Педагогическое руководство органами у

Особенности педагогического руководства органами ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях

Ученическое
самоуправление — форма организации
жизнедеятельности коллектива учащихся,
обеспечивающая развитие их самостоятельности
в при­нятии и реализации решений для
достижения общественно значимых целей.

Антон
Семенович Макаренко рассматривал
ученическое самоуправление как средство
подготовки подрастающего поколения к
жизни, труду и общест­венным делам.
Он полагал, что самоуправление может
сделаться самым эффек­тивным
воспитательным средством. Руководство
органами школьного само­управления,
по его мнению, должно составить главную
заботу директора.

Если
говорить об опыте самоуправления в
воспитательных учреждениях, руководимых
А. С. Макаренко, — колонии им. М. Горького
и коммуне им. Ф.Э. Дзержинского, — то оно
охватывало все основные виды коллективной
деятельности: учебную, общественно-политическую,
трудовую, клубную, спор­тивную.
Самоуправление выступало как метод
самоорганизации коллектива, способствовало
формированию у учащихся ответственности
за общее дело, на­лаживанию отношений
товарищеской взаимопомощи, воспитанию
организа­торских качеств.

У
органов ученического самоуправления
могут быть различные направ­ления
деятельности, такие, как организация
коллективных творческих дел, ак­ций
милосердия, имеющих социальную
направленность; пропаганда здорового
образа жизни; издание школьной газеты
и многие другие. Полезными являются и
сами дела органов самоуправления, и
процесс их организации, и развитие
различных способностей, умений общаться
и взаимодействовать, и объединен­ные
общими целями, задачами, интересами,
увлечениями, совместной деятель­ностью.

Как
известно, в Концепции модернизации
российского образования до 2010 года
определены важность и значение
самоуправления для развития
госу­дарственно-общественной системы
управления образовательным учреждением,
социализации и профессионального
самоопределения учащейся молодежи.

Основывая
успешность самоуправленческой
деятельности на нашем шес­тилетнем
опыте работы можем утверждать, что:

1. Системность
   самоуправления: в каждой школе должна
   быть своя чет­кая структура
   самоуправления, предполагающая наличие
   общешкольного Со­вета (как например,
   в средней школе № 55 г. Рязани — Молодежного
   Совета), который является исполнительным
   органом самоуправления, тогда как
   высшим — является общее собрание, его
   иерархичность, необходимая для
   реализации и контроля деятельности,
   регулярные общешкольные собрания,
   наличие и функ­ционирование органов
   самоуправления в первичных коллективах,
   то есть клас­сах.

2. Постоянное
   развитие самоуправления, под которым
   мы подразумеваем расширение направлений
   деятельности, повышение ее эффективности,
   ее мето­дическое обеспечение,
   усовершенствование структуры
   самоуправления, при­умножение
   традиций, привлечение необходимых
   финансовых средств из воз­можных
   источников, рекламу объединений
   учащихся, развитие организацион­ной
   культуры.

3. Грамотное
   педагогическое руководство органами
   самоуправления.

На
наш взгляд, из трех перечисленных
условий успешного функциониро­вания
моделей самоуправления это — наиболее
значимо, так как именно от пе­дагогического
руководства зависят остальные условия.
Именно педагог, осоз­нающий важность
и сущность самоуправленческой
деятельности, стремящийся к ее
усовершенствованию, в состоянии, при
согласии и поддержке администра­ции
школы, создать в общеобразовательном
учреждении систему самоуправле­ния
учащихся, провести необходимую работу
по ее функционированию с кол­легами
и учащимися.

Педагог-организатор
заботится и о развитии самоуправления,
ведь его на разных этапах отличают
различные характерные признаки, здесь
не может быть постоянства и застоя.
Стремление изменить мир к лучшему
должно объединить школьных активистов
в совместной деятельности, а вместе с
тем и стремление изменить к лучшему
свою систему самоуправления. При
грамотном руково­дстве взрослого, с
его помощью, поддержкой и контролем
дети сами будут за­ботиться об этом
развитии, делать все, зависящее от них.
При этом инициатив­ными и отлично
работающими в Совете учащимися могут
быть не только изна­чально активные
школьники, проявляющие интерес к этому,
но и ранее замкну­тые, пассивные и
закомплексованные. Зачастую дети,
обладающие огромным творческим
потенциалом, так и не раскрываются как
активные личности за все годы совместной
учебы в связи с безразличием классного
руководителя, не­сложившимися
отношениями с одноклассниками, недружным
коллективом, трудностями подросткового
возраста, отсутствием возможностей
для самореа­лизации. Справедливо
высказывание Оскара Уайльда: «Смысл
жизни — само­выражение. Проявить во
всей полноте свою сущность — вот для
чего мы жи­вем». Такую возможность
предоставляют ребятам органы
самоуправления, об­щественные
объединения и организации.

Итак,
педагог, решивший создать в своем
учебном заведении систему ученического
самоуправления, обсудив свое решение
с администрацией школы и коллегами,
организует учебу для активистов, создав
Совет старшеклассников. На первом этапе
педагог-организатор учит школьников,
во всем им помогает, контролирует,
руководит формированием организационной
культуры, сплачи­вает детский
коллектив, поощряет инициативу со
стороны ребят, создает мето­дическое
и финансовое обеспечение деятельности,
привлекая для этого необхо­димые
ресурсы, учит организаторскому
мастерству, выявляет лидерские каче­ства
и способности школьников, разрабатывает
вместе со старшеклассниками Положение
о самоуправлении и другие документы.
Когда законодательная база самоуправления
в конкретной школе уже создана,
сформированы органы само­управления,
достигнуты первые успехи, растет
самостоятельность, активность и
ответственность исполнительных органов
самоуправления, а организацион­ная
культура объединяет учащихся, педагог
становится опытным консультан­том
и находится рядом с активом учащихся,
но не «над ним». Сложившаяся система
самоуправления, функционирование ее
элементов во всех классах, тра­диции,
символы, расширение направлений
деятельности, положительные отзы­вы
детей, родителей, педагогов, управленческая
и организаторская функции, самостоятельное
принятие решений, анализ сделанного,
коллективное плани­рование,
самоконтроль, четкая структура
самоуправления учащихся, содержа­тельная
завершенность свидетельствуют о
развитой системе управления уча­щихся
школьной жизнью. Но и тогда очень важным
является педагогическое руководство
самоуправлением. Взрослый партнер по
совместной деятельности помогает
учащимся, оказывает методическое
обеспечение, учит организатор­скому
мастерству потенциальных членов Совета
старшеклассников («Школа актива»,
«Школа лидера» и т. д.), выполняет функцию
контроля и поддержки, направляет детей
в областные и всероссийские лагеря
актива, разрабатывает теоретические
основы самоуправления.

Таким
образом, чрезвычайно важно грамотное
педагогическое руково­дство органами
ученического самоуправления,
способствующее их успешной,
целенаправленной, общественно полезной
организаторской деятельности. Но чтобы,
как поется в известной песне «ребячьи
сердца зажигать», надо гореть самому,
а чтобы учить, необходимо обладать
специальными знаниями, поэтому
педагогу-организатору важно обмениваться
опытом, с коллегами из других школ и
городов, заниматься самообразованием
и всегда стремиться к совер­шенствованию
себя, своей деятельности, окружающего
мира.

Е.А.
Шайдуллина

(Волгоград)

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

ОСОБЕННОСТИ САМОУПРАВЛЕНИЯ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ А.С.МАКАРЕНКО

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. За последние десятилетия были опубликованы малоизвестные широкому кругу исследователей архивные материалы по наследию A.C. Макаренко, которые позволяют более глубоко раскрыть педагогическую позицию педагога в организации воспитания и детского самоуправления.

Большинство исследователей сосредоточили свое внимание на различных организационных и содержательных аспектах ученического самоуправления, а не на развитии самой идеи. Ученическое самоуправление в учреждениях A.C. Макаренко способствовало перевоспитанию и подготовке к жизни, давало большой воспитательный эффект, следовательно, в идее ученического самоуправления объективно присутствует инновационный характер, а сама идея может быть использована в современных общеобразовательных учреждениях.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, прагматичные граждане, принимающие ответственные решения, способные к сотрудничеству, отличающиеся динамизмом, конструктивностью, мобильностью, обладающие чувством ответственности за судьбу своей страны.

Сформировать умение у детей взять в будущем в свои руки социальную и гражданскую ответственность возможно только путем активного включения их в деятельность школьного самоуправления. Проблема самоуправления в рамках школы – часть более общей, главной проблемы демократизации в жизни школы и подготовки детей к общественному самоуправлению. Именно по этой причине современная школа призвана готовить обучающихся к реальному управлению жизнью общества.

Цель исследования: изучить особенности самоуправления в педагогической системе А.С.Макаренко и их реализацию в современной практике общеобразовательной организации.

Объект исследования: педагогическая система А.С. Макаренко.

Предмет исследования: особенности самоуправления в педагогической системе А.С.Макаренко

Основные задачи исследования:

— изучить сущность ученического самоуправления;

— исследовать особенности самоуправления в педагогической системе А.С.Макаренко;

Методологические основы исследования базировались на изучении трудов А.С. Макаренко, И.Ф Козлова, К.Ю. Юдиной и других ученых.

Методы исследования: анализ историко-педагогической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в изучении опыта А.С. Макаренко и обобщении современных подходов к проблеме организации школьного самоуправления.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОУПРАВЛЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ А.С.МАКАРЕНКО

1.1. Сущность ученического самоуправления

Современное образование, система образовательных организаций, отдельно взятая образовательная организация не могут развиваться в изолированной среде, быть оторванными от общества, его задач, его состояния на определенном историческом этапе. Внимание к проблеме социального становления старшеклассников, роста их лидерского и творческого потенциала, возможность самостоятельного выбора той или иной формы социально значимой деятельности позволяют определить значимость социальной активности обучающихся в современном обществе.

Вне коллектива развитие лидерских качеств обучающихся проходить не может. Развитие творческой индивидуальности детей, подростков и молодежи взаимосвязано с уровнем их творческой активности и самостоятельности внутри коллектива. Человек живет и развивается в системе отношений с окружающими его людьми и природой, во взаимодействии с ними [8, с.159].

Одной из важнейших форм сотрудничества является самоуправление образовательной организации.

Под самоуправлением Н.И. Приходько понимает конкретную, целенаправленную, организованную, систематическую и прогнозируемую по результатам деятельность обучающихся, в процессе которой реализуются функции управления, направленные на решение задач, стоящих перед образовательной организацией.В.М. Коротов рассматривает самоуправление как метод организации воспитательного коллектива, а белорусский исследователь В.Т. Кабуш делает вывод, что самоуправление обучающихся – это самостоятельность в проявлении инициативы, принятия решения и его самореализации в интересах организации или своего коллектива [22, с.113].

В целом А.С. Прутченков определил сущность этого явления на современном этапе как технологию воспитательной работы, направленную на развитие субъектности обучающегося (иными словами – способности к самоанализу, самопланированию, самоорганизации своей жизнедеятельности) [22, с.113].

Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива обучающихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.

Цели школьного самоуправления [15, с.184]:

˗ становление гражданина с демократической культурой воспитания, умеющего действовать в интересах Отечества и общества;

˗ привлечение обучающихся к управлению школьной жизнью в соответствии с принципом демократизации школы;

˗ научить обучающихся самим планировать и организовывать свою ученическую жизнь в школе и в частности внеклассную деятельность;

˗ уважать законность и права всех участников учебного процесса, дать возможности реализовать творческие идеи в общественной жизни школы и развивать управленческие навыки в реализации интересных дел.

Принципами деятельности органов самоуправления в образовательной организации могут являться:

˗ открытость и доступность;

˗ добровольность и творчество;

˗ равенство и сотрудничество;

˗ непрерывность и сотрудничество;

˗ многообразие форм и направлений [23, с.607].

Для достижения данных принципов необходимо реализовывать ряд конкретных задач:

1. Предоставить реальную возможность обучающимся вместе с педагогами участвовать в прогнозе, организации, исполнении и анализе учебно-воспитательного процесса.

2. Формировать у обучающихся потребность и готовность совершенствовать свою личность, создавать условия для развития способностей и интересов членов коллектива обучающихся, обогащать духовный мир, развивать самостоятельное мышление и сознание.

3. Воспитать положительное отношение к общечеловеческим ценностям, законам государства, нормам коллективной жизни, развивать социальную и гражданскую ответственность за себя, свою семью, окружающих людей, общество и государство.

4. Воспитать желание бороться за ровесников и своих друзей, помогать им найти себя, преодолевать трудности, приносить пользу людям.

5. Формировать умение самостоятельно найти дело, полезное обществу, государству, беречь и охранять природу.

6. Особое внимание следует уделять формированию у детей демократической культуры; обучать навыкам самоуправления, свободного выбора и ответственности.

Самоуправление обучающихся возможно лишь при правильном взаимоотношении учителей и обучающихся. Самоуправление, как и дисциплина, не вводятся разовыми мероприятиями. Здесь необходима, в первую очередь, совместная работа педагогов и обучающихся [2,с.288].

Органы самоуправления созданы для организации и управления различными видами деятельности в школе.

Структура органов самоуправления учитывает сменяемость актива и периодическую отчетность, систематичность и непрерывность в его работе основываясь на взаимодействии разных органов.

Основное предназначение самоуправления обучающихся – удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, направленные на защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении насущных проблем школы.

Участие обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию ценностного отношения к себе и другим, осознанной и четкой гражданской позиции и позволяет повысить социальную компетенцию, развивать социальные навыки установок и поведения на самостоятельное принятие решений в социальных проблемных ситуациях [15, с.184].

Самоуправление обучающихся выражается в возможности самостоятельно проявлять инициативу, принимать решение и реализовывать их в интересах ученического коллектива. Самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, в анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений.

Руководителю коллектива необходимо соблюдать правило: командиры отрядов, старшие, члены актива и органов самоуправления лучше всех выполняют правила жизни учреждения и несут повышенную ответственность за нарушения правил.

Организация совместной деятельности обучающихся и взрослых, основанной на отношениях сотрудничества и сотворчества, при решении управленческих задач в новых формах организации самоуправления обучающихся (школьные лаборатории, проекты и др.) предполагает
[23, с.607]:

1. Рассмотрение и определение нормативно-правовых отношений между участниками системы школьного самоуправления.

2. Разработка модели воспитания социальной ответственности обучающегося и диагностика его способности к самоуправлению как одного из компонентов зрелости.

3. Выявление взаимосвязи между уровнем развития в школе самоуправления и уровнем развития социальной ответственности обучающихся.

4. Создание условий для формирования готовности педагогов школы к организации самоуправления обучающихся и формированию социальной ответственности обучающихся.

Модели самоуправления образовательных организаций и формы вовлечения участников образовательного процесса в самоуправление, имеющиеся на сегодняшний день, можно сгруппировать следующим образом [24, с.160]:

1. Административная модель (условное название «Школьный совет») – это формальное правовое самоуправление, основанное на требованиях локальных и законодательных актов. С помощью данной модели участники образовательного процесса, в том числе школьники (через ученическую секцию школьного совета), реализуют свои гражданские права на участие в управлении делами общеобразовательной организации и местного сообщества.

2. Игровая модель (условное название «Ньюландия») – самоуправление, основанное на соблюдении всех нормативных и законодательных актов Российской Федерации, гармонично вписанных в правила игры, моделирующей деятельность основных структур государства, муниципального образования (местного сообщества), общеобразовательной организации (в зависимости от конкретной модели). Правила игры регламентируют взаимоотношения всех участников образовательного процесса в рамках игрового взаимодействия.

3. Раздельная административно-игровая модель (условное название «День дублера») – это сочетание двух первых моделей с преимущественным использованием возможностей формально-правового самоуправления и включением в жизнь общеобразовательной организации один раз в год или в четверть игровой практики в виде замещения должностей педагогов школьниками.

4. Совмещенная административно-игровая модель (условное название «Демократическая республика») – это сочетание первых двух моделей, но с преимущественным использованием возможностей игровой технологии, когда в игровой процесс включаются все участники образовательного процесса (обучающиеся, учителя, родители), а в компетенции формально-правового самоуправления остаются лишь принципиальные вопросы (охрана жизни и здоровья школьников, выполнение обязательного государственного образовательного минимума и т.д.).

Сильные и слабые стороны моделей представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Сильные и слабые стороны административной и игровой модели самоуправления [30, с.139].

Безусловно, что общеобразовательная организация самостоятельно решает вопрос о том, какая модель или ее модификация в наибольшей степени соответствуют задачам дальнейшего развития самой организации.

Содержание деятельности органов самоуправления существенным образом зависит от тех задач, которые определяет коллектив.

Целесообразно выделить следующие основные сферы деятельности органов самоуправления обучающихся:

— учебная деятельность;

— научно-исследовательская деятельность;

— досуг;

— профориентационная деятельность;

— информационно-социологическая деятельность;

— социальная защита;

— правовая защита;

— развитие социального творчества;

— трудовая деятельность;

— творческая деятельность;

— координация деятельности существующих детских и молодёжных объединений;

— психологическая помощь;

— организационно-дисциплинарная деятельность.

Таким образом, основной целью реализации форм самоуправления является подготовка детей к участию в общественном самоуправлении, воспитание организаторов. Самоуправление в рамках школы обеспечивает возможность каждому ребенку принимать участие в организаторской деятельности. Педагогам это помогает сделать процесс обучения и воспитания в школе поистине демократическим, открытым, гуманистическим. Следует отметить, что самоуправление в школе осуществляется на основе преемственности 1-6 классы и 7-11 классы.

1.2. Основные положения о самоуправлении в системе А.С. Макаренко

Самоуправление является эффективным воспитательным средством. На этом делал акцент в педагогической теории А.С. Макаренко, уделявший большое внимание коллективному воспитанию.

Место самоуправления в системе принципов коллективной деятельности А.С. Макаренко представлено на рисунке 1.

Рисунок 1 — Основные принципы совместной деятельности в педагогической теории А.С. Макаренко

При наличии школьного общественного мнения, общешкольной дисциплины, поддерживаемой школьными органами самоуправления, воспитательная работа педагогов существенно облегчается. И руководство органами самоуправления – главная забота руководителя учреждения, для этого «нужно отбросить старую педагогическую хмурость, излишнюю «взрослую серьезность» [14, с. 48]. Макаренко вспоминал, что в коммуне им. Дзержинского была полная десятилетка, был завод, где каждый работал по 4 часа в день, но никогда не было уборщицы, а каждое утро коммунары натирали паркетные полы – никакой пыли, все блестело. Проводились ежедневно различные совещания (производственные, физкультурные и т.п.), действовал совет командиров. Коммунары занимались физкультурой, играли, принимали иностранные делегации, ездили по стране, ходили в походы. Вся эта многообразная и разнообразная деятельность воспитанников была слаженной и четко организованной благодаря самоуправлению. Самоуправление – не только необходимое условие налаживания и сохранения порядка, но и средство воспитания активных, умелых организаторов, воспитания у каждого члена коллектива ответственности за общее дело, самодисциплины [21, с.28].

Главный орган самоуправления – общее собрание, авторитет которого необходимо поддерживать администрации и которое следует тщательно готовить: беседовать с членами органов коллектива, отдельными воспитанниками, активом. На общих собраниях не нужно «зарываться в мелочи сегодняшнего дня», а следует обсуждать вопросы развития коллектива и перспективы учреждения, улучшение воспитательной работы, учебы и производства. Руководству учреждения нельзя злоупотреблять возможностью выступать сколько угодно и когда угодно, а нужно дать право высказываться воспитанникам. Собрания необходимо проводить по-деловому, и они не должны быть длительными, а председательствует на них любой член коллектива.

На общем собрании избираются органы самоуправления: совет коллектива (совет командиров), санкомиссия, хозкомиссия; эти органы работают по плану и регулярно. Совет командиров – это единственный орган управления, который работает не по заранее составленному плану, а решает текущие вопросы, возникающие каждодневно, сиюминутно, это очень подвижная организация и руководителю учреждения полезно собирать совет постоянно, ежедневно или еженедельно. Его лучше составлять из командиров классных (в школе) или производственно-бытовых отрядов в интернате.

Руководителю воспитательного учреждения необходимо помнить:

— нельзя подменять органы самоуправления и решать вопросы, подлежащие ведению этих органов;

— ошибочные решения не отменять, а обратиться к общему собранию для их рассмотрения;

— не загружать органы самоуправления различными мелочами, которые можно решить в текущем порядке;

— следить за тем, чтобы работа в этих органах не отнимала много времени и чтобы воспитанники не превращались в «чиновников»;

— четко наладить учет работы органов самоуправления, этим может заниматься, например, секретарь коллектива.

Кроме постоянно действующих органов самоуправления, в учреждениях, руководимых А.С. Макаренко, создавались коллективы, возглавляемые командирами, назначенными для выполнения какого-то одного дела (сводные отряды). Это было не только удобно, но и полезно в воспитательном отношении. Макаренко утверждает, что товарищ должен уметь подчиняться товарищу и уметь приказать товарищу, потребовать от него ответственности; это сложный принцип зависимостей и подчинения в коллективе. Мальчик, дежурный командир, сегодня руководит коллективом, а завтра уже подчиняется новому руководителю. Уполномоченных коллектива должно быть как можно больше, поэтому различные комиссии, разовые дела коллектива следует стремиться поручать разным членам отрядов; так создается сложная связь взаимозависимостей и взаимоответственности каждого. Командир распоряжается своей властью, даже если она на один день, с уверенностью, без перестраховки, а все остальные принимают эту власть как вполне естественную, необходимую и авторитетную[4, с.17].

Работа органов самоуправления будет успешной, «если в коллективе все время накапливается актив». Что такое актив? «Под активом понимаются все воспитанники, хорошо относящиеся к учреждению и его задачам, принимающие участие в работе органов самоуправления, в работе управления производством, в клубной и культурной работе» [20, с.287]. Актив положительно относится к руководителю учреждения, поддерживает его. Актив подразделяется на действующий и резерв.

Действующий актив – это те воспитанники, которые явно ведут коллектив, «отзываясь с чувством, со страстью и убеждением» на каждый вопрос. Резерв приходит ему всегда на помощь, поддерживает командиров, из резерва пополняется действующий актив. Нужно стремиться к тому, чтобы большинство членов коллектива составляло актив; особенно важно привлечь к работе наиболее деятельных ребят как можно быстрее, в начальный период организации детского коллектива.

С членами актива необходимо постоянно работать: собирать их для обсуждения предстоящих дел, советоваться, беседовать о том, какие есть трудности в работе, и т.п. Актив – это опора воспитателя, благодаря ему опосредованно требования педагога передаются членам коллектива, становясь и требованиями самих ребят. Члены актива могут занимать определенные посты и должности в коллективе, не может быть никаких привилегий материального характера и поблажек, необходимо предъявлять к активу повышенные требования.

Руководителю коллектива необходимо соблюдать правило: командиры отрядов, старшие, члены актива и органов самоуправления лучше всех выполняют правила жизни учреждения и несут повышенную ответственность за нарушения правил [9, с.177].

1.3. Характеристика форм работы школьного самоуправления в системе А.С. Макаренко

При разработке проблем детского коллектива и самоуправления А.С. Макаренко исходил из того, что методика воспитания должна основываться на общей организации жизни, на повышении культурного уровня, на организации тона и стиля всей работы, на организации здоровой перспективы развития, достижении её ясности, на внимании к отдельному человеку.

В своей работе «Методика организации воспитательного процесса» Макаренко чётко и подробно рассмотрел следующие стороны воспитательной работы, связанные с организацией детского самоуправления:

1. организационное строение коллектива;

2. самоуправление в отряде;

3. органы самоуправления;

4. общее собрание;

5. совет коллектива;

6. санкомиссия;

7. актив;

8. дисциплина и режим;

9. наказание и меры воздействия;

10. центр;

11. материальная часть;

12. новые воспитанники;

13. культработа;

14. перспективы;

15. стиль работы с детским коллективом;

16. работа воспитателей;

17. выпуск [26].

Большое внимание А.С. Макаренко уделял вопросу организации коллектива и органов самоуправления, основным направлениям их работы. Во главе отряда должен стоять командир – один из членов коллектива. Из числа воспитанников выбираются также помощник командира. Эти командиры находились в распоряжении заведующего школой и являлись помощниками классных руководителей [10, с. 66].

Главным органом самоуправления являлось общее собрание всех воспитанников детского учреждения. Оно должно было собираться в период организации и прорывов в работе учреждений или в коллективе не реже одного раза в шестидневку; а в остальное время – не реже двух раз в месяц.

Весьма важной формой самоуправления, значительно разгружающей работу её органов и имеющей массу полезных воспитательных сторон, являлась работа отдельных уполномоченных, несущих персональную ответственность за свою работу.

Общее собрание всех воспитанников рассматривалось администрацией и воспитанниками как главный орган самоуправления, авторитет которого должен неуклонно поддерживаться всеми силами учреждения.

Совет командиров являлся органом самоуправления, проводящим всю текущую работу в коллективе детского учреждения.

Актив является тем здоровым и необходимым в воспитательном детском учреждении резервом, который обеспечивает преемственность поколений, сохраняет стиль, тон и традиции коллектива.

Моменту выборности Макаренко придавал меньшее значение, нежели функционированию. Он считал, что каждый воспитанник должен освоить не только навыки рабочего, но и навыки организатора и хозяина. Он решительно предостерегал против замыкания органа самоуправления в самом себе, его отрыва от массы. Он стремился не к игре в самоуправление, а к действительному самоуправлению. В соответствии с этим и другими принципами он совершенно не допускал никаких конституционных изменений от имени педагогического совета, считая, что педагогам предоставляется только один путь «законотворчества» – через влияние в совете командиров и на общих собраниях.

В современных детских коллективах при создании органов самоуправления возникают аналогичные практические проблемы: определения задач, структуры, направлений и видов деятельности органов детского самоуправления, форм его организации и форм педагогического руководства его органами.

Ученическое самоуправление даёт учащимся возможность самостоятельно планировать, организовывать свою деятельность и подводить итоги, участвовать в решении вопросов школьной жизни, проводить разного рода мероприятия и дела по интересам.

Ученическое самоуправление даёт возможность детям и подросткам проверить себя в различных социальных ролях, испытать ответственность за свои поступки. В образовательных учреждениях оно обеспечивает:

— участие ученического коллектива в управлении образовательным учреждением;

— формирование у учащихся демократической культуры, гражданской позиции;

— реализацию социально-значимых проектов и программ, направленных на позитивные изменения в жизни общества;

— осуществление культуросообразной деятельности школьников
[16, с.672].

ВЫВОДЫ

1. А.С. Макаренко принадлежит ведущая роль в разработке теории детского коллектива и его самоуправления. Все его работы написаны в контексте теории коммунистического воспитания, так как он был представителем своей эпохи, пафос которой заключался в построении коммунистического общества. Однако педагогические взгляды Макаренко на проблемы развития детского коллектива и самоуправления оказались шире идеологических рамок коммунистического общества и остаются значимыми и для современной демократической России, и для мировой педагогической общественности. Самоуправление А.С. Макаренко определял как не только необходимое условие налаживания и сохранения порядка, но и средство воспитания активных, умелых организаторов, воспитания у каждого члена коллектива ответственности за общее дело, самодисциплины.

2. Современные органы самоуправления и самодеятельности старшеклассников имеют различную организационную форму: советы старшеклассников, координационные центры, старостаты, комитеты, школьные парламенты, думы, штабы, ассамблеи, министерства, центры инициатив и др. Самоуправленческие структуры школьников действуют на основании уставов, положений, программ, принятых на уровне ученических конференций, сборов, слётов, собраний. Существуют различные модели ученического самоуправления, символика и атрибуты.

3. Направления работы органов ученического самоуправления также разнообразны: нравственное, интернациональное, патриотическое и гражданское воспитание; общественно-политическое, экологическое, трудовое и профориентационное, спортивно-оздоровительное, экономическое, краеведческое, половое, семейное, интеллектуально-познавательное, эстетическое воспитание и образование; воспитание правовой культуры; благотворительная деятельность; профилактика асоциального поведения; развитие детско-юношеских средств массовой информации; становление лидерских и организаторских качеств; организация досуга.

4. Главный орган самоуправления – общее собрание, авторитет которого необходимо поддерживать администрации и которое следует тщательно готовить. На общем собрании избираются органы самоуправления: совет коллектива (совет командиров), санкомиссия, хозкомиссия; эти органы работают по плану и регулярно. Кроме постоянно действующих органов самоуправления, в учреждениях, руководимых А.С. Макаренко, создавались коллективы, возглавляемые командирами, назначенными для выполнения какого-то одного дела (сводные отряды). Это было не только удобно, но и полезно в воспитательном отношении. Макаренко утверждает, что товарищ должен уметь подчиняться товарищу и уметь приказать товарищу, потребовать от него ответственности; это сложный принцип зависимостей и подчинения в коллективе.

5. В своей работе «Методика организации воспитательного процесса» Макаренко чётко и подробно рассмотрел следующие стороны воспитательной работы, связанные с организацией детского самоуправления:

1. организационное строение коллектива;

2. самоуправление в отряде;

3. органы самоуправления;

4. общее собрание;

5. совет коллектива;

6. санкомиссия;

7. актив;

8. дисциплина и режим;

9. наказание и меры воздействия;

10. центр;

11. материальная часть;

12. новые воспитанники;

13. культработа;

13. культработа;

14. перспективы;

15. стиль работы с детским коллективом;

16. работа воспитателей;

17. выпуск.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2016. – 24 с.

Дик Н.Ф. Ученическое самоуправление в образовательном учреждении. Книга современного руководителя. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 288 с.

Кабуш В.Т. Культура как содержание воспитания школьника / В.Т. Кабуш, А.В. Трацевская // Воспитание школьников. — 2010. — № 7. — С. 12-17.

Кваша Б.Ф. Воспитательная педагогика А.С. Макаренко // Материалы международного макаренковского семинара «А.С. Макаренко и мировая педагогика», 2004. — 17 с.

Корнетов Г. Б., История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2003 – 325 с.

Королев Р.И. Педагогика коллективного воспитания / Р.И. Королев, Д.Н. Русанов // Человек: преступление и наказание. – 2013. – № 1. – С. 225-227.

Коротов В.М. Введение в педагогику / В.М. Коротов; Ун-т Рос.акад. образования. – М.: УРАО, 1999. — 256 с.

Коротов В.М. Развитие идей А.С.Макаренко в теории воспитание // Советская педагогика. — 1988. — №3. — с. 21-25.Лутошкин А.Н. Как вести за собой / Лутошкин А.Н. — М.: Просвещение, 1986. — 159 с.

Кулагина С.С. Актуальность идей ученического самоуправления A.C. Макаренко на современном этапе развития отечественного образования // Мир образования — образование в мире. — 2012. — № 2. — С. 177-184.

Кулагина С.С. Организационно-педагогические условия развития ученического самоуправления в опыте A.C. Макаренко и современной практике работы образовательных учреждений // Актуальные проблемы современной науки. — 2011. — № 3(59). — С. 66-71.

Кулагина С.С. Преемственность идеи A.C. Макаренко о детском коллективе и самоуправлении в нем // Вестник гуманитарного научного образования. — М., 2011. — №1. — С. 33-37.

Кулагина С.С., Невская С.С. Реализация идей правоведа-психолога Л.И. Петражицкого в педагогическом опыте A.C. Макаренко (анализ редких материалов) // Мир психологии. Научно-методический журнал. — № 4 (68). — Москва-Воронеж, 2011. — С. 239-251.

Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А. Н. Леонтьев; под ред.: Д. А. Леонтьев, А. А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2009. — 422 с.

Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Собр. соч. в 8-ми томах. / Под ред. М.И. Кондакова, В.М. Коротова, С.В. Михалкова, В.С. Хелемендика. — 2-е изд. – М.: Издательство «Педагогика», 1983. – 4080 с. (Т.4, с. 48)

Манухин В.П. Самоуправление в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2005. – 184 с.

Никандров Н.Д. Социализация молодежи и качество образования /
Н.Д. Никандров // Научные основы развития образования в XXI веке: Сборник н/трудов. Сост., ред. А.С. Запесоцкий, О.Е. Лебедев. — СПб.: СПбГУП, 2011. — 672 с.

Никитина С.Г. История и современность трудового воспитания школьников в педагогической системе А.С. Макаренко / С.Г. Никитина. — 117 с.

Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 53 000 слов / С. И. Ожегов; под общ.ред. Л. И. Скворцова. – М.: Оникс, 2008. – 638 с.

Ольховиков К.М., Петрова Е.Ю. Социальное и педагогическое наследие А.С. Макаренко // Труды первых студенческих педагогических чтений в РГППУ. Екатеринбург, 3 марта 2004 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://makarenko- museum.ru/news/Ekat/2004/Ekat_2004_04.htm

Павлова М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко и современность. — М.: Высшая школа, 1980. — 287 с.

Перунина Ю. Честь, достоинство, гордость: коллектив и личность: формирование личных качеств и коллективизма у воспитанников А.С. Макаренко / Ю. Перунина // Пропаганда. — 2016. — № 1. — С.28-29.

Прутченков, А.С. Ученическое самоуправление: организационно-правовые основы, система деятельности: учеб.-метод. пособие / А.С. Прутченков, И.С. Фатов. – М.: Издательство Моск. гуманит. университета, 2013. — 113 с.

Растегаева Д.А. Школьное самоуправление в системе государственно-общественного управления образовательным учреждением / Д.А. Растегаева, Ю.В. Сорокопуд // Мир науки, культуры, образования. — 2014. — № 6. — С. 606-607.

Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. — М., «Владос», 2002 – 160 с.

Рожков М.И. Юногогика. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Учебно-методическое пособие / М.И. Рожков. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2007. — 312 с.

Санникова Н.Г., Месилова Н.С. Организация детского самоуправления как способ привлечения воспитанников к управленческой деятельности в практике А.С. Макаренко. // Труды первых студенческих педагогических чтений в РГППУ. Екатеринбург, 3 марта 2004 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://makarenko- museum.ru/news/Ekat/2004/Ekat_2004_04.htm

Сидорова, Н.И. К вопросу о воспитании социальной ответственности / Н.И. Сидорова, И.М. Пушкина // Теоретические и прикладные аспекты современной науки. — 2015. — № 7. — С. 132-134.

Степанов, П.В. Воспитание ответственности: что может сделать школа? / П.В. Степанов // Народное образование. — 2010. — № 5. — С. 241-245.

Чепиков, В.Т. Педагогика: крат.учеб. курс / В.Т. Чепиков. – М.: Новое знание, 2003. — 172 с.

Школьное самоуправление: структура, рекомендации, нормативы / Авт.-сост. Н.А. Алымова, Е.И. Надчий.- Волгоград: Учитель, 2012. – 139 с.

Лекция «Самоуправление в образовательной организации»

Автор: ООО «Современный урок»

Организация: ООО «Современный урок»

Населенный пункт: г. Москва

Содержание: История школьного самоуправления, его понятие, структура и основные формы. Школьное (студенческое) саморазвитие за рубежом. Принципы ученического самоуправления его принципы и роль в развитии личности. Роль ученического самоуправления в развитии личности. Управление образовательным учреждением. Управляющий совет школы. Полномочия Управляющего совета. Аккредитация Управляющего совета.

Школьное самоуправление

Школа — учебное заведение для получения общего образования. В широком смысле слово может применяться к названию любого образовательного учреждения (музыкальная школа, художественная школа, спортивная школа, школа боевых искусств и т.д.,) Современная средняя общеобразовательная школа — сложное социально-педагогическое учреждение, включающее в себя педагогический и ученические коллективы — различные объединения и организации взрослых и детей.

В современной школе каждый из коллективов и объединений взрослых, и детей должен иметь право на самоуправление, самостоятельное решение своих вопросов, потребностей и интересов в образовательном процессе. Из этого вытекает второе понятие, а именно «школьное самоуправление».

Школьное самоуправление — это режим протекания совместной и самостоятельной жизни, в которой каждый ученик может определить свое место и реализовать свои способности и возможности в школьном коллективе. Оно предусматривает вовлечение всех учащихся в управление школьными делами, создание работоспособных органов коллектива, наделенных постепенно расширяющими правами и обязанностями, формирование у школьников отношений товарищеской взаимопомощи и организаторских качеств.

Перед любой деятельностью всегда стоят цели и задачи, которые всегда преследуются и решаются. Итак, целью школьного самоуправления является, прежде всего, формирование целостной, яркой, индивидуальной и высоконравственной личности, а так же содружество преподавателей и учеников, то есть разновозрастных групп. Задач же здесь несколько: создать среду для самовоспитания учеников; организовать групповую и индивидуальную деятельность для учеников тем самым вовлекая их в жизнь школы; обучение всех учащихся социальным отношениям, а именно отношениям в обществе. Цели и задачи перед данным вопросам стоят абсолютно простые и на первый взгляд легко достигаемые, но это лишь на первый взгляд.

Школьное самоуправление, как педагогическая технология, все активнее используется в различных общеобразовательных учреждениях.

Современная школа должна предоставлять своим учащимся возможность попробовать себя в организации и деятельности клубов, творческих объединений, ассоциаций, в работе школьных средств массовой информации, и, разумеется, создать необходимые условия для реализации их гражданских прав, в том числе права «избирать и быть избранным в руководящие органы», а также получать удовлетворение от процесса и результата своей деятельности, направленной на благо других.

Для формирования целостной картины школьного самоуправления стоит рассмотреть его формы или виды.

Формы школьного самоуправления

Ученическое самоуправление

К ученическому самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные учениками. Соответственно, ученическое самоуправление выражает интересы учеников. Формами ученического самоуправления могут быть ученическая конференция, ученический совет, ученическое собрание класса и мн. др.

Детские, молодежные объединения и организации являются воспитательными системами в обществе. В самом общем виде детское общественное объединение или организация могут быть охарактеризованы как особое социально-педагогическое формирование детей и взрослых, объединяющихся на добровольной основе для реализации индивидуальных и социальных потребностей, способствующих развитию личности ребенка.

Родительское самоуправление

Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив и вообще коллектива не образуют, но они не менее педагогов или детей заинтересованы в успешной работе школы. Родили должны иметь возможность влиять на ее деятельность и участвовать в школьной жизни, в управление, жизнедеятельностью школы. Следовательно, к родительскому самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные родителями. Наиболее распространены такие формы родительского самоуправления, как родительские комитеты, собрания, конференции. Но в школе могут работать и иные формы родительского самоуправления.

Педагогическое самоуправление

К педагогическому самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные педагогами. Как правило, наиболее распространённым органом педагогического самоуправления является педсовет.

Общешкольное самоуправление

К общешкольному самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные совместно учениками, педагогами и родителями. Эти органы самоуправления должны согласовывать интересы всех участников школьной жизни и поэтому, как правило, имеют полномочия принимать решения, имеющие общешкольное значение. Наиболее распространённой формой общешкольного самоуправления является Совет школы. Также в школе могут существовать формы самоуправления, созданные совместно не тремя, а двумя сторонами: например, учениками и родителями.

В каждой школе самоуправление может быть представлено различными формами. Например, в одной школе может работать только ученическое самоуправление, а в другой школе — формы самоуправления всех четырех групп. Самоуправление — это не соподчинённая структура: у каждой формы самоуправления — свои полномочия. В структуре самоуправления нет жёсткой соподчиненности. Нельзя говорить, что школьный совет — главнее ученического совета. У каждого из этих органов должны быть свои полномочия и свой круг вопросов, на решение которых они могут влиять.

При организации деятельности органов самоуправления педагогов, учащихся и их родителей целесообразно руководствоваться следующими основными позициями:

Что бы ни чьи позиции не будут ущемлены, принятым решением.

Каждый орган самоуправления является равным друг другу.

Все коллективы должны взаимодействовать между собой на основе принципов совета, согласия, сотрудничества и соуправления.

История школьного самоуправления

Что же касается истоков школьного самоуправления то, первое упоминание о нем и его организации относятся к ХVI столетию. В 1531-1556 гг. в г. Гольдберге (Силезия) работала латинская школа, которой руководил Валентин Тротцендорф. Он был первым педагогом, использовавшим в целях гражданского воспитания специально организованное им школьное самоуправление. В школе ежемесячно избирался сенат из 15 учеников, который рассматривал и разрешал возникавшие конфликты. Ученики привлекались к выполнению различных общественных обязанностей. Одним из первых обратился к проблемам детского самоуправления С.Т. Шацкий, который в 1906 году создал в Москве своеобразное общество культурных людей. В основе воспитательной системы лежала идея «детского царства», где каждый воспитанник получал возможность для всестороннего развития. Решения, принятые на собраниях клубов и на общем собрании, считались обязательными. Элементы самоуправления детей были заложены М.В. Ломоносовым в подготовленный им в 1758 г. «Регламент московских гимназий», согласно которому прядок занятий в гимназии поддерживается самими гимназистами. Неоценимый вклад в становление теории самоуправления, а также в практику его развития внес А.С. Макаренко, который выявил и убедительно раскрыл основные элементы системы управления жизнедеятельностью школьного коллектива: целеполагание, планирование, организацию и самоуправление.

После октябрьской революции принимается ряд нормативных документов в области образования, способствующих развитию школьного самоуправления.

16 октября 1918 года было принято обращение Государственной комиссии по просвещению «Основные принципы единой трудовой школы», в котором говорилось о том, что дети должны участвовать во всей школьной жизни. «Для этого они должны пользоваться правом самоуправления и проявлять постоянную активную взаимопомощь. Готовясь стать гражданами государства, они должны, возможно, раньше чувствовать себя гражданами своей школы». На рубеже 20-30-х годов постановлением ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» от 25 августа 1931 года наркомпросом союзных республик было предложено обеспечить осуществление единоначалия в управлении школой. Согласно новому Уставу советской политехнической школы (1933 г.). Школьный совет стал совещательным органом. В основе лежала идея коллективных творческих дел.

В наши дни в процессе коренного преобразования работы образовательного учреждения ученическое самоуправление выходит на качественно новый этап своего развития. Сегодня ключевая проблема — сделать ребенка активным участником, субъектом образовательного процесса в школе. Участвуя в деятельности органов детского самоуправления, школьники включаются в деловое общение со взрослыми на равноправной основе. В рамках школьного самоуправления дети получают возможность влиять на содержание образования, отстаивать свои права и интересы в школе. Принцип самодеятельности и инициативы в работе с учащимися нередко игнорируется. К сожалению, самоуправление остается привилегией лишь отдельных школьников. При этом забывается, что оно не только средство, но и результат воспитания. На протяжении десятилетий в педагогике использовался опыт и идеи С. Т. Шацкого, А. Макаренко, И. Иванова. Внедрялись на практике производные от стройных моделей самоуправления, разработанных этими педагогами. Перед организаторами воспитательного процесса современной школы встает вопрос — какая модель школьного самоуправления наиболее приемлема, какие классические принципы необходимо пересмотреть, а что оставить в работе, что взять за основу.

Школьное (студенческое) самоуправление за рубежом

Студенты в Соединенных Штатах да и во всем мире участвуют в принятии решений, касающихся своего учебного заведения, посредством студенческого самоуправления. Группа студентов, которую еще иногда называют студенческим советом, представляет интересы студентов перед администрацией учебного заведения. Обычно члены совета избираются путем студенческого голосования и занимают эту должность один учебный год.

Активное участие в студенческом самоуправлении способствовало старту политической карьеры Хиллари Родэм Клинтон. В 1960-е годы молодые американцы выходили на улицы, требуя гражданских прав и гендерного равноправия, защиты окружающей среды и расширения трудовых прав. Они протестовали против войны во Вьетнаме и скорбели о президенте Джоне Кеннеди и известном борце за гражданские права Мартине Лютере Кинге-младшем.

Студенческие кампусы, в частности, были средоточием духа протеста против официальных властей.

Среди студентов, которые особенно выделялись своей активностью, была и Хиллари Родэм, которая в 1965 г. приехала в колледж Уэллсли скромной первокурсницей. Однако вскоре интерес к политологии заставил ее проявить себя. Хиллари влилась в политическую жизнь кампуса, которая затрагивала и академические вопросы, и национальные политические движения, такие, как борьба за гражданские права афроамериканцев. К старшим курсам Хиллари Родэм стала президентом студенческого самоуправления колледжа Уэллсли.

Выступая в прошлом году перед молодыми американками и рассуждая о том, какую роль в ее жизни сыграл опыт участия в студенческом самоуправлении колледжа Уэллсли, Хиллари Клинтон сказала, что именно в тот период обучения она «начала обретать уверенность в своих силах и способностях занять активную гражданскую позицию, вырабатывать новые и многочисленные пути решения проблем, выражать свое мнение и быть услышанной».

Г-жа Клинтон сказала, что студенческая политическая жизнь помогла ей выйти на сцену большой политики и научила приносить пользу обществу. «Неважно, какое занятие в жизни вы выберете для себя: желаете ли вы работать в правительственных органах, занять выборную должность, возглавить компанию или активно участвовать в жизни общества – (студенческое самоуправление) научит вас полезным навыкам и основам демократической политической системы», — сказала г-жа Клинтон.

Что же касается других стран, то в Норвегии каждый университет по закону обязан иметь студенческое самоуправление. Высшие должностные лица Министерства высшего образования Малайзии регулярно встречаются с представителями студенческих советов из университетов со всей страны, чтобы обсудить то, что волнует учащихся.

Африканский союз студентов, созданный в 1972 г., собирает участников студенческого самоуправления со всего континента, чтобы обратить внимание на такие важные вопросы, как высшее образование, профилактика ВИЧ/СПИД и гендерное равноправие.

Национальный совет студентов и молодежи Израиля в 2000 г. способствовал принятию в стране первого в мире закона о студенческих правах, который запретил наказания по дискриминационным признакам и гарантировал право учащихся досрочно сдавать экзамены для завершения среднего образования.

Ученическое самоуправление

Ученическое самоуправление — это форма реализации обучающимися права на участие в управлении общеобразовательным учреждением, предполагающее участие учеников в решении вопросов при организации учебно-воспитательного процесса совместно с педагогическим коллективом и администрацией учреждения. Существуют различные органы самоуправления: общешкольный ученический совет, гимназический (школьный) парламент, ученический комитет (учком), старостат, школьная дума и др. Следует отличать формы ученического самоуправления от детского общественного объединения и молодежных общественных объединений, создаваемых самими обучающимися или взрослыми с участием детей из школ и гимназий, объединившихся на основе общности интересов. Проще говоря, «ученическое самоуправление» это ни что иное, как право, которым обладают в школе ученики, право на учет их мнения в управлении той образовательной организацией, где они находятся и обучаются.

Самоуправление — это представительство. Ученики, педагоги и родители избирают своих представителей и доверяют им участвовать в управлении школой от своего имени. Органы школьного самоуправления представляют тех, кто их избрал, и защищают интересы своих избирателей. Они имеют право влиять на решение всех школьных вопросов, которые затрагивают интересы учеников. Самоуправление можно условно назвать одной из ветвей школьной власти. Другая ветвь власти — административная власть, которую в школе возглавляет директор.

Высшим органом ученического самоуправления является общее собрание учащихся, проводимое по мере необходимости не реже 1 раза в год.

Школьное ученическое собрание:

— рассматривает и утверждает перспективный план на предстоящий период, ориентируется на реализацию потребностей учащихся;

— решает вопросы, связанные с участием учащихся в управлении школой;

— обсуждает и принимает планы совместной работы с педагогами, родителями, советом школы;

— формирует органы самоуправления в школе;

— заслушивает отчеты и информации, оценивает результаты деятельности органов самоуправления.

Высшим органом ученического самоуправления школы между школьными ученическими собраниями является Школьный ученический совет, который созывается по мере необходимости не реже 1 раза в четверть.

Трудности развития самоуправления и их преодоление

Проблема организации взаимоотношений внутри коллектива является одной из центральных в воспитательном процессе. И это не случайно. В детском коллективе существуют организованные педагогом отношения и отношения стихийные, требующие особого внимания.

Каждый учитель при организации самоуправления должен помнить:

— мастерство учителя зависит главным образом от того, в какой мере учитываются социально-психологические факторы развития коллектива и на какой нравственной основе развёртывается детское самоуправление;

— необходимо знать скрытые пружины общения с учениками, особенности характера, интересов, мотивов поведения — без этого невозможно развивать активность как у детей так и у подростков;

— следует завоевать доверие учеников — это первое условие в развитии самостоятельности. Необходимо привлекать к управлению жизнью класса всех учащихся, не ограничиваясь несколькими. Помочь каждому раскрыться, показать свои лучшие стороны, которые могут привлечь к нему сверстников — это задача коллектива.

На данный момент во всех школах существуют разработанные планы работы с учениками. Но далеко не все учителя готовы так углубленно и внимательно подойти к этому вопросу. На это есть несколько причин: не все педагоги готовы к такому тесному сотрудничеству с детьми, ведь для такого взаимодействия необходимо быть настоящим психологом, уметь видеть перспективу и более того нужно быть готовым иногда уступить учащимся, для того чтобы они смогли принять решение самостоятельно и увидеть итог и, безусловно, не готовы к общению на равных, взаимодействовать на уровне сотруднических отношений. А главное — уметь и хотеть это делать. Для реализации этой задачи, в первую очередь, требуется привести в соответствие с требованиями сегодняшнего дня уровень квалификации кадров, играющих ключевые роли в организации воспитательной работы. Для этого же — полностью отказаться от авторитарного стиля работы с детьми. Достигнуть этого крайне непросто.

Одним из эффективных средств развития детского коллектива и каждой личности в нем является коллективная творческая деятельность. Эта методика разработана И.П. Ивановым, а также его последователями. Принципами этой методики являются:

сотрудничество детей и взрослых;

многоролевой характер используемых форм деятельности;

творчество;

Ученическое самоуправление требует обязательного взаимодействия детей и педагога. Дети нуждаются в помощи взрослого, особенно тогда, когда у них есть проблемы в межличностных взаимоотношениях. Именно учитель, обладающий педагогическим опытом и психологическими знаниями, может вовремя предотвратить конфликт в коллективе, направить детскую деятельность в нужное русло, помочь ребёнку в решении его проблем, в желании самоутвердиться. Именно помочь, а не выполнять за детей работу, иначе ребята будут несерьезно относиться к своей должности.

Ученическое самоуправление развивается только тогда, когда школьники оказываются в ситуации выбора решения поставленной проблемы. Принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия.

В возникновении конфликтов как вариант можно использовать форму дискуссии. Дискуссия — это обсуждение спорного вопроса. Дискуссия — это спор по правилам не для того, чтобы переспорить и навязать своё мнение, а чтобы вместе с товарищами найти истину, решить проблему. В ходе дискуссии публично обсуждаются наиболее сложные и «больные» проблемы, намечаются пути их решения и разрешения конфликтных ситуаций.

В настоящее время дискуссия находит применение в образовательном и воспитательном процессе школы как один из интерактивных приёмов.

Принципы ученического самоуправления

Теория социального управления насчитывает до 40 различных принципов, однако, общепринятой классификации принципов не существует. Формулировались принципы управления как социологами (В.Г.Афанасьев, М.К.Бочаров), так и ведущими педагогами (А.С. Макаренко). На основе разработок этих авторов можно выделить следующие социально-педагогические принципы школьного самоуправления.

Принципом равноправия. Все участники школьного самоуправления должны иметь равные права субъектов школьной жизни, право решающего голоса при принятии того или иного решения в своем коллективе или ассоциации.

Принцип выборности. В соответствии с ним органы самоуправления приобретают соответствующие полномочия в результате полномочных выборов.

Принцип обновляемости и преемственности. Этот принцип требует периодического обновления состава органов самоуправления и их руководителей, определенного в нормативных школьных документах.

Принцип открытости и гласности. Вся работа органов самоуправления должна быть открытой для каждого члена коллектива и обеспечивать получение каждым из них оперативной и достоверной информации.

Принцип демократии. Предполагается вовлечение в самоуправленческую деятельность всех участников образовательного процесса.

Принцип законности. Необходимость неукоснительного следования органов самоуправления положениям Конституции и другим государственным правовым актам, уставу школы и ее локальным нормативным документам.

Принцип целесообразности. Деятельность органа самоуправления должна быть направлена на реализацию личностных и коллективных потребностей, и интересов детей, их родителей и педагогов.

Принцип представительства. Первичные коллективы должны иметь своих представителей в избираемых ими органах самоуправления.

Принцип гуманности. Органы самоуправления должны действовать на основе нравственных ценностей человека, меры ответственности должны и наказания быть строгими, но гуманными, не унижать достоинство взрослого или ребенка.

Принцип коллегиальности и персональности. Коллегиальное принятие управленческих решений и обеспечение персональной ответственности за выполнение каждого решения; создание условий для полного проявления и развития способностей каждого.

Принцип свободы и самодеятельности. Означает возможность каждого субъекта самоуправления свободно выбирать методы и формы реализации принятого решения, проявляя активность, творчество, самостоятельность и самодеятельность.

Принцип критики и самокритики. Свобода высказывания замечаний, не допуская при этом унижения достоинства окружающих людей.

Принцип совета и согласия. Перед принятием решения необходимо советоваться, принимать решение на основе согласия всех или большинства членов органа самоуправления.

Принцип доброжелательной требовательности. Этим принципом широко пользовался в своей практике А.С.Макаренко. Доброжелательность всегда требовательна, так же как и требовательность, всегда должна быть доброжелательной. «Отношения между учителем и органами ученического самоуправления должны быть основаны на глубочайшем взаимоуважении. Каждый учитель должен уметь слушать и слышать своих учеников. Общеизвестно, что школьник воспринимает советы, рекомендации старших лишь тогда, когда видит уважение к себе, желание старших помочь ему».

Принцип распределения полномочий. Четкое распределение властных полномочий и ответственности между всеми органами ученического самоуправления.

Принцип отчетности. Все избранные органы самоуправления и их члены регулярно (не реже одного раза в полугодие) отчитываются перед своими избирателями о проделанной ими работе и ее результатах.

Принцип единства и оптимального сочетания коллективных и личных интересов детей. Этот принцип предполагает обеспечение непротиворечивости всех целей актуальным целям каждого. Как писал М.И.Рожков: «Особенно на первом этапе становления детского самоуправления важно, чтобы выдвигаемые перед учащимися цели совместной деятельности не были бы ими сразу отвергнуты как неприемлемые. Обеспечить вовлеченность детей в решение управленческих задач возможно лишь при позитивном их отношении к деятельности».

Принцип социальной значимости деятельности предполагает мобилизацию детского коллектива вокруг единой цели, сплачивающей участников совместной деятельности. При этом другие цели становятся сопутствующими и подчиняются главной.

Еще один важный принцип для деятельности ученического самоуправления выделяет Н.И.Приходько — принцип конкретизации коллективных творческих дел, который позволяет включать школьников в различные виды деятельности, что позволяет побывать им и организатором, и исполнителем одновременно и избежать эгоистического стремления к первенству ради личного превосходства.

Конечно, наряду с названными принципами могут действовать и специфические, характерные принципы самоуправления, избранные конкретной школой, вызванные национальными, региональными и местными условиями, особенностями и традициями.

Роль ученического самоуправления в развитии личности

Участие в решении насущных проблем школы, участие обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию более четкой и осознанной гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим, позволяет повысить социальную компетенцию, развивает навыки поведения в обществе и установки на самостоятельное принятие решений в проблемных ситуациях. Ученическое самоуправление открывает для многих школьников возможности проявить свои личностные способности, найти интересное дело, организовать его выполнение, принимая на себя персональную ответственность за его выполнение.

Детское самоуправление является конкретным видом деятельности школьников. Отвечая за отдельные разделы работы своего коллектива, дети организовывают своих товарищей на выполнение заданий, участвуют в планировании, контролируют и проверяют друг друга. А, как известно, всякая деятельность человека является своего рода упражнением его сил и способностей, и, следовательно, вызывает определенное их развитие. Участвуя в работе органов самоуправления, учащиеся приобретают целый ряд привычек и навыков, умений и знаний.

Согласно исследованиям Н.И.Приходько, в ходе включения учащихся в школьное самоуправление, у них формируется научное управленческое мышление, которое способствует формированию таких умений, как:

— анализировать возникающие управленческие ситуации и выявлять причины, их породившие;

— предвидеть последствия своих действий и действий коллектива;

— оценивать создавшуюся ситуацию и находить оптимальное решение;

— анализировать и синтезировать воспринимаемую управленческую информацию;

— аргументировано и логично отстаивать свое мнение;

— устанавливать деловые отношения с товарищами и педагогами.

Так же, воспитательное значение ученического самоуправления состоит в том, что, практически выступая в роли организаторов в своем коллективе, воспитанники приобретают ряд моральных качеств, необходимых человеку нашего времени, таких как:

Прежде всего, это личная ответственность каждого за общее дело, за успехи своего коллектива, глубокая преданность общим задачам. При правильной постановке самоуправления дети приучаются видеть в интересах общего дела свои личные интересы.

Формируется и такое важное качество, как постоянно растущая требовательность к себе и к своим товарищам.

Характеризуя свой воспитательный идеал, А.С.Макаренко писал: «Он (ученик) должен уметь подчиняться товарищу и должен уметь приказывать товарищу. Он должен уметь быть вежливым, суровым, добрым и беспощадным — в зависимости от условий его жизни и борьбы. Он должен быть активным организатором. Он должен быть настойчив и закален, он должен владеть собой и влиять на других; если его накажет коллектив, он должен уважать и коллектив, и наказание». Участие в самоуправлении развивает в детях инициативу, постоянное стремление внести в жизнь коллектива что-то новое. В этом случае инициатива является личным вкладом каждого члена коллектива в улучшение работы и жизни школы в целом.

Действительный смысл воспитательной работы состоит не в бесплодных разговорах с ребенком, а в создании таких жизненных ситуаций, в которых проявляются лучшие черты личности. И воспитательное значение ученического самоуправления как раз заключается в создании практически неограниченных возможностей для упражнения коллектива и каждой личности в социальном поведении.

Важным условием достижения положительных воспитательных результатов при развертывании детского самоуправления является умелое педагогическое руководство деятельностью учащихся, последовательное проведение воспитателями основных требований к системе школьного самоуправления.

Управляющий совет школы

Управляющие советы являются дальнейшим развитием форм государственно-общественного управления школой. Управляющие советы появились у нас сравнительно недавно, начиная с 2004г., по инициативе Минобрнауки РФ сначала в рамках пилотного проекта в 6 регионах. К концу 2006 г. их уже было создано около 200, а на конец 2009 г. в этих регионах они действовали уже в 98,5% школ. Предполагалось, что в 2012 г. управляющие советы должны быть организованы во всех российских школах. Как правило, создание управляющих советов в регионе оформляется на законодательном уровне (закон, постановление) о дальнейшем развитии государственно-общественного управления образованием.

Прообразы нынешних управляющих школьных советов – попечительские советы действовали в России уже в 19 веке и имели весьма широкие полномочия, например, возможность назначать директоров школ, приглашать на работу учителей, принимать решения по расходованию средств. В основу же модели управляющих школьных советов, рекомендованной еще Минобрнауки РФ нашим школам, взята модель управляющих школьных советов Великобритании.

Управляющий совет школы (далее УС) — это коллегиальный орган государственно-общественного управления школой, т.е. в управлении участвуют не только представители официальной власти (учредителя, управления образования, местной администрации, администрации школы), но и представители общественности, родители. Полномочия УС определяются Уставом школы.

В отличие от органов внутришкольного самоуправления учащихся (ученические комитеты, советы старшеклассников, советы выпускников), родителей (родительские комитеты школы и классов), педагогов (педагогические и методические советы), Управляющий совет является общешкольным внутренним органом управления школой и поэтому представляет и защищает общие интересы всех участников образовательного процесса.

Управляющий совет существует в основном для того, чтобы определять стратегические направления в деятельности школы и наблюдать за тем, как они претворяются в жизнь директором и школьным персоналом.
Задача школьных управляющих — коллегиально выработать в ясной и понятной форме цели, ради которых должна работать школа.

Состав управляющего совета

В УС в определенном соотношении входят: работники ОУ (не только учителя), родители, ученики и другие представители общественности, директор ОУ, представитель Учредителя. Количество членов УС устанавливается уставом ОУ.

Совет формируется с использованием процедур выборов, делегирования и кооптации:

• избираются — представители от родителей (законных представителей) обучающихся, от работников ОУ, от обучающихся (чаще всего старших классов);
• делегируются — директор и представитель Учредителя;
• кооптируются — представители местной общественности, спонсоры.

Руководство управляющего совета: председатель, заместители председателя и секретарь. Представитель Учредителя, обучающиеся, руководитель и работники школы не могут быть избраны председателем.

Заседания управляющего совета проводятся по мере необходимости, но не реже одного раза в три месяца по графику. Председатель может созвать внеочередное заседание на основании поступивших к нему заявлений (от членов Совета, Учредителя, директора Учреждения).

Члены управляющего совета работают на общественных началах. ОУ вправе компенсировать его членам понесенные расходы, включая затраты рабочего времени, непосредственно связанные с участием в работе управляющего совета, исключительно из средств, полученных ОУ за счет уставной приносящей доходы деятельности либо из иных внебюджетных источников. Указанная компенсация должна быть предусмотрена в смете внебюджетных расходов.

Комиссии управляющего совета

Для реализации своих функций, подготовки материалов к заседаниям, выработки проектов решений управляющего совета могут создаваться постоянные (финансово-экономическая, учебная, правовая, организационная и др.) и временные комиссии. Управляющий совет определяет структуру, количество членов и персональное членство в комиссиях, назначает из числа членов управляющего совета их председателя, утверждает задачи, функции, персональный состав и регламент работы комиссий. В комиссии могут входить с их согласия любые лица, которых управляющий совет сочтет необходимыми для организации эффективной работы комиссии.

Чем занимается управляющий совет

Вопросами функционирования ОУ:

• принимает устав ОУ, изменения и дополнения к нему;
• принимает в пределах своей компетенции локальные акты ОУ;
• устанавливает режим занятий обучающихся, в том числе определяет время начала и окончания занятий, продолжительность учебной недели — пятидневная или шестидневная;
• принимает решение о введении (отмене) школьной формы;
• осуществляет контроль над соблюдением здоровых и безопасных условий обучения, воспитания и труда в ОУ;
• ежегодно представляет Учредителю и общественности информацию (публичный доклад) о состоянии дел в ОУ;
• рассматривает жалобы и заявления обучающихся, родителей (законных представителей) на действия (бездействие) педагогического и административного персонала ОУ;
• ходатайствует о поощрении и награждении работников ОУ;
• принимает решение по предоставлению обучающимся льгот в бесплатном питании, в обеспечении путёвками в оздоровительные лагеря и др.

Вопросами организации образовательного процесса:

Согласует:

• вариативную часть учебного плана образовательного учреждения;
• профили обучения в старшей школе;
• выбор учебников из числа рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ;
• перечень платных образовательных услуг;
• перечень видов приносящей доход деятельности;
• программу (стратегию) развития ОУ.

Вопросами финансово-хозяйственной деятельности:

• согласует или утверждает по представлению директора школы бюджетную заявку на предстоящий финансовый год;
• утверждает систему оплаты труда работников ОУ, в т.ч. систему стимулирующих выплат;
• согласует или утверждает сметы бюджетного финансирования;
• утверждает сметы расходования средств, полученных школой от уставной приносящей доходы деятельности и из иных внебюджетных источников;
• содействует привлечению внебюджетных средств для обеспечения деятельности и развития школы, определяет цели и направления их расходования;
• согласует сдачу в аренду ОУ закрепленных за ней объектов собственности;
• заслушивает и утверждает отчет директора школы по итогам учебного и финансового года, представляет его общественности и Учредителю.

Чем может помочь Управляющий совет образовательному учреждению

• уточнить цели школы через формирование муниципального задания;
• улучшить условия школьной жизни;
• улучшить и обновить учебный и воспитательный процесс через гражданскую экспертизу образовательных, воспитательных программ;
• определить пути развития школы и найти ресурсы и средства для этого развития;
• увидеть новые возможности улучшения положения дел в школе.

Права Управляющего совета

УС имеет право:

• вносить Учредителю предложения о поощрении работников и директора ОУ;
• вносить администрации ОУ предложения о поощрении его работников;
• при наличии оснований ходатайствовать перед руководителем ОУ о расторжении трудового договора с педагогическими работниками и работниками из числа его административного персонала;
• при наличии оснований ходатайствовать перед Учредителем о расторжении трудового договора с руководителем ОУ.

Член УС имеет право:

• принимать участие в обсуждении и принятии решений, выражать в письменной форме свое особое мнение;
• инициировать проведение заседания УС по любому вопросу, относящемуся к его компетенции; требовать от администрации ОУ предоставления всей необходимой информации по вопросам, относящимся к компетенции УС;
• присутствовать на заседании педагогического совета с правом совещательного голоса;
• представлять ОУ в других организациях в рамках компетенции УС на основании доверенности, выдаваемой УС;
• досрочно выйти из состава УС по письменному уведомлению председателя;
• каждый член управляющего совета обладает одним голосом.

Ответственность Управляющего совета

УС несет ответственность перед Учредителем и участниками образовательного процесса за своевременное принятие и выполнение решений, входящих в его компетенцию.

Директор ОУ вправе самостоятельно принимать решение в случае отсутствия решения УС в установленные сроки.

Учредитель вправе распустить УС, если он не проводит свои заседания в течение полугода, не выполняет свои функции или принимает решения, противоречащие действующему законодательству РФ.

В случае возникновения конфликта между УС и директором ОУ, который не может быть урегулирован путем переговоров, решение по конфликтному вопросу принимает Учредитель.

Член УС обязан принимать участие в работе УС, действовать при этом исходя из принципов добросовестности и здравомыслия. Член УС, не посещающий заседания без уважительных причин, может быть выведен из его состава по решению УС.

Администрации ОУ обязана оказывать организационно-техническое обеспечение заседаний УС, осуществлять подготовку бухгалтерских, педагогических, справочных и других материалов к заседаниям УС.

Как действовать если вы член Управляющего совета

Если вы член Управляющего совета, то в рамках предоставленных прав и полномочий.

Если вы рядовой родитель школьника, то можете обратиться к председателю, заместителю председателя или любому члену УС по интересующему вас вопросу в устной или письменной форме.

Если данный ответ не устраивает вас, то по цепочке: ассоциация управляющих школьных советов, Учредитель, органы исполнительной, законодательной власти, прокуратура, суд.

Аккредитация Управляющего совета

В последнее время, приобрела популярность добровольная аккредитация управляющих советов школы. Цель добровольной аккредитации управляющих советов состоит в том, чтобы проверить, во-первых, соответствие деятельности управляющих советов базовым принципам и стандартам деятельности управляющего совета.

Во-вторых, цель такой аккредитации состоит в том, чтобы найти образовательные учреждения, реализующие принцип государственно-общественного управления образованием в своей деятельности. Добровольная аккредитация управляющих советов помогает им: выстраивать свою деятельность в соответствии с приоритетами образования; увеличить свою работоспособность; улучшить имидж; реализовывать права граждан на свободное и достоверное получение ими адекватной информации относительно качества доставляемых услуг.

В основу аккредитации управляющих советов школ заложено несколько принципов, первый из которых — принцип добровольности прохождения аккредитации. Управляющий совет школы сам принимает решение о прохождении самообследования и подачи заявки на аккредитацию. Во-вторых, в основу процедуры заложен дистанционный принцип проведения: процедура аккредитации происходит на основе документов, размещенных в открытом доступе на информационных источниках образовательного учреждения.

Опубликовано: 17.05.2022

Областное государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
«Институт повышения квалификации педагогических работников»

ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ»

Развитие ученического самоуправления
в общеобразовательных учреждениях

Сборник методических рекомендаций

Биробиджан, 2012

Развитие ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях: Сборник методических рекомендаций. – Биробиджан: ОблИПКПР, 2012. — 64 с.

Сборник методических рекомендаций «Развитие ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях» рекомендован к печати и практическому применению в ОУ Еврейской автономной области решением редакционно-издательского совета областного ИПКПР от 28 мая 2012 года.

Составитель

Конькова Н.Л., методист ОблИПКПР

Ответственный редактор

Т.А. Файн, ректор ОблИПКПР, к.п.н., доцент, член-корреспондент МАНПО, почетный работник общего образования РФ

Корректура

В.П. Фоменко, методист ОблИПКПР

Компьютерная верстка

Т.Н. Серга, методист ОблИПКПР

Методические рекомендации адресованы руководителям общеобразовательных учреждений (директорам, заместителям директоров по воспитательной работе), а также педагогам-организаторам, педагогам учреждений системы дополнительного образования, классным руководителям, воспитателям, старшим вожатым. Они направлены на обеспечение развития ученического самоуправления в условиях общеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев), а также учреждений дополнительного образования детей.

© 2012

Содержание

Актуальность проблемы развития ученического самоуправления 4

Нормативная база для организации ученического самоуправления 5

Функции педагогов общеобразовательного учреждения по развитию ученического самоуправления

Модели самоуправления в образовательном учреждении 6

Основные этапы развития ученического самоуправления

Основные критерии эффективной деятельности ученического самоуправления 14

Приложение 1. Примерное положение о школьном самоуправлении 18

Приложение 2. Программа подготовки учащихся к организации школьного самоуправления 22

Приложение 3. Проектирование лидерский программы 45

Приложение 4. Психолого-педагогическая диагностика в процессе реализации лидерских программ 49

Приложение 5. Игротехнику на заметку 56

Литература 61

Актуальность проблемы развития ученического самоуправления

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования говорится о необходимости приобщения учащихся к общественной деятельности и к участию в ученическом самоуправлении. В тексте раскрывается сущность понятия «школьное самоуправление», которое может быть реальной частью педагогического процесса.

Велика роль ученического самоуправления в обеспечении личностного развития учащихся – их готовности и способности к саморазвитию и реализации творческого потенциала в процессе духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции «уметь учиться», развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям и принятию ответственности за их результаты.

Одним из важнейших прав человека является право на участие в управлении делами государства. Не случайно школьники, педагоги и родители учащихся обладают правом на участие в управлении школой. Право это закреплено в законе «Об образовании» в 1992 году. Ученическое самоуправление базируется на положениях статьи 35 (пункт 2) и статьи 50 (пункт 4) федерального закона «Об образовании» [2], а также статьи 9 федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (№ 124-ФЗ от 24 июля 1998 г.).

При этом в образовательном учреждении существует устав ученического самоуправления, который соответствовует уставу школы (гимназии, лицея) и Конституции Российской Федерации. В новом Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования говорится о необходимости приобщения учащихся к общественной деятельности и школьным традициям, к участию в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях (в спортивных секциях, в творческих клубах и объединениях по интересам, в сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе), в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных).

Самоуправление – это планирование всех дел, организация работы, а затем подведение и анализ их итогов. Здесь важна роль актива, наиболее деятельных детей. Ученическое самоуправление – это форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в процессе принятия и реализации решений для достижения общественно значимых целей. Самоуправление развивается только тогда, когда учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами находят пути решения стоящих перед ними проблем. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия. Самоуправление быстрее развивается там, где сфера интересов учащихся выражена наиболее ярко. Главная задача воспитательной работы – создать в школе условия для активной жизнедеятельности учащихся, их гражданского самоопределения и самореализации, для максимального удовлетворения потребностей в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии. Для обеспечения эффективной учебной и социально полезной деятельности учащихся воспитательные усилия педагогического коллектива и родителей рекомендуется направить на формирование соответствующих личностных качеств учащихся (нравственных качеств, духовности, общечеловеческих ценностей, духовности и гуманизма).

Нормативная база для организации ученического самоуправления

Правовой основой развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении являются закон Российской Федерации «Об образовании» и «Типовое положение об общеобразовательном учреждении». Самоуправление ─ важнейший принцип управления образовательным учреждением. В ст. 35 Закона подчеркивается: «Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями строится на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления образовательного учреждения являются совет образовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы. Порядок выборов органов самоуправления образовательного учреждения и их компетенция определяются уставом образовательного учреждения».

Статья 50. «Права и социальная защита обучающихся, воспитанников» гарантирует школьникам право «на участие в управлении образовательным учреждением, на уважение своего человеческого достоинства, на свободу совести, информации, на свободное выражение собственных мнений и убеждений».

«Типовое положение об общеобразовательном учреждении», утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 № 196, закрепляет нормы федерального закона в нескольких статьях, в числе которых следующие:

─ Статья 50. Обучающиеся в общеобразовательном учреждении имеют право: д) на участие в управлении общеобразовательным учреждением в форме, определяемой уставом учреждения.

─ Статья 68. Управление общеобразовательным учреждением осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом общеобразовательного учреждения и строится на принципах единоначалия и самоуправления.

─ Статья 69. Формами самоуправления общеобразовательного учреждения являются совет общеобразовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы.

Все перечисленные выше положения должны быть закреплены в уставе каждого общеобразовательного учреждения. Если этого нет, в этот устав необходимо внести соответствующие дополнения (изменения). При этом важно иметь в виду, что участие в самоуправлении всех участников образовательного процесса ─ это требование закона, а не желание или «добрая воля» учредителя или администрации школы.

Для эффективного самоуправления нужны дополнительные локальные акты. В частности, такие как «Положение о самоуправлении общеобразовательного учреждения», в котором закрепляется форма самоуправления и его структурные элементы. Кроме того, целесообразно разработать и принять отдельные положения об органах, представляющих интересы участников образовательного процесса и формирующих самоуправление общеобразовательного учреждения. Для активизации процесса формирования самоуправления в общеобразовательном учреждении рекомендуется внести соответствующие изменения в «Положение о педагогическом совете» с целью конкретизации функций именно в качестве органа самоуправления педагогического коллектива, наделенного административными функциями, предусмотрев при этом взаимоотношения педагогического совета с органами создаваемого ученического самоуправления.
Образовательное учреждение принимает «Положение об ученическом самоуправлении», наделив его органы реальными полномочиями, обозначив степень их ответственности, а также наполнив их предстоящую деятельность конкретным содержанием.

Таким же образом рекомендуется регламентировать роль и функции родительской общественности на всех уровнях, начиная с индивидуального участия и инициативы отдельного родителя, а также классного родительского комитета (собрания), общешкольного органа родительской общественности. Такое юридическое оформление позволяет избежать при организации самоуправления общеобразовательного учреждения многих негативных моментов, связанных с отсутствием опыта работы в данном направлении.

Функции педагогов общеобразовательного учреждения
по развитию ученического самоуправления

Развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении в огромной степени зависит от директора и его заместителей. Их заинтересованность, уважительное отношение к органам самоуправления, к их представителям, понимание важности их многообразия, умение найти компромиссное решение, материальная и моральная поддержки педагогов, учащихся и их родителей, активно включенных в самоуправление, — все это является важным условием создания в школе эффективной системы самоуправления, в условиях которой реальную роль играют все участники образовательного процесса.

Директор общеобразовательного учреждения отвечает за разработку стратегии воспитательного процесса, включая деятельность ученического самоуправления. Кроме того, директор регулирует процессы создания правовой базы и материально-технического обеспечения функционирования ученического самоуправления.

Заместитель директора по воспитательной работе принимает активное участие в разработке концепции и программы развития ученического самоуправления, занимается вопросами методического обеспечения и обучения актива школьников. Очень важно, чтобы заместитель директора сотрудничал с классными руководителями, выбирая вместе с ними подходящий вариант самоуправления в каждом классе, определяя его соответствие общешкольной модели. Кроме того, в его компетенцию входит консультирование органов ученического самоуправления по всему кругу вопросов.

Модели самоуправления в образовательном учреждении

При организации самоуправления и реализации программы ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях рекомендуется опираться на следующие приоритетные принципы:

• свободный выбор общеобразовательным учреждением модели ученического самоуправления исходя из специфики учреждения и его традиций;

• ориентация на личные и коллективные интересы, потребности и способности всех участников образовательного процесса (обучающихся, педагогов, родителей);

• деятельностная основа ученического самоуправления, позволяющая направлять энергию подрастающего поколения на социально полезные дела;

• тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с органами местного самоуправления.
  Перечисленные принципы составляют основу организации самоуправления общеобразовательного учреждения, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики, в число которых входят признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция всех участников образовательного процесса, ориентация на интересы обучающихся, уважение их прав и свобод.

Авторские модели организации ученического самоуправления должны отвечать требованиям, изложенным в следующих основных разделах.

Раздел I. Требования к качеству разработки модели. Система показателей, которые позволяют оценить качество разработанной модели, ее готовность к эффективному функционированию еще на этапе предварительного осмысления предстоящего моделирования: научная обоснованность; четкость структуры модели; качество нормативно-регламентирующей базы; наличие педагогически целесообразной деятельности; технологичность модели; учет условий данного общеобразовательного учреждения; положительное отношение к данной модели со стороны участников образовательного процесса; творческий вклад авторского коллектива.

Раздел II. Структура модели. Система взаимосвязанных блоков, которые позволяют с различных точек зрения максимально полно описать данную модель, представив ее сущность и специфику.

1. Блок целеполагания — принятие ценностей и идеологии, закладываемых в модель ученического самоуправления, постановка цели, которую необходимо достигнуть через формулирование основных задач и определение путей их решения в ходе реализации модели ученического самоуправления.

2. Позиционный блок — общая схема основных структурных элементов самоуправления с указанием их взаимосвязей. Данный блок позволяет наглядно представить место каждого элемента и увидеть его связи, в том числе с педагогически и родительским самоуправлением.

3. Организационный блок — выделение уровней субъектов самоуправления (индивидуальный уровень, уровень первичного коллектива (класс), уровень ученического коллектива школы и т.д.) с описанием возможностей каждого уровня в зависимости от среды (социального пространства), в которой участники образовательного процесса осуществляют взаимодействие, а также системы ролей, которые может принять на себя школьник, участвуя в самоуправлении.

4. Нормативный блок — перечень и краткая характеристика основных нормативных документов, необходимых и достаточных для эффективного функционирования данной модели (прежде всего, это полномочия каждого органа самоуправления, его компетенция и ответственность).

5. Содержательный блок позволяет выделить системообразующую деятельность и описать основное содержание функционирования всех структурных элементов самоуправления.

6. Технологический блок раскрывает возможные формы работы участников ученического самоуправления в процессе их деятельности.

Раздел III. Характеристика функциональных взаимосвязей. Описание внутренних связей между всеми основными структурными блоками представленной модели, прежде всего, с точки зрения решения поставленных целей и заявленной идеологии.

Раздел IV. Условия эффективного функционирования модели. Описание социально-психологических и организационно-педагогических условий, необходимых и достаточных для ее успешного функционирования в соответствии с поставленной целью: качество самой модели, ее соответствие внутренним потребностям коллектива; стиль педагогического управления; учет внешних условий и перспектив развития; постоянное обучение и самообучение актива; совершенствование нормативной базы и т. д.

Раздел V. Оценка эффективности функционирования модели. Система показателей, которые позволяют судить о степени достижения поставленной цели в процессе функционирования разработанной модели (динамический аспект): степень достижения поставленной цели, в том числе накопление детьми социального опыта (с преобладанием позитивного); характер внутренних процессов; взаимодействие с внешними процессами и социумом; характер изменений отношения к данной модели.

Таким образом, для разработки проекта ученического самоуправления целесообразно обратиться к моделированию. В процессе моделирования могут быть созданы различные модели инновационной деятельности: содержательные, управленческие, нормативно-правовые и прочие, которые составят основу будущего проекта.

В соответствии с представленными выше принципами и подходами существующие в настоящее время модели самоуправления общеобразовательных учреждений и формы вовлечения участников образовательного процесса в самоуправление можно сгруппировать следующим образом:

1. Административная модель (условное название «Школьный совет») — это формально-правовое самоуправление, основанное на требованиях законодательных и локальных актов. С помощью этой модели участники образовательного процесса, в том числе школьники (через ученическую секцию школьного совета), реализуют свои гражданские права на участие в управлении делами общеобразовательного учреждения и местного сообщества.
Сильные стороны: 1. Полное соответствие требованиям законов и подзаконных актов, регулирующих деятельность общеобразовательного учреждения на территории Российской Федерации. 2. Наличие возможностей для участников образовательного процесса при реализации и защите своих гражданских прав.

Слабые стороны: 1. Исключение потенциала воспитательных программ (в том числе и игровых), реализуемых в общеобразовательном учреждении. 2. Формализация процесса выборов органов самоуправления, в том числе и ученического. 3. Недостаточный учет возрастных особенностей школьников.

2. Игровая модель (условное название «Ньюландия») — самоуправление, основанное на соблюдении всех законодательных и нормативных актов Российской Федерации, гармонично вписанных в правила игры, моделирующей деятельность основных структур государства, местного сообщества (муниципального образования), общеобразовательного учреждения (в зависимости от конкретной модели). Именно правила игры регламентируют взаимоотношения всех участников образовательного процесса в рамках игрового взаимодействия.
Сильные стороны: 1. Максимальное использование воспитательного потенциала игры и игровой технологии. 2. Ученическое самоуправление рассматривается в качестве специальной воспитательной программы.

Слабые стороны: 1. Несмотря на то, что эта модель гармонично сочетает нормативно-правовую базу самоуправления общеобразовательного учреждения и воспитательную работу, при психологической неготовности педагогического коллектива к ее внедрению такая модель может рассматриваться некоторыми педагогическими работниками как определенное отступление от традиций, сложившихся в управлении общеобразовательным учреждением. 2. Излишнее увлечение игровой стороной процесса. 3. Возможность реализации данной модели в полной мере только в условиях детского оздоровительного лагеря в качестве обучения актива школьного самоуправления.

1. Раздельная административно-игровая модель (условное название «День дублера») — это сочетание двух первых моделей с преимущественным использованием возможностей формально-правового самоуправления и включением в жизнь общеобразовательного учреждения один раз в год или раз в четверть игровой практики в виде замещения должностей педагогов школьниками.

2. Совмещенная (административно-игровая) модель (условное название «Демократическая республика») — это сочетание первых двух моделей, но с преимущественным использованием возможностей игровой технологии, когда в игровой процесс включаются все участники образовательного процесса (ученики, учителя, родители), а в компетенции формально-правового самоуправления остаются лишь принципиальные вопросы (охрана жизни и здоровья школьников, выполнение обязательного государственного образовательного минимума и т.д.).

Безусловно, общеобразовательное учреждение самостоятельно решает вопрос о том, какая модель или ее модификации в наибольшей степени соответствуют задачам дальнейшего развития самого учреждения.

Основные этапы развития ученического самоуправления в школе

Система ученического самоуправления находится в прямой зависимости от этапов развития коллектива. Эта зависимость зафиксирована в исследованиях В.М.Коротова, Г.М.Логутенко, Т.В.Орловой, Н.К.Твердохлебова, А.М.Филь, П.Т.Фролова.

На первом этапе рекомендуется проводить работу по воспитанию у учащихся уважения к самому себе, ува­жительного отношения к членам коллектива, желания и потребности помочь учителю, стремления к активной социальной деятельности. На этом этапе динамика развития ученического самоуправления полностью зависит от педагога. Поэтому здесь целесообразно разработать и реализовать организационно-деятельностный проект по изучению уровня социальной активности учащихся и возможностей педагогов в ее развитии.

Главная позиция воспитанников в жизнедеятельности первичных и общешкольных коллективов – исполнительская. Позиция педагога – позиция учителя, то есть он личным примером, дидактическими приемами формирует у учащихся знания, умения, навыки самоуправленческой деятельности. Одновременно в процессе общеколлективных дел идет подготовка воспитанников к самоконтролю и самоанализу. Это в дальнейшем открывает возможность передачи функций управления отдельными делами от педагогов школы учащимся. Именно через коллективные формы идет активная подготовка учащихся к полной самоуправленческой деятельности.

Второй этап развития коллектива характеризуется стабильностью деятельности постоянно увеличивающегося ученического актива и постоянным расширением его прав и обязанностей. Инициатива в самоуправленческой деятельности на этом этапе исходит не только от педагогов, но и от значительной части детского коллектива. Некоторые виды деятельности коллектива полностью возглавляются учащимися. Формируются постоянно действующие органы самоуправления (штабы, бригады, содружества и др.). Члены этих органов становятся организаторами работы с учащимися по интересам, проведения дежурств. Все большее значение в жизнедеятельности учащихся приобретает собрание. Самоуправление становится ведущим условием утверждения школьника в коллективе. Педагогический коллектив, опираясь на высшие органы самоуправления – собрание (конференцию) и исполнительные (комитеты, советы, парламенты), старается развить у учащихся потребности в самоанализе, самооценке и самоорганизации. Расширяется содержание дея­тельности учащихся и, соответственно, разнообразными становятся связи как в школе, так и за ее пределами.

На этом этапе развития самоуправления его члены начинают зани­маться законодательной деятельностью. Имеется в виду создание зако­нов, правил жизнедеятельности, деклараций сотрудничества, кодекса чес­ти, символов коллектива. Они, с одной стороны, организуют взаимоот­ношения учащихся, а с другой — активизируют усвоение требований и со­ответствующих им способов поведения в коллективе.

Повышается статус актива в жизни образовательного учреждения. Приказом директора школы лидеры (уполномоченные) выборных орга­нон школьного самоуправления включаются в состав педагогического со­вета школы, что подчеркивает социальную значимость актива в решении проблем школьной жизнедеятельности.

На данном этапе усиливается инструктивно-методическая работа педагогов в школе в связи с увеличением количества учащихся в органах ученического самоуправления.

Третий этап. Основой ученического самоуправления являются обще­ственное мнение и твердо установившиеся традиции. Самоуправление здесь выступает не столько средством и формой сплочения коллектива, сколько принципом. Принцип самоуправления является обязательным элементом со­держания, организации и управления воспитательным процессом в школе. Значение общественного мнении заключается в том, что сами учащиеся, неза­висимо от статуса в коллективе, поддерживают социально значимые начина­ния и в зависимости от участия в них оценивают позицию своих сверстников. В свою очередь, общественное мнение вдохновляет детей на сознательное служение интересам коллектива, способствует реализации личных и общест­венных интересов, оптимальному сочетанию личного и общественного, обще­ственного и личного. Складывается демократическое самоуправление, что ме­няет позицию педагога и воспитанника в коллективе.

На третьем этапе самоуправление учащихся получает четкую структуру и содержательную завершенность. Это завершающий этап в формировании системы ученического самоуправления. Для него харак­терны расширение прав, обязанностей и усложнение функций органов самоуправления; передача отдельных воспитательных функций педагогов ученическим коллективам; постоянное увеличение числа воспитанников, принимающих участие в организации жизни коллектива; повышение ро­ли общественных детских и молодежных организаций в жизни коллекти­ва; выполнение управленческих функций в порядке очередности.

На всех этапах развития система ученического самоуправления формируется под руководством членов педагогического коллектива на основании следующих принципов: каждому коллективу учащихся – свой орган самоуправления; самоуправлению школы – систему исполнительных органов; каждому направлению работы – орган самоуправления; каждому делу – свой организатор; каждому учащемуся – конкретное поручение; всем членам исполнительных органов – действенные права и обязанности; всем активистам – школу организаторов; всем органам самоуправления – единство действий и взаимодействие.

Динамика развития самоуправления на разных этапах развития коллектива представлена в таблице 1.

Таблица 1

Динамика самоуправления на разных этапах развития коллектива

	Первый этап	Второй этап	Третий этап
Коллективу присущи:	отсутствие актива, общности целей, интереса к деятельности в коллективе	сформированность актива, заинтересованность учащихся в делах коллектива	наличие общественного мнения, постоянно меняющегося актива в органах самоуправления
Функции самоуправления:	исполнительская	организаторская	управленческая
Содержание функций:	получение задания, определение режима выполнения, экспертная оценка, самооценка, самоконтроль и др.	определение цели и усвоение задач, обеспечение работы (условия, средства), распределение обязанностей, оперативное руководство, подведение итогов	оценка, анализ, принятие решения, организация планирования, контроль, регулирование
Тенденция развития самоуправления:	метод	форма	принцип
Элементы системы ученического самоуправления	задание, поручение, расстановка, взаимоконтроль и др.	учком, старостат, комиссии, бригады, штабы и др.	коллективное планирование, проведение, анализ дела
Способы привлечения учащихся к самоуправлению:	назначение ответственных лиц	выборность актива демократическим путем	участие каждого в организации дел в порядке очередности
Позиция педагога:	учитель	консультант	партнер
Характер деятельности педагога:	сообщает учащимся знания о значении самоуправления, формирует положительные мотивы у учащихся к самоуправленческой деятельности, вырабатывает у учащихся навыки самостоятельной работы	передает учащихся организаторский опыт, показывает пример участие в общественной работе, выступает носителем традиций, сложившихся в самоуправлении школы	сотрудничество на равных началах, на равных основаниях при выполнении общих задач

Ученическое самоуправление не столько вводится, сколько выращивается в самом коллективе.

Продолжительность того или иного этапа развития самоуправления учащихся нельзя строго регламентировать, ограничивать какими-то сроками. Точно так же и развитие отдельных форм самоуправления нельзя строго расписать по этапам.

Основные критерии эффективной деятельности ученического самоуправления

Основными критериями эффективной деятельности ученического самоуправления в школе являются:

• включенность учащихся в организацию учебно-воспитательной деятельности и управление ею;

• умение учащихся организовать деятельность коллектива;

• осознание ответственности за достижение совместных целей;

• умение анализировать и определять программу на перспективу.

  При анализе эффективности организации самоуправления образовательному учреждению рекомендуется использовать следующую схему:

1. Полное название формы ученического самоуправления.

2. Ученическое самоуправление действует непрерывно с … года.

3. Количество классов, включенных в систему ученического самоуправления — …

4. Документы, регламентирующие деятельность органов ученического самоуправления:

1) Положение об ученическом совете, регламентирующее деятельность органов ученического самоуправления.

2) Устав муниципального общеобразовательного учреждения.

3) Приложение к уставу ОУ.

4) Положение о совете школы.

5. Существование и деятельность органов ученического самоуправления отражены в уставе учебного учреждения. Выписка из устава школы;

6. Цели и задачи органов ученического самоуправления. Выписка из Положения об ученическом совете школы, содержащая перечень существующих органов ученического самоуправления, их состав по поручениям, связи, подчиненность.

7. Структура органов самоуправления:

—Ученическое самоуправление в классах.

—Структура ученического совета.

—Общешкольное самоуправление.

8. Лицо, возглавляющее ученический совет в текущем учебном году, срок полномочий:_____________________

9. Выборы ученического самоуправления проходят …

10. Как и кем представлены интересы учеников начальной школы в органах ученического самоуправления:________

11. Содержание деятельности:_______________________

12. Документ, регламентирующий сферу полномочий администрации учреждения образования и органов ученического самоуправления. Положение об ученическом совете.

13. Символы и атрибуты органов ученического самоуправления (гимн, герб, эмблема, флаг, девиз, форма и знаки отличия и др.):________________________________

14. Традиции:______________________________________

15. Педагоги в органах ученического самоуправления, представленные на основании (избраны всеобщим голосованием, назначены администрацией, делегированы педагогическим советом):___________________________

16. Входит ли представитель (представители в кол-ве 2-х чел.) органа ученического самоуправления в состав педагогического совета и/или управляющего совета образовательного учреждения или других советов?

17. Партнеры органов ученического самоуправления:

· в образовательном учреждении — педсовет, родительский совет, объединения дополнительного образования;

· в районе, округе, городе — комиссия содействия семье и школе и т.д.

Приложение 1 Примерное ПОЛОЖЕНИЕ О ШКОЛЬНОМ САМОУПРАВЛЕНИИ

Самоуправление – это демократический способ организации коллективной (общественной) жизни.

Целями и задачами ШСУ являются:

• Становление воспитательной системы посредством формирования единого общешкольного коллектива.

• Создание условий для самовыражения, самоутверждения и реализации способностей каждого ученика через предоставление ему права широкого выбора направлений и видов деятельности.

• Создание условий для воспитания у учащихся культуры межличностных отношений.

Принципы школьного самоуправления

1. Принцип педагогического руководства (обеспечивает развитие детского самоуправления, наличие педагога-консультаната у каждого органа самоуправления).

2. Принцип предметной деятельности (принцип существования органов самоуправления: есть деятельность – есть орган самоуправления, нет деятельности – нет органа самоуправления).

3. Принцип единого планирования (общий план воспитывающей деятельности, выполнение которого является функцией самих органов самоуправления).

4. Принцип выборности органов самоуправления.

5. Принцип сменяемости функций командования и подчинения со сроком в один год и сменяемости видов деятельности в те же сроки.

6. Принцип построения самоуправления — «снизу вверх» (пирамида «власти» строится снизу вверх, от основания), а не наоборот.

7. Принцип участия всех учащихся в системе самоуправления, т.е. принцип демократизма.

8. Принцип согласия (при возникновении разногласий еще до принятия решения необходимо находить общие точки соприкосновения разных идей и выстраивать общее решение исходя из этого). После же его принятия действует правило обязательного выполнения решения всеми участниками процесса.

Принципы построения и развития школьного самоуправления (ШСУ)

1. Права и обязанности членов совета

1.1. Члены совета принимают участие во всех делах школы.

1.2. Члены совета имеют право избирать и быть избранными в выборные органы и на выборные должности школы.

1.3. Члены совета имеют право вносить предложения по улучшению деятельности служб школы, устранению недостатков в работе служб.

Член совета обязан выполнять требования устава школы, добросовестно трудиться, добросовестно выполнять данные ему поручения, отчитываться о своей работе перед УСШ.

2. Основные задачи ШСУ

2.1. Участие в разработке программы развития школы.

2.2. Организация и проведение общешкольных мероприятий.

2.3. Организация работы классных активов.

2.4. Помощь педагогическому коллективу в организации воспитательной работы в школе.

3. Основные направления ШСУ

3.1. Удовлетворение потребностей и интересов учащихся школы.

3.2. Расширение кругозора учащихся.

3.3. Предоставление учащимся возможностей для самореализации, самоутверждения личности в творческом процессе.

3.4. Воспитание у учеников школы чувства коллективизма.

3.5. Создание комфортных условий для формирования бесконфликтных отношений.

3.6. Создание условий для неформального общения.

3.7. Широкий спектр видов деятельности.

Структура ШСУ строится на трех уровнях:

• на первом – базисном – ученическое самоуправление в классных коллективах;

• на втором – школьное ученическое самоуправление;

• на третьем – общешкольное самоуправление.

Структура первого уровня – ученическое самоуправление (УСУ) на уровне классных коллективов.

Ведущие виды деятельности:

• познавательная;

• самообслуживание;

• художественно-эстетическая;

• спортивно-оздоровительная;

• шефская;

• информационная.

При организации избранного вида деятельности избираются органы СУ так, чтобы все учащиеся входили в тот или иной орган.

Службы:

• Служба науки и образования.

• Служба охраны порядка.

• Рекламно-информационная служба.

• Служба культуры и спорта.

• Служба «Забота».

• Служба «Общение».

• Служба труда.

Служба состоит из личностей, объединенных идеями любви, добра и творчества, открыта для всех, принимающих позитивные ценностные установки.

Заповеди службы:

• Обманывая друга, ты обманываешь себя.

• Загляни в себя.

• Сотвори себя, творя с нами.

• Даря другим добро и радость, ты духовно обогащаешься.

• «Поделись улыбкою своей…».

• Помогая слабому, ты становишься сильным.

• Чужих среди нас нет.

• Мы хотим, чтоб нас стало больше.

ПОЛОЖЕНИЕ о службе охраны порядка

1. Общие положения

1.1 В совет службы входят учащиеся 5-11 классов.

1. Служба охраны и порядка является службой обеспечения правопорядка, выступает за соблюдение прав учащихся и исполнение учащимися обязанностей.

1. Служба создается и реорганизуется общим собранием ШСУ.

2. Основные задачи службы

2.1. Организация и поддержание порядка в школе.

2.2. Социальная защита учащихся.

2.3. Представление отчетов о проделанной работе.

2.4. Формирование у учащихся поведенческих навыков и умений в соответствии с правилами поведения, определенными уставом школы, установление правил и анализ их соблюдения.

3. Основные направления деятельности службы

3.1. Организация дежурства в школе.

3.2. Организация и проведение субботников, трудовых десантов.

3.3. Поддержание порядка и чистоты в школе.

3.4. Участие в планировании воспитательной работы школы.

ПОЛОЖЕНИЕ о службе «Забота»

1. Общие положения

1.1 В совет службы входят учащиеся 5-11 классов.

1.2. Служба «Забота» оказывает посильную помощь малышам детского сада и пожилым жителям микрорайона (села), нуждающимся в поддержке.

1.3. Служба создается и реорганизуется и ликвидируется общим собранием ШСУ.

1.4. План действий службы утверждается советом службы.

2. Основные задачи службы.

2.1. Выявление лиц, нуждающихся в помощи и поддержке.

2.2. Определение конкретных видов и форм помощи.

2.3. Предоставление различных услуг разового или постоянного характера лицам, нуждающимся в помощи и поддержке.

2.4. Представление ШСУ отчетов о проделанной работе.

2.5. Проведение операции «Милосердие».

3. Основными направлениями являются:

3.1. Предоставление нуждающимся необходимой информации и консультирование их по вопросам помощи.

3.2. Шефская помощь.

3.3. Моральная помощь пожилым.

Приложение 2 Примерная ПРОГРАММА подготовки учащихся к организации школьного самоуправления

Цель обучения — вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками деятельности в качестве членов совета школы. Программа содержит как теоретические, так и практические вопросы. Она является примерной, ее содержание можно и нужно менять с учетом местных условий.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КУРС

1. Общеобразовательная средняя школа. Для чего она создается, кто ею управляет, на основе каких законов и документов.

2. Система школьного самоуправления; раздельные и совместные органы самоуправления учащихся, их родителей и педагогов.

3. Система ученического самоуправления в школе; роль и место в ней и в школьном самоуправлении детской фракции школьного совета.

4. Совместное управление педагогов, учащихся, родителей школой. Полномочия, роль и место органов соуправления в системе школьного самоуправления. Разграничение полномочий между советом и директором школы.

5. Научно-методические основы деятельности школьного совета: принципы, функции, цель, задачи, содержание, организационная структура, формы и методы работы (излагается в доступной форме).

6. Методика выявления и реализация потребностей и интересов учащихся в школе.

7. Организация совета школы, его фракций и комиссий.

8. «Законотворческая» деятельность совета школы. Работа по защите прав и интересов учащихся в школе.

9. Разработка, обсуждение, принятие и реализация в школе прав и обязанностей учеников 1-4, 5-9 и 10-11 классов.

10. Ученическая фракция совета школы. Планирование работы, взаимодействие с фракциями педагогов и родителей, директором школы, отчетность перед избирателями.

11. Участие совета школы в работе по совершенствованию образовательного процесса.

12. Методика подготовки и проведения конкретного дела в школе; требования к организатору групповой и коллективной деятельности.

13. Информационная функция совета школы. Информационное обеспечение деятельности ученической фракции школьного совета.

14. Партнерство учащихся, педагогов и родителей в деятельности комиссий и других подразделений школьного совета.

15. Игра, традиции, ритуалы, соревнование учащихся. Стимулирование их общественной работы.

16. Критерии определения эффективности деятельности школьного совета и его ученической фракции.

ПРАКТИЧЕСКИЙ КУРС

1. Дискуссия по теме «Работа ученика в совете школы: честь или обуза?».

2. Практическое занятие по анализу устава школы, которое позволит ответить на вопросы: «Достаточно ли прав у совета школы?»; «Имеются ли в уставе школы положения, ущемляющие интересы учащихся, и какие изменения в этом случае надо в устав внести?»; «Какие дополнения следует внести в устав школы, чтобы стимулировать самодеятельность учащихся?».

3. После ознакомления с методикой анкетирования провести в своем классе письменный опрос по выявлению потребностей и интересов учащихся. По итогам обработки его результатов сделать сообщение на заседании совета школы и на очередном занятии курсов.

4. Практическое занятие по составлению плана работы ученической фракции совета школы на полугодие (год). Сообщение о нем.

5. Деловая игра «Мое выступление на педсовете школы по теме »Какими я вижу взаимоотношения учителей и учеников в нашей школе»».

6. Обмен опытом работы членов данных курсов, обсуждение степени результативности идей и результатов деятельности.

7. Дискуссия на тему «Кому приносит пользу моя работа в совете школы?».

8. Конференция слушателей курсов «Школьный парламентарий сегодня». Примерные вопросы для обсуждения:

• Что мне дает работа в совете школы?

• Какими качествами должен обладать организатор, лидер, современный парламентарий?

• Работа в совете школы – подготовка к жизни или сама жизнь?

• Что удается и что не получается в нашей совместной работе со взрослыми?

• Зачем необходимо в школе равноправие учащихся с учителями? Способны ли мы его добиться?

Руководство занятиями целесообразно поручить наиболее подготовленному педагогу. К их проведению можно привлекать директоров, председателей советов школ, добившихся успешной деятельности школьных советов. Оправданным будет привлечение к проведению занятий наиболее активных педагогов — консультантов ученических фракций школьных советов и органов ученического самоуправления.

Периодичность занятий определяется местными условиями и возможностями. Оптимальным нам представляется вариант, когда занятия проводятся с вновь избранными членами школьных советов.

Возможен, хотя и менее продуктивен, второй вариант, когда занятия курсов проводятся в течение учебного года дважды в месяц. Работать по этому варианту легче, но его серьезный недостаток в том, что ученики будут длительное время испытывать недостаток знаний о работе в школьном совете. Кроме того, учащиеся-выпускники уже не успеют использовать в школьной жизни полученные на курсах знания.

Наибольшие трудности школьники-активисты испытывают тогда, когда в школе требуется совершенствовать деятельность органов самоуправления. Поэтому работу органов школьного самоуправления необходимо ежегодно корректировать. Так, в мае целесообразно уточнить потребности и интересы педагогов, учащихся и их родителей. Возможна также корректировка деятельности органов школьного самоуправления, если будет обнаружено, что перед этим она не достигала намеченных целей. При этом возможны изменения в организационной структуре органов школьного самоуправления, а также замена или введение нового органа самоуправления. При необходимости корректируется и план работы (делается это в тех случаях, если выявляются смешение причин и следствий, несоответствие сроков работы ее объему, выявляются нежелательные последствия при утверждении ее организаторов и др.).

Резервы совершенствования школьного самоуправления следует искать в повышении активности его участников, в овладении ими всей совокупностью приемов общественной работы, в числе которых можно назвать и рекомендовать следующие:

• альтернативное выдвижение кандидатур на избрание руководителей органов самоуправления;

• инструктаж исполнителей решений органов самоуправления;

• умение организаторов расположить к себе окружающих;

• развитие способностей анализировать, сравнивать, обобщать, доказывать, делать выводы и др.;

• совершенствование навыков самоотчета, самоконтроля, самонаблюдения, самопрезентации;

• самостоятельная работа (выработка плана, создание памяток, проекта школьного нормативного документа);

• взаимопомощь, взаимоконтроль, взаимообучение;

• голосование (тайное и открытое);

• внушение, убеждение;

• использование наглядных материалов, схем, структур;

• отчет, сообщение, информация, доклад, содоклад;

• экспертиза документов, планов, программ деятельности, обучения организаторов самоуправления (учащихся и родителей учеников);

• создание проблемной ситуации;

• общественное поручение и т.д.;

Программа «Ученическое самоуправление»

Введение

Современное общество ставит перед образовательными учреждениями новые задачи, решение которых позволит молодому поколению наиболее полно реализовать себя в общественной жизни. Школа способна обеспечить не только интеллектуальное, но и социальное развитие детей: сформировать у них чувство ответственности за свои поступки и готовность к выполнению своих будущих обязанностей перед обществом.

Программа «Ученическое самоуправление» призвана помочь школьникам адаптироваться к окружающей их социальной жизни наименее болезненным способом – не путем проб и ошибок, а путем своевременного приобретения необходимых знаний и социального опыта. Это позволит школьникам уверенно действовать в различных жизненных ситуациях наиболее целесообразным и безопасным для себя и окружающих способом, а также осуществлять свои жизненные планы, не вступая в конфликт с социумом. Программа «Ученическое самоуправление» призвана способствовать становлению подростка как социально активной личности, способной участвовать в творческом преобразовании социальной действительности. Программа способствует формированию у школьников нравственных понятий и социального опыта, гуманистических ценностных ориентиров в таких сферах, как жизнь человека, его достоинство и его право на индивидуальность; родные и близкие люди, их любовь и забота; добрые отношения с окружающими людьми, взаимопонимание, дружба; школа – малый дом, дом, в котором ты живешь, дом со своей историей, особенностями устройства, традициями и отличительными чертами характера его обитателей – источник развития и предмет гордости.

Цель программы — формирование у школьников личной готовности к самореализации в условиях современного общества через освоение навыков социального взаимодействия.

Задачи:

— создание условий для развития способностей подростков к социальной коммуникации;

— организация жизнедеятельности детей, способствующая освоению социокультурного пространства.

I этап. «Диагностика» (сентябрь).

Социальный анализ с целью создания органа ученического самоуправления в школе (задействованы социально-педагогические и социально-психологические методы).

Социологический опрос учащихся, учителей, родителей: «Зачем нужно самоуправление? Что оно даст учащимся? Какие проблемы и задачи может решить? Какой новый опыт предложит?».

Методическое объединение классных руководителей и воспитателей с целью предоставления каждому учащемуся возможности для самореализации через участие в коллективных творческих делах.

Заседание родительского комитета школы с повесткой дня «Участие детей в преобразовании внутришкольной жизни».

Классный час. Философские размышления – беседа на тему «Школа – малый дом»: «Знаете ли вы свою школу? Какова роль школы в жизни человека? Трудовые и творческие дела учащихся в помощь школе».

Организация школы ученического самоуправления «Актив» (5-8 классы).

II этап. Разработка проекта, или «Мозговая атака» (октябрь).

Постановка и согласование целей и задач УС через серию деловых проектировочных игр среди учащихся.

Классный час. Старт ролевой игры «Мозговой атака»: разработка проекта «Ученическое самоуправление», выработка основного закона школы (конституции), Положения о правах и обязанностях учащихся, разработка образцов документации (отдельных положений, устава школьных детских организаций и др.).

Творческие работы на тему «Ученическое самоуправление» (сочинения, статьи, эссе).

Пресс-конференция «Узнаем школу лучше!».

Классный час. Беседа «Выборы президента». Вопросы для обсуждения: «Какими качествами должен обладать лидер?»; «Каким мы хотим видеть своего президента?».

Игра – защита проектов (6-7 кл.) «Детская организация. Какая она?».

Презентация творческих проектных групп «Школьное радио», «Школьная газета».

III этап. «Коллективообразование» (октябрь-ноябрь).

Анализ состава участников УС с использованием диагностики «Лидерство в малой группе».

Выборы президента, формирование президентского совета и школьного парламента (9-11 кл.).

Формирование республиканского совета (5-8 кл.).

Организация обучения участников УС через серию социально-психологических тренингов с целью формирования активного, творческого коллектива. Темы занятий: «Лидер. Кто он?», «Деловое общение», «Сотрудничество».

IV этап. «Преобразование внутришкольной жизни» (ноябрь-апрель).

Сущность этого этапа заключается в развитии достижений ученического самоуправления, в принятии и выполнении его решений, а также определение перспектив решения конкретно поставленных задач и введение изменений в план работы школы на следующий год.

Итоговая конференция учащихся. (Вопросы: «Что было в школе хорошего в течение года?»; «Что было наиболее значимым?»; «Кого мы можем поблагодарить?»; «Что оказалось трудным?» и др.).

V этап. «Диагностика результативности» (апрель-май).

Раскрытие влияния ученического самоуправления на учащихся и выявление дальнейших перспектив жизнедеятельности школы. Диагностика решений следующих педагогических задач:

• приобретение нового социального опыта, в том числе опыта разновозрастного общения, преемственности традиций;

• испытание себя как личности в процессе взаимодействия с другими людьми;

• накопление новых приемов и форм ученического и педагогического взаимодействия.

Параметры: конкретные поступки и действия детей в обычных и экстремальных ситуациях; наличие детских временных и постоянных объединений для решения внутришкольных проблем; диагностика результативности общественной работы.

Приложение 3 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЛИДЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ

Цель лидерских программ — создание условий для формирования активной жизненной и гражданской позиции подрастающего поколения в целях наиболее продуктивного его участия в социально-экономической, политической и духовной жизни общества.

Задачи:

— организация жизнедеятельности сообщества детей и педагогов и создание благоприятных условий для самореализации и самоутверждения каждого из них;

— создание условий для формирования у детей гражданского и патриотического сознания;

— оказание квалифицированной помощи в развитии личности лидера с ориентацией на гуманистическую направленность деятельности и конструктивно настроенного;

— формирование организаторских, коммуникативных навыков, творческих способностей и познавательных интересов ребенка;

— внедрение в работу новейших форм и методов и технологий педагогики и психологии.

Лидерские программы в большей степени, чем программы образовательные демонстрируют физические, интеллектуальные, эмоциональные возможности ребенка, поэтому ведущим видом деятельности становится игра. Используемые формы игровой деятельности чрезвычайно разнообразны. Это сюжетно-ролевые игры, игровое имитационное моделирование, физические и психологические игры и тренинги, социальные и интеллектуально-творческие игры.

Особенностью лидерских программ является то, что взрослые не руководят деятельностью детей, а координируют ее, создавая условия для развития детского самоуправления. Тип взаимодействия – горизонтальный: взрослый – ребенок.

ЭТАПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ

1. Изучение общественного мнения

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Изучить социальную ситуацию на предмет существования потребности в развитии лидерских качеств у детей и подростков.	Объективное представление о социальной ситуации.
2.	Составить подробный отчет о проведенном исследовании.	Систематизированные материалы отчета.
3.	Сформулировать выводы на основе изучения полученного материала.	Выводы относительно изменения ситуации.

Формулировка проблемы

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Сформулировать ведущую проблему (или проблемы) на основании выводов исследования.	Четкая формулировка проблемы (или нескольких проблем).
2.	Определить причины существования данной проблемы.	Перечень причин появления проблемы.

1. Изучение возможностей вашей организации, учреждения

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Изучить возможности вашей организации, учреждения.	Представление о возможностях организации, учреждения в реализации лидерских программ.
2.	Изучить возможности своей команды, которая непосред­ственно будет заниматься реализацией программы.	Точное представление о возможностях команды, решившей осуществлять данную программу.

1. Определение цели и задач программы

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Составить ясное представление о характере «аудитории» социальной группы, с которой в дальнейшем будет вестись работа по программе.	Список лиц и организаций, с которыми будет осуществляться взаимодействие в процессе реализации программы.
2.	Сформулировать основную цель программы.	Четкая формулировка цели программы.
3.	Наметить конкретные задачи по реализации программы.	Перечень конкретных задач, решение которых приведет к достижению поставленной цели.

1. Составление плана работы

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1	Определить перечень основных мероприятий по осуществлению цели и задач программы.	Письменно оформленный план работы.
2	Установить время проведения как подготовительных, так и основных мероприятий программы.	Точный график выполнения плана.
3	Определить ответственных за выполнение работы, намеченной в каждом пункте плана.	Список ответственных лиц за решение задач, намеченных в каждом пункте плана.
4	Указать необходимые ресурсы и источники их получения.	Перечень необходимых ресурсов и источников их получения.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПЛАНА РАБОТЫ

№	Что сделать?	Когда?	Кто отвечает?	Что нужно?
1.
2.

1. Составление рабочего графика

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Составить график выполнения плана.	Рабочий график.
2.	Оформить график в виде таблицы.	Письменно оформленный график работ.

Понедельный график выполнения работ

Месяц _____________________ Год ______________

№	Неделя	Содержание работ	Выполнение
1.	1-7 октября (1-я неделя)
2.	8-14 октября (2-я неделя)
3.	15-21 октября (3-я неделя)

График отсчета времени

№	Содержание мероприятия	Количество оставшихся дней (недель)	Точная дата завершения работы
1.		5 недель	4 октября
2.		4 недели	11 октября
3.		3 недели	18 октября
4.		2 недели	25 октября
5.		1 неделя	1 ноября

1. Определение обязанностей и их распределение в команде

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Продумать обязанности, исполнение которых необходимо для выполнения плана.	Перечень обязанностей.
2.	Описать основное содержание каждой обязанности.	Описание обязанностей.
3.	Распределить обязанности между членами команды, которые будут непосредственно заниматься реализацией проекта (по возможности с учетом интересов каждого).	Список членов команды с указанием обязанностей каждого.

Определение ресурсов и источников их получения

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Составить список необходимых ресурсов (материальных, финансовых и людских).	Список необходимых ресурсов.
2.	Определить объем необходимых ресурсов.	Перечень ресурсов с указанием объема работы.
3.	Составить список источников получения ресурсов.	Список источников получения каждого вида ресурса.

1. Формирование бюджета

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Определить источники поступления денежных средств (доходов).	Конкретный перечень источников доходов с указанием сумм по каждому из них.
2.	Составить список предстоящих расходов	Перечень предполагаемых расходов с указанием их величины.
3.	Определить разницу между доходами и расходами.	Рассчитать величину дефицита (недостатка денежных средств) или профицита (превышения доходов над расходами).

1. Разработка системы оценки программы

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Определить основные критерии оценки.	Перечень основных критериев оценки.
2.	Описать показатели оценки по каждому критерию.	Перечень показателей.
3.	Описать способы оценки каждого показателя.	Перечень способов оценки показателей.

Обучение членов команды

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Разъяснить обязанности каждого участника работы по программе.	Понимание своих обязанностей каждым участником программы.
2.	Обучить членов команды, работающих над реализацией программы.	Наличие необходимых знаний и сформированных навыков.

Приложение 4 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИДЕРСКИХ ПРОГРАММ

Процесс определения результативности и эффективности обозначается термином «диагностика». Применительно к воспитательному процессу это познание личности воспитанников, детского коллективов и коллектива взрослых, отношений между детьми и взрослыми, сфер деятельности и общения, результативности и эффективности воспитательного процесса.

При реализации лидерских программ диагностические методики могут быть использованы в следующих целях:

1. Исходная диагностика. Изучение возможностей команды, которая будет действовать по намеченной программе. Изучение при первоначальном знакомстве коллектива взрослых и коллектива детей, которые (т.е. коллективы) будут работать по программе. Характеристика личности участников по необходимым параметрам.

2. Промежуточная диагностика. Сравнительный анализ. Изучение эффективности использования средств и методов воспитания, используемых при реализации данной программы за определенный промежуток времени. Выявление тенденций развития ситуации.

3. Итоговая диагностика. Анализ выполнения программы. Изучение эффективности использованных методик и технологий и корректировка действий. Учет данных диагностики в планировании последующей деятельности и проектировании новых программ.

ПРАВИЛА ГРАМОТНОГО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

1. Подбирая диагностические методики, помните о том, какую цель преследует ваша программа и каковы ожидаемые результаты ее выполнения.

1. Необходимо соблюдать следующие условия:

   • гарантировать отсутствие репрессивных санкций по результатам диагностики, сохранение анонимности результата, тайну индивидуальных ответов; оглашению подлежат (в случае педагогической целесообразности) только общие результаты и в качестве отдельных примеров — индивидуально-анонимные;

   • полностью исключить педагогическое давление, нейтрализовать коллективное влияние, предупредить групповой прессинг;

   • обеспечить максимум усилий для снижения взаимного влияния респондентов друг на друга, создать условия, приближающиеся к изолированности каждого участника-респондента;

   • использовать разнообразные методики, которые интересны респондентам и удобны для исполнения.

1. Используйте только валидные, т.е. проверенные, дающие стабильно точные результаты, методики.

Диагностика реализации программы

Целевая группа	Предмет диагностики	Периодичность	Задачи диагностики	Возможные варианты
Все участники или временная группа (если таковое деление участников предполагается).	Психоэмоциональное состояние участников.	Ежедневно либо, по необходимости, дважды в день.	Общая оценка уровня психологического климата, оценка эффективности деятельности, оценка уровня нагрузки.	Анкетирование, тест № 4, цветоматрица, шкала настроения, «нотный стан», тест Люшера (по необходимости и по возможности), наблюдение.
Все участники или временная группа (если таковое деление участников предполагается).	Уовень и динамика активности.	Ежедневно, либо, по необходимости, дважды в день.	Оценка потенциальных возможностей группы, оценка активности группы, оценка уровня нагрузки.	Шкалирование, анкетирование, наблюдение.
Все участники или временная группа (если таковое деление участников предполагается).	Степень вовлеченности в процесс выполнения программы.	Медиана программы.	Выявление «группы риска», т.е. детей, не вовлеченных в процесс.	Анкетирование, наблюдение.
Все участники.	Изменение мотивации и ожиданий участников.	Первая и третья трети программы.	Корректировка содержания и схемы управления программой.	Тест № 3, анкетирование, интервью.
Временная группа (если таковое деление участников предполагается).	Уровень активности участников.	Ежедневно.	Выявление группы лидеров, коррекция групповой работы.	Игровая диагностика, «лидер дня».
временная группа (если таковое деление участников предполагается).	уровень сплоченности, открытости, работоспособности группы.	Начало и завершение работы по программе.	Коррекция групповой работы.	Социореферентометрия.
Временная группа (если таковое деление участников предполагается).	Жизнеспособность идей, проектов.	По необходимости.	Выбор лучшей идеи.	Матрица экранирования, ранжирование.

ТЕСТ №1

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ САМОАТТЕСТАЦИЯ КОЛЛЕКТИВА

Цель — диагностика уровня развития детского коллектива, его основных характеристик.

Инструкция. Ознакомьтесь со списком суждений, имеющих отношение к оценке морально-психологического климата в вашем коллективе, и обведите в листе ответов кружочком номера только тех, которые справедливы в отношении всех или большинства ваших товарищей.

Опросник

В нашем коллективе большинство ребят…

1. …свои слова всегда подтверждают делом,

2. …осуждают проявления индивидуализма,

3. …имеют одинаковые убеждения,

4. …радуются успехам друг друга,

5. …всегда оказывают помощь друг другу,

6. …умело взаимодействуют в работе друг с другом,

7. …знают задачи, стоящие перед коллективом,

8. …требовательны друг к другу,

9. …все вопросы решают сообща,

10. …единодушны в оценке проблем, стоящих перед коллективом,

11. …доверяют друг другу,

12. …делятся опытом работы с товарищами,

13. …без конфликтов распределяют между собой обязанности,

14. …знают итоги работы коллектива,

15. …никогда ни в чем не ошибаются,

16. …объективно оценивают свои успехи и неудачи,

17. …личные интересы подчиняют интересам коллектива,

18. …занимаются на досуге одним и тем же,

19. …защищают друг друга,

20. …всегда считаются с интересами друг друга,

21. …заменяют друг друга в работе,

22. …знают положительные и отрицательные стороны коллектива,

23. …работают с полной отдачей,

24. …не остаются равнодушными, если задеты интересы коллектива,

25. …одинаково оценивают распределение обязанностей,

26. …помогают друг другу,

27. …предъявляют одинаково объективные требования ко всем членам коллектива,

28. …самостоятельно выявляют недостатки в работе,

29. …знают правила поведения в коллективе,

30. …никогда ни в чем не сомневаются,

31. …не бросают начатое дело на полпути,.

32. …отстаивают принятые в коллективе нормы поведения,

33. …одинаково оценивают успехи коллектива,

34. …искренне огорчаются при неудаче товарища,

35. …одинаково объективно оценивают поступки старых и новых членов коллектива,

36. …быстро разрешают возникающие проблемы, конфликты, противоречия,

37. …хорошо знают свои обязанности,

38. …сознательно подчиняются дисциплине,

39. …верят в свой коллектив,

40. …одинаково оценивают неудачи коллектива,

41. …тактично ведут себя по отношению друг к другу,

42. …не подчеркивают своих преимуществ друг перед другом,

43. …быстро находят между собой общий язык,

44. …знают основные приемы и методы работы,

45. …всегда и во всем правы,

46. …общие интересы ставят выше личных,

47. …поддерживают полезные для коллектива начинания,

48. …имеют одинаковые представления о нормах нравственности,

49. …доброжелательно относятся друг к другу,

50. …тактично ведут себя по отношению к членам другого коллектива,

51. …принимают на себя руководство, если это требуется,

52. …знают работу товарищей,

53. …по-хозяйски относятся к общественному добру,

54. …поддерживают традиции, сложившиеся в коллективе,

55. …одинаково оценивают качества личности, необходимые члену коллектива,

56. …уважают друг друга,

57. …тесно сотрудничают с товарищами,

58. …при необходимости принимают на себя обязанности других членов коллектива,

59. …знают черты характера друг друга,

60. …умеют делать все на свете,

61. …ответственно выполняют любую работу,

62. …оказывают сопротивление силам, разобщающим коллектив,

63. …одинаково оценивают правильность распределения поощрений,

64. …поддерживают друг друга в трудные минуты,

65. …радуются успехам другого коллектива,

66. … в сложных ситуациях действуют слаженно и организованно,

67. …знают привычки и склонности друг друга,

68. …активно участвуют в общественной работе,

69. …заботятся об успехах коллектива,

70. …одинаково оценивают правильность наказаний в коллективе,

71. …внимательно относятся друг к другу,

72. …искренне огорчаются при неудачах членов другого коллектива,

73. …быстро находят такое распределение обязанностей, которое устраивает всех,

74. …знают, как обстоят дела друг у друга.

Ключ

1. Ответственность: 1, 8, 16, 23, 31, 38, 46, 53, 61, 68.

2. Коллективизм:2, 9, 17, 24, 32,39, 47, 54, 62, 69.

3. Сплоченность: 3, 10, 18, 25, 33, 40, 48, 55, 63, 70.

4. Контактность: 4, 11, 19, 26, 34, 41, 49, 56, 64, 71.

5. Открытость: 5, 12, 20, 27, 35, 42, 50, 57, 65, 72.

6. Организованность: 6, 13, 21, 28, 36, 43, 51, 58, 66, 73.

7. Информированность: 7, 14, 22, 29, 37, 44, 52, 59. 67.

8. Контрольные утверждения: 15, 30, 45, 60 (при положительных ответах на эти вопросы доверять данным теста нельзя).

Каждый отмеченный ответ — 1 балл.

Качественный анализ данных

По одному показателю: 9-10 баллов — очень высокий 7-8 баллов — высокий 5-6 баллов — средний 3-4 балла — низкий 1-2 балла — очень низкий

По сумме показателей (уровень развития коллектива): 56 — 70 — группа-коллектив 42 — 55 — группа-автономия 28 — 41 — группа-кооперация 14 — 27 — группа-ассоциация 0 — 13 — группа-конгломерат

Методика определения уровня развития самоуправления
в ученическом коллективе

(подготовлена профессором М.И. Рожковым)

Цель — определить уровень развития детского самоуправления.

Процедура. Каждый респондент заполняет бланк, в котором указаны номера приведенных ниже предложений. Степень своего согласия с этими предложениями респондент выражает в оценках; 4 – «да», 3 – «скорее да, чем нет», 2 – «трудно сказать», 1 – «скорее нет, чем да», 0 – «нет».

1	5	9	13	17	21
2	6	10	14	18	22
3	7	11	15	19	23
4	8	12	16	20	24

Ход проведения. Каждый учащийся заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями:

43210	1. Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.
43210	2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса.
43210	3. Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.
43210	4. Участвую в подведении итогов работы класса и в определении ближайших задач.
43210	5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям.
43210	6. У нас в классе обязанности четко и равномерно распределяются между учащимися.
43210	7. Выбранный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех членов коллектива.
43210	8. Считаю, что актив в нашем классе хорошо самостоятельно справляется со своими обязанностями.
43210	9. Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся к выполнению своих общественных обязанностей.
43210	10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом класса.
43210	11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед педагогами школы, были решены.
43210	12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.
43210	13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом школы.
43210	14. Учащиеся моего класса активно участвуют в организации разнообразных мероприятий всего коллектива школы.
43210	15. Мы стремимся помочь представителям коллектива класса в органах самоуправления всего коллектива школы в решении задач, стоящих перед ними.
43210	16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы.
43210	17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать при решении задач, стоящих перед всем коллективом, с другими классами и объединениями.
43210	18. Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.
43210	19. Мы стремимся помочь другим коллективам и младшим ученикам в разрешении трудностей, возникающих перед ними.
43210	20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления школы, пользуются заслуженным авторитетом.
43210	21. Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений органов ученического самоуправления всего коллектива.
43210	22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов.
43210	23. Готов отстаивать интересы всего коллектива школы и в других коллективах и общественных организациях.
43210	24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего школьного коллектива.

На доске дано смысловое значение цифровых кодов:

4 – «Да»;

3 – «Скорее да, чем нет»;

2 – «Трудно сказать»;

1 – «Скорее нет, чем да»;

0 – «Нет».

Обработка результатов: 24 предложения разбиваются на 6 групп-блоков. Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:

— включенность детей в самоуправленческую деятельность (1, 2, 3, 4);

— организованность коллектива (5, 6, 7, 8);

— ответственность за результаты совместной работы в коллективе (9, 10, 11, 12);

— участие коллектива в управлении делами организации (13, 14, 15, 16);

— взаимодействие с другими коллективами в организации общей жизнедеятельности (17, 18, 19, 20);

— осознание ответственности за результаты работы всей организации (21, 22, 23, 24).

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЕДУЩИХ МОТИВОВ ШКОЛЬНИКОВ

Процедура. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в деятельности. Для ответа используется следующая шкала:

3 – привлекает очень сильно;

2 – привлекает в значительной степени;

1 – привлекает слабо;

0 – не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности?

1. Интересное дело.

2. Возможность общения с разными людьми.

3. Возможность помочь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Возможность творчества.

6. Возможность приобрести новые знания, умения.

7. Возможность руководить другими.

8. Возможность участвовать в делах коллектива.

9. Возможность заслужить уважение товарищей.

10. Возможность сделать доброе дело для других.

11. Возможность выделиться среди других.

12. Возможность выработать у себя определенные черты характера.

Обработка данных. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) общественные мотивы (3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (1, 2, 5, 6, 12);

в) престижные мотивы (7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия детей в деятельности.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ

	5	4	3	2	1
1. Преобладание мажорного, приподнятого, доброго общего тона в группе.						Преобладание подавленного настроения, пессимистического настроя в группе.
2. Доброжелательность во взаимоотношениях членов группы, взаимное притяжение друг к другу, симпатия.						Конфликтность в отношениях, отталкивание, антипатия.
3. Стремление к совместному переживанию события, жизненных явлений, эмоциональному восприятию произведений искусства.						Тенденция к замкнутости членов группы друг от друга, отказ или уклонение от группового характера переживаний.
4. Успехи или неудачи группы в целом переживаются ярко всеми членами группы.						Успехи или неудачи группы оставляют членов группы равнодушными.
5. Успехи или неудачи товарищей вызывают переживание, искреннее участие других членов группы. В основном одобрение, поддержка, критические замечания делаются в доброжелательном тоне.						В этих условиях в группе проявляется зависть, злорадство, а упреки и критика исходят из желания унизить, оскорбить.
6. В сложных ситуациях происходит эмоциональное единение, наблюдается общий эмоциональный настрой						В этих условиях группа теряется, «раскисает», наблюдается растерянность, ссоры, взаимные обвинения и т.д.
7. Отрицательная оценка группы со стороны вызывает групповое сопереживание, выражающее единение группы и способствующее ему.						В данных обстоятельствах у части группы имеют место переживания, выражающие разобщенность группы или способствующие ей.
8. В отношениях между эмоциональными объединениями (группировками по симпатиям) существует взаимное расположение и доброжелательность.						Группировки конфликтуют между собой, враждебно относятся друг к другу.
9. Групповые эмоциональные взрывы в сложных жизненных ситуациях регулируются группой и не меняют качественное содержание ее поведения.						Групповые эмоциональные состояния взрывного характера выходят из под контроля группы, протекают стихийно и определяют стиль группового поведения.
10. Членам группы нравится бывать вместе, им хочется чаще находиться в группе, участвовать в совместной деятельности.						Члены группы не стремятся бывать вместе, проявляется их безразличие к общению, отрицательное отношение к совместной деятельности.
11. Группа способна сдерживать проявление своих чувств, когда этого требуют интересы дела.						Группа не в состоянии сдерживать эмоциональные порывы в необходимых ситуациях.

Количественная обработка данных. Подсчитывается коэффициент, выражающий уровень развития коллектива по формуле

К = S : an

где S – сумма баллов, полученная от всех опрашиваемых,

а – постоянное число 55,

n – число опрошенных.

Чем выше коэффициент, тем выше уровень развития коллектива по параметру психологического климата. Исследование проводится в одной группе несколько раз с целью проследить в ней динамику психологического климата либо проводится в различных группах с целью сравнения.

Приложение 5 ИГРОТЕХНИКУ НА ЗАМЕТКУ

Социальная толерантность

(комплекс упражнений)

Социальная толерантность может оказаться для вас, лидеров, весьма полезным качеством как для создания ситуации эффективного сотрудничества со сверстниками, имеющими недостатки в физическом или психическом развитии, так и при организации взаимодействия ваших ровесников из разных слоев общества и, наконец, при взаимодействии со взрослыми.

Комплекс упражнений составлен из игр как уже достаточно известных, так и совершенно уникальных, созданных специально для тренингов лидерских программ.

1. «Прорваться в круг». Это упражнение широко применяется на коммуникативных тренингах с целью создания ситуации группового принятия по отношению к так называемым «отверженным». Мы же, кроме того, используем его для постановки проблемы социальной толерантности.

Устная инструкция: «Я попрошу всех участников упражнения встать в круг, один из вас останется вне пределов этого круга (этим человеком может стать опоздавший, либо нарушивший другие правила, принятые на тренинге). Круг! Представьте себе, что вы – сильный единый организм, не нуждающийся, да и попросту не терпящий инородных вторжений извне. Ваш организм прекрасно и слаженно работает, он самодостаточен и не собирается принимать в себя какие-либо новые части. Вы же, оставшийся вне круга, собираетесь, во что бы то ни стало, проникнуть в этот круг, стать равноправной частью этого организма. Вам это жизненно необходимо. Вы можете опробовать различные стратегии поведения: от грубой силы, до «втирания в доверие», однако помните, что вы попадете в этот круг лишь в том случае, если каждый, кто уже его составляет, будет согласен с вашим вторжением. Круг! Вы должны держаться до последнего! Вперед!»

Анализ упражнения:

— Все ли части организма действительно согласны с принятым решением? (Если есть несогласные, можно повторить упражнение, но в роли «отверженного» теперь выступит несогласный.)

— Как вы считаете, какое отношение данное упражнение имеет к теме социальной толерантности?

— Равноправными ли были все участники упражнения?

— В чем состояло их неравноправие?

— Какие и много ли вообще использовал стратегий «отверженный»?

— Какие еще можно было бы использовать стратегии? (Не правда ли, предлагаемые вами стратегии сами по себе говорят о неравноправии участников?)

— В каких социальных ситуациях мы можем столкнуться с таким типом взаимодействия? (Во взаимодействии закрытых сплоченных социальных групп — таких, например, как органы детского самоуправления, клубы, общественные организации, уличные группировки.)

— Каким образом можно преодолевать такие ситуации?

1. Проси просящего. Дальнейшая разработка и углубление проблемы социальной толерантности.

Устная инструкция: «Я попрошу вас произвольно разбиться на пары. Определите, кто из вас первый номер, а кто – второй. Первые номера, вам придется встать перед партнером на колени. Вторые номера! Внимание! Я использую неожиданный ход. Сейчас в течение минуты вам предстоит просить о чем-либо того, кто стоит перед вами на коленях. Вы можете просить о чем угодно, кроме того, чтобы партнер поднялся с колен. Первые номера, ваша задача ни за что не соглашаться, не идти ни на малейшие уступки. Вторые номера, ваша задача добиться выполнения вашей просьбы. Победит тот, кто выполнит свою задачу. У вас есть пять минут». (По прошествии указанного времени партнеры меняются местами и задачами).

Анализ упражнения:

— Скажите, трудно ли было выполнять свою задачу просящему и почему?

— Скажите, какие стратегии использовали против вас ваши партнеры, когда должны были просить? Просили ли они на самом деле, или вы бы назвали это совсем иначе? Ситуация неравноправия проявлялась здесь более ярко, чем в первом упражнении, но можно ли сказать, что само неравноправие было более сильным?

— В каких социальных ситуациях мы можем столкнуться с таким типом взаимодействия? (В отношениях «начальник – подчиненный» или вообще при всяком дисбалансе в сфере социальной или психологической «высоты»: бедный – богатый, физически здоровый – человек с недостатками в физическом развитии и т. п.).

— Каким образом можно преодолевать такие ситуации? (Ответы типа «Встать на равную позицию» не принимаются, ибо есть ситуации, когда это невозможно. Ребята должны придти к выводу о том, что необходимо постоянно осознавать свое положение относительно партнера и не использовать преимущества своего положения для усиления воздействия на него.)

1. Борьба нанайских мальчиков. Развитие темы социальной толерантности: равноправное соперничество.

Устная инструкция: «Это самая настоящая нанайская народная игра. Она позволит нам создать ситуацию равноправного соперничества. Создайте, пожалуйста, новые пары. Вам необходимо поставить ноги следующим образом: правая нога впереди, ступня ее расположена перпендикулярно ступне левой ноги. Правые ноги соперников соприкасаются. Руки поднимите на уровень груди, ладонями к сопернику. Цель борьбы – нарушить равновесие соперника. Толкать можно только ладонями в ладони. Однако берегитесь – ваш соперник может оказаться очень хитрым, как настоящий нанаец, и убрать ладони. Тогда уже ваше равновесие нарушится. Играем до трех побед».

Анализ упражнения:

— Равноправным ли было ваше соперничество?

— Использовали ли вы «нанайскую» хитрость?

— Что вы почувствовали по отношению к вашему сопернику, которому удалось победить: зависть или уважение?

— Можно ли изменить эту игру таким образом, чтобы исключить всякое соперничество? (Этот позволяет перейти к следующему упражнению.)

1. Психологическое айкидо. Переход от равноправного соперничества к равноправному взаимодействию.

Устная инструкция: «Создайте, пожалуйста, новые пары. Примите ту же позу, что и при борьбе нанайских мальчиков. Однако цель у вас будет другая. Определите, кто из вас первый номер, а кто – второй. Первые номера начинают плавные движения руками и верхней частью туловища. Это похоже со стороны на движения восточных мастеров айкидо на тренировках. Вторые номера, вам придется очень сложно – необходимо повторять все движения рук вашего партнера в зеркальном отображении, а туловище ваше должно быть очень гибким и податливым – если ваш партнер наклоняется вперед, то вы должны отклониться назад. Постарайтесь сохранять равновесие. Первые номера, одна из ваших задач – не позволить партнерам потерять равновесие. Играем в течение трех минут, затем меняемся ролями и играем еще три минуты».

Анализ упражнения:

— Понравилось ли вам это упражнение?

— Какое чувство вы испытывали по отношению к партнеру, когда были первым номером?

— Какое чувство вы испытывали по отношению к партнеру, когда были вторым номером?

— Какое чувство вы испытываете по отношению к партнеру после упражнения?

— Нравится ли вам такой вариант взаимодействия? В чем его преимущества?

Поговорите с детьми о стратегиях взаимодействия. Спросите, какая стратегия решения конфликта, по их мнению, является наиболее удачной. Обычно ребята называют стратегию компромисса. Спросите, чем является компромисс по своей сути, подведите ребят к выводу, что компромисс есть, по сути, взаимные уступки. Объясните, что если в ситуации компромисса каждый идет на уступки, значит, каждый в чем-то проигрывает, не достигает своей цели в полном объеме. Следовательно, компромисс не может считаться наилучшей стратегией взаимодействия при решении конфликтов. Он не отвечает самому духу социальной и психологической толерантности. Объясните, что существует стратегия, следуя которой выигрывают обе стороны. Для постижения этой стратегии предложите ребятам «домашнее задание» – простенькую задачу-этюд: «Один собаковод хочет продать свою собаку за тысячу рублей. Существует покупатель, который желает купить именно эту собаку и именно сейчас, но за пятьсот рублей. Найдите решение, при котором выиграли бы и покупатель и собаковод». Если даже ребятам не удастся найти удачных вариантов решения, а таковых много (самый простой – покупатель покупает собаку за пятьсот рублей, но первого ее щенка безвозмездно передает собаководу, который может продать его за вторую половину необходимой ему суммы или даже дороже), то размышление над задачей заставит их еще и еще раз переживать опыт, полученный в этом комплексе упражнений.

РОЛЕВАЯ ИГРА «ТЕАТР ЖИЗНИ»

Цель игры — развитие у подростков потребности в самопознании, саморазвитии и самосовершенствовании.

ФИЛОСОФИЯ ИГРЫ

Каждому человеку в жизни приходится играть множество ролей: положительных и не очень… И в течение этого времени в нем развивается множество качеств как положительных, так и не очень… А еще ему приходится общаться с людьми. И люди эти оценивают его по поведению, манерам, по качествам его личности… Но как трудно порой задуматься, покопаться в себе и понять, почему же с одними так легко и свободно, а с другими — скучно и неуютно! В чем дело?

Мы предлагаем сегодня сделать это — заглянуть в себя. Посмотреть, так ли совершенен каждый из нас? Может быть, чего-то не хватает? А у кого-то это что-то есть. Так что у него нам стоит поучиться. Мы предлагаем вам попробовать сыграть новую роль в «театре жизни».

Игра проводится в течение длительного времени (от одного до трех дней) в несколько этапов.

1-й этап (подготовительный) — «Выбор роли».

Накануне того дня, в который детям предстоит играть, им объясняется суть игры и предлагается выбрать себе роль на определенное игрой время. Роль выбирается следующим образом: участнику предлагается серьезно подумать о том, какими характерными чертами он обладает, а каких у него не хватает, и в зависимости от этого выбрать героя книги, фильма (любого другого художественного произведения), у которого ярко выражены те качества, которых не достает участнику, и которые он хотел бы развить. Его задача — весь следующий день (3 дня) с самого утра, включая все режимные моменты, прожить в образе этого героя, постараться на это время СТАТЬ им (говорить, двигаться, общаться, выходить из жизненных ситуаций так, как выходил он, или как бы он это делал, если бы жил среди нас). Желательно использовать элементы костюма. Например, если кто-то слишком много болтает, ему не хватает сдержанности, умения помолчать, может выбрать для себя роль тургеневского Герасима из рассказа «Муму».

2-й этап — «Открытие театра».

Этот этап игры начинается с утра, с подъема и заключается в том, что участники начинают играть свои роли, в то же время выполняя все режимные моменты. Можно начать день с торжественного открытия, во время которого еще раз объясняется суть и смысл игры и задача каждого ее участника.

3-й этап — «Дорога выбора».

Все участники игры делятся на несколько групп. Каждой группе дается задание: пробежать определенный маршрут всей группой за максимально короткое время (бежать надо обязательно всем вместе, так как время засчитывается по последнему прибежавшему). Маршрут для всех команд одинаковый, и команды отправляются со старта через определенные промежутки времени. На пути каждой группе встречаются различные препятствия (оставленный без присмотра костер, взрослый человек, нечаянно рассыпавший какие-то мелкие предметы и др.). Перед играющими встает проблема выбора — бежать дальше и показать лучшее время или проявить человеческие качества и, задержавшись, помочь тем, кто в этом нуждается или исправить чью-то ошибку? Главное условие: все препятствия должны быть для ребят неожиданностью. Задача тех, кто готовит эти препятствия, — после прохождения их командой, записывать все фразы, которые произносились, и поступки, которые совершались, а затем, уже по окончании игры, зачитать высказывания перед всеми участниками игры. По окончании игры подводятся ее итоги: ребятам открывается истинная цель игры и смысл слов «цель» и «средства».

4-й этап — «Все звезды».

Это творческий вечер с экспромтными и подготовленными заданиями. Главное условие — на сцену должны выйти те ребята, которые до сих пор еще не выступали или выступали мало: ведь и они должны почувствовать себя звездами. Ну а все остальные должны об этом позаботиться.

5-й (заключительный) этап.

Он проходит в виде вечернего отрядного огонька при свечах. Во время этого сбора каждый участник обсуждает события прошедшего дня, рассказывает о своей роли (кем он был и почему), справился ли он с ней, что это ему дало и т.д. Высказаться обязательно должен каждый.

На вечернем огоньке как бы «закрывается занавес» и вместе с ним — «театр жизни».

ДРУГИЕ ИГРЫ

«Походи в моих ботинках» Эта игра проводится с детьми в возрасте 10 лет и старше. Участие в ней поможет детям научится ставить себя на место другого и открывать в жизненном опыте другого новые для себя перспективы.

Материалы: бумага и карандаш (то и другое дается каждому ребенку), аудиокассета с записью спокойной музыки.

Устная инструкция: «Возьмите лист бумаги и опишите свой обычный день. Напишите, что происходит, когда вы идете в школу, как вы про­водите время после школы, когда вы дома. Опишите еще что-нибудь, что делает вашу жизнь особенно прекрасной, и то, что осложняет ее. Теперь садитесь все вместе в один большой круг. Каждый из нас идет по жизни каким-то своим особенным путем, и часто мы только тогда можем понять, как живет другой, когда «попадаем в его ботин­ки’, то есть, когда представляем себя на его месте. Снимите, пожа­луйста, ботинки и положите свои листы в один из них… Теперь встаньте и начните двигаться по кругу.

(Включите спокойную музыку — пусть дети пройдутся под нее пару кругов, раз­мышляя о том, что было бы, если бы они стали кем-то из дру­гих детей. Потом выключите музыку.)

Остановитесь сейчас, пожалуйста, у пары чужих ботинок… Выньте листок и прочтите, что другой ребенок написал о своей жиз­ни. Теперь снова наденьте свои собственные ботинки и пойдемте со мной на улицу. Мы немного пройдемся, но вы не разговаривайте при этом друг с другом, а представьте себе, что вы — ребенок, о жизни которого вы только что прочитали… (10 минут.)

Теперь садитесь на свои места, возьмите лист бумаги и опиши­те, что вы чувствовали, когда вы были этим другим ребенком. Что бы­ло бы хорошего, если бы вы смогли стать этим ребенком? А что бы­ло бы не так хорошо для вас? Как жизнь другого ребенка отличается от вашей собственной? Чем ваши жизни похожи? Что вы думаете о вашей соб­ственной жизни теперь, после того, как что-то узнали о жизни друго­го? Вы довольны? Завидуете ли вы ему немножко?»

В заключение дайте ребенку прочитать оба текста: чужой рассказ и собственную реакцию на него, и наоборот — свой рассказ и чужую реак­цию на него.

Анализ упражнения

— Легко ли тебе было представить, как ты ведешь жизнь другого ребенка?

— Узнал ли ты для себя что-то новое?

— Считаешь ли ты, что каким-то детям живется лучше, чем тебе?

— Думаешь ли ты, что тебе живется лучше, чем другим детям?

— Знаешь ли ты о жизни детей в других странах мира?

— Какие преимущества могут быть у жизни в тяжелых условиях?

— Какие недостатки у легкой и приятной жизни?

— Что является самым важным для всех детей?

• Что из этого важного ты особенно пожелал бы себе?

Путь доверия (игра проводится с детьми 6 лет и несколько старше). Это классическая игра для всех возрастных групп. Она укре­пляет доверие внутри группы, а также развивает у играющих любознательность и та­ктильное восприятие. Ребенок-«поводырь» может экспериментировать со своей ролью, во время исполнения которой он частично берет ответственность на себя, а частично отдает своему партнеру. Между двумя детьми, играющими в паре, могут измениться прежние мнения друг о друге, улучшиться их отношения. В помещении должно быть достаточно места и множество ин­тересных объектов, чтобы их можно было потрогать, чтобы они при этом пахли или издавали звуки. Очень хорошо проводить эту игру в теплое время года на улице.

Материалы: маленький колокольчик и для каждого второго ребен­ка — повязки для глаз.

Устная инструкция: «Разойдитесь по двое. Я хочу вам предложить игру, которая называется «Путь доверия». Заключается она в следующем: один из вас двоих надевает повязку на глаза так, чтобы ничего не ви­деть. Второй будет ведущим. Когда ты ведущий, ты должен прове­сти «слепого» ребенка по помещению так, чтобы он чувствовал себя спокойно и уверенно. Время от времени делай паузу, чтобы твой това­рищ смог потрогать различные вещи: большие и маленькие, гладкие и шероховатые. Ты можешь провести его к месту, где предмет издает звук или запах. Только ничего при этом не говори. Через пять минут я позвоню в колокольчик, и вы поменяетесь ролями. А еще через пять минут я позвоню еще раз — тогда вы возвращаетесь обратно в круг, и мы поговорим о том, что вы пережили во время прогулки. Пе­ред началом игры договоритесь с партнером, как он вас будет вести: за ру­ку или как-то по-другому».

Для старших детей вы можете удлинять интервалы до десяти ми­нут.

Анализ упражнения:

— Как ты чувствовал себя, когда был «слепым»?

— Вел ли тебя твой «поводырь» бережно и уверенно?

— Знал ли ты все время, где ты?

— Нашел ли ты что-нибудь любопытное, что интересно потрогать, понюхать или послушать?

— Как ты себя ощущал в роли поводыря?

— Старался ли ты привести своего партнера к тем местам, где ему точно что-то понравилось бы?

— Что ты делал, чтобы вызвать и укрепить доверие своего партне­ра?

— Когда тебе было лучше: когда ты вел или когда вели тебя? Волшебный круг.

Устная инструкция: «Представь себе, что ты совсем малыш, примерно трех лет, и ты хочешь с каменной стены прыгнуть на руки взрослым. Подумай минутку, кем должен быть этот взрослый — твоим папой, мамой, дедушкой или бабушкой, твоим старшим братом? Посмотри со стены на чело­века, который должен будет тебя поймать. Посмотри на его лицо, на протянутые к тебе руки. У тебя достаточно доверия, чтобы поки­нуть надежное место на стене и упасть на руки взрослому? Если дос­таточно, ты можешь прыгать (в своем воображении). Почувствуй, как ты оказался на руках взрослого, как медленно тебя опускают, как ты снова встал на землю, твердо и прочно. Представь себе, что ты сме­ешься, взрослый в ответ дружески улыбается. Возможно, ты заме­тишь, что твое сердце бьется быстрее, чем обычно, потому что ты пережил маленькое приключение…

Теперь снова открывайте глаза и расскажите, что вы испытыва­ли. Почему вы смогли довериться этому взрослому? Откуда пришло к вам мужество? Что вы чувствовали, когда летели по воздуху? Какого взрослого выбрал каждый из вас?

Теперь я хочу вам предложить игру, в которой вам тоже по­надобится доверие. Я покажу вам, как в нее играть.

Пусть восемь детей встанут в круг, достаточно близко друг к другу. Это — не обычный круг, а волшебный. Он волшебный потому, что дети, которые стоят в кругу, будут делать все для того, чтобы тот, кто стоит в центре, пережил удивительные приключения.

Кто из вас хотел бы первым встать в середине? Хорошо, Оля, дальше мы делаем вот что: становись в центр точно по середине, ноги поставь вместе, держись прямо. Все остальные, стоящие по кругу, поднимите руки на уровень груди. Когда Оля падает в вашу сторону, вы должны ее поймать и осторожно вернуть в исходное положение. Возможно, Оля захочет упасть в другую сторону, и там ее надо тоже поймать и акку­ратно поставить на место. При этом важно, чтобы стоящий в центре стоял прямо, как будто он деревянный. Давайте попро­буем».

Дайте ребенку в центре попробовать свободно падать в разные сто­роны. (1 минута.) Спросите его, хорошо ли круг справляется со своей за­дачей, нет ли у него каких-нибудь замечаний. В конце упражнения ребе­нок должен поделиться своими переживаниями. Затем другие дети стано­вятся в «волшебный круг». Было бы очень хорошо, если бы каждый ребе­нок имел возможность сам подобрать для себя участников «волшебного круга». Чаще всего бывает достаточно, если круг составлен из 4-5 детей. Спросите ребенка в центре, не хочет ли он закрыть глаза. Пообещайте не участвовавшим в игре детям, что потом они тоже смогут побывать в кругу.

Анализ упражнения:

— Как ты себя чувствовал в центре круга?

— Каких детей ты выбрал для своего круга?

— Откуда ты знаешь, что этим детям ты можешь доверять?

— Что для тебя было самым трудным?

— Пробовал ли ты закрыть глаза?

— Что ты чувствовал, когда был частью круга?

— Было ли тебе трудно удерживать ребенка, который был в центре?

— Хорошо ли вы справились со своей задачей все вместе?

— Хотел ли бы ты сам пойти в середину круга?

Литература

1. Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. − Режим доступа: http://www.rkomitet.ru/zakon/zak-002.html.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета. – 1992, 31 июля.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. − Режим доступа: http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588/

2. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или Несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. — М.:
   Просвещение, 1991.

1. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. — М.: Просвещение, 1978.

2. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. — М.: Педагогика, 1988.

1. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. — М.: Знание, 1988.

2. Н.А. Алымова., Е.И. Надточий. Школьное самоуправление. — Волгоград: Изд-во «Учитель», 2007.

Развитие ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях: Сборник методических рекомендаций. – Биробиджан: ОблИПКПР, 2012. — 64 с.

Сверстано и отпечатано в РИО областного ИПКПР

г. Биробиджан, ул. Пионерская, 53.

ОСОБЕННОСТИ САМОУПРАВЛЕНИЯ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ А.С.МАКАРЕНКО

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОУПРАВЛЕНИЯ В
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ А.С.МАКАРЕНКО

1.1. Сущность ученического самоуправления

1.2. Основные положения о самоуправлении в системе А.С.Макаренко       

1.3. Характеристика форм работы школьного самоуправления в системе
  А.С.Макаренко                                                                       
                              

ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность
исследования. За последние десятилетия были
опубликованы малоизвестные широкому кругу исследователей архивные материалы по
наследию A.C. Макаренко, которые позволяют более глубоко раскрыть
педагогическую позицию педагога в организации воспитания и детского
самоуправления.

Большинство
исследователей сосредоточили свое внимание на различных организационных и
содержательных аспектах ученического самоуправления, а не на развитии самой
идеи. Ученическое самоуправление в учреждениях A.C. Макаренко способствовало
перевоспитанию и подготовке к жизни, давало большой воспитательный эффект,
следовательно, в идее ученического самоуправления объективно присутствует
инновационный характер, а сама идея может быть использована в современных
общеобразовательных учреждениях.

Современному обществу нужны
образованные, нравственные, прагматичные граждане, принимающие ответственные
решения, способные к сотрудничеству, отличающиеся динамизмом,
конструктивностью, мобильностью, обладающие чувством ответственности за судьбу
своей страны.

Сформировать умение у детей взять в
будущем в свои руки социальную и гражданскую ответственность возможно только
путем активного включения их в деятельность школьного самоуправления. Проблема
самоуправления в рамках школы  – часть более общей, главной проблемы
демократизации в жизни школы и подготовки детей к общественному самоуправлению.
Именно по этой причине современная школа призвана готовить обучающихся к
реальному управлению жизнью общества.

Цель
исследования: изучить особенности
самоуправления в педагогической системе
А.С.Макаренко и их реализацию в современной практике общеобразовательной
организации.

Объект
исследования: педагогическая система
А.С. Макаренко.

Предмет
исследования: особенности
самоуправления в педагогической системе А.С.Макаренко

Основные
задачи исследования:

— изучить
сущность ученического самоуправления;

— исследовать
особенности самоуправления в педагогической
системе А.С.Макаренко;

Методологические основы исследования
базировались на изучении трудов А.С. Макаренко, И.Ф Козлова, К.Ю. Юдиной и
других ученых.

Методы
исследования: анализ историко-педагогической,
психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение,
обобщение.

Теоретическая
и практическая значимость исследования состоит в изучении опыта А.С. Макаренко и обобщении современных
подходов к проблеме организации школьного самоуправления.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОУПРАВЛЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ А.С.МАКАРЕНКО

1.1. Сущность ученического самоуправления

Современное
образование, система образовательных организаций, отдельно взятая
образовательная организация не могут развиваться в изолированной среде, быть
оторванными от общества, его задач, его состояния на определенном историческом
этапе. Внимание к проблеме социального становления старшеклассников, роста их
лидерского и творческого потенциала, возможность самостоятельного выбора той
или иной формы социально значимой деятельности позволяют определить значимость
социальной активности обучающихся в современном обществе.

Вне
коллектива развитие лидерских качеств обучающихся проходить не может. Развитие
творческой индивидуальности детей, подростков и молодежи взаимосвязано с
уровнем их творческой активности и самостоятельности внутри коллектива. Человек
живет и развивается в системе отношений с окружающими его людьми и природой, во
взаимодействии с ними [8, с.159].

Одной из
важнейших форм сотрудничества является самоуправление образовательной
организации.

Под
самоуправлением Н.И. Приходько понимает конкретную, целенаправленную,
организованную, систематическую и прогнозируемую по результатам деятельность
обучающихся, в процессе которой реализуются функции управления, направленные на
решение задач, стоящих перед образовательной организацией.В.М. Коротов рассматривает
самоуправление как метод организации воспитательного коллектива, а белорусский
исследователь В.Т. Кабуш делает вывод, что самоуправление обучающихся – это
самостоятельность в проявлении инициативы, принятия решения и его
самореализации в интересах организации или своего коллектива [22, с.113].

В целом А.С.
Прутченков определил сущность этого явления на современном этапе как технологию
воспитательной работы, направленную на развитие субъектности обучающегося
(иными словами – способности к самоанализу, самопланированию, самоорганизации
своей жизнедеятельности) [22, с.113].

Ученическое
самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива обучающихся,
обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений
для достижения общественно значимых целей.

Цели
школьного  самоуправления [15, с.184]:

˗ становление
гражданина с демократической культурой воспитания, умеющего действовать в
интересах Отечества и общества;

˗ привлечение
обучающихся к управлению школьной жизнью в соответствии с принципом
демократизации школы;

˗ научить
обучающихся самим планировать и организовывать свою ученическую жизнь в школе и
в частности внеклассную деятельность;

˗ уважать
законность и права всех участников учебного процесса, дать возможности реализовать
творческие идеи в общественной жизни школы и развивать управленческие навыки в
реализации интересных дел.

Принципами
деятельности органов самоуправления в образовательной организации могут
являться:

˗ открытость
и доступность;

˗
добровольность и творчество;

˗ равенство и
сотрудничество;

˗
непрерывность и сотрудничество;

˗
многообразие форм и направлений [23, с.607].

Для достижения данных принципов
необходимо реализовывать ряд конкретных задач:

1.
Предоставить реальную возможность обучающимся вместе с педагогами участвовать в
прогнозе, организации, исполнении и анализе учебно-воспитательного процесса.

2.
Формировать у обучающихся потребность и готовность совершенствовать свою
личность, создавать условия для развития способностей и интересов членов
коллектива обучающихся, обогащать духовный мир, развивать самостоятельное
мышление и сознание.

3. Воспитать
положительное отношение к общечеловеческим ценностям, законам государства,
нормам коллективной жизни, развивать социальную и гражданскую ответственность
за себя, свою семью, окружающих людей, общество и государство.

4. Воспитать
желание бороться за ровесников и своих друзей, помогать им найти себя,
преодолевать трудности, приносить пользу людям.

5.
Формировать умение самостоятельно найти дело, полезное обществу, государству,
беречь и охранять природу.

6. Особое
внимание следует уделять формированию у детей демократической культуры; обучать
навыкам самоуправления, свободного выбора и ответственности.

Самоуправление
обучающихся возможно лишь при правильном взаимоотношении учителей и
обучающихся. Самоуправление, как и дисциплина, не вводятся разовыми
мероприятиями. Здесь необходима, в первую очередь, совместная работа педагогов
и обучающихся [2,с.288].

Органы
самоуправления созданы для организации и управления различными видами
деятельности в школе.

Структура
органов самоуправления учитывает сменяемость актива и периодическую отчетность,
систематичность и непрерывность в его работе основываясь на взаимодействии
разных органов.

Основное
предназначение самоуправления обучающихся – удовлетворять индивидуальные
потребности обучающихся, направленные на защиту их гражданских прав и
интересов, участие в решении насущных проблем школы.

Участие
обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию ценностного
отношения к себе и другим, осознанной и четкой гражданской позиции и позволяет
повысить социальную компетенцию, развивать социальные навыки установок и
поведения на самостоятельное принятие решений в социальных проблемных ситуациях
[15, с.184].

Самоуправление
обучающихся выражается в возможности самостоятельно проявлять инициативу,
принимать решение и реализовывать их в интересах ученического коллектива.
Самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, организации
этой деятельности, в анализе своей работы, подведении итогов сделанного и
принятии соответствующих решений.

Руководителю коллектива необходимо соблюдать правило: командиры
отрядов, старшие, члены актива и органов самоуправления лучше всех выполняют
правила жизни учреждения и несут повышенную ответственность за нарушения
правил.

Организация совместной деятельности
обучающихся и взрослых, основанной на отношениях сотрудничества и сотворчества,
при решении управленческих задач в новых формах организации самоуправления
обучающихся (школьные лаборатории, проекты и др.) предполагает
[23, с.607]:

1.
Рассмотрение и определение нормативно-правовых отношений между участниками
системы школьного самоуправления.

2. Разработка
модели воспитания социальной ответственности обучающегося и диагностика его
способности к самоуправлению как одного из компонентов зрелости.

3. Выявление
взаимосвязи между уровнем развития в школе самоуправления и уровнем развития
социальной ответственности обучающихся.

4. Создание
условий для формирования готовности педагогов школы к организации
самоуправления обучающихся и формированию социальной ответственности
обучающихся.

Модели
самоуправления образовательных организаций и формы вовлечения участников
образовательного процесса в самоуправление, имеющиеся на сегодняшний день,
можно сгруппировать следующим образом [24, с.160]:

1.
Административная модель (условное название «Школьный совет») – это формальное
правовое самоуправление, основанное на требованиях локальных и законодательных
актов. С помощью данной модели участники образовательного процесса, в том числе
школьники (через ученическую секцию школьного совета), реализуют свои
гражданские права на участие в управлении делами общеобразовательной
организации и местного сообщества.

2. Игровая
модель (условное название «Ньюландия») – самоуправление, основанное на
соблюдении всех нормативных и законодательных актов Российской Федерации,
гармонично вписанных в правила игры, моделирующей деятельность основных
структур государства, муниципального образования (местного сообщества),
общеобразовательной организации (в зависимости от конкретной модели). Правила
игры регламентируют взаимоотношения всех участников образовательного процесса в
рамках игрового взаимодействия.

3. Раздельная
административно-игровая модель (условное название «День дублера») – это
сочетание двух первых моделей с преимущественным использованием возможностей
формально-правового самоуправления и включением в жизнь общеобразовательной
организации один раз в год или в четверть игровой практики в виде замещения
должностей педагогов школьниками.

4.
Совмещенная административно-игровая модель (условное название «Демократическая
республика») – это сочетание первых двух моделей, но с преимущественным
использованием возможностей игровой технологии, когда в игровой процесс
включаются все участники образовательного процесса (обучающиеся, учителя,
родители), а в компетенции формально-правового самоуправления остаются лишь
принципиальные вопросы (охрана жизни и здоровья школьников, выполнение
обязательного государственного образовательного минимума и т.д.).

Сильные и
слабые стороны моделей представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Сильные и слабые
стороны административной и игровой модели самоуправления [30, с.139].

Сильные стороны	Слабые стороны
Административная модель
˗ полное соответствие требованиям законов и подзаконных актов, регулирующих деятельность общеобразовательной организации на территории Российской Федерации; ˗ наличие возможностей для участников образовательного процесса в защите и реализации своих гражданских прав.	˗ исключение потенциала воспитательных программ (игровых в том числе), реализуемых в общеобразовательной организации; ˗ формализация процесса выборов органов самоуправления, ученического в том числе; ˗ недостаточный учет возрастных особенностей обучающихся.
Игровая модель
˗ максимальное использование воспитательного потенциала игровой технологии и самой игры; ˗ самоуправление обучающихся рассматривается в качестве специальной воспитательной программы.	˗ несмотря на гармоничное сочетание нормативно-правовой базы самоуправления общеобразовательной организации и воспитательной работы в данной модели, при психологической неготовности педагогического коллектива к ее внедрению игровая модель может рассматриваться некоторыми педагогическими работниками как определенное отступление от традиций, сложившихся в управлении образовательной организацией; ˗ излишнее увлечение игровой стороной процесса; ˗ возможность реализации данной модели в полной мере только в условиях детского оздоровительного лагеря в качестве обучения актива школьного самоуправления.

Безусловно,
что общеобразовательная организация самостоятельно решает вопрос о том, какая
модель или ее модификация в наибольшей степени соответствуют задачам
дальнейшего развития самой организации.

Содержание
деятельности органов самоуправления существенным образом зависит от тех задач,
которые определяет коллектив.

Целесообразно
выделить следующие основные сферы деятельности органов самоуправления
обучающихся:

— учебная
деятельность;

—
научно-исследовательская деятельность;

— досуг;

—
профориентационная деятельность;

—
информационно-социологическая деятельность;

— социальная
защита;

— правовая
защита;

— развитие
социального творчества;

— трудовая
деятельность;

— творческая
деятельность;

— координация
деятельности существующих детских и молодёжных объединений;

—
психологическая помощь;

—
организационно-дисциплинарная деятельность.

Таким образом, основной целью
реализации форм самоуправления является подготовка детей к участию в общественном
самоуправлении, воспитание организаторов. Самоуправление в рамках школы
обеспечивает возможность каждому ребенку принимать участие в организаторской
деятельности. Педагогам это помогает сделать процесс обучения и воспитания в
школе поистине демократическим, открытым, гуманистическим. Следует отметить,
что самоуправление в школе осуществляется на основе преемственности 1-6 классы
и 7-11 классы.

1.2. Основные положения о самоуправлении в системе А.С. Макаренко

Самоуправление является эффективным воспитательным средством. На
этом делал акцент в педагогической теории А.С. Макаренко, уделявший большое
внимание коллективному воспитанию.

Место
самоуправления в системе принципов коллективной деятельности А.С. Макаренко
представлено на рисунке 1.

Рисунок 1 — Основные принципы
совместной деятельности в педагогической теории А.С. Макаренко

При наличии школьного общественного мнения, общешкольной
дисциплины, поддерживаемой школьными органами самоуправления, воспитательная
работа педагогов существенно облегчается. И руководство органами самоуправления
– главная забота руководителя учреждения, для этого «нужно отбросить старую
педагогическую хмурость, излишнюю «взрослую серьезность» [14, с. 48]. Макаренко
вспоминал, что в коммуне им. Дзержинского была полная десятилетка, был завод,
где каждый работал по 4 часа в день, но никогда не было уборщицы, а каждое утро
коммунары натирали паркетные полы – никакой пыли, все блестело. Проводились
ежедневно различные совещания (производственные, физкультурные и т.п.),
действовал совет командиров. Коммунары занимались физкультурой, играли,
принимали иностранные делегации, ездили по стране, ходили в походы. Вся эта
многообразная и разнообразная деятельность воспитанников была слаженной и четко
организованной благодаря самоуправлению. Самоуправление – не только необходимое
условие налаживания и сохранения порядка, но и средство воспитания активных,
умелых организаторов, воспитания у каждого члена коллектива ответственности за
общее дело, самодисциплины [21, с.28].

Главный орган самоуправления – общее собрание, авторитет которого
необходимо поддерживать администрации и которое следует тщательно готовить:
беседовать с членами органов коллектива, отдельными воспитанниками, активом. На
общих собраниях не нужно «зарываться в мелочи сегодняшнего дня», а следует
обсуждать вопросы развития коллектива и перспективы учреждения, улучшение
воспитательной работы, учебы и производства. Руководству учреждения нельзя
злоупотреблять возможностью выступать сколько угодно и когда угодно, а нужно
дать право высказываться воспитанникам. Собрания необходимо проводить
по-деловому, и они не должны быть длительными, а председательствует на них
любой член коллектива.

На общем собрании избираются органы самоуправления: совет
коллектива (совет командиров), санкомиссия, хозкомиссия; эти органы работают по
плану и регулярно. Совет командиров – это единственный орган управления,
который работает не по заранее составленному плану, а решает текущие вопросы,
возникающие каждодневно, сиюминутно, это очень подвижная организация и
руководителю учреждения полезно собирать совет постоянно, ежедневно или
еженедельно. Его лучше составлять из командиров классных (в школе) или
производственно-бытовых отрядов в интернате.

Руководителю воспитательного учреждения необходимо помнить:

— нельзя подменять органы самоуправления и решать вопросы,
подлежащие ведению этих органов;

— ошибочные решения не отменять, а обратиться к общему собранию
для их рассмотрения;

— не загружать органы самоуправления различными мелочами, которые
можно решить в текущем порядке;

— следить за тем, чтобы работа в этих органах не отнимала много
времени и чтобы воспитанники не превращались в «чиновников»;

— четко наладить учет работы органов самоуправления, этим может
заниматься, например, секретарь коллектива.

Кроме постоянно действующих органов самоуправления, в учреждениях,
руководимых А.С. Макаренко, создавались коллективы, возглавляемые командирами,
назначенными для выполнения какого-то одного дела (сводные отряды). Это было не
только удобно, но и полезно в воспитательном отношении. Макаренко утверждает,
что товарищ должен уметь подчиняться товарищу и уметь приказать товарищу,
потребовать от него ответственности; это сложный принцип зависимостей и
подчинения в коллективе. Мальчик, дежурный командир, сегодня руководит
коллективом, а завтра уже подчиняется новому руководителю. Уполномоченных
коллектива должно быть как можно больше, поэтому различные комиссии, разовые
дела коллектива следует стремиться поручать разным членам отрядов; так
создается сложная связь взаимозависимостей и взаимоответственности каждого.
Командир распоряжается своей властью, даже если она на один день, с
уверенностью, без перестраховки, а все остальные принимают эту власть как
вполне естественную, необходимую и авторитетную[4, с.17].

Работа органов самоуправления будет успешной, «если в коллективе
все время накапливается актив». Что такое актив? «Под активом понимаются все
воспитанники, хорошо относящиеся к учреждению и его задачам, принимающие
участие в работе органов самоуправления, в работе управления производством, в
клубной и культурной работе» [20, с.287]. Актив положительно относится к
руководителю учреждения, поддерживает его. Актив подразделяется на действующий
и резерв.

Действующий актив – это те воспитанники, которые явно ведут
коллектив, «отзываясь с чувством, со страстью и убеждением» на каждый вопрос.
Резерв приходит ему всегда на помощь, поддерживает командиров, из резерва
пополняется действующий актив. Нужно стремиться к тому, чтобы большинство
членов коллектива составляло актив; особенно важно привлечь к работе наиболее
деятельных ребят как можно быстрее, в начальный период организации детского
коллектива.

С членами актива необходимо постоянно работать: собирать их для
обсуждения предстоящих дел, советоваться, беседовать о том, какие есть
трудности в работе, и т.п. Актив – это опора воспитателя, благодаря ему
опосредованно требования педагога передаются членам коллектива, становясь и
требованиями самих ребят. Члены актива могут занимать определенные посты и
должности в коллективе, не может быть никаких привилегий материального
характера и поблажек, необходимо предъявлять к активу повышенные требования.

Руководителю коллектива необходимо соблюдать правило: командиры
отрядов, старшие, члены актива и органов самоуправления лучше всех выполняют
правила жизни учреждения и несут повышенную ответственность за нарушения правил
[9, с.177].

1.3. Характеристика форм работы школьного самоуправления в системе
А.С. Макаренко

При разработке проблем детского коллектива и самоуправления А.С.
Макаренко исходил из того, что методика воспитания должна основываться на общей
организации жизни, на повышении культурного уровня, на организации тона и стиля
всей работы, на организации здоровой перспективы развития, достижении её
ясности, на внимании к отдельному человеку.

В своей работе «Методика организации воспитательного процесса»
Макаренко чётко и подробно рассмотрел следующие стороны воспитательной работы,
связанные с организацией детского самоуправления:

1. организационное строение коллектива;

2. самоуправление в отряде;

3. органы самоуправления;

4. общее собрание;

5. совет коллектива;

6. санкомиссия;

7. актив;

8. дисциплина и режим;

9. наказание и меры воздействия;

10. центр;

11. материальная часть;

12. новые воспитанники;

13. культработа;

14. перспективы;

15. стиль работы с детским коллективом;

16. работа воспитателей;

17. выпуск [26].

Большое внимание А.С. Макаренко уделял вопросу организации
коллектива и органов самоуправления, основным направлениям их работы. Во главе
отряда должен стоять командир – один из членов коллектива. Из числа
воспитанников выбираются также помощник командира. Эти командиры находились в
распоряжении заведующего школой и являлись помощниками классных руководителей
[10, с. 66].

Главным органом самоуправления являлось общее собрание всех
воспитанников детского учреждения. Оно должно было собираться в период
организации и прорывов в работе учреждений или в коллективе не реже одного раза
в шестидневку; а в остальное время – не реже двух раз в месяц.

Весьма важной формой самоуправления, значительно разгружающей
работу её органов и имеющей массу полезных воспитательных сторон, являлась
работа отдельных уполномоченных, несущих персональную ответственность за свою
работу.

Общее собрание всех воспитанников рассматривалось администрацией и
воспитанниками как главный орган самоуправления, авторитет которого должен
неуклонно поддерживаться всеми силами учреждения.

Совет командиров являлся органом самоуправления, проводящим всю
текущую работу в коллективе детского учреждения.

Актив является тем здоровым и необходимым в воспитательном детском
учреждении резервом, который обеспечивает преемственность поколений, сохраняет
стиль, тон и традиции коллектива.

Моменту выборности Макаренко придавал меньшее значение, нежели
функционированию. Он считал, что каждый воспитанник должен освоить не только
навыки рабочего, но и навыки организатора и хозяина. Он решительно
предостерегал против замыкания органа самоуправления в самом себе, его отрыва
от массы. Он стремился не к игре в самоуправление, а к действительному
самоуправлению. В соответствии с этим и другими принципами он совершенно не
допускал никаких конституционных изменений от имени педагогического совета,
считая, что педагогам предоставляется только один путь «законотворчества» –
через влияние в совете командиров и на общих собраниях.

В современных детских коллективах при создании органов
самоуправления возникают аналогичные практические проблемы: определения задач,
структуры, направлений и видов деятельности органов детского самоуправления,
форм его организации и форм педагогического руководства его органами.

Ученическое самоуправление даёт учащимся возможность
самостоятельно планировать, организовывать свою деятельность и подводить итоги,
участвовать в решении вопросов школьной жизни, проводить разного рода
мероприятия и дела по интересам.

Ученическое самоуправление даёт возможность детям и подросткам
проверить себя в различных социальных ролях, испытать ответственность за свои
поступки. В образовательных учреждениях оно обеспечивает:

— участие ученического коллектива в управлении образовательным
учреждением;

— формирование у учащихся демократической культуры, гражданской
позиции;

— реализацию социально-значимых проектов и программ, направленных
на позитивные изменения в жизни общества;

— осуществление культуросообразной деятельности школьников
[16, с.672].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                
Данилюк А.Я. Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я.
Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2016. – 24 с.

2.                
Дик Н.Ф. Ученическое
самоуправление в образовательном учреждении. Книга современного руководителя. –
Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 288 с.

3.                
Кабуш В.Т. Культура как
содержание воспитания школьника / В.Т. Кабуш, А.В. Трацевская // Воспитание
школьников. — 2010. — № 7. — С. 12-17.

4.                
Кваша Б.Ф.
Воспитательная педагогика А.С. Макаренко // Материалы международного
макаренковского семинара «А.С. Макаренко и мировая педагогика», 2004.
— 17 с.

5.                
Корнетов Г. Б., История
педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»:
Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2003 – 325 с.

6.                
Королев Р.И. Педагогика
коллективного воспитания / Р.И. Королев, Д.Н. Русанов // Человек: преступление
и наказание. – 2013. – № 1. – С. 225-227.

7.                
Коротов В.М. Введение в
педагогику / В.М. Коротов; Ун-т Рос.акад. образования. – М.: УРАО, 1999. — 256
с.

8.                
Коротов В.М.
Развитие идей А.С.Макаренко в теории воспитание // Советская педагогика. —
1988. — №3. — с. 21-25.Лутошкин А.Н. Как вести
за собой / Лутошкин А.Н. — М.: Просвещение, 1986. — 159 с.

9.                
Кулагина С.С. Актуальность
идей ученического самоуправления A.C. Макаренко на современном этапе развития
отечественного образования // Мир образования — образование в мире. — 2012. — №
2. — С. 177-184.

10.            
Кулагина С.С.
Организационно-педагогические условия развития ученического самоуправления в
опыте A.C. Макаренко и современной практике работы образовательных учреждений
// Актуальные проблемы современной науки. — 2011. — № 3(59). — С. 66-71.

11.            
Кулагина С.С. Преемственность
идеи A.C. Макаренко о детском коллективе и самоуправлении в нем // Вестник
гуманитарного научного образования. — М., 2011. — №1. — С. 33-37.

12.            
Кулагина С.С., Невская С.С. Реализация
идей правоведа-психолога Л.И. Петражицкого в педагогическом опыте A.C.
Макаренко (анализ редких материалов) // Мир психологии. Научно-методический
журнал. — № 4 (68). — Москва-Воронеж, 2011. — С. 239-251.

13.            
Леонтьев, А.Н. Психологические
основы развития ребенка и обучения / А. Н. Леонтьев; под ред.: Д. А. Леонтьев,
А. А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2009. — 422 с.

14.            
Макаренко А.С. Педагогические
сочинения. Собр. соч. в 8-ми томах. / Под ред. М.И. Кондакова, В.М. Коротова,
С.В. Михалкова, В.С. Хелемендика. —  2-е изд. – М.: Издательство «Педагогика»,
1983. – 4080 с.  (Т.4, с. 48)

15.            
Манухин В.П. Самоуправление в
образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2005. – 184 с.

16.            
Никандров
Н.Д. Социализация молодежи и качество образования /
Н.Д. Никандров // Научные основы развития образования в XXI веке: Сборник
н/трудов. Сост., ред. А.С. Запесоцкий, О.Е. Лебедев. — СПб.: СПбГУП, 2011. —
672 с.

17.            
Никитина С.Г. История и
современность трудового воспитания школьников в педагогической системе А.С.
Макаренко / С.Г. Никитина. — 117 с.

18.            
Ожегов, С.И. Словарь русского
языка: ок. 53 000 слов / С. И. Ожегов; под общ.ред. Л. И. Скворцова. – М.:
Оникс, 2008. – 638 с.

19.            
Ольховиков К.М., Петрова Е.Ю.
Социальное и педагогическое наследие А.С. Макаренко // Труды первых студенческих педагогических чтений в РГППУ. Екатеринбург,
3 марта 2004 г. Электронный ресурс. Режим доступа:
http://makarenko-museum.ru/news/Ekat/2004/Ekat_2004_04.htm

20.            
Павлова М.П.
Педагогическая система А.С. Макаренко и современность. — М.: Высшая школа,
1980. — 287 с.

21.            
Перунина Ю. Честь,
достоинство, гордость: коллектив и личность: формирование личных качеств и
коллективизма у воспитанников А.С. Макаренко / Ю. Перунина // Пропаганда. —
2016. — № 1. — С.28-29.

22.            
Прутченков, А.С. Ученическое
самоуправление: организационно-правовые основы, система деятельности:
учеб.-метод. пособие / А.С. Прутченков, И.С. Фатов. – М.: Издательство Моск.
гуманит. университета, 2013. — 113 с.

23.            
Растегаева Д.А. Школьное
самоуправление в системе государственно-общественного управления
образовательным учреждением / Д.А. Растегаева, Ю.В. Сорокопуд // Мир науки,
культуры, образования. — 2014. — № 6. — С. 606-607.

24.            
Рожков М.И. Развитие
самоуправления в детских коллективах. — М., «Владос», 2002 – 160 с.

25.            
Рожков М.И. Юногогика.
Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Учебно-методическое пособие /
М.И. Рожков. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2007. — 312 с.

26.            
Санникова Н.Г., Месилова Н.С.
Организация детского самоуправления как способ привлечения воспитанников к
управленческой деятельности в практике А.С. Макаренко. // Труды первых студенческих педагогических чтений в
РГППУ. Екатеринбург, 3 марта 2004 г. Электронный ресурс. Режим доступа:
http://makarenko-museum.ru/news/Ekat/2004/Ekat_2004_04.htm

27.            
Сидорова, Н.И. К вопросу о
воспитании социальной ответственности / Н.И. Сидорова, И.М. Пушкина //
Теоретические и прикладные аспекты современной науки. — 2015. — № 7. — С.
132-134.

28.            
Степанов, П.В. Воспитание ответственности:
что может сделать школа? / П.В. Степанов // Народное образование. — 2010. — №
5. — С. 241-245.

29.            
Чепиков, В.Т. Педагогика:
крат.учеб. курс / В.Т. Чепиков. – М.: Новое знание, 2003. — 172 с.

30.            
Школьное самоуправление:
структура, рекомендации, нормативы / Авт.-сост. Н.А. Алымова, Е.И. Надчий.-
Волгоград: Учитель, 2012. – 139 с.

 Структура, порядок формирования коллегиальных органов управления Учреждения, их компетенция, сроки полномочий, порядок организации деятельности определяются настоящим Уставом и соответствующими положениями (локальными актами) о коллегиальных органах управления Учреждением. 

В Учреждении создаются коллегиальные органы управления Учреждения:  

— Общее собрание работников;  

— Педагогический совет; 

— Совет Учреждения. 

 Общее собрание работников (далее – Общее собрание) является постоянно действующим высшим коллегиальным органом управления. В Общем собрании могут принимать участие все работники, работающие в Учреждения по основному месту работы. Общее собрание считается правомочным, если на его заседании присутствует 2/3 и более от числа работников Учреждения.  

Общее собрание действует бессрочно. Общее собрание может созываться по инициативе директора Учреждения, либо по инициативе педагогического совета, иных органов, по инициативе не менее четверти членов Общего собрания по мере надобности, но не реже одного раза в год.  

На заседании Общего собрания избираются: 

— председатель собрания, который выполняет функции по организации работы собрания, и ведет заседания; 

— секретарь собрания, который выполняет функции по фиксации решений Общего собрания. 

   К компетенции Общего собрания относится: 

— принятие решения о необходимости заключения коллективного договора и соглашений;  

— выдвижение полномочных представителей и (или) образование представительного органа работников для ведения коллективных переговоров с администрацией Учреждения по вопросам заключения, изменения, дополнения коллективного договора и контроля за его выполнением;  

— принятие коллективного договора и соглашений;  

— заслушивание отчета о выполнении коллективного трудового договора и соглашений;  

— заслушивание информации об условиях труда и требованиях охраны труда на рабочем месте, включая реализацию прав, предоставленных законодательством о специальной оценке условий труда; 

— рассмотрение и принятие правил внутреннего трудового распорядка Учреждения; 

— рассмотрение и принятие нормативных локальных актов о поощрениях, премировании, материальной помощи, выплатах работникам Учреждения; 

— внесение предложений в соответствующие органы о присвоении почетных званий работникам, представлении работников к правительственным наградам и другим видам поощрений; 

— рассмотрение иных вопросов деятельности Учреждения, вынесенных на рассмотрение директором Учреждения, коллегиальными органами управления Учреждения. 

Решения Общего собрания принимаются открытым голосованием простым большинством голосов, присутствующих на заседании. В случае равенства голосов решающим является голос председателя. Решения о принятии нормативных локальных актов о поощрениях, премировании, материальной помощи, выплатах работникам Учреждения принимаются по согласованию первичной профсоюзной организацией или иным с представительным органом работников Учреждения, а также с директором Учреждения. 

Педагогический совет Учреждения является постоянно действующим коллегиальным органом управления, осуществляющим общее руководство образовательным процессом. 

В Педагогический совет входят директор, заместители директора по учебно-воспитательной и по воспитательной работе, все педагогические работники, работающие в Учреждении.  

Педагогический совет действует бессрочно. Педагогический совет собирается по мере надобности, но не реже одного раза в четыре месяца. Педагогический совет может собираться по инициативе директора Учреждения, Общего собрания работников, по инициативе двух третей членов Педагогического совета. 

 Порядок принятия решений Педагогическим советом определен  на основании  части 6 статьи 26 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 

 Совет Учреждения является постоянно действующим выборным представительным коллегиальным органом управления Учреждения. В состав Совета Учреждения входят: три представителя работников Учреждения, в том числе директор, три представителя родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, три представителя обучающихся 5-10 классов. 

Выборы членов Совета Учреждения из числа родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (по одному представителю от 1-4, 5-7, 8-10 классов) осуществляется родительскими собраниями. Выборы членов Совета Учреждения из числа работников в количестве двух человек осуществляются Общим собранием работников Учреждения. Выборы членов Совета Учреждения из числа обучающихся осуществляется собранием обучающихся 5-10 классов Учреждения. 

К компетенции Совета учреждения относится: 

— участие в разработке и обсуждении концепции и программы развития Учреждения; 

— рассмотрение вопросов создания необходимых условий для охраны и укрепления здоровья, организации питания обучающихся и работников образовательной организации; 

— разработка, рассмотрение, принятие локальных нормативных актов и принятие решений по другим важнейшим вопросам деятельности Учреждения, отнесенным к их компетенции в соответствии с Уставом Учреждения и действующими нормативно-правовыми документами. 

Совет Учреждения формируется сроком на 2 года. В случае выбытия избранного члена Совета Учреждения до истечения срока его полномочий, в месячный срок, должен быть избран новый член Совета. Для организации работы Совет учреждения избирает председателя Совета и секретаря.  Способ голосования определяется решением Советом Учреждения. Председатель руководит работой Совета Учреждения, секретарь ведет протоколы заседаний Совета Учреждения. 

Совет Учреждения самостоятелен в организации своей деятельности и действует на основании Положения и настоящего Устава.   

Заседание Совета Учреждения созывается не реже одного раза в год. Внеочередные заседания в случаях, не терпящих отлагательства, созываются директором Учреждения, либо по требованию не менее трех членов Совета.  

Заседание Совета Учреждения считается правомочным, если на нем присутствуют не менее 2/3 членов Совета Учреждения. Решение Совета Учреждения считается принятым, если за решение проголосовало не менее половины присутствующих членов Совета Учреждения. 

В целях урегулирования разногласий по вопросам реализации права на образование, в том числе в случаях возникновения конфликта интересов педагогического работника, в Учреждении создается Комиссия по урегулированию споров между участниками образовательных отношений. 

 Учреждение признает представителей коллегиальных органов управления Учреждения и общественного управления Учреждения, предоставляет им необходимую информацию, допускает на заседания органов самоуправления Учреждения при обсуждении вопросов, касающихся законных прав и интересов обучающихся.  

Коллегиальные органы управления Учреждения обязаны согласовывать с директором Учреждения при заключении каких-либо договоров (соглашений), предусмотренные ими обязательства либо планируемые мероприятия, проводимые с органами власти, организациями и общественными объединениями.