Сюжетно-ролевая игра
Ознакомление с социальной действительностью
Обучающие игры
Предметно-игровая среда
Младшая группа
«Магазин»
-организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие) «Рассказ воспитателя о труде взрослых»;
-чтение сказки К.Чуковского «Муха-Цокотуха»;
-чтение рассказа И.Янчарского «В магазине игрушек»;
-«Магазин одежды»
Дидактические игры:
-«Магазин»;
-«Кукла Маша купила мебель»;
-«Чудесный мешочек»;
-«Кому что?».
Настольно-печатные игры:
-«Сложи картинку»;
— «Лото»;
— «Кому что нужно для работы».
Словесные игры:
-«Магазин;
Атрибуты:
-весы;
-касса;
-сумочки;
-кошельки;
-полочки;
-муляжи овощей, фруктов, кондитерских изделий.
«Шофер»
— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие) «Труд шофера»;
-рассматривание игрушечного грузовика, аппликация;
-рассказы воспитателей и детей о транспорте;
-отгадывание загадок;
-рассматривание картины «Едем в автобусе;
-чтение стихов Б.Заходера «Шофер»;
-чтение сказки Павловой Н. «На машине».
Подвижная игра :
-«Автомобили»;
-«Воробушки и автомобиль».
Дидактические игры:
-«Куда едут машины»;
-«Найди предмет по описанию»;
-«Профессии»;
-«Парные картинки».
Словесные игры:
-«Птицы и автомобиль».
-руль;
-строительный материал;
-шапочки шоферов;
-дорожные знаки.
«Больница»
-экскурсия в кабинет медсестры;
— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие) «Знакомство с трудом врача»;
-чтение сказки К.Чуковского «Доктор Айболит»
Дидактические игры:
-«Кому что нужно для работы»;
-«Найди в мешочке одинаковое»;
-«Что ты достал?»;
-«Найди предмет по описанию»
-халат;
-шапочка;
-сумочка;
-коробочки из под лекарств;
-фонендоскоп.
«Поезд»
-рассматривание картины «Играем в поезд» из серии «Мы играем»;
-чтение стихотворения А.Введенского «Песня машиниста»;
Подвижно-дидактические игры:
-«Строим поезд»;
-«В поезде».
Дидактические игры:
-«Найди предмет по описанию»;
-«Можно ездить или нет?».
Словесная игра:
-«Еду-еду»;
-«Угадай, какой поезд?».
Игра-инсценировка:
-«Вежливы щенок».
-шапочка машиниста;
-касса;
-строительный материал;
-флажки.
Средняя группа
«Семья»
— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие) «Будем учиться заваривать чай»;
-сюжетная игра-путешествие «Едем в гости к бабушке»;
-рисование на тему «Моя семья»;
-фотовыставка «Моя семья»;
-рассказывание на тему «Что мы делаем вместе»;
-чтение рассказа Е.Пермяка «Как Маша стала большой»;
-беседа-интервью «Моя семья».
Игра-инсценировка:
-«Матрешкино новоселье»
Дидактическая игра:
-«Новоселье куклы»
Словесная игра:
—«наши имена»;
-«Кому что подарили»;
—«Что делает?»;
-«Кто знает?»
-кукольная посуда, мебель;
-предметы-заместители.
«Скорая помощь»
— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие) «Знакомство с работой медсестры»
Дидактическая игра:
-«Что для чего?»;
-«Что кому?»;
-«Кто что делает?»;
-«Не ошибись»;
-«Профессии»;
-«Кому что нужно для работы»
Словесная игра:
-«Загадки и отгадки»;
-башкирская игра «Змея и врач»
-сумка для лекарств;
-шапочка медсестры;
-белый халат;
-строительный материал
«Строители»
-чтение стихотворения В.Маяковского «Кем быть?»;
-чтение рассказа Е.Пермяка «Мамина работа»;
-чтение стихотворения Г.Люшнина «Строители»;
— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие) « Знакомство с трудом строителя»;
— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие)
«Постройка и фантазия»;
-экскурсия к строящемуся объекту
Дидактическая игра:
-«Кто знает?»;
-«Дорисуй»;
—«Что нужно для работы?»;
-«Что к чему?»;
-«Кем быть?»;
-«Чьи предметы?»
-шапочки строителей;
-пластмассовые строительные инструменты,
-каски,
-игрушечные лопаты;
-молотки
«Пароход»
-чтение стихотворения Г.Виеру «У моря»
Дидактические игры:
-«Поможем художнику»;
-«Отбери предметы»;
-«На что это похоже»;
-«Волшебная мозаика»
-строительный материал;
-шапочки капитана, матросов;
-бинокль;
-штурвал;
-игрушки рыб.
«Детский сад»
-экскурсия по детскому саду»;
-организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие)«Детский сад»;
— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие) «Жизнь в детском саду»;
-коллективное рассказывание «Что мы делаем в детском саду»
Старшая группа
«Хлеборобы»
-беседа на тему «Как выращивают хлеб»;
— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие) «Беседа о хлебе»;
-беседа «летний день-год кормит»;
-чтение рассказа Ю.Ванога «Хлеборобы»;
-чтение сказки «Колосок»
Дидактические игры:
-«Вершки-корешки»;
-«Угадай, что это»;
-«Собери картинку»;
-«Вывески»;
-«А что потом?».
Словесные игры:
-«Кто больше назовет предметов?»;
-«Кто больше знает?»;
-«Закончи предложение»;
-«Когда это бывает?»
-муляжи хлебобулочных изделий;
-шапочки шофера,
комбайнера;
-строительный материал,
-предметы –заместители.
«Почта»
-чтение стихотворения С.Маршака «Почта»;
-занятие «Знакомство с трудом почтальона»;
-чтение стихотворения Ю.Тувима «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу»;
-экскурсия на почту.
Дидактическая игра:
-«Кто назовет?»;
-«Кто скажет?»;
-«Знаешь ли ты?»;
— «Что сначала, что потом?»;
-«Кому что нужно?»;
-«Чья одежда?»
-шапочка почтальона;
-сумка;
-почтовый ящик;
-письма;
-газеты;
-журналы.
«Зоопарк»
-рассказывание по картине «Ежи»;
-рассказ воспитателя о диких животных;
-рассматривание картины «зайцы»;
-рассказ воспитателя о диких животных;
— беседа на тему «Что мы знаем о птицах»
Дидактическое упражнение:
-«Угадайте, где мы были?»;
Дидактическая игра:
— «Зоологическое домино»;
-«Где кто живет?»;
-«Что за птица?»;
-«Птица, звери, рыбы»
Словесные игры:
-«Устроим зоопарк»
-фигурки, игрушки диких животных, птиц;
Таблички с названием зверей;
-строительный материал;
-игрушки-заместители.
«Путешествие»
-чтение рассказа А.Гайдара «Чук и Гек»;
-чтение рассказа Г.Снегирева «К морю»;
-конструирование бинокля;
-конструирование кораблика из природного материала;
-оригами «Кораблик»;
-чтение рассказа Ф.Губайдуллина «Буду моряком»
Дидактические упражнения:
-«Угадайте, где мы были?»
Дидактические игры:
-«Путешествие по городу»;
-«Где мы были вам не скажем…»;
-«И я»
-флажки;
-штурвал;
-руль;
-билеты;
-игрушки-заместители
Подготовительная группа
«Улица»
-беседа на тему «Правила дорожного движения»;
-беседа на тему «Автотранспорт»;
-чтение рассказа М.Ильина и Е.Сегала «Машины на нашей улице»;
-«Чтение стихотворения С.Михалкова «Дядя Степа-милиционер»;
-беседа на тему «Безопасное поведение на улице»
Дидактические игры:
-«Будь внимателен»;
-«Испорченный телефон»;
-«Дорожные знаки»;
-«Четыре стихии»;
-«Улица»;
-«Где и на чем люди передвигаются?»;
-«Путешествие по городу, селу»;
-«Водители»;
-«Разрешается-запрещается»
Дорожные знаки;
-машины;
-строительный материал;
-головной убор полицейского;
-светофор;
-предметы-заместители
«Пожарный»
-чтение рассказов Л.Толстого «Пожарные», «Пожар»;
-игра-занятие «Что делать при пожаре?»;
-чтение рассказа Б.Житкова «Пожар»;
организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие)- на тему «Как говорить по телефону»;
-занятие на тему «Пожароопасные предметы»;
-экскурсия в пожарную часть.
Дидактические игры:
-«Кем быть»;
-«Кому что»;
-«Выбери пожароопасные предметы»;
-«Что не так»;
-«не ошибись»;
«испорченный телефон»;
-«Умные машины»
-каски;
-строительный материал;
-предметы-заместители.
«Школа»
-чтение стихотворения А.Барто «Первоклассница»;
-экскурсия в школу;
-чтение стихотворения С.Михалкова «Важный день»;
-чтение стихотворения А.Барто «В школу»
Дидактические игры:
-«Первоклассник»;
— «Для чего нужен предмет?»;
-«Что за чем?»;
-«Веселая логика»;
-«Словарные слова»;
-«Ассоциации»;
-«Что для кого»;
-«Что положить в портфель?»
-касса букв, цифр;
-игрушечные парты;
-куклы;
-тетради;
Карандаши;
-доска;
-мел.
«Космическое путешествие»
— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие) «Первый космонавт Ю.А.Гагарин»;
-чтение рассказа В.Бороздина «Первый в космосе»;
-рассказ воспитателя о космонавтах;
-пересказ рассказа В.Бороздина «Ракета»;
-чтение рассказа Ю.Яковлева «Трое в космосе»;
-беседа на тему «Наша планета»;
-игра-путешествие «Планета Земля в опасности»;
-чтение стихотворения Я.Акима «Есть одна планета-сад»;
— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие)«Кто охраняет окружающую среду»;
— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие)«Уголок планеты, где мы живем»;
-конструирование «Космонавты у ракеты»;
-беседа «Мы все –жители планеты Земля»;
-рисование «Загадочный мир космоса»;
-аппликация «Полет на луну»;
— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие)«Земля-наш общий дом»
Дидактические игры:
-«Кем быть?»;
-«Звезды на небе»;
-«Подбери детали»
Словесные игры:
-«Кто больше назовет действий?»;
-«Что это?»
-карта звездного неба;
-шлемы для космонавтов;
-пуль управления;
-глобус
«Библиотека»
— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие)«Экскурсия в библиотеку. Старинные книги»;
-экскурсия в библиотеку;
-чтение стихотворения В.Маяковского «Кем быть?»;
-чтение стихотворения «наши мамы, наши папы» Г.Бранловской;
-чтение рассказа В.Берестова «Читалочка»;
-организация мини-музея книги;
— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие) на тему «Книжная ярмарка»;
-чтение «Как печатали вашу книгу» С.Маршака
Дидактическая игра:
-«Кем быть?»;
-«Из чего и кем сделано?»;
-«Кто больше назовет действий?»;
-«Что для кого»
Словесные игры:
-«Кто работает днем?»;
-«Было-будет»;
-«Вчера, сегодня, завтра»;
-«Загадки и отгадки»
-книжки-малютки;
-карточки;
-предметы-заместители.
ПЛАНИРОВАНИЕ РУКОВОДСТВА
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ ДОШКОЛЬНИКОВ.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА В ПОМОЩЬ
ВОСПИТАТЕЛЯМ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.
Все, кто работает с детьми, понимает, что игра имеет огромное значение для воспита- ния и развития личности, что она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. При этом многие педаго- ги, особенно начинающие, затрудняются при планировании и руководстве сюжетно-роле- выми играми детей, относятся к этому формально (указывают при планировании только название игры, не планируют подготовительную работу для обогащения игрового и жиз-
ненного опыта дошкольников).
Ведь сюжетно-ролевая игра дошкольника развивается под влиянием воспитания и обу- чения, зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов. Основные за- дачи, которые стоят перед воспитателем при руководстве сюжетно-ролевыми играми: раз- витие игры как деятельности и использование игры в целях воспитания детского коллек- тива и личности ребенка. Развитие игры как деятельности означает расширение тематики детских игр углубление их содержания. Постоянное расширение знаний детей об окру- жающей жизни, обогащение их впечатлений — одно из важнейших условий развития пол- ноценной игры в той или иной группе детей.
Немаловажным для развития сюжетно-ролевой игры является педагогически целесооб-
разный подбор игрушек и игровых материалов, что создаёт «материальную основу» игры, обеспечивает развитие игры как деятельности. При подборе игрушек и организации игро- вого пространства воспитателю следует принимать во внимание возраст детей. В млад- ших группах наиболее целесообразно располагать игрушки в групповом помещении так, чтобы они находились в поле зрения ребёнка — в игровых уголках: ведь игрушка стимули-
рует игровой замысел малыша, поэтому она должна быть видна и доступна. В старших группах такой необходимости нет, так как дети в подборе игрушек идут от замысла игры. При этом дети должны знать, какие игрушки имеются в группе, места их хранения и поддерживать соответствующий порядок.
В отечественной педагогике по вопросу руководства детскими играми определены приёмы косвенного воздействия и прямого руководства. Косвенное руководство игрой осуществляется путём обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и т.п., то есть без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры, вместе с тем, вызывает интерес у них к новой теме игры, обогащает содержание уже бытующей. Внесение новых
игрушек вызывает одновременно и игровой, и познавательный интерес детей. К прямым
приёмам руководства относятся: ролевое участие взрослого в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др. Они дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих. Однако нельзя забывать, что основное условие использова-
ния этих приёмов — сохранение и развитие самостоятельности детей в игре. В то же время, развитие самостоятельной игры детей происходит гораздо быстрее, если воспитатель целенаправленно руководит ею, формируя специфические игровые умения на протяжении всего дошкольного детства.
Развитие сюжетно-ролевой игры на протяжении дошкольного периода проходит по этапам.
На первом этапе (1,5-3 года) педагог делает акцент на игровом действии с игрушками и предметами-заместителями, создаёт ситуации, которые стимулируют ребёнка к осуществ- лению действий с предметом. На втором этапе (3 года — 5 лет) воспитатель формирует у детей умение принимать роль, развёртывать ролевое взаимодействие, переходить от од- ной роли к другой. На третьем этапе (5 — 7 лет) воспитатель совместно с детьми может развернуть своеобразную игру-придумывание, протекающую в речевом плане, а дети про-
должают придумывать разнообразные сюжеты игр, согласовывать игровые замыслы друг с другом. Особенность процесса формирования игровых умений заключается в том, что взрослый выступает в роли равного партнёра, занимает позицию ребёнка и играет вместе с ним, сохраняя тем самым естественность игры.
Воспитателям необходимо помнить, что игра, как и любая деятельность, имеет свою структуру:
1. Выбор игры.
Воспитателю необходимо изучать интересы детей, их любимые игры, а также использо-
вать темы игр, отражающих общественные события и явления, окружающую бытовую жизнь людей.
2. План игры.
Воспитателю необходимо стремиться к максимальному насыщению игры интересным со- держанием, способным увлечь ребёнка, и определить предполагаемые роли и средства игровой организации.
3. Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.
Воспитатель должен так вести беседу, чтобы как можно больше привлекать детей к об- суждению плана игры, к разработке содержания ролевых действий.
4. Создание воображаемой ситуации.
Дошкольники всегда начинают сюжетно-ролевые игры с наделения окружающих предме-
тов переносными значениями: стулья — поезд, кубики — корабль. Чем младше дети, тем у них меньше потребность приблизить игровые предметы к реальным. Дети более старшего возраста нуждаются в оснащении игры предметами, более близкими по их значению к реальным, жизненным.
5. Распределение ролей.
Воспитателю необходимо стремиться удовлетворить игровые потребности детей, то есть
каждому предложить желаемую роль, а также установить очерёдность разыгрывания ро- лей разной степени активности, искать возможности для утверждения положения ребёнка в коллективе через игровую роль.
6. Начало игры.
Воспитателю необходимо создать интересную игровую ситуацию. Для этого можно ис- пользовать некоторые методические приёмы. Например, подготовить группу детей к ра- зыгрыванию игрового эпизода; в начале игры распре- делить главные роли между актив- ными детьми с хорошо развитым творческим воображением.
7. Сохранение игровой ситуации.
В развёрнутой сюжетно-ролевой игре игровой сюжет естественно и непринуждённо раз- вивают сами играющие дети. Воспитатель помогает этому с помощью некоторых приё- мов: в общении с детьми употребляет условную игровую терминологию, старается обыг- рать любое дело детского коллектива, все меры педагогического воздействия (требования, поощрения, наказания) осуществляет в игровом ключе, не разрушая воображаемой ситуа- ции.
8. Завершение игры.
Воспитателю необходимо позаботится о таком окончании игры, которое вызвало бы у де- тей острое эмоциональное состояние и желание сохранить в жизни коллектива всё луч- шее, что принесла с собой игра.
Таким образом, планируя работу по руководству сюжетно-ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрово- го опыта, а также разнообразить тематику игр в течении всего учебного года. В этом мо- жет помочь структурированная в таблицах система подбора тематики для игр.
Воспитателю следует помнить, что планированию подлежит деятельность педагога по развитию игры и её управлению, а не деятельность детей в игре. Таблица «Приемы руко- водства сюжетно-ролевыми играми» поможет грамотно осуществлять это планирование.
Литература:
1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.
— СПб: Союз, 2004.
2. Эльконин Д.Б. Психология игры.
— М: Владос, 1999.
3. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей.
— Минск: Народная асвета, 1989.
4. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. / Бойченко Н.А., Григоренко П.И.,
Коваленко Е.И., Щербакова Е.И.
— Киев: Рад.Школа, 1982.
5. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного
возраста.
— Ростов н/Д: Феникс, 2008.
ПРИЕМЫ РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ.
|
№ |
Задачи |
Методы и приемы |
|
1. |
Расширять представления детей об окружающей жизни. Обогащать знания детей об окружающей жизни. |
* Рассматривание иллюстраций, фотографий. * Просмотр видеоматериалов. * Рассказ воспитателя. * Чтение художественной литературы. * Беседа. * Отгадывание загадок. |
|
2. |
Изучать интересы детей, их любимые игры. |
* Наблюдение за игровыми объединениями детей. * Рисование на тему «Как мы играем». * Рисование на тему «Мои любимые игрушки». * Беседа на тему «Любимые игры». * Беседа на тему «Мои друзья». * Составление детьми рассказа на тему «Я в детском саду». |
|
3. |
Создавать «материальную основу» для игры. Обогащать «материальную базу» для игры. |
* Рассматривание предметов, игрушек, предметов- заместителей. * Рассказ воспитателя о предметах. * Беседа об использовании предметов, игрушек. * Беседа о хранении и размещении игрушек. * Изготовление детьми предметов-заместителей, игрушек-самоделок, поделок. * Внесение новых игрушек и предметов. |
|
4. |
Оказывать влияние на содер- жание игры, взаимоотноше- ния детей в игре, поведение играющих. Формировать положитель- ные взаимоотношения детей в игре. Развивать творческие спо- собности детей. |
* Предложение темы игры, новых сюжетов. * Обсуждение игрового сюжета. * Создание игровой воображаемой ситуации. * Создание игровой обстановки. * Разработка плана игры. * Участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры. * Распределение ролей. * Ролевое участие в игре. |
|
5. |
Формировать специфичес- кие игровые умения. |
* Показ игровых действий с игрушками, предметами, предметами-заместителями. * Употребление условной игровой терминологии. * Разыгрывание игрового эпизода (можно подгото- вить для этого заранее несколько детей). * Показ развертывания ролевого взаимодействия, пе- рехода от одной роли к другой. |
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ТЕМАТИКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР
В ГРУППАХ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
|
Месяц |
1 неделя |
2 неделя |
3 неделя |
4 неделя |
|
«СЕМЬЯ» |
«БОЛЬНИЦА» |
«ДЕТСАД» |
«ШОФЁРЫ» |
|
|
сентябрь |
Готовим обед |
Кукла заболела |
Обед в детсаду |
Мы — шофёры |
|
декабрь |
Банный день |
На приёме у врача |
Играем в детсаду |
Автопарк |
|
март |
Большая стирка |
Лечим зверят |
В яслях |
Катаем кукол |
|
июнь |
Мамы нет дома |
В больнице |
Праздник |
Ремонт машин |
|
«СТРОЙКА» |
«МАГАЗИН» |
«ЗВЕРЯТА» |
«КУКЛЫ» |
|
|
октябрь |
Строим дом |
«Продукты» |
Мы — котята, щенята |
Угощение кукол |
|
январь |
Строим гараж |
«Овощи — фрукты» |
Мы — лисята, зайчата |
Ухаживаем за малышами |
|
апрель |
Строим мост, плотину |
«Хлеб» «Молоко» |
Мы — ежата |
День рождения куклы |
|
июль |
Строим дорогу |
«Игрушки» «Книжки» |
Мы — медвежата |
Новоселье у кукол |
|
«ТРАНСПОРТ» |
«ПАРИКМА- ХЕРСКАЯ» |
«ПУТЕШЕСТ- ВИЕ» |
«ТЕАТР» |
|
|
ноябрь |
Автобус |
Причешем кукол |
Едем в гости |
Театр зверят |
|
февраль |
Трамвай |
Причешем зверят |
Едем в театр |
Театр сказки |
|
май |
Поезд |
Собираемся на праздник |
Путешествие по реке |
Театр кукол |
|
август |
Самолет |
Парикмахерская для детей |
Путешествие в лес |
Спектакль для мам |
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ТЕМАТИКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР
В ГРУППАХ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
|
Месяц |
1 неделя |
2 неделя |
3 неделя |
4 неделя |
|
«СЕМЬЯ» |
«БОЛЬНИЦА» |
«ДЕТСАД» |
«МАГАЗИН» |
|
|
сентябрь |
В семье младенец |
Поликлинника |
Работники детсада |
«Овощи — фрукты» |
|
декабрь |
Мамы и папы нет дома |
Аптека |
День в детсаду |
Супермаркет |
|
март |
Праздник в семье |
Вызов врача на дом |
Играем и занима-емся в детсаду |
«Игрушки» «Книги» |
|
июнь |
Мы мамы и папы |
На приеме у специалистов |
Праздник в детсаду |
«Одежда» «Обувь» |
|
«ПАРИКМА- ХЕРСКАЯ» «АТЕЛЬЕ» |
«СТРОЙКА» «ЗАВОД» «ФАБРИКА» |
«КОСМОС» «АРМИЯ» |
«ТЕАТР» «МУЗЕЙ» |
|
|
октябрь |
Парикмахерская |
Строим город |
Летчики |
Мы — зрители |
|
январь |
Салон красоты |
Автозавод |
Служба в армии |
Театр кукол |
|
апрель |
Ателье одежды |
Судоремонтный завод |
Космонавты |
Мы — артисты |
|
июль |
Детское ателье |
Фабрика игрушек |
Пограничники |
Экскурсия в музей |
|
«ТРАНСПОРТ» ГИБДД |
«ЗООПАРК» «ЦИРК» |
«ПУТЕШЕСТ- ВИЕ» |
«ШКОЛА» «БИБЛИО- ТЕКА» |
|
|
ноябрь |
Машины на нашей улице |
Зоопарк |
Путешествие на автобусе |
Библиотека |
|
февраль |
Пост ГИБДД |
Поездка в Африку |
Путешествие на поезде |
Школьная библиотека |
|
май |
Общественный транспорт |
Цирк зверей |
Путешествие на корабле |
Уроки в школе |
|
август |
Автосервис |
Артисты цирка |
Путешествие на самолете |
Мы — школьни- ки |
Планирование
сюжетно-ролевой игры в детском дошкольном учреждении
Форма
проведения: семинар
Адресат:
слушатели курсов повышения квалификации
АО
ИППК, г. Архангельск.
Составитель:
Кривцова М. И.,
педагог-психолог,
высш. квалиф. кат.
Задачи:
1. Совершенствовать
компетентность педагогов в теоретическом аспекте проблемы планирования сюжетно-ролевой
игры в ДОУ.
2.
Формировать
навыки планирования игровой деятельности детей, посредством выполнения
практических заданий.
Материалы и оборудование: мультимедийное
оборудование, презентация по теме, таблицы по тематическму планированию игр,
стулья по количеству участников.
Организация
помещения:
мероприятие проходит в музыкальном зале.
Ход
мероприятия:
Теоретический
аспект
Многие
современные авторы отмечают, что сейчас в детских садах дети стали меньше и
хуже играть, особенно в сюжетно-ролевые игры. Игры сворачиваются и не достигают
развитой формы, что отрицательно отражается на психическом и личностном
развитии детей.
Поэтому мы
считаем, что необходимо влияние взрослых на сюжетно-ролевые игры дошкольников.
Но, для того, чтобы осуществлять адекватные педагогические воздействия
необходимо хорошо понимать её специфику, иметь представления о том, какой игра
должна быть на каждом возрастном этапе, уметь планировать и руководить игрой
дошкольников.
Д. Б.
Эльконин определяет игру как воссоздание человеческой деятельности,
при котором из неё выделяется её социальная, собственно человеческая суть – её
задачи и нормы отношений между людьми.
Структура
ролевой игры, согласно Д. Б. Эльконину, включает следующие
компоненты:
Первый
— это роли, которые берут на себя дети в процессе игры;
второй
— игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли
взрослых и отношения между ними;
третий —
игровое употребление предметов, условное замещение реальных предметов,
имеющихся в распоряжении ребенка, и, наконец,
четвертый
— реальные отношения между играющими детьми, выражающиеся в разнообразных
репликах, замечаниях, посредством которых регулируется весь ход игры.
Л. С.
Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин подчеркивают, что
творческая ролевая игра — преобладающая (ведущая) деятельность ребенка
трех—шести лет, так как она создает зону ближайшего развития. Т. е. в ходе
игры возникает наибольшее число новообразований, и она в высокой степени влияет
на развитие ребенка.
В условиях
детского сада – игра — одна из форм организации жизни детей, важное средство
осуществления комплексного подхода к воспитанию ребенка, так как в игре
прослеживается взаимосвязь разных видов детской деятельности, взаимно
обуславливающих одна другую, — игра и труд, игра и занятие.
Игровая
деятельность значительно обогащает ребенка представлениями об окружающем:
во-первых,
действуя с игрушками или с предметами, их заменяющими, ребенок познает их физические
свойства, конструкцию, возможные преобразования;
во-вторых,
знакомится с их общественно значимой функцией, в которой они
употребляются взрослыми;
в-третьих,
в процессе игровой деятельности перед ребенком открывается мир человеческих
отношений, происходит знакомство с общественной ролью и положением людей в
обществе;
в-четвертых,
что особенно ценно, ребенок стремится в игре отражать эти отношения,
постепенно формируя в себе необходимые качества личности.
В процессе развития сюжета игры ребенок приобретает навыки
планирования деятельности, развивает творческое воображение, мышление, речь,
память, необходимые в других видах деятельности.
Широкое
использование в игре предметов-заменителей позволяет ребенку овладеть другими
типами замещения, в частности, подготовиться к пониманию смысла моделей, схем и
знаков в процессе школьного обучения. Умение играть имеет решающее
значение и для формирования социальной активности, инициативы, сосредоточенности,
целеустремленности и других качеств, необходимых затем для успешного обучения в
школе и будущей трудовой деятельности.
Пути усвоения игровой культуры ребенком
- Стихийное
усвоение в процессе непосредственного общения с более старшими детьми или
со взрослыми.
В настоящее
время этот путь усвоения игрового опыта затруднен, т. к. в семьях чаще всего по
1 ребенку (отсутствует игра сестер/братьев), а родители очень мало или совсем
не играют с детьми, дедушки и бабушки в основном живут отдельно. Стихийные
дворовые объединения детей малочисленны, дети не увлекаются сюжетно-ролевыми
играми.
- Специальное
целенаправленное педагогическое воздействие: руководство игровой
деятельностью;
Руководство
игровой деятельностью детей предполагает использование в педагогическом
процессе ряда конкретных методов и приемов, с помощью которых воспитатель
осуществляет руководящую роль в воспитании и развитии дошкольника в процессе
игры. Развитие игровых интересов требует от педагога внимательного, чуткого
отношения к играм детей, личной заинтересованности в них.
Остановимся
подробнее на этапах руководства воспитателя игровой деятельностью детей. Прежде
всего, руководство играми состоит в целенаправленном воздействии на решающие
моменты в развитии игр: выбор темы игры, развитие замысла, обогащение
содержания.
Этапы руководства игровой деятельностью
детей
1
этап
Получение знаний
§
Знания,
которые направлены на расширение и обогащение сюжета детских игр (кто, что
делает?).
§
Знания
о способах взаимодействия людей в деятельности (как?).
§
Знания
о способах общения детей в игре, способах передачи роли, замены игровой среды.
2
этап
Обучающие игры (обучают и воспитатель, и дети) — это особым
образом организованная деятельность, в процессе которой ребенок усваивает
игровой опыт при ведущей роли взрослого.
Задачи:
§
помочь
детям перенести усвоенные знания об окружающей жизни в игру;
§
учить
детей играть со сверстниками и со взрослыми, как равные партнеры;
§
учить
организовывать предметно — игровую среду;
3
этап
Совместная игра
- Замысел (возникновение
темы игры): малыши приступают к игре ситуативно, без какого-то
предварительного плана, поэтому в младшем дошкольном возрасте тему игры
чаще определяет воспитатель, в старшем дошкольном возрасте – предлагают,
а затем обсуждают замысел игры дети;
Воспитатель
может использовать различные приемы для создания игровой ситуации. Давайте
вместе перечислим их.
РЕЗЮМЕ: приемы
создания игровой ситуации:
- сюрпризный момент (внесение новой игрушки);
- «говорящая» предметно — игровая среда
(расстановка кукольной мебели, посуды – наводит на мысль поиграть в
«Дом»); - наводящие вопросы: Во что бы ты хотел поиграть, с
кем? - рассказ-напоминание о том, куда ходили (на
экскурсию, в театр, в гости); - рассматривание фото, иллюстраций, картинок с
играми детей;
- Сюжет: в младшем
дошкольном возрасте – чаще определяет воспитатель, в старшем дошкольном
возрасте – дети; - Распределение ролей: в
младшем дошкольном возрасте – осуществляет воспитатель, в старшем
дошкольном возрасте дети справляются самостоятельно;
С целью формирования реальных положительных
взаимоотношений и предотвращения конфликтов в процессе сговора воспитатель
может предложить детям, претендующим на главную роль, несколько равноценных
интересных ролей, которые выполняются одновременно, например капитан,
помощник капитана, рулевой — в игре «Корабль», несколько продавцов, кассиров —
в «Магазине готовой одежды».
Уважаемые коллеги! Каким образом вы распределяете роли
среди детей вашей группы?
РЕЗЮМЕ: Варианты распределения ролей:
ü
на
роль назначает воспитатель (он знает способности детей);
ü
воспитатель
спрашивает у детей — кто подходит для роли — дети сами выбирают ребенка на роль
(в случае, если он не справляется, игра перестает существовать);
ü
по
очереди; считалкой, стрелкой (в этом случае у детей должен быть примерно один
уровень).
Игровые действия
Характерная особенность развития сюжетно — ролевой
игры дошкольников- постепенный переход мотива из процесса игры на ее результат.
Это отчетливо прослеживается на характере
игровых действий: если у
ребенка
младшей группы они развернуты и фиксируются все основные операции
действия (при кормлении — зачерпывание, строго горизонтальное положение ложки,
бережное и медленное движение переноса ложки от тарелки ко рту куклы,
опрокидывание в рот кукле и т.д.), то постепенно движения детей
значительно видоизменяются, теряют свою предметную отнесенность, наблюдается
выпадение ряда операций, а сохраняется только внешнее сходство с
предметным действием. У старших дошкольников игровые действия часто
носят символический, обобщенный, проговоренный характер, что дает
ребенку возможность в короткое время проигрывать большие временные отрезки.
Старших ребят больше интересует результат игровой деятельности.
Поэтому приемы руководства в младшем дошкольном возрасте: показ
игровых действий воспитателем, напоминание, рассматривание фото; в старшем
дошкольном возрасте: подключение воспитателя к игре и взятие на себя роли,
но не это не должно быть вмешательством, показ взрослым наиболее удобного
размещения оборудования, помощь в изготовлении необходимых атрибутов (прием
сюжетосложения);
- этап Самостоятельная игровая деятельность – окружающая
жизнь является содержанием детской игры.
Таким
образом, смысл игры детей разных групп меняется: для младших он в действиях
того лица, роль которого выполняет ребенок, для среднего — в отношениях этого
лица к другим людям, для старших — в отражении типичных отношений взрослых. В
развитии сюжетно-ролевой игры отмечается и постепенный переход от игры рядом в
младшей группе к групповым играм в средней и коллективным в старшей и
подготовительной группах.
Для успешного развития игровой деятельности детей немаловажное значение имеет умение
воспитателя планировать свое руководство творческими играми (Приложение
1). Но, в связи с этим возникают опасения, что планирование фактически
убивает творчество, так как игровая деятельность детей по плану сковывает их
инициативу и творчество.
Естественно, учитывая природу игры, ее активный,
творческий характер, планированию подлежит деятельность педагога по развитию
и руководству игрой, а не игровая деятельность детей.
Планирование сюжетно — ролевой игры
начинается с составления перспективного плана. Наше ДОУ моделирует
воспитательно – образовательный процесс в соответствии с Примерной основной
общеобразовательной программой дошкольного
образования «Детство», где определены игры, характерные для каждого
возраста.
Перспективный план реализуется постепенно,
на протяжении всего учебного года.
Вашему вниманию мы представляем примерное
перспективное планирование сюжетно-ролевых игр для 2 младшей, средней, старшей
и подготовительной групп.
|
Месяц |
планирование сюжетно-ролевых игр во 2 младшей группе |
планирование сюжетно-ролевых игр в средней группе |
|
Сентябрь |
Детский сад, Семья |
Магазин, Семья |
|
Октябрь |
Магазин, Семья |
Автобус, Больница, Моряки |
|
Ноябрь |
В гостях у матрешки, Кукольный спектакль |
У врача, Прачечная |
|
Декабрь |
Семья, Больница |
Детский сад, Парикмахерская, День рождения Мишки, Вини-Пуха, |
|
■ Январь |
Магазин, Парикмахерская |
Мы переходим улицу, Театр, Зоопарк |
|
Февраль |
Детский сад, Парикмахерская |
Экскурсия, Корабль, Кукольный театр, Кафе |
|
Март |
Магазин игрушек, Магазин, Семья |
Театр, |
|
Апрель |
Автобус, Корабль, Больница |
Экскурсия, |
|
Май |
Зоопарк, |
Столовая, |
Примерное
перспективное планирование сюжетно-ролевых игр
во
2 младшей и средней группах
Примерное
перспективное планирование сюжетно-ролевых игр
в
старшей и подготовительной группах
|
Месяц |
планирование сюжетно-ролевых игр в старшей группе |
планирование сюжетно-ролевых игр в подготовительной группе |
|
Сентябрь |
Кондитерская фабрика, Магазин (овощной, хлебный), |
Школа, Фабрика |
|
Октябрь |
Транспорт (сухопутный, водный, воздушный), Детский сад, Магазин (кондитерский, хлебный) |
Библиотека, Мы играем в театр, Салон |
|
Ноябрь |
Кафе, |
Путешествие по |
|
Декабрь |
Путешествие в дальние страны, Больница с |
Стадион, Семья (юбилей, день рождения), Салон красоты |
|
Январь |
Путешествие, |
Кинотеатр, Цирк, Театр, Салон |
|
Февраль |
Семья, Цирк, Путешествие, Пограничники, Мы — художники, Рыболовецкое |
Скорая помощь, Телевидение, Я беру |
|
Март |
Мы-строители, |
Пожарная часть, Скорая помощь, |
|
Апрель |
Космическое |
Стоматологическая поликлиника, Скорая помощь, Дом моды, Полет в космос, Путешествие в батискафе |
|
Май |
Лесная |
Аптека, Стадион, Конкурс красоты, Скорая помощь, Полет на |
Кроме того, воспитатели,
конкретизируя перспективный план, составляют тематические и календарные планы
учебно-воспитательной работы, обуславливающие развитие сюжетно-ролевых игр в своей
возрастной группе.
Тематическим планом охватываются
только те разделы программы, которые способствуют обогащению содержания
сюжетно-ролевых игр (ознакомление с окружающим, художественная литература, НОД
по конструированию, отдельные музыкальные и подвижные игры). Работа по
остальным разделам ведется традиционно. Такое планирование обеспечивает
концентрированную подачу материала в течение небольшого отрезка времени с целью
поддержания и развития интереса к той или иной игре, бытующей в группе.
Строго фиксированного времени для
определенной игровой темы нет, планирование должно быть гибким. Если у детей по
их инициативе возникла интересная игра, в которую они играют с неослабевающим
интересом, то воспитатель может начать работу по следующей игровой теме с
подгруппой менее заинтересованных детей.
В соответствии с ведущим игровым
интересом перспективно-календарное планирование должно включать конкретные
наблюдения за предметами и явлениями окружающей жизни, экскурсии в природу и
др. места, подбор соответствующей художественной литературы, рассматривание
картин, иллюстраций; тематику конструирования, лепки, аппликации и рисования;
игрушки и атрибуты для развития игры (отметить, какие из них необходимо
приобрести в магазине, какие изготовить заранее с помощью родителей, какие —
совместно с детьми старшего дошкольного возраста в процессе игры). Естественно,
что в ходе игры у детей может возникнуть потребность в таких атрибутах, которые
нельзя предвидеть заранее. В таких случаях воспитатель должен поддержать
инициативу детей, помочь в изготовлении или замене другими предметами и этим
самым поддержать интерес к игре, не дать ей угаснуть.
Планирование сюжетно-ролевых игр
осуществляется разными способами, на некоторых из них мы остановимся.
Планирование
сюжетно-ролевой игры по комплексному
методу
Е. В. Зворыгиной
|
Мероприятия |
|||
|
Знания |
Обучающие занятия |
Игровая среда |
Общение с детьми |
|
Планирование |
Специально |
Создание игровой |
Игровые |
|
наблюдений, |
организованные |
среды, |
проблемные |
|
мероприятий по |
обогащению |
ситуации, вопросы, |
|
|
ознакомлению с |
атрибутами. |
советы |
|
|
окружающим. |
игры по обучению |
подсказки, |
|
|
определенным |
обсуждения, игры с |
||
|
действиям (можно |
детьми, |
||
|
и через совместную |
совместной игре. |
||
|
игру |
|||
|
ребенком). |
Планирование сюжетно-ролевой игры в соответствии с концепцией Н. Я. Михайленко
•
Указание цели.
•
Схема способа построения игры с четко выделенной ролью, которую
взрослый берет на себя.
•
Список детей, с которыми организуется совместная игра, пояснение
цели выбора именно этих детей.
Если
дети младшего дошкольного возраста, необходимо указывать способ игры и в течение месяца педагог играет, поочередно
меняя свою роль.
1 этап
— дети младших групп:
при написании плана
можно отразить тип сюжета: однотемная, одно-двухперсонажная
игра.
Задачи:
•
на введение предметов – заместителей;
•
на попытку принятия роли и выполнения действий, связанных с ролью
до конца;
•
на начало ролевого диалога;
2 этап — дети средних групп
(ориентировочно, так как у всех детей могут быть сформированы умения на разном
уровне):отражается тип сюжета: однотемная,
многоперсонажная игра.
Задачи:
• на формирование ролевого поведения;
•
на переход из одной роли в другую, выполнение
действий, связанных с ролью;
•
начало развития сюжета.
3 этап
— дети старших групп.
Отражается тип сюжета (многотемная, многоперсонажная). Задачи:
•
выбирать тему самостоятельно и развивать
сюжет;
•
комбинировать знания из разных источников;
•
выполнять попеременно 2-3 роли;
•
создавать самостоятельно игровую обстановку
Построение сюжетно-ролевой игры в
соответствии с возрастом
|
Однотемная. Одно — двухперсонажная. Предметный способ построения. ↓ 1. Предметные, замещающие действия. 2. Попытка принятия роли, действия в соответствии с ролью, начало ролевого диалога. ↓ В→И — заместители В→Р — «мнимое» действие Р→И Р→Р Игра В→ |
Однотемная. Многоперсонажная. Ролевый способ. ↓ 1. Формирование ролевого поведения. Р→Р 2. Переход из одной роли в 3. Начало развития несложного сюжета. ←Р ←Р1 В ←Р2 Игра Игра — драматизация. |
Многотемная. Многоперсонажная. Сюжетосложение. ↓ 1. Выбирать тему самостоятельно 2. Комбинировать знания из разных источников. 3. Выполнять попеременно 2-3 роли. 4. Создавать самостоятельно В → Р (4-5) — кратковрем. В →Р Игра — придумывание. Игра — фантазирование. |
В новой
редакции программы «Детство», составленной в соответствии с ФГТ игра является частью
образовательной области «Социализация» и интегрируется со всеми
образовательными областями, так как является основной формой осуществления
разных видов детской деятельности, в том числе организованной
образовательной деятельности, методом воспитания и развития младших
дошкольников.
Изучая раздел
сюжетно-ролевая игра, мы проанализировали задачи развития детской игры
по возрастам, знания и умения, приобретаемые детьми. Это позволит точнее
планировать развивающие приемы, формы и способы взаимодействия с детьми,
обеспечить их максимальную активность. В нашем ДОУ, например, еженедельно по
пятницам во всех возрастных группах проводится час игры (утро) –
разновозрастные игровые объединения детей. Эта форма взаимодействия очень
нравится детям и стимулирует их достижения в игровой деятельности.
В программе подробно
прописаны итоги освоения содержания образовательной области: успехи ребенка в
игровой деятельности и трудности, требующие совместных усилий педагогов и
родителей по их преодолению. Такая информация позволит продумать индивидуальную
работу с детьми, оптимизировать общение с родителями.
Задачи
развития сюжетно-ролевой игры в соответствии с возрастом
|
возр. гр. |
задачи руководства |
|
2 младшая группа |
|
|
Средняя группа |
1. 2. 3. 4. 5. 6. |
|
Старшая группа |
1. 2. 3. 4. |
|
Подготовительная группа |
1.Обогащать 2. 3. |
|
возрастная |
совместная |
самостоятельная |
|
2 младшая группа |
Умения: правильно называть называть свои игровые действия («Я завожу мотор — р-р-р, планировать в речи 1—2 игровых передавать сюжет из нескольких |
Стимуляция |
|
Средняя группа |
В совместной игре с детьми 1—2 игровых события («Во что распределять роли до начала игры. организованно поддерживать в |
Внесение игрового материала может Внесение игрушек для |
|
Старшая группа |
сознательно принимать игровую выполнять игровые действия по действовать в игре согласованно, знать несколько игр и уметь их придумать новые правила и |
Помогают воспитателю в изготовлении атрибутов для |
|
Подготовительная группа |
Проявлять настойчивость в поиске решения и достижении пояснять и комментировать свои действия в процессе игры; объяснять воспитателю или стараются |
Изготавливают |
По
разработкам Тютиковой А. В.
Примерное
планирование сюжетно-ролевой игры «Семья» у детей 2 младшей группы
|
Цель игры |
Предшествующая работа |
Оборудование |
Предпола гаемые роли |
Игровые действия |
Вариант развития игры |
|
Учить детей Обозначать игровую роль словами для себя |
Чтение потешек, |
Игровой уголок, |
сын, дочка. |
сын, дочка – они маленькие, играют, |
«К нам гости «Мы идем в детский сад». |
Примерное
планирование сюжетно-ролевой игры «Семья» у детей старшей группы
|
Цель игры |
Предшествующая работа |
Оборудование |
Предпола гаемые роли |
Игровые действия |
Вариант развития игры |
|
В Учить детей сотрудничать в игре со |
Оригами |
Игровой уголок, |
Папа, мама, |
Мама Папа Бабушка, дедушка читают внукам сказки, |
«К нам гости «Мы идем в детский сад». |
Планирование
сюжетно-ролевой игры по комплексному
методу
Е. В. Зворыгиной
Сюжетно — ролевая игра «Дом» во II младшей группе
|
Ознакомление с окружающим миром |
Обучающая игра |
Предметноигровая |
Роль взрослого |
|
1. Наблюдение за действиями взрослых в семье (мама 2. Беседа по теме «Домашние дела» Цель:закреплять последовательности выполнения действий. 3. Рассматривание картин. Цель: дать знания о 4. Рассматривание предметов домашнего обихода, Цель: особенностями использования. 5. Рассматривание фото. Цель: обратить внимание на внешний вид родителей дома. |
Д/и Цель:закреплять Совместная Обучающая Цель: последовательности действий достижения определённого результата. «Сервировка стола» |
Элементы |
Взрослый берёт на себя главную роль. 1. Оказание помощи в назывании выполняемой роли. 2. Побуждение к эмоциональным высказываниям: «Ты спроси 3. Словесное обозначение ифовой задачи. «Дочка, поможешь 4. Помощь детям в организации совместной игры «Ты 5. Поддержка ролевой беседы с детьми. 6. Одобрение после выполнения игровых действий. 7. Вопросы: «Что ты приготовишь на обед?». 8. Предположения: «А может на второе ‘ пожарим укладывание |
Возникновение и развитие игр у детей дошкольного возраста находится в прямой
зависимости от усвоения ими конкретных знаний о явлениях окружающей жизни.
Чтобы выявить уровень знаний и игровых умений ребенка, необходим
постоянный,
целенаправленный мониторинг игровой деятельности детей (Приложения2-7).
В нашем ДОУ используются различные современные методы диагностики
игровых умений дошкольников, предлагаемые программой «Детство»:
- анкетирование (детей, родителей);
- инд. беседы (с детьми, родителями);
- наблюдение за специально организованной и
свободной игровой деятельностью детей;
- опросники;
- экспресс диагностика (одномоментные срезы);
- социометрические методы (исследование дружеских,
половых предпочтений); - использование диагностических ситуаций;
- интервьюирование;
Практический
аспект
- Упражнение
«Здравствуйте, Вы представляете…»
Цель: формирование
позитивного настроя на дальнейшую работу, «вхождение» в тему
семинара.
Ход
упражнения:
Участники
семинара приветствуют друг друга этой фразой, дополнив её кратким описанием
какого-нибудь интересного, смешного случая , произошедшего в процессе
сюжетно-ролевой игры (у детей или у взрослого с детьми).
ВАРИАНТ:
Это могут быть и серьезные мысли, впечатления, которыми хочется поделиться.
- Игра «Прокуроры и адвокаты»
Цель: развитие
творческого мышления, воображения и способности находить альтернативы.
Ход игры:
Педагоги делятся
на 2 команды: «адвокаты» и «прокуроры», команды говорят по очереди.
«Адвокаты» говорят о положительных моментах планирования сюжетно-ролевой
игры, а «прокуроры» об отрицательных.
- Упражнение «Планирование игры»
Цель:
формировать
навыки планирования игровой деятельности детей.
Ход упражнения: педагоги получают
таблицы для планирования сюжетно-ролевой игры «Парикмахерская» (по комплексному
методу Е. В. Зворыгиной).
Необходимо заполнить графы: «Ознакомление
с окружающим миром», «Обучающие игры» — методы и приемы обогащения содержания
игры, «Создание предметно-игровой среды» — необходимые атрибуты, «Функции
педагога» — приемы организации игры (активизирующее общение взрослого с
детьми).
Список литературы:
1.
Абраменкова В. В мире детских игр //Воспитание школьников. — 2000.
— с. 16-19.
2.
Ануфриева Г. О праве ребенка на игру.//Обруч. — 2001 — № 1 —
с.32-33.
3.
Бойченко H. A. и др. Сюжетно-ролевые
игры дошкольников. Киев: «Радянська школа», 1982
г. OCR Detskiysad. Ru
4.
Выгодский Л.С. Детская психология //Собрание
сочинений в шести томах. — М.: Педагогика, 1984.
5.
Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования./ Т. И. Бабаева, А. Г.
Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др.- СПб.: ООО Изд. «Детство-пресс» ,
2011.- с.528.
6.
Краткий психологический словарь (Сост.
Л.А.Карпенко, под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат,
1985. -с.431.
7.
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской
игре. Пособие для воспитателя детского сада. (Под ред.
Т.А.Марковой). — М.: Просвещение, 1982. — с. 128.
8.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация
сюжетной игры в детском саду. Пособие для воспитателя. 2-е
издание, испр. — М.:изд-во «ГНОМ и Д», 2000. -с.96.
9.
Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие.- СПб.:
Изд. «Детство-пресс» , 2010.- с.592.
10.
Мухина B.C.
Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических
факультетов ВУЗов. — М.: Институт практической психологии, 1998.-С.235-245.
11.
Руководство играми детей в дошкольных
учреждениях. (Сост. Е.Н.Тверитина, Л.С.Барсукова, под ред. М.А.Васильевой).
— М.: Просвещение, 1986. — с.112.
12.
Спиваковская А.С. Психотерапия: игра,
детство, семья. Т.1. — ООО «АпрельП-ресс», ЗАО изд-во ЭКСМО-ПРЕСС,
2000. —с.304.
13.
Сюжетно-ролевые игры дошкольников
(Н.А.Бойченко, Г.И.Григоренко, Е.И.Коваленко, Е.И.Щербакова).
— Киев: Рад.школа, 1982. — с.112.
14.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по
детской психологии. — М.: Просвещение, 1995.-с. 104-123.
15.
Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Просвещение, 1978. — с.304.
Перспективный план сюжетно – ролевой игры в Старшей группе
Тематика
сюжетно—
ролевых игр
Цель, задачи,
приемы руководства
Примерные игровые
действия
Предметно—игровая
среда,
оборудование
Побуждать детей
творчески
воспроизводить в играх
быт семьи.
Совершенствовать
умение самостоятельно
создавать для
задуманного сюжета
игровую обстановку.
Раскрывать
нравственную сущность
деятельности взрослых
людей: ответственное
отношение к своим
обязанностям,
взаимопомощи
коллективный характер
труда.
Чтение В. Осеевой
«Волшебное слово» и беседа по
ней. Беседа о труде
родителей с использованием
иллюстрированного
материала. создание альбома
«Наши мамы и папы
трудятся. Рассматривание
фотографий, Инсценировка
стихотворения С, Михалкова
«А что у вас? составление
рассказов на тему «Как я
живу дома». Беседа на тему
«Как я помогаю взрослым.
изготовление с детьми
атрибутов к игре.
«Мамы и папы нет дома»
забота о младших,
выполнение домашней
работы. По ходу игры
подбирать, менять игрушки,
предметы, конструировать
игровую обстановку с
помощью разнообразного
подсобного материала,
использовать предметы
заместители.
Маркеры игрового
пространства «Дом»,
атрибуты к игре «Семья»,
куклы, коляски
предметы – заместители
Учить детей
распределять роли и
действовать согласно
принятой на себя роли,
использовать атрибуты
в соответствии с
сюжетом,
конструкторы,
строительные
материалы, справедливо
решать споры,
действовать в
соответствии с планом
игры. Отображать в
игре знания об
окружающей жизни,
развивать творческое
воображение,
выразительность речи
детей.
Воспитывать умение
считаться с интересами
и мнением товарищей по
игре
Чтение «Кто построил этот
дом?» С. Баруздина, «Здесь
будет город» А. Маркуши,
«Как метро строили» Ф.
Лева. Рассматривание
картин, иллюстраций о
строительстве и беседы по
содержанию. Беседа о
технике безопасности на
стройке.
Ознакомление со зданиями
жилого дома, магазином,
поликлиникой больницей и др.
Д/игра «Строительные
профессии», «Кому что нужно
для работы».
Обучение детей приемам
конструирования через
сюжетно—дидактические
игры. Беседы о
строительстве (вычленение
ролей).
Беседы после игр (уточнение и
закрепление знаний, анализ).
Изготовление атрибутов для
игр. Рисование на тему
«Строительство дома».
Выбор объекта
строительства; выбор
строительного материала,
способа его доставки на
строительную площадку.
Строительство—во, дизайн
постройки, сдача объекта.
Планы строительства;
различные строительные
материалы; инструменты;
униформа; строительная
техника; каски; образцы
материалов;
журналы по дизайну.
Формировать умение
детей делиться на
подгруппы в
соответствии с
сюжетом и по
окончании заданного
игрового действия снова
объединяться в единый
Экскурсия в медицинский
кабинет д/с. Наблюдение за
работой врача (прослушивает
фонендоскопом, смотрит
горло, задает вопросы).
Чтение произведений: Э.
Успенский «Играли в
больницу», В. Маяковский
Приход в поликлинику,
регистратура.
«Поликлиника» – глазное
отделение. Врач проверяет
зрение с помощью таблицы и
выписывает рецепт на очки. В
Оптике покупают очки
( оправа без стекол).
Маркер игрового
пространства. Игровой набор
«Маленький доктор»:
термометры, шприц,
стетоскоп, пипетка,
вата, бинт,
предметы—заместители и др.
Касса, деньги, рецепты.
коллектив. Поощрять
разные играющие
группы, добиваться
самостоятельного
разрешения конфликтов
в игре между собой.
Вызвать у детей
интерес к профессии
врача.
Отображать в игре
знания об окружающей
жизни, показать
социальную значимость
медицины.
Воспитывать уважение
к труду медицинских
работников, закреплять
правила поведения в
общественных местах.
«Кем быть?», А.Барто «Мы с
Тамарой санитарки»,
А.Кардашова «Наш доктор»,
С.Маршак «Ледяной остров».
Диафильм «Боевая сестра».
Беседы с детьми о роли
материалов (шприц, пинцет,
шпатель, фонендоскоп,
карточки для больных).
Внесение халата, весов
медицинских, часов песочных.
Игровые ситуации «В
больнице», «В поликлинике».
Беседа «Я с мамой на приеме у
врача».
Изготовление с детьми
атрибутов к игре с
привлечением родителей
(халаты, шапки, рецепты и
т.д.
Терапевт лечит людей,
прослушивает, проверяет
температуру, измеряет
давление. Медсестра делает
укол, перевязывает,
прогревает.
Врач – рентгенолог
просматривает больного,
делает снимок, заполняет
карточку, назначает лечение.
В «Аптеке» готовят
лекарство, отпускают по
рецепту больным. Заботятся
о здоровье людей. По
телефону сообщают о
здоровье больных. «Скорая
Помощь» врач приезжает на
дом, прослушивает, лечит,
смотрит горло. Медсестра
делает уколы, кладет грелку.
Отвозят в больницу. В
«Больницу» привозят больных,
кладут в палаты. Врачи
осматривают, назначают
лечение. Медсестра проводят
процедуры. По телефону
сообщают о здоровье
больных.
Белые халаты для врача,
медсестры и аптекаря.
Маркер «Скорая помощь»,
носилки, фуражка для
водителя
Учить детей
согласовывать
собственный игровой
замысел с замыслами
сверстников, менять
роли по ходу игры.
Побуждать детей более
Экскурсия в магазин.
Чтение литературных
произведений: Б. Воронько
«Сказка о необычных
покупках» и др. Этическая
беседа о поведении в
общественных местах. Беседа
Приход в супермаркет;
покупка необходимых товаров;
консультации менеджеров;
объявления о распродажах;
оплата покупок; упаковка
товара; решение конфликтных
ситуаций с директором или
Касса; наборы продуктов
(овощи, фруктов, бросовый
материал); спецодежда для
продавцов, кассиров,
менеджеров; сувениры; чеки,
сумки, кошельки, деньги;
наборы мелких игрушек;
широко использовать в
играх знания об
окружающей жизни;
развивать
диалогическую речь.
Воспитывать умение
считаться с интересами
и мнением товарищей по
игре
на тему: «Как я с мамой
ходил в супермаркет».
Чтение: «Ниночкины
покупки» Ю.Д.Владимиров.
Встреча детей с мамой,
которая работает продавцом
в магазине. Составление
детьми рассказов на тему
«Что мы умеем?»: «Как
купить хлеб в булочной?»,
«Как перейти дорогу, чтобы
попасть в магазин?», «Где
продают тетради,
карандаши?» и т.д.
Изготовление с детьми
атрибутов к игре (ценники,
чеки, деньги и конфеты,
деньги, кошельки,
пластиковые карты, ценники
и т.д.).
администратором
супермаркета.
журналы, газеты; одежда,
обувь, головные уборы и др.;
учетные книги, ценники,
указатели, названия отделов;
телефоны, рации, микрофоны;
упаковка, тележки для
продуктов.
Предметы—заместители
1.Путешествие
(на север на
самолете )
Продолжать
формировать умение
творчески развивать
сюжет игры;
договариваться о
сюжете, распределять
роли; делиться на
группы для реализации
сюжета, учить
выполнять игровые
действия в
соответствии с ролью,
соблюдать их
последовательность
Тактично влиять на
взаимоотношения
детей, приучая их
уважать интересы и
права друг друга.
Беседа о Северном крае, о
народах Севера, о суровом
климате и условиях жизни.
Предметный мир «Виды
транспорта», «Знакомство с
животными Севера».
Рассматривание иллюстраций
воздушного транспорта.
Чтение:
«Про пингвинов» Г. Снегирёв
Аппликация: самолёта и
вертолёт. Конструирование
самолётов и вертолётов.
Изготовление атрибутов для
игры.
Воспитатель интересуется
не хотят ли дети
отправиться в путешествие
на Север. Обсуждение с
детьми на чём можно
отправиться в путешествие,
рассматривают карту,
определяют где находится
Антарктида. Дети строят
самолет. Распределяются
роли: лётчика, экскурсовод
(воспитатель), остальные –
пассажиры. Пассажиры
приобретают билеты в кассе,
одевают тёплые вещи, пока
лётчик готовит вертолёт.
Путешествие начинается:
вертолёт с пассажирами
поднимается в воздух. По
прибытию экскурсовод
знакомит детей с
местностью, природой,
населением и животными
Севера. Дети по ходу
экскурсии фотографируют,
задают вопросы экскурсоводу.
После путешествия
рассматривают фотографии
(иллюстрации) и
рассказывают о том, как
прошло их путешествие.
«Отправляются на север за
животными для зоопарка»
Строительный материал,
штурвал, фуражка лётчика,
одежда для стюардессы
(пилотка, воротничок), куклы,
Чум, поднос, журналы,
фотоаппараты, иллюстрации
животных севера, игрушки,
билеты, карта путешествия,
предметы – заместители.
Формировать умение
распределять роли и
действовать согласно
принятой на себя роли,
отражать
взаимоотношения
между играющими.
Закреплять знания
детей о правилах
дорожного движения,
учить ориентироваться
по дорожным знакам.
Продолжать знакомить
с ролью – регулировщик,
инспектор ГИБДД.
Воспитывать интерес и
уважение к труду
транспортников,
пробуждать желание
работать
добросовестно
ответственно,
заботиться о
сохранности техники.
Воспитывать умение
считаться с интересами
и мнением товарищей по
игре.
Наблюдение за различными
видами транспорта (автобус,
такси).
Наблюдение за движением
транспорта на перекрестке.
Встреча с шофером
(родителем).
Беседы с детьми о
транспорте по картине
«Улицы города», «Дорожные
знаки». (вычленение ролей).
Чтение И. Калинина
«Машины», О.Высотская
«Мамин троллейбус», М.
Ильин и Сегал «Машины на
нашей улице».
Д/игры: «Кто что ведет?»,
«Кто какую машину
встретил». Беседы после игры
с целью уточнения
содержания.
Поделка с детьми материалов
и атрибутов (светофор,
дорожные знаки, вывески.
Внесение транспортных
игрушек.
Диспетчер выдает путевые
листы водителям; водитель
отправляется в рейс,
проверяет готовность
машины, заправляет машину;
при необходимости
механиком производятся
ремонтные работы;
доставляет груз назначению;
приводит машину в порядок;
возвращается в гараж.
Путешествуют на автобусе
по праздничному городу.
Соблюдают правила уличного
движения: грузовые, легковые,
пожарные машины едут по
дороге, пешеходы идут по
тротуару. На красный свет
светофора все люди стоят.
Движение разрешается на
зеленый свет.
Маркер игрового
пространства
«Машина»(кабина, остальное
дети достраивают
сами).Рули, дорожные знаки,
светофоры, жезл, свисток,
флажки для регулировщика,
различные документы
(права, технические
паспорта) автомобилей).
Формировать
представления детей о
том, что такое ателье
и для чего оно нужно;
учить развивать
сюжет; познакомить с
новыми ролями
Экскурсия в швейное ателье с
родителями. Беседа с детьми
о том, что видели на
экскурсии.
Наблюдение за работой
кастелянши в детском саду
(ремонтирует одежду).
В ателье приходят люди
заказать одежду. Выбор и
обсуждение модели с
модельером, подбор
материала
закройщики снимают мерки,
делают выкройку; приёмщица
Маркер «Ателье
«Разнообразные ткани на
витрине, наборы,
содержащие
нитки, иголки, пуговицы,
наперстки, 2—3 швейные
машины, ножницы, выкройки
оформляет заказ, определяет
(лекала),
сантиметровая лента, стол
раскроя, утюги, гладильные
доски, фартуки для швеи,
журнал мод, трюмо,
квитанции.
портной», Викторов «Я для
мамы платье шила», Гринберг
«Олин фартук». Д/ игра «Что
проводит примерку изделия;
заведующая ателье следит за
«Что из какой ткани можно
«Прямой и крестовый шов».
Изготовление атрибутов для
4.Кафе
«Сластёна»
«Семья»
«Такси»
.
Побуждать детей более
широко использовать в
играх знания об
окружающей. Развивать
и обогащать сюжет
игры в «Кафе» и
Беседа «Если вы ходили в
«Кафе»
Д/игра «Посуда», «Что из
чего?», Игровое упражнение
«Завари ароматный чай»,
«Приготовь фруктовый
Открытие кафе «Сластёна»;
семья пришла или приехала на
маршрутке или такси в кафе;
выбор столика, знакомство с
меню, приём заказа. Повара
готовят вкусную пищу, в
Маркер «Кафе».
Фартуки, колпаки,
пилотки,бейджики для
поваров и официантов.
раскладные
столы, яркие скатерти,
предметы» помощники»,
наборы посуды,
подносы, меню, салфетки,
наборы продуктов,
предметы – заместители.
заказывают еду. Официанты
Аппликация «Чайный сервиз»
вывеска кафе, создание меню,
игровым замыслом;
подбирать атрибуты
для игры
самостоятельно;
дополнять игровую
обстановку
недостающими
предметами,
игрушками; развивать
умение детей
взаимодействовать и
ладить друг с другом в
совместной игре.
блокнотов для официантов,
рисование и лепка (из теста)
продуктов.
благодарность); оплата
заказа; уборка столика, мойка
посуды.
Учить распределять
роли и действовать в
соответствии с
принятой на себя ролью,
воспитывать дружеское
отношение друг к другу.
Закреплять
представления детей об
учреждениях культуры,
правилах поведения в
общественных местах.
Закреплять знания о
цирке и его работниках.
Воспитывать умение
считаться с интересами
и мнением товарищей по
игре.
Беседа с детьми на тему:
«Цирк». ОБЖ «Правила
поведения с животными»,
Беседа по личным
впечатлениям детей о
посещении цирка. Экскурсия в
цирк
Рассматривание иллюстраций
о цирке.
Чтение «Дрессировщик» С.
Махотин., Девочка на шаре»
В. Драгунского, «Цирк» С.
Маршак, «Друзья мои кошки»
Ю. Куклачёв
Изготовление атрибутов к
игре: афиша, билеты,
программки и др.
Приход в цирк. Покупка
билетов, билеты продаются в
кассе. Покупка атрибутов.
Подготовка артистов к
представлению, составление
программы. В цирке
дрессируют животных,
показывают представление.
Контролер проверяет
билеты, следит за порядком
во время представления.
Цирковое представление с
антрактом.
Фотографирование.
Воспитатель берёт на себя
роль директора цирка и
конферансье.
Афиши; билеты; программки;
элементы костюмов;
атрибуты: носики, колпаки,
свистульки, мыльные пузыри,
«ушки»; гирлянды, фигурки
клоунов, флажки и др.;
атрибуты для цирковых
артистов: канаты, обручи,
шары; грим, косметические
наборы; спецодежда для
билетеров, работников
буфета и др.
Предметы— заместители.
Формировать умения
детей распределять
роли, выполнять игровые
действия в
соответствии с взятой
Экскурсия по детскому саду.
Наблюдение за работой
воспитателя, няни и др.
работников детского сада.
Рассказы детей «как я провел
В детском саду дети играют,
занимаются, гуляют, спят,
едят. Воспитатели проводят
праздники, дни рождения,
готовят подарки
Куклы, игрушечная посуда,
набор «Доктор», телефон,
муз. инструменты,
спортивный инвентарь,
телефон, предметы –
ролью, не выходить из
взятой роли до конца
игры; учить вести
ролевые диалоги
день в д/саду».
Беседа: «Кто и как работает
в нашем саду?»
Игра «Режим дня».
Чтение рассказов и стихов о
детском саде:
«Про себя и про ребят»,
«Зазвонил будильник»
Г.Ладонщиков;
«Как Антон полюбил ходить в
детский сад» В. Зернова.
«За обедом» С.Баруздин.
Рисование на тему: «Детский
сад»
Внесение атрибутов для
организации игры.
Беседа с детьми после игр с
целью уточнения содержания.
именинникам. Хорошо живут
дети в детском саду,
заботятся друг о друге,
взрослые заботятся о детях.
Распределяются роли:
воспитатель, няня,
медсестра, повара, муз.
Работник, физрук,
заведующая и др.
По ходу игры воспитатель
следит за
взаимоотношениями с
детьми, создаёт проблемные
ситуации, помогает найти
выход из сложных ситуаций.
Расширить и закрепить
знания детей о работе в
«Салоне красоты».
Учить отражать в игре
труд взрослых,
передавать отношения
между людьми,
рассказывать о
выполняемых действиях.
Учить бесконфликтно
распределять роли,
подчиняться правилам.
Воспитывать
дружеские
взаимоотношения,
приучать играть, не
Экскурсия в парикмахерскую с
родителями Этическая беседа
культуре поведения в
общественных местах.
Рассматривание альбома с
образцами причесок. Д/ игра
«Золушка собирается на бал»,
«Кому, что?» Рассказы детей
том, что они делали в
парикмахерской. Рассматрива
альбома с образцами причесок.
Рассматривание буклетов с
образцами косметических
средств. Изготовление с деть
атрибутов к игре с привлечени
родителей (халаты, пелеринки
Дамский и мужской зал.
Парикмахер моет волосы,
причесывает, делает стрижки
красит волосы, бреет, освежа
одеколоном. Мастер маникюра
делает маникюр, покрывает но
лаком, дает рекомендации по у
за руками. Мастер косметичес
кабинета делает массаж лица
протирает лосьоном, смазывае
кремом, красит глаза, губы и д
Кассир выбивает чеки. Уборщи
подметает, меняет
использованные полотенца,
салфетки. Посетители вежлив
здороваются с работниками
Маркер «Салон красоты»
Атрибуты: зеркало, набор
расчесок, бритва, ножницы,
машинка для стрижки волос, ф
для сушки, лак для волос, одекол
лак для ногтей, детская
косметика, альбом с образцами
причесок, краска для волос, хала
пелеринки, полотенца, касса, че
деньги, швабра, ведро.
мешая друг другу.
Продолжать работу по
объединению играющих
детей в подгруппы,
вовлечению в игру
малоактивных детей
Вызвать желание
выглядеть красиво,
воспитывать культуру
поведения в
общественных местах
полотенца, чеки, деньги и др.)
Беседы с детьми после игр с це
уточнения содержания
салона, просят оказать услугу,
советуются с мастерами, пла
в кассу, благодаря
услуги
Расширять и закреплять
знания детей о разных
формах почтовой связи:
почта, телеграф,
телефон, радио. Учить
детей пользоваться в
игре предметами—
заместителями,
понимать
воображаемую
ситуацию. Учить
отражать в игре труд
взрослых, передавать
отношения между
людьми, рассказывать о
выполняемых действиях.
Учить бесконфликтно
распределять роли,
подчиняться правилам.
Экскурсия на почту, беседа с
работниками почты,
наблюдение за их трудом.
Рассказ воспитателя о труде
почтальона, рассматривание
иллюстраций, совместное
выполнение детьми построек.
Игровые ситуации «Потерялос
письмо», «Разговор по
телефону», «Открытие нового
почтового отделения». Чтение
С. Маршака «Почта».
Д/игра «Почтовые
принадлежности».
Рассматривание и чтение
книги: С. Я.Маршака
«Почта».
Изготовление атрибутов к
игре: конверты, марки,
журналов, почтовый ящик,
деньги и др.
Беседы с детьми «Как мы
играли» (уточнение
содержания игры).
Оформление почтового
отделения с различными
отделами; работа отдела
доставки; работа отдела
связи; работа отдела
почтовых переводов и
посылок, бандеролей;
телеграф
Люди пишут друг другу
письма, посылают
телеграммы и посылки.
Письма, открытки и
телеграммы разносят
почтальоны. В письмах,
открытках и телеграммах
люди сообщают о здоровье,
поздравляют с праздником. У
почтальона большая сумка с
письмами, газетами. Письма
разносят по адресу. Конверт,
марку покупают на почте,
или в киоске. На конверте
пишут адрес: город, улицу,
номер дома.
Сумки почтальонов;
конверты;
открытки; газеты, журналы;
посылки; подписные листы;
бланки; справочные журналы;
печати, штампы.
Предметы— заместители.
1. «Семья»
(праздник
Новый год)
«Почта»
Побуждение детей
творчески
воспроизводить в играх
быт детей;
совершенствовать
умения самостоятельно
создавать для
задуманного сюжета
игровую обстановку;
формировать ценные
нравственные чувства.
Беседы: «Как мы встречали
Новый год».
Рисование на тему: «Новый
год».
Изготовление новогодних
открыток и приглашений на
ёлку, ёлочных украшений,
подарков.
Роли распределяются по
желанию. Все хлопочут,
готовятся к празднику: одни
закупают продукты, другие
готовят праздничный ужин,
сервируют стол, третьи
подготавливают
развлекательную программу,
отправляют открытки
родственникам. Почтальон
приносит открытки, посылку
от родственников с другого
города. Празднование самого
праздника. Приход Деда
Мороза и Снегурочки, раздача
подарков…
Маркеры «Дом», «Почта
«Куклы, посуда, ёлка,
ёлочные украшения, сумка
почтальона, новогодние
открытки, посылки, телефон.
Предметы— заместители.
Учить развивать
обогащать содержание
игры, без конфликтов
распределять игровой
материал и роли между
участниками,
разрешать споры,
вопросы, недоразумения.
Закреплять знания
детей о театре, о
труппе театра,
работниках театра,
развивать
выразительность речи.
Учиться считаться с
мнением товарищей,
учитывать
возможности и желание
друг друга.
Посещение кукольного
театра.
Встреча с актерами
кукольного театра.
Внесение персонажей и
декорации кукольного театра
по знакомым детям
произведениям.
Беседа с детьми о работе
артистов кукольного театра.
Беседа с детьми после игры
(Любимый кукольный
персонаж).
Выбор театра;
изготовление афиши, билетов;
приход в театр зрителей;
подготовка к спектаклю
актеров;
подготовка сцены к
представлению работниками
театра;
Ширма;
различные виды театров;
афиши; билеты; программки;
элементы костюмов.
Учить детей
распределяться на
подгруппы в
соответствии с
игровым сюжетом,
распределять роли,
действовать согласно
принятой роли.
Использовать предметы
— заместители.
Расширять
представления детей о
гуманной
направленности труда
работников зоопарка, об
основных профессиях:
директор зоопарка,
рабочие, врач,
проводник, работник
кухни, экскурсовод и др.,
об основных трудовых
процессах по
обслуживанию
животных.
Экскурсия в зоопарк с
родителями
Встреча с работниками
зоопарка.
Беседа о зоопарке (вычленение
ролей).
Строительство детьми
зоопарка. Внесение наборов
игрушек—животных.
Беседы с детьми после игры с
целью уточнения содержания.
Рассматривание иллюстраций
в альбоме «Наш зоопарк».
Чтение С. Маршака «Детки в
клетке», Б. Житков «Про
слона», С.Баруздина «Рави и
Шави».
Строительство зоопарка.
Приобретение билетов в
зоопарк, изучение плана
зоопарка, выбор маршрута.
Наблюдение кормления
животных, уборки вольеров;
площадка отдыха.
Дрессировка. Экскурсовод
рассказывает о животных.
Макет «Зоопарк». Билеты;
схема зоопарка;
указатели; строительный
материал; элементы
костюмов
работников зоопарка,
набор игрушек—животных.
Набор для уборки вольеров
Предметы— заместители.
4.Кафе.
«Макдоналдс».
Пиццерия
Учить самостоятельно
развивать и обогащать
сюжет игры в «Кафе» и
подводить к
самостоятельному
созданию игровых
замыслов. Учить
выполнять игровые
действия в
соответствии с общим
игровым замыслом.
Экскурсия в кафе с
родителями. Рассказ
воспитателя о труде
работников кафе,
рассматривание
иллюстраций, совместное
выполнение детьми построек.
Рассказы детей из личного
опыта
Выбор столика;
знакомство с меню;
прием заказа; приготовление
заказа; прием пищи; работа с
менеджером при
необходимости (жалоба,
благодарность); оплата
заказа; уборка столика,
мойка посуды.
Фартуки;
наборы посуды;
подносы; меню,
скатерти; полотенца;
салфетки; наборы
продуктов; пиццерия.
Предметы— заместители.
Учить подбирать
атрибуты для игры.
Самостоятельно
дополнять игровую
обстановку
недостающими
предметами, игрушками.
предметами
заместителями.
Развивать умение детей
взаимодействовать и
ладить друг с другом в
совместной игре.
Тактично влиять на
взаимоотношения
детей, приучая их
уважать интересы и
права друг друга.
Согласовывать
собственный игровой
замысел с замыслом
сверстников, менять
роли по ходу игры.
Отображать в игре
знания об окружающей
жизни, показать
социальную значимость
библиотек.
Расширять
представления о
работниках библиотеки,
закреплять правила
поведения в
общественном месте.
Развивать память, речь
детей.
Экскурсия в библиотеку.
Встреча с библиотекарем.
Беседы с детьми о работе
Библиотекаря. Чтение
произведения С. Жупанина «Я
– библиотекарь», открытие
«Книжной мастерской» по
ремонту книг.
Поделки с детьми материалов
для игр (собрание
иллюстраций, книг,
изготовление мелких книжек,
журналов, карманчиков в
книгах и формуляров.).
Выставка рисунков по
мотивам прочитанных
произведений
Беседы после игр с целью
уточнения содержания
Оформление формуляров
читателей; прием заявок
библиотекарем; работа с
картотекой (использование
компьютера); выдача книг;
поиск необходимых книг в
архиве;читальный зал
Компьютер; учетные
карточки;
книги; картотека.
Формировать умение
детей делиться на
подгруппы в
соответствии с
сюжетом и по
окончании заданного
игрового действия снова
объединяться в единый
коллектив. Поощрять
разные играющие
группы, добиваться
самостоятельного
разрешения конфликтов
в игре между собой.
Вызвать у детей
Экскурсия в медицинский
кабинет д/с. Наблюдение за
работой врача (прослушивает
фонендоскопом, смотрит
горло, задает вопросы).
Слушание сказки К.
Чуковского «Доктор
Айболит» в грамзаписи.
Рассматривание с детьми
иллюстраций к сказке К.
Чуковского «Доктор
Айболит». Чтение
Э. Успенский «Играли в
больницу», В. Маяковский
«Кем быть?».
Больной поступает в
приемный покой. Медсестра
регистрирует его, проводит в
палату. Врач осматривает
больных, внимательно
выслушивает их жалобы,
задает вопросы,
прослушивает
фонендоскопом, измеряет
давление, смотрит горло,
делает назначение.
Медсестра выдает лекарства
больным, измеряет
температуру, в процедурном
кабинете делает уколы,
Халаты, шапочки врачей;
карточки больных; рецепты;
направления; наборы
«Маленький доктор»;
«лекарства»; телефон
компьютер; носилки,
предметы – заместители.
интерес к профессии
врача.
Отображать в игре
знания об окружающей
жизни, показать
социальную значимость
медицины.
Воспитывать уважение
к труду медицинских
работников, закреплять
правила поведения в
общественных местах.
Рассматривание медицинских
инструментов: фонендоскоп,
шпатель, термометр, пинцет
и др. Д/ игра «Маша
простудилась». Беседа с
детьми о работе
ветеринарного врача.
Изготовление с детьми
атрибутов к игре с
привлечением родителей
(халаты, шапки, рецепты и
т.д.
перевязки, обрабатывает
раны и т.д. Санитарка
убирает в палате, меняет
белье. Больных посещают
родные, друзья
Выбирать роль и
действовать в
соответствии с ней,
формировать навыки
сотрудничества.
Отражать в игре
явления социальной
действительности,
закреплять правила
поведения в
общественных местах,
формировать навыки
речевого этикета.
Поощрять разные
играющие группы,
добиваться
самостоятельного
разрешения конфликтов
в игре между собой.
Экскурсии в банк с
родителями. Беседа о
назначении банка, о
работниках банка.
Рассматривание пластиковых
карт, банкоматов,
иллюстраций. Показ
презентации «Я работаю в
банке». Игровые ситуации
«Папа пришел в банк
заплатить за Д/сад.».
«Консультант и клиент»
Посещение банка, выбор
необходимых услуг; работа
кассы, пункта обмена валют;
оформление документов,
прием коммунальных
платежей; работа с
пластиковыми картами;
консультации с директором
банка.
Бланки; касса;
сберегательные
книжки, компьютер,
пластиковые карточки;
деньги
разных стран; аппарат для
работы с пластиковыми
карточками.
Предметы— заместители.
1.Салон
сотовой связи
Корпорация
«Мегафон»
Учить детей отражать
в игре явления
социальной
действительности,
закреплять правила
поведения в
общественных местах,
корпоративную этику
формирование навыков
речевого этикета, учить
создавать игровую
обстановку и
самостоятельно
находить в ней
привлекательные для
себя моменты.
Воспитывать умение
считаться с интересами
и мнением товарищей по
игре.
Посещение салона сотовой
связи с родителями.
Наблюдение за работой
менеджеров. Рассматривание
иллюстраций « Мир
телефонов». Игровая
ситуация «Мне купили
телефон», «В магазине
«Связной», «У меня сломался
телефон»
Работа операторов связи;
работа менеджеров по
продажам телефонов и
других средств связи;
ремонтная мастерская;
оплата услуг; справочная
служба.
Сотовые телефоны;
компьютеры; бланки счетов;
чеки; предметы и пакеты с
символикой «Мегафон»;
бейджики для сотрудников;
журналы.
Предметы— заместители.
2.Станция
технического
обслуживания
автомобилей
Расширять тематику
строительных игр,
развивать конструктив—
ные умения, проявлять
творчество, находить
удачное место для игры,
познакомить с новой
ролью – слесарем по
ремонту автомашин.
Тактично влиять на
взаимоотношения
детей, приучая их
уважать интересы и
права друг друга.
На дорогах города очень
много автомобилей и эти
автомобили очень часто
ломаются, поэтому нам надо
открыть станцию техничес—
кого обслуживания
автомобилей. Детям предла—
гают построить большой
гараж, оборудовать место
под мойку автомашин,
выбрать сотрудников, обслу—
живающий персонал. Знако—
мить с новой рабочей специ—
альностью – слесарем по
ремонту машин (мотора,
Строительный материал для
постройки гаража, слесарные
инструменты для ремонта
машин, оборудование для
мойки и покраске
автомобилей. Предметы—
заместители.
рулевого управления, тормо—
зов и т. д.).
Формировать
представления
дошкольников о том,
что такое ателье и для
чего оно нужно; учить
развивать сюжет;
познакомить с новыми
ролями (заказчик,
приёмщица, закройщик,
портниха, заведующая
ателье) и ролевыми
действиями; развивать
диалогическую речь.
Формировать умение
детей делиться на
подгруппы в
соответствии с
сюжетом. Подвести к
пониманию что труд
работников ателье
коллективный, от
добросовестной работы
одного человека зависит
качество труда другого.
Воспитывать
дружеские
взаимоотношения,
приучать играть, не
мешая друг другу.
Экскурсия в швейное ателье с
родителями. Беседа с детьми
о том, что видели на
экскурсии.
Наблюдение за работой
кастелянши в детском саду
(ремонтирует одежду).
Чтение произведений: С.
Михалков «Заяц портной»,
Викторов «Я для мамы
платье шила», Гринберг
«Олин фартук». Д/ игра «Что
из чего? Рассматривание
образцов тканей. Беседа
«Что из какой ткани можно
сшить?»,»Иголка ходит
только на работу»
Изготовление коллекции
«Образцы тканей».
Рассматривание журналов
мод. Аппликация «Кукла в
красивом платье». Ручной
труд «Пришей пуговицу»,
«Прямой и крестовый шов»..
Изготовление атрибутов для
игры с привлечением
родителей
(витрина, гладильные доски,
наборы тканей, пуговиц,
ниток, лекала выкроек и др.)
В ателье приходят люди
заказать одежду. Выбор и
обсуждение модели с
модельером, подбор
материала
закройщики снимают мерки,
делают выкройку; приёмщица
оформляет заказ, определяет
сроки выполнения заказа;
швея выполняет заказ,
проводит примерку изделия;
заведующая ателье следит за
выполнением заказа,
разрешает конфликтные
ситуации при их
возникновении; кассир
получает деньги за
выполненный заказ; может
действовать служба
доставки.
Маркер
«Ателье»Разнообразные
ткани на
витрине, наборы,
содержащие
нитки, иголки, пуговицы,
наперстки, 2—3 швейные
машины, ножницы, выкройки
(лекала),
сантиметровая лента, стол
раскроя, утюги, гладильные
доски, фартуки для швеи,
журнал мод, трюмо,
квитанции.
4.Мы – военные
разведчики
Развить тематику
военизированных игр,
учить детей в точности
выполнять задания,
быть внимательными,
осторожными,
воспитать уважение к
военным профессиям,
желание служить в
армии, расширить
словарный запас детей –
«разведка»,
«разведчики», «часовой»,
«охрана», «солдаты».
Рассматривание иллюстраций
по теме.
Чтение: Я. Длуголенского
«Миша едет к солдатам»,
«Что могут солдаты?»
Б. Никольский
«Препятствие».
Л.Кассиль «Главное войско».
Беседы на тему:
«День Защитника
Отечества»
«Что должны уметь
солдаты».
Разучивание песен:
«Мы – солдаты» (В.Малкова,
Ю.Слонова),
«Будем в Армии служить»
(В.Малкова, Ю.Чичкова)
Развлечение(муз—
физкультурное)
Тема: «Слава Армии родной»
Изготовление атрибутов для
игры (пилотки, значки,
флажки)
Дети распределяют между
собой роли Разведчиков,
Часовых, Командиров, Солдат
охраны, определяют цели и
задачи, следят за их
выполнением.
Элементы военной
одежды для детей,
оружие.
Продолжать
формировать умения
творчески развивать
сюжет игры,
самостоятельно
распределять роли,
договариваться о
содержание игры,
познакомить с новой
ролью – модель.
Беседа
Предметный мир: «Одежда»
Рассматривание иллюстраций
по теме.
Изготовление совместно с
воспитателем атрибутов для
игры.
Рисование образцов одежды.
Модельеры создают
коллекцию весенней одежды;
подбирают моделей для
показа; обучают моделей;
устраивается показ одежды;
зрители покупают билеты на
показ мод; во время показа
отмечают понравившиеся
модели одежды для покупки…
Модели, выкройки, швейные
машинки, журнал мод,
швейные инструменты
(сантиметр, нитки, образцы
ткани и др); выкройки
женской, мужской и детской
одежды, бланки заказов,
билеты, строительный
материал, предметы –
заместители.
2. Моряки.
Рыбаки.
Подводная лодка
Продолжать учить
детей самостоятельно
распределять роли и
действовать в
соответствии с ними,
самостоятельно делать
необходимые постройки.
Отображать в игре
знания детей об
окружающей жизни,
формировать навыки
позитивного общения
детей и
доброжелательного
отношения в группе.
Встреча с моряками.
Беседа с детьми о жизни на
пассажирском судне
(вычленение ролей).
Беседа после игр (для
уточнения содержания).
Чтение Б.Житков «На
пароходе», И.Соколовская
«Радист», М.Большинцев «У
самого синего моря».
Изготовление с детьми
атрибутов (бинокль,
бескозырки, рупор
спасательные круги).
Беседа после игр (для
уточнения содержания).
Постройка корабля,
подводной лодки;
подготовка к плаванию.
Выбор маршрута,
плавание, выполнение ролевых
действий.
Ремонт судна;
работа водолазов;
подъем флага на корабле.
Моряки на подводной лодке
опускаются в морские
глубины, наблюдают за
растениями, животными на
морском дне. Есть капитан,
моряки, кок, ученые.
Рыбаки ловят рыбу, привозят
в город отдают в столовую
для приготовления пищи.
После этого идут в
парикмахерскую, больницу,
театр.
«БАРЖА» перевозит грузы:
строительные материалы,
продукты. Матросы быстро
Маркеры—«Корабль, «Военный
корабль», штурвал, якорь
флаги;
спасательные круги,
спасательные жилеты.
матросские воротники,
бескозырки
выполняют команды
капитана. Рулевой ведет
баржу по курсу. Кок готовит
еду, кормит команду.
Формирование умения
творчески развивать
сюжет игры;
расширить знания о
работе лётчиков;
знакомство с работой
аэропорта.
Чтение произведения «На
аэродроме», «Кто водит
самолёты», И.Винокурова.
Рассматривание иллюстраций
самолётов.
Рисование самолёта.
Лепка самолёта.
Конструирование самолётов.
Изготовление атрибутов для
игры.
Подвижная игра «Самолёты»
Лётчик готовит самолёт к
полёту (осматривает
самолёт, мотор, заправляет
бензином); пассажиры
собираются в дорогу,
приобретают билеты.
Контролёр проверяет
билеты. Командир экипажа,
пилоты заводит мотор и
взлетает. Стюардесса во
время полёта помогает
пассажирам, отвечает на
вопросы, предлагает напитки,
журналы, книги. После
посадки лётчик осматривает
самолёт, мотор, заправляет и
ведёт свой самолёт дальше.
Перевозят людей из одного
города в другой. Можно
летать в другую страну
Строительный материал,
штурвал, фуражка лётчика,
одежда для стюардессы
(пилотка, воротничок),
куклы, посуда, поднос,
журналы,
предметы – заместители.
Продолжать учить
детей распределять
роли и действовать
согласно принятой роли;
закреплять знания детей
о правилах дорожного
движения, учить
ориентироваться по
дорожным знакам.
Закреплять
Беседы на тему: «Знай и
выполняй правила уличного
движения»
«Зачем нужны дорожные
знаки»
Чтение:«Автоинспектор»,
«Шофёр» Н.А.Кнушевицкая.
Определение места работы
инспекторов, работа с
планами.
Инспектор — водитель,
инспектор — пешеход.
Оформление документов на
машину.
Отчет инспекторов
начальнику ГИБДД.
Выбирают сотрудников
Маркер «Машина»
Фуражка и костюм ГИБДД.
Рули, дорожные знаки,
светофоры, жезл, дорожные
знаки свисток, флажки для
регулировщика, различные
документы (права,
технические паспорта
автомобилей). права.
представление о
значении работников
инспекции для жизни
города, условиях труда и
взаимоотношениях
«инспектор —
водитель», «инспектор
— пешеход».
ГИБДД, чтобы те следили за
порядком на дорогах города, а
остальные дети –
автомобилисты. По желанию
распределяют роли
работников бензозаправки и
автомастерской. В ходе игры
дети стараются не нарушать
правила дорожного движения.
1.Скорая
помощь.
Больница.
Аптека
Формировать умение
детей делиться на
подгруппы в
соответствии с
сюжетом; отображать
в игре знания об
окружающей жизни,
показать социальную
значимость медицины
Тактично влиять на
взаимоотношения
детей, приучая их
уважать интересы и
права друг друга.
Беседы по ОБЖ «Личная
гигиена», «Микробы и вирусы.
Здоровье болезнь. Отношение
к больному человеку».
Чтение произведения
«Человек заболел И.Турчинина
«Наш доктор» А.Кардашова
«Едет, спешит мальчик»
М.Коршунов
Беседа о деятельности
медицинского персонала,
показать взаимодействие всех
служб по оказанию помощи
больным людям: поликлиника
– аптека, скорая помощь –
больница (аптека) –
санаторий.
Подготовка атрибутов для
игры: чемоданчик с
необходимыми
инструментами, специальная
машина «Скорая помощь»,
карточки больных.
Больной вызывает скорую
помощь, вызов «Скорой
помощи» по телефону03;
дежурный принимает вызов и
сообщает врачу; врач
садится в машину, водитель
везёт врача по адресу; папа
встречает врача; Врач
осматривает больного,
внимательно выслушивает его
жалобы, задает вопросы.
Медсестра выполняет
указания врача: ставит укол,
наблюдает за больным.
Врач после осмотра
предлагает отвезти больного
в больницу. Врач в приемном
покое встречает приехавших,
укладывает его в палату.
Больного
навещают родные. После
выздоровления больного
выписывают из больницы
домой.
Халаты, шапочки врачей,
карточки больных, рецепты,
чемоданчик для врача
скорой помощи, наборы
«Маленький доктор»,
«лекарства», телефон.
Предметы— заместители.
Продолжать учить
детей распределять
Беседы на тему: «Как
пограничники охраняют
Дети изображают жизнь на
пограничной заставе –
Военные фуражки, пилотки,
автоматы, погоны,
роли и действовать
согласно принятой на
себя роли, использовать
атрибуты в
соответствии с
сюжетом; расширить
словарный запас детей:
«граница», «пост»,
«нарушение», «сигнал
тревоги»,
«пограничник»,
«собаковод» и др.
границу?»
Чтение стихов и рассказов о
пограничниках:
«На заставе» А.Барто,
«Пограничник» С.Маршак.
Разучивание песен о
пограничнике. Ручной труд
«Пилотка» (оригами)
Изготовление атрибутов для
игры.
дежурство в штабе,
строевая подготовка, бег с
препятствиями, осваивают
способы маскировки, переноса
раненых, передвижение по—
пластунски.
Соревнования между двумя
погранзаставами: «Кто
быстрее обнаружит и
задержит нарушителя
границы», «Доставить
срочный пакет»,
«Расшифровать срочное
донесение» (ребус) и т.д.
санитарные
сумки, бинт, вата, фляжка,
телефон, рации, бинокли,
пограничная собака,
пограничный столб и др.
Предметы— заместители.
Познакомить детей с
первопроходцами,
покорившими
Вселенную.Закрепить
знания детей по теме
«Космос». Учить
моделировать игровой
диалог, использовать
различные
конструкторы,
строительные
материалы, предметы—
заместители. Учить
строить план игры,
определять способы
осуществления плана.
Способствовать
военно—патриотической
подготовке
дошкольников.
Рассказ воспитателя о
космонавтах.
Чтение отрывков из книги
Ю.Гагарина «Дорога в
космос», И.Туркина «Звездный
городок».
Беседы о космонавтах.
Рассматривание иллюстраций
космических ракет.
Подготовка материалов к
игре (строительство ракет,
космодрома, изготовления
шлемов).
Беседы после игр с целью
уточнения содержания.
Тренировка космонавтов,
полет в космос для изучения
звезд. Построили космическую
ракету, космонавты
полетели на Луну изучать
лунный грунт. На Луне есть
впадины и горы. Высадка на
Луне, ходим в невесомости,
фотографируем лунные
пейзажи, звезды, солнце. По
Луне передвигаемся на
луноходе.
Полетели на другие планеты:
Марс, Сатурн. Изучаем пробы
грунта с других планет.
Выходим в открытый
космос.
Держим связь с землей,
используем видеосвязь,
компьютеры,
Маркер «Ракета» космический
корабль и строительный
материал, пристегивающие
ремни, инструменты для
работы в космосе, игрушеч—
ные фотоаппараты. Карта
космического неба; карта
созвездий; элементы
космических кораблей;
бинокли, рации; журнал
наблюдений, инструменты
для работы в космосе,
фотоаппараты.
Скафандры.
Предметы— заместители.
Воспитывать чувства
патриотизма, гордости
за страну, первой
проложившей путь в
космос.
Обогатить словарный
запас детей новыми
понятиями.
фотоаппараты. Здоровье
космонавтов проверяют
врачи до и после полета.
Пока они в полете – едят
специализированную пищу,
которую приготовили
повара.
На земле встречаем
космонавтов после полетов.
Врачи проверяют здоровье
после полета, измеряют
давление.
Закреплять ролевые
действия работников
редакции, показать, что
их труд —
коллективный, от
качества работы одного
зависит результат всего
коллектива. Закреплять
знания детей о
средствах массовой
информации, о роли
газет и журналов в
нашей жизни. Развивать
речь детей.
Учить игровым
действиям, умению
договариваться на игру.
Развивать желание
ставить разнообразные
игровые задачи и
выбирать способы их
решения.
Беседа «Что такое редакция и
ее назначение» Просмотр
презентации— работники
редакции. Игровая
ситуация»Принесли статью в
редакцию». Изготовление
журналов с родителями (по
определенной схеме)
Редакционная коллегия;
изготовление макета газеты,
журнала;
распределение заданий и их
выполнение;
фотографирование,
написание статей;
использование рисунков,
придумывание заголовков;
составление газеты
(журнала).
Фотоаппараты;
макеты журналов;
блокноты;
фотографии; фотопленка;
пишущая машинка;
компьютер; рисунки.
Предметы— заместители.
Формировать умение
распределяться на
подгруппы в
соответствии с
игровым сюжетом и по
окончании заданного
игрового действия снова
объединяться в единый
коллектив.
Учить создавать
необходимые постройки,
пользоваться
предметами —
заместителями,
понимать игровую
ситуацию и
действовать в
соответствии с ней.
Отображать в игре
впечатления от
прочитанной
литературы,
просмотренных
мультфильмов, фильмов.
Развивать творческое
воображение,
активизировать речь
детей.
Постройка пиратского
корабля; поиск
сокровища; встреча
двух судов; разрешение
конфликта.
Маркеры—«Корабль, «Военный
корабль», штурвал, якорь
спасательные круги,
спасательные жилеты.
матросские воротники,
бескозырки
Флаг; сундуки, шкатулки;
«сокровища».
Предметы— заместители.
Продолжать учить
детей распределять
роли и действовать
согласно принятой роли;
учить проявлять
творчество, находить
Рассматривание иллюстраций
автомобилей.
Конструирование: гаражи,
бензоколонка.
Чтение произведений:
«Моя улица» С.Михалков
Открыть автомастерскую.
построить большой гараж,
оборудовать место под мойку
автомашин, выбрать
сотрудников (слесаря по
ремонту машин – мотора,
Строительный материал для
постройки гаража,
слесарные инструменты для
ремонта машин,
оборудование для мойки и
покраски автомобилей,
удачное место для игры,
познакомить с новой
ролью – слесарем по
ремонту автомашин
Воспитывать умение
считаться с интересами
и мнением товарищей по
игре
рулевого управления,
тормозов и т.д.),
3.Зоопарк.
Детский сад.
Пиццерия.
Продолжать
формировать умения
творчески развивать
сюжет игры,
объединять несколько
сюжетов.
Самостоятельно
распределять роли,
вносить в содержание
игры сюжеты из личных
впечатлений.
Воспитывать доброе
отношение к
животным, закрепление
и обогащение знаний о
животных, об их
внешнем виде и о
повадках.
Занятие по развитию речи:
составление рассказа на
тему: «Случай в зоопарке».
Чтение:
«Тигр вышел погулять»
Э.Успенский,
«Слонёнок» Киплинг.
Рассматривание иллюстраций
по теме.
Изготовление атрибутов к
игре: внести в план зоопарка
пиццерию, изготовить меню.
Сюжет тот же, что и
прежде + на территории
зоопарка директор открыл
пиццерию.
Строительный материал,
коробки (клетки), билеты,
касса, игрушки – животные,
фартуки, наборы посуды,
подносы, меню, салфетки,
наборы продуктов, «пиццы»,
предметы – заместители.
Продолжать учить
детей творчески
развивать сюжет,
объединять несколько
сюжетов. Уточнить
военные профессии и
распорядок дня
военнослужащих, в чём
заключается их служба
Беседы «Предметы связи,
средства связи», «День
Защитника Отечества»
«Что должны уметь
солдаты».
Рассматривание
иллюстраций по теме.
Чтение Я. Длуголенского
«Миша едет к солдатам»,
Почтальон принёс повестки в
армию. Воспитатель
обсуждает с детьми как
можно организовать эту
игру: назначают командира,
выбирают солдат. Командир
отправляет солдат в
медпункт для мед.осмотра.
Начинаются тренировки,
Пилотки для солдат,
военная палатка
Сумка почтальона, конверты,
открытки, газеты, журналы,
посылки, печати, штампы,
почтовый ящик, листы
чистой бумаги, карандаши,
деньги, кошельки, телефоны,
Строительный материал,
и др; Познакомить с
ролевыми действиями
командира, солдат.
Учить отображать в
игре события
общественной жизни.
Воспитывать умение
считаться с интересами
и мнением товарищей по
игре
«Что могут солдаты?»
Б. Никольский
«Препятствие», Л.Кассиль
«Главное войско».
Изготовление атрибутов для
игры (пилотки, значки,
флажки).
Разучивание песен:
«Мы – солдаты» (В.Малкова,
Ю.Слонова),
«Будем в Армии служить»
В.Малкова.
физические упражнения,
прохождение полосы
препятствий и др. Задания,
отдаёт командир, солдаты
выполняют. Солдаты
обедают, отдыхают. Если
пораниться при выполнении
задания. обращаются к врачу.
Солдаты пишут письма,
получают письма от родных,
которые приносит
почтальон.
фуражки, пилотки, каски,
сумочка для медсестры,
предметы – заместители.