Портфолио студента по классному руководству

Государственное профессиональное общеобразовательное учреждение

«Кемеровский педагогический колледж»

Портфолио

по практике «Классное руководство»

Выполнила: Макаренко Валентина

Студентка группы 1501

2017

I Раздел

«Профессиональная автобиография»

Я, Макаренко Валентина Васильевна проходила педагогическую практику «Классное руководство» в МБОУ Гимназия №21 г. Кемерово

«Что должен уметь педагог?»

• успешно решать свои собственные жизненный пробле­мы, проявляя инициативу, самостоятельность и ответ­ственность;

• видеть и понимать действительные жизненные интере­сы своих учеников;

• проявлять уважение к своим ученикам, к их суждени­ям и вопросам, даже если те кажутся на первый взгляд трудными и провокационными, а также к их самостоятельным пробам и ошибкам;

• связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся, характерными для их возра­ста;

• закреплять знания и умения в учебной и во внеучебной практике;

• планировать урок с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой я индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательских методов;

• ставить цели и оценивать степень их достижения совме­стно с учащимися;

• оценивать достижения учащихся не только отметкой-баллом, но и содержательной характеристикой;

• оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников не только по предмету, но и в развитии тех или иных жизненно важных качеств;

• видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности к жизни.

«Мои любимые песни о педагогах и детям»

«С днем учителя!»

«Мы любим вас, учителя родные!»

Мы любим вас, родные ваши лица,

Вы крылья дали нам, путевку в жизнь,

Чтоб долететь могли мы словно птицы,

До мудрости заснеженных вершин.

Учителя- для нас, вы -свет в окошке,

Свет знаний, свет ума и теплоты.

И даже ,если сердитесь немножко.

В глазах, у вас озера доброты.

И даже если сердитесь немножко ,

В глазах у вас озера доброты.

Спасибо вам, за истины простые,

Спасибо за терпение и труд.

Спасибо, что для нас определили,

В мир знаний восхитительный маршрут.

Учителя- для нас, вы -свет в окошке,

Свет знаний, свет ума и теплоты.

И даже ,если сердитесь немножко.

В глазах, у вас озера доброты.

И даже если сердитесь немножко ,

В глазах у вас озера доброты.

Желаем счастья, сил вам и здоровья,

Цветов, успеха, радости, любви,

Учеников веселое сословье,

Мечтаем, чтобы вечно жили Вы,

Учителя- для нас, вы -свет в окошке,

Свет знаний, свет ума и теплоты.

И даже ,если сердитесь немножко.

В глазах, у вас озера доброты.

Учителя- для нас, вы -свет в окошке,

Свет знаний, свет ума и теплоты.

И даже ,если сердитесь немножко.

В глазах, у вас озера доброты.

И даже ,если сердитесь немножко.

В глазах, у вас озера доброты.

И даже ,если сердитесь немножко.

В глазах, у вас озера доброты.

«Мои любимые фильмы о детях»

«Мост в Терабитию». (2007)

Главный герой по имени Джесс замкнут и погружен в свой мир. В жизни ему приходится непросто: это мальчик из большой семьи со сложностями, которому приходится слишком рано повзрослеть. Никто из окружающих не понимает его и, кажется, что от одиночества никуда не скрыться.

Однако находится и для него человек, который кардинально меняет его жизнь. Соседская девочка Лесли, обладающая уникальным воображением, дарит Джессу часть своего необычного мира и приводит его в волшебную страну Терабитию, существующую только в их воображении. В этом нереальном мире герой скрывается от всех невзгод и находит сам себя. Дружба становится тем «мостом», который ведет героев в сказочный чудесный придуманный мир.

«Чучело». (1983)

Полный драматических коллизий фильм, снятый по мотивам одноименной повести В. Железникова. История чистой, мужественной и самоотверженной девочки Лены, прозванной одноклассниками «чучелом», заставит вас на многое взглянуть другими глазами.

«Я- Сэм» (2001)

Сэм Доусон, 40-летний мужчина с уровнем интеллекта 7-летнего ребёнка. Он работает посудомойщиком, что, в общем-то, не требует от него больших умственных способностей. Но ему трудно было бы выжить с такими данными, если бы не дочь, плод случайной связи. Люси выросла вполне нормальным человеком и могла бы заботиться о своём отце. Но местная социальная служба забрала её у отца ещё в глубоком детстве. И вот теперь Сэм хочет вернуть свою дочь. Для ведения этого дела он нанимает адвоката Риту Харрисон. По мере работы над этим делом Рита сама получает несколько уроков о том, что значит быть родителем…

«Привет, Джули!» (2010)

Джули Бейкер — маленькая девочка, которая пытается раз за разом выразить себя, но каждый раз наталкивается на неодобрение и насмешки окружающих. Ещё большего огорчения доставляет и то, что Брайс Лоски, парень в которого она влюблена с самого раннего детства, тоже насмехается над ней и совсем её не понимает. Единственное место, где она могла придаваться своим мыслям, проводить время с наслаждением — белый клён, дерево, которое взялось непонятно откуда и никогда не доставляло большой радости местным жителям. Как Джули удастся обратить внимание Брайса на себя, оставаясь при этом такой, какая она есть? Ответ прост: она будет оставаться самой собой несмотря ни на что.

«Педагогическая литература»

Валентин Распутин «Уроки французского»

«Каждый учитель педагог, но не каждый педагог учитель» — это общеизвестно. И по-моему, произведение Валентина Распутина именно об этом. Учителей мы помним не только и не столько за те знания, которые они в нас вложили, сколько за их душевные качества. Лидия Михайловна — прежде всего талантливый человек, это очень важно — помочь человеку выжить в сложных обстоятельствах, не ожесточиться, не потерять веру в добро, бескорыстие, в то, что тебя не предадут ни при каких обстоятельствах.

Когда стоит вопрос о помощи ребёнку, стоит ли сохранять лицо «учительницы», строго соблюдающей предписанные правила, и чопорно преподавать свой предмет, когда можно сделать нечто большее? Конечно, знания важны. Они дают нам первичные навыки, опыт, гарантии хорошего жизненного старта. Но не менее значимым элементом школы, на мой взгляд, является нравственное воспитание и обучение взаимодействию с людьми. Как ступенька социализации школа просто незаменима. И очень важно в этот период жизни встретить нужных людей, которые так или иначе способны помочь разобраться с возникающими проблемами. Главному герою повезло – он встретил свою Учительницу. И спустя годы он сумел оценить то, что она для него сделала.

«Актуальные направления и проблемы исследований».

Актуальные направления преподавания в современной школе.

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНО–КУЛЬТУРНЫХ

ПРОЕКТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Аннотация: умение создавать свой собственный проект становится важным этапом в обучении детей в начальной школе. Подготовка учебного социально–культурного проекта зависит от возрастных особенностей, интеллектуального развития, увлечённости, материально–технического оснащения. Социально–культурные проекты в начальной школе имеют прочную связь с учебным процессом. Учителю необходимо уметь создавать для ученика особую учебную траекторию развития. Необходимо понимать, что каждый, даже самый

простой проект, для ученика начальной школы становиться новой ступенью к познанию жизни.

«На кого из педагогов я хочу быть похожей»

Мне хотелось бы быть похожей на учителя начальных классов Брэда Коэна из автобиографичного фильма «Перед классом».

Эта картина, наверное, о том, что нет непроходимых преград для человека, который верит в свою победу и идёт к своей цели. Когда есть мечта, надо сделать так, чтобы тебя ничто не могло остановить и тогда она обязательно исполнится.

Брэд — очень необычный человек. Несмотря на свой синдром, он живет и наслаждается своей жизнью. Его отношение к жизни, к своей болезни, к непониманию окружающих удивительное. Из него получился отличный учитель. Его очень любят дети и коллеги. Мне очень понравилось, как он оформляет класс, как интересно подает материал, особенно его идея, изучать штаты с помощью рассказов из путешествий, его знакомой дальнобойщицы.

Он пытается донести до нас простую истину — веру в себя и свою мечту и, конечно же, сострадание и терпимость к другим людям, я считаю, что эта проблема одна из самых главных в современном мире, которую я, как будущий учитель хочу решить.

«Работа, о которой вы мечтаете?»

Профессия учитель – уникальная профессия. Она считается одной из древнейших профессий, но продолжает оставаться востребованной и на сегодняшний момент.

Работа учителем — это, прежде всего общение с детьми, возможность дать им не только знания, но и тот жизненный опыт, который так пригодится им в будущем. Несомненно, это очень ответственно, но осознание того, что мои старания станут вкладом в умы и души растущего поколения — уже награда. Вот почему я хочу быть учителем. Дети чище взрослых. В них нет фальши, лицемерия. Они смотрят на окружающее широко открытыми глазами. Дети верят в добро в чудо, если бы взрослые обладали, хоть сотой частичкой таких качеств, мы бы жили в прекрасном мире. Я хочу стать учителем, чтобы сохранить в детских сердцах доброту и веру в лучшее будущее. Познавать новое открывать для себя мир прошлого знакомиться с творчеством великих поэтов писателей математиков — это конечно интересно. Многие великие умы за свои открытия отдавали жизнь. Современные ученые работают над глобальными проблемами. Я хочу передать свои знания детям и постараюсь, что бы учеба для них была удовольствием, а не обузой. Много детей растут в семьях, где не все благополучно, родители злоупотребляют алкоголем или наркотиками. В силу сложившихся обстоятельств они не могут быть примером для подражания. В такой ситуации только учитель сможет показать другое общество, где нет ругани и скандалов. У ребенка появится надежда и уверенность в том, что его жизнь сложится по-другому, если хоть одну судьбу мне удастся спасти, повернуть в правильное русло можно будет считать себя счастливым.

«Главные черты характера педагога»

«Совет педагогу»

Самый ценный совет, который я могу дать педагогу, это быть человечным. Ведь не умея сострадать, сопереживать, невозможно понять чужую душу, невозможно помочь сформироваться человеческой личности, невозможно повести за собой. Нужно всегда помнить, что перед тобой живая душа и что от твоих слов, действий, поступков, отношения к жизни зависит ее судьба. Раскроется ли она, как необыкновенный чарующий цветок или завянет в злобе, обиде или равнодушии. А в основе человечности лежит любовь – любовь к детям, любовь к людям.

«Мой девиз»

«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаёшь».

В. Ключевский

II Раздел

«Педагогические размышления»

В ходе практики я решила следующие задачи:

1. Познакомилась с особенностями организации воспитательного процесса в школе;

2. Сформировала у себя представление о роли и месте в деятельности классного руководителя в педагогическом процессе, ее задачах, содержании и технологии.

3. Приобрела опыт организации воспитательной работы с учетом детермированности классного руководителя, возрастными и индивидуальными особенностями детей и детского коллектива.

4. Приобрела опыт педагогического наблюдения, уметь проводить его и анализировать результаты.

Мои личные и профессиональные качества:

• Дисциплинированность

• Целеустремленность

• Коммуникабельность

• Оптимизм

• Честность

• Доброта

• Выдержка и самообладание.

• Справедливость

• Любовь к детям и выбранной профессии

Освоенные мной компетенции:

Общие:

«Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнёрами»

«Использовать информационно- коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности»

«Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество»

Профессиональные:

«Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений»

«Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу»

«Анализировать процесс и результаты внеклассных мероприятий»

«Анализировать процесс и результаты внеклассных мероприятий»

Прогнозирование себя в будущей профессии.

Профессия учитель начальных классов – особая специальность, перед которой выдвигаются достаточно большие задачи и ответственность. Важное качество данной профессии – любовь. Педагог занимается формированием мировоззрения детей, в руках которых находится будущее государства.

Лишь первый учитель сопровождает учеников на протяжении всего их жизненного пути. Первоклассники обретают добрую маму, которая готова помочь и поддержать в сложной ситуации в любое время. Учитель должен уметь сочетать в себе способности психолога и учителя, ведь именно к нему дети обращаются со своими проблемами и тайнами, именно он помогает разрешить недоразумения с педагогами и родственниками. Кроме того, он старается помочь ребенку раскрыть свои склонности, почувствовать себя творческим человеком.

Педагогическая деятельность требует от человека определенных волевых качеств: выдержки, терпения, настойчивости, самообладания. Он обязан контролировать свое поведение, управлять им. Очень важны в профессии учителя: развитые коммуникативные качества, хорошая дикция, четкая грамотная речь, умение увлечь своим предметом, эрудиция. Речь учителя должна отличаться выразительностью, эмоциональностью, убедительностью. Также важно обладать музыкальными и художественными способностями. Учителю должны быть присущи такие личностные качества, как любовь к детям, доброжелательность и чуткость. Учитель начальных классов – это педагог, воспитатель, психолог, музыкальный руководитель в одном лице. Он проводит уроки по всем дисциплинам, организует развлекательные мероприятия, детский отдых и досуг.

III Раздел

«Психолого-педагогический портрет ребенка»

Портрет микрогруппы:

В виде характеристики:

1. Список микрогруппы:

1. Анохин Даниил Игоревич ( 22.02. 2008)

2. Бутченко Арсений Андреевич ( 29.12. 2007)

3. Епанов Михаил Алексеевич ( 03.10.2008)

4. Пудалов Фёдор Андреевич ( 20.10.2007)

5. Семиниченко Матвей Анатольевич ( 16.07.2008)

6. Хайдаров Ренат Викторович ( 15.12.2007 )

7. Шабанова Милана Андреевна ( 12.05.2008)

2. Сведения о семье:

1. Анохин Даниил живет в полной семье. 2. Бутченко Арсений живёт в полной семье. 3. Епанов Михаил Алексеевич живёт в полной семье. 4. Пудалов Фёдор живёт в полной семье. 5. Семиниченко Матвей живёт в полной семье.

6. Хайдаров Ренат живёт в неполной семье.

7. Шабанова Милана живёт в неполной семье.

3. Состояние здоровья:

Все дети моей микрогруппы по состоянию здоровья относятся к I группе. Это дети, имеющие нормальное, соответствующее возрасту физическое и нервно-психическое развитие, без функциональных и морфо-функциональных отклонений.

4. Особенности проявления и развития микрогруппы в разных видах деятельности: Дети проявляют себя в разных видах деятельности активно.

5. Особенности взаимоотношения детей в микрогруппе.

Все дети активно принимают участие во всех видах совместных работ. Помогают друг другу, заботятся друг о друге, делятся необходимыми учебными принадлежностями, не стесняются выражать свои чувства, сопереживать. Отношения между ними доброжелательные. Дети учатся сдерживать свои отрицательные эмоции, оценивать свои поступки и поступки своих товарищей.

6. Особенности взаимоотношения с взрослыми: Все дети хорошо могут контактировать с взрослыми людьми.

7. Нравственная воспитанность микрогруппы: Все дети ответственно относятся к обучению и любым поручениям.

Общие выводы и рекомендации педагогам:

На основании анализа результатов наблюдений можно утверждать, что микрогруппа является достаточно сплоченным и дружным коллективом. Рекомендую продолжать в том же духе.

В виде образного портрета микрогруппы.

1. Я вижу свою микрогруппу, как летний день, когда небо чистое-чистое. Всюду разносится пение птиц и детский смех, веселый и радостный. Такой образ возникает потому, что моя микрогруппа очень веселая и яркая.

2. Моя микрогруппа ассоциируется с песней Las Ketchup-Asereje, потому что дети озорные, веселые и очень подвижные, как эта песня.

3. Моя микрогруппа напоминает мне ромашку, потому что ромашка простая по своему строению и не примечательна, но всегда притягательна и ароматна. Так и дети в моей микрогруппе, вроде все простые, но каждый притягивает внимание.

4. Моя микрогруппа напоминает мне собаку, потому что собака очень дружелюбна, верна, добра и любит играть. Так и дети в микрогруппе, очень добрые, общительные и обожают участвовать в различных играх.

5. Моя микрогруппа ассоциируется с зелёным цветом, потому что этот цвет напоминает лес и луг.

6. О моей микрогруппе можно написать большую книгу с множеством красочных картинок. Потому что нужно рассказать о каждом ребенке, добавить его фотографии и творческие работы.

7. Образ микрогруппы ассоциируется с летом, потому что лето теплое и яркое, как моя микрогруппа.

8. Я бы подарила плюшевого мишку своей микрогруппе, потому что эта игрушка была символом наших занятий.

IV Раздел

«Психолого-педагогический портрет ребенка»

1. Качества, которыми должен обладать мудрый родитель:

• Уважение и любовь к детям;

• Честность и искренность;

• Терпение;

• Строгость в сочетании с мягкостью;

• Тактичность;

• Организованность;

• Ненавязчивость;

• Самообладание;

• Требовательность;

2. Пословицы и поговорки о детях и родителях:

• В хорошей семье хорошие дети растут.

• Дети, что цветы: уход любят…

• И сова своих детей хвалит.

• Детишек воспитывать, не курочек пересчитывать.

• Родители трудолюбивы и дети не ленивы.

• Устами младенца глаголит истина…

• Дети родителям не судьи.

• Для матери ребенок, до ста лет детенок.

• При солнце тепло, а при матери добро.

• Побои мучат, а не учат.

• Воспитывать дитя надо, пока лежит поперек лавки

3. Словесный портрет родителя:

• Внешний вид: ухоженный, стильный, опрятный, и т.д.

• Отношение к своему ребенку: уважение, требовательность, любовь, терпение, толерантность, сопереживание, доверие и т.д.

• Отношение между супругами: уважение, любовь, демократия, доверие, сопереживание, толерантность, терпение, и т.д.

• Отношение к педагогу: уважение, любовь, доверие, толерантность, понимание и т.д.

• Заповеди идеального родителя: Никогда не отзывайтесь плохо об учителе как в его присутствие, так и без него.

Отношение к жизни: позитивное.

Раздел V.

Мои достижения и творчество.

Раздел VI.

Рефлексия.

1.Впечатления от практики.

Радость — вот с чем я встречала каждый день в школе. И я не только обучала детей, я повторяла и училась многому сама. За такой короткий срок привыкаешь к школе, детям, школьной атмосфере. И самое интересное, что после окончания практики не хотелось покидать школу и класс.

2.Что было интересного? Какие успехи?

Было интересно работать с детьми, ежедневно слушать один и тот же вопрос: «А вы к нам завтра придете?»

Было видно, как они нас ждут каждый день. И как им интересно было заниматься с нами.

Успехи:

• Получила опыт работы с детьми;

• Узнала особенности детей своей микрогруппы;

• Познакомилась с новыми людьми;

• Научилась писать конспекты занятий

1. Научилась:

• Работать по конспекту;

• Работать в коллективе.

Методы, приемы, средства по формированию личностных и коммуникативных УУД, которые будут полезны в дальнейшей профессиональной деятельности:

• Беседа;

• Фронтальный опрос;

• Групповая работа;

• Индивидуальный опрос.

Трудности:

• Недостаток времени и сил;

• Усталость, сонливость.

Я бы хотела быть похожа: на классного руководителя класса, с которым я работала- Покрепо Наталью Викторовну, потому что она опытный педагог, очень хорошо справляется с классом, очень эмоциональна и легко находит подход к каждому.

В чем я вижу свои профессиональные перспективы.

Я стремлюсь быть лучшим в своем деле и хочу работать там, где будет возможность дальнейшего развития моих навыков, работы с интересными проектами и людьми, у которых я могу чему-то научиться.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ДОНСКОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОРТФОЛИО

Профессионального
модуля ПМ 03

«Классное
руководство»

Специальность
44.02.02. «Преподавание в начальных классах»

Ростов-на-Дону

2018-2019
уч. год.

1.     Подбор
диагностических методик для изучения личности младшего школьника (на основе
работы с журналами «Классный руководитель», «Воспитательная работа в школе» и
д.р.).

Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся,
взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности
характера, эмоциональное состояние ребёнка. Для этого классный руководитель
может воспользоваться психолого- педагогическими методами изучения личности
младшего школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную
работу, не травмировать детей. Результаты диагностических исследований можно
обсудить с психологом.

Психолого- педагогическая диагностика является одним из
компонентов педагогического процесса. Психолого- педагогическая диагностика-
это оценочная практика направленная на изучение индивидуально- психологических
особенностей ученика и социально- психологических характеристик детского
коллектива с целью оптимизации учебно — воспитательного процесса.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие
функции: информационную, прогнозирующую ,оценочную, развивающую.

Информационная функция диагностики
заключается в том, чтобы:

• выявить
  относительный уровень развития ребёнка;
• выявить
  уровень состояния педагогического взаимодействия;
• определить
  основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики
заключается в том, чтобы:

• способствовать
  выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;
• определяет
  прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция диагностики
заключается в том, чтобы:

• иметь
  представление о результативности педагогического взаимодействия;
• определить
  эффективность использования в педагогическом процессе различных
  воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики
заключается в том, чтобы:

• использовать
  диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и
  перспектив развития;
• создать
  условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе
  диагностики.

Основные задачи диагностики в
начальной школе:

1 .Определить уровни развития ребёнка;

2 .Обнаружить изменения основных характеристик и признаков
личности в лучшую или худшую сторону

3 .Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).

4. Проанализировать полученные факты.

5. Установить причины изменений.

6. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по
результатам диагностики.

Работая с диагностическими методиками, классный руководитель
должен придерживаться следующих правил:

• Содержание
  диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
• Диагностика
  должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле
  исследовательской деятельности.
• Результаты
  диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми.
• Любые
  результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а
  во благо.
• По
  результатам диагностического исследования должна проводиться
  систематическая коррекционная работа.
• Необходимость
  педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

Беседа является одним из
главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом
в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребёнка, его индивидуальных
особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с
самим ребёнком, так и со взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы
от обычного разговора состоит в том, что содержание её разворачивается вокруг
узкой темы, значимой для ребёнка и взрослого.

Ребёнок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый в
роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно:
слабость анализа и синтеза информации ребёнком; недостаточность рефлексивных
способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации
переживаний.

Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:

• педагог
  обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;
• педагог
  обладает такими качествами. Как тактичность, коммуникабельность;
• педагог
  не делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков;
• педагог
  обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;
• педагог
  умеет правильно формулировать вопрос.

Метод наблюдения дает возможность
изучить участие ребёнка в конкретном виде деятельности. Наблюдение можно использовать
тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо
сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых их поступках.

Опросник дает возможность изучить
мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в
целом, уровень тревожности учащихся класса.

Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к
конкретным проблемам и явлениям.

Проективные тесты позволяют
изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным
ролям.

Анкеты дают возможность выявить
степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в
коллективе и степень их значимости в нем.

Графические и рисуночные тесты. Данные
тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения,
взаимодействие с педагогами и родителями.

Сочинения помогают изучить
интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к
мировым ценностям, мироощущение ребенка.

Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации младших
школьников можно использовать следующие методики.

Мой портрет в интерьере.

Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им
рамочку для фотографий, на которой можно разместить предметы интерьера (книгу,
очки, фрукты, спортивные атрибуты и т.д.). Учащимся предлагается нарисовать
свой портрет и поместить в рамку из различных предметов. Предметы для рамки
предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в
интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни.

Десять моих «Я»

 Учащимся раздаются листочки
бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово «Я». Учащиеся
должны дать определение каждому «Я», рассказывая о себе и своих
качествах.

Например:

Я — умный

Я — красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие
прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Звезды эстрады.

Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую
певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся также
заранее готовят фонограмму (сами или в этом им поможет педагог). Задача ребенка
— выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя записи песни.
Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь,
неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг к другу.

Мои любимые вещи.

Учащимся класса предлагается заполнить анкету, продолжая
предложения.

1. Любимый
   цвет — :
2. Любимое
   имя — :
3. Любимое
   дерево — :
4. Любимый
   цветок — :
5. Любимый
   плод — :
6. Любимая
   ягода — :
7. Любимый
   праздник — :
8. Любимый
   день недели — :
9. Любимый
   певец (певица) — :
10. Любимое
    животное — :
11. Любимая
    книга — :

Самореклама

Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в
конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества,
которые позволят победить в конкурсе. Главные требования к саморекламе —
искренность.

Сказки

Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения,
рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни,
рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые
требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания
сказок. В начальной школе (1-2 — е классы) учащимся можно предложить написать
сказки на следующие темы:

1. Сказка
   о моем портфеле.
2. Необычная
   история об обычном дневнике.
3. Сказочные
   каникулы.
4. Необычные
   приключения обычного школьника.
5. Сказочная
   история о том, как …

Учащиеся сами определяют тему «как» (как я учил уроки,
как я не хотел идти в школу, как я проспал и т.д.)

Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с
проявлениями своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными
качествами характера.

Что у меня на сердце

Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки.
Классный руководитель дает следующее задание: «Ребята, иногда взрослые
говорят, что у них «легко на сердце» или » тяжело на
сердце». Давайте определим с вами, когда может быть тяжело, а когда легко,
и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите
причины, отчего у вас на сердце тяжело и причины, отчего у вас на сердце легко.
При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует
вашему настроению.

Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти
пути их преодоления.

Градусник

Перед процедурой диагностирования учитель проводит
предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет,
который есть в каждом доме. Это — градусник. Педагог объясняет ребятам, что при
высокой температуре человеку плохо, тревожно — 38, 40, 41 (цифры записывает на
доске). Нормальная температура человека — 36,6. У него нет тревоги, все хорошо,
у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35. При
такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и
желания что — либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся
поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается
пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно
появляется при назывании этого предмета. Например:

• Русский
  язык — 39
• Математика
  — 36,6

Это позволяет определить степень тревожности младших школьников,
которая связана с учебной деятельностью.

Краски

Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также
листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый
кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой: звонок, книга, учитель,
портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Задача
учащихся — раскрасить кружки в тот или иной цвет.

Если ребенок окрашивает предметы в темный или черный цвет, это
говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к этому
предмету.

Фотография

Эту диагностическую методику уместно использовать в конце
обучения учащихся в первом классе. Им предлагается выступить в роли фотографов
— сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с
квадратиками (по количеству учащихся класса). В этих квадратиках учащиеся
должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии.
Каждое «фото» ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный
руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик
располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением
выполняет работу.

Настроение

Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они
изучают. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (веселая, грустная,
нейтральная). Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая
соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета и
подчеркнуть её на листочке бумаги.

Например:

• Математика
  (улыбающая рожица)
• Физкультура
  (грустная рожица)

Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к учению в целом,
так и к изучению отдельных предметов.

Школа будущего

Учащимся предлагается определить, что нужно взять в школу
будущего из школы сегодняшнего дня, а также, что брать не нужно. Для этого
ребятам раздаются листы бумаги, имеющие два столбца: (+) нужно брать, (-) не
нужно брать.

Если учащиеся заносят в столбец (-) учителя, урок, то это
говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не
способствует формированию положительной учебной мотивации.

Волшебник

Учащимся предлагается поиграть в волшебников. Каждый получает
волшебную палочку и превращает школьные предметы в различных животных (по
своему усмотрению). Например, школьные учебники раскладываются на столе, ученик
подходит к столу, касается волшебной палочкой учебника, и тот превращается:В
кого? Учащиеся должны объяснить, почему они превращают учебник именно в это
животное. Данная методика даёт возможность выразить ребёнку своё эмоциональное
переживание, связанное с изучением каждого учебного предмета.

Ранжирование учебных дисциплин

Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по
степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в школе и
обосновать значимость каждого предмета одним- двумя словами. Например,
математика — интересно и т.д. Это исследование позволяет выявить учебные
интересы учащимся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.

Лесная школа

Учащимся предлагается намного пофантазировать и отправиться 1-го
сентября в лесную школу. После посещения лесной школы ребята должны
рассказывать о том, что они там увидели, ответив на следующие вопросы:

1. Как
   выглядит лесная школа?
2. Какие
   предметы есть в расписании лесной школы?
3. Кто
   учит зверят в лесной школе?
4. Какой
   он — учитель лесной школы?
5. Какие
   отметки ставят в лесной школе?
6. Как
   учатся зверята в лесной школе?

Фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребята передают
свои ощущения и своё восприятие учебного процесса, который сопереживают сами.
Если ребёнок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих
проблемах и неудачах реальной школьной жизни.

Сочинение

Учащимся без предварительной подготовки и специального
предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по
выбору):

1. Что я
   знаю о русском языке?
2. Что я
   знаю о математике?
3. Мой
   самый любимый предмет.
4. Моё
   самое любимое занятие.
5. Мой
   самый грустный день в школе.
6. Мой
   самый счастливый день в школе.
7. Мой
   выходной день.
8. Что я
   думаю о моей учёбе в школе.
9. Как я
   хочу закончить учебный год.
10. Мои
    школьные трудности.

Сочинения можно анализировать по различным критериям. Одним из
критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет
сочинение и выбирает, к примеру, «Мой самый грустный день в школе»,
значит, эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает
тревогу, требует немедленного решения.

Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному
руководителю: об интересах учащегося, его эмоциях и чувствах, переживаниях,
поиске решения и т.д.

Самое главное — чтобы сочинения ребят не оставались без внимания
взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную
работу с учащимися: индивидуальную работу с учащимися: индивидуальную
консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т.д.

2.     Планирование
и разработка с учащимися начальных классов внеурочных мероприятий ( по
направлениям):

План мероприятий:

Декабрь

Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Иркутской области.

Иркутский региональный колледж педагогического образования.

ПОРТФОЛИО

НАМДАКОВА

ГАЛИНА

ДМИТРИЕВНА

 Отделение преподавание в начальных классах

Специальность:44.02.02
Преподавание в начальных классах

Квалификация: Учитель
начальных классов

Группа: Н — 119С

2019

НАМДАКОВА ГАЛИНА ДМИТРИЕВНА

ДАТА РОЖДЕНИЯ	16.04. 2001
ОБРАЗОВАНИЕ	СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ.                               МБОУ СОШ № 36 П.НОВЫЙ УОЯН
АДРЕС МЕСТА ЖИТЕЛЬСТВА	БУРЯТИЯ СЕВЕРО-БАЙКАЛЬСКИЙ Р-Н, ПГТ.НОВЫЙ УОЯН
ОПЫТ РАБОТЫ	НЕ ИМЕЕТСЯ
ОТЕЦ	НАМДАКОВ ДМИТРИЙ ВЛАДИМИРОВИЧ
МАТЬ	НАМДАКОВА ЛЮДМИЛА ВИКТОРОВНА (ВОСПИТАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ, МБДОУ «ЛЕСНАЯ ПОЛЯНА»)
ТЕЛЕФОН
E-mail

ЖИЗНЕННЫЕ ПРИНЦИПЫ

·    Уважение

·    Получать удовольствие от того, что есть в моей жизни

·    Добиваться целей

·    Стремиться к лучшему

·    Уметь собой управлять

·    Уметь прощать

·    Нести ответственность за свои поступки

ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Цели	Задачи	Сроки
Сдать первую и последующие сессии без троек	Сформировать план работы на семестр, изучать весь материал, выполнять все практические, сдать все работы вовремя	Все учебное время
Закончить колледж	Написать дипломную работу, защитить диплом, стать хорошим специалистом	2 года 10мес
Устроиться на достойную высокооплачиваемую работу, которая мне будет нравится	Написать резюме, пройти собеседование, устроиться и в дальнейшем сделать карьеру	3 года
Поступить и закончить институт	Написать дипломную работу, защитить диплом, стать хорошим специалистом	7 лет
Путешествовать	Получить загранпаспорт, купить машину, взять визу и побывать в Италии, Париже	10 лет

К  ЧЕМУ Я СТРЕМЛЮСЬ В ЖИЗНИ?

МОИ ЖИЗНЕНЫЕ ЦЕННОСТИ.

№	ЖИЗНЕНЫЕ ЦЕННОСТИ
1.	Счастье близких мне людей
2.	Хорошее здоровье
3.	Счастливая семья
4.	Дружба. Наличие хороших и верных друзей.
5.	Уверенность в себе и самоуважение
6.	Свобода, как независимость в поступках и действиях.
7.	Любовь.
8.	Хороший дом. Квартира.
9.	Хорошая пища.
10.	Хорошее образование.
11.	Хорошая работа.
12.	Карьера.
13.	Уважение окружающих. Восхищение.
14.	Слава
15.	Красивая одежда. Ювелирные украшения.
16.	Наука, как познание нового.
17.	Достижение в искусстве, музыке
18.	Власть и положение
19.	Деньги и богатство
20.	Сохранение жизни на Земле
21.	Благополучие государства
22.	Активная деятельность людей.

ЭССЕ

       Когда у меня
настало время выбирать профессию – я видела себя только учителем. Почему именно
учитель? Я хочу вам рассказать свою историю выбора профессии.
         Для меня учитель – это тот человек, который всех нас вывел в жизнь, и
мы о нем помним спустя долгие годы. Так же и я, помню свою первую учительницу,
которая своим примером показывала для меня образ идеального учителя. Сидя на
уроках, я часто представляла себя на ее месте. Мне хотелось быть такой как она.
Ведь моя первая учительница – это человек с большой буквы, с огромным, чистым и
добрым сердцем. Человек, который отдает своим ученикам часть своей жизни и при
этом ни капли не жалеет. Человек, который всегда готов тебя выслушать и прийти
на помощь. Она вкладывает в учеников свою любовь и заботу, ничего не требуя
взамен.      Смотря на нее, хотелось стать такой же доброй, задорной, но в тоже
время достаточно строгой, завораживающей своим взглядом. Она умела
заинтересовать и вовлечь в учебных процесс весь класс. Мы часто не подчинялись,
иногда отвлекались на уроке, но хватало лишь одного взгляда учителя, и чувство
любви, уважения к ней заставляло задуматься о том, какой это нелегкий и
ответственный труд. И какой все-таки нужно иметь опыт, талант и конечно же
любовь к детям, чтобы с такой легкостью можно было «управлять» учениками, с
разными характерами. Таким образом, моя учительница оказала большое влияние на
выбор моей профессии.
    У каждого учителя складывается своя педагогическая философия и система
мировоззрения, которую они стараются привить ребёнку. Я считаю, что необходим
индивидуальный подход к каждому ребенку. Я буду стремиться раскрыть именно его
таланты и вызвать в нём желание к саморазвитию, самосовершенствованию. Найти
общий язык с каждым учеником и не подавлять в нём инициативу – такова цель
моего общения с детьми. Я постараюсь достичь той тонкой грани взаимопонимания,
при которой дети видят в учителе не только наставника, но и друга, при этом не
теряя к нему уважения как к старшему и как к педагогу.
    Учитель начальных классов -особая профессия. Я буду– первым учителем
маленького человека, который час за часом открывает для себя этот большой,
непонятный взрослый мир. Я выбрала профессию учитель начальных классов, потому
что она соответствует моим способностям, дает возможность проявлять творчество.

    Цель изучения предмета Введение в специальность — привлечь внимание
учащихся к профессии учителя, необходимой для сохранения знаний, для развития
общества, мира науки, уверенности в завтрашнем дне; показать нелегкий труд
учителя начальных классов; огромную ответственность, которая лежит на плечах
первого учителя. Все это помогает мне определить мои цели, намерения и желания
в моей будущей профессии.
     Кто такой учитель для меня? В чем заключаются сильные и слабые стороны
профессии учителя? Во-первых, учитель — это личность. Для того чтобы всем детям
было комфортно, учитель должен обладать такими качествами, как гуманизм,
толерантность, а также должен изучать особенности личности своих воспитанников,
чтобы найти правильный профессиональный подход ко всем детям. Во-вторых,
учитель — это профессионал. Профессионал должен дать шанс раскрыться каждому
ребенку; не давить, не оскорблять, не делить на слабых и сильных, а помочь.     Ведь
каждый из наших учеников – это личность, и мы должны стараться помочь каждой
личности раскрыться, стать яркой звездой. Настоящий профессионал с большим
вниманием и уважением относится к каждому ребенку. В-третьих, учитель — это
ученик. Чтобы учить других, нужно постоянно учиться самому. Само слово учитель
говорит за себя – учит, учить. Действительно, в ходе своей работы учитель и
учит и учится сам. Подготовка педагога в профессиональном плане — это
постоянное профессиональное совершенствование. Учитель должен всю жизнь считать
себя студентом педагогики, должен быть постоянно готов к переменам в
соответствии с требованиями современной динамичной жизни.
      Какими качествами должен обладать учитель? Во-первых, он должен любить и
знать хорошо свой предмет. Быть очень интересным человеком и собеседником.
Во-вторых, это очень ответственный человек. Он любит и уважает детей. В ответ
на это он получает то же самое уважение. Человек, который является авторитетом
и примером для окружающих, владеющий современными технологиями, разбирающийся
во всех деталях. Имеет определенные знания в психологии ребенка. Учитель –
целеустремленный, умный, компетентный, честный, справедливый, добрый человек.
Получается, что это очень сложная и ответственная профессия. Благодаря учителю,
люди добиваются в дальнейшем своих целей, ведь он закладывает в него не только
знания, но и часть своей души. С учителя начинается все, так как в его руках
наше будущее – это дети. Которые являются нашей надеждой и опорой, ведь вся
гордость учителя в учениках, в росте посеянных им семян.
    Подводя итог, я бы хотела сказать, что я хочу с гордостью нести звание
«учитель». Я буду всеми силами стараться стать тем самым настоящим учителем.

ОБРАЗ УЧИТЕЛЯ В
РОССИЙСКОМ КИНЕМАТОГРАФЕ

    Анализ художественных фильмов,
посвященных школе и учителям, показывает, что образ педагога на экране
изменялся в разные временные периоды в зависимости от требований эпохи.

    В первые годы существования российский
кинематограф к образу педагога практически не обращался. Первые попытки вывести
на экран учителя предпринимаются в тяжелое время: сначала приход к власти И. В.
Сталина, затем Великая Отечественная Война и послевоенное время, породившее
голод, нищету, ужас, хаос, разрушения…  Но на советском экране учитель
даже при такой обстановке показан Человеком с большой буквы. Учителей,
появившихся на киноэкране в этот период, объединяют такие качества, как
целеустремленность, искренняя вера в светлое будущее советского государства в
сочетании с профессионализмом, мудростью и любовью к ученикам. Учителя
стремятся передать ученикам, как детям, так и взрослым, интерес к знаниям,
желание учиться, как это делает героиня фильма М. Донского «Сельская
учительница» Варенька и герой фильма С. Герасимова «Учитель» Степан Иванович.
Это подвижники, герои, которых не страшат ни трудности, не угрозы; они едут
создавать сельские школы.  

   В фильме К. Воинова «Солнце светит
всем» Николай Савельев стремится сделать из детей дисциплинированных,
общительных, добросовестных, целеустремленных людей. Главный герой фильма,
прошедший суровые испытания, хочет воспитать людей в полном смысле этого слова,
способных пройти через любые испытания с помощью чувства долга, чести, совести
и любви. В фильмах  «Первоклассница» И. Фреза и «Семиклассники» Я.
Протазанова и Г. Левкова учителя помогают своим ученикам быть
дисциплинированными, общительными, отзывчивыми.

   Учитель в кинематографе 30-40 годов –
профессионал, мастер своего дела. Он верит, надеется и ждет, что придут
времена, и его ученики, которые прежде не могли учиться, добьются поставленных целей
и станут учеными, инженерами, политиками, которые прославят свою страну, свой
родной город, родное село.

   По нашему мнению, личностные качества
учителя в фильмах этого периода берут вверх над профессиональными, потому что в
просмотренных нами фильмах учителя любят своих учеников, заботятся, переживают
за них, уважают, пытаются помочь им при любых обстоятельствах. В кинематографе
30-50 годов профессия учителя становится одной из почетных профессий.

   Эпоха «застоя» в истории России
занимает особое место. Говоря об этом времени, граждане нашей страны вспоминают
историческую стыковку космических станций «Союз» — «Аполлон», ввод войск в
Афганистан, Олимпиаду-80, стройки века…

   Кинематограф этого времени заставляет
задуматься над нравственными проблемами.  Особое место среди фильмов,
прославивших ту эпоху, занимают киноленты о педагогах. На наш взгляд, в 60-70
годы были созданы лучшие фильмы об учителях, глубокие и полные размышлений. В
первую очередь, формировался образ учителя, который занимается нравственным
воспитанием своих подопечных, а преподавательская функция уходит на второе
место.

   Кинематографический учитель той эпохи,
как и его предшественник, считал, что его основная миссия – воспитать Человека,
который пройдёт достойно свой жизненный путь. Таким показал его режиссёр С.
Ростоцкий в фильме «Доживём до понедельника». Иван Семёнович – благородный,
умный, несколько надменный человек. Лаконично и чётко он излагает свои мысли,
может увлечь ребят изложением исторических фактов. Иван Семёнович, несмотря на
внутренний разлад и нескладывающиеся отношения с коллегами, до конца защищает
своего ученика и остаётся работать в школе.

   С другой стороны, мы видим и иные
примеры. В фильме «Ключ без права передачи» Д. Асановой молодой классной
руководительнице Марине Максимовне ученики вручили «ключ» от сердца класса, без
права передачи кому-либо другому. Молодая учительница вполне осознает свой
педагогический дар, видит значительную разницу в интеллекте и духовном развитии
между собой и коллегами-неудачниками, и на этом основании ведет себя с ними
гордо и вызывающе. Режиссёр противопоставляет ей нового директора школы,
который поначалу кажется солдафоном и ретроградом, но, пытаясь найти достойный
выход из сложной и запутанной ситуации, вызывает симпатию зрителей, а
прогрессивные взгляды молодой учительницы оказываются на поверку не столь
заслуживающими восхищения.

   Учитель и ученики влияют друг на друга
и становятся лучше нравственно.  Нестор Петрович («Большая перемена») –
это другая грань образа педагога 70-х годов. Поначалу он намерен провести время
в вечерней школе до поступления в аспирантуру, но постепенно жизнь его взрослых
учеников нарушает равновесие его мирка. Он начинает жить заботами своих
подопечных, помогает им. Они отвечают ему взаимностью.

    Порой учитель мог пожертвовать всем
ради своих учеников. Лидия Михайловна, молодая учительница из фильма «Уроки
французского» Е. Ташкова, лишится рабочего места из-за попытки помочь главному
герою понять, что справиться с жизненными трудностями можно оставаясь
Человеком.

  Борис Николаевич Свечников,
директор школы в фильме «Дневник директора школы» Б. Фрумина, определяет
учительскую миссию: «Мы в школе должны воспитывать аристократов…» и, говоря о
конкретном ученике, заботится прежде всего о его личностных, не учебных,
компетенциях: «Важно, чтобы он веры в себя не терял». Отец учительницы
литературы Татьяны Ивановны Колесовой («4:0 в пользу Танечки») так объясняет
смысл и суть профессии учителя: «Учитель не может ошибаться, он имеет дело с
живыми людьми и создаёт самое великое чудо на свете – душу человеческую. Через
неё умнеет всё, что может поумнеть». Илья Семёнович Мельников, историк из
фильма «Доживём до понедельника», с грустью констатирует: «Мы совершенно не
знаем их (учеников) и не занимаемся нашим главным делом – воспитанием… Давайте
заниматься другим ремеслом, где брак дешевле обходится». И почти слово в слово
повторяют эту мысль герои фильма Э. Рязанова «Ирония судьбы», соревнуясь в
значимости своих профессий-миссий – врача и учителя: «Ошибки учителей менее
заметны, но, в конечном счёте, они обходятся людям не менее дорого». Школа
показана в этих фильмах как специфическое место, где происходит взаимный
воспитательный процесс, сложный одновременный духовный рост и учителя и его
подопечных, где реализуются лучшие принципы гуманистической педагогики.
Главными профессиональными качествами педагога данной эпохи являются умение
понять душу ребёнка, сильная воля, авторитет и понимание среди своих учеников,
любовь к своей работе.

      Постепенно менялся мир, и фильмы о
школе менялись тоже. Следующий период развития нашей страны назван эпохой
перестройки. Еще один сложный период в жизни, полный вопросов и проблем.

    В фильмах Р. Быкова «Чучело» и Э.
Рязанова «Дорогая Елена Сергеевна» представлены образы учителей, не сумевших
вовремя заметить недостатки и проблемы учеников. Маргарита из «Чучела», занятая
своими делами, упускает из виду травлю ученицы в классе, а Елена Сергеевна,
веря в лучшее в своих подопечных, не понимает их истинных устремлений. Интеллигентная,
искренняя и добрая Елена Сергеевна сталкивается с жестокостью и эгоизмом
учеников, готовых на все ради хорошей оценки. Тем не менее, в фильмах этого
времени учителя стремятся исправить допущенные ими ошибки, как это показано в
фильме А. Бенкендорфа «Работа над ошибками» или в фильме В. Курыкина
«Шантажист». Нам удалось найти в фильмах этого времени образы учителей,
стремящихся понять учеников, узнать их поближе и помочь, примером чему может
служить фильм И. Фритберга «Куколка». В этом фильме учительница Елена
Михайловна всей душой пытается найти общий язык со своей ученицей, сопереживает
ее болезни, но и эта попытка сближения обречена на провал.

  В более поздних фильмах о школе картина
меняется. Так в фильме В. Шамшурина и С. Тараховского «Сделано в СССР»
благодаря учителю истории Виктору Андреевичу в школе царит террор, она
превращается в подобие сталинского СССР. Процветает культ учителя, шпионаж,
стукачество. Дело доходит до пыток и арестов как методов перевоспитания
учеников.

   Современный мир — это мир новых
возможностей (технический прогресс пошел полным ходом вперед), но в то же время
– тяжелый мир: наркотики, распущенность не только взрослых людей, но и детей,
которые курят, пьют и принимают наркотики еще даже не дожив до совершеннолетия
— губят свою жизнь!

    В этом мире профессия учителя стала не
столь престижной, как раньше. Ученики в фильмах про школу хамят учителям,
срывают уроки. При просмотре этих фильмов видишь, что учитель доведен
поведением таких учеников до крайности: он запирает их в шкафу или при игре в
карты оскорбляет их, как это показано в фильме А. Веледенского «Географ глобус
пропил», герой которого Виктор Служкин от безденежья идет работать учителем
географии; берет целый класс в заложники, как в кинокартине А. Петрухина
«Училка». В таких фильмах, как «Школа» В. Гай Германики, «День учителя» В.
Акопяна учителя представлены как неуспешные, малообразованные, не уверенные в
себе и не вызывающие уважения люди. Но как может такой человек быть учителем?

   Нам удалось найти только один фильм, в
котором раскрыт положительный образ учителя. Это молодая практикантка, будущий
учитель английского языка, которая пытается обучить класс своему предмету,
несмотря на ужасное отношение к ней учеников в фильме А. Кудиненко «Розыгрыш».
В современном кинематографе учителя направлены на то, чтобы давать образование,
 нежели обращают внимание на проблемы детей личного характера. Но ведь это
не так!

    Таким образом, на протяжении
нескольких десятилетий образ учителя изменялся не в лучшую сторону, а ведь
фильмы про школу смотрят и дети, и их родители, часто доверяющие кинематографу.
Какой же образ учителя формируется у них? Обидно, что профессия педагога в
современном кинематографе обесценена и оклеветана.

Приложение

ФИЛЬМОГРАФИЯ

1.     Фильм Якова
Протазанова и Григория Левкова «Семиклассники», 1938 год.

2.     Фильм Сергея
Герасимова «Учитель», 1939 год.

3.     Фильм Марка
Донского «Сельская учительница», 1947 год.

4.     Фильм Ильи Фреза
«Первоклассница», 1948 год.

5.     Фильм Феликса
Миронера и Марлена Хуциева «Весна на заречной улице», 1956 год.

6.     Фильм Константина
Воинова «Солнце светит всем», 1959 год.

7.     Фильм Станислава
Ростоцкого «Доживем до понедельника», 1964.

8.     Фильм Алексея
Коренева «Большая перемена», 1973.

9.     Фильм Эльдара
Рязанова «Ирония судьбы», 1975.

10. Фильм Бориса Фрумина «Дневник
директора школы», 1975.

11. Фильм Динары Асановой «Ключ без
права передачи», 1976.

12. Фильм Евгения Ташкова «Уроки
французского», 1978.

13. Фильм Р. Василевского «4:0 в пользу
Танечки», 1982.

14. Фильм Ролана Быкова «Чучело», 1983
год.

15. Фильм Валерия Курыкина «Шантажист»,
1987 год.

16. Фильм Эльдара Рязанова «Дорогая,
Елена Сергеевна», 1988 год.

17. Фильм Андрея Бенкендорфа «Работа
над ошибками», 1988 год.

18. Фильм Андрея Эшлая «Шут», 1988 год.

19. Фильм Исаака Фридберга «Куколка»,
1988 год.

20. Фильм Андрея Кудиненко «Розыгрыш»,
2008 год.

21. Фильм Владимира Шамшурина и
Святослава Тараховского «Сделано в  СССР», 1990 год.

22. Фильм Валерии Гай Германика
«Школа», 2010 год.

23. Фильм Александра Веледенского
«Географ глобус пропил», 2013 год.

24. Фильм Андрея Силкина «Дневник мамы
первоклассника», 2014 год.

25. Фильм Вардана Акопяна «День
учителя» 2014 год.

26. Фильм Алексея Петрухина «Училка»,
2015 год.

СТАТЬЯ
1.

«Актуальные
проблемы в современной педагогике»

 Трудно  переоценить
важность темы «Актуальные проблемы в современной педагогике».
Поскольку образование является одним из основных факторов формирования
сознания, то именно образование должно стать социальным институтом, который
вернет людям утраченную веру в высшие нравственные ценности нашей жизни,
предотвратив тем самым реальную опасность духовной деградации человека и
человечества. Это одна из самых важных проблем в современном обществе.
Наряду с проблемой ценностей в образовании всегда была актуальна проблема
целей. Так как от того, на чем акцентировал внимание педагог, какие
ценности для него более значимы, зависит в каком направлении строится процесс
обучения и воспитания. Очень важно так же, чтобы педагог, выросший и
получивший образование и профессиональные навыки в обществе с другими системами
измерений и точками отсчета, идущими в разрез с новыми требованиями, с иными
мировоззрениями, мог понять, зачем нужно менять подходы к обучению, почему
необходимо самому меняться, переучиваться, когда вроде бы и так «все
прекрасно». Необходимо менять свои личные представления о норме своей
деятельности, пересматривать свое мышление. Сейчас большое значение имеет факт
обсуждения учеными, педагогической общественностью необходимости
изменения и совершенствования системы российского образования на
государственном уровне. Важнейшей задачей является переориентация современной
педагогики на человека и его развитие. Современная педагогика
нуждается в разработке новых подходов к построению более эффективной и
адекватной модели образовательного процесса. В основу такой модели положен
посыл о том, что деятельность учащихся и учителей в процессе обучения выступает
единстве с одновременным сохранением руководящей роли учителя и активного
самостоятельного участия учеников в учебном процессе. Задача данной модели-
способствовать преодолению ряда неопределенностей, существующих в нашем
образовании. Так же пути решения проблем образования предлагают системы
повышения квалификации педагога. Например обновление образования с
помощью телекоммуникационных образовательных технологий, через формирование
новаторских качеств личности педагога, необходимых для реализации им
индивидуального подхода в обучении. Эффективным методом решения педагогической
проблемы остается педагогический эксперимент. Таким образом современному
педагогу в непростых современных условиях необходимо использовать как можно
больше различных путей решения непростых педагогических проблем.

СТАТЬЯ
2.

Проблемы
педагогики: общество потребления.

Современная педагогика все больше сталкивается с
тем, что подрастающее поколение выбирает тот минимум знаний, который позволяет
ему относительно комфортно прожить дальше. Речь идет о золотой середине, так
как в любом обществе всегда есть те, для кого нет пределов в познании мира, но
есть и те, для кого порог познания крайне низок.
Если брать среднестатистического ученика средней
российской школы, то большинство экспертов в области педагогики отметят резкое
снижение уровня общих знаний.  Мир развивается семимильными шагами, новые
технологии, о которых нельзя было мечтать еще какие-нибудь 10-15 лет тому назад
вошли в каждый дом, но при этом, более развитое, в техническом и информационном
плане, общество воспитывает менее образованное поколение.  Желание
упростить решение многих жизненных проблем с одной стороны привело к
невероятному усложнению техники и процессов вокруг нее, с другой стороны оно
поставило невыполнимые задачи.  Среднестатистический человек часто не в
состоянии решить эти проблемы самостоятельно. Без современных компьютеров уже
стал невозможным полноценный учебный процесс, а современный ученик уже давно не
решает простейшие задачки у себя в голове.  Интернет-ресурсы, которые
заменяют целые библиотеки, практически всегда находятся под рукой, в
обыкновенном смартфоне и нет необходимости держать определенную информацию у
себя в голове.  Современное общество направлено на стимулирование
потребления. Чем больше, лучше и проще будет обращаться с предметами
материального и нематериального мира, тем легче будет человечеству. Современные
изобретения, безусловно, значительно облегчили жизнь человека, но при этом
существенно сузили объем общих познаний об окружающем мире. Парадокс, но чем
легче получить доступ к информации, тем меньше уровень знаний. Узкий круг
необходимых навыков для обращения с многочисленными гаджетами становится вполне
приемлемым минимумом.
Привнесла свой вклад в эту проблему и система
Единого Государственного Экзамена, которая часто вырабатывает механическое
запоминание, а не логическое мышление.
Современное общество, к сожалению, превратилось
в общество потребления, что можно в полной мере отнести и к системе
образования. Мы привыкли рассматривать подобное общество с точки зрения материального
мира. Его понятие сформулировано на основе массового потребления материальных
благ с формированием соответствующей системы ценностей и установок. Общество
выходит за рамки борьбы за свое физическое существование, человек берет больше
чем ему нужно. С развитием технического процесса, для функционирования общества
нужно все меньше людей. Жизнеспособностью, обеспечением прогресса занимается
все более тонкая прослойка населения. Именно она поддерживает необходимый
уровень знаний, она обеспечивает широкие массы технологическими новинками, для
которых эти знания становятся необязательными.
Нужно понять, что общество потребления имеет и
другую сторону, связанную материальным миром только косвенно. Это
информационное пространство, сфера общения, знания о мире, в котором мы живем.
К великому сожалению и здесь для функционирования процессов мирового познания
требуется все меньше людей. С развитием технологий истинные знания нужны только
узкому кругу человечества, остальные же превращаются в обыкновенных потребителей
этих знаний. Именно потребителями, а не их обладателями. Их задачей является
обеспечение бесперебойной работы техники, которая все чаще заменяет человека.
Ценность такого специалиста многократно ниже, чем обладателя знаний. 
Современная российская школа, все больше выпускает в лучшем случае
потребителей, но не носителей знаний.
Достаточно точно эту проблему описал Владимир
Арнольд, академик РАН: «низкий уровень школьного образования в стране –
осознанное достижение ради экономических целей». К подобным выводам его привело
изучение западного общества, которое уже достаточно давно превратилось в
общество потребления. Более образованный человек – очень плохой покупатель, а
от этого страдает экономика.
Развитие в постсоветской России общества
потребления, безусловно, должно было ударить по системе образования, что и было
сделано. Сегодня мы наблюдаем только первые плоды этих изменений – резкое
падение уровня знаний выпускников школ и Вузов. Для страны победившего общества
потребления советский уровень образования был не нужен, обществу потребления
нужна куда более узкая прослойка носителей знаний.

Профессия
«Учитель»
Высказывания мыслителей и педагогов о роли учителя

   Мыслители
и педагоги всех времён подчёркивали высокое общественное значение учителя.
Библиотека высказываний великих мыслителей, философов и педагогов о профессии
учителя огромна, вот лишь небольшая подборка…

«Кто постигает новое, лелея старое, тот может
быть учителем…»
(Конфуций)

«Учитель и ученик растут вместе…»
(Конфуций)

«Согласие между учителем и учеником, лёгкость
учения и возможность для ученика думать самому и составляют то, что зовётся
умелым наставничеством…»
(Конфуций)

«Самое трудное в учении – научиться чтить
учителя. Но лишь чтя наставника, сможешь перенять его правду. И лишь перенимая
правду, народ способен почитать науки. Поэтому, согласно ритуалу, даже
призванный к государю учитель не совершает ему поклона — так высоко древние
чтили учителя…»
(Конфуций)

«Уча других, мы учимся сами…»
(Л. Сенека)

«Ученики должны искать одобрения учителя, а
не учитель — одобрения учеников…»
(М. Квинтилиан)

«Что может быть честнее и благороднее, как
учить других тому, что сам наилучшим образом знаешь…»
(М. Квинтилиан)

«Большое несчастье, когда приёмы учителя
отбивают у ребёнка всякую охоту к знаниям, прежде чем он может понять разумные
основания, по которым он должен любить их. Первый шаг на пути образования — это
привязанность к своему наставнику…»
(З. Роттердамский)

«Чтобы научить другого, требуется больше ума,
чем чтобы научиться самому…»
(М. Монтень)

«Вечным законом да будет: учить и учиться
всему через примеры, наставления и применение на деле…»
(Н. А. Коменский)

«Совершенно неразумен тот, кто считает
необходимым учить детей не в той мере, в какой они могут усваивать, а в какой
только сам желает…»
(Н. А. Коменский)

«Тот, кто мало знает, малому может и
учить…»
(Н. А. Коменский)

«Величайшая ошибка при воспитании — это
чрезмерная торопливость…»
(Ж.-Ж. Руссо)

«Воспитание и только воспитание — цель
школы…»
(И. Песталоцци)

«Учитель, образ его мыслей, — вот что самое
главное во всяком обучении и воспитании…»
(А. Дистервег)

«Плохой учитель преподносит истину, хороший
учит её находить…»
(А Дистервег)

«Хорошие учителя создают хороших учеников…»
(М. Остроградский)

«Воспитатель сам должен быть тем, чем он
хочет сделать воспитанника…»
(В. Даль)

«Будьте сами и человеком, и младенцем, для
того, чтобы учить ребёнка…»
(В. Одоевский)

«В воспитании нет ничего ничтожного…»
(Н. Пирогов)

«Все мыслители, я думаю, пришли к тому
заключению, что воспитание нужно начать с колыбели…»
(Н. Пирогов)

«Ни один наставник не должен забывать, что
его главнейшая обязанность состоит в приучении воспитанников к умственному
труду и что эта обязанность более важна, нежели передача самого предмета…»
(К. Ушинский)

«Если педагогика хочет воспитывать человека
во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях…»
(К. Ушинский)

«Воспитатель не чиновник; а если он чиновник,
то он не воспитатель…»
(К. Ушинский)

«Если учитель имеет только любовь к делу, он
будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец,
мать, — он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет
любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к
ученикам, он – совершенный учитель…»
(Л. Толстой)

«Призвание учителя есть призвание высокое и
благородное. Не тот учитель, кто получает воспитание и образование учителя, а
тот, у кого есть внутренняя уверенность в том, что он есть, должен быть и не
может быть иным. Эта уверенность встречается редко и может быть доказана только
жертвами, которые человек приносит своему призванию…»
(Л. Толстой)

«Чем легче учителю учить, тем труднее
ученикам учиться…»
(Л. Толстой)

«Вся гордость учителя в учениках, в росте
посеянных им семян…»
(Д. Менделеев)

«Учитель прикасается к вечности: никто не
может сказать, где кончается его влияние…»
(Г. Адамс)

«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно
любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь…»
(В. Ключевский)

«Учитель, могущий наделить своих
воспитанников способностью находить радость в труде, должен быть увенчан
лаврами…»
(Э. Хаббард)

«Если б вы знали, как необходим русской
деревне хороший, умный, образованный учитель! У нас в России его необходимо
поставить в какие-то особенные условия, и это нужно сделать скорее, если мы
понимаем, что без широкого образования народа государство развалится, как дом,
сложенный из плохо обожжённого кирпича!»
(А. Чехов)

«Школьные учителя обладают властью, о которой
премьер-министры могут только мечтать…»
(У. Черчилль)

«Чем ниже духовный уровень воспитателя,
бесцветнее его моральный облик, больше забот о своём покое и удобствах, тем
больше он издаёт приказов и запретов, диктуемых якобы заботой о благе детей…»
(Я. Корчак)

«Учитель должен быть, прежде всего,
человеком. Любите не школу, а детей, приходящих в школу, любите не книги о
действительности, а саму действительность…»
(П. Блонский)

«Всему, что необходимо знать, научить нельзя,
учитель может сделать только одно — указать дорогу…»
(Р. Олдингтон)

«Где хороший учитель, там и хорошо
воспитанные ученики…»
(Д. Лихачёв)

«Педагог не тот, кто учит; такого народу на
свете полно. Педагог тот, кто чувствует, как ученик учится. У которого в голове
и светло — потому что он учитель, и темно – потому что он ученик. Только
понимая, чувствуя эту темноту, можно пробиться через неё и вывести ребёнка к
свету — осветлить его ум, просветить его…»
(С. Соловейчик)

«Учитель — не посредник между миром и детьми,
нет, он на стороне детей, он вместе с ними и во главе их. Его цель — не дети,
как все думают, а мир, который он улучшает вместе с детьми. Цель воспитания —
не в воспитании, не в «целенаправленном воздействии», а, в общем, вместе с
детьми улучшении общей жизни…»
(С. Соловейчик)

«Воспитание — это искусство, и потому без
свободного воспитателя искусства воспитания нет. Педагогика — наука о свободном
искусстве воспитания свободного человека…»
(С. Соловейчик)

«Учитель, будь солнцем, излучающим
человеческое тепло, будь почвой, богатой ферментами человеческих чувств, и сей
знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но и в их душах и
сердцах…»
(Ш. Амонашвили)

Десять
советов начинающему учителю

Совет первый

Не считай школу местом, не совсем достойным
применения твоих выдающихся способностей. Школа не нуждается в твоем
снисхождении.

Сразу ориентируйся на школу и именно с ним
связывай свои честолюбивые мечты. Тем более что хороший учитель лучше
посредственного поэта или актера.

Совет второй

Найди себя, свой образ. Преподаватель
индивидуален, иначе и речи быть не может о творчестве. Это не исключает
подражания, особенно на первых порах. Наоборот, приглядывайся к

мастерам. Бери на вооружение то, что тебе
кажется твоим, что тебе соответствует. Не надо понимать творчество как
изобретение пороха. Педагогика существует столько, сколь

существует мир. Приемы и находки не умирают с
мастером, а предаются его ученикам и последователям. Но каждый настоящий
учитель, даже перенимая, остается собой.

Совет третий

Не замыкайся в своем преподавательстве.

Если преподаватель только преподаватель, это
скучно. Играй на гитаре, пой, пиши стихи, играй в волейбол, собирай марки,
бывай в театре и на выставках. Расширяй круг друзей и знакомых. Общайся с
самыми разнообразными людьми. Ты должен быть интересен своим ученикам.

Совет четвертый

Помни о комплексном характере
преподавательского труда.

Все имеет значение и все нужно: и эрудиция, и
методика, и внеклассная работа, и психология общения, и дисциплина. Не нужно
это разделять, это взаимосвязано.

Совет пятый

Будь счастливым. Будь оптимистом. Верь.
Ребята не должны видеть в тебе неудачника. Неудачников не любят.

Совет шестой

Будь честным и правдивым.

Совет седьмой

Цени юмор в общении с учащимися.

Не бойся смешного, не бойся быть смешным сам:
бывают совсем невинные и безобидные смешные ситуации. Не надо смотреть на юмор
как на прием. Не надо изощряться в остроумии. Все, в том числе и юмор, должно
быть естественно и уместно.

Совет восьмой

Будь естественным, не притворяйся, не
старайся казаться лучше, чем ты есть. Часто учителя сравнивают с актером, и в
этом есть свой резон. Но уж если ты играешь роль, пусть она будет твоей. Играй
себя и не переигрывай.

Совет девятый

Не воображай о себе больше того, что ты есть
на самом деле. Знай себе цену и будь скромным, не теряя достоинства. Не надо
казаться, надо быть.

Не бойся честолюбия и не слушай ханжей и
бездарных завистников. Но честолюбие должно быть внутри, демонстрировать его
неприлично. Возводить честолюбие в принцип и подчинять ему все просто
недопустимо и безнравственно.

Совет десятый

Обрети гражданскую позицию. Гражданская
позиция, прежде всего

нравственная. Запомни: какими бы прекрасными
не были учебники и учебные программы, истинный проводник гражданской идеи ты

Имидж
учителя начальных классов

       Глубокие изменения, происходящие в
общественной структуре, экономических, социальных и культурных процессах,
модернизация образования предъявляют новые требования к качеству подготовки
будущего преподавателя. Проблема индивидуального имиджа как отражения
внутренней культуры личности в педагогической науке специально не изучалась.
Действовал внешний фактор имидж профессии, который, как предполагалось, должен
создаваться государством. Сегодня роль индивидуального имиджа как презентации и
утверждения уникальности субъекта обеспечивает не только профессиональную
идентификацию и саморазвитие личности, но и, определяя становление культуры
педагогической деятельности педагога, становится одной из актуальных проблем.

Имидж – (от английского image – образ, облик,
изображение). Определенный образ личности или вещи, создаваемый средствами
массовой информации, литературы или самим человеком. Так дано определение этого
понятия в школьном словаре иностранных слов.

Внешний вид педагога
• Культура одежды имеет не меньшее
значение, чем культура поведения. В одежде всегда должны присутствовать, т.к.
она является визитной карточкой учителя. «Одежда и одевает, и открывает
человека».
• Внешний вид учителя имеет довольно большое значение, так как его работа
связана с общением с большим количество людей, при этом их основная часть дети.
В этом случае, классический, даже немного консервативный вид куда уместнее, чем
ультрамодные наряды.
• Внешний вид педагога должен отличаться элегантностью, аккуратностью, чистотой
и опрятностью, внушать уважение и вызывать доверие.
• Должна быть удобной, но не противоречить общепринятым нормам приличия.
• Идеальной формой одежды для учителя является такая, которая способствует
сосредоточению внимания учеников не на изучении деталей одежды, а именно на
усвоении материала. Такой одеждой может быть деловой костюм, который
подчеркивает профессиональные, личные качества и официальность отношений с
учениками. К деловому костюму относят пиджак с юбкой или брюками и блузку.
• Для женщины – это не обязательно должен быть брючный костюм или пиджак с
юбкой, это может быть и красивое, но элегантное платье.
• В российских традициях черный, белый и серый цвета поднимают статус личности
в глазах окружающих, а яркая цветная гамма может повлиять на качество усвоения
материала классом, привлекая внимание исключительно к внешнему виду учителя.
Выбирая пастельные, спокойные цвета, вы можете быть уверены, что внимание будет
сконцентрировано именно на изложении вашего материала.
Предпочитающими цветами для деловой одежды считаются серый, черный, коричневый,
бежевый, темно-синий, темно-бордовый. Блузки и рубашки могут быть нежных
пастельных тонов. Старайтесь избегать люрекса, кожи, блесток и искусственных
материалов.
• Украшений должно быть минимальное количество, они не должны быть яркими и
броскими, если учитель не хочет, чтобы в течение всего урока ученики
внимательно изучали ее новое колье, вместо того, чтобы учиться.
• Позаботьтесь о прическе, макияже и маникюре: вы должны производить
впечатление ухоженной женщины. Чтобы выглядеть максимально естественно, макияж
и маникюр подберите в сдержанных нейтральных тонах. Прическа должна быть в меру
строгой. Цвет волос должен быть естественным.
• Не приобретайте и не надевайте одежду из тканей, которая легко мнутся, потому
что к середине рабочего дня будете выглядеть непрезентабельно.
• Украшения и аксессуары следует выбирать неброские: прекрасно подойдут бусы из
некрупного жемчуга средней длины, тонкие кольца из благородного металла,
небольшие серьги.
• Типичными деталями превосходства являются очки (идет переоценка умственного и
образовательного уровня), длинные волосы у мужчин (если это не протест хиппи,
то идет переоценка духовного, интеллектуального уровня, круга интересов).
• Удачно подобранный гардероб поможет своему владельцу не только произвести
благоприятное впечатление на окружающих, но и подчеркнет его профессиональные и
личные качества.

Голос
• Голос – звучащий имидж педагога, его главное орудие труда на уроках,
внеклассных занятиях, родительских собраниях.
• Голосом – при правильной дикции, интонировании, громкости, выразительности –
можно заворожить, влюбить, увлечь, овладеть аудиторией.
• А люди, голос которых всегда звучит в громком «ругательном» режиме, сразу
отталкивают от себя других. Оправдывая себя, они заявляют: «Я не кричу, у меня
такой голос». На самом деле это тревожный симптом: такое невротическое
поведение они часто получают от родителей или от среды своего обитания. Для
педагога такая голосовая манера – сигнал о профессиональной непригодности.
• Над своим звуковым имиджем можно работать, и успешно.

Силуэт одежды
• Главная характеристика строгого стиля — особый силуэт костюма. Исследования
психологов показали, что в восприятии большинства людей респектабельный костюм,
свидетельствующий о солидном статусе владельца, имеет силуэт, приближающийся к
вытянутому прямоугольнику с подчеркнутыми углами (это справедливо как для
женщин, так и для мужчин). С таким стилем несовместимы, например, свитер
(особенно пушистый), мягкие брюки или джинсы, пышные платья с оборками и
кружевами. В обыденном сознании подобные элементы, округляющие силуэт,
свидетельствуют либо о низком социальном статусе владельца, либо о его
принадлежности к «свободной» профессии.
• Таким образом, поддержанию необходимой дистанции в классе лучше способствует
высокостатусный «прямоугольный» силуэт. Все элементы одежды должны
свидетельствовать об умеренности и уравновешенности.

Личностные
качества учителя

·        
склонность к работе с детьми;

·        
высокая степень личной
ответственности;

·        
самоконтроль и уравновешенность;

·        
терпимость, безоценочное отношение
к людям;

·        
интерес и уважение к другому
человеку;

·        
стремление к самопознанию и
саморазвитию;

·        
находчивость и разносторонность;

·        
тактичность;

·        
целеустремленность;

·        
артистизм;

·        
требовательность к себе и другим;

·        
наблюдательность (способность)
увидеть тенденции в развитии, формировании его умений, навыков, зарождение
новых потребностей и интересов).       

    Учителю важно любить всех детей
одинаково: шалуна и послушного, сообразительного и тугодума, ленивого и
примерного, а многим помочь стать лучше. Надо делить доброту души поровну между
своими воспитанниками. Доброта и любовь к детям должны быть главным стимулом
педагогической деятельности, общения с ребёнком. Доброе отношение к детям не должно
ущемлять самолюбие и достоинство детей, оно помогает учителю вовремя прийти на
помощь ученику.

   Учитель должен быть человеком
большого сердца, огромного трудолюбия, неиссякаемой энергии. К каждому из детей
он должен найти подход: одному дать добрый совет, с другого строго спросить, к
третьему подойти по-матерински ласково. Прикоснуться, обнять, поправить
взъерошенные волосы, застегнуть туго набитый портфель, дать совет, выслушать
секрет и называть детей только по именам. Все это занимает какие-то секунды, но
это важно в жизни каждого человека. В учителе должно сливаться воедино и
доброта, и простота, и строгость, и требовательность. Не только детям, но и
всем людям, учитель должен дарить частички своей дущи. В нём должно уживаться
терпение, мудрость, сила воли, оптимизм.

   Чтобы научить детей учиться,
надо хорошо знать своих учеников, быть внимательным к ним, уметь вовремя
заметить усталость,  знать физическое состояние ребёнка на момент урока,
уметь переключить их внимание, чтобы сохранить работоспособность.

   Добрая улыбка, негромкий мягкий
голос завораживает детей. Доброжелательный тон, педагогический такт,
эмоциональность, загадочность, неожиданность — вот творчество учителя.
Стремление к творчеству может зажечь в детях лишь тот учитель, который работает
сам творчески.

У учителя не должно быть уроков главных и
второстепенных. Все задания на уроках должны носить не только обучающий, но и
развивающий характер. Любой вопрос на уроке  — почему, дети воспринимают
как игру, но на самой деле учатся рассуждать, доказывать Работа должна
строиться с учётом личности ребёнка, его потенциалов и возможностей. Учитель
начальных классов не только должен учить письму и счёту, но и добру,
отзывчивости, сопереживанию, сотрудничеству, потому что « кто не познал  науку
добра, тому всякая иная наука будет во вред». Учить детей быть людьми, учить
любить и понимать родную природу, учить уважать старших, учить быть хорошим
товарищем.

Книги, которые я хочу вам представить, не
только сформировали мой внутренний мир, но и помогли мне поставить перед собой
важную цель в жизни. 

Книга «Легенда об учителе».
Автор: Северина Галина Ивановна.

Даная книга 1989 года выпуска. Мне удалось
прочитать эту книгу только в электронном виде, но сама суть этой книги и
помогла мне выбрать профессию учителя. В центре повести — учитель,
мужественный, благородный человек, оказавший огромное влияние на своих учеников
и жизнью своей подтвердивший высоту своих нравственных принципов. Прочитав эту
книгу, у меня появилось огромное желание получить профессию учителя начальных
классов, чтобы с малого возраста направлять детей на верный путь, передавать им
свои знания.

«Уроки французского» — рассказ русского писателя Валентина Распутина.

Впервые появился в 1973 году в иркутской комсомольской газете
«Советская молодёжь»

В рассказе «Уроки
французского» Валентин Распутин раскрывает тему отношений между учеником и
учителем. Лидия Михайловна изображается писателем как действительно талантливый
педагог и наставник.

Скачано с www.znanio.ru

Филиал Областного государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования

«Рязанский педагогический колледж» в г.Касимове

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

По дисциплине: Педагогика

Раздел: Классное руководство

Тема: Портфолио студента

Составитель: Нагейкина Светлана Владимировна

2015 год

Содержание

1. Определение термина «портфолио»

2. Назначение портфолио

3. Педагогические задачи, которые должно выполнять ученическое портфолио и перспективные направления работ для его повсеместного введения и активного применения

4. Основные типы портфолио;

5. Система оценивания и критерии качества портфолио

I. Термин «портфолио» пришел в педагогику из политики и бизнеса: каждому знакомы понятия министерский портфель, портфель инвестиций и т.д. Портфолио могут быть служебными, профессиональными, деловыми и представляться как в текстовом формате, так и в электронном виде.

Слово портфолио в переводе с английского означает портфель, папка, а в переводе с итальянского языка — рекламный проспект (один из вариантов перевода). В конце прошлого века такая рекламная папка становится необходимым атрибутом в работе манекенщиц, художников и других людей творческих специальностей. Цель такого портфолио — рекламная демонстрация достижений его владельца, что позволяло судить об уровне его способностей, мастерстве. Возможно, именно это рациональное зерно побудило специалистов образования обратить внимание на потенциальные возможности портфолио как основы для разработки принципиально нового подхода к оцениванию познавательной деятельности учащихся.

Сегодня существует несколько различных определений портфолио учащихся:
1. Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио ориентирован не только на процесс оценивания полученных школьником результатов, но и на самооценку, то есть активное и сознательное отношение самого школьника к процессу и результатам обучения.
2. Портфолио – это коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
3. Портфолио – систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых.
4. Портфолио — рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся.

Ученическое портфолио сегодня является широко распространенным явлением. В школах, особенно в тех, которые принимали участие в эксперименте по введению и реализации пред профильной подготовки и переходу на профильное обучение, наличие ученического портфолио стало обязательным.

II. Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен». Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Следовательно, портфолио соответствует целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения. Существенное значение портфолио придаёт планированию и само оцениванию учащимся своих образовательных результатов.

Данная особенность портфолио позволяют обучающимся при его активном и систематическом использовании постепенно научиться САМОСТОЯТЕЛЬНО не только оценивать свои достижения в различных областях, что, безусловно, уже само по себе является фактом, достаточным для того, чтобы признать педагогическую целесообразность повсеместного и постоянного использования портфолио, но и выходить на использование его основного предназначения – помогать обучающимся осознавать цели образования как образования для себя и в течение всей жизни.

Каждый элемент портфолио должен «работать» на уточнение ранее поставленных целей, становиться своеобразным индикатором степени достижения этих целей, или служить сигналом к их неизбежной корректировке для оптимизации предпринимаемых усилий по достижению ранее определенных целей.

Несмотря на различные подходы к определению дефиниции, можно отметить, что портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, а также рассматривается именно как инструмент самоанализа и постановки целей различных видов деятельности. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других – и является важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к образованию.

III. Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать следующие важные педагогические задачи:

-поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников;

-поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

-развивать навыки рефлексивной и оценочной (само оценочной) деятельности учащихся;

-формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность

-содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;

-закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Перспективные направления работ по обеспечению эффективного введения данной педагогической инновации

1. Разработка механизмов, обеспечивающих достоверность портфолио выпускника школы, прозрачность его наполнения и результатов оценивания. Создание отработанной и единой для различных образовательных учреждений критериальной базы и способов оценивания проектной, творческой, исследовательской деятельности, социальной активности, лидерских качеств и коммуникативных умений.

1. Организация структур и служб, осуществляющих контроль и координацию работы с портфолио и отвечающих за разработку показателей и критериев его оценки.

2. Организация взаимодействия всех участников образовательного процесса, включая учреждения дополнительного образования.

IV. Рабочая группа Минобразования и науки России разработала подход, в котором задаются рамочные стандарты этого документа. В предлагаемом варианте портфолио состоит из трех моделей: «портфолио документов», «портфолио работ», «портфолио отзывов».

А) «Портфолио документов» — портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Информация о различных мероприятиях и их результатах заносится в творческую (зачётную) книжку ученика. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

Материалы, включенные в данный вариант	Преимущества данного варианта	Ограничения данного варианта
Диплом Грамота Свидетельство и другие документы подтверждающие достижения ученика	Итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации).	Портфолио этого типа даёт представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п.

Б) «Портфолио работ» — представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др. Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др. Количественная оценка требует разработки чёткой критериальной базы и принятия её на уровне муниципальной (либо региональной) образовательной сети.

Текущим документом является творческая (ученическая) книжка школьника с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.

Материалы, включенные в данный вариант	Преимущества данного варианта	Ограничения данного варианта
Ведомость или зачетная книжка о прохождении курсов по выбору Творческая книжка с приложением работ Электронные документы Модели, проекты, исследовательские работы Отчеты о социальных практиках	Портфолио этого типа даёт широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов.	Качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей. Однако в ряде случаев она может быть педагогически весьма значимой, поскольку есть много учеников, для которых «портфолио работ» служит дополнительной формой выражения успешности, «состоятельности» подростка в его образовательной карьере

В) «Портфолио отзывов» — включает оценку школьником своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и её результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы, представленные учителями, родителями, возможно одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др. Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и прочее.

Материалы, включенные в данный тип	Преимущества варианта	Ограничения варианта
Тексты заключений; Рецензии; Отзывы; Резюме; Эссе; Рекомендательные письма и т.п.	форма портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением.	Сложность формализации собранной информации.

Рекомендуется также создавать комплексное портфолио, которое включает в себя все представленные ранее модели папки достижений.

V. В соответствии с разными задачами использования портфолио, строится система его оценивания. Одной тенденцией является неформальное оценивание (экспертное), включающее коллективную оценку педагогов, родителей и соучеников. Другая тенденция — формализация и стандартизация критериев оценивания, согласованных с общепринятыми учебными показателями, например такими основными учебными умениями (компетенциями) как решение проблем, коммуникативные и мыслительные умения, информационно-компьютерная грамотность и др.

Основными критериями качества портфолио в зарубежной школе являются:
• развитость мышления (гибкость, рациональность, оригинальность);
• сформированность умения решать задачи;
• сформированность прикладных умений (способность решать практические проблемы, применять новые технологии для решения прикладных задач и т.п.);
• развитость коммуникативных умений (умение работать в малых группах, выступать с докладами, сформированность письменного языка, умение четко и аргументировано излагать свои мысли, грамотность в оформлении решения задач, умелое использование графиков, диаграмм, таблиц и т.д.);
• сформированность умений самоконтроля и самооценки (самокритичность, умение работать над ошибками, реалистичность в оценке своих способностей и др.)

Все эти критерии в той или иной мере способствуют формированию умений осознавать свои собственные образовательные цели, помогают в процессе постоянного использования портфолио закреплять их, видя реальные результаты использования.

Используемая литература:

1. Портфолио ученика. [Электронный ресурс]. Версия 1.0 / Сост. Хуторской А.В. — М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2005.

2. Прутченков А. С., Новикова Т. Г. Портфолио как инструмент осознания собственных целей образования. // Интернет-журнал «Эйдос». — 2007. — 22 февраля.

3. Шерстова Е. В. Роль структуры эвристического задания в формировании языковых компетенций. // Интернет-журнал «Эйдос». — 2007. — 22 февраля.

8

Содержание

	Предписание	стр.
	Титульный лист
	Информация о классе (расписание уроков, список класса с указанием общественных поручений)
	Дневник практики
Методический блок
	Результаты тестирования на определение готовности студентов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в образовательном процессе школы
	Календарно-тематическое планирование уроков и внеурочных мероприятий.
	Технологическая карта  зачетного урока №1 (Приложение: презентация к уроку, кейсы с дидактическим материалом).
	Самоанализ зачетного урока №1.
	Технологическая карта  зачетного урока №2 (Приложение: презентация к уроку, кейсы с дидактическим материалом).
	Самоанализ зачетного урока №2.
	Технологическая карта зачетного внеурочного мероприятия (по одному из предметов).
	Самоанализ зачетного внеурочного мероприятия.
Оценочно-рефлексивный блок
	Самоанализ профессиональной деятельности практиканта
	Технологическая карта личностного роста бакалавра
	Благодарности, полученные в ходе практики
	Результаты работы над индивидуальной научной темой (по выбору студента)

Титульный лист

ФИО студента-практиканта
Факультет
Курс
Направление подготовки
Профили подготовки
Вид практики	производственная  (педагогическая)
Сроки практики
База практики (школа, класс)
Учителя-предметники
Факультетский руководитель
Методист
Методист

Информация о классе

1. Расписание уроков.

Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота

1. Список класса с указанием общественных поручений.

№	ФИО обучающегося	Общественные поручения

Дневник практики

Дата	Виды деятельности	Подписи классного руководителя, учителей и методистов
1 неделя
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
2 неделя
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота

МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК

Календарно-тематическое планирование уроков и внеурочных мероприятий

Дата, класс	Курс, тема урока, мероприятия	Тип и форма урока, мероприятия	Основные вопросы содержания новой темы	Методы, приемы, формы деятельности	Оборудование	Домашнее задание

Технологическая карта  зачетного урока №1

1.Тема урока.

2. Курс.

3. Учебник (автор, название, год издания).

4. Класс.

5. Тип урока.

6. Форма урока.

7. Цель и задачи урока.

8.Оборудование.

9. Ход урока.

Этап урока, задачи и хронометраж этапа, № УВМ	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Методы, приемы, ФОПД	Формируемые УУД (блок)	Формируемые умения (тип, название)	Результат обучения (уровень)

Самоанализ зачетного урока №1

Технологическая карта  зачетного урока №2

1.Тема урока.

2. Курс.

3. Учебник (автор, название, год издания).

4. Класс.

5. Тип урока.

6. Форма урока.

7. Цель и задачи урока.

8.Оборудование.

9. Ход урока.

Этап урока, задачи и хронометраж этапа, № УВМ	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Методы, приемы, ФОПД	Формируемые УУД (блок)	Формируемые умения (тип, названия)	Результат обучения (уровень)

Самоанализ зачетного урока №2

Технологическая карта внеурочного мероприятия по предмету

1. Тема.

2. Цель.

3. Задачи.

4. Форма проведения.

5. Оборудование.

6. Список использованной литературы.

7. Ход мероприятия.

Этап, задачи и время этапа, №УВМ	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Методы, приемы, ФОПД	Формируемые УУД (блок)	Формируемые умения (тип, названия)	Результат обучения (уровень)

Самоанализ зачетного внеурочного мероприятия

ОЦЕНОЧНО-РЕФЛЕКСИВНЫЙ БЛОК

Самоанализ профессиональной деятельности практиканта

Технологическая карта личностного роста студента, бакалавр 4 курс

№	Задания	Формируемые компетенции	Самооценка студента	Оценка методиста и учителя по истории	Оценка методиста и учителя по обществознанию	Оценка факультетского руководителя
1.	Дневник практики	ПК – 2
2.	Календарно-тематическое планирование уроков и внеурочных мероприятий	ПК – 1, 2
3.	Технологическая карта  урока №1	ПК – 1,2
4.	Самоанализ зачетного урока №1	ПК – 1,2
5.	Технологическая карта зачетного урока №2	ПК – 1,2
6.	Самоанализ зачетного урока №2	ПК – 1,2
7.	Технологическая	ПК – 1,2
	карта зачетного внеурочного мероприятия (по предмету)
8.	Самоанализ внеурочного мероприятия	ПК –1,2
9.	Самоанализ профессиональной деятельности	ПК – 4, 5, 7, 9
10.	Оценка за выполнение заданий методического блока

Примечание. Каждая компетенция оценивается в баллах от 1 — 3.

Оценка «удовлетворительно» бакалавру ставится: при количестве баллов от 114 и менее.

Оценка «хорошо» бакалавру ставится: при количестве баллов от 115 до 228.

Оценка «отлично» бакалавру ставится: при количестве баллов от 229 до 342.

Формируемые компетенции (Код/Формулировка)

ПК-1 готовность реализовывать образовательные программы по учебным предметам в соответствие с требованиями образовательных стандартов.

ПК-2 способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики.

ПК – 4 способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения  качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых учебных предметов.

ПК-5 способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся.

ПК-7 способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности.

ПК-9 способность проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся.

Студент–практикант

Учитель-предметник

Учитель-предметник

Методист

Методист

Факультетский руководитель

Благодарности, полученные в ходе практики

Результаты работы над индивидуальной научной темой
(по выбору студента)