Отчеты по практикам классному руководству - Большая энциклопедия инструкций и руководств

Отчёт по практике

«Классное руководство»

Студентки _ группы _____

ФИО

Место прохождения практики:

Время прохождения практики:

Руководитель практики:

Учитель – наставник:

За период практики были реализованы следующие виды работ:

Изучение и анализ планирующей документации классного руководителя: план воспитательной работы, личные дела, дневники обучающихся, социальный паспорт класса;

Наблюдение за обучающимися в учебной и внеурочной деятельности;

Составление психолого – педагогической характеристики класса;

Педагогическое наблюдение за одним обучающимся, составление психолого – педагогической характеристики обучающегося;

Разработка и проведение пяти классных часов на тематические и этическую темы;

Разработка и проведение КТД;

Разработка и проведение родительского собрания; анализ процесса и результата педагогической деятельности

В рамках практики наиболее удачными и результативными были следующие виды работ:

План воспитательной работы, личные дела и дневники обучающихся, социальный паспорт класса;

Наблюдение за обучающимися, составление характеристик;

Разработка и проведение пяти классных часов;

Разработка и проведение КТД;

Анализ процесса и результата педагогической деятельности.

В ходе практики мне удалось узнать: теоретические и методические основы деятельности классного руководителя; нормативно – правовые документы, регламентирующие процесс воспитания в начальной школе; основные документы о правах ребёнка и обязанности взрослых по отношению к детям; содержание, формы, методы и средства организации классного часа и общения в начальной школе; методику педагогического наблюдения, основы интерпретации полученных результатов и формы их представления; педагогические и гигиенические требования к организации воспитательной работы; особенности планирования, содержания, формы и методы работы с родителями обучающихся (лицами, их заменяющими); логику анализа деятельности классного руководителя.

Мною были приобретены следующие умения: формулировать цель и задачи, методы воспитания класса и отдельных обучающихся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей; планировать деятельность классного руководителя; планировать внеклассные занятия (классные часы), организовывать их подготовку и проведение; осуществлять самоконтроль при проведении классных часов.

Дата Подпись практикантки __________________

Источник

общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся).

Эффективным можно считать труд классного руководителя, в результате которого в равной степени
достаточно высоки показатели по обеим группам
критериев.

Огромный
воспитательный потенциал в формировании духовных ценностей несут школьные
традиции,:

День
знаний,
День
учителя,
Цикл
осенних мероприятий;
Новогодние
праздники;
Вечер
встречи с выпускниками;
Цикл
мероприятий,посвященных Дню защитника Отечества;
праздники,
посвященные 8 марта, Масленица;
фестиваль
«Донбасс многонациональный»
Вахта
Памяти; концерт к 9 мая
Фестиваль
«Если звезды зажигают…»
Последний
звонок
Выпускной
бал

Под внеурочной деятельностьюв рамках реализации Государственных образовательных
стандартов начальногообщего, основногообщегои среднего общего образования
следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах,
отличныхот классно-урочной, и направленную на достижение планируемых
результатов освоения основных образовательных программ начального, основного и
среднего общего образования. Внеурочная деятельностьобъединяет все виды
деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.Нормативной
правовой базойдля организации внеурочной деятельности в общеобразовательной
организации являются

:—Закон Донецкой
Народной Республики «Об образовании» (принят Постановлением Народного Совета 19
июня 2015 года с изменениями, внесёнными Законом от 04 марта 2016 г. No
111-IНС);

—Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 25 июля 2018
года No 665 «Об утверждении Государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;

—Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 30 июля 2018
года No 678 «Об утверждении Государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;

—Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 30 июля 2018
года No 679 «Об утверждении Государственного образовательного стандарта
среднего общего образования»;

—Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07 августа
2018 года No 691 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности в
общеобразовательных организациях Донецкой Народной Республики в 2018-2019
учебном году»;

—Пояснительная
записка по обеспечению внедрения Государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего, среднего общего образования и особенностям
реализации основных образовательных программ в 2018-2019 учебном году,
утверждённая Приказом Министерства

образования и
науки Донецкой Народной Республики от 23 августа 2018 г. No725 «О внесении
изменений в Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной
Республики от 07 августа 2018 года No 691 «Об организации и осуществлении
образовательной деятельности в общеобразовательных организациях Донецкой
Народной Республики в 2018-2019 учебном году»;

—Концепция развития
дополнительного образования детей, утверждённая Приказом Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики от 04 апреля 2016 г. No 310;

—Концепция развития
непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи Донецкой Народной Республики,
утверждённая Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной
Республики от 16 августа 2017 г. No 832;

—Концепция
патриотического воспитания детей и учащейся молодёжи Донецкой Народной
Республики, утверждённая Приказом Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 17 июля 2015 г. No 322 и Приказом Министерства молодёжи,
спорта и туризма Донецкой Народной Республики от 22 июня 2015 г. No 94;

—Концепция
формирования здорового образа жизни детей и учащейся молодёжи Донецкой Народной
Республики, утверждённая Приказом Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 03 августа 2016 г. No 815;

—Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 11 августа
2015 г. No 392 «Об утверждении Требований к программам дополнительного
образования для детей»;

—Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 26 июля 2016
г. No 793 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по образовательным программам дополнительного образования детей»;

—Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 15 августа
2016 года No 841 «Об утверждении Временных методических рекомендаций по
организации работы групп продлённого дня в общеобразовательной организации»;

—Ежегодный
Календарь образовательных событий, приуроченных к государственным праздникам,
памятным датам и событиям истории и культуры Донецкой Народной
Республики.Реализацию внеурочной деятельности обеспечивает также ряд локальных
актов общеобразовательной организации:

—Устав
общеобразовательной организации;

—Правила
внутреннего распорядка общеобразовательной организации;—Рабочий учебный
план общеобразовательной организации;

—Договор о
сотрудничестве общеобразовательной организации и учреждения дополнительного
образования;

—Должностные
инструкции работников общеобразовательной организации;

—План внеурочной
деятельности;

—План воспитания и
социализации обучающихся.Основными целями внеурочной деятельностиявляются:

·создание условий
для получения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта
и формирования принимаемой обществом системы ценностей,

·создание условий
для многогранного развития и социализации каждого обучающегося, создание
воспитывающейсреды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов обучающихся в свободное время,

·развитие здоровой,
творчески растущей личности со сформированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих
инициатив. Включение обучающихся в разностороннюю внеурочную деятельность может
решать следующие задачи:

—совершенствование
условий для развития ребёнка;

—организация
занятости обучающихся в свободное от учёбы время; оптимизация учебной нагрузки
обучающихся;—развитие
навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшимидетьми в решении общих проблем;—развитие
позитивного отношения к базовым социальным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового
образа жизни);—организация
общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся в тесном
взаимодействии с социумом.Кроме того, на каждомуровнеобщего образования могут
быть определены дополнительные задачи. Так, например, на уровненачального
общего образования вовлечение ребёнка во внеурочную деятельность также

обеспечивает его
благоприятную адаптацию в общеобразовательной организации.

Основными
принципамиорганизации внеурочной деятельностиявляются:

·учёт возрастных
особенностей обучающихся

·сочетание
индивидуальных и коллективных форм работы;

·связь теории с
практикой;

·доступность и
наглядность;

·формирование
активной гражданской позиции.Государственными образовательными стандартами
определены следующие направления внеурочной деятельности:

1.
Духовно-нравственное, в основуработы по которому положены ключевые
воспитательные задачи, базовые общечеловеческие ценности в контексте развития у
обучающихся гражданской идентичности; воспитание нравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина Донецкой Народной Республики;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической и
социокультурной группы; последовательное расширение и укрепление
ценностно-смысловой сферы личности; формирование духовной культуры, привитие
любви к малой Родине, гражданской ответственности и чувства патриотизма,
позитивного отношения к базовым ценностям общества.

2.
Спортивно-оздоровительное заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы. Во время занятий формируется культура здорового и
безопасного образа жизни; должен использоваться оптимальный двигательный режим
для детей с учётом их возрастных, психологических и иных особенностей; развиваются
потребности в занятиях физической культурой и спортом.

3.
Общеинтеллектуальное базируется на развитии творческого мышления, воспитании
культуры умственного труда, развитии интеллектуальных способностей ребёнка,
формировании представления об исследовательском обучении как ведущем способе
учебной деятельности, обучение детей специальным знаниям, необходимым для
проведения самостоятельных исследований. В результате занятий у детей
развивается устойчивый интерес к учебно-познавательной и исследовательской

деятельности,
формируется углублённое представление об объекте исследования как области, в
рамках которой ведётся исследование отношений и свойств дляполучения новой
информации, развивается умение добывать знания и умения использовать их на практике,
стимулирование потребности в познании.

4. Социальное, в
основе работы по которому лежит проблема формирования сознательного гражданина
с прочными убеждениями, воспитания ценностного отношения к окружающей среде,
людям; а также формированиесоциально-трудовой компетенции, воспитаниес ранних
лет коллективизма, требовательности к себе и друг другу, честности и
правдивости, стойкости, трудолюбия, потребности приносить пользу окружающим,
целенаправленно формировать мотивационно-потребностную сферу растущего
человека.

5. Общекультурное
способствует воспитанию способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитию общей
культуры, знакомству с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными
ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями
многонационального народа Донецкой Народной Республики и народов других стран,
развивает эмоциональную сферу ребёнка, чувство прекрасного, формирует активную
жизненную позицию.

Для реализации в
общеобразовательной организации доступны следующие виды внеурочной
деятельности:

—внеурочные учебные
занятия и общеразвивающая деятельность, особенностью которой является
стимулирование любознательности обучающихся, их исследовательского интереса к
конкретным ситуациям, явлениям; содействие повышению общего уровня мотивации к
обучению, саморазвитию;

—проблемно-ценностное
общение,организуемое для коррекцииотношения обучающихся к жизненным проблемам,
понимания смысла и ценности жизни;

—социальное
творчество(социально преобразующая добровольческая деятельность), направленное
на подготовку обучающихся к участию в жизни социума, которая может
осуществляться параллельно по двум траекториям: способность к быстрой адаптации
будущих выпускников к существующим реалиям и готовность вести преобразующую
деятельность, ориентируясь на активно меняющиеся общественные тенденции;

—досугово-развлекательная,
в том числе игровая деятельность,предусматривающая организацию содержательного,
полезного отдыха детей,

выстраиваемую с
учётом свободы выбора, досуговых интересов обучающихся, активного характера
участия, выражаемого в активизации психофизической или эмоциональной сферы;

—трудовая
деятельность, направленная на овладение теоретической и практической базой
производственных действий, организуемая в том числе в рамках дополнительного
образования детей с целью развития талантов обучающихся, воспитания трудолюбия,
уважительного отношения к результатам чужого труда, утверждения принципов
взаимопомощи и взаимоподдержки.

Основным
направлением образования является постоянного повышения качества образования,
модернизации его содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса;
разработка и внедрение образовательных инноваций и информационных технологий.

Учитель,является помощником
развития ученика,помогает раскрытию его личностного потенциала,создавая условия
для формирования у него умения учиться,развивать универсальных умений. Педагоги
переосмысливают не только свой педагогический,но и жизненный опыт. Основными
стандартами инновационного обучения является:

деятельность по сохранению и
укреплению здоровья:

— создать условия для формирования
здорового образа жизни, не допускать ухудшения состояния здоровья в период
пребывания учащихся в школе;

внедрение принципов личностно
ориентированного подхода в обучении:

— овладение всеми учителями
эффективными педагогическими технологиями;

— сместить акценты в методиках и
технологиях образовательной деятельности в сторону формирования оптимальных
способов деятельности школьников, перевода учебного процесса в
учебно-исследовательское образование;

обеспечение базового и
дополнительного образования:
обеспечить необходимую базовую
подготовку учащихся по основным направлениям применения информационных и
коммуникативных технологий;

— дать учащимся базовый уровень
образования и определенные знания, направленные на развитие личности и
познавательных интересов;

— сформировать личность с высоким
уровнем культуры, навыками исследовательской работы, готовую к освоению
образовательных программ и выбору профессии.

К числу планируемых
результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты
обучения;
метапредметные результаты;
предметные результаты

Задачи для реализации поставленных
целей:

обеспечить реализацию права
каждого ребенка на качественное и доступное образование, осуществляющие
равные стартовые условия для полноценного развития детей и их успешного
обучения в школе.
дальнейшее совершенствование
диагностики педагогической успешности каждого члена педагогического
коллектива;
совершенствование организацию
работы творческих групп учителей.
повышение уровня
профессиональных компетентностей педагогов путём вовлечения всех
участников образовательного процесса в инновационную деятельность;
поиск новых форм работы с
учащимися, создание комфортных условий для получения образования;
повышение уровня
духовно-нравственного воспитания школьников в целях усиления
воспитательного потенциала образовательного учреждения.

Инновационные технологии способствуют
приобретению учащимися собственного опыта научной и культурной деятельности,
отработке своего метода и меры активности в образовательном процессе.

При проведении уроков ,наряду с
технологиями развивающего обучения,учителя широко используют технологии
формирующего обучения :

объяснительно-иллюстративное
обучение;
классно-урочная система +
самостоятельная работа с книгой ;

Технологии формирующего обучения
направлены на:

накопление и закрепление новых
знаний и умений;
формирование нового опыта.
накопление и закрепление
базовых знаний, умений, навыков;

Вывод:

Педагог в процессе познания с
помощью разнообразных учебных средств выполняет организующую и направляющую
функцию пополняет свой педагогический багаж новыми идеями,которые позволяют применять
разнообразные педагогические технологии, формы и методы обучения.

Учителя активно осваивают новые
технологии обучения и воспитания . Содержание и методы учебно-воспитательного
процесса обогащаются и совершенствуются, в настоящее время инновационный подход
является неотъемлемой частью деятельности педагогов.

Аналитическая
справка

«Документация
учителя начальных классов».

Виды
учебной документации, требования к ее ведению и оформлению

Требования к
содержанию образования лаконично определены в государственных нормативных
документах. Так, в текст действующей Конституции внесено положение о том, что
государство устанавливает государственные стандарты, поддерживает различные
формы образования и самообразования . В статье Закона «Об образовании» указано,
что Республика устанавливает компоненты государственных образовательных
стандартов. В Законе ДНР «Об образовании» (ст.) отмечается, что «…содержание
образования должно обеспечивать:

–адекватный
мировому уровень общей и профессиональной культуры;

–формирование у
обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной
программы картины мира;

-интеграцию
личности в национальную и мировую культуру;

–формирование
человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;-воспроизводство и развитие
кадрового потенциала общества .

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ ДНР

нормативный
документ, определяющий: минимум содержания основных образовательных программ;
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; требования к уровню подготовки
учеников.

•Республиканский компонент
—определяет базовый стандарт образования, обеспечивающий единство школьного
образовательного пространства в стране.

•Национально-региональный
компонент —обеспечивает потребности и интересы в области образования всех
народов страны.

• Школьный
компонент —обеспечивает реализацию интересов конкретного образовательного
учреждения.

УЧЕБНЫЙ
ПЛАН

Нормативный документ,
определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении, их
распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени,
отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года.

•Образовательные
области: русский язык, как государственный, языки и литература, искусство,
общественные дисциплины, естественные дисциплины, математика, информатика,
физкультура, технология.

•Принципы
построения: опора на достижения науки, учет санитарно-гигиенических норм,
предметность, возрастной подход, обеспечение целей каждой образовательной
ступени, преемственность, оптимальность расположения учебных предметов по годам
обучения, сочетание обязательных и вариативных предметов и видов занятий:
обязательная инвариативная аудиторная нагрузка, обязательная вариативная,
вариативнная свободно избираемая.

УЧЕБНАЯ
ПРОГРАММА

Нормативный
документ, очерчивающий круг основных ЗУНов, подлежащих усвоению учащимися по
каждому отдельно взятому учебному предмету.

•Структура
изложения: линейная, концентрическая, спиральная, смешанная

•Функции:
обогащение учащихся ЗУНами; содержательная и воспитательная, направленная на
формирование духовности и научного мировоззрения; организационно-методическая.

УЧЕБНАЯ
ЛИТЕРАТУРА

Школьные учебники,
книги для дополнительного чтения, учебные пособия, справочники, словари,
сборники задач и упражнений, учебно-методические комплекты, рабочие тетради и
др.

Функции учебника и
учебных пособий: мотивационная, информационная, трансформационная,
систематизирующая, закрепления материала, интегрирующая, координирующая,
развивающе-воспитательная, обучающая

Учебник —книга,
излагающая основы научных знаний по определённому учебному предмету в строгом
соответствии с целями обучения, установленными программой данного учебного
предметаинициативы воспитанников всочетании с педагогическим
руководством;-прочности, осознанности и действенности результатов воспитания,
обучения и развития;-связи теории с практикой и с жизнью;-единства знаний и
поведения;-положительного эмоционального фона педагогического
процесса;-эстетизации детской жизнедеятельности;-субъектности.

Функции
школьного учебника

-Мотивационная
—обоснование значимости изучаемого материала, оригинальные иллюстрации и др.и

-Информационная
—обеспечение необходимой информацией в рамках учебного предмета.

-Трансформационная
—преобразование материала науки в соответствии с возрастными особенностями
учащихся.

-Систематизирующая
—системное и последовательное изложение материала в -логике учебного предмета.

-Закрепления и
осуществления учащимися самоконтроля —предоставление возможности для повторного
изучения текстов, проверки правильности усвоенного материала.

-Координирующая
—привлечение других средств обучения.

-Обучающая
—развитие умений и навыков самообразования, конспектирования, обобщения,
выделения главного и т. п.

-Развивающе-воспитательная
—направленность на формирование определенных морально-ценностных установок.

Требования
к учебнику

1.Отражает
содержание учебного предмета.

2.Организует
самостоятельную деятельность учащегося.

3.Отражает логику
науки и логику учебного предмета.

4.Информирует,
энциклопедичен, побуждает к самообразованию и творчеству.

5.Краток,
лаконичен, конкретен.

6.Доступен,
ориентирован на особенности учащихся.

7.Ясен и четок
язык текста и формулировок.

8.Увлекателен, с
элементами проблемности.

9.Красочен, по
необходимости имеет картины, карты, схемы, диаграммы, фотографии и другой
иллюстративный материал.

10.Оформлен в
соответствии с эстетическими, гигиеническими, психологическими и
полиграфическими требованиями к восприятию материала и работе с ним в
соответствии с возрастными особенностями учащегося.

11.Продумана
методическая организация текстового и внетекстового материала.

12.Удобный формат.

Перечень
документации

1. Рабочие
программы.

2. Календарно
– тематическое планирование на учебный год.

3. Календарно
– тематическое планирование факультативных занятий на учебный год.

4. Копии
документов (за последние 5 лет) установленного образца о повышении
квалификации.

5. Ежедневные
планы уроков.

6. Планы
проведения факультативных занятий.

7. Расписание
уроков, кружков, классных часов.

8. График
контрольных, письменных работ.

9. График
лабораторных и практических работ.

10. График работы
кабинета.

11. План работы с одаренными
детьми.

12. План работы со
слабоуспевающими.

13. Классный журнал.

14. План
воспитательной работы на учебный год (полугодие).

15. Тематика
проведения родительских собраний на учебный год (полугодие).

16. Анализы и тексты
контрольных и проверочных работ, текстов (хранится у зам. директора).

17. Информация о
результатах учебной деятельности учащихся за четверть (хранится у зам.
директора).

18. Творческие работы
учащихся, проекты, исследовательские работы.

19. УМК.

20. Результаты
контрольных срезов по линии администрации за последние 3 года.

21. Результаты
предметных олимпиад, конкурсов за последние 3 года.

22. Анализы и тексты
контрольных и проверочных работ, текстов (хранится у зам. директора).

23. Систематизированный
учебно-методический комплекс (методическая литература, книги для учителя, рабочие
тетради, комплект электронных образовательных ресурсов и т.д.).

24. Копии сертификатов
по профилю деятельности педагога.

25. Портфолио
профессиональных достижений учителя.

Паспорт
кабинета

1. Титульный
лист.

2. План
кабинета.

3. Акт
инвентаризации кабинета.

4. График работы
кабинета.

5. Инструкции
по охране труда.

6. Технические
средства обучения кабинета.

7. Список
наглядности (таблицы, плакаты, макеты, портреты и т.д.).

8. Мультимедийные
пособия.

9. Дидактический
материал.

10. Справочники,
словари, энциклопедии и т. д.

11. Минимальные требования
к оснащенности кабинета.

12. Режим
проветривания кабинета.

13. Перспективный план
работы кабинета.

14. Документация
учителя по охране труда

15. Должностные
инструкции учителя начальных классов

16. Акт-разрешение па
проведение занятий в кабинете

17. Требования к состоянию
охраны труда в кабинетах

18. Инструкции по
охране труда для учителя и учащихся.

19. Памятка по
поведению при чрезвычайных ситуациях

20. Журнал по
проведению инструктажей с учащимися.

21. Журнал 1-й ступени
контроля по ОТ.

22. Журнал доступа в
кабинет

Документация
по внеклассной работе

1. Программы
кружков

2. Тематическое
планирование кружков.

3. Журнал
учета посещаемости кружков.

4. Результативность
выступления обучающихся в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, конференциях и
т.д. (ксерокопии грамот).

10.04.20

Аналитическая
справка

«Анализ
рабочих программ» по предметам литературное чтение , украинский язык,
физическая культура, уроки гражданственности и духовности Донбасса, математики,
изобразительное искусство , трудовое обучение , окружающий мир , музыкальное
искусство ,русский язык ,информатика и ИКТ.

Анализ рабочей программы
по учебному курсу «Литературное чтение»

Рабочая программа разработана в
соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего общего
образования и с
учетом примерной основной образовательной программм по учебному предмету
«Литературное чтение. 1-4 кл.» / сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук
Е.Н., Калафат О.В. и др. – 3-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». –
Донецк: Истоки, 2019. – 86 с., утвержденной МОН ДНР (приказ №1133 от
15.08.2019).

Данная
программа реализуется по учебнику авторов :

Литературное чтение. 2
класс. Учебник для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1 \ Л.Ф.Климанова,
В.Г.Горецкий, М.В.Голованова. — 7-е изд. — М.: Просвещение, 2016.-223с.

Литературное чтение. 2
класс. Учебник для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.2 \ Л.Ф.Климанова,
В.Г.Горецкий, М.В.Голованова. — 7-е изд. — М.: Просвещение, 2016.-223с.

Основными
задачами курса являются:

·
формировать умение воссоздавать художественные
образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее
воображение учащихся и особенно ассоциативное мышление;

·
развивать поэтический слух детей,
накапливать эстетический опыт слушания произведений, воспитывать художественный
вкус;

·
обогащать чувственный опыт ребёнка, его
реальные представления об окружающем мире и природе;

·
расширять кругозор детей через чтение книг
различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический
и познавательный опыт ребёнка;

· обеспечивать
развитие речи школьников, формировать навык чтения и речевые умения;

· работать
с различными типами текстов, в том числе научно-познавательным.

Целью
обучения литературному чтению в начальной школе является формирование:

·
всех видов речевой деятельности младшего
школьника (слушание, чтение, говорение,письмо);

·
потребности начинающего читателя в чтении
как средстве познания мира и самопознания;

·
читательской компетентности младшего
школьника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами
чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением
ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской
деятельности;

Анализ рабочей программы
по учебному курсу «Математика»

Рабочая
программа разработана в соответствии с Государственным образовательным
стандартом начального общего образования и с учетом примерной основной
образовательной программы по учебному предмету «Математика. 1- 4 кл.» / сост.
Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н., Калафат О.В. и др. – 3-е изд.
перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2019. – 59 с.,
утвержденной МОН ДНР (приказ № 1133 от 15.08.2019).

Данная
программа реализуется по учебнику авторов: Математика. 2 класс. Ч.1 \ М.И.
Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова. — 7-е изд. — М.: Просвещение, 2016.-96 с.

Учебника
для общеобразоват. организаций в 2 ч. Математика. 2 класс. Ч.2 \ М.И. Моро,
М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова. — 7-е изд. — М.: Просвещение, 2016с.- 112с.

При
изучении курса решаются следующие задачи:

·
формирование познавательного интереса к
учебному предмету «Математика»;

·
овладение обобщёнными видами деятельности:
анализом, сравнением, классификацией математических объектов, исследованием их
структурного состава, моделированием математических отношений и зависимости,
прогнозированием результата вычислений, использованием различных приёмов
проверки нахождения значения числового выражения

Изучение курса математики начального общего
образования направлено на достижение следующих целей:

·
обеспечить предметную подготовку учащихся,
достаточную для продолжения математического образования в основной школе;

·
создать дидактические условия для
овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными,
познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного
содержания.

Анализ рабочей программы по учебному курсу
«Русский язык»

Рабочая
программа предмета «Русский язык» разработана в
соответствии с: Государственным образовательным стандартом
начального общего образования Донецкой Народной Республики. Примерной основной
образовательной программой начального общего образования, утвержденной Приказом
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 15 августа
2019 года № 1133. Примерной основной образовательной программой по учебному
предмету «Русский язык. 1-4 кл.» / сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук
Е.Н., Калафат О.В. – 4-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк:
Истоки, 2019. – 241 с.

Данная
программа реализуется по учебнику для общеобразоват.
организаций в 2 ч. Русский язык. 2 класс. Ч.1,2 \ В.П. Канакина, В.Г.Горецкий.
— 6-е изд. — М.: Просвещение, 2016.

Цели начального курса
русского языка:

— создать условия для
осознания ребёнком себя как языковой личности, как носителя русского языка и
тем самым способствовать формированию его гражданской идентичности; для
становления у него интереса к изучению русского языка, для появления
сознательного отношения к своей речи;

— заложить основы
лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как
базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе
коммуникации;
—
сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное
использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

— средствами предмета
«Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего
школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование
комплекса универсальных учебных действий и в целом умения учиться;

Анализ
рабочей программы по учебному курсу «Изобразительное искусство»

Рабочая программа разработана в
соответствии с Государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 25.07.2018 № 665 и с учетом примерной основной
образовательной программы по учебному предмету «Изобразительное искусство. 1-4
кл.» / сост. Лобынцева С.Н.,. Ферапонтова Е.Н., Сапрыкина Ю.Б., Фещенко Н.А. –
3-е изд. перераб, дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2019. – 68 с

При изучении курса решаются следующие задачи:

·
развитие способности видеть проявление
художественной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской культуры , эстетического
восприятия,;

·
овладение элементарной
художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства, совершенствование
навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в
паре, группе или коллективно;

·
развитие умения использовать
цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства
художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными
материалами.

Изучение
курса изобразительного искусства направлено на достижение следующей цели:

·
развитие культуры творческой личности школьника.

Анализ
рабочей программы по учебному курсу «Музыкальное искусство»

Рабочая программа разработана в соответствии с Государственным образовательным
стандартом начального общего образования (Приказ Министерства образования и
науки Донецкой Народной Республики от 27.07.2018 №670), и с учетом
примерной основной образовательной программы по учебному предмету «Музыкальное
искусство. 1-4 кл.» /сост. Манейчик М.В., Синенко-Панченко И.В., Марунич М.Ю. –
3-е изд. перераб, дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2019. – 51 c.

При
изучении данного курса решаются следующие задачи:

·
Формирование музыкальной
культуры учащегося как части его общей духовной культуры;

·
духовно-нравственное
воспитание через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту
гармонического формирования личности;

·
формирование у учащихся
ценностного отношения к музыке и жизни;

·
приобщение к разнообразным
способам музыкальной деятельности;

·
раскрытие творческого
потенциала личности школьника.

Анализ рабочей программы по учебному курсу
«Окружающий мир»

Рабочая программа разработана в
соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной
Республики от 30.07.2018 № 679 и с
учетом примерной основной образовательной программы по учебному предмету
«Окружающий мир. 1-4 кл.» / сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н.,
Калафат О.В. – 4-е изд. перераб, дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк:
Истоки, 2019. – 95 с.

Данная программа реализуется по
учебнику авторов :

Учебник
для общеобразоват. организаций в 2 ч. Окружающий мир. 2 класс. Ч.1 \ А.А.
Плешаков. — 7-е изд. — М.: Просвещение, 2016.-143 с.

Учебник
для общеобразоват. организаций в 2 ч. Окружающий мир. 2 класс. Ч.2 \ А.А.
Плешаков. — 7-е изд. — М.: Просвещение, 2016.-143 с

Основными задачами образовательного
процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация
ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в
получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование
информационной культуры (знание разных источников информации, умения
отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание
любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на
Земле.

Цель изучения курса «Окружающий мир»
– формирование у младших школьников целостной картины природного и
социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности,
нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми;
воспитание гармонично развитой, духовно- нравственной личности, любящей своё
Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы
и традиции народов, его населяющих.

Анализ рабочей программы по учебному курсу
«Трудовое обучение»

Рабочая программа разработана в
соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от от 25.07.2018 г. № 665 и с учетом примерной основной
образовательной программы по учебному предмету «Трудовое обучение. 1-4 кл.» /
сост. Кулик М.С., Беликова И.Г., Чишко П.Н., Полякова М.А., Швецова С.Н.,
Пасечник Е.Е., Борзило С.А. – 4-е изд. перераб, дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». –
Донецк: Истоки, 2019. – 29 с.

Задачи изучения дисциплины:

·
получение первоначальных представлений о
созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии;

·
расширение культурного кругозора,
обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, формирование
представлений о ценности предшествующих культур и понимания необходимости их
сохранения и развития;

·
расширение знаний о материалах и их
свойствах, технологии использования; формирование практических умений
использования различных материалов в творческой преобразовательной
деятельности;

Целью данного курса является формирование
представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;

Анализ рабочей программы по учебному курсу
«Уроки гражданственности и духовности Донбасса»

Рабочая
программа разработана в соответствии с Государственным образовательным
стандартом среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики от от 25.07.2018 г. № 665 и с учетом примерной основной
образовательной программы по учебному предмету «Уроки гражданственности и
духовности Донбасса. 1-4 кл.» / авт.-сост. Чернышев Д.А., Морозов П.Л.,
Громак Н.И. и др. – 3-е изд. перераб, дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк:
Истоки, 2019. – 88 с.

Основные задачи курса:

·
повышение уровня духовно-нравственной,
политической и правовой культуры обучающихся;

·
углубление интереса к изучению социальных
и гуманитарных дисциплин;

·
развитие способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю;

·
воспитание у молодых граждан чувства
гордости и глубокого уважения к символам Донецкой Народной Республики – Гербу,
Флагу, Гимну, историческим святыням Отечества;

·
развитие потребности в
духовно-нравственном, здоровом образе жизни;

·
воспитание уважения к культурным
достижениям и историческому прошлому, традициям;

·
создание условий для реализации принципа
постоянного самосовершенствования;

Цель курса «Уроки гражданственности и духовности
Донбасса» заключается в содействии духовному
развитию личности обучающегося, идентификации себя как гражданина Донецкой
Народной Республики, воспитании патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности
ценностям, закрепленным в Конституции Донецкой Народной Республики.

Анализ рабочей программы по учебному курсу
«Украинский язык»

Рабочая программа разработана в
соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 30.07.2018 № 679 и с учетом
примерной основной образовательной программы по учебному предмету «Примерная программа начального общего образования для
общеобразоват. организаций. / Сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н.,
Калафат О.В. — 3-е издание, доработанное. — ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк:
Истоки, 2018. , утвержденной
МОН ДНР (приказ №1133 от 15.08.2019).

Основная цель изучения
курса «Украинский язык и литературное чтение» — развитие коммуникативной
компетенции

Ко 2 классу дети практически овладели
орфоэпическими и грамматическими умениями и словарным запасом русского языка.
Они свободно высказывают мысль. Поэтому во 2 классе курс «Украинский язык и
литературное чтение» должен решить следующие задачи:

·
развивать аудиативные умения;

·
формировать у учащихся орфоэпические
умения и навыки;

·
обогащать словарный запас;

·
формировать грамматические умения.

Анализ рабочей программы по учебному курсу
«Физическая культура»

Рабочая
программа разработана в соответствии с Государственным образовательным
стандартом начального общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики от 25.07.2018 № 665 и с
учетом примерной основной образовательной программы по учебному предмету «Физическая
культура. 1-4 кл.» / сост. Михайлюк С.И., Макущенко И.В., Гречановская В.О. и
др. – 4-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «Дон РИДПО». – Донецк: Истоки, 2019.
– 109 с.

При изучении курса физическая
культура решаются следующие задачи: укрепление
здоровья обучающихся посредством развития физических качеств и повышения
функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
формирование
жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм,
физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
формирование
общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли в
укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
подготовка
обучающихся к выполнению нормативов и требований Государственного
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне Донецкой Народной
Республики».

Изучение курса физической
культуры начального общего образования направлено на достижение следующей цели:

·
формирование у обучающихся начальной школы
основ здорового образа жизни, освоение двигательной деятельности.

Анализ рабочей программы по учебному курсу
«Информатика и ИКТ»

Примерная
программа «Информатика и ИКТ. 3-4 классы» адресована для учащихся 3-4 классов,
разработана в соответствии с Государственным образовательным стандартом
начального общего образования и направлена на реализацию требований предметной
области «Математика и информатика» и требований к общеобразовательной
подготовке учащихся по предмету «Информатика и ИКТ».

Примерная
основная образовательная программа по учебному предмету «Информатика и ИКТ.
3-4 кл.» / сост. Шилова Ю.В., Глухова М.В., Кузнецова И.В., Тюканько С.В.,
Бабич К.И. – 4-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки,
2019. – 18 с.

Целью
изучения
предмета «Информатика и ИКТ» в начальной школе является приобретение
учащимися учебной ИКТ — компетентности, что позволит сформировать у них
предметные и универсальные учебные действия, а также опорную систему знаний,
обеспечивающие продолжение образования в основной школе.

Основной
задачей курса является подготовка учащихся на уровне требований,
предъявляемых образовательным стандартом начального общего образования по
информатике и информационным технологиям. В рамках пропедевтического курса,
изучаемого в начальной школе, формируются первичные представления об объектах
информатики как естественно-научной дисциплины о закономерностях протекания
информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и
средствах их автоматизации.

Основными
задачами курса «Информатика и ИКТ» в начальной школе являются:

 формирование представлений об
информационной картине мира;

 формирование логического и
алгоритмического мышления;

 обеспечение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности;


обеспечение первоначальных знаний о правилах создания информационной среды и
умения применять её для выполнения учебно-познавательных и проектных задач.

Анализ
рабочей программы по учебному курсу «Информатика и ИКТ»

Рабочая программа по учебному предмету разработана в
соответствии со следующими нормативными документами:

• Законом «Об образовании» Донецкой Народной Республики
(Постановление Народного Совета Донецкой Народной Республики № I-233П-НС от
19.06.2015),

• Государственным образовательным стандартом
начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 27.07.2018 №670),

• Примерной основной образовательной программой
начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 15.08.2019 №1133),

• Инструкцией о проведении текущего контроля знаний и
промежуточной аттестации обучающихся в образовательных организациях,
реализующих общеобразовательные учебные программы начального общего, основного
общего, среднего общего образования (приказ № 725 от 23.08.2018 г.)

• Методическими рекомендациями к оцениванию учебных
достижений обучающихся начальных классов по 5-балльной системе, утверждённые
решением научно-методического совета Донецкого ИППО, протокол № 1 от 29.01.2015
г.

·
Приказа
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 15 августа
2019 года № 1134 «Об утверждении перечня учебников, учебных и
учебно-методических пособий, рекомендованных к использованию в образовательных
организациях Донецкой Народной Республики, осуществляющих образовательную
деятельность по прогрммам дошкольного, начального общего, основного общего и
среднего общего образования в 2019-2020 учебном году»;

·
Приказа
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 15 августа
2019 года № 1135 «Об утверждении Методических рекомендаций по осуществлению
образовательной деятельности в общеобразовательных организациях Донецкой
Народной Республики в 2019-2020 учебном году»;

·
Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики №1110 от
07.08.2019 «Об организации образовательной деятельности в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по программам начального общего, основного общего
и среднего общего образования в 2019-2020 учебном году»

Основой для составления рабочей программы
стали:
Примерная основная образовательная программа по учебному предмету «Информатика
и ИКТ. 3-4 кл.» / сост. Шилова Ю.В., Глухова М.В., Кузнецова И.В., Тюканько
С.В., Бабич К.И. – 4-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк:
Истоки, 2019. – 18 с.

Рабочая программа по предмету «Информатика и
ИКТ. 3 кл.»/составители Клименко В.Н. , Пустовит И.Г.-Снежное, 2019.(Приказ
директора МОУ СШ№1 г.Снежное № 165 от 30 августа 2019г.)

Анализ
рабочей программы по учебному курсу «Изобразительное искусство »

Рабочая программа
по учебному предмету разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:

• Законом «Об
образовании» Донецкой Народной Республики (Постановление Народного Совета
Донецкой Народной Республики № I-233П-НС от 19.06.2015),

• Государственным
образовательным стандартом начального общего образования (Приказ Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики от 27.07.2018 №670),

• Примерной
основной образовательной программой начального общего образования (Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 15.08.2019
№1133),

• Инструкцией о
проведении текущего контроля знаний и промежуточной аттестации обучающихся в
образовательных организациях, реализующих общеобразовательные учебные программы
начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ № 725
от 23.08.2018 г.)

• Методическими
рекомендациями к оцениванию учебных достижений обучающихся начальных классов по
5-балльной системе, утверждённые решением научно-методического совета Донецкого
ИППО, протокол № 1 от 29.01.2015 г.

· Приказа
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 15 августа
2019 года № 1134 «Об утверждении перечня учебников, учебных и
учебно-методических пособий, рекомендованных к использованию в образовательных
организациях Донецкой Народной Республики, осуществляющих образовательную
деятельность по прогрммам дошкольного, начального общего, основного общего и
среднего общего образования в 2019-2020 учебном году»;

·
Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики №1110 от
07.08.2019 «Об организации образовательной деятельности в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования в 2019-2020 учебном году»

Основой для
составления рабочей программы стали:

Изобразительное
искусство: 1-4 кл.:примерная программа начального общего образования для
общеобразоват. организаций Донецкой Народной Республики / сост. Лобынцева
С.Н.,. Ферапонтова Е.Н., Сапрыкина Ю.Б., Фещенко Н.А. – 3-е издание,
доработанное. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2019. – 68 с.

Рабочая программа по предмету «Изобразительное
искусство. 1-4кл.»/составители Клименко В.Н., Обоскалова Е.И.. ,-Снежное,
2019.(Приказ директора МОУ СШ№1 г.Снежное № 165 от 30 августа 2019г.)

13.04.20

Аналитическая
справка

«Анализ
урока по математике на тему : « Построение углов».

Конспект
урока по математике на тему «Доли.».

Самоанализ
конспекта.

Аспектный анализ урока математики 4 класс по теме: «Построение
углов»

Дата : 13.04.20

Учитель: Селеменева Л.Н.

Предмет: Математика.4 класс.

2.Урок изучения нового материала.

Урок соответствует требованиям , т.к. на уроке была мотивация,
актуализация и постановка проблемной задачи.

Учитель показал, решение проблемной задачи. Его уч-ся сами
составили алгоритм построения углов с помощью транспортира.

Была видна результативность: Ребята составили алгоритм,
воспроизводили своими словами алгоритм и научились на уроке выполнять действие
построения углов.

Учитель показал работу уч-ся в группах. А при применения новых
знаний — и парах. Рационально использовались печатные тетради, раздаточный
материал и ТСО.

Дети много говорили и рассуждали. Речь детей грамотная, видно, что
учитель на всех своих уроках ведёт работу с детьми по грамотному построению
речи. Дети анализируют свою работу, говорят о применении своих новых умений в
окружающей жизни, строят самооценку своей деятельности.

Детям было дано домашнее задание и проведена рефлексия. Урок
окончился своевременно.

Мне урок понравился, т.к. он вызвал интерес и воспитывает
познавательную потребность у учащихся. Понравилось самообладание и педагогический
такт учителя, стиль его поведения, взаимоотношения с уч-ся, умение организовать
класс на учебную деятельность и поддержание дисциплины.

А главное видны результаты урока: формирование адекватной
самооценки, выполнение намеченного плана урока и достижение образовательных,
развивающих и воспитательных целей.

Тема урока:Доли.

Класс: 3

Дата : 13.04.20

Цель урока:
Познакомить с получением дробей и их обозначением; формировать понятие «доли».

Задачи:

— Познакомить
учащихся с понятиями «доли», «дроби», «числитель», «знаменатель»; научить
определять доли числа;

— Развивать
логическое мышление, память, математическую речь, наблюдательность,
вычислительные навыки;

— Воспитывать
чувства коллективизма и взаимопомощи.

Оборудование: ПК,
мультимедийный проектор, экран, модели долей, мандарины, яблоки, карточки с
заданиями для устного счёта, листы оценивания, условные знаки.

Технологии
и методы:
работа в парах сменного состава, проблемный диалог, практическая работа

Тип урока: изучение
нового материала.

Ход урока:

Этапы
урока

Учитель

Ученики

I.
Орг.
момент

Психологический
настрой на урок

Ребята,
к нам на урок пришли гости. Поприветствуйте гостей и подарите им свои улыбки.

Теперь
посмотрите друг на друга и улыбнитесь.

А теперь
подарим свои улыбочки друг другу. Я желаю вам, чтоб на уроке были активными,
внимательными, дружными.

Впереди
нас ждёт много нового и интересного.

II.
Устный
счёт.

Работа в
парах сменного состава.

В начале
урока я предлагаю вам вспомнить таблицу умножения и поиграть в игру «Ручеёк».

1 –
переходит левый ряд

2 –
правый ряд.

Ребята
проверяют друг у друга таблицу умножения и деления по самостоятельно
составленным карточкам. Результаты ответов вносят в листки оценивания.

Х –
ответ неверный

Х –
правильный ответ

III.
Постановка
цели урока.

Игровая
ситуация.

Выявление
проблемы.

IV.
Новый
материал.

Изучение
понятия «доля»

Исследовательская
и практич. Работа

Работа с
моделями.

Сравнение
долей.

Знакомство
с записью дробей.

Слайд 1

Слайд 2

V.
Закрепление
нового материала

VI.
Итог
урока

VII.
Рефлексия

Сценка
«Буратино на уроке Мальвины»

—
Ребята, а вы как считаете, можно ли поделить 1 яблоко на двоих?

Почему
нет?

Если да,
то как записать решение?

Что мы
видим, наши мнения разошлись.

Что мы
должны узнать на уроке? Сформулируйте проблему.

Сколько
у Буратино было яблок?

Можем ли
мы разделить это яблоко на двоих? Как это можно сделать?

Учитель
разрезает яблоко пополам.

Ребята,
что обозначает число 1?

Что
обозначает число 2?

По-другому
часть, называют долей.

На доску
вывешивается табличка .

Что же
обозначает это выражение 1 : 2?

Показываю
половину яблока.

Какая
это часть яблока?

Как же
нам записать эту половину?

Мы взяли
1 яблоко и разделили на 2 одинаковые доли. Название доли зависит от
количества равных частей, на которые разделили целое.

Если
разделить на 2 части, то 1 из этих частей – одна вторая.

Если
разделить на 3 части, то 1 из этих частей – одна третья.

— А если
разделить на 4 части, то как назвать 1 из 4-х частей?

А если
на 100 долей, то как назовём 1 долю из 100?

Теперь
попробуйте сами разделить фигуры на доли. Возьмите в руки круг. Сложите его
пополам. Разрежьте пополам.

Сколько
долей у вас получилось?

Покажите
мне ½ долю.

— Что
такое половина?

1. Зелёная
полоска разделена на 5 неодинаковых частей.

2. Розовая
полоска разделена 5 одинаковых частей.

Рассмотрите
зелёную полоску. Можно ли сказать, что она разделена на 5 долей. Почему нет?

Что
можете сказать о розовой полоске?

Закрасьте
1/5 долю.

Возьмите
голубую полоску. На сколько долей она разделена?

Закрасьте
1/10 долю.

Какая
доля больше 1/5 или 1/10?

Физминутка
«Карусель»

Еле, еле,
еле, еле

Завертелись
карусели,

А потом
кругом, кругом,

Всё
бегом, бегом, бегом.

Тише,
тише,

Не
спешите!

Карусель
остановите.

Раз,
два, раз, два!

Вот и
кончилась игра!

А сейчас
я предлагаю вам посмотреть мультфильм из цикла «Карусель»

Просмотр
м/ф «Мы делили апельсин»

Сколько
апельсинов было у зверят?

Сколько
долек досталось ежу? Запись числа 1.

На
сколько долей его разделили? Запись числа 5.

Куда я
записала число 5?

Ребята,
в математике действие деление можно записать не только :, но и вот
такой чертой ____. Эта черта называется дробной чертой, а запись, которая у
нас получилась, называется дробью.

Понятия
вывешиваются на доску.

Какую
дробь мы получили?

А теперь
давайте разберём, как называются и что обозначают числа в дроби.

Что такое
1?

Что
такое 5?

Это
число называется ЗНАМЕНАТЕЛЬ.

Что же
обозначает 1?

Это
числа называется ЧИСЛИТЕЛЬ.

Где
записываем числитель?

Где
записываем знаменатель?

Запишите
в свои справочники новую информацию.

Составьте
схему дроби.

Ребята,
так какую же запись должен был сделать Буратино? Запишите в тетрадь или
исправьте свои записи.

Физминутка
для глаз

Работа с
учебником.

Откройте,
пожалуйста, учебники на странице 80.

1. Найдите
и прочитайте правило.

Кто
может ответить на вопрос?

Какой
сделали вывод?

2. Авторы
учебника хотят вас угостить пирогом. Прочитайте задание 1.

№1 (1) –
устно. Коллективная работа

№1 (2) –
письменно.

3. Задание
№2. Коллективная работа

4. Работа с
мандаринами.

Я вам за
хорошую работу на уроке принесла мандарины. На сколько долей я разделила 1
мандарин?

Сколько
я дала долей Ване? Запишите в тетрадь.

Сколько
долей я дала Лизе? Запишите.

Раздача
мандаринов.

Ребята,
что нового вы узнали на уроке?

Что
такое доля?

Как
можно заменить действие деление?

Как
называется число, стоящее над дробной чертой? А под дробной чертой?

Оцените
свою работу на уроке.

Кто
понял новый материал, поднимите «+», кто не понял, поднимите «-», кто не
совсем понял, поднимите «?».

Кому
урок понравился, и вы себя чувствовали на уроке уютно, поднимите «+». Если
вам урок не понравился, поднимите «-».

Оценивание
учащихся.

Д/З –
стр. 81 №3, №7.

Приложение:

Презентация;

Таблички

Листы оценивания.

–
Сядьте, положите руки перед собой. Не горбитесь. Мы займемся арифметикой…
– Вот вам яблоко (дает). К вам подошел Некто и просит поделиться
яблоком. Сколько достанется каждому?
– Нисколько! Я же не отдам же Некту яблоко, хоть он дерись!
– Буратино, подумайте хорошенько. Вам не надо отдавать яблоко, вам надо его
поделить. (Буратино думает.)
– Никак не делится. Вот если бы у меня было 2 яблока, то может быть и можно
было бы поделить, и то вряд ли, а одно, никак не делится.
– Нет в арифметике такого действия, чтобы одно яблоко на двоих делить.
– Буратино, у вас нет никаких способностей к математике.

-Да.

-Нет.

Варианты
дети записывают на доске.

Узнать,
как можно 1 разделить на 2.

1 яблоко

Ребёнок
выходит к доске и предлагает решение. (разрезать яблоко на 2 части).

1
яблоко.

2
половины, 2 части.

1 яблоко
разделили на 2 части, на 2 доли.

Одна
вторая.

Дети
предлагают варианты и записывают их на доске.

Одна
четвёртая.

Одна
сотая.

2 доли.

Когда
целое разделили на 2 равные части. Одна из этих частей половина.

Так как
части разные.

Она
разделена на 5 равных долей.

На 10
долей.

1/5 доля
больше, чем 1/10.

1
апельсин

1 доля.

На 5
долей.

Под цифрой
1.

1/5.

1 доля

На 5
долей разделили апельсин.

Сколько
долей мы взяли из апельсина.

Над
дробной чертой.

Под
дробной чертой.

½ яблока

Чтение
правила.

¼ < ½

Чем
больше равных частей надо получить, тем меньше будет доля.

1/12
доля

Зелёные
– ½

Розовые
– 1/3

Жёлтые –
¼

Голубые
– 1/8

Половина
> 1/3

¼ >
1/8

На 7
долей.

1/7 долю

2/7
доли.

На
сколько частей разделили целое.

Дробной
чертой.

Числитель;
знаменатель.

Самоанализ урока
«Доли.»

1. Тип урока:
изучение нового материала

2. Цель и
задачи урока

3. Ожидаемый
результат: чтобы дети поняли что доля – это одна из равных частей целого, чтоб
научились записывать доли и читать их, запомнили понятия «числитель»,
«знаменатель», «дробная черта». Большинство детей материал усвоили.

4. Характеристика
класса: ребята активные, хорошо могут работать на уроке, в достаточно быстром
темпе, могут вести диалог, ставить проблему и пытаться её решать.

5. Структура
урока:

1) Орг.момент
– психологический настрой детей на урок.

2) Устный
счёт

Был проведён в
форме игры «Ручеёк», используя технологию «Работа в парах сменного состава».
Дети раскрепощаются, учатся оценивать друг друга, проявляют друг к другу
доброжелательные отношения, взаимоуважение. Дети учатся слышать друг друга,
доказывать свою точку зрения. Воспитывается самостоятельность, так как задания
к уроку готовили сами, создавали карточки на уроке технологии.

3) Постановка
цели урока:

— Использовался
игровой приём – разыгрывание сценки

— технология
проблемного диалога – для выявление проблемы и в течение урока, ребята
стараются самостоятельно прийти к решению поставленных учителем вопросов.

4) Изучение
нового материала:

— Использовала
практический метод, чтобы дети поняли понятие «Доля»: разрезали, заштриховывали
фигуры;

— просмотр
мультфильма , чтобы показать как образуется дробь,

— используется
ИКТ, анимация на слайде, для объяснения записи дробей.

В течение урока
используется метод логико-мыслительной деятельности при сравнении и
сопоставлении материала

5) Закрепление
нового материала:

— работа со
справочниками — анализ полученных знаний

— самостоятельная
работа с правилом

— коллективная
работа по отработке навыков записи и сравнении долей.

6) Итог
урока — проверка полученных знаний, домашнее задание, оценивание учащихся

7) Рефлексия
– проверить состояние учащихся на уроке, выявить проблему для следующего урока.

6. Результат
урока:

С поставленными
задачами справилась/ не справилась;

Материал учащимися
был усвоен/ не до конца усвоен;

Детям на уроке
было интересно/не интересно;

На уроке ученики
были активны/ не активны.

14.04.20

Аналитическая
справка

«Анализ
урока по русскому языку на тему «Учимся писать
сочетания –инк-, -енк-..».

Конспект
урока по русскому языку на тему «Орфограммы корня».

Самоанализ
конспекта.

Аспектный анализ урока русского языка 3 класс

Аспектный анализ урока
ФИО учителя	Голубева Татьяна Васильевна
Класс	3
Дата проведения	14.04.20г.
Предмет	Русский язык
Программа	Перспективная
Тема:	Учимся писать сочетания –инк-, -енк-..
Тип урока по целеполаганию:	Урок «открытия» новых знаний.
Цель урока:	Создание условий для осознания и осмысления обучающимися правил правописания сочетаний –инк- и- енк —
Задачи урока:	Образовательные: — познакомить с правилом правописания сочетаний -инк- и –енк-, учить правильно писать слова с сочетаниями – инк -, — енк -; — сформировать умение применять алгоритм написания слов с сочетаниями -инк-, -енк- Развивающие: -создать условия для развития умения ставить перед собой учебную задачу; развивать познавательный интерес к изучаемому предмету, умение анализировать, сравнивать и делать выводы на основании рассуждений; обогащать словарный запас учащихся; Воспитательные: —воспитывать интерес и любовь к родному языку; повышать познавательную активность, учебную мотивацию, способствовать развитию гармоничной личности; создать условия для воспитания коммуникативной культуры учащихся при работе в паре, группе.
Место урока в системе уроков	Урок раздела Правописание
Личностные УУД:	— самоопределение и эмоционально- ценностная ориентация -Самоопределение и осознание того, что уже усвоено , что еще подлежит усвоению. — способствовать воспитанию аккуратности, здорового образа жизни.
Метапредметные УУД:	—сотрудничать в решении проблемы творческого характера -совершенствовать навыки работы в группе, в паре, самостоятельность, самоконтроль и самооценивание
Предметные УУД:	формирование умения работать с разными источниками информации; — развитие умения осознанно строить речевое высказывание, формулировать и выводить правила правописания
Межпредметные связи:	Окружающий мир, чтение (чтение учителем отрывка из книги Т. Рик «Здравствуй, дядюшка глагол»).
Формы работы:	Фронтальная, индивидуальная, групповая.
Средства обучения:	Для учителя: учебник «Русский язык»(3 класс), авторы С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М. И. Кузнецова и др (2013 г.); Рабочая тетрадь по русскому языку №2 ( 3 класс), автор М.И. Кузнецова; мультимедийное оборудование и компьютерная презентация «Учимся писать сочетания –инк-, -енк-.» Для ученика: учебник «Русский язык»(3 класс), авторы С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М. И. Кузнецова и др (2013 г.); Рабочая тетрадь по русскому языку №2 ( 3 класс), автор М.И. Кузнецова; толковый словарь, карточки для работы в группах и самостоятельной работы
Методы обучения:	деятельностный, словесный, практический (чтение и письмо)
На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в учебной и учебно-исследовательской деятельности.

Урок
русского языка с самоанализом по теме «Орфограммы корня»

Тема
урока: Орфограммы корня ( 3 класс )

Тип
урока — обобщения и систематизации знаний

Цель
урока

1.
Закрепить способы проверки орфограмм корня.

2.
Решать орфографические задачи в корне слова.

Формы
и методы:

Работа
в группах,

самостоятельная
работа, фронтальный опрос, коллективная работа.

Использование
ОЭИР Использование презентации «Орфограммы корня»

Планируемые
результаты

Личностные:
познавательный интерес к наблюдениям за словом, удовлетворение от осознания
своих достижений.

Регулятивные:
осознавать и принимать учебную задачу, планировать и выполнять действия для её
решения, контролировать и оценивать процесс и результаты своей и чужой
деятельности.

Познавательные:
выполнять учебные действия, работая с дидактическим материалом, наблюдать за
использованием средств языка, анализировать, сравнивать, делать выводы,
обобщать изученные тайны нашего языка.

Коммуникативные:
участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения,
слушать мнения других, с пониманием относиться к затруднениям и ошибкам
одноклассников, стремиться к оказанию помощи, соблюдать правила речевого
поведения.

Задания-измерители

Списывание
с объяснением, составление обобщающей схемы, отгадывание загадок, дописывание
слов в рифму, исправление ошибок текста

Дом.
задание

Написать
сочинение о своей семье, используя слова с орфограммами в корне

Ход
урока

I.
Организационный момент. (2мин)

1. Создание
эмоционального настроя.

2. Проверка
готовности к уроку.

—
Я спрошу у вас: Готовы? Отвечайте!

—
Все готовы!

—
Мои детки все здоровы? Отвечайте!

—
Все здоровы

—
Ребята, я очень хочу, чтобы наш урок получился познавательным. Желаю вам
хорошего настроения! Пожелайте друг другу удачи!

Все
расселись по местам, никому не тесно, По секрету прошепчу: Будет интересно!

II. Введение
в тему. Постановка цели урока. (5 мин)

—
Ребята, давайте поиграем. Для каждого ряда я приготовила слова, но одно из них
лишнее. Обсудите в парах, какое и почему?

1
ряд: травка, земля, грядка

2
ряд: сердце, радостный, дождь

3
ряд: весна, зелёная, солнце

—
Какое слово лишнее? Почему?

—
Что общего у этих слов?

—
Кто догадался, какая тема сегодняшнего урока?

—
Какие цели вы поставите на уроке перед собой?

—
Закрепить способы…

—
Решать…

—
Упражняться…

III.
Работа по теме.

1.
Самостоятельная работа. (5 мин)

—
Прочитайте текст для себя (про себя). Прочитайте текст для других (хором).

Лето.

Весело
летом в л_су! Мы идём по густой сочной тр_ве. Кругом цв_ты. На цв_ток села
пч_ла. У тр_пы кучка рыхлой з_мли. Это н_ра кр_та.

—
Запишите гласные буквы в том порядке, в котором они пропущены в словах текста.

(е,
а, е, е, е, о, е, о, о)

—
Давайте проверим. На какое правило все эти слова? Как проверить безударный
гласный в корне? Какие способы проверки вам известны?

(
Фронтальная проверка — обратная связь

Дети
поднимают буквенный веер, доказывают выбор буквы, подбирая проверочные слова)

—
Оцените себя за знание орфограмм безударной гласной в корне.

Физкультминутка
(3мин)

IV.
Работа по теме

1.
Задание на выбор (5 мин)

—
Прочитаем два текста для себя, для других.

1.
Хоро_ наш ле_. Там много сочных тра_. Вот берё_ка. А вот ду_.

2.
Красиво звёз_ное небо. Но все дети ждут со_нца.

—
Ребята, выберите тот текст, который понравился больше. Спишите его, вставляя
пропущенные буквы.

Проверка.

1.
— Кто выбрал первый текст? На какое правило слова с пропуском? Как проверить
орфограммы с парными согласными в корне?

Оцените
себя за знание орфограмм парных согласных в корне слов

2.
— Кто выбрал второй текст? На какое правило слова с пропуском? Как проверить
орфограммы с непроизносимым согласным в корне?

Оцените
себя за знание орфограмм непроизносимых согласных в корне слова.

2.
Коллективная работа по схеме «Проверка орфограмм корня» (5
мин)

—
Давайте обобщим способы проверки орфограмм корня. (Дети комментируют готовую
таблицу).

Гласный
Парный Непроизносимый

—
Согласный согласный

—
ударение гласные и гласные и

— сонорные сонорные

—
измени по числу,

—
измени по команде вопроса КТО? ЧТО?

—
измени по команде вопроса (много) КОГО? ЧЕГО?

—
назови ласково — подбери однокоренное слово 3. Работа по группам (10
мин)

—
А сейчас я вам предлагаю закрепить знания об орфограммах корня в группах. Прошу
объединиться и договориться. Командиров приглашаю вытянуть задания.

1
группа. Вставь пропущенные буквы, объясни устно выбор.

Ой,
сейчас мне нужно срочно

Всех
подружек об_жать,

Ведь
за стол мой именинный

Уж
г_стей п_ра с_жать.

Об_жать
нельзя подружек,

Всех
их нужно пригласить.

И
сегодня, в день рожденья,

Вкусно-вкусно
уг_стить.

2
группа. Отгадай загадку. Запиши отгадку. Вставь пропущенные буквы.

Чёрный
Ива_ка,

Деревянная
руба_ка,

Где
носом проведё_,

Там
заме_ку кл_дё_.

3
группа. Прочитай письмо Мишки своим родителям из летнего лагеря. Исправь
ошибки.

Здесь
чюдестный лук. Я там чясто лижу. Рядом лисок и красивый большой прут.

—
Давайте проверим выполненную работу и оценим себя.

Ребят
первой группы проверит и оценит член совета журналистов Мадина.

Ребят
второй группы пусть проверят и оценят наши гости.

Ребят
третьей группы давайте проверю и оценю я.

V. Итог
урока. Рефлексия. (3мин)

—
Чему учились сегодня на уроке?

—
Чему можете научить своих одноклассников?

—
От чего испытали радость?

—
Что огорчило?

—
А в целом, с каким настроением работали?

Урок
сегодня был удачный,

Не
прошёл для вас он зря.

Вы
все очень постарались.

Вам
понравилось, друзья?

Домашнее
задание. (2мин )

Самоанализ
урока «Орфограммы корня»

Тема
урока: Орфограммы корня.

Тип
урока: Урок — обобщения и систематизации знаний.

Цель
урока: 1. Закрепить способы проверки орфограмм корня.2. Решать
орфографические задачи в корне слова.

Формы
и методы: Работа в парах, группах, самостоятельная работа, фронтальный
опрос, коллективная работа.

Использование
ОЭИР: Использование презентации «Орфограммы корня».

Планируемые
результаты: Личностные: познавательный интерес к
наблюдениям за словом, удовлетворение от осознания своих достижений.

Для
решения поставленных целей была рационально выбрана структура урока.

1
этап – Организационный момент — имеет своей целью организовать
внимание учащихся, настроить на серьезную работу. Я считаю, что данный этап
играет очень серьёзную воспитательную роль, так как здесь формируется умение
себя мобилизовать, сосредоточиться, внутренне организоваться, и именно на этом
этапе закладывается характер взаимоотношений учителя и класса.

На
данном этапе формируются Личностные УУД (знание моральных норм, проявление
этических норм поведения).

М/П
(УУД) : Регулятивные ( самоконтроль подготовки к уроку).

2
этапом урока является введение в тему, постановка цели.
Этот этап я начала с устной работы с применением ИКТ, а именно с нахождения
лишних слов в ряду данных, по которым учащиеся сформулировали тему урока и определили
цели, что развивает интерес к уроку.

На
этапе формулирования целей урока основной учебно-воспитательной задачей
являлось самостоятельное формулирование учащимися целей урока. Осознание
учащимися типа урока и цели урока автоматически повышает активность учеников на
уроке, дает возможность каждому ученику действительно быть субъектом и
организатором учебного процесса, младшим коллегой и единомышленником учителя.

Для
решения поставленной задачи я использовала фронтальную форму работы.

Всё
это стимулировало познавательную мотивацию, развивало речь учащихся;
способствовало организации внимания.

На
данном этапе формируются Предметные умения. Личностные (умение общаться в
паре).М/П (УУД): Регулятивные (целеполагание, высказывание своего
предположения). Познавательные (овладевать умением поиска и выделения
необходимой информации, уметь сравнивать, объяснять выбор критериев для
сравнения, делать предварительный отбор информации, находить ответы на вопросы

Коммуникативные
(владеть диалогической формой речи).

3
этап – самостоятельная работа с текстом, выписывание пропущенных
гласных, объяснение написания слов с безударной гласной в корне. На этом этапе
урока использую фронтальную проверку в виде обратной связи через буквенные
веера. Это задание развивает орфографическую зоркость, быстроту и реакцию
детей.

4
этап – физминутка в виде подвижного танца и ритмичных движений, с
целью полного расслабления и дружеского отношения к одноклассникам.

На
5 этапе предлагается задание на выбор. На данном этапе закрепляются
аспекты изучаемой темы, повышается степень самостоятельности учащихся. Учащимся
гораздо интереснее (хотя и сложнее) самим найти орфограммы, чем действовать по
подсказке учителя или учащихся.

6
этап урока – коллективная работа по схеме «Проверка орфограмм корня».
Данный вид работы позволяет закрепить учащимся все способы проверки орфограмм
корня.

7
этап – работа в группах. Дети учатся договариваться между собой,
доказывать правильный выбор, приходить к единому мнению. Задания для групп
ребята получают на выбор. Здесь и отгадывание загадки, и заполнение пропусков в
тексте, и исправление ошибок в написанном письме. Самым приятным моментом для
ребят служит оценивание их работы членами коллектива и гостями урока.

С
3 по 7 этапы идёт формирование Предметных умений.

М/П
(УУД):Регулятивные (умение отличать верно выполненное задание от неверного,
осуществлять самоконтроль).

Познавательные
(умение осуществлять анализ учебного материала).

Коммуникативные
(умение слушать и понимать речь других, выражать свои мысли).

8
этап – рефлексия. На данном этапе я вместе с учащимися подвожу
итог урока, дети сообщают о своём отношении к уроку, объясняют, что усвоили,
пригодится ли это в дальнейшей жизни.

На
этапе рефлексии формируются Личностные УУД: устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом.

М/П
( УУД):Регулятивные (осуществлять самоконтроль, совместно с учителем и
одноклассниками давать оценку деятельности на уроке).

Коммуникативные
(умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).

Домашнее
задание предлагаю в виде творческой работы: написание сочинения о
своей семье. Это связано с празднованием Международного дня семьи.

На
протяжении всего урока слежу за правильной речью учащихся, чтобы учащиеся
давали только полные ответы и старались правильно строить свои мысли.

Контроль
на уроке осуществлялся через самоконтроль и взаимоконтроль, через учителя.
Знания учащихся были оценены объективно.

Я
считаю, что урок достиг своей цели.

15.04.20

Аналитическая
справка

Анализ
урока по литературному чтению на тему «Знакомство с творчеством Сергея
Есенина».

Конспект
урока по литературному чтению на тему «Обобщение
по разделу Творчество Н.А.Некрасова».

Самоанализ
конспекта.

Анализ
урока .

Цель посещения:

1. Организация урока, выполнение единых педагогических
требований, оснащение урока средствами обучения.

2. Проверка содержания и методов изучения нового
материала.

3. Активизация познавательной деятельности учащихся на
уроке.

4. Эффективность методов преподавания, глубина и
прочность знаний учащихся.

Дата: 14.04.20
год.

Класс, учитель: 3 класс, Желновач Е.А.

Место
урока в учебном плане — «Поэтическая тетрадь», 3 четверть. Литературное чтение.

Тема
урока: «Знакомство с творчеством Сергея Есенина».

Тип урока: урок первичного
предъявления новых знаний

Дидактические
задачи урока: обеспечение осознания и усвоения понятий,
алгоритмов, закономерностей, правил: усвоение — понимание – запоминание,
правильное воспроизведение.

Цели урока (образовательная, воспитательная,
развивающая):

образовательные: познакомить с творчеством Сергея Есенина, учить
чувствовать и понимать образный язык поэтического произведения,
совершенствовать навыки выразительного чтения лирических произведений;

развивающие:
развивать умение высказывать свои мысли, совершенствовать коллективные формы
работы, воображение и речь учащихся, стремление к творчеству;

воспитательные:
воспитывать положительное отношение к учению, чувство сопереживания и
бережного отношения к природе.

Анализ урока:

Ведущие аспекты анализа урока	Содержание наблюдения
Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)	1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2.Результативность решения дидактической задачи
Содержание урока	Основное содержание урока соответствует содержанию программы и учебника.
Методы обучения	Наблюдение, сравнение, обобщение, поиск информации.
Формы обучения	1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока. 2. Предложенные задания использовались целесообразно, способствовали развитию образного мышления за счет яркой наглядности; повышению мотивации к учению.
Результативность урока	Место и роль данного урока определены правильно, урок находится в связи с предыдущими и последующими уроками. Основным в уроке был этап открытия новых знаний. На уроке использовался проблемный метод обучения: создание проблемной ситуации ,организация поиска решения проблемы, сопоставление открытия знания с научной формулировкой учебника. Высокая работаспособность на уроке обеспечивалась сменой видов деятельности , формой организации работы. Изложение нового материала давалось учащимся не в готовом виде, предлагалось самим сформулировать тему урока, определить цель. Учащиеся могли ориентироваться в своей системе знаний , отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить информацию в учебнике. Это способствовало развитию умения работать в сотрудничестве, слышать друг друга, считаться с мнением других, обосновывать свои ответы .На протяжении всего урока учитель работал над развитием логического мышления, умственных способностей, образного мышления. В результате такой эффективной работы учащиеся усвоили новую информацию , воспроизвели пройденный материал.
Практическая направленность урока	Практическая направленность урока выражена в следующем: сознательное усвоение детьми различных приемов вычислений обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат в основе рассматриваемого приема. Предусмотрен постепенный переход к обоснованию вычислительных приемов на основе изученных теоретических положений; рассмотрение теоретических вопросов опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике; система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во времени. Значительно усилено внимание к практическим упражнениям, а также предусмотрена вариативность в приемах выполнения действий, в решении задач.
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности	Самостоятельная работа носит творческий характер, присутствует взаимопомощь. Самостоятельная работа проводилась с целью закрепления и углубления знаний учащихся, способствовала развитию мышления.
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока	Этап 1.Самоопределение к учебной деятельности. УУД: -регулятивные – целеполагание -личностные- самоопределение(вижу, слышу, чувствую) -коммуникативные- планирование учебного сотрудничества Этап 2.Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала. УУД: -познавательные- общеучебные ( умение структурировать знания , контролировать и оценивать процесс и результат деятельности); логические(анализ, синтез, сравнение) — регулятивные-контроль, коррекция Этап 3.Постановка учебной задачи, выявление места и причины затруднения. УУД: -познавательные –постановка и формулирование проблемы -регулятивные- целеполагание, формирование познавательной цели -логические-формирование проблемы Этап 4.Построения проекта выхода из затруднения. УУД: -регулятивные — целеполагание как постановка учебной задачи -коммуникативные — планирование учебного сотрудничества со сверстниками, прогнозирование пробного действия Этап 5.Реализация построенного проекта. УУД: -коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, управление поведением партнёра,умение выражать свои мысли -познавательные-поиск и выделение информации, знаково- символическое моделирование,,выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, ,самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера. Этап 6. Проверка полученных результатов. УУД: -познавательные- приём информации -регулятивные –контроль, оценка, коррекция -коммуникативные -управление поведением, умение использовать невербальные средства общения. Этап 7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. УУД: -регулятивные- контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено и что ещё подлежит усвоению -личностные- самоопределение Этап 8.Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам УУД: -коммуникативные-умение выражать свои мысли -познавательные-рефлексия -личностные — смыслообразование
Формирование ИКТ-компетентностей	На уроке учитель использовал презентацию по теме урока,
Структура урока	Структура урока соответствует основной дидактической задаче.
Педагогический стиль	Учитель соблюдает нормы педагогической этики: доброжелательный тон,умение контролировать внутриколлективныеотношения,дорожелательный тон , уважительное отношение к учащимся, создаёт ситуацию успеха.
Гигиенические требования	Динамическая пауза ,чередование видов деятельности, разнообразие форм работы., проветривание класса перед уроком.

Выводы и рекомендации:

1.Урок проведён методически
грамотно, соблюдены все этапы урока, соблюдался принцип от простого к
сложному, сочеталась письменная работа с устной.

2. На каждом этапе урока
учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся, создавалась
ситуация успеха.

3. На уроке использовались
ИКТ-технологии, здоровьесберегающие, информационные и игровые технологии.

4. При оценивании ответов
обучающихся были использованы специально разработанные для данного урока
критерии оценок.

Тема
урока «
Обобщение по разделу Творчество Н.А.Некрасова.»

3 КЛАСС

Дата проведения
:15.04.20 год

Форма
проведения:
урок – игра.

Тип урока: урок
развивающего контроля.

Цель: создание
условий для организации работы учащихся по повторению и обобщению знаний,
полученных при изучении темы Творчество Н.А.Некрасова.

Задачи урока.

1. Предметные: продолжить
работу по формированию читательских умений анализировать художественное
произведение: устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета
произведения; формировать понятия о нравственности; способствовать обогащению
словаря учащихся.

2. Метапредметные: способствовать
формированию универсальных учебных действий:

регулятивных
– учить принимать роль в учебном сотрудничестве;

познавательных – учить добывать информацию
из иллюстраций, текста; формировать умение извлекать фактическую информацию;
развивать умение интерпретировать и обобщать полученную информацию, делать
выводы;

коммуникативных – учить строить
монологическое высказывание; договариваться, приходить к общему решению при
работе в группе.

3.
Личностные:
развивать познавательные процессы (внимание, память,

мышление,
речь), творческий потенциал учащихся, коммуникативные функции

(умение
работать в группе, вести учебный диалог); формирование уверенности в

себе; учить
оценивать свою работу и работу группы.

Планируемые
результаты: учащиеся

·
называют
правильно
произведение;

·
соотносят
произведение
и героев (называют героя, рассказывают о герое);

·
работают
в группах: слушают и уважают мнение каждого члена группы, умеют
отстаивать свою точку зрения.

Оборудование:
портрет Некрасова; карточки для конкурса «Узнавай-ка», «Поправляй-ка», «Проверяй-ка»
; карточки с названием стихотворений, именами, фамилиями поэтов; выставка книг.

Ход
урока

1. Психологический
настрой учащихся.

—
На улице зима, солнце закрыли снеговые облака, а у нас в зале есть яркое и
красивое солнышко, оно смотрит на вас и протягивает свои лучи к вашим щёчкам.

Улыбнитесь
ему в ответ, и вам сразу станет теплее и веселее! А теперь представьте себе,
что ваши ладошки – это маленькое зеркальце, посмотрите в него, улыбнитесь себе
– вы видите, какие вы симпатичные и умные! Посмотрите друг на друга,
улыбнитесь, и ваше настроение на уроке будет бодрым и приподнятым, вам
захочется узнавать новое, ведь это так интересно!

2.
Работа с выставкой книг.

—
Ребята, рассмотрите выставку книг и подумайте, как её можно назвать?

Книги
какого автора занимают на ней основное место? Почему? (Это книги с
произведениями Н.А. Некрасова, так как с его творчеством мы знакомились на
прошлых уроках литературного чтения.)

—
Сегодня на уроке мы снова поговорим о творческом пути великого поэта – Николая
Алексеевича Некрасова, продолжим изучать и исследовать его произведения. Разговор
об авторе.

—
Итак, юные исследователи, что вы прочитали интересного о жизненном и творческом
пути Николая Алексеевича Некрасова? Чем сегодня вы хотели бы поделиться с
одноклассниками?

Выступление
ученика о Некрасове

А)
Вступительное слово учителя.

Н.А.
Некрасов относится к числу одних из самых любимых нашим народом поэтов. Его
произведения помогали трудовому народу в борьбе за свободу, за освобождение от
всяких форм угнетения. Поэта справедливо называли народным заступником. Он
хорошо знал жизнь русского народа, его думы и надежды. В своих произведениях он
реалистично отразил разные стороны народной жизни.

—
О ком и о чем писал стихи Некрасов? (о Родине, о природе, о детях и о людях)

А
по жанру, какие произведения пишет Некрасов?

Стихотворения

I.
Организационный момент.

Для
ребят звенит звонок ,

Начинается
урок.

Время
даром не теряйте,

На вопросы
отвечайте,

Не
пройдёт ваш даром труд,

Знания
пользу принесут.

Как вы думаете чем сегодня мы будем заниматься на уроке ? Какие
цели поставим перед собой ?

-Ребята,
сегодня мы подведём итог по изученному разделу, проверим ваши знания по изученной
теме.

— Нам
пригодятся знания, смекалка и сообразительность, внимание, память, а также
взаимовыручка.

—

III Путешествие
по станциям.

1. «Конкурс
чтецов»

«Мужичок
с ноготок», «Славная осень», «Мороз-воевода»

2).
«Узнавай-ка «.

-Из
каких стихотворений эти строфы? Назовите.

«Богат
я, казны не считаю,

А
все не скудеет добро,

Я
царство свое убираю

В
алмазы, жемчуг, серебро…» (Мороз-воевода»)

Мороз-Воевода” —
О чем это стихотворение?

(О
Морозе-Воеводе, который беспокоится о природе, что бы она, не замерзала зимой,
о том, как он хвастается перед всеми)

—
Давайте проверим, какая обложка у вас получилась и почему?

(Жанр
произведения – стихотворение, так как оно написано в ритмически организованной
форме, поэтому на обложке я нарисовала треугольник. Это произведение о зимней
природе, о её красоте, поэтому треугольник раскрасила зелёным цветом, автор
произведения – Николай Алексеевич Некрасов, название произведения –
“Мороз-воевода”).

—
Подумайте, для чего автор употребил глаголы – синонимы “идёт, шагает” на одной
строке, совсем рядом?

(Эти
глаголы в данном стихотворении имеют разное значение. Глагол “идёт” –
показывает действие “Мороза-воеводы”, глагол “шагает” изображает главного героя
могущественным, шагающим быстро большими широкими шагами над всеми, он “по
деревьям шагает”, это какой высоты тогда “Мороз-воевода”?)

Вопрос
.

—
Как природа реагирует на появление “Мороза-воеводы”?

(Природа
с радостью, любовью встречает “Мороза-воеводу”, чтобы это мы увидели, автор
использовал в стихотворении эпитет “яркое солнце”, олицетворение “солнце
играет”. В жизни играть может ребёнок в бороде любимого дедушки, использовал
также эпитет “косматая борода”, то есть лохматая, взъерошенная, в природе это
похоже на ветки сосновых деревьев, покрытых снегом, и, когда солнце их
освещает, то снег искрится, переливается, это так красиво).

(Некрасов
использовал метафору – скрытое образное сравнение, уподобление одного предмета
другому “упрячу под гнёт”, гнёт – это крышка, которой накрывали в деревне капусту,
помидоры, огурцы, засоленные в бочках на зиму, чтобы они не выплывали из
рассола и не портились, в данном случае гнёт – это лёд. Опять “Мороз-воевода”
изображён всемогущим, сильным, суровым “задумаю, надолго упрячу под гнёт”
(однокоренное слово угнетать, глаголы – синонимы “командовать, повелевать,
брать в плен против их воли”)

(Автор
использовал эпитеты – образные, художественные определения “моря-океаны, мосты
ледяные”, “косматая борода”, чтобы опять показать силу, могущество героя,
который способен владеть всем: и морями, и океанами, превосходство, гигантские
размеры “Мороза-воеводы”)

Вопрос
.

—
Каким вы представили “Мороза-воеводу”?

(Всемогущий,
сильный, суровый, умелый, хвастливый, умный, могущественный)

Обобщение:
Николай Алексеевич Некрасов очень любил сказки, его няня была крепостной
крестьянкой, она рассказывала маленькому Коле Некрасову старинные русские
народные сказки, которые он запомнил на всю жизнь. В сказках Некрасов нашёл и
замечательный образ “Мороза – воеводы”.

Коллективная
работа— Какие изобразительные средства языка использовал Николай
Алексеевич Некрасов, чтобы показать “Мороза-воеводу”, похожим на сказочного
героя?

(Он
использовал приём-олицетворение, чтобы представить “Мороза-воеводу” в образе
живого существа, способного выполнять много действий: “пойду, построю, задумаю,
упрячу, идёт, шагает, трещит”, причём многие его действия явно преувеличены,
это может быть только в сказке, как, например, в русской народной сказке
“Морозко”, автор показывает “Мороза-воеводу” умелым, хвастливым)

Вернулись.
У каждого полно лукошко,

А
сколько рассказов! Попался косой,

Поймали
ежа, заблудились немножко

И
видели волка..у, страшный какой!..(«Крестьянские дети»)

Однажды
в студеную зимнюю пору

Я
из лесу вышел; был сильный мороз («Мужичок с ноготок»)

(О
крестьянском мальчике, который считает себя взрослым, так как он уже в таком
возрасте помогает своим родителям)

В
августе, около Малых Вежей,
С старым Мазаем я бил дупелей.

Как-то
особенно тихо вдруг стало,
На небе солнце сквозь тучу играло.

Тучка
была небольшая на нем,
А разразилась жестоким дождем!

3)
«Поправляй-ка»

Текст
стихотворения на карточках.. Детям раздаются тексты со стихотворением и даётся
время на обдумывание.

—
Попробуйте восстановить текст стихотворения Некрасова.

…лед
неокрепший на речке…

Словно
как тающий сахар,…

Около
леса, как в мягкой…

Выспаться
можно.Покой и …

Листья
поблекнуть еще не…

Желты
и свежи лежат, как …

Богат
я, казны не …

А
все не скудеет…

Я
царство мое…

В
алмазы, жемчуг, …

Играючи, …
Вдруг ветер …
Качнет кусты …
Поднимет пыль ..,
Как облако: все ..,
И воздух и …!

4)
«Отдыхай-ка» физминутка

5)
«Угадай-ка»

— Вам
необходимо определить из какого стихотворения данные иллюстрации, найти
произведение в учебнике и зачитать четверостишье.

6)
«Вспоминай-ка»

— А
теперь, выберите стихотворение, которое вам больше всего понравилось и
прочитайте его выразительно.

«Проверяй-ка».

— Мы
обобщили ваши знания по разделу , а теперь пришло время проверить их (тестовая
работа).

Тест

1. В
стихотворении «Славная осень!..» Некрасов сравнивает листья с…

а)
постелью;

б) ковром;

в)
паласом.

2. Кто
автор этих строк?

«Идёт-
по деревьям шагает,

Трещит
по замёрзлой воде,

И
яркое солнце играет

В
косматой его бороде…»

а)
Бальмонт

б)
Н.Некрасов ;

в)
И.Бунин.

3.
Автором какого из стихотворений является Некрасов?

а)
Полевые цветы;

б) Дед
Мазай и зайцы;

в)
Золотое слово.

IV.
Работа с выставкой книг.

— Мы
завершаем наше путешествие, и в конце, я хотела бы обратить ваше внимание на
выставку книг. Прочитав их, вы сможете познакомиться с новыми произведениями
уже знакомого писателя.

V.
Итог. Рефлексия. Оценки за урок

— Вот
мы и закончили наше путешествие.

-В
одном из своих стихотворений И.Бунин писал:

«О
счастье мы всегда лишь вспоминаем,

А
счастье всюду. Может быть оно

Вот
этот сад осенний за сараем

И
чистый воздух, льющийся в окно…»

-Давайте
и мы с вами будем радоваться каждому прожитому дню.

-А я
счастлива тем, что у нас сегодня очень хорошо прошел урок, на котором вы
показали свои знания, проявили творчество, сообразительность.

Домашнее задание:

Нарисовать рисунок
к понравившемуся произведению Н.А.Некрасова

Самоанализ
урока литературного чтения в 3 классе

Тема
урока «
Обобщение по разделу Творчество Н.А.Некрасова. Этот урок последний в этом
разделе этот урок последний по данному разделу.

Форма проведения: урок –
игра.

Тип урока: урок
развивающего контроля.

Задачи
урока.

2. Метапредметные: способствовать
формированию универсальных учебных действий:

регулятивных – учить принимать роль в учебном сотрудничестве;

3.
Личностные:
развивать познавательные процессы (внимание, память,

мышление,
речь), творческий потенциал учащихся, коммуникативные функции

(умение
работать в группе, вести учебный диалог); формирование уверенности в

себе; учить
оценивать свою работу и работу группы.

Планируемые
результаты: учащиеся

·
называют
правильно
произведение;

·
соотносят
произведение
и героев (называют героя, рассказывают о герое);

·
работают
в группах: слушают и уважают мнение каждого члена группы, умеют
отстаивать свою точку зрения.

Оборудование:
Выставка книг, рисунки учащихся, Презентация. Карточки для заданий . На столах
детей – оценочные листы, фломастеры, карточки с заданиями.

На уроке
использовались следующие методы обучения:

1.Частично-поисковый
— знания
не предлагались учащимся в готовом виде, их необходимо было добывать
самостоятельно, учащиеся под моим руководством самостоятельно рассуждали,
решали возникающие познавательные задачи, анализировали, обобщали, делали
выводы, тем самым формировали осознанные прочные знания. Преобладал проблемный
и творческий характер познавательной деятельности.

2.Метод
генерации идей – обучающиеся высказывают свои идеи, своё
мнение.

Технологии
обучения, используемые на уроке:

1.Икт –
презентация.

2.Проблемного
диалога – работа в группах.

3.Игровая
технология – игра-соревнование.

4.
Здоровьесберегающая технология – физминутка.

На данном уроке я
старалась реализовать важные для современного урока подходы:

v
Текстоориентированный:
работа с текстом .

v
Интегрированный.
Осуществлялась связь , изо,окружающим миром

v
Личностно-ориентированный
подход реализовывался через внимание к речи других людей, обучению связной
речи.

На мой взгляд,
время, отведенное на все этапы урока, было распределено рационально, темп урока
сохранялся на протяжении всей деятельности. Все этапы урока были связаны между
собой и работали на главную цель.

Весь дидактический
материал готовился исходя из целей урока и возрастных особенностей учащихся.
Работа с дидактическим материалом и ИКТ была направлена на достижение
поставленных целей.

В ходе урока
формировались такие базовые компетенции, как

Коммуникативная и информационная ( ответить на поставленный вопрос, работать с
информацией),

умение работать в коллективе для достижения
поставленной цели,

личностная (рефлексия собственной
деятельности, самооценка)

Развитию коммуникативных навыков
способствовала организация урока в форме игры-состязания. В ходе урока я
обеспечивала дозированную помощь учащимся, задавая дополнительные вопросы,
старалась создавать ситуацию успеха для каждого ученика.
В процессе урока я обращалась к уже имеющимся у детей знаниям и
умениям, работала над созданием атмосферы взаимной заинтересованности учеников
в работе друг друга, когда они работали в группах..

Я
старалась создать на уроке приятную психологическую и эмоциональную атмосферу.
Для эмоциональной разрядки и снятия физического напряжения провела физминутку.
Поддерживала доброжелательные отношения с учениками, использовала разнообразные
задания.

Домашнее задание
творческого характера было выдано в конце урока .

На мой взгляд,
урок прошел успешно, интересно и плодотворно. Все, поставленные мной, цели и
задачи достигнуты.

16.04.20

Аналитическая
справка

Анализ
урока по окружающему миру на тему «Обобщение знаний ».

Конспект
урока по окружающему миру на тему « Здоровый
образ жизни ».

Самоанализ
конспекта.

Анализ урока по окружающему миру

Структура урока полностью соответствует его типу.

Урок тесно связан с предыдущим материалом и работает на
последующие уроки.

Дата: 16.04.20

Целью урока было создание
условий для формирования метапредметных умений средствами урока
«окружающий мир».

На уроке решались следующие задачи:

1. Продолжить формирование умений работы с глобусом и картой
и навыка устного составления рассказа.

2. Формировать коммуникативную компетенцию: умение вести
диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной
деятельности.

3. Развивать самостоятельность мышления, познавательный
интерес к окружающему миру.

Использовалось следующее оборудование:

 Учебник «Окружающий мир» Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов

 Политическая карта Евразии.

 Физическая карта Евразии.

 Глобус.

 Презентация: географическое положение, народы, растительный
и животный мир Евразии.

Планируемые результаты деятельности учащихся:

Предметные: уметь объяснять значение
терминов «материк», «океан», расширить знания о материках и
водных пространствах нашей планеты, находить на глобусе и карте материки,
океаны.

Метапредметные:

 Коммуникативные: навыки делового партнёрского общения;
умение договариваться, принимая более аргументированную версию, при
коллективном обсуждении.

Регулятивные:

 Рефлексивные умения: осмыслить практическую задачу,
для решения которой недостаточно имеющихся знаний.

 Оценочные умения: сравнивать полученные результаты с
поставленной задачей; оценивать свою деятельность на уроке, определять успехи и
трудности.

Познавательные:

 Общеучебные действия: умение строить речевое
высказывание в устной форме по вопросам; извлекать необходимую информацию из текста

 Логические действия: умение строить логическую цепь
рассуждений

Личностные: формирование позитивной
самооценки.

В данном уроке отражена метапредметная тема «Знание и
незнание», т.к. дети уже знают сколько материков, как
они называются, знают название океанов и их расположение

На уроке были использованы следующие методы

-по виду источника информации:

словесные (беседа на этапе
самоопределения, при подготовке к активизации познавательной деятельности, на
этапе изучения нового материала, на этапе рефлексии, при подведении итогов
урока.)

наглядные ( при подготовке к активной
познавательной деятельности, на основном этапе — как сопровождение)

практические (работа с учебником,
работа с картой)

-по виду учебной деятельности:

самостоятельная работа (работа
в группах с учебником)

был использован проблемно-поисковый метод (при работе
с картой)

Формы познавательной деятельности:
групповая, коллективная, индивидуальная.

Задействованы на уроке наглядные, технические, дидактические
средства обучения.

Содержание учебного материала и виды работы, используемые на
уроке, были направлены на поддержание познавательной активности учащихся на
протяжении всего урока.

Требования к современному уроку включают в себя обязательное
использование информационных технологий. Поэтому был использован мультимедийный
проектор и компьютерная презентация .

Учитывая психологические и возрастные особенности детей
младшего школьного возраста, в основной этап урока как здоровье — сберегающая
технология были включены физминутки.

Урок «виртуальное путешествие» позволил активизировать
познавательную деятельность учащихся. Работоспособность учащихся на протяжении
всего урока обеспечивалась за счёт реализации личностно- ориентированного
подхода, грамотно подобранных заданий. Была организована частая смена видов
деятельности, что позволило сделать урок динамичным. На протяжении всего урока
ребята были достаточно активны, 3

проявляли
самостоятельность, доказывали свою точку зрения, приводили примеры из жизни.

На уроке был реализован компонент «социальное
взаимодействие», то есть каждому ученику на уроке была предоставлена
возможность проявить свои знания и умения в практической деятельности и
получить одобрение педагога и одноклассников. Данный компонент помог ребятам
постоянно находиться в процессе мыслительной деятельности, что благоприятно
влияет на развитие учащихся.

Психологическая атмосфера
урока была доброжелательной, что способствовало созданию эмоционального настроя
в начале урока, привлечению внимания к теме и целям урока. Учащиеся не боялись
дать неправильный ответ.

Конспект

интегрированного
урока по предмету «Окружающий мир» и

коррекционно-развивающего
занятия по теме «Здоровый образ жизни» в 3 классе

Цели:

1. Формирование
знаний о:

 здоровом образе
жизни как одной из главных ценностей человеческой жизни;

 о правилах
сохранения и укрепления здоровья.

2. Воспитание общей
культуры здоровья и ответственного отношения к своему здоровью;

стимулировать у
детей желание заниматься спортом.

3. Развитие
исследовательских качеств и аналитических способностей учащихся.

4.Формирование
убеждения о необходимости сохранения личного здоровья и ответственного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

5. Развитие и
коррекция зрительного кинестетического восприятия, развитие и обогащение
сенсорного опыта; коррекция логического мышления.

Задачи урока:

образовательные:

 учить выделять
главное, применять полученные знания на практике;

 учить задавать
вопросы, хорошо разбираться в теории, уметь излагать материал.

Способствовать
созданию условий для:

 активизации
усвоения правил здорового образа жизни;

 стремления сохранять
и укреплять здоровье;

 формирования
положительного отношения к здоровью как величайшей ценности.

развивающие:

 .развивать
умения наблюдать, сопоставлять, анализировать, делать выводы, обобщать;

 развивать
критическое мышление;

 познавательный
интерес к окружающему миру через работу с разными информационными источниками.

коррекционно-развивающие:

— развивать
творческое воображение, наблюдательность, точность восприятия, мелкую моторику
пальцев;

— развивать навыки
контроля и самоконтроля при выполнения упражнений;

— совершенствовать
зрительные и моторные ощущения при выполнении практической работы.

воспитательные:

 воспитывать
коммуникативные умения (сотрудничать в малой группе, слушать товарищей);

 воспитывать
бережное отношение к здоровью.

Планируемые
результаты:

Регулятивные УУД:

 уметь
самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения,

контролировать и
оценивать свои действия.

Познавательные
УУД:

 уметь
ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать какая
информация

нужна для решения
учебной задачи, сравнивать, анализировать.

Коммуникативные
УУД:

 осваивать
правила работы в группе, воспроизводить и применять правила работы в группе,
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
в речи;

 уметь доносить
свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать,
приводя аргументы.

Личностные УУД:

 положительное
отношение к изучаемой теме, установка на ЗОЖ;

 мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ответственность
за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

Оборудование:

 Экран,
мультимедийный проектор, компьютер.

 Презентация к
уроку, листы с заданиями для учащихся.

Ход урока.

1. Организационный
момент.

Здравствуйте,
уважаемые коллеги! Сегодня вы присутствуете на интегрированном уроке по
предмету «Окружающий мир» и коррекционно-развивающего занятия по теме «Здоровый
образ жизни» в 3 классе (в кабинет входят обучающиеся)

УЧИТЕЛЬ:

-Здравствуйте!
Ребята на партах вы видите модели спортивного инвентаря и плакаты «Правильное
питание». Выбирайте что вам больше нравится и рассаживайтесь за парты.

-Заходя в класс,
каждый из вас поздоровался с нами. А кто знает, что значит слово
«здравствуйте»? (ответы детей)

— Такими словами
люди приветствуют друг друга, желают здоровья. В давние времена люди говорили
не «здоровье», а «здравие».

-Вот и вы,
рассаживаясь, выбрали фрукты или спортивный инвентарь, которые также влияют на

здоровье.

Сообщение темы
урока.

ПСИХОЛОГ: Ребята,
для того чтобы обозначить тему урока, предлагаю посмотреть видеоролик.

видео «Нереальные
дети»

— Понравилось?
Ребята, вы любите заниматься спортом?

— Хотите быть
похожими на этих ребят?

— Какой образ жизни
ведут герои ролика?

УЧИТЕЛЬ: — О таких
людях мы говорим, что они ведут здоровый образ жизни.

Кто уже догадался,
о чем мы будем говорит сегодня на уроке?

УЧИТЕЛЬ: «Здоровый
образ жизни» (СЛАЙД)

— Сегодня мы с
вами выясним, ЧТО ЗНАЧИТ здоровый образ жизни?

Урок пройдет под
девизом:

«Мы умеем думать,

умеем рассуждать.

Что полезно для
здоровья,

то и будем
выбирать!»

УЧИТЕЛЬ: Для того
чтобы вы сделали правильный выбор, я приглашаю вас совершить путешествие по
городу Здоровья.(На доске карта городка Здоровья со станциями). Каждой станции
мы должны будемдать название и определить основное правило сохранения и
укрепления здоровья.

Работа над темой
урока

Станция 1.
Чистюлькино

УЧИТЕЛЬ:

-Итак,
отправляемся на первую станцию.

— Как вы думаете,
как она называется?

— Для чего
животные купаются и чистят своё тело? — А зачем моется человек? (Чтобы быть
чистым).

— Почему плохо
быть грязнулей? ПСИХОЛОГ: Заданием станции — игра «Пантомима». Приглашаются по
одному участнику из команд «Спорт» и «Здоровое питание». Получив жетон, вы
должны без слов изобразить действие.

Чистим зубы

Моем руки, лицо

Стираем Подметаем
пол

Расчёсываемся

Вытираем стол

Отряхиваемся,
чистим костюм

Гладим вещи

У. : Молодцы , кто
готов назвать главное правило станции «Чистюлькино»

“Соблюдайте
чистоту!»

Давайте хором
прочитаем Волшебные слова:

От простой воды и
мыла У микробов тают силы. Станция 2 «Лакомка».

ПСИХОЛОГ:-Добро
пожаловать на следующую станцию

Как вы думаете,
как она называется? «Лакомка».

-Поднимите руки
кто любит вкусно покушать? -Какое ваше самое любимое блюдо?

-Ребята нужно
помнить, что некоторыми продуктами увлекаться не стоит. И чтобы выяснить какие
это продукты, предлагаю поиграть в игру. С закрытыми глазами определите продукт
и

положите его на
соответствующий поднос – «Полезные продукты» или «Вредные продукты».

конфета,

лимонад,

чипсы,

чупа-чупс

киндер

морковь,

кефир,

лук, капуста,

яблоко,

лимон,

йогурт,

— Почему вы
считаете, что именно эти продукты, нельзя часто употреблять в пищу?

УЧИТЕЛЬ: Молодцы ,
кто готов назвать главное правило станции «Лакомка»?

Правильно питайся!

Давайте хором
прочитаем Волшебные слова:

Прежде, чем за
стол мне сесть,

Я подумаю, что
съесть.

Станция 3
«Режимная» УЧИТЕЛЬ: — А нас уже ждет другая станция.

-О чем мы будем
говорить на этой станции, вы узнаете, выполнив задание! (Расставьте картинки по
порядку, прочтите получившееся слово.)

-Учёба в школе,
выполнение домашних заданий — серьёзный труд.

Вы сильно устаете
после уроков?

Чтобы меньше
уставать, надо обязательно соблюдать режим дня.

А как это сделать,
сейчас нам напомнят ваши одноклассники.

Чтение
стихотворения (учащиеся).

Чтоб прогнать
тоску и лень,

Подниматься каждый
день

Нужно ровно в 7
часов.

Отворив окна
засов,

Сделать лёгкую
зарядку,

И убрать свою
кроватку!

Душ принять, и завтрак
съесть,

А потом за парту
сесть!

После школы
отдыхай,

распорядок
соблюдай

Гуляй, закаляйся,

дома маме помогай!

Пообедав, можешь
сесть выполнять задания.

Всё в порядке,
если есть

воля и старание.

УЧИТЕЛЬ: — Как вы
отдыхаете после школы? (Кто-то говорит, что играет в компьютер и смотрит ТВ)

-Ребята не
забывайте, что во время такого отдыха, нужно обязательно делать зарядку для
глаз.

Давайте сейчас
вместе ее и проведем:

Зажмурьте глаза, а
потом откройте их. Повторите 5 раз.

Делайте круговые движения
глазами: налево — вверх — направо — вниз —

направо — вверх —
налево — вниз. Повторите 10 раз.

Вытяните вперёд
руку. Следите взглядом за ногтем пальца, медленно

приближая его к
носу, потом медленно отодвиньте обратно. Повторите 5 раз.

УЧИТЕЛЬ:

-Молодцы, кто
готов назвать главное правило станции «Режимная» Правильно сочетай труд и
отдых!

Давайте хором
прочитаем Волшебные слова:

Помни твёрдо, что
режим Людям всем необходим.

Станция 4
«Спортивная»

УЧИТЕЛЬ: -Тем
временем мы прибываем на следующую станцию.

Как вы думаете,
как она называетс Спортивная

-Ребята, отгадайте
загадку о любимом виде спорта девочек?

Конь, канат,
бревно и брусья,

Кольца с ними
рядом.

Перечислить не
берусь я

Множество
снарядов.

Красоту и пластику

Дарит нам
…(Гимнастика)

А теперь про
мальчиков?

Во дворе с утра
игра,

Разыгралась
детвора.

Крики: «шайбу!»,
«мимо!», «бей!» —

Значит там игра –
…. (Хоккей)

ПСИХОЛОГ: —
Предлагаю всем тоже немного подвигаться и провести физкультминутку! Слушайте и
повторяйте движения за мной.

Быстро встаньте,
улыбнитесь,

Выше, выше
подтянитесь,

Ну-ка плечи
распрямите,

Поднимите,
опустите,

Влево, вправо
повернулись,

Рук коленями
коснулись.

Сели, встали,
сели, встали

И на месте
побежали.

УЧИТЕЛЬ: — Отлично
разминулись, теперь назовем главное правило станции«Спортивная» Больше
двигайся!

Давайте хором
прочитаем Волшебные слова:

Люди с самого
рождения

Жить не могут без
движения.

Станция 5.
«Осторожная» УЧИТЕЛЬ: Внимание! Внимание! Приближаемся к станции.

Как думаете? Что
это за станция? «Осторожная»

Ребята, почему на
этой станции нас призывают быть осторожными? !

-Потому что
существуют ВРЕДНЫЕ привычки, которые плохо влияют на наше здоровье Подумайте,
какие это привычки? (ответы детей)

Игра: «Уметь
сказать: «НЕТ!» вредным привычкам!»

УЧИТЕЛЬ:Сейчас
проведем игру на внимание

Если привычка
полезная – хлопаем в ладоши, а если нет – топаем ногами.

 чистить зубы 2
раза в день

 грызть ногти

 заниматься
спортом

 закаляться

 грызть ручки и
карандаши

 принимать душ
каждый день

 часто есть
сладкое

 смотреть близко
телевизор

 читать при
хорошем освещении

 гулять на свежем
воздухе

 кушать фрукты и
овощи

 курить

-Дети старайтесь
следить за своим поведением, и говорите: «НЕТ!» вредным привычкам!

Кто уже готов
назвать главное правило станции «Осторожная»

Нет!!! Вредным
привычкам!

Давайте хором
прочитаем Волшебные слова:

Дым вокруг от
сигарет, Мне в том доме места нет.

ПСИХОЛОГ: Хочу вам
сказать ребята, что очень важно быть здоровым не только телом, но и душой.
Любите себя, своих близких и жизнь. Улыбайтесь каждому дню и дарите радость
другим.

А сейчас подарим
немного радости, сказав добрые слова друг другу.

Передаем мяч друг
другу с хорошими пожеланиями.

Запомните Больше
улыбайся!

Волшебные слова:

Грубых слов не
говорите,

Только добрые
дарите.

Подведение итогов:

УЧИТЕЛЬ: Вот мы и
закончили путешествие по нашему городку Здоровья.

Жители этой страны
подготовили для вас последнее задание, которое вам нужно сделать дома. На

мини-плакатах
зеленым карандашом отметьте станции, правила которых вы регулярно выполняете, а
красным карандашом — станции, на которых вам нужно еще постараться.

Подсказкой к
выполнению домашнего задания вам послужат буклеты, которые мы дарим вам на
память.

Ребята, МЫ НАШЛИ
ОТВЕТ НА ВОПРОС? Что означает выражение «Вести здоровый образ жизни?»

Давайте вместе еще
раз скажем,что нужно для этого делать (ПЛАКАТ)

1. Соблюдайте
чистоту!

2. Правильно
питайся!

3. Соблюдай режим!

4. Правильно
сочетай труд и отдых!

5. Больше
двигайся!

6. Нет!!! Вредным
привычкам!

7. Больше улыбайся

Пожелание учителя:

Главное в жизни —
это здоровье!

С детства
порпробуйте это понять!

Главная ценность –
это здоровье!

Его не купить, но
легко потерять!

Ребята, берегите
своё здоровье!

Рефлексия.

Самоанализ
интегрированного урока

по
предмету «Окружающий мир» и коррекционно-развивающего занятия

по теме
«Здоровый образ жизни» в 3 классе.

Данный урок
является заключительным итоговым уроком в разделе «Мы и наше здоровье».

За предыдущие
уроки дети ознакомились с правилами личной гигиены, с продуктами «здоровой»
пищи, с профилактикой вредных привычек, правилами закаливания.

Цели
урока:

Образовательные:

Обобщение знания
учащихся о здоровом образе жизни, проектировать поведенческие навыки в

различных
жизненных ситуациях.

Развивающие:

Развивать у учащихся
познавательный интерес к способом восстановления и сохранения здоровья

человека.

Воспитательные:

Способствовать
воспитанию сознательной потребности сохранения здоровья.

Коррекционно-развивающие:

развивать
творческое воображение, наблюдательность, точность восприятия, мелкую моторику
пальцев;

развивать навыки
контроля и самоконтроля при выполнения упражнений;

совершенствовать
зрительные и моторные ощущения при выполнении практической работы.

Задачи урока:

Воссоздать правила
поведения человека для сохранения своего здоровья и здоровья окружающих;

Вовлечь учащихся в
активную практическую деятельность для укрепления и сохранения

собственного
здоровья физического и духовного;

Создавать
объективную основу для воспитания потребности в здоровом образе жизни.

В начале урока был
определён эмоциональный настрой учащихся, дети самостоятельно

сформулировали
тему и цель урока, систематизировали свои представления о здоровом образе
жизни. В ходе урока ребята кратко характеризовали правила здорового образа
жизни. Во время игры

ребята разделили
продукты на две группы: полезные для здоровья и вредные. Работая в парах,

поупражнялись в
знании пословиц. Выразительно прочитанные стихотворения о здоровом образе
жизни, поддержали положительный эмоциональный настрой. Во время игры на
внимание ребята

сделали свой выбор
в пользу (действий, направленных на сохранение и укрепление здоровья)

полезных привычек.
На уроке были использованы следующие здоровье сберегающие технологии:

психологический
настрой на урок, сюжетно-ролевая игра, подвижные дидактические игры,

двигательно-речевые
физкультминутки. Материал для урока подобран в достаточном объёме и преподнесён
в доступной для обучающихся форме. В ходе урока неоднократно происходила смена
видов деятельности, что способствовало поддержанию работоспособности детей и
усвоению ими изучаемого материала. В ходе урока учащиеся были организованы,
дисциплинированы и активны. В конце урока дети оценили свою активность на
занятии с помощью медалей.

На протяжении всего
занятия поддерживался позитивный настрой обучающихся. Дети были заинтересованы
темой урока. В конце урока ребята хором произнесли основные правила,

подчеркнувшие
важность здорового образа жизни.

Немаловажную роль
на уроке сыграло материально-техническое обеспечение. Работа с интерактивной
доской и наглядным материалом также вызывал интерес к изучаемому материалу.

Предметными
результатами уроками стали:

Умение различать
факторы укрепляющие здоровье и факторы, влияющие на него негативно;

Знание правил здорового
образа жизни;

Метапредметными
результатами на уроке стали:

Понимание учебной
задачи, стремление её выполнить, оценка достижений на уроке,

структурирование
материала с помощью схемы (символов), работа в парах.

Личностными
результатами урока стали:

Понимание
значимости безопасности здорового образа жизни и стремление ему следовать.

Владение
начальными навыками адаптации в мире. Определение личностного смысла учения.

Считаю, что урок
достиг цели, результативен, так как учащиеся активно с интересом и правильно
выполняли задания.

Цели урока
достигнуты благодаря использованию различных форм работы на уроке, методов

обучения,
взаимосвязи элементов урока, а так же учёта учебных и психологических
особенностей

учащихся. Задачи
урока реализованы в полном объёме.

17.04.20

Аналитическая
справка

Анализ
урока по на тему «Правописание гласных и согласных в корне
слова».

Конспект
урока по продуктивной деятельности на тему «А.П. Чехов
«Ванька»».

Самоанализ
конспекта.

Аспектный анализ урока

Ф.И.О. учителя:
Боброва Ольга Николаевна Предмет : русский язык

Дата
17.04.20 Класс: 2

Тема
урока: « Правописание гласных и согласных в корне слова».

Оборудование урока:
— какие средства обучения использовал учитель	На уроке использованы средства обучения: проблемный диалог, ИКТ
— подготовлены ли наглядные пособия и ТСО	Компьютер, проектор, презентация ,карточки для дифференцированной работы, муз. центр для динамической паузы.
Тип и структура урока:
-Какой тип урока избран	Урок закрепления знаний и способов действий
Организация учебной работы на уроке:
— Как осуществлялась постановка задач на каждом этапе урока	На этапе актуализации знаний учащиеся самостоятельно сформулировали основную задачу урока. На каждом этапе урока были поставлены микроцели и определена их практическая значимость. Учитель умело с помощью проблемных вопросов подводил учащихся к постановке задач на каждом этапе урока.
— Как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, фронтальная	Решению основной дидактической задачи урока соответствовали фронтальная и парная формы обучения.
— Осуществлялось ли чередование разных видов деятельности уч-ся	Плотность урока хорошая. На уроке осуществлялось чередование 5 видов деятельности. Средняя продолжительность составляла 7 минут.
— Как учитель осуществлял развитие уч-ся ( развитие логического мышления, критичность мысли, умений сравнивать, делать выводы )	Учитель умело вовлекает учеников в работу при закреплении, контроле знаний, используя задания, вопросы на развитие мыслительной деятельности. Закрепление материала проводится на основе побуждающего к проблемной ситуации диалога. В процессе урока наблюдается активность детей, желание задавать и отвечать на вопросы ,самостоятельно находить решения.
— Какие приемы использовал учитель для организации уч-ся	Побуждающий диалог ,парная работа, дифференцированная работа
— Как подводил итоги этапов и всего урока	Учащиеся соотносят результат своей деятельности с поставленной целью, определяют своё знание и незнание, подводят итоги совместной деятельности.

Урок
литературного чтения в 3 классе (продуктивная деятельность )

Тема урока: А.П.
Чехов «Ванька»

Тип урока : урок
изучающего чтения

Цели урока: 1)
формирование умения воспринимать нравственно – драматическое произведение;

2) учить выявлять главную мысль рассказа путем перечитывания;

3)учить выделять эпизоды жизни героя;

4)учить выражать свое отношение к прочитанному.

5)воспитывать чувство сопереживания с людьми далекого прошлого;

6) развивать образные представления об общественных классах и отношениях

между ними;

7)развивать познавательную самостоятельность.

Оборудование:
презентация к уроку, интерактивная доска, карточки с фрагментами рассказа

ХОД УРОКА

1. Организационный
момент.

Урок литературного чтения. Начнем урок
работой в группах и вспомним правила. Ребята, пожелайте друг другу добра и
успехов.

2. Формирование
мотивации. Работа в группах

На столах перед
вами отрывок из одного письма. Прочитайте его про себя и обсудите в группах
следующие вопросы: (вопросы на интерактивной доске)

Когда и кем было
написано это письмо?

Что можно узнать о
мальчике по этой части письма?

Какие чувства
вызывает у тебя то, что написал автор письма? (5 мин)

Чтобы поближе
познакомиться с этим мальчиком, прочитаем весь рассказ вместе. Карандашиком
можно отмечать незнакомые слова.

3. Первичное
восприятие текста. (Чтение учителя и учащихся)

4. Проверка
первичного восприятия.

Кто рассказал нам
о Ваньке? (10 мин)

5. Вторичное
восприятие рассказа. Подготовка к составлению рассказа о главном герое.

Словесное
рисование.
На интерактивной доске: Ванька Жуков – 9 лет. Сирота. Отдан в учение к
сапожнику Аляхину. (5 мин)

Нарисуем словами
портрет этого мальчика, помогать нам будет текст.

Перечитайте 1-ую
часть и нарисуйте к нему иллюстрацию, работайте в парах. (Рождественский вечер,
полутемная комната в мастерской сапожника Аляхина, лавка на которой пузырек с
чернилами, ручка с заржавленным пером, измятый лист бумаги. На коленях 9-
летний мальчик- Ванька пишет письмо.)

Что узнали из этой
части письма? (У Ваньки есть дедушка. Он сирота. Умеет писать. Вежливый,
ласковый, потому что обращается к дедушке: милый..)

Выборочное
чтение.
(7 мин)

Перечитайте 2-ую
часть. Что Ванька делает в этой части? (Смотрит в окно и вспоминает деда,
родную деревню, собак, усадьбу господ Живаревых, ночь деревенскую.)

Мальчики, найдите
описание дедушки Константина Макаровича. Прочитайте.

А девочки как
автор описывает ночь в деревне. Обратите внимание на значение незнакомых слов.

Какие это
воспоминания? (счастливые, светлые) Все ему дорого и знакомо в деревне.

Ребята, а вот
Ванька собак вспоминает и так подробно, знает Млечный путь. О чем это говорит?
(умный, наблюдательный)

Составление
вопросов к тексту. (5
мин)

Перечитайте 3
часть и составьте к ней вопросы в парах.(Из чего состоит ученье Ваньки? На что
согласен Ванька, чтобы его забрали домой? Как жилось Ваньке в ученье у
сапожника? В каких условиях живет Ванька? В каком предложении отчаяние Ваньки?)

Что добавим к
портрету Ваньки? (Живет в постоянном страхе, что его побьют. Голодный.
Трудолюбивый, готов выполнять любую работу, искренний (обещания его)

В этой части много
устаревших слов, есть грубые слова. Почему?

Часть 4-ю читают 1
группа. Задайте вопрос автору. (Зачем автор описывает Москву?)

Часть 5-ю -2
группа. Задайте вопрос автору. (Почему письмо было драгоценное? (Письмо
надежды) Может дед помочь внуку?)

6. Выявление
авторской позиции. (5 мин)

Кому сочувствует
автор? Кого осуждает? (О.И., подмастерьев, хозяев)

7. Выявление
читательской позиции

Какой портрет у нас получился? (Ванька
Жуков – 9 лет. Сирота. Отдан в учение к сапожнику Аляхину. У Ваньки есть
дедушка. Мальчик умеет писать, считать до 100, танцевать кадриль. Ванька
вежливый, ласковый, искренний, добрый . Он живет в постоянном страхе,
что его побьют. Голодный, трудолюбивый, готов выполнять любую работу. Ванька
сообразительный и наблюдательный .)

Что вы испытываете к нему?

8. Итог
урока (2 мин)

Я чувствовал, что…. Я понял, что…

Д.З. дифференцированное: 1гр. Подготовить рассказ
на тему: « Жизнь Ваньки в деревне». 2гр. Подготовить рассказ на тему: «Жизнь в
городе»

Самоанализ

Тема урока: А.П.
Чехов «Ванька»

Тип урока : урок
изучающего чтения

Цели урока:

1) формирование
умения воспринимать нравственно – драматическое произведение;

2) учить выявлять
главную мысль рассказа путем перечитывания;

3)учить выделять
эпизоды жизни героя;

4)учить выражать
свое отношение к прочитанному.

5)воспитывать
чувство сопереживания с людьми далекого прошлого;

6) развивать
образные представления об общественных классах и отношениях

между ними;

7)развивать
познавательную самостоятельность.

Этапы урока	Виды деятельности	УУД
Орг. Момент. Мотивация	сообщение темы с мотивирующим приёмом. Чтение про себя отрывка из письма Размышления над вопросами	Познавательные УУД: построение речевого высказывания Коммуникативные УУД:умение слушать одноклассников Регулятивные УУД:прогнозирование
Знакомство с рассказом А.П.Чехова «Ванька»	Чтение учителя и учащихся	РУУД: волевая саморегуляция ПУУД: смысловое чтение
Вторичное восприятие текста	Словесное рисование. Работа в парах	ПУУД: решение проблемы творческого характера, построение речевого высказывания; извлечение необходимой информации; синтез. Составление целого из частей КУУД: умение находить общее решение, умение обосновывать свое мнение
	Выборочное чтение	ПУУД: извлечение необходимой информации РУУД: работа по инструкции
	Составление вопросов к тексту. «Диалог» с автором	ПУУД: извлечение необходимой информации, анализ, синтез , решение проблем, установление причинно- следственных связей. КУУД: инициативное сотрудничество
	Выявление авторской позиции	ПУУД: построение речевого высказывания КУУД участие в коллективном обсуждении
	Выявление читательской позиции	ПУУД: построение речевого высказывания. ЛУУД:развитие чувства сострадания
Итог урока	Самооценка	ЛУУД: развитие доброжелательности РУУД: самооценивание
Дом. задание	Дифференцированное дом. Задание

Я считаю
,что цель урока была достигнута.

21.04.20

Дидактический
материал к уроку по математике на тему «Доли.»

Дидактический
материал к уроку по окружающему миру

1. Дидактические игры

Игра
«Верю – не верю»

Верите ли вы, что лягушки не
пьют воду вообще? (Лягушки впитывают воду кожей)
Если потрогать жабу, на руках
могут появиться бородавки? (Жаба выделяет белую едкую жидкость из
специальных бугорков, расположенных по бокам её головы, но для человека
она безопасна. Это средство защиты, отпугивания).
Саламандра такая холодная, что
от её прикосновения гаснет огонь? (Это всего лишь выдумка, основанная на
том, что при попадании в огонь первое время саламандра начинает выделять
ядовитую жидкость).
В Южной Америке живёт лягушка –
ушастый листолаз. Её яд – самый сильный на Земле? (Это правда. Индейцы
даже изготовляли ядовитые стрелы . Они аккуратно насаживали лягушку на
копьё и держали над огнём. Когда кожа лопалась, и появлялся яд, они
обмакивали в нём стрелы. Яд застывал. Интересно, что такие стрелы
сохраняли свою смертоносную способность 15 лет. А ядом, полученным от
одной лягушки, можно было обработать 1500 стрел).
Во Франции люди едят лягушек?
(Есть целые фермы по выращиванию лягушек для ресторанов).

Дидактический
материал к уроку изобразительного искусства

Конспект
занятия по внеурочной деятельности на тему « Светофор мысли: включаем внимание!

».

Тема:
Светофор мысли: включаем внимание!

Цель: создать
условие для развития у детей познавательных интересов, формировать стремление
ребёнка к размышлению и поиску, вызывать у него чувство уверенности в своих
силах, в возможностях своего интеллекта, для становления у детей развитых форм
самосознания и самоконтроля.

Задачи: развитие познавательной активности,
формирование и развитие внимания;

учиться
строить рассуждения, выполнять логические действия сравнения, анализа,
обобщения;

развивать
навыки сотрудничества с учителем и другими детьми;

учиться
высказывать своё мнение, вести диалог, договариваться о распределении функций в
совместной деятельности;

воспитывать любознательность.

Характеристика деятельности учащихся на уроке:

1.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

2.
Участвовать в диалогах, дискуссиях, поисково– творческой деятельностях;

3.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

4.
Оценивать свою деятельность;

Оборудование: ; презентация , рабочие тексты, карточки,

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

I.
Самоопределение, мотивация к учебной деятельности.

— Мы начинаем работу нашего кружка, который называется «Школа
исследователей».

— Кто такой исследователь?

— Что исследовали во 2 классе?

— Какими методами исследования пользовались?

— Кто и что вам помогало в исследованиях?

II.
Актуализация опорных знаний.

—
Каким должен быть исследователь, чтобы провести исследование?

(внимательным,
начитанным, творческим и т.д.)

III.
Постановка цели занятия.

— Именно с этого мы и начнем работу нашего кружка.

— Прочитайте тему нашего занятия

Тема: «
Светофор мысли: включаем внимание!»

—
Определите цель работы, проблему, выдвинете гипотезу.

IV.Осознанное
выполнение различных действий для выявления и освоения способов решения
учебных задач.

1.Понятие «внимание».

— С чего начнём нашу работу? (выясним, что такое внимание)

— Что такое внимание, по- вашему?

— А теперь давайте посмотрим, как в толковом
словаре даётся объяснение этому слову (зачитывают).

Внимание
– 1.
Сосредоточенность мыслей или зрения, слуха на чем-нибудь.

2. Заботливое отношение к кому-чему-нибудь. (Слайд)

—
Запишите в своей тетради.

—
Поработаем в группах с источником информации.

Карточка.

Внимание – волшебная дверца, через
которую каждый человек общается с внешним миром. Волшебная дверца, как и
всякая другая дверь может быть плотно заперта, распахнута настежь или просто
открыта – ровно настолько, насколько необходимо. Так какое же положение
дверцы самое лучшее?

Если она закрыта, мы не видим и не слышим
ничего из того, что происходит снаружи.

Если она распахнута слишком широко, мир
обрушивается на нас со всей своей силой и мощью, и мы не всегда успеваем его
воспринять и понять во всей полноте.

Если же волшебная дверца просто открыта –
ровно настолько, насколько это необходимо в каждом определённом случае – мы
получаем через неё достаточное количество информации и способны полностью эту
информацию осмыслить.

Но можно ли научиться управлять волшебной
дверцей по собственному усмотрению. И если да, то где же спрятан золотой
ключик, открывающий и закрывающий её? Он таится в нас самих. И нам необходимо
научится управлять своим вниманием. Поэтому нужно тренировать своё внимание.

— Какие моменты вам показались важными, интересными?

— Чтобы вы добавили к своей записи о внимании?
Запишите.

2. Задание на внимание.

У вас на столах лежат карточки № 2. Прочитайте, обсудите
в группах. Какие ошибки допущены?

Карточка
для 1 группы

*Чтобы
зашить дырку, нужно взять иголку, завязать на конце узелок и приступить к
делу.

*Мы
очень любим пить горячий чай, который достаем из холодильника.

*Ух,
какие высокие домы на этой улице.

*На
телевизоре показывали очень интересные мультфильмы.

Карточка
для 2 группы.

*Нарисовай
мне кораблик пожалуйста, — попросил Коля папу.

*Девочки
пошли гулять и надели тёплые сапожки, потому что на улице была ужасная жара.

*У
Феди была ещё совсем молодая бабушка. Ей исполнилось всего 347 лет.

*Родник
из-под камня весело бьёт, птичка на дереве гнёздышко вьёт.

Карточка
для 3 группы.

*Пчелка
сок цветочный пьет, из него готовит лёд.

*Чтобы
дети съели молочный суп весь до капельки, мама дала им вилки.

*Чтобы
выросли листочки, на ветвях набухли бочки.

*Волны
ходят на просторе, день и ночь в открытом горе.

— Для выполнения этих заданий, что вы должны были
сделать? (Внимательно
прочитать, подумать прежде чем отвечать).

Физминутка.

Упражнение «Слушай и
исполняй!» (цель — развитие внимания и памяти).

Процедура игры. Ведущий называет несколько действий, но не показывает их.
Разрешается повторить это задание 1-2 раза. Затем дети должны повторить эти
действия в своих движениях в той последовательности, в какой они были названы
ведущим.

Задание 1. Повернуть голову
направо, повернуть голову прямо, опустить голову вниз, повернуть голову
прямо.

Задание 2. Поднять правую руку
вверх, поднять левую руку вверх, опустить обе руки.

Задание 3. Повернуться налево (на
90°), присесть, встать.

Задание 4. Поднять правую ногу,
стоять на одной левой ноге, поставить правую ногу.

Упражнение «Пишущая
машинка» (для детей, знающих буквы), (цель — развитие произвольного
внимания, закрепление навыков чтения).

Процедура игры. Как и в предыдущем упражнении, каждому ребенку присваивается
определенная буква алфавита. Не следует присваивать только буквы И, Ь (мягкий
знак), Ъ (твердый знак), т. к. они редко встречаются в односложных словах.

Ведущий произносит слово и пишет
его на доске мелом. Затем дети, которым присвоены буквы, хлопают в ладоши (по
одному хлопку) в той последовательности, в какой их буквы стоят в данном
слове. Когда слово «напечатано», все дети хлопают в ладоши.

Слова для игры: еж, дом, ты,
папа, мама, цирк, щелк, чаща, каша, рама, рука, ложка, вода, бык, герб, заря,
сон, эра, я, стул.

Замечание к игре: старайтесь
подбирать слова так, чтобы каждый ребенок хотя бы раз поучаствовал в игре.

2.Упражнение
на развитие внимания.

Задание1.
Сосчитай шарики

Задание 2.
Буквенная абракадабра.

Узнайте,
все ли совы днём спят, а ночью охотятся. Разберитесь в АБРАКАДАБРЕ, а я
отдохну.

—
Догадались, как выполнять, подобрали ключик?
(Дети находят слова: МАЛАЯ, СНЕЖНАЯ, БОЛЬШАЯ СЕРАЯ СОВЫ.)

Задание
3. Логически-поисковые задания.

V.
Контроль, самоконтроль.

— Над
какой темой работали?

-Что
выяснили?

— Как
проверить гипотезу?

VI.
Домашнее задание.

УСП
Занятие №1(2кл) с.1-2

Ванночка
для воды (1), клей,….

VI.
Рефлексия.

— Что вы
узнали на сегодняшнем занятии?

— Что
помогло вам решить задачи?

— Где можно
применить свои знания?

—
Выскажите своё мнение по занятию.

Прием
«Плюс – минус — интересно»

понравилось

на
занятии

не
понравилось

на
занятии

Было
интересно

Настрой
на рабочий лад

Обобщение
и систематизация изученного

Постановка учебной задачи

Работа в группах

Работа с источником информации

Практическая
работа

Беседа
с аргументированными ответами

Анализ
работы

Оценка своей деятельности на уроке

Личностные:

Представление о причинах
успеха в учёбе

Коммуникативные:

выражать свои мысли и
действия.

Познавательные: умение обобщать;

осуществлять анализ
объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Регулятивные:

осуществлять контроль
своего участия в доступных видах познавательной деятельности

Регулятивные: в сотрудничестве с
учителем ставить новые учебные задачи.

Коммуникативные: выражать свои мысли и
действия.

Коммуникативные: использовать речь для
регуляции своего действия;

аргументировать свою
позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности.

Личностные:
способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в
речи.

Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.

Познавательные: строить рассуждения в
форме связи простых суждений об объекте.

Личностные: учебно- познавательный
интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи.

Познавательные: осуществлять поиск
необходимой информации для выявления учебных заданий с использованием
учебной литературы.

Коммуникативные: принимать участие в
работе группами

Познавательные: осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий.

Личностные:

соотносить результат
действия с поставленной целью, способность к организации самостоятельной
учебной деятельности.

Коммуникативные:

выражать свои мысли и
действия.

Регулятивные: осуществлять пошаговый
контроль своих действий под руководством учителя.

Личностные: готовность
целенаправленно использовать знания, умения и навыки в повседневной жизни.

Регулятивные: адекватно оценивать свои
достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.

Конспект занятия по внеурочной
деятельности на тему «Групповой проект «Букет
цветов» (изготовление панно)».

Тема:
Групповой проект «Букет цветов» (изготовление панно)

Цель:
создать условие для развития у детей познавательных
интересов, формировать стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывать у
него чувство уверенности в своих силах, определение самобытности каждого
ребёнка через раскрытие его увлечений, создание условия для знакомства детей с
увлечениями их сверстников.

Задачи: Формирование регулятивных
УУД: развитие умений, способствующих
саморазвитию учащихся: самовыражения, самопрезентации, рефлексии; развитие
критического мышления.

Формирование
коммуникативных УУД: планирование
сотрудничества с одноклассниками; планирование инициативного сотрудничества с
одноклассниками в сборе информации; умение осознанно и правильно строить
высказывание.

Формирование
познавательных УУД:

формирование
умения организовывать свою учебно- исследовательскую деятельность; умение
структурировать знания, выбор эффективных способов решения задач,
моделирование;

Личностный
результат: самоопределение; оценивание усваиваемого
содержания; смыслообразование – какое значение это имеет для меня.

Воспитывать
стремление открывать что-то новое.

Характеристика деятельности учащихся на уроке:

5.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

6.
Участвовать в диалогах, дискуссиях, поисково– творческой деятельностях;

7.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

8.
Оценивать свою деятельность;

Оборудование: ; презентация , рабочие тексты, карточки.

Ход занятия.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

III.
Самоопределение, мотивация к учебной деятельности.

— Как называется наш кружок? («Школа исследователей»)

— Какие ученики посещают такую школу?

IV.
Актуализация опорных знаний.

—
Кто такие исследователи?

—
Какими качествами должен обладать исследователь?

— Запишите эти качества на лепестках цветка.

— Что можно записать в центре цветка? (исследователь)

— Какие качества вам надо в себе развивать?

— Как исследователь может представить результат своей
работы?(проект)

III. Постановка цели занятия.

— О чем сегодня пойдет разговор на нашем занятии?

— Прочитайте тему нашего занятия.

Тема: « Букет
цветов»

— Что будет представлять собой наше занятие? (групповой
проект)

IV.Осознанное
выполнение различных действий для выявления и освоения способов решения
учебных задач.

1. Работа в
тетради УСП

— Откройте
тетрадь (2кл) с. 3. Вспомним некоторые понятия.

— Кто такой
проектант?

— Прочитайте
стихотворение и дополните свой ответ.

(работа по
заданиям на с.4)

— Что необходимо
проектанту для работы над проектом? (этапы работы)

— Откройте
тетради УСП (2кл.) с.13

— Подумайте.

2. Практическая
работа.

— Сегодня на
урок вы принесли засушенные растения для проекта.

-Поработайте в
группах по плану «Этап работы над проектом»

— Озвучьте свои
мысли.

— Выявите
проблему. (Как сохранить красоту цветов ?)

(по плану УСП
2кл. с.13)

V.
Контроль, самоконтроль.

— Над
какой темой работали?

-Что
выяснили?

— Как
проверили гипотезу?(создать проект и услышать оценку окружающих)

— Какая
задача будет стоять перед вами на следующем занятии?

(презентация
проекта)

VI. Домашнее
задание.

УСП (2 кл)
с.5-6

VI.
Рефлексия.

— Что вы
узнали на сегодняшнем занятии?

— Что
помогло вам решить задачи?

— Где
можно применить свои знания?

—
Выскажите своё мнение по занятию.

Прием
«Плюс – минус — интересно»

понравилось

на
занятии

не
понравилось

на
занятии

Было
интересно

Настрой
на рабочий лад

Обобщение
и систематизация изученного

Постановка
учебной задачи

Работа
с источником информации

Работа в группах

Анализ
работы

Оценка своей деятельности на уроке

Личностные:

Представление о причинах
успеха в учёбе

Коммуникативные:

выражать свои мысли и
действия.

Познавательные: умение обобщать;

осуществлять анализ объектов
с выделением существенных и несущественных признаков

Регулятивные:

осуществлять контроль
своего участия в доступных видах познавательной деятельности

Регулятивные: в сотрудничестве с
учителем ставить новые учебные задачи.

Коммуникативные: выражать свои мысли и
действия.

Коммуникативные: использовать речь для
регуляции своего действия;

аргументировать свою
позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности.

Личностные:
способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в
речи.

Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.

Познавательные: строить рассуждения в
форме связи простых суждений об объекте.

Коммуникативные: принимать участие в
работе группами

Личностные:

Коммуникативные:

выражать свои мысли и
действия.

Регулятивные: осуществлять пошаговый
контроль своих действий под руководством учителя.

Личностные: готовность
целенаправленно использовать знания, умения и навыки в повседневной жизни.

Приложение.

Занятие 4.

Каждая группа представляет одного человека
в жюри для оценки группового проекта. Жюри заполняет таблицу и подводит итог
работы.

Результативность
проектной работы.

Группа	Обозначена ли проблема?	Получен ли результат?	Выразительно ли изложен материал?	Качество работы	Оценка проекта 3б.- работа выполнена отлично, полно представлен материал 2б.- в работе видна неаккуратность, неполно представлен материал. 1б.- работа выполнена небрежно, проблема не раскрыта.

22.04.20

Презентация к уроку
по математике на тему «Доли».

Конспект
занятия внеклассного мероприятия на тему « Эти вредные и
полезные привычки».

Тема:
«Эти вредные и полезные привычки».

Цели:
систематизировать знания учащихся о полезных и вредных привычках, их влиянии на
здоровье; побуждать детей к формированию у
себя хороших привычек; воспитывать бережное отношение к своему здоровью;
помочь детям объективно взглянуть на свои привычки.

Формирование
УУД

Познавательные УУД: уметь ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт и информацию, полученную на занятии.

Коммуникативные УУД : уметь оформлять свои мысли
в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о
правилах поведения на уроке и следовать им; учиться работать в группе,
формулировать собственное мнение и позицию.

Регулятивные УУД: создать условия для развития
умений анализировать, сравнивать, делать вывод, проявлять инициативу и
самостоятельность; способствовать развитию мыслительных операций: обобщения,
внимания; уметь ставить цель и планировать свою деятельность на занятии с
помощью учителя; уметь работать во времени; уметь высказывать своё
предположение; уметь осуществлять самоконтроль, самооценку, планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей.

Личностные УУД: осознание обучающимися
практической значимости темы занятия и совместной учебной деятельности; способствовать
воспитанию позитивного отношения к учебному труду; умению высказать свою точку
зрения и выслушивать чужую.

Оборудование: лепестки с названием привычек для
создания мини-проектов, маркеры, таблицы, «Дерево привычек», солнышко для
рефлексии.

Ход
занятия.

I. Актуализация
знаний.

Учитель:
Здравствуйте, ребята! Подойдите все ко мне. Я рада видеть Вас на нашем занятии.
А начнём мы его необычно, с игры «Приветствие». Станьте в круг и посмотрите
друг на друга.

Скажем «Здравствуйте» руками!
Скажем «Здравствуйте» глазами!

Скажем «Здравствуйте» ногой!

Скажем «Здравствуйте» щекой!
Скажем «Здравствуйте» спиной!
Скажем «Здравствуйте» словами – (обращаются к гостям)
Скажем «Здравствуйте» плечом!

Станет радостно кругом!

Наша
работа сегодня будет групповая. Каждая группа занимает свои места.

Давайте
вспомним правила работы в группе.

1. Говори
тихо.

2. Уважай
своего товарища.

3. Умей
каждого выслушать.

4. Не
согласен – предлагай!

5. Не
перебивайте друг друга.

6. Будь
вежлив и сдержан.

II.
Самоопределение к деятельности.

—
Наше занятие я хочу начать со слов хорошо известного вам стихотворения
Владимира Маяковского:

Крошка
сын к отцу пришёл,

И
спросила кроха:

—
Что такое хорошо

И
что такое плохо?

—
Чтобы определить тему нашего занятия, я предлагаю вам поиграть в игру, которая
так и называется «Хорошо и плохо». Я буду предлагать вам некоторые
высказывания, а вы, если с ними согласны – поднимаете большой палец вверх
(«Да»), если не согласны — большой палец вниз («У – у»).

1.
Разбросал я книги, вещи и искал их целый вечер. ( У – у)

2.
Мою грязную посуду, пол помыть я не забуду. (Да)

3.
Чисто с мылом я умоюсь, у меня опрятный вид. (Да)

4.
Ногти очень грызть люблю, всех микробов я ловлю. (У – у)

5.
Нет приятнее занятия,

Чем в носу поковырять.

Всем ужасно интересно,

Что там спрятано внутри. (У – у)

6.
Я люблю покушать сытно,

Много, вкусно, аппетитно.

Ем я всё и без разбора, потому что я … ОБЖОРА. (У – у)

—
Итак, кто же догадался, о чём мы с вами будем сегодня говорить? А как одним
словом это назвать? (О привычках)

—
Попробуйте сформулировать цель нашего занятия. (Узнать, какие привычки
относятся к вредным, какие – к полезным; как бороться с вредными привычками.)

—
Вы абсолютно правы.

III. Основная
часть.

— Ребята, а
что такое привычка?

–
У каждого человека есть привычки, то есть то, что мы совершаем, не задумываясь,
действуя как бы автоматически. Например, привычка чистить зубы, или заправлять
свою постель, или убирать за собой игрушки. Чтобы сформировалась привычка,
необходимо повторять какое – либо действие многократно, изо дня в день, и тогда
человек начнёт его выполнять, не задумываясь, автоматически.

—
Как
правило, у человека бывает много различных привычек. Они приносят ему либо
пользу, либо вред. В зависимости от этого все привычки можно разделить на две
группы. Какие? (Вредные и полезные)

—
Как
вы думаете, какие привычки надо воспитывать каждому человеку у себя, а от
каких избавляться?

—
Но
для этого надо уметь различать их.

1.
Создание мини-проектов «Наши привычки».

Сейчас будем
работать над созданием мини-проектов.

а)
Работа в группах «Собери цветик-семицветик»:

1
группа
– цветок под названием «Полезные привычки»

2
группа
– цветок под названием «Вредные привычки»

3
группа
– цветок под названием «Профилактика вредных привычек» (то есть что надо делать
для того, чтобы их победить)

Оборудование: лепестки
с названием вредных и полезных привычек, с названием профилактических действий
(на 3 стола), сердцевинки цветов с их названием (3 шт.)

(
Учащиеся работают в группах; после обсуждения на доске вывешиваются 3 мини –
проекта.)

б)
Защита мини-проектов.

Для защиты
своего мини-проекта приглашается 1 группа.

—
Кто
думает по-другому?

—
Так
почему же эти привычки называют «полезными»? (Приносят пользу человеку,
помогают сохранить здоровье, делают человека культурным, здоровым и опрятным, аккуратным, дружелюбным…).

—
А
какие вы знаете полезные привычки?

Для защиты своего
мини-проекта приглашается 2 группа.

—
У
кого другое мнение?

—
Так
почему же эти привычки называют «вредными»? (Они вредят нашему здоровью. Они делают человека грубым, забывчивым, драчливым…)

— Какие ещё
вредные привычки вы можете назвать? (Есть много сладкого, грубить старшим,
грызть ногти, ковырять в носу, болтать ногами, показывать язык, вытирать рот
рукавом, чавкать во время еды, строить рожицы.)

— Молодцы,
хорошо справились с этим заданием.

в)
Отгадайте героя и его привычку.

Оказывается,
из-за владения некоторыми привычками, так можно назвать человека. Послушайте
стихотворения и объясните, почему человека так называют.

1
группа.   Не люблю я, братцы, мыться,
С мылом, щёткой не дружу.
Вот поэтому, ребята,
Вечно грязный я хожу.
И сейчас не потому ли,
Назовут меня…           (грязнуля)

2 группа. Честно
я скажу ребятам:
Быть опрятным, аккуратным
Очень трудно самому.
Сам не знаю почему.
Вещи всюду я бросаю
И найти их не могу,
Что схвачу, в том и бегу.
Где штаны? А где рубаха?
Я не знаю. Я … (неряха)

3 группа. Спортом
я не занимаюсь

Я никак не закаляюсь

Бегать, прыгать нету сил

Свет мне кажется не мил

Я сутулый и хромой

Я для всех уже больной.

Пролежал уж все бока, я…(лежебока)

1 группа. Лишь услышу шум и гам,
Я бегу к учителям.
Говорю, что Дима с Петей
Подрались опять в буфете.
Тот контрольную списал,
Тот к уроку опоздал.
Саша взял пенал у Светы,
На уроке ел конфеты,
Не дежурил утром в классе,
Подарил он жвачку Васе.
Вроде я для всех стараюсь,
Но и тут опять беда:
Почему-то называют
Меня ребята … (ябеда)

2 группа. Я вчера был на Луне!
Что, не верите вы мне
Лунный камень я привёз,
Доставал рукой до звёзд.
Погулял я по Луне –
Видел лунных человечков,
Перемолвились словечком.
Три руки у них, три глаза –
Не видал таких ни разу.
Погостил у них немножко,
Как понравилось там мне!
Вы ему не верьте слишком,
Потому что он … (врунишка)

3 группа. Не люблю играть и петь,

Мне бы лучше пореветь.

Главный нытик я из класса,

А зовут меня все… (плакса).

— О полезных
или вредных привычках шла речь?

— Вы хотите
быть похожими на ребят с такими привычками? Почему?

— А какими
вы хотите быть?

—
Григорий
Остер даёт нам такие советы.

Нет приятнее занятия,

Чем в носу поковырять.

Всем ужасно интересно,

Что там спрятано внутри.

А кому смотреть противно,

Тот пускай и не глядит.

Мы же в нос к нему не лезем,

Пусть и он не пристаёт.

Никогда не мойте руки,

Шею, уши и лицо.

Это глупое занятие

Не приводит ни к чему.

Вновь испачкаются руки,

Шея, уши и лицо.

Так зачем же тратить силы,

Время попусту терять.

Стричься тоже бесполезно,

Никакого смысла нет.

К старости сама собою

Облысеет голова.

—
Согласны
ли вы с советами Григория Остера? (Нет)

—
Как
вы думаете, почему?

—
Конечно,
не согласны, ведь эти советы так и называются – вредные советы, чтобы дети
задумались и не стали их выполнять.

г) Защита
мини – проекта «Профилактика вредных привычек».

–
Сформировавшись у человека, вредные привычки отрицательно влияют на его
поведение, на его представление о мире и о себе, на его отношение с
окружающими, на его здоровье.

Как же избавиться от вредных привычек? Что для этого необходимо делать? Об этом
нам расскажут ребята из 3 группы. (Защита мини – проекта «Профилактика
вредных привычек»)

д)
Игра «Как живёшь».

Избавиться
от многих вредных привычек помогают занятия физкультурой и спортом. Давайте и
мы с вами сделаем первый шаг в борьбе с плохими привычками.

Как живёшь? (Вот так!)

Как идёшь? (Вот так!)

Как плывёшь? (Вот так!)

Как летишь? (Вот так!)

Как бежишь? (Вот так!)

Как шалишь? (Вот так!)

Как сидишь? (Вот так!)

—
Молодцы!

е)
Определение связей между полезными и вредными привычками и их
последствиями.

— Как вы
думаете, могут ли привычки каким-либо образом влияют на человека?

— Действительно,
любая привычка (полезная или вредная) оказывает какое – либо влияние на
человека. Я предлагаю вам попробовать установить связи между полезными и
вредными привычками и их последствиями.

У вас на столах лежат таблицы, рассмотрите их. Как вы думаете, что надо
сделать? (Установить связи – соедините стрелкой – какие последствия влекут за
собой перечисленные привычки.)

Оборудование:
у
каждой группы – таблица, маркер

Привычки

—
мальчик чистит зубы

—
мальчик не хочет мыться и умываться

—
группа ребят делает зарядку

—
ученик грызёт ногти

—
мальчик долго сидит за компьютером

Последствия

—
на соревнованиях ребята легко преодолевают дистанцию

—
здоровая красивая улыбка

—
с грязным подростком никто не хочет общаться

—
плохое зрение

—
врач лечит воспалённые пальцы

Привычки

—
есть много сладкого

—
давать прозвища

—
есть чипсы

—
заниматься спортом

—
проводить много времени у телевизора

Последствия

—
остаться без друзей

—
иметь лишний вес

—
плохое зрение

—
иметь красивое тело, быть сильным и ловким

— болезни
желудка

Привычки

—
читать лёжа в постели

—
иметь неопрятный вид

—
пить много газированных напитков (кока- кола, фанта, спрайт и др.)

—
громко слушать музыку

—
разбрасывать вещи, игрушки

Последствия

—
к болезням желудка и печени, к расстройству кишечника

—
плохое зрение

—
никто не хочет дружить

—
тратить много времени на поиски чего – либо

— возникновение
проблем со слухом

— Что же у
вас получилось? (вынести на доску).

— Есть ли
дополнения или неточности?

IV.
Подведение итога занятия.

— Итак, о
чём мы с вами говорили?

— Какие
бывают привычки?

— Почему
привычки называю полезными?

— Почему
привычки называют вредными?

— Что надо
делать, чтобы избавиться от вредных привычек или предупредить их появление?

Действительно, наши привычки формируем мы сами. Нужно избавляться
от вредных привычек и приобретать , формировать полезные. Какие привычки
человек посеял и вырастил в себе, такие плоды и будет пожинать всю жизнь.

V. «Дерево
привычек».

Представьте, что дерево—это наши полезные
привычки. Используя свои знания о них, сделаем так,
чтобы наше дерево зашелестело листочками. У вас на столах лежат зелёные и
красные листики.

— Подумайте,
какого цвета должны быть листочки на дереве? (Зелёные.)

— А почему?

— Напишите
на нём свою полезную привычку.

— Подойдите
к дереву, и сейчас каждый из вас прикрепит свой листок и назовёт свою хорошую
привычку.

—
Так
как же назовём наше дерево? (Дерево полезных привычек.)

Каждый человек – хозяин жизни и здоровья.
За вас вашу жизнь не проживут ни родители, ни учителя. Как каждый из вас решил,
так всё и будет!

Я думаю, что каждый из вас может гордиться
собой, если научится самостоятельно мыслить, если научится говорить нет любым
вредным привычкам.

Я
предлагаю каждому взять красный листочек, написать свою вредную привычку, от
которой вы хотите избавиться прямо сейчас.

Опустите
её в сундучок. Мы закроем его крепко-накрепко, чтобы ваши вредные привычки не
смогли выбраться оттуда и навсегда исчезли бы из вашей жизни.

VI. Рефлексия.

Наше
занятие подошло к концу. Подойдите все ко мне, встаньте в круг.

—
Какова
была цель нашего занятия?

—
Ребята,
как вы думаете, мы достигли этой цели?

—
А
что мы делали для её достижения?

—
Как вы считаете, полезна была информация, которую
вы получили сегодня и с кем бы вы могли ею поделиться?

—
Какое задание было для вас самым трудным?

—
А какое самым интересным?

—
Попробуйте оценить себя и свою работу на занятии.

На доске круг от солнышка, а у
меня жёлтые и зелёные лучики: жёлтый лучик, значит, занятие
понравилось, вы получили интересную информацию; зелёный лучик — занятие не
интересное, не было никакой полезной информации. Возьмите лучик,
соответствующий вашей оценке и прикрепите к кругу.

Посмотрите, какое замечательное получилось солнышко.

Ребята, вы сегодня все
молодцы. Спасибо за слаженную работу и помощь.

23.04. 20

Конспект
выступления на школьном методическом объединении на тему :

Методика
изучения природных сообществ на уроках окружающего мира.

Единственный
путь, ведущий к знанию – это деятельность.

Б. Шоу

Актуальность настоящей
работы объясняется тем, что сложившийся комплекс живых организмов, характерный
для данных конкретных условий, представляет собой единую природную целостность.

Цель
исследования:
показать, что природные сообщества характеризуются различными группами и
связаны пищевой связью, показать методы изучения природных сообществ на уроках
окружающего мира .

Время и
место исследования: материал был собран нами в период с 8 февраля по 12
апреля 2020 года в условиях библиотеки, Интернет-ресурсы.

Методы
исследования: анализ литературы, наблюдение, описания.

Научная
новизна и практическая значимость работы: Полученный
материал будет использован на уроках окружающего мира и во внеурочной
деятельности.

1.От современного учителя
требуется формирование у обучающихся целого комплекса личностных универсальных
учебных действий, предметных и метапредметных умений. В таких условиях
перед педагогом встает сразу несколько вопросов. Какие
образовательные технологии и методы позволяют учителю эффективно формировать
знания у младших школьников?

2.Под
экологическим воспитанием понимают формирование у детей экологического сознания
как совокупности знаний, мышления, чувств, воли и готовности к активной
природоохранительной деятельности, ориентирующего на бережное к ней отношение,
позволяющего заранее предусматривать и предотвращать отрицательные последствия
промышленного освоения природных богатств.

3.Задача
экологического воспитания заключается в формировании экологических знаний,
воспитании любви к природе, стремление беречь, приумножать ее, формировании
умения и навыков деятельности в природе.

4.Особенность
курса «Окружающий мир» — его интегрированный и культурологический характер, что
позволяет учитывать особенности восприятия младшим школьником окружающего мира,
развивать их общую культуру, эрудицию, творческие способности.

5.Главная ценность создания проблемных ситуаций на уроке в том,
что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать
выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ
может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и
находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Изменения, происходящие в детях,
указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для общего
развития каждого ребёнка.

6.ТРЕБОВАНИЯ К ФОРМУЛИРОВКЕ ВОПРОСА.

1.
Формулировка вопроса должна быть ясной и четкой, не должна допускать
двусмысленности его толкования и не должна быть пространной.

2.
Необходимо стремиться к такой формулировке вопроса, которая пробуждает у
ученика желание размышлять над ним.

3.
Поиск ответа должен вызывать определенные умственные усилия ученика.

ВОПРОС	НА РАСКРЫТИЕ КАКОГО ЭЛЕМЕНТА НАПРАВЛЕН?
Кто?	Субъект
Что?	Объект
Зачем?	Цель
Где?	Среда
Чем?	Средство
Как?	Способ
Когда?	Время

«Подсказки»
при конструировании вопросов.

(по
Н.М.Звереву)

1.
Почему

2.
Какова
причина

3.
В
чем суть явления

4.
Что
изменилось бы, если

5.
Чем
отличается

6.
Чем
можно объяснить

7.
Какова
основная мысль

8.
Какие
условия необходимы

9.
Что
объясняют рассматриваемые явления

10. Какой вывод вы
предлагаете сделать

11.На каком
основании сделан вывод

12.Как вы
относитесь к этому высказыванию

Приемы
вопросов при формировании понятий.

(по
М.В. Кларину)

№	Внешние мыслительные действия	Внутренние мыслительные операции	Побуждающие вопросы
1	Перечисление объектов и составление перечня	Дифференциация (выявление различающих объектов)	Что вы увидели? Что вы услышали? Что вы заметили?
2	Объединение в группы	Выявление общих свойств, абстрагирование	Что связано (сочетается) друг с другом? По какому критерию (признаку)?
3	Обозначение, категоризация	Установление иерархической последовательности объектов, их взаимосвязей.	Как назвали эти группы? Какие объекты к чему относятся?

«Толстые»
и «тонкие» вопросы.

Толстый вопрос	Тонкий вопрос
Почему вы думаете…?	Что…?
Как вы считаете…?	Кто…?
Объясните, почему…?	Когда…?
В чем вы видите различия…?	Могли ли…?
Предположите, что будет, если…?	Может ли…?
Дайте три объяснения, почему…?	Будет…?
Что произойдет…?	Как зовут…?
Как связаны между собой…?	Согласны ли вы…? Верно ли…?

По
М.Дж. Гелбу

Какой?
Когда?	Когда это началось? Когда это обычно случается? Когда этого удается избежать? Когда начнут ощущаться последствия этой проблемы? Когда эту проблему нужно решать?
Кто?	Кто об этом позаботится? Кто от этого страдает? Кто это создал? Кто стремиться это увековечить? Кто поможет разрешить эту проблему?
Как?	Как это случается? Как я могу получить более объективную информацию? Как я могу взглянуть на это с непривычной точки зрения? Как это можно изменить? Как я узнаю о том, что проблема решена?
Где?	Где это обычно случается? Где это началось? Где это я проглядел? Где еще такое случилось?
Почему?	Почему это важно? Почему это началось? Почему это продолжается?

(На
доске)

8.Задачи
изучения данной темы:

1)
Рассмотрение природного сообщества как:

•
комплекса обитающих совместно организмов,

•
целостного природного образования, имеющего сложную структуру (каждый элемент
связан со всеми другими, занимает определенное
место и выполняет особую функцию),

•
устойчивого и одновременно динамичного (развивающегося).

2)
Развитие умения раскрывать связи организмов между собой, организмов со средой
обитания, организмов и человека.

3)
Рассмотрение видового многообразия растительного и животного мира природных
сообществ.

4)
Объяснение значения терминов и трудных для понимания слов;

5)
Формирование у учащихся внимательного, «родственного» отношения к конкретным
представителям растений и животных, понимания
их роли в жизни сообщества.

6)
Формирование практических умений по выращиванию культурных растений (на
пришкольном участке) или комнатных. Ведение записей в дневнике наблюдений.

7)
Развитие познавательного интереса, бережного отношения к окружающей природе,
понимания ее значения для человека, эстетических чувств и переживаний,
связанных с природой.

Знакомство
с разнообразием растительного и животного мира природных сообществ должно
вызвать у детей чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность.
Учащиеся должны понимать, что сохранение природы тесно связано с деятельностью
человека.

9.План
изучения природного сообщества.

1.
Знакомство с растительным и животным миром природного сообщества (видовое
разнообразие, особенности строения, приспособления к условиям жизни).

2.
Рассмотрение связей в природном сообществе.

3.
Круговорот веществ в сообществе;

4.
Человек и природное сообщество.

5.
Охрана природного сообщества человеком.

10.Для
того чтобы урок окружающего мира был более результативным в плане
экологического воспитания, нужно использовать различные технологии и методы,
которые способны повысить уровень экологической воспитанности младших
школьников. Это могут быть: экологические игры, проекты, конкурсы, викторины,
кроссворды, сочинения, экологические сказки, экскурсии, прогулки. Использование
экскурсий, прогулок с играми помогают детям самим увидеть экологические
проблемы и прийти к выводу о необходимости бережного отношения к природе.

ВЫВОДЫ

Я, Клименко
Виктория Николаевна, проходила практику на базе Муниципального
общеобразовательного учреждения СШ № 1 города Снежное.

Время прохождения
практики: с 06.04.20 г. по 25.04.20 г.

В ходе практики
мне удалось узнать об организации деятельности классного руководителя в
начальной школе , об документации учителя; об организации учебно-воспитательной
роботы в начальной школе .

В меньшей степени
мне удалась следующая деятельность: написание самоанализов открытых уроков.

Мною были
приобретены следующие умения: вести записи наблюдений, обрабатывать, обобщать и
анализировать полученную в ходе практики информацию, полно и правильно её
отображать в отчете.

__________________________________

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аржанцева, Т.В., Бондаренко,
Л.А. Педагогическая практика как составляющая формирования профессиональной
компетенции учителя-филолога / Т.В. Аржанцева, Л.А. Бондаренко // Диалог
культур. Теория и практика преподавания языка. Материалы 2-ой Международной
научно-практической конференции, посвященной 30-летию первого выпуска
иностранных студентов филологического факультета 6-8 сентября 2007 г. –
Симферополь: Изд-во «ДОЛЯ», 2008. – С. 57-66.

2. Артеменко, Н.А. Теория и
методика обучения русскому языку: организация педагогической практики по
русскому языку у студентов-филологов: методические рекомендации / Н.А.
Артеменко; Федеральное агентство по образованию, ГО ВПО ТГПУ. – Томск: Изд-во
ФГПУ, 2006. – 63с.

3. Педагогическая практика:
Справочник: уебно-методическое пособие / Автор-составитель М.Е.Сысоева. –
М.: Изд-во журнала «Народное образование». 2002. – 126с.

4. Введение в специальность: учебн.
пособие для педагогических институтов / [Л.И.Руквинский и др.]; под ред.
Рувинского. – М.: Просвещение, 1988. – 206, [1] с.

5. Весна,
Е.Б. Профессионально-педагогическая практика: учебно-методическое пособие /
Е.Б.Весна, О.О.Киселева; АПСН, МПСИ – М.: изд-во МПСИ, 1999. – 74 с.
(Библиотека педагога практика)

Дополнительная
литература:

1. Азимов, Э.Г. Словарь
методических терминов (теория и практика преподавания языков). «ГРАМОТА. РУ»,
2002. – Режим доступа: htt: // slovari/gramota.ru

2. Баранов, Н.П. Методика лексики и
фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя / Н.П. Баранов. – М.:
Просвещение, 1988. – 127с.

3. Блинов, Г.И. Методика пунктуации
в школе: Учебно-методич. пособие / Г.И. Блинов. – М.: Просвещение, 1978.
– 125с.

4. Бовтенко, М.А. Создаем
компьютерные учебные материалы самостоятельно // Информационные технологии в
обучении языку. 2004. – Режим доступа: htt:www.itlt.edu.nstu.ru/article

5. Богданович,
Г.Ю., Сапожникова,Э.М. Компетентностное обучение орфографии: учеб. Пособие /
Г.Ю. Богданович, Э.М. Сапожникова. – Симферополь: ДИАЙПИ, 2010. – 92с.

6. Бодина, Е.А., Асцеулова, К.
Педагогическая ситуация: Пособие для препод. средних школ. – М.: Школьная
пресса, 2000. – 96с.

7. Галагузова, Ю.Н. Социальная
педагогика: практика глазами преподавателей и студентов / Ю.Н. Галагузова,
Г.В.Сорвачева, Г.Н.Штинова. – М.: Владос, 2003. – 220с. (учебное пособие для
вузов).

8. Звонников, В.И. Инновационные
методы оценки учебных дострижений студентов / В.И. Звонников // Высшее
образование сегодня. – 2006. – №5. – С.12-17.

9. Карпов, А.С.
Психолого-методические проблемы в подготовке будущих учителей // Иностранные
языки в школе. – 1997. – №3. – С.62 — 68.

10. Капинос, В.И. Развитие речи:
теория и практика обучения: 5-7 классы: Книга для учителя / В.И. Капинос, Н.Н.
Сергеева, М.С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1991. – 342с.

11. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока
/ Ю.А. Конаржевский. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 336с.

12. Левитес, Д.Г Практика обучения:
современные образовательные технологи / Д.Г. Левитес. – М.: Воронеж, 1998. –
337с.

13. Литневская, Е.И., Багрянцева,
В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений / [Под ред. Е.И. Литневской]. –

М.: Академический проспект,
2006. – 589с.

14. Маркова, А.К. Психологический
анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Сов.
педагогика. – 1990. – №8. – С.82-88.

15. Матюшин, А.М. Проблемные
ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшин. – М., 1972. – 354с.

16. Методичний порадник: форми і
методи навчання / Автор-укладач Б.О.Житник. – Х.: Вид. группа «Основа», 2005. –
128с.

17. Монахов, В.М. Технологические
основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. –
Волгоград, 1995. – 322с.

18. Орлов, А.А., Агафонова, А.С.
Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособ. для
студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. –
256с.

19. Пастухова, Л.С. Материалы
к школьному курсу «Основы речевой культуры и стилистики»: Пособие для учителя /
Л.С. Пастухова. – Симферополь: Н.Оріанда, 2010. – 160с.

Источник

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШАРЬИНСКИЙ ПЕАДГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ»

Отчет по результатам обобщения опыта педагога как классного руководителя.

Студентки 4В — 9 группы

Специальности 44.02.02

«Преподавание в начальных классах

Криницыной Ирины Олеговны

Методист: Лесникова Ольга Сергеевна

Шарья

2017

Каждый человек, обучаясь в учебных заведениях различного типа, имеет дело с людьми, которые выбрали профессию педагога. Педагог сегодня – это спектр функций, главная из которых – воспитание человека в самом широком смысле слова. И сами мы говорим о воспитании, то в первую очередь, мы говорим о педагоге, классном руководителе. Сочетание слов «классный руководитель» понятны и тому, кто уже закончил школу, и тому, кто еще учится в ней. Очень часто случается, что все воспоминания о школе, так или иначе связаны с именем классного руководителя.

Если этот человек сочетает в себе качества педагога, психолога, воспитателя, психотерапевта, то именно к нему обращаются ученики со своими радостями и бедами, именно он помогает разрешать конфликты с родителями и педагогами, ему поверяются детские тайны. Значит, это деятельность школе необходима, и человек, выполняющий эту функцию, нужен.

Классный руководитель принимает детей такими, какие они есть, является для них «второй мамой» и учителем одновременно.

Главной задачей классного руководителя является создание в классе единого коллектива детей и родителей. Именно классный руководитель может стать тем связующим звеном, своеобразным координатором, который способен сплотить этот коллектив.

Так как мы являемся будущими учителями начальных классов и по совместительству классными руководителями, нам было предложено в ходе практики провести беседу с учителем 3В класса 21-ой школы города Шарьи, Пономаревой Любовью Валерьевной, дабы обобщить свои знания о деятельности педагога в роли классного руководителя.

Любовь Валерьевна познакомилась с большинством своих будущих первоклассников в предшколе. Благодаря посещению предшколы многие учащиеся познакомились друг с другом, благодаря чему у многих учеников не возникало практически проблем с адаптацией в школе. Но, к сожалению, возникла трудность лишь у одного мальчика, который имеет ОВЗ. Из-за этого мальчику было сложно влиться в коллектив, взаимодействовать с окружающими . Чтобы ребенку было легче усваивать материал, для его удобства, он учится на индивидуальном обучении.

Для выявления проблем в классе педагог использует различные диагностики. Недавно Любовь Валерьевна, накануне беседы, проводила диагностику «Школьная мотивация».

Любовь Валерьевна проводит различные воспитательные мероприятия, которые планирует школа. Учитель наблюдает за своими подопечными, за их поведением на уроках, перемене, выводит результаты своих наблюдений, учитывая при этом результаты прошлых наблюдений. По словам учителя, воспитательная работа проводится ежедневно, а, при необходимости, данная работа имеет место проводиться и несколько раз в день. Воспитательная работа также используется во время уроков. При планировании работы учитывается возраст детей. Для проведения воспитательных мероприятий приглашаются работники городских музея и библиотеки. Они предлагают различные конкурсы и мероприятия, а Любовь Валерьевна выбирает из предложенных те, которые будут интересны именно ее детям.

Наиболее эффективным методом воспитательной работы педагог считает беседу. Большее предпочтение Любовь Валерьевна отдает групповой работе, мероприятиям и чаепитиям в классе, где учащиеся и классный руководитель общаются друг с другом, благодаря чему педагог может многое узнать о своих учениках. Результаты воспитательной работы отслеживаются по анкетированию, наблюдению за поведением детей на уроках и во внеурочное время: на переменах, классных и школьных мероприятиях и праздниках. Уровень воспитанности отслеживается по диагностированию учащихся и через беседу с родителями на классных часах.

Любовь Валерьевна проводит индивидуальную работу с мальчиком, у которого выявлены ОВЗ. Для работы с ним она подключает психолога. Для того, чтобы у мальчика появились друзья в классе, педагог создала положительную и благоприятную атмосферу в классе.

Все учащиеся школы, по приказу директора, должны посещать кружки. У педагога ученики посещают такие кружки, как краеведческие, кружки по шахматам, лепке и ИЗО. Лишь от кружков освобождаются те учащиеся, которые имеют осложнения со здоровьем и которые живут далеко от школы.

Любовь Валерьевна раньше проводила кружки «Занимательная математика» и «Конструирование», но в этом учебном году из-за осуществления индивидуального обучения ребёнка у неё нет времени на проведение внеурочных занятий. Школа сотрудничает с домом культуры, домом творчества, краеведческим музеем. Учащимся выдаются направительные листы со списками различных кружков и секций. Они выбирают те, которые им по душе, и записываются в них.

Работа с родителями в основном проводится в виде родительских собраний. Могут проводиться и мероприятия, в которых участвуют как учащиеся, так и их родители. Например, в скором времени будет проводиться мероприятие «Веселые старты», где принять участие могут учащиеся со своими родителями. Но не многие родители идут на контакт и выполняют требования классного руководителя. Дабы решить такие проблемы, педагог проводит индивидуальные беседы.

Любовь Валерьевна показала нам папку классного руководителя. Она состоит из 8 разделов: 1)Нормативная основа. Обязанности классного руководителя; 2)Данные об учащихся (список учащихся класса с адресами и телефонами, сведения о здоровье и питании учащихся, учёт занятий учащихся в кружках, секциях, факультативах, учёт общественных поручений и участия в мероприятиях); 3)Основания для определения целей и задач воспитательной работы с классом (психолого-педагогическая характеристика класса, анализ воспитательной работы за предыдущий год, социальный паспорт класса на учебный год, цель и задачи воспитательной работы классного руководителя); 4)Годовой план работы по направлениям (пояснительная записка, циклограмма мероприятий по обеспечению жизни и здоровья учащихся, циклограмма мероприятий по обеспечению позитивных межличностных отношений между учащимися и между учителем и учащимися, циклограмма мероприятий по освоению школьниками образовательных программ, циклограмма мероприятий по воспитанию патриотических чувств, формирования опыта гражданско-правового поведения, развития социальной компетентности учащихся, циклограмма мероприятий в рамках авторской программы воспитательной работы, циклограмма профилактических мероприятий); 5)Оперативное планирование план-сетка воспитательной работы классного руководителя по месяцам, расписание уроков класса и классного руководителя); 6)Организация деятельности (сведения об участии учеников в дежурстве по классу и генеральных уборках, учёт успеваемости, сведения об участии школьников в в классных и школьных мероприятиях); 7)Отчётные и аналитические материалы; 8)Приложения (протоколы родительских собраний, листок учёта посещений родительских собраний). Я подробно ознакомилась с планом воспитательной работы классного руководителя. Её цель: создание условий для развития здоровой, творчески растущей личности с универсальными навыками и умениями.

Задачи: 1) воспитывать у учащихся стремление к ведению здорового образа жизни, развить это стремление во внутреннюю потребность каждого ученика; 2) содействовать сплочению классного коллектива и создавать обстановку, способствующую благоприятному усвоению учащимися учебного материала, организации помощи в учёбе слабоуспевающим учащимся; 3) воспитывать сознательное отношение к учёбе, развивать познавательную активность; 4) воспитывать чувство ответственности и гордости за свою страну; 5) формировать культуру безопасного поведения.

Воспитательная работа осуществляется в 6 направлениях:

Обеспечение жизни и здоровья (конкурсы «Спортсмен года 2017 и «Самый спортивный класс»; клуб выходного дня «День здоровья», «Рождественские старты»,; кросс «Золотая осень»; беседы «Режим дня 3-классника», «Правила поведения на водоёмах зимой», «Детский дорожно-транспортный травматизм»; соревнования «Весёлые старты»; игра «Уроки Мойдодыра», викторина «В мире спорта»; конкурсы рисунков и плакатов на тему ЗОЖ).
Обеспечение позитивных межличностных отношений ( общешкольный митинг «Трагедия Беслана в наших сердцах»; игра «Хорошие манеры»; урок нравственности «День пожилого человека»; классный час и конкурс рисунков, посвящённые толерантности; акция «Подарки к рождеству»; кл. часы «Добро есть жизнь», «Ложь и правда»; изготовление поделок для пап к 23 февраля и открыток для мам к 8 марта; дни именинников).
Усвоение школьниками образовательных программ ( ВУМ «Музей книги» (экскурсия в музей); конкурс «Русский медвежонок»; игра «В мире книг»; кл. час «Все профессии важны, все профессии нужны»; всероссийский урок в рамках Международного года света и световых технологий; конкурсы рисунков и стихотворений о школе; игра «Всё на свете интересно»; «Книжкина неделя» (экскурсия в библиотеку); «День Земли»).
Воспитание патриотических чувств и опыта гражданского поведения ( «Урок Мира» (экскурсия в музей); день памяти Ю. Смирнова; диспут «Будьте добрыми и человечными»; беседы «Слово о матери», «Я – личность», «Россия – Родина моя», «Жить в мире с собой и другими»; кл. час «Герои Отечества»; урок мужества «Защитники – кто они?»; военно-спортивная игра «Один день армейской жизни в школе»; игр. программа «Полёт в космос»; конкурс чтецов «Слава тебе, победитель солдат!»; день памяти трагедии на Чернобыльской АЭС; мероприятия ко Дню Победы «Парад войска русского» 1-4 классы).
Профилактические мероприятия ( инструктажи «Действия при угрозе теракта», «ПДД», «Использование пиротехнических средств», «Массовые праздники», «Профилактика клещевого энцефалита», «Профилактика пожара в общественных местах и на открытых участках», «ТБ на открытых водоёмах»; всероссийские уроки «безопасность в Интернете» и «Экология и энергосбережение»; неделя безопасности «Не шути с огнём!»; беседы «Безопасный Новый год», «Безопасное лето»; акция «А ты знаешь» (про телефон доверия). Каждый месяц проводятся мероприятия по ПДД: «Дорога и её элементы», «Пешеходные переходы», «Нерегулируемые перекрёстки», практическое занятие «Пешеходный переход. Нерегулируемый перекрёсток», «Регулирование дорожного движения», «Где ещё можно переходить дорогу», «Дорожные знаки и дорожная разметка», «Места для игр. Управление велосипедом», «Заключительное занятие по ПДД»).
Традиции школы ( День знаний; кл. час «Россия, устремлённая в будущее»; День матери; Новогодние праздники; День школы; праздничные программы к 23 февраля и 8 марта; праздник «Прощание с 3 классом» )

Родительские собрания также посвящены вопросам безопасности жизни и здоровья, качественного обучения и воспитания детей. На них обсуждаются такие темы, как качество выполнения домашних заданий детьми, Интернет-безопасность ребёнка, вакцинация от гриппа и т. д.

Таким образом, Любовь Валерьевна поделилась с нами своим опытом работы классного руководителя. Благодаря этому мне удалось систематизировать свои знания по модулю «Классное руководство». Также мне удалось взять на заметку некоторые способы воспитания учащихся, выяснить, как проводится воспитательная работа с учениками начальной школы. Помимо этого мне удалось узнать, каким должен быть классный руководитель для создания благоприятной среды в классе, чтобы в нем было уютно всем, даже учащимся, которым сложно освоиться в коллективе. Именно Любовь Валерьевна смогла создать такую атмосферу и стать хорошим профессионалом в своем деле.

Источник

ОТЧЕТ

по производственной практики обучающейся 31-шк. группы

Титовой Дарьи Витальевны

База практики по 44.02.02 Преподавание в начальных классах ПМ.03 Классное руководство МДК.03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя проходила в МБОУ «Прохладненская ООШ».

Производственная практика длилась с 12 апреля по 24 апреля 2021 года

В начале производственной практики был проведен Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также с правилами внутреннего трудового распорядка образовательной организации. Инструктаж проведен руководителем практики от организации, Кючковой А. А.

Отклонений от плана практики не было, всё было сделано и сдано в срок.

План производственной практики выполнен полностью. В первый день с нами была проведена установочная конференция. Следующие дни практики мы ходили в школу, брали темы уроков разрабатывали конспекты по этим темам, ходили на консультации, а также работали над ведение документации.

Перечень и тематика классных часов, внеурочных мероприятий.

Во время производственной практики 15.04.2021г. мною был разработан и

проведен классный час в 4 классе на тему «Международный день птиц». 22.04.2021 года классный час на тему «Правила дорожного движения» и 23.04.2021 года внеурочное занятие по «Православной культуре» на тему «Светлая Пасха»

№	Мероприятие	Тема	Класс	Анализ
	Классный час	День птиц	4	Цель: познакомить детей с праздником птиц. Дети узнали, как появился этот праздник, отвечали на вопросы и отгадывали загадки. Домашним заданием у них было нарисовать птиц которые им понравились, также они внимательно слушали что я говорю и могли сообща работать в группах на которые и были разделены.
	Классный час	«Правила дорожного движения»	4	Цель: Формировать представления школьников о безопасности дорожного движения при передвижении по улицам и дорогам. Эта цель была достигнута на уроке, а в конце ребята нарисовали знаки дорожного движения которые они знают
	Внеурочное занятие по «Православной культуре»	«Светлая Пасха»	4	Цель внеурочного занятия — Создать условия для формирования представления о Пасхе как празднике воскресения Иисуса Христа в традиции православных христиан. Ребята сделали аппликацию «Пасхальные яйца», в такой хорошей атмосфере, которая была на уроке было приятно работать и проводить внеурочное занятие

За время производственной профессиональные изменения. Я смогла проверить свои организаторские способности на практике; проявила большой интерес к работе с четверокласникамиклассниками, интерес к обучению других, к своей будущей профессии; стала более уверенно держаться перед аудиторией; речь стала более эмоциональной.

В ходе прохождения производственной практики получила неотъемлемые профессиональные знания и умения, приобрела навыки общения с детской

аудиторией; умение разрабатывать и проводить родительские собрания,

интерпретировать полученные результаты; научилась более грамотно

определять цели и задачи, планировать внеклассную работу; также

анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий;

приобрела первичные знания работы со школьной документацией.

При прохождении производственной практики. Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя возникли организационные трудности, сложным оказалось, выполнение запланированного содержания классного часа за 45 минут, так как был большой объём интересного и познавательного материала для обучающихся. Основными содержательными трудностями формулирование цели и планируемых результатов обучающихся, также сложным оказалось во время проведения викторины с обучающимися уделять внимание всем ребятам и успевать опрашивать всех желающих

ответить. Серьёзных проблем в ходе прохождения производственной

практики не было. Дневник заполнялся регулярно, в школе присутствовала

ежедневно.

За время прохождения практики я освоила следующие ПК и ОК:

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.

ПК 1.4. Анализировать уроки.

ПК 2.2. Проводить занятия.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Наиболее трудными ПК для меня были:

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.

ПК 1.4. Анализировать уроки.

Серьёзных проблем в ходе прохождения производственной практики не было. Дневник заполнялся регулярно. В целом я считаю, что производственную практику я прошла успешно. Мне удалось реализовать намеченные цели и задачи, приобрести практический опыт; углубить свои знания в педагогике. Как будущему педагогу мне следует поработать над умением грамотно распределять время урока и нагрузку, в соответствии с уровнем знаний, как в классе, так и отдельных учеников.

Дата «24» апреля 2021 г.

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель организации (базы практики) _________/ Крючкова А.А./

М.П.

Руководитель практики от организации (базы практики) ______/ Савицкас А.С./

Руководитель группы практикантов ____________/Липустина И.С./

Источник

Обновлено: 23.09.2023

Педагогическая практика проходила в лицее в период с 11.01.2011 по 22.03.2011.

Когда я пришла в этот класс в первый раз, мне показалось, что поладить с этими детьми будет не так-то просто. К счастью я ошиблась. Ребята с радостью и уважением восприняли моё появление. Многое зависело от методики. В классе были ребята с разными уровнями развития: одни схватывали на лету, а с другими приходилось работать индивидуально. Я использовала дифференцированный и индивидуальный подходы, которые всем пришлись по душе: и дети были довольны высоким уровнем своей активности, и я – хорошими результатами работы.

План по воспитательной работе был мною полностью выполнен.

В ходе практики были выполнены следующие задачи:

— развитие максимальной активности учащихся;

— развитие творческих способностей у учащихся;

— повышение уровня общей культуры;

— создание благоприятного нравственно – психологического климата, здоровых межличностных отношений в классе;

— воспитать сознательное отношение к обществу;

— развитие инициативности и чувства долга.

Мероприятия, которые я проводила, проходили очень весело, активно и интересно. В целом, я довольна педпрактикой в данном лицее и благодарна за то, что этот полезный опыт пробудил во мне большой интерес к обучению детей.

— знакомство с документами специалистов: логопедов, психологов.

производственной практики

ПМ.03. Классное руководство

44.02.02. Преподавание в начальных классах

Пояснительная записка

— формулирование цели и задачи воспитания и обучения класса и отдельных обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

— планировать деятельность классного руководителя;

Задачи практики:

— знакомство с деятельностью классного руководителя;

— овладение умениями планировать и проводить внеклассные мероприятия;

— овладение методами и приемами работы с родителями;

— освоение основных форм взаимодействия с классом;

— овладение методами и приемами индивидуальной работы с учащимися;

— знакомство с документами специалистов: логопедов, психологов.

В период прохождения практики студент должен получить практический опыт:

— определения цели и задач, планирования деятельности классного руководителя;

— анализа планов и организации деятельности классного руководителя, разработки предложений по их коррекции;

— анализа документов специалистов: логопедов, психологов.

— педагогического наблюдения, диагностики и интерпретации полученных результатов;

— наблюдения за детьми, имеющими отклонения в развитии.

Права и обязанности студентов-практикантов

I. Практикант обязан:

подчиняться правилам внутреннего распорядка ОУ распоряжениям администрации;

заниматься самовоспитанием и самообразованием, совершенствовать педагогические умения, развивать культуру общения и речи;

не покидать рабочее место без уведомления об этом руководства;

своевременно предоставлять документацию по педагогической практике администрации ОУ и руководителю практики.

II. Практикант имеет право:

принимать участие в воспитательной деятельности класса и школы;

обратиться за помощью к администрации и в свое педагогическое учебное учреждение.

В случае нарушения дисциплины и невыполнения своих обязанностей практикант может быть отстранен от прохождения практики.

1. Отчет по педагогической практике.

3. Методическая копилка:

Разработка классного часа. (кол-во 2)

Разработка родительского собрания. (кол-во 2)

Разработка внеклассного занятия. (кол-во 2)

Психолого-педагогическая характеристика класса.

Психолого-педагогическая характеристика ученика.

Фото и видео материалы практики.

4. Характеристика на студента.

5. Аттестационный лист на студента.

Сведения о практике

База практики: МБОУ …….

Заместитель директора по УВР:

Расписание уроков и звонков

Понедельник

5. Английский яз.

3. Окружающий мир

Задание практики

Задание № 1 Ведение дневника практики.

Задание № 2 Составление индивидуального календарного плана прохождения практики.

Задание № 3 Изучение методики проведения внеклассного мероприятия. Анализ процесса и результатов проведения внеклассных мероприятий.

Задание № 4 Подбор игр по умственному, нравственному, эстетическому, физическому развитию младших школьников.

Задание № 6 Подбор диагностического материала по выявлению уровня самооценки у учащихся.

Задание № 7 Диагностика познавательной деятельности, диагностика успеваемости школьника.

Задание № 8 Планирование работы с родителями.

Тематический план производственной практики

Наименование профессионального модуля, тем

Содержание практики

Объем часов

ПМ.03 Классное руководство

ПП.03.01 Помощник классного руководителя

Тема: Современная начальная школа

1.Инструктивное совещание по организации и проведению практики: задачи практики; виды деятельности студентов на практике; ведение дневника практики; подготовка студентов к практике (проведение консультаций методистов, преподавателей); обязанности практиканта.

Тема: Современная начальная школа

1.Составление индивидуального календарного плана прохождения практики.

Тема: Современная начальная школа

1. Знакомство со школой. Встреча и беседа с директором и педагогическим коллективом школы. Знакомство с классным руководителем класса.

Тема: Планирование и организация деятельности классного руководителя

1. Встреча с заместителем директора по воспитательной работе.

2.Знакомство с планом воспитательной работы школы.

Тема: Планирование и организация деятельности классного руководителя

1.Планирование и организация деятельности классного руководителя, разработка предложений по их коррекции; определение цели и задач планирования деятельности классного руководителя.

Тема: Изучение литературы по воспитанию учащихся начальных классов.

1.Методы, средства и формы организации воспитания учащихся начальных классов.

Тема :Функции классного руководителя начальной школы.

1. Знакомство с классом: посещение уроков, характеристика классного коллектива, актив класса, успеваемость и дисциплина, межличностные отношения в коллективе, симпатии и антипатии, дружба.

Тема :Функции классного руководителя начальной школы.

1.Проведение подвижных игр.

2. Изучение воспитательной системы работы классного руководителя начальных классов.

Тема: Школьная и классная документация

1. Изучение школьной и классной документации: личные дела учащихся, классный журнал, дневники, договор между школой и родителями.

2.Посещение классного часа.

Тема: Особенности планирования воспитательной работы в классе

1.Планирование и организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС начального образования.

Тема: Особенности планирования воспитательной работы в классе

1. Наблюдение за организацией внеурочной деятельности.

Тема: Совместная работа классного руководителя с родителями.

1.Содержание и формы совместной работы классного руководителя с

2.Планирование работы с родителями.

3. Составление плана работы с родителями.

Тема: Родительские собрания в начальных классах

1.Проведение и оформление протокола и конспекта родительского собрания в начальных классах.

2.Разработка конспекта родительского собрания.

Тема: Составление рабочих программ и учебно-тематических планов

1.Выбор учебно-методического комплекта, разработка учебно-методических материалов (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с

учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.

Тема: Работа с трудными детьми

1.Изучение интересов, способностей и склонностей трудного ученика.

2.Составление программы педагогического наблюдения, проведение и анализ результатов наблюдения.

Тема: Ученик в различных видах деятельности

1.Ученик в различных видах деятельности. Отношение школьника к учению, успеваемость и дисциплинированность. Степень сформированности учебных навыков. Отношение к трудовой и игровой деятельности, общественная активность школьника.

2.Изготовление наглядного материала (по заданию учителя).

Тема: Подведение итогов практики

1. Отчет студентов и проверка отчетной документации

Дневник по практике.

Содержание работы

Анализ проделанной работы

Подпись кл.рук.

1.Знакомство с ОУ, администрацией, учителями-наставниками.

2.Знакомство с учащимися

3. Составление индивидуального календарного плана прохождения практики.

4. Ведение дневника практики.

Первый день практики

прошел по плану. знакомство с коллективом школы и с учениками прошло хорошо.

Меня закрепили за Алгуева Асма Джандаровна

1.Знакомство с работой классного руководителя. Общие сведения: фамилия, имя, отчество; образование (с указанием учебного заведения и полученной специальности);стаж работы; разряд, звание;

срок работы с данным классом;

2. Знакомство с планом работы ВР классного руководителя (переписать без анализа)

3. Ведение дневника практики.

Работа шла по плану.

Знакомство документацией класса.

1.Классный журнал: общие сведения об учащихся (изучение списочного состава и сведений об учениках с последней страницы журнала.

2. Психолого-педагогическая характеристика класса (беседа с психологом школы, составление психолого — педагогической характеристики класса.

5. Ведение дневника практики.

Передо мной стояли следующие задачи: дать правильную характеристику классному коллективу;

4.Изучение методики проведения внеклассного мероприятия.

5. Ведение дневника практики.

1. Знакомилась с системой работы классного руководителя (за данный период). Регулярность проведения классных часов; краткое описание проведенных классных часов; проведенные воспитательные мероприятия.

2.Занималась подготовкой внеклассного мероприятия в качестве помощника классного руководителя.

3.Составила план классного часа

4. Ведение дневника практики.

Все что было запланировано на сегодняшний день было выполнено.

План и сценарий классного часа были готовы.

1.Продолжала работу по формированию толерантного отношения друг к другу. 2.После занятий организовала с учащимися посещение одноклассницы которая болеет.

4.Изучала методику проведения внеклассного мероприятия. Анализ процесса и результатов проведения внеклассных мероприятий.

3. Ведение дневника практики.

Поставленные задачи были выполнены. Я еще раз убедилась в том, что класс очень дружный. И готовы всегда придти на помощь.

5.Продолжить работу по развитию коммуникативных навыков. 6. Ведение дневника практики.

Работа была выполнена. Классный час прошел по плану. Дети остались довольны. Алгуева Асма Джандаровна похвалила меня за старания.

1.Обсуждала с классным руководителем о проведённом классном часе.

2. Помогала классному руководителю в проверке дневников учащихся.

3. вместе с классным руководителем составили план родительского собрания.

4.Подготовила анкеты для родителей.

5. Ведение дневника практики.

Я взяла на заметку все недочеты, допущенные в проведении классного часа. Проверка дневников заняло не много времени, основная часть моего времени ушло на составление плана родительского собрания.

4. Ведение дневника практики.

Все прошло по плану. Я отметила самых активных учащихся в этом классе. На собрание пришли 14 родителей. Отсутствовало трое. Цели и задачи собрание были достигнуты.

1.С классным руководителем обсудили проведенное родительское собрание. Составили протокол.

2.Планирование работы с родителями.

3. Ведение дневника практики.

Алгуева Асма Джандаровна

похвалила меня за собрание.

Все этапы были выдержанны по содержанию и продолжительност

1.Целевая прогулка в библиотеку. Знакомство детей с русскими классиками.

2. Индивидуально-групповая работа с нарушителями поведения на уроках.

3.Составление плана классного часа.

5. Ведение дневника практики.

Прогулка в библиотеку очень понравилось.

1. Продолжала работу по формированию толерантного отношения друг к другу.

2. Проведение подвижных игр с учащимися.

3.Подбор игр по умственному, нравственному, эстетическому, физическому развитию младших школьников.

5. Ведение дневника практики.

Поставленные задачи были выполнены. Я еще раз убедилась в том, что класс очень дружный. Дети очень подвижные и даже немного шумные. Но это все не мешало в работе , а только помогало.

2.Подборала диагностический материал по выявлению уровня самооценки у учащихся. 3. Ведение дневника практики

День прошел по плану. Разработала план мероприятия, стараясь учитывать возрастные особенности учащихся.

1. Работала с дневниками учащихся (выставление оценок, проверка росписи родителей, аккуратность ведения дневниковых записей, домашних заданий).

2.Проводила воспитательная беседу с трудными детьми. (Назиров А. и Матаев А.)

3.Подбор игр по умственному, нравственному, эстетическому, физическому развитию младших школьников.

4. Ведение дневника практики.

Вместе с классным руководителем проверяли дневники учащихся.

Беседой с учащимися (Назиров А. и Матаев А.)я осталась довольна.

1.Вместе с классным руководителем сделала Анализ процесса и результатов проведенного внеклассного мероприятия.

2. Провела индивидуально-групповую работу с нарушителями поведения на уроках.

3. Ведение дневника практики

При составлении анализа проведенного мероприятия отметила для себя все недочеты.

28.02.17(08:00- 14:00) (6ч.)

1.Изучала интересы, трудных детей.

2.Решили провести анкетирование.

3.Ведение дневника практики

Все прошло по плану. С помощью анкетирования раскрыли скрытые интересы и возможности детей.

1.Диагностика познавательной деятельности, диагностика успеваемости школьника. 2. Провела тестирование в классе. 3. Ведение дневника практики.

02.03.17 (08:00- 14:00)

1.Продолжала работу по формированию толерантного отношения друг к другу. 2.Рефлексия итогов практики. 3.Завершила ведение дневника. 4.написала отчет по практике. 5. Ведение дневника практики.

Впечатления от практики у меня остались только положительные. Дружный класс, умные дети. Были интересные и занимательные уроки математики, чтения и письма, различные виды физминуток. В целом практика мне понравилась.

Отчет по практике

В ходе практики у меня появилось чувство огромной симпатии к ребятам. Мне очень нравилось то, как дети отнеслись ко мне, когда я шла по коридору в класс, они бежали ко мне, улыбались, радовались. То, как это повлияло на меня, не передать словами, это безумно приятно – быть признанным детьми. Мне удавалось успешно влиять на отдельных из них, но не всех: конечно, опыта не хватало найти подход к каждому ребёнку, из этого и следовали некоторые мои ошибки, особенно при работе со всем классом.

Мне кажется, главным для меня в этой практике было стремление сформировать у детей потребность в доброжелательном и уважительном

отношении друг к другу, научить детей слушать и ценить мнение одноклассников, оказывать помощь, уметь работать в коллективе, команде.

Не очень хорошие впечатления у меня остались после проведения своего классного часа. Во время его подготовки, я старалась подобрать разные виды деятельности, но на деле было выявлено несколько ошибок, которые пришлось исправлять, корректировать задания прямо на месте. Но я поняла, что это мой первый опыт работы с целым классом, что всё не так плохо, нужно сделать выводы, поработать над собой и в будущем всё получится.

С классным руководителем ФИ у меня так же сложились очень благоприятные, дружелюбные отношения, она с удовольствием рассказывала о детях, взаимоотношениях в классе, давала ценные рекомендации. Учитель попросила меня помочь ей в работе со сложными детьми и их родителями, и уже по составленному плану я посещала родителей и беседовала с ними. В целом, как мне кажется, я приобрела некоторый опыт работы, общения с детьми, опыт руководства их деятельностью, опыт влияния на их эмоциональное состояние. Конечно же, необходимо учиться правильному подходу к каждому ребёнку, учиться говорить более грамотно, следить за интонацией. Я сделала для себя вывод, что нужно меньше волноваться и тогда у меня все получится. Мне бы хотелось воспитать у себя ещё большую уверенность, научиться преодолевать страх, волнение. Я получила удовольствие от работы с детьми, было очень грустно уходить от них, за две недели мы очень привыкли друг к другу, я и сама многому у них научилась. Таким образом, в целом я осталась довольна практикой и убедилась в том, что хочу стать именно педагогом, хорошим педагогом.

В своей педагогической практике я перенеслась из роли студента в непривычную мне роль педагога. Ведь человек может понять насколько сложно или наоборот очень доступно и легко ему будет в данной области только тогда, когда сам попробует себя в ней. Педагогическая практика, на мой взгляд, помогает студенту понять все те предметы, что он изучал эти четыре года и дает возможность применить свои знания.

Одним из важнейших элементов педагогической практики является ознакомление с планированием и овладение основами методики организации воспитательной работы в учебном учреждении. Приобретение навыков самостоятельного ведения воспитательной работы с учащимися, при учете их возрастных и индивидуальных особенностей, – необходимое условие профессионального становления будущего учителя. Только на практической работе могут быть сформированы умения педагогически правильно строить свои отношения с учащимися, их родителями, коллегами.

Для успешного прохождения практики, мною были поставлены определённые цели и задачи, которые я постаралась выполнить.

Целью производственной практики является закрепление и расширение знаний, полученных студентами за время теоретического обучения, формирование необходимых общекультурных и профессиональных компетенций организации и проведения образовательного процесса в школах различных типов.

В задачи практики входят:

— совершенствование профессиональных умений по определению целей и задач, планированию и проведению уроков по учебным предметам начальной школы;

-совершенствование практики применения методов и приемов обучения; различных форм организации учебной деятельности учащихся на уроке с учетом возрастных психофизиологических особенностей учащихся;

— совершенствование умений наблюдения за образовательным процессом и анализа его результатов;

— закрепление методов и приемов руководства учебной и познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;

— творческое применение на практике знаний, полученных при изучении психолого-педагогических дисциплин и частных методик.

Содержание педагогической практики:

Производственная практика проводится в форме профессиональной работы студентов в школах разного типа. Практика каждого студента проводится в разных классах, по предметам с учетом вариативности учебных программ.

В процессе прохождения производственной практики студенту рекомендуется:

 работа с дополнительной литературой и лекционным материалом;

 проведение экспертизы УМК по предметам на соответствующей базе практики;

 анализ методических требований к целевой установке урока;

 анализ способов определения дидактических целей урока;

 моделирование различных этапов урока;

 составление вариантов проверки знаний и умений учащихся по темам предмета в контексте инновационных технологий обучения;

 проведение анализа и самоанализа уроков в соответствии с изученным алгоритмом.

За время практики я ознакомилась с деятельностью учителя начальных классов, Ирина Анреевна давала мне советы по проведению уроков, в свою очередь я к ней прислушивалась. Полученные в результате прохождения практики знания и данные, представлены в отчете. За период этой практики, я дала 6 уроков.

В первые дни практики было трудно страшно давать уроки, но после проведения первого урока на уроки ходила с радостью. Учитель старался оказывать мне посильную помощь в проведении уроков русского языка, литературы, математики. Так же мною были проанализированы уроки Ирины Андреевны, у нее я наблюдала интересные методы работы и взяла их на заметку. На уроках математики, я бы позаимствовала у нее умение заинтересовать учащихся темой урока: она подбирает такие задания, которые интересны ребятам и способствуют их активной работе на уроках. Работа с этим учителем многому научила меня. Я старалась также быть полезной ей.

Класс, в котором я проводила уроки дружный и любознательный. В классе 24 человека, из них 8 девочек и 14 мальчиков. Способности у большинства хорошие, дети добрые и уважительные. На уроках работают активно, с интересом отвечали на все заданные вопросы, многие из них посещают дополнительные секции. В целом обучающиеся класса разнородны с точки зрения своих индивидуальных способностей.

В этой школе педагогический коллектив дружный, развито сотрудничество и взаимопомощь. Еще раз я убедилась в том, что учитель должен придерживаться правильным манерам общения, быть уважительным не только со своими коллегами, но и с детьми.

Каждый проведенный день в школе, приносил мне уверенность в себе, что позволило мне поверить в себя.

План педагогической практики мной выполнен в полном объеме: я провела 6 уроков:

-1 урок русского языка

-2 урока математики

-1 урок окружающего мира

-1 урок литературного чтения

К каждому уроку я тщательно готовилась. Качество проведенных мною занятий считаю достаточно высоким: об этом свидетельствует и тот познавательный интерес, который демонстрировали к ним учащиеся класса, и отзывы педагогов, присутствовавших на них.

Неоценимую поддержку мне оказали методисты из колледжа. Именно они подсказывали мне, какой учебно-методической и справочной литературой воспользоваться, какие методы и приемы выбрать, что понравится детям, а что, наоборот, испортит урок.

В рамках уроков я часто использовала творческие задания, чему учащиеся были всегда очень рады. Творческий подход в работе с учащимися, на мой взгляд, повышает их познавательный интерес к предмету и учебе в целом.

На протяжении всей практики я старалась себя проявлять исключительно как вдумчивый, ответственный педагог, с широким культурным кругозором, высокой речевой культурой и прочной теоретической базой знаний, как внимательный, отзывчивый, дисциплинированный человек. С учениками старалась прежде всего находить эмоциональный контакт, чтобы наше взаимодействие в рамках учебного процесса было максимально комфортным и эффективным. Кроме того, узнавая все больше и больше о каждом учащемся, я старалась к каждому из них найти индивидуальный подход, всегда обращала внимание на их речевую культуру.

На каждом уроке русского языка и литературного чтения у меня присутствовал методист по предмету, она с улыбкой наблюдала мои уроки, что в свою очередь меня очень подбадривало, у меня появлялась уверенность в себя, что всё делаю правильно. Когда методиста не было, меня оценивал учитель нач.кл. Ирина Андреевна, она всегда меня объективно оценивали и писала анализ урока. Примеры анализов уроков представлены на рисунках (Рис.1, Рис.2,)

По собственной инициативе я стала посещать уроки параллельного класса. Мне было очень интересно наблюдать, как проводят уроки мои одногрупницы. После проведения урока мы вместе анализировали урок, было как много положительных моментов так и отрицательных. Положительные моменты я дополнила в свою копилку знаний, большинство отрицательных моментов были такие же, как и у меня, смотря на эти ситуации со стороны, я старалась в своей практике больше не допускать таких ошибок.

Отдельно можно отметить, что состояние школы очень хорошее. В школе много широких окон, и поэтому она очень хорошо освещена, что, безусловно, большой плюс. Расположение кабинетов правильно и рационально продумано. В каждом кабинете чистота и порядок, и это конечно радует глаз. Кроме того я обратила внимание на оснащение, которое стоит в кабинетах. Это новейшее современное оборудование: проекторы, компьютеры, документ камеры и прочие вспомогательные средства, что бесспорно помогает педагогической деятельности. Таким образом, ученику не придется скучать на уроке.

Были такие уроки, на которых дети больше всего отличались активностью, материал был более интересный, чем на остальных уроках. ( Рис.3)

Хочу отметить и тот момент, что за период практики, мы с детьми подружились, нашли общий язык и за столь короткий срок к друг другу успели привязаться, этот момент представлен на рисунке. (Рис.4).

Так же мною был посещен концерт в начальной школе, посвященный 8 марту. Дети моего класса выступали и я чувствовала гордость за них. (рис. 5)

За время прохождения практики я познакомилась с профилем учебного заведения, его деятельностью, а также его руководителями и педагогическим коллективом. Изучила основные цели и задачи организации учебно- воспитательной деятельности. Изучила основные приемы организации образовательного процесса. Исследовала уровень развития учебного коллектива, изучила особенности ученического коллектива.

За время практики я приобрела много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно, мне очень пригодится.

В данной работе были достигнуты все поставленные задачи. Аттестационный лист представлен на рисунке 6.

Цель деятельности: создание условий для саморазвития и самореализации личности учащихся.

Задачи деятельности: формирование здорового образа жизни; организация системной работы с обучающимися в классе; организация творческой деятельности обучающихся.

Направление деятельности Содержание деятельности (проводимые мероприятия) Сроки Ответственные

Организация детского досуга на переменах. Подвижные и интеллектуальные игры на переменах. 5.11.2013

Организация совместной работы класса. Организация дежурства в классе, санитарная уборка классного кабинета. 6.11.2013

Беседа со школьным психологом. Беседа с психологом, работа с картами учеников. 21.10.2013

Составление психолого- педагогических характеристик.. Составление характеристики на классный коллектив и на одного из учеников класса. 22.10.2013- 25.10.2013

Выдержка из текста

План прохождения практики

Вид деятельности Номер задания Содержание задания Кол-во часов

Знакомство с программой производственной практики, определение целей и задач, планирование предстоящей деятельности студентами

№ 1 Составить индивидуальный план прохождения производственной практики 1

Ведение дневника производственной практики № 2 На протяжении практики вести дневник 2

Определение целей и задач, планирование своей деятельности в качестве классного руководителя на период практики

№ 3 Составить план своей деятельности в качестве классного руководителя на период практики 2

Наблюдение, анализ мероприятий № 4 Осуществить наблюдение за проведением внеурочных мероприятий классным руководителем или своими сокурсниками. Проанализировать проведенные мероприятия 2

Подготовка и проведение внеурочных мероприятий (в соответствии с планом)

№ 5 Разработать конспекты, сценарии внеурочных мероприятий. Подготовить и провести внеурочные мероприятия. Приложить конспекты проведенных мероприятий 12

Подготовка и проведение мероприятий с участием родителей № 6 Разработать конспекты, сценарии мероприятий с участием родителей. Подготовить и провести мероприятия с участием родителей. Приложить конспекты проведенных мероприятий 4

Самоанализ мероприятий № 7 Осуществить самоанализ проведенных мероприятий 4

№ 8 Получить отзыв о проведенных вами мероприятиях от наблюдателя (руководителя практики, сокурсников, завуча, методиста и т.п.).

Обсудить в диалоге с наблюдателем проведенные мероприятия. Разработать предложения по их коррекции 4

Осуществление других направлений работы классного руководителя в соответствии с планом № 9 Реализовать все направления работы классного руководителя в соответствии с планом (индивидуальная работа с детьми, взаимодействие с сотрудниками ОУ и т.п.).

Зафиксировать проведенную работу в дневнике практики 3

Составление отчета по практике, оформление документации. Получение отзыва о результатах деятельности №

1. Написать самоанализ. Составить и оформить отчет по производственной практике. Получить отзыв от руководителя практики о своей деятельности в качестве классного руководителя 2

Итого: 36

Список использованной литературы

при написании отчета в основном использовался материал учителя- наставника. так же использовала материал из журнала «Начальная школа».

Читайте также:

История развития экстремальной психологии кратко

Изложение 2 класс тема весна

Анкета для родителей по логопедии в детском саду

Пособия для воспитателей детского сада по физкультуре

Роль берии в создании атомной бомбы кратко

Источник

Паспорт кабинета

Документация по внеклассной работе

Выдержка из текста

Подготовка и проведение внеурочных мероприятий (в соответствии с планом)

Самоанализ мероприятий № 7 Осуществить самоанализ проведенных мероприятий 4

Итого: 36

Список использованной литературы

Паспорт
кабинета

Документация
по внеклассной работе