Самостоятельная
работа
ОРГАНИЗАЦИЯ
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
В
ДЕТСКОМ САДУ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
(фрагмент
циклограммы жизнедеятельности детей)
Подготовила:
Гаитова
А. Т.
Көкшетау қаласы
2017
ж.
Оглавление
Введение
I.
Теоретические основы сюжетно-ролевой игры
1.1.
Сюжетно-ролевая игра, как средство
всестороннего развития ребёнка
1.2.
Структура, содержание и виды сюжетно-ролевой
игры
1.3.
Руководство сюжетно-ролевой игрой
Основная
часть
II.
Сюжетно-ролевые игры детей старшего
дошкольного возраста
2.1.
Предметно-игровая среда для сюжетно-ролевых игр
2.2.
Организация игры в старшей группе
III.
Заключение
IV.
Список использованной литературы
V.
Приложение
5.1. Перспективное
планирование сюжетно-ролевых игр
5.2. Распределение сюжетно-ролевых игр по
месяцам
5.3. Примерная
картотека сюжетно-ролевых игр
Введение
Нет ничего гармоничнее играющего ребенка. Сила этой
гармонии настолько велика, что взрослые, наблюдающие за детской игрой, невольно
улыбаются, переживая радость и восторг. О чем они думают? Может быть.
Жизнь — это тяжелое бремя,
Светлое детство как праздник мелькнёт.
Как бы я рад был с тобой поменяться,
Чтобы, как ты, и резвиться и петь,
Чтобы, как ты,беззаботно смеяться,
Шумно играть и беспечно глядеть!
С. Я.
Надсон
В дошкольном возрасте игра является основным видом
деятельности ребенка. В игре формируются его ум и чувства, способность к
творчеству в предметной среде и общении.Через игру легче всего проникнуть в мир
ребенка, повлиять на него. В игре, как и во всякой творческой деятельности,
проявляется индивидуальность ребенка, его интересы.
Современные преобразования в обществе, новые
стратегические ориентиры в развитии экономики, открытость общества его быстрая
информатизация и динамичность кардинально изменили требования к образованию.
Системы образования большинства ведущих стран мира отреагировали на эти вызовы
тем, что стали основывать, цели, содержание и технологии образования на
ожидаемых от него результатах. Основной целью образования становится не простая
совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них профессиональная
компетентность — умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно
использовать информацию, умение рационально жить и работать в быстро
изменяющемся мире.
Перед педагогическим сообществом стоит глобальная
задача создания новой модели образования, основные принципы которой указаны в «Государственная
программа развития образования Республики Казахстан на 2011 — 2020 годы».[ 1 ]
Концепция развития образования разработана в
соответствии с Конституцией Республики Казахстан, Законом Республики Казахстан
«Об образовании», Конвенцией о правах ребёнка. Концепция определяет образование
в качестве национального приоритета. Дошкольное воспитание и обучение — первый
уровень непрерывного образования, создающий развивающую среду для полноценного
формирования личности ребёнка с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей. [ 1,2, 3, 4 ]
В свете всего выше сказанного тема развития сюжетно —
ролевой игры не теряет своей актуальности и в наши дни, так как игра является
ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста.
Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности,
способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре
ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его
эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. В игре дети
получают опыт общественного поведения в среде сверстников, практически
усваивают моральные нормы и правила, приобщаются к жизни окружающих взрослых,
имеют возможность проявить большую, чем в какой-либо другой деятельности,
активность, самостоятельность. Особое место занимают сюжетно-ролевые игры. В
этих играх дошкольники воспроизводят все то, что видят вокруг себя. Ведущим
мотивом игры в старшем дошкольном возрасте становится познавательный интерес,
проявляющийся в стремлении познать окружающую действительность. Формирование
устойчивых познавательных интересов возможно лишь путем расширения детских
представлений об окружающей жизни, о труде взрослых, которым дети подражают в
своих играх.
Менджритская Д. В., в своей книге «Воспитателю о
детской игре», говорит о том, что уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую
возможность, именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть
самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать
игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности,
логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.[ 5 ]
Чем старше становятся дети, чем выше оказывается
уровень их общего развития, тем более ценной бывает игра (особенно
педагогически направляемая) для становления самодеятельных форм поведения: у
детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с
правилами (дидактические, подвижные), находить партнеров, ставить цель и
выбирать средства для реализации своих замыслов. Самодеятельная игра, требует
от ребенка умения устанавливать взаимоотношения с товарищами. В этих
неформальных детских объединениях проявляются разные черты характера ребенка,
его привычки, интересы, представления об окружающем, различные умения, например,
умение самостоятельно находить выход из возникающих в игре проблемных ситуаций,
руководствуясь известными нормами и правилами поведения, или умение
самостоятельно организовать реальную (а не воображаемую) трудовую деятельность
для решения игровых задач.
Игра — подлинная социальная практика ребенка, его
реальная жизнь в обществе сверстников. [ 6 ]
Изучением особенностей сюжетно — ролевой игры
дошкольника занимались многие педагоги и психологи: Выготский Л.С.,
Менджритская Д.В., Венгер Л.А., Мухина В.С., Васильева М.А., Щербакова Е.И.,
Русскова Л.В., Короткова Н.А. Мацкевич М., Новосёлова С.Л. [ 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12,15 ]
I.
Теоретические основы сюжетно-ролевой игры
1.1
Сюжетно-ролевая игра, как средство всестороннего развития ребёнка
Сюжетно-ролевые творческие игры — это игры, которые
придумывают сами дети. В играх отражаются знания, впечатления, представления
ребенка об окружающем мире воссоздаются социальные отношения. Для каждой такой
игры характерны: тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль.
В
играх проявляется творческое воображение ребенка, который учится оперировать
предметами и игрушками как символами явления окружающей жизни, придумывает
разнообразные комбинации превращения, через взятую на себя роль выходит из
круга привычной повседневности и ощущает себя активным «участником жизни
взрослых» (Д. Б. Эльконин).[ 6 ]
В игре все стороны личности ребенка формируются в
единстве и взаимодействии.Игра занимает большое место в системе физического,
нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно
связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Как отмечает Ядешко В.И. — в творческих играх
происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует
умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая
роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают
связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые
задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими
знаниями, выражать их словом. [ 6 ]
Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам
новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду
взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются
первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это
делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая
начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим
целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.
Интересная игра повышает умственную активность
ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не
значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует
применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие
результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами,
чтением и др.
Играя,
дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в
разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки,
экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний,
самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра — самостоятельная деятельность, в которой дети
вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия
к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след
в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных
стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы
сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между
детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед
товарищами.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду
взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только
их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к
работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию.
Игра — важное средство эстетического воспитания
дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое
воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений.
Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса.
1.2.
Структура, содержание и виды сюжетно-ролевой игры
Взаимосвязь образа, игрового действия и слова
составляет стержень игровой деятельности, служит средством отображения
действительности.[ 8 ]
Сюжетно-ролевая игра имеет свою специфическую
структуру. Эта структура включает в себя следующие компоненты: игровой замысел,
сюжет или ее содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются
самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны.
Игровой замысел — это общее определение того, во что и
как будут играть дети.
Он формулируется в речи, отражается в самих игровых
действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры.
Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является
сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры — эта та сфера
действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого
сюжетно-ролевые игры подразделяются на:
1. Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью»,
«праздник»» дни рождения» (большое место уделяется кукле)
2. Игры на производственные и общественные темы,
в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт:
поезд, самолет, корабль)
3. Игры на героико-патриотические темы,
отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и
т.д.)
4. Игры на темы литературных произведений, кино-,
теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, Чебурашку
и крокодила Гену (по содержанию мультфильмов, кинофильмов)и т.д.
5. Режиссерские игры, в которых ребенок
заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол, действуя и за себя
и за куклу.
Сюжет, содержание игры — это то, что составляет ее
живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий,
взаимоотношения детей. Содержание игры делает ее привлекательной, возбуждает
интерес и желание играть.
Структурной
особенностью и центром игры является роль, которую выполняет ребенок. По тому
значению, какое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили
название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или
животным; его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя
в их образ, играет определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту
роль, он живет в образе и верит в его правдивость. В процессе игры самими
детьми (а в некоторых играх — взрослыми) устанавливаются правила, определяющие
и регулирующие поведение и взаимоотношения играющих. Они придают играм
организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют
дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений.
Все эти структурные элементы игры являются более или
менее типичными, но они имеют разное значение и по-разному соотносятся в разных
видах игр.[8]
Сюжетно-ролевые игры: различаются по содержанию
(отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни); по организации,
количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду
(игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации — разыгрывание
сказок и рассказов; строительные).
Также не менее важным компонентом в игре являются игрушки,
они могут быть готовыми, самодельными или предметами-заместителями.
Таким образом, главными структурными компонентами
сюжетно-ролевой игры являются сюжет, который представляет собой отражение
ребенком окружающей его мира; содержание — это то, что воспроизводится ребенком
в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между
взрослыми в их деятельности, и развитие и усложнение.
1.3
Руководство сюжетно-ролевой игрой
«Необходимыми элементами, обеспечивающими интересную
игровую деятельность, развитие познавательных интересов и моральных качеств
ребенка, являются знание — действие — общение. Особая роль при этом принадлежит
воспитателю. Именно от личности педагога, его знаний, умений, профессионального
мастерства и способности творчески организовать руководство игровой
деятельностью детей зависит использование ее в целях всестороннего развития
личности ребенка!» — Русскова Л.В.[ 11 ]
Процесс руководства сюжетно-ролевой творческой игрой
должен быть построен так, чтобы воспитание игровых умений и навыков органически
сочеталось в нем с обучением и воспитанием, в том числе и трудовым. Исходя из
этого принципа можно выделить 3 группы методов.
Первая группа методов связана с
обогащением детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни.
К ним можно отнести наблюдения; экскурсии (первичная, повторная, завершающая);
встречи с людьми разных профессий; эмоционально-выразительное чтение
художественной литературы; беседу; беседу-рассказ с использованием
иллюстративного материала о труде взрослых и их взаимоотношениях в процессе
его; рассказ воспитателя, сопровождаемый демонстрацией специально подобранных
фотографий, картин, репродукций о событиях, происходящих в стране; составление
детьми рассказов на определенные темы, связанные с наблюдениями окружающей
жизни; индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления
дошкольников о явлениях общественной жизни, о моральных категориях;
инсценировки литературных произведений с использованием игрушек, персонажей
кукольного театра; этические беседы.
Вторая группа — это методы,
способствующие становлению и развитию игровой деятельности. Среди них важное
место занимает непосредственное участие воспитателя в творческой игре: игра с
одним ребенком, выполнение ведущей или второстепенной роли. Кроме того, педагог
широко использует оказание детям помощи в реализации знаний, полученных на
занятиях, путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала,
беседы-разговора по поводу замысла игры, развития ее содержания, подведения
итогов.
Педагог учитывает индивидуальные особенности ребёнка
если он уверен в себе важно научить его критически оценивать свои ответы. Если
застенчив и нерешителен нужно поддержать любую инициативу.
В целях воспитания у детей навыков и умений
самостоятельной организации игры используются также поручения; задания (по
подбору игрового материала, по изготовлению игрушек-самоделок и др.); беседы;
поощрения, разъяснения, вопросы, направленные на подсказ детям возможной
реализации замысла, определения игровых действий.
Такие необходимые ребенку умения, как определение для
себя роли и доведение ее до конца игры, формируют путем советов, индивидуальных
заданий, поручений; привлечения иллюстративного материала, чтение отрывков из
литературных произведений, характеризующих то или иное действующее лицо;
индивидуальных бесед по поводу роли; изготовления вместе с ребенком элементов
костюма для его роли.
Важной задачей является воспитание у детей умения
самостоятельно распределять роли с учетом возможностей, интересов и желаний
каждого. Поэтому педагог должен хорошо изучить характеры, склонности и привычки
своих воспитанников и постоянно помогать детям лучше узнать друг друга, обращая
их внимание на положительные стороны личности каждого ребенка. Для решения этой
задачи можно использовать такой прием, как проведение конкурсов на лучшее
придумывание элементов костюма, на интересные предложения относительно ролевых
действий, на выразительность речи, мимики, жестов.
Третья группа методов связана с
обучением детей конструированию из строительного материала и обыгрыванию
построек, изготовлению игрушек. В эту группу входят такие методы и приемы, как
совместное выполнение воспитателем и детьми построек; рассматривание образца
воспитателя, показ приемов конструирования; использование фотографий детских
построек, схем, таблиц; использование тематических заданий типа «Построим улицу
нашего города», «Построим метро» и др.; подбор материала для обыгрывания
построек.
Большую роль играют обучение детей умению делать
игрушки из бумаги путем складывания (лодочки, пароходы, животные, фотоаппараты,
скамеечки, стаканы и др.), из тонкого картона по выкройкам; изготовлению
игрушек из природного и дополнительного материала (катушек, картонных коробок
разной формы и величины и др.); использование тематических заданий: сделать
красивую мебель для новоселов, карусели и другое оборудование для детской
площадки (игра «Строительство города») и т. п.
Немаловажную роль для развития игры имеет умение детей
использовать предметы — заместители (кирпичик вместо мыла и т.д.),чем больше
предметов заместителей дети внесут, тем интереснее и содержательнее игра.
Использование
описанных выше методов и приемов зависит от возрастных особенностей детей от
уровня развития их игровых умений и навыков.
II.Сюжетно-ролевые
игры детей старшего дошкольного возраста
2.1. Предметно-игровая среда для сюжетно-ролевых игр
Вопрос создания предметно-игровой среды в дошкольном
учреждении на сегодняшний день стоит особо актуально. Игровая предметная среда
должна быть современна, отвечать критериям функционального комфорта и основным
положениям развивающей детской деятельности, обеспечивать достижение нового,
перспективного уровня в развитии детской деятельности.
Цель воспитателя состоит в создании
предметно-игровой среды,условий для активной разнообразной, самостоятельной, творческой
игровой деятельности.
Для этого необходимо решить задачи.
·
Обогащать игровой опыт каждого ребёнка, повышая тем самым влияние
игры на его развитие.
·
Подготовить условия для создания игровой обстановки с
использованием реальных предметов и их заместителей из разных материалов
(каштанов, шишек, ракушек) кружочки,лёгкие бруски,дощечки, кубики, игрушки
–самоделки.
·
Обогащать содержание сюжетных игр.
Требования к предметно-игровой среде:
·
Предметно-игровая среда должна быть современна, отвечать критериям
функционального комфорта и основным положениям развивающей детской деятельности.
·
Соответствовать возрастным особенностям детей.
·
Обеспечивать достижение нового, перспективного уровня в развитии
детской деятельности.
·
Развивать детскую игровую деятельность, отвечать ее задачам.
Проблемность,
состоящая в том, что ребенок действуя в такой среде, обнаруживает и практически
решает комплекс задач, возникающих у него часто по ходу деятельности;
Обобщенность, т.
е. нейтральность по отношению к смысловому полю игры, функциональная
универсальность.
Сомасштабность
элементов игровой среды, позволяющая сочетать ее элементы в любых комбинациях.
Трансформируемость
игровой среды в соответствии с меняющимися игровыми заданиями.
2.2. Организация игры в старшей группе
Чем старше становятся дети, чем выше
оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает игра (особенно
педагогически направляемая) для становления самодеятельных форм поведения: у
детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с
правилами (дидактические, подвижные), находить партнеров, ставить цель и
выбирать средства для реализации своих замыслов. Самодеятельная игра, требует
от ребенка умения устанавливать взаимоотношения с товарищами. В этих
неформальных детских объединениях проявляются разные черты характера ребенка,
его привычки, интересы, представления об окружающем, различные умения,
например, умение самостоятельно находить выход из возникающих в игре проблемных
ситуаций, руководствуясь известными нормами и правилами поведения, или умение
самостоятельно организовать реальную (а не воображаемую) трудовую деятельность
для решения игровых задач. Организуя игровую деятельность детей, педагог в свою
очередь, может реализовать следующие задачи:
Задачи:
1. Учиться считаться с мнением товарищей,
учитывать возможности и желание друг друга.
2. Учить развивать обогащать содержание
игры, без конфликтов распределять игровой материал и роли между участниками,
разрешать споры, вопросы, недоразумения.
3. Тактично влиять на взаимоотношения
детей, приучая их уважать интересы и права друг друга.
4. Формулировать познавательный интерес и
организационные навыки.
5. Воспитывать умственную активность,
нравственные чувства.
6. Учить навыкам самоорганизации,
распределять роли между собой.
7. Развивать творческое воображение,
способствовать совместно развертывать игру.
8. Воспитывать умение справедливо решать
споры, тактично отказаться от роли.
9. Закрепить умение самостоятельно ставить
игровые задачи.
10. Способствовать выявлению и формированию
разнообразных интересов и способностей.
11. Воспитывать умение считаться с
интересами и мнением товарищей по игре.
12. Закрепить положительные чувства и
привычки.
13. Побуждать у детей широко и творчески
использовать знания о работе взрослых.
14. Воспитывать доброжелательность,
готовность помочь пострадавшему.
15. Продолжать учить детей выполнят
различные роли в соответствии с сюжетом.
16. Воспитывать чувство юмора.
17. Воспитывать дружеские взаимоотношения,
приучать играть, не мешая друг другу.
18. Продолжать работу по объединению
играющих детей в подгруппы, вовлечению в игру малоактивных детей.
19. Расширять представление детей о
профессиях родителей и применять в игре.
20. Развивать у детей способность
совместно развертывать игру, согласовывать собственный замысел с замыслами
сверстников.
21. Поддерживать желание использовать
предметы-заменители и фантастические события.
22. Воспитывать бережное отношение к
игрушкам.
23. Закрепить разнообразие и
выразительность ролевых действий.
24. Учить выполнять установленные правила.
25. Учить игровым действиям, умению
договариваться на игру.
26. Развивать желание ставить
разнообразные игровые задачи и выбирать способы их решения.
«К пяти годам у детей сформированы такие
способы построения сюжетной игры, как условные действия с игрушками, ролевое
поведение. Что нужно для дальнейшего развития детской игры?» (16, с.52).
«Для того чтобы действительно переводить
детей на новую, более высокую ступень сюжетной игры, надо хорошо представлять
дальнейшую ее эволюцию. Одна из линий развития сюжетной игры дошкольников —
игра-фантазирование Совместная игра-фантазирование развивает воображение,
творчество, обогащает эмоциональную жизнь детей, позволяя полнее реализовать
значимые переживания. Для такой игры необходимо уметь комбинировать
разнообразные события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы.
Разумеется, дошкольники еще не могут самостоятельно развертывать
игру-фантазирование в чисто речевом плане (без опоры на предметные действия,
роль), но возможность перехода на эту новую ступень закладывается уже в старшем
дошкольном возрасте» (16, с.52).
Также важно помнить, что сюжетной игре не
свойственно предварительное планирование и жесткое следование плану. В этом
проявляются ее специфические черты — необязательность, свобода выбора действий.
В начале игры дети, как правило, определяют лишь ее тему в общем виде, а дальше
события в сюжете постепенно наращиваются, как снежный ком. Михаленко Н.Я. и
Короткова Н.А утверждают, что «для того чтобы дети могли реализовать свои
творческие возможности и действовать согласованно, несмотря на всю
прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение новым, более сложным
способом построения игры — совместным сюжетосложением. Оно включает умение
ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие
разнообразные тематические содержания, и при этом быть ориентированным на
партнеров-сверстников: обозначать для них (пояснять), какое событие он хотел бы
развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров (ведь они
могут предложить совсем другие события); умение комбинировать предложенные им
самим и другими участниками события в общем сюжете в процессе игры» (16, с.53).
А сформировать эти сложные умения можно с помощью эффективного средства:
совместная игра взрослого с детьми, но по форме совершенно иная, нежели на
предыдущих возрастных этапах. «Совместную игру с детьми следует начинать не с
придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения —
«расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит детей к все более
сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию
нового» (16, с.54). Удобными для такого постепенного «расшатывания» являются
сюжеты известных детям волшебных сказок. Сказка по своей природе родственна
игре: она погружает в атмосферу условности, вымысла, чрезвычайно привлекая
детей.
«В дальнейших таких играх взрослый
стимулирует детей к внесению большего числа изменений в придумываемую сказку,
по сравнению с известной. Для этого целесообразно предлагать начало сказки,
соединяя в нем сразу сказочные и реалистические элементы» (16, с.58).
«По мере овладения умениями совместно
комбинировать разнообразные события, воспитатель может стимулировать детей к
соединению творческого построения сюжета с ролевым взаимодействием. С этой
целью взрослый включает детей в игру, где участникам предлагаются роли,
принадлежащие разным смысловым сферам — разноконтекстные роли
(например:Буратино и воспитатель, принцесса и милиционер, космонавт и учитель,
Айболит и солдат, Баба-Яга и продавец и т. п.). Чтобы не «закрывать»
предметными действиями творческую работу по соединению этих ролей в общем
сюжете, игру можно осуществлять в форме «телефонных» разговоров персонажей» (16,
с.59).
«В дальнейшем воспитатель продолжает проводить
с детьми совместную игру-придумывание, предлагая теперь придумывать не сказки
(знакомая сказка уже выполнила свою функцию первоначальной опоры для совместной
деятельности), а «настоящие истории». Выбирая вместе с детьми содержание для
таких историй (о ком, о чем она будет), педагог прежде всего опирается на
детские интересы, но одновременно стимулирует участников к использованию тех
знаний, которые они получают на занятиях, экскурсиях, из книг и кинофильмов»
(16, с.60).
«Характер игры-придумывания воспитателя с
детьми в ходе педагогической работы меняется в следующей последовательности: 1)
совместное «вспоминание» (пересказ) известной сказки; 2) частичное
преобразование известной сказки; 3) придумывание новой сказки с соединением
сказочных и реалистических элементов; 4) развертывание нового сюжета с
разноконтекстными ролями в процессе «телефонных разговоров»; 5) придумывание
новых историй на основе реалистических событий. Желательно включать детей в
игру-придумывание не менее 2-3 раз на каждом из этапов (за исключением первого,
который может быть одноразовым). Разумеется, каждый раз следует учитывать
желание ребенка. Если он не хочет включаться в игру, ни в коем случае нельзя на
этом настаивать — пусть понаблюдает за играющими, это тоже полезно. Важен также
и подбор партнеров. Игра будет протекать успешнее, если уровень умений участников
примерно одинаков» (16, с 61).
«Как изменяется самостоятельная сюжетная
игра старших дошкольников под влиянием систематического формирования у них
новых игровых умений? Прежде всего возникает установка на придумывание новой,
интересной игры. Сюжеты, развертываемые детьми, становятся разнообразнее и
сложнее, приобретают многотемный характер. В них так переплетаются,
комбинируются события и роли, относящиеся к самым разным смысловым сферам, что
игра уже не укладывается в простое определение типа «Стройка», «Почта» и т. п.
Динамичное наращивание событий в процессе игры приводит к свертыванию многих
действий с предметами, которые лишь обозначаются в речи; часто используется смена
ролей при включении в сюжет новых персонажей. Учащаются моменты чисто речевого
взаимодействия, когда дети только проговаривают очередные события (а не
«разыгрывают» их), намечают дальнейшее направление сюжета. Игра развертывается
в группах до 3-4 человек, причем возрастает инициатива всех участников; они
меньше зависят от активности одного ребенка-лидера. Умение прислушаться к
партнерам, соединить их замыслы со своими приводит к уменьшению конфликтов в
игре» (16, с 64).
Таким образом, можно сделать вывод, что на
каждом возрастном этапе педагогический процесс по отношению к игре должен быть
двучастным, состоящим из ситуаций формирования игровых умений в совместной игре
взрослого с детьми, где взрослый является «играющим партнером», и
самостоятельной детской игры, в которую взрослый непосредственно не включается,
а лишь обеспечивает условия для нее.
Заключение
Игра упорядочивает не только поведение
ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру.
Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и
творческую активность. И в то же время именно в игре ребёнок учится
контролировать и оценивать себя, понимать, что он делает и учится действовать
правильно. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребёнка в
сознательного субъекта жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.
Детство это не только самая счастливая и
беззаботная пора жизни человека. Это период наиболее интенсивного формирования личности,
то что не сложилось в детские годы, уже не восполнить взрослому человеку.[16]
Сюжетно — ролевые игры в комплексе с
другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования
гармонически развитой активной личности, способной находить выход из
критического положения, принимать решение, проявлять инициативу, т.е.
приобретают те качества, которые необходимы в будущей жизни.
Поэтому:
1.Необходимо создать условия для игровой
деятельности в группе с учётом места, времени в режиме дня, создать материально
— игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты, предметы — заместители, бросовый
материал, который используется детьми во время сюжетно — ролевых игр.
2. Обогащать содержание детской игры
использованием различных методов и приёмов таких как: наблюдения, экскурсии,
встречи с людьми разных профессий, чтение художественной литературы, рассказ
воспитателя о труде взрослых, использование иллюстраций, инсценировки
литературных произведений, этические беседы, непосредственное участие
воспитателя в игре, предложения, советы, разъяснения, вопросы направленные на
подсказ детям возможной реализации замысла, совместное выполнение с детьми
построек, показ приёмов конструирования и др.
Список использованной
литературы
1.
Государственная программа развития
образования Республики Казахстан на 2011 — 2020 годы. — https://primeminister.kz/page/article_item-34.
2.
Конституция Республики
Казахстан.- Алматы: Казахстан, 1995.-48с.
3.
Закон Республики Казахстан
«Об образовании» — Алматы.: ТОО Баспа, 1999.
4.
Конвенция о правах ребёнка
//Учитель Казахстана. — 2004. — 35 с.
5.
Менджритская Д.В. Воспитателю
о детской игре — М.: Просвещение, 1982. – 210 с.
6.
Дошкольная педагогика / под
ред. В.И. Ядешко. — М.: Просвещение, 1978.
7.
Венгер Л.А., Мухина В.С.
Психология — М.: Просвещение, 1988. — 336 с.
8.
Игра дошкольника /под ред.
С.Л. Новосёловой. — М.:Просвещение, 1989. 284 с.
9.
Руководство играми детей в
дошкольных учреждениях / под ред. М.А. Васильевой. — М.: Просвещение, 1986. 109
с.
10.
Щербакова Е.И. Формирование
взаимоотношений детей в 3 -5 лет в игре. — М.: Просвещение, 1984. — 78 с.
11.
Методические рекомендации к
программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. Л.В Русскова. — М.:
Просвещение 1986. — 280 с.
12.
Короткова Н. А.
Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. — 2006. —
№2. — С. 84 — 87
13.
Короткова Н. А.
Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. — 2006. —
№3. — С. 81 — 85
14.
Короткова Н. А.
Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. — 2006. —
№4. — С. 79 — 87
15.
Мацкевич М. Изобразительное
творчество и игра в пространстве музея//
Дошкольное воспитание. — 2006. — №6. — С. 90 – 95
16. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд. — М.: Издательство «ГНОМ и Д»,
2000. — 96 с.
17. Смирнова Е.И. Современный дошкольник: особенности игровой
деятельности.// Дошкольное воспитание. 2002. — №4. — С. 70 — 74
18. Козырская И. Н. Румянцева Л.Е. Методика организации и
проведения научных исследований по психолого-педагогическим дисциплинам. —
Караганда, 2006.- 122 с.
V.
Приложение
5.1.
Перспективное
планирование сюжетно-ролевых игр
|
Аттысюжетті – рольдікойын Сюжетно-ролевая игра |
Мақсаты Цель |
Білім беру саласы Образователь-ная область |
Дата проведе-ния |
|
Семья |
Формировать представление о коллективном Развивать у детей умение самостоятельно Совершенствовать игровые умения и Воспитывать любовь, доброжелательное, |
Коммуника-ция Социум Познание |
Сентябрь Январь |
|
Детский сад |
Расширить знания детей о назначении Развивать у детей умение при небольшой Поощрять попытки детей самостоятельно Воспитывать у детей желание подражать |
Коммуника-ция Социум Познание Здоровье Творчество |
Сентябрь Апрель |
|
Библиотека |
Научить детей правильно пользоваться Развивать у детей умение самостоятельно Способствовать установлению в игре Формировать игровые умения и Закрепить знания о профессии Воспитать |
Коммуника-ция Социум Познание |
Ноябрь Март |
|
Больница |
Продолжать знакомить детей с профессиями Развивать гибкость ролевого поведения, Обеспечивать возможность детям постоянно Расширять словарный запас детей. Ввести Воспитывать уважение к медицинским |
Коммуника-ция Социум Познание Здоровье |
Октябрь Май |
|
Почта |
Закрепить знания детей о профессии Расширить представления о способах Формировать у детей умение при небольшой Поощрять попытки детей самостоятельно Расширить словарный запас детей: «посылка», Воспитывать уважение к труду работников |
Коммуника-ция Социум Познание |
Сентябрь Январь |
|
Магазин |
Продолжать учить детей классифицировать Закрепить знания детей о профессии Способствовать активизации воображения Развивать детскую инициативу Расширить словарный запас детей, Воспитывать у детей желание соблюдать в |
Коммуника-ция Социум Познание |
Сентябрь Ноябрь Декабрь |
|
Рыбаки |
Закрепить знания детей о профессии Формировать в процессе игры Развивать инициативность игрового Поощрять попытки детей самостоятельно |
Коммуника-ция Социум Познание Здоровье |
Октябрь Апрель |
|
Школа |
Формировать знания детей о том, чем Создать условия для практической Развивать умение использовать в игре Расширить словарный запас детей: Воспитать желание учиться в школе, |
Коммуника-ция Социум Познание Творчество |
Декабрь Май |
|
Парикмахер-ская |
Продолжать знакомить детей с профессией Развивать у детей умение самостоятельно Способствовать установлению в игре Воспитывать у детей культуру общения, |
Коммуника-ция Социум Познание Творчество Здоровье |
Ноябрь Март |
|
Аптека |
Расширить знания о профессиях работников Формировать умение детей делиться на Отображать в игре знания об окружающей Расширить словарный запас детей: Воспитывать уважение к труду медицинских |
Коммуника-ция Социум Познание Здоровье |
Декабрь |
|
Шоферы |
Продолжать знакомить детей с профессией Учить детей распределять роли и Развивать умение пользоваться Закрепить знания правил дорожного Воспитать интерес и уважение к труду |
Коммуника-ция Социум Познание Здоровье |
Октябрь Февраль |
|
Путешествие |
Научить детей согласовывать собственный Побуждать детей более широко Развивать диалогическую речь. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать Воспитывать дружелюбие и |
Коммуника-ция Социум Познание Здоровье |
Январь Май |
|
Летчики |
Расширить знания детей о воздушных видах Научить видеть красоту земных пейзажей. Развивать гибкость ролевого Расширить словарный запас детей: Воспитать уважение к профессии летчика, |
Коммуника-ция Социум Познание Здоровье Творчество |
Январь Апрель |
|
Ателье мод |
Формировать у детей представление о Расширять представление о том, что их Развивать у детей умение играть по Воспитывать уважение к труду взрослых, |
Коммуника-ция Социум Познание Творчество |
Октябрь Март |
|
Строитель-ство |
Научить детей распределять роли и Закрепить знания детей о строительных Развивать у детей умение при небольшой Расширить словарный запас детей. Ввести Воспитывать уважение к труду |
Коммуника-ция Социум Познание Здоровье Творчество |
Ноябрь Февраль |
|
Станция технического обслуживания |
Учить детей создавать необходимые Познакомить с новой ролью – слесарем по Развивать конструктивные умения, Воспитывать интерес к технике, желание |
Коммуникация Социум Познание Творчество |
Декабрь Февраль |
|
Кафе |
Учить детей культуре поведения в Формировать умения выполнять Развивать у детей умение играть по Приучать детей к самостоятельному Воспитывать уважение к труду работников |
Коммуника-ция Социум Познание Здоровье |
Март |
|
Железная дорога |
Познакомить детей с профессиями Развивать гибкость ролевого поведения, Обеспечивать возможность детям постоянно Воспитывать интерес к профессии |
Коммуника-ция Социум Познание Здоровье |
Апрель |
|
Пожарный |
Продолжать Научить детей Развивать умение Расширить Воспитать |
Коммуника-ция Социум Познание Здоровье |
Февраль Май |
|
Дорожная полиция |
Познакомить Закрепить Закрепить Развивать Воспитывать |
Коммуника-ция Социум Познание Здоровье |
Январь |
5. 2. Распределение
сюжетно-ролевых игр по месяцам
|
Сентябрь |
Октябрь |
Ноябрь |
|
Семья Детский Почта Магазин |
Рыбаки Больница Ателье мод Шоферы |
Магазин Строительство Библиотека Парикмахерская |
|
Декабрь |
Январь |
Февраль |
|
Аптека Школа Магазин Станция |
Летчики Почта Путешествие Семья Дорожная |
Станция Строительство Шоферы Пожарный |
|
Март |
Апрель |
Май |
|
Ателье мод Парикмахерская Библиотека Кафе |
Рыбаки Детский Летчики Железная |
Школа Пожарный Больница Путешествие |
5.3.
Примерная
картотека сюжетно-ролевых
игр
«Аурухана» атты
сюжетті – рольдік ойын /
Сюжетно-ролевая
игра «Больница»
Білім
беру саласы / Образовательная область: «Коммуникация»,
«Социум», «Познание», «Здоровье».
Мақсаты
/ Цель:
·
Продолжать
знакомить детей с профессиями врача, медсестры, санитарки.
·
Развивать
гибкость ролевого поведения, развёртывание взаимодействия со сверстниками в
игре на основе общего интереса к содержанию игры и личных симпатий.
·
Обеспечивать
возможность детям постоянно трансформировать, изменять предметно-игровую среду.
·
Расширять
словарный запас детей. Ввести понятия «аптека», «фармацевт», «осмотр»,
«доктор», «медсестра», «поликлиника», «рецепт».
·
Воспитывать
уважение к медицинским работникам и заботливое отношение к людям.
Жабдықтар
/ Оборудование: халаты, медицинские колпаки, набор «лекарств»,
аптечный лоток, витрина для лекарств, куклы, зверюшки, предметы для лечения
больных.
Билингвалды
компонент / Билингвальный компонент: аурухана – больница,
дәрігер
— врач,
ем
– лечение, емдеу – лечить, емхана – поликлиника, емделуші — пациент,
рецепт —
рецепт, дәрі – лекарство.
|
Рольдер / Роли |
Рольдік қызметтер / Ролевые действия |
|
Главный врач |
Принимает на |
|
Врач — специалист |
Принимает |
|
Медсестра процедурного кабинета |
Делает уколы, прививки, |
|
Медсестра |
Выполняет |
|
Санитарка |
Убирает |
|
Регистратор |
Записывает |
|
Пациент |
Приходит на приём |
|
Продавец в аптечном киоске |
Отпускает |
Рольдік диалог
құру / Построение
ролевого диалога
|
Главный врач |
Медсестра |
Процедурная медсестра |
Пациент |
|
|
Врач-специалист |
Организует работу. |
Выполняет указания, назначения врача. |
По направлению, выданному врачом, |
Приходит на приём с жалобами. |
|
Санитарка |
Контролирует работу. |
Организует работу. |
Организует работу. |
|
|
Пациент |
Выписывает направления на обследование |
Делает уколы, берёт анализы, делает |
||
|
Регистратор |
Организует работу. |
Приносит медицинские карты больных из |
Записывается на приём к врачу. |
|
|
Шофёр |
Ездит помогать больным в домашних |
|||
|
Работник аптечного киоска |
Даёт указания на доставку медикаментов в |
Выкупает лекарства по рецепту |
«Пошта» атты
сюжетті – рольдік ойын
Сюжетно-ролевая
игра «Почта»
Білім
беру саласы / Образовательная область: «Коммуникация»,
«Социум», «Познание».
Мақсаты
/ Цель:
·
Закрепить
знания детей о профессии почтальона.
·
Расширить
представления о способах отправки и получения корреспонденции.
·
Формировать
у детей умение при небольшой помощи взрослого выбирать удобное место для игры,
организовывать игровую обстановку.
·
Поощрять
попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты и предметы – заместители,
выполнять условные игровые действия.
·
Расширить
словарный запас детей: «посылка», «бандероль», «журналы», «почтальон».
·
Воспитывать
уважение к труду работников почты, умение внимательно выслушать клиента, в
вежливой форме обращаться друг с другом.
Жабдықтар
/ Оборудование: удобно оборудованное место для расположения почты,
отдельный столик, где можно отправить телеграммы, столик для отправки и
получения посылок и бандеролей, переговорный пункт (телефон), газеты, журналы,
посылки.
Билингвалды
компонент / Билингвальный компонент: пошта – почта, пошташы,
хат тасушы — почтальон,
газет
— газета,
хат
— письмо,журнал — журнал, сәлемдеме
— посылка.
|
Рольдер / Роли |
Рольдік қызметтер / Ролевые действия |
|
Почтальон |
Берёт на почте письма, газеты, |
|
Клиент |
Отправляет посылки, покупает |
|
Оператор |
Принимает посылки, денежные |
|
Шофёр |
Подвозит на почту новые газеты, |
|
Зав. почтой |
Контролирует работу почтальона, |
Рольдік диалог
құру / Построение
ролевого диалога
|
Заведующая |
Клиенты |
Оператор |
Шофёр |
|
|
Почтальон |
Даёт указания о выполнении работы. |
Получает письма, газеты, журналы, |
Выдаёт газеты, журналы, письма, |
Подвозит почтальона. |
|
Оператор |
Даёт указания о работе с клиентами. |
Отправляет посылки, бандероли, письма. |
Помогает в отправлении посылок, |
Привозит посылки, бандероли, |
|
Клиент |
Общаются. Высказывают свои жалобы и предложения, |
Занимает очередь. |
Принимает посылки, бандероли. |
|
|
Шофёр |
Выдаёт зарплату. |
Отдаёт посылки и бандероли для |
«Дүкен» атты
сюжетті – рольдік ойын
Сюжетно-ролевая
игра «Магазин»
Білім
беру саласы / Образовательная область: «Коммуникация»,
«Социум», «Познание».
Мақсаты
/ Цель:
·
Продолжать
учить детей классифицировать предметы по общим признакам.
·
Закрепить
знания детей о профессии продавца.
·
Способствовать
активизации воображения детей через придумывание разных сюжетов игры.
·
Развивать
детскую инициативу в игре, обеспечивать свободу детского игрового творчества.
·
Расширить
словарный запас детей, закрепить понятия «игрушки», «мебель», «продукты
питания», «посуда», «одежда», «промышленные» и «продуктовые» товары.
·
Воспитывать
у детей желание соблюдать в общественных местах правила культурного поведения.
Жабдықтар
/ Оборудование: все игрушки, изображающие товары, которые можно купить
в магазине, расположенные на витрине, деньги.
Билингвалды
компонент / Билингвальный компонент: дүкен – магазин,
сатушы — продавец, сатып алушы — покупатель, ақша — деньги, баға – цена.
|
Рольдер / Роли |
Ролевые действия |
|
Заведующий магазином |
Организует работу сотрудников |
|
Покупатели |
Покупают нужный им товар, Перечисляют кассиру, что они |
|
Продавец |
Получает товар по своему профилю, Выдаёт товар по чеку, сверяет по чеку |
|
Кассир |
Спрашивает у покупателя, что он |
|
Шофёры |
Доставляют определённое |
|
Рабочие |
Сгружают полученный товар на |
Рольдік
диалог құру / Построение ролевого диалога
|
Заведующий магазином |
Покупатель |
Рабочий |
|
|
Продавец |
Организует работу. Контролирует |
Рассказывает о качестве Советуют что купить. Предъявляет чек, делает заказ. |
Приносит товар со склада |
|
Покупатели |
Беседуют с покупателями (нравится ли им |
Устанавливают очередь. Общаются. |
|
|
Рабочий |
Организует работу. Контролирует. |
Помогают друг другу во |
|
|
Кассир |
Организует и контролирует работу. Проверяет |
Просит выдать чек. Называет, что |
|
|
Шофёр |
Даёт указание о доставке определённых |
Сгружает привезённый товар. Общаются. |
«Шаштараз» атты
сюжетті – рольдік ойын
Сюжетно-ролевая
игра «Парикмахерская»
Білім
беру саласы / Образовательная область: «Коммуникация»,
«Социум», «Познание», «Творчество», «Здоровье».
Мақсаты
/ Цель:
·
Продолжать
знакомить детей с профессией парикмахера.
·
Способствовать
установлению в игре ролевого взаимодействия и умению ролевых взаимоотношений.
·
Развивать
у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры, согласовывать тему,
распределять роли.
·
Воспитывать
у детей культуру общения, уважение к труду парикмахера.
Жабдықтар
/ Оборудование: халат для парикмахера, накидка для клиента,
инструменты парикмахера – расческа, ножницы, флакончики для одеколона, лака,
фен и т. д.
Билингвалды
компонент / Билингвальный компонент: шаштараз – парикмахерская, шаш –
волосы, су
– вода, қайшы — ножницы,
тарақ
— расческа.
|
Рольдер |
Рольдік қызметтер / Ролевые действия |
|
Парикмахер |
Делает причёски, моют голову, сушат Беседует с клиентом, даёт советы. |
|
Продавец в магазине |
Выдаёт товар по заявке, упаковывает |
|
Кассир |
Принимает плату за услугу. Сдаёт сдачу, |
|
Шофёр |
Доставляет косметические средства из |
|
Клиент |
Делает заказ, рассчитывается за него, |
|
Заведующая |
Организует работу сотрудников, Устраняет конфликты. Делает заявки на |
Рольдік
диалог құру / Построение ролевого диалога
|
Заведующая |
Парикмахе-ры |
Клиенты |
Кассир |
Шофёр |
Продавец |
|
|
Заведу- |
Передают |
Благодарят |
Сдаёт отчёты за опреде- лённыйпромежу-ток времени. |
Сдаёт товар. Передаёт чек из |
Общается |
|
|
Парик- |
Организует и контролирует работу; |
Обсуждают |
Объясняют, |
Принимает чеки от парикмахе-ра. |
||
|
Клиенты |
Беседуют о том, как им нравится |
Беседуют |
Устанавли-вают |
Принимает деньги по чеку. |
||
|
Кассир |
Организует и контролирует работу. |
Предъявляют |
||||
|
Шофёр |
Даёт задания и заявку на приобретение |
Общается. |
||||
|
Продавец |
Договариваются |
Общается. Берёт |
«Жүргідуші» атты
сюжетті – рольдік ойын
Сюжетно-ролевая
игра «Шоферы»
Білім
беру саласы / Образовательная область: «Коммуникация»,
«Социум», «Познание», «Здоровье».
Мақсаты
/ Цель:
·
Продолжать
знакомить детей с профессией водителя.
·
Учить
детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, отражать
взаимоотношения между играющими.
·
Развивать
умение пользоваться предметами-заменителями, понимать игровую ситуацию и
пользоваться ей.
·
Закрепить
знания правил дорожного движения.
·
Воспитать
интерес и уважение к труду работников транспорта, побуждать желание заботиться
о сохранности техники.
Жабдықтар
/ Оборудование: автобус или машина, сделанные из стульчиков, рули,
кепка водителя, билеты, форма кондуктора.
Билингвалды
компонент / Билингвальныйкомпонент: жүргідуші – шоферы, автобус —
автобус, аялдама — остановка, жолаушы – пассажир, отыр — садись.
|
Рольдер / Роли |
Рольдік қызметтер / Ролевые действия |
|
Шофёр |
Ведёт машину, рулит, подаёт |
|
Пассажир |
Покупает билет, выходит на остановках, |
|
Кондуктор |
Продает билеты пассажирам, следит за |
|
Бензозаправщик |
Заливает в машину бензин, берёт |
|
Милиционер |
Регулирует движение, штрафует |
|
Водитель другой машины |
Перевозит груз, рулит, ведёт |
Рольдік
диалог құру / Построение ролевого диалога
|
Диспетчер |
Шофёр другой машины |
Пассажир |
|
|
Шофёр |
Даёт указания об отправлении машины. |
Оказывает взаимопомощь. |
Просит остановить машину по |
|
Пассажир |
Посылает контролёров |
Пересаживает на другую машину. |
Беседует о поездке. |
|
Бензозаправщик |
Устанавливает очередь. |
||
|
Милиционер |
Выполняет указания работников милиции. |
Соблюдает правила дорожного движения, поведения. |
|
|
Кондуктор |
Контролирует работу по маршруту |
Спрашивает о том, на какой остановке Следит за порядком в общественном |
Управление дошкольного образования администрации МО ГО «Сыктывкар»
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – Детский сад №114»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РУКОВОДСТВУ СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Составители:
Гуторова Т.Г. – старший воспитатель
Савельева О.А. – старший воспитатель
МАДОУ «ЦРР – Д/с 114»
Сыктывкар, 2017
«Методические рекомендации по руководству сюжетно – ролевыми играми дошкольников». – Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 114»
Авторы – составители:
Гуторова Т.Г., старший воспитатель Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 114» г. Сыктывкара
Савельева О.А., старший воспитатель Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 114» г. Сыктывкара
В сборник вошли материалы педагогов МАДОУ «ЦРР – Д/с № 114» г. Сыктывкара: Вахотиной С.А., Ивониной Т. Л., Карпузович Н. А., Привезенцевой Е. А., Муратовой Е. В., Морохиной С.В., Холоповой А. Б.
Сборник методических материалов направлен на оказание помощи педагогическим работникам дошкольных образовательных организаций МО ГО «Сыктывкар» в форме представления накопленного опыта работы по теме: «Руководство сюжетно – ролевыми играми дошкольников». Материал представлен в виде описания задач и приемов руководства сюжетно-ролевыми играми детей в разных возрастных группах, а также описания ролевых диалогов и игровых действий по следующим сюжетам: «Больница», «Библиотека», «Спасатели МЧС», «Автомастерская», «Открытие гипермаркета», «Кафе Сладкоежка», режиссерской игрой «Гуси – лебеди».
Данные материалы могут быть интересны педагогам дошкольных образовательных учреждений при организации и руководстве сюжетно – ролевыми играми дошкольников.
Содержание:
- Введение…………………………………………………………………….4
- Задачи и методика руководства сюжетно-ролевой игрой в разных возрастных группах………………………………………………………..6
- Усложнение тематики сюжетных игр по возрастам……………………10
- Комплексное руководство сюжетно – ролевой игрой на примере игры «Больница»…………………………………………………………………11
- Описание ролевого диалога и игровых действий сюжетно – ролевой игры «Больница»…………………………………………………………………12
- Описание ролевого диалога и игровых действий сюжетно – ролевой игры «Библиотека»……………………………………………………… ………14
- Описание ролевого диалога и игровых действий для сюжетно – ролевой игры «Спасатели МЧС»…………………………………………………….15
- Руководство сюжетно – ролевой игрой «Автомастерская»……………17
- Руководство сюжетно-ролевой игрой в подготовительной группе «Открытие гипермаркета»……………………………………………… 19
- Руководство режиссерской игрой в старшей группе «Гуси-лебеди»… 21
- Руководство сюжетно-ролевой игрой Кафе «Сладкоежка» в средней группе……………………………………………………………………….24
- Заключение ………………………………………………………………..27
Введение.
Все, кто работает с детьми, понимает, что сюжетно – ролевая игра имеет огромное значение для воспитания и развития личности, что она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. При этом многие педагоги, особенно начинающие, затрудняются при планировании и руководстве сюжетно-ролевыми играми детей, относятся к этому формально (указывают при планировании только название игры, не планируют подготовительную работу для обогащения игрового и жизненного опыта дошкольников).
При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:
• развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);
• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей,
Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.
Принципы организации сюжетной игры:
1. воспитатель должен играть вместе с детьми, заняв позицию «играющего партнера, который умеет интересно играть».
2. воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.
3. при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребёнка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам — взрослому или сверстнику.
4. на каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен включать моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельной игры дошкольника.
Приемы руководства сюжетно ролевыми играми дошкольников традиционно делятся на прямые и косвенные.
Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей жизни, обновления игрового материалов и т.д., т.е. без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры.
Знания о структуре конкретной трудовой деятельности: ее цели, средствах, последовательности действий, результате; знания о взаимодействии и взаимоотношении людей в процессе труда, распределении между ними обязанностей дети получают:
- на занятиях, во время наблюдений на прогулках,
- в разговорах с детьми,
- при чтении книг,
- путем бесед и рассматривания картин, иллюстраций,
- в свободное от занятий время и т.д.
Процесс ознакомления с окружающим должен охватывать чувства детей, вызывать у них глубокий интерес к событиям и явлениям.
Следующий прием косвенного руководства – внесение игрушек и создание игровой обстановки до начала игры, с целью вызвать интерес (и игровой и познавательный) к новой теме или обогатить содержание уже бытующей.
Игрушки должны находиться в свободном пользовании детей. Обстановка в игровом уголке время от времени должна меняться, но с осторожностью, чтобы не навязывать игру вопреки желанию.
Прямые приемы руководства:
- ролевое участие в игре,
- участие в сговоре детей,
- разъяснение, помощь, совет по ходу игры,
- предложение новой темы игры и т.д.
Данные приемы целенаправленно влияют на содержание игры, на взаимоотношения детей в игре, на поведение играющих. Основное условие их использования – сохранить и развить самостоятельность детей в игре.
Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.
В ходе комплексного руководства сюжетно – ролевой игрой выделяют 4 группы задач («Методика комплексного руководства сюжетно-ролевой игрой» Е.В. Зворыгина и Н.Ф. Комарова).
1 — задачи, направленные на развитие сюжета игры.
2 — задачи, направленные на развитие игры как деятельности (цель, мотив, средства, способы, результат).
3 — задачи формирования взаимоотношений.
4 — задачи формирования самостоятельности и творчества.
Эти задачи решаются 4 компонентами комплексного руководства:
1 компонент — Ознакомление с окружающим (планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей)
2 компонент — Обогащение игрового опыта (совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры)
3 компонент — Обогащение предметно-игровой среды (своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта)
4 компонент — Активизирующее общение взрослого с детьми ( активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире).
Задачи и методика руководства сюжетно-ролевой игрой в разных возрастных группах
Ранний возраст.
Приемы прямого руководства — эмоциональное общение взрослого с ребенком в совместной игре
— показ способов действий с предметами, сопровождающиеся речью взрослого
— совместные с воспитателем игровые действия
— включение воспитателя в игру ребенка (для решения определенных игровых задач)
— демонстрация, обучение использованию в игре предметов-заместителей, прорисованных маркеров игрового пространства, воображаемых предметов
— применение активизирующего диалога воспитателя с ребенком
— подсказывающие вопросы
Приемы косвенного руководства.
— подбор игрушек с определенными свойствами
— рассматривание предметов обихода и предметов ближайшего окружения, беседа о их назначении
— наблюдение за действиями взрослых, пользующихся предметами обихода и предметами ближайшего окружения
— разнообразные небольшие поручения ребенку (принеси стул, повесь полотенце на крючок)
— подключение малыша к посильному участию в трудовых действиях (уборка игрушек, вещей)
— рассматривание предметных картинок, небольших сюжетов и иллюстраций
— создание готовой игровой обстановки (подсказывающей ситуации – куклу и чашку кладут рядом)
— изменение знакомой игровой ситуации (замена игрушек, добавление новых)
— постановка педагогом проблемной ситуации
Вывод: В повседневной жизни ребенок приобретает практический опыт оперирования предметами и переносит этот опыт в самостоятельную игру. Игра в раннем возрасте носит ознакомительный характер и представляет собой предметно-игровую деятельность. К концу раннего возраста игра приобретает статус отобразительной игры, в которой операции с предметами переходят в ранг действии, направленных на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта.
Младший дошкольный возраст.
Приемы прямого руководства.
Вторая младшая группа
Обучение способам игрового отражения действительности:
— включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта)
— обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере
Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры:
— вопросы (Ты кто? Или Ты шофёр? Я опаздываю на работу, подвезите меня пожалуйста)
— поощрение
-побуждения к высказываниям (Ты спроси у дочки, она не голодная?)
— помощь воспитателя для объединения в игре (Тебе наверное скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой)
Средняя группа
— включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто)
— вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого диалога)
Приемы косвенного руководства.
Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:
— внесение в занятия по ознакомлению с окружающим ярких образов и впечатлений
— экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми
— создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения)
— чтение художественных произведений, драматизация сказок
— наблюдение за играми других детей
-напоминания об интересных фактах из жизни.
Организация предметно-игровой среды
— сочетание игрушек, предметов заместителей, ролевых атрибутов, воображаемых игрушек
— внесение в среду новой игрушки
— изготовление детьми атрибутов для игры
Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:
— ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, использование ТСО, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин)
— создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими.
Организация воспитателем игр обучающего характера:
— театрализованные игры
— игры типа «Угадай, кто пришел? » «Угадай, кого я изображаю? »
— дидактические игры «Кому что нужно для работы»…
Создание игровой проблемной ситуации: — с помощью игрового оборудования (атрибутов, декораций, предметов одежды, игрушек) — с помощью активизирующего общения педагога с детьми.
— поощрение
— привлечение в игру малоактивных детей.
Вывод: На основе углубленных знаний об окружающем мире дети в игре творчески реализуют интересные замыслы. Игра претерпевает изменения от образно-ролевой игры до сюжетно-ролевой. К 5 годам дети хорошо осваивают способы предметно-игровых действий, свободно играют с игрушками, с предметами-заместителями, с воображаемыми предметами, легко дают словесные обозначения, способны передать характерные особенности роли с помощью средств выразительности. Дети способны вступать в ролевое взаимодействие на более длительное время.
Старший дошкольный возраст.
Приемы прямого руководства.
— Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры) .
Приемы косвенного руководства.
— обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы)
— привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.
Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:
— создание предметно — игровой среды (тематические игровые уголки, характерные для младшего и среднего возраста – «Больница», «Парикмахерская», где характерным образом расположено игровое оборудование и игрушки, не свойственны для старшего возраста)
— расположение разнообразного игрового материала в прикладах (коробки, контейнеры, ящички с условными и реалистичными игрушками и атрибутами,
— включение с среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок,
— пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.
Помощь взрослого:
— вспомнить более подходящие для игры события, установить их последовательность
— спланировать ход игры, последовательность действий
— распределить роли, согласовать замысел,
— помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре,
— наблюдение за игрой детей,
— направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды)
— создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности,
— создать игровую ситуацию,
— индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей.
Вывод: к пяти годам дети умеют самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру – выбрать тему, создать условия, выполнять соответствующие игровые действия и правила поведения. Педагог использует в основном косвенные приемы руководства игрой.
УСЛОЖНЕНИЕ ТЕМАТИКИ СЮЖЕТНЫХ ИГР ПО ВОЗРАСТАМ:
|
Название игры |
Младшая группа |
Средняя группа |
Старший возраст |
|
Ряжение |
+ |
+ |
+ |
|
Семья |
Мама, папа, дети |
+ объединение с парикмахерской, доктором |
+ бытовые сюжеты, транспорт |
|
Доктор |
Доктор |
+ медсестра, карта больного |
+аптека, регистратура, скорая помощь, врачи — специалисты |
|
Магазин |
Овощи, фрукты, посуда, игрушки |
+ отделы: хлебный, молочный, кондитерский |
+ отделы: гастроном, рыба, мясо, обувь, одежда, мебель, бытовая техника. |
|
Детский сад |
Воспитатель, ребёнок |
+ няня |
+ все остальные |
|
Парикмахерская |
парикмахер |
+ два зала: мужской; женский |
+ детский зал |
|
Моряки |
капитан |
+ матрос — рулевой |
+ пассажирское, грузовое, экскурсионное, рыболовное судно. Боцман, радист. |
|
Зоопарк |
Животные леса |
+ севера, юга |
+ экскурсовод, ветеринар |
|
Почта |
— |
почтальон |
+ телеграф, посылки |
|
Школа |
— |
— |
2 половина года: |
|
Ателье |
— |
— |
Приемщица, закройщица, швея, образцы тканей, готовая одежда, лекало |
|
Транспорт |
рули |
+ дорожные знаки |
+ полиция, виды транспорта |
|
Другие игры |
Кафе, Космонавты, Библиотека |
Комплексное руководство сюжетно – ролевой игрой на примере игры «Больница».
|
Ознакомление с окружающим |
Обогащение игрового опыта детей |
Создание предметно-развивающей среды |
Активизирующее общение педагога с детьми. |
|
— рассматривание картинок из серии «Профессии», иллюстраций в альбомах, где изображены медработники разных специальностей: хирурги, отоларингологи, окулист, терапевт. — беседы с детьми о работе врачей — расширять знания детей о работе врачей разных специальностей. — познакомить с основным номером вызова врача «03». — экскурсии в кабинет врача в д/с — познакомить с содержанием труда врача «Скорой помощи»; — оценить важность, качество труда; — наблюдать взаимоотношения между врачом и медсестрой, врачом и пациентом. — просмотр мультфильмов, худ. Литер. Чуковский «Айболит», И. Пришвин «Человек заболел», Барто «Прививка». — заучивание наизусть стихов, поговорок по теме. — беседы о здоровом образе жизни. — ситуативные беседы на тему: «Как бы ты поступил, если бы»… (бабушке внезапно стало плохо; кто-то из детей попал во дворе в опасную ситуацию и т. п.) |
Упражнения на развитие творческого мышления и воображения: — д/упр.» Потому что…» — д/упр. «Составление рассказа» — составление цепочки предложений, в результате которых получается небольшой рассказ о различных ситуациях, связанных с работой доктора. — решение проблемных ситуаций — побуждать ставить игровую задачу, разнообразить сюжет игры. — игры-драматизации сказок, мультфильмов «Айболит», «Прививка»; — драматизации придуманных детьми сказок, рассказов. — взятие роли на себя с целью обучения игровым действиям. — игры-диалоги «разговор по телефону» — учить общаться по телефону, вести диалог, умение задавать вопросы, отвечать ни них. — обучающие игры — диалоги: врач-больной, врач-медсестра. — игры образного плана «Угадай, кто к нам пришёл?» — настольные игры «Кому что нужно для работы?», «Профессии», «Испорченный телефон». — п/и «Перенести предметы», «Парный бег», «Перенести раненого» — развив. Быстроту, ловкость, согласованность действий. |
— внесение иллюстраций с изображением работы врачей разных специальностей. — внесение детских книг. — изготовление медицинских шапочек из белой бумаги по типу оригами. — внесение модулей с изображением кабинета доктора. — постройка из модулей машины «Скорой помощи». — чемоданчик доктора с набором инструментов для врачей различных профессий. — имитатор «мигалки» спец-сигнала; руль для «скорой помощи». |
Вопросы к детям: — Вы кто? — А что вы лечите? — А это больно? На активизацию общения с детьми: — А вы, к какому врачу пришли? — А что с вами случилось? Постановка проблемной ситуации для обогащения сюжета игры. — в парке стало плохо пожилому человеку. Что делать? Как вызвать врача? |
Описание ролевого диалога и игровых действий
сюжетно – ролевой игры «Больница».
Средняя группа
Автор: Привезенцева Е.А.
Больной вызывает такси:
— Здравствуйте!
-Здравствуйте!
— Я хотела бы вызвать такси.
-Назовите, пожалуйста, адрес.
— Улица Ленина, дом 19.
-Куда вы едете?
— В больницу.
— Сейчас найду машину и перезвоню.
- Раздается звонок телефона
— К вам подъедет белый мерседес № 5-5-5 через 3 минуты. Стоимость вашей поездки составит 100 рублей, выходите.
— Спасибо!
- Садится в машину.
«Больной»: Здравствуйте!
«Водитель»: Куда вам надо ехать?
«Больной»: В больницу
«Водитель»: Приехали.
«Больной»: Спасибо! (больной отдает «деньги», выходит из машины и идет в «Больницу»)
- Подходит к регистратуре.
«Больной»: Здравствуйте, скажите, пожалуйста, доктор Светлана Васильевна сегодня принимает?
«Регистратор»: Здравствуйте, да, принимает. Назовите, пожалуйста, свою фамилию, имя, адрес. (заполняет карту) и «талон».
- Пока врач принимает пациентов, посетители ждут своей очереди.
«Доктор»: Здравствуйте! Садитесь, пожалуйста, вот на этот стул. Расскажите, что у вас болит?
«Больной»: Я наверно простудилась, у меня высокая температура и кашель. «Доктор»: Давайте поставим под мышку термометр и измерим температуру. (Ставит термометр). У вас температура 39 градусов — это высокая температура. Давайте посмотрим горлышко. (Смотрит шпателем горлышко). Горлышко красное. Нужно послушать дыхание. (Слушает дыхание). Есть хрипы. Я выпишу вам рецепт, вы купите в аптеке таблетки от кашля и будете принимать три раза в день, лекарство для уколов от температуры, витамины и обязательно горячий чай с малиновым вареньем, и постельный режим. Уколы вам сделает медицинская сестра в процедурном кабинете.
«Доктор» выписывает рецепт, мед. сестра ставит печать.
«Больной» уходит в аптеку покупать лекарство.
«Доктор» (роль которого исполнял воспитатель) говорит, что у него закончился рабочий день и уходит. Место врача занимает ребёнок.
«Аптека»
«Пациент» находит аптеку (может быть спрашивает в регистратуре, где находится аптека).
«Больной»: Здравствуйте! Доктор прописал мне микстуру и уколы. Подает аптекарю рецепт.
«Аптекарь»: Здравствуйте! (читает рецепт). Доктор вам прописал микстуру, вот она. Пейте по 1 ложке 3 раза в день и поправитесь. (дает флакон) Микстура стоит 100 рублей. А вот это вам ампула для укола, сейчас сразу пойдете в процедурный кабинет, и вам сделают укол.
«Больной» идёт в процедурный кабинет, где медицинская сестра принимает больных и ставит уколы.
Коней игры: у доктора перерыв на обед или поликлиника закрывается.
Воспитатель: уже поздно, пациентов не осталось, всех вылечили. Врачи снимите халаты и расставьте по местам медицинское оборудование. Родители, возьмите рецепты и зайдите в аптеку за лекарствами и витаминами. Нужно отвезти детей домой и уложить в кроватки.
Проигрывание игровых ситуаций: «У зубного врача» (стоматолог); «В травматологическом пункте» (хирург); «Вызов врача на дом» (скорая помощь).
Описание ролевого диалога и игровых действий
сюжетно – ролевой игры «Библиотека».
Подготовительная группа.
Авторы: Муратова Е.В.,
Вахотина С.А.
1 вариант:
«Читатель» приходит в библиотеку: Здравствуйте!
«Библиотекарь»: Здравствуйте!
«Читатель»: Нам в детском саду посоветовали прочитать сказку С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев», у нас дома этой книги нет. В вашей библиотеке есть такая книга?
«Библиотекарь»: Да, у нас есть такая книга. Вы записаны в нашу библиотеку?
«Читатель»: Нет, я у вас в первый раз.
«Библиотекарь»: Тогда, я заведу на Вас карточку. Назовите ваше имя, фамилию и домашний адрес.
«Читатель»: называет имя, фамилию и адрес.
«Библиотекарь»: Вот Ваша книга. Обращайтесь с ней очень аккуратно, не мните, не рвите. Вернуть книгу нужно через 2 недели.
«Читатель»: Спасибо. До свидания!
«Библиотекарь»: Приходите к нам ещё.
2 вариант:
«Читатель»: Добрый день!
«Библиотекарь»: Здравствуйте! Что желаете почитать?
«Читатель»: Я хочу почитать какую-нибудь интересную книгу, но не знаю какую взять. Что Вы мне посоветуете?
«Библиотекарь»: Вы хотите сказки, рассказы или стихи почитать?
«Читатель»: Рассказы.
«Библиотекарь»: О чем бы Вы хотели почитать рассказы?
«Читатель»: О животных.
«Библиотекарь»: Могу Вам предложить рассказы Евгения Чарушина – они очень интересны, а иллюстратором является сам автор – Евгений Чарушин.
«Читатель»: Хорошо, но их несколько и я не знаю какую из них выбрать.
«Библиотекарь»: Вы можете взять три книги и пройти в читальный зал. Там Вы рассмотрите книги и выберете ту, которая больше понравилась.
«Читатель»: Большое спасибо, я так и сделаю.
Описание ролевого диалога и игровых действий
для сюжетно – ролевой игры «Спасатели МЧС»
Подготовительная группа
Авторы: Карпузович Н.А.,
Ивонина Т.Л.
Проблемная ситуация: дети пошли на прогулку в лес и заблудились.
Воспитатель: Мы заблудились, как быть?
Дети: не знаем.
Воспитатель: Я знаю, что надо делать.
Дети: что?
Воспитатель: нужно позвонить в МЧС.
Дети: мы не знаем номер телефона.
Воспитатель: я знаю номер телефона МЧС: 012. Вы позвоните сами.
(воспитатель берет на себя роль диспетчера)
Диспетчер: Алло! Здравствуйте! Расскажите, что случилось.
Дети: Здравствуйте! Мы заблудились в лесу. Помогите нам, пожалуйста, подскажите, как выйти к дому.
Диспетчер: Прежде всего успокойтесь. Скажите пожалуйста, куда вы отправились в поход, в какую местность.
Дети: в Лемью.
Диспетчер: Передо мной карта местности, не беспокойтесь, я помогу вам найти дорогу. В южной стороне протекает речка, вам надо к ней выйти. Оглянитесь вокруг, понаблюдайте за природой и найдите где у вас юг.
Дети: как найти юг?
Диспетчер: посмотрите на ягоды: самые крупные и спелые ягоды растут с южной стороны.
Дети: здесь нет ягод
Диспетчер: Обратите внимание на грибы. Они растут с северной стороны, как и мхи.
Дети: Вокруг одни поганки, мы запутались.
Диспетчер: Успокойтесь! Возьмите себя в руки. Посмотрите по сторонам. Если рядом есть муравейник, то знайте, что муравейники муравьи строят только с южной стороны.
Дети: да, есть муравейник!
Диспетчер: Идите в сторону муравейника.
Дети: Спасибо. Идем.
Диспетчер: Что вы видите впереди?
Дети: Река.
Диспетчер: Выходите к реке. Прислушайтесь, не гудят ли поезда или шумят машины.
Дети: мы слышим шум машин.
Диспетчер: идите в сторону шума машин.
Дети: Мы видим дорогу. Ура!
Диспетчер: Выходите на дорогу и оглядитесь. Что вы видите вдали?
Дети: Мы видим дома, они не очень далеко. Теперь мы знаем, куда идти. Спасибо!
Диспетчер: Желаю вам удачи. Не ходите больше в лес без взрослых.
Дети: Мы Вас поняли. Больше одни в лес не пойдем и всем расскажем какая замечательная служба МЧС и как Вы нам помогли.
Руководство сюжетно – ролевой игрой «Автомастерская».
Старшая группа.
Автор: Морохина С.В.
Цель: отражение в игре сюжетов, связанных с деятельностью и взаимоотношениями людей в автомобильной мастерской.
Задачи: 1. Расширять представления детей о труде автослесаря, автомойщика, автозаправщика;
2. Организовать развивающую среду для активной самостоятельной творческой игры детей на тему автомастерской (атрибуты, схемы – алгоритмы, тематические альбомы);
3.Пробудить игровое творчество детей, желание вносить в игру новое.
4. Упражнять детей в придумывании новых сюжетов, ролевых диалогов, элементов игровой обстановки;
5. Учить использовать в игре разнообразные постройки и предметы, связанные с автомастерской;
6. Учить детей самостоятельно договариваться друг с другом об общем игровом замысле.
7. Стимулировать детей к созданию и использованию в игре игрушек – самоделок (самодельные талоны на бензин, продукты для кафе, водительские удостоверения, макеты диагностических приборов и пр.);
8. Поощрять умение детей общаться по поводу игры (называть свою роль, определять словесно изображаемые события).
Оборудование: — наборы слесарных инструментов; — макеты приборов диагностики неисправности а/м; — губки и флаконы для мойки а/м; — макеты автозаправочной установки с гибким шлангом; — фартуки и нарукавники темного цвета; — атрибуты для дорожного кафе; — схемы постройки а/м; — фуражки водителя.
Предварительная работа: — рассматривание тематических альбомов «Транспорт»; — беседа о работе автомастерской; — изготовление атрибутов к игре; — режиссерские игры с машинками и игрушками «автомастерская» (отработка диалогового взаимодействия), — игровые задания на занятиях по художественному творчеству: «Почини (дорисуй) сломанный автомобиль; мастерская по покраске а/м; -игры на внимание: «Какой части а/м не хватает на рисунке»; — подвижная игра «Таксисты» (с обручами).
Игровые роли: — слесари автомастерской; — водители; — пассажиры; — официанты кафе; — работники автозаправочной станции; — мойщики машин; — кассир.
Основной сюжет:
Оборудуется «автомастерская»: — слесари надевают фартуки, нарукавники, готовят инструменты и приборы; — работники автозаправки надевают яркие кепки и устанавливают бензоколонку с гибким шлангом; — официанты кафе одевают униформу (фартуки и кепки), ставят столы и стулья, готовят меню и продукты к открытию; — мойщики машин готовят яркие губки, трубки с рассеивателями, флаконы; — водители строят а/м; — пассажиры занимают свои места в а/м.
Ход игры:
Водитель (обращаясь к пассажирам): Уважаемые пассажиры, просьба освободить автобус. Неисправен мотор, поэтому я должен ехать в автомастерскую. Во время ремонта вы можете посетить придорожное кафе и немного отдохнуть.
«Подъезжает» к мастерской, сигналит. К нему выходит автослесарь.
Автослесарь: Здравствуйте, что случилось?
Водитель: Мой автомобиль неисправен: плохо работает мотор.
Автослесарь: Оставьте, пожалуйста, ключи от автомобиля, мы его обязательно починим.
Водитель отдает ключи и идет в кафе. Автослесари с помощью приборов и инструментов определяют неисправность и устраняют её.
Автослесарь звонит по телефону на «мобильный» водителю: Мы отремонтировали мотор вашего автомобиля, машина готова, но её надо заправить, т.к. мало бензина.
Водитель: Спасибо.
Водитель «едет» на Заправочную станцию.
Работник АЗС: Здравствуйте! Мы очень рады, что вы приехали именно к нам, у нас самый лучший бензин! Какой марки вам заправить бензин?
Водитель: Мне заправьте пожалуйста 92-ой – 10 литров.
Работник АЗС заправляет а/м.
Водитель: Спасибо! (расплачивается).
Работник АЗС: Я бы посоветовал Вам вымыть машину, потому что у вас не видно номеров.
Водитель: Спасибо, я обязательно помою машину. (направляется на мойку).
Мойщик: Здравствуйте, каким шампунем будем мыть ?
Водитель: На ваш выбор.
Мойщик моет а/м, спрашивает: помыть вам машину изнутри?
Водитель: да, конечно.
Мойщик: Мы сейчас помоем вам машину, а вы пока можете посидеть в кафе выпить чашечку кофе.
Водитель: Спасибо, иду.
Мойщик заканчивает мыть машину; водитель расплачивается за кофе, затем за мойку и приглашает пассажиров продолжить поездку.
«В кафе».
Пассажиры проходят в кафе, рассаживаются. Официант приносит меню.
Официант: Добрый день! Что будете заказывать?
Пассажиры: Здравствуйте! Мы хотим заказать мороженое. Другие пассажиры тоже рассматривают меню и делают заказы.
Официант приносит заказы, желает приятного аппетита.
Пассажиры: Спасибо! (расплачиваются и едят)
Водитель приглашает пассажиров занять места в а/м, поездка продолжается.
Руководство сюжетно-ролевой игрой в подготовительной группе
«Открытие гипермаркета»
Автор: Муратова Елена Владимировна
Цель: развивать умение общаться в игре и вести ролевой диалог.
Руководство к игре: побуждение к активизирующему общению детей в игре через взятую на себя роль администратора.
Атрибуты к игре:
Администратор – бейджик, визитки;
Фотоателье — бейджик «фотограф»2 фотоаппарата, фон, коробка с вырезками из журналов, белые листы, клей, ножницы, компьютер, , табличка «закрыто-открыто»;
Отделение банка — бейджик «банкир», коробка с «деньгами», фломастер, табличка «закрыто-открыто»;
Салон красоты:
парикмахер – бейджик «парикмахер», накидка для посетителей, фартук, парикмахерские принадлежности;
мастер по маникюру – бейджик «мастер по маникюру», фартук, лаки для ногтей, журналы;
Интернет-кафе: столы, скатерти, салфетки, 2 компьютера;
кассир – бейджик «кассир», фартук, меню, касса;
повар – фартук, колпак, продукты, посуда;
официант – бейджик «официант», фартук, поднос, ручка, блокнот.
Словарная работа: активизировать в речи детей следующие слова – гипермаркет, скидки, атрибуты, посетители, фотоателье, кафе, банк, салон красоты, школьный базар, вежливые слова: здравствуйте, спасибо, пожалуйста, до свидания.
Ход игры:
Воспитатель: — Ребята, очень хочется посетить какой-нибудь магазин, где есть всё. Как такие магазины называются? (гипермаркет)
— Где такой магазин найти? (Можем открыть в детском саду гипермаркет).
— А вы любите ходить в магазины? Предлагаю открыть гипермаркет, в котором будет много разных отделов, чтобы каждый мог его посетить.
Распределение ролей:
— Если у работников гипермаркета или посетителей возникнут вопросы, к кому им надо обращаться? (к администратору)
— Можно эту роль я возьму на себя? Спасибо за ваше доверие.
— Какие отделы будут в нашем гипермаркете?
Кафе (кто будет работать в кафе?)
Фотоателье (кто будет работать в фотоателье?)
Банк (кто будет работать в банке?)
Салон красоты (кто будет работать в салоне красоты?)
— Все работники отделов, а так же посетители не забудьте, что вы должны быть вежливыми, доброжелательными, культурными, использовать в своей речи вежливые слова.
— А сейчас не забудьте приготовить все нужные атрибуты для игры.
Подготовка атрибутов.
Игра.
Администратор: — Уважаемые посетители, вы можете подождать открытие магазинов на мягких диванчиках в зале отдыха, почитать прессу. Работники отделов вам сообщат о своем открытии с помощью специальных табличек.
Администратор: — Внимание! Открылся магазин «Школьный базар»! Первому покупателю – скидка! (раздача визиток)
— Спешите в наш «Салон красоты»! Только сегодня каждому клиенту скидка 50%! (раздача визиток)
— Мы приглашаем вас отдохнуть в нашем уютном кафе! Всем посетителям в подарок — игрушка! (раздача визиток)
— Ждем вас в нашем фотоателье! Только сегодня большие скидки при заказе фото!
Администратор: — Уважаемые посетители, скажите, пожалуйста, понравилось ли вам в нашем гипермаркете? Какие магазины вы успели посетить? Что понравилось?
— В каком магазине на ваш взгляд, самые вежливые работники?
— Придете ли вы снова в наш магазин?
Администратор: — Уважаемые работники магазинов – объявляется перерыв во всех отделах. Просьба собраться возле администратора. Уважаемы посетители, вы можете отдохнуть в зале отдыха.
Администратор: — Кто из вас успел посетить другие отделы нашего гипермаркета? Что понравилось? Как оцениваете работу своих коллег?
Администратор: — Уважаемые работники магазинов, опрос посетителей показал, что наш гипермаркет многим очень понравился.
Самые культурные и доброжелательные продавцы работают в …
С высоким профессионализмом к своей работе подошли работники…
Администратор: — Вы молодцы! Своим положительным, доброжелательным отношение к покупателям вы смогли их расположить к себе и каждый покупатель остался доволен вашей работой.
Администратор: — Перерыв подходит к концу, на работу выходят работники второй смены и наш гипермаркет продолжает свою работу.
Руководство режиссерской игрой в старшей группе «Гуси-лебеди»
Автор: Муратова Елена Владимировна
Цель: обогащение содержания режиссерских игр детей через обыгрывание сюжета сказки «Гуси-лебеди»
Задачи:
— учить детей придумывать сюжет игры на основе знакомой сказки, создавать игровую обстановку и разворачивать режиссерскую игру;
— развивать умение работать над ролью с актерской и режиссерской позиций: искать оптимальный вариант исполнения, анализировать исполнительскую деятельность сверстников, принимать на себя роль литературного героя, передавать его чувства, переживания;
— воспитывать ответственность, взаимопомощь и дружеские отношения в игре.
Словарная работа:
активизировать в речи детей следующие слова: задобрила, комплимент, гостинец, ржаной, наливные яблочки, молочная река- кисельные берега.
Материал:
карточки-символы, альбомный лист, фломастеры, карандаши, пластилин, цветная бумага, ножницы, иллюстрации: дом, избушка на курьих ножках.
Костюмы:
Машенька — платочек, корзинка.
Ванечка – шапка.
Гуси-лебеди — 4 маски.
Яблонька — зеленая накидка, яблоко.
Речка — голубая накидка, чашка.
Печка — белая простынь, модуль, белый фартук, поднос с пирогами.
Баба-Яга – фартук, платок, нос, сумка, игрушка, метла.
Ход режиссерской игры:
Воспитатель: — Ребята, поздороваемся с нашими гостями.
— Я знаю, что вы очень любите играть. А какие игры вам больше нравятся?
— Скоро в нашем детском саду будет проходить конкурс на лучшее обыгрывание сказки. Давайте и мы сегодня попробуем поиграть в сказку.
— В каждой игре есть свои правила, давайте мы тоже придумаем правила для нашей игры, как надо играть и как не надо.
Правила: 1. Придумывать вместе.
2. Говорить по очереди.
3. Слушать друг друга.
4. Приглашать в игру всех желающих.
5. Нельзя кривляться и баловаться.
6. Нельзя кричать друг на друга и ссориться.
7. Нельзя друг друга перебивать.
Воспитатель: — В какие сказки вы бы хотели поиграть?
— Я рада, что вам многие сказки нравятся, но давайте мы сегодня поиграем в сказку «Гуси-лебеди», а в остальные сказки мы поиграем в другие дни.
Воспитатель: — Вспомним эту сказку, а я выложу на доске ее с помощью карточек-символов. ( С чего началась сказка? Что произошло дальше? Чем сказка закончилась?)
— А что можно изменить в любой сказке? (характер героев, сюжет, героев, местность,..)
— Хотели бы вы что-нибудь поменять в нашей сказке? Что?
— Молодцы. Много придумали разных идей, но давай сегодня попробуем изменить характер Бабы-Яги.
— Какая была Баба-Яга? В нашей сказке какая будет? (сначала злой, затем станет доброй)
— Что может повлиять на изменение характера Бабы-Яги? (задобрить комплиментами, подарками: яблочко, пирожок, киселек;,..)
— Изменится ли тогда сюжет сказки? (да, не надо будет Машеньке и Ванечке на обратной дороге прятаться, можно пробегая мимо речки, яблоньки и печки поблагодарить их за подарочки).
— Если изменится характер Бабы-Яги, то характер гусей-лебедей поменяется?
— Как можно закончить нашу сказку? (гуси-лебеди провожают Машу и Ваню домой)
— А сейчас пришло время распределить роли.
— Кто хочет быть Машенькой? Какая Машенька будет в нашей сказке? (характер, поведение в разных ситуация)
— Кого встречает первого, когда бежит искать Ванечку? (печку)
— Кто хочет быть печкой? Какая печка в сказке? Покажи нам печку. Что делает? (н-р, пирожки печёт).
— Давайте наши актеры попробуют изобразить диалог Машеньки и печки (диалог).
— Ребята, как вы думаете, получилось у наших актеров или нет?
— Кого следующего встречает Машенька? (яблонька)
— Кто хочет быть яблонькой? Какой яблонькой ты будешь? Какие у нее яблочки? Покажи нам яблоньку. Что делает яблонька? (н-р, яблочки будет рисовать).
— Попробуем разыграть диалог Машеньки и яблоньки (диалог).
— Кого встречает Машенька после яблоньки? (речку).
— Кто хочет сыграть речку? Какой речкой ты будешь в нашей сказке? Какая у нее вода? Какие берега? Изобрази речку. Что она будет делать? (н-р, украшать берега цветами – вырезать).
— Разыграем диалог Машеньки и речки (диалог).
— Кого встретит Машенька после речки? (Бабу-Ягу).
— Кто хочет быть Бабой-Ягой? Какой ты будешь в нашей сказке? Что делает Баба-Яга в избушке? (н-р, с Ванечкой играет, хозяйничает, …).
— Что ей Машенька скажет, чтобы Баба-Яга стала добрее? Что ответит Баба-Яга?
— Попробуем разыграть диалог Машеньки и Бабы-Яги (диалог).
— Кто хочет быть Ванечкой? Какой Ванечка в нашей сказке? Что будет делать?
— Кто сыграет роль гусей-лебедей? Какие они в сказке? Что делают?
— Чем наша сказка закончится?
— Можно я возьму на себя роль автора?
— А сейчас, давайте подумаем, где и кто будет стоять? Как обозначим дом Машеньки и Ванечки и избушку на курьих ножках? (расстановка)
— А теперь каждый подберет для себя костюм, чтобы быть похожим на своего героя, и нужные ему атрибуты и подготовимся к спектаклю.
Подготовка костюмов и расстановка героев.
— А сейчас мы, как самые настоящие актеры, покажем спектакль для наших гостей.
Показ спектакля.
— Ребята, понравилась ли вам наша игра?
— Что придумали нового в сказке? Что изменили?
— Что было трудно? Что понравилось?
— Кому удалось соблюдать все правила в игре?
— Давайте похлопаем друг другу за наш актерский успех!
Руководство сюжетно-ролевой игрой
Кафе «Сладкоежка» в средней группе
Воспитатель: Холопова А.Б.
Цель: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогатить словарь, развивать речь детей.
Задачи:
- Закреплять знания детей о труде повара, официанта через предшествующую работу (беседы, рассматривание иллюстрации и т.д.);
- Организовать развивающую среду для активной самостоятельной творческой игры детей на тему кафе «Сладкоежка» (атрибуты, тематические альбомы);
- Способствовать обогащению игры новыми решениями (участие взрослого в игре, изменение хода игры);
- Продолжать знакомить с правилами поведения в общественных местах;
- Поощрять умение детей общаться по поводу игры (называть свою роль, определять словесно изображаемые события);
- Воспитывать умение считаться с интересами товарищей в коллективе, доброжелательность, дружеские взаимоотношения, активность, ответственность»
- Помочь в распределение ролей в подготовке и планировании действий.
Оборудование:
- Таблички с надписями «Администратор кафе», «Официант» (2 шт.), «Кассир»;
- Униформа для официантов;
- Скатерти для столиков;
- Муляжи (пирожные, булочки, фрукты, ягоды, мороженое и т.д);
- Ручки и блокнот для записи заказов;
- Халат для уборщицы;
- Магнитофон;
- Деньги;
- Касса и т.д.
- Оформление помещений кафе, кухни, набор для изготовления кондитерских изделий, сок в стаканчиках.
Предшествующая работа:
- Дидактическая игры «Супермаркет», «Кем быть», «Угадай профессию», «Кто, что делает», «В гости к мишке», «Накрой на стол».
- Рассматривание альбомов, иллюстраций по теме.
- Беседа «День рождения в кафе «Мороженое», «Мое любимое кондитерское изделие».
- Лепка из соленого теста «Угощение для сладкоежек».
- Рассказы из личного опыта.
- Чтение: Чем пахнут ремесла» Д. Родари.
- Экскурсия родителей с детьми в кафе.
- Ручной труд: изготовление бумажных денег, чеков.
Игровые роли:
Повар
Кассир
Клиент (посетитель)
Официант
Кондитер
Бармен
Администратор
Директор кафе
Посудомойка
Диджей
Уборщица
Швейцар
Аниматор
Сценарий игры:
Ведущий (В.): — Ребята, какие детские кафе вы посещали с родителями? («Макдональдс», «Мороженное», «Лакомка»).
— Давайте вспомним, кто работает в кафе?
Дети (Д.): повар, официант, администратор, бармен, аниматор, уборщица и т.д.
В.: А что должен делать повар в кафе?
Д.: готовить еду.
В.: А за что отвечает администратор?
Д.: контролирует работу сотрудников кафе.
В.: Чем занимается аниматор?
Д.: развлекает посетителей конкурсами и играми.
В.: Какие обязанности у официанта?
Д.: обслуживает посетителей, раздает еду, спрашивает заказ.
В.: Для чего люди посещают кафе:
Д.: в кафе ходят покушать, проводят праздники, встречи с друзьями, отдыхают с семьей.
В.: А вы знаете, как надо вести себя за столом?
Д.: В гостях и дома за обедом
Говорить нельзя с соседом
Не нужно чавкать и сопеть, а также головой вертеть.
Есть спокойно, аккуратно
Будет всем вокруг приятно.
В.: Молодцы, вижу вы знаете. Как надо себя вести за столом и в общественных местах.
В.: Ребята, у медвежонка Мишутки сегодня день рожденья и он приглашает нас отметить этот замечательный день. Но он только не знает где и как это сделать.
Д.: день рождения можно отметить в кафе.
В.: Давайте отправимся в кафе «Сказка», там самые замечательные аниматоры. Вы согласны?
Д.: да
В.: Кто будет поваром? ___, Кто будет официантами? ___, Кто будет посудомойкой? ____, Кто будет уборщицей? _____, Кто будет швейцар? ____, Кто будет кондитером?____, Кто будет аниматором? ____, Кто будет посетителями? ______, Кто будет администратор?___
В.: Выбирайте нужные атрибуты и начинаем игру. Роли выбраны, не забывайте, что самое главное вести себя культурно и вежливо.
Посетители: Здравствуйте.
Администратор: Добрый день проходите пожалуйста. Усаживайтесь поудобней, малыша можете отдать нашему аниматору, с ним поиграют и его накормят. К вам сейчас подойдет официант.
Официант: Добрый день.
Посетители: Здравствуйте, добрый день.
Официант: Что будете заказывать (подает меню)
Посетители: сок и фрукты.
Официант: Возьмите пирожные, они свежие и очень вкусные.
Посетители: мы обязательно возьмем пирожные, только попозже с чаем, если можно.
Официант: Как пожелаете. Отдыхайте, ваша заказ скоро будет готов.
(ставит все заказанное на поднос, аккуратно подает и красиво расставляет на столе). Приятного аппетита.
Посетители: Большое спасибо (посетители едят, общаются между собой, празднуют д.р., дарят подарки).
Официант: подсчитывает сумму заказа.
Посетители: Пожалуйста посчитайте нас.
Официант: с вас 2 незабудки за сок, 3за пирожное и 1 незабудка за чай.
Посетители: Спасибо было очень вкусно и мы очень весело отпраздновали день рождения.
Официант: приходите к нам еще.
Администратор: Вам у нас понравилось? Как вас обслуживал официант?
Посетители: Все было замечательно. Мы придем еще раз.
Швейцар: Возьмите Вашу одежду. Приходите еще. Вам вызвать такси?
Посетители: Да, пожалуйста. Спасибо, до свидания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Игра – основной вид деятельности ребенка вплоть до младшего школьного возраста. Игра постоянно привлекательна для ребенка, позволяет ему осуществить свои стремления. Зачастую в игре ребенок открывает в себе те качества, которые не были раньше заметны ни ему, ни окружающим, открывает в себе новые возможности. Игра лучший способ тренировки тех или иных навыков.
Нет таких положительных качеств, которые нельзя было бы развить у ребенка в ходе игры. Игра – основной способ развития этих качеств, так как она более привлекательна для детей и дети занимаются ей с большим удовольствием, чем, например, просто учёбой в школе. Через игру можно развить познавательные характеристики ребёнка, подготовить его к жизни в современном обществе, заставить его поверить в свои силы и возможности.
Игра, затем уже, после окончания ребенком школы, реализует себя и в его взрослой жизни в качестве деловых и «взрослых» ролевых игр. Современному человеку достаточно трудно реализовать себя в обществе без игры. Так что, игра, будучи важнейшим фактором развития ребенка, является не только реализацией этого развития, но и способствует совершенствованию умений и навыков взрослого человека.
ЛИТЕРАТУРА
Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. СПб. Детство – Пресс, 2004г.
Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Игровые ситуации, игры, этюды. СПб. Детство – Пресс, 2012г.
Васильева М. А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. М. Просвещение, 1986г.
Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. М. Просвещение, 1981г.
Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей. М. Просвещение, 1988г.
Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. СПб. Речь, 2010г.
Яна Игоревна Архипенко
Эксперт по предмету «Педагогика»
Стать автором
Значение руководства сюжетно-ролевой игрой
Игра является не просто забавой для ребенка дошкольного возраста, а ведущим видом деятельности, в процессе которой формируется и развивается его личность.
Сюжетно-ролевая игра интересна детям тем, что в процессе игры они могут на время «войти» в мир взрослых, примерить на себе различные роли и профессии, понять их значимость в жизни. Кроме того, сюжетно-ролевые игры развивают у детей творческое отношение к окружающей действительности, дают выход энергии и эмоциям детям, учат общаться с окружающими людьми, обогащают его новыми знаниями, умениями, навыками и практическим опытом.
Замечание 1
Таким образом, сюжетно-ролевая игра является первой «школой» для ребенка, которая формирует у него качества, необходимые для полноценного существования в окружающем социуме.
Важным моментом в процессе организации сюжетно-ролевой игры является руководство игрой. В детском саду сюжетно-ролевыми играми дошкольников руководят воспитатели. Во время руководства воспитатель оказывает воздействие на все стороны личности ребенка (чувства, воля, поведение и т.д.), используя их в целях всестороннего развития ребенка.
Процесс руководства сюжетно-ролевой игры необходим не только для того, чтобы игра развивалась по сюжету, но и для того чтобы воспитатель мог уточнить и углубить некоторые знания и представления детей. Например, для выполнения роли врача в игре ребенок должен не только иметь представление о работе врача, но и перевести ее игровые действия. Это достигается посредством руководства со стороны воспитателя (объяснение, показ, уточнение и т.д.).
Во время руководства воспитатель помогает детям устанавливать взаимоотношения, учит договариваться друг с другом и т.д.
Замечание 2
Таким образом, сюжетно-ролевая игра под руководством воспитателя не только закрепляет у детей конкретные знания и представления, но и выступает своеобразной формой активной познавательной деятельности по овладению новыми знаниями и умениями.
«Руководство сюжетно-ролевыми играми дошкольников » 👇
Виды и направления руководства игрой
Руководством сюжетно-ролевыми играми дошкольников осуществляется в двух направлениях.
Косвенное руководство – осуществляется без непосредственного вмешательства воспитателя в игру детей, направлено на обеспечение получения детьми определенного практического и жизненного опыта.
Основные приемы: наблюдение, целевая прогулка, экскурсия, беседа, чтение, просмотр фильмов, специальные занятия и т.п.
В процессе сюжетно-ролевой игры воспитатель наблюдает за игрой детей, при необходимости он дает им указания, подсказки, направляет игру детей в нужное русло и т.д., но при этом сам он не выполняет игровых действий.
Прямое руководство – осуществляется путем вмешательства воспитателя в игру детей, либо он принимает в ней непосредственное участие.
Основные приемы: роль в игре, показ игрового действия, советы в процессе игры, разъяснения, беседа, различная помощь в ходе игры и т.п.
Данное руководство осуществляется у детей младшего дошкольного возраста, так как они не в полной мере еще овладели умениями играть. Воспитатель принимает непосредственное участие в игре, чаще всего он выполняет определенную роль, то есть играет вместе с детьми и при этом руководит ими.
Роль педагога в руководстве игрой
Роль воспитателя в руководстве сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста зависит от возраста детей.
Дети младшего дошкольного возраста чаще нуждаются в помощи (руководстве) воспитателя в процессе игры, так как у них еще небольшой игровой опыт. Дети старшего дошкольного возраста имеют достаточный игровой опыт и могут самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру. Руководство со стороны воспитателя необходимо только в том случае, если у детей возникла спорная или конфликтная ситуация, либо если игра организована воспитателем для усвоения ими конкретных знаний и умений.
Замечание 3
Таким образом, роль воспитателя в руководстве сюжетно-ролевыми играми дошкольников заключается в том, что он выступает как носитель игровых действий и игрового опыта, направленных на сохранение устойчивого игрового замысла.
Задача воспитателя в процессе руководства сюжетно-ролевыми играми в младшей дошкольной группе:
- Показать детям необходимые игровые действия.
- Описать сюжет и характерные черты персонажа.
- Упражнять детей в игровых действиях в различных ситуациях.
- Создание проблемных игровых ситуаций, с целью активации деятельности детей.
Таким образом, основная задача воспитателя младшей группы в процессе руководства сюжетно-ролевой игрой заключается в том, чтобы научить детей играть и развивать у них игровые действия.
В средней дошкольной группе воспитатель в процессе руководства игрой выступает как партнер. Его основная задача заключается в обогащении игрового опыта детей.
Воспитатель средней группы во время руководства сюжетно-ролевой игрой:
- принимает непосредственное участие в игре;
- предлагает тему игры, ставить проблемные задачи или вопросы, проводит беседы перед началом игры, распределяет роли и обговаривает действия персонажей;
- при необходимости дает детям советы;
- вместе с детьми создает сюжет, следит за его развитием, комбинирует последовательность игровых действий;
- дает подсказки по ходу игры.
Воспитатель старшей и подготовительной к школе группе выступает в роли наблюдателя. Его основная задача формировать у детей умения и навыки строить и развивать сюжет игры совместными усилиями, понимать партнеров по игре и согласовывать с ними свои игровые действия.
В процессе руководства сюжетно-ролевыми играми старших дошкольников воспитатель:
- дает советы перед началом игры;
- в случае затруднений в ходе игры оказывает помощь (намек, подсказка, совет, наводящий вопрос и т.д.);
- при необходимости осуществляет прямое вмешательство в игру детей (особенно если она начинает приобретать отрицательное направление, воспитатель находит игровые действия и приемы исправить эту ситуацию и направить игру в нужное русло).
Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу
Поиск по теме
Цель: повышение уровня знаний и умений воспитателей при организации сюжетно-ролевой игры; совершенствовать умения находить выход в сложных педагогических ситуациях, расширять представления педагогов в методах и приемах управления сюжетно-ролевыми играми; развивать творческий подход в организации и управлении игрой, повышать педагогическое мастерство воспитателей, их творчество.
Материал: фишки для жюри, педагогические ситуации для каждой команды, кроссворд, карандаши, листы бумаги для жюри с заданиями, 3 маркера.
План семинара:
1. Лекция о методике организации и управления сюжетно-ролевыми играми.
2. Деловая игра.
- Представление команд
- Перечисление методов и приемов руководства игрой
- Продумывание сюжетов развития игр «автобус» и «моряки».
- Решение педагогических ситуаций.
- Разгадывание кроссворда.
Ход семинара.
Мир дошкольного детства тесным образом связан с игрой. Что такое игра? Это жизненно важная потребность ребенка, познающего мир. Нет ничего гармоничнее играющего ребенка. Сила этой гармонии настолько велика, что взрослые, наблюдающие за детской игрой, невольно улыбаются, переживая радость и восторг.
Сюжетно-ролевая игра — хозяйка игрового процесса.
Более подробно остановимся на сюжетно-ролевой игре как любимому форме игровой деятельности.
Развитие игры.
Уже переходя от раннего возраста к дошкольному, ребенок начинает воспринимать взрослых как носителей различных социальных ролей — папы, мамы, врача, пожарного, воспитателя. Малым очень хочется быть взрослыми, делать, как они. И только один-единственный вид деятельности помогает устранить противоречие между желаемым и возможным. Это — сюжетно-ролевая игра.
Развитие игры происходит постепенно: от ознакомительной предметно-игровой деятельности в раннем возрасте до сюжетно — отображающей, а впоследствии развитой сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников.
Уже на третьем году жизни дети отличают игровое действие от реальной, принимают воображаемую ситуацию и свободно действуют в ней: кормят, например, куклу с пустой тарелки, набирают воду из воображаемого крана; осваивают игровые действия «я — милиционер», «я — воспитатель «. Позже эти игровые действия начинают объединяться простым сюжетом, который воспроизводит несложные ситуации из реальной жизни: «я повар — готовлю обед», «я папа — иду на работу».
Игры, моделирующие отношения взрослых людей и требуют взаимодействия нескольких партнеров, то есть сю жетно-ролевые, становятся доступными для большинства дошкольников уже на пятом году жизни.
Структура сюжетно-ролевой игры
СЮЖЕТ — РОЛЬ — СОДЕРЖАНИЕ
Сюжетно-ролевая игра является единицей игры и объединяет все ее стороны. (По Д. Б. Эльконина).
Роль взрослого — явная и незаметная.
Существуют два противоположных и одинаково ложные взгляды на сюжетно-ролевую игру: ее либо трактуют как средство для «самовоспитания», и воспитатель при этом отмежевывается от участия в ней, или вторая крайность — организовывают игру «по подготовленному сценарию», когда ее полностью регламентирует взрослый (тема, замысел, сюжет, распределение ролей).
В первом случае воспитатель выпускает из своих рук эффективное средство влияния на детей. Во втором — педагогическая ценность игры теряется, поскольку она лишает детей самостоятельности.
Руководство сюжетно-ролевой игрой в дошкольном учреждении осуществляется в двух основных направлениях:
— Косвенное руководство (без вмешательства воспитателя в игру, направленное на обеспечение опыта детей).
— Прямое руководство (с вмешательством в игру).
1. Воспитатель — носитель игровых действий (младший дошкольный возраст).
Задача — научить играть (воспитатель исполнитель главной роли):
В младших группах преимущественно через индивидуальные формы работы.
2. Воспитатель — партнер и помощник в игре (средний и старший дошкольный возраст).
Задача — обогащение содержания игр, формирование умения организовывать совместные игры: вместе составлять сюжет, комбинировать события в определенной последовательности и согласовывать их с партнером.
3. Воспитатель-наблюдатель (старший дошкольный возраст), при необходимости руководство и помощь.
Задача — формирование умений вместе строить сюжет, понимание партнера по игре, согласовывать свои действия с их.
Создание предметно-игровой среды.
Для того, чтобы игровая деятельность детей развивалась успешно, прежде всего, необходимо позаботиться о ее оснащение. Все виды игрушек в группе следует подбирать с учетом возраста, интересов детей и задач их развития, воспитания, обучения.
Воспитатели групп раннего и младшего дошкольного возраста должны постоянно пополнять, изменять ситуации в игровых зонах. Игрушек должно быть много в ассортименте и в нескольких экземплярах. Игрушки в этом возрасте является отправной организующей точкой сюжетно-ролевой игры.
В группах для детей старшего дошкольного возраста уже не игрушки определяют содержание игры, а, наоборот, содержание игры определяет выбор игрушек. Старшие дошкольники способны приспосабливать для игры различные предметы-заменители, проявляя при этом незаурядную изобретательность. Поэтому в группах для детей старшего дошкольного возраста не должно быть большого количества игрушек, ведь их избыток приглушает интерес детей, ограничивает возможности творческого воображения.
Стоит практиковать широкое привлечение воспитанников к изготовлению атрибутов к различным играм. Подводить детей к пониманию того, что некоторые предметы можно легко сделать самостоятельно. Скажем, цветную бумагу легко разорвать на мелкие кусочки (салат), свернуть в трубочку (термометр), нарисовать на ней узор (скатерть, салфетка, коврик). Каждая такая игрушка ценна тем, что ее делает сам ребенок. Поэтому уместно в
каждой группе иметь, например, ящик, а в нем различные коробочки, лоскутки, палочки, ленты, бантики, кусочки меха и другой материал, который может потребоваться в игре.
Важно, чтобы игрушка-заменитель напоминала изображаемый предмет общими контурами или какой-то типичной свойством, характерной деталью.
Игры дошкольников порой носят примитивный характер, сюжет игр прост, не позволяет им в полной мере развить свои знания и возможности. На сегодняшнем семинаре мы попытаемся найти ответы на вопросы. Почему дети не играют? Как сделать игру ребенка более насыщенной и интересной?
Предлагаю провести семинар в виде деловой игры. Нам надо выбрать жюри и разделиться на две команды.
Первое задание. Представить команду и ее название. Это задание жюри оценивает от 3 до 5 баллов.
Второе задание. Перечислите методы и приемы педагогического руководства сюжетно-ролевой игрой. Т.е. какие методы и приемы помогут реализовать замысел воспитателя в процессе игры. За каждый названный метод и прием жюри дает командам по одному очку./Команды совещаются и поочередно называют метод или прием; команда, назвавшая больше методов и приемов побеждает/
Предполагаемые ответы.
- внесение в занятия по ознакомлению с окружающим ярких образов и впечатлений.
- на начальных этапах использование игр наиболее близких детям – семья, детский сад.
- использование сюрпризных моментов
- внесение новой игрушки
- наблюдение за игрой других дошкольников
- наблюдение за трудом взрослых
- чтение литературных произведений
- обсуждение телепередач
- определение содержания игры
- восстановление последовательности событий
- игровые действия
- обыгрывание персонажей и их взаимодействие
- драматизация сказок
- учет интереса детей
- планирование игры
- рассказ воспитателя о том, как бы он играл в ту или иную игру
- определение темы
- умение согласовывать свои действия с остальными детьми
- придумывание сюжета сказки или рассказа
- совместный пересказ сказки
- придумывание сюжета для двух противоположных по нравственным качествам
- преднамеренное изменение ситуаций
- учет индивидуальных особенностей
- учет личного опыта ребенка
- привлечение детей к изготовлению и оформлению атрибутов
- использование мимических этюдов, элементов психогимнастики
- обсуждение хода и результатов игры
- совместная с детьми игра
- использование технических средств обучения.
Третье задание. Попробуйте развить сюжеты следующих игр: «салон красоты» и «магазин игрушек». /Одна команда берет одну игру, другая – оставшуюся/. В чем заключается задание рассмотрим на примере игры «Поликлиника»: регистратор — врачи — медсестра — педиатр — прививочный кабинет — лаборатория — дневной стационар — гардероб — главврач.
Жюри оценивает конкурс от 3 до5 баллов. Учитывая разнообразие и количество ролей.
Четвертое задание. Разобрать педагогические ситуации и внести свои предложения. Жюри оценивает точность, правильность и методическую грамотность от 3 до 5 баллов за каждую
педагогическую ситуацию.
1.Маша огородила игрушечных цыплят кубиками – получился птичий двор. Играет, радуется, цыплят кормит. Прицелился Алеша мячом: ба-бах! И нет дворика! Гордый стоит Алеша – попал в цель! Ему только жаль, что ребята не видели. Вопросы: что сказали бы ребята, если увидели? Как научить играть, не разрушая игру соседа?
2.В детском саду организуются игры в «прачечную», «мастерскую по ремонту книг». Вопросы: не лучше ли просто дать детям поручение постирать, починить что-то? Почему?
3.Для игры в школу ребята подбирали необходимые предметы. Лариса -учительница, взяла себе портфель, тетради, указку и книги.
4.Дима строит большой гараж для машин. Всё делает сам. Весь строительный материал возле себя держит. Ребята сидят рядом и просят: «Дай мне одну пластину положить!» А Дима в ответ: «Сам справлюсь!». Вопросы: как вы оцениваете поступок Димы? Как должен поступить воспитатель, чтобы поддержать игру, не обидев Диму?
5.Мальчик ходит по группе, берет то одну, то другую игрушку, но ни с одной не играет. Как поступить воспитателю?
6.Девочка пришла в группу. Ребята приглашают ее в игры. Но она от всех приглашений отказывается. Как отреагировать в этом случае воспитателю?
Пятое задание. «Слова». Каждая команда получает лист бумаги, на в вертикальном положении котором записано «Сюжетно – ролевая игра».
За две минуты игроки должны составить как можно больше слов или словосочетаний по теме «Сюжетно-ролевая игра» из букв слов, содержащихся на листе. За каждое правильно образованное слово команда получает 1 балл.
Шестое задание. Решение кроссворда. Все вопросы, так или иначе, относятся к сюжетно-ролевым играм. (Сетка кроссворда в конце).
Вопросы к кроссворду:
- Вид игры, в которой ребенок выступает одновременно и в качестве режиссера – постановщика, и в качестве исполнителя всех ролей. Она является важным этапом на пути к созданию сюжетно – ролевых игр со сверстниками.
- Он – главная фигура в дошкольном учреждении.
- Основной вид деятельности детей дошкольного возраста, заключается в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними.
- Произвольное или непроизвольное воспроизведение чьих – либо движений, действий, манер и т.п., играет большую роль в овладении общественно-выработанных норм поведения.
- Отрасль педагогики, изучающая принципы, приемы и средства учебно – воспитательной работы.
- Условия, которые обязательно должны выполняться всеми участниками конкретного действия.
- Образ, созданный и воплощенный ребенком – актером в своей игре.
1. Режиссерская
2. Ребенок
3. Игра
4. Подражание
5. Методика
6. Правила
7. Роль
Подведение итогов семинара, слово жюри.
Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру основным содержанием детской жизни, развивать ее в желаемом направлении, воспитывать детей в процессе игры. Необходимо организовывать такие сюжетно-ролевые игры, в которых каждый ребенок может удовлетворить свои интересы, реализовать свои возможности, вступить в контакт со сверстниками.