Педагогическое руководство это кратко

В данном случае,
под педагогическим руководством
по­нимается в широком смысле управление
различной группо­вой активностью
школьников, как в процессе учебной
дея­тельности, так и вне ее. То есть,
в качестве педагога-руково­дителя
может выступать и учитель-предметник,
и классный руководитель и освобожденный
воспитатель.

Мерой влияния
педагога руководителя на группу
школь­ников является его авторитет.
Однако, авторитет педагога — сложное
составное понятие, можно говорить о
двух его со­ставляющих: авторитете
роли учителя и авторитете его лич­ности.
В различные периоды школьного обучения
эти со­ставляющие имеют различное
значение для детей начальной школе еще
очень большое влияние оказывает авторитет
роли учителя. Часто один тот факт, что
данный взрослый человек — учитель,
определяет отношение малышей,
авто­матически обеспечивает педагогу
уважение, —

послушание,
вни­мательное отношение ко всем
требованиям (отметим, часто практически
не критичное).

В дальнейшем
авторитет роли учителя начинает падать,
уже не достаточно одного декларативного
заявления «я — ваш учитель» для того,
чтобы обеспечить успешное руковод­ство
классом. В старшем школьном возрасте
авторитет лич­ности учителя становится
решающим, для старшеклассников
принципиально важно отношение педагога
к ним, его умение общаться, его эрудиция
и профессиональная компетентность,
этические качества.

Остановимся на
проблеме формирования педагогического
авторитета. В своем развитии авторитет
личности педагога как бы проходит три
важные стадии, на каждой из которых
право педагога руководить подвергается
соответствующей проверке и оценке. На
первой стадии педагог выступает для
школьников как достоверный источник
самой разной инфор­мации — от сообщаемых
на уроке знаний до доносимых до класса
школьных слухов и мнений. То есть, сначала
формируется доверие к словам и знаниям
педагога, предпочтение обращаться к
нему за достоверной информацией.

На второй стадии
педагог становится референтным лицом
для школьников, то есть носителем
личностных качеств, цен­ностей, идей
и взглядов, значимых для учащихся,
разделяе­мых ими. Формируется доверие
к жизненной позиции педа­гога.

Наконец, на третьей
стадии педагог становится довери­тельным
лицом. Ему как бы авансируется доверие,
дается право принимать значимые решения,
касающиеся школьни­ков. Педагог,
достигший в своих отношениях с конкретной
группой школьников такого авторитета,
облекается большим доверием детей. Ему
уже не требуется каждый раз обра­щаться
к ним для принятия определенных групповых
реше­ний, так как ему предоставлено
право действовать от имени всей группы.

Авторитет личности
педагога — значительно более силь­ная
и устойчивая форма влияния, чем авторитет
его роли.

Перечислим ряд
психологических факторов, наиболее
су­щественно влияющих на успешность
педагогического руко­водства.
Предыдущее обсуждение феномена
руководства по­казало, что наиболее
значимым является стиль руководства,
выбранный формальным лидером. В отношении
педагога не­обходимо отметить, что
эффективной является именно ко­оперативная
модель руководства (естественно, с
учетом воз­раста детей и зрелости
класса как малой группы). В любом случае,
стиль руководства педагога должен
обеспечивать реализацию основных
функций управления группой (целеполагание,
информирование, принятие решений,
обратная связь, контроль, делегирование
полномочий, поощрение успехов),
преимущественно в духе кооперативной
модели управле­ния. Кроме того, учитывая
слабость собственных лидерских сил
большинства школьных классов руководитель
должен брать на себя реализацию и ряда
функций, направленных на создание
благоприятного социально-психологического
климата в классе, развитие класса как
группы. Чем успеш­нее педагог —
руководитель реализует эти функции,
тем продуктивнее стиль его руководства.

Важную роль играет
также система социально-психоло­гических
установок учителя относительно своих
взаимоотно­шений со школьниками.
Наиболее плодотворна установка на
открытое диалогическое общение с детьми.

Отметим и ряд
личностных качеств, наличие которых
су­щественно для успешного
педагогического руководства.

Во-первых, это те
черты личности, которые способствуют
в целом успешному общению со школьниками:
общительность, направленность на других,
склонность к сотрудничеству, эмо­циональная
восприимчивость (эмпатия), тактичность,
терпи­мость. Важна эмоциональная
устойчивость, гибкость в усвое­нии
новых социальных ролей, артистизм.
Интересно, что ус­пешнее работают те
педагоги-руководители, которые не имеют
ярко выраженного стремления к лидерству.
Во-вто­рых, это личностные особенности,
обусловленные специфи­кой педагогического
труда: высокая интеллектуальная
гиб­кость, критичность и быстрота
мышления, способность к им­провизации,
самокритичность, самостоятельность,
инициатив­ность.

Для успешной
управленческой деятельности педагог
дол­жен обладать хорошими навыками
социально-перцептивного и
социально-рефлексивного анализа, то
есть он должен уметь адекватно оценивать
отношения к группе школьников, чув­ствовать
отношение к себе с их стороны.

Отметим и еще один
фактор — удовлетворенность собст­венной
деятельностью. Естественно, что лучше
работает че­ловек, высоко оценивающий
свои успехи и свои возможно­сти.

Насколько велики
возможности действенного влияния
педагога-руководителя на отношения
внутри классной груп­пы? Принципиальный
ответ зависит, прежде всего, от возра­ста
детей. Если в начальной школе учитель
может в значи­тельной мере влиять
через свое отношение, свои санкции на
статусную структуру класса, выдвижение
лидеров, климат класса, то по мере
взросления детей ситуация меняется:
по­является и автономизируется зона
внутриклассных взаимо­отношений,
очень мало доступных как наблюдению,
так и воздействию. Речь идет об
интимно-личностных отношениях в группе
сверстников. В значительно большей
степени педа­гог может влиять на
деловые отношения школьников,
воз­действовать на инструментальную
сферу, и, наконец, откры­ты для управления
личные отношения школьников и класса
в целом с педагогом.

Если говорить об
арсенале средств, имеющихся в рас­поряжении
педагога-руководителя, то их можно
разделить на группы прямых и косвенных
средств воздействия. К пря­мым относится
общее обсуждение, организация групповой
дискуссии или посредничества в разрешении
шаров. Косвен­ные пути — это попытки
вносить коррективы в межлично­стные
отношения учащихся посредством
переструктурирования деловых
взаимоотношений, создания новых форм
сов­местной деятельности, выработку
иных групповых норм и мнений.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Педагогическое руководство – это процесс организации и управления образовательной деятельностью, основанный на принципах педагогики и психологии. Оно включает в себя разработку целей и задач обучения, выбор подходящих методов и приемов работы с учащимися, а также оценку результатов образовательного процесса.

Основными принципами педагогического руководства являются:

• индивидуальный подход к каждому ученику;
• создание доверительных отношений между педагогами и учащимися;
• оригинальность и креативность в подходе к учебному процессу;
• адаптация образовательного процесса к потребностям и возможностям каждого ученика;
• тесная связь с реальной жизнью и проблемами учащихся.

Для достижения этих принципов используются различные методы педагогического руководства. Среди них можно выделить: коллективное обсуждение и анализ учебного материала, проведение практических занятий и проектной работы, использование интерактивных технологий и сетевых ресурсов. Важную роль в педагогическом руководстве играют также различные формы работы, такие как индивидуальные и групповые занятия, консультации и тренинги.

Педагогическое руководство: определение

Педагогическое руководство — это процесс, в рамках которого опытный педагог содействует развитию и обучению других педагогов, применяя специальные стратегии и методы.

Главные цели педагогического руководства включают:

1. Поддержку и повышение профессионального уровня педагогов.
2. Создание условий для эффективной работы и развития педагогов.
3. Обеспечение качественного образования и развития учеников.

Педагогическое руководство включает в себя такие принципы, как:

• Адаптация к индивидуальным потребностям педагогов.
• Сотрудничество и взаимодействие.
• Наставничество и поддержка.
• Возможность рефлексии и самооценки.

Для достижения этих целей и принципов педагогическое руководство использует различные методы, такие как:

• Моделирование и демонстрация педагогической практики.
• Обратная связь и консультации.
• Организация профессионального развития и обучения.
• Коучинг и наставничество.

Педагогическое руководство является важным инструментом для улучшения качества образования, развития профессиональных навыков педагогов и достижения успехов учеников.

Роль педагогического руководства в образовании

Педагогическое руководство является неотъемлемой частью образовательного процесса. Оно включает в себя систему деятельности педагога, направленную на организацию и регулирование учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Роль педагогического руководства в образовании заключается в следующем:

1. Организация обучения.

Педагогическое руководство помогает организовать учебный процесс, определять учебные цели и задачи, выбирать методы и формы обучения, создавать условия для эффективного усвоения знаний студентами.

2. Развитие педагогического процесса.

Педагогическое руководство способствует развитию педагогического процесса, обновлению образовательных программ и методик, внедрению инноваций в образование. Оно помогает развивать творческие потенциалы педагогов, поддерживать их профессиональный рост, осуществлять различные формы обучения и самообразования.

3. Воспитание и развитие личности.

Педагогическое руководство уделяет особое внимание воспитанию и развитию личности студента. Оно формирует гражданскую, нравственную, духовную и эстетическую культуру молодого поколения. Педагогическое руководство помогает студентам осознать и развить свои способности, формирует коммуникативные и социальные навыки, развивает творческое мышление и самостоятельность.

4. Управление и координация деятельности.

Педагогическое руководство играет важную роль в управлении и координации образовательным процессом. Оно помогает осуществлять планирование, организацию, контроль и анализ деятельности педагогов и студентов. Педагогическое руководство также способствует взаимодействию образовательных учреждений с родителями и другими образовательными организациями.

Таким образом, педагогическое руководство играет ключевую роль в образовании. Оно организует и регулирует учебно-воспитательный процесс, развивает педагогический процесс, воспитывает и развивает личность студента, а также управляет и координирует деятельность образовательных учреждений.

Принципы и методы педагогического руководства

Педагогическое руководство представляет собой систему организации учебного процесса, направленную на достижение определенных целей обучения. Оно основано на ряде принципов и использует различные методы, которые способствуют эффективному взаимодействию педагога и учащихся, а также развитию у них необходимых навыков и знаний.

1. Принцип активности: Педагогическое руководство направлено на стимулирование активной деятельности учащихся. Оно предполагает использование интерактивных методов обучения, заданий, требующих творческого подхода и самостоятельного решения проблем.

2. Принцип познания: Каждая учебная задача должна быть построена таким образом, чтобы она вызывала интерес и позволяла учащимся понять ее суть и связи с другими темами. Педагогическое руководство направлено на формирование познавательного интереса и развитие познавательных способностей учащихся.

3. Принцип практической направленности: Педагогическое руководство предполагает активное использование практических заданий, ситуаций и примеров. Оно ставит перед собой задачу развития практических навыков и умений учащихся, а также формирования у них практической компетенции.

4. Принцип системности и последовательности: Обучение должно быть организовано таким образом, чтобы передача знаний и развитие навыков происходили последовательно и систематически. Педагогическое руководство предусматривает поэтапное и постепенное углубление материала, начиная с базовых понятий и переходя к более сложным темам.

5. Принцип индивидуализации: Педагогическое руководство учитывает индивидуальные особенности каждого учащегося и нацелено на развитие его способностей и потенциала. Оно предусматривает гибкую адаптацию образовательной программы и методического материала к индивидуальным возможностям и потребностям каждого ученика.

6. Методы педагогического руководства:

• Фронтальный метод: Педагог дает инструкции, объяснения и демонстрирует материал всем учащимся одновременно.
• Индивидуальный метод: Педагог нацелен на индивидуальную работу с каждым учеником, учитывая его особенности и потребности.
• Групповой метод: Учащиеся объединяются в группы для выполнения заданий, обсуждения тем и совместной деятельности.
• Проблемное обучение: Учащимся предлагаются проблемы, задачи или проекты, которые они должны решить самостоятельно или в группе.
• Интерактивные методы: Использование технологий, игр, ролевых игр, дискуссий и других интерактивных форм для активного вовлечения учащихся в учебный процесс.

Применение этих принципов и методов педагогического руководства способствует эффективной организации образовательного процесса, развитию у учащихся навыков самостоятельности, творчества и познания, а также формированию у них практической компетенции.

Важность разнообразия методов педагогического руководства

Педагогическое руководство играет важную роль в процессе обучения и воспитания студентов или учащихся. Когда педагог применяет разнообразные методы руководства, это способствует более эффективному и увлекательному обучению. Разнообразие методов педагогического руководства позволяет решить ряд задач:

• Привлечение внимания: Использование разнообразных методов руководства помогает привлечь внимание студентов и учащихся. Когда педагог использует различные интересные методы, он может заинтересовать учащихся и создать привлекательную образовательную среду.
• Активизация познавательной деятельности: Разнообразные методы руководства обеспечивают активную учебную деятельность студентов и учащихся. Они могут применять различные методики, такие как обсуждения, проектная работа, практические занятия и т. д., чтобы стимулировать учащихся на активное участие в процессе обучения.
• Учебная мотивация: Разнообразие методов педагогического руководства помогает поддерживать мотивацию учащихся и стимулирует их стремление к знаниям. Учащиеся могут лучше усваивать информацию и проявлять больший интерес к обучению, когда им предлагаются различные методы обучения.
• Индивидуальный подход: Педагогическое руководство с использованием разнообразных методов позволяет адаптировать процесс обучения к разным индивидуальным потребностям и стилям обучения студентов и учащихся. Это способствует более эффективному пониманию и усвоению материала.

В целом, разнообразие методов педагогического руководства является важным фактором для успешного обучения и развития студентов и учащихся. Оно помогает улучшить качество образования и создает стимулирующую и интересную обучающую среду. Педагогам рекомендуется постоянно искать новые методы и инструменты, чтобы сделать процесс обучения наиболее эффективным и интересным для всех участников.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 п. Раздольное, Надеждинского района», Приморский край

Методическое объединение учителей начальных классов

Доклад

по теме:

«Педагогическое руководство и его стили»

Выполнил

Козка О.Ю.

учитель начальных классов

первой квалификацинной категории

Проверил

Каленчук И.В.

руководитель ШМО

начальных классов

Педагогическое руководство и его стили

Общая слабость лидерских структур класса приводит к тому, что

большую роль в его жизнедеятельности будет играть руководство.

Феномен руководства также отражает отношения психологической

власти, но, в отличие от лидера, руководитель – это личность, на

которую официально возложены задачи организации деятель-

ности и контроля, причем руководитель, в отличие от лидера,

назначается извне. Руководителем школьного класса является,

безусловно, педагог.

Отметим, что в разных случаях соотношение лидерства и ру-

ководства может быть различным. Например, в туристической

группе, возможно, неформальный лидер будет в большей степени

Построение отношений в группе школьников: проблемы лидерства и руководства

влиять на организацию повседневной жизни, нежели формально

назначенный руководитель. В случае школьного класса педагог

в значительно большей степени влияет на жизнь детского сообще-

ства, нежели лидер класса.

Влияние руководителя на группу формируется из нескольких

компонентов:

 Принуждение. Руководитель следит за соблюдением опреде-

ленных правил, предъявляет требования, вводит санкции

в случае нарушения.

 Вознаграждение. Руководитель дает позитивную оценку груп-

пе, поощряет желательное поведение.

 Личность руководителя. Особое значение имеет так назы-

ваемая харизма – своеобразное обаяние руководителя, его

привлекательность.

 Знания руководителя. Руководителю важно быть экспертом,

осуществлять руководство, опираясь на багаж имеющихся

у него знаний.

Для успешной реализации педагогического руководства важно

использовать опору на все эти компоненты.

У каждого руководителя есть определенный устойчивый набор

приемов руководства, который в науке принято называть стилем

руководства. Традиционно в психологии выделяют три стиля руко-

водства: авторитарный, демократический и попустительский.

При авторитарном стиле все решения принимает исключи-

тельно педагог, дети находятся в позиции исполнителей. Позиция

педагога является бесспорной и правильной. «Будет так, как я

говорю, я лучше знаю» – вот типичное высказывание учителя при

данном стиле руководства. Характерной особенностью авторитар-

ного стиля руководства является обилие замечаний, нравоучений,

нотаций. Авторитарный стиль руководства зачастую сопровожда-

ется критическими комментариями, которые делает педагог в

адрес учеников, причем форма этих комментариев бывает весьма

уничижительной. («Надеваю очки и вижу свиные рыла», – говорила

одна учительница литературы.)

Подчеркнем, что авторитарным стиль руководства делает не

столько сама по себе требовательность педагога, сколько форма

предъявления требований.

Для попустительского стиля характерно отсутствие послед-

ствий каких-либо проступков, которые совершают ученики. Заме-

тим, что словесные методы воздействия (разговоры, объяснения,

уговоры и т.д.) последствиями не являются. Педагог добивается

от учеников обещаний, что они «больше не будут» или извинений

и считает инцидент исчерпанным. В некоторых случаях мы мо-

жем видеть сочетание попустительского и авторитарного стилей

руководства. Так, учитель, реализующий попустительский стиль

педагогического руководства, столкнувшись с негативными послед-

ствиями свой позиции, может резко начать «закручивать гайки».

Типичной ситуацией при попустительском стиле руководства

может быть следующая.

Во время перемены ученики бегали в классе и уронили стоявший на по-

доконнике горшок с комнатным растением. Пришедший со звонком учи-

тель обнаруживает беспорядок в классе. «Ребята, ну я же вам сколько раз

говорила, что в классе должен быть порядок, – говорит педагог, – а вы мне

обещали так больше не делать. Придется вам сегодня после урока убирать

в классе». Однако стоит детям сказать что-то вроде: «Ну мы случайно,

мы больше не будем» – и учитель забывает о своих требованиях.

Несмотря на то что предпочтительность демократического

стиля руководства классным коллективом уже неоднократно

обсуждалась в педагогической литературе, стоит остановиться

на нем подробнее. Это важно, поскольку зачастую на практике

демократический стиль путают с попустительским, что приводит

к убежденности педагогов в его неэффективности.

Демократический стиль руководства базируется на нескольких

важных принципах:

Уважение к ученику. Мы проявляем неуважение, когда позволяем

себе критические комментарии относительно манеры поведения,

внешности, интересов учеников и так далее. Нам совершенно не

обязательно поощрять то, какие способы самовыражения дети

используют, но комментировать их мы можем совершенно по-

разному. Мы проявляем неуважение, когда публично унижаем уче-

ника. Давайте сравним две ситуации. Ученик не выполнил домаш-

нее задание, потому что активно готовился к школьному празднику.

Один из учителей сказал при всем классе: «Конечно, на сцене – то

выступать легче, чем задачи по физике решать». А другой педагог

спокойно прокомментировал: «Ты отлично выступил на празднике.

Подойди ко мне на перемене, мы с тобой обсудим, как ты отрабо-

Построение отношений в группе школьников: проблемы лидерства и руководства

таешь задание». (Обратим внимание: если в результате учитель

так и не потребовал выполнения задания, такой стиль руководства

можно назвать не демократическим, а попустительским.).

Четкое обозначение зоны свободы, которая имеется у учеников, и предо-

ставление возможности выбора внутри этой зоны свободы. Мы проводим

понятную и очевидную границу между тем, что ребенок не может

выбрать и что он должен принять как данность, и тем, где он может

проявить свои желания и предпочтения. Например, нельзя выбрать,

писать изложение или не писать, но можно выбрать его тему.

В основе демократии лежит порядок, стремление соблюдать и

поддерживать общепринятые нормы. В случае демократического

стиля руководства мы подчеркиваем не свой произвол и свою

власть, а общие правила.

Ответственность за свое поведение. При авторитарном стиле ру-

ководства вся ответственность лежит на руководителе, а ученики

ни за что не отвечают. Демократический стиль предполагает,

что каждый школьник сам отвечает за себя. Например, в случае

какого-то проступка сам ребенок должен будет ликвидировать

его последствия, а вовсе не его родители или учитель. Основным

методом формирования ответственности за свое поведения в де-

мократическом стиле руководства являются санкции

 Педагог как источник информации (доверие к знаниям

педагога). Для школьников учитель значим, прежде всего, как

источник важной информации, а его личностные качества

могут не фиксироваться либо восприниматься негативно. Но

значимость учителя как обладателя необходимых сведений не

принижается.

 Педагог как референтное лицо (доверие к жизненной пози-

ции педагога). На этой стадии интерес для школьника представ-

ляет личностная позиция учителя, оценка, которую тот дает

важным для ребенка фактам и событиям. При переходе к под-

ростковому возрасту авторитет педагога как бы «сужается»,

перестает быть всеобъемлющим: школьники четко разделяют,

в каких вопросах мнение учителя является для него важным,

а в каких – нет. Например, ученик может советоваться с учи-

Построение отношений в группе школьников: проблемы лидерства и руководства

телем относительно выбора экзамена для сдачи или профиля

обучения, но при обсуждении личных трудностей предпочтет

авторитет кого-то из сверстников.

 Педагог как доверительное лицо (авторитет личности учи-

теля). Такой авторитет, если удается его достичь, имеет очень

устойчивый характер. Многие психологи пишут, что его фор-

мирование напрямую связано с поведением учителя.

По мнению психологов6, стиль педагогического общения и осо-

бенности родительского отношения являются для воспитанников-

подростков существенным основанием референтности учителя

и родителей. Педагоги, которые используют авторитарно-

демократический стиль общения, наиболее референтны для под-

ростков; наименее референтны — авторитарные учителя.