Основы содержание деятельности по классному руководству

СОДЕРЖАНИЕ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  КЛАССНОГО     РУКОВОДИТЕЛЯ

1.    
ЦЕЛИ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

 Создание
психолого-педагогических условий для своевременного выявления и оптимального
развития задатков и способностей детей (условия защищенности, безопасности,
эмоционального комфорта).

 Организация
разнообразной творческой, личностно и общественно значимой деятельности
воспитанников как источника социально приемлемого опыта жизни: знаний, умений и
навыков саморазвития, самоопределения и самореализации в настоящей и будущей
взрослой жизни.

 Организация
социально ценных отношений и переживаний воспитанников в классном сообществе.

Исходя из
вышесказанного основные содержательные направления, виды и формы деятельности
классного руководителя могут быть следующие.

Воспитатель
(классный руководитель):

1.
Содействует созданию благоприятных психолого-педагогических условий для
индивидуального развития личности ребенка. Для чего:

 Изучает
особенности развития, состояние здоровья, эмоциональное самочувствие, жизненные
проблемы, отражая все данные в психолого-педагогическом дневнике,
руководствуясь правилом: чтобы воспитывать ребенка, надо его знать.

Изучает
склонности, интересы, сферу дарований воспитанника, знакомит с ними его самого,
вместе подбирая виды деятельности, через которые можно эти дарования развить
(кружки, факультативы, объединения по интересам). Корректирует межличностные
связи в классе, по мере сил гуманизируя отношения (в особенности к классным
изгоям и отверженным). В индивидуальных беседах, в ходе психологических
тренингов привлекает детей (в особенности с «трудным» поведением) к
самоанализу, помогает им понять себя, привлекает к самовоспитанию, к
самоуправлению.

Старшеклассникам
помогает найти цели жизни, подводит к осознанному выбору профессии, ненавязчиво
рисует привлекательный образ » семейной жизни, образы любимых и т. д.

2.
Осуществляет работу по развитию сплоченного классного сообщества (коллектива):

 Помогает
в организации классной деятельности ребят: досуговых дел тематических вечеров,
трудовых акций и т. д. с целью изменения (гуманизации) межличностных отношений.

 Участвует
с классным коллективом в общешкольных мероприятиях, в совместных переживаниях
воспитывая ответственность, приучая к сотрудничеству и взаимопомощи.

 Развивает
и совершенствует классное самоуправление, приучая к самоорганизации, развивая
умение отстаивать свою точку зрения, принимать решения, где необходимо — идти
на компромисс.  Готовит воспитанников к рыночным отношениям, вовлекает класс
(или группу) в производственную деятельность, в хозрасчетные отношения,
развивая навыки предприимчивости, хозяйственной сметки и предпринимательства.

Способствует
формированию навыков самозащиты, изучает на классных часах вопросы прав
человека, потребителя товаров, поощряет готовность детей отстаивать
справедливость, защищать себя и свой коллектив от грубости, произвола и насилия
в любой форме и от кого бы то ни было.

3.
Осуществляет помощь воспитанникам в учебной деятельности:

Помогает
отдельным учащимся в преодолении учебных проблем на уроке или при выполнении
домашних заданий, консультирует родителей. Поощряет и по возможности организует
взаимопомощь в учебе, помогает отдельным учащимся преодолеть непонимание и
конфликты с педагогами.

Организует
и участвует в педконсилиумах (малых педсоветах) по учебным и психологическим
проблемам учащихся, при необходимости посещает уроки учителя-предметника.

 Способствует
развитию познавательных интересов при помощи классных часов, экскурсий,
предметных олимпиад, кружков, интеллектуальных клубов и т. д.

 Содействует
профессиональному самоопределению выпускника, подводит его к осознанному выбору
профессии, дальнейшего образования и т. д. Содействует получению
дополнительного образования (развития) воспитанников через систему кружков,
клубов, спортивных секций, творческих или трудовых объединений, существующих в
школе или по месту жительства, памятуя о том, что для детей с проблемами в
o?aaae эти виды занятости могут быть почти единственным условием
самореабилитации и предупреждения девиантного поведения. Примечание: при всем
этом следует помнить, что ответственность за успеваемость в классе несет
учитель-предметник, а не классный руководитель.

4. В
сельской школе организует сельскохозяйственные работы, связанные с выполнением
учебного плана (вопросы оплаты труда в случае превышения учебной нагрузки
педагога решаются администрацией школы индивидуально в форме трудового
договора).

5.
Проводит родительские собрания (семинары). Дает консультации.

Привлекает
родителей к помощи школе.

6.
Организует питание учащихся, дежурство, при необходимости коллективную уборку
класса (школы), мобилизует усилия детей (и родителей) для ремонта школы, ведет
установленную документацию, осуществляет учет посещаемости занятий и
информирует о ней родителей.

7.
Предпринимает необходимые меры для предупреждения опасности для жизни и
здоровья воспитанников во время их пребывания в школе. Немедленно сообщает
администрации и родителям о всех ЧП, имеющих потенциальную и реальную опасность
для воспитанников.

8.
Участвует в работе педсоветов, семинаров, административных и методических
совещаний.

9.
Осуществляет повышение своего профессионального уровня, своевременно участвует
в аттестации.

2. ОСНОВНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Общие
требования к объему и качеству работы классного руководителя вытекают из Трудового
Кодекса РФ, Закона РФ «Об образовании», а также Устава и концепции
деятельности школы и настоящего Положения о классном руководителе.

1.
Минимальное рабочее время, которое классный руководитель обязан посвящать воспитанникам
в течение недели — б часов (30 процентов от ставки учителя).

2. Час
классного руководителя («классный час») проводится один раз в неделю
по расписанию, о чем делается запись в журнале.

3.
Количество воспитательных мероприятий — не менее двух дел в месяц, одно из
которых может быть общешкольным. Мероприятие должно быть хорошо подготовлено,
его программа (сценарий) и другие материалы хранятся педагогом в течение года и
предоставляются в случае необходимости администрации при отчете за учебный год.

4.
Количество родительских собраний — не менее одного в четверть.

5.
Содержание, объем, технология и конкретные цели деятельности с конкретным
классом должны быть заложены в плане воспитательной работы на учебный год.
Проверка, отчетность, критерии оценки педагогического труда оговариваются и
согласовываются администрацией с педколлективом заранее и оформляются в виде
приказа по школе.

6. Отчеты
о проделанной работе предоставляются администрации по окончании учебного года
по установленному графику.

7. В каникулярное
и летнее время режим работы школы устанавливается согласно дополнительному
плану.

Примечание:
любая дополнительная работа классного руководителя, требующая больших усилий и
временных затрат (походы, экскурсии, творческие клубы и занятия в собственном
классе, концерты, трудовая деятельность), по договоренности с администрацией
может быть оплачиваема отдельно.

3. ПРАВА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Классный
руководитель имеет право:

1.
Участвовать в работе школьных структур самоуправления: педсовета, совета школы,
профсоюзных и других органов школы.

2.
Выступать с инициативой, вносить предложения о совершенст-вовании деятельности
школы, выступать с деловой, конструктивной критикой.

3.
Создавать собственные воспитательные системы и программы, творчески применять
новые методы, формы и приемы воспитания, руководствуясь гуманным принципом
«не навреди».

4.
Защищать собственную честь и достоинство в школьных органах самоуправления и
защиты, при невозможности — в государственных органах власти и суде.

5. Принимать
участие в выработке документов, определяющих систему материальных доплат и
стимулов за разные объемы и результаты труда.

4. КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ НЕ ИМЕЕТ ПРАВА

 Унижать
личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом,
придумывая клички, навешивая ярлыки и т. д.  Использовать отметку (школьный
балл) для наказания ученика для расправы над ним.

 Злоупотреблять
доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово, сознательно вводить его в
заблуждение (обманывать).  Использовать семью (родителей или родственников) для
наказания ребенка.

.
Обсуждать «за глаза» своих коллег, представлять их в невыгодном
свете, подрывая авторитет учителя и всего педагогического коллектива.

5. КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ

» Закон РФ «Об образовании» (1992
г.). » Конвенцию о правах ребенка (1993
г.)

»
Педагогику детскую, возрастную, социальную психологию.

»
Школьную гигиену

»
Педагогическую этику.

»
Теорию и методику воспитательной работы.

»
Основы трудового законодательства.

Классный
руководитель должен уметь:

* Общаться
с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая собственный
пример активности и ответственности.

* Видеть и
формулировать свои воспитательные цели.

*
Составить план воспитательной работы в классе.

*
Организовать классную деятельность, взаимодействие воспитанников; провести
воспитательное мероприятие: беседу, диспут, экскурсию, поход, классный вечер и
т. д.

*
Анализировать собственную деятельность и ее результаты.

*
Организовать и провести родительское собрание.

* Пользоваться
психодиагностическими тестами, анкетами, опросниками и корректно использовать
их в воспитательной работе.

Примечание:
все вышеназванные знания и умения являются предметом изучения на семинарах МО
классных руководителей школы.

6. ДОКУМЕНТАЦИЯ И ОТЧЕТНОСТЬ

Классный
руководитель отвечает за ведение следующей документации:

1.
Классный журнал.

2. Планы
воспитательной работы с классным коллективом.

3. Личные
дела учащихся.

4. Карты
развития личности воспитанника.

5.
Протоколы родительских собраний.

6. Дневники
учащихся.

7. Папки с
разработками воспитательных мероприятий, с итогами социально-психологических
исследований в классе, с детскими работами и т.д.

7. УПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ШКОЛЕ

Цели
деятельности педколлектива определены в школьных документах: Уставе, программе.
Цели воспитательной работы со своими детьми классный руководитель ставит исходя
из характеристики класса, специфики внутренних межличностных отношений,
структуры классного коллектива и своей педагогической позиции к ребенку.

Воспитателю
следует помнить, что непосредственным (т. е. видимым, реальным) результатом
воспитательного мероприятия является не мифическое «повышение уровня
воспитанности» класса, что невозможно измерить из-за сложности феномена, а
реальное изменение отношений в коллективе, детей друг к другу, к самим себе, к
учителю, к школе, к родителям. Т. е. ребята должны становиться друг к другу
добрее, у «отверженного» должен появиться товарищ, слабоуспевающий
должен поверить в себя и т. д.

Планирование
деятельности в школе осуществляется в виде «ключевых комплексных
дел», школьных праздников, о которых сообщается педколлективу в начале
учебного года (большинство из них являются традиционными). В общешкольных
мероприятиях обязаны участвовать все классные коллективы, но каждый выбирает
себе роль в общем деле самостоятельно, исходя из возможностей и наличных
талантов, согласуя свои желания с общешкольным советом дела.

Кроме
общешкольных, в классе планируются собственные классные дела. Идеи ребята
генерируют в ходе коллективного планирования по методике И. П. Иванова). Их
количество, место и формы проведения определяются в самом коллективе. Общее
правило: в классной жизни не должно быть безделья, скуки, а необходимо ощущение
«.общей жизни», иуда хотелось бы стремиться, где было бы ожидание
«.радости завтрашнего дня» (по В.А. Сухомлинскому). Если ученики
после уроков не спешат домой, а остаются вместе обсудить сегодняшние проблемы и
завтрашний день — в этом огромная заслуга классного руководителя, хороший
результат его труда.

Систему
самоуправления воспитательной деятельностью в школе образуют следующие
подсистемы:

 МО
классных руководителей (по ступеням).  Творческие группы учителей и учащихся
для решения отдельных школьных проблем.

 Советы
дела.

 Психологическая
служба.

 Библиотека.

 Школьная
медицинская служба.

 Совет
физкультуры.

 Совет
микрорайона.

Вышеперечисленные
школьные структуры работают под непосредственным руководством заместителя
директора по воспитательной работе. Высшим коллективным органом детского самоуправления
является общешкольная конференция.

Важнейшие
управленческие решения по проблемам воспитания принимаются на заседаниях
школьных педсоветов, конференциях, совещаниях при директоре, при завучах,
педконсилиумах, родительских комитетах, собраниях школы и классов. Полный
анализ состояния воспитательной работы проводится на итоговом (майском)
педсовете.

Администрация
школы придает большое значение разработке критериев для оценки качества
воспитательной работы педагогов. В Школе отказались от оценивания качества
труда на основании количественных критериев: толщины плана воспитательной
работы, количества классных мероприятий, числа посещенных семей (как раньше
оценивали ho количеству собранной макулатуры и металлолома) и т. д.

Коль скоро
главной заботой классного руководителя мы провозгласили создание педагогических
условий воспитания, то очевидно, именно качество условий есть основной критерий
при оценке работы воспитателя («эффект рассола»). Из каких
компонентов складываются данные условия?

1.
Нравственно-психологический климат в классе, уровень психологической (а иногда
и физической) безопасности каждого воспитанника в классе (не бьют, не унижают,
не пугают и т. д.).

2.
Характер отношений в режимах «классный руководитель — воспитанники»,
«учитель — ученик», «ученик — ученик», «класс —
родителе (степень уважения, доверия, поддержки).

3.
Гармония и здоровье «Я-концепции» воспитанников, характер
«оценки» и «самооценки» детей, наличие или отсутствие в
классе «отверженных» и «изгоев» (социометрические исследования).

4.
Успешность в деятельности, не только в учебе (количество «ударников»
и «отличников»), а также вовлеченность детей в кружки, спортивные
секции, студии, творческие клубы и др. Примечание: все указанные характеристики
могут быть измерены стандартными психологическими или социологическими тестами,
анкетами и опросниками, что повышает объективность оценок. Безусловно, здесь
могут быть использованы традиционные педагогические наблюдения администрации за
деятельностью и поведением класса, качеством классных воспитательных
мероприятий, которые проводились в школе всегда.

8. ПРОЦЕДУРА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

В
настоящем документе провозглашен принцип доверия администрации школы педагогу,
его сознательности, ответственности и деловитости.

Данная
декларация означает перенос контроля за деятельностью воспитателей с
планирования (вспомним «лихорадку» со сдачей планов воспитательной
работы в начале учебного года, после чего все о них (о планах) благополучно
забывают) на конечные результаты труда, на контроль по итогам учебного года.
Необходимо признать, что полноценного, реального плана воспитания
«целых» двадцати детей, таких разных, изменившихся даже за лето и
изменяющихся, уже в сентябре месяце составить объективно невозможно. Он
создается в течение всего учебного года в процессе тесного, интенсивного
общения наставника со своими воспитанниками, в процессе конкретных коллизий и
переживаний.

Следовательно,
проверяться его содержание и исполнение должно в конце учебного года через
сопоставление итогов, результатов всесторонней жизнедеятельности классного
коллектива с первичным состоянием классного сообщества в начале учебного года
(характеристика классного коллектива).

В начале
года у классного руководителя есть лишь перечень ключевых  комплексных дел по
школе на весь учебный год, который ему

Предоставляет
его непосредственный руководитель. Итоговую оценку деятельности педагога
выносит администрация школы. Настоящим Положением утверждены следующие
источники:

 Информация,
полученная из собеседования с классным руководителем о выполнении плана
воспитательной работы за год (педагог сообщает о всех проведенных мероприятиях,
предлагает их анализ (для чего в плане ведется специальный раздел), при
необходимости представляет разработанный сценарий мероприятий и т. д.).

 Данные
анкетирования учеников класса, родителей (анкета «Классный руководитель
глазами воспитанников» прилагается), дающие представление об уровне
классных отношений, т. е. уровне сплоченности коллектива, наличии
«изгоев», «отверженных» в классе (в том числе об отношении
к педагогу).

 Информация,
полученная из собеседования с педагогом.  Сведения о занятости детей класса в
объединениях по интересам:, кружках, секциях, клубах в школе и по месту
жительства, в особенности тех, кто имеет проблемы в учебе.

 Данные
педагогических наблюдений администрации за поведением классного коллектива в
школе, участием его в общешкольных мероприятиях. Анализ посещенных
воспитательных мероприятий, классных часов в течение года.

 Доклады,
рефераты, обобщающие опыт педагога, материалы выступлений на педсоветах,
семинарах и т. д.

Опыт
собеседований по данной методике, позволяющей собрать «индексную
информацию о деятельности педагога, дает возможность администрации вынести
более взвешенное и объективное суждение о качестве работы классного
воспитателя, предупреждает субъективизм и предвзятость, способствует укреплению
доверия между администрацией и педколлективом, повышению мотивации к честному,
добросовестному выполнению своего профессионального долга. Указанные процедуры
могут проводиться по итогам полугодия, трех четвертей или учебного года. Не
обязательно ставить задачу ежегодной проверки всех педагогов, ибо это
невозможно. Даже собеседования с несколькими (допустим, 10-15 педагогами),
итоги которых проанализированы и обобщены перед педколлективом школы, могут
дать хорошие организационные и воспитательные результаты. Тем более если изданы
приказы по школе, в которых отмечены и поощрены лучшие, сделаны напутствия и
даны советы остальным.

Администрация
не должна экономить время на данных процедурах, чтобы исключить субъективизм и
несправедливость. Только тогда внутришкольный контроль станет способствующим
профессиональному росту педагогов, воодушевляющим и мотивирующим к новым
достижениям. Информация (отчет) может быть заслушана на педсовете, совещании
при директоре, заседании МО классных руководителей школы, после чего
принимается решение.

9. АТТЕСТАЦИЯ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

С целью
повышения качества воспитательной работы в школах, усиления ответственности
педагогов за судьбу учащихся во многих районах и городах республики наряду с
аттестацией учителей-предметников практикуется и аттестация воспитателей. Как
правило, она идет параллельно оцениванию педагога как учителя-дидакта.

Учитывая
социально-экономические условия микрорайона, сложность контингента семей
учащихся, педколлектив школы № 84 принял решение оценивать при аттестации
образовательной деятельности педагогов качество и результативность их
воспитательного труда. Для объективизации оценок в школе должно быть
разработано специальное Положение об аттестации классных руководителей.
Настоящим документом определим главные элементы процедуры.

Аттестация
состоит из двух направлений (этапов). Первое направление

— внешняя
экспертиза: оценка теоретической компетентности педагога.

Кроме
того, могут быть сформулированы письменные вопросы для экзамена или предложено
написание реферата.

Второе
направление — внутренняя экспертиза: оценка практической деятельности классного
руководителя. В Положении об аттестации необходимо сформулировать конкретные
требования к воспитателю 1-й, 2-й и высшей категории.

Примерная
схема характеристики классного руководителя, в которой отражены главные
требования к педагогу-воспитателю:

1.
Формальные данные: образование, стаж (педагогический и общий) продолжительность
работы в школе, награды и поощрения.

2.
Методологическая и методическая подготовленность воспитателя:

*понимание
сущности процессов, которые называются «социализация»,
«образование»,  «развитие»,  «общение»,  «воспитание»
и др.;

*социализация
и воспитание, основные ступени развития человека, главные мотивы поведения
ребенка (потребности);

*понимание
сущности социальной роли, педагогической позиции наставника-взрослого по
отношению к воспитаннику-ребенку;

*
эрудиция, осведомленность в области педагогических идей, подходов, систем.

3. Уровень
организаторского мастерства:

*умение
видеть, выделять, формулировать педагогические проблемы в собственной
педагогической деятельности;

*умение
ставить воспитательные цели и планировать собственную деятельность для их
достижения;

*умение
организовать детей на педагогическую акцию, привлечь помощников, пробудить активность,
сплотить на совместных переживаниях поражений и побед;

*умение
анализировать собственную деятельность в целом, а также итог отдельного
воспитательного мероприятия;

*умение
проектировать будущее коллектива и перспективы развития отдельного воспитанника,
умение подвести их к успеху, организовать «радость завтрашнего дня».

4.
Индивидуально-личностные особенности педагога:

*умение
общаться с детьми, способность привлекать к себе детей, испытывать удовольствие
от их близости;

*толерантность
(терпимость) и гуманизм в сочетании с разумной требовательностью, умением быть
справедливым;

*уровень
личной ответственности, добросовестное выполнение должностных обязанностей;

*степень
представленности образа педагога в поведении детей (на сколько педагог является
примером для своих воспитанников);

*оптимизм,
стрессоустойчивость, воля, жизненная целеустремленность.

5.
Результативно-личностный аспект:

 успешность
деятельности, наличие позитивных педагогических результатов (можно в сравнении
с прошлыми годами);

 наличие
поддержки родителей, связей с внешкольными учреждениями микрорайона или города;

 совершенствование
своей профессиональной деятельности (осмысление собственного опыта в докладах,
рефератах и др.);

 профессионально-педагогическая
и социальная значимость личности педагога (общественная деятельность).

Примечание:
для оценки вышеназванных параметров и результатов могут использоваться тесты,
опросы, анкеты воспитанников, родителей педагогов, а также наблюдения
администрации за деятельностью педагога в течение учебного года.

10. МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

В
педагогической практике существует много методик анализа урока, воспитательного
мероприятия, классного часа и т. д. Главный порок их в том, что ученые
стремятся разработать некую универсальную схему, которая наиболее
«научно» сформулировала бы методические требования к данным
педагогическим феноменам и удовлетворяла бы всех: ученых, практиков,
инспекторов и самих организаторов дела. На самом деле у инспектора требования к
воспитательному мероприятию будут одни, у классного руководителя, который
организует это дело и должен вовлечь в него детей, — другие, а у самих детей в
соответствии с их ожиданиями — третьи. Это объективная реальность.
Неспособность учитывать эти различия приводит к печальным последствиям: с одной
стороны. — формализму и лицемерию, с другой — к потере интереса к делу или
утрате авторитета педагога, что происходило и происходит с так называемыми
«открытыми» уроками или «открытыми» воспитательными мероприятиями.

Мы
предлагаем схему анализа воспитательного мероприятия для проверяющих
(инспектора), алгоритм организации мероприятия для практического педагога как
памятку воспитателю, чтобы он, зная ожидания детей, грамотно создавал условия
для мотивации детской активности и актуализации интереса.

Мероприятие
«глазами инспектора»

1.
Наименование воспитательного мероприятия, дата проведения, место, возраст
детей.

2.
Определение формы (жанра): этическая беседа, диспут, праздник, поход-экскурсия,
психологический тренинг, урок самоуправления и др.

3.
Конкретные педагогические цели и воспитательные задачи, реализуемые именно на
этом мероприятии (напомним, что главной целью воспитательного мероприятия
является изменение отношений). Например:

*воспитание
интереса к технике, животным, науке, искусству, политике, спорту, своему
внутреннему миру, самовоспитанию;

*изменение
характера межличностных (межгрупповых) отношений в коллективе класса
(воспитание уважения друг к другу, терпимости, готовности помочь и т. д.);

*изменение
психологического климата в классе (после какой-либо неудачи, конфликта, трудной
сессии);

*изменение
отношения к какому-либо члену коллектива (он интересно рассказал о своем
увлечении, о котором никто ранее в классе не знал, и у него появились товарищи,
единомышленники);

*обнаружение,
пробуждение, развитие способностей кого-либо из членов коллектива (изменение
отношения к себе);

*изучение
правил этикета в поведении: на вечере, танцах, банкете, ресторане, званом ужине
(этикет мы понимаем как культурную форму самозащиты и самоутверждения в
обществе);

*общение с
природой, приобретение знаний и умений, необходимых в экстремальной ситуации;

*другое.

4. Наличие
плана подготовки и проведения мероприятий, его продуманность, целесообразность,
завершенность.

5. Участие
коллектива воспитанников в разработке целей, плана проведения мероприятия и
мотивация участников на активность.

6.
Описание и анализ хода подготовительной работы, распределение поручений,
отношение участников к их выполнению.

7.
Педагогическая позиция педагога, стимулирование инициативы, активности,
самостоятельности воспитанников, искусство привлечения помощников.

8. Учет
возрастных особенностей, индивидуальных и коллективных запросов и интересов
детей.

9. Позиция
школьников при проведении мероприятия (активность и инициатива или безразличие
и пассивность).

10.
Положительные, наиболее удачные моменты проведенного мероприятия, наличие
воспитывающей ситуации: нравственная радость, гордость за себя и товарищей или
нравственное раскаяние. Недостатки и трудности в работе, пути их устранения.

11.
Степень достижения поставленных целей.

12.
Устремленность в будущее, наличие перспектив, развитие проблемы в следующих
мероприятиях, системность воспитательной работы в классе.

Алгоритм проведения КТД по методике И. П. Иванова

(Памятка
классному руководителю)

Прежде чем
собираться на «общий сбор», следует психологически подготовить детей.
«По Иванову» — должна пройти «гайдаровская разведка»
полезных дел (для класса или школы), поступить некий «заказ» от
администрации, школьного совета дела, родительского комитета и др. чтобы
эмоционально «раскачать» детей, породить мотив к деятельности.

Затем
следует:

Первый
этап: этап коллективного выдвижения идей на общем Сборе. Происходит
«мозговой штурм», во время которого запрещается любая критика,
фиксируются все предложения.

Второй
этап: коллективное обсуждение, отбор приемлемых идей в соответствии с условиями
и возможностями членов коллектива.

Третий
этап: коллективное планирование дела, проектирование ожидаемых результатов.

Четвертый
этап: выборы совета дела, распределение ответственности среди членов актива.

Пятый
этап: подготовка дела, распределение поручений, инструктаж, определение сроков
и степеней ответственности.

Шестой
этап; проведение дела (общешкольного праздника).

Седьмой
этап: коллективный анализ и оценка дела, выявление достоинств и недостатков,
положительного и неудачного (центрация на положительном и удачном).

Восьмой
этап: последействие, определение перспектив, организация «радости
завтрашнего дня».

Лозунги
«коммунаров»: «Наша цель — счастье людей!» «Все
творчески, иначе — зачем?» Мы бы добавили: «Делай — и ты победишь
себя».

Примечание:
организуя коллективную деятельность детей, педагог все время должен видеть в
ней особенности самопроявления, состояние каждого отдельного воспитанника, его
сильные стороны, уверенность в себе, напористость, способность убедить в своей
правоте и повести за собой или, напротив, комплексы и «защиты»:
обидчивость, вспыльчивость, ненаходчивость, неспособность доказать даже конструктивно
идею.

Безусловно,
вторых нужно взять под свою защиту и оказать в нужный момент поддержку:
«действуй, а я тебе помогу».

Педагогу
следует помнить: всем участникам мероприятия и каждому в отдельности понравится
такое дело, где он как-то сумел проявить себя, оказать влияние на других,
добиться успеха, испытать положительные эмоции и чувство гордости за себя. Так
мы понимаем «воспитывающий момент» мероприятия.

После
таких состояний и приобретенного успешного опыта ребята с удовольствием
примутся за организацию нового дела.

Мероприятие
«глазами воспитанника»

Источником
активности человека является мотив (к деятельности, к самопроявлению, к
достижению). «Мотивировать» означает «толкать»,
«побуждать к достижению цели». Мотив появляется там, где созданы
условия для его возникновения. Есть условия внешние и внутренние.

Внутренние
условия, как уже говорилось выше, определяют базовые психосозидательные
потребности человека. Потребности есть источник мотива как условие самой
возможности развития. Природа позаботилась о человеке, вложив в него внутренние
«механизмы» активности, саморазвития в виде некой постоянной
«нужды», недостатка чего-то. Благополучное удовлетворение данной
«нужды» обеспечивает здоровье потребностно-мотивационной сферы ребенка
— своеобразного штаба развития человека, отчего ребенок хочет быть активным,
стремится пробовать себя, достигать тех или иных жизненных рубежей, а значит,
действует, осваивает новые способы поведения, развивается.

Внешние
условия определяют характер деятельности и качество отношений, в которые
попадает воспитанник. Наиболее значимыми компонентами данных условий являются:

 вид и
форма деятельности ребенка (возможность самопроявления);

 отношение
к ребенку окружающих, в том числе педагога (мера его защищенности);

 отношение
ребенка к самому себе (уверенность — неуверенность). Каковы приметы указанных
отношений, которые не убивают детскую активность, а стимулируют ее, инициируют
развитие ребенка? Каковы требования ребенка к условиям проведения
воспитательного мероприятия?

Для младшего
школьника:

Деятельность
— более благоприятна игровая. Игра имеет привлекательные для ребенка цели, всем
известные и посильные правила, которые участников ставят в равные стартовые
условия и в которых ребенок чувствует себя защищенным, а правила — справедливыми.

Результат,
победа приносит ребенку положительные эмоции, удовольствие, соблазн повторить
действие. Окружающие не должны обижать, унижать, держать в страхе, стыдить,
смеяться над участником, тем более ругать или издеваться над огорчительной
неудачей.

Педагог
обязан демонстрировать внимание каждому участнику

Мероприятия,
поддержку, одобрение уже самой активности, попытки,

стремления,
в котором, несомненно, проявились воля, мужество ребенка (сказать ему об этом
вслух). Ребенка следует подготовить, познакомить с правилами, потренировать
(вооружить способами деятельности), выработать, насколько возможно, некоторые
умения, чтобы предотвратить провал. Хорошо, если подобное отношение
демонстрируют товарищи, родители, все участники мероприятия.

Воспитанник
должен вооружиться уверенностью в себя, что приходит со знанием правил и своих
способностей, но, что очень важно, в него должен верить педагог.

Воспитание
младшего школьника есть искусство подведения его к успеху, вооружение опытом
положительных переживаний самого себя и собственной деятельности. Ему
необходимо сознание того, что он знает, способен и умеет!

Для
подростка:

Подростку
нужна деятельность, которая дает возможность состязаться, т. е. проявить,
вызвать уважение окружающих, тем самым повысить свой статус (авторитет) в
коллективе. Повысить статус для воспитанника означает лучше узнать себя и
повысить самооценку, изменить отношение к себе, т. е. удостовериться в своей
силе, взрослости, компетентности и умелости, тем самым способствовать развитию
главного новообразования возраста — положительной «Я-концепции» и
чувства собственного достоинства. Воспитатель до и в течение мероприятия обязан
демонстрировать подростку свое полное, искреннее доверие, уверенность в его
силы, сознательность и ответственность, внушая их как самому воспитаннику, так
и товарищам, родителям, всем участникам мероприятия. В случае неудачи следует
спокойно (профессионально!), демонстрируя все те же уважение и доверие,
проанализировать происшедшее, найти ошибки (лучше, чтобы подросток нашел и
назвал их сам) и, учитывая новый опыт, выработать дальнейшую тактику и
стратегию поведения, чтобы затем уже наверняка добиться успеха. Никаких
упреков, разносов и выговоров! Тем более никаких угроз!

Очень
важно сохранить поддержку и доверие сверстников к воспитаннику.

Воспитание
в подростковом возрасте есть накопление подростком положительного опыта жизни и
обучение рефлексии, т. е. подготовка, перевод его в режим саморегулирования,
самоуправления, самовоспитания. что будет способствовать укреплению чувства
собственного достоинства.

Для
юношеского возраста:

Юноша
нуждается в условиях для самоопределения, для выбора смысла жизни. Поэтому
деятельность (мероприятие или их система) призвана дать ему возможность
максимально собрать знания о себе: своих задатках, способностях, возможно,
талантах, выработанных умениях и навыках, чтобы определить для себя будущие
цели, ценности жизни и социальные роли: профессию, любовь, семью, дружбу,
хобби, увлечения и т. д. Юношам нравятся интеллектуальные диспуты и игра ума,
умные беседы о любви и сексуальное просвещение, но вместе с тем необходим
реальный, производительный труд с возможностью заработать деньги. Первая
зарплата для молодого человека — это признание обществом его зрелости,
социальной значимости. Поэтому педагоги должны стремиться на третьей ступени
обучения содействовать получению старшеклассниками допрофессиональной и
профессиональной подготовки (в том числе и в учебной деятельности) путем
профилизации обучения, а также подготовки к будущей семейной жизни. Взрослые
должны демонстрировать юношам признание их зрелости, по возможности вовлекать
детей в совместную продуктивную деятельность.

Позиция
воспитателя — предоставить воспитанникам максимальную свободу для инициативы и
творчества (ведь юноша уже знает, умеет, хочет и может). Прекрасно, если
воспитатель великодушно демонстрирует свое признание «побежденного учителя
победителю-ученику». Не забудем: конечная цель работы воспитателя — стать
для воспитанника ненужным!

Примечание:
таким образом, становится очевидным, что нет универсальных схем для организации
воспитательного мероприятия, чтобы оно было эффективным для учащихся разных
возрастов. Ожидания воспитанников неодинаковы, так как различны их потребности
на тех или иных стадиях жизни. И педагоги не могут этого не учитывать. Методика
КТД И. П. Иванова тем ценна, что создает много степеней свободы для детской
активности, а в свободе нуждаются воспитанники на всех ступенях зрелости.
Педагог же должен всячески стимулировать уверенность воспитанника в себе и умело
дозировать меру помощи.

11. КЛАССНЫЙ ЧАС

(час
классного руководителя)

Классный
час — это такое же воспитательное мероприятие, как любое другое: поход в театр,
уборка школы, дискотека, КВН, диспут и т.д. Для его оценки подходят все те
критерии, которые мы сформулировали выше. Имеется и специфика: классный час
есть форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками, но это не урок
(следует уйти от академизма, казенщины, назидательности). Это разговор «по
душам» и уточнение ценностей, это совместное переживание случившегося, это
полезная информация, необходимая воспитанникам для будущей взрослой жизни,
которую нельзя получить на уроках, это сбор коллектива для выработки плана
участия класса в общешкольном мероприятии, это психологический тренинг по каким-либо
проблемам общения и т. д. Форм, тем, поводов для сбора классного руководителя
со своими детьми может быть бессчетное количество. В этом смысле их невозможно
классифицировать. Также невозможно предусмотреть все проблемы класса и включить
их заранее в план воспитательной работы.

Учитывая
это, классные часы можно систематизировать следующим образом:

*классный
час — организационный, как способ коллективного планирования классного или
общешкольного дела;

*классный
час — как разрешение возможного конфликта;

*классный
час — плановый, для подведения итогов, например, успеваемости за полугодие;

*классный
час — как беседа по психолого-педагогическим проблемам учащихся;

*система
классных часов для реализации определенной образовательной программы.

Остановимся
на последней форме подробнее. К сожалению, содержание образования в школе все
еще крайне отчуждено от потребностей учащихся. Они не получают необходимых
знаний по психологии, экономике, праву.

Напомним,
что самые главные пути будущей взрослой самореализации человека — это:

— труд;

—
продолжение рода;

— общение;

—
переживания.

Поэтому
многие педагоги, всерьез озабоченные будущими судьбами своих воспитанников,
предлагают им на классных часах следующие образовательные программы:

*
«Познай себя» — теоретические и тренинговые занятия по прикладной
психологии, беседы о закономерностях психики и поведения человека.

*
«Найти себя» — беседы по профориентации.

*».Общение
и этикет» — секреты о том, как привлекать к себе людей. *»Научись
управлять собой» — основополагающие знания о методах, способах, приемах
саморегуляции и самоуправления. *»Права гражданина и человека» —
сведения из Декларации прав человека, * Конвенции о правах ребенка и др.

*»Азы
рыночной экономики» — основы предпринимательства: как начать собственное
дело? Как составить бизнес-план? Как рассчитать бюджет семьи? Права потребителя
и др. » *»Основы семейного мира» — как создать прочную
счастливую семью?

Всегда
следует помнить наставление Ф. Ницше: «Разумному (просвещенному — С. В.)
судьба показывает путь, неразумного она тащит». На занятиях классный
руководитель может поделиться всем тем, что знает сам: своими увлечениями,
хобби, жизненными наблюдениями.

Занятия
могут проводиться с привлечением школьных психологов и социальных педагогов.

Критерии
успешности классных часов:

— Интерес
учащихся к теме, к занятиям в целом (интерес есть осознаваемое, а часто
неосознаваемое, интуитивное ощущение ребенком  «нужности»  получаемых
им знаний и всего происходящего на занятиях, «значимости для себя»,
для будущей жизни.

—
Активность детей, готовность участвовать, делать, заботиться, получать
удовольствие от коллективной деятельности на благо других.

—
Улучшение отношений педагога с детьми, сближение, углубление взаимопонимания.

—
Изменение психологического климата в классе, сплочение классного коллектива
появление совместных ценностей, переживаний и чувств (например, чувства
гордости за свой класс).

—
Отсутствие конфликтов, которые, возможно, случались ранее.

—
Вовлеченность в активную классную жизнь недавних «изгоев»,
«отверженных».

—
Улучшение отношений с родителями.

—
Повышение ответственности за учебу и, как следствие, повышение успеваемости.

 

 

 

Содержание деятельности классного руководителя

1.Цели воспитательной деятельности классного руководителя

1. Создание психолого – педагогических условий для своевременного выявления и оптимального развития задатков и способностей детей (условия защищенности, безопасности, эмоционального комфорта).
2. Организация разнообразной творческой, личностной и общественно значимой деятельности воспитанников как источника социально приемлемого опыта жизни: знаний, умений и навыков  саморазвития, самоопределения и самореализации в настоящей и будущей взрослой жизни.
3. Организация социально ценных отношений и переживаний воспитанников в классном сообществе.

  Исходя из вышесказанного основные содержательные направления, виды и формы деятельности классного руководителя могут быть следующие:

        Классный руководитель:

1. Содействует созданию благоприятных психолого-педагогических условий для индивидуального развития личности ребенка. Для чего:

1. Изучает особенности развития, состояния здоровья, эмоциональное самочувствие, жизненные проблемы, отражая все данные в психолого-педагогическом дневнике, руководствуясь правилом: чтобы воспитывать ребенка, надо его знать.
2. Изучает склонности, интересы, сферу дарований воспитанника, знакомит с ними его самого, вместе подбирая виды деятельности, через которые можно эти дарования развить (кружки, факультативы, объединения по интересам).
3.  Корректирует межличностные связи в классе, по мере сил гуманизируя  отношения (в особенности к классным изгоям и отверженным).
4. В индивидуальных беседах, в ходе психологических тренингов привлекает детей (в особенности с «трудным» поведением) к самоанализу, помогает им понять себя, привлекает к самовоспитанию, к самоуправлению.
5. Старшеклассникам помогает найти цели жизни, подводит к осознанному выбору профессии, ненавязчиво рисует привлекательный образ семейной жизни, образы любимых и т.д.

2.Осуществляет работу по развитию сплоченного классного коллектива:

1. Помогает в организации классной деятельности ребят: досуговых дел, тематических вечеров, трудовых акций и т.д. с целью изменения (гуманизации) межличностных отношений.
2. Участвует с классным коллективом в общешкольных мероприятиях, в совместных переживаниях воспитывая ответственность, приучая к сотрудничеству и взаимопомощи.

2.Основные обязанности классного руководителя

                Общие требования к объему и качеству работы классного руководителя вытекают из Кодекса законов о труде (КЗОТа) РФ, (ст.130), Закона РФ «Об образовании», а также Устава и концепции деятельности школы и настоящего Положения о классном руководителе.

1. Минимальное рабочее время, которое классный руководитель обязан посвящать воспитанникам в течение недели,- 6 часов (30% от ставки учителя).
2. Час классного руководителя («классный час») проводится один раз в неделю по расписанию, о чем делается запись в журнале.
3. Количество воспитательных мероприятий – не менее двух дел в месяц, одно из которых может быть общешкольным. Мероприятие должно быть хорошо подготовлено, его программа (сценарий) и другие материалы хранятся педагогом в течение года и предоставляются в случае необходимости администрации при отчете за учебный год.
4. Количество родительских собраний – не менее одного в четверть.
5. Содержание, объем, технология и конкретные цели деятельности с конкретным классом должны быть заложены в плане воспитательной работы на учебный год. Проверка, отчетность, критерии оценки педагогического труда оговариваются и согласовываются администрацией с педколлективом заранее и оформляются в виде приказа по школе.
6. Отчеты проделанной работе предоставляются администрации по окончании учебного года по установленному графику.
7. В каникулярное и летнее время режим работы школы устанавливается согласно дополнительному плану.

3. Документация и отчетность

Классный руководитель отвечает за ведение следующей документации:

1. Классный журнал;
2. Планы воспитательной работы с классным коллективом;
3. Личные дела учащихся;
4. Карты развития личности ребенка;
5. Протоколы родительских собраний;
6. Дневники учащихся;
7. Папки с разработками воспитательных мероприятий, с итогами социально-   психологических исследований в классе с детскими работами и т.д.

4. Права классного руководителя

Классный руководитель имеет право:

1. Участвовать в работе школьных структур самоуправления: педсовета, совета школы, профсоюзных и других органов школы.
2. Выступать с инициативой, вносить предложения о совершенствовании деятельности школы, выступать с деловой, конструктивной критикой.
3. Создавать собственные воспитательные системы и программы, творчески применять новые методы, формы и приемы воспитания, руководствуясь гуманным принципом «не навреди».
4. Защищать собственную честь и достоинство в школьных органах самоуправления и защиты, при невозможности – в государственных органах власти и суда.
5. Принимать участие в выработке документов, определяющих систему материальных доплат и стимулов за разные объемы и результаты труда.

     Классный руководитель не имеет права:

1. Унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом, придумывая клички, навешивая ярлыков и т.д.;
2. Использовать отметку (школьный балл) для наказания ученика или расправы над ним;
3. Злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово, сознательно вводить его в заблуждение (обманывать).
4. Использовать семью (родителей или родственников) для наказания ребенка;
5. Обсуждать «за глаза» своих коллег, представлять их в невыгодном свете, подрывая авторитет учителя и всего педагогического коллектива.

6. Классный руководитель должен знать:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании»;
2. Конвенцию о правах ребенка;
3. Педагогику детскую, возрастную, социальную психологию;
4. Школьную гигиену;
5. Педагогическую этику;
6. Теорию и методику воспитательной работы;
7. Основы трудового законодательства.

7.Классный руководитель должен уметь:

1. Общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая собственный пример активности и ответственности;
2. Видеть и формулировать собственные цели;
3. Составить план воспитательной работы в классе;
4. Организовать классную деятельность, взаимодействие воспитанников;
5. Провести воспитательное мероприятие: беседу, диспут, экскурсию, поход, классный вечер и т.д.;
6. Анализировать собственную деятельность и её результаты;
7. Организовать и провести родительское собрание;
8. Пользоваться психодиагностическими тестами, анкетами, опросниками и корректно использовать их в воспитательной работе.

Примечание: все вышеназванные знания и умения являются предметом  изучения на семинарах МО классных руководителей школы.

Лекция 9

Функции и основные
направления деятельности классного
руководителя.

Основные
направления деятельности классного
руководителя (воспитателя)

Сущность понятия
«классный руководитель», «воспитатель»

Функции и основные направления
деятельности классного руководителя
(воспитателя)

Содержание и формы работы классного
руководителя

Классный руководитель (воспитатель)
и педагогический коллектив

Классный
руководитель
в образовательной школе – это педагог,
занимающийся организацией, координацией
и проведением внеурочной воспитательной
работы.

Должностной
статус
классного
руководителя:

— классный
воспитатель (освобожденный классный
руководитель);

• классный
  руководитель;

• классный куратор.

Позиция классного
руководителя (воспитателя) вариативна:

— в учебной работе
учитель – организатор и руководитель
деятельности школьников;

• во внеучебной
  — позиция
  учителя – старший товарищ

Содержание деятельности классного руководителя

Воспитатель
(классный руководитель):

1.
Содействует
созданию благоприятных психолого-педагоги­ческих
условий для индивидуального развития
личности ребенка.

• Изучает особенности
развития, состояние здоровья, эмоциональное
самочувствие, жизненные проблемы,
отражая все данные в психоло­го-педагогическом
дневнике, руководствуясь правилом:
чтобы воспи­тывать ребенка, надо его
знать.

• Изучает
склонности, интересы, сферу дарований
воспитанника, зна­комит с ними его
самого, вместе подбирая виды деятельности,
через которые можно эти дарования
развить (кружки, факультативы, объ­единения
по интересам).

• Корректирует
межличностные связи в классе, по мере
сил гуманизируя отношения (в особенности
к классным изгоям и отверженным).

• В индивидуальных
беседах, в ходе психологических тренингов
при­влекает детей (в особенности с
«трудным» поведением) к самоанали­зу,
помогает им понять себя, привлекает к
самовоспитанию, к само­управлению.

• Старшеклассникам
помогает найти цели жизни, подводит к
осознан­ному выбору профессии,
ненавязчиво рисует привлекательный
образ семейной жизни, образы любимых и
т. д.

2. Осуществляет работу по развитию сплоченного классного сообщества (коллектива)

• Помогает в
организации классной деятельности
ребят: досуговых дел, тематических
вечеров, трудовых акций и т. д. с целью
изменения (гу­манизации) межличностных
отношений.

• Участвует с
классным коллективом в общешкольных
мероприятиях, в совместных переживаниях
воспитывая ответственность, приучая к
сотрудничеству и взаимопомощи.

• Развивает и
совершенствует классное самоуправление,
приучая к са­моорганизации, развивая
умение отстаивать свою точку зрения,
при­нимать решения, где необходимо —
идти на компромисс.

• Готовит
воспитанников к рыночным отношениям,
вовлекает класс (или группу) в
производственную деятельность, в
хозрасчетные от­ношения, развивая
навыки предприимчивости, хозяйственной
сметки и предпринимательства.

• Способствует
формированию навыков самозащиты, изучает
на класс­ных часах вопросы прав
человека, потребителя товаров, поощряет
го­товность детей отстаивать
справедливость, защищать себя и свой
коллектив от грубости, произвола и
насилия в любой форме и от кого бы то ни
было.

3. Осуществляет помощь воспитанникам в учебной деятельности:

• Помогает отдельным
учащимся в преодолении учебных проблем
на уроке или при выполнении домашних
заданий, консультирует роди­телей.

• Поощряет и по
возможности организует взаимопомощь
в учебе, по­могает отдельным учащимся
преодолеть непонимание и конфликты с
педагогами.

• Организует и
участвует в педконсилиумах (малых
педсоветах) по учебным и психологическим
проблемам учащихся, при необходимо­сти
посещает уроки учителя-предметника.

• Способствует
развитию познавательных интересов при
помощи классных часов, экскурсий,
предметных олимпиад, кружков,
интел­лектуальных клубов и т. д.

• Содействует
профессиональному самоопределению
выпускника, под­водит его к осознанному
выбору профессии, дальнейшего образова­ния
и т. д.

• Содействует
получению дополнительного образования
(развития) воспитанников через систему
кружков, клубов, спортивных секций,
творческих или трудовых объединений,
существующих в школе или по месту
жительства, памятуя о том, что для детей
с проблемами в

учебе эти виды
занятости могут быть почти единственным
условием само реабилитации и предупреждения
девиантного поведения.

• Ответственность
за успеваемость в классе несет
учитель-предметник, а не классный
руко­водитель.

4.
В сельской школе организует
сельскохозяйственные работы, свя­занные
с выполнением учебного плана (вопросы
оплаты труда в случае превышения учебной
нагрузки педагога решаются администрацией
шко­лы индивидуально в форме трудового
договора).

5.
Проводит родительские собрания
(семинары). Дает консульта­ции.
Привлекает родителей к помощи школе.

6.
Организует питание учащихся, дежурство,
при необходимости коллективную уборку
класса (школы), мобилизует усилия детей
(и роди­телей) для ремонта школы, ведет
установленную документацию, осуще­ствляет
учет посещаемости занятий и информирует
о ней родителей.

7.
Предпринимает необходимые меры для
предупреждения опасно­сти для жизни
и здоровья воспитанников во время их
пребывания в шко­ле. Немедленно
сообщает администрации и родителям о
всех ЧП, имею­щих потенциальную и
реальную опасность для воспитанников.

8.
Участвует в работе педсоветов, семинаров,
административных и методических
совещаний.

9.
Осуществляет повышение своего
профессионального уровня, своевременно
участвует в аттестации.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

ГБОУ Республиканский центр дистанционного образования детей-инвалидов

Доклад на тему:

«Основные функции и содержание деятельности классного руководителя в современной школе»

Подготовила:

Ибатуллина Альбина Рамилевна,

учитель начальных классов,

РЦДО (Сибай)

Сибай, 2022 год

Воспитание человек получает еще до того, как начинает осознавать себя личностью. Огромную роль в воспитании ребенка играет его семья, родители. Семья – первый социальный институт в жизни ребенка. Она составляет первую общественную среду для него. Родители — первые воспитатели и учителя.

Дальнейшее становление личности ребенка происходит в стенах образовательных учреждений.

Школа создает самое ценное – будущую нашу смену. Именно в школе происходит формирование характера ребенка, складываются особенности его поведения и развиваются творческие ориентиры. От педагога во многом зависит, какими будут наши воспитанники. Будут ли они людьми добрыми, с широко развитыми духовными потребностями, интересами? Будут ли они подготовлены к труду, к жизни?

Школьное воспитание осуществляется всем педагогическим коллективом в процессе школьной жизнедеятельности. Но особая, стержневая, роль в формировании личности ребенка, раскрытии его самобытности, способностей и потенциальных возможностей, в защите прав и отстаивании его интересов принадлежит классному руководителю.

В последнее время система образования претерпела сильные изменения. Приоритетом образования становится формирование личности активной, ответственной, самостоятельной, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Поэтому поменялась и роль классного руководителя, в чьи должностные обязанности входит не только организация и проведение внеурочной воспитательной работы, но и создание благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности учащегося; создание благоприятной микросреды и морально-психологического климата для каждого учащегося в классе; внесение (при необходимости) корректив в систему воспитания учащегося; помощь в решении проблем, возникающих у учащихся при общении между собой, с учителями, родителями.

Таким образом, можно выделить основные направления работы классного руководителя:

• работа с коллективом класса;

• индивидуальная работа с учащимися класса;

• работа с учителями, преподающими в данном классе;

• работа с родителями учащихся или их законными представителями.

Работа с классом:

• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;

• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой — установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;

• проведение классных часов, как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;

• сплочение классного коллектива через игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; поздравления с днем рождения детей, включающие в себя подготовленные учениками творческие подарки и сюрпризы; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;

• выработка совместно со школьниками законов (правил) класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе и на уроке.

Индивидуальная работа с учащимися:

• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;

• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;

• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;

• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями.

Работа с учителями, преподающими в классе:

• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;

• проведение педагогических консилиумов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;

• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;

• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.

Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:

• регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;

• помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании отношений между ними, администрацией образовательной организации и учителями-предметниками;

• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся.

Так, например, наши дети с удовольствием приняли участие в Флешмобах «Гордись здоровьем своей улыбки! Получай удовольствие от жизни!», «Моя Родина», «На защите мира». А участие в конкурсах, викторинах, олимпиадах дает возможность не только раскрыть свои творческие способности и показать знания и умения, но и получить заслуженные награды.

Для проведения классных часов и собраний, общения ребят и родителей внутри класса, сплочения классного коллектива, создан чат, в котором каждый может поделиться новостями, полезной информацией, получить ответы на возникающие вопросы.

Для решения вопросов личного характера, касающихся учебного процесса, успеваемости ребенка, его поведения, организуются индивидуальные беседы с родителями и учащимися, в результате которых намечаются пути совместной работы. Зачастую поиск путей выхода из проблемной ситуации классный руководитель, являясь частью педагогического коллектива, находит не в одиночку, а под руководством директора школы и его заместителей, в тесном контакте с другими учителями и психологами.

То есть классный руководитель проектирует воспитательную систему класса вместе с детьми и родителями, с учетом интересов детей, их способностей, особенностей и пожеланий.

Так же хочется отметить, что эффективность и качество воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от систематической работы по повышению квалификации. Для того чтобы хорошо воспитать учащихся, классный руководитель должен быть сам хорошо воспитанным и высокообразованным, постоянно пополнять и совершенствовать свои знания, педагогическое мастерство. Важнейшей формой повышения квалификации классного руководителя является самообразование. Систематическая работа классного руководителя по повышению квалификации обеспечивает постоянное движение их к вершинам педагогического мастерства.

Завершить доклад я бы хотела словами из стихотворения Натальи Калиман «Мир особого ребенка» и пожелать учителям стать для каждого учащегося именно тем «СВОИМ» педагогом, человеком, для которого ребенок откроет свой чудесный и неповторимый мир!

Мир «особого» ребенка интересен и пуглив.

Мир «особого» ребенка безобразен и красив.

Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.

Мир «особого» ребенка. Иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?

Почему он так испуган? Почему не говорит?

Мир «особого» ребенка – он закрыт от глаз чужих.

Мир «особого» ребенка допускает лишь своих.

(Н.А. Калиман)

Оглавление

Введение. 3

1.    Содержание
деятельности классного руководителя. 4

2.    Функции
и формы работы классного руководителя. 9

3.    Планирование
деятельности классного руководителя. 14

Заключение. 19

Список
литературы.. 20

Введение

Основным структурным элементом воспитательной системы школы является
класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются
социальные отношения между учащимися. Представительские функции в органах
самоуправления школы реализуются также чаще всего от имени класса. В классах
осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы
досуга детей и сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная
атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе, координатором
воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он
непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями.
Классный руководитель — учитель, организующий учебно-воспитательную работу в
порученном ему классе.

В истории развития Российской школы важнейшее место всегда отводилось
институту классного руководства. Ведущую роль в формировании и становлении
личности ребенка, раскрытии его самобытности, способностей и потенциальных
возможностей, защите интересов как показывает практика различных типов
учреждений образования дает именно классный руководитель.

Цель работы – рассмотреть основы организации деятельности классного
руководителя.

Задачи работы:

1.
Рассмотреть содержание деятельности классного руководителя.

2.
Выделить функции и формы работы классного руководителя.

3.
Изучить содержание планирования деятельности классного руководителя.

1.
Содержание деятельности классного руководителя

Деятельность классного руководителя – особая область, требующая
специфических знаний, умений и качеств.

С момента официального утверждения в России института классных
наставников в 1871 г. в их обязанности входила организаторская деятельность
(поддержание порядка на занятиях, проведение совещаний с учителями, ведение
школьной документации), а также наблюдение за развитием учащихся, их изучение,
воспитание уважения к законам и нравственным принципам.

Институт классных руководителей был введен в нашей стране в 1934 году. В
российских школах до революции 1917 года в гимназиях были классные наставники и
дамы, в основном осуществлявшие надзор за поведением учащихся. После революции
был период самоуправления учащихся, который показал, что для организации
внеурочной деятельности школьников и их целенаправленного воспитания необходим
классный руководитель [8, с.6].

Основное назначение классного руководителя – в рамках общей цели
воспитания обеспечивать индивидуальное развитие личности школьников, открытие
мира культуры, введение в мир современной культуры, приобщение к ценностям
культуры, оказание помощи в выборе среды жизнедеятельности и способов
реализации в культуре.

Функционально-ролевые позиции классного руководителя подробно раскрыты в
нормативных документах и специальных педагогических работах (Н.Е.Щуркова, В.П.Караковский
и др.). Определены варианты должностного статуса (освобожденный классный
воспитатель, классный руководитель, классный куратор), содержание и формы работы
классного руководителя.

В настоящее время права и обязанности классного руководителя в
соответствии с Законом РФ «Об образовании» определяются уставом
общеобразовательного учреждения. В большинстве органов управления образованием
субъектов Российской Федерации действуют разработанные примерные положения о
классном руководителе, которые определяют основные направления его
деятельности, закрепляют права и обязанности.

Классный руководитель назначается с согласия педагогического работника
приказом руководителя общеобразовательного учреждения на основании решения
педагогического совета.

Контроль за деятельностью классного руководителя осуществляет, как
правило, заместитель руководителя общеобразовательного учреждения по
воспитательной работе. Его участие в образовательном процессе, взаимоотношения
с другими организаторами учебно-воспитательной работы определены должностными
обязанностями.

Функции классного руководителя определяются необходимостью создания
условий существования ребенка в общеобразовательном учреждении для его успешной
жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности,
духовному становлению, постижению смысла жизни.

Работа классного руководителя — целенаправленная, системная, планируемая
деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного
учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций
общественной жизни, на основе личностно — ориентированного подхода с учетом
актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в
классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог
также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и
материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств [5].

Деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу
с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого
отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для
развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и
методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития
гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда,
творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования
демократической культуры в системе классного самоуправления.

Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности
ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного
процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в
едином образовательном пространстве и социокультурной среде. В этой связи
педагогическим советам общеобразовательных учреждений при определении функций
классного руководителя необходимо в первую очередь четко обозначить его права,
обязанности и ответственность, соотнося их с должностными обязанностями других
участников образовательного процесса.

В процессе своей деятельности классный руководитель в первую очередь
взаимодействует с учителями-предметниками: совместная разработка общих
педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе
на основе целей образовательного учреждения; представление интересов своих
воспитанников в педагогическом совете; привлечение учителей к работе с
родителями; включение обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по
предметам: разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных
газет, совместная организация и участие в предметных неделях, тематических
вечерах и других мероприятиях.

Совместно с педагогом-психологом классный руководитель изучает
индивидуальность обучающихся, процесс их адаптации и интеграции в микро- и
макросоциум. Классный руководитель координирует связь педагога — психолога с
родителями, их консультативную, терапевтическую поддержку. При поддержке
педагога — психолога классный руководитель анализирует развитие коллектива
класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности
воспитанников, помогая ребенку определиться в выборе будущей профессии;
координирует выбор форм и методов организации индивидуальной и групповой
учебной и внеклассной деятельности как со своей стороны, так и со стороны
других участников воспитательного процесса.

Большое значение в деятельности классного руководителя имеет
сотрудничество с педагогами дополнительного образования. Взаимодействие с ними
помогает использовать все многообразие системы дополнительного образования
детей для расширения познавательных, творческих способностей своих
воспитанников, стимулирования их самоопределения, саморазвития и
самовоспитания, желания расширить зону общения; поддерживает допрофессиональную
подготовку учащихся. Классный руководитель способствует включению школьников в
различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы),
действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях
дополнительного образования детей [9, с.58].

В организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива,
досуговых и каникулярных мероприятиях классный руководитель активно
взаимодействует с педагогом-организатором. Согласуя совместную деятельность,
классный руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса,
организует участие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях во
внеучебное и каникулярное время. При поддержке педагога — организатора классный
руководитель привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта,
общественность.

Классный руководитель должен тесно взаимодействовать с социальным
педагогом, призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми
социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. При
непосредственном участии социального педагога классный руководитель организует
социально значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на
развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов.

Широкое распространение в общеобразовательных учреждениях получают
разнообразные детские общественные объединения, способствующие включению детей
и подростков в новые социальные отношения; их самореализации, проявлению и
развитию гражданской и нравственной позиции, социализации личности. В этом
направлении деятельности классному руководителю важно определиться в
сотрудничестве со старшим вожатым. В частности, совместными усилиями
организуется информирование обучающихся о действующих детских и молодежных
общественных организациях и объединениях.

Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения
обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к
нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной
индивидуальности через освоение классической и современной литературы.

В своей работе классный руководитель постоянно заботится о здоровье своих
воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников
образовательного учреждения.

Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья.
Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с
семьей в интересах ребенка, формирование общих подходов к воспитанию,
совместное изучение личности ребенка, его психофизиологических особенностей,
выработку близких по сути требований, организацию помощи в обучении, физическом
и духовном развитии обучающегося. Классный руководитель также организует работу
по повышению педагогической и психологической культуры родителей через
проведение родительских собраний, совместную деятельность.

2.
Функции и формы работы классного руководителя

Классный наставник, воспитатель обязан был вникать во все жизненные
события вверенного ему коллектива, следить за взаимоотношениями в нем,
формировать доброжелательные отношения между детьми. Педагог должен был быть
примером во всем, даже его внешний вид был образцом для подражания.

В настоящее время возродились типы таких образовательных учреждений, как
гимназии, лицеи и др. Изменилась деятельность массовой средней
общеобразовательной школы. Соответственно изменился институт классного
руководства. Сейчас имеется несколько типов классного руководства:

—
учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного
руководителя;

—
классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции
(освобожденный классный руководитель, его еще называют классный воспитатель);

—
в некоторых учебных заведениях введена должность классного
наставника (вариант должности освобожденного классного руководителя), а также
классного куратора (лат. попечитель; лицо, которому поручено наблюдение за
какой-то работой) или тьютора (лат. защитник, покровитель, опекун), когда
учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога. Они могут
иметь минимальную учебную нагрузку [2, с.90].

Должностной статус классного руководителя во многом определяет задачи,
содержание и формы его работы. Так, для классного воспитателя становится
возможным проведение целенаправленной работы с каждым учеником, составление
индивидуальных программ развития детей. В этом случае доминируют индивидуальные
формы работы с учащимися и их семьями.

Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями
как руководителя педагогического процесса в определенной группе учащихся. В
соответствии с концепцией управления, разработанной Р.Х.Шакуровым,
целесообразно выделить три уровня функций.

К первому уровню относятся педагогические и социально-гуманитарные
функции, отнесенные им к группе целевых.

Эти функции направлены на создание условий для социального развития
учащихся, ориентированы на помощь ребенку как в решении его актуальных
личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. Среди них
необходимо выделить три, определяющие основное содержание деятельности
классного руководителя: воспитание учащихся; социальная защита ребенка от
неблагоприятных воздействий окружающей среды; интеграция усилий всех педагогов
для достижения поставленных воспитательных задач. Среди них приоритетной является
функция социальной защиты ребенка.

Для достижения целей воспитания и социальной защиты учащихся классный
руководитель должен решать ряд частных задач, связанных с формированием
отношений учащихся со своими сверстниками в классе (организация коллектива, его
сплочение, активизация, развитие самоуправления). Эти задачи определяют второй
уровень его функций — социально-психологических, к которым относится прежде
всего организаторская.

Главное назначение организаторской функции — поддержка положительной
детской инициативы, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды,
школы и самих школьников.

Другими словами, классный руководитель не столько организует учащихся,
сколько оказывает им помощь в самоорганизации разнообразной деятельности: познавательной,
трудовой, эстетической, а также свободного общения, являющегося частью досуга.

Третий уровень функций классного руководителя выражает требования,
вытекающие из логики деятельности самого субъекта управления воспитательной
деятельностью. Это — управленческие функции, к которым относятся:
диагностическая, целеполагания, планирования, контроля и коррекции.

Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в
воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации
индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современной задачей,
которую ставят перед учебным заведением любого типа мировое сообщество,
государство, республика, родители — максимальное развитие каждого ребенка,
сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для
нормального духовного, умственного, физического совершенства.

Классный руководитель любого учебного заведения прогнозирует,
анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и
деятельность учащихся своего класса, группы, клуба, объединения.

Слагаемыми педагогического мастерства классного руководителя,
воспитателя, куратора являются [3]:

—
знания и умения по детской и подростковой возрастной психологии,
педагогической психологии и социальной педагогике;

—
знания теоретических основ воспитания;

—
владение технологией  воспитательного воздействия на
личность, группу, коллектив;

—
широкая образованность и духовная культура, интеллигентность;

—
бережное отношение к накопленному отечественному и мировому
педагогическому опыту, опыту  и традициям народной педагогики;

—
способность преодолевать отжившие штампы и стереотипы, находить
нетрадиционные воспитательные технологии и брать на себя ответственность за
педагогическое новаторство;

—
ориентация на человека, и прежде всего на ребенка, подростка, как
на высшую ценность, уникальную человеческую личность;

—
опора на науку, способность прогнозировать и просчитывать свои
действия, владение приемами анализа и самоконтроля, умение педагогически
осмыслить новые социально-экономические условия, оценить тенденции с позиций
педагогической целесообразности;

—
вера в человека, в пользу своего дела, педагогический оптимизм,
мужество и сила воли;

—
коммуникабельность, сотрудничество в основе отношений.

В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы
работы с обучающимися:

—
индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание
индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);

—
групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.):

—
коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты,
соревнования и др.).

При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться
следующим:

—
определять содержание и основные виды деятельности в соответствии
с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;

—
учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности,
интересы и потребности обучающихся, внешние условия;

—
обеспечивать целостность содержания, форм и методов
социально-значимой, творческой деятельности обучающихся класса.

К одной из функций классного руководителя относится организация досуга
школьников.

К формам работы по организации досуга классного руководителя со
школьниками относятся прежде всего различные дела, конкурсы, спектакли,
концерты, выступления агитбригад, походы, тур-слеты, спортивные соревнования и
др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах
классные руководители могут выполнять различную роль: ведущего участника,
организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным
примером; участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером
овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации
деятельности.

Многообразие форм и практическая необходимость постоянного их обновления
ставят классных руководителей перед проблемой их выбора. В педагогической литературе
можно найти описание различных форм проведения классных часов, конкурсов,
сценариев, праздников и т.д.

Эффективность осуществления функций классного руководителя можно
оценивай, па основании двух групп критериев: результативности и деятельности.

Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают
обучающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины
обучающихся, их гражданской зрелости).

Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управленческих функций
классного руководителя (организация воспитательной работы с обучающимися;
взаимодействие с педагогическими работниками, работающими с обучающимися в
данном классе, и другими участниками образовательного процесса, а также
учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, родителями
(иными законными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию,
обучению, творческому развитию обучающихся).

3.
Планирование деятельности классного руководителя

Большое значение в работе классного руководителя
является проектировочная деятельность, которая строится на основе результатов
педагогического мониторинга. Одной из важнейших направлений проектировочной
деятельности является планирование.

Под планированием воспитательной работы в классе принято понимать процесс
совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению
целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и
жизнедеятельности в классном сообществе, организаторов и участников намечаемых
дел, сроков проведения.

Педагог- воспитатель в процессе планирования составляет, как правило, два
вида плана: календарный и перспективный.

К планам воспитательной работы классного руководителя, которые направляют
его деятельность, предъявляются следующие требования [2]:

—
целеустремлённость и конкретность образовательных задач;

—
краткость плана, его компактность;

—
разнообразие содержания, форм и методов, оптимальное сочетание
просвещения и организации деятельности детей;

—
преемственность, систематичность и последовательность;

—
сочетание перспективы и актуальности намеченных видов работы;

—
единство педагогического руководства и активности воспитанников;

—
реальность, учёт возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся, уровня их подготовленности и условий жизни;

—
связь внутришкольной работы с работой вне школы;

—
согласованность плана с деятельностью школы и детских
общественных организаций;

—
гибкость и вариативность планирования [10].

Приступая к планированию воспитательной работы, необходимо:

—
Ознакомиться с государственными документами, определяющими
задачами школы на современном этапе.

—
Изучить методическую литературу, освещающую вопросы планирования
различных разделов воспитательной работы.

—
Ознакомиться с планом воспитательной работы школы.

—
Изучить предложения учителей, актива класса, родителей.

—
Изучить опыт лучших классных руководителей (координаторов и пр.)

—
Дать анализ воспитательной работы за прошедший год, включающий в
себя анализ состояния уровня воспитанности школьников и уровень развития
коллектива.

—
Определить основные задачи воспитания.

—
Определить основные виды деятельности и формы работы с учащимися.

—
Соотнести запланированное, классным руководителем, с
деятельностью учителей предметников, педагогом-организатором, с детским
самоуправлением, родителями, работниками учреждений дополнительного образования
и др.

—
Оформить план воспитательной работы.

Правильно осуществляя действие за действием, шаг за шагом, классный
руководитель сможет разработать оптимальный и научно обоснованный план
воспитательной работы.

Первым шагом является определение порядка и сроков действий по
составлению плана. Чтобы деятельность классного руководителя и других членов
планирования была более целенаправленной, упорядоченной и эффективной,
необходимо спланировать совместную деятельность по разработке перспективного
плана воспитательной работы. Классный руководитель должен обладать также
информацией о том, как будет проходить планирование воспитательной работы в
общешкольном масштабе.

Вторым шагом по процессу планирования — это проведение анализа воспитательной
работы за прошедший год. На мой взгляд это один из самых ответственных
моментов, хотя и требующий интеллектуальных и физических затрат, но
практическая польза аналитической деятельности очевидна. Анализ должен стать
основой для планирования классным руководителем воспитательной работы.

Третьим шагом является моделирование образа класса и процесса воспитания
в нём.

Четвёртым шагом является коллективное планирование, в котором участвует
не только классный наставник, но и весь коллектив учащихся класса, а также
родители. Классный руководитель должен учитывать следующие обстоятельства: если
без предварительной работы попросить учеников внести свои пожелания в план
работы, то вряд ли можно достичь желаемого результата. Здесь должны быть
использована технологии включения учащихся, родителей и других представителей
сообщества в совместную деятельность по составлению плана (в виде игры с
выделением наиболее актуальных проблем, выдвижение целей, задач на планируемый
период, продумывание общих идей замысла в совместной деятельности по
планированию является уточнение, корректирование педагогического замысла и
оформление плана воспитательной работы будущей жизнедеятельности и т.д.)

Заключительным шагом, является оформление плана и выбора наиболее
рационального варианта формы и структуры.

Мы предлагаем версию структуры перспективного плана воспитательной работы
классного руководителя.

1.
Краткий анализ воспитательной работы за прошедший год и характеристика
класса.

2.
Конкретные воспитательные задачи.

3.
План-программа педагогического мониторинга в классе.

4.
Организаторская деятельность классного руководителя:

а) С коллективом учащихся:

— План-программа
воспитательных мероприятий;

— Помощь
(при необходимости) в организации коллективных творческих дел;

— Учёба
актива (организация самоуправления школьников);

— Календарь
внеурочной работы по предметам;

— Традиции
коллектива

б) Индивидуальная работа с учащимися:

— Приём
по личным вопросам;

— Помощь
в организации самообразования и самовоспитания (индивидуальный маршрут развития
и д.р.);

— Включение
школьников в социально-педагогическую деятельность и др.

в) Работа с родителями учащихся:

— План-программа
родительского всеобуча (просвещение родителей);

— Привлечение
с социально-педагогической деятельности;

— Консультпункт
для родителей.

— г)
координация воспитательной деятельности учителей- предметников, работников
дополнительного образования, детских и юношеских организаций и объединений и
др.

5.
Гностическая деятельность классного руководителя (ведение индивидуальных
мониторинговых карт, составление графиков изменения воспитанности школьников) и
др.

Схема планирования содержания воспитательной работы (по Щурковой Н.Е.)
представлена в таблице.

Классному руководителю в своей практической работе приходится
координировать взаимодействие учителей-предметников, родителей и учащихся для
того, чтобы образовательная программа была освоена школьниками в том объеме,
который соответствует их возможностям. Проконтролировать деятельность классного
руководителя по содействию школьникам в усвоении программ общего и дополнительного
образования предлагаем по приведенной ниже методике.

Схема планирования содержания воспитательной работы
(по Щурковой Н.Е.)

Организация воспитательной деятельности	Развитие коллектива	Воспитание личности (индивидуальный подход
Виды	Содержание работы с учащимися	Средства	Содержание работы (дела) учащихся	Средства	Содержание работы с учащимися
Общественно-полезная		КТД		Изучение учащихся
Познаватель-ная		Самоуправление		Связь с семьёй
Ценностно-ориентирован-ная		Проектирование целей		Работа с “малым” коллективом
Художествен-но-творческая		Влияние на межличностн. отношения		Индивидуаль-ные воздействия
Свободное общение, досуг

Таким образом, координируя усилия участников учебно-воспитательного
процесса (родителей, учителей и учеников), классный руководитель осуществляет
деятельность по созданию условий для саморазвития и самореализации личности
обучающегося.

Заключение

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в
интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания
являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности,
толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной
адаптации на рынке труда.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все
педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания
принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного
руководителя (далее — классный руководитель).

Цель деятельности классного руководителя — создание условий для
саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации
в обществе.

Классный руководитель осуществляет непосредственное наблюдение за
индивидуальным развитием ребенка, подростка, девушки, юноши; содействует
созданию оптимальных условий для формирования каждой личности; организует
взаимодействие и сотрудничество всех воспитательных сил; вносит необходимые
коррективы в этот процесс, способствуя свободному и полному проявлению и
развитию способностей воспитанников; помогает организации всех видов
индивидуальной и коллективной деятельности вовлекающей учащихся в разнообразные
коммуникативные ситуации; работает над созданием классного (школьного) клуба и
др. коллектива как воспитательной подсистемы, среды, социума, обеспечивающего
социализацию каждого ребенка, учащегося, студента.

Список литературы

1.
Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Воспитание сельского школьника. – М.,
2002.

2.
Дик Н.Ф. Воспитательная работа со старшеклассниками. — Ростов н/Д :
Феникс, 2007.

3.
Должностная инструкция классного руководителя общеобразовательного
учреждения // http://www.hr-portal.ru/node/15396

4.
Мелехова В.Ю. Классный
руководитель и современный подросток // Интернет-журнал «Эйдос». — 2006. — 1 сентября.
http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-9.htm.

5.
Методические рекомендации по организации деятельности классного
руководителя в общеобразовательных учреждениях // Официальные документы
в образовании. – 2001. — №23.

6.
Организация воспитательной работы в школе. Пособие для директоров
общеобразовательных учреждений. – М.: Школьная пресса, 2004.

7.
Панфилова Л.А., Потрусова Л.Н. Дневник классного руководителя. – М.,
2005.

8.
Работа классного руководителя. Методическое пособие. – М., 2005.

9.
Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. – М., 2000.

10.  
Справочник для заместителя директора школы по воспитательной работе. –
М., 2002.