Планированием работы по руководству игровой деятельностью детей - Большая энциклопедия инструкций и руководств

Планирование игровой деятельности.

Планирование игровой деятельности — это заранее определенный
порядок, последовательность осуществления воспитательно — образовательной
работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.

Целью планирования является определение конкретных
задач воспитательно — образовательной работы на конкретный отрезок времени, а
также видов деятельности, способов их организации и средств решения
поставленных задач, обеспечивающих выполнение программы.

Принципы планирования: научность, перспективность,
конкретность, последовательность, регулярность, повторность.

В игре планируется не игровая деятельность детей,
а педагогическая деятельность воспитателя по руководству играми (задачи и
приёмы руководства).

Планированию
подлежат конкретное содержание и формы работы с родителями.

Виды планирования: годовое, перспективное,
календарное или текущее, календарно – перспективное.

Годовой план — это совместная творческая работа всего коллектива. В нем
определяются задачи работы дошкольного учреждения на год и мероприятия по их
выполнению, которые охватывают все стороны деятельности детского сада. В план
входят такие разделы работы детского сада: а) повышение профессионального
уровня и деловой квалификации сотрудников, изучение работы воспитателей,
осуществление контроля; б) методическая работа; в) педагогическая пропаганда
среди родителей и общественности; г) административно-хозяйственная работа; д)
связь между детским садом и школой. Годовой план может быть представлен в
разных формах (план-график, план-схема, планшетное планирование).

Перспективный план составляется на месяц и включает следующие разделы:

I.
Деятельность детей вне занятий (физкультурно-оздоровительная работа;
воспитание культурно-гигиенических навыков; воспитание навыков и привычек
культуры поведения, положительных взаимоотношений; ознакомление с окружающим и
развитие речи; ознакомление с природой; игра; труд; художественная
самостоятельная деятельность; праздники и развлечения).

П.
Обучение на занятиях.

Ш.
Индивидуальная работа с детьми.

1У.
Работа с родителями.

У.
Учет работы.

У1.
Дополнения.

К
плану прилагаются список детей группы, перечень литературы, сетка занятий и
схема-памятка по организации деятельности детей и воспитателя на протяжении дня.

Календарный план составляется на 1-2 недели. Формой его написания может быть
план-конспект, в котором подробно освещается вся деятельность на протяжении
дня: утром (индивидуальная работа с детьми, работа по формировании
культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, проведение
дидактической игры и др.), на занятиях (вид, тема, программное содержание,
методические приемы, наглядный материал и др.), на прогулке (наблюдения, труд, подвижные
игры, игровая деятельность, индивидуальная работа), во 2-ой половине дня и
вечером (разнообразная игровая деятельность, труд, развлечения). Кроме
плана-конспекта календарный план может быть выполнен в форме таблицы-схемы.

Календарно-перспективный план обычно составляется в виде
таблицы-схемы. На неделю планируются занятия, виды деятельности на прогулке и
индивидуальная работа с детьми. На месяц планируется работа с родителями,
комплексы утренней гимнастики, развлечения.

Методические рекомендации по составлению
конспекта «Игровая деятельность»

Возраст ребёнка	Задачи формирования умений	Общая стратегия игрового взаимодействия с детьми	Структура сюжетов
1,5 – 3 года	Формировать умения осуществлять условные игровые действия с сюжетными игрушками и предметами-заместителями, развертывать цепочку из нескольких связанных по смыслу игровых действий; дополнять, продолжать по смыслу игровой действие партнера–взрослого, а затем сверстника, словесно обозначать условное игровое действие.	Начинать игру на виду у детей, втягивая в нее одного-двух человек, предлагая им продолжить действия взрослого, найти подходящую сюжетную игрушку или заместитель; комментировать вслух начатые самим ребенком игровые действия.	Однотемные, одноперсонажные сюжеты, где игровые действия в основном направлены на игрушку – персонаж; сюжет включает одно-три последовательных, известных детям из реального опыта события (купать и кормить куклу; готовить обед и кормить куклу и т.п.).
3 – 4 года	Формировать умения принимать и словесно обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнером-сверстником.	Втягивать детей в ролевое взаимодействие (ролевой диалог), сводя к минимуму предметные игровые действия, взяв на себя игровую роль, подключаться к уже возникшей игре ребенка, приняв на себя подходящую дополнительную роль и переводя игру в плоскость ролевого диалога; с этой целью широко использовать сюжетно-смысловую ситуацию разговора персонажей по телефону.	Однотемные, двухперсонажные сюжеты с взаимодополнительными ролями, где очевидна их смысловая и функциональная связь (например: доктор – больной, продавец – покупатель, шофер – пассажир и т.п.).
4 – 5 лет	Формировать умения изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать ее для партнеров в процессе развертывания игры.	Подключаться к игре ребенка, взяв на себя дополнительную игровую роль, и затем развертывать игру через последовательную смену своей роли, стимулируя ребенка к гибкому ролевому поведению; взяв на себя игровую роль, втягивать в игру детей, предлагая им новые сюжетные события, с новыми персонажами, что требует от них последовательной смены игровых ролей.	Многоперсонажные сюжеты, где одна из ролей непосредственно связана со всеми остальными; последовательность сюжетных событий развертывается через последовательное взаимодействие основного персонажа с остальными.
5 – 7 лет	Формировать умение выстраивать новые последовательности событий и при этом ориентироваться на партнеров-сверстников; обозначать для них (пояснять) очередное сюжетное событие, прислушиваться к мнению партнеров и учитывать его; формировать умение комбинировать предложенные самим ребенком и другими участниками игры события в общем сюжете.	Втягивать детей в игру – придумывание, протекающую в чисто речевом плане, где сюжетосложение отделяется от предметно-игровых действий и ролевого взаимодействия. Переходить от частичного изменения известных сюжетов («расшатывание» сюжетов) к построению совсем новых сюжетов в такой игре.	Многотемные сюжеты, где комбинируются события и персонажи из различных смысловых контекстов (из разных сказок, из сказок и реального опыта, реалистические элементы из разных сфер жизни). Сюжетная схема волшебной сказки – структурное основание для совместной игры взрослого с детьми.

Рекомендации по составлению конспекта
сюжетно – ролевой игры.

1.
Задачи:

Образовательная область «Социализация»: формирование сюжета
игры (автобус, космос); воспитательные задачи: усвоение норм и правил поведения
в коллективе, выполнение правил по сюжету игры.

Образовательная область «Познание»: развитие воображения,
наблюдательности, подражания, использования знаний, умений, навыков детей:

Образовательная область «Труд»: трудовые действия
детей в процессе игры и при подготовке к игре;

Образовательная область «Чтение художественной литературы», «Коммуникация»:
использование художественного слова и художественной деятельности; развитие
речи и активизация словаря.

2.
Методические приёмы по руководству игрой.

Участие
воспитателя с младшими группами детей, указание, напоминание, беседы с детьми,
индивидуальная работа с малоактивными детьми.

3.
Подготовка материала к данной игре.

4.
Подготовка воспитателя к данной игре: изучение методической
литературы; составление плана игры, конспекта; приготовление атрибутов детьми с
родителями.

5.
Предварительная работа с детьми, подготовка к игре с целью
представления игры.

6.
Деятельность детей в игре. Распределение по игровым группам. Перечень
правил о каждой игре. Ход игры.

7.
Итог игры. Оценка поведения по сюжету, заинтересованность детей
продолжением игры.

Конспект сюжетно – ролевой игры в средней
группе «Семья».

Образовательная область «Социализация».

Программное
содержание:

1. Закреплять представления детей о
семье, об обязанностях членов семьи.

2. Развивать интерес к игре.

3. Продолжать учить детей
распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, развивать
сюжет.

4. Побуждать детей к творческому
воспроизведению в игре быта семьи.

5. Способствовать установлению в
игре ролевых взаимодействий и взаимоотношений между играющими.

6. Учить действовать в воображаемых
ситуациях, использовать различные предметы – заместители.

7. Воспитывать любовь и уважение к
членам семьи и их труду.

Оборудование. Мебель,
посуда, атрибуты для оборудования домика, «детского сада», крупный конструктор,
игрушечная машина, кукла – младенец, игрушечная коляска, сумки, различные
предметы – заместители.

Предварительная
работа.

1.
Беседы: «Моя семья», «Как я маме помогаю», «Кто, кем работает?».

2.
Рассматривание сюжетных картинок, фотографий по теме.

3.
Чтение художественной литературы: Н. Забила «Ясочкин садик», А.
Барто «Машенька», Б. Заходер «Строители», «Шофёр», Д. Габе из серии «Моя
семья»: «Мама», «Братик», «Работа», Е. Яниковская «Я хожу в детский сад», А.
Кардашова «Большая стирка».

4.
Сюжетно – ролевые игры; «Угощение», «Детский сад»,
«Стройка», «Маленькие помощники, «Дочки – матери».

Игровые
роли:

·
семья: мама, папа, бабушка, старшая дочка, младшая дочка.

·
семья: мама, папа, дочка, кукла – младенец.

Примерный
ход игры.

Организационный
момент. Дети входят в группу, встают перед воспитателем.

— Ребята, недавно мы с вами беседовали о семье, рассматривали
иллюстрации, фотографии. Скажите. А что такое семья? (Ответы детей). Расскажите
о своей семье: сколько человек в ней живёт, кто, чем занимается (Дети
по желанию высказываются).

— А вы хотите поиграть в игру «Семья» (Да). Чтобы
у нас получилась интересная игра – нужно сначала решить: «Сколько семей у нас
будет?», «Сколько членов семьи в них будет?», «Что будут делать члены семьи?»,
«Кто какие роли будет играть».

Распределение
ролей, развитие сюжета.

— Ребята, посмотрите (Жест на игровые уголки), здесь два дома,
значит у нас будет…. Сколько семей? (Две).

— В первой семье у нас будут: мама, папа, бабушка, старшая и
младшая дочки. Что будет делать мама? (Ответы детей). А
давайте мама будет работать в детском саду – воспитателем. Кто будет мамой –
воспитателем? Что ты будешь делать на работе? (Ответ ребёнка). Что
будет делать папа? (Ответы детей). Папа будет работать на
стройке. Кто будет играть роль папы? Кем ты будешь работать? (Ребёнок выбирает
роль папы – строителя или водителя). Что делает бабушка? (Ответы
детей). Я буду бабушкой, и буду помогать всем вам. А что будут делать
дети? (Ответы детей). Кто будет детьми?

— Во второй семье у нас тоже будет: мама, папа, дочка и маленький
сынок – кукла Андрюшка. Кто будет мамой? Папой? Дочкой? Что они будут
делать? (Ответы детей).

— Где будет жить первая семья? Где вторая? (Дети решают,
выбирают себе дом).

— Хорошо. Если здесь будут наши дома, то где у нас будет стройка,
на которой работают папы? Где у нас будет «детский сад»? (Дети выбирают
места).

— Теперь, когда мы всё решили, можно начинать игру. Мамы и папы,
взяли своих детей и разошлись по домам. (Играющие расходятся по своим домам
и изображают, как они спят (ночь).

Педагог в роли бабушки начинает игру.

Разыгрываются сюжеты:

·
«Утро в семье»

·
«Детский сад»

·
«Стройка»

·
«Маленькая помощница»

·
«У нас в семье – младенец»

·
«Вечер в семье»

Роли	Ролевые действия
Мама — воспитатель	Собирается и идёт на работу; готовит всё необходимое для занятий с детьми; принимает детей, занимается с ними; играет, гуляет, рисует, учит т т.д.; отдаёт детей родителям, убирает рабочее место; возвращается с работы домой; отдыхает, общается со своими детьми и мужем; помогает бабушке, укладывает детей спать
Мама — домохозяйка	Собирает и провожает дочку в детский сад, мужа на работу; ухаживает за младшим ребёнком (кукла), гуляет с ним, убирает в доме, готовит еду; встречает ребёнка из детского сада, мужа с работы; кормит их, общается, укладывает детей спать.
Папа — строитель	Собирается на работу, отводит ребёнка в детский сад, идёт на работу; строит дома, мосты; возвращается с работы, забирает ребёнка из детского сада, возвращаются домой; помогает жене по дому, играет с детьми, общается.
Папа — водитель	Собирается на работу, отводит ребёнка в детский сад, идёт на работу; подвозит грузы (кирпичи) на стройку, разгружает их, едет за новыми; забирает ребёнка из детского сада, возвращается домой; помогает жене по дому; приглашает соседей в гости на чай; провожает соседей; общается с детьми, играет с ними, укладывает их спать.
Бабушка (воспитатель)	Руководит всем процессом игры. Будит дочку и отправляет её на работу (в «детский сад»); будит папу и внучку, собирает и провожает их в детский сад и на работу; убирает в доме; обращается за помощью к старшей внучке; навещает соседку, предлагает ей помощь, даёт советы; идёт на «стойку» — относит папам «обед»; идёт в детский сад (заплатить за детский сад); заглядывает в «группу», спрашивает у воспитателя о поведении детей; отправляется домой, готовит обед, печёт пирог; встречает с работы папу, маму и внучку с детского сада; спрашивает у членов семьи как прошёл рабочий день; предлагает пригласить на чай (ужин) соседей, угощает всех пирогом; играет с внуками, даёт советы, общается.
Старшая дочка	Помогает бабушке готовить еду, мыть посуду, убирать в доме, гладить бельё; играет и гуляет с младшей сестрой, общается
Дети — дошкольники	Встают, собираются и идут в детский сад; в детском саду занимаются: играют, рисуют, гуляют, шалят; возвращаются с детского сада, играют, помогают родителям, укладываются спать.

Окончание игры. Бабушка (воспитатель) объявляет, что
наступил поздний вечер и всем пора готовиться ко сну и спать. (Мамы, папы
укладывают своих детей, «ложатся» спать сами).

Итог игры.

—
Игра закончена. Понравилось вам игра? В какую игру мы играли? Какие роли вы выполняли
в игре? Что делали ваши персонажи? Молодцы ребята, у нас получилась интересная
игра, спасибо вам!

Рекомендации по подготовке сюжетно – ролевых игр и усложнению их
сюжетов.

·
Использование сюрпризных моментов (получение письма, посылки, телеграммы,
приезд и встреча гостя и т.п.) с целью поддержания интереса детей к игре.

·
Отправление письма, посылки с сообщением, с просьбой.

·
Чтение книг по теме игры, обсуждение сюжета, поступков героев.

·
Проведение экскурсии по теме игры.

·
Наблюдение за трудом взрослых в ближайшем окружении ребёнка
(врача, медсестры, повара, швеи и т.д.).

·
Проведение бесед о различных профессиях, сопровождаемых
рассматриванием картинок соответствующих иллюстраций.

·
Введение в уже знакомую игру новой роли, уточнение обязанностей.

·
Оказание детям помощи в организации игровой обстановки.

·
Совместная с детьми игра.

·
Внесение новых атрибутов, уточнение их значения, вариантов
применения.

·
Постановка проблемных игровых задач.

·
Посещение другой группы, просмотр аналогичной игры, её обсуждение.

·
Рассказ воспитателя об играх другой группы.

·
Поручение детям поговорить с родителями по теме игры (чем
интересна та или иная профессия) после чего дети делятся друг с другом тем, что
узнали.

·
Поручение родителям посетить с детьми театр, зоопарк, магазины и
т.д.; обменяться впечатлениями.

·
Составление детьми рассказов на темы «Как мы играли», «Как можно
играть ещё интереснее», «Как мы помогали друг другу» и др.

·
Составление рассказов по сюжетно-образным игрушкам.

·
Составление с детьми альбома по тематике игры.

·
Обсуждение с детьми плана сюжетно-ролевой игры.

·
Обсуждение хода и результатов игры (цель: помочь детям осознать
свои действия и поступки в сюжетно-ролевой игре).

·
Использование мимических этюдов, элементов психогимнастики.

·
Привлечение детей к изготовлению и оформлению атрибутов игры.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

План руководства сюжетно – ролевыми играми (для старшей группы)

Игра «Детский сад».

Цель. Закрепление
знаний детей о работе медсестры и врача, прачки, повара, дворника и других
работниках детского сада. Воспитание интереса и уважения к их труду. Развитие у
детей чувства благодарности за труд взрослых для них, желания оказать им
посильную помощь. Развитие умения применять полученные знания в коллективной
творческой игре.

Игровой
материал. Куклы, игрушечная посуда, набор «Доктор», игрушечный
телефон, предметы-заместители.

Подготовка
к игре. Экскурсия в кабинет врача. Внесение атрибутов для
организации игры в «детского врача». Чтение рассказа А. Кардашовой «Наш
доктор». Наблюдение труда прачки. Организация труда детей — стирка кукольного
белья. Экскурсия на кухню. Занятие «Испечем для себя и малышей булочки». Лепка
продуктов для игры в «повара». Беседа «Кто и как работает в нашем детском
саду». Рисование на эту тему. Внесение атрибутов для организации коллективной
игры в «детский сад».

Игровые
роли. Врач, медицинская сестра, воспитатель, заведующая,
музыкальный работник, няня, повар.

Ход
игры. Перед началом игры воспитатель проводит предварительную
работу. Вместе с ребятами посещают медицинский кабинет, кухню, прачечную, зал
ритмики, кабинет заведующей и беседуют с медицинской сестрой и врачом, поваром,
прачкой, заведующей об их работе.

После
этого в группе воспитатель проводит беседу «Кто и как работает в нашем детском
саду», обобщает знания, полученные на экскурсии. Затем с детьми можно поиграть
в игру «Режим дня», тем самым, наметив план игры. Также с детьми можно
прочитать рассказы и стихи о детском саде и приготовить необходимые атрибуты к
игре: инструменты для доктора, кукольную посуду и т. д. Далее воспитатель может
предложить детям поиграть самостоятельно, если же у детей еще не возникло
должного интереса к игре, педагог может выступить в игре как равноправный
партнер, выполняя главную или второстепенную роль, косвенно влияя на изменение
игровой среды, он может вести коррекцию игровых отношений. К примеру, он может
предложить детям следующие роли: «врач», «медицинская сестра», «воспитатель»,
«заведующая», «музыкальный работник», «няня», «повар». Когда все роли будут
распределены, педагог побуждает детей к игре: «Сейчас нужно провести зарядку с
куклами, потом посадить их завтракать». «Няне нужно быстро сходить на кухню и
принести завтрак». «После завтрака надо идти на осмотр к врачу». После завтрака
«врач» и «медицинская сестра» внимательно осматривают «детей», каждому дают
рекомендации. Один ребенок заболел и «воспитательнице» нужно позвонить по
телефону родителям: «Ваша дочка заболела, ее надо забрать из детского сада».
После медицинского осмотра «детям» нужно идти на «музыкальное занятие» и т. д.
По ходу игры воспитатель следит за правильным развитием сюжета, сглаживает
возникающие конфликты, советует, что можно придумать еще, при желании детей
вводит новые роли.

Игра
«Школа».

Цель. Формирование
умения творчески развивать сюжет игры. Обучение детей справедливо распределять
роли в играх. Побуждение детей воспроизводить в играх бытовой и общественно
полезный труд взрослых.

Игровой
материал. Куклы, мебель, строительный материал, игровые атрибуты
(журнал, тетради, ручки, карандаши), предметы-заместители.

Подготовка
к игре. Экскурсия в школу. Беседа с учителем 1-го класса. Чтение
произведений Л. Воронковой «Подружки идут в школу» или Э. Мошковской «Мы играем
в школу» и др. Совместные игры с детьми подготовительной группы.

Игровые
роли. Учитель, ученики.

Ход
игры. Перед тем как начать игру, воспитатель организует экскурсию
в школу. Там ребята знакомятся с учителями, ребятами-школьниками, беседуют с
ними. Также необходимо провести ребят по всей школе: показать классы, столовую,
мастерские, раздевалку и т. д. Затем в группе обсудить свои впечатления о
школе. Потом для дальнейшего обогащения знаний о школе воспитатель читает детям
произведение Л. Воронковой «Подружки идут в школу» (или Э. Мошковской «Мы
играем в школу» и др.). После этого следует беседа о том, что значит быть
школьником, кто преподает урок, какие принадлежности есть у школьника, и т. д.
Также педагог помогает детям в овладении выразительными средствами реализации
роли (интонация, мимика, жесты). Совместно с детьми педагог может изготовить атрибуты
для игры: журнал для учителя, повязки для дежурных и т. д. В процессе игры при
постройке здания школы или класса педагог развивает конструкторское творчество
и сообразительность детей, поощряет сооружение взаимосвязанных построек (улица,
школа, парк культуры, мост, подземный переход); предлагает использовать в
постройках вспомогательный материал (шнуры, колышки, дощечки, шишки, проволоку
и др.). Приемы руководства данной игрой различны: исполнение воспитателем роли
«учителя», беседы с детьми о том, как они будут играть, совместная постройка
школы, класса. Использование таких приемов способствует самостоятельной
организации детьми игр, где они действуют в соответствии со своими
избирательными интересами (проводят уроки чтения, физкультуры, математики).
Выступая как равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль,
педагог должен косвенно влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию
игровых отношений. Воспитатель также должен способствовать воспроизведению в
играх бытового и общественно полезного труда взрослых. Закреплять знания Правил
дорожного движения (дорога из дома в школу и обратно), объединять игры, близкие
по тематике, создавая возможность длительных коллективных игр: «Семья» —
«Школа» — «Дорога в школу» — «Путешествие по городу».

Игра «Путешествие».

Цель. Формирование
умения творчески развивать сюжет игры. Знакомство с трудом постового.
Закрепление представлений детей о труде взрослых на речном вокзале, на
теплоходе. Закрепление и обобщение знаний о труде работников села. Воспитание
уважительного отношения к труду. Знакомство с жизнью людей на Севере и на юге
нашей страны.

Игровой
материал. Строительный материал, технические игрушки: заводные машины,
катера, теплоходы, руль, одежда для моряков, набор «Дорожные знаки», набор игрушечных
животных и птиц, предметы-заместители.

Подготовка
к игре. Экскурсия на речной вокзал, на теплоход. Беседа с
милиционером, работниками флота, тружениками села. Чтение произведений М.
Ильина, Е. Сегала «Машины на нашей улице»; А. Соколовского «Здравствуйте,
товарищ, милиционер!»; М. Маркова «Про Топку-моряка»; Ф. Льва «Мы плывем на
самоходке»; Л. Воронковой «Таня въезжает в деревню»; П. Донченко «Петрусь и
золотое яичко»; Г. Юрмина «Все работы хороши!»; С. Баруздина «Страна, где мы
живем»; А. Членова «Как Алешка жил на Севере»; Б. Житкова «Что я видел?».
Изготовление атрибутов для игры: погоны милицейские, повязки дежурного,
нагрудные (нарукавные) знаки, вывески «Милиция», «Пост ГАИ», «Бюро находок»;
лепка из разноцветного пластилина судов с разными «огнями».

Игровые
роли. Милиционер, начальник порта, кассир, продавец, дежурный,
капитан, боцман, матрос, кок, судовой врач, доярка, птичница, оленеводы,
лесорубы, геологи, пограничники, садоводы и т. д.

Ход
игры. Игра «Путешествие» является одной из любимых детских игр. Ее
можно реализовывать в различных вариантах, например, «Путешествие по городу»,
«Путешествие по реке», «Путешествие в деревню», «Мы отправляемся на Север», «Мы
едем на юг» и др.

Начиная
игру «Путешествие по городу», воспитатель прежде всего может провести экскурсию
с целью ознакомления с достопримечательностями города, постройками, с работой
милиционера и т. д. В группе обсудить виденное, обобщить знания, ответить на
интересующие детей вопросы. Затем педагог может познакомить детей с
произведениями М. Ильина, Е. Сегала «Машины на нашей улице»; А. Соколовского
«Здравствуйте, товарищ, милиционер!». Обсудить нравственный смысл деятельности
людей, характер их взаимоотношений. Совместно изготовить атрибуты для игры:
погоны милицейские, повязки дежурного, нагрудные (нарукавные) знаки, вывески
«Милиция», «Пост ГАИ», «Бюро находок». Далее педагог может предложить детям
соорудить постройки по представлению и образцу (рисунок, фотография, схема).
При обыгрывании постройки использовать мелкие резиновые и пластмассовые
игрушки, предметы (электрический фонарик, насос). Во время самостоятельной игры
детей педагог учит подбирать нужный игровой и рабочий материал, договариваться
о совместных играх, выполнять правила поведения в коллективной игре: делиться
игрушками, играть дружно, помогать товарищу.

В
игре «Путешествие по реке (озеру, морю)» роль воспитателя заключается в
планомерном и систематическом сообщении детям сведений о деятельности и взаимоотношениях
речников. В этой игре педагог подводит детей к возможности объединить несколько
сюжетных линий. В ходе могут появляться «почта», «магазин», «медпункт» и др.

Подготовку
к игре «Путешествие в деревню» педагог начинает с чтения произведений Л. Воронковой
«Таня въезжает в деревню», П. Донченко «Петрусь и золотое яичко», Г. Юрмина
«Все работы хороши!», рассматривает с детьми иллюстративный материал,
рассказывает на тему «Что я видела в деревне», проводит беседу «О труде
работников села». С целью воплощения в игре положительного игрового поведения
педагог может обсудить с детьми характеристику тружеников колхоза, например,
доярка встает рано, чтобы успеть подготовить корм для коров и телят, поит их и
моет, доит коров, помогает в работе своим товарищам и т. д.

Педагог
предлагает детям примерные сюжеты игр:

«Уборка
урожая в колхозе», «Наша животноводческая ферма», «Праздник урожая в колхозе»,
«В гостях у бабушки», «Экскурсия на птицеферму», «Концерт для тружеников села»,
помогает детям в составлении планов-сюжетов, в отборе эпизодов, которые можно
включить в игру, в выделении действующих лиц (персонажей). После игры педагог
совместно с детьми обсуждает поведение участников: средства передачи роли,
ролевые отношения, умение выполнять усвоенные нормы и правила (культуры
поведения, дружеских коллективных взаимоотношений).

Для
создания интереса к сюжету игры «Мы отправляемся на Север» ребятам воспитатель
может прочитать «письмо» из Якутии с приглашением в гости, показать открытки с
изображением жизни людей на Севере или кратко рассказать об отдельных якутских
городах и селах, предложить ребятам «отправиться» в путешествие на Север,
порекомендовать, чтобы они обсудили отдельные роли, раскрыть нравственный смысл
труда взрослых людей (оленеводы, лесорубы, геологи, пограничники и др.). В
целях создания устойчивого интереса к теме игры педагог может предложить
ребятам рассматривание иллюстративного материала, составить рассказ на тему
«Что я видел?», чтение произведений, например, С. Баруздина «Страна, где мы
живем», А. Членова «Как Алешка жил на Севере»), Б. Житкова «Что я видел?».

Вызвать
интерес к сюжету игры «Мы едем на юг» можно чтением письма от детей-грузин и
показать фотографии, открытки, игрушки.

План руководства игрой детей дошкольного возраста

Вид игры: сюжетно-ролевая игра «Гости». Возраст
детей: 4-5 лет

Подготовительный этап
Задачи	Формы организации	Методы	Средства	Сроки реализ.
· вызвать интерес к сюжету, игровым действиям сверстников; · формировать знания о гостевом этикете; · обогащать коммуникативный опыт детей; · создать необходимую игровую среду; · расширять представления об окружающем мире.	НОД; ручной труд; сюжетно-ролевые игры:«дочки-матери», «магазин игрушек», магазин цветов», «магазин украшений», «шофёры», «автобус», «идём в гости».	Беседы «В гости к Машеньке», «Ждём гостей», «В мире вежливых слов», «У меня зазвонил телефон», «Что означает простое «здравствуйте»; чтение литературы по теме игры; создание и обсуждение проблемных ситуаций с нравственной тематикой; привлечение детей к изготовлению и пополнению атрибутов для игры (билеты на автобус, кошельки, открытки, украшения, сумки, шляпы, цветы); наблюдение за трудом няни (сервировка стола).	Художественные произведения: рассказы из книги Б. Житкова «Что я видел», В. Маяковский «Кем быть?», С. Маршак «Светофор», «Кошкин дом», И. Павлова «На машине», сказки «Лиса и Журавль», К. Чуковский «Муха-цокотуха», М. Дружинина «Кто знает волшебное слово?», А. Кондратьев «Добрый день!», В Кривошеев «Доброе утро!», И. Пивоварова «Был ослик вежливый…», А. Яшин «Я люблю, когда при встрече»; дидактические игры «Магазин», «Назови ласково по имени», «Кто что делает», «Я садовником родился»; настольно-печатные игры «Нам на улице не страшно», «Внимательный водитель»,	Сентябрь — ноябрь
Этап обучения игре
Задачи	Формы организации	Методы	Средства	Сроки
· способствовать формированию навыков ролевого поведения; · учить выполнять действия в соответствии с выбранной ролью; · развивать умение создавать игровую обстановку, подбирать атрибуты для игры или их заместители, размещаться в пространстве; · учить анализировать деятельность свою и товарищей; · формировать доброжелательные отношения между детьми; · воспитывать положительное отношение к труду; · учить красиво и правильно накрывать на стол; · знакомить с правилами дорожного движения; · способствовать развитию речи.	Трудовая деятельность НОД; сюжетно-ролевые игры.	Обучение навыкам конструирования из напольного строителя: газовая плита, духовка, умывальники и обыгрывания построек; обучение дежурству по столовой (сервировка стола); совместная игра ребёнка с воспитателем; принятие воспитателем на себя главной роли в игре; мытьё игрушек, кукол, стульев, стирка салфеток; составление творческих рассказов из личного опыта «Как я помогаю дома», «Как мы ходили в гости», «Мой день рождения»; рассматривание иллюстраций, картин и беседа по ним о профессиях продавца, водителя.	Использование оборудования и атрибутов; использование схемы; «последовательность сервировки стола»; план воспитателя, опорные карточки-схемы; иллюстрации из серии Мы играем».	Декабрь — январь
Этап самостоятельной игры
Задачи	Формы организации	Методы	Средства	Сроки
· Содействовать развитию самостоятельности в создании игрового пространства, выбора атрибутов, ролей; · обогащать знания для дальнейшего развития сюжета; · умение изменять своё поведение в соответствии с разными ролями партнёров.	Собственно сюжетно-ролевая игра «Гости»	объединение нескольких сюжетов одним игровым замыслом: «семья», «торговый центр», «автобус»; обсуждение конфликтных ситуаций в игре; чередование выбора на главные и второстепенные роли; наблюдение за самостоятельной игрой детей и анализ; беседы после игры о ролевом взаимодействии, перспективе	Атрибуты и оборудование для игры; схема взаимосвязи играющих	Февраль — март
Этап творческой игры
Задачи	Формы организации	Методы	Средства	Сроки
· содействовать развитию творчества; · создать условия для дальнейшего развития игры.	Фронтальная сюжетно-ролевая игра	придумывание новых тем: «Праздник Новый год», «8 марта»; свободная импровизация; стимулирование творческой активности; совместное обсуждение сюжета игры перед её началом.	рассматривание фотоальбома «Праздник в нашей семье»; использование разных игр-развлечений (подвижных, словесных); поощрения.	Апрель — май

План руководства сюжетно — отобразительной игрой детей в первой младшей группе

Тема: “Кукла Маша у нас в гостях”.

ü Сюжет игры: В гости к детям
пришла кукла и нужно ее напоить чаем.

ü Содержание сюжета. В гости к
детям пришла кукла Маша. Воспитатель предлагает напоить ее чаем. При этом
напоминает, какую посуду надо взять, чтобы накрыть на стол и как встретить
гостя. Во время игры воспитатель обращает внимание детей на то, что в чайный
сервиз входит и сахарница – посуда для сахара.

ü Роли: Воспитатель
берет на себя роль.

ü Условия: Игра
проводится в игровом уголке. Дети садятся на поставленные полукругом стулья.
Воспитатель сообщает, что кукла Маш обещала сегодня прийти в гости.

ü Связь с разделами
программы: социально-коммуникативное развитие; речевое развитие;

ü Диагностика; игровые
действия однообразные, повторяющиеся, носят подражающий характер. Возраст детей
от 2 до 2.6 месяцев. Проявляется интерес к игре, но он неустойчив.

ü Цель: Стимулировать
интерес детей к сюжетным играм через выполнение нескольких взаимосвязанных
действий с учетом принятых на себя ролей.

ü Задачи: закрепить
знание детей о чайной посуде; активизировать их речь; формировать навыки
поведения за столом, общение с гостем; воспитывать приветливость, заботу о
людях.

ü Планируемый результат: появление игровых
действий, направленных на игрушку; развитие простого диалога, объединение в
игре небольшими группами.

ü Временные рамки: 10 минут.

ü Принципы организации
сюжетно- отобразительной игры: игрового общения
воспитателя с ребенком, где основным побудителем становится не подражание
взрослому, а общение с ним.

ü Игровые действия. Накрыть
игрушечный стол для чаепития куклы, постелить скатерть, поставить посуду,
салфетницу, придвинуть стул.

ü Методические
рекомендации: Игра проводится в игровом уголке. Дети садятся на поставленные
полукругом стулья. Воспитатель сообщает, что кукла Маш обещала сегодня прийти в
гости.

ü Методическая основа: методика Н.Ф.
Тарловской к организации игрового общения как условия развития сюжетно образной
игры.

I часть	II часть	III часть
Создание интереса к игровому общению ребенка с воспитателем	Побуждение каждого ребёнка к постановке индивидуальной игровой цели	Логическое завершение игры. Объединение всех играющих детей

Схема управления игрой. Ход игры

Обоснование приемов

Действия педагога

Действия детей

Создание интереса к игровому
общению ребенка с воспитателем

Включение детей в общение
воспитателя.

Обозначение игровых целей
воспитателя: встречаем гостя.

Побуждение
каждого ребёнка к постановке индивидуальной игровой цели

Продлить пребывание детей в
принятой ими роли.

Логическое
завершение игр

Объединение
всех играющих детей

Выполнение игровых действий воспитателей
направлено на детей.

Сейчас
мы с вами встретим интересного гостя.

—
Как мы встретим Машу?

—
Да, скажем: “Здравствуй, Маша!” и сделаем поклон головой (показывает). А как
мы предложим Маше стул? Педагог ставит стул и говорит: “Садись, Маша,
пожалуйста”.

Раздается
стук в дверь. Няня вводит большую куклу Машу.

Кукла
Маша здоровается.

—
Сашенька, предложи, пожалуйста, Маше стул.

— Мы
рады, Маша, что ты пришла к нам в гости. Ребята, давайте угостим Машу чаем!

—
Нужно сказать: “Садись, Маша, чай пить”.

—
Катя, а какую посуду надо приготовить для чая? Правильно, чашку, блюдце,
ложечку. Коля, расставь, пожалуйста, посуду на столе. Налей кукле Маше чай из
чайника. (Коля наливает). А чем мы будем угощать куклу? Конфетами и печеньем.
(Катя ставит тарелку с угощением перед куклой.)

Кукла
Маша пробует чай, и он ей кажется невкусным.

—
Маша, почему тебе не нравится наш чай?

Маша:
Он несладкий.

Воспитатель:
Дети, а что мы забыли, поставит на стол? Правильно, сахарницу.

Коля,
положи кусочек сахара в чашку Маши. Молодец, Маша, а сейчас вкусный чай?

Воспитатель
обращает внимание детей на то, что в чайный сервиз входит и сахарница –
посуда для сахара.

Кукла
Маша благодарит детей за угощенье и приглашает тоже попить чай с конфетами и
печеньем.

За
столом воспитатель напоминает, какую посуду необходимо приготовить для чая.
После чаепития Маша прощается с детьми и уходит.

Обращается
к детям

-Во
что мы играли? Вы внимательно и заботливо отнеслись к гостье. Напоили ее
чаем, а в следующий раз мы пригласим куклу на обед и угостим ее обедом.

Дети
принимают игровые цели воспитателя с учетом собственных интересов и
предпочтений.

Принимают
воспитателя как партнёра.

Дети
отвечают так, как показывает воспитатель.

Включаются
в игровое общение и реализацию игровых целей воспитателя, выполняют игровые
действия

Саша
с готовностью несет стул и говорит: “Садись, Маша, пожалуйста!”

Саша повторяет приглашение

Ставят
индивидуальную игровую цель, принимают взрослого как партнёра.

Коля
выполняет просьбу воспитателя.

Дети проявляют
самостоятельность в игровых действиях характерных для данной роли.

Выражают желание играть с педагогом и детьми.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методические
рекомендации для родителей «Как правильно выбирать игрушку для ребенка
дошкольного возраста.

Совсем маленьким детяам от 0 до 1 года нужны
погремушки. Но погремушки тоже бывают разными. Самые простые, которые просто
гремят, быстро надоедят даже крохе. Поэтому не ограничивайтесь только ими. Ведь
даже маленькому ребенку нужно развитие, а не только потеха. Купите малышу
забавные ключики, расчесочки, мордочки, кубики на
связке. Ребенку будет любопытно перебирать их пальчиками, обследовать
их форму, что очень полезно для мелкой моторики пальцев рук. Конечно, следует
приобрести набор пластмассовых или прорезиненных зверят: зайку, мишку,
лису, волка, слоника кошку, собачку, петушка и т д. Малыш будет узнавать с
раннего возраста каждого зверя, и имитировать его голос. У малыша должны быть
мячики. Не следует покупать большие по размеру мячи. Мяч должен помещаться в
руках у ребенка. Перекладывайте мяч с ребенком из ручки в ручку,
прокатывайте, бросайте. Неврологи советуют катать детей на больших надувных
мячах лежа на животе. Это успокаивает и уравновешивает ребенка. Не
забывайте про книжки с яркими веселыми картинками и простыми четверостишьями.
Учите показывать малыша пальчиком знакомых ему героев и их части (носик,
ухо, хвост). Можно приобрести дудочку или свистульку. Вначале ребенку
будет тяжело дуть, чтобы послышался звук, но после многочисленных тренировок
увидите результат. Свистульки очень полезны для работы органов дыхания и
речевого аппарата. Деткам от 1,5 лет можно приобретать пирамидки разных форм и
размеров, различные вкладыши, каталки, крупный строитель. В этом возрасте, а то
и раньше купите ребенку карандаши, пальчиковые краски, массу для лепки, Под
руководством взрослого ребенку будет интересно рисовать пальчиками,
сжимать, отщипывать кусочки пластилина, проводить карандашами простейшие линии.

Все игрушки для малышей должны быть яркими, безопасными,
легко обрабатываться моющими средствами.

Для малышей от 2 до 4 лет, наступает время активного
освоения окружающего пространства и развития физической активности. В этом
возрасте ребенку обязательно следует купить мяч (уже побольше,
который он будет пинать, подбрасывать, катать, кольцеброс, кегли, обруч). В
этом возрастном промежутке начинается разделение игрушек для
мальчиков и девочек.

Девочкам приобретают игрушки, которые отожествляют их
женскую принадлежность: куклы, посуду, кукольную мебель, сумочки, детские
украшения, коляски и др. Для девочек 2-3 лет лучше всего приобрести
кукол-малышек, кукол-младенцев. У девочек этого возраста в силу своих
возрастных особенностей, нет еще сформированности игровых навыков. Они
повторяют действия, показанные взрослыми. Малышка с удовольствием будет качать,
пеленать, купать, кормить «свою дочку». Кукол не должно быть много.
Купите 1 -3, ребенок пусть каждой даст имя, кукла займет свое место в
комнате. Конечно, необходимо купить коляску, кроватку, белье, сумочку.

Главные игрушки любого мальчика — это машины. Малышам 2
-3 лет лучше покупать машины большого размера, где хорошо видны все части, а с
4-х летнего возраста можно приобретать и модели поменьше. Для малышей этого
возраста огромный выбор конструктора на любой вкус. Следует только
показать и научить ребенка играть в него, правильно сооружать
постройки.

Не стоит ограничиваться набором игрушек. Следует подумать и о
развивающих играх, пособиях и художественных принадлежностях.
У ребенка должны быть настольные игры по возрасту для развития внимания,
памяти, мышления, логики: «Сложи фигуру», «Подбери по
форме», «На что это похоже», «Лото», «Домино», «Мозаика» (крупная,
мелкая, настольная и напольная, «Пазлы» (от 4 до 12 частей).
Не покупайте игр сразу много купите 1-3 научите играть в нее ребенка,
играйте вместе всей семьей. Когда игра поднадоест или ребенок вырос,
выберите в магазине новые игры. Не следует исключать художественное творчество
детей.

Для старших дошкольников от 4 до 7 лет выбор игрушек
не имеет границ. Родителям стоит тщательно обдумывать покупку
новой игрушки. В этом возрасте можно предложить ребенку выбрать
игрушку в магазине самому.

Дети
этой возрастной категории очень активны в любых сферах деятельности. Но стоит
присмотреться к своему ребенку, и вы заметите, что что-то он предпочитает
больше. Кто-то увлеченно рисует, кто-то занимается конструированием,
кого-то интересуют развивающие игры. Поддерживайте стремления ребенка, но
и не забывайте об остальных путях развития. Переключайте внимание на другие
игры и увлечения. Для мальчиков можно приобрести сложные модели машин, самолетов,
катеров, поездов на пультах управления, различные конструкторы-схемы,
наборы для выжигания, …Отдельно хочется сказать о мягких игрушках. К ним
неравнодушны не только дети, но и взрослые. Конечно
такие игрушки стоит покупать малышу, но не забывайте их почаще
простирывать и обрабатывать, чтобы избежать аллергии у ребенка. Маленькие
дети любят с ними спать. Давно известно, что эти игрушки создают
психологический комфорт во время засыпания. Семи годами детство не
кончается. Ребенок идет в школу, но он не перестает играть. У некоторых
детей уже складываются определенные увлечения, и они с удовольствием занимаются
им. Кому-то трудно с выбором. И в этом вы должны помочь ребенку, уважаемые
родители. Ведь недаром говорят: «Как ребенок играет, так он и будет
вести себя во взрослой жизни».

Психолого – педагогические рекомендации родителям по подбору
компьютерных игр для детей дошкольного возраста.

Необходимо выбирать жанр игры в соответствии с темпераментом и
склонностями ребёнка. Одним лучше подходят спокойные, неторопливые игры, а
другим – активные, динамичные. Надо рекомендовать ребёнку такие игры, которые
не будут его перегружать. Если он перевозбуждён, значит, надо уменьшить уровень
сложности игры или сменить её тип.

Для развития ребёнка целесообразнее подбирать
игры с более исследовательским содержанием, нежели с развлекательным.

Следует избегать компьютерных игр, содержащих
бранные слова и выражения, несущих агрессию и циничное отношение к
происходящему, имеющих сексуальную тематику.

Родителю желательно ознакомиться предварительно с
игрой для ребёнка, чтобы убедиться в её целесообразности и пользе для ребёнка.

При правильном подборе и методах применения
компьютерных игр, развиваются: внимание, сосредоточенность, быстрота действий,
творчество, интеллект.

Правила компьютерной игры для детей со слабым
зрением.

1. Садиться за компьютер
только в очках.

2. Соблюдать
расстояние от глаз до экрана (50-70 см.)

3. Делать перерывы
в игровой деятельности и гимнастику для глаз через каждые 10-15 мин.

4. Соблюдать
правильную позу (спина должна быть ровной)

5. Не играть за
компьютером в темноте (это приводит к снижению зрения)

6. Родителям
необходимо следить за содержанием информации, получаемой ребёнком при
пользовании компьютером.

7. После игры
умыться прохладной водой.

Консультация для родителей «Дидактическая
игра – путь к развитию ребенка»

Каждый период жизни и развития ребенка
характеризуется определенным, ведущим видом деятельности. В дошкольном возрасте
ведущим видом деятельности является игра. Именно в игре дети усваивают
необходимые им знания. Психолого-педагогические исследования
убедительно доказали позитивную роль игры в развитии и обучении детей. Дидактическая
игра – это игра только для ребенка. Для взрослого она – способ обучения.
Дидактические игры, являются одним из эффективных средств развития
познавательного интереса к предмету. При этом родители должны знать, что игры,
могут всегда реализовать поставленную цель, если они:

будут подобраны в соответствии с возрастом и возможностями
ребенка;
будут подобраны с учетом того, чтобы основное содержание их
отвечало обучающей цели занятия;
будут служить дисциплинарным средством (воспитывать выдержку,
терпение ребенка)

Интерес к игре облегчает преодоление трудностей к
усвоению знаний, повышает темп работы, улучшает ее качество. Дидактическая
игра, повышает активность, инициативность инертных, вялых детей и
дисциплинирует самых трудных и неспокойных. Дидактическая игра позволяет делать
менее заметным переход к изучению серьезного, порой неинтересного учебного
материала. Из всего существующего многообразия различных видов игр именно
дидактические игры самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным
процессом.

Примеры дидактических игр: 1) Игры –
предположения («Что было бы, если…») В данной игре перед детьми ставится задача
и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При
этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг
друга. 2) Игры – загадки. В основе лежит проверка знаний, находчивости.
Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует
умение рассуждать, делать выводы. 3) «Найди отличия» Ребёнку предлагают
карточку с изображением двух картинок, которые имеют несколько различий. Детям
нужно как можно быстрее найти эти отличия 4) «Дорисуй» Взрослый даёт ребёнку
изображения каких-либо силуэтов. Предлагает подумать, что бы это могло быть и
дорисовать их. 5) «Найди картинки на заданные звуки» Распределение картинок –
справа положить картинки на звук [с], слева на звук [м], посередине на звук
[к]. 6) «Посчитай и положи» Ребёнок считает сколько лошадок и выкладывает столько
кружков, считает сколько птиц и выкладывает столько треугольников и т.д. 7) «Пара к паре» Предложите
ребёнку догадаться, почему слова стоят в паре и найдите такую же пару одинокому
слову. Туча – дождь, стручок — … (грядка, урожай, горошина). Пара — стручок –
горошина, потому что дождик падает из тучи, а горошина из стручка.

Познавательные (дидактические) игры – это
специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых дошкольникам
предлагается найти выход.
Технология дидактической игры – это конкретная
технология проблемного обучения. При этом игровая деятельность детей старшего
дошкольного возраста обладает важным свойством: в ней познавательная
деятельность представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает
извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности.
Полученная таким образом информация порождает новую, которая, в свою очередь,
влечет за собой следующее звено и так пока не будет достигнут конечный
результат обучения.

Дидактическая игра как средство развития
познавательной активности детей старшего дошкольного возраста содержит в себе
большие потенциальные возможности:

активизирует познавательные процессы;
воспитывает интерес и внимательность детей старшего
дошкольного возраста;
развивает способности;
вводит детей в жизненные ситуации;
учит их действовать по правилам;
развивает любознательность;
закрепляет ранее полученные знания, умения.

Содержание дидактических игр формирует у детей
правильное отношение к явлениям природы, предметам окружающего мира, людям
разных профессий и национальностей, представлений о трудовой деятельности,
приучая детей мыслить самостоятельно.
Дидактические игры на сообразительность ставят перед детьми задачу
рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях:
находить характерные признаки в
предметах и явлениях окружающего мира;
сравнивать, группировать,
классифицировать по определенным признакам, делать правильные выводы. Словесные игры помогают развивать речь
детей, пополняя и активизируя словарь, формируя правильное звукопроизношение,
развивая связную речь, умение правильно выражать свои мысли, составлять
самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и общественной жизни,
формируя навыки пересказа. В играх проявляются черты характера каждого
участника, как положительные – настойчивость, целеустремленность, честность и
другие, так и отрицательные — эгоизм, упрямство, хвастливость.

Самое щадящее, комфортное обучение детей – это обучение в игре.
Поэтому играйте с детьми, создавайте им условия для самостоятельной игры, заполняйте
свободное детское время полезными, развивающими играми.

Организация
режима дня в дошкольном учреждении. Режим дня детей от 3 до 7 лет

В
режиме для детей дошкольного возраста предусмотрен дневной сон -2-2,5 часа
(один раз), время активного бодрствования — 6-6,5 часов, число кормлений в
сутки — 4.

Период
бодрствования в этом возрасте заполнен программными занятиями, трудовыми
процессами, играми, прогулками. Эти компоненты режима обеспечивают решение
задач всестороннего физического, умственного, нравственного, эстетического,
трудового воспитания детей. Программой воспитания и обучения в детском саду предусмотрены
разнообразные занятия, причем, в зависимости от возраста недельный график
включает от 10 у младших до 13-14 занятий у старших дошкольников.

Развивающие
занятия с ребенком дошкольного и младшего школьного возраста

Название занятия	Количество занятий (по возрастам) (по возрастам)
4 года	5 лет	6 лет	7 лет
Знакомство с окружающим миром, развитие речи	2	2	3	4
Развитие элементарных математических представлений	1	1	1	2
Рисование	1	1	2	2
Лепка	1	1	1	1
Аппликация или конструирование	1	1	2	1
Музыкальные занятия	2	2	2	2
Физкультурные упражнения	2	2	2	2
Общее количество в неделю	10	10	13	14

При
составлении расписания нужно учитывать степень трудности занятий: более
трудные — знакомство с окружающим миром, развитие речи, математика; менее
трудные — рисование, аппликация, конструирование, лепка. Занятия со статическим
напряжением (лепка, рисование) целесообразно сочетать с занятиями с
динамическим компонентом (музыкальные и физкультурные). В результате такого
сочетания создаются оптимальные условия для функционирования коры головного
мозга. Так как в старшей и подготовительной к школе группах четыре раза в
неделю (при пятидневной неделе) проводится по три занятия, одно из них должно
быть музыкальным или физкультурным. В целях снижения уплотненности первой
половины дня одно из трех занятий можно перенести на время после дневного сна —
перед полдником. Это важно еще и потому, что такой распорядок занятий
обеспечивает нормальную длительность прогулки, которая следует в режиме дня
после занятия. При планировании занятий надо помнить, что наибольшая работоспособность
отмечается у детей в начале недели, поэтому на эти дни планируются более
трудные занятия. Максимальная длительность занятий для детей 3-5 лет — 15
минут, для детей 5-7 лет — 25-30 минут. При построении каждого занятия
необходимо учитывать, что работоспособность у детей не одинакова в течение
всего занятия. С учетом того, что около 5 минут продолжается процесс адаптации,
новый материал следует предлагать детям ближе к середине занятия. Большое
значение в обучении детей дошкольного возраста имеет их правильное трудовое
воспитание. В младших группах трудовое воспитание выражается в формировании у
детей навыков самообслуживания, элементарной помощи взрослым при сервировке
стола, в уходе за растениями. В средней группе дети активно участвуют в трудовой
жизни — накрывают на стол, стирают пыль с растений. Детей старшего дошкольного
возраста можно привлекать к уборке своей постели, чистке обуви, на участке они
могут перекапывать и рыхлить вскопанную землю, сажать и поливать растения,
снимать урожай. Длительность работы на участке — от 20 минут для детей старших
групп, до 10 минут для детей младших групп. При этом через каждые 5 минут
делается перерыв на 1-2 минуты.

Распорядок дня (в теплое время)

Режимные процессы	1 млад. гр.
Подъем, утренний туалет	6. 30–7. 30
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика	7. 00–8. 00
Подготовка к завтраку, завтрак	8. 00–8. 30
Игры, подготовка к прогулке, выход	8. 30–8. 50
Занятие (на участке)	8. 50–9. 00
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры	9. 15–11. 30
Возращение с прогулки, водные процедуры, игры	11. 30–11. 50
Подготовка к обеду, обед	11. 50–12. 30
Подготовка ко сну, сон	12. 30–15. 10
Подъем, полдник	15. 15–15. 35
Подготовка к прогулке, игры	15. 35–15. 50
Прогулка, игры на воздухе, уход детей домой	16. 40–19. 00

Распорядок дня (в холодное время)

Режимные процессы	1 млад. гр.
Подъем, утренний туалет	6. 30–7. 30
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика	7. 00–8. 00
Подготовка к завтраку, завтрак	8. 00–8. 30
Подготовка к занятиям	8. 20–9. 00
Занятия	8. 40–9. 15
Игры, подготовка к прогулке, прогулка	9. 15–11. 30
Возращение с прогулки, игры	11. 30–12. 10
Подготовка к обеду, обед	11. 50–12. 30
Подготовка ко сну, сон	12. 30–15. 00
Подъем, полдник	15. 00–15. 15
Игры, самостоятельная художественная деятельность, занятия	15. 15–15. 40
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой	16. 20–19. 00

Источник

ПЛАНИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Типичные трудности, испытываемые педагогами при планировании игры:

1. Многие заранее планируют тематику игр, которые часто не сочетаются с работой по ознакомлению с окружающим.

2. В планах почти не прослеживается перспектива постепенного формирования сюжетно-ролевой игры (то есть усложнение сюжета часто понимается, как простое увеличение количества игровых действий, а не развитие умения творчески комбинировать игровые эпизоды.

Преимущества перспективного планирования:

1. Можно предусмотреть последовательное решение задач по разделу «Игра».

2. Воспитателю легче учитывать и использовать в игре знания, умения, навыки, получаемые на занятиях и в повседневной жизни.

3. Наряду с обогащением сюжетной линии можно постепенно обогащать и способы игрового воспроизведения действительности.

4. Планирование помогает осуществлять преемственность в работе воспитателей одной группы.

Перспективное планирование состоит из 4 граф (аналогично компонентам комплексного метода):

o ознакомление с окружающим;

o обогащение игрового опыта;

o изменение игровой среды;

o активизация общения взрослого с ребенком.

ПЛАН ПОДГОТОВКИ К СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ

ТЕМА:

ВОЗРАСТ:

Сроки	Ознакомление с окружающим	Обучающие игры	Обогащение предметной развивающей среды

ПЛАН ПОДГОТОВКИ К ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЕ.

ТЕМА:

ВОЗРАСТ:

Сроки	Ознакомление с литературным произведением, работа над текстом	Развитие навыков выразительности	Создание и обогащение предметно-развивающей среды

ПЛАН-КОНСПЕКТ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Тема:

Возраст детей:

Задачи по развитию игры:

Задачи нравственного воспитания:

Предварительная работа:

Роли:

Основные сюжетные линии:

Ход игры (тактика игрового взаимодействия с детьми):

А) начало «игры (как подтолкнете детей к началу игры),

Б) распределение ролей,

В) игровые проблемные ситуации для развития игры,

Г) завершение игры.

ПЛАН-КОНСПЕКТ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ

Тема:

Возраст:

Вид театра:

Оборудование:

Задачи по развитию игры:

Развивающие задачи:

Воспитательные задачи:

Роли:

Предварительная работа:

Ход игры:

ПЛАН-КОНСПЕКТ ИГРЫ СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ

Тема:

Возраст:

Задачи по развитию игры:

Развивающие задачи:

Воспитательные задачи:

Вид конструирования:

Оборудование:

Предварительная работа:

Ход игры:

ПЛАН-КОНСПЕКТ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

Тема:

Возраст:

Обучающая задача:

Игровая задача:

Игровые правила:

Игровые действия:

Ход игры:

Примеры формулировки задач к сюжетно-ролевой игре:

Задачи по развитию игры:

1,5—3 года: Формировать умения осуществлять условные игровые действия с сюжетными игрушками и предметами-заместителями, развертывать цепочку из нескольких связанных по смыслу игровых действий; дополнять, продолжать по смыслу игровое действие партнера-взрослого, а затем сверстника, словесно обозначать условное игровое действие.

3—4 года: Формировать умения принимать и словесно обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнером-сверстником, самостоятельно подбирать игровые атрибуты, придумывать вместе с воспитателем несложный сюжет, использовать предметы-заместители.

4—5 лет: Формировать умения изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать ее для партнеров в процессе развертывания игры, самостоятельно действовать в соответствии с игровым замыслом, умение выбирать место, подбирать игрушки, атрибуты, объединять несколько игровых действий в один сюжет.

5—6 лет

Формировать умение выстраивать новые последовательности событий и при этом ориентироваться на партнеров-сверстников; обозначать для них (пояснять) очередное сюжетное событие, согласовывать свои действия с действиями партнеров; развивать сюжет на основе полученных знаний.

6-7 лет

Формировать умение творчески использовать в играх знания об окружающем, самостоятельно распределять между собой обязанности и роли, выполнять правила в совместной игре, формировать умение комбинировать предложенные самим ребенком и другими участниками игры события в общем сюжете, самостоятельно выбирать тему.

Задачи нравственного воспитания:

1,5-3 года

Вызывать чувство симпатии к партнеру по игре.

3-4 года

Вызывать желание участвовать в совместных играх, проявлять чувство симпатии к партнеру по игре, дружелюбность.

4-5 лет

Развивать умение считаться с интересами товарищей, оказывать посильную помощь.

5-6 лет

Развивать умение объективно оценивать действия партнеров, подчинять свое поведение правилам, бесконфликтно распределять роли, проявлять дружеские взаимоотношения.

6-7 лет

Учить считаться с интересами и мыслями товарищей, проявлять дружеские взаимоотношения, взаимопомощь, проявлять в игре честность и справедливость, проявлять инициативу, творчество.

ПРИМЕР ПЛАНА-КОНСПЕКТА ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Тема: “Парикмахерская”

Возраст: средняя группа.

Программное содержание:

Образовательная: расширить знания детей об общественной жизни, о профессии, назначении профессии парикмахер; совершенствовать умения детей придумывать и развивать действия в игре;

Развивающая: способствовать развитию у детей творческого потенциала в придумывании сюжета игры, развивать тем самым интерес к обогащению игрового сюжета, привлечению большего числа детей в игру;

Воспитательная: воспитывать положительное отношение к профессиям, к действия и результатам в игре, формировать доброжелательные отношения в группе, способствовать сплочению коллектива и игре «вместе»;

Задачи по развитию игры:

Формировать умение изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёров; намечать игровую роль и обозначать её для партнёров в процессе развёртывания игры; самостоятельно действовать в соответствии с игровым замыслом, умение подбирать место, подбирать игрушки, атрибуты, объединять несколько игровых действий в один сюжет; развивать сюжет на основе полученных знаний.

Задачи нравственного воспитания: развивать умение считаться с интересами товарищей, оказывать посильную помощь; развивать умение объективно оценивать действия партнёров, подчинять своё поведение правилам, бесконфликтно распределять роли, проявлять дружелюбные взаимоотношения.

Методы приемы:

рассказ с показом иллюстраций, беседа, показ действий расчесывания, приведения в порядок кукол в группе в индивидуальной работе, создание предметно-игровой среды, внесение игрового материала, опосредованное руководство игрой.

Оборудование:

Фотографии парикмахера за работой, иллюстрация с Петей и Серёжей (для чтения стихотворения С. Маршака), уголок парикмахера, расчески, флакончики, использование предметов-заместителей (кубики, палочки…), телефон, телевизор игрушечный, каталог причесок.

Словарная работа:

Щипцы, виды стрижек, химическая завивка, косметолог, визажист.

Роли:

Парикмахер, помощники, посетители, косметологи, массажисты.

Основные сюжетные линии:

Выбор действий детьми (причёсывание, стрижка, мытьё головы, завивка, окраска и др.)

Приглашение посетить другие виды услуг: визажист.

Привлечение новых ролей, действий в игру: подметать пол, поездка за новыми красками, ножницами.

Ход игры:

По телевизору сообщается об открытии новой парикмахерской:

«Внимание! Внимание! В нашей группе детского сада открылась новая парикмахерская, в ней работают специалисты своего дела! Они с удовольствием примут всех желающих!

А услуги самые разные:

· создание причёсок на праздники, на каждый день;

· стрижки женские, мужские;

· завивка, окраска волос;

· в скором будущем парикмахерская планирует открыть и косметический салон, и массажный кабинет.

Не забывайте, что можно записаться на услуги и по телефону: 3-44-55

Приходите все! Торопитесь!

Новая парикмахерская ждёт Вас!

Внимание! В новую парикмахерскую требуются специалисты:

· Парикмахер в женский и мужской зал

· косметологи, визажисты

обращаться к новому директору – Марии Петровне»

Распределение ролей: ребята самостоятельно проявляют интерес и устраиваются на работу. Косвенное руководство может заключаться в предложении пройти практику рядом со специалистом; просить директора заместить сотрудника, который в отпуске по визажу.

На улице в окно стучит клоун, просит пустит внутрь! Заходит и сообщает, что пришёл по объявлению об открытии новой парикмахерской. Говорит о том что не успел причесаться, а ведь у него выступление в цирке сегодня! Просит выручить детей.

Ребята предлагают сделать причёску, клоун подсказывает действия — он хочет покрасить волосы, подстричься. Давая пояснения парикмахеру, дети наблюдают, выполняют свои роли, придумывают новые.

Клоун благодарит парикмахеров. Расплачивается. Предлагает всем детям сделать красивые озорные причёски, т.к. он их приглашает в цирк.

Отмечает работу мастеров, красивые причёски. По окончании сюжетно-ролевой игры с ребятами клоун проводит различные игры, показывает фокусы, играют.

Во II половину дня в группу приходит письмо от клоуна! В нём он благодарит парикмахеров за отличную работу. Причёска всем зрителям понравилась. И предлагает сделать журнал — придумать и нарисовать причёски, макияж, костюм для праздников.

Источник

Игровая деятельность должна быть на протяжении всего учебного года, идти параллельно с учебной деятельностью. Она может проявляться: в физических минутках и динамических паузах на занятиях, при проведении утреннего круга и т.д. Педагог должен планировать учебную деятельность и не забывать про игровую, поскольку она помогает заинтересовать детей на выполнение различных заданий. Дошкольники быстро устают, а игра снимает утомление у детей, помогает им расслабиться, отдохнуть и вновь обрести силы для дальнейшей работы. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах.

При планировании игровой деятельности необходимо учитывать следующие условия:

возраст детей;
обеспечить безопасность детей в период двигательной и игровой деятельности;
соблюдать особый санитарно-гигиенический режим в помещениях;
поддерживать эмоционально благоприятную обстановку;
организовать сопровождение педагогического взаимодействия с детьми.
распределить по дням недели виды игр.

Педагогически грамотно организованная игра мобилизует умственные возможности детей, развивает организаторские способности, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий.

При организации совместной образовательной деятельности игра используется как: часть занятия, методический прием, форма проведения, способ решения и т.д. В младшем возрасте эффективно использование игровых сказочных персонажей; в более старшем возрасте — использование сказочных и занимательных сюжетов как канвы, стержня занятия (например, игры-путешествия с выполнением разнообразных познавательных заданий, игры-развлечения т.д.) проведении организованной образовательной деятельности воспитатель занимает позицию организатора, мудрого наставника, партнера-исследователя, который вместе с детьми добывает новую информацию и искренне удивляется совместно полученным результатам. Для развития свободной, самостоятельной игры педагог создает полноценную предметно-игровую среду и инициирует возникновение игр по интересам детей. При проведении самостоятельной игры педагог занимает позицию «созидателя игрового пространства», «активного наблюдателя». Поэтому воспитатель без необходимости не вмешивается в игры детей, не отвлекает их от игрового сюжета.

Методические рекомендации по организации игровой деятельности с детьми дошкольного возраста

Игра выполнит свои функции при нескольких условиях:

Участие в игре — добровольное, по желанию.
Для игры предназначено специальное место.
Одновременное проведение нескольких игр дает детям возможность выбора.
Правила должны быть предельно простыми.
Сюжет — хорошо знакомый, интересный, отвечающий физической подготовке ребят.
Предлагая игру, педагог должен подойти к детям с разным темпераментом, физическими данными.
Поощрять стремление детей играть самостоятельно.
Роль игр в воспитании дошкольников
Развитие ловкости, силы и сообразительности, выдержки, умения ориентироваться и быстро принимать правильные решения.
Физическая разрядка. Во время активных движений ускоряется циркуляция крови по всему организму. Это профилактика застойных явлений и различных патологий.
Сменив деятельность, дети поднимают себе настроение. У них формируется положительное отношение к занятиям.
Снижение зрительного напряжения.
Переключение внимания, профилактика утомления.
Перед тем как выбрать определенную игру, необходимо поставить конкретную педагогическую задачу.

Эффективность проведения игры зависит от решения таких организационных факторов, как:

умение доходчиво и интересно объяснить игру.
размещение игроков во время проведения игры.
определение ведущих.
распределение на команды.
определение помощников.
руководства процессом игры.
дозирование нагрузки в игре.
логическое окончание игры.

В первую половину дня рекомендуется организация дидактических (5-6), подвижных (2-3) игр, строительно-конструктивной и сюжетно-ролевых игр (для знакомых детям игр — вносится стимулирующее сюжет оборудование, в менее освоенную включается воспитатель). Во вторую половину дня может добавляться театрализованная игра.

Выбор тематики сюжетно-ролевых игр зависит от игрового опыта детей, широты их знакомства с окружающим. В младших группах лучше организовывать игры на бытовые сюжеты, хорошо знакомые детям: «Семья», «Магазин», «Больница». В последующих возрастных группах может сохраняться подобная тематика, однако необходимо расширять сюжет и содержание — включать в игры дополнительных персонажей и связанные с ними обстоятельства (в семье — приезд гостей, введение ролей бабушки, дедушки и т.п.; в магазине — открытие новых отделов; в больнице — появление врачей-специалистов, например, хирурга, отоларинголога, окулиста и т.д.).

Выбор строительно-конструктивной игры определяется конструктивными умениями, полученными детьми на занятиях по конструированию, наличием в группе строительных материалов и конструкторов, мелких игрушек для обстраивания и украшения готовых построек. Предварительно необходимо уточнить, могут ли деть строить по рисунку, по схеме; в этом случае можно использовать внесение схемы как стимул для строительной игры.

Выбор театрализованной игры определяется уровнем развития исполнительских навыков детей, знакомством с литературными произведениями. Лучше брать такие произведения, в которых небольшое количество персонажей, несложные диалоги, насыщенное действие, ярко выраженная нравственная ситуация. Произведения должны быть хорошо известны детям — и в плане последовательности событий, и в плане знания текста.

В выборе дидактических игр исходят из следующего: игры не должны дублировать вид занятий (если в этот день у детей математическое занятие, дидактические игры математического содержания исключаются); хорошо, если в перечень включаются музыкально — дидактические игры, игры — забавы. Задачи игр должны быть посильны в решении детям; из всего перечня игр 3-4 игры берутся хорошо знакомые детям и предлагаются для самостоятельной деятельности, вносятся 1-2 новые игры, в руководстве которыми принимает непосредственное участие воспитатель.

Подбор подвижных игр определяется подобным образом: новые игры не используются, как новая предстает перед детьми подвижная игра, недавно разученная на физкультурном занятии.

Таким образом, игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.

Игровой метод включения дошкольника в деятельность предполагает личностный подход. Игра — не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Воспитательное значение игры, ее всестороннее влияние на развитие ребенка трудно переоценить. Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве со стороны взрослых способна творить чудеса. Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку — знающим, неумелого — умельцем. Словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им порой слишком обычным, скучным, надоевшим.

Игра как психологическая проблема дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от педагогов.

Считаю, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. В случае выполнения нескольких факторов игра несет в себе огромный воспитательный потенциал. Педагог должен знать уровень сформированности коммуникативных навыков у детей, уметь правильно мотивировать детей на игру, иметь в арсенале и активно использовать игры на развитие разных качеств личности, в соответствии с конкретной задачей.

Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач.

Источник

по степени подвижности:

малой,
средней,
высокой.

с перебежками,
прыжками и др.;

с мячом,
обручами и др.

Дошкольники старшей группы — это дети в возрасте 5–6 лет. Психофизическое развитие, соответствующее этому возрасту, позволяет ребятам участвовать во всех видах игр.

В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, это период овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением. Дошкольник начинает чётко различать реально существующее и вымышленное. Формируется способность к саморегуляции, ребёнок готов к соблюдению правил, в игровом взаимодействии лидирующие позиции начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Старший дошкольник в значительной степени ориентирован на сверстников, испытывает потребность во взаимодействии, у него появляется чувствительность к мнениям и оценкам сверстников. Свои предпочтения во взаимодействии с другими детьми ребёнок объясняет их успешностью в игре.

Творческие игры в старшей группе ДОУ

Творческие игры ещё называют свободными. Это забавы, в которых ребёнок мобилизует и реализует свою выдумку, фантазию, творческий потенциал. Старший дошкольный возраст — период расцвета фантазирования. Свободная игровая деятельность детей не исключает участия в ней взрослого, воспитатель может выступать как в роли активного участника, так и в роли наблюдателя, а также неявного помощника.

Сюжетно-ролевые игры

Основой сюжетно-ролевой игры является воображаемая ситуация, в которой ребёнок берёт на себя роль взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке. Дети самостоятельно выбирают тему игры, организуют игровое пространство, обеспечивают себя необходимыми материалами. Главное, что такая игра, как зеркало, отражает отношение воспитанников к тому событию, которое разыгрывается.

Играть в сюжетно-ролевые игры дети начинают примерно с трёхлетнего возраста. Ребята шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и придерживаться выбранного ролевого поведения до её конца, их действия все более разнообразны и содержательны. Этот возраст предполагает готовность к выполнению неприятных, но обязательных действий, например, приводить игровое пространство в исходное состояние.

В сюжетно-ролевых играх дошкольники приобретают новые модели поведения

Старшие дошкольники начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость определённых позиций, поэтому ведущие роли (врач, учитель и т. п.) становятся для них более привлекательными, чем подчинённые (пациент, ученик и т. п.). Воспитатель должен помнить, что в этом возрасте дети крайне неохотно принимают роли, не соответствующие их полу. Актуальна для этого возраста проблема распределения ролей и возникновение на этой почве конфликтных ситуаций. Отсюда закономерно вытекает ключевая роль воспитателя — регулировать контакты в совместной игре: учить мириться, приходить к компромиссу, убеждать и т. д. Помимо этого, педагог может способствовать обогащению знакомой игры новыми вводными, например, путём расширения состава ролей, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Таблица: картотека сюжетно-ролевых игр для старших дошкольников (фрагмент)

Режиссёрские игры

Режиссёрские игры часто рассматриваются как разновидность сюжетно-ролевых, их реализация происходит через роли, которые ребёнок передаёт игрушкам. В такой игре малыш выступает в качестве режиссёра, сценариста и актёров, действует от имени разных персонажей-игрушек, перемещает их в игровом пространстве, управляет игровой ситуацией в целом.

Как правило, такая игра появляется на третьем году жизни и имеет индивидуальный характер. К старшему дошкольному возрасту режиссёрская игра модифицируется. Во-первых, изменяется состав участников, ребёнок играет не в одиночку, а совместно с другими детьми. Во-вторых, изменяется сложность игры, если в младшем дошкольном возрасте активных персонажей режиссёрской игры обычно не более 2–3, то количество персонажей увеличивается не только в коллективной игре, но и в индивидуальных режиссёрских играх старших дошкольников.

В некоторых ДОУ внедряются архитектурно-дизайнерские новации в виде многоярусных игровых зон, уединённых пространств в виде ниш, используется крупное игровое оборудование (домики, вагончики, ширмы).

Крупное игровое оборудование очень нравится детям и создает условия для разнообразных игровых ситуаций

Театрализованные игры

Театрализованные игры обычно представляют собой сценки из литературных произведений, в которых дети занимают позицию актёров, показывающих спектакль. Ребята 5–6 лет способны принимать активное участие в оформлении декораций и костюмов, пригласительных билетов. Старшие дошкольники, в отличие от малышей, способны и готовы самостоятельно выбрать произведение и распределить роли. Такие игры ориентированы на зрителя, в их подготовке могут принимать участие родители.

Педагогическое руководство театрализованной игрой заключается в координации и организации деятельности детей, помощи в оформлении игрового пространства (сооружение сцены, решение технических вопросов), поощрении творческой инициативы ребят, целенаправленном усложнении за счёт постановки перед дошкольниками всё более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач. Педагог учит детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Важным моментом является рефлексия. Чтобы её осуществить наиболее предметно, можно проводить видео- и фотосъёмку.

Для театрализованных игр потребуются соответствующие атрибуты, к изготовлению которых привлекаются воспитанники

Роль сюжетно-ролевой игры в развитии речи дошкольников

Адыгский орнамент в декоративно-прикладном искусстве

Адыгский орнамент в декоративно-прикладном искусстве Цель: познакомить детей с национальным декоративным искусством адыгского народа. Задачи: создать условия для ознакомления детей с орнаментным творчеством; сформировать.

Перспективное планирование по ИЗО в старшей логопедической группе

В блогах

Малые формы фольклора- средство эмоционального развития малышей

Цель: Развитие способности детей к наглядному моделированию через ЛЕГО-конструктор, участвуя в постройки домов. Задачи: Образовательные : Формировать умения передавать особенности предметов средствами конструктора ЛЕГО. Закрепить профессий — строитель и строительством дома. Развивающие: Развивать конструктивные способности и устойчивый интерес к конструированию.

КОНСУЛЬТАЦИИ » Как правильно организовать физкультурные занятия для дошкольников в домашних условиях.»

Как правильно организовать физкультурные занятия для дошкольников в домашних условиях. Нашим детям для правильного развития опорно- двигательного аппарата необходимо хотя бы раз в день выполнять комплекс физических упражнений. Наличие регулярной адаптированной нагрузки позволит ребенку вырасти здоровым и сильным. Родителям.

Автор: Кряквина Галина Михайловна

Организация: ДОУ №105

Населенный пункт: Липецкая область, г. Липецк

Ежедневно проводимые игры являются неотъемлемой частью календарного плана работы каждой возрастной группы.

При этом дети должны быть обеспечены условиями для игры — временем, местом, материалом, игрушками. Изменение предметно – развивающей среды планировать постепенно с усложнением в течение года.

Рассмотрим особенности планирования и руководства играми в разных возрастных группах.

Младший дошкольный возраст

Первые сюжетные игры малышей протекают как игры безролевые или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую жизненный смысл. Эта цепочка состоит из двух – трех действий и многократно повторяется. Создает условия для сюжетно – ролевых игр, организует и направляет игры детей воспитатель. Особенно это касается раннего и младшего возраста, когда еще не замысел, а внешняя предметно – игровая среда в значительной мере стимулирует и поддерживает процесс самостоятельной игры детей.

1. Для развития сюжетно – ролевых игр на бытовые темы необходимо

знакомить детей с окружающим миром. На развитие игровой деятельности влияет планируемое на прогулке ознакомление с трудом взрослых, явлениями общественной жизни, рассказывание и чтение художественных произведений в свободное время, показ иллюстраций и знаний об окружающих предметах (их назначении, свойствах, качествах).

2. Соотносить тематику игрового материала с представлениями детей об окружающем мире. Если дети затрудняются в игре в использовании полученных знаний, то воспитатель организует показ увиденных действий с игрушками (шофер ведет автобус, врач лечит дочку, мама купает дочку и т.д.), использовать в играх предметы – заместители.

4. Планировать обязательное и непосредственное участие воспитателя в играх детей, участвовать в несложном ролевом диалоге. При этом на первых порах воспитателю необходимо брать на себя выполнение роли главного персонажа (водителя автобуса, продавца в магазине и т.д.), т.е. такой роли, посредством которой легче направлять взаимоотношения и совместную деятельность детей.

К концу года планировать приемы обогащения сюжетов детских игр за счет объединения в один 2-3 более простых и уже известных детям сюжетов. Например, шофер привез строительный материал, разгрузил и дети построили дом.

Средний дошкольный возраст.

1. Отражать в плане ознакомление не только с деятельностью людей, но и с общественными отношениями между ними. Планируя экскурсию на строительство, целесообразно заранее определить, на что именно следует обратить внимание детей (на действия водителя, выявления значения труда водителя для строительства, отношения людей к труду). Подобные наблюдения пополняют конкретным содержанием игровые действия детей.

4. При руководстве играми воспитатель должен обращать внимание на согласование игровых действий с принятой ролью. Первоначально он предусматривает и свое участие в совместных детских играх, намечает, каких детей объединить в игре, учитывая их индивидуальные способности.. По собственной инициативе дети могут использовать в играх ряженье, маски, музыкальные инструменты, различные предметы – заместители.

5. Записи, отражающие элементы подготовки и организации сюжетно – ролевых игр воспитатель младшей и средней групп делает ежедневно в календарном плане.

Старший дошкольный возраст

В старшем дошкольном возрасте сюжетно – ролевые игры достигают наивысшего уровня своего развития. Замыслы игр усложняются в соответствии с изменением уровня знаний детей, становятся более стойкими и продолжительными.

2. Планировать работу по созданию старшими дошкольниками игровой обстановки, сюжета, распределению ролей, используя разнообразные способы: считалки, жребий, выбор по желанию и интересам. Влияние воспитателя на игру осуществляется через ролевое поведение, игровое предложение, совет.

5. Предлагать детям использовать новый способ построения игры – совместное сюжетосложение (сначала преобразуются знакомые сюжеты, а потом придумываются новые).

Планирование и руководство сюжетно – ролевыми играми детей.

1 этап руководства (обучающий, может проходить в течение недели). Цель: планомерное обогащение опыта детей.

* Организовать экскурсию в медицинский кабинет. Дети должны увидеть, как врач, медицинская сестра использует медицинские инструменты: ставит градусники, измеряет рост, вес, прослушивает фонендоскопом, делает записи в тетрадь. В конце посещения всем детям можно раздать витамины, подарить пустые коробочки от лекарств, чтобы в группе можно было с ними развернуть игру.

* После экскурсии провести беседу, во время которой дополнить и закрепить полученные детьми знания. Например, в ходе беседы вспомнить, во что одет врач (халат, шапочка), характерные черты личности врача: добрый, вежливый, строгий. В дальнейшем это поможет детям более выразительно передавать ролевые образы в играх.

Следующие компоненты руководства:

2 этап (игры по инициативе детей). Цель: выявление игровых навыков.

По форме первые ролевые игры чаще всего продолжают оставаться играми рядом: дети осуществляют действия независимо друг от друга. Сюжет игры несложен, например, ребенок – врач лечит куклу — дочку, рядом шофер ведет машину. Такие объединения кратковременны, быстро распадаются. Поэтому перед воспитателем стоит цель — формирование умения детей играть не только рядом, но и вместе. Обогащение ролевых действий в играх отдельных детей постепенно приводит к появлению совместной игры, объединяющей двух – трех, а затем и большее количество детей. Предложить отвезти на машине куклу в больницу.

3 этап (Обучение детей реализации игрового замысла, предложенного воспитателем)

Одним из основных приемов руководства играми является участие воспитателя в играх на первых порах с 2-3 детьми, подсказывая и показывая несложные сюжеты. Совместная игра с воспитателем способствует большей целенаправленности и содержательности действий детей. Например, воспитатель берет на себя роль врача, а роли медсестры, мамы и папы выполняют дети. Это дает возможность объединить нескольких детей для совместной игры. Роль, которую воспитатель берет на себя, служит примером для подражания. Педагог использует в своей работе предложение готового сюжета, показ образца игрового действия.

— Добрый день, тигренок, что случилось?

Я сунул лапу под дверь, и дверь мне лапу прижала. Лапа очень болит, помогите. Спасите!

— Помогу. У меня есть чудесная мазь.

Педагог смазывает лапу. При этом показывает и объясняет детям, как лучше это сделать. Укладывает тигренка на коврик, чтобы он отдохнул.

Вскоре в числе больных окажутся не только игрушки, но и дети. Надо полечить и их. Затем педагог предлагает одному из детей побывать в роли доктора.

У детей средней группы появляются коллективные игры. В изменении тематики игр детей есть определенная закономерность: от игр на бытовые темы (примерно 50-70% творческих ролевых игр детей младшего возраста составляют именно эти игры) к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых, в которых отображаются различные общественные события и явления. Также, как и в младшей группе воспитатель обогащает знания детей в связи с возникшей тематикой.

Со средней группы воспитатель должен помочь детям объединить две или более играющие группы для общей игры, т.е. происходит сюжетосложение. До начала игры воспитатель определяет тему, сюжет, распределяет роли (в начале года с помощью воспитателя, а затем самостоятельно). Построение сюжета строится из 4 – 6 смысловых эпизодов.

Однако этого недостаточно для возникновения игры. Нужно еще показать детям, как использовать полученные знания, какой материал выбрать.

Первоначально воспитатель предусматривает и свое участие в совместных детских играх, намечает, каких детей объединить в игре, учитывая их индивидуальные способности.

По собственной инициативе дети могут использовать в играх ряженье, маски, музыкальные инструменты, различные предметы – заместители.

Для организации игры в помощь можно привлекать младшего воспитателя: помочь героям одеть костюмы, взять правильный игровой материал, разрешить возникшие конфликты (2 шофера, хотят надеть один и тот же костюм и др.). При руководстве играми воспитатель должен обращать внимание на согласование игровых действий с принятой ролью, уделять внимание у детей дружбы, вежливости, умения считаться с коллективом. В течение игры один ребенок может брать на себя несколько ролей: сначала – кондуктор, потом – пациент.

Чтобы игра не угасала, воспитателю надо уметь увлечь детей разнообразием ситуаций. Например, когда пациенты сидят в очереди на прием к врачу, предложить посмотреть новые журналы или открытки или предложить водителю, который привез пассажиров в больницу съездить залить бензин или починить колесо. Варианты разнообразны. Если дети потеряли интерес к игре, принуждать играть не надо.

В старшем дошкольном возрасте у детей накоплен определенный запас игровых навыков: умеют строить план – сюжет, распределять роли, применяя считалки, самостоятельно подготавливать обстановку для игры. В старшем дошкольном возрасте планируется 4 игры в месяц.

Как и в предыдущих группах воспитатели сначала планируют работу по обогащению содержания этой игры. Основной источник, питающий сюжетно – ролевую игру ребенка – это окружающий его мир, деятельность взрослых и сверстников. Предварительная работа проводится в течение всей недели: экскурсия в поликлинику, где провести беседу с медицинским персоналом, можно в детском саду в медицинском кабинете познакомить детей с медицинскими инструментами, объясняя их назначение, показывая, как ими пользуются: надев зеркало, врач осматривает уши, нос, горло; как мед. сестра набирает шприцем лекарство, пользуется пипеткой, как измеряет рост рост и т.д.; проведение дидактических игр, чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, занятия по валеологии и ОБЖ. Совместно с воспитателем дети изготавливают атрибуты к играм. Например, воспитатель раздает каждому ребенку по листу картона, на котором изображены контуры термометра, шприца. Дети вырезают инструменты, склеивает коробочки. В процессе изготовления поделок и их обыгрывания дети должны усвоить их названия.

Список использованной литературы:

2. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре./А.К. Бондаренко — М.: Знание, 1984

3. Власов, П.Т. Дошкольное воспитание./ П.Т.Власов — М.: Просвещение, 2001

4. Дыбина, О. Игра — путь к познанию предметного мира// Дошкольное воспитание.-№ 4.-2005.- с.14-23

5. Дьяченко, О.М., Лаврентьева, Т.В. Психическое развитие дошкольников./О.М. Дьяченко, Т.В.Лаврентьева — М.: Знание, 1984

6. Зворыгина, Е.Н., Новоселова, С.Л. Игра дошкольников/ Е.Н.Зворыгина, С.Л.Новоселова. -М.: Владос, 2002

7. Зябкина, И. Методика обучения игре// Дошкольное воспитание.- № 4.-2005.-с.124-125

8. Иванкова, Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. — № 4.-2002. -с.53-56.

11. Короткова, Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников (5-7 лет) //Ребёнок в детском саду, 2006, № 5.- С. 83.

12. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Издание 2-е. /Н.В. Краснощекова — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008

13. Менджрицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре/Д.В. Менджрицкая. — М.: Просвещение, 1982.

14. Миленко В. Нужно ли учить детей играть игры// Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.-с. 119-123

15. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду/ Н. Я.Михайленко, Н. А.Короткова. — М.: Линка-Пресс, 2009. — 96 с.

17. Солнцева, О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.- с.33-37

18. Спиваковская, А.С. Игра — это серьезно/А.С.Спиваковская. — М.: Карапуз, 1981

Читайте также:

Теория социальных ролей кратко

Дидактические пособия для детского сада старшая группа по фгос

Упражнения для носа в детском саду

Мероприятия по пдд в зимний период в школе

Комнатные растения старшая группа в детском саду

Источник

Время в режиме дня

Содержание работы

с детьми

Цель:

Понедельник

1 пол.дня

Минутки дружеского общения «Вежливые слова»

Дидактическая игра «Назови зимующих птиц»

Учить детей правилам этикета, формам и технике общения при встрече со знакомыми и незнакомыми людьми, правилам употребления слов приветствий. Способствовать преодолению застенчивости и скованности детей.

Учить называть 2-3 вида птиц.

Дневная прогулка

Словарно-развивающая игра ориентировка на участке. «Магазин».

Создать игровой сюжет, в котором одна семья приходит в гости к другой; учить ребят отбирать для роли нужные атрибуты; распределять роли без конфликтов, воспитывать дружеские чувства.

2 пол.дня

Дидактическая игра: «Найди игрушку»

Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»

Упражнять в ориентировании по плану в групповой комнате.

Развивать умение вести ролевой диалог, помочь в развитии сюжета, умение выражать свое желание, воспитывать желание доставлять радость другим людям, воспитывать навыки культурного общения

Вечерняя прогулка

Подвижные игры «По ровненькой дорожке»

Упражнять в прыжках на двух ногах с продвижением вперед.

Вторник

1 пол.дня

Беседа «Из чего делают игрушки»

Дидактическая игра «Напомним игрушкам где лежат наши вещи»

Закрепить знания детей о разных материалах, из которых делают игрушки: резина, пластмасса, глина, дерево, ткань.

Закреплять навыки, полученные в течение года, проявлять бережное отношение к предметам личной гигиены.

Дневная прогулка

Подвижная игра: «Поезд»

Дидактическая игра «Тепло – холодно»

Ходить и бегать друг за другом небольшими группами.

Развивать тактильные ощущения, показать, что в тени предметы холодные, а на солнце – тёплые.

2 пол.дня

Сюжетно-ролевая игра «Поликлиника»

Развивать умение вести диалог по телефону, использовать вежливые обороты речи, развивать умение взаимодействовать

Вечерняя прогулка

Дидактическая игра «1,2,3 – к дереву беги»

Развивать ориентировку в пространстве, умение находить дерево по отличительным признакам.

Среда

1 пол.дня

Игра – презентация «Моя любимая настольная игра»

Дидактическая игра «Заводные игрушки»

Формировать умение детей составлять связный рассказ о своей любимой игре с помощью мнемотаблицы, развивать интерес детей к настольным играм.

Через перевоплощения развивать моторно-слуховую память.

Дневная прогулка

Подвижная игра «Попади в круг»

Дидактическая игра «Кто как кричит»

Совершенствовать умение действовать с предметами; учить попадать в цель; развивать глазомер, ловкость.

Развивать слуховое внимание, звукоподражать животным.

2 пол.дня

Сюжетно-ролевая игра «День рождения друга»

Игра – презентация «Угадай мою любимую игрушку»

Обсудить с детьми правила поведения в гостях, напомнить, как правильно дарить и принимать подарки; побуждать детей самостоятельно развивать сюжет, использовать вежливые обороты речи, развивать диалогическую речь.

Развивать слуховое внимание, мышление, формировать умение детей описывать с вою любимую игрушку.

Вечерняя прогулка

Малоподвижная игра «Съедобное – несъедобное»

Развитие слухового внимания и логики.

Четверг

1 пол.дня

Рассказ воспитателя «Народная игрушка»

Дидактическая игра: «Кто это? Что это? – ты угадай»

Познакомить детей с понятием «народная игрушка», рассказать о народных игрушках «Дымковской и Богородской». Воспитывать желание узнавать историю родной страны.

Развивать воображение, умение изобразить то, что задумано.

Дневная прогулка

Подвижная игра «Передай мяч»

Дидактическая игра «Один – много»

Формирование навыка двигательной активности детей, развитие быстроты реакции, координации движений.

Закреплять умение различать количество предметов.

2 пол.дня

Чтение «Что такое хорошо и что такое плохо» В Маяковского.

Сюжетно-ролевая игра: «Семья»

Беседа по прочитанному.

Уточнить с детьми функции матери в семье; развивать игровой диалог, ролевые взаимодействия.

Вечерняя прогулка

Дидактическая игра «Кто где живет»

Уточнить знания о диких животных. Различать их по внешнему виду и называть.

Пятница

1 пол.дня

Беседа «Такой разный мяч»

Дидактическая игра «Угадай, какое число пропущено?»

Познакомить детей с разнообразием мячей, их классификацией по назначению и материалам из которых они изготовлены.

Учить детей определять место числа в натуральном ряду, называть пропущенное число. Развивать память, внимание.

Дневная прогулка

Подвижная игра «Добеги до флажка»

Сюжетно-ролевая игра «Юные защитники природы»

Учить детей следить за соблюдением правил, развивать ловкость, внимание.

Развивать умение выстраивать сюжетную линию, распределять роли, придумывать диалог. Воспитывать бережное отношение к природе)

2 пол.дня

Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»

Дидактическая игра «Узнай предмет по описанию»

Учить детей соблюдать ролевые соподчинения, вести ролевые диалоги, продолжать работу по развитию и обогащению сюжета игры.

Учить детей описывать предмет по определённому плану; выделять их характерные признаки; указывать материал из которого они сделаны, кто и для чего их использует.

Вечерняя прогулка

Подвижная игра «Мяч водящему»

Развивать крупную моторику рук, повышать подвижность суставов, воспитывать целеустремлённость.

Понедельник

1 пол.дня

Дидактическая игра «Найди такой же узор»

Развивать усидчивость, наблюдательность, память, геометрическую зоркость.

Дневная прогулка

Игры-эксперименты с песком «Веселые машинки»

Продолжать учить делать фигурки автомобилей при помощи формочек. Воспитывать умение делиться друг с другом игрушками.

2 пол.дня

Сюжетно-ролевая игра «Гости»

Воспитание культурных навыков, сообщение детям некоторых знаний по домоводству (уборка комнаты, сервировка стола).

Вечерняя прогулка

Малоподвижная игра «Статуи»

Развивать координацию движений, слух, физические качества, умение играть по правилам.

Вторник

1 пол.дня

Дидактическая игра «Что изменилось»

Беседа с детьми «По тропинке в лес пойдём»

Упражнять в запоминании взаимного расположения геометрических фигур, развивать умение мыслить, рассуждать.

Пробудить интерес к лесу и его обитателям; познакомить с правилами поведения в лесу и правилами сбора грибов; вызвать стремление охранять лес и бороться с нарушениями правил поведения в лесу.

Дневная прогулка

Игры-эксперименты с песком

Продолжать знакомство со свойствами песка. Строить домик, используя знания о свойствах мокрого и сухого песка. Развивать умение играть вместе, находить компромиссы.

2 пол.дня

Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»

Учить детей подготавливать необходимые условия для игры, уметь договариваться о распределении ролей.

Вечерняя прогулка

Малоподвижная игра «Чем все закончилось»

Развивать память, умственные способности. Пополнять словарный запас ребенка.

Среда

1 пол.дня

Дидактическая игра «Было – будет»

Беседа с детьми «Лучше добрым быть»

Учить устанавливать последовательность различных событий (вчера, сегодня, завтра, раньше – сначала, потом – позже).

Дать детям представление о равнодушном, безразличном человеке, его поступках. Учить детей различать внешнее проявление эмоционального состояния (злость, равнодушие, радость). Учить анализировать поступки, находить причину конфликта, способы решения конфликтных ситуаций и способствовать их усвоению в поведении. Обобщать представление о доброте и вызывать стремление совершать добрые поступки.

Дневная прогулка

Подвижные игры «У медведя во бору», катание на самокате

Развивать ловкость, умение играть в подвижные игры со словами. Играть в команде.

2 пол.дня

Сюжетно-ролевая игра «Семья»

Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствование умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Формирование ценных нравственных чувств (гуманности, любви, сочувствия и др.)

Вечерняя прогулка

Малоподвижная игра «Что пропало»

Развивать внимание, память.

Четверг

1 пол.дня

Дидактическая игра «Узнай по фрагменту»

Беседа с детьми «Что такое дружба?»

Учить детей по фрагментам узнавать достопримечательности своего города.

Учить детей выделять положительные признаки дружбы, характеристики друзей.

Дневная прогулка

Экологическая игра «С какого дерева листок»

Учить детей определять вид дерева по внешнему виду листочка и называть их. Развивать память, внимание, формировать умение не перебивать товарищей.

2 пол.дня

Театрализованная игра «Лисичка-сестричка и Серый волк»

Учить передавать характерные черты персонажей.

Вечерняя прогулка

Малоподвижная игра «Шмель»

Упражнять детей в координации и ориентировке в пространстве при выполнении разных заданий. Развивать слуховое внимание через игру.

Пятница

1 пол.дня

Дидактическая игра «Кто больше увидит?»

Учить детей последовательному зрительному обследованию и словесному описанию формы предметов.

Дневная прогулка

Игра-экспериментирование «Тонет – не тонет»

Развитие познавательного интереса, умения обосновать свой ответ.

2 пол.дня

Театрализованная игра «Мои эмоции»

Учить детей интонацией передавать основные эмоции.

Вечерняя прогулка

Малоподвижная игра «Водяной»

Развивать координацию движений, слух, физические качества.

Понедельник

1 пол.дня

Дидактическая игра «Помоги гному выучить дни недели»

Познакомить ребят с днями недели, их последовательностью. Учить отвечать в порядке очередности, не перебивать и не перекрикивать друг друга.

Дневная прогулка

Игра с крупным строительным материалом «Дом, в котором живем»

Учить детей осуществлять пространственный анализ постройки, строить дом по заданным правилам, развивать коммуникативное общение.

2 пол.дня

Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»

Учить согласовывать собственный игровой замысел с замыслом сверстников. Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость библиотек. Расширять представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения в общественном месте.

Вечерняя прогулка

Малоподвижная игра «Холодно горячо»

Развивать слуховые качества, физические качества.

Вторник

1 пол.дня

Пальчиковая игра «Капуста»

Дидактическая игра «Собери бусы»

Развитие мелких мышц руки, артикуляции.

Учить детей группировать фигуры по форме, цвету и размеру. Умению работать парами.

Дневная прогулка

Игры-экспериментирования с магнитом

Учить детей находить металлические предметы с помощью магнита. Развивать наблюдательность, внимание, умение играть вместе.

2 пол.дня

Сюжетно-ролевая игра «Пожарные»

Формировать знания воспитанников о пожарной безопасности, профессии «пожарный», воспитывать уважение к труду людей данной профессии. Воспитывать желание оказывать взаимопомощь, доброжелательное отношение друг к другу.

Вечерняя прогулка

Малоподвижная игра «Скажи наоборот»

Учить быстро, находить слова противоположные по значению, развивать память, умственные способности. Пополнять словарный запас ребенка.

Среда

1 пол.дня

Пальчиковая игра «Топ-топ»

Дидактическая игра «Скажи дальше»

Развитие мелких мышц руки, артикуляции.

Продолжать учиться устанавливать последовательность частей суток, дней недели. Уметь слушать и слышать друг друга.

Дневная прогулка

Подвижная игра «Гуси – лебеди»

Развивать у детей выдержку, умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге с увертыванием.

2 пол.дня

Театрализованная игра «Где мы были мы не скажем»

Учить детей мимикой и жестами показывать соответствующие действия.

Вечерняя прогулка

Малоподвижная игра «Тишина»

Учить детей двигаться по сигналу, развивать слуховые качества.

Четверг

1 пол.дня

Пальчиковая игра «Мишка, мишка, лежебока»

Дидактическая игра «Замри»

Развивать подвижность кистей рук.

Учить детей понимать схематическое изображение человека, активизировать процесс внимания. Продолжать формировать умение играть в команде.

Дневная прогулка

Игры с конструктором, строительным материалом «Строим дом»

Развитие конструктивных способностей. Формировать дружеские взаимоотношения в игре, чувство гуманности, ответственности, дружелюбия.

2 пол.дня

Сюжетно – ролевая игра «Больница»

Закреплять умение принимать на себя роль и выполнять соответствующие игровые действия, использовать во время игры медицинские инструменты и называть их; способствовать возникновению ролевого диалога, формировать чуткое, внимательное отношение к заболевшему вызвать сочувствие к заболевшим игрушкам.

Вечерняя прогулка

Малоподвижная игра «Раки»

Развивать активность детей в двигательной деятельности. Поощрять детей в игре. Развивать физические качества.

Пятница

1 пол.дня

Дидактическая игра «Найди игрушку»

Пальчиковая игра в парах «Семья»

Учить детей по плану ориентироваться в игровой комнате. Продолжать формировать умение ребят играть вместе, помогать друг другу.

Развитие мелкой моторики пальцев рук, коммуникативного общения.

Дневная прогулка

Игра – эксперимент «Лед – твердая вода»

Познакомить детей со свойством воды превращаться в лед. Учить давать правильную характеристику при описании свойств льда. Показать зависимость состояния воды от температуры. Развивать умение общаться и выслушивать друг друга.

2 пол.дня

Сюжетно – ролевая игра «Зоопарк»

Обогатить и конкретизировать знания и представления детей о диких зверях и их повадках и условиях содержания в неволе. Воспитывать уважение к труду работников зоопарка. Прививать любовь к животным, воспитывать чувство доброты и жалости.

Вечерняя прогулка

Малоподвижная игра «Солнышко и дождик»

Координация речи с движением, развитие общих речевых навыков, обогащение словаря, развитие творческого воображения и двигательной подражательности, обучение элементам пантомимы.

Понедельник

1 пол.дня

Дидактическая игра «Где чей дом»

Развивать наблюдательность. Закреплять представления «выше – ниже», «больше – меньше», «длиннее – короче». Формировать умение действовать согласованно, по определенным правилам.

Дневная прогулка

Подвижная игра «Накинь кольцо»

Развивать у детей внимание, глазомер, координацию движений. Упражнять в метании, умении соблюдать очередность.

2 пол.дня

Театрализованная игра «Что за сказка?»

Учить средствами пантомимы передавать характерные черты персонажей сказки.

Вечерняя прогулка

Малоподвижная игра «Флажок»

Вторник

1 пол.дня

Дидактическая игра парами «Зоологическое домино»

Закреплять знания детей о диких и домашних животных. Воспитывать сообразительность, внимание, усидчивость, умение играть парами.

Дневная прогулка

Подвижная игра «Кошка и мышки»

Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в ходьбе по кругу, беге, ловле. Поощрять самостоятельное распределение ролей, подчиняться установленным правилам.

2 пол.дня

Сюжетно – ролевая игра «Путешествие в будущее»

Учить соблюдать правила поведения в игре. Воспитывать доброжелательность между детьми, умение учитывать желания сверстников. Побуждать детей творчески использовать полученные знания, развивать инициативу.

Вечерняя прогулка

Малоподвижная игра «Найди пару»

Развивать навыки классифицирования и сортировки, зрительно-двигательную координацию, моторику рук, мыслительные навыки.

Среда

1 пол.дня

Дидактическая игра «Найди игрушку»

Закрепить умение детей по плану ориентироваться в игровой комнате. Продолжать формировать умение ребят играть в коллективе.

Дневная прогулка

Подвижная игра «Сделай фигуру»

Развивать у детей равновесие, умение играть в команде. Упражнять в беге, подскоках.

2 пол.дня

Сюжетно – ролевая игра «Приходите стричься к нам»

Закреплять умение детей разыгрывать знакомый сюжет, вызвать положительное эмоциональное состояние от игры со сверстниками.

Вечерняя прогулка

Малоподвижная игра «Как живешь»

Развивать у детей умения правильно описывать движения и проговаривать одновременно, мыслительные навыки, координацию движения.

Четверг

1 пол.дня

Дидактическая игра «Кто больше знает, как использовать предмет»

Закреплять знания детей об использовании предметов, продолжать формировать навыки играть слаженно и по правилам. Развивать память.

Дневная прогулка

Подвижная игра «Жмурки»

Учить детей координации движений, умению ориентироваться в пространстве. Развивать желание играть всей группой, соблюдая правила игры.

2 пол.дня

Театрализованная игра «У страха глаза велики»

Учить детей различать основные эмоции человека (страх, радость).

Вечерняя прогулка

Малоподвижная игра «Лови — бросай»

Учить детей ловить мяч, брошенный воспитателем двумя руками, не прижимая к груди. Бросать обратно двумя руками снизу, от груди точно в руки. Развивать силу, координацию движений, точность броска.

Пятница

1 пол.дня

Дидактическая игра «Найди похожие предметы»

Учить детей сравнивать предметы, различать их по материалу; искать признаки сходства по цвету, форме, величине. Развивать умение играть в подгруппах, сопереживать товарищам.

Дневная прогулка

Игра – эксперимент «Передача солнечного зайчика»

Рассказать ребятам о свойствах солнечных лучей. Научить играть с солнечными зайчиками. Развивать ловкость, умение получать радость от общения со сверстниками.

2 пол.дня

Сюжетно – ролевая игра «Строители»

Учить детей самостоятельно объединять в игру 5-6 человек по симпатиям. Поощрять разные играющие группы, добиваться самостоятельного разрешения конфликтов в игре между собой.

Вечерняя прогулка

Малоподвижная игра «Подбрось повыше»

Учить детей бросать мяч вверх двумя руками, ловить, не прижимая к груди. Развивать мелкую моторику рук, глазомер, силу броска.

Понедельник

1 пол.дня

Формирование целостной картины мира Путешествие в прошлое предмета (стул)

Дидактическая игра «Кто больше вспомнит?»

Объяснить, что человек создает предметы быта для своего дома. Развивать ретроспективный взгляд на эти предметы.

Обогащать словарь детей глаголами, обозначающими действия предметов; развивать память, речь.

Дневная прогулка

Словарно-развивающая игра ориентировка на участке. «Магазин».

Подвижная игра «Перелетные птицы»

Учить детей бегать, упражняться прыжках, уметь от одного движения перейти к другому, развивать ловкость, ориентировка в пространстве.

2 пол.дня

Режиссерская игра: «У зеркала».

Совершенствовать образные исполнительские умения. Развивать творческую самостоятельность в передаче образа.

Вечерняя прогулка

Словарно-развивающая игра «Улица»

Малоподвижная игра

«Назови ласково»

Распределять роли без конфликтов. Воспитывать дружеские чувства; закрепить правила поведения на улице возле проезжей части.

Учить ловить мяч, точно бросать в руки воспитателю. Умение преобразовывать слово.

Вторник

1 пол.дня

Дидактическая игра «Закончи предложение».

Учить дополнять предложения словом противоположного значения; развивать память, речь.

Дневная прогулка

Дидактическая игра «Найди старое дерево и молодое»

Подвижная игра «Лошадки»

Учить детей по внешнему виду определять дерево.

Упражнение в ходьбе с соблюдением равновесия, прыжках, развивается быстрота, ловкость, координация движений.

2 пол.дня

Игра-тренинг «Я очень хороший».

упражнение помогает почувствовать состояние другого человека, преодолеть застенчивость, учит ребенка быть раскованным, развивает актерские способности.

Вечерняя прогулка

Словарно-развивающая игра «Улица»

М/П игра «Зверолов»

Упражнять в имитации движений животных, сохраняя координацию. Активизировать пассивный словарь детей.

Среда

1 пол.дня

Игра-драматизация по сказке С. Маршака «Кто колечко найдет?»

Минутки дружеского общения «Мои добрые поступки»

Обратить внимание детей на то, что все персонажи изображены в движении, в действии. Развивать связную речь, память, артистизм.

Углубить представление детей о доброте как о ценном, неотъемлемом качестве человека. Совершенствовать коммуникативные навыки (умение выслушивать товарища, искренне высказывать свое мнение, проявлять доброжелательность к суждениям других детей), навыки культурного общения.

Дневная прогулка

Дидактическая игра «Опиши дом»

Словарно-развивающая игра «Моряки».

Подвижная игра.

«С кочки на кочку»

Учить детей составлять рассказ описание.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, использовании атрибутов. Развивать умение считаться с интересами товарищей.

Упражнять детей в прыжках.

2 пол.дня

Игра–фантазирование «Поиграем-угадаем.»

Развивать пантомимические навыки.

Вечерняя прогулка

Малоподвижная игра «Что есть у мамы»

Упражнять в прокатывании мяча по прямой, (2 -мя руками сзади). Закреплять названия инструментов, активизируя словарный запас ребенка.

Четверг

1 пол.дня

Дидактические игры с мячом «Скажи наоборот».

Минутки дружеского общения «Уроки Айболита»

Учить детей подбирать слова-антонимы, выступать в роли игроков, водящих и организаторов игры. Развивать вербальное воображение.

Рассказать, как предупредить болезни и что нужно делать, если заболел. Закрепить знания о пользе витаминов и закаливания.

Дневная прогулка

Словарно-развивающая игра «Моряки».

Подвижная игра. «Снежная карусель»

Упражнение в ловкости, беге, прыжках.

2 пол.дня

Игры–стихи.

Учить детей обыгрывать литературный текст, поддерживать стремление самостоятельно искать выразительные средства для создания образа, используя движение, мимику, позу, жест.

Вечерняя прогулка

М/П игра «Бросай, лови, цвет назови»

Упражнять в броске и ловле мяча.

Учить подбирать описательное прилагательное к слову.

Пятница

1 пол.дня

Дидактическая игра «Угадай, где кружкИ, а где крУжки».

Минутки дружеского общения «Зачем говорят «здравствуй?»

Развивать у детей слуховое восприятие, учить различать и подбирать близкие по звучанию слова.

Формировать у детей основные правила этикета при встрече. Познакомить со способами приветствия. Закрепить представления о важности и необходимости использовать «добрые слова» в разговорной речи, вызвать стремление употреблять их.

Дневная прогулка

Дидактическая игра «Угадай по голосу»

Словарно-развивающая игра «Детский сад», «Парикмахерская».

Подвижная игра. «Хитрая лиса»

Развивать умения слушать других.

Учить детей выполнять различные роли в соответствии с развитием сюжета; формировать умение сообща планировать действия. Развивать воображение, речь.

Развивать бег, ловкость. Смелость, хитрость.

2 пол.дня

Игры–стихи.

Вечерняя прогулка

Словарно-развивающая игра «Магазин». Сюжет «Делаем покупки».

Малоподвижная игра «Бросай, лови, цвет назови»

Учить детей самостоятельно подбирать место и атрибуты для игры, договариваться о взаимодействии, распределять роли, использовать атрибуты. Воспитывать уважение к труду продавца.

Упражнять в броске и ловле мяча. Учить подбирать описательное прилагательное к слову.

Понедельник

1 пол.дня

Дидактическая игра «Волшебный квадрат»

Беседа с детьми «Здравствуй сказка»

Способствовать развитию внимания, логического мышления.

Содействовать правильному восприятию содержания произведения, формировать способность сопереживать героям.

Дневная прогулка

Подвижная игра «Классики»

Формировать навык прыгать на одной, двух ногах

2 пол.дня

Сюжетно-ролевая игра «Аптека»

Обеспечить запоминание последовательности покупки лекарств, посещение врача, получение рецепта, подвести к мысли о поддержке здорового образа жизни.

Вечерняя прогулка

Малоподвижная игра «Летает-не летает»

Развивать у детей умение слушать внимательно, закрепить навык построения в круг.

Вторник

1 пол.дня

Дидактическая игра «Найди 5 отличий»

Беседа с детьми «Наш театр»

Учить детей отличать деревенский дом от городского.

Приобщать детей к миру театра. Вовлекать в ситуацию творчества и игры.

Дневная прогулка

Дидактическая игра «Что где растёт?»

Подвижная игра «Стайка»

Систематизировать знания детей о растениях.

Способствовать формированию ловкости и сноровки

2 пол.дня

Театрализованная игра «Терем-теремок»

Развивать память, формировать умение передавать содержание сказки по лицам.

Вечерняя прогулка

Малоподвижная игра «Затейники»

Формировать умение идти ровным кругом, совершать игровые действия в соответствии с текстом.

Среда

1 пол.дня

Дидактическая игра «Обед у трёх медведей»

Беседа с детьми «Признаки сказок»

Закрепить знания детей о правилах сервировки стола.

Расширять представления о характерных признаках жанра сказки.

Дневная прогулка

Подвижная игра «Караси и щука»

Способствовать развитию ловкости, умения ориентироваться в пространстве.

2 пол.дня

Хороводная игра «Бездомный заяц»

Развивать быстроту, ловкость, координацию движений.

Вечерняя прогулка

Малоподвижная игра «Угадай по голосу»

Упражнять детей в построении в круг; ориентироваться в пространстве, развивать слуховое внимание.

Четверг

1 пол.дня

Беседа с детьми «В гости к книге»

Дидактическая игра «Назови три предмета»

Воспитывать любовь к книге, развивать литературную речь. Воспитывать бережное отношение к книге.

Упражнять детей в классификации предметов.

Дневная прогулка

Подвижная игра «Прыжки в парах»

Дидактическая игра «Что за птица?»

Обеспечить развитие умения действовать согласованно в паре.

Учить детей описывать птиц по характерным признакам.

2 пол.дня

Театрализованная игра «Колобок»

Учить детей выразительно проговаривать знакомый текст, создавать единое сюжетное пространство.

Вечерняя прогулка

Малоподвижная игра «Найди и промолчи»

Развивать у детей выдержку, умение выполнять движения по сигналу.

Развивать качество внимательности.

Пятница

1 пол.дня

Дидактическая игра «Когда мы это делаем»

Дидактическая задача. Формировать представление о понятии «сутки», о последовательности частей суток.

Дневная прогулка

Игра-экспериментирование с солнцем

Предложить детям сравнить предметы, находящиеся на солнце и в тени, отражать в речи результаты наблюдений. Вести коррекцию игровых отношений на равноправном партнерстве.

2 пол.дня

Сюжетно-ролевая игра «Водитель автобуса»

Формировать умение распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом, распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли; учить моделировать ролевой диалог.

Вечерняя прогулка

Малоподвижная игра «Найди предмет»

Развивать у детей выдержку, наблюдательность

Источник

Методические рекомендации по организации игровой деятельности с детьми дошкольного возраста

Творческие игры в старшей группе ДОУ

Сюжетно-ролевые игры

Таблица: картотека сюжетно-ролевых игр для старших дошкольников (фрагмент)

Режиссёрские игры

Театрализованные игры

Роль сюжетно-ролевой игры в развитии речи дошкольников

Адыгский орнамент в декоративно-прикладном искусстве

Перспективное планирование по ИЗО в старшей логопедической группе

Комментарии

В блогах

Малые формы фольклора- средство эмоционального развития малышей

КОНСУЛЬТАЦИИ » Как правильно организовать физкультурные занятия для дошкольников в домашних условиях.»