Педагогический процесс в доу руководство процессом

Педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения

1. Понятие «педагогический процесс».

 — понимание сущности ПП;

 — формы организации ПП;

 — ПП как деятельность и как система;

 — Условия протекания ПП;

 — Принципы ПП.

2. Основные характеристики педагогического процесса и своеобразие их проявления в педагогическом процессе ДОУ (целенаправленность, целостность и т.д.)

3. Педагогический процесс как педагогическая деятельность.

4. Этапы педагогического процесса.

5. Организация педагогического процесса в разных возрастных группах ДОУ.

1. Понятие «педагогический процесс».

В современной педагогической науке существуют разные точки зрения на понимание сущности педагогического процесса. Авторы различных определений ПП: Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, Н.Ф. Родионова, В.А. Сластенин, Н.В. Бордовская, А.А. Реан, В.И.Смирнов, И.П. Подласый.

ПП – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитателей, направленное на решение развивающих и образовательных задач (В.А.Сластенин).

Педагогический процесс — это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение поставленных целей образования, воспитания, обучения.

Педагогический процесс ДОУ – специально организованная, развивающаяся во временив рамках определенного вида ДОУ, система взаимодействия педагогов и воспитанников, направленная на развитие целостной природы ребенка-дошкольника, его уникальности, своеобразия.

Слово «процесс» свидетельствует о растянутости во времени, а слово «педагогический» говорит о направленности на преобразование личности (ребенка)

Формы организации ПП: образование, воспитание, обучение.

ПП как система характеризуется структурностью, целостностью, открытостью, множественностью описаний системы.

ПП как деятельность. Единица ПП – задача.

Компетентность – способность к решению поставленных разнообразных задач.

Три группы компетентностей:

1. ключевые:

 — социальная компетентность (установление контакта с разными группами социума);

 — поликультурная компетентность (способность взаимодействовать с другими культурами);

 — информационная компетентность (способность осваивать новые способы получения информации):

 — предметно-деятельностная компетентность (способность решать задачи в рамках отдельных учебных дисциплин);

2. Базовые – способность человека решать типичные для данной профессиональной деятельности задачи:

 — видеть ребенка;

 — проектировка и организации ПП;

 — установление взаимосвязи с другими субъектами;

 — среда, которая позволяет осуществлять задачи;

 — самообразование, повышение квалификации, культуры;

3. Специальные компетентности – способность педагога к решению конкретных задач, относительно специальности.

Что позволяет осуществляться ПП:

Фактор – условия, влияющие на протекание ПП.

1. социальные факторы:

 — макрофакторы (космос, государство);

 — мезофакторы (город, район, село);

 — микрофакторы (семья, ближайшее окружение, коллеги, друзья);

2. Внутренние факторы – характеристики, которые могут влиять отрицательно или положительно.

3. Специально-создаваемые педагогические условия (среда, методика обучения).

Средства – особые инструменты, которые использует педагог для организации ПП.

Это могут быть различные технические средства, общение. Опосредованные средства: работа с детьми, родителями, коллектив, СМИ и т.д.

Способы осуществления ПП: метод, методика, технология, прием.

Метод – способ достижения цели, прием – путь достижения. Прием – честь метода, способ достижения локальной задачи.

Методика – совокупность методов, образующих систему действий по достижению цели. Комплекс действий конкретного педагога иногда становится авторской методикой.

Технология – поэтапное достижение цели, имеет четко выраженное описание промежуточных результатов, что позволяет избежать ошибки на ранних этапах создания технологии.

Принципы:

1. Культуросообразности.
2. Социообразности.
3. Природосообразности.
4. Педагогической сообразности.

2. Такое общее определение дает нам возможность выделить ведущие характеристики и особенности педагогического процесса ДОУ.

Как видно из определения, ведущими характеристиками педагогического процесса являются:

· целенаправленность;

· целостность;

· наличие связей между участниками;

· системность и процессуальность (деятельностный характер).

Рассмотрим эти характеристики подробнее.

Целенаправленность педагогического процесса. Рассматривается как процесс по достижению особых педагогических целей. Однако сама цель педагогического процесса понимается по-разному.

Характер целей педагогического процесса ДОУ обусловлен современными тенденциями развития педагогической науки и практики дошкольного образования. Характеристика цели педагогического процесса определяется рядом простых вопросов: зачем ребенку нужен детский сад? Для чего родители приводят ребенка в дошкольное учреждение?

Современная философия образования, тенденции развития детской психологии и дошкольной педагогики позволяют рассматривать дошкольное образовательное учреждение как уникальное пространство накопления ребенком опыта взаимодействия с миром — опыта познания и проникновения в культуру, знакомства и приобщения к человеческим отношениям. В дошкольном возрасте дети открывают мир для себя и одновременно раскрывают себя миру.

Поэтому цели педагогического процесса детского сада в первую очередь связаны с развитием целостной природы ребенка, его уникальности, индивидуального своеобразия, всесторонним развитием, целостностью составных частей педагогического процесса (воспитание, обучение, развитие, образование). Педагогический процесс становится совокупностью или комплексом педагогических условий, направленных на развитие личности ребенка, раскрытие его индивидуального мира, способностей и склонностей, накопление опыта общения и взаимодействия с миром людей и культурой.

Причины появления целей педагогического процесса понимаются в современной педагогике неоднозначно — от диктуемого социального заказа общества до следования личностным потребностям и интересам ребенка. Цели педагогического процесса часто отождествляются с целями деятельности педагога, разными авторами трактуемой весьма широко — от деятельности по формированию, управлению и руководству до деятельности-помощи, содействия и поддержки.

Для педагога важно знать, что цели педагогического процесса образуются путем соединения в единой точке четырех составляющих.

Ценностная позиция педагога. Цели педагогического процесса определяются особенностями педагогической позиции, интерпретацией философии детства, своеобразием ценностного отношения к ребенку, понимания приоритетных задач дошкольного образования.

Целевые установки образовательного учреждения. Цели педагогического процесса определяются теми нормативными документами, в которых заложен социальный заказ на то, каким хочет видеть общество выпускника данного образовательного учреждения. На ступени школьного и профессионального образования такими документами в первую очередь являются государственные образовательные стандарты. Детский сад как образовательное учреждение особого типа менее подвержен стандартизации. Его целевые установки определяются концепцией дошкольного образования и, конечно же, задачами выбранной образовательной программы.

Учет возможностей, потребностей, интересов и склонностей детей. Цели педагогического процесса определяются индивидуальными особенностями воспитанников. Имеющийся в арсенале педагогической науки и практики современный диагностический инструментарий, педагогическая интуиция и мастерство позволяют изучать воспитанников, корректировать цели их развития и воспитания.

Учет социальных запросов родителей. Цели педагогического процесса определяются с учетом того, как видят родители пребывание своего ребенка в детском саду. Это может быть желание присмотра и ухода за ребенком, организации его общения и игр со сверстниками, раннего специального обучения и подготовки к школе.

Сложность определения целей педагогического процесса заключается в том, чтобы найти гармоничное единство часто противоречащих друг другу составляющих. Они равноценны и их равнозначный учет определяет в конечном счете результативность педагогического процесса. Проектирование целей — систематизирующее условие, обеспечивающее гармоничное и целостное развитие ребенка.

Целостность педагогического процесса. Одной из ведущих характеристик педагогического процесса является его целостность. Целостность как внутреннее единство и непротиворечивость всех компонентов педагогического процесса характеризует высший уровень его организации.

В отличие от системы школьного образования в детском саду нет четкой границы в формах организации воспитания и обучения ребенка. Однако в современной науке и практике дошкольного образования проблема целостности педагогического процесса рассматривается неоднозначно. Целостность педагогического процесса понимается как целостность процессов социализации и индивидуализации дошкольника, сохранения природы ребенка и ее развития в культуре, обогащения индивидуального культурного опыта.

Целостный педагогический процесс:

• педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка. Возрастные особенности дошкольника, гибкость, подвижность и сензитивность в развитии соматики, физиологии, психики требуют особого рода сопровождения малыша. Наличие комплекса достоверной информации о состоянии здоровья, развитии психических процессов, проявлении особых склонностей, достижениях и проблемах каждого ребенка позволяет проектировать линии его индивидуального целостного развития. Использование системы медико-психолого-педагогического сопровождения в педагогическом процессе превращает его на этапе практической реализации в индивидуальный образовательно-развивающий маршрут дошкольника.
• педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность воспитательных, образовательных и развивающих задач. Необходима согласованность работы педагогов, выбор общих приоритетных задач развития и воспитания, целостное видение ребенка в условиях взаимодействия с разными специалистами и проектирование единого педагогического процесса. Реализация здоровьесберегающей функции педагогического процесса в современных условиях связана с нахождением способов интеграции разных видов детской деятельности, организации образовательного процесса, синтезирующего работу разных специалистов.
• педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность жизнедеятельности ребенка. Целостность педагогического процесса может быть обеспечена в том случае, если обогащение социокультурного опыта ребенка происходит на основе и с учетом уже имеющегося опыта, индивидуальной субкультуры, источником которого выступает не только педагогический процесс детского сада, но и окружающая дошкольника жизненная среда.
• педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность взаимодействия ребенка с миром взрослых. Эффективность педагогического процесса, оптимизация его развивающего потенциала возможны в том случае, если педагог хорошо информирован о своеобразии жизни ребенка в семье, а родители знают, чем живут дети в детском саду. Постижение мира дошкольника, понимание его права на этот уникальный мир — задачи, объединяющие и педагогов, и родителей в общем ходе развития ребенка. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет выстраивать единые стратегические линии становления целостности личности, раскрытия ее внутреннего потенциала.
• педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность образовательного пространства. Вариативность образовательного пространства обеспечивает детям возможность выбора и проявления самостоятельности в соответствии с интересами и склонностями. Организация полифункциональных видов детской деятельности инициирует создание детских объединений, в которых каждый ребенок выполняет понравившуюся функцию и одновременно сотрудничает с другими детьми. В таком образовательном пространстве ведущие в дошкольном возрасте процессы социализации и индивидуализации гармонично дополняют друг друга.

Характер связей между участниками педагогического процесса.

Наиболее распространенным видом связей между педагогом и детьми является взаимодействие — особый вид непосредственного или опосредованного, внешнего или внутреннего отношения.

Процесс взаимодействия педагога и детей в педагогическом процессе может быть организован как:

· процесс воздействия;

· процесс бездействия;

· процесс содействия.

Взаимодействие как воздействие более характерно для авторитарного подхода и выражается в стремлении педагога сформировать личность ребенка в соответствии с некой идеальной моделью.

Эффективность педагогических воздействий и успешность развития детей оцениваются по степени приближения к этому идеалу. Для такого типа взаимодействия характерна уровневая дифференциация детей с низкими, средними и высокими показателями. Педагог сам выбирает способы и формы взаимодействия, направленные на повышение уровня развития воспитанников. Данный тип взаимодействия часто встречается в практике дошкольного образования. Его преимущества связаны с легкостью организации, однако при воздействии педагога на детей право ребенка на индивидуально-уникальную линию развития не обеспечивается.

Взаимодействие как бездействие характерно для педагогов либерального или формального типа. Формальная организация педагогического процесса, жизнедеятельности детей проявляется в том, что педагог лишь номинально выполняет возложенные на него функции. Способы и формы взаимодействия носят обобщенный характер, рассчитанный на «среднего» ребенка, педагог не вникает в детские проблемы, поверхностно решает задачи педагогического процесса. Такой тип взаимодействия, пожалуй, наиболее опасен и, к сожалению, в силу целого ряда причин, присутствует в практике детского сада.

Организация взаимодействия как процесса содействия присуща личностно ориентированному подходу и предполагает максимально возможный учет субъектных позиций участников педагогического процесса, т.е. субъект-субъектные отношения педагога и детей.

При таком типе взаимодействия педагог использует способы и формы, учитывающие индивидуальные интересы, отношения, склонности детей и предлагающие широкую «палитру» ролевых взаимоотношений и сотрудничества. Процесс содействия наиболее сложен в практической реализации, поскольку педагог не только определяет задачи собственной деятельности, но и проектирует задачи деятельности ребенка таким образом, чтобы он воспринимал их как свои собственные.

Особое отношение педагога к ребенку. Педагог воспринимает ребенка как уникального целостного человека. Педагогические задачи связаны с постижением мира ребенка, изучением его внутреннего потенциала, обогащением индивидуального социокультурного опыта. Принципиально важным является позитивное отношение педагога к детским проявлениям. Каждый ребенок по-своему уникален и талантлив. «Разгадка» этой уникальности и таланта — проявления истинного педагогического мастерства. Поступки и продукты деятельности ребенка оцениваются по «формуле успеха» с точки зрения достижений. В этом случае процесс развития ребенка становится процессом обретения все новых и новых высот и открытий, а не процессом исправления имеющихся недостатков.

Организация педагогического взаимодействия способами поддержки и сопровождения, что предполагает (О. С. Газман):

· рассмотрение педагогического процесса как процесса, основанного на принципах внутренней свободы ребенка и педагога, творчества, гуманизма взаимоотношений;

· отношение к ребенку как к субъекту свободного выбора и деятельности;

· оказание педагогической помощи ребенку в познании себя и своих возможностей в ситуациях затруднения и переживания успехов.

Смысл способов поддержки и сопровождения заключается в поддержании педагогом того уникально неповторимого, индивидуально-единичного качества, которое заложено в каждом конкретном человеке и развивается им.

Межсубъектное взаимодействие в ДОУ призвано прежде всего обеспечить эмоциональное благополучие ребенка. Во взаимодействии с детьми дошкольного возраста, воспитатель проявляет материнскую функцию. Она связана с заботой о детях. Воспитатель должен уметь успокоить, приласкать, понять радости и огорчения ребенка, сопереживать. Во взаимодействии с детьми важен телесный контакт.

Воспитатель обеспечивает процессы жизнедеятельности детей (питание, одевание, посещение туалета, сон). Воспитатель должен обеспечивать эмоциональное благополучие детей в связи с разрешением детских конфликтов. Должен уметь предвидеть поступки детей, останавливать нежелательные проявления.

Личные качества воспитателя: мягкость, внимательность, настойчивость, терпение, спокойствие и чувство юмора, оптимизм.

Дети младшего дошкольного возраста ценят больше всего доброту и ласку. Начиная со среднего возраста ценят способность к сотрудничеству (воспитатель играет с детьми, читает, рассказывает что-либо, радуется вместе с детьми). В старшем возрасте дети ценят эрудицию, начинают видеть в воспитателе учителя, ценят справедливость, доверие. В зависимости от взрослых, воспитатель меняет форму общения с детьми. В раннем и младшем возраста – непосредственно эмоциональное и деловое общение. Деловое общение помогает осваивать разные виды деятельности. К концу младшего возраста – познавательная форма общения (воспитатель должен удивляться вместе с детьми, испытывать радость от нового знания). Воспитатель должен инициировать вопросы детей. В раннем и младшем возрасте общение преимущественно индивидуальное. Ср. возраст – деловое, познавательное общение. В старшем возрасте воспитатель использует и личностную форму общения (обсуждение проблем, связанных с переживаниями, мечтами, рассказы воспитателя о себе). Воспитатель использует гибкую тактику, т.е. в зависимости от поставленной цели может занимать по отношению к ребенку:

 — позицию передачи социального опыта (во время занятий воспитатель обучает);

 — позицию равного партнерства – косвенное воздействие на ребенка. Воспитатель действует используя игровых персонажей;

 — позицию опекаемого – воспитатель открыто демонстрирует детям свои ошибки, рассуждения, вызывая у детей активность, сотрудничество.

Все позиции используются начиная с раннего и младшего дошкольного возраста.

Системность и процессуальность (деятельностный характер) педагогического процесса. Педагогический процесс ДОУ представляет собой пример системного объекта — совокупности элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство. Для педагогического процесса как системы характерны следующие признаки.

Целостность, проявляющаяся во взаимосвязанности и взаимозависимости всех компонентов педагогического процесса. Изменение или исчезновение одной из составляющих педагогического процесса изменяет весь характер его протекания.

Структурность. Структура педагогического процесса включает целевой, содержательный, технологический, результативный, ресурсный компоненты.

Открытость. Педагогический процесс детского сада — открытая для социокультурного пространства система, интегрирующаяся в систему непрерывного образования человека.

Множественность описания. Педагогический процесс может быть описан с точки зрения разных аспектов, в зависимости от того, с каких позиций проводится анализ данной системы.

Системное рассмотрение педагогического процесса позволяет увидеть его структурные компоненты в статичном, пространственном изображении.

Если же говорить о реальной практике организации педагогического процесса, то в этом случае можно отметить такую его важную характеристику, как процессуальность или осуществление во времени. В данном контексте педагогический процесс представляет собой деятельность последовательно сменяющих друг друга и требующих решения разнообразных и разноплановых задач. Сама же педагогическая задача, как результат осознания педагогом целей развития и воспитания ребенка, а также условий и способов их реализации на практике, является единицей или «кирпичиком» педагогического процесса, в ходе организации которого педагог решает задачи разные по содержанию, уровню сложности и масштабности результатов. Это и задачи, которые заранее проектируются по результатам развития ребенка, и задачи, которые возникают ситуативно в ежедневной жизнедеятельности детей.

Процессуальность педагогического процесса детского сада представляет собой решение воспитателем разнообразных, педагогических ,последовательно сменяющих друг друга задач. Воспитатель знает цели и задачи развития ребенка, но цели и задачи каждый раз решаются по-разному в зависимости от данных диагностики, интересов детей, их желания. Нужно создать условия для реализации выбранной стратегии взаимодействия с детьми в практической деятельности. Воспитатель решает стратегические, тактические и оперативные задачи. Стратегические задачи представляют цель, которая заложена в программе. Тактические задачи решаются в определенной возрастной группе. Оперативные задачи – элементы тактических задач. Это задачи конкретного занятия, дидактических игр, совместной деятельности с ребенком. Движение педагогического процесса детского сада осуществляется как переход от одной задачи к другой. Задача может быть спонтанно-возникшая или спроектированная.

3. ПП как педагогическая деятельность

Педагогический процесс детского сада разворачивается во времени и включает в себя повседневную деятельность детей и организованное обучение.

Повседневная деятельность включает совместную деятельность педагога с детьми и самостоятельную деятельность детей в развивающей среде. Совместная деятельность педагога с детьми проходит в разных формах, вариативных по содержанию, часто включает в себя проблемные ситуации, опыты. Развивающая среда предоставляет свободный выбор. Ребенок сам выбирает, чем он будет заниматься.

Организованное обучение имеет определенные формы:

 — коллективные занятия;

 — подгрупповые занятия;

 — индивидуальные занятия.

Количество занятий определяется образовательной программой, по которой работает детский сад. Занятия направлены на систематизацию и обобщение опыта детей, на освоение новых умений, на освоение сложных способов познания. Занятия связаны с организацией сложной познавательной деятельности.

В детском саду проводятся:

 — занятия по физическому развитию;

 — занятия по ознакомлению с социальным миром;

 — занятия по краеведению;

 — занятия по ознакомлению с природным миром;

 — художественная деятельность: музыкальные занятия, лепка, рисование и т.д.

 — занятия по математическому развитию;

 — занятия по речевому развитию.

В раннем и младшем возрасте одно занятие утром, одно после сна. В среднем и старшем – 2 занятия утром, перерыв между ними – 10 минут (подвижные и дидактические игры).

4. Этапы педагогического процесса.

Педагогический процесс детского сада имеет следующие этапы:

1. Целеполагание. Задачи и цели, положенные в образовательных программах, преобразуются в конкретные цели, связанные с особенностями детей.

На целеполагание влияют факторы:

 — сезонность;

 — интегративность (взаимосвязи задач и содержания разных разделов образовательной программы) Пр.: воспитатель предполагает создать ситуацию «Кукла Маша заболела», задачи: социально-эмоциональное развитие, проявление сочувствия, сопереживания, способность общения, развитие речи дошкольника, обогащение словарного запаса ребенка младшего дошкольного возраста;

 — единство тематического содержания (определяя цель, воспитатель планирует на 1-2 неделю, вокруг которой выстраивается образовательное содержание). В детском саду одни и те же цели и задачи могут часто повторятся в небольшими усложнениями и повторениями. Продвижение по программе происходит небыстрыми темпами.

1. Целеосуществление.

Происходит в процессе взаимодействия воспитателей и детей в каждый момент ПП. Взаимодействие педагогов и детей связано с необходимостью мотивации и постановки перед детьми целей предстоящей деятельности. Наиболее традиционна игровая и проблемная ситуации. Воспитатель использует разнообразные методы, средства, формы для решения поставленных задач. Воспитатель предоставляет детям возможность действовать, дети выполняют деятельность, воспитатель осуществляет стимулирование детской деятельности, контроль, оказывает поддержку.

Заканчивается этап оперативной педагогической  диагностикой.

Помогает определить степень достижения результатов (анализ продуктов детской деятельности).

 На этом этапе воспитатель учитывает факторы:

 — организация совместного образа жизни детей, воспитатель создает условия для эмоционального благополучия каждого ребенка; определяет единые для всех детей правила сосуществования в детском обществе (например, равенство прав, взаимная доброжелательность, проявление внимания к сверстнику, готовность прийти на помощь и т.д.);

 — соблюдает принципы гуманистического сопровождения детей (забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку);

 — использование различных позиций: «научи меня», «смотри, как делаю я», «давай вместе»;

 — установление взаимоотношений с родителями воспитанников (демонстрировать успехи их ребенка, обозначить пути преодоления трудностей, привлечь родителей к преодолению).

В детском саду категорически запрещены домашние задания. Если у ребенка что-то не получается это задача воспитателя научить его индивидуально, а не родителей.

1. Этап анализа и оценки полученных результатов.

Связан с проведением педагогической диагностики и с интерпретацией ее результатов.

5. Организация педагогического процесса в разных возрастных группах ДОУ.

В основе ПП детского сада – режим дня детей – разумное, физиологически обусловленное сочетание активности ребенка и отдыха, поэтому ПП строится в соответствии с режимными моментами.

Начинается ПП с утреннего приема детей:

 — утренняя гимнастика;

 — завтрак;

 — организованное обучение на занятиях;

 — прогулка;

 — обед;

 — тихий час;

 — свободная деятельность детей;

 — полдник;

 — прогулка;

 — уход детей домой.

Условно ПП делится на первую половину дня (до тихого часа) и вторую половину дня (после тихого часа).

Особенности ПП в 1-ой младшей группе

Очень много времени отводится выполнению режимных моментов (питание, одевание и т.п.).

В 1-ую очередь вовлекаются быстро утомляющиеся дети, которые плохо владеют навыками, или тех, кто не занят игрой. Приучают действовать в общем ритме и темпе, проявлять самостоятельность, помогать друг другу. Утром воспитатель встречает детей, начиная с 7 утра. Разговаривает, спрашивает, включает каждого ребенка в игровую деятельность (игры с матрешками, пирамидами); индивидуально привлекает детей к уходу за растениями и животными; организует хороводные игры. Воспитатель строит общение на уровне глаз ребенка. Организует уборку игрушек и проводит утреннюю гимнастику. После утренней гимнастики – мыть руки небольшими подгруппами детей, вытирает руки и сажает детей за столы. Воспитатель проверяет осанку детей, учит правильно держать ложку, пользоваться салфеткой. Потом детей привлекают к уборке посуды. Занятия от 10-15 минут. Во время одевания на прогулку детей учат самостоятельно обращаться с просьбой. Во время прогулки – подвижные игры, гимнастические упражнения. Обращает внимание детей на состояние природы, погоду. Важно следить за внешним видом детей. С прогулки сначала уводят младших детей, потом вторую подгруппу детей. Сон – 2 ч. 40 минут. Сначала поднимают тех, кто уже проснулся, потом тех, кто еще спит. Далее – сюжетно-ролевые игры, можно организовать трудовые поручения. Особенность работы воспитателя – высокая речевая активность.

Особенности ПП во 2-ой младшей (3-4 года) и средней (4-5 лет) группах

Утренний прием такой же, детям предлагаются индивидуальные или групповые игры, индивидуальная работа с детьми (формирование навыков рисования или лепки). Ср.гр. – характер предстоящего занятия. Утренняя гимнастика – 6-8 минут, более продолжительна. Во время завтрака воспитывает аккуратность и самостоятельность детей. В мл. гр. одно занятие, 2-ое после тихого часа, в ср. гр. 2 занятия в первую половину дня. Между занятиями небольшой перерыв, переход от игры к занятию организуется при помощи сюрпризного момента, проблемной или игровой ситуации. Обеспечивается смена видов деятельности во время занятия.

В промежутке между завтраком и занятием – подвижные игры. После занятий дети одеваются на прогулку. Во время прогулки наблюдают за природой, материал для сюжетно-ролевых игр, трудовая деятельность (поручение – помочь собрать листья). Дети чувствительны к поддержке и оценке воспитателя. Поэтапно, в течение дня воспитатель оценивает успех детей, поддерживая их. 4-5 лет, выполняют различные поручения: сервировка стола, разложить материал для занятия. Средняя группа – 1-ые полгода дежурство по столовой, 2-ая половина – по занятиям. Воспитатель создает уголок дежурств. В уголке помещены фото детей, специальная одежда (интерес детей к деятельности дежурного). В средней группе складываются симпатии между детьми, формируются устойчивые игровые объединения. Воспитатель способствует возникновению отношений между детьми, учит выполнять деятельность вместе.

Особенности ПП в старшей (5-6 лет) и подготовительной (6-7 лет) группах

Высокая степень самостоятельности в бытовых процессах, складываются навыки самоорганизации. Организм становится более выносливым. Сокращается время на выполнение бытовых процессов, сокращается время дневного сна – 1 ч. 45 мин. Меняется продолжительность занятий 1 ч.20 мин. – 1 ч. 30 мин. Увеличивается время игр после дневного сна 40-50 мин. Возникает усложнение сюжетно-ролевой игры. Разные дополнительные занятия после дневного сна (ритмика, театральный кружок).

1 раз в неделю организуется коллективная деятельность детей (коллективный труд по украшению группы к празднику и т.д.) Имеет очень важное значение, позволяет детям сплотиться, установить взаимоотношения. Меняется характер занятий, дети самостоятельно решают более сложные учебные задачи. Часто учебные задачи решаются на основе взаимодействия в парах или маленьких подгруппах. Возможность оценивать ребенка не только в занятии, но и результат деятельности детей. Вводятся элементы, связанные с занятиями в школе. Изменения связаны с подготовкой детей к школе.

Источники: лекции О.В.Солнцевой, А.Г. Гогоберидзе. Разные учебники по педагогике.

Скачать материал

Скачать материал

Рабочие листы

к вашим урокам

Скачать

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Тема: Организация целостного педагогического процесса и планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ

• 

  2 слайд

  План:
  Характеристика педагогического процесса
  Организация педагогического процесса
  Планирование воспитательно-образовательной работы

• 

  3 слайд

  Образовательный процесс – это специально организованное, развивающееся во времени и рамках определенной педагогической системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение целей и задач воспитания, обучения, образования и развития личности.
  Образовательный процесс в ДОУ – это целенаправленный процесс разностороннего развития, обучения и воспитания детей от 3 до 7 лет с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, осуществляемый в различных моделях и формах дошкольного образования, в том числе и семейного, в соответствии с ФГОС.
  Целостность педагогического процесса понимается как целостность процессов социализации и индивидуализации дошкольника, сохранения природы ребенка и «ее развития в культуре, обогащения индивидуального культурного опыта в процессе включения в социокультурный опыт, единства развития и образования.
  Целостный образовательный процесс — это образовательный процесс, в котором обеспечивается целостность медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка.
  Целостный образовательный процесс — это образовательный процесс, в котором обеспечивается целостность воспитательных, образовательных и развивающих задач.
  Целостный образовательный процесс — это образовательный процесс, в котором обеспечивается целостность жизнедеятельности ребенка.

• 

  4 слайд

  Целенаправленность педагогического процесса
  Рассматривается как процесс по достижению особых педагогических целей.
  цель педагогического процесса определяется рядом простых вопросов:
  -зачем ребенку нужен детский сад?
  -для чего родители приводят ребенка в дошкольное учреждение?

• 

  5 слайд

  Формулировка целей педагогического процесса в современной педагогике зависит :
  от социального заказа общества
  от личных потребностей и интересов ребенка

• 

  6 слайд

  Цели педагогического процесса образуются путем соединения следующих четырех составляющих:

  ценностная позиция педагога
  целевые установки образовательного учреждения
  учет возможностей, потребностей, интересов и склонностей детей
  учет социальных запросов родителей.

• 

  7 слайд

  Основная цель образовательного процесса дошкольного учреждения — развитие детей.
  Задачи образовательного процесса:
  · обогащать духовный мир детей, формировать базисную культуру личности;
  · разносторонне развивать детей с учетом возраста, пола, способностей, возможностей;
  · насыщать жизнь детей яркими переживаниями;
  · формировать способность к самоуважению, самостановлению, саморазвитию детей.
  Образовательный процесс выполняет следующие функции:
  · стимулирующая, т.е. образовательное пространство должно включать моменты, создающие условия для развития активности ребенка;
  · регулирующая функция заключается в том, что образовательный процесс организует поведение и деятельность детей;
  · коррекционная функция, т.е. образовательный процесс включает коррекцию проблем, имеющихся у детей в физическом и психическом их развитии;
  · психотерапевтическая функция – бережное отношение к личности и деятельности ребенка.

• 

  8 слайд

  Профессионально организованный образовательный процесс должен строится на следующих принципах:
  · целостность, т.е. создание условий для полноценного развития личности, взаимосвязь всех структурных единиц (Ю. Бабанский);
  · гуманизация, т.е. вера в ребенка, оптимистическое, уважительное отношение к нему, использование личностно-ориентированной модели педагогического общения, демократического стиля.
  · принцип индивидуализации, т.е. развитие, формирование личности ребенка с учетом его особенностей;
  · принцип демократизации, т.е. открытости образовательного процесса обществу, общественным организациям, родителям; привлечение родителей к активному участию в образовательном процессе дошкольного учреждения; преобладание помогающей функции;
  · принцип противоречивости содержания образовательной работы как основы развития и саморазвития («зона ясных и неясных знаний» — Н.Н. Поддъяков);
  · принцип педагогической рефлексии, т.е. развитие умения самопонимания, саморазвития.

• 

  9 слайд

  Структура образовательного процесса ДО:

  — цель работы дошкольного учреждения;
  — принципы работы;
  — образовательные услуги и характеристика предметной среды;
  — основные направления образования ребенка;
  — сфера деятельности педагога;
  — совместные сферы деятельности педагога и детей;
  — сферы деятельности педагогов, родителей и детей;
  — развивающий эффект работы дошкольного учреждения.
  .

• 

  10 слайд

  Моделирование образовательного процесса ДО

  Моделирование — представление о конечном результате образовательного процесса; разработка аналога педагогической деятельности с помощью мыслительного процесса.
  Модель образования, образовательного процесса — это сформулированные посредством знаковых систем мыслительные аналоги, схематично отражающие образовательную практику в целом или отдельные ее фрагменты.
  Модель образовательного процесса дошкольного учреждения — это профессионально схематизированная характеристика особенностей образовательной работы. В данной характеристике учитывается стиль образовательной работы, позиция педагога, характер организации предметной среды.
  Чаще используются в дошкольной педагогике описательные модели.
  На сегодняшний день в теории и практике дошкольного образования известны и используются 4 модели образовательного процесса, дошкольного образования (Н. Я. Михайленко): 1) учебная; 2) комплексно-тематическая; 3) предметно-средовая; 4) сборная модель.

• 

  11 слайд

  Этапы педагогического процесса
  1.Этап анализа ситуации, определения педагогической задачи, проектирования вариантов решения и выбора оптимальных условий реализации.
  2 проектирование педпроцесса
  3.Этап осуществления плана решения задачи на практике, предусматривающий организацию деятельности и взаимодействия субъектов педагогического процесса.
  4.Этап анализа результатов решения поставленной задачи

• 

  12 слайд

  Особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе —
  уход от учебной деятельности (занятий);
  повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста;
  включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектная деятельность, игровая деятельность, проблемно – обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей.
  Современный этап модернизации системы дошкольного образования характеризуется обновлением его содержания, успешным процессом социализации, изменением подходов к организации образовательного процесса, что означает необходимость:

• 

  13 слайд

  Содержание образования в ДОУ представлено следующими направлениями развития:
  Речевое
  Физическое
  Развитие
  Социально-коммуникативное
  Познавательное
  Художественно-эстетическое

• 

  14 слайд

  Виды деятельности по ФГОС ДО
  Ранний возраст (2 – 3 года)
  предметная деятельность и игры с составными динамическими игрушками;
  экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.),
  общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
  самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
  восприятие смысла музыки, сказок, стихов.
  рассматривание картинок,
  двигательная активность;

• 

  15 слайд

  Виды деятельности по ФГОС ДО
  Дошкольный возраст (3 – 7лет)
  игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
  коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
  познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
  восприятие художественной литературы и фольклора,
  самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
  конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
  музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
  музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
  двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

• 

  16 слайд

  Организация деятельности взрослого с детьми:
  включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
  добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
  свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
  открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

• 

  17 слайд

  Формы работы с детьми в ДОУ:
  игра;
  беседа, разговор;
  чтение;
  наблюдение;
  решение проблемных ситуаций;
  экспериментирование;
  коллекционирование
  проектирование и др.

• 

• 

  19 слайд

  Беседа, разговор, чтение.

• 

  20 слайд

  Решение проблемных ситуаций, экспериментирование

• 

  21 слайд

  Коллекционирование

• 

• 

  23 слайд

  Проектирование образовательного процесса
  по ФГОС ДО
  Совместная деятельность
  взрослых и детей (СДВД)
  Самостоятельная
  деятельность
  детей (СДД)

  Организованная
  образовательная
  деятельность (ООД)

  Образовательная
  деятельность,
  осуществляемая
  в режимных моментах
  (ОДРМ)

• 

  24 слайд

  Планирование образовательной деятельности.

• 

  25 слайд

  Ребенок в семье и сообществе.
  Социально-коммуникативное развитие
  Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

  Самообслуживание, самостоятельность,
  трудовое воспитание.

  Формирование основ безопасности

• 

  26 слайд

  Познавательное развитие
  Формирование элементарных математических представлений
  Развитие познавательно-исследовательской деятельности
  Ознакомление с миром природы
  Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

• 

  27 слайд

  Речевое развитие
  Развитие речи.
  Художественная литература

• 

  28 слайд

  Художественно-эстетическое развитие
  Приобщение к искусству
  Изобразительная
  деятельность
  Музыкальная деятельность.
  Конструктивно-модельная деятельность

• 

  29 слайд

  Физическое развитие
  Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
  Физическая культура
  Игровая деятельность

• 

  30 слайд

  Модель реализации целей и задач программы в образовательной деятельности в режимные моменты

• 

  31 слайд

  Циклограмма образовательной деятельности воспитателя в ходе режимных моментов (на неделю)

• 

  32 слайд

  Перспективный план по формированию основ безопасной жизнедеятельности

• 

  33 слайд

  Развивающая предметно-пространственная среда

• 

  34 слайд

  Развивающая предметно-пространственная среда

• 

  35 слайд

  Развивающая предметно-пространственная среда

• 

  36 слайд

  Индивидуальная работа с детьми

• 

  37 слайд

  Методическое сопровождение образовательного процесса по ФГОС ДО

• 

  38 слайд

  Дидактическое сопровождение образовательного процесса по ФГОС ДО

• 

  39 слайд

  Образовательная программа

Краткое описание документа:

Описывается и рассматривается специфика организации педагогического процесса и планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 366 613 материалов в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс профессиональной переподготовки «Воспитание детей дошкольного возраста»

• Курс повышения квалификации «Организация работы в ДОО по подготовке детей к школе»

• Курс повышения квалификации «Использование сказкотерапии с тревожными детьми в дошкольных образовательных организациях»

• Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени педагога-воспитателя с учетом требований ФГОС ДО»

• Курс повышения квалификации «Познавательное и речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»

• Курс повышения квалификации «Экологическое образование детей дошкольного возраста: развитие кругозора и опытно-исследовательская деятельность в рамках реализации ФГОС ДО»

• Курс повышения квалификации «Укрепление здоровья детей дошкольного возраста как ценностный приоритет воспитательно-образовательной работы ДОО»

• Курс повышения квалификации «Патриотическое воспитание дошкольников в системе работы педагога дошкольной образовательной организации»

• Курс повышения квалификации «Одаренные дети. Особенности развития и система сопровождения в системе ДОО»

• Курс повышения квалификации «Песочная терапия в работе с детьми»

• Курс повышения квалификации «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»

• Курс повышения квалификации «Организация развивающей образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО»

• Курс повышения квалификации «Система сопровождения ребенка с ОВЗ в общеразвивающем детском саду в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Выстраивание системы психологических взаимодействий дошкольника с компьютером и интернетом»

• Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере дошкольного образования»

2.1. Теоретические основы построения целостного образовательного процесса дошкольного учреждения

В
педагогике используются термины
«педагогический процесс», «образовательный
процесс». Педагогический процесс чаще
всего определяют как естественное
взаимодействие взрослых с детьми. Суть
педагогического процесса — создание
условий для развития и воспитания детей.

Данное
понятие определялось многими авторами.
Например, Ю. Бабанский даёт следующую
дефиницию: «Педагогический процесс —
целостный процесс воспитания в его
широком смысле путем обеспечения
единства обучения и воспитания»; Н.
Зябкин: «Педагогический процесс — это
своеобразная система, состоящая из 2-х
взаимосвязанных подсистем: система
«педагог» (обучение), система «ученик»
(развитие личности). В последнее время
все чаще стал использоваться термин
«образовательный процесс».

Образовательный
процесс – это профессионально
организованный процесс развития и
воспитания ребенка. Образовательный
процесс дошкольного учреждения —
организованное взаимодействие всех
участников процесса по реализации
образовательной программы.

Таким
образом, понятие «образовательный
процесс» более современная, уточненная
формулировка прежнего понятия
«педагогический процесс»; оно шире по
значению, по количеству участников.
Некоторые авторы используют данные
понятия как синонимы.

Отличие
вышеперечисленных понятий заключается
в том, что в центре педагогического
процесса стоит педагог, а в центре
образовательного процесса – ребёнок.

Образовательный
процесс дошкольного учреждения
предполагает:

• бережное
  отношение к личности ребенка;

• организацию
  жизни детей таким образом, чтобы как
  можно меньше прерывать деятельность
  детей. В этом заключается психотерапевтический
  эффект образовательного процесса;

• использование
  ненасильственных методов управления
  деятельностью детей.

Педагог
С. Ткачев предлагает следующие рекомендации
по организации образовательного процесса
в детском саду:

Нет	Да
— не наказывать детей; — не сравнивать ребенка с другими детьми; не жаловаться родителям; — не оскорблять и не давать кличек	— обеспечивать успех во всех видах деятельности; — хвалить от души; — искренне прощать; — уважительно относиться к деятельности и личности детей

Основная
цель
образовательного
процесса дошкольного учреждения —
развитие детей.

Задачи
образовательного процесса:

• обогащать
  духовный мир детей, формировать базисную
  культуру личности;

• разносторонне
  развивать детей с учетом возраста,
  пола, способностей, возможностей;

• насыщать
  жизнь детей яркими переживаниями;

• формировать
  способность к самоуважению, самостановлению,
  саморазвитию детей.

Образовательный
процесс выполняет следующие функции:

• стимулирующая,
  т.е. образовательное пространство
  должно включать моменты, создающие
  условия для развития активности ребенка;

• регулирующая
  функция заключается в том, что
  образовательный процесс организует
  поведение и деятельность детей;

• коррекционная
  функция, т.е. образовательный процесс
  включает знакомство детей с окружающим
  миром;

• психотерапевтическая
  функция – бережное отношение к личности
  и деятельности ребенка.

Профессионально
организованный образовательный процесс
должен строится на следующих принципах:

• целостность,
  т.е. создание условий для полноценного
  развития личности, взаимосвязь всех
  структурных единиц (Ю. Бабанский);

• гуманизация,
  т.е. вера в ребенка, оптимистическое,
  уважительное отношение к нему,
  использование личностно-ориентированной
  модели педагогического общения,
  демократического стиля.

Педагог
В. Ильин определил принцип гуманизации
пятью глаголами: любить, понимать,
принимать, сострадать, помогать. Ш.
Амонашвили под гуманизацией понимает
умение педагога расположить к себе
ребенка, сделать его добровольным
помощником, участником своего развития,
воспитания.

• Принцип
  индивидуализации, т.е. развитие,
  формирование личности ребенка с учетом
  его особенностей;

• принцип
  демократизации, т.е. открытости
  образовательного процесса обществу,
  общественным организациям, родителям;
  привлечение родителей к активному
  участию в образовательном процессе
  дошкольного учреждения; преобладание
  помогающей функции;

• принцип
  противоречивости содержания
  образовательной работы как основы
  развития и саморазвития («зона ясных
  и неясных знаний» — Н. Н. Поддъяков);

• принцип
  педагогической рефлексии, т.е. развитие
  умения самопонимания, саморазвития.

Требования
к образовательному процессу можно
обобщить следующим образом:

• ребенок
  в образовательном процессе должен
  познавать истинно — человеческие
  ценности, ценности добра, разума,
  творчества, здоровых потребностей;

• ребенок
  должен познавать и осознавать себя как
  человека;

• образовательный
  процесс должен обеспечивать совпадение
  интересов детей и взрослых;

• в
  образовательном процессе должен
  предусматриваться широкий простор для
  проявления творческих способностей.

В
2001 г. отмечались недостатки в организации
образовательного процесса дошкольного
учреждения:

• образовательный
  процесс перегружен;

• заимствование
  школьной классно-урочной системы;

• акцент
  сделан преимущественно на интеллектуальном
  развитии в ущерб физическому, ущемляются
  права ребенка на игру.

Предлагаются
гигиенические нормативы образовательной
нагрузки. Так, указывается, что в младшей
и средней группах должно проводиться
не более двух занятий в день; в старшей
и подготовительной — не более трех
занятий; 50% — занятия, требующие умственного
напряжения, 50% – занятия
физкультурно-оздоровительные,
эстетического цикла. Вторник и среда —
дни наибольшей работоспособности. В
эти дни наиболее трудные для детей
занятия целесообразно проводить в
первой половине дня. Занятия по
дополнительному образованию проводятся
не чаще двух раз в неделю, не более 30
минут. В январе — недельные каникулы:
не проводятся познавательные занятия,
а лишь музыкальные, физкультурные,
занятия по изобразительной деятельности.
Двигательная активность в организационных
формах должна составлять 50% от всего
объема суточной двигательной активности;
40% — на прогулках.

В
настоящее время в педагогике, в т.ч.
дошкольной педагогике нет единства
взглядов на структуру образовательного
процесса. А. П. Усова выделяла в структуре
образовательного процесса следующие
виды деятельности детей: занятия, игра,
труд, бытовая деятельность.

Педагог
В. Кондратова выделяет в структуре
образовательного процесса: воспитание,
обучение, организацию деятельности
детей, планирование и руководство.

Т.
С. Комарова и А. Н. Троян предлагали
выделить в структуре образовательного
(педагогического) процесса 4 элемента:
диагностика, планирование, педагогические
мероприятия, контроль, анализ результатов.
Наконец, группа авторов предлагает
следующую структуру образовательного
процесса:

• цель
  работы дошкольного учреждения;

• принципы
  работы;

• образовательные
  услуги и характеристика предметной
  среды;

• основные
  направления образования ребенка;

• сфера
  деятельности педагога;

• совместные
  сферы деятельности педагога и детей;

• сферы
  деятельности педагогов, родителей и
  детей;

• развивающий
  эффект работы дошкольного учреждения.

На
примере программы «Радуга» данные
элементы будут выглядеть следующим
образом.

Цель
образовательного процесса в программе
«Радуга» под ред. Т. Н. Дороновой
— обеспечить счастливое детство,
полноценное развитие ребенка, формировать
здоровый образ жизни.

Принципы
работы дошкольного учреждения: открытость,
событийность, соразвитие. Образовательные
услуги: оздоровительные, развивающие,
организационные. Развивающая среда
дошкольного учреждения должна служить
интересам и потребностям ребенка и
оптимально содействовать его развитию.
Основные направления образовательной
работы: физическое развитие, речевое,
развитие в изодеятельности, элементарных
математических представлений,
индивидуальных способностей детей.

Основные
сферы деятельности педагога: осуществление
воспитания и обучения, координация с
родителями, другими педагогами.

Совместная
сфера деятельности педагогов, родителей
и детей: единый центр, объединяющий
педагогов, родителей и детей; попечительские
советы, семейные клубы, центры
психологической помощи, совместные
праздники, конкурсы.

Развивающий
эффект образовательного процесса
оценивается по уровню реализации целей
образовательной программы в каждой
возрастной группе.

В
литературе представлены материалы об
особенностях образовательного процесса
в дошкольных учреждениях.

В
русле указанной проблемы разрабатываются
такие понятия, как «проектирование»,
«моделирование», «планирование»,
«модель».

Проектирование
— анализ исходного состояния, планирование,
коррекция.

Моделирование
— представление о конечном результате
образовательного процесса; разработка
аналога педагогической деятельности
с помощью мыслительного процесса.

Моделирование
— это метод проектирования. Планирование
входит в проектирование: это процесс
определения задач, методов, приемов и
распределение их во времени.

Модель
образования, образовательного процесса
— это сформулированные посредством
знаковых систем мыслительные аналоги,
схематично отражающие образовательную
практику в целом или отдельные ее
фрагменты.

Условно
модели подразделяются на 3 вида:

• описательные,
  дающие представление о сути, структуре
  основных элементов образовательного
  процесса;

• функциональные,
  отображающие образовательный процесс
  в системе его связей с социальной
  средой;

• прогностические,
  дающие теоретически аргументированную
  картину будущего состояния образовательного
  процесса.

Модель
образовательного процесса дошкольного
учреждения — это профессионально
схематизированная характеристика
особенностей образовательной работы.
В данной характеристике учитывается
стиль образовательной работы, позиция
педагога, характер организации предметной
среды.

Чаще
используются в дошкольной педагогике
описательные модели.

На
сегодняшний день в теории и практике
дошкольного образования известны и
используются модели образовательного
процесса, дошкольного образования
(Н. Я. Михайленко): 1. учебная; 2.
комплексно-тематическая; 3. предметно-средовая;
4. сборная модель.

Учебная
модель
— это классическая модель. Ее истоки
заложила А. П. Усова. В настоящее
время сторонницей данной модели выступает
Л. М. Кларина. Знания сообщаются
детям регламентировано, по логике
предметов. Позиция взрослого —
учительская. Форма организации занятий
— фронтальная. Идеалом для воспитателя
является вариант, когда активность
детей удерживается в рамках предмета.
Подобная модель имеет место при работе
по программе под ред. М. Васильевой,
в прогимназиях. Совершенствование
модели представляет использование
игровых приемов, мотивация.

Достоинствами
данной модели являются: систематичность;
наличие генеральной линии; доступность,
соответствие профессиональной подготовке
большинства воспитателей.

Недостатки:
школьная тревожность, регламентация
детской активности.

Комплексно-тематическая
модель уходит корнями в педагогическое
наследие. Декроли предлагал учитывать
интересы детей, создавать центры по
интересам. Образование строится по
тематическому принципу. Темы проецируются
на интересы детей. Тема проживается
детьми и взрослыми. Позиция взрослого
менее жесткая, партнерская. Допускается
произвольный выбор тем.

Достоинства
модели: большой простор для детской
активности, творчества.

Недостатки:
отсутствие систематического образования.

Предметно-средовая
модель.
Идея принадлежит М. Монтессори,
итальянскому педагогу, основателю идей
самоорганизации в обучении детей.
Образование, его содержание проецируется
через предметы, пособия среды,
опосредованно. Взрослый задаёт направление
образования подбором оборудования
среды, используются функциональные
помещения (для конструирования, для
театрализованной деятельности и др.).

Достоинства:
положительный психотерапевтический
эффект.

Недостатки:
сужение образовательного поля; многие
пособия изготавливаются вручную.

Все
модели не противоречат друг другу. Н.
Я. Михайленко, Н. А. Короткова
предлагают выход, который поможет
устранить недостатки моделей –
использовать сборную модель или блочное
построение образовательного процесса.

I
блок — специально организованные
занятия. Здесь реализуется в основном
учебная модель. Основные задачи: освоение
форм знакового мышления, развитие
произвольности психологических
процессов, формирование реалистической
оценки себя.

II
блок — совместная деятельность
воспитателя и детей. В этом блоке решаются
задачи развития культуры чувств, воли,
способности к планированию своей
деятельности, знакомства с окружающим
миром. Используются разные виды игр,
продуктивная деятельность, приобщение
к разным видам искусств, праздники,
развлечения, конкурсы. Реализуются
принципы комплексно-тематической
модели.

Деятельность
жестко не регламентируется. Для данного
блока характерна партнерская
взросло-детская активность.

III
блок — самостоятельная деятельность,
когда создаются условия для развития
творческих способностей детей, их
самовыражения. В этом блоке реализуются
принципы предметно-средовой модели.
Педагог выполняет функцию создателя,
преобразователя среды, косвенно руководит
самостоятельной игрой, театрализованной,
музыкальной, художественно-речевой,
изобразительной деятельностью детей.

В
ФГТ (2009 г.) предполагается 2 блока в
структуре образовательного процесса
ДОУ: совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность
детей.

В
ФГТ предлагается строить образовательный
процесс по «событийному принципу», т.е.
когда все участники образовательного
процесса включаются в большую игру –
проживание, содержащую в себе ряд игровых
событий, связанных между собой сюжетно
линией определенной тематики или
построение образовательного процесса
с использованием разных проектов. В
основе такой организации образовательного
процесса лежит комплексно-тематический
принцип, который, в свою очередь, связан
с интеграцией содержания дошкольного
образования, т.е. взаимосвязанности,
взаимопроникновения, взаимодействия
отдельных образовательных областей.
Интеграция предполагает интеграцию
содержания и организационных форм,
различных видов детской деятельности.
Образовательный процесс будет строиться
по типу проектов. Проект – это способ
организации образовательного процесса,
основанный на взаимодействии педагога
и детей, взаимодействия с окружающей
средой, поэтапная практическая
деятельность по достижению поставленной
цели. Л. С. Киселёва и др. выделяют
следующие типы проектов:
исследовательско-творческие,
ролево-игровые, информационно-ориентированные,
творческие. Например, «Витаминный
калейдоскоп». Проблема: роль натуральных
витаминов в сохранении и укреплении
здоровья. Цель: развитие познавательных
и творческих способностей детей в
процессе разработки витаминизированного
меню. В ходе проекта дети общаются с
персонажами Нехочухой, Привередницей
и Айболитом. Используется дидактическая
игра «Витаминные семейки». Дети с
воспитателем отвечают на вопрос: «Как
же сделать, чтобы Нехочуха и Привередница
стали есть салаты и пить соки. А какими
должны быть салаты и соки? Давайте
попробуем, поэкспериментируем, придумает
свои рецепты салатов и соков!» Дети
распределяются на несколько групп.
Каждая группа придумывает рецепт салата
и витаминного сока, используя кулинарные
справочники, дегустируют блюда, вносят
изменения в их состав, дают названия,
придумывают рассказы, загадки про блюда.
Определяют цель нового проекта: создание
своей кулинарной книги.

Педагог
В. Кондратова выделяет недостатки в
построении образовательного процесса
в современных дошкольных учреждениях.
Она отмечает отрицательные моменты
предметной системы, когда образовательный
процесс перегружен дополнительными
занятиями узких специалистов (иностранный
язык, ритмика и т.д.). Воспитатели групп
оттесняются «на обочину»; образовательный
процесс, воспитание между занятиями
становятся «лоскутными», нарушается
их целостность. Часто наблюдается
непрофессионализм педагогов дополнительного
образования и воспитателя, отсутствует
взаимодействие в их работе. В результате
страдают дети, чего не должно быть
категорически.

В
центре образовательного процесса должен
стоять ребенок. Линии взаимодействия
участников образовательного процесса
дошкольного учреждения следующие:
взаимодействие детей между собой;
педагог — дети; педагог — дети —
руководители ДОУ; родители — дети —
педагог.

Взаимодействие
педагога и детей на специально
организованных занятиях экспериментально
изучалось Т. Чирковой, доцентом кафедры
психологии Нижегородского областного
ИУУ. Автор отмечает, что в практике ДОУ
превалирует авторитарная модель общения
на занятиях. Педагог занимает только
«учительскую» позицию, он довлеет над
детьми. Уровень речевой активности
детей низок даже на занятиях по развитию
речи. Идеальная формула речевой активности
2:3, где 2 — речевая активность педагога,
3 — детей. Преобладает вопросно-ответная
форма. Между тем существует система
Фландерса, позволяющая проанализировать
характер взаимодействия, определить
недостатки, чтобы их устранить.

Т.
Чиркова модифицировала данную методику
применительно к занятиям в детском
саду. Взаимодействие – это диалог,
который делится на 10 категорий; 7 из них
относятся к педагогу, 2 – к речи детей,
1 – молчание, шум, замешательство.

1,
2, 3 – опосредованные речевые обращения
педагога, целесообразные и нецелесообразные
вопросы, похвала, предложения, распоряжения,
замечания.

4,
5, 6, 7 – прямые вопросы.

8
– ответы детей на вопросы воспитателя.

9
– речь детей по собственной инициативе.

10
– молчание, шум, замешательство.

Занятие
можно записать на магнитофон или с
помощью хронометража.

Анализ
данных осуществляется несколькими
способами:

1.
динамика категорий. Желательно чередование
активности взрослого и детей, а не
преобладание какой-либо категории;

2.
создание определённых условий речевой
активности по формуле 2:3;

3.
способ создания воспитателем мотивов
учебной деятельности детей. Все способы
вместе позволяют сделать вывод о стиле
педагогического общения воспитателя
с детьми на занятии.

Так,
для авторитарного стиля характерны
категории:

4,
5, 6, 7 – у педагога, 8 – у детей;

для
демократического стиля:

1,
2, 3, 4, 5 – педагог, 8, 9 – дети;

их
больше, чем замечаний педагога;

либерально-попустительский
стиль характеризуется неустойчивостью
в использовании всех категорий.

В
блоке совместной деятельности воспитателя
и детей, в частности, в игровой деятельности,
взаимодействие будет продуктивным,
если придерживаться рекомендаций Н. Я.
Михайленко.

Позиция
взрослого в сюжетно-ролевых играх должна
быть исключительно партнёрской.

В
3 года происходит становление ролевого
взаимодействия. Взрослый может начинать
игру на глазах у детей, предлагая им
продолжить игровые действия.

В
4 года необходимо втягивать детей в
ролевое взаимодействие, взяв на себя
роль; подключаться к уже возникшей игре
(например, разговор по воображаемому
телефону).

В
5 лет – педагог может взять на себя
дополнительную роль, обозначив в речи,
предлагая новые сюжетные события.

В
6 – 7 лет следует втягивать детей в игру
– придумывание (сочинение старых сказок
на новый лад).

В
играх с правилами Н. Я. Михайленко
советует педагогам менять позиции
(партнёра, арбитра, ведущего) в течение
игры; предлагать детям придумывать
новые правила к играм, играть в игры с
правилами самостоятельно.

На
наш взгляд, наиболее продуктивный способ
взаимодействия в играх с детьми – идти
в игре за детьми, а не впереди; осуществлять,
если необходимо, осторожное руководство
по результатам наблюдения за самостоятельной
игрой детей. Педагогическая поддержка
игры должна включать преимущественно
косвенные приёмы руководства. Невозможно
«учить» игре, особенно творческой.

В
блоке самостоятельной деятельности
детей также присутствует взаимодействие
взрослых и детей. Здесь позиция педагога
– создатель, преобразователь среды,
советчик, старший наставник, иногда
арбитр. Высокий уровень развития
самостоятельной игры, самостоятельной
изобразительной, театрализованной,
художественно-речевой, музыкальной
деятельности – показатель высокого
уровня профессионализма педагога и
высокого уровня развития детей.

Взаимодействие
педагога и детей в самостоятельной
деятельности предполагает использование
косвенных приёмов: создание среды,
внесение атрибутов, объявление от лица
кукольного персонажа об открытии
мастерской художника, совет, просьба,
поручение научить другого ребёнка
чему-либо, оценка.

Кроме
педагогов и детей в образовательном
процессе взаимодействуют между собой
и с детьми, родителями все категории
сотрудников дошкольного учреждения.
Это взаимодействие должно быть
целенаправленным, систематическим,
результативным, эффективным.

Организуют
такое взаимодействие руководители
дошкольного учреждения. Для этого чётко
распределяются обязанности, отрабатываются
графики работы, используются циклограммы,
графические формы планов, отражающие
взаимодействие; результаты обсуждаются
на педсоветах, производственных,
родительских собраниях, заседаниях
родительских комитетов, попечительских
советов и др.

Целостность
образовательного процесса ДОУ
обеспечивается благодаря разнообразию
технологий дошкольного образования,
содержания и комплексирования.

Таким
образом, в теории дошкольной педагогики
накоплен значительный материал по
проблеме образовательного процесса
дошкольного учреждения, определены
особенности, функции, принципы построения,
требования к организации, структура,
рекомендации по моделированию,
взаимодействию участников образовательного
процесса. Педагоги – практики должны
уметь применять данные теоретические
знания в своей деятельности, чтобы на
профессионально высоком уровне
организовывать образовательный процесс
с учётом программы, возраста детей,
привлекая родителей к активному участию
в образовательном процессе, сотрудничая
с другими участниками процесса, взрослыми
и детьми. Необходимо помнить, что главная
фигура образовательного процесса –
ребёнок; образовательный процесс должен
обеспечивать ребёнку все условия для
полноценного своевременного развития.

Задания:

Запомните:

Определение
понятий «образовательный процесс»,
«педагогический процесс».

Проверьте
себя:

Основная
цель образовательного процесса ДОУ:

• обучение
  детей;

• развитие
  детей;

• воспитание,
  обучение и развитие детей.

Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении

Дарья Михайловна Ромашкина

Эксперт по предмету «Педагогика»

Стать автором

Сущность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении

Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) – это специально организованное в рамках определенного дошкольного образовательного учреждения и развивающееся во времени взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленных воспитательно-образовательных целей.

Сущность педагогического процесса в ДОУ заключается в том, что он нацелен на развитие целостной природы ребенка дошкольного возраста, его своеобразия и уникальности.

Формы организации педагогического процесса в ДОУ: воспитание, обучение, развитие, образование.

Педагогический процесс ДОУ, как система, характеризуется целостностью, структурностью, множественностью и открытостью.

Одной из основных единиц, составляющих педагогический процесс, является компетентность.

Определение 2

Компетентность – это способность решать разнообразные профессиональные задачи.

Педагогический процесс в ДОУ включает в себя следующие группы компетентностей, которыми должен обладать воспитатель:

1. Ключевые компетентности:

   • социальная – представляет собой умение устанавливать контакт с различными группами социума;
   • поликультурная – способность взаимодействовать с иными культурами и этносами;
   • информационная – умение самостоятельно осваивать новые способы поиска и получения необходимой информации;
   • предметно-деятельностная – умение решать разнообразные задачи, включенные в рамках отдельных учебных предметов.

2. Базовые компетентности – способность педагога, решать типовые задачи для конкретной профессиональной деятельности:

   • умение понимать и принимать ребенка таким, какой он есть;
   • самостоятельно проектировать и реализовывать педагогический процесс;
   • устанавливать взаимосвязь со всеми субъектами педагогического процесса;
   • организация среды, позволяющей эффективно решать воспитательно-образовательные задачи;
   • систематическое самосовершенствование, самообразование, повышение профессиональной компетенции и педагогической культуры.

3. Специальные компетентности – это способность педагога решать конкретные профессиональные задачи.

«Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении» 👇

Характеристики педагогического процесса в ДОУ

Ведущими характеристиками педагогического процесса в ДОУ являются следующие его свойства:

1. Целенаправленность педагогического процесса – процесс. направленный на достижение конкретных педагогических целей. При этом в каждом отдельном случае своя определенная цель.

   Характер педагогической цели зависит от современных тенденций развития педагогической теории и практики дошкольного образования, а также от тенденций развития психологии и педагогики дошкольного возраста. Кроме того, большое значение имеет особая уникальность ДОУ, как пространства, в рамках которого ребенок не просто воспитывается и обучается, но и получает первый опыт взаимодействия со сверстниками, приобщения к человеческой культуре и отношениям.

2. Целостность педагогического процесса – это внутреннее единство и отсутствие противоречия между всеми его компонентами, характеризующее высший уровень его организации.

   В настоящее время именно целостность является одной из проблем педагогического процесса, так как в отличие от системы школьного образования, в ДОУ нет строго установленных границ форм организации обучения, воспитания и развития ребенка дошкольного возраста. В связи с чем, в рамках ДОУ целостность педагогического процесса понимается как целостность ряда процессов, таких как индивидуализация и социализация ребенка, развитие и сохранение его природы.

   Основные компоненты целостности педагогического процесса ДОУ:

   обеспечение единства и целостности сопровождения воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;

   • учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, опора на совокупность знаний о его психике, физиологии, соматики и т.д.;
   • обеспечение целостности образовательных, воспитательных и развивающих задач;
   • согласованная деятельность воспитателей и специалистов ДОУ, по вопросам воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста;
   • обеспечение целостности жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста;
   • обеспечение целостности взаимодействия ребенка с миром взрослых;
   • организация целостного образовательного пространства, обеспечивающего детям дошкольного возраста возможность выбора деятельность и реализации собственных интересов и склонностей.

3. Наличие связей между всеми участниками педагогического процесса – это связи, основанные на взаимодействии воспитателя и воспитанников, в форме непосредственного или опосредованного, внутреннего или внешнего отношения.

   Взаимодействие между воспитателем и воспитанниками в рамках педагогического процесса, может быть организовано в виде:

   • бездействие — наблюдается у воспитателей формального или либерального типа взаимодействия, характеризуется тем, что педагог выполняет свои обязанности номинально, в основном его деятельность носит обобщенный характер и рассчитана на «среднего» ребенка;
   • воздействие – наиболее характерно при авторитарном подходе, выражается в том, что воспитатель стремится сформировать личность ребенка дошкольного возраста в соответствии с собственной установленной идеальной моделью человека;
   • содействие – свойственно личностно ориентированному подходу и подразумевает максимально возможный учет субъектных позиций всех участников педагогического процесса, т.е. субъект-субъектные отношения педагога и детей. Данный тип наиболее сложен в реализации на практике, поскольку педагог не только определяет задачи собственной деятельности, но и проектирует задачи деятельности ребенка таким образом, чтобы он воспринимал их как свои собственные.

Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу

Поиск по теме

Дата последнего обновления статьи: 14.05.2023

Педагогический процесс детского сада

Педагогический процесс детского сада как система, ориентированная на целостное развитие личности, ее способностей и творчества. Структура педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Основные компоненты педагогического процесса: целевой, содержательный, организационно-методический, аналитико-результативный. Педагогическая диагностика и прогнозирование в педагогическом процессе. Интегративность и целостность педагогического процесса, принципы его построения.

Субъект-субъектное взаимодействие как основа конструирования образовательного процесса ДОУ. Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка в образовательном процессе детского сада. Проектирование решения педагогических задач, направленных на освоение ребенком позиции субъекта разных видов деятельности, творческой индивидуальности.

Своеобразие организации педагогического процесса в разных возрастных группах. Сочетание организованных и самостоятельных форм детской деятельности, занятий и самостоятельной творческой активности дошкольников в педагогическом процессе как условие полноценного развития и формирования готовности детей к школе.

Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к детям в разных возрастных группах, возможности построения дифференцированных образовательных маршрутов. Условия развития индивидуальности ребенка в педагогическом процессе.

Планирование целостного педагогического процесса.

Взаимодействие ДОУ с семьей, педагогическое консультирование родителей.

Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А. Г. Гогоберидзе, В.А.Деркунская. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 320 с.

Характеристики современного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении

В предыдущей главе мы рассмотрели философские основы музыкального воспитания и развития детей. Наша следующая задача заключается в том, чтобы проанализировать — как влияют идеи, характерные для современной психолого-педагогической науки, на организацию музыкального развития ребенка.

Рассмотрим особенности педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, современные тенденции его развития. Возможно, у вас возникает вопрос: надо ли говорить о педагогическом процессе в целом, если мы занимаемся вопросами музыкального развития и воспитания ребенка?

Исторически сложилось так, что процесс музыкального развития ребенка находится в некотором отстранении от общего педагогического процесса. Это связано с тем, что задачи музыкального развития детей решаются специальным педагогом (музыкальным руководителем) и, как правило, в специально отведенном для этого месте (музыкальном зале). Преимущества такой формы организации очевидны. Но на практике это часто приводит к тому, что целенаправленный процесс музыкального развития ребенка заканчивается тогда, когда он переступает порог специального помещения для музыкальных игр и занятий.

Поэтому подчеркнем, что перспективы обновления и модернизации процесса музыкального развития и воспитания детей связаны с рассмотрением закономерностей его протекания в логике целостного педагогического процесса.

Итак, что же такое педагогический процесс?

В современной педагогической науке существуют разные точки зрения на понимание сущности педагогического процесса. В самом общем виде педагогический процесс — это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение поставленных целей образования, воспитания, обучения.

Такое общее определение дает нам возможность выделить ведущие характеристики и особенности педагогического процесса ДОУ.

Как видно из определения, ведущими характеристиками педагогического процесса являются:

— целенаправленность;

— целостность;

— наличие связей между участниками;

— системность и процессуальность (деятельностный характер).

Рассмотрим эти характеристики подробнее.

Целенаправленность педагогического процесса. Всеми авторами педагогический процесс рассматривается как процесс по достижению особых педагогических целей. Однако сама цель педагогического процесса понимается по-разному.

Характер целей педагогического процесса ДОУ обусловлен современными тенденциями развития педагогической науки и практики дошкольного образования. Характеристика цели педагогического процесса определяется рядом простых вопросов: зачем ребенку нужен детский сад? Для чего родители приводят ребенка в дошкольное учреждение?

Для начала выразим собственную позицию и опровергнем распространенное мнение о том, что детский сад — это время и место, готовящие ребенка к школе. Такая, чрезвычайно распространенная, точка зрения приводит к тому, что цели педагогического процесса детского сада оказываются связаны не с развитием ребенка, а с подготовкой его к сдаче вступительных испытаний в школу. При таком понимании задач дошкольного образования этот период становится не самоценным этапом в жизни человека, а подготовительным шагом перед началом следующего; а жизнь ребенка с ее уникальными ценностями и смыслами, которые могут быть прожиты только в дошкольном возрасте, начинает все больше приобретать черты школы.

Современная философия образования, тенденции развития детской психологии и дошкольной педагогики позволяют рассматривать дошкольное образовательное учреждение как уникальное пространство накопления ребенком опыта взаимодействия с миром — опыта познания и проникновения в культуру, знакомства и приобщения к человеческим отношениям. В дошкольном возрасте дети открывают мир для себя и одновременно раскрывают себя миру. Поэтому цели педагогического процесса детского сада в первую очередь связаны с развитием целостной природы ребенка, его уникальности, индивидуального своеобразия. Собственно педагогический процесс становится совокупностью или комплексом педагогических условий, направленных на развитие личности ребенка, раскрытие его индивидуального мира, способностей и склонностей, накопление опыта общения и взаимодействия с миром людей и культурой

Каков же механизм определения целей педагогического процесса?

Причины появления целей педагогического процесса понимаются в современной педагогике неоднозначно — от диктуемого социального заказа общества до следования личностным потребностям и интересам ребенка. Цели педагогического процесса часто отождествляются с целями деятельности педагога, разными авторами трактуемой весьма широко — от деятельности по формированию, управлению и руководству до деятельности-помощи, содействия и поддержки.

Для педагога важно знать, что цели педагогического процесса образуются путем соединения в единой точке четырех составляющих.

Ценностная позиция педагога. Цели педагогического процесса определяются особенностями вашей педагогической позиции, вашей интерпретацией философии детства, своеобразием вашего ценностного отношения к ребенку, вашего понимания приоритетных задач дошкольного образования.

Целевые установки образовательного учреждения. Цели педагогического процесса определяются теми нормативными документами, в которых заложен социальный заказ на то, каким хочет видеть общество выпускника данного образовательного учреждения. На ступени школьного и профессионального образования такими документами в первую очередь являются государственные образовательные стандарты. Детский сад как образовательное учреждение особого типа менее подвержен стандартизации. Его целевые установки определяются концепцией дошкольного образования и, конечно же, задачами выбранной образовательной программы.

Учет возможностей, потребностей, интересов и склонностей детей. Цели педагогического процесса определяются индивидуальными особенностями ваших воспитанников. Имеющийся в арсенале педагогической науки и практики современный диагностический инструментарий, ваша педагогическая интуиция и мастерство позволяют вам изучать своих воспитанников, корректировать цели их развития и воспитания.

Учет социальных запросов родителей. Цели педагогического процесса определяются с учетом того, как видят родители пребывание своего ребенка в детском саду. Это может быть желание присмотра и ухода за ребенком, организации его общения и игр со сверстниками, раннего специального обучения и подготовки к школе.

Сложность определения целей педагогического процесса заключается в том, чтобы найти гармоничное единство часто противоречащих друг другу составляющих. Подчеркнем, что они равноценны и их равнозначный учет определяет в конечном счете результативность педагогического процесса. Проектирование целей — систематизирующее условие, обеспечивающее гармоничное и целостное развитие ребенка.

Проанализируйте известные вам концепции понимания детства. Идеи какого автора вам наиболее близки? Какова ваша педагогическая позиция в отношении целей педагогического процесса детского сада? Сформулируйте собственный вариант интерпретации: «Ребенок дошкольного возраста — это…». Проанализируйте, меняются ли цели педагогического процесса в зависимости от выбираемой концепции?

Целостность педагогического процесса. Одной из ведущих характеристик педагогического процесса является его целостность. Целостность как внутреннее единство и непротиворечивость всех компонентов педагогического процесса характеризует высший уровень его организации.

В отличие от системы школьного образования в детском саду нет четкой границы в формах организации воспитания и обучения ребенка. Однако в современной науке и практике дошкольного образования проблема целостности педагогического процесса рассматривается неоднозначно. Целостность педагогического процесса понимается как целостность процессов социализации и индивидуализации дошкольника, сохранения природы ребенка и ее развития в культуре, обогащения индивидуального культурного опыта.

Итак, какой же педагогический процесс можно назвать целостным?

Во-первых, это педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка. Возрастные особенности дошкольника, гибкость, подвижность и сензитивность в развитии соматики, физиологии, психики требуют особого рода сопровождения малыша. Наличие комплекса достоверной информации о состоянии здоровья, развитии психических процессов, проявлении особых склонностей, достижениях и проблемах каждого ребенка позволяет проектировать линии его индивидуального целостного развития. Использование системы медико-психолого-педагогического сопровождения в педагогическом процессе превращает его на этапе практической реализации в индивидуальный образовательно-развивающий маршрут дошкольника.

Во-вторых, это педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность воспитательных, образовательных и развивающих задач. В современных дошкольных учреждениях появляется все больше дополнительных образовательных услуг, а значит и все большее количество специалистов, решающих, как правило, узконаправленные задачи. Необходима согласованность работы педагогов, выбор общих приоритетных задач развития и воспитания, целостное видение ребенка в условиях взаимодействия с разными специалистами и проектирование единого педагогического процесса. Реализация здоровьесберегающей функции педагогического процесса в современных условиях связана с нахождением способов интеграции разных видов детской деятельности, организации образовательного процесса, синтезирующего работу разных специалистов.

В-третьих, это педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность жизнедеятельности ребенка. Макро и мезо факторы, современная социокультурная среда изменили жизнь ребенка, наполнили ее новыми культурными атрибутами. Изменился предметный мир, окружающий дошкольника, стали доступны новые источники информации. Целостность педагогического процесса может быть обеспечена в том случае, если обогащение социокультурного опыта ребенка происходит на основе и с учетом уже имеющегося опыта, индивидуальной субкультуры, источником которого выступает не только педагогический процесс детского сада, но и окружающая дошкольника жизненная среда.

В-четвертых, это педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность взаимодействия ребенка с миром взрослых. Эффективность педагогического процесса, оптимизация его развивающего потенциала возможны в том случае, если педагог хорошо информирован о своеобразии жизни ребенка в семье, а родители знают, чем живут дети в детском саду. Постижение мира дошкольника, понимание его права на этот уникальный мир — задачи, объединяющие и педагогов, и родителей в общем ходе развития ребенка. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет выстраивать единые стратегические линии становления целостности личности, раскрытия ее внутреннего потенциала.

В-пятых, это педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность образовательного пространства. Современный педагогический процесс проектируется как система условий, позволяющих каждому ребенку реализовать индивидуальные потребности и в то же время взаимодействовать с детским сообществом. Вариативность образовательного пространства обеспечивает детям возможность выбора и проявления самостоятельности в соответствии с интересами и склонностями. Организация полифункциональных видов детской деятельности инициирует создание детских объединений, в которых каждый ребенок выполняет понравившуюся функцию и одновременно сотрудничает с другими детьми. В таком образовательном пространстве ведущие в дошкольном возрасте процессы социализации и индивидуализации гармонично дополняют друг друга.

Попробуйте смоделировать педагогический процесс на один день с учетом вышеперечисленных характеристик целостности.

Характер связей между участниками педагогического процесса.

Наиболее распространенным видом связей между педагогом и детьми является взаимодействие — особый вид непосредственного или опосредованного, внешнего или внутреннего отношения.

Процесс взаимодействия педагога и детей в педагогическом процессе может быть организован как:

— процесс воздействия;

— процесс бездействия;

— процесс содействия.

Взаимодействие как воздействие более характерно для авторитарного подхода и выражается в стремлении педагога сформировать личность ребенка в соответствии с некой идеальной моделью. Эффективность педагогических воздействий и успешность развития детей оцениваются по степени приближения к этому идеалу. Для такого типа взаимодействия характерна уровневая дифференциация детей с низкими, средними и высокими показателями. Педагог сам выбирает способы и формы взаимодействия, направленные на повышение уровня развития воспитанников. Данный тип взаимодействия часто встречается в практике дошкольного образования. Его преимущества связаны с легкостью организации, однако при воздействии педагога на детей право ребенка на индивидуально-уникальную линию развития не обеспечивается.

Взаимодействие как бездействие характерно для педагогов либерального или формального типа. Формальная организация педагогического процесса, жизнедеятельности детей проявляется в том, что педагог лишь номинально выполняет возложенные на него функции. Способы и формы взаимодействия носят обобщенный характер, рассчитанный на «среднего» ребенка, педагог не вникает в детские проблемы, поверхностно решает задачи педагогического процесса. Такой тип взаимодействия, пожалуй, наиболее опасен и, к сожалению, в силу целого ряда причин, присутствует в практике детского сада.

Организация взаимодействия как процесса содействия присуща личностно ориентированному подходу и предполагает максимально возможный учет субъектных позиций участников педагогического процесса, т.е. субъект-субъектные отношения педагога и детей.

При таком типе взаимодействия педагог использует способы и формы, учитывающие индивидуальные интересы, отношения, склонности детей и предлагающие широкую «палитру» ролевых взаимоотношений и сотрудничества. Процесс содействия наиболее сложен в практической реализации, поскольку педагог не только определяет задачи собственной деятельности, но и проектирует задачи деятельности ребенка таким образом, чтобы он воспринимал их как свои собственные.

Для педагогического процесса детского сада уже традиционным стало принятие личностно ориентированной модели взаимодействия педагога и воспитанников. Каковы же характерные отличия данной модели?

Особое отношение педагога к ребенку. Педагог воспринимает ребенка как уникального целостного человека. Педагогические задачи связаны с постижением мира ребенка, изучением его внутреннего потенциала, обогащением индивидуального социокультурного опыта. Принципиально важным является позитивное отношение педагога к детским проявлениям. Каждый ребенок по-своему уникален и талантлив. «Разгадка» этой уникальности и таланта — проявления истинного педагогического мастерства. Поступки и продукты деятельности ребенка оцениваются по «формуле успеха» с точки зрения достижений. В этом случае процесс развития ребенка становится процессом обретения все новых и новых высот и открытий, а не процессом исправления имеющихся недостатков.

Организация педагогического взаимодействия способами поддержки и сопровождения, что предполагает (О. С. Газман):

— рассмотрение педагогического процесса как процесса, основанного на принципах внутренней свободы ребенка и педагога, творчества, гуманизма взаимоотношений;

— отношение к ребенку как к субъекту свободного выбора и деятельности;

— оказание педагогической помощи ребенку в познании себя и своих возможностей в ситуациях затруднения и переживания успехов.

Смысл способов поддержки и сопровождения заключается в поддержании педагогом того уникально неповторимого, индивидуально-единичного качества, которое заложено в каждом конкретном человеке и развивается им.

Интересно, какой тип взаимодействия ближе вашим личностным особенностям? Вы можете продиагностировать себя, используя следующие методические рекомендации.

1.      Выявление тенденций к стилям педагогического общения // Диагностика успешности учителя. — М., 2003. — С. 142—145.

2.      Рогов Е. И. Оценка профессиональной направленности личности учителя // Настольная книга практического психолога в образовании. — М., 1995. — С. 261—273.

3.      Рогов Е. И. Оценка уровня общительности учителя // Настольная книга практического психолога в образовании. — М., 1995 — С. 281—285.

4.      Рогов Е. И. Оценка способов реагирования в конфликте (К.Томас) // Учитель как объект психологического исследования. — М 1998. —С. 385—388.

Системность и процессуальность (деятельностный характер) педагогического процесса. Педагогический процесс ДОУ представляет собой пример системного объекта — совокупности элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство. Для педагогического процесса как системы характерны следующие признаки.

Целостность, проявляющаяся во взаимосвязанности и взаимозависимости всех компонентов педагогического процесса. Изменение или исчезновение одной из составляющих педагогического процесса изменяет весь характер его протекания.

Структурность. Структура педагогического процесса включает целевой, содержательный, технологический, результативный, ресурсный компоненты.

Открытость. Педагогический процесс детского сада — открытая для социокультурного пространства система, интегрирующаяся в систему непрерывного образования человека.

Множественность описания. Педагогический процесс может быть описан с точки зрения разных аспектов, в зависимости от того, с каких позиций проводится анализ данной системы.

Собственно структура педагогического процесса детского сада как системы представлена на схеме 2.  

Системное рассмотрение педагогического процесса позволяет увидеть его структурные компоненты в статичном, пространственном изображении.

Если же говорить о реальной практике организации педагогического процесса, то в этом случае можно отметить такую его важную характеристику, как процессуальность или осуществление во времени. В данном контексте педагогический процесс представляет собой деятельность последовательно сменяющих друг друга и требующих решения разнообразных и разноплановых задач. Сама же педагогическая задача, как результат осознания педагогом целей развития и воспитания ребенка, а также условий и способов их реализации на практике, является единицей или «кирпичиком» педагогического процесса, в ходе организации которого педагог решает задачи разные по содержанию, уровню сложности и масштабности результатов. Это и задачи, которые заранее проектируются по результатам развития ребенка, и задачи, которые возникают ситуативно в ежедневной жизнедеятельности детей.

В организации педагогического процесса можно выделить ряд этапов.

Этап анализа ситуации, определения педагогической задачи, проектирования вариантов решения и выбора оптимальных условий реализации.

2. Этап осуществления плана решения задачи на практике, предусматривающий организацию деятельности и взаимодействия субъектов педагогического процесса.

3. Этап анализа результатов решения поставленной задачи.

Какой же педагог может организовывать педагогический процесс в современном ДОУ? Об этом мы поговорим в следующем параграфе главы.

Схема 2. Педагогический процесс как педагогическая система