Организованное целенаправленное руководство

Онлайн-тестыТестыФилософия и психологияПедагогика и психологиявопросы

---

«Основы педагогики»

91. Определите основные признаки урока, выбрав наиболее полный ответ:
• уроком называется форма организации обучения, при которой учитель ведет занятия с постоянным составом учащихся, по твердому расписанию и установленному регламенту времени, и где реализуются основные дидактические задачи

92. Организация деятельности учащихся в ходе педагогического процесса начинается с:
• постановки целей и задач деятельности

93. Организованная и сплоченная группа, которая преследует общественно-полезные цели:
• коллектив

94. Организованное целенаправленное руководство воспитания детей в соответствии с целями, поставленными обществом:
• воспитательный процесс

95. Основная классно-урочная форма обучения:
• урок

96. От чего, главным образом, зависит развитие способностей, интересов и дарований школьников?
• от организации и осуществления целенаправленного учебно-воспитательного процесса

97. Отдельные операции, умственные или практические действия учителя и учащихся, которые дополняют форму усвоения материала, предполагаемую данным методом — это:
• прием обучения

98. Отрасль педагогики, изучающая особенности людей на различных возрастных этапах:
• возрастная

99. Педагог, давший научное обоснование систем принципов в работе «Великая дидактика»:
• Я.А. Каменский

100. Педагог, обосновавший принцип параллельного действия, сущность которого заключается в том, что требование и воздействие на личность осуществляется не прямо, а через коллектив:
• А.С. Макаренко

101. Педагог, утверждавший о постоянном упражнении в правильном поступке «организовывать гимнастику поведения» для выработки характера:
• А.С. Макаренко

102. Педагогика — это:
• наука о воспитании, образовании и обучении детей
• наука о воспитании, обучении, образовании людей

103. По какому признаку проще всего определить тип и структуру урока?
• по дидактическим целям

104. По какому принципу методы обучения делятся на словесные, наглядные и практические?
• по источнику знаний

105. Под педагогическими умениями нами понимается:
• системы педагогических действий, связанных между собой определенными отношениями и направленными на решение педагогических задач в изменяющихся условиях

---

Лекция: Руководство в организации

Центральной фигурой в менеджменте любой
организации есть менеджер-руководитель, который руководит ею или отдельным ее
подразделением. Процесс руководства является непременным условием
функционирования организации.

Руководство
— это целенаправленное воздействие лиц, наделенных функциями и компетенцией
руководителей, на коллективы, т.е. взаимодействие руководителей и исполнителей.
Руководство — не только непременный, но и основной элемент процесса руководства,
содержание которого раскрывается через его функции: планирование, организацию,
контроль, мотивацию и воспитание. Первые четыре раскрывают содержание процесса
руководства в системе «руководитель — производство», а последняя —
одна из важнейших аспектов руководства — формирование личности в сфере трудовой
деятельности.

Интересно распределение затрат рабочего
времени линейными руководителями различных уровней управления на основные
функции руководства. Затраты времени на разработку планов уменьшаются со
снижением уровня управления. Функция организации требует сравнительно
одинакового внимания со стороны руководителей всех уровней. Основная нагрузка
по реализации функции контроля приходится на высшее и среднее звено. Реализация
функции стимулирования.

Процесс руководства коллективом
можно разделить на три стадии:

— определение
целей, которые должны быть достигнуты за определенный отрезок времени;

— информирование
коллектива о задачах, методы их выполнения, ресурсы и т.д.;

— проведение
аналитической работы с целью изучения резервов повышения эффективности трудовой
деятельности коллектива.

Таким образом, учитывая содержание
основных стадий руководства, можно сделать вывод, что руководство — это процесс
непрерывного обмена информацией между его субъектом и объектом с целью влияния
друг на друга.

Важное значение в менеджменте имеет
соотношение руководства и лидерства. Лидерство имеет место во всех сферах
профессиональной деятельности руководителя любого ранга. Менеджер, занимая
определенную должность на соответствующем  уровне управления, становится
формальным лидером коллектива, поскольку получает полномочия управлять им.
Однако он может и не быть действительным лидером, если не обладать
соответствующими качествами. В таком случае функция лидерства может перейти к  неформальным
лидерам, наиболее авторитетным членам коллектива. В такой ситуации лидерство
становится процессом стихийного, спонтанного руководства коллективом и может
иметь отрицательное влияние на него, если формальный руководитель не будет
обращать на это внимание, то  неформальными лидерами становятся наиболее
инициативные, энергичные, проинформированные работники.

Безлидерные коллективы менее эффективны.
Наибольшей эффективности в своей деятельности достигают те коллективы, где
руководитель является одновременно лидером. Он должен уметь воздействовать на
коллектив и на  его неформальных лидеров, а не противопоставлять себя им и
бороться с ними.

Одним из методов диагностики, которая
позволяет выявить настоящего лидера, является метод социометрии, который
заключается в том, что члены коллектива выражают свое отношение друг к другу,
заполняя специально созданную  таблицу-шахматку (социоматрицы). Делают они это
инкогнито. Количество строк и столбцов в социоматрицы равно числу членов группы
по горизонтали, отмечается отношение определенного количества коллектива к
коллективу в целом, а по вертикали — отношение других его членов к данному
члена коллектива. При этом положительные оценки таких отношений обозначаются
знаком»+», отрицательные -«-«, отсутствие оценок-«0».

Для упрощения обработки данных социоматрицы
фамилии членов группы шифруются, в простейшем случае — кодируются номером
согласно списку группы, или им соответствует определенная буква.

По результатам
обработки данных социоматрицы можно установить такие характеристики членов
исследуемого коллектива:

— лидер
-«звезда»- член группы, который получил максимальное количество
положительных оценок (наиболее популярный);

— «желаемый» —
член группы, который получил не менее половины положительных оценок «лидера-звезды»;

-«обособленное»-
член группы, который получил всего одну-две положительные оценки;

-«изолированный»-
член группы, который не получил ни положительных, ни отрицательных оценок и
одновременно остался равнодушным к остальным членам группы;

-«игнорируемый»-
член группы, который получил лишь негативные оценки

Чтобы руководителя считали лидером
коллектива, он должен обладать определенными качествами:

— деловыми (компетентность, экономическое
мышление, знание основ науки управления);

— организаторскими (контактность,
психологический такт, эмоционально-волевая сдержанность);

— личными (энергичность, инициативность,
требовательность, решительность, оптимизм);

— морально-политическими (преданность
интересам государства, трудового коллектива, интеллигентность, широкий круг
увлечений)

Важными характеристиками
руководителя-лидера является его высокая интеллектуальная и
эмоционально-волевая стрессоустойчивость. Интеллектуальная стрессоустойчивость означает
желание приобретать новые знания, стремиться к ним. Эмоционально-волевая стрессоустойчивость
характеризует способность принимать компетентные решения в условиях недостатка
информации, дефицита времени, деловых противоречий и собственных конфликтов.

Перечисленные свойства создают авторитет
руководителя, его модель, пример которой может быть таким:

— умение
организовывать деятельность коллектива с соблюдением требований хозяйственного,
административного и трудового права;

— нацеливать коллектив
на все новое, прогрессивное;

— пользоваться
властью в руководстве коллективом так, чтобы интересы предприятия и личности
интересы трудящихся обеспечивались равной степени;

— контролировать
свои поступки и владеть своими эмоциями;

— стараться быть справедливым
и доброжелательным;

— четко выполнять
обещания, данные коллектива или отдельным работникам

Итак, в основе
руководства лежат такие категории менеджмента, как лидерство, влияние и власть.

Лидерство — это
способность влиять на отдельных работников и группы с целью сосредоточения
усилий на достижении целей организации.

 Влияние — это
любое поведение одного индивида, которое вносит изменения в поведение другого.

 Власть — это
возможность влиять на поведение других людей согласно с определенными
полномочиям.

Особенности процесса воспитания

В общем педагогическом процессе имеет место и процесс воспитания.
Традиционно он рассматривается отдельно, потому что имеет свои особенности и не
сводится ни к процессу обучения, ни к процессу развития. Часть педагогики,
изучающая воспитательный процесс, носит название теории воспитания. Если в
процессе обучения действуют учитель и ученик, то в воспитательном процессе его
участники – воспитатель и воспитанник. В начальной школе это одни и те же лица,
участвующие в обоих процессах одновременно.

Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности, это
организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и
воспитанников, направленное на достижение цели воспитания. В учебных пособиях
по педагогике прежних лет была распространена формулировка, согласно которой
процесс воспитания – это организованное, целенаправленное руководство
воспитанием школьников в соответствии с целями, поставленными обществом. Но
«взаимодействие» и «руководство» – понятия разные. Первое отражает сложнейшие
отношения воспитателей и детей, отводя им активную роль, второе – представляет
их пассивным объектом педагогического руководства. В гуманистическом понимании
процесс воспитания – это эффективное взаимодействие (сотрудничество)
воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.

Основные категории воспитания как системы отражены на рис. 11.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего это
процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его
организация, при которой воспитание превращается в цель, близкую и понятную
воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении
характеризуется современный воспитательный процесс.

…

Рис. 11. Основные категории воспитания

Процесс воспитания – многофакторный, в нем действуют объективные и
субъективные причины, т.е. деятельность воспитателя обусловлена не только
объективными закономерностями, это еще в значительной мере и искусство, в
котором выражается личность воспитателя, его индивидуальность, характер
отношений с воспитанниками.

Сложность воспитательного процесса в том, что его результаты не
так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в
процессе обучения. Между проявлениями воспитанности или невоспитанности лежит
длительный период образования необходимых свойств личности. Ведь ребенок
подвергается разнообразному влиянию, накапливая не только положительный, но и
отрицательный опыт. Воспитание негативные качества устраняет, хотя это далеко
не легкий процесс, особенно если учесть, что он очень динамичен, подвижен,
изменчив.

Воспитательный процесс отличается длительностью, по сути, он
длится всю жизнь. К. Гельвеций писал: «Я продолжаю еще учиться; мое воспитание
еще не закончено. Когда же оно закончится? Когда я не буду более способен к
нему: после моей смерти. Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно
длинное воспитание». Школьное воспитание оставляет глубокий след в сознании
человека, потому что нервная система в молодом возрасте отличается высокой
пластичностью и восприимчивостью. Но даже при его хорошей организации
рассчитывать на быстрые успехи нельзя: для него характерна отдаленность
результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия.

Одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность:
это постоянное, систематическое взаимодействие воспитателей и воспитанников.
Заблуждаются те из учителей, кто полагает, что одно яркое «мероприятие»
способно изменить поведение ученика. Если процесс воспитания идет от случая к
случаю, воспитателю приходится заново прокладывать «след» в сознании своего
подопечного вместо того, чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые привычки.

Процесс воспитания – комплексный. Это означает единство его целей,
задач, содержания, форм и методов, подчиненное идее целостности формирования
личности. В определенное время воспитателям приходится уделять большее внимание
тем качествам, которые не соответствуют требуемому уровню. Комплексный характер
воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда педагогических
требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и
воспитанниками.

Воспитательному процессу присущи значительная вариативность
(неоднозначность) и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях
одними и теми же действиями можно достигнуть различных результатов. Это
обусловлено индивидуальными особенностями воспитанников, их социальным опытом,
отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности
воспитателей, их мастерство, умение сотрудничать с воспитанниками также
оказывают большое влияние на его ход и результаты.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер, он идет в двух
направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь), от воспитанника к
воспитателю (обратная). Управление процессом строится главным образом на
обратных связях, т.е. на той информации, которая поступает от воспитанников.
Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное
воздействие.

Процесс воспитания противоречив. Его диалектика (развитие)
обусловливается противоречиями, которые, как мы знаем, бывают внутренними и
внешними, рождают силу, поддерживающую непрерывное течение процесса. Одним из
внутренних противоречий, проявляющихся на всех этапах становления личности,
является противоречие между возникающими у нее новыми потребностями и
возможностями их удовлетворения. Их рассогласование побуждает ученика активно
пополнять, расширять опыт, приобретать новые знания и формы поведения,
усваивать нормы и правила. Роль воспитания – правильно сориентировать развитие
личности, что возможно лишь на основе глубокого знания движущих сил, мотивов,
потребностей, жизненных планов и ценностных ориентаций воспитанников.

Внешние противоречия также сильно сказываются на направленности и
результатах воспитательного процесса. Весьма неблагоприятно, например, их
влияние на отношения между школой и семьей, нередко противодействие со стороны
семьи некоторым требованиям педагогов. Расхождение между словом и делом также
нередко становится причиной многих затруднений.

Роль воспитателя не в том, чтобы замкнуть на себе все
воспитательные влияния и взять руководство процессом в свои руки. Наоборот, его
организующая и направляющая сила тем значительнее, чем больше в ней
демократизма, творческой свободы. Воспитатель добивается значительных успехов,
если учитывает условия и обстоятельства, в которых протекает воспитательный
процесс, внимательно анализирует последствия своих действий, делает правильные
выводы.

В серьезных недостатках нынешнего школьного воспитания повинны не
только неблагоприятные условия, нерадивые ученики, родители, уклоняющиеся от
выполнения своих функций. Воспитатели тоже должны признать свою часть вины в
разразившемся кризисе. Низкий уровень профессионализма, родивший авторитарную
педагогику, стал главной причиной отчуждения воспитанников. Подлинное
преобразование педагогических взаимоотношений возможно только на основе идей
демократизации и гуманизации школы, возрождения простых человеческих чувств –
заботы о детях, любви и милосердия. Задача нынешнего воспитателя состоит в том,
чтобы расположить воспитанника к педагогическим влияниям. Педагогическая
позиция здесь должна быть деликатной, незаметной, возможно более скрытой от
воспитанника. Нужно растить ребенка другом, а не стоять ментором над его душой.

…

Итак, воспитательный процесс идет одновременно
с процессом обучения, имеет ряд особенностей, а потому рассматривается
самостоятельно. К особенностям его относятся: многофакторность, динамичность,
длительность, сложность, вариативность, отдаленность результатов. Процесс
воспитания имеет ярко выраженный комплексный характер.

Структура процесса воспитания

Как же устроен процесс воспитания, какова его внутренняя
структура? Критериев, по которым можно это анализировать, много, потому что
процесс очень сложный. Чаще всего она выделяется с учетом целей и задач,
содержания воспитательного процесса, условий его протекания, взаимодействия
воспитателей и воспитанников, применяемых методов, форм воспитательной
деятельности, этапов развития процесса во времени. Рассмотрим некоторые из них.

По целям структура воспитательного процесса представляет собой
последовательность задач, на решение которых он направлен, а именно:

• формирование всестороннего, гармонически развитого человека;

• развитие духовности;

• воспитание его нравственных качеств на основе общечеловеческих
ценностей;

• приобщение школьников к ценностям в области науки, культуры,
искусства;

• воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим
преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;

• развитие склонностей, способностей и интересов школьников с
учетом их возможностей и желаний, а также социальных требований;

• организацию личностной и социально ценной многообразной
деятельности;

• развитие социальной функции личности – общения.

В своем развитии воспитательный процесс проходит определенные
этапы (рис. 12). Первый этап – осознание воспитанниками требуемых норм и правил
поведения. Без этого формирование заданного типа поведения личности не может
быть успешным, и приступать к нему надо без промедления. Типичный подход
авторитарной педагогики: чем больше ошибок допускают воспитанники, тем лучше.
Своевременная коррекция поведения (часто с применением телесных наказаний)
быстро исправит положение и приведет к желаемым результатам.

…

Рис. 12. Структура воспитательного процесса

Гуманистическая педагогика склоняется к тому, что детям необходимо
долго и терпеливо объяснять, что, зачем и почему следует делать, поступать и
действовать так, а не иначе. В этом основа сознательного овладения нормами
поведения.

Знания должны перейти в убеждения – твердые, основанные на
определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в
жизни. Без них процесс воспитания будет развиваться вяло, болезненно, не
достигнет желаемого результата. Приведем простой пример. Уже в детском саду, а
тем более в школе дети знают, что с учителями нужно здороваться. Почему же не
все делают это? Не убеждены. Воспитание остановилось на первом этапе – знания,
не достигнув следующего – убеждения.

Воспитание чувств – еще один очень важный компонент
воспитательного процесса. Без человеческих эмоций, как утверждали еще древние,
не может быть поиска истины. А в детском возрасте эмоциональность – движущая
сила поведения. Обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают
правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил.

Конечно, главный этап воспитательного процесса – деятельность.
Сколько ни проводи хороших бесед, объяснений и увещеваний – практического
результата не будет. Если ребенок лишен возможности самостоятельного проявления
своей свободы, если не ошибается, не набивает шишек, не набирается опыта в
делах, овладение нормами поведения не происходит. Вот почему воспитатели
предоставят как можно больше разумной свободы детям, незаметно и гуманно
корректируя их поведение. В практике воспитания этот этап сливается с
формированием взглядов, убеждений, чувств. Чем большее место в структуре
воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо
организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.

…

Самый главный вывод, который можно вынести из
этого раздела, тот, что воспитательный процесс должен пройти через все этапы и
что только тогда он будет эффективным, если знания, убеждения, чувства
сливаются с практической деятельностью.

Общие закономерности воспитания

Сфера действия общих закономерностей распространяется на всю
систему процесса воспитания, поскольку они выражают связи между его важнейшими
компонентами. Но воспитательный процесс – только составная часть
педагогического, и, естественно, он подчиняется его закономерностям, в том
числе закономерностям развития и формирования. Для практики воспитания важно
знать, как связана продуктивность воспитательного процесса с теми его
характеристиками, которые оказывают наибольшее влияние на качество воспитания.

Выясняется, что эффективность воспитания зависит от:

1. Сложившихся воспитательных отношений. Воздействие на ребенка
осуществляется через его отношение к окружающему, в том числе и к воспитателю,
его влиянию. Если это отношение положительное, проблем нет. Если отрицательное,
процесс воспитания тормозится, результаты его невысокие. Негативное отношение
нужно сперва исправить, а потом, опираясь на положительное, идти к цели.
Воспитанник, принявший с самого начала позицию и требования воспитателя,
привыкает к ним, не подвергает сомнению, установленный порядок кажется ему
разумным. Совсем иначе развивается процесс, когда воспитанник не согласен с
воспитателем. Заповедь гуманистической педагогики: хотите успешно воспитывать,
добивайтесь расположения воспитанника.

2. Соответствия цели и действий по ее достижению. Если организация
воспитания не соответствует цели, воспитательный процесс не достигнет успеха. И
наоборот, чем целесообразнее организация, чем лучше применяемые формы, средства
и методы соответствуют поставленным задачам, тем выше эффективность.

3. Соответствия практики и воспитательного влияния. Воспитательный
процесс характерен тем, что ребенок сразу же все, о чем ему говорит
воспитатель, проверяет на практике. И какое же разочарование постигает его,
когда он убеждается в несоответствии знаний и жизни, слова и дела. Если
воспитатель хочет изменить существующую практику в лучшую сторону, то делать
это надо осторожно и постепенно.

4. Совместного действия объективных и субъективных факторов. К
субъективным относятся: воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними,
сложившиеся отношения, психологический климат и др. Объективные выражаются
через условия воспитания (экономические, материально-технические, социальные,
санитарно-гигиенические и др.). В каждом конкретном случае сложное переплетение
этих факторов придает воспитанию неповторимый характер, но для эффективности
его должны создаваться надлежащие условия.

5. Интенсивности воспитания и самовоспитания. Самовоспитание – это
деятельность школьника, направленная на самосовершенствование: в ходе его он
выступает субъектом воспитательного процесса. Самовоспитание непосредственно
зависит от содержания жизни школьника, его интересов, отношений, характерных
для его возраста. Самовоспитание сопутствует воспитанию и в то же время
является его результатом. Важно, чтобы воспитанник научился правильно оценивать
себя, замечать у себя положительные качества и недостатки, силой воли
преодолевать препятствия на пути к воплощению жизненных планов.

6. Эффективности сопутствующих процессов – развития и обучения.
Известно, что если два процесса осуществляются в неразрывном единстве, то
снижение или повышение эффективности одного из них немедленно сказывается на
втором. Воспитание улучшает развитие, а развитие – залог более успешного
воспитания. Если эти связи нарушаются, возникают серьезные затруднения, которые
самым неблагоприятным образом отражаются на развитии, обучении, воспитании
личности.

7. Качества воспитательного действия педагога. Если оно
неквалифицированное, недостаточное по объему или опаздывает во времени,
результаты его будут низкими.

8. Интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника
(Г.И. Щукина). Понятием «внутренняя сфера» обозначается система мотивов,
потребностей, эмоций, интеллекта личности. В воспитательном процессе внешние
влияния трансформируются во внутренние достижения школьника. И если они
достаточно сильны, отвечают его потребностям, вызывают активность, то
трансформация целей в личностные мотивы происходит значительно легче и быстрее.

9. Согласования педагогических действий и возможностей
воспитанников. В воспитательном процессе дает себя знать закон неравномерности
развития, рассмотренный выше. Практика показывает, что возможности воспитанника
не всегда совпадают с требованиями воспитателя. Случается, они не совпадают в
какой-то отдельной части. Вот почему мы становимся свидетелями того, как
ученик, легко и свободно оперирующий теоретическими познаниями, бывает неуклюж,
выполняя элементарные практические действия, простейшие трудовые операции,
физические упражнения.

…

Таким образом, закономерности воспитания
отражают главные связи, которые существуют между факторами, условиями и
результатами воспитательного процесса. В практике воспитания постоянно
подтверждается зависимость результатов от сложившихся отношений, соответствия
цели и деятельности, практики и воспитательного влияния, действия субъективных
и объективных факторов, интенсивности воспитания и самовоспитания и др.

Принципы воспитания

Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) – это
общие исходные положения, в которых выражены основные требования к его
содержанию, методам и организации. Они отражают специфику процесса воспитания,
ими руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.

Систему принципов гуманистической педагогики составляют:

• личностный подход;

• сочетание личной и общественной направленности воспитания;

• связь воспитания с жизнью, трудом;

• опора на положительное в воспитании;

• единство воспитательных воздействий.

Личностный подход. Психолого-педагогические исследования последних
десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знание
воспитателем возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных
характеристик и возможностей воспитанников. Последние выражают направленность
личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся
установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в
отдельности, ни индивидуальные особенности личности (характер, темперамент,
воля и др.), рассматриваемые изолированно, не обеспечивают достаточных
оснований для высококачественного личностно-ориентированного воспитания. Они
тоже нужны, но только приоритет главных приводит к желаемым результатам.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы
воспитатель: 1) изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента,
черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2) умел
диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных
личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки,
направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации,
жизненные планы и др.; 3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной
для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности,
обеспечивающей прогрессивное развитие личности; 4) своевременно выявлял и
устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не
удалось вовремя выявить и устранить – оперативно изменял тактику воспитания в
зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств; 5) максимально
опирался на собственную активность личности; 6) сочетал воспитание с
самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;
7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, и не
столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху
деятельность.

Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность
возрастного и индивидуального подходов, нацеливает воспитателя на учет
глубинного развития процессов, опору на закономерности воспитания и
причинно-следственные связи, проявляющиеся в этом процессе.

При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных
особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные
возможности, ближайшие перспективы развития школьников. Чем меньше возраст, тем
непосредственнее восприятие, тем больше ребенок верит своему воспитателю,
подчиняется его авторитету. Поэтому в младшем школьном возрасте легче
воспитывать положительные привычки, приучать воспитанников к труду, дисциплине,
поведению в обществе.

В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться
воспитателю, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления, памяти,
речи, характера, темперамента, воли. Хотя при массовом воспитании обстоятельно
изучать эти и другие особенности довольно трудно, воспитатель, если он желает
добиться успеха, вынужден идти на дополнительные затраты времени, энергии,
средств, собирая важные сведения, без которых знание личностных качеств не
может быть полным.

Быстрые темпы формирования личностных качеств в детском возрасте
требуют действовать с опережением, не дожидаясь, пока содержание, организация,
методы и формы воспитания придут в противоречие с уровнем развития
воспитанников, пока вредные привычки не укоренились в них. Однако, повышая
требования, взвешивайте силы тех, кому они адресованы. Непосильные требования
подрывают веру ребенка в свои силы, приводят к разочарованиям или, что намного
хуже, к поверхностному выполнению требований. В таких случаях вырабатывается
привычка обходиться полудостигнутым.

Особенно внимательно воспитатели следят за изменением
направленности ценностных ориентаций, жизненных планов деятельности и поведения,
оперативно корректируют процесс воспитания, направляя его на удовлетворение
личностных и общественных потребностей.

Некоторые ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется
лишь по отношению к «трудным» школьникам, нарушителям правил поведения.
Бесспорно, эти воспитанники нуждаются в повышенном внимании. Но нельзя забывать
и «благополучных»: за внешним «фасадом» могут скрываться и неблаговидные мысли,
мотивы, поступки. Подозревать в этом никого, конечно, не следует, но внимание
необходимо уделять всем.

Понять глубинные характеристики личности по внешним актам
поведения не всегда удается. Нужно, чтобы воспитанник помогал воспитателю.
Сделайте его своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь
положительных преобразований.

Сочетание личной и общественной направленности воспитания.
Прогрессивные педагоги понимали воспитание как «общественный институт,
призванный с нежного возраста готовить людей с помощью наставлений и примера,
убеждением и принуждением к практической деятельности и к неуклонному
применению в жизни усвоенных правил» (Г. Сент-Джон). В различные времена
содержание этого принципа менялось, приобретая то большую общественную, то
государственную, то личностную направленность. В отечественной педагогике он
также неоднократно изменялся. Но главная его суть – то, что воспитание должно
готовить человека к активной общественной и счастливой личной жизни, –
сохранилась.

Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам
воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией
формирования социально необходимого типа личности. Как лицо, состоящее на
службе у государства, воспитатель выполняет государственный заказ в сфере
воспитания. Если государственные и общественные интересы при этом совпадают,
согласуются с личными интересами граждан, то требования принципа естественно
вписываются в структуру целей и задач воспитания. В противном случае реализация
его затрудняется или вовсе становится невозможной.

Соотношение государственного, общественного и личного в воспитании
– тонкий вопрос. Не следует забывать, что школа – не госучреждение, а
социальный институт, призванный удовлетворять запросы государства в той же
мере, как и запросы общества и личности. Следует решить существующую ныне
проблему – кому должны служить школа и учителя. В развитых странах создана сеть
частных школ, реализующих цели определенных слоев общества, которые могут и не
совпадать с государственными. И несмотря на то, что обучение в государственных
школах бесплатное, а в частных – платное, большинство населения (от 50 до 85 %)
предпочитает платить за воспитание своих детей, построенное на
общественно-личностных ценностях.

Реализуя этот принцип, будем избегать лозунгов, пустых призывов,
многословия, ибо воспитание осуществляется прежде всего в процессе полезной
деятельности, где складываются отношения между воспитанниками, накапливается
ценный опыт поведения и общения. Однако, чтобы их деятельность (трудовая,
общественная, игровая, спортивная) имела воспитывающее значение, необходимо
формировать общественно ценные мотивы. Если они высоконравственны, общественно
значимы, то и деятельность, в процессе которой поступки совершаются, будет
иметь большой воспитательный эффект.

В процессе выработки социальных качеств необходимо сочетать
организацию общественно полезной деятельности с целенаправленным формированием
сознания воспитанников. Словесное воздействие должно подкрепляться полезными
делами, положительным социальным опытом.

К сожалению, опыт эффективного гражданского воспитания у нас
утерян, приходится обращаться к своему прошлому, к зарубежным системам,
накопившим немало ценного в этой области. Американская школа прививает детям
прежде всего гражданские качества. «Главная задача школы – воспитание граждан,
которые поддерживают государственные институты и уважают законы государства», –
говорил Г. Форд, бывший президент США. На достижение этой цели в школы
направляются значительные финансовые средства.

Наши возможности пока скромнее, но думающий воспитатель, понимая
важность гражданского воспитания детей, сделает все от него зависящее, чтобы
уже в начальной школе дети получили необходимую ориентацию. Даже при недостатке
соответствующих учебных пособий процессы, происходящие в обществе, дают вполне
достаточный материал для осуществления эффективного гражданского воспитания.

В общественные процессы каждый человек включается с раннего
детства. Поэтому и гражданское воспитание начинается в юном возрасте. Надо лишь
позаботиться о соответствии преподносимых знаний возрасту и уровню развития учеников.
Уже в школе первой ступени дети легко усваивают такие понятия, как
«конституция», «власть», «авторитет», «закон», «ответственность»,
«правительство» и др., если их формирование идет на конкретных примерах,
подкрепляется практикой.

Связь воспитания с жизнью, трудом. «Не для школы – для жизни» –
такой призыв встречал учеников древнеримских школ. Формирование личности
человека находится в прямой зависимости от его участия в общественных и
трудовых отношениях. Положительные качества развивает труд: чем его больше, чем
он целесообразнее, тем выше уровень развития и социализации личности. Поэтому
воспитанников необходимо включать в разнообразные полезные дела, формируя
положительное отношение к ним. Участвуя в посильном труде как равноправные члены,
они приобретают опыт нравственного поведения, развиваются духовно и физически,
уясняют мотивы труда, совершенствуют свои моральные качества.

Школа жизни – лучшая школа воспитания. Этот принцип, как один из
основополагающих, требует от воспитателей активной деятельности в двух
направлениях: 1) широкого и оперативного ознакомления воспитанников с
общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; 2)
привлечения воспитанников к реальным отношениям, различным видам общественно
полезной деятельности.

Чем меньше возраст ребенка, тем больше возможностей для
формирования его социальных чувств и стойких привычек поведения; пластичность
его нервной системы позволяет достигать высоких результатов при решении всех
воспитательных задач. И.П. Павлов указывал, что жизнедеятельность человеческого
организма обусловлена влиянием окружающей среды, условиями его существования.
Эту «школу жизни» проходят все поколения. В результате у них накапливается опыт
поведения, вырабатываются необходимые умения и навыки.

Чтобы реализовать принцип связи воспитания с жизнью, педагог
должен добиться:

• понимания детьми роли труда в жизни общества и каждого человека;

• уважения к людям труда, создающим материальные и духовные
ценности;

• развития способности много и успешно трудиться, желания
добросовестно и творчески работать на пользу общества и свою собственную
пользу;

• понимания общих основ современного производства;

• сочетания личных и общественных интересов в трудовой
деятельности, выбора профессии в соответствии с потребностями общества и своими
желаниями;

• бережного отношения к общественному достоянию и природным
богатствам;

• нетерпимого отношения к проявлениям бесхозяйственности,
безответственности, расхищению общественной собственности и варварскому
отношению к природным богатствам.

При этом надо помнить, что:

• Не абстрактные рассуждения, а конкретная и посильная
деятельность школьников приносит пользу; воспитатель должен иметь программу
требований на уроках и во внеклассной воспитательной деятельности, соблюдать
постепенность в реализации принципа.

• Согласуя свои действия с семьей, он должен объяснить каждому
воспитаннику, что его главный труд – учеба, дополнение к нему – помощь по дому,
выполнение других посильных обязанностей.

• Дети обычно стремятся к деятельности; пассивность, инертность,
безделье чужды их природе; воспитатель, не учитывающий этого, сдерживает
процесс социализации личности.

• Следует использовать на уроках и во внеклассной воспитательной
работе краеведческий материал.

• Участвуя наравне со взрослыми в трудовых делах, дети приучаются
к ответственности за принятые решения, у них быстрее формируются гражданские
качества.

• Воспитательный процесс должен строиться так, чтобы дети
чувствовали, что их посильный труд нужен людям, обществу, что он приносит
пользу.

Опора на положительное в воспитании. Если в своем подопечном вы
выявите хотя бы толику хорошего и будете затем опираться на него в процессе
воспитания, то получите ключ от двери к его душе и достигнете хороших
результатов. Мудрые педагоги настойчиво ищут даже в плохо воспитанном ребенке
те положительные качества, опираясь на которые можно добиться устойчивых
успехов в формировании других заданных целью воспитания качеств.

Положительные качества ребенка (любовь к животным, природная
доброта, отзывчивость, щедрость и др.) могут легко уживаться с отрицательными
(неумением держать слово, лживостью, ленью и т.п.). Но детей сплошь
«отрицательных», как и «положительных», не бывает. Добиваться, чтобы в человеке
стало больше положительного и меньше отрицательного, – вполне посильная задача
воспитания, направленная на облагораживание личности.

Чтобы деятельность воспитателя приносила положительные результаты,
будем следовать следующим правилам.

1. В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба
воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только
сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе
воспитанника дают положительные результаты.

2. Недопустимо акцентировать внимание только на промахах и недостатках
в поведении школьников. Мастера воспитания действуют как раз наоборот –
выявляют и поддерживают положительное. Конечно, отрицательные качества надо
осуждать и исправлять. Но главное все же – формирование положительных черт,
которые прежде других надо выявлять и развивать.

3. Педагогически всегда выгоднее опираться на положительные
интересы воспитанников (познавательные, эстетические, любовь к природе,
животным и т.д.), при помощи которых возможно решать задачи трудового,
нравственного, эстетического воспитания. Принцип опоры на положительное связан
с выбором ведущего звена. Найти его в каждом конкретном случае может только
любящий детей воспитатель.

4. Опора на положительное имеет еще один аспект, который можно
обозначить как создание положительного воспитательного фона. Спокойная, деловая
обстановка, где каждый занят своим делом, никто не мешает друг другу, где
высокая организация труда и отдыха способствует бодрому, уверенному движению
вперед, где и стены воспитывают, потому что продуманы все мелочи интерьера, где
чувствуется слаженность действий, заботливое отношение друг к другу, не может
не оказывать благоприятного воздействия.

5. Воспитанники, которым часто напоминают об их недостатках,
начинают терять веру в себя, свои силы и возможности. Опытные воспитатели не
скупятся на комплименты, щедро авансируют будущие положительные сдвиги,
проектируют хорошее поведение, не сомневаются в достижении высоких результатов,
оказывают доверие воспитанникам, ободряют их при неудачах.

Единство воспитательных воздействий. Этот принцип, называемый
также принципом координации усилий школы, семьи и общественности, требует,
чтобы все причастные к воспитанию действовали сообща, предъявляли воспитанникам
согласованные требования, шли рука об руку, помогая друг другу, дополняя и
усиливая педагогическое воздействие. Если такое единство и координация усилий
не достигаются, участники воспитательного процесса уподобляются крыловским
персонажам – Раку, Лебедю и Щуке, которые, как известно, тянули воз в разные
стороны. Если воспитательные усилия не складываются, а противодействуют, на
успех рассчитывать трудно. Воспитанник при этом испытывает огромные психические
перегрузки, так как не знает, кому верить, за кем идти, не может определить
среди авторитетных для него влияний правильные. Освободить его от этой
перегрузки, сложить действие всех сил, положительно сказывающихся на нем,
требует принцип единства воспитательных воздействий, помогающий охватить многие
стороны воспитательного процесса. При этом надо не забывать, что:

1. Личность воспитанника формируется под влиянием семьи,
товарищей, окружающих взрослых людей, общественных организаций, ученического
коллектива и т.д. Среди этих многообразных влияний немалая роль принадлежит
классному коллективу и личности воспитателя, однако последний всегда будет
помнить и о других источниках воспитательного воздействия.

Очень важно, чтобы требования, исходящие от них и от воспитателя,
были едиными и не противоречили одно другому.

2. Огромная роль в формировании личности принадлежит семье.
Интимность отношений, неповторимость подходов к воспитанию в сочетании с
глубоким учетом особенностей детей, которых родители знают значительно лучше
воспитателей, никакими педагогическими воздействиями заменить нельзя. Недаром
большинство педагогов согласны с формулой: по-настоящему в человеке воспитано
лишь то, что воспитано в семье. Отсюда требование поддерживать и укреплять
связь с семьей, опираться на нее при решении воспитательных задач.

3. В практике воспитания нередко возникают конфликтные ситуации,
когда воспитатели не соглашаются с деятельностью семьи или, напротив, семья
отрицательно относится к требованиям воспитателей. Порой родители сводят на нет
усилия педагогов, заласкивая, занеживая своих детей, воспитывая у них
потребительскую психологию. Устранять любые недоразумения следует, опираясь не
на то, что разобщает, а на то, что соединяет воспитательные усилия.

4. Бывает, что воспитатель не согласен с мнением коллектива,
общественных организаций, критикует поступки и действия других. Все это не может
не отражаться отрицательно на формировании взглядов и убеждений детей. Следует
поддерживать разумные требования друг друга, осмысленно подходить к своим
собственным суждениям, произносимым вслух.

5. Практическая реализация этого принципа требует создания единой
системы воспитания как на занятиях, так и во внеучебное время. Систематичность
процесса воспитания обеспечивается соблюдением преемственности и
последовательности. В воспитательной работе следует опираться на приобретенные
ранее положительные качества и нормы поведения, постепенно усложняя средства
педагогического воздействия, следя за соблюдением этого требования в семье,
консультируя родителей.

6. Способ достижения единства воспитательных воздействий –
координация усилий причастных к воспитанию людей, служб, социальных институтов.
Вот почему воспитатели не будут жалеть усилий на установление связей между
всеми причастными к воспитанию социальными и государственными службами, людьми.

…

Таким образом, принципы воспитания – это общие
исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию,
методам, организации воспитательного процесса. Гуманистическая педагогика
направляет воспитательный процесс в соответствии с принципами личностного
подхода; сочетания личной и общественной направленности воспитания; связи
воспитания с жизнью, трудом; опоры на положительное в воспитании; единства
воспитательных воздействий.

Содержание процесса воспитания

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, навыков,
взглядов и убеждений, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения,
которыми должны овладеть воспитанники и которые соответствуют поставленным
целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое,
нравственное, эстетическое воспитание в целостном педагогическом процессе дает
возможность достичь формирования гармонически развитой личности.

В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса
радикально менялись. Нет здесь единства и сегодня: общество, а вместе с ним и
школа переживают трудный период. В основе современного содержания воспитания
лежат следующие идеи:

1. Реализм целей воспитания. Реальная цель воспитания сегодня –
разностороннее развитие человека, опирающееся на его желания, способности и
дарования. Средство достижения этой цели – освоение школьником базовых основ
культуры. Отсюда центральное понятие содержания воспитания – «базовая культура»
личности, культура ее жизненного самоопределения: знаний и отношения к миру,
нравственного поведения, человеческих отношений и труда; демократическая и правовая;
экономическая и экологическая, художественная и физическая; культура семейных
отношений.

2. Совместная деятельность детей и взрослых. Воспитатели старшего
поколения помнят времена, когда и задачи, и формы деятельности педагогов и
учеников были различными, иногда прямо противоположными. Первые стояли над
детьми, управляя их воспитанием, вторые – выполняли их указания. Такая система
не могла обеспечить надежных результатов именно потому, что воспитатели и
воспитанники не действовали сообща. Гуманистическая педагогика ориентирует
педагогов на совместный поиск вместе с детьми нравственных образцов, отбор
лучших образцов духовной культуры, культуры деятельности, выработка на этой
основе собственных ценностей, норм и законов поведения, жизни. Не далекие заоблачные
идеалы, а реальные ценности жизни должны быть положены в основу содержания
воспитания.

3. Самоопределение. Воспитание предполагает формирование человека
с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией.
Важнейший элемент содержания воспитания – культура жизненного самоопределения
человека. Жизненное самоопределение – понятие более широкое, чем только
профессиональное и даже гражданское. Оно характеризует человека как творца
собственной жизни и счастья. В гармонии человека с самим собой должно идти его
гражданское, профессиональное и нравственное самоопределение.

4. Личностная направленность воспитания. В центре воспитательной
работы должны стоять не программы, не мероприятия, не формы и методы, а ребенок
– высшая цель, смысл педагогической заботы. Воспитание призвано развивать его
индивидуальные склонности и интересы, своеобразие характера, чувство
собственного достоинства. Движение от обыденных интересов воспитанников к
развитию высоких духовных потребностей должно стать нормой и основным правилом
воспитания.

5. Добровольность. Без доброй воли воспитанников не могут быть
воплощены ни сущностные идеи развития (преодоления, возвышения себя), ни идея
сотрудничества. Воспитательный процесс, если он организован как принудительный,
ведет к деградации нравственности как ребенка, так и учителя. Детей нельзя
обязать «воспитываться». Свободная воля их проявляется, если воспитатели
опираются на их интерес, романтику, чувство товарищеского и гражданского долга,
стремление к самодеятельности и творчеству.

6. Коллективистская направленность. Содержание воспитательной
работы в начальной школе постепенно перестраивается и в отношении коллектива.
Он больше не считается главным дисциплинарным органом, подспорьем воспитателя в
решении возникающих проблем. Да, несомненно, детей нужно воспитывать жить
вместе, сотрудничать, сообща решать возникающие проблемы, но ни один свободный,
независимый человек не подчиняется никакому коллективу. Этим принципиально
отличается взгляд на демократическое воспитание – залог обновления,
открывающего пути от нивелирования личности к ее разностороннему развитию; от
заучивания догм к познанию и преобразованию мира; от авторитарности и
отчужденности к гуманности и сотрудничеству.

Как должно быть организовано содержание воспитания для
осуществления этих идей? Сегодня мало сообщить воспитаннику, что он должен
получить умственное, нравственное, эстетическое и т.д. развитие. У него
неизбежно возникают вопросы – для чего это нужно, что это дает? В зарубежных
воспитательных системах именно эта сторона выходит на первый план и служит
мощным стимулом выработки положительного отношения к содержанию воспитания.
Воспитатель начальной школы хорошо подготовится к ответу на этот вопрос и
сможет настолько убедительно объяснить своим воспитанникам преимущества
воспитания, что у тех не останется и тени сомнения.

Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к
роли гражданина, работника и семьянина. Существенный вклад в формирование этих
качеств вносит начальная школа. Раскроем их смысл.

Гражданские качества

Выполнение гражданских обязанностей – чувство долга перед страной,
обществом, родителями.

Чувство национальной гордости и патриотизма.

Уважение к Конституции государства, органам государственной
власти, Президенту страны, символам государственности (гербу, флагу, гимну).

Ответственность за судьбу страны.

Общественная дисциплина и культура совместного проживания.

Бережное отношение к национальным богатствам страны, языку,
культуре, традициям.

Общественная активность.

Соблюдение демократических принципов.

Бережное отношение к природе.

Уважение прав и свобод других людей.

Активная жизненная позиция.

Правосознание и гражданская ответственность.

Честность, правдивость, чуткость, милосердие.

Ответственность за свои дела и поступки.

Интернационализм, уважение к народам других стран.

Качества современного работника

Дисциплинированность и ответственность.

Работоспособность и организованность.

Общие и экономические знания.

Политические знания.

Творческое отношение к труду.

Настойчивость, стремление быстро и качественно выполнить
порученное дело.

Профессиональная гордость, уважение к мастерству.

Сознательность, вежливость, аккуратность.

Опыт трудовой деятельности.

Эмоциональная производственная культура.

Эстетическое отношение к труду, жизни, деятельности.

Коллективизм, умение трудиться сообща.

Инициативность, самостоятельность.

Готовность много и плодотворно трудиться на благо страны,
общества.

Деловитость и предприимчивость.

Ответственность за результаты труда.

Уважение к людям труда, мастерам производства и др.

Качества семьянина

Трудолюбие, ответственность.

Тактичность, вежливость, культура общения.

Умение держать себя в обществе.

Опрятность, чистоплотность, гигиенические навыки.

Здоровье, привычка к активному образу жизни.

Умение организовывать и проводить досуг.

Разносторонняя образованность.

Знание правовых норм, законов.

Знание практической психологии, этики.

Умение воспитывать детей.

Готовность вступить в брак и выполнять семейные обязанности.

Уважение к своим родителям, престарелым людям.

Как видим, учителю начальной школы не приходится выдумывать или
привлекать извне элементы содержания воспитания. Все они идут от жизни, от
необходимости решения насущных проблем. Воспитатель составляет перспективный
план воспитательной работы на весь период начальной школы, где системно
представит элементы содержания, направленные на формирование будущего
гражданина, работника, семьянина. Разумеется, это только общие элементы
будущего конкретного плана. Никакая программа воспитательной работы не может
регламентировать содержания воспитания не то что во всех школах, но даже в
параллельных классах. Вот почему, опираясь на ориентировочную тематику, каждый
педагог будет творчески подходить к определению конкретных элементов
содержания, учитывая цели, конкретные условия, уровень воспитанности
школьников.

…

Согласимся, что в период существенных
преобразований в обществе трудно составить конкретную программу воспитания и
предложить воспитателям готовые рецепты. Но нам уже известно главное – в каком
направлении будет развиваться общество, школа, к чему нужно готовить
подрастающие поколения. Основу содержания воспитания в начальной школе
составляет формирование всесторонне развитой личности, а конкретные разделы
содержания группируются вокруг воспитания жизненно важных качеств гражданина,
работника, семьянина.

Духовное воспитание школьников

После глобальной трагедии в Юго-Восточной Азии 2004 г., когда от
цунами погибло более 200 тыс. человек, мировое сообщество ученых решило больше
не лукавить и назвать настоящую причину: падение духовности людей. Духовность –
это светлая энергия, а невежественные, жестокие, алчные люди излучают темные
энергии, вызывающие нарушение гармонии во Вселенной. Чем ниже духовность, тем
выше скопление темных энергий, дисбаланс, энтропия, дестабилизация системы.
Пристрастие к вещам, собственности, материальным благам обедняет духовный мир
человека, калечит его сознание, огрубляет сердце, рождает потребительские
мотивы, агрессивность и дурные поступки, в то время как главное в жизни –
воспитание души.

Чтобы выжить, человечество должно пересмотреть свой путь.
Жестокость, насилие, терроризм, грабеж, борьба всех со всеми нас ни к чему не
приведут. Мы погибнем.

Выход один: возвратиться к простой, ясной и понятной духовной
жизни. Духовность в этом контексте означает подчинение вечным законам жизни,
воспитание подрастающих поколений на общечеловеческих ценностях истины, добра и
красоты.

…

Задание

Обсудите на семинарском занятии вопрос, были ли наши предки глупее
нас? Жили бы мы сейчас, если бы они творили то же, что творим сейчас мы?
Расспросите, как воспитывали ваших бабушек и дедушек. Постарайтесь найти ответ,
почему воспитание было именно таким, а не другим? Поразмышляйте, какое будущее
мы готовим своим детям, пичкая их мозг знаниями, забывая о душе? Знание без
духовности – меч в руках сумасшедшего, пишут в древних трактатах. Устарел ли
этот постулат сегодня?

Школу необходимо возрождать на основе духовности. Ученым можешь ты
не быть, но человеком быть обязан. В этом никто не сомневается. Встают
практические вопросы, как организовать духовное воспитание школьников, а
главное, кто это будет делать? Приглашать в школу священников? С этим согласны
не все. Значит, надо искать внутренние резервы, значит, учитель должен взять на
себя сложнейшую миссию духовного воспитания и развития детей.

Обсудим практические вопросы и первые шаги. Ш.А. Амонашвили
предложил ввести в школах уроки духовной жизни. «Не будет никакого
преувеличения, – пишет он, – если сказать, что действительный образовательный
процесс, строящийся на началах гуманно-личностного подхода, есть в первую
очередь процесс образования души и сердца ребенка, развитие и образование в нем
умения духовной жизни. В душе и сердце ребенка должны быть поселены: светлые образы,
мысли и мечтания; чувство красоты; стремление к самопознанию и саморазвитию;
понимание беспредельности; ответственность за свои мысли; устремленность к
благу; мужество и бесстрашие; служение планетарной и космической эволюции;
чувства заботы и страдания, радости и восхищения; сознание жизни, смерти и
бессмертия»[27].

Пока вопрос о введении специальных уроков духовности остается
нерешенным, нам ничего не мешает изменить направленность и содержание текстов
во 2–4 классах; возвратить в школу «Родное слово» К.Д. Ушинского, выдержавшее
132 издания, полное высоконравственных повествований и притч.

При правильном педагогическом руководстве дети могут существенно
продвинуться в понимании «вечных вопросов»: что такое человек? для чего он
рождается? что есть его духовная жизнь? и т.д.

В содержание уроков должны органически вплетаться беседы, рассказы
учителя; свободные обсуждения, высказывания; чтение легенд, притч, поучений;
анализ литературных произведений; «молчание и думание» о разном – самом себе, близких
и родных, добре и зле.

Ш.А. Амонашвили рекомендует ввести специальные уроки духовности,
на которых дети станут размышлять об улучшении своей жизни и жизни других
людей; практиковать обращения к своему сердцу, учиться видеть сердцем,
принимать сердцем, понимать сердцем, любить сердцем, болеть душой; вести запись
сновидений, дневники и др.

Немаловажный вопрос, кто будет учить детей духовности, кто станет
ее носителем, строгим ревнителем, лидером? Кто сможет словами, делом, личным
примером влиять на подрастающее поколение? В этом самая главная трудность.
Школа у нас отделена от церкви, путь священнику в учебное заведение заказан,
равно как и атеистам, сектантам, тупым ортодоксам. Духовность должен нести
хорошо подготовленный педагог.

Проверьте себя

Объясните сущность воспитательного процесса.

Что означает целенаправленность воспитательного процесса?

Почему воспитательный процесс отличается сложностью?

В чем выражается комплексность воспитательного процесса? Какова
структура воспитательного процесса?

Охарактеризуйте общие закономерности воспитательного процесса.

Что такое принципы воспитания?

Какими особенностями они отличаются?

Что значит общественная направленность воспитания?

Каковы требования данного принципа?

В чем сущность принципа связи воспитания с жизнью, трудом?

Каковы правила реализации данного принципа?

В чем сущность принципа опоры на положительное?

Каковы правила реализации данного принципа?

В чем сущность личностного подхода к воспитанию?

Каковы правила реализации этого принципа?

В чем сущность принципа единства воспитательных воздействий?

Каковы правила реализации данного принципа? Что такое содержание
воспитательного процесса? Перечислите компоненты воспитания: а) гражданина; б)
работника; в) семьянина.

Что такое духовное воспитание? Почему школа должна им заниматься?
Как его следует организовать?

Опорный конспект

Теория воспитания – часть педагогики, изучающая воспитательный
процесс.

Воспитание – специально организованное, управляемое и
контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на
достижение цели воспитания.

Особенности воспитательного процесса – целенаправленность;
многофакторность; отдаленность результатов; динамичность; длительность;
непрерывность.

Основное противоречие – между новыми потребностями и возможностями
их удовлетворения.

Этапы воспитательного процесса – знания, убеждения, чувства,
формирующие в конечном итоге поведение.

Эффективность воспитания зависит от:

– сложившихся воспитательных отношений;

– соответствия цели и действий по ее достижению;

– соответствия практики и воспитательного влияния;

– совместного действия объективных и субъективных факторов;

– интенсивности воспитания и самовоспитания.

Принципы воспитания:

– личностный подход;

– сочетание личной и общественной направленности воспитания;

– связь воспитания с жизнью, трудом;

– опора на положительное в воспитании;

– единство воспитательных воздействий.

Содержание воспитания – система знаний, умений, навыков, взглядов
и убеждений, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения.

Главные элементы содержания – подготовка человека к трем главным
ролям в жизни – гражданина, работника, семьянина.

Духовное воспитание – усвоение детьми вечных человеческих
ценностей, формирование личности, обладающей высокими душевными (духовными)
качествами.

Лекция «Организация воспитательной работы в условиях общеобразовательных организаций»

Автор: ООО «Современный урок»

Организация: ООО «Современный урок»

Населенный пункт: г. Москва

Содержание: специфические черты процесса воспитания. Целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Цели воспитания. Классификация видов воспитания. Содержание процесса воспитания. Средства и методы воспитания. Институты воспитания. Самовоспитание. Перевоспитание. Работа по укреплению достоинств и изжитию недостатков. Дополнительное образование в школе.

Понятие и сущность процесса воспитания

Понятие процесса воспитания

Процесс воспитания — это процесс формирования, развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности.

Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

В учебных пособиях по педагогике ранее было распространенным считать следующую формулировку, согласно которой процесс воспитания — это организованное, целенаправленное руководство воспитанием школьников в соответствии с целями, поставленными обществом.

Разницу в определениях можно заметить, если сопоставить значения понятий «взаимодействие» и «руководство». Первое определение отражает сложнейшие отношения воспитателей и воспитуемых, отводя последним активную роль, а второе представляет их как пассивный объект педагогического руководства. В современном понимании процесс воспитания — это именно эффективное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение общей заданной цели.

Согласно одной из распространенных ныне концепций процесс воспитания представляется как взаимосвязанная цепь развивающихся воспитательных ситуаций, каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей. При таком понимании процесс воспитания — это саморазвивающаяся система, единица которой — развивающаяся воспитательная ситуация.

Развиваются не только воспитанники, воспитательная деятельность, сам воспитатель, его взаимодействие с воспитанниками; развивается целостный объект, который, будучи системой, есть нечто большее, чем совокупность компонентов. Так преодолевается односторонность обособленных подходов к пониманию воспитания — социологического, психологического, технологического, со­циально-психологического; теория воспитания приобретает собственный объект исследования.

Выявлены и охарактеризованы такие свойства воспитательного процесса, как статистичность, многомерность, иерархичность, самоуправляемость.

Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Понятие «воспитание» — одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

В определении понятия «воспитание» заключены некоторые трудности, во-первых, в крайней сложности самого воспитательного процесса, во-вторых, в невозможности выделить процесс воспитания из комплекса жизнедеятельности (из процесса социализации, обучения и психологического формирования личности), в-третьих, в неопределенности самого, результата, воспитания — воспитанности (сложность структуры и неустойчивость). Процесс воспитания — многофакторное явление. Необычное определение воспитанию дает А. В. Мудрик. «Воспитание — социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека». В определении отсутствует сам акт педагогического воздействия на воспитуемого и взаимодействия его с воспитателем.

Воспитание — суть формирование воспитанности в условиях всестороннего воздействия воспитателя на воспитуемого в активном их взаимодействии в процессе обучения, формирования и развития личности. Именно целесообразное воздействие, а не само воздействие, является решающим фактором воспитания.

Важной категорией педагогической теории воспитания должна стать – «воспитанность». Воспитанность — это результат воспитания, представленный устойчивой системой ценностного мира личности, которая определяет всю совокупность социальных отношений последней. Таким образом, процесс воспитания — это последовательная смена состояний воспитания, в ходе которой происходит изменение личности воспитанника.

Классификация видов воспитания
 

В педагогической литературе принято классифицировать виды воспитания по разным критериям.

Наиболее обобщенная классификация различает:

1. умственное;
2. нравственное;
3. трудовое;
4. физическое воспитание.

В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют:

• гражданское
• политическое
• интернациональное
• нравственное
• эстетическое
• трудовое
• физическое
• правовое
• экологическое
• экономическое воспитание.

По институциональному признаку выделяют:

• семейное
• школьное
• внешкольное
• конфессиональное (религиозное)
• воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике)
• воспитание в детских, юношеских организациях
• воспитание в специальных образовательных учреждениях.

По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают:

• авторитарное
• демократическое
• либеральное
• свободное воспитание.

В зависимости от той или иной философской концепции выделяются:

• прагматическое
• аксиологическое
• коллективистское
• индивидуалистическое и другое воспитание.

Целенаправленное управление процессом развития личности обеспечивает научно-организованное воспитание или специально организованная воспитательная работа. Там, где есть воспитание, учитываются движущиеся силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей; используются положительные влияния общественной и природной среды; ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды; достигаются единство и согласованность всех социальных институтов; ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию.

Особенности процесса воспитания

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей:

1. целенаправленность;
2. многофакторность;
3. комплексность;
4. вариативность и неопределенность результатов;
5. двусторонний характер;
6. обратная связь.

Прежде всего, процесс воспитания целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс.

Процесс воспитания — процесс многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность данного процесса.

Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Чем больше по своему направлению и содержанию совпадают влияния организованной воспитательной деятельности и объективных условий, тем успешнее осуществляется формирование личности.

Процесс воспитания — процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование качеств личности происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированное не соответствуют развитию других качеств.

Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками.

Воспитательному процессу присуща значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях результаты могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.

Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.

Содержание процесса воспитания

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.

В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса быстро и радикально менялись. Нет единства и сегодня: наше общество, а вместе с ним и школа переживают трудный период постижения объективной истины. Взят курс на гуманизацию и демократизацию школы, который должен привести к новому качеству воспитания.

В основе современной идеологии воспитания лежат следующие компоненты:

1. реализм целей воспитания;
2. совместность деятельности;
3. самоопределение;
4. личностная направленность;
5. добровольность;
6. коллективистская направленность.

Реализм целей воспитания. Реальная цель сегодня — разностороннее развитие человека, опирающееся на его способности и дарования. Средство достижения этой цели — освоение человеком базовых основ культуры. Отсюда центральное понятие содержания воспитания — «базовая культура» личности. Это культура жизненного самоопределения: экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая, художественная и физическая; культура семейных отношений.

Совместная деятельность детей и взрослых. Поиск совместно с детьми нравственных образцов, лучших образцов духовной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов жизни составляют содержание работы воспитателя, обеспечивая активную личную позицию школьника в воспитательном процессе.

Самоопределение. Развивающее воспитание предполагает формирование целостной личности — человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией. Важнейший элемент содержания воспитания — культура жизненного самоопределения человека. Жизненное самоопределение — понятие более широкое, чем только профессиональное и даже гражданское. Культура жизненного самоопределения характеризует человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья. Именно в гармонии человека с самим собой должно идти гражданское, профессиональное и нравственное самоопределение.

Личностная направленность воспитания. В центре всей воспитательной работы школы должны стоять не программы, не мероприятия, не формы и методы, а сам ребенок, подрос­ток, юноша — высшая цель, смысл нашей педагогической заботы. Надо развивать их индивидуальные склонности и интересы, своеобразие характеров, чувство собственного достоинства. Движение от ближайших интересов воспитанников к развитию высоких духовных потребностей должно стать правилом воспитания.

Добровольность. Без собственной доброй воли воспитанников не могут быть воплощены сущностные идеи воспитания: ни идея развития, ни идея сотрудничества. Воспитательный процесс, если он организован как принудительный, ведет к деградации нравственности как ребенка, так и учителя. Детей нельзя обязать «воспитываться». Свободная воля воспитанника проявляется, если воспитатели опи­раются на интерес, романтику, чувство товарищеского и граж­данского долга, стремление к самодеятельности и творчеству.

Коллективистская направленность. В содержании воспитательной работы предстоит преодолеть отношение к коллективу как к сугубо дисциплинарному средству, способному лишь подавлять личность, а не возвышать ее духовные, нравственные силы.

Устремленность школы в жизнь — залог обновления содержания и способов воспитания, открывающего путь:

1. от нивелирования личности к ее разностороннему развитию;
2. от заучивания догм к познанию и преобразованию мира;
3. от авторитарности и отчужденности к гуманности и сотрудничеству.

Как практически должно быть организовано содержание воспитания для осуществления этих идей? Сегодня мало сообщить воспитаннику: человек должен получить умственное, нравственное, эстетическое и т. д. воспитание. У него неизбежно возникают практические вопросы — для чего это нужно, что это дает? В зарубежных воспитательных системах именно эта практическая сторона выходит на первый план и служит мощным стимулом выработки положительного отношения к содержанию воспитания.

Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к трем главным ролям в жизни — гражданина, работника, семьянина.

Цели и задачи воспитания

Воспитание начинается с определения его целей. Главная задача воспитания — формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе. Цели воспитания не устанавливаются раз и на всегда и не являются постоянными в любом обществе. Меняется система общественного устройства и социальные отношения — изменяются и цели воспитания. Всякий раз они задаются в виде требований, которые предъявляют к личности человека новые тенденции развития общества. В более или менее стабильные периоды общественного развития и цели воспитания становятся относительно устойчивыми. Во время значительных социально-экономических преобразований они становятся неопределенными.

В настоящее время наше общество еще не является стабильным, поэтому сейчас однозначно и точно, надолго вперед определить цели воспитания не представляется возможным. Но существуют непреходящие ценности, которые не имеют исторических и государственных границ, к ним относятся общечеловеческие нравственные ценности. Они-то в первую очередь и определяют собой цели воспитания на всех этапах социальной истории. Такие цели связаны с понятиями добра и зла, порядочности, гуманности и любви к природе. К ним относятся и такие качества личности как духовность, свободолюбие, ответственность личности за то, что происходит с ней и вокруг нее, порядочность, скромность, человечность, бескорыстность и др.

Духовность означает приоритет высоких нравственных идеалов над сиюминутными потребностями и влечениями. У развивающейся личности это выражается в ее постоянном стремлении к нравственному самосовершенствованию. Свобода есть стремление к внутренней и внешней независимости человека, сопровождающееся обязательным признанием соответствующих прав за любой другой личностью, независимо от ее социального положения, национальной, религиозной, политической, классовой и иной принадлежности. Ответственность — обратная сторона и неизменный спутник свободы там, где свобода есть действительно благо для личности. Свобода без ответственности — это безответственность, ответственность без свободы — это рабство. Ответственность также можно рассматривать как внутреннюю готовность человека добровольно брать на себя обязательства за судьбы других людей и общества в целом. Общая цель современного воспитания состоит в том, чтобы сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями.

Наряду с общей целью возникают и специальные социальные цели воспитания, которые мы в состоянии описать лишь приблизительно. Они соответствуют изменчивым требованиям текущего момента истории данного общества и определяют собой актуальное направление его прогресса. Через некоторое время, когда общество завершит соответствующий этап своего развития и двинется дальше, они могут стать другими. Специальные цели воспитания, отвечающие современным тенденциям общественного прогресса, состоят в том, чтобы вырастить новое поколение инициативными, предприимчивыми людьми, честолюбиво стремящимися к достижению успехов.

Таким образом, в структуре воспитательного процесса цель воспитания можно определить при помощи следующих задач:

1) формирование нравственности (обретение знаний, моральных норм, правил поведения, моральных убеждений, формирование моральных чувств, эмоций, овладение навыками нравственного поведения);

2) формирование всесторонни и гармонично развитой нравственной личности, основным качеством которой стала бы традиционная интеллигентность;

3) формирование художественного ценностного мира личности;

4) формирование жизненной позиции личности, соответствующий традиционно просоциальной идеологии, осознание прав и обязанностей в контексте этой идеологии;

5) развитие социальных потребностей, интересов и ценностей личности вопреки укореняющемуся индивидуализму;

6) формирование психологических качеств (интеллекта воли, эмоций, способностей, характера и др.) в контексте гармонично и всесторонне развитой личности;

7) формирование устойчивой нравственной позиции в отношении социальных функций личности: общения, прав и обязанностей ее, экономической и политической системы, труда и вознаграждения за него, будущего общества и т. п.

Движущие силы воспитания

Движущая сила процесса воспитания — разница между целями, поставленными воспитателем, и теми, что были фактически реализованы (результаты воспитательной деятельности). Постановка целей означает, что в процессе воспитания желаемые отношения воспитанников, их духовный мир, позиция личности как бы «проектируются» воспитателем. При этом просчитываются варианты развития: какими будут воспитанники через год — два, какими идеями будут руководствоваться благодаря его воспитательной деятельности, какие качества личности должны проявиться на следующей воспитательной ступени развития и т. д.

Процесс воспитания диалектичен. Это выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. В процессе воспитания проявляются все законы диалектики:

1. Закон единства и борьбы противоположностей.

2. Закон перехода количественных изменений в качественные.

3. Закон отрицания отрицания.

Так, отражение диалектического закона единства и борьбы противоположностей являются противоречия процесса воспитания. Противоречие, как известно, — главная движущая сила, источник развития; преодолевая противоречие, явление или личность поднимается в своем развитии, приобретает новое качество.

Воспитание — это объективно-закономерное общественное явление, и общественный прогресс может стать причиной отставания воспитательной деятельности от требований жизни. Так возникает противоречие между усложняющимися социальными процессами и требованиями жизни к формирующейся личности и функционирующими традиционными системами воспитания.

Противоречиями, обуславливающими переход личности на более высокий уровень развития, являются: противоречие между притязаниями воспитанника и его возможностями, и противоречия между выдвигаемыми педагогом требованиями и реальными возможностями воспитуемых по их выполнению. Важным является максимальное совпадение требований, предъявляемых к личности с ее притязаниями, желаниями, интересами, так как это придает процессу приобретения личностью новых качеств, знаний, способов поведения и деятельности.

В воспитательном процессе также проявляется действие закона перехода количественных изменений в качественные. Процесс формирования человека и его сознания — яркий пример функционирования этого закона.

Средством развития, изменения, усовершенствования человеческой личности является ее собственная деятельность как необходимое движение и упражнение принадлежащих ей духовных и физических сил и способностей. В результате многократно повторенных действий и упражнений происходят постоянные количественные изменения различных качеств и свойств личности воспитанника: мировоззрения, представлений, понятий, убеждений, мотивов, потребностей, ценностных ориентаций, эмоциональных чувств, состояний, а также практических изменений и навыков. Эти изменения нельзя понимать только как арифметическое уменьшение или увеличение. Дойдя до определенной границы, они переходят в качественные изменения, то есть происходит переход из одного качественного состояния в другое, появление новообразований.

Переход количества в качество происходит по механизму отрицания, еще одного диалектического закона. «Отрицание отрицания» предполагает органический переход от одного этапа к другому. Аналогом «отрицания отрицания» в обществе служат, например, спиралевидные процессы, сочетающие в себе цикличность, относительную повторяемость и поступательность (рождение и смерть, обновление и старение и так далее). Спиралевидным можно назвать и процесс воспитания. На каждом последующем этапе формирования и развития личности воспитанника происходит сохранение существенных ранее примененных его качеств и свойств, а возникшие новообразования, в своею очередь, становятся исходным материалом для образования еще более сложных, интегративных качеств. Таким образом, сложные морально-психологические новообразования отрицают ранее сложившиеся, устаревшие.

Средства и методы воспитания

Под средствами воспитания понимаются способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди-воспитатели – воздействуют на других людей — воспитанников с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения. Конкретно под средствами психологического воздействия на личность понимают предпринимаемые воспитателем действия, направленные на изменения личности воспитуемого. К ним можно отнести всевозможные виды учения, связанные с формированием поступков человека, убеждение, внушение, преобразования когнитивной сферы, социальных установок. Особое место среди средств воспитательного воздействия отводится комплексным, рассчитанным на оказание глобального эффекта на личность, затрагивающего все или большинство ее сторон. К ним, например, можно отнести психотерапию, социально-психологический тренинг, различные виды психокоррекции.

Средствами воспитания могут стать личный пример воспитателя, образцы поведения, демонстрируемые окружающими людьми, поступки, описываемые как нормативные и высоко оцениваемые в педагогической, художественной, публицистической и другой литературе. Воспитательное воздействие на человека как личность может оказывать все, что так или иначе личностно затрагивает его и способно повлиять на его психологию и поведение.

Средства воспитания по характеру воздействия на человека можно разделить на прямые и косвенные. Первые включают в себя непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом. Вторые содержат воздействия, реализуемые с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитываемого (чтение книг, ссылка на мнение авторитетного человека и т. п.).

По включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процесс воспитания его средства делятся на осознанные и неосознанные. В случае использования осознанных средств воспитательного воздействия воспитатель сознательно ставит перед собой определенную цель, а воспитуемый знает о ней и принимает ее. При использовании неосознанных средств воздействия принятие воспитательных влияний воспитуемым происходит без сознательного контроля с его стороны, а также без преднамеренного воздействия со стороны воспитывающего лица.

По характеру того, на что в самом объекте воспитания направлены воспитательные воздействия, его средства можно разделить на эмоциональные, когнитивные и поведенческие. Они могут быть — и на практике чаще всего являются — комплексными, включающими разные стороны личности воспитуемого. Аналогичным образом можно разделить те средства воспитательного воздействия, которыми пользуется воспитатель.

Когнитивные воспитательные воздействия нацелены на систему знаний человека, на преобразования ее. Поскольку большинство современных ученых склоняются к мысли о том, что знания человека о мире не только определяют его как личность, но и оказывают решающее влияние на его поведение, значение данной области воспитательных воздействий существенно возрастает, и в современных условиях она становится основной.

Эмоциональные воспитательные воздействия призваны вызывать и поддерживать у воспитуемого определенные аффективные состояния, обличающие или затрудняющие принятие им других психологических влияний. Положительные эмоции делают воспитуемого открытым по отношению к субъекту воспитательных воздействий, отрицательные эмоции, напротив отгораживают воспитателя от воспитуемого, блокируют оказание на него воспитательного воздействия.

Поведенческие воспитательные влияния непосредственно направлены на поступки человека. Вынуждая его действовать определенным образом и обеспечивая соответствующие, положительные или отрицательные подкрепления совершаемым поступкам, такие влияния косвенно воздействуют и на личность. В данном случае воспитуемый сначала совершает определенный поступок и только затем осознает его полезность или вредность, в то время как во всех предыдущих случаях изменения вначале происходят во внутреннем мире личности, а уже потом проецируется на поведение.

Поскольку знания, эмоции и поступки человека взаимосвязаны, через любое из них можно оказать влияние на личность в целом. Это позволяет воспитателю при дефиците возможностей ставить акцент на какие-либо избранные воспитательные воздействия, добиваясь нужного результата. Однако полноценными воспитательные воздействия будут лишь тогда, когда они проводятся комплексно и затрачивают все сферы личности.

Методы воспитания — это способы воспитующего воздействия воспитателя на воспитанника. Они весьма многообразны и зависят от ряда факторов: от особенностей личности педагога и его профессионализма, от целей воспитания, средств, условий, форм организации воспитательного процесса, от индивидуальных особенностей воспитуемой личности. От воспитуемых свойств, качеств, состояний личности, от уровня воспитанности воспитанника. Существуют общие методы воспитания, с помощью которых формируют большинство или все воспитуемые качества личности, и специальные, направленные на формирование отдельных ее свойств. В реальном процессе воспитания их трудно выделить, потому что применяются они чаще всего комплексно.

Одной из сложных проблем теории воспитания является классификация методов. Трудности классификации обусловлены не только комплексностью применения методов, но и многоаспектностью их содержания. Как видим, методы функционально выступают и как средство, и как приемы, и как формы, и как условия воспитания.

Методы воспитания разделены на три группы по основной направленности на объект воспитания:

1) методы воспитания содержания;

2) методы воспитания деятельности и поведения (общения);

3) методы стимулирования воспитания.

Последние методы являются общими. Первые две группы, в известной мере, можно назвать специальными, хотя очевидно их универсальное воздействие на испытуемого.

Институты воспитания

Под институтами воспитания понимаются общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательное воздействие на личность. Наиболее чувствительные для нас институты воспитания — это семья и школа. Формально на них лежит основная доля ответственности за развитие личности ребенка. Однако фактически в современных условиях школа и семья не всегда доминируют в воспитательных воздействиях, и их влияние нередко уравновешивается и даже перевешивается воздействиями многих других социальных институтов, средств массовой культуры и информации, друзей, сверстников, внешкольных и внесемейных организаций.

Тем не менее, традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Воспитание принадлежит к социальным явлениям и выступает в роли одного из факторов жизни и развития общества. С точки зрения социальной направленности, воспитание — это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом. Например, создание сети учебных заведений составляет одно из проявлений воспитания как социального явления.

Воспитание — элемент общечеловеческой культуры и подлежит изучению с позиции культурологической. Тогда этот процесс предстает перед нами как целенаправленная помощь ребенку в его вхождении в современную культуру, достижения которой складывались на протяжении длительных веков, а усвоение ее ребенок должен произвести за предельно короткие сроки.

Последнее, а именно предельно короткие сроки вхождения ребенка в контекст культуры породили воспитание как профессиональное явление — то, что организуется профессионалами-педагогами в специальных воспитательных учреждениях, наделенными обществом профессиональными полномочиями и несущими профессиональную ответственность перед обществом.

Воспитание — это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека.

Конкретизация понятий «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»

Цели воспитания, как и цели любой человеческой деятельности, являются исходным моментом в построении всей системы воспитания, ее содержания, методов, принципов.

Цель — идеальная модель результата деятельности. Цель воспитания — заранее определяемое представление о результате воспитательного процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать. Выбор целей воспитания не может быть случайным.

Как показывает исторический опыт, цели воспитания формируются под влиянием изменяющихся потребностей общества и под воздействием философских и психолого-педагогических концепций. Вариативность целей воспитания подтверждаются и современным состоянием этой проблемы.

Воспитание

От того, как производится трактовка данного понятия, зависит многое в последующем анализе и понимании сущности спрятанного за данным термином. Рассмотрим в первую очередь к термину слова.

Значение слова « воспитание», корень «воспитание» — это вскармливание, питание ребёнка. Данное значение свойственно животным, «питают» своим молоком млекопитающие. Первоначально в русском языке это слово соответствовало исходному значению. Дети быстро взрослели, «воспитания уже не требовалось. Вспомним: некрасовский «мужичок с ноготок» (мальчик пяти лет) заявляет, что в семье мужиков двое — « отец мой да я», — себя расценивает как взрослого члена семьи. Воспитание завершилось для этого ребёнка, оно исчерпало себя очень быстро.

Отметим, что никогда данный термин не ограничивался своим лексическим значением. В мире животных мы наблюдаем, как, наряду с вскармливанием, мать (иногда и отец) осуществляет научение малыша: медведица, совсем как человеческая мама, шлепает медвежонка, если тот провинится; белоголовый орёл бросает для подрастающих орлят в воздух добычу, приучая детей к охоте.

Вскормленный детеныш животного довольно скоро уходит от матери, иногда она сама его прогоняет. Детеныш человеческий еще долго будет находиться при родителях — «пища» социальная, духовная, необходима для личностного развития и вхождения в общество, займет основное место в процессе воспитания человеческого детеныша. Термин «воспитание» переосмыслялся, расширив свое значение. Сегодня, говоря о воспитании, меньше всего подразумевают «питание», а если имеют виду это значение, то в его широком духовном значении.

Опыт воспитания складывался, практиковался, развивался в воспитании детей и передавался через традиции. Считалось, что здравого смысла достаточно воспитывать детей. Но К. Д. Ушинский убеждает, что тот, кто мало что знает о воспитании, больше всего уверен, что о воспитании знает все. Знаменитый физик А. Эйнштейн, выслушивая психолога по вопросу детской игры, скажет: «строение атома — это детская игра по сравнению с детской игрой». Тем самым признавалась высочайшая мера сложности процесса становления и развития личности. Термин «воспитание» далеко ушел от своего первоначального смысла, исток смысловой сохраняется до сих пор.

Когда мы говорим «невоспитанный человек», то разумеем под этим, что человек был лишен достойного воспитания, однако формирование его личности протекало, маленьким ребенком он реагировал на все случайные, стихийные и социально-ценностные и антисоциальные воздействия – и под влиянием стечения обстоятельств, проходящих через его индивидуальность, приобретает устойчивые черты. Эти черты не вполне отвечают нормам современной культуры.

Воспитание это три признака: первый — целенаправленность, наличие какого-то образца, пусть самого общего, как социально — культурного ориентира; второй –соответствие хода процесса социально — культурным ценностям, как достижениям исторического развития человечества; третий – присутствие определенной системы организуемых влияний.

Самовоспитание

Становление личности, рождает еще одно явление, получившее название «самовоспитание». Подрастающий ребенок принимает воспитательную эстафету у взрослого и несет ее далее по дороге собственного совершенствования.

«Самовоспитание» подчеркивает субъектность вчерашнего воспитанника – он сегодня эмансипировался от воспитывающих его взрослых и свое «Я» превратил в объект собственного восприятия и продуманного воздействия.

Эмансипация («освобождение от зависимости» — лат.) ребенка начинается довольно рано: вот он в два года берет ложку и заявляет: «Я сам!» — вот он в пять лет не позволяет взять его за руку во время прогулки – вот он закрывает дверь своей комнаты, уходя в одиночество – вот он заявляет: « Я сам знаю, что мне делать и как мне жить». Это закономерное явление и создает возможность субъекта стать воспитателем самого себя. Эта возможность реализуется по-разному, в зависимости от меры субъектности ребенка.

Продолжим аналогию с «питанием». Там тоже наблюдается расширяющаяся эмансипация: сначала ребенка кормят, потом ему приготовляют пищу, затем он сам готовит еду на средства родителей и, наконец, он самостоятельно добывает средства на питание, устанавливает режим питания независимо от родителей. Понятно, что только хорошо организованное «воспитание» приводит к «самовоспитанию», можно даже сказать, что первое — показатель качественности второго. Эти явления идут рядом, и термины всегда располагаются в одном педагогическом поле. Педагог обязан профессионально разбираться как в закономерностях воспитания, так и в социально – психологических механизмах самовоспитания, а следовательно, еще один веер педагогических терминов станет средством профессионального осмысления воспитательной работы с детьми: «самоконтроль», «самооценка», «саморегуляция», «самочувствие», «самоприказ», «самоубеждение», «аутотренинг», «саморазвитие». Веер этих терминов ограничивает внешние воздействия – они как будто условно не принимаются во внимание, истоком всего набора данных психолого – педагогических явлений объявляет сам воспитанник как таковой на данный этап его личностного развития, который определен воспитанием.

Перевоспитание

Скрытый, невидимый характер, протекающий в личности, ставят как педагога и самого воспитанника, перед фактом неожиданных явных несоответствий личности общепринятым нормам и неразвитости некоторых качеств, востребованных современной жизнью. Удивление и огорчение часто сопровождают профессиональную деятельность педагога. Стремление исправить, скорректировать, добавить, ликвидировать появляется как ответная профессиональная реакция на произведенную работу.

Так вышло в педагогическую терминологию понятие «перевоспитание».

Приставка `пере-` уже сама по себе говорит о желании что-то изменить, сделать по-новому, заново, иначе, по-другому, не так, как оно есть сейчас. К понятию «перевоспитание» обращаются, когда речь заходит о социально неодобряемом поведении, о качествах личности, противоречащих человеческому общежитию, в том числе и о противоправных деяниях.

Допустим, ребенок груб, ленив, драчлив, нечистоплотен физически и нравственно. Естественным было бы предположить, что недостойные качества необходимо заменить достойными: привить ему доброжелательность, трудолюбие, аккуратность, честность. Но уже само это предложение приведет нас в тупик:

• если формировать доброжелательность, ребенок не будет грубым и драчливым;
• если прививать трудолюбие, о лени не придется говорить;
• воспитанная честность исключает воровство как таковое.

О каком же «воспитании» может идти речь в таком случае? Формируется достоинство, которого недоставало ребенку в общении с людьми – недостатком называли нехватку того, чего не было. Таким образом, «перевоспитанию» не остается места в рамках нашей педагогической логики.

«Перевоспитание» — термин далекого педагогического прошлого, когда ребенок, будучи для педагога объектом воздействия, трактовался как носитель суммы качеств. Предполагалось, что отрицательные качества нужно «удалять», «уничтожать», даже «вытравливать», «подавлять» ( при этом упускалась нечаянная возможность «подавить» и самое личность ребенка), а положительные – вкладывать на место вытравленных, как если бы ребенок был магнитофоном, В который педагог может оставить нужную кассету с хорошей чистой записью, а дурную кассету, с непристойными записями удалить.

Современная педагогическая мысль и гуманистическая психология утверждают принцип принятия ребенка как данности, уважение его индивидуальности, учет истории его становления, развития и формирования. С этих новых гуманистических позиций термин «перевоспитание» постепенно отходит в прошлое. Хотя нельзя не признать, что и передовые мыслители конца 19-го и первой половины 20- го века делали акцент о том , что педагог должен направлять на взращивание достоинств в личности. К. Д. Ушинский, например, указывал, что лучше всего дурные привычки искореняются формированием добрых привычек, которые, в свою очередь, станут заменой дурных. А. С. Макаренко, работающий с детьми тяжелых судеб и серьезных социальных отклонений, утверждал, что любого ребенка можно воспитать, если поместить его в нормальные человеческие условия.

Этот научный факт отвечает гуманистическим тенденциям современной общечеловеческой культуры, провозглашающей права человека на свободу, неприкосновенность и достоинство личности.

Как видим, сложности в изучении научно-теоретической картины воспитания как социально-психологического, социально-культурологического и педагогического явления начинаются с первых шагов, которые предстоит делать человеку, намеревающемуся работать с детьми на основании научных истин.

Посмотрим, действительно ли рассмотренные нами центральные понятия руководят педагогом практиком.

Если под «воспитанием» понимать введение ребенка в контекст общечеловеческой культуры, то этого более, чем достаточно, чтобы увидев, как ребенок пьет из бутылки, предложить ему сосуд для питья; увидев, как он держит руки в карманах, ведя разговор с дамой, попросить его что-то сделать, что заставит его вынуть руки из карманов; увидев, что он отвлекся в момент работы учебной группы, остановиться в нерешительности и беспокойстве, удастся ли ему, потом понять пропущенное, и, увидев опоздавшего на занятия, предположить, прежде всего, какие-то осложненные обстоятельства.

Если понимать, что «воспитание» своим завершением имеет «самовоспитание», то просто и естественно педагог введет в содержание работы с детьми сообщение, как занимался собственным самосовершенствованием Франклин, Чехов, Амундсен и другие выдающиеся личности; просто и заботливо прозвучит вопрос ученику, который дурно себя ведет: «Чего ты хочешь?»

Если знать, что «воспитание» не исчерпывает «формирования» и последнее не подлежит организации, то встретившись с дурными манерами формировавшихся на улице (или рынке) девочек, педагог сделает вид, что не замечает вульгарного, и обратится к девочкам: «Милые дамы!» — представляя им иной опыт общения.

Научные категории так же, как все в этом мире, динамичны, и смысл их подвижен.

А это значит, что сегодняшнее прочтение понятий отражает современное толкование, но не является абсолютным и закрепленным на все времена. Именно подвижность центральных категорий заставляет педагога, прежде чем обратится к изучению любого вопроса процесса воспитания, сначала рассмотреть значение этих центральных понятий. И, только обратившись к терминологическому значению и оговорив его, мы можем ставить вопрос о скрытой сущности явления, которое отражает понятие.

Сущность не располагается на поверхности и недоступна «здравому смыслу». Вскрыть суть явления можно, лишь мысленно препарируя, анализируя его.

Самовоспитание и перевоспитание

Необходимо отметить, что самовоспитание в современной отечественной гуманистически ориентированной педагогике оценивается как одно из наиболее перспективных, обусловленных спецификой нынешнего этапа эволюции российского общества, направлений развития (совершенствования) воспитательной системы образовательных и других учреждений. Оно рассматривается как сознательная, целенаправленная деятельность человека по совершенствованию своих положительных и преодолению отрицательных личностных свойств и качеств.

В педагогических исследованиях отмечается, что элементы самовоспитания присутствуют у детей уже в дошкольном возрасте. Однако в этот период ребенок еще не может осмыслить свои личностные качества, но уже в состоянии понять, что его поведение может вызвать как положительную, так и негативную реакцию со стороны окружающих его взрослых.

Более активно потребность в самовоспитании начинает проявляться в подростковом возрасте в связи с актуализацией необходимости личностного самоопределения, самосознания и самооценки. Однако из-за отсутствия достаточного социального опыта и психологической готовности подростки не всегда способны правильно понять мотивы собственных поступков и осуществлять самовоспитание без помощи взрослых. Им необходимо тактичное педагогическое руководство.

В юношеском возрасте, когда личностные качества человека в значительной степени сформированы, самовоспитание становится более осознанным. К тому же в процессе выработки профессионального самоопределения у юношей и девушек ярко выражена потребность в самовоспитании интеллектуальных, нравственных и физических качеств личности в соответствии с идеалами и ценностями, которые свойственны данному обществу, ближайшему окружению, социальной группе.

Методы самовоспитания:

• Самоприказ – (короткое, отрывистое распоряжение самому себе) применяется, когда человек ясно видит свои недостатки, но никак не может заставить себя выполнять действия по их преодолению.
• Самовнушение – (я уверен в себе) помогает владеть собой даже в самых трудных ситуациях.
• Самоободрение – при неудаче полезно вспомнить о своих успехах. С юмором относиться к внешним недостаткам.
• Самостимуляция – в случае небольших успехов целесообразно хвалить себя. В случае неудачи полезно выговаривать себе «Плохо!»

Таким образом, можно отметить, что в процессе становления и развития личности сила влияния воспитания ослабевает, при этом активизируется механизм самовоспитания.

Считается, что целостное содержание самовоспитания формируется в результате предшествующего воспитания личности в целом. Именно в нем к моменту личностной зрелости человека формируются соответствующие его требованиям свойства и качества. Именно на их основе самовоспитание может строиться наиболее продуктивно и включать в себя несколько взаимосвязанных циклов (этапов).

Первый цикл самовоспитания начинается с принятия решения о необходимости личностного самосовершенствования. Как показывает педагогическая практика, без этого важного элемента невозможно осуществление целенаправленного самовоспитания. Затем следует изучение (уяснение) возможностей самовоспитания и оценка перспектив их реализации в работе над собой.

Весьма важным элементом первого цикла выступает выбор или формирование идеала или модели, к которым необходимо стремиться в самовоспитании. Опыт показывает, что на основе уже сформированного видения воз­можностей самовоспитания, собственного миропонимания и под воздействием воспитательной среды человек сам выбирает себе идеал или пример. Иногда он создает некий абстрактный образ (модель), которому он хотел бы подражать или каким бы хотел стать. Идеал может быть достаточно четко представляемым в лице конкретного человека, либо присутствовать в его сознании в виде определенных проявлений (внешнем виде, общении, компетенции и пр.).

На втором цикле человек, в соответствии с избранным идеалом (примером) или накопленным знанием о возможностях самовоспитания, стремится познать себя. В процессе самопознания происходит выявление и самооценка уровня развития того или иного качества или свойства личности. Степень и точность их диагностики зависит от самого воспитуемого, его желания действительно познать се­бя, свои достоинства и недостатки, либо удовлетворить свой част­ный интерес.

Самовоспитание – целенаправленная, сознательная, систематическая самостоятельная деятельность человека, направленная на формирование своей личности, на самоопределение, саморазвитие, самореализацию.

В рамках этого цикла также происходит формулирование (уточнение) ценностных ориентаций человека.

Содержание третьего цикла имеет более практическую направленность, чем предшествующие. Одним из его ответственных элементов является выбор путей, методов и средств самовоспитания. Следует отметить, что современная педагогика представляет воспитуемому достаточно широкий выбор. Однако здесь весьма важно остановиться на тех из них, которые наиболее полно соответствуют его личностным особенностям, специфике образовательной или профессиональной деятельности.

Этот цикл также включает разработку необходимых саморекомендаций, которые могут помочь человеку обеспечить достижение определенных целей самовоспитания. У каждого человека, как правило, всегда есть требования к себе, которые находят отражение в его поступках, общении, отношениях, деятельности. Важно лишь их выделить, проанализировать, уточнить.

На основе выбранных путей, методов и средств самовоспитания, а также сформулированных личных правил осуществляется планирование работы над собой. Его содержание находит отражение в соответствующих программах или планах. Они составляются, как правило, произвольно. Обычно в них отражается то, над чем предстоит работать, какие методы и средства использовать, примерные сроки достижения намеченного.

Реализация программ (планов) самовоспитания осуществляется в рамках четвертого цикла. Его основное содержание заключается в активной практической работе воспитуемого, представляющей собой разновидность духовной деятельности, направленной на достижение сформированных ранее ценностных ориентаций. Эффективность самовоспитания определяется в процессе последующей личностной самооценки, что придает ему признак постоянства.

Несмотря на относительную автономность самовоспитания, его эффективность во многом зависит от соответствующей организаторской и коррекционной деятельности педагогов по его актуализации в рамках функционирующих воспитательных систем. Эта деятельность может рассматриваться как триединый комплекс, включающий в себя решение следующих задач:

• создание педагогических условий, в которых самовоспитание выступало бы необходимым элементом учебной, профессиональной и других основных видов деятельности человека;
• включение в процесс решения задач самовоспитания как можно большего количества членов учебной, производственной и т.д. группы;
• осуществление педагогом постоянного консультирования и контроля полноты и качества решения задач самовоспитания и внесение, при необходимости, соответствующих корректив.

Взаимосвязь процессов воспитания, самовоспитания и перевоспитания

Перевоспитание нацелено на перестройку неправильно сложившихся взглядов, суждений, оценок учащихся, на преобразование отрицательных способов поведения, осложняющих процесс формирования личности. Процесс перевоспитания предполагает: установление существенных причин отклонений в нравственном развитии школьников; определение путей и средств, влияющих на перестройку сложившегося стереотипа поведения; активизацию позиции школьников в общественно ценной коллективной деятельности, в учебной работе, в сфере досуга; разработку системы требований и контроля, средств поощрения и стимулирования. Взаимосвязь нравственного воспитания и самовоспитания — важное условие преодоления отклонений в нравственном развитии личности. Проблема преодоления отрицательных влияний в воспитании исследуется многими советскими педагогами и психологами (М. А. Алемаскин, А. С. Белкин, А. В. Веденов, И. А. Невский, И. П. Прокопьев, Л. И. Рувинский и др.). Между воспитанием в чистом виде и перевоспитанием есть отличия.

Если воспитание — формирование качеств личности «с нуля», то перевоспитание — переделывание уже определенным образом воспитанной (сформированной) личности. Если в воспитании важную роль играет слово, то в перевоспитании действие слова ограничено. Здесь воздействуют в первую очередь примеры и организация нового поведенческого опыта.

Процесс перевоспитания предполагает: установление ключевых причин отклонений в развитии личности; определение путей и средств, способных изменить сложившиеся стереотипы поведения; разработку системы требований и контроля, механизмов поощрения и стимулирования; методы перевоспитания.

Критерии эффективности воспитательного процесса

Об эффективности воспитательного процесса следует судить в двух планах, результативном и процессуальном. Первое означает, что воспитание тем эффективнее, чем больше результаты совпадают с целями.

• Результативность проявляется в уровне воспитанности учащихся, который выражается в показателях — наблюдаемых признаках поведения и сознания: умения и знания учащихся, сформированность коллективных и межличностных отношений, социальная активность, наличие нравственных норм, развитость эстетических вкусов и пр. Уровень воспитанности определяется методами диагностики.
• Процессуальная оценка эффективности воспитательного процесса состоит в установлении того, насколько адекватно определены цели, содержание работы, выбраны методы, средства и формы ее, учтены психологические условия и многое другое в деятельности педагога. Для выявления этого используются методы наблюдения, беседы, педагогический анализ воспитательных дел, проводимых в школе.

Логика воспитания в школе и жизни строится так, что процесс воспитания должен переходить в процесс самовоспитания.

Самовоспитание— это сознательная, целенаправленная самостоятельная деятельность, ведущая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности.

Самовоспитание непосредственно зависит от содержания жизни воспитанников, их интересов, отношений характерных для того или иного возраста; сопутствует воспитанию и в то же время становится его результатом.

Собственная деятельность ребенка по саморазвитию является необходимым условием воспитательного процесса. «Никто не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитывает» (В.Сухомлинский).

Задача школьного воспитания — разбудить внутренние силы ученика и направить их на саморазвитие, руководить самовоспитанием учащихся. Для решения этих задач используются такие средства: сообщение знаний о развитии и самовоспитании, организация коллективной и индивидуальной деятельности по самовоспитанию, консультирование, поощрение. Учеников надо обучать приемам и технике самовоспитания: самоанализу, саморегуляции, самооценке, самоконтролю и др. Им следует знать широко известные системы аутотренинга, соединяющие в себе психологические и религиозно-философские элементы самосовершенствования. Важную роль в самовоспитании играет самосознание, формирование Я-концепции личности. Под последней понимается система представлений личности о себе, образ Я, на основе которого строится взаимодействие с другими и отношение к себе. Воспитание в школе и в семье должно служить формированию позитивной Я-концепции. Следует иметь в виду и возможность для учеников по их выбору самосовершенствования в рамках духовного миропонимания, под руководством духовных лиц.

Процесс воспитания включает в себя и перевоспитание, понимаемое как перестройка установок, взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам и другим требованиям общества. Процесс изменения, ломки сознания и поведения очень сложен, поскольку должны изменяться стереотипы поведения, имеющие устойчивый характер. В перевоспитании нуждаются ученики, называемые трудными, имеющие отклонения в поведении, часто не успевающие в учебе. Причиной этого являются, как правило, ошибки в семейном и/или школьном воспитании, влияние малых социальных групп.

Процесс перевоспитания строится примерно по такому алгоритму: установление причин отклонения в развитии и поведении ученика, формулирование проблем в его воспитании, определение путей и средств, влияющих на перестройку сложившихся стереотипов поведения, активизация сознания и деятельности ребенка в учебе, досуге, применение системы требований, поощрение, наказание, стимулирование, контроль.
Современная педагогика предпочитает называть перевоспитание коррекцией поведения, поскольку часто отклонения в поведении связаны с психологическими проблемами в развитии, с акцентуацией характера. Этот термин означает чрезмерную выраженность отдельных сторон характера (возбудимость, агрессивность, замкнутость, тревожность и пр.). В этих случаях требуется совместная работа психолога, педагога, врача, психолого-педагогическая коррекция личности, использующая методы психотерапии (гипноз, психоанализ) и педагогики, при обязательном изучении и мониторинге развития ребенка.

Перевоспитание нацелено на перестройку неправильно сложившихся взглядов, суждений, оценок учащихся, на преобразование отрицательных способов поведения, осложняющих процесс формирования личности.
Процесс перевоспитания предполагает:

• установление существенных причин отклонений в нравственном развитии школьников; определение путей и средств, влияющих на перестройку сложившегося стереотипа поведения;
• активизацию позиции школьников в общественно ценной коллективной деятельности, в учебной работе, в сфере досуга;
• разработку системы требований и контроля, средств поощрения и стимулирования.

Первая задача перевоспитания – включить подростка в жизнь коллектива. В воспитании важную роль играет слово. В перевоспитании действие слова ограничено. Здесь воздействуют в первую очередь примеры и организация нового опыта поведения. В перевоспитании имеет место быть цепь последовательно связанных между собой элементов:

• Анализ положительных и отриц. свойств характера подростка, исследование его потребностей, отклонений в поведении.
• Изучение педагогической обстановки, среды окружения ребенка с последующей нейтрализацией или устранением вредных влияний и усилением положительных воздействий окружающей среды. Подростка необходимо поставить в положение активного сопротивления неблагоприятным условиям внешней среды.
• Перестройка отрицательного стереотипа. Переключение сил и способностей на полезные дела, изменение окружающей среды (перевод из школы в школу, из класса в класс.) Надо, чтобы в результате такой перестройки подросток не мог проявлять свои недостатки и пороки, чтобы вся его жизнь требовала применения положительных качеств, сил и способностей.
• Изменение привычного поведения подростка путем вовлечения его в новые виды деятельности. В результате должны усиленно развиться положительные качества.
• На базе ускоренного развития положительных качеств осуществляется устранение недостатков. Быстрыми темпами должно идти общее развитие. Пока не будет устранена односторонность развития, возможен рецидив.

Сущность перевоспитания заключается не только в борьбе с недостатками подростка и искоренении пороков и отрицательных качеств, но и в нормализации всей психической жизни подростка, в ускоренном развитии всего положительного фонда личности.

В основе всей воспитательной работы, отношения учителей к учащимся, стиля и тона жизни воспитательного учреждения должны быть разумная строгость без придирчивости, доброжелательность без слепого любования воспитанником, доверие кучащимся в сочетании с разумным контролем за их поведением.

Дополнительное образование в школе

Дополнительное образование выступает средством непрерывного образования и формирования личности, средством воспитания и в тоже время источником мотивации учебной деятельности, выбора профильного обучения, помогает в выборе профессии.

В настоящее время довольно противоречиво складываются взаимоотношения школы и окружающей среды. С одной стороны, чтобы подготовить ребенка к реальной жизни, его необходимо как можно чаще включать в эту жизнь, а с другой стороны, учитывая социальную и экономическую нестабильность в обществе, а так же негативное влияние на духовное и психическое развитие личности со стороны СМИ, следует достаточно часто ограждать ребенка от негативных явлений.

Основным положением организации дополнительного образования в школе является раннее выявление интересов и способностей детей (задача психологической службы) и талантов (через участие в различных делах), а так же развитие индивидуальных способностей (способность — понятие динамическое. Она существует только в движении, только в развитии. Это развитие осуществляется лишь в процессе той или иной деятельности, в том числе в системе дополнительного образования).

Важнейшим элементом структуры дополнительного образования являются школьные кружки, которые развивают и поддерживают интерес учащихся к деятельности определенного направления, дают возможность расширить и углубить знания и умения, полученные в процессе учебы. Кроме того, разнопрофильность кружков создает условия для разностороннего развития личности.

Дополнительное образование дает глубокий эмоциональный заряд, который подкрепляется видимым результатом: готовая поделка, сыгранная роль, участие в выставке, концерте, соревновании и т.д.

Задачи решаемые коллективом педагогов школы, работающих в системе дополнительного образования следующие:

1. развитие у обучающихся мотивации к познанию и творчеству;

2. создание условий для творческой реализации;

3. интеллектуальное духовное развитие личности ребенка;

4. профилактика асоциального поведения;

5. приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям;

6. создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения.

7. формирование и закрепление традиций школы.

Функции дополнительного образования в общеобразовательной школе:

1) образовательная — обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;

2) воспитательная — обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;

3) креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

4) компенсационная — освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

5) рекреационная — организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка;

6) профориентационная — формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом школа способствует не только осознанию и дифференциации различных интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов обнаруженные способности могут получить дальнейшее развитие;

7) интеграционная — создание единого образовательного пространства школы;

функция социализации — освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

9) функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.

Обучение детей по дополнительным образовательным программам положительно влияет на рост интереса школьников к гуманитарным предметам основной школы, а главное — создает основу допрофессиональной подготовки старшеклассников по ряду направлений художественно-прикладной деятельности.

Опубликовано: 16.05.2022

Основные термины (генерируются автоматически): организаторская деятельность, воспитательный процесс, педагогический процесс, процесс воспитания, организаторская деятельность педагога, воспитание, воспитание — процесс, воспитанник, содержание воспитания, Воспитательная система.

 Воспитательный  процесс и роль педагога в его организации.

В целостном педагогическом процессе важное место зани­мает процесс воспитания. Сущ­ность, а также место и роль этого процесса легче всего понять, рассматривая его в структуре общего процесса формирования личности. Воспитание имеет ряд особенностей[1].

Во-первых, воспитание — процесс целенаправленный. Воспитание становится эффективным, когда педагог специально выделяет цель воспитания, к которой он стремится. Наибольшая эффективность достигается в том случае, когда эта цель известна и понятна воспитаннику, и он согласен принять ее.

Во-вторых, это процесс многофакторный. При его осуществлении учитель должен учитывать и использовать огромное количество объективных и субъективных факторов. Личность подвергается воздействию множества разнофакторных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. Многофакторность объясняет эффект неоднозначности результатов воспитания.

В-третьих, огромную роль в процессе воспитания играет личность педагога: его педагогическое мышление, черты характера, личностные качества, ценностные ориентиры.

В-четвертых, воспитательный процесс характеризуется отдаленностью результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия. Воспитание не дает мгновенного эффекта. Его результаты не так ощутимы, не так явно обнаруживают себя, как, например результаты процесса обучения.

В-пятых, особенностью воспитательного процесса выступает его непрерывность. Воспитание, осуществляемое в ходе педагогического процесса – это процесс систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Одно мероприятие, каким бы ярким оно ни было, не способно сильно повлиять на поведение воспитуемого, в частности ученика. Если же процесс воспитания не регулярен и идет от случая к случаю, то воспитателю приходится заново закреплять то, что уже осваивалось учеником, а затем забылось.

В той части, где формирова­ние личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, дей­ствуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соот­ветствии с поставленными задачами, и проявляется воспита­ние.

Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности[2]; это специально организованное, управляемое и кон­тролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

В учебных пособиях по педаго­гике прежних лет была распространена формулировка, соглас­но которой процесс воспитания — это организованное, целе­направленное руководство воспитанием школьников в соответ­ствии с целями, поставленными обществом[3].

Уязвимость данно­го определения мы легко обнаруживаем, сопоставляя значения понятий «взаимодействие» и «руководство». Первое отражает сложнейшие отношения воспитателей и воспитуемых, отводя последним активную роль, а второе пред­ставляет их как пассивный объект педагогического руководства. В современном понимании процесс воспитания — это именно эффективное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.

Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых лич­ность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Чем больше по своему направлению и содержа­нию совпадают влияния организованной воспитательной дея­тельности и объективных условий, тем успешнее осуществляет­ся формирование личности.

Безусловно, процесс воспитания — процесс комплексный. Комплекс­ность в данном контексте означает единство целей, задач, со­держания, форм и методов воспитательного процесса, подчи­ненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педаго­гическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформи­рованное не соответствуют развитию других качеств.

Ком­плексный характер воспитательного процесса требует соблюде­ния целого ряда важных педагогических требований, тщатель­ной организации взаимодействия между воспитателями и вос­питанниками[4].

Воспитательному процессу присущи значительная вариа­тивность и неопределенность результатов[5]. В одних и тех же условиях последние могут существенно отли­чаться. Это обусловлено действиями названных выше субъек­тивных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспи­танию. Уровень профессиональной подготовленности воспита­телей, их мастерство, умение руководить процессом также ока­зывают большое влияние на его ход и результаты.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его те­чение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспи­тателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распо­ряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воз­действие.

Важным аспектом изучения воспитательного процесса как определяющего компонента педагогического процесса является содержание воспитания. Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами[6]. Умствен­ное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспита­ния — формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса быстро и радикально менялись. Нет единства и се­годня: наше общество, а вместе с ним и школа переживают трудный период постижения объективной истины. Взят курс на гуманизацию и демократизацию школы, который должен привести к новому качеству воспитания.

В основе современной идеологии воспитания лежат следующие компоненты[7]:

— реализм целей воспитания. Реальная цель сегодня — раз­ностороннее развитие человека, опирающееся на его способ­ности и дарования. Средство достижения этой цели — освое­ние человеком базовых основ культуры. Отсюда центральное понятие содержания воспитания — «базовая культура» лично­сти. Это культура жизненного самоопределения: экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая, художественная и физическая; культура семейных отношений;

— совместная деятельность детей и взрослых. Поиск со­вместно с детьми нравственных образцов, лучших образцов ду­ховной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов жизни состав­ляют содержание работы воспитателя, обеспечивая активную личную позицию школьника в воспитательном процессе;

— самоопределение. Развивающее воспитание предполагает формирование целостной личности — человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной по­зицией. Важнейший элемент содержания воспитания — куль­тура жизненного самоопределения человека. Жизненное само­определение — понятие более широкое, чем только профес­сиональное и даже гражданское. Культура жизненного самооп­ределения характеризует человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья. Именно в гармонии человека с самим собой должно идти гражданское, профессиональное и нравственное самоопределение;

— личностная направленность воспитания. В центре всей воспитательной работы школы должны стоять не программы, не мероприятия, не формы и методы, а сам ребенок, подрос­ток, юноша — высшая цель, смысл нашей педагогической за­боты. Надо развивать их индивидуальные склонности и инте­ресы, своеобразие характеров, чувство собственного достоинст­ва. Движение от ближайших интересов воспитанников к разви­тию высоких духовных потребностей должно стать правилом воспитания;

— добровольность. Без собственной доброй воли воспитан­ников не могут быть воплощены сущностные идеи воспитания: ни идея развития, ни идея со­трудничества. Воспитательный процесс, если он организован как принудительный, ведет к деградации нравственности как ребен­ка, так и учителя. Детей нельзя обязать «воспитываться». Сво­бодная воля воспитанника проявляется, если воспитатели опи­раются на интерес, романтику, чувство долга, стремление к самодеятельности и творчеству.

— коллективистская направленность. В содержании воспи­тательной работы предстоит преодолеть отношение к коллек­тиву как к сугубо дисциплинарному средству, способному лишь подавлять личность, а не возвышать ее духовные, нравствен­ные силы.

Следовательно, устремленность школы в жизнь — залог обновления содер­жания и способов воспитания, открывающего путь от нивелирования личности к ее разностороннему разви­тию; от заучивания догм к познанию и преобразованию мира; от авторитарности и отчужденности к гуманности и со­трудничеству[8].

Как практически должно быть организовано воспитание в рамках педагогического процесса для осуществления этих идей? Сегодня мало сооб­щить воспитаннику: человек должен получить умственное, нравственное, эстетическое и т. д. воспитание. У него неизбеж­но возникают практические вопросы — для чего это нужно, что это дает? Пожалуй, именно эта практическая сторона должна выйти на первый план и стать мощным стимулом выработки положительного отношения к процессу воспитания. Здесь особая роль в воспитательном процессе возлагается на педагога, его особенности организовывать свое взаимодействие с воспитуемыми.

Характер этого взаимодействия определяется качеством осуществления педагогом относительно самостоятельной внешне проявляющейся организаторской деятельности. Организаторская деятельность, будучи отнесенной к отдельному человеку, есть не что иное, как система взаимосвязанных действий (технологий), направленных на объединение групп людей для достижения общей цели[9].

Особое место организаторская деятельность занимает в структуре целостной деятельности педагога. Воспитательная работа, отмечал

А.С. Макаренко, есть прежде всего работа организатора[10]. Благодаря организаторской деятельности педагога учащиеся включаются в различные виды деятельности.

Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности; создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками; применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса; обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его эффективного протекания; использование необходимых приемов стимулирования активности учащихся; установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.

В теории управления организаторскую деятельность в ее собственно узком смысле принято рассматривать конечным, завершающим звеном в широкой системе управления людьми. В развернутом виде ее структура отражает последовательность относительно самостоятельных этапов и их взаимосвязей: усвоение задачи, установление соотношения организаторов и организуемых к условиям задачи;  подбор младших организаторов, ознакомление организуемых с задачей, принятие коллективного решения; определение материальных средств, временных и пространственных условий, планирование на основе оптимальных данных; распределение обязанностей, определение формы организации, инструктаж; внутренняя координация и взаимосвязь, работа с младшими организаторами, обеспечение внешних связей; учет, контроль, анализ эффективности хода выполнения задачи; определение ударных участков, перегруппировка сил, средств и перепланирование; работа по завершению выполнения задачи, сдача работы и материальных средств, отчетность; итоговый анализ выполнения задачи и оценка индивидуальной и коллективной деятельности[11].

Эта структура организаторской деятельности в равной мере относится и к организаторской деятельности педагога.

Специфика организаторской деятельности педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной, трудовой, научной). Содержание, формы и методы организаторской деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. Л. И. Уманский отмечал в связи с этим, что конечная цель организаторской деятельности задается, как правило, не самим организатором, а другим человеком или группой людей[12].

Своеобразная отстраненность организаторской деятельности педагога от результатов деятельности детей, тем не менее, обнаруживает свою эффективность в количественно-качественных показателях продуктивных и непродуктивных видов деятельности. В то же время о ее эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность учащихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы школьников. Однако основной продукт организаторской деятельности всегда носит психологический характер.

Деятельность педагога-организатора, как и любая другая, строится на основе переработки поступающей информации. Важнейшей для организаторской деятельности является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов[13]. Отсюда организаторская деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы психологического и педагогического воздействия и взаимодействия.

Общие функции организаторской деятельности специфически проявляются в деятельности педагога. Первое место среди них занимает функция групповой интеграции, формирования межличностного внутреннего единства. Результатом осуществления этой функции являются установившиеся взаимосвязи, взаимоотношения и скоординированные действия внутри группы, т.е. внутренние коммуникации.

Вторая функция — внешнекоммуникативная, направленная на установление связей и координацию действий между микрогруппами (горизонтальная коммуникация) и вышестоящими организациями (вертикальная коммуникация). Третья и четвертая функции вытекают из понимания самой сущности организаторской деятельности и связаны с обучением и воспитанием, понимаемых в самом широком смысле этих явлений. В деятельности педагога эти четыре функции проявляются в единстве и взаимообусловленности, выступая в разных сочетаниях при преобладании то одной, то другой.

Постановка в центр внимания основы социального воспитания ориентирует на осуществление важнейших функций общества — подготовку обучающихся к включению в общественную жизнь, к нормальному функционированию в обществе. Социальное воспитание в школе осуществляется в процессе взаимодействия множества «цепочек»: социум – коллектив – личность, проявляющихся в различных сферах деятельность и активности[14]. Сохранение в школе традиций ценностного характера обеспечивает создание атмосферы сотрудничества, ответственности, ощущение себя причастным к коллективу, к общему успеху.

Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех составных частей школы, всех её состояний, в процессе которых происходит: во-первых, передача положительного опыта старшего поколения; во-вторых, формирование способности воспользоваться этим капиталом.

Следовательно, взаимодействие педагогов и воспитанников в педагогическом процессе должно быть направлено на развитие личности,   социального и профессионального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой. Для этого необходимо при организации воспитательных отношений использовать потенциал основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей гражданственности и патриотизма, уважения к правам и свободам человека, опыта взаимодействия  со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, приобщение к системе культурных ценностей, готовности к осознанному выбору профессии, экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью, эстетическое отношение к окружающему миру, потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной жизненной позиции.

[1] См.: Зимняя И.Л. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия. Ярославль, 2000. С.27-33.

[2] Педагогика / Под ред. И.П.Пидкасистого.С.49.

[3] Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985. С.31.

[4] Новикова Л.И., Сидоркин А.М. Воспитательная система // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. Т.1. С.55.

[5] Смирнова Г. Воспитательная система средней школы // Воспитание школьников. 2003. № 8. С.94.

[6] Караковский В.А. Воспитательная система школы. М., 1997. С.71.

[7] См.: Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. С.65-69; Закон РФ «Об образовании».

[8] Подласый И.П. Указ. соч. С.72.

[9] Кураковский В.А. Указ. соч. С.60.

[10] Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. М., 1978. Т.1. С.27.

[11] Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М., 1980. С.32-25.

[12] Уманский Л.И. Указ. соч. С. 48.

[13] Зимняя И.Л. Указ. соч. С. 82.

[14] Смирнова Г. Указ. соч. С. 97.

1. Введение.

Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу, что имеет весьма не маловажную роль для жизни в современном обществе. После рождения ребёнка и на протяжении его взросления в роли воспитателей выступают родители, воспитатели детских садов, учителя начальных классов и другие. Все они дают начальную базу для дальнейшего формирования человека. От того какой будет эта база, зависит дальнейшее его развитие как личности. В процессе воспитания большую роль играет то, какие знания будут получены (усвоены) детьми за время обучения в школах (лицеях).  Когда то была распространена формулировка, согласно которой процесс воспитания — это организованное, целенаправленное руководство воспитанием школьников в соответствии с целями, поставленными обществом. Уязвимость данного определения можно легко обнаружить, сопоставляя значения понятий «взаимодействие» и «руководство». Первое, отражает сложнейшие отношения воспитателей и воспитуемых, отводя последним активную роль, а второе представляет их как пассивный объект педагогического руководства. В современном понимании процесс воспитания — это именно эффективное взаимодействие  воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.

Можно выделить ряд особенностей, которые имеет воспитательный процесс. Во первых это целенаправленный процесс и его организация при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику обеспечивает наибольшую эффективность. Процесс воспитания — процесс многофакторный, в нем проявляются различные объективные и субъективные факторы, которые определяют сложность данного процесса. Установлено, что соответствие субъективных факторов, которые указывают на внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Чем больше по своему направлению и содержанию совпадают влияния организованной – воспитательной деятельности и объективных условий, тем успешнее осуществляется формирование личности.

Одна из проблем воспитания в педагогике состоит в том, чтобы добиться максимального повышения эффективности преднамеренных, целенаправленных воспитательных воздействий на человека.

        2 . Понятие воспитания в широком и узком смысле. Органическая взаимосвязь обучения и воспитания.

Большое значение для осмысления сущности воспитания как педагогического процесса имеет уяснение тех специфических способов, с помощью которых личность овладевает различными компонентами общественного опыта. Для овладения знаниями, практическими умениями и навыками, а также способами творческой деятельности учащегося нужно включать в активную учебно-познавательную деятельность и специально обучать его.

Иную специфику имеет формирование у личности социальных и духовных отношений. Дело в том, что в процессе обучения учащиеся главным образом овладевают знаниями о характере и сущности этих отношений (знание моральных правил, идеологических, политических, эстетических и других идей). Но отношения как личностный феномен, кроме знаний включают в себя сложнейший комплекс потребностей, чувств, взглядов, убеждений и привычек поведения, и сформировать их только с помощью обучения невозможно. Здесь требуется специфическая и разнообразная воспитательная работа, направленная на выработку и формирование всех этих внутренних компонентов личностных отношений.

Специфика воспитательного процесса, который, с одной стороны, включает в себя обучение, а с другой — формирование разнообразных социальных и духовных отношений, повлекла за собой разграничение в педагогике понятий воспитания в широком и узком смысле. Так, когда оно обозначает весь процесс всестороннего развития личности, включая обучение и специальную воспитательную работу по формированию у нее социальных и разнообразных духовных отношений, оно понимается в широком значении. В узком же смысле воспитание обозначает специфический процесс формирования социальных и духовных отношений.

С этой точки зрения целостный процесс воспитания схематически можно представить в следующем виде:

Выделение в общем воспитательном процессе его специфических сторон — обучения и воспитания в узком смысле — в известной мере носит условный характер. В реальной педагогической деятельности, как будет показано в дальнейшем, они всегда органически связаны между собой, проникают друг в друга. Нельзя, например, сформировать у учащегося такое качество, как вежливость и уважение к людям, не прибегая к элементам научения при раскрытии моральной сущности этих правил, при выработке соответствующих умений и привычек поведения.

Воспитание трудолюбия также требует взаимосвязанного обучения трудовым умениям и навыкам и формирования интереса, положительно-эмоционального отношения к трудовой деятельности. В этом смысле следует сказать:

Всякое воспитание, рассматриваемое в его широком и узком значении, начинается с обучения, базируется на нем и не может осуществляться в отрыве от него. Но и само обучение нуждается в воспитательном подкреплении и, в частности, в формировании у учащихся таких нравственных отношений, как прилежание, упорство в преодолении трудностей и т.д. Вот в этой неразрывной связи обучения и воспитания, их органическом единстве проявляется важная сущностная характеристика последнего и его весьма существенная закономерность. Из нее со всей непреложностью следует вывод:  нельзя осуществлять действенное воспитание без хорошо поставленного обучения, равно как и нельзя успешно обучать без умелого воспитания.

Однако трактовка воспитания в широком и узком смысле и его направленность на взаимосвязанное формирование обученности и воспитанности личности не может не указывать еще на одну его важную особенность. Поскольку развитие этих двух сторон личности осуществляется в едином и целостном учебно-воспитательном процессе, то несомненно, что этот процесс имеет какие-то общие закономерности, которые должны лежать в основе его организации. Рассмотрение этих закономерностей позволяет глубже понять, каким должно быть воспитание .

 3.Специфика воспитания в отличие от процесса обучения и необходимости разработки его теоретических основ. Формирование отношений как важнейшая задача воспитания.

Формирование и развитие личности требует организации двух взаимосвязанных процессов — обучения и воспитания в узком смысле.

Понятие воспитание в российской педагогике стало выделяться со второй половины XVIII века. В этом специфическом значении, в частности, оно употреблялось в таких документах, как «Генеральный план московского воспитательного дома» (1763), «Устав народных училищ в Российской империи» (1786). В 1806 году слово «воспитание» как особое педагогическое понятие было включено в словарь Российской Академии. Однако вплоть до середины XIX века оно ассоциировалось с понятием «образование» и фактически являлось его синонимом. С развитием же педагогической теории и практики оно приобрело самостоятельное значение.

Было время, когда некоторые ученые пытались утверждать, что, поскольку обучение носит воспитывающий характер, то, следовательно, ни в какой особой воспитательной работе школа не нуждается. Указанная точка зрения подвергалась критике со стороны виднейших педагогов. А.С.Макаренко в лекции «Проблемы школьного советского воспитания» (1938) говорил:

«Среди педагогических мыслителей нашего времени и отдельных организаторов  педагогической работы есть убеждение, что никакой особенной, отдельной методики воспитательной работы не нужно, что методика преподавания, методика учебного предмета должна заключать в себе и всю воспитательную мысль.»

И, развивая это положение далее, он указал:

«…Я остаюсь при убеждении, что методика воспитательной работы имеет свою логику, сравнительно независимую от логики работы образовательной. И то и другое — методика воспитания и методика образования,- по моему мнению, составляют два отдела, более или менее самостоятельных отдела педагогической науки. Разумеется, эти отделы органически должны быть связаны. Разумеется, всякая работа в классе есть всегда работа воспитательная, но сводить воспитательную работу к образованию я считаю невозможным.»

Довольно четко разграничивала воспитание и обучение Н.К.Крупская. Она подчеркивала, что обучение направляется главным образом на приобретение знаний и умений применять их на практике, и в этом смысле оно обеспечивает обученностъ учащихся. Воспитание же она связывала с формированием личностных черт и качеств, которые характеризуют воспитанность человека. На эту специфику воспитания указывал также А.Ф.Протопопов.

«Существенным признаком развития, формирования личности, отраженным в понятии «воспитание», является выработка разнообразных качеств и свойств личности, ее поведения.»

Можно не только мысленно представить, но и наблюдать в жизни, когда у иного человека есть определенная обученность (знания, умелость), но не хватает воспитанности (низкая культура отношений к людям, не выработаны гражданские мотивы поведения и т.д.). Учащийся может хорошо решать задачи по математике, успешно овладевать знаниями по физике, химии и другим предметам, но проявлять эгоистические наклонности, не соблюдать правил опрятности и личной гигиены. Бывает и так, что человек будто хорошо работает на производстве и обладает внешней культурой (вежлив, обходителен с товарищами и т.д.), но в то же время проявляет стяжательство, отличается лицемерием и т.п. Таким образом, обученностъ и воспитанность — это далеко не одно и то же.

А.С.Макаренко разъяснял, что даже при самой высокой обученности и умелости личность может быть неполноценной, если у нее не сформированы здоровые социальные и духовные отношения. Вот почему развитие таких отношений он считал едва ли не главной задачей воспитания. В статье «О взрыве» он писал о том, что в педагогической работе «мы имеем дело всегда с отношением… Именно отношение составляет истинный объект нашей педагогической работы». Поскольку же, как отмечено выше, отношения не всегда определяются обученностью человека, это обусловливает необходимость проведения специальной воспитательной работы по их формированию, а также разработки и знания ее теоретических и методических основ.

Какие же специфические проблемы являются предметом исследования теории и методики воспитания как специального раздела педагогики? К этим проблемам относятся следующие:

• раскрытие сущности и значения воспитания в развитии и формировании личности и его специфики как педагогического процесса;
• определение содержания воспитательной работы;
• разработка методов воспитания;
• исследование системы воспитательной работы по
  формированию личностных качеств учащихся.

Указывая на специфическую сущность воспитания и его отличие от обучения, следует еще раз подчеркнуть, что эти процессы не отграничены, не изолированы друг от друга. Наоборот, в системе формирования отношений они теснейшим образом связаны между собой и выступают в органическом единстве. Эта взаимосвязь и единство имеют множество тончайших переходов и педагогических оттенков. Укажем на важнейшие из них. Прежде всего нужно отметить, что, несмотря на свою специфичность, воспитание так или иначе включает в себя элементы обучения, или научения. На это, в частности, указывал психолог Б.Г.Ананьев:

«…Понятие научения относится как к сфере обучения, так и к сфере воспитания, поскольку оно содержит в себе существенные признаки образования индивидуального опыта в определенных условиях управления поведением.

…Ни один из первоначальных этапов воспитания — умственного, нравственного и эстетического — не осуществляется помимо научения соответствующим актом поведения и регулирования действий.»

Например, чтобы воспитывать добросовестное отношение к труду или патриотизм, нужно помочь учащимся уяснить, в чем состоит сущность этих отношений, научить их трудовым умениям и навыкам, а также патриотическому поведению, то есть использовать приемы обучения.

Существенной стороной единства обучения и воспитания является то, что содержание обучения заключает в себе большой воспитательный материал, в частности, мировоззренческие и нравственные идеи, примеры высокого патриотического служения родине, высоконравственных отношений между людьми и т.д. Кроме того, в системе учебной работы важное место занимают труд, предметы эстетического цикла, занятия физкультурой и спортом, что, естественно, способствует трудовому, эстетическому и физическому воспитанию.

Нужно также иметь в виду, что обучение представляет собой важную форму совместной деятельности учащихся и их общения как с педагогами, так и друг с другом. В процессе этой деятельности и общения, если они умело организуются, учителя имеют возможность оказывать воспитательное влияние на школьников, учат сообразовывать свои действия и поступки с требованиями морали, закалять волевые свойства.

Наконец, роднит обучение и воспитание общность многих методов, с помощью которых они осуществляются. В системе как учебной, так и воспитательной работы широко используются методы разъяснения (убеждения), упражнения (приучения), контроля и т.д.

Приведенные положения позволяют уяснить не только специфику и единство обучения и воспитания, но и методическую логику формирования отношений.

Этот процесс, как правило, начинается в системе учебных занятий (обучения) и продолжается во внеурочное время с помощью проведения разнообразной внеклассной воспитательной работы.

4.Воспитание в обществе.

        Можно представить графически как происходит процесс формирования личности в обществе.

 Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание – относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Базируется на адекватной самооценке, критическом анализе им своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. Находится в неразрывной связи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимыми компонентами являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль. В приемы входят самоприказ, самоободрение, самовнушение, самоконтроль, самопринуждение, самоубеждение, самоограничение.

        Перевоспитание – трудный и длительный процесс; это перестройка неправильно сложившихся взглядов, оценок и суждений, преобразований, отрицательно сложившегося поведения, осложнённый процесс формирования личности. В основном оно касается педагогически запущенных детей. Перевоспитание осуществляется в любом возрасте. Основными задачами перевоспитания является:

• выявление и ликвидация запущенности в знаниях по всем учебным предметам;
• выявление и устранение недостатков в нравственном сознании и формирование навыков поведения в обществе, в семье, в школе;
• преодоление дефектов в развитии внимания, наблюдательности, памяти, мышления, речи;
• нормализация отношений с родителями, педагогами, сверстниками, воспитание ответственности за поведение, труд и учение.

        Условия для перевоспитания:

• изменение условий внешней среды, то есть изоляция от отрицательного внешнего воздействия;
• формирование у воспитуемого уважительного отношения к воспитателю;
• выработка общих требований со всех сторон (школа, родители, коллектив…);
• выявление положительных черт воспитуемого и опора на них;
• формирование положительно психологического влияния коллектива на воспитуемого;  

 Процесс формирования личности.

        Личность –  это человек, как субъект отношений с сознательной деятельностью, способный к самосознанию и саморазвитию, устойчивая форма как члена общества.

Формирование личности происходит в процессе взаимодействия с обществом, в котором  происходит самореализация человека, то есть становление личностного «Я». Общество делится на более мелкие социальные группы,  и они оказывают влияние на усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Таким образом, в обществе формируется социальный заказ, сутью которого является востребованность в какой либо сфере деятельности.  

5.Виды воспитания.

Виды воспитания человека подразделяются:

1. По содержанию воспитания

• умственное — это совокупность качественных и количественных изменений, связанных с мыслительной деятельностью воспитуемого происходящие  с возрастом и обогащением опыта, возникающие под влиянием воспитательных воздействий;
• трудовое – формирование положительного отношения к труду; развитие познавательного интереса к знаниям; вооружение учащихся разнообразными трудовыми, умственными навыками, формирования основ умственного и физического труда; воспитание высоко моральных качеств: трудолюбия, ответственности, предприимчивости.
• физическое – органическая часть общего воспитания; социально-педагогический процесс, направленный на укрепление здоровья, гармонического развитие форм и функций организма человека, его физических способностей и качеств, на формирование и совершенствование двигательных навыков и умений, необходимых в быту и производительной деятельности, и в конечном итоге на достижение физического совершенства. Задачами физического воспитания является: охрана здоровья и содействие правильного физического развития; воспитание не только физических, но и моральных качеств; воспитание потребности в систематических занятиях. Приобретение минимума знаний в области медицины, физкультуры, гигиены, спорта.
• нравственное – особая форма  многостороннего процесса развития человека: сознательное и систематическое становление в нем общечеловеческих нравственных качеств; организуемое и направляемое освоение моральных ценностей и этических знаний; формирование способности жить согласно нормам и принципам морали с целью воплощения их в практической деятельности.
• эстетическое – состоит в организации разнообразной эстетически – художественной деятельности, направленной на формирование у неё способности воспринимать и понимать прекрасное в искусстве, на выработку эстетических соображений, понятий, вкусов, убеждений, развитие творческих задатков в области искусства.
• правовое – целенаправленная систематическая деятельность государства, его органов и их служащих, общественных объединений и трудовых коллективов по формированию и повышению правового сознания, правового мышления, умения оценивать замыслы и поступки людей с точки зрения норм и права, правовой культуры;
• половое – система медико-педагогических мер по воспитанию у родителей, детей, подростков и молодёжи правильного отношения к вопросам пола. Целью полового воспитания  является повышение у подрастающего поколения  сексологических знаний, полноценного формирования детородной функции, чувства ответственности за здоровье и благополучие будущей семьи.
• экономическое – целенаправленное воздействие направленное на формирование у людей знаний, умений и навыков, потребностей и интересов, стиля мышления, соответствующих природе, принципам и нормам социалистического хозяйствования.
• экологическое – сознательное отношение к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов.

1. По институциональному признаку выделяются следующие виды воспитания:

• семейное – целенаправленное воздействие членов семьи  на ребёнка. Задачей семейного воспитания является  подготовка ребёнка к жизни в обществе и становления его как личности. Усвоение им знаний, умений и навыков, необходимых для нормального формирования в условиях семьи.
• религиозное — стремится дать  воспитуемому духовное направление, чтобы он мог устоять перед разными соблазнами и идти в жизни правильным путем.
• социальное – целенаправленное  создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Категория воспитания – одна из основных в педагогике. Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этой категории. Характеризуя объем понятия, многие исследователи выделяют воспитание в широком, социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом (то есть отождествляя воспитание с социализацией), и воспитание в узком смысле – как  целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и наблюдений
• коррекционное воспитание — создание условий для приспособления к жизни в социуме, преодоления или ослабления недостатков или дефектов развития отдельных категорий людей в специально созданных для этого организациях.

1. По доминирующим принципам и стилю отношений выделяются следующие виды воспитания:

• авторитарное – воспитательная концепция, предусматривающая подчинение воспитанника воле воспитателя. Подавляя инициативу и самостоятельность, авторитарное воспитание препятствует развитию активности детей, их индивидуальности, ведет к возникновению конфронтации между воспитателем и воспитанниками.
• свободное – концепция  в буржуазной педагогике 2-й половины 19  начала 20 вв., для которой характерны крайняя индивидуализация воспитания, категорическое отрицание воспитания и систематического обучения, основанных на подавлении личности ребёнка, регламентации всех сторон его жизни и поведения. Идеал сторонников свободного воспитания– не  стесняемое никакими ограничениями развитие всех сил и способностей ребёнка.
• демократическое  – это сотрудничество поколений, совместная выработка ценностей, норм, задач, социальной деятельности, то есть духовное творчество старших и младших, продуктом которого является жизненная позиция.

      6. Общие закономерности воспитания и их психолого-педагогические основы.

Под закономерностями воспитания следует понимать устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности. Без знания закономерностей воспитания трудно рассчитывать на его совершенствование.

        Закономерности:

-характер воспитания на всех исторических этапах объясняется потребностями производства и интересами правящих классов общества;

-единство целей, содержания и методов воспитания;

-неразрывность единства обучения и воспитания (в узком смысле)

        Эти закономерности определяют общие подходы к организации воспитания. В данном же случае необходимо рассмотреть те закономерности и их психологические основы, которые определяют педагогическую организацию воспитательного процесса и дают более или менее конкретное представление о том, как оно должно осуществляться на практике. К этим закономерностям относятся следующие:

1. Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность. Эта закономерность обусловливается тем, что личностное развитие человека происходит только благодаря «присвоению» им общественного опыта в самых различных его проявлениях. Но это овладение требует от него соответствующей деятельности. Например, чтобы человек овладевал знаниями, ему необходимо осуществлять познавательную деятельность. Нельзя воспитать у него трудолюбие, коллективизм, не вовлекая его в трудовую деятельность, в межличностные отношения и решение коллективных дел.

Вот почему воспитание в его глубинном значении состоит вовсе не в воспитательных разговорах, назидательных беседах и наставлениях, как это представляется иногда, а во включении растущего человека в деятельность, в соответствующие его возрасту общественные отношения. Исходя из этого, С.Т.Шацкий и А.С.Макаренко значительно расширяли данное понятие и определяли воспитание как содержательную организацию жизни и деятельности воспитанников.    Поскольку, целью воспитания является всестороннее и гармоничное развитие личности, то в процессе его осуществления необходимо включать учащихся в разнообразные виды деятельности. К ним, в частности, относятся:

• учебно-познавательная и технически-творческая деятельность, в процессе которой решаются задачи умственного и технического развития;
• гражданско-общественная и патриотическая деятельность, связанная с гражданским и патриотическим воспитанием;
• общественно полезный, производительный труд, формирующий стремление к созидательной деятельности и цементирующий развитие всех других сторон развития личности;
• морально-познавательная и нравственно-практическая деятельность (защита слабых, взаимопомощь в учебе, шефство над стариками, инвалидами и т.д.);
• художественно-эстетическая деятельность, способствующая эстетическому развитию;
• физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа, обеспечивающая физическое развитие.

Если тот или иной школьник не принимает участия, например, в спорте, техническом творчестве или общественно полезном труде, он и не будет развиваться в этих направлениях. Необходимость взаимосвязанной организации всех названных видов деятельности как предпосылки всестороннего развития личности является существенной закономерностью воспитания.

2. Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности. Данная закономерность обусловливается тем, что эффективное развитие и формирование личности происходит только при условии, если она проявляет высокую активность в организуемой деятельности .Например:

Школьники или студенты успешно овладевают знаниями и развивают свои умственные способности, лишь проявляя прилежание и старательность в учебно-познавательной деятельности. Равным образом собственная активность личности определяет ее развитие в области физкультурно-оздоровительной, морально-познавательной, нравственно-практической и художественно-эстетической деятельности. Если же человек участвует в организуемой деятельности без охоты, или, как говорят, спустя рукава, эта деятельность практически его не развивает. Вот почему правильно говорится: можно силой привести лошадь к воде, но нельзя силой заставить ее пить. И человека, как отмечал Л.В.Занков, нельзя силой заставить впитывать знания, овладевать культурой.                      

Каковы же те механизмы, используя которые и опираясь на которые, педагог может стимулировать активность личности в организуемой деятельности?

С психологической точки зрения первопричиной активности человека являются те внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития, которые он переживает в различных жизненных обстоятельствах и которые побуждают его к деятельности и к работе над собой.

Например, учащийся, попадая в более культурную языковую среду, замечает и эмоционально переживает недостатки своей речи, что может побудить его к ее совершенствованию. То же самое происходит, когда при выполнении той или иной работы он сталкивается с отсутствием соответствующих умений, внутренне переживает этот недостаток и стремится овладеть новыми приемами работы.

Активная познавательная деятельность школьников также стимулируется переживанием внутренних противоречий между знанием и незнанием, между наличным уровнем подготовки и теми новыми познавательными задачами, которые возникают в процессе обучения.

Искусство воспитания в этом случае состоит в том, чтобы учитель умел создавать педагогические ситуации для возбуждения у учащихся подобных внутренних противоречий и таким образом стимулировал их активность в различных видах деятельности. На основе переживания этих внутренних противоречий у личности формируются потребности, мотивы и установки как стимулы ее активной деятельности.

Потребность как понятие означает психологическое переживание человеком нужды в том, чего ему недостает.

Большой движущей силой активности и развития человека является интерес.

Интерес — это окрашенная положительными эмоциями и прошедшая стадию мотивации потребность, придающая человеческой деятельности увлекательный характер.

Стимулирующая роль интереса с психологической точки зрения заключается в том, что основанная на нем деятельность и достигаемые при этом результаты вызывают у субъекта чувство радости, эмоциональный подъем и удовлетворение, что и побуждает его к проявлению активности.

Наряду с интересом важной побудительной силой активности человека являются мотивы деятельности и поведения.

Мотив как понятие обозначает такое субъективное отношение личности к деятельности, в основе которого лежит сознательно поставленная и определенным образом обоснованная цель.

К примеру, общая потребность в учении осознается школьником как условие для своего приобщения к производственной и духовной деятельности в обществе. Конкретные же мотивы учения могут связываться с получением необходимого образования, овладением той или иной профессией или достижением определенного статуса в обществе и т.д.

Рассмотренные положения показывают, что, только развивая потребностно-мотивационную сферу личности и создавая необходимые условия для формирования у нее здоровых потребностей, интересов и мотивов деятельности (поведения), представляется возможным стимулировать ее активность и добиваться надлежащего воспитательного эффекта.

3. В процессе воспитания необходимо проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью. Психологической основой этой закономерности является то, что характер отношений педагога к воспитуемой  личности вызывает у последней определенные внутренние (эмоционально-чувственные) переживания и непосредственно сказывается на ее деятельности и развитии. Если эти отношения проникнуты взаимным уважением, доверием, доброжелательностью и демократизмом, носят гуманный характер, тогда воспитательное влияние педагога, как правило, будет вызывать у учащихся положительную реакцию и стимулировать их деятельность.

В тех же случаях, когда отношения между педагогом и воспитанником несут на себе печать негативности, авторитарности, воспитательное влияние педагога будет вызывать у последнего отрицательные переживания и лишаться положительного воспитательного эффекта. Это, однако, не означает, что педагогу следует «подделываться» под учащихся, заигрывать с ними и потакать их прихотям. В воспитательной работе уважительное и заботливое отношение к детям должно сочетаться с высокой требовательностью, поддержанием необходимого порядка в работе и поведении.

Существенной особенностью воспитания в этом случае является то, что педагог должен заботиться об укреплении благожелательных отношений с учащимися, проявлять к ним искреннее уважение, педагогический такт, создавая условия для их благоприятного самочувствия, психологического комфорта и укрепления личного достоинства. В то же время необходимо предъявлять к учащимся высокие требования, побуждать к улучшению своего поведения. Можно сказать, что воспитание — это эффект благожелательного сотрудничества, взаимного доверия и уважения, которые устанавливаются между педагогом и воспитанниками.

4. В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимися перспективы их роста, помогать им добиваться радости успехов. В основе этой закономерности лежит психологическая идея о роли опережающего отражения в сознании человека тех действий, которые он хочет совершить, и тех результатов, которых он хочет достичь в своем развитии (П.К.Анохин).                             Сущность этой идеи состоит в том, что всякая деятельность человека, ее цели, способы и результаты заранее программируются в его сознании и таким образом направляют и стимулируют ее. Если эти цели и намерения реализуются, личность переживает внутреннее удовлетворение, радость от достигнутых успехов. В тех же случаях, когда намеченные цели не реализуются, она испытывает внутреннее беспокойство, чувство неудовлетворенности и психического напряжения. Нетрудно понять, что повторение подобных неудач парализует деятельность личности, и она перестает работать над собой, теряет всякую активность. Подтверждением тому являются факты, когда тот или иной школьник, отставший в учебе, совсем перестает учиться. Поэтому, включая учащихся в разнообразные виды деятельности и стимулируя их активность, необходимо обеспечить надлежащие условия и проявлять заботу о том, чтобы каждый из них добивался успехов в этой деятельности, чтобы она вызывала у них положительные эмоциональные переживания и в порядке обратного воздействия стимулировала их активность и личностное развитие. Это относится не только к учебе, но и к другим видам деятельности — труду, спортивным занятиям и т.д.

Только открывая перед учащимися перспективы их роста и личностного совершенствования, можно добиться необходимых успехов в их воспитании.

5. В процессе воспитания необходимо выявлять и опираться на положительные качества учащихся. Психологической основой этой закономерности является то, что, открывая перед учащимися перспективы их роста и всестороннего развития, нельзя абстрагироваться от тех трудностей, которые испытывают они в процессе своего личностного формирования. Всякая деятельность требует от них большого напряжения физических сил и нервной энергии. Это напряжение усугубляется тем, что им постоянно приходится овладевать новыми способами деятельности, изменять и совершенствовать усвоенные стереотипы поведения. Не всем это дается легко. В силу физических и психических различий, а также особенностей предшествующего опыта деятельности каждый школьник развивается по-разному. У одних этот процесс происходит более интенсивно, у других — медленнее, у третьих бывают неудачи и срывы. И если они повторяются, приобретают устойчивость, то учащийся чувствует, что он отстает в своем развитии, а «ситуация ожидания» радости от успехов сменяется для него разочарованием, становится недостижимой, что, как правило, ведет к пассивности, к переживанию чувства изолированности в коллективе и психологического дискомфорта. В результате у части таких школьников наблюдается отставание в учебе, снижается дисциплина и общественная активность. Такие учащиеся зачастую оказываются в центре внимания сверстников и учителей, а их недостатки обсуждаются на собраниях, подвергаются критике и т.д.

Однако школьная практика показывает, что эти меры чаще всего не воздействуют положительно на учащихся, а иногда и попросту усиливают их негативное поведение. Суть дела в том, что критика и осуждение недостатков в поведении того или иного школьника не только не снимают у него негативных психологических переживаний, но, наоборот, усугубляют их. Вот почему нельзя не усматривать элементов истины в народном изречении, которое гласит: предположить порок — значит создать его.

Всякое осуждение и упреки в условиях, когда сам школьник не в состоянии преодолеть встретившиеся трудности и имеющиеся недостатки, в определенной мере обладают отрицательным внушающим воздействием. П.П.Блонский считал, что в этих случаях гораздо эффективнее другой подход: нужно бороться не с учеником, который допускает недостатки, а совместно с учеником бороться против его недостатков. Но тогда чаще всего нужны не проработки и осуждения, а проявление душевной чуткости к ученику и оказание ему реальной помощи в преодолении возникших трудностей. Если, например, школьник не справляется с выполнением домашних заданий, различные упреки и проработки могут только ослабить его усилия в работе. Тут нужна своевременная и конкретная помощь со стороны учителя, благодаря которой ученик смог бы хорошо подготовиться к одному, второму, третьему уроку, получить хорошие оценки, пережить радость от улучшения успеваемости, а его успехи будут замечены и одобрены в коллективе. Вот этот росток хорошего и может послужить могучим стимулом для повышения активности школьника в учебной деятельности и укреплении чувства собственного достоинства.

Равным образом это относится и к другим сторонам развития учащихся. Если, скажем, какой-нибудь ученик часто нарушает дисциплину и учитель будет постоянно упрекать его, не замечая в нем ничего хорошего, вряд ли его поведение улучшится. В таких случаях нужно обратить внимание на то положительное, что есть в ученике, и, опираясь на это качество, возбудить у него стремление  к улучшению своего поведения.

А.С.Макаренко утверждал, что каким бы плохим в нашем представлении ни был воспитанник, к нему всегда надо подходить с оптимистической гипотезой, проектировать в нем всегда хорошее, помогать развиваться его лучшим задаткам и способностям и, опираясь на них, создавать условия для преодоления его недостатков:

«…Воспитание …человека, прежде всего, базируется на воспитании его способностей, на развитии его сил, его созидательного творческого актива.»

«Надо уметь работать с верой в человека, с сердцем, с настоящим гуманизмом.»

На необходимость опираться в воспитании на положительные свойства и качества личности указывал В.А.Сухомлинский:

«Главное — умение подметить в каждом ребенке его самую сильную сторону, добиться того, чтобы «живинка» получила свое претворение и развитие в деятельности, чтобы в ребенке засверкала человеческая индивидуальность. Осознание своего успеха в каком-то одном деле является для ребенка могучим источником нравственного достоинства, источником моральной стойкости и преодоления трудностей в других делах… Ту сферу деятельности, в которой наиболее ярко проявляются интеллектуальные способности ребенка, надо умело использовать для его духовного подъема.»

Принцип воспитания через положительное, как указывал известный теоретик воспитания Н.И.Болдырев, требует, чтобы воспитатель в процессе воспитания ориентировался на то, что нужно делать учащимся, а не на то, чего не следует делать. Дети, которым очень часто напоминают об их недостатках, начинают смотреть на себя как на неисправимых.

6. В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. На поведении и развитии личности так или иначе сказываются ее возрастные и индивидуальные особенности. Например, в младших классах, где самосознание учащихся находится на начальном этапе развития, их личностное формирование происходит главным образом под непосредственным влиянием учителя. В подростковых же классах, где осуществляется интенсивное развитие самосознания учащихся, воспитание носит более опосредованный характер и его эффективность во многом зависит от того, в какой мере оно побуждает учащихся к самовоспитательной работе.

Не меньшее влияние на воспитание оказывают индивидуальные особенности умственного, физического и нравственного развития учащихся, их реакция на внешние воздействия. Один школьник отличается спокойным, уравновешенным характером, чутко реагирует на замечания, в отношениях с педагогами и сверстниками проявляет благожелательность и уважение. Другой же, наоборот, обладает повышенной раздражительностью, проявляет резкость в общении с другими людьми, не умеет поддерживать хороших товарищеских отношений. Все это должно находить соответствующее отражение в воспитании. Учащиеся с уравновешенным характером легче вовлекаются в совместную деятельность, быстрее утверждают свое личное достоинство и более интенсивно развиваются. Школьники же с повышенной раздражительностью требуют к себе большей чуткости, уважения и деликатности со стороны сверстников и педагогов.

7. Воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив. Осмысливая важность этой закономерности, следует иметь в виду два следующих положения.

Первое из них состоит в том, что важной целью школьного воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Естественно, что эта цель может быть достигнута только при условии, если личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном отношениях сообществе.

Второе положение связано с тем, что воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Воспитание по принципу парного воздействия: педагог — воспитанник А.С.Макаренко считал недостаточным. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность личности, но и обогащает ее тем, что выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и художественно-эстетических отношений. Вот почему в процессе педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный коллектив и умело использовать его для разностороннего развития учащихся. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания.

8. В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий учителей, семьи и общественных организаций. Школьники, как правило, находятся под воспитательным влиянием не одного, а нескольких учителей. В их воспитании активное участие принимают детские и юношеские организации, а также семья и общественность. Нетрудно представить себе, что если все эти влияния не будут сгармонированы и будут действовать в различных или тем более в противоположных направлениях, воспитательная работа не будет давать желаемого эффекта.

Например, нелегко достичь успеха в воспитании сознательной дисциплины, если один учитель добивается от учащихся порядка и организованности в работе, а другой проявляет либерализм и нетребовательность. Бывает и так, что учителя в какой-то период времени концентрируют внимание на усилении контроля за домашней учебной работой учащихся, не опираясь на общественное мнение детского коллектива. Ясно, что в таких условиях действенность воспитательного процесса в значительной мере снижается и теряет свою эффективность.

То же самое относится к воспитательной работе семьи и школы. Если школа будет воспитывать честность, а в отдельных семьях дети будут свидетелями стяжательства и недобросовестности, трудно рассчитывать на положительные результаты педагогической работы. Только единая линия и согласованность совместных усилий всех учителей, детских организаций, а также семьи и общественности придают воспитанию целенаправленность и действенность. А.С.Макаренко подчеркивал:

«…Ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку… Там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса.»

Таковы общие закономерности воспитания, Они потому и называются общими, что относятся как к учебной работе, так и к воспитанию у учащихся личностных качеств.

       7. Вывод.

        Когда начинать воспитание ребёнка? Вопрос, который задают многие. Ответ на него проще чем кажется: воспитанием нужно заниматься с самого рождения ребёнка, или как говорится в одной старой пословице «пока лежит поперёк лавки». Это связано с тем, что после рождения дети только начинают познавать окружающий мир, для них всё вокруг новое и необычное. И на то, каким будет это восприятие в начале жизни и в дальнейшем, влияет воздействие родителей. Они дают фундаментальные знания об окружающих предметах. Затем с возрастом ребёнок постепенно (и на протяжении долгого времени), посредством родителей, начинает узнавать «что такое хорошо, а что такое плохо». Это и является основной частью семейного воспитания. До поступления в детские сады, либо в школу, воспитание со стороны родителей имеет очень большое значение, от того какие фундаментальные знания будут ими переданы, зависит будущий характер ребёнка.

        С началом посещения детского сада дети начинают познавать мир общаясь с согрупниками, получая знания от воспитателей, готовятся к вступлению на следующую ступень в познании окружающего – школа. Здесь уже воспитанием занимаются опытные педагоги. Они дают знания разной направленности и имеющих разные цели. На этом этапе охватывается множество видов воспитания  (умственное, физическое, эстетическое, трудовое, экологическое и в некоторых случаях коррекционное воспитание…).  В старших классах и после поступления в какие либо высшие учебные заведения, человек начинает осваивать общественно необходимые (для конкретного общества) знания, умения, навыки. После чего, начав заниматься какой либо деятельностью, взаимодействуя с другими людьми начинается формирование человека как личности. Здесь не маловажную роль играет самовоспитание человека, его самореализация в обществе.

        Таким образом, воспитание является  очень сложным и длительным процессом, занимает практически большую часть, а включая самовоспитание, всю жизнь человека.