Урок
34
Тема:
Личность в коллективе. Педагогическое руководство детским коллективом
Цели:
изучить новый материал
Задачи:
обобщить полученные знания; выявить проблемы по теме
Личность
и коллектив
Личность
в коллективе связана с другими личностями и вместе с ними выражает
направленность данной общности. Через коллектив личность соотносится с другими
коллективами и обществом в целом. Поскольку коллектив – частица общества, он
неизбежно несет в себе его политические, эстетические, нравственные и другие идеи.
Личность разделяет эти идеи, руководствуется ими в делах и поведении.
В
ходе взаимодействия с материальным миром и общения с людьми личность не только
приобретает индивидуальный опыт, на основе которого формируются индивидуальные
черты, свойства, но и присваивает общественный опыт, который становится
важнейшей составной частью ее духовного богатства. Идейная, нравственная
общность ближайшей и более широкой социальной среды создает условия для
развития и формирования цельной гармоничной личности.
Взаимоотношения
личности и коллектива многообразны. Можно выделить: влияние коллектива на
личность и влияние личности на коллектив.
Влияние
коллектива на личность.
Коллектив заинтересован во всестороннем развитии личности, так как от полноты и
богатства каждой личности, каждого члена коллектива делается полнокровнее жизнь
коллектива. Вместе с тем нельзя отрицать того факта, что коллектив оказывает
определенное воздействие на личность, входящую в него, равно и личность не
может не оказывать влияния на коллектив.
БЕСЕДА
С УЧ-СЯ ПО КАРТИНКАМ
По
отношению к личности коллектив выполняет ряд функций:
1) приобщает
ее к идейным, моральным, эстетическим и иным ценностям. Эту функцию он
выполняет постольку, поскольку является открытой социальной системой и свои цели,
задачи привносит из общества. Если рассматривать личность в соотношении с
коллективом, то она также представляется системой, открытой по отношению к
данной общности;
2) влияние
коллектива на личность сказывается в воспитательной и корректирующей функции.
Человек должен формировать себя, и тем более у него должно быть желание быть
лучше, ценнее для общества. Но при всем этом коллектив – могучая сила. В своем
арсенале он содержит такие средства воспитания, которых нет у личности.
Коллективное мнение, убеждение, разъяснение, критика, соревнование – не полный
перечень мер, находящихся в распоряжении коллектива.
Влияние
личности на коллектив.
Мера влияния личности на коллектив выражается в категориях авторитета,
руководства, лидерства.
Авторитет – общественное признание
личности, оценка коллективом соответствия субъективных качеств человека
объективным требованиям деятельности.
Указанные
качества человека способствуют влиянию на коллективное мнение в силу признания
уважения, подчиненности и взаимности интересов человека.
Педагогическое
руководство детским коллективом
Речь
идет теперь о тех педагогических действиях, приемах, а также условиях, в том
числе психологических, социальных, материальных, которые обеспечивают
полноценную жизнь детского воспитательного коллектива.
К
этим условиям и педагогическим мерам, А.С.Макаренко относил следующие:
наличие планов, дальнейших целей – «система перспективных линий»; необходимая
организационная структура коллектива и органы самоуправления; наличие традиций
в коллективе; разнообразие форм работы и видов деятельности воспитанников; игровое
и эстетическое оформление всей жизни группы;наличие единых для всех, в том
числе для педагогов, норм жизни, правил, режима, дисциплины.
Все
это стало классикой отечественной педагогики и обо всем этом написано в книгах
А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и современных специалистов по коллективному
воспитанию. Остановимся на некоторых из названных выше приемах, условиях
педагогического руководства детским коллективом.
Главным
условием жизни и движения коллектива вперед является наличие целей, социально и
личностно значимой деятельности для всех членов группы. Это открыли классики
коллективного воспитания, но об этом часто забывают школьные и другие педагоги,
когда пытаются сплотить группу, коллективные отношения и т.д. Дело в том, что
без общей захватывающей всех и одновременно каждого деятельности, без дел,
которые все нужны и интересны, коллективных отношений не будет. Во многих
школах, кроме учебной деятельности, для школьников нет почти никакой сферы
приложения сил.
Главная
деятельность – учебная
– носит в основном индивидуальный характер. Для развития коллектива, как
воздух, нужна разнообразная внеурочная деятельность в школе и вокруг нее.
поэтому в тех школах, где созданы условия для богатой внеурочной работы и жизни
детей, легче и сами собой создаются коллективы. Поэтому в сельских школах,
интернатах, детских домах, где есть много точек приложения сил, много мест для
активной самодеятельности детей, легче организовать коллективную жизнь.
Главный
закон воспитания:
воспитывать – значит организовать деятельность ребенка. Одной из причин
того, что настоящих коллективов мало в общеобразовательных школах, вероятно,
является отсутствие настоящего поля деятельности.
Вторым
важным условием развития коллектива детей, школьников является самодеятельность,
активность детей.
Самоуправление
школьников – форма организации жизни и деятельности школьников силами самих
детей. По существу, здесь работает еще один закон воспитания, о котором
говорилось выше: воспитание успешно, если дети сознательно участвуют в
деятельности как самостоятельные ее субъекты, а не марионетки в руках взрослых.
К сожалению, в школах самоуправление часто сведено к формальному минимуму:
заседание ученического совета, жесткая опека и регламентация самодеятельности
детей со стороны взрослых. Это особенно процветало в 30-50-е гг., в эпоху
сталинизма в стране, не менее формальным было самоуправление во многих школах и
в последующие годы.
Подлинное самоуправление детей в образовательном
учреждении должно возникать естественным путем, при наличии деятельности,
разнообразных дел, для проведения которых нужны организаторы из учеников –
активисты, входящие в органы самоуправления: различные советы, комитеты,
комиссии, команды, инициативные группы, отряды и пр.
Педагоги
должны стимулировать образование органов детского самоуправления, но не стоит
бюрократизировать живое дело, создавать искусственные структуры, которые не
нужны для дела и не работают.
Важно,
чтобы педагоги на деле предоставляли детскому самоуправлению возможность решать
вопросы собственной жизни, при этом определив, конечно, область компетенции
школьных классных органов самоуправления.
В
управленческой структуре школы органы детского самоуправления должны играть
свою роль. В этом случае отношения педагогов и воспитанников развиваются на принципах
сотрудничества: в общем для всех дел ученики и учителя делят свои функции,
полномочия, совместно обсуждают насущные проблемы жизни учреждения и участвуют
в ее организации.
К
условиям правильной организации самоуправления относится сменяемость
отдельных лиц, представителей коллектива и органов.
Для
этого проводятся выборы в различные советы, новые назначения, поручения. А.С.Макаренко
считал, что в идеале в развитом коллективе любой его член может руководить и
подчиняться, выполнять любые поручения по управлению внутри детского
сообщества.
Участие
детей в общественной жизни в рамках самоуправления и есть школа социального
опыта, воспитание и развитие человека.
Воспитательная сила самоуправления используется в
образовательных учреждениях многих стран Европы, Америки, Азии. Правда, там
есть традиция в школьном самоуправлении копировать политическую систему страны:
в США школьники играют в выборы президента и сенатские комиссии, в Англии
избирают школьный парламент со спикерами и дебатами. Это способствует развитию
навыков публичного выступления и других качеств лидера. В России такой традиции
не было, и школьное самоуправление моделирует общие формы и нормы
демократической, общественной организации.
Еще
одно воспитательное средство в жизни школьного коллектива – традицию.
Традиции
в коллективе тоже возникают естественно, отражая историю, прошлое, удачные,
яркие дела, события в жизни учреждения.
К
ним относятся: праздники, знаменательные дни, годовщины, ритуалы,
обычаи, нормы поведения, стиль и тон общения, привычки.
Традиции
объединяют поколения, аккумулируют и сохраняют коллективные ценности,
организуют жизнь коллектива, в целом формируют и коллектив, и каждого его
представителя в отдельности. Каждая хорошая школа накапливает и бережет
традиции как историю, опыт и как средство воспитания.
Управление
ученическим коллективом осуществляется как два взаимосвязанных процесса:
1)
сбора информации о коллективе и входящих в них школьников;
2)
организации адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью
совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его на личность каждого
отдельного ученика.
В
практике педагогического управления коллективом школьников необходимо соблюдать ряд требований
(правил):
1)
разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников
к самостоятельности, независимости, желанием проявлять свою самодеятельность и
инициативу;
2)
коллектив – динамическая система, он постоянно изменяется, развивается. Поэтому
педагогическое руководство им также не может оставаться неизменным;
3)
высокой эффективности классный руководитель добивается лишь тогда, когда он
опирается на коллектив учителей, работающих в классе, сотрудничает с другими
коллективами, держит связь с семьей;
4)
формализм – злейший враг воспитания. Приоритет ценностей формирует учитель:
какие образцы он предлагает своим воспитанникам, такие качества у тех
формируются;
5)
показатель правильного руководства – наличие в коллективе общего мнения по
важнейшим вопросам жизни класса;
6)
демократизация воспитания не означает упразднения контроля за выполнением
членами коллектива своих обязанностей. Система контроля направляет на все более
высокий уровень развития коллектива и каждого ученика (по вертикали), а
конкретно осуществляет контроль и самоконтроль в первичном коллективе (по
горизонтали);
7)
межличностные отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру:
персональные, партнерские; мотивационные. Это обязывает воспитателя к такой
организации коллективного взаимодействия, при которой эти отношения между
членами коллектива сливаются в процессе дружеского единения, общения,
сотрудничества. Воспитатель учит терпеливо относиться к недостаткам других,
прощать неразумные действия, нанесенные обиды;
надо помнить, что в разработке индивидуальных поручений следует идти не только
от потребностей коллектива, но и от возможностей и интересов самих школьников;
9)
положение ученика в коллективе зависит от: особенностей самого школьника; черт,
характеризующих его нравственный облик; физические данные; от норм и
стандартов, принятых в коллективе отношений. Один ученик может оказаться в
одном коллективе в благоприятном, а в другом – в неблагоприятном положении.
Поэтому надо создавать временные коллективы, переводить неблагополучных
учеников в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус; изменения
характера деятельности в коллективе. Классный руководитель постоянно заботится
об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить
школьников в новые отношения.
Д/ЗАДАНИЕ:
ПОДГОТОВИТЬ РЕФЕРАТЫ-СООБЩЕНИЯ НА ТЕМУ «Функции, основные направления и формы
деятельности классного руководителя»
ИНФОРМАЦИЯ
ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ И ОБСУЖДЕНИЯ:
Классный руководитель в школе: цель, задачи и основные функции
его деятельности
Классный руководитель –непосредственный
и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо,
назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе.
Цель деятельности классного руководителя
– создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его
успешной социализации в обществе.
Задачи деятельности
классного руководителя:
— формирование и развитие коллектива класса;
— создание благоприятных психолого-педагогических условий для
развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения
неповторимости и раскрытия его потенциала способностей;
— формирование здорового образа жизни;
— организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;
— защита прав и интересов обучающихся;
— организация системной работы с обучающимися в классе;
— гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и
педагогическими работниками;
— формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных
ориентиров;
— организация социально значимой, творческой деятельности
обучающихся.
Функции классного руководителя
Деятельность классного руководителя –
целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава
общеобразовательного учреждения, иных локальных актах, анализа предыдущей
деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе
личносто-ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач,
стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и
ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.
Для педагогически грамотного, успешного
и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо
знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста,
быть информированными о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной
деятельности, владеть современными технологиями воспитания.
Классному руководителю в своей
деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные
и материальные условия их жизни.
Функции классного руководителя:
1. Организационно-координирующие:
— обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;
— установление контактов с родителями (иными законными
представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся
(лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного
образования);
— проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными
представителями) обучающихся;
— взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-воспитательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
— организация в классе образовательного процесса, оптимального
для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива;
— организация воспитательной работы с обучающимися через
проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и
других мероприятий;
— стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся,
в том числе в системе дополнительного образования детей;
— взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в
целом;
— ведение документации (классный журнал, личные дела
обучающихся, план работы классного руководителя).
2. Коммуникативные:
регулирование межличностных отношений между обучающимися; установление
взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися; содействие
благоприятному психологическому климату в коллективе класса; оказание помощи
обучающимся в формировании коммуникативных качеств.
3. Аналитико-прогностические:
изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития; определение
состояния и перспектив развития коллектива класса.
4. Контрольные:
контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью
учебных занятий обучающими.
Классный руководитель выполняет
следующие функции: воспитательную – педагогическое
руководство развитием и формированием каждого ученика класса и коллектива в
целом; организационно-административную – руководство классом как
организационной единицей в составе школы, ведение личных дел учащихся и других
документов; координирующую – установление взаимодействия между
всеми участниками воспитательного процесса.
К функциональным обязанностям
классного руководителя относятся: всестороннее изучение и воспитание
учащихся, оказание им помощи в учении и развитии, решение проблем их учебного и
профессионального самоопределения, развитие внутригрупповых, межличностных отношений
учащихся, взаимодействие с родителями и помощь им в воспитании детей,
взаимодействие с учителями класса в решении педагогических задач, контроль за
успеваемостью, посещением и поведением учащихся. //источник: https://studopedia.su/15_56294_samostoyatelnaya-rabota—.html//
Источники:
1.Личность
и коллектив – Режим доступа: https://psy.wikireading.ru/20695
2. Педагогическое руководство детским
коллективом – Режим доступа: https://studopedia.su/15_56293_pedagogicheskoe-rukovodstvo-detskim-kollektivom.html
3.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./С.А.Смирнов, И.Б.Котова,
Е.Н.Шиянов и др.; Под ред.С.А.Смирнова. М., 1999.
4.
Подласый И.П. Педагогика. М., 2001.
5.
Сластёнин В.А. Психология и педагогика. М., 2001.
Педагогическое
руководство коллективом.
Коллектив
непрерывно меняется, потому что непрерывно
меняются люди, его образующие. Изменяется
и характер влияния коллектива на
личность. В школьных коллективах процессы
развиваются так интенсивно и быстро,
что даже специалисты не успевают за
ходом событий. Однако, вглядевшись
повнимательнее, видим — процесс развития
коллектива отнюдь не стихийный, а
педагогически управляемый. Эффективность
управления зависит от того, в какой мере
исследованы закономерности его развития,
насколько правильно воспитатель
диагностирует ситуацию и выбирает
средства педагогического воздействия.
Управлять ученическим коллективом —
это значит управлять процессом его
функционирования, использовать коллектив
в качестве инструмента воспитания
школьников с учетом той стадии развития,
на которой он находится. Управление
будет тем эффективнее, чем полнее
учитываются особенности коллектива и
его возможности самоуправления.
Управление
ученическим коллективом осуществляется
как два взаимосвязанных и взаимообусловленных
процесса:
-
сбора
информации об ученическом коллективе
и входящих в него школьниках; -
организации
адекватных его состоянию воздействий,
имеющих целью совершенствовать сам
коллектив и оптимизировать влияние
его на личность каждого отдельного
ученика (А.Т. Куракин).
Оптимизация
управления ученическим коллективом
связана с вычленением параметров и
разработкой критериев, характеризующих
уровень развития коллектива и положение
школьника в системе коллективных
отношений; разработкой методик изучения
коллектива, форм и методов использования
полученной информации. Важнейшее условие
оптимизации — интеграция оказываемых
на коллектив воспитательных воздействий
в единую систему, обеспечивающую
непрерывность этих процессов. Такая
интеграция достигается путем:
-
использования
комплекса педагогических воздействий
на коллектив; -
постоянной
и многосторонней заботы членов
коллектива
друг о друге в повседневной
жизни; -
создания
таких ситуаций в жизни коллектива,
которые способствуют его положительному
влиянию на отдельных членов; -
расширения
функций ученического самоуправления; -
объединения
усилий всех тех, кто участвует в работе
с коллективом.
В
практике педагогического управления
коллективом школьников необходимо
соблюдать следующие важные правила:
1.
Разумно сочетать педагогическое
руководство с естественным стремлением
учеников к самостоятельности,
независимости, желанием проявить свою
инициативу и самодеятельность. Не
подавлять, а умело направлять активность
ребят, не командовать, а сотрудничать
с ними. Строго дозировать педагогическое
воздействие, внимательно следя за
ответной реакцией школьников. При
отрицательном восприятии надо
немедленно
изменить тактику, искать
другие пути. Необходимо добиваться,
чтобы цели, задачи, которые нужно решить,
ставили сами ребята, и к этому их надо
готовить. Выбирайте посильные цели,
видимые и понятные каждому члену
коллектива.
2.
Коллектив — динамическая система, он
постоянно изменяется, развивается,
крепнет. Поэтому педагогическое
руководство им также не может оставаться
неизменным. Начиная как единоличный
организатор коллектива на первой стадии
его развития, педагог по мере развития
коллектива постепенно меняет тактику
управления, развивает демократию,
самоуправление, общественное мнение и
на высших стадиях развития коллектива
вступает в отношения сотрудничества с
воспитанниками.
3.
Высокой эффективности коллективного
воспитания классный руководитель
добивается лишь тогда, когда он опирается
на коллектив учителей, работающих в
этом классе, включает коллектив класса
в общешкольную деятельность и
сотрудничество с другими коллективами,
держит тесную и постоянную связь с
семьей. Организация и координация
воспитательных влияний — важнейшая
обязанность классного руководителя.
4.
Формализм — злейший враг воспитания.
Перестройка управления коллективом
заключается не только в пересмотре
целей и содержания коллективистского
воспитания, которые обретают личностную
направленность, но также и в смене
объекта педагогического управления.
Им становится требующая, квалифицированной
педагогической помощи развивающаяся
личность. Не надо забывать, что приоритет
ценностей формирует учитель: какие
образцы он предлагает своим воспитанникам,
такие качества у тех формируются.
5.
Показатель правильного руководства —
наличие в коллективе общего мнения по
важнейшим вопросам жизни класса.
Коллектив усиливает и ускоряет
формирование необходимых качеств:
пережить все ситуации каждый воспитанник
не может, опыт товарища, коллективное
мнение должны убедить его и выработать
необходимую линию общественного
поведения.
6.
Демократизация воспитания не означает
упразднения контроля за выполнением
членами коллектива своих обязанностей.
Оправдывает себя испытанная в учебных
заведениях вертикально-горизонтальная
структура контроля и коррекции. Сущность
ее в том, что система контроля направляется
на всеболее высокий уровень развития
коллектива и каждого ученика (по
вертикали), а конкретно осуществляют
контроль и самоконтроль в первичном
коллективе (по горизонтали).
7.
Психологические исследования показали,
что межличностные отношения в коллективе
имеют многоуровневую структуру. Первый
уровень образует совокупность
межличностных отношений непосредственной
зависимости (персональных отношений).
Они проявляются в эмоциональной
привлекательности или антипатичности,
совместности, затруднительности или
легкости контактов, совпадении или
несовпадении вкусов, большей или меньшей
внушаемости. Второй уровень образует
совокупность межличностных отношений,
опосредованных содержанием коллективной
деятельности и ценностями коллектива
(партнерские отношения). На этом уровне
отношения между членами коллектива
проявляются как отношения
между
участниками совместной деятельности,
товарищами по учебе, спорту, труду,
отдыху. Третий уровень образует систему
связей, выражающих отношение к предмету
коллективной деятельности (мотивапионные
отношения): мотивы, цели коллективной
деятельности, отношение к объекту
деятельности, социальный смысл
коллективной деятельности. К чему это
обязывает воспитателя? К такой организации
коллективного взаимодействия, при
котором персональные, партнерские и
мотивационные отношения между членами
коллектива сливаются в процессе
дружеского единения, общения,
сотрудничества.
Добиться этого очень непросто:
избирательное отношение членов коллектива
друг к другу будет существовать всегда.
Мудрый воспитатель будет учить терпеливо
относиться к недостаткам других, прощать
неразумные действия, нанесенные обиды.
8.
Одна из причин неблагоприятного положения
учеников в системе коллективных отношений
— неадекватность выполняемых ими ролей
реальным возможностям. Если постоянные
или временные поручения не способствуют
их интересам или возможностям, то они
выполняются формально либо совсем не
выполняются. В этом случае ребята
фактически выпадают из системы
коллективных отношений. Вот почему в
разработке
индивидуальных поручений
следует идти не только от потребностей
коллектива, но и от возможностей и
интересов самих школьников. Тогда
положение каждого в системе коллективных
отношений окажется наиболее благоприятным.
9.
Исследования показали, что благоприятное
или неблагоприятное положение в
коллективе школьники занимают уже в
начальный период своего пребывания в
коллективе, и в дальнейшем оно оказывается
для большинства стабильным. Естественно,
эти выводы немедленно ставят перед
педагогом вопрос о необходимости
активного вмешательства в систему
стихийно складывающихся в коллективе
отношений. Для того чтобы руководство
этим процессом было эффективным,
необходимо контролировать факторы,
влияющие на положение ученика в системе
стихийно складывающихся внутриколлективных
отношений. К таким факторам относятся:
особенности самого школьника (сдержанность,
эмоциональность, общительность, оптимизм,
внешняя привлекательность и т. д.); черты,
характеризующие его нравственный облик
(внимательное отношение к товарищам,
справедливость и т. д.); физические данные
(сила, красота, ловкость и т. п.).
10.
Положение ученика и коллективе зависит
также от норм и стандартов принятых в
коллективе отношений, коллективных
ценностных ориентации. Один и тот же
ученик в одном коллективе может оказаться
в благоприятном, а в другом — в
неблагоприятном положении. Поэтому
надо создавать временные коллективы,
переводить неблагополучных учеников
в тот коллектив, где они могут получить
более высокий статус.
11.
На положение школьника весьма ощутимо
влияет изменение характера деятельности
в коллективе. Тогда появляются новые
лидеры, которые занимают в силу своей
компетентности ведущее положение, тем
самым сразу и намного повышая свой
престиж. Вдумчивый классный руководитель
постоянно заботится об изменении
характера и видов коллективной
деятельности, позволяющей вводить
школьников в новые отношения.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Тема: Педагогическое руководство детским коллективом.
Управлять ученическим коллективом — это значит управлять процессом его функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента воспитания школьников с учетом той стадии развития, на которой он находится. Управление будет тем эффективнее, чем полнее учитываются особенности коллектива и его возможности самоуправления. Управление ученическим коллективом осуществляется как два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса: 1) сбора информации об ученическом коллективе и входящих в него школьниках; 2) организации адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его на личность каждого отдельного ученика (А.Т. Куракин).
Важнейшее условие оптимизации — интеграция оказываемых на коллектив воспитательных воздействий в единую систему, обеспечивающую непрерывность этих процессов. Такая интеграция достигается путем: 1) использования комплекса педагогических воздействий на коллектив; 2) постоянной и многосторонней заботы членов коллектива друг о друге в повседневной жижи; 3) создания таких ситуаций в жизни коллектива, которые способствуют его положительному влиянию на отдельных членов; 4) расширения функций ученического самоуправления; 5) объединения усилий всех тех, кто участвует в работе с коллективом.
В практике педагогического управления коллективом школьников необходимо соблюдать следующие важные правила:
-
Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу и самодеятельность. Не подавлять, а умело направлять активность ребят, не командовать, а сотрудничать с ними. Строго дозировать педагогическое воздействие, внимательно следя за ответной реакцией школьников. При отрицательном восприятии надо немедленно изменить тактику, искать другие пути. Необходимо добиваться, чтобы цели, задачи, которые нужно решить, ставили сами ребята, и к этому их надо готовить. Выбирайте посильные цели, видимые и понятые каждому члену коллектива.
-
Коллектив — динамическая система, он постоянно изменяется, развивается, крепнет. Поэтому педагогическое руководство им также не может оставаться неизменным. Педагог по мере развития коллектива постепенно меняет тактику управления, развивает демократию, самоуправление, общественное мнение и на высших стадиях развития коллектива вступает в отношения сотрудничества с воспитанниками.
-
Высокой эффективности коллективного воспитания классный руководитель добивается лишь тогда, когда он опирается на коллектив учителей, работающих в этом классе, включает коллектив класса в общешкольную деятельность, и сотрудничество с другими коллективами, держит тесную и постоянную связь с семьей. Организация и координация воспитательных влияний — важнейшая обязанность классного руководителя.
-
Формализм — злейший враг воспитания. Перестройка управления коллективом заключается не только в пересмотре целей и содержания коллективного воспитания, но также и в смене педагогической помощи развивающейся личности. Не надо забывать, что приоритет ценностей формирует учитель: какие образцы он предлагает своим воспитанникам, такие качества у тех формируются.
-
Показатель правильного руководства — наличие в коллективе общего мнения по важнейшим вопросам жизни класса. Коллектив усиливает и ускоряет формирование необходимых качеств: пережить все ситуации каждый воспитанник не может, опыт товарища, коллективное мнение должны убедить его и выработать необходимую линию общественного поведения.
-
Демократизация воспитания не означает упразднения контроля за выполнением членами коллектива своих обязанностей. Оправдывает себя испытанная в учебных заведениях вертикально-горизонтальная структура контроля и коррекции. Сущность ее в том, что система контроля направляется на все более высокий уровень развития коллектива и каждого ученика (по вертикали), а конкретно осуществляют контроль и самоконтроль в первичном коллективе (по горизонтали).
-
Психологические исследования показали, что межличностные отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру. Первый уровень образует совокупность межличностных отношений непосредственной зависимости (персональных отношений). Они проявляются в эмоциональной привлекательности или антипатичности, совместности, затруднительности или легкости контактов, совпадении или несовпадении вкусов, большей или меньшей внушаемости.
Второй уровень образует совокупность межличностных отношений, опосредованных содержанием коллективной деятельности и ценностями коллектива (партнерские отношения), на этом уровне отношения между членами коллектива проявляются как отношения между участниками совместной деятельности, товарищами по учебе, спорту, труду, отдыху. Третий уровень образует систему связей, выражающих отношение к предмету коллективной деятельности (мотивационные отношения): мотивы, цели коллективной деятельности, отношение к объекту деятельности, социальный смысл коллективной деятельности.
Избирательное отношение членов коллектива друг к другу будет существовать всегда. Мудрый воспитатель будет учить терпеливо относиться к недостаткам других, прощать неразумные действия, нанесенные обиды.
Одна из причин неблагоприятного положения учеников в системе коллективных отношений — неадекватность выполняемых ими ролей реальным возможностям. Если постоянные или временные поручения не способствуют их интересам или возможностям, то они выполняются формально либо совсем не выполняются. Исследования показали, что благоприятное или неблагоприятное положение в коллективе школьники занимают уже в начальный период своего пребывания в коллективе, и в дальнейшем оно оказывается для большинства стабильным. Для того чтобы руководство этим процессом было эффективным, необходимо контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе стихийно складывающихся внутриколлективных отношений. К таким факторам относятся: особенности самого школьника (сдержанность, эмоциональность, общительность, оптимизм и т.д.); черты, характеризующие его нравственный облик (внимательное отношение к товарищам, справедливость и т. д.); физические данные (сила, красота, ловкость и т. п.).
На положение школьника весьма ощутимо влияет изменение характера деятельности в коллективе. Тогда появляются новые лидеры, которые занимают в силу своей компетентности ведущее положение, тем самым сразу повышая свой престиж. Вдумчивый классный руководитель постоянно заботится об изменении коллективной деятельности, позволяющей вводить школьников в новые отношения.
1
Урок — Практическая работа
Тема: Педагогическое руководство детским коллективом
Цели: на основании изученного материала, применить полученные знания
Задачи: получить практические навыки в психолого-педагогической работе; осознать и дать оценку работы классного руководителя
ДАВАЙТЕ ВСПОМНИМ, ЧТО ВЫ ИЗУЧИЛИ ПО ВОПРОСУ: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
МАТЕРИАЛ, ИЗУЧЕННЫЙ РАНЕЕ:
Классный руководитель в школе: цель, задачи и основные функции его деятельности
Классный руководитель –непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе.
Цель деятельности классного руководителя – создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.
Задачи деятельности классного руководителя:
— формирование и развитие коллектива класса;
— создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциала способностей;
— формирование здорового образа жизни;
— организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
— защита прав и интересов обучающихся;
— организация системной работы с обучающимися в классе;
— гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
— формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
— организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.
Функции классного руководителя
Деятельность классного руководителя – целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актах, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личносто-ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.
Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированными о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.
Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.
Функции классного руководителя:
1. Организационно-координирующие:
— обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;
— установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);
— проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;
— взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-воспитательным персоналом общеобразовательного учреждения;
— организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
— организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
— стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;
— взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;
— ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).
2. Коммуникативные: регулирование межличностных отношений между обучающимися; установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися; содействие благоприятному психологическому климату в коллективе класса; оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.
3. Аналитико-прогностические: изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития; определение состояния и перспектив развития коллектива класса.
4. Контрольные: контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью учебных занятий обучающими.
Классный руководитель выполняет следующие функции: воспитательную – педагогическое руководство развитием и формированием каждого ученика класса и коллектива в целом; организационно-административную – руководство классом как организационной единицей в составе школы, ведение личных дел учащихся и других документов; координирующую – установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса.
К функциональным обязанностям классного руководителя относятся: всестороннее изучение и воспитание учащихся, оказание им помощи в учении и развитии, решение проблем их учебного и профессионального самоопределения, развитие внутригрупповых, межличностных отношений учащихся, взаимодействие с родителями и помощь им в воспитании детей, взаимодействие с учителями класса в решении педагогических задач, контроль за успеваемостью, посещением и поведением учащихся.
ВОПРОС К УЧ-СЯ: ВОЗНИКЛИ ЛИ У ВАС, КАКИЕ-ТО ВОПРОСЫ?
ЗАДАНИЕ:
1.На основании полученных знаний, составьте «План работы классного руководителя»
Можно выбрать любую форму (не принципиально).
Задача – понять смысл работы классного руководителя (по направлениям)
2. В случае, если, Вы выбрали расширенный План на год, задание можно закончить дома и принести на следующий урок.
ПРИМЕР – Образец «План на год», вам представлен в виде раздаточного материала
ПРИМЕРЫ ОБРАЗЦОВ (схема):
Примеры вариантов по направлениям:
НАПОМИНАЮ – на основании Планирования, в конце учебного года, классный руководитель составляет «Отчет».
Источники:
1. Классный руководитель в школе: цель, задачи и основные функции его деятельности – Режим доступа: https://studopedia.su/15_56294_samostoyatelnaya-rabota—.html
2. картинки-схемы образцов – Режим доступа: https://yandex.md/images/search?pos=1&img_url=https
УДК 373.66
Маслова Н.Г. учитель
ГБОУ СОШ № 603
«Работа классного руководителя по формированию детского коллектива и воспитанию личности в коллективе»
Статья посвящена работе классных руководителе, т.к. педагогический коллектив школы является органической составляющей, формальной структуры воспитательного коллектива. Профессиональные педагоги, классные руководители, играют здесь решающею роль и несут основную ответственность за воспитание детского коллектива, объединяют педагогов в коллектив и обеспечивают их взаимодействие с детским коллективом.
Коллектив как человеческая общность, образующая систему коллективных отношений, является ведущим фактором формирования общественной сущности личности и всестороннего развития индивидуальности. И.Ф.Козлов, исследователь творчества А.С.Макаренко утверждал, что воспитательный коллектив – это научно организованная система нравственно воспитывающей детской жизни.
Самым значимым достижением нашей отечественной педагогики в решении проблем коллективного воспитания стала педагогика А.С.Макаренко. Он, как педагог — теоретик создал методологию коллективного воспитания, его теорию и технологию. Он новаторски решил проблему личности и коллектива в едином воспитательном процессе. Ведущей в теории А.С.Макаренко является идея взаимодействия личности и общества. Он считал, что модель отношений, присущих обществу, условия для приобретения необходимого опыта «быть личностью» обеспечивает специально организованный коллектив. Педагогическое наследие Макаренко А.С. Является достоянием мировой педагогики. В 1991 году был создана международная ассоциация А.С.Макаренко. В Германии работает научно-исследовательская лаборатория «Макаренко-реферат». Педагоги Германии и США считают, что идеи Макаренко и сейчас помогают в борьбе против такой школы, где «демократия доводится до абсурда, до отрицания опыта взрослых, до развала порядка…»
Современные исследования западных экономистов установили, что жизнь в эгоцентричном обществе дороже, чем в солидарном. В эгоцентричном обществе меньше помогают слабым и поэтому там больше людей попадают в беду или становятся на преступный путь. Те, у кого в жизни все сложилось хорошо, должны дорого платить за свою безопасность – охранным фирмам, страховым компаниям, даже переплачивать за товары, так как они стоят дороже из-за дорогих охранных систем в магазине. Уже сейчас становится ясно, что общество, культивирующее индивидуализм и игнорирующее коллективные ценности неизбежно зайдет в тупик.
По выражению А.С.Макаренко коллектив – своеобразный «гимнастический зал» для обретения и оттачивания опыта гражданского поведения. Общественная деятельность в школьном коллективе способствует формированию общественной активности, вызывает готовность проявлять инициативу, брать на себя ответственность, оказывать помощь товарищам, заботиться об окружающих. Коллектив – естественная социальная среда, в которой происходит социализация детей и подростков. Взросление, вхождение в социальную жизнь общества невозможно для человека ,если он умеет жить только своими интересами, не способен взаимодействовать с разными людьми, общаться, не получил опыта самоутверждения в коллективной деятельности.
Детский коллектив – сложная социально-педагогическая система. Он обладает своей структурой, в которой различается две составляющие: неформальная структура (она складывается стихийно) и формальная структура (он организуется классным руководителем или воспитателем).
Неформальная структура коллектива – это система межличностных отношений детей, которая возникает стихийно, с первых же контактов между ними. Неформальная структура всегда предшествует формальной, поэтому не может не учитываться воспитателем при организации им формальной структуры коллектива. В системе межличностных отношений на уровне неформальной структуры каждый ребенок занимает свое место и имеет свою социальную диспозицию.
1) «звезда» — бесспорный лидер *
2) «предпочитаемый» — пользуется симпатией большинства
Исследования проведенное нами в 5а и 7б, 7э ответ на вопрос: Есть ли лидер в вашем классе?
5а- 72% учащихся класса ответили положительно
28% отрицательно
7б- 71% ответили положительно, 29 % отрицательно
7э – 62% положительно, 38% отрицательно
3) «принятый» — признается двумя тремя приятелями
4) «непринятый» — к нему равнодушны окружающие, общаются поверхностно
5) «отверженный» — с ним активно не хотят общаться.
Кроме того, в неформальной структуре существует негласное распределение ролей. Например: «классный клоун», «миротворец», «банкир», «козел отпущения». В межличностных отношениях у детей складывается своя субкультура, прозвища, негласный свод правил, устное творчество и свои традиции общения, любимые игры, принятые места прогулок, стиль прически, одежды. Субкультуре противостоять очень сложно, она всегда была, есть и будет, так наша задача уменьшить ее влияние не отрицая и не запрещая ее, предлагать учащимся другие ценности. Именно в системе неформальной структуры коллектива проявляется половая дифференциация учащихся, выстраиваются особые отношения отдельно у мальчиков и у девочек, возникают симпатии и конфликты между ними.
Формальная структура коллектива строится на деловых (формальных) отношениях, на отношениях «взаимной ответственности», которые складываются и развиваются в общей деятельности под руководством выборного органа коллектива. В формальной структуре члены коллектива тоже выполняют определенные социальные роли, это различные поручения. Поручение дается открыто, оно имеет конкретное содержание, длительность и «границы» ответственности. В системе деловых отношений коллектива важную роль играют традиции коллективной жизни: традиционные формы деятельности, праздники, ритуалы, традиции решения острых проблем и конфликтов. Макаренко считал, что традиции украшают коллектив: «Живя в такой сетке традиций ребята чувствуют себя в обстановке своего собственного коллективного закона, гордятся им и стараются его улучшать». Формальная структура коллектива реализует свой воспитательный потенциал во взаимодействии первичного коллектива, общего коллектива и педагогического коллектива. Наши исследования показало, что работа классного руководителя приводит к созданию классных коллективов и эти коллективы осознаются учащимися.
На вопрос: Можете ли Вы назвать свой класс коллективом?
-72% учащихся 5а ответило положительно , 28 % отрицательно
-76% 7б положительно, 24% отрицательно
— 52% 7э положительно, 47% отрицательно.
Первичный коллектив – это своего рода неделимая часть коллектива, микроколлектив, где сходятся все дружеские, личные, деловые интересы. Именно первичный коллектив обладает правом непосредственного «прикосновения» к личности ребенка. Первичный коллектив предполагает тесное общение, постоянные контакты его членов, поэтому он не может быть численно большим. Создавая первичные коллективы, непременно следует учитывать принципы «кто с кем дружит», то есть желание детей быть вместе и сотрудничать. Настоящий первичный коллектив разновозрастный, где граница в возрасте между старшими и младшими не превышает 3-5 лет.
Взаимодействие старших и младших имеет большое социально-статусное и ценностное значение: учит распределению ролей в обществе и дает представление о преемственности норм, правил, ценностей жизни.
Исследования показали, что:
88% учащихся 5а класса, 85% 7б класса, 67% 7э, хотели бы участвовать в коллективном деле. Причины они называли разные.
Жизнь первичных коллективов во многом определяется качеством общего коллектива.
Общий коллектив составляется из совокупности первичных коллективов как «дифференцированное единство». Первичный коллектив, даже объединяющий дружных и интересных друг другу детей не может выполнить свои воспитательные функции, если он не живет как часть, как «клеточка» общего коллектива. Только в общем коллективе развиваются и обогащаются главные признаки воспитательного коллектива.
1) Осознание и принятие воспитанниками общественно значимых целей, складывается, когда первичный коллектив участвует на равных с другими такими же коллективами в общем деле.
2) Выстраивается определенная структура внешних и внутренних связей, обогащаются « горизонтальные» контакты (между ровесниками, например в параллели классов) и «вертикали» (между старшими и младшими), расширяется диапазон деловых контактов, поручений;
3) Складывается общая ценно-нравственная атмосфера (своего рода «дух школы») который во многом определяет отношение к своему коллективу. Для того чтобы общий коллектив хорошо функционировал, следует организовать специальные формы взаимодействия.
А) «Коммуникативная» сеть школы: школьное радио, стен газета, общешкольный журнал и даже единая компьютерная сеть, сделают всех участниками общего информационного поля.
Б) «Центры деловой активности» ими могут быть: школьный театр, музей, любая творческая площадка, где увеличенные взрослые организуют постоянно притягивающие детей дела. В ся деятельности таких центров строится на общих интересах и сотрудничестве.
В) «Связи соотнесения » это соревнования в разнообразных видах деятельности, когда сопоставляются достижения разных коллективов.
Г) «Связи сотрудничества» такие формы коллективной работы, которые объединяют в решении реальных проблем, несколько коллективов из разных возрастных параллелей.
Д) « Ключевые дела школы » это могут быть коллективные, творческие дела в честь традиционных праздников: день учителя, новогоднее представление, девятое мая.
Педагогический коллектив школы является органической составляющей, формальной структуры воспитательного коллектива. Профессиональные педагоги, классные руководители, играют здесь решающею роль и несут основную ответственность за воспитание детского коллектива, объединяют педагогов в коллектив и обеспечивают их взаимодействие с детским коллективом, следующие условия:
1. Единая педагогическая позиция. Такое единство строится на единой вере в силу воспитания, на едином нравственном понятий о добре и зле, на стремлении найти общий подход к детям.
2. Разнообразие творческих интересов и способностей педагогов. Воспитание постоянно требует организовывать разнообразную и увлекательную для детей деятельность, обеспечить это могут, только талантливые и знающие дело педагоги.
3. Культура общения педагогов, гуманизм их отношения к друг к другу и к своим воспитанникам.
Перечисленные выше условия, тем не менее, не отменяют функциональных обязанностей классных руководителей:
— Создание дружного классного коллектива, в котором успешно решаются межличностные проблемы и противоречия, присутствует доброжелательная атмосфера.
— Изучение индивидуальных особенностей учащихся и оказание им помощи в решении личных проблем, обеспечение защищенности учащихся в случаи, не понимая окружающими.
— Формирование условий для успешной деятельности, ученического самоуправления в классе.
— организация работы по сохранению жизни и здоровью обучающихся.
— организация и проведение классных часов, других мероприятий, адекватных образовательным потребностям обучающихся и особенностям современной социально- педагогической реальности; Создание условий для полноценного включения обучающихся в образовательный процесс (решение проблем их посещаемости, успеваемости, дисциплины);
— оказание помощи обучающимся класса в подготовки и участии в школьных и вне школьных мероприятиях.
В нашей школе накоплен достаточный опыт, создание первичных коллективов, который будет представлен в сообщениях классных руководителей.
Использованные источники:
1. Бадмаев Б.Ц. «Психология в работе учителя», М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
2. Кроль В.М. «Психология и педагогика», М.: Высшая школа, 2001
3. Крылова А.А. «Психология. Учебник», М.: «Проспект», 2003(1998).
Маслова Наталья Георгиевна
8-921-771-00-51
Helen.spb@mail.ru