Оптимальным стилем руководства психокоррекционной группой является

1. 81.
   Каузальная коррекция предполагает:

1. кратковременное
   воздействие;

2. работу
   с источником и причинами отклонений;

3. коррекцию
   симптомов.

1. 82.
   С целью объяснения причин трудностей
   в развитии в практике коррекционной
   работы выделяют следующие модели, за
   исключением:

1. биологическая
   модель;

2. медицинская
   модель;

3. социологическая
   модель;

4. интеракционистская
   модель;

5. деятельностная
   модель.

1. 83.
   Краткосрочная помощь клиенту (до 15
   встреч) чаще всего оказывается в рамках:

1. психокоррекции;

2. психотерапии.

1. 84.
   Исправлять последствия неправильного
   воспитания, нарушившего гармоническое
   развитие, социализацию личности
   призвана:

1. общая
   коррекция;

2. частная
   психокоррекция;

3. специальная
   психокоррекция.

1. 85.
   Коррекционная ситуация включает в
   себя следующие элементы:

1. человек,
   который страдает;

2. человек,
   который помогает;

3. теория,
   которая используется для объяснения
   проблем;

4. набор
   процедур;

5. специальные
   социальные отношения между клиентом
   и психологом;

6. все
   вышеперечисленное;

1. 86.
   В центре внимания длительной
   психокоррекции находится:

1. разрешение
   актуальных изолированных проблем и
   конфликтов;

2. личностное
   содержание проблем;

3. решение
   актуальной проблемы.

1. 87.
   Короткая психокоррекция длится, как
   правило:

1. минуты
   или часы;

2. несколько
   часов и дней;

3. продолжается
   месяцы.

1. 88.
   Общий континуальный подход в
   профессиональной подготовке психолога
   подразумевает:

1. приверженность
   одному подходу;

2. использование
   в работе положений различных теорий
   и практик;

3. первоначальная
   приверженность одной теории, а в
   последующем выход за пределы базовой
   теории.

1. 89.
   Эмоциональное удовлетворение как
   основной критерий успешности
   коррекционной программы будет характерно
   для:

1. психолога;

2. клиента;

3. лиц
   из окружения клиента.

1. 90.
   Эффективность психокоррекционых
   мероприятий не определяют:

1. ожидания
   клиента;

2. характер
   проблем клиента;

3. готовность
   клиента к сотрудничеству;

4. используемые
   методы работы;

5. профессиональный
   и личностный опыт психолога.

1. 91.
   Данный принцип составления
   психокоррекционных программ указывает
   на необходимость присутствия в
   любой коррекционной программе задач
   трех видов: коррекционных, профилактических
   и развивающих:

2. а) принцип системности;

3. б) принцип единства
   коррекции и диагностики;

4. в) принцип возрастания
   сложности;

5. г) принцип приоритетности
   коррекции каузального типа.

6. 92.
   Данный принцип
   составления
   психокоррекционных программ отражает
   целостность процесса оказания
   психологической помощи в развитии
   клиента как особого вида деятельности
   практического психолога:

7. а) принцип системности;

8. б) принцип единства
   коррекции и диагностики;

9. в) принцип возрастания
   сложности;

10. г) деятельностный
    принцип

11. 93.
    Данный принцип
    составления
    психокоррекционных программ
    утверждает необходимость использования
    всего многообразия методов, техник и
    приемов из арсенала практической
    психологии:

12. а) принцип комплексности
    методов психологического воздействия;

13. б) принцип единства
    коррекции и диагностики;

14. в) принцип возрастания
    сложности;

15. г) деятельностный
    принцип

16. 94. Данный принцип
    составления
    психокоррекционных программ
    определяет тактику проведения
    коррекционной работы, пути и способы
    реализации поставленных целей:

17. а) принцип комплексности
    методов психологического воздействия;

18. б) принцип единства
    коррекции и диагностики;

19. в) принцип возрастания
    сложности;

20. г) деятельностный
    принцип.

21. 95. Данный принцип
    составления
    психокоррекционных программ
    утверждает, что каждое задание должно
    проходить ряд этапов: от минимально
    простого — к максимально сложному:

22. а) принцип комплексности
    методов психологического воздействия;

23. б) принцип единства
    коррекции и диагностики;

24. в) принцип возрастания
    сложности;

25. г) деятельностный
    принцип.

26. 96. Психокоррекционная
    группа — это искусственно созданная
    малая группа, объединенная общностью
    всех нижеперечисленных целей за
    исключением:

1. межличностного
   исследования;

2. личностного научения;

3. самораскрытия;

4. неструктурированного
   взаимодействия по принципу «здесь
   и теперь»;

5. без исключения.

1. 97. Основными
   признаками малой психокоррекционной
   группы являются все нижеперечисленные
   за исключением:

1. внутренней организации;

2. определенных отношений
   между участниками;

3. способности участников
   включаться в согласованные действия;

4. стремления вести себя
   в соответствии с принятыми нормами;

5. объединения по социальному
   признаку.

1. 98. Количественный
   предел малой психокоррекционной группы
   составляет:

1. 5 человек;

2. 12 человек;

3. 15 человек;

4. 20 человек;

5. 25 человек.

1. 99. Для
   психокоррекционных групп характерно
   выделение следующих типов групп, за
   исключением:

1. групп лиц, сформированных
   по социальному признаку;

2. групп для обучения
   межличностным взаимодействиям;

3. групп роста личности;

4. терапевтических групп.

1. 100. Первым использовал
   в лечебной практике групповую форму
   работы:

1. Фрейд;

2. Адлер;

3. Морено;

4. Роджерс.

5. 101. В психокоррекционной
   группе действуют нижеперечисленные
   факторы, за исключением:

1. социального влияния
   окружения;

2. давления партнеров по
   группе;

3. эмоциональной поддержки
   участников группы;

4. возможности самораскрытия.

1. 102. Психология
   малой группы включает в себя все
   нижеперечисленное, за исключением
   понятий:

1. роли;

2. нормы;

3. лидерство;

4. индивидуальность;

5. групповой процесс.

1. 103. Поддерживающая
   и корригирующая функции малой
   психокоррекционной группы включают
   в себя все нижеперечисленное, за
   исключением:

1. дружеских действий;

2. недружеских действий;

3. согласия;

4. равновесия;

5. несогласия.

1. 104. Наименее
   ценной нормой для психокоррекционной
   группы является:

1. эмпатия;

2. правдивость;

3. теплота;

4. разговорчивость;

5. открытость.

1. 105. Оптимальным стилем
   руководства психокоррекционной
   группой явля­ется:

1. авторитарный;

2. демократический;

3. либеральный;

4. анархический;

5. антиавторитарный.

1. 106. Руководитель
   психокоррекционной группы должен
   нграть все нижеука­занные роли,
   кроме:

1. эксперта;

2. катализатора;

3. дирижера;

4. созерцателя;

5. активного партнера.

1. 107. Члены психокоррекционной
   группы в процессе работы должны:

1. освоить новые навыки
   чувствования;

2. отреагировать их на
   группе;

3. применять их к
   специфическим ситуациям реальной
   жизни;

4. пройти все три этапа.

1. 108. Внутригрупповая
   этика включает в себя:

1. согласие или несогласие
   клиента участвовать в груп­повом
   процессе;

2. свободу выбора участия
   в тех или иных действиях группы;

3. профилактику психических
   травм;

4. все названные факторы;

5. первые два фактора.

1. 109. Группы тренинга
   умений (Т-группы) по своему целевому
   назначению делятся на следующие три
   основные:

1. группа умений (подготовка
   руководителей, деловых людей);

2. группа межличностных
   отношений (проблемы семьи);

3. группа «сенситивности»
   (преодоление нерешительно­сти);

4. группа обучения здоровых
   людей ролевым функциям;

5. группа поиска оптимальных
   решений в трудных ситуа­циях.

1. 110. Основные функция
   руководителя Т-группы сводятся к тому,
   чтобы:

1. вовлечь участников в
   совместную работу по исследова­нию
   их взаимоотношений и поведения;

2. организовать групповой
   процесс;

3. незаметно устраниться
   от директивного руководства группой;

4. активно участвовать в
   групповом процессе;

5. «вытянуть» группу из
   тупиковой ситуации.

1. 111. Коммуникация
   чувств в группе — это умение:

1. проявлять свои чувства;

2. ясно рассказать о своих
   чувствах;

3. понять чувства другого;

4. выразить свои чувства
   окольными путями;

5. всего перечисленного.

1. 112. Основным
   признаком «группы встреч» является
   следующее за исклю­чением:

1. осознания самого себя,
   своего Я (психического
   и физи­ческого);

2. внимания к чувствам;

3. принципа «здесь
   и теперь»;

4. открытости и честности
   в общении;

5. директивности лидера.

6. 113. Термин «психодиагностика»
   ввел:

1. а) В. Штерн;

2. б) Г.Роршах;

3. в)Р.Хейс;

4. г)А.Гезелл.

1. 114. Термин
   «психодиагностика» был введен в:

1. а) 1912 г.;

2. б) 1917 г.;

3. в) 1921 г;

4. д) 1925 г.

1. 115. Психологический
   диагноз устанавливается на:

2. а) симптоматическом и
   этиологическом уровнях;

3. б) симптоматическом и
   типологическом уровнях;

4. в) этиологическом и
   типологическом уровнях;

5. г) симптоматическом,
   этиологическом и типологическом
   уровнях.

6. 116. Уровень постановки
   диагноза, учитывающий причину
   возникновения симптома, называется:

1. а) симптоматическим;

2. б) этиологическим;

3. в) типологическим;

4. г) теоретическим.

1. 117. Уровень постановки
   диагноза, ограничивающийся констатацией
   особенностей (признаков), называется:

1. а) симптоматическим;

2. б) этиологическим;

3. в) типологическим;

4. г) теоретическим

1. 118. Уровень постановки
   диагноза, заключающийся в определении
   места и значения выявленных характеристик
   в психической жизни человека, называется:

1. а) симптоматическим;

2. б) этиологическим;

3. в) типологическим;

4. г) теоретическим

1. 119. Психологический
   диагноз устанавливается на основании:

1. а) данных психологического
   заключения;

2. б) применения нескольких
   методик;

3. в) данных анамнестической
   беседы;

4. г) данных самонаблюдения.

1. 120. Основной задачей
   психодиагностики является:

2. а)
   разработка теории. принципов, инструментов
   описания и измерения
   индивидуально-психологических
   особенностей личности;

3. б)
   получение данных о личности с помощью
   различных методик;

4. в)
   оценка разного рода нарушений различными
   средствами;

5. г)
   постановка психологического диагноза.

6. 121.
   К формализованным методам психодиагностики
   относятся:

1. а)
   тесты, опросники;

2. б)
   проективные методы;

3. в)
   психофизиологические методы;

4. г)
   все ответы верны.

1. 122.
   К малоформализованным методам
   психодиагностики относятся:

1. а)
   наблюдение;

2. б)
   беседа;

3. в)
   анализ продуктов жизнедеятельности;

4. г)
   все ответы верны.

1. 123. Старейшим методом
   психодиагностики является:

2. а) наблюдение;

3. б) беседа;

4. в) анализ продуктов
   жизнедеятельности;

5. г) тестирование.

6. 124. К представителям
   экзистенциального направления в
   психотерапии относят:

1. а) В. Франкл;

2. б) Ж.-П. Сартр;

3. в) Э.Берн;

4. г) К.Роджерс.

1. 125. По мнению Ж.-П.Сартра,
   человек:

2. а)
   способен детерминировать себя сам,
   своим свободным действием, и,
   следовательно, он ответственен;

3. б)
   не может нести ответственности за свою
   жизнь в полной мере, так как детерминирован
   своим бессознательным;

4. в)
   не может нести ответственности за свою
   жизнь в полной мере, так как детерминирован
   социумом;

5. г)
   способен детерминировать себя сам,
   своим свободным действием, и,
   следовательно, не может нести
   ответственности за свою жизнь в полной
   мере.

6. 126. Проведите соответствие
   между понятием и его содержанием:

1. 1.
   Диалог

2. 2.
   Опыт

3. 3.
   Переживание

4. 4.
   Аутентичность

5. 5.
   Самоактуализация

6. 6.
   Бытие

1. а) коммуникация, «Я-Ты»,
   особое отношение, которое порождает
   жизнь, бытие;

2. б)
   структура, характеризующая единственность,
   уникальность и необратимость
   человеческого бытия;

3. в)
   изменчивый поток чувствований, делающий
   возможным для каждого индивида ощутить
   что-то в любой данный момент;

4. г)
   искренность до конца — и по отношению
   к другим, и по отношению к себе, когда
   индивид свободен как от внешнего, так
   и от самоманипулирования, проявляя
   себя в непосредственно ясном и
   ответственно-свободном бытии;

5. д)
   полнейшее раскрытие человеческих
   возможностей в индивидуальной жизни;

6. е)
   чистая экзистенция, наличность, данность
   себе и миру; определенное качество
   существования, характеризующееся
   неограниченностью, полнотой и
   самоотдачей.

7. 127.
   Какая из перечисленных целей не
   относится к целям помощи в экзистенциальной
   психотерапии:

8. а)
   помочь клиенту обрести смысл жизни;

9. б)
   осознать личную свободу и отвественность;

10. в)
    развить творческие способности клиента;

11. г)
    открыть свой потенциал как личности
    в полноценном общении.

12. 128.
    Экзистенциальный вакуум – это:

13. а)
    бессмысленность жизни;

14. б)
    отсутствие телесных ощущений;

15. в)
    созидание клиентом своих собственных
    смыслов;

16. г)
    молчание клиента.

17. 129.
    Основная роль психотерапевта в
    экзистенциальной психотерапии:

18. а)
    директивная;

19. б)
    позиция понимания клиента в терминах
    его собственного жизненного мира;

20. в)
    позиция переучивания клиента в
    соответствии с жизненными ценностями
    консультанта;

21. г)
    либеральная.

22. 130.
    Основная роль клиента в экзистенциальной
    психотерапии:

23. а)
    проявление открытости, спонтанной
    активности и сосредоточенность на
    основных проблемах жизни;

24. б)
    принятие своего феноменологического
    мира;

25. в)
    осознание реальности своих осознанных
    или неосознаваемых выборов и их
    последствий;

26. г)
    все ответы верны.

27. 131.
    К основным психотехникам экзистенциального
    подхода не относится:

28. а)
    упор на развитие самосознания;

29. б)
    работа с тревогой;

30. в)
    уникальность и идентичность;

31. г)
    работа с комплексом неполноценности.

32. 132.
    Проведите соответствие между техникой
    экзистенциального подхода и ее
    содержанием:

33. 1.
    Упор на развитие самосознания

34. 2.
    Культивирование свободы и ответственности

35. 3.
    Помощь в открытии или созидании смысла.

36. 4.
    Уникальность и идентичность

37. 5.
    Работа с тревогой

38. 6.
    Отношения со временем.

39. а)
    дать клиенту осознать и пережить свои
    ограничения, свою потенциальную свободу
    от прошлого, ценность своего “Я” и
    ценность жизни в настоящем;

40. б)
    оказать клиенту помощь в обнаружении
    способов ухода от ответственности и
    свободы и поощряют к принятию риска в
    отношении этих ценностей;

41. в)
    сосредоточении на телесных ощущениях
    в процессе каких-либо действий до
    появления экзистенциального вакуума;

42. г)
    поощрение открытого высказывания
    клиентом своих чувств и осознания
    дифференцировки между чувствами и
    переживаниями реактивными, ситуативными
    и глубинными, личностными;

43. д)
    исследование тревоги, ее проявление,
    принятие, разделение, уважение к клиенту
    в связи с его тревогой и его отношением
    к ней;

44. е)
    проективное исследование возможных
    путей самоосуществления.

45. 133.
    Проведите соответствие между направлением
    работы практического психолога и ее
    содержанием:

46. 1.
    Психологическое просвещение.

47. 2.
    Психопрофилактика.

48. 3.
    Психогигиена.

49. 4.
    Психодиагностика

50. 5.
    Психокоррекция.

51. 6.
    Консультирование.

52. 7.
    Психотерапия.

53. а)
    раздел
    профилактической деятельности
    специалиста-психолога, направленный
    на формирование у населения (учителей,
    воспитателей, школьников, родителей,
    широкой общественности) положительных
    установок к психологической помощи,
    деятельности психолога-практика и
    расширение кругозора в области
    психологического знания;

54. б)
    раздел профилактической деятельности
    специалиста-психолога, направленный
    на
    предупреждение психических расстройств;

55. в)
    раздел
    профилактической деятельности
    специалиста-психолога, направленный
    на
    сохранение и
    укрепление психического здоровья;

56. г) деятельность
    практического психолога, направленная
    на количественную и качественную
    оценку психических функция человека,
    установление психологического диагноза.

57. д) деятельность психолога,
    направленная на преодоление нарушений
    и отставаний в психическом и личностном
    развитии клиента;

58. е)

59. ж) деятельность психолога,
    направление на решение задач оказания
    помощи клиенту в продуктивном изменении
    его личности в случаях серьезных
    психологических затруднений, а также
    в случае потребности улучшения качества
    собственной жизни.

60. 134.
    К основным задачам психогигиены
    относятся:

61. а)
    изучение природы психического здоровья
    и саногенного потенциала личности;

62. б)
    определение направлений и правил
    психогигиенической практики;

63. в)
    разработка основ профилактики состояний
    риска, ситуаций риска и поведения риска
    (зависимого поведения);

64. г)
    предупреждение психических расстройств.

65. 135.
    Инструментом для практической реализации
    достижений психогигиены являются:

66. а)
    выпуск психологических листков и
    буклетов, несущих просветительскую
    функцию;

67. б)
    создание для государственных и
    общественных учреждений научно
    обоснованных нормативов и рекомендаций,
    регламентирующих условия обеспечения
    различных видов социального
    функционирования человека;

68. в)
    обучение определенных контингентов
    населения, передача психогигиенических
    знаний, привитие навыков (медицинским
    работникам, педагогам, родителям и
    др.);

69. г)
    санитарно-просветительная
    психогигиеническая работа среди
    широких слоев населения;

70. д)
    широкая пропаганда психогигиенических
    знаний с привлечением общественных
    организаций.

71. 136.
    К основным задачам психологического
    просвещения относятся:

72. а)
    формирование научных установок и
    представлений о психологической науке
    и практической психологии (психологизация
    социума);

73. б)
    информирование населения по вопросам
    психологического знания;

74. в)
    изучение природы
    психического здоровья и саногенного
    потенциала личности;

75. г)
    формирование устойчивой потребности
    в применении и использовании
    психологических знаний в целях
    эффективной социализации подрастающего
    поколения и в целях собственного
    развития.

76. 137.
    К наглядным формам психологического
    просвещения относятся:

1. а)
   Психологический листок и буклет;

2. б)
   Плакат, специальная витрина;

3. в)
   Памятка;

4. г)
   Психологический календарь;

5. д)
   Стенгазета.

1. 138.
   К устным формам психологического
   просвещения относятся:

1. а)
   Беседа;

2. б)
   Экзамен;

3. в)
   Инструктаж;

4. г)
   Коллегиальное обсуждение;

5. д)
   Лекция;

1. е)
   Выступление на методическом совещании
   и семинаре.

2. 139.
   «Искусство развития и поддержания
   психического здоровья » — это:

1. а)
   психопрофилактика;

2. б)
   психотерапия;

3. в)
   психогигиена;

4. г)
   психодиагностика.

1. 140.
   Какое направление психологической
   помощи направлено на предупреждение
   повышенной утомляемости и психологической
   перегрузки, организации работы кабинета
   психологической разгрузки?

1. а)
   психологическое просвещение;

2. б)
   психопрофилактика;

3. в)
   психогигиена;

4. д)
   психотерапия.

1. 141.
   Практика кризисной интервенции
   базируется на следующих принципах:

2. а)
   теории
   кризиса Линдемана;

3. б)
   концепции стадий жизненного цикла и
   кризиса идентификации Эриксона;

4. в)
   психоаналитической теории Фрейда;

5. г)
   когнитивной терапии А. Бека.

6. 142.
   Кризис понимается как:

7. а)
   состояние человека, при котором
   блокируется постоянство его
   жизнедеятельности как дискретный
   момент развития личности;

8. б)
   условное наименование переходных
   этапов возрастного развития, занимающих
   место между стабильными (литическими
   периодами);

9. в)
   преходящие психические нарушения,
   возникающие в переходных возрастных
   периодах;

10. г)
    все ответы верны.

11. 143.
    Затяжной хронический кризис несет в
    себе угрозу:

12. а)
    социальной деадаптации;

13. б)
    суицида;

14. в)
    нервно-психического или психосоматического
    срыва;

15. г)
    все ответы верны.

16. 144.
    В содержание аффективного компонента
    суицидоопасных реакций входит:

17. а)
    переживания
    эмоциональной изоляции и безвыходности
    ситуации; реакции тревоги, депрессии,
    тоски, обиды; отмечается апатия,
    ощущение бессилия, стремление к
    уединению;

18. б)
    представление о собственной ненужности,
    несостоятельности, бесцельности и
    мучительности дальнейшей жизни, вывод
    о невозможности разрешения кризиса
    из-за отсутствия времени или возможности;

19. в)
    активность в попытках разрешения
    кризисного состояния, в том числе
    использования неадаптивных вариантов
    копинг-поведения типа «бегства в
    алкоголизацию и наркотизацию»,
    проявлений агрессивных и диссоциальных
    тенденций.

20. 145.
    В
    содержание когнитивного компонента
    суицидоопасных реакций входит:

21. а)
    переживания
    эмоциональной изоляции и безвыходности
    ситуации; реакции тревоги, депрессии,
    тоски, обиды; отмечается апатия,
    ощущение бессилия, стремление к
    уединению;

22. б)
    представление о собственной ненужности,
    несостоятельности, бесцельности и
    мучительности дальнейшей жизни, вывод
    о невозможности разрешения кризиса
    из-за отсутствия времени или возможности;

23. в)
    активность в попытках разрешения
    кризисного состояния, в том числе
    использования неадаптивных вариантов
    копинг-поведения типа «бегства в
    алкоголизацию и наркотизацию»,
    проявлений агрессивных и диссоциальных
    тенденций

24. 146.
    В
    содержание поведенческого компонента
    суицидоопасных реакций входит:

25. а)
    переживания
    эмоциональной изоляции и безвыходности
    ситуации; реакции тревоги, депрессии,
    тоски, обиды; отмечается апатия,
    ощущение бессилия, стремление к
    уединению;

26. б)
    представление о собственной ненужности,
    несостоятельности, бесцельности и
    мучительности дальнейшей жизни, вывод
    о невозможности разрешения кризиса
    из-за отсутствия времени или возможности;

27. в)
    активность в попытках разрешения
    кризисного состояния, в том числе
    использования неадаптивных вариантов
    копинг-поведения типа «бегства в
    алкоголизацию и наркотизацию»,
    проявлений агрессивных и диссоциальных
    тенденций.

28. 147. Конструктивный
    уровень мотивации на участие в кризисной
    психотерапии предполагает:

29. а) ожидание помощи в
    преодолении кризисной ситуации;

30. б) установку лишь на
    ликвидацию симптомов;

31. в) попытку использования
    влияния психотерапевта для улучшения
    отношения к себе участников конфликта;

32. г) отказ от психотерапии.

33. 148. Симптоматический
    уровень мотивации на участие в кризисной
    психотерапии предполагает:

34. а) ожидание помощи в
    преодолении кризисной ситуации;

35. б) установку лишь на
    ликвидацию симптомов;

36. в) попытку использования
    влияния психотерапевта для улучшения
    отношения к себе участников конфликта;

37. г) отказ от психотерапии.

38. 149. Манипулятивный
    уровень мотивации на участие в кризисной
    психотерапии предполагает:

39. а) ожидание помощи в
    преодолении кризисной ситуации;

40. б) установку лишь на
    ликвидацию симптомов;

41. в) попытку использования
    влияния психотерапевта для улучшения
    отношения к себе участников конфликта;

42. г) отказ от психотерапии.

43. 150. Демобилизующий
    уровень мотивации на участие в кризисной
    психотерапии предполагает:

44. а) ожидание помощи в
    преодолении кризисной ситуации;

45. б) установку лишь на
    ликвидацию симптомов;

46. в) попытку использования
    влияния психотерапевта для улучшения
    отношения к себе участников конфликта;

47. г) отказ от психотерапии.

48. 151. На этапе кризисной
    поддержки решаются следующие задачи
    кризисной интервенции:

49. а) установление
    терапевтического контакта;

50. б) раскрытие суицидоопасных
    переживаний;

51. в) коррекция неадаптивных
    когнитивных механизмов;

52. г) мобилизация адаптивных
    вариантов копинг-поведения и личностной
    защиты;

53. д) когнитивный анализ
    неопробованных способов решения
    кризисной проблемы;

54. е) заключение
    психотерапевтического контракта;

55. ж) выработка навыков
    самоанализа и
    самонаблюдения за неадаптивными
    механизмами, а также их преодоление;

56. з) введение новых
    значимых лиц для поддержки и помощи
    после окончания кризисной терапии;

57. и) выявление неадаптивных
    когнитивных механизмов, блокирующих
    оптимальные способы разрешения
    кризисной ситуации;

58. к) введение новых
    значимых лиц для поддержки и помощи
    после окончания кризисной терапии.

59. 152. На этапе кризисного
    вмешательства решаются следующие
    задачи кризисной интервенции:

60. а) установление
    терапевтического контакта;

61. б) раскрытие суицидоопасных
    переживаний;

62. в) коррекция неадаптивных
    когнитивных механизмов;

63. г) мобилизация адаптивных
    вариантов копинг-поведения и личностной
    защиты;

64. д) когнитивный анализ
    неопробованных способов решения
    кризисной проблемы;

65. е) заключение
    психотерапевтического контракта;

66. ж) выработка навыков
    самоанализа и
    самонаблюдения за неадаптивными
    механизмами, а также их преодоление;

67. з) введение новых
    значимых лиц для поддержки и помощи
    после окончания кризисной терапии;

68. и) выявление неадаптивных
    когнитивных механизмов, блокирующих
    оптимальные способы разрешения
    кризисной ситуации;

69. к) введение новых
    значимых лиц для поддержки и помощи
    после окончания кризисной терапии.

70. 153. На этапе повышения
    уровня адаптации решаются следующие
    задачи кризисной интервенции:

71. а) установление
    терапевтического контакта;

72. б) раскрытие суицидоопасных
    переживаний;

73. в) коррекция неадаптивных
    когнитивных механизмов;

74. г) мобилизация адаптивных
    вариантов копинг-поведения и личностной
    защиты;

75. д) когнитивный анализ
    неопробованных способов решения
    кризисной проблемы;

76. е) заключение
    психотерапевтического контракта;

77. ж) выработка навыков
    самоанализа и
    самонаблюдения за неадаптивными
    механизмами, а также их преодоление;

78. з) введение новых
    значимых лиц для поддержки и помощи
    после окончания кризисной терапии;

79. и) выявление неадаптивных
    когнитивных механизмов, блокирующих
    оптимальные способы разрешения
    кризисной ситуации;

80. к) введение новых
    значимых лиц для поддержки и помощи
    после окончания кризисной терапии.

81. 154. На этапе кризисной
    поддержки при установлении
    психотерапевтического контакта
    применяются
    приемы:

Стили руководства психотерапевтическими группами

Левин и др. (Lewin K. et al., 1939) провели классические исследования стилей руководства в малых группах. Они выделили авторитарный, демократичный и попустительствующий стили руководства и связали их с продуктивностью решения групповой задачи и удовлетворенностью участников групповым опытом. Авторитарный руководитель определяет и направляет групповое поведение; демократичный руководитель формирует групповое поведение через групповую дискуссию; при попустительствующем он устраняется от руководства, отдает всю власть членам группы. (Различия между тремя стилями руководства представлены в таблице.) Исследования показали, что демократичный руководитель предпочтительнее, чем авторитарный, стремящийся к жестким способам управления, чем попустительствующий, отказывающийся от управления. Демократичный стиль руководства (как и авторитарный) связан с решением главных задач в группе. Стиль руководства в терапевтических группах можно также рассматривать в диапазоне от попустительствующего, центрированного на участнике и неструктурированного до авторитарного, центрированного на руководителе и жестко структурированного.

Таблица «Основные стили руководства»

Авторитарный	Демократичный	Попустительствующий
Все виды поведения определяются руководителем	Поведение определяется групповой дискуссией при содействии руководителя	Полная свобода индивидуальных и групповых решений при минимальном участии руководителя
Каждый шаг в деятельности группы директивно продиктован руководителем	Групповые цели намечаются в ходе групповой дискуссии. Две (или более) альтернативные процедуры группового занятия часто предлагаются руководителем	Материалы для групповых занятий предоставляются руководителем, хотя информация предлагается им только в ответ на запрос
Руководитель определяет индивидуальные задачи и партнеров для работы	Определение задачи и выбор партнеров для их решения — дело группы	Руководитель устраняется от руководства
Руководитель «субъективно» хвалит или критикует отдельных участников, оставаясь в стороне от участия в групповом процессе	Руководитель «объективно» хвалит и критикует членов группы, постоянно стараясь быть участником группы	Руководитель редко комментирует действия участников и не пытается оценивать или регулировать ход событий

На групповых психотерапевтов может оказать воздействие предварительная подготовка в плане конкретного направления психотерапии. Обучающие (тренировочные) программы, со своей стороны, преднамеренно или косвенно формируют психотерапевта как лидера в соответствии с определенными теоретическими положениями данного подхода. И наоборот, индивидуальные особенности характера психотерапевта могут влиять на выбор теории, наиболее соответствующей его установкам и взглядам на человеческую природу.

В основе социально-психологической характеристики стилей руководства лежит ряд допущений, касающихся личностных особенностей человека. Макгрегор (McGregor H., 1960) постулировал теорию X и теорию Y.

Теория X рассматривает людей как слабо побуждающих себя к активности и стремящихся избежать ответственности. Теория Y полагает, что люди творчески и ответственно контролируют и направляют себя в достижении своих целей. В жестко структурированной группе, центрированной на руководителей, участников рассматривают как неспособных помочь самим себе в разрешении своих конфликтов, поэтому руководитель направляет, ведет группу и контролирует взаимодействия в ней.

Основные разногласия современной групповой терапии касаются вопроса о том, насколько руководитель должен принимать участие в группе. Бах (Bach G., 1954) считает, что структурированный подход усиливает начальную кооперацию, понижает тревожность и сопротивление руководителя и участников, конкретизирует их ожидания и, таким образом, предоставляет им возможность сконцентрироваться на проблемах отдельной личности и целях группы. Социально-психологические исследования дают основание полагать, что, на ранних стадиях развития группы, чем слабее структурирована группа, тем больше участников привлекает центрированная на руководителе ориентация (Goldstein A. et al., 1966).

В психотерапевтических группах руководители обычно играют четыре основные роли: эксперта, катализатора, дирижера, эталонного участника (на поведенческом уровне). Почти в каждом групповом взаимодействии у руководителя есть возможность комментировать один из многих одновременно возникающих процессов на уровне одного или нескольких участников или группы в целом. Функция руководителя по прояснению смысла трансакций (называемых «процессом») может варьировать от комментирования простых поведенческих актов — через наблюдение нескольких актов и их последствий — до более сложных рассуждений о направленности, мотивации и паттернах сходства между поведением участников в группе («здесь и теперь») и за пределами группы («когда-то и там»), во внешнем мире (Yalom I., 1975). Комментарии руководителя помогают участникам объективно оценить свое поведение, наглядно увидеть, как оно действует на других, и в конечном счете понять, как оно влияет на содержание их образа «Я» и на сложившиеся обстоятельства. Однако если руководитель чрезмерно увлекается информированием, ответами на вопросы и ролью эксперта, нарушаются групповые процессы и психотерапевтическая группа становится похожей на класс. В этом контексте групповому психотерапевту следует оптимально использовать время каждого занятия и проявлять (в известном смысле) сдержанность. Независимо от стиля руководителя (авторитарного, демократического, попустительствующего) к основным способам воздействия на пациента в психотерапевтической группе относят следующие (Кратохвил С., Ташлыков В. А., 1983).

1. Молчание: руководитель молчит.
2. Сосредоточение на группе: руководитель обращается к группе как к решающему фактору. Считает, что руководство группой и решение проблем, которые в группе возникают, являются делом группы. Этот способ включает 2 вида реакций: незаметный отказ от руководства и энергичное настаивание на том, что ответственность несет группа.
3. Поддержка и одобрение: руководитель поддерживает, утешает, одобряет, проявляет уважение, согласие, положительное отношение, участие, симпатию, сочувствие.
4. Непрямое руководство: руководитель ведет группу не в прямой манере. Если возникают затруднения, не говоря о них, игнорирует их или незаметно обращает внимание группы на другую тему.
5. Структурирование: руководитель создает структуру групповых занятий. Определяет правила и показывает группе наилучший путь.
6. Критика: руководитель провоцирует, критикует группу или члена группы в более или менее насмешливой манере. Обвиняет, обижает, высмеивает, критикует защитное поведение.
7. Чувства членов группы: руководитель требует от членов группы высказать свои чувства и реакции на происходящие события.
8. Чувства руководителя: руководитель выражает собственные чувства.
9. Личный опыт руководителя: руководитель рассказывает группе о своем личном опыте, имеющем отношение к происходящим в группе событиям.
10. Кларификационные и конфронтационные вопросы: руководитель спрашивает членов группы о причинах их поведения. Это должно по виду и контексту реакции вести к тому, что они свое поведение больше объясняют или защищают.
11. Вопросы по групповой динамике: руководитель поощряет участников к тому, чтобы они рассматривали данную ситуацию и испытывали происходящее в группе в динамике, в более широкой перспективе, с более глубоким пониманием событий в группе.
12. Атмосфера группы: руководитель описывает то, что происходит в группе, но с минимумом интерпретаций и заключений. Описывает настроение группы так, как его сам чувствует, или обращает внимание на групповые события, которые группа не заметила или недооценила. Эта категория реакций является первой из категорий, в которых руководитель раскрывает группе, что он сам думает о происходящем. (Следующие две категории представляют более ясные и четкие интерпретации.)
13. Интерпретация групповой ситуации: руководитель интерпретирует взаимодействия группы, которые находятся глубже внешних событий. В центре объяснения находится то, что происходит в группе как в целом. В ситуациях, где проявляется активность только одного члена группы, руководитель объясняет поведение этого участника относительно того, какое оно имеет значение в контексте группового действия.
14. Интерпретация поведения отдельного члена группы: руководитель интерпретирует события и поведение отдельных членов. Объясняет их поведение как противодействие или защиту, как выражение страха, вины или злости или как реакцию на определенные прошлые события. Так как эта интерпретация нередко является одновременно и изложением групповой динамики, нельзя эту категорию точно отличить от категории 13.
15. Личная жизнь: руководитель поощряет членов группы рассказывать о себе как об индивидуумах. Если участники говорят о себе и о своей жизни вне группы, он поддерживает их в этом. Если они говорят о группе или о себе в контексте группы, поощряет их к тому, чтобы говорили о себе как об индивидуумах.
16. Прошлое и семья: руководитель поощряет членов группы к тому, чтобы они говорили о значительных событиях из своей жизни, о своих отношениях к родителям, к братьям и сестрам.
17. Изменение поведения: руководитель поощряет членов группы сообщать о тех аспектах своего поведения, которые они хотели бы изменить.
18. Невербальные методы: руководитель предлагает какой-нибудь невербальный метод.
19. Разыгрывание ролевой ситуации: руководитель предлагает разыгрывание ролевой ситуации (психодраматический метод).

Между способами и С. р. п. г. не выделяют жестко детерминированные варианты сочетаний. Руководители гибких эффективных групп признают, что им приходится на протяжении всего времени развития группы варьировать свой стиль руководства в соответствии с конкретной ситуацией и проблемами пациентов. Авторитарное руководство более целесообразно, когда задача жестко структурирована, члены группы испытывают сильный стресс, динамика группы настолько неясна для участников, что они не могут полно и точно осознать, что происходит. И наоборот, чем более эффективно поведение членов группы, тем менее активен групповой психотерапевт. С целью повышения компетентности групповых психотерапевтов целесообразно сопровождать занятия с группами видеозаписью и последующей супервизией.

Организация психологической службы тест Синергия●МТИ●МосАП Ответы

1. Для каких детей характерно парадоксальное отношение к похвале взрослого (радость и смущение):

Агрессивных

застенчивых

демонстративных

обидчивых

детей без семьи

1. Первые попытки практического использования психологии в воспитании и обучении детей в России связаны с развитием идей в области:

педагогики

педологии

нейрофизиологии

психологии

1. Выберите правильный вариант ответа.

Система специального образования должна строиться на основе 2 компонентов: 1)система образования 2)система здравоохранения

Система специального образования должна строиться на основе 2 компонентов:1)система образования 2)система социальной защиты

Система специального образования должна строиться на основе 2 компонентов: 1) система здравоохранения 2)система социальной защиты

Система специального образования должна строиться на основе 3 компонентов: 1) Система образования 2)система здравоохранения 3)система социальной защиты

1. Выберите один из вариантов ответа, который отражает виды деятельности психолога, через которые решаются профессиональные задачи.

Создание педагогических систем, управление педагогическими процессами, направленных на достижение максимально возможных в своих действиях результатов (комплексно-воспитательных, образовательных, обучающих и развивающих).

Разработка индивидуальных коррекционных программ, согласованных с учебным процессом, с психологической структурой развития с опорой на зону ближайшего развития.

Пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов.

Диагностика детского коллектива или статистический мониторинг, обеспечивающий целостное представление о результативности деятельности службы детского дома, о качественных и количественных

1. Данный принцип составления психокоррекционных программ определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей:

принцип комплексности методов психологического воздействия

принцип единства коррекции и диагностики

принцип возрастания сложности

деятельностный принцип

1. «Гайденс» — службы функционировали в:

Англии

Франции

США

России

ГДР

1. Какая организационная модель работы психолога наиболее подходит для реализации в обычном дошкольном образовательном учреждении, не осуществляющем эксперимента или психолого-педагогического сопровождения детей:

психолог-консультант

психолого-методист

психолог-куратор

другая

1. Продолжите предложение: «В систему психологической помощи детям и подросткам с проблемами в развитии входит из одна из составляющих….».

апробация

поддержка

воспитание

обучение

1. Дайте определение понятию по И.И. Мамайчук: «Психологическая помощь детям и подросткам с нарушениями в развитии», осуществите свой выбор:

Создание социально-психологических условий для развития личности каждого ребёнка, успешности его обучения (базовый образовательный компонент).

Это помощь субъекту в принятии решения в ситуациях жизненного выбора. Это сложный процесс взаимодействия сопровождающего

Сопровождение, это процесс, динамически целостная деятельность всех субъектов образовательного процесса.

Сложная система психолого-реабилитационных воздействий, направленных на повышение социальной активности, развитие самостоятельности, укрепление социальной позиции личности ребёнка с нарушением развитии.

1. Интенсивное становление психологической службы в системе образования современной России происходит:

во второй половине ХХ в.

в 1960 –е годы

с начала 80-х гг. ХХ вв.

в 90-е годы ХХ в

1. К психологическим особенностям, провоцирующим агрессивное поведение детей, относят:

недостаточное интеллектуальное развитие

недостаточное развитие коммуникативных навыков

сниженный уровень произвольности

неразвитость игровой деятельности

сниженная самооценка

1. «Осуществление психокоррекционных и психотерапевтических воздействий является….»

Выберите верный вариант ответа.

Одной из составляющих системы психологической помощи детям и подросткам с проблемами в развитии

Целью специальной психологической помощи в системе сопровождения специального (коррекционного) образования

Формой оказания специальной психологической помощи

Видом деятельности, через которые психолог решает профессиональные задачи

1. Основателем французской школьной психологической службы считается:

А. Валлон

А. Бине

Э. Стоунс

Ж. Пиаже

1. Какие дети воспринимают сверстника как врага?

застенчивые

демонстративные

обидчивые

импульсивные

агрессивные

1. Психологическая служба образования – это интегральное явление, представляющее собой единство всех перечисленных аспектов, кроме:

научного

прикладного

методологического

практического

1. Какие категории детей относятся к “группе риска”?

дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

одаренные дети

агрессивные дети

тревожные и застенчивые дети

1. В ситуации конфликтных отношений особенно бурно реагируют подростки со следующим отклонением характера:

эпилиптоидным

истероидным

лабильным

гипертимным

1. Состояние благополучия, при котором человек может реализовывать свой потенциал, справляться с жизненными трудностями, продуктивно работать – это:

психологическое здоровье

психическое здоровье

эмоциональное здоровье

физическое здоровье

1. Термин «психологическое здоровье» имеет отношение в большей степени к:

деятельности человека

сознанию и самосознанию

личности в целом

духовной жизни человека

1. Одним из критериев психического здоровья по ВОЗ является:

чувство постоянства и идентичности переживаний в однотипных ситуациях

психическое равновесие и физическое здоровье

уравновешенность в аффективном и сексуальном планах

все ответы верны

1. К особенностям уравновешенного человека в интеллектуальном плане относится:

установление непринужденных отношений с другими людьми

развитие творческих способностей

наличие хороших умственных способностей, позволяющих мыслить и действовать продуктивно

наличие чувства справедливости и склонности больше полагаться на свое суждение чем на авторитеты, готовность признавать свои ошибки

1. К особенностям уравновешенного человека в нравственном плане относится:

установление непринужденных отношений с другими людьми

развитие творческих способностей

наличие хороших умственных способностей, позволяющих мыслить и действовать продуктивно

наличие чувства справедливости и склонности больше полагаться на свое суждение чем на авторитеты, готовность признавать свои ошибки

1. К особенностям уравновешенного человека в личностном плане относится:

установление непринужденных отношений с другими людьми

устойчивость в эмоциональном плане, любовь к жизни, уважение к себе

наличие хороших умственных способностей, позволяющих мыслить и действовать продуктивно

наличие чувства справедливости и склонности больше полагаться на свое суждение чем на авторитеты, готовность признавать свои ошибки

1. Гипотеза о том, что в основе акцентуаций характера и психопатий лежит неприспособленность лиц с отклонениями характера к определенным типам ситуаций, лежит в основе концепции:

 «места наименьшего сопротивления»

 «места наибольшего сопротивления»

 «акцентуаций характера»

1. Не выдерживают недостатка внимания к своей личности подростки со следующим отклонением характера:

эпилиптоидным;

истероидным;

лабильным;

гипертимным.

1. Плохо переносят эмоциональное отвержение со стороны значимых лиц со следующим отклонением характера:

эпилиптоидным

истероидным

лабильным

гипертимным

1. Сложно сдерживать прояления своей бурной энергии подросткам со следующим отклонением характера:

эпилиптоидным

истероидным

лабильным

гипертимным

1. Организация ВОЗ рекомендует службе образования перейти:

от изучения факторов, повышающих уязвимость ребенка к психическим расстройствам, к изучению тех факторов, которые защищают его от действий стресса

от изучения вредных влияний, от изучения неудачных мер воздействия к изучению воздействий, которые бы позволили предупреждать психические нарушения

от изучения факторов, повышающих уязвимость ребенка к психическим расстройствам, к психокоррекционным воздействиям и консультативной помощи;

все ответы верны.

1. Одним из ведущих показателей функционального состояния психики является:

умственная работоспособность

физическая работоспособность

эмоциональная уравновешенность

нет правильного ответа

1. Основными условиями нормального психосоциального развития ребенка являются:

здоровая нервная система

спокойная и доброжелательная обстановка

материальная обеспеченность;

все ответы верны.

1. Согласно докладу ВОЗ, нарушения психического здоровья могу быть связаны с:

дефектами физического здоровья

соматическими заболеваниями

стрессами

все ответы верны

1. Выделяют следующие предпосылки в возниковении профессий, относящихся к психологической помощи:

создание первой психологической лаборатории В. Вундта в Лейпциге

формирование гуманного и научного подхода к людям, страдающим психическими заболеваниями

развитие психологического тестирования и движения за умственную гигиену

возникновение “недирективной психотерапии” К. Роджерса

формирование института религиозного попечительства и социальных работников.

все ответы верны

1. Синонимами ангийского термина “counseling” являются понятия

консультирование

наставничество

психологическое вспомоществование

все ответы верны

1. На становление института психологической помощи повлияли такие социально-экономические обстоятельства ХХ века, как:

индустриализация

расцвет классической рациональности в научном познании

возникновение экзистенциализма как постхристианского мировоззрения

нет верного ответа

1. Одним из важнейших ориентировочных критериев для выбора психолога или психотерапевта является следующий вопрос:

«Почувствовали ли вы облегчение после первой беседы?»

«Смогли ли вы решить основные проблемы в процессе первой беседы?»

«Сможете ли вы оплачивать работу данного психотерапевта?»

«Испытываете ли вы желание прийти на следующую встречу?»

1. К личностным задачам психотерапевтической помощи относятся следующие:

самоопределения (идентичности)

самосознавания (личностной рефлексии)

установления отношений доверия и принятия

проработанности личностных проблем психотерапевта

1. К задачам процесса оказания психологической помощи относятся следующие:

установления отношений доверия и принятия

обеспечение надлежащей динамики рабочих отношений

выбора (принятия решения)

снятие социально-психологической напряженности

1. К задачам психологической помощи сообществу относятся следующие:

адекватной ориентировки в ситуации

снятие социально-психологической напряженности

снятие психологических защит

установления отношений доверия и принятия

1. К задачам профессионального мастерства психотерапевта относятся следующие:

проработанности личностных проблем психотерапевта

достаточной профессиональной подготовки

определение и использование степени воздействия на клиента

определение форм и техник воздействия на клиента

1. Психоанализ по З. Фрейду — это:

метод психологического исследования

метод психотерапии

мировоззрение

все перечисленное

1. Для позиции психоаналитика не характерна:

личностная закрытость

нейтралитет

невмешательство

партнерская позиция

отстраненность

1. Основным механизмом невроза, по Фрейду, является:

вытеснение «комплексов» в подсознание

конфликт между Эго и Супер-Эго

конфликт между Ид и Эго

слабая цензура

все вышеизложенно

1. Описание «Истории маленького Ганса» было сделано:

З. Фрейдом

К. Г.Юнгом

А. Адлером

А. Фрейд

В. Райхом

1. Классический психоанализ не включает в себя технику:

толкования сновидений

анализа сопртивления

интерпретации

анализа переноса

идентификации

свободных ассоциаций

1. Основными методами психодинамического подхода являются:

игротерапия, сказкотерапия, арттерапия

психодрама, игротерапия

арттерапия, игротерапия

музыкотерапия, арттерапия

1. Имеются ли в психоанализе элементы суггестии:

да

нет

1. Примерная продолжительность курса классического психоанализа:

2—3 недели

2—3 месяца

2—3 года

1. Автором известной работы: «Толкование сновидений» является:

Фрейд

Юнг

Адлер

Фромм

Райх

1. Основными механизмами психологической защиты, по Фрей­ду, являются перечисленные реакции, за исключением:

вытеснения и отрицания

проекции и регрессии

верификации

рационализации и изоляции

реактивного образования и сублимации

1. Апперцепция — это:

защитный механизм

способ получения информации при психоанализе

свойство психики воспринимать мир в зависимости от предшествующего опыта

психопатологический синдром

51.Для консультанта – аналитика при использовании метода свободных ассоциаций важно:

содержание высказыаний

последовательность высказываний

блокировка высказываний

все вышеперечисленное

1. Такие понятия, как жизненный стиль, схема апперцепции, индивиду­альная терапия, в психокоррекционную практику внес:

Юнг

Перлз

Адлер

Роджерс

Фрейд

1. Индивидуальная психокоррекция — основное в учении:

Адлера

Юнга

Перлза

Роджерса

1. Главным препятствием на пути самореализации человека согласно индивидуальной психокоррекции является:

конфликт между Ид, Эго и Супер – Эго

базисное чувство неполноценности

степень различия между «Я» — реальным и «Я» — идеальным

1. Согласно А. Адлеру, индивндуальность — это:

характеристика личности

путь выработки способа самоутверждения, стиля жизни

процесс самопознания и саморазвития личности

своеобразие (неповторимость) психики

1. Процесс аналитической индивидуальной психокоррекции включает в себя все нижеизло­женные этапы за исключением:

установление правильных отношений

анализ личностной динамики

толкование

подбадривание

поощрение инсайта

помощь в периориентации

1. Согласно какому автору структуру личности составляют: персона, Эго, тень, Анима, Анимус, самость:

Фрейду

Адлеру

Юнгу

Райху

1. Основное в учении Карла Роджерса:

психоанализ

гештальт-терапия

терапия, центрированная на клиенте

индивидуальная психотерапия

аналитическая психотерапия

1. Понятие «самость» в концепции К. Роджерса – это:

система внутренних отношений

структурная часть самосознания

целостность, включающая телесный и символический опыт

1. Гуманистический подход предполагает в процессе коррекции избавляться от психологических защит:

Да

Нет

1. Понятие «конгруэнтность» отражает:

соответствие между чувствами и содержание высказываний;

завуалированность истинной цели высказывания.

1. Необходимыми условиями успешного коррекционного процесса в клиент – центрированном подходе являются:

конгруэнтность в отношениях с клиентом

безусловная положительная оценка по отношению к клиенту

проявление заботы

эмпатическое восприятие клиента

все, кроме № 3

все, кроме № 2

1. Компонентом роджеровской психотехники не является:

установление конгруэнтности

вербализация

интерпретация

отражение эмоций

1. Основателем логотерапии является:

Берн

Роджерс

Франкл

Перлз

Юнг

1. В логотерапии центральной является проблема:

творчества

ответственности

саморазвития

1. К основным техникам логотерапии не относят:

метод дерефлексии

«сократовский диалог»

метод парадоксальной интенции

«положительное подкрепление»

персональное осмысление жизни

1. Основателем экзистенциализма считается:

Ясперс

Франкл

Маслоу

Кьеркегор

Камю

1. Целью экзистенциональной психокоррекции является:

выработка у клиента большего самоуважения

помощь клиенту в обретении смысла жизни

помощь клиенту в обретении смысла жизни, осознании личностной свободы

1. Основными тенденциями бихевиоральной психокоррекции являются:

классическое обусловливание

оперантное обусловливание

мультимодальное программирование

все вышеперечисленное

только 1 и 2

1. Роль психолога в бихевиоральной психокоррекции носит:

четко фиксированный характер

жестко не закрепленный характер

1. Когнитивная психокоррекция:

объединяет бихевиоризм и психоанализ и входит структурно в эти психокоррекционные направления

противопоставляет себя бихевиоризму и не входит структурно в это психокоррекционое направление

1. Основное внимание в когнитивной психокоррекции уделяется:

прошлому клиента

настоящему клиента

будущему

1. Основателем рационально – эмотивной терапии является:

Бек

Эллис

Глассер

Келли

1. Техника «когнитивное домашнее задание» используется в:

реальностной терапии

рационально – эмотивной терапии

когнитивном подходе

1. В процессе психокоррекции вместо техник применяется семь шагов совместной с клиентом работы:

Глассером

Беком

Эллисом

1. Понятие «психокоррекция» подразумевает:

совокупность психологических приемов, используемых психологом для исправления недостатков поведения психически здорового человека

воздействия, направленные на изменение поведения и развитие личности клиента

система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.

1. Основными принципами психокоррекционной работы являются нижеперечисленные, за исключением:

принцип единства диагностики и коррекции

принцип нормативности развития

принцип коррекции «сверху вниз» и «снизу вверх»

принцип учета системности развития психической деятельности

принцип усложнения

деятельностный принцип коррекции

1. Каузальная коррекция предполагает:

кратковременное воздействие

работу с источником и причинами отклонений

коррекцию симптомов

1. С целью объяснения причин трудностей в развитии в практике коррекционной работы выделяют следующие модели, за исключением:

биологическая модель

медицинская модель

социологическая модель

интеракционистская модель

деятельностная модель

1. Краткосрочная помощь клиенту (до 15 встреч) чаще всего оказывается в рамках:

психокоррекции

психотерапии

1. Исправлять последствия неправильного воспитания, нарушившего гармоническое развитие, социализацию личности призвана:

общая коррекция

частная психокоррекция

специальная психокоррекция

1. Коррекционная ситуация включает в себя следующие элементы:

человек, который страдает

человек, который помогает

теория, которая используется для объяснения проблем

набор процедур

специальные социальные отношения между клиентом и психологом

все вышеперечисленное

1. В центре внимания длительной психокоррекции находится:

разрешение актуальных изолированных проблем и конфликтов

личностное содержание проблем

решение актуальной проблемы

1. Короткая психокоррекция длится, как правило:

минуты или часы

несколько часов и дней

продолжается месяцы

1. Общий континуальный подход в профессиональной подготовке психолога подразумевает:

приверженность одному подходу

использование в работе положений различных теорий и практик

первоначальная приверженность одной теории, а в последующем выход за пределы базовой теории.

1. Эмоциональное удовлетворение как основной критерий успешности коррекционной программы будет характерно для:

психолога

клиента

лиц из окружения клиента

1. Эффективность психокоррекционых мероприятий не определяют:

ожидания клиента

характер проблем клиента

готовность клиента к сотрудничеству

используемые методы работы

профессиональный и личностный опыт психолога

1. Данный принцип составления психокоррекционных программ указывает на необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов: коррекционных, профилактических и развивающих:

принцип системности

принцип единства коррекции и диагностики

принцип возрастания сложности

принцип приоритетности коррекции каузального типа

1. Данный принцип составления психокоррекционных программ отражает целостность процесса оказания психологической помощи в развитии клиента как особого вида деятельности практического психолога:

принцип системности

принцип единства коррекции и диагностики

принцип возрастания сложности

деятельностный принцип

1. Данный принцип составления психокоррекционных программ утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии:

принцип комплексности методов психологического воздействия

принцип единства коррекции и диагностики

принцип возрастания сложности

деятельностный принцип

1. Данный принцип составления психокоррекционных программ определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей:

принцип комплексности методов психологического воздействия

принцип единства коррекции и диагностики

принцип возрастания сложности

деятельностный принцип

1. Данный принцип составления психокоррекционных программ утверждает, что каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого — к максимально сложному:

принцип комплексности методов психологического воздействия

принцип единства коррекции и диагностики

принцип возрастания сложности

деятельностный принцип

1. Психокоррекционная группа — это искусственно созданная малая группа, объединенная общностью всех нижеперечисленных целей за исключением:

межличностного исследования

личностного научения

самораскрытия

неструктурированного взаимодействия по принципу «здесь и теперь»

без исключения

1. Основными признаками малой психокоррекционной группы являются все нижеперечисленные за исключением:

внутренней организации

определенных отношений между участниками

способности участников включаться в согласованные действия

стремления вести себя в соответствии с принятыми нормами

объединения по социальному признаку

1. Количественный предел малой психокоррекционной группы составляет:

5 человек

12 человек

15 человек

20 человек

25 человек

1. Для психокоррекционных групп характерно выделение следующих типов групп, за исключением:

групп лиц, сформированных по социальному признаку

групп для обучения межличностным взаимодействиям

групп роста личности

терапевтических групп

1. Первым использовал в лечебной практике групповую форму работы:

Фрейд

Адлер

Морено

Роджерс

1. В психокоррекционной группе действуют нижеперечисленные факторы, за исключением:

социального влияния окружения

давления партнеров по группе

эмоциональной поддержки участников группы

возможности самораскрытия

1. Психология малой группы включает в себя все нижеперечисленное, за исключением понятий:

роли

нормы

лидерство

индивидуальность

групповой процесс

1. Поддерживающая и корригирующая функции малой психокоррекционной группы включают в себя все нижеперечисленное, за исключением:

дружеских действий

недружеских действий

согласия

равновесия

несогласия

1. Наименее ценной нормой для психокоррекционной группы является:

эмпатия

правдивость

теплота

разговорчивость

открытость

1. Оптимальным стилем руководства психокоррекционной группой явля­ется:

авторитарный

демократический

либеральный

анархический

антиавторитарный

1. Руководитель психокоррекционной группы должен нграть все нижеука­занные роли, кроме:

эксперта

катализатора

дирижера

созерцателя

активного партнера

1. Члены психокоррекционной группы в процессе работы должны:

освоить новые навыки чувствования

отреагировать их на группе

применять их к специфическим ситуациям реальной жизни

пройти все три этапа

1. Внутригрупповая этика включает в себя:

согласие или несогласие клиента участвовать в груп­повом процессе

свободу выбора участия в тех или иных действиях группы

профилактику психических травм

все названные факторы

первые два фактора

1. Группы тренинга умений (Т-группы) по своему целевому назначению делятся на следующие три основные:

группа умений (подготовка руководителей, деловых людей)

группа межличностных отношений (проблемы семьи)

группа «сенситивности» (преодоление нерешительно­сти)

группа обучения здоровых людей ролевым функциям

группа поиска оптимальных решений в трудных ситуа­циях

1. Основные функция руководителя Т-группы сводятся к тому, чтобы:

вовлечь участников в совместную работу по исследова­нию их взаимоотношений и поведения

организовать групповой процесс

незаметно устраниться от директивного руководства группой

активно участвовать в групповом процессе

«вытянуть» группу из тупиковой ситуации

1. Коммуникация чувств в группе — это умение:

проявлять свои чувства

ясно рассказать о своих чувствах

понять чувства другого

выразить свои чувства окольными путями

всего перечисленного

1. Основным признаком «группы встреч» является следующее за исклю­чением:

осознания самого себя, своего Я (психического и физи­ческого);

внимания к чувствам;

принципа «здесь и теперь»;

открытости и честности в общении;

директивности лидера

1. Термин «психодиагностика» ввел:

В. Штерн;

Г.Роршах;

Р.Хейс;

А.Гезелл.

1. Термин «психодиагностика» был введен в:

1912 г

1917 г

1921 г

1925 г

1. Психологический диагноз устанавливается на:

симптоматическом и этиологическом уровнях

симптоматическом и типологическом уровнях

этиологическом и типологическом уровнях

симптоматическом, этиологическом и типологическом уровнях

1. Уровень постановки диагноза, учитывающий причину возникновения симптома, называется:

симптоматическим

этиологическим

типологическим

теоретическим

1. Уровень постановки диагноза, ограничивающийся констатацией особенностей (признаков), называется:

симптоматическим

этиологическим

типологическим

теоретическим

1. Уровень постановки диагноза, заключающийся в определении места и значения выявленных характеристик в психической жизни человека, называется:

симптоматическим

этиологическим

типологическим

теоретическим

1. Психологический диагноз устанавливается на основании:

данных психологического заключения

применения нескольких методик

данных анамнестической беседы

данных самонаблюдения

1. Основной задачей психодиагностики является:

разработка теории. принципов, инструментов описания и измерения индивидуально-психологических особенностей личности

получение данных о личности с помощью различных методик

оценка разного рода нарушений различными средствами

постановка психологического диагноза.

1. К формализованным методам психодиагностики относятся:

тесты, опросники

проективные методы

психофизиологические методы

все ответы верны

1. К малоформализованным методам психодиагностики относятся:

наблюдение

беседа

анализ продуктов жизнедеятельности

все ответы верны

1. Старейшим методом психодиагностики является:

наблюдение

беседа

анализ продуктов жизнедеятельности

тестирование

1. К представителям экзистенциального направления в психотерапии относят:

В. Франкл

Ж.-П. Сартр

Э.Берн

К.Роджерс

1. По мнению Ж.-П.Сартра, человек:

способен детерминировать себя сам, своим свободным действием, и, следовательно, он ответственен

не может нести ответственности за свою жизнь в полной мере, так как детерминирован своим бессознательным

не может нести ответственности за свою жизнь в полной мере, так как детерминирован социумом

способен детерминировать себя сам, своим свободным действием, и, следовательно, не может нести ответственности за свою жизнь в полной мере

1. Показания к психотерапии определяются:

возрастными особенностями клиента

ролью психологического фактора в этиопатогенезе заболевания

возможными последствиями перенесенного ранее или текущего заболевания

материальными возможностями клиента

1. Наиболее адекватным и необходимым становится применение психотерапевтических методов:

чем более выражена психогенная природа заболевания

чем более выражена соматогенная природа заболевания

чем более выражена органическая природа заболевания

нет правильного ответа.

1. К социально-психологическим последствиям заболевания, влияющим на показания к психотерапии, относят:

изменение социального статуса, изменения в семейной и профессиональной сферах, сужение круга контактов и интересов

реакцию личности на болезнь

возможную вторичную невротизацию

формирование неадекватных поведенческих стереотипов, снижение уровня самооценки, снижение работоспособности

1. Наибольший вклад в результаты психотерапии вносят:

личностные параметры психотерапевта (жизненная идеология)

личностные качества пациента (мотивация к изменению)

использование определенных психотерапевтических методов

все ответы верны.

1. С учетом общих факторов психотерапии Б.Д.Карвасарский выделяет следующие обобщенные модели психотерапии интегративного типа:

эмоциональная, поведенческая, когнитивная

психоаналитическая, экзистенциальная, поведенческая

гуманистическая, инструментально-интеракционная; инструментально-техническая

гуманистическая, когнитивная, трансактная.

1. В качестве общих факторов психотерапии с точки зрения того, что происходит с пациентом, обычно указывают:

обращение к сфере эмоциональных отношений, принимаемое пациентом и психотерапевтом

представление и получение информации, укрепление веры больного в выздоровление

накопление положительного опыта, облегчение выхода эмоций

все ответы верны.

1. В качестве общих элементов стиля и стратегии поведения психотерапевта, вне зависимости от их теоретической ориентации, выделяют:

целевую ориентацию на достижение позитивных изменений

внимание к взаимоотношениям «пациент-психотерапевт»

сочетание принципов «там и тогда» и «здесь и теперь»

все ответы верны.

1. К общим эмоциональным факторам психотерапии относят:

обращение к сфере эмоциональных отношений, укрепление веры больного в выздоровление

самопонимание

представление и получение информации

нет верного ответа

1. К общим поведенческим факторам психотерапии относят:

накопление положительного опыта

облегчение выхода эмоций

обращение к сфере эмоциональных отношений

самопонимание

1. К общим когнитивным факторам психотерапии принято относить:

предоставление и получение информации

укрепление веры больного в выздоровление

накопление положительного опыта;

самопонимание.

1. Вид психологической помощи, направленный на решение задач оказания помощи клиенту в продуктивном изменении его личности в случае серьезных психологических затруднений, это:

психокоррекция

консультирование

психотерапия

психопрофилактика

1. Профилактика, лечение, реабилитация и развитие относятся к:

целям клинико-психологической интервенции

функциям клинико-психологической интервенции

средствам клинико-психологической интервенции

методам клинико-психологической интервенции

1. Эффективность клинико-психологической интервенции оценивается по:

самоотчетам отдельных пациентов

отзывам родственников пациентов

отчетам психотерапевта

исследованиям, проведенным на репрезентативной выборке

1. Подход к психотерапии, характеризующийся понятиями «лечебное воздействие», «здоровье», «пациент», называется:

психологическим

медицинским

потребительским

лечебным

1. Подход к психотерапии, характеризующийся понятиями «межличностное взаимодействие», «установки», «поведение», называется:

психологическим

медицинским

потребительским

лечебным

1. Комплекс различных методов, объединенных общим принципиальным подходом к лечению, образует психотерапевтические:

виды

способы

направления

цели

1. Выделяют следующие виды психотерапии:

симптоматическую и патогененетическую

медицинскую и психологическую

клиническую и общую

психоаналитическую и вспомогательную

Вопрос

Психологическая служба образования – это интегральное явление, представляющее собой единство всех перечисленных аспектов, кроме:

Психологическая служба образования – это интегральное явление, представляющее собой единство всех перечисленных аспектов, кроме:

Психологическая служба образования – это интегральное явление, представляющее собой единство всех перечисленных аспектов, кроме:

Психологическая служба образования – это интегральное явление, представляющее собой единство всех перечисленных аспектов, кроме:

Интенсивное становление психологической службы в системе образования современной России происходит:

Интенсивное становление психологической службы в системе образования современной России происходит:

Интенсивное становление психологической службы в системе образования современной России происходит:

Интенсивное становление психологической службы в системе образования современной России происходит:

Основателем французской школьной психологической службы считается:

Основателем французской школьной психологической службы считается:

Основателем французской школьной психологической службы считается:

Основателем французской школьной психологической службы считается:

Первые попытки практического использования психологии в воспитании и обучении детей в России связаны с развитием идей в области:

Первые попытки практического использования психологии в воспитании и обучении детей в России связаны с развитием идей в области:

Первые попытки практического использования психологии в воспитании и обучении детей в России связаны с развитием идей в области:

Первые попытки практического использования психологии в воспитании и обучении детей в России связаны с развитием идей в области:

Введение практической психологии в систему образования способствовало решению нижеперечисленных задач, кроме:

Введение практической психологии в систему образования способствовало решению нижеперечисленных задач, кроме:

Введение практической психологии в систему образования способствовало решению нижеперечисленных задач, кроме:

Введение практической психологии в систему образования способствовало решению нижеперечисленных задач, кроме:

Первые попытки практического использования психологических знаний в обучении и воспитании детей в России проводились:

Первые попытки практического использования психологических знаний в обучении и воспитании детей в России проводились:

Первые попытки практического использования психологических знаний в обучении и воспитании детей в России проводились:

Первые попытки практического использования психологических знаний в обучении и воспитании детей в России проводились:

«Гайденс» — службы функционировали в:

«Гайденс» — службы функционировали в:

«Гайденс» — службы функционировали в:

«Гайденс» — службы функционировали в:

«Гайденс» — службы функционировали в:

Определяет основную теоретическую базу и формирует природу психологической службы образования:

Определяет основную теоретическую базу и формирует природу психологической службы образования:

Определяет основную теоретическую базу и формирует природу психологической службы образования:

Определяет основную теоретическую базу и формирует природу психологической службы образования:

Вид психологической помощи, направленный на решение задач оказания помощи клиенту в продуктивном изменении его личности в случае серьезных психологических затруднений, это:

Вид психологической помощи, направленный на решение задач оказания помощи клиенту в продуктивном изменении его личности в случае серьезных психологических затруднений, это:

Вид психологической помощи, направленный на решение задач оказания помощи клиенту в продуктивном изменении его личности в случае серьезных психологических затруднений, это:

Вид психологической помощи, направленный на решение задач оказания помощи клиенту в продуктивном изменении его личности в случае серьезных психологических затруднений, это:

Состояние благополучия, при котором человек может реализовывать свой потенциал, справляться с жизненными трудностями, продуктивно работать – это:

Состояние благополучия, при котором человек может реализовывать свой потенциал, справляться с жизненными трудностями, продуктивно работать – это:

Состояние благополучия, при котором человек может реализовывать свой потенциал, справляться с жизненными трудностями, продуктивно работать – это:

Состояние благополучия, при котором человек может реализовывать свой потенциал, справляться с жизненными трудностями, продуктивно работать – это:

Термин «психологическое здоровье» имеет отношение в большей степени к:

Термин «психологическое здоровье» имеет отношение в большей степени к:

Термин «психологическое здоровье» имеет отношение в большей степени к:

Термин «психологическое здоровье» имеет отношение в большей степени к:

К особенностям уравновешенного человека в интеллектуальном плане относится:

К особенностям уравновешенного человека в интеллектуальном плане относится:

К особенностям уравновешенного человека в интеллектуальном плане относится:

К особенностям уравновешенного человека в интеллектуальном плане относится:

К особенностям уравновешенного человека в нравственном плане относится:

К особенностям уравновешенного человека в нравственном плане относится:

К особенностям уравновешенного человека в нравственном плане относится:

К особенностям уравновешенного человека в нравственном плане относится:

К особенностям уравновешенного человека в личностном плане относится:

К особенностям уравновешенного человека в личностном плане относится:

К особенностям уравновешенного человека в личностном плане относится:

К особенностям уравновешенного человека в личностном плане относится:

Гипотеза о том, что в основе акцентуаций характера и психопатий лежит неприспособленность лиц с отклонениями характера к определенным типам ситуаций, лежит в основе концепции:

Гипотеза о том, что в основе акцентуаций характера и психопатий лежит неприспособленность лиц с отклонениями характера к определенным типам ситуаций, лежит в основе концепции:

Гипотеза о том, что в основе акцентуаций характера и психопатий лежит неприспособленность лиц с отклонениями характера к определенным типам ситуаций, лежит в основе концепции:

Гипотеза о том, что в основе акцентуаций характера и психопатий лежит неприспособленность лиц с отклонениями характера к определенным типам ситуаций, лежит в основе концепции:

Традиции психологической помощи берут свои истоки в:

Традиции психологической помощи берут свои истоки в:

Традиции психологической помощи берут свои истоки в:

Традиции психологической помощи берут свои истоки в:

К задачам процесса оказания психологической помощи относятся следующие:

К задачам процесса оказания психологической помощи относятся следующие:

К задачам процесса оказания психологической помощи относятся следующие:

К задачам процесса оказания психологической помощи относятся следующие:

К задачам психологической помощи сообществу относятся следующие:

К задачам психологической помощи сообществу относятся следующие:

К задачам психологической помощи сообществу относятся следующие:

К задачам психологической помощи сообществу относятся следующие:

Данный принцип составления психокоррекционных программ указывает на необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов: коррекционных, профилактических и развивающих:

Данный принцип составления психокоррекционных программ указывает на необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов: коррекционных, профилактических и развивающих:

Данный принцип составления психокоррекционных программ указывает на необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов: коррекционных, профилактических и развивающих:

Данный принцип составления психокоррекционных программ указывает на необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов: коррекционных, профилактических и развивающих:

Данный принцип составления психокоррекционных программ отражает целостность процесса оказания психологической помощи в развитии клиента как особого вида деятельности практического психолога:

Данный принцип составления психокоррекционных программ отражает целостность процесса оказания психологической помощи в развитии клиента как особого вида деятельности практического психолога:

Данный принцип составления психокоррекционных программ отражает целостность процесса оказания психологической помощи в развитии клиента как особого вида деятельности практического психолога:

Данный принцип составления психокоррекционных программ отражает целостность процесса оказания психологической помощи в развитии клиента как особого вида деятельности практического психолога:

Данный принцип составления психокоррекционных программ утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии:

Данный принцип составления психокоррекционных программ утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии:

Данный принцип составления психокоррекционных программ утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии:

Данный принцип составления психокоррекционных программ утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии:

Данный принцип составления психокоррекционных программ определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей:

Данный принцип составления психокоррекционных программ определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей:

Данный принцип составления психокоррекционных программ определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей:

Данный принцип составления психокоррекционных программ определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей:

Данный принцип составления психокоррекционных программ утверждает, что каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого — к максимально сложному:

Данный принцип составления психокоррекционных программ утверждает, что каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого — к максимально сложному:

Данный принцип составления психокоррекционных программ утверждает, что каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого — к максимально сложному:

Данный принцип составления психокоррекционных программ утверждает, что каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого — к максимально сложному:

Психокоррекционная группа — это искусственно созданная малая группа, объединенная общностью всех нижеперечисленных целей за исключением:

Психокоррекционная группа — это искусственно созданная малая группа, объединенная общностью всех нижеперечисленных целей за исключением:

Психокоррекционная группа — это искусственно созданная малая группа, объединенная общностью всех нижеперечисленных целей за исключением:

Психокоррекционная группа — это искусственно созданная малая группа, объединенная общностью всех нижеперечисленных целей за исключением:

Психокоррекционная группа — это искусственно созданная малая группа, объединенная общностью всех нижеперечисленных целей за исключением:

Основными признаками малой психокоррекционной группы являются все нижеперечисленные за исключением:

Основными признаками малой психокоррекционной группы являются все нижеперечисленные за исключением:

Основными признаками малой психокоррекционной группы являются все нижеперечисленные за исключением:

Основными признаками малой психокоррекционной группы являются все нижеперечисленные за исключением:

Основными признаками малой психокоррекционной группы являются все нижеперечисленные за исключением:

Первым использовал в лечебной практике групповую форму работы:

Первым использовал в лечебной практике групповую форму работы:

Первым использовал в лечебной практике групповую форму работы:

Первым использовал в лечебной практике групповую форму работы:

Оптимальным стилем руководства психокоррекционной группой является:

Оптимальным стилем руководства психокоррекционной группой является:

Оптимальным стилем руководства психокоррекционной группой является:

Оптимальным стилем руководства психокоррекционной группой является:

Оптимальным стилем руководства психокоррекционной группой является:

Члены психокоррекционной группы в процессе работы должны:

Члены психокоррекционной группы в процессе работы должны:

Члены психокоррекционной группы в процессе работы должны:

Члены психокоррекционной группы в процессе работы должны:

Старейшим методом психодиагностики является:

Старейшим методом психодиагностики является:

Старейшим методом психодиагностики является:

Старейшим методом психодиагностики является:

Какое из данных определений является целью специальной психологической помощи в системе специального (коррекционного) образования

Какое из данных определений является целью специальной психологической помощи в системе специального (коррекционного) образования

Какое из данных определений является целью специальной психологической помощи в системе специального (коррекционного) образования

Какое из данных определений является целью специальной психологической помощи в системе специального (коррекционного) образования

Выберите один из вариантов ответа, который отражает виды деятельности психолога, через которые решаются профессиональные задачи.

Выберите один из вариантов ответа, который отражает виды деятельности психолога, через которые решаются профессиональные задачи.

Выберите один из вариантов ответа, который отражает виды деятельности психолога, через которые решаются профессиональные задачи.

Выберите один из вариантов ответа, который отражает виды деятельности психолога, через которые решаются профессиональные задачи.

Выберите правильный вариант ответа.

Выберите правильный вариант ответа.

Выберите правильный вариант ответа.

Выберите правильный вариант ответа.

» Продолжите предложение:

«В систему психологической помощи детям и подросткам с проблемами в развитии входит из одна из составляющих…».»

» Продолжите предложение:

«В систему психологической помощи детям и подросткам с проблемами в развитии входит из одна из составляющих…».»

» Продолжите предложение:

«В систему психологической помощи детям и подросткам с проблемами в развитии входит из одна из составляющих…».»

» Продолжите предложение:

«В систему психологической помощи детям и подросткам с проблемами в развитии входит из одна из составляющих…».»

«Осуществление психокоррекционных и психотерапевтических воздействий является…»

«Осуществление психокоррекционных и психотерапевтических воздействий является…»

«Осуществление психокоррекционных и психотерапевтических воздействий является…»

«Осуществление психокоррекционных и психотерапевтических воздействий является…»

Дайте определение понятию по И.И. Мамайчук: «Психологическая помощь детям и подросткам с нарушениями в развитии» — это…

Дайте определение понятию по И.И. Мамайчук: «Психологическая помощь детям и подросткам с нарушениями в развитии» — это…

Дайте определение понятию по И.И. Мамайчук: «Психологическая помощь детям и подросткам с нарушениями в развитии» — это…

Дайте определение понятию по И.И. Мамайчук: «Психологическая помощь детям и подросткам с нарушениями в развитии» — это…

Кто является автором общепризнанной в нашей стране периодизации психического развития ребенка?

Кто является автором общепризнанной в нашей стране периодизации психического развития ребенка?

Кто является автором общепризнанной в нашей стране периодизации психического развития ребенка?

Кто является автором общепризнанной в нашей стране периодизации психического развития ребенка?

Какие из перечисленных проективных рисуночных тестов используются в работе с детьми 3-4-х лет?

Какие из перечисленных проективных рисуночных тестов используются в работе с детьми 3-4-х лет?

Какие из перечисленных проективных рисуночных тестов используются в работе с детьми 3-4-х лет?

Какие из перечисленных проективных рисуночных тестов используются в работе с детьми 3-4-х лет?

Какие из перечисленных проективных рисуночных тестов используются в работе с детьми 3-4-х лет?

Какие категории детей относятся к “группе риска”?

Какие категории детей относятся к “группе риска”?

Какие категории детей относятся к “группе риска”?

Какие категории детей относятся к “группе риска”?

Основными блоками психокоррекционного комплекса являются:

Основными блоками психокоррекционного комплекса являются:

Основными блоками психокоррекционного комплекса являются:

Основными блоками психокоррекционного комплекса являются:

Основными блоками психокоррекционного комплекса являются:

Какие методы входят в группу арт-терапевтических?

Какие методы входят в группу арт-терапевтических?

Какие методы входят в группу арт-терапевтических?

Какие методы входят в группу арт-терапевтических?

Какие методы входят в группу арт-терапевтических?

Какая организационная модель работы психолога наиболее подходит для реализации в обычном дошкольном образовательном учреждении, не осуществляющем эксперимента или психолого-педагогического сопровождения детей:

Какая организационная модель работы психолога наиболее подходит для реализации в обычном дошкольном образовательном учреждении, не осуществляющем эксперимента или психолого-педагогического сопровождения детей:

Какая организационная модель работы психолога наиболее подходит для реализации в обычном дошкольном образовательном учреждении, не осуществляющем эксперимента или психолого-педагогического сопровождения детей:

Какая организационная модель работы психолога наиболее подходит для реализации в обычном дошкольном образовательном учреждении, не осуществляющем эксперимента или психолого-педагогического сопровождения детей:

Основными этическими принципами работы психолога являются:

Основными этическими принципами работы психолога являются:

Основными этическими принципами работы психолога являются:

Основными этическими принципами работы психолога являются:

К психологическим особенностям, провоцирующим агрессивное поведение детей, относят:

К психологическим особенностям, провоцирующим агрессивное поведение детей, относят:

К психологическим особенностям, провоцирующим агрессивное поведение детей, относят:

К психологическим особенностям, провоцирующим агрессивное поведение детей, относят:

К психологическим особенностям, провоцирующим агрессивное поведение детей, относят:

Какие дети более всего ориентированы на оценку окружающих:

Какие дети более всего ориентированы на оценку окружающих:

Какие дети более всего ориентированы на оценку окружающих:

Какие дети более всего ориентированы на оценку окружающих:

Какие дети более всего ориентированы на оценку окружающих:

Для каких детей характерно парадоксальное отношение к похвале взрослого (радость и смущение):

Для каких детей характерно парадоксальное отношение к похвале взрослого (радость и смущение):

Для каких детей характерно парадоксальное отношение к похвале взрослого (радость и смущение):

Для каких детей характерно парадоксальное отношение к похвале взрослого (радость и смущение):

Для каких детей характерно парадоксальное отношение к похвале взрослого (радость и смущение):

Какие дети воспринимают сверстника как врага?

Какие дети воспринимают сверстника как врага?

Какие дети воспринимают сверстника как врага?

Какие дети воспринимают сверстника как врага?

Какие дети воспринимают сверстника как врага?

К особенностям детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности относятся:

К особенностям детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности относятся:

К особенностям детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности относятся:

К особенностям детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности относятся:

К особенностям детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности относятся: