Организация руководством трудовой деятельности дошкольников

              Организация трудовой деятельности у детей дошкольного возраста                      

                                                                                              Амельчакова Л.А.  воспитатель                                    

                                                                                             МБДОУ № 20 « Дельфин»  г. Саяногорск

    Труд детей дошкольного возраста тесно связан с игрой. Эта взаимосвязь проявляется в разных формах: игра отражает труд взрослых; элементы трудовых действий отражаются в игре; трудовая деятельность осуществляется ради будущей игры; игровые действия включаются в процесс труда.

    Труд в жизни каждого человека и в жизни общества имеет определяющее значение.  Дошкольный возраст — благодатная и ответственная пора, когда перед ребенком открывается во всем своем многообразии удивительный мир окружающей действительности. Благодаря игре, трудовой деятельности, обучению дошкольник проникает в суть предметов и явлений природы, общественной жизни и осваивает этот мир в действительной форме. Именно в этот период закладываются основы характера человека.

    Уважение к труду и людям труда, трудолюбие необходимо воспитывать с детства.

   Основная задача трудового воспитания в дошкольном детстве – формирование положительного отношения к труду, то есть:

  1.  ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а также бережное отношение к его результатам;

  2. организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, навыки организации работы, а также положительные взаимоотношения ребенка с взрослыми и сверстниками.

   Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.

   Подчеркивая роль трудового воспитания, К. Д. Ушинский писал: «Возможность труда и любовь к нему – лучшее наследство, которое может оставить своим детям и бедный, и богач»

    Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка. Трудовое воспитание входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста и осуществляется последовательно и систематично. Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

    В соответствии с программой трудовое воспитание, включает его основные виды:        самообслуживание,

 хозяйственно-бытовой труд

труд в природе,

    Коррекционно-развивающий и воспитательно-образовательный процесс опираются на основные линии развития ребенка-дошкольника: физическое воспитание и укрепление здоровья, развитие ведущих видов детской деятельности, познавательное развитие (в том числе речевое), художественно-эстетическое развитие социально-нравственное и личностное развитие.

      В коррекционной педагогике трудовой деятельности в группах у детей с умственной отсталостью традиционно отводится значительная роль. В условиях детского сада навыки элементарной трудовой деятельности формируются во время режимных моментов. Детей учат навыкам самообслуживания, что обеспечивает им определенную бытовую самостоятельность при приеме пищи, одевании и раздевании, умывании, пользовании туалетом и др. Постепенно детей привлекают к посильному бытовому труду, например, дежурству при подготовке к занятию или приему пищи, наведения порядка в игровой зоне и др.

     В учебном плане и режиме дня отводится место для специально спланированной деятельности и занятий: это

  —  хозяйственно-бытовой труд,

  —  труд в природе,

  —   ручной труд.

     На занятиях у детей формируем представления о свойствах различных материалов (бумаги, картона, ткани, природных материалов), учим приемам работы с различными материалами (складывание, разрезание, склеивание деталей и др.)  развиваем мелкую моторику рук.

   Трудовая деятельность предоставляет возможность решать многочисленные коррекционные задачи.

  — прежде всего помогает формировать у детей умение планировать и контролировать собственные действия.

  — детей учат работать по определенному алгоритму, представленному в виде наглядных опор,

  —  побуждают к проговариванию выполняемых действий,

  —  к словесному отчету о результатах работы,

  —  к ее планированию.

     Большое значение для нравственного и интеллектуального развития детей имеет труд в природе. У детей формируются такие положительные личностные качества как                         трудолюбие, терпение, аккуратность, ответственность и др. Ухаживая и наблюдая за растениями и животными, дети лучше понимают роль и значение каждого конкретного действия и их логических последовательностей.

    В трудовой деятельности развивается потребность трудиться, формируется умение взаимодействовать со сверстниками при выполнении трудовых поручений, формируются социально-нравственные качества и понятия, развиваются умения и навыки в различных видах элементарной трудовой деятельности.

     Одним из направлений трудового воспитания является ознакомление детей с трудом взрослых и ролью труда в жизни людей. Такое знакомство происходит на занятиях по «ознакомлению с окружающим миром …», во время чтения и обсуждения художественных произведений, специальных бесед на тему труда взрослых, экскурсий на рабочие места сотрудников детского сада (медицинской сестры, повара и др.)  Важной составляющей этой работы является воспитание уважения к труду взрослых.

     Таким образом, трудовая деятельность являются мощным стимулом для развития у детей личностные качества, познавательной активности, речи.

    В каждой группе определены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда. Постепенно от группы к группе задачи трудового воспитания усложняются и расширяются. Начиная со второй младшей группы, в разделе «Труд в природе» выделяется подраздел «Работа в уголке природы», а в старшей группе как самостоятельный вид труда вводится ручной труд.

    Организуя трудовую деятельность, мы обеспечиваем всестороннее развитие детей, помогаем им обрести уверенность в своих силах, формируем жизненно необходимые умения и навыки, воспитываем ответственность и самостоятельность. Мы стараемся так организовывать труд детей, чтобы он активизировал их физические силы и умственную деятельность, доставлял радость, позволял ощущать себя значимыми и компетентными.

Мы учитываем основные аспекты руководства трудовой деятельностью детей, а именно:

подчеркиваем общественную значимость труда;

  — следим за тем, чтобы все виды труда и их содержание соответствовали возрастным возможностям детей;

  — строго соблюдаем нормы нагрузки, выполняемой детьми, не допуская их перегрузки и переутомления;

  — постепенно расширяем самостоятельность детей;

  -создаём условия для доброжелательного отношения ко всем участникам трудовой деятельности, стремление помочь друг другу;

  — направляем внимание и усилия детей на качественное выполнение трудовых действий.

    В процессе любого вида труда мы решаем задачи разностороннего воспитания и развития ребенка: умственного, физического, нравственного и эстетического. В разных видах трудовой деятельности дети овладевают способами действий с разнообразными орудиями, что, по мнению психологов, способствует умственному и физическому развитию дошкольников. У них развивается мелкая мускулатура рук, формируются ручные умения, совершенствуется координация движения рук и глаз. Вырабатывается умение действовать точно и аккуратно, доводить начатое дело до конца, проявлять терпение и настойчивость в достижении результата.

    Хорошо выполненная работа вызывает у детей ощущение удовлетворенности от того, что, они сами могут сделать что-то нужное, полезное.

    Наиболее эффективными методами трудового воспитания являются — объяснение и показ. Не менее важными методами являются и игровые ситуации, игровые приемы, поощрение.

Для решения программных задач по трудовому воспитанию мы используем разные формы методической работы:

  —  консультации,

  —  конкурсы,

  —  смотры,

  —  открытые просмотры,

  —  обобщение передового педагогического опыта.

    В нашем детском саду практикуется проведение смотров по созданию условий для развития творческих способностей и трудового воспитания детей:

Смотры:

 — уголков природы;

 — самостоятельной деятельности;

 — занятий ручного труда

    Педагоги нашего детского сада, обобщая опыт работы, проводят консультации,

где освещают вопросы по организации самостоятельной двигательной

активности, по организации развивающего пространства, приобщения к труду через познание предметного мира, воспитания самостоятельности у дошкольников, о формах организации труда дошкольников, о значении ручного труда для формирования личности ребенка и развитию мелкой моторики, о влиянии трудового воспитания на психическое развитие ребенка.

    Предметно-развивающая среда в нашем детском саду организована в соответствии с требованиями программы.

Для решения вопросов по созданию условий для всестороннего развития детей, согласно методическим рекомендациям программы, развивающая среда строится, основываясь на следующие принципы:

— комфорта и эмоциональное благополучие ребенка (свобода в выборе, разная содержательная направленность);

— индивидуализации (создание центров отдыха и разгрузки).

    Оформлены и функционируют центры для трудовой и самостоятельной детской деятельности:

  — художественный;

  — конструктивно-строительный;

  — природы;

  — ручного труда;

Например: в нашей группе, ведётся кружок « Умелые  руки».

    Нами в работе с детьми по трудовому воспитанию и самостоятельной деятельности используется разнообразный материал:

— природный, бросовый;

— развивающие, дидактические, сюжетно-ролевые игры;

— материал для развития мелкой моторики рук;

— различные конструкторы.

     На нашей игровой площадке стараемся создавать оптимальные условия для трудового воспитания и самостоятельной деятельности детей.

Все групповое пространство доступно детям, что способствует формированию устойчивого интереса к трудовой и самостоятельной деятельности, развитию продуктивно- творческих способностей дошкольника, формированию трудовых навыков и воспитанию трудолюбия.

    Особое внимание в вопросах трудового воспитания детей мы уделяем взаимодействию с родителями.

    Мы обмениваемся с родителями рекомендациями, советами, мнениями по созданию условий для организации трудовой и самостоятельной деятельности детей дома и в детском саду (родительские собрания, консультации, беседы, информационные стенды,  анкетирование). Родители принимают активное участие в педагогическом процессе детского сада, практикуется совместная подготовка и проведение праздников, изготовление атрибутов,  игрового оборудования, дидактических и развивающих игр, пособий для занятий, инвентаря для организации трудовой деятельности (лопаты,  палочки для рыхления почвы), совместных творческих выставок детей и родителей,   (поделки из природного материала,  аппликация; «Руки папы, руки мамы и мои ручонки»)  фотовыставок  (« Не мешайте мне трудиться!», « Наш отдых».

    Однако для создания оптимальных условий по трудовому воспитанию дошкольников нами намечено:

1) продолжить работу по обогащению предметно-развивающей среды;

2) оптимизировать методы и приемы, формы методической работы по трудовому воспитанию;

3) обобщить и представить педагогический опыт   (консультации, публикации по обмену опытом в трудовом воспитании детей).

                                                       Литература

Воспитание дошкольника в труде/ В.Г.Нечаева, Р.С.Буре, Л.В.Загик и др.; Сост. Р.С.Буре; Под ред. В.Г.Нечаевой.-3-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1983 с.84-124

Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду/ А.М. Виноградова, Г.Н. Година, С.А.Козлова и др.; Под ред. Р.С.Буре.- М.: Просвещение, 1987

Журнал «Управление ДОУ», №3-2007

Нравственно-трудовое воспитание дошкольников / Под ред. С.А.Козловой. М., 2002.

Буре Р. С. – «Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду»,

М. Просвещение, 1987 г.

Теоретические и методические основы организации
трудовой деятельности дошкольников

Педагогические
условия воспитания детей дошкольного возраста

в трудовой
деятельности

План 

1.     Значение трудовой деятельности в развитии личности дошкольника …………………………………………………………………….стр.
1-6

2.     Создание условий для воспитания дошкольников в труде ……………………………………………………………………..стр.7-13

1.Значение
трудовой деятельности в развитии личности дошкольника.

Трудовая деятельность –это деятельность, направленная на развитие у детей

обще трудовых умений и способностей, психологической
готовности к 

труду, формирование ответственного отношения к труду.

Трудовая деятельность детей дошкольного возраста
является важнейшим

средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в
детском саду должен быть организован так, чтобы дети научились понимать пользу
и необходимость трудовой деятельности для себя и для коллектива. Относиться к
работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления
творчества личности. Существуют и объективные проблемы, затрудняющие воспитание
трудолюбия у дошкольников: экономический кризис, усиливающий распад семьи,
снижение внимания к формированию трудолюбия (в сравнении с физическим,
умственным, эстетическим развитием личности) со стороны родителей и
воспитателей.

Перед работниками ДОУ стоит непростая, нелегкая задача
— построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам
общества, но и обеспечивала сохранение само ценности, неповторимости
дошкольного периода детства. При правильно организованном педагогическом
процессе повседневность труда по самообслуживанию создаёт в сравнении со всеми
другими видами труда наиболее благоприятные условия для того, чтобы ребенок
активно усваивал нужные навыки, приобретал практический опыт самостоятельности
в поведении. Это служит одной из причин использования данного вида труда в
большей мере в младших группах детского сада.

Самообслуживание — это постоянная забота о чистоте
тела, о порядке в костюме, соблюдать гигиенические правила.  

                                                                                                                     
3

Понятно, что такого отношения детей к труду по
самообслуживанию можно добиться лишь путем кропотливой систематической работы
детского сада и семьи.

Трудовое воспитание — важная составная часть
воспитания подрастающего поколения. Для трудовой деятельности детей младшего
дошкольного возраста характерен интерес к самому процессу действий. Например,
ребенок, полив растения, начинает поливать их снова; разложив для каждого ложки
на столе, начинает раскладывать по второй. При недостаточном руководстве
трудовой деятельностью детей она долго продолжает оставаться на уровне
действий, которые интересны малышу сами по себе. Под влиянием воспитателя у
детей постепенно развивается способность ставить цель, заранее планировать и
организовывать свою деятельность (приготовить всё, что понадобится, определить
последовательность действий), доводить дело до получения результата.

В труде дети овладевают разнообразными навыками и
умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в
хозяйственно-бытовой деятельности и т. д. Совершенствование умений и навыков не
состоит только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослых. У
него развиваются самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность
к волевым усилиям. Это доставляет ему радость, вызывает желание овладеть новыми
умениями и навыками.

В процессе труда дети практически познают свойства
окружающих вещей, наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматривают
животных, знакомясь с условиями их обитания, и т. д. Они сравнивают,
сопоставляют, стремятся самостоятельно найти ответ на бесконечные
«почему». У них развиваются любознательность, познавательные
интересы.

Труд становится важным средством умственного развития
детей.

Труд закаляет детей физически, так как многие его виды
они выполняют на воздухе (вскопать грядку, принести воду, разгрести снег и т.
п.).

                                                                                                                      4

 Дети становятся способными к напряжению сил,
преодолению трудностей.

Особое значение трудовая деятельность имеет для
формирования нравственных качеств. Выполняя несложные обязанности, связанные с
накрыванием на стол, помогая готовить все необходимое к занятиям, дети учатся
быть полезными и для других. Это формирует у них готовность приходить на помощь
тому, кто в ней нуждается, охотно выполнять посильные трудовые поручения,
формирует ответственное отношение к порученному делу, старательность и
исполнительность.

Дошкольная педагогика выделяет следующие основные
задачи трудового воспитания детей:

— ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважения
к нему;

— обучение простейшим трудовым умениям и навыкам;

— воспитание интереса к труду, трудолюбия и
самостоятельности;

— воспитание общественно-направленных мотивов труда,
умений трудиться в коллективе и для коллектива.

В детском саду, в семье, доступном ему общественном
окружении — всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его
результатами.

Воспитатель рассказывает детям, каким должен быть
трудолюбивый человек (он трудится старательно, доводит работу до конца), что
значит хорошо трудиться, заботиться об окружающих, читает им произведения о
труде, в которых ярко, эмоционально раскрывается его значение и красота.
Формируя у детей уважение к трудящемуся человеку, желание быть похожим на него,
педагог воспитывает у них бережное отношение к результатам труда.

        В средней группе дети прополаскивают и
отжимают тряпочку, которой протираются игрушки, намыливают кукольное белье,
стирают его. Старшие дошкольники моют игрушки губкой с мылом, стирают мелкие
вещи, готовят необходимое оборудование для занятий, труда, игры, приводят его
затем в порядок.  

                                                                                                                 
5

Определяя содержание и последовательность обучения
детей трудовым умениям, воспитатель должен учитывать особенности их возраста,
доступность предлагаемого содержания труда, его воспитательную ценность, а
также санитарно-гигиенические требования к его организации. По мере роста и
развития детей усложняются требования к качеству их трудовой деятельности, уровню
ее самоорганизации, увеличивается объем и ускоряется темп выполняемой работы. В
ходе обучения трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание выполнять
самостоятельно все то, что им посильно, приходя на помощь всякий раз, когда они
нуждаются в ней. Не следует допускать, чтобы дошкольники испытывали огорчения
от неудачных попыток самостоятельно справиться с предложенным делом, так как в
этих случаях рождается неуверенность в своих силах и нежелание трудиться.
Напротив, поощрение любой попытки ребенка проявить самостоятельность помогает
ему преодолеть трудности, наполняет чувством радости от собственной умелости,
воспитывает начала трудолюбия.

Необходимо помнить о том, что труд должен приносить
детям радость: от достигнутых результатов, от своей полезности другим.

                                                                                                                      
6

2.Создание условий для воспитания дошкольников
в труде

В детском саду решается задача формирования у детей
умения трудиться в коллективе. В процессе такого труда воспитатель формирует у
детей представления об общей ответственности за порученное дело, умение
самостоятельно и согласованно действовать, распределять между собой работу,
приходя на помощь друг другу и стремясь совместными усилиями достичь
результата. Все это обогащает их опыт взаимоотношений в деятельности, придаёт
им положительный характер.

Различают четыре основных вида детского труда:
самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд.

Самообслуживание направлено на уход за собой
(умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.
п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде
всего в её жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий
навыки, самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает
осознаваться как обязанность.

В младшем дошкольном возрасте самообслуживание связано
с определенными трудностями (недостаточное развитие мускулатуры пальцев,
сложность усвоения последовательности действий, неумение их планировать, легкая
отвлекаемость), порой вызывает у ребенка нежелание выполнять необходимые
действия. Однако уже у этих детей воспитатель начинает развивать умения
обслуживать себя, добиваясь аккуратности и тщательности выполнения необходимых
действий, самостоятельности, формирует привычку к чистоте и опрятности. Все это
требует от него терпения, настойчивости и доброжелательности, поддержки малышей
в их порой тщетных усилиях.  

                                                                                                                       
7

Руководя самообслуживанием детей, воспитатель
индивидуально общается с каждым ребенком, устанавливает с ним разнообразные
контакты, поддерживает его положительное эмоциональное состояние.  

Называя предметы одежды и ее частей, необходимые
действия, он расширяет словарь детей. Они ощущают заботу о себе, проникаются
чувством любви и доверия к взрослым, их обслуживающим.

В среднем дошкольном возрасте дети достаточно
самостоятельны в самообслуживании, и этот вид труда становится их постоянной
обязанностью. Усложнение воспитательных задач выражается в повышении требований
к качеству действий, к организованному поведению в процессе ухода за собой, к
времени, затрачиваемому на это. Воспитатель формирует у детей приёмы
взаимопомощи, учит их, как обратиться за помощью к товарищу, как её оказывать,
поблагодарить за услугу.

В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые
навыки самообслуживания: уборка постели, уход за волосами, обувью. Процессы,
связанные с ним, используются для решения более сложных воспитательных задач:
формирования у детей привычки к опрятности и чистоте, навыков поведения в
окружении сверстников. Ребенок обслуживает себя, находясь рядом с другими, в
связи с чем он должен понимать нужды и затруднения окружающих. Воспитатель на
конкретных примерах разъясняет, как надо поступать, учитывая нужды других:
посторониться в раздевальной, чтобы дать пройти тому, кто уже разделся; при
умывании пропустить вперед дежурных (им важнее умыться поскорее, чтобы
приступить к своим обязанностям), не задерживаться у крана, чтобы все умылись вовремя,
попросить разрешения пройти, чтобы не причинить неудобства кому-либо, и т. п.
Все это формирует у детей элементарную предупредительность, уважительное
отношение к окружающим.

                                                                     
                                                  8

Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в
повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с

другими видами их трудовой деятельности и не столь
заметны. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на
участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети учатся
замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по
собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на
обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для
воспитания заботливого отношения к сверстникам.

В младшем дошкольном возрасте воспитатель формирует у
детей элементарные хозяйственно-бытовые навыки: помогать накрывать на стол,
приводить в порядок игрушки после игры и мыть их, собирать листья на участке,
сметать снег со скамеек и т. д. Он обязательно оценивает нравственную сторону
трудового участия детей: «Наташа и Сережа хорошо помогли нашей няне, какие
молодцы!», «Ирочка — заботливая девочка, аккуратная, как старательно
она убирала игрушки!» Такие оценки вызывают у детей желание подражать
сверстникам, способствуют формированию представлений о том, как следует
поступать в подобных случаях.

В средней группе содержание хозяйственно-бытового
труда значительно расширяется: дети полностью сервируют стол, готовят всё
необходимое для занятий, стирают кукольное белье, протирают стеллажи от пыли,
подметают дорожки на участке и т. д. Используя их возросшие возможности и
учитывая сформированные навыки, педагог приучает детей к тому, что в труде
необходимо приложить усилие, развивает самостоятельность, активностей, 
инициативу в выполнении порученных дел.

В старших и подготовительных группах детского сада
хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по содержанию, становится
систематическим, во многом переходя в постоянные обязанности дежурных.  

                                                                                                                         
9

Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке,
ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность
хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении
самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его
разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети
проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно
относятся к сверстникам.

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе
за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в
цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности,
воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он
помогает педагогу решать задачи физического

развития детей, совершенствования движений, повышения
выносливости,

развития способности к физическому усилию.

В младших группах дети с помощью взрослых поливают и
моют комнатные растения, сеют крупные семена, принимают участие в сборе урожая
со своего огорода, подкармливают зимующих птиц. Руководя трудом малышей,
воспитатель называет растения, их части, производимые в труде действия; это
расширяет детский словарь, активизирует его.

Дети рассматривают растения («Покажи, где
листочки маленькие, а где большие», «Понюхай цветок»,
«Посчитай, сколько распустилось цветков» и т. п.). Педагог разъясняет
необходимость ухода за растениями и животными.

В средней группе труд усложняется. Дети сами поливают
растения, учатся определять потребность во влаге, выращивают овощи (сеют
семена, поливают грядки, собирают урожай).

Для старшей и подготовительной группы в уголке природы
помещаются растения, требующие более сложных приёмов ухода, в огороде
высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет
сделать труд более систематическим.  

                                                                                                                      
10

Увеличивается и объем детского труда. Дошкольники
опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щёточкой пыль с ворсистых
листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливают растения,
вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают рассаду, собирают семена
дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В процессе труда педагог
учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие
изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это
расширяет их представления о жизни растений, вызывает живой интерес к ним.

Ручной труд — изготовление предметов из разнообразных
материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей,
соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика), бросового материала
(катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п. —
осуществляется в старших группах детского сада. Дети изготавливают необходимые
им игрушки, атрибуты для игр: лодочки, машины, корзинки, домики, мебель,
животных. Такие поделки могут стать приятным подарком родным, друзьям. Это
имеет немаловажное значение в нравственном воспитании, приучая детей оказывать
внимание окружающим, потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие.
Ручной труд развивает конструктивные способности детей, творчество, фантазию,
выдумку. Дошкольники с интересом приглядываются к природному материалу, чтобы
выбрать форму, соответствующую задуманному предмету: из семян клена делают
крылышки стрекозы, из шишки — лесовика и пр. В процессе работы они знакомятся
со свойствами различных материалов, способами их обработки и соединения, учатся
пользоваться различными инструментами. Изготовление задуманных предметов всегда
сопряжено с приложением сил. Ребёнку необходимо проявить настойчивость,
терпение, аккуратность, чтобы предмет получился прочным, имел опрятный,
нарядный вид.   

                                                                                                                         11

Все это оказывает большое воспитательное влияние на
детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества. Труд
детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах:

Поручения — это задания, которые воспитатель даёт
одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные
особенности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. Поручения могут быть
кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми
(содержащими в себе одно несложное конкретное действие) или более сложными,
включающими в себя целую цепь последовательных действий. Выполнение трудовых
поручений способствует формированию у детей интереса к труду, чувства
ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание,
проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о
выполнении поручения.

Дежурства — форма организации труда детей, предполагающая
обязательное выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание
коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает
систематичность их участия в труде. Назначение и смена дежурных происходят
ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка
в условия обязательного выполнения определенных дел, нужны для коллектива. Это
позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость,
а также понимание необходимости своей работы для всех. Дежурства вводятся
постепенно.

В процессе коллективного труда воспитатель уделяет
большое внимание характеру взаимоотношений, складывающихся между детьми,
способствует проявлению заботы, дружбы, подсказывает, как надо поступить,
учитывая складывающиеся ситуации.

                                                                                                                         
12

Каждая группа детского сада обеспечивается
оборудованием и материалами для организации труда детей. Так, для
хозяйственно-бытового труда необходимы фартучки, щётки, тазики, подносы; для
труда в природе — лопаты, грабли, лейки; в ручном труде дети используют пилы,
молотки и другое оборудование.

Необходимо наличие и различных материалов: семян для
посевов и посадок, корма для птиц и рыб, шишек, желудей, брусков дерева и т. д.
Все оборудование должно быть в достаточном количестве, хорошего качества и
соответствовать возрасту детей, иметь привлекательный вид: яркий цвет леек,
приятная форма коробок для хранения природного материала, нарядные фартучки и
др. — все это радует детей, способствует формированию культуры труда, вызывает
эстетическое удовольствие.

Оборудование в групповой комнате и на участке
размещается таким образом, чтобы им было удобно пользоваться. Уборки мусора
можно разместить на специальных полках в умывальной комнате, а для дежурных по
столовой — ближе к буфетной и многих других.

                                                                                                                         
13

                 Список использованной
литературы:

1.     Буре Р.С., Година Т.Н. Учите детей трудиться.
– М., 2012.

2.     Воспитание дошкольников в труде/ Под ред. В.Г.
Нечаевой. – М., 2012.

3.     Нравственно-трудовое воспитание детей в
детском саду/ Под ред. Р.С. Буре. – М., 2014.

Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности детей раннего дошкольного возраста

Автор: Косинова Юлия Викторовна

Организация: МБОУ ЦО №58 «Поколение будущего»

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Оглавление

1. Сущность и своеобразие труда дошкольников. 

2. Теоретические основы организации труда дошкольников. 

3. Способы диагностики сформированности трудовой деятельности дошкольников. 

Список используемой литературы

1. Сущность и своеобразие труда дошкольников.

Народу присущи трудолюбие, настойчивость в достижении цели, гостеприимство, любовь к родному дому, хозяйственность. Народная мудрость отразила особое уважение к труду: «Без труда не добра», «Кто много делал, тот много знает», «Чтобы человеком стать, надо работать». Народные средства трудового воспитания и обучения соответствовали определенным этапам жизни: раннем детском, дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возраста. Главное назначение таких средств — убедить детей в жизненной необходимости труда.

Трудовое воспитание является целенаправленным процессом формирования у детей трудовых навыков и умений, уважения к труду взрослых, привычки к трудовой деятельности. Главное средство трудового воспитания детей дошкольного возраста — приучение к самообслуживанию, элементарных трудовых действий, ручной и хозяйственно-бытового труда. Даже самый результат (вымытую посуду, вышитая салфетка и т.д.) для ребенка интересен и полезен. В дошкольном возрасте трудовая деятельность детей формируется как самостоятельная с присущими ей компонентами: формированием цели, выбором материалов и инструментов, определению последовательности трудовых действий, собственно трудовыми действиями с материалом и орудиями труда, направленными на достижение результата, как реализацию цели. Ребенок овладевает трудовой деятельностью постепенно на протяжении всего детства. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, осознание значимости труда, тем больше возможностей ее использования в целях всестороннего развития ребенка.

Труд детей дошкольного возраста имеет своеобразные черты, которые необходимо учитывать в работе:

1. Труд дошкольника тесно связан с игрой. В игре отображаются элементы трудовой деятельности. Игра – это школа для трудовой деятельности. В игре отражается труд взрослых, дети берут на себя роли, игра отображает взаимоотношения, которые склады­ваются в процессе трудовой деятельности между взрослыми.

Взаимосвязь труда с игрой проявляется в разных формах:

• игра отражает труд взрослых;
• элементы трудовых действий отражаются в игре;
• трудовая деятельность может осуществляться ради буду­щей игры (изготовление атрибутов, сооружений, построек);
• игровые действия могут быть включены в процесс труда (вымоем посуду, приготовим обед).

2. В ходе игры трудовые усилия детей проявляются по-разному: младшим детям интересен сам процесс, а не результат. У стар­ших дошкольников трудовой процесс имеет мотивацию (для чего он это делает). Младшие дети часто заменяют трудовые действия воображаемыми (напоить куклу). У старших дошкольников труд постепенно отделяется от игры. Дети в свою деятельность начи­нают включать мотив общей пользы (если не интересно, но по­лезно).

Для трудовой деятельности детей младшего до­школьного возраста характерен интерес к самому процессу действий (разло­жил ложки, начинает раскладывать по второй).

3. Дошкольников необходимо последовательно обучать навыкам тру­довой деятельности. При недостаточном руководстве трудо­вой деятельностью детей она долго продолжает оставаться на уровне действий, которые интересны малышу сами по себе. Под воспитательским воздействием у детей постепенно развивается способность ставить цели, заранее планировать и организовывать свою деятельность (приготовить все, что понадобится, опреде­лить последовательность действий), доводить дело до получения результата.

Трудовая деятельность дошкольников развивается по трем направле­ниям:

1. обособление труда от игры и оформление ее как самостоятельной деятельности;
2. становление компонентов трудовой деятельности – овладение тру­довым процессом; выделение цели, результата, планирование трудовых действий, формирование мотивов труда, умений и на­выков;
3. становление различных видов труда: самообслуживания, хозяйст­венно-бытовой (поддержание порядка вокруг себя); труд в природе, ручной труд(старшая группа), учебный труд (важен для подготовки детей к школе).

1. Теоретические основы организации труда дошкольников

Дошкольная педагогика выделяет следующие задачи трудового воспи­тания:

1) ознакомление с трудом взрослых: формирование представле­ния о сути и значении трудовых действий, по­ложительного отношения к труду, осознания его собствен­ной значимости. Однако отношение к труду может быть формальным, если в трудовые действия не включаются сами дети;

2) обучение простейшим трудовым умениям и навыкам;

3) воспитание интереса к труду (труд должен приносить ра­дость);

4) воспитание трудолюбия и самостоятельности. Важно не за­вышать требования к ребенку, иначе непосильные требова­ния породят феномен ухода от деятельности;

5) воспитание общественной направленности мотивов труда. Это достигается через осознание значимости результата труда;

6) коррекционные задачи: развитие движений, развитие речи, коррекция физического развития, умственной и познава­тельной деятельности; повышение уровня социализации детей;

Определяя содержание и последовательность обучения детей трудовым умениям, воспитатель должен учитывать особенности их возраста, доступ­ность предлагаемого содержания труда, его воспитательную ценность, а также санитарно-гигиенические требования к его организации. По мере роста и развития детей усложняются требования к качеству их трудовой деятель­ности, уровню ее самоорганизации, увеличивается объем и ускоряется темп выполняемой работы.

Для осуществления задач трудового воспитания дошкольников исполь­зуются следующие средства:

• • широкое ознакомление с трудовой деятельностью, ее видами, основами ее организации;
  • трудовое обучение;
  • непосредственное участие в трудовой жизни общества, выпол­нение доступных видов труда.

Требуется использование всех средств трудового воспитания в ком­плексе, во взаимодействии, с учетом того, что каждое из этих средств имеет свое значение и место в системе трудового воспитания дошкольников.

Прежде чем ребенок сможет включиться в трудовые процессы, ему не­обходимо выделить и осознать основные компоненты труда, освоить необхо­димые трудовые умения.

Детям нужно объяснить структуру трудового процесса: цель, выбор материала, инструментов, трудовые действия, результат, правила организа­ции трудового процесса (отобрать нужное, удобно расположить его, убрать рабочее место после труда). Детям с речевой патологией трудно вычленить результат труда, трудовые действия, не могут без специального обучения по­ставить цель и отобрать необходимый материал. Для предотвращения этого необходимо, чтобы цель и результат трудабыли мотивированы практиче­скими потребностями детей: практическая необходимость результата труда направляет внимание детей на цель труда (сшить кукле шапочку, чтобы ее можно было взять на улицу). Кроме того, цель труда должна быть наглядно представлена в виде образа (рисунок, аппликация) предмета, расчленение выполнения замысла на ряд этапов (картинный план). Отбор соответствую­щего материала и оборудования полезно проводить совместно с детьми. Это помогает привлечь их внимание.

Трудовое обучение предполагает формирование общетрудовых и специальных умений.

Общетрудовые связаны с организацией, планированием и осуществле­нием любого трудового процесса и вида труда (поставить цель, спланировать этапы работы, организовать рабочее место, контролировать и анализировать свою деятельность).

Специальные – специфические трудовые действия с различными инст­рументами и материалами (намыливание, пришивание, приклеивание).

В младшей группе основным содержанием трудового обучения явля­ется постепенное освоение детьми отдельных результативных действий по самообслуживанию, имеющих ярко выраженный результат (раздевание: рас­стегнуть, снять, аккуратно сложить или повесить одежду; одевание; умыва­ние; мытье посуды; игрушек).

В средней группе трудовое обучение направлено на освоение основных процессов хозяйственно-бытового труда (сервировка стола к обеду), труда в природе (посадка растений, протирание листьев).

В старшей группе осваиваются процессы ручного труда и конструиро­вания (поделки из бумаги и природного материала), ухода за растениями и животными.

Трудовое обучение осуществляется на занятиях и в повседневной жизни, может быть индивидуальным и групповым. Занятия можно прово­дить во второй половине дня, в часы, предназначенные для трудовой дея­тельности.

Основными формами организации труда детей могут быть :

Поручения– это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта и коррекционно-воспитательные задачи. Могут быть кратковремен­ными или длительными (разложи ложки). Формируют интерес к труду, чув­ство ответственности.

В младшей группе поручения индивидуальны, кон­кретны и просты, содержат одно–два действия. Поручение помогает воспита­телю индивидуализировать приемы работы (помочь, научить, показать).

В средней группе поручения усложняются (постирать одежду куклы, подмести дорожки), т.е. задания включают элементы самоорганизации. Поручения могут быть для нескольких детей, что готовит их к дежурству.

В старшей группе большинство поручений становятся групповыми, объеди­няющими два–шесть человек (убрать полки с игрушками). Дети сами распре­деляют операции, следят за работой.

Дежурства – форма организации труда детей, предполагающая обяза­тельное выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание кол­лектива. Достигается систематичность работы детей.

В младшей группе де­журств нет.

В средней группе вводятся дежурства по столовой (взрослый по­могает, следит и оценивает работу) – на один стол один дежурный. Во второй половине года – дежурства по подготовке к занятиям. Воспитатель назначает 2-3 человека и сам распределяет между ними работу, оказывает помощь, учит доводить дело до конца, убирать использованное оборудование.

В старшей группе вводятся дежурства по уголку природы. Дежурят 2 человека, учат их оказывать помощь друг другу; соизмерять свои действия с действиями партнера. В старшей группе особое место занимает коллектив­ный труд (уборка групповой комнаты или участка, оформление зала к празд­нику, сбор семян).

Чтобы дежурить, дети должны знать, что делать и как, каким инвентарем пользоваться. Объем работы постепенно расширяется.

Дежурства приобщают детей к труду в природе. Сначала – наблюдение за действиями взрослого (кормим рыбок, поливаем цветы). Дети в старшей группе привлекаются к посадке, поливке, прополке, смена воды в аквариуме, работа в цветнике. Занятия можно проводить на участке (ознакомление с ок­ружающими).

Занятия по ручному труду предусматривают работу с природным, бросовым материалом, изготовление поделок, конструирование из бумаги. Эта работа должна быть мотивирована, по времени должна занимать для детей 4-х лет – 10 минут, 6-7 лет – до 20 минут.

В группе должно быть специальное оборудование – хозяйственно-бытовой уголок (фартуки, платочки на голову, ведерки, тазики, веники и т.д.). На участке должно быть отведено специальное место для хранения инвентаря.

1. Способы диагностики сформированности трудовой деятельности дошкольников.

Чтобы наиболее целесообразно наметить основные направления своей педагогической деятельности при организации труда детей, воспитатель должен хорошо представлять себе уровень развития трудовой деятельности каждого ребенка и группы воспитанников в целом.

Диагностика проводится в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду и содержит критерии оценки трудовых навыков у детей дошкольного возраста по следующим видам труда: труд в природе; хозяйственно-бытовой труд; ручной труд; самообслуживание.

Выделяются следующие критерии оценки трудовых умений:

НИЗКИЙ — Н

СРЕДНИЙ — С

ВЫСОКИЙ – В

Примерный перечень умений и навыков в образовательной области «ТРУД»:

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Труд»

1 — 3 года

Развитие трудовой деятельности:

• способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки);
• выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• стремится соответствовать требованиям близких взрослых;
• помогает в ответ на просьбу.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);
• имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).

3 — 4 года:

Развитие трудовой деятельности:

• самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности;
• самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);
• знает, кем работают близкие люди.

4 — 5 лет

Развитие трудовой деятельности:

• самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;
• самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• доводит начатое дело до конца;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.);
• имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.

5 — 6 лет

Развитие трудовой деятельности:

• соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
• самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;
• самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
• может оценить результат своей работы;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;
• имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;
• бережно относится к тому, что сделано руками человека.

6 — 7 лет:

Развитие трудовой деятельности:

• самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;
• умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;
• ответственно выполняет обязанности дежурного;
• умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
• оценивает результат своей работы;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;
• радуется результатам коллективного труда.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек:

• владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;
• имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села), о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;
• бережно относится к тому, что сделано руками человека.

Диагностика трудовой деятельности по уходу за растениями

Фамилия, имя ребёнка	Умение принять цель труда	Умение выделить предмет труда	Умение предвидеть результат труда	Умение спланировать трудовой процесс	Умение отобрать необходимое оборудование	Освоение трудовых навыков и умений

Пример для старшего дошкольного возраста

НИЗКИЙ Н — результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.

СРЕДНИЙ С — труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности.

ВЫСОКИЙ В — ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности по уходу за растениями. Труд результативен.

Диагностика сформированности хозяйственно-бытового труда

Фамилия, имя ребёнка	Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде по типу общего (содержание заданий одинаково)	Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде (содержание заданий разное)

Пример для старшего возраста

НИЗКИЙ Н — ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, но трудовые действия поспешные, некачественные. В коллективном труде предпочитает «труд рядом».

СРЕДНИЙ С — ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, проявляет старательность в выполнении трудовых действий. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника.

ВЫСОКИЙ В — ребёнку нравится трудиться. Все действия выполняет умело, качественно. Выступает в роли организатора в коллективных формах детской трудовой деятельности; доброжелательно распределяет работу, взаимодействует с другими детьми.

Диагностика сформированности ручного труда

(старший дошкольный возраст).

Фамилия, имя ребёнка	Ручная умелость	Способность реализовать замысел

НИЗКИЙ Н — беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества.

СРЕДНИЙ С — высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера. качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично.

ВЫСОКИЙ В — развитые комбинаторные умения. Использование пооперационных карт, обобщённый способ конструирования; полная самостоятельность; результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.

Диагностика трудолюбия в процессе дежурств

Имя	Вид деятельности
Дежурство по столовой	Дежурство по занятиям	Дежурство в уголке природы

Н (низкий уровень) – дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок – дело помощника воспитателя, других детей.

НС (ниже среднего) – отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.

С (средний уровень) – выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.

ВС (выше среднего) – дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимания на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными.

В (высокий уровень) – дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.

Список используемой литературы:

1. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 2012.

2. Воспитание в труде./ Под ред. Р.С. Буре. — М., 2009.

3. Воспитание дошкольника в труде./ В.Г. Нечаева, Р.С. Буре, Л.В. Зачик и др.; Сост. Р.С. Буре; под ред. В.Г. Нечаевой. — М.: Просвещение, 2014.

4. Комарова, Т.С. Трудовое воспитание в детском саду. /Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова Трудовое воспитание в детском саду [Текст]. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

5. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста: Из опыта работы / Под ред. М.А. Васильевой. — М.: Просвещение, 2013.

Приложения:

1. file0.docx.. 41,1 КБ

Опубликовано: 29.03.2022

Этапы руководства	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная к школе группа
1.Постановка задачи	Цель не имеет для маленького ребенка смысла. Формируется умение принять трудовую задачу. Цель должна быть посильна детям данного возраста.	Формировать умение принять трудовую задачу и самостоятельно ставить цель.	Необходимо формировать умение поставить трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить последовательность операции.	Самостоятельно формируют цель своей деятельности и удерживают цель на протяжении всего процесса до получения результата.
2.Показ и объяснение способов выполнения трудовых действий	Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети поэтапно выполняют трудовые операции. Воспитатель показывает, как нужно выполнять различные действия, а дети сразу же повторяют за ним.  Используется поэтапный (ступенчатый) инструктаж.	Обучая новой трудовой операции, воспитатель показывает и объясняет все задание, а затем делит его на последовательные этапы. Следит за выполнением каждого этапа. В ходе работы напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, использует показ, объяснение.	Ведущий прием обучения – объяснение. Обучение трудовым действиям без непосредственного показа, а по словесному объяснению. Показ способов применяется в основном при ознакомлении детей с новой трудовой операцией.	Обучение более сложным трудовым действиям без непосредственного показа, а по словесному объяснению. Показ сразу всего трудового процесса, всего задания, которое надо выполнить.
3.Технология руководства самостоятельной работой ребят	Воспитатель дает трудовые поручения (индивидуальные), которые дети выполняют под руководством взрослого или вместе с ним. Учить детей трудиться рядом друг с другом, не мешая.	Используются поручения, которые носят длительный характер. Дети приучаются к разнообразной самостоятельной работе. Закреплять стремление детей включаться в труд по собственной инициативе. Во второй половине года может быть организован общий труд.	Вводится новая форма работы – дежурства. Усложняется организация коллективного труда. Формируются отдельные трудовые умения, которые дети свободно, без помощи (или при небольшой помощи) взрослых могут выполнить. Ведение календаря природы.	Используется совместный труд. Могут выполнять более сложные трудовые умения под наблюдением взрослых. Самостоятельно дежурят в уголке природы.
4.Анализ и оценка детского труда	Всегда положительная оценка труда несет воспитательную нагрузку. Результат своего труда ребенок видит уже по завершении трудового процесса, когда воспитатель предлагает сравнить полученный им результат с результатами труда других детей, владеющих аналогичными навыками. Это сравнение нередко вызывает у него желание переделать работу, выполнить ее лучше.	Оценивается качество выполнения работы. Воспитатель дает оценку по ходу труда детей и тут же при необходимости предлагает исправить ошибку. Он учит ребят понимать необходимость труда, показывает, почему надо выполнить ту или иную трудовую операцию.	Оценка носит положительный характер, но она дифференцируется в зависимости от качества выполненной работы. К оценке привлекаются дети.	Овладевают оценкой результата, самооценкой, позже учатся предвидеть, к плохому или хорошему результату приведут их усилия. Результат деятельности начинает интересовать детей с практической стороны.
5.Планирование продолжения трудовой деятельности	На основе элементарно простых подходов к планированию действий маленького ребенка постепенно подготавливается возможность перехода к более сложным формам планирования.	Осуществляется с помощью взрослого.	Обсуждение с детьми, что нужно сделать и как выполнить работу.	Приучать детей не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь.
6.Использование (закрепление) сформированных на занятии знаний, умений и навыков в повседневной жизни	Интересен сам процесс выполнения трудовых действий	Привлекать к выполнению поручений с целью закрепить имеющиеся трудовые навыки. Полученные на занятиях знания и умения закрепляют в уголке природы (уход за растениями, животными).	В повседневной жизни закрепляют полученные на занятиях знания, умения и навыки.	Систематизация, обобщение и использование в уголке природы и на участке сформированных знаний, умений и навыков.