Общее руководство пмпк - Большая энциклопедия инструкций и руководств

Психолого-медико-педагогические
консилиумы

(ПМПк) в
образовательных учреждениях.

План:

1. Организация деятельности и структура пмПк.

2. Цели, задачи, основные направления деятельности консилиума, принципы изучения.

1. Организация деятельности и структура пмПк.

Психолого-медико-педагогический
консилиум и его структурная организация
могут быть представлены в виде составляющих
единый комплекс и вместе с тем достаточно
самостоятельных разделов: клинического,
психологического, логопедического и
педагогического.
В каждом из них выдвигаются определенные
задачи, решение которых позволяет
обобщить разнообразные данные, в
интегрированном виде поставить диагноз
и определить важнейшие
индивидуально-психологические особенности
ребенка.

Психолого-медико-педагогический
консилиум
– организационная форма, в рамках
которой происходит разработка и
планирование психолого-педагогического
сопровождения учащегося, определенных
ученических групп и параллелей в процессе
обучения и воспитания.

Схема
психолого-медико-педагогического
консилиума

В образовательном учреждении.

ПМПк создаются
приказом руководителя образовательного
учреждения при наличии необходимых
специалистов. В состав ПМПк входят:
учителя и воспитатели школьного (или
дошкольного) образовательного учреждения,
имеющие большой опыт работы с детьми;
учителя (воспитатели) специальных
(коррекционных) классов (групп); психолог;
педагог-дефектолог; логопед; врач-педиатр
(невропатолог, психиатр); медицинская
сестра. Председателем ПМПк является
заместитель руководителя образовательного
учреждения по учебно-воспитательной
работе. Общее руководство ПМПк возлагается
на руководителе образовательного
учреждения.

ПМПк строит свою
деятельность в соответствии с Уставом
образовательного учреждения, договором
с родителями, договором с
психолого-медико-педагогической
консультацией-комиссией (ПМПК), куда в
случае необходимости можно направлять
ребенка для уточнения диагноза и решения
вопроса о типе образовательного
чреждения, форме и программе его
дальнейшего обучения и воспитания.

Таким образом,
ПМПк — это первая помощь ребенку в
условиях учреждения, где он находится.
Консилиум
позволяет:

психологу
передать имеющиеся у него знания о
ребенке или классе тем субъектам
учебно-воспитательного
процесса, которые обладают преимущественными
возможностями влияния на них;
учителям
стать наблюдательнее и объективнее в
оценке различных сторон обучения и
поведения детей, помогает
выработать общий подход в обсуждении
тех или иных проблем, дает опыт
коллективной деятельности;
объединить
усилия педагогов, психологов и других
субъектов учебно-воспитательного
процесса, заинтересованных
в успешном обучении и полноценном
развитии
детей и подростков;
наметить программу
индивидуального развития ученика;
распределить
обязанности и ответственность субъектов
учебно-воспитательного процесса;
координировать
действия субъектов учебно-воспитательного
процесса в выработке совместной
стратегии и помощи
проблемному ученику.

2. Цели, задачи, основные направления деятельности консилиума, принципы изучения.

Исходя
из главной идеи психолого-медико-педагогического
сопровождения — создания
целостной системы, обеспечивающей
оптимальные педагогические условия
для детей с трудностями в обучении, в
соответствии с их возрастными и
индивидуально-типологическими
особенностями, состоянием соматического
и нервно-психического здоровья,
можно сформулировать основные задачи
деятельности ПМП консилиума или
консультации:

определение
путей и средств коррекционно-развивающей
работы;

возможностей
обучения ребенка на основе выявления
у него несформированностей или нарушений
в когнитивной, моторной, соматической,
эмоционально-личностной сфер и поведения.

Основная цель
ПМПк —
обеспечение в образовательном учреждении
диагностико-психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с отклонениями в
развитии, создание условий для их
обучения и воспитания.

Для реализации
этой цели необходимо решение следующих
задач:

— своевременное
выявление и всестороннее комплексное
обследование детей, имеющих те или иные
отклонения в психофизическом развитии;

— установление
характера и причин выявленных отклонений
(девиантное поведение, конфликтные
ситуации во взаимодействии со сверстниками
и взрослыми, снижение успеваемости и
т.д.);

— определение
потенциальных возможностей ребенка
для оказания ему целенаправленной
специальной (коррекционной) помощи в
условиях данного образовательного
учреждения либо направление его в
психолого-медико-педагогическую
консультацию на комиссию для решения
вопроса о месте дальнейшего обучения
и воспитания (определение типа учреждения,
формы обучения, оптимальной для ребенка,
учебно-воспитательной программы);

— разработка
комплексных целевых программ
индивидуального развития детей «группы
риска»;

— прослеживание
динамики развития (наблюдение,
диагностические «срезы» в начале и в
конце учебного года для уточнения
образовательного маршрута, внесение
соответствующих корректив);

— профилактика
физических, интеллектуальных, эмоциональных
перегрузок и «срывов» поведения;

— внедрение
современных технологий диагностики и
коррекционной работы с детьми;

— своевременное
направление детей в научно-исследовательские,
лечебно-профилактические, оздоровительные,
реабилитационные и другие учреждения
при возникновении трудностей диагностики,
неэффективности оказываемой помощи;

— консультирование
родителей (законных представителей),
педагогических и медицинских работников,
непосредственно представляющих интересы
ребенка в семье и образовательном
учреждении;

— формирование
банка данных о детях и подростках с
отклонениями в развитии;

— содействие
процессам интеграции и социализации
детей с отклонениями в развитии.

Указанные задачи
относятся к числу основных, другие имеют
более конкретную направленность и
реализуются в различных видах деятельности
сотрудников учреждения. Организация
работы консилиума зависит от того, какое
значение ей придает администрация
общеобразовательного учреждения:
системный подход здесь важен как контроль
за уровнем достижений учащихся по
компонентам содержания обучения и по
ступеням общего образования.

Таким образом,
основными
направлениями
деятельности консилиума являются:

выработка
коллективных обоснованных рекомендаций
по основным направлениям работы с
учащимися;
формирование у
работников образовательных учреждений
адекватной оценки педагогических
явлений в целом и школьных проблем
детей и подростков;
комплексное
воздействие на личность ребенка;
консультативная
помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания
и обучения;
социальная защита
ребенка в случае неблагоприятных
условий жизни, при психотравмирующих
обстоятельствах: жестокое обращение
с детьми, пьянство родителей и т.д.;
охрана и укрепление
соматического и нервно психического
здоровья учащихся, в связи, с чем ведутся
их профилактическое пролечивание и
физическое закаливание в соответствии
с индивидуальными потребностями и
возможностями ребенка.

Вся процедура
психолого-медико-педагогического
консультирования должна подчиняться
определенным принципам.
Самый важный из них — комплексность
изучения.
Основное требование этого принципа
предписывает тесное взаимодействие
разных специалистов в ходе изучения
ребенка: педагогов, логопедов, психологов
и врачей. Использование каждым специалистом
научных методов исследования позволяет
получить сугубо специфические результаты,
которые являются частью целостного
изучения особенностей развития и
состояния ребенка. Отсюда вытекает
принцип стереогнозиса
— оценки
состояния ребенка с различных точек
зрения (разными специалистами).

Важен принцип
целостности
изучения.
Отдельные стороны психической организации
ребенка (психические процессы,
познавательная деятельность,
эмоционально-личностное развитие) не
изолированы друг от друга, а проявляются
целостно, в совокупности всех психических
качеств личности, обусловлены
мотивационными установками, зависимы
от его физического состояния. В
соответствии с данным положением
определяется возможность использования
той или иной диагностической процедуры
или методики для оценки различных
характеристик сформированности
познавательной и эмоционально-волевой
сфер ребенка.

Принцип
структурно-динамического
изучения соматических и психофизических
структур ребенка, когда каждая конкретная
особенность состояния ребенка изучается
и оценивается с точки зрения как
возрастной соотнесенности, так и в
соответствии с определенной
последовательностью развития,
взаимодействием и «гетерохронией»
(разновременностью) созревания тех или
иных функций, входящих в единый «ансамбль»
формирования той или иной характеристики
деятельности ребенка.

Особенности
непосредственно консультационного
процесса определяются принципом
соблюдения
интересов консультируемого ребенка,
понимаемым как определение и доведение
до сведения членов семьи адекватных
условий для его обучения и развития,
воспитания и лечения, как в школе, так
и дома. Правильная постановка диагноза
— необходимое, но недостаточное условие
для этого. Родителям следует разъяснять
необходимость адекватного обучения
ребенка в соответствии с его психофизическими
и когнитивными возможностями.

Отсюда вытекают
следующие два принципа проведения
психолого-медико-педагогической
консультации: щадящая
форма сообщения поставленного диагноза
и проведение психокоррекционной работы
с родителями на всех этапах консультирования
всеми специалистами.
В беседе с родителями необходимо не
просто сообщить диагноз и решение
специалистов, а следует раскрыть
психологическую структуру отклонения
в развитии ребенка и доступным для них
языком рассказать об особенностях его
развития, указать на положительные
качества, объяснять, — какие специальные
занятия необходимы их ребенку, к каким
специалистам нужно обратиться
дополнительно, как с ним заниматься в
домашних условиях, на что следует
обратить внимание. Кроме того,
консультационный процесс необходимо
проводить исходя из учета условий жизни
каждой семьи, ее структуры, культурного
уровня, для того чтобы рекомендации и
советы не оказались для семьи
трудновыполнимыми или непонятными,
чтобы у родителей не возникало вторичное
чувство вины и собственной беспомощности
перед ребенком.

Последовательность
самостоятельных обследований ребенка
специалистами психолого-педагогического
профиля (логопедом, педагогом, психологом,
а при необходимости и дефектологом) не
является жестко закрепленной, поскольку
коллегиальное решение о структуре
отклоняющегося развития и вытекающих
отсюда особенностях коррекционно-развивающих
мероприятий обсуждается и принимается
совместно всеми специалистами на
Консилиуме, тем самым реализуется еще
один принцип обследования —
индивидуально-коллегиальное
его проведение.

Таким образом,
соблюдение вышеуказанных принципов
проведения процедуры обследования на
ПМПк способствует повышению эффективности
диагностической процедуры и самого
процесса коррекционного обучения,
улучшению его динамических показателей.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Государственное образовательное
учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической

и медико-социальной помощи, —

«Областной центр диагностики и
консультирования»

ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСУЛИУМА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ

Составила:
Абакирова Т.П.,

кандидат психологических наук

Новосибирск 2004

Письмо
Министерства образования Российской Федерации

от 27.03.2000 № 27/901-6

о психолого-медико-педагогическом
консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения

На
основании анализа реальной ситуации психолого-медико-педагогического
сопровождения и в целях обеспечения комплексной специализированной помощи детям
и подросткам с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации в
условиях образовательного учреждения Министерство образования Российской
Федерации рекомендует:

Довести
до сведения руководителей образовательных учреждений следующие методические
рекомендации:

— о порядке создания и
организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)
образовательного учреждения (Приложение 6);
— о формах учета деятельности специалистов ПМПк (Приложение 7).

Провести
мониторинг обеспеченности ПМПк образовательных учреждений региона
специалистами, осуществляющими психолого-медико-педагогическое сопровождение
обучающихся, воспитанников, и направить отчет в адрес Управления специального
образования Минобразования России до 20.05.2000 по предлагаемой форме.

Обеспечить
контроль за созданием, при наличии соответствующих кадров, ПМПк в образовательных
учреждениях; определить порядок их взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающегося, воспитанника и с психолого-медико-педагогической
комиссией (ПМПК), обслуживающей данную территорию (Приложение 8).

Организовать
работу по повышению квалификации и обмену опытом специалистов ПМПк.

Заместитель министра
Е.Е. ЧЕПУРНЫХ

О порядке создания
и организации работы
психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)
образовательного учреждения

1.
ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного
учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями
декомпенсации.

2.
ПМПк может быть создан на базе образовательного учреждения любого типа и вида
независимо от организационно-правовой формы приказом руководителя
образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов.

3.
Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения.

4.
ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется уставом
образовательного учреждения, договором между образовательным учреждением и
родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника, договором
между ПМПк и ПМПК.

5.
Примерный состав ПМПк: заместитель руководителя образовательного учреждения по
учебно-воспитательной работе (председатель консилиума), учитель или воспитатель
дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), представляющий ребенка на ПМПк,
учителя (воспитатели ДОУ) с большим опытом работы, учителя (воспитатели)
специальных (коррекционных) классов/групп, педагог-психолог, учитель-дефектолог
и/или учитель-логопед, врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская
сестра.

6.
Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных
возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся,
воспитанников.

7.
Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:

—
выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном
учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;

—
профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок
и срывов;

—
выявление резервных возможностей развития;

—
определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении
возможностей;

—
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния, уровень школьной успешности.

8.
Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего
времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным
запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и/или состояниями
декомпенсации. Специалистам может быть установлена доплата за увеличение объема
работ, размер которой в соответствии со ст. ст. 32 и 54 Закона Российской
Федерации «Об образовании» определяется образовательным учреждением
самостоятельно. С этой целью необходимые ассигнования для оплаты труда
специалистов за работу в составе ПМПк следует планировать заблаговременно.

9.
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с
согласия родителей (законных представителей) на основании договора между
образовательным учреждением и родителями (законными представителями)
обучающихся, воспитанников. Медицинский работник, представляющий интересы
ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия
родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.

10.
Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом
реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.

11.
По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и
разрабатываются рекомендации.

12.
На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.

13.
Изменение условий получения образования (в рамках возможностей, имеющихся в
данном образовательном учреждении) осуществляется по заключению ПМПк и
заявлению родителей (законных представителей).

14.
При отсутствии в данном образовательном учреждении условий, адекватных
индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной
диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк
рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в
психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).

15.
Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под
руководством председателя.

16.
Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом образовательного
учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями
в развитии и/или состояниями декомпенсации; плановые ПМПк проводятся не реже
одного раза в квартал.

17.
Председатель ПМПк ставит в известность родителей (законных представителей) и
специалистов ПМПк о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует
подготовку и проведение заседания ПМПк.

18.
На период подготовки к ПМПк и последующей реализации рекомендаций ребенку
назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель,
воспитатель Доу или другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее
обучение или внеурочную специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист
отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и
выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк.

19.
На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие в
обследовании и/или коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на
ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную
характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза)
и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации
специалистов; подписывается председателем и всеми членами ПМПк.

20.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения
родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме,
предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.

21.
При направлении ребенка в ПМПК копия коллегиального заключения ПМПк выдается
родителям (законным представителям) на руки или направляется по почте, копии заключений
специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем
ПМПк. В другие учреждения и организации заключения специалистов или
коллегиальное заключение ПМПк могут направляться только по официальному
запросу.

О формах учета деятельности специалистов ПМПк

Журнал
записи детей на ПМПк

№№ п/п	Дата, время	Ф.И.О. ребенка	Дата рождения (число, месяц, год)	Пол	Инициатор обращения	Повод обращения	График консультирования специалистами

Журнал регистрации
заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и
рекомендаций ПМПк

№№ п/п	Дата, время	Ф.И.О. ребенка	Дата рождения (число, месяц, год)	Пол	Проблема	Заключение специалиста или коллегиальное заключение ПМПк	Рекомендации	Состав ПМПк

Карта (папка) развития обучающегося, воспитанника

Основные блоки

1. «Вкладыши»:
— педагогическая характеристика;
— выписка из медицинской карты;
при необходимости получения дополнительной медицинской информации о ребенке медицинская
сестра ПМПк направляет запрос в детскую поликлинику по месту жительства
ребенка.

2. Документация специалистов ПМПк
(согласно учрежденным формам):
— заключения специалистов ПМПк;
— коллегиальное заключение ПМПк;
— дневник динамического наблюдения с фиксацией:

времени
и условий возникновения проблемы,
мер, предпринятых до обращения в ПМПк, и их эффективности,
сведений о реализации и эффективности рекомендаций ПМПк.

Договор

о взаимодействии психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и
психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения

Настоящим
договором закрепляются следующие взаимные обязательства

ПМПК
__________________________________________________________

(указать уровень)

и
ПМПк образовательного учреждения
_________________________________________________________________

(наименование
образовательного учреждения)

ПМПк
обязуется:

ПМПК
обязуется:

1. Направлять детей и подростков с
отклонениями в развитии для обследования на ПМПК в следующих случаях:

·
при
возникновении трудностей диагностики;

·
в
спорных и конфликтных случаях;

·
при
отсутствии в данном образовательном учреждении условий для оказания
необходимой специализированной психолого-медико-педагогической помощи.

2. Информировать ПМПК соответствующего
уровня:

·
о
количестве детей в образовательном учреждении, нуждающихся в
специализированной психолого-медико-педагогической помощи;

·
о
характере отклонений в развитии детей, получающих специализированную
психолого-медико-педагогическую помощь в рамках данного образовательного
учреждения;

·
об
эффективности реализации рекомендаций ПМПК.

1. Проводить своевременное бесплатное
обследование детей и подростков с отклонениями в развитии по направлению ПМПк
образовательного учреждения, территориально относящегося к данной ПМПК, с
последующим информированием ПМПк о результатах обследования.

2. Оказывать методическую помощь,
обеспечивать обмен опытом между специалистами психолого-медико-педагогических
консилиумов образовательных учреждений, территориально относящихся к данной
ПМПК.

3. Осуществлять динамический контроль за
эффективностью реализации рекомендаций по отношению к детям, прошедшим
обследование на ПМПК, при необходимости вносить коррективы в рекомендации.

4. Информировать родителей о всех
имеющихся в стране возможностях оказания ребенку
психолого-медико-педагогической помощи (с опорой на имеющиеся в РФ базы
данных) в соответствии с выявленными отклонениями в развитии и
индивидуальными особенностями ребенка.

Руководитель

Образовательного учреждения

______________(подпись)

МП

Председатель консилиума

_______________(подпись)

Председатель ПМПК

_______________(подпись)
МП

Проект приказа

О создании
психолого-медико-педагогического консилиума

В целях
обеспечения эффективности работы с детьми с трудностями обучения и школьной
дезадаптацией, в соответствии с Концепцией коррекционно-развивающего обучения и
на основании приказа (название и номер соответствующего распоряжения по
Управлению образования)

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Создать
психолого-медико-педагогический консилиум в составе:

(перечень
сотрудников консилиума с указанием специальности)

2. Назначить
председателем консилиума:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(Ф.И.О. с указанием специальности)

3.
Председателю психолого-медико-педагогического консилиума вменить в обязанности
организацию работы консилиума в соответствии с Положением о деятельности
психолого-медико-педагогического консилиума.

2. График
работы консилиума определить в зависимости от режима учреждения.

3. Ввести учетную
документацию и представлять дополнительный табель по результатам затраченного
времени на обследование детей в составе консилиума.

6. Место проведения заседаний
консилиума:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(адрес консилиума, телефон)

4. Контроль
за исполнением приказа оставляю за собой.

Директор школы №

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(Ф.И.О.)

Заключение
психолого-медико-педагогического консилиума

Фамилия____________________________________________________________

Имя________________________________________________________________
Отчество____________________________________________________________

Число, месяц, год,
рождения____________________________________________

Дата обследования____________________________________________________

Домашний адрес______________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Причины
направления на ПМПК:

Жалобы родителей:

____________________________________________________________________

Мнение
учителей:

Приложение (отметить наличие):

1.
Педагогическое представление.

1. Психологическое
представление.

2. Логопедическое представление.

3. Выписка из истории болезни.

4. Другие документы:

Заключение консилиума:

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации по
коррекционно-развивающему обучению:

Председатель
психолого-медико-педагогического консилиума:

__________________________________________________________________

Члены
психолого-медико-педагогического консилиума:

(Специальность, подпись)

М.П.

Выписка из медицинской карты

Фамилия___________________________________________________________

Имя_______________________________________________________________
Отчество__________________________________________________________

Число, месяц, год, рождения__________________________________________

1. Беременность (по счёту)__________________________________________

Течение беременности (токсикоз, инфекция, интоксикация, угроза
прерывания, срок прерывания)

2. Роды (по счёту)______________________
Срок_________________________

Особенности протекания родов_________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вес _________________________Длина ________________________________

Оценка по шкале АПГАР ____________________________________________

Диагноз при выписке

3. Раннее развитие (сроки появления показателей)

Комплекс оживления________________________________________________

Голову держит ___________ ______Сидит ______________________________

Стоит __________________________Ходит _____________________________

4. Раннее речевое развитие (сроки появления показателей)

Гуление______________________________Лепет________________________
Первые слова________________________ Простая фраза _________________

Развёрнутая фраза __________________________________________________

5. Перенесённые заболевания (травмы, ушибы, операции и др.)

6. Клинические
особенности развития ребёнка

Заключение о соматическом состоянии

Неврологический статус

Состояние опорно-двигательного аппарата; дефект осанки, сколиоз
(степень).

Поражение верхних и нижних конечностей, способ передвижения.

Навыки самообслуживания.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение отоларинголога о
состоянии органов слуха (восприятие шепота и разговорной речи

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение офтальмолога о
состоянии органов зрения ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение психиатра

Рекомендации:

Дата заполнения:

Подписи специалистов:

М.П.

Заключение по результатам педагогического обследования
учащегося

1.
Общие сведения о
ребенке:

Ф.И.О.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата
рождения:_______________________________________________________________

Домашний
адрес:______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Вид и номер
школы:

Класс________________________________________________________________________

Диагноз:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ОУ посещает
с________________________________________________________________

2. Сведения о семье

3. Цель обращения

4. Школьный анамнез

5. Характер поведения в ОУ

6. Эмоционально-личностные особенности

7. Соответствие объема школьных знаний,
умений, навыков требованиям программы

Математика

Русский язык

Чтение

Другие предметы

8. Работоспособность на занятиях

9. Характеристика обучаемости

10. Отношение к учебной деятельности

11. Доминируюшие интересы и увлечения

Общее заключение:

Рекомендации:

Дата: Подпись:

Заключение по результатам педагогического обследования
ребенка дошкольного возраста

Ф.И.О.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№ОУ________________________________________________________________________

Диагноз:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ДОУ посещает
с_______________________________________________________________

Сведения о семье:

Характер поведения в ДОУ

Эмоционально-личностные
особенности

Запас знаний об окружающем мире

Уровень сформированности речи

Сформированность учебных навыков

Работоспособность на занятиях

Что создает
трудности

Общее
заключение:

Рекомендации:

Дата: Подпись:

Карта психолого-педагогического обследования ребенка

Ф.И.О.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ГОД РОЖД._________________________________________________________________

ДИАГНОЗ:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КЛАСС
(ГРУППА):___________________________________________________________

ОУ ПОСЕЩАЕТ
С____________________________________________________________

ДОМ.
АДРЕС:________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

МАТЬ:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ОТЕЦ:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Цель
обследования:___________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

АНАМНЕЗ:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ВНЕШНИЙ ВИД И ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ХАРАКТЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ

1. Особенности внимания

Объем

Устойчивость

Переключаемость

Общий
уровень сформированности произвольного внимания

2. Особенности памяти

Объем кратковременной памяти

Представленность в индивидуальных психических
возможностях ребенка различных видов памяти: кратковременной слуховой,
кратковременной зрительной, моторной, смешанной

Объем
долговременной памяти

Опосредованное
запоминание

Отмечаются
трудности в запоминании новых слов, текстового материала, синтаксических
конструкций

3. Особенности мыслительной деятельности

Доступность
(или возможность) опосредования

Последовательность
действий

Выделение
главного

Исключение
лишнего

Классификация

Способность
к дифференциации

Способность
к установлению причинно-следственных связей

Количественные
представления

Уровень
понятийного развития

Уровень невербального мышления

Особенности
наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления.

4. Некоторые особенности развития сенсорных функций

Развитие пространственной ориентации

—
на себе

—
на плоскости

Ориентировка
в пространстве

Понимание
смысла пространственных предлогов

Развитие пространственного анализа и
синтеза на наглядно-действенном уровне

Развитие временных представлений

Дни
недели

Месяцы

Распределение
по сезонам

Последовательность

Развитие зрительного восприятия

Цветовосприятие

Сформированность
представлений о форме предметов

Сформированность
представлений о величине предметов

Целостность
восприятия

6. Развитие речи

Активный
словарный запас

Вербальная
память

Связность речи

Грамотность

7. Физическое состояние.

Общее физическое
развитие

Двигательные
нарушения

Определение
ведущей руки

II. Работоспособность на занятиях

Включение
в работу

Темп
выполнения заданий

Переключаемость

Сосредоточенность

Качество работы

Продуктивность

Утомление
наступает:

Объективные и субъективные признаки утомления:

III. Особенности эмоционально-волевой сферы.

Эмоциональная
зрелость

Общий
эмоциональный фон

Какие
эмоции превалируют

Заинтересованность
ребенка в выполнении заданий

Реакция
на успех или неудачу

Адекватность
реакций

Возбудимость

Наличие
аффективных реакций, наличие страхов, проявление негативизма.

Возможность
адекватной оценки своих результатов

Эмоциональное
восприятие себя и других членов семьи

Способность
к волевому усилию

Внушаемость

IV. Личностно-характерологические особенности

Сформированность
самооценки

Уровень
притязаний

Нравственные
качества

Поведение
среди сверстников

Привязанность
к матери или другим членам семьи

Отношение
с воспитателями или педагогами

Активность

Тревожность

Агрессивность

Критичность

Заключение:

Рекомендации:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение по результатам психологического
обследования ребенка

Ф.И.О.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности поведения:

Особенности эмоционально-волевой сферы:

Сформированность социально-бытовой ориентировки:

Исследование восприятия

Особенности восприятия времени:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности зрительного восприятия:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности восприятия пространства

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности внимания:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности памяти:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности мышления: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности эмоционально-волевой сферы:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Личностно-характерологические особенности:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: Подпись:

Карта речевого развития ребенка дошкольного возраста.

Фамилия, имя, отчество ребенка
_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Дата рождения________________________________________________________________

Возраст на момент обследования________________________________________________

Речевое окружение (недостатки речи у
близких, двуязычие и т.д.)

_____________________________________________________________________________

Раннее речевое развитие: лепет_________,гуление_______, слово_______ фраза________

Невербальные
функции (психомоторика, тесты Озерецкого, наличие
персевераций, соскальзывание, замедленности, темп, координация движений)

_____________________________________________________________________________

Сукцессивные способности ( повтор цифрового ряда, оценка ритмов, воспроизведение ритмов по
слуховому образцу, по инструкции, ряды по сенсорным эталонам)

_____________________________________________________________________________

Исследование предметного гнозиса

_____________________________________________________________________________

Исследование буквенного гнозиса

_____________________________________________________________________________

Импрессивная
речь (понимание связной речи, предложений,
грамматических форм; дифференциация единственного и множественного числа
существительных, глаголов, понимание слов близких, противоположных по значению)

_____________________________________________________________________________

Фонематические процессы

Фонематический анализ (выделение ударного
гласного в начале слова, выделение звука из слова, определение первого,
последнего звука в слове)

_____________________________________________________________________________

Фонематический синтез (составление слова из
последовательно названных звуков, звуков в нарушенной последовательности)

_____________________________________________________________________________

Фонематические представления (придумать слово
на определенный звук)

_____________________________________________________________________________

Исследование экспрессивной речи

Строение и подвижность артикуляционного
аппарата

Губы_________________________________________________________________________

Зубы_________________________________________________________________________

Небо_________________________________________________________________________

Прикус_______________________________________________________________________

Язык_________________________________________________________________________

Подъязычная
связка____________________________________________________________

Тонус________________________________________________________________________

Активность___________________________________________________________________

Объем
движений_______________________________________________________________

Состояние звукопроизношения

Звуки

Изолированно

В слогах

В словах

В речи

Вид
нарушения________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Слоговая структура слов (указать наличие
нарушения слоговой структуры слов: парафазии, элизии, итерации и т.д.,
перестановки звуков, слогов)

_____________________________________________________________________________

Словарный состав языка (подбор синонимов,
антонимов, родственных слов, общих категориальных названий)

_____________________________________________________________________________

Соответствие словаря возрастной норме

_____________________________________________________________________________

Грамматический строй речи (характер
употребляемых предложений, предложно-падежных конструкций, состояние

_____________________________________________________________________________

Состояние функции словоизменения

_____________________________________________________________________________

Преобразование существительных

_____________________________________________________________________________

Состояние функции словообразования

_____________________________________________________________________________

Состояние связной речи

Общая характеристика речи (запись беседы,
самостоятельной речи)___________________

_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Логическая последовательность__________________________________________________

Характер аграмматизма

_____________________________________________________________________________

Особенности словаря

_____________________________________________________________________________

Динамические характеристики речи

Темп_________________________________________________________________________Интонационная
выразительность_________________________________________________

Заикание______________________________________________________________________

Особенности
голоса____________________________________________________________

Заключение логопеда_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________Рекомендации

_____________________________________________________________________________

Подпись логопеда

Карта речевого развития ребенка младшего школьного
возраста.

Дата поступления ребенка
«_________»__________________200____г.

Фамилия, имя, отчество ребенка
_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Дата рождения________________________________________________________________

Возраст на момент обследования________________________________________________

Речевое окружение (недостатки речи у
близких, двуязычие и т.д.)

_____________________________________________________________________________

Обращались ли ранее к логопеду? Как долго
длились занятия?________________________

Их результативность___________________________________________________

Отношение ребенка к дефекту____________________________________________