Организация классного руководства в школе

 Система работы
классного руководителя в современной школе.

В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная
миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу
дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие
называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя,
без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе
является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность,
формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота
о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется
первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная
атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе и координатором
воспитательных воздействий является классный руководитель. Именно он
непосредственно взаимодействует как с учениками, так и  с их родителями,
искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе,
интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель
выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором
воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает
ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и
общественности.

1.1. Цель, задачи и функции классного руководителя

Цель и задачи деятельности классного руководителя

Цель деятельности классного руководителя — создание условий
для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной
социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

— формирование и развитие коллектива класса;

— создание благоприятных психолого-педагогических условий для
развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения
неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

— формирование здорового образа жизни;

— организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;

— защита прав и интересов обучающихся;

— организация системной работы с обучающимися
в классе;

— гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися
и педагогическими работниками;

— формирование у обучающихся нравственных смыслов
и духовных ориентиров;

-организация социально значимой, творческой деятельности
обучающихся.

Функции классного руководителя

Деятельность классного руководителя — целенаправленный,
системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава
общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей
деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни,
на основе личностью ориентированного подхода к обучающимся
с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного
учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических
и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного
выполнения своих функций классному руководители надо хорошо знать
психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть
информированным о новейших тенденциях, способах и формах
воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания [20,
с.58].

Классному руководителю в своей деятельности необходимо
учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные
условия их жизни.

В качестве важнейших
функций классного руководителя выступают следующие:

1. Организационно-координирующая:

— обеспечение связи общеобразовательного учреждения
с семьей;

— установление контактов с родителями (иными законными
представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании
обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога
дополнительного образования);

— проведение консультаций, бесед с родителями (иными
законными представителями) обучающихся;

— взаимодействие с педагогическими работниками,
а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

— организация в классе образовательного процесса,
оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся
в рамках деятельности общешкольного коллектива;

— организация воспитательной работы с обучающимися через
проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических
и других мероприятий;

— стимулирование и учет разнообразной деятельности
обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

— взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом,
класса в целом;

— ведение документации (классный журнал, личные дела
обучающихся, план работы классного руководителя);

2. Коммуникативная:

— регулирование межличностных отношений между обучающимися;

— установление взаимодействия между педагогическими работниками
и обучающимися;

— содействие общему благоприятному психологическому климату
в коллективе класса;

— оказание помощи обучающимся в формировании
коммуникативных качеств.

3. Аналитико-прогностическая:

— изучение индивидуальных особенностей обучающихся
и динамики их развития;

— определение состояния и перспектив развития коллектива
класса.

4. Контрольная:

— контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль
за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

5.  Когнитивно-диагностическая
функция связана с необходимостью всестороннего
изучения особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их
воспитанности в целях учета этих особенностей в процессе внеклассной работы и
осуществления индивидуального подхода к их обучению и воспитанию. Классному
руководителю необходимо знать состояние здоровья учащихся и физического
развития, условия домашнего воспитания, характер их обучаемости и
воспитуемости, межличностные контакты и участие в организуемой деятельности,
проявляемые склонности, способности и интересы, отношение к учебной работе и
динамику успеваемости. Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в
классе учителей с тем, чтобы они соответствующим образом учитывали их в
процессе учебно-воспитательной деятельности.

   6.
Организаторско-стимулирующая функция обусловливается
тем, что участие школьников во внеклассной работе в известной мере является добровольным
делом. Оно несовместимо ни с принуждением, ни с жестким регламентированием
деятельности учащихся, лавное здесь – умение классного руководителя
организовать внеклассную работу таким образом, чтобы она увлекала учащихся
высокой содержательностью, разнообразием и свежестью форм, постоянным поиском
новых подходов к ее проведению. Даже самые традиционные виды работы (например,
встреча Нового года, праздник именинников, классные часы и т.д.) каждый раз
необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные формы.

7. Объединительно-сплачивающая функция вытекает
из того, что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся,
здоровый психологический микроклимат в классе, товарищеское общение, забота
друг о друге, влияние ученического коллектива. В то же время необходимо
предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью,
создавая условия для увлекательной совместной деятельности учащихся.
             8. Личностно-развивающая функция. Ее
осуществление требует придания проводимой воспитательной работе действенного
педагогического влияния на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование
их потребностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной активности,
нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и
задатков и т.д. [18, с.28].

Рассмотренные функции определяют содержание деятельности
классного руководителя.

1.2. Содержание деятельности классного руководителя

Образование в Российской Федерации в нынешнее время претерпевает
значительные изменения: существенно изменяется содержание образования; вводится
новый порядок аттестации кадров;  вводятся новые поколения государственных
образовательных стандартов; завершается введение новых квалификационных
характеристик; повсеместно внедряются новые методы, средства и технологии
обучения, воспитания и управления; создается общероссийская система оценки
качества образования и т.д., но роль классного руководителя остается
неотъемлемой частью образования.

Классный руководитель – ближайший и непосредственный
воспитатель, и наставник учащихся. Он организует и направляет воспитательный
процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и
общественности, отвечает за организацию воспитательной работы в своем классе.
[2, с. 5.]

Можно выделить следующие направления деятельности классного
руководителя:

— работа с учениками;

-работа с родителями и общественностью;

-взаимодействие классного руководителя с учителями –
предметниками;

-работа с учителями в рамках методобъединения;

-работа по оформлению документации.

Работа классного руководителя с учениками прежде всего
начинается с анализа класса и учеников(отдельно). Будучи зная интересы
учащихся, особенности и склонности, уровень их воспитанности, классному
руководителю легче составить целеустремленный и действенный план работы с
учениками. Порою классные руководители ошибочно полагают, что индивидуальный
подход требуется только по отношению к трудным школьникам, к нарушителям правил
поведения, но забывают об остальных, что является ошибочно, они также нуждаются
в особом внимании, так как, за внешним благополучием иногда скрываются
отрицательные черты. Надо способствовать полноценному развитию положительных
качеств у всех учеников безисключений.

После изучения класса и каждого ученика, классный руководитель
приступает к непосредственной своей деятельности — осуществляет выбор форм
работы с детьми.

Можно различать формы по видам деятельности(учебная, трудовая,
спортивная, художественная), по способу влияния(непосредственная и опосредованная),
по времени проведения(кратковременные, продолжительные и традиционные). По
времени подготовки можно говорить о формах работы, проводимых с учащимися без
включения их в предварительную работу, подготовку учащихся, по субъекту
организации(педагоги, родители и другие взрослые; на основе сотрудничества;
инициатива и ее реализация принадлежит детям), по числу участников формы
(индивидуальные, групповые и

массовые). [5, с. 45-47]

Как мы видим организатором деятельности учащихся в классе,
координатором воспитательных воздействий остается классный руководитель. Именно
он непосредственно взаимодействует с учениками, стремится помочь детям в
решении их проблем в школьном коллективе, интересно с пользой организовывать
школьную жизнь.

Работая с родителями, классному руководителю необходимо
использовать различные формы связи с ними. У некоторых классных руководителей
эта связь ограничена проведением в конце учебной четверти родительских собраний
по итогам успеваемости и вызовом в школу родителей неуспевающих или недисциплинированных
учеников. В этом случае классные руководители плохо знают домашние условия
своих учеников и не всегда выступают согласованно с родителями. [1, с. 209.]

Важной частью деятельности классного руководителя по поддержанию
контактов с семьей является: личное посещение учащихся дома, [6, с.239-240.],
приглашение родителей в школу для беседы, переписка с родителями через
ученический или электронный дневник [4, с. 33-34.], проведение классных
родительских собраний [4, с. 215-217.], организация бесед и лекций для
родителей на педагогические темы [6, с. 103.]

Отношения “учитель – родители” могут существовать и
формироваться без прямых контактов их участников, т.е. опосредованно. Связующим
звеном в этом случае становится ребенок, однако, отсутствие контактов может
спровоцировать рядом негативных последствий во взаимодействиях с родителями.

Работа классного руководителя с общественностью является важным
направлением в его деятельности.

Классный руководитель при помощи общественности может провести
экскурсии, организовать походы в театры, музеи, экскурсии по предприятиям, где
ученики познакомятся с разными профессиями, увидят в какой обстановке работают
люди той или иной профессии. Важнейшие направления работы общественности по
воспитанию детей – это наблюдение за поведением школьников во внеурочное время,
вовлечение их в разнообразную общественно полезную деятельность, индивидуальная
помощь в успешном выполнении домашних заданий, помощь семьям в устранении
причин, вызывающих педагогическую запущенность школьников, оказание помощи в
воспитании и перевоспитании трудных подростков, организация спортивной и
культурно-массовой работы по месту жительства. [ 10, с.10.]

Классным руководителям необходимо поддерживать тесную связь с
общественными организациями и как можно чаще обращаться к ним за содействием и
поддержкой.

Классный руководитель взаимодействует и с
учителями-предметниками, они обеспечивают целостность, целенаправленность
педагогического процесса в классе. В работе с ученическим коллективом и
отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и воспитательные
задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей,
самостоятельности, ответственности и др.

Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности
действий педагогов, работающих с учениками конкретного класса. [9, с. 42-43.]

Следующее направление в работе классного руководителя – это
работа с учителями в рамках методического объединения классных руководителей.

Методические объединения создаются, если в школе работают три и
более педагогов данного профиля, и бывают предметными, для учителей начальных
классов, воспитателей групп продленного дня, классных руководителей,
руководителей клубных объединений. Заседания методобъединений проводятся 4 раза
в год, иногда – более часто, но не чаще, чем 1 раз в месяц.

Деятельность методического объединения классных руководителей
разнообразна, но все ее содержание подчинено решению проблем совершенствования
воспитательной работы с детьми. На заседаниях объединения рассматриваются вопросы
повышения теоретического и методического уровней организации воспитательной
работы, изучаются современные концепции, передовой педагогический опыт,
нормативные документы. На основе проведения диагностического исследования
обсуждается состояние воспитательной работы в школе в целом, в отдельных
классах, параллелях, уровень воспитанности детей. Классные руководители
знакомятся с методиками анализа, целеполагания, планирования деятельности
классного коллектива. Происходит обмен опытом, разработка методических
рекомендаций по отдельным направлениям деятельности классных руководителей. В
течение года организуются открытые внеклассные мероприятия, дела; члены
объединения встречаются со своими коллегами из других школ, вместе со всеми
педагогами школы участвуют в дискуссиях по проблемам воспитания. [7, с.
228-229.]

Наряду с работой с учениками, родителями,
учителями-предметниками и с общественностью, классный руководитель ведет
психолого-педагогическую документацию: исследует различные методики; проводит
исследования учащихся и всего коллектива; составляет характеристики конкретных
школьников и всего класса; проверяет дневники учащихся [10, с. 27.]; изучает
классный журнал и составляет план воспитательной работы.

Подводя итоги вышесказанного можно сделать вывод, что сновными
функциями деятельности классного руководителя являются: координирующая,
образовательная, развивающая и воспитательная – реализуются через различные
виды педагогической деятельности и осуществление этих видов деятельности
рассматривается через деловые, профессиональные (возможно, личностных)
отношений с учащимися, учителями-предметниками, психологом, социальным
педагогом, вожатым (если таковые имеются), с родителями учащихся, с работниками
учреждений дополнительного образования, с руководителями детских и юношеских
организаций и объединений.

Но меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам
и педагогам, но значимость роли классного руководителя не снижается. Сегодня он
выполняет 3 функции: организует разнообразную деятельность в классе, заботится
о развитии каждого ребенка, помогает детям в решении проблем.

1.3. Формы и методы работы классного руководителя с родителями

Важным направлением многогранной деятельности классного
руководителя является работа с родителями. Успех этой деятельности во многом
зависит от подготовленности классного руководителя к этой работе.

Классному руководителю необходимо знать цель, принципы,
направления, формы, методы работы с родителями. Естественно, стиль работы
должен быть демократический, основанный на взаимном доверии, взаимодействии с
родителями. Целью этого взаимодействия является забота о развитии ребёнка.
Отсюда содержанием взаимодействия классного руководителя как
специалиста–профессионала с родителями воспитанников является проявляемая забота
о развитии и воспитании учащегося, его самочувствии, физическом  и
психическом здоровье, положении и статусе среди сверстников, самооценке и
притязаниях, способностях и перспективах развития. Иными словами, необходимо
помочь школьнику выявить свои возможности, задатки, склонности, интересы и
развить их в различных видах деятельности. Это позволит ребёнку стать
полноценной личностью в современной жизни.

— Классному руководителю следует помнить, что он призван вместе
с родителями учащихся создать воспитывающую среду, обеспечить единство
требований школы и семьи, учреждений дополнительного образования по отношению к
личности ребёнка. Этого можно добиться, осуществляя взаимную деятельность,
основанную на следующих принципах:

— Обращение к чувству родительской любви и уважение её.

— Доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями.

— Позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их
личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.

Вся деятельность классного руководителя с родителями учащихся в
нашей школе представлена следующими направлениями и формами:

— Изучение семей и условий семейного воспитания.

— Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного
процесса в классе.

— Психолого-педагогическое просвещение родителей.

— Взаимодействие с родительским комитетом.

— Совместная деятельность родителей и учащихся [12, с.97].

Изучение семей и  условий семейного воспитания

В Законе РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются
первыми педагогами». Это действительно так. Воспитательное влияние семьи велико
и, к сожалению, не всегда позитивно. От того, каков психологический климат в
семье, какие сложились отношения, традиции, обычаи, во многом зависит личность
ребёнка в будущем. Для того, чтобы помочь родителям в воспитании детей, а в
случае необходимости и скорректировать воспитательное влияние семьи, на
заседаниях ШМО классных руководителей рассматривали и изучали вопрос «Условия
семейного воспитания». С этой целью классные руководители нашей школы посещают
каждую семью и знакомятся с ней в естественной и неформальной обстановке.

В ходе первого ознакомительного посещения классные руководители
выясняют  условия, созданные для домашних занятий школьника, его семейные
трудовые обязанности, интересуются, как организован досуг ребёнка, каков круг
его общения. В ходе беседы с родителями стараются  понять стиль жизни
семьи, её уклад, чем живёт семья, каковы её социальные установки, система
нравственных, духовных ценностей, взаимоотношения друг с другом, семейные традиции,
определяют уровень педагогической образованности родителей, оценивают их умение
организовывать жизнь и деятельность детей в семье соответственно целям
воспитания и возрасту ребёнка.

В ходе таких посещений педагогу необходимо быть очень тактичным:
не начинать характеристику ребёнка с негативного, не настаивать на раскрытии
всех семейных секретов, не превращаться в сплетника.

После посещения и изучения  семей, классные руководители
составляют социальный паспорт класса [12, с.37].

Кроме посещения семей, эффективными методами педагогической
диагностики являются беседы, анкетирование родителей, сочинения учащихся о
семье, конкурс творческих работ учащихся «Моя семья» и составление родословной
семьи «Древо жизни», педагогические мастерские, деловые игры с родителями,
праздники, с последующим чаепитием, формирование банка данных о семье и
семейном воспитании и т.п.

Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного
процесса в классе

На первом же родительском собрании классные руководители
знакомят родителей с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, с
планом учебно-воспитательной работы, совместно с родителями обсуждают возможные
пути реализации данной программы в семейном воспитании.

Также классные руководители информируют родителей об уровне
сплочённости и организованности класса, его успехах и неудачах. При любом
информировании о положении дел в классе педагоги стремятся создавать у
родителей впечатление о классе как о едином целом, убеждают в том, что их
ребёнку будет хорошо лишь в том случае, если в классе будет создана
психологически комфортная обстановка, налажены хорошие отношения, интересная,
содержательная групповая деятельность. В ряде случаев в этих целях классные
руководители приглашают родителей на уроки и внеклассные мероприятия, раз в год
организовывают «День открытых дверей».

Психолого-педагогическое просвещение родителей

Самая распространённая форма работы учителя с родителями – это
родительские собрания. Не прав тот классный руководитель, который собирает
родителей лишь только для того, чтобы поговорить об учёбе. В беседах с
родителями педагоги нашей школы уделяют внимание и возрастным особенностям того
или иного периода в развитии ребёнка, и психологии, и взаимоотношениям
родителей и детей.

Время и жизнь меняются, меняется и сам ребёнок. Сегодняшние дети
уже не похожи на тех детей, которые были 20 или 30 лет назад. Поэтому родители
чаще желают узнать о проблемах табакокурения, алкоголизма, наркомании, о
взаимоотношениях подростков, о том, как они, родители, могут помочь детям в
адаптации к новым условиям обучения.

Семья, как известно, играет главную роль в формировании личности
ребёнка. Поэтому основой совершенствования семейного воспитания является
систематическая работа по повышению педагогической культуры  родителей
именно на родительских собраниях. Практика показывает, что эффективными формами
психолого-педагогического просвещения родителей в классе являются следующие:

а) классные тематические читательские конференции для родителей
на такие темы, как «Духовное развитие современного подростка», «Как помочь
ребёнку учиться?», «Как помочь юноше, девушке выбрать профессию», «Школьник и
рыночные отношения», «Предупреждение правонарушений несовершеннолетними»,
«Алкоголизм и курение – враги растущего организма», «Наркотики – чума XXI века»
и т.д.;

б) беседы по психолого-педагогической тематике на родительском
собрании;

в) тематические консультации;

г) психолого-педагогические практикумы и тренинги по анализу
различных ситуаций в воспитании детей [9, с.119].

Взаимодействие с родительской общественностью

Для повышения эффективности обучения и воспитания учащихся в
классе очень важно создание дружного, работоспособного коллектива родителей,
понимающих цели и задачи учебно-воспитательной работы, осознающих своё место в
их решении, добивающихся активного участия каждого из родителей в работе
класса, школы.

Содержание общей деятельности определяется статусом и положением
(либо уставом) соответствующей общественной организации. В их компетенцию
входит:

— Оказание материальной помощи отдельным семьям и учащимся.

— Коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы.

— Связь с административными, правоохранительными органами.

— Помощь классу и школе в проведении воспитательной работы с
учащимися; участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских
собраний, конференций, лекториев, оказание материальной помощи и моральной
поддержки малообеспеченным и многодетным семьям, моральное и правовое
воздействие на родителей, нерадиво относящихся к воспитанию своих детей).

 Как показывает опыт, привлечение родительского актива
помогает классному руководителю «перевоспитывать» трудных родителей и детей
более успешно.

Совместная деятельность родителей и учащихся

Это направление в настоящее время приобретает широкую
популярность, так как решает следующие важнейшие задачи: расширение
воспитывающей среды; увеличение диапазона позитивных влияний на развивающуюся
личность школьника; улучшение взаимоотношений учителей, родителей и детей.
Естественно, формы этой работы разнообразны: индивидуальные, групповые,
коллективные, а содержание должно соответствовать возрасту учащихся, целям и
задачам предстоящего дела.

Вот какие формы и методы совместной деятельности по различным
направлениям используются  педагогами в нашей школе:

1. Воспитание нравственной культуры:

— беседы о культуре поведения в общественных местах, о
взаимоотношениях юношей и девушек;

— диспуты по вопросам морали и нравственности;

— традиционные вечера: «Осенний бал», «Новогодний бал-маскарад»;

— КВН «Алло, мы ищем таланты», « А ну-ка, парни!», шоу
«Дочки-матери»;

— деловые игры, педагогические сценки: «Весёлый этикет», «В
гостях», «В театре», «В музее» и т.д.;

— ежегодный смотр строя и песни, посвящённый «Дню Защитника
Отечества».

2. Воспитание эстетической культуры:

— рассказы, беседы, обсуждения, дискуссии о просмотренных
спектаклях, фильмах, прочитанных книгах;

— организация выставок рисунков, поделок декоративно-прикладного
искусства родителей и детей;

— музыкальные вечера, художественная самодеятельность, где дети
и родители вместе поют, танцуют;

— ежегодное участие в городском фестивале « Новотроицкая весна»;

— совместные экскурсии в музеи, выставки, посещение
художественных салонов.

3. Воспитание физической культуры и здорового образа жизни:

— туристические походы, «Дни здоровья» — один раз в месяц;

— экскурсии на природу;

— спортивные игры, например «Папа, мама, я – спортивная семья»;

— спортивные турниры, соревнования на открытом воздухе по
футболу, пионерболу, лыжам, лёгкой атлетике и т.д.

4. Воспитание трудолюбия и профориентация:

— рассказы родителей о профессиях и людях этих профессий,
условиях работы и требованиях к работникам данных профессий;

— беседы о выборе жизненного пути;

— экскурсии на производство, предприятие, фирму;

— встречи с представителями различных отраслей и профессий [15,
с.46].

От способов организации воспитательного дела зависит результат
взаимоотношения воспитателей и воспитанников.

1. Классный час — форма организации процесса
непосредственного общения педагога и воспитанников, в котором могут подниматься
и решаться важные моральные нравственные и этические проблемы. Он может
включать: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы, экскурсии, конкурсы,
общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая
деятельность, ролевой тренинг и т.д.

Темы тематических классных часов определяются потребностями
духовного развития студентов, их интересами, стремлениями. Выделяется классный
час (ситуационный) и как час коррекции поведения учащихся.

2. Классное собрание — это форма организации коллективной
жизни [5, с.87].

Собрание
группы (классное собрание).

Цель: помочь в решении проблем, развивать у
студентов способность решать эти проблемы самостоятельно.

Задачи: вызывать воспитанников на откровенный
разговор друг с другом, формировать честную дисциплину среди учащихся.

На классном собрании нельзя:

— позволять воспитанникам осуждать или обвинять друг друга;

— привлекать учащихся к выслеживанию и выявлению
правонарушителей;

— наказывать группу за поведение отдельных ребят.

Правила организации и проведения собрания:

— попытаться самим решить проблему;

— не оказывать друг на друга никакого давления — ни
юридического, ни словесного;

— слушать друг друга, не перебивая.

Структура собрания:

1. представление обсуждаемой проблемы;

2. изложение информации по проблеме;

3. начало дискуссии;

4. предложение решения проблемы;

5. выбор решения;

6. обсуждение предполагаемого результата решения;

7. закрытие собрания.

Продолжительность собрания 45 минут.

Как часто организовывать классные собрания, решает коллектив.

Решаемые вопросы:

— выборы, перевыборы органов самоуправления;

— разрешение конфликтных ситуаций;

— создание правил группы для достижения желаемого этического
поведения;

— налаживание дружеских взаимоотношений между студентами;

— разрешение проблемных ситуаций, текущих вопросов.

3. Конкурс — это личное или командное соревнование,
имеющее целью выявить наилучших участников, исполнителей работы. Конкурс может
быть самостоятельной формой работы и составной частью праздников, КВН,
брэйн-рингов и др. форм.

4. Конференция — широко используется в
учебно-воспитательной работе. Проходит в виде собраний, занятий-конференций
научных, научно-практических, читательских, итоговых. Любой вид конференции
требует тщательной подготовки: определение темы; оповещение участников (за
месяц) о сроках ее проведения; разработка программы, списка предлагаемой
литературы для подготовки; формулирование дискуссионно-проблемных вопросов,
выносимых на обсуждение. Подготовка участников конференции предполагает
изучение различных источников, энциклопедий, справочников; овладение навыками
составления планов, написания тезисов, текста доклада.

5. Клубы по интересам — объединение студентов постоянного
состава на длительный срок на основе совместной деятельности. Деятельность
клуба может быть связана с приобщением участников к спорту, литературе, музыке,
театру, профессии и др. Члены клубного объединения должны принимать активное
участие в его работе, иметь права и обязанности. Важно не только их
присутствие, но и умение воспринимать информацию, уметь выражать себя, свою
индивидуальность. Формы работы клуба: лекции, беседы, диспуты, встречи,
соревнования, спектакли, концерты, выставки, дискотеки. Структура клуба
включает руководителя, совет клуба, инициативную группу, членов клуба.

6. Вечера — вечернее собрание для дружеской встречи, для
развлечения. Могут быть литературные, музыкальные, песенные, танцевальные,
поэтические, вечера юмора др. Цель вечеров объединить участников, приобщить к
искусству. Организация вечера начинается с его объявления, создания программы,
подготовки ведущего, музыкального сопровождения. В заключительную часть вечера
желательно включить яркое выступление, музыкальную пьесу, театрализованный
номер, танец.

7. Викторина — познавательная игра, состоящая из вопросов и
ответов на темы различных областей науки, техники, литературы и искусства.
Имеет большое значение для расширения образовательного кругозора учащихся.

8. Дискуссия — организация обмена мнениями между учащимися.
Основным условие подготовки к дискуссии является: ознакомление каждого с
информацией, которая имеется у других участников; поощрение разных подходов в
обсуждении, допускаются различные совпадения мнений и предложений;
предоставление возможности критиковать и отвергать любое высказывание, мнение или
решение побуждение учащихся к поиску группового соглашения в виде общего мнения
или решения. Дискуссия может проходить в форме: дебатов, заседания группы
эксперте круглого стола, симпозиума, судебного заседания, форума.

9. Праздники — массовое мероприятие, посвященное датам и
событиям общенародного или группового характера и проводимое в соответствии с
традициями образовательного учреждения. Праздник, посвященный торжественным
датам, включает в себя две части:

— торжественную часть в виде поздравлений, приветствий,
подведения итогов;

— концерт, показ спектаклей, сольные выступления, игры, пародии,
аттракционы, танцы.

10. Экскурсии — выход, поездка, коллективное посещение
достопримечательных мест. Она может быть учебного или культурно-просветительного
характера. Требуется предварительная подготовка, как со стороны организаторов,
так и участников.

11. Игра — соревнование, состязание между студентами по заранее
согласованным определенным правилам. Форма организации игр носит разнообразный
характер, это: ролевая, деловая, имитационно-моделируемая. В практике широко
используются игр интеллектуального и развлекательного характера: викторина,
КВН, конкурсы, брэйн-ринги.

12. Дискотека — англ., слово значит — собрание
пластинок. «Диск» — по-французски «пластинка», греческое окончание «тека» —
«ящик».

Формы организации дискотек самые разнообразные:

— дансинг — «танцуем без перерыва»;

— тематические;

— танцевальные;

— диско-театры [17, с.76].

Методика подготовки и проведения дискотек требует от организатора
больших усилий по оснащению фонотеки необходимой аппаратурой, соответствующего
оборудования и оформления зала.

Все рассмотренные направления, формы и методы работы классного
руководителя с родителями учащихся способствуют созданию благоприятной среды для
организации школьного воспитательного процесса. Благодаря тесному
сотрудничеству всех участников образовательного процесса в нашей школе нет ни
одного учащегося, состоящего на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних.

В приложении 1 представлены формы и методы работы классного
руководителя с родительским комитетом.

1.4. Методика организации и проведения классного часа

В ряде школ для работы каждого классного коллектива в один из
дней недели определено время, которое принято называть классным часом и
проводить в различных формах: а) как классное ученическое собрание; б) как час
классного руководителя (воспитательный час); в) как сочетание различных форм
(ученическое собрание и собрание родителей, час классного руководителя и
ученическое собрание).

Час классного руководителя и классное собрание имеют разные
задачи, содержание, организационные формы и методы проведения, по-разному
определяют роль, функции, позицию педагога и его взаимоотношения с детьми. Час
классного руководителя представляет собой форму воспитательной работы педагогов
с учащимися во внеурочное время. В отличие от классного ученического собрания,
воспитательный час не предполагает принятия решений по обсуждаемым вопросам
жизни коллектива.

Час классного руководителя –
это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством
педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую
формированию у детей системы отношений к окружающему миру. Выделяют следующие
воспитательные функции классного часа: просветительную, ориентирующую,
направляющую и формирующую (Н. Е. Щуркова) [23, с.39].

Методика организации классного часа предполагает определение его
содержания, которое зависит от целей, задач, возрастных особенностей детей, их
опыта.

Могут быть предложены различные темы классных часов, например
человек и человеческие отношения, наука и познание, прекрасное в жизни,
искусстве, человеке, вопросы государства и права, соблюдение гигиенических
норм, половое воспитание, профориентация, психологическое просвещение,
экономическое и экологическое воспитание и т. д.

Темы и содержание классных часов классный руководитель
определяет, когда изучит уровень воспитанности школьников, их нравственные
представления, взгляды, интересы, желания, суждения (с помощью анкеты, беседы),
выявит проблемы воспитания и отношений в коллективе. Педагог может привлечь
детей и их родителей к определению наиболее важных тем для рассмотрения на часе
классного руководителя.

Подготовка классного руководителя к воспитательному часу
предполагает выполнение следующих действий:

1) определение темы классного часа, формулировка его цели
исходя из задач воспитательной работы с коллективом;

2) тщательный отбор материала с учетом поставленных целей и
задач на основе требований к содержанию классного часа (актуальность, связь с
жизнью, опытом учащихся, соответствие их возрастным особенностями, образность и
эмоциональность, логичность и последовательность);

3) составление плана подготовки и проведения классного
часа;

4) привлечение школьников к активной деятельности в период
подготовки и в ходе классного часа, использование разнообразных методов и
приемов, воздействующих на сознание, чувства и поведение учащихся, повышающих
интерес и внимание к обсуждаемой проблеме;

5) подбор наглядных пособий, музыкального оформления,
подготовку помещения, создание обстановки, благоприятной для откровенного,
непринужденного разговора;

6) определение целесообразности участия в классном часе
учащихся и их родителей, друзей, старших и младших товарищей, работников школы,
специалистов по теме классного часа;

7) определение своей роли и позиции в процессе подготовки и
проведения воспитательного часа;

 выявление возможности по закреплению полученной на
классном часе информации в дальнейшей практической деятельности детей [10,
с.93].

При подготовке и проведении классных часов используются
различные приемы: а) рассказ, чтение газетных и журнальных материалов с
последующим обсуждением, обзоры периодических изданий; б) лекции, проводимые
приглашенными специалистами; в) анкетирование и анализ его результатов; в)
беседы за круглым столом, обсуждение конкретных событий; г) знакомство с
произведениями искусства, элементы художественно-творческой деятельности самих
учащихся (когда в ходе классного часа поют, рисуют, сочиняют); д) обращения к
высказываниям выдающихся людей с последующим обсуждением; е) «мозговой штурм»,
работа в творческих группах.

Практика показывает, что наиболее эффективны и интересны для
детей приемы и элементы методики коллективной творческой деятельности.

Воспитательный час можно провести и вне школы. Так, классный
час, посвященный охране природы, лучше всего организовать в лесу, а проблему
бережного отношения к книге целесообразно рассмотреть в библиотеке.

В зависимости от методики проведения классные часы подразделяют
на три вида. К первому
виду относятся классные часы, подготовка к которым требует
от педагога широких познаний, жизненного и педагогического опыта. В ходе их
проведения дети лишь привлекаются к обсуждению некоторых вопросов, изложению
фактов и примеров. Таковы, например, классные часы на темы: «Что такое
самообразование?», «Как развивать память?», «Об индивидуальности и
индивидуализме» и др. Некоторые классные часы данного вида целесообразно
проводить, привлекая специалистов – врача, психолога, юриста. Задача классного
руководителя – оказать им помощь в подготовке беседы или выступления.

Второй вид классных
часов характеризуется совместной деятельностью педагогов и учащихся.
Определение главных идей и содержания, как правило, принадлежит учителю, а пути
и методы их воплощения педагог разрабатывает вместе с детьми. Под руководством
учителя школьники готовят отдельные фрагменты воспитательного часа, педагог
ведет классный час, привлекая детей к обсуждению проблемы, объединяя
выступления школьников и отдельных групп в единое целое. Примерные темы
подобных классных часов: «О культуре внешнего вида», «О красоте внутренней и
внешней», «Твори добро ради добра» и др.

Третий вид классных
часов предполагает активную самостоятельную работу самих учащихся. Ответственность
за их подготовку и проведение возлагается на группу школьников. Классный
руководитель вместе с учащимися продумывает лишь идеи, общую композицию
классного часа, помогает микроколлективам составить творческие задания. При
самостоятельной подготовке по группам ученики проявляют творческий подход,
много выдумки, фантазии, между группами возникает дух соревнования. Ведут
воспитательный час сами учащиеся, педагог лишь иногда направляет их. После
проведения классных часов такого типа целесообразно подвести итоги, дать оценку
работе групп.

Подчеркнем, что выбор вида классного часа зависит от темы,
содержания материала, возраста учащихся, уровня их знаний по данной проблеме,
опыта коллективной деятельности, а также педагогического мастерства и индивидуальных
особенностей классного руководителя, характера его взаимоотношений со
школьниками.

Особо следует выделить классные часы, на которых перед учащимися
выступают приглашенные гости или родители. Встречи с интересными людьми играют
важную роль в воспитании, но они достигают успеха лишь в том случае, когда
удовлетворяют интересы детей и реализуют педагогические замыслы воспитателя.
Подготавливая встречу, классный руководитель создает желаемую воспитательную
ситуацию: предварительно беседует с приглашенными, рассказывает им о цели
мероприятия и его идейной направленности, об особенностях классного коллектива,
дает некоторые советы по содержанию и форме выступления. Вместе с тем педагог
подготавливает к встрече и самих учащихся, вызывая у них интерес к предстоящему
общению, рассказывая о достоинствах гостей. Он вместе с активом распределяет
поручения между школьниками. Микроколлективы готовят сюрпризы для гостей,
оформляют помещение, продумывают, как пригласить гостей, завершить встречу,
проявить уважение и внимание к приглашенным.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.   
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителей. М.:
Просвещение, 1988

2.   
Болдырев Н.И. Классный руководитель. – М., 1978. – 271 с.

3.   
Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: пособие по
спецкурсу для студентов пед. Институтов. – М., 1984. – 271 с.

4.   
Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие
для преподавателей ВУЗов, студентов и учителей.
М.: Школьная Пресса, 2000. — 96 с.

5.   
Воропаев Н.В. Развитие классного коллектива подростков
сельской школы: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990.

6.   
Вульфов Б.З., Поташник М.М.
Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы
Содержание и методика деятельности. М.: Просвещение, 1983.

7.   
 Ганелин Ш.И. Классный наставник и его воспитательная работа
//Классный руководитель /Под ред. Л.Е, Равкина. Л.,2010.

8.   
Гольдберг В.А. Особенности работы
с классными руководителями в условиях формирования воспитательной
системы школы (школа-лаборатория №1026 г. Москвы) // Классный руководитель.
2011. — №1. — С. 47-54.

9.   
Дружинин И.Н. Заботы и радости классного руководителя. – М.,
1978. – 262 с.

10. 
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.:
Просвещение, 1987.

11. 
Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М.,
1980. – 117 с.

12. 
Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Под ред.
М.И. Рожкова. – М., 2012. – 256 с.

13. 
Классный руководитель. 2010. — №3. -144 с.

14. 
Настольная книга классного руководителя /Автор-составитель Л.Д.
Гуткина. М.: Центр Педагогический поиск, 2000. — 143 с.

15. 
Невинчанюк Ю, Сухорукое С. Сотворчество и проблемы
классного руководителя// Директор школы. 2000. — №1. — С. 65-73.

16. 
Павленко В.Г. Оптимизация системы повышения квалификации
классных руководителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 1986 г.

17. 
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы
субъективности. Ростов н/Д, 1996. -512 е.

18. 
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов
педвузов. – М., 2010. Кн. 2. Процесс воспитания. – 340 с.

19. 
Работа классного руководителя по формированию коллектива
учащихся /Н.П. Аникеева, Г.В. Винникова, Н С. Коган и др. Новосибирск,
2009.

20. 
Рожков М.И. и др. Организация воспитательного процесса в школе:
Учебное пособие для студентов вузов. – М., 2011. – 256 с.

21. 
Сластенин В.А., Исаев И.Ф, Мищенко А.И. и др.: Учеб. пособие для
учителей и студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2011. — 512с.

22. 
Степанов Е. Форма, структура и содержание плана воспитательной
работы // Воспитание школьников. – 2013. – № 7.

23. 
Тимофеева И. Школьный консилиум // Воспитание школьников. –
2012. – № 2.

24. 
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления:
Руководитель и педагогический коллектив. – М., 1990. – 287 с.

25. 
Шумакова И.Л. настольная книга классного руководителя//
Классный руководитель. 2010. — №1. — С. 40 — 83.

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования Московской области

«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»

Кафедра воспитательных систем

Итоговая практико-значимая работа

Тема: _____Система деятельности классного руководителя в современной школе______

Слушатель курсов

«Управление инновационной деятельностью образовательного учреждения в системе воспитания»

Ф.И.О.____Дудина светлана Владимировна_____

Школа____МОУ №12 го Жуковский____________

Москва – 2014

Содержание

Введение…………………………………………………………………….3

Деятельность классного руководителя ………………………….…….5

Функции классного руководителя……………………………………..11

Организация воспитательной работы в классе……………………….14

Взаимодействие классного руководителя  и семьи ученика…….….17

Классный час как форма воспитательной работы с учащимися….20

Заключение…………………………………………………………………22

Список литературы………………………………………………………..23

Введение

В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. В учительской среде с давних пор в ходу ироничная поговорка: «Ничто не ценится так дешево и не дается так дорого, как классное руководство». Сочетание слов «классный руководитель» понятны и тому, кто уже закончил школу, и тому, кто еще учится в ней. Очень часто случается, что все воспоминания о школе, так или иначе связаны с именем классного руководителя. Одни учителя считают эту работу дополнительной излишней нагрузкой к своей профессиональной деятельности, другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна эта работа, она, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Для того, чтобы эффективно работать, получать удовлетворение от своего труда и признание за его качество, учителя и руководители школ стремятся привести деятельность классного руководителя в систему, найти оптимальное сочетание желаемого и возможного.

Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе и координатором воспитательных воздействий является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и  с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности.
Классное руководство как проблема собирает в узел всю совокупность самых разных и сложнейших вопросов воспитания школьника. И поэтому её рассмотрение вдвойне интересно: оно позволяет раскрыть широкую картину научного видения  воспитательного процесса и выверить школьные традиции организации воспитания детей, устоявшиеся в течение многих десятилетий, а заодно развернуть идеальную конструкцию логически точного и ясного практического воплощения научно-педагогических идей.

Целью данного исследования является подробное и точное рассмотрение деятельности классного руководителя.
Объектом, изучаемым в данном педагогическом ис-следовании, будет.

Предмет — весь процесс деятельности классного руководителя, главные стороны этой деятельности.

Основные задачи: проанализировать литературу по данной теме, дать определения основным понятиям. Определить сущность деятельности, главные функции классного руководителя, а также рассказать об основных формах и приемах работы педагога-классного руководителя.

Деятельность классного руководителя

Классный руководитель – центральное лицо воспитательного процесса. Классный руководитель назначается директором школы из числа наиболее опытных и авторитетных учителей. На него возлагается ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание коллектива, за учебно-воспитательной работой в классе. Как воспитатель учащихся, он заботится о всестороннем их развитии, о воспитании у них трудолюбия, коллективизма, о повышении качества знаний и укреплении дисциплины и порядка в классе. Всю эту работу классный руководитель проводит не в порядке самодеятельности, а как официальное должностное лицо. Классный руководитель несёт ответственность перед руководством школы и органами народного образования за содержание и организацию воспитательной работы в порученном ему классе.

Основные обязанности классного руководителя сформулированы в Уставе средней общеобразовательной школе.

Воспитательная деятельность классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную воспитательную работу с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с родителями и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса. На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную воспитательную работу с классом и отдельными учениками. При определении этих задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как трудолюбие, коллективизм, сознание общественного долга.

Деятельность классного руководителя достигает своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она проводится в определённой системе. Система работы классного руководителя – это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания.

Классное руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика. В результате создаются необходимые условия для правильной, рациональной организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода. Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения.

Организация и воспитание классного ученического коллектива – это один из основных, ведущих разделов работы классного руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив, классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.

Еще один раздел деятельности классного руководителя — повышение качества знаний и укрепление дисциплины. Высокий уровень знаний и сознательная дисциплина – важнейшие показатели правильной организации учебно-воспитательной работы. Классный руководитель проявляет заботу о повышении качества знаний школьников, стремится предупредить отставание отдельных учеников и второгодничество в своём классе.
Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы – ещё один из важнейших разделов деятельности классного руководителя. В школах сложились и успешно применяются разнообразные формы данной организации. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется внеурочной воспитательной деятельностью. В организации внеурочной работы обычно сочетаются два основных её направления – идейно-воспитательная работа и организация практических дел школьников.

Очень важным разделом деятельности классного руководителя является координация воспитательной деятельности учителей. Классный руководитель должен координировать и направлять воспитательную работу учителей своего класса. Задача классного руководителя – обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства требований и педагогических воздействий. Классный руководитель встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований, качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.

Следующий раздел деятельности классного руководителя – работа с родителями учащихся. Каждый учитель поддерживает контакт с родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их воспитанию.

Классный руководитель выполняет очень важные функции по воспитанию учащихся, к нему предъявляются высокие педагогические требования, выполнение которых создаёт благоприятные условия для повышения качества его воспитательной деятельности.  К таким требованиям относятся:

1. Моральный авторитет. Сила воспитательного воздействия классного руководителя на учащихся  зависит от его морального авторитета. Личность учителя, его моральный облик оказывают влияние на сознание и на поведение школьников. Учитель, прежде всего, должен сам быть воспитан. Ему самому необходимо обладать  высокими моральными качествами, которые он стремится привить своим питомцам. Невозможно требовать от своих учеников дисциплинированного поведения, нарушая порядок в школе, Моральный облик классного руководителя, его волевые качества и положительные качества – важнейшие предпосылки повышения эффектив-ности  воспитательного воздействия. Авторитет завоёвывается, формируется в результате  упорного труда, примерного поведения, ответственного отношения к порученному делу.

2. Педагогическое мастерство. Успех воспитательной деятельности классного руководителя зависит и от его мастерства. Оно не приходит само собой, а является результатом упорной и повседневной работы.
Педагогическое мастерство предполагает основательное знание своего предмета, понимание закономерностей воспитания и обучения. Важный показатель педагогического мастерства – это наличие умений и навыков проведения воспитательной работы. От каждого учителя требуется умение организовать класс, сплотить его в дружный коллектив, обеспечить контроль за поведением учащихся и помочь формированию у них нравственных черт личности. Эффективность воспитательного  воздействия на учащихся во многом зависит от установления правильного контакта с классом. Мастерство учителя-воспитателя состоит в том, чтобы вовремя подсказать учащимся правильную линию поведения, поддержать и поверить в  их силы и возможности.

3. Широкий культурный кругозор. Обязанности классного руководителя требуют от него высокой культуры, постоянного расширения  культурного кругозора. Без этого он не сможет удовлетворить разнообразные запросы и интересы учащихся. Все дети очень любопытны. Они часто обращаются с вопросами по разному поводу. Если классный руководитель удовлетворяет эти запросы, то его авторитет и влияние повышаются. Если же школьники не находят ответа на интересующий их вопрос, они теряют доверие и уважение к нему.

4. Педагогический такт. Необходимым условием повышения эффективности воспитательной работы классного руководителя является соблюдение педагогического такта. Это показатель внешней и внутренней педагогической культуры воспитателя. Педагогический такт предполагает, прежде всего, уважение к личности воспитанника, чуткое и внимательное отношение к нему, доверие и вместе с тем ненавязчивый контроль за его поведением, не допускающий чрезмерной опеки и администрирования. Опытные воспитатели обычно не злоупотребляют упрёками и нотациями. Они терпеливо выясняют причины недостатков в учении и поведении ученика и дают разумные советы, направленные на их устранение. Раздражение нередко приводит к ухудшению взаимоотношений с учащимися и потере авторитета. Тактичный воспитатель всё взвешивает и действует с большой осторожностью и деликатностью. Отношение классного руководителя к ученику должно быть основано на глубоком уважении и доверии к его личности.

5. Любовь и уважение к детям. Кто не любит детей, тот не может стать их настоящим воспитателем, наставником. Лаской и любовью, уважением можно вызвать у детей хорошее чувство, воспитать нужные качества, приучить к труду и порядку, к послушанию и уважению старших. Ничто так не сближает классного руководителя с его воспитанниками, как доверчивое,  искреннее и внимательное отношение. Любовь и уважение к школьникам не исключает, а обязательно предполагают высокую требовательность к ним. Нельзя оставлять без внимания проступки   учащихся, нарушение ими дисциплины и порядка. Любовь и доверие к ученикам и вместе с тем высокая справедливая требовательность вызывают ответную любовь к воспитателю и глубокое уважение к нему. Школьники уважают строгих и требовательных, но справедливых учителей.

6. Наличие организаторских способностей. Классный руководитель, обладающий организаторскими способностями, обычно не берётся за все дела сам. Он умело привлекает актив и всех остальных учащихся, помощников из числа учителей, родителей, членов производственных коллективов. В результате он успевает при меньшей затрате сил сделать гораздо больше тех классных руководителей, которые за всё берутся сами  и часто не доводят дело до конца.

7. Творческий подход к воспитательной работе. К организации воспитательной работе следует подходить творчески. Надо постоянно думать, проявлять инициативу и умело решать педагогические проблемы. Когда классный руководитель работает без огонька, его деятельность  становится скучной, однообразной. Если же он проявляет инициативу и не допускает шаблонов в своей работе, тогда он добивается серьёзных успехов в воспитании.

8. Повышение квалификации классного руководителя. Сложная и многосторонняя воспитательная деятельность требует регулярной и систематической работы по повышению квалификации. Не только молодые, начинающие классные руководители, но и опытные воспитатели, проработавшие в школе много лет, нуждаются в повышении квалификации. Нельзя  добиться серьёзных успехов в воспитании детей, если воспитатель будет надеяться только на ранее заученные педагогические правила и методические приёмы.

Функции классного руководителя.

Перед классным руководителем стоит задача интегрировать усилия всех педагогов, направленные на реализацию этих функций. Для достижения данной цели необходимо решение ряда частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе, то есть с реализацией социально-психологических функций.

Организаторская функция — поддержка положительной детской инициативы, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников. Иначе говоря, акцент делается не столько на организацию учащихся классным руководителем, сколько на помощь им в самоорганизации. Классный руководитель организует познавательную, трудовую, эстетическую образную деятельность школьников, а также их свободное общение.

Сплочение коллектива — способ достижения поставленных перед классом целей. Одной из задач классного руководителя является развитие ученического самоуправления.

Диагностическая — предполагает выявление классным руководителем исходного уровня и постоянное отслеживание изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование и анализ личности и индивидуальности ребенка, на поиск причин неэффективности результатов и на характеристику целостного этического процесса.

Целеполагание совместная с учащимися выработка воспитательной деятельности. Доля участия классного руководителя в этом процессе зависит от возраста школьников и уровня сформированности классного коллектива.

Взаимодействие классного руководителя с учениками

Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно как класса в целом, так и  отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей и сложившихся между ними взаимоотношений, строя отношения с каждым ребёнком с учётом его индивидуальных особенностей. Главное в деятельности классного руководителя – содействие саморазвитию личности, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребёнка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в определённой группе учащихся:

— воспитание учащихся

— социальная защита ребёнка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды

— поддержка инициативы

— помощь в самоорганизации

— организация познавательной, трудовой деятельности школьников

— сплочение коллектива

— развитие ученического самоуправления

— отслеживание изменений в воспитанности учащихся.

Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя – это обеспечение постоянного совершенствования воспитательного процесса.

Реализация функции контроля предполагает выявление, с одной стороны, положительных результатов, а с другой – причин недостатков и возникающих в процессе воспитания проблем. На основе анализа результатов контроля осуществляется коррекция работы классного руководителя как с классом в целом, так и с конкретной группой учащихся или отдельным учеником.

Реализуя свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми. Прежде всего они связаны с организацией разнообразной деятельности детей. Можно различать формы по видам деятельности – учебная, трудовая, спортивная, художественная; по способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные.

Индивидуальные формы пронизывают всю неурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном счёте определяют успешность всех других форм. К ним относятся беседа, консультация, обмен мнениями, задачи и т. д. перед педагогами в этих формах работы стоит одна из важнейших задач: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить всё ценное, что присуще его характеру. С каждым необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен конкретный стиль взаимоотношений.

К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник либо как организатор. Главная его задача – с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой – создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для вех членов коллектива, других людей.

К ним относятся, прежде всего, различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, походы, спортивные соревнования и т.д. В зависимости  от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах педагоги могут выполнять различную роль: ведущего участника, организатора; участника; советчика, помощника.

Организация воспитательной работы в классе.

Воспитательная работа, проводимая классным руководителем, включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых с целью обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания в соответствии с поставленными воспитателями задачами и сам процесс их реализации. В воспитательной работе классного руководителя следует выделить три направления.

Первое связано с воздействием на ученика:

— изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;
— программирование воспитательных воздействий;

— реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы;

— анализ эффективности воспитательных воздействий.

Второе направление связано с созданием воспитывающей среды:
— сплочение коллектива

— формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

— включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;

— развитие детского самоуправления.

Третье направление предполагает коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребёнка:

— соц. помощь семье;

— взаимодействие с педагогическим коллективом;

— коррекция воздействия средств массовой коммуникации;

— нейтрализация негативных воздействий социума;

— взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

Процесс воспитания должен быть ориентирован на результат воспитания, способствующий формированию социальности человека, т. е. его готовности к участию в сложной системе социальных отношений в экономической, политической и духовной сферах.

Главным инструментом решения воспитательных задач являются методы и приёмы воспитания.

Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Основная задача педагога – помочь ребёнку в его развитии, и педагогическая практика должна обеспечивать развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер. Совокупное воздействие на них оказывают методы воспитания.

В целях воздействия на интеллектуальную сферу для формирования взглядов, понятий, установок, используются методы убеждения, предполагающие разумное доказательство какого-либо понятия, нравственной позиции, оценки происходящего.

Реализация каждого метода предполагает использование совокупности приёмов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному педагогическому стилю учителя. При этом реализация различных методов может быть осуществлена при помощи одних и тех же приёмов.

Приёмы воспитания – это педагогически оформленные действия, посредствам которых на поведение и позиции обучаемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего активизируются резервные возможности человека и он начинает действовать определённым образом.

В педагогической теории и практики имеется некоторая классификация приёмов воспитания.

Прежде всего выделяются коммуникативные приёмы, т.е. приёмы общения педагога и учащихся. Сюда относятся такие приёмы, как «ролевая маска», «непрерывная эстафета мнений», «импровизация на свободную тему», «импровизация на заданную тему».

Вторая группа приёмов связана с организаторской деятельностью учителя, направленной на существование ситуации вокруг ученика. К этой группе можно отнести приём «инструктирования», «распределение ролей», «коррекция позиций», «самоотстранение учителя», «обмен ролями», «мизансцена».

Среди множества педагогических приёмов большое место занимают юмор, личный пример учителя, изменение обстановки, обращение к независимым экспертам и др.

Педагогических приёмов может быть бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые, каждый учитель из множества приёмов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю. Приём, подходящий к одному ученику, может быть неприемлем для другого.

Воспитательная работа классного руководителя многогранна, а выбор способов решения воспитательных задач зависит от множества факторов, в том числе и от индивидуального стиля педагогической деятельности.

Взаимодействие классного руководителя  и семьи ученика

Родители являются первыми и основными учителями ребёнка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем. Эффективность работы школы по обучению детей во многом зависит от того, насколько она взаимодействует с семьёй.

Ведущая роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают действия, проводимые школой по отношению к обучению детей, и участвуют в их реализации. Одна из важнейших задач классного руководителя – способствование единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий для развития ребёнка. Успешное её решение возможно, если в основе воспитательной работы заложена идея сотрудничества педагогов, родителей и детей.

Дети, родители, учителя – члены одного коллектива. Их объединяют общие заботы, проблемы, результат решения которых во многом зависит от характера их взаимодействия.

В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Совместная деятельность детей, родителей и педагогов может быть успешной, если:

— дети, родители, педагоги положительно настроены на совместную работу, желают действовать сообща, осознают её цели и находят в ней личностный смысл;
— осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов деятельности; с учётом желания и возможностей участников работы распределены роли, функции, сферы деятельности;

— создаются ситуации свободного выбора участниками различных видов, способов, форм и своей позиции в совместной работе;

— отсутствуют навязывания, давление на детей и родителей; действия, стиль педагога способствует самореализации и самовыражению участников деятельности.

Сотрудничество педагогов, учащихся, родителей реализуется в различных формах совместной деятельности.

Классное собрание:

Это разговор равноправных заинтересованных людей. Обсуждаются проблемы, отражающие общие интересы родителей и детей. Собрание проходит особенно активно и заинтересованно, если используется работа по группам, выполнение творческих заданий, решение проблемных вопросов, обсуждение ситуаций из жизни класса. Собрание может иметь форму конференции, диспута, коллективного творческого дела.

Формы познавательной деятельности:        

общественные смотры знаний, творческие отчёты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков. Во всех этих формах осуществляется непосредственная взаимосвязь детей, родителей и педагогов.

Формы трудовой деятельности:

оформление кабинета, сбор макулатуры, посадка памятной аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и родителей и др.

Формы досуга:

совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН, домашние клубы выходного дня, родительские школы по интересам.

Родители, классный руководитель – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда они станут союзниками. В основе этого союза – единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, совместно выработанные совместные цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским коллективом. Вместе они пытаются сформировать советы дел для организации работы с учётом возможностей и интересов родителей.
Групповые занятия могут носить исследовательский характер. Также групповые занятия могут быть связанны с обучением родителей занятиям и умениям организации деятельности кружков для детей, клубных форм работы в выходные дни.

Классный час как форма воспитательной работы с учащимися

Одной из основных форм воспитательной работы с учащимися является классный час. Классный час можно назвать специально организованной ценностно-ориентационной деятельностью, способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру.
Выделяют три основные воспитательные функции классного часа: просветительную, ориентирующую, направляющую.

Функции Классного часа
Просветительная	Ориентирующая	Направляющая
расширяет круг знаний учащихся из этики, эстетики, психологии – наук, не нашедших отражения в учебных программах.	заключается в формировании у учащихся определённых отношений к объектам окружающей действительности, в выработке у них определённой иерархии материальных и духовных ценностей.	помогает переводить разговор о жизни в область реальной практики учащихся, направляя их деятельность.

Чаще всего классный час одновременно имеет все три указанные функции: он просвещает, ориентирует, направляет.

Цель классного часа – это конечный результат, к которому стремиться педагог в системе воспитательной работы. А задача классного часа – это тот результат, который планирует получить и получает педагог на данный момент. Задача – ступенька в общем движении к цели.

Готовить классный час надо не менее тщательно, чем урок: продумывать содержание, определять чёткую структуру, создавать обстановку и заранее готовить вспомогательный материал. Не менее важно выстраивать тематическую систему ряда классных часов так, чтобы они составляли цель воздействий.

Структура классного часа состоит из трёх частей: вступительная (мобилизовать внимание), основная (определяется воспитательной задачей), заключительная.

Каждую неделю в каждом классе классный руководитель проводит классный час или собрание. Так же в школе есть такая форма работы классных руководителей, как собрание, на котором они обмениваются опытом своей работы в различных сферах.

Конечно же классному руководителю сложно действовать в одиночку, особенно молодому. Более опытные классные руководители могут помочь начинающим как в составлении планов работы, так и в проведении мероприятий.

Заключение

Важнейшими функциями классного руководителя являются воспитание учащихся и социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды, среди них можно выделить функции сплочения коллектива, целеполагания, планирования, контроля и коррекции, организаторскую и диагностическую.

Стоит отметить, что теоретические функции, обязанности и права классного руководителя не остаются только на страницах учебника, а вовсю действуют в современных школах. Для реализации возможностей педагога как классного руководителя предоставляются все необходимые условия: классный кабинет, пособия, помощь старших педагогов. И несмотря на всю сложность и ответственность работы, большинству педагогов она доставляет очень много радости и приносит ощущение удовлетворения.

Список литературы:

1. Н.М. Борытко http://www.menobr.ru/materials/370/5589/
2. http://festival.1september.ru/articles/586311/
3. Мухамеджанова Зульфия Гумаровна http://www.prodlenka.org/klassnomu-rukovoditeliu-publikatcii/sistema-vospitatelnoi-raboty-klassnogo-rukovoditelia-po-profilaktike-trudnykh-podrostkov-v-klasse.html
4. http://sh3filatova.narod.ru/p13aa1.html
5. http://io.nios.ru/index.php?rel=40&point=10&art=1768
6. http://lomonpansion.com/articles/detail/?item_id=2628
7. Акимов М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992
8. Гребенщиков И. В. Школа и семья. – Москва, 1985.
9. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.,1990.
10. Бардин К. В. Чтобы ребёнок успешно учился. – Москва, 1988.
11. Ибрагимова В. Н. Работа воспитателя с родителями учащихся   -М.,1988.
12. Ахаян,    М.    Г.    Казакиной,   Н.    Ф.    Родионовой   и   др.    —   М.,    1991.
13. Изучение личности школьника учителем / Под ред. 3. И. Васильевой, Т. В.
14. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А.

Кто это? Классный руководитель является важным человеком в жизни класса. От него зависит вся воспитательная работа с учениками в рамках школы. На должность он назначается директором.

Чем занимается? Работа классного руководителя в школе является дополнительной нагрузкой. В нее входят организация и проведение классных часов, контроль за успеваемостью, посещаемостью и питанием учеников. Кроме этого, могут организовываться внешкольные мероприятия, такие как экскурсии или совместные походы в театр или кино.

Образ классного руководителя в современной школе

В нашей стране нет ни того, кто не знает значение слов «классный руководитель». Этот человек навсегда связан со школьными воспоминаниями, и в памяти имя классного руководителя остается на всю жизнь. Любой преподаватель-предметник или даже директор школы может стать этим специалистом.

Так как классный руководитель является профессиональным педагогом, то он играет важную роль в становлении личности молодого поколения. Для подростка он будет:

• наставником и связующим звеном;
• защитником от морального истощения и, как следствие, от нравственной гибели;
• строителем сотруднических отношений в классе посредством совместной деятельности в различных областях;
• создателем определенных условий, в которых каждый ребенок может развиваться и проявить самовыражение;
• помощником, осуществляющим совместно с социальными педагогами и психологом коррекцию его процесса социализации;
• наставником, консультантом и другом в организации повседневной жизни и деятельности;
• помощником в принятии и осмыслении социально-экономических и политических аспектов жизни;
• лицом, координирующим совместные усилия учителей, семьи и окружающего социума;
• основателем благоприятного микроклимата в детском и подростковом коллективах.

Организация работы классного руководителя в школе представляет собой систематизированную деятельность планового характера, которая основывается на общей воспитательной программе, принятой в образовательном учреждении, накопленном опыте прошлых лет, а также положительных и отрицательных событий, происходящих в обществе.

При этом обязательно учитывается личностный подход с учетом первоочередных задач, стоящих перед преподавательским составом учебного заведения, конкретной ситуации в классном коллективе, межконфессиональных и межэтнических отношений.

Классный руководитель при осуществлении своей трудовой деятельности должен учитывать уровень воспитанности школьников, условия их жизни, как социальные, так и материальные, обстановку в семье и т.д.

Основные направления работы классного руководителя в школе

В приказе Министерства образования и науки есть полный перечень того, что входит в должностные обязанности классного руководителя. Следует отметить, что этот список имеет рекомендательный характер, соответственно, если педагог исполняет его не со стопроцентной точностью, то меры дисциплинарной и административной ответственности к нему не могут быть применены.

Совсем необязательно, что в каждом учебном заведении обязанности классных руководителей должны быть одинаковыми. В каждой школе они прописываются в таких документах, как «Положение о классном руководстве», «Функциональные обязанности классного руководителя», и Уставе образовательного учреждения.

• Посредством классного руководителя обеспечивается взаимная связь между учебным заведением и семьей ученика, устанавливаются личностные контакты с родителями. Например, каждый учитель обязан знать все контактные данные (ФИО, телефон, домашний адрес) каждого ученика, его родителей, а при необходимости, и ближайших родственников.

  Классный руководитель в ходе учебного процесса может осуществлять проводить беседы со школьником и его семьей, организовывать встречи родителей с учителями конкретных дисциплин.

• Классный руководитель обязан осуществлять организацию образовательного процесса, который должен быть оптимальным с точки зрения развития положительного потенциала учеников в границах деятельности всего коллектива школы.

  Преподаватель должен знать все индивидуальные особенности характера и здоровья каждого ученика в классе для того, чтобы они могли получать максимальную пользу от учебного процесса и реализовывать свои возможности.

• Контролировать посещаемость уроков своими учениками также входит в зону ответственности классного руководителя. Он должен знать, по какой причине отсутствует на уроке, в школе, так как во время учебного процесса именно педагог несет ответственность за жизнь и здоровье учеников.

  В связи с этим, вполне очевидным выглядит желание учителя попросить у родителей справку или записку, где указана причина отсутствия ребенка. Если такой документ есть, то ответственность за школьника от классного руководителя переходит к родителям или ближайшим родственникам.

• В обязанности педагога входит и контроль за успеваемостью своих учеников. Как правило, классный руководитель еженедельно осуществляет проверку дневников, выставляет недостающие отметки, а при необходимости, оставляет информационные сообщения для родителей. В условиях повсеместной цифровизации, большинство родителей предпочитают воспринимать информацию на бумажном носителе.

Взаимодействие классного руководителя с другими сотрудниками школы

Деятельность классного руководителя предполагает тесное взаимодействие со следующими специалистами:

• Преподавателями отдельных дисциплин. 

В ходе совместной деятельности разрабатываются общие педагогические требования и подходы к ученикам в ходе учебно-воспитательного процесса, основанные в соответствии с общими целями учебного заведения, обсуждается вовлечение учеников в систему внеклассной (дополнительной) работы по предметам, участие в предметных кружках, факультативах, тематических вечерах и т.д.

После общения с предметниками учителю будет проще представлять интересы своих воспитанников на педсовете.

• Педагогом-психологом.

Совместно с этим специалистом классный руководитель изучает индивидуальные особенности детей, их адаптацию и интеграцию в микро — и макро социум. Преподаватель осуществляет координацию связи педагога-психолога с родителями на предмет консультативной и терапевтической поддержки.

С помощью педагога-психолога классный руководитель может анализировать процесс развития классного коллектива путем определения познавательных и творческих способностей, а также возможностей учеников, осуществляет помощь детям в определении будущей профессии и т.д.

• Педагогами дополнительного образования. 

Совместная работа с этим преподавательским составом позволяет использовать весь потенциал, которым обладает система дополнительного образования учеников, для расширения их способностей во всех направлениях, мотивации на саморазвитие, самовоспитание и самоопределение, желание расширения зоны общения.

С помощью классного руководителя происходит объединение и включение учеников в разнообразные творческие сообщества, в зависимости от их интересов, как в общеобразовательном заведении, так и в заведениях дополнительного образования.

• Педагогом-организатором. 

В процессе взаимодействия с этим специалистом, классный руководитель использует его способности для осуществления внутриклассовых мероприятий. Также педагог-организатор помогает в организации общешкольных мероприятий во время каникул и во внеучебное время.

• Социальным педагогом. 

С его помощью осуществляется связь ребенка со всеми социальными институтами для разрешения любых кризисных ситуаций, которые могут возникнуть у ученика в процессе обучения. Классный руководитель, совместно с социальным педагогом, производит социально значимую деятельность школьников, мероприятия, направленные на развитие и реализацию инициатив социального характера и иных проектов.

• Библиотекарем.

Сотрудничество с ним позволяет классному руководителю расширить круг читательских интересов своих учеников, помогает сформировать и развивать у них культуру чтения, отношения к нравственности и этическим нормам поведения.

Осуществляя свою деятельность, классный руководитель в обязательном порядке должен общаться с медицинскими работниками учебного заведения. Это объясняется постоянной заботой о здоровье своих учеников.

Сотрудничество классного руководителя с родителями учеников

Регламент работы классного руководителя в школе будет признан успешным и эффективным, если будет налажен тесный рабочий контакт с родителями.

В разрезе классных мероприятий к ним относится проведение родительских собраний и индивидуальных встреч, а в разрезе всего учебного заведения – организация и проведение родительских лекториев, за подготовку которых и отвечают классные руководители в кооперации с иными специалистами, а именно – административным персоналом, школьными психологом, медработниками, социальным педагогом.

Деятельность классного руководителя в области общения с родителями направлена на взаимодействие семьи и школы на благо интересов ребенка, формирование единого подхода к воспитательному процессу, совместное изучение личности ребенка, его психологических и физиологических особенностей, разработку близких по смыслу требований и правил, организацию помощи в освоении учебного материала, физическое и духовное развитие школьника.

В обязанности классного руководителя входит привлечение родителей к непосредственному участию в процессе воспитания в учебном заведении. Это оказывает благоприятное воздействие на внутрисемейные отношения, психологический и эмоциональный комфорт ребенка при нахождении его, как в общеобразовательном учреждении, так и за его пределами.

Совместная работа классного руководителя и родителей призвана способствовать тому, чтобы родители осознали свою ответственность не только за вождение ребенка, но и за его воспитание.

Режим работы классного руководителя

У классного руководителя есть обязанности, которые он должен выполнять ежедневно, еженедельно и в соответствии с определенным графиком. К ежедневным обязанностям относится контроль за посещаемостью учеников и соблюдением школьной дисциплины. Преподавателю приходится принимать участие в урегулировании различных конфликтных и спорных ситуаций, которые могут возникать как между школьниками, так и между учениками и преподавателями.

В соответствии с утвержденным директором учебного заведения графиком, классный руководитель должен еженедельно проводить классный час. На этом собрании происходит решение любых организационных вопросов, обсуждаются все аспекты и нюансы, которые возникают у ребят в процессе обучения и вне его: от обсуждения досуговых и праздничных мероприятий до изучения правил дорожного движения в сложных метеоусловиях.

Как правило, от двух до четырех раз в год классный руководитель должен проводить родительские собрания. График их утверждения находится в компетенции директора учебного заведения.

13 советов начинающему классному руководителю

Ниже приведены советы начинающему классному руководителю, которые способствуют сохранению профессиональной компетенции и психологического здоровья.

• Соблюдайте личные и профессиональные границы.

Дети, а также их родители, будут, пусть и неосознанно, стремиться к нарушению ваших границ с того момента, как вы станете классным руководителем и будете нести ответственность на учеников. Нарушение границ для ребенка это такой же естественный процесс для них, как съесть яблоко или пойти погулять. Таким способом они познают окружающий мир. Метод проб и ошибок учит их что можно, а что нельзя, что такое хорошо, а что такое плохо.

Родители от своих детей ничем не отличаются. Для них важно, чтобы именно их ребенку было уделено как можно больше внимания, чтобы у ребенка, а соответственно и у родителей не было никаких проблем. Но чудес не бывает и угодить всем невозможно, поэтому решение проблем нужно осуществлять исходя из их приоритетности и удобства.

• Создайте для класса чёткие правила и следите, чтобы все, включая вас, их соблюдали.

Соблюдать четкие правила важно не только родителям, но и детям. Они должны понимать, что как только оказались в школе, то есть определенные ограничения в поведении, что-то можно делать, а что-то нельзя. Также у них должен выработаться четкий алгоритм действий при наступлении различных ситуаций.

Конечно, сколько бы не было правил, дети будут их нарушать. Однако они очень нужны для них, так как наличие правил дает им ощущение безопасности и позволит избегать возникновения тревожного чувства. Также, с помощью наличия ограничений дети осваивают умение договариваться, с помощью которого можно решить любой конфликт.

• Никогда публично не отчитывайте ребёнка.

Публичное отчитывание и наказание ребенка является пережитком прошлых лет. Однако некоторые преподаватели, в том числе и довольно опытные, считают такой метод воспитания наиболее эффективным. Педагог должен понимать и осознавать, что если он так делает, то своим поведением он настраивает, пусть и неосознанно, учеников против себя.

Происходит не сближение классного руководителя с детьми, а их отдаление. Также в такой ситуации происходит настраивание учеников друг против друга и создается благоприятная атмосфера для травли провинившегося ребенка.

• Никогда не обсуждайте чужих детей и коллег с родителями.

В ситуации, когда происходит эмоциональное выгорание классного руководителя, накапливается злость и усталость, преподаватель старается выплеснуть весь негатив. Это неправильно. Если сильным раздражителем является какой-либо ребенок, родитель или коллега по школе, то необходимо сходить на беседу со школьным психологом. Иногда может помочь даже простой разговор с коллегой, к которому вы испытываете доверие и симпатию.

В случае, если негативные эмоции не прошли, тогда следует «пройти перезагрузку» — отправиться в отпуск с семьей или близкими друзьями, найти новое хобби или увлечение и т.д. Самое важное в стрессовой ситуации – это поиск конструктивного выхода негатива без нарушения профессиональной этики педагога.

• Доверяйте детям и давайте им свободу выбора и действий.

Всем известна проблема, когда ребенок сопротивляется выполнению домашнего задания прямо сейчас. В этом случае нужно договариваться, дать ему необходимое количество времени для отдыха, после чего он сядет и сделает все задания. Если ученик не желает гулять на большой перемене, то можно договориться, что он совершит прогулку после обеда.

Умение договариваться, не бояться идти на компромиссы – это важная черта классного руководителя. Так преподаватель сможет заслужить не только уважение своих учеников, но и научит их нести ответственность за свои поступки.

• Признавайте свою вину и просите прощения.

Нет в мире совершенства, поэтому ошибки может совершить каждый. Взрослые, в силу ряда объективных причин, могут потерять объективность и утратить контроль над ситуацией. Это не страшно. Страшнее последствия того, если в этой ситуации сделать вид, что ничего страшного не произошло и так и должно быть. Дети этого не простят, и постепенно отношения между учителем и учениками из доверительных перерастут в формальные.

Не стоит бояться просить прошения у своих учеников, надо делать соответствующие выводы и проводить с детьми разъяснительные беседы, почему вы поступили таким образом или иным. Это сделает вас только сильнее.

• Помогайте родителям в рамках своей компетенции.

Классный руководитель для родителей должен быть не только статистом, который сообщает об успеваемости и проблемах ребенка, но и немного психологом. Иногда нужно уметь выслушать родителей, понять их беспокойство. При этом не стоит забывать про границы, но и человеком педагог обязан быть.

Пусть даже решение озвученной проблемы совершенно не касается компетенции классного руководителя, но в его силах успокоить взволнованного родителя и дать какой-либо совет.

• Открыто обсуждайте проблемы класса с детьми.

Дети являются полноправными членами общества, поэтому имеют право знать все, что происходит в их классе. Это знание дает им чувство безопасности и понимания, что любую ситуацию взрослые держат на контроле. При проведении классного часа нужно обсуждать любые проблемы, которые затрагивают эмоциональный комфорт учеников, как в индивидуальном плане, так и в масштабах всего коллектива.

Это может быть проблемные ситуации с дисциплиной на уроках, травля отдельных учеников, высокая нагрузка по домашним заданиям и т.д. Классный руководитель должен озвучить свое видение проблемы и выслушать мнение детей. Порой просто достаточно задать вопрос, и ученики сами найдут правильное решение. Даже если учитель решит проблему по своему, дети будут осведомлены о том, что их мнение важно для преподавателя.

• Просите родителей обо всех конфликтных ситуациях между детьми сообщать только вам, а не другим родителям.

Большинство родителей не соблюдают это правило, хотя оно является очень важным. В ситуации, когда один ученик ударил другого, а классный руководитель не знал этого, родители могут начать выяснят отношения между собой. Но за все, что происходит с учениками в школе, отвечает преподаватель, и поэтому урегулировать конфликт должен именно он. Разборка между родителями ни к чему хорошему не приведет, только наоборот, усугубит негатив.

При возникновении аналогичных ситуаций нужно просить родителей детей, участников конфликта, связаться непосредственно с классным руководителем. В этом случае ситуация будет под полным контролем учителя.

• Играйте с детьми.

Эмоциональный контакт и интерес между людьми может возникнуть только посредством совместной деятельности. Самым доступным видом деятельности для ребенка является игра. Посредством игры классный руководитель без лишних вопросов сможет понять, с каким настроением дети пришли в школу, что им интересно в данный момент и что беспокоит.

Терапевтический эффект игра оказывает и на взрослый организм. Если от усталости нет больше сил работать с полной самоотдачей, то просто предложите детям сыграть в какую-нибудь игру.

• Шутите!

Шутки расслабляют и разряжают обстановку в коллективе. Только шутить нужно с умом, чтобы шутка не перетекла в травлю кого-либо. Классный руководитель может и должен шутить вместе с детьми, над собой, над ними, но при этом нельзя нарушать ни чьих границ. К сожалению не все педагоги могут относиться к себе с юмором и иронией, поэтому у них быстрее происходит профессиональное выгорание.

• Избегайте рутины.

Самым сложным в работе классного руководителя является однообразие, которое постепенно приводит к возникновению лени. Чтобы этого не случилось, нужно буквально с усилием ежедневно придумывать что-нибудь новое.

Например, хотя бы раз в неделю нужно проводить урок в новом формате, время от времени организовывать праздники, экскурсии, походы в кино. Организация новых задач, границы которых выходят из зоны вашего комфорта, будет ощутимым толчком энергии и наплыва свежих сил.

• Не живите только работой и не жалейте себя.

Довольно часто некоторые учителя жалуются чрезмерной нагрузкой, что они ничего не успевают, что приходится брать работу на дом.

Тем самым преподаватели не только не улучшают свою жизнь, а наоборот, становятся заложником или жертвой ситуации. Оптимист, если он чего-то хочет по-настоящему, обязательно найдет на это время. Самобичевание и жалость к себе никому не пойдут на пользу. Нельзя жить и думать только о работе. Нужно быть постоянно в движении и развиваться, тогда и мыслям о жалости к себе некогда будет появляться. Нужно делать то, что хочется и нравится, и получать удовольствие от этого.

Классный руководитель несет ответственность за воспитание как в отношении каждого ребенка по отдельности, так и в отношении всего класса в целом. Приходится решать возникающие задачи и проблемы с учетом возраста учеников, устоявшихся взаимоотношений и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Самое важное в работе классного руководителя в школе – это раскрытие и реализация потенциала детей, содействие саморазвитию, обеспечение социальной защиты учеников, умение создавать условия по активации усилий своих подопечных для решения их собственных проблем.

Материал основан на следующих источниках:

1. Учительская газета
2. Всероссийский педагогический портал
3. Портал Российской образование
4. Воспитатели России
5. Портал учителя РФ