«Сюжетно-ролевая игра в детском саду»
Игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребенок познает мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребенка.
Игра не может развиваться сама по себе. Для ее развития необходимы: четкая методика ее проведения и грамотное руководство со стороны взрослого. У детей старшего дошкольного возраста нет жизненного опыта, чтобы воплощать придуманные сюжеты в игровое пространство. Организация игры требует согласованных действий участников.
Сюжетная игровая деятельность ребенка не планируется заранее, не следует жесткому плану построения.
Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты:
· сюжет
· содержание
· игровая ситуация
· замысел
· роль
· ролевое действие
· ролевое поведение
· ролевое взаимодействие
· правила
Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действии и отношений, которыми связаны участники событий.
Содержание — это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.
Игровая ситуация— совокупность обстоятельств игры, не существующих реально, а создаваемых воображением.
Замысел— план действий, задуманный играющими
Роль — это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.
Ролевое действие— это деятельность ребенка в роли.
Последовательность ролевых действий характеризует ролевое поведение в игре.
Правила- это порядок, предписание действий в игре
Характеристика сюжетной игры раскрывается через свободу выбора темы и содержания всей игровой деятельности. Каждый участник однозначно хочет, чтобы игра сложилась интересно, слаженно. Именно с этой целью осуществляется методика проведения и руководство игрой со стороны взрослого, который направляет сюжетные ситуации для более эффективного и успешного развития игровых умений у дошкольников.
Планируя работу по руководству сюжетно – ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание педагог должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений.
Руководство сюжетно-ролевой игрой в дошкольном учреждении осуществляется в двух основных направлениях:
Косвенное руководство (без вмешательства воспитателя в игру, направленное на обеспечение опыта детей). Сюда входят:
• наблюдения;
• целевые прогулки;
• экскурсии
• беседы;
• чтение художественной литературы;
• просмотр кино, видеофильмов;
• занятия (особенно речевые)
• рассмотрение иллюстраций;
• ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования;
• организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками) ;
• игры (конструктивные, дидактические, подвижные) ;
• изобразительная деятельность;
• игры-имитации;
• мнимые «телефонные разговоры»;
• придумывание историй для планирования игры, например, «Придумаем историю о больной девочке и то, как помог необычный чай» ;
• «домашние задания», которые приучают ребенка к самостоятельному поиску информации (например, «Как мама убирает. Что делает сначала, что потом») .
Прямое руководство (с вмешательством в игру).
Самое сложное и важное – обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать объединению детей, как научить распределять роли, доводить до конца задуманное. При этом ставятся задачи, как ко всему коллективу, так и к отдельным детям.
Первое условие успешного руководства играми – умение наблюдать за детьми, понять их игровые замыслы, их переживания. Это не просто: ребенок, особенно в младшем дошкольном возрасте, не всегда может, а иногда не хочет делиться со взрослыми своими намерениями.
Педагогу необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если педагог относится к детской игре серьезно, с искренним интересом, без обидного снисхождения, к которому дети весьма чувствительны. Такому педагогу дети охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью.
Особенно сложна роль педагога в ходе развития сюжета игры. Во время подготовки к ней, когда дети еще не вошли в свои роли, когда сюжет игры только намечается, педагог с уважением относится к замыслу участников, может давать им советы, руководить их поведением, как взрослый детьми. Иное дело в ходе игры, когда неосторожным вмешательством можно разрушить созданный ребенком образ.
Далеко не всегда дети прислушиваются к советам взрослых во время игры. Педагог не может быть равнодушным зрителем, он выражает сочувствие матери, у которой заболела дочка, с интересом слушает рассказ моряков об опасных трудностях их путешествия. Такой педагог может дать совет относительно дальнейшего развития игры, и ребенок прислушивается к его словам, особенно когда к нему обращаются как к действующему лицу. «Маме можно посоветовать пойти с больной дочкой к врачу». Такие советы обогащают замысел игры.
Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает в них уверенность в своих силах. При непосредственном участии в играх, часто совсем не главную, эпизодическую роль занимает воспитатель.. Но и в этой роли можно незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались. Например, в роли зрителя в театре спрашивать, где продаются билеты, и таким образом наводить на мысль сделать кассу; как покупатель в магазине спрашивать о таких товарах, которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на прилавке.
Еще один важный компонент сюжетно-ролевой игры — использование предметов, представляющих уменьшенную копию реальных вещей и созданных специально для организации игры ребенка, и предметов-заместителей.
В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку, самостоятельно играть, т. к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.
Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.
При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:
• развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);
• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей,
Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.
Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).
Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) . Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.
Старший дошкольный возраст.
Приемы прямого руководства.
— Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры) .
Приемы косвенного руководства.
— обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы)
— привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.
Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:
— создание предметно- игровой среды (тематические игровые уголки, характерные для младшего и среднего возраста – «Больница», «Парикмахерская», где характерным образом расположено игровое оборудование и игрушки, не свойственны для старшего возраста)
— расположение разнообразного игрового материала в прикладах (коробки, контейнеры, ящички с условными и реалистичными игрушками и атрибутами,
— включение с среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок,
— пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.
Помощь взрослого:
— вспомнить более подходящие для игры события, установить их последовательность
— спланировать ход игры, последовательность действий
— распределить роли, согласовать замысел,
— помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре,
— наблюдение за игрой детей,
— направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды)
— создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности,
— создать игровую ситуацию,
— индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей.
Вывод: к пяти годам дети умеют самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру – выбрать тему, создать условия, выполнять соответствующие игровые действия и правила поведения. Педагог использует в основном косвенные приемы руководства игрой.
Рекомендации:
Воспитатель должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей.
Руководя игрой, воспитатель не должен подавлять инициативы, самостоятельности ребенка. Важно, чтобы в игре ребенок фантазировал, строил, творил.
«Методика
комплексного руководства сюжетно-ролевой игрой»
Смирнова В.П.
I.
Теоретическая часть
Основными задачами
руководства сюжетно-ролевыми играми являются:
— развитие игры как
деятельности;
-использование игры
в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.
Среди
разнообразных игр дошкольников традиционно любимой игрой остается
сюжетно-ролевая игра, но она сейчас находится, к сожалению, на последнем месте
по популярности, потому что в современном мире сместились акценты: происходит
перевес в сторону раннего обучения детей и для игры остается мало
времени. Поэтому задача работы педагогов в детских садах — вернуть игру детям
без отрыва от дня настоящего! Тем более в современной
педагогике, как мы все знаем, игра была и остается ведущим видом
деятельности дошкольника.
Ну, а
в чем же сила сюжетно-ролевой игры? Она обладает мощными развивающими
характеристиками. В игре развиваются физические силы ребенка,
становится тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность,
находчивость, вырабатывается организационный навык, развивается выдержка,
умение взвешивать обстоятельства, воспроизводятся нормы жизни в обществе.
Как же
тогда педагогу руководить игрой, чтобы она могла сохранить это мощное влияние
на развитие ребенка? Конечно же, существует игровая технология. Одним
из перспективных направлений является методика комплексного руководства игрой.
Чтобы
в ней разобраться, необходимо знать основные структурные элементы
сюжетно-ролевой игры.
— Игровой
замысел – дети определяют то, во что и как будут
играть.
По
замыслу игры разделяются на: бытовые («Семья», «Детский сад», «Поликлиника»);
отражающие созидательный труд (строительство кораблей, домов,
транспорта); отражающие общественные события («Праздники», «Встреча
гостей», «Путешествие»).
Тут же
приведем пример игрового замысла: «Наша игровая группа вдруг превращается
в квартиру, мы ждем гостей и нам надо накрыть на стол, но у нас нет продуктов,
и мы отправляемся в магазин».
— Сюжет или
содержание игры
По
нашему примеру: «Магазин находится недалеко от
дома, туда отправляется семья, где встречаются и другие покупатели. Семья
выбирает продукты, оплачивает их на кассе, возвращается домой, готовит обед и
встречает гостей».
— Правила, которые
регулируют поведение и взаимоотношения играющих. «Нам надо знать, как ведут
себя покупатели, как работают продавцы, чем занимается охранник, что делает
кассир».
— Роль – когда ребенок
сравнивает себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с его
воображаемыми поступками. «Значит, среди детей нам надо выбрать данные
роли: продавец, покупатели, охранник, кассир. Разные варианты: по считалке, по
желанию, по рекомендации воспитателя».
— Роль реализуется
в игровых действиях.
Покупатели –
рассматривают товар, кладут в корзину, оплачивают. Продавец – взвешивает
товар, советует по качеству. Кассир – считает стоимость,
принимает деньги, выдает чек. Охранник – обходит зал
магазина, следит за порядком.
Зная
структуру игры, теперь мы можем рассмотреть методику комплексного руководства
игрой.
Она состоит из
нескольких компонентов:
1.Ознакомление
детей с окружающим миром
Этот метод
способствует переносу знаний в игру, обучает детей способам игрового
воспроизведения действительности. Формами работы могут быть экскурсии (в
прачечную, на кухню, в кабинет медсестры, заведующего, методиста), просмотр
иллюстраций, чтение книг, беседы о профессиях, совместный труд с взрослым и
продуктивные виды деятельности.
Мы не
можем совершать экскурсии за пределы сада, поэтому, например поход в магазин, в
парикмахерскую, предлагаем осуществить родителям.
Кроме
того, замечено, что просмотр мультфильмов влияет на выбор героев в играх детей.
Работа
по ознакомлению с окружающим миром нередко проводится отдельно от игры. Надо
позаботиться о том, чтобы знания, полученные на занятиях, находили отражение в
игре. Тогда не придется придумывать, а в какую игру предложить детям поиграть.
Но и не следует настаивать на том, чтобы дети обязательно повторяли в своих
играх то, о чем они узнали на занятиях.
2. Обогащение игрового опыта
детей.
Обогащение игрового опыта детей —
второй компонент руководства развитием игры. Цель: развивать умение детей
переводить жизненный опыт в условный план игры. В этой работе педагогу
необходимо обратить внимание на планирование совместной игровой деятельности с
ребенком / детьми, используя все периоды времени, отведенные режимом дня для
игры и свободной деятельности детей.
Рекомендуется использовать
следующие виды игр — дидактические, подвижные, театрализованные, пальчиковые,
строительно-конструктивные, близкие по персонажам, тематическому содержанию и
др. к планируемой сюжетно-ролевой игре.
Например, в контексте
сюжетно-ролевой игры «Зоолечебница» (старшая группа) могут быть запланированы
дидактические игры «Кому что нужно для работы», «Где мы были — мы не скажем, а
что видели, покажем», игра-имитация «Угадай, кто я»; игра-инсценировка по
сказке К.Чуковского «Айболит», строительная игра «Больница для зверей» и др.
В рамках обогащения игрового
опыта возможно использование различных приемов практического руководства игрой,
исходя из возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития
ребенка.
Например, в I младшей группе в
плане может быть отражен такой прием, как «обыгрывание воспитателем роли
«доктора» с последующим вовлечением в игру заинтересованных детей»; во II
младшей — «совместная игра воспитателя с детьми, в которой главную роль —
«доктор» — выполняет ребенок, а воспитатель с остальными детьми выполняет
одинаковые второстепенные роли — пациенты»; в средней — «разыгрывание с детьми
многоперсонажного сюжета, где одна роль по смыслу связана со всеми остальными:
«доктор — медсестра — шофер скорой помощи», со сменой ролей воспитателем или
детьми по ходу игры; в старшем дошкольном возрасте — «создание проблемной
ситуации, направленной на сюжетосложение, например, комбинирование сюжетов
«Путешествие в Африку» + «Больница» (письмо от доктора Айболита с просьбой
помочь больным зверям)».
Обучающие игры вызывают интерес и
эмоционально захватывают детей в том случае, если несут элемент новизны,
сюрпризности и занимательности. Обучающие игры — это своеобразная форма
передачи игрового опыта в процессе естественного общения взрослого с детьми по
конкретному содержанию игровых задач, где ведущая роль принадлежит взрослому.
Вместе со взрослым дети учатся ставить интересную воображаемую цель, усваивают
новые, более обобщенные способы отображения действительности.
3. Активизирующее общение
педагога с детьми в процессе обучающих игр.
Активизирующее общение педагога с
детьми в процессе обучающих игр — третий компонент руководства развитием игры.
Цель: способствовать развитию
самостоятельной игры ребенка, поиску новых игровых задач и способов их решения;
формировать у детей навыки общения со взрослыми и друг с другом.
Общение взрослого с ребенком
способствует формированию прогрессивных для каждого возрастного периода
способов решения игровых задач: — младший дошкольный возраст — развертывание
сюжета как смысловой цепочки предметных действий с сюжетными игрушками,
предметами-заместителями, воображаемыми предметами; — средний дошкольный
возраст — развертывание сюжета как цепочки ролевых действий (ролевых диалогов);
— старший дошкольный возраст — развертывание сюжета как последовательности взаимосвязанных
событий.
Эффективность обучающих игр могут
обеспечить продуманные приемы мотивации дошкольников к игре, активизации их по
ходу игры, которые реализуются в педагогическом процессе через ролевое общение
педагога с детьми.
Эффективность обучающих игр могут
обеспечить проблемные игровые ситуации, направленные на самостоятельное решение
игровой задачи ребенком, на нахождение нового способа отображения
действительности.
Формулировка игровой задачи
(проблемной ситуации) может быть прямой («Покорми дочку»), косвенной («Дочка
хочет есть»), игровая задача может быть поставлена вне подсказывающей сюжетной
ситуации («Чья дочка потеряла маму?»). Игровые задачи (проблемные ситуации)
могут быть направлены на развитие игровых действий с педагогом, сверстниками,
игрушками.
Например, во II младшей группе
может быть следующее развитие сюжетно-ролевой игры «Повар»:
1. Развитие сюжета, в котором игровые
действия воспитателя направлены на детей — педагог предлагает испечь и угостить
детей пирожками, показывая и комментируя при этом условные игровые действия.
2. Развитие сюжета, в котором игровые
действия детей направлены на воспитателя. В этом случае педагог создает
проблемную ситуацию, объясняя детям, почему он голоден и просит его накормить,
активизируя их прежний опыт и знания наводящими вопросами, советами, стараясь
вызвать эмоциональную заинтересованность игровой задачей.
3. Развитие сюжета, в котором игровые
действия детей направлены на игрушки — теперь уже в группу приходят проголодавшиеся
животные, которых дети кормят самостоятельно.
Таким образом, игровая деятельность
дошкольников протекает в усложняющихся проблемных ситуациях, опирающихся на их
практический и игровой опыт, а у педагога есть возможность наблюдать и
анализировать игровые умения детей, на основе чего намечать новые развивающие
задачи и включать новое содержание работы в перспективный план.
4. Создание развивающей
предметно-игровой среды.
Создание развивающей
предметно-игровой среды — четвертый компонент руководства развитием игры.
Цель: создание условий для
самостоятельных игр, адекватных уровню развития игровых умений детей и
содержанию игровой деятельности.
Своевременное изменение игровой
среды, подбор игрушек и игрового материала, который активизирует в памяти ребенка
недавние впечатления, полученные при знакомстве с окружающим, в обучающих
играх, направляют ребенка на самостоятельное и активное решение игровой задачи,
побуждают к разным способам ее реализации и воспроизведения действительности.
Предметно-игровая среда изменяется
с учетом практического и игрового опыта детей: — сюжетные игрушки —
предметы-заместители — воображаемые предметы; — подсказывающие развернутые
сюжетные ситуации — измененные сюжетные ситуации — самостоятельная организация предметно-игровой
среды детьми.
Примерное содержание работы в
плане работы воспитателя: внесение, совместное изготовление игрушек, ролевых
атрибутов, маркеров пространства; изменение предметно-игровой среды на основе
новых развивающих задач; совместное составление алгоритмов игры (старший
дошкольный возраст); проблемные игровые ситуации, направленные, например, на
мотивацию детей к игре (появление новых игрушечных персонажей, которое пришли в
группу, потому что знают, что дети умеют вкусно готовить); на использование
детьми предметов-заместителей (исчезновение необходимого для работы доктора,
парикмахера и др. инструмента) и т. д.; обыгрывание игрового материала
педагогом; презентации игрового материала взрослым (детьми старшего дошкольного
возраста).
Реализация этих составляющих
обеспечивает системную, комплексную работу педагога по развитию сюжетные игры.
В выборе тематики детских игр (например, «Детский сад», «Путешествие на
корабле», «Экскурсия в зоопарк» и т. д.) необходимо руководствоваться
образовательной программой, реализуемой в дошкольном учреждении, учитывая
игровые интересы детей группы.
Практика показывает, что
комплексный подход к планированию формирования игрового опыта детей
обеспечивает системную, пошаговую работу педагогов в развитии сюжетно-ролевых
игр дошкольников и способствует нарастанию игровой самостоятельности и
творчества детей.
После
применения любой методики, мы должны понять насколько она удалась, поэтому
немаловажным заключительным этапом является – обсуждение. Педагог обсуждает с детьми, как дети сыграли роли, причем начинать
надо с положительного момента, а затем помочь ребенку увидеть свои ошибки.
Положительный
момент — похвала – игра в семью: «Какая нежная и заботливая у нас была мама!».
Игра в
магазин: «Какие вежливые были продавцы! К ним захочется еще раз придти в
магазин!»
Ошибки,
какие: «Был немного грубоват с пассажиром в автобусе! Надо сдерживать свои
эмоции! Быть тактичнее!», «Разрушил постройку товарища! Ты был невежлив! Будь в
следующий раз аккуратен!», «Не взяли ребенка в игру!» (узнать причину,
объяснить, что так поступать нехорошо). «Отобрал игрушку! Произошла ссора! Но
ее можно было заменить другим предметом». В любом случае, мы можем
сказать детям, что мы очень любим их и поэтому ссоры очень нас
огорчают.
Для целенаправленного
развития сюжетно – ролевой игры необходима систематическая работа педагога,
которая необходимо планировать.
Для
каждой возрастной группы составляется перспективный план.
Перспективный
план сюжетно-ролевой игры «Шофёры» ( средняя группа)
|
Обогащение |
Обогащение |
Создание |
Активизирующее |
|
1.Рассматривание 2. — о — о — о — о — о — о — о 3. 4. — «Моя — — — -С.Михалков — — — — 5. 4. 3. |
1.Дидактические — — — «Узнай — «Что — — «Кто — — — «Чем — «Три — «Что — — 2. — Я – — вызов — вызов — — шофёр -заправка |
1. 2. Внести 3.Трафареты–«Транспорт», крупный Иллюстрации 4.Привлечение — — |
— Папа — На — В — Алло! — Мама, -Садитесь — Шофёр, |
Структура перспективного плана развития и руководства
сюжетно-ролевой игрой «Шоферы» может быть применима к другим играм.
Далее
эти методики мы должны применить в своей работе. Поэтому рассмотрим особенности сюжетно-ролевой игры в каждой возрастной группе.
В
возрасте 2-3 года игра в раннем возрасте
носит ознакомительный характер и основное содержание игры — действие с
предметами.
Ну,
например, обыгрываем роль «доктора». Надо научить ребенка, как
пользоваться градусником, принимать лекарства. Задаем вопросы,
просим выполнить небольшие поручения.
Воспитатель
в игре выступает в роли равного партнёра, занимает позицию ребёнка и
играет вместе с ним.
Игры
в этом возрасте неустойчивые, дети играют в одиночку,
правила не выполняются.
К
концу 3-го года жизни, научившись действовать с предметами, постепенно роль
партнеров переносится на сверстников, переходят к играм вдвоем.
В
возрасте 3-4 лет дети могут самостоятельно ставить
игровые задачи, но нуждаются в помощи взрослого.
Толчком
к началу игры служит предложение взрослого или полученные впечатления из
собственной жизни. Это игры – «Дочки-матери», «Детский сад», «Водитель»,
«Доктор».
Действуя
с ребенком на равных (как дочка, пассажир), воспитатель показывает, как надо
играть, знакомит с ролевыми высказываниями, жестами, то есть формирует у детей
умение принимать роль.
Неизменной
остаётся и форма игры: индивидуальная или игра «рядом», т.к. дети еще не умеют
договориться между собой, распределять роли, подбирать игровой материал.
Поэтому
очень важна помощь воспитателя для объединения детей в игре. Он может сказать:
«Тебе, наверное, скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой». Сюжеты игр
однообразны. Игры непродолжительны – до 10-15 минут.
В этом
возрасте ребята часто подражают друг другу и желают выполнять ту же роль, что и
другой ребенок. Возникают конфликты из-за одной и той же игрушки. Тогда
воспитателю нужно постараться увлечь детей
совместными действиями с одной игрушкой (у одной куклы, например, будут и
«мама» и «сестра»; у одной машины будет 2 шофера – один привозит «на стройку»
кубики, другой выгружает и везет машину в гараж для ремонта).
В
возрасте 4-5 лет дети могут уже договариваться о
теме игры, распределять роли, выполнять правила, самостоятельно выбирать
предметы-заместители.
Расширяется
тематика игр и усложняется сюжет. Дети включают в игру элементы общественной
жизни: «Магазин», «Путешествие на корабле», «Тренер занятий», «Поликлиника».
В
играх появляются уже группы по 3-4 человека. Увлекаются игрой до 30 — 40
минут.
Большая
роль в организации игр также пока принадлежит воспитателю. Он принимает на
себя главную или второстепенную роль, но не часто. Помощь должна быть
ненавязчивой. Например, в пути испортился поезд (развалился один вагон), и дети
больше заняты починкой вагона, чем игрой в путешествие. Воспитатель, приняв на
себя роль механика, быстро исправляет повреждение, и игра продолжается дальше.
В
возрасте 5-6 лет замыслы игр устойчивые,
развивающиеся, играющие учитывают точку зрения партнера, строго выполняют
правила.
Сюжетно-ролевая
игра, как правило, коллективная, длительная по времени. Используется
большое разнообразие тем. Дети отражают события и ситуации, выходящие за рамки
их личного опыта, стремятся воспроизвести то, что происходит в жизни страны,
например, «Космическое путешествие», а также «Работа кассира или регистратора»,
«Больница».
В этом
возрасте выделяются организаторы игр – дети, знающие много сюжетов,
пользующиеся авторитетом. Они берут на себя главную роль.
Задача
воспитателя в старшем возрасте: научить овладеть умением придумывать новые
сюжеты игр, и брать на первых порах на себя ведущую роль, если у
детей недостаточно развиты организаторские умения, отсутствует опыт.
Но
руководство игрой должно быть осторожным, чтобы не подавлять инициативу и
творчество детей, а всячески способствовать их развитию.
К 7 годам, играющие
моделируют знакомые им общественные отношения людей, что и является
собственно ролевой игрой. Дети могут развертывать в игре разнообразные
последовательности событий, комбинируя их согласно своему замыслу и
замыслам 2-3 партнеров.
И здесь уже
достигается уровень длительного общения и взаимодействия, складываются
на основе общих интересов и избирательных симпатий.
Роль воспитателя:
предоставить воспитанникам возможность самостоятельно создавать игровые образы.
Если нужно, подсказывает, как лучше исполнить роль, использует советы,
напоминания, предложения, целенаправленный подбор игрового материала, задания,
направленные на развитие содержания игры, формирование у детей познавательных
интересов, организационных навыков.
II. Практическая часть
Прочитайте предложенный ниже текст и
выполните задания:
1. Впишите основные структурные
элементы сюжетно-ролевой игры.
2.Напишите компоненты комплексного
руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников.
3.Выберите тему игры (в соответствии с требованиями
программы «От рождения до школы» и составьте план ее введения в жизнь детей (или
развития уже существующей игры) по своей возрастной группе.
И в
заключение хочется сказать, в педагогике существует множество определений
игры, но одна мне нравится особенно: «Сюжетно-ролевая игра — это королева игр и
детства!»
Она всегда приносила
детям удовольствие, радость, а это ведь здоровье наших воспитанников! Поэтому игра стоит того, чтобы ею серьезно заниматься!
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ТЕМАТИКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР
В ГРУППАХ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
Месяц |
1 неделя |
2 неделя |
3 неделя |
4 неделя |
|
«СЕМЬЯ» |
«БОЛЬНИЦА» |
«ДЕТСАД» |
«ШОФЁРЫ» |
|
|
сентябрь |
Готовим обед |
Кукла заболела |
Обед в детсаду |
Мы — шофёры |
|
декабрь |
Банный день |
На приёме у врача |
Играем в детсаду |
Автопарк |
|
март |
Большая стирка |
Лечим зверят |
В яслях |
Катаем кукол |
|
июнь |
Мамы нет дома |
В больнице |
Праздник |
Ремонт машин |
|
«СТРОЙКА» |
«МАГАЗИН» |
«ЗВЕРЯТА» |
«КУКЛЫ» |
|
|
октябрь |
Строим дом |
«Продукты» |
Мы — котята, щенята |
Угощение кукол |
|
январь |
Строим гараж |
«Овощи — фрукты» |
Мы — лисята, зайчата |
Ухаживаем за малышами |
|
апрель |
Строим мост, плотину |
«Хлеб» «Молоко» |
Мы — ежата |
День рождения куклы |
|
июль |
Строим дорогу |
«Игрушки» «Книжки» |
Мы — медвежата |
Новоселье у кукол |
|
«ТРАНСПОРТ» |
«ПАРИКМА- ХЕРСКАЯ» |
«ПУТЕШЕСТ- ВИЕ» |
«ТЕАТР» |
|
|
ноябрь |
Автобус |
Причешем кукол |
Едем в гости |
Театр зверят |
|
февраль |
Трамвай |
Причешем зверят |
Едем в театр |
Театр сказки |
|
май |
Поезд |
Собираемся на праздник |
Путешествие по реке |
Театр кукол |
|
август |
Самолет |
Парикмахерская для детей |
Путешествие в лес |
Спектакль для мам |
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ТЕМАТИКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В ГРУППАХ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
|
Месяц |
1 неделя |
2 неделя |
3 неделя |
4 неделя |
|
«СЕМЬЯ» |
«БОЛЬНИЦА» |
«ДЕТСАД» |
«МАГАЗИН» |
|
|
сентябрь |
В семье младенец |
Поликлинника |
Работники детсада |
«Овощи — фрукты» |
|
декабрь |
Мамы и папы нет дома |
Аптека |
День в детсаду |
Супермаркет |
|
март |
Праздник в семье |
Вызов врача на дом |
Играем и занима-емся в детсаду |
«Игрушки» «Книги» |
|
июнь |
Мы мамы и папы |
На приеме у специалистов |
Праздник в детсаду |
«Одежда» «Обувь» |
|
«ПАРИКМА- ХЕРСКАЯ» «АТЕЛЬЕ» |
«СТРОЙКА» «ЗАВОД» «ФАБРИКА» |
«КОСМОС» «АРМИЯ» |
«ТЕАТР» «МУЗЕЙ» |
|
|
октябрь |
Парикмахерская |
Строим город |
Летчики |
Мы — зрители |
|
январь |
Салон красоты |
Автозавод |
Служба в армии |
Театр кукол |
|
апрель |
Ателье одежды |
Судоремонтный завод |
Космонавты |
Мы — артисты |
|
июль |
Детское ателье |
Фабрика игрушек |
Пограничники |
Экскурсия в музей |
|
«ТРАНСПОРТ» ГИБДД |
«ЗООПАРК» «ЦИРК» |
«ПУТЕШЕСТ- ВИЕ» |
«ШКОЛА» «БИБЛИО- ТЕКА» |
|
|
ноябрь |
Машины на нашей улице |
Зоопарк |
Путешествие на автобусе |
Библиотека |
|
февраль |
Пост ГИБДД |
Поездка в Африку |
Путешествие на поезде |
Школьная библиотека |
|
май |
Общественный транспорт |
Цирк зверей |
Путешествие на корабле |
Уроки в школе |
|
август |
Автосервис |
Артисты цирка |
Путешествие на самолете |
Мы — школьни- ки |
Перспективный план
сюжетно-ролевой игры «Парикмахерская»
|
Обогащение |
Обогащение |
Создание |
Активизирующее |
|
1.Рассматривание 2. — о — как 3. — Чтение «Дайте — Чтение -Загадки «У этой -Скороговорки «Не -Чистоговорки«Расти 4. за 5.Продуктивные —рисование: -аппликация: 6.Слушание —муз. |
1.Дидактические — «4 – — «Что — — «Найди -«Что Театрализованные — Бианки Игровыеупражнения: «Заплетаем Игры – «Сушим Строительно – «Парикмахерская», Игры с «У Игры с «Наведи 2. — Разыгрывание Разыгрывание воспитатель Разыгрывание Ребенок Привлечение Разворачивание Разворачивание |
1. Внести 2. Внести 3.Копии: имитации 3.Привлечение — фартук — |
— -Здравствуйте, -Сынок, — Меня |
Перспективный план
сюжетно-ролевой игры «Больница»
|
Обогащение |
Обогащение |
Создание |
Активизирующее |
|
1.Рассматривание 2. — — — — — — — — 3. 4. — — — -А.Барто — — — |
1.Дидактические — — — 2. — — — — — — — -Побуждать — — — |
Скомпоновать Внести Внести — -бинт -таблетки — — Копии: Использовать 4.Привлечение — |
— -Дима? -Катя, — — — — — |
Перспективный план
сюжетно-ролевой игры «Магазин»
|
Обогащение |
Обогащение |
Создание |
Активизирующее |
|
1.Рассматривание 2. 3. — — — И 4. |
1.Дидактические — — — — «Что 2. |
1. Скомпоновать 2. Внести 3. Совместное 4. Привлечение 5. Совместное |
— Катя, — Алло ! — Ждём — Ты — У |
Перспективный план
сюжетно-ролевой игры « Семья»
|
Обогащение |
Обогащение |
Создание |
Активизирующее |
|
1.Рассматривание А.Усановой 2. 3. — -А.Барто — — С.Маршак — 4. |
1.Дидактические — «Кто 2. — Уложим — — — оденем — — — стирка — 3. -« — «Ждём -«Дочка -«Вызываем — |
1.Скомпоновать игровую зону –квартиру с 2.Внести игрушки –заместители: телефон, 3.Привлечение родителей к изготовлению 4.Совместное |
— Катя, — Мишка, — Как — Кукла — Приём — Ты — Ты -Настя, |
Перспективный план
сюжетно-ролевой игры « Строители»
|
Обогащение |
Обогащение |
Создание |
Активизирующее |
|
1.Рассматривание 2. Беседы о 3. -Чтение -Чтение -Загадки «Средь -Скороговорки«Ищу -Чистоговорки«Ца – ца -Лепка -Аппликация -Рисование -Конструирование -Слушание |
1.Дидактические -«4 – — «Кому -«Сосчитай — «Что -«Расставь -«Волшебная -«Забиваем Театрализованные -«Три поросенка», — -«Теремок» Игровые -«Построй Игры – -«Красим — Строительно – — «Дома 3. Обучение -Разыгрывание -Разыгрывание -Ребенок -Строим Принятие -Привлечение -Разворачивание -Разворачивание |
Внести каска, Копии: имитации Заместители: |
— Ты — Вы — Дима, |
Перспективный план
сюжетно-ролевой игры «Цирк»
|
Обогащение |
Обогащение |
Создание |
Активизирующее |
|
1.Рассматривание 2. — о — о 3. 4.Чтение -С. Я. — А. Н. 5.Слушаниепесен |
1.Дидактические — Обучающая — -«Клоуны 2. |
1.Совместное 2.Привлечение 3.Внесение |
-Я — Ты — Катя, |
Перспективный план
сюжетно-ролевой игры
«На корабле»
|
Обогащение знаний через ознакомление с окружающим миром |
Обогащение игрового опыта |
Создание предметно-игровой среды |
Активизирующее воздействие на игры детей |
|
Беседа -о разновидностях водного — о труде моряков (походы Рассматривание иллюстраций Заучивание стихотворений Чтение С.Маршака «Мы Аппликация «Кораблик» Рисование «Моряки» Беседа с детьми о моряках Альбом «Все работы хороши» Пение песни «По морям, по |
Обучающие игры: — «Я — моряк» — Я – капитан — Я – матрос — кок (повар) — построим корабль Индивидуальное обыгрывание Использование игровых Дид. игра «Кому что нужно |
Подбор игрового материала для игры «Моряки» — спасательный круг — подзорная труба — бескозырки — воротники матросские — фуражка капитана — штурвал Изготовить новые атрибуты: — бинокли — рупор — сети — подводные обитатели — наушники, рация — фотоаппарат — акваланги Побуждать детей использовать игрушки заместители |
— Я капитан корабля. Приглашаю всех в путешествие… Воспитатель оказывает помощь в постройке корабля Вос-ль в главной роли (капитан – образец игрового Вос-ль во второстепенных ролях (матрос, радист, кок, водолаз) (образец общения: капитан — матрос) Вос-ль предлагает: — команде посетить больницу (мед.осмотр перед выходом в море) — загрузка корабля всем необходимым (продукты, вода, груз) — проверка корабля Ситуации в море: — встреча с акулой — фото – дельфины… — пробоина — спуск водолазов — шторм — пожар — киты — льды… |
Методы педагогического руководства сюжетно — ролевой игрой детей дошкольного возраста
Кашина Е.В.
В настоящее время большое внимание уделяется проблеме социализации в развитии и воспитании дошкольников.
Процесс социализации начинается у человека в детстве и продолжается всю жизнь. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, важно способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие. Вот почему наиболее близки и естественны для дошкольника игры и активное общение с окружающими – с взрослыми и сверстниками.
Сюжетно – ролевая игра – первая проба социальных сил и первое их испытание.
Своеобразие детской игры требует от взрослого большой деликатности в педагогическом руководстве этой деятельностью. Он должен стать доброжелательным соучастником игры независимо от того, берет он на себя какую-либо роль или не берет.
В чём же заключается содержание работы педагога по воспитанию творческих способностей у детей дошкольного возраста в сюжетно — ролевой игре?
Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Как направить каждого ребёнка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решать эти вопросы зависит как всестороннее воспитание детей, так и творческое развитие каждого ребёнка .
При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:
• развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);
• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей,
Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.
В дошкольной педагогике описано много методов и приёмов воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации.
Существуют методы и приемы, способствующие обогащению содержания игры: исполнение воспитателем главной роли; индивидуальная игра воспитателя с ребенком, при этом воспитатель исполняет главную роль; внесение образных игрушек; прием параллельной игры; прием ролевой игры с продолжением; активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни; игра в телефон; обыгрывание с помощью кукол сюжетов жизни в детском саду; разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций. А также способствующие регулированию игровых взаимоотношений: игры, облегчающие адаптацию («приходите ко мне в гости») участие воспитателя в игре (главная роль); использование многоперсонажного сюжета (2 врача, 2 шофера); внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; создание разновозрастных игровых триад.
Методические методы и приемы дают результат и приносят плоды лишь в тех случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если он хорошо знает и чувствует каждого ребёнка своей группы
Задача воспитателя в работе с детьми старшего возраста заключается в расширении и углублении их игровых интересов, создании условий, побуждающих детей к творчеству. Воспитатель своими советами, предложениями, вопросами должен направлять ребят на самостоятельный выход из затруднительных ситуаций. Постепенно воспитатель из непосредственного участника игры переходит к роли советчика в нём. Кроме того, воспитатель последовательно подводит детей к использованию всех не сформированных ранее игровых средств, изготовлению пособий для игры, внесению игрушек с обязательным обсуждением вопроса, как эти игрушки используются. В дальнейшем воспитатель в работе с детьми старшего возраста учит переносить в игру полученные знания, продолжает развивать у них навыки элементарного планирования и организаторских умений.
Воспитатель должен направлять игру, не разрушая ее, сохранять самодеятельный и творческий характер игровой деятельности детей, непосредственность переживаний, веру в правду игры. Педагог влияет на игровой замысел и его развитие, обогащая содержание жизни детей: расширяет их представления о быте взрослых, о взаимоотношениях людей и тем самым конкретизирует содержание той или иной игровой роли.
Однако в расширении знаний и представлений у дошкольников необходимо соблюдать меру. Переизбыток впечатлений может привести к поверхностному отражению в играх несущественного, случайного, к их неустойчивости, недостаточной организованности.
Игра – это средство, с помощью которого дети проявляют свою самостоятельность во время распределения ролей и действий в процессе игры. Ребенок живет в игре. И задача воспитателей – стать направляющим и связующим звеном в цепи ребенок – игра, тактично поддерживая руководство обогащать игровой опыт малышей.
Старший дошкольный возраст
Приемы прямого руководства
— включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры).
Приемы косвенного руководства
— обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы)
— привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.
Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:
— создание предметно-игровой среды;
— использование современной системы хранения (расположение игрового материала в контейнерах);
— включение в среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок;
— пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.
Помощь взрослого
— вспомнить более подходящие для игры события, установить их последовательность;
— спланировать ход игры, последовательность действий;
— распределить роли, согласовать замысел;
— помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре;
— наблюдение за игрой детей;
— направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды);
— создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности;
— создать игровую ситуацию;
— индивидуальная работа (если ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей).
Методика организации и руководства сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста
Подготовила: Мелашенко Людмила Васильевна,
педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории
Вам никогда не удастся создать мудрецов,
если будете убивать в детях шалунов.
Ж.- Ж. Руссо
Современные педагогические технологии, такие как обучение в сотрудничестве, проектная методика, интерактивное взаимодействие, использование новых информационных технологий помогают реализовать личностно- ориентированный подход к детям, обеспечивая индивидуализацию и дифференциацию педагогического процесса с учетом их способностей и уровня развития. Сегодня в центре внимания — ребенок, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного педагога – выбрать методы и формы организации воспитательно-образовательного процесса, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Дошкольное возраст – уникальный период развития человека, обладающий своеобразной логикой и спецификой; это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Как мы постигаем мир дошкольного детства? Как открываем его влияние на развитие ребёнка? Прежде всего, через самые разнообразные детские игры.
Что может быть прекраснее играющего ребенка? Играющий ребенок настолько гармоничен, заводная сила его игры настолько велика, что порой, взрослые, наблюдая за игрой, начинают переживать и мысленно участвовать в действии.
Игра – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребёнка, это его жизнь. В процессе игры ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и себя самого, своё место в этом мире. Играя, малыш накапливает знания, развивает мышление и воображение, осваивает родной язык, и, конечно же, учится общению. И именно игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются. Известный всем нам писатель Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо». Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что необходимо ребёнку.
К нам, приходят малыши с разными характерами: молчаливые, разговорчивые, драчуны и забияки. Для большинства ребят группа является первым детским обществом, где они приобретают первоначальные навыки коллективных отношений. Надо научить ребёнка жить общими интересами, подчиняться требованиям большинства, проявлять доброжелательность к сверстникам. Поэтому главная задача педагога: увидеть, разглядеть, не пропустить в ребенке все лучшее, что в нем есть, и дать импульс к самосовершенствованию через развитие творчества.
Чем старше ребенок, тем полнее его наблюдения окружающего мира, тем богаче его игра. Известный психолог Л. С. Рубинштейн говорил, что в процессе игры ребенок не просто перевоплощается в чужую личность, но, входя в роль, расширяет, обогащает, углубляет собственную.
Психологи считают, что сюжетно — ролевая игра – это высшая форма развития детской игры, в дошкольном возрасте она выступает в роли ведущей деятельности.
Сюжетно — ролевые игры имеют большое значение в психическом развитии ребенка, они развивают произвольное внимание, память. Правила, обязательные при проведении игры, воспитывают у детей умение контролировать свое поведение, ограничивать свою импульсивность, способствуют тем самым формированию характера. Во время совместной игры со сверстниками дети учатся общению, умению учитывать желания и действия других, отстаивать свое мнение, умению настоять на своем, а также совместно строить и реализовывать планы. Исполняя различные роли, ребенок начинает охватывать все стороны различных видов деятельности, что, в свою очередь, помогает развивать мыслительную способность человека, воспринимать чужую точку зрения.
Играя в сюжетно — ролевую игру, вживаясь в какой-то образ, ребенок воспроизводит свои впечатления, переосмысливает и раскрывает их. Понимая, что игровая ситуация воображаема, дети тем не менее испытывают вполне реальные чувства и переживания и тем самым обогащают свой внутренний мир.
Для сюжетно – ролевой игры детей старшегого дошкольного возраста характерно возникновение новых тем, связанных со знаниями, полученными во время чтения художественной литературы, рассказов взрослых, просмотров телепередач и т.д. Характерная особенность в выполнении ролей, игровых действий – воссоздание взаимоотношений людей в процессе трудовой деятельности. Дети этого возраста начинают понимать, что в коллективном труде необходимо оказывать друг другу помощь, быть внимательными, добрыми.
Однако в играх можно наблюдать и проявление негативных сторон нашей жизни. Содержание игры отражает отношение ребенка к окружающей его действительности. Можно наблюдать, как, играя в дочки-матери, одна «мама» будет постоянно кричать на своих детей, поучать их, другая будет примерять наряды, третья – заниматься детьми, читать им сказки и т. д. Такими играми ребенок показывает, что из взрослых отношений он считает главным, и какой стереотип поведения выбирается им за образец поведения и подражания.
Наблюдая за детской игрой, можно сделать определенные выводы об особенностях развития и психического состояния ребенка, о его чувствах, настроении и темпераменте. В процессе игры дети показывают свое отношение к окружающему миру – ведь в игре ребенок наделен силой, которой лишен в реальном мире. Наблюдая за игрой ребенка, можно увидеть его страхи, боль, обиды, которые он по каким-либо причинам не может или не хочет показать взрослым. Зачастую не зная, как относиться к какой-либо ситуации, ребенок проигрывает эту ситуацию снова и снова, пытаясь принять ее на себя. С помощью игры можно воздействовать на мироощущение малыша, бороться со страхами, преодолевать неуверенность. Это следует учесть педагогу, чтобы вовремя направить ход игры в нужное русло.
Руководя игрой, педагог всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства игрой следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него игру. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается игровое творчество. Чтобы найти правильный путь влияния на детскую игру, надо понимать ее, уметь наблюдать играющих детей. Изучение игры и воспитание детей в игре неразрывно слиты в едином педагогическом процессе. Мы изучаем игру, чтобы лучше руководить ею.
Таким образом, педагогические мероприятия в организации сюжетно-ролевой игры детей сводятся к следующему:
Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей.
Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей.
Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных сторон социальной, трудовой жизни.
Следовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию речи, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих детей.
Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.
Для того чтобы сюжетно ролевые игры протекали более привлекательно для детей любого возраста к ним необходимо тщательно готовиться. Также следует помнить, что желание играть у дошкольников вызывает правильно организованная подготовка. Детей следует привлекать к подготовке к игре, чтобы они заинтересовались и были увлечены игрой еще до ее начала.
Вся работа в этом направлении должна продолжаться на протяжении всего периода развития, воспитания и обучения дошкольников. Это приведет к следующим результатам: проявление позитивных эмоциональных реакций, радости, интереса при проведении игр, сюжетно-ролевых, в частности; улучшение контактов с педагогом и со своими сверстниками; заинтересовать родителей и педагогов проблемой эмоционального, познавательного и коммуникативного развития.
Разработки сюжетно ролевых игр
Творческое название: «Мой сосед напротив».
Количество игроков: любое
Дополнительно: карточки с именами участников
Возраст: 5–7 лет.
Ход игры:
Игра научит детей воспроизводить реальных, знакомых им личностей и выделять в человеке самые основные черты характера и поведения.
Ведущий заготавливает карточки, равные числу участников, и на каждой из них пишет имя одного из игроков. Затем он перемешивает их и предлагает детям вытянуть по одной. Таким образом, каждый ребенок получает задание, то есть имя того персонажа, которого ему необходимо изобразить и обыграть. Обмениваться заданиями и называть их друг другу дети не могут.
Далее каждый игрок поочередно обыгрывает одного из участников, стараясь сделать это как можно естественнее и правдивее. Он может для усиления образа использовать необходимые предметы и элементы одежды. Задача остальных игроков – после окончания сценического этюда отгадать, кто же был представлен. Победителем игры является тот, кто наиболее точно подметит и передаст основные черты характера и поведения загаданного ему конкретного человека.
На занятиях «Окружающий мир» при изучении темы «Все работы хороши, выбирай на вкус» используется игра « Профессии». Эта игра познавательного характера о профессиях, какие бывают профессии. Игра расширяет словарный запас ребенка, кругозор, умение работать в группе. Предварительно нужно провести беседу о профессиях, какие бывают профессии, как называется человек той или иной профессии (продавец, парикмахер), чем он занимается, какую пользу приносит. При помощи вспомогательного материала можно смоделировать профессию ( врач, строитель, водитель) и проиграть с ребенком в ролях. По аналогии можно придумывать любую игру. Если ребенок ни разу не был у стоматолога, то можно поиграть в « Стоматолога», если ребенок стеснительный, то можно придумать игру « Концерт» или «Выступление». Так вы окажете помощь в укреплении слабых сторон характера, познании мира, подготовите к выходу в самостоятельную жизнь.
Творческое название: «Игрушки у врача»
Цель: — учить детей уходу за больными, пользованию медицинскими инструментами,
— воспитывать в детях внимательность, чуткость,
— расширять словарный запас,
— ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар».
Оборудование: куклы, игрушечные зверята, медицинские инструменты: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача.
Возраст: 5–7 лет.
Ход игры:
Педагог предлагает поиграть, выбираются Доктор и Медсестра, остальные дети берут в руки игрушечных зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на прием к врачу. К врачу обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, у клоуна шишка на лбу, кукла Маша прищемила дверью пальчик и т. д. Уточняем действия: Доктор осматривает больного, назначает ему лечение, а Медсестра выполняет его указания. Некоторые больные требуют стационарного лечения, их кладут в больницу. Дети старшего дошкольного возраста могут выбрать несколько разных специалистов – терапевта, окулиста, хирурга и других известных детям врачей. Попадая на прием, игрушки рассказывают, почему они попали к врачу, воспитатель обсуждает с детьми, можно ли было этого избежать, говорит о том, что нужно с большей заботой относиться к своему здоровью. В ходе игры дети наблюдают за тем, как врач лечит больных – делает перевязки, измеряет температуру. Педагог оценивает, как дети общаются между собой, напоминает о том, чтобы выздоровевшие игрушки не забывали благодарить врача за оказанную помощь.
Творческое название: Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»
Задачи:
— Продолжать учить детей самостоятельно распределять роли.
— Развивать детскую самостоятельность.
— Закрепить знания детей о работе парикмахера.
— Учить детей вежливому обращению с клиентом.
— Обогащать знания детей новыми названиями и принадлежностями для работы в парикмахерской.
— Отображать в игре действия парикмахера.
Педагог обращает внимание на личный опыт детей. Были ли они в парикмахерской, ходят ли к парикмахеру их мамы и папы. Как изменяются они после посещения парикмахера.
Воспитатель выясняет, знают ли дети, какие действия совершают в парикмахерской (стригут, моют, красят, сушат волосы, вытирают их полотенцем и т.д.)
Беседа об атрибутах, необходимых для работы парикмахера.
Ход игры
Педагог утром объявляет, что сегодня в группе открывается парикмахерская. Дети берут стульчики и высаживаются в очередь.
Педагог сам берет на себя роль парикмахера и дает детям образец действий и общения. «Проходите, пожалуйста, присаживайтесь», « Какую прическу Вы бы себе хотели?», « Заплести косичку или завязать хвостик?» « Вы хотите две косички? Очень хорошо» « Пожалуйста!» « Вам понравилось?» « Я тоже рада, что Вам понравилось», «Приходите к нам еще, я сделаю новую прическу» «Пожалуйста, следующий!»
Педагог берет на себя роль клиента.
он жалуется кому-то из детей, что у него некрасивая прическа м совсем нет времени сходить в парикмахерскую. Педагог просит ребенка помочь ему;
в процессе игры педагог направляет «парикмахера», подсказывает ему;
«Вымойте, пожалуйста мне голову»;
«А теперь высушите мне, пожалуйста, феном»;
«Мне хотелось бы, чтобы Вы завязали мне хвостик.
Способы выхода из игры
«Какие у Вас у всех красивые и разнообразные прически! Молодцы наши парикмахеры. А сейчас наша парикмахерская закрывается, но завтра она опять будет работать, парикмахерами будут работать мальчики. Обязательно приходите.»
Если игра не затухает, то можно заранее предупредить детей, что парикмахерская скоро закроется, осталось совсем мало времени, поэтому обслуживается последний клиент. Не успевшие могут придумать себе прическу и прийти завтра. Таким образом в игре будут участвовать все дети и никто не расстроиться.
Игры-спутники, введение новых временных ролей
«Семья»- предложить родителям сводить ребенка в парикмахерскую.
«Магазин». Сделать стеллаж по продаже косметических средств по уходу за волосами.
«Шоферы»-предложить парикмахеру съездить за новым товаром на машине.
Развивающая предметно-игровая среда
Зеркало.
Тумбочка, полочка для хранения атрибутов игры.
Разные виды расчесок. Расчески должны быть с редкими, неострыми зубьями, ручки короткие, закругленные.
Флаконы от шампуней яркой, привлекательной формы.
Бигуди на один оборот пряди.
Пластмассовые ножницы (недействующая машинка для мужских стрижек).
Игрушечный фен.
Пелеринка для клиента.
Фартук-накидка для парикмахера.
Полотенце.
Заколки, резиночки, бантики, можно иметь один новогодний парик.
Журнал с образцами причесок.
Многие считают, что дорога и игра – это два несовместимых понятия. А я считаю, что наоборот, это два взаимосвязанных понятия. Если вы хотите научить ребенка безопасному поведению на дороге, то играйте с ним. Безопасность напрямую зависит от тех игр, в которые играет дошкольник. Именно игра позволяет ребенку смоделировать окружающий мир, найти свое безопасное и комфортное место в этом сложном мире городского жителя.
Творческое название: Дорога
Цель: создание ситуации эмоционального комфорта в игре и знакомство с современной действительностью через сюжетно-ролевую игру.
Задачи:
— Закреплять ранее полученные знания о разнообразных профессиях взрослых: милиционер, продавец, водитель, диспетчер.
—Формировать у детей умение играть по собственному замыслу, стимулировать творческую активность детей в игре.
— Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре, чувство гуманизма, активности, ответственности, дружелюбия
— Развивать умения менять свою игровую роль в зависимости от развертывающегося
сюжета
Материалы: дорожный переход, дорожные знаки (остановка, переход, телефон), диспетчерская, телефон, компьютер ,рули, гараж, документы, пост ГИББД, фуражки, жезлы, свистки, сот. телефоны, сумки, кошельки, деньги, жетоны, магазин.
Предварительная работа: беседы по правилам дорожного движения, чтение произведений, работа с дорожными знаками.
Возраст детей: 6–7 лет.
Ход игры:
Педагог: Ребята, нас с вами ждет очень интересная игра. Вы видите, сколько вокруг появилось много интересных предметов, картинок. Сейчас мы превратимся во взрослых, и будем работать кто водителем, кто милиционером, а кто продавцом. Для того чтобы наша игра началась, предлагаю вам подойти к столу и взять по жетону. (Дети берут жетоны, на которых изображена выполняемая ими роль). Посмотрите у вас у вех своя взрослая роль, а теперь давайте обсудим правила игры.
Правила:
Диспетчер сидит за столом в диспетчерской и принимает вызовы пешеходов и отправляет таксистов.
Пешеходы идут по тротуару, переходят дорогу в положенном месте, покупают продукты в магазине, вызывают такси по сотовому телефону (звонить диспетчеру, просить машину и ждать на остановке).
Продавец сидит за прилавком, продает, получает деньги, дает сдачу покупателям.
Водители сидят у диспетчера, по вызову идут в гараж, берут руль, едут на пост к милиционеру, получают документы, едут за пешеходом.
Милиционер на посту стоит и выдает документы, подъехавшим водителям (документы, печать)
Милиционер на дороге останавливает водителей, проверяет документы, желает доброго пути, следит за порядком на дороге.
Педагог: Правила я объяснила. Теперь берем атрибуты для игры и начинаем играть.
(Через некоторое время дети меняются ролями и атрибутами и продолжают играть в новой роли).
Творческое название: «Школа светофора»
По своему характеру эта игра – задача, которая требует от ребенка более целенаправленных усилий мысли. Передвигаясь в заданных направлениях, дети самостоятельно должны решить познавательную пространственную задачу (продолжить движение, либо остановиться, словесно доказывая свою правоту правилами дорожного движения).
Эта игра учит детей согласованному выполнению разных игровых ролей и ответственных друг перед другом.
Обучающая задача требует, чтобы дети не просто справились со своими ролевыми обязанностями, но и могли четко мотивировать свои действия, опираясь на имеющиеся у них знания, проявлять находчивость, догадливость.
Цель: формировать безопасность движения и правильность поведения у проезжей части.
Задачи:
Образовательные
-познакомить с некоторыми дорожными знаками.
Воспитательные
-воспитать творческий подход к решению задач
Развивающие
-развивать четкие представления о значении и функции светофора и некоторых дорожных знаков на дороге;
-развивать инициативу, быстроту реакции, внимание, память, творческое мышление, пространственные представления детей их словесное обозначение.
Игровой материал:
Строительный конструктор (для выкладывания дороги и тротуара), светофор (действующий, у которого загораются лампочки, поэтому важен доступ к розетке и обеспечения безопасности для детей), три дорожных знака: пешеходная дорожка, пешеходный пешеход, осторожно дети, пейджики по количеству детей, «Зебра», жезл милиционера, фуражка, свисток, вывески: Школа раннего развития «Росток»; Остановка, жетоны
Возраст: 6–7 лет.
Описание игры:
Педагог: Ребята, хотите побывать в школе светофора. Для этого закройте глаза покрепче и не подглядывайте (в это время педагог берет жезл, надевает фуражку и вооружается свистком). Открывайте глаза.
-Здравствуйте, я инспектор Всезнайкин, работаю в школе светофора.
Сегодня мы с вами решим очень важную задачу: как безопасно ездить на автомобилях и как безопасно ходить по пешеходным дорожкам.
Для начала давайте познакомимся поближе (раздаются пейджики).
Поля – машина легковая
Саша – машина грузовая
Катя – пешеход
Начинаем разговор
Мы про важный светофор!
На дороге он стоит,
За движение следит.
Если красный свет горит,
Светофор нам говорит:
-Стой на месте! Не иди! Ты немножко подожди. (вместе с детьми) 
Ярко желтый свет горит
«Приготовься» — говорит.
Светофор предупреждает
Что он свет переключает.
Он зеленый свет включает,
Путь вперед нам разрешил.
Все машины дружно в ряд
Отправляются в путь опять.
Должен каждый пешеход
Знать, что «зебра» — переход
Чтоб дорогу перейти,
Нужно вам его найти
Для этого нужно найти знак на дороге, который и указывает, что в этом месте переход.
Никогда не торопись!
У дороги осмотрись.
За другими не спеши.
Маму за руку держи.
Нужно правила все знать!
Возле трассы не играть
И животных без присмотра
На дорогу не пускать
-Запоминайте все правила т.к. это основные условия игры, если знаете правила, то никогда не попадете в беду.
-Посмотрите, а что же это за дорожный знак, 
здесь дети бегут, кто знает.
Он называется «осторожно дети» и находится он в местах, где возможно появляются дети: у школ, детских садов.
Итак:
Если правила ты знаешь
И всегда их соблюдаешь
Смело в путь! Вперед иди,
За собой друзей веди.
Педагог: Начинаем игру:
Правила игры:
Автомобили двигаются по дороге.
Автобусы могут останавливаться только на остановках и брать пассажиров.
Пешеходы гуляют только по тротуару и переходят дорогу в положенном месте.
На перекрестке светофор, поэтому движение автомобилей согласно правилам.
Запрещается кричать и толкаться, за это Всезнайкин штрафует, и игрок может выбыть из игры (еще потеряет все жетоны).
За правильное соблюдение правил Всезнайкин выдает жетоны, у кого их больше на конец игры, тот и победил.
(Вначале игры все игроки получают по одному жетону, это и дает им право на участие в игре. По свистку игра прекращается и ребята вместе с Всезнайкиным подводят итоги).
Итог:
Педагог: Мы все запомнили, что переходить улицу можно по пешеходному переходу «зебре» и ходить только по пешеходной дорожке – тротуару, двигаться на машине только на зеленый цвет светофора
-Подчитайте свои жетоны. У кого их больше?
Таким образом, сюжетно-ролевые игры положительно влияют на развитие эмоциональной, познавательной и коммуникативной сферы ребенка.
НО!!! Нужно помнить золотое правило организации и руководства любой деятельностью детей, в том числе и игровой: ребёнку должно быть интересно и комфортно.
Без увлекательной игры не может быть страны детства. Чем разнообразнее, интереснее игры малышей, тем богаче и шире для них становиться окружающий мир, светлее и радостнее их жизнь.
Используемая литература:
-
Воспитываем дошкольников самостоятельными. Сб. статей, С-П., 2000.
Игра дошкольника под ред. Т.И. Бабаевой, С-Пб., 2002.
Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. С-П., 2002.
Охорзина Т. Ролевая игра как один из способов развития общих и специальных способностей. // Дошкольное воспитание № 10, 1995
Программа развития и воспитания детей в детском саду “Детство”. С-П., 2000.
Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. Ярославль, 2002.
Приложение
«Деловая игра»
Тема: «Сюжетно-ролевая игра в системе воспитания детей дошкольного возраста»
Цель: выработать систему формирования сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте
Задачи
Активизировать работу групп
Скорректировать работу коллективов по вопросу грамотной организации сюжетно-ролевой игры
Способствовать развитию умения в решении педагогических задач
Предварительная работа:
Подготовка схем-заданий по методике руководства игрой
Подготовка карточек анализа игровой деятельности
Изучение литературы по проблемам организации и руководства сюжетно-ролевой игрой.
Оборудование: столы и стулья для организации мини-групп, рабочие листы, стол для экспертов, раздаточные карточки с заданием по методике руководства игрой, со схемой анализа игровой деятельности.
Ход игры:
Все участники МО разбиваются на три подгруппы.
Ведущий определяет цели и задачи деловой игры. Предлагает:
провести анализ просмотренной игровой деятельности во второй младшей группе и в старшей группе
разработать методику руководства игрой в разных возрастных группах
решение педагогических ситуаций
Участники МО анализируют, разрабатывают методику, решают педагогические задачи, защищают свои высказывания, сформулировав выводы.
Экспертная комиссия по окончании работы в мини-группах проводит обобщающий итог.
Критерии оценки работы микрогрупп для экспертов
Время. Активность группы
Творчество и компетентность участников
Объективность выводов
Педагогические ситуации
Маша, Ваня и Кирилл решили играть в «Морское путешествие».
«Чур, я капитан корабля», — говорит Ваня. «Ты вчера был капитаном. Ты каждый день капитан», — запротестовали Маша и Кирилл
Вопросы:
Как воспитателю разрешить данную ситуацию?
Какое правило можно придумать, чтобы право на интересные роли имели и другие участники игры?
Максим быстро взял себе игрушки для игры в «Космическое путешествие: и пульт управления, и командирский шлем, и планшет с картой, и «космическое питание», и «солнечные батареи» для перезарядки двигателей. «А нам с чем играть? Раз всё взял, то сам и играй. Не будем с тобой играть», — сказали ребята.
Вопросы:
Как поступить воспитателю в данной ситуации?
Какую работу можно провести с детьми, чтобы предотвратить возможные подобные ситуации?
Дети младшей группы после игры не убрали игрушки. Не сделали это и после напоминания воспитателя.
Вопросы:
Какова должна быть реакция педагога?
Мальчик ходит по группе, берёт то одну, то другую игрушку, но ни с одной не играет.
Как поступить воспитателю?
Трое детей бегают по участку детского сада, наталкиваются на своих товарищей. На замечания воспитателя отвечают, что они играют в «войну».
Как должен поступить педагог?
Дети повторяют в игре «некрасивое» поведение взрослых.
Как должен отреагировать на это воспитатель?
Девочка пришла в группу. Ребята приглашают её в игры. Но она от всех приглашений отказывается.
Как отреагировать в этом случае воспитателю?
Как правильно вовлечь девочку в игру?