Под руководством учителя ребята

На буддийском пути практикующему тоже необходимо работать под руководством учителя, чтобы раскрыть свою природу.

Именно теософия познакомила его с идеей пути, на котором человек под руководством учителей может достичь просветления.

В неё можно играть в школе, во время соответствующего урока или на классном часе под руководством учителя, выступающего в роли ведущего.

Едва исправив двойку по алгебре, она получала двойку по геометрии или физике и снова оставалась в школе, чтобы под руководством учителя исправить оценку, а потом снова получить…

Условия в лагере особенно благоприятны для самодеятельного применения любимых детьми подвижных игр, а также игр под руководством учителей физической культуры.

Такое знание чаще всего предаётся от учителя к ученику в процессе совместной практической деятельности или практической работы ученика под руководством учителя («от поколения к поколению»).

Он бросил кисть, взялся за мелки и, невзирая на голод и тяжкий труд, безвестность и неуверенность в завтрашнем дне, продолжал идти по избранному пути, постигая искусство живописи под руководством учителей, лучших, чем его первый наставник.

Но главное, чего достиг молодой интраморф под руководством учителя, – это чтить кодекс чести витязей: не действовать во зло, не предавать, не лгать, не разрушать, не сорить, не красть и не осуждать, если же задана цель – идти к ней до конца, на пределе, не щадя живота.

Поэтому под руководством учителя у учащихся начальной школы должны развиваться желание и умение учиться, формироваться основы теоретического мышления, произвольность познавательной деятельности и поведения, развиваться способность к усвоению содержания социального опыта и занятию субъектной позиции в социуме.

Изучая науки под руководством учителей и профессоров большей частью неверующих, я поражался количеством нормальных чудес, ими констатируемых под кличкой естественных явлений, тщательно классифицируемых и совершенно для них самих непонятных, несмотря на данные им клички.

Люди, чувствующие зов стать шаманом, должны проходить обучение под руководством учителя.

Для владения мечом или луком целое искусство требовалось, практика под руководством учителей, потому арбалет – удел плебеев, а не людей благородного звания.

После завтрака, проведённого под руководством учителя по этикету, последовали уроки в классной комнате, где учителя проверяли уровень наших знаний.

Я рекомендую поэкспериментировать с медитациями под руководством учителя и без него и посмотреть, что работает лучше.

Я долго не мог понять, чего же не хватает, а потом осознал, что нет энергий той жизненности и полноты, которые ощущал я здесь, занимаясь под руководством учителей.

В школе под руководством учителя я читал и писал.

Подведя итоги игры, класс под руководством учителя организованно отправляется в школу.

Я под руководством учителя сделал три таких сумки.

– Какие навыки приобретают дети под руководством учителя в данном возрасте?

Для «приобучения учеников к главнейшим действиям практической геометрии» устав предусматривал обязательный осмотр учащимися под руководством учителя математики различного рода мельниц, гидравлических машин и других механических предметов, находящихся в окрестностях гимназий.

Им стали называть процесс приобретения под руководством учителей и преподавателей знаний и навыков, полезных для материального благополучия и карьеры.

Мальчики там корпели над уроками под руководством учителя, а девочки – учительницы, пока не наступала их очередь отвечать.

Поступайте под руководство учителя для учения как можно раньше и расставайтесь с ним как можно позже.

Мы развивали свои телепатические способности под руководством учителя.

Внизу никого не было, школьники быстро разбежались по домам, а те, у кого занятия ещё не закончились, с разной степенью успешности были заняты процессом получения знаний под руководством учителей.

Сначала ребята под руководством учителя изготовили простые изделия из бумаги.

Октябрята под руководством учителей и вожатых получали первичное просвещение в области социалистических идей и ценностей, приучались к организационной дисциплине, необходимой потом в пионерских рядах, в том числе к распределению обязанностей в группе, участвовали в организованных играх, оказывали мелкую помощь старшим.

С навками я уже сталкивалась, но очень давно, ещё под руководством учителя, поэтому большую часть информации успела позабыть.

– Исследовательская работа обучающихся под руководством учителя как вид проектной деятельности. (kopilkaurokov.ru, март 2015)

Работая там под руководством учителя, он мог забыть о времени и до утра высекать из гранита статую великого вождя пролетариата.

Спортивные снаряды в большинстве своём делали старшеклассники под руководством учителя по трудовому обучению или учителя физкультуры.

Формулировку определения оксидов школьники дают самостоятельно под руководством учителя [77, 78].

После того как это слово разучили хором ученики в школе под руководством учителя литературы, оно повседневно было у всех на языке.

Профессионал – это основательно подготовленный человек, под руководством учителей прошедший школу.

Сколько же с ними приходилось возиться под руководством учителей по труду, чтобы хотя бы проехать по школьному двору.

Мы, школьники, собирали колоски в школьные холщёвые сумки под руководством учителей, и относили их на колхозное гумно.

Экскурсия школьников – под руководством учителя природоведения они будут изучать флору и фауну острова.

Школьники под руководством учителей начали выращивать на пришкольном участке кукурузу и чумизу.

Помню трагический случай с одним из моих сверстников во время одной из прогулок под руководством учителя естественной истории.

А вот ученикам младших классов подносят еду дежурные под руководством учителя.

Поединок двух порядочных людей под руководством учителя, исполненного благородных побуждений, – достойный образец хорошего вкуса и изысканного воспитания.

Отапливался интернат дровами, заготавливали их ученики под руководством учителей.

Педагог Центра инклюзивного образования «Южный» провел 21 января творческий урок для детей из 3 «А» класса.

— Под руководством учителя ребята смастерили символ 2022 года — Водяного Тигра. Они создали свои подделки с помощью цветной бумаги, черного маркера, ножниц и клея. Полученные украшения дети прикрепили на доску в их классе, — сообщили в пресс-службе учебного учреждения.

Ранее, 20 января, дети из 6 «А» класса посмотрели фильм «Иван Васильевич меняет профессию» вместе с педагогом Василисой Якубовой. Показ советской комедии Леонида Гайдая прошел в ходе проекта «Московское кино в школе».

После просмотра дети обсудили фантастический, приключенческий фильм и поделились друг с другом своими впечатлениями.

Метки: «Московское кино в школе», Водяной Тигр, дети, досуг, Иван Васильевич меняет профессию, креативность, Мастер-класс, показ фильма, развитие, символ 2022 года, творчество, ЦИО «Южный»

Вовлечение учащихся начальных
классов в исследовательскую
деятельность в рамках ФГОС

Автор: Климина Татьяна Ивановна

Организация: МОБУ СОШ с. Чесноковка Уфимского района

Населенный пункт: Республики Башкортостан, С. Чесноковка

Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и на специальных занятиях, легко прививаются и переносятся в дальнейшем на все виды деятельности. Важно помнить и то, что самые ценные и прочные знания не те, что усвоены путём выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных изысканий.

Каждому педагогу известно, что дети уже по природе своей – исследователи. С педагогической точки зрения неважно, содержит ли детское исследование принципиально новую информацию или начинающий исследователь открывает уже известное. Здесь самое ценное — исследовательский опыт. Именно этот опыт исследовательского, творческого мышления и является основным педагогическим результатом и самым важным приобретением ребёнка. Учебно-исследовательская деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей.

По новым стандартам второго поколения в начальной школе закладываются фундаментальные основы формирования универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса. Функция универсальных учебных действий заключается в обеспечении обучающихся умением учиться.

Поэтому главной целью исследовательской работы является формирование мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни в информационную эпоху.

Исследуя, ребёнок задаёт вопросы: почему? зачем? откуда? как? для чего? и ищет на него ответы, наметив план действий, описывая основные шаги, наблюдая, экспериментируя и сделав вывод, фиксирует результат.

Современные дети стали более информированными, многие владеют компьютером. Ученики должны уметь реализовать свои возможности. А учитель обязан создать условия для максимальной реализации их способностей и возможностей, помочь ребёнку в интеллектуальном и личностном росте, учитывая способности, увлечения, интересы, стремления.

Под руководством учителя ребята занимаются учебно-исследовательской и поисковой деятельностью совместно с родителями. У детей и их родителей появилось желание участвовать в деятельности такого рода, так как учебно-исследовательская работа развивает у учащихся мышление, логику и способствует более высокому уровню их саморазвития, при котором осуществляется тесное сотрудничество педагога, ученика и родителей. А в начальной школе связь с родителями при этом обязательна.

Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому важно именно в школе привить интерес к различным областям науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Для этой цели в нашей школе каждый год проходит научно-практическая конференция. Главная задача её – дать обучающимся возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой исследовательской деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и склонностей. При этом существует главное правило участия в исследовательской деятельности обучающихся – никакого насилия над личностью ребёнка. Личный интерес, личная увлечённость – вот залог успеха.

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Многие родители никогда не имели возможности участвовать в каких-либо делах, не связанных с их профессией или чисто родительскими обязанностями. Я даю, им возможность сблизиться со своими детьми, участвуя в научно-исследовательской деятельности. Эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования, наблюдения, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования исследований, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.

Какова роль родителей на каждом этапе исследовательской деятельности?

На этапе выбора темы исследования возможные действия родителей могут быть следующие: помочь выбрать лучшую из тем, обосновать свой выбор.

Следующий этап: выдвижение первоначальных идей. Возможные действия родителей: помочь ребенку выдвинуть как можно больше идей и записать их, а потом систематизировать.

В ходе сбора материала родители могут посоветовать, дополнить список необходимых источников по теме исследования или исключить из него те, которые не совсем соответствуют выбранной теме.

Взрослые помогут ребенку в посещении библиотеки, ориентировании в книжных магазинах, поиске источников дополнительной информации. Источниками информации могут быть: опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, Интернет, а также книги и периодические издания.

На этапе обобщения материалов родители могут помочь ребенку кратко изложить самое главное и рассказать об этом другим людям. Для этого нужно приготовить текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования, создать графики, макеты, чертежи и др. Детям может потребоваться помощь в редакционной поправке, грамматическом и стилистическом контроле.

На этапе подготовки к защите проекта родители могут помочь провести последнюю проверку перед презентацией, прорепетировать выступление.

Самому ребенку подготовиться к защите очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются, очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы ребенка, а еще хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы.

Таким образом, в ходе выполнения проекта родитель может выступать одновременно в нескольких ролях:

• консультирует,
• отслеживает выполнение плана,
• решает оперативные вопросы,
• помогает в предварительной оценке проекта,
• участвует в подготовке презентации,
• обеспечивает наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.

Помогая ребенку, родитель должен помнить: главное действующее лицо осуществляемой работы по исследованию – ребенок! Родитель выступает только как помощник, консультант, «технический секретарь».

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Своей работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей. Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу. Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребенок готовится выступать на классном часе, или мы включаем его выступление на одном из уроков.

Я хочу поделиться опытом по организации исследовательской работы в начальных классах на примере работ, выполненных моими учениками. Результаты моей работы уже видны.

Многие ученики моего класса уже сейчас могут самостоятельно найти информацию, и осветить поставленный перед ними вопрос. Они постоянно принимают участие в разных конкурсах, проектах.

С первого класса я начинаю вовлекать своих учеников в мини-исследования, предполагаю исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира, литературного чтения, изобразительного искусства. Эти работы идут по темам. Я же включаю этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы. Например, по окружающему миру дети исследуют у каких деревьев на срезанных веточках, поставленных в воду, раньше распустятся почки весной; семейные традиции;

по литературному чтению: кто такая баба Яга?

по изобразительному искусству: что такое пастель?

С 1 по 2 класс почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.

В 3 — 4 классах многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:

— Что интересует больше всего?

— Чем занимаешься в первую очередь?

— Чем чаще всего занимаешься в свободное время?

— О чём хочешь узнать больше?

— Чем можешь гордиться?

Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть:

• фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
• экспериментальной;
• изобретательской;
• теоретической.

Работы моих учеников стали победителями и призёрами в разные годы на районном конкурсе исследовательских работ в рамках «Малой Академии Наук». Халилова Милена — победитель Республиканской научно-практической конференции школьников «Исследование как метод познания…» в номинации «Лингвистика» в г. Бирске; призёр I Республиканской научно-практической конференции младших школьников «Научное PROдвижение – 2014» в предметной секции «2014 – Год культуры в РБ».

Воробьёва Ксения — лауреат I Республиканской научно-практической конференции младших школьников «Научное PROдвижение – 2014» в предметной секции «Человек в мире слов», номинация «Юный исследователь».

Мкртчян Саркис —  победитель I Республиканской научно-практической конференции младших школьников «Научное PROдвижение – 2014» в предметной секции «Человек в мире людей» (экология); лауреат регионального тура Российского конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь» в г. Мелеузе).

Шайхутдинов Амир, Диплом III на IV Республиканской научно-практической конференции младших школьников «Первые шаги в науку» в номинации «Здоровьесбережение» в г. Стерлитамаке, 2015 г.; Диплом III на региональном туре Российского конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь» в секции «Физика и техника» в г. Мелеузе

Шаманаев Всеволод —  Диплом III степени на очном этапе республиканского конкурса исследовательских работ Малой академии наук школьников Республики Башкортостан в номинации «Обществознание»; обладатель ГРАН-ПРИ II Республиканской научно-практической конференции младших школьников «Научное PROдвижение – 2015» в предметной секции «Человек в мире техники и чисел», Диплом II степени на региональном туре Российского конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь» в секции «Физика и техника» в г. Мелеузе

Работы учащихся Смыковой Светланы, Хачатрян Арпине, Шейкина Ивана, Халиловой Милены, Мкртчян Саркиса публиковались на Всероссийском фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио».

Темы моих исследовательских работ: «Моя собака», «Выгонка луковичных растений. Цветы для мамы», «Шежере рода Утарбаевых», «Жвачка. Польза или вред?», «Для чего нужен светофор?», «Мушкетёры среди нас», «Фразеологизмы русского языка в начальной школе», «Сравнение образов Бабы Яги и Мяскей», «Куда деваются новогодние ёлки?».

Сейчас мы готовим к защите три работы: «История храма Вознесения Господня», «Любят ли дети читать?», «Почему практически исчезли лошади в нашем селе?».

Как видите, работы совершенно различны по тематике, как различны и интересы детей.

Для получения положительного результата детской исследовательской работы учителю необходимо дать позитивный настрой и показать перспективу обучающемуся. Учитель должен чутко и умело руководить исследовательской деятельностью своих учеников.

Я буду продолжать начатую работу, постараюсь найти новые формы использования исследовательской деятельности на уроках и внеклассной работе.

Учителям начальных классов не надо не бояться различных нововведений, а смело изучать их и претворять в жизнь.  Это нужно, прежде всего, ученикам. А когда их глаза светятся от успеха, это высшая награда деятельности педагога.

Литература:

1. Микерина, А.С. К вопросу познавательного развития детей / А.С. Микерина // Современная высшая школа: инновационный аспект. – Челябинск. – № 4, 2011 . – С. 103-106.

Опубликовано: 30.12.2015

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Октябрьская средняя общеобразовательная школа

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

по теме «Выполнение картин в технике пэчворк»

Выполнила: Зинченко Софья

ученица 8 класса МКОУ Октябрьская СОШ

Руководитель Зырянова Татьяна Николаевна

Мошково 2020

Оглавление

Введение

Актуальность:

Все мы знаем, что среди предметов, которыми люди украшают свое жилище, ткани и изделия из них занимают первое место. Поэтому лоскутное шитье издавна известно многим народам. Из пестрых или однотонных кусочков ткани, выкроенных по шаблонам, мастерицы составляют самые разные композиции — мозаичные узоры. Недаром этот вид творчества называют ситцевой или лоскутной мозаикой. В каждом доме накапливаются лоскуты – небольшие обрезки тканей, куски материала, всевозможные остатки. Время от времени хозяйки устраивают уборку, перебирают старые вещи и вот тогда появляются на свет, казалось бы, забытые и совершенно бесполезные лоскуты, а за ними и завораживающие лоскутные изделия. Лоскутное шитье можно сравнить с живописью. Только краски заменят ткань, а кисть – иголка с ниткой.

Цель работы: Знакомство с техникой лоскутного шитья и создание творческой работы.
Задачи:
1.Изучить историю возникновения лоскутного шитья.
2.Освоить технологические приёмы лоскутной пластики.
3.Рассмотреть различные виды рукоделия.
4. Создать творческую работу.

  Гипотеза:

1. Лоскутное шитье сегодня — бабушкино рукоделие или высокое искусство?  

2. Изделия в лоскутной технике, выполненные своими руками, экономически выгодны, чем покупные?

Из истории…

Привлекло моё внимание лоскутное шитьё. Это вид рукоделия, при котором по принципу мозаики сшивается цельное изделие из кусочков ткани (лоскутков). В России давно используется лоскутная техника, в частности для изготовления стёганых изделий (лоскутных одеял) и других вещей. Мне стало интересно, как появился такой вид рукоделия. На Руси издавна было распространено бережливое отношение к ткани, как произведённой дома, так и покупной. Шитьё из лоскутов получило широкое распространение во второй половине XIX века с появлением в продаже заграничного ситца. Аппликация появилась позднее: так как английские ситцы в России были дороги, считалось неуместным закрывать одну ткань другой. Своего пика лоскутное шитьё достигло в конце XIX века, когда было налажено производство дешёвых хлопчатобумажных набивных тканей и появились швейные машины. В основном вещи (большей частью лоскутные одеяла), создаваемые в крестьянской среде, несли исключительно практическую функцию—защищали от холода. На их изготовление шли преимущественно лоскуты ношеной одежды, они были неправильной формы и соединялись случайным образом. Лоскутное шитьё в народном костюме заменяло сложные в исполнении кружево, вышивки, тканые элементы.

Основная часть

Шитьё доставляет огромную радость, это занятие увлекательное.

Технология, особенности которой будут представлены далее, появилась относительно недавно. Но быстро приобрела популярность. Придумали ее японцы и назвали кинусайга. Это творческая методика предполагает работу с лоскутками ткани и позволяет создавать оригинальные поделки из того, что нередко выбрасывают в мусор. Также стоит отметить, что она включает в себя несколько подвидов.

Первый носит название пэчворк, а второй — квилтинг или, говоря более простым языком, шитье из лоскутков. Главное отличие — в принципе работы или специфики создания. А общим является материал — различные виды лоскутков или остатков ткани. В любом случае творческий процесс позволяет не только интересно провести время, но и создать очень красивую и оригинальную картину из лоскутков ткани своими руками. При наличии фантазии и должном исполнении удастся выполнить поделку, которая украсит любую комнату, станет замечательным акцентом и создаст уютную и комфортную обстановку.

1.Техники лоскутного шитья

Технология сшивания лоскутов на первый взгляд достаточно проста: вырезай да сшивай, создавая своими руками любое задуманное изделие: покрывало, скатерть, подушку, прихватки для кухни или озорную одежку для детей. Но это только на первый взгляд. Лоскутное шитье – рукоделие, требующее на только умения обращаться с иголкой и ниткой, но и художественного вкуса, трудолюбия, усидчивости и аккуратности.

Если посмотреть на образцы изделий, то возникает только один вопрос. Как именно удается создавать столь разные узоры, используя одинаковые элементы: блоки из полос или отдельные полосы, квадраты, уголки и треугольники, ромбы? А все дело в разных техниках, с помощью которых и создаются самые невероятные узоры. Давайте рассмотрим некоторые наиболее популярные техники (способы) лоскутного шитья.

Техника «Быстрые квадраты».

Очень удобная техника для начинающих. Этим способом изготавливаются сборные квадратные блоки (быстрые квадраты), нарезанные из заранее сшитых полос ткани. В данной технике изготовить большое покрывало можно за считанные часы.

Техника «Акварель».

Достаточно популярная техника, в которой тоже используются квадраты. Иногда квадраты сшиваются в блоки, из которых изготавливается полотно. Главное условие удачного изделия – правильно подобранная цветовая гамма.

Техника «Полоска к полоске».

Лоскутное шитье с использованием разноцветных полос ткани. Собирая рисунок из полос, их расположение и сочетание можно варьировать как угодно. Таким легко образом сшить озорной коврик или большое лоскутное покрывало в виде уложенных паркетных дощечек: лесенкой, зигзагом, ромбиками или уголками. В результате из полос получают узоры «Паркет», «Пашня», «Елочка» и «Колодец».

Техника «Бревенчатая изба».

Еще один способ шитья из полос. В этой технике полосы собирают вокруг центрального квадрата, укладывая их по спирали. Один из вариантов данной техники – смещение квадрата в угол. А для четкости узора рисунок собирают из парных одноцветных полос.

Техника «Волшебные треугольники».

Треугольники – один самых распространенных элементов в лоскутном шитье. Мало того, что этой фигуре приписывали магическую силу, треугольники еще и очень удобны в работе. Из них составляют и простые квадраты, и сложные звезды. Чаще всего в лоскутном шитье используют прямоугольные равнобедренные треугольники. Сшивая их по длинной стороне, получают двуцветные квадраты, а соединяя короткими сторонами – узоры из многоцветных пестрых полос. Наиболее популярные узоры, в которых применяются треугольники: «Мельница», «Алмаз», «Звезда».

Техника «Лоскутные уголки».

Русское изобретение. Техника отличается от всех предыдущих тем, что уголки не вырезаются по шаблону, а складываются из квадратов или полос ткани. Затем получившиеся уголки собираются в полосы (тесьму) из которой и сшивается полотно. При этой технике лоскутного шитья получается объемное полотно.

Техника «Шахматка».

Здесь также используются квадраты, а точнее не квадраты, а квадратики, которые укладываются в шахматном порядке. Кстати, собрать шахматку можно из ромбов, просто развернув квадраты углом. Собирается узор из элементов двух контрастных расцветок.

Техника «Русский квадрат».

Национальная русская техника, отличающаяся сложностью сборки узора, в основе которого лежит квадрат, а верхний и нижний ярусы составлены из равнобедренных треугольников. Следующие ярусы узора собирают из полос и треугольников. Ярусы делают либо одинаковыми по размеру, либо «растущими» от центра к краям.

Техника «Соты».

Известна также под названием «Бабушкин сад». Полотно собирается из шестиугольников и узором напоминает соты. Иногда из шестиугольников собирается цветок, середина которого выделяется пуговицей, обтянутой тканью.

Техника «Ляпачиха».

Весьма своеобразный и озорной способ лоскутного шитья, в результате которого получается объемное полотно. В этой технике необработанные цветные полосы ткани (ляпаки) настрачиваются на основу. Это, кстати, тоже национальное русское изобретение. В импортном варианте похожая техника известна под названием «йо-йо».

Говорить о техниках лоскутного шитья можно до бесконечности – сколько узоров возможно сложить из разных фигур, столько и техник существует в лоскутном шитье. Поэтому остановимся на том, что мы уже рассмотрели.

Техника «Квилтинг»

Следующий вид искусства создания удивленно красивых лоскутных картин подразумевает сшивание различных материалов на машинке или вручную. Причем важно отметить, что эта методика позволяет создавать трехмерные или объемные картины из ткани своими руками. Опытные мастера считают, что этот вариант рукоделия сложен для начинающих. Однако при желании все же можно попробовать сделать простую и оригинальную картину. К тому же многие мастерицы могут обратиться за советом и помощью к бабушке. Ведь декоративные изделия, выполненные в изучаемой технологии, были очень популярны в прошлом веке. Быть может, у кого-то даже сохранилось покрывало, собранное из лоскутков, или разноцветные подушки. Как мы уже ранее упоминали, подобные поделки пользуются популярностью до сих пор. Особенно часто ими украшают интерьер в прованском стиле или кантри. Дизайнеры предлагают дополнить лоскутными картинами интерьер в стиле минимализм, чтобы создать более теплую и домашнюю обстановку.

Многослойность в технике квилтинг

Профессиональные рукодельницы, объясняя принцип составление картины из лоскутков ткани начинающим, отмечают, что в методике огромное значение имеют слои, последовательность которых важно соблюдать. Поэтому следует подробно изучить эту особенность технологии. В качестве основы или первого слоя выступает хлопчатобумажный материал. Он служит подкладкой. Второй слой необходим для создания объема, поэтому далее следует синтепоновая или ватиновая прослойка. Третий — это канва. Ее приобрести можно в любом магазине товаров для рукоделия. Четвертый и последний слой также называется лицевым. Он, по сути, представляет собой декоративную отделку с нашивками, аппликациями, различными узорами и прочим. Крайне важно отметить, что рукодельницы обязательно прошивают все слои, чтобы готовая картина из лоскутков ткани для детей или взрослых получилась цельной. При этом, если работают вручную, делают шов в виде стежков.

Инструменты и материалы для квилтинга

Технология квилтинг предполагает работу с иголкой и ниткой или швейной машинкой. Поэтому первым делом готовим именно эти инструменты. Также необходима картинка или рисунок, по которой мы будем выстраивать нашу поделку. Кроме того, требуются ножницы, утюг или парогенератор, несколько листов картона, копировальная бумага, множество разноцветных лоскутов и при надобности наперсток. Опытные мастерицы рекомендуют заранее распланировать свою работу. Для этого необходим простой карандаш. Им следует нанести линии, на подготовленное изображение, намечая таким образом линии швов.

Как делать картины в технике квилтинг

Подготовив все необходимое, приступаем к инструкции о том, как сделать картину из лоскутков ткани.

В первую очередь переносим наш рисунок на подготовленный лист картона. Делаем это при помощи простого карандаша и копировальной бумаги.

Затем аккуратно обводим контуры всех фрагментов, намечаем линии швов.

Пронумеровываем все детали.

Отбираем из подготовленных лоскутков те, что наиболее соответствуют цветовому оформлению задуманной картины. Особенно тщательно ищем материал, при помощи которого удастся создать переходы одного оттенка в другой.

Выкладываем подготовленные лоскуты так, как они будут располагаться в задумке. Это необходимо для того, чтобы окончательно убедиться в правильности выбора.

Все утвержденные лоскуты расправляем, а после хорошенько отпариванием.

Вырезаем из картона все пронумерованные фрагменты.

Используем их, как шаблоны для того, чтобы выкроить детали из ткани.

Дополнительно готовим хлопчатобумажную основу (можно использовать старую простыню), плотную подкладку и канву. Размеры трех слоев должны быть одинаковыми.

Дальше работаем с деталями, служащими фоном. Складываем близлежащие лицевой стороной друг к другу и аккуратно пришиваем вручную или при помощи машинки.

Обрезаем лишнее, переворачиваем на лицо и хорошенько отпариваем. Последнее действие необходимо для того, чтобы лоскуты не сдвигались и картина не получилось кривой.

Собрав фон картины, «оживляем» ее при помощи остальных фрагментов.

После чего пришиваем к основе подкладку, а затем канву с аппликацией.

Оформляем панно отделочной бейкой.

И еще раз хорошенько отпариваем всю работу.

Техника « Печворк»

Материалы для изготовления в технике печворк

Чтобы воплотить свою идею в жизнь, в первую очередь необходимо подготовить различные лоскуты и остатки ткани всевозможных размеров, расцветок и фактур. Профессиональные мастерицы рекомендуют использовать более тонкий материал. Потому как с ним работать гораздо проще и удобнее. Кроме того, следует подготовить:

канцелярский нож для резки бумаги;

деревянная линейка;

удобные ножницы;

черный маркер;

кнопки.

Основой для создания картины из лоскутков ткани в технике пэчворк служит прямоугольный или квадратный кусок пенопласта. Причем можно взять тот, что используют для защиты бытовой техники от повреждений. 

Поскольку мы не будем сшивать поделку, потребуется клей или паутинка для ткани. Однако важно сразу отметить, что стоит выбрать клей ПВА или иной канцелярский, потому как различные виды суперклея могут расплавить пенопласт. Также для работы необходимо распечатать изображение картинки или подготовить рисунок, который мы будем использовать в качестве шаблона для творчества.

Предлагаемые варианты изделий

Как делать картины в технике пэчворк

Когда все необходимое готовое лежит под рукой, приступаем к выполнению своими руками картины из лоскутков ткани.

Первым делом берем подготовленный кусок пенопласта и, отступив два сантиметра от каждого края, при помощи линейки и маркера чертим рамку.

Продавливаем получившиеся линии канцелярским ножом. Слишком глубоко не опускаем, достаточно — «канавки» в полсантиметра.

Затем берем рисунок или картинку. Кладем по центру пенопласта и прикрепляем кнопками по четырем углам.

Используя ножик, очень осторожно делаем углубления по контуру изображения.

На этом подготовительный этап завершается, и мы переходим непосредственно к инструкции, как выполнять из лоскутков ткани картины на пенопласте.

На самом деле этот процесс не предполагает трудных действий. Берем подготовленный материал и распарыватель или пилочку.

Определяем участок рисунка, который будем декорировать, и наносим на него немного клея.

Вырезаем или подбираем лоскут нужного размера.

Прикладываем к нужному участку изображения и начинаем аккуратно заталкивать края лоскута в «канавки».

Если имеются излишки ткани, их следует аккуратно обрезать ножницами и подоткнуть. Опытные рукодельницы рекомендуют для этих целей использовать чуть выгнутые маникюрные ножницы.

Вот, собственно говоря, и вся суть техники исполнения картин из лоскутков ткани. Дальнейшая работа подразумевает заполнение всех участков тканью так, как было описано ранее. После чего необходимо оформить картины рамкой. Для этого вырезаем рамку целиком или отдельные кусочки. На лицевой стороне заправляем края в «канавки», а по бокам слегка подгибаем и закрепляем кнопками. В завершение дополняем готовую поделку крючком, чтобы ее можно было повесить на стене.

2.Организация рабочего места

Рабочее место для работы должно быть хорошо освещено, причем свет должен падать на работу с левой стороны.

Расстояние от глаз до работы не должно быть меньше 30…40 см, чтобы не развивать близорукость.

3.Правила техники безопасности при работе.

1.Правила техники безопасности при работе с утюгом.

1.Проверить исправность вилки и изоляции электрического шнура.

2.Убедиться в наличии термостойкой подставки для утюга и диэлектрического коврика на полу около места глажения.

3.Перед работой установить необходимую температуру нагрева платформы утюга.

4.Включать утюг в сеть и выключать из неё только сухими руками.

5.При кратковременных перерывах в работе утюг ставить на подставку платформой вниз.

6.Следить за тем, чтобы горячая платформа утюга не касалась электрического шнура.

7.Не касаться горячих металлических частей утюга и не смачивать обильно материал водой во избежание ожога рук.

8.Не оставлять без присмотра включённый утюг в электрическую сеть во избежание пожара.

9.По окончании работы утюг отключить, вынимая только за вилку.

10.Привести в порядок рабочее место.

2.Правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами.

1.Во время работы ножницы должны лежать на столе с правой стороны кольцами к себе, с закрытыми лезвиями.

2.Передавать ножницы, держась за сомкнутые лезвия кольцами вперёд, запрещается бросать, не ронять ножницы.

3.Нож канцелярский хранить в закрытом виде.

4.Во время работы лезвие канцелярского ножа слишком длинно не выдвигать. Ставить на стопор.

5.Резать только на подставке из ДСП, оргалита, картона и т. п.

6.Левой рукой прижимать или держать заготовку только сбоку или сверху от направления продвижения ножа.

7.Булавки и иглы должны находиться в булавочнице.

8.Булавки вкалывать в ткань перпендикулярно направлению шва.

9.Запрещается разбрасывать булавки и иглы.

10.По окончании работы все булавки удалить.

3.Правила техники безопасности при работе с клеем.

1.Клей хранить в плотно закрытой упаковке.

2.Выдавливать только необходимое количество клея.

3.Клей наносить кистью.

4.Запрещается резко надавливать на ёмкость с клеем.

4.Экономический расчет

Итого: Затраты: 135 рублей

Затраченное время: 10 часов (10 дней по 1 часу)

Заключение

Работая над проектом, для себя я открыла много нового и интересного. В настоящее время из простого ремесла лоскутное шитье превратилось в особый вид высокого декоративного искусства. Этот вид искусства развивает художественный вкус и умение, воспитывает терпение, приучает к аккуратности, обогащает внутреннюю жизнь, приносит удовольствие от выполненной работы, может стать источником семейного дохода.  

Данная тема меня очень заинтересовала и я попробую поработать в других техниках. Так же я получила огромное удовольствие от изготовления изделия своими руками.

Литература:

1.Алексеева Е. В. 10 уроков пэчворка и квилта. Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

2.Грин М. Э. Шитье из лоскутков. М.: Просвещение, 1981.

3.Костикова И. Школа лоскутной техники. М.: Культура и традиции, 1997.

4.Максимова М., Кузьмина М. Лоскутики. М.: Эксмо– пресс, 1998.

5.Максимова М., Кузьмина М., Кузьмина Н. Лоскутная мозаика. М.: Эксмо, 2006.

6.Риттер К. X. Стеганные лоскутки. М.: Эксмо-пресс, 2000.

7.Уцеховская Л. Лоскутная пластика. М.: Легпромбытиздат, 1989.

Приложение

Эти картины выполнены мной в технике «пэчворк»

Педагогические ситуации с ответами

Раздел II Педагогическая ситуация № 1. Ученик не доволен своей отметкой и в качестве протеста влезает во время урока на стол. В классе раздался звонкий жуткий смех детей, что очевидно, повлекло за собой срыв рабочей обстановки. Урок было невозможно продолжить. Как купировать скандал? Какими путями можно было избежать такой ситуации? Как вернуть рабочую обстановку на урок, если всё же такой случай уже произошел?

Решение. Я считаю, что такая ситуация возникла не просто так, виной всему скорее всего была поставленная ранее оценка, с которой мальчик был категорически не согласен, и так неумело решил выказать свой протест, видимо ничего более умного придумать не смог. Избежать этой ситуации, скорее всего, можно было бы пояснив сразу же и вовремя причину выставления ученику данной оценки, а так же было бы очень хорошо, объяснить ученику какими путями её можно исправить, и в какое время, чтобы он на этом не зацикливал своё внимание. Учителю же не стоит делать акцент на данной ситуации, раз уж она произошла, во время проведения урока, а тем более вступать в перепалку. Можно было сказать: «Для того, чтобы исправить оценку не обязательно так высоко забираться» и попросить спуститься с парты, спокойно продолжая урок, а после урока, естественно, оставить ученика и поговорить. Желать в добавок попросить помыть парту, может больше не захочется так поступать.

Педагогическая ситуация №2.

Девочка Маша, ученица 7 «В» класса, постоянно отвлекалась на занятиях со своей подругой. Учительница это заметила, и, прервав отвечающего ученика, попросила Машу немедленно продолжить ответ. Девочка совсем не растерялась, очень обстоятельно изложила материал урока, притом, в дополнение, используя в ответе сведения из дополнительной литературы. Но учительница только ещё сильнее раздражилась и поставила «3», объясняя это тем, что Маша разговаривала на уроке. Оцените, пожалуйста, действия учительницы.

Решение. Учительница явно была не права, поставив Маше незаслуженную двойку. Прежде всего, ей стоило заметить, что, не смотря на то, что девочка отвлекалась, она подробно ответила, за что стоило ей поставить «5». Конечно, поведение ученицы тоже не правильное, всегда тяжело вести урок, когда в классе стоит шум и гам, можно было бы после ответа сказать: «Молодец, Маша, что хорошо знаешь данный материал, но всё же тебе стоит вести себя потише, и не мешать и не отвлекать других учеников от работы, иначе, я поставлю тебе в журнал «2» за поведение.» Так же учительнице не стоило разряжать своё эмоциональное состояние на ребёнке, хотя девочка и вела себя не подобающим образом, оценивать стоило ответ, а если уж так сильно хотелось как то поставить ученицу на место, можно было бы поставить в дневник вторую оценку, но уже за поведение или написать замечание.

Педагогическая ситуация № 3. Трое учащихся девятого класса не однократно были замечены в нетрезвом состоянии в одном из развлекательных мест села. Об этом обстоятельстве стало известно педагогам, однако, факт никем из них не проверен и не подтверждён, хотя, по словам родителей некоторых учеников, он имел место. Указанные родители не хотят выступать источником информации, не желая портить отношения с родителями подростков. Педагоги решили просто не принимать никакого решения и не предавать ситуации значения. Правильно ли они поступили?

Решение. Конечно, оставлять без внимания данный случай не стоит, как минимум следовало бы задуматься о последствия, подростки в этом возрасте очень сильно подвержены постороннему влиянию, чаще всего негативному, и сбить их с истинного пути может любой. Может развиться алкогольная зависимость, с раннего возраста и детей уже будет не остановить. Педагогам стоило, провести беседу с учениками, поговорить, рассказать о последствиях, прибегнуть к помощи психолога. И конечно же, обязательно, сообщить родителям, чтобы они в свою очередь тоже приняли какие-либо меры. А то, что оставили без внимания, это халатное отношение к детям.

Педагогическая ситуация № 4. Ученик 7 класса систематически не выполнял домашние задания, даже не пытался притронуться к тетрадям. Учитель регулярно, каждый день ставил ему двойки в дневник и в журнал. Однажды учитель сказал: «Саша, у тебя сплошные двойки и сегодня, появится ещё одна, и так будет до тех пор, пока не выполнишь домашнее задание». На что ученик ответил: «Ну и ставьте!»

Решение. Ставить постоянно ученику двойки это не выход из положения, стоило оставить ученика после урока и выяснить причину такого поведения, может всё серьёзнее чем кажется, возможно у него проблемы дома или в школе. Или есть ещё один вариант, позаниматься с мальчиком, помочь ему разобраться в непонятных темах, дать что-то решить дополнительно, чтобы исправить полученные ранее двойки. А систематически принижать ученика не даст никаких результатов, его самооценка только ещё больше упадёт. Если не помогут беседы с учеником, можно привлечь родителей, чтобы они тоже приняли участие и поспособствовали в решение данной проблемы.

Педагогическая ситуация № 5. «Костя вышел в коридор, тряхнул авторучкой, почему-то переставшей писать, и вдруг на новенькой, свежеокрашенной стене появились чернильные пятна. Наталья Александровна, видевшая это, подошла и сказала, что придется самому вымыть стену. Костя стал ожесточенно тереть пятна. Скоро они исчезли, но свежевымытая полоса отчетливо выделялась на стене. Тогда он решил промыть всю стену коридора. За этим занятием его застала классная руководительница. — Решил помочь тете Маше? Костя утвердительно махнул головой. Обманывать он привык, репутация врунишки шла за ним с III класса. Хотелось сначала сказать правду, но как-то так получилось… Учительница, уже знавшая причину Костиного усердия, промолчала. А вот на классном собрании громко заявила: — Мы от всей души должны поблагодарить Костю за помощь тете Маше, которую он добровольно оказал ей вчера. Костя видел одобрительные взгляды товарищей. Но по выражению лица учительницы понял, что она знает больше, чем он предполагал. Сам не зная почему, мальчик вдруг встал. — Я совсем не хотел помочь…— и рассказал, как было дело. — Я всегда. Костя, считала, что ты — честный человек,— заметила учительница.— А с этой минуты буду верить тебе еще больше. И все ребята будут тебя уважать, если будешь поступать так же честно, как сегодня. Возвращаясь к себе домой, мальчик думал: что бы еще такое сделать, чтобы честно признаться потом ребятам и пережить ту счастливую минуту всеобщего уважения к нему, которое он испытал?» Оцените действия учительницы.

Решение. Учительница поступила правильно, не стала сразу уличать парня во вранье, дала ему шанс исправиться, увидеть ошибки в своём действии, дала возможность объективно оценить всё не хорошее им сделанное, тем самым помогла парню, осознать, что говорить правду, намного лучше, чем постоянно лгать. Не зря говорят «всё тайное рано или поздно становится явным»

Варианты решений

Ситуация 3.

Первые заморозки покрыли ручей хрустальной коркой. Шестилетние Валерик и Женя решили проверить прочность льда. Метод самый распространенный: проваливается или нет лед, если на него кто-то наступает? Пробираясь по колено в ледяной воде, они вынуждены были выслушивать нравоучения родителей: не делай этого, ты можешь заболеть. К сожалению, предупреждение не подействовало: «эксперимент» был повторен уже на следующий день. Родители Валерика и Жени оба стали по-своему предупреждать своих сыновей.

Мама Жени раздраженно поворачивается к сыну, в строгой угрожающей форме говорит:

• Я покажу тебе, как не слушаться свою мать! Вы хотите упасть в холодную воду и заболеть? — бьёт по лицу (пощёчина).

«В следующий раз ты лучше поймешь!» — дразнит она сына.

Мать Валерика по-другому влияет на сына, объясняет более мягко:

• Вы снова были у ручья и чуть не упали? Что вы имеете в виду? Я предупреждал тебя, но ты не послушал. Ты знаешь, что если ты заболеешь, мне придется ухаживать за тобой, мне придется взять отгул на работе. Вы знаете, как это трудно: я должна позвонить своему заместителю, а у него маленький ребенок. Как она будет жить одна? Видите, что может произойти?
• Больше нет, — пытается успокоить мать Валерик.
• Она в порядке. Я тебе верю», — соглашается его мама. — И Жене скажи.

Комментарий психолога:

Крича на сына и давая ему пощечины, мать Жени выражает отсутствие уважения и доверия. Это не может воспитать в растущем человеке чувство самоуважения и ответственности за свои поступки. Такой подход к ребенку не оправдан, он может привести к тому, что ребенок привыкнет слушаться только тогда, когда за ним наблюдают взрослые, и действовать по-своему в их отсутствие.

Метод мамы Валерика опирается на сознание и осознанность ребенка. Она связывает свои действия с чувством дискомфорта для других людей, тем самым развивая в себе чувство ответственности за свое поведение. Старший дошкольник с большей вероятностью будет выполнять требования, если он понимает, зачем они нужны.

Ситуация 4.

Мать спрашивает учителя:

• Почему ребенок стал своевольным и непослушным? Когда я был маленьким мальчиком, у меня не было с ним проблем. А теперь (он скоро пойдет в школу!) все по-другому: он критикует наши команды. Он груб, у него на все есть свое мнение… И мы всегда очень строги с моим сыном. Мы никогда не возвращаемся к своему слову: если мы это сказали, он должен сделать именно то, что мы сказали. Никаких поблажек!

Комментарий психолога:

В этом случае отношения основаны на беспрекословном подчинении ребенка воле взрослого. Когда ребенок был маленьким, он слепо следовал указаниям старших. Когда ребенок был маленьким, родители всегда были его родителями.

Строгое воспитание требует сочетания родительской требовательности и уважения к ребенку как к развивающейся личности.

Терпение и доверие. Все люди в мире прекрасны — и взрослые, и дети, Кошки, собаки, медведи, коллеги и соседи. Толерантность — наш общий шанс потому что кто-то будет нас терпеть. (Пит Хайн)

Условия обеспечения педагогической поддержки:

· согласие ребенка на помощь и поддержку,

· опора на наличные силы и потенциальные возможности личности и вера в них;

· ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия;

· совместность, сотрудничество, содействие;

· конфиденциальность (анонимность);

· доброжелательность и безоценочность;

· безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства;

· реализация принципа «не навреди»;

· рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

Технология и методика

1) Учащиеся размещаются по кругу. Предоставляется статистическая информация.

Звучит обезличенная статистика (цифры об опозданиях учащихся класса)

2) Изложение «Я-позиции» и ее причины

Учащиеся по кругу отвечают на вопросы, которые задает воспитатель:

· Опаздываешь ли ты на уроки?

· Почему это бывает (не бывает)?

· Чему (кому) это мешает?

3) «Я-позиция» и общественно значимая норма.

Групповая работа учащихся

Каждая группа выполняет задание, которое записано на доске или выведено на экран с помощью проектора:

1. Как бы вы реагировали на опоздания, если бы вы были:

а) воспитателем;

б) родителем?

2. Укажите 2-3 основные причины опозданий.

3. Что надо делать, чтобы устранить указанные причины?

4) Дискуссия

Каждая группа высказывает свою точку зрения по каждому вопросу. Заслушиваются и учащиеся, имеющие другие взгляды на обсуждаемые вопросы.

5) Рефлексия

Учащиеся размещаются по кругу и отвечают на вопросы:

· Что понравилось в сегодняшнем обсуждении и почему?

· Что не понравилось в сегодняшнем обсуждении и почему?

· Воспользуешься ли ты предложенными советами?

6) Свободный выбор. Заключительное слово педагога.

Итак, мы обсудили проблемы опозданий. Вы поняли, что они негативно влияют на окружающих. Каждый из вас хотел бы не опаздывать. Поэтому каждый из присутствующих должен сам для себя решить, как он будет посещать занятия, будет опаздывать или нет. Учебный комитет класса продолжит работу по сбору статистики опозданий.

7) Педагог предлагает составить карту-прогноз, что нужно каждому изменить в учебной деятельности в новой четверти. Полученную карту можно вложить в дневник или повесить в своей комнате на видном месте, чтобы корректировать свои учебные достижения.

Почему возникают педагогические ситуации

Конечно, и у опытных учителей, и у тех, которые только начинают практиковать, возникают педагогические ситуации в школе. Все они способны отразить глубокие психологические процессы в среде учеников, особенно во взаимоотношениях учителей и учащихся, а также ученического и педагогического коллективов.

Считается, что если ученик бросил вызов по отношению к учителю, значит, у него есть на это какая-то потребность. Ведь ученик — как лакмусовая бумажка, и нужно быстро среагировать на детский сигнал. А различные негуманные действия со стороны учителя способны вызвать противодействие.

Педагогическая ситуация затрагивает не только учеников, но и учителей. Для последних очень важным становится выйти из конфликта с творческим удовлетворением и достоинством. Всегда есть возможность отложить поиск выхода из острой ситуации на неопределенный срок, но каждая из них – это острый сигнал, который говорит о неблагополучии в развитии ребенка или целого коллектива.

Анализ педагогической ситуации позволяет увидеть сложные процессы актуализации личности и попытаться вовремя вмешаться в их развитие, для того чтобы исключить нежелательные последствия в будущем.

Нужно иметь в виду, что для осмысления на первый взгляд небольшого педагогического факта необходимо потратить много времени и провести значительную исследовательскую работу, создать схему изучения человека и коллектива в целом.

Разумнее будет начать глубокое обследование при проявлении незначительных симптомов неблагополучия, чем прибегнуть к этому, когда уже произошли серьезные отступления в развитии личности и коллектива.

Средства педагогической поддержки ребенка делятся на 2 группы.

Первая группа средств обеспечивает общую педагогическую поддержку всех учащихся и создает необходимый для этого тон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Это внимательное, приветливое отношение учителя к ученикам, доверие к ним, привлечение к планированию урока, создание ситуаций взаимного обучения, использование деятельностного содержания, игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивная оценка достижений, диалогичное общение и др.

Вторая группа средств направлена на индивидуально-личностную поддержку и предполагает диагностику индивидуального развития, воспитанности, выявление личных проблем детей, отслеживание процессов развития каждого ребенка.

Этапы педагогической поддержки:

Диагностический этап, который направлен на выявление потенциала ребенка как основы разрешения его социально — педагогических проблем. Он предназначен для получения информации, необходимой для последующей деятельности педагога по оказанию поддержки.

Реализационный этап – это включение ребенка в различные виды деятельности, организуется совместная работа по преодолению проблем. В качестве основной задачи этого этапа является поиск новых форм, методов и технологий работы с детьми;

Мониторинг, т.е. итоги работы.

Описание: Несмотря на глобальные перемены в системе российского образования, проблема опоздания обучающихся разного возраста на уроки остается не решенной. Чаще всего педагоги не считают эту проблему серьезной, требующей внимания и тем самым не ищут ее решения. Однако, известно, что привычка школьников опаздывать быстро становится чертой характера, избавиться от которой с каждым годом ребенку становится все сложнее. Древние мудрецы осознавали, что отдельный поступок может иметь значение для формирования привычки, привычка – послужить основой для формирования характера, а характер – оказать решающее влияние на жизнь в целом. Таким образом, учителю школы важно видеть проблему опозданий школьников, уметь определять причины опозданий и оказывать поддержку детям в решении имеющейся у них проблемы, развивая у них такие важнейшие качества как самостоятельность, организованность, ответственность. Осознавая необходимость своевременного решения проблемы опозданий, классный руководитель 5 класса МОУ СОШ составил «Проект поддержки детей, опаздывающих на урок». Внимательно прочитайте его, чтобы выполнить задание.

18 стр., 8519 слов

Исследование коррекционно-педагогической помощи детям при аутизме

… ­тема, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятелъностный и оце­ночно-результативный компоненты. Обучение и воспитание аутичных детей требует индивидуальной и групповой работы, …

Материалы кейса: Проект поддержки детей, опаздывающих на урок (Составлен учителем).

Задание:

1. Проанализируйте представленный материал и определите успешность предложенного учителем проектного решения, опираясь на знание о сущности педагогической поддержки.

Автор проект поставил цель разработать методы и приемы педагогической поддержке для детей, имеющих проблемы с опозданием. Он нацелил свою деятельность на содействие детям в процессах самореализации, самовыражении, развития неповторимой индивидуальности, самостоятельности и организованности ребенка. Все это отвечает основной цели педагогической поддержки.

Его проект направлен на учащихся четвертого класса. Средством педагогической поддержки выбрана деловая игра, помогающая смоделировать ситуацию, в которой происходит обучение принятию решения и освоения знаний, умений, навыков. В данном случае деловая игра нацелена на решение проблемы опозданий в классе. В игре собраны несколько профессий, представители которых постоянно опаздывают на работу.

В ходе игры дети вживаются в образы, проживают смоделированные ситуации. Потом под руководством учителя, ребята отвечают на наводящие вопросы, помогающие им уяснить феномен опоздания и найти решение этой проблемы в коллективе.

Мониторинг автор проводит с помощью домашнего сочинения «Что для вас опоздание на урок? И нужно ли вам говорить учителю настоящую причину опоздания?», которое покажет осознали ли дети, что опаздывать – это плохая привычка, и способствует дальнейшему определению способов решения проблемы.

Недостаток проекта — в отсутствии первого этапа педагогической поддержки – диагностики потенциальных возможностей детей для решения проблемы.

В целом, это проект можно назвать успешным, т.к. была верна поставлена цель педагогической поддержки. Были соблюдены условия обеспечения педагогической поддержки: ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия; совместность, сотрудничество, содействие; доброжелательность и безоценочность; реализация принципа «не навреди»; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

2. Определите грамотность оформления учителем проекта.

Оформление проекта недостаточно грамотно сделано. Отсутствует четкая формулировка задач. Отсутствует четкость структурирования проекта на части и видение их взаимосвязей. Плохо прописаны реализуемые итоги и последующие способы, методы и приемы, используемые для решения проблемы.

3. Предложите свое проектное решение проблемы опозданий школьников, опираясь на знание сущности педагогической поддержки, технологии поддержки и возрастных особенностей обучающихся.

2 стр., 997 слов

Формирование ценностных ориентаций у учащихся старших классов …

… он просто стал другим»! Цель исследования: Изучить процесс формирования ценностных ориентаций учащихся старших классов в процессе воспитания. Выделить наиболее важные из них. Задачи исследования: … В.П. Зинченко.2003. 8. Адольф В. А., Валяева Е. В. Ценностные приоритеты учащихся старших классов общеобразовательной школы.//Воспитание школьников. Теоретический и научно-методический журнал. — 2012. — № …

Фазы протекания педагогической ситуации

Первая фаза – острое конфликтное начало с нарушением социально-ценностных норм и правил одним участником ситуации.

Вторая фаза представляет собой ответную реакцию оппонента, от содержания и формы которой зависит исход конфликта и самое главное – его последствия, то есть направление изменений сложившихся до этого отношений. Вторая фаза является центральным звеном ситуации. Обычно прохождение через нее сопровождается стрессом, она ставит под угрозу честь личности в целом. Нередко нехватка информации и времени не дает возможности достойного ответа. Всегда в подобных ситуациях в процессе педагогической деятельности выручают находчивость, выдержка и опыт, полученный ранее. Поэтому большое внимание начинающему педагогу нужно обратить на приобретение опыта решения педагогических ситуаций.

Третья фаза – это радикальное и быстрое изменение бытующих ценностей и норм (случается, что разрушаются отдельные нормы) в двух разных направлениях – ухудшения или улучшения сложившихся до этого времени отношений. Благодаря третьей фазе педагогические воздействия бывают очень значительными.

Ситуация 1: немного о самоконтроле

Ученик 7 класса грубо нарушает дисциплину. После бесед с ним классного руководителя и школьной администрации уверяет, что больше подобного не повторится. Но выходя за дверь класса, все начинает сначала. Подобное поведение продолжается довольно долго…

Пример решения педагогической ситуации проведем поэтапно.

На 1 этапе определяем «узлы» конфликта. Делая опору на профиль личности ученика, можно предположить, что одной из причин конфликта является плохое развитие волевого самоконтроля школьника.

Во время 2 этапа проводится условная психодиагностика особенностей личности как причин конфликта. Для этого нужно изучить опросник, который позволяет выявить степень волевого самоконтроля. После знакомства с методикой она проводится на условном объекте (можно самому выполнить все задания или предложить товарищу).

На 3 этапе происходит интерпретация эмпирических данных. Обрабатываются полученные данные и делаются выводы об уровне развития состояния волевого самоконтроля.

4 этап предполагает коррекцию характеристик личности. При недостаточном развитии волевого самоконтроля ученика нужно применить различные приемы воспитания и самовоспитания воли.

Талдомский

Подвиг педагогического служения

18 февраля учителю-ветерану Фаине Андреевне Соколовой исполнилось 90 лет. Её жизненный путь является примером для многих людей.

Свою педагогическую деятельность Фаина Андреевна начинала в лихие военные годы в деревне Никитино, потом работала в Стан-ковской школе. Все тяготы войны прошли через её судьбу, но не сломили ни её дух, ни цельную натуру. «Была удалая, лёгкая на подъём, пела, декламировала, выступала на конкурсах, была руководителем хорового кружка», – вспоминает о себе Фаина Андреевна. Несколько лет преподавала в Ермолинской средней школе, а затем до 1983 года работала в школьной библиотеке. Много лет сопровождала мужа в детский сад «Огонёк», где он работал музыкальным работником. Николай Николаевич потерял зрение, и жена была его «глазами». Фаина Андреевна не только была его спутницей, но и помогала разучивать новые музыкальные произведения. Называла мужу ноты, а он играл на баяне, запоминал и затем играл на пианино.

– И хотя я давно не работаю, – говорит Фаина Андреевна, – но до сих пор вижу сны о школе. И вот самый страшный из них: идёт урок, никто меня не слушает. Если измерить моё давление, то оно зашкаливает за 200. Я выгоняю провинившихся из класса (хотя в жизни никогда этого не делала) и просыпаюсь в холодном поту. Люблю ребят, и они мне отвечали тем же. Если что-то не так, начинаю искать недостатки в себе. Значит, где-то недоглядела, сама виновата. Переживаю за каждого.

…В 1948 году Фаина Андреевна вышла замуж за героя-фронтовика Николая Николаевича Соколова. Привёл он молодую жену в свой дом, в котором и по сей день живёт Фаина Андреевна. Родители Николая Николаевича умерли рано. Остались близнецы – Виктор и Тоня, которым было по 9 лет. И Фаина Андреевна, став женой, стала им матерью. А через год родился сын Владимир.

Работа в школе, воспитание детей, общественные нагрузки – всё легло на плечи этой женщины, но унывать было некогда. Под руководством учителя ребята создали поисковую группу. Они разыскивали сведения о воинах-земляках, погибших во время Великой Отечественной войны. Результат не заставил себя ждать. Из Литвы

пришло письмо с приглашением, и Фаина Андреевна вместе с учениками в День Победы приехала в Литву. Встретили их очень радушно, тепло, показали место захоронения земляка.

В другой раз Фаина Андреевна организовала поход к истокам реки Хотчи (д. Бучево), вместе с ребята-

ми дошли до деревни Маклаково, а затем и до Белого Городка.

Отдавая себя полностью работе, ребятам, Фаина Андреевна в ответ тоже получала любовь детей. Готовясь к открытым урокам, настраивая их, слышала: «Мы вас не подведём!».

Конечно, среди учеников были и такие, которых приходилось заставлять учиться. Но педагог и к ним находила «нужный ключик», оставляла после уроков и занималась с ними индивидуально. Не желая оставаться на дополнительные занятия, ученики находили разные отговорки. И здесь у учительницы был свой подход к каждому. Приглашала и домой учеников, занимались на террасе. Уже повзрослевшие ученики, встречая Фаину Андреевну, не раз благодарили её и говорили большое спасибо.

Фаина Андреевна – творческий человек. Много лет она была руководителем хорового кружка. Немало грамот получено за выступления. «Одно время даже преподавала уроки музыки, – рассказывает она. – На уроки приносила пластинки, рассказывала о композиторах, разучивала с ребятами новые песни». Выступление учащихся с песней «Священная война» до слёз трогало слушателей, а для встречи с кубинцами, приезжавшими в Талдом, выучили и кубинские песни.

И на спортивных соревнованиях она опять вместе с детьми. Общественная работа Фаины Андреевны не ограничивалась только школой. Выступления в клубах с хором, постановками спектаклей, 30 лет она была депутатом сельского Совета.

Начинающим учителям Фаина Андреевна советует быть добрыми и справедливыми. «Именно добро должно помочь детям выбрать правильную дорогу в жизни», – считает она. Фаина Андреевна до сих пор живёт школьными делами, интересуется жизнью своих учеников, радуется успехам их детей, а порой, и внуков. И это не праздное любопытство. Это её жизнь. Да и бывшие ученики не забывают свою учительницу. Навещают её, звонят по телефону, поздравляют с праздниками.

Фаина Андреевна до сих пор помнит своих бывших учеников, называет их фамилии и имена, гордится их победами, восхищается их успехами, переживает их неудачи и радуется, когда у них всё в жизни удаётся. Фаина Андреевна – учительница, которая оставила добрый след в душах многих своих учеников. Да и нынешние ученики Ермолинской школы не раз бывали в гостеприимном доме учительницы.

Всесоюзный староста М.И. Калинин как-то сказал, что «учителем надо родиться, а не только сделаться, чтобы быть действительно учителем». Эти слова как нельзя лучше подходят к героине нашего рассказа Фаине Андреевне Соколовой – Учителю, Человеку с большой буквы. 

Фаина Андреевна – счастливая мать (у неё сын Владимир), бабушка (внучка Светлана), прабабушка (правнуки – Андрей, Фёдор и Ксения). И о них она тоже беспокоится, переживает. Сын каждый день звонит ей, справляется о её здоровье.

Год назад умер Николай Николаевич. Теперь в большом доме Фаина Андреевна осталась одна. Но она не унывает. Огромное жизнелюбие помогает ей пережить горе.

За свой самоотверженный труд Фаина Андреевна награждена многими наградами, среди которых орден Трудового Красного Знамени, медали, почётные грамоты. А сколько очерков о её жизни и судьбе было напечатано в «Заре»!

Об этой замечательной женщине-педагоге можно многое рассказать. Односельчане с уважением и огромным восхищением смотрят на неё, а её жизнь по праву можно назвать «подвигом педагогического служения».

Крылатые слова: «Учитель! Перед именем твоим позволь смиренно преклонить колени!» – это о Фаине Андреевне Соколовой. С юбилеем, дорогой наш человек, здоровья Вам и долгих лет жизни!

Общественная работа Фаины Андреевны Соколовой не ограничивалась только школой. Выступления в клубах с хором, постановками спектаклей, 30 лет она была депутатом сельского Совета.

О Фаине Андреевне можно многое рассказать. Односельчане с уважением и огромным восхищением смотрят на неё, а её жизнь по праву можно назвать «подвигом педагогического служения».

Воспоминания

В газете «Заря» от 21 декабря 1971 года в статье «Сельская учительница» корреспондент И. Пармёнова рассказывает о том, что увидела на уроке Фаины Андреевны: «Лес рук, – пишет автор, – ребята отвечают, торопятся, каждому хочется высказать своё мнение… Никто не скучает на уроке, все активно работают. Лицо учительницы светится такой необыкновенной доброжелательностью, обаянием и оптимизмом, что дети интуитивно воспринимают её настроение, заряжаются её энергией и не могут оставаться равнодушными к предмету, который она ведёт. В ней такое желание объяснить, научить ребят тому, что она знает сама, что ученики не представляют себе школы без Фаины Андреевны».

Коллектив МОУ Ермолинской ООШ 

Подготовила Татьяна Кунтаева

Элемент 161607 не найден.

Движение «Отечество»

История образования

Тема: » Жизнь, прожитая не зря»

о директоре МКОУ СОШ №17, а. Абрам – Тюбе М.А.Юсупове

                       Автор: Досокаев Ибрагим,

                                     ученик 5 класса, МКОУ СОШ №17

                                     а. Абрам-Тюбе,  ул. Молодёжная 16

                                  Руководитель: Ярболдиева С.Э.,

                                             учитель географии, МКОУ СОШ №17

                                   а. Абрам- Тюбе, ул. Степная, 14,

                                                        тел.:8-961-440-96-07

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………………………………..

1. Обзор литературы…………………………………………………………….4
2. Место, материал и методика исследования…………………………………4
3. Результаты исследования Жизнь, прожитая не зря.
   3.1. Начало трудовой деятельности……………………………………………………..4-5
   3.2. Директор школы…………………………………………………………………………..5-6
   3.3. Общественная деятельность и увлечение поэзией…………………………6-8

3.4 Обобщённый образ Учителя — М.А. Юсупова………………………8-10

Заключение и выводы…………………………………………………………………………..10-11

 Литература …………………………………………………………………………………………….12

Приложение

Введение

Слово  «Учитель» —

Особое слово,

Которое золотом

Надо писать.

Слово  «Учитель»

Одно из немногих,

Пред  званьем,  которого

Надо вставать.

    Человек, не знающий своего прошлого, не будет знать настоящего.

Поэтому, знать историю своего аула, судьбу замечательных людей, живших до недавнего времени, творивших и создававших историю, нужно всем. И только тот человек, который знает всё о своих корнях,  может по-настоящему любить свою землю и гордиться тем, что он на ней живет, и будет стараться жить так, чтобы преумножить славу родной земли.

 Меня очень интересует прошлое моей малой родины, люди, которые оставили след в ее истории.

Тема моей работы очень актуальна  и важна, так как сегодня уделяется большое внимание проблемам образования. Правительством проводятся приоритетные национальные проекты «Образование». В своей работе, я хотел бы рассмотреть жизненный путь  директора школы. Я считаю, что говоря «учитель» мы должны неотделимо рассматривать эти две специальности, потому, что без талантливого, грамотного руководителя не будет инициативного, дружного коллектива, не будет хороших результатов работы. Да и откуда берутся директора? Из рядовых учителей и педагогов. Вот о таком человеке, о жизни которого говорят «прожитая не зря»,  мне хочется рассказать. Это учитель истории,  бывший директор Абрам-Тюбинской школы — Муса Амитович Юсупов.  Незабываемый след на земле оставил этот добрый и прекрасный человек (Приложение 1)

   Цель работы: проанализировать, как профессиональный выбор влияет на судьбу человека, доказать престижность профессии — учитель.

Задачи: 

• приобретение  и передача   опыта  предыдущих  поколений;       
• как можно больше узнать о людях, которые работали в  образовании и работают до сих пор;
• Показать личность в профессии
• Пробудить интерес к профессии учителя
• пополнение музейного материала.

Предмет исследования: Юсупов Муса Амитович.  

Гипотеза: люди, о которых нужно помнить, будут забыты, если сейчас не рассказать об их судьбах.

1. Обзор литературы.

  Много материала я нашел в библиотеке нашей школы – это сборники его стихов, газеты, рассказывающие о жизни этого человека. Но главным источником стали: беседа с сыном Муссы Амитовича — Исой Мусаевичем, с жителями аула, с его коллегами, самостоятельная работа (подбор материала, компьютерная вёрстка). 

2. Материал и методика исследований.

При работе я использовал такие методы и приёмы, как:

— работа  с литературными источниками (журналами, книгами, газетами и т.д.);

— интервью;

-записи воспоминаний.

  3. Результаты исследований. Жизнь, прожитая не зря

3.1. Начало трудовой деятельности

       Судьба Мусы Амитовича интересна и удивительна.  Родился  он 10 ноября 1925 года в ауле Канглы Минераловодского района Ставропольского края в семье Юсупова  Амита  Юсуповича и  Юсуповой  Шерману Абдуловны (Приложение 2). Сразу после рождения Мусы Амитовича семья в связи с раскулачиванием вынуждена была податься в ногайские степи, в село Иргаклы Степновского района.

  Учился  Муса Амитович в школе села Иргаклы.  Окончив её  в 1950 году,  поступил в Грозненское школьное педагогическое училище на заочное отделение. В тот же год он начал  трудовую деятельность учителем  в родной школе.

В 1952 году  по просьбе старейшин  аула  Абрам-Тюбе переехал в наш аул и продолжил  педагогическую деятельность в Абрам-Тюбинской школе (Приложение 3).  В  1954 году  окончил Грозненское педучилище  по специальности учитель начальных классов (Приложение 4). В 1958 году поступил учиться  в Ставропольский  государственный  педагогический  институт на исторический факультет (Приложение 5). В 1963 закончил СГУ с присвоением квалификации «учитель истории средней школы» (Приложение 6) С того времени  и до 1986 года Муса Амитович работал учителем истории и директором  нашей школы.   За  добросовестный труд он  был награжден  Почётными грамотами отдела образования, за многолетний плодотворный труд  был удостоен звания «Ветеран труда» (Приложение 7)

Муса Амитович был настоящим  Учителем.  Любил детей, свой предмет. Всегда умел общаться с учениками, родителями и коллегами, был требователен к себе. Был интересным собеседником, мог запросто поговорить с любым человеком, на самые различные вопросы у него всегда был готов ответ, да ещё и с юмором, и с улыбкой, такой открытой и приятной.

3.2. Директор школы.

Работая директором школы (Приложение 8),  он впервые ввел кабинетную систему, работал над оснащением материально-технической базы школы, много сил отдавал профессиональному становлению молодых педагогов.

За профессиональное мастерство, великолепные организаторские способности, активную жизненную позицию, творческий подход к делу  его ценили не только коллеги, но и жители аула.

Это был энергичный человек,  активный  гражданин.  Муса Амитович много сделал  для развития  аула Абрам-Тюбе, аульской школы.

Именно под руководством М.А. Юсупова в ауле была построена новая школа из самана, в строительстве которой принимали активное участие  многие аульчане.

Директор школы  Юсупов Муса Амитович был  главным организатором   и идейным вдохновителем образования  трудового объединения школьников (ТОШ)  в Абрам-Тюбинской школе, которое  было основано в 1964 году. Он  считал, что трудовые объединения школьников необходимы для  приобщения учащихся  к сельскому труду, к жизни.

Под руководством учителя  биологии  и географии ребята, входившие в объединение, очищали  территорию школьного двора  от мусора, работали  на пришкольном участке (посев семян, полив, прополка, подкормка растений, охрана насаждений, формирование клумб), ухаживали  за цветником.

В 1969  году ребята из трудового объединения  начинают закладку парка за зданием  школы.  Силами ребят и учителей  было высажено много лиственных  деревьев: тополей, белых акаций , вязов  и ясеней. Нелегкий это был труд, так как приходилось носить воду из канала в 500 метрах от школьного двора сначала для высадки, потом для полива саженцев. Зато,  через несколько лет вокруг школы вырос красивый и  тенистый  парк.  Жители аула, бывшие ученики школы до сих пор говорят: «Это парк Мусы Амитовича» (Приложение 9).  

 По инициативе директора школы  вскоре  во двор провели водопровод. Еще краше стал школьный двор, утопая в зелени, буйно цвели цветники с незатейливыми цветами.

В 1982 году  в школьном парке досадили молодые деревья. Парк разросся, стал достопримечательностью и школы, и аула. Из воспоминаний учителей и учащихся тех лет, понимаешь, какой титанический труд проделан членами ТОШ,    стоящими  у истоков  создания парка.

Трудовое объединение  Абрам — Тюбинской школы  многим выпускникам дало  путевку в жизнь.  Они стали агрономами, инженерами,  механизаторами, фермерами,  ведущими специалистами, работающими  в различных отраслях нашего края и за его  пределами.

3.3. Общественная деятельность и увлечение поэзией.

Помимо работы в школе Юсупов М.А.  активно  занимался общественной деятельностью.  Был депутатом Тукуй-Мектебского сельского совета многих созывов (Приложение 10), как коммунист являлся секретарём первичной партийной организации отделения № 2 а. Абрам-Тюбе.

Муса Амитович был известен  и как поэт. В течение своей жизни он писал стихи на родном языке. Многие из них печатались в газетах «Степной маяк», «Ленин йолы» (Приложение 11), «Восход» (Приложение 12), были изданы в сборнике ногайских поэтов в Черкесске в 1959 году.  А стихотворения  «Терская вода»,  «Люблю голубей», «Лейся дождь» вошли в хрестоматию по ногайской литературе для учащихся 5-6 классов (Приложение 13).  Муса Амитович любил голубей, занимался с сыновьями  их разведением, дома  была большая голубятня.

Голубь во всём мире

Поёт песню свою.

Пусть рабочий народ

Воспримет эту песню

                                   как мир.

Ещё он писал о природе,  ее явлениях:  

Дождик, лейся, лейся.

Я люблю тебя,

Когда льёшься ты,

Я сияю, как ты.  (Приложение 14).

У  младшего сына Юсупова М.А. сохранились рукописи с собранными пословицами и поговорками. Муса Амитович  писал рассказы, переводил  на русский язык ногайские пьесы.

Жизнь Юсупова Мусы Амитовича не прошла бесследно для жителей нашего аула, для его народа.  О нем вспоминают, пишут статьи (Приложение 15). В МКОУ СОШ №17   ежегодно проводится соревнование по волейболу среди учителей соседних школ памяти Юсупова Мусы Амитовича (Приложение 16).

В ноябре 2005 года по просьбе  жителей  аула Абрам — Тюбе  и работников  школы улица Комсомольская  была переименована в улицу имени Юсупова М.А.  (Приложение 17). Переименование прошло в честь восьмидесятилетия  и в целях увековечения памяти бывшего учителя и директора школы.

Очень жаль, что,  ушел из жизни так рано, не сделав еще  много интересного и полезного  для школы,  аула, района.

«Если бы каждый человек на клочке земли своей сделал все, что может, то, как прекрасна была бы земля наша» любил вспоминать Юсупов Муса Амитович..

Поэт Евгений Евтушенко писал:

Остаёмся мы по крохам

Кто-то книгой, кто-то вздохом,

Кто-то песней, кто – дитём.

Но и в этих крошках даже,

Где-то, будущего дальше,

Умирая, мы живём.

Человек ушёл из жизни. Что оставил он после себя?

Можно ответить, что остаются дети, внуки, родные и всё то, что он сумел создать своим умом, сердцем, душой, руками. Это письма, фотографии, стихи, различные вещи. Но самое ценное – воспоминания окружающих людей: всех тех, через чьи судьбы и сердца “прошёл” человек.

Эти воспоминания — свет его памяти. Он озаряет и высвечивает образ ушедшего от нас человека. Чтобы оценить наследие, педагогический опыт и свет памяти Юсупова М.А., мы обратились к бывшим его ученикам, коллегам по работе, друзьям, родным. Всем участникам беседы было задано четыре вопроса (Приложение 18)

3.4. Обобщённый образ Учителя — М.А. Юсупова.

Исследуя воспоминания о Юсупове М.А.. (Приложение 19), мы выделили главные нравственные и профессиональные качества его личности.

Муса Амитович в памяти его коллег-соратников: «…мастер на все руки, человек высокого интеллекта, личность творческая, идейно-убеждённый коммунист, знающий, начитанный, эрудированный, ответственный, трудолюбивый, самоотверженный в работе, замечательный организатор детского коллектива, оптимист по жизни, педант, приверженец чистоты и идеального порядка, с ним было легко работать, шёл в ногу со временем, был первым помощником во всём».

Муса Амитович  в памяти его выпускников: «…пример для подражания, хотелось быть похожим на него во всём, его образ помогал в работе с подчинёнными; замечательный, остроумный, с юмором, строгий, требовательный, умный, знающий, добрый, шутник, справедливый, интересный, увлечённый; в сердце оставил только добрые чувства и желание подражать ему».

Портрет Мусы Амитовича  в памяти его близких и родных: «… хранитель семейных традиций, добропорядочный семьянин, любящий отец, заботливый сын, добрый дедушка; увлечённый поэзией, музыкой, литературой человек; человек, разбирающийся в политике; строгий, требовательный; прекрасный исполнитель сольного пения; замечательный хозяин, любитель природы, хороший грибник, рыбак; человек с чувством огромной ответственности за будущее своих сыновей и внуков».

О таких учителях, как М.А. Юсупов, можно сказать словами Л. Н.Толстого:

«Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам,

он — совершенный учитель».

Заключение и выводы.

      Определенное время выдвигает своих героев. Это не обязательно герои военных действий. В мирное время героями можно назвать людей, которые оставляют после себя, а может и при жизни, что-то важное, то, благодаря чему их будут помнить потомки.

 Достигнута цель, решены задачи исследования. Результаты исследования привели к выводу, что главное наследие М.А. Юсупова — это Свет Доброй Памяти, который он оставил о себе как учитель и классный руководитель,  как муж и свёкор, коллега и руководитель, наставник молодых учителей.

Много раз его награждали почётными грамотами райкома КПСС (Приложения 20, 21, 22, 23, 24), Его личный пример жив в сердцах и умах тех, через чьи судьбы прошла его судьба. Это и жители села, и около тысячи выпускников школы, среди которых люди разных профессий и, конечно, учителя. Вся деятельность учителя, директора, коммуниста М.А. Юсупова, депутата была бескорыстной и направлена на улучшение благосостояния жителей родного аула. Кто бы ни обратился со своей проблемой, просьбой, всегда находил понимание  и поддержку и при этом Мусса Амитович оставался простым, скромным человеком и интеллигентом – в самом хорошем понимании этого слова.

Исследовательская работа  дала нам возможность узнать об интересных страницах истории родной школы, об одном из её учителей и директоре, а также об истории родного края, сложной и одновременно прекрасной  исторической эпохе. Помогла понять и по достоинству оценить труд Учителя. С этой работы, в нашем школьном музее начинается новая страничка – страничка «Истории образования МКОУ СОШ№17, а. Абрам-Тюбе» и мы будем пополнять её новыми и новыми материалами.

Литература и источники:

1. Архив школы – фотографии 1956 г.,1963 г., подшивка газеты « Степной маяк»(за 1058 г.)
2. Районная газета «Восход» (подшивки газет за 1975 г., 2004 г.)
3. Личный архив семьи Юсупова М.А.- грамоты, свидетельство о рождении, дипломы об обучении, трудовая книжка.
4. Воспоминания родных (сына Исы Мусаевича, снохи), коллег (Култаевой Мутлихан Юсуповны, Култаевой Фатимы Абуевны, Исмаиловой Мутлихан Аджикеевны)
5. Воспоминания бывших учеников (Досокаевой Елетхан Эрежеповны).
6. Стихи Юсупова М.А.

Приложение 19

Из воспоминаний сына Исы Мусаевича Юсупова:

“Ну, во-первых, отец был моим учителем по истории и обществоведению, строгим и требовательным ко всем, но ко мне — особенно. Отцом он был очень хорошим: добрым, весёлым, заботливым, надёжным и очень любящим своих детей. У него многому можно было научиться: знанию истории, любви к поэзии,  к спорту и рыбалке,  умению ухаживать за огородами, поддерживать порядок в доме и на своём рабочем месте, аккуратности и точности при выполнении любой работы. Он приучал нас ко всему относиться с большой ответственностью.

Учителем он был хорошим, знающим, мы учились у него с большим желанием и охотой. Уроки с изюминкой, с юмором и глубоким познанием предмета истории и обществоведения увлекали учеников. Дома он много готовился к урокам, перечитывал уйму литературы. Книги были его постоянными друзьями. Врождённый интеллигент, он всегда одевался с иголочки: белая рубашка, галстук, тёмный костюм. Ходил он легко и красиво. Вот таким был мой отец. Настоящий учитель. Мы с сестрой  продолжили педагогическую династию семьи”

Из оспоминаний снохи Юсупова М.А.:

—  Как свёкор, он был уважительным, внимательным и чутким. Свекруха и свёкор относились ко мне с душевной теплотой отца и матери. Правда, мы жили с ними врозь, но всегда поддерживали тёплые родственные отношения. Что особенно меня в нём восхищало и удивляло, это его аккуратность во всём. У него был идеальный порядок дома, идеальный порядок в собственном огороде и во дворе, и этот порядок поддерживал он лично сам: сам убирал, полол, чистил, стирал – был аккуратным и трудолюбивым хозяином.

 Во всём его виде было сдержанное достоинство, а глаза всегда смотрели доброжелательно и проницательно. Он обязательно отвечал на приветствия окружающих, и сам приветливо здоровался с пожилыми людьми. Да, в нём всегда присутствовала интеллигентность Учителя.

Из воспоминаний педагогов – коллег Мусы Амитовича.

Воспоминания Култаевой Мутлихан Юсуповны., учительницы математики:

«Школа  стала  для него вторым домом, он работал с большой ответственностью и большой отдачей. Юсупов М.А- оптимист по жизни, никогда не унывающий, всесторонне развитый и очень талантливый человек. Педант, приверженец идеальной чистоты и порядка в учебных помещениях, интеллигент до мозга костей. Человек с юмором, весельчак и душа педагогической компании. С ним всегда было о чём поговорить, общение приносило душевное удовлетворение».

Воспомнания Култаевой Фатимы Абуевны, учителя начальных классов:

«Память об Мусе Амитовиче у меня самая светлая и добрая. Мы работали вместе в школе: я – учитель, он – директором. Как директор, он был строгий, требовательный, честный и порядочный. Интеллигентный, душевный, начитанный и политически подкованный руководитель и человек.

Со всеми ребятами находил он общий язык, и порядок и дисциплина в школе были идеальными. Под руководством Мусы Амитовича  мы проводили с воспитанниками много интересных дел и мероприятий. Особенно Муса Амитович обращал внимание на работу с книгой. Сам много читал и организовывал чтение книг с ребятами. Следил за политическими событиями и часто проводил политминутки. Несмотря на строгость, он очень любил ребятишек, и они отвечали ему взаимной любовью, ценили время, проведённое вместе с ним. М.А. Юсупов был замечательным организатором детской жизни в школе.

Мне повезло, что я когда-то работала с  Муса Амитовичем. У него все учились честности, порядочности, уважению к воспитаннику, самоотверженности в работе на педагогическом поприще».

Воспоминания Исмаиловой Мутлихан Аджикеевны, учителя русского языка и литературы:

«Такому человеку можно только позавидовать. Мастером был на все руки: красиво писал и рисовал, умело мастерил по дереву. Мы все к нему обращались за помощью: либо оформить наглядное пособие, либо что-то смастерить в кабинете. Он не отказывал никогда и всегда помогал. Для молодых учителей он был наставником. Руководил политзанятиями, готовил с детьми политинформации. Остроумный, весёлый, душевный, добропорядочный человек, он для нас был примером и образцом педагогического этикета. У него был идеальный порядок в кабинете. Кабинет убирали дети, и относились они к этой обязанности очень ответственно: промывали все до блеска. Этот человек всегда будет жить в моей памяти в самых хороших воспоминаниях”.

Воспоминания его учеников, выпускников Абрам-Тюбинской школы.

Воспоминания Досокаевой Елетхан Эрежеповны, заведующей библиотекой а.Абрам-Тюбе:

«Каким я помню Мусу Амитовича? Очень хорошим учителем истории и обществоведения. Он такой разнообразный в своём поведении с нами: знающий, требовательный, строгий, остроумный и весёлый, всегда в хорошем расположении духа. Преобладающим качеством его личности всё-таки была потребность в любознательных и знающих учениках. Особенно строгим он был с мальчиками, требовал от них серьёзного отношения к своим обязанностям, к учёбе, требовал дисциплинированности, так как всегда видел в них будущих защитников Отечества. Он говорил: «Плохой ученик – это плохой защитник Родины». Много уделял внимания знаниям политических событий в мире и умению их анализировать. Требовал, чтобы мы читали газеты и книги. Давал вопросы для подготовки докладов по истории и по политическим событиям, а для подготовки к ним нам приходилось много времени проводить в библиотеке.

Может быть, благодаря этому я и связала свою жизнь с библиотекой. Наш выпуск очень хорошо помнит Муса Амитовича и всегда будет ему благодарен за добросовестный труд учителя, за его ответственность за наше будущее».

Муса Амитович прожил достойную жизнь и сельского жителя, и сельского учителя: он вместе с учениками строил новую школу, копал картошку, убирал свеклу, и в то же время вёл их дорогой знаний по истории, обществоведению. Он учил уважать труд людей и сам относился с большим уважением к любому труду.