Педагогическое руководство театрализованными играми детей старшего дошкольного возраста - Большая энциклопедия инструкций и руководств

«Педагогическое руководство театрализованной игрой дошкольников»

Важное значение в возникновении у детей игры особого рода – театрализованной – имеет сюжетно-ролевая игра. Особенность театрализованной игры состоит в том, что со временем дети уже не удовлетворяются в своих играх только изображением деятельности взрослых, их начинают увлекать игры, навеянные литературными произведениями (на героическую, трудовую, историческую тематику). Такие игры являются переходными, в них присутствуют элементы драматизации, но текст используется здесь более свободно, чем в театрализованной игре; детей больше увлекает сам сюжет, его правдивое изображение, чем выразительность исполняемых ролей. Таким образом, именно сюжетно-ролевая игра является своеобразным плацдармом, на котором получает свое дальнейшее развитие театрализованная игра. Оба вида игры развиваются параллельно, но сюжетно-ролевая игра достигает своего пика у детей 5–6 лет, а театрализованная – у детей 6–7 лет. Обеим играм сопутствует режиссерская игра, которая отличается своим индивидуальным характером. Индивидуальная режиссерская игра находит свое отражение и в сюжетно-ролевой игре с ее героико-бытовыми сюжетами, и в театрализованной игре.
   Исследователи отмечают близость сюжетно-ролевой и театрализованной игр на основе общности их структурных компонентов (наличие воображаемой ситуации, воображаемого действия, сюжета, роли, содержания и др.). В сюжетно-ролевой игре, как и в театрализованной, прослеживаются элементы драматизации. Эти игры могут существовать как самостоятельная деятельность детей и относятся к разряду творческих игр. В сюжетно-ролевой игре дети отражают впечатления, полученные из жизни, а в театрализованной – полученные из готового источника (литературно-художественного). В сюжетно-ролевой игре инициатива детей направлена на создание сюжета, а в театрализованной игре – на выразительность разыгрываемых ролей. Деятельность детей в сюжетно-ролевой игре является ориентировочной, не имеет своего продукта в полном смысле этого слова и не может быть представлена для показа зрителю, а в театрализованной игре действие может быть показано зрителям: детям, родителям.
   В старшей группе театрализованная деятельность начинает интенсивно развиваться. Именно в возрасте 5–7 лет, считают исследователи, у детей появляется способность показать образ в развитии, передать различные состояния персонажа и его поведение в требуемых игрой обстоятельствах. Это не означает, что нужно приобщать к театрализованной игре лишь старших дошкольников. Дети младших групп также с интересом относятся к играм, так или иначе связанным с воплощением в роли (показ взрослыми или старшими детьми спектаклей кукольного и драматического театров, вовлечение в игры-забавы с игрушками-персонажами, обыгрывание простейших сюжетов самими детьми и др.).
   В настоящее время в науке не существует единого взгляда на сущность понятий «театрализованная игра» и «игра-драматизация». Одни ученые полностью отождествляют театрализованную игру и игру-драматизацию, другие считают, что игра-драматизация является разновидностью театрализованных игр. По мнению Л. С. Выготского, всякая драма связана с игрой, следовательно, во всякой игре существует возможность драматизации. В игре-драматизации ребенок стремится познать собственные возможности в перевоплощении, в поиске нового и в комбинациях знакомого. В этом проявляется особенность игры-драматизации как творческой деятельности. При соответствующем оформлении игра-драматизация может стать спектаклем как для самого ребенка, так и для зрителей, тогда ее мотив сдвигается с самого процесса игры на результат, и она становится театрализованным действом.
   Л. С. Фурмина считает, что театрализованные игры – это игры-представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, то есть воссоздаются конкретные образы. По мнению исследователя, в дошкольном учреждении театрально-игровая деятельность детей принимает две формы: когда действующими лицами являются определенные предметы (игрушки, куклы) и когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль. Предметные игры составляют первый тип театрализованных игр, к которым относятся игры с куклами в различных видах кукольного театра (настольный, на ширме), а непредметные – второй тип игр, к которым относятся драматизации.

Исследователи (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Н. А. Ветлугина, Д. В. Менджерицкая, Л. С. Фурмина и др.) считают театрализованную игру (игру-драматизацию) предэстетической деятельностью, усматривая в ней источник художественного творчества, а возраст 5–7 лет – наиболее благоприятным (сензитивным) для детского творчества. Д. В. Менджерицкая, в частности, видит переход игры-драматизации к искусству в том, что у детей 6–7 лет она часто становится спектаклем. Л. С. Фурмина считает, что творчество детей в театрализованной игре проявляется в трех аспектах: в создании драматургического материала, в исполнении своего или авторского замысла, в оформлении спектакля. Таким образом, в театрализованной игре (в разыгрывании сюжета с куклой и в игре-драматизации) деятельность детей предстает как творческая художественно-эстетическая деятельность (то есть деятельность в области искусства, живущая по законам красоты), носящая игровой (импровизационный) характер.
   Важным моментом, определяющим творческое художественно-эстетическое развитие детей, является личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании. Это означает, что педагог и ребенок являются партнерами в условиях их сотрудничества.
   Мы выявили этапы формирования творческой активности детей в процессе театрализованной деятельности: накопление художественно-образных впечатлений через восприятие театрального искусства, активное включение в художественно-игровую деятельность, поиск-интерпретация поведения в роли, создание и оценка детьми продуктов совместного и индивидуального творчества.
   Работу по формированию театрализованной деятельности дошкольников целесообразно начинать с накопления ими эмоционально-чувственного опыта; развивать интерес и эмоционально-положительное отношение к театрализованной деятельности. Приобщение детей к театральному искусству начинают с просмотра спектаклей в исполнении взрослых: сначала близких ребенку по эмоциональному настрою кукольных постановок, затем драматических спектаклей. В дальнейшем чередование просмотров спектаклей кукольного и драматического театров позволяет дошкольникам постепенно осваивать законы жанра. Накопленные впечатления помогают им при разыгрывании простейших ролей, постижении азов перевоплощения. Осваивая способы действий, ребенок начинает все более свободно чувствовать себя в творческой игре. В процессе совместных обсуждений дети оценивают возможности друг друга; это помогает им осознать свои силы в художественном творчестве. Дети подмечают удачные находки в искусстве перевоплощения, в разработке совместного проекта (оформительского, постановочного и др.).
   Для успешного формирования творческой активности детей в театрализованной деятельности необходимо соблюдать ряд условий.
   • Следует осуществлять дополнительную подготовку воспитателей средствами театральной педагогики для того, чтобы они могли являться образцом творческого поведения для своих подопечных. Этого можно достичь созданием в дошкольном учреждении педагогического театра – коллектива единомышленников, объединенных общим желанием приобщать детей к театральному искусству, воспитывать азы театральной культуры. Дополнительная подготовка педагогов с использованием методов театральной педагогики должна проходить непосредственно в стенах детского сада. В результате такой подготовки, осуществляемой музыкальным руководителем, который является своеобразным координатором всей музыкально-педагогической работы в детском саду, раскрываются творческие возможности воспитателя, и дети, подражая ему, учатся творческому поведению.
   Чаще всего в дошкольных учреждениях мы встречаемся с неорганизованной театрализованной деятельностью взрослых: им приходится ставить детские спектакли, не владея в полной мере искусством театра. Одиночные, стихийные представления кукольного театра, редкие выступления воспитателя в роли персонажа или ведущего на празднике не способствуют развитию театрализованной деятельности детей в силу отсутствия систематического восприятия полноценного сценического искусства. Таким образом, налицо неподготовленность большинства педагогов к руководству творческой театрализованной деятельностью детей. Кроме того, сегодня оказываются почти невозможными организованные поездки детей в театр. Педагогический театр взрослых должен взять на себя приобщение детей к театральному искусству и воспитание у них творческих качеств под воздействием обаяния творчески активной, артистичной личности воспитателя, владеющего искусством перевоплощения.
   • Для успешного овладения способами творческих действий в театрализованной игре необходимо предоставлять детям возможность самовыражаться в своем творчестве (в сочинении, разыгрывании и оформлении своих и авторских сюжетов). Учиться творчеству можно только при поддержке окружающих взрослых, поэтому важным моментом является систематическая работа с родителями. Объединение педагогов, детей и родителей в совместной работе по приобщению к миру творчества и театра позволяет совершенствовать педагогическую подготовленность родителей в вопросах воспитания собственных детей, способствует расширению форм сотрудничества семьи и детского сада (проведению досугов, тематических вечеров и бесед, консультаций).
   • Педагог должен сознательно выбирать художественные произведения для работы. Критериями отбора являются художественная ценность произведения, педагогическая целесообразность его использования, соответствие жизненному и художественно-творческому опыту ребенка, яркая образность и выразительность интонаций (музыкальных, словесных, изобразительных).
   В руководстве формированием творческой деятельности детей в театрализованной игре воспитатель должен опираться на принципы гуманистической направленности (истинно гуманные отношения между взрослыми и детьми); интеграции (объединение в театрализованной игре разных видов искусства и деятельности); творческого взаимодействия взрослого и ребенка (сотворчества в художественно-эстетической деятельности).
   Основными специфическими методами работы по совершенствованию творческой деятельности детей в театрализованной игре являются:
   • метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности);
   • метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога);
   • метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы).
   Необходимо отметить, что общими методами руководства театрализованной игрой являются прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы.
   Театрализованная игра может использоваться педагогом в любых видах деятельности детей, на любых занятиях. Наибольшая ценность игры проявляется в отражении детьми в самостоятельной деятельности впечатлений от просмотренных спектаклей, прочитанных программных литературных произведений (народных, авторских), других художественных источников (картин, музыкальных пьес и т. д.).
   Для оформления детских спектаклей следует организовать специальную работу, в результате которой дети объединяются в творческие группы («костюмеров», «режиссеров», «художников» и др.). Родителей нужно вовлекать в такие виды деятельности, которые недоступны детям (техническое устройство сцены, изготовление костюмов).

Источник

В психолого-педагогических исследованиях театрализованную игру рассматривают и как вид деятельности и как средство развития. Единого определения этого вида игр в литературе не дается. В.Н.Всеволодский-Генгросс определяет театрализованную как «драматическую игру», Л.С.Выготский детское театральное творчество рассматривает как драматизацию, Е.Л.Трусова использует такие синонимы как «театрально-игровая деятельность», «игра-драматизация», «театрализованная игра». Многие исследователи называют их «творческими играми», считая, что театрализованные игры близки к искусству (М.А.Васильева, С.А.Козлова, Д.Б.Эльконин).

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказок, рассказов, специально написанных инсценировок).

А.Н.Леонтьев определяет игру-драматизацию как «предэстетическую деятельность», одну из форм перехода к продуктивной, эстетической деятельности с характерным для нее мотивом воздействия на других людей.

По мнению Л.СФурминой, театрализованные игры – это игры представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как мимика, жест, интонация, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, то есть воссоздаются конкретные образы.

И.Г.Вечканова и Л.Б.Баряева рассматривают театрализованную игру как деятельность, которая моделирует биосоциальные отношения, внешне подчиненные сюжету-сценарию в обозначенных пространственных и временных характеристиках; в этой деятельности принятие образа овеществлено (куклой или переодеванием) и выражается различными символическими средствами (пантомимой и мимикой, пением, речью, графикой и другими).

Н.Ф.Губанова выделяет сходства и различия между сюжетно-ролевой игрой и театрализованной. Они имеют общую структуру (строение). Эти игры включают замысел, сюжет, содержание, игровую ситуацию, роль, ролевое действие, правила. В данных видах игр творчество проявляется в том, что дети творчески воспроизводят все, что их окружает: творчески претворяют замысел, передают свои чувства в изображаемом явлении, варьируют свое поведение в роли, по-своему используют предметы и заместители в игре.

Различие между ними состоит в том, что в сюжетно-ролевой игре дети отражают жизненные явления, а в театрализованной игре берут сюжеты из различных литературных произведений. В сюжетно-ролевой игре нет конечного продукта, а в театрализованной может быть такой продукт – поставленный спектакль, инсценировка.

Исходя из выше сказанного, можно выделить особенность театрализованных игр. Они имеют готовый литературный сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределяется текстом произведения.

Значение театрализованных игр раскрыто в работах Л.В.Артемовой, Н.Ф.Губановой, А.В.Запорожца, Е.В.Мигуновой, Н.А.Реуцкой, Л.П.Стрелковой. Они позволяют решать многие задачи социально-личностного, познавательно-речевого, физического и художественно-эстетического развития детей. Синтетический характер театрализованных игр, их эмоциональность, разнообразие тематики и средств изображения, дают возможность использовать их в целях разностороннего воспитания личности. Ребенок осознает себя, учится действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения, учится желать и подчинять желанию свои мимолетные аффективные стремления, учится жить, проживая жизни своих героев, любя или не любя их, анализируя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков и учась на их ошибках.

Яркое и образное изображение социальной действительности, явлений природы, содержащихся в литературе, знакомит детей со всем многообразием окружающего мира. А умело, поставленные вопросы побуждают их думать, анализировать сложные ситуации, делать обобщения и выводы. В процессе происходит развитие мышления, фантазии, воображения, умения анализировать увиденное и прочитанное, умения переживать и сопереживать, все это обогащает опыт детей художественными средствами передачи образа.

Театрализованные игры помогают решать задачи речевого развития детей. У детей улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи, происходит овладение выразительными средствами общения. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит малыша перед необходимостью понятно, четко и ясно изъясняться.

Нельзя не отметить, развитие коммуникативных умений в процессе театрализованных игр. Дети, при небольшой помощи со стороны воспитателя

организовываются в игровые группы,
договариваются о том, что будет разыгрываться,
определяют и осуществляют основные подготовительные действия (подбирают необходимые атрибуты, костюмы, декорации, оформляют место действия, выделяют исполнителей ролей и ведущего, производят несколько раз пробное разыгрывание);
приглашают зрителей и показывают им спектакль.

Художественно-эстетическое влияние на детей оказывает выполненное со вкусом оформление спектакля. Активное участие детей в подготовке декораций, атрибутов воспитывает чувство прекрасного, развивает вкус. Эстетическое влияние театрализованных игр может быть и более глубоким: восхищение прекрасными отвращение к негативному вызывают нравственно-эстетические переживания. В процессе игры происходит развитие воображения, в основе которого лежит интерпретация детьми литературного образа, представления о его многогранности и множестве возникающих в связи с ним ассоциаций; происходит развитие пространственного воображения как основы проектного мышления, творческого замысла, прогнозирование результата.

Таким образом, занятия театральной деятельностью с детьми не только развивают психические функции личности ребенка, художественные способности, но и общечеловеческую универсальную способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области.

Существует несколько подходов к классификации этого вида игр.

Р.И.Жуковская выделяет следующие игры-драматизации:

показ детьми настольного театра с использованием игрушек и персонажей;
непосредственное исполнение ролей детьми;
конструирование из снега сказочных домиков, лепка зверей, создание декораций.

Театрально-игровая деятельность детей дошкольников, по Л.С.Фурминой, принимает две формы: когда действующими лицами являются предметы (куклы, игрушки) и когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль. Первые игры (предметные) – это различные виды кукольного театра; вторые (непредметные) – это игры-драматизации.

Л.В.Артемова приводит свою классификацию, взяв за основу – средства изображения, которыми пользуются участники игры, ведущих способов эмоциональной выразительности, посредством которых разыгрывают сюжет. В результате театрализованные игры делятся на режиссерские игры и игры-драматизации. К режиссерским играм она относит театр на фланелеграфе, теневой театр, настольный. В них ребенок создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа сам, сам не являясь действующим лицом. Он действует за него, изображает его мимикой, интонацией. Пантомима ребенка ограничена из-за неподвижности или малоподвижности фигуры персонажа. В играх-драматизациях ребенок перевоплощается в образ, живя его жизнью. Обозначение персонажа происходит с помощью атрибутов (маски, элементов одежды). Исполняемый образ создается самим ребенком с помощью интонации, мимики, движений, жестов. К этому виду автор относит игры-драматизации с пальчиками, с куклами бибабо, импровизации.

Методические аспекты театрализованной игры можно рассматривать в ретроспективе.

Д.В.Менджерицкая предлагала педагогам вводить игры-инсценировки, начиная с третьего года жизни, отмечая их влияние на самостоятельную игровую деятельность и развитие творческого воображения. В дальнейшем эти инсценировки не разыгрываются детьми полностью, но отдельные эпизоды иногда включаются в повседневные игры. С возрастом дети начинают передавать сказку целиком, иногда внося в нее изменения, используя при этом свой жизненный опыт. У дошкольников старшего дошкольного возраста театрализованная игра часто перерастает в спектакль, в котором они играют для зрителей, а не для себя, как в обычной игре. В этом заключается сложность и новизна игры, она является как бы переходом к драматическому искусству, правда еще в зачаточной форме. Дети стараются глубже передать образ героя и показать свое отношение к нему, используя средства выразительности: мимику, жесты, слова.

Л.В.Артемова в своей книге определила основные требования к организации театрализованных игр:

разнообразие и содержательность тематики;
ежедневное и постоянное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса, делая их, как и сюжетно-ролевые игры, такими же необходимыми для детей;
максимальная активность детей во время подготовки и проведения игр;
сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

Много тратить время на внешние приготовления к игре (декорации, костюмы) не стоит. Главное это не внешняя атрибутика игры, а то, как исполняется роль. При этом не надо требовать большой точности исполнения, так как самое главное эмоциональное состояние детей во время игры.

На этапе подготовки необходимо чтение, обсуждение и уточнение текста произведения, которое в качестве иллюстрации может сопровождаться театром игрушек. При чтении дети привлекаются к проговариванию отдельных фрагментов.

Л.В.Артемова рекомендует развивать у детей в зависимости от возраста следующие средства выразительности:

во 2-й младшей группе формировать у детей простейшие образно-выразительные умения (имитирование характерных движений сказочных животных);
в средней группе обучать элементам художественно-образных выразительных средств (пантомиме, мимике и интонации);
в старшей группе совершенствовать художественно-образные исполнительские умения;
в подготовительной к школе группе развивать творческую самостоятельность в передаче образа, выразительность пантомимических и речевых действий.

Взрослому отводится важная роль. Его речь в повседневном общении, декламация, чтение, театрализованные игры, которые он вначале ведет сам, являются первыми образцами для подражания.

Работа начинается во второй младшей группы с небольших упражнений. По окончании инсценировки детям предлагается повторить высказывания только что выступавших персонажей. При этом надо позволить попробовать свои силы всем желающим. Вместе с этим детей знакомят со способом вождения куклы.

Следующий этап включает в себя проговаривание диалога двух персонажей. Здесь важно обратить внимание на его интонацию. Для этого можно использовать диалоги, построенные на контрастах или вопросно-ответные диалоги.

Полезно использовать все подходящие случаи в повседневном общении, игре, чтобы упражнять детей в разнообразном интонировании самых привычных слов: «здравствуйте» (приветливо, радостно, угрюмо, небрежно). Можно произносить фразу, ставя ударение каждый раз на новом слове, показать детям как меняется при этом смысл сказанного.

При наблюдении за игрой исполнителей необходимо учить детей подмечать различия в характеристике образов. Можно каждому дать возможность изобразить по-своему.

Чтобы у детей не пропадал интерес к игре, при повторном проигрывании могут вводиться новые персонажи, в зависимости от сюжета. Начинать и заканчивать игру каждый раз можно по-новому, тем самым развивая творчество, самостоятельность, удовлетворяя активность детей.

Поскольку встречаются довольно большие по объему произведения, текст можно делить на несколько частей и провести 3-4 игры. По мере усвоения детьми отдельных частей каждую следующую игру можно удлинять, прибавляя к ней новые эпизоды.

Р.Калинина выделяет несколько правил драматизации:

Правило индивидуальности. Драматизация — это не просто пересказ сказки, в ней нет строго очерченных ролей с заранее выученным текстом. Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребенком, будет совсем не похож на героя, сыгранного другим ребенком. Да и один и тот же ребенок, играя во второй раз, может быть совсем другим.
Правило всеобщего участия. В драматизации участвуют все дети. Если не хватает ролей для изображения людей, зверей, то активными участниками спектакля могут стать деревья, кусты, ветер, избушка, которые могут помогать героям сказки, могут мешать, а могут передавать и усиливать настроение главных героев.
Правило свободы выбора. Каждая сказка проигрывается неоднократно. Она повторяется (но это будет каждый раз другая сказка) до тех пор, пока каждый ребенок не проиграет все роли, которые он хочет.
Правило помогающих вопросов. Для облегчения проигрывания той или иной роли после знакомства со сказкой и перед ее проигрыванием необходимо обсудить, «проговорить» каждую роль. В этом могут помочь вопросы: что ты хочешь делать? Что тебе мешает в этом? Что чувствует твой персонаж? Какой он? Что он хочет сказать?
Правило обратной связи. После проигрывания сказки проходит ее обсуждение: Чье поведение, чьи поступки тебе понравились? Почему? Кто тебе больше всего помог в игре? Кого ты теперь хочешь сыграть? Почему?
Атрибутика к драматизациям. Атрибутика (элементы костюмов, маски, декорации) помогает погрузиться в сказочный мир, лучше почувствовать героев, передать их характер.
Правило мудрого руководителя. Соблюдение и сопровождение педагогом всех вышеперечисленных правил драматизации, индивидуальный подход к каждому ребенку.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что при умелом руководстве со стороны взрослого, театрализованные игры обладают огромным развивающим потенциалом. Основная цель педагогического руководства – будить воображение ребенка, создавать все условия для развития изобретательности и творчества детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Авдулова Т.П. Психология игры: современный подход [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 208 с.
Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии [Текст]. — 2-е изд., перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
Антипина Е.А. Кукольный театр в детском саду [Текст]. Сценарии с нотным приложением. — М.: ТЦ Сфера, 2010. – 80 с.
Антипина Е.А. Театрализованные представления в детском саду. Сценарии с нотным приложением [Текст]. -М.: ТЦ Сфера, 2010. –128 с.
Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст]: кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. – 127 с.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Электронный ресурс]: стенограмма лекции, прочитанной в 1933г. в ЛГПИ им. А.И.Герцена. URL: https://dob.1sept.ru/articlef.php?ID=200500510
Воспитание детей в игре [Текст] / сост.: А.К.Бондаренко, А.И.Матусик; под ред. Д.В.Менджерицкой. – М.: Просвещение, 1979. – 175 с.
Григорьева Т.С. Программа «Маленький актер» для детей 5-7 лет [Текст]. — М., 2012.
Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2 – 5 лет [Текст]. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. – М.: ВАКО, 2011. 256 с.
Губанова Н.Ф. Педагогические возможности игры-драматизации [Текст] // Детский сад от А до Я. — 2008.- № 4. — С. 28-35.
Деркунская В.А. Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре [Текст]. – М.: Педагогическое общество России, 2006. — 128 с.
Доронова Т.Н. Игра в дошкольном возрасте [Текст]: пособие для воспитателей детских садов. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. – 128 с.
Захарова Т, Саттарова Р. Театрализованная деятельность как средство эмоционального развития [Текст] //Дошкольное воспитание. — 2012. — №3. — С. 31-33.
Игра дошкольника [Текст] / Л.А.Абрамян, Т.В.Антонова, Л.В.Артемова и др.; под ред. С.Л.Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989. – 286 с.
Истоки [Текст]. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – 4-е изд., перераб. и доп. / под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 320 с.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 416 с.
Лаптева Г.В. Игры для развития эмоций и творческих способностей. Театральные занятия с детьми 5-9 лет [Текст]. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. – 160с.
Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей [Электронный ресурс] . URL: http://www.makarenko.edu.ru/
Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре [Текст]: пособие для воспитателя дет. сада / под ред. Т.А.Марковой. — М.: Просвещение, 1982. — 128 с.
Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду [Текст]. Учеб.-метод. пособие. – Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2006. – 126 с.
Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст]. – М., Академический проект, 2002. – 160 с.
Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя. 2-е изд., исп. – М., Издательство «ГНОМ и Д», 2001. – 96.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст]. — 2-е изд. (1946г.) — СПб.: Питер, 2002 — 720 с.
Сорокина Н.Ф. Куклы и дети: кукольный театр и театрализованные игры для детей 3-5 лет [Текст]. — М., 2012.
Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками [Текст]: учебно-методическое пособие/ под ред. Л.Б.Баряевой, И.Г.Вечкановой. – СПб.: КАРО, 2009. – 256 с.
Театральная палитра [Текст]. Программа художественно-эстетического воспитания / под ред. О.В.Гончаровой. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128с
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии [Текст]. – М.: ВЛАДОС, 1995.
Фребель Ф. Воспитание человека. Детский сад. // История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия: учеб. пособие / сост. С.Ф.Егоров, С.В.Лыков, Л.М.Волобуева, Н.Ю.Житнякова; под ред. С.Ф.Егорова. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 440 с.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет [Текст] / под ред. О.Ф.Горбуновой. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 128 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры [Текст]. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с.

Источник

Нина Афонина

Эксперт по предмету «Педагогика»

преподавательский стаж — 4 года

Предложить статью

Замечание 1

Театрализованные игры представляют собой игровую деятельность, построенную на основе литературного сюжета. Сюжетная линия игры определяется текстом литературного произведения.

Развитие таких игр зависит от содержания и методики художественного воспитания ребенка и от уровня образовательной деятельности в конкретной возрастной группе.

Руководство педагога игровым процессом сводится в акцентировании внимания не на самом процессе игры, а на ее предварительной подготовке.

Чтобы дети принимали полноценное участие в театрализованных играх, необходимо организовать особую подготовку, проходящую в развитии у детей эстетического восприятия к искусству, художественному слову, литературному жанру, навыков прослушивания и восприятия текста, осознании интонационных выражений, речевых конструкций и оборотов.

Театрализованные игры строятся на основе выполнения последовательности шагов:

Ознакомление с театральным текстом.
Подготовительный игровой этап. Здесь производится разработка характеров героев игры, выбираются предметы, необходимые для ее организации, дети упражняются в способах выразительности актерской игры, создаются декорации.
Организация непосредственно театрализованной игры.

Особенности руководства театрализованными играми детей младшего дошкольного возраста

Организация театрализованных игр в младшем дошкольном возрасте нацелена на постепенное привлечение детей к театральным постановкам, развитие у них актерских навыков игры.

Основными направлениями руководства театрализованной игрой являются:

Ознакомление детей с видами театрализованной деятельности. Как правило, уже с раннего возраста детям показываются различные театральные постановки, чтобы они имели представления о том, что такое театр, актеры и спектакли. Благодаря этому, малыши начинают понимать и осознавать сценические действия, развивается стремление и желание заниматься театральной деятельностью, формируется творческая активность, раскрываются творческие задатки. При этом, ребенку надо пояснить содержание спектакля т.е. рассказать, о чем пойдет речь в данной постановке и давать пояснения по ходу театрального действия, иначе ребенок может не уловить суть спектакля и понять происходящее;
Обучение детей способам разыгрывания театральных сцен с игрушками. Детям объясняется и демонстрируется каким образом игрушки, выполняющие конкретные театральные роли общаются друг с другом, как строятся их диалоги, как они могут двигаться. Воспитателю необходимо продемонстрировать детям возможности игры и постепенно привлечь их к участию в действии;
Формирование речевых и двигательных навыков реализации театральных образов. Это осуществляется на основе подражания. Дети в таком возрасте легко улавливают поведение, жесты взрослых, копируют их. Поэтому, педагогам необходимо организовывать показ различных движений, направлений деятельности, мимических жестов, отражающих движения и звуковые произношения различных животных, персонажей книг, мультфильмов и т.д. Для этих целей устраиваются подготовительные занятия, основанные на выполнении гимнастических упражнений, творческих заданий, дополнительных игр;
Формирование заинтересованности импровизационной деятельностью. Навыки импровизации, практического воплощения определенных действий по заданной тематике необходимо формировать с раннего детства;
Развитие навыков построения диалогов. Дети обучаются правильной постановке диалогов, умениям слушать и слышать, воспринимать информацию и отвечать на вопросы, строить интонационные конструкции.

«Руководство театрализованными играми дошкольников» 👇

Особенности руководства театрализованными играми детей среднего дошкольного возраста

В среднем дошкольном возрасте возможности усвоения детьми новой информации, навыки практической деятельности расширяются, что позволяет развивать воображение, фантазию, творческую заинтересованность детей. Это обуславливает усложнение процесса руководства театрализованными играми из-за углубления игровых и воспитательных задач.

Основными направлениями руководящей работы педагога являются следующие:

Расширение знаний и навыков детей в сфере театрального искусства. Дети знакомятся с различными видами театрального искусства, их водят на экскурсии в музеи, театральные галереи, проводят ознакомительные театральные занятия;
Обучение способам театральной игры разной направленности, например, это может быть пальчиковый театр, кукольный театр;
Углубленное развитие творческой активности, проявление инициативности и самостоятельности. Детям предоставляются более усложненные игры-упражнения для развития и совершенствования интонационной игры, эмоциональной выразительности речи и т.д.;
Ознакомление с простыми способами построения сюжетной линии игры. Дети выполняют задания по словесной импровизации, придумывают сказки, небольшие истории, которые могли произойти с ними или с их игрушками;
Формирование навыков построения театрализованных постановок. Педагог демонстрирует детям, каким образом можно организовать театральную постановку, а именно, как выбрать нужные реквизиты, нарисовать декорации, соорудить костюмы, выполняет распределение ролей между детьми и проводит упражнения чтения диалоговых сценок. Постепенно в организацию привлекаются дети, помогая с приготовлениями. Педагоги советуются с ними по вопросам выбора роли, декораций, отдельных элементов костюмов;

Особенности руководства театрализованными играми детей старшего дошкольного возраста

В этом возрастном периоде, развитие детей переходит в новую стадию. Они становятся способными к выполнению скоординированных движений, их эмоциональный всплеск может быть растянут на более длительный временной период. Дети в старшем дошкольном возрасте обладают навыками полного вхождения в роль, самостоятельно отыскивают способы повышения эмоциональной выразительности своей речи, строят правильные интонационные конструкции. Огромное значение для детей этого возраста имеет личное восприятие образа, роли.

Направлениями руководящей педагогической работы на этом этапе являются:

Ознакомление с новыми способами и приемами, усовершенствование ранее изученных навыков театральной игры с куклами, игрушками;
Изучение и практическое использование новых игровых атрибутов;
Более сложный характер практической реализации творческих начал, фантазии, воображения. Дети самостоятельно делают выбор предмета, явления, процесса, живого существа, который им необходимо представить и воплотить его настроение, исполняют стихи и песни от лица какого-то персонажа и т.д.;
Развитие навыков совместного творчества при организации театральной деятельности. Воспитатель обучает детей закономерностям театральной постановки. Он консультирует детей по вопросам постановки сюжетной линии, выбору ролей, костюмов, декораций. При этом, дети вносят самостоятельный вклад в развитие игры. Педагог не подавляет их инициативу, а только направляет деятельность;
Организация игровой атмосферы и построение театральных областей. Этот этап обеспечивает развитие и поддержание игрового интереса детей.

Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу

Поиск по теме

Источник

Руководство воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ
БЕЛАРУСЬ

ЛИДСКИЙ КОЛЛЕДЖ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ»

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПО ПЕДАГОГИКЕ

Руководство воспитателя
театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте

Работу выполнила:

Кулёнок Анастасия Владимировна

учащаяся 4 курса 62 ДО группы

Руководитель:

преподаватель педагогики

Барановская Лариса Вацлавовна

Лида, 2009

Оглавление

Ввведение

Глава I. Руководство воспитателя театрализованными играми в старшем
дошкольном возрасте как предмет научного познания

1.1 Театрализованная игра как один из видов игр дошкольников

1.2 Значение театрализованных игр для всестороннего развития
ребёнка

1.3 Условия развёртывания театрализованных игр в группах старшего
дошкольного возраста

1.4 Методика и приёмы руководства воспитателя театрализованными
играми в старшем дошкольном возрасте

Глава 2. Исследование методов руководства воспитателя
театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте

2.1 Методика изучения методов руководства театрализованными играми

2.2 Описание используемых методов исследования

2.3 Результаты изучения методов руководства театрализованными
играми в старшем дошкольном возрасте

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Ввведение

Игра — это огромное светлое окно,

через которое в духовный мир ребёнка

вливается живительный поток представлений,

понятий об окружающем мире. Игра — это

искра, зажигающая огонёк пытливости

и любознательности.

В.А. Сухомлинский

Мир детства рядом с нами, он внутри нашего взрослого мира. Он
смотрит на нас глазами ребёнка, говорит его голосом. Когда-то он был и нашим
миром, но мы ушли оттуда и назад пути нет.

Мир детства, внутренний мир ребёнка — ключ ко многим
волнующим проблемам нашей жизни. Раскрыть заветную дверь в мир детского
сознания помогает игра. Игра связывает детей между собой, детей со взрослыми в
единое целое. И если ребёнок начинает доверять вам, верить — значит можно
творить, фантазировать, воображать.

Выдающийся режиссёр и актёр К.С. Станиславский в своей книге
«Работа актёра над собой», характеризуя детскую игру говорит, что
игра ребёнка отличается верой в подлинность и правду вымысла [5, c.3]. стоит ребёнку только
сказать себе «…как будто бы», и вымысел живёт уже в нём. При этом у ребёнка
замечается ещё одно свойство: дети знают, чему они могут верить и чего не надо
замечать.

В игре ребёнок не только получает информацию об окружающем
мире, законах общества, о красоте человеческих отношений, но и учиться жить в
этом мире, строить свои отношения, а это требует творческой активности личности
(внимания, воображения, логики, эмоциональной памяти, хорошо развитой речи,
мимики), т.е. умения держать себя в обществе.

Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребёнок хочет сыграть
свою роль. Но как то сделать? Как научить малыша играть, брать на себя роль и
действовать. Этому поможет театр. Театрализованные игры пользуются у детей
неизменной любовью. Они полезны детям, поскольку развивают качества и формируют
навыки, необходимые любому культурному и творчески мыслящему человеку,
способствуют развитию интеллекта, активизируют познавательный интерес,
расширяют знания ребёнка об окружающем, готовя его к тонкому восприятию
различных видов искусств. Не являясь курсом актёрского мастерства, театрализованные
игры готовят детей к действию в сценических условиях, где всё является
вымыслом. К.С. Станиславский призывал актёров учиться вере и правде игры у
детей, поскольку «дети очень серьёзно искренне способны верить в любую
воображаемую ситуацию, легко менять своё отношение к предметам, месту действия
и партнёрам по игре» [3, с.32]. Поставленные в ряд стулья могут
превратиться в салон автобуса или самолёта, мамино платье — в бальный наряд
принцессы, а комната становится сказочным лесом, то королевским замком.

Проблемами развития театрализованной игры в дошкольном
возрасте занимались следующие учёные: Менджерицкая Д.В., Шульга О., Петрова
Т.И., Петрова Е.С., Сергеева Е.Л., Артёмова Л.В., Чурилова Э.Г., Маханёва М.Д.,
Теплов Б.М. и другие. К примеру, Маханёва М.Д. утверждала, что «…
театральные игры являются источником развития чувств, глубоких переживаний и
открытий ребёнка, приобщает его к духовным ценностям…» [1, с.4]. Но не
менее важно, что театрализованные игры развивают эмоциональную сферу ребёнка,
заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.
«В процессе этого сопереживания — как отмечал психолог и педагог, академик
Теплов Б.М. — создаются определённые отношения и моральные оценки, имеющие
несравненно большую принудительную силу, чем оценки просто сообщаемые и
усваиваемые…»
[1, с.4] Безусловно, что
в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует
подчеркнуть, что театрализованные игры должны одновременно выполнять
познавательную, воспитательную и развивающую функции и в коей мере не сводить
только к подготовке выступлений. К решению данной проблемы ряд исследований
провела Чурилова Э. Г.

В наше время тема развития театрализованных игр
дошкольников не потеряла свою актуальность и требует своего дальнейшего
развития, т.к. большое и разностороннее влияние театрализованных игр на
личность ребёнка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое средство
воспитания ребёнка, ведь малыш во время игры чувствует себя раскованно,
естественно.

Таким образом, перед педагогом стоит сложная задача —
сохранить детскую наивность, непосредственность, веру, которые проявляются в
ходе театрализованных игр.

Цель исследования: изучение методов и приёмов руководства
воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте.

Задачи:

. Определить сущность понятия «театрализованная
игра» и место в воспитательно-образовательном процессе.

2. Выявить наиболее эффективные методы и приёмы
руководства театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте.

3. Проанализировать условия, необходимые
для развития творческой активоности детей в ходе театрализованной игры.

. Разработать серию театрализованных
этюдов на развитие творческих способностей у детей.

Объект: театрализованная игра как вид игры
дошкольников.

Предмет: руководство театрализованными играми
детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: наиболее эфективными методами
руководства воспитателя театрализованными играми являются игровые методы
руководства.

театрализованная игра дошкольное учреждение

Глава
I. Руководство воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном
возрасте как предмет научного познания

1.1
Театрализованная игра как один из видов игр дошкольников

В педагогической теории игры особое внимание уделяется
изучению игры как средства воспитания. Основополагающим является положение о
том, что в дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором
формируется личность, обогащается её внутреннее содержание. Основное значение
игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребёнка
развивается потребность в преобразовании окружающей действительности,
способность к созиданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и
вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы
(кресло — космическая ракета, плюшевый пингвинчик — отважный путешественник).

Детская игра — явление неоднозначное. Даже глаз
непрофессионала заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию,
степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В истории
педагогики многие учёные рассматривали вопрос разнообразия детских игр, и
каждой из них выдвигал свою классификацию игр [6, с 270]. В настоящее время в
дошкольной педагогике используется классификация игр, предложенная С. Л
Новосёловой, которая была представлена в программе «Истоки: базисная
программа развития ребёнка-дошкольника» (М., 1997). В основе классификации
лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребёнка или
взрослого).

Классы	Виды	Подвиды
Игры, возникающие по инициативе ребёнка	Игры-экспериментирования	С природным материалом С животными и людьми Общения с людьми Со специальными игрушками для экспериментирования
	Сюжетные самодеятельные игры	Сюжетно-отобразительные игры Сюжетно-ролевые игры Режиссёрские игры Театрализованные игры
Игры, связанные с исходной инициативой взрослого	Обучающего игры	Автодидактические предметные Сюжетно-дидактические Подвижные Музыкальные Учебно-предметные дидактические
	Досуговые игры	Интеллектуальные Забавы Развлечения Театральные Празднично-карнавальные Компьютерные
Игры народные, идущие от исторических традиций этноса	Обрядовые игры	Культовые Семейные Сезонные
	Тренинговые игры	Интеллектуальные Сенсомоторные Адаптивные
	Досуговые игры	Игрища Тихие Забавляющие Развлекающие

Исходя из данной классификации, можно сказать, что
театрализованная игра является одним из видов игр дошкольников, возникающих по
инициативе ребёнка (т.е. творческих игр). Театрализованные игры — это игры, в
которых дети точно воспроизводят события по сюжету сказки или литературного
произведения, исполняя роли героев произведения.

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах
литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные
инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами,
а их приключения, события жизни, изменённые детской фантазией — сюжетом игры.
Несложно увидеть особенность театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а
значит, деятельность ребёнка во многом предопределена текстом произведения. В игре
образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием
произведения. Творчество ребёнка проявляется в правдивом изображении персонажа.
Чтобы это осуществить, надо понимать, каков персонаж, почему так поступает.
Представить себе его состояние, чувства, т.е. проникнуть в его внутренний мир.
[6, c.302]

Итак, полноценное участие детей в игре требует особой
подготовленности, которая проявляется в способности эстетическому восприятию
искусства художественного слова, умении выслушивать текст, улавливать
интонации, особенности речевых оборотов. Чтобы понять, каков герой, надо
научиться элементарно анализировать их, понимать мораль произведения. Умение
представить героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в
которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта ребёнка: чем
разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, чем богаче воображения,
чувства, способность мыслить. Для исполнения роли ребёнок должен владеть
разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами,
выразительной по лексике и интонации речью). Следовательно, подготовленность к
театрализованной игре можно определить как такой уровень общекультурного
развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения,
возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными
средствами передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а
формируются в ходе воспитательно-образовательной работы.

Есть много разновидностей театрализованных игр, отличающихся
художественным оформлением, а главное — спецификой детской театрализованной
деятельности. Театрализованные игры дошкольников можно разделить на две
основные группы: режиссёрские игры и игры-драматизации. [12, с.25]

К режиссёрским играм можно отнести настольный театр, теневой
театр и театр на фланелеграфе: ребёнок или взрослый не являются действующим
лицом, а создаёт сцены, ведёт роль игрушечного персонажа, действует за него,
изображает его мимикой, интонацией.

Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя
роли, который использует куклы или персонажи, надетые на пальцы. Ребёнок в этом
случае играет сам, использует свои средства выразительности — интонацию,
мимику, пантомимику.

Л.В. Артёмова предлагает следующую классификацию режиссёрских
игр. [4,
с.5]
(Приложение
1)

. Настольный театр игрушек. Используются самые разнообразные
игрушки и поделки. Главное, чтобы они устойчиво стояли на столе и не создавали
помех при передвижении.

. Настольный театр картинок. Персонажи и декорации —
картинки. Их действия ограниченны. Состояние персонажа, его настроение
передаётся интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что
создаёт элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.

. Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий
изображают при помощи сменяющихся друг друга иллюстраций. Переворачивая листы
стенд-книжки, ведущий демонстрирует различные сюжеты, изображающие события.

. Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран.
Удерживает их фланель, которой затянуты экран и обратная сторона картинки.
Вместо фланели на картинки можно приклеивать кусочки бархатной или наждачной
бумаги.

. Теневой театр. Для него необходим экран из полупрозрачной
бумаги, чёрные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря
которому персонажи отбрасывают тени на экран. Изображение можно получить и при
помощи пальцев рук. Показ сопровождается соответствующим звучанием.

А.В. Артемьева выделяет несколько видов игр-драматизаций
дошкольников [4, с 7].

. Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребёнок надевает
на пальцы. Он играет за персонажа, изображение которого находится на руке. По
ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами,
проговаривая текст.

. Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы
руки надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит
водящий.

. Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной
подготовки.

. Кукольный театр.

. Игра-драматизация с шапочками на голове.

Подготовка к проведению театрализованной игры осуществляется
в 3-и этапа:

. Освоение литературного текста, который будет
драматизироваться. При подборе важно что бы произведение вызывало сильные
чувства, переживания. Должно быть несколько главных и эпизодических ролей,
обязательно наличие диалогов. Выбрав произведение воспитатель несколько раз
читает, рассматривают иллюстрации, беседуют о прочитанном, учатся пересказывать
текст.

2. Дети приобретают и расширяют представления о
персонажах и событиях произведения находят выразительные средства для передачи
речи, движений героев, создаются декорации, костюмы.

. Проведение театрализованной игры, в которой дети
используют ранее полученные представления, знания, навыки.

Помимо выше перечисленных видов театра, которые используются
в ходе театрализованных игр, используются нетрадиционные виды театров [13,
с.67] (Приложение 2):

театр «Живая рука»;

театральные ростовые куклы;

театр передников;

театр из подушек;

театр нестандартной игрушки;

театр «Рукавичка»;

театр на ложках;

театр из шерстяных ниток.

Разнообразные виды театра делают театральную деятельность
дошкольников интересной, разнообразной.

1.2 Значение
театрализованных игр для всестороннего развития ребёнка

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью.
Дошкольники с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол,
выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в той или иной образ. Малыши
смеются, когда смеются персонажи, грустят вместе с ними, предупреждают об
опасности, плачут над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти ему на
помощь.

Большое и разностороннее влияние оказывают театрализованные
игры на дошкольников. Участвуя в них, дети знакомятся с окружающим миром во всё
его многообразии через образы, краски, звуки, умело поставленные вопросы
заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным
тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью
реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь
ребёнка, совершенствуется звуковая культура его речи, её интонационный строй.
Исполняя роль, произносимые реплики становят малыша перед необходимостью ясно,
чётко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, её
грамматический строй. Театрализованные игры так же являются средством развития
у детей эмпатии, то есть способности распознавать эмоциональное состояние
человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в
различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. «Чтобы
веселиться чужим весельям и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью
воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его
место,» — утверждал Б.М. Теплов [1, с.5].

Театрализованная позволяет формировать опыт социальных
навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или
сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность
(дружба, доброта, честность, смелость). Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не
только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и выражает своё собственное
отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и
отождествления. Именно способность ребёнка к такой идентификации с полюбившимся
образом позволяет педагогам через театрализованную игру оказывать позитивное
действие на детей.

Известный композитор Д.Б. Кабалевский в книге
«Воспитание ума и сердца» так писал о значении театрализованных игр
для детей: «Оставляя неизгладимое впечатление на всю жизнь, они уже в эти
ранние годы дают нам уроки не только красоты, но и уроки морали и
нравственности. И чем богаче и содержательнее эти уроки, тем легче и успешнее
идёт развитие духовного мира детей. Количество и качество этих уроков в первую
очередь зависит от родителей и от воспитателей детских садов. Как правило, маленькие
дети активно относятся к тому, что вызывает у них интерес» [1, с.5]

Театрализованные игры оказывают также эстетическое влияние на
детей. Активное участие ребят в подготовке атрибутов, декораций развивает их
вкус, воспитывает чувство прекрасного. Эстетическое влияние театрализованных
игр может быть и более глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к
негативному вызывает нравственно-эстетическое переживания, которые в свою
очередь создают соответствующее настроение, эмоциональный подъём, повышают жизненный
тонус ребят. В этом смысле театрализованные игры приравниваются к подвижным
играм, так как дети в них не столько зрители, сколько активные участники. [4, с.12]

В театрализованных играх развиваются различные виды детского
творчества: художественно-речевое, музыкальное, игровое, танцевальное,
сценическое, певческое.

Особо следует отметить роль театрализованных игр в приобщении
детей к искусству: литературному, драматическому, театральному. Дошкольники
знакомятся с разными видами театрализованного искусства. При грамотном
руководстве у детей формируются представления о работе артистов, режиссера,
театрального художника, дирижёра. Детям старшего дошкольного возраста доступно
понимание, что спектакль готовит творческий коллектив (все вместе готовят одно дело
— спектакль). По аналогии с опытом собственных театрализованных игр дети
чувствуют и осознают, что театр дарит радость и творцам, и зрителям. Позже это
послужит основой для формирования обобщённого представления о назначении
искусства в жизни общества. [6, с.305]

Театрализованные игры позволяют ребёнку решать многие
проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает
преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Таким образом, театрализованные игры помогают всесторонне
развивать ребёнка. Поэтому не случайно в требованиях к содержанию и методам
работы в дошкольном образовательном учреждении подчёркивается, что педагог
обязан [1, с.5]:

создавать условия для развития творческой активности детей в
театрализованных играх (поощрять исполнительское творчество, развивать
способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к
импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации);

приобщать детей к театральной культуре (знакомить с
устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров);

обеспечить взаимосвязь театрализованной деятельности с
другими видами деятельности в едином педагогическом процессе;

создавать условия для совершенствования театрализованной
деятельности детей и взрослых.

.3 Условия
развёртывания театрализованных игр в группах старшего дошкольного возраста

Для развёртывания театрализованных игр необходимо создание
определённых условий. В первую очередь это соответствующая организация работы.
Только разумная организация театральной игры детей поможет педагогическому
коллективу выбрать наилучшие направления, формы и методы работы по данному
вопросу, рационально использовать кадровый потенциал. [1, с.6]

Театрализованная игра в детском саду может быть организована
в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время; органично включена в
различные другие занятия (музыкальные, по изодеятельности), а также
запланирована специально в недельном расписании занятий по родному языку и
ознакомлению с окружающим миром. Желательно, чтобы все организованные формы
проводились небольшими подгруппами, что обеспечит индивидуальный подход к
каждому ребёнку.

Среди условий, благоприятных для развития театрализованных
игр, нужно знать следующее:

учить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально
откликаться на него. Почаще обращаться к потешкам, пестушкам, попевкам,
стихотворениям, в том числе и таким, которые побуждают ребёнка к диалогу
(«Был сапожник? — Был. — Шил сапожки? — Шил. «);

воспитывать у детей интерес к драматизации, театральной
деятельности. С этой целью создавать специальные ситуации, в которых персонажи
кукольного театра, образные игрушки вступают с детьми в диалог, разыгрывают
сценки. Воспитатель вовлекает детей в разыгрывание знакомых сказок. Применяются
разные виды театра: настольный, пальчиковый, драматизация с помощью
фланелеграфа. Использование элементов костюмов и атрибутов вызывает большой
интерес и желание поиграть в сказку. На интерес к театрализованным играм у
детей старшего возраста влияет содержание произведения включения их в ситуацию
театра, подготовки спектакля, желание показать спектакль малышам, родителям.
Укреплению интереса способствует участие в формировании спектакля, в творческой
работе по изготовлению игрушек, сочинению инсценировок. Хорошей подпиткой
интереса могут быть новые знания о театре (в театре есть сцена, фойе,
зрительный зал, декорации, оркестр), о разных жанрах театрального искусства, об
истории театра.

заботиться об оснащении театрализованных игр. Следует
приобретать театрализованные игрушки, мастерить игрушки-самоделки, создавать
фонд костюмов, обновлять декорации, атрибуты. К этой работе охотно подключаются
члены семей воспитанников дошкольного учреждения.

уделять серьёзное внимание подбору литературных произведений
для театрализованных игр. Предпочтение надо отдавать произведениям с понятной
для детей моральной идеей, с динамическими событиями, с персонажами,
наделёнными выразительными характеристиками. В наибольшей степени такими
требованиями отвечают сказки. Сказки легко обыгрывать, так как они построены на
коротких диалогах персонажей, содержат повторы ситуаций. Герои сказок вступают
в определенные взаимоотношения, в которых проявляются особенности характера,
мысли, чувства.

Таким образом, одной из важнейших задач руководства
театрализованными играми дошкольников является создание определённых условий,
так как правильная организация театрализованной игры поможет выбрать наиболее
рациональные направления, формы и методы работы.

.4 Методика и
приёмы руководства воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном
возрасте

Развитие театрализованных игр зависит от содержания и
методики художественного восприятия детей в целом, а также от уровня
образовательной работы в группе.

Много полезных рекомендаций о приёмах педагогического
руководства театрализованными играми содержится в работах Р.И. Жуковского, Н.С.
Карпинской, А.С. Фурминой [6, с.308]. Чтобы разобраться в сути предлагаемых
приёмов следует иметь в виду те особенности, которые складываются при
формальном отношении педагога к театрализованным играм. При таком отношении
функции воспитателя сводятся к тому, чтобы предложить детям литературное
произведение и обеспечить необходимыми атрибутами. При формальном руководстве
игры лишены творчества, а значит, их развивающее значение сводится к минимуму.

В основу руководства театрализованными играми следует
положить работу над текстом литературного произведения. Р.И. Жуковская
советовала педагогу преподносить детям текст произведения выразительно,
художественно, а при повторном чтении вовлекать их в несложный анализ
содержания, подводить к осознанию мотивов поступков персонажей. [6, с.309]

В старших группах перед игрой проводится беседа по
содержанию. Внимание детей заостряется на том, что делали персонажи, как
делали, почему делали.

Обогащению детей художественными средствами передачи образа
способствуют этюды. Детям предлагают изобразить отдельные эпизоды из
прочитанного произведения. В другом случае требуется выбрать любое событие из
сказки и молча разыграть его. Остальные — зрители — угадывают, какой эпизод
представлен. Интересны этюды, в которых дети выполняют движения под фрагменты
музыкального произведения.

Благодаря таким комплексным игровым импровизациям у ребёнка
постепенно развиваются художественные способности, без которых театрализованная
игра лишена красок и выразительности.

Стремление к творчеству возрастает, если у ребёнка что-то
хорошо получается: удачно сказал реплику зайца, выразительно передал огорчение.
Педагог не только говорит о достигнутых ребёнком успехах, но обязательно
привлекает внимание других детей. Для остальных это может служить образцом для
подражания, стимулом для проявления активности.

По ходу игры педагог, замечая бедность выразительных средств
у кого-то из играющих напоминает о чувствах, настроении героя, указывает на
допущенные неточности. Вопросы, советы, напоминания приучают ребёнка следить за
своим игровым поведением, действовать согласованно с партнёрами, ярче
изображать роль, используя движения рук, головы, туловища, мимику, речевые выразительные
средства.

Организация театрализованной игры начинается с отбора
произведения, в котором обязательно участвуют дошкольники.

Основные требования к организации театрализованных игр: [12,
с.25]

содержательность и разнообразие тематики;

постепенное, ежедневное включение театрализованных игр во все
формы педагогического процесса;

максимальная активность детей на этапах подготовки и
проведения игры;

сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на этих
этапах организации театрализованной игры.

Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов
соответствуют возрасту и умениям детей.

В старшем возрасте дети продолжают совершенствовать свои
исполнительские умения. Воспитатель учит их самостоятельно находить способы
образной выразительности. Драматический конфликт, становление характеров,
острота ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги,
простота и образность языка — всё это создаёт благоприятные условия для
проведения театрализованных игр на основе сказок.

Наблюдая за играми старших дошкольников, Д.Б. Менджерицкая
отмечала: «такая игра сложнее для ребёнка, чем подражание событиям из
жизни, потому что в ней требуется понять и почувствовать образы героев, их
поведение, выучить и запомнить текст произведения» [12, с.26]

С целью усвоения последовательности событий, уточнения
образов, персонажей организуется разнообразная художественно-творческая
деятельность: рисование, аппликация, лепка по темам произведения. Закончив
работу, дети представляют сказку по своим работам. Таким образом отпадает
необходимость в специальном запоминании текста.

Дети очень любят возвращаться к воспоминаниям о
театрализованной игре, поэтому хорошо, если есть возможность запечатлеть её с
помощью фотоаппарата или видеокамеры. Просмотр видеозаписи доставляет всем
большое удовольствие, вызывает обмен впечатлениями, мнениями. Иногда ребёнок
замечает свои промахи, критически оценивает отдельные моменты игры, что очень
важно для дальнейшего совершенствования игровых умений.

Итак, основная цель педагогического руководства — будить
воображение ребёнка, создавать условия для того, чтобы как можно больше
выразительности, творчества проявили сами дети.

Глава 2.
Исследование методов руководства воспитателя театрализованными играми в старшем
дошкольном возрасте

2.1 Методика
изучения методов руководства театрализованными играми

Методы и методология исследования:

. Анализ литературных источников;

2. Педагогический эксперимент:

констатирующий этап;

формирующий этап;

констатирующий.

. Математическая обработка данных.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Детского
центра развития ребёнка ясли-сад № 15 г. Лида. В исследовании принимала участие
группа детей в количестве 20 человек старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось в три этапа: на первом этапе
изучалась и анализировалась литература, подбирался материал для дальнейшего
практического проведения; на втором этапе проводилась педагогический
эксперимент с целью выявления уровня творческих способностей у детей и
дальнейшего развития творческих способностей; на третьем этапе проводилось
обобщение и математическая обработка данных, полученных в процессе
исследования, подводился итог исследовательской работы.

В рамках исследования был проведен педагогический
эксперимент, который состоял из следующих этапов:

констатирующий этап. Цель: выявить уровень
творческих способностей в театрализованных играх.

формирующий этап. Цель: развитие у детей
творческих способностей посредством разработанной серии театрализованных игр.

контрольный этап. Цель: определить результативность
разработанной серии театрализованных игр на процесс формирования творческих
способностей у детей.

2.2 Описание
используемых методов исследования

Констатирующий этап.

Цель: выявить уровень творческих способностей у детей.

Детям были предложены следующие задания:

. Игра «Изобрази настроение». Цель —
определить уровень развития мимической выразительности детей.

Детям было предложено изобразить мимикой: «я
весёлый», «я грустный», «я злой», «я
скучный», «я обиженный», «я уставший», «я
испуганный». Полученные данные были занесены в таблицу.

«Узнай настроение»

Фамилия, имя детей	Настроение
	«Я весёлый»	«Я грустный»	«Я злой»	«Я скучный»	«Я обиженный»	«Я уставший»	«Я испуганный»	Средний балл
Катя Т.	3	3	3	3	3	3	3	3
Ангелина Г.	3	3	3	2	3	3	3	3
Настя К.	3	3	3	3	3	3	3	3
Настя В.	3	2	2	2	3	2	2	2
Юля Г.	3	3	3	3	3	3	3	3
Ульяна Л.	3	3	3	3	3	3	3	3
Сева Г.	3	2	2	3	3	2	1	2
Алиса Б.	3	3	2	2	3	3	3	3
Влад М.	3	3	3	2	3	2	2	3
Эвелина З.	3	2	3	2	3	2	2	2
Андрей Е.	3	3	3	3	3	3	3	3
Никита Б.	3	3	3	3	2	3	3	3
Саша Р.	3	3	3	3	3	3	3	3
Влад П.	3	3	3	3	3	3	3	3
Алёна З.	3	3	3	3	3	3	3	3
Саша Щ.	3	3	3	3	3	2	3	3
Илья С.	3	3	3	3	2	3	3	3
Ваня Ю.	3	3	2	3	3	3	3	3
Ангелина К.	3	2	2	2	1	2	3

Критерии определения мимической выразительности:

балла — ребёнок точно передаёт настроение через мимическое
выражение;

балла — ребёнок передаёт настроение не точно, при помощи
воспитателя;

балл — ребёнок затрудняется изобразить настроение;

баллов — ребёнок отказывается выполнять задание.

Уровни развития мимической выразительности:

балла — высокий уровень

балла — средний уровень

, 0 баллов — низкий уровень

По итогом этого задания было выявлено, что у детей преобладает
высокий уровень мимической выразительности.

2. Игра «Узнай настроение». Цель — выявить
умение определять эмоциональное состояние героя по рисунку. (Приложение 3)

Детям предлагают просмотреть иллюстрации и определить
настроение изображаемого героя. Полученные данные были занесены в таблицу.

Фамилия, имя детей	Настроение
	Весёлый	Удивлённый	Злой	Хитрый	Обиженный	Средний балл
Катя Т.	+	+	+	+	+	3
Ангелина Г.	+	—	+	—	+	2
Настя К.	+	+	+	+	+	3
Настя В.	+	—	+	—	+	2
Юля Г.	+	+	+	+	+	3
Ульяна Л.	+	+	+	+	+	3
Сева Г.	+	—	+	—	—	1
Алиса Б.	+	+	—	+	+	3
Влад М.	+	+	+	+	+	3
Эвелина З.	+	—	+	—	+	2
Андрей Е.	+	+	+	+	+	3
Никита Б.	+	+	+	+	—	3
Саша Р.	+	+	+	+	+	3
Влад П.	+	+	+	+	+	3
Алёна З.	+	+	+	+	+	3
Саша Щ.	+	+	+	+	+	3
Илья С.	+	+	+	+	—	3
Ваня Ю.	+	+	+	+	+	3
Ангелина К.	+	—	—	+	—	2

Критерии определения изображаемого настроения:

«+» — ребёнок определил настроение;

«-» — ребёнок не определил настроение.

Уровни определения изображаемого настроения:

,5 «+» — высокий уровень — 3 балла;

«+» — средний уровень — 2 балла;

,2 «+» — низкий уровень — 1 балл.

В результате проведённой игры было выявлено, что у детей
достаточный уровень определения изображаемого настроения, лишь у 6% детей
имеются трудности при определении настроения.

3. Упражнение на выразительность действий «Весёлые
превращения». Цель — выявить уровень сформированности действий по
подражанию.

Детям было предложено изобразить при помощи движений озорного
щенка, щенок ищет, гордого петушка, пугливого мышонка, заводную пчелу, озорную
кошку. Полученные данные были занесены в таблицу.

Фамилия, имя детей	Озорной щенок	Щенок ищет	Злой щенок	Гордый петушок	Пугливый мышонок	Заводная пчела	Озорная кошка	Средний балл
Катя Т.	3	3	3	3	3	3	3	3
Ангелина Г.	3	3	3	2	3	3	3	3
Настя К.	3	3	3	3	3	3	3	3
Настя В.	3	2	2	2	3	2	2	2
Юля Г.	3	3	3	3	3	3	3	3
Ульяна Л.	3	3	3	3	3	3	3	3
Сева Г.	3	2	2	3	3	2	1	2
Алиса Б.	3	3	2	2	3	3	3	3
Влад М.	3	3	3	2	3	2	2	3
Эвелина З.	3	2	3	2	3	2	2	2
Андрей Е.	3	3	3	3	3	3	3	3
Никита Б.	3	3	3	3	2	3	3	3
Саша Р.	3	3	3	3	3	3	3	3
Влад П.	3	3	3	3	3	3	3	3
Алёна З.	3	3	3	3	3	3	3	3
Саша Щ.	3	3	3	3	3	2	3	3
Илья С.	3	3	3	3	2	3	3	3
Ваня Ю.	3	3	2	3	3	3	3	3
Ангелина К.	3	2	2	2	1	2	2	2

Критерии развития выразительных действий:

балла — ребёнок точно передаёт персонажа через выразительные
движения;

балла — ребёнок передаёт действия персонажа не точно, при
помощи воспитателя;

балл — ребёнок затрудняется изобразить действия персонажа;

Уровни развития выразительных действий:

балла — высокий уровень

балла — средний уровень

, 0 баллов — низкий уровень

В результате выполнения этого задания, было выявлено, что у 74%
детей достаточный уровень развития выразительных действий, а у 26% детей
имеются трудности при передачи образа изображаемого персонажа.

4. Упражнение по подражанию «Покажи героя».
Цель — выявить у детей уровень развития подражательных действий.

Детям было предложено изобразить при помощи движений
следующих животных: лису, петуха, зайца, медведя. Полученные данные были
занесены в таблицу.

«Покажи героя»

Фамилия, имя детей	Лиса	Петух	Заяц	Медведь	Средний балл
Катя Т.	3	3	3	3	3
Ангелина Г.	3	3	3	2	3
Настя К.	3	3	3	3	3
Настя В.	3	2	2	2	2
Юля Г.	3	3	3	3	3
Ульяна Л.	3	3	3	3	3
Сева Г.	3	2	2	3	2
Алиса Б.	3	3	2	2	2
Влад М.	3	3	3	2	3
Эвелина З.	3	2	3	2	2
Андрей Е.	3	3	3	3	3
Никита Б.	3	3	3	3	3
Саша Р.	3	3	3	3	3
Влад П.	3	3	3	3	3
Алёна З.	3	3	3	3	3
Саша Щ.	3	3	3	3	3
Илья С.	3	3	3	3	3
Ваня Ю.	3	3	2	3	3
Ангелина К.	3	2	2	2	2

Критерии определяющие действия по подражанию:

балла — ребёнок точно передаёт характерные особенности
персонажа, используя разнообразные средства выразительности;

балла — не достаточно точно передаёт особенности персонажа
использует однообразные средства выразительности;

балл — ребёнок затрудняется в изображении персонажа,
требуется помощь воспитателя;

баллов — ребёнок отказывается выполнять задание.

Уровни развития действий по подражанию:

балла — высокий уровень

балла — средний уровень

, 0 баллов — низкий уровень

По итогом данного задания, было выявлено, что 73% детей имеют
достаточный уровень действий по подражанию, а у 27% детей имеются трудности при
подражании.

По результатам проведения констатирующего этапа было решено провести
формирующий этап со всеми дети этой группы с целью совершенствования творческих
способностей у детей.

Формирующий этап.

Цель: содействовать развитию творческих способностей у детей.

Детям были предложены следующие творческие этюды. (Приложение 4)

1. «Изобрази жестом» — совершенствовать у
детей указательные, определительные жесты.

2. «Глухая бабушка» — учить детей сообщать о
своих желаниях при помощи жестов.

. «Угадай, что у меня» — формировать умение
импровизировать, развивать воображение и фантазию.

. «Представьте себе» — развивать
воображение, пантомимические навыки.

. «Как варили суп» — развивать способность
работать с воображаемыми предметами. Развивать фантазию и память.

. «Передавалки» — развивать творческую
инициативу, развивать коммуникативные способности детей, их пантомические
навыки.

Проведённые этюды вызывали у детей огромный интерес,
стимулировали их творческую активность.

По окончании формирующего этапа был проведён контрольный
этап.

Контрольный этап.

Цель: выявить изменения в развитии творческих способностей у
детей

Детям были предложены те же задания, что и на констатирующем
этапе. По результатам повторного исследования были получены следующие
результаты.

. «Изобрази настроение»

После повторного проведения задания, увеличилось количество детей
с высоким уровнем до 92%.

2. «Узнай настроение»

По итогам повторного проведения игры, было выявлено, что у детей
уровень узнавания изображаемого настроения увеличился до 92%, низкий уровень
узнавания отсутствовал.

3. «Весёлые превращения»

При повторном проведения задания, дети легко выполняли указания,
они не вызывали у них затруднений. У детей повысился уровень развития
выразительных действий до 94%.

4. «Покажи героя»

По итогам повторного проведения задания 96% детей имели высокий
уровень, а 4% — средний уровень

По окончании проведения контрольного этапа было выявлено, что
этюды и творческие задания, которые были предложены детям на формирующем этапе,
позволили повысить у детей уровень творческих способностей, что говорит о
необходимости их использования при работе с детьми.

.3 Результаты
изучения методов руководства театрализованными играми в старшем дошкольном
возрасте

В результате проведенного исследования было выявлено, что при
выполнении творческих этюдов и заданий у детей совершенствуются и развиваются
уровень творческих способностей.

. «Изобрази настроение».

При сравнении результатов выполнения задания на констатирующем и
формирующем этапе, было выявлено, что у детей на 8% увеличился уровень развития
мимической выразительности.

2. «Узнай настроение»

При сравнении выполнения игрового упражнения на констатирующем
этапе с контрольным этапом было выявлено, что у детей повысился уровень
узнавания изображаемого настроения на 19%. На контрольном этапе отсутствовал
низкий уровень узнавания изображаемого настроения.

3. «Весёлые превращения»

При сравнении уровня развития выразительных действий на
констатирующем этапе с уровнем развития выразительных действий на контрольном
этапе было выявлено, что у детей на 20% повысился уровень развития
выразительных действий.

4. «Покажи героя»

При проведении игрового упражнения повторно на контрольном этапе
было выявлено, что у детей, по сравнения с констатирующим этапом исследования,
на 23% увеличился уровень развития действий по подражанию.

Таким образом, в результате исследования было выявлено, что
театрализованные этюды и творческие задания в игровой форме способствуют
развитию у детей творческих способностей, эмпатии, то есть способности
распознавать эмоциональное состояние по мимике, жестам, интонации.

Заключение

Дошкольный возраст — период для развития творческих
способностей детей в сфере художественной деятельности, в особенности
театральной игры. Театрально — игровая деятельность — наиболее рациональный,
синтетический вид деятельности для развития творческих способностей детей, она
включает элементы игровой (действие детей с кукольными персонажами),
художественно-речевой (передача знакомого текста, придумывание текста),
художественной (оформление костюмов, места действия), музыкальной деятельности
(исполнение, пританцовывание).

Театрализованная игра — это средство обучения и воспитания,
воздействующее на эмоциональную, интеллектуальную сферу детей, стимулирующее их
деятельность, в процессе которой формируется самостоятельность принятия
решений, усваиваются и закрепляются полученные знания, а также формируются
социально значимые черты личности.

Наиболее эффективными методами руководства воспитателя
театрализованными играми являются игровые методы, так как именно через них все
стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Однако
известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса в игру
усвоенного в повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое
содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех
передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.

Во многих исследованиях подчеркивается, что игра является
важным средством, в процессе которой более успешно происходит усвоение
дошкольниками нравственных форм поведения, развитие творческих сил,
воображения. Именно через игровые методы у детей первоначально появляется
способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным
требованиям, что и подтверждает гипотезу исследования.

Список
используемой литературы

1.
Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М., 1990.

2.
Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольном учреждении. М., 1986.

3.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2004.

4.
Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М., 2000.

5.
Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Улыбка судьбы. М., 2002.

6.
Менджерицкая Д.Б. Воспитателю о детской игре. М., 2003.

7.
Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в
детском саду. М., 2001.

8.
Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности
дошкольников и младших школьников. М., 2003.

9.
Шульга О.Г. Дети любят играть // Пралеска 2002, 8.

10.
Ядэшко В.И., Сохина Ф.А. Дошкольная педагогика. М., 1986.

11. Шупикова А. Говорим правильно и красиво // Пралеска 2004, 3.

Приложения

Серия этюдов для развития творческих способностей
у детей.

1. «Изобрази жестом» — дети, стоя в кругу,
жестами изображают слова, которые им называет педагог: «высокий»,
«маленький», «там», «я», «до свидания»,
«здравствуй», «нельзя», «иди сюда», «уходи
отсюда», «тише» и другие.

2. «Глухая бабушка» — ребёнок разговаривает с
глухой бабушкой (роль бабушки исполняет педагог), которая, оказывается ищет
именно его. Он уже понял, что с бабушкой нужно разговаривать при помощи рук,
так как она ничего не слышит. Бабушка спрашивает: «Где Витя?»
(называет имя любого ребёнка), «Чьи это книги?», «Чьи
игрушки?», «Где мама?». ребёнок жестами отвечает.

. «Угадай, что у меня» — дети встают в круг
и передают друг другу воображаемый предмет. Игру начинает и комментирует
воспитатель.

Посмотрите, у меня в руках большой мяч. Возьми его, Саша
(воспитатель передаёт «мяч» рядом стоящему ребёнку)

Ой, у тебя он стал маленький. Передавай его Насте.

Настя, в твоих руках маленький мячик превратился в ёжика. Его
колючки колкие, смотри, не уколись и не урони ежа. Передай ёжика Пете.

Петя, твой ёжик превратился в большой воздушный шар. Держи
его крепче за ниточку, чтобы не улетел.

Дальше импровизировать можно в зависимости от количества
детей (шарик превратился в горячий блин, блин — в клубок, нитки — в маленького
котёнка, его можно осторожно погладить, котёнок превратился в румяного колобка
из сказки «Колобок»).

. «Представьте себе» — педагог говорит, дети
выполняют: «Представьте себе, что вы лежите в постели. Но нужно вставать.
Потянулись, зевнули, почесали затылок. Как не хочется вставать! Но — подъём!
Идём в ванну. Чистите зубы, умываетесь, причёсываетесь, надеваете одежду. Идёте
завтракать. Фу, опять каша! Но есть надо. Едите без удовольствия, но вам дают
конфету. Ура! Вы разворачиваете её кладёте за щёку. Да, а фантик где?
Правильно, бросаете его в ведро. И бегом на улицу!»

5. «Как варили суп» — дети под слова
стихотворения имитируют движения:

Правой рукой чищу картошку, шкурку снимаю с неё понемножку.

Держу я картошку левой рукой, картошку верчу и старательно
мою.

Ножом проведу по её серединке, разрежу картошку на две
половинки.

Правой рукой ножик держу и на кусочки картошку крошу.

Ну, а теперь зажигаю горелку, сыплю в кастрюлю картошку с
тарелки.

Чисто помою морковку и лук, воду стряхну с потрудившихся рук.

Мелко нарежу лук и морковку, в горсть соберу — получается
ловко.

Тёплой водой горстку риса помою, ссыплю в кастрюлю рис левой
рукою. Провой рукою возьму поварёшку, перемешаю крупу и картошку.

Крышку возьму я левой рукою, плотно кастрюлю я крышкой
закрою.

Варится супчик, бурлит и кипит. Пахнет так вкусно! Кастрюлька
пыхтит. Ну вот, супчик готов. «Угощайте» друг друга! (дети
воображаемыми половинками разливают суп в воображаемые тарелки и
«едят»).

Подкрепились? А теперь каждый помоет за собой тарелку (дети
открывают воображаемый кран, моют тарелки, ложки, закрывают воду, вытирают
руки).

. «Передавалки» — дети стоят в кругу и
передают друг другу:

передай улыбку соседу;

передай сердилку;

передай хлопок;

передай «испуг»;

передай «страшилку»;

передай «смешинку»;

передай приветствие.

Источник

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Педагогическое руководство
театрализованными играми
с детьми дошкольного
возраста
2 слайд

Каждый воспитатель должен научить ребенка театрализованной игре. Прежде всего, необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывают педагоги, взяв за основу содержание знакомых ребенку
Совместная драматизация знакомой детям сказки « Заюшкина избушка»
3 слайд

В дальнейшем важно стимулировать желание детей включаться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности.
Самостоятельная постановки сказки « Три поросенка»
4 слайд

Важным аспектом деятельности воспитателей в приобщении ребенка к театрализованным играм является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей театра.
Основными требованиями к организации театрализованной деятельности дошкольников являются: содержательность и разнообразие тематики; постоянное, ежедневное включение театрализованных игр в жизнь ребенка, максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр; сотрудничество детей со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.
Нужно понимать, что приступать сразу к театрализованной деятельности с включением детей нецелесообразно, ведь она не будет удачной до тех пор, пока ребенок не научится играть в ней.
Включение элементов театрализованных игр, этюдов в часть образовательной деятельности: разыгрывание потешки « Ой, ты, котик-коток»
5 слайд

Театрализация песенки « ДВА ВЕСЕЛЫХ ГУСЯ » во второй половине дня
6 слайд

Руководство воспитателя заключается в том, что он, прежде всего, подбирает произведения, имеющие воспитательное значение, сюжет которых детям нетрудно усвоить и превратить в игру-драматизацию.
Не следует специально разучивать сказку. Прекрасный язык, увлекательный сюжет, повторы в тексте, динамика развития действия — всё это способствует быстрому её усвоению. При повторном рассказывании сказки дети достаточно хорошо её запоминают и начинают включаться в игру, выполняя роли отдельных персонажей. Играя, ребёнок непосредственно выражает свои чувства в слове, жесте, мимике, интонации.

Постановка новой сказки под непосредственным руководством воспитателя
« СМОЛЯНОЙ БЫЧОК»
7 слайд

Перед игрой следует провести беседу по содержанию. Педагог должен помочь детям разделить текст на смысловые части, в которых проявляются особенности поведения персонажей. Например, в сказке «Теремок» каждая смысловая часть связана с появлением нового персонажа.
В игре-драматизации не следует показывать ребёнку те или иные выразительные приёмы: игра для него должна быть именно игрой.
« СКАЗКА – ТЕРЕМОК»
8 слайд

Можно провести небольшие упражнения с детьми. Проводить их лучше сразу же после окончания театрализованной игры. Ребенок ещё в восторге от того, как водились персонажи, как говорили, действовали за них. Самое время предложить малышу поиграть так же. Для упражнений следует использовать высказывания только что выступавших персонажей. Например, в сказке «Рукавичка» надо попроситься в рукавичку, как мышка и как волк. Предложить ребенку сказать от имени мышки или волка. Подключить всех детей, устроить соревнование: кто лучше попросится в домик за мышку, волка. Победителю — аплодисменты.
9 слайд

Спасибо за внимание!

Источник

Особенности руководства театрализованными играми детей младшего дошкольного возраста

Особенности руководства театрализованными играми детей среднего дошкольного возраста

Особенности руководства театрализованными играми детей старшего дошкольного возраста

Руководство воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте

Глава I. Руководство воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте как предмет научного познания

1.1 Театрализованная игра как один из видов игр дошкольников

1.2 Значение театрализованных игр для всестороннего развития ребёнка

.3 Условия развёртывания театрализованных игр в группах старшего дошкольного возраста

.4 Методика и приёмы руководства воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте

Глава 2. Исследование методов руководства воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте

2.1 Методика изучения методов руководства театрализованными играми

2.2 Описание используемых методов исследования

.3 Результаты изучения методов руководства театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Описание презентации по отдельным слайдам:

Глава
I. Руководство воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном
возрасте как предмет научного познания

1.1
Театрализованная игра как один из видов игр дошкольников

1.2 Значение
театрализованных игр для всестороннего развития ребёнка

.3 Условия
развёртывания театрализованных игр в группах старшего дошкольного возраста

.4 Методика и
приёмы руководства воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном
возрасте

Глава 2.
Исследование методов руководства воспитателя театрализованными играми в старшем
дошкольном возрасте

2.1 Методика
изучения методов руководства театрализованными играми

2.2 Описание
используемых методов исследования

.3 Результаты
изучения методов руководства театрализованными играми в старшем дошкольном
возрасте

Список
используемой литературы