По какой линии осуществляется руководство деятельностью практического психолога

Вопросы для самопроверки

  1. Что
    понимается под термином «психологическая
    служба»?

  2. Чем
    было обусловлено появление психологической
    службы в 70-е годы XX
    века?

  1. Какова
    цель психологической службы?

  2. Что
    понимается под термином «психологическая
    помощь»?

Раздел 2. Работа психолога в организациях, учреждениях и на предприятиях

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
СЛУЖБА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Психологическая
служба образования, или школьная
психология, су­ществует во многих
странах, охватывая всю систему обучения
и воспитания ребенка — с дошкольного
возраста до окончания школы.

В
нашей стране первые попытки практического
использования психо­логии в обучении
и воспитании детей возникли еще на
рубеже XIX-XX
ве­ков и связаны с педологией. Значение
детской практической психологии и
педологии в это время объясняется
задачей, стоявшей перед обществом, —
необходимостью воспитания нового
человека, гражданина. Развитие детской
практической психологии приходится
на начало 20-х годов. В это время бы­ли
сформулированы задачи и направления
деятельности педолога и практи­ческого
психолога в дошкольных заведениях и
школе, очерчен круг их прав и обязанностей.
Но в 1936 году Постановлением ЦК ВКП(б)
педологи-прак­тики были изгнаны из
школ. И только в конце 60-х годов в нашей
стране во­зобновился активный поиск
форм практического участия психологов
в рабо­те школы. Это было обусловлено
потребностями школы и общества в связи
с возросшими требованиями к личности,
ее нравственному и творческому
по­тенциалу.

В
1989 году вышло Инструктивное письмо
Государственного Комите­та СССР по
народному образованию о введении ставки
школьного психоло­га во все
учебно-воспитательные учреждения
страны, что явилось правовой основой
деятельности школьного практического
психолога. С этого момента служба
развивается во всех регионах страны и
начинает охватывать всю сис­тему
воспитания и обучения — от дошкольного
возраста (детские сады и дет­ские
дома) до ранней юности (школы, гимназии,
лицеи, колледжи, шко­лы-интернаты,
ПТУ и пр.). Соответственно меняется
название службы — не школьная
психологическая служба, а психологическая
служба образования.

В
1990 году Приказом Государственного
Комитета по народному об­разованию
было утверждено «Положение о
психологической службе в сис­теме
образования», которое определило ее
статус, структуру, права и обя­занности
работников этой службы, содержание их
деятельности и продол­жительность
различных видов работы школьного
психолога.

Согласно
данному положению, необходимость
функционирования психологической
службы в системе образования определяется
насущностной потребностью
учебно-воспитательных учреждений в
такой организации сво­ей деятельности,
которая обеспечила бы развитие
индивидуальных особен­ностей и
творческого отношения к жизни каждого
учащегося. Психологиче­екая служба
должна способствовать повышению
эффективности учебно-вос­питательной
работы, формированию социально активной
личности. Работ­ники этой службы
обязаны руководствоваться интересами
ребенка и задача­ми его всестороннего
и гармонического развития.

Деятельность
психологической службы образования
должна быть на­правлена не просто на
диагностику особенностей личностного
и интеллекту­ального развития
учащихся, психологических причин
нарушений в обучении и воспитании, но
прежде всего на профилактику и устранение
таких нару­шений.

Деятельность
психологической службы осуществляется
специалиста­ми, получившими
общепсихологическую и специальную
психологическую подготовку в области
детской, возрастной и педагогической
психологии, психодиагностики,
психокоррекции, активных методов
социально-педагоги­ческого обучения
и психологического консультирования.
Педагоги, привле­ченные к работе
психологической службы, должны пройти
специальную подготовку для получения
соответствующей квалификации.
Квалификация практического психолога
должна быть подтверждена дипломом или
свиде­тельством соответствующего
высшего учебного заведения.

Руководство
деятельностью практического психолога
осуществляется по профессиональной
линии.

В
соответствии с основными целями
психологической службы образо­вания
содержание ее работы определяется:

  • необходимостью
    обеспечения полноценного личностного
    и интел­лектуального развития детей
    .на каждом возрастном этапе, формирования
    у них способностей к самовоспитанию
    и саморазвитию;

  • важностью
    обеспечения индивидуального подхода
    к каждому ребен­ку и, в соответствии
    с этим, значимостью психолого-педагогического
    изуче­ния детей;

  • задачами
    профилактики и преодоления отклонений
    в интеллектуаль­ном и личностном
    развитии детей.

Современные
концепции школьной психологической
службы

Существует
несколько концепций деятельности
школьной психологи­ческой службы.
Наиболее известные из них- это концепция
И. В. Дуброви­ной и концепция Л. М.
Фридмана.

С
точки зрения Л. М. Фридмана, цели школьной
психологической службы должны
соответствовать главной цели школы на
современном этапе -воспитание каждого
ученика образованной, культурной,
высоконравственной, творчески активной
и социально зрелой личностью. Поэтому
главной целью школьной психологической
службы является научное психологическое
обес­печение учебно-воспитательного
процесса в школе, т. е. — организация,
по­строение и проведение этого
процесса на основе современных
психолого-пе­дагогических теорий
воспитания и развития личности учащихся.

Школьный
психолог является членом педколлектива
и напрямую уча­ствует в реализации
воспитательных целей школы через
учителей, классных руководителей,
администрацию школы, а также через
ученическое само­управление.

Концепция
Л. М. Фридмана предполагает следующие
виды работы школьного психолога:

  1. организацию
    приема детей в школу и комплектование
    ученических классов;

  2. налаживание
    дружеских, партнерских взаимоотношений
    учителей и родителей;

  3. изучение
    процесса личностного развития учащихся;

  4. оценку
    воспитанности учащихся.

Согласно
другой концепции, концепции И. В.
Дубровиной, здоровье де­тей называется
в качестве одной из основополагающих
ценностей современ­ного образования.
Утверждается, что главная функция
психологической службы образования —
профессиональная забота о психологическом
здоровье детей. Сущностная характеристика
психологического здоровья — человеч­ность
индивида — понимается как становление
и манифестация субъективного духа,
следование высшим образцам человеческой
культуры, нравственным принципам,
созидательное преобразование
действительности, основанное на любви
к качеству жизни и воле к совершенству
во всех ее областях. Иными словами,
психологическое здоровье является
необходимым условием полно­ценного
функционирования и развития человека
в процессе его жизнедея­тельности.
С одной стороны, оно является условием
адекватного выполнения человеком своих
возрастных, социальных и культурных
ролей, с другой-обеспечивает человеку
возможность непрерывного развития в
течение всей жизни. Обеспечение
психологического здоровья детей
является целью психо­логической
службы образования. Основное средство
достижения указанной цели — создание
психолого-педагогических условий,
способствующих полно­ценному
психическому и личностному развитию
каждого ребенка.

Ориентация
на развитие ребенка, с точки зрения И.
В. Дубровиной, определяет основные
задачи психологической службы
образования:

  1. реализация
    в работе с детьми возможностей, резервов
    развития каж­дого возраста;

  2. развитие
    индивидуальных особенностей детей —
    их интересов, спо­собностей,
    склонностей, чувств, отношений,
    увлечений, жизненных планов;

  3. создание
    благоприятного для развития ребенка
    психологического климата, который
    определяется организацией продуктивного
    общения детей со сверстниками и
    взрослыми и созданием для каждого
    ребенка ситуаций успеха в той
    деятельности, которая является для
    него личностно значимой;

  4. оказание
    своевременной психологической помощи
    и поддержки как детям, так их родителям
    и педагогам.

Итак,
единая концепция деятельности школьной
психологической службы пока не сложилась.
Но сформировалась новая профессиональная
ге­нерация — практические психологи
образования, которые должны быть
воо­ружены знанием «что делать?»
(специфика профессиональных задач),
«ка­ким образом?» (масштаб методологической
рефлексии и уровень технологи­ческой
оснащенности специалиста, формы
организации работы), «на каких основаниях?»
(система базовых представлений) и «ради
чего?» (система ис­ходных профессиональных
ценностей и целей).

Основные
направления деятельности

Работа
психологической службы осуществляется
по следующим ос­новным направлениям.

Психопрофилактическая
работа В
русле психопрофилактического направления
работники психологи­ческой службы
осуществляют следующие конкретные
мероприятия:

  • проводят
    работу по адаптации детей к детскому
    саду; дают родите­лям и воспитателям
    рекомендации по оказанию помощи детям
    в адаптаци­онный период;

  • проводят
    обследование детей в плане их
    подготовленности к школь­ному
    обучению; предлагают родителям и
    воспитателям методы занятий с ребенком
    с целью ликвидации возможных отставаний
    и пробелов в подго­товке к школе;

  • участвуют
    в приеме детей в первые классы; совместно
    с учителями намечают программу
    индивидуальной работы с детьми с целью
    их лучшей адаптации к школьному обучению
    и обеспечения всестороннего и
    гармони­ческого развития в процессе
    школьного обучения;

  • проводят
    психологическое обследование детей
    при переходе из на­чальной школы в
    неполную среднюю и из неполной средней-
    в среднюю общеобразовательную и
    профессиональную, намечая совместно
    с учителя­ми, воспитателями, родителями
    программу индивидуальной работы с
    детьми с учетом их готовности к обучению
    на новом этапе;

  • ведут
    работу по предупреждению у детей
    психологической перегруз­ки и
    невротических срывов, связанных с
    условиями жизни, воспитания и обучения;

  • организуют
    психологические консилиумы с целью
    психологического анализа поведения
    и развития ребенка, подростка для
    наиболее полного рас­крытия
    индивидуальных особенностей его
    личности, склонностей, способ­ностей;

  • ведут
    работу по созданию благоприятного
    психологического климата в
    учебно-воспитательном учреждении:
    оптимизируют формы общения в
    пе­дагогическом коллективе,
    способствуют улучшению форм общения
    педагога с детьми;

  • консультируют
    педагогов, воспитателей и других
    работников обра­зовательных учреждений
    по широкому кругу профессиональных и
    личност­ных проблем;

  • способствуют
    развитию коммуникативных навыков
    профессиональ­ной деятельности
    педагогов; осуществляют мероприятия
    по предупрежде -нию и снятию психологической
    перегрузки членов педагогического
    коллек­тива;

  • проводят
    анализ плана воспитательной работы,
    намечаемых и прове­денных мероприятий,
    педагогических воздействий с точки
    зрения их соот­ветствия возрастным
    особенностям детей, актуальным задачам
    их развития.

Психодиагностическая
работа В
русле психодиагностического направления
работники психологиче­ской службы
решают следующие конкретные задачи:

  • проводят
    в случае необходимости психологическое
    обследование ре­бенка с целью
    определения хода его психического
    развития, соответствия развития
    возрастным нормативам;

  • проводят
    изучение особенностей детей, их
    интересов, способностей склонностей
    с целью индивидуального подхода в
    процессе воспитательной работы, помощи
    в профессиональном и личностном
    самоопределении;

  • проводят
    диагностику общения детей со взрослыми
    и сверстникам;;, выявляют психологические
    причины нарушения общения;

  • совместно
    со специалистами соответствующего
    профиля осуществ­ляют дифференциальную
    диагностику различных отклонений в
    психическом развитии: а) для определения
    нарушений, имеющих преимущественно
    меди­цинскую и дефектологическую
    природу; б) для определения форм и
    причин явного асоциального поведения,
    бродяжничества, воровства, алкоголизм!,,
    наркомании, токсикомании, сексуальных
    нарушений и т. п.

Развивающая
и психокоррекционная работа Данное
направление предполагает активное
воздействие психолога м процесс
формирования личности и индивидуальности
ребенка:

  • психолог
    разрабатывает и осуществляет программы,
    направленны.’ на развитие как отдельных
    сторон психического развития, так и
    личности з целом, с учетом задач развития
    ребенка на каждом возрастном этапе;

  • психолог
    разрабатывает и осуществляет программы
    коррекции, на­правленные на устранение
    отклонений в психическом развитии
    ребвнЛ‘.
    Психологическая часть этих программ
    планируется и осуществляется психг
    логом, а педагогическая часть
    разрабатывается психологом совместно
    с у»« телем, воспитателем, мастером,
    родителями и выполняется последними
    с помощью психолога.

Развивающая
и психокоррекционная работа может
проводиться в про­цессе специальной
работы психолога с отдельными детьми
или с группами детей, в русле воспитательных
мероприятий, с участием родителей и
друп«>; родственников ребенка.

В
случаях, когда выявленные отклонения
имеют преимущественно па­топсихологическую,
дефектологическую природу или носят
характер откры­тьгх правонарушений
и тем самым выходят за границы компетенции
психо­лога, он может быть привлечен
специалистами в соответствующих
областях лишь в качестве эксперта или
консультанта.

Консультативная
работа В
рамках данного направления работники
психологической службы

  • консультируют
    администрацию учебно-воспитательного
    учрежде­ния, учителей, воспитателей,
    родителей, мастеров по проблемам
    обучения и воспитания детей, педагогики
    сотрудничества;

  • проводят
    индивидуальное и групповое консультирование
    детей по проблемам учения, развития,
    жизненного и профессионального
    самоопреде­ления, взаимоотношений
    со взрослыми и сверстниками, самовоспитания
    и т. п.;

  • способствуют
    повышению психологической культуры
    педагогов, ро­дителей, мастеров,
    представителей общественности путем
    проведения инди­видуальных и групповых
    консультаций, участия в педсоветах,
    методобъеди-нениях, общешкольных и
    классных родительских собраниях,
    чтения лекций;

  • выступают
    в качестве экспертов-консультантов
    при решении вопро­сов о психическом
    состоянии, особенностях психического
    развития ребенка по запросам судов,
    органов опеки и попечительства с целью
    вынесения соот­ветствующими
    инстанциями обоснованных решений;

  • в
    качестве консультантов принимают
    участие в планировании учеб­но-воспитательных
    мероприятий, по вопросам организации
    самоуправления.

Права,
обязанности и ответственность работника
психологической службы образования

В
своей профессиональной деятельности
психолог имеет
право:

  • самостоятельно
    формулировать конкретные задачи работы
    с детьми и взрослыми, выбирать формы
    и методы этой работы, решать вопрос об
    оче­редности проведения различных
    видов работ, выделении приоритетных
    на­правлений работы;

  • требовать
    от администрации и вышестоящих инстанций
    создания ус­ловий, необходимых для
    успешного выполнения профессиональных
    обязан­ностей;

  • отказываться
    от выполнения распоряжений администрации
    в тех слу­чаях, когда эти распоряжения
    противоречат профессиональным этическим
    принципам или задачам его работы;

  • знакомиться
    с документацией;

  • обращаться
    с запросами в медицинские и
    дефектологические учреж­дения;

  • участвовать
    с правом совещательного голоса в работе
    медико-психо­лого-педагогических и
    других комиссий, решающих дальнейшую
    судьбу де­тей. В случае несогласия
    с решением комиссии психолог имеет
    право дове­сти свое особое мнение
    до сведения соответствующих инстанций;

  • участвовать
    в разработке новых методов психодиагностики,
    психо­коррекции и других видов,
    оценке их эффективности;

  • проводить
    групповые и индивидуальные психологические
    обследо­вания и эксперименты для
    исследовательских целей;

  • выступать
    с обобщением опыта своей работы в
    научных и науч­но-популярных журналах,
    газетах и пр.;

  • вести
    пропаганду психолого-педагогических
    знаний путем лекций, бесед, выступлений;

  • иметь
    учебную и факультативную работу в
    объеме до 240 часов в со­ответствии с
    базовым образованием и психологической
    квалификацией;

  • обращаться
    в случае необходимости через руководство
    с ходатайст­вами в соответствующие
    организации по вопросам, связанным с
    помощью де­тям (изменение режима
    работы родителей, санаторное обеспечение
    и т. п.);

  • обращаться
    в центры профориентации по вопросам,
    связанным с профессиональным
    самоопределением школьников.

Психолог
обязан:

  • руководствоваться
    правительственными и нормативными
    докумен­тами по соответствующим
    типам учебно-воспитательных учреждений,
    По­ложением о психологической службе
    в системе образования, приказами и
    инструкциями Государственного комитета
    по образованию;

  • рассматривать
    вопросы и принимать решения строго в
    границах сво­ей профессиональной
    компетенции. Не брать на себя решение
    вопросов, не выполнимых с точки зрения
    современного состояния психологической
    науки и практики, а также находящихся
    в компетенции представителей дру­гих
    специальностей;

  • знать
    новейшие достижения психологической
    науки в целом, а также детской и
    педагогической психологии, практической
    психологии. Применять современные
    научно обоснованные методы диагностической,
    развивающей, психокоррекционной и
    психопрофилактической работы. Постоянно
    повы­шать свою профессиональную
    квалификацию;

  • препятствовать
    проведению диагностической,
    психокоррекционной и других видов
    работ некомпетентными лицами, не
    обладающими соответ­ствующей
    профессиональной подготовкой;

  • в
    решении всех вопросов исходить из
    интересов ребенка, задач его полноценного
    психического развития;

  • выполнять
    указания и рекомендации о задачах и
    методах работы лишь со стороны
    специалистов, руководящих им по
    профессиональной ли­нии. Применительно
    к своей работе в целом психолог обязан
    выполнять рас­поряжения администрации
    учебно-воспитательного учреждения,
    управления образования, если эти
    распоряжения не находятся в противоречии
    с психо­логической наукой и практикой
    и если их выполнение обеспечено наличием
    у него соответствующих профессиональных
    возможностей и средств;

.,,.;-
оказывать необходимую и возможную
помощь администрации и педа­гогическому
коллективу в решении основных проблем,
связанных с обеспе­чением полноценного
психического развития детей,
индивидуализированного подхода к
ребенку. Оказывать необходимую и
возможную помощь детям в решении их
индивидуальных проблем. В решении
вопросов учитывать кон­кретные
обстоятельства и руководствоваться
принципом «не навреди», т. е. принимать
решения и вести работу в формах,
исключающих возможность на­несения
вреда здоровью, чести, достоинству
детей, педагогов, третьих лиц;

  • хранить
    профессиональную тайну: не распространять
    сведения, по­лученные в результате
    диагностической и консультативной
    работы, если оз­накомление с ними не
    является необходимым для осуществления
    педагоги­ческого аспекта психокоррекции
    и может нанести ущерб ребенку или его
    окружению;

  • работать
    в тесном контакте с администрацией и
    педагогическими коллективами детских
    учреждений;

— вести
запись и регистрацию всех видов работ.
Ответственность
работника психологической службы:

  • психолог
    несет персональную ответственность
    за правильность пси­хологического
    диагноза, адекватность используемых
    диагностических и кор-рекционных
    методов, обоснованность даваемых
    рекомендаций;

  • психолог
    несет ответственность за сохранение
    протоколов обследо­ваний, документации
    службы, оформление их в установленном
    порядке.

Структура
психологической службы образования

Психологическая
служба образования представляет собой
единую сис­тему, состоящую из трех
основных звеньев: 1) детский практический
психо­лог, работающий в конкретном
учебно-воспитательном заведении; 2)
психо­логический кабинет управления
образованием (районный, городской,
обла­стной); 3) центр психологической
службы образования.

Центр
является
головной организацией, руководящей
деятельностью псиологов
воспитательно-образовательных учреждений
и специалистов дру­гих
психолого-педагогических служб
определенного региона, отвечает за
научно-методическое и организационное
обеспечение этих служб. Центр
це­лесообразно организовать для
обслуживания большого города, области
или небольшой республики из расчета
один Центр на 5-8 млн жителей.

Центр
состоит из следующих подразделений:
отдел индивидуальной помощи; отдел
психологического обеспечения
учебно-воспитательных уч­реждений
и медико-психолого-педагогических
комиссий; отдел психологи­ческой
диагностики; стационар; инженерно-математический
отдел; библио­тека;
административно-управленческий аппарат.
Центр может существовать на бюджетной,
хозрасчетной и комбинированной основе,
возможен также постепенный переход от
бюджетного финансирования к полному
хозрасчету и самофинансированию.

Отдел
индивидуальной помощи осуществляет
диспетчерский прием лиц, обратившихся
в Центр с индивидуальным запросом, с
целью диффе­ренциации случаев с
психологической проблематикой от
случаев, требую­щих медицинской,
юридической, социальной и тому подобной
помощи; оп­ределения подразделения
Центра, которое в дальнейшем будет
курировать каждый конкретный случай.

Консультативный
сектор данного
отдела ведет индивидуальное
кон­сультирование родителей; педагогов,
детей, подростков и юношей. При
кон­сультативном секторе работают
телефон доверия для подростков и юношей
и группа консультирования по переписке.

Сектор
психологического развития и коррекции
отдела
осуществляет психологическую помощь
в разных формах: групповая и индивидуальная
психотерапия, социально-психологический
тренинг, коррекция развития от­дельных
психологических функций и процессов,
профессиональный тренинг учителей,
арттерапия и др.

Отдел
психологического обеспечения
учебно-воспитательных уч­реждений
и медико-психолого-педагогических
комиссий включает
два сек­тора.

Сектор
работы с практическими психологами
осуществляет
науч­но-методическое и организационное
руководство деятельностью низовых
звеньев психологической службы школы
и других детских образовательных
учреждений, а также психологов в
медико-психолого-педагогических
комис­сиях. В функции сектора входят
обеспечение работников низовых звеньев
необходимыми средствами и методами
работы, контроль за их применением,
экспертная оценка деятельности
психологов, работающих в учебно-воспита­тельных
учреждениях и медико-психолого-педагогических
комиссиях, их аттестация. Сектор ведет
работу по повышению квалификации
практических психологов, организуя
семинары, стажировки, группы
профессионального тренинга, практику
начинающих специалистов.

Сектор
оперативной психологической помощи
учреждениям образо­вания по
запросам руководства этих учреждений
осуществляет психологиче­скую помощь
в решении задач улучшения психологического
климата, пре­одоления конфликтных
ситуаций, массовой комплексной
диагностики, про­ведения деловых игр
и тому подобное посредством выезда на
места бригад специалистов соответствующего
профиля.

Отдел
психологической диагностики также
состоит из двух секто­ров.

Сектор
диагностики осуществляет
психологическую диагностику и комплексную
диагностику (с привлечением специалистов
смежных специ­альностей).

Сектор
психологических методик ведет
работу по подбору и разработ­ке
диагностических методик, а также
необходимой документации для всех
видов психологических служб, разработке
и изготовлению аппаратуры для
психологической диагностики.

В
стационаре проводится
диагностико-коррекционная работа с
деть­ми, подростками и юношами в
наиболее сложных случаях.

Инженерно-математический
отдел, оснащенный
компьютерной техникой, осуществляет
инженерное и математическое обеспечение
всех подразделений Центра.

Библиотека
обслуживает
работников Центра и низовых практических
звеньев, курируемых Центром. Может
иметь фонд видеозаписей.

В
целях эффективного обеспечения
деятельности Центра он должен иметь
разветвленную систему внешних связей,
в том числе и юридически оформленных.
В эту систему входят вышестоящие
организации (Госкомитет по образованию,
Министерство здравоохранения); научные
учреждения и соответствующие кафедры
вузов психологического, медицинского,
педаго­гического, социологического
профилей, по отношению к которым Центр
вы­ступает в качестве заказчика тем
научных и методических исследований
и разработок; учреждения образования
(органы опеки и попечительства, ко­миссии
по делам несовершеннолетних, городские
и районные отделы обра­зования и т.
п.); медицинские учреждения, органы
внутренних дел (инспек­ции по делам
несовершеннолетних, спецшколы для
детей, нуждающихся в особых условиях
воспитания, спецПТУ и др.) — как возможные
заказчики, с одной стороны, и учреждения,
куда могут направляться дети, подростки,
юноши по рекомендации Центра, — с другой;
консультации по вопросам се­мьи и
брака, центры по профориентации молодежи,
суицидальные центры для подростков и
юношей, наркологические диспансеры,
психиатрические клиники — для
осуществления—
консультаций и взаимной помощи в решении
сложных случаев, носящих пограничный
характер..

Психологический
кабинет управления образованием.
Психологи
данного структурного подразделения
ведут методическую работу с психоло­гами
образовательных учреждений, контролируют
и организуют их деятель­ность по
профессиональной линии, обеспечивают
оснащение рабочих мест психологов
образовательных учреждений необходимыми
материалами для проведения диагностической,
коррекционной и других видов работ;
органи­зуют и проводят постоянно
действующий семинар практических
психоло­гов; консультируют по различным
психолого-педагогическим вопросам
ад­министрацию учебно-воспитательных
учреждений; обеспечивают проведе­ние
различных форм психологической работы
с педагогами; ведут работу по пропаганде
психолого-педагогических знаний;
участвуют в работе районных
психолого-медико-педагогических
комиссий и комиссий по делам
несовер­шеннолетних.

Психолог-методист
районного управления образованием
обязан ока­зывать необходимую помощь
психологам учебно-воспитательных
учрежде­ний и заботиться об обеспечении
их необходимыми средствами работы
(ме­тодики, бланки, формы); способствовать
внедрению новых методов и прие­мов
в работу психологов образовательных
учреждений. Психолог-методист несет
ответственность за работу психологов
в учебно-воспитательных учре­ждениях
района. Он имеет право ставить перед
руководством районного управления
образованием вопрос о назначении и
снятии психолога образо­вательного
учреждения с должности.

Практический
психолог образовательного учреждения.
Первичные
звенья службы работают в каждом
образовательном учреждении. На долж­ность
практического психолога образовательного
учреждения зачисляется специалист с
высшим образованием, с квалификацией
«психолог» без предъ­явления требований
к стажу работы.

Практическая
работа психолога образовательного
учреждения опира­ется на его
исследовательскую деятельность в
условиях конкретного учеб­но-воспитательного
заведения.

Психолог
образовательного учреждения не должен
выполнять функ­ции заместителя
директора по учебной работе и других
ответственных лиц. Его задачи в области
обучения и воспитания — психологический
анализ учеб­но-воспитательного
процесса и составление обоснованных
научных реко­мендаций и проектов
программ. Важнейшей задачей психолога
является планомерное устранение
барьеров на пути всестороннего и
гармоничного развития личности
учащегося. Психолог помогает преподавателям
в изуче­нии личностей учащихся, в
выборе оптимальных методов
учебно-воспита­тельной работы.

Работа
психолога образовательного учреждения
осуществляется по следующим основным
направлениям: организационно-психологическая
ра­бота; развивающая и психофасилитационная
работа; психопрофилактиче­ская
работа, психодиагностическая и
психокоррекционяаяработа.

В
русле организационно-психологического
направления психолог
ведет следующую работу:

  • проводит
    психологический анализ планов учебной
    и воспитательной работы, а также
    текущего учебно-воспитательного
    процесса с точки зрения психологической
    обоснованности, их практической
    эффективности в разви­тии личности
    и способностей учащихся;

  • участвует
    в аттестации педагогов образовательного
    учреждения;

  • дает
    рекомендации администрации
    образовательного учреждения: по
    кандидатурам преподавателей на
    должности заведующих отделениями и
    на­значению классных руководителей;
    по оздоровлению психологического
    кли­мата в образовательном учреждении;
    по оптимизации нагрузки преподавате­лей
    и учащихся в учебное и неучебное время;
    по методике комплектования учебных
    групп; по вопросам гуманизации и
    демократизации всего учеб­но-воспитательного
    процесса;

  • участвует
    в работе психолого-педагогических
    консилиумов и мето­дических
    объединений;

  • устанавливает
    и поддерживает связь с ведущими
    психологическими центрами, кафедрами
    и ассоциациями практических психологов.

В
рамках развивающего
и психофасилитационного направления
психо­лог
выполняет следующие функции:

  • оказывает
    помощь педагогам в выработке методов,
    методик и форм общения с учащимися и
    воспитанниками;

  • анализирует
    межличностные отношения на уровнях
    педагог — ребе­нок, ребенок — ребенок,
    педагог — педагог, педагог — администратор
    и гото­вит предложения по коррекции
    данных позиций;

  • проводит
    исследования по определению развивающего
    эффекта при­меняемых в учебно-воспитательном
    заведении форм, средств и методов
    воспи­тания и обучения и информирует
    о полученных результатах членов
    педсовета;

  • консультирует
    педагогов по составлению развивающих
    программ;

  • проводит
    обучение психологическим основам
    применения педагоги­ки сотрудничества
    и активных методов обучения;

  • консультирует
    педагогов, родителей и учащихся по
    вопросам само­образования,
    самовоспитания, по проблемам развития
    личности и ее отдель­ных сторон.

Психопрофилактическое
направление работы предусматривает
сле­дующие конкретные мероприятия:

  • пропаганду
    психолого-педагогических знаний среди
    педагогов и детей;

  • руководство
    кружками для учащихся по изучению
    вопросов психо­логии;

  • выявление
    источников негативного влияния на
    личность учащихся, воспитанников и
    подготовку рекомендаций для их
    устранения;

  • выявление
    учащихся, воспитанников с запущенным
    развитием спо­собностей и помощь
    педагогам в составлении индивидуальных
    программ выравнивания развития данной
    категории детей;

  • совместно
    с педагогами разработка научно-обоснованных
    программ по адаптации детей к условиям
    жизни в учебно-воспитательном заведении
    и участие в их реализации;

  • помощь
    работникам библиотеки в комплектовании
    ее фондов психо­лого-педагогической
    литературой;

  • проведение
    работы по предупреждению психологической
    перегрузки и невротических симптомов
    у детей, связанных с условиями их жизни,
    вос­питания и обучения;

  • своевременное
    прогнозирование и предупреждение
    вероятных нару­шений в становлении
    личности, в поведении учащихся и
    воспитанников. Данный вид работы
    проводится преимущественно с педагогами,
    родителями и другими взрослыми, которые
    оказывают влияние на детей.

В
русле психодиагностической
и психокоррещионнойработы психо­лог
решает следующие задачи:

  • проводит
    диагностику общения учащихся с
    преподавателями и свер­стниками,
    выявляет психологические причины
    нарушения общения;

  • проводит
    исследование структуры, состояния
    взаимоотношений и психологического
    климата в детских группах (классах);

  • проводит
    в случае необходимости психологическое
    обследование ребенка с целью определения
    хода его психического развития, развития
    его личности или ее отдельных сторон;

  • проводит
    исследование способностей, интересов,
    склонностей уча­щихся с целью оказания
    им помощи в личностном и профессиональном
    са­моопределении;

  • разрабатывает
    и осуществляет программы коррекции,
    направленные на устранение отклонений
    в психическом развитии учащихся или
    в их пове­дении.

Статус
практического психолога образовательного
учреждения

Практические
психологи образовательного учреждения
имеют двойное подчинение: по
административной и по профессиональной
линиям. Средняя норма их рабочего
времени в месяц составляет 144 рабочих
часа, соответст­венно 36 часов в неделю,
из которых 12 являются методическими
(изучение специальной литературы,
освоение новых психологических
технологий, оформление документации,
работа со специалистами смежной
квалифика­ции, коллегиальное
консультирование, участие в региональных
мероприяти­ях и т. д.).

Для
работы психолога в образовательном
учреждении выделяется спе­циальный
кабинет, обеспечивающий необходимые
условия для проведения диагностической,
коррекционной, развивающей и
консультативной работы. Оформление и
содержание психологического кабинета
в образовательном учреждении оплачивается
практическому психологу в соответствии
с норма­тивами, установленными для
педагогов-предметников.

Со
дня зачисления на работу практическому
психологу предоставляет­ся
подготовительный период работы сроком
два месяца для составления проекта
программы работы психологической
службы образовательного уч­реждения.
На данный период распорядок работы
определяется самим психо­логом при
согласовании с директором
учебно-воспитательного заведения или
лицом, его заменяющим. Подготовительный
период считается завер­шенным со дня
принятия педагогическим советом первого
варианта про­граммы работы
психологической службы.

Формы
учета деятельности и отчетность
психологов образовательного учреждения

Психологи,
работающие в образовательных учреждениях,
ведут учет проводимой работы по следующим
формам:

  1. План
    работы психолога образовательного
    учреждения.

  2. Заключения
    по результатам проведенных
    психодиагностических ис­следований.

  3. Журнал
    консультаций психолога.

  4. Журнал
    учета групповых форм работы.

  5. Психологическая
    карта.

  1. Программа
    работы психолога с группой.

  2. Коррекционная
    работа.

  3. Программа
    коррекционно-развивающих занятий.

  4. Аналитический
    отчет о работе психолога по итогам
    года, который предоставляется
    руководителю образовательного
    учреждения и руководите­лю муниципальной
    психологической службы.

Требования
к плану работы психолога образовательного
учреждения При
составлении плана необходимо учитывать:

  • цели
    и задачи образовательной деятельности
    своего учебного заведе­ния;

  • приоритет
    прав и интересов ребенка;

— нормы
расхода времени на каждый вид деятельности.
План работы должен включать следующие
графы:

№
п/п

Название
работы

Условия
проведения

Ответственный

Срок
проведения

Предполагаемый
результат

1

2

3

4

5

6

Пункт
2 может содержать как название разового
мероприятия (собра­ние, консультация,
беседа, урок), так и название программы
деятельности по определенному направлению
(например, проведение диагностического
об­следования или сопровождения
класса коррекции и т. п.). Во втором
случае должны быть подпункты пункта
2, каждый из которых имеет свой срок и
ре­зультат.

Пункт
6 должен быть изложен в форме конкретных
результатов, до­пускающей контроль
за исполнением.

В
пункте 4, если ответственность за
исполнение распределяется между
несколькими исполнителями, должно быть
указано содержание ответствен­ности
(например, оформление помещения, подбор
участников, проведение тренинга и т.
д.).

План
работы составляется на периоды, принятые
как отчетные в дан­ном образовательном
учреждении. Например, на неделю, месяц,
квартал или на учебную четверть.

Перспективный
план работы, включающий цели и направления
работы психолога в данном учреждении,
должен составляться на год.

Психологическая
карта

Психологическая
карта заводится на каждого ребенка, с
которым рабо­тает психолог; хранится
в папке-скоросшивателе. Карта ведется
по годам (классам, группам, курсам),
материалы подшиваются в порядке
поступления.

В
карту заносятся все результаты
психологических обследований, дан­ные
бесед с ребенком, его педагогами,
родителями и другими лицами; при­меняющиеся
развивающие и психокоррекционные
методы, основные на­правления и
результаты психологической работы с
ребенком. Карта включа­ет также данные
об особенностях развития, обучения и
воспитания ребенка на предшествующих
этапах.

В
соответствующие разделы карты вносятся
протоколы обследований и других видов
работы; протоколы должны заканчиваться
кратким выводом психолога на основании
результатов обследования. В тех случаях,
когда психолог дает заключение и
рекомендации по поводу ребенка,
предназна­ченные для родителей,
учителей, воспитателей или для различных
инстан­ций, в психологической карте
должны оставаться копии. В карте также
хра­нятся заключения специалистов,
сделанные в ответ на запросы психолога.

Как
выглядит психологическая карта? Сначала
в ней представлены са­мые общие
сведения. На первой странице фиксируются
формальные данные о ребенке: фамилия,
имя, дата рождения, сведения о семье,
класс (группа,

курс).

Для
предотвращения утечки психологической
информации карту целе­сообразно
зашифровать. В этом случае данный лист
хранится отдельно, а в психологической
карте указывается только ее шифр, ключ
к которому хра­нится у психолога.

Затем
идет таблица «Сводные данные о работе
с ребенком», в которой содержатся
сведения об основных этапах психологической
работы с ребен­ком и которая заполняется
постоянно на протяжении всего времени
пребы­вания ребенка в данном учреждении.

Далее
идут разделы, в которых представлены
конкретные результаты работы с ребенком:

I.
Данные об особенностях развития,
обучения и воспитания на пре­дыдущих
этапах.

П.
Сведения о состоянии здоровья.

  1. Данные
    о проведении диагностической работы
    (использовавшиеся методы, результаты).

  1. Данные
    о психокоррекционной и развивающей
    работе.

  1. Данные
    о совместной работе с педагогами
    (запись бесед с учителя­ми, воспитателями,
    характеристика, которую они дают
    ребенку, рекоменда­ции психолога,
    совместно принятые решения, анализ
    хода и результатов вы­полнения
    решений и рекомендаций).

  1. Данные
    о совместной работе с родителями
    (запись бесед с родите­лями,
    рекомендации, данные психологом,
    совместные решения, анализ хода и
    результатов их выполнения).

  1. Копии
    заключений для третьих лиц и инстанций,
    данных психо­логом по поводу ребенка.

  2. Заключения
    специалистов, полученные в ответ на
    запрос психо­лога по поводу ребенка.

IX. Дополнительные
данные. Особые отметки.

К
карте имеют доступ психолог и его
руководители по профессио­нальной
линии. Администрация образовательного
учреждения, педагоги мо­гут пользоваться
этими данными только по согласованию
с психологом.

При
переходе ребенка в другое учебно-воспитательное
учреждение карта может передаваться
психологу этого учреждения.

Структура
и основы содержания заключения по
результатам проведения психодиагностического
исследования

  1. Причина
    исследования (в изложении обратившегося).

  2. Разработка
    плана исследования, построение гипотезы,
    обоснование выбора методик
    психодиагностического исследования
    (разработчик: Ф.И.О., должность, место
    работы, рабочий телефон).

  3. Диагносты
    (Ф.И.О., должность по месту работы).

  4. Сроки
    проведения исследования.

  5. Применение
    методики описывается по следующей
    схеме:

№

Название
шкалы

Название
и автор теста

Исследуемая
функция

Фактор,
влияющий на результат

1

2

3

4

5

  1. Название
    оценочных шкал, принятых как значимые
    в данном иссле­довании (например,
    вербальный интеллект, осведомленность,
    понятливость, речевое развитие, общая
    оценка).

  2. Результаты
    исследования:

а) количественные
данные должны быть представлены в
таблицах на
каждый класс (группу). (См.
схему учета результатов тестирования);

б) обобщенная
интерпретация данных: аналитическое
описание полу-
ченных результатов и
выводы по результатам;

в) рекомендации
по результатам исследования.

Графа
Зв заполняется полным именем обратившегося
или знаком под анонимным обращением.

Графа
7 вводится, если в учреждении работает
несколько психологов и журнал
психологических консультаций, общий
для всех психологов.

Отметка
о времени начала и окончания консультаций
позволяет вести учет расхода времени
на консультации в месяц, в год и,
следовательно, учи­тывать это при
планировании работы на следующий год.

К
групповым формам работы психолога в
учреждении образования можно отнести:
тренинг с детьми и взрослыми (педагогами,
родителями); коррекционные или развивающие
занятия с детьми по определенной
про­грамме; семинары, лекции, методические
занятия с педагогами.

Программа
работы психолога с группой

  1. Составлена
    психологом Ф.И.О.

  2. Описание
    класса (группы):

  • психологическая
    характеристика детей;

  • общая
    характеристика работы педагога в этом
    классе (группе).

  1. Цели
    программы (прописать конкретные цели
    и задачи работы с детьми, если отдельно
    выделяется работа с педагогами и
    родителями, то прописать и эти задачи).

  2. Этапы
    реализации программы по месяцам.

  3. Планируемые
    результаты психологической работы в
    классе (группе) в виде, допускающем их
    экспертную проверку.

Дата
составления Подпись психолога

Результаты
психологической работы

в
классе (группе) в учеб. году

1.
В классе (группе) были проведены следующие
диагностические ис-
следования:

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
СЛУЖБА ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

Задачи
и содержание работы психологической
службы предприятия

  1. Название
    исследуемой тестом
    характеристики

    Тест

    Время
    проведения

    2.
    Перечень групповых занятий (тренингов),
    проведенных в классе
    (группе):


    Перечень
    полученных результатов работы с классом
    (группой) в ви­де, допускающем их
    понимание и использование теми, кто
    еще работает или будет работать с этим
    классом.

  2. Рекомендации
    по дальнейшей работе с этим классом
    (группой).

  3. Анализ
    опыта реализации данной программы и
    рекомендации по ее дальнейшему
    совершенствованию.

Дата
составления Подпись психолога

Вопросы
для самопроверки

  1. Когда
    была введена должность психолога в
    учебно-воспитательные учреждения?

  2. Какой
    документ определяет статус психологической
    службы образо­вания, ее структуру,
    права и обязанности работников этой
    службы?

  3. Назовите
    права и обязанности психолога
    образовательного учреж­дения.

  4. Определите
    основные цели психологической службы
    образования.

  5. Перечислите
    основные направления деятельности
    психологической службы образования.

  6. Какова
    структура данной службы?

  7. Перечислите
    формы учета деятельности психолога
    образовательного учреждения.

Деятельность
психологической службы промышленного
предприятия с 1986 года начинает
регламентироваться «Положением о
службе социального развития предприятия,
организации, министерства», согласно
которому пси­хологическая служба
промышленного предприятия является
подструктурой службы социального
развития.

Сегодня
практические психологи промышленных
предприятий выде­ляют три аспекта
трудовой деятельности, требующие их
вмешательства. Эти аспекты работы
психолога предприятия связаны с решением
трех основных задач:

1)
психологического отбора кандидатов
на трудоустройство; 2) психо­логического
сопровождения карьеры персонала; 3)
психологической оценки сотрудников
предприятия.

Психологический
отбор кандидатов при трудоустройстве
имеет своей целью получение информации
о психологических особенностях
претенден­тов и позволяют сделать
заключение о степени ценности данного
специали­ста в данной организации
или в различных профессиональных
областях.

Для
этой цели проводится первичный отбор
кандидатов. В ходе рабо­ты, в которой
участвуют сотрудники кадровых служб,
оцениваются резюме, рекомендации
претендентов, заполняются различные
формализованные ан­кеты. Все это
позволяет сформировать так называемый
банк данных, в кото­ром содержатся
сведения о специалистах, чьи знания и
опыт работы могут быть полезны предприятию
в будущем. Такой подход позволяет быстро
най­ти необходимые замены в случае
кадровых перестановок, экономя деньги,
не прибегать к услугам кадровых агентств.

Далее
кандидат проходит процедуру
психологического тестирования с целью
получения информации о качествах,
существенно обусловливающих поведение
человека и его профессиональную
эффективность в организации. Используются
и критериально ориентированные тесты,
регистрирующие на­личный уровень
развития каких-либо характеристик,
навыков, определяю­щих готовность
человека к деятельности, которой он
собирается заниматься, а также тесты
для выделения у претендента сензитивных
и «критических, запретных» сфер, видов
деятельности. В качестве необходимых
критериев могут выделяться следующие:
интеллект, эмоциональная устойчивость,
адаптивные свойства, нормативность
поведения, отношение к себе, общая
установка на людей, лидерские тенденции,
конфликтность, контактность, способность
работать в команде, уровень лояльности
по отношению к орга­низации, уровень
интернальности (т. е. уровень субъективного
контроля че­ловека над значимыми для
него событиями в различных областях
социаль­ной жизни: производстве,
семье, межличностных взаимодейсташх).
По ре­зультатам исследования
составляется заключение, в котором
представляется интерпретация полученных
данных. Описывается степень соответствия
кан­дидата на трудоустройство
требованиям профессии; насколько
психологиче­ские особенности
претендента отвечают требованиям
подразделения органи­зации и подходит
ли он к работающей команде. Заключение
должно носить рекомендательный характер.
Решение о приеме остается за руководителем
предприятия.

Задача
психологического сопровождения карьеры
персонала включает три направления
работы психолога предприятия:
исследовательское, кор-рекционное и
просветительское.

Исследовательская
работа проводится в соответствии с
социальным заказом администрации
предприятия.

Коррекционный
блок работы состоит в развертывании
программ под­держки психологического
здоровья сотрудников предприятия. Эти
програм­мы применяются для предотвращения
последствий стрессов, вызываемых
различными производственными причинами.
Содержанием этих программ являются в
основном следующие мероприятия:

  • разработка
    и реализация адаптационной программы
    для ускорения процесса привыкания
    вновь принятых работников к новым
    условиям дея­тельности и к коллективу;

  • групповые
    и индивидуальные занятия по оптимизации
    социаль­но-психологической атмосферы
    на предприятии;

  • индивидуальное
    сопровождение карьеры сотрудника;

  • мониторинг
    процесса организационного развития
    (способность орга­низации становиться
    самообновляющейся системой, изменяющейся
    в зави­симости от изменения ее целей,
    условий рынка).

Целью
коррекционных мероприятий является
развитие и повышение спо­собностей
сотрудников справляться с причинами
и симптомами дезадаптации.

Методами
реализации служат занятия по релаксации,
обучение спосо­бам эмоциональной
разгрузки, тренинг навыков решения
проблем, комму­никативный тренинг,
тренинг настойчивости, индивидуальные
консульта­ции, «Телефон доверия».

В
рамках просветительского направления
ведется лекционная и семи­нарская
работа по информированию о психологических
факторах, влияющих на повышение
эффективности трудовой деятельности.

Следующая
задача психологической службы
предприятия- оценка персонала.

Функциями
психолога в этом направлении могут
быть:

  • участие
    в оценочных процедурах сотрудников
    при повышении их ка­тегории, переводе
    на другую должность, при определении
    степени соответ­ствия психологических
    особенностей и способностей специалистов
    требова­ниям новой должности или
    новым условиям работы;

— участие
в создании банка специалистов,
претендующих на карьерный

рост.

Иными
словами, психолог на предприятии
выступает как социальный инженер. В
качестве социального инженера психолог
принимает участие не только в
проектировании систем организации
труда на предприятии, органи­зации
рабочих мест с учетом эргономических
требований, но и в совершен­ствовании
системы материального имморального
стимулирования, в разра­ботке методов
управления кадрами и социальным
развитием предприятия. Психологи,
практикующие на предприятиях, могут
работать в качестве ор­ганизационных
консультантов (консультанты по
управлению, по развитию организации),
кадровых консультантов, менеджеров по
подбору персонала, тренинг-менеджеров
(люди, которые занимаются профессиональным
обуче­нием и развитием персонала
внутри организации).

Источник

Взаимодействие психолога и педагогического коллектива в условиях образовательных учреждений

Взаимодействие психолога и педагогического коллектива в условиях образовательных учреждений

Введение

образование педагогический психологический

Психологическая служба образовательного пространства, о необходимости которой много говорят и пишут, становится реальностью. В образовательных учреждениях страны появляется специалист, которому предстоит вместе с учителями и родителями решать практические задачи. Успешность его работы, очевидно, будет зависеть и от академической психологии, от того, насколько быстро она перейдет от этапа доказательства необходимости психологической службы образовательного пространства к этапу ее научно-методического обеспечения. Начало последнему положила разработка группой ученых «Положения о психологической службе», которое предписывает психологу содержание работы, его права и обязанности, место и роль в образовательном пространстве. Оно исходит из неявного предположения, что готовность психолога к такой работе может быть достигнута в ходе его профессионального обучения. Между тем психологу сразу же пришлось столкнуться с проблемами, адекватно не представленными ни в учебниках, ни в лекциях преподавателей высшей школы. Иначе говоря, он оказался в ситуации, которая требовала от него самостоятельного перехода от теоретических знаний к способам их практического применения. С учетом объективного рассогласования «образов мира», создаваемых, с одной стороны, академической, а с другой — практической психологией, такая ситуация серьезно препятствует нормальному функционированию психологической службы в образовательном пространстве. Для исправления создавшегося положения нужна реальная помощь со стороны психологической науки.

В этой связи появляются всевозможные методические разработки в помощь психологу, которые можно расценивать как своевременную попытку построить мост между наукой и практикой. Это руководство по решению задач, стоящих перед психологом, позволяющее ему научно и обоснованно строить технологию своей деятельности.

1. Педагог психолог как член педагогического коллектива

Все взрослые люди, работающие в учреждениях образования, решают общую задачу — обеспечивают обучение и воспитание подрастающего поколения. При этом каждый из них играет определённую роль и занимает свое определенное место в учебно-воспитательном процессе, имеет свои задачи, цели и методы. Практически психолог приходит в детско-образовательное учреждение тоже как специалист, а не как «скорая помощь» для воспитателя или учителя и «нянька» для детей.

Психолог — равноправный член педагогического коллектива и отвечает за эту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто профессионально обеспечить не может, а именно — за психическое развитие и психологическое здоровье детей и школьников.

В своей работе он опирается на профессиональные знания о возвратных закономерностях и индивидуальном своеобразии психического развития, об истоках психической деятельности и мотивах поведения человека.

Смысл любого учреждения образования — содействовать взрослению ребенка, постепенно готовить его к самостоятельной жизни в обществе. Каждый взрослый реализует этот смысл в соответствии со своей предметной программой: игра, рисование, математика, литература и т.д. А психолог?

Практический психолог имеет дело с детьми самого разного возраста. При этом он видит возраст детей не в статике, а в динамике — на его глазах дети растут, взрослеют, переходят с одной ступени на другую, более сложную и содержательную. Помочь этому переходу — одна из сложнейших задач психолога. Поэтому в центре его внимания — психологическая готовность ребенка к новым поступательным возрастным этапам его жизни и как итог — к самоопределению.

Психологическая готовность к самоопределению формируется постепенно, с момента рождения ребенка — в общении с взрослыми и сверстниками, в игре, в посильном труде. Затем ребенок поступает в школу, чтобы там, в течение 11 лет готовиться к взрослой жизни — получить достаточное знание, научиться учиться, думать, работать, дружить, ориентироваться в идеях, ценностях, осознать свою индивидуальность. К моменту окончания школы при нормальном процессе развития у каждого выпускника должна быть сформирована психологическая готовность к новой жизни вне школы, к самоопределению в ней.

Психологическая готовность к самоопределению предполагает:

· сформированность на высоком уровне всех психологических структур, прежде всего самосознания;

· Развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность, внутреннее богатство личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, многообразие чувств и переживаний, временные перспективы, ценностные ориентации, жизненные смыслы;

· Становление предпосылок индивидуальности как результаты развития и осознания своих интересов, способностей, особенностей каждым выпускником школы.

Вместе с тем психологическая готовность войти во взрослую жизнь и занять в ней достойное место предполагает незавершенные в своем формировании психологические структуры и качества, а определенную зрелость личности, заключающуюся в том, что у старшеклассника сформированы психологические образования и механизмы, обеспечивающие ему психологическую готовность непрерывного роста сейчас и в будущем. Именно за обеспечение данной возможности и отвечают практический психолог образования и психологическая служба образования в целом, именно в этом заключается ее содержательный основной смысл. Осуществление этого смысла требует высокой подготовки психолога как специалиста.

Основной ролью и видами деятельности детского психолога являются: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая диагностика, психологическая коррекция.

В любой конкретной ситуации каждый вид работы может быть основным в зависимости от той проблемы, которую решает психолог, и от специфики того учреждения, где он работает.

Практический психолог ищет пути и условия психического развития ребенка, определяет формы, методы и содержание своей работы в зависимости от того, какими научными представлениями о развитии он руководствуется.

2. Психологическая служба как структурное подразделение образования

Психологическая служба образования существует во многих странах, охватывая всю систему обучения и воспитания ребенка — с дошкольного возраста до окончания школы.

Деятельность психологической службы образования должна быть направлена не просто на диагностику особенностей личностного и интеллектуального развития учащихся, психологических причин нарушений в обучении и воспитании, но прежде всего на профилактику и устранение таких нарушений.

Деятельность психологической службы осуществляется специалистами, получившими общепсихологическую и специальную психологическую подготовку в области детской, возрастной и педагогической психологии, психодиагностики, психокоррекции, активных методов социально-педагогического обучения и психологического консультирования. Педагоги, привлеченные к работе психологической службы, должны пройти специальную подготовку для получения соответствующей квалификации. Квалификация практического психолога должна быть подтверждена дипломом или свидетельством соответствующего высшего учебного заведения.

Руководство деятельностью практического психолога осуществляется по профессиональной линии.

В соответствии с основными целями психологической службы образования содержание ее работы определяется:

необходимостью обеспечения полноценного личностного и интеллектуального развития детей. на каждом возрастном этапе, формирования у них способностей к самовоспитанию и саморазвитию;

важностью обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку и, в соответствии с этим, значимостью психолого-педагогического изучения детей;

задачами профилактики и преодоления отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей.

Работа психологической службы осуществляется по следующим основным направлениям.

Психопрофилактическая работа

В русле психопрофилактического направления работники психологической службы осуществляют следующие конкретные мероприятия:

проводят работу по адаптации детей к детскому саду; дают родителям и воспитателям рекомендации по оказанию помощи детям в адаптационный период;

проводят обследование детей в плане их подготовленности к школьному обучению; предлагают родителям и воспитателям методы занятий с ребенком с целью ликвидации возможных отставаний и пробелов в подготовке к школе;

участвуют в приеме детей в первые классы; совместно с учителями

намечают программу индивидуальной работы с детьми с целью их лучшей адаптации к школьному обучению и обеспечения всестороннего и гармонического развития в процессе школьного обучения;

проводят психологическое обследование детей при переходе из начальной школы в неполную среднюю и из неполной средней- в среднюю общеобразовательную и профессиональную, намечая совместно с учителями, воспитателями, родителями программу индивидуальной работы с детьми с учетом их готовности к обучению на новом этапе;

ведут работу по предупреждению у детей психологической перегрузки и невротических срывов, связанных с условиями жизни, воспитания и обучения;

организуют психологические консилиумы с целью психологического анализа поведения и развития ребенка, подростка для наиболее полного раскрытия индивидуальных особенностей его личности, склонностей, способностей;

ведут работу по созданию благоприятного психологического климата в учебно-воспитательном учреждении: оптимизируют формы общения в педагогическом коллективе, способствуют улучшению форм общения педагога с детьми;

консультируют педагогов, воспитателей и других работников образовательных учреждений по широкому кругу профессиональных и личностных проблем;

способствуют развитию коммуникативных навыков профессиональной деятельности педагогов; осуществляют мероприятия по предупреждению и снятию психологической перегрузки членов педагогического коллектива;

проводят анализ плана воспитательной работы, намечаемых и проведенных мероприятий, педагогических воздействий с точки зрения их соответствия возрастным особенностям детей, актуальным задачам их развития.

Психодиагностическая работа

В русле психодиагностического направления работники психологической службы решают следующие конкретные задачи:

проводят в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения хода его психического развития, соответствия развития возрастным нормативам;

проводят изучение особенностей детей, их интересов, способностей склонностей с целью индивидуального подхода в процессе воспитательной работы, помощи в профессиональном и личностном самоопределении;

проводят диагностику общения детей со взрослыми и сверстникам;, выявляют психологические причины нарушения общения;

совместно со специалистами соответствующего профиля осуществляют дифференциальную диагностику различных отклонений в психическом развитии: а) для определения нарушений, имеющих преимущественно медицинскую и дефектологическую природу; б) для определения форм и причин явного асоциального поведения, бродяжничества, воровства, алкоголизм, наркомании, токсикомании, сексуальных нарушений и т.п.

Развивающая и психокоррекционная работа.

Данное направление предполагает активное воздействие психолога в процесс формирования личности и индивидуальности ребенка:

психолог разрабатывает и осуществляет программы, направленны.’ на развитие как отдельных сторон психического развития, так и личности з целом, с учетом задач развития ребенка на каждом возрастном этапе;

психолог разрабатывает и осуществляет программы коррекции, направленные на устранение отклонений в психическом развитии ребенка. Психологическая часть этих программ планируется и осуществляется психологом, а педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с учителем, воспитателем, мастером, родителями и выполняется последними с помощью психолога.

Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы психолога с отдельными детьми или с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей и других родственников ребенка.

В случаях, когда выявленные отклонения имеют преимущественно патопсихологическую, дефектологическую природу или носят характер открытых правонарушений и тем самым выходят за границы компетенции психолога, он может быть привлечен специалистами в соответствующих областях лишь в качестве эксперта или консультанта.

Консультативная работа.

В рамках данного направления работники психологической службы

консультируют администрацию учебно-воспитательного учреждения, учителей, воспитателей, родителей, мастеров по проблемам обучения и воспитания детей, педагогики сотрудничества;

проводят индивидуальное и групповое консультирование детей по проблемам учения, развития, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и т.п.;

способствуют повышению психологической культуры педагогов, родителей, мастеров, представителей общественности путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участия в педсоветах, методобъеди — нениях, общешкольных и классных родительских собраниях, чтения лекций;

выступают в качестве экспертов-консультантов при решении вопросов о психическом состоянии, особенностях психического развития ребенка по запросам судов, органов опеки и попечительства с целью вынесения соответствующими инстанциями обоснованных решений;

в качестве консультантов принимают участие в планировании учебно-воспитательных мероприятий, по вопросам организации самоуправления.

3. Особенности взаимодействия специалистов в образовании

Практический психолог образования имеет двойное подчинение. По административной линии он, как и все члены педагогического коллектива, подчиняется директору школы. По профессиональной — психологическому Центру, где работают специалисты — психологи и который не только осуществляет функции контроля за деятельностью психолога в образовательном учреждении, но и оказывает ему методическую, организационную помощь и обеспечивает сотрудничество и профессиональное общение с другими практическими психологами района, округа, города.

План работы психолог составляет самостоятельно, но обязательно учитывает при этом пожелания руководителей учреждения, воспитателей, учителей. План желательно согласовывать с работниками психологического Центра.

Психолог работает с детьми, воспитателями, учителями, администрацией образовательных учреждений, органами опеки и милиции, родителями детей и их родственниками. При этом главное, чтобы в центре все его работы находились интересы ребенка как формирующейся личности. Этот ориентир — интересы ребенка — нельзя терять ни в коем случае. Иначе психолог начинает работать не на ребенка, а на образовательную систему. Образовательная система определяет и психическое развитие, и психологическое здоровье детей. Но она не должна стать самоцелью ни для педагогов, ни для психологов.

Взаимодействуя с воспитателями ДОУ, психолог:

·знакомит воспитателей с психологическими теориями и исследованиями в области обучения детей;

·дает психологическое обоснование дидактических принципов обучения;

·разрабатывает совместно с воспитателями, дефектологами, логопедами и специалистами по изобразительной, музыкальной, физической и другим видам деятельности развивающую программу обучения детей;

·готовит педагогов к профессиональной рефлексии в процессе образовательной работы с детьми;

·обеспечивает воспитателей необходимым простейшим диагностическим инструментарием для изучения умственного и эмоционального развития детей, их личностного роста в процессе обучения;

·принимает участие в разработке и внедрении новых педагогических технологий, осуществляя проектировочную и диагностически-контрольную функцию за развитием детей в условиях инновационного процесса;

·по заказу администрации проводит контроль за общением педагогов с детьми в процессе обучения, разрабатывает индивидуальные модели развивающего взаимодействия с детьми и обучает педагогов;

·проводит диагностику развивающего, воспитательного и обучающего потенциала педагогического коллектива;

·формирует у педагогов мотивационную основу творческой работы с, детьми, с помощью тренингов профессионального и личностного роста у воспитателей формирует высокий уровень их компетентности в осуществлении образовательного процесса в детском саду;

·разрабатывает психологические основы оптимальной стратегии действий педагогов в целях развития, воспитания и обучения детей с различными отклонениями в развитии, взаимодействия детей и воспитателей;

·осуществляет координацию усилий всех участников коррекционно-развивающего процесса для обеспечения системного и комплексного подхода к развитию, воспитанию и обучению детей.

4. Профессиональное место психолога в образовательном учреждении

Психолог в образовательном учреждении — явление все еще новое и непривычное. Не все педагоги хорошо представляют смысл и содержание работы практического психолога. Взаимное понимание зависит прежде всего от самого психолога, от его профессиональной подготовки и умения профессионально работать, от его терпения, благожелательности спокойствия, тактичного отношения ко всем.

Первый период работы практического психолога можно назвать периодом адаптации: психолог должен адаптироваться к детскому учреждению и сотрудникам, а сотрудники — к психологу. Это относится и к тем случаям, когда психолог, ранее работавший в учреждении и получивший специальное психологическое образование приходит в школу и все равно начинает новую деятельность.

Здесь будут уместны беседы с администрацией, воспитателями, учителями, детьми, их родителями, посещение занятий и уроков, заседаний педсоветов, родительских собраний и прочее. Одновременно следует знакомить всех с содержанием, задачами и методами работы практического психолога. Содержательную работу лучше содержать с проблемных детей, классов, ситуаций. Причем выбирать тот возраст детей, тот круг проблем, в которых психолог наиболее компетентен.

Психологу необходимо знать и уметь все, но ни в коем случае за все сразу браться не надо, даже если на этом настаивает администрация.

С самого начала своей деятельности психологу следует заботиться об оформлении психологического кабинета и о содержании работы в нем. Кабинет — это не прихоть и не роскошь, а необходимый компонент психологической службы в детском учреждении.

Психолог, работая в любом детском учебно-воспитательном учреждении, решает основные задачи практической психологии образования.

Определив главным объектом своего внимания ребенка, психолог осуществляет общий контроль за ходом их психического развития на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса. Предметом психологической диагностики является определение психологического статуса ребенка: особенностей развития психических функций, склад его личности, характера, темперамента.

На основе скрининга выделяется «группа риска», которая нуждается в особом внимании психолога. В отношении этих детей он использует как общие, так и специальные формы работы (стимулирующая психодиагностика, возрастно-индивидуальное консультирование, телефон доверия, тренинг мотивации достижения, тренинг причинных схем, тренинг общения и ролевого поведения, игровая коррекция поведения, сеансы психологической гимнастики и психотерапии, психопрофилактические беседы и консультации).

Практический психолог ответственен прежде всего за соблюдение психолого-педагогических условий, наиболее благоприятных для психического и личностного развития каждого ребенка на всех этапах. Он должен способствовать тому, чтобы возрастные особенности детей не просто учитывались, а активно формировались и служили основой дальнейшего развития ребенка. Ребенок на каждом возрастном этапе нуждается в особом к себе подходе. Именно полноценное проживание ребенком каждого возрастного периода подготовить его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям.

При разработке необходимых для развития ребенка условий следует опираться на обоснованный Л.С. Выготским принцип «зоны ближайшего развития». Использование этого принципа при создании психолого-педагогических программ позволяет проектировать тот уровень развития, которого ребенок может достичь в ближайшее время. Основная сложность претворения этого принципа в практике заключается в том, что «зона ближайшего развития» всех сторон личности и интеллекта ребенка предполагает сотрудничества ребенка и взрослого в совместной деятельности.

Взрослый человек создает «зону ближайшего развития», организуя ведущую деятельность ребенка и сотрудничество в пространстве этой деятельности. В психологической теории и практике чётко отработанны содержание, методы и формы организации ведущей деятельности «игре или учебной деятельности».

«Зона ближайшего развития» подростков и старшеклассников предполагает сотрудничество со взрослыми в пространстве проблем самосознания, интеллектуальной и личностной рефлексии, самоорганизации и саморегуляции. В этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, внутри которого оформляются общие взгляды на отношения между людьми, на свое будущее, формируются личностные смыслы жизни.

Организационные трудности создания «зоны ближайшего развития» подростка и старшеклассника связаны с тем, что ведущая в этом возрасте деятельность не является обязательной не включена в учебно-воспитательные планы школы. Поэтому практически должен предусмотреть определенные формы взаимодействия с детьми (индивидуальные и групповые), помогающие ликвидировать этот пробел. Но есть и другая трудность. Дл этой работы важен высокий уровень личностной зрелости самого психолога: только высокий профессионализм психолога позволит ему не навязывать ребенку своих взглядов, не стараться воспитать ребенка по своему образу и подобию, а способствовать развитию психологических образований, обеспечивающих возникновения и укрепления собственных взглядов, мнений, оценок, переживаний, отношений и стремлений.

В содержание работы необходимо включить изучение и развитие способностей, склонностей, интересов детей с учетом особенностей их возраста и специфики образовательного учреждения.

Особой категорией, с которой приходится сталкиваться психологу являются родители. Анализ школьной практики показывает, что работа с родителями требует кардинальной перестройки. Ее успешность зависит от решения многих задач.

. Изменения психологической установки педагогов и родителей на роль семьи в формировании личности: необходимо вернуть ребенка в семью, возвратить семье роль «домашней академии», а родителям — функцию главных воспитателей.

. Научная диагностика семьи, условий семенного воспитания и потребностей родителей, которая может начинаться с элементарных диагностических анкет и заканчиваться составлением полного портрета семьи как воспитательного института родителей.

. Отключение родителей от традиционного негатива в психолого-педагогической подготовке.

. Широкое использование педагогических возможностей самих родителей. Строя работу с родительским активом, нужно учитывать интересы и возможности семьи, формировать общественное мнение родителей, лицо родительского коллектива.

. Организация скорой психолого-педагогической помощи семье. Когда родители приходят на лекции, где говорится о некоем среднем ребенке, полученная информация остается невостребованной. Если же не получают ответ на конкретный вопрос, которых их волнует сегодня, — это уже работающая психология и педагогика. Данную задачу можно решать через семейные консультации, телефон доверия, выездные формы психологической помощи семье.

. Многие родители плохо воспитывают своих детей не потому, что безграмотны. Они знают, что надо делать, но не знают, как это сделать. Даже на самой хорошей лекции трудно овладеть технологией семенного воспитания. А вот так называемые активные формы развивают практические и педагогические умения, навыки семейного общения, психолого-педагогическую зоркость родителей.

В модели психологической службы важное место занимает работа с администрацией учреждения. Психолог призван помочь руководителям в распознавании сильных и слабых сторон личности, формировании благоприятного психологического микроклимата в коллективе, выборе оптимального стиля управления и деятельности, диагностике педколлектива, правильном подборе, расстановке кадров, разрешении производственных и межличностных конфликтов. Помимо этого аспекта управления с помощью психолога могут быть оптимизированы и другие аспекты управленческой деятельности, в частности планирование, анализ практического процесса и т.д.

Сложная категория, с которой работает психолог — это педагоги. Они по-разному воспринимают психологическую службу: со стремлением к сотрудничеству, любопытству, безразличием, недоверием. Только высокий уровень компетентности, объективности психолога, практическая направленность и результативность работы помогут ему завоевать доверие в коллективе. Изучив особенности того или иного педагога, необходимо дать стимулирующие советы: как, опираясь на сильные стороны своего характера, оптимизировать педагогический труд. Для более точного диагноза психологу приходится наблюдать педагога в общении, деятельности. Для этого необходимо анализировать учебно-воспитательный процесс.

Педагоги очень остро реагируют на оценку их личностных особенностей. Педагог привык оценивать других. Ему очень трудно согласиться с выводами о том, что неблагоприятное развитие педагогической ситуации предопределено его собственными слабостями или недостатками. Кроме того, большинство педагогов имеют высокую личностную тревожность, в силу которой склонны гиперболизировать, драматизировать события, не принимая или полностью отрицая выводы психологов.

Предвидя эти сложности, психолог может использовать методики самооценки и групповой динамики, характерные для ситуаций социально-психологического тренинга, коллективные мысли деятельности и организационно — деятельностных игр. В данных ситуациях сам психолог воздерживается от опеки педагогов, там действует принцип отраженной субъективности, психологу приходится видеть себя глазами другого и целой группы.

Хорошее взаимопонимание и сотрудничество психолога с учителями класса всегда способствует оптимизации контактов с детьми, их родителями. Трудно предположить, что психолог, которому отказано в доверии педагогами либо кем-то другим, будет нормально работать с остальными, так как образовательное учреждение — это единый социальный организм, единое образовательное пространство.

Средства деятельности школьного психолога — это способы, с помощью которых он может решать свои задачи. Если эти задачи возникают в процессе индивидуального подхода, реализуемого психологом, то и средства работы с ребёнком будут обусловлены необходимостью воздействовать на него. Это и установление доверительных отношений с ребёнком, и диагностика его индивидуально — психологических особенностей, и построение адекватного «образа ребёнка», и «вклады» психолога в данный образ. Если же задачи порождаются в ходе анализа совместной деятельности, осуществляемой в школе, то и характер меняется. В этом случае психолог должен вычленить мотивы и цели совместной деятельности, условия её оптимального функционирования, место и роль в неё участника, с которым он имеет дело в конкретный момент времени. И индивидуальный и деятельностный подходы не могут противопоставляться, а должны дополнять друг друга.

Заключение

Забота о психологическом здоровье включает в себя внимание к внутреннему миру ребенка, к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знаниям, его отношению к себе, сверстникам, к окружающему миру, происходящим семейным и общественным событиям, к жизни как таковой.

Взрослым следует помочь ребенку овладеть средствами самопонимания, самопринятия и саморазвития в контексте гуманистического взаимодействия с окружающими его людьми и в условиях культурных, социальных, экономических и экологических реальностей окружающего мира, помочь ребенку увидеть красоту и сложность этого мира, научить радоваться жизни как таковой, стать хозяином самого себя.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического

анализа. М., 1990.

2. Положение о психологической службе в системе народного образования // Вопр. психол. 1991. №1. С. 182 — 185.

. Быков П.В., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков: Учеб. пособие. М., 2001.

. Видра Д. Помощь разведенным родителям и их детям: от трагедии к надежде. М, 2000. 224 с.

. Вильчинская Т.П. Психологические проблемы дезадаптации детей младшего школьного возраста. М., 2000.

. Возможности практической психологии в образовании. Вып. 2 / Под ред. Н.В. Пилипко. М., 2000.

. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы. Киев, 1993.

. Детская практическая психология: Метод, разраб. / Сост. Ю.А. Афонь-кина. Мурманск, 2000. 30 с.

. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2001. 255 с.

. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М., 2000.

. Красило А.И., Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. М., 1995.

. Маликова В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога. Монография. Оренбург, 1999.

. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб. пособие. М., 2000.

Источник

ПРОЕКТ

ПОЛОЖЕНИЕ
о Службе практической психологии
в системе образования Российской Федерации

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Настоящее Положение разработано в
соответствии с Законом Российской Федерации «Об
образовании», Федеральным Законом «Об основах
системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних», Типовым
положением об образовательном учреждении для
детей, нуждающихся в психолого-педагогической и
медико-социальной помощи, Положением о службе
практической психологии в системе Министерства
образования Российской Федерации, концепцией
профилактики злоупотребления психоактивными
веществами в образовательной среде и служит
правовой и организационно-управленческой
основой ее формирования и организации,
определяет структуру и порядок управления
психологической службой в системе образования (в
дальнейшем — Служба).

1.2. Служба является необходимым компонентом
системы образования, обеспечивающим
социально-психологическое проектирование,
мониторинг и экспертизу условий для личностного,
интеллектуального и социального развития детей
и молодежи, для охраны психологического здоровья
всех участников образовательного процесса; а
также оказание психологической помощи
(психологической поддержки) всем участникам
образовательного процесса в соответствии с
целями и задачами системы образования.

1.3. В своей деятельности Служба руководствуется
международными актами в области защиты прав
детей и молодежи, Законом Российской Федерации
«Об образовании», федеральными законами, указами
и распоряжениями Президента Российской
Федерации, постановлениями и распоряжениями
Правительства Российской Федерации, решениями
соответствующих органов управления
образованием, настоящим Положением.

1.4. В соответствии со ст. 1.1 закона Российской
Федерации «Об образовании» под образованием в
настоящем Положении понимается
целенаправленный процесс воспитания и обучения
в интересах человека, общества, государства,
сопровождающийся констатацией достижения
гражданином (обучающимся) установленных
государством образовательных уровней
(образовательных цензов).

В своей деятельности Служба исходит из
необходимости достижения образовательных,
социальных целей системы образования:

образовательная цель — это приобретение
обучающимися, воспитанниками необходимых
знаний, умений и навыков для получения профессии,
развития карьеры, достижения успеха в жизни;

социальная цель — это помощь обучающимся,
воспитанникам в определении своих возможностей
исходя из способностей, склонностей, интересов,
состояния здоровья, социального и
экономического положения семьи. Социальная цель
состоит также в воспитании стремления к
взаимопомощи, толерантности, милосердия,
ответственности и уверенности в себе,
способности к активному социальному
взаимодействию без ущемления прав и свобод
другой личности.

1.5. Структурные подразделения Службы
предусматриваются в органах управления
образованием всех уровней, образовательных
учреждениях всех типов и видов в системе общего,
специального, профессионального (начального,
среднего и высшего) и дополнительного
образования Российской Федерации.

1.6. Служба работает в тесном контакте с
учреждениями и организациями Российской
академии образования, здравоохранения, органами
опеки и попечительства, органами внутренних дел
и прокуратуры, профессиональными общественными
организациями.

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СЛУЖБЫ

2.1. Целью Службы является обеспечение
социально-психологического проектирования,
мониторинга и экспертизы условий для
личностного, интеллектуального и социального
развития детей и молодежи, охраны
психологического здоровья всех участников
образовательного процесса, а также оказание
психологической помощи (психологической
поддержки) всем участникам образовательного
процесса в соответствии с целями и задачами
системы образования.

2.2. Задачи Службы:

• сохранение и укрепление здоровья, содействие
личностному, интеллектуальному, социальному
развитию обучающихся, воспитанников за счет
дополнения современных методов обучения и
воспитания эффективными
психолого-педагогическими технологиями и
обеспечения здоровьесберегающего
образовательного пространства;

• обеспечение психологической безопасности
обучающихся в образовательном процессе;

• оказание психологической помощи и поддержки
обучающимся, их родителям, воспитателям,
педагогическому коллективу, администрации
образовательного учреждения в профилактике и
преодолении отклонений в развитии и воспитании
обучающихся, воспитанников;

• обеспечение содержательной доступности
образовательных, воспитательных и развивающих
программ и технологий и их
психолого-педагогического соответствия
возрастным, личностным и интеллектуальным
особенностям и возможностям обучающихся, а также
содействие педагогическому коллективу в
адаптации содержания образовательных,
воспитательных и развивающих программ и
способов освоения к интеллектуальным и
личностным возможностям и особенностям
обучающихся, воспитанников;

• участие в комплексной
психолого-педагогической экспертизе
профессиональной деятельности специалистов
образовательных учреждений, образовательных
программ и проектов, учебно-методических
пособий, проводимой по инициативе органов
управления образованием или отдельных
образовательных учреждений;

• содействие распространению и внедрению в
практику психологических служб образовательных
учреждений новейших достижений в области
отечественной и зарубежной психологии.

3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СЛУЖБЫ

3.1. Обеспечение психологической безопасности
и развивающего характера образовательной среды
— система мер, направленных на устранение
факторов негативного воздействия
образовательной среды на развитие личности
обучающихся, воспитанников, в том числе
психологического насилия; а также на
формирование социально-психологической
компетентности всех участников
образовательного процесса, обеспечивающей
возможность компетентного выбора личностью
своего жизненного пути, самостоятельного
решения проблем, умения анализировать ситуацию и
выбирать соответствующее поведение, не
ущемляющее свободы и достоинства другого.

• Социально-психологический мониторинг —
система информационного сопровождения
инновационных процессов в образовании,
позволяющая администрации, педагогическому
коллективу образовательного учреждения, органам
управления образованием осуществить анализ
воздействия традиционных и инновационных
психолого-педагогических и педагогических
технологий на качество обучения и личностные
изменения обучающихся, воспитанников; принимать
управленческие решения и распределять кадровые,
финансовые и иные ресурсы, основываясь на
объективных данных.

• Социально-психологическая экспертиза —
оценка соответствия образовательных,
воспитательных, социальных программ, учебных
пособий, образовательных маршрутов и других
составляющих образовательной среды
поставленным развивающим задачам, а также
возрастным и индивидуальным особенностям
обучающихся.

• Социально-психологическое проектирование
— разработка системы социально-педагогических и
психологических мероприятий для решения задач
обучения, воспитания и развития обучающихся,
воспитанников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, восприимчивости к
различного рода педагогическим технологиям,
возможности усваивать предлагаемые объемы
информации, эмоционального благополучия и т.д.
Психологическая составляющая в образовательном
проектировании призвана сохранить и укрепить
психическое и социальное здоровье и
благополучие всех участников проектных
изменений.

3.2. Оказание психологической помощи
участникам образовательного процесса — система
мероприятий, направленных на преодоление
психолого-педагогических проблем, возникающих у
участников образовательного процесса в
различных социальных ситуациях; оказание помощи
в выборе образовательного маршрута с учетом
личностных и интеллектуальных особенностей,
возможностей и склонностей; профессиональную
ориентацию; оказание психологической помощи в
планировании и реализации профессиональной
карьеры.

Психологическая помощь участникам
образовательного процесса включает следующие
виды деятельности:

• психологическое просвещение — система
мероприятий, направленных на формирование у
обучающихся, воспитанников и их родителей
(законных представителей), педагогических
работников и руководителей образовательных
учреждений психологической компетентности, а
также потребности в психологических знаниях,
желания использовать их в интересах
собственного развития и для решения
профессиональных задач;

• психологическая профилактика —
мероприятия, направленные на выявление и
предупреждение возникновения явлений
дезадаптации обучающихся, воспитанников в
образовательных учреждениях, разработка
профилактических программ и конкретных
рекомендаций обучающимся, воспитанникам,
педагогическим работникам, родителям (законным
представителям) по оказанию помощи в вопросах
воспитания, обучения и развития;

• психологическая диагностика —
психолого-педагогическое изучение обучающихся,
воспитанников на протяжении всего периода
обучения, определение индивидуальных
особенностей и склонностей личности, ее
потенциальных возможностей в процессе обучения
и воспитания, в профессиональном
самоопределении, а также выявление причин и
механизмов нарушений в обучении, развитии,
социальной адаптации. Психологическая
диагностика проводится специалистами как
индивидуально, так и с группами обучающихся,
воспитанников образовательных учреждений;

• психологическое консультирование —
оказание помощи личности в ее самопознании,
адекватной самооценке и адаптации в реальных
жизненных условиях, формировании
ценностно-мотивационной сферы, преодолении
кризисных ситуаций и достижении эмоциональной
устойчивости, способствующих непрерывному
личностному росту и саморазвитию, включая
индивидуальные и групповые консультации
обучающихся, воспитанников, педагогов, родителей
(законных представителей);

• психологическая коррекция и развитие —
активное психологическое воздействие,
направленное на устранение или компенсацию
выявленных отклонений в психическом и
личностном развитии обучающихся со стойкими
затруднениями в освоении образовательной
программы. Целью психологической коррекции и
развития является достижение адаптации в
образовательной среде, гармонизация личности и
межличностных отношений;

• профессиональная ориентация — психологическое
обеспечение профессионального самоопределения
и выбора оптимального вида занятости
обучающихся с учетом их
интеллектуально-личностных возможностей,
мотивационной направленности и
социально-экономической ситуации на рынке труда.

3.3. Повышение качества психологической помощи
участникам образовательного процесса —
система мер, направленных на развитие кадрового
потенциала, материально-технической базы Службы;
повышение уровня профессионализма специалистов
Службы через систему повышения квалификации,
участие в деятельности профессиональных
объединений и организаций, формирование единого
информационного пространства, а также
обеспечение специалистов Службы
унифицированным и сертифицированным
психодиагностическим и
коррекционно-развивающим инструментарием,
необходимым для осуществления профессиональной
деятельности.

4. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА СЛУЖБЫ

4.1. Под Службой понимается многоуровневая
организационная система, интегрирующая основные
структурные подразделения, которые обеспечивают
оказание эффективной психологической помощи
всем участникам образовательного процесса в
учреждениях образования всех типов и видов.

4.2. В организационную структуру Службы входят:

4.2.1. На федеральном уровне:

• Координационный совет Службы практической
психологии при Министерстве образования и науки
Российской Федерации — определяет стратегию
развития Службы, разрабатывает рекомендации по
содержательным и организационным аспектам
деятельности Службы, наиболее эффективному
использованию потенциала Службы для решения
задач, стоящих перед системой образования
России; готовит предложения по осуществлению
психологической экспертизы образовательной
среды и сертификации профессионального
инструментария и специалистов Службы. Состав
Координационного совета определяется приказом
Министра образования Российской Федерации и
включает, в том числе, представителей
общероссийских профессиональных общественных
организаций, реализуя
государственно-общественный характер
управления в системе образования Российской
Федерации;

• отдел (специалисты) Минобрнауки России,
курирующий деятельность Службы, — осуществляет
функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере
психологического обеспечения образования,
развития Службы практической психологии
образования; обеспечивает координацию
взаимодействия с общероссийскими
профессиональными общественными организациями
в целях развития практической психологии
образования, консолидации усилий психологов с
целью гуманизации образовательного
пространства России, поиска путей эффективного
приложения знаний и опыта современной
психологической науки к решению задач
современного образования; развития службы
практической психологии образования;
формирования единого информационного
пространства психологов образования России;
укрепления профессионального статуса психолога
образования в обществе, защиты его
профессиональных и социальных прав и интересов;
повышения психологической культуры населения;

• отдел (специалисты) Рособразования,
курирующий деятельность Службы, — проводит в
установленном порядке конкурсы и заключает
государственные контракты на проведение
научно-исследовательских работ для
государственных нужд в сфере психологического
обеспечения образования; организует конгрессы,
конференции, олимпиады, семинары, выставки и
другие мероприятия в сфере психологии
образования;

• Федеральные центры практической
психологии образования в 7 федеральных округах
Российской Федерации — осуществляют функции
координации деятельности и научно-методического
обеспечения Службы на уровне федерального
округа Российской Федерации; обеспечивают
научно-методическое сопровождение проведения
социально-психологического мониторинга и
мониторинга Службы по заказу Минобрнауки России
на территории федерального округа и подготовку
аналитических материалов и рекомендаций по их
результатам; организуют проведение
социально-психологической экспертизы,
разрабатывают систему мероприятий по созданию
социально-педагогических и психологических
условий для решения задач обучения и развития
обучающихся, воспитанников в современных
условиях.

4.2.2. На региональном уровне:

• отделы (специалисты) в управлениях
образования субъектов Российской Федерации,
курирующие деятельность региональной Службы,
— организуют и контролируют деятельность Службы
в субъектах Российской Федерации, обеспечивают
информационное и организационное единство
деятельности подразделений Службы в субъекте
Российской Федерации; организуют выполнение
федеральных и иных нормативных документов,
регламентирующих деятельность Службы;
организуют разработку и реализацию региональных
нормативных правовых актов в пределах своей
компетенции, осуществляют контроль за их
выполнением; проводят совещания, семинары,
научно-практические конференции и другие
мероприятия по вопросам деятельности Службы;

• образовательные учреждения для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и
медико-социальной помощи (ППМС-центры), —
осуществляют функции координации деятельности и
научно-методического обеспечения Службы на
территории субъекта Российской Федерации;
осуществляют первичную и специализированную
психологическую помощь всем субъектам
образовательного процесса; организуют и
проводят социопсихологический мониторинг
региональной образовательной системы;
анализируют состояние психологического
здоровья детей в системе образования региона,
предоставляют необходимую информацию в органы
управления образованием субъекта Российской
Федерации для принятия управленческих решений;
осуществляют психологическое проектирование
образовательной среды в образовательных
учреждениях региона, осуществляют
информационное и организационное обеспечение
деятельности Службы;

• региональные
психолого-медико-педагогические консультации
(ПМПК) — обеспечивают выявление детей и
подростков с отклонениями в развитии, проведение
комплексного диагностического обследования
несовершеннолетних и разработку рекомендаций,
направленных на определение специальных условий
для получения ими образования и сопутствующего
медицинского обслуживания, в том числе по
направлению муниципальных и временно
создаваемых ПМПК в особо сложных и спорных
случаях; координируют и контролируют
деятельность муниципальных и временно
создаваемых ПМПК.

4.2.3. На муниципальном уровне:

• отделы (специалисты) в муниципальных
органах управления образованием — организуют
и контролируют деятельность Службы на уровне
муниципального образования, обеспечивают
информационное и организационное единство
подразделений Службы в образовательных
учреждениях на территории муниципального
образования; организуют выполнение федеральных,
региональных и иных нормативных документов,
издают приказы, распоряжения и другие документы
по вопросам Службы на муниципальном уровне;
осуществляют контроль за их выполнением;
проводят совещания, семинары,
научно-практические конференции и другие
мероприятия по вопросам Службы;

• образовательные учреждения для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и
медико-социальной помощи (ППМС-центры), —
осуществляют первичную и специализированную
психологическую помощь всем субъектам
образовательного процесса; организуют и
проводят социально-психологический мониторинг
образовательной системы; анализируют состояние
психологического здоровья обучающихся,
воспитанников в образовательном пространстве
территориального (муниципального) управления и
предоставляют необходимую информацию
территориальному (муниципальному) управлению
образования для принятия управленческих
решений; осуществляют психологическое
проектирование образовательной среды в
образовательных учреждениях своего района,
осуществляют информационное и организационное
обеспечение деятельности Службы на территории
своего района;

• другие учреждения, оказывающие
психологическую помощь участникам
образовательного процесса (государственные и
государственно-муниципальные образовательные
учреждения всех типов и видов в составе
территориальных управлений), — осуществляют
первичную и специализированную психологическую
помощь участникам образовательного процесса в
соответствии со своими уставными документами и
законодательством в области образования
Российской Федерации;

• учебно-методические центры, методические
кабинеты и методические объединения
специалистов Службы — осуществляют функции
координации учебно-методического обеспечения
деятельности Службы на территории своего
муниципалитета, организуют проведение совещаний
и конференций по вопросам деятельности Службы на
муниципальном уровне; готовят методические
рекомендации по вопросам оказания
психологической помощи всем субъектам
образовательного процесса;

• муниципальные ПМПК — обеспечивают
выявление детей и подростков с отклонениями в
развитии, проведение комплексного
диагностического обследования
несовершеннолетних и разработку рекомендаций,
направленных на определение специальных условий
для получения ими образования и сопутствующего
медицинского обслуживания.

4.2.4. На уровне образовательного учреждения:

• психологические службы образовательных
учреждений — структурные подразделения
образовательных учреждений общего,
профессионального и дополнительного
образования различных форм собственности, типов
и видов, в состав которых входят два и более
педагогов-психологов, психологов (из расчета 1
педагог-психолог, психолог на 250 обучающихся),
обеспечивающих преемственность в оказании
психологической помощи на всех ступенях
образования по всем направлениям деятельности
Службы. Специалисты психологических служб
образовательных учреждений взаимодействуют с
педагогами, логопедами, дефектологами,
медицинскими работниками, другими специалистами
и региональными, муниципальными структурными
подразделениями Службы с целью оказания
комплексной многопрофильной помощи обучающимся,
воспитанникам.

При отсутствии условий для создания
психологической службы в образовательном
учреждении вводится должность педагога-психолога
(психолога) — специалиста, который
оказывает первичную психологическую помощь
обучающимся, воспитанником в соответствии со
своей профессиональной подготовкой исходя из
запроса администрации образовательного
учреждения. Педагог-психолог (психолог)
взаимодействует с региональными, муниципальными
структурными подразделениями Службы с целью
оказания специализированной помощи обучающимся,
воспитанникам.

• Психолого-медико-педагогические
консилиумы образовательных учреждений — осуществляют
выявление детей и подростков с отклонениями в
развитии на основе комплексного изучения
личности ребенка с использованием
диагностических методик психологического,
педагогического, клинического обследования и
динамического наблюдения за развитием детей в
общеобразовательном учреждении; разрабатывают
рекомендации, направленные на определение
психолого-педагогических условий для получения
ими образования и сопутствующего медицинского
обслуживания; консультируют родителей и
учителей по вопросам профилактики, лечения, а
также организации помощи и педагогической
поддержки детям с трудностями в обучении.

5. УПРАВЛЕНИЕ СЛУЖБОЙ

5.1. Общее руководство Службой и
ответственность за ее организацию возлагается:

5.1.1. на федеральном уровне — на соответствующие
структурные подразделения Минобрнауки России и
Рособразования;

5.1.2. на региональном уровне — на заместителей
руководителей управлений образования субъектов
Российской Федерации;

5.1.3. на муниципальном уровне — на заместителей
руководителей муниципальных органов управлений
образования;

5.1.4. на уровне образовательных учреждений
(первичное звено Службы) — на руководителя
психологической службы образовательного
учреждения, должность которого по статусу
приравнивается к должности заместителя
руководителя образовательного учреждения.

Педагог-психолог (психолог) образовательного
учреждения (при отсутствии психологической
службы в образовательном учреждении) по
административной линии подчиняется
руководителю образовательного учреждения, а по
профессиональной линии — руководителю
методического объединения педагогов-психологов
(психологов) соответствующего уровня.

5.2. Научно-методическое руководство
деятельностью Службы возлагается:

5.2.1. на федеральном уровне — на Координационный
совет Службы практической психологии при
Министерстве образования и науки Российской
Федерации;

5.2.2. на уровне федеральных округов — на
Федеральные центры практической психологии
образования в 7 федеральных округах Российской
Федерации;

5.2.3. на региональном уровне — на
Координационные советы региональных
психологических служб при органах управления
образованием субъектов Российской Федерации;

5.2.4. на муниципальном уровне — на
учебно-методические центры, методические
кабинеты и методические объединения
специалистов Службы.

6. ФИНАНСИРОВАНИЕ СЛУЖБЫ

6.1. Деятельность Службы и отдельных ее
подразделений финансируется за счет
соответствующей статьи бюджета и целевых
средств учредителей — государственных органов
управления образованием, местных (муниципальных)
органов управления образованием и частных лиц.

6.2. Финансирование Службы в составе
территориальных и муниципальных управлений:

• ППМС-центры финансируются по
региональным нормативам, рассчитанным для
данного типа образовательных учреждений в
соответствии с пунктами 2, 4, 5 статьи 41 Закона
Российской Федерации «Об образовании», за счет
целевых средств, выделяемых юридическими и
физическими лицами на его развитие;

• в государственных и
государственно-муниципальных образовательных
учреждениях всех типов и видов (за исключением
ППМС-центров) финансирование Службы
осуществляется в пределах средств, определяемых
в соответствии с нормативом, рассчитанным для
данного типа и вида образовательного учреждения,
а также за счет целевых средств, выделяемых
юридическими и физическими лицами на их
развитие.

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Измеритель разности фаз ф2 34 инструкция по эксплуатации
  • Должностная инструкция слесаря по ремонту технологического оборудования
  • Швейная машинка janome ami 35s инструкция по применению
  • Мапей керапокси затирка инструкция по применению
  • Инструкция к розетке с механическим таймером