Практические руководства методические рекомендации

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Мишкинский профессионально – педагогический колледж»

Методическое руководство

к практическим и лабораторным занятиям

по МДК 03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя ПМ. 03 Классное руководство

для студентов 3 курса

специальности 050146 Преподавание в начальных классах

Мишкино 2014

Методическое руководство к практическим и лабораторным занятиям по МДК 03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя ПМ. 03 Классное руководство для студентов 3 курса специальности 050146 Преподавание в начальных классах/ составитель: Осалихина Ю.А., преподаватель психолого-педагогических дисциплин ГБПОУ Мишкинский профессионально-педагогический колледж». – ГБПОУ «МППК», 2014. — 63с.

Рецензенты:

Осалихина Т.А., преподаватель дисциплин психолого-педагогического цикла ГБПОУ «МППК»

Методическое руководство предназначено для организации учебного процесса междисциплинарного курса 03.01 «Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя» ПМ. 03 Классное руководство и содержит указания по проведению практических и лабораторных работ в ходе изучения МДК, обеспечивает последовательность изучения и преподавания МДК, отражает взаимосвязи и взаимодействия теоретических, практических и лабораторных занятий. Адресовано преподавателям и студентам ОУ СПО, обучающихся по специальности 050146 Преподавание в начальных классах.

©ГБПОУ «Мишкинский профессионально – педагогический колледж»

Введение

В деятельности почти каждого учителя начальной школы есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Как бы ни сложна была его работа, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность младших школьников, формируются социальные отношения между учениками; в классе реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Поэтому классный руководитель – педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы, одна из ведущих фигур в воспитательной системе школы.

Методическое руководство предназначено для организации учебного процесса по изучению междисциплинарного курса 03.01 «Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя» ПМ. 03 Классное руководство и содержит указания по проведению практических и лабораторных работ в ходе изучения МДК, обеспечивает последовательность изучения и преподавания МДК, отражает взаимосвязи и взаимозависимость теоретических, практических и лабораторных занятий.

Методическое руководство содержит материалы, предназначенные для организации практических и лабораторных занятий,  а также для оказания помощи студентам в самостоятельной работе над практической частью междисциплинарного курса и в процессе формирования профессиональных компетенций.

Руководство относится к учебно-методическим изданиям и включает введение, оглавление, список литературы, 19 практических и 2 лабораторные работы, что соответствует 44 часам, отведенным на выполнение практических и лабораторных работ в учебном плане.

В каждой работе представлен раздел, изучаемая тема и наименование практической или лабораторной работы, прописаны цели, план выполнения работы, характер и форма организации занятия, предлагаемые задания, список литературы, а также небольшой систематизированный материал по изучаемой теме.

Считаем, что выполнение практических и лабораторных работ способствует усвоению, закреплению пройденного материала, а также проверке знаний студентов по вопросам планирования, методики проведения и отдельных теоретических вопросов, касающихся воспитания учащихся начальной школы.

Учебное пособие адресовано преподавателям и студентам ОУ СПО, обучающихся по специальности 050146 Преподавание в начальных классах.

Практические работы

Раздел 1. Изучение теоретических основ деятельности классного руководителя

Тема 1.1 Классный руководитель в современной школе

Практическая работа «Табулирование учебного материала по теме

«Функции и обязанности классного руководителя», 2 часа

Цель: формирование умений студентов обобщать изученный учебный  материал и навыков самостоятельной работы с учебной литературой

Характер работы: исследовательский, аналитический.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задание: изучите учебный материал и заполните таблицу 1 «Функции классного руководителя», таблицу 2 «Права и обязанности классного руководителя».

План выполнения работы:

1.Изучение теоретического материала.

2.Заполнение таблиц.

3.Коллективное обобщение материала о деятельности классного руководителя.

Таблица 1

«Функции классного руководителя»

№ п.п.

Функция

Содержание деятельности классного руководителя

1

Социальная защита ребенка

2

Организационно – координирующая

3

Коммуникативная

4

Диагностическая

5

Целеполагание

6

Планирование

7

Аналитико-прогностическая

8

Контроль

9

Коррекция

Таблица 2

«Права и обязанности классного руководителя»

Права классного руководителя

Обязанности классного руководителя

Литература:

1.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

2.Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2013. – 496с.

Раздел 1. Изучение теоретических основ деятельности классного руководителя

Тема 1.2 Адаптация младшего школьника к условиям начального общего образования

Практическая работа «Составление тезауруса по теме «Адаптация младшего школьника к  условиям начального общего образования», 2 часа

Цель: формирование понятийного аппарата студентов об основных процессах адаптации и социализации в условиях учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

Характер работы: поисковый.

Форма организации: индивидуальная.

Тезаурус — (от греческого сокровище), в общем смысле — специальная терминология,  словарь, полномерно охватывающие понятия, определения и термины специальной области знаний или сферы деятельности, что должно способствовать правильной лексической, корпоративной коммуникации (проще говоря — пониманию в общении и взаимодействии лиц, связанных одной дисциплиной или профессией).

Задание: составьте тезаурус следующих понятий по теме «Адаптация младшего школьника к  условиям начального общего образования», используя справочники, энциклопедии, учебники, учебные пособия:

— авторитет учителя

— адаптация

— адаптация психическая

— адаптация социальная

— адаптированность

— возрастной подход в воспитании

— воспитание

— готовность к школьному обучению

— детство

—  классный руководитель

— мотивация учения

— общение

— психологическая готовность

— семья

— социализация

— социальная готовность

— социальная среда

— социальное воспитание

— физиологическая готовность

— формирование личности

Литература:

1.Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь/ Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая российская энциклопедия, 2002. – 527с.

2.Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимов. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 376с.

3.Истратова, О.Н. Справочник психолога средней школы/ О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 512с.

4.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2001. – 176с.

5.Мудрик, А.В. социальная педагогика: учебник для студентов педагогических вузов/ А.В. Мудрик, В.А. Сластенин. – М.: Академия, 2005. – 200с.

6.Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей/ Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 256с.

7.Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: учебное пособие для студентов вузов и практических работников/ Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 448с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.1 Формирование и развитие классного коллектива

Практическая работа «Определение стадий развития коллектива», 2 часа

Цель: формирование умений студентов определять стадии развития коллектива, исходя из конкретных характеристик.

Характер работы: аналитический, исследовательский.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задание: определите стадию развития коллектива в группе по А.Н. Лутошкину, обоснуйте свое мнение в соответствии с условиями ее развития.

План выполнения работы:

1.Изучение теоретического материала о стадиях развития коллектива.

2.Анкетирование, определение группового результата.

3.Коллективное обсуждение сформированности коллектива, его особенностей, путях его дальнейшего развития.

Стадии развития коллектива А.Н. Лутошкина

Стадия

Характеристика стадии развития коллектива

«Песчаная россыпь»

Присмотритесь к песчаной россыпи – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая их них – сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее – и не станет россыпи. Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все вместе и в то же время каждый – отдельно. Нет того, что сцепляет, соединяет людей. В таких группах люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Такая группа существует формально, не принося радости тем, кто в нее входит.

«Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию, из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе является классный руководитель, этот материал превращается в искусно изготовленный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они робки и не у всех получается: у организаторов нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляющим звеном здесь еще является дисциплина и требования старших. Отношения разные – и доброжелательные, и конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, члены которых мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера – хорошего организатора пока нет, или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать

«Мерцаю

щий маяк»

В штормовом море маяк и опытному, и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь». Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание учиться сообща, помогать, бывать вместе. Но желание – это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть люди, на которых можно опереться. Авторитетны «смотрители» маяка – те, кто не даст погаснуть огню, организаторы, актив. Группа заметно выделяется среди других групп своей индивидуальностью. Однако членам группы бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, некоторым членам группы не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том более значительном коллективе, в который группа, как часть, входит. Активность проявляется всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус»

Алый парус – это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один за всех и все – за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда кого-то постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например в соседних. Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение дел может быть исправлено.

«Горящий факел»

Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом для которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на скалы, опускаясь в ущелья, проторяя нехоженые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя – коллективы, группы, которым нужна творя помощь и твоя крепкая рука? Настоящий коллектив – тот, в котором бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Литература:

1.Дюкина, О.В. Дневник классного руководителя средней школы: учебно-методическое издание/ О.В. Дюкина. – Саратов: ВАКО, 2007. – 173с.

2.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2001. – 176с.

3.Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2013. – 496с.

4.http://kpip.kbsu.ru/pd/did_lec_8.html

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.1 Формирование и развитие классного коллектива

Практическая работа «Групповое проектирование модели ученического самоуправления в начальной школе», 2 часа

Цель: формирование навыков группового проектирования моделей ученического самоуправления в начальной школе

Характер работы: аналитический, поисковый.

Форма организации: работа в группах. 

Задание: составьте схему модели ученического самоуправления для начальной школы.

План выполнения работы:

1.Деление на микрогруппы по желанию в соответствии с одной из моделей самоуправления.

2.Выдвижение идей по представлению своей модели самоуправления.

3.Выбор лучших идей.

4.Подбор содержания для подготовки представления.

5.Подготовка представления моделей самоуправления (нужно продумать, как можно вовлечь детей в деятельность).

6.Представление моделей.

7.Коллективное обсуждение представленных работ: что получилось и что не получилось, какую из моделей можно считать наиболее эффективной в деятельности начального класса.

Модели ученического самоуправления

Модель

Содержательная сторона модели ученического самоуправления

РПП – распределение постоянных поручений

Во многих детских коллективах эта модель действует в виде «республик» с  «министерствами» и «государственными комитетами». Суть – создаются постоянно действующие инициативные группы по интересам, во главе каждой – ответственный организатор. Все начинается с общего собрания.

1.Сначала следует определить, какие постоянные поручения требуется выполнять для нормальной деятельности коллектива. Это могут быть, например, культорг — организатор, организатор учебной работы (староста), спорт организатор, завхоз. Количество поручений должно быть небольшим, столько, сколько это действительно необходимо. Четко определяется круг обязанностей каждого , например, спорт организатор будет усваивать походы, спортивные игры, лыжные прогулки. При определении обязанностей следует учесть, что они должны быть посильными детям данного возраста.

2.Далее необходимо определить, на какой срок распределяется поручение. Целесообразно делать это раз в учебную четверть.

3.Следующий этап – распределение поручений между членами коллектива. Необходимо делать обязательно с учетом желаний детей, так как «насильственное» поручение, естественно, никто выполнять не будет, и самоуправление превратится в фикцию. Если какое-то поручение никто не желает выполнять, следует оставить должность «вакантной», но бывают ситуации, когда ребенок хотел бы стать организатором, но не решается первым проявить инициативу. В этом случае можно попробовать предложить какую-то работу конкретно ему. Согласится – хорошо, нет – так и будет.

4.После описанной процедуры останется большое количество «незанятых» детей. Те, кто уже получил поручение, выбирают из них друзей на роль соратников – получается соответствующая инициативная группа. Подбор кадров идет по инициативе ранее избранного организатора, то есть «сверху».

5.В идеальном варианте каждая группа составляет план своих действий, планы различных групп «стыкуются». Таким образом, получается один большой план действий коллектива. В конце «отчетного периода» каждая группа подводит итоги своей деятельности, старается выделить достижения и недостатки и на очередном собрании высказывается о своей работе.

ПИГ – постоянные инициативные группы

Этот вариант лучше использовать в детских коллективах, уже имеющих опыт совместной деятельности. Отличие от РПП в том, что сначала коллектив делится на инициативные группы, затем каждая группа выбирает себе руководителя или не выбирает его вообще, а распределяет между членами группы ответственность за организацию конкретных дел. Планирование и подведением итогов подводится по тем же принципам, что и в первом варианте.

ВТК – временные творческие коллективы

Эта модель хорошо подходит для начального этапа развития самоуправления в детском коллективе. Для проведения каждого коллективного дела (праздника, игры, похода) создается временный творческий коллектив из желающих, который самостоятельно:

— планирует свою работу по подготовке дела;

— распределяет обязанности;

— осуществляет подготовку;

— проводит дело;

— анализирует свою работу, выделяет достижения и недостатки.

После проведения определенного дела ВТК берется за подготовку следующего дела, или распадается.

ЧТП – чередование традиционных поручений

Создаются микрогруппы, которые выполняют, чередуясь через некоторое время, определенные функции. Эта модель позволяет включить в процесс самоуправления всех желающих.

1.Начинается все с разделения коллектива на микрогруппы по 5-7 человек. Хорошо, если каждая группа придумает себе название и какой-то фирменный символ.

2.На общем собрании определяются традиционные поручения для звеньев, которые необходимо выполнять для интересной жизни в коллективе. Группы будут выполнять поручения по очереди, чередуясь, например, через неделю. Определяется, что и как нужно делать каждой группе (учебное звено (группа) – контролирует выполнение домашних заданий, оказывает помощь испытывающим затруднения в учебе, поздравительная группа – поздравляет в течение недели именинников, готовит им сюрпризы).

3.В конце недели на короткой «летучке» подводятся итоги жизни за неделю и дается оценка работы групп. Обсуждение ведут сами ребята, педагог только стимулирует разговор, не раздавая без надобности плохих и хороших оценок.. В конце четверти можно попытаться выяснить, какие звенья были самыми лучшими.

4.Для наглядности хорошо использовать специально оформленное табло с названиями звеньев, наименованиями поручений и вращающейся деталью, которая поворачивается на «летучке» раз в неделю.

БП – бригадный подряд

В коллективе создаются постоянные микрогруппы – бригады – каждая из которых полностью несет ответственность за организацию жизни коллектива в течение определенного времени.

Литература:

1.Заякина, Э.В. Роль классного руководителя в организации самоуправления классного коллектива/ Э. В.Заякина// Классный руководитель. — № 6. – 23012. – С. 21 – 25

2.Лизинский, В.М. Об уровнях, характере и содержании деятельности самоуправления в классе/ В.М. Лизинский //Классный руководитель. — № 2. – 2013. – С. 90 – 97

3.Лодягина, И.И. Республика добрых сердец/ И.И. Лодягина// Классный руководитель. — № 8. – 2013. – С. 45 – 49

4.Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе/ В.П. Созонов. – М.: Педагогический поиск, 2002. – 160с.

5.Терновская, А.П. Организация самоуправления/ А.П. Терновская// Классный руководитель. — № 6. – 2012. – С. 14 – 21

6.http://www.myshared.ru/slide/259057/

7.http://sks.shatki.info/index.php/2013-03-24-06-06-08/72-2011-10-13-11-17-13.html

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.3 Организация внеурочной деятельности и общения в начальной школе

Практическая работа «Групповое проектирование воспитательной системы класса», 4 часа

Цель: формирование навыков группового проектирования воспитательной системы класса в начальной школе

Характер работы: аналитический, поисково-творческий.

Форма организации: работа в группах.

Задание: на основе предложенных воспитательных систем разработайте свою модель воспитательной системы класса.

План выполнения работы:

1.Объединение в микрогруппы.

2.Изучение примеров воспитательных систем класса.

3.Разработка воспитательной системы.

4.Представление проектов воспитательных систем.

5.Коллективное обсуждение представленных работ: что получилось и что не получилось, какие трудности испытывали при выполнении задания.

Литература:

1.Варваркина, О.Н. Вместе создаем воспитательную систему класса/ О.Н. Варваркина// Классный руководитель. — № 8. – 2013. – С. 34 – 40

2.Лазарева, Е.В. Управлять или взаимодействовать классным коллективом?/ Е.В. Лазарева// Классный руководитель. — № 6. – 2013. – С. 93 – 97

3.Михайлова, Л.В. Воспитательная система класса «Зажги свою звезду»/ Л.В. Михайлова// Классный руководитель. — № 4.- 2006. – С. 49 – 53

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Планирование занятия познавательной деятельности с классом», 2 часа

Цель: формирование навыков и умений студентов определять цели и задачи познавательной деятельности с учащимися начальной школы, планировать занятия.

Характер работы: исследовательский, поисково-творческий.

Форма организации: индивидуальная.

Задание: составьте план — конспект занятия по организации познавательной деятельности с младшими школьниками, используя различные формы и методы.

План выполнения работы:

1.Ознакомление с содержанием таблицы о формах организации познавательной деятельности.

2.Выбор темы  занятия.

3.Разработка конспекта занятия: воспитательные задачи, оборудование, содержание занятия.

Образец оформления конспекта

Тема занятия

Воспитательные задачи: образовательная; развивающая; воспитывающая.

Этапы занятия

Их цели

Деятельность педагога

Деятельность детей

Результат совместной деятельности

Целеполагание

1.Актуализация  знаний по теме

2.Мотивация на знакомство с представленной темой

Умение представить свои знания по теме в устной форме

Настрой на восприятие  содержания занятия

Познавательная деятельность

Знакомство с новым материалом

Успешное восприятие содержания занятия

Умение слушать и реагировать на прослушанное и увиденное

Интеллектуально-преобразовательная деятельность

Применение полученных знаний в практической деятельности

Закрепление полученной информации

Умение что-то воспроизвести, сделать на основе полученной информации на  предыдущем этапе занятия

Умение работать самостоятельно и в коллективе

Умение работать творчески

Рефлексия

Осмысление содержания занятия, его важности в развитии личности

Умение  размышлять, увидеть важность прошедшего занятия, высказать свои мысли

Формы организации познавательной деятельности с младшими школьниками

Вид

Форма

Содержание деятельности младших школьников

Словесные

Рассказ — эстафета

Коллективное познавательное дело, эффективное средство умственного, нравственного и эстетического воспитания в их единстве

Гостиная

Массовая форма взаимодействия с целью развития познавательной активности, организация полезного отдыха, расширение кругозора, развитие речи (тема, участники, хозяева, музыкальное сопровождение, костюмы, красочные угощения, награждение, чаепитие, творческие игры, итоги

Клуб «Литературные черверги»

Встреча любителей книги

Интервью «Один вопрос – один ответ»

Это, по сути, открытое интервью. Каждый ребенок готовит один нестандартный вопрос кому-либо из своих товарищей

Вечер разгаданных и неразгаданных тайн

Дискуссия на темы науки, загадок природы, всего живого на планете (темы для обсуждения, «совет мудрейших», вопросы, оппоненты)

Интеллектуальный аукцион

На аукционе «продаются» и «покупаются» книги, репродукции, пластинки. «Покупка» совершается путем предъявления каких-либо знаний, затребованных «продавцом»

Час тихого чтения

Дети приносят в школу внепрограммную книгу, которую они читают. Им предлагается общее для всех время, когда в тишине и удобстве каждый школьник может спокойно почитать принесенную книгу

Сократовская беседа

Одна их форм культивирования искусства думать, ставить вопросы там, где они не лежат на поверхности, взрывая очевидность общепринятых суждений

Устный журнал

Разнообразная информация, организуемая для детей в виде сменяющих друг друга «прочитываемых» страниц (название журнала, «страницы» и момент их «перелистывания», читатели, слушатели, редакция журнала)

Презентация мира

Проводится на вечере отдыха, во время чаепития, в лесу, на уроке для изучения нового для детей научного явления (предметный столик, определенный предмет, дети и учитель)

Философский стол

Заключается в развитии у школьника умения взглянуть на текущую действительность, обнаружив объективные закономерности, способность мыслить систематически с опорой на научную философию

Викторина «Корзина грецких орехов»

Это множество таких вопросов, перед которыми школьники останавливаются в раздумье (корзина, грецкий орех, вопросы)

Лекция

Представление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по какому-либо вопросу

Конференция

Система самостоятельно подготовленных сообщений учащихся по вопросу, лежащему за пределами учебной программы (программа конференции, регламент, тезисы выступления докладчиков)

Наглядные

Стенд «Познай себя»

Периодически сменяемая психологическая информация о развитии человека, ряд психологических тестов для самопроверки (стенд, эмблема рубрики, советы психологического плана, рекомендуемая литература, тесты, советы)

Практические

Живая газета

Познавательное и организаторское дело: обозрение, монтаж, короткое выступление о новостях, проблемах (стихи, частушки, речевки, живые картины, сценки, репортажи, былины, оды, эпиграммы, шуточная энциклопедия)

Праздник знаний

Торжественная церемония начала учебного года (театрализованное представление, звонок – колокольчик, факел знаний, поздравления, напутствия, пожелания, сюрпризы, игры

Турнир знатоков

Проводится несколькими коллективами, каждый из которых по очереди организует творческое состязание между остальными участниками

Турнир знатоков поэзии

Цель турнира – пробудить, удовлетворить и развивать интерес к поэзии разных эпох, жанров, стилей

Турнир ораторов

Игровая форма состязательной интеллектуально – публицистической деятельности школьников (наличие публики, группа экспертов, правила ораторского выступления, голосование публики, туры конкурса)

Турнир — викторина

Познавательное дело, в котором участвует несколько команд и каждая команда коллективно готовит вопросы и ответы по выбранной теме или нескольким темам

Экспедиция

Коллективное путешествие куда-либо, посещение объектов с исследовательской целью

Пресс — конференция

Познавательное творческое дело – обозрение, организуемое в форме ролевой игры – беседы членов определенной делегации с представителями прессы

Пресс — бой

Познавательное дело – обозрение. Хорошее средство расширения кругозора, обмена общественными знаниями, воспитания интереса к международной и внутриполитической жизни, к материалам прессы (тема пресс – боя, участники, журналисты, комментаторы, корреспонденты, ведущий, микрофон)

Игра «Устами младенца»

Развлекательная игра, развивает воображение, сообразительность, мышление, быстроту реакции (ведущий, команды, задания – шифровки, призы, подведение итогов)

Вечер (сбор) веселых задач

Это смотр смекалки, творческой фантазии, умения быстро ориентироваться в обстановке, включаться в коллективную радость окружающих (фанты – задания, ведущий вечера, творческие задания – сочинить тих, разыграть мимическую сценку, изобразить скульптуру)

Вечер — путешествие

Познавательное обозрение, участники которого делятся друг с другом своими знаниями, впечатлениями, предложениями о той или иной стороне окружающей жизни

Смотр знаний

Творческий отчет учащихся, выявляющих приобретенные знания, умения состязательного или игрового характера (программа проверки знаний, жюри, команды, коллективные задания, оформление помещения)

Экскурсия

Специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им какой-либо экспозиции

«Защита»

Каждая группа (или школьник) выступает, действует сам по себе, а объединяет участников только общая тема

Линейка

Торжественная церемония – ритуальное представление, предполагающее построение участников в шеренгах, на какой-либо площадке

Игра «Лесной лабиринт»

Мероприятие развлекательно – познавательного характера. Развивает художественные, артистические, творческие, спортивные способности, мыслительную деятельность (название станций, ведущие станции, команда, маршрутные карты, задания по станциям, призы, подведение итогов)

Школьный референдум

Позволяет педагогам выявлять интересы, потребности, желания ученического коллектива, организовывать школьную жизнь вместе с учениками

Беседа «Что означают ваши имена…»

Познакомить со значением имен, развивать любознательность, кругозор, общительность (рассказ об истории возникновения имени, разъяснение значений имен и их происхождении, конкурсы между командами, в которых все игроки с одинаковыми менами)

Викторина

Игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-либо темой (тема, цель проведения и вид проведения – устно, письменно, очно, заочно, жюри, условия викторины, содержание, призы, подведение итогов)

Игра «Коноп»

Познавательная игра. Развивает смекалку, сообразительность. Расширяет кругозор детей, обогащает знаниями (ведущий, команды, карточки – задания с вопросами из различных областей знаний, игровое поле, волчок, фишки, призы, подведение итогов)

Игра «Счастливый случай»

Познавательная игра (игровое поле, задания геймов, ведущий, условия игры, команды, призы, подведение итогов)

Игра «Защита профессий»

Знакомит детей с миром профессий, ориентирует на выбор (ведущий, представление профессий – через газеты, стихи, песни, результаты труда, выставка, представление профессий)

Игра «Что? Где? Когда?»

Интеллектуальная игра, расширяет кругозор, развивает мышление (игровое поле, волчок, письма – вопросы, призы, подведение итогов)

Игра «Умники и умницы»

Интеллектуальная игра для старшеклассников, расширяет кругозор, повышает их интеллектуальный уровень (игровое поле, ведущий, вопросы – задания из любой области, правила, в которых участник сам может выбрать дорожку, орден золотого умника)

Игра «Грамматический бой – математический бой»

Познавательная играм с целью выявления эрудированных школьников (задания, условия боя, секунданты, призы. Подведение итогов)

Игра «Шанс»

Развлекательная игра, развивает сообразительность, смекалку, мышление (игровое поле с секторами: шанс, ребус, приз, шарада, головоломка, игра, ведущий, задания для секторов, призы, подведение итогов)

Игра «Динозавры»

Развивает детскую фантазию, позволяет перенестись в мир приключений (ведущий, динозавр, домики)

Ситуационно – ролевая игра

Специально организованное соревнование в решении задач, взаимодействий и в имитации предметных действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, и регламентированное правилами игры

Час веселых состязаний

Познавательно – развлекательная игра, развивает сообразительность, смекалку

Литература:

1.Андреева, Е.С. Космические старты/ Е.С. Андреева// Начальная школа. — № 3. – 2012. – С. 105 – 109

2.Артемова, О.В. Сказочный заповедник/ О.В. Артемова// Начальная школа. — № 5. – 2012. – С. 92 – 96

3.Баскакова, Е.Н. Путь к доброте/ Е.Н. Баскакова// Начальная школа. — № 8. – 2012. – С. 46 – 49

4.Гайчук, Н.П. Друзья здоровья/ Н.П. Гайчук, А.А. Ефимов// Начальная школа. — № 2. – 2013. – С. 59 – 63

5.Ганичев, Ю. Интеллектуальные игры: вопросы их классификация и разработки/ Ю.Ганичев// Воспитание школьников . — № 2. – 2002. – С. 29 – 34

6.Дробинина, Н.Н. Классные часы: 3 класс/ Н.Н. Дробинина. – М.: ВАКО, 2008. – 160с.

7.Дробинина, Н.Н. Классные часы: 4 класс/ Н.Н. Дробинина. – М.: ВАКО, 2008. – 224с. Жиренко, О.Е. Внеклассные мероприятия: 3 класс/ О.Е. Жиренко, А.В. Яркова. – М.: ВАКО, 2007. – 256с.

8.Иванова, И.Ю. Отечественная война 1812. на уроках эстетического цикла и во внеурочной деятельности/ И. Ю. Иванова// Начальная школа. — № 8. – 2012. – С. 9 – 12

9.Кремнев, В.Ф. Летняя карусель/ В.Ф. Кремнев// Начальная школа. — № 6. – 2013. – С. 92 – 95

10.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

11.Максимова, Т.Н. Классные часы: 2 класс/ Т.Н. Максимова. – М.:. ВАКО, 2008. – 272с.

12.Медведева, Н.И. Праздник «Русские пословицы»/ Н.И. Медведева// Начальная школа. — № 3. – 2012. – С. 103 – 105

13.Михайлова, И.Л. Интеллектуально-познавательная игра «Звездный час»/ И.Л. Михайлова// Начальная школа. — № 1. – 2012. – С. 20 – 21

14.Морозова, Ж.В. В космос всем открыта дверь, ну-ка, сам себя проверь!»/ Ж.В. Морозова// Начальная школа. — № 3. – 2012. – С. 102 — 109

15.Нещерет, Л.Г. Детский праздник в школе, оздоровительном лагере, дома: Подсказки организаторам досуговой деятельности/ Л.Г. Нещерет. – М.: Московское городское педагогическое общество, 2000. – 128с.

16.Панферова, А.В. Новогодняя сказка/ А.В. Панферова// Начальная школа. — № 11. – 2013. – С. 92 – 96

17.Пашнина, В.М. Красная горка/ В.М. Пашнина// Начальная школа. — № 2. – 2013. – С. 68 – 71

18.Плеханова, И.А. День славянской письменности/ И.А. Плеханова// Начальная школа. — № 6. – 2013. – С. 89 – 91

19.Птушкина, О.В. Нет ничего прекраснее рябины…/ О.В. Птушкина// Начальная школа. — № 5. – 2012. – С. 89 – 92

20.Тараканова, Е.Ф. Сказочник А.С. Пушкин/ Е.Ф. Тараканова// Начальная школа. — № 5. – 2013. – С. 92 – 95

21.Шульгина, В.П. Методическая копилка. Для учителей начальных классов: учебное пособие/ В.П. Шульгина. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 320с.

22.Щуркова, Н.Е. Собранье пестрых дел: методический материал для школьного педагога/ Н.Е. Щуркова. – Владимир: Частный образовательный лицей, 1993. – 72с.

23.http://festival.1september.ru/articles/569600/

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Планирование занятия спортивного характера с классом», 2 часа

Цель: формирование навыков и умений студентов по планированию спортивных занятий с младшими школьниками.

Характер работы: исследовательский, поисково-творческий.

Форма организации: работа в парах.

Задание: разработайте план – конспект занятия спортивного характера с младшими школьниками.

План выполнения работы:

1.Деление на микрогруппы.

2. Ознакомление с содержанием таблицы о формах организации физкультурно-оздоровительной работы в школе.

3.Выбор темы  занятия.

4.Разработка плана — конспекта занятия: воспитательные задачи, оборудование, содержание занятия.

5.Представление плана – конспекта занятия спортивного характера.

Формы физкультурно-оздоровительной работы в школе

Форма

Содержание деятельности

Спортивный калейдоскоп

Быстрая смена информации на спортивную тему, с целью обогащения спортивными знаниями (игры, песни, танцы, эстафеты, новости спорта, загадки)

Спортивный праздник «Папа, мама, я…»

Семейные спортивные состязания (парад участников представление или визитная карточка семейных команд, призы победителям, парад участников)

Десант — ракеты

Зимняя ролевая игра на местности, представляет собой сражение десантной дивизии, которая стремится найти и уничтожить военные объекты с ракетной дивизией, защищающей эти объекты

Спортивная олимпиада

Соревнования в разных видах спорта (олимпийский флаг, огонь, судейская бригада, соревнования: эстафеты, поединки, инвентарь, парад участников, награды, дипломы)

Спартакиада народных игр

Участвуют свободные коллективы – сверстников или разновозрастные команды

Молодецкие потехи

Схожи с олимпийскими играми

Турнир рыцарей

Состязания шуточно-спортивного характера (представление команд, посвящение в «рыцари», королева турнира, задания – шутки, спортивные задания, призы

Состязание «Велик»

Веселые соревнования на велосипедах самых разных марок (объявление, флаг (эмблема) состязаний, запись участников, судейская бригада, призы, спортивный реквизит, флажки, круг победителей

Веселая спартакиада

Несколько коротких спортивных состязаний, объединенных в форме творческой игры

Бой за аэродромы

Ролевая игра на местности, состоит из двух этапов: движения к аэродромам с разных сторон по скрытым маршрутам подразделений десантников и защитников и сражения между ними

Бой неуловимых

Ролевая игра на местности, развивающая наблюдательность, сообразительность, ловкость, выдержку

Туристский поход

Спортивно-туристическое мероприятие, развивающее умение ориентироваться на местности (маршрут и маршрутные листы, карты похода, задания прикладного и краеведческого характера, питание, безопасность жизнедеятельности, отчет – рапорт, подведение итогов)

«Веселые старты»

Веселые состязания в ловкости, сноровке, сообразительности (представление команд, приветствие, костюмы, эмблемы, в ходе соревнований поединки, эстафеты, аттракционы, призы)

Поход

Дальняя прогулка или путешествие, специально организованное передвижение на определенное расстояние, в ходе которого предполагаются остановки

Представление — соревнование

Конкурсная программа на сцене или на площадке – представление, предполагающее демонстрацию зрителям соревнования между участникам в чем – либо

«Тайна» («Следопыты»)

Игра на местности с использованием туристических дорожных знаков, компасов, азбуки Морзе, творческих заданий поискового характера

Комбинированная эстафета

Спортивное состязание на ловкость, меткость, быстроту (место проведения, спортивный инвентарь, разметка, призы участникам и победителям)

Космонавты и метеоры

Ролевая игра на местности, развивающая находчивость, ловкость, товарищество

Литература:

1.Баранцев, С.А. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: пособие для учителя/ С.А. Баранцев, А.М. Шлемина. – М.: Просвещение, 1988. – 144с.

2.Володченко, В.Ю. Выходи играть во двор/ В.Ю. Володченко, В.Б. Юмашев. – М.: Молодая Гвардия, 1989. – 139с.

3.Газман, О.С. В школу – с игрой: книга для учителя/ О.С. Газман, Н.Е. Харитонова. – М.: Просвещение, 1991. – 96с.

4.Газман, О.С. Каникулы: игра, воспитание: о педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников: книга для учителя/ О.С. Газман, З.В. Баянкина. – М.: Просвещение, 1988. – 160с.

5.Камакин, О.Н. Спортивная эстафета в младших классах/ О.Н. Камакин// Воспитание школьников. — № 8. – 2013. – С. 75 — 77

6.Коротков, И.М. Подвижные игры во дворе/ И.М. Коротков. – М.: Знание, 1987. – 96с.

7.Литвинова, М.Ф. Русские народные подвижные игры/ М.Ф. Литвинова, Л.В. Русскова. – М.: Просвещение, 1986. – 79с.

8.Фридман, М.Г. Спортивно – оздоровительная работа в детских лагерях отдыха: книга для организаторов внеклассной работы/М.Г. Фридман. – М.: Просвещение, 1991. – 207с.

9.Яковлев, В.Г. Игры для детей/ В.Г. Яковлев, А.Н. Гриневская. – М.: Сфера, 1992. – 80с.

10.http://ped-kopilka.ru/nachalnaja-shkola/vneklasnaja-rabota-v-nachalnoi-shkole/page-8

11.http://festival.1september.ru/articles/569600/

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Планирование трудовых дел», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по планированию занятий трудового характера с младшими школьниками.

Характер работы: поисково-творческий.

Форма организации: индивидуальная.

Задание: составьте план — конспект занятия внеурочной деятельности по трудовому воспитанию в начальной школе.

План выполнения работы:

1.Ознакомление с тематикой занятий по трудовому воспитанию.

2.Выбор темы  занятия.

3.Разработка плана — конспекта занятия: воспитательные задачи, оборудование, содержание занятия.

4.Представление плана – конспекта занятия трудовой деятельности в начальной школе.

Тематика занятий внеурочной деятельности по трудовому воспитанию младших школьников

Класс

Предлагаемая форма трудовой деятельности, ее содержание

1 класс

— Час общения “Что я должен делать сам”, “Моё рабочее место”

— Рейд “Как содержим мы в порядке наши книжки и тетрадки”

— Праздник “Все работы хороши, пусть меня научат”

— Операции “Кормушка”

2 класс

— Час общения “Я помогаю маме, папе”, “Мое общественное поручение”

— Выставка “Природа и фантазия”

— Мастерская Деда Мороза

— Операция “Живи книга”

— Классный час “Учись правильно выполнять домашнее задание”

— День русской самодельной игрушки – предложить детям изготовление кукол, игрушек из природного и прикладного материала – глины, перьев, пуговиц, соломки

3 класс

— Интеллектуальная игра “Я люблю конструировать”

— Конкурс рисунков “Профессии моих родителей”

— Операция “Книжкина неделя”

— Конкурс “Снежная фантазия”

— Вечер творческих мастеров – детям дается возможность проявить и продемонстрировать свои таланты, особенно руководство- Субботник – трудовая акция – ограниченная по месту и времени специально организованная предметно-практическая трудовая деятельность детей

— «Снежная сказка» — сюрприз – подарок малышам, зимняя трудовая операция, участники которой создают различные скульптуры из снега, строят крепость, сказочные терема и другие сооружения для ролевых игр

— Город веселых мастеров – массовая ролевая игра, удовлетворяющая и развивающая интерес школьников к деятельности людей различных профессий и приобщающая к романтике коллективной созидательной жизни

Трудовая атака – операция – имеющая своей целью быстрое исправление тех замеченных в окружающей жизни недостатков, которые можно устранить силами своего коллектива и его друзей

4 класс

— Встреча с представителями разных профессий

— Экскурсии на предприятия сферы обслуживания (например, хлебозавод)

— Конкурс “Снежных архитекторов”, “Умельцы”, “Начинающий конструктор”

— Коллективное планирование – участие каждого члена коллектива в раскрытии перспектив, в поиске и выборе новых дел, конкурс на лучшее предложение о жизни коллектива, анкета – копилка

— Дерево выпускников – посадка саженцев как материализованная память о выпускниках и их подарок учителю

— Десант – выход добровольцев с целью оказать помощь, непродолжительное по времени, но результативное дело

— Игра «Фабрика» – ролевая игра, участники которой, подражая организации настоящего производства, создают разнообразные изделия на пользу и радость своему коллективу, близким и далеким людям (возможные виды изделия – сувениры, новогодние украшения, экспонаты для выставок, кормушки, домики для птиц, оформление для праздников)

— Рейд – операция – поход, проводимая силами добровольцев, длится обычно несколько дней, а иногда и дольше (2 – 3 недели), например, во время летних каникул

Литература:

1. Ковинько, Л.В. Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младшего школьника: пособие для средних и высших педагогических учебных заведений, преподавателей начальных классов и родителей/ Л.В Ковинько. – М.: Академия, 1996. – 288с.

2. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений/ И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 256с.

3.http://festival.1september.ru/articles/569600/

4.http://www.rosdiplom.ru/library/prosmotr.aspx?id=498473

5.http://www.openclass.ru/node/221595

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Планирование этического занятия с классом»,

2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по планированию этических занятий в начальной школе.

Характер работы: поисково-творческий.

Форма организации: индивидуальная.

Задание: составьте план – конспект занятия по этическому воспитанию для детей младшего школьного возраста.

План выполнения работы:

1.Ознакомление с формами проведения этических занятий с младшими школьниками.

2.Выбор темы  занятия.

3.Разработка плана — конспекта занятия: воспитательные задачи, оборудование, содержание занятия.

4.Представление плана – конспекта этического занятия в начальной школе.

Формы организации этической деятельности младших школьников

Занятия

Характеристика

Школьный этический театр

В школьном этическом театре ставятся спектакли, показывающие зрителям людей, столкнувшихся со сложной ситуацией, с жизненной проблемой (сценическая игра, актеры, театральная программа, афиша, пригласительные билеты, театральный реквизит, дежурные по залу)

Уроки феи

Занятие этического характера, воспитывающее культуру речи, внешнего вида, манер

Этические игры

— «И я…», — отвечают хором, если это подходит по смыслу

— «Пожалуйста» — по команде дети повторят движения за учителем, если он говорит волшебное слово

— «Это я, это я, это все мои друзья…» — если согласны говорят хором, если не согласны – грозят педагогу пальчиком (вопросы – кто ватагою веселой каждый день шагает в школу?; кто мороза не боится, на коньках летит, как птица?; кто из вас приходит в класс с опозданием на час?; кто из вас, скажите вслух, на уроках ловит мух?; кто из вас не ходит хмурых, любит спорт и физкультуру?; кто из вас такой ловкач – лучше всех играет в мяч?; это кто играл в футбол и забил в окошко гол?; кто из вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?)

— «Вставь слово» — школьникам предлагается вставить нужные слова (действия) в пропущенные места, например «Однажды Вова поехал в театр. В автобусе он сел возле окна и с интересом рассматривал улицы. На остановке в автобус вошла старушка. Вова встал и вежливо сказал: («…»). Старушка ответила: («…»). Вдруг автобус неожиданно затормозил. Вова чуть не упал, при этом сильно толкнул какого-то мужчину. Мужчина хотел рассердиться, но Вова сразу же сказал: («…»).

— «Вежливо – невежливо» — если дети считают, что действие вежливое, хлопают в ладоши, а если наоборот – топают ногами (поздороваться при встрече, поднять упавшую вещь, обращаться на «ты» к старшим)

— «Верите ли вы, что…» — школьники обсуждают различные ситуации и объясняют свой выбор (в гости можно ходить без приглашения; перебивать старших; лучше всего в магазинах стараться быть обслуженным без очереди)

— «Плохо – хорошо» — детям предлагается сюжетная картинка, где изображены хорошие и плохие поступки. Они оценивают поступок, обоснованно доказывая свой выбор

— «Что было бы, если…» — игру можно проводить в двух вариантах, когда педагог залает ситуации или ученики сами придумывают ее варианты. Дети садятся в круг и обсуждают ситуации (Что было бы, если из нашей жизни пропал телефон; исчезли с лиц улыбки; пропали предметы личной гигиены)

— «Найди, чего не должно быть» — обсуждение различных ситуаций, связанных со школьной и повседневной жизнью

— «Аукцион вежливых слов» — дети называют вежливые слова, кто последний назовет слово, получает поощрительный приз или загадывает желание, которое выполняют все

— «Волшебный цветок» — дети раскрывают понятия, обозначенные на лепестках цветка: чуткий, внимательный, снисходительный, черствый

— «Снежный ком» — детям предлагается добавить по одному слову к опорному слову, чтобы получилось связное предложение («благодарность выражается Самохину Илье за…»)

— «Закончи пословицу» — дополняют предложенные пословицы и рассуждают, о чем говорит та или иная пословица (тот храбрее… (кто добрее); труд кормит, а… (лень портит); кто много читает… (тот много знает)

— «Стихи на заданную тему» — обсуждают стихи о поведении, о толерантности (Зайчиха, сидя у пенька, учила шустрого сынка: будь смел, не хвастай и не ври, чужой капусты не бери, не жми при встрече волчьих лап, не обижай того, кто слаб)

— «Словарь вежливых слов» — дополняют предложения педагога, тем самым составляют словарь, записывается на доске

— «О каких нравственных качествах идет речь…» — школьники обсуждают предложенные ситуации этического характера, высказывают свое мнение

— «Объясните смысл афоризмов» — школьники объясняют смысл высказывания знаменитых людей («Хорошими манерами обладает тот, кто наименьшее количество людей ставит в неловкое положение» Джонатан Свифт; «Чаще всего нас тяготят те люди, которые считают, что они никому не могут быть в тягость» Франсуа де Ларошфуко)

— «Дорога, которую мы выбираем» — школьникам предлагаются высказывания для размышления и раздумья, вместе с педагогом делают вывод

— «По дороге жизни» — детям выдаются карточки с написанными нравственными качествами. Им предлагается вычеркнуть те качества, от которых нужно избавляться, путешествуя по дороге жизни, и аргументировать свой выбор

— «Кажешься себе» — педагог предлагает совместить слова до фразы «кажешься себе» со словами после этой фразы (когда грубишь, куришь, дерешься, кажешься себе умным, взрослым, красивым)

— «Изобрази ситуацию» — работают в парах, проигрывают предложенные ситуации (у вас нет часов, а нужно узнать время. Единственный выход – задать вопрос прохожему, как вы это сделаете?)

Литература:

1.Банников, В.И. Духовно – нравственное воспитание и развитие обучающихся во внеурочной деятельности/ В.И. Банников// Начальная школа. — № 8. – 2012. – С. 41 – 46

2.Ковинько, Л.В. Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младшего школьника: пособие для средних и высших педагогических учебных заведений, преподавателей начальных классов и родителей/ Л.В Ковинько. – М.: Академия, 1996. – 288с.

3.Кривчикова, Э. Н. Этические игры для младших школьников /Э. Н. Кривчикова// Воспитание школьников. — №7. – 2013. – С. 55 – 60

4.Лисина, А.Г. Как сделать КТД?/ А.Г. Лисина// Классный руководитель. — № 6. – 2013. – С. 112 – 115

5.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

6. Подласый, И.П. педагогика: Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений/ И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 256с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Планирование внеклассных занятий в различных формах», 2 часа

Цель: формирование у студентов умений и навыков планирования, выбора форм воспитательной деятельности с младшими школьниками.

Характер работы: поисково-творческий.

Форма организации: работа в микрогруппах.

Задание: составьте план – конспект занятия с младшими школьниками, используя различные формы ценностно-ориентировочной деятельности, свободного общения, художественно – творческой деятельности (по выбору).

План выполнения работы:

1.Ознакогмление с характеристикой форм ценностно-ориентировочной деятельности, свободного общения, художественно – творческой деятельности младших школьников.

2.Выбор темы  занятия.

3.Разработка плана — конспекта занятия: выбор темы, формы работы, воспитательные задачи, оборудование, содержание занятия.

4. Коллективное обсуждение работы: что получилось и что не получилось, что вызвало затруднения.

Характеристика форм ценностно-ориентировочной деятельности младших школьников 

Форма

Содержание деятельности

Клуб интересных встреч

Мероприятие, позволяющее встретиться с интересными людьми

Фронтальная беседа (встреча с интересным человеком)

Специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому-либо вопросу (проблеме)

Вечер творческого портрета

Знакомство детей с интересными людьми, заслуживающего внимания к их личности, творчеству, мастерству

Вахта памяти

Дань уважения к историческому прошлому отечества (почетный караул у памятника, вечер военной песни, конкурс газет, возложение гирлянды, митинг, радиолинейка)

Митинг

Акт выражения общественного мнения школьным коллективам, акт солидарности с человеком, событием

Собрание  — митинг

Собрание для обсуждения каких-либо значимых вопросов, предполагающее демонстрацию взглядов в виде устных монологических выступлений отдельных ораторов

Парад

Ритуальное передвижение участников с целью демонстрации внешней красоты костюмов, строя

Вечер военной песни

Праздник, который нацелен на организацию досуга детей, ознакомления с песнями военных лет, узнать какие песни знают дети, прививать любовь к военным песням

Выставка «Наши четвероногие друзья»

Выставка собак детьми и присуждение призов хозяевам за достоинства их четвероногих питомцев (вольеры площадка, оценочная комиссия, момент индивидуального представления, вручение призов, подведение итогов)

Просмотр кино — видео, — телефильма, спектакля

Представление, в ходе которого участникам демонстрируется зрелище, подготовленное профессионалами

Вечер «А мы с тобой войны не знаем»

Цель вечера – пробудить интерес детей к изучению истории отечества, воспитывать любовь к отечеству, малой родине, человеколюбие

Военный огонек

Вечер проводится с целью воспитание любви к отечеству, к своей малой Родине, развивать интерес, формировать потребности, участвовать в делах (тема, оформление зала, участники, ведущий, концерт, конкурсы, подведение итогов, награждение)

Встреча «Герои, которые рядом»

Цели встречи – организовать общение детей с людьми старшего поколения, воспитывать уважение и доброе отношение к людям, которые совершали героические подвиги и поступки

Характеристика форм свободного общения с младшими школьниками

Форма

Содержание деятельности

Сувенир

Подарок группы детей или класса школе в виде духовного продукта деятельности детей

Вечер при свечах

Дружеская беседа, общение по интересным для всех вопросам и видах деятельности (свечи, ритуал их зажигания и погашения, музыкальный фон разговора, выбор тем, вопросов, видов деятельности, высказывания, поэтические и музыкальные заставки, игры, развлечения)

Палитра увлечений

Серия индивидуальных рассказов детей про свои любимые занятия в свободное время и демонстрация предмета увлечения (художественное и предметное иллюстрированное увлечение детей, рассказы детей, рекомендации, советы по вопросу источников занятий, краткие аннотации увлечений детей)

День добрых сюрпризов

День добрых сюрпризов учит школьников оказывать окружающим знаки внимания, пробуждает желание доставлять окружающим радость

Вечер танцев

Вечер отдыха, общение посредством танцевальной музыки (концертная программа, ведущий)

Праздник «Игры и игрушки»

Время свободного общения детей друг с другом, предполагающее обмен увлечениями, игрушками (парад игрушек, защита любимой игрушки, шутки, игровая лотерея)

Бал цветов

Мероприятие для свободного общения, предполагающее разговор об увлечении, творчестве (хозяйка бала, выставка – экспозиция, информация о цветах, распродажа семян, защита буклета, призы)

Дискуссионные качели

Суть имитация раскачивающихся качелей. Две группы детей, расположившиеся друг напротив друга, поочередно от каждой группы высказывают суждения по предложенному вопросу (ведущий, две группы детей, вопросы)

Смешинка

Веселый сюрприз, который готовится втайне одной группой школьников для других

Игра «Волшебный стул»

Цель игры – выявить отношение группы к человеку

Игра «Лукошко»

Цель игры – научить занимать оптимальную позу при разговоре, понимать, что выражают жесты собеседников, развивать речь, расширять информационное поле школьников (в лукошко педагог кладет карточки с различными позами людей, школьнику предлагается занять соответствующую позу и составить монолог (диалог), остальные наблюдают и обсуждают)

Круглый стол

Дискуссионная форма, коллективное размышление над вопросом, в котором все выступают «на равных» (имитация круглого стола, символ обсуждаемого вопроса, ведущий, поддерживающий логический ход беседы

Игра «Хеппинг»

Одновременное взаимозависимое действие школьников, групп без зрителей

Игра «В одной связке»

Проигрывание запретов взрослых, традиций школы, требований норм культуры поведения, конфликтных ситуаций

Игра «Взгляд»

Развивает эмпатию школьников, их способности общения друг с другом (два ряда стульев, ведущий, музыка

Вечер дружбы

Веселое, остроумное знакомство, рассказ о себе и товарищах, первые проявления художественных дарований как первая визитная карточка для коллектива (пригласительные билеты, представление участников, вручение дружеских сувениров, психологические, подвижные, познавательные игры)

Бал трех поколений

Занятие, предусматривающее отдых и свободное общение (помещение, хозяйка бала, королева, король бала, художественная, концертная часть, игры, развлечения, танцы)

Русские посиделки

Стилизованная под старинный лад беседа за столом с самоваром, угощением (русские костюмы, атрибуты посиделок, самовар и чай, хоровое пение, литературный и музыкальный материал для беседы, народные игры, потехи, забавы)

Диспут

Обсуждение жизненно-важных вопросов с целью выявить разные мнения (ведущий, тема, эпиграф, расположение участников, вопросы для обсуждения)

Когда говорят предметы

Предлагаемая форма работы направлена на формирование языковой культуры и воображения школьников, а также способствует обогащению их коммуникативного опыта путем использования предмета как средства общения

Социодрама

Сюжетно – ролевая игра, развивающаяся как событие, предопределенное социальной позицией главных персонажей игры

Приглашение к чаю

Обладает большой силой гуманизации взаимных отношений, психологически раскрепощает детей

Перестроечный процесс

Это командная игра. Задача команд очень проста – построиться в одну линию согласно заданию

Представление в кругу

Ритуальное развлечение, которое разворачивается вокруг какого-либо предмета, предполагающее перемещение участников по кругу

Открытый микрофон

Выслушивание ораторов перед школьным коллективом по острому вопросу, проблеме

Калейдоскоп

Игра проводится с целью учить видеть, восхищаться, запоминать и обмениваться впечатлениями (творческая группа 6 человек – руководители станций, станции «Краеведческая», «»Мир вокруг нас», «»Прекрасное рядом», «Сказочная», «Спортивная». На каждой станции по 10 вопросов, ведущий , подведение итогов)

Разброс мнений

Это организованное, поочередное высказывание по определенной теме (используются карточки с недописанными фразами «Что вы думаете о…», свое мнение можно написать на отдельной карточке, при этом дается начало предложения)

Интервью по кругу

Быстрые вопросы и ответы, например. У костра, где ребята сидят по кругу. Вопрос задается рядом сидящему, тот – следующий

Сундук семейных традиций

Беседа, рассказ о семейных реликвиях, традициях (инсценирование сказок, конкурс хозяюшек, семейные ситуации, спортивные состязания, конкурс домашних дел для мальчиков)

Продуктивная (инновационная) игра

Совместная деятельность по созданию информационного продукта, предполагающая обмен мнениями, в том числе и специально организованное их столкновение, демонстрация промежуточных результатов

Огонек

Цель – выяснить, как прожит день – аленькая жизнь, что удалось, а что нет

Вечер общения в импровизированном кафе

специально организованное на одной площадке развлечение, имитирующее застолье

Почта

Ролевая игра, которая дает возможность ребятам и их старшим друзьям укреплять отношение заботы о друге и об окружающих людях

Игра «Тайный друг»

Дает возможность проявить заботу о другом человеке, проявить толерантность, укрепить коммуникативные навыки школьников

Игра «Пять минут до..»

Игра с целью научить высказывать свои мнения, мысли, уважать мнения других (ведущий, экран, микрофон, картина земли, музыка, последнее слово человечеству)

Характеристика форм художественно – творческой деятельности с младшими школьниками

Форма

Содержание деятельности

Аукцион талантов

В качестве продаваемой вещи может быть или настоящий ценный приз или приз шуточный, но чем-то памятный для всех присутствующих. Расплачиваться за этот приз придется своими талантами

Конкурс рисованных фильмов

Задание заключается в том, что школьники рисуют и озвучивают фильм

Спасение Дюймовочки

Задание состоит в том, что нужно спасти Дюймовочку от злой жабы

Праздник русского хоровода

Хоровод – русская народная игра – движение по кругу с пением и пляской, вообще цепь вставших по кругу людей – участников общей забавы

Пять минут с искусством

Дети в течение коротких, но эмоционально напряженных минут воспринимают одно или несколько произведений

Музыкальное путешествие

Познавательно – развлекательная игра, позволяющая за короткое время побывать в нескольких местах, расширяющая кругозор, развивающая творчество, позволяющая отдохнуть (маршрут путешествия, карта, вид транспорта, станции, их оформление, атрибуты путешествия, содержание, программа пребывания на станции

Музей асфальтовой живописи

Каждый художник создает свою картину в отведенной для него рамке за строго определенное время. Как только время истекает – выставка открывается, вход на нее всегда бесплатный

День рождения коллектива

Праздник, во время которого в теплой непринужденной обстановке происходит разговор о будущем, традициях коллектива (сюрпризы – подарки, чтение поздравительных телеграмм, «экспедиция по году» — самые яркие события в виде живых картин, сценок, частушек, концерт – молния, эстафета – ромашка, песни, игры

Стенгазета

Школьная стенгазета, посвященная одному или нескольким вопросам школьной и общественной жизни – письменная форма влияния на общественное мнение школы, коллектива (название газеты, разнообразные суждения, интервью, выступления, символический знак газеты, заставка, занимательный материал, шутки, юмор

Музыкальный ринг

Познавательная игра художественно – творческого характера, предлагающая разговор о музыке, музыкантах, исполнителях

Космический парад

Подготовка и показ элементов строевой подготовки жителей других планет

Литературно – художественные конкурсы

Коллективные дела, развивающие способности каждого участника, основаны на обмене знаниями, впечатлениями, интересами

Кукольный театр

Ролевая игра, заключающаяся в подготовке и показе спектаклей для своего коллектива, окружающих людей

Вечер песни

Хоровое и индивидуальное пение, исполнение детьми наиболее любимых песен, авторских песен, песен, объединенных одной темой

Маски

Игра, в ходе которой ребенок может принять на себя роль того или иного неодушевленного предмета, явления, с которым ребенку уже доводилось вступать во взаимодействие

Конкурс телепередач

Развлечение, отдых, развиваем творческие возможности, фантазию, артистизм, выдумку (макет телевизора, диктор, представление – театрализация, награждение победителей)

Мыльная феерия

От французского — «зрелище», сопровождаемое красочными эффектами, это соревнование выдувальщиков мыльных пузырей

Конкурс «Ах, эта Барби!»

Соревнование – шоу, демонстрирующее увлечение девочек куклой Барби

Митинг сказочных героев

Каждая группа выбирает себе одну сказку и распределяет между собой роли этой сказки

Спектакль

Представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрального действия

Клуб веселых и находчивых

Развлекательная игра, предполагающая состязание команд в сообразительности, творчестве, фантазии, художественных умениях (оформление помещения, реквизит, конкурсы, жюри, призы

«Игра в театр»

Цель – развивать творческую активность, фантазию (карточки со словами, инсценирование, итог, награждение)

Эстафета «Ромашка»

Участники придумывают друг для друга веселые задачи на импровизацию и по очереди их выполняют

Оранжевая дискотека

Дискотека называется оранжевой, потому что все приглашенные должны иметь при себе апельсин

Праздник времен года

Развлечение, отдых, предполагающее разговор о времени года (ярмарка, концерт, театрализованное представление, тематические игры, загадки, песни, шутки, танцы, сюрпризы, подарки, это может быть костюмированный бал)

Танцевальная программа (дискотека)

Специально организованное на одной площадке развлечение, предполагающее танцы

Праздник именинников

Совместное пребывание детей по случаю коллективного дня рождения (именинники, каравай, свечи, подарки – сюрпризы, поздравительные открытки, хоровод, чаепитие, игры, забавы, театрализованное представление)

Карнавал

Развлечение с массой шуток, игр, забав (место проведения, костюмированное шествие, игры, забавы, шутки, аттракционы, песни, сюрпризы, подарки)

Эстафета

Совместная деятельность группы школьников, совершаемая в последовательности, определяемой сюжетом, сценарием, правилом

Выставка «Умелые руки»

Экспозиция поделок ребят, занимающихся в клубах, кружках, объединениях (экспонаты, подобранные по определенному принципу – возрастному, тематическому, жанровому, книга отзывов, призы)

Ярмарка (народное гуляние)

Развернутое на определенной площадке совместное развлечение, предполагающее вовлечение участников в различные аттракционы

Окна нашего роста

Сатирический, юмористический, публицистический материал, отражающий в картинках, примерах, цифрах и графиках жизнь школьного коллектива (имитация рам окон, материал и краткие сообщения, иллюстрации)

Панорама творческих дел

Знакомство с различными увлечениями, проводимое в форме праздника – сюрприза (представление участниками своих дел, призы, сюрпризы – подарки, выставка – экспозиция)

День тезок

Школьники собираются по именам и соревнуются друг с другом

Конкурс городков из песка

Задание состоит в том, что нужно построить песочный город и придумать о нем легенду

Конкурс рисунков

Художественно – творческая игра, развивающая художественный вкус, фантазию, воображение

Концерт

Представление, предполагающее демонстрацию выступающими зрителям художественных номеров(танец, песня, театральная миниатюра)

Подготовка выставки (газеты, книги)

Специально организованная деятельность по созданию экспонатов или информационного продукта для последующей демонстрации кому-либо

Музыкальная гостиная

Свободное непринужденное общение детей на основе слушания музыки, выступлений, творчества (имитация интерьера гостиной, детали эстетического оформления, символизирующего общение с музыкой, костюмы, наряды, атрибуты)

Игра «Бой»

Соревнование между группами (отдельными школьниками), с использованием например взаимообмена заданиями

Путешествие в страну Вообразию

Задание заключается в том, что нужно придумать страну, которой никогда не существовало и рассказать о ней

День рекордов

Нацелено на организацию досуга детей, развивает творческие способности, фантазию, сообразительность, воспитывать товарищество, дружбу

Эстафета любимых занятий

Дело – обозрение, во время которого каждый из членов коллектива по очереди знакомит остальных со своим любимым занятием, рассказывает о том, как он им увлекается, о своих поисках, удачах и неудачах, о своих планах, показывает, чего он достиг, отвечает на вопросы, дает советы товарищам

Малая Третьяковская галерея

Искусствоведческое занятие познавательного характера, знакомящее с произведениями художников

Юбилей художника

Литературно – художественная композиция, создающая портрет таланта, дата или встреча с которым отмечается (портрет художника, даты жизни, репродукции произведений, рассказ о личностных чертах художника, группа детей, представляющая творческое лицо художника)

Смотр талантов «Умелые руки не знают скуки»

Творческие отчеты кружковцев, выявляющий знания, умения, творчество, мастерство (программа смотра, условия смотра, жюри, участники, их работы, выставка поделок, работ, эмблема смотра, оформление помещения)

Арбузник

Осенний вечер отдыха, посвященный природе, завершающийся угощением арбузом (концертная программа осенних мотивов, игра – соревнование на приз, забавы, игры, развлечения)

Утренник

Развлекательное занятие, позволяющее в непринужденной обстановке вести разговор по избранной теме (помещение, оформление, ведущие, содержание утренника, реквизит, познавательные игры, песни, танцы, игры, забавы, костюмы)

Конкурс шумовых оркестров

Задание заключается в подготовке и показе выступления шумового оркестра

Комический цирк

Нужно подготовить и показать шуточный цирковой номер

Вечер сказок «Сказка – ложь, да в ней намек»

Художественно – творческая деятельность, предусматривающая сочинительство, инсценирование, театрализацию (тема, условия проведения, зрители и артисты, сказительницы)

Газета — молния

Содержит экстренное сообщение об одном или нескольких важных событиях в жизни коллектива, побуждает к размышлению (название, информация, выступления с откликами)

Музыкальный калейдоскоп

Художественно – творческое занятие, предполагающее быструю смену тем, явлений, предметов обсуждения (барабан с темами, наглядность, реквизит, ведущий, зрители, музыкальное оформление)

Игра «Шип – шип»

Игра с большим количеством шуток и прибауток, шалостей, проказ, предусматривающее отдых и веселье (помещение, задания шуточного характера – изобразить животное, пословицу, инсценирование песни, фанты)

Кольцовка песен

Массовая игра – обозрение, участники которой, составляющие несколько команд, поочередно (по кругу) исполняют песни на выбранные темы

Театр лесных пародий

Нужно пародировать зверей и птиц. Можно изображать, как животные бегают, охотятся, спят, едят, а если хватит фантазии – поют, танцуют, занимаются спортом

Конкурс инсценированной колыбельной песни

Нужно инсценировать одну из колыбельных песен

Выставка «ветки и корни»

Задание для школьников – погулять по лесу и найти ветки и корни очень необычной формы, они должны быть похожи на что-либо или кого-либо

Конкурс инсценированной песни

Мероприятие состязательного характера, выявляющее и развивающее художественные, артистические и творческие словесности детей (эмблема, жюри, условия конкурса, реквизит, приз победителям)

Концерт — молния

Импровизированное комплексное выступление, развивающее творчество, талант (определение жанров, жюри, зрители, реквизит для концертных номеров, тема концерта)

Бал нечистой силы

Развлекательное мероприятие, основанное на острых ощущениях, которое способствует развитию творчества, выдумки, фантазии, умения ориентироваться в предсказуемых ситуациях

Конкурс стихов «Я люблю тебя, Россия»

Мероприятие нацелено на воспитание любви к своей Родине, России, воспитание доброты, человеколюбия, развитие интереса, формирование потребности у детей участия в делах

Литература:

1.Щуркова, Н.Е. Собранье пестрых дел: методический материал для школьного педагога/ Н.Е. Щуркова. – Владимир: Частный образовательный лицей, 1993. – 72с.

2.http://festival.1september.ru/articles/569600/

3.http://www.proshkolu.ru/user/vorobiova77/file/455070

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Анализ конспекта внеклассного занятия с младшими школьниками», 2 часа

Цель: формирование навыков педагогического наблюдения и анализа внеклассного занятия.

Характер работы: аналитический, исследовательский.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задание: проанализируйте конспект внеклассного занятия внеклассное занятие в соответствии с предложенными показателями.

План выполнения работы:

1.Ознакомление с конспектом внеклассного занятия с младшими школьниками.

2.Проанализируйте конспект занятия в соответствии с предложенным алгоритмом.

Алгоритм анализа конспекта внеклассного занятия

1.Соответствие содержания занятия поставленным задачам и возрасту детей.

2.Оптимальность в планировании использования оборудования, наглядного материала.

3.Наличие различных видов деятельности на занятии, их взаимосвязи.

4.Разнообразие методов и приёмов воспитания, эффективность их использования. Использование приёмов активизации детей.

5.Наличие возможности для детей проявить свои творческие способности, инициативу, самостоятельность.

Литература:

1.http://festival.1september.ru/

2.http://www.proshkolu.ru/user/vorobiova77/file/455070

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.5 Организация работы классного руководителя с социально-неадаптированными детьми

Практическая работа «Психодиагностика трудновоспитуемости», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по использованию и интерпретации результатов различного диагностического материала в работе с трудновоспитуемыми детьми младшего школьного возраста

Характер работы: аналитический.

Форма организации: работа в микрогруппах.

Задание: познакомьтесь с диагностическими методиками по изучению личностных особенностей детей младшего школьного возраста, проанализируйте, какую информацию может получить классный руководитель с помощью данного материала.

План выполнения работы:

1.Деление на микрогруппы.

2.Знакомство с диагностическим материалом.

3.Представление диагностик.

4.Коллективное обсуждение – какую информацию об особенностях трудновоспитуемого ребенка может получить классный         руководитель.

Диагностический материал

1.Методика «Если бы ты был волшебником. Если бы у тебя была волшебная палочка»

Цель: изучение желаний младших школьников.

Порядок исследования. Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Выбор одного желания лучше не предлагать, так как младшим школьникам еще очень сложно выбрать самое-самое главное желание.

Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме: для себя, для других. Ответы второй группы можно уточнить: для близких, для людей вообще.

2. Методика «Цветик-семицветик»

Цель: диагностика желаний детей.

Оборудование: цветик-семицветик из бумаги.

Порядок исследования. Дети читают (вспоминают) сказку В.Катаева «Цветик-семицветик». Возможен просмотр мульт- или диафильма. Каждому вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которого они записывают свои желания. Лепестки с желаниями дети могут вручить тем, кому они адресованы.

Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу; сгруппировать: материальные (вещи, игрушки), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то), разрушительные (сломать, выбросить).

3.Методика «Радости и огорчения»

Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников.

Порядок исследования. Возможны следующие варианты методики:

1. Ребятам предлагается дополнить два предложения:

«Больше всего я радуюсь, когда…», «Больше всего я огорчаюсь, когда…».

2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения.

3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой — об огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку

4. Предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что радует, а что огорчает твоих родителей, учителя?»

При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса, кружка). Полученные результаты дадут представление о стержневых интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, доминирующих мотивах поведения и действий.

4.Изучение темперамента школьника методом наблюдения

Цель: определение особенностей темперамента младшего школьника.

План наблюдений

1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

а) легко включается в работу;

б) действует со страстью;

в) действует спокойно, без лишних слов;

г) действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует на замечания учителя:Psy.5igorsk.ru – первый психологический портал Пятигорска.

а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время

опять делает то же самое;

б) возмущается тем, что ему делают замечания;

в) выслушивает и реагирует спокойно;

г) молчит, но обижен.

3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые eго

очень волнуют:

а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;

б) быстро, со страстью, но других не слушает;

в) медленно, спокойно, но уверенно;

г) с большим волнением и сомнением.

4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу,

а она не закончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена

ошибка:

а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию;

б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;

в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу

ошибок говорит мало;

г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в

правильности решения.

5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается

сразу:

а) бросает, потом опять продолжает работу;

б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает

возмущение;

г) проявляет неуверенность, растерянность.

6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или

актив класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо

задания:

а) быстро соглашается;

б) возмущается;

в) остается, не говорит ни слова;

г) проявляет неуверенность.

7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:

а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает

необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;

б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого

достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро;

в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями

не спешит;

г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно.

Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему (табл. 1), отмечая знаком «+» соответствующие реакции для каждого пункта плана.

Таблица 1. Схема наблюдения за темпераментом

Вариант реакции/

Пункты плана наблюдений

1

2

3

4

5

6

7

а

б

в

г

Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты:

а)сангвинический;

б) холерический;

в) флегматический;

г) меланхолический.

Обработка данных. Подсчитывается количество знаков «+» в строках, соответствующих пунктам. Наибольшее число знаков «+» в одном из пунктов укажет примерный темперамент испытуемого. Поскольку «чистых» темпераментов не существует, по этой схеме можно установить и те черты других темпераментов, которые в определенной степени присущи испытуемым.

Литература:

1.Лаврентьев, В.В. Сборник методических материалов по профилактической работе в школе/ В.В. Лаврентьев, И.Ю. Макаренко// классный руководитель. — № 6. – 2012. – С. 106 — 127

2.Шкуричева, Н.А. Педагогическая профилактика детского суицидального поведения/  Н.А. Шкуричева// Начальная школа. — № 5. – 2012. – С. 18 – 25

3.Юсупова, Х.Г. Исторический контекст: школьники с девиантным поведением/  Х.Г. Юсупова// Начальная школа. — № 9. – 2-13. – С. 23 – 27

4.http://школа5карпинск.рф/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=164&id=44&Itemid=180

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.5 Организация работы классного руководителя с социально-неадаптированными детьми

Практическая работа «Планирование работы с социально неадаптированными детьми», 1 час

Цель: формирование навыков работы с различными источниками информации, формирование аналитических навыков и навыков планирования воспитательной работы.

Характер работы: поисковый, аналитический.

Форма организации: работа в парах.

Задание: познакомьтесь с опытом планирования воспитательной работы в начальной школе; проанализируйте план воспитательной работы с точки зрения разнообразия содержания и форм организации деятельности с социально неадаптированными младшими школьниками (при анализе используйте примеры из плана).

План выполнения работы:

1.Деление на пары.

2.Знакомство с опытом работы школы с социально неадаптированными детьми.

3.Представление информации с точки зрения включения в план различных мероприятий с данной группой младших школьников.

Литература:

1.Киржой, Е.В. Особенности процесса социализации подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации/ Е.В. Киржой// Воспитание школьников. — № 6. – 2012. – С. 34 – 40

2.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/plan-vospitatelnoy-raboty-43

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.5 Организация работы классного руководителя с социально-неадаптированными детьми

Практическая работа «Схематизация материала по теме «Методы перевоспитания», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов систематизировать, анализировать информацию.

Характер работы: исследовательский, аналитический.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задание: познакомьтесь с методами перевоспитания младших школьников в разных источниках и систематизируйте материал посредством схемы, таблицы, рисунка, алгоритма (по выбору).

План выполнения работы:

1.Знакомство с теоретическим материалом о методах перевоспитания.

2.Составление таблиц, схем, алгоритмов по теме.

3.Представление схематизированного материала.

Методы перевоспитания младших школьников

Метод переубеждения – нацелен на изменение мотивов оправдания неправильного поведения учащихся, на формирование социально ценных мотивов поведения. Используя метод переубеждения в работе с ребенком, необходимо руководствоваться следующими приемами:

— создание положительного общественного мнения;

— воздействие на ребенка с помощью слова и деятельности;

— создание условий для приобретения ребенком положительного жизненного опыта.

Метод переучивания – нацелен на преодоление отрицательных привычек учащихся, нездоровых потребностей, неправильных действий, изменение жизненного опыта. Используя метод переучивания, необходимо руководствоваться следующими приемами:

— включение ребенка в активную социально ценную деятельность;

— оценка и поддержка положительных проявлений со стороны учащегося;

— контроль и проверка выполнения предъявленных к ребенку требований;

— предъявление четких запретов на негативные проявления учащегося.

Метод взрыва – его целью является стремительное разрушение негативных качеств и привычек в поведении учащегося, отрицательных стереотипов поведения ребенка. Конкретными приемами являются:

— доведение до наивысшего эмоционального накала отрицательных переживаний ребенка;

— создание ситуации глубокого переживания, которое приводит к эмоциональному и моральному удовлетворению и успокоении.

Метод реконструирования – дает хорошие результаты после успешного использования метода взрыва, когда ребенок готов к принятию помощи взрослого, способен адекватно оценить свои проблемы в поведении. Цель этого метода во внесении определенных корректив в духовный мир ребенка при сохранении уникальности и неповторимости его личности. Метод реконструирования предполагает использование следующих приемов:

—  создание положительных перспектив в жизни ребенка;

— использование ведущих положительных качеств ребенка в воспитательной деятельности;

— ведение дневников самонаблюдения и саморазвития;

— составление программ саморазвития личности в целом или отдельных качеств ребенка.

Методы поощрения и наказания – целью этих методов является стимулирование положительного поведения учащихся, сдерживание отрицательного поведения.

Приемами положительного воспитательного воздействия на учащихся могут быть грамоты, благодарственные письма, поощрительные записи в дневнике, неожиданные сюрпризы для учащихся положительного свойства, подарки, поощрения в виде поездок, участия в праздничных мероприятиях.

Метод самоисправления – целью этого метода является развитие активности ребенка и приучение его к пониманию необходимости в изменении своих качеств личности, своего характера. При использовании этого метода необходимо активно применять следующие приемы: самоуправление, самоприучение, самооценка. Для младшего школьника очень важно, чтобы педагог заметил и оценил усилия ребенка.

Литература:

1.Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми: книга для учителя/ А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская. – М.: Просвещение, 1986. – 160с.

2.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.6 Диагностика в работе классного руководителя

Практическая работа «Выявление уровня воспитанности школьников», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по использованию диагностического инструментария на выявление уровня воспитанности младших школьников.

Характер работы: аналитический.

Форма организации: работа в парах.

Задание: проанализируйте диагностические методики с точки зрения информативности, предлагаемым возрастным характеристикам, обобщите полученные результаты.

План выполнения работы:

1.Деление на пары.

2.Знакомство с диагностическими методиками по выявлению уровня воспитанности младших школьников;

3.Апробация данных методик.

4.Анализ полученных результатов.

5.Коллективное обсуждение – какую информацию может получить классный руководитель, проведя диагностику воспитанности младших школьников.

Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой

Диагностическая таблица уровней нравственной воспитанности (УНВ) отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

— Отношение к обществу, патриотизм;

— Отношение к умственному труду, любознательность;

— Отношение к физическому труду, трудолюбие;

— Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности);

— Саморегуляция личности (самодисциплина)

Фамилия  Имя ______________________________ Класс __________

Основные отношения
Показатели воспитанности

Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня)

Отношение к обществу

Патриотизм

1. Отношение к родной природе

3 — любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других;
2 — любит и бережет природу;
1 — участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;
0 — природу не ценит и не бережет.

2. Гордость за свою страну

3 — интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;
2 — интересуется историческим прошлым;
1 — знакомится с историческим прошлым при побуждении старших;
0 — не интересуется историческим прошлым.

3. Служение своими силами

3 — находит дела на службу малому Отечеству и организует других;
2 — находит дела на службу малому Отечеству;
1 — участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей;
0 — не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству

4. Забота о своей школе

3 — участвует в делах класса и привлекает к этому других
2 — испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса;
1 — в делах класса участвует при побуждении;
0 — в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.

Отношение к умственному труду

Любознательность

5. Познавательная активность

3 — сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное;
2 — сам много читает;
1 — читает при побуждении взрослых, учителей
0 — читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует

6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности

3 — стремится учиться как можно лучше, помогает другим;
2 — стремится учиться как можно лучше
1 — учиться при наличии контроля;
0 — плохо учится даже при наличии контроля

7. Саморазвитие

3 — есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей;
2 — есть любимое полезное увлечение;
1 — нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя;
0 — во внеурочной деятельности не участвует.

8. Организованность в учении

3 — работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам;
2 — работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно
1- Работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем;
0 — на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет

Отношение к физическому труду

Трудолюбие

9. Инициативность и творчество в труде

3 — находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд;
2 — находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом;
1 — участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими;
0 — в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет.

10. Самостоятельность

3 — хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей;
2 — сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен;
1 — трудится при наличии контроля;
0 — участия в труде не принимает

11. Бережное отношение к результатам труда

3 — бережет личное и общественное имущество, стимулирует других;
2 — бережет личное и общественное имущество;
1 — требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу;
0 — небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.

12. Осознание значимости труда

3 — осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам;
2 — осознает значение труда, сам находит работу по своим силам;
1 — не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве;
0 — не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.

Отношение к людям

Доброта и отзывчивость

13. Уважительное отношение к старшим

3 — уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников;
2 — уважает старших;
1 — к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве;
0 — не уважает старших, допускает грубость.

14. Дружелюбное отношение к сверстникам

3 — отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость;
2 — отзывчив к друзьям, близким и сверстникам;
1 — проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших;
0 — груб и эгоистичен

15. Милосердие

3 — сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других;
2 — сочувствует и помогает слабым, больным;
1 — помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля
0 — неотзывчив, иногда жесток

16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми

3 — честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других
2 — честен в отношениях с товарищами и взрослыми;
1 — не всегда честен;
0 — нечестен

Отношение к себе

Самодисциплина

17.  Самообладание и сила воли

3 — проявляет  самообладание и силу воли в добрых поступках, стремится развивать ее, побуждает к этому других;  2 – сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но безразличен к безволию своих товарищей;
1 — развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других;
0 — силой волей не обладает и не стремится ее развивать.

18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения

3 — добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других;
2 — добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других;
1 — нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля;
0 — нормы и правила не соблюдает

19. Организованность и пунктуальность

3 — своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других;
2 — своевременно и качественно выполняет свои дела;
1 — при выполнении дел и заданий нуждается в контроле;
0 — начатые дела не выполняет

3 — требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
2 — требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
1 — не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
0 — к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл). Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень  нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:

Низкий (0) уровень — невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется  под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации  и саморегуляции.

Уровень воспитанности  ниже среднего (1 уровень — от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний (2) уровень воспитанности (от 21 до 30 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий (3) уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

Таким образом, формируется  оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и предусмотреть целенаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми. В столбцах «Показатели нравственной воспитанности» фиксируется тот уровень, который преобладает на данный момент у конкретного ребенка. Преобладание ярких проявлений (3 уровень) отражает самостоятельность, высоконравственность деятельности и поведения, признаки продуктивного, деятельного характера. В таком случае говорят: «серьезный, самостоятельный, хорошо воспитанный ребенок». Преобладание признаков 2 уровня: ребенок недостаточно самостоятелен, и не всегда саморегулирует свою деятельность, активную нравственную позицию. В этом случае «воспитанный ребенок». Преобладание признаков 1 уровня: преобладание внешней регуляции его деятельности и отношений. Такой обучающийся нуждается в побуждении и контроле. О таких детях говорят: «недостаточно воспитанный ребенок». Преобладание отрицательных проявлений 0 уровня, вредных привычек в поведении ребенка характеризует его как невоспитанного.

Литература:

1.Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учебное пособие для студентов педагогических колледжей/ И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 400с.

2.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/diagnostika-urovnya-vospitannosti

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.6 Диагностика в работе классного руководителя

Практическая работа «Диагностика индивидуальных особенностей младших школьников», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков проведения диагностики и интерпретации её результатов.

Характер работы: исследовательский, аналитический.

Форма организации: индивидуальная, в парах.

Задание: познакомьтесь с основными требованиями к методике проведения некоторых диагностических и апробируйте их, проанализируйте полученные результаты.

План выполнения работы:

1.Знакомство  с различными диагностическими методиками по выявлению способностей обучающихся.

2.Выбор диагностики.

3.Подготовка необходимого оборудования для проведения диагностики в соответствии с её инструкцией.

4.Проведение  диагностики способностей обучающихся. Фиксирование  результатов.

5.Обработка результатов диагностики в соответствии с ключом данной методики.

6.Подготовка  представления результатов диагностики: оформление полученных данных письменно и в электронном виде. Построение  таблиц, графиков, диаграмм по результатам диагностики. Подготовка устной защиты полученных результатов диагностики.

7.Представление результатов работы в устном представлении с использованием презентации.

Психолого-педагогическая диагностика — это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально — психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Функции и задачи диагностики в начальной школе

 Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:

—   выявить относительный уровень развития ребенка;

—   выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;

—   определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:          

—   способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;

—   определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

—   иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;

—   определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

—   использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;

—   создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.

Основными задачами диагностики в начальной школе являются  следующие задачи:

1. Определить уровни развития ребенка.

2. Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону.

3. Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).

4.  Проанализировать полученные факты.

5. Установить причины изменений.

6.  Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

 При отборе  диагностических методик учитываю следующие критерии:

—   возраст учащихся класса;

—   особенности формирования детского коллектива;

—   готовность учащихся к диагностическому исследованию;

—   степень взаимодействия учащихся и педагога.

Диагностические методики исследования личности учащегося

Диагностическая методика  «Мой портрет в интерьере»

Процедура.  Прежде, чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографии, на которой иногда помещают предметы интерьера (книга, очки, фрукты и т.д.)- Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить портрет в рамку из различных предметов. Предметы для рамки учащимся предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, должны отражать суть его жизни.

 Диагностическая методика «10 моих «Я»

 Оборудование: учащимся предлагаются листочки бумаги, на каждом из которых написано 10 раз слово «Я».

Процедура.  Учащиеся должны дать определение каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах.

Например, я – умный, я — красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Диагностическая методика «Звезда»

Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся могут подготовить заранее фонограмму сами или в этом им может помочь педагог. Задача ребенка состоит в том, чтобы выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя запись песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг другу.

Анкета для младших школьников

Процедура. Учащимся класса предлагается заполнить анкету, которую предлагает им классный руководитель. Анкета должна быть напечатана. Ребята должны вписать ответ:

1. Любимый цвет.

2. Любимое имя.

3. Любимое дерево.

4. Любимый цветок.

5. Любимый плод.

6. Любимая ягода.

7. Любимый праздник.

8. Любимый день недели.

9. Любимый певец (певица)

11. Любимое животное

12. Любимая книга

Диагностическая методика  «Самореклама»

Процедура.  Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в объявленном конкурсе. Главные требования к саморекламе — искренность.

Диагностическая методика  «Сказки»

Процедура. Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-й, 2-й класс) учащимся можно предложить написать сказки по следующим темам:

1. Сказка о моем портфеле.

2. Необычная история об обычном дневнике.

3. Сказочные каникулы.

4. Необычные приключения обычного школьника.

5. Сказочная история о том, как…

Учащиеся сами определяют тему «как» (как я учил уроки, как я не хотел в школу, как я проспал и т.д.).

Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлением негативных эмоций, неуверенностью, страхом, плохими качествами характера.

Диагностическая методика «Что у меня на сердце»

Оборудование. Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки.                          

Процедура. Классный руководитель дает следующее объяснение заданию: «Ребята, иногда вы слышите, как взрослые говорят: «У меня легко стало на сердце» или «У меня тяжело на сердце». Давайте определим с вами, когда может быть на сердце тяжело или легко и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, когда у вас на сердце тяжело, и причины, которые позволяют сказать, что у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению. Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, пути их преодоления.

Диагностическая методика «Камушек в ботинке»

Процедура. Младшим школьникам предлагается подумать и высказать сове мнение о том, как чувствует себя человек, когда камушек попадает в ботинок, какие действия предпринимает человек, чтобы избавиться от него. Детям нужно подумать, есть ли у них камушек в ботинке» — какая-то ситуация, которая им мешает чувствовать себя хорошо в школе или дома. Данную методику можно проводить как в индивидуальной, так и в групповой форме. Классный руководитель с помощью высказываний учеников может определить затруднительные ситуации, возникающие в учебной жизни младших школьников.

Литература:

1.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

2.Тукачева, С.И. Адаптационные занятия с первоклассниками/ С.И. Тукачева. – Волгоград: Учитель, 2011. – 76с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.7 Работа классного руководителя с семьей

Практическая работа «Планирование родительского собрания в классе», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по планированию, родительского собрания в начальной школе.

Характер работы: аналитический, поисковый.

Форма организации: индивидуальная.

Задание: на основании теоретических знаний об алгоритме проведения и структуры родительского собрания, составьте план родительского собрания в начальной школе на актуальную тему.

План выполнения работы:

1.Выбор темы и формы родительского собрания.

2.Планирование родительского собрания.

3.Представление плана – конспекта родительского собрания.

4.Коллективное обсуждение – что вызвало затруднения при планировании родительского собрания.

Родительское собрание – это одна из основных форм связи школы с семьями учащихся и пропаганды педагогических знаний среди родителей. Главное его предназначение – согласование, координация и интеграция усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка.

Основные элементы подготовки родительского собрания

1.Выбор темы собрания.

2.Определения целей родительского собрания.

3.Изучение классным руководителем и другими организаторами собрания научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме.

4.Проведение микроисследования в сообществе детей и родителей.

5.Определение вида, формы и этапов родительского собрания, способов и приемов совместной работы его участников.

6.Приглашение родителей и других участников собрания.

7.Разработка решения собрания, его рекомендаций, памяток родителям.

8.Оборудование и оформление проведения родительского собрания.

Выбор темы собрания. Избираемая для обсуждения на родительском собрании тема не должна быть случайной. Ее выбор обусловливается целевыми ориентирами жизнедеятельности классного коллектива, закономерностями развития личности школьника, особенностями протекания процессов обучения и воспитания, логикой формирования педагогической культуры родителей, стратегией построения и совершенствования взаимоотношений школы и семьи. Опытные педагоги хорошо понимают, что разговор на родительском собрании не может быть ограничен рассмотрением лишь учебных дел школьников, поэтому они стремятся обсудить с родителями широкий спектр вопросов, затрагивающих различные аспекты интеллектуального, духовно-нравственного и физического развития детей. Нередко классные руководители определяют тематику собраний не на один учебный год, а на 3-4 года и делают это совместно с членами родительского комитета. В некоторых школах составляется примерный перечень тем родительских собраний, который предлагается учителям в качестве методической подсказки. Проблема может заключаться в том, что повестка очередного собрания в большинстве случаев определяется учителем самостоятельно, а не совместно с членами родительского комитета, где при этом обязательно должно учитываться мнение и остальных родителей. Иначе откровенного заинтересованного разговора родителей на самом собрании может не получиться.

Определение целей родительского собрания. Целеобразование связано с выбором темы и вопросов для обсуждения на родительском собрании. Уже при выборе темы учитель отчетливо осознает, почему именно эту проблему в данный момент следует обсудить с родителями. В качестве целевых ориентиров организаторами программы могут быть избраны следующие:

  • повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по конкретному вопросу воспитания ребенка в семье и школе;
  • содействие сплочению родительского коллектива, вовлечение пап и мам в жизнедеятельность классного сообщества;
  • выработка коллективных решений и единых требований к воспитанию детей, интеграция усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности человека;
  • пропаганда опыта успешного семейного воспитания, профилактика неверных действий по отношению к своему сыну или дочери со стороны родителей;
  • подведение итогов совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей за полугодие или учебный год.

Изучение научно-методической литературы. Глубокое и детальное рассмотрение вопросов, включенных в повестку родительского собрания, невозможно без опоры на теоретические источники и накопленный опыт работы по решению похожей проблемы в других сообществах родителей и педагогов отсюда целесообразность обращения классного руководителя и родителей к научно-методическим публикациям, изучение которых помогает выделить ключевые аспекты рассматриваемой проблемы и предварительно наметить пути и способы ее решения. Особой популярностью у педагогов и родителей пользуются такие периодические издания, как «Первое сентября», «Семья и школа», «Классный руководитель», «Воспитание школьников». Классный руководитель, как правило, первым знакомиться с публикациями, и лишь затем предлагает изучить некоторые из них родителям. Нередко эти публикации становятся основой выставки литературы для участников родительского собрания.

Проведение микроисследования. Оно необходимо для получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения. Чаще всего используются экспресс — методики, которые не требуют больших затрат времени и усилий для подготовки и проведения исследования, обработки и анализа его результатов. К таким исследовательским средствам можно отнести беседы с родителями и учащимися, заполнение ими простейших тестов и анкет с небольшим количеством вопросов и заданий. Опытные педагоги считают очень важным участие членов родительского комитета в организации и анализе результатов исследования. Часто им поручается изготовить бланки анкет и тестов, оформить диаграммы, схемы, таблицы с результатами исследования, подготовить информацию для участников собрания о полученных данных.

Определение вида, формы и этапов родительского собрания, способов и приемов работы его участников. Следует определить организационную форму родительского собрания. В практике творчески работающих педагогов и родительских комитетов используются такие формы, как: педагогическая мастерская, организационно — деятельностная игра, конференция, диспут, практикум. В соответствии с выбранной формой определяются этапы, способы и приемы работы участников родительского собрания. Правильно поступают те педагоги, которые стремятся разнообразить формы и способы организации мыслительной и практической деятельности родителей на собрании.

Приглашение родителей и других участников собрания. Родителей целесообразнее пригласить на собрание дважды: первый раз – за 2-3 недели до его проведения, чтобы они смогли заблаговременно спланировать свое участие в собрании, и второй раз – за 3-4 дня с целью подтверждения информации о дате и времени его проведения. Чаще всего соответствующие записи делаются учениками в своих дневниках, несколько реже используются изготовленные школьниками открытки-приглашения с текстом примерно такого содержания: «Уважаемые Николай Петрович и Наталья Николаевна, приглашаем вас принять участие в родительском собрании на тему: «О роли семьи в трудовом воспитании младших школьников», которое состоится 17 марта в 18 часов в учебном кабинете нашего класса. Надеемся, что вы выскажете свое мнение по обсуждаемой проблеме. С уважением, Ольга Алексеевна и члены родительского комитета». Заботясь об обеспечении явки родителей, нельзя забывать о своевременном приглашении других участников собрания, ведь в нем могут принимать участие представители администрации учебного заведения, учителя-предметники, школьный библиотекарь, психолог, социальный педагог, работники учреждений культуры, медицины, правоохранительных органов и др.

Подготовка решения собрания, его рекомендаций, памяток родителям. Решение – это обязательный элемент родительского собрания. Однако о его принятии педагоги и члены родительского комитета порою забывают. А ведь очень важно, чтобы каждое собрание имело последствие, направленное на совершенствование совместной воспитательной работы семьи и школы. В противном случае трудно получить эффект даже от собрания, прошедшего с высокой явкой и заинтересованным участием родителей. Поэтому классный руководитель и учитель должны за 2-3 дня до собрания составить проект его решения. Решение может иметь не только «классическую» форму (в виде планируемых действий и участников, ответственных за их осуществление), но быть представленным в форме рекомендаций или памяток для родителей. При их разработке целесообразно воспользоваться помощью социального педагога, психолога, логопеда и других работников школы.

Оборудование и оформление места проведения родительского собрания. Разумеется, собрание должно проходить в чистом, уютном и красиво оформленным кабинете. Об этом следует специально позаботиться учителю и его питомцам. В классной комнате размещаются выставки творческих работ учащихся (поделок, рисунков, фотографий, сочинений) и научно-методической литературы по обсуждаемой проблеме. На доске цветными мелками пишется тема и эпиграф родительского собрания, изображаются таблицы и диаграммы с результатами проведенного в классе микроисследования, вывешиваются плакаты с памятками для родителей. В соответствии с избранной организационной формой собрания расставляются стулья и столы, на которые кладут бумагу для заметок, карандаши, ручки, фломастеры и нередко прикрепляют таблички с названием игровых групп. Перечисленные действия по подготовке собрания позволяют учителю и членам родительского комитета быть более уверенными в том, что собрание состоится, успешно пройдет и окажется полезным для родителей и других его участников.

Родительское собрание можно условно разделить на три части — вступительную, основную и заключительную.

Вступительная часть. При входе в классную комнату учитель встречает родителей и предлагает им ознакомиться с выставками литературы и творческих работ учащихся. Затем родители занимают специально оборудованные для них рабочие места. Родительское собрание открывает и ведет в дальнейшем, как правило, классный руководитель или председатель родительского комитета. Кто-то из них в своем вступительном слове объявляет повестку собрания, напоминает его цели и задачи, знакомит с порядком совместной работы его участников, представляет приглашенных на собрание, подчеркивает актуальность обсуждаемых вопросов. Это сообщение должно быть непродолжительным, но одновременно содержать достаточную информацию для формирования у родителей отчетливого представления о целевых установках и организационных моментах проводимого собрания. Важно, чтобы в первые минуты собрания родители были мобилизованы, заинтересованы и готовы к активному участию в нем.

Основная часть. Этот период связан с реализацией главного замысла организаторов собрания. Именно в данный период излагается важная информация, происходит коллективное ее обсуждение, осуществляется совместный поиск путей и способов решения рассматриваемой проблемы. Организация деятельности участников собрания строится в соответствии с правилами и требованиями, присущими избранной форме родительского форума. Понятно, что при проведении родительского собрания в форме педагогической мастерской, организационно — деятельностной игры или дискуссии используется совершенно разные приемы и методы. Однако в любом случае необходимо сделать все для того, чтобы на собрании царила атмосфера заинтересованности, доброжелательности, доверия, чтобы происходило обогащение теоретического и практического арсенала родителей, чтобы не допускалось публичное осуждение родителей, даже в виде мелких упреков, за неудачи их детей в учебе или нарушении ими правил поведения учащихся. Лучше обратить внимание мам и пап на эти недостатки в индивидуальной беседе или сделать им письменное сообщение.

Заключительная часть. Эта часть собрания включает в себя такие важные моменты, как принятие решения и анализ происшедшего на собрании. В данный период дорабатывается предварительно подготовленный проект решения собрания и затем оно утверждается с внесенными в него поправками. Очень важно, чтобы заключительный этап собрания стал прологом к дальнейшей совместной работе педагога и родителей по решению проблем, выявленных в ходе обсуждения. Формирования у мам и пап установки на тесное сотрудничество со школой, происходит более успешно, если собрание завершается «минутами благодарности», во время которых классный руководитель благодарит родителей за успехи детей, отмечает тех из них, кто принимал активное участие в подготовке собрания и делился на нем опытом семейного воспитания.

Формы проведения родительских собраний

  • Родительское собрание вместе с учащимися.
  • Родительское собрание в форме презентаций семей, их традиций, умений, отношений, взглядов на воспитание.
  • Родительское собрание в форме кафе.
  • Родительское собрание в походе у костра.
  • Родительское собрание в форме игры.
  • Родительское собрание в форме пресс-конференции, когда либо приглашаются специалисты, интересующие родителей, либо они оказываются среди родителей.
  • Родительское собрание в форме заранее создаваемых исследовательских групп, которые докладывают на собрании результаты своих исследований и опросов.
  • Родительское собрание мужчин.
  • Родительское собрание в форме обсуждения заранее написанных предложений и идей по улучшению организации жизни класса.
  • Родительское собрание в форме пресс-конференции учителей-предметников и последующего проведения индивидуальных консультаций.
  • Родительское собрание – спектакль, в котором выступают их дети.
  • Родительское собрание параллели для обсуждения важных проектов и программ, предлагаемых администрацией школы.

Протокол родительского собрания

№ ____ от _____________________

1. Тема _______________________________________________________

2. Цель и задачи _______________________________________________

3. Присутствовали ________ чел. (список прилагается)

4. Повестка дня:_______________________________________________

5. Выступили по вопросам:_____________________________________

6. Приняли решение:___________________________________________

Председатель собрания: ________________________

Секретарь:____________________________________

Классный руководитель:________________________

Литература:

1.Анпилогова, Л.Н. Родительское собрание на тему «Осторожно: компьютер»/ Л.Н. Анпилогова// Начальная школа. — № 3. – 2013. – С. 10 – 13

2.Артюхова, И. В первом классе – без проблем/ И. Артюхова. – М.: Чистые пруды, 2008. – 32с.

3.Борисова, Г.Д. Родительское собрание – форма содружества семьи и школы/ Г.Д. Борисова// Начальная школа. — № 6. – 2012. – С. 14 – 18

4.Васильева, Л.Г. О роли отца и матери в семейном воспитании ребенка/ Л.Г. Васильева// Воспитание школьников. — № 10. – 2013. – С. 54 – 59

5.Гусева, Д.В. Родительское собрание «День защитника семьи/ Д.В. Гусева// Начальная школа. — № 2. – 2013. – С. 4 – 7

6.Дубровина, Л.М. Родительское собрание «Я подарю тебе мир»/ Л.М.Дубровина// Начальная школа. — № 1. – 2012. – С. 87 – 88

7.Лизинский, В.М. Советы педагогам и родителям/ В.М. Лизинский //Классный руководитель. — № 4. – 2013. – С. 39 – 45

8.Огнева, О.В. Как родители могут помочь ребенку в учебе/ О.В. Огнева//Начальная школа. — № 10. – 2013. – С. 16 – 18

9.Силина, Л.Ю. Взаимодействие с родителями – большое искусство/ Л.Ю. Силина // Классный руководитель. — № 8. – 2013. – С. 110 – 118

10.Стреж, О.С. Любить детей: что это значит? /О.С. Стреж// Воспитание школьников. — № 7. – 2013. – С. 60 – 65

11.Ульянова, Н.С. Подготовка и проведение родительских собраний в начальной школе/ Н.С. Ульянова// Воспитание школьников. — № 8. – 2012. – С. 53 – 57

12.Ульянова, Н.С. Советы молодым педагогам по проведению родительских собраний/ Н.С. Ульянова// Начальная школа. — № 12. – 2012. – С. 3 – 5

13.Храмова, Н.Г. Культура семьи: учебное пособие/ Н.Г. Храмова, Г.Г. Алексеева. – М.: Линия График Кострома, 2009. – 184с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.7 Работа классного руководителя с семьей

Практическая работа «Планирование различных форм работы с родителями», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по планированию различных форм работы с родителями в начальной школе.

Характер работы: поисковый, аналитический.

Форма организации: работа в микрогруппах.

Задание: на основе теоретических данных о различных формах работы с родителями младших школьников, разработайте план — конспект работы с родителями на актуальную тему (конференция, диспут, ролевая игра, занятие с элементами тренинга и другие).

План выполнения работы:

1.Деление на микрогруппы

2.Выбор темы и формы работы с родителями

3.Составление плана – конспекта работы с родителями.

4.Представление плана – конспекта .

5.Коллективное обсуждение – что вызвало затруднения при планировании различных форм работы с родителями.

Формы работы классного руководителя с родителями

Университет педагогических знаний — это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа университета составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.

Лекция — это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор — сам учитель-воспитатель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания. При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций — опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции — непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников. Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей.

Конференция — форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности. Конференция обычно открывается вступительным словом директора школы (если это общешкольная конференция) или классного руководителя (если она классная). С краткими, заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции.

Практикум — это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т. д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе. День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.

Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

Педагогическая дискуссия (диспут) — одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой. Самая ответственная часть диспута — ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из родителей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута — уважение к позиции и мнению любого участника. Темой диспута может служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Частная школа — за и против», «Выбор профессии — чье это дело?».

Индивидуальные тематические консультации Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.

Родительский лекторий — способствуют повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и образовательного учреждения к воспитанию детей. В определении тематики мероприятий участвуют родители.

Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей. Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций.

Презентации позитивного опыта семейного воспитания в средствах массовой информации способствуют использованию воспитательного потенциала благополучных семей.

Вечера вопросов и ответов проводятся после опроса родителей и выяснения перечня проблем, которые возникают в воспитании детей и во взаимоотношениях с ними. Для ответа на вопросы родителей приглашаются специалисты (психологи, юристы, врачи). На такие встречи, как правило, приглашаются родители с учетом возрастных особенностей детей (например, родители первоклассников, папы мальчиков-подростков, мамы старшеклассниц, старшекурсниц).

Встречи с администрацией образовательного учреждения, педагогами, работающими в данном коллективе детей, целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного коллективного поиска возможно составление программы действий, перспективного плана совместной работы.  

Родительский клуб — интересная форма работы с родителями, проводится в форме встреч и требует специальной подготовки. Цель клуба — заинтересовать родителей в обсуждении вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч, дискуссий — добровольность и взаимная заинтересованность. Используются также конкурсы родительских комитетов, ролевые, организационно-деятельностные, деловые игры родителей, психологические тренинги, «эстафеты семейных традиций» и др. формы.  

Родительское собрание – это одна из основных форм связи школы с семьями учащихся и пропаганды педагогических знаний среди родителей. Главное его предназначение – согласование, координация и интеграция усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка.

Литература:

1.Андреева, Л.П. Клуб семейного чтения/ Л.П. Андреева// Начальная школа. — № 6. – 2013. – С. 91 – 92

2.Антуфьев, Д.А. Организация совместного активного отдыха детей и родителей на природе/ Д.А. Антуфьев, С.Л. Антуфьева// Начальная школа. — № 7. – 2012. – С. 49 – 54

3.Василенко, Т.П. Профессия моей мамы/ Т.П. Василенко// Начальная школа. — № 8. – 2012. – С. 72 – 77

4.Виноградова, М.Ю. Взаимодействие педагогов и семьи в духовно-нравственном воспитании ребенка/ М.Ю. Виноградова, Н.В. Сменина// Классный руководитель. — № 8. – 2013. – С. 55 – 57

5.Витушкина, Э.В. Роль семейного воспитания в формировании адекватной самооценки младшего школьника/ Э. В. Витушкина// Начальная школа. — № 1. – 2013.- С. 45 – 51

6.Железцова, Л.И. Чем классный руководитель может быть полезен родителям?/ Л.И. Железцова// Классный руководитель. — № 6. – 2013. – С. 125 – 128

7.Жукова, З.П. Совместная деятельность классного руководителя и семьи/ З.П. Жукова// Начальная школа. — № 8 . – 2012. – С. 21 – 23

8.Жукова, Т.А. Классный час «Мир дому моему!»/ Т.А. Жукова// Начальная школа. — № 5. – 2013. – С. 86 – 88

9.Зиангирова, З.Т. Работа классного руководителя с семьей/ З.Т. Зиангирова// Начальная школа. — № 9. – 2013. – С. 32 – 35

10.Миненкова, Л.И. След войны в моей семье/ Л.И. Миненкова/ Начальная школа. — № 6. – 2013. – С. 84 – 87

11.Рудакова, В.П. Родительское собрание «Человек и природа»/ В.П. Рудакова// Начальная школа. — № 3. – 2013. – С. 13 – 17

Раздел 3. Деловое общение классного руководителя

Тема 3.1 Взаимодействие классного руководителя с членами педагогического коллектива, администрации, родителями

Практическая работа «Решение психолого-педагогических задач по проблемам общения», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов разрешения проблем взаимодействия в начальной школе в работы со случаем по проблемам взаимодействия в начальной школе.

Характер работы: аналитический.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задания: выявите уровень педагогических способностей с помощью теста, проанализируйте полученные результаты;

прочитайте и проанализируйте предложенные ситуации с точки зрения.

План выполнения работы:

1.Анализ результатов диагностики «Педагогические способности».

2. Обсуждение ситуаций.

3.Знакомство с педагогическими ситуациями, их предметный анализ.

4.Коллективное обсуждение – что вызвало затруднения в выполнении работы.

Тест «Педагогические способности»

Цель: выявить уровень педагогических способностей.

Инструкция: «Перед вами – ряд затруднительных педагогических ситуаций. Познакомившись с содержанием каждой из них, необходимо выбрать из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с педагогической точки зрения наиболее правилен, по вашему мнению. Если ни один из предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно указать свой, оригинальный, в нижней строке после всех перечисленных для выбора альтернатив. Это, как правило, будет седьмой и последующие варианты ответов на ситуацию».

Ситуация 1

Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас и хочется засмеяться, когда вы начинаете вести занятие». Как вы отреагируете на это? Выберите и отметьте подходящий вариант словесной реакции из числа предложенных ниже.

1.«Вот тебе и на!»

2.«А что тебе смешно?»

3.«Ну, и ради бога!»

4.«Ты что, дурачок?»

5.«Люблю веселых людей»

6.«Я рад, что создаю у тебя веселое настроение»

7._____________________________________

Ситуация 2

В самом начале занятия или уже после того, как вы  провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить».

Ваша реакция:

1.«Твое дело – учиться, а не учить учителя»

2.«Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить»

3.«Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?»

4.«Тебе просто не хочется учиться»

5.«Мне интересно знать, почему ты так думаешь»

6.«Давай поговорим об этом подробнее. В моем поведении, наверное, есть что-то такое, что наводит тебя на подобную мысль»

7.__________________________________

Ситуация 3

Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!»

1.«Не хочешь – заставим!»

2.«Для чего же ты тогда пришел учиться?»

3.«Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос»

4.«Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя закончиться?»

5.«Не мог бы ты объяснить, почему»

6.«Давай сядем и обсудим – может быть, ты и прав!»

7.__________________________________________

Ситуация 4

Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в том, что ему когда – либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?» Что должен на это ответить учитель?

1.Если честно сказать, сомневаюсь»

2.О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться»

3.«У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды»

4.Почему ты сомневаешься в себе?»

5.«Давай погорим и выясним проблемы»

6.«Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать»

7._______________________________________________

Ситуация 5

Ученик говорит учителю: «На два ближайших урока, которые вы проводите, я не пойду, так как в это время хочу сходить на концерт молодежной группы (погулять с друзьями, побывать на спортивных соревнованиях в качестве зрителя)» как нужно ответить:

1. «Попробуй только!»

2. «В следующий раз тебе придется прийти в школу с родителями»

3.«Это – твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Придется все равно отчитываться за пропущенные занятия, я тебя потом обязательно спрошу»

4.«Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям»

5.Может быть, тебе вообще лучше оставить школу?»

6. «А что ты собираешься делать дальше?»

7.«Мне интересно знать, почему посещение концерта для тебя интереснее, чем занятия в школе»

8.«Я тебя понимаю: отдыхать, ходить на концерты, общаться с друзьями действительно интересней, чем учиться в школе. Но я, тем не менее, хотел бы знать, почему это так именно для тебя»

9. _________________________________

Ситуация 6

Ученик, увидев учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему: «Вы выглядите очень усталым и утомленным». Как на это должен отреагировать учитель?

1.«Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания»

2.«Да, я плохо себя чувствую»

3.«Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри»

4.«Я сегодня плохо спал, у меня много работы»

5.«Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям»

6.«Ты – очень внимательный, спасибо за заботу»

7.____________________________________

Ситуация 7

«Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне» — говорит ученик учителю и добавляет: «Я вообще думаю бросить занятия» Учитель:

1.Перестань говорить глупости»

2.«Ничего себе, додумался»

3.«Может быть, тебе найти другого учителя?»

4.«Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло такое желание?»

5.«А что, если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?»

6.«Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?»

7.__________________________________________

Ситуация 8

Учащийся говорит учителю, демонстрируя излишнюю самоуверенность: «Нет ничего такого, что я не сумел бы сделать, если бы захотел. В том числе мне ничего не стоит усвоить и преподаваемый вами материал». Учитель:

1.«Ты слишком хорошо думаешь о себе»

2.«С твоими-то способностями? – Сомневаюсь»

3.«Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если заявляешь так»

4.«Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захочешь, то у тебя все получится»

5.«Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения»

6.«Излишняя самоуверенность вредит делу»

7._________________________________

Ситуация 9

В ответ на соответствующее замечание учителя, учащийся говорит, что для того, чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно много работать: «Меня считают достаточно способным человеком». Что должен ответвить учитель:

1. «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь»

2.«Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не свидетельствуют об этом»

3.«Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми являются»

4.Я рад, что ты такого высокого мнения о себе!»

5.«Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении»

6. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности»

7. ______________________________________

Ситуация 10

Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь (выполнить домашнее задание). Учитель:

1.«Ну вот, опять!»

2.«Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»

3.«Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее»

4.«Я хотел бы знать, почему?»

5.«У тебя, вероятно, не было для этого возможности?

6.«Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?»

7.__________________________________________

Ситуация 11

Учащийся в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим учащимся». Учитель:

1.«Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?»

2.«Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов»

3.«Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты»

4.«Я хотел бы знать, почему я должен особо выделять тебя среди остальных учеников?»

5.«Если бы я тебе сказал, что люблю тебя больше, чем других учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?»

6.«Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?»

7.______________________________________________

Ситуация 12

Учащийся, выразив свои сомнения по поводу возможности хорошего усвоения преподаваемого им предмета, говорит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем причина этого и как мне быть дальше?»

1.«У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности»

2.«У тебя нет никаких оснований для беспокойства»

3.«Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше разобраться в сути проблемы»

4.«Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению проблемы через какое-то время. Я думаю, что нам удастся ее решить»

5.«Я не готов сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать»

6.«Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось»

7._______________________________________

Ситуация 13

Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и защищаете на занятиях». Учитель:

1.«Это – плохо»

2.«Ты, наверное, в этом не разбираешься»

3.«Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий, твое мнение измениться»

4.«Почему?»

5.«А что ты сам любишь и готов защищать?»

6.«На вкус и цвет товарища нет!»

7.«Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»

8.____________________________________

Ситуация 14

Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним!» Учитель:

1.«Ну и что?»

2.«Никуда не денешься, все равно придется»

3.«Это глупо с твоей стороны»

4.«Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой»

5.«Почему?»

6.«Я думаю, что ты не прав!»

7.__________________________________________

Оценка результатов, выводы

Каждый ответ испытуемого – выбор им того или иного из предложенных вариантов – оценивается в баллах в соответствии с ключом. Слева по вертикали в таблице своими порядковыми номерами указаны педагогические ситуации, а справа сверху также по порядку их следования представлены альтернативные ответы на эти ситуации. В самой же таблице приведены баллы, которыми оцениваются различные варианты ответов на разные педагогические ситуации.

Педагогическая ситуация

Выбранный вариант ответа и его оценка в баллах

1

2

3

4

5

6

7

8

1

4

3

4

2

5

5

—

—

2

2

2

3

3

5

5

—

—

3

2

3

4

4

5

5

—

—

4

2

3

3

4

5

5

—

—

5

2

2

3

3

2

4

5

5

6

2

3

2

4

5

5

—

—

7

2

2

3

4

5

5

—

—

8

2

2

4

5

4

3

—

—

9

2

4

3

4

5

4

—

—

10

2

3

4

4

5

5

—

—

11

2

2

3

4

5

5

—

—

12

2

3

4

5

4

5

—

—

13

3

2

4

4

5

4

5

—

14

2

2

3

4

4

5

—

—

Свободные ответы оцениваются отдельно, и соответствующие оценки добавляются к общей сумме баллов. Способность правильно решать педагогические проблемы определяется по сумме баллов, набранной испытуемым по всем 14 педагогическим ситуациям, деленной на 14.Если испытуемый получил среднюю оценку выше 4,5 балла, то его педагогические способности считаются высокоразвитыми. Если средняя оценка находится в интервале от 3,5 до 4,4 балла, то педагогические способности считаются среднеразвитыми. Если средняя оценка оказалась меньше, чем 3,4 балла, то педагогические способности испытуемого рассматриваются как слаборазвитые.

Педагогические ситуации для обсуждения

Ситуация 1

Первоклассник выполняет задание – пишет букву «а». Но работа продвигается медленно и совсем не доставляет удовольствия малышу, потому что каждая следующая буква получается хуже, чем предыдущая. Мальчик с трудом сдерживается, чтобы не заплакать, а рассерженная и расстроенная мама, которую он мучает своим неумением и несобранностью, в гневе кричит: «Как ты пишешь букву? Снова в окно глазел? Я тебе покажу гулянье! Никуда сегодня не пойдешь! Ты у меня научишься писать правильно! Весь вечер будешь сидеть за уроками, наказанье мое! И не реви, не поможет!».

Обсуждение:

— проанализируйте ситуацию Можно ли назвать ее типичной и почему?

— оцените каждую реплику мамы, какие высказывания вы бы убрали их маминого монолога, почему?

— как бы вы разговаривали с мамой первоклассника, какие рекомендации дали о том, как помочь первокласснику в подготовке домашнего задания, можно ли эти рекомендации вынести на родительское собрание, в какой форме?

Ситуация 2

Классный руководитель беседует с мамой одного их учеников.

— Уж очень хочу я разладить дружбу сына, — призналась мать. – Не люблю этого Сашку. А мой Витька неразлучен с ним. Чего только я не делала – и выгоняла дружка, и своего к нему не пускала, а они все дружат!

— Что же вам не нравится в этой дружбе?

— Не знаю, не по душе он мне. Хулиганистый, озорной.

— А вы уверены, что всегда виноват Саша, а не Витя?

— Оба хороши, но думаю, если их разлучить, то мой сын будет лучше.

— Но ведь Саша – хороший, надежный друг, другого такого у вашего сына может и не быть.

— Не люблю я его мать. Мы соседями были. – И добавила категорически: — Добьюсь своего… Так отлуплю обоих, что всех дружков позабудут!

Обсуждение:

— продолжите разговор с мамой ученика, какие дополнительные доводы можно было бы привести в и детской дружбы?

— какие вопросы в связи с этим разговором можно было бы вынести на родительское собрание, в какой форме его можно было бы провести?

Ситуация 3

Мать купила сыну кеды. Однако через несколько дней мальчик вернулся домой без кед, которые служили ему второй обувью. «Надо купить новые, — говорит он матери. – Моими кедами ребята на перемене в футбол играли и куда-то забросили. Мы все потом их искали, но не нашли».

Обсуждение:

— как вы посоветуете поступить матери, на чем будут основываться ваши рекомендации.

— какую позицию следует занять классному руководителю по отношению к мальчику и его матери?

— что должно стать предметом размышлений классного руководителя, какую задачу в воспитательной работе с классом он должен поставить и что провести со своими воспитанниками?

Ситуация 4

В начальной школе Слава учился хорошо, но в четвертом классе замкнулся, все больше и больше уединялся, стал пропускать занятия, плохо учиться, частенько уходил с уроков. Классный руководитель пыталась воздействовать на него через класс, убеждала, систематически посещала на дому, но мальчик оставался  равнодушным ко всему и почти перестал ходить  школу. Виды, что обычные меры воздействия не дают результатов, она инсценировала отправку мальчика в детскую комнату милиции. Заранее договорилась с родителями. В назначенный вечер отец в присутствии классного руководителя насильно одел сына, будто в дальнюю дорогу, и повел его на автобусную остановку. За пять минут до прихода автобуса, как было условлено, прибежала мать, чтобы «поститься» с сыном. И тогда Слава не выдержал: заплакал и стал просить прощения, обещал больше никогда не прогуливать. И, действительно, свое обещание Слава выполнил.

Обсуждение:

— какой прием воздействия на Славу использовал классный руководитель, дайте ему оценку?

— как иначе можно было поступить классному руководителю?

Ситуация 5

Во втором классе стали пропадать различные вещи – карандаши, резинки, ручки. Однажды у девочки пропал белый бант. Учитель рассказал о деятельности Бюро находок. Дети привели факты, услышанные от взрослых о возвращении найденных вещей.

Обсуждение:

— назовите методы воспитания, использованные классным руководителем, что обеспечило их эффективность?

Литература:

1.Додон, Л.Л. Задания по педагогике. /Л.Л. Додон. – М.: Просвещение, 1968. – 224с.

2.Засобина, Г.А. Практикум по педагогике: учебное пособие для учащихся педагогических училищ/ Г.А. Засобина, С.Л. Кобыльницкая. – М.: Просвещение, 1986. – 111с.

3.Куриленко, Т.М. Задачи и упражнения по педагогике /Т.М. Куриленко. – Мн.: Высшая школа, 1978. – 224с.

4.Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений/ Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Книга 3:Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640с.

Лабораторные работы

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Лабораторная работа «Наблюдение и анализ воспитательного занятия в классе начальной школы. Анализ деятельности педагога», 2 часа

Цель: формирование навыков педагогического наблюдения и анализа внеурочного занятия на основе предложенного алгоритма.

Характер работы: аналитический.

Форма организации: групповая, индивидуальная.

Задание: в ходе присутствия на занятии с младшими школьниками проанализируйте и обобщите материал на основе предложенного алгоритма анализа воспитательного мероприятия.

План выполнения работы:

1.Перед наблюдением занятия выясните тему занятия, его цель и задачи.

2.Пронаблюдайте внеклассное  занятие (деятельность проводящего занятие и деятельность обучающихся в ходе занятия).

3.В ходе наблюдения выделите основные этапы занятия, определите их цель.

4.Проанализируйте просмотренное занятие  по следующей схеме.

Анализ воспитательного мероприятия

1.Главными аспектами в анализе воспитательного мероприятии должны выступать:

— анализ деятельности педагога и деятельности школьников;

— оптимальность применения форм и методов;

— реализация поставленных целей;

— отношения учителя и детей;

— профессионализм учителя – классного руководителя.

Схема анализа воспитательного занятия

1.Оценка педагога как воспитателя.

— Компетентность и уровень его эрудиции

— Уровень заинтересованности в проводимом мероприятии

— Степень демократичности в общении с воспитанниками

— Степень содействия и помощи воспитанникам

— Внешний вид воспитателя, культура речи, мимика и жесты

2.Оценка основных характеристик и поведения воспитанников

— Активность воспитанников в процессе проведения мероприятия

— Их заинтересованность в течение всего времени проведения

— Степень инициативности и творчества самих воспитанников

— Уровень самостоятельности воспитанников

— Степень дисциплинированности и ответственности

3.Оценка содержания внеклассного мероприятия

— Научность и мировоззренческая направленность содержания

— Доступность и посильность содержания для данного возраста

— Степень актуальности содержания (связь с жизнью)

— Целесообразность и познавательная ценность содержания

4.Оценка способов деятельности воспитателя и воспитанников

— Степень рациональности и эффективности использования времени

— Эстетичность и действенность оформления

— Общий стиль и культура общения всех участников мероприятия

— Выразительность, эмоциональность и доходчивость выступлений

— Степень участия воспитанников в проведении мероприятия (что преобладает: участие или присутствие и почему)

5.Оценка цели и результата воспитательного мероприятия

— Социальная и педагогическая значимость цели, её конкретность и чёткость

— Реальность и достижимость в данных условиях, за конкретный отрезок времени

— Степень эмоционального и воспитательного воздействия

— Степень обучающего и развивающего значения данного мероприятия

Литература:

1.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.5 Организация работы классного руководителя с социально-неадаптированными детьми

Лабораторная работа «Знакомство с опытом работы с социально неадаптированными детьми», 2 часа

Цель: формирование умений студентов по изучению и оцениванию опыта работы с социально неадаптированными детьми с целью применения его в педагогической деятельности.

Характер работы: поисковый, аналитический.

Форма организации: работа в микрогруппах.

Задание: проанализируйте представленный теоретический и практический  материал, сделайте выводы.

План выполнения работы:

1.Деление на микрогруппы

2.Знакомство с различной информацией по работе с социально неадаптированными детьми.

3.Защита мнений о методах и формах работы с социально неадаптированными несовершеннолетними в начальной школе.

Предлагаемый теоретический материал:

— Доминирующие направления и условия в работе с трудными детьми;

— Изучение особенностей воспитания в семье;

— Позиции ребенка в семье;

Предлагаемый практический материал:

— Содержание характеристики несовершеннолетнего;

Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия ребенка;

— Карта обследования социально дезадаптированных несовершеннолетних;

— Карта обследования семей, имеющих несовершеннолетних детей;

— Акт посещения несовершеннолетнего на дому;

— Анкета «Взаимоотношения в семье» для родителей;

— План индивидуальной работы с несовершеннолетним;

— Алгоритм составления паспорта класса.

Литература:

1.Таранников, Н.В. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Н.В. Таранников. – Курган: Издательство Курганского государственного университета, 2011. – 284с.

2.Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога – учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. – М.: Академия, 2002. – 208с.

3.Шишковец, Т.А. справочник социального педагога/ Т.А. Шишковец. – М.: ВАКО, 2007. – 336с.

              4.http://www.darnitsa-wsc.kiev.ua/trudnye-deti-v-shkole.html

Список использованных источников

1.Дедов, А. Самоуправление в детском коллективе: схемы, таблицы, тезисы в помощь организаторам воспитательной работы, классным руководителям/ А.Дедов.- Курган: Центр молодёжных и детских объединений Курганской области, 2000.- 16с.

3.Дружинин, В.И. Воспитательная работа с учащимися в современных условиях: методические рекомендации в помощь руководителям органов и учреждений образования, педагогам, классным руководителям, родителям/ В.И. Дружинин [и др.].- Курган: РИС ИПКРО, 1994.- 56с.

4.Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания: учебное пособие/ И.Н. Емельянова. – М.: Академия, 2008. – 256с.

5.Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность/ Р.В. Клюева, Ю.В.Касаткина.- Ярославль: Академия развития, 1997.- 240с.

6.Куликова, Т.И. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студентов средних педагогических учебных заведений/ Т.А. Куликова.- М.: Академия, 2000.- 232с.

7.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы /Н.А.Максименко.- Волгоград: Учитель, 2008.- 152с.

8.Нещерет, Л.Г. Детские праздники в школе, оздоровительном лагере, дома/ Л.Г. Нещерет.- М.: Московское городское педагогическое общество, 2000.-128с.

9.Сергеева, В.П. Методика воспитательной работы / В.П. Сергеева.- М.: Академия, 2008.- 272с.

10.Сергеева, В.П. Основы семейного воспитания: учебное пособие / В.П. Сергеева.- М.: Академия, 2008.- 160с.

11.Сергеева, В.П. Основы семейного воспитания: учебное пособие / В.П. Сергеева.- М.: Академия, 2008.- 192с.

12.Серегина, Г.Н. Классный руководитель: документация /Г.Н.Серегина, Е.А. Сергеева.- Курган: ИПКиПРО, 2003.- 26с.

13.Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. – М.: академия, 2013. – 496с.

14.Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе: методическое пособие для классного руководителя / В.П. Созонов.- М.: Педагогический поиск, 2002.- 160с.

15.Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей/ В.Г. Степанов.- М.: Академия, 1997.- 144с.

16.Тукачева, С.И. Адаптационные занятия с первоклассниками /С.И. Тукачёва.- Волгоград: Учитель, 2011.- 76с.

17.Щуркова, Н.Е. Классное руководство: игровые методики/ Н.Е. Щуркова.- М.: Педагогическое общество России, 2005.- 150с.

18.Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика,  технология. –М.: Педагогическое общество России, 2000 – 126с.

19.http://bibliofond.ru/view.aspx?id=5457

Оглавление

Введение

3

Практические работы

4

Практическая работа «Табулирование учебного материала по теме

«Функции и обязанности классного руководителя»

4

Практическая работа «Составление тезауруса по теме «Адаптация младшего школьника к  условиям начального общего образования»

5

Практическая работа «Определение стадий развития коллектива»

6

Практическая работа «Групповое проектирование модели ученического самоуправления в начальной школе»

8

Практическая работа «Групповое проектирование воспитательной системы класса»

10

Практическая работа «Планирование занятия познавательной деятельности с классом»

10

Практическая работа «Планирование занятия спортивного характера с классом»

15

Практическая работа «Планирование трудовых дел»

17

Практическая работа «Планирование этического занятия с классом»

19

Практическая работа «Планирование внеклассных занятий в различных формах»

21

Практическая работа «Анализ конспекта внеклассного занятия с младшими школьниками»

27

Практическая работа «Психодиагностика трудновоспитуемости»

28

Практическая работа «Планирование работы с социально неадаптированными детьми»

31

Практическая работа «Схематизация материала по теме «Методы перевоспитания»

32

Практическая работа «Выявление уровня воспитанности школьников»

33

Практическая работа «Диагностика индивидуальных особенностей младших школьников»

37

Практическая работа «Планирование родительского собрания в классе»

41

Практическая работа «Планирование различных форм работы с родителями»

47

Практическая работа «Решение психолого-педагогических задач по проблемам общения»

51

Лабораторные работы

59

Лабораторная работа «Наблюдение и анализ воспитательного занятия в классе начальной школы. Анализ деятельности педагога»

59

Лабораторная работа «Знакомство с опытом работы с социально неадаптированными детьми»

60

Список использованных источников

62

Оглавление

63
Источник

Практическая работа №13

Тема: Руководство пользователя.                                                                    

Цель работы: Ознакомиться с видами руководства
пользователя, изучить нормативно правовую документацию, регламентирующую
разработку руководств пользователя, приобрести навыки разработки руководства
пользователя программного средства.

Теоретические
сведения.

Руководство
пользователя (user guide или user
manual), руководство по эксплуатации, руководство
оператора — документ, назначение которого — предоставить людям помощь
в использовании некоторой системы. Документ входит в состав технической
документации на систему и, как правило,
подготавливается техническим писателем.

Большинство
руководств пользователя помимо текстовых описаний содержит изображения. В
случае программного обеспечения, в
руководство обычно включаются снимки экрана, при
описании аппаратуры — простые и понятные рисунки или фотографии. Используется
стиль и язык, доступный предполагаемой аудитории, использование жаргона сокращается до
минимума либо подробно объясняется.

Содержание

Типичное
руководство пользователя содержит:

·       
Аннотацию, в
которой приводится краткое изложение содержимого документа и его назначение

·       
Введение,
содержащее
ссылки на связанные документы и информацию о том, как лучше всего использовать
данное руководство

·       
Страницу
содержания

·       
Главы,
описывающие, как использовать, по крайней мере, наиболее важные функции
системы

·       
Главу, описывающую
возможные проблемы и пути их решения

·       
Часто
задаваемые вопросы и ответы
на них

·       
Где
ещё найти информацию по предмету, контактная информация

·       
Глоссарий и, в
больших документах, предметный указатель

Все главы и
пункты, а также рисунки и таблицы, как правило, нумеруются, с тем, чтобы на них
можно было сослаться внутри документа или из другого документа. Нумерация также
облегчает ссылки на части руководства, например, при общении пользователя со
службой поддержки.

Стандарты

Структура и
содержание документа Руководство пользователя автоматизированной
системы регламентированы подразделом 3.4 документа РД 50-34.698-90. Структура и
содержание документов Руководство оператора, Руководство
программиста, Руководство системного программиста регламентированы
ГОСТ 19.505-79, ГОСТ 19.504-79 и ГОСТ 19.503-79 соответственно.

·       
Комплекс
стандартов и руководящих документов на автоматизированные системы (ГОСТ 34)

·     РД
50-34.698-90 АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ. ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ ДОКУМЕНТОВ

·       
Единая система конструкторской документации (ЕСКД)
определяет документ «Руководство по эксплуатации» и другие документы:

·     ГОСТ
2.601-2013 Эксплуатационные документы

·     ГОСТ
2.610-2006 Правила выполнения эксплуатационных документов

·       
Единая
система программной документации (ЕСПД)
определяет документы «Руководство оператора», «Руководство по техническому обслуживанию»
и их структуру:

·     ГОСТ
19.101-77 Виды программ и программных документов

·     ГОСТ
19.105-78 Общие требования к программным документам

·     ГОСТ
19.505-79 Руководство оператора. Требования к содержанию и оформлению

·     ГОСТ
19.508-79 Руководство по техническому обслуживанию. Требования к содержанию и
оформлению.

Руководство
пользователя согласно требованиям ГОСТ

Документ
«Руководство пользователя» относится к пакету эксплуатационной документации.
Основная цель руководства пользователя заключается в обеспечении пользователя
необходимой информацией для самостоятельной работы с программой или
автоматизированной системой.

Таким
образом, документ Руководство пользователя должен отвечать на следующие
вопросы: что это за программа, что она может, что необходимо для обеспечения ее
корректного функционирования и что делать в случае отказа системы. 

Руководящими
стандартами для создания документа Руководство пользователя  могут
являться как РД
50-34.698-90 в п.п. 3.4. «Руководство пользователя», так
и ГОСТ
19.505-79 «Руководство оператора. Требования к содержанию и оформлению». Ниже для
сравнения приведены структуры документа согласно двум перечисленным стандартам.

РД
50-34.698-90 (п.п. 3.4 Руководство пользователя)

ГОСТ 19.505-79 Руководство оператора

Введение

Область
применения

Описание
возможностей

Уровень
подготовки пользователя

Перечень
эксплуатационной документации, с которыми необходимо ознакомиться
пользователю

Назначение
и условия применения

Виды
деятельности и функции, для автоматизации которых предназначена программа

Назначение
программы

Условия,
при которых обеспечивается применение программы

Условия
выполнения программы

Подготовка
к работе

Выполнение
программы

Состав
и содержание дистрибутивного носителя данных

Порядок
загрузки данных и программ

Порядок
загрузки, запуска и завершения программы

Проверка
работоспособности

Описание
операций

Описание
функций

Описание
всех выполняемых функций, задач, комплексов задач, процедур

Описание
операций технологического процесса обработки данных, необходимых для
выполнения функций, комплексов задач (задач), процедур

Аварийные
ситуации (действия в случае длительных отказов
технических средств, обнаружении несанкционированного вмешательства в данные,
действия по восстановлению программ или данных, и т.п. )

Сообщения
оператору

Рекомендации
по освоению

   
 
Таким образом, мы можем выделить следующие основные разделы руководства
пользователя:

ü Назначение
системы;

ü Условия применения
системы;

ü Подготовка системы
к работе;

ü Описание операций;

ü Аварийные
ситуации.

Назначение системы

Данный раздел
документа Руководство пользователя должен содержать информацию о назначении
системы, ее целях и задачах.

Пример:

«Корпоративный
интранет портал предназначен для повышения корпоративной культурыр организации
эффективного взаимодействия сотрудников.  

Основной
целью Порта является создание единого информационного пространства предприятия
и оптимизация работы сотрудников путем облегчения коммуникаций между ними и
оптимизации ряда бизнес-процессов.» 

Условия
применения системы

Данный
раздел документа Руководство пользователя должен включать все те факторы,
которые необходимы для корректной работы системы. Здесь можно выделить
несколько подразделов:

Требования
к аппаратному обеспечению – сюда можно включить требования к конфигурации
компьютера пользователя, программное обеспечение необходимое для работы
Системы, а также наличие дополнительного оборудования (принтер, сканер и т.п.),
если таковое необходимо;

Квалификация
пользователя – данный подраздел должен содержать требования к навыкам и знаниям
пользователя (пример: «Пользователи должны обладать навыками работы с
операционной системой Windows XP»);

Подготовка
системы к работе

Данный
раздел документа Руководство пользователя должен содержать пошаговую инструкцию
для запуска приложения. К этапу подготовки системы к работе можно отнести
установку дополнительных приложений (при необходимости), идентификацию,
аутентификацию и т.п.

Описание
операций

Это
основной раздел документа Руководство пользователя, который содержит пошаговую
инструкцию для выполнения того или иного действия пользователем.

Если
работа автоматизированной системы затрагивает целый бизнес-процесс, то в
руководстве пользователя перед описанием операций целесообразно предоставить
информацию о данном процессе его назначении и участниках. Подобное решение
позволяет человеку четко представить свою роль в данном процессе и те функции,
которые реализованы для него в системе.

Далее в
документе Руководство пользователя следует представить описание функций
разбитых на отдельные операции. Необходимо выделить подразделы, описывающие
функции данного процесса, и действия, которые необходимо совершить для их
выполнения. 

Пример:

«4.1
Согласование проекта. Данный процесс предназначен для организации работы
сотрудников, участвующих в разработке и согласовании проекта.
Автор проекта создает запись в Системе и прикрепляет пакет необходимой
документации, далее проект передается на согласование руководящими лицами.
Руководители после ознакомления с проектом могут подтвердить его или отправить
на доработку Автору.  

4.1.1
 Создание проекта. Для того чтобы создать Проект необходимо на панели «…»
нажать на кнопку «…» и в появившейся форме заполнить следующие поля:

Наименование
проекта;

Описание
проекта;

Следующие
поля заполняются автоматически:

Дата
создания проекта – текущая дата;

Автор –
ИФО и должность автора проекта.»

Руководство
пользователя может представлять собой как краткий справочник по основному
функционалу программы, так и полное учебное пособие. Методика изложения
материала в данном случае будет зависеть от объема самой программы и требований
заказчика.

Чем
подробнее будут описаны действия с системой, тем меньше вопросов возникнет у
пользователя. Для более легкого понимания всех принципов работы с программой
стандартами в документе Руководство пользователя допускается использовать
схемы, таблицы, иллюстрации с изображением экранных форм.

Для
крупных автоматизированных систем рекомендуется создавать отдельное руководство
для каждой категории пользователя (пользователь, модератор и т.п.). Если в
работе с системой выделяются дополнительные роли пользователей, то в документе
Руководство пользователя целесообразно поместить таблицу распределения функций
между ролями.

Аварийные
ситуации

Данный
раздел документа Руководство пользователя должен содержать пошаговые инструкции
действий пользователя в случае отказа работы Системы. Если к пользователю не
были предъявлены особые требования по администрированию операционной системы и
т.п., то можно ограничиться фразой «При отказе или сбое в работе Системы
необходимо обратиться к Системному администратору».

Ниже представлен пример (образец)
документа «Руководство пользователя«, разработанного на
основании методических указаний РД
50-34.698-90.

Данный документ формируется
IT-специалистом, или функциональным специалистом, или техническим писателем в
ходе разработки рабочей документации на систему и её части на стадии «Рабочая
документация».

Для формирования руководства пользователя
в качестве примера был взят инструмент Oracle Discoverer информационно-аналитической
системы «Корпоративное хранилище данных».

Ниже приведен состав руководства
пользователя в соответствии с ГОСТ. Внутри каждого из разделов кратко приведены требования к
содержанию и текст примера заполнения (выделен вертикальной
чертой).

Разделы руководства пользователя:

1.     
Введение.

2.     
Назначение и
условия применения.

3.     
Подготовка к
работе.

4.     
Описание операций.

5.     
Аварийные
ситуации.

6.     
Рекомендации по
освоению.

1. Введение

В разделе «Введение»
указывают:

1.     
область применения;

2.     
краткое
описание возможностей;

3.     
уровень
подготовки пользователя;

4.     
перечень
эксплуатационной документации, с которой необходимо ознакомиться пользователю.

1.1. Область применения

Требования настоящего документа
применяются при:

·  предварительных комплексных
испытаниях;

·  опытной эксплуатации;

·  приемочных испытаниях;

·  промышленной эксплуатации.

1.2. Краткое описание возможностей

Информационно-аналитическая
система Корпоративное Хранилище Данных (ИАС КХД) предназначена для оптимизации
технологии принятия тактических и стратегических управленческих решений
конечными бизнес-пользователями на основе информации о всех аспектах
финансово-хозяйственной деятельности Компании.

ИАС КХД предоставляет возможность
работы с регламентированной и нерегламентированной отчетностью.

При работе с отчетностью
используется инструмент пользователя Oracle Discoverer Plus, который
предоставляет следующие возможности:

·  формирование табличных и
кросс-табличных отчетов;

·  построение различных диаграмм;

·  экспорт и импорт результатов
анализа;

·  печать результатов анализа;

·  распространение результатов
анализа.

1.3. Уровень подготовки
пользователя

Пользователь ИАС КХД должен иметь
опыт работы с ОС MS Windows (95/98/NT/2000/XP), навык работы с ПО Internet
Explorer, Oracle Discoverer, а также обладать следующими знаниями:

·  знать соответствующую предметную
область;

·  знать основы многомерного анализа;

·  понимать многомерную модель
соответствующей предметной области;

·  знать и иметь навыки работы с
аналитическими приложениями.

Квалификация пользователя должна
позволять:

·  формировать отчеты в Oracle
Discoverer Plus;

·  осуществлять анализ данных.

1.4. Перечень эксплуатационной
документации, с которой необходимо ознакомиться пользователю

·  Информационно-аналитическая
система «Корпоративное хранилище данных». ПАСПОРТ;

·  Информационно-аналитическая
система «Корпоративное хранилище данных». ОБЩЕЕ ОПИСАНИЕ СИСТЕМЫ.

2. Назначение и условия применения
Oracle Discoverer Plus

В разделе «Назначение и
условия применения» указывают:

1.     
виды
деятельности, функции, для автоматизации которых предназначено данное средство
автоматизации;

2.     
условия, при
соблюдении (выполнении, наступлении) которых обеспечивается применение средства
автоматизации в соответствии с назначением (например, вид ЭВМ и конфигурация
технических средств, операционная среда и общесистемные программные средства,
входная информация, носители данных, база данных, требования к подготовке
специалистов и т. п.).

Oracle Discoverer Plus в составе
ИАС КХД предназначен для автоматизации подготовки, настройки отчетных форм по
показателям деятельности, а также для углубленного исследования данных на
основе корпоративной информации хранилища данных.

Работа с Oracle Discoverer Plus в
составе ИАС КХД возможна всегда, когда есть необходимость в получении
информации для анализа, контроля, мониторинга и принятия решений на ее основе.

Работа с Oracle Discoverer Plus в
составе ИАС КХД доступна всем пользователям с установленными правами доступа.

3. Подготовка к работе

В разделе «Подготовка к работе»
указывают:

1.     
состав и
содержание дистрибутивного носителя данных;

2.     
порядок
загрузки данных и программ;

3.     
порядок
проверки работоспособности.

3.1. Состав и содержание
дистрибутивного носителя данных

Для работы с ИАС КХД необходимо
следующее программное обеспечение:

1.     
Internet
Explorer (входит в состав операционной системы Windows);

2.     
Oracle
JInitiator устанавливается автоматически при первом обращении пользователя к
ИАС КХД.

3.2. Порядок загрузки данных и
программ

Перед началом работы с ИАС КХД на
рабочем месте пользователя необходимо выполнить следующие действия:

1.     
Необходимо
зайти на сайт ИАС КХД ias-dwh.ru.

2.     
Во время
загрузки в появившемся окне «Предупреждение о безопасности», которое
будет содержать следующее: ‘Хотите установить и выполнить «Oracle JInitiator»
…’ Нажимаем на кнопку «Да».

3.     
После чего
запуститься установка Oracle JInitiator на Ваш компьютер. Выбираем кнопку Next
и затем OK.

3.3. Порядок проверки
работоспособности

Для проверки доступности ИАС КХД с
рабочего места пользователя необходимо выполнить следующие действия:

1.     
Открыть
Internet Explorer, для этого необходимо кликнуть по ярлыку «Internet Explorer»
на рабочем столе или вызвать из меню «Пуск».

2.     
Ввести в
адресную строку Internet Explorer адрес: ias-dwh.ru и нажать «Переход».

3.     
В форме аутентификации
ввести пользовательский логин и пароль. Нажать кнопку «Далее».

4.     
Убедиться, что
в окне открылось приложение Oracle Discoverer Plus.

В случае если приложение Oracle
Discoverer Plus не запускается, то следует обратиться в службу поддержки.

4. Описание операций

В разделе «Описание
операций» указывают:

1.     
описание всех
выполняемых функций, задач, комплексов задач, процедур;

2.     
описание
операций технологического процесса обработки данных, необходимых для выполнения
функций, комплексов задач (задач), процедур.

Для каждой операции обработки
данных указывают:

1.     
наименование;

2.     
условия, при
соблюдении которых возможно выполнение операции;

3.     
подготовительные
действия;

4.     
основные
действия в требуемой последовательности;

5.     
заключительные
действия;

6.     
ресурсы, расходуемые
на операцию.

В описании действий допускаются
ссылки на файлы подсказок, размещенные на магнитных носителях.

4.1. Выполняемые функции и задачи

Oracle Discoverer Plus в составе
ИАС КХД выполняет функции и задачи, приведенные в таблице ниже:

Функции

Задачи

Описание

Обеспечивает многомерный
анализа в табличной и графической формах

Визуализация отчетности

В ходе выполнения данной
задачи пользователю системы предоставляется возможность работы с выбранным
отчетом из состава преднастроенных.

Формирование табличных и
графических форм отчетности

В ходе выполнения данной
задачи пользователю системы предоставляется возможность формирования
собственного отчета в табличном или графическом виде на базе преднастроенных
компонентов.

4.2. Описание операций
технологического процесса обработки данных, необходимых для выполнения задач

Ниже приведено описание
пользовательских операций для выполнения каждой из задач.

Задача:
«Визуализация отчетности»

Операция 1: Регистрация на портале
ИАС КХД

Условия,
при соблюдении которых возможно выполнение операции:

1.     
Компьютер
пользователя подключен к корпоративной сети.

2.     
Портал ИАС КХД
доступен.

3.     
ИАС КХД
функционирует в штатном режиме.

Подготовительные
действия:

На компьютере пользователя
необходимо выполнить дополнительные настройки, приведенные в п. 3.2 настоящего
документа.

Основные
действия в требуемой последовательности:

1.     
На иконке «ИАС
КХД» рабочего стола произвести двойной щелчок левой кнопкой мышки.

2.     
В открывшемся
окне в поле «Логин» ввести имя пользователя, в поле «Пароль» ввести пароль пользователя.
Нажать кнопку «Далее».

Заключительные
действия:

Не требуются.

Ресурсы,
расходуемые на операцию:

15-30 секунд.

Операция 2: Выбор отчета

Условия,
при соблюдении которых возможно выполнение операции:

Успешная регистрация на Портале
ИАС КХД.

Подготовительные
действия:

Не требуются.

Основные
действия в требуемой последовательности:

1. В появившемся окне «Мастер
создания рабочих книг» поставить точку напротив пункта «Открыть существующую
рабочую книгу».

РД 50-34.698-90 Руководство пользователя (пример формирования). Oracle Discoverer2. Выбрать нужную рабочую книгу и
нажать кнопку «Откр.»:

РД 50-34.698-90 Руководство пользователя (пример формирования). Oracle DiscovererЗаключительные действия:

После завершения работы с отчетом
необходимо выбрать пункт меню «Файл», далее выбрать пункт «Закрыть».

Ресурсы,
расходуемые на операцию:

15 секунд.

Задача:
«Формирование табличных и графических форм отчетности»

Заполняется по аналогии.

5. Аварийные ситуации

В разделе «Аварийные
ситуации» указывают: 1. действия в случае несоблюдения условий выполнения
технологического процесса, в том числе при длительных отказах технических
средств; 2. действия по восстановлению программ и/или данных при отказе
магнитных носителей или обнаружении ошибок в данных; 3. действия в случаях
обнаружении несанкционированного вмешательства в данные; 4. действия в других
аварийных ситуациях.

В случае возникновения ошибок при
работе ИАС КХД, не описанных ниже в данном разделе, необходимо обращаться к
сотруднику подразделения технической поддержки ДИТ (HelpDesk) либо к
ответственному Администратору ИАС КХД.

Класс ошибки

Ошибка

Описание ошибки

Требуемые
действия пользователя при возникновении ошибки

Портал ИАС КХД

Сервер не найден.
Невозможно отобразить страницу

Возможны проблемы с
сетью или с доступом к порталу ИАС КХД.

Для устранения проблем с
сетью обратиться к сотруднику подразделения технической поддержки
(HelpDesk). В других случаях к администратору ИАС КХД.

Ошибка: Требуется ввести
действительное имя пользователя

При регистрации на
портале ИАС КХД не введено имя пользователя.

Ввести имя пользователя.

Ошибка: Требуется ввести
пароль для регистрации

При регистрации на
портале ИАС КХД не введен пароль.

Ввести пароль.

Ошибка: Сбой
аутентификации. Повторите попытку

Неверно введено имя
пользователя или пароль, либо такая учетная запись не зарегистрирована.

Нужно повторить ввод
имени пользователя и пароля, однако после третей неудачной попытки
регистрации учетная запись блокируется. Если учетная запись
заблокирована, нужно обратиться к администратору ИАС КХД.

Сбой в электропитании
рабочей станции

Нет электропитания
рабочей станции или произошел сбой в электропитании.

Рабочая станция
выключилась или перезагрузилась.

Перезагрузить рабочую
станцию.
Проверить доступность сервера ИАС КХД по порту 80, выполнив следующие
команды:
— нажать кнопку «Пуск»
— выбрать пункт «Выполнить»
— в строке ввода набрать команду telnet ias_dwh.ru 80
— если открылось окно Telnet, значит соединение возможно.
Повторить попытку подключения (входа) в ИАС КХД

Сбой локальной сети

Нет сетевого
взаимодействия между рабочей станцией и сервером приложений ИАС КХД

Отсутствует возможность
начала (продолжения) работы с ИАС КХД. Нет сетевого подключения к серверу ИАС
КХД

Перезагрузить рабочую
станцию.
Проверить доступность сервера ИАС КХД по порту 80, выполнив следующие
команды:
— нажать кнопку «Пуск»
— выбрать пункт «Выполнить»
— в строке ввода набрать команду telnet ias_dwh.ru 80
— если открылось окно Telnet, значит соединение возможно.
После восстановления работы локальной сети повторить попытку подключения
(входа) в ИАС КХД.

6. Рекомендации по освоению

В разделе «Рекомендации по
освоению» указывают рекомендации по освоению и эксплуатации, включая
описание контрольного примера, правила его запуска и выполнения.

Рекомендуемая литература:

·  Oracle® Business Intelligence Discoverer
Viewer User’s Guide

·  Oracle® Business Intelligence Discoverer
Plus User’s Guide

Рекомендуемые курсы обучения:

·  Discoverer 10g: Создание запросов
и отчетов

В качестве контрольного примера
рекомендуется выполнить операции задачи «Визуализация отчетности», описанные в
п. 4.2. настоящего документа.

Ход
работы:

Задание 1.
Изучите
свой вариант руководства пользователя. Опишите его по следующему плану:

1) для
какого продукта, предназначено руководство пользователя (наименование, модель);

2)
основные технические характеристики продукта;

3)
основные разделы руководства пользователя (название раздела и краткое его
описание)

Задание 2.
Откройте 
документ «Образец руководства пользователя», заполните в нем первые разделы для
своего вымышленного программного продукта.

Сделайте
вывод
о проделанной работе.

Контрольные
вопросы:

1) Дайте
определения понятиям «руководство пользователя», «инструкция по эксплуатации»

2) Какие
основные разделы должно содержать руководство пользователя?

3) Какие
стандарты описывают Руководство пользователя Руководство оператора, Руководство
программиста, Руководство системного программиста?

4) Что
описывает раздел «назначение системы»?

5) Что
указывается в разделе «условия применения системы»?

6) Какая
информация содержится в разделе «Описание операций»?

Источник

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Мишкинский профессионально – педагогический колледж»

Методическое руководство

к практическим и лабораторным занятиям

по МДК 03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя ПМ. 03 Классное руководство

для студентов 3 курса

специальности 050146 Преподавание в начальных классах

Мишкино 2014

Методическое руководство к практическим и лабораторным занятиям по МДК 03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя ПМ. 03 Классное руководство для студентов 3 курса специальности 050146 Преподавание в начальных классах/ составитель: Осалихина Ю.А., преподаватель психолого-педагогических дисциплин ГБПОУ Мишкинский профессионально-педагогический колледж». – ГБПОУ «МППК», 2014. — 63с.

Рецензенты:

Осалихина Т.А., преподаватель дисциплин психолого-педагогического цикла ГБПОУ «МППК»

Методическое руководство предназначено для организации учебного процесса междисциплинарного курса 03.01 «Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя» ПМ. 03 Классное руководство и содержит указания по проведению практических и лабораторных работ в ходе изучения МДК, обеспечивает последовательность изучения и преподавания МДК, отражает взаимосвязи и взаимодействия теоретических, практических и лабораторных занятий. Адресовано преподавателям и студентам ОУ СПО, обучающихся по специальности 050146 Преподавание в начальных классах.

©ГБПОУ «Мишкинский профессионально – педагогический колледж»

Введение

В деятельности почти каждого учителя начальной школы есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Как бы ни сложна была его работа, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность младших школьников, формируются социальные отношения между учениками; в классе реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Поэтому классный руководитель – педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы, одна из ведущих фигур в воспитательной системе школы.

Методическое руководство предназначено для организации учебного процесса по изучению междисциплинарного курса 03.01 «Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя» ПМ. 03 Классное руководство и содержит указания по проведению практических и лабораторных работ в ходе изучения МДК, обеспечивает последовательность изучения и преподавания МДК, отражает взаимосвязи и взаимозависимость теоретических, практических и лабораторных занятий.

Методическое руководство содержит материалы, предназначенные для организации практических и лабораторных занятий,  а также для оказания помощи студентам в самостоятельной работе над практической частью междисциплинарного курса и в процессе формирования профессиональных компетенций.

Руководство относится к учебно-методическим изданиям и включает введение, оглавление, список литературы, 19 практических и 2 лабораторные работы, что соответствует 44 часам, отведенным на выполнение практических и лабораторных работ в учебном плане.

В каждой работе представлен раздел, изучаемая тема и наименование практической или лабораторной работы, прописаны цели, план выполнения работы, характер и форма организации занятия, предлагаемые задания, список литературы, а также небольшой систематизированный материал по изучаемой теме.

Считаем, что выполнение практических и лабораторных работ способствует усвоению, закреплению пройденного материала, а также проверке знаний студентов по вопросам планирования, методики проведения и отдельных теоретических вопросов, касающихся воспитания учащихся начальной школы.

Учебное пособие адресовано преподавателям и студентам ОУ СПО, обучающихся по специальности 050146 Преподавание в начальных классах.

Практические работы

Раздел 1. Изучение теоретических основ деятельности классного руководителя

Тема 1.1 Классный руководитель в современной школе

Практическая работа «Табулирование учебного материала по теме

«Функции и обязанности классного руководителя», 2 часа

Цель: формирование умений студентов обобщать изученный учебный  материал и навыков самостоятельной работы с учебной литературой

Характер работы: исследовательский, аналитический.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задание: изучите учебный материал и заполните таблицу 1 «Функции классного руководителя», таблицу 2 «Права и обязанности классного руководителя».

План выполнения работы:

1.Изучение теоретического материала.

2.Заполнение таблиц.

3.Коллективное обобщение материала о деятельности классного руководителя.

Таблица 1

«Функции классного руководителя»

№ п.п.

Функция

Содержание деятельности классного руководителя

1

Социальная защита ребенка

2

Организационно – координирующая

3

Коммуникативная

4

Диагностическая

5

Целеполагание

6

Планирование

7

Аналитико-прогностическая

8

Контроль

9

Коррекция

Таблица 2

«Права и обязанности классного руководителя»

Права классного руководителя

Обязанности классного руководителя

Литература:

1.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

2.Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2013. – 496с.

Раздел 1. Изучение теоретических основ деятельности классного руководителя

Тема 1.2 Адаптация младшего школьника к условиям начального общего образования

Практическая работа «Составление тезауруса по теме «Адаптация младшего школьника к  условиям начального общего образования», 2 часа

Цель: формирование понятийного аппарата студентов об основных процессах адаптации и социализации в условиях учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

Характер работы: поисковый.

Форма организации: индивидуальная.

Тезаурус — (от греческого сокровище), в общем смысле — специальная терминология,  словарь, полномерно охватывающие понятия, определения и термины специальной области знаний или сферы деятельности, что должно способствовать правильной лексической, корпоративной коммуникации (проще говоря — пониманию в общении и взаимодействии лиц, связанных одной дисциплиной или профессией).

Задание: составьте тезаурус следующих понятий по теме «Адаптация младшего школьника к  условиям начального общего образования», используя справочники, энциклопедии, учебники, учебные пособия:

— авторитет учителя

— адаптация

— адаптация психическая

— адаптация социальная

— адаптированность

— возрастной подход в воспитании

— воспитание

— готовность к школьному обучению

— детство

—  классный руководитель

— мотивация учения

— общение

— психологическая готовность

— семья

— социализация

— социальная готовность

— социальная среда

— социальное воспитание

— физиологическая готовность

— формирование личности

Литература:

1.Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь/ Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая российская энциклопедия, 2002. – 527с.

2.Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимов. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 376с.

3.Истратова, О.Н. Справочник психолога средней школы/ О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 512с.

4.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2001. – 176с.

5.Мудрик, А.В. социальная педагогика: учебник для студентов педагогических вузов/ А.В. Мудрик, В.А. Сластенин. – М.: Академия, 2005. – 200с.

6.Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей/ Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 256с.

7.Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: учебное пособие для студентов вузов и практических работников/ Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 448с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.1 Формирование и развитие классного коллектива

Практическая работа «Определение стадий развития коллектива», 2 часа

Цель: формирование умений студентов определять стадии развития коллектива, исходя из конкретных характеристик.

Характер работы: аналитический, исследовательский.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задание: определите стадию развития коллектива в группе по А.Н. Лутошкину, обоснуйте свое мнение в соответствии с условиями ее развития.

План выполнения работы:

1.Изучение теоретического материала о стадиях развития коллектива.

2.Анкетирование, определение группового результата.

3.Коллективное обсуждение сформированности коллектива, его особенностей, путях его дальнейшего развития.

Стадии развития коллектива А.Н. Лутошкина

Стадия

Характеристика стадии развития коллектива

«Песчаная россыпь»

Присмотритесь к песчаной россыпи – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая их них – сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее – и не станет россыпи. Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все вместе и в то же время каждый – отдельно. Нет того, что сцепляет, соединяет людей. В таких группах люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Такая группа существует формально, не принося радости тем, кто в нее входит.

«Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию, из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе является классный руководитель, этот материал превращается в искусно изготовленный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они робки и не у всех получается: у организаторов нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляющим звеном здесь еще является дисциплина и требования старших. Отношения разные – и доброжелательные, и конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, члены которых мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера – хорошего организатора пока нет, или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать

«Мерцаю

щий маяк»

В штормовом море маяк и опытному, и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь». Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание учиться сообща, помогать, бывать вместе. Но желание – это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть люди, на которых можно опереться. Авторитетны «смотрители» маяка – те, кто не даст погаснуть огню, организаторы, актив. Группа заметно выделяется среди других групп своей индивидуальностью. Однако членам группы бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, некоторым членам группы не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том более значительном коллективе, в который группа, как часть, входит. Активность проявляется всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус»

Алый парус – это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один за всех и все – за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда кого-то постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например в соседних. Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение дел может быть исправлено.

«Горящий факел»

Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом для которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на скалы, опускаясь в ущелья, проторяя нехоженые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя – коллективы, группы, которым нужна творя помощь и твоя крепкая рука? Настоящий коллектив – тот, в котором бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Литература:

1.Дюкина, О.В. Дневник классного руководителя средней школы: учебно-методическое издание/ О.В. Дюкина. – Саратов: ВАКО, 2007. – 173с.

2.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2001. – 176с.

3.Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2013. – 496с.

4.http://kpip.kbsu.ru/pd/did_lec_8.html

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.1 Формирование и развитие классного коллектива

Практическая работа «Групповое проектирование модели ученического самоуправления в начальной школе», 2 часа

Цель: формирование навыков группового проектирования моделей ученического самоуправления в начальной школе

Характер работы: аналитический, поисковый.

Форма организации: работа в группах. 

Задание: составьте схему модели ученического самоуправления для начальной школы.

План выполнения работы:

1.Деление на микрогруппы по желанию в соответствии с одной из моделей самоуправления.

2.Выдвижение идей по представлению своей модели самоуправления.

3.Выбор лучших идей.

4.Подбор содержания для подготовки представления.

5.Подготовка представления моделей самоуправления (нужно продумать, как можно вовлечь детей в деятельность).

6.Представление моделей.

7.Коллективное обсуждение представленных работ: что получилось и что не получилось, какую из моделей можно считать наиболее эффективной в деятельности начального класса.

Модели ученического самоуправления

Модель

Содержательная сторона модели ученического самоуправления

РПП – распределение постоянных поручений

Во многих детских коллективах эта модель действует в виде «республик» с  «министерствами» и «государственными комитетами». Суть – создаются постоянно действующие инициативные группы по интересам, во главе каждой – ответственный организатор. Все начинается с общего собрания.

1.Сначала следует определить, какие постоянные поручения требуется выполнять для нормальной деятельности коллектива. Это могут быть, например, культорг — организатор, организатор учебной работы (староста), спорт организатор, завхоз. Количество поручений должно быть небольшим, столько, сколько это действительно необходимо. Четко определяется круг обязанностей каждого , например, спорт организатор будет усваивать походы, спортивные игры, лыжные прогулки. При определении обязанностей следует учесть, что они должны быть посильными детям данного возраста.

2.Далее необходимо определить, на какой срок распределяется поручение. Целесообразно делать это раз в учебную четверть.

3.Следующий этап – распределение поручений между членами коллектива. Необходимо делать обязательно с учетом желаний детей, так как «насильственное» поручение, естественно, никто выполнять не будет, и самоуправление превратится в фикцию. Если какое-то поручение никто не желает выполнять, следует оставить должность «вакантной», но бывают ситуации, когда ребенок хотел бы стать организатором, но не решается первым проявить инициативу. В этом случае можно попробовать предложить какую-то работу конкретно ему. Согласится – хорошо, нет – так и будет.

4.После описанной процедуры останется большое количество «незанятых» детей. Те, кто уже получил поручение, выбирают из них друзей на роль соратников – получается соответствующая инициативная группа. Подбор кадров идет по инициативе ранее избранного организатора, то есть «сверху».

5.В идеальном варианте каждая группа составляет план своих действий, планы различных групп «стыкуются». Таким образом, получается один большой план действий коллектива. В конце «отчетного периода» каждая группа подводит итоги своей деятельности, старается выделить достижения и недостатки и на очередном собрании высказывается о своей работе.

ПИГ – постоянные инициативные группы

Этот вариант лучше использовать в детских коллективах, уже имеющих опыт совместной деятельности. Отличие от РПП в том, что сначала коллектив делится на инициативные группы, затем каждая группа выбирает себе руководителя или не выбирает его вообще, а распределяет между членами группы ответственность за организацию конкретных дел. Планирование и подведением итогов подводится по тем же принципам, что и в первом варианте.

ВТК – временные творческие коллективы

Эта модель хорошо подходит для начального этапа развития самоуправления в детском коллективе. Для проведения каждого коллективного дела (праздника, игры, похода) создается временный творческий коллектив из желающих, который самостоятельно:

— планирует свою работу по подготовке дела;

— распределяет обязанности;

— осуществляет подготовку;

— проводит дело;

— анализирует свою работу, выделяет достижения и недостатки.

После проведения определенного дела ВТК берется за подготовку следующего дела, или распадается.

ЧТП – чередование традиционных поручений

Создаются микрогруппы, которые выполняют, чередуясь через некоторое время, определенные функции. Эта модель позволяет включить в процесс самоуправления всех желающих.

1.Начинается все с разделения коллектива на микрогруппы по 5-7 человек. Хорошо, если каждая группа придумает себе название и какой-то фирменный символ.

2.На общем собрании определяются традиционные поручения для звеньев, которые необходимо выполнять для интересной жизни в коллективе. Группы будут выполнять поручения по очереди, чередуясь, например, через неделю. Определяется, что и как нужно делать каждой группе (учебное звено (группа) – контролирует выполнение домашних заданий, оказывает помощь испытывающим затруднения в учебе, поздравительная группа – поздравляет в течение недели именинников, готовит им сюрпризы).

3.В конце недели на короткой «летучке» подводятся итоги жизни за неделю и дается оценка работы групп. Обсуждение ведут сами ребята, педагог только стимулирует разговор, не раздавая без надобности плохих и хороших оценок.. В конце четверти можно попытаться выяснить, какие звенья были самыми лучшими.

4.Для наглядности хорошо использовать специально оформленное табло с названиями звеньев, наименованиями поручений и вращающейся деталью, которая поворачивается на «летучке» раз в неделю.

БП – бригадный подряд

В коллективе создаются постоянные микрогруппы – бригады – каждая из которых полностью несет ответственность за организацию жизни коллектива в течение определенного времени.

Литература:

1.Заякина, Э.В. Роль классного руководителя в организации самоуправления классного коллектива/ Э. В.Заякина// Классный руководитель. — № 6. – 23012. – С. 21 – 25

2.Лизинский, В.М. Об уровнях, характере и содержании деятельности самоуправления в классе/ В.М. Лизинский //Классный руководитель. — № 2. – 2013. – С. 90 – 97

3.Лодягина, И.И. Республика добрых сердец/ И.И. Лодягина// Классный руководитель. — № 8. – 2013. – С. 45 – 49

4.Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе/ В.П. Созонов. – М.: Педагогический поиск, 2002. – 160с.

5.Терновская, А.П. Организация самоуправления/ А.П. Терновская// Классный руководитель. — № 6. – 2012. – С. 14 – 21

6.http://www.myshared.ru/slide/259057/

7.http://sks.shatki.info/index.php/2013-03-24-06-06-08/72-2011-10-13-11-17-13.html

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.3 Организация внеурочной деятельности и общения в начальной школе

Практическая работа «Групповое проектирование воспитательной системы класса», 4 часа

Цель: формирование навыков группового проектирования воспитательной системы класса в начальной школе

Характер работы: аналитический, поисково-творческий.

Форма организации: работа в группах.

Задание: на основе предложенных воспитательных систем разработайте свою модель воспитательной системы класса.

План выполнения работы:

1.Объединение в микрогруппы.

2.Изучение примеров воспитательных систем класса.

3.Разработка воспитательной системы.

4.Представление проектов воспитательных систем.

5.Коллективное обсуждение представленных работ: что получилось и что не получилось, какие трудности испытывали при выполнении задания.

Литература:

1.Варваркина, О.Н. Вместе создаем воспитательную систему класса/ О.Н. Варваркина// Классный руководитель. — № 8. – 2013. – С. 34 – 40

2.Лазарева, Е.В. Управлять или взаимодействовать классным коллективом?/ Е.В. Лазарева// Классный руководитель. — № 6. – 2013. – С. 93 – 97

3.Михайлова, Л.В. Воспитательная система класса «Зажги свою звезду»/ Л.В. Михайлова// Классный руководитель. — № 4.- 2006. – С. 49 – 53

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Планирование занятия познавательной деятельности с классом», 2 часа

Цель: формирование навыков и умений студентов определять цели и задачи познавательной деятельности с учащимися начальной школы, планировать занятия.

Характер работы: исследовательский, поисково-творческий.

Форма организации: индивидуальная.

Задание: составьте план — конспект занятия по организации познавательной деятельности с младшими школьниками, используя различные формы и методы.

План выполнения работы:

1.Ознакомление с содержанием таблицы о формах организации познавательной деятельности.

2.Выбор темы  занятия.

3.Разработка конспекта занятия: воспитательные задачи, оборудование, содержание занятия.

Образец оформления конспекта

Тема занятия

Воспитательные задачи: образовательная; развивающая; воспитывающая.

Этапы занятия

Их цели

Деятельность педагога

Деятельность детей

Результат совместной деятельности

Целеполагание

1.Актуализация  знаний по теме

2.Мотивация на знакомство с представленной темой

Умение представить свои знания по теме в устной форме

Настрой на восприятие  содержания занятия

Познавательная деятельность

Знакомство с новым материалом

Успешное восприятие содержания занятия

Умение слушать и реагировать на прослушанное и увиденное

Интеллектуально-преобразовательная деятельность

Применение полученных знаний в практической деятельности

Закрепление полученной информации

Умение что-то воспроизвести, сделать на основе полученной информации на  предыдущем этапе занятия

Умение работать самостоятельно и в коллективе

Умение работать творчески

Рефлексия

Осмысление содержания занятия, его важности в развитии личности

Умение  размышлять, увидеть важность прошедшего занятия, высказать свои мысли

Формы организации познавательной деятельности с младшими школьниками

Вид

Форма

Содержание деятельности младших школьников

Словесные

Рассказ — эстафета

Коллективное познавательное дело, эффективное средство умственного, нравственного и эстетического воспитания в их единстве

Гостиная

Массовая форма взаимодействия с целью развития познавательной активности, организация полезного отдыха, расширение кругозора, развитие речи (тема, участники, хозяева, музыкальное сопровождение, костюмы, красочные угощения, награждение, чаепитие, творческие игры, итоги

Клуб «Литературные черверги»

Встреча любителей книги

Интервью «Один вопрос – один ответ»

Это, по сути, открытое интервью. Каждый ребенок готовит один нестандартный вопрос кому-либо из своих товарищей

Вечер разгаданных и неразгаданных тайн

Дискуссия на темы науки, загадок природы, всего живого на планете (темы для обсуждения, «совет мудрейших», вопросы, оппоненты)

Интеллектуальный аукцион

На аукционе «продаются» и «покупаются» книги, репродукции, пластинки. «Покупка» совершается путем предъявления каких-либо знаний, затребованных «продавцом»

Час тихого чтения

Дети приносят в школу внепрограммную книгу, которую они читают. Им предлагается общее для всех время, когда в тишине и удобстве каждый школьник может спокойно почитать принесенную книгу

Сократовская беседа

Одна их форм культивирования искусства думать, ставить вопросы там, где они не лежат на поверхности, взрывая очевидность общепринятых суждений

Устный журнал

Разнообразная информация, организуемая для детей в виде сменяющих друг друга «прочитываемых» страниц (название журнала, «страницы» и момент их «перелистывания», читатели, слушатели, редакция журнала)

Презентация мира

Проводится на вечере отдыха, во время чаепития, в лесу, на уроке для изучения нового для детей научного явления (предметный столик, определенный предмет, дети и учитель)

Философский стол

Заключается в развитии у школьника умения взглянуть на текущую действительность, обнаружив объективные закономерности, способность мыслить систематически с опорой на научную философию

Викторина «Корзина грецких орехов»

Это множество таких вопросов, перед которыми школьники останавливаются в раздумье (корзина, грецкий орех, вопросы)

Лекция

Представление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по какому-либо вопросу

Конференция

Система самостоятельно подготовленных сообщений учащихся по вопросу, лежащему за пределами учебной программы (программа конференции, регламент, тезисы выступления докладчиков)

Наглядные

Стенд «Познай себя»

Периодически сменяемая психологическая информация о развитии человека, ряд психологических тестов для самопроверки (стенд, эмблема рубрики, советы психологического плана, рекомендуемая литература, тесты, советы)

Практические

Живая газета

Познавательное и организаторское дело: обозрение, монтаж, короткое выступление о новостях, проблемах (стихи, частушки, речевки, живые картины, сценки, репортажи, былины, оды, эпиграммы, шуточная энциклопедия)

Праздник знаний

Торжественная церемония начала учебного года (театрализованное представление, звонок – колокольчик, факел знаний, поздравления, напутствия, пожелания, сюрпризы, игры

Турнир знатоков

Проводится несколькими коллективами, каждый из которых по очереди организует творческое состязание между остальными участниками

Турнир знатоков поэзии

Цель турнира – пробудить, удовлетворить и развивать интерес к поэзии разных эпох, жанров, стилей

Турнир ораторов

Игровая форма состязательной интеллектуально – публицистической деятельности школьников (наличие публики, группа экспертов, правила ораторского выступления, голосование публики, туры конкурса)

Турнир — викторина

Познавательное дело, в котором участвует несколько команд и каждая команда коллективно готовит вопросы и ответы по выбранной теме или нескольким темам

Экспедиция

Коллективное путешествие куда-либо, посещение объектов с исследовательской целью

Пресс — конференция

Познавательное творческое дело – обозрение, организуемое в форме ролевой игры – беседы членов определенной делегации с представителями прессы

Пресс — бой

Познавательное дело – обозрение. Хорошее средство расширения кругозора, обмена общественными знаниями, воспитания интереса к международной и внутриполитической жизни, к материалам прессы (тема пресс – боя, участники, журналисты, комментаторы, корреспонденты, ведущий, микрофон)

Игра «Устами младенца»

Развлекательная игра, развивает воображение, сообразительность, мышление, быстроту реакции (ведущий, команды, задания – шифровки, призы, подведение итогов)

Вечер (сбор) веселых задач

Это смотр смекалки, творческой фантазии, умения быстро ориентироваться в обстановке, включаться в коллективную радость окружающих (фанты – задания, ведущий вечера, творческие задания – сочинить тих, разыграть мимическую сценку, изобразить скульптуру)

Вечер — путешествие

Познавательное обозрение, участники которого делятся друг с другом своими знаниями, впечатлениями, предложениями о той или иной стороне окружающей жизни

Смотр знаний

Творческий отчет учащихся, выявляющих приобретенные знания, умения состязательного или игрового характера (программа проверки знаний, жюри, команды, коллективные задания, оформление помещения)

Экскурсия

Специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им какой-либо экспозиции

«Защита»

Каждая группа (или школьник) выступает, действует сам по себе, а объединяет участников только общая тема

Линейка

Торжественная церемония – ритуальное представление, предполагающее построение участников в шеренгах, на какой-либо площадке

Игра «Лесной лабиринт»

Мероприятие развлекательно – познавательного характера. Развивает художественные, артистические, творческие, спортивные способности, мыслительную деятельность (название станций, ведущие станции, команда, маршрутные карты, задания по станциям, призы, подведение итогов)

Школьный референдум

Позволяет педагогам выявлять интересы, потребности, желания ученического коллектива, организовывать школьную жизнь вместе с учениками

Беседа «Что означают ваши имена…»

Познакомить со значением имен, развивать любознательность, кругозор, общительность (рассказ об истории возникновения имени, разъяснение значений имен и их происхождении, конкурсы между командами, в которых все игроки с одинаковыми менами)

Викторина

Игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-либо темой (тема, цель проведения и вид проведения – устно, письменно, очно, заочно, жюри, условия викторины, содержание, призы, подведение итогов)

Игра «Коноп»

Познавательная игра. Развивает смекалку, сообразительность. Расширяет кругозор детей, обогащает знаниями (ведущий, команды, карточки – задания с вопросами из различных областей знаний, игровое поле, волчок, фишки, призы, подведение итогов)

Игра «Счастливый случай»

Познавательная игра (игровое поле, задания геймов, ведущий, условия игры, команды, призы, подведение итогов)

Игра «Защита профессий»

Знакомит детей с миром профессий, ориентирует на выбор (ведущий, представление профессий – через газеты, стихи, песни, результаты труда, выставка, представление профессий)

Игра «Что? Где? Когда?»

Интеллектуальная игра, расширяет кругозор, развивает мышление (игровое поле, волчок, письма – вопросы, призы, подведение итогов)

Игра «Умники и умницы»

Интеллектуальная игра для старшеклассников, расширяет кругозор, повышает их интеллектуальный уровень (игровое поле, ведущий, вопросы – задания из любой области, правила, в которых участник сам может выбрать дорожку, орден золотого умника)

Игра «Грамматический бой – математический бой»

Познавательная играм с целью выявления эрудированных школьников (задания, условия боя, секунданты, призы. Подведение итогов)

Игра «Шанс»

Развлекательная игра, развивает сообразительность, смекалку, мышление (игровое поле с секторами: шанс, ребус, приз, шарада, головоломка, игра, ведущий, задания для секторов, призы, подведение итогов)

Игра «Динозавры»

Развивает детскую фантазию, позволяет перенестись в мир приключений (ведущий, динозавр, домики)

Ситуационно – ролевая игра

Специально организованное соревнование в решении задач, взаимодействий и в имитации предметных действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, и регламентированное правилами игры

Час веселых состязаний

Познавательно – развлекательная игра, развивает сообразительность, смекалку

Литература:

1.Андреева, Е.С. Космические старты/ Е.С. Андреева// Начальная школа. — № 3. – 2012. – С. 105 – 109

2.Артемова, О.В. Сказочный заповедник/ О.В. Артемова// Начальная школа. — № 5. – 2012. – С. 92 – 96

3.Баскакова, Е.Н. Путь к доброте/ Е.Н. Баскакова// Начальная школа. — № 8. – 2012. – С. 46 – 49

4.Гайчук, Н.П. Друзья здоровья/ Н.П. Гайчук, А.А. Ефимов// Начальная школа. — № 2. – 2013. – С. 59 – 63

5.Ганичев, Ю. Интеллектуальные игры: вопросы их классификация и разработки/ Ю.Ганичев// Воспитание школьников . — № 2. – 2002. – С. 29 – 34

6.Дробинина, Н.Н. Классные часы: 3 класс/ Н.Н. Дробинина. – М.: ВАКО, 2008. – 160с.

7.Дробинина, Н.Н. Классные часы: 4 класс/ Н.Н. Дробинина. – М.: ВАКО, 2008. – 224с. Жиренко, О.Е. Внеклассные мероприятия: 3 класс/ О.Е. Жиренко, А.В. Яркова. – М.: ВАКО, 2007. – 256с.

8.Иванова, И.Ю. Отечественная война 1812. на уроках эстетического цикла и во внеурочной деятельности/ И. Ю. Иванова// Начальная школа. — № 8. – 2012. – С. 9 – 12

9.Кремнев, В.Ф. Летняя карусель/ В.Ф. Кремнев// Начальная школа. — № 6. – 2013. – С. 92 – 95

10.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

11.Максимова, Т.Н. Классные часы: 2 класс/ Т.Н. Максимова. – М.:. ВАКО, 2008. – 272с.

12.Медведева, Н.И. Праздник «Русские пословицы»/ Н.И. Медведева// Начальная школа. — № 3. – 2012. – С. 103 – 105

13.Михайлова, И.Л. Интеллектуально-познавательная игра «Звездный час»/ И.Л. Михайлова// Начальная школа. — № 1. – 2012. – С. 20 – 21

14.Морозова, Ж.В. В космос всем открыта дверь, ну-ка, сам себя проверь!»/ Ж.В. Морозова// Начальная школа. — № 3. – 2012. – С. 102 — 109

15.Нещерет, Л.Г. Детский праздник в школе, оздоровительном лагере, дома: Подсказки организаторам досуговой деятельности/ Л.Г. Нещерет. – М.: Московское городское педагогическое общество, 2000. – 128с.

16.Панферова, А.В. Новогодняя сказка/ А.В. Панферова// Начальная школа. — № 11. – 2013. – С. 92 – 96

17.Пашнина, В.М. Красная горка/ В.М. Пашнина// Начальная школа. — № 2. – 2013. – С. 68 – 71

18.Плеханова, И.А. День славянской письменности/ И.А. Плеханова// Начальная школа. — № 6. – 2013. – С. 89 – 91

19.Птушкина, О.В. Нет ничего прекраснее рябины…/ О.В. Птушкина// Начальная школа. — № 5. – 2012. – С. 89 – 92

20.Тараканова, Е.Ф. Сказочник А.С. Пушкин/ Е.Ф. Тараканова// Начальная школа. — № 5. – 2013. – С. 92 – 95

21.Шульгина, В.П. Методическая копилка. Для учителей начальных классов: учебное пособие/ В.П. Шульгина. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 320с.

22.Щуркова, Н.Е. Собранье пестрых дел: методический материал для школьного педагога/ Н.Е. Щуркова. – Владимир: Частный образовательный лицей, 1993. – 72с.

23.http://festival.1september.ru/articles/569600/

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Планирование занятия спортивного характера с классом», 2 часа

Цель: формирование навыков и умений студентов по планированию спортивных занятий с младшими школьниками.

Характер работы: исследовательский, поисково-творческий.

Форма организации: работа в парах.

Задание: разработайте план – конспект занятия спортивного характера с младшими школьниками.

План выполнения работы:

1.Деление на микрогруппы.

2. Ознакомление с содержанием таблицы о формах организации физкультурно-оздоровительной работы в школе.

3.Выбор темы  занятия.

4.Разработка плана — конспекта занятия: воспитательные задачи, оборудование, содержание занятия.

5.Представление плана – конспекта занятия спортивного характера.

Формы физкультурно-оздоровительной работы в школе

Форма

Содержание деятельности

Спортивный калейдоскоп

Быстрая смена информации на спортивную тему, с целью обогащения спортивными знаниями (игры, песни, танцы, эстафеты, новости спорта, загадки)

Спортивный праздник «Папа, мама, я…»

Семейные спортивные состязания (парад участников представление или визитная карточка семейных команд, призы победителям, парад участников)

Десант — ракеты

Зимняя ролевая игра на местности, представляет собой сражение десантной дивизии, которая стремится найти и уничтожить военные объекты с ракетной дивизией, защищающей эти объекты

Спортивная олимпиада

Соревнования в разных видах спорта (олимпийский флаг, огонь, судейская бригада, соревнования: эстафеты, поединки, инвентарь, парад участников, награды, дипломы)

Спартакиада народных игр

Участвуют свободные коллективы – сверстников или разновозрастные команды

Молодецкие потехи

Схожи с олимпийскими играми

Турнир рыцарей

Состязания шуточно-спортивного характера (представление команд, посвящение в «рыцари», королева турнира, задания – шутки, спортивные задания, призы

Состязание «Велик»

Веселые соревнования на велосипедах самых разных марок (объявление, флаг (эмблема) состязаний, запись участников, судейская бригада, призы, спортивный реквизит, флажки, круг победителей

Веселая спартакиада

Несколько коротких спортивных состязаний, объединенных в форме творческой игры

Бой за аэродромы

Ролевая игра на местности, состоит из двух этапов: движения к аэродромам с разных сторон по скрытым маршрутам подразделений десантников и защитников и сражения между ними

Бой неуловимых

Ролевая игра на местности, развивающая наблюдательность, сообразительность, ловкость, выдержку

Туристский поход

Спортивно-туристическое мероприятие, развивающее умение ориентироваться на местности (маршрут и маршрутные листы, карты похода, задания прикладного и краеведческого характера, питание, безопасность жизнедеятельности, отчет – рапорт, подведение итогов)

«Веселые старты»

Веселые состязания в ловкости, сноровке, сообразительности (представление команд, приветствие, костюмы, эмблемы, в ходе соревнований поединки, эстафеты, аттракционы, призы)

Поход

Дальняя прогулка или путешествие, специально организованное передвижение на определенное расстояние, в ходе которого предполагаются остановки

Представление — соревнование

Конкурсная программа на сцене или на площадке – представление, предполагающее демонстрацию зрителям соревнования между участникам в чем – либо

«Тайна» («Следопыты»)

Игра на местности с использованием туристических дорожных знаков, компасов, азбуки Морзе, творческих заданий поискового характера

Комбинированная эстафета

Спортивное состязание на ловкость, меткость, быстроту (место проведения, спортивный инвентарь, разметка, призы участникам и победителям)

Космонавты и метеоры

Ролевая игра на местности, развивающая находчивость, ловкость, товарищество

Литература:

1.Баранцев, С.А. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: пособие для учителя/ С.А. Баранцев, А.М. Шлемина. – М.: Просвещение, 1988. – 144с.

2.Володченко, В.Ю. Выходи играть во двор/ В.Ю. Володченко, В.Б. Юмашев. – М.: Молодая Гвардия, 1989. – 139с.

3.Газман, О.С. В школу – с игрой: книга для учителя/ О.С. Газман, Н.Е. Харитонова. – М.: Просвещение, 1991. – 96с.

4.Газман, О.С. Каникулы: игра, воспитание: о педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников: книга для учителя/ О.С. Газман, З.В. Баянкина. – М.: Просвещение, 1988. – 160с.

5.Камакин, О.Н. Спортивная эстафета в младших классах/ О.Н. Камакин// Воспитание школьников. — № 8. – 2013. – С. 75 — 77

6.Коротков, И.М. Подвижные игры во дворе/ И.М. Коротков. – М.: Знание, 1987. – 96с.

7.Литвинова, М.Ф. Русские народные подвижные игры/ М.Ф. Литвинова, Л.В. Русскова. – М.: Просвещение, 1986. – 79с.

8.Фридман, М.Г. Спортивно – оздоровительная работа в детских лагерях отдыха: книга для организаторов внеклассной работы/М.Г. Фридман. – М.: Просвещение, 1991. – 207с.

9.Яковлев, В.Г. Игры для детей/ В.Г. Яковлев, А.Н. Гриневская. – М.: Сфера, 1992. – 80с.

10.http://ped-kopilka.ru/nachalnaja-shkola/vneklasnaja-rabota-v-nachalnoi-shkole/page-8

11.http://festival.1september.ru/articles/569600/

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Планирование трудовых дел», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по планированию занятий трудового характера с младшими школьниками.

Характер работы: поисково-творческий.

Форма организации: индивидуальная.

Задание: составьте план — конспект занятия внеурочной деятельности по трудовому воспитанию в начальной школе.

План выполнения работы:

1.Ознакомление с тематикой занятий по трудовому воспитанию.

2.Выбор темы  занятия.

3.Разработка плана — конспекта занятия: воспитательные задачи, оборудование, содержание занятия.

4.Представление плана – конспекта занятия трудовой деятельности в начальной школе.

Тематика занятий внеурочной деятельности по трудовому воспитанию младших школьников

Класс

Предлагаемая форма трудовой деятельности, ее содержание

1 класс

— Час общения “Что я должен делать сам”, “Моё рабочее место”

— Рейд “Как содержим мы в порядке наши книжки и тетрадки”

— Праздник “Все работы хороши, пусть меня научат”

— Операции “Кормушка”

2 класс

— Час общения “Я помогаю маме, папе”, “Мое общественное поручение”

— Выставка “Природа и фантазия”

— Мастерская Деда Мороза

— Операция “Живи книга”

— Классный час “Учись правильно выполнять домашнее задание”

— День русской самодельной игрушки – предложить детям изготовление кукол, игрушек из природного и прикладного материала – глины, перьев, пуговиц, соломки

3 класс

— Интеллектуальная игра “Я люблю конструировать”

— Конкурс рисунков “Профессии моих родителей”

— Операция “Книжкина неделя”

— Конкурс “Снежная фантазия”

— Вечер творческих мастеров – детям дается возможность проявить и продемонстрировать свои таланты, особенно руководство- Субботник – трудовая акция – ограниченная по месту и времени специально организованная предметно-практическая трудовая деятельность детей

— «Снежная сказка» — сюрприз – подарок малышам, зимняя трудовая операция, участники которой создают различные скульптуры из снега, строят крепость, сказочные терема и другие сооружения для ролевых игр

— Город веселых мастеров – массовая ролевая игра, удовлетворяющая и развивающая интерес школьников к деятельности людей различных профессий и приобщающая к романтике коллективной созидательной жизни

Трудовая атака – операция – имеющая своей целью быстрое исправление тех замеченных в окружающей жизни недостатков, которые можно устранить силами своего коллектива и его друзей

4 класс

— Встреча с представителями разных профессий

— Экскурсии на предприятия сферы обслуживания (например, хлебозавод)

— Конкурс “Снежных архитекторов”, “Умельцы”, “Начинающий конструктор”

— Коллективное планирование – участие каждого члена коллектива в раскрытии перспектив, в поиске и выборе новых дел, конкурс на лучшее предложение о жизни коллектива, анкета – копилка

— Дерево выпускников – посадка саженцев как материализованная память о выпускниках и их подарок учителю

— Десант – выход добровольцев с целью оказать помощь, непродолжительное по времени, но результативное дело

— Игра «Фабрика» – ролевая игра, участники которой, подражая организации настоящего производства, создают разнообразные изделия на пользу и радость своему коллективу, близким и далеким людям (возможные виды изделия – сувениры, новогодние украшения, экспонаты для выставок, кормушки, домики для птиц, оформление для праздников)

— Рейд – операция – поход, проводимая силами добровольцев, длится обычно несколько дней, а иногда и дольше (2 – 3 недели), например, во время летних каникул

Литература:

1. Ковинько, Л.В. Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младшего школьника: пособие для средних и высших педагогических учебных заведений, преподавателей начальных классов и родителей/ Л.В Ковинько. – М.: Академия, 1996. – 288с.

2. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений/ И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 256с.

3.http://festival.1september.ru/articles/569600/

4.http://www.rosdiplom.ru/library/prosmotr.aspx?id=498473

5.http://www.openclass.ru/node/221595

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Планирование этического занятия с классом»,

2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по планированию этических занятий в начальной школе.

Характер работы: поисково-творческий.

Форма организации: индивидуальная.

Задание: составьте план – конспект занятия по этическому воспитанию для детей младшего школьного возраста.

План выполнения работы:

1.Ознакомление с формами проведения этических занятий с младшими школьниками.

2.Выбор темы  занятия.

3.Разработка плана — конспекта занятия: воспитательные задачи, оборудование, содержание занятия.

4.Представление плана – конспекта этического занятия в начальной школе.

Формы организации этической деятельности младших школьников

Занятия

Характеристика

Школьный этический театр

В школьном этическом театре ставятся спектакли, показывающие зрителям людей, столкнувшихся со сложной ситуацией, с жизненной проблемой (сценическая игра, актеры, театральная программа, афиша, пригласительные билеты, театральный реквизит, дежурные по залу)

Уроки феи

Занятие этического характера, воспитывающее культуру речи, внешнего вида, манер

Этические игры

— «И я…», — отвечают хором, если это подходит по смыслу

— «Пожалуйста» — по команде дети повторят движения за учителем, если он говорит волшебное слово

— «Это я, это я, это все мои друзья…» — если согласны говорят хором, если не согласны – грозят педагогу пальчиком (вопросы – кто ватагою веселой каждый день шагает в школу?; кто мороза не боится, на коньках летит, как птица?; кто из вас приходит в класс с опозданием на час?; кто из вас, скажите вслух, на уроках ловит мух?; кто из вас не ходит хмурых, любит спорт и физкультуру?; кто из вас такой ловкач – лучше всех играет в мяч?; это кто играл в футбол и забил в окошко гол?; кто из вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?)

— «Вставь слово» — школьникам предлагается вставить нужные слова (действия) в пропущенные места, например «Однажды Вова поехал в театр. В автобусе он сел возле окна и с интересом рассматривал улицы. На остановке в автобус вошла старушка. Вова встал и вежливо сказал: («…»). Старушка ответила: («…»). Вдруг автобус неожиданно затормозил. Вова чуть не упал, при этом сильно толкнул какого-то мужчину. Мужчина хотел рассердиться, но Вова сразу же сказал: («…»).

— «Вежливо – невежливо» — если дети считают, что действие вежливое, хлопают в ладоши, а если наоборот – топают ногами (поздороваться при встрече, поднять упавшую вещь, обращаться на «ты» к старшим)

— «Верите ли вы, что…» — школьники обсуждают различные ситуации и объясняют свой выбор (в гости можно ходить без приглашения; перебивать старших; лучше всего в магазинах стараться быть обслуженным без очереди)

— «Плохо – хорошо» — детям предлагается сюжетная картинка, где изображены хорошие и плохие поступки. Они оценивают поступок, обоснованно доказывая свой выбор

— «Что было бы, если…» — игру можно проводить в двух вариантах, когда педагог залает ситуации или ученики сами придумывают ее варианты. Дети садятся в круг и обсуждают ситуации (Что было бы, если из нашей жизни пропал телефон; исчезли с лиц улыбки; пропали предметы личной гигиены)

— «Найди, чего не должно быть» — обсуждение различных ситуаций, связанных со школьной и повседневной жизнью

— «Аукцион вежливых слов» — дети называют вежливые слова, кто последний назовет слово, получает поощрительный приз или загадывает желание, которое выполняют все

— «Волшебный цветок» — дети раскрывают понятия, обозначенные на лепестках цветка: чуткий, внимательный, снисходительный, черствый

— «Снежный ком» — детям предлагается добавить по одному слову к опорному слову, чтобы получилось связное предложение («благодарность выражается Самохину Илье за…»)

— «Закончи пословицу» — дополняют предложенные пословицы и рассуждают, о чем говорит та или иная пословица (тот храбрее… (кто добрее); труд кормит, а… (лень портит); кто много читает… (тот много знает)

— «Стихи на заданную тему» — обсуждают стихи о поведении, о толерантности (Зайчиха, сидя у пенька, учила шустрого сынка: будь смел, не хвастай и не ври, чужой капусты не бери, не жми при встрече волчьих лап, не обижай того, кто слаб)

— «Словарь вежливых слов» — дополняют предложения педагога, тем самым составляют словарь, записывается на доске

— «О каких нравственных качествах идет речь…» — школьники обсуждают предложенные ситуации этического характера, высказывают свое мнение

— «Объясните смысл афоризмов» — школьники объясняют смысл высказывания знаменитых людей («Хорошими манерами обладает тот, кто наименьшее количество людей ставит в неловкое положение» Джонатан Свифт; «Чаще всего нас тяготят те люди, которые считают, что они никому не могут быть в тягость» Франсуа де Ларошфуко)

— «Дорога, которую мы выбираем» — школьникам предлагаются высказывания для размышления и раздумья, вместе с педагогом делают вывод

— «По дороге жизни» — детям выдаются карточки с написанными нравственными качествами. Им предлагается вычеркнуть те качества, от которых нужно избавляться, путешествуя по дороге жизни, и аргументировать свой выбор

— «Кажешься себе» — педагог предлагает совместить слова до фразы «кажешься себе» со словами после этой фразы (когда грубишь, куришь, дерешься, кажешься себе умным, взрослым, красивым)

— «Изобрази ситуацию» — работают в парах, проигрывают предложенные ситуации (у вас нет часов, а нужно узнать время. Единственный выход – задать вопрос прохожему, как вы это сделаете?)

Литература:

1.Банников, В.И. Духовно – нравственное воспитание и развитие обучающихся во внеурочной деятельности/ В.И. Банников// Начальная школа. — № 8. – 2012. – С. 41 – 46

2.Ковинько, Л.В. Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младшего школьника: пособие для средних и высших педагогических учебных заведений, преподавателей начальных классов и родителей/ Л.В Ковинько. – М.: Академия, 1996. – 288с.

3.Кривчикова, Э. Н. Этические игры для младших школьников /Э. Н. Кривчикова// Воспитание школьников. — №7. – 2013. – С. 55 – 60

4.Лисина, А.Г. Как сделать КТД?/ А.Г. Лисина// Классный руководитель. — № 6. – 2013. – С. 112 – 115

5.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

6. Подласый, И.П. педагогика: Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений/ И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 256с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Планирование внеклассных занятий в различных формах», 2 часа

Цель: формирование у студентов умений и навыков планирования, выбора форм воспитательной деятельности с младшими школьниками.

Характер работы: поисково-творческий.

Форма организации: работа в микрогруппах.

Задание: составьте план – конспект занятия с младшими школьниками, используя различные формы ценностно-ориентировочной деятельности, свободного общения, художественно – творческой деятельности (по выбору).

План выполнения работы:

1.Ознакогмление с характеристикой форм ценностно-ориентировочной деятельности, свободного общения, художественно – творческой деятельности младших школьников.

2.Выбор темы  занятия.

3.Разработка плана — конспекта занятия: выбор темы, формы работы, воспитательные задачи, оборудование, содержание занятия.

4. Коллективное обсуждение работы: что получилось и что не получилось, что вызвало затруднения.

Характеристика форм ценностно-ориентировочной деятельности младших школьников 

Форма

Содержание деятельности

Клуб интересных встреч

Мероприятие, позволяющее встретиться с интересными людьми

Фронтальная беседа (встреча с интересным человеком)

Специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому-либо вопросу (проблеме)

Вечер творческого портрета

Знакомство детей с интересными людьми, заслуживающего внимания к их личности, творчеству, мастерству

Вахта памяти

Дань уважения к историческому прошлому отечества (почетный караул у памятника, вечер военной песни, конкурс газет, возложение гирлянды, митинг, радиолинейка)

Митинг

Акт выражения общественного мнения школьным коллективам, акт солидарности с человеком, событием

Собрание  — митинг

Собрание для обсуждения каких-либо значимых вопросов, предполагающее демонстрацию взглядов в виде устных монологических выступлений отдельных ораторов

Парад

Ритуальное передвижение участников с целью демонстрации внешней красоты костюмов, строя

Вечер военной песни

Праздник, который нацелен на организацию досуга детей, ознакомления с песнями военных лет, узнать какие песни знают дети, прививать любовь к военным песням

Выставка «Наши четвероногие друзья»

Выставка собак детьми и присуждение призов хозяевам за достоинства их четвероногих питомцев (вольеры площадка, оценочная комиссия, момент индивидуального представления, вручение призов, подведение итогов)

Просмотр кино — видео, — телефильма, спектакля

Представление, в ходе которого участникам демонстрируется зрелище, подготовленное профессионалами

Вечер «А мы с тобой войны не знаем»

Цель вечера – пробудить интерес детей к изучению истории отечества, воспитывать любовь к отечеству, малой родине, человеколюбие

Военный огонек

Вечер проводится с целью воспитание любви к отечеству, к своей малой Родине, развивать интерес, формировать потребности, участвовать в делах (тема, оформление зала, участники, ведущий, концерт, конкурсы, подведение итогов, награждение)

Встреча «Герои, которые рядом»

Цели встречи – организовать общение детей с людьми старшего поколения, воспитывать уважение и доброе отношение к людям, которые совершали героические подвиги и поступки

Характеристика форм свободного общения с младшими школьниками

Форма

Содержание деятельности

Сувенир

Подарок группы детей или класса школе в виде духовного продукта деятельности детей

Вечер при свечах

Дружеская беседа, общение по интересным для всех вопросам и видах деятельности (свечи, ритуал их зажигания и погашения, музыкальный фон разговора, выбор тем, вопросов, видов деятельности, высказывания, поэтические и музыкальные заставки, игры, развлечения)

Палитра увлечений

Серия индивидуальных рассказов детей про свои любимые занятия в свободное время и демонстрация предмета увлечения (художественное и предметное иллюстрированное увлечение детей, рассказы детей, рекомендации, советы по вопросу источников занятий, краткие аннотации увлечений детей)

День добрых сюрпризов

День добрых сюрпризов учит школьников оказывать окружающим знаки внимания, пробуждает желание доставлять окружающим радость

Вечер танцев

Вечер отдыха, общение посредством танцевальной музыки (концертная программа, ведущий)

Праздник «Игры и игрушки»

Время свободного общения детей друг с другом, предполагающее обмен увлечениями, игрушками (парад игрушек, защита любимой игрушки, шутки, игровая лотерея)

Бал цветов

Мероприятие для свободного общения, предполагающее разговор об увлечении, творчестве (хозяйка бала, выставка – экспозиция, информация о цветах, распродажа семян, защита буклета, призы)

Дискуссионные качели

Суть имитация раскачивающихся качелей. Две группы детей, расположившиеся друг напротив друга, поочередно от каждой группы высказывают суждения по предложенному вопросу (ведущий, две группы детей, вопросы)

Смешинка

Веселый сюрприз, который готовится втайне одной группой школьников для других

Игра «Волшебный стул»

Цель игры – выявить отношение группы к человеку

Игра «Лукошко»

Цель игры – научить занимать оптимальную позу при разговоре, понимать, что выражают жесты собеседников, развивать речь, расширять информационное поле школьников (в лукошко педагог кладет карточки с различными позами людей, школьнику предлагается занять соответствующую позу и составить монолог (диалог), остальные наблюдают и обсуждают)

Круглый стол

Дискуссионная форма, коллективное размышление над вопросом, в котором все выступают «на равных» (имитация круглого стола, символ обсуждаемого вопроса, ведущий, поддерживающий логический ход беседы

Игра «Хеппинг»

Одновременное взаимозависимое действие школьников, групп без зрителей

Игра «В одной связке»

Проигрывание запретов взрослых, традиций школы, требований норм культуры поведения, конфликтных ситуаций

Игра «Взгляд»

Развивает эмпатию школьников, их способности общения друг с другом (два ряда стульев, ведущий, музыка

Вечер дружбы

Веселое, остроумное знакомство, рассказ о себе и товарищах, первые проявления художественных дарований как первая визитная карточка для коллектива (пригласительные билеты, представление участников, вручение дружеских сувениров, психологические, подвижные, познавательные игры)

Бал трех поколений

Занятие, предусматривающее отдых и свободное общение (помещение, хозяйка бала, королева, король бала, художественная, концертная часть, игры, развлечения, танцы)

Русские посиделки

Стилизованная под старинный лад беседа за столом с самоваром, угощением (русские костюмы, атрибуты посиделок, самовар и чай, хоровое пение, литературный и музыкальный материал для беседы, народные игры, потехи, забавы)

Диспут

Обсуждение жизненно-важных вопросов с целью выявить разные мнения (ведущий, тема, эпиграф, расположение участников, вопросы для обсуждения)

Когда говорят предметы

Предлагаемая форма работы направлена на формирование языковой культуры и воображения школьников, а также способствует обогащению их коммуникативного опыта путем использования предмета как средства общения

Социодрама

Сюжетно – ролевая игра, развивающаяся как событие, предопределенное социальной позицией главных персонажей игры

Приглашение к чаю

Обладает большой силой гуманизации взаимных отношений, психологически раскрепощает детей

Перестроечный процесс

Это командная игра. Задача команд очень проста – построиться в одну линию согласно заданию

Представление в кругу

Ритуальное развлечение, которое разворачивается вокруг какого-либо предмета, предполагающее перемещение участников по кругу

Открытый микрофон

Выслушивание ораторов перед школьным коллективом по острому вопросу, проблеме

Калейдоскоп

Игра проводится с целью учить видеть, восхищаться, запоминать и обмениваться впечатлениями (творческая группа 6 человек – руководители станций, станции «Краеведческая», «»Мир вокруг нас», «»Прекрасное рядом», «Сказочная», «Спортивная». На каждой станции по 10 вопросов, ведущий , подведение итогов)

Разброс мнений

Это организованное, поочередное высказывание по определенной теме (используются карточки с недописанными фразами «Что вы думаете о…», свое мнение можно написать на отдельной карточке, при этом дается начало предложения)

Интервью по кругу

Быстрые вопросы и ответы, например. У костра, где ребята сидят по кругу. Вопрос задается рядом сидящему, тот – следующий

Сундук семейных традиций

Беседа, рассказ о семейных реликвиях, традициях (инсценирование сказок, конкурс хозяюшек, семейные ситуации, спортивные состязания, конкурс домашних дел для мальчиков)

Продуктивная (инновационная) игра

Совместная деятельность по созданию информационного продукта, предполагающая обмен мнениями, в том числе и специально организованное их столкновение, демонстрация промежуточных результатов

Огонек

Цель – выяснить, как прожит день – аленькая жизнь, что удалось, а что нет

Вечер общения в импровизированном кафе

специально организованное на одной площадке развлечение, имитирующее застолье

Почта

Ролевая игра, которая дает возможность ребятам и их старшим друзьям укреплять отношение заботы о друге и об окружающих людях

Игра «Тайный друг»

Дает возможность проявить заботу о другом человеке, проявить толерантность, укрепить коммуникативные навыки школьников

Игра «Пять минут до..»

Игра с целью научить высказывать свои мнения, мысли, уважать мнения других (ведущий, экран, микрофон, картина земли, музыка, последнее слово человечеству)

Характеристика форм художественно – творческой деятельности с младшими школьниками

Форма

Содержание деятельности

Аукцион талантов

В качестве продаваемой вещи может быть или настоящий ценный приз или приз шуточный, но чем-то памятный для всех присутствующих. Расплачиваться за этот приз придется своими талантами

Конкурс рисованных фильмов

Задание заключается в том, что школьники рисуют и озвучивают фильм

Спасение Дюймовочки

Задание состоит в том, что нужно спасти Дюймовочку от злой жабы

Праздник русского хоровода

Хоровод – русская народная игра – движение по кругу с пением и пляской, вообще цепь вставших по кругу людей – участников общей забавы

Пять минут с искусством

Дети в течение коротких, но эмоционально напряженных минут воспринимают одно или несколько произведений

Музыкальное путешествие

Познавательно – развлекательная игра, позволяющая за короткое время побывать в нескольких местах, расширяющая кругозор, развивающая творчество, позволяющая отдохнуть (маршрут путешествия, карта, вид транспорта, станции, их оформление, атрибуты путешествия, содержание, программа пребывания на станции

Музей асфальтовой живописи

Каждый художник создает свою картину в отведенной для него рамке за строго определенное время. Как только время истекает – выставка открывается, вход на нее всегда бесплатный

День рождения коллектива

Праздник, во время которого в теплой непринужденной обстановке происходит разговор о будущем, традициях коллектива (сюрпризы – подарки, чтение поздравительных телеграмм, «экспедиция по году» — самые яркие события в виде живых картин, сценок, частушек, концерт – молния, эстафета – ромашка, песни, игры

Стенгазета

Школьная стенгазета, посвященная одному или нескольким вопросам школьной и общественной жизни – письменная форма влияния на общественное мнение школы, коллектива (название газеты, разнообразные суждения, интервью, выступления, символический знак газеты, заставка, занимательный материал, шутки, юмор

Музыкальный ринг

Познавательная игра художественно – творческого характера, предлагающая разговор о музыке, музыкантах, исполнителях

Космический парад

Подготовка и показ элементов строевой подготовки жителей других планет

Литературно – художественные конкурсы

Коллективные дела, развивающие способности каждого участника, основаны на обмене знаниями, впечатлениями, интересами

Кукольный театр

Ролевая игра, заключающаяся в подготовке и показе спектаклей для своего коллектива, окружающих людей

Вечер песни

Хоровое и индивидуальное пение, исполнение детьми наиболее любимых песен, авторских песен, песен, объединенных одной темой

Маски

Игра, в ходе которой ребенок может принять на себя роль того или иного неодушевленного предмета, явления, с которым ребенку уже доводилось вступать во взаимодействие

Конкурс телепередач

Развлечение, отдых, развиваем творческие возможности, фантазию, артистизм, выдумку (макет телевизора, диктор, представление – театрализация, награждение победителей)

Мыльная феерия

От французского — «зрелище», сопровождаемое красочными эффектами, это соревнование выдувальщиков мыльных пузырей

Конкурс «Ах, эта Барби!»

Соревнование – шоу, демонстрирующее увлечение девочек куклой Барби

Митинг сказочных героев

Каждая группа выбирает себе одну сказку и распределяет между собой роли этой сказки

Спектакль

Представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрального действия

Клуб веселых и находчивых

Развлекательная игра, предполагающая состязание команд в сообразительности, творчестве, фантазии, художественных умениях (оформление помещения, реквизит, конкурсы, жюри, призы

«Игра в театр»

Цель – развивать творческую активность, фантазию (карточки со словами, инсценирование, итог, награждение)

Эстафета «Ромашка»

Участники придумывают друг для друга веселые задачи на импровизацию и по очереди их выполняют

Оранжевая дискотека

Дискотека называется оранжевой, потому что все приглашенные должны иметь при себе апельсин

Праздник времен года

Развлечение, отдых, предполагающее разговор о времени года (ярмарка, концерт, театрализованное представление, тематические игры, загадки, песни, шутки, танцы, сюрпризы, подарки, это может быть костюмированный бал)

Танцевальная программа (дискотека)

Специально организованное на одной площадке развлечение, предполагающее танцы

Праздник именинников

Совместное пребывание детей по случаю коллективного дня рождения (именинники, каравай, свечи, подарки – сюрпризы, поздравительные открытки, хоровод, чаепитие, игры, забавы, театрализованное представление)

Карнавал

Развлечение с массой шуток, игр, забав (место проведения, костюмированное шествие, игры, забавы, шутки, аттракционы, песни, сюрпризы, подарки)

Эстафета

Совместная деятельность группы школьников, совершаемая в последовательности, определяемой сюжетом, сценарием, правилом

Выставка «Умелые руки»

Экспозиция поделок ребят, занимающихся в клубах, кружках, объединениях (экспонаты, подобранные по определенному принципу – возрастному, тематическому, жанровому, книга отзывов, призы)

Ярмарка (народное гуляние)

Развернутое на определенной площадке совместное развлечение, предполагающее вовлечение участников в различные аттракционы

Окна нашего роста

Сатирический, юмористический, публицистический материал, отражающий в картинках, примерах, цифрах и графиках жизнь школьного коллектива (имитация рам окон, материал и краткие сообщения, иллюстрации)

Панорама творческих дел

Знакомство с различными увлечениями, проводимое в форме праздника – сюрприза (представление участниками своих дел, призы, сюрпризы – подарки, выставка – экспозиция)

День тезок

Школьники собираются по именам и соревнуются друг с другом

Конкурс городков из песка

Задание состоит в том, что нужно построить песочный город и придумать о нем легенду

Конкурс рисунков

Художественно – творческая игра, развивающая художественный вкус, фантазию, воображение

Концерт

Представление, предполагающее демонстрацию выступающими зрителям художественных номеров(танец, песня, театральная миниатюра)

Подготовка выставки (газеты, книги)

Специально организованная деятельность по созданию экспонатов или информационного продукта для последующей демонстрации кому-либо

Музыкальная гостиная

Свободное непринужденное общение детей на основе слушания музыки, выступлений, творчества (имитация интерьера гостиной, детали эстетического оформления, символизирующего общение с музыкой, костюмы, наряды, атрибуты)

Игра «Бой»

Соревнование между группами (отдельными школьниками), с использованием например взаимообмена заданиями

Путешествие в страну Вообразию

Задание заключается в том, что нужно придумать страну, которой никогда не существовало и рассказать о ней

День рекордов

Нацелено на организацию досуга детей, развивает творческие способности, фантазию, сообразительность, воспитывать товарищество, дружбу

Эстафета любимых занятий

Дело – обозрение, во время которого каждый из членов коллектива по очереди знакомит остальных со своим любимым занятием, рассказывает о том, как он им увлекается, о своих поисках, удачах и неудачах, о своих планах, показывает, чего он достиг, отвечает на вопросы, дает советы товарищам

Малая Третьяковская галерея

Искусствоведческое занятие познавательного характера, знакомящее с произведениями художников

Юбилей художника

Литературно – художественная композиция, создающая портрет таланта, дата или встреча с которым отмечается (портрет художника, даты жизни, репродукции произведений, рассказ о личностных чертах художника, группа детей, представляющая творческое лицо художника)

Смотр талантов «Умелые руки не знают скуки»

Творческие отчеты кружковцев, выявляющий знания, умения, творчество, мастерство (программа смотра, условия смотра, жюри, участники, их работы, выставка поделок, работ, эмблема смотра, оформление помещения)

Арбузник

Осенний вечер отдыха, посвященный природе, завершающийся угощением арбузом (концертная программа осенних мотивов, игра – соревнование на приз, забавы, игры, развлечения)

Утренник

Развлекательное занятие, позволяющее в непринужденной обстановке вести разговор по избранной теме (помещение, оформление, ведущие, содержание утренника, реквизит, познавательные игры, песни, танцы, игры, забавы, костюмы)

Конкурс шумовых оркестров

Задание заключается в подготовке и показе выступления шумового оркестра

Комический цирк

Нужно подготовить и показать шуточный цирковой номер

Вечер сказок «Сказка – ложь, да в ней намек»

Художественно – творческая деятельность, предусматривающая сочинительство, инсценирование, театрализацию (тема, условия проведения, зрители и артисты, сказительницы)

Газета — молния

Содержит экстренное сообщение об одном или нескольких важных событиях в жизни коллектива, побуждает к размышлению (название, информация, выступления с откликами)

Музыкальный калейдоскоп

Художественно – творческое занятие, предполагающее быструю смену тем, явлений, предметов обсуждения (барабан с темами, наглядность, реквизит, ведущий, зрители, музыкальное оформление)

Игра «Шип – шип»

Игра с большим количеством шуток и прибауток, шалостей, проказ, предусматривающее отдых и веселье (помещение, задания шуточного характера – изобразить животное, пословицу, инсценирование песни, фанты)

Кольцовка песен

Массовая игра – обозрение, участники которой, составляющие несколько команд, поочередно (по кругу) исполняют песни на выбранные темы

Театр лесных пародий

Нужно пародировать зверей и птиц. Можно изображать, как животные бегают, охотятся, спят, едят, а если хватит фантазии – поют, танцуют, занимаются спортом

Конкурс инсценированной колыбельной песни

Нужно инсценировать одну из колыбельных песен

Выставка «ветки и корни»

Задание для школьников – погулять по лесу и найти ветки и корни очень необычной формы, они должны быть похожи на что-либо или кого-либо

Конкурс инсценированной песни

Мероприятие состязательного характера, выявляющее и развивающее художественные, артистические и творческие словесности детей (эмблема, жюри, условия конкурса, реквизит, приз победителям)

Концерт — молния

Импровизированное комплексное выступление, развивающее творчество, талант (определение жанров, жюри, зрители, реквизит для концертных номеров, тема концерта)

Бал нечистой силы

Развлекательное мероприятие, основанное на острых ощущениях, которое способствует развитию творчества, выдумки, фантазии, умения ориентироваться в предсказуемых ситуациях

Конкурс стихов «Я люблю тебя, Россия»

Мероприятие нацелено на воспитание любви к своей Родине, России, воспитание доброты, человеколюбия, развитие интереса, формирование потребности у детей участия в делах

Литература:

1.Щуркова, Н.Е. Собранье пестрых дел: методический материал для школьного педагога/ Н.Е. Щуркова. – Владимир: Частный образовательный лицей, 1993. – 72с.

2.http://festival.1september.ru/articles/569600/

3.http://www.proshkolu.ru/user/vorobiova77/file/455070

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Анализ конспекта внеклассного занятия с младшими школьниками», 2 часа

Цель: формирование навыков педагогического наблюдения и анализа внеклассного занятия.

Характер работы: аналитический, исследовательский.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задание: проанализируйте конспект внеклассного занятия внеклассное занятие в соответствии с предложенными показателями.

План выполнения работы:

1.Ознакомление с конспектом внеклассного занятия с младшими школьниками.

2.Проанализируйте конспект занятия в соответствии с предложенным алгоритмом.

Алгоритм анализа конспекта внеклассного занятия

1.Соответствие содержания занятия поставленным задачам и возрасту детей.

2.Оптимальность в планировании использования оборудования, наглядного материала.

3.Наличие различных видов деятельности на занятии, их взаимосвязи.

4.Разнообразие методов и приёмов воспитания, эффективность их использования. Использование приёмов активизации детей.

5.Наличие возможности для детей проявить свои творческие способности, инициативу, самостоятельность.

Литература:

1.http://festival.1september.ru/

2.http://www.proshkolu.ru/user/vorobiova77/file/455070

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.5 Организация работы классного руководителя с социально-неадаптированными детьми

Практическая работа «Психодиагностика трудновоспитуемости», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по использованию и интерпретации результатов различного диагностического материала в работе с трудновоспитуемыми детьми младшего школьного возраста

Характер работы: аналитический.

Форма организации: работа в микрогруппах.

Задание: познакомьтесь с диагностическими методиками по изучению личностных особенностей детей младшего школьного возраста, проанализируйте, какую информацию может получить классный руководитель с помощью данного материала.

План выполнения работы:

1.Деление на микрогруппы.

2.Знакомство с диагностическим материалом.

3.Представление диагностик.

4.Коллективное обсуждение – какую информацию об особенностях трудновоспитуемого ребенка может получить классный         руководитель.

Диагностический материал

1.Методика «Если бы ты был волшебником. Если бы у тебя была волшебная палочка»

Цель: изучение желаний младших школьников.

Порядок исследования. Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Выбор одного желания лучше не предлагать, так как младшим школьникам еще очень сложно выбрать самое-самое главное желание.

Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме: для себя, для других. Ответы второй группы можно уточнить: для близких, для людей вообще.

2. Методика «Цветик-семицветик»

Цель: диагностика желаний детей.

Оборудование: цветик-семицветик из бумаги.

Порядок исследования. Дети читают (вспоминают) сказку В.Катаева «Цветик-семицветик». Возможен просмотр мульт- или диафильма. Каждому вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которого они записывают свои желания. Лепестки с желаниями дети могут вручить тем, кому они адресованы.

Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу; сгруппировать: материальные (вещи, игрушки), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то), разрушительные (сломать, выбросить).

3.Методика «Радости и огорчения»

Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников.

Порядок исследования. Возможны следующие варианты методики:

1. Ребятам предлагается дополнить два предложения:

«Больше всего я радуюсь, когда…», «Больше всего я огорчаюсь, когда…».

2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения.

3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой — об огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку

4. Предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что радует, а что огорчает твоих родителей, учителя?»

При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса, кружка). Полученные результаты дадут представление о стержневых интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, доминирующих мотивах поведения и действий.

4.Изучение темперамента школьника методом наблюдения

Цель: определение особенностей темперамента младшего школьника.

План наблюдений

1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

а) легко включается в работу;

б) действует со страстью;

в) действует спокойно, без лишних слов;

г) действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует на замечания учителя:Psy.5igorsk.ru – первый психологический портал Пятигорска.

а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время

опять делает то же самое;

б) возмущается тем, что ему делают замечания;

в) выслушивает и реагирует спокойно;

г) молчит, но обижен.

3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые eго

очень волнуют:

а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;

б) быстро, со страстью, но других не слушает;

в) медленно, спокойно, но уверенно;

г) с большим волнением и сомнением.

4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу,

а она не закончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена

ошибка:

а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию;

б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;

в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу

ошибок говорит мало;

г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в

правильности решения.

5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается

сразу:

а) бросает, потом опять продолжает работу;

б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает

возмущение;

г) проявляет неуверенность, растерянность.

6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или

актив класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо

задания:

а) быстро соглашается;

б) возмущается;

в) остается, не говорит ни слова;

г) проявляет неуверенность.

7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:

а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает

необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;

б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого

достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро;

в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями

не спешит;

г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно.

Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему (табл. 1), отмечая знаком «+» соответствующие реакции для каждого пункта плана.

Таблица 1. Схема наблюдения за темпераментом

Вариант реакции/

Пункты плана наблюдений

1

2

3

4

5

6

7

а

б

в

г

Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты:

а)сангвинический;

б) холерический;

в) флегматический;

г) меланхолический.

Обработка данных. Подсчитывается количество знаков «+» в строках, соответствующих пунктам. Наибольшее число знаков «+» в одном из пунктов укажет примерный темперамент испытуемого. Поскольку «чистых» темпераментов не существует, по этой схеме можно установить и те черты других темпераментов, которые в определенной степени присущи испытуемым.

Литература:

1.Лаврентьев, В.В. Сборник методических материалов по профилактической работе в школе/ В.В. Лаврентьев, И.Ю. Макаренко// классный руководитель. — № 6. – 2012. – С. 106 — 127

2.Шкуричева, Н.А. Педагогическая профилактика детского суицидального поведения/  Н.А. Шкуричева// Начальная школа. — № 5. – 2012. – С. 18 – 25

3.Юсупова, Х.Г. Исторический контекст: школьники с девиантным поведением/  Х.Г. Юсупова// Начальная школа. — № 9. – 2-13. – С. 23 – 27

4.http://школа5карпинск.рф/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=164&id=44&Itemid=180

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.5 Организация работы классного руководителя с социально-неадаптированными детьми

Практическая работа «Планирование работы с социально неадаптированными детьми», 1 час

Цель: формирование навыков работы с различными источниками информации, формирование аналитических навыков и навыков планирования воспитательной работы.

Характер работы: поисковый, аналитический.

Форма организации: работа в парах.

Задание: познакомьтесь с опытом планирования воспитательной работы в начальной школе; проанализируйте план воспитательной работы с точки зрения разнообразия содержания и форм организации деятельности с социально неадаптированными младшими школьниками (при анализе используйте примеры из плана).

План выполнения работы:

1.Деление на пары.

2.Знакомство с опытом работы школы с социально неадаптированными детьми.

3.Представление информации с точки зрения включения в план различных мероприятий с данной группой младших школьников.

Литература:

1.Киржой, Е.В. Особенности процесса социализации подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации/ Е.В. Киржой// Воспитание школьников. — № 6. – 2012. – С. 34 – 40

2.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/plan-vospitatelnoy-raboty-43

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.5 Организация работы классного руководителя с социально-неадаптированными детьми

Практическая работа «Схематизация материала по теме «Методы перевоспитания», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов систематизировать, анализировать информацию.

Характер работы: исследовательский, аналитический.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задание: познакомьтесь с методами перевоспитания младших школьников в разных источниках и систематизируйте материал посредством схемы, таблицы, рисунка, алгоритма (по выбору).

План выполнения работы:

1.Знакомство с теоретическим материалом о методах перевоспитания.

2.Составление таблиц, схем, алгоритмов по теме.

3.Представление схематизированного материала.

Методы перевоспитания младших школьников

Метод переубеждения – нацелен на изменение мотивов оправдания неправильного поведения учащихся, на формирование социально ценных мотивов поведения. Используя метод переубеждения в работе с ребенком, необходимо руководствоваться следующими приемами:

— создание положительного общественного мнения;

— воздействие на ребенка с помощью слова и деятельности;

— создание условий для приобретения ребенком положительного жизненного опыта.

Метод переучивания – нацелен на преодоление отрицательных привычек учащихся, нездоровых потребностей, неправильных действий, изменение жизненного опыта. Используя метод переучивания, необходимо руководствоваться следующими приемами:

— включение ребенка в активную социально ценную деятельность;

— оценка и поддержка положительных проявлений со стороны учащегося;

— контроль и проверка выполнения предъявленных к ребенку требований;

— предъявление четких запретов на негативные проявления учащегося.

Метод взрыва – его целью является стремительное разрушение негативных качеств и привычек в поведении учащегося, отрицательных стереотипов поведения ребенка. Конкретными приемами являются:

— доведение до наивысшего эмоционального накала отрицательных переживаний ребенка;

— создание ситуации глубокого переживания, которое приводит к эмоциональному и моральному удовлетворению и успокоении.

Метод реконструирования – дает хорошие результаты после успешного использования метода взрыва, когда ребенок готов к принятию помощи взрослого, способен адекватно оценить свои проблемы в поведении. Цель этого метода во внесении определенных корректив в духовный мир ребенка при сохранении уникальности и неповторимости его личности. Метод реконструирования предполагает использование следующих приемов:

—  создание положительных перспектив в жизни ребенка;

— использование ведущих положительных качеств ребенка в воспитательной деятельности;

— ведение дневников самонаблюдения и саморазвития;

— составление программ саморазвития личности в целом или отдельных качеств ребенка.

Методы поощрения и наказания – целью этих методов является стимулирование положительного поведения учащихся, сдерживание отрицательного поведения.

Приемами положительного воспитательного воздействия на учащихся могут быть грамоты, благодарственные письма, поощрительные записи в дневнике, неожиданные сюрпризы для учащихся положительного свойства, подарки, поощрения в виде поездок, участия в праздничных мероприятиях.

Метод самоисправления – целью этого метода является развитие активности ребенка и приучение его к пониманию необходимости в изменении своих качеств личности, своего характера. При использовании этого метода необходимо активно применять следующие приемы: самоуправление, самоприучение, самооценка. Для младшего школьника очень важно, чтобы педагог заметил и оценил усилия ребенка.

Литература:

1.Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми: книга для учителя/ А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская. – М.: Просвещение, 1986. – 160с.

2.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.6 Диагностика в работе классного руководителя

Практическая работа «Выявление уровня воспитанности школьников», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по использованию диагностического инструментария на выявление уровня воспитанности младших школьников.

Характер работы: аналитический.

Форма организации: работа в парах.

Задание: проанализируйте диагностические методики с точки зрения информативности, предлагаемым возрастным характеристикам, обобщите полученные результаты.

План выполнения работы:

1.Деление на пары.

2.Знакомство с диагностическими методиками по выявлению уровня воспитанности младших школьников;

3.Апробация данных методик.

4.Анализ полученных результатов.

5.Коллективное обсуждение – какую информацию может получить классный руководитель, проведя диагностику воспитанности младших школьников.

Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой

Диагностическая таблица уровней нравственной воспитанности (УНВ) отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

— Отношение к обществу, патриотизм;

— Отношение к умственному труду, любознательность;

— Отношение к физическому труду, трудолюбие;

— Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности);

— Саморегуляция личности (самодисциплина)

Фамилия  Имя ______________________________ Класс __________

Основные отношения
Показатели воспитанности

Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня)

Отношение к обществу

Патриотизм

1. Отношение к родной природе

3 — любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других;
2 — любит и бережет природу;
1 — участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;
0 — природу не ценит и не бережет.

2. Гордость за свою страну

3 — интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;
2 — интересуется историческим прошлым;
1 — знакомится с историческим прошлым при побуждении старших;
0 — не интересуется историческим прошлым.

3. Служение своими силами

3 — находит дела на службу малому Отечеству и организует других;
2 — находит дела на службу малому Отечеству;
1 — участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей;
0 — не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству

4. Забота о своей школе

3 — участвует в делах класса и привлекает к этому других
2 — испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса;
1 — в делах класса участвует при побуждении;
0 — в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.

Отношение к умственному труду

Любознательность

5. Познавательная активность

3 — сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное;
2 — сам много читает;
1 — читает при побуждении взрослых, учителей
0 — читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует

6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности

3 — стремится учиться как можно лучше, помогает другим;
2 — стремится учиться как можно лучше
1 — учиться при наличии контроля;
0 — плохо учится даже при наличии контроля

7. Саморазвитие

3 — есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей;
2 — есть любимое полезное увлечение;
1 — нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя;
0 — во внеурочной деятельности не участвует.

8. Организованность в учении

3 — работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам;
2 — работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно
1- Работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем;
0 — на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет

Отношение к физическому труду

Трудолюбие

9. Инициативность и творчество в труде

3 — находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд;
2 — находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом;
1 — участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими;
0 — в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет.

10. Самостоятельность

3 — хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей;
2 — сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен;
1 — трудится при наличии контроля;
0 — участия в труде не принимает

11. Бережное отношение к результатам труда

3 — бережет личное и общественное имущество, стимулирует других;
2 — бережет личное и общественное имущество;
1 — требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу;
0 — небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.

12. Осознание значимости труда

3 — осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам;
2 — осознает значение труда, сам находит работу по своим силам;
1 — не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве;
0 — не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.

Отношение к людям

Доброта и отзывчивость

13. Уважительное отношение к старшим

3 — уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников;
2 — уважает старших;
1 — к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве;
0 — не уважает старших, допускает грубость.

14. Дружелюбное отношение к сверстникам

3 — отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость;
2 — отзывчив к друзьям, близким и сверстникам;
1 — проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших;
0 — груб и эгоистичен

15. Милосердие

3 — сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других;
2 — сочувствует и помогает слабым, больным;
1 — помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля
0 — неотзывчив, иногда жесток

16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми

3 — честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других
2 — честен в отношениях с товарищами и взрослыми;
1 — не всегда честен;
0 — нечестен

Отношение к себе

Самодисциплина

17.  Самообладание и сила воли

3 — проявляет  самообладание и силу воли в добрых поступках, стремится развивать ее, побуждает к этому других;  2 – сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но безразличен к безволию своих товарищей;
1 — развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других;
0 — силой волей не обладает и не стремится ее развивать.

18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения

3 — добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других;
2 — добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других;
1 — нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля;
0 — нормы и правила не соблюдает

19. Организованность и пунктуальность

3 — своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других;
2 — своевременно и качественно выполняет свои дела;
1 — при выполнении дел и заданий нуждается в контроле;
0 — начатые дела не выполняет

3 — требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
2 — требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
1 — не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
0 — к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл). Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень  нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:

Низкий (0) уровень — невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется  под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации  и саморегуляции.

Уровень воспитанности  ниже среднего (1 уровень — от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний (2) уровень воспитанности (от 21 до 30 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий (3) уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

Таким образом, формируется  оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и предусмотреть целенаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми. В столбцах «Показатели нравственной воспитанности» фиксируется тот уровень, который преобладает на данный момент у конкретного ребенка. Преобладание ярких проявлений (3 уровень) отражает самостоятельность, высоконравственность деятельности и поведения, признаки продуктивного, деятельного характера. В таком случае говорят: «серьезный, самостоятельный, хорошо воспитанный ребенок». Преобладание признаков 2 уровня: ребенок недостаточно самостоятелен, и не всегда саморегулирует свою деятельность, активную нравственную позицию. В этом случае «воспитанный ребенок». Преобладание признаков 1 уровня: преобладание внешней регуляции его деятельности и отношений. Такой обучающийся нуждается в побуждении и контроле. О таких детях говорят: «недостаточно воспитанный ребенок». Преобладание отрицательных проявлений 0 уровня, вредных привычек в поведении ребенка характеризует его как невоспитанного.

Литература:

1.Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учебное пособие для студентов педагогических колледжей/ И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 400с.

2.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/diagnostika-urovnya-vospitannosti

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.6 Диагностика в работе классного руководителя

Практическая работа «Диагностика индивидуальных особенностей младших школьников», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков проведения диагностики и интерпретации её результатов.

Характер работы: исследовательский, аналитический.

Форма организации: индивидуальная, в парах.

Задание: познакомьтесь с основными требованиями к методике проведения некоторых диагностических и апробируйте их, проанализируйте полученные результаты.

План выполнения работы:

1.Знакомство  с различными диагностическими методиками по выявлению способностей обучающихся.

2.Выбор диагностики.

3.Подготовка необходимого оборудования для проведения диагностики в соответствии с её инструкцией.

4.Проведение  диагностики способностей обучающихся. Фиксирование  результатов.

5.Обработка результатов диагностики в соответствии с ключом данной методики.

6.Подготовка  представления результатов диагностики: оформление полученных данных письменно и в электронном виде. Построение  таблиц, графиков, диаграмм по результатам диагностики. Подготовка устной защиты полученных результатов диагностики.

7.Представление результатов работы в устном представлении с использованием презентации.

Психолого-педагогическая диагностика — это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально — психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Функции и задачи диагностики в начальной школе

 Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:

—   выявить относительный уровень развития ребенка;

—   выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;

—   определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:          

—   способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;

—   определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

—   иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;

—   определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

—   использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;

—   создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.

Основными задачами диагностики в начальной школе являются  следующие задачи:

1. Определить уровни развития ребенка.

2. Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону.

3. Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).

4.  Проанализировать полученные факты.

5. Установить причины изменений.

6.  Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

 При отборе  диагностических методик учитываю следующие критерии:

—   возраст учащихся класса;

—   особенности формирования детского коллектива;

—   готовность учащихся к диагностическому исследованию;

—   степень взаимодействия учащихся и педагога.

Диагностические методики исследования личности учащегося

Диагностическая методика  «Мой портрет в интерьере»

Процедура.  Прежде, чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографии, на которой иногда помещают предметы интерьера (книга, очки, фрукты и т.д.)- Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить портрет в рамку из различных предметов. Предметы для рамки учащимся предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, должны отражать суть его жизни.

 Диагностическая методика «10 моих «Я»

 Оборудование: учащимся предлагаются листочки бумаги, на каждом из которых написано 10 раз слово «Я».

Процедура.  Учащиеся должны дать определение каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах.

Например, я – умный, я — красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Диагностическая методика «Звезда»

Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся могут подготовить заранее фонограмму сами или в этом им может помочь педагог. Задача ребенка состоит в том, чтобы выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя запись песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг другу.

Анкета для младших школьников

Процедура. Учащимся класса предлагается заполнить анкету, которую предлагает им классный руководитель. Анкета должна быть напечатана. Ребята должны вписать ответ:

1. Любимый цвет.

2. Любимое имя.

3. Любимое дерево.

4. Любимый цветок.

5. Любимый плод.

6. Любимая ягода.

7. Любимый праздник.

8. Любимый день недели.

9. Любимый певец (певица)

11. Любимое животное

12. Любимая книга

Диагностическая методика  «Самореклама»

Процедура.  Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в объявленном конкурсе. Главные требования к саморекламе — искренность.

Диагностическая методика  «Сказки»

Процедура. Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-й, 2-й класс) учащимся можно предложить написать сказки по следующим темам:

1. Сказка о моем портфеле.

2. Необычная история об обычном дневнике.

3. Сказочные каникулы.

4. Необычные приключения обычного школьника.

5. Сказочная история о том, как…

Учащиеся сами определяют тему «как» (как я учил уроки, как я не хотел в школу, как я проспал и т.д.).

Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлением негативных эмоций, неуверенностью, страхом, плохими качествами характера.

Диагностическая методика «Что у меня на сердце»

Оборудование. Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки.                          

Процедура. Классный руководитель дает следующее объяснение заданию: «Ребята, иногда вы слышите, как взрослые говорят: «У меня легко стало на сердце» или «У меня тяжело на сердце». Давайте определим с вами, когда может быть на сердце тяжело или легко и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, когда у вас на сердце тяжело, и причины, которые позволяют сказать, что у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению. Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, пути их преодоления.

Диагностическая методика «Камушек в ботинке»

Процедура. Младшим школьникам предлагается подумать и высказать сове мнение о том, как чувствует себя человек, когда камушек попадает в ботинок, какие действия предпринимает человек, чтобы избавиться от него. Детям нужно подумать, есть ли у них камушек в ботинке» — какая-то ситуация, которая им мешает чувствовать себя хорошо в школе или дома. Данную методику можно проводить как в индивидуальной, так и в групповой форме. Классный руководитель с помощью высказываний учеников может определить затруднительные ситуации, возникающие в учебной жизни младших школьников.

Литература:

1.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

2.Тукачева, С.И. Адаптационные занятия с первоклассниками/ С.И. Тукачева. – Волгоград: Учитель, 2011. – 76с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.7 Работа классного руководителя с семьей

Практическая работа «Планирование родительского собрания в классе», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по планированию, родительского собрания в начальной школе.

Характер работы: аналитический, поисковый.

Форма организации: индивидуальная.

Задание: на основании теоретических знаний об алгоритме проведения и структуры родительского собрания, составьте план родительского собрания в начальной школе на актуальную тему.

План выполнения работы:

1.Выбор темы и формы родительского собрания.

2.Планирование родительского собрания.

3.Представление плана – конспекта родительского собрания.

4.Коллективное обсуждение – что вызвало затруднения при планировании родительского собрания.

Родительское собрание – это одна из основных форм связи школы с семьями учащихся и пропаганды педагогических знаний среди родителей. Главное его предназначение – согласование, координация и интеграция усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка.

Основные элементы подготовки родительского собрания

1.Выбор темы собрания.

2.Определения целей родительского собрания.

3.Изучение классным руководителем и другими организаторами собрания научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме.

4.Проведение микроисследования в сообществе детей и родителей.

5.Определение вида, формы и этапов родительского собрания, способов и приемов совместной работы его участников.

6.Приглашение родителей и других участников собрания.

7.Разработка решения собрания, его рекомендаций, памяток родителям.

8.Оборудование и оформление проведения родительского собрания.

Выбор темы собрания. Избираемая для обсуждения на родительском собрании тема не должна быть случайной. Ее выбор обусловливается целевыми ориентирами жизнедеятельности классного коллектива, закономерностями развития личности школьника, особенностями протекания процессов обучения и воспитания, логикой формирования педагогической культуры родителей, стратегией построения и совершенствования взаимоотношений школы и семьи. Опытные педагоги хорошо понимают, что разговор на родительском собрании не может быть ограничен рассмотрением лишь учебных дел школьников, поэтому они стремятся обсудить с родителями широкий спектр вопросов, затрагивающих различные аспекты интеллектуального, духовно-нравственного и физического развития детей. Нередко классные руководители определяют тематику собраний не на один учебный год, а на 3-4 года и делают это совместно с членами родительского комитета. В некоторых школах составляется примерный перечень тем родительских собраний, который предлагается учителям в качестве методической подсказки. Проблема может заключаться в том, что повестка очередного собрания в большинстве случаев определяется учителем самостоятельно, а не совместно с членами родительского комитета, где при этом обязательно должно учитываться мнение и остальных родителей. Иначе откровенного заинтересованного разговора родителей на самом собрании может не получиться.

Определение целей родительского собрания. Целеобразование связано с выбором темы и вопросов для обсуждения на родительском собрании. Уже при выборе темы учитель отчетливо осознает, почему именно эту проблему в данный момент следует обсудить с родителями. В качестве целевых ориентиров организаторами программы могут быть избраны следующие:

  • повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по конкретному вопросу воспитания ребенка в семье и школе;
  • содействие сплочению родительского коллектива, вовлечение пап и мам в жизнедеятельность классного сообщества;
  • выработка коллективных решений и единых требований к воспитанию детей, интеграция усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности человека;
  • пропаганда опыта успешного семейного воспитания, профилактика неверных действий по отношению к своему сыну или дочери со стороны родителей;
  • подведение итогов совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей за полугодие или учебный год.

Изучение научно-методической литературы. Глубокое и детальное рассмотрение вопросов, включенных в повестку родительского собрания, невозможно без опоры на теоретические источники и накопленный опыт работы по решению похожей проблемы в других сообществах родителей и педагогов отсюда целесообразность обращения классного руководителя и родителей к научно-методическим публикациям, изучение которых помогает выделить ключевые аспекты рассматриваемой проблемы и предварительно наметить пути и способы ее решения. Особой популярностью у педагогов и родителей пользуются такие периодические издания, как «Первое сентября», «Семья и школа», «Классный руководитель», «Воспитание школьников». Классный руководитель, как правило, первым знакомиться с публикациями, и лишь затем предлагает изучить некоторые из них родителям. Нередко эти публикации становятся основой выставки литературы для участников родительского собрания.

Проведение микроисследования. Оно необходимо для получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения. Чаще всего используются экспресс — методики, которые не требуют больших затрат времени и усилий для подготовки и проведения исследования, обработки и анализа его результатов. К таким исследовательским средствам можно отнести беседы с родителями и учащимися, заполнение ими простейших тестов и анкет с небольшим количеством вопросов и заданий. Опытные педагоги считают очень важным участие членов родительского комитета в организации и анализе результатов исследования. Часто им поручается изготовить бланки анкет и тестов, оформить диаграммы, схемы, таблицы с результатами исследования, подготовить информацию для участников собрания о полученных данных.

Определение вида, формы и этапов родительского собрания, способов и приемов работы его участников. Следует определить организационную форму родительского собрания. В практике творчески работающих педагогов и родительских комитетов используются такие формы, как: педагогическая мастерская, организационно — деятельностная игра, конференция, диспут, практикум. В соответствии с выбранной формой определяются этапы, способы и приемы работы участников родительского собрания. Правильно поступают те педагоги, которые стремятся разнообразить формы и способы организации мыслительной и практической деятельности родителей на собрании.

Приглашение родителей и других участников собрания. Родителей целесообразнее пригласить на собрание дважды: первый раз – за 2-3 недели до его проведения, чтобы они смогли заблаговременно спланировать свое участие в собрании, и второй раз – за 3-4 дня с целью подтверждения информации о дате и времени его проведения. Чаще всего соответствующие записи делаются учениками в своих дневниках, несколько реже используются изготовленные школьниками открытки-приглашения с текстом примерно такого содержания: «Уважаемые Николай Петрович и Наталья Николаевна, приглашаем вас принять участие в родительском собрании на тему: «О роли семьи в трудовом воспитании младших школьников», которое состоится 17 марта в 18 часов в учебном кабинете нашего класса. Надеемся, что вы выскажете свое мнение по обсуждаемой проблеме. С уважением, Ольга Алексеевна и члены родительского комитета». Заботясь об обеспечении явки родителей, нельзя забывать о своевременном приглашении других участников собрания, ведь в нем могут принимать участие представители администрации учебного заведения, учителя-предметники, школьный библиотекарь, психолог, социальный педагог, работники учреждений культуры, медицины, правоохранительных органов и др.

Подготовка решения собрания, его рекомендаций, памяток родителям. Решение – это обязательный элемент родительского собрания. Однако о его принятии педагоги и члены родительского комитета порою забывают. А ведь очень важно, чтобы каждое собрание имело последствие, направленное на совершенствование совместной воспитательной работы семьи и школы. В противном случае трудно получить эффект даже от собрания, прошедшего с высокой явкой и заинтересованным участием родителей. Поэтому классный руководитель и учитель должны за 2-3 дня до собрания составить проект его решения. Решение может иметь не только «классическую» форму (в виде планируемых действий и участников, ответственных за их осуществление), но быть представленным в форме рекомендаций или памяток для родителей. При их разработке целесообразно воспользоваться помощью социального педагога, психолога, логопеда и других работников школы.

Оборудование и оформление места проведения родительского собрания. Разумеется, собрание должно проходить в чистом, уютном и красиво оформленным кабинете. Об этом следует специально позаботиться учителю и его питомцам. В классной комнате размещаются выставки творческих работ учащихся (поделок, рисунков, фотографий, сочинений) и научно-методической литературы по обсуждаемой проблеме. На доске цветными мелками пишется тема и эпиграф родительского собрания, изображаются таблицы и диаграммы с результатами проведенного в классе микроисследования, вывешиваются плакаты с памятками для родителей. В соответствии с избранной организационной формой собрания расставляются стулья и столы, на которые кладут бумагу для заметок, карандаши, ручки, фломастеры и нередко прикрепляют таблички с названием игровых групп. Перечисленные действия по подготовке собрания позволяют учителю и членам родительского комитета быть более уверенными в том, что собрание состоится, успешно пройдет и окажется полезным для родителей и других его участников.

Родительское собрание можно условно разделить на три части — вступительную, основную и заключительную.

Вступительная часть. При входе в классную комнату учитель встречает родителей и предлагает им ознакомиться с выставками литературы и творческих работ учащихся. Затем родители занимают специально оборудованные для них рабочие места. Родительское собрание открывает и ведет в дальнейшем, как правило, классный руководитель или председатель родительского комитета. Кто-то из них в своем вступительном слове объявляет повестку собрания, напоминает его цели и задачи, знакомит с порядком совместной работы его участников, представляет приглашенных на собрание, подчеркивает актуальность обсуждаемых вопросов. Это сообщение должно быть непродолжительным, но одновременно содержать достаточную информацию для формирования у родителей отчетливого представления о целевых установках и организационных моментах проводимого собрания. Важно, чтобы в первые минуты собрания родители были мобилизованы, заинтересованы и готовы к активному участию в нем.

Основная часть. Этот период связан с реализацией главного замысла организаторов собрания. Именно в данный период излагается важная информация, происходит коллективное ее обсуждение, осуществляется совместный поиск путей и способов решения рассматриваемой проблемы. Организация деятельности участников собрания строится в соответствии с правилами и требованиями, присущими избранной форме родительского форума. Понятно, что при проведении родительского собрания в форме педагогической мастерской, организационно — деятельностной игры или дискуссии используется совершенно разные приемы и методы. Однако в любом случае необходимо сделать все для того, чтобы на собрании царила атмосфера заинтересованности, доброжелательности, доверия, чтобы происходило обогащение теоретического и практического арсенала родителей, чтобы не допускалось публичное осуждение родителей, даже в виде мелких упреков, за неудачи их детей в учебе или нарушении ими правил поведения учащихся. Лучше обратить внимание мам и пап на эти недостатки в индивидуальной беседе или сделать им письменное сообщение.

Заключительная часть. Эта часть собрания включает в себя такие важные моменты, как принятие решения и анализ происшедшего на собрании. В данный период дорабатывается предварительно подготовленный проект решения собрания и затем оно утверждается с внесенными в него поправками. Очень важно, чтобы заключительный этап собрания стал прологом к дальнейшей совместной работе педагога и родителей по решению проблем, выявленных в ходе обсуждения. Формирования у мам и пап установки на тесное сотрудничество со школой, происходит более успешно, если собрание завершается «минутами благодарности», во время которых классный руководитель благодарит родителей за успехи детей, отмечает тех из них, кто принимал активное участие в подготовке собрания и делился на нем опытом семейного воспитания.

Формы проведения родительских собраний

  • Родительское собрание вместе с учащимися.
  • Родительское собрание в форме презентаций семей, их традиций, умений, отношений, взглядов на воспитание.
  • Родительское собрание в форме кафе.
  • Родительское собрание в походе у костра.
  • Родительское собрание в форме игры.
  • Родительское собрание в форме пресс-конференции, когда либо приглашаются специалисты, интересующие родителей, либо они оказываются среди родителей.
  • Родительское собрание в форме заранее создаваемых исследовательских групп, которые докладывают на собрании результаты своих исследований и опросов.
  • Родительское собрание мужчин.
  • Родительское собрание в форме обсуждения заранее написанных предложений и идей по улучшению организации жизни класса.
  • Родительское собрание в форме пресс-конференции учителей-предметников и последующего проведения индивидуальных консультаций.
  • Родительское собрание – спектакль, в котором выступают их дети.
  • Родительское собрание параллели для обсуждения важных проектов и программ, предлагаемых администрацией школы.

Протокол родительского собрания

№ ____ от _____________________

1. Тема _______________________________________________________

2. Цель и задачи _______________________________________________

3. Присутствовали ________ чел. (список прилагается)

4. Повестка дня:_______________________________________________

5. Выступили по вопросам:_____________________________________

6. Приняли решение:___________________________________________

Председатель собрания: ________________________

Секретарь:____________________________________

Классный руководитель:________________________

Литература:

1.Анпилогова, Л.Н. Родительское собрание на тему «Осторожно: компьютер»/ Л.Н. Анпилогова// Начальная школа. — № 3. – 2013. – С. 10 – 13

2.Артюхова, И. В первом классе – без проблем/ И. Артюхова. – М.: Чистые пруды, 2008. – 32с.

3.Борисова, Г.Д. Родительское собрание – форма содружества семьи и школы/ Г.Д. Борисова// Начальная школа. — № 6. – 2012. – С. 14 – 18

4.Васильева, Л.Г. О роли отца и матери в семейном воспитании ребенка/ Л.Г. Васильева// Воспитание школьников. — № 10. – 2013. – С. 54 – 59

5.Гусева, Д.В. Родительское собрание «День защитника семьи/ Д.В. Гусева// Начальная школа. — № 2. – 2013. – С. 4 – 7

6.Дубровина, Л.М. Родительское собрание «Я подарю тебе мир»/ Л.М.Дубровина// Начальная школа. — № 1. – 2012. – С. 87 – 88

7.Лизинский, В.М. Советы педагогам и родителям/ В.М. Лизинский //Классный руководитель. — № 4. – 2013. – С. 39 – 45

8.Огнева, О.В. Как родители могут помочь ребенку в учебе/ О.В. Огнева//Начальная школа. — № 10. – 2013. – С. 16 – 18

9.Силина, Л.Ю. Взаимодействие с родителями – большое искусство/ Л.Ю. Силина // Классный руководитель. — № 8. – 2013. – С. 110 – 118

10.Стреж, О.С. Любить детей: что это значит? /О.С. Стреж// Воспитание школьников. — № 7. – 2013. – С. 60 – 65

11.Ульянова, Н.С. Подготовка и проведение родительских собраний в начальной школе/ Н.С. Ульянова// Воспитание школьников. — № 8. – 2012. – С. 53 – 57

12.Ульянова, Н.С. Советы молодым педагогам по проведению родительских собраний/ Н.С. Ульянова// Начальная школа. — № 12. – 2012. – С. 3 – 5

13.Храмова, Н.Г. Культура семьи: учебное пособие/ Н.Г. Храмова, Г.Г. Алексеева. – М.: Линия График Кострома, 2009. – 184с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.7 Работа классного руководителя с семьей

Практическая работа «Планирование различных форм работы с родителями», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по планированию различных форм работы с родителями в начальной школе.

Характер работы: поисковый, аналитический.

Форма организации: работа в микрогруппах.

Задание: на основе теоретических данных о различных формах работы с родителями младших школьников, разработайте план — конспект работы с родителями на актуальную тему (конференция, диспут, ролевая игра, занятие с элементами тренинга и другие).

План выполнения работы:

1.Деление на микрогруппы

2.Выбор темы и формы работы с родителями

3.Составление плана – конспекта работы с родителями.

4.Представление плана – конспекта .

5.Коллективное обсуждение – что вызвало затруднения при планировании различных форм работы с родителями.

Формы работы классного руководителя с родителями

Университет педагогических знаний — это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа университета составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.

Лекция — это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор — сам учитель-воспитатель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания. При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций — опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции — непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников. Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей.

Конференция — форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности. Конференция обычно открывается вступительным словом директора школы (если это общешкольная конференция) или классного руководителя (если она классная). С краткими, заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции.

Практикум — это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т. д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе. День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.

Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

Педагогическая дискуссия (диспут) — одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой. Самая ответственная часть диспута — ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из родителей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута — уважение к позиции и мнению любого участника. Темой диспута может служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Частная школа — за и против», «Выбор профессии — чье это дело?».

Индивидуальные тематические консультации Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.

Родительский лекторий — способствуют повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и образовательного учреждения к воспитанию детей. В определении тематики мероприятий участвуют родители.

Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей. Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций.

Презентации позитивного опыта семейного воспитания в средствах массовой информации способствуют использованию воспитательного потенциала благополучных семей.

Вечера вопросов и ответов проводятся после опроса родителей и выяснения перечня проблем, которые возникают в воспитании детей и во взаимоотношениях с ними. Для ответа на вопросы родителей приглашаются специалисты (психологи, юристы, врачи). На такие встречи, как правило, приглашаются родители с учетом возрастных особенностей детей (например, родители первоклассников, папы мальчиков-подростков, мамы старшеклассниц, старшекурсниц).

Встречи с администрацией образовательного учреждения, педагогами, работающими в данном коллективе детей, целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного коллективного поиска возможно составление программы действий, перспективного плана совместной работы.  

Родительский клуб — интересная форма работы с родителями, проводится в форме встреч и требует специальной подготовки. Цель клуба — заинтересовать родителей в обсуждении вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч, дискуссий — добровольность и взаимная заинтересованность. Используются также конкурсы родительских комитетов, ролевые, организационно-деятельностные, деловые игры родителей, психологические тренинги, «эстафеты семейных традиций» и др. формы.  

Родительское собрание – это одна из основных форм связи школы с семьями учащихся и пропаганды педагогических знаний среди родителей. Главное его предназначение – согласование, координация и интеграция усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка.

Литература:

1.Андреева, Л.П. Клуб семейного чтения/ Л.П. Андреева// Начальная школа. — № 6. – 2013. – С. 91 – 92

2.Антуфьев, Д.А. Организация совместного активного отдыха детей и родителей на природе/ Д.А. Антуфьев, С.Л. Антуфьева// Начальная школа. — № 7. – 2012. – С. 49 – 54

3.Василенко, Т.П. Профессия моей мамы/ Т.П. Василенко// Начальная школа. — № 8. – 2012. – С. 72 – 77

4.Виноградова, М.Ю. Взаимодействие педагогов и семьи в духовно-нравственном воспитании ребенка/ М.Ю. Виноградова, Н.В. Сменина// Классный руководитель. — № 8. – 2013. – С. 55 – 57

5.Витушкина, Э.В. Роль семейного воспитания в формировании адекватной самооценки младшего школьника/ Э. В. Витушкина// Начальная школа. — № 1. – 2013.- С. 45 – 51

6.Железцова, Л.И. Чем классный руководитель может быть полезен родителям?/ Л.И. Железцова// Классный руководитель. — № 6. – 2013. – С. 125 – 128

7.Жукова, З.П. Совместная деятельность классного руководителя и семьи/ З.П. Жукова// Начальная школа. — № 8 . – 2012. – С. 21 – 23

8.Жукова, Т.А. Классный час «Мир дому моему!»/ Т.А. Жукова// Начальная школа. — № 5. – 2013. – С. 86 – 88

9.Зиангирова, З.Т. Работа классного руководителя с семьей/ З.Т. Зиангирова// Начальная школа. — № 9. – 2013. – С. 32 – 35

10.Миненкова, Л.И. След войны в моей семье/ Л.И. Миненкова/ Начальная школа. — № 6. – 2013. – С. 84 – 87

11.Рудакова, В.П. Родительское собрание «Человек и природа»/ В.П. Рудакова// Начальная школа. — № 3. – 2013. – С. 13 – 17

Раздел 3. Деловое общение классного руководителя

Тема 3.1 Взаимодействие классного руководителя с членами педагогического коллектива, администрации, родителями

Практическая работа «Решение психолого-педагогических задач по проблемам общения», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов разрешения проблем взаимодействия в начальной школе в работы со случаем по проблемам взаимодействия в начальной школе.

Характер работы: аналитический.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задания: выявите уровень педагогических способностей с помощью теста, проанализируйте полученные результаты;

прочитайте и проанализируйте предложенные ситуации с точки зрения.

План выполнения работы:

1.Анализ результатов диагностики «Педагогические способности».

2. Обсуждение ситуаций.

3.Знакомство с педагогическими ситуациями, их предметный анализ.

4.Коллективное обсуждение – что вызвало затруднения в выполнении работы.

Тест «Педагогические способности»

Цель: выявить уровень педагогических способностей.

Инструкция: «Перед вами – ряд затруднительных педагогических ситуаций. Познакомившись с содержанием каждой из них, необходимо выбрать из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с педагогической точки зрения наиболее правилен, по вашему мнению. Если ни один из предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно указать свой, оригинальный, в нижней строке после всех перечисленных для выбора альтернатив. Это, как правило, будет седьмой и последующие варианты ответов на ситуацию».

Ситуация 1

Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас и хочется засмеяться, когда вы начинаете вести занятие». Как вы отреагируете на это? Выберите и отметьте подходящий вариант словесной реакции из числа предложенных ниже.

1.«Вот тебе и на!»

2.«А что тебе смешно?»

3.«Ну, и ради бога!»

4.«Ты что, дурачок?»

5.«Люблю веселых людей»

6.«Я рад, что создаю у тебя веселое настроение»

7._____________________________________

Ситуация 2

В самом начале занятия или уже после того, как вы  провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить».

Ваша реакция:

1.«Твое дело – учиться, а не учить учителя»

2.«Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить»

3.«Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?»

4.«Тебе просто не хочется учиться»

5.«Мне интересно знать, почему ты так думаешь»

6.«Давай поговорим об этом подробнее. В моем поведении, наверное, есть что-то такое, что наводит тебя на подобную мысль»

7.__________________________________

Ситуация 3

Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!»

1.«Не хочешь – заставим!»

2.«Для чего же ты тогда пришел учиться?»

3.«Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос»

4.«Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя закончиться?»

5.«Не мог бы ты объяснить, почему»

6.«Давай сядем и обсудим – может быть, ты и прав!»

7.__________________________________________

Ситуация 4

Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в том, что ему когда – либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?» Что должен на это ответить учитель?

1.Если честно сказать, сомневаюсь»

2.О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться»

3.«У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды»

4.Почему ты сомневаешься в себе?»

5.«Давай погорим и выясним проблемы»

6.«Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать»

7._______________________________________________

Ситуация 5

Ученик говорит учителю: «На два ближайших урока, которые вы проводите, я не пойду, так как в это время хочу сходить на концерт молодежной группы (погулять с друзьями, побывать на спортивных соревнованиях в качестве зрителя)» как нужно ответить:

1. «Попробуй только!»

2. «В следующий раз тебе придется прийти в школу с родителями»

3.«Это – твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Придется все равно отчитываться за пропущенные занятия, я тебя потом обязательно спрошу»

4.«Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям»

5.Может быть, тебе вообще лучше оставить школу?»

6. «А что ты собираешься делать дальше?»

7.«Мне интересно знать, почему посещение концерта для тебя интереснее, чем занятия в школе»

8.«Я тебя понимаю: отдыхать, ходить на концерты, общаться с друзьями действительно интересней, чем учиться в школе. Но я, тем не менее, хотел бы знать, почему это так именно для тебя»

9. _________________________________

Ситуация 6

Ученик, увидев учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему: «Вы выглядите очень усталым и утомленным». Как на это должен отреагировать учитель?

1.«Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания»

2.«Да, я плохо себя чувствую»

3.«Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри»

4.«Я сегодня плохо спал, у меня много работы»

5.«Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям»

6.«Ты – очень внимательный, спасибо за заботу»

7.____________________________________

Ситуация 7

«Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне» — говорит ученик учителю и добавляет: «Я вообще думаю бросить занятия» Учитель:

1.Перестань говорить глупости»

2.«Ничего себе, додумался»

3.«Может быть, тебе найти другого учителя?»

4.«Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло такое желание?»

5.«А что, если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?»

6.«Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?»

7.__________________________________________

Ситуация 8

Учащийся говорит учителю, демонстрируя излишнюю самоуверенность: «Нет ничего такого, что я не сумел бы сделать, если бы захотел. В том числе мне ничего не стоит усвоить и преподаваемый вами материал». Учитель:

1.«Ты слишком хорошо думаешь о себе»

2.«С твоими-то способностями? – Сомневаюсь»

3.«Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если заявляешь так»

4.«Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захочешь, то у тебя все получится»

5.«Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения»

6.«Излишняя самоуверенность вредит делу»

7._________________________________

Ситуация 9

В ответ на соответствующее замечание учителя, учащийся говорит, что для того, чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно много работать: «Меня считают достаточно способным человеком». Что должен ответвить учитель:

1. «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь»

2.«Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не свидетельствуют об этом»

3.«Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми являются»

4.Я рад, что ты такого высокого мнения о себе!»

5.«Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении»

6. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности»

7. ______________________________________

Ситуация 10

Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь (выполнить домашнее задание). Учитель:

1.«Ну вот, опять!»

2.«Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»

3.«Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее»

4.«Я хотел бы знать, почему?»

5.«У тебя, вероятно, не было для этого возможности?

6.«Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?»

7.__________________________________________

Ситуация 11

Учащийся в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим учащимся». Учитель:

1.«Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?»

2.«Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов»

3.«Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты»

4.«Я хотел бы знать, почему я должен особо выделять тебя среди остальных учеников?»

5.«Если бы я тебе сказал, что люблю тебя больше, чем других учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?»

6.«Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?»

7.______________________________________________

Ситуация 12

Учащийся, выразив свои сомнения по поводу возможности хорошего усвоения преподаваемого им предмета, говорит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем причина этого и как мне быть дальше?»

1.«У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности»

2.«У тебя нет никаких оснований для беспокойства»

3.«Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше разобраться в сути проблемы»

4.«Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению проблемы через какое-то время. Я думаю, что нам удастся ее решить»

5.«Я не готов сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать»

6.«Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось»

7._______________________________________

Ситуация 13

Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и защищаете на занятиях». Учитель:

1.«Это – плохо»

2.«Ты, наверное, в этом не разбираешься»

3.«Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий, твое мнение измениться»

4.«Почему?»

5.«А что ты сам любишь и готов защищать?»

6.«На вкус и цвет товарища нет!»

7.«Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»

8.____________________________________

Ситуация 14

Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним!» Учитель:

1.«Ну и что?»

2.«Никуда не денешься, все равно придется»

3.«Это глупо с твоей стороны»

4.«Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой»

5.«Почему?»

6.«Я думаю, что ты не прав!»

7.__________________________________________

Оценка результатов, выводы

Каждый ответ испытуемого – выбор им того или иного из предложенных вариантов – оценивается в баллах в соответствии с ключом. Слева по вертикали в таблице своими порядковыми номерами указаны педагогические ситуации, а справа сверху также по порядку их следования представлены альтернативные ответы на эти ситуации. В самой же таблице приведены баллы, которыми оцениваются различные варианты ответов на разные педагогические ситуации.

Педагогическая ситуация

Выбранный вариант ответа и его оценка в баллах

1

2

3

4

5

6

7

8

1

4

3

4

2

5

5

—

—

2

2

2

3

3

5

5

—

—

3

2

3

4

4

5

5

—

—

4

2

3

3

4

5

5

—

—

5

2

2

3

3

2

4

5

5

6

2

3

2

4

5

5

—

—

7

2

2

3

4

5

5

—

—

8

2

2

4

5

4

3

—

—

9

2

4

3

4

5

4

—

—

10

2

3

4

4

5

5

—

—

11

2

2

3

4

5

5

—

—

12

2

3

4

5

4

5

—

—

13

3

2

4

4

5

4

5

—

14

2

2

3

4

4

5

—

—

Свободные ответы оцениваются отдельно, и соответствующие оценки добавляются к общей сумме баллов. Способность правильно решать педагогические проблемы определяется по сумме баллов, набранной испытуемым по всем 14 педагогическим ситуациям, деленной на 14.Если испытуемый получил среднюю оценку выше 4,5 балла, то его педагогические способности считаются высокоразвитыми. Если средняя оценка находится в интервале от 3,5 до 4,4 балла, то педагогические способности считаются среднеразвитыми. Если средняя оценка оказалась меньше, чем 3,4 балла, то педагогические способности испытуемого рассматриваются как слаборазвитые.

Педагогические ситуации для обсуждения

Ситуация 1

Первоклассник выполняет задание – пишет букву «а». Но работа продвигается медленно и совсем не доставляет удовольствия малышу, потому что каждая следующая буква получается хуже, чем предыдущая. Мальчик с трудом сдерживается, чтобы не заплакать, а рассерженная и расстроенная мама, которую он мучает своим неумением и несобранностью, в гневе кричит: «Как ты пишешь букву? Снова в окно глазел? Я тебе покажу гулянье! Никуда сегодня не пойдешь! Ты у меня научишься писать правильно! Весь вечер будешь сидеть за уроками, наказанье мое! И не реви, не поможет!».

Обсуждение:

— проанализируйте ситуацию Можно ли назвать ее типичной и почему?

— оцените каждую реплику мамы, какие высказывания вы бы убрали их маминого монолога, почему?

— как бы вы разговаривали с мамой первоклассника, какие рекомендации дали о том, как помочь первокласснику в подготовке домашнего задания, можно ли эти рекомендации вынести на родительское собрание, в какой форме?

Ситуация 2

Классный руководитель беседует с мамой одного их учеников.

— Уж очень хочу я разладить дружбу сына, — призналась мать. – Не люблю этого Сашку. А мой Витька неразлучен с ним. Чего только я не делала – и выгоняла дружка, и своего к нему не пускала, а они все дружат!

— Что же вам не нравится в этой дружбе?

— Не знаю, не по душе он мне. Хулиганистый, озорной.

— А вы уверены, что всегда виноват Саша, а не Витя?

— Оба хороши, но думаю, если их разлучить, то мой сын будет лучше.

— Но ведь Саша – хороший, надежный друг, другого такого у вашего сына может и не быть.

— Не люблю я его мать. Мы соседями были. – И добавила категорически: — Добьюсь своего… Так отлуплю обоих, что всех дружков позабудут!

Обсуждение:

— продолжите разговор с мамой ученика, какие дополнительные доводы можно было бы привести в и детской дружбы?

— какие вопросы в связи с этим разговором можно было бы вынести на родительское собрание, в какой форме его можно было бы провести?

Ситуация 3

Мать купила сыну кеды. Однако через несколько дней мальчик вернулся домой без кед, которые служили ему второй обувью. «Надо купить новые, — говорит он матери. – Моими кедами ребята на перемене в футбол играли и куда-то забросили. Мы все потом их искали, но не нашли».

Обсуждение:

— как вы посоветуете поступить матери, на чем будут основываться ваши рекомендации.

— какую позицию следует занять классному руководителю по отношению к мальчику и его матери?

— что должно стать предметом размышлений классного руководителя, какую задачу в воспитательной работе с классом он должен поставить и что провести со своими воспитанниками?

Ситуация 4

В начальной школе Слава учился хорошо, но в четвертом классе замкнулся, все больше и больше уединялся, стал пропускать занятия, плохо учиться, частенько уходил с уроков. Классный руководитель пыталась воздействовать на него через класс, убеждала, систематически посещала на дому, но мальчик оставался  равнодушным ко всему и почти перестал ходить  школу. Виды, что обычные меры воздействия не дают результатов, она инсценировала отправку мальчика в детскую комнату милиции. Заранее договорилась с родителями. В назначенный вечер отец в присутствии классного руководителя насильно одел сына, будто в дальнюю дорогу, и повел его на автобусную остановку. За пять минут до прихода автобуса, как было условлено, прибежала мать, чтобы «поститься» с сыном. И тогда Слава не выдержал: заплакал и стал просить прощения, обещал больше никогда не прогуливать. И, действительно, свое обещание Слава выполнил.

Обсуждение:

— какой прием воздействия на Славу использовал классный руководитель, дайте ему оценку?

— как иначе можно было поступить классному руководителю?

Ситуация 5

Во втором классе стали пропадать различные вещи – карандаши, резинки, ручки. Однажды у девочки пропал белый бант. Учитель рассказал о деятельности Бюро находок. Дети привели факты, услышанные от взрослых о возвращении найденных вещей.

Обсуждение:

— назовите методы воспитания, использованные классным руководителем, что обеспечило их эффективность?

Литература:

1.Додон, Л.Л. Задания по педагогике. /Л.Л. Додон. – М.: Просвещение, 1968. – 224с.

2.Засобина, Г.А. Практикум по педагогике: учебное пособие для учащихся педагогических училищ/ Г.А. Засобина, С.Л. Кобыльницкая. – М.: Просвещение, 1986. – 111с.

3.Куриленко, Т.М. Задачи и упражнения по педагогике /Т.М. Куриленко. – Мн.: Высшая школа, 1978. – 224с.

4.Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений/ Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Книга 3:Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640с.

Лабораторные работы

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Лабораторная работа «Наблюдение и анализ воспитательного занятия в классе начальной школы. Анализ деятельности педагога», 2 часа

Цель: формирование навыков педагогического наблюдения и анализа внеурочного занятия на основе предложенного алгоритма.

Характер работы: аналитический.

Форма организации: групповая, индивидуальная.

Задание: в ходе присутствия на занятии с младшими школьниками проанализируйте и обобщите материал на основе предложенного алгоритма анализа воспитательного мероприятия.

План выполнения работы:

1.Перед наблюдением занятия выясните тему занятия, его цель и задачи.

2.Пронаблюдайте внеклассное  занятие (деятельность проводящего занятие и деятельность обучающихся в ходе занятия).

3.В ходе наблюдения выделите основные этапы занятия, определите их цель.

4.Проанализируйте просмотренное занятие  по следующей схеме.

Анализ воспитательного мероприятия

1.Главными аспектами в анализе воспитательного мероприятии должны выступать:

— анализ деятельности педагога и деятельности школьников;

— оптимальность применения форм и методов;

— реализация поставленных целей;

— отношения учителя и детей;

— профессионализм учителя – классного руководителя.

Схема анализа воспитательного занятия

1.Оценка педагога как воспитателя.

— Компетентность и уровень его эрудиции

— Уровень заинтересованности в проводимом мероприятии

— Степень демократичности в общении с воспитанниками

— Степень содействия и помощи воспитанникам

— Внешний вид воспитателя, культура речи, мимика и жесты

2.Оценка основных характеристик и поведения воспитанников

— Активность воспитанников в процессе проведения мероприятия

— Их заинтересованность в течение всего времени проведения

— Степень инициативности и творчества самих воспитанников

— Уровень самостоятельности воспитанников

— Степень дисциплинированности и ответственности

3.Оценка содержания внеклассного мероприятия

— Научность и мировоззренческая направленность содержания

— Доступность и посильность содержания для данного возраста

— Степень актуальности содержания (связь с жизнью)

— Целесообразность и познавательная ценность содержания

4.Оценка способов деятельности воспитателя и воспитанников

— Степень рациональности и эффективности использования времени

— Эстетичность и действенность оформления

— Общий стиль и культура общения всех участников мероприятия

— Выразительность, эмоциональность и доходчивость выступлений

— Степень участия воспитанников в проведении мероприятия (что преобладает: участие или присутствие и почему)

5.Оценка цели и результата воспитательного мероприятия

— Социальная и педагогическая значимость цели, её конкретность и чёткость

— Реальность и достижимость в данных условиях, за конкретный отрезок времени

— Степень эмоционального и воспитательного воздействия

— Степень обучающего и развивающего значения данного мероприятия

Литература:

1.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.5 Организация работы классного руководителя с социально-неадаптированными детьми

Лабораторная работа «Знакомство с опытом работы с социально неадаптированными детьми», 2 часа

Цель: формирование умений студентов по изучению и оцениванию опыта работы с социально неадаптированными детьми с целью применения его в педагогической деятельности.

Характер работы: поисковый, аналитический.

Форма организации: работа в микрогруппах.

Задание: проанализируйте представленный теоретический и практический  материал, сделайте выводы.

План выполнения работы:

1.Деление на микрогруппы

2.Знакомство с различной информацией по работе с социально неадаптированными детьми.

3.Защита мнений о методах и формах работы с социально неадаптированными несовершеннолетними в начальной школе.

Предлагаемый теоретический материал:

— Доминирующие направления и условия в работе с трудными детьми;

— Изучение особенностей воспитания в семье;

— Позиции ребенка в семье;

Предлагаемый практический материал:

— Содержание характеристики несовершеннолетнего;

Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия ребенка;

— Карта обследования социально дезадаптированных несовершеннолетних;

— Карта обследования семей, имеющих несовершеннолетних детей;

— Акт посещения несовершеннолетнего на дому;

— Анкета «Взаимоотношения в семье» для родителей;

— План индивидуальной работы с несовершеннолетним;

— Алгоритм составления паспорта класса.

Литература:

1.Таранников, Н.В. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Н.В. Таранников. – Курган: Издательство Курганского государственного университета, 2011. – 284с.

2.Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога – учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. – М.: Академия, 2002. – 208с.

3.Шишковец, Т.А. справочник социального педагога/ Т.А. Шишковец. – М.: ВАКО, 2007. – 336с.

              4.http://www.darnitsa-wsc.kiev.ua/trudnye-deti-v-shkole.html

Список использованных источников

1.Дедов, А. Самоуправление в детском коллективе: схемы, таблицы, тезисы в помощь организаторам воспитательной работы, классным руководителям/ А.Дедов.- Курган: Центр молодёжных и детских объединений Курганской области, 2000.- 16с.

3.Дружинин, В.И. Воспитательная работа с учащимися в современных условиях: методические рекомендации в помощь руководителям органов и учреждений образования, педагогам, классным руководителям, родителям/ В.И. Дружинин [и др.].- Курган: РИС ИПКРО, 1994.- 56с.

4.Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания: учебное пособие/ И.Н. Емельянова. – М.: Академия, 2008. – 256с.

5.Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность/ Р.В. Клюева, Ю.В.Касаткина.- Ярославль: Академия развития, 1997.- 240с.

6.Куликова, Т.И. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студентов средних педагогических учебных заведений/ Т.А. Куликова.- М.: Академия, 2000.- 232с.

7.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы /Н.А.Максименко.- Волгоград: Учитель, 2008.- 152с.

8.Нещерет, Л.Г. Детские праздники в школе, оздоровительном лагере, дома/ Л.Г. Нещерет.- М.: Московское городское педагогическое общество, 2000.-128с.

9.Сергеева, В.П. Методика воспитательной работы / В.П. Сергеева.- М.: Академия, 2008.- 272с.

10.Сергеева, В.П. Основы семейного воспитания: учебное пособие / В.П. Сергеева.- М.: Академия, 2008.- 160с.

11.Сергеева, В.П. Основы семейного воспитания: учебное пособие / В.П. Сергеева.- М.: Академия, 2008.- 192с.

12.Серегина, Г.Н. Классный руководитель: документация /Г.Н.Серегина, Е.А. Сергеева.- Курган: ИПКиПРО, 2003.- 26с.

13.Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. – М.: академия, 2013. – 496с.

14.Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе: методическое пособие для классного руководителя / В.П. Созонов.- М.: Педагогический поиск, 2002.- 160с.

15.Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей/ В.Г. Степанов.- М.: Академия, 1997.- 144с.

16.Тукачева, С.И. Адаптационные занятия с первоклассниками /С.И. Тукачёва.- Волгоград: Учитель, 2011.- 76с.

17.Щуркова, Н.Е. Классное руководство: игровые методики/ Н.Е. Щуркова.- М.: Педагогическое общество России, 2005.- 150с.

18.Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика,  технология. –М.: Педагогическое общество России, 2000 – 126с.

19.http://bibliofond.ru/view.aspx?id=5457

Оглавление

Введение

3

Практические работы

4

Практическая работа «Табулирование учебного материала по теме

«Функции и обязанности классного руководителя»

4

Практическая работа «Составление тезауруса по теме «Адаптация младшего школьника к  условиям начального общего образования»

5

Практическая работа «Определение стадий развития коллектива»

6

Практическая работа «Групповое проектирование модели ученического самоуправления в начальной школе»

8

Практическая работа «Групповое проектирование воспитательной системы класса»

10

Практическая работа «Планирование занятия познавательной деятельности с классом»

10

Практическая работа «Планирование занятия спортивного характера с классом»

15

Практическая работа «Планирование трудовых дел»

17

Практическая работа «Планирование этического занятия с классом»

19

Практическая работа «Планирование внеклассных занятий в различных формах»

21

Практическая работа «Анализ конспекта внеклассного занятия с младшими школьниками»

27

Практическая работа «Психодиагностика трудновоспитуемости»

28

Практическая работа «Планирование работы с социально неадаптированными детьми»

31

Практическая работа «Схематизация материала по теме «Методы перевоспитания»

32

Практическая работа «Выявление уровня воспитанности школьников»

33

Практическая работа «Диагностика индивидуальных особенностей младших школьников»

37

Практическая работа «Планирование родительского собрания в классе»

41

Практическая работа «Планирование различных форм работы с родителями»

47

Практическая работа «Решение психолого-педагогических задач по проблемам общения»

51

Лабораторные работы

59

Лабораторная работа «Наблюдение и анализ воспитательного занятия в классе начальной школы. Анализ деятельности педагога»

59

Лабораторная работа «Знакомство с опытом работы с социально неадаптированными детьми»

60

Список использованных источников

62

Оглавление

63

Любовь
Владимировна Гребенникова,

преподаватель
русского языка и литературы,

методист

Бахчисарайского
колледжа

строительства,
архитектуры и дизайна

(филиал)
ФГАОУ ВО

«Крымский
федеральный университет

имени В.И.
Вернадского»,

г. Бахчисарай,
Республика Крым

СОСТАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЛАБОРАТОРНЫХ
И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Главной
задачей среднего профессионального образования
является подготовка компетентных специалистов. В процессе формирования
профессиональных и общих компетенций лабораторные и практические занятия
занимают промежуточное положение между теоретическим и производственным обучением и служат одним из важнейших средств
осуществления связи теории и практики. В седьмом разделе ФГОС «Требования к
условиям реализации основной профессиональной образовательной программы»
указывается, что, образовательное учреждение, реализующее основную профессиональную образовательную программу, должно
обеспечивать обязательное
выполнение обучающимся
лабораторных и практических работ. В соответствии с новыми ФГОС лабораторные и практические
занятия должны планироваться и проводиться как самостоятельный вид занятий.

Эффективность лабораторных работ и практических занятий
зависит в значительной степени от четкой постановки познавательной задачи, а
также инструктажа, в процессе которого обучающиеся
осмысливают сущность задания, последовательность выполнения
его отдельных элементов. Поэтому возрастает роль методических указаний данного вида работ для обучающихся, которые должны быть составлены так, чтобы избавить
преподавателя от мелочной опеки и высвободить время на руководство наиболее
сложными исполнительскими действиями обучающихся.

При разработке методических указаний должен соблюдаться принцип самостоятельности и управляемости самостоятельной
работой. Следует
заметить, что принцип самостоятельности содержит в себе в качестве исходного
принцип сознательности и активности обучения.

Основные задачи методических указаний для обучающихся —
определение содержания, формы и порядка проведения лабораторных и практических работ  по
конкретной учебной дисциплине/профессиональному модулю, а также требований к результатам работы обучающихся.

Функции методических
указаний для обучающихся по выполнению лабораторных работ и практических занятий:

— стимулирование познавательного интереса к учебной
дисциплине;

— закрепление знаний, умений и навыков;

— обеспечение работы по
индивидуальным заданиям;

— развитие творческого подхода к решению задач
профессиональной деятельности;

— контроль и самоконтроль.

Содержание лабораторных и практических работ
фиксируется в рабочих программах дисциплин в разделе «Содержание учебной дисциплины», в рабочих программах профессиональных
модулей в разделе «Содержание обучения по профессиональному модулю».

Формы и методы организации работы студентов

Формы организации работы обучающихся на лабораторных и
практических занятиях могут быть разнообразные:

Фронтальная форма —
одна и та же работа выполняется всеми обучающимися.

Групповая форма —
одна и та же работа выполняется бригадами по 2-5 человек (парная, микрогруппа).

Индивидуальная форма — каждый обучающийся
выполняет индивидуальное задание.

При данных формах организации работы можно использовать:

— упражнения

— тренинги

— решение типовых задач

— занятия с решением ситуационных задач

— занятия по моделированию реальных задач

— деловые игры

— ролевые игры

— занятия-конкурсы.

Состав и содержание практических занятий должны быть направлены на реализацию требований к знаниям и
умениям, практическому опыту, определенных ФГОС. Выполнение практических работ
позволяет сформировать общие и профессиональные компетенции при освоении основной профессиональной обра­зовательной
программы. На практических занятиях обучающиеся овладевают первоначальными
профессиональными умениями и навыками, которые в дальнейшем закрепляются и
совершенствуются в процессе учебной и производственной практики. При разработке содержания практических занятий следует
учитывать, чтобы в совокупности по учебной дисциплине и междисциплинарному
курсу они охватывали весь круг профессиональных умений, на подготовку к которым
ориентирована данная дисциплина и междисциплинарный
курс, а| в совокупности по всем учебным дисциплинам и профессиональным модулям
охватывали всю профессиональную деятельность, к которой готовится специалист.

Руководство
практической работой преподаватель осуществляет в форме инструктирования:
вводного, текущего и заключительного.

Ведущей
дидактической целью
практических занятий является формирование практических умений —
профессиональных (умений выполнять определенные действия, операции, необходимые
в профессиональной деятельности) или учебных (умений решать задачи по математике, физике, химии, информатике и
др.), необходимых в последующей учебной деятельности. По таким
дисциплинам, как физическая культура, иностранный язык, инженерная графика,
другим общетехническим дисциплинам  с применением персональных
компьютеров, все учебные занятия или большинство из них проводятся как
практические, поскольку содержание дисциплин направлено в основном на
формирование практических умений и их совершенствование.

Практические
занятия отражают освоение умений и должны это указывать при
формулировках цели занятия (например: выполнение, ремонт, диагностика и т. д.).

При отборе содержания практических занятий руководствуются
перечнем профессиональных умений, которые должны быть сформированы у
специалиста в процессе изучения данной дисциплины,
профессионального модуля.

Таким образом,
содержание практических занятий составляют:

—       
изучение нормативных документов и
справочных материалов, анализ производственной документации, выполнение заданий
с их использованием;

—    
анализ производственных
ситуаций, решение конкретных производственных, экономических и других заданий,
принятие управленческих решений;

—    
решение задач разного рода,
расчет и анализ различных показателей, составление и анализ формул, уравнений,
реакций; обработка результатов многократных
измерений;

—    
изучение устройств машин,
приборов, инструментов, аппаратов, измерительных механизмов, функциональных
схем;

—    
ознакомление с технологическим
процессом, разработка технической документации;

—    
работа на различных машинах, аппаратах, приспособлениях, с измерительными
инструментами; подготовка к работе, обслуживание техники;

—       
конструирование по заданной
схеме; сборка и демонтаж механизмов, изготовление моделей заготовок;

—  диагностика качества различных веществ, изделий.

Если
содержание лабораторных и практических работ
является принципиально различным, то методика их проведения в основном сводится
к следующему:

—  сообщение темы и цели работы;

—    
актуализация теоретических
знаний, которые необходимы для рациональной работы с
оборудованием, осуществления эксперимента или другой практической деятельности;

—    
разработка алгоритма проведения
эксперимента или другой практической деятельности;

—  инструктаж по технике безопасности (по необходимости);

—  ознакомление со способами
фиксации полученных результатов;

—  непосредственное проведение экспериментов или практических
работ;

—  обобщение и систематизация полученных результатов (в виде
таблиц, графиков;

—  подведение итогов занятия.

Но если
лабораторная работа носит поисковый,
исследовательский характер, ее структура может быть иной, например:

—      постановка проблемы и поиск путей ее решения (в ходе
обсуждения и самостоятельной работы с книгой);

—  подготовка и отбор необходимого оборудования и материалов.

—  выполнение лабораторного
эксперимента;

—  обсуждение этапов эксперимента.

Лабораторные и практические занятия могут носить
репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер.

Работы,
носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении обучающиеся пользуются подробными инструкциями, в которых указаны:
цель работы, пояснения (теория, основные характеристики), оборудование,
аппаратура, материалы и их характеристика, порядок выполнения работы, таблицы,
выводы (без формулировок), контрольные вопросы и
специальная литература.

Работы,
носящие частично-поисковый
характер, отличаются тем, что при
их проведении обучающиеся  не пользуются подробными инструкциями, им не задан порядок
выполнения необходимых действий, от них
требуется самостоятельный подбор оборудования, выбор
способов выполнения работы с помощью инструктивной и справочной литературы.

Работы, носящие поисковый характер,
отличаются тем, что обучающиеся должны решить новую для них проблему, опираясь на
имеющиеся у них теоретические знания.

При планировании лабораторных и
практических занятий преподавателю необходимо находить оптимальное соотношение
репродуктивных, частично-поисковых и поисковых работ, чтобы обеспечить высокий
уровень интеллектуальной деятельности обучающихся.

Структура методических указаний
по выполнению лабораторной работы по одной и той же теме может отличаться в
зависимости от ее характера (репродуктивного, частично-поискового и
поискового), т.е. от степени самостоятельности при ее выполнении, уровня
сложности и проблемности задания.

Педагогическое руководство и контроль
качества выполнения заданий

Важную
роль в процессе проведения лабораторных и практических занятий играет
педагогическое руководство, которое позволяет наблюдать за работой,
регулировать ее темп, дает возможность развивать
самостоятельность и творческую активность обучающихся.

Контроль
усвоения знаний, умений обучающихся  проводится с целью установления соответствия достигнутых
результатов требованиям ФГОС СПО, которые в рабочей программе
приводятся в формулировках: обучающийся должен
знать, уметь, иметь практический опыт.

К формулировкам вопросов предъявляются следующие
требования:

—  вопросы должны быть четкими, ясными по смыслу, краткими по
форме;

—   вопросы должны предполагать
строго определенный ответ, т.е. должны пониматься
обучающимися однозначно и не допускать «двусмысленности»;

—   не должно быть вопросов, предполагающих односложные ответы;

—   не следует формулировать вопросы с подсказкой ответа;

—   не следует формулировать вопросы так, как они изложены в рабочей
программе или учебнике. Вопросы должны способствовать развитию мышления и
носить проблемный характер.

Контрольные вопросы призваны обеспечить самопроверку
надежности знаний и умений, приобретенных в ходе выполнения лабораторной
(практической) работы. В их состав должны включаться
контрольные вопросы как репродуктивного, так и творческого характера.

Оценки за лабораторную работу или практическое занятие
выставляются с учетом текущих наблюдений и качества представленного обучающимися отчета.
Основные модели вопросов приведены ниже.

Примерный перечень оборотов речи,
используемых при формулировке вопросов

Тип вопроса

Стандартный оборот речи
(маркер)

1. Вопросы нейтрального характера

Дайте определение
понятия «…»…

Перечислите виды (типы,
приемы…)

     Опишите метод (назначение, состояние…)

Дайте характеристику.

Как называется…

Каково назначение…

2. Вопросы активизирующего характера:

2.1 Предполагающие аргументацию

Обоснуйте необходимость (актуальность, роль, место,
значение…)

В чем заключается сущность.

Чем вызвана необходимость…

От чего зависит… Оцените надежность
(вероятность, способность, перспективы…)

2.2. Характеризующие состав, структуру, отличительные
особенности

Укажите состав… Выделите
составные элементы. Объясните, в чем разница
между… Укажите принципиальные различия. Каковы существенные особенности…

3. Вопросы практического характера

Приведите пример. Составьте перечень. Сравните…

Пользуясь   таблицей    (схемой, рисунком), определите…

Содержание и оформление

Если обучающемуся трудно
понять цель практической работы или ему не интересна сама практическая работа,
то в этом не всегда только его вина. Сборник методических указаний для обучающихся по
выполнению лабораторных и практических занятий должен быть
составлен умело, т.е. быть не слишком сложным и не слишком простым, а
интересным, доступным по содержанию. Путь от понимания цели работы до
выполнения самого задания не должен быть долгим и сложным.

В ходе
выполнения обучающимися  лабораторной работы (практического
занятия) исследовательским методом преподавателю необходимо:

—  проверить знания обучающимися  теоретических
основ для постановки опыта, наблюдения, эксперимента;

—  четко сформулировать задачу исследования;

—  сформулировать гипотезу, разработать
план и программу опыта;

—  определить методы исследования (наблюдение, эксперимент);

— определить результаты выводов и
проверить запись выводов (таблица, схема, ответ на контрольные вопросы,
рисунок).

При проведении лабораторных работ (практических занятий) не должны повторяться вопросы, которые уже изучались
на теоретических занятиях, так как это резко снижает интерес обучающихся.
Целесообразно включать те вопросы, которые с точки зрения подготовки
специалиста имеют практическое значение в развитии его
умений и навыков.

Текст методических указаний должен быть кратким и
лаконичным. Удобные формы: алгоритм, обучающие программы. Терминология и
обозначения должны соответствовать установленным стандартам, а при отсутствии
стандартов — общепринятым в научно-технической
литературе нормам.

К содержанию методических указаний для обучающихся по
выполнению лабораторных и практических работ
предъявляются следующие требования:

—  четкость, ясность и краткость изложения;

—  доступность изложения информации;

—  структурированность описания
работы;

— отсутствие
готовых решений (схем, указаний и т.д.), допускающих механическое выполнение
учебных заданий;

—  минимизация затрат времени обучающегося  на
выполнение рутинных операций;

— оптимальность объема заданий
лабораторной работы или практического занятия.

Содержание  
должно   быть   технически   грамотным,   включать необходимы      иллюстративный материал, поясняющий текст, и предоставлять
обучающемуся возможности для обдумывания, анализа и выполнения
самостоятельных действий.

Для проведений лабораторных и практических занятий
преподаватели разрабатывают и утверждают в установленном порядке
учебно-методическую документацию (методические указания для обучающихся,
инструкции, задания и указания по их выполнению, практикумы,
тестовые задания, сборники упражнений и заданий для лабораторных и практических
работ). Структура оформления лабораторных работ и практических занятий по
дисциплине, профессиональному модулю в приложении.

Основные структурные элементы

Методические указания для обучающихся по
выполнению лабораторных и практических работ разрабатываются по схеме в виде сборника для конкретной
дисциплины:

1. Титульный лист.

2. Оборотная сторона титульного листа.

3. Содержание.

4. Предисловие — 1-2 страницы.

5.   Методические рекомендации по подготовке и правила выполнения
лабораторных работ (практических) — 1-2 страницы.

6.  Описание установки или рабочего места обучающегося для
выполнения лабораторных работ (практических) — 3-5 страниц.

7.    
Основная часть для каждой лабораторной работы
(каждого практического занятия) — 3-7 страниц.

8.  Вопросы
для подготовки к зачету.

9.  Приложения
(если они есть).

Пояснения к содержанию
и оформлению основных структурных  элементов.

Титульный лист методических указаний по выполнению
лабораторных и практических работ должен
содержать следующие элементы:

—  полное наименование учебного заведения;

—  наименование учебной дисциплины, профессионального модуля;

—  наименование вида издания;

—     сведения о специальности (код и наименование) и специализации обучения обучающихся;

—  место и год издания сборника;

—    дата утверждения директором учебного заведения.

Оборотная сторона титульного листа включает следующие элементы:

—  сведения о составителе(лях): инициалы, фамилия, должность;

—  сведения о рассмотрении методических указаний по выполнению
лабораторных работ и практических занятий цикловой методической комиссией
за подписью председателя с указанием даты и номера протокола;

—       
дата и номер  протокола
рассмотрения методическим советом;

—       
дата и номер приказа по
утверждению;

—       
аннотация к
методическим указаниям по выполнению лабораторных и практических работ.

Содержание включает
упорядоченный перечень наименований всех структурных элементов сборника
методических указаний по выполнению лабораторных  и
практических работ с
указанием номеров страниц, с которых начинается их местоположение в сборнике.
Содержание размещается после титульного листа, с этого раздела начинается
нумерация страниц в сборнике.

Предисловие к
сборнику методических указаний по выполнению
лабораторных и практических работ должно
содержать сведения, характеризующие:

—  назначение методических указаний;

—  роль и место лабораторных и практических работ в
изучении курса в подготовке кадров по данной специальности (специализации);

—  роль и место в структуре учебного плана;

—  общую цель и задачи выполнения лабораторных работ и
практических занятий;

—  формы организации учебного процесса;

—  роль самостоятельной работы обучающихся в
изучении курса;

—  укрупненные требования к знаниям
и умениям, приобретаемым при выполнении лабораторных и практических работ в
соответствии с квалификационной характеристикой выпускника конкретной
специальности (специализации);

—  объем и сроки изучения;

—  структуру и реферативное содержание
сборника;

—  условия и особенности выполнения лабораторных
(практических) работ;

—  виды контроля знаний обучающихся и форму
их отчетности.

Требования
ФГОС к результатам освоения учебной дисциплины/ профессионального модуля из рабочей программы дисциплины,
ПМ специальности.

Тематический план учебной дисциплины в соответствии с рабочей программой учебной
дисциплины/профессионального модуля.

Перечень лабораторных и практических работ с указанием номера и темы работы.

В разделе «Общие методические указания по организации и выполнению лабораторных и
практических работ» следует
включить:

—  общую установку на активную самостоятельную работу обучающихся в ходе
выполнения лабораторных и практических занятий;

—  общую характеристику требований к теоретическим знаниям, необходимым для выполнения комплекса лабораторных и
практических занятий;

—  рекомендации по подготовке технических средств и
оборудования к работе;

—  указания по технике безопасности (общие по всему курсу, но
можно включать их в пояснения к каждой работе внутри
основной части методических указаний);

—      знать, что после выполнения работы должен быть представлен отчет о
проделанной работе с обсуждением полученных результатов и выводов.

В
разделе указываются также требования и процедура выставления окончательной оценки обучающемуся по
работе и порядок выполнения пропущенных работ по уважительным и неуважительным
причинам.

Описание установки или рабочего места обучающегося вводится в сборник указаний в том случае, если лабораторная
установка или рабочее место носит комплексный характер
и используется для проведения всех или нескольких работ по данной дисциплине.

В описании следует указать конструктивные особенности
установки; наименования работ, которые могут быть на ней выполнены; порядок
изменения видов работ, настройки, регулировки.

В основной части методических указаний описание каждой лабораторной и практической работы  определяет содержание, объем и порядок ее выполнения.  Оно
включает заголовочную и основную части.

Заголовочная
часть состоит из следующих элементов:

—      указание на организационную форму обучения (лабораторная
работа или практическое занятие); 

—      порядковый номер;

—  формулировку темы;

—      
цель и задачи (приобретаемые
умения, навыки и практический опыт) лабораторной работы или практического занятия;

— перечень обеспечивающих средств, используемых при
выполнении работы.

— количество часов, отводимых на выполнение;

— указания по технике безопасности на рабочем месте (если они
не даны ранее в разделе методических рекомендациях по подготовке и правилах выполнения работ).

Порядковый номер лабораторной работы (практического
занятия) и количество часов, отведенных на ее выполнение, должны
соответствовать рабочей программе и КТП.

Тема лабораторной работы (практического занятия) должна отражать ее преимущественную познавательно-практическую
направленность.

Определение цели работы является наиболее трудным и
ответственным этапом в разработке методических указаний.  В
конечном итоге, цель работы определяет в известной степени требования к умениям обучающимся применять полученные знания на практике, которые должны
соответствовать требованиям федерального государственного образовательного
стандарта на уровне выпускника.

При
невозможности сформулировать единую цель работы допускается формулировка нескольких целей, объединенных логической направленностью.

Формулировка
цели работы не должна повторять ее название.

Задачи лабораторной работы (практического занятия) должны
указывать на умения, навыки и практический опыт, которые должны быть освоены
студентом при ее выполнении.

Обеспечивающие средства должны характеризовать используемые
в ходе выполнения работы учебные материалы, технические средства, оборудование.

Основная часть методических указаний по выполнению лабораторной работы
(практического занятия) включает:

— пояснения к работе (общие теоретические сведения);

— контрольные вопросы (при допуске к работе);

— содержание работы, порядок выполнения лабораторной работы
(практического занятия);

— методические указания по выполнению;

— требования к отчету;

— вопросы для самоконтроля, контрольные вопросы (после
выполнения работы);

— домашнее задание;

— список рекомендуемой литературы.

В
пояснениях к работе следует
отразить краткие теоретические сведения по предлагаемой обучающемуся
лабораторной работе (практическому занятию) на основе
минимума содержания по заданному разделу дисциплины и с учетом требований к
итогам его усвоения, определяемых ФГОС СПО. Теоретические сведения
формируют представление о содержании лабораторной работы (практического занятия); устанавливают требования к уровню знаний и
умений, практического опыта необходимого для
выполнения заданий лабораторной работы (практического занятия); раскрывают ее
особенности, логику мыслительных и практических операций; могут содержать
основы теоретической части при отсутствии учебников и
учебных пособий.

Краткие теоретические сведения должны обязательно
сопровождаться поясняющими схемами, чертежами, формулами, рисунками и т.п.;
необходимыми  закономерностями (без вывода), а также конкретным числовым
примером.

При необходимости можно ввести описание конкретной
индивидуальной установки и ее технических параметров, а также измерительных
приборов.

Контрольные
вопросы при допуске к
работе призваны проверить усвоение обучающимися
необходимого теоретического материала, контрольные
вопросы после окончания работы призваны обеспечить самопроверку надежности
знаний и умений, приобретенных в ходе выполнения лабораторной и практической работы.  Формируются
вопросы, позволяющие оценить выполнение требований
федерального государственного образовательного стандарта к уровню знаний обучающихся  по
заданному разделу дисциплины. Количество и содержание вопросов определяется
составителем и должно быть достаточным для проверки знаний, в том числе и на
этапе допуска к работе.

Порядок
выполнения лабораторной и практического
работы должен быть представлен перечнем видов работы (операций),
которые необходимо выполнить в ходе занятия для реализации его цели и задач.

Методические
указания по выполнению
раскрывают последовательность приемов и методов,
обеспечивающих выполнение заданий по получению, обработке и представлению
заданного эмпирического материала в форме, пригодной для проведения его
анализа. Можно сформулировать конкретные задания для обучающегося,
которые он обязан выполнять при домашней подготовке к
лабораторной работе. В этом случае в задание в обязательном порядке вводятся
следующие вопросы предварительной подготовки:

—   самостоятельное изучение
методических рекомендаций по выполнению конкретной лабораторной работы;

—  выполнение соответствующих расчетов. Задания для расчетов
формируются на основе параметров элементов и комплектующих изделий исследуемого
устройства;

—  подготовка формы отчета;

—  подготовка ответов на контрольные вопросы.

В
зависимости от целей работы приводятся конкретные
инструкции по проведению исследований устройства с указанием уровней или
параметров входных или возмущающих воздействий различной физической природы.

В
заключении обучающемуся  предлагается заполнить предварительно подготовленные  таблицы, произвести дополнительные расчеты, построить
графики и т.п. по результатам исследований.

Требования к отчету должны содержать сведения о форме представления
результатов работы  (рекомендации по их оценке и выработке самостоятельно
аргументированных выводов, указывается состав и форма
отчета о проделанной работе).

Список рекомендуемой литературы  должен содержать сведения о документах, из которых обучающийся может
получить информацию, необходимую для самостоятельной подготовки к выполнению
работы.

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

центр творчества «Темп» г. Амурска

Амурского муниципального района Хабаровского края

Методические рекомендации

«Методическая продукция. Составление и оформление методических рекомендаций, разработок и пособий»

В помощь педагогу дополнительного образования

Составитель: Большакова Л.Н., методист

Амурск

2022

Методические рекомендации «Методическая продукция. Составление и оформление методических рекомендаций, разработок и пособий»

Составитель: Большакова Л.Н., методист

Методические рекомендации предназначены педагогам дополнительного образования, создающим методическую продукцию различного содержания. В рекомендациях систематизированы сведения, призванные помочь педагогическому работнику разработать методический материал, грамотно его оформить, подготовить к изданию и распространению среди целевой аудитории.

Содержание

Тема

Стр.

Введение

4

1. Общие положения

4

— Классификация методической продукции по функциональному назначению

4

2. Общие требования к структуре методического продукта

5

3. Методическая разработка

6

4. Методическое пособие

7

5. Методические рекомендации

8

Список литературы

10

Приложение

— Методическая разработка «Я — режиссер»

11

— Методическое пособие «Рабочая тетрадь «Игрушка — подушка»

15

Введение

Методическая продукция — один из самых востребованных сегодня видов педагогической издательской продукции. В ситуации постоянно меняющихся приоритетов вопрос «как преподавать?» оказывается гораздо важнее вопроса «что преподавать?».

Деятельность педагога немыслима без методического обеспечения. В настоящее время происходит обновление содержания образования, внедряются новые технологии, формы и методы учебной и педагогической деятельности, усложняются требования к профессиональным компетенциям педагогов. Это обуславливает необходимость своевременного обеспечения системы образования новыми знаниями, информацией.

Методическое обеспечение с точки зрения содержания – разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации учебной, учебно-методической, воспитательной, организационно-массовой деятельности педагогических работников образовательных организаций.

Методическое обеспечение как вид деятельности — это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции, на оказание методической помощи различным категориям педагогических работников, на выявление, изучение, обобщение, формирование и распространение передового педагогического опыта. Виды методической деятельности — это те способы, приемы, с помощью которых ее субъекты получают, систематизируют, распространяют методические знания.

Прежде чем приступить к написанию методического продукта, нужно определиться, какой именно вид методической продукции будет разрабатываться, так как это определяет структуру и стиль изложения материала.

Общие положения

Методическая продукция

Методическая продукция – один из способов выражения и распространения методических знаний.

Методическая продукция очень разнообразна. Совокупность методической продукции составляет информационно-методический фонд (методическую копилку). В зависимости от вида методическая продукция решает разные задачи:

— излагает сведения, подлежащие распространению;

— разъясняет приемы и методы;

— обобщает ценный педагогический опыт;

— объясняет цели и порядок действий;

— методику организации различных мероприятий;

— показывает возможные формы проведения дел и т. д.

Существует несколько способов ее классификации, например: по периодичности, по адресату, по характеру информации, по инновационному потенциалу, по функциональному назначению.

Классификация методической продукции

по функциональному назначению

1. Информационно-методическая продукция. Продукция такого вида создается с целью информирования, изложения определенных сведений. Примерами могут служить методическое описание, методический информационный справочник, бюллетень, аннотация, словарь, реферативный сборник и другие.

2. Организационно-методическая продукция. Продукция такого вида создается с целью разъяснения цели и порядка (алгоритма) организации и осуществления деятельности. Примерами могут служить методическая инструкция, методическая записка, методическая разработка, методические рекомендации, методическое пособие и другие.

3. Прикладная методическая продукция. Продукция такого вида создается с целью дополнения, иллюстрирования основного материала, в том числе изложенного в других видах методической продукции. Примерами могут служить тематическая подборка материала (текстового, наглядно-иллюстративного), иллюстрации (фотографии, рисунки, схемы, графики), видеоролики и другие.

4. Научно-методическая продукция. Продукция такого вида создается с целью передачи подходов, способов и методов обучения и воспитания. Она находит свое отражение в публикации статей в специальных журналах, сборниках научных трудов. Видами данного вида продукции являются доклад, тезисы, учебно-методический комплекс.

5. Учебная (образовательная) продукция. Продукция такого вида создается с целью определения содержания, объема, порядка изучения и преподавания какой- либо учебной дисциплины (ее раздела, части). Примерами могут служить учебник, рабочая тетрадь, самоучитель, учебная программа.

2. Общие требования к структуре методического продукта

Структура методического продукта определяется его функциональным назначением и может меняться в зависимости от вида методического продукта. Однако печатные методические издания строятся по единой схеме и содержат следующие основные структурные элементы:

— титульный лист;

— информационный лист (оборот титульного листа);

— оглавление (содержание);

— введение;

— основная часть;

— заключение;

— список источников и литературы;

— приложения.

На титульный лист следует выносить только самые главные сведения об издании:

— вверху обложки по центру строки возможно указать полное наименование организации (учреждения) либо фамилию и инициалы автора (авторов);

— по центру обложки нужно поместить заглавие (название);

— под заглавием можно указать вид методической продукции (пример: методические рекомендации, методическое пособие, из опыта работы, сценарий занятия и т.п.).

Допускается художественное оформление обложки

Оглавление (содержание) должно включать наименования всех частей, имеющихся в методическом продукте: «Введение», названия всех глав и подглав, «Заключение», «Список литературы», «Приложение», с указанием номеров страниц, на которых размещается начало материала. Допускается размещение оглавления (содержания) как в начале, так и в конце издания. Если оглавление располагается в начале, то его нужно размещать сразу за титульным листом, если в конце – то после списка литературы.

Во введении требуется обосновать выбор темы методического продукта, определить актуальность и значимость выбранной темы для науки, практики, целевой аудитории. Объем введения может составлять до 5 % всего текста методического продукта.

Основная часть методического продукта может состоять из разделов и приложений к ним, из двух и более глав, которые, в свою очередь, могут делиться на подразделы, пункты. Раздел должен отражать определѐнный аспект проблемы, подраздел – отдельную часть вопроса. Между разделами должна прослеживаться логика изложения и последовательность перехода от одного раздела к другому.

Заключение является завершающей частью содержания методического продукта. Заключение должно содержать выводы, итоги, предложения по использованию полученных результатов, описание практической ценности работы. В заключении не должно быть никакой новой информации, не упомянутой в основной части работы.

Список литературы (библиографический список) должен содержать сведения об источниках, использованных при написании методического продукта. Список можно озаглавить одним из следующих вариантов: «Литература», «Список использованной литературы», «Список использованных источников и литературы».

Приложения включают в методический продукт для того, чтобы освободить основную часть от большого количества вспомогательного материала, а также для обоснования рассуждений и выводов. Приложения оформляются на отдельных листах.

Текст методического продукта должен быть набран в редакторе Word. Рекомендуется сразу настроить инструменты набора текста в компьютере, чтобы потом не тратить время на форматирование. Текст следует набирать с соблюдением технических требований к печатным изданиям.

3. Методическая разработка

Методическая разработка — это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме тренировочного занятия, теме учебной программы. Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование тренера — преподавателя.

Методическая разработка может представлять собой:

— разработку конкретного учебного занятия;

— разработку серии учебных занятий;

— разработку темы программы;

— разработку частной (авторской) методики преподавания дисциплины;

— разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;

— разработки, связанные с тематикой самообразования педагогов и т.д.

К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию необходимо:

— тщательно подойти к выбору темы разработки — тема должна быть актуальной, известной педагогу. По данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт;

— определить цель методической разработки;

— внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный педагогический опыт по выбранной теме;

— составить план и определить структуру методической разработки;

— определить направления предстоящей работы.

Методическая разработка должна отвечать следующим требованиям:

1. Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.

2. Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации образовательной деятельности, эффективности методов и методических приемов, применения современных технических и информационных средств обучения.

3. Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.

4. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.

5. Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным.

6. Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.

7. Методическая разработка должна учитывать конкретные материально- технические условия осуществления образовательной деятельности.

8. Методическая разработка должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе.

4. Методическое пособие

Методическое пособие – комплексный вид методической продукции, включающий в себя особым образом систематизированный материал, раскрывающий суть, отличительные особенности методики обучения. Как правило, методическое пособие, помимо теоретического, содержит обширный дидактический материал в виде иллюстраций, таблиц, диаграмм, рисунков, а также образцы документов, разработанных в соответствии с заявленной тематикой.

Методическое пособие должно содержать систематизированный материал, как теоретического, так и практического характера, раскрывающий содержание и отличительные особенности какого-либо направления работы. Задачей методического пособия является оказание практической помощи педагогам и методистам в приобретении и освоении передовых знаний как теоретического, так и практического характера.

Методические пособия могут быть условно разделены на пять основных типов:

1. Методические пособия, посвященные рассмотрению содержания, форм работы и методик, используемых по направлению работы в целом.

2. Методические пособия, рассматривающие содержание, формы работы и методики по какой-либо отдельной направленности.

3. Методические пособия, рассматривающие содержание, формы работы и методики по какой-либо отдельной предметной области.

4. Методические пособия, рассматривающие содержание, формы работы и методики образовательной деятельности применительно к определенному виду учреждений системы образования.

5. Методические пособия, рассматривающие содержание, формы работы и методики в каком-либо отдельном образовательном учреждении.

Примерная структура и содержание методического пособия:

— название;

— автор пособия, год издания;

— введение или пояснительная записка, в которой формулируются цель и задачи данного пособия, раскрывается история вопроса, анализируется состояние науки по данной проблеме, наличие или отсутствие сходных методик, технологий, обосновывающих необходимость данного пособия, описываются особенности построения пособия, указывается, на какую конкретную группу работников образования оно рассчитано, какие конкретные результаты может дать адресату использование данного пособия;

1. Основная часть, в которой приводятся:

— научно-теоретическое обоснование проблемы, излагаемой в содержании пособия, с ссылками на авторов — теоретиков;

— описание новых методических приемов и форм деятельности или их нового сочетания, систематизация фактического материала, подтверждение эффективности предлагаемых подходов примерами, иллюстрациями, материалами апробации;

— характеризуется собственная методологическая позиция автора применительно к данному вопросу;

— дидактические материалы (схемы, таблицы, рисунки), иллюстрирующие практический материал;

— в состав методического пособия могут включаться различные необходимые нормативные документы, использование которых позволит педагогу или методисту организовать свою работу в соответствии с имеющимися требованиями;

— результаты и четкие выводы, логически вытекающие из содержания методического пособия, перспективы дальнейшей работы;

— список литературы, который желательно оформить с разделением на тематические рубрики (в соответствии с конкретными задачами, решаемыми в данном пособии) и, по возможности, с краткими аннотациями наиболее полезных адресату рекомендуемых работ.

5. Методические рекомендации

Это основной вид методической продукции. По своей сути все остальные виды, так или иначе, содержат в себе методические рекомендации. Однако очень часто данный вид представлен самостоятельно.

В методических рекомендациях акцент делается не столько на последовательность осуществляемых действий, сколько на раскрытие одной или нескольких частных методик, выработанных на основе положительного опыта. Задача методических рекомендаций – популяризация наиболее эффективных, рациональных вариантов действий применительно к определѐнному виду деятельности. Методические рекомендации содержат в себе раскрытие одной или нескольких частных методик, технологий, выработанных на основе положительного педагогического опыта.

Рекомендации всегда имеют точный адрес и, в связи с этим, терминология, стиль и объем методической рекомендации строго регламентируется.

Подготовка к написанию методических рекомендаций включает в себя следующие этапы:

1. Выбор актуальной темы.

2. Изучение источников по избранной теме.

3. Составление плана.

4. Накопление фактического материала.

5. Подбор наиболее ярких, характерных фактов для обоснования приведенных положений и рекомендаций. Распределение содержания работы по разделам.

Примерная структура и содержание методических рекомендаций:

1. Название методических рекомендаций.

2. Автор методических рекомендаций, год издания.

3. Вступительная часть — пояснительная записка, где обосновывается актуальность и необходимость данной работы, определяется цель составления данных методических рекомендаций, дается краткий анализ положения дел по данному вопросу, разъясняется, какую помощь призвана оказать настоящая работа.

4. Основная часть.

Содержание этой части состоит из анализа и описания передовых технологий, которыми пользуются руководители, преподаватели для достижения поставленных целей.

Одновременно указывается, что именно рекомендуется делать для исправления и улучшения существующего положения: методические указания по организации деятельности, примерные варианты реализации рекомендуемого опыта с методическими советами (как лучше сделать, на какие трудные моменты обратить внимание, какие средства использовать), дается описание перспективы результатов использования рекомендаций.

5. Заключение.

Здесь излагаются краткие, четкие выводы, логически вытекающие из содержания методических рекомендаций.

6. Список использованной и рекомендуемой литературы.

Список литературы дается в алфавитном порядке с указанием автора, полного названия, места издания, издательства, года издания.

7. Приложения (памятки, схемы, графики, рисунки, фотографии, планы-конспекты занятий и т. д.).

На методические рекомендации об особенностях преподавания учебных дисциплин в текущем году, рецензия не пишется.

В случае подготовки методических рекомендаций для внедрения в практику работы образовательных учреждений к ним пишется рецензия, которую готовят ведущие педагоги, специалисты соответствующего профиля, практики.

Рецензия должна содержать:

-наименование темы методических рекомендаций;

-упоминание о количественном объеме текстовой части и о количестве приложений;

-краткий перечень основных вопросов, изложенных в методических рекомендациях;

-обязательную характеристику методических рекомендаций с точки зрения их актуальности;

-перечень положительных сторон методических рекомендаций и еѐ основных недостатков, оценка реальной значимости методических рекомендаций;

-вывод о новаторстве выполненной работы и возможности применения ее в учебном процессе;

-должность и место работы рецензента, его подпись.

Список литературы:


1. Другова Е.Н. Требования к методическому пособию, методической разработке, методическим рекомендациям. — Кисловодск, 2012.

2. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей; издательство «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2011.

3. Кульневич С.В. Иванченко В.Н. Дополнительное образование: методическая служба. Практическое пособие. – Москва: издательство «Учитель», 2015. 

4. Моргун Д. В., Орлова Л. М. Издательская деятельность учреждений дополнительного образования детей эколого-биологической направленности: Опыт и практические рекомендации. — М.: МГСЮН, 2016.

5. Серова Н.Л., Федина Н.П. Как подготовить и защитить методическую разработку . – Ярославль, 2004

Интернет – ресурсы:

Как написать методическую разработку — http://www.kakprosto.ru

Методическая продукция в образовательной организации — https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/material_dlya_seminara_po_teme_metodicheskaya_produk_230244.html

Разработка методической продукции — http://diss.seluk.ru/m-pedagogika/805026-1-razrabotka-metodicheskoy-produkcii-osnovnie-trebovaniya-strukture-oformleniyu-metodicheskie-rekomendacii-samara-2013-razrabotka-meto.php

Типы и виды методической продукции — https://kmc23.ru/?page_id=610

Приложение 1

Авторская методическая разработка «Я — режиссёр!»

Разработала: Еременко Е.Н.,

педагог дополнительного образования

Методический приём для развития у обучающихся организаторских и коммуникативных способностей, развития навыков управления, самоуправления

Пояснительная записка

Детское самоуправление – это реализация детьми определенных управленческих функций в рамках делегированных им полномочий и ответственности. Это важнейшее средство социализации детей, развивающее организаторские, коммуникативные, аналитические, нравственные и другие способности, направленные на формирование социальной активности личности.

Самоуправление в детском коллективе возникает только тогда, когда имеется какая-то общая цель деятельности, которая не может быть придумана со стороны и внесена из вне в коллектив, а вытекает из актуальных потребностей самого коллектива. А в театральном коллективе эти цели всегда ярко выражены и понятны обучающимся. С точки зрения возрастных психологических особенностей, для учащихся характерна повышенная восприимчивость к социальным явлениям. Для них необходимо признание, возможность проявить свои способности. Для этого нужна мотивации на взаимодействие в группе. Методический приём «Я — режиссёр!» поможет обучающимся получить это признание, проявить себя в коллективе. Мотивацией же, в данном случае, послужит сам факт возможности управления товарищами и всем коллективом.

В коллективе, где только начинают проявляться лидеры, очень важно дать всем участникам почувствовать возможность быть нужным, значимым. Через понятие нужности и значимости и происходит воспитание таких социально-значимых качеств личности как: взаимоуважение, адекватность самооценки, отзывчивость, чувство юмора и ответственность. Методический приём «Я — режиссёр!» реализовывается в форме игры, создающей все условия для раскрытия организаторские и коммуникативных способностей обучающихся.

Начинать реализовывать данные приём следует, постепенно расширяя круг обязанностей «режиссёра». Эта игра всегда связана с реальными полномочиями и реальной ответственностью детей. Режиссёр обладает полномочиями, которые вырабатывают в обучающихся такие важные коммуникативные качества как: умение задействовать, управлять, давать указания и предвидеть результат.

Важным моментом является факт видимого (для детей!) «безучастия» педагога, на самом деле в любой момент готового прийти на выручку. Но не с помощью указания, а с помощью апелляции к коллективу или любому другому участнику.

Реализация методического приёма в форме игры «Я — режиссёр!» поможет педагогу выявить достижения и пробелы воспитания обучающихся, их организаторские способности. А так же такие параметры мониторинга как: дикция, творчество, коммуникация.

Данный методический приём универсален и мобилен. Его можно адаптировать к другим видам деятельности, сохранив главную задачу — дать возможность обучающимся проявить себя, приобрести организаторские навыки, способствовать формированию у школьников нравственных и деловых качеств.

В работе театрального объединения «Волшебный калейдоскоп» данный приём самоуправления используется очень органично, не разрывая целостный учебно-воспитательный процесс, обеспечивает благоприятные условия для развития личности.

Цель: Формирование у обучающихся нравственных и деловых качеств. Приобретение организаторских умений и навыков через театральную деятельность

Задачи:

— обеспечить условия для развития самостоятельности обучающихся, умения принять и реализовать решение для достижения общественно-значимых целей;

— развивать умения и навыки, способствующие обретению воспитанниками определённым набором действий, программ поведения, характерных для социокультурной традиции и жизнедеятельности театрального коллектива «Волшебный калейдоскоп». Обучить приёмам для реализации задач по достижению целей. Учить согласовывать самооценку и возможность её реализации в социальной среде, уметь создавать социально-приемлемые условия для такой реализации;

— воспитывать коммуникативные, организационные качества личности, способствующие дальнейшей социализации в коллективе, социуме.

Планируемые результаты:

— обучающиеся свободно владеют приёмами для реализации поставленных задач. Обладают нравственными и волевыми качествами, необходимыми для реализации блока «Я — режиссёр!»;

— Модель самоуправления театрального объединения выстроена с учётом интересов и способностей обучающихся. Педагогическая поддержка присутствует лишь в форме наблюдения;

— достигнутые задачи способствуют развитию у детей набора положительных социально-нравственных качеств личности.

Этапы реализации блока «Я — режиссёр!»

1 этап

Начинать работу блока «Я — Режиссёр!» следует не ранее, чем через 4-5- месяцев после начала работы театрального объединения. За это время обучающиеся начинают понимать значение термина режиссёр, знакомятся с его функциями в театральном коллективе. Нужно постепенно подготавливать участников к тому, что скоро им самим придётся взять на себя некоторые обязанности.

Сначала стоит заинтересовать ребят возможностью отмечать присутствующих на занятиях. Завести рабочие бланки «Табель посещаемости», которые можно доверить детям. Далее круг обязанностей «режиссёра» постепенно расширяется. Ему предоставляется право выбрать «преемника» на следующее занятие, отметив это решение в журнале определённым символом. Заранее обговорить и решить, какими символами будут отмечаться в табеле присутствующие, отсутствующие, режиссёры, выступления. В зависимости от возраста, навыков и желания детей, в табеле могут быть и другие примечания. Например, отсутствие по болезни, другой уважительной причине, замене режиссёра, каникулы и т.д.

Чтобы это не выглядело, как указание, предложить детям придумать самим, чем они ещё смогут «руководить» на занятиях. Как правило, дети вспоминают различные организационные моменты, этапы проведённых занятий, различные виды деятельности. Педагогу важно выделить наиболее приемлемые для выполнения детьми функции и заострить на них внимание. На первых порах режиссёры, как правило, только хвалят своих сверстников. Работу нужно выстроить так, чтобы дети не стеснялись, учились давать указания для развития навыков актёрского мастерства у сверстников. Обучать высказываться тактично, грамотно, не обижая товарищей замечаниями и пожеланиями в дальнейшей работе.

В нашем объединении постепенно сложились такие полномочия «режиссёра»:

— заполнение журнала;

— выбор «режиссёра» на следующую встречу;

— проведение актёрского «туалета»,

— проведение различных упражнение на развитие мимики, пластики, артикуляции.

— проведение кастинга;

— Определение темы для этюдом и экспромтов;

— Определение последовательности выхода участников для выполнения задач;

— Право на желание; (это может быть желание провести с детьми любимую игру или просто исполнение песни, юмористические зарисовки и т.д.)

— Подведение итогов игры, упражнения или определённого этапа занятия.

(Для выполнения этих приёмов участники объединения уже должны владеть набором игр и упражнений, не требующих много времени и атрибутов.) Поощряется любая фантазия, «изюминка» в уже опробованную игру, упражнение или деятельности! По тому, какие игры и упражнения подготовил очередной режиссёр, можно проследить уровень его ответственности, набора теоретических, практических и социальных знаний и умений.

Следующий режиссёр объявляется в конце встречи и у него есть время сделать свой бенефис интересным, ярким.

2 этап

Следующий этап выводит обучающихся на более высокий уровень применения умений и навыков и в сфере организации, управления.

После того, как обучающиеся овладеют первичными навыками руководства, стоит усложнить задачу блока. На первый план выходит не только возможность четко давать указания, руководить текущим действием, но и умение предвидеть конечный результат своего творчества, использование своего потенциала для построения долгосрочных планов (кастинги, проектирование), быть умелым организатором коллективно-творческих дел. А таких в любом коллективе великое множество!

Вот перечень некоторых, где обучающиеся могут проявить свои организаторские способности: проведение «Дня открытых дверей», определение время и даты различных выходов и мероприятий, создание клубов по интересам, выбор миниатюр или пьес, составление долгосрочных планов, проектов, кастинги, проведение анкетирования с младшими «театралами», проведение различных заданий с детьми других объединений, взаимодействие со средствами массовой информации (статьи, репортажи), освещение в стенгазете интересных событий, фактов, поздравлений с успехами и достижениями, реклама дел и т.д.

Рефлексия

При систематическом использовании данного методического приёма в детском коллективе образуется благоприятная психологическая атмосфера, создаются все условия для сотрудничества, взаимопонимания, творческого общения всех участников образовательного процесса. Дети знают, что до него тоже дойдёт очередь выполнить эту функцию. И если он будет пренебрежительно относиться к работе товарища, то он может быть тоже не услышан в свой выход.

Школьники уверены в своих силах, владеют навыками общения со сверстниками. Отношения между детьми дружелюбные.

Примечание

Во время работы режиссёра педагогу не следует давать лаконичных указаний. Все замечания высказываются в форме пожеланий, обращений с вопросами. Для этого педагог применяет технологию проблемного обучения, дифференцированного подхода. Важно дать оценку творческой и организационной работы режиссёра и коллектива по окончании встречи помня о том, что смысл детского самоуправления состоит не в том, чтобы дети включались в существующие пирамиды руководства – исполнения, а в том, чтобы они приобретали опыт демократических отношений.

В нашем объединении обучающиеся пользуются такой памяткой.

Уважаемый режиссёр!

Тебе предстоит очень важная и интересная работа. Надо много успеть. Поэтому, продумай свою работу заранее.

Над чем можно подумать дома:.

Чем будешь удивлять?

Над чем бы хотелось поработать?

Как будешь благодарить друзей за работу?

Придумай темы для этюдов, вспомни интересные игры. Может, найдёшь новую миниатюру, стих для инсценирования?

Не забудь заполнить журнал и выбрать режиссёра на следующую встречу!

Когда после занятия все начнут расходиться, проследи за порядком!

У тебя есть уникальная возможность попросить друзей выполнить твоё желание

и они не смогут тебе отказать.

Пусть это будет что-то необычное, может, юмористическое. Сам знаешь, просто кукарекать или мяукать нам уже не интересно!

Приложение 2

Методическое пособие

Рабочая тетрадь по теме: «Игрушка – подушка»

к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе

«Домашний дизайн»

Разработала:

Козострига Татьяна Михайловна,

педагог дополнительного образования

Откуда же появилась подушка?

Дt1669767874ab.png иванные подушки или как их ласково называют у нас «думочки» появились несколько позднее, чем обычные подушки для сна. Однако  история диванной подушки насчитывает множество веков. Первые подушки для сна найдены еще в Древнем Египте, в пирамидах. Они были изобретены для того, чтобы не испортить во сне замысловатую прическу. Подушка представляла собой тогда изогнутые дощечки на подставке. А вот родиной диванных подушек принято считать Древний Восток или Древнюю Гt1669767874ac.png рецию.

Первое подобие диванных подушек возникло еще в далекой древности в азиатских странах. Для интерьера традиционного турецкого жилища характерно отсутствие мебели. Едят и спят на полу на циновках, паласах и продолговатой формы подушках, миндерах. В Ливане в помещении, предназначенном для приема гостей, обычно находился низкий диван с пt1669767874ad.png лоскими подушками в ярких наволочках.

Уже в Средние века аналоги современных диванных подушек брали с собой в церковь, клали на лавки, подкладывали в седла. Появилась даже особая разновидность подушек, на них клали ноги, чтобы не морозить их на холодных каменных полах замков.

Вt1669767874ae.png Греции появились первые мягкие подушки. Здесь больше ценился комфорт, и никакой связи с египетскими подушками греческие не имеют. Кровать была для греков культовым предметом, они проводили на ней большую часть дня.  Поэтому именно в Греции и придумали мягкие матрацы и подушки.

На Руси вышитые подушки всегда были частью приданого, принадлежностью парадной постели. Несколько позже появились декоративные подушки. На Руси первыми подушками были «думки», которые использовались для украшения комнат. Сейчас подушки «думки» заменились на современные диванные подушки.

t1669767874af.png

К середине 19 века, с развитием стиля бидермейер (этот стиль еще иногда называют «смесь ампира с романтизмом») с его любовью к уютной тесноте, дневные декоративные подушки стали непременной частью жилого интерьера, в том числе и гостиных.

Сменяли друг друга разные стили, менялись диванные подушки, менялись основные функции, которые были на них возложены. Неизменным оставалось одно: они всегда были нужны для обеспечения комфорта и создания дополнительно уюта.

t1669767874ag.jpgt1669767874ah.jpg

Выбери правильный ответ

1. Где были найдены первые подушки для сна?

— Древний Рим

— Япония

— Древний Египет

2. Основное назначение подушки на Руси – это:

— домашняя принадлежность;

— постельная принадлежность;

— боевая принадлежность

3. Как называли диванную подушку?

— размысловочка;

— думочка;

— раздумочка

4. Что представляла собой первая подушка?

— изогнутые дощечки на подставке;

— деревянный цилиндр.

5. Где появились первые мягкие подушки?

— в России;

— в Греции;

— в Китае

6. Какие подушки на Руси были первыми?

— думки;

— традиционные для сна;

— ортопедические.

Выбери правильный ответ

1.Древний Египет. 2. Постельная принадлежность. 3.Думочка. 4. Изогнутые дощечки на подставке. 5. В Греции. 6. Думки.

Что такое подушка-игрушка

Если исходить из названия, то подушка-игрушка, это подушка, сделанная в виде мягкой игрушки (чаще всего какого-то животного). С такой подушкой можно играть, брать с собой в кровать, на ней можно сидеть или лежать на полу. Такая подушка может стать отличным украшением интерьера, выполненного в определенном стиле.

t1669767874ai.jpgt1669767874aj.jpgt1669767874ak.jpg

Подушка-игрушка должна быть:

— красивая;

— удобная;

— оригинальная;

— качественная.

Материалы для изготовления игрушек – подушек

В качестве основы используйте плотную ткань. Можно использовать тонкие ткани, но при условии, что они будут «уплотнены» прокладкой типа ватина или поролона. Подбирая ткани, проверьте, не линяют ли они, чтобы ваше изделие не испортилось после стирки.

t1669767874al.jpgt1669767874am.jpg

Т/Б при работе с ножницами, иголками, булавками

Ножницы во время работы класть справа, кольцами к себе, чтобы не уколоться об их острые концы. Лезвия ножниц в нерабочем состоянии должны быть сомкнутыми.

Следить, чтобы ножницы не падали на пол, так как при падении они могут поранить тебя и твоего товарища.

Передавать ножницы кольцами вперед с сомкнутыми лезвиями.

Не класть ножницы, иголки возле движущихся частей машины.

Шить с наперстком, чтобы избежать прокола пальца.

При шитье не пользоваться ржавой иглой. Так как она плохо прокалывает ткань, легко может сломаться и поранить палец.

Во время работы нельзя вкалывать иголки и булавки в одежду, в стол или случайные предметы. Их надо вкалывать в специальную подушечку.

Нельзя перекусывать нитку зубами, так как можно поранить губы.

Иголки необходимо хранить в игольнице или специальной подушечке, а булавки в коробочке с крышечкой.

Сломанную иглу следует отдать педагогу.

Технологическая карта

Подушка «Овечка»

t1669767874an.jpg

2. Копытца и уши смётываем, прошиваем швом «назад иголку» и выворачиваем на лицевую сторону.

t1669767874ao.jpg

3. Копытца наполняем набивочным материалом.

t1669767874ap.jpg

4. Размещаем копытца на лицевой стороне детали туловища, как показано на рисунке. Накладываем сверху вторую деталь, смётываем и прошиваем швом «назад иголку», оставляя отверстие 10 см.

t1669767874aq.jpgt1669767874ar.jpg

5. Вывернуть и плотно набить наполнителем. Зашить отверстие «потайным» швом.

t1669767874as.jpg

6. Детали головы сшиваем «петельным» швом, плотно набиваем наполнителем.

Незашитые края отверстия ушей подгибаем внутрь и зашиваем «потайным» швом. Уши пришиваем «потайным» швом по бокам в верхней части головы, как показано на картинке.

t1669767874at.jpgt1669767874au.jpg

7. Макушку прошиваем по окружности швом «вперед иголку», стягиваем (как показано на рисунке) и заполняем набивочным материалом.

t1669767874av.jpgt1669767874aw.jpg

8. Макушку пришиваем к верхней части головы «потайным» швом, закрывая место пришивания ушей.

t1669767874ax.jpg

9. Голову пришиваем «потайным» швом к туловищу и оформляем мордочку. Глаза вырезают из чёрной клеёнки, подглазники из белой. Нос и рот вышивают тёмной ниткой.

Игрушка-подушка готова.

Занимательный материал

Загадки про подушку

1.Набита пухом лежит под ухом.


2.Четыре уха,

А перьев не посчитать.


3. Без ног, без рук, рубашки просит.


4. Вспушит она свои бока,

Свои четыре уголка,

И тебя, как ночь настанет,

Все равно к себе притянет.

5. Четыре ушка, два брюшка.

6. На кровати спит лентяйка.

Кто она, ты угадай-ка!

Спереди и сзади брюшко.

Это мягкая… (подушка).

7. Дома живет.
Не птица, а с перьями.

8. Много пуха, но не птица,
День и ночь в мешке таится.
Если к ней щекой прижаться,
То цветные сны приснятся.

Каких подушек не бывает?

— традиционных;

— декоративных;

— ортопедических;

— диванных;

— податливых;

— подушек безопасности;

— дорожных;

— столовых;

— уличных.

Интересные факты

— В Греции возникли 1-ые податливые подушки. Здесь более ценилось удобство, и практически никакой взаимосвязи с египетскими подушками греческие не имеют. Кровать была для греков культовым предметом, они проводили на ней основную часть дня. Поэтому конкретно в Греции и выдумали податливые матрацы и подушки.


— Усложнение производства красителей и техники шитья привело к превращению подушки в предмет умения, роскошно красиво оформленные подушечки стали дорогим продуктом.

— В 5 веке до нашей эпохи подушка была у любого состоятельного грека. Размеры подушки были различными. Их заполняли шерстью животных, травкой, пухом и перьями птиц. Чехол делался из кожи либо ткани, ему предоставлялась возможность быть как прямоугольной, так и квадратной формы.


— В Древнем Риме сначала недоверчиво отнеслись к подушкам. Но в скором времени римляне расценили подушки, особо пуховые. Для производства пуховых подушек использовали пух гусей. Часто военачальники освобождали собственных подчиненных от несения армейской службы и высылали их на добычу пуха для подушек.


— В Древнем Риме думали, что подушки владеют волшебными силами. Нерон, к примеру, клал под подушку собственный браслет из змеиной кожи, чтобы его сон был сильнее.

Список литературы

Максимова М.В., Кузьмина М.А./ Школа домоводства. – Эксмо-Пресс, 2000.

Столярова А.М. Игрушки-подушки. — Культура и традиции.2004

Интернет – источники:

https://www.livemaster.ru/topic/74842-istoriya-divannoj-podushki — история диванной подушки;

https://lotosteks.ru/info/articles/2017/7_interesnykh_faktov_iz_istorii_podushek/ — занимательный материал из истории подушки;

http://www.remeslo.okis.ru/12-podushki.html — подушки-игрушки шьем с детьми.

моск

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Техникум сервиса и туризма № 29»

(ГБПОУ ТСиТ № 29)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО НАПИСАНИЯ  МЕТОДИЧЕСКИХ РАБОТ

Москва

2015

Любая методическая продукция в образовательном пространстве предназначена для передачи положительного педагогического опыта и направлена, прежде всего,  на профессиональное совершенствование работы педагогов и повышение качества образовательной подготовки обучающихся.

Данные методические рекомендации помогут преподавателям техникума разобраться в видах методической продукции и выбрать для себя нужный алгоритм создания своей методической работы.

Автор: Королева Л.В., преподаватель,  методист ГБПОУ ТСиТ №29

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………………………………….4

Алгоритм написания методической записки……………………………………………………………………5

Алгоритм написания памятки……………………………………………………………………………………..5

Алгоритм написания методической рекомендации………………………………………………6

Алгоритм написания методической разработки………………………………………………….7 

Алгоритм написания методического пособия……………………………………………………………8 

Алгоритм написания методического проекта……………………………………………………………………..9

Глоссарий…………………………………………………………………………………………………..11

Список рекомендованной литературы………………………………………………………………………..13

Список  информационно-электронных ресурсов………………….…………………………………….14

Образец оформления памятки…………………………………………………………………………..15

Образец оформления титульного листа методической рекомендации…………………………16

Образец оформления титульного листа методической разработки…………………………………….17

Образец оформления титульного листа методического пособия………………………………………18

Образец оформления титульного листа методического проекта………………………………19

Основные требования к оформлению текстовых документов…………………………………………20

Правила оформления приложений……………………………………………………………….22

Правила оформления списка литературы………………………………………………………..23

Список сайтов, на которых можно опубликовать свою работу…………………………………24

Пояснительная записка

Профессиональное  образование по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства в современном российском обществе. В наше время современному педагогу уже невозможно обойтись без использования в своей педагогической практике различных методик, а также создания собственных методических материалов. Педагогам необходима активизация методической деятельности для более рациональной организации образовательного процесса, передачи своего положительного опыта коллегам, для развития и повышения профессионализма. 

В данной работе представлены рекомендации написания и оформления лишь некоторых видов методической продукции, наиболее востребованных преподавателями профессионального образования.

Изучив предложенный материал,  преподаватели получат представление о формах изложения методик, в соответствии с современными требованиями[1], им проще будет структурировать содержание методической работы, а значит, они смогут более эффективно делиться своими методиками с другими педагогами. 

Цель: помощь преподавателям техникума в структуризации собственного методического материала для  последующей публикации.

Целевая аудитория: преподаватели общеобразовательного и профессионального  образования.

С дополнительным материалом, таким как: образцы оформления титульных листов, нормативные стандарты[2] шрифтов и программ, которые принято использовать в процессе подготовки документов к публикации можно познакомиться в приложениях. Там же приводится список сайтов[3], на которых можно разместить свою методическую работу, а также пообщаться с коллегами.

Основная часть

Методическое обеспечение педагогической системы обучения направлено на раскрытие, систематизацию и  распространение профессионального опыта. Как правило, педагоги со стажем с удовольствием передают свой опыт коллегам.

Процесс распространения методик происходит на открытых занятиях, мастер-классах, конкурсах и школах педагогического мастерства, конференциях, семинарах и круглых столах, а также в интернет-сообществах педагогов.

Методические находки педагогов в печатном виде можно найти в тематических сборниках методических работ и на страницах различных периодических изданий, а также на сайтах Интернета. 

Наличие методических работ повышает профессиональный статус преподавателя и статус учреждения, в котором он преподает.

Всю создаваемую преподавателями методическую продукцию можно условно разделить на два блока:

Учебно-методический блок состоит из нормативной и тематической литературы, используемой при составлении рабочей программы, а также материалов, используемых в образовательном процессе: журналов, тематических подборок дидактического и наглядного материалов (карточки, тестовые задания,  графики, схемы, чертежи, рисунки, карты, модели, иллюстрации и т.п.), видео и аудиоматериалов, тематической информации на электронных носителях, презентаций и т.д.

Научно-методический блок включает в себя методические записки, методические рекомендации, методические пособия и методические проекты, основанные на педагогической практике в образовательном процессе.  Материалы из научно методического блока, в зависимости от содержания, могут иметь различную адресность: обучающимся, обучающимся и коллегам-педагогам, и  только педагогам.  И соответственно этому регламентируется терминология, стиль и  объем методических работ.

 Как правило, педагоги не испытывают затруднений в составлении лаконичной информации о своей деятельности в рамках программы для информационного блока и блока учебно-методического комплекса. Трудности чаще всего возникают при написании научно-методических работ.

Поэтому остановимся подробнее на алгоритмах написания методических работ, относящихся к указанному блоку. 

1. Методическая записка 

Методические записки используются для разъяснения применяемых педагогом методик в процессе осуществления образовательной деятельности по определенной программе, а именно, в них разъясняется адресность аудитории, цель, задачи, ожидаемые результаты проведения различных мероприятий. Методическая записка в сжатом виде может пояснять эффективность применения инновационных технологий на занятиях или мероприятиях, также, кратко пояснить систему изложения методического материала, разъяснить обоснованность документов и фактов, составляющих методическую работу. Методическая записка иногда используется для пояснения содержания таблиц, схем, диаграмм и т.п.

Методические записки оформляются в произвольном виде и могут быть частью методического пособия.

2. Методическая рекомендация 

Методические рекомендации содержат комплекс кратких и четко сформулированных указаний, способствующих внедрению в педагогическую практику наиболее эффективных методов и форм обучения, рациональных вариантов, образцов действий применительно к определенному виду образовательной деятельности.

В зависимости от целеполагания, изложение методической рекомендации может быть кратким или развернутым.

Краткие рекомендации могут называться памяткой и содержать советы для конкретной аудитории по выполнению каких-то конкретных операций или действий. Памятки содержат минимум информации, небольшие по объему (от одного листа и больше).

Памятки составляются[4] без титульного листа по следующей схеме:

Памятка

«Название»

Основной текст (Основной текст начинается с краткого описания сути вопроса,  затем идут краткие и четкие указания, основной текст может содержать пронумерованные иллюстрации с кратким описанием).

Автор(ы) (ФИО полностью), должность, место работы.

Дата создания.

Развернутые методические рекомендации, как правило, предназначены для оказания помощи преподавателю в восприятии логики одной или нескольких апробированных методик, выработанных на основе результативного педагогического опыта. В методических рекомендациях содержатся конкретные указания по организации и последовательности проведения одного или нескольких занятий, выполнению курсовых и дипломных работ или мероприятий, иллюстрирующих методику на практике.

Объем развернутых методических рекомендаций, как правило, занимает от трех листов и больше, в зависимости об количества информации. Оформляются методические рекомендации по следующей схеме:

1. Титульный лист[5]:

Полное название учреждения

«Название»

Вид методической продукции (методические рекомендации)

Автор(ы) ( ФИО полностью)

Должность  

Место написания

Год написания

2. Второй лист:

Аннотация (Краткое описание сути работы, обозначение целевой аудитории).

Автор (ФИО полностью), должность, место работы, квалификационная категория или научная степень, контактный телефон).

3. Третий лист:

Пояснительная записка

(Вступительная часть, в которой обосновывается актуальность данных рекомендаций,  обозначается целевая аудитория, разъясняется, какую помощь призвана оказать настоящая работа; указывается цель (цель должна быть одна); главный тезис и источник практического опыта;  целесообразно дать краткий анализ положения дел по изучаемому вопросу: уточнить, в каких образовательных областях в настоящее время используются методики, сходные с предлагаемыми, в чем их достоинства и недостатки; можно охарактеризовать значимость предлагаемой работы; обязательно дается описание ожидаемого результата от использования данных методических рекомендаций в системе дополнительного образования (например: овладение опытом организации предлагаемой методикой может стать основой для проведения подобных мероприятий по разным направлениям; может способствовать повышению мотивации к обучению у студентов и т.п.).

 Содержание (Содержание методических рекомендаций может быть связано с самыми разнообразными вопросами: решением определенной педагогической проблемы, проведением массовых мероприятий, организацией летней кампании, проведением учебно-исследовательской работы, изучением отдельных тем образовательной программы и т.д. и т.п. Поэтому само содержание методических рекомендаций не имеет особо регламентированной структуры, главное, что это проанализированный и переработанный материал, который излагается в логической последовательности. Можно, опираясь на состоявшийся педагогический опыт, поэтапно описать, что именно рекомендуется делать по исследуемому вопросу и как, т.е. с помощью каких форм и методов;   дать советы по решению организационных вопросов (например, план работы; этапы проведения мероприятия, распределения поручений и т.д.); советы по материально-техническому обеспечению; по кадровому обеспечению. Методические советы по проведению массовых мероприятий с обучающимися  могут содержать рекомендации по создания эмоционального настроя).

Заключение (выводы, подведение итогов в соответствии с вводной частью и содержанием). 

Список использованной литературы (при необходимости можно разделить список рекомендуемой литературы по теме; список  составляется в алфавитном порядке, в соответствии с современными правилами оформления[6] литературных источников; в список отдельно включаются электронные ресурсы).

 Приложение[7]  (приложения включаются, если содержат материалы, необходимые для организации рекомендуемого вида деятельности, но не вошедшие в блок «Содержание»; в числе приложений могут быть: планы проведения конкретных дел, мероприятий; тестовые задания; методики создания практических заданий, адресованных обучающимся; примерные вопросы к играм, конкурсам, викторинам; методики определения результатов по конкретным видам деятельности; таблицы, схемы, диаграммы, фотографии, карты, ксерокопии архивных материалов; примерная тематика открытых мероприятий, экскурсий и т.д.).

3. Методическая разработка 

Методическая разработка — это комплексная форма, включающая в себя рекомендации по планированию, организации и проведению мероприятий; методические советы по составлению сценариев, планов выступления, выставок; методики проведения одного или нескольких занятий,   мастер-классов; методического описания творческого задания, схемы и т.п.

Методические разработки помогают лучше понять теоретические идеи и практические возможности рекомендованного материала, раскрывают формы, средства, методы и технологии обучения, дают возможность другим педагогам  использовать предлагаемые материалы в своей практике. Методические разработки используются педагогами-авторами для подробного описания проведения мероприятий, представляющих интерес для других педагогов.

Методические разработки можно условно разделить на два варианта, в зависимости от целеполагания.  

Методическая  разработка, претендующая на авторскую (авторские исследования или применение авторских инновационных методик) оформляется в виде брошюры по следующей схеме:

1. Титульный лист[8]:

Полное название учреждения

«Название»

Вид методической продукции (методическая разработка)

Автор(ы) (ФИО полностью), должность

Место написания

Дата написания

2. Описание методики:

Название разработки, сведения об авторе.

Введение (Во введении указывается цель методической разработки (цель должна быть одна); актуальность предлагаемой работы; обосновывается, при необходимости, особенности и новизна предлагаемой разработки; указывается целевая аудитория, если разработка предназначена для проведения занятия или другого мероприятия с обучающимися, то уточняется их возраст; целесообразно указать условия осуществления мероприятия и перечень используемого оборудования и материалов).

Основная часть (Основная часть содержит методические советы по подготовке мероприятий, занятий, мастер-классов, выставок, составлению сценариев, выступления. Методическое описание хода проведения мероприятия, отражающего последовательность  действий, с указанием средств достижения обозначенной цели. Методические советы по подведению итогов и закреплению полученного результата).

Заключение (Подведение итогов, выводы; в заключительной части важно проследить соответствие выводов тезисам  водной части методической разработки.  При необходимости, можно обратить внимание коллег на особо важные моменты, и предостеречь от возможных ошибок).

Список использованной литературы (список  составляется в алфавитном порядке, в соответствии с современными правилами оформления[9] литературных источников, в список отдельно включается перечень электронных ресурсов).            

 Приложение (при необходимости к работе прилагаются: схемы, таблицы, рисунки, тестовые задания, карточки для индивидуальной работы, вопросы викторины, сценарий и др.).

Второй вариант методической разработки предполагает описание мероприятия с использованием знакомых методик, но со своей «изюминкой», которая может заключаться в новой форме, или в использовании нового оборудования, или в интеграции с другим мероприятием и т.п.

Обязательными в этом случае являются три раздела:  введение, основная часть и заключение.

Титульный лист оформляется, как и в предыдущем варианте.

Рекомендуется перед написанием составить план, чтобы самое главное  — описание  методики оказалось в разделе «Основная часть». Необходимо проследить, чтобы в основной части была раскрыта цель, а заключительная часть подтверждала основные тезисы введения.

4. Методическое пособие 

Методическое пособие – комплексный вид методической продукции, обобщающий значительный опыт, накопленный в системе дополнительного образования детей и содержащий рекомендации по его использованию и развитию. Авторами методических пособий являются, как правило, опытные педагоги, способные систематизировать практический материал собственной практики и деятельности коллег по профессии, а также учесть и использовать в обосновании предлагаемых методик теоретические разработки современной педагогики.

Методическое пособие, помимо теоретического,  содержит обширный дидактический материал в виде иллюстраций, таблиц, схем, диаграмм, рисунков, также, здесь могут быть представлены образцы документов, разработанные в соответствии с заявленной тематикой.

Задачей методического пособия является оказание практической помощи педагогам в приобретении и освоении передовых знаний как теоретического, так и практического характера. 

Методические пособия, в зависимости от целеполагания, могут рассматривать содержание, формы работы и методики и возможности их применения на практике по  отдельной направленности, или по отдельной предметной области (именно к этому типу методической продукции наиболее часто обращаются педагоги).       

Методическое пособие оформляется по следующей схеме:

1. Титульный лист[10]

Полное наименование учреждения

«Название»

Вид методической продукции (методическое пособие)

Автор(ы) (ФИО полностью)

Должность (педагог дополнительного образования)

Дата написания

Место написания (Москва)

2. Основной раздел

Введение (формулируются цель (одна) и задачи (несколько задач, помогающих достижению цели) данного пособия, указывается адресность, и какие конкретные результаты может дать преподавателям использование данного пособия).

Теоретическая часть (здесь в краткой форме излагается (при необходимости с отсылкой к соответствующим работам) научно-педагогическое обоснование содержания пособия, характеризуется собственная методологическая позиция автора применительно к системе профессионального образования).

Практическая часть (систематизируется и классифицируется фактический материал, содержатся практические рекомендации, приводятся примеры форм и методик работы).

Дидактическая часть (здесь размещаются  дидактические материалы (схемы, таблицы, рисунки и т. п.), иллюстрирующие практический материал).

 Список литературы (оформляется[11] по тематическим рубрикам, в соответствии с конкретными задачами, решаемыми в данном пособии и, по возможности, с краткими аннотациями;  кроме того, сюда могут включаться различные необходимые нормативные документы, использование которых позволит педагогу организовать свою работу в соответствии с имеющимися требованиями; в список включаются электронные ресурсы).

5. Методический проект

Методический проект — это комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленных на достижение четко определенных, оригинальных целей в течение заданного периода времени. Преподаватель может поделиться со своими коллегами удачно реализованным проектом, или проектом, прошедшим первые этапы пути к достижению цели.

Работа над проектом подразумевает   деятельность, направленную на выполнение мероприятий, составляющих проект, с максимально возможной эффективностью. Цель проекта должна быть реально достижимой, значимой и соотносится с конкретным сроком. Задачи проекта формулируются с учетом будущих мероприятий и действий, необходимых для достижения цели. В проекте обязательно продумывается схема организации работы по проекту, методы и формы контроля достижения цели, учитывается материально-ресурсная база, намечаются ответственные за каждый этап реализации проекта или за весь проект в целом.

Методический проект оформляется по следующей схеме:

1. Титульный лист[12]

Полное наименование учреждения

Проект

«Название»

Автор(ы) (ФИО полностью)

Должность (педагог дополнительного образования)

Дата написания

Место написания (Москва)

2. Основной раздел

Введение (Обосновывается тема проекта,  формулируются цель и задачи, указывается адресность, перечисляется оборудование, необходимое для реализации проекта и кадровые ресурсы, задействованные в реализации проекта).

Основная часть  (В основной части обозначается календарный план реализации этапов проекта, схема организации работы по проекту, методы и формы контроля достижения цели, учитывается материально-ресурсная база, намечаются ответственные за каждый этап реализации проекта или за весь проект в целом).

Заключение (Выводы о правильной поставки цели проекта, об удачных моментах прохождения этапов проекта и о трудностях, с которыми, возможно, столкнулись при реализации проекта).

 Список литературы (список[13]  составляется в алфавитном порядке, в соответствии с современными правилами оформления литературных источников, в список отдельно включается перечень электронных ресурсов, рекомендованных или используемых при реализации проекта).            

Заключение

Результативность передачи профессионального педагогического опыта в значительной степени зависит от  умения создавать собственную методическую продукцию.

Предложенные здесь алгоритмы написания методических работ должны помочь преподавателям в выработке этого умения. Понимание преподавателями правил структуризации материала, поможет им более рационально оформить свою работу в полноценный методический продукт и опубликовать его в сборнике или на страницах журнала.

Важно, также, не забывать о возможности обмена опытом в педагогических интернет-сообществах и о публикациях на сайтах. В наш век развития информационных технологий преподаватели часто обращаются к интернету, за поисками новых методик, и, поэтому, опубликованные работы на интернет-сайтах намного быстрее находят своих читателей.

Глоссарий

Адресность – понятие, в контексте данной работы,  означает рациональное ограничение круга предполагаемых читателей.

Алгоритм — набор рекомендаций, описывающих порядок действий для достижения результата за конечное число действий, от которых они зависят.

Аннотация — краткое изложение сути, содержания и главных особенностей книги, методического пособия, разработки, сведений об авторе. Аннотация раскрывает назначение данного материала. В ней обязательно указывается, кем и где может быть использована эта методическая работа, книга.

Аннотированный каталог – систематизированный перечень предметов, услуг, продукции и др., содержащий краткие пояснения.

Буклет — вид печатной продукции, характерный для рекламной полиграфии, сложной конструкции и проработанного дизайна.  

Бюллетень — регулярно публикуемые краткие официальные материалы о новостях в деятельности учреждения, преподносимых в качестве должностной информации.

Задачи – это измеряемые возможные изменения ситуации, это те результаты, которые можно увидеть и каким-то образом измерить.

Информационно-методический справочник — сборник вопросов и ответов по содержанию конкретной работы и ее организации.

Инструктивно-методическое письмо — указания и разъяснения, вытекающие из нормативного документа; например, инструктивно-методическое письмо к положению о конкурсе, мероприятии.

Инструкция — пошаговая последовательность действий, операций; например, при описании условий дидактических игр. 

Картотека — систематизированное в алфавитном порядке (как правило — по темам или направлениям) собрание карточек со сведениями и материалами по методической работе.

Листовка — вид  информационной литературы, лист бумаги с текстом и иногда с иллюстрациями.

Методика  — наука о методах преподавания, совокупность методов, приемов, опробованных и изученных для выполнения определенной работы.

Методический — строго последовательный, систематичный, точно следующий плану.

Методическая тема — это конкретное направление, связанное с изучением и разработкой методических аспектов определенной проблемы. Выбор методической темы обусловлен личным практическим педагогическим опытом.

Методическая записка — пояснения к последующим методическим материалам.

Методические рекомендации — структурированная информация, определяющая порядок, логику и акценты изучения какой-либо темы, проведения занятия, мероприятия.

Методическая разработка – комплексная форма, которая может включать сценарии, планы выступлений, описание творческих заданий, схемы, рисунки и т.д.

Памятка —  книжка или листок с краткими наставлениями на какой-либо  случай, с краткими сведениями о ком-либо, чем-либо.

План — это фиксация системы целей, задач и средств, предусматривающих изменение ситуации.

Программа — это запланированный комплекс образовательных мероприятий, направленных на достижение цели или реализацию определенного направления развития.

Проект — замысел, идея, воплощённые в форму описания, обоснования, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации.

Сценарий — самый распространенный вид прикладной методической продукции. Сценарий — это конспективная, подробная запись праздника, любого мероприятия. В сценарии дословно приводятся слова ведущих, актеров, тексты песен.

Тематическая подборка материала — подбор текстового и наглядно иллюстративного материала по определенной теме (подборка стихов, песен, игр, цитат, пословиц и поговорок, фотографий, рисунков, художественных иллюстраций, слайдов, видеоклипов и др.) для написания рекомендаций, сценариев.

Целевая аудитория — это совокупность людей, однородная по каким-либо параметрам.

Цель — это то, к чему стремятся, это утверждение, воплощающее в себе общий результат, которого хотят достичь.

Рекомендуемая литература

Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. — М.: Ось, 2002.

Буйлова Л. Н., Кочнева С. В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. – М. :Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001г.

Виды   методической продукции. Справочник. — Ярославль: Областной центр работы с детьми и юношеством, 1995.

ГОСТ 2.105-95 «Общие требования к текстовым документам».

ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления».

ГОСТ 7.32-2001 «Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления».

ГОСТ Р 7.0.4-2006 «Издания. Выходные сведения»·

Драхлер А.Б.  Методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.

Гайнуллина И.В. Правила и требования оформления методической разработки. —  Югорск: МБУ. Городской методический центр, 2014.

Дополнительное образование детей. Словарь-справочник /Автор-составитель Д. Е. Яковлев, — М: АРКТИ, 2002.

Дополнительное образование и воспитание. № 1, 2008 с.26-30.

Корлякова С.В. , Деникаева  О.В. Рекомендации по разработке и требования к утверждению учебных программ дополнительного образования детей. Методическое пособие. — Екатеринбург: Объединение «Дворец молодежи», 2001.

Кленова Н.В. Основные понятия сферы методической деятельности УДОД. – М.: ГПМЦ, ГЦДЮ, 2014. 

Кузнецов И.Н. Подготовка и оформление рефератов, курсовых и дипломных работ. –Мн.: ООО «Сэр –Вит», 2000.

Кульневич С. В. Иванченко В. Н. Дополнительное образование: методическая служба. Практическое пособие для руководителей ОУДОД, методистов, педагогов – организаторов, специалистов по дополнительному образованию, педагогов дополнительного образования. – М.: Учитель, 2005г.

Методическая деятельность. Словарь-справочник. — Л., 1991.

Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении/ Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003.

Профессионализм методиста, или Один в пяти лицах: Методическое пособие /Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова и др. —  М.: ИРПО; ПрофОбрИздат, 2002.

Покровская М.Б. Справочник издателя и автора: Редакционно-издательское оформление издания [Текст] /М.Б. Покровская //Библиотечная жизнь Белгородчины: сб. Вып.1 (27). – Белгород, 2005.

Райцхаум А.Л. Функции научного издания//Секретарское дело. — 2001 — №2.

Словарь-справочник в дополнительном образовании детей / Сост. Л.Н. Буйлова, И. А. Дрогов и др. — М: ЦРСДОД, 2002.

Уваров А.А. Методика написания и защиты дипломных и курсовых работ: Практическое пособие для студентов педагогических вузов. – М.: Издательство «ИКФ «ЭКМОС», 2003.  

Информационно-электронные ресурсы.

Википедия 

ru.wikipedia.org/wiki/Википедия

Словарь бизнес-терминов. Академик.ру. 2001 

http://dic.academic.ru

Мой словарь

http://my-dictionary.ru/word/

TOLKSLOVAR.RU

http://tolkslovar.ru

Словарь — Аудитория целевая 

glossostav.ru/word/

Русский язык. Справочно-информационный портал. грамота.ру.

Гин А.А. Традиции урока //Интернет-журнал «Эйдос». — 2000. — 21 февраля. http://www.eidos.ru/journal/2000/0221-01.htm.

Тематические сайты сети Internet.

Приложение № 1  

Образец оформления памятки

ПАМЯТКА

«Правила пользования ножницами для дошкольников»

Ножницы знакомы ребенку с самых ранних лет, так как они видят, как ими пользуются родители. Сам процесс пользования ими вызывает у детей явный интерес, однако у родителей возникает масса вопросов, касающихся того, как научить ребенка пользоваться ножницами и уберечь от травм.              

1.     Брать ножницы только с закругленными концами.

Рис. №1

2.     Класть ножницы справа с сомкнутыми лезвиями.

Рис. №2

3.     Передавать и переносить ножницы только колечками вперед и сомкнутыми лезвиями.

Рис. № 3

4.     Следить за тем, чтобы ножницы не оказались под изделием, та как их можно уронить и поранить себя или рядом работающего человека.

Рис. №4

5.     Во время работы не подходить к работающему ножницами, так как он может не заметить подошедшего и поранить себя или другого человека.

Рис. №5

6.     По окончании работы привести рабочее место в порядок.

Рис. №6

                 Смирнова Марина Сергеевна,

педагог дополнительного образования, ЦДЮТТ «Охта». 01.09.14.

Приложение № 2

Образец оформления титульного листа методических рекомендаций

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы

 «Техникум Сервиса и Туризма №29»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

методические рекомендации для обучающихся

Автор: Королева Л.В., преподаватель, методист

Москва

2015

Приложение № 3

Образец оформления титульного листа методической  разработки

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы

 «Техникум Сервиса и Туризма №29»

«ПОДГОТОВКА ПРЕЗЕНТАЦИЙ»

методическая разработка

Автор: Королева Л.В., преподаватель, методист

Москва

2015

Приложение № 4

Образец оформления титульного листа методического  пособия

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы

 «Техникум Сервиса и Туризма №29»

«ИСОЛЬЗОВАНИЕ АУДИОЗАПИСЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ КЕРАМИКОЙ»

методическое пособие

Автор: Королева Л.В., преподаватель, методист

Москва

2015

Приложение № 5

Образец оформления титульного листа методического проекта

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы

 «Техникум Сервиса и Туризма №29»

ПРОЕКТ

«НОВОГОДНИЙ КАЛЕЙДОСКОП»

Автор: Королева Л.В., преподаватель, методист

Москва

2015

Приложение №  6

Основные требования к оформлению текстовых документов:

ГОСТ 2.105-95 «Общие требования к текстовым документам».

1.Текст работы выполняется на ПК.

2.Все страницы текста должны соответствовать формату единому формату А4 или (А5).

3.Текст следует размещать на одной стороне листа бумаги с соблюдением следующих размеров полей для формата А4: левое -30 мм, правое -10 мм, верхнее-15мм, нижнее -20мм-

4. Нумерация страниц:

 — Страницы текста нумеруют арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту;

— Титульный лист, так же, как и оглавление, включаются в общую нумерацию страниц текста. Однако номер страницы не проставляется ни на титульном листе, ни на оглавлении, ни на аннотации; нумерацию страниц проставляют, начиная с «Введения», которое располагается на третьей (четвертой) странице;

— Иллюстрации и таблицы, включенные в содержание,  учитываются как и страницы текста начиная с 1.

5. Главы, параграфы, пункты, подпункты текста нумеруются арабскими цифрами с точкой, например: 1., 1.1., 1.1.1. и т.д.

6. Введение, главы основной части, заключение, список литературы,

вспомогательные указатели и приложения должны иметь заголовок, напечатанный прописными буквами.

7. Параграфы, пункты и подпункты располагаются по порядку друг за другом.

8. Заголовки структурных элементов текста следует располагать в середине строки без точки в конце, не подчеркивая. Переносы слов в заголовках не допускаются.

9. Расстояние между заголовками и текстом должно быть не менее 2-3 интервалов.

10.  Шрифты заголовков структурных элементов различного уровня (главы, подглавы, …) должны быть однотипными.

11. После надписи «Таблица…», как и после названия таблицы, точка не ставится;

—  таблицы нумеруются арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всего текста;

—  слово «Таблица» и порядковый номер таблицы помещают над ней в правом верхнем углу над названием таблицы;

— если в тексте имеется только одна таблица, то ее не нумеруют, слово «Таблица» не пишут.

Таблицы в зависимости от их размера размещают после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице; при необходимости — в приложении.

12. Оформление библиографических ссылок

Поскольку для написания текста методической разработки мы используем различные источники литературы, как правило, часто приходится прибегать к цитированию работ других авторов.

Кроме соблюдения основных правил цитирования (нельзя вырывать случайные фразы из текста, искажать его произвольными сокращениями, цитату необходимо заключать в кавычки и т.п.), следует обратить внимание на точное указание источников цитат, а также на способ их оформления в тексте.

Существуют различные способы указания цитат (подстрочные, внутри-текстовые и др.).

Для цитирования в чаще используются затекстовые ссылки. Под затекстовыми ссылками понимается указание источников цитат с отсылкой к пронумерованному списку литературы, помещаемому в конце того листа, на котором приводилась цитата.

Например:

Основной идеей в воспитании того времени, была идея создания ведущей роли общественного воспитания в формировании личности ребенка. В этой идее А.С Макаренко подчеркивал «единство цели общества и семьи, зависимость семейного воспитания от «заказа общества»1.

1. Идеи А.С. Макаренко повторяются и в работах В.А. Сухомлинского, М.И. Калинина, в которых многогранно рассматривается сочетание общественного и семейного воспитания.

13. В документах рекомендуется использовать шрифт Times New Roman, кегль -12,     междустрочный интервал – 1,5.

 Допускается использование 14 кегля с одинарным междустрочным интервалом.

14. Для оформления текста и несложных таблиц используется программа – Microsoft Word;

  для таблиц и графиков — Microsoft Excel;

  для оформления текста в буклет, брошюру — Microsoft Publisher; 

  для презентации и демонстрации — Power Point, Movie Maker.

Приложение № 7

ГОСТ 2.105-95 «Общие требования к текстовым документам».

Правила оформления приложений

В случаях, когда графики, таблицы и другой материал слишком объёмны, а также неуместны в тексте, но несут дополнительную смысловую информацию, их необходимо разместить в приложениях.

Приложения предназначены для облегчения восприятия содержания работы и могут включать: материалы, дополняющие текст; иллюстрации вспомогательного характера; характеристики материалов и инструментов применяемых при выполнении работы; анкеты и методики (в том числе инструкции; стимульный материал, бланки ответов, ключи и интерпретационные материалы); протоколы испытаний, заполненные испытуемыми ответные листы и бланки, заключения анализа, экспертизы, и т.д.; таблицы вспомогательных данных;  промежуточные формулы и расчеты.

Правила представления приложений:

приложения помещают в конце методической разработки;  каждое приложение должно начинаться с новой страницы и иметь содержательный заголовок;

приложения нумеруют арабскими цифрами порядковой нумерацией;

номер приложения размещают в правом верхнем углу над заголовком после слова «Приложение» после этой надписи точка не ставится;

приложения должны иметь общую с остальной частью методической разработки сквозную нумерацию страниц;

 на все приложения в основной части методической разработки должны быть однотипные ссылки;

в приложениях, представляющих собой стимульный материал, разрешается использование цветной печати и применение различных шрифтов.

Приложение № 8

Правила оформления списка литературы

ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления».

1.Фамилия и инициалы автора.

2.Основное заглавие.

3.Сведения, относящиеся к заглавию (раскрывают тематику, вид, жанр, назначение документа и т.д.).

4. Сведения об ответственности (содержат информацию о составителях, редакторах, художниках и т.д., об организациях, от имени которых опубликован документ).

5.Место издания.

6.Издательство или издающая организация.

7. Дата издания.

Каждому элементу областей библиографического описания предшествует условный разделительный знак, который указан в примере ниже.

Например:

1. Дошкольная педагогика в 2х ч., ч. 2 / Под ред. В.И. Логиновой — М.:-1988. – С. 208-210.

2. Дронова Т.Н., Соловьева Е.В., Жичкина А.Е., Мусиенко С.И. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА–ПРЕСС, 2001. – 224 с.

3. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Пед. соч. – М.: — 1984. – С.62.

Количество страниц обязательно указывается в научных исследованиях, в методической литературе объем страниц  указывать необязательно.

Приложение №  9  

 Список сайтов, на которых можно разместить свою методическую работу, обменятся опытом с коллегами и узнать их мнение на форуме педагогического интернет-сообщества.

1. Портал Министерства образования   http://www.minobr.org/

2. Профессиональное сообщество педагогов «Методисты.ру»   http://metodisty.ru/

3. Социальная сеть работников образования.

http://sportal.ru/npo-spo/obrazovanie

4.Образование.   http://www.kakprosto.ru

5. Умная Школа: Национальный образовательный проект  http://умная-школа.рф 

6. Педсовет http://pedsovet.org/

7. Сетевое образовательное сообщество  http://rusedu.net/

8. Сеть творческих учителей. http://www.it-n.ru/

9. Профессиональное сообщество учителей и педагогов России. http://www.zavuch.info/ 

10. Сетевое социально-педагогическое сообщество. http://wiki.iot.ru/index.php/

11. Общероссийское педагогическое экспертное Интернет-сообщество.   http://www.schoolexpert.ru/main

12. Учебно-методический кабинет. http://ped-kopilka.ru/

13. Издательская группа «Основа»   http://www.e-osnova.ru

[1] ГОСТ 7.32-2001 «Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления».

[2] ГОСТ 2.105-95 «Общие требования к текстовым документам».

[3] Список сайтов см. в приложении № 9

[4] См. образец  в приложении № 1

[5] См. образец в приложении № 2

[6] ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления». См. образец  в приложении № 8

[7] См. приложение № 7

[8] См. образец в приложении № 3

[9] См. образец в приложении № 8

[10] См. образец в приложении № 4

[11] См. приложение № 8

[12] См. образец в приложении № 5

[13] См. приложение № 8

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ  РАБОТ

ПО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ КУРСУ

МДК 02.01. Управление коллективом исполнителей

для студентов  по программе подготовки специалистов
среднего звена

23.02.03  Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта

О

:

Губкинский,

 Методические рекомендации по выполнению практических
работ по междисциплинарному курсу МДК 02.01.Управление коллективом исполнителей
для студентов по программе подготовки специалистов среднего звена 23.02.03  Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта. – Губкинский: Филиал ГБОУ СПО ЯНАО «Муравленковский
многопрофильный колледж» в г. Губкинском. – 142 с.

Методические рекомендации рассмотрены, утверждены и
рекомендованы к использованию на заседании предметной (цикловой) комиссии профессиональных
дисциплин. Протокол № ________ от_______________20 ________г.

Автор-составитель:

__________________, преподаватель филиала
Государственного бюджетного  профессионального образовательного учреждения   Ямало-Ненецкого
автономного округа «Муравленковский многопрофильный колледж» в г.Губкинском.

Внутренний эксперт:

__________________, преподаватель высшей
квалификационной категории   филиала ГБПОУ ЯНАО «Муравленковский
многопрофильный колледж» в г. Губкинском.

Методические рекомендации по выполнению практических
работ являются частью Учебно-методического комплекса по программе подготовки
специалистов среднего звена 23.02.03  Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта.

Методические рекомендации по выполнению практических 
работ адресованы студентам очной формы обучения и включают в себя учебную цель,
перечень образовательных результатов, заявленных во ФГОС СПО третьего
поколения, обеспеченность занятия, задания для практических  работ студентов и
инструкции по их выполнению, образец оформления отчета.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

5

Темы практических работ

7

Практическая работа № 1. Расчет показателей
эффективности использования основных фондов и амортизационных отчислений.

9

Практическая работа № 2. Расчет показателей
оборачиваемости оборотных средств.

11

Практическая работа №3. Разработка бизнес-плана.

14

Практическая работа № 4.  Построение «Дерева целей».

21

Практическая работа № 5. Построение структуры управления автотранспортной организацией.

25

Практическая работа № 6. Составление должностной
инструкции.

27

Практическая работа № 7. Расчёт показателей норм
времени и нормы выработки.

31

Практическая работа № 8. Определение трудоемкости  технического обслуживания  и ремонта автомобилей.

35

Практическая работа № 9. Определение потребности в горюче-смазочных материалах.

40

Практическая работа №10. Определение потребности в запасных частях для проведения
ремонтных работ автомобильного транспорта.

45

Практическая работа № 11. Определение потребности в
автошинах.

48

Практическая работа № 12. Разработка производственной программы ТО и ремонта.

51

Практическое занятие № 13. Составление сценария
производственного совещания.

56

Практическое занятие № 14 Деловая игра
«Производственное совещание».

61

Практическое занятие № 15. Разработка методов
поощрения коллектива исполнителей.

71

Практическая работа № 16. Изучение принципов и
функций систем менеджмента качества

77

Практическая работа № 17. Расчет заработной платы
работников на ремонтных работах.

82

Практическая работа №18. Расчет фонда заработной платы и отчислений от него.

87

Практическая работа № 19.  Проведение аттестации
коллектива исполнителей – подготовка документов.

92

Практическая работа № 20. Составление карты контроля технологического процесса.

98

Практическая работа № 21. Составление табеля
учета использования рабочего времени.

103

Практическая работа № 22. Оформление наряда на
сдельную работу.

107

Практическая работа № 23. Составление дефектной  ведомости.

110

Практическая работа № 24. Расчет себестоимости единицы технического обслуживания автомобиля.

113

Практическая работа № 25. Расчет себестоимости
единицы ремонта узла, детали автомобиля.

118

Практическая работа № 26. Определение прибыли и рентабельности ТО и ТР автомобильного транспорта.

121

Практическая работа №27. Анализ выполнения плана ТО и ТР подвижного состава.

124

Практическое занятие № 28 Анализ расхода материалов и запасных частей.

127

Практическая работа № 29. Анализ обеспеченности ремонтными рабочими.

130

Практическая работа № 30.  Анализ использования оборудования и производственных площадей СТО.

133

Практическая работа № 31.  Анализ экономических показателей.

136

Практическая работа № 32. Составление плана организационно-технических мероприятий по результатам
анализа.

139

Список использованных источников

141

Лист регистрации изменений

142

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Уважаемый студент!

  Методические рекомендации по выполнению практических
работ  по междисциплинарному курсу МДК.02.01.Управление коллективом
исполнителей  для студентов специальности 23.02.03  Техническое обслуживание и
ремонт автомобильного транспорта для студентов очной и заочной формы обучения,
созданы помочь Вам обобщить, систематизировать и углубить теоретические знания.

  В
результате освоения программы междисциплинарного курса МДК.02.01.Управление
коллективом исполнителей студент должен:

  —
обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную
значимость  своей  будущей  профессии,  проявлять  к  ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать   собственную  
деятельность,   выбирать   типовые   методы   и    способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать   решения   в  
стандартных   и   нестандартных   ситуациях   и   нести    за    них
ответственность.

ОК 4. Осуществлять  поиск   и  
использование   информации,   необходимой   для   эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5.  Использовать   
информационно-коммуникационные    технологии    в    профессиональной
деятельности.

ОК 6.  Работать  в  коллективе  и  команде, 
эффективно  общаться   с   коллегами,   руководством, потребителями.

ОК 7.  Брать  на  себя  ответственность 
за   работу   членов   команды   (подчиненных),   результат выполнения заданий.

ОК 8.  Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой
смены технологий в профессиональной деятельности.

— обладать
профессиональными компетенциями, соответствующими видам деятельности:

ПК 2.1. Планировать  и   организовывать  
работы   по   техническому   обслуживанию   и   ремонту автотранспорта

ПК 2.2. Контролировать и оценивать
качество работы исполнителей работ

ПК 2.3. Организовывать  безопасное 
ведение  работ  при  техническом  обслуживании  и  ремонте автотранспорта.

Приступая к выполнению практической работы, Вам
необходимо внимательно прочитать её цели, ознакомиться с требованиями к уровню
Вашей подготовки в соответствии с федеральными государственными стандартами
третьего поколения, краткими теоретическими материалами по теме практической
работы.

  Отчет
по практической работе Вы должны выполнить по приведенному алгоритму.

  Наличие
положительной оценки по практическим  работам необходимо для получения зачета
по дисциплине и допуска к экзамену, поэтому в случае отсутствия на занятии по
любой причине или получения неудовлетворительной оценки за практическую работу
Вы должны найти время для ее выполнения и пересдачи.

Критерии
оценки за практическую  работу

Оценка 5 –
«отлично» выставляется, если студент имеет глубокие знания учебного материала
по теме практической работы, показывает усвоение взаимосвязи основных понятий
используемых в работе, смог ответить на все уточняющие и дополнительные
вопросы.

Оценка 4 – «хорошо»
выставляется, если студент показал знание учебного материала, усвоил основную
литературу, смог ответить почти полно на все заданные дополнительные и
уточняющие вопросы.

Оценка 3 –
«удовлетворительно» выставляется, если студент в целом освоил материал
практической работы, ответил не на все  уточняющие и дополнительные вопросы.

Оценка 2 –
«неудовлетворительно» выставляется студенту, если он имеет существенные пробелы
в знаниях основного учебного материала практической работы, который полностью
не раскрыл содержание вопросов, не смог ответить на уточняющие и дополнительные
вопросы.

Внимание! Если в процессе подготовки к практическим работам или
при решении задач у Вас возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не
удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения консультации.

Помни что внимательность при выполнении заданий – это
половина успеха!!!

Желаем Вам
успехов!

Темы практических  работ

№ , наименование раздела,

темы программы

Содержание учебного материала

Кол-во

часов

Тема 1.  Предприятие как основной субъект предпринимательской деятельности

Практическая работа № 1. Расчет показателей эффективности использования
основных фондов и амортизационных отчислений.

2

Практическая работа № 2. Расчет показателей оборачиваемости оборотных
средств.

2

Практическая работа №3. Разработка бизнес-плана.

2

Тема 2. Планирование   
работ    по техническому
обслуживанию   и   ремонту автомобильного транспорта

Практическая работа № 4.  Построение «Дерева целей».

2

Практическая работа № 5. Построение структуры
управления автотранспортной организацией.

2

Практическая работа № 6. Составление должностной инструкции.

2

Практическая работа № 7. Расчёт показателей норм времени и нормы выработки.

2

Тема 3. Технико-экономическое планирование на автомобильном транспорте

Практическая работа № 8. Определение трудоемкости  технического
обслуживания  и ремонта автомобилей.

2

Практическая работа № 9. Определение потребности в горюче-смазочных материалах.

2

Практическая работа №10. Определение потребности в запасных частях для проведения ремонтных работ автомобильного транспорта.

2

Практическая работа № 11. Определение потребности в автошинах.

2

Практическая работа № 12. Разработка производственной программы ТО и ремонта.

2

Тема 4. Стили и методы
работы руководителя производственного участка

Практическое занятие № 13. Составление сценария производственного совещания.

2

Практическое занятие № 14. Деловая игра «Производственное совещание».

2

Практическое занятие № 15. Разработка методов поощрения коллектива
исполнителей.

2

Тема  5.  Организация работы
производственного участка

Практическая работа № 16. Изучение
принципов и функций систем менеджмента качества

2

Практическая работа № 17. Расчет заработной платы работников на ремонтных
работах.

2

Практическая работа №18. Расчет фонда
заработной платы и отчислений от него.

2

Практическая работа № 19.  Проведение аттестации коллектива исполнителей –
подготовка документов.

2

Тема 6. Контроль соблюдения технологических
процессов

Практическая работа № 20. Составление карты контроля технологического процесса.

2

Тема 7. Основы управленческого учета

Практическая работа № 21. Составление табеля учета использования рабочего времени.

2

Практическая работа № 22. Оформление наряда на сдельную работу.

2

Практическая работа № 23. Составление дефектной  ведомости.

2

Тема 8. Технико-экономические показатели производственной
деятельности

Практическая работа № 24. Расчет себестоимости единицы технического обслуживания автомобиля.

2

Практическая работа №25. Расчет себестоимости единицы ремонта узла, детали
автомобиля.

2

Практическое занятие № 26. Определение прибыли и рентабельности ТО и ТР автомобильного транспорта.

2

Тема 9. Основы анализа внутрихозяйственной деятельности предприятия автомобильного
транспорта

Практическая работа № 27. Анализ выполнения плана ТО и ТР подвижного состава.

2

Практическая работа № 28.  Анализ расхода материалов и запасных частей.

2

Практическая работа № 28.  Анализ обеспеченности ремонтными рабочими.

2

Практическая работа № 30. Анализ использования оборудования и производственных площадей СТО.

2

Практическая работа № 31.  Анализ экономических показателей.

2

Практическая работа № 32. Составление плана организационно-технических мероприятий по результатам анализа.

2

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №1

 Расчет показателей эффективности использования
основных фондов и амортизационных отчислений.

Цель работы
— выработать навыки по расчету
показателей стоимость основных фондов и определять сумму амортизационных
отчислений

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности

уметь:

— своевременно подготавливать производство;

— обеспечивать правильность и
своевременность оформления первичных документов;

знать:

— основные технико-экономические
показатели производственной деятельности;

— порядок разработки и оформления
технической документации.

 иметь сформированные компетенции: ПК 2.1.; ОК 1, ОК 2.

Обеспеченность занятия

Оборудование и инструменты: калькулятор

Раздаточные материалы: методические рекомендации

Рекомендуемая литература:

1.       
Горфинкель В.Я. Экономика предприятия .- М.: Недра, 2010, с. 226
-248

2.       
Экономика организации (предприятия):учебник/под редакцией Н.А. Сафронова.-
2

изд.-
М.:Экономистъ,2009.-с.125-140

Порядок выполнения практической работы

1.      Повторить пройденный материал.

2.      Ознакомиться с раздаточным материалом.

3.      Решить задачи и сделать вывод.


Краткие теоретические материалы по
теме практической работы

Метод начисления амортизации

1. Линейный метод
начисления амортизации основных средств

При этом способе амортизация
начисляется равными долями в течении всего срока эксплуатации. Для расчета
берется первоначальная стоимость, складывающаяся из всех затрат, понесенных в
связи с приобретением объекта. Если в отношении объекта проводилась переоценка,
то для расчета берется восстановительная стоимость.

ФОРМУЛА :А = Стоимость ОС * Норма амортизации / 100%

2. Метод
уменьшаемого остатка

Это ускоренный метод расчета
амортизации. Расчет основан на данных об остаточной стоимости объекта.

ФОРМУЛА :А = Остаточная стоимость * Норма амортизации *
Коэффициент ускорения / 100%,

Где Остаточная стоимость —
первоначальная за вычетом начисленной амортизации.

Норма А.=100% / срок полезного
использования.

Коэффициент ускорения — коэффициент,
установленный самой организацией.

3. Метод списания
стоимости по сумме чисел лет срока полезного использования

ФОРМУЛА А = Первоначальная стоимостьсть ОС * число лет,
оставшихся до конца срока полезного использования / сумма чисел лет срока
полезного использования

4.
Метод списания стоимости пропорционально объему продукции (работ)

ФОРМУЛА А = Фактический объем продукции * Первоначальная
ст-сть / Предполагаемый объем продукции за весь срок полезного использования

Задания к практической работе

Задача №.1

Цена приобретения автомобиля 500 тыс. руб.,
транспортные расходы составили 40 тыс. руб. коэффициент роста инфляции – 1,3,
норма амортизации 15%, срок службы 7 лет. Определить первоначальную, восстановительную
и остаточную стоимость автомобиля.

Задача №2.

Стоимость автомобиля МАЗ-500 составляет 150 000
руб., расходы по доставке — 20 000 руб., срок службы 10 лет, ежегодные 
амортизационные отчисления составляют 15 % от его остаточной стоимости. Рассчитать
амортизацию  автомобиля МАЗ-500  линейным способом, способом уменьшаемого
остатка и способом суммы чисел лет.

1. линейный способ;

2. способ уменьшаемого остатка.

3. способ суммы чисел лет

Задача №3.

Амортизационные отчисления составили 3,3 млн. руб.,
при средней норме амортизации 15%. Определить среднегодовую стоимость ОФ.

Задача №4

Произвести расчет годовой амортизации за 5 лет методом
уменьшаемого остатка и остаточной стоимости оборудования по ниже перечисленным
данным:

Наименование оборудования Икарус-250

Балансовая стоимость, руб. 47600,0

Норма амортизации, 20%

Задача №5

Произвести расчет годовой амортизации линейным методом
и остаточной стоимости оборудования по ниже перечисленным данным:

№ п/п

Наименование оборудования

Балансовая стоимость, руб.

Норма амортизации, %

Амортизация за год, руб.

Остаточная стоимость, руб.

1.            
 

ГАЗ-24 «Волга»

52500,0

20,0

2.                  
 

ЛАЗ – 695 М

28500,0

10,0

3.                  
 

ЗИЛ – 130

10500,0

10,0

4.                  
 

МАЗ-500

110000,0

20,0

5.                  
 

КамАЗ-5320

175300,0

20,0

 Задача №6

Произвести расчет годовой амортизации линейным методом
и остаточной стоимости оборудования по ниже перечисленному оборудованию.

Наименование

Оборудования

Балансовая

стоимость в руб.

Норма

амортизации, %

Амортизация за год, руб.

Остаточная стоимость, руб.

ГАЗ-24 «Волга»

 23 416

12,5

ЛАЗ – 695 М

 5 930

10,0

ЗИЛ – 130

 9 200

6,6

МАЗ-500

 12 675

12,5

КамАЗ-5320

41 694

12,5

Икарус-250

37 685

12,5

ГАЗ-53 А

 50471

12,5

ЗИЛ -138

21 661

15,0

ЗИЛ – ММЗ – 555 

12 405

12,5

Итого:

Порядок выполнения отчета по практической  работе

  1. Изучить  задание.
  2. Решить задачи.
  3. По итогам расчетов сделать вывод.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2

Расчет показателей
оборачиваемости оборотных средств.

Цель
работы:
научить  рассчитывать показатели оборачиваемости оборотных средств и выработать
навыки по расчету показателей оборачиваемости оборотных средств

Образовательные результаты:

иметь практический опыт:

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности

уметь:

— своевременно подготавливать производство;

— обеспечивать правильность и
своевременность оформления первичных документов;

знать:

— основные технико-экономические
показатели производственной деятельности;

— порядок разработки и оформления
технической документации.

иметь сформированные компетенции: ПК 2.1.; ОК 1, ОК 2.

Обеспеченность занятия

Оборудование и инструменты: калькулятор

Раздаточные материалы: методические рекомендации

Рекомендуемая литература:

1.Экономика
организации (предприятия):учебник/под редакцией Н.А. Сафронова.- 2 изд.-
М.:Экономистъ,2004.-с.125-140

2. Горфинкель В.Я.
Экономика предприятия .- М.: Недра, 1998, с. 226 -248

Порядок выполнения практической работы

  1. Повторить пройденный материал.
  2. Ознакомиться с раздаточным
    материалом.
  3. Решить задачи.
  4. Ответить на контрольные вопросы.
  5. Сделать вывод.


Краткие теоретические материалы по
теме практической работы

Состав и классификация оборотных средств.

Непременным условием для
осуществления предприятием хозяйственной деятельности является наличие
оборотных средств (оборотного капитала).
Оборотные средства — это часть капитала предприятия, вложенная в его
текущие активы. По материально-вещественному признаку в состав оборотных
средств включаются предметы труда (сырье, материалы, топливо и т. п.), готовая
продукция на складах предприятия, товары для перепродажи, денежные средства и
средства в расчетах. Характерной особенностью оборотных средств является
высокая скорость их оборота. Функциональная роль оборотных средств в процессе
производства принципиально отличается от основного капитала. Оборотные средства
обеспечивают непрерывность процесса производства.

Показатели эффективности использования
оборотных средств

Финансовое положение
предприятия находится в прямой зависимости от состояния оборотных средств,
поэтому предприятия заинтересованы в организации наиболее рационального
движения и использования оборотных средств.

Экономическая
эффективность использования оборотных средств характеризуется показателями
оборачиваемости. Для характеристики оборачиваемости оборотных средств
применяются различные показатели, основными из которых являются коэффициент
оборачиваемости, скорость оборота и некоторые другие.

Коэффициент
оборачиваемости (Ко) характеризует количество оборотов, которое совершают
оборотные средства за определенный период, и определяется отношением объема
реализованной продукции в стоимостном выражении (РП) к среднему остатку
оборотных средств (С0):

http://do.gendocs.ru/pars_docs/tw_refs/386/385069/385069_html_2e085f0c.gif(1)

Скорость оборота (Оо) показывает продолжительность одного оборота в днях и
рассчитывается путем отнесения произведения суммы потребляемых оборотных
средств (Со )на количество дней в периоде( Д) к стоимости реализованной
продукции (РП):

http://do.gendocs.ru/pars_docs/tw_refs/386/385069/385069_html_563bea12.gif           
(2)
Если известен коэффициент оборачиваемости, то
время одного оборота можно определить следующим образом:

http://do.gendocs.ru/pars_docs/tw_refs/386/385069/385069_html_m54804693.gif             
(3)
где 360- округленное число дней в
году.

Каждый показатель
оборачиваемости служит для определенных целей. Коэффициент оборачиваемости и
отдачи оборотных средств применяется для характеристики использования всех
оборотных средств. Показатель продолжительности одного оборота в днях главным
образом — для анализа использования нормируемых оборотных средств в целом и
отдельных их видов.

В самом общем виде
ускорение оборота средств достигается за счет снижения стоимости
товарно-материальных запасов, вложений в незаконченную продукцию и сокращения
времени обращения.

Задания к практической работе

Задача 1.

За год АТП получило за перевозку грузов 16 200
тыс. руб., при этом использовало оборотных средств на сумму 720 тыс. руб.
рассчитать показатели оборачиваемости оборотных средств

Задача 2.

Перевозка грузов на АТП за месяц составила сумму 200
тыс.  руб., при стоимости оборотных средств 20 тыс.  руб. Определить показатели
использования оборотных средств.

Задача 3.

За
отчетный год средний остаток оборотных средств предприятия составил 850 тыс.
руб., а себестоимость реализованной за год продукции — 7200 тыс. руб.
Определите коэффициент оборачиваемости и коэффициент закрепления оборотных
средств.

Задача 4Средний остаток оборотных средств
предприятия составляет 10 млн. руб. Объем реализованной продукции за месяц 25
млн. руб. Определить коэффициент оборачиваемости.

Задача 5. По данным за отчетный год средний остаток
оборотных средств предприятия составил 800 тыс. руб., а стоимость реализованной
за год продукции в действующих оптовых ценах предприятия составила 7200 тыс.
руб. Определите коэффициент оборачиваемости, среднюю продолжительность одного
оборота (в днях) и коэффициент закрепления оборотных средств.

Задача 6.Рассчитать
показатели использования оборотных средств на предприятии, если объем
перевозок  на АТП за квартал составил 720 тыс. руб., средний остаток оборотных
средств 80 тыс. руб.

Контрольные вопросы

1.      Под
оборотными средствами организации понимают

2.      Как
классифицируются оборотные средства по экономическому содержанию (месту
обращения).

3.      К
фондам обращения относятся

4.      В
состав оборотных средств предприятия входят

5.      Коэффициент
оборачиваемости оборотных средств характеризуют

6.      Что
показывает среднегодовой остаток оборотных средств организации

Порядок выполнения отчета по практической  работе

1.     
Изучить  задание.

2.     
Решить задачи.

3.     
Ответить на контрольные вопросы.

4.     
По итогам расчетов сделать вывод.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 3

Разработка  бизнес-плана.

Цель
работы: Приобрести практические навыки по составлять бизнес-план,  ознакомиться со структурой бизнес-плана,
подробно рассмотреть его разделы, научиться применять имеющуюся информацию для
составления бизнес-плана.

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— планирования и организации работ
производственного поста, участка;

— проверки качества выполняемых работ;

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности;

— обеспечения безопасности труда на
производственном участке;

уметь:

-планировать работу участка по
установленным срокам;

— осуществлять руководство работой
производственного участка;

— своевременно подготавливать
производство;

— контролировать соблюдение
технологических процессов;

— проверять качество выполненных работ;

— анализировать результаты
производственной деятельности участка;

— обеспечивать правильность и
своевременность оформления первичных документов;

— рассчитывать по принятой методологии
основные технико-экономические показатели производственной деятельности;

знать:

— действующие законодательные и
нормативные акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— положения действующей системы
менеджмента;

— методы нормирования и формы оплаты
труда;

— основы управленческого учета;

— основные технико-экономические
показатели производственной деятельности;

иметь сформированные компетенции: ПК 2.1.; ОК 1, ОК 2.

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методические
рекомендации,

Оборудование и инструменты:  калькулятор

Рекомендуемая литература:

1.       
Гражданский
кодекс Российской Федерации в ред. От 30 декабря 2012 г. N 302-ФЗ.

2.       
Баринов В.А.
Бизнес-планирование. Учебное пособие. / В.А.Баринов.  – Москва: ИНФРА-М, 2010.

3.       
Максимова Т.Н. Налоговое
планирование. М.: ГроссМедиа, РОСБУХ, 2011.

4.       
Пелих А.С. Бизнес-план или как
организовать собственный бизнес. – 2-е издание, — М.: «Ось-89», 2008.

Интернет-ресурсы:

http://www.nalog.ru/

Порядок выполнения практической работы

  1. Повторить пройденный материал,
  2. Ознакомиться с раздаточным
    материалом.
  3. Составить отчет 

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

Темой разработки бизнес-плана может быть предприятие
любого вида предпринимательской деятельности.

Форму регистрации (организационно-правовую форму) 
предприятия обучающемуся предоставляется выбрать самостоятельно, исходя их
особенностей выбранной деятельности. Возможно, это будет индивидуальный
предприниматель, либо Общество с ограниченной ответственностью, либо
Акционерное общество и др.

Тема 1  РЕЗЮМЕ

Резюме представляет собой
краткий обзор бизнес-плана.

Резюме должно включать следующую
информацию:

— наименование проекта;

— характеристика организации, обращающейся за
предоставлением средств:

·     
наименование
(специфические черты, основные этапы  его развития)

·     
организационно-правовая
форма

·     
размер
уставного капитала

·     
адрес,
телефон, реквизиты предприятия (если оно зарегистрировано)

·     
фамилия,
имя, отчество, возраст и квалификация руководителя проекта

·     
средняя
численность работников (краткие сведения о квалификации управленческого
персонала, какими особенностями, применительно к настоящему проекту, обладает

управленческий персонал, каковы доли участия
управленческого персонала в капитале предприятия

— описание ситуации на рынке (отечественном и
зарубежном) и в отрасли;

— преимущество продукции или услуг предприятия,
собственные ресурсы компании и ее текущее финансовое состояние;

— степень согласования
проекта с федеральными, региональными и отраслевыми приоритетами;

— потребность в инвестициях, направления их
использования, предполагаемые источники финансирования, как они будут
возвращаться (погашаться) инвесторам;

— если заявитель является физическим лицом, то
инвестор должен знать, каким имуществом он владеет;

— наличие лицензий, сертификатов, разрешений и т.д.;

— ключевые экономические показатели эффективности
проекта;

— возможные риски и система страховок.

В резюме также отражается
степень конфиденциальности изложенной в бизнес-плане информации.

Тема 2. ОПИСАНИЕ ПРЕДПРИЯТИЯ

В этом разделе необходимо
охарактеризовать предприятие, обратив внимание на его отличия от других
компаний, присутствующих на рынке:

— цели и задачи на ближайший период и на перспективу;

— перечень основных владельцев, роль каждого из них в
основании и деятельности предприятия;

— какие потребности заказчиков обеспечивает
предприятие;

— объем рынка продукции или услуг, предоставляемых
предприятием;

— сезонность;

— основные конкуренты и их сильные стороны;

— уровень технологии;

— анализ издержек;

— с какими проблемами сталкивается предприятие;

— анализ сильных и слабых сторон предприятия (
качество продукции и услуг, возможности сбыта, уровень производственных
издержек, квалификация, опыт персонала, уровень технологии, условия поставок
материалов или комплектующих, уровень менеджмента).

— географическое положение предприятия;

— ближайшие транспортные магистрали.

Тема 3. ОПИСАНИЕ ПРОДУКЦИИ (УСЛУГ)

В этом разделе приводится
подробная характеристика производимой предприятием продукции или услуг,
производится сравнение ее с продукцией конкурентов, анализируются планы
увеличения объёмов выпуска продукции (услуг).

Характеристика продукции:
функциональное назначение продукции, для каких целей она предназначена; примеры
использования продукции; соответствие продукции принятым стандартам;

Анализ продукции конкурентов, имеющейся на рынке
описание функциональных и потребительских свойств конкурирующих продуктов;
спрос на  продукты конкурентов; принципы ценообразования конкурентов; способы стимулирования
сбыта, используемые конкурентами.

В этом разделе должны быть показаны иллюстрации
продукции или услуги

Тема 4. АНАЛИЗ РЫНКА

Анализ будущего рынка сбыта — один из важнейших этапов
подготовки проекта. причиной неудач большинства коммерческих проектов является
либо слабое изучение рынка, либо переоценка его емкости.

Характеристика рынка: размеры
рынка (регион, РФ, СНГ, мировой рынок);уровень и тенденции развития рынка за
последние 3 года; независимые прогнозы относительно развития рынка в будущем;
предполагаемая доля рынка, которую займет продукция предприятия; планы
относительно зарубежных рынков;

Характеристика потребителей
продукции: тип потребителя (покупатели, производители, единичные
самостоятельные потребители и т.п.); их географическое расположение; их мнение
о продукции.

Стратегия продвижения продукции
на рынок: обоснование цены, ценовая политика; реклама; стимулирование сбыта;
связи с общественностью.

Характеристика конкурентов:
перечень предприятий — основных конкурентов; их сильные и слабые стороны; их
финансовое положение; уровень технологии; удельный вес в обороте рынка;
используемые конкурентами стратегии маркетинга; возможная реакция конкурентов.
Возможно использование таблицы.

Таблица 1. Факторы конкуренто
способности

Критерии

Абсолют

Основные
конкуренты

ООО «Прибой»

ОАО «Вымпел»

Обслуживание

Высокое исполнение
работы

Высокое
исполнение работы

Частое
неисполнение своих обязанностей

Уровень цены

Приемлемый

Выше средней

Выше средней

Местонахождение

В ТЦ, где
зафиксирована высокая проходимость людей

Расположение неудобное

Внутри предприятия

Репутация

Новый магазин

Ненадёжная репутация

Ненадёжная репутация

Самые первые сведения, которые необходимо получить:
кто, почему, сколько и когда будет готов купить вашу продукцию в течении ближайших
двух лет.

Первый этап: оценка потенциальной емкости рынка — общее количество товаров, которые покупатели
определенного региона могут купить за месяц или за год.

Второй этап: оценка потенциальной суммы продаж — та доля рынка, которую вы надеетесь захватить, и той
максимальной суммы реализации, на которую вы можете рассчитывать при ваших
возможностях.

Подготовка первых двух этапов возможна с помощью
проведения маркетинговых исследований.

Третий этап — прогноз объемов продаж, т.е. сколько реально вы сумеете продать в том уровне
цен, которые вы намеренны установить; а так же, как этот показатель может
изменяться ежемесячно, ежеквартально.

Для составления прогноза реализации достаточно
опираться на экспертные прикидки, по собственному профессиональному опыту или
опыту специалистов, которым можно заплатить за консультацию. На данном этапе
желательно определить цену, при которой покупатели будут согласны устойчиво
покупать вашу продукцию, не обращая внимания на предложение конкурентов.

Тема 5. ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ ПЛАН

В плане производства определяется месячный и годовой
объем производства, обосновывается реальность производства нужного объема
товаров в заданные сроки.

Составляя данный раздел производства необходимо
определить обеспеченность всеми необходимыми ресурсами производственный
процесс. Объем производства зависит от плана реализации и в свою очередь объем
производственной программы влияет на количество и виды необходимых ресурсов.
Производственная мощность ведущей группы оборудования зависит от количества
единиц оборудования его производительности и времени работы.

Описание технологического
процесса должно отразить: обеспеченность сырьём, оборудованием, энергией;
требования к подготовке производства.

В производственном плане определяется потребность и обеспеченность
процесса производства не только материальными и техническими ресурсами, но и
персоналом: какие именно специалисты (какого профиля и с каким образованием,
каким опытом) и с какой заработной платой вам понадобятся для успешного ведения
дел. Рекомендуется использование следующих таблиц.

Таблица
2 Расчёт объёма продаж

№ п/п

Наименование

Количество, шт

Цена, р.

Сумма, р.

Месяц

Год

Месяц

Год

Таблица
3Потребность в сырье и материалах на месяц (год)

№ п/п

Наименование

Количество, шт

Цена, р.

Сумма, р.

Таблица
4 Потребность и стоимость основных производственных фондов

№ п/п

Наименование

Кол-во

Цена за ед., тыс.руб.

Всего тыс.руб.

Производитель

Срок исполнения

(дн.)

Таблица
5Расчёт фонда оплаты труда и страховых взносов

Персонал

Кол-во,

чел.

Оклад

(мес.), руб.

ФОТ (мес.), руб.

ФОТ

(год.), руб.

Страховые взносы, руб.

Месяц

год

Административно –

Управленческий:

Производственные работники

Всего

Страховые взносы рассчитываются как произведение фонда
оплаты труда на 30,2% при применении общего режима налогообложения. При
применении упрощённых режимов налогообложения применяется тариф – 20 % только в
Пенсионный фонд.

Тема 6. СТРАТЕРИЯ МАРКЕТИНГА

План сбыта должен отражать
стратегию продаж компании в различные временные периоды и показывать: цену
продукции;  методы ценообразования (затратный метод, на основе спроса, на
основе цен конкурентов); рекламу (методы организации рекламы, величина средств
необходимых для реализации рекламы); методы стимулирования продаж (за счет
расширения сбыта, организация послепродажного обслуживания клиентов и др.);
размеры скидок.

Таблица
6 Расчёт суммы рекламных
расходов                                                                                                         
        

№ пп

Вид рекламы

Количество (дней)

Стоимость,руб.

(Руб. мин.)

Количество раз в день

Сумма, руб.

1

Телевидение

2

Радио

3

Фирменные визитки

4

Дисконтные карты (5%)

5

Баннер

6

В транспорте

7

В газете

Итого

Тема 7.  ФИНАНСОВЫЙ ПЛАН

Этот раздел бизнес-плана должен
дать возможность оценить способность проекта обеспечивать поступление денежных
средств в объеме, достаточном для обслуживания долга перед инвесторами.

Следует подробным образом описать потребность в финансовых
ресурсах (расчёт суммы инвестиций), предполагаемые источники и схемы
финансирования, ответственность заемщиков и систему гарантий,а также риски
проекта.

Например, необходимая сумма инвестиций
для реализации бизнес — плана составляет 1 000 000 рублей = (стоимость основных средств 372986 рублей + стоимость
оборотных средств 51114 рублей + аренда производственного и  офисного помещения
525000 рублей + единовременные затраты 50900 рублей).

Из которых собственные средства составят 100000руб. и 900000 руб.
планируется взять в Банке  (кредит на 1 год под 19% годовых).

Должен быть представлен график погашения кредитов и
уплаты процентов.

Таблица
7 Схема возврата кредита (т.руб.)

Дата

(период)

Сумма

кредита на начало

 периода

Выплаты основной суммы

 кредита

Сумма

кредита

на конец

 периода

Выплаты

по

процентам

Сумма

выплат по кредиту

*Выплаты
по процентам

вкл. в

себестоимость для целей

налогового учёта

*в себестоимость
продукции, услуг включаются проценты по кредиту в пределах ставки рефинансирования
*1,8 (8,5% * 1,8) остальные проценты по кредиту и основная сумма кредита
выплачиваются из прибыли предприятия. Ставку рефинансирования следует уточнить
на дату составления бизнес –плана.

Обычно финансовый раздел
бизнес-плана представлен тремя основными документами:

— отчетом о прибылях и убытках (показывает
операционную деятельность предприятия по периодам);

— планом движения денежных средств (Кэш-Фло).

Таблица
8 Отчет о прибылях и убытках

Наименование доходов и расходов

Сумма за

месяц (руб/шт)

Сумма за

год (руб)

1.Выручка

В том числе Налог на добавленную стоимость

2. Себестоимость

2.1 Постоянные затраты:

Электроэнергия

Аренда помещения

Амортизация

Заработная плата АУП

Страховые взносы на обязательное страхование (30,2
%)

Основные средства свыше 40 тыс. руб.

Транспортный налог

Земельный налог

ИТОГО постоянные затраты

2.2 Переменные затраты:

Заработная плата основных производственных
работников

Страховые взносы на обязательное страхование

Рекламные расходы

Стоимость сырья и материалов

ИТОГО переменные затраты:

3. Внереализационные расходы:

(% за пользов. кред. для целей налогового учёта
(Сумма кредита*ст. рефинансирования *1,8

Налог на имущество организации   (Средняя остаточная
стоимость основных средств * 2,2%)

4. Налогооблагаемая база для налога на
прибыль=Выр.-с/с-ВР

5. Налог на прибыль=Нал.б.*20%

6. Чистая прибыль=Нал.б.-Нпр.

Расчет налогов
при системе
единого налога на вменённый доход

Единый налог на вменённый доход= Базовая доходность*Количество
единиц физического показателя *3*К1*К2   *15%

К 1 – коэффициент – дефлятор, устанавливается ежегодно Минэкономразвития РФ до 20
ноября и печатается в средствах массовой информации. В 2015 году он равен
1,672.

15% — ставка налога.

Расчет единого налога при применении упрощённой
системы налогообложения

1.Объект – Доходы.      Ставка
налога – 6%.

Особенность уплаты единого налога в бюджет. Сумма налога может быть уменьшена на  суммы страховых
взносов, уплаченных работодателями за своих работников во внебюджетные фонды и
суммы пособий по временной нетрудоспособности, выплаченных работникам в
отчётном периоде.

Примечание: Сумма налога к уплате  в бюджет не может быть меньше 50%, исчисленной в
обычном порядке.

2.Объект – (Доходы – расходы)    Ставка налога :  – 10%.

Примечание: Сумма налога к
уплате  в бюджет не может быть меньше суммы минимального налога.

Минимальный налог рассчитывается как произведение
суммы доходов на 1%.

       В случае, если налог, исчисленный в обычном
порядке меньше суммы минимального налога, то уплате подлежит минимальный налог.
Разница в суммах налога принимается как убыток и учитывается при определении
налоговой базы следующего периода.

Таблица
9 Прогноз движения денежной наличности (т.руб.)

№

Показатель / мес.

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

1

Всего денежных средств на начало месяца

2

Ожидаемые поступления денежных средств

3

Всего денежных средств и поступлений (1 + 2)

4

Всего расходов за месяц

5

Остаток денежных средств на счетах в банке и в кассе
на конец месяца (3 – 4)

       При составлении  данной таблицы в пункте 4
необходимо отразить все расходы планируемые за месяц, в том числе и налоговые
платежи и прочие платежи из прибыли.

Показатели эффективности проекта

Для оценки эффективности
индивидуального предприятия используются следующие основные показатели,
определяемые на основе денежных потоков проекта и его участника: чистый доход,
чистый дисконтированный доход, внутренняя норма доходности, индексы доходности
затрат и инвестиций, срок окупаемости. Основным показателем эффективности
проекта является рентабельность продукции (продукции, продаж).

            — Рентабельность продукции (4)

      — Рентабельность продаж(5)

с/с – себестоимость продукции за год;

П – прибыль от реализации продукции за год.

Тема 9. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ И НОРМАТИВНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

В бизнес-плане должно содержаться достаточно сведений
относительно экологических аспектов проекта, чтобы можно было оценить его
экологические последствия, в т.ч.: местонахождение объектов проекта;
использование земли отведенной под объект в прошлом и в настоящее время;
описание строительных работ или физических изменений, связанных с проектом; предлагаемые меры по смягчению воздействия на
окружающую среду или её улучшению; заявление о распределении обязанностей
при любом загрязнении и/или ответственности за него; размеры штрафов за
загрязнение окружающей среды.

Следует дать описание распространяющихся на проект
общегосударственных, региональных и местных требований, связанных с защитой
окружающей среды, охраной здоровья персонала и обеспечением техники
безопасности.

Тема 10. ПРИЛОЖЕНИЯ

В приложения включаются документы, которые могут
служить подтверждением или более подробным объяснением сведений, представленных
в бизнес-плане. К числу обязательных относятся следующие: биографии
руководителей предприятия или проекта, подтверждающие их компетенцию и опыт
работы; результаты маркетинговых исследований; подробные технические
характеристики продукции; гарантийные письма или контракты с поставщиками и
потребителями продукции; договоры аренды, найма, лицензионные соглашения;
заключения служб государственного надзора по вопросам экологии и безопасности,
санитарно-эпидемиологических служб;  статьи из журналов и газет о деятельности
предприятия; отзывы авторитетных организаций.

Задания к практической работе

Составить бизнес план  предприятия по разделам.

Порядок выполнения отчета по практической  работе

1.   
Изучить  задание.

2.   
Разработайте бизнес-план
собственного предприятия:

рассчитать окупаемость
предложенного плана;

обосновать
финансовые возможность, ресурсные, трудовые, технические, технологические и
т.п.

3.   
По выполнению практической
работы составить отчет и защитится.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 4

Построение «Дерева целей».

Цель занятия
– развитие у студентов навыков формирования миссии целей фирмы и построение
дерева целей.

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— планирования и организации работ
производственного поста, участка;

— проверки качества выполняемых работ;

уметь:

— планировать работу участка по
установленным срокам;

— осуществлять руководство работой
производственного участка;

— своевременно подготавливать
производство;

— обеспечивать рациональную расстановку
рабочих;

— анализировать результаты
производственной деятельности участка;

знать:

— действующие законодательные и
нормативные акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— положения действующей системы
менеджмента;

— основы управленческого учета;

иметь сформированные компетенции: ПК 2.1, ПК 2.2, ПК 2.3.;
ОК 1 – ОК 9.

Обеспеченность занятия

Справочные материалы:  методические рекомендации

Интернет-ресурсы:

http://www.studfiles.ru/preview/5851801/page:4/

https://businessman.ru/new-derevo-celej-primer-sostavleniya.html

Порядок выполнения практической работы

1.Повторить
пройденный материал.

2.Ознакомиться
с раздаточным материалом.

3.Выполнить
задания двух этапов работы.

4.Ответить
на контрольные вопросы.

5.Сделать
вывод.

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

Методика построения дерева
целей была предложена в 1957 году американскими исследователями Р. Акоффом и Ч.
Черчменом. Она помогает человека привести свои планы в порядок, увидеть в
графическом виде все свои цели и ежедневные задачи на пути их достижения. Также
составление дерева целей помогает выявить возможные комбинации в процессе
целеполагания, чтобы получить от результата наибольшую отдачу. На сегодняшний
день метод дерева целей используется в прогнозировании различных направлений
науки и техники, а также для составления личных целей или при планировании
будущей деятельности какой-либо организации или компании.

Правила построения дерева
целей достаточно просты: главная, или как ее принято называть, генеральная цель
должна являться вершиной дерева. Ветвями становятся локальные цели, которые
помогают в достижении целей верхнего уровня. Главное правило – это полнота
описанных целей. Каждая цель должна быть представлена в виде подцелей
следующего уровня. Таким образом, объединение всех целей должно полностью
характеризовать главную, генеральную цель.

Виды деревьев целей зависят
от того, что насколько сложной и многоуровневой будет процесс реализации
задуманных планов. Однако вне зависимости от сложности планирования, общими
остаются принципы построения дерева целей:

1.       
В самом начале цель
формулируется в виде нескольких предложений, которые должны отвечать на вопрос
«что?». Что вы увидите, когда цель будет достигнута, что будет представлять
собой компания, что будут готовить люди и т.д.

2.       
Определение понятия
цели должно помочь установить критерии, по которым в будущем можно будет
убедиться есть ли прогресс в движении к намеченным результатам. Чем жестче
удастся определить понятие целей тем проще будет установить к ним критерии и
ограничения. Важным этапом целеполагания является определение стратегической
цели. Он обеспечивает такое качество как конкретность и измеримость цели.

3.       
Стратегическая цель
является отнесенной в достаточно далекое будущее и отличается от того, что есть
в настоящем. Поэтому на вопрос какие события будут разворачиваться между
настоящим и будущем должна дать декомпозиция стратегической цели на подцели.

Зная как строить дерево
целей, можно уверенно смотреть в будущее и планировать к чему приведет то, или
иное действие. Чтобы добиваться успеха нужно уметь четко формулировать свои
цели. Они должны быть конкретными, измеримыми различными сроками и достижимыми.
Реализовать можно только ту цель, которая вам по силам и соответствует вашим
способностям. Все остальное – лишь пустая трата времени.

Чтобы стало более понятно,
как этот метод применяется на практике, рассмотрим пример построения дерева
целей.

Допустим, что крупный
производитель детского питания собирается выпустить новый вид товара. Главная
цель компании – увеличить свои объемы продаж. В графическом виде она будет
стволом нашего дерева. Если начинать выпуск нового товара, то при этом придется
снизить объем тех товаров что производились ранее, а значит и прибыль
сократится. На дереве целей этот факт будет просто очевиден. Однако цель можно
подкорректировать, тем самым увеличив объемы продаж. К примеру, прежде чем
ввести в продажу новый вид товара, нужно сделать анализ прибыльности уже
имеющихся видов. И те, товары, которые дают наименьшую прибыль, следует
заменить новыми.

http://images.myshared.ru/681823/slide_57.jpg

Можно привести еще один,
более простой пример построения дерева целей. Допустим ваша главная цель –
стать студентом. При этом вы обладаете некими ресурсами. Например, хорошим
образованием и обеспеченными родителями. При этом вы оцениваете вероятность
вашего поступления как высокую – золотая медаль, связи в ВУЗе и т.д. Подцелями
в этом случае будут занятия с репетиторами, взятие кредита в банке,
трудоустройство, либо общение со знакомыми из ВУЗа с целью попросить о помощи в
поступлении.

Задания к практической работе

Этап I. Цели фирмы.

Ситуация 1

Предприятие «А» производит и реализует
через коммерческие киоски дешевые значки с различными модными надписями.
Одновременно предприятие готовится к выпуску дорогих сувениров (чеканки,
бронзовых статуэток): закупает сырье, оборудование, обучает кадры.

Анализ целей. Положение данного предприятия определяется двумя
факторами: 1) требуются средства для финансирования нового дорогостоящего
оборудования по производству сувениров; 2) существующий источник финансирования
(выручка от продажи значков) нестабилен, так как, по предположению
производителей, мода на данный вид товара краткосрочна. Следовательно, предприятию
«А» необходимо «выжать» из значков все, что можно, пока не прошла мода.
Основной ориентир — краткосрочная цель.

Задание: Сформулируйте цель предприятия в этой ситуации.

Ситуация 2

Предприятие «Б» начинает производить новый
лак для пола под названием «Осинка». Этот лак более долговечен, чем имеющийся
на рынке. Известно, что конкуренты через месяц выбросят на рынок аналогичные по
качеству лаки «Березка» и «Дубок».

Анализ целей. Предприятие «Б» будет заинтересовано в быстром
насыщении рынка и в росте сбыта для занятия доминирующего положения на рынке
долговечных лаков для пола. Доминирующее положение -основа для контроля рынка в
дальнейшем и получения стабильного дохода. Следовательно, предприятие в своей
деятельности будет ориентироваться на долгосрочные цели, ради которых
поступится частью текущей прибыли.

Задание: Сформулируйте цель предприятия в этой ситуации.

Ситуация 3

Предприятие «С» является маленькой частной
авторемонтной станцией, организованной тремя компаньонами. Владельцы фирмы
пытаются продать огромный шикарный «Кадиллак», на сборку и отделку которого
затрачены последние средства фирмы. Однако, экономическая ситуация на
автомобильном рынке такова, что успехом у покупателей пользуются маленькие и
дешевые машины. События происходят во время одного из самых разрушительных
экономических кризисов конца 20-х годов XX века.

Анализ целей. Положение предприятия «С» крайне тяжелое: 1)
неблагоприятная общеэкономическая обстановка (кризис); 2) все денежные средства
вложены в производство.

Задание: Сформулируйте главную цель фирмы в описываемой
ситуации. Предложите возможные пути ее достижения.

Ситуация 4

Предприятие «Д» издает газеты. Цены на
бумагу и красители к началу очередной подписной кампании выросли в 2—3 раза.
Если значительно повысить цену на газеты, то подписчики или переключатся на
другие издания, или сократят подписку на любые газеты вообще.

Анализ цели. Предприятие «Д» находится в тяжелом положении.

Лучший выход — добиться, чтобы повышение
оптовых цен на сырье как можно меньше отразилось на потребителях.

Задание: Сформулируйте цель в данной ситуации.

Этап II. Построение
«дерева целей»

Задание 1

ОАО «Кубарус-молоко» производит  выпуск молочных
продуктов, сливочного масла, мороженого, сыров, творога и др. Реализация
продукции осуществляется магазинами города, имеется сеть фирменных магазинов,
часть продукции реализуется  в прилегающих районах.

Задание2

Швейное предприятие- ОАО «Шатл» осуществляет пошив
швейных изделий(халатов, рабочей спецодежды и др.). Реализуется продукция
торговыми точками города и прилегающих районов.

Задание 3

Косметический салон «Клеопатра» оказывает следующие
услуги населению:

-мужская и женская стрижка волос;

-маникюр и педикюр;

-массаж лица и др.

В штате салона работают высококлассные специалисты:
парикмахеры, массажисты.Салон работает ежедневно с 8 до 20 ч.

Необходимо:

Изобразить модель  предприятия в виде “дерева целей”:

— Сформулировать общую цель предприятия.

— Показать ключевые цели предприятия.

— Показать подцели (2-3) по каждой из ключевых целей.

Контрольные вопросы

1. Дайте определение понятиям: «общие
цели», «промежуточные цели», «подцели».

2. В чем разница между общими и
специфическими целями?

3. Для чего осуществляется ранжирование
целей?

4.  По какой схеме строится «дерево
целей»?

Порядок выполнения отчета по
практической  работе

1.
Изучить  задание.

2.
Выполните задания двух этапов.

3.
Ответить на контрольные вопросы.

4.
Сделать вывод.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №5

 Составление должностной
инструкции

Цель работы:
приобретение навыков составления должностной инструкции с учётом предъявляемых
к работнику требований.

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— планирования и организации работ
производственного поста, участка;

— проверки качества выполняемых работ;

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности;

— обеспечения безопасности труда на
производственном участке;

уметь:

— осуществлять руководство работой
производственного участка;

— своевременно подготавливать
производство;

— обеспечивать рациональную расстановку
рабочих;

— контролировать соблюдение
технологических процессов;

— проверять качество выполненных работ;

— осуществлять производственный инструктаж
рабочих;

знать:

— действующие законодательные и
нормативные акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— положения действующей системы
менеджмента;

— правила охраны труда, противопожарной безопасности,
виды, периодичность и правила оформления инструктажа

иметь сформированные компетенции: ОК 1 – ОК 9; ПК 2.2, ПК
2.3.

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методические рекомендации

Интернет-ресурсы:

http://www.consultant.ru/law/podborki/theme-dolzhnostnye_instrukcii/

http://hr-portal.ru/pages/Di/diall.php

http://www.aup.ru/docs/di/

Порядок выполнения практической работы

1.       
Повторить пройденный
материал

2.       
Ознакомиться с
раздаточным материалом

3.       
Составьте должностную инструкцию
для любого работника создаваемого вами предприятия

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

Формы: типовая
инструкция, унифицированная для однопрофильной группы исполнителей;

индивидуальная инструкция

Назначение: определение общих требований со стороны предприятия к конкурентной
должности;

конкретизация индивидуального контракта работника в
части его    должностных функций, прав и ответственности.

Принципы формирования:

полнота отражаемых функций и прав;

конкретность составляемых элементов;

предметность предъявляемых требований;

лаконичность изложения;

функциональность для пользователя.

Разработчики:

специалисты кадровой службы, руководители структурных
подразделений предприятия, руководители предприятия.

Пользователи: исполнитель; руководитель; кадровик.

Порядок разработки и оформления:

Разработка по унифицированной форме.

Утверждение руководителем структурного подразделения
или предприятия в целом.

Использование инструкции фиксируется исполнителем в
2-х экземплярах:

первый прилагается к трудовому договору и хранится в
кадровой службе;

второй экземпляр остаётся у исполнителя.

Структура должностной инструкции

1. Общая часть содержит основание разработки и
назначение документа;

2. Условия назначения на должность.

общие квалификационные требования (стаж работы по
специальности, квалификационный разряд и т.д.);

образовательный уровень (конкретные требования по
наличию специального образования).

3. Подчинённость, порядок назначения и освобождения от
должности — определяет административную и функциональную подчинённость,
должность представляющего к назначению, перемещению, увольнению и принимающего
соответствующее решение.

4. Обязанности — содержат перечень должностных
функций.

5. Права — возможность требовать ресурсное обеспечение
(информацию) для выполнения установленных функций.

6. Ответственность — виды административных  и
экономических санкций за невыполнение установленных функций.

Задания к практической работе

Задание: на базе теоретических сведений  и должностной
инструкции,  составьте должностную инструкцию для любого работника создаваемого
вами предприятия. 

Порядок выполнения отчета по
практической  работе

1.Изучить задание.

2. Составьте должностную инструкцию для любого работника создаваемого
вами предприятия.

3.Сделать вывод.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 6

Построение структуры управления
автотранспортной организацией

Цель работы:
научиться выстраивать организационную структуры управления автотранспортной организации

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— планирования и организации работ
производственного поста, участка;

— проверки качества выполняемых работ;

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности;

уметь:

— осуществлять руководство работой
производственного участка;

— своевременно подготавливать
производство;

— обеспечивать рациональную расстановку
рабочих;

— контролировать соблюдение
технологических процессов;

знать:

— действующие законодательные и
нормативные акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— положения действующей системы
менеджмента;

иметь сформированные компетенции: ОК 1 – ОК 9., ПК 2.1.

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методические
рекомендации

Интернет-ресурсы:

http://www.consultant.ru/law/podborki/theme-dolzhnostnye_instrukcii/

https://kontur.ru/articles/4197

http://www.studfiles.ru/preview/5788064/page:2/

Порядок выполнения практической работы

1.       
Повторить пройденный материал,

2.       
Ознакомиться с раздаточным материалом,

3.       
Составить структуру управления автотранспортной
организацией по варианту.

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

Организации создают структуры для того, чтобы
обеспечивать координацию и контроль деятельности своих подразделений и работ­ников.
Структуры организаций отличаются друг от друга сложностью (т. е. степенью
разделения деятельности на различные функции), формализацией (т. е. степенью
использования заранее установленных правил и процедур), соотношением централизации
и децентрализации (т. е. уровнями, на которых принимаются управленческие
решения).

Структурные взаимосвязи в организациях находятся в
центре вни­мания многих исследователей и руководителей. Для того чтобы эф­фективно
достигались цели, необходимо понимание структуры работ, подразделений и
функциональных единиц. Организация работы и людей во многом влияет на поведение
работников. Структурные и поведенческие взаимосвязи, в свою очередь, помогают
установить цели организации, влияют на отношения и поведение работников.
Структурный подход применяется в организациях для обеспечения основных
элементов деятельности и взаимосвязей между ними. Он предполагает использование
разделения труда, охвата контролем, де­централизации и департаментализации.

Структура организации — это фиксированные взаимосвязи, кото­рые существуют
между подразделениями и работниками организации. Ее можно понимать как
установленную схему взаимодействия и ко­ординации технологических элементов и
персонала. Схема любой организации показывает состав отделов, секторов и других
линей­ных и функциональных единиц. Однако она не учитывает такой фактор, как
человеческое поведение, который влияет на порядок взаимодействия и его
координацию

«Структура управления организацией», или
«организационная структура управления» (ОСУ) — одно из
ключевых понятий менеджмента, тесно связанное с целями, функциями, процессом
управления, работой менеджеров и распределением между ними полномочий. В рамках
этой структуры протекает весь управленческий процесс (движение потоков
информации и принятие управленческих решений), в котором участвуют менеджеры
всех уровней, категорий и профессиональной специализации. Структуру можно
сравнить с каркасом здания управленческой системы, построенным для того, чтобы
все протекающие в ней процессы осуществлялись своевременно и качественно.

К структуре управления предъявляется множество
требований, отражающих ее ключевое для менеджмента значение. Они учитываются в принципах
формирования ОСУ, разработке которых было посвящено немало работ
отечественных авторов в дореформенный период. Главные из этих принципов могут
быть сформулированы следующим образом:

1. Организационная структура управления должна
отражать цели и задачи организации, а следовательно, быть подчиненной
производству и его потребностям.

2. Следует предусматривать оптимальное разделение
труда между органами управления и отдельными работниками, обеспечивающее
творческий характер работы и нормальную нагрузку, а также надлежащую
специализацию.

3. Формирование структуры управления надлежит
связывать с определением полномочий и ответственности каждого работника и
органа управления, с установлением системы вертикальных и горизонтальных связей
между ними.

4. Между функциями и обязанностями, с одной стороны, и
полномочиями и ответственностью с другой, необходимо поддерживать соответствие,
нарушение которого приводит к дисфункции системы управления в целом.

5. Организационная структура управления призвана быть
адекватной социально-культурной среде организации, оказывающей существенное влияние
на решения относительно уровня централизации и детализации, распределения
полномочий и ответственности, степени самостоятельности и масштабов контроля
руководителей и менеджеров. Практически это означает, что попытки слепо
копировать структуры управления, успешно функционирующие в других
социально-культурных условиях, не гарантируют желаемого результата.

Реализация этих принципов означает необходимость учета
при формировании (или перестройке) структуры управления множества различных факторов
воздействия на ОСУ.

Главный фактор, «задающий» возможные контуры
и параметры структуры управления, — сама организация. Известно, что организации
различаются по многим критериям. Большое разнообразие организаций в Российской
Федерации предопределяет множественность подходов к построению управленческих
структур. Подходы эти различны в организациях коммерческих и некоммерческих,
крупных, средних и малых, находящихся на разных стадиях жизненного цикла,
имеющих разный уровень разделения и специализации труда, его кооперирования и
автоматизации, иерархических и «плоских», и так далее. Очевидно, что
структура управления крупными предприятиями более сложна по сравнению с той,
какая нужна небольшой фирме, где все функции менеджмента подчас
сосредоточиваются в руках одного — двух членов организации (обычно руководителя
и бухгалтера), где соответственно нет необходимости проектировать формальные
структурные параметры. По мере роста организации, а значит, и объема
управленческих работ, развивается разделение труда и формируются
специализированные звенья (например, по управлению персоналом, производством,
финансами, инновациями и т.п.), слаженная работа коих требует координации и
контроля. Построение формальной структуры управления, в которой четко
определены роли, связи, полномочия и уровни, становится императивом.

Ключевыми понятиями структур управления являются
элементы, связи (отношения), уровни и полномочия. Элементами ОСУ могут
быть как отдельные работники (руководители, специалисты, служащие), так и
службы либо органы аппарата управления, в которых занято то или иное количество
специалистов, выполняющих определенные функциональные обязанности.

Есть два направления специализации элементов ОСУ: а) в
зависимости от состава структурных подразделений организации вычленяются звенья
структуры управления, осуществляющие маркетинг, менеджмент производства,
научно-технического прогресса и т.п; б) исходя из характера общих функций,
выполняемых в процессе управления, формируются органы, занимающиеся
планированием, организующие производство, труд и управление, контролирующие все
процессы в организации.

Отношения между элементами структуры управления
поддерживаются благодаря связям, которые принято подразделять на
горизонтальные и вертикальные. Первые носят характер согласования и являются
одноуровневыми. Вторые — это отношения подчинения. Необходимость в них
возникает при иерархичности построения системы управления, то есть при наличии
различных уровней управления, на каждом из которых преследуются свои цели.

При двухуровневой структуре создаются верхние звенья
управления (руководство организацией в целом) и низовые звенья (менеджеры,
непосредственно руководящие работой исполнителей). При трех и более уровнях в
ОСУ формируется так называемый средний слой, который в свою очередь может состоять
из нескольких уровней.

В структуре управления организацией различаются
линейные и функциональные связи. Первые суть отношения по поводу принятия и
реализации управленческих решений и движения информации между так называемыми
линейными руководителями, то есть лицами, полностью отвечающими за деятельность
организации или ее структурных подразделений. Функциональные связи сопрягаются
с теми или иными функциями менеджмента. Соответственно используется такое
понятие, как полномочия: линейного персонала, штабного персонала и
функциональные. Полномочия линейных руководителей дают право решать все вопросы
развития вверенных им организаций и подразделений, а также отдавать
распоряжения, обязательные для выполнения другими членами организации
(подразделений). Полномочия штабного персонала ограничиваются правом
планировать, рекомендовать, советовать или помогать, но не приказывать другим
членам организации выполнять их распоряжения. Если тому или иному работнику
управленческого аппарата предоставляется право принимать решения и совершать
действия, обычно выполняемые линейными менеджерами, он получает так называемые
функциональные полномочия.

Увеличение количества элементов и уровней в ОСУ
неизбежно приводит к многократному росту числа и сложности связей, возникающих
в процессе принятия управленческих решений; следствием этого нередко является
замедление процесса управления, что в современных условиях тождественно
ухудшению качества функционирования менеджмента организации. 

Задания к практической работе

Задание

1.        
АПТ, Управление, вспомогательное
производство (организация технического обслуживания и ремонта), снабжение
запасными частями и материалами, обслуживающее производство: контроль за
техническим состоянием, хранение подвижного состава, уборка территории, информационное
обслуживание.

2.        
Начальник управления по
организации труда, старший механик: механик КТП, техник КТП; старший мастер:
контрольные мастера ТО1, контрольные мастера ТО2, контрольные мастера ТР,
контрольные мастера по приему продукции производственных участков; мастер по
приему продукции промышленных предприятий.

3.        
Директор: главный инженер,
диспетчер; главный инженер: ТО,ТР,ТОД; ТО: топливные, шиномонтажные,
электротехнические, кузовные, моторные, механические; диспетчер: ТОД, РТ,ТО.

4.        
Директор, главный инженер, главный
бухгалтер, финансовый отдел, отдел ТО1,ТО2, ТР, исполнители.

5.        
Главный инженер, ОТК, центр
управления производством: оперативного планирования, производственный комплекс,
техническое обслуживание, технический ремонт, диагностика, участки(цеха);обработка
и анализ информации; подготовительный комплекс, бригады комплектации, склад.

Контрольные вопросы:

1.   Сколько уровней управления имеет
Ваше предприятие, созданное в ходе выполнения практического задания?

2. дать определения понятиям «организация» и
«организационная структура»,

3.  Применительно к современному этапу
развития рыночных отношений какой тип ОС использовать эффективнее?

4.   Одинаковые ли структура будут иметь
предприятие малого бизнеса и крупная транснациональная корпорация (ТНК).
Обоснуйте свой ответ.

Порядок выполнения отчета по практической работе

1.       
Изучите теоретические сведения и
определите основные требования к построению ОСУ.

2.       
Используя набор основных
структурных подразделений автотранспортной организации (в соответствии с
вариантом) самостоятельно построить ОСУ.

3.       
Проведя анализ предложенного
набора основных структурных подразделений организации, определите тип ОСУ этого
предприятия.

4.       
Обоснуйте выбор ОСУ и начертите в
отчете структуру организации.

5.       
Сделайте предположение о том,
какой деятельностью может заниматься такая организация.

6.       
Ответьте письменно на контрольные
вопросы.

7.       
Оформить отчет практической
работы.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 7

Расчет показателей норм времени и нормы выработки

Цель
работы:
научить  рассчитывать показатели норм времени и нормы выработки определять их
обратную зависимость.

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— планирования и организации работ
производственного поста, участка;

— проверки качества выполняемых работ;

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности;

уметь:

— планировать работу участка по
установленным срокам;

— анализировать результаты
производственной деятельности участка;

— рассчитывать по принятой методологии
основные технико-экономические показатели производственной деятельности;

знать:

— действующие законодательные и
нормативные акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— основы управленческого учета.

иметь сформированные компетенции  ОК 1 – ОК 9; ПК 2.1., ПК 2.2

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методические
рекомендации

Оборудование и инструменты: калькулятор

Интернет-ресурсы:

http://hr-portal.ru/article/normirovanie-truda-prosto-o-sereznom

http://bizbook.online/ekonomika_biznesa/ekonomika-otrasli-avtomobilnyiy.html

Порядок выполнения практической работы

1. Повторить пройденный
материал;

2. Ознакомиться с раздаточным
материалом;

3. Решить задачи;

4. Ответить на контрольные вопросы;

5. По итогам расчетов сделать вывод.

Краткие теоретические материалы по
теме практической работы

Нормирование труда работников является основой сдельной оплаты труда, а сдельная
оплата труда — одна из самых эффективных систем на промышленном предприятии.

Для нормирования труда работников применяют: нормативы
времени, нормы обслуживания, нормативы численности.

Нормативы времени. 

Норматив времени – это расчетная величина времени, необходимого на выполнение отдельных
элементов работы (операций) при наиболее рациональных
организационно-технических условиях производства с обязательным использованием
лучшего опыта рабочих. Нормативы времени предназначены для нормирования
ручных операций и ручных элементов машинных и аппаратурных операций.

Норма обслуживания. 

Норма обслуживания – это регламентированное количество единиц оборудования, установок,
аппаратов, площадей и т. д., которые в течение рабочей смены или месяца должен
обслуживать один рабочий или группа рабочих.

Норматив численности. 

Норматив численности – показатель, регламентирующий численность работников, необходимых для
выполнения единицы объема работы или отдельной функции.

Нормы времени и выработки. 

На основе специально разрабатываемых нормативов
определяются нормы времени и выработки.

Норма времени
разрабатывается на операцию или комплекс операций при производстве продукции,
поддающейся количественному контролю и учету. На конкретную величину затрат
времени, составляющих норму, влияет ряд факторов: характер применяемого
оборудования, вид и физико-химические свойства предмета труда, организация
труда и производства и др.

Норма выработки
– это объем работы (в штуках, метрах, тоннах и других натуральных единицах),
который должен быть выполнен в единицу времени (час, смену, месяц).

Между нормой времени и нормой выработки
существует обратная зависимость.

 Классификация нормативов и норм затрат труда.

Нормативы и нормы затрат труда в зависимости от их
применения делятся на отраслевые и межотраслевые.

Отраслевые нормативы и нормы предназначены для нормирования труда на работах,
выполняемых на предприятиях одного министерства (ведомства).

Межотраслевые нормативы и нормы предназначаются для нормирования труда на работах,
выполняемых на предприятиях двух и более министерств (ведомств).

 Они могут быть типовые и единые.

Типовые нормы времени (выработки) устанавливаются с учетом рациональных (для данного
типа производства) организационно-технических условий, уже существующих на
части предприятий, и рекомендуются в качестве эталона для тех предприятий, где
эти условия еще не достигли уровня, на который рассчитаны нормы.

Единые нормы времени (выработки) устанавливаются на выполнение технологически
однородных работ.

Состав технически обоснованной нормы
времени можно представить в виде формулы:

Нвр = То + Тв + Ттех + Торг +
Тотд + Тпт + Тпз, (6)

где То — основное время;

Тв — вспомогательное время,

Ттех — время на техническое обслуживание рабочего
места;

Торг — время организационного обслуживания рабочего
места;

Тотд — время на отдых и личные надобности;

Тпт — перерывы, обусловленные технологией и
организацией производства;

Тш — подготовительно-заключительное время.

Все затраты рабочего времени (кроме
подготовительно-заключительного) определяются на принятую для расчета единицу
работы (операцию, штуку и т. д.), и составляют норму штучного времени:

Тшт = Топ + Тобс + Тотд +
Тпт,         (7)

где Топ — оперативное время,

Топ = То +
Тв                    (8)

Тобс — время обслуживания рабочего места,

Тобс = Ттех +
Торг              (9)

Норма времени состоит из двух основных
частей — штучного и подготовительно-заключительного времени:

Нвр = Тш +
Тпз                      (10)

Для ручных и машинно-ручных работ, где
время на обслуживание рабочего места, а также на отдых и личные потребности
нормируется в процентах от оперативного времени, формула принимает следующий
вид:

ТШТ = ТОП (1+К/100),              (11)

где К — коэффициент времени на обслуживание рабочего
места, отдых и личные потребности, в % от оперативного времени.

Для определения полных затрат времени на
производство продукции или выполнение операции рассчитывают
штучно-калькуляционное время, в которое кроме штучного входит часть
подготовительно-заключительного времени, приходящегося на единицу продукции:

Тшк = Тшт +
ТпзN,                (12)

где N — количество изделий в партии (задании).

Норму времени на изготовление всей партии изделий
определяют следующим образом:

Тпар = Тпз + ТшN                    (13)

Тпар =
ТшN                             (14)

Норма выработки рассчитывается как
частное от деления фонда времени на норму времени. В качестве фонда времени
целесообразно использовать продолжительность смены. Исходя из ее величины
исчисляется средняя выработка в час и месяц.

Для расчета норм выработки применяют
несколько формул. Наиболее общая имеет следующий вид:

Нвыр = Тсм / Нвр,                      
(15)

где Тсм — сменный фонд рабочего времени.

Нормы выработки определяются как целые
числа. Если при расчете получается дробь, она округляется по общим правилам.

Между нормой времени и нормой выработки
существует связь, т. е. с уменьшением нормы времени норма выработки
увеличивается. Изменяются эти величины не в одинаковой мере: норма выработки
увеличивается в большей степени, чем уменьшается норма времени. Зависимость
между нормой времени и нормой выработки можно выразить следующим образом:

Нвыр = 1 / Нвр                         (16)

Задания к практической работе

Задача1.

Рассчитать норму выработки на смену, если
норма времени на изготовление единицы изделия равна 16 мин.

Задача 2.

Определить норму
выработки за 8-часовую смену, если оперативное время равно 20 мин, норма
штучного времени – 21 мин, норма времени на подготовительно-заключительную
работу – 18 мин, на обслуживание рабочего места – 6 мин, отдых и личные
надобности – 15 мин на смену.

Задача 3.

Рассчитать косвенную норму выработки для
вспомогательных рабочих, если норма обслуживания равна 8 чел. со средней нормой
выработки 125 деталей в смену.

Задача 4.

Рассчитать размер нормы штучного (Тшт) и
штучно-калькуляционного (Тшк) времени и норму выработки (Нв) в условиях
серийного типа производства, если оперативное время – 12 мин., норматив времени
на отдых – 4% от оперативного времени, а норматив времени на обслуживание
рабочего времени – 6%, подготовительно-заключительное время – 20 мин.,
количество деталей в партии – 40 шт.

Задача 5.

Определить норму времени на изготовление изделия А и норму
выработки за смену. За 8-часовую смену изготовлено 22 изделия, а норма
выработки выполнена на 110%.

Контрольные вопросы

1.      Под нормой времени
и нормой выработки понимается.

2.      Что применяю для
нормирования труда работников.

3.      Что входит в
состав нормы штучного времени

4.      Для определения
полных затрат времени на производство продукции или выполнение операции
рассчитывают …..(допишите предложение)

5.      В состав
технически обоснованной нормы времени входят:… (перечислите)

6.      Норма выработки
рассчитывается …(допишите)

Порядок выполнения отчета по практической работе

1. Изучить  задание.

2. Решить задачи.

3. Ответить на  контрольные вопросы.

4. Сделайте выводы

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 8

Определение трудоемкости  технического обслуживания  и ремонта

автомобилей.

Цель работы: научить определять
трудоемкость технического обслуживания и ремонта автомобилей.

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— планирования и организации работ
производственного поста, участка;

— проверки качества выполняемых работ;

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности;

уметь:

— планировать работу участка по
установленным срокам;

— осуществлять руководство работой
производственного участка;

— своевременно подготавливать
производство;

— контролировать соблюдение
технологических процессов;

— оперативно влиять и устранять причины их
нарушения;

— проверять качество выполненных работ;

— анализировать результаты
производственной деятельности участка;

— обеспечивать правильность и
своевременность оформления первичных документов;

— рассчитывать по принятой методологии
основные технико-экономические показатели производственной деятельности;

знать:

— действующие законодательные и
нормативные акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— положения действующей системы
менеджмента;

— основные технико-экономические
показатели производственной деятельности;

— порядок разработки и оформления
технической документации;

иметь сформированные компетенции: ОК 1 – ОК 9; ПК 2.1, ПК 2.2.

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методические рекомендации

Оборудование и инструменты:  калькулятор

Рекомендуемая литература:

Положение о
техническом обслуживании и ремонте подвижного состава автомобильного
транспорта: Мин-во автомобильного трансп. РСФСР. –М.: Транспорт, 1986.-72 с.

Интернет-ресурсы:

http://www.manytransport.ru/maors-118-1.html

http://www.studfiles.ru/preview/1838823/page:4/

Порядок выполнения практической работы

1.Повторить пройденный материал,

2.Ознакомиться с раздаточным материалом,

3.Решить предлагаемые
задачи

4.Сделать выводы

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

1.Определение периодичности ТО подвижного
состава должна приниматься не менее величин, приведенных в табл. 10.

Таблица 10 Периодичность ТО подвижного состава

Типы
подвижного состава

Периодичность

по видам технического обслуживания

ЕО

ТО-1

ТО-2

Автомобили легковые
Автобусы
Автомобили грузовые
Автомобили самосвалы
Прицепы и полуприцепы

Один раз в рабочие сутки, независимо от
числа рабочих смен

4000
3500
3000
2000
3000

16000
14000
12000
8000
12000

Периодичность ЕО (Lео)
обычно равна среднесуточному пробегу автомобиля Lсс.

2.Определение условий
движения и категории  условий эксплуатации

Прежде чем выполнить корректирование
периодичности ТО подвижного состава, необходимо определить категорию условий
эксплуатации (табл. 11). Категория определяется в зависимости от условий
движения: в малых, больших городах или в пригородной зоне.

Другие два показателя, в зависимости от
которых определяются условия эксплуатации – это категория дорожного покрытия
(Д1 – Д4) и рельеф местности.

Таблица 11. Классификация условий эксплуатации

Категория
условий эксплуатации

Условия
движения

За
пределами пригородной зоны (более 50-ти км)

В
малых городах
(до 100 тыс. жителей) и пригородной зоне

В
больших городах (более 100 тыс. жителей)

1

Д1 — Р1, P2,  P3

 —

 —

2

Д1 — Р4
Д2 — Р1,
Р2, Р3,
Р4
Д3 — Р1,
Р2, Р3,

Д1 — Р1, P2,  P3
Д1 — Р1

 —

3

Д1 — Р5
Д2 — Р5
Д3 — Р4,
Р5
Д4 — Р1,
Р2, Р3,
Р4

Д1 — Р5
Д2 — Р2,
Р3, Р4,
Р5
Д3 — Р1, Р2, Р3, Р4, Р5
Д4 — Р1, Р2, Р3, Р4, Р5

Д1 — Р1, Р2, Р3, Р4, Р5
Д2 — Р1,
Р2, Р3,
Р4
Д3 — Р1,
Р2, Р3
Д4 — Р1

4

Д5 — Р1, Р2, Р3, Р4, Р5

Д5 — Р1, Р2, Р3, Р4, Р5

Д2 — Р5
Д3 — Р4,
Р5
Д4 — Р2,
Р3, Р4,
Р5
Д5 — Р1, Р2, Р3, Р4, Р5

5

Д6 — Р1, Р2, Р3, Р4, Р5

Условные обозначения дорожных покрытий:

Д1 – цементо- , асфальтобетон, брусчатка,
мозаика;

Д2 – битумноминеральные смеси (щебень или
гравий, обработанные  битумом);

Д3 – щебень (гравий) без обработки, 
дегтебетон;

Д4 – булыжник, колотый  камень, грунт или
малопрочный камень, обработанные вяжущими материалами, зимники;

Д5 – грунт, укрепленный  или  улучшенный
местными материалами; лежневое или бревенчатое покрытия;

Д6 – естественные грунтовые дороги; 
временные и внутрикарьерные и отвальные дороги; подъездные пути, не имеющие
твердого покрытия.

Условные обозначения типа рельефа
местности (определяется высотой над уровнем моря):

Р1 – равнинный (до 200 м );

Р2 – слабохолмистый (свыше 200 до 300 м);

Р3 – холмистый (свыше 300 до 1000 м);

Р4 – гористый (свыше 1000 до 2000 м);

Р5 – горный (свыше 2000 м).

3.Корректирование
периодичности ТО-1 и ТО-2

Периодичность ТО (L ноРм) подвижного
состава должна приниматься по значениям, приведенным в табл. 10.

Периодичность ТО-1 (L1) и ТО-2 (L2)
установлена для первой категории условий эксплуатации, поэтому при рассмотрении
в задании в иных зонах необходимо скорректировать периодичность ТО-1 и ТО-2 с
помощью коэффициента К1 по формуле

       (17)

где: L норм – нормативная периодичность
данного вида ТО, установленная для первой категории условий эксплуатации, км;

К1 – коэффициент, учитывающий влияние
категории условий эксплуатации на пробег между ТО.

5.      Выбор и корректирование пробега до
капитального ремонта

Пробег нового автомобиля до первого
капитального ремонта (КР)

      (18)

где      L кр. норм – нормативный пробег
базовой модели автомобиля для первой категории условий эксплуатации, км;

К кр = К1 × К2 × К3 –
результирующий коэффициент корректирования межремонтного пробега.

Пробег подвижного состава до капитального
ремонта должен приниматься не менее величин, приведенных в табл. 12.

Если значение коэффициентов К кр получится
меньше 0,5, то в расчете принять его равным  0,5

Таблица 12. Пробег подвижного состава до капитального ремонта

Тип подвижного состава

Характеристика подвижного состава

Модель
представитель

Пробег до 1-го КР

1

2

3

4

АВТОМОБИЛИ
ЛЕГКОВЫЕ
Особо малого класса

Малого класса

Среднего класса

Рабочий объем двигателя [ л ]
До 1,2
Свыше 1,2 до 1,8
Свыше 1,8 до 3,5

ЗАЗ-966
М-412
ГАЗ-24

80
120
240

АВТОБУСЫ
Особо малого класса

алого класса

Среднего класса

Большого класса

Особо большого класса

Длина, [ М ]
До 5
Свыше 6 до 7,5
Свыше 8 до 9,5
Свыше 10 до 12
Свыше 16 до 18


РАФ-2203
ПАЗ-672
ЛАЗ-695Н
ЛиАЗ-677
Икарус-280


200
260
290
305
240

АВТОМОБИЛИ ГРУЗОВЫЕ
Особо малой грузоподъемности

Полезная грузопоъемность[ Т ]
От 0,3 до 1,0

УАЗ-451

120

Малой грузоподъемности
Средней грузоподъемности
Большой грузоподъемности

Свыше 1 до 3
Свыше 3 до 5
Свыше 5 до 6

ГАЗ-52
ГАЗ-53А
ЗИЛ-130

150
160
240

Особо большой грузоподъемности
Автомобили-самосвалы
внедорожные

Свыше 6 до 8
Свыше 10 до 15
27
40

МАЗ-500А
КамАЗ-5320
КрАЗ-257
БелАЗ-540А
БелАЗ-548А

200
150
150
120
120

6.Расчет трудоемкости технического
обслуживания

Трудоемкость ЕО. Трудоемкость ЕО,
приведенная в табл. 13 приложения, в зависимости от категории и типа подвижного
состава включает трудозатраты по выполнению уборочно-моечных работ с учетом их
комплексной механизации. Прочие регламентные работы ЕО выполняются водителями
за счет подготовительно-заключительного времени и механиками
контрольно-пропускного пункта.

Расчет трудоемкости ТО. Для автомобиля,
работающего без прицепа или полуприцепа, расчетная трудоемкость ТО-1 или ТО-2
определяется по зависимости:

         (19)

где      Ti  – продолжительность
соответствующего периода;T i – норм –нормативная трудоемкость единицы ТО
данного вида базовой модели автомобиля, чел/час;

Kто=К2×К5 – результирующий коэффициент корректирования трудоемкости ТО
для автомобиля.

Таблица 13. Трудоемкости ТО  и ТР подвижного состава

Типы подвижного состава

Трудоемкость

Разовая ТО
 [чел-час.]

удельная ТР,
чел-час/

ЕО

ТО-1

ТО-2

тыс.км

1

2

3

4

5

Автомобили легковые
Особо малого класса
Малого класса
Среднего класса


0,15
0,20
0,25


2,30
2,50
2,80


9,10
11,10
10,80


2,30
2,90
3,20

Автобусы
Особо малого класса
Малого класса
Среднего класса
Большого класса
Особо большого класса


0,25
0,30
0,40
0,50
1,00


4,50
6,00
7,00
8,00
14,00


17,30
19,80
25,30
33,40
50,40


4,20
4,80
5,40
6,30
10,00

Автомобили грузовые
Особо малой грузоподъемности
Малой грузоподъемности
Средней грузоподъемности
Большой грузоподъемности
полезн. нагрузка свыше 5 до 6 т
  свыше 6 до 8 т
Особо большой грузоподъемности
Автомобили-самосвалы внедорожные, полезная нагрузка:

 27 т
40 т


0,15
0,20
0,20

0,25
0,30
0,40

1,00
1,10


2,00
2,30
2,60

3,50
3,80
3,60

13,00
13,20


7,20
8,70
10,20

13,50
15,00
45,00

58,00
64,40


2,30
3,20
3,70

4,20
6,90
9,90

22,00
26,80

Трудоемкости ЕО включают трудозатраты только
по выполнению уборочно-моечных работ с учетом их комплексной механизации.
Прочие регламентные работы ЕО выполняются водителями за счет
подготовительно-заключительного времени и механиками контрольно-пропускного
пункта.

  1. Расчет трудоемкости
    текущего ремонта

Расчетная трудоемкость ТР на 1000 км
пробега определяется по зависимости

               (20)

где  T тр- норм – нормативная трудоемкость
ТР на 1000 км пробега базовой модели автомобиля, чел/час;

K тр=К1× К2 ×К3× К4 × К5 – результирующий коэффициент
корректирования трудоемкости ТР на 1000 км пробега для автомобиля

Задания к практической работе

Задание1.

Определить категорию условий эксплуатации
легкового автомобиля в городе…….

Определить категорию условий эксплуатации
грузового автомобиля в городе…….

Задание 2

Определить периодичность ТО-1 для
легкового автомобиля, эксплуатируемого в городе…….

Определить периодичность ТО-2 для
грузового автомобиля, эксплуатируемого в городе…….

Задания 3

Определить пробег до КР для легкового
автомобиля, эксплуатируемого в городе…….

Определить пробег до КР для грузового
автомобиля, эксплуатируемого в городе…….

Задания 4

Определить трудоемкость ТО-1 для легкового
автомобиля, эксплуатируемого в городе…….

Определить трудоемкость ТО-2 для грузового
автомобиля, эксплуатируемого в городе…….

Задания 5

Определить трудоемкость ТР для легкового
автомобиля, эксплуатируемого в городе…….

Определить трудоемкость ТР для грузового
автомобиля, эксплуатируемого в городе…….

Таблица
14. Данные для задачи, показатели в таблице согласно порядкового номера в
журнале:

Показатели  
/ вариант

Легковые автомобили

Грузовые автомобили

Город

1

Среднего
класса

Автомобили-самосвалы
внедорожные

ЯНАО Губкинский

2

Малого класса

Особо большой
грузоподъемности

ЯНАО Новый Уренгой

3

Особо малого
класса

Особо малой
грузоподъемности

ХМАО Сургут

4

Среднего
класса

Средней
грузоподъемности

Тюмень

5

Малого класса

Большой
грузоподъемности
полезн. нагрузка свыше 5 до 6 т

Краснодар

6

Особо малого
класса

грузоподъемности
полезн. нагрузка свыше6 до 8 т

Ялта

7

Среднего
класса

Малой
грузоподъемности

Сочи

8

Малого класса

Автомобили-самосвалы
внедорожные

Мурманск

9

Особо малого
класса

Особо большой
грузоподъемности

Курган

10

Среднего
класса

Особо малой
грузоподъемности

Калининград

11

Малого класса

Средней
грузоподъемности

Москва

12

Особо малого
класса

Большой
грузоподъемности
полезн. нагрузка свыше 5 до 6 т

Санкт-Петербург

13

Среднего
класса

грузоподъемности
полезн. нагрузка свыше6 до 8 т

Нижневартовск

14

Малого класса

Малой
грузоподъемности

ХМАО Когалым

15

Особо малого
класса

Автомобили-самосвалы
внедорожные

Иркутск

16

Среднего
класса

Особо большой
грузоподъемности

Нижний Новгород

17

Малого класса

Особо малой
грузоподъемности

ЯНАО Тарко-Сале

18

Особо малого
класса

Средней
грузоподъемности

ЯНАО Ноябрьск

19

Среднего
класса

Большой
грузоподъемности
полезн. нагрузка свыше 5 до 6 т

Владивосток

20

Малого класса

грузоподъемности
полезн. нагрузка свыше6 до 8 т

Анапа

Порядок выполнения отчета по практической работе

1.Изучить индивидуальное задание.

2.Ознакомиться с раздаточным материалом,

3.Решить предлагаемые
задачи

4.Сделать выводы

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 9

Определение
потребности в горюче-смазочных материалах

Цель работы — научиться определять потребности в горюче-смазочных материалах

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— планирования и организации работ
производственного поста, участка;

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности;

уметь:

— своевременно подготавливать
производство;

— рассчитывать по принятой методологии
основные технико-экономические показатели производственной деятельности;

знать:

— действующие законодательные и
нормативные акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— основы управленческого учета;

— основные технико-экономические
показатели производственной деятельности;

иметь сформированные компетенции: ОК 1 – ОК 9, ПК 2.1, ПК
2.2, ПК 2.3.

Обеспеченность занятия

Справочные материалы:  методические рекомендации

Оборудование и инструменты: калькулятор

Рекомендуемая литература:

1.       
Туревский И.С. Экономика отрасли (автомобильный транспорт):
учебник. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА — М, 2010. — 288 с. – (Профессиональное
образование). Гриф Минобрнауки России

Интернет-ресурсы:

http://www.newreferat.com/ref-31149-3.html

http://megaobuchalka.ru/9/37479.html

Порядок выполнения практической работы

1.Повторить пройденный материал,

2.Ознакомиться с раздаточным материалом,

3.Ответить на контрольные вопросы,

4.Решить задачи и оформить выводы по
итогам.

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

Нормы расхода топлив для автомобилей

Нормы расхода топлив и смазочных
материалов на автомобильном транспорте предназначены для расчетов нормативного
значения расхода топлив по месту потребления, для ведения статистической и
оперативной отчетности, определения себестоимости перевозок и других видов
транспортных работ, планирования потребности предприятий в обеспечении
нефтепродуктами, для расчетов по налогообложению предприятий, осуществления
режима экономии и энергосбережения потребляемых нефтепродуктов, проведения
расчетов с пользователями транспортными средствами, водителями и т.д.

Нормы расхода топлив могут
устанавливаться для каждой модели, марки и модификации эксплуатируемых
автомобилей и соответствуют определенным условиям работы автомобильных
транспортных средств согласно их классификации и назначению. Нормы включают
расход топлив, необходимый для осуществления транспортного процесса. Расход
топлив на технические, гаражные и прочие внутренние хозяйственные нужды, не
связанные непосредственно с технологическим процессом перевозок пассажиров и
грузов, в состав норм  не включен и устанавливается отдельно.

Для автомобилей установлены следующие
виды норм:

— базовая норма в литрах на 100 км (л/100
км) пробега автотранспортного средства (АТС) в снаряженном состоянии;

— транспортная норма в литрах на 100 км
(л/100 км) пробега при проведении транспортной работы:

— автобуса, где учитывается снаряженная
масса и нормируемая по назначению автобуса номинальная загрузка пассажиров;

— самосвала, где учитывается снаряженная
масса и нормируемая загрузка самосвала (с коэффициентом 0,5);

— транспортная норма в литрах на 100
тонно-километров (л/100 ткм) при проведении транспортной работы грузового
автомобиля учитывает дополнительный к базовой норме расход топлива при движении
автомобиля с грузом, автопоезда с прицепом или полуприцепом без груза и с грузом
или с использованием установленных ранее коэффициентов на каждую тонну
перевозимого груза, массы прицепа или полуприцепа — до 1,3 л/100 км и до 2,0
л/100 км для автомобилей, соответственно, с дизельными и бензиновыми
двигателями, — или с использованием точных расчетов, выполняемых по специальной
программе-методике непосредственно для каждой конкретной марки, модификации и
типа АТС

Нормы расхода смазочных материалов

Нормы расхода смазочных материалов на
автомобильном транспорте предназначены для оперативного учета, расчета удельных
норм расхода масел и смазок при обосновании потребности в них для предприятий,
эксплуатирующих автотранспортную технику.

Нормы эксплуатационного расхода смазочных
материалов (с учетом замены и текущих дозаправок) установлены из расчета на 100
л от общего расхода топлива, рассчитанного по нормам для данного автомобиля.
Нормы расхода масел установлены в литрах на 100 л расхода топлива, нормы
расхода смазок — в килограммах на 100 л расхода топлива.

Нормы расхода масел увеличиваются до 20%
для автомобилей после капитального ремонта и находящихся в эксплуатации более
пяти лет.

Расход смазочных материалов при
капитальном ремонте агрегатов автомобилей устанавливается в количестве, равном
одной заправочной емкости системы смазки данного агрегата.

Расход тормозных, охлаждающих и других
рабочих жидкостей определяется в количестве и объеме заправок и дозаправок на
один автомобиль в соответствии с рекомендациями заводов-изготовителей,
инструкциями по эксплуатации и т.п.

Значения норм расхода смазочных
материалов для АТС рекомендуется устанавливать на основании химмотологической
карты смазки автомобиля или по рекомендациям завода-изготовителя.

Задания к практической работе

Задание 1. Ответе на контрольные
вопросы

1.       
От
каких показателей зависит базовая, транспортная и эксплуатационная нормы
расхода топлива?

2.       
Нормы
эксплуатационного расхода смазочных материалов  установлены из …(допишите)?

Задание 2. Решите задачи

Задача 1. Из путевого листа установлено, что легковой
автомобиль ВАЗ-217030 Приора, работавший в городе с населением 500 тыс.
человек, совершил пробег 180 км.

Исходные данные:

базовая норма расхода топлива на пробег
для легкового автомобиля ВАЗ-217030 Приора составляет Hs = 8,2 л/100 км;

надбавка за работу в городе с населением
500 тыс. человек составляет D = 15%.

Нормативный расход топлива составляет:

Задача2. Из путевого листа установлено, что легковой
автомобиль ВАЗ-111840 Калина, работавший в горной местности на высоте 850 —
1500 м над уровнем моря, совершил пробег 220 км.

Исходные данные:

базовая норма расхода топлива на пробег
для легкового автомобиля ВАЗ-111840 Калина составляет Hs = 8,0 л/100 км;

надбавка за работу в горной местности на
высоте от 801 до 2000 м над уровнем моря составляет D = 10% (среднегорье).

Нормативный расход топлива составляет:

Задача3. Из путевого листа установлено, что легковой
автомобиль Волга Сайбер, работавший в городе с населением 1,5 млн. человек в
зимнее время, совершил пробег 85 км.

Исходные данные:

базовая норма расхода топлива на пробег
для легкового автомобиля Волга Сайбер составляет Hs = 11,0 л/100 км;

надбавка за работу в городе с населением
1,5 млн. человек составляет D = 25%, за работу в зимнее время D = 15%.

Нормативный расход топлива составляет:

Задача4. Из путевого листа установлено, что легковой
автомобиль DaewooNexia, оборудованный кондиционером и работавший в городе с
населением 150 тыс. человек, совершил пробег 115 км.

Исходные данные:

базовая норма расхода топлива на пробег
для легкового автомобиля DaewooNexia составляет Hs = 8,2 л/100 км;

надбавка за работу в городе с населением
150 тыс. человек составляет D = 10%, при использовании кондиционера при
движении автомобиля составляет D = 7%.

Нормативный расход топлива составляет:

Задача 5. Из путевого листа установлено, что легковой автомобиль
Mercedes-Benz S500, оборудованный установкой климат-контроль, в зимнее время за
рабочую смену в городе с населением 4 млн. человек совершил пробег 75 км, при
этом вынужденный простой автомобиля с работающим двигателем составил 2 часа.

Исходные данные:

базовая норма расхода топлива на пробег
для легкового автомобиля Mercedes-BenzS500 составляет Hs = 14,8 л/100 км;

время вынужденного простоя с работающим
двигателем T = 2,0 часа;

надбавка за работу в городе с населением
4 млн. человек составляет D = 25%; за работу в зимнее время D = 10%; при
использовании установки климат-контроль при движении автомобиля D = 10%; при
вынужденном простое автомобиля с работающим двигателем за один час простоя —
10% от значения базовой нормы, то же на стоянке при использовании установки
климат-контроль — 10% от значения базовой нормы.

Дополнительный расход топлива на простой
автомобиля с работающим двигателем составит:

Нормативный расход топлива составляет:

Задача6. Из путевого листа установлено, что городской автобус
НефАЗ-5299-10-15 работал в городе с населением 2 млн. человек в зимнее время с
использованием штатных отопителей салона, совершил пробег 145 км при времени
работы на линии 8 ч.

Исходные данные:

транспортная норма расхода топлива на
пробег для городского автобуса НефАЗ-5299-10-15 составляет Hs = 39,0 л/100 км;

надбавка за работу в городе с населением
2 млн. человек составляет D = 20%; за работу в зимнее время составляет D = 8%;

норма расхода топлива на работу отопителя
составляет Hот = 2,5 л/ч.

Нормативный расход топлива составляет:

Задача 7. Из путевого листа установлено, что одиночный
бортовой автомобиль КамАЗ-43253-15 при пробеге 320 км выполнил транспортную
работу в объеме 1750 т·км в условиях эксплуатации, не требующих применения
надбавок или снижений.

Исходные данные:

базовая норма расхода топлива на пробег
для бортового автомобиля КамАЗ-43253-15 составляет Hs = 24,2 л/100 км;

норма расхода дизельного топлива на
перевозку полезного груза составляет Hw = 1,3 л/100 т·км.

Нормативный расход топлива составляет:

Задача 8. Из путевого листа установлено, что бортовой
автомобиль КамАЗ-65117-62 с прицепом выполнил транспортную работу в объеме 8400
т·км в условиях зимнего времени по горным дорогам на высоте 800 — 2000 м и
совершил общий пробег 470 км.

Исходные данные:

базовая норма расхода топлива на пробег
для бортового автомобиля КамАЗ-65117-62 составляет Hs = 26,0 л/100 км;

норма расхода топлива на перевозку
полезного груза составляет Hw = 1,3 л/100 т·км;

норма расхода топлива на дополнительную
массу прицепа составляет Hg = 1,3 л/100 т·км;

надбавка за работу в зимнее время
составляет D = 8%; за работу в горных условиях на высоте от 800 до 2000 м над
уровнем моря D = 10%;

масса снаряженного прицепа Gnp = 4,2 т;

норма расхода топлива на пробег
автопоезда в составе автомобиля КамАЗ-65117-62 с прицепом составляет:

Нормативный расход топлива составляет:

Задача 9. Из путевого листа установлено, что седельный тягач
МАЗ-5440-А8 с полуприцепом выполнил транспортную работу в объеме 16200 т·км при
пробеге 600 км в условиях эксплуатации, не требующих применения надбавок или
снижений.

Исходные данные:

базовая норма расхода топлива на пробег
для тягача одиночного МАЗ-5440-А8 составляет Hs = 18,7 л/100 км;

норма расхода топлива на перевозку
полезного груза составляет Hw = 1,3 л/100 т·км;

норма расхода топлива на дополнительную
массу полуприцепа Hg = 1,3 л/100 т·км;

масса снаряженного полуприцепа Gnp = 8,0
т;

норма расхода топлива на пробег
автопоезда в составе седельного тягача МАЗ-5440-А8 с полуприцепом без груза
составляет:

Нормативный расход топлива составляет:

Задача10. Из путевого листа установлено, что
автомобиль-самосвал КамАЗ-65115, вышедший из капитального ремонта, совершил
пробег 185 км, выполнив при этом m = 20 поездок с грузом. Работа осуществлялась
в карьере.

Исходные данные:

транспортная норма расхода топлива на
пробег для автомобиля-самосвала КамАЗ-65115 (с коэффициентом загрузки 0,5)
составляет Hs = 36,8 л/100 км;

норма расхода топлива на каждую ездку с
грузом составляет Hz = 0,25 л;

надбавки при обкатке автомобилей,
вышедших из капитального ремонта, D = 10%; на работу в карьере D = 25%.

Нормативный расход топлива составляет:

Задача11. Из путевого листа установлено, что
автомобиль-самосвал КамАЗ-5511 с самосвальным прицепом перевез на расстояние
115 км 13 т кирпича, а в обратную сторону перевез на расстояние 80 км 16 т
щебня. Общий пробег составил 240 км в условиях эксплуатации, не требующих
применения надбавок и снижений.

Учитывая, что автомобиль-самосвал работал
с коэффициентом полезной работы более чем 0,5, нормативный расход топлива
определяется так же, как для бортового автомобиля КамАЗ-5320 (базового для
самосвала КамАЗ-5511) с учетом разницы собственной массы этих автомобилей.
Таким образом, в этом случае норма расхода топлива на пробег для автомобиля
КамАЗ-5511 включает 25,0 л/100 км (норма расхода топлива для порожнего
автомобиля КамАЗ-5320) плюс 2,08 л/100 км (учитывающих разницу собственных масс
базового бортового автомобиля и самосвала в размере 2,08 т), что составляет
27,7 л/100 км.

Исходные данные:

базовая норма расхода топлива на пробег
автомобиля-самосвала КамАЗ-5511 в снаряженном состоянии составляет Hs = 27,7
л/100 км;

норма расхода топлива на перевозку
полезного груза составляет Hw = 1,3 л/100 т · км;

масса снаряженного самосвального прицепа
Gnp = 4,5 т;

норма расхода топлива на пробег
автопоезда в составе автомобиля КамАЗ-5511 с прицепом составляет:

Нормативный расход топлива составляет:

Задача12. Из путевого листа установлено, что грузовой
автомобиль-фургон FiatDucato 2.3TDI, работая в черте города с населением 150
тыс. человек с частыми остановками, совершил пробег 120 км.

Исходные данные:

базовая норма расхода топлива на пробег
автомобиля-фургона FiatDucato 2.3TDI составляет Hs = 10,8 л/100 км;

надбавка за работу в городе с населением
150 тыс. человек составляет D = 10%; надбавка за работу с частыми
технологическими остановками — D = 10%; надбавка за работу без учета веса
перевозимого груза — D = 10%.

Нормативный расход топлива составляет:

Порядок выполнения отчета по практической работе

1. Изучить индивидуальное задание.

2. Ответить на контрольные
вопросы,

3. Решить задачи по вариантам,

4. Оформить выводы по итогам.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №10

Определение потребности в
запасных частях для проведения ремонтных работ автомобильного транспорта.

Цель работы
– научиться рассчитывать  потребность в запасных частях и материалах для ТО и
ТР.

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— планирования и организации работ
производственного поста, участка;

— оценки экономической эффективности производственной
деятельности;

уметь:

— рассчитывать по принятой методологии
основные технико-экономические показатели производственной деятельности;

знать:

— действующие законодательные и
нормативные акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— основы управленческого учета;

— основные технико-экономические
показатели производственной деятельности;

иметь сформированные компетенции: ОК 1 – ОК 9; ПК 2.1, ПК
2.2.

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методическая рекомендация

Оборудование и инструменты: . калькулятор

Рекомендуемая литература:

Туревский И.С. Экономика отрасли
(автомобильный транспорт): учебник. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА — М, 2010. — 288 с.
– (Профессиональное образование). Гриф Минобрнауки России.

Интернет-ресурсы:

http://bizbook.online/ekonomika_teoriya/metodika-rascheta-potrebnostey-zapasnyih.html

http://studbooks.net/1762533/ekonomika/opredelenie_potrebnosti_materialno_tehnicheskih_resursah

http://bek.sibadi.org/fulltext/ED411.pdf

Порядок выполнения практической работы

2.       
Повторить пройденный
материал;

3.       
Ознакомиться с
раздаточным материалом;

4.       
Решить задачи и
оформить выводы по итогам расчетов.

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

Назначение и виды норм расхода запасными частями.

Потребность в запасных частях для ТО и ремонта
проявляется в процессе эксплуатации и определяется:

1) надежностью автомобиля;

2) уровнем технической эксплуатации;

3) условиями эксплуатации.

Потребность в запасных частях диктует спрос на них,
определяет размер запасов на предприятиях, объем и периодичность заказов,
определяет финансовые затраты на приобретение и содержание запасных частей,
которые, например, при ТР достигают 40 %.

Потребность в запасных частях оформляется в виде норм
расхода и установлены следующие виды норм расхода запасных частей:

1) финансовая норма расхода запасных частей
– средние удельные затраты на запасные части, расходуемые на эксплуатацию, в
том числе по видам ТО и ремонта (ТО-1, ТО-2, ТР). Измеряется в руб/1000 км
пробега. Данный вид нормы расхода применяется для парка автомобилей при
планировании расходов и определяется обобщением опыта, данными по фактическому
расходу запасных частей и аналитическим расчетам.

2) номенклатурная норма расхода запасных частей
– устанавливает средний расход конкретной детали в штуках на 100 автомобилей в
год. Она содержится в каталогах заводов-производителей, номенклатурных тетрадях
и у дистрибьюторов и включает от 400 до 800 наименований деталей.

3) индивидуальная норма расхода запасных частей
– разрабатывается для конкретного АТП, фирмы, маршрута и учитывает особенности
эксплуатации автомобиле.

Затраты на запасные части для ТО и ТР подвижного
состава, руб, рассчитываются по формуле (21):

                     (21)

где  — норма затрат на запасные части для ТО и ТР,
руб./1000 км пробега;

 —
общий годовой пробег парка подвижного состава, тыс., км, рассчитывается по
формуле (22):

 тыс.км                   (22)

А- количество автомобилей

 —
коэффициент корректирования в зависимости от категории условий эксплуатации,
принимаем=1.

Затраты на ремонтные материалы для ТО и ТР подвижного
состава, рассчитываются по формуле (23):

 руб                  (23)

где  — норма затрат на ремонтные материалы для ТО и ТР
подвижного состава, руб./1000 км пробега.

Задания к практической работе

Задание 1

1. Рассчитать затраты на запасные части для ТО и ТР
подвижного состава. Норма затрат на
материалы  и запасные части приведены в таблице 15.

Задание
2

Расчет затрат на ремонтные материалы для ТО и ТР
подвижного составаданные сводим в таблицу в отчете. Норма затрат на материалы  и запасные части приведены
в таблице 15.

Задание 3

На
 участке по ремонту двигателей
осуществляется ТР ЛАЗ -695 М, годовой пробег парка составил 618500
км. Определить сумму затрат на материалы и запасные части. Норма затрат на
материалы  и запасные части приведены в таблице 15. Данные расчетов занести в
таблицу в отчете.

Таблица
15. Нормы затрат на ТО и ТР автомобилей.                                                          

№ п/п

Базовая модель автомобиля

Виды обслуживания

Норма затрат на 1000
км. пробега, руб.

Запасные части

Материалы

1

2

3

4

5

1.                 
 

ГАЗ-24 «Волга»

ЕО

—

25-20

ТО-1

—

7-98

ТО-2

—

6-09

ТР

45-15

39-69

Продолжение таблицы 15

2.                 
 

ЛАЗ – 695 М

ЛАЗ – 695 Н

ЕО

—

40-95

ТО-1

—

14-49

ТО-2

—

10-08

ТР

106-47

68-67

Порядок выполнения отчета по практической работе

  1. Изучить
    задание.
  2. Решить
    задачи, данные занести в таблицу.
  3. Сделать
    вывод.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №11

Определение потребности в автошинах.

Цель работы: научиться рассчитывать  потребность
в автошинах.

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— планирования и организации работ
производственного поста, участка;

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности;

уметь:

— своевременно подготавливать производство;

— рассчитывать по принятой методологии
основные технико-экономические показатели производственной деятельности.

знать:

— действующие законодательные и
нормативные акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— основы управленческого учета;

— основные технико-экономические
показатели производственной деятельности;

иметь сформированные компетенции: ОК 1 – ОК 9; ПК 2.1, ПК
2.2

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методические рекомендации

Оборудование и инструменты: калькулятор

Рекомендуемая литература:

Туревский И.С. Экономика отрасли
(автомобильный транспорт): учебник. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА — М, 2010. — 288 с.
– (Профессиональное образование). Гриф Минобрнауки России

Интернет-ресурсы:

http://bizbook.online/ekonomika_teoriya/metodika-rascheta-zatrat-potrebnostey.html

http://studbooks.net/1707934/ekonomika/raschet_nadbavki_rashodu_topliva_vnutrigarazhnye_nuzhdy

http://megaobuchalka.ru/1/24295.html

Порядок выполнения практической работы

  1. Ознакомиться с раздаточным материалом;
  2. Повторить пройденный материал;
  3.  Решить задачи и оформить выводы по
    итогам расчетов

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

Нормы эксплуатационного пробега шин автотранспортных
средств устанавливаются на основе среднестатистического пробега шин,  снятых с
эксплуатации.

Нормы эксплуатационного пробега шин устанавливаются 
для  каждого типоразмера и модели шины,  а также каждой модификации
эксплуатируемых автомобилей   и    соответствуют    определенным    условиям   
работы автомобильного транспорта.

 Норма эксплуатационного  пробега  шины (Hi)
получается умножением среднестатистического пробега шины на поправочные
коэффициенты:

Hi = H x K1 x K2,                (24)

     где:   H — среднестатистический пробег шины, тыс.
км;

     K1 —  поправочный  коэффициент,  учитывающий 
категорию   условий эксплуатации автотранспортного средства;

     K2 —  поправочный   коэффициент,   учитывающий  
условия   работы автотранспортного средства.

     При этом норма эксплуатационного пробега шины не
должна быть ниже 25% от среднестатистического пробега шины.

Задания к практической работе

Задача 1.

Согласно представленному водителем путевому листу
пробег автомобиля KiaSportage 2.0  за 31 марта 2015
г. в условиях города с населением от 100 до 250 тыс. человек составил 120
км. Базовая норма расхода бензина для данного легкового автомобиля  равна 12,9
л/100 км. Приказом директора фирмы утверждены следующие надбавки:
— при работе в городских условиях — 10%;  — в зимнее время года — 10%.

Среднестатистический пробег шины данной марки 45 тыс.
км.
Определить нормативный расход топлива за день, норму эксплуатационного пробега
шин.

Задача 2.

Согласно представленному водителем путевому листу
пробег автомобиля лада клина  за 3 января 2015
г. в условиях города с населением от 500 тыс. человек составил 180 км. Базовая
норма расхода бензина для данного легкового автомобиля  равна 12,9 л/100 км.
Приказом директора фирмы утверждены следующие надбавки:
— при работе в городских условиях — 10%; — в зимнее время года — 10%.

Среднестатистический пробег шины данной марки 55 тыс.
км.
Определить нормативный расход топлива за день, норму эксплуатационного пробега
шин.

Задача 3.

Из путевого листа установлено, что
легковой автомобиль ВАЗ-217030 Приора, работавший в городе с населением 500
тыс. человек, совершил пробег 180 км.

Исходные данные:

базовая норма расхода топлива на пробег
для легкового автомобиля ВАЗ-217030 Приора составляет Hs = 8,2 л/100 км;

надбавка за работу в городе с населением
500 тыс. человек составляет D = 15%.

Среднестатистический пробег шины данной
марки 75 тыс. км.
Определить нормативный расход топлива за день, норму эксплуатационного пробега
шин.

Задача 4.

Из путевого листа установлено, что
легковой автомобиль ВАЗ-111840 Калина, работавший в горной местности на высоте
850 — 1500 м над уровнем моря, совершил пробег 220 км.

Исходные данные:

базовая норма расхода топлива на пробег
для легкового автомобиля ВАЗ-111840 Калина составляет Hs = 8,0 л/100 км;

надбавка за работу в горной местности на
высоте от 801 до 2000 м над уровнем моря составляет D = 10% (среднегорье).

Среднестатистический пробег шины данной
марки 60 тыс. км.

Определить нормативный расход топлива за
день, норму эксплуатационного пробега шин.

Задача 5.

Согласно представленному водителем путевому листу пробег
автомобиля лада клина  за 10 января 2016 г. в условиях города с населением от
800 тыс. человек составил 280 км. Базовая норма расхода бензина для данного
легкового автомобиля  равна 12,9 л/100 км. Приказом директора фирмы утверждены
следующие надбавки:
— при работе в городских условиях — 15%; — в зимнее время года — 12%.

Среднестатистический пробег шины данной
марки 59 тыс. км.
Определить нормативный расход топлива за день, норму эксплуатационного пробега
шин.

Задача 6.

Согласно представленному водителем путевому листу
пробег автомобиля KiaSportage 2.0  за 31 апреля 2016 г. в условиях города с
населением от 250 до 500 тыс. человек составил 180 км. Базовая норма расхода
бензина для данного легкового автомобиля  равна 12,9 л/100 км. Приказом
директора фирмы утверждены следующие надбавки:
— при работе в городских условиях — 18%;  — в зимнее время года — 17%.

Среднестатистический пробег шины данной марки 72 тыс.
км.
Определить нормативный расход топлива за день, норму эксплуатационного пробега
шин.

Задача 7.

Из путевого листа установлено, что
легковой автомобиль ВАЗ-2110  Приора, работавший в городе с населением 1000
тыс. человек, совершил пробег 145 км.

Исходные данные:

базовая норма расхода топлива на пробег
для легкового автомобиля ВАЗ-2110 Приора составляет Hs = 8,9 л/100 км;

надбавка за работу в городе с населением
100 тыс. человек составляет D = 18%.

Среднестатистический пробег шины данной
марки 68 тыс. км.
Определить нормативный расход топлива за день, норму эксплуатационного пробега
шин.

Порядок выполнения отчета по практической работе

  1. Ознакомиться с раздаточным материалом;
  2. Повторить пройденный материал;
  3.  Решить задачи.
  4. Сделайте вывод.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №
12

Разработка
производственной программы ТО и ремонта.

Цель работы
—  закрепление основных положений по планированию и организации ТО и ремонта
автомобилей, изучение  порядок расчета показателей производственной программы
работ ТО и ремонта автомобилей, приобретение практических  навыков по расчету
показателей производственной программы работ ТО и ремонта автомобилей.

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— планирования и организации работ
производственного поста, участка;

— проверки качества выполняемых работ;

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности;

— обеспечения безопасности труда на
производственном участке;

уметь:

— планировать работу участка по
установленным срокам;

— своевременно подготавливать
производство;

— контролировать соблюдение
технологических процессов;

— анализировать результаты производственной
деятельности участка;

— обеспечивать правильность и
своевременность оформления первичных документов;

— рассчитывать по принятой методологии
основные технико-экономические показатели производственной деятельности;

знать:

— действующие законодательные и
нормативные акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— положения действующей системы
менеджмента;

— основные технико-экономические
показатели производственной деятельности;

иметь сформированные компетенции: ОК 1 – ОК 9, ПК 2.1, ПК 2.2

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методические рекомендации

Оборудование и инструменты: калькулятор

Раздаточные материалы: «Положение о техническом обслуживании и ремонте
подвижного состава автомобильного транспорта» (М.: Транспорт, 1988).

Рекомендуемая литература:

Туревский И.С. Экономика отрасли
(автомобильный транспорт): учебник. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА — М, 2010. — 288 с.
– (Профессиональное образование). Гриф Минобрнауки России

Интернет-ресурсы:

http://studopedia.ru/5_159760_proizvodstvennaya-programma-avtotransportnogo-predpriyatiya.html

Порядок выполнения практической работы

1.     
Изучить
показатели производственной программы работ ТО и ремонта автомобиля и парка.

2.       
Разработать
производственную программу работ ТО и ремонта автомобиля

3.       
Разработать
производственную программу работ ТО и ремонта парка.

4.       
Выполнить
анализ полученных результатов и разработать целесообразные управленческие
решения по повышению эффективности планирования и организации ТО и Р
автомобилей решить предлагаемые задачи

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

Успешное выполнение плана автомобильных
перевозок в значительной степени зависит от технической подготовки подвижного
состава, которая характеризуется коэффициентом технической готовности парка
подвижного состава.

Исходными данными для составления плана
ТО и ТР служат:

1) показатели производственной программы по
эксплуатации автомобилей;

2) принятые системы и методы ТО и ремонта подвижного
состава;

3) установленные нормы периодичности и нормативы
трудоемкости.

Главным документом, на основании которого
проводятся расчеты производственной программы по ТО и ТР, является «Положение о
техническом обслуживании и ремонте подвижного состава автомобильного
транспорта» (М.: Транспорт, 1988).

В производственной программе
определяются:

1) количество капитальных ремонтов, ТО-1, ТО-2,
сезонных и ежедневных обслуживании;

2) трудоемкость технических воздействий;

3) обеспеченность производственными площадями и
оборудованием для выполнения ТО и ремонта;

4) затраты на заработную плату ремонтным рабочим, на
ремонтные материалы и запасные части.

Число технических воздействий при
планировании выверяют по известной методике цикловым расчетом. Расчеты выполняются
по каждой модели, по различным группам автомобилей в зависимости от срока их
службы и условий перевозок.

На практике часто получается, что
фактический пробег автомобилей за отчетный период значительно отличается от
планового. В этом случае необходимо пересчитать плановые задания по количеству
и объему технических воздействий на фактический пробег автомобилей. Данную
корректировку можно выполнить путем умножения планового числа воздействий (или
по текущим ремонтам — планового объема работ) на коэффициент, который
определяется как отношение фактического пробега к плановому.

После выполнения необходимых
корректировочных расчетов составляются:
1) плановое задание по ТО и ТР автомобилей по плановому пробегу, которое затем
корректируется по фактическому пробегу;

2) отчет по числу выполненных технических
обслуживании, объему текущих ремонтов и количеству капитальных ремонтов;

3) плановые и фактические затраты по каждому виду
технического обслуживания и ремонта автомобилей.

В частности, по каждому виду ТО и ТР
должны быть установлены: периодичность выполнения технических обслуживании и
ремонтов; объем работ по каждому виду ТО и ТР; производительность труда
ремонтно-обслуживающих рабочих и уровень механизации работ; простой автомобилей
в ТО-2, текущих и капитальных ремонтах; межремонтные пробеги автомобилей.

По техническому обслуживанию и текущему
ремонту подвижного состава должны быть заданы плановые удельные показатели
работы технической службы:

Межремонтные пробеги автомобилей.

Трудоемкость технических обслуживании и текущих
ремонтов на 1000 км пробега.

Простой автомобилей в ТО-2 и капитальном ремонте в
днях.

Простой автомобилей в текущих ремонтах в днях на 1000
км пробега.

Затраты на технические обслуживания и текущие ремонты
на 1000 км пробега.

Производительность труда ремонтно-обслуживающих рабочих

Коэффициент технической готовности автомобильного
парка.

В качестве примера определим производственную
программу работ ТО и ремонта автомобилей для первого варианта (табл. 16- выписка  из табл. 2.1, 2.2 и 2.3 
«Положения о ТО и Р подвижного состава автомобильного транспорта).        

Определить производственную программу работ ТО и
ремонта нового автомобиля за цикл до списания и год, если: l1=4 тыс.
км; l2= 16 тыс. км;  LК= 200 тыс. км; LЦ 400
тыс. км;

lСС= 150 км  

Таблица16 – Нормативные значения системы ТО и Р
автомобилей

Ва

риант

Марка автомо- биля

Количество

автомобилей в АТП, шт.

Нормативы системы ТО и Р,

тыс. км, чел.ч,

Среднесуточный пробег, lcc, км

l1,

t1

l2,

t2

LК,
tЕО

LЦ, tТР

aВ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

ГАЗ-53

ЗИЛ-130

МАЗ-500

КрАЗ-257

УАЗ-451

ГАЗ-24

ЕрАЗ-762

УрАЛ-377

ЗИЛ-130

МАЗ-500

ЗИЛ-130

ГАЗ-53А

УрАЛ-377

ГАЗ-53А

ЗИЛ-131

100

120

110

120

180

120

140

130

150

140

180

170

115

136

120

4

3

3

3,1

3

3,4

3

3,5

4

1,5

4

2,9

3

1,4

3

3,8

3

2,5

3

3,4

3

2,5

3

2,2

3

3,8

3

2,2

3

3,5

16 11,5 12 12,0 12 13,8 12 14,5 16

7,7

16 11,7 12

7,6

12 16,5 12 10,6 12 13,8 12 10,6 12

9,1

12 16,5 12

9,1

12 12,6

200 0,4 300 0,6 250 0,3 250 0,5 180 0,3 300 0,5 160
0,3 150 0,55 300 0,45 250 0,3 300 0,45 250 0,42 150 0,55 250 0,42 300 0,6

400 5,6 600 4,2 500 6,0 500 8,5 360 3,6 600 3,2 320
2,9 300 6,0 600 4,0 500 6,0 600 3,6 500 3,7 300 6,0 500 3,7 600 4,4

0,75

0,7

0,71

0,72

0,73

0,7

0,71

0,72

0,73

0,7

0,71

0,72

0,73

0,7

0,71

150

160

180

200

140

250

200

220

150

250

200

180

200

150

230

Решение.

1. Определение числа ТО и КР (NЦi ) по видам работы за цикл до   списания автомобиля:

1) число капитальных ремонтов за цикл  — NЦК = L Ц L K =
400/200=2

2) число ТО-2 за цикл — NЦ2= LЦ/ l 2 — NЦК =
(400 / 16) – 2 = 23

3) число ТО-1  за цикл — NЦ1=  LЦ / l 1 — NЦ2 — NЦК,  = (400 / 4) – 2 – 23 = 75

4) число ЕО за цикл —  NЦЕО = L Ц / l СС
= 400 000 / 150 = 2 666.

2. Определение  общего числа ТО и КР  (NЦ) 
за цикл до списание:  

NЦ =  NЦК + NЦ2 + NЦ1 + NЦЕО= 2+23+75+2 666= 2 766

В этом случае, число ТО до первого КР составит 1383.

3.Определение общего числа ТО и КР на один автомобиль  (NГ )  за     год эксплуатации. 
Определим вначале среднегодовой пробег нового автомобиля используя коэффициент
выпуска aВ и среднесуточный пробег lСС:

   LГ-=365х αВ хlСС, = 365х 0.75х 150=41 063 км. Принимаем 40 000 км .

Далее определим общее число ТО и КР автомобиля за
год:              

  NГ = NЦ х L Г / L К
= NЦ πГ ,= 1 383 (40 / 200)= 276,6

4. Определение числа ТО и КР за год  эксплуатации
нового       автомобиля по видам ТО
при среднегодовом пробеге автомобиля       40 тыс. км

Для определения числа ТО и КР за год  по видам работ
используем следующие формулы:

1) число капитальных ремонтов за год  — NГК
= L ц / L К = 40/ 200=2

2) число ТО-2 за цикл — NГ2= LЦl2—
NГК = (40 / 16) – 0,2 = 2,3

3) число ТО-1  за цикл — NГ1=  LЦl1—
NГ2 — NГК  = (40 / 4) – 0,2 – 2,3 = 7,5

4) число ЕО за цикл —  NГЕО = Lц/ lсс = 40 000/150=266

  В этом случае,  NГ =  NГК + NГ2
+ NГ1 + NГЕО= 0,2+2,3+7,5+2 66= 276  

Таким образом годовая производственная программа работ
ТО и ремонта автомобиля включает 276 ТО и ремонтов. При этом число ТО-2 – 2,3;
ТО-1 – 7,5,  КР – 0,2  и  ЕО – 266.

2. Определить годовую производственную программу работ
ТО и ремонта парка       

 Задача 2. Определить
годовую производственную программу работ ТО и ремонта парка, если количество
автомобилей ГАЗ-53 — 100 ед., число ТО и КР на одни автомобиль за год
составляет NГ = 276.   

Решение

1.Определение общего числа ТО и КР  (NГ∑)
парка в целом за год:

 NГ∑ = NГ А И, 
= 276х100 = 27 600 

2. Определение числа ТО и ремонта парка за год по
видам работ:

1) число капитальных ремонтов за год- NГК∑
= NГК А И= 0,2х 100=20;

2) число ТО-2 за год — NГ2∑
= NГ2 А И =  2,3х 100 = 230;

3) число ТО-1  за год  — NГ1∑
= NГ1 А И =  7,5 х100 = 750;

4) число ЕО за год — — NГЕО∑
= NГЕО А И =  266х 100 = 26 600;

В этом случае,  NГ∑=
20+230+750+26 600 = 27 600.

3. Определение трудоемкости ТО t∑ ТО
в целом и по видам (ЕО, ТО-1 и    ТО-2)  за год,  если разовая трудоемкость t2 
= 11,5 чел.ч;    t1  = 3,0 чел.ч; tЕО = 0,4 чел.ч

Трудоемкость ТО парка по видам ТО:

3.     
трудоемкость ТО-1 — t∑1
= NГ1 t1 = 750х 3,0 = 2 250 чел.ч   

4.     
трудоемкость ТО-2 — t∑2
= NГ2 t2 =  230х 11,5 = 2 645 чел.ч

5.     
трудоемкость ЕО — t∑
ЕО= NГЕО tЕО =   26 600 х 0,4 = 10 640 чел.ч

Трудоемкость ТО в целом за парк:       

t∑ ТО = NГ∑
tТО= 27 600 х (2250+2645+10640)=428 766 000 чел.ч

4. Определение трудоемкости ТР t∑ТР 
годовой производственной программы парка, если удельная трудоемкость одного
автомобиля составляет 5,6 чел.ч.:

 t∑ТР  = А И tТР
LГ / 1000 = (100х 5,5х 40000)/1000 = 22 000 чел.ч

5. Определение  трудоемкости ТО и ТР годовой
производственной программы парка производится на основе  суммирования
трудоемкости ТО и ТР годовой производственной программы парка (исходные данные
см. в пункте 3 и4)

t∑ТР,ТО = t∑
ТО+ + t∑ТР  = 428 766 000+22 000 =
428 788 000 чел.ч

Таким образом годовая производственная программа работ
ТО и ремонта парка включает 27 600 видов ТО и ремонта автомобилей общей
трудоемкостью 428 788 000 чел. ч. 

Задача 3. Определение
численность ремонтных  рабочих NР , если фонд рабочего времени (Ф) рабочего
составляет 1 925 ч.

 Решение: 

РТ= (t∑ТР,ТО —
0,3 t∑2)/ Ф = (427 788 000- 0,3 х 2 645) / (1 925
ηП)= 185189 чел.

 (0,3 t∑2– трудоемкость
участия водителей в ТО-2; ηП  — коэффициент, учитывающий
повышение производительности труда, равный 1,2) 

  3) Анализ полученных результатов и разработка
целесообразного             управленческого решения.   

   Выводы:    

1.     
Годовая производственная программа
работ ТО и Р парка обладает значительной количеством видов ТО и Р и
значительной трудоемкостью, что обуславливает значительное количество рабочих и
большие удельные затраты на содержание персонала АТП.         

2.     
Решение – для обеспечения
работоспособности, дорожной и экологической безопасности автомобилей необходимо
качественно выполнять плановые виды ТО и ремонта автомобилей и с целью
повышения эффективности производственного процесса следует активно внедрять
механизацию и автоматизацию основных процессов ТО и ремонта автомобилей. 

Задания к практической работе

Варианты согласно  цифры списка в журнале
теоретического  обучения.

1.         
Изучить
показатели производственной программы работ ТО и ремонта автомобиля и парка.

2.         
Разработать
производственную программу работ ТО и ремонта автомобиля

3.         
Разработать
производственную программу работ ТО и ремонта парка.

4.         
Выполнить
анализ полученных результатов и разработать целесообразные управленческие
решения по повышению эффективности планирования и организации ТО и Р
автомобилей решить предлагаемые задачи

Порядок выполнения отчета по
практической работе

1.         
Изучить индивидуальное задание.

2.        
Разработать
производственную программу согласно варианта.

3.        
Выполнить
анализ полученных результатов и разработать целесообразные управленческие
решения по повышению эффективности планирования и организации ТО и Р
автомобилей.

4.        
Сделать выводы.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 13

 Составление сценария
производственного совещания

Цель
работы: изучить правила и
особенности проведения совещаний, научить
составлять сценарий производственного совещания.

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— планирования и организации работ
производственного поста, участка;

— проверки качества выполняемых работ;

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности;

— обеспечения безопасности труда на
производственном участке;

уметь:

— осуществлять руководство работой производственного
участка;

— обеспечивать рациональную расстановку
рабочих;

— контролировать соблюдение
технологических процессов;

— проверять качество выполненных работ;

— осуществлять производственный инструктаж
рабочих;

— анализировать результаты
производственной деятельности участка;

— обеспечивать правильность и
своевременность оформления первичных документов;

знать:

— действующие законодательные и
нормативные акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— положения действующей системы
менеджмента;

— основные технико-экономические
показатели производственной деятельности;

иметь сформированные компетенции: ОК 1 – ОК 9, ПК 2.1., ПК 2.2.

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методические рекомендации

Интернет-ресурсы:

http://constructorus.ru/karera/provedenie-soveshhanij.html

http://pandia.ru/text/78/283/89663.php

http://studme.org/1506091310334/menedzhment/lichnost_organizatsii

Порядок выполнения практической работы

  1. Повторить пройденный материал.
  2. Ознакомиться с раздаточным
    материалом.
  3. Составить и представить проект  сценария
    производственного совещания

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

Правила и особенности проведения совещаний

Совещание — это форма умножения интеллектуальных
возможностей руководителей и выработки правильных путей управления персоналом.
Почему же руководители называют совещания одной из главных причин вечного
дефицита времени, срыва сроков работ и, наконец, просто усталости,
наваливающейся к концу рабочего дня? Обычно в таких случаях дело заключается в
неумении проводить совещания. Как же эффективнее и быстрее проводить совещания?

Совещание — это форма умножения
интеллектуальных возможностей руководителей и выработки правильных путей
управления персоналом. Почему же руководители называют совещания одной из
главных причин вечного дефицита времени, срыва сроков работ и, наконец, просто
усталости, наваливающейся к концу рабочего дня? Обычно в таких случаях дело
заключается в неумении проводить совещания. Вот и растягиваются они на долгие
часы, и редкие ценные мысли тонут в болоте долгих словоизлияний.

К сожалению, пока редко обучают будущих
руководителей даже азам искусства проведения совещаний. А ведь это
действительно искусство, потому что, например, лишь очень искусный руководитель
способен обеспечивать во время совещания конструктивное критическое
рассмотрение выдвигаемых предложений, избежав при этом перехода критики на
личности, личных обид и конфликтных ситуаций.

Как же эффективнее и быстрее проводить
совещания? Рассмотрим некоторые особенности этого вида делового общения.

I . Тип совещания

Многие совещания обречены на неудачу еще
до того, как они начнутся. Почему? Потому что тот, кто будет руководить этим
совещанием, забыл прежде всего подготовиться к нему сам. Он уподобился
капитану, который желает управлять кораблем, не имея ясного представления о его
курсе.

Поэтому прежде всего необходимо четко
определить характер того совещания, которое вы намерены провести.

Специалисты выделяют следующие типы
совещаний:

1.        
Учебное (конференция), цель которого дать участникам
необходимые знания и повысить их квалификацию.

2.        
Информационное, необходимое для обобщения сведений и изучения
различных точек зрения на возникающие проблемы.

3.        
Разъяснительное, в ходе которого руководство стремится убедить
сотрудников в правильности проводимой хозяйственной политики и неизбежности
предпринятых шагов.

4.        
Проблемное, которое собирается для того, чтобы выработать метод
решения существующих проблем.

II . Подготовка совещания

Для обеспечения высокой эффективности
совещаний руководящие работники должны придерживаться следующих пяти правил.

1.        
Необходимо четко и однозначно
определить тему и желаемый результат совещания. Нередко тема определена так расплывчато, подразумевает
столько аспектов, что после обсуждения у участников остается чувство
неудовлетворенности. Кроме того, следует определить для себя, какой результат
вам необходим: принять решение по тому или иному вопросу; выработать
рекомендации для принятия такого решения; убедить присутствующих, что уже
предпринятые вами шаги правильны.

2.        
Тщательнейшим образом
разработайте повестку дня. Выбрать
наиболее целесообразную последовательность рассмотрения вопросов. При этом
исходите не из деловых критериев, а из психологических. Начинать лучше всего с
той подтемы, которую решить легче всего. Достигнутый таким образом «успех»
подбодрит участников совещания. Выделите вопросы, которые могут вызвать
оживленную дискуссию, и продумайте, как придать этой дискуссии нужное
направление. Особо сложные проблемы постарайтесь проиллюстрировать наглядными
материалами, потому что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Заранее
обдумайте, какие черты характера тех или иных участников совещания могут
проявиться в его ходе и как надо на них реагировать. Продумайте заранее, как
втянуть в обсуждение проблем даже самых инертных и немногоречивых из
присутствующих. Мнение этой категории специалистов может оказаться весьма
ценным, и нельзя им давать отмалчиваться.

3.        
Ознакомьте участников совещания
с фактами, которые будут обсуждаться в ходе дискуссии. Такое ознакомление можно организовать до начала
совещания, предоставив его будущим участникам соответствующую документацию.

4.        
Пришлите как можно раньше
приглашение лицам, которые должны принять участие в совещании. Из такого приглашения должно быть ясно видно, каковы
тема и цель совещания. Тот, кто не может эффективно помочь в достижении
желаемых результатов, но должен быть проинформирован о ходе совещания, может
затем получить протокол и ознакомиться с результатами.

5.        
Выберите место проведения
совещания исходя из его целей. Условия
размещения участников имеют очень большое значение для создания соответствующей
деловой обстановки. Помещение должно иметь нормальную температуру воздуха,
хорошую вентиляцию и не слишком роскошную обстановку. Каждый из присутствующих
должен иметь возможность без труда видеть и слышать выступающего.

III . Начало совещания

Начинать совещание нужно точно вовремя.
Во вступительном слове необходимо ясно и предельно конкретно обрисовать
обсуждаемую проблему и еще раз обратить внимание всех присутствующих на конечную
цель совещания. Чтобы создать стимул для дискуссии, подчеркните практическую
значимость обсуждаемых вопросов, а еще лучше — сразу поставьте перед
слушателями ряд конкретных вопросов. Особенно постарайтесь, чтобы отчетливо
была видна связь между темой совещания и интересами тех его участников, кому
оно может показаться бесполезным.

Согласуйте с участниками совещания
правила совместной работы. Поручите одному из участников ведение протокола. Все
вступительное слово должно уложиться в 10 минут. Рекомендуется записать главную
тему и очередность подтем на доске таким образом, чтобы они все время были
перед глазами слушателей и выступающих.

IV . Организация дискуссии

Организовать дискуссию можно по-разному.
Открытая и плодотворная дискуссия возможна лишь в атмосфере непринужденности.
Советуем все время сохранять спокойный и дружеский тон, чрезмерная
официальность способна задушить дискуссию. Попробуйте расположить выступления в
таком порядке, чтобы дискуссия развивалась постепенно.

Если вы действительно хотите извлечь
пользу из совещания, вам необходимо ознакомиться со всеми точками зрения на
обсуждаемые проблемы, в том числе и с теми, которые противоположны вашей. А это
означает, что вам нужно очень осторожно выбирать слова. Острая реплика типа
«это абсолютно неверно» или «вы в корне заблуждаетесь» убивает мысль и задевает
чувство собственного достоинства у выступающего, а значит, преграждает дорогу
истинной дискуссии.

Иногда бывает полезно давать немедленную
оценку каждому вносимому предложению. Однако если есть опасение, что
критические оценки могут остудить творческий пыл участников, то лучше
использовать метод так называемой «мозговой атаки». Здесь разрешается
высказывать любые, самые невероятные на первый взгляд предложения, а критика их
запрещена до окончания «атаки».

Развития дискуссии в нужном направлении
вы сможете добиться только в том случае, если все время будете следить, чтобы
выступающие оставались в рамках обсуждаемой проблемы и их «не заносило» в
сторону. Но действовать при этом необходимо весьма дипломатично.

Как же следует полемизировать, чтобы не
обидеть и не унизить оппонента? Советуем вам придерживаться следующих правил.

1.        
Несмотря на раздражение, говорите
медленно и негромко.

2.        
Обращайтесь не непосредственно к
своему противнику, а ко всей аудитории. Благодаря этому возникает деловая и
спокойная обстановка.

3.        
В самом начале своей реплики
подчеркните, что по некоторым вопросам взгляды ваши и вашего оппонента
полностью совпадают. Можно даже подкрепить это каким-нибудь новым аргументом. И
только затем можно переходить к контраргументам, формулируя их в виде
конкретных вопросов.

Умелая постановка вопросов — самое верное
средство управления дискуссией. Благодаря этому методу можно переключать
внимание присутствующих с одной темы на другую; нацеливать внимание на те
аспекты проблемы, которые еще остались в тени. Это дает возможность выяснить
новые важные данные или заставить участников совещания занять более четкую
позицию по тому или другому вопросу.

Одно из важнейших требований к
руководителю совещания: не навязывайте с самого начала свою позицию остальным
участникам. Помните, что должность руководителя придает вашим словам особый вес
и те из присутствующих, которые придерживаются противоположных взглядов на
рассматриваемую проблему, могут просто не решиться их высказать, чтобы не
противоречить начальству.

Кроме того, нейтральная позиция вовсе не
исключает возможности высказать свое мнение. Только надо излагать его от
третьего лица: «Недавно читал, что…» или сформулировать в виде вопроса: «А
может быть, стоит задуматься над вопросом…».

V. Завершение совещания

Заканчивая совещание, кратко суммируйте
проведенное обсуждение и определите будущие мероприятия, которые планируется
осуществить согласно принятому решению.

Совещание завершайте на позитивной ноте.
Это позволяет добиться уверенности в том, что все присутствующие отчетливо
понимают, о чем шла речь на совещании, у них складывается убеждение, что в ходе
дискуссии достигнут определенный прогресс.

Результаты совещания необходимо
зафиксировать в протоколе и разослать всем лицам, которые должны быть о них
информированы.

Эффективность совещания целиком зависит
от общего стиля руководства. Принцип «в этом доме хозяин я» неминуемо скажется
на атмосфере совещания. Открытой и непринужденной дискуссии в этом случае не
получится. Такая дискуссия возможна лишь при действительно коллегиальном стиле
руководства.

VI. Типы участников совещания

При проведении совещания следует исходить
из того, что зачастую приходится иметь дело с одними и теми же характерными
типами участников обсуждения. Ниже следуют советы относительно того, как с ними
обходиться или как их нейтрализовать.

1.        
Спорщик. Сохранять невозмутимость и деловитость. Предоставить
группе участников опровергать его утверждения.

2.        
Позитивист. Предложить ему подведение итогов, сознательно
втянуть в дискуссию.

3.        
Всезнайка. Призвать группу участников занять определенную
позицию по отношению к его утверждениям.

4.        
Словоохотливый. Тактично прерывать. Напоминать о регламенте.

5.        
Застенчивый. Ставить несложные вопросы, укреплять уверенность в
его силах.

6.        
Негативист. Признать и оценить его знания и опыт.

7.        
Не проявляющий интереса. Спросить его о работе. Привести примеры его
сферы интересов.

8.        
«Крупная шишка». Избегать прямой критики, применять технику «да,
но…»

9.        
Расспрашивающий. Адресовать его вопросы группе участников.

VII. Общие советы

Чем выше будет ваш пост, тем более
широкими проблемами вам придется заниматься. А значит, с большим числом людей
придется эту работу согласовывать и координировать. Поэтому постарайтесь
преодолеть неприязнь к совещаниям и научитесь извлекать из них максимальную
пользу.

Этого вам удастся добиться, если вы
будете следовать следующим советам.

1.        
Не пожалейте 10 минут на то, чтобы
составить для себя хотя бы схематичный план предстоящего совещания. Наметьте,
кому в какой очередности дать слово, на что обратить особое внимание
присутствующих и чего от них надо добиваться.

2.        
Приучитесь выделять в каждом
выступлении основную мысль. Абстрагируйтесь от «словесного шума», который
присущ многим специалистам, искренне полагающим, что кратко высказать свое
мнение или предложение просто не солидно, и поэтому старающимся полностью
занять отведенное им по регламенту время.

3.        
Подавляйте любые вспышки
эмоциональности в ходе совещания. Помните о том, что эмоции резко снижают
результативность обмена мнениями, но зато сильно увеличивают продолжительность
совещаний.

4.        
Незамедлительно пресекайте попытки
отдельных специалистов заморочить голову остальным присутствующим, используя
для этой цели крайне специфическую терминологию, понятную лишь им самим.

5.        
Постарайтесь до самого последнего
времени скрыть от участников совещания, если они ваши подчиненные, то личное
мнение, с которым вы пришли на это совещание.

Задания к практической работе

Составьте проект  сценария производственного
совещания.

Порядок выполнения отчета по практической работе

  1. Изучить
    теоретический материал по теме практической работы.
  2. Составьте проект  сценария производственного
    совещания.
  3. Сделайте
    выводы

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 14

Деловая игра «Производственное
совещание»

Цель: получение студентами навыков проведения  совеща­ний,
развитие умения публично выступать, обосновывая перед аудито­рией свои идеи, научиться правильно вести себя на совещаниях, находить
совместное решение проблем.

В практической работе
все это ему пригодится, так как будущему специалисту придется проводить
совещания или участвовать в них.

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— планирования и организации работ
производственного поста, участка;

— проверки качества выполняемых работ;

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности;

— обеспечения безопасности труда на
производственном участке;

уметь:

— осуществлять руководство работой производственного
участка;

— обеспечивать рациональную расстановку
рабочих;

— контролировать соблюдение
технологических процессов;

— проверять качество выполненных работ;

— осуществлять производственный инструктаж
рабочих;

— анализировать результаты
производственной деятельности участка;

— обеспечивать правильность и
своевременность оформления первичных документов;

знать:

— действующие законодательные и
нормативные акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— положения действующей системы
менеджмента;

— основные технико-экономические
показатели производственной деятельности;

иметь сформированные компетенции: ОК 1 – ОК 9, ПК 2.1., ПК 2.2.

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методические рекомендации

Интернет-ресурсы:

http://constructorus.ru/karera/provedenie-soveshhanij.html

http://pandia.ru/text/78/283/89663.php

http://studme.org/1506091310334/menedzhment/lichnost_organizatsii

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

ПРОВЕДЕНИЕ СОВЕЩАНИЯ

В деятельности руководителя любого ранга
важную роль играют деловые совещания. Их цель: сбор, обмен, синтезирование
информации, генерирование идей, обсуждение различных научно-технических, орга­низационных,
экономических социальных вопросов, принятие коллеги­альных решений, постановка
задач подчиненным.

Этот вид работы занимает значительный
удельный вес в структу­ре затрат рабочего времени руководителем.

Эффективность всякого совещания зависит
от следующих основ­ных условий:

1. Административно-правовые.
Проведение совещания должно основываться на определенных
административно-правовых нормах, за­крепляющих права, обязанности, ответственность
органов управления и отдельных должностных лиц.

 2. Организационно-технологические.
Сюда можно отнести чет­ кую формулировку обсуждаемого вопроса, доведение
повестки дня до предполагаемого участника, определение круга руководителей,
имею­щих право созывать совещание, приглашение работников, имеющих прямое
отношение к рассматриваемому вопросу. Совещание желательно проводить в течение
не более одного часа. Время начала совещания должно быть удобным для
руководителей и участников. Необходимо максимально исключить различные
информацион­ные помехи во время проведения совещания – отвлечение на телефон­ные
разговоры, особенно председательствующего, вызовы секретаря, приход посетителей
в помещение, где проводится совещание.

 3. Социально-психологические. К
ним относятся: темперамент, эмоции, стиль управления, возраст, эрудиция,
квалификация как руководителя, так и участников совещания.

4. Физиологические. Это прежде
всего санитарно-гигиенические условия: кубатура помещения, температура воздуха,
освещение, возду­хообмен, шум, удобство мебели, перерывы и др.

 5. Технические. К ним относятся:
«вооруженность» участников совещания персональными компьютерами, наличие
электронной почты, принтеров, сканеров, кодоскопов и др.

Проведение совещания складывается из трех
фаз:

1. Подготовка совещания.

2. Проведение совещания.

3. Контроль над выполнением решений.

Подготовка совещания – это работа, которая может быть пору­чена специально
подготовленному работнику, имеющему опыт в этой области. Свою специфику имеет и
проведение совещания. Выработаны правила его проведения как для ведущего, так и
для участников.

ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ СОВЕЩАНИЯ

№

Ведущий совещание

№

Выступающий на совещании

1.

Тщательно следить за регламентом совещания

1.

Не читать, по возможности, заранее подготовленный
текст, а излагать доклад своими словами, имея перед собой тезисы и другие
необходимые материалы

2.

Объявлять фамилию и в необходи­мых случаях должность
выступаю­щего

2.

Периодически резюмировать изло­женные мысли, что
способствует лучшему восприятию на слух основ­ных положений выступления

3.

Не вступать в споры с участника­ ми совещания в ходе
его проведе­ния до принятия согласованного решения, не высказывать своего
предпочтения тому или иному предложению и не навязывать свое мнение

3.

Завершать каждое выступление конкретными
предложениями

4.

Свои предложения (мнение) изла­гать после того, как
все желающие выскажутся и будут всесторонне рассмотрены все аспекты
обсуждаемого вопроса

4.

Выступления должны быть кратки­ ми и содержать
минимум необходи­мой информации по обсуждаемому вопросу

5.

Стараться привлечь к активному обсуждению вопросов
всех участ­ников

5.

Не повторять сказанного предыду­щими участниками
совещания

6.

Создавать на совещании деловую, доброжелательную
обстановку

6.

Активно высказывать свое мнение и предложения по
корректировке проекта решения по обсуждаемым вопросам

7.

Поддерживать, активизировать творческий подъем
участников со­ вещания на всем его протяжении

7.

Критиковать спорные положения, высказанные другими,
но не челове­ка, высказывающего их

8.

Следить за правильным ведением протокола

8.

Во время перерыва на длительных совещаниях не
рекомендуется про- должать обсуждение вопросов. Надо отдохнуть, расслабиться,
отвлечься

9.

По окончании совещания поблаго­дарить его участников

10.

В случае длительного совещания, через каждые 50
минут объявлять 10-минутный перерыв

Существуют некоторые советы по поводу
проведения совеща­ния:

1. Экономь время свое и чужое. Помни, что
заседание – один из самых дорогостоящих видов служебной деятельности.

2. Ничто так плохо не действует на
участников совещания, как его безрезультативность.

3. Прежде чем проводить заседание –
проверь себя. Убежден ли ты, что оно необходимо?

4. Желающим выступать – не препятствуй!

5. Не настаивай, чтобы на заседании
присутствовал руководи­тель подразделения, если тот считает, что его может
вполне заменить другой работник.

6. Хочешь сократить деятельность
совещания – не жалей време­ни на его подготовку.

7. Созвал людей, выяви их мнение по
обсуждаемым вопросам. Декретировать свои взгляды, как правило, лучше в виде
пись­менных распоряжений.

8. Дай людям заранее составить
собственное мнение по обсу­ждаемым вопросам, сообщив повестку заседания заранее
и предоставив доступ к нужным материалам.

9. Добивайся того, чтобы на совещаниях
царил дух искренности и откровения.

10.Относительно участников, чье мнение
противоречит твоему, не делай оргвыводов. Критикуй мнение, а не человека, выска­завшего
его.

11.Не экономь время на перерывах. Отказ
от перерывов удли­няет заседание.

12.Не допускай, чтобы вместо коллектива
судьбу заседания вершили несколько человек, готовивших его.

13. Как это ни удивительно, существует
много точек зрения по поводу моей единственной точки зрения.

14. Затягивать заседание для того, чтобы
люди, устав спорить, приняли «нужное» решение – прием запрещенный!

15. Регламент – вот закон совещания!

16.Историографы установили, что именно на
плохих заседаниях придуманы такие игры, как «крестики-нолики», «морской бой» и,
что на совещаниях решается не менее 70% всех кросс­вордов.

17.Не принуждай людей слушать доклады, не
принуждай вы­ ступать. Добивайся внимания и активности хорошей подго­товкой и
организацией заседания.

18.Плохо, если люди втянулись в
заседания, привыкли к пас­сивному томлению на них. Пересмотри свою политику в
от­ ношении заседаний – в чем она не верна.

19.Неподготовленное совещание – не
эффективное совещание.

20. Если проводишь заседание в своем
кабинете, не прерывай его ход. Воздержись от телефонных бесед и разговоров с
секрета­ рем.

21. Протокол содержи в порядке.

22.Следи за конкретностью принимаемых
решений, контроли­руй их выполнение. Не созывай нового заседания прежде, чем не
реализованы решения предыдущего.

23. Заседание (совещание) – это работа
коллективного разума. Не обременяй коллективный разум пустяками.

Задания к практической  работе

     Деловая
игра нацелена на выработку навыков проведения совещаний. Игрокам необходимо
проявлять такие качества, как стремление к сотрудничеству, лояльность и в то же
в реи умение отстаивать свою точку зрения. Проявление же таких качеств, как
противоборство, упрямство, нежелательно. Выступления игроков должны обладать
смысловой точностью, быть логически построенными и выразительными. Излишняя
эмоциональность, грубость являются нежелательными во время проведения
переговоров и совещаний. Игрокам также следует избегать применения в речи
различных слов-паразитов.

Данная деловая игра поможет
научиться правильно вести себя на совещаниях, находить совместное решение
проблем.

Совещание проводится между
сотрудниками новой станции технического обслуживания. Председательствует на
совещании директор. Повестка производственного совещания: формулировка миссии
организации и долевой состав специального фонда (социальные нужды;
маркетинговые исследования; выставки, презентации, рекламные кампании;
различные материальные поощрения). По результатам совещания заполняется
протокол, который подписывается директором.

Во время деловой игры участники
проходят тестирование на умение вести деловую беседу, определение тактики
ведения переговоров, терпимость. Тесты помогут участникам лучше понять себя,
выявить свои достоинства и недостатки, решить, в чем им необходимо
совершенствоваться.

Порядок проведения игры

В начале
игры ведущий объяснят прав ила игры. Затем игрокам предлагается вытянуть по
одной карточке, некоторой написана роль каждого участника в игре.

Ведущий
раздает материал, собирает карточки с результатами тестирования, заносит Данные
в оценочные таблицы, отвечает на вопросы в своей группе.

Игроки рассаживаются
по одному и им раздастся материал. Во время подготовки к совещанию игроки не
должны общаться между собой.

После
истечения времени, отведенного на проведение подготовку к совещанию. Группа 
садится за большой стол для проведения совещания.

Группа
проводит совещание. По итогам совещания игрой должны заполнить протокол
совещания, директор должен подписать его. Протокол выдается ведущим директору
во время совещания. После окончания совещания игра заканчивается.

На
протяжении всей игры, ведущие должны заполнять оценочные таблицы, а затем
выставить оценки всем игрокам.

Регламент игры

1.        
Ведущие
оглашают правила игры, участники тянут карточки с ролью — 5 мин.

2.        
Группа
тестируется — 15 мин.

3.        
Группа
получает раздаточный материал и готовится к совещанию — 30 мин.

4.        
Группа
проводит совещание 30 мин.

В общем, на
деловую игру отводится 1,2 ч.

РАЗДАТОЧНЫЙ
МАТЕРИАЛ

Проведение  совещания

Миссия фирмы
и назначение специального фонда

Цель совещания: прийти к общему мнению
по обсуждаемым вопросам.

Ваша цель как
игроков — максимально раскрыть и проявить свои способности к проведению
совещаний.

Внимание! Соблюдайте регламент игры!

Время на
подготовку к совещанию — 20 — 30 мин.

Время на
совещание — 30 мин.

Примечания: Вы должны продумать
свою точку зрения по вопросам, которые будут обсуждаться на совещании.

Совещание
будет проводиться в два этапа, по двум вопросам. Сначала все высказывают свои
предложения по первому вопросу, затем происходит обсуждение, выбор лучшего
предложения, далее начинается обсуждение второго вопроса.

Роль: директор

Вы являетесь
директором новой СТО. Вам необходимо сформулировать миссию фирмы и решить, в
каком соотношении будут тратиться средства специального фонда (в процентах).
Для этого вы собираетесь провести совещание, на которое будут вынесены
следующие вопросы:

1.        
формулировка
миссии организации.

2.        
Долевой
состав специального фонда (в процентах): на социальные нужды…

§   на маркетинговые
исследования …

§   на выставки, презентации,
рекламные кампании…

§   на различные материальные
поощрения…

Вы должны
внимательно выслушать предложения всех сотрудников, затем можете высказать свою
точку зрения по данному вопросу, а дальше начинать обсуждение. Внося свои
предложения, вы не должны давить на подчиненных.

На совещание
отводится 30 мин, и поэтому вам необходимо заранее продумать, сколько времени
вы можете отвести на обсуждение каждого вопроса. Учтите, что второй вопрос
более емкий и его обсуждение, скорее всего, займет больше времени.

Вы должны
следить за дисциплиной на совещании.

От вас во
многом зависит, как пройдет совещание, на вас возлагается большая
ответственность! Вы не должны допускать паузы во время совещания, оно должно
быть оперативным. Вам необходимо направлять своих подчиненных на достижение
компромисса по спорным вопросам. Если обсуждение зашло в тупик, а время,
отведенное на этот вопрос, заканчивается, вы можете прибегнуть к голосованию и,
таким образом, выбрать лучший вариант.

По окончании
совещания вы должны подвести итог и сообщить о принятых решениях.

Роль: сотрудник

Вы только
что устроились на работу в новую перспективную СТО, построенную и оборудованную
по мировым стандартам. Работа на таком предприятии — просто мечта! Вы
стараетесь как можно лучше выполнять поручаемые задания, хотите зарекомендовать
себя перед сослуживцами и начальством в качестве перспективного и незаменимого
сотрудника. Вам предоставляется отличный шанс. Вашей фирме необходимо
сформулировать миссию, распределить средства специального фонда, в связи, с чем
будет проведено совещание. Вам предложили в нем участвовать! Вы не должны
упускать такую возможность проявить себя!

Вам
необходимо тщательно подготовиться к совещанию: составить доклад, продумать
аргументацию предложений.

Ваш доклад
должен содержать:

1.        
Формулировку
миссии организации.

2.        
Долевой
состав специального фонда (в процентах):

§  на социальные нужды…

§  на маркетинговые
исследования…

§  на выставки, презентации,
рекламные кампании…

§  на различные материальные
поощрения…

Примечания: Вы должны постараться
вжиться в роль и принимать актин участие в совещании.

Если на
совещании будет выбрано ваше предложение хотя бы по одному вопросу — это
большой плюс для вас. Поэтому вы, должны тщательно подготовиться и во время
совещания отстаивать точку зрения.

В ваших же
интересах не разговаривать с другими членами группы во время подготовки к
совещанию, так как они могут воспользоваться вашими идеями, а вы получите штрафной
балл.

Совещание
будет проводить директор, но это не значит, что вы во всем должны с ним
соглашаться. Если вы считаете свою зрения правильной, вы должны ее доказывать,
но ваше доказательство должно быть логичным и аргументированным.

Протокол
совещания

Тест 1: Умение вести
беседу

Проанализируйте
следующие ситуации. Отметьте ситуации, которые вызывают у вас досаду и
раздражение:

1.        
Собеседник
не дает мне шанса высказаться. У меня ест сказать, но нет возможности вставить
слово.

2.        
Собеседник
постоянно прерывает меня во время беседы

3.        
Собеседник
никогда не смотрит мне в лицо во время разговора, и я не уверен, слушает ли он
меня

4.        
Разговор
с таким партнером часто вызывает у меня чувство пустой траты времени

5.        
Собеседник
постоянно суетится: карандаш и бумага занимают его больше, чем мои слова

6.        
Собеседник
никогда не улыбается. У меня возникает чувство неловкости и тревоги

7.        
Собеседник
всегда отвлекает меня вопросами и комментариями

8.        
Что
бы я ни высказал, собеседник всегда охлаждает мой пыл

9.        
Собеседник
всегда старается опровергнуть меня

10.     Собеседник передергивает
смысл моих слов и вкладывает в них другое содержание

11.     Когда я задаю вопрос,
собеседник заставляет меня защищаться

12.     Иногда собеседник
переспрашивает меня, делая вид, что не расслышал

13.     Собеседник, не дослушав
до конца, перебивает меня лишь для того, чтобы согласиться

14.     Собеседник при разговоре
сосредоточенно занимается посторонним: играет сигаретами, очками и т.д., и я
уверен, что он не внимателен

15.     Собеседник делает выводы
за меня

16.     Собеседник всегда
пытается вставить слово в мое повествование

17.     Собеседник смотрит на
меня, как бы оценивая. Это беспокоит

18.     Собеседник смотрит на
меня очень внимательно, не мигая

19.     Когда я предлагаю
что-нибудь новое, собеседник говорит, что он думает так же

20.     Собеседник переигрывает,
показывая, что интересуется беседой, слишком часто кивает головой, ахает и
поддакивает

21.     Когда я говорю о
серьезном, собеседник вставляет смешные истории, шуточки, анекдоты

22.     Собеседник часто смотрит
на часы во время разговора

23.     Когда я вхожу в кабинет,
он бросает все дела и все внимание обращает на меня

24.     Собеседник ведет себя
так, будто я мешаю ему делать что-нибудь важное

25.     Собеседник требует, чтобы
все соглашались с ним. Любые I его высказывания завершаются вопросом: «Вы тоже
так думаете?» или «Вы не согласны?»

Запишите в
карточку с ответами, сколько ситуаций вызвало у вас Раздражение.

Тест 2: Моя тактика
ведения переговоров

Выберите
ответы «А» или «B»:

1.        
 

A.      Обычно я настойчиво
добиваюсь своего

B.       Чаще я стараюсь найти
точки соприкосновения

2.        
 

A.      Я пытаюсь избежать
неприятностей

B.       Когда я доказываю свою
правоту, на дискомфорт партнеров не обращаю внимания

3.        
 

A.      Мне неприятно
отказываться от своей точки зрения

B.       Я всегда стараюсь войти в
положение другого человека

4.        
 

A.      Не стоит волноваться
из-за разногласий с другими людьми

B.       Разногласия всегда
волнуют меня

5.        
 

A.      Я стараюсь успокоить
другого и сохранить с ним нормальные отношения

B.       Всегда надо доказывать
свою точку зрения

6.        
 

A.      Всегда надо искать общие
точки зрения

B.       Надо стремиться к
осуществлению своих замыслов

7.        
 

A.      Я сообщаю другому свою
точку зрения и прошу его высказывать свое мнение

B.       Лучше показывать
преимущество своей логики рассуждения

8.        
 

A.      Я обычно стараюсь убедить
других людей

B.       Чаще я пытаюсь понять
точки зрения других людей

9.        
 

A.      Я всегда склоняюсь к
прямому обсуждению проблемы

B.       Беседуя, я слежу за
развитием мысли собеседника

10.      

A.      Я отстаиваю свою позицию
до конца

B.       Я склонен найти другую
позицию, если меня убедят

Определите
совпадения:

I: 1А, 2В,
3А, 4А, 5В, 6В, 7В, 8А, 9А, 10А

II: 1В, 2А,
3В, 4Б, 5А, 6А, 7А, 8В, 9В, 10В

Оцените,
чего больше: I или II, и впишите результат в карточку ответами

Тест 3: Умеете ли вы
вести переговоры?

Дайте ответ,
выбирая между «да» и «нет»

1.        
Удивляет
ли вас реакция людей, которых вы видите впервые

2.        
Есть
ли у вас привычка заканчивать фразу за других, так как вы знаете, что они
скажут

3.        
Часто
ли вы жалуетесь, что не имеете нужных средств, чтобы довести до конца свою
работу

4.        
Возражаете
ли вы или желаете возразить, когда критикуют мнение, близкое вам, или вашу
группу (коллектив)

5.        
Способны
ли вы прикинуть, чем будете заняты в ближайшие 6 месяцев

6.        
На
совещании вы не знаете всех участников. Избегаете ли вы намеренно раскрывать
свою точку зрения

7.        
Считаете
ли вы, что во всех переговорах всегда бывают победители и побежденные

8.        
Не
говорят ли о вас, что вы упрямый и твердолобый

9.        
Считаете
ли вы, что во всех переговорах, где надо договориться до пяти пунктам, следует
начинать с пятого

10.     Трудно ли вам скрывать
плохое настроение, когда играете с друзьями (например, в шахматы или в карты) и
проигрываете

11.     Считаете ли вы необходимым
отвечать пункт за пунктом тому, кто высказывает на совещании мнение,
противоположное вашему

12.     Неприятно ли вам часто
менять один вид занятий на другой

13.     Занимаете ли вы ту
должность и получаете ли такую зарплату, на какие рассчитывали несколько лет
назад

14.     Считаете ли вы возможным
использовать слабости других, чтобы достичь своих целей

15.     Уверены ли вы, что легко
найдете аргументы, чтобы убедить других в своей правоте

16.     Тщательно ли вы
готовитесь к будущим деловым встречам и совещаниям

Запишите по
одному очку за каждый ответ, который совпал со следующими:

1. Нет. 2.
Нет. 3 Нет. 4. Нет. 5. Да. 6. Нет. 7. Нет. 8. Да. 9. Нет. 10. Да. 11. Да. 12.
Да. 13. Да. 14. Нет. 15. Нет. 16. Нет.

Тест 4: Насколько вы
терпимы?

Одно
условие: отвечайте быстро, не задумываясь

1.        
Вы
считаете, что у вас возникла интересная идея, но ее не поддержали. Расстроитесь

A.      да

B.       нет

2.        
Вы
встречаетесь с друзьями, И кто-то предлагает начать игру. Что вы предпочтете

A.      чтобы участвовали только
те, кто хорошо играет

B.       чтобы играли и те, кто
еще не знает правил

3.        
Спокойно
ли воспримите неприятную для вас новость

A.      да

B.       нет

4.        
Раздражают
ли вас люди, которые в общественных местах появляются нетрезвыми

A.      если они не переступают
допустимых границ, меня это вообще не интересует

B.       мне всегда были неприятны
люди, которые не умеют себя конфликтно

5.        
Можете
ли вы найти контакт с людьми иной, чем у вас, Профессии, положения, обычаев

A.      мне трудно было бы это
сделать

B.       я не обращаю внимания на
такие вещи

6.        
Как
вы реагируете на шутку, объектом которой становитесь

A.      мне не нравятся ни сами
шутки, ни шутники

B.       если даже шутка и будет
мне неприятна, то я постараюсь ответить в такой же манере

7.        
Согласны
ли вы с мнением, что многие люди «сидят не на своем месте», «делают не свое дело»

A.      да

B.       нет

8.        
Вы
приводите в компанию друга (подругу), который (которая) становится объектом
всеобщего внимания. Как вы на это отреагируете

A.      мне, честно говоря,
неприятно, что таким образом внимание отвлечено от меня;

B.       я лишь радуюсь за него
(нее)

9.        
В
гостях вы встречаете пожилого человека, который критикует современное молодое
поколение, превозносит былые времена. Как реагируете вы

A.      уходите пораньше под
благовидным предлогом

B.       вступаете в спор

А теперь
подсчитайте очки. Запишите по 2 очка за ответы

1B, 2B, 3B,
4А, 5B, 6B, 7B, 8B, 9А

Оценка игроков

Во время
деловой игры участники оцениваются по нескольким параметрам:

§   поведение во время игры

§   манера ведения
переговоров и совещания

§   результаты тестирования

Во время
игры участники должны соблюдать правила поведения. Во-первых, они не должны
кричать, повышать голос, ругаться, оскорблять друг друга. Запрещается общение
между собой.

Для оценки
игроков во время и совещаний созданы таблицы «Позитивная оценка» и «Негативная
оценка» (см. ниже). Во время игры ведущие заполняют два экземпляра таблиц, для
группы.

Для оценки
игроков по результатам тестирования также заполняется таблица. В нее же
заносятся итоговые оценки.

Таблица
для оценки игроков во время тестирования и выставления итоговой оценки

№
п/п

Фамилия
И.О.

Роль

Результаты
тестов

Итоговая
оценка

1

2

3

4

1

Директор СТО

2

Сотрудник

3

Сотрудник

4

Сотрудник

5

Сотрудник

6

Сотрудник

7

Сотрудник

8

Сотрудник

9

Сотрудник

10

Сотрудник

11

Сотрудник

12

Сотрудник

13

Сотрудник

14

Сотрудник

15

Сотрудник

Позитивная оценка

Параметры

Игроки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Сотрудничество

Существенные предложения

Смысловая точность

Логическая стройность

Литературность языка

Выразительность речи

Активность

Негативная оценка

Параметры

Игроки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Противоборство

Излишняя эмоциональность

Грубость и оскорбление

Слова- паразиты

Плохая речь

Отсутствие активности

Перебивание

Ответы на тесты

Тест 1

0 — 3. Вы отличный собеседник.
Вы умеете слушать. Ваш стиль общения может стать примером для окружающих

4 — 10. Вы хороший собеседник,
но иногда отказываете партнеру в полном понимании. Повторяйте вежливо его
высказывании, дайте ему время раскрыть мысль полностью, приспосабливайте свой
темп мышления к его речи и можете быть уверены, что общаться с вами будет
приятнее

11 — 17. Вам присущи некоторые
недостатки. Вы критически относитесь к высказываниям. Вам еще недостает
некоторых качеств хорошего собеседника: избегайте поспешных выводов, не
заостряйте внимание на его манере говорить, не притворяйтесь, не ищите скрытый
смысл сказанного, не монополизируйте разговор

18 — 25. Вы плохой собеседник.
Вам необходимо работать над собой и стараться научиться слушать

Тест 2

1.     Ваша тактика —
противоборство. Вы больше ориентированы на стремление во что бы то ни стало
добиться победы, доказать свое

2.     Ваша тактика —
сотрудничество. Вы больше ориентированы на стремление к совместному решению
проблемы. Естественно, эта тактика принесет больше успеха

Тест 3

0 — 5. Вы не рождены для
переговоров. Выполняйте работу, которая не имеет трудных проблем, требующих
вашего решения

6 — 11. Вы можете вести
переговоры хорошо. Но есть опасность проявить властные черты характера в неподходящий
момент. Совершенствование в искусстве ведения переговоров вам не помешает

12 — 16. Вы ловки в переговорах.
Но будьте осторожны: люди, которые вас окружают, могут подумать, что за этой
ловкостью скрывается нечто нечистое, что вы прибегаете к недозволенным
средствам

Тест 4

0 — 5. Вы непреклонны и,
простите, упрямы. Где бы вы ни находились, может возникнуть такое впечатление,
что вы стремитесь извязать свое мнение другим, часто не колеблясь; чтобы
достичь своей цели, повышаете голос. С вашим характером трудно поддерживать
нормальные отношения с людьми, которые думают иначе, чем вы, не соглашаются с
тем, что вы говорите и делаете

6 — 12. Вы способны твердо
отстаивать свои убеждения. Но, безусловно, можете и вести диалог, менять свое
мнение, если это необходимо. Способны иногда на излишнюю резкость, неуважение к
собеседнику. И в такой момент вы действительно можете выиграть спор с
человеком, у которого более слабый характер. Но стоит ли «брать горлом» тогда,
когда можно победить более достойно?

13 — 18. Твердость ваших
убеждений отлично сочетается с большой тонкостью, гибкостью вашего ума. Вы
можете принять любую идею, с пониманием отнестись к достаточно парадоксальному
на первый взгляд поступку, даже если вы их не разделяете. Вы достаточно
критически относитесь к своему мнению и способны отказаться от взглядов,
которые, как выяснилось, были ошибочны.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №15

Разработка методов поощрения
коллектива исполнителей

Цель. Научиться организовывать работу коллектива
исполнителей, разработать пути совершенствования системы и методов   поощрения
в  коллективе в современных условиях.

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— планирования и организации работ
производственного поста, участка;

— проверки качества выполняемых работ;

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности;

уметь:

— планировать работу участка по
установленным срокам;

— осуществлять руководство работой
производственного участка;

— своевременно подготавливать
производство;

— проверять качество выполненных работ;

— анализировать результаты
производственной деятельности участка;

— обеспечивать правильность и
своевременность оформления первичных документов;

— организовывать работу по повышению
квалификации рабочих;

знать:

— действующие законодательные и
нормативные акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— положения действующей системы
менеджмента;

— методы нормирования и формы оплаты
труда;

иметь сформированные компетенции: ОК 1 – ОК 9,  ПК 2.1., ПК
2.2

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методические рекомендации

Рекомендуемая литература:

Туревский И.С. Экономика отрасли
(автомобильный транспорт): учебник. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА — М, 2010. — 288 с.
– (Профессиональное образование). Гриф Минобрнауки России

Интернет-ресурсы:

http://www.refmanagement.ru/ritem-1796-2.html

http://works.doklad.ru/view/szmX-X9ApCA.html

http://proftests.ru/lib/b3/3_5.htm

Порядок выполнения практической работы

1.     
Изучит теоретический
материал,

  1. Ответить
    на контрольные вопросы.

3.     
Разработать методы
поощрения коллектива исполнителей

  1. Сделайте
    вывод.


Краткие теоретические материалы по
теме практической работы

Для управления людьми испокон веков используются два
метода – кнута и пряника, или наказание и поощрение. Именно они позволяют
достичь взаимопонимания между начальством и подчинёнными, добиться увеличения
производительности и обеспечения новых трудовых достижений. Чтобы получить
максимальный эффект, руководству организации и кадровым специалистам нужно
умело сочетать оба инструмента и постараться найти золотую середину.

И наказание, и поощрение сотрудников могут быть
материальными и моральными. В каждом случае необходимо точно определить, какое
из них будет наиболее результативным, какое попадет в цель. Так, в некоторых
случаях моральное воздействие: личная беседа с начальником или выговор –
воздействует на человека отрезвляюще, в отличие от материального возмездия,
например, снятия премиальных. Для выбора подходящего наказания важно знать
подчинённого и владеть определёнными психологическими знаниями, ведь важно
добиться нужного эффекта и при этом не отбить у сотрудника желания работать
дальше. Другими словами, выбранное наказание должно мотивировать сотрудника
измениться к лучшему. Для этого нужно помнить о принципе «наказание равно
проступку».

В переводе с латинского языка stimulus означает
«побуждающую причину». Этим словом также называли палку, с помощью которой
подгоняли скот, что даёт очень точное определение слову «стимул». Основой
мотивации, или стимулами, для любого сотрудника к добросовестному труду
являются:

·           
материальное вознаграждение
(оплата труда), которое позволяет ему удовлетворять физиологические
потребности;

·           
интерес к профессии;

·           
осознание нужности своей работы и
личной значимости.


Мотивация – один из важнейших и очень трудно изменяемых факторов,
который следует учитывать при приеме на работу и последующем построении системы
ситуационного руководства.
Очень важно осознавать, что в реальной жизни один и тот же фактор может быть
использован для удовлетворения различных потребностей человека в зависимости от
того, как именно он будет преподнесен.

Мотивы, потребности и
ценности индивидуальны, они не могут быть абсолютно идентичными для какой-то
социальной группы или для всех сотрудников в организации, поэтому нам важно
уметь определять и использовать индивидуальные мотивы, потребности будущего или
реального сотрудника.

Очень многие руководители
склонны приписывать своим сотрудникам свою собственную мотивацию (это связано
со склонностью человека к проекции), что ведет к большому количеству ошибок в
управлении. Избежать такой ситуации можно. В первую очередь необходимо
правильно осуществить оценку будущего сотрудника и его мотивации в ходе
интервью.

Мотивы могут меняться в
течение жизни: с развитием карьеры человека как под влиянием внешних,
объективных факторов, так и в связи с развитием и изменением личности. Это
означает, что диагностику мотивации необходимо периодически проводить снова.

Мотиваторы – это те факторы,
которые повышают эффективность работы человека или/и его удовлетворенность за
счет того, что соответствует его внутренним потребностям, мотивам, которые
в настоящий момент частично или полностью не удовлетворены и требуют
удовлетворения.

Для большинства людей
характерна мотивация, основанная на нескольких мотиваторах, которые
определенным образом соотносятся друг с другом. 

Нас же интересует только:

1.Почему этот человек хочет
работать в вашей компании, а не в какой-то еще
2. Какой внутренний мотор заставляет его делать работу лучше (или хуже)
3. При каких обстоятельствах он может уйти из компании. Для одних критичным
может быть повышенный шум в офисе, для других – невозможность планировать свое
рабочее время, для третьих – потолок в зарплате, для четвертых – хамство.

Существует много классификаций,
но мы выбрали такую, которая наиболее близка к нашей генеральной задаче –
оценке кандидата.

Материальные мотиваторы –
деньги, материальный стимул, зарплата.

Возможность регулярно
зарабатывать больше, прямая зависимость вознаграждения от результатов своего
труда, отсутствие «потолка» в доходах, интерес к лидерам в этой
области.
Важно помнить, что если человек мотивируется только деньгами, то желательно
формировать дополнительные мотиваторы, в противном случае человек легко
поменяет работу исходя только из материального интереса.

Если же человек не проявляет
интереса к материальной мотивации, то надо иметь в виду, что при потере
интереса человек очень легко перестает работать эффективно.

Третий вариант, когда большое
значение имеет не столько сумма вознаграждения, сколько восприятие сотрудником
ее справедливости или несправедливости в соотношении с результатом труда. В
этом случае у человека повышенное внимание к
справедливости/ несправедливости оплаты труда. Для него очень важно
понимание причинно-следственных связей, необходимо помнить об этом для
эффективного управления сотрудником.

Нематериальные мотиваторы

Стабильность и
определенность

Внимание придается
определенности и структурированности работы, понятным критериям оценки работы,
четкому графику и нормированному рабочему дню, удобному проезду, наличию
столовой. Привлекает работа в крупной компании как гарантия стабильности ее
существования, а также медицинское и пенсионное страхование.

Четкая цель

Для такого человека
необходимы четкие обязанности, конкретно поставленные задачи. Возможен
отрицательный опыт работы на предыдущих местах.

Такой человек не умеет либо
не хочет работать в условиях размытой зоны ответственности, при нечеткости
формулировок целей, как правило, не стремится или не может их достичь.
Эффективен только тогда, когда при постановке цели перед ним ему объяснят
необходимость ее достижения для общих целей компании. Может быть
малоэффективен, если не разделяет общих целей. Его мотивируют обучение,
повышение квалификации, крайне значимо экспертное влияние руководителей.
Межличностные отношения

Заинтересованность в хороших
отношениях с коллегами, корпоративные праздники, поздравления с днем рождения,
совместные выезды на природу, доброжелательный коллектив.
Такой человек обязательно должен удачно вписаться в коллектив и корпоратиную
культуру. При работе значимо чувство локтя, мотивируется лучше всего пользой
для всего коллектива и репутацией в коллективе.

Признание и статус

Заинтересованность в
получении работы в компаниях с известным именем, название должности,
расположение компании в «престижном» месте, особые программы
соцпакета – от страховки до марки служебной машины.

Такого человека легче всего
мотивировать статусными факторами без изменения зоны ответственности.
Такой человек ориентирован на карьерный рост. Эффективно работает, если есть и
он видит перспективы роста в компании. Не стоит брать такого соискателя на
тупиковые позиции, так как он может вступать в конкуренцию с руководителем,
проявлять амбициозность, если не увидит перспектив.

Важна также внешняя оценка,
его необходимо хвалить и быть очень осторожным при критике или негативной
оценке.

Автономность, творчество и
рост

Желание иметь самостоятельный
участок работы, возможность контролировать себя, ставить цели, выбирать способы
реализации поставленных задач, минимальное количество руководства и руководящих
указаний, гибкий график работы, возможность для проявления творчества,
терпимость компании к риску и, соответственно, к возможным ошибкам, наличие
возможности учиться.

Постоянно необходимо показывать новое и
интересное в работе. Мотивирует повышение квалификации, возможность увидеть
новые грани в работе. Опасность – при потере интереса человек утрачивает
эффективность, малопригоден для рутинной работы. Ему необходимо давать большую свободу
в принятии решений, показывать реальные достижения и иметь полномочия в том
круге задач, за которые человек отвечает. При его общей успешности имеет смысл
расширить этот круг. Для такого человека очень важна самореализация.

Анализ мотиваторов человека позволяет не
только принять решение о том, подходит ли нам этот кандидат, но и правильно
оказывать на него влияние уже в процессе работы.

Задания к практической работе

Задание1. Ответе на контрольные вопросы

1.    Дать определение
понятиям: система мотивации сотрудников, метод мотивации.

2.    Что
стимулирует людей работать наиболее эффективно?

3.    Что
нравится людям в работе?

4.    Почему
человек выбирает ту или иную профессию?

5.     Зачем
люди стремятся сделать карьеру?

6.    Почему
одни люди добиваются успеха, а другие терпят неудачу в жизни?

7.     Каких
людей более охотно берут на работу на хорошие должности?

8.    Опишите
самый типичный конфликт в коллективе. В чем его причины?

9.    Из-за
чего чаще всего случаются конфликты с клиентом?

10.    Какой
сотрудник является наиболее проблемным для компании?

Задание 2. Разработать методы
поощрения коллектива ремонтного цеха АТП.

Порядок выполнения отчета по практической работе

1.     
Изучит теоретический
материал.

2.     
Ответить на
контрольные вопросы.

3.     
Разработать методы
поощрения коллектива исполнителей.

4.     
Сделайте вывод.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 16

Изучение принципов и функций систем менеджмента
качества

       Цель
работы: изучить процессный подход в управлении качеством, основные принципы
и функции систем менеджмента качества.

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— планирования и организации работ
производственного поста, участка;

— проверки качества выполняемых работ;

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности;

— обеспечения безопасности труда на
производственном участке;

уметь:

— контролировать соблюдение
технологических процессов;

— проверять качество выполненных работ;

— анализировать результаты
производственной деятельности участка;

— обеспечивать правильность и своевременность
оформления первичных документов;

знать:

— положения действующей системы
менеджмента;

— действующие законодательные и
нормативные акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— основные технико-экономические
показатели производственной деятельности;

иметь сформированные компетенции: ОК 1 – ОК 9, ПК 2.1, ПК
2.2, ПК 2.3

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методические рекомендации

Рекомендуемая литература:

1.       
ГОСТ Р ИСО 9000-2001 «Системы менеджмента качества. Основные положения и
словарь» 

2.       
Леонов И.Г., Аристов О.В. Управление качеством продукции. — М.: Изд-во
стандартов ,2010.

3.       
Лифиц И.М. Основы стандартизации, метрологии и управления качест­вом
товаров. — М.: ТОО «Люкс-арт».2012.

Порядок выполнения практической работы

1.   
Повторить пройденный материал

2.   
Ознакомиться с раздаточным
материалом

3.   
Заполнить
таблицы

4.   
Ответить
на контрольные вопросы

5.   
Заполнить отчет по практической
работе

6.   
По итогам сделать вывод

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

В современных, жестких условиях конкурентной борьбы за
потребителя, эффективное управление компанией (быстрее, качественнее, дешевле)
является ключевым. Одной из самых отработанных на практике и признанных в мире
моделей управления бизнесом является Международный стандарт ISO 9001:2008.
Система Менеджмента Качества компании созданная и сертифицированная по ISO
9001:2008, является по сути эффективной Системой Управления Компанией и
гарантирует ее дальнейшее стабильное развитие.

Обобщая различные определения, разработанные ISO,
можно сказать, что СМК — это система, созданная в организации для
постоянного формирования политики и целей в области качества, а также для
достижения этих целей. Итак, прежде всего СМК — это система. А система, как
правило, характеризуется своим назначением, структурой, составом элементов и
связями между ними.

Основным назначением СМК является обеспечение качества продукции или услуг
организации и «настраивать» это качество на ожидания потребителей (заказчиков).
При этом ее главная задача — не контролировать каждую единицу продукции, а
сделать так, чтобы не было ошибок в работе, которые могли бы привести к
появлению брака (плохому качеству продукции или услуг). Причиной брака всегда
являются неправильные действия. А для того, чтобы их избежать, необходимо
формализовать (описать) правильные действия для создания качественной продукции
или услуг, разработать инструкции по выполнению правильных действий и
контролировать эти действия.

СМК как система состоит из следующих элементов: организация, процессы, документы, ресурсы. По
определению ISO,

Организация это группа сотрудников и
необходимых средств с распределением ответственности, полномочий и
взаимоотношений. Другими словами, под организацией понимается совокупность
элементов организационно-штатной структуры, связанных с качеством, правила их
взаимодействия, а также персонал, отвечающий за качество.

Процесс —
совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов деятельности,
преобразующих «входы» в «выходы», с целью добавления ценности (от «входа» к
«выходу»). Важное значение в СМК имеет понятие процедуры.

Процедура -установленный
способ осуществления деятельности или процесса. Таким образом, процедурой можно
назвать процесс (или совокупность процессов); с другой стороны — это документ,
формализующий правильный способ выполнения процесса.

Документ —
информация (значимые данные), размещенная на соответствующем носителе. Основные
документы СМК перечислены далее. С документами системы качества должны быть
связаны другие организационно-распорядительные документы предприятия, например
«Положения о подразделениях» и «Должностные инструкции».

К документам системы менеджмента качества можно
отнести::

Ø
Приказы
и положения по предприятию, относящиеся к СМК («О совершенствовании системы
качества», «О представителе руководства», «О руководителе проекта», «О службе
системы качества»)

Ø
Программа
реализации проекта, раскрывающая ответственность должностных лиц за процедуры.
Политика в области качества — основные направления и цели организации в области
качества, официально сформулированные руководством

Ø
Руководство
по качеству — документ, излагающий политику в области качества и описывающий
систему качества

Ø
План
качества — документ, определяющий, какие процедуры и соответствующие им
ресурсы, кем и когда должны применяться к конкретному проекту, продукции,
процессу или контракту

Ø
Рабочие
инструкции, связанные с качеством

Ø
Контрольные
инструкции, связанные с качеством

     Таким образом, СМК — это система, состоящая из
организации, процессов, документов и ресурсов, направленная на формирование
политики и целей в области качества, а также на достижение этих целей. Ресурсы
СМК — все то, что обеспечивает менеджмент качества (людские, временные и др.).

ISO (International Organization for Standardization) —
Международная организация по стандартизации, всемирная федерация национальных
организаций по стандартизации (комитетов-членов ISO). Цель ISO — развитие
принципов стандартизации и проектирование на их основе стандартов,
способствующих интеграционным процессам в разных областях и направлениях
деятельности. Существование и развитие ISO обусловлены возрастающей
необходимостью использования общепринятых стандартов для обеспечения
совместимости функционирования различных (не только технических) систем.

ISO 9000?

Разрабатываемые ISO стандарты объединяются в
семейства. ISO 9000 — семейство стандартов, относящихся к качеству и призванных
помочь организациям всех видов и размеров разработать, внедрить и обеспечить
функционирование эффективно действующих СМК.

Основной пакет международных стандартов, связанных с
управлением качеством, был принят ISO в марте 1987 года и затем периодически
обновлялся. Он содержал стандарты ISO 9000-9004, а также словарь терминов и
определений ISO 8402. В 2008 году вышла четвертая редакция основного стандарта
этой серии — ISO 9001:2008.

ISO 9001:2008?

ISO 9000 — семейство стандартов, относящихся к
качеству, опубликованных и используемых в качестве официальных.ISO 9001:2008
«Система менеджмента качества. Требования» — устанавливает требования для
систем менеджмента качества и определяет модель СМК, основанную на процессах.

Для создания СМК необходимо выполнить следующие
действия:

Ø
провести
аудит действующей системы;

Ø
обучить
сотрудников;

Ø
разработать
или усовершенствовать действующую СМК;

Ø
внедрить
СМК;

Ø
сертифицировать
СМК;

Ø
поддерживать
эффективность функционирования СМК. Необходимо отметить, что формы выполнения
этих этапов всецело зависят от потребностей и интересов предприятия.

Принципы менеджмента качества. На восьми принципах менеджмента качества основаны
стандарты системы менеджмента качества ИСО 9000:2005 и ИСО 9001:2008. Эти
принципы могут использоваться высшим руководством в качестве основы для
управления своими организациями с целью улучшения их деятельности.

Принцип 1. Ориентация на потребителя

Организации зависят от своих потребителей, и поэтому
им следовало бы понимать текущие и будущие потребности потребителей, выполнять
их требования и стремиться превзойти их ожидания.

Ключевые выгоды:

Ø
Повышенный
оборот и доля на рынке, достигнутые за счет гибкой и быстрой реакции на
рыночные возможности.

Ø
Более
результативное использование ресурсов организации для повышения
удовлетворенности потребителей.

Ø
Повышенная
приверженность потребителей, приводящая к повторному бизнес-сотрудничеству.

       Принцип 2. Лидерство руководителей

Руководители устанавливают единство цели и направления
деятельности организации. Им следует создавать и поддерживать внутреннюю среду,
в которой работники могут стать полностью вовлеченными в деятельность по
достижению целей организации.

Ключевые выгоды:

Ø
Работники
будут понимать цели и задачи организации и будут мотивированы на их достижения.

Ø
Различные
виды деятельности оцениваются, выстраиваются и осуществляются единообразным
способом.

Ø
Неэффективные
коммуникации (связи) между уровнями организации будут сведены к минимуму.

       Принцип 3. Вовлечение персонала

Работники всех уровней являются сутью организации, и
их полное вовлечение позволяет использовать их способности для пользы
организации.

Ключевые выгоды:

Ø
Мотивированные,
преданные и вовлеченные работники внутри организации.

Ø
Нововведения
и творческий подход при достижении целей организации.

Ø
Возникновение
у работников чувства ответственности за свою работу.

Ø
Стремление
работников участвовать в постоянном улучшении и вносить в него вклад.

       Принцип 4. Процессный подход

Желаемый результат достигается более эффективно, когда
деятельностью и соответствующими ресурсами управляют как процессом.

Ключевые выгоды:

Ø
Снижение
затрат и сокращение временного цикла за счет эффективного использования
ресурсов.

Ø
Улучшенные,
последовательные и предсказуемые результаты.

Ø
Четко
сориентированные и выстроенные по приоритетам возможности для улучшения.

       Принцип 5. Системный подход к менеджменту

Идентификация, понимание и менеджмент взаимосвязанных
процессов как системы содействуют результативности и эффективности организации
в достижении ее целей.

Ключевые выгоды:

Ø
Интеграция
и выстраивание в цепочку тех процессов, которые будут наилучшим образом
достигать желаемых результатов.

Ø
Способность
фокусировать усилия на ключевых процессах.

Ø
Предоставление
заинтересованным сторонам уверенности в том, что касается устойчивости,
результативности и эффективности организации.

       Принцип 6. Постоянное улучшение

Постоянное улучшение деятельности организации в целом
следовало бы рассматривать в качестве ее неизменной цели.

Ключевые выгоды:

Ø
Преимущества
в деятельности за счет повышенных возможностей организации.

Ø
Нацеленность
деятельности по улучшению на всех уровнях на достижение стратегических целей
организации.

Ø
Гибкость
с точки зрения быстроты реагирования на выявленные возможности.

       Принцип 7. Основанный на фактах подход к
принятию решений

Эффективные решения основываются на анализе данных и
информации.

Ключевые выгоды:

Ø
Обоснованные
решения.

Ø
Повышенная
способность демонстрировать результативность принятых ранее решений посредством
ссылок на записи соответствующих фактов.

Ø
Повышенная
способность анализировать, подвергать сомнению и изменять мнения и решения.

       Принцип 8. Взаимовыгодные отношения с
поставщиками

Организация и ее поставщики зависят друг от друга, и
взаимовыгодные отношения между ними повышают способность обеих сторон создавать
ценности.

Ключевые выгоды:

Ø
Повышенная
способность создавать ценности для обеих сторон.

Ø
Гибкость
и быстрота совместной реакции на меняющийся рынок или потребности и ожидания
потребителей.

Задания к практической работе

Задание 1.

Изучить
теоретический материал. Ответить на вопросы. Работу оформить в виде таблицы
следующего вида:

Вопрос

Ответ

1.    
Что
такое СМК?

2.    
Назначение
СМК.

3.    
Структура
СМК.
(Из чего состоит СМК)

4.    
Документы
системы менеджмента качества (перечислить):

5.    
Что
такое ISO? Цель
ISO

6.    
Какие
действия необходимо выполнить для создания СМК

7.    
Перечислить
принципы менеджмента качества

Задание 2

Выпишите термины,
относящиеся к процессам и  продукции. Работу оформите в виде следующей таблицы.

№

Термин

Определение

1.

Организация

2.

Процесс

3.

Процедура

4.

Документ

Задание 3

Используя изученные
принципы систем менеджмента качества, решите ситуационную

 задачу

Ситуационная
задача

У производственной
компании возникли трудности при сохранении своей ниши на рынке продукции,
повышении качества своей продукции и накапливании капитала. Было проанализировано
состояние предприятия и получены следующие данные.

Предприятие
функционирует на рынке 3 года. Заявляет о существовании системы менеджмента
качества.

Маркетинговые
исследования проводятся соответствующим отделом, направлены на изучение цен и
ассортимента конкурентов.

Менеджеры управляют
работниками по вертикали, Т.е. на предприятие действует функциональная система
управления, они отдают указания, не углубляясь в суть возникающих проблем. К
работникам применяются штрафные санкции в случае нарушения дисциплины или
неправильном выполнении своих обязанностей, поощрительных мер не предусмотрено.
Решения менеджеры принимают на основе своей интуиции, не уделяя внимания
анализу фактиче­ских данных, считая, что быстрые решения могут больше
способствовать по­вышению качества и получению прибыли.

Политики в области
качества, оформленной документально, на предприятие не имеется, но в действиях
и указаниях высшего руководства и среднего звена менеджеров прослеживается
основная цель: получение прибыли в короткие сроки, за счет чего выигрыш в
конкурентной борьбе.

Весь
производственный процесс разбит на подпроцессы. Каждый из подпроцессов не имеет
своего «владельца», на предприятии организована коллективная ответственность за
качество, производимой продукции.

Подпроцессы не
контролируются персоналом, и качество продукции на рубежах промежуточных
подпроцессах не проверяется. Контроль качества продукции производится на входе
(входной контроль сырья) и на выходе (после окончания всего производственного
процесса). Забракованную продукцию отправляют на утилизацию или переработку.

Основные затраты
предприятие осуществляет на контроль выходного качества продукции, на
устранение технологического брака и возвраты заказчиков. 

Задание к
ситуации

1.    Проведите анализ
полученных результатов, предложите рекомендации об усовершенствовании системы
менеджмента качества.

2.    Отчет оформите в
виде таблицы – Мероприятия по устранению выявленных нарушений

Выявленные проблемы

Предлагаемые пути решения

Контрольные
вопросы

1.   
Описать
назначение, структура системы менеджмента качества?

2.   
Перечислить
документы системы менеджмента качества

3.   
Перечислить
принципы менеджмента качества

Порядок выполнения отчета по
практической работе

1.      
Изучить задание.

2.      
Заполнить
таблицы.

3.      
Ответить
на контрольные вопросы.

4.      
Заполнить отчет по практической работе.

5.      
По итогам сделать вывод

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 17

Расчет заработной платы работников на ремонтных
работах.

Цель  —
научиться рассчитывать заработную
плату ремонтных рабочих при разных системах опла­ты труда.

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— проверки качества выполняемых работ;

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности;

уметь:

— проверять качество выполненных работ;

— анализировать результаты
производственной деятельности участка;

— обеспечивать правильность и
своевременность оформления первичных документов;

— рассчитывать по принятой методологии
основные технико-экономические показатели производственной деятельности;

знать:

— действующие законодательные и
нормативные акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— методы нормирования и формы оплаты
труда;

— основы управленческого учета;

— основные технико-экономические
показатели производственной деятельности;

иметь сформированные компетенции: ОК 1 – ОК 9,  ПК 2.1, ПК
2.2

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методические рекомендации

Оборудование и инструменты: калькулятор

Рекомендуемая литература:

Туревский И.С. Экономика отрасли
(автомобильный транспорт): учебник. — М.: ИД

«ФОРУМ»: ИНФРА — М, 2010. — 288 с. –
(Профессиональное образование). Гриф

 Минобрнауки России

Интернет-ресурсы

http://www.largeeconomic.ru/laecos-494-2.html

http://studopedia.ru/4_37254_raschet-fonda-zarabotnoy-plati-remontnih-rabochih.html

http://refac.ru/raschyot-osnovnoj-zarabotnoj-platy-remontnyx-rabochix/

https://www.webkursovik.ru/kartgotrab.asp?id=-111919

Порядок
выполнения практической работы

  1. Повторить пройденный материал.
  2. Ознакомиться с раздаточным материалом.
  3. Решить задачи.
  4. Ответить на вопросы.
  5. Сделать  выводы по итогам расчетов.

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

Заработная плата (оплата труда работника) —
вознаграждение за труд в зависимости от квалификации работника, сложности,
количества, качества и условий выполняемой работы, а также компенсационные и
стимулирующие выплаты.

Заработная плата каждого работника зависит от его
квалификации, сложности выполняемой работы, количества и качества затраченного
труда и максимальным размером не ограничивается

Запрещается любая дискриминация при установлении и
изменении условий оплаты труда.

При начислении заработной платы необходимо иметь
представление о тарифной системе оплаты труда.

Тарифная ставка —
фиксированный размер оплаты труда работника за выполнение нормы труда
определенной сложности (квалификации) за единицу времени без учета
компенсационных, стимулирующих и социальных выплат. Различают
часовые, дневные, месячные тарифные ставки. Величина тарифной ставки I разряда
определяется коллективным договором предприятия и является исходной для расчета
тарифных ставок рабочих соответствующих разрядов. Существует дифференциация
тарифных ставок в зависимости от условий труда, принадлежности рабочих к
основным или вспомогательным, в некоторых отраслях от категории данного
предприятия.

Тарифная сетка — совокупность
тарифных разрядов работ (профессий, должностей), определенных в зависимости от
сложности работ и требований к квалификации работников с помощью тарифных
коэффициентов. Иными словами, тарифная сетка— это шкала
разрядов, каждому из которых присвоен свой тарифный коэффициент. Тарифный коэффициент– это соотношение,
показывающее, во сколь​ко раз тарифная ставка любого разряда больше, чем
первого.

Тарифный коэффициент I разряда всегда
равен единице. Если предприятие использует традиционную Единую тарифную сетку
работ и профессий рабочих, то она включает, как правило, 6 разрядов. В виде
исключения может быть использована 8-разрядная тарифная сетка (в черной
металлургии, в энергетике, для ограниченного круга работ в машиностроении).

Тарифный разряд— величина,
отражающая сложность труда и уровень квалификации работника. Квалификационный
разряд — величина, отражающая уровень профессиональной подготовки
работника.

Тарифные системы оплаты труда устанавливаются
коллективными договорами, соглашениями, локальными нормативными актами в
соответствии с трудовым законодательством и иными нормативными правовыми
актами, содержащими нормы трудового права. Тарифные системы оплаты труда
устанавливаются с учетом единого тарифно-квалификационного справочника работ и
профессий рабочих, единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, а также с учетом государственных
гарантий по оплате труда.

На автотранспортах предприятиях существует две
основные формы оплаты труда в сочетании с определёнными системами материального
поощрения работников: сдельная и повременная.

Сдельная оплата труда – оплата за выполненный объём
работ, которая производится по сдельным расценкам:

Зсд = Рсд*В,                (25)

где Рсд – сдельная расценка, руб.;  В – количество
(объём) произведённой продукции.

Сдельно-премиальная система заработной платы
определяется:

Зсд-пр = Зсд + П      (26)

где П – сумма премии, установленная за обеспечение
определённых количественных и качественных показателей работы, руб.

Повременная оплата труда зависит от продолжительности
работы и уровня квалификации:

Зп = Тс*Тф           (27)

где Тс – тарифная ставка рабочего соответствующего
разряда, руб;

Тф – фактически отработанное на производстве время,
час, дн.

При повременно-премиальной системе заработной платы
определяется:

Зп-пр = Зп + П          (28)

 Расчет часовых тарифных ставок
ремонтных рабочих

Размеры тарифных ставок увязаны с
минимальным уровнем заработной платы.

Часовая тарифная ставка ремонтного рабочего I
разряда определяется по формуле:

СIЧ = ЗПmin
/166,3∙1,17 ∙ Кто , руб.,   ( 29)

где ЗПmin –
минимальная месячная заработная плата, руб.;

166,3- среднемесячный фонд рабочего времени при
шестидневной рабочей неделе, ч

1,17- соотношение между часовой тарифной ставкой
ремонтного рабочего 1 разряда.

 Минимальная часовая тарифная ставка
определена исходя из минимального размера заработной платы 3000 руб

Кто – отраслевой тарифный коэффициент.

 Разряды I II III IV V

Тарифные коэффициенты 1,0; 1,3; 1,7; 1,9; 2,2

Доплата за работу в ночное время

Ночным
считается время с 10 часов вечера до 6 часов утра. Расчет этой доплаты
производится только для рабочих, занятых в производственных подразделениях,  
выполняющих на ТО, ТР, ЕО в ночную смену.

Ночной считается смена, в которой не менее 50% рабочего
времени приходится на ночное время. При работе в ночное время установленная
продолжительность смены сокращается на 1 час.

Расчет доплаты выполняется по формул

ДН.Ч. = 40 / 100 ∙ С’СР ∙ ТН.Ч. ∙ ДР
Н.Ч. ∙ NН.Ч.Р.Р , руб.,      (30)

где
40 — размер доплаты за работу в ночное время от часовой тарифной ставки, %;

С’СР
— средняя часовая тарифная ставка ремонтного рабочего, занятого на 
соответствующем виде ТО или ТР с учетом неблагоприятных условий труда, руб.,

ТН.Ч.
— количество часов, отработанных одним рабочим в ночное время, ч.;

ДР
Н.Ч. — количество рабочих дней в году с работой в ночное время, дн. (п.9
исходных данных);

NН.Ч.Р.Р — количество ремонтных рабочих, работающих в ночные
часы, чел. (установить самостоятельно с учетом сменности работы подразделения).

Доплаты за руководство бригадой бригадирам, не
освобожденным от основной работы

Расчет
доплат выполнен отдельно для ремонтных рабочих, занятых на ЕО, ТО и ТР, по
формуле

где
ДМЕСБР — доплата за руководство бригадой за месяц, руб.

ДМЕСБР = (ПБР ∙ ЗПmin) / 100 ,
руб.,        (31)

где
ПБР — процент доплаты за руководство бригадой.

NБР — количество бригадиров (соответствует количеству
бригад).

Задания к практической работе

1.     
Решите
задачи

Задача 1.Рассчитайте
заработную плату рабочему по сдельно-премиальной системе оплаты труда, по
следующим данным: норма затрат труда -0,4 человеко-часа на изделие; расценка за
изделие -13,7 рубля; отработано -176 человеко-часов; произведено -485 изделий.
Премия выплачивается за 100% выполнения норм, в размере -10% от сдельного
заработка. Рассчитать заработную плату, который получит на руки рабочий, если
подоходный налог составляет 13%.

Задача 2.
Рассчитайте заработную плату рабочего, если известно, что он произвел ремонт 5
автомобилей по расценке  5 150 руб., а также сверх нормы 1 автомобиль по
расценке на  20 % выше нормативной.

Задача 3.
Определить сумму доплат за руководство бригадой, если известно что:

1.     
месячная тарифная зарплата
ремонтного рабочего с нормальными условиями труда — 4466 руб.

2.     
процент доплаты рабочему за
руководство бригадой -10%

3.     
количество бригад исходя из
численности рабочих — 2

4.     
число месяцев в году- 12 месяцев

Задача 4.Определите
заработную плату рабочего повременщика, если известно, что его тарифная ставка
составляет 31 руб., он проработал 176 часов. Премия составила 30 %.

Задача 5.Определить
сумму доплат за работу в ночные часы, если известно что:

1.       
доля  доплаты за ночные часы
работы от среднечасовой тарифной ставки рабочих — 0,25

2.       
среднечасовая  тарифная ставка
рабочих  — 32,46 руб.

3.       
количество дней ночной работы за
год -251 день

4.       
ночные часы работы за смену — 4
часа

5.       
количество рабочих работающих в
ночное время- 3 чел.

2. Ответьте на контрольные вопросы

1.       
Дайте
характеристику тарифной системы оплаты труда.

2.       
Дайте
характеристику формам и системам оплаты труда.

3.       
Какова
оплата труда на ремонтных работах?

4.       
Укажите
основные элементы и принципы организации премирования.

Порядок выполнения отчета по
практической  работе.

1.       
Ознакомиться с раздаточным
материалом.

2.       
Решить задачи.

3.       
Ответить на контрольные вопросы.

4.       
Сделать  выводы по итогам
расчетов.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 18

Расчет фонда заработной
платы и отчислений от него.

Цель работы
— научиться рассчитывать заработную
плату  и проводить отчисления от него.

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности;

уметь:

— проверять качество выполненных работ;

— анализировать результаты
производственной деятельности участка;

— обеспечивать правильность и
своевременность оформления первичных документов;

знать:

— действующие законодательные и
нормативные акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— методы нормирования и формы оплаты
труда;

— основы управленческого учета;

иметь сформированные компетенции: ОК 1 – ОК 9, ПК 2.1, ПК
2.2, ПК 2.3

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методические рекомендации

Оборудование и инструменты: калькулятор

Рекомендуемая литература:

Туревский И.С. Экономика отрасли
(автомобильный транспорт): учебник. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА — М, 2010. — 288 с.
– (Профессиональное образование). Гриф Минобрнауки России

Интернет-ресурсы

http://vashbiznesplan.ru/bukhgalteriya/fond-oplaty-truda-kak-rasschitat.html

https://www.buhonline.ru/forum/index?g=posts&t=135542

http://consultwork.ru/vyplaty/zarplata/formula-fonda.html

http://uchebnik.online/buhgalterskiy-uchet-knigi/uderjaniya-otchisleniya-zarabotnoy-38433.html

Порядок выполнения практической работы

1.      Повторить
пройденный материал,

2.      Ознакомиться с
раздаточным материалом.

3.      Решить задачи

4.      Ответить на
контрольные вопросы

5.      Оформить выводы по
итогам.

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

Фонд заработной платы (сокращенно ФОТ)
– это особое экономическое образование,
в общегосударственном масштабе считающийся частью национального дохода. ФОТ
должен распределяться между служащими и сотрудниками в зависимости от
количества работы и ее качества, а также их квалификации и других важных
факторов. ФОТ воспринимается, как показатель трудового плана, это основная
часть планов годового развития и экономического роста предприятий и
организаций.

В фонд вносится сумма, необходимая для
покрытия выплат сотрудникам, как
постоянным, так и работающим по договору временного найма, а также для покрытия
расходов за неотработанное не по вине сотрудника время (например, выплаты
женщинам в декрете). Фонд предусматривает средства для совершения выплат по
рассчитанным тарифам и окладам, а также стимулирующим выплатам, надбавкам и
различным дополнительным отчислениям.

Образование фонда происходит согласно
установленным фиксированным нормативам,
если это фонд предприятия, а не государственный, то средства поступают из
хозяйственного расчетного дохода.

Размеры фонда рассчитываются с учетом количества
занятого на производстве персонала, средней оплаты труда на предприятии и
предполагаемых издержек.

Источники

Важно различать затраты, которые
изначально закладываются в средства фонда и затраты, которые возникают в
результате непредвиденных издержек или в ходе обращения капитала.

Существует три источника ФОТ:

1.   
Собственная стоимость производимой
на предприятии продукции или предоставляемых услуг.

2.   
Средства работодателя, средства,
которые дополнительно вкладываются в производство.

3.   
Целевое финансирование фонда.

Формула ФОТ

От того, насколько правильно будет
рассчитан необходимый объем ФОТ зависит скорость экономического роста
предприятия, а также успех прогнозирования расходов. Важно использовать
соответствующие ведомости, иметь информацию о точной численности сотрудников в
штате, а также о внештатных служащих и средних затратах на оплату их труда. Прежде
всего, стоит сказать, что расчет ведется по усредненным показателям за отчетный
период, рекомендуется использовать данные минимум за 12 месяцев работы. По
сути, строгой формулы для расчета ФОТ не существует, нужно учитывать специфику
предприятия, а также данные обо всех сотрудниках. Чтобы вычислить годовой
показатель, среднюю оплату труда умножают на число работников, а потом на 12 (в
случае, если отчетный период – год).

Рассчитывается по формуле:

ФОТ=ЗП (ТС+ДВ+k);           
(32)

ЗП — зарплата;

ТС – оклад или тарифная ставка;

ДВ – дополнительные выплаты, надбавки, премии и
прочее;

k — районный коэффициент, выражается в процентах,
устанавливается отдельно для каждого региона (к примеру, северные надбавки).

Инструкция по расчету различных видов
фондов

Чтобы мгновенно произвести расчет ресурса
ФОТ, в первую очередь, необходимо определиться с временным промежутком. Чаще
всего учитываются данные за год. Суммы, которые были выплачены сотрудникам в
виде постоянных отчислений, складывают. Важно не учитывать временные затраты, а
также одноразовые расходы. Это помогает исключить учет непредвиденных платежей,
вроде материальной помощи, незапланированного премирования.

Затем проводится изучение показателей
из табелей отчетности. Нужно
вычислить время, которое было отработано служащими за весь выбранный период.
Важно, чтобы в организации был ответственный за ведение табеля и постоянно
вписывал туда количество часов. Потом рассчитывается среднесписочная
численность сотрудников. Чтобы это сделать, нужно отдельно, для каждого месяца
произвести расчет по следующей формуле: количество работавшего персонала за
каждый день складывают и делят на 30. После того, как все рассчитано по
месяцам, необходимо сложить показатели и поделить на 12. Это и будет
среднесписочная численность сотрудников на предприятии за год.

Составляющие элементы показателя

В ФОТ включают такие выплаты:

·  зарплата за отработанное по факту время, в случаях,
установленных законодательством – за неотработанное;

·  доход от ценных бумаг предприятия от вкладов;

·  надбавки, премии и прочие доплаты, в случае, если они
внесены в стимулирующий фонд заработной платы;

·  различного рода компенсации;

·  социальная помощь, выплаты в связи с материальным
положением, а также другие отчисления, носящие постоянный характер.

Учету подлежат все средства, которые
отчисляются в пользу работников, в том числе натуральным образом.

Не учитываются такие отчисления в виде
социальных выплат, обеспеченных за счет государственных средств,
государственного бюджета различных уровней или внебюджетного финансирования.

Пример расчета зарплаты работников

Узнаем, как высчитывается оклад  за отработанное
время. Возьмем в расчет среднестатистического человека, который работает 5 дней
в неделю, имеет два выходных. Получается, что отрабатывает за месяц он 21 день.
Предположим, что отработал он из них лишь 15 дней. Теперь рассчитаем оклад за
отработанное время. Его оклад равняется 20 тысячам рублей.

ОКЛАД за отработанное время = ОКЛАД  * Количество дней, которые
отработаны/21 = 20000*15/21 = 14286

Далее вычислим НДФЛ. Напомним, что он равняется 13%.

НДФЛ = 14286
*0.13= 1857

Сначала высчитаем зарплату, которую необходимо
заплатить работнику. Тут все просто – просто вычитаем налог из его оклада за
отработанное время.

Зарплата работнику = 14286-1857 = 12429 рублей.

Пример расчёта страховых взносов на работника

Теперь узнаем, сколько должен заплатить работодатель.
Ставка страховых взносов за каждого работника равняется 30%. Откуда
взялось это число?

1) 22% — выплаты в Пенсионный Фонд (ПФ);

2) 2,9% — выплаты в Фонд социального страхования
(ФСС);

3) 5,1% — Фонд обязательного медицинского страхования
(ФОМС);

Страховые взносы
= ОКЛАД за отработанное время*ставка страховых взносов = 14286*0.3 = 4285,8
(округлим до 4286 рублей)

Итого, работодатель платит 12429 рублей (зарплата
работнику), 1857 рублей (НДФЛ),  4286 (социальные взносы). В сумме
получается 18572 рублей работодатель должен отдать за 15 рабочих дней одного
определенного рабочего.

Если годовая з/п работника превышает 500000 рублей –
то ставка будет равна 10% на все, что выше этой суммы. Существуют так же
различные льготные и пониженные ставки страховых взносов.

Задания к практической работе

1.     
Решите задачи

Задача 1. Рассчитать ФОТ для сервисной организации,
обслуживающей автомобили.

Должностные оклады организации предприятия в месяц
составляют:

Директор – 20000р.

Бухгалтер 0- 15000р.

Менеджер 12000р.

Снабженец – 13000р.

Часовые тарифы и количество сотрудников по штатному
расписанию:

Автослесарь -95руб./час – количество работников – 6
человек

Автоэлектрик – 84 руб./час количество работников – 6
человек

Сварщик -150 руб.час

Премиальные выплаты установлены в размере 10%

Среднее количество часов в месяц за год-167ч.

Рассчитать

Месячный ФОТ администрации предприятия по их
должностным окладам

Среднемесячный ФОТ

Среднемесячный годовой размер ФОТ

Задача 2. Рассчитать ФОТ  организации, обслуживающей
автомобили.

Должностные оклады организации предприятия в месяц
составляют:

Директор – 35000р.

Бухгалтер — 20000р.

Главный инженер 18000р.

Снабженец – 15000р.

Часовые тарифы и количество сотрудников по штатному
расписанию:

Автослесарь -120руб./час – количество работников – 5
человек

Автоэлектрик – 98 руб./час количество работников – 8
человек

Сварщик -150 руб./час количество работников – 4
человек

Премиальные выплаты установлены в размере 20%

Среднее количество часов в месяц за год-167ч.

Рассчитать

Месячный ФОТ администрации предприятия по их
должностным окладам

Среднемесячный ФОТ

Среднемесячный годовой размер ФОТ

Задача 3.
Петров отработал в октябре месяце 21 дней, при 5 дневной рабочей неделе.
Количество рабочих дней в месяц составило 21 день. Оклад в месяц составляет 35
тысяч рублей.

Рассчитать:

Оклад за отработанное время.

Вычислить  НДФЛ.

Страховые взносы на работника

Задача 4.  В
истекшем месяце Иванов отработал 160 часов. В соответствии с квалификацией
данного работника ему установлена часовая тарифная ставка в размере 150 руб.
Рассчитайте заработную плату работника, произведите удержание НДФЛ, и
произведите отчисления во внебюджетные фонды. Предприятие находится на общей
форме налогообложения. Работник работает по трудовому договору, и у него это
место работы считается основным.

Рассчитать:
 Повременную оплату:

Определим сумму НДФЛ.

Сумма к выплате Иванову:

Произвести отчисления во внебюджетные фонды:

ФСС (2,9%) :.

ПФР (22%) :

Мед. страх. (5,1%) :

Задача 5. Петров
отработал в октябре месяце 18 дней, при 5 дневной рабочей неделе. Количество
рабочих дней в месяц составило 21 день. Оклад в месяц составляет 35 тысяч
рублей.

Рассчитать:

Оклад за отработанное время.

Вычислить  НДФЛ.

Страховые взносы на работника

2. Ответе на
контрольные вопросы.

1.Перечислите  источники ФОТ.

2.Образование фонда происходит …(допишите).

3.Размеры фонда рассчитываются … (допишите).

Порядок выполнения отчета по практической работе

1. Ознакомиться с раздаточным материалом.

2. Решить задачи.

3. Ответить на контрольные вопросы.

4. Сделать  выводы по итогам расчетов.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 19

Проведение аттестации коллектива исполнителей –
подготовка документов.

Цель работы:  Освоить методику проведения
аттестации кадров, оценку результатов  их трудовой деятельности, деловых и
личных качеств. Научиться составлять и правильно оформлять необходимые
документы в подготовительный период, в процессе непосредственной аттестации и
по ее завершению.

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— планирования и организации работ
производственного поста, участка;

— проверки качества выполняемых работ;

уметь:

— своевременно подготавливать
производство;

— анализировать результаты
производственной деятельности участка;

— обеспечивать правильность и
своевременность оформления первичных документов;

— организовывать работу по повышению
квалификации рабочих.

знать:

— действующие законодательные и
нормативные акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— порядок разработки и оформления
технической документации.

иметь сформированные компетенции: ОК 1 – ОК 9, ПК 2.1, ПК
2.2

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методические рекомендации

Рекомендуемая
литература:

Туревский И.С. Экономика отрасли
(автомобильный транспорт): учебник. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА — М, 2010. — 288 с.
– (Профессиональное образование). Гриф Минобрнауки России

Интернет-ресурсы

http://hiterbober.ru/businessmen/attestaciya-personala.html

https://refdb.ru/look/1613521.html

http://hr-portal.ru/article/attestaciya-personala-etapy-vidy-i-scenarii

http://studme.org/61840/sotsiologiya/protsedura_attestatsii_etapy_provedeniya_podgotovka_dokumentov

http://bibliofond.ru/view.aspx?id=705978

Порядок выполнения практической  работы

  1. Повторить пройденный материал
  2. Ознакомиться с раздаточным материалом
  3. Заполнить документы
  4. Ответить на контрольные вопросы
  5. По итогам  сделать вывод

.

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

Аттестация персонала занимает крайне важное место в кадровом
менеджменте, однако нередко возникает путаница между понятиями аттестация и
оценка персонала. Разведем эти понятия. 

Аттестация — это процесс, результатом
которого является объективное заключение об уровне (квалификации) работника,
сделанное на основании сопоставления современных требований с достигнутыми
результатами; сравнения выводов самодиагностики специалиста и объективного
изучения, измерения, анализа и оценки его профессиональной деятельности. 

Цели проведения аттестации:

·          
административные: проверка
квалификации и деловых качеств работника, определение уровня его
профессиональной подготовки и соответствия занимаемой должности и получение
объективной информации для пересмотра оплаты труда, повышения/понижения в
должности, перевода на другую работу, увольнения и т. д.;

·          
оценка качества управленческой
деятельности (получение объективной информации для оценки качества управления
организацией);

·          
предоставление работникам обратной
связи (оценка степени их профессинальнализма, соответствия требованиям
организации), использование обратной связи как инструмента мотивации и
прояснения требований;

·          
развитие сотрудников (определение
целей развития и областей приоритетного обучения);

·          
совершенствование процесса
управления персоналом (дополнительный метод контроля за работой персонала,
способ поддержания установленных стандартов деятельности, выяснение причин
неудовлетворительной работы).

Виды аттестации

·          
регулярная основная, развернутая,
с периодичностью один раз в три-пять лет;

·          
регулярная промежуточная,
упрощенная, ориентированная на оценку текущего состояния дел. Проводится для
руководителей и специалистов один — два раза в год;

·          
нерегулярная, вызванная
неожиданными обстоятельствами (появление вакансии, неплановое направление на
учебу, структурные изменения, введение новых условий оплаты труда и т.
д.). 

Принципы проведения аттестации

Корпоративная культура организации,
несомненно, оказывает влияние на подготовку и проведение аттестации, однако
обязательными считаются следующие условия:

·          
гласность — ознакомление
работников с порядком и методикой проведения аттестации. На аттестуемого
составляется характеристика, которая может обсуждаться в коллективе
структурного подразделения;

·          
демократизм — учет всех мнений при
подведении итогов аттестации;

·          
результативность — обязательное и
оперативное принятие действенных мер по результатам аттестации;

·          
объективность — решение
аттестационной комиссии принимается большинством голосов.

·          
Есть возможность обжаловать
решение комиссии.

Подготовка к аттестации

Первый, подготовительный этап
аттестационного проекта — разработка принципов, регламентов и методик
проведения аттестации. Подготовка к аттестации включает:

·          
определение целей и задач
аттестации;

·          
выбор методики проведения
аттестации и разработка критериев оценки;

·          
подготовку необходимой
документации;

·          
организацию подготовительных
мероприятий.

Документация

При аттестации персонала используются
следующие документы:

·          
распорядительные: приказы,
положения, в т. ч. Положение об аттестации, Приказ о проведении аттестации;

·          
методические: инструкции,
рекомендации, в т. ч. Инструкция по хранению персональной информации, памятки
для сотрудников, проходящих аттестацию;

·          
организационные: списки
аттестуемых работников, графики проведения аттестации и т. д.;

·          
инструментальные (формы, бланки,
необходимые для работы аттестационной комиссии, аттестационные листы и т. д.).

Проведение аттестации

В зависимости от вида аттестации
используются разные критерии и методы оценки работников, поэтому и процедуры
аттестации могут различаться. Базовые процедуры:

·          
Самооценка сотрудника.

·          
Оценка непосредственного
руководителя.

·          
Метод групповой экспертной оценки:
аттестуемого оценивают эксперты по выделенным критериям. Рекомендуется
использовать пяти, семибалльную шкалу. По каждому критерию оценки высчитываются
суммарный и средний баллы. Метод применяется для оценки результатов работы,
профессиональных и важных с точки зрения компании качеств.

·          
Экзамен: применяется для оценки
профессиональных компетенций, проводится в устной или письменной форме. Оценка
осуществляется по пяти, семибалльной шкале.

·          
Метод оценочного собеседования.

Дополнительные методы оценки

·          
Метод моделирования рабочей
ситуации. Применяется при оценке профессиональной компетентности и является
одним из элементов экзамена.

·          
Квалификационная работа:
самостоятельная разработка какой-то проблемы или вопроса. Применяется для
оценки профессиональной компетентности и является одним из элементов экзамена.

·          
Тестирование. Используется для
диагностики качеств личности, уровня интеллектуального развития и т. д. как
дополнительный метод подтверждения результатов экспертной оценки.

Регламент работы аттестационной комиссии
напрямую зависит от выбранных форм и методов оценки. На этапе проведения
аттестации большая нагрузка ложится на секретаря аттестационной комиссии, в чьи
обязанности входит анализ и представление предварительно обработанных документов,
протоколирование хода аттестации и оформление сопутствующих документов.

Возможные ошибки при проведении
аттестации

1. Ошибка основной тенденции: большая
часть участников оценивается средним баллом. Такая оценка не позволяет отличить
хороших работников от средних или плохих и затрудняет выработку итогового
решения.

2. Снисходительность: большинство
участников оценивается высоко. Приводит к принятию таких решений, которые
негативно скажутся на мотивации сотрудников, на их стремлении работать с полной
отдачей.

3. Высокая требовательность: большинство
участников получают низкие оценки. Влияет на отношение персонала к своей работе
и подрывает веру сотрудников в справедливость решений, принимаемых
руководством.

4. Эффект ореола: комиссия оценивает
участников как хороших или плохих, ориентируясь на какую-то одну
характеристику, которая перевешивает все осталь¬ные. Снижает объективность
оценки и не дает возможности принимать взвешенные решения по ее итогам.

5. Ошибки контраста: средний работник
получает высокую оценку, если он оценивается после нескольких достаточно слабых
участников, или низкую, если он идет после нескольких сильных. Искажают общую
картину по группе участников.

6. Ошибочный эталон: члены комиссии и
непосредственные руководители

оцениваемых имеют разное представление об
«идеальном работнике». Затрудняет

работу аттестационной комиссии и
выработку единого решения.

Как избежать ошибок

Поведенческие шкалы. Специально разработанные шкалы с индикаторами
поведения позволяют точно подобрать подходящую данному сотруднику градацию, а
также значительно снижают затраты на обучение оценщиков (руководителей).

Обоснование оценки фактами
производственного поведения. Все
оценки (особенно те, что выше или ниже ожидаемых) должны быть обязательно
обоснованы фактами производственного поведения сотрудника. Желательно, чтобы
эти факты накапливались регулярно в течение всего отчетного периода. Иногда в
подразделениях ведут специальный «Дневник подвигов и проступков» или
четко фиксируют основания благодарностей и выговоров. Обоснование
аттестационных оценок фактами производственного поведения — единственная защита
от произвола сотрудника или руководителя.

Квотирование: предварительное (до начала аттестации) распределение
итоговых оценок. Например, отличных оценок должно быть не более 20%, выше
ожидаемого — не более 30% и т. д. Квотирование позволяет руководителю серьезно
(иногда впервые) задуматься об объективной оценке деятельности сотрудника и
вынуждает обосновывать свою оценку фактами производственного поведения.

Избежать ошибок при проведении аттестации
помогает развитие навыков оценки у руководителей и сотрудников кадровых служб и
привлечение к оценке независимых экспертов.

Подведение итогов аттестации

Подведение итогов — последний этап
аттестационной кампании, включающий:

• подготовку отчетов аттестационных
комиссий, сводного отчета по итогам аттестации;

• оформление и организацию
хранения/использования персональной информации;

• подготовку рекомендаций и планов работы
с персоналом;

• подготовку и утверждение кадровых/административных
решений;

• проведение итоговых собеседований с
аттестуемыми.

На основании результатов исследования
профессиональной компетентности работника, его деловых и личностных качеств
аттестационная комиссия выносит итоговую оценку. Руководитель организации
принимает то или иное управленческое решение, которое оформляется приказом о
назначении работника на должность, переводе на другую работу, увольнении и т.
д.

Как правило, результаты работы
комиссии сводятся к следующим выводам:

·          
сотрудник соответствует занимаемой
должности;

·          
соответствует занимаемой должности
при условии выполнения рекомендаций аттестационной комиссии;

·          
не соответствует занимаемой
должности.

Решение комиссии о соответствии
сотрудника занимаемой позиции открывает перед ним новые возможности — повышение
зарплаты, перевод на вышестоящую должность или повышение категории, направление
на обучение, на повторную аттестацию и т. д. Сотрудник, не соответствующий
занимаемой должности, может быть переведен на другую позицию или уволен в соответствии
с трудовым законодательством.

Задания к практической работе

Выполните задания:

1.       
Ознакомьтесь с методикой проведения аттестации, познакомьтесь со всеми
прилагаемыми формами аттестационной документации.

2.       
Подготовьте проект  приказа руководителя предприятия или решения
коллегиального органа управления о проведении аттестации на условиях,
предложенных преподавателем.

3.       
Составить проект плана подготовки и проведения аттестации работников.

4.       
Составить служебную характеристику,  на одного из специалистов. Для
этого вам следует изучить бланк оценочного листа, куда вносятся необходимые для
оценки деловые и личностные качества. По прилагаемому образцу «Листа оценки»
следует оценить качества конкретного работника, на основании чего пишется
характеристика.

5.       
Познакомьтесь с подбором экспертов, составлением их списка, обработки
данных, обобщающих результаты экспертной оценки.

6.       
Внимательно изучив процедуру самой аттестации, познакомьтесь с
составлением «Аттестационного листа», ведением протокола заседания комиссии. В
ходе аттестации работников управления аттестационные комиссии не только дают
оценку о соответствии (или несоответствии) занимаемой должности, но и о
присвоении (повышении) квалификационной категории специалистам. Поэтому надо
ознакомиться с квалификационными требованиями должностей специалистов.

ПЕРЕЧЕНЬ

должностей руководящих работников и специалистов
предприятия, подлежащих аттестации

1.
Заместители руководителя предприятия.

2. Главные
специалисты (руководители отделов, служб).

3. Специалисты
(агрономы, зоотехники, инженеры-механики, техники-механики, ветврачи,
ветфельдшеры, экономисты, бухгалтеры и др.).

4.
Начальники цехов, участков, управляющие отделениями, их освобожденные
заместители.

5. Старшие
мастера и мастера, бригадиры бригад,  заведующие фермами, их освобожденные
заместители.

6.
Заведующие ремонтной мастерской, автогаражом, их освобожденные заместители. 

7.  Другие
управленческие работники, относящиеся к категории специалистов и руководителей.

ПРИМЕРНАЯ ФОРМА ПРИКАЗА

Приказ

от «_______________»
20___г.                                                                  №_____________                            

г. Губкинский

О проведении аттестации  руководителей и специалистов.

В целях улучшения подбора, расстановки и подготовки
кадров управления, повышения их деловой квалификации и ответственности за порученное
дело, качества и эффективности работы, обеспечения более тесной связи
материальных и моральных стимулов с результатами  труда в соответствии с
«Типовым положением об аттестации руководящих, инженерно-технических работников
и других специалистов предприятий и организаций системы автотранспорта»

    ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Провести в период с ____ по _____ 20___г. очередную аттестацию
руководящих работников и специалистов предприятия.

2.  Перечень должностей и список работников, подлежащих аттестации,
утвердить (прилагается). 

3.  План мероприятий по подготовке и проведению аттестации руководящих
работников и специалистов организации в 20__г. утвердить (прилагается).

4. Для проведения аттестации создать аттестационную комиссию в
составе:_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

5.  Заместителям руководителя, начальникам отделов (служб), цехов …
подготовить характеристики на подлежащих аттестации работников и представить их
в аттестационную комиссию не позднее чем за две недели до начала аттестации.

6. График проведения заседаний аттестационной комиссии утвердить
(прилагается).

7. Руководителям отделов, цехов, служб, членам аттестационной
комиссии  провести разъяснительную работу о целях и порядке проведения
аттестации.

8. Отделу кадров обеспечить методическую подготовку  аттестации,
инструктирование руководителей структурных подразделений о подходах к оценке и
составлению аттестационных характеристик на работников.

9. Председателю аттестационной комиссии, отделу кадров не позднее
недели после завершения  аттестации представить директору материалы аттестации
работников для принятия  решений.

10. Приказ довести до сведения руководителей подразделений, главных
специалистов и аттестуемых работников.

11. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на начальника
(ст. инспектора) отдела кадров.

Руководитель предприятия    ___________      ___________________

                                                    (подпись)    (расшифровка
подписи, инициалы и фамилия)

Согласовано:

 Юристконсульт               ___________      ___________________

                                                       (подпись)  (расшифровка
подписи инициалы и фамилия)

Председатель профкома  ___________      ___________________

                                                       (подпись)   
(расшифровка подписи, инициалы и фамилия) Подготовлен:

  Нач. (ст. инспектор)

отдела кадров                         ___________     
___________________

                                     
                 (подпись)    (расшифровка подписи, инициалы и фамилия)

Ответе
на контрольные вопросы.

1.   
Дайте определение
понятий «аттестация персонала» и «оценка персонала». Выявите их сходство и
различие.

2.   
Почему аттестация
персонала является важнейшим инструментом управления персоналом?

3.   
В чем заключается
специфика основных видов аттестации?

4.   
Какие задачи решаются
на подготовительном этапе аттестации?

Порядок выполнения отчета по практической работе

1.     
Ознакомиться с раздаточным
материалом

2.     
Заполнить
документы

3.     
Ответить на
контрольные вопросы

4.     
По итогам  сделать вывод

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №20

Составление карты контроля технологического процесса

Цель работы:  Освоить методику  составления
карты контроля технологического процесса, оценку результатов  их выполнения.
Научиться составлять и правильно оформлять необходимые документы в
подготовительный период, в процессе работы.

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— планирования и организации работ
производственного поста, участка;

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности;

— обеспечения безопасности труда на
производственном участке;

уметь:

 — контролировать соблюдение
технологических процессов;

— оперативно влиять и устранять причины их
нарушения;

— проверять качество выполненных работ;

— анализировать результаты
производственной деятельности участка;

— обеспечивать правильность и своевременность
оформления первичных документов;

знать:

— действующие законодательные и
нормативные акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— основные технико-экономические
показатели производственной деятельности;

— порядок разработки и оформления
технической документации;

иметь сформированные компетенции: ОК 1 – ОК 9, ПК 2.1, ПК
2.2, ПК 2.3.

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методические рекомендации

Раздаточные материалы: карты приемки автомобилей

Рекомендуемая литература:

Туревский И.С. Экономика отрасли
(автомобильный транспорт): учебник. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА — М, 2010. — 288 с.
– (Профессиональное образование). Гриф Минобрнауки России

Интернет-ресурсы

http://www.complexdoc.ru/ntdpdf/542982/rukovodstvo_po_organizatsii_tekhnologicheskogo_protsessa_raboty_sluzhby.pdf

http://www.studfiles.ru/preview/5663790/page:6/

http://files.stroyinf.ru/Data1/49/49286/

Порядок выполнения практической работы

1.     
Повторить пройденный материал

2.     
Ознакомиться с раздаточным
материалом

3.     
Заполнить карту по варианту

4.     
Ответить на контрольные вопросы

5.     
По итогу оформить вывод

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

Качество работ оценивается путем
непосредственного технического контроля на рабочих местах, при выдаче
автомобиля заказчику и в дальнейшем при эксплуатации. Сдача автомобиля
работнику ОТК или заказчику с первого предъявления, а также отсутствие
возвратов после ТО и ремонта в гарантийный период (рекламация) являются показателями
качества работы. Одним из обобщающих объективных показателей качества является
продолжительность безотказной работы автомобиля после ТО и ремонта. Конечной
целью контроля на предприятии являются предупреждение брака, повышение и
гарантии качества.

Технический контроль на  является
составной частью производственного процесса ТО и ремонта автомобилей и
регламентируется техническими условиями и стандартами качества. Технический
контроль представляет собой совокупность контрольных операций, проводимых на
всех этапах от приемки автомобилей станцией до выдачи. Если при приемке
автомобиля в процессе контрольно-осмотровых работ невозможно определить дефект,
то производится диагностирование на специальном оборудовании. По каждому виду
работы в карте диагностирования автомобиля делается отметка о техническом
состоянии проверяемых систем. Автомобиль поднимают на подъемнике и осматривают
его снизу. Выявленные неисправности записывают в заявку на ремонт. Эти работы
проводятся в присутствии заказчика, который подписывает заявку на ремонт,
являющуюся документом для открытия заказа-наряда на производство.

Автомобиль поступает на участки ТО и
ремонта, где после устранения неисправностей проводится приемочный контроль,
результаты которого вписываются в ранее заполненную карту диагностирования
автомобиля и сверяются с контрольными показателями. Это позволяет судить о
качестве выполненных работ. Такой метод приемки автомобиля и оформления заявки
на ремонт позволяет выявить все неисправности, а значит, уменьшить потери
времени в производстве на дополнительное выявление неисправностей и вписывание
их в заказ-наряд.

Качество ремонта деталей, узлов и
агрегатов, снятых с автомобиля, обычно контролируется непосредственно на
соответствующих производственных участках и осуществляется как специалистами
отдела технического контроля (ОТК), рабочими, так и мастерами производственных
подразделений.

Детали и узлы, подвергнувшиеся ремонтным
воздействиям, контролируются на каждом рабочем месте с помощью специального или
универсального мерительного инструмента.

Отремонтированные детали кузова: двери,
капот, крылья и другие после их постановки на кузов регулируются для
обеспечения нужного положения и соответствующих зазоров между сопряженными
деталями согласно техническим условиям. Зазоры проверяются штангенциркулем или
шаблонами. Кузов автомобиля, у которого были смешаны отдельные части основания,
после их восстановления проверяется на стапеле по контрольным базовым точкам и
с помощью линеек.

После окраски кузова или его деталей
выполняются контрольные операции не только по определению колера окрашенной
поверхности, качества окраски, но и толщины окрасочного слоя. Толщина
нанесенных ремонтных слоев шпаклевки, грунтовки и краски проверяется магнитным
толщиномером или микрометром.

Контрольные работы при разборочных
операциях на рабочих местах осуществляются визуально, метрическим или
специальным инструментом и приборами. Визуально выявляются изношенные или
деформированные места на деталях, сорванные элементы резьбы, граней гаек и
болтов, поврежденные прокладки, сальники, уплотнители и крепежные детали,
нарушенные части изоляции электропроводки, перегоревшие лампочки и
предохранители, неисправные датчики температуры, давления, объема бензина,
повреждения окраски кузова и обивки салона автомобиля.

Сборочные операции контролируются
метрическим инструментом или шаблонами. Зазор между кулачком распределительного
вала и толкателем проверяется щупом, имеющим набор пластин различной толщины.

 Техническое состояние рулевого
управления автомобиля определяется по суммарному люфту и общей силе трения и
проверяется с помощью переносного ручного прибора.

Универсальный переносной комплект
приборов и инструмента для контроля и технического обслуживания аккумуляторных
батарей позволяет проводить работы на автомобиле на любом рабочем посту. С
помощью комплекта проверяется состояние и степень заряженности батареи путем
измерения напряжения ее элементов без нагрузки и под нагрузкой, соответствующей
стартерной; определяется и корректируется плотность электролита и замеряется
его температура, а также замеряется и доводится до нормы его уровень; снимаются
наконечники аккумуляторных проводов с полюсных штырей и очищаются от окислов.

Схождение колес автомобилей проверяется
телескопической линейкой.

Проверка и регулировка параметров
установки передних управляемых колес легкового автомобиля и контроль положения
задних колес относительно передних могут выполняться на специальном стенде.
Проверяются следующие параметры передних колес: развал, схождение, соотношения
углов поворота колес, углы поперечного и продольного наклона шкворней. Проверка
параметров производится проекционным методом с помощью электрооптической
системы с точностью измерения ±15 мин.

Для проверки статической и динамической
неуравновешенности (дисбаланса) колес легковых автомобилей и устранения ее
постановкой балансировочных грузиков применяется стационарный или передвижной
станок для балансировки колес.

Давление в цилиндре карбюраторного
двигателя проверяют компрессометром, наконечник которого прижимают к отверстию
для свечи зажигания. Очистка свечи зажигания от нагара производится пескоструйным
методом в специальном приспособлении. Затем свечу осматривают и проверяют на
бесперебойность искрообразования и на герметичность ее конструкции.

Контрольно-регулировочные приборы, стенды,
установки, применяемые на  для технического контроля качества выполненных
работ, а также для определения технического состояния различных узлов и
агрегатов автомобиля без их разработки.

При передаче автомобиля с одного
производственного участка на другой производится операционный контроль.
Например, проверяется качество выполненных жестяницко-сварочных работ при
ремонте кузова автомобиля перед его поступлением на участок окраски.

Порядок оценки качества работ,
выполненных бригадой по ремонту, ТО автомобилей и уровня культуры обслуживания
населения.

На посту выдачи автомобиля контролер
проверяет качество всех работ независимо от того, на каком участке они
выполнялись. Там же проверяются комплектность автомобиля, соответствие
фактически выполненных работ заявленным, состояние узлов, агрегатов и систем,
обеспечивающих безопасность движения автомобиля.

 

Пример заполнения карты работ по выпуску
автомобиля на линию

В данном примере приведена технологическая карта работ по контролю
автомобилей, после прохождения ими основных технологических процессов АТП.

Таблица 19. Карта работ по контролю автомобилей, после прохождения
ими основных технологических процессов АТП

№ выполняемых работ

Наименование и содержание роботы

Кол-во мест или точек воздействия

Место выполнения работы

Приборы, инструмент, приспособления, модель, тип

Технические требования и указания

1.

Проверить состояние грузовой платформы и
облицовочной поверхности кузова или кабины, стекол, дверей, наружных зеркал и
номерных знаков

Сверху

Визуально

На наружных облицовочных поверхностях не должно быть
свежих разрывов, трещин, вмятин. Грузовая платформа не должна иметь
повреждений. Стекла и зеркала не должны иметь трещин

2.

Проверить состояние и действие приборов освещения и
световой сигнализации

Сверху и в кабине

То же

Все приборы освещения и световой сигнализации должны
быть исправны и не иметь повреждений

3. Г.
А.

Проверять надежность сцепки тягача с прицепом

Сверху или в салоне

Визуально

Сцепное устройство должно быть исправно

4.

Доверить действие стеклоочистителей и звукового
сигнала.

Сверху и в кабине

То же

Щетки стеклоочистителей должны перемещаться по
стеклу без заеданий и прилегать плотно по всей длине кромки к поверхности
ветрового стекла, после выключения стеклоочистителя укладываться в крайнее
нижнее положение, звуковой сигнал издавать гармоничный звук без дребезжания

5.

Проверить крепление колес и состояние шин

Сверху

Визуально
Штангенциркуль

Ослабление гаек колес не допускается. Глубина
рисункапротектора по центру
беговой дорожки должна быть не менее 2,0 мм — для автобусов, 1,0 мм — для
грузовых автомобилей, 1,6 мм — для легковых.

6.

Проверить действие тормозов

Сверху и в кабине

Визуально

Проверку производить на специально оборудованной
площадке. Работа тормозных систем должна отвечать требованиям ПДД.

7.

Проверить состояние узлов и агрегатов рулевого
управления, тормозных систем, подвески и трансмиссии

Снизу

То же

Механические повреждения, утечки, ослабление
крепления и люфт в шарнирах рулевых тяг
не допускается

8.

Проверить давление воздуха в шинах

Сверху

Манометр шинный

Контроль производить выборочно.

9.

Проверять наличие медицинской аптечки и огнетушителя
и чистоту салона

В кабине и в салоне

Визуально

В автобусе должно находится 2 огнетушителя

10.

Проверить работу АГУ

В салоне

—

Микрофонное оборудование не должно обеспечивать
четкую и без искажений передачу информации

Задания к практической работе

Выполните задания: вариант соответствует последнему номеру в
журнале

Вариант 1. Заполнить технологическую карту ежедневного
обслуживания автомобиля

марки Nissan Primera.

Вариант 2. Карта работ по приемке автомобиля
КамАЗ-5320 из текущего ремонта после замены двигателя

Вариант 3. Карта по контролю
технологического процесса TО-1/TО-2

Вариант 4. Карта работ по приему автобуса с линии 
ЛАЗ 697

Вариант 5. Заполнить технологическую карту ежедневного
обслуживания автомобиля

марки ГАЗ-24.

Вариант 6. Карта работ по приемке автомобиля ГАЗ
53А из текущего ремонта после замены двигателя

Вариант 7. Заполнить
технологическую карту ежедневного обслуживания автобуса

марки  ЛиАЗ-677

Вариант 8. Карта работ по приему автомобиля с линии
МАЗ 500А

Вариант 9. Карта по контролю
технологического процесса TО-1/TО-2

Вариант 10. Заполнить технологическую карту ежедневного
обслуживания автомобиля

марки ВАЗ 2110.

Ответе на контрольные вопросы:

1.      Перечислите
виды технического контроля.

2.      Главная
задача ОТК заключается (допишите)

3.      Воздействие
ОТК на технологический процесс заключается в следующем: (перечислите)

Порядок выполнения отчета по практической работе

1.     
Изучить индивидуальное задание.

2.     
Заполнить карту по варианту.

3.     
Ответить на контрольные вопросы.

4.     
По итогу оформить вывод.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №21

Составление табеля учета
использования рабочего времени.

Цель: научиться вести табель учета рабочего времени работников.

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— планирования и организации работ
производственного поста, участка;

— проверки качества выполняемых работ;

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности;

уметь:

— осуществлять руководство работой
производственного участка;

— проверять качество выполненных работ;

— обеспечивать правильность и
своевременность оформления первичных документов;

знать:

— действующие законодательные и
нормативные акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— основы управленческого учета;

— порядок разработки и оформления
технической документации;

иметь сформированные компетенции: ОК 1 – ОК 9,  ПК 2.1, ПК
2.2, ПК 2.3

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методические рекомендации

Оборудование и инструменты: калькулятор

Раздаточные материалы: табеля учета рабочего времени

Рекомендуемая литература:

Туревский И.С. Экономика отрасли
(автомобильный транспорт): учебник. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА — М, 2010. — 288 с.
– (Профессиональное образование). Гриф Минобрнауки России

Интернет – ресурсы:

http://delatdelo.com/organizaciya-biznesa/oformlenie/deloproizvodstvo/tabel-ucheta-rabochego-vremeni.html

http://bsnss.net/predprinimatelstvo/docs/tabel-ucheta-rabochego-vremeni.html

http://www.busel.org/texts/cat9ui/id5vwpeuz.htm

Порядок выполнения практической работы

1.    Изучить теоретические материал

2.    Заполнить табель учета рабочего времени на
основании  списочного состава работников предприятия с учетом данного варианта

3.    Ответить на контрольные вопросы

4.     Сделать выводы

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

Табель учета использования рабочего
времени применяется:

— для получения данных об отработанном работниками
предприятия времени;

— для учета фактически отработанного времени, времени
простоя, болезни, отпусков и других форм использования рабочего времени;

— для контроля за соблюдением работниками установленного
режима рабочего времени;

— для регистрации прогулов;

— для расчета заработной платы;

— для составления статистической отчетности по труду.

Табель учета рабочего времени
является основанием для начисления работникам заработной платы.

В соответствии со
ст. 91 ТК РФ работодатель обязан вести учет времени, фактически отработанного
каждым работником. Для оформления данных такого учета Госкомстатом России
разработаны унифицированные формы N Т-12 (код по ОКУД 0301007) и N Т-13 (код по
ОКУД 0301008). Данные унифицированные формы по учету рабочего времени и расчетов
с персоналом по оплате труда применяются юридическими лицами всех
организационно-правовых форм и форм собственности, кроме бюджетных учреждений.
Эти формы предназначены для учета использования рабочего времени на
предприятиях, применяющих только повременную систему оплаты труда. При сдельной
оплате труда предприятия самостоятельно разрабатывают формы первичных
документов по учету выработки.

Табель составляется в одном
экземпляре уполномоченным лицом, чаще – работником кадровой службы. Обязанность
вести табель может быть записана у сотрудника в трудовом договоре, должностной
инструкции или возложена на него отдельным приказом по основной деятельности.
За нарушение обязательства об учете рабочего времени виновные несут
административную ответственность, налагаемую органами Федеральной инспекции
труда.

Таблица 20. Коды, используемые в табеле учета рабочего
времени:

Наименование затрат времени

Код

буквенный

цифровой

Продолжительность
работы в дневное время

Я

01

Продолжительность
работы в ночное время

Н

02

Продолжительность
работы в выходные и нерабочие праздничные дни

РП

03

Продолжительность
сверхурочной работы

С

04

Продолжительность
работы вахтовым методом

ВМ

05

Служебная
командировка

К

06

Повышение
квалификации с отрывом от работы

ПК

07

Повышение
квалификации с отрывом от работы в другой местности

ПМ

08

Ежегодный
основной оплачиваемый отпуск

ОТ

09

Ежегодный
дополнительный оплачиваемый отпуск

ОД

10

Дополнительный
оплачиваемый отпуск в связи с обучением с сохранением среднего заработка работникам, совмещающим работу с
обучением

У

11

Сокращенная
продолжительность рабочего времени для обучающихся без отрыва от производства
с частичным сохранением заработной платы

УВ

12

Дополнительный
отпуск в связи с обучением без сохранения заработной платы

УД

13

Отпуск
по беременности и родам (отпуск в связи с усыновлением новорожденного
ребенка)

Р

14

Отпуск
по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет

ОЖ

15

Отпуск
без сохранения заработной платы, предоставляемый работнику по разрешению
работодателя

ДО

16

Отпуск
без сохранения заработной платы в случаях, предусмотренных законодательством

ОЗ

17

Ежегодный
дополнительный отпуск без сохранения заработной платы

ДБ

18

Временная
нетрудоспособность (кроме случаев, предусмотренных кодом «Т») с назначением
пособия согласно законодательству

Б

19

Временная
нетрудоспособность без назначения пособия в случаях, предусмотренных
законодательством

Т

20

Сокращенная
продолжительность рабочего времени против нормальной продолжительности
рабочего дня в случаях, предусмотренных законодательством

ЛЧ

21

Время
вынужденного прогула в случаях признания увольнения, перевода на другую
работу или отстранения от работы незаконными с восстановлением на прежней
работе

ПВ

22

Невыходы
на время исполнения государственных или общественных обязанностей согласно
законодательству

Г

23

Прогулы

ПР

24

Продолжительность
работы в режиме неполного рабочего времени  по инициативе работодателя в
случаях, предусмотренных законодательством

НС

25

Выходные
дни(еженедельный отпуск) и нерабочие праздничные дни

В

26

Продолжение таблицы 20

Дополнительные
выходные дни (оплачиваемые)

ОВ

27

Дополнительные
выходные дни без сохранения заработной платы

НВ

28

Забастовка
(при условиях и в порядке, предусмотренных законодательством)

ЗБ

29

Неявки
по невыясненным причинам (до выяснения обстоятельств)

НН

30

Время
простоя по вине работодателя

РП

31

Время
простоя по причинам, не зависящим от работника и работодателя

НП

32

Время
простоя по вине работника

ВП

33

Отстранение
от работы (недопущение к работе) с оплатой (пособием) в соответствии с
законодательством

НО

34

Отстранение
от работы (недопущение к работе) по причинам, предусмотренным
законодательством, без сохранения заработной платы

НБ

35

Время
приостановки работы в случае задержки выплаты заработной платы

НЗ

36

Обозначение
дней до вступления в должность или после освобождения с нее (увольнения,
переводы и т.п.)

Х

37

Задания к практической работе

Задание 1.

Заполнить табель учета рабочего времени на основании  списочного
состава работников предприятия с учетом данного задания (варианта).

Списочный состав работников:

Сидоров Н.П.

Петров С.О.

Королев Б.Г.

Макарова Т.Н.

Иванов И.И.

Тетерин Т.Р.

Державина Т.Р.

Гладкова Е.Л.

Соловьев К.В.

Считалкин П.Ю.

Вариант1.

При заполнении табеля следует учесть:

Сидоров Н.П. предоставил лист о временной
нетрудоспособности с 06 по 09 ноября. Петров С.О. находился в отпуске без
сохранения заработной платы, предоставленный работнику по разрешению
работодателя  с 20 ноября по 28 ноября,

Королев Б.Г. находился в отпуске в связи с обучением с
сохранением заработной платы, повышение квалификации с отрывом от производства
с 02 ноября по 15 ноября.

Макарова Т.Н. отработала в ночные часы работы по сменам
3,7,11,15,18,21,25,28,31 ноября., а часы работы в дневное время и вечернее
время 1,5,9,14,23,29.

Иванов И.И. отработал в выходные и праздничные дни
4,7,21,28 ноября. У остальных работников отклонений в режиме рабочего времени
не имелось. Правилами внутреннего трудового распорядка установлена пятидневная
рабочая неделя.

Вариант2.

При заполнении табеля следует учесть:

Тетерин Т.Р. предоставил лист о временной
нетрудоспособности с 10 по 25 января. Петров С.О. находился в отпуске без
сохранения заработной платы, предоставленный работнику по разрешению
работодателя  с 14 по 25 января.

Иванов И.И. находился в отпуске в связи с обучением с
сохранением заработной платы, повышение квалификации с отрывом от производства
с 15 января по 31 января.

Гладкова Е.Л. отработала в ночные часы работы по сменам
3,7,11,15,18,21,25,28,31 января, а часы работы в дневное время и вечернее время
1,5,9,14,23,29 января.

Соловьев К.В. отработал в выходные и праздничные дни 1,7 января.

Державин Т.Р. предоставил лист о временной
нетрудоспособности с 13 по 21 января.  У остальных работников отклонений в режиме
рабочего времени не имелось. Правилами внутреннего трудового распорядка
установлена пятидневная рабочая неделя.

Вариант3.

При заполнении табеля следует учесть:

Считалкин П.Ю. предоставил лист о временной
нетрудоспособности с 01 по 17 марта. Петров С.О. находился в служебной
командировке с 14 по 25 марта.

Иванов И.И. находился в отпуске в связи с обучением с
сохранением заработной платы, повышение квалификации с отрывом от производства
с 01 марта по 21 марта.

Гладкова Е.Л.  находилась в ежегодном оплачиваемом отпуске
с 01 марта по 31 марта.

Соловьев К.В. отработал в выходные и праздничные дни
1,6,8,15 марта

Тетерин Т.Р. предоставил лист о временной
нетрудоспособности с 08 по 16 марта.

 Петров С.О. отсутствовал на работе по невыясненным
причинам с 11 по 12 марта.

У остальных работников отклонений в режиме рабочего времени
не имелось. Правилами внутреннего трудового распорядка установлена пятидневная
рабочая неделя.

Задание 2. Ответьте на контрольные вопросы:

1.    
Каким образом ведется учет рабочего времени?

2.    
Кто входит в списочный состав
работников?

Порядок выполнения отчета по
практической работе

1.       
Изучить индивидуальное задание.

2.    Заполнить табель учета рабочего времени на
основании  списочного состава работников предприятия с учетом данного варианта

3.    Ответить на контрольные вопросы

4.     Сделать выводы

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 22

Оформление наряда на сдельную работу.

Цель  —
научиться оформлять  наряд на сдельную работу

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— планирования и организации работ
производственного поста, участка;

— проверки качества выполняемых работ;

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности;

уметь:

— планировать работу участка по
установленным срокам;

— осуществлять руководство работой
производственного участка;

— своевременно подготавливать
производство;

— проверять качество выполненных работ;

— анализировать результаты
производственной деятельности участка;

— обеспечивать правильность и
своевременность оформления первичных документов;

— рассчитывать по принятой методологии
основные технико-экономические показатели производственной деятельности;

знать:

— действующие законодательные и
нормативные акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— основы управленческого учета;

— основные технико-экономические
показатели производственной деятельности;

— порядок разработки и оформления
технической документации;

иметь сформированные компетенции: ОК 1 – ОК 9, ПК 2.1, ПК
2.2,ПК 2.3

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методические рекомендации

Раздаточные материалы: бланки нарядов

Рекомендуемая литература:

Туревский И.С. Экономика отрасли
(автомобильный транспорт): учебник. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА — М, 2010. — 288 с.
– (Профессиональное образование). Гриф Минобрнауки России

Интернет-ресурсы

http://glavkniga.ru/situations/k502174

http://www.refmanagement.ru/ritem-7256-2.html

http://assistentus.ru/forma/414-apk-naryad-na-sdelnuyu-rabotu/

Порядок выполнения практической работы

1.   
Повторить пройденный материал.

2.   
Ознакомиться с раздаточным
материалом.

3.   
Заполнить бланк наряда на сдельную
работу.

4.   
Ответить на контрольные вопросы.

5.   
Оформить отчет и сделать  вывод.

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

Наряд на сдельную работу или, как его еще называют, Сдельный наряд на
выполненную работу, по сути, – это задание на выполнение каких-либо
работ. 

Наряд используется для проведения учета работ, которые
были выполнены группой работников или определенным лицом на различных
производствах, а также для расчета оплаты сдельного труда.

Когда работа окончена, этот наряд закрывают, вносится
отметка об окончании, и определяются результаты выполненной работы.

На главном листе такого документа
указывается: 

·       во-первых, название организации, цех
(ферма), форма кода по ОКУД и ОКПО, отделение, бригада или иная группа,
которая выполняет работу, ответственный за работу, в случае необходимости иные
данные;

·       во-вторых, задание, вид работы (полное
описание), ее объем, а также за какое время она должна быть выполнена (норма
времени) и размер оплаты на единицу работы.

Заполнение оборотной стороны наряда на
сдельную работу

На оборотной стороне составляется табель
выполненной работы, в котором указывается:

·       время на потраченную работу каждого
человека в отдельности, а также его профессия, разряд, коэффициент
распределения, оценка качества выполненных работ и иное.

·       с учетом этого определяется оплата за работу
каждому работнику.

При составлении наряда на индивидуально
определённого человека, в нем указывается задание, потраченное время, а также
плата за выполненную работу. 

Задание определяется прорабом, мастером,
заведующим мастерской, а принимаются работы руководителем подразделения, в
котором производились работы и подписывается ими с расшифровкой подписи.

После составления такого документа, он
передается в бухгалтерию и на основании него записываются суммы в
платежно-расчетную ведомость и ведомость по учету затрат. 

Бухгалтерия распределяет фактический
заработок  между членами бригады в соответствии с количеством отработанных
часов каждым из них и их разрядами.

Необходимо отметить также, что наряд на
сдельную работу может быть открыт как на одно какое-либо задание, так и на
определенное время (неделю, месяц, весь объем работ и т.д.).

http://glavkniga.ru/images/digit/_articles/images/02_09_40_obrazets.jpg

Рисунок 1. Наряд на сдельную работу

Задания к практической работе

Вариант 1. Заполнить
наряд на сдельную работу на обслуживание и ремонт рулевого механизма автомобиля
ВАЗ -2110.

Вариант 2. Заполнить
наряд на сдельную работу на ремонт зарядных агрегатов автомобиля ВАЗ -2110.

Вариант 3. Заполнить
наряд на сдельную работу на подготовку и окраска автомобиля ВАЗ -2110.

Вариант 4. Заполнить
наряд на сдельную работу на замену масла и фильтров в автомобиле ВАЗ -2110.

Вариант 5. Заполнить
наряд на сдельную работу на ремонт электропроводки, замене фильтров и свечей
автомобиля ВАЗ -2110.

Ответьте на контрольные вопросы.

1.        
Какие
показатели заносятся в наряд на сдельную работу.

2.        
Кто заполняет
наряд на выполненные работы.

3.        
На какие сроки
заполняется наряд на сдельную работу.

Порядок выполнения отчета по практической  работе

  1. Изучить  задание.
  2. Заполнить бланк наряда на сдельную работу.
  3. Ответить на контрольные вопросы.
  4. Оформить отчет и сделать  вывод.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 23

Составление дефектной  ведомости.

Цель работы:  Продолжить формировать
профессиональные компетенции по составлению технических документов. Составлению
ведомости дефектов.

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— планирования и организации работ
производственного поста, участка;

— проверки качества выполняемых работ;

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности;

уметь:

— контролировать соблюдение
технологических процессов;

— проверять качество выполненных работ;

— анализировать результаты производственной
деятельности участка;

— обеспечивать правильность и
своевременность оформления первичных документов;

знать:

— положения действующей системы
менеджмента;

— действующие законодательные и
нормативные акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— основные технико-экономические
показатели производственной деятельности;

иметь сформированные компетенции: ОК 1 – ОК 9, ПК 2.1, ПК
2.2

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методические рекомендации

Оборудование и инструменты: калькулятор

Раздаточные материалы: дефектная ведомость, смета на ремонт

Рекомендуемая литература:

Туревский И.С. Экономика отрасли
(автомобильный транспорт): учебник. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА — М, 2010. — 288 с.
– (Профессиональное образование). Гриф Минобрнауки России

Интернет-ресурсы

http://fb.ru/article/134178/zachem-nujna-defektnaya-vedomost

https://www.syl.ru/article/222292/new_chto-takoe-defektnaya-vedomost-defektnaya-vedomost-obrazets

http://cryptopilot.ru/defektnaya-vedomost-obrazec.html

Порядок выполнения практической работы

1.     
Изучить примеры заполнения дефектного  ведомости;

2.     
Составить дефектную ведомость;

3.     
Составить смету по ремонту транспортного
средства;

4.     
Ответить на
контрольные вопросы;

5.     
Сделать вывод.

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

Дефектная ведомость,  является актом визуального осмотра
объекта. Она составляется в случае наличия брака, изъянов, недостатков в
изготовленных материальных ценностях. Оформление документа производится в ходе
контроля качества производителем, продавцом или покупателем. Рассмотрим далее
образец дефектной ведомости на ремонт.

Общие сведения

Дефектная ведомость выступает в качестве документа,
регистрирующего расходы на устранение недостатков изделия. Акт формируется
специальной комиссией. В ее составе должны присутствовать представители
эксплуатирующего подразделения, бухгалтерии, а также отдела, который,
собственно, будет исправлять изъяны. Если составляется дефектная ведомость
помещения, то необходимо присутствие подрядчика.

Дефектная ведомость должна отразить ряд моментов. В
частности, в ней указывается:

1.Объект,
подлежащий осмотру. Необходимо его идентифицировать, описать. В составлении
этой части акта участвует бухгалтер. Он указывает инвентарный номер объекта,
сведения из технической документации (номер техпаспорта, ПТС, кадастровый
номер).

2.Причина, по которой материальная ценность требует
ремонта. В этой части акта указываются появившиеся и возможные недостатки
объекта, если своевременно не провести необходимые работы. Эти сведения вносят
представители эксплуатационного подразделения. Им известны техрегламенты, в
соответствии с которыми необходимо проводить плановые ремонтные мероприятия в
установленные сроки. Эти лица описывают аварийную ситуацию, непосредственно
суть поломки.

3.Характер мероприятий, в результате которых
недостатки будут устранены. В этой части приводится непосредственное описание
ремонта. В частности, указывается, какие именно детали необходимо приобрести
или какие произвести работы. Правильно составить описание мероприятий может
представитель ремонтного подразделения либо подрядчик.

Дефектная ведомость составляется, как выше было сказано,
комиссией. А утверждение акта осуществляется руководителем или уполномоченным
им лицом. В качестве последнего может выступать заведующий гаражом (если, к
примеру, составлена дефектная ведомость на ремонт автомобиля). Утвердить акт
может также главный инженер, если поломка произошла в производственном
оборудовании. При выявлении недостатков в помещении уполномоченным лицом
является административный директор.

В некоторых случаях бывает так, что после осмотра была
составлена дефектная ведомость на ремонт автомобиля, а на станции
техобслуживания были выявлены дополнительные недостатки. В таких случаях лицо,
которое сдавало объект в сервис, должно составить служебную записку.  В ней указываются необходимые
дополнительные мероприятия. Эта записка утверждается тем же лицом, которым была
заверена дефектная ведомость. Таким образом, дополнительные расходы будут
санкционированы уполномоченным представителем.

Значение акта Унифицированная форма
Дефектная ведомость необходима на предприятии по нескольким причинам. Первой
является хозяйственная. В акте отражается суть недостатка, обстоятельства, в
которых он возник. Это позволяет предотвратить подобные изъяны в будущем,
разработать мероприятия, исключающие расходы такого характера. Налогообложение
— еще одна немаловажная причина, по которой составляется дефектная ведомость.
Бланк содержит сведения, обосновывающие необходимость устранения тех или иных
недостатков в экономическом смысле. К примеру, если на предприятии потолок
окрашивается дважды в год, то инспектор может засомневаться в том, что это
нужно делать именно столько раз, и посчитать, что одного раза вполне
достаточно. Бухгалтер же не сможет объяснить ему экономическую оправданность
расходов, если у него отсутствует дефектная ведомость. Бланк, составленный с
участием технических специалистов, разъяснит причины, по которым те или иные
мероприятия проводятся с той или другой частотой. Третья причина составления
акта заключается в необходимости разграничить устранение недостатков в объекте
и его модернизацию. Зачастую эти мероприятия отличают по критерию стоимости.
Если средств нужно немного, то считается, что это ремонт, если много — модернизация.
Согласно Письму Минфина № 03-03-06/1/289, важна не стоимость мероприятий, а их
содержание.

Задания к практической работе

1.Изучить примеры заполнения дефектного 
ведомости;

2.Составить дефектную ведомость;

3.Составить смету по ремонту транспортного
средства;

4.Ответить на контрольные
вопросы;

1. На основании чего составляется дефектная
ведомость?

2. Назовите признаки, характеризующие
предаварийное состояние ремонтных работ

3. Для чего составляется дефектная ведомость?

4. Для чего составляется смета на ремонт?

5.   
Сделать вывод.

образец дефектной ведомости на ремонт рисунок 2. Дефектная
ведомость

Порядок выполнения отчета по практической  работе

  1. Изучить задание.
  2. Заполнить отчет по практической работе.
  3. Изучить  теоретическую часть
    по составлению  дефектной ведомости;
  4. Составить дефектную ведомость;
  5. Составить смету по ремонту
    транспортного средства;
  6. Ответить на
    контрольные вопросы    ;
  7. Сделать вывод.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 24

Расчет себестоимости единицы
технического обслуживания автомобиля.

Цель работы:  Продолжить формировать
профессиональные компетенции по составлению технических документов.
Научиться рассчитывать себестоимость единицы технического обслуживания
автомобиля.

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— проверки качества выполняемых работ;

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности;

уметь:

— контролировать соблюдение
технологических процессов;

— проверять качество выполненных работ;

— анализировать результаты
производственной деятельности участка;

знать:

-действующие законодательные и нормативные
акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— основные технико-экономические
показатели производственной деятельности;

иметь сформированные компетенции: ОК 1 – ОК 9,  ПК 2.1, ПК
2.2

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методические рекомендации

Оборудование и инструменты: калькулятор

Рекомендуемая литература:

Туревский И.С. Экономика отрасли
(автомобильный транспорт): учебник. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА — М, 2010. — 288 с.
– (Профессиональное образование). Гриф Минобрнауки России

Интернет-ресурсы

http://vsempomogu.ru/economika/upravuchet/470-3.html

http://mirznanii.com/a/220360/sistema-zatrat-i-kalkulyatsiya-sebestoimosti-na-vypolnenie-remonta-avtotransporta

http://kaf-rts.narod.ru/docs/plan_seb.pdf

Порядок выполнения практической  работы

1.   
Повторить  теоретическую часть;

2.   
Заполнить отчет по практической работе.

3.   
Решить задачи, провести расчет
себестоимость единицы технического обслуживания автомобиля;

4.   
Ответить на контрольные вопросы;

5.   
Сделать вывод.

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

Себестоимость услуг — один из важнейших
экономических показателей деятельности предприятий автотранспорта, выражающий в
денежной форме все затраты предприятия, связанные с производством и реализацией
услуг. Себестоимость показывает, во что обходится предприятию поставляемые им
услуги.

Себестоимость определяется как стоимостная
оценка используемых в процессе производства услуг природных ресурсов, сырья,
топлива, материалов, энергии, основных фондов, трудовых ресурсов, а также
других затрат на её производство и реализацию.

Получение наибольшего эффекта с
наименьшими затратами, экономия трудовых, материальных и финансовых ресурсов
зависят от того, как решает предприятие вопросы снижения себестоимости
продукции.

Выявление резервов снижения себестоимости
должно опираться на комплексный технико-экономический анализ работы
предприятия: изучение технического и организационного уровня производства,
использование производственных мощностей и основных фондов, сырья и материалов,
рабочей силы, хозяйственных связей.

Себестоимость услуг  находится во
взаимосвязи с показателями эффективности производства. Она отражает большую
часть стоимости услуг и зависит от изменения условий производства и реализации
услуг предприятия. Существенное влияние на уровень затрат оказывают технико-экономические
факторы производства. Это влияние проявляется в зависимости от изменений в
технике, технологии, организации производства, в структуре и качестве услуг и
от величины затрат на их производство. Анализ затрат, как правило, проводится
систематически в течение года в целях выявления внутрипроизводственных резервов
их снижения.

Структура себестоимости продукции.

Продукцией предприятий является выполнение
ими услуг по проведению диагностических, ремонтных и профилактических работ для
автомобильного транспорта.

Структура себестоимости услуг во многом
зависит от вида автотранспортного предприятия, осуществляющего эти услуги и его
эффективности.

Затраты на производство услуг планируются
и учитываются по первичным экономическим элементам и статьям расходов.

Группировка по первичным экономическим
элементам позволяет
разработать смету затрат на выполнение услуг, в которой определяются общая
потребность предприятия в материальных ресурсах, сумма амортизации основных
фондов, затраты на оплату труда и прочие денежные расходы предприятия. Эта
группировка используется также для согласования плана по себестоимости с
другими разделами техпромфинплана, для планирования оборотных средств и
контроля за их использованием. В промышленности принята следующая группировка затрат
по их экономическим элементам:

— сырье и основные материалы,

— вспомогательные материалы,

— топливо (со стороны),

— энергия (со стороны),

— амортизация основных фондов,

— заработная плата,

— отчисления на социальное страхование,

— прочие затраты, не распределенные по
элементам.

Группировка затрат по экономическим
элементам показывает материальные и денежные затраты предприятия без
распределения их на отдельные виды услуг и другие хозяйственные нужды. Поэтому
наряду с группировкой затрат по экономическим элементам затраты на производство
услуг автосервиса планируются и учитываются по статьям расходов (статьям
калькуляции).

Группировка затрат по статьям расходов дает возможность видеть затраты по
их месту и назначению, знать, во что обходится предприятию производство и
реализация отдельных видов услуг. Планирование и учет себестоимости по статьям
расходов необходимы для того, чтобы определить, под влиянием каких факторов
сформировался данный уровень себестоимости, в каких направлениях нужно вести
борьбу за ее снижение.

Себестоимость технического обслуживания и
ремонта.

Себестоимость технического обслуживания и
ремонта определяется как стоимостная оценка используемых в процессе выполнения
ТО и ремонта материальных ресурсов и труда персонала по диагностике, техническому
обслуживанию и ремонту.

В целом затраты, образующие себестоимость
продукции группируются в соответствии с их экономическим содержанием по
следующим элементам:

— из материальных затрат,

-затрат на выплату заработной платы
рабочим

-амортизации основных средств и
нематериальных активов

— прочих затрат.

Материальные затраты

Материальные затраты включают расходы на:

а)- горючесмазочные материалы и запасные
части, шины и акку­муляторы при эксплуатации легковых (служебных, специальных)
автомобилей в пределах лимита пробега не более 2000 км;

б)- специальная одежда, обувь, защитные
приспособления, выдавае­мые работникам по нормам, установленным Министерством
труда и социальной защиты;

в)- стоимость топлива, электрической и
тепловой энергии;

г)- потери от недостачи поступивших
материальных ресурсов в пределах норм естественной убыли;

д)- платежи за добычу природных ресурсов,
выбросы (сбросы) за­грязняющих веществ в окружающую среду, плата за размещение
отходов, суммы налога за переработку нефти и нефтепродуктов

Затраты на выплату заработной платы

Затраты на выплату заработной платы
включают:

а)- выплаты по системам премирования
рабочих, руководителей, специалистов и служащих за производственные результаты,
экономию сырья и материалов, топливно-энергетических ресурсов, за выработку и
реализацию мер по охране труда;

б)- надбавки за профессиональное
мастерство, высокие достижения в труде;

в)- надбавки и доплаты, связанные с
режимом работы и условиями труда, — за работу в ночное время, сверхурочную
работу, за работу в многосменном режиме, за совмещение профессий, должности,
расширение зон обслуживания, за работу в тяжелых, вредных, особо вредных
условиях труда и т. д.;

г)- стоимость бесплатно предоставляемых
работникам отдельных отраслей коммунальных услуг, питания и продуктов, затраты
на оплату предоставляемого работникам предприятий бесплатного жилья;

д)- суммы индексации заработной платы в
связи с повышением цен на потребительские товары и услуги;

е)- надбавки за продолжительность
непрерывной работы (возна­граждение за выслугу лет, стаж работы).

Амортизация основных средств и
нематериальных активов

Расходы на амортизацию основных средств и
нематериальных активов содержат затраты на воспроизводство основных производственных
фондов и износ нематериальных активов, используемых в процессе уставной
деятельности, в форме амортизационных отчислений по установленным нормам
амортизации и сроках использования.

Прочие затраты

Прочие затраты это:

— налоги, сборы (пошлины), отчисления в
государственные целевые бюджетные и внебюджетные фонды;

— страховые взносы по видам обязательного
страхования, по доб­ровольному имущественному страхованию ответственности, по
договорам добровольного страхования жизни, добровольного страхования
дополнительной пенсии, договорам добровольного страхования меди­цинских
расходов, по договорам добровольного страхования от несчастных случаев и
болезней на время поездки за границу в служебные командировки;

— оплата консультационных, информационных
и аудиторских услуг;

— компенсация за износ (амортизацию)
использованных для нужд предприятия личных транспортных средств, оборудования,
инструментов и приспособлений;

— расходы на рекламу;

— командировочные и представительские
расходы.

Калькуляция себестоимости.

Правильное исчисление себестоимости
продукции имеет важное значение: чем лучше организован учет, чем совершеннее
методы калькулирования, тем легче выявить посредством анализа резервы снижения
себестоимости продукции.

На предприятиях применяются три основных
метода калькулирования себестоимости и учета затрат на производство:
позаказный, попередельный и нормативный.

Позаказный метод применяется чаще всего для калькулирования
себестоимости работ ремонтного и экспериментального характера. Метод этот
состоит в том, что затраты на производство учитываются по заказам на ремонт
механизма или на агрегата. Фактическая себестоимость заказа определяется по
окончании изготовления работ, относящихся к этому заказу, путем суммирования
всех затрат по данному заказу. Для исчисления себестоимости единицы продукции
общая сумма затрат по заказу делится на количество обслуженных изделий.

Попередельный метод калькулирования
себестоимости находит
применение на крупных АТП при поточном методе с коротким, но законченным
технологическим циклом, когда производимый предприятием ремонт однороден по
исходному материалу и характеру обработки. Учет затрат при этом методе
осуществляется по стадиям (фазам) производственного процесса

Нормативный метод учета и калькулирования является наиболее прогрессивным, ибо
позволяет вести повседневный контроль за ходом производственного процесса, за
выполнением заданий по снижению себестоимости услуг.

В этом случае затраты на техническое
обслуживание и ремонт подразделяются на две части: затраты в пределах норм и
отклонения от норм расхода. Все затраты в пределах норм учитываются без
группировки, по отдельным заказам. Отклонения от установленных норм учитываются
по их причинам и виновникам, что дает возможность оперативно анализировать
причины отклонений, предупреждать их в процессе работы. При этом фактическая
себестоимость услуг при нормативном методе учета определяется путем
суммирования затрат по нормам и затрат в результате отклонений и изменений
текущих нормативов.

При калькулировании себестоимости
технического обслуживания и ремонта автомобилей затраты группируются по
следующим статьям:

— заработная плата персонала по
организации и осуществлению технического обслуживания и ремонта (при этом
заработная плата ремонтных и вспомогательных рабочих может включаться в статью
«ремонт и техническое обслуживание подвижного состава», заработная плата
руководителей, специалистов и служащих может включаться в статью
«общехозяйственные (накладные) расходы»);

— налоги и отчисления от средств на оплату
труда;

— топливо;

— смазочные и другие эксплуатационные
материалы;

— ремонт автомобильных шин;

— ремонт и техническое обслуживание
подвижного состава;

— амортизация основных средств и
нематериальных активов;

— общехозяйственные (накладные) расходы;

— налоги и платежи, включаемые в
себестоимость.

Задания к практической работе

Задача 1.

Рассчитать калькуляцию себестоимости ТО, если известно, что
трудоемкость работ по ТО -1 за год составила 28070 чел-час, фонд рабочего
времени 1949 часов, затраты на ремонтные материалы составили 125330 руб.,
годовое количество ТО-1 составило 6528, средняя часовая тарифная ставка
рабочего составила 37,52 руб.

Задача 2.

Рассчитать калькуляцию себестоимости ТР, если известно ,что
трудоемкость работ по ТР за год составила 368119 чел-час, фонд рабочего времени
1949 часов, затраты на ремонтные материалы составили 232290 руб., затраты на
запасные части 669853, общий пробег парка 12352500 км, средняя часовая тарифная
ставка рабочего составила 43,50 руб.

Задача 3.

Рассчитать калькуляцию себестоимости ТО,
если известно, что трудоемкость работ по ТО -2 за год составила 40070 чел-час,
фонд рабочего времени 1900 часов, затраты на ремонтные материалы составили
130530 руб., годовое количество ТО-2 составило 6825, средняя часовая тарифная
ставка рабочего составила 47,52 руб.

Ответьте на  контрольные
вопросы

1.  Дайте определение себестоимости.

2. Назовите затраты, включаемые в себестоимость единицы
технического обслуживания автомобиля.

3. Дать
характеристику методам калькулирования
себестоимости и учета затрат на производство.

Порядок выполнения отчета по практической работе

1.   
Изучить примеры заполнения

2.   
Выполнить расчет  себестоимость единицы технического обслуживания
автомобиля;

3.   
Ответить на контрольные вопросы;

4.   
Сделать вывод.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 25

Расчет себестоимости единицы ремонта узла, детали
автомобиля.

Цель работы:  Продолжить формировать
профессиональные компетенции по составлению технических документов.
Научиться рассчитывать себестоимость единицы ремонта узла, детали автомобиля.

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности;

уметь:

— контролировать соблюдение
технологических процессов;

— проверять качество выполненных работ;

— анализировать результаты
производственной деятельности участка;

знать:

-действующие законодательные и нормативные
акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— основные технико-экономические
показатели производственной деятельности;

иметь сформированные компетенции: ОК 1 – ОК 9,  ПК 2.1, ПК
2.2

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методические рекомендации

Оборудование и инструменты: калькулятор

Рекомендуемая литература:

Туревский И.С. Экономика отрасли
(автомобильный транспорт): учебник. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА — М, 2010. — 288 с.
– (Профессиональное образование). Гриф Минобрнауки России

Интернет-ресурсы

http://lektsia.com/4x3df8.html

http://www.transpostand.ru/rantas-656-1.html

http://lektsia.com/4x3df8.html

Порядок выполнения практической  работы

1. Повторить теоретическую
часть;

2. Заполнить отчет по практической работе.

3. Решить задачи по вариантам, провести расчет себестоимость единицы ремонта узла, детали
автомобиля;

4. Сделать вывод.

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

 Расчет
себестоимости технического обслуживания и ремонта сцепления автомобиля ГАЗ-3102

За основу расчета сметной себестоимости ремонта принимаем
структуру средней себестоимости для авторемонтных предприятий.

Заработная плата рабочего с начислениями в социальные
фонды на ремонт сцепления определена в сумме 1350рублей, что составляет
18%общих затрат по приведенной структуре себестоимости.

Тогда 1% себестоимости составит 1350:18=75рублей

Затраты по остальным статьям:

1.Запасные части 50% или в рублях 50х75=3750 рублей.

2.Основные материалы – 14% или 14х75=1050 рублей

3.Общепроизводственные и общехозяйственные расходы – 15%
или 15х75=1125 руб.

4.Внепроизводственные расходы – 3% или 3х75=225 рублей.

В итоге сметная себестоимость составит:
1350+3750+1050+1125+225=7500 рублей.

В результате проведенного расчета определенно, что
сметная себестоимость ремонта сцепления автомобиля ГАЗ-3102составит: 7500
рублей.

Задания к практической работе

Решите задачи  и соответствующему варианту. Данные для расчета в
таблице 21

1вариант: 1,4,7,10,13,16

2 вариант: 2,5,8,11,14, 18

3 вариант: 3,6,9,12,15, 17

Задача 1. Рассчитайте себестоимость технического обслуживания и ремонта Система охлаждения автомобиля ВАЗ-2109

Задача 2.Рассчитайте себестоимость технического обслуживания и ремонта Передняя подвеска автомобиля 2110

Задача 3. Рассчитайте
себестоимость технического обслуживания и ремонта Сцепление автомобиля
ВАЗ-2106

Задача 4. Рассчитайте
себестоимость технического обслуживания и ремонта Система питания автомобиля
ВАЗ-2105

Задача 5. Рассчитайте
себестоимость технического обслуживания и ремонта Тормозная система
автомобиля КамАЗ

Задача 6. Рассчитайте
себестоимость технического обслуживания и ремонта КШМ автомобиля
ВАЗ-2110

Задача 7. Рассчитайте себестоимость технического обслуживания и ремонта Система охлаждения автомобиля ВАЗ-21102

Задача 8. Рассчитайте себестоимость технического обслуживания и ремонта Сцепление автомобиля ГАЗ-2115

Задача 9. Рассчитайте себестоимость технического обслуживания и ремонта Тормозная система автомобиля ВАЗ-2107

Задача 10. Рассчитайте себестоимость технического обслуживания и ремонта Система питания автомобиля КамАЗ

Задача 11. Рассчитайте себестоимость технического обслуживания и ремонта Система питания автомобиля ВАЗ-2110

Задача 12. Рассчитайте себестоимость технического обслуживания и ремонта Ходовая часть автомобиля ВАЗ-21099

Задача 13. Рассчитайте себестоимость технического обслуживания и ремонта Система питания автомобиля ВАЗ-2110

Задача 14. Рассчитайте себестоимость технического обслуживания и ремонта Система смазки автомобиля ВАЗ-2108

Задача 15. Рассчитайте себестоимость технического обслуживания и ремонта Система охлаждения автомобиля ВАЗ-2108

Задача 16. Рассчитайте себестоимость технического обслуживания и ремонта Карбюратор автомобиля ВАЗ-21008

Задача 17. Рассчитайте себестоимость технического обслуживания и ремонта Система охлаждения автомобиля ВАЗ-2105

Задача 18. Рассчитайте себестоимость технического обслуживания и ремонта Сцепление автомобиля ВАЗ-2107

Порядок выполнения отчета по
практической  работе

1.       
Изучить индивидуальное задание.

2.       
Решить задачи по вариантам, провести
расчет себестоимость единицы ремонта узла, детали автомобиля;

3.       
Сделать вывод

Таблица 21. Данные для расчета себестоимости технического обслуживания и
ремонта

Узел,
агрегат, механизм автомобиля

Заработная
плата рабочего с начислениями в социальные фонды на ремонт выбранного автомобиля, узла, агрегата, механизма (руб.)

Составляет
от общих затрат себестоимости (%)

Расходы
на запасные части(%)

Расходы
на основные

материалы(%)

Общепроизводственные
и общехозяйственные расходы(%)

Внепроизводственные
расходы(%)

Система
охлаждения автомобиля ВАЗ-2109

1250

16

52

14

13

5

Передняя
подвеска автомобиля 2110

1400

17

45

15

20

3

Сцепление
автомобиля ВАЗ-2106

1350

18

50

14

15

3

Система
охлаждения автомобиля ВАЗ-2106

1250

16

52

14

13

5

Система
питания автомобиля ВАЗ-2105

1200

12

45

20

19

4

Тормозная
система автомобиля КамАЗ

1450

10

50

14

20

6

Сцепление
автомобиля ГАЗ-3102

1350

18

50

14

15

3

КШМ
автомобиля ВАЗ-2110

2500

16

50

16

13

5

КШМ
автомобиля ВАЗ-2105

2550

16

50

16

13

5

Система
охлаждения автомобиля ВАЗ-21102

1250

16

52

14

13

5

Сцепление
автомобиля ГАЗ-2115

1350

18

50

14

15

3

Тормозная
система автомобиля ВАЗ-2107

1450

10

50

14

20

6

Система
питания автомобиля КамАЗ

1250

12

45

20

19

4

Система
питания автомобиля ВАЗ-2110

1200

12

45

20

19

4

Ходовая
часть автомобиля ВАЗ-21099

2000

22

46

14

15

3

Система
питания автомобиля ВАЗ-2110

1200

12

45

20

19

4

Система
смазки автомобиля ВАЗ-2108

1100

14

48

20

15

3

Система
охлаждения автомобиля ВАЗ-2108

1250

16

52

14

13

5

Карбюратор
автомобиля ВАЗ-2107

1200

14

48

16

15

7

Система
охлаждения автомобиля ВАЗ-2105

1250

16

52

14

13

5

Сцепление
автомобиля ВАЗ-2107

1350

18

50

14

15

3

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 26

Определение прибыли и
рентабельности ТО и ТР автомобильного транспорта.

Цель работы:  усвоить методику расчета
прибыли и рентабельности ТО и ТР
автомобильного транспорта.

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— планирования и организации работ
производственного поста, участка;

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности;

уметь:

— контролировать соблюдение
технологических процессов;

— проверять качество выполненных работ;

— анализировать результаты производственной
деятельности участка;

знать:

-действующие законодательные и нормативные
акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— основные технико-экономические
показатели производственной деятельности;

иметь сформированные компетенции: ОК 1 – ОК 9,  ПК 2.1, ПК
2.2

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методические рекомендации

Оборудование и инструменты: калькулятор

Рекомендуемая литература:

Туревский И.С. Экономика отрасли (автомобильный
транспорт): учебник. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА — М, 2010. — 288 с. –
(Профессиональное образование). Гриф Минобрнауки России

Порядок выполнения практической работы

1.   
Изучить  теоретическую часть;

2.   
Заполнить отчет по практической работе.

3.   
Решить задачи — провести расчет прибыли и
рентабельности ТО и ТР автомобильного транспорта;

4.   
Ответить на контрольные вопросы

5.   
Сделать вывод.

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

Среди
показателей хозяйственной деятельности особое место занимают показатели
финансовой деятельности предприятия. Общим финансовым результатом является прибыль.
Значение прибыли обусловлено тем, что она зависит в основном от качества работы
предприятия, повышает экономическую заинтересованность его работников в
наиболее эффективном использовании ресурсов, является основным источником
производственного и социального развития предприятия, при этом служит основой
формирования государственного бюджета. Таким образом, в росте суммы прибыли
заинтересованы как предприятие, так и государство.

Прибыль
– это часть чистого дохода, который непосредственно получает
предприятие после реализации произведенной продукции.
Следует различать прибыль балансовую и чистую. Балансовая прибыль
представляет собой сумму прибыли, полученную от реализации продукции,
работ, услуг, от прочей деятельности в результате продажи части имущества,
сдачи его в аренду, долевого участия в уставном капитале других предприятий,
передачи от учредителей, юридических и физических лиц безвозмездной помощи,
начисления дивидендов, уплаты другими предприятиями неустоек, штрафных санкций
и т.д.

       Если из
балансовой прибыли вычесть первоочередные обязательные платежи – налоги в
бюджет, штрафные санкции и т.п., то оставшаяся часть прибыли будет
называться “чистой”. Чистая прибыль распределяется предприятием
самостоятельно и идет в обязательном порядке на: 1) создание резервного
фонда, величина которого не должна превышать 25% уставного капитала; 2)
производственное развитие (на проведение НИОКР, на разработку и освоение новых
видов продукции; на финансирование капитального строительства; приобретение
основных средств и нематериальных активов; прирост собственных оборотных
средств; на переподготовку кадров; на природоохранные мероприятия; на взносы в
качестве вкладов учредителей в создание уставного капитала других предприятий и
пр.);

3) социальное развитие (расходы
по эксплуатации социально-бытовых объектов, строительство объектов
непроизводственного назначения; предоставление ссуд работникам на приобретение
квартир, строительство домов и т.д.);

4) материальное поощрение и
дивиденды по акциям.

     
Для оценки эффективности работы предприятия следует сопоставить полученную
прибыль с затраченными ресурсами. Этот отличительный показатель называется
рентабельностью. Рентабельность характеризует прибыльность (убыточность)
производственной деятельности за определенный период.

   
Различают следующие показатели рентабельности:

1. рентабельность продукции
представляет собой отношение прибыли от реализации к полной себестоимости
продукции;

2. рентабельность
производства (или имущества активов) – есть отношение балансовой прибыли к
стоимости всего имущества предприятия;

3. рентабельность
собственного капитала – есть отношение балансовой прибыли к собственному
капиталу предприятия

Пример решения типовых задачи

Задача Определить
прибыль от обычной деятельности АТП (перевозок), если грузооборот составил
280,7 тыс. ткм., доходная ставка за 1 ткм. – 12,3 руб., налог на добавленную
стоимость – 18%, себестоимость перевозок – 940,5 тыс. руб., коммерческие
расходы – 18,6 тыс. руб., управленческие расходы – 102,4 тыс. руб.,
операционные расходы – 86,6 тыс. руб., прочие внереализационные расходы – 37,9
тыс. руб.

Решение

Доход
от перевозок Д =  Рткм ´ dткм = 280700´ 12,3 = 3452,61 тыс.руб.

Валовая
прибыль П =Д—  НДС —РХ  =  3452,61 (3452,61х0,18)-904,50
=1890,64 тыс.руб

Прибыль
от продаж Ппер= Пвал- РХком- РХупр –РХпр.внер=-1890,64 -18,6- 102,4 —
86,6- 37,9  =1645,14 тыс руб

Задача
Определить рентабельность АТП, если прибыль составила 341,2 тыс. руб.,
среднегодовая стоимость основных производственных фондов и нормируемых
оборотных средств – 2508,8 тыс. руб.

 Решение

Рентабельность
АТП    R= П/ Соф +Снос´ 100%=341,2 /2508,8´100=13,6%

Задача 
Прибыль АТП составила 534,2 тыс. руб., рентабельность – 11,8%. Определить
среднегодовую стоимость основных производственных фондов и нормируемых
оборотных фондов. Решение 1. Среднегодовая стоимость основных производственных
фондов и нормируемых оборотных фондов

Решение.

Соф+
Снос= Пх100/ R=534,2х100/11,8=4527,11 руб

Задания к практической работе

Задача 1.
Определить прибыль от обычной деятельности АТП. Исходные данные: грузооборот –
198,8 тыс. ткм., доходная ставка за 1 ткм. – 10,6 руб., налог на добавленную
стоимость – 18%, себестоимость перевозок (расходы) – 630,3 тыс. руб.,
коммерческие расходы – 20,2 тыс. руб., управленческие расходы – 98,9 тыс. руб.,
операционные расходы – 67,7 тыс. руб., внереализационные расходы – 25,6 тыс.
руб.

Задача 2. Определить
рентабельность АТП, если прибыль составила 515,6 тыс. руб., среднегодовая
стоимость основных производственных фондов и нормируемых оборотных фондов –
3804,4 тыс. руб.

Задача 3. Определить
прибыль АТП, если рентабельность равна 10,8%, среднегодовая стоимость основных
производственных фондов – 2134,4 тыс. руб., среднегодовая стоимость нормируемых
оборотных фондов – 240,7 тыс. руб.

Контрольные вопросы

1. Раскройте содержание прибыли как меры эффективности
работы предприятия.

2. В чем сущность прибыли как конечного финансового
результата хозяйственной деятельности предприятия.

3. Как образуется прибыль. Как она распределяется.

4. Дайте определение понятию убытка предприятия.

5. Дайте определение рентабельности как показателя
эффективности работы предприятия.

6. Какие показатели уровня рентабельности вы знаете.

Порядок выполнения отчета по практической
работе

1.   
Изучить задание.

2.    Выполнить расчет  прибыли и рентабельности ТО и ТР автомобильного транспорта;

3.   
Ответить на контрольные вопросы

4.   
Сделать вывод.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 27

Анализ выполнения плана ТО и ТР
подвижного состава.

Цель работы:  научиться
анализировать
выполнение
плана по техническому обслуживанию и текущему ремонту подвижного состава

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— планирования и организации работ
производственного поста, участка;

— проверки качества выполняемых работ;

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности;

уметь:

— контролировать соблюдение
технологических процессов;

— проверять качество выполненных работ;

— анализировать результаты производственной
деятельности участка;

знать:

-действующие законодательные и нормативные
акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— основные технико-экономические
показатели производственной деятельности;

иметь сформированные компетенции: ОК 1 – ОК 9,  ПК 2.1, ПК
2.2

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методические рекомендации

Оборудование и инструменты: калькулятор

Рекомендуемая литература:

Туревский И.С. Экономика отрасли (автомобильный
транспорт): учебник. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА — М, 2010. — 288 с. –
(Профессиональное образование). Гриф Минобрнауки России

Интернет ресурсы

http://bizbook.online/ekonomika_teoriya/analiz-vyipolneniya-plana-tehnicheskogo.html

http://www.busel.org/texts/cat5vk/id5awgfeu.htm

http://www.studfiles.ru/preview/5443814/page:3/

http://inf-remont.ru/organiz_atp/atp234/

Порядок выполнения практической  работы

1.   
Изучить  теоретическую часть;

2.   
Заполнить отчет по практической
работе.

3.   
Решить
задачи — провести расчет прибыли и
рентабельности ТО и ТР автомобильного транспорта;

4.   
Сделать
вывод.

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

Анализ выполнения
плана по техническому обслуживанию и ремонту подвижного состава позволяет дать
оценку выполнения плана по количеству технических обслуживаний и ремонтов и
вскрыть причины выявленных отклонений; установить количество дней простоя
автомобилей при различных видах технического обслуживания и ремонтах; выявить
причины отклонения от нормативного простоя и выполнение норм межремонтного
побега.

Анализ
технического обслуживания и ремонта автомобилей должен выявить причины
внутрисменных и целодневных простоев, оценить качество и своевременность
проведения работ по техническому обслуживанию и ремонту, определить причины
возникновения неисправностей автомобилей, их агрегатов, узлов и механизмов,
дать оценку качеству и результатам работы производственных участков и цехов,
бригад и отдельных исполнителей.

Задачей
планирования производственной программы по техническому обслуживанию и ремонту
автомобилей является определение необходимого объёма работы для обеспечения
постоянной технической исправности автомобильного парка.

При составлении
плана технического обслуживания и ремонта автотранспортного хозяйства
руководствуются единым действующим Положением о техническом обслуживании и
ремонте подвижного состава автомобильного транспорта.

Исходными данными
для составления плана ремонта и технического обслуживания являются нормативы
межремонтных пробегов и нормы времени по отдельным видам ремонта и обслуживания
в человеко-часах, установленные для каждой марки автомобилей.

На первом этапе
работы определяется потребность в ремонте и техническом обслуживании.
Последовательность расчётов следующая: капитальный ремонт, ТО-2 и ТО-1.

Расчёт
потребности в капитальном ремонте выполняется одновременно по автомобилю в
целом и по каждому агрегату. При этом исходя из фактического пробега каждого
автомобиля (агрегата) после последнего капитального ремонта, а для новых
автомобилей (агрегатов) – с начала эксплуатации и норм межремонтного пробега.

Для определения
необходимого количества капитальных ремонтов составляется рабочая таблица, в
которой по каждому автомобилю указывается запас хода к началу года, пробег на
планируемый год и вес пробег. С учётом условий эксплуатации, норм межремонтных
пробегов и заключения технической комиссии автохозяйства выявляется необходимость
проведения капитального ремонта по каждому автомобилю. Затем устанавливается
общее количество необходимых капитальных ремонтов по каждой марке автомобилей.

После определения
количества капитальных ремонтов рассчитывается количество технических
обслуживаний по маркам автомобилей.

Количество
капитальных ремонтов (Nк. р) и технических обслуживаний (Nто) рассчитывается по
формулам:

Nк. р = Lоб / Lрас;

Nто-2 = Lоб/L1-Nк. р;

Nто-1 = Lоб/L2 – (Nк. р + Nто-2),

Где Nк. р – количество
капитальных ремонтов;

Nто-2, Nто-1 – количество технических обслуживаний №2 и №1 на
планируемый период;

Lоб – общий пробег (в
разрезе марок) на планируемый период;

L1, L2 — норма пробега между ТО-2, ТО-1.

Таблица 22. Плановое
количество ежедневного обслуживания автомобилей равняется плановой величине
автомобиле — дней работы.

Общий пробег

Периодичность ТО — 2

Периодичность ТО — 1

Плановое количество
капитальных ремонтов

Автомобиле – дни
работы в планируемом году

ЗИЛ – 555

69600 тыс.

11000 км

2200 км

2

274

КАМАЗ

96100 тыс.

11000 км

2200 км

4

548

УАЗ — 452

95400 тыс.

11000 км

2200 км

2

274

Получаем:

ЗИЛ — 555

КАМАЗ

УАЗ — 452

Количество ТО – 2

69600/11000-2 = 4

96100/11000 -4 =5

95400/11000-2 = 7

Количество ТО – 1

69600/2200 – (4+4) =
24

96100/2200 – (4+5) =
35

95400/2200 – (2+2) =
34

Количество
ежедневного обслуживания (ЕО)

274

548

274

Плановое
количество ежедневного обслуживания автомобилей равняется плановой величине
автомобиле — дней работы.

Вторым этапом
планирования производственной программы по техническому обслуживанию и ремонту
автомобилей является расчёт автомобиле – дней простоя в ремонте.

Для расчёта
автомобиле – дней простоя автомобилей в ремонте учитывается продолжительность
простоя в капитальном ремонте и на техническом обслуживании № 2. Остальные виды
обслуживания и ремонта проводятся в межсменное время и в данном случае не
учитываются.

Продолжительность
простоя подвижного состава автомобильного транспорта на техническом
обслуживании и в ремонте можно рассчитывать по формуле следующего вида

АД рем = Nк х Пк + Lобщ /1000 х Пто,

Где Nк – количество
капитальных ремонтов;

Пк – продолжительность
капитального ремонта, календарных дней;

Lобщ – общий пробег
автомобилей, км;

Пто – продолжительность
простоя автомобилей на техническом обслуживании и в текущем ремонте , дней на
1000 км пробега.

Общий пробег

Норма простоя на
капитальном ремонте

Норма простоя на ТО –
2 на 1000 км.

ЗИЛ – 555

69600км.

0,7 дня

0,1 дня

КАМАЗ

96100 км.

1 день

0,2 дня

УАЗ — 452

95400 км.

0,6 дня

0,1 дня

Задания к практической работе

Задача
1. Проанализировать выполнение
плана по техническому обслуживанию и текущему ремонту

Показатели

план

факт

Общий пробег, тыс. км

3487,7

4267,7

Периодичность:

ТО-1

1760

ТО-2

8800

Количество:

КР

10

12

ТО-1

1600

1600

ТО-2

385

390

Процент перевыполнения плана-22%

Задача 2. Проанализировать выполнение плана по техническому
обслуживанию и текущему ремонту

Показатели

план

факт

Общий пробег, тыс. км

3309

2910

Категория эксплуатации,2

Пробег до:

ТО-1

2080

ТО-2

10400

Количество:

КР

10

5

ТО-1

1272

1160

ТО-2

308

290

Процент выполнения плана-86%

Порядок выполнения отчета по
практической работе

1.   
Изучить примеры заполнения

2.   
Выполнить расчет  прибыли и рентабельности ТО и ТР автомобильного транспорта;

3.   
Сделать вывод.

ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА № 28

  Анализ
расхода материалов и запасных частей.

Цель работы:  научиться
анализировать  
расход
материалов и запасных частей.

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— планирования и организации работ
производственного поста, участка;

— проверки качества выполняемых работ;

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности;

уметь:

— контролировать соблюдение
технологических процессов;

— проверять качество выполненных работ;

— анализировать результаты
производственной деятельности участка;

знать:

-действующие законодательные и нормативные
акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— основные технико-экономические
показатели производственной деятельности;

иметь сформированные компетенции: ОК 1 – ОК 9, ПК 2.1, ПК
2.2

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методические рекомендации

Рекомендуемая литература:

Туревский И.С. Экономика отрасли (автомобильный
транспорт): учебник. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА — М, 2010. — 288 с. –
(Профессиональное образование). Гриф Минобрнауки России

Интернет-ресурсы

http://estudiant.ru/technical/mekchanic/1587-analiz-rashoda-materialov-i-zapasnyh-chastey.html

http://inf-remont.ru/organiz_atp/atp235/

http://greencar.at.ua/publ/transport_ehkspedirovanie/analiz_raskhoda_topliva_pervyj_shag_planirovanija_dejatelnosti_avtopredprijatija/8-1-0-347

http://www.gpshome.ru/Sites/global/Uploads/mintrans_20080314_am23_norm_fuel.CD547D36CA9A4CAF9ECCCB9092369877.pdf

Порядок выполнения практической работы

1.     
Повторить  теоретическую часть;

2.     
Заполнить отчет по практической работе;

3.     
Ответить на контрольные вопросы;

4.     
Сделать вывод..

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

Выполнение производственной программы по перевозкам,
техническому обслуживанию и текущему ремонту подвижного состава зависит от
своевременного и полного обеспечения предприятия необходимыми материальными
ресурсами: топливом, смазочными материалами, запасными частями.

Анализ состояния материально-технического снабжения на
автотранспортном предприятии начинается с проверки заявок на материальные
ресурсы. Устанавливается их соответствие потребностям предприятия по количеству
и срокам поставки, проверяются наряды на централизованное снабжение; прямые
договоры с поставщиками; своевременность поступления запасных частей и
материалов; их качество. Несвоевременное или неполное снабжение запасными
частями, материалами отрицательно сказывается на выполнении производственной
программы автотранспортного предприятия.

Анализ обеспеченности АТП запасными частями и материалами
и их расхода проводится по данным оперативно-технического и бухгалтерского
учета на основе сведений о поступлении и расходе материалов, топлива, запасных
частей в натуральных единицах (в том числе для нужд своего предприятия и на
сторону), об использовании материальных ресурсов.

Показателем, характеризующим объем и равномерность
снабжения, является наличие или отсутствие простоев подвижного состава по
причине недостатка или неравномерности поступления топлива, запасных частей и
материалов.

Анализ расхода топлива и материалов на эксплуатацию
подвижного состава рекомендуется проводить в такой последовательности. Сначала
сопоставляется плановая потребность в материалах с полученным их количеством.
Сравнение проводится как в натуральных, так и в денежных единицах, а по группе
однородных материалов (например, смазочных) — только в денежных единицах.
Анализировать выполнение плана поступления по каждому наименованию и виду
материальных ценностей очень трудно ввиду их широкой номенклатуры, поэтому
детальный анализ за год, по кварталам и месяцам рекомендуется проводить лишь по
основным материальным ценностям, определяющим ход производства.

Далее изучается использование имеющихся на АТП
топлива, смазочных и других материалов. Исходными данными для анализа являются
плановые и отчетные материальные балансы по отдельным видам материальных
ценностей (в натуральных или в денежных единицах — в зависимости от целей
анализа). В результате обнаруживаются отклонения отчетных данных от плановых.

Наиболее важным при анализе является показатель
степени соблюдения норм расхода материальных ценностей, который рассчитывается
путем сопоставления фактического расхода определенного вида материалов с
расходом по плановым нормам на фактический объем работ (в натуральном или
денежном выражении).

Таким образом устанавливается абсолютная экономия или
перерасход материальных ценностей.
Расчеты по эксплуатационным материалам (топливо, смазочные материалы),
расходуемых на выполнение транспортной работы и технические нужды, осуществляются
раздельно. Отдельно проводится анализ расхода материалов на текущий ремонт
автомобилей. Для этого определяется, какое количество деталей можно было бы
изготовить или отремонтировать из фактически поступивших материалов при
расходовании их по действующим нормам. Полученное число сравнивается с
количеством фактически изготовленных или отремонтированных деталей.
В результате сопоставления фактического расхода материалов с запланированным
определяется абсолютная экономия (перерасход) материалов. Сравнение
фактического расхода с аналитической потребностью дает относительную экономию
(перерасход), которая позволяет более точно оценить соблюдение норм расхода
материальных ресурсов.

Для определения относительной экономии или перерасхода
материалов плановую норму расхода умножают на количество фактически
изготовленных или отремонтированных деталей и полученный результат сравнивают с
фактическим расходом.

Наличие относительной экономии материалов
свидетельствует о снижении удельного расхода их на единицу продукции, а
следовательно, об уменьшении себестоимости перевозок.

При анализе расходования эксплуатационных материалов
должна быть дана оценка выполнения плана организационно-технических мероприятий
по их экономии. При этом особое внимание заслуживают следующие мероприятия:

1.   
контроль
над расходованием топлива (осуществляется во время проведения оперативного
анализа);

2.   
технические
мероприятия по улучшению технического состояния подвижного состава;

3.   
повышение
квалификации водителей и рабочих по техническому обслуживанию и текущему
ремонту подвижного состава;

4.   
мероприятия,
направленные на организацию системы входного контроля качества топлива и
материалов.

Задания к практической работе

Ответьте на контрольные вопросы

1.       
Анализ состояния
материально-технического снабжения на автотранспортном предприятии начинается
(допишите)…

2.       
Анализ расхода топлива и
материалов на эксплуатацию подвижного состава рекомендуется проводить 
(допишите)…

3.       
Запасные части делятся
на следующие основные типы:

4.       
Основными показателями,
используемыми при расчете норм расхода запасных частей расчетно-аналитическими
методами, являются:

5.       
Что представляет собой
материально-техническое обеспечение автомобильного транспорта?

6.       
На какие основные типы
подразделяются запасные части для автомобилей?

7.       
Перечислите основные показатели, используемые при
расчете норм расхода запасных частей расчетно-аналитическими методами.

Порядок выполнения отчета по
практической работе

1.       
Изучить задание.

2.       
Ответить на контрольные вопросы.

3.       
Сделать вывод.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 29

Анализ обеспеченности ремонтными рабочими.

Цель работы:  научиться
анализировать обеспеченность ремонтными рабочими.

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— планирования и организации работ
производственного поста, участка;

— проверки качества выполняемых работ;

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности;

— обеспечения безопасности труда на
производственном участке;

уметь:

— контролировать соблюдение технологических
процессов;

— проверять качество выполненных работ;

— анализировать результаты
производственной деятельности участка;

знать:

-действующие законодательные и нормативные
акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— основные технико-экономические
показатели производственной деятельности;

иметь сформированные компетенции: ОК 1 – ОК 9, ПК 2.1, ПК
2.2

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методические рекомендации

Рекомендуемая литература:

Туревский И.С. Экономика отрасли (автомобильный
транспорт): учебник. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА — М, 2010. — 288 с. –
(Профессиональное образование). Гриф Минобрнауки России

Порядок выполнения практической работы

1.     
Изучить  теоретическую часть;

2.     
Заполнить отчет по практической
работе;

3.     
Решить задачи;

4.     
Сделать вывод.

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

Для проверки обеспеченности предприятия рабочей силой
в соответствии с потребностью изучают плановые и отчетные данные:

1) о численности персонала предприятия по группам работников,
профессиям, разрядам, квалификации, стажу работы; об использовании рабочего
времени отдельными категориями работников (на основании учета отработанных дней
и часов за отчетный период);

2) о потерях рабочего времени по различным причинам; о
производительности труда по группам рабочих: среднечасовой, дневной, месячной и
годовой.

Обеспеченность автотранспортного предприятия кадрами
определяется путем сравнения наличного количества работников с потребностью в
них у АТП. При этом следует обратить внимание на обеспеченность предприятия
кадрами необходимой квалификации, так как отсутствие необходимого количества
работников нужной квалификации сказывается на производственных показателях АТП.
В случае недостатка квалифицированных рабочих анализируется план подготовки и
переподготовки кадров, на основании чего делается заключение о проводимой на
предприятии работе по укомплектованию кадрами нужной квалификации.
При анализе следует заострить внимание на изучении изменений численности
работников, т. е. учесть количество принятых и выбывших работников за отчетный
период и распределить их по группам в зависимости от причин ухода. Отношение
количества принятых (уволенных) рабочих к среднесписочному называется
коэффициентом оборота по приему (увольнению). Для характеристики сменяемости
рабочих обычно принимается меньший из двух перечисленных коэффициентов, который
называется коэффициентом сменяемости. Высокий процент сменяемости рабочих на
автотранспортом предприятии свидетельствует о недостатках в работе АТП и СТОА
и, в частности, слабом внимании руководства предприятия к вопросам улучшения
условий труда.

Причины сменяемости могут быть уважительные
(обоснованные) и неуважительные. К обоснованным причинам увольнения относятся:
уход на пенсию, на учебу; перевод на другую работу; увольнения в связи с
сокращением производственной программы и в связи с выездом по договорам в
другие районы. При определении текучести следует принимать во внимание только
увольнения по собственному желанию и за нарушение трудовой дисциплины и т. п.
Отношение количества таких увольнений к среднесписочному числу работников
называется коэффициентом текучести.

Большое значение для выполнения плана предприятия
имеет использование рабочего времени, которое может оцениваться как отношение
фактически отработанного времени к плановому фонду рабочего времени. После
изучения причин невыхода работников на работу должны подготавливаться
мероприятия по укреплению трудовой дисциплины и улучшению техники безопасности
и охраны труда.

Задания к практической работе

1. Задача:
Провести анализ динамики и структуры обеспеченности предприятия
трудовыми ресурсами. В отчётном году были проведены мероприятия по оптимизации
рабочих мест. Сделать вывод.

Категории персонала

Прошлый год

Отчётный год

Отклонения

Темп роста

чел

%

чел

%

чел

%

%

Численность ППП, всего

380

100

350

100

В том числе:

— рабочие

220

230

— служащие

40

25

— ИТР

70

60

— МОП

25

20

— охрана

20

15

2. Задача:
Провести анализ выполнения плана обеспеченности предприятия  рабочими.
Сделать вывод, где указать, как изменился  квалификационный состав рабочих.

Категории персонала

План

Факт

Отклонения

Выполнение плана

чел

%

чел

%

чел

%

%

Численность рабочих, всего

220

100

230

100

В том числе:

— 1 разряда

15

13

— 2 разряда

25

20

— 3 разряда

60

55

— 4 разряда

50

45

— 5 разряда

40

47

— 6 разряда

30

50

3. Задача: Определить
среднесписочную численность работников предприятия и производительность их
труда за март отчётного года:

Списочная численность на 1.03 = 125 чел.

13 марта – принято 5 чел.

20 марта – уволено 8 чел.

26 марта – принято 4 чел.

До конца месяца изменений в численности работников не
было.

В марте 31 день.

Объём выпуска продукции за март = 52600 т.р.

4. Задача:
Рассчитать коэффициенты движения рабочей силы, сравнить их и сделать вывод.

Показатели

План

Факт

Отклонения

Списочная численность на начало года (чел.)

235

265

Численность принятых за год (чел.)

45

35

Численность уволенных за год (чел.)

15

10

В том числе:

— по собственному желанию (чел.)

1

3

— за нарушение трудовой дисциплины (чел.)

2

3

Списочная численность на конец года (чел.)

Среднесписочная численность (чел.)

260

280

В том числе состоящих в штате в течении года

1. К по приему

2. К по увольнению

3. К текучести кадров

4. К замещения

5. К постоянства кадров

Порядок выполнения отчета по
практической работе

1.       
Изучить  задание.

2.       
Провести анализ обеспеченности
предприятий ремонтными рабочими.

3.       
Сделать выводы по решенным задачам.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 30

Анализ использования
оборудования и производственных площадей.

Цель работы:  научиться
анализировать использование оборудования и
производственных площадей.

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— планирования и организации работ
производственного поста, участка;

— проверки качества выполняемых работ;

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности;

— обеспечения безопасности труда на
производственном участке;

уметь:

— контролировать соблюдение
технологических процессов;

— анализировать результаты
производственной деятельности участка;

знать:

-действующие законодательные и нормативные
акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— основные технико-экономические
показатели производственной деятельности;

иметь сформированные компетенции: ОК 1 – ОК 9,  ПК 2.1, ПК 2.2

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методические рекомендации

Оборудование и инструменты: калькулятор

Рекомендуемая литература:

Туревский И.С. Экономика отрасли (автомобильный
транспорт): учебник. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА — М, 2010. — 288 с. –
(Профессиональное образование). Гриф Минобрнауки России

Порядок выполнения практической работы

1.       
Изучить индивидуальное задание;

2.       
Провести анализ использования производственных мощностей;

3.       
Ответить на контрольные вопросы;

4.       
Сделать выводы по решенным задачам.

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

При выполнении технического обслуживания и текущего ремонта
подвижного состава большое значение имеет рациональная организация труда
ремонтных рабочих. Рабочим местом рабочего или бригады рабочих называется
участок производственной площадки, оснащенный необходимым оборудованием,
приспособлениями и инструментом для выполнения определенного комплекса работ по
техническому обслуживанию и текущему ремонту автомобилей. Рабочие места
ремонтных рабочих располагаются на постах ЕО, ТО-1 и ТО-2, в зонах текущего
ремонта и в цехах авторемонтной мастерской. В зависимости от уровня механизации
они подразделяются на следующие виды: ручной работы, механизированные,
автоматизированные.

Рациональная организация обслуживания рабочего места
рабочей зоны подразумевает выполнение следующих задач; совершенствование
технического обслуживания автомобилей; обеспечение необходимыми инструментами,
приспособлениями, вспомогательным оборудованием и эксплуатационными
материалами; обеспечение пуска двигателей в зимних условиях.

На местах ручной и механизированной работы ремонтные
рабочие выполняют намеченный объем работ, применяя, соответственно, различные
ручные орудия труда и механизированный рабочий инструмент или машины.

Производственная мощность предприятия, цеха, участка – это
способность закрепленных за ними средств труда (технологической совокупности
машин, оборудования и производственных площадей) к максимальному выпуску
продукции за год (сутки, смену) в соответствии с установленной специализацией,
кооперированием производства и режимом работы.

Производственная мощность предприятия, цеха, участка
рассчитывается, как правило, в тех же натуральных (условно-натуральных)
единицах, в которых планируется объем выпуска продукции, а иногда в
станко-часах и, как исключение, в стоимостном выражении.

Таким образом, производственная мощность предприятия – это
максимально возмож­ный выпуск продукции за единицу времени в натуральном
выражении в установленных планом номенклатуре и ассортименте, при полном
использо­вании производственного оборудования и площадей. Производственная
мощность предприятия определяется по мощности ведущих производственных цехов,
участков, агрегатов, станков, то есть по мощности ведущих производств.

Задания к практической работе

Задание 1. По
данным приведенным в таблице23 с заданиями согласно варианта (порядкового
номера в журнале) заполните и проведите расчеты в изменениях производственной мощности
предприятия. Сделать вывод, где указать, как изменился  показатель
мощности предприятия

Таблица 23. Данные для расчетов

вариант

Выпуск продукции млн.руб.

Производственная мощность млн.руб

Ввода в действие нового цеха Отчетный
год

Реконструкции

Отчетный год

Оргтехмероприятий

Отчетный год

Прошлый год

Отчетный год

Прошлый год

Отчетный год

1

94100

100800

100000

120000

15000

2200

2800

2

59800

69500

110000

120000

25000

3000

3500

3

65200

90500

120000

130000

26000

4000

3800

4

90500

120000

130000

155000

27000

3500

2000

5

12000

140000

125000

140000

25000

3800

2200

6

79800

85200

120000

100000

24000

2000

3000

7

96300

100200

100000

140000

17000

2200

4000

8

98750

100300

140000

160000

18000

3000

3500

9

89500

95900

160000

180000

19000

4000

3800

10

86600

100100

100000

110000

14000

3500

3500

11

95200

120500

110000

120000

15000

3800

3800

12

95100

120300

120000

130000

13000

2000

2000

13

98600

140000

130000

140000

15000

2200

2200

14

98300

130500

125000

145000

14000

2000

3000

15

94200

110600

120000

150000

17000

2200

4000

16

94500

100400

100000

160000

16000

3000

3500

17

94000

150000

140000

160000

18000

4000

3800

18

95000

160000

160000

180000

15000

3500

3500

19

96000

140000

100000

120000

15000

3800

3800

20

97000

150000

120000

140000

16000

2000

2000

Задание 2. По
данным приведенным в таблице24 с заданиями согласно варианта (порядкового
номера в журнале) заполните и проведите расчеты в изменениях производственной площади
предприятия. Сделать вывод, где указать, как изменился  показатель
площади предприятия.

Таблица 24 данные дл расчетов

№ варианта

Объем производства продукции млн.руб.

Производственная мощность м2

В том числе площадь цехов м2

Удельный вес площади цехов в общей
производственной площади

Прошлый год

Отчетный год

Прошлый год

Отчетный год

Прошлый год

Отчетный год

Прошлый год

Отчетный год

1

94100

100800

5000

5400

4500

4914

0,90

0,91

2

59800

69500

5500

6000

5000

4560

0,91

0,92

3

65200

90500

6000

6500

5500

5870

0,92

0,93

4

90500

120000

7000

7500

6500

6920

0,93

0,94

5

12000

140000

5000

5300

4500

5200

0,91

0,92

6

79800

85200

4000

5000

3800

4500

0,91

0,93

7

96300

100200

8000

8300

7500

7900

0,90

0,94

8

98750

100300

6000

6500

5400

5980

0,91

0,92

9

89500

95900

5000

5800

4500

4960

0,92

0,93

10

86600

100100

6000

6300

5600

5870

0,93

0,94

11

95200

120500

7000

7500

6400

6750

0,92

0,92

12

95100

120300

5000

5600

4800

5125

0,91

0,93

13

98600

140000

7000

8000

6200

6750

0,90

0,94

14

98300

130500

5000

6000

4800

5240

0,91

0,92

15

94200

110600

6000

6500

5300

5680

0,92

0,93

16

94500

100400

5000

5500

4700

5120

0,93

0,94

17

94000

150000

6000

6400

5400

5800

0,92

0,92

18

95000

160000

7000

7300

6200

6825

0,91

0,93

19

96000

140000

5000

5500

5200

6500

0,90

0,94

20

97000

150000

8000

8300

7100

7600

0,91

0,92

Контрольные вопросы

1.     
Что понимается под производственной
мощностью, от чего она зависит?

2.     
В чем заключается разница между
производственной мощностью и производственной программой?

3.     
 Какие факторы определяют
производственную мощность предприятия?

Порядок выполнения отчета по практической работе

1.     
Изучить индивидуальное задание

2.     
Провести анализ использования производственных мощностей;

3.     
Ответить на контрольные вопросы

4.     
Сделать выводы по решенным задачам

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 31

Анализ экономических
показателей.

Цель работы: Закрепить навыки выполнения необходимых
расчетов основных технико-экономических показателей. Выработать у студентов
практические навыки оценки эффективности деятельности организации
(предприятия).

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— планирования и организации работ
производственного поста, участка;

— проверки качества выполняемых работ;

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности;

— обеспечения безопасности труда на
производственном участке;

уметь:

— анализировать результаты
производственной деятельности участка;

знать:

-действующие законодательные и нормативные
акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— основные технико-экономические
показатели производственной деятельности;

иметь сформированные компетенции: ОК 1 – ОК 9, ПК 2.1, ПК
2.2

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методические рекомендации

Рекомендуемая литература:

Туревский И.С. Экономика отрасли (автомобильный
транспорт): учебник. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА — М, 2010. — 288 с. –
(Профессиональное образование). Гриф Минобрнауки России

Интернет-ресурсы:

http://www.grandars.ru/college/ekonomika-firmy/ekonomicheskie-pokazateli.html

https://businessman.ru/new-osnovnye-finansovye-pokazateli-deyatelnosti-predpriyatiya-analiz-osnovnyx-finansovyx-pokazatelej.html

http://works.tarefer.ru/99/101716/index.html

Порядок выполнения практической работы

1.     
Повторить  теоретическую часть;

2.     
Выполнить задание согласно данному варианту;

3.      Провести
анализ экономических показателей;

4.     
Заполнить отчет по практической работе;

5.     
Ответить на контрольные вопросы;

6.     
Сделать вывод.

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

Производство продукции в натуральном
выражении. Объем
производства в натуральном выражении в промышленности рассчитывается в штуках.
В сфере услуг применение натуральных показателей для оценки объема производства
крайне ограничено.

Объем продукции в стоимостном
выражении. В
планировании и учете объёма выпускаемой продукции применяются стоимостные
показатели – товарная, валовая и реализованная продукция.

Под товарной продукцией понимается
стоимость произведенных предприятием готовых изделий и полуфабрикатов, которые
предназначены для реализации потребителям, а также стоимость продукции, работ и
услуг вспомогательных цехов, оказываемых на сторону, собственному капитальному
строительству, непромышленным хозяйствам и организациям своего предприятия,
включая работы по капитальному ремонту и модернизации оборудования.

Товарная продукция исчисляется в
действующих оптовых ценах предприятия, без НДС.

Валовая продукция включает в себя всю товарную
продукцию и изменение запасов законченных полуфабрикатов (если они имеются), а
также прирост или сокращение незавершенного производства.

Валовая продукция оценивается в
сопоставимых оптовых ценах. В связи с тем, что валовая продукция планируется в
сопоставимых оптовых ценах предприятия, этот показатель используется для
планирования и учета динамики валовой продукции, для сравнения объемов
производства по данному предприятию или отрасли.

К реализуемой продукции относится
та часть отгруженных изделий, которая оплачена потребителем и за которую деньги
уже поступили на расчетный счет предприятия-изготовителя.

Объем реализованной продукции определяется
как стоимость предназначенных к поставке потребителям и подлежащих оплате ими в
планируемом периоде готовых изделий, работ и услуг производственного характера
и других видов товарной продукции.

Плановый объем реализованной продукции
(руб.) определяется по следующей формуле:

Рп = Он +ТП – Оп (1)

где

Он – остатки готовой продукции на складе и
в товарах, отгруженных потребителю, но не оплаченных им, на начало планового
периода (руб.);

ТП – выпуск товарной продукции в плановом
периоде (руб.);

Оп – остатки готовой продукции на складе и
в товарах, отгруженных на конец планового периода, в пределах установленных
нормативов (руб.).

Чем в более короткие сроки предприятие
реализует свою продукцию, тем быстрее оно получит на свой расчетный счет деньги
от покупателей и тем быстрее использует их для возобновления процесса
производства и выработки новой продукции. У предприятия при этом ускоряется
оборачиваемость оборотных средств.

Задания к практической работе

Задание:

Заполнить таблицу 25 недостающими
показателями.

Определить объем товарной, валовой и
реализованной продукции предприятия.

Вывод: проанализировать эффективность деятельности
предприятия по рассчитанным показателям

Таблица 25 Отчет о выполнении
производственной программы за год

Показатели

Количество,

шт.

Цена за единицу, руб.

Сумма,

руб.

1.Готовая продукция

А

Б

В

Г

2.Услуги другим предприятиям

3.Остатки нереализованной готовой
продукции:

— на начало года

— на конец года

4.Остатки незавершенного производства:

— на начало года

— на конец года

1450*

820*

730*

250*

400

180

250

370

125 000*

38 000*

45 000*

16 000*

18 000*

* – данные величины подлежат корректировке
с помощью поправочного коэффициента а, соответствующего порядковому
номеру Ф.И. студента в журнале (Таблица 26).

Таблица 26. Поправочный коэффициент а

№

а

№

а

№

а

№

а

№

а

1

1,1

6

1,6

11

2,1

16

2,6

21

3,1

2

1,2

7

1,7

12

2,2

17

1,7

22

3,2

3

1,3

8

1,8

13

2,3

18

1,8

23

3,3

4

1,4

9

1,9

14

2,4

19

1,9

24

3,4

5

1,5

10

2,0

15

2,5

20

3,0

25

3,5

Задание 2

Ответьте на контрольные вопросы

1. Что такое товарная продукция?

2. Что такое валовая продукция?

3. Что такое реализованная продукция?

4. Как соотносятся между собой эти
показатели?

Порядок выполнения отчета по
практической работе

1.   
Повторить  теоретическую часть;

2.   
Выполнить задание согласно данному варианту;

3.    Провести анализ
экономических показателей;

4.   
Ответить на контрольные вопросы;

5.   
Сделать вывод.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 32

Составление
плана организационно-технических мероприятий по результатам анализа.

Цель работы: Закрепить навыки составление плана
организационно-технических мероприятий по результатам
анализа

Образовательные результаты:

Студент должен

иметь практический опыт:

— планирования и организации работ
производственного поста, участка;

— проверки качества выполняемых работ;

— оценки экономической эффективности
производственной деятельности;

— обеспечения безопасности труда на
производственном участке;

уметь:

— анализировать результаты
производственной деятельности участка;

знать:

-действующие законодательные и нормативные
акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

— основные технико-экономические
показатели производственной деятельности;

иметь сформированные компетенции: ОК 1 – ОК 9, ПК 2.1, ПК
2.2

Обеспеченность занятия

Справочные материалы: методические рекомендации

Рекомендуемая литература:

Туревский И.С. Экономика отрасли
(автомобильный транспорт): учебник. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА — М, 2010. — 288 с.
– (Профессиональное образование). Гриф Минобрнауки России

Интернет-ресурсы:

http://www.studfiles.ru/preview/6263408/

http://lektsia.com/5x57a7.html

http://financial-opp.ru/lektsii-po-planirovaniyu-i-kontrolyu-na-predpriyatii/20-konspekt-lekcij-po-discipline-planirovanie-na/390-planirovanie-organizacionno-tehnicheskogo-2.html

Порядок выполнения практической работы

1.     
Повторить  теоретическую часть;

2.     
Заполнить отчет по практической работе;

3.     
Ответить на контрольные вопросы;

4.     
Сделать вывод.

Краткие теоретические материалы по теме практической
работы

План содержит мероприятия по обновлению и повышению
технического уровня производства ТО и ТР, организационного уровня оказания
транспортных услуг. Основой для его разработки служит концепция технического
развития предприятия и повышения производительности автомобиля при
осуществлении перевозок.

План организационно-технических мероприятий
разрабатывается по следующим направлениям:
1. Устранение недостатков, выявленных в процессе анализа.

1.   
Создание и освоение новой техники.

2.   
Разработка и внедрение
прогрессивных технологических процессов.

3.   
Комплексная автоматизация и
механизация производства.

4.   
Повышение эффективности
использования материальных и топливно-энергетических ресурсов.

5.   
Обновление и модернизация основных
фондов.

6.   
Совершенствование управления, организации
труда и производства.

7.   
Научно-исследовательские и опытно-конструкторские
разработки.

8.   
Повышение технического уровня
производства.

Главная задача плана организационно-технических
мероприятий, совершенствования организации и управления производством —
разработка мероприятий, направленных на повышение эффективности эксплуатации
подвижного состава АТП.
Сюда же можно отнести формирование новых направлений оказания транспортных
услуг и услуг по ремонту автомобилей сторонним организациям.

Однако планирование высокого технического
уровня и качества зачастую связано с повышением трудоемкости и, как следствие,
с увеличением себестоимости транспортной услуги. Поэтому, прежде чем включить в
план создание новой услуги или модернизацию оборудования для ремонта,
необходимо рассчитать возможный годовой прирост прибыли (АП) от реализации
этого направления с учетом изменения себестоимости и цены.

Если в план включаются мероприятия по
разработке и внедрению прогрессивной техники, технологии, механизации,
автоматизации производства, то устанавливаются показатели по снижению
трудоемкости выпускаемой продукции, сокращению численности рабочих, занятых в
ее производстве, снижению материалоемкости и себестоимости продукции.
Эффективными можно считать только те мероприятия, внедрение которых позволяет
обеспечить уменьшение количества занятых рабочих, сократить материалоемкость и
материальные затраты на выпускаемую продукцию, снизить ее себестоимость.

Задания к практической работе

Ответьте  на контрольные вопросы.

1. Что является основой для планирования?

2. Какие основные методы и приемы анализа работы
предприятия вам известны?

3. Что включается в содержание и исходные данные для
анализа?

4. Как проводится анализ выполнения плана технического
обслужи­вания и ремонта подвижного состава?

5. Как осуществляется анализ расхода материалов и
запасных частей?

6. Как проводится анализ обеспеченности предприятия
ремонтными рабочими?

7. Как выполняется анализ использования оборудования и
производ­ственных площадей участка, мастерской?

8. Как составляется план организационно-технических
мероприятий по результатам анализа?

Порядок выполнения отчета по
практической работе

1.   
Изучить задание.

2.   
Ответить на контрольные вопросы.

3.   
Сделать вывод.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ

Перечень учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Основные источники:

1.    Барышев А.Ф. Маркетинг: учеб.для
студ. Учреждений. Проф.образования –М.: Издательский центр «Академия,
2012.-224»

2.    Базаров Т.Ю. Управление персоналом, учебник для
специальности среднего профессионального образования  — М.: Издательский
центр

«Академия»,
 2014.-224с.

3.   
Бачурин А.А Планирование и прогнозирование деятельности
автотранспортных организаций— М.: Издательский центр «Академия»,  

2011.-272с.

4.    Вахинский О.С.,
Наумов А.И. Менеджмент: учебник для ср.спец.учеб.заведений-М.: Магистр:
ИНФРА-М,2011.-288

5.    Гомола
А.И, Жанин П.А.
Бизнес-планирование для специальности среднего
профессионального образования, — М.: Издательский центр

«Академия»,  2011.-144с.

6.    Добрина Н.А.
Менеджмент: основы теории и деловой практикум. Учебное пособие –М.: Альфа-М:
ИНФРА-М,2011.-288

7.    Туревский И.С.
Экономика отрасли (автомобильный транспорт): учебник. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА —
М, 2010. — 288 с. – (Профессиональное образование). Гриф Минобрнауки России.

8.    Федеральный закон «О бухгалтерском учете». Методические указания.
-Новосибирск: Сиб. унив.изд-во, 2009.-205 с.-(Бухгалтер. Нормативные
документы).

9.    Налоговый кодекс Российской Федерации : с изм и доп. на 1 сентября 2010
года.-М.: ООО «Рид Групп», 2010. — 672 с. — (Новейшее российское  законодательство).

Дополнительные
источники: Учебники
и учебные пособия:

1. Бутакова М.М. Практикум по ценообразованию М:
«Кнорус», 2009 г.

2.        
Будрин А.Г. Экономика автомобильного
транспорта. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 320 с.

3.        
Ефремов С.А. «Нормирование труда и
сметы».- М.: Стройиздат, 2009 г.

4.        
Иванов Г.И. Инвестиции: сущность,
виды, механизмы функционирования Ростов -на Дону: «Феникс» 2009 г.

5.   
Туровец
О.Г., Бухалков М.И, Родинов В.Б. и др. Организация производства и управление
предприятием: учебник –М.: ИНФРА-М,2008.-544с.

6.        
Шакиров Ф.К. «Организация
производства на предприятиях АПК». — М.: КолосС, 2009. — 520 с.

Интернет-ресурсы:

1.  Справочно-информационный портал
(Электронный ресурс) — Режим доступа: www.economika.info

2.  Электронный ресурс.
Правовая система «КонсультантПлюс». Форма доступа:www.consultant.ru

3.  Электронный ресурс. Правовая система
«Гарант». Форма доступа: www.garant.ru

ЛИСТ РЕГИСТРАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ

Номер изменения

Номера листов

Основание для внесения изменений

Подпись

Расшифровка

подписи

Дата

Дата

введения

изменения

замененных

новых

аннулиро-

ванных
Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Общая характеристика форм документов закрепленных в инструкции по судебному делопроизводству
  • Руководство по ремонту 4wd nissan
  • Умное ведро xiaomi townew t1 инструкция
  • Баня из профилированного бруса своими руками пошаговая инструкция
  • Кровать чердак сказка инструкция по сборке