Особенности руководства временным детским коллективом

Стиль
общения в летних оздоровительных центрах
между воспитанниками и педагогами может
быть определен, как “согласительный”,
или “конвенционный” (установленный
на основании конвенции – договора,
соглашения).

Возникающие
в летних лагерях межличностные отношения
имеют в своей основе свободу мнений,
настрой на отдых, юмор, игру, позитивные
эмоции.

Настоящий,
сплоченный коллектив не возникает
сразу, а формируется постепенно, поэтапно,
чему способствует совместная деятельность
ребят – участников групп. В зависимости
от стадии развития детского коллектива
используются различные стили руководства
им.

• Приказание:

• четкая
  постановка цели и инструкция для ребят;

• часто
  проводится инструктаж;

• уточнение,
  как поняты ребятами конкретные задания;

• кратко
  с каждым исполнителем уточняются его
  действия;

• проверяется
  выполнение заданий;

• отмечаются
  ошибки и хорошо выполняемые поручения;

• требовательность,
  но тактичность.

• Распределение
  и стимулирование:

• оценивание
  и учет в работе индивидуальностей
  характеров ребят;

• выявление
  общих интересов;

• при
  необходимости даются задания;

• педагог
  следит за тем. Чтобы задания выполнялись
  точно;

• похвала
  в присутствии других ребят;

• недостатки
  разбираются наедине;

• поощрение
  за позитивную самостоятельную
  деятельность.

• Участие
  в принятии решений:

• ставится
  цель без уточнения способов достижения;

• ограничиваются
  прямые указания и контроль;

• создается
  система самоконтроля;

• проводятся
  консультации по отдельным проблемам;

• поощряются
  высказанные замечания;

• детям
  предоставляется больше самостоятельности;

• педагог
  контролирует ситуацию.

• Передача
  полномочий:

• оказывается
  поддержка и помощь, если ребята просят
  о ней;

• педагог
  избегает вмешательства в дела без
  особой необходимости;

• контроль
  не ослабляется;

• соизмеряются
  возможности ребенка и сложность задания;

• хвалить
  ребят нужно как можно чаще.

Таким
образом, можно выделить признаки стиля:
порядок распределения обязанностей;
методы подготовки, принятия и организации
выполнения решений; формы контактов с
воспитанниками и контроль за их
деятельностью.

Реализуя
определенный стиль руководства, педагог
решающим образом влияет на формирование
того или иного типа взаимоотношений в
коллективе.

3) Функции воспитательной работы классного руководителя

Классный
руководитель выполняет несколько
функций:

—
аналитико-прогнастическую;

—
организационно-координирующую;

—
коммуникативную;

—
контрольную.

Аналитико-прогнастическая
функция включает
в себя:

—
изучение и анализ индивидуальных
особенностей учащихся с помощью психолога
(как правило, определяется тип личности,
темперамент, акцентуация характера).
Перед поступлением в 1 класс дети проходят
тесты на выявление готовности к учебе
и особенностей интеллектуальной
деятельности. Тестирование проводит
психолог, школьный или специально
приглашенный;

—
изучение и анализ коллектива учащихся
в его развитии. Основой для этого служит
беседа руководителей классов звена с
учителями начальной школы, а руководителей
X-XI классов — с классными руководителями
средней школы. В результате педагоги
получают первоначальные сведения о
коллективе и учениках. Изучение и анализ
взаимоотношений в коллективе класса
лучше поручить психологу, который
составит психологическую карту
коллектива. Классный руководитель сам
может организовать эту работу через
наблюдение, беседы с учащимися, проведение
специальных анкет, анализ творческих
работ учащихся (например, сочинение
«Наш класс»);

—
анализ и оценка семейного воспитания
учащихся; такие данные есть у психолога,
социального педагога. Если семья
«неблагополучная», то сведения о ней
есть и у администрации школы;

—
анализ уровня воспитанности коллектива
и личности. Выводы об уровне воспитанности
коллектива и личности нужно делать с
привлечением всех учителей данного
класса, чтобы они (выводы) были максимально
объективными.

Для
успешной работы классный руководитель
должен уметь выявить воспитательный
результат, оценить его с учетом оценки
результата, корректировать профессиональную
деятельность. Выявить и оценивать
результат надо через определенные
промежутки времени: в начальной и средней
школе — в конце каждой четверти, в старшей
— через полгода. Подводить итоги и
корректировать деятельность — личную
и учителей класса — надо с помощью
психолога и педагогов, ранее работавших
в данном классе.

Организационно-координирующая
функция предполагает:

—
установление контактов с родителями
(иными законными представителями)
обучающихся, оказание им помощи в
воспитании обучающихся (лично, через
психолога, социального педагога, педагога
дополнительного образования);

—
проведение консультаций, бесед с
родителями обучающихся;

—
организацию внеурочной деятельности
детей (проведение различных мероприятий);

—
работу с учителями данного класса,
психологом, социальным педагогом,
руководителями кружков, спортивных
секций, для учителей начальной школы и
V-VI (VII) классов — с воспитателями группы
продленного дня;

—
организацию в классе образовательного
процесса, оптимального для развития
положительного потенциала личности
обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;

—
организацию воспитательной работы с
обучающимися через проведение «малых
педсоветов», педагогических консилиумов,
тематических и других мероприятий;

—
стимулирование и учет разнообразной
деятельности обучающихся, в том числе
в системе дополнительного образования
детей;

—
индивидуально-педагогическую работу
с каждым учащимся и коллективом в целом
с учетом данных психолога, социального
работника и личных наблюдений;

—
ведение документации (классный журнал,
личные дела обучающихся, план работы
классного руководителя).

Коммуникативная
функция заключается:

—
в формировании позитивных взаимоотношений
между детьми, в управлении взаимоотношениями
в классе;

—
в формировании оптимальных отношений
в системе «учитель-ученик». Здесь
классный руководитель выступает как
посредник в случае возникновения
конфликта. Конфликты между учителями
и учащимися бывают затяжными, когда обе
стороны длительное время не могут прийти
к соглашению. Тогда классному руководителю
нужно предложить третье решение, хотя
бы в минимальной степени устраивающее
обе стороны;

—
в обучении школьников установлению
положительных взаимоотношений с людьми;

—
в содействии общему благоприятному
психологическому климату в коллективе
класса;

—
в оказании помощи обучающимся в
формировании коммуникативных качеств.

Контрольные
функции предполагают:

—
контроль за успеваемостью и посещаемостью
каждого обучающегося;

—
контроль за посещаемостью учебных
занятий обучающимися.

4)
Формы
работы классного руководителя

В
соответствии со своими функциями
классный руководитель отбирает формы
работы с обучающимися: индивидуальные (беседа,
консультация, обмен мнениями, выполнение
совместного поручения, оказание
индивидуальной помощи, совместный поиск
решения проблемы и др.),
групповые (советы
дел, творческие группы, органы
самоуправления и др.) или коллективные (коллективные
творческие дела, конкурсы, спектакли,
концерты, походы, слеты, соревнования
и др.).

При
выборе форм работы с учащимися
целесообразно руководствоваться
следующим:

учитывать
воспитательные задачи, определенные
на очередной период работы;

определять
содержание и основные виды деятельности
на основе воспитательных задач;

учитывать
принципы организации воспитательного
процесса, возможности, интересы и
потребности детей, внешние условия,
возможности педагогов и родителей;

осуществлять
поиск форм работы на основе коллективного
целеполагания;

обеспечивать
целостность содержания, форм и методов
воспитательной деятельности.

5)

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #

  30.05.201521.16 Mб20istorya_Kazahstana_4.pdf

• #
• #
• #
• #
• #

  30.05.2015108.54 Кб4kl.doc

• #
• #
• #
• #
• #

«Временный детский коллектив – особенности формирования»

Латинское слово collectivus переводят по-разному: сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа.    В педагогической литературе коллективом называют объединение  воспитанников, отличающееся рядом важных признаков: общая социально значимая цель, общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности, отношения ответственной зависимости, общий выборный руководящий орган, благоприятный психологический климат.    В любом коллективе независимо от возраста его членов и их сплоченности  есть микрогруппы, связанные неформальными отношениями.  В подростковом возрасте  неформальные группы приобретают  все  более устойчивый характер. Эти группы возникают на основе приятельских отношений, личностных симпатий.  Коллектив – это нередко единственное средство уберечь личность от опасного воздействия негативно направленных неформальных объединений. Он усиливает воздействие всех имеющихся в распоряжении педагогов (вожатых, воспитателей) средств личного примера и становится той естественной средой,  где  ребята приобретают собственный социальный опыт, включаясь в совместную со сверстниками общественно-полезную  деятельность.     Круглосуточное пребывание детей в учреждении обуславливает соединение во времени и пространстве нескольких сфер их жизнедеятельности в течение всего года.    Ребенок ведет себя одновременно, как дома, в школе, на улице в своей компании, в кружках.  Все это происходит в одном и том же месте на виду у одних и тех же людей, за ограниченный период  времени.  Временное детское объединение существует не более 30 дней. За это время в ребенке возрастных изменений не происходит, но  ребята  привносят  в коллектив   свой опыт деятельности  и отношений.  Не всегда организация жизнедеятельности  детей   воспринимается ими, как желаемая и необходимая данность, ребенок стремится действовать в соответствии с собственными представлениями о том, чем ему  стоит заниматься в свое свободное время.  

Признаки коллектива:

1. Наличие общей общественно значимой цели (одинаковое еще не есть общее). Общее – на всех. Если перед коллективом нет цели, то и нет способов его организовать. В профильных коллективах цель уже есть.

Форма организации воспитательного процесса во временном коллективе  в целом помогает  взяться цели. Например, достойное участие в каком-то событии.

2. Совместная деятельность, направленная на достижение цели. От вида совместной  деятельности зависит ее воспитательный потенциал. Виды деятельности: индивидуально-совместная деятельность; последовательно-совместная деятельность; совместно- взаимодействующая деятельность.  

3. Наличие структуры и органов самоуправления. 7-15 человек – количество членов группы, первичный коллектив. Меньше 7 – отношения узко дружеские. Больше 15 – будет стремиться к дроблению. Отряд стремится к дроблению на контактные группы.  

4. Отношения ответственной зависимости и взаимной ответственности.

5. Наличие связей с другими коллективами (отрядами).

Типажи в структуре детского коллектива

Детский коллектив включает в себя ребят с различными личностными особенностями. В нем мы всегда можем выявить лидеров; они – опора руководителя коллектива. Важно, чтобы «лидер» не был формальным (искусственно назначенным взрослым), а был признан самими детьми. Выявить таких лидеров Вам помогут игры на лидерство.

В коллективе, кроме того, всегда будет «душа компании», человек, которому доверяют все тайны, к которому приходят за поддержкой. Все ребята готовы ему помочь. Только злоупотреблять этим не стоит.

В детском обществе может встретиться неявный лидер, как правило он не лидирует, но очень сильно влияет на ритмику детского коллектива – «серый кардинал». Желательно выявить таких ребят и использовать их способность, чтобы через них влиять на общий настрой всех детей.

• «Аутсайдер» — ребенок не принятый коллективом – самая сложная ситуация, которая может сложиться. Она потребует от Вас всей деликатности и всего профессионализма. Чаще проводите игры на сплочение, случайной жеребьевкой включайте этого ребенка в различные пары.

Принципы формирования временного детского коллектива.

Организация отряда (временного детского коллектива) чаще всего строится на разнообразных принципах. Самый простой и широко распространенный – принцип возраста. Детский коллектив может быть одновозрастным  или разновозрастным: Для одновозрастного детского коллектива обычным считается деление детей на отряды по таким возрастным группам: 7–8, 9–10, 11–12, 13–14, 15–16 лет. Дети одного возраста обладают примерно одинаковыми интересами, потребностями, им проще подружиться и найти общий язык. Но на практике часто оказывается, что отряд  разделился на неконтактирующие половины – женскую и мужскую – из-за неравномерного психического (а часто и физического) созревания мальчиков и девочек.  При этом одни выглядят и ведут себя взрослее, претендуя на роль более знающих и раскованных, другим же достается  роль “закомплексованных”. Полностью избежать “детского неравноправия невозможно. Разновозрастная группа – форма, проверенная  временем  и   получившая одобрение. Более всего себя оправдывает  разновозрастность в рамках основных возрастных групп.  Например, дошкольники – 4–7 лет, младшая школа – 7–10, средняя – 11–14, старшая – 15–17 лет.  В таких группах у детей устанавливаются межличностные связи не только по “горизонтали” (то есть среди сверстников), но и по “вертикали” (со старшими ребятами). В детском временном коллективе имитируется модель семейных и общественных отношений; т.к. многие дети, не имея возможности быть братом (сестрой), получают опыт “преемственности поколений” – происходит естественный обмен знаниями, умениями, традициями, младшие обучаются тому, что могут старшие.   Принцип организации детского коллектива – хобби, или увлечение.   Разнообразная деятельность позволяет ребенку проявить себя во многих областях, наиболее полно реализовать все свои возможности.

Стадии развития детского временного коллектива

Группа на пути продвижения к коллективу обычно проходит ряд этапов, включающих не только прогрессивные изменения ее психологии, но и своеобразные кризисы.  В самом начале развития группы наблюдается, как правило, подъем, сопровождающийся повышенной активностью, приподнятым настроением, энтузиазмом.  Новизна ситуации, первые благоприятные впечатления   друг о друге создают у них эмоционально положительный настрой. Детям все интересно, все хочется делать, со всеми дружить. Затем, в процессе их совместной деятельности, дети обнаруживают, что у каждого есть не только достоинства, которые были более заметны вначале, но и недостатки.

Известно, что первые впечатления очень сильны и надолго остаются в памяти. Очень важно, поэтому, в самом начале закладывания отношений в коллективе установить самые элементарные правила: соблюдение режима дня, соблюдение законов поведения, поддержание порядка одежды и обуви и т.п. В дальнейшем дети будут действовать именно так, т.к. они выполняют данные действия вначале. Вам будет гораздо легче работать, когда уже с первых дней дети будут соблюдать правила.  Высокий эмоциональный уровень сменяется более или менее заметным спадом.  Он временно понижается, но способен вновь подняться, если в ходе совместной деятельности членами группы удастся преодолеть возникшие трудности межличностного характера. Из-за того, что в коллективе отношения начинают перестраиваться возникают ситуации конфликта.  Все это закономерно.  Эти конфликтные ситуации могут протекать как плавно, незаметно, так и очень бурно.  Предвестником возникновения конфликта являются растерянность и раздражительность.   В самом начале совместной работы необходимо четко прописать правила и границы дозволенного во избежание возникновения конфликтов. Можно проговорить о причинах раздражения и дискомфорта, и ситуацию можно разрядить. Если этого не сделать, то человек уходит в глухую защиту. Первый симптом этого — демонстрация разочарования. После разочарования наступает фаза «это не мое дело» и попытки саботажа, что вызывает у воспитателя или вожатого агрессивную реакцию.  В этой ситуации потребуется весь такт и все умение работать с критикой для того, чтобы спасти ситуацию, и перевести взаимодействие в конструктивное русло.   Снова наблюдается подъем, который, однако, не достигает той высоты, на которой  коллектив находился вначале. Путь движения разных групп к коллективу индивидуален, и каждая из них проходит его по-своему, включая период кризиса. Этот кризис может наступать в разные периоды существования группы, быть более или менее глубоким, преодолеваться с разной степенью успешности и в различные сроки.  

Особенности создания коллектива:

Младший возраст. Однородный коллектив, команду создать практически невозможно. Ребенок сегодня дружит с одним, а завтра уже с другим. Большое значение имеют яркая одежда, интересные игрушки, продукты, которые привезли родители, т.е. интересы ситуативны. При подготовке к какому-либо мероприятию детей лучше разбивать на группы по 4-6 человек и каждой группе желательно взрослого куратора. Так дети лучше услышат, поймут и подготовят мероприятие.

Средний возраст. Девочки и мальчики образуют две основные микрогруппы. Разнополые группы работают не очень эффективно, т.к. энергия уходит на выяснение отношений. Единый коллектив создать также сложно, но мотивом может служить общее дело при четком распределении обязанностей. В связи с разницей физического и психического развития девочек и мальчиков желательно создавать однополые подгруппы, работающие на единую цель. Хорошо работают и без кураторов.

Старший возраст. У ребят велика склонность к общению со сверстниками, к познанию себя и других, поэтому они гораздо охотнее готовы собраться отрядом, чтобы всем вместе посидеть, чем для участия в мероприятии. Хотя хорошо мотивируются на возможность победы в мероприятии. Очень хорошо взаимодействуют друг с другом, появляются влюбленные парочки, однако если появляется изгой, дружно объединяются против него.

Этапы развития коллектива.

Эти этапы проходит любой временный коллектив: дети в лагере, студенты в группе, люди на работе. Некоторые стадии затягиваются, а некоторые длятся бесконечно.

1 Знакомство.   Процесс знакомства начинается с первых секунд, когда ребята только увидели друг друга. Как вы, наверное, замечали, не сказав, только что встреченному человеку, ни слова, он уже вызвал у вас симпатию или антипатию, а может даже, оставил вас безразличным. Так же и у ребят. Отношение формируется на основе прошлого опыта, внешней привлекательности и ассоциировании человека с собой или другими людьми. В это время формируется чувство принадлежности  к отряду, желание устанавливать отношения с другими детьми, что ведет к возникновению мелких групп, чаще – пар. Поведение детей зависимое – и от мнения большинства, и от взрослых.   Напряженность в отношениях возникает редко – все пока хотят понравиться. В этот период в отряде формируется система правил и традиций, происходит распределение симпатий и антипатий.

Как помочь. Из пословицы «встречают по одежке, а провожают по уму» можно сделать вывод, что первое мнение о человеке может быть ошибочным и поэтому наша  задача создать условия, в которых ребята как можно больше бы узнали друг о друге,  чтобы они стали друг другу интересны.

2. Структурирование. (“раздел территории”, “борьба за власть”, “поиск крайнего”). Все дети, как и все люди разные и все претендуют в силу своих психофизиологических особенностей на различные роли в коллективе.  Главная потребность в это время – потребность во власти, в контроле над ситуацией.  Но может быть и так: никто не хочет брать на себя ответственность за дело, проявлять активность, стремиться к власти. В этот период в отряде неизбежны конфликты, стычки, резко может упасть успешность и продуктивность работы. Роль руководителя, как установителя норм и традиций также подвергается испытанию.

Как помочь. Во многих коллективах процесс структурирования так долго затягивается, что и говорить о том, что это коллектив не приходится. Мы должны посредством игр и ряда заданий заставить ребят взаимодействовать друг с другом И ещё важно помнить, что не вы выбираете среди ребят лидера, а они это делают сами. Вы можете только создать для этого условия и определить ценности, т.е., что такое хорошо и что такое плохо.

3. Подтверждение или изменение структуры (привязанность, сплоченность, близость).  Даже если вам показалось, что лидерская структура вашего отряда сформирована — это еще не так. В процессе прохождения новых дел, которые предлагаете им вы, структура может меняться и этот процесс почти всегда бывает для ребят болезненный.  Главная потребность в привязанности: устанавливается более тесная эмоциональная связь детей друг с другом, становится возможным партнерство, взаимное понимание. На этом этапе воспитатель или вожатый остается для детей руководителем, моделью поведения, носителем отрядных норм.  

Как помочь. Постарайтесь поддержать ребенка в сложной ситуации. Если у него что-то не получилось, и весь коллектив от него отвернулся, вы его последняя надежда. Старайтесь в этот период предложить ребятам как можно больше различных форм, чтобы каждый смог самоутвердиться в своей роли. Именно на этом этапе, детский коллектив проводит большую часть смены.  

4. Распад. Как не больно, но приходит время, когда смена заканчивается и всем  придется разъехаться. Происходит распад коллектива. Очень важно, чтоб этот распад был продиктован временем, а не желанием ребят. И в начале и в середине смены у ребят может произойти разочарование друг в друге и тогда распад произойдет раньше, чем это предполагалось, а этого нельзя допустить.

Как помочь. Грамотно провести распад группы умеют лишь единицы.  Должны быть подведены итоги совместного существования, сказаны добрые слова. Тогда ребенок, уезжая домой, должен увести с собой прекрасную сказку  о счастье, о дружбе, о любви, о том, что жизнь это большое радостное событие, а окружающие люди — это интереснейшая загадка, а ты (воспитатель) — самый добрый, самый бескорыстный, самый человечный человек на свете.

В течение смены отряд может несколько раз прожить чередование этих стадий, каждый раз переходя на новый уровень взаимопонимания. Нередко в отряде возникают подгруппы, группировки.  В группировки объединяются дети, испытывающие потребность в более близких, теплых отношениях, чем те, которые они получают в отряде, а также испытывающие потребность в подчинении или превосходстве.   Чтобы увеличить сплоченность группы, необходимо заранее, в самом начале совместной деятельности представить детям  самые важные нормы и правила отрядной жизни.  В ходе совместной работы  руководитель должен быть образцом выполнения этих правил и поощрять детей, принимающих норму.   Настоящий  сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, поэтапно.

Лутошкин А.Н. в своей книге «Как вести за собой» рассматривает несколько ступеней развития коллектива. Вожатый может предложить ребятам определить ту ступень развития, на которой находится отряд в соответствии со следующими определениями.

«Песчаная россыпь». Много песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет его по площадке. Так бывает и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно.  Это можно объяснить тем, что дети плохо знакомы друг с другом, а может, просто не хотят пойти на встречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел.

«Мягкая глина». В руках хорошего мастера глина поддается легко любому воздействию. В ваших руках детский коллектив может перерасти в хороший, слаженный коллектив. Но если не приложить особых усилий  он так и будет сравниваться с простым куском глины. В группе, находящейся на этой ступени развития, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие.   Отношения разные — доброжелательные и конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу.

«Мерцающий маяк». Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В такой группе чувствуется поддержка друзей, желание бывать вместе. Но дружба требует постоянного горения, а не одиночных, правда, частых вспышек. Группа индивидуальна. Однако ей бывает трудно   найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям. Редка инициатива.

«Алый парус» — символ устремленности вперед, дружеской верности, преданности. Здесь действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность сочетаются с взаимной требовательностью. Хотя группа и сплочена, и инициативна, но бывают бури в их жизнедеятельности, наперекор которым они всегда могут следовать. Не всегда сразу готовы признавать свои ошибки, но постепенно положение может быть исправлено.

 «Горящий факел» — это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, взаимопонимание, деловое сотрудничество. Здесь проявляются все качества коллектива, которые были   на ступени «Алого паруса». Группа толерантна и стремится к сотрудничеству, вопреки соперничества. Способны договориться, прийти к соглашению. Ее можно назвать сплоченной и эффективной командой.  Однако группа не останавливается в своем развитии, постоянно происходят подъемы и спады, поэтому   регулярно проводятся  тренинговые игры, игры на сплочение. Хорошо помогает общее дело. 

Из отдельных знакомых, малознакомых и вовсе незнакомых детей, где кто-то кому симпатизирует и наоборот, рождается через некоторое время сообщество детей, возникает понятие «мы».  Для временных детских объединений — это чувство общности совершенно необходимо, оно способствует созданию и укреплению коллектива.

УПРОЩЕННАЯ СХЕМА РАЗВИТИЯ

ВРЕМЕННОГО КОЛЛЕКТИВА.

Стадии развития детского коллектива:

1 стадия. Ориентация — это стадия знакомства в самом широком смысле слова: знакомство с территорией лагеря, с людьми, которые работают и живут в лагере. Самое главное — знакомство с теми, кто будет жить, и отдыхать в одном отряде. Дети ведут себя достаточно осторожно, пока не знают, кто их окружает, на что эти люди способны и как с ними себя вести. В это время формируется система правил и традиций, формируются групповые нормы, возникают симпатии и антипатии. Задача вожатого — создать максимально благоприятные условия для быстрой и безболезненной адаптации детей.

2 стадия. Конфликты. Это борьба за «раздел территории», борьба за власть. Появляется соперничество  между потенциальными лидерами. В это время неизбежны в отряде стычки, скрытые и явные конфликты, идет формирование микрогрупп в коллективе. Задача вожатого в данный период — помочь ребятам осмыслить ситуацию и найти конструктивный выход  из ситуаций и конфликтов, выработать стиль совместной деятельности; не допустить появления «отверженных» в коллективе.

3 стадия. Доверие. Это стадия характеризуется появление привязанности, сплоченности, устанавливается более тесная эмоциональная связь друг с другом. На первый план выходит партнерство, взаимопонимание, взаимоподдержка. На этом этапе вожатый продолжает выступать в роли руководителя, носителя норм, но атмосферу в коллективе   создают сами дети.

4 стадия. Самостоятельность. Детский коллектив может самостоятельно организовывать свою деятельность, возникающие проблемы. Крепко чувство «Мы» — чувство единения и взаимного доверия. Тесные межличностные контакты. На этой стадии необходимо направить ребят в созидательное русло, деятельность на благо окружающих людей, всего лагеря. В противном случае может заметить появление фраз «Мы лучше всех! Только мы самые дружные, самые талантливые, самые-самые. Воспитателю  необходимо на данной стадии   показать  уникальность и неповторимость других людей и других отрядов.

5 стадия. Расставание. Каждый коллектив рано или поздно распадается. Этот период характеризуется повышенной напряженностью, ребятам предстоит разлука со своими друзьями, они чувствуют это и переживают. На этой стадии важно поддерживать ребят, создавать оптимистический настрой, показывать перспективы их личностного развития, вообще, работать на последействие.

В зависимости от стадии развития детского коллектива используются различные стили:

• Приказание:

• четкая постановка цели и инструкция для ребят;
• часто проводится инструктаж;
• уточнение, как поняты ребятами конкретные задания;
• кратко с каждым исполнителем уточняются его действия;
• проверяется выполнение заданий;
• отмечаются ошибки и хорошо выполняемые поручения;
• требовательность, но тактичность.
• Распределение и стимулирование:

• оценивание и учет в работе индивидуальностей характеров ребят;
• выявление общих интересов;
• при необходимости даются задания;
• педагог следит за тем. Чтобы задания выполнялись точно;
• похвала в присутствии других ребят;
• недостатки разбираются наедине;
• поощрение за позитивную самостоятельную деятельность.
• Участие в принятии решений:

• ставится цель без уточнения способов достижения;
• ограничиваются прямые указания и контроль;
• создается система самоконтроля;
• проводятся консультации по отдельным проблемам;
• поощряются высказанные замечания;
• детям предоставляется больше самостоятельности;
• педагог контролирует ситуацию.
• Передача полномочий:

• оказывается поддержка и помощь, если ребята просят о ней;
• педагог избегает вмешательства в дела без особой необходимости;
• контроль не ослабляется;
• соизмеряются возможности ребенка и сложность задания;
• хвалить ребят нужно как можно чаще.

Психолого-педагогические условия развития

временного детского коллектива.

• Установление положительных отношений между взрослыми и детьми, формирование нравственного климата во временном коллективе;
• Продуманная и спланированная организация жизнедеятельности детей и педагогическое управление временным детским коллективом;
• Единые педагогические требования;
• Разнообразная деятельность (спортивная, интеллектуальная, художественно-прикладная, трудовая, творческая);
• Создание ситуации значимости (референтности) и успеха для каждого члена временного детского коллектива.
• Детское самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива ребят, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения целей жизни отряда.  Таким образом, для развития  временного детского коллектива необходимы рассмотренные выше психолого-педагогические условия, позволяющие сплотить детей, наладить дружеские взаимоотношения, научить ребят находить компромисс.

Типы организаторов

• Художник . Воздействует мимикой, речью, образами, картинами будущих достижений. Часто начинает со слов: «Представляете…»
• Мыслитель.  Логически мыслит, прослеживается стройность в рассуждениях, стремится найти закономерности в работе. Внешние стороны отодвигаются на второй план. Главное – найти смысл, целесообразность, увидеть разумное значение дела.
• Практик.  Привлекает собственным примером. Больше показывает, как делать. Коллектив садится ему на шею.

Стиль работы организаторов

• Разящая стрела.  Призывающий, настаивающий, жестко — требующий. Наиболее эффективен в группе «песчаная россыпь», «мягкая глина», «алый парус».
• Возвращающийся бумеранг . Советующийся, консультирующийся, коллегиальный, требующий, подходит для группы «Горящий факел», «алый парус», «мерцающий маяк».
• Скользящий челнок.  Нелегко работать там, где стиль уговаривающий, просящий, компромиссный. Применяется как вспомогательный в зависимости от ситуации.
• Плавающий плот.  Согласующий, уступчивый, малоэффективный, только вспомогательный.

1. Организация жизнедеятельности временного детского коллектива в ДОЛ

Котова Светлана Сергеевна, к.п.н. доцент,
заместитель директора Института ППО;

2.

Латинское слово collectivus переводят поразному: толпа, совместное собрание,
объединение, группа.
В современной литературе употребляют два
значения понятия «коллектив»:
первое – под коллективом понимается любая
организованная группа людей,
второе – только
высокоорганизованная
группа.

3.

В психолого-педагогической литературе коллективом
называют объединение воспитанников, отличающееся
рядом важных признаков:
общая социально значимая цель,
общая совместная деятельность для достижения
поставленной цели,
общая организация этой деятельности,
отношения ответственной зависимости,
общий выборный руководящий орган,
благоприятный психологический климат.
Эти же признаки можно отнести и к детскому коллективу.

4.

Детский коллектив как система – это:
органическая часть более сложного объединения –
воспитательного коллектива, включающего, помимо
детского, и коллектив педагогов;
относительно
автономная
система,
которой
свойственны
процессы
саморегуляции,
самоорганизации, самоуправления;
скоординированное
единство
двух
структур:
официальной, которая складывается под влиянием
взрослых, определяющих организационное строение
и деятельность коллектива, а также неофициальной,
складывающейся в значительной степени в процессе
межличностного общения;

5.

Детский коллектив как система – это:
субъект деятельности по реализации единых
общественно значимых целей;
носитель общего интегративного свойства – его поля
(атмосферы,
психологического
климата),
характеризующего
коллектив
как
целостное
образование, отличное от суммы составляющих его
индивидов и входящих в него микрогрупп, и
проявляющегося в общественном мнении коллектива,
в его эмоциональных реакциях, в нормах и традициях,
определяющих поведение его членов;
субъект воспитания по отношению к личности
каждого из входящих в него членов.

6.

Коллектив – это нередко единственное
средство
уберечь
личность
от
опасного
воздействия
негативно
направленных
неформальных объединений.
Он усиливает воздействие всех имеющихся в
распоряжении педагогов (вожатых, воспитателей,
кураторов, тьюторов) средств личного примера и
становится той естественной средой, где ребята
приобретают собственный социальный опыт,
включаясь в совместную со сверстниками
общественно полезную деятельность.
Особую значимость приобретает детский
коллектив
в
условиях
летнего
оздоровительного периода.

7.

Временный детский коллектив (ВДК) в контексте
летнего оздоровительного лагеря
Специфические особенности ВДК:
Исследователи этой проблемы (Олег Семенович Газман (1936–
1996), Владимир Дмитриевич Иванов (род. 1939), Анатолий
Григорьевич Кирпичник (род. 1950) и др.) называют достаточно
широкий круг признаков. Укажем наиболее характерные,
оказывающие значительное влияние на организацию и ведение
педагогической деятельности:
1. Кратковременность функционирования. Обычно ВДК
существует одну лагерную смену (в среднем 21 день).
Максимальный срок существования временного коллектива не
превышает обычно 40-45 дней.
2. Сборный состав. В лагерные отряды собираются ребята, ранее
не знавшие или почти не знавшие друг друга.

8.

Временный детский коллектив (ВДК) в
контексте летнего оздоровительного лагеря
3. Автономность существования, когда ослабляется влияние на ребенка
семьи, класса, компании, друзей и т.д.
Здесь важно упомянуть об одном психологическом моменте.
Автономность предполагает наличие «своего угла», своей территории,
которая для ВДК стала «вторым домом». Таким образом, создаются
условия, при которых за счет ослабления других влияний, особенно
отрицательных, устанавливается воспитательное воздействие ВДК.
4. Публичный (коллективный) характер деятельности, общения всей
жизни. Практически 24 часа в сутки дети и взрослые находятся в
обществе друг друга, когда «каждый поступок, действие личности,
осуществляется в коллективе, «просвечивается» через коллективные
нормы, установки, ценности».
5. Завершенность деятельности и развития. За период лагерной смены
детское объединение совершает как бы законченный цикл от рождения
до завершения функционирования.

9.

Сформировать за короткий период дружный и сплоченный
коллектив из ребят своего отряда – одна из основных
задач, которую ставит перед собой каждый вожатый!!!
Отряд детского лагеря обладает двойственной природой:
Во-первых, он является объектом целенаправленных
воздействий вожатого и других взрослых.
Во-вторых, отряд – это в значительной мере
самостоятельно
развивающееся
образование,
функционирование
которого
подчинено
особым
социально-психологическим закономерностям.

10.

Социально-психологические
процессы,
протекающие в первично организованной группе,
подразделяются на адаптацию, коммуникацию,
идентификацию и интеграцию.
Рассмотрим специфику каждого
процессов в наших условиях.
из
этих

11.

1. Адаптация — процесс включения человека в новые группы (коллективы),
приспособления к изменяющимся условиям социальной среды,
деятельности,
внутригрупповых
и
межличностных
отношений,
сопровождающийся усвоением действующих в них норм, принципов,
правил.
В рассматриваемых нами ситуациях адаптация выражается в формировании
у детей соответствующих представлений друг о друге, в необходимости
занять определенную
позицию, обрести
желаемый общественный
статус в группе
сверстников.

12.

2. Коммуникация — процесс, посредством которого осуществляется
информационный обмен между людьми с целью определения проблем,
поиска необходимых решений, регуляции их противоречивых
взаимодействий и согласования интересов.
Коммуникативный процесс играет существенную роль в развитии
межличностных отношений детей. Эти отношения возникают в ходе
свободного общения, коллективных, творческих дел, трудовых
десантов, игр, бесед, дискуссий, в свою очередь способствуют
развитию процесса
идентификации.

13.

3. Идентификация — уподобление детей друг другу,
определение ребенком через внутренние переживания
степени своей тождественности по отношению к
товарищу, члену отряда, на основе эмоциональной
связи с ним (эмоциональная идентификация).
Идентификация оказывает значительное влияние на
развитие сплоченности коллектива, создание теплых,
дружеских отношений, формирование здорового
психологического климата в отряде в целом.

14.

Для обеспечения оптимального управления процессом
межличностного общения детей вожатому очень важно
знать три механизма воспроизводства личностью чувств,
мыслей, действий, адекватно отражающих какой-либо
источник восприятия:
Подражание — это копирование или повторение
поведения, качеств другого человека.
Сличение — это определенная «сверка» личностью какихлибо своих качеств с качествами другого человека «эталона» и внесение на этой основе коррекции в свое
поведение с целью достижения эталонного соответствия.
Увлечение — повышенное стремление к кому-либо,
интерес, неосознанная ориентация на поступки того или
иного лица.

15.

4. При благоприятном протекании предыдущих процессов
успешно реализуется процесс интеграции.
Данный процесс проявляется в виде достижения высокой
психологической совместимости людей, возникновения у
них общего, единого чувства «МЫ».

16.

Обобщенный показатель интеграции детского коллектива сплоченность, единство всех членов отряда.
Важнейшими факторами, обеспечивающими групповую
интеграцию, являются руководство, осуществляемое
вожатым в сотрудничестве с активом отряда, а также
коллективные дела, игры и другие формы
межличностного взаимодействия ребят.

17. Динамика развития временного детского коллектива

Детский коллектив рассматривается как система
динамическая, развитие которой обусловлено
изменениями во внутреннем мире воспитанников и в
жизни общества в целом, в непосредственно
окружающей коллектив среде, в характеристике
педагогического руководства деятельностью
коллектива.
Движет процесс развития коллектива борьба
противоречий, возникающих между перспективами
достигнутыми и планируемыми, между интересами
коллектива и отдельных членов, между потребностями
детей и возможностями их удовлетворения в
коллективе.

18. Динамика развития временного детского коллектива

Детские коллективы проживают в своем
развитии определенные этапы, разные
по значению и протяженности,
и при удачном развитии и прохождении
через все этапы группового
взаимодействия получается то, что можно
назвать «хороший (качественный)
коллектив».

19. Динамика развития временного детского коллектива

В течение смены в жизнедеятельности лагеря имеет
место общий эмоциональный ритм, который
характеризуется единым циклом с четко
просматриваемыми тремя фазами (подъем – спад –
подъем).
Каждая фаза имеет свои содержательные особенности:
I фаза (1-6 дни) и III фаза (17-21 дни) характеризуются
высокой тональностью и большой динамичностью
эмоциональных состояний,
II фаза (7-16 дни) характеризуется снижением
тональности эмоциональных состояний и уменьшением
частоты их колебаний. Преобладает уравновешенный,
спокойный тон настроения.

20. Динамика развития временного детского коллектива

Границы каждой фазы отмечены снижением тональности
эмоциональных состояний.
Переход от одной фазы к другой происходит через
эмоциональный спад.
В течение смены наблюдается 2 спада:
1-ый спад (кризис привыкания) приходится на 4-5 дни
смены,
2-ой (кризис усталости) — на 14-15 дни.
В эмоциональном ритме смены наблюдаются два равных по
силе всплеска эмоций: в начале (обычно это 3 день смены) и
в конце смены (19-20 дни).

21. Упрощенная схема развития временного коллектива

22. Динамика развития временного детского коллектива

Учет закономерностей эмоционального развития дает
возможность сознательно конструировать эмоциональный
ритм жизни коллектива, располагая в плане работы
различные дела в зависимости от их «эмоциогенности»,
то есть ожидаемой способности вызывать эмоциональные
состояния определенной тональности и силы, что позволяет
исключить как эмоциональное перенасыщение детей, так и
эмоциональный голод.

23. Динамика развития временного детского коллектива

При составление планов работы на день, учитывается
«чувствительность»
детей
к
определенным
видам
деятельности в разное время дня.
Так, в утренние часы целесообразней организовывать
спокойную, в эмоциональном плане, работу: дела
познавательной направленности, прогулки на природу,
реализацию образовательных программ, деятельность по
самообслуживанию.

24. Динамика развития временного детского коллектива

На вторую половину дня приходится пик эмоциональной
активности, следовательно, в этот период целесообразней
проводить спортивные дела, развлекательные массовые
программы, организовывать деятельность по интересам и
различные по содержанию и направленности эмоционально
насыщенные дела.
Вечером можно организовывать либо общелагерные
праздники и конкурсные программы, либо дела, требующие
доверительности, откровенности, интимности, для которых
целесообразней отвести отрядное время.
Важно продумать начало и завершение дня в отряде!!!

25.

Данные стадии развития коллектива обусловлены
определенными,
чаще
всего
психологическими
закономерностями. Если говорить в рамках ВДК, то ваш
отряд при правильном построении работы вожатого
полностью пройдет все эти стадии, с «хорошим»
показателем, качественными изменениями.
Вывод – стадий не избежать, но необходимо их вовремя
заметить и помочь детям в адаптации!!!

26.

СХЕМА РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННОГО КОЛЛЕКТИВА
Стадия
Задача вожатого
1 стадия.
Задача
вожатого
Ориентация — это стадия знакомства: знакомство с создать
максимально
территорией лагеря, с людьми, которые работают и живут в благоприятные
условия
лагере. Самое главное — знакомство с теми, кто будет для
быстрой
и
жить, и отдыхать в одном отряде.
безболезненной адаптации
В это время формируется чувство принадлежности к отряду,
детей.
желание устанавливать отношения с другими детьми, что
ведет к возникновению мелких групп, чаще – пар.
Поведение детей зависимое – и от мнения большинства, и
от взрослых. Иногда в отряде сразу возникает антилидер,
который, как правило, противостоит взрослым.
В этот период в отряде формируется система правил и
традиций,
происходит
распределение
симпатий
и
антипатий. Основной инициатор в это время – вожатый и
воспитатель. Дети могут задумывать и осуществлять
небольшие по объему дела, но с постоянной «оглядкой» на
взрослого и большинство.

27.

СХЕМА РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННОГО КОЛЛЕКТИВА
Стадия
2 стадия.
Конфликты. Это борьба за «раздел территории»,
борьба за власть. Появляется соперничество
между потенциальными лидерами. В это время
неизбежны в отряде стычки, скрытые и явные
конфликты, идет формирование микрогрупп в
коллективе.
Это
этап
разрешения
внутригрупповых
конфликтов, когда на прочность проверяются
возникшие традиции и отношения. Наилучшим
выходом из этой ситуации является поиск
«золотой середины», необходимо
найти
конструктивный стиль совместной деятельности.
Задача вожатого
Задача вожатого — помочь
ребятам
осмыслить
ситуацию
и
найти
конструктивный выход из
ситуаций и конфликтов,
выработать
стиль
совместной
деятельности;
не
допустить
появления
«отверженных»
в
коллективе.

28.

СХЕМА РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННОГО КОЛЛЕКТИВА
Стадия
Задача вожатого
3 стадия.
Доверие. Это стадия характеризуется появлением
привязанности, сплоченности;
устанавливается более тесная эмоциональная связь
друг с другом.
На
первый
план
выходит
партнерство,
взаимопонимание, взаимоподдержка. Важен баланс
между детьми, которые с готовностью жертвуют
своими установками, объединяя свои интересы с
интересами других, и теми, кто испытывает
сложности при сближении и очень осторожно
соотносит свои и чужие установки.
На этой стадии очень успешны многие коллективные
дела, потому что эмоциональный фон отряда можно
охарактеризовать как теплый и приподнятый.
На этом этапе вожатый
продолжает выступать в
роли
руководителя,
носителя
норм,
но
атмосферу в коллективе
уже создают сами дети.

29.

СХЕМА РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННОГО КОЛЛЕКТИВА
Стадия
Задача вожатого
4 стадия.
Самостоятельность. Детский коллектив может
самостоятельно
организовывать
свою
деятельность, возникающие проблемы.
Крепко чувство «Мы» — чувство единения и
взаимного доверия. Тесные межличностные
контакты.
На этой стадии необходимо направить ребят в
созидательное русло, деятельность на благо
окружающих людей, всего лагеря. В противном
случае может заметить появление фраз «Мы
лучше всех! Только мы самые дружные, самые
талантливые, самые-самые!!!
Вожатому необходимо на
данной
стадии
обеспечить
поле
деятельности
своему
отряду,
показать
уникальность
и
неповторимость других
людей и других отрядов.

30.

СХЕМА РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННОГО КОЛЛЕКТИВА
Стадия
Задача вожатого
5 стадия.
Расставание. Каждый коллектив рано или поздно
распадается. Этот период характеризуется
повышенной напряженностью, ребятам предстоит
разлука со своими друзьями, они чувствуют это и
переживают.
На этой стадии важно
поддерживать
ребят,
создавать
оптимистический
настрой,
показывать
перспективы
их
личностного
развития,
вообще, работать на
последействие.

31. Стадии развития коллектива

Лутошкин Анатолий Николаевич в своей книге «Как
вести за собой» рассматривает несколько ступеней
развития коллектива.
Вожатый может предложить ребятам определить ту
ступень развития, на которой находится отряд в
соответствии со следующими определениями.

32. Стадии развития коллектива

«Песчаная россыпь»
Присмотритесь к песчаной россыпи — сколько песчинок собрано
вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит
слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по
площадке. Дунет ветер посильнее — и не станет россыпи.
Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка:
вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того,
что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще
мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть,
и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов,
общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра
приводит к рыхлости, рассыпчатости группы.
Группа эта существует формально, не принося радости и
удовлетворения всем, кто в нее входит.

33. Стадии развития коллектива

«Мягкая глина»
В руках хорошего мастера глина поддается легко любому
воздействию. В ваших руках детский коллектив может перерасти в
хороший, слаженный коллектив. Но если не приложить особых
усилий он так и будет сравниваться с простым куском глины.
В группе, находящейся на этой ступени развития, заметны
первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие.
Скрепляющим звеном здесь еще являются формальная
дисциплина и требования старших. Отношения разные доброжелательные и конфликтные. Ребята по своей инициативе
редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые
приятельские группировки, не чувствуется поддержки.

34. Стадии развития коллектива

«Мерцающий маяк»
Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый
шел верным путем. В такой группе чувствуется
поддержка друзей, желание бывать вместе. Но дружба
требует постоянного горения, а не одиночных, правда,
частых вспышек.
Группа индивидуальна. Однако ей бывает трудно найти
во всем общий язык, проявить настойчивость в
преодолении трудностей, не всегда хватает сил
подчиниться
коллективным
требованиям.
Редка
инициатива.

35. Стадии развития коллектива

«Алый парус»
Символ устремленности вперед, дружеской верности,
преданности. Здесь действуют по принципу «один за
всех и все за одного». Дружеское участие и
заинтересованность
сочетаются
с
взаимной
требовательностью.
Хотя группа и сплочена, и инициативна, но бывают бури
в их жизнедеятельности, наперекор которым они всегда
могут следовать. Не всегда сразу готовы признавать
свои ошибки, но постепенно положение может быть
исправлено.

36. Стадии развития коллектива

«Горящий факел»
Это живое пламя, горючим материалом которого является тесная
дружба, единая воля, взаимопонимание, деловое сотрудничество.
Здесь проявляются все качества коллектива, которые были
названы на ступени «Алого паруса».
Учащиеся оценивают уровень развития своего
коллектива. На основании ответов
педагог может определить по пятибалльной
шкале степень их удовлетворенности своим
классом, узнать, как оценивают школьники его
сплоченность, единство. Вместе с тем удается
выявить тех учащихся, которые недооценивают
или переоценивают (по сравнению со
средней оценкой) уровень развития
коллективистских отношений, довольных и
недовольных ими.

37.

В эмоциональном развитии временного коллектива
существует выраженная пульсация эмоциональных
состояний, чередование коллективных настроений разной
тональности: приятных, жизнерадостных, бодрых, либо
неприятных, тревожных, подавленных.
Это явление получило название «маятниковый эффект».

38. Типажи в структуре детского коллектива

Нередко в отряде
микрообъединения.
возникают
подгруппы,
группировки
и
С позиции отрядных норм и правил эти группировки могут иметь
позитивную и негативную окраску.
Чем ниже статус участника группировки как члена детского
коллектива, тем меньше он подчиняется коллективным нормам.
Члены детского коллектива с высоким статусом в группе могут
соблюдать нормы до завоевания позиций лидера, а став лидерами,
могут пренебрегать менее важными нормами, особенно если это не
вызывает критических замечаний со стороны ребят и руководителей.

39. Типажи в структуре детского коллектива

Чтобы увеличить сплоченность группы, необходимо заранее, в самом
начале
совместной
деятельности
представить
ребятам
в
положительном ключе самые важные нормы и правила отрядной
жизни, которые определяют тип «хорошего» поведения.
В ходе совместной работы руководитель должен быть образцом
выполнения этих правил и поощрять детей, принимающих норму.
Помогают
преодолеть
вражду
между
конкурирующими
группировками и дела, которые требуют взаимной зависимости и
сплоченности всех членов коллектива (соревнования, КВН с соседним
отрядом, сложный поход, аварийная или чрезвычайная ситуация и др.)

40. Основные ролевые позиции в структуре детского коллектива

Лидеры – опора руководителя коллектива. Важно,
чтобы «лидер» не был формальным (искусственно
назначенным взрослым), а был признан самими
детьми. Выявить таких лидеров помогут игры на
лидерство.
В коллективе всегда будет «душа компании»,
человек, которому доверяют все тайны, к которому
приходят за поддержкой. Ответственное дело
доверенное «душе компании» обречено на успех, все
ребята готовы ему помочь. Только злоупотреблять
этим не стоит.

41. Основные ролевые позиции в структуре детского коллектива

В детском обществе может встретиться неявный
лидер, как правило он не лидирует, но очень сильно
влияет на ритмику детского коллектива – «серый
кардинал». Желательно выявить таких ребят и
использовать их способность, чтобы через них
влиять на общий настрой всех детей.
«Аутсайдер» — ребенок не принятый коллективом –
самая сложная ситуация, которая может сложиться.
Она потребует от Вас всей деликатности и всего
профессионализма. Почаще проводите игры на
сплочение, случайной жеребьевкой включайте этого
ребенка в различные пары.

42. Стили руководства временным детским коллективом

Стиль общения в летних оздоровительных лагерях между
воспитанниками и педагогами может быть определен, как
«согласительный», или «конвенционный» (установленный на
основании конвенции – договора, соглашения).
Возникающие в летних лагерях межличностные отношения
имеют в своей основе свободу мнений, настрой на отдых, юмор,
игру, позитивные эмоции.
Настоящий, сплоченный коллектив не возникает сразу, а
формируется постепенно, поэтапно, чему способствует
совместная деятельность ребят – участников групп. В
зависимости от стадии развития детского коллектива
используются различные стили руководства им.

43. Стили руководства временным детским коллективом

Приказание:
четкая постановка цели и инструкция для ребят;
часто проводится инструктаж;
уточнение, как поняты ребятами конкретные задания;
кратко с каждым исполнителем уточняются его действия;
проверяется выполнение заданий;
отмечаются ошибки и хорошо выполняемые поручения;
требовательность, но тактичность.

44. Стили руководства временным детским коллективом

Распределение и стимулирование:
оценивание и учет
характеров ребят;
в
работе
индивидуальностей
выявление общих интересов;
при необходимости даются задания;
похвала в присутствии других ребят;
недостатки разбираются наедине;
поощрение за позитивную самостоятельную деятельность.

45. Стили руководства временным детским коллективом

Участие в принятии решений:
ставится цель без уточнения способов достижения;
ограничиваются прямые указания и контроль;
создается система самоконтроля;
проводятся консультации по отдельным проблемам;
поощряются высказанные замечания;
детям предоставляется больше самостоятельности;
педагог контролирует ситуацию.

46. Стили руководства временным детским коллективом

Передача полномочий:
оказывается поддержка и помощь, если ребята просят о
ней;
педагог избегает вмешательства в дела без особой
необходимости;
контроль не ослабляется;
соизмеряются возможности ребенка и сложность задания;
хвалить ребят нужно как можно чаще.

47. Стили руководства временным детским коллективом

Таким образом, можно выделить признаки стиля:
порядок распределения обязанностей;
методы подготовки, принятия и организации выполнения
решений;
формы контактов с воспитанниками и контроль за их
деятельностью.
Реализуя определенный стиль руководства, педагог
решающим образом влияет на формирование того или
иного типа взаимоотношений в коллективе.

48. Психолого-педагогические условия развития временного детского коллектива

Установление положительных отношений
между взрослыми и детьми, формирование
нравственного климата во временном
коллективе;
Продуманная и спланированная организация
жизнедеятельности детей и педагогическое
управление временным детским
коллективом;
Единые педагогические требования;

49. Психолого-педагогические условия развития временного детского коллектива

Разнообразная деятельность (спортивная,
интеллектуальная, художественно-прикладная,
трудовая, творческая);
Создание ситуации значимости (референтности) и
успеха для каждого члена временного детского
коллектива.
Детское самоуправление – форма организации
жизнедеятельности коллектива ребят,
обеспечивающая развитие их самостоятельности в
принятии и реализации решения для достижения
целей жизни отряда, лагеря.

50.

Таким образом, для развития временного детского
коллектива необходимы рассмотренные выше психологопедагогические условия, позволяющие:
сплотить детей,
наладить дружеские взаимоотношения,
научить ребят находить компромисс,
“примерять” разные социальные роли – быть и лидером, и
ведомым,
сформировать умение входить в группу и не растворяться
в ней.

51. Спасибо за внимание!!!

Тема:
«Особенности развития временного детского коллектива»

В условиях лагерной смены (временного
промежутка) мы рассматриваем процесс развития временного детского коллектива.
Итак,

временный детский коллектив
— а педагогически управляемое явление, внутри которой отношения опосредуются
содержанием совместной деятельности и специально организованного общения,
одновременно отражающие и общественно, и личностно значимые цели и ценности.

Одной из отличительных черт
кратковременного детского коллектива в условиях детского лагеря является то,
что он (коллектив) имеет четкие «границы» своего развития.

«Нулевая точка» — заезд детей,
комплектование отрядов, далее организация деятельности и поступательное
развитие межличностных отношений в коллективе, и «конечная остановка» —
разъезд.

Создаваемый в ДОЛе временный детский
коллектив наряду с общими признаками, характерными для всех коллективов,
обладает специфическими чертами:

1.     кратковременный
срок совместной жизнедеятельности (срок смены);

2.     специфичность
состава (дети приехали из различных функционирующих постоянных коллективов
семья, двор, школа, класс, секции и т.д.);

3.     замкнутый
характер организации жизни (временная «изоляция» детей от непосредственного
влияния постоянных коллективов);

4.     круглосуточный
контроль отрядных вожатых.

Отрядным вожатым необходимо знать и
учитывать при планировании работы отряда разносторонние интересы детей, дать
возможность членам нового коллектива участвовать в выработке норм поведения в
лагере, в определении содержания своей деятельности.

Не стоит экспериментировать и испытывать
проверенную временем и опытом аксиому временного детского коллектива: если все
заранее придумано взрослыми и навязано детям, то с первых дней смены возникает
неудовлетворенность жизнью в лагере, появляются предпосылки конфликтного
поведения.

Работая в лагере, вожатые отмечают, что характерной
чертой временного детского коллектива является ежедневная максимальная
самоотдача, как взрослых, так и детей. Разнообразие форм работы помогает
каждому реализовать себя в течение дня. Индивидуальные интересы и способности
не идут в разрез с коллективными делами. Важно, чтобы каждый в многообразии дел
почувствовал себя необходимым коллективу.

На пути своего формирования коллектив
может проходить ряд качественно отличных этапов (периодов). Периоды
развития временного детского коллектива — это периоды доминирующего
психологического состояния, в соответствии с которыми строится деятельность и
общение в отряде в течение смены.

1.     период
адаптации, информационного поиска (оргпериод);

2.     период
делового сотрудничества;

3.     период
скрытых внутренних конфликтов;

4.     период
морально-волевого напряжения;

5.     период
творческого союза;

6.     период
гуманистических отношений.

1. Период адаптации, информационного поиска – оргпериод.

Это начальная стадия развития временного
детского коллектива. Это период первоначального формирования отношений и
перспектив будущей смены. Психологическое состояние коллектива — это, прежде
всего, состояние ожидания, общего эмоционально-нравственного напряжения,
связанного с дефицитом информации и чувством незащищенности, вызванного отрывом
от привычной среды. Межличностные отношения складываются стихийно, на уровне
симпатий, но не на деловой основе. Общая эмоциональная атмосфера —
возбужденно-приподнятая, царит «фестивальное настроение».

В этот период у детей доминирующая
потребность — потребность в адаптации к новым условиям, т.е. в информации о
нормах, требованиях, перспективах нового коллектива, о своем положении в нем, а
также потребность в «узнавании» территории лагеря.

Состояние большинства детей можно
охарактеризовать как эмоциональное, нравственное напряжение, связанное с
дефицитом полезной информации.

Состояние межличностного общения — интенсивное
узнавание товарищей с целью прогнозирования своей роли в новой среде. Поиск
друзей по однозначным интересам, ценностям, мотивам поведения.

Структура отряда. Официальная —
складывается в результате организации деятельности. Неофициальная — очень ситуативна
и складывается в диады, триады, в основном, на бытовом уровне.

Основная функция вожатого —
организаторская. Он выступает носителем тех норм, требований, традиций лагеря,
которые должны стать достоянием коллектива. Требуется в этот период умелое
сочетание непосредственного и опосредованного руководства. Посредством
рациональной организации деятельности и регулирования общения, корректировки
отношений, вожатый помогает ребятам в создании отрядного самоуправления, как
условия для опосредованного руководства. Передает часть своих функций ребятам,
добровольно принявших на себя функции ответственности за определенный участок
деятельности отряда в системе отрядного самоуправления.

Задачи вожатого в этот период:

·        
организовать деятельность, деловое и творческое общение с целью
удовлетворения информационного поиска;

·        
познакомить с правилами проживания в лагере, с режимом дня,
правилами личной гигиены и самообслуживания; воспитывать их сознательное
выполнение;

·        
обеспечить психологическую защищенность ребят;

·        
удовлетворять возрастную потребность в совместной деятельности,
стремление к самостоятельности;

·        
помочь в формировании официальной структуры (отрядного
самоуправления), выработки норм, требований коллектива по отношению к каждому
члену коллектива и перспектив совместной деятельности (коллективное
планирование);

·        
способствовать проявлению ребят в лучших своих качествах и
нахождению своего места («удобной» для себя ниши) в нарождающемся сообществе
сверстников;

·        
добиться, чтобы традиции отношений лагеря были приняты абсолютным
большинством ребят.

Весь оргпериод построен по законам
деятельностно-ориентационной коллективно-творческой игры с правилами,
командами, игровыми задачами, определенным сроком выполнения, подведением
итогов, поощрением. Деятельность должна быть непрерывной, обладать высоким
темпом. Необходимо обеспечить максимальную активность ребят и создать
эмоциональный контакт между вожатыми и детьми.

Вся деятельность организуется по малым
меняющимся группам, чтобы ребятам можно было пообщаться в разнообразных малых
группах, где общение наиболее эффективно. Каждый ребенок за оргпериод должен
быть и организатором и исполнителем в какой-либо деятельности.

Деятельность, в основном,
импровизационного, неожиданного характера, разнообразная, чтобы дать возможность
всем проявить свои способности и качества.

Необходимо заранее со своими напарниками
согласовать и спланировать разнообразную деятельность отряда в первые дни
смены. Отобрать такие формы организации деятельности, которые не требуют от
детей большой затраты сил и времени. Соблюдать разумное сочетание физической и
эмоциональной нагрузки, высокий темп, четкий регламент деятельности, ее
непрерывность. Хорошо бы разработать маршруты экскурсий, подробные сценарии
интеллектуально-творческих игр, вечера знакомств, и т.д. Ещё лучше, если в
содержании деятельности ненавязчиво «промелькнет» тема будущих направлений
деятельности отряда (морское, туристическое, театральное и т.д.).

Помните! Деятельность — не самоцель, а
средство, при помощи которого формируются отношения и нравственные ценности.
Другими словами, главная задача в работе вожатого не набор мероприятий, а
складывающиеся отношения. Необходимо поставить подростков в позицию сознательно
вырабатывающих цели, перспективы коллективной жизни, нормы, правила отношений.

Помогая ребятам формировать малые группы
для разных видов деятельности, проявляйте педагогический такт, чутье.
Регулируйте взаимоотношения и общение в группах, помогайте правильно
организовывать деятельность.

Показатели успешной деятельности на этом
этапе развития коллектива:

·        
ребята удовлетворяют свою потребность в информации о новом
коллективе, товарищах, вожатых;

·        
в основных чертах они представляют себе содержание, перспективы
общей деятельности, характер нравственных требований;

·        
в отряде складывается атмосфера заинтересованности и готовности
участвовать в общих делах;

·        
отряд для каждого ребенка становится значимой средой, приобретает
привлекательность с точки зрения ожиданий и потребностей детей.

2. Период делового сотрудничества.

Это период укрепления организационной
структуры отряда как заданной среды обитания каждой личности. Наступает этот
период сразу после того, как сформирована официальная структура (отрядное
самоуправление), каждый выбрал для себя поручение ответственности и заботы,
определены перспективы на смену, выработаны в отряде законы жизни и отношений.
Этот период должен стать своеобразным фундаментом для развития отношений в
коллективе.

Доминирующая потребность ребят —
реализовать себя в официальной структуре.

Общение носит деловитый, деятельный
характер.

Структура отряда. Официальная — активно
сотрудничает. В неофициальной — появляются отдельные группировки, связанные
сходной оценкой назревающей в отряде ситуацией.

Основная функция вожатого — организатор
организаторов.

Задачи:

·        
способствовать гуманизации деловых отношений, приводя их к образцу
«забота друг о друге»;

·        
оказать помощь в реализации каждого ребенка через деловые,
общественные отношения;

·        
организовать коллективно-творческую деятельность интересную для ребят,
в соответствии с возрастными потребностями;

·        
активизировать работу отрядного самоуправления, помочь в
организации деятельности ребятам-организаторам;

·        
способствовать укреплению авторитета отряда.

Деятельность отряда в этот период —
конкурсы, соревнования, в основном, командного характера с целью «поиска»
деятельности, в которой отряд имеет успех, а значит способствует повышению
авторитета отряда, следовательно, укреплению в каждом позиции «наш отряд».

Содержание деятельности и её организация
обязательно должны нести элемент новизны и неожиданности. Итоги подводятся так,
что все — победители. Давать оценки, ставить места, подсчитывать баллы —
обязательно, но победителями должны быть все. Помните! Организация деятельности
должна обязательно идти через ребят-организаторов.

Особое внимание уделять всей структуре
деятельности, а особенно обсуждению плана и подведению итогов, где нужно
обязательно в первом случае: уточнить поручение, а во втором — отметить ребят,
которые были самыми заботливыми, самыми активными.

Показатели успешной деятельности:

·        
официальная структура работает неформально;

·        
выделился и утвердился костяк ребят-организаторов.

3. Период скрытых внутренних конфликтов.

Продвижение отряда к сплоченности
преодолевает не только прогрессивные изменения, но и определенные кризисы. Как
показывают исследования ученых, существует своеобразная зависимость: всякая
группа в процессе своего развития обязательно проходит период временного спада
доминирующего психологического настроя среди членов группы и ухудшения личных
взаимоотношений. Знание вожатым неизбежности подобного кризиса, его объективной
обусловленности помогает преодолеть кризис, вывести отряд на новый уровень
коллективообразования.

Следует заметить, что уже в периоде
адаптации по мере получения информации рождаются скрытые конфликты. В ходе
делового сотрудничества, непосредственного взаимодействия, во время которого
неизбежно происходит «притирка характеров», отчетливо проявляются не только
достоинства, но и ошибки (недостатки) каждого из ребят. А ещё, одни ребята
удовлетворены перспективами, отношениями и своим местом в этих отношениях, а
другие нет.

Такое состояние возникает как реакция на
«фестивальное» настроение первых дней смены, как следствие стабилизации
неформальных групп, их попыток утвердить себя. Чаще всего, это конфликт
перспектив. Разочарование в связи с ожиданиями, но, главное, это конфликт,
связанный со своей ролью в межличностных отношениях. Дети в этот период
испытывают на себе двойное влияние (и нередко, противоречивое): ценностей,
норм, установок развивающегося коллектива и той группы, к которой они
принадлежат.

На фоне формально действующей официальной
структуры в отношениях вырастают скрытые внутренние конфликты,
характеризирующиеся отсутствием единства, пассивностью к деятельности и
напряжением в межличностных отношениях. Своё разрешение период скрытых
внутренних конфликтов должен получить в ходе делового сотрудничества, когда
начинается организационно-коллективная деятельность.

На этот период доминирующих потребностей —
нет. Имеются потребности, объединяющие детей в отдельные группы по однозначным
мотивам, интересам ценностям.

Содержание межличностного общения —
неофициальное обсуждение существующих порядков и не принятых в группе ребят,
вожатых (т.е. сплетни).

Состояние ребят в этот период
неоднозначно:

·        
напряжение у одних, связанное с чувством одиночества и
незащищенности;

·        
равнодушие у других, связанное с крушением ожиданий;

·        
активность, связанная с укреплением лидерской позиции в поиске
альтернативы официальной, заданной оргпериодом основы (закона, структуры и
т.д.);

·        
неудовлетворенность разобщенностью отряда у тех, кто принял для
себя и усвоил законы отношений, перспективы деятельности и заданную структуру.

Сформированная официальная структура
действует формально, почти бездействует. В неофициальной — идет интенсивное
укрепление групп общения, не связанных с общими целями и перспективой
деятельности отряда. Есть «непринятые» ребята. Основная функция вожатого в этот
период — арбитральная. Позиция вожатого — главный «миротворец» в отряде во
время конфликтов. И, хотя, педагог есть «миротворец» по своей сути, но это есть
его самая трудная функция.

Задачи:

·        
анализировать состояние, причины и прогнозировать развитие
отношений;

·        
способствовать единству отряда, для чего: (вывести частные мнения
и оценки из внутренней сферы на арену широкого демократического обсуждения;
добиться единства оценок и мнений по наиболее важным вопросам жизни и отношений
в отряде; определить ближайшую возможную коллективную деятельность, актуальную
в данной ситуации для каждого и для всех, способствовать успеху этой
деятельности).

Деятельность, в основном, разговорная. В
зависимости от ситуации задаются вопросы для рассуждения: «Давайте подумаем,
какой добрый и полезный поступок совершили вы сегодня за день?» «Кому сегодня
за день мы скажем «Спасибо?» «Чем сегодняшний день отличался от вчерашнего?»
Можно вывести ребят на разговор, используя метод детонации, т.е. через
обсуждение фильма, который просмотрели все вместе, статьи или рассказа,
подходящего для ситуации. Кроме коллективного обсуждения найти возможность для
индивидуального общения с каждым ребенком.

Необходимые условия для
успешного выхода из кризиса:

·        
умение вожатого анализировать и прогнозировать ситуацию, владеть
приемами ведения групповой дискуссии;

·        
умение найти подходящий момент для решающего разговора и увидеть
ребят, поддерживающих линию на объединение и нравственную основу отношений в
отряде;

·        
умение вожатого вести демократический разговор, направляя его в
русло главной идеи объединения, человеческих отношений и уводить разговор от
мелочей и придирок, особенно по вопросам быта;

·        
вожатый должен быть защитником тех, кто страдает от одиночества,
отсутствия единства и тех, у кого нетерпимая позиция по отношению к эгоизму,
хамству, сквернословию, равнодушию;

·        
помочь ребятам в выработке общей идеи, которую разделяют все в
отряде, или актуализировать те, что уже приняты в отряде, но бездействовали;

·        
умение определить актуальную деятельность, обязательно
коллективную, в подготовке которой должны быть задействованы все, обязательно
творческую, привлекательную для каждого и необходимую для всех;

·        
умение организационно обеспечить успех задуманной деятельности.

Распространенная ошибка вожатых
— замкнуть конфликт на себе. Вроде «вы плохо поступили, я обиделась…» Да и
детям так проще — «у нас всё плохо, потому что плохой вожатый». Ни в коем
случае! Как бы «ужасно» не вели себя дети по отношению лично к вам, вы не
имеете права обижаться! Необходимо набраться мудрости, терпения, такта и
переключиться на межличностные проблемы детей. С другой стороны, нельзя в
создавшейся проблемной ситуации делать виноватыми всех детей: и конкретно
виноватых, и косвенно.

Каждый «виноватый» ребенок должен понимать
причину и степень своей вины. А самое главное — ребенок сам должен осознать
негативную сторону своего поступка и понять, что в отряде приветствуется
«хорошее» в нем, а «плохое» осуждается.

Еще одно заблуждение
— нельзя искусственно создавать конфликт, только потому, что он должен быть по
теории или потому что «в соседнем отряде конфликт и у меня должен быть».
Поверьте, не может быть двух одинаковых отрядов, хотя бы потому, что в них дети
разные. Если вы не обнаружили ярко выраженной конфликтной ситуации — это не
означает, что в отряде не происходит поступательного развития отношений. Вероятно,
в вашем отряде очень благоприятная обстановка, которая в одной ситуации
(которую вы не заметили) обеспечило достижение единства оценок и мнений по
наиболее важным вопросам жизни и отношений в отряде, или признанными лидерами в
отряде изначально стали ребята, поддерживающие линию на объединение и
нравственную основу отношений в отряде.

Все боятся слова «конфликт». А ведь
конфликты — неотъемлемая часть нашей жизни, их не нужно бояться. Их следует
использовать в педагогических целях, чтобы научить детей жить в обществе,
находить цивилизованные пути к разрешению разногласий. Оказывается, конфликты
могут быть полезными.

Во-первых,
конфликт нарушает застой.

Во-вторых,
он заставляет искать новые подходы к решению проблемы.

В-третьих,
он вызывает перемены в людях, в организации дела.

В-четвертых,
он изменяет нашу самооценку и может стать мерилом наших достоинств. Другими
словами, не будь конфликтов, не было бы роста, перемен, познания.

Показатели успешной
деятельности:

·        
переформирована формальная структура на основе советов дела или
творческих групп к предстоящему коллективному действу;

·        
у всех есть желание и воля к единству и участию в предстоящем
коллективном деле.

4. Период морально-волевого напряжения.

Все члены отряда, после конфликтного
периода договорившись, сознательно проявляют волю, добиваясь успеха в
осознанной коллективной деятельности. Период морально-волевого напряжения,
связанный с общей деятельностью, начинается в рамках деловых отношений и
заканчивается при заключение творческого союза.

Доминирующая потребность этого периода у
детей — преодолеть существующее в отряде разобщение. Соответственно и состояние
можно охарактеризовать как морально-волевое напряжение.

Временно актуальность межличностного
общения отступает на второй план, уступая место общению в деятельности.
Интенсивно действует официальная структура, на основе советов дела. В
неофициальной структуре намечается открытие общения замкнутых группировок для
«посторонних».

Основная функция вожатого —
объединительная.

Задачи:

·        
укрепить желание к единству;

·        
помочь организационно и творчески проявляемым усилиям в общей
деятельности, содействуя всеми силами успеху деятельности;

·        
укреплять позиции организационных и творческих лидеров,
проявляющих себя в коллективной деятельности.

Деятельность должна быть обязательно
коллективная, творческая, личностно и общественно значимая, подчеркивающая
единство отряда в глазах каждого из его членов, а также на фоне более крупного
сообщества (отрядов в корпусе, в лагере).

Помните! Действие после кризиса не терпит
паузы. Начинать коллективно-творческую деятельность нужно сразу. Крайне
необходимо создание и дальнейшее укрепление эмоционально стабильной обстановки
в отряде.

Деятельность не должна быть нарочитой,
необходимой, давно задуманной и не исполненной из-за отсутствия единства в
отряде.

Не возвращайтесь к конфликтам. Не
допускайте на подведение итогов никаких отчетов, тем более никаких «разносов» и
выяснение виноватых. Лучше всего организовать маленькие творческие вечера со
свечами или неформальные встречи с чаепитием, музыкой, а может костер с
картошкой.

Показатели успешной деятельности:

·        
желание к дальнейшим творческим делам;

·        
изменения уровня общения в отряде (нет кличек, насмешки превращены
в мягкий юмор);

·        
проявление творческих лидеров, констатируется уменьшение
количества или исчезновение отверженных.

5. Период творческого союза.

Успешная деятельность по объединению
отряда побуждает к дальнейшему творческому общению. Члены коллектива стремятся
к достижению успеха в совместной деятельности, имеющей общественный смысл, и в
которую вовлекаются все группы. Психологическое состояние коллектива
характеризируется радостью коллективного творчества.

Доминирующая потребность этого периода
характеризуется желанием успеха в творчестве, поиском своего места в общем
творческом процессе. Положительный настрой формирует радостное, творческое
состояние у детей.

Содержание межличностного общения —
обсуждение творческого процесса. Лидерами этого общения становятся ребята,
приносящие успех в творческих делах.

Структура переформировывается из советов
дела в творческие группы. Видны первые признаки ориентированности официальной и
неофициальной структуры.

Основная функция вожатого — творческая.

Задачи:

·        
содействовать успеху творческого поиска;

·        
поддерживать организационно творческих лидеров и содействовать их
утверждению;

·        
добиваться осознания всеми качественного роста коллектива на
основе успеха в творческой деятельности;

·        
учить анализу и самоанализу, способствовать сплочению
единомышленников.

Деятельность — разнообразная
коллективно-творческая, побуждающая к творческому поиску и самоопределению
коллектива через успех. Творческое сотрудничество — период наибольшего развития
инициативы и самодеятельности. Происходит переоценка ценностей — значимым
становится то, что способствует общему успеху и приносит пользу окружающим.
Творческая деятельность соответствует возрасту, органично вливается в общий
настрой широкого коллектива всего лагеря.

Показатели успешной деятельности:

·        
в лидеры выходят творческие ребята, проявляется творческий почерк
отряда;

·        
отряд может наделить себя общим определением: самый поющий, самый
спортивный, самый знающий, самый трудолюбивый …, подходя к первой общей
нравственной ступени: самый дружный;

·        
стремление оценки своего отряда и себя с позиции нравственных
ценностей, осознанно и добровольно принятые всеми в коллективе.

6. Период гуманистических отношений.

К гуманистическим отношениям в отряде
можно прийти только через идейное единство, т.е. осознание и утверждение идеи,
которую разделяют все. Это — высший тип коллективных отношений, в которых
каждый замечен и нужен, каждый необходим и любим всеми.

Внутри коллектива, достигшего высокого
уровня развития, возникают такие психологические явления, когда переживания
одного ребенка вызывает у остальных не просто сочувствие, а активные
альтруистические действия, стремление оказать бескорыстную помощь и содействие.

В основе взаимоотношений лежит признание
за каждым членом отряда одинаковых прав и обязанностей, готовность оказывать
содействие и поддержку, требовательное отношение и к товарищам по отряду, и к
себе, готовность действовать и переживать в отношении любого другого члена
отряда так же, как если бы этим являлся он сам.

Поскольку именно коллектив выступает как
референтная группа в жизни всех своих членов, возникает благоприятная ситуация
для социализации: коллектив становится непосредственным звеном между обществом
и индивидом, презентуя общечеловеческие ценности в эмоционально подкрепленной
форме.

Доминирующая потребность — потребность
доказать свои лучшие качества, утвердиться в добрых поступках.

Содержание межличностного общения — забота
друг о друге, готовность помочь, взаимовыручка, стремление к непрерывному
общению.

Структура — официальная и неофициальная
сориентированы. Диагностические исследования в этот период показывают снижение
количества «звезд» и отсутствие «отверженных» в отряде.

Основная функция вожатого —
добрый, умный, старший друг. Позиция вожатого — активный участник импровизаций,
непрерывного праздника общения, тактичный подсказчик. Он
умеет увидеть рост каждого, анализирует созданные общие ценности в отношениях и
прогнозирует возможности внедрения их в собственную жизнь каждого ребёнка.
Оставаясь другом, он выступает как хранитель «присвоенных» ценностей и
«исповедником», духовным лидером на итоговом периоде и последействии.

Задачи:

·        
содействовать укреплению и развитию гуманистических отношений и
самоутверждению каждого в этих отношениях;

·        
стремиться к созданию обстановки непрерывного праздника общения.

В ходе отрядной деятельности должна
каждому предоставить возможность самовыразиться в соответствии с
гуманистическими отношениями, предоставить широкое поле общения и возможность
совершить поступок, в какой-то степени неожиданный для себя.

Каждому предоставлена возможность сравнить
свои знания, умения, возможности. Поэтому все дела —
индивидуально-коллективного характера, направлены на осознание себя, своего
роста.

Создайте условия для обозначения и
осмысления высокой идеи, когда коллектив отряда для отдельного ребенка на
долгое время после смены останется побудительным символом к развитию и
саморазвитию. Это могут быть прощальные письма, вечер обмена адресами,
написание добрых пожеланий в альбом, памятные подарки.

Показатели успешной деятельности и успешно
проведенной смены:

·        
радость, высокая оценка и самооценка настоящей ситуации и
возможностей в будущем;

·        
все дети осознают себя способными к дружбе, взаимопониманию, добру
стремящимися понять мир, себя в нём;

·        
готовы развивать себя и улучшать окружающую жизнь; быть стойкими и
не терять человеческого достоинства при различных обстоятельствах; понимающими,
что такое совесть, честь, ответственность за себя и других.

Лагерная смена длится всего 21-25 дней. За
этот промежуток времени каждый отряд находится в непрерывном изменении и
развитии, но не всегда вектор развития коллектива достигает наивысшего уровня.
Во всяком случае, ошибочно утверждать, что если наступил 19-й день смены, то
непременно отряд достиг периода гуманистических отношений. Существует другое
утверждение, что в условиях 21-дневной смены невозможно подняться до уровня
гуманистических отношений. Последнее мы не отрицаем и не беремся спорить, но
однозначно считаем, что педагогу, стремящемуся к высокому искусству в своем
деле, необходимо знать характеристику высшего типа коллективных отношений в
отряде.

Сам процесс развития коллектива не
является линейным: отдельные его периоды могут быть свернутыми, неявно
представленными в событиях общеотрядной жизни. Поэтому не стоит схему развития
коллектива пытаться «натягивать» на схему развития смены. Нельзя устанавливать
четкие границы периодов развития коллектива. Например, период скрытых
внутренних конфликтов начинается ещё в оргпериоде и своё разрешение должен
получить в ходе делового сотрудничества, когда начинается желаемая успешная
организационно-коллективная деятельность. Тем не менее, каждый из потенциально
возможных этапов развития коллектива характеризуется собственными качественными
особенностями, в зависимости от доминирующей потребности.

Процесс продвижения отрядов к
гуманистическим отношениям индивидуален. Следует заметить, что отряд может
остановиться (точнее медленно продвигаться) на начальных стадиях своего
развития, так и не поднявшись на более высокие уровни. В таком отряде
отсутствует достаточная сплоченность (психологическая общность), не налажены
деловые и личные взаимоотношения, отсутствует структура взаимодействия, нет
четкого распределения обязанностей, наблюдается «нездоровый» микроклимат.
Совместная деятельность в таком объединении детей малоэффективна, и, как
правило, не приносит эмоционального удовлетворения (радости) ни детям, ни
педагогу.

Принципиальной системообразующей идеей
динамики роста межличностных отношений в отряде, выступает то, что отношения
рождаются только в деятельности. А значит деятельность — первична. Ставим
задачи формирования отношений и организуем деятельность.