Начинающий воспитатель детского сада с чего начать работу пошаговая инструкция

Советы начинающему воспитателю дошкольного образования

Памятка для начинающего воспитателя «Правила поведения и общения воспитателя в учреждении дошкольного образования»

<address>Скачать файл: Памятка для начинающего воспитателя «Правила поведения и общения воспитателя в учреждении дошкольного образования» (29.6 КБ)</address>

СОВЕТЫ  НАЧИНАЮЩИМ ВОСПИТАТЕЛЯМ

  Практическая работа с ее неожиданностями часто затрудняет работу  начинающих воспитателей, вселяет неуверенность в свои силы, ведет к разочарованию.

Только любящий человек должен быть воспитателем.

Эта любовь   прежде всего должна проявляться в уважении к личности ребенка, его чувствам и переживаниям.

Такой педагог ласково и приветливо встретит малыша, пришедшего в группу, справедливо разберется в конфликтах, терпеливо выслушает ребенка, покажет свою заинтересованность  его делами, вместе с ним будет переживать случившееся.

Однако это не означает, что воспитатель не должен быть требовательным, строгим там где надо , но строгость должна сочетаться со справедливостью.

Дети поймут справедливость поведения  воспитателя , и авторитет его будет заслуженно утверждаться.

Любовь к детям проявляется в большом терпении.

Ребенок , вступая в жизнь , ежедневно делает для себя открытия, овладевает знаниями , умениями, навыками. Похвалите малыша  за малейшие успехи ,  и  малыш будет вам по своему  благодарен .

 С чего начинать работу начинающему педагогу?

Хочется посоветовать  до выхода на работу  побывать в группе, познакомиться со вторым воспитателем, помощником воспитателя, детьми, послушать рассказ коллеги об индивидуальных особенностях  каждого ребенка, посмотреть где храниться  оборудование, пособия, где проводятся прогулки, познакомиться  с планом работы и документацией  группы .

Такая предварительная  подготовка поможет начинающему воспитателю почувствовать себя увереннее, когда он придет в первый раз в группу  на работу.

Очень важно постоянно следить за своим внешним видом . Приятно детям, родителям, коллегам и всем окружающим  видеть воспитателя  аккуратно причесанным , скромно, но со вкусом одетым.

Дети любуются вами , ваш внешний вид доставляет им доставляет радость.

Малыши все замечают и красивую брошь и платочек красиво повязанный, но вместе с тем  стоптанные тапочки и лохматую прическу. А то что не заметят малыши , обязательно заметят старшие.

Дети любят и гордятся своим воспитателем , и вы должны их любовь заслужить. Первый шаг к этому —  ваш внешний вид.

 В идеальном порядке должен быть стол воспитателя – ничего лишнего, только тетрадь с планом, журнал посещаемости, график проветривания помещения,   материал к занятию.

Педагогически материал должен  хранится  в педагогических шкафах.

В младших группах  такой порядок поддерживайте сами, в старших  постепенно привлекайте к этой работе и  детей. Они будут помогать вам с удовольствием.

Единые и постоянные требования  обоих воспитателей  вырабатывают у детей полезную привычку к порядку , необходимую в дальнейшей жизни.

Воспитатель несет полную ответственность за выполнение режима дня. Для того чтобы день прошел четко, необходимо накануне  продумать весь ход работы ,  подготовиться к занятиям.

С самых первых дней старайтесь установить контакт со своей сменщицей . Если сменщица опытный педагог, желательно понаблюдать  как она проводит утренние часы, занятия, прогулку, организует  прием пищи .

Старайтесь предъявлять к детям единые требования при соблюдении  порядка в группе, при проведении занятий. При сдаче смены другому воспитателю, расскажите о том, как прошел рабочий день, какие возникли трудности,  как вели себя дети и каково  настроение группы.

 Большое значение для начинающего воспитателя имеет значение  находить свое место в группе во время работы.

Находясь среди детей  и постоянно наблюдая за их деятельностью, вы вовремя предупреждаете конфликт, ссору. Дети должны почувствовать в вас не только строгого педагога, но и  веселого доброго участника их затей.

Начиная   работать  с детьми   учитесь  обращаться к ним без крика, спокойно, иногда настойчиво и требовательно, а иногда ласково и шутливо.

Старайтесь установить в группе спокойную, деловую обстановку. Возникшие конфликты между детьми воспитатель должен разрешить спокойно, тактично и справедливо.

Если воспитатель будет внимателен к поведению детей и наблюдателен, то возникновение конфликтов можно предупредить .

Методические объединения, педсоветы- важнейшие обучающие мероприятия, посещая их, конспектируйте все что на них говорится и обсуждается.

 Воспитатель всегда должен работать в тесном контакте с родителями. Но есть папы и мамы, которые опаздывают приводить ребенка в детский сад вовремя, мало занимаются  с ним дома, не  придерживаются режима в выходные дни.

Таким родителям приходится давать советы. Но  прислушиваются   к советам воспитателя,  который пользуется авторитетом, любит детей и добросовестно и честно работает.

 Замечания можно сделать тактично, требовательно и добиться нужных результатов.

Некоторые воспитатели при встрече с родителями  жалуются на детей. Но прежде чем пожаловаться ,  тщательно продумайте жалобу.

Обратите  внимание , как и в каком виде ребенок встречает своих родителей вечером.

Радостно должны встречать родителей         и старшие и младшие дошкольники, их внешний вид, настроение, улыбка – все должно говорить  о том, что ребенку с вами хорошо , что вы честно выполняете свои обязанности , работаете творчески,  добросовестно.

Источник:

1. www.praleska­red.by — учреждение «Редакция журнала “Пралеска”»

2. www.p­shkola.by — республиканское унитарное предприятие «Издательство “Пачатковая школа”»

Требования к подготовке и проведению режимных моментов

Требования к подготовке и проведению режимных моментов

 (умывание, питание и дневной сон).

1 .Необходимо выработать в группе приемлемые для всех (взрослых и детей) правила жизни в группе, которых дети смогут придерживаться всегда. Особенно важно, чтобы одинаково проходили процессы еды, укладывания спать и гигиенические процедуры. Воспитатели и помощник воспитателя должны быть едины в своих требованиях к ребенку. Все трое должны ежедневно обмениваться информацией о самочувствии и поведении детей, их настроении.

2. Прививать детям навыки самообслуживания необходимо с учетом возрастных особенностей

3      Требования к организации умывания.  Во время умывания детей воспитатель следит одновременно за детьми в туалетной комнате и группе. Если в группе находятся два воспитателя, то один из них находится с детьми в групповой комнате, другой – в туалетной комнате. Воспитатель включает воду, проверяя ее температуру.  Важно помнить, что дети тяжело переживают любой физический дискомфорт. Поэтому:

—     будьте внимательны в отношении температуры воды: она должна быть теплой;

—     не настаивайте на проведении таких процедур, которых дети боятся (мытье лица с мылом и т.д.);

— следите за тем, чтобы кожа ваших рук была гладкой, мягкой и сухой. Ваши прикосновения должны быть приятны ребенку. Недопустимо иметь длинные ногти, которыми можно нечаянно поранить ребенка.

В туалетную комнату дети входят из расчета по 1-2 человека к каждой раковине. У детей необходимо формировать определенные навыки умывания:

—        взять мыло из мыльницы, намылить ладони, положить мыло в мыльницу;

—        создав мыльную пену, распределить ее на кисти рук;

—        смыть мыло водой;

—        отжать руки или стряхнуть остатки воды с рук над раковиной, не допуская, чтобы капли воды попадали на пол, чем создается опасность для детей;

—        взять свое полотенце, сняв его полностью с вешалки, вытереть насухо руки, повесить полотенце на место;

—        при необходимости (после приема пищи, после сна) дети моют лицо.

4.Требования к организации питания.

Перед обедом воспитатель организует спокойные виды деятельности. Организуется дежурство детей (со средней группы), выставляются на стол индивидуальные салфетки, столовые приборы, блюдца, чашки, тарелки, хлеб в хлебницах, салфетки в салфетницах. Дежурные (два ребенка) моют руки, надевают специальные фартуки и колпаки, сервируют столы. Помощник воспитателя следит за правильностью сервировки стола, обучает детей. Требования к сервировке стола:

—          сервировка стола должна быть такой, чтобы она вызывала  желание быть аккуратным;

—        индивидуальная салфетка в один слой или сложенная вдвое треугольником, на которую ставится глубокая тарелка (кроме 1 младшей группы), столовые приборы (справа нож (кроме 1 младшей группы), ложка, слева вилка);

—        над верхним углом салфетки ставится блюдце, на него – чашка, при необходимости в блюдце справа кладется маленькая ложка (для компота с ягодами);

—        в центре стола ставятся хлеб или бутерброды в хлебнице (одна на 2-4 человека), салфетки в салфетнице (одна на 2-4 человека).

  Дежурные первыми садятся за стол.   Воспитатель организует гигиенические процедуры. Дети моют руки, очищают нос. После гигиенических процедур дети садятся за стол на свои места. Необходимо следить за осанкой детей во время приема пищи (сидеть прямо, ноги вместе на полу, кости рук на столе, локти прижаты к телу). Если воспитатель садится обедать вместе с детьми, для него необходима полная сервировка стола. При организации питания необходимо обратить внимание:

—          перед ребенком должно находится только одно блюдо;

—          блюдо не должно быть ни слишком горячим, ни слишком холодным;

—          не допускать громких разговоров и звучания музыки;

—          не допускать понуканий, поторапливания детей;

—          не допускать насильного кормления детей;

—    не осуждать ребенка за неосторожность, неопрятность, неправильное использование столовых приборов;

—     не допускать неэстетичной сервировки стола, некрасивого оформления блюд, каждое блюдо должно быть красиво оформлено и подано ребенку с акцентом на том, что это именно для него;

—      при нежелании ребенка есть, можно уменьшить порцию, отделив ложкой часть гарнира или каши,  нарезать бутерброд, булку или яблоко на несколько частей;

—     помните, что дети очень внимательны, они все видят, все слышат. Следите за своими репликами о пище; предупредите и родителей. О пище можно говорить только хорошо;

—         не забывайте хвалить ребенка за аккуратность, неторопливость, культурные навыки;

—    не фиксируйте во время еды внимание детей на неудачах (только в крайних случаях, когда это опасно для здоровья), но запоминайте, что у кого не получается, чтобы потом в качестве опережающего задать ему правильный алгоритм действий.

 У детей необходимо формировать навыки приема пищи:

—     брать в рот пищу небольшими кусочками, хорошо пережевывать ее;

—     не разговаривать во время еды;

—     вытирать руки и рот бумажной салфеткой;

—     правильно пользоваться столовыми приборами.

 После того, как дети съели первое, воспитатели (в старших группах – дежурные) собирают тарелки из-под первого блюда и раздают второе блюдо.

 После приема пищи дети убирают за собой посуду: младшие группы – чашку и блюдце, средний и старший возраст – всю посуду, убирая остатки пищи в кастрюлю для отходов; уносят салфетку, сложив ее за уголки и стряхнув с нее крошки в кастрюлю для отходов.Дежурные убирают со столов оставшуюся посуду: хлебницы, салфетницы.

5.      Требования к организации дневного сна.

    Дети берут свои стулья, ставят их на ковер, раздеваются в определенном порядке:

—     снимают обувь;

—     носки или гольфы вешают на стул под сиденьем с обеих сторон;

—     шорты помещают на сиденье стула;

—     юбку, футболку, платье, рубашку вешают на спинку стула;

—     колготки складывают вдвое пополам и помещают на сиденье стула;

—     последней снимают майку и вешают ее на спинку стула.

Внимание! Переодевание – это не просто необходимость, а богатейшая возможность для развития детей. Необходимо подчеркнуть, что ритуалы переодевания должны быть постоянными, как по времени, так и по «технологии» их выполнения. Ребенок обувается, идет в туалет для осуществления гигиенических процедур: удовлетворяет физиологическую потребность организма, моет руки, очищает нос. Затем идет в спальню. Завершающая процедура перед сном – это освобождение волос от бантов, заколок и т.п. В спальне дети старшего дошкольного возраста сами готовят себе постель (педагог вмешивается, если видит трудности), надевают рубашку для сна, ложатся в постель, сняв обувь и поставив ее возле спинки кровати в ногах). В это время один из воспитателей находится с детьми в спальне, другой – в туалете, помощник  воспитателя находится с детьми в группе, провожая их в туалетную комнату, а затем в спальне, помогая укладывать детей (1 младшая группа). Во время ритуала подготовки ко сну в группе может играть спокойная мелодия или колыбельная, настраивая детей на отдых. Воспитатель может рассказать тихим спокойным голосом знакомую малышам и любимую ими сказку. Можно напеть колыбельную. Не следует задавать детям в это время вопросы, рассказывать остросюжетные истории, называть малышей по имени. Ребенок погружается в сон – это хрупкая фаза сна, и ее надо беречь. Иначе ребенок искусственно взбодрится, и потом ему очень сложно будет уснуть. Спать ребенку лучше всего на правом боку при положении тела дугой. Это естественная, физиологически оптимальная поза. Обязательно следует наблюдать за дыханием ребенка – оно должно быть носовое. Во время сна один из воспитателей должен постоянно находится в спальне с детьми.

Когда время сна истечет, осуществляется постепенный подъем. Необходимо будить детей как бы одновременно, но и индивидуально, давая возможность детям выспаться, полежать, понежиться. В старших группах пробуждение проводится быстрее, чтобы дети не затягивали время на пассивное пробуждение (открыл глаза – улыбнулся – потянулся  и размялся, но не валялся просто так в постели). Необходимо помнить, что пробуждение – серьезнейший момент для насыщения жизни ребенка движениями. Исследования физиологов доказывают, что физкультура в постели дает прекрасный оздоровительный эффект. При этом она доступна и приятна любой категории детей – и лежебокам, и подвижным. Поэтому после сна проводится бодрящая гимнастика. Сначала воспитатель предлагает детям сделать упражнения в постели. После того, как дети снимут рубашки для сна, воспитатель предлагает по дороге в туалетную комнату выполнить ряд упражнений (ходьба босиком, корригирующие упражнения, ходьба по «дорожкам здоровья», физические упражнения и т.д.). Важно добиться, чтобы проснулся именно организм, а не только открылись глаза.

 Завершают переход детей от сна к активной деятельности гигиенические процедуры. Они традиционны: ребенок освобождает организм от ненужного, моет руки и лицо, тщательно вытирает их.

Затем дети старших групп помогают застилать постель: стряхивают простынь, складывают и убирают белье, застилают постель покрывалами.Выходят в группу, одеваются, ставят свой стул на место.

6. Требования к продолжительности режимных моментов (умывания, питания, дневного сна). На подготовку к приему пищи, гигиенические процедуры отводится от 5 до 10 минут, в зависимости от возраста детей. На завтрак – от 15 до 25 минут, на обед и ужин – от 15 до 30 минут, на прием фруктов и сока – 10 минут, в зависимости от возраста детей.

                                                                                                          Приложение

Культурно-гигиенические навыки

Следует обратить внимание:

все навыки формируются постепенно;

лучший пример для подражания – взрослый;

 у ребенка есть свои вкусы и привычки;

в игре обучение проходит легче.

Следует избегать:

необоснованного поторапливания и одергивания детей;

публичного осуждения ребенка за неумение;

излишнего заигрывания с детьми и развлечения их во время еды, умывания, одевания и т.п.;

затягивания по времени процесса еды, одевания и т.д.

1 младшая группа:

 Учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой (намыливать до образования пены, смывать водой, отжимать руки над раковиной), насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Обучать порядку одевания и раздевания; при небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду, обувь. Дети могут: снимать самостоятельно шапку, шарф (если он развязан), колготки, носки; надевать обувь, если она стоит правильно; подтянуть колготки, носки; просунуть руки в рукава; убирать одежду в шкаф.

Во время еды побуждать детей к самостоятельности, учить держать ложку и вилку в правой руке, аккуратно есть суп, второе блюдо, откусывать хлеб, печенье, фрукты, пить из чашки, вытирать рот салфеткой.

Учить детей полоскать рот после еды.

Учить детей относить к мойке чашку, ложку, блюдце, стряхивать крошки с салфетки, собрав ее за уголки, отнести к кастрюле и стряхнуть над ней.

ВТОРАЯ младшая группа:

 Приучать детей следить за своим внешним видом.

 Продолжать учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки (закатывать рукава, смачивать кисти рук водой, намыливать их до образования пены с последующим смыванием, отживать над раковиной), насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Обучать детей аккуратно пользоваться туалетом, туалетной бумагой, не забывать спускать воду из бочка для слива.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, ножом, салфеткой; есть все по порядку; не крошить хлеб; правильно брать еду с тарелок и ртом с приборов; хорошо, тихо, равномерно жевать, глотать, прилагая старания к тому, чтобы правильно сидеть за столом (ложка идет ко рту, а не голова к тарелке, локти не отведены в стороны, а находятся возле туловища); не набирать в рот много пищи, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать, не отвлекаться; спокойно ждать, когда подадут следующее блюдо; ориентироваться в том, куда кладут оставшиеся косточки от ягод, фантики от конфет, использованные гигиенические салфетки, столовые приборы; полоскать рот после еды.

Формировать у детей умение, необходимые при дежурстве: помогать накрывать на стол (стелить салфетки, раскладывать столовые приборы, расставлять хлебницы, блюдца, чашки), убирать посуду со стола.

Средняя группа:

 Совершенствовать ранее приобретенные навыки.

Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

 Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать детей при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка, нож), салфеткой, полоскать рот после еды.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных: аккуратно стелить салфетки, расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи, чайные ложки). Собирать тарелки из-под первого блюда, убирать посуду после еды.

Старшая группа:

Необходимо совершенствовать технику уже имеющихся навыков.

Продолжать учить детей замечать неполадки в одежде, в своем внешнем виде и делать то, что могут, для их устранения, помогать друг другу.

Воспитывать привычку следить за чистотой своего тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком, отворачиваться в сторону.

Учить быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно убирать постель.

Продолжать совершенствовать навыки еды: правильно пользоваться столовыми приборами; есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом.

Приучать детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных: сервировать стол, раздавать второе блюдо, предварительно собрав тарелки из-под первого блюда и ложки, убирать посуду после еды.

Закреплять у детей осознанное отношение к выполняемым процедурам, формировать постоянство навыков, чтобы, независимо от того, где возникла необходимость в том или ином действии (дома, в детском саду, в гостях), ребенок поступал так, как нужно.

Учить детей в тех случаях, когда кому-то не хватает чего-либо для выполнения процедуры в полном объеме (нет туалетной бумаги, отсутствует мыло, забыли положить нож и т.п.), обращаться к взрослому с просьбой предоставить недостающее.

Учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично говорить товарищу о непорядке в его костюме, обуви, помогать устранять его. Формировать такие качества, как отзывчивость, взаимопомощь.

 Контролировать выполнение детьми основных правил личной гигиены. Поддерживать совершенствование у детей навыков самостоятельности; формирование и закрепление у них полезных привычек, способствующих хорошему самочувствию, бодрому настроению и усвоению основ здорового образа жизни.

Источник:

1.www.praleska­red.by — учреждение «Редакция журнала “Пралеска”»

2. www.p­shkola.by — республиканское унитарное предприятие «Издательство “Пачатковая школа”»

Памятка для начинающего воспитателя

«Правила поведения и общения воспитателя

 в учреждении дошкольного образования»

Старайтесь:

Иметь в душе прекрасный идеал, высокую мечту и стремиться к ней. Быть лучше, помня, что совершенствованию нет предела.

Расти профессионально, быть в курсе последних достижений педагогической науки, не останавливаться на достигнутом.

Быть всегда в равновесии, сдерживая отрицательные эмоции.

Выходить из конфликтных ситуаций с достоинством и юмором.

Прощать, сочувствовать, сопереживать, быть великодушным и снисходительным.

Жить легко, просто и радостно. Видеть во всем положительное.

Быть всегда доброжелательным. Дружелюбие – основа вашего здоровья.

Всюду навести порядок и уют, создать оазис доброты, любви и красоты – в душе, в семье, на работе. Прививайте это детям.

Быть добрым и честным. Помните, что добро, сделанное вами, всегда вернется к вам многократно увеличенным.

Помните:

«Терпение – дар Неба». Обладающий терпением не унизится до раздражения.

Всегда есть тот, кому нужна ваша помощь, кому труднее, чем вам.

Великая миссия женщины – нести в мир любовь, красоту и гармонию.

Коллектив – это тоже семья. Укрепляйте мир нашей семьи добрыми мыслями, добрыми словами, добрыми делами.

Ваши объяснения должны быть простыми и понятными детям.

Когда ребенок разговаривает с вами, слушайте его внимательно.

Не скупитесь на похвалу.

Не создавайте конфликтных ситуаций.

Следите за внешностью и поведением.

Ваше отношение к работе, людям, предметам – образец для подражания.

 Воспитывая детей, стремитесь:

Любить ребенка таким, каков он есть.

Уважать в каждом ребенке личность.

Хвалить, поощрять, ободрять, создавая положительную эмоциональную атмосферу.

Замечать не недостатки ребенка, а динамику его развития.

Сделать родителей своими союзниками в деле воспитания.

Разговаривать с ребенком заботливым, ободряющим тоном.

Поощрять стремление ребенка задавать вопросы.

В детском саду запрещается:

Кричать и наказывать детей.

Выставлять проступки детей на всеобщее обозрение.

Приходить к детям с плохим настроением.

Обсуждать с родителями поведение чужого ребенка.

Оставлять детей одних.

Унижать ребенка.

 Речь воспитателя — основной источник речевого развития детей в детском саду. Требования к культуре речи воспитателя.

Главную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет воспитатель и его речь, поскольку большее время в этот период своей жизни дошкольник проводит именно с ним. Для ребенка непременным условием для его всестороннего развития является его общение  с воспитателем.

Не умея мыслить критически, дети дошкольного возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружающей обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к которым у детей сложилось положительное отношение. Таким близким человеком, с которым непосредственно связан ребёнок в детском саду, является воспитатель. Поведение, речь воспитателя, его внешний облик — всё является образцом для детей.

Зная, что дети дошкольного возраста овладевают языком на основе устной речи, через общение с окружающими людьми, следует учитывать следующее.

1. Речь воспитателя является образцом для детей в широком значении этого слова, прежде всего — в разговорной речи, на основе которой происходит повседневное общение ребёнка с воспитателем.

2. На занятиях дети, слушая речь воспитателя, упражняются в овладении русским языком. Недостатки, встречающиеся в разговорной речи воспитателя, передаются детям, и потом дети с трудом избавляются от них уже в школе.

Какие же требования надо предъявлять к речи воспитателя?

1. Смысловое содержание обращённой к ребёнку речи должно быть близким и понятным детям. При разговоре с младшими детьми речь воспитателя должна быть более лаконична и проста. По отношению к малышам надо избегать замечаний и вместе с тем следует разговаривать с ними более категорично, чем со старшими, так как дети этого возраста не могут осмыслить тех доводов, которые воспринимаются старшими детьми. «Юра, не пачкай скатерть, ешь ложкой, не лей воду на пол” и т. д., — говорит воспитатель младшим детям. Детей среднего и старшего возраста следует вести к самостоятельным выводам. Например: «Пачкать скатерть нельзя, это не аккуратно. На стирку скатерти затрачивается много труда. Надо беречь труд людей, которые  стирают нам скатерти”.

2. Грамматическая правильность речи воспитателя обязательна. Но, к сожалению, очень часто встречаются такие ошибки: «Возьми со старшей группы” (здесь предлог «из” заменяется «со”). «»Не ложи сюда” (вместо «не клади”). «Я тебе сказала, а ты обратно не слушаешь”.

3. При речевом общении с детьми нужно использовать средства выразительности языка. Монотонная, невыразительная речь воспитателя отрицательно влияет на поведение детей, не затрагивает их эмоций, а вместе с этим и не повышает их речевой культуры. Во время обеда в младшей группе воспитатель обращается к детям, которые медленно едят: «Ешь, ешь скорее, жуй, глотай, не смотри по сторонам”. И это сухое, монотонное обращение к детям повторяется много раз, дети не реагируют. В этой же группе другая воспитатель совсем по-иному вызывает у детей положительное отношение к еде: «Какой сегодня вкусный суп! Посмотрите, какой красивый зелёный горошек, бери его скорей на ложку. Вот так. Вкусно” Ребёнок соглашается. Или: «Наташа у нас сегодня умница, научилась есть быстро и аккуратно”. «И я умею быстро”, — раздаются голоса детей. «Верно, Слава, у тебя зубки острые, они умеют быстро жевать”, — подтверждает воспитатель. Дети улыбаются и быстро справляются с обедом.

4. Умение выражать свои мысли точно и убедительно — важнейшее качество воспитателя. Речевой образец воспитателя на занятиях имеет особое значение потому, что здесь привлекается внимание всех детей  к тому, что говорит воспитатель. Речевой образец воспитателя, как в повседневном общении, так и на занятиях должен применяться при осуществлении всех задач: расширение словаря, воспитание грамматической и звуковой правильности речи. Приобретённые на занятиях умения необходимо сделать прочными, чтобы дети могли применять их в жизни.  Между тем нередки случаи, когда воспитатель не продумывает своего обращения к детям. Особенно распространённой ошибкой является многословие, употребление непонятных слов. Если при рисовании зрительное восприятие образца (предмета или узора) сопровождается словесным пояснением, без которого дети с трудом выполняют задание, то на занятиях по овладению речью образец имеет ещё большее значение, потому что дети овладевают всеми сторонами речи только на основе слухового восприятия, на основе слышанного от воспитателя.Образец как один из основных приёмов в обучении надо рассматривать в неразрывной связи с другими приёмами, так как и вопрос, и пояснение, и указание содержат в себе речевой образец.Ребёнок младшей группы обращается к воспитателю: «Завтра было праздник”. «Завтра будет праздник”, — поправляет воспитатель. В этом примере на образце речи воспитателя ребёнок приобретает умение выражать свою мысль, слышит правильную речь педагога. Навыки точного употребления слов и правильность согласования формируются в беседах, в разговорах с детьми, на образце речи воспитателя. Вот воспитатель во время прогулки проводит с детьми младшей группы наблюдения за осенними явлениями в природе. «Дуют сильные ветры, — говорит она. — Стало холодно, идут дожди, на земле лужи. Листья с деревьев опали. В парке стало тихо. Птицы улетают в тёплые края”. Сопровождая наблюдение детей словом, воспитатель применяет образец в целях уточнения и систематизирования знаний детей. В этом случае воспитатель использует объяснения как один из приёмов обучения на основе речевого образца. Применяя образец в обучении детей родной речи, мы воспитываем у детей культуру слушания, повышаем у них интерес к слову. Но это может быть осуществлено только тогда, когда воспитатель выразительно, образно сообщает детям материал, опирается на их чувства. При проведении беседы об осени, подытоживая высказывания детей, воспитатель говорит: — Да, дети, осенью птицы собираются в большие стаи и улетают на юг, в тёплые края. Одна  писательница видела перелёт журавлей и написала про них такое стихотворение:

Жалко мне цветных полянок

И журавликов моих.

Только я тужить не стану,

— А весною встречу их…     М. Познанская

Эмоциональная сторона образца повышает культуру слушания, воспитывает у детей желание самим что-нибудь рассказать. Воспитатель проводит занятие гимнастикой и подвижными играми с детьми средней группы. Чтобы повысить у детей интерес к правильному выполнению движений, она прибегает к выразительным приёмам. «Зайчикам надо идти по прямой дорожке,  лес густой, заблудиться можно, не отставайте друг от друга”. Дети-зайчики начинают прыгать быстрее. Воспитывая у детей интерес к слову, необходимо использовать выразительные средства языка не только на занятиях, но и в повседневном общении. Требования, предъявляемые к речи воспитателя в повседневном общении, обязательны и при проведении занятий. Речевой образец воспитателя на занятиях должен применяться при осуществлении всех задач в работе над развитием речи. При словарной работе, при обучении звукопроизношению образец речи воспитателя имеет  особенно большое значение, так как дети усваивают новые слова  в правильном звучании.

Образец используется:

а) при работе с картинкой;

б) при пересказе;

в) при рассказывании из личного опыта;

г) для придумывания окончания к рассказу, начатому воспитателем.

д) образец грамматически правильной речи используется на специальных занятиях по обучению детей грамматической и звуковой культуре.

При помощи дидактических игр, загадок воспитатель упражняет детей в правильном употреблении слов и составлении из них предложений.

Методика применения образца в обучении детей рассказыванию разнообразна. В младшей и средней группах при рассматривании картинки и рассказывании по ней всегда надо исходить от образца воспитателя, так как малыши ещё не владеют самостоятельными навыками рассказывания. В старшей же группе на первом занятии с картинками образец воспитателя необходим, а на следующих занятиях по этой же картинке его можно не применять. Слушая рассказ воспитателя по картине (старшая группа), дети могут целиком подражать образцу, а могут говорить своими словами. И в том и в другом варианте есть свои положительные стороны: повторяя образец воспитателя, ребёнок учится правильным оборотам, которыми он ещё самостоятельно не владеет; рассказывая же своими словами, не искажая смысла картины, ребёнок привлекает свой речевой опыт. Воспитатель, зная индивидуальные стороны детей, использует при проведении работы тот или иной приём. Как проводится, например, работа с картинкой? После самостоятельного рассматривания картинки и анализа её по вопросам воспитатель даёт детям короткий связный рассказ, не отступая от изображения, рассказывает только о том, что нарисовано на картине. Вот  образец такого рассказа по картине «Шар улетел”:  «Девочка гуляла около дома. Подул ветер и вырвал у девочки шар. Шар полетел высоко и зацепился за дерево. Девочка заплакала: ей жаль шара. Мимо проходили школьники, они увидели, что девочка плачет. Один мальчик влез на балкон и отвязал шар от дерева. Он отнёс его девочке”. Воспитательпредлагает детям повторить рассказ.  В этом случае дети упражняются в воспроизведении образца воспитателя. И это имеет большое значение: дети учатся грамотно строить предложения, упражняются в связной речи. В творческом рассказе воспитателя допускается не только описание того, что изображено на картине, но и предположения о том, почему и как произошло событие. Пример: «В доме жила маленькая девочка с мамой. Однажды мама была на работе, а девочка спала в своей кроватке. В это время в доме случился пожар. Вдруг запахло дымом, дышать стало трудно, и девочка проснулась, она закричала от страха: кругом был огонь. Пожарные быстро подъехали к дому, они услыхали крик девочки, подставили лестницу и полезли на второй этаж. Пожар становился сильнее, но пожарные смелые, ловкие. Они спасли девочку из горящего дома”. Данный образец творческого рассказа воспитателя раскрывает не только эпизод картины, но и переживание девочки, а также воспитывает у детей уважение к труду пожарных. Образцом может служить литературное произведение.  Значение такого образца заключается в том, что дети, повторяя литературное произведение, учатся правильным оборотам речи, более глубоко понимают содержание рассказа.

Наряду с требованиями к образцу воспитателя необходимо сказать и о требованиях воспитателя к детям.

1. Воспитателю надо не только дать речевой образец детям, но и проверить, как овладели им дети (для этого используются упражнения, повторения). 

2. Необходимо воспитывать у детей интерес к умению правильно говорить (применяя поощрения, пример хорошо говорящих детей).

3. Нужно систематически контролировать речь детей прислушиваться, как говорят дети, вовремя исправлять ошибки.

На всех занятиях в детском саду воспитатели широко пользуются вопросами как приёмом обучения детей.

Действительно, роль вопроса очень велика: прежде всего, вопрос собирает и направляет внимание детей. Вот, например, воспитатель ведёт занятие по картине «Новенькая”. Первый же вопрос педагога: «Где собрались эти дети?”— направляет внимание детей на основное в содержании картины. « Кому они показывают свои игрушки? Кто к ним пришёл?» — спрашивает далее воспитательница. Эти вопросы раскрывают детям смысл картины: в детском саду очень приветливо встречают новеньких. Неправильно поставленный вопрос отвлекает внимание детей в сторону, не учит сосредоточивать его на основном. Так, например, в практике работы по картине воспитатели часто ставят такой вопрос: «Что нарисовано на этой картине?” Этот вопрос направляет внимание детей в равной мере на всё, что нарисовано на картине: и на основное, и на детали, — и поэтому совершенно естественно, что дети начинают перечислять всё, что они видят. Нужно, чтобы первый вопрос сразу заставил детей обратить внимание на главное, на то, что надо выяснить при рассматривании картины, а затем задавать вопросы о подробностях, деталях, уточняющих основную идею. Большое значение имеет вопрос как средство повышения у детей умения слушать. Воспитатели мало внимания уделяют умению детей точно слышать вопрос и точно на него отвечать. Например, в беседе о школе воспитатель спрашивает: «Кого учит учительница?”  Боря: «Учительница учит читать и писать». Воспитательница (не обращая внимания на ответ, данный не по существу заданного вопроса) не исправляет ошибку Бори и говорит: «А ещё чему учит детей учительница?” Наконец, значение вопроса ещё в том, что вопрос активизирует детскую речь. Если некоторые приёмы обучения, как, например, разъяснение, образец, требуют от детей в первую очередь умения внимательно слушать, то вопрос по самой своей форме вызывает ответ ребёнка, т. е. активизирует его речь. Итак, вопрос воспитателя—очень действенный приём обучения детей мышлению и речи, так как вопрос направляет внимание, стимулирует мысль, приучает к точности слушания и активизирует речь. Для того чтобы вопросы выполняли своё назначение, они должны удовлетворять определённым требованиям:                                        Первое требование — вопрос должен обладать определённым содержанием. В практике проведения занятий часто ставятся лишние, ненужные для намеченного программного содержания, а иногда и вообще пустые и даже бессмысленные вопросы. Например, рассматривая с детьми картину А.Саврасова «Грачи прилетели”, воспитатель спрашивает: «Дети, подумайте, почему так красиво изобразил художник прилёт грачей?”

Второе требование к вопросу — точность и конкретность. Проводя занятие с детьми, воспитатели часто ставят слишком общие, а потому и мало конкретные вопросы. Например, в итоговой беседе о весне воспитатель спрашивает: «Дети, вспомните, чем была интересна весна в своём начале?” Такой вопрос недопустим по своей общей расплывчатой формулировке. Или другой пример. Воспитатель спрашивает. «Какие изменения произошли весной с растениями?” В этом общем вопросе детям неясно, и о каких растениях спрашивает воспитатель (о деревьях или цветах), и о каких изменениях. Подобные общие вопросы мало доступны или совсем недоступны детям. Гораздо проще, точнее и потому доступнее детям будет вопрос: «Что появляется весной на деревьях?” Доступность вопроса зависит также и от его формулировки. Небрежное, неправильное построение вопроса делает его мало понятным. Например: «Милиционер следит, чтобы машины ехали при каком свете светофора?” Этот вопрос следовало бы разделить на два: «При каком свете светофора машины могут ехать?” и «Кто следит, чтобы машины ехали правильно?” Часто, ставя вопрос, воспитатель не обращает внимания на точность словоупотребления. Например: «Куда почтальон кидает письма?” или «Где получают дети грамоту?” На последний вопрос, в частности, ребёнок, так ответил: «Нина получила в школе, а маме на работе дали”. Большое значение для ясности понимания вопроса имеет краткость формулировки. На занятии по пересказу воспитатель говорит: «Дети, послушайте, теперь я вам задам вопрос, вы подумайте хорошенько и отвечайте мне правильно, что такое метель?” Подобное многословие затемняет смысл вопроса, утомляет внимание и слух, и дети молчат или отвечают неправильно. Словесное нагромождение содержит и такой вопрос: «Кто мне скажет, откуда видно и почему вы думаете, что наступила весна?” Стремясь к точности и краткости, некоторые воспитатели  впадают в другую крайность: чрезмерная краткость тоже делает вопрос непонятным. Например, на занятии по пересказу воспитатель спрашивает: «Куда шёл Женя?” Нина: «Женя шёл в школу». Воспитатель:  «Ну и что?»  Девочка молчит, не понимая, о чём спрашивает воспитатель.  Очень важным требованием является целенаправленность и последовательность в постановке вопросов детям. Воспитатель должна помнить, что цель постановки вопросов — усвоение детьми намеченного программного материала. Поэтому вопросы нужно задавать не обо всём, что нарисовано, не обо всём, что можно сказать на данную тему, а об основном, главном. Вопросы должны быть целенаправленными. Эта целенаправленность вопросов обусловливает и последовательность их.  Таким образом, основные требования к вопросу как приёму обучения сводятся к следующему: внимание к смысловому значению вопроса, к точности, краткости и правильности формулировки; вопрос должен быть доступным пониманию детей, целенаправленным; необходимо соблюдать последовательность в постановке вопросов.   Методика использования вопросов разнообразна, так как вопросами пользуются при проведении различных видов занятий и во время беседы, и на занятиях по картине, и при пересказе, и при чтении книги, и в дидактической игре. Необходимо, чтобы использование вопросов при обучении было методически правильным. Педагогически неверно пользоваться вопросом в отрицательной формулировке. Например: «Ты не знаешь, как называется этот цветок?”, или «Вы не знаете, кто живёт у нас в аквариуме?”, или «Не можешь сказать, что бывает после весны?”. Такая формулировка вопроса косвенно внушает ребёнку отрицательный ответ и не мобилизует его на активную работу мысли и языка.

Предъявляя к вопросам воспитателя определённые требования, необходимо предъявить требования и к ответам детей, чтобы дети учились говорить правильно, пользуясь точными словами для выражения своих мыслей, добивались правильного построения предложения, составляли осмысленные и содержательные ответы. Например, если на вопрос воспитателя: «Кто выращивает хлеб и овощи?” — ребёнок отвечает: «Колхозники”, — воспитатель, желая получить полный ответ, ставит дополнительные вопросы: «Что выращивают колхозники?” — «Овощи, хлеб”, — отвечает ребёнок. — Теперь послушайте, как надо сказать правильно, — уточняет педагог: «Колхозники выращивают хлеб и овощи”. В тех случаях, когда вопрос требует односложного ответа, полный ответ носит искусственный характер и следует требовать от детей точного, но краткого ответа. Добиваясь полного ответа, необходимо следить за грамматической правильностью его построения. Дети часто беспорядочно располагают слова в предложении или делают ошибки в согласовании слов в предложении. Например, на вопрос: «Какое время года изображено на картине?”— Коля отвечает:  «Была погода зима. Дети состроили кормить птичек кормушку”. Или на вопрос: «Кто провожал Ваню в школу?” — Валера отвечает: «Ваню провожала собачка Дружок”. В заключение необходимо сказать ещё об одном требовании к детским ответам, а именно: не допускать стандартных ответов, т. е. ответов, всегда одинаковых по формулировке. Часто подобные словесные штампы даются при ответах только на определённые вопросы. У многих воспитателей дети начинают свой рассказ по картине с такой стереотипной фразы: «На этой картине я вижу…” Итак, правильно поставленный вопрос является одним из очень действенных и эффективных приёмов обучения маленьких детей, и задача каждого воспитателя.

Выводы:                                                                                                                       Нужно помнить, что расширение словаря детей не осуществляется только механическим заучиванием слов. Нужно помочь ребенку понять смысл нового слова, научить его пользоваться словом в процессе повествования, в общении с окружающими, посредством собственной речи. Заботясь об обогащении лексикона детей, мы должны понимать, что и слова, усваиваемые детьми, распадаются на два разряда. В первый из них, который можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь. Ко второму, пассивному запасу слов относятся слова, которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но которые в речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено. Мало произнести его раз, другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием возможно чаще. Основную часть своего времени дети проводят в детском саду с воспитателями. Речь воспитателя является примером для детей. Именно на нее они ориентируются при произношении тех слов, которые они знают. Дети стараются копировать интонации преподавателя в зависимости от свойств описываемого события, так как это делает воспитатель в своих рассказах о таких же событиях. Чем правильнее будет звучать речь воспитателя, тем правильнее будет развиваться речь его подопечных. Воспитатель должен совершенствовать и развивать свою речь, произношение, так как его ошибки повлекут за собой сотни ошибок его воспитанников, которые легче исправить в раннем возрасте, чем в более взрослом.

Источник:

1.  http://bspu.by — учреждение образования «Белорусский государственный университет имени Максима Танка»

2. http://www.academy.edu.by — государственное учреждение образования «Академия последипломного образования»

СОВЕТЫ НАЧИНАЮЩИМ ВОСПИТАТЕЛЯМ

Практическая работа с ее неожиданностями часто затрудняет начинающих воспитателей, вселяет неуверенности в свои силы, ведет к разочарованию. Опыт, которым я хочу поделиться, возможно, облегчит первые шаги молодого педагога.

Только любящий детей человек может быть воспитателем.

Эта любовь должна проявляться в уважении к личности ребенка, его чувствам и переживаниям. Такой педагог ласково и приветливо встретит  малыша пришедшего в группу, справедливо разберется в конфликтах, терпеливо выслушает ребенка, покажет свою заинтересованность его делами, вместе с ним будет переживать случившееся.

Однако это не значит, что воспитатель не должен быть требовательным, строгим там, где это нужно. Но строгость обязательно должна сочетаться со справедливостью. Кажется простое дело – детский конфликт: разведи ребят в разные стороны и все. Нет, любящий детей педагог выяснит причину, докажет, в чем ребенок не прав, во всем обязательно разберется обстоятельно.

Любовь к детям проявляется и в большом терпении.

Ребенок, вступая в жизнь, ежедневно для себя делает открытия, овладевает знаниями, умениями, навыками. Если ребенок отстает от других детей, не торопите его. Похвалите за малейшие успехи, и малыш будет   вам по своему благодарен (не умея еще выразить это) за проявленное к нему терпение, ласковое слово и поддержку.

Так с чего же начать молодому педагогу?

Советую до выхода на работу побывать в группе, познакомиться со вторым воспитателем, няней, детьми, послушать рассказ коллеги об индивидуальных особенностях каждого ребенка, посмотреть, где хранится оборудование, пособия, где проводятся прогулки, познакомиться с планом работы и документацией группы.

Такая предварительная подготовка поможет начинающему воспитателю почувствовать себя увереннее, когда он в первый раз придет в группу на работу.

Очень важно постоянно следить за своим внешним видом. Приятно детям, родителям и всем окружающим видеть воспитателя аккуратно причесанным, скромно, со вкусом одетым. Дети любуются вами, ваш внешний вид уже доставляет им радость.

Малыши все замечают: и красивую брошь, и платочек в кармашке, и яркий поясок, но вместе с тем и стоптанные тапочки, и лохматую прическу. А то, что не заметят малыши, обязательно заметят старшие. Дети любят и гордятся своим воспитателем, и вы должны их любовь заслужить. Первый шаг к этому – ваш внешний вид.

В идеальном порядке должен быть и стол воспитателя – ничего лишнего,  только тетрадь с планом, журнал посещаемости, красивая ваза, заполненная по сезону (распускающиеся ветки, осенние цветы и т.д), материал к занятию.

По согласованию со вторым воспитателем установите и поддерживайте порядок в группе, т.е. соблюдайте место хранения педагогического материала, игр, игрушек, оборудования.

В младших группах такой порядок поддерживайте сами, в старших постепенно привлекайте к этой работе и детей. Они будут помогать с удовольствием. В работе со старшими детьми можно использовать следующий метод: например,  перед прогулкой или занятиями собрать ребят и спросить: «Посмотрите, пожалуйста, что еще у нас лежит не на месте?» или:  «Ребята, а мы можем уже уходить на прогулку?» Дети заметят непорядок и поспешат его устранить. Обязательно оцените их действия: «Молодец, Вова, ты увидел, что машины стоят не на своем месте и поставил куда надо» и т.д.

Единые и постоянные требования обоих воспитателей выработают у детей полезную привычку к порядку, необходимую в дальнейшей жизни.

Педагог несет полную ответственность за выполнение режима дня. Для того, чтобы день прошел четко, по намеченному графику, накануне нужно продумать весь ход работы, тщательно подготовиться к занятиям. Особенно это касается необходимого для занятия материала и оборудования (бумага, кисти, краски, клей, ножницы, книги, картины и т.д.),  неподготовленность к проведению занятий является одной из причин срыва режима дня.

С самых первых дней старайтесь установить тесный контакт со  своей напарницей. Хорошо вмести составить план работы. Если ваша напарница – опытный педагог, советую понаблюдать, как она проводит утренние часы, занятия, прогулку, организует кормление детей.  Не обязательно  наблюдать полностью весь рабочий день, можно проанализировать лишь отдельные режимные моменты. Спрашивайте, советуйтесь, не стесняйтесь. Опыт приходит не сразу.

Старайтесь предъявлять детям единые требования при соблюдении порядка в группе, при проведении занятий. Воспитатель – человек творческий, он должен иметь свои интересные приемы и методы, но главное, чтобы они не шли вразрез с методами напарницы по работе.

Когда сдаете смену, расскажите о том, как прошел рабочий день, какие встретились трудности, как вели себя отдельные дети и каково настроение всей группы. Большим  помощником  в работе является няня. С ней также надо полностью контактировать. Пусть дети видят ваше уважительное отношение к ней.

Выяснение всевозможных спорных вопросов между воспитателями и няней не должно происходить при детях. Старайтесь избегать ссор.

В моей долголетней практике приходилось нередко наблюдать, как начинающий воспитатель буквально мечется по группе: одного ребенка успокаивает, другому отвечает на вопрос, разнимает дерущихся и т.д. Да, на все надо прореагировать, но не суетясь. Всем своим видом надо выражать спокойствие и собранность, несмотря на огромное внутреннее напряжение. Обязательно нужно учиться владеть собой, своими эмоциями. Ваше внешнее спокойствие и собранность будут хорошо действовать на коллектив детей,  дисциплинировать их, создавать нормальную обстановку в группе.

Большое значение для воспитателя имеет умение находить свое место в группе во время работы.

На занятии это место четко определяется содержанием занятия, а в остальное время — в часы игр, на прогулке, в межрежимные моменты – воспитатель всегда находится среди детей.  Но он должен так уметь выбрать место, чтобы заниматься с одним ребенком или группой детей, видеть остальных и знать, кто чем занят.  Такое умение дается не сразу, но стремиться к этому надо с первых шагов.

Находясь среди детей и постоянно наблюдая за их деятельностью, вы вовремя предупредите конфликт, ссору, увидите, кому и чему и чем надо помочь, например, посоветуете приготовить простейшие атрибуты (билеты, флажок и т.д.), чтобы игра стала интереснее, а возможно, и самим придется включиться в игру, особенно в младших группах. Дети должны почувствовать в вас не только строгого педагога, но и веселого, доброго участника их затей – это возможно лишь в том случае, если вы постоянно находитесь среди детей и наблюдаете за их поведением.

Начиная работать с детьми,  учитесь обращаться к ним без крика, спокойно, иногда настойчиво и требовательно, а иногда шутливо, ласково и загадочно. Ребята привыкнут к вашему спокойному тону  и так же будут обращаться к вам и друг к другу.

Следите за своим голосом, думайте над каждым своим словом, ибо лишние, ненужные слова очень возбуждают ребят. Обычно у многословного воспитателя дети шумливы и не сразу реагируют на обращение, указание и просьбы.

Старайтесь установить в группе спокойную, деловую обстановку. Конечно, не исключены и конфликты между детьми. И уж если они возникли, воспитатель должен разрешить его спокойно, тактично и, главное, справедливо.

Как бы хорошо не была организована группа, возможность конфликтов не исключена. Если воспитатель будет внимателен к поведению детей и наблюдателен, то возникновение конфликта можно предупредить или ликвидировать в момент зарождения.

Причинами конфликтов могут быть самые разнообразные ситуации и положения. Рассуждаю о тех, которые, на мой взгляд, наиболее характерны:

• Болезнь ребенка, начало заболевания. Воспитатель замечает, что всегда спокойный мальчик вдруг стал капризен, конфликтует  с детьми. В первую очередь выясните, здоров ли, измерьте температуру, спросите — не болит ли у него что–нибудь, поговорите с родителями ребенка о его поведении дома.
• Неправильное семейное воспитание. Если ребенку позволяется делать дома все, что он захочет, то,  конечно, в детском саду он будет конфликтовать по каждому поводу: «Отдай игрушку», «Не хочу заниматься», «НЕ буду спать», «Хочу идти первым» и т.д. С таким ребенком надо терпеливо вести постоянную педагогическую работу. Особенно много и упорно надо работать с его родителями. И только в контакте с ними можно исправить ошибки.
•  Причиной конфликтов и изменением поведения ребенка иногда бывает систематическое и даже одноразовое недосыпание: засиделись в гостях или дома были гости, смотрел передачу по телевизору и т.д. Все это влияет на нервную неокрепшую систему ребенка.
•  В младшей группе причиной конфликтов может быть отсутствие большого количества одинаковых игрушек. Малышу обязательно хочется такую же игрушку, как у другого ребенка, — это свойственно его психике. Поэтому желательно иметь   больше одинаковых игрушек.
• В старших группах игрушка тоже может быть причиной конфликтов, но здесь уже можно применять побольше методических приемов: переключать внимание на  что – то другое, интересное, устанавливать очередность, объединять несколько детей вокруг  одной игрушки и т.д.
• Распределение ролей в сюжетно — ролевых играх также может быть причиной конфликта.

Энергичные,  волевые, но неправильно воспитанные дети всегда хотят быть ведущими в играх. Если такой ребенок не получил желаемую роль – сразу же возникает конфликт. Воспитатель должен тактично доказать, что с ролью, например, капитана справится и Сережа (малоактивный, застенчивый), и приложит все усилия, чтобы действительно Сережа справился.

 Распределение ролей в играх – важный момент в работе воспитателя. Причин конфликтов много, но их всегда надо выяснять и справедливо во всем разобраться.

С первых шагов в работе необходимо  учиться анализировать свою деятельность, заниматься самоанализом, причем делать это жестко, с пристрастием и ежедневно. Советую проводить разбор  всего рабочего дня: что прошло хорошо, а что не удалось – на занятиях, прогулке, во время других режимных моментов, в плане организации коллектива и т.д.

Наряду с неудачами обязательно отмечайте и положительные приемы, методы.

В плане организации детского коллектива полезно составить характеристику каждого ребенка. Эта работа проводится совместно обоими воспитателями с привлечением родителей, которые расскажут о поведении ребенка дома, его интересах, навыках и т.д. У педагогов такая работа развивает наблюдательность, кроме  того, дает большую возможность приложить свои знания психологии.

Составляя характеристику, воспитатель более глубоко познает ребенка, его характер, поведение,  активность, контактность, речь, двигательные навыки, самообслуживание и т.д. Он будет знать, как и в каких случаях надо подходить к тому или иному ребенку: возбужденного занять спокойной игрой, малоактивному давать посильные различные поручения, задания;  с молчаливым почаще говорить, расспрашивать и т.д.

Составление характеристики в каждой группе дает   возможность наблюдать за ростом и развитием детей.

Воспитатель должен всегда работать в тесном контакте с родителями. Но есть папы и мамы, которые опаздывают приводить ребенка в детский сад во- время, мало занимаются с ними дома, не придерживаются режима в выходные дни.

Таким родителям приходится давать необходимые советы. Но прислушиваться будут только к советам воспитателя, который пользуется авторитетом, любит детей и добросовестно, честно работает.

 Опытный педагог, и тем более начинающий, порой  испытывает затруднения при приеме детей, особенно новых. Нужно проявлять максимум ласки, внимания, радости оттого, что ребенок пришел в детский сад. Можно заинтересовать  его игрушкой, книжкой, картинкой, живым объектом (птичка, рыбка, черепаха, еж).

Некоторые воспитатели, особенно, начинающие, при встрече с родителями вечером жалуются на детей. Мелкие, необдуманные жалобы унижают педагога, нервируют детей и родителей, а пользы не приносят.

Жалоба должна быть тщательно продумана. Например, ребенок стал незаметно уносить игрушки из детского сада домой. Обязательно надо поставить в известность родителей и бороться с этим общими усилиями.

Чаще рассказывайте родителям о положительных моментах в поведении ребенка, о самых маленьких достижениях, о добрых делах и поступках, о взаимоотношениях с детьми, о помощи,  оказанной ребенком товарищу и т.д.

Обратите внимание, как и в каком виде ребенок встречает своих родителей вечером. Если он аккуратно одет и при встрече начинает оживленно о чем-то хорошем, интересном рассказывать, это значит, что ему хорошо и интересно. Родители мысленно ставят оценку вашей работе и дают вам характеристику.

Если ребенок с плачем бежит к маме, да еще у него шапка не завязана, пальто неправильно застегнуто, обувь обута не на ту ногу, носовой платок потерян, вы тоже получите соответствующую оценку и характеристику. И в этом случае ничем нельзя убедить родителей, что ребенку в детском саду хорошо, что все произошло случайно. Если воспитатель может в таком виде отдавать ребенка, значит, он работает спустя рукава. Дети такого педагога не любят, а родители не уважают и сожалеют о том, что приходится доверять ему своих детей.

Радостно должны встречать родителей и старшие и младшие дошкольники, их внешний вид, настроение, улыбка – все должно говорить о том, что ребенку хорошо, что вы честно выполняете свой гражданский долг, работаете творчески и добросовестно.

Я не делаю никаких открытий, просто, опираясь на свой многолетний опыт, хочу помочь начинающим воспитателям в их шагах на благородном педагогическом поприще.

Заявка на обучение или консультацию

Внимание! Отдел по организации приема работает дистанционно без выходных!

УТВЕРЖДЕНО: Заведующий МАДОУ ДС №37 ______________И.В.Щербинина

ПРОГРАММА

ШКОЛА НАЧИНАЮЩЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ

г.Нижневартовск, 2017

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №37 «Дружная семейка»

ПРОГРАММА

ШКОЛА НАЧИНАЮЩЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ

г.Нижневартовск, 2017

Содержание

1. Введение                                                                                                                    
      4
2. Ключевые  участники  Программы и их
   роли                                                           4
3. Главные задачи наставника                                                                                         5
4. Компетенции наставника.

Этапы
профессионального становления молодого специалиста                            5            
                                                                                      

1. Первый год работы молодого специалиста в
   ДОУ                                                   6
2. Адаптация молодого
   воспитателя                                                                              6
3. Школа начинающего
   воспитателя                                                                              8
4. Советы старшему воспитателю ДОУ для успешной
   работы с педагогами            9
5. Положение о школе начинающего воспитателя  
   (Приложение 1)                        10                                            
   
6.  Программа тренинга,  дающего представление о ДОУ
   (Приложение 2)             12                                                                                                         
7.  Анкета по оценке удовлетворённости начинающего 
   сотрудника

отношениями
с непосредственным руководителем  (Приложение 3)                   13                                                                                                        

1. Функции и обязанности непосредственного
   руководителя и наставника

(Приложение
4)                                                                                                          
13     

1.  План адаптационных мероприятий  (Приложение
   5)                                            14                                                                                      
2.  Памятка нового сотрудника  (Приложение
   6)                                                        16                               
                             
3.  Кодекс деловой этики  (Приложение
   7)                                                                  17                                   
                                                                                     
4.  Анкета молодого специалиста   (Приложение 
                                                     21                                                                                                     
                                                                         
5. Сценарий проведения тренинга для начинающих
   педагогов  (Приложение 9)   22                                                                                                                                                                                                                          
6.  Тест для начинающего воспитателя на определение его
   стрессоустойчивости

 
(Приложение 10)                                                                                                       27                                                                                                                 

1. Тест для опытного воспитателя на определение
   эффективности его работы     

(Приложение
11)                                                                                                        29

Введение

За последние годы статистика
неумолима: педагогический состав школ и дошкольных учреждений стремительно «стареет».
На этом фоне одной из первостепенных задач коллективов детских садов становится
всемерная поддержка тех немногих начинающих воспитателей, молодых специалистов,
которые выбирают нелегкий путь воспитателя.

В последнее время число молодых
специалистов, приходящих в ДОУ, очень мало. И поэтому их появление в коллективе
– это радость и для заведующего ДОУ, и для педагогов. В то же время
неудовлетворенность некоторых молодых воспитателей своей работой иногда
полностью лежит на совести администрации и, прежде всего, старшего воспитателя
ДОУ. Задача заведующего, старшего воспитателя, педагога-психолога – помочь
молодым педагогам адаптироваться в новом коллективе, сделать так, чтобы они не
разочаровались в выбранном пути.

Решать эту задачу нужно с учетом того, что в своем
профессиональном становлении молодой специалист проходит несколько этапов:

Целями программы
являются:

      Профессиональное
развитие начинающих воспитателей, в частности их быстрое и качественное
вхождение в новую должность;

      Социокультурная
адаптация начинающего воспитателя, введение его в коллектив дошкольного
учреждения и закрепление на рабочем месте;

      Расширение
и поддержка практики наставничества – важно добиться, чтобы наставничество
работало как хорошо отлаженный механизм, обеспечивая профессиональное развитие
воспитателей и поддерживая устойчивый внутренний климат.

            В соответствии с программой необходимо
дать следующие определения:

Наставничество
–
важный элемент корпоративной культуры ДОУ, который заключается в
профессиональном развитии и социокультурной адаптации  начинающих воспитателей.

Наставник – опытный,
высококвалифицированный педагог, имеющий первую и высшую квалификационную
категорию (стаж работы 10 и более лет), который непосредственно на рабочем
месте передаёт наставляемому свои знания и опыт, а также способствует формированию
взаимоотношений в новом коллективе.

Наставляемый –
начинающий воспитатель, проходящий обучение на рабочем месте под руководством
наставника. В соответствии с требованиями это работники вновь принятые или
переведённые с других рабочих мест, если выполнение ими работы требует
расширения знаний и овладения новыми практическими навыками.

Ключевые участники
программы наставничества и их роли

Наставник (Педагог, имеющий первую и высшую                                                  квалификационную категорию, стаж работы 10 и более лет)	Начинающий  воспитатель
·         Передача своего опыта ·         Адаптация начинающих воспитателей в коллективе ДОУ ·         Участие в оценке начинающих воспитателей ·         Подготовка открытых мероприятиях, конкурсах	·         Профессиональное развитие ·         Ежегодная оценка и ликвидация пробелов в знаниях и навыках ·         Участие в открытых мероприятиях, конкурсах
Заместитель заведующего по ВМР	Заведующий
Своевременная оценка и направление воспитателей на обучение Управление работой наставников	Координация деятельности участников  Программы Организационная поддержка и администрирование Организация оценки и обучения Оценка эффективности Программы

Главные задачи наставника

Работа наставника начинается после
подписания руководителем соответствующего распоряжения, в котором определены
сроки и цель наставничества.

Задача 1. Профессиональное развитие
начинающего воспитателя.

Для решения этой задачи наставнику необходимо:

—  получить от заместителя заведующего  по ВМР план
работы с наставляемым (например, для удовлетворения квалификационной  категории
в соответствии с занимаемой должностью);

— установить контакт с наставляемым и договориться о
продуктивном взаимодействии;

— последовательно работать на формирование знаний,
навыков и умений;

— познакомить наставляемого с документами воспитателя,
методами работы с детьми и родителями, материалами и оборудованием,
необходимыми для образовательной деятельности, техникой безопасности на рабочем
месте;

— регулярно контролировать использование наставляемым
методов и методик работы с детьми и родителями;

— передать необходимые теоретические знания;

— сформировать практические навыки подготовить к
аттестации на первую квалификационную категорию.

Компетенции наставника

Этапы профессионального становления
молодого специалиста

Этапы	Характеристика
І этап – 1-й год работы	самый сложный период как для новичка, так и для помогающих ему адаптироваться коллег;
ІІ этап – 2–3-й годы работы	процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми, формирования своего стиля в работе, снискание авторитета среди детей, родителей, коллег. Педагог изучает опыт работы коллег своего учреждения и других ДОУ, повышает свое профессиональное мастерство, посещая открытые городские мероприятия: методические объединения воспитателей, недели «Специалист, творческие отчеты и т. д. Все интересные идеи, методы и приемы по рекомендации старшего воспитателя фиксирует в «Творческой тетради». На этом этапе старший воспитатель ДОУ предлагает определить методическую тему, над которой молодой педагог будет работать более углубленно. Активно привлекается к показу занятий на уровне детского сада;
ІІІ этап – 4–5-й годы работы	складывается система работы, имеются собственные разработки. Педагог внедряет в свою работу новые технологии
ІV этап – 6-й год работы	происходят совершенствование, саморазвитие, обобщение своего опыта работы.

Хочется отметить, что прохождение определенного этапа
для каждого педагога очень индивидуально. Профессиональные качества во многом
зависят от характера, темперамента. Поэтому администрации детского сада к
каждому педагогу надо подходить дифференцированно. Разнообразные формы работы с
молодым специалистом способствуют развитию у него познавательного интереса к
профессии, активному освоению приемов работы с детьми и их родителями,
оказывают положительное влияние на рост его профессиональной значимости.

Первый год работы молодого специалиста в
ДОУ

Поскольку I этап является одним из самых важных и
сложных, остановимся подробнее на работе старшего воспитателя с молодым
специалистом в этот период.

Заведующий ДОУ при приеме на работу
молодого специалиста беседует с ним, знакомит его с должностной инструкцией,
условиями труда, правилами внутреннего трудового распорядка, уставом ДОУ,
традициями, определяет рабочее место. Воспитатель заполняет анкету с общими
данными о себе (приложение 1). По возможности начинающий педагог направляется в
ту группу, где работает опытный воспитатель ДОУ, который может быть его
наставником, дать необходимые консультации, продемонстрировать занятия,
организацию прогулки детей и т. д. Никакие советы, рассказы, объяснения не
помогут так, как личный пример.

Молодой воспитатель несколько дней
под руководством старшего воспитателя ДОУ проходит стажировку у своего более
опытного коллеги, т. е. они работают вместе с группой детей наставника. За это
время он знакомится с воспитанниками, родителями, помощником воспитателя,
изучает режим дня группы, документацию и т. д. Все возникшие вопросы
обсуждаются после рабочей смены в присутствии старшего воспитателя.

Проведение на протяжении учебного
года систематической работы по формированию традиций наставничества позволяет:

      отработать
усвоенные в период обучения в вузе содержание и методы педагогического
сопровождения развития детей, взаимодействия родителей и педагогов ДОУ на
практике;

      освоить
приемы, направленные на сплочение педагогического коллектива и передачу
педагогического опыта от одного поколения другому.

Знакомство с талантливыми педагогами, опытом
инновационной деятельности и ее плодами играет важную роль в формировании
педагогического идеала молодого специалиста, а порой и в его корректировке.

Задача 2. Адаптация молодого воспитателя

Затем наступают первые дни
самостоятельной  работы – самые трудные. И здесь очень важно оказать молодому
специалисту помощь, сделать так, чтобы период поступления на работу и первые
дни стали для него не серьезным испытанием, а радостным событием. Решение этой
задачи мы считаем приоритетным для нашего педагогического коллектива. Адаптация
молодого воспитателя во многом зависит от психологического климата в ДОУ, стиля
управления, профессиональной личностной зрелости каждого педагога, условий
труда и т. д.

«Со мной работали десятки молодых педагогов. Я
убедился, что как бы человек успешно не кончил педагогический вуз, как бы он не
был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим
педагогом, я сам учился у более старых педагогов…» А.С. Макаренко

В каждом ДОУ складываются свои
традиции, своя система работы с молодыми педагогическими кадрами, выбираются те
формы и методы, которые в конечном итоге будут содействовать дальнейшему
профессиональному становлению молодого специалиста. От того, как новичка
встретит коллектив во главе с руководителем, будет зависеть последующая
успешность специалиста.

Около полутора веков назад немецкий
общественный деятель и создатель детских садов Фридрих Фребель назвал
дошкольное учреждение «садом», считая, что ребенок подобен цветку и
его развитие зависит от внимательного и заботливого ухода. А воспитатели –
неустанные садовники, любовно и бережно растящие эти сокровища.

В нашем ДОУ введена традиция проведение мероприятия
«Посвящение в Садовницы».

На этом празднике молодой
специалист проходит различные испытания: поет детские песни, колыбельные,
марширует под музыку, решает проблемные педагогические ситуации, произносит
клятву молодого воспитателя и т. д. Сценарий готовит музыкальный руководитель.
От наставника новичок получат памятку «Правила поведения и общения воспитателя
в ДОУ» (приложение 2). В завершение проводится чаепитие.

Старший воспитатель ДОУ с самого
первого дня ориентирует педагога на постоянное пополнение знаний, овладение
передовыми методами и приемами в работе с детьми, постижение секретов
воспитания. Одна из основных функций старшего воспитателя – оказание помощи в
организации педагогического процесса.

Свою работу с молодыми специалистами мы строим с
учетом трех аспектов их деятельности:

      «Старший
воспитатель – молодой специалист» – создание условий для легкой адаптации
молодого специалиста в работе, обеспечение его необходимыми знаниями, умениями,
навыками;

      «Молодой
специалист – ребенок и его родитель» – формирование авторитета педагога,
уважения, интереса к нему у детей и их родителей;

     
«Молодой
специалист – коллега» – оказание всемерной поддержки со стороны коллег.

Между тем основной задачей является
развития особого внимания к навыкам практического применения полученных
педагогом теоретических знаний. Недостаточное владение этими навыками
заставляет новичка заняться самообразованием. И здесь незаменима роль старшего
воспитателя, который знакомит молодого педагога с оснащением и часами работы
методического кабинета, делает подборку методической литературы и периодических
изданий по интересующим вопросам.

Помощь молодому специалисту неизбежно влечет за собой
оценку его педагогической деятельности. Старший воспитатель должен быть
максимально тактичным в своих высказываниях, особенно если они носят
критический характер. Важно руководствоваться принципом Теодора Рузвельта:
«Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает. Не бойтесь ошибаться –
бойтесь повторять ошибки».

Молодой воспитатель ДОУ испытывает
потребность в своевременной положительной оценке своего труда. Нередко мы
анализируем работу воспитателя, руководствуясь внешними признаками. Спокойно в
группе – значит, все в порядке. А что за этим скрывается? Главное ведь не
внешняя дисциплина, а то, сумел ли педагог воспитать детей вежливыми, научил ли
с уважением относиться к окружающим, умеет ли вовремя оказать помощь всем, кто
в ней нуждается. Именно на это в первую очередь нужно обращать внимание, а,
заметив педагогические успехи новичка, непременно отметить их вслух. Ведь
похвала поднимает настроение, стимулирует, вселяет уверенность, повышает
интерес к делу.

В коллективах, где опора на
положительные качества воспитателя сочетается с высокой требовательностью к
нему, живут хорошие традиции, дух высокой ответственности, товарищеской
взаимопомощи, творческой инициативы. В таких условиях начинающий воспитатель
быстро и безболезненно входит в педагогический коллектив.

Определить стратегию и тактику
деятельности старшего воспитателя по отношению к работе молодого специалиста
поможет специальная анкета (приложение 3). Разнообразные формы работы с
молодыми специалистами способствуют развитию познавательного интереса к
профессии, активному освоению приемов работы с детьми и их родителями,
оказывает положительное влияние на совершенствование профессиональной
деятельности.

Школа начинающего воспитателя

В нашем ДОУ с 2011 года функционирует
«Школа начинающего воспитателя», целью которой является помощь
начинающим педагогам в повышении их профессиональной компетентности (приложение
4). Заседания проходят раз в месяц по плану, составленному с учетом запросов и
трудностей начинающих педагогов. К работе «Школы молодого
воспитателя» привлекаются опытные, творческие специалисты. В рамках школы
рассматриваются теоретические и практические вопросы. Для начинающего воспитателя,
проработавшего 1–2 месяца проводится дискуссия на тему «Адаптация молодого
специалиста в ДОУ». Педагог делится своими трудностями и проблемами, и
коллектив совместно ищет пути их решения. Успехом пользуются дискуссии, в
рамках которых обсуждаются спорные вопросы педагогической теории и практики.
Каждый воспитатель высказывает свое мнение и отстаивает его. Активно
используются открытые занятия с последующим обсуждением увиденного, семинары-практикумы,
где теоретический материал подкрепляется примером из практики, показом
отдельных приемов и способов работы.

Адаптация социальная – постоянный процесс активного
приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого
процесса.

Стиль управления – это совокупность
определенных принципов, наиболее характерных и устойчивых методов решения
типовых задач, возникающих в процессе руководства, приемов общения руководителя
с членами коллектива.

Социально-психологический климат –
это вид психологического климата, вызванного межличностными отношениями или
влияющего на них.

Морально-психологический климат –
вид социально-психологического климата, связанный с моральным состоянием
группы.

Вопросы воспитания и обучения также
обсуждаются в ходе круглых столов с участием педагогов-наставников.

При проведении занятий в
«Школе начинающего воспитателя» применяются разнообразные приемы:
решение педагогических ситуаций, метод имитации рабочего дня воспитателя,
«мозговой штурм», решение кроссвордов. Все это позволяет уточнить
знания по конкретной теме, расширить кругозор.

Психологический кружок «Познай
себя»

Большое значение в работе оказывает
осознание собственных индивидуальных возможностей. Низкая самооценка не
стимулирует педагогический процесс. С целью организации работы по самопознанию
и раскрытию своих внутренних ресурсов в ДОУ работает психологический кружок
«Познай себя», руководителем которого является педагог-психолог.

Так, педагог-психолог сначала
предлагает молодому специалисту шуточный тест (приложение 5), а потом с ним
проводит беседу, о том, как он оценивает себя как педагога в реальности и каким
видит себя в идеале. Такой тест, несмотря на кажущуюся юмористическую
направленность, позволяет определить одно из самых важных качеств для молодого
специалиста – его «педагогическую стрессоустойчивость».

Педагог-наставник также заполняет
тест, который поможет оценить эффективность его работы (приложение 6).

Модифицированный
«Психогеометрический тест» К.Б. Малышева и В.К. Толмачева позволяет определить
не только направления деятельности, но и основные способности педагогов ДОУ,
которыми руководствуются при составлении программы наставничества для молодых
специалистов детского сада.

Педагог-психолог ДОУ изучает
личность молодого специалиста, выявляет положительные и отрицательные свойства
характера. Для анализа личностной сферы используются следующие методики: тест
Айзенка (определяется тип темперамента), тест фигур (раскрывается типология
личности), социометрии (устанавливается социометрический статус) и т. д.
Степень практической подготовленности отслеживается в результате наблюдений за
организаций воспитательно-образовательного процесса в группе. Педагог-психолог
также проводит с молодым специалистом консультации, коррекционную работу,
деловые игры, тренинги, релаксирующие упражнения, сеансы музыкотерапии и т. д.

Советы старшему воспитателю ДОУ для
успешной работы с педагогами

      Систематически
совершенствуйте свой стиль работы, анализируйте и устраняйте недостатки, ищите
новые, более рациональные формы и методы деятельности.

      Авторитет
старшего воспитателя определяется его компетентностью и деловитостью, общей
культурой, способностью показать другим пример в работе.

      Учитесь
своевременно принимать решения, в которых должны быть сформулированы конкретные
цели и задачи работы коллектива, наиболее актуальные в настоящее время.
Решения, направленные на достижения показных результатов, расхолаживают
коллектив и мешают его сплочению.

      Развивайте,
формируйте способность располагать к себе людей. Привлечь людей можно глубокими
теоретическими и практическими знаниями психологии ребенка, доброжелательным, уважительным,
ровным и справедливым отношением к людям, умением помочь им в работе. Не
забывайте своевременно отмечать инициативу и достижения в работе воспитателей,
поблагодарить их в присутствии других сотрудников за хорошую работу.

      Распределяйте
поручения и задания между воспитателями соответственно их опыту, способностям и
старанию.

      Учитесь
распределять обязанности, распоряжаться и контролировать, поощрять и
взыскивать, опираться на силу общественного мнения коллектива. Требовательность
должна быть систематичной. Эпизодическая требовательность чревата конфликтами и
не дает нужных результатов.

      Распоряжения
давайте в форме поручений и просьб. Они должны быть предельно четкими и ясными.
Изложите требование к качеству работы, ее объему и сроку исполнения.

      Дисциплинарные
требования должны быть одинаковы ко всем. Требования к качеству работы
предъявляйте с учетом возможностей воспитателя. Непосильные требования вызывают
протест, портят людям настроение.

      Главный
путь познания воспитателя – наблюдение и анализ его деятельности. Оценивайте
людей исключительно по их делам.

      Никогда не
теряйте самообладание. Всплески раздражения воздействуют на воспитателя меньше,
чем спокойный, тактичный анализ его поведения. Невыдержанность, крикливость –
свидетельство низкой культуры, признак его слабости, а не силы.

      От вас,
вашего поведения, в первую очередь зависит создание бодрой, жизнерадостной
атмосферы в детском саду. Настроение воспитателей зависит от успешности его
работы, теплоты общения и взаимопомощи в коллективе. Равное обращение со всеми
членами коллектива – одно из главных условий сплочения. Будьте оптимистичны и в
сложных ситуациях не теряйте бодрости духа: это вселяет в воспитателей
уверенность в успех дела.

      Учитесь
правильно реагировать на критику. Услышав о себе нелестное мнение, терпеливо
опровергайте его делами и только делами, тогда люди легко разберутся, где
истина и где ложь.

      Рационально
организуйте свой труд, планируйте работу. Приучайте себя и других соблюдать
установленный распорядок дня. Никогда и никуда не опаздывайте и требуйте этого
от других.

      Контролируйте
выполнение поручений, заданий, принятых решений: отсутствие контроля может
навести воспитателей на мысль о ненужности выполняемой работы; в то же время
следует избегать мелочной опеки над педагогами. Если в вашем коллективе имеется
хоть один недобросовестный работник, сделайте все необходимое, чтобы заставить
его работать, иначе он может подорвать дисциплину во всем коллективе.

       Приложение 1

Положение
о «Школе начинающего воспитателя»

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение определяет
организационно-методическую основу деятельности «Школа начинающего воспитателя»
(далее – Школа), содействует повышению профессионального мастерства начинающих
педагогов муниципального дошкольного образовательного учреждения (наименование
детского сада указывается в соответствии с уставом) (далее – Учреждение).

1.2. Положение разработано в соответствии со ст. 30 Конституции
РФ, ст. 28  Закона РФ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании», ст.
53 Трудового кодекса РФ.

1.3. Деятельность Школы осуществляется в соответствии
с действующим законодательством Российской Федерации в области образования,
Устава Учреждения, нормативными правовыми документами об образовании, настоящим
Положением.

1.4. В состав Школы входят: председатель (выбирается
из опытных высококвалифицированных педагогов), начинающие педагоги.

1.5. Решения Школы являются рекомендательными для
начинающих педагогов.

1.6. Срок действия Положения не ограничен.

2. Задачи «Школы  начинающего воспитателя»

Главными задачами Школы являются:

2.1. Разработка организационно-педагогических
рекомендаций по оптимизации образовательного процесса, условий обучения и
воспитания детей дошкольного возраста.

2.2. Содействие всем начинающим педагогам в
приобретении знаний и умений, необходимых

в образовательной деятельности.

2.3. Анализ разделов общеобразовательных программ
дошкольного образования, педагогических технологий и методик.

2.4. Обеспечение реализации потребности начинающих
педагогов на повышение своей профессиональной квалификации.

2.5. Оказание консультативной помощи всем начинающим
педагогам по вопросам образования и воспитания детей дошкольного возраста.

3. Функции «Школы  начинающего
воспитателя»

Школа осуществляет следующие функции:

3.1. Обсуждает и утверждает план работы Школы.

3.2. Изучает общеобразовательные программы дошкольного
образования, нормативные документы, методическую литературу по вопросам образования.

3.3. Оказывает консультативную помощь через семинары,
тренинги, консультации специалистов, практические занятия, взаимопосещения.

3.4. Определяет соответствие предметно-развивающей
среды и образовательного процесса возрастным, индивидуальным особенностям
воспитанников, требованиям общеобразовательной программы дошкольного образования.

3.5. Отслеживает итоги успешности обучения и
воспитания детей, состояния их здоровья.

4. Права «Школы  начинающего воспитателя»

Члены Школы имеют право:

4.1. Принимать решения по вопросам, входящим в их
компетенцию.

4.2. Приглашать на заседания Школы специалистов,
высококвалифицированных педагогов для оказания консультативной помощи.

4.3. В необходимых случаях приглашать на заседания
представителей общественных организаций, учреждений, родителей воспитанников.

4.4. Участвовать в работе методических объединений,
школ передового опыта на муниципальном уровне.

4.5. Стремиться к повышению своего профессионального
мастерства.

5. Ответственность «Школы  начинающего
воспитателя»

Члены Школы несут ответственность:

5.1. За выполнение плана работы.

5.2. Принятие конкретных решений по каждому
рассматриваемому вопросу с указанием ответственных лиц и сроков исполнения
решений.

5.3. Соответствие принятых решений законодательству
Российской Федерации в области образования.

6. Организация деятельности «Школы начинающего
воспитателя»

6.1. Школа избирает из своего состава секретаря,
который работает на общественных началах.

6.2. Школа работает по плану, являющемуся составной
частью плана работы Учреждения.

6.3. Заседания Школы созываются в соответствии с
планом работы, но не реже 1 раза в месяц.

6.4. Результаты работы Школы доводятся до сведения
педагогического коллектива на педагогическом совете, оперативном совещании.

7. Документальное оформление деятельности
«Школы начинающего воспитателя» (делопроизводство)

7.1. Заседания Школы оформляются протоколами. Они
подписываются председателем и секретарем Школы.

7.2. Нумерация протоколов ведется от начала учебного
года.

7.3. Отчет о работе Школы за учебный год
представляется в письменном виде председателем Школы.

8. Заключительные положения

8.1. Настоящее Положение вступает в действие с момента
утверждения и издания приказа руководителя Учреждения.

8.2. Изменения и дополнения вносятся в настоящее Положение
не реже 1 раза в 5 лет и подлежат утверждению руководителем Учреждения.

 Приложение 2

                  Программа
тренинга,                                                                  
                           дающего представление о МАДОУ ДС  № 37 «Дружная
семейка»

Цель:
передача новых знаний об организации и существующих в ней правилах,
формирование и повышение лояльности новых сотрудников детского сада.

Информационные блоки	Информация
I.                    Сведения о ДОУ	История создания.
Видение, миссия и цели.
Структура  организации.
Основные заказчики и партнеры:
II.                 Информация об оказываемых  образовательных услугах	Позиция ДОУ в рейтинге образовательных учреждений города
Статус  ДОУ
Основные характеристики образовательных услуг.
III.              Корпоративная политика в области управления персоналом	Политика вознаграждений
Условия работы: порядок выплаты заработной платы, возможность получения других существующих в учреждении льгот, дополнительные льготы: виды страхования; выходные пособия; пособия по болезни, болезням в семье, пособия по материнству; размер пенсии; возможности обучения на работе;
IV.              Охрана труда и техника безопасности: меры предосторожности;	Правила  противопожарной безопасности и контроля; правила поведения при несчастных случаях; здравоохранение и места оказания первой медицинской помощи;
V.                Профсоюз ДОУ	Сроки  и условия найма; назначения, перемещения, продвижения; права и обязанности работника; выполнение постановлений профсоюзов; дисциплины и взыскания
	Развитие карьеры: базовая информация об оценочных процедурах, примеры карьерного роста работающих сотрудников.

Приложение
3

Анкета

         Цель:
оценить удовлетворенность начинающего сотрудника отношениями с непосредственным
 руководителем.

Качества	Заведующий	Зам.зав. по ВМР	Наставник
Она – хороший человек
Она – начальник
Она лучше знает, как и что делать
Она знает Ваши нужды и заботится о Вас
Она сам показывает пример в работе
С ней опасно ссориться
Она настоящий профессионал
Вас могут лишить премии

Приложение
4

Функции
и обязанности непосредственного руководителя и наставника

Функции и мероприятия по ориентации начинающего воспитателя	Обязанности
Наставника	Руководителя
Составление программы ориентации	Выполняет	Ассистирует
Ознакомление новичков с фирмой и ее историей, кадровой политикой, условиями труда и правилами	Выполняет	Выполняет
Объяснение задач и требований, предъявляемых к работе	Выполняет
Введение работника в рабочую группу	Выполняет
Поощрение помощи новичкам со стороны опытных работников	Выполняет

Приложение
5

План 
адаптационных мероприятий

В профессиональном
становлении молодой специалист проходит несколько этапов:

Этапы	Содержание работы
1й этап 1-й год работы Период адаптации самый сложный период как для новичка, так и для помогающих ему адаптироваться коллег; задача: предупредить разочарование и конфликты, поддержать педагога эмоционально, укрепить веру в себя.	Адаптационная работа включает в себя: — беседа заведующего ДОУ при приеме на работу молодого спец-та,   знакомство его с должностной инструкцией, условиями труда, правилами внутреннего трудового распорядка, уставом ДОУ, традициями, определение рабочего места Изучение нормативно-правовой базы. Ведение документации. -знакомство с ДОУ, представление молодого воспитателя  коллективу (выбираются те формы и методы, которые в конечном итоге будут содействовать дальнейшему профессиональному  становлению молодого специалиста); -анкетирование (выявление затруднений в работе на начало года); — молодой воспитатель несколько дней под руководством старшего воспитателя проходит стажировку у своего более опытного коллеги; т. е. они работают вместе с группой детей наставника.   — по возможности начинающий педагог направляется в ту группу, где работает опытный воспитатель, который может быть его наставником, дать необходимые консультации, продемонстрировать занятия, организацию прогулки детей и т. д. Никакие советы, рассказы, объяснения не помогут так, как личный пример; — дидактическая подготовка к проведению занятий и совместной деятельности с детьми; —  оценка его педагогической деятельности. Старший воспитатель должен быть максимально тактичным в своих высказываниях, особенно если они носят критический характер.  Важно руководствоваться принципом Теодора Рузвельта: «Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает. Не бойтесь ошибаться – бойтесь повторять ошибки». Молодой воспитатель испытывает потребность в своевременной положительной оценке своего труда. -закрепление педагога-наставника за молодым специалистом; поддержка просто необходима начинающему воспитателю. Ведь мало быть талантливым и образованным. Если рядом не окажется  мудрых наставников, то из начинающего педагога никогда не получится ценный специалист  заполнение информационной карты педагога; — составление совместного плана молодого специалиста и наставника; Самообразование воспитателя  – лучшее обучение (выбор методической темы.  Молодым воспитателям  предлагаются примерные темы по самообразованию, проводится анализ того, как спланировать работу над методической темой на год), разработка  индивидуального плана профессионального становления — мероприятия «Посвящение в Садовницы» (около полутора веков назад немецкий общественный деятель и создатель детских садов Фридрих Фребель назвал дошкольное учреждение «садом», считая, что ребенок подобен цветку и его развитие зависит от внимательного и заботливого ухода. А воспитатели – неустанные садовники,  любовно и бережно растящие эти сокровища) — взаимодействие молодых педагогов разных детских садов и школ. — «Школа молодого педагога» Цель: обеспечить постепенное вовлечение молодого воспитателя во все сферы профессиональной деятельности; а также формировать и воспитывать у молодых воспитателей потребность в непрерывном самообразовании; Осуществляя программу «Школа молодого педагога» мы рассчитываем получить следующие результаты: — Сформируются педагогические кадры, способные отвечать вопросам современной жизни. — Сформируется творческий, психологически грамотный педагогический коллектив с пониманием необходимости в непрерывном самообразовании, постоянном повышении профессиональной компетентности. — Повысится доля педагогических работников, желающих участвовать в конкурсах педагогического мастерства различного уровня. — Деятельность «Школы молодого педагога» способствует тому, чтобы из молодого специалиста за три года «вырос» молодой перспективный воспитатель, знакомый со всеми сферами педагогической деятельности, умеющий анализировать становление собственного мастерства, способный к реализации собственного творческого потенциала в педагогической деятельности.
II  этап 2-3- й годы процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми, формирования своего стиля в работе, снискание авторитета среди детей, родителей, коллег.	— изучение опыта  работы коллег своего учреждения и других ДОУ, — повышение своего  профессионального мастерства, — посещение открытых городских мероприятий: методические объединения воспитателей,  конкурсы профессионального мастерства; (как отмечал в одной из своих  книг известный педагог  и психолог М.М. Рубинштейн, «педагог в узком смысле слова рождается не в учебном заведении, а в практической жизни») — « Неделя успехов» (привлечение к показу занятий на уровне детского сада); — приобщение педагогов к подготовке и посильному участию в проведение педагогических часов, педагогических советов; — диспуты, ярмарки педагогических идей, деловые игры, мастер-классы, тренинги и многое другое. — проведение  семинаров- практикумов  по темам:
III   этап 4-5-  й год работы	— складывается система работы, имеются собственные разработки. -воспитатель внедряет в свою работу новые технологии;
IV-  этап 6- й  год работы	— происходят совершенствование, саморазвитие, обобщение своего опыта работы.

Результативность:

 Молодому педагогу
самостоятельная работа по самообразованию позволит  пополнять и
конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ
возникающих в работе с детьми ситуаций

У молодого 
педагога сформируется потребность в постоянном пополнении педагогических
знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать 
образовательный процесс, раскроется творческий потенциал. «Школа молодого
педагога»  поможет  более успешно адаптироваться  начинающим педагогам,
позволит быстрее найти ответы на сложные для новичка вопросы, быстрее добиться
успеха в работе с детьми.

Приложение 6

Памятка
нового сотрудника

«Правила
поведения и общения воспитателя в ДОУ»

Старайтесь:

• Иметь
  в душе прекрасный идеал, высокую мечту и стремиться к ней.
• Быть
  лучше, помня, что совершенствованию нет предела.

• Расти
  профессионально, быть в курсе последних достижений педагогической науки,
  не останавливаться на достигнутом.
• Быть
  всегда в равновесии, сдерживая отрицательные эмоции.
• Выходить
  из конфликтных ситуаций с достоинством и юмором.
• Прощать,
  сочувствовать, сопереживать, быть великодушным и снисходительным.
• Жить
  легко, просто и радостно. Видеть во всем положительное.
• Быть
  всегда доброжелательным. Дружелюбие — основа вашего здоровья.
• Всюду
  навести порядок и уют, создать оазис доброты, любви и красоты — в душе, в
  семье, на работе. Прививайте это детям.
• Быть
  добрым и честным. Помните, что добро, сделанное вами, всегда вернется к
  вам многократно увеличенным.

Помните:

• «Терпение
  — дар Неба». Обладающий терпением не унизится до раздражения.
• Всегда
  есть тот, кому нужна ваша помощь, кому труднее, чем вам.
• Великая
  миссия женщины — нести в мир любовь, красоту и гармонию.

·        
Коллектив
— это тоже семья. Укрепляйте  мир  нашей  семьи  добрыми мыслями, добрыми
словами, добрыми
делами.                                                                                                                                          

·        
Ваши
объяснения должны быть простыми и понятными детям.                                                            

·        
Когда
ребенок разговаривает с вами, слушайте его внимательно.

• Не
  скупитесь на похвалу.
• Не
  создавайте конфликтных ситуаций.
• Следите
  за внешностью и поведением.
• Ваше
  отношение к работе, людям, предметам — образец для подражания.

Воспитывая
детей, стремитесь:

• Любить
  ребенка таким, каков он есть.
• Уважать
  в каждом ребенке личность.
• Хвалить,
  поощрять, ободрять, создавая положительную эмоциональную атмосферу.
• Замечать
  не недостатки ребенка, а динамику его развития.
• Сделать
  родителей своими союзниками в деле воспитания.
• Разговаривать
  с ребенком заботливым, ободряющим тоном.
• Поощрять
  стремление ребенка задавать вопросы.

В
детском саду запрещается:

• Кричать
  и наказывать детей.
• Выставлять
  проступки детей на всеобщее обозрение.
• Приходить
  к детям с плохим настроением.
• Обсуждать
  с родителями поведение чужого ребенка.
• Оставлять
  детей одних.
• Унижать
  ребенка.

Приложение 7

Кодекс
деловой этики ДОУ

Для того чтобы иметь безупречную репутацию учреждению 
необходимы не только профессиональный рост сотрудников, но и постоянное строгое
соблюдение норм и стандартов деловой этики. В Кодексе корпоративной этики МАДОУ
№ 37  сформулированы и систематизированы нормы и принципы поведения, которым
должны следовать все сотрудники учреждения.

            К
ценностям детского сада относятся:

• Открытость,
  поддержка и сотрудничество.
• Педагоги
  в ДОУ делятся опытом, информацией, идеями, открыто обсуждают проблемы и
  находят вместе решения, их действия корректны и носят поддерживающий
  характер.
• Педагоги
  и родители открыто делятся информацией, обсуждают проблемы, соблюдая
  конфиденциальность. Комментарии педагогов корректны и носят оптимистичный,
  позитивный характер.
• Для
  ДОУ характерен постоянный поиск партнеров и выстраивание

профессиональных
взаимовыгодных связей.

• Инновационность.

Педагоги
стремятся узнавать и осваивать новые, современные технологии уместно,
деликатно, квалифицированно их интегрировать   в жизнедеятельность ДОУ.

• Индивидуализация.

Каждый
участник образовательного процесса в нашем ДОУ рассматривается как уникальная,
неповторимая, своеобразная личность со своими особенностями, возможностями и
интересами., поэтому мы стремимся создавать условия для раскрытия потенциала и
индивидуальных особенностей каждой личности.

• Преемственность.

Цели,
задачи, содержание стиль взаимоотношения с ребенком согласуются между
педагогами ступеней образования и между педагогами и специалистами ДОУ.

• Традиции
  и стили семейного и общественного воспитания являются для нас равноценными
  и уникальный опыт каждой из сторон используется для обогащения практики
  воспитания в семье и ДОУ.
• Здоровье.

Здоровье
— мы понимаем как, гармонию психического, физического и эмоционального
состояния человека. Мы стремимся, чтобы здоровый образ жизни стал стилем жизни
каждого участника образовательного процесса. Это обеспечивается
здоровьесберегающими технологиями, разработкой и реализацией новых программ и
проектов.

• Профессионализм
  и высокое качество образовательных услуг.

Педагоги
нашего ДОУ стремятся в совершенстве овладеть профессиональными знаниями и
умениями. Это достигается непрерывным обучением и постоянным повышением
компетенций в разных формах.

• Взаимоотношения
  сотрудников в учреждении

Сотрудники
учреждения — основа его репутации. Поэтому они должны сознавать, что любые неэтичные
или антиобщественные действия, совершенные на рабочем месте или в свободное
время, могут нанести ущерб репутации учреждения.

·       
Взаимоотношения
между сотрудниками, вне зависимости от занимаемой должности или сферы
деятельности, строятся на принципах:

—
взаимного уважения и взаимопомощи;

—
открытости и доброжелательности;

—
командной работы и ориентации на сотрудничество.

Любые
формы пренебрежительного или оскорбительного отношения друг к другу являются
недопустимыми.

• Взаимоотношения
  руководителей с подчиненными строятся на принципах:

—
открытости руководства по отношению к сотрудникам;

—
предоставления руководителями равных возможностей всем своим подчиненным для
выполнения своих обязанностей;

—
поддержки инициативности подчиненных;

—
понимания специфики работы подчиненных и разделения ответственности за
результаты их работы;

—
непредвзятости и справедливой оценки результатов работы подчиненных.

• Взаимоотношения
  подчиненных с руководителями строятся на принципах:

—
уважения, дисциплины и соблюдения субординации;

—
добросовестного выполнения как своих прямых должностных обязанностей, так и
других заданий руководства, не описанных в должностных инструкциях, но напрямую
относящихся к сфере и специфике деятельности учреждения.

• Взаимоотношения
  с родителями воспитанников и иными посетителями учреждения.
• Во
  взаимоотношениях с родителями и иными посетителями сотрудники должны
  руководствоваться принципами:

—
уважения, доброжелательности и корректности;

— 
сотрудники в любой ситуации должны воздерживаться от действий и заявлений,
выходящих за пределы их компетенции и полномочий, в том числе, во избежание
случайного предоставления ложной информации, от консультирования родителей по
вопросам, требующим специальных знаний и выходящих за пределы их компетенции.

• Сотрудники
  не должны разглашать информацию, которая может нанести им или учреждению
  материальный или иной ущерб, кроме случаев, когда разглашение подобной
  информации предусмотрено законодательством.
• Поддержание
  и укрепление имиджа учреждения.

Для
поддержания и укрепления имиджа ДОУ учреждение осуществляет следующие основные
мероприятия:

—
информирование всех работников о миссии учреждения и его ценностях для
обеспечения понимания каждым работником учреждения необходимости его труда в
общем итоге деятельности, его роли и значения в реализации миссии учреждения:

—
повышение престижа профессий работников учреждения через:

-конкурсы
педагогического мастерства,

-открытые
конференции и семинары для других учреждений,

-публикация
опыта работы в научных изданиях.

Совершенствование
системы поощрений через:

 —
портфолио,

 —
премирование,

 —
объявление благодарности,

 —
информация о сотрудниках в СМИ,

 —
чествование сотрудников в коллективе,

Сохранение
и развитие традиций сотрудничества между структурными подразделениями и другими
учреждениями через:

 —
профессиональными конкурсами между учреждениями,

 —
наставничество,

—
проведение корпоративных праздников.

—
разработка и использование зрительных образов, лозунгов и девизов (слоганов),
связанных с учреждением и профессией ее работников;

—
популяризация физической культуры и спорта среди работников учреждения:

—
совместные спортивные мероприятия с родителями, детьми,

 сотрудниками,

 —  
час психологической разгрузки,

 —  
привлечение специалистов из медицинских учреждений для консультаций и лекций,

 — 
использование ресурсов детского сада (спорт, зал и его оборудование)

Формирование
и развитие стиля учреждения.

Стиль
учреждения формируется с учетом миссии, стратегических целей и задач в
соответствии с основными принципами, правилами и нормами деловой этики.

Внешним
элементом стиля является символика учреждения, используемая для визуального восприятия
окружающими учреждения:

—
эмблема,

—
логотип,

—
гимн,

—
деловой стиль в одежде, который предполагает:

1. Аккуратность.
   Сотрудник ДОУ всегда должен выглядеть аккуратно, быть одет в чистую,
   выглаженную, неизношенную одежду.
2. Адекватность.
   Внешний вид должен соответствовать стилю образовательного учреждения.
3. Длина
   одежды должна быть комфортной, закрывающей обнаженные части тела (особенно
   живот и спину) и элементы нижнего белья. Оптимальная длина юбки — до
   середины колена (+ -10 см.).
4. Независимо
   от времени года в детском саду необходимо носить сменную обувь. ( Не
   допускается: сланцы, домашняя, массивная обувь, изношенная, потерявшая
   форму, грязная обувь, обувь не зафиксированная по ноге).
5. Для
   всех сотрудников обязательно ношение бейджа (на котором изображена эмблема
   учреждения и информация о сотруднике.)

Помимо
этого важнейшим элементом стиля учреждения является культура речи сотрудников.

Требования к речи
педагога:

1.  
Правильность-соответствие речи языковым нормам. Педагогу

 необходимо
знать и выполнять в общении с детьми основные нормы

 русского
языка: орфоэпические нормы (правила литературного

 произношения),
а также нормы образования и изменения слов.

 2.  
Точность — соответствие смыслового содержания речи и информация, которая лежит
в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую
(смысловую) сторону речи, что способствует формированию у детей навыков
точности словоупотребления.

 3.      
Логичность — выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между
частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в
дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах
связанного высказывания, формируются навыки использования различных способов
внутритекстовой связи.

 4.      
Чистота — отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение
нелитературной лексики — одна из задач речевого развития детей дошкольного
возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий механизм речевого
развития дошкольников (подражание), педагогу необходимо заботиться о чистоте
собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и
жаргонных слов.

 5.      
Выразительность — особенность речи, захватывающая внимание и создающая
атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является
мощным орудием воздействия на ребенка. Владение

педагогом
различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота
голоса и др.) способствует не только формированию произвольности
выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи
взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.

 6.      
Богатство — умение использовать все языковые единицы с целью оптимального
выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте
формируется основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого
педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и
помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности
и образованности речи.

 7.      
Уместность — употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям
общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладанием
чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на
формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения
пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на
ситуацию общения, собеседника и др.)

Поведение
сотрудников
на рабочем месте является так же одним из важных элементов стиля учреждения. 
На рабочем месте запрещено заниматься посторонними делами, не связанными со
служебными вопросами. На всей территории детского сада строго запрещено
принятие спиртных напитков (кроме корпоративных праздников: «День воспитателя»,
«Новый год», «8 марта»,   «Юбилеи сотрудников» во вне рабочее время) и курение. 

 Конфликт
интересов:

—
сотрудники  должны избегать ситуаций, которые могут привести к конфликту личных
интересов и интересов учреждения;

—
использование имени учреждения, его репутации, материальных, финансовых или
иных ресурсов, конфиденциальной информации с целью получения собственной
выгоды;

—
других ситуаций, которые могут привести к неблагоприятным для учреждения
последствиям.

1.      В случае
возникновения конфликта интересов или возможности такого конфликта, сотрудник
должен обратиться за помощью в разрешении ситуации к своему непосредственному
руководителю. При невозможности разрешения конфликта интересов непосредственным
руководителем, сотрудник вправе обратиться за помощью к вышестоящему руководителю.

2.      Порядок
присоединения к Кодексу деловой этики.

Сотрудники
учреждения, присоединившиеся к настоящему кодексу, принимают на себя
добровольные обязательства применять изложенные в нем нормы и принципы деловой
этики в своей повседневной практике, добиваться признания их частью деловой
культуры организации.

Меры,
принимаемые к нарушителям правил и норм деловой этики:

1.                 
Нарушение
правил и норм деловой этики, содержащихся в настоящем Кодексе, иных внутренних
документах учреждения, или являющихся общепринятыми, может являться основанием
для неприменения меры стимулирующего характера (премии), не повышения в
должности, рассмотрения информации о нарушении на собрании трудового коллектива
и принятия иных мер к нарушителю. 

2.      Качество
реализации кодекса деловой этики  будет обсуждаться в рамках общего собрания
коллектива, и  отслеживаться через систему обратной связи (анкетирование).

Заключительные
положения

1. Коллектив
   учреждения  утверждает настоящий Кодекс, вносит в него изменения и
   дополнения, а также определяет основные направления реализации настоящего
   Кодекса.
2. Текст
   настоящего Кодекса размещается на сайте учреждения и должен находиться во
   всех подразделениях учреждения в виде отдельного издания.
3. Информация
   о настоящем Кодексе и практике его соблюдения раскрывается в годовом отчете
   учреждения.

 Положения
настоящего Кодекса разработаны с учетом миссии, философии  и  ценностей
учреждения.

Миссия детского сада заключается в
объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий, раскрывающих
индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций, которые
обеспечивают ему успешность сегодня и будущем.

Философия жизнедеятельности ДОУ

Философия — это система смыслов и ценностей, которая
определяет жизнедеятельность ДОУ в целом и поведение каждого сотрудника.

Мы убеждены, что принятая нами философия обеспечит
выполнение миссии детского сада.

Приложение 8  

Анкета молодого специалиста

1. Почему Вы выбрали профессию
   воспитателя? Чем она для Вас привлекательна?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Как Вы оцениваете различные стороны
   своей профессиональной подготовки?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. С какими трудностями Вы столкнулись в
   работе? В какой помощи Вы больше всего нуждаетесь?

__________________________________
__________________________________________________________________________________

1. Как Вы оцениваете свои
   взаимоотношения с педагогическим коллективом? ________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Какие задачи Вы ставите перед собой в
   ближайшее время?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Каковы Ваши профессиональные планы на
   будущее?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Если бы Вам представилась возможность
   вновь выбрать профессию, стали бы Вы воспитателем?_________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

1. Что Вас привлекает в работе
   коллектива:

— новизна
деятельности

— условия
работы 

                                             
                   Приложение 9

Сценарий
тренинга для начинающих педагогов  на соответствующую тему

Продолжительность
занятия: 1 час 20 минут.

Материал:
бейджики на каждого частника, булавки, ручки на каждого участника, листы бумаги
А5 по числу участников, белая доска, маркер, карточки с фразами для игры
«Тренировка интонации», 2 шляпы, магнитофон, запись танцевальной музыки для
игры «Волшебная шляпа», запись спокойной музыки для релаксации.

Цель:
способствовать преодолению трудностей начинающих педагогов

в
общениии взаимодействии с родителями.

Задачи:

1.Актуализировать
существующие проблемы во взаимодействиис родителями;

2.Содействовать
повышению уверенности в себе;

3.Упражнять
начинающих педагогов в построении эффективного общения

с
родителями.

План
проведения

I.
Вступление.

Представление
организаторов тренинга, ознакомление с правилами работы

группы
участников.

II.
Практическая часть:

Игра
на знакомство «Чёрные шнурки».

Цель: создание
доброжелательной атмосферы, возможность для проявления фантазии, возможность
увидеть общее в товарищах по группе. (5 мин).

 (В
кругу на стульях).

Все
участники сидят на стульях в кругу, ведущий в центре предлагает поменяться
местами тех, у кого, например, черные шнурки. Задача всем найти себе  место, в
том числе ведущему. Тот, кто не нашел себе места, становится ведущим.

Игра
на сплочение «Шанхайцы».

Цель:
сплочение группы, формирование доверия. (4 мин). (В свободном пространстве
зала.)

Инструкция:
«Встаньте в шеренгу и возьмитесь за руки. Первый в шеренге осторожно закручивается
вокруг своей оси и тянет за собой остальных, пока

не
получится «спираль». В этом положении участники должны пройти некоторое
расстояние. Можно предложить группе в конце своего движения осторожно присесть
на корточки.

Ведущий:

—
Для того чтобы понимать другого человека, необходимо хорошо знать самого себя:
свои сильные и слабые стороны.

Упражнение-самодиагностика
«Я в лучах солнца».

Цель:
определить степень отношения к себе (положительно-отрицательно), поиск и
утверждение своих положительных качеств. (10 мин). (В кругу, сидя на стульях).

Каждый
участник на листе бумаги рисует круг. В кругу вписывает своё имя. Далее
необходимо прорисовывать лучи идущие от этого круга. Получается солнце. Над
каждым лучом записывается качество, характеризующее этого человека. При анализе
учитывается количество лучей (ясное представление себя) и преобладание
положительных качеств (позитивное восприятие себя).

Дискуссия
«Я и родители моей группы».

Цель:
выявление взаимных претензий. (Расположение «подковой»)

Вопросы
к участникам: «Каким образом на сегодняшний день складывается общение с родителями
в Ваших группах?»; «Помогают ли они Вам?»; «Есть ли у Вас претензии к
родителям?»; «Предъявляют ли родители какие-либо претензии к Вам?» (Ассистент
записывает претензии родителей к воспитателям на доске). (10мин)

(Примерные
«недостатки» — трудности начинающих педагогов: отсутствие опыта, отсутствие собственных
детей, трудно выступать перед родителями на собраниях)

Упражнение
«Преврати недостаток в достоинство».

(Рассматривание
выявленных претензий в позитивном ключе). (10 мин)

Инструкция: —
Подумайте и найдите позитивное зерно в таком «недостатке», как отсутствие
собственных детей. Участники: есть свободное время для личной жизни, время для
чтения книг и пособий, дляподготовки к мероприятиям; мы умеем любить «чужих»
детей и видеть в них хорошие и сильные стороны; мы приобретаем опыт для
воспитания собственных детей и др.

Теоретическое
вступление «Правила построения эффективного общения». (7 мин)

—
Общаясь с родителями, нужно помнить, что в общении существуют свои
закономерности. Основа отношения к нам человека закладывается в первые 15
секунд! Для того, чтобы благополучно пройти через «минное поле» этих первых
секунд, необходимо применить «Правило трех плюсов» (чтобы расположить к себе
собеседника нужно дать ему как минимум три психологических плюса.

Самые
универсальные – это:

Улыбка,

имя
собеседника

комплимент.

—
Для того чтобы люди хотели с нами общаться, мы сами должны демонстрировать свою
готовность общаться с ними. И собеседник должен это видеть. Необходима
искренняя, доброжелательная улыбка!

—
Имя человека – это самый сладостный и самый важный для него звук на любом
языке. Важно использовать имя-отчество при приветствии. Не просто кивнуть или
сказать: «Здрась-те!», а «Здравствуйте, Анна Ивановна!».

Во
время конфликтов, желая снять их остроту, люди подсознательно начинают чаще
использовать имя своего собеседника (прийти к согласию можно значительно
быстрее). Потому что часто нам нужно не столько настоять на своем, сколько
увидеть, что люди к нам прислушиваются, услышать при этом свое имя. Зачастую
имя бывает решающей каплей, чтобы дело обернулось в нашу пользу.

—
В общении наиболее применим косвенный комплимент: мы хвалим не самого человека,
а то, что ему дорого: охотнику – ружье, родителю его ребенка.

Загруженные,
усталые после работы родители особенно уязвимы в отношении хорошего и плохого
поведения ребенка. Поэтому не стоит акцентировать внимание на плохом. Сначала
нужно рассказать об успехах и только в конце тактично можно поведать о
проблемных сторонах ребенка.

Кроме
этих приемов существуют и другие приемы установления хорошего контакта с
собеседником (демонстрация приемов общения совместно с ассистентом):

Одновременно
с улыбкой необходим доброжелательный, внимательный взгляд (контакт глаз). Но не
следует «сверлить» собеседника взглядом.

Короткая
дистанция и удобное расположение (от 50
см до 1,5 м). Такая дистанция характерна для беседы близких знакомых, друзей,
поэтому собеседник подсознательно настраивается нас выслушать и помочь –
благодаря этой дистанции мы воспринимаемся им «ближе». Но не переступать
«границы» личного пространства собеседника!

Убрать
барьеры, «увеличивающие» расстояние в нашем восприятии в общении (стол, книга,
лист бумаги в руках).

Использовать
по ходу разговора открытые жесты, не скрещивать перед собой руки, ноги.

Всем
своим видом поддерживать состояние безопасности и комфорта (отсутствие
напряженности в позе, резких движений, сжатых кулаков, взгляд исподлобья,
вызывающая интонация в голосе).

Использовать
прием присоединения, т.е. найти общее «Я»: «Я сам такой же, у меня то же
самое!». Как можно реже употреблять местоимение «Вы…» (Вы сделайте то-то!», «Вы
должны это…!») Чаще говорить; «Мы»: «Мы все заинтересованы, чтобы наши дети
были здоровы, умели…, знали…!», «Нас всех беспокоит, что дети…», «Наши дети…»,
«Нас объединяет общее дело – это воспитание наших с вами детей!»

Вот
самые основные правила установления хорошего личностного контакта и построения
эффективного общения и взаимодействия с родителями.

Игра
«Молекулы»

Цель:
эмоциональная разрядка, разделение на пары, тройки, пятерки. Объединение трех
«пятерок» в два круга.. (2-3 мин)

Инструкция:
«Представьте,
что мы молекулы. Хаотично движемся по залу

в
любом направлении. По сигналу «Стоп! В пары!» берем за руку рядом стоящего
товарища».

Игра
«Тренировка интонации».

Цель: осознание
значения интонации для достижения цели воздействия воспитателя в общении с
родителями. (5 мин) (Участники разделены на два круга)

Произнести
фразы:

—
Мне не безразличны успехи Вашего ребенка (первый круг)

—
Мне хотелось бы большей откровенности в нашем разговоре (второй круг).

Произнести
эти фразы с оттенками иронии, упрёка, безразличия, требовательности, доброжелательности
(интонации обозначены на карточках). По окончании произнесения участники
сообщают, удалось, ли на их взгляд, достичь цели воздействия; какая интонация
наиболее приемлема в общении с родителями.

Игра
«Волшебная шляпа».

Цель:
упражнение воспитателей в высказывании комплимента родителям. (5 мин)
(Участники остаются в тех же кругах)

Инструкция:
— Пока звучит музыка, передаём шляпу по кругу, когда музыка останавливается,
тот, у кого она осталась, одевает её на себя и говорит комплимент любому,
стоящему в круге. Это может быть и поверхностный комплимент, касающийся одежды,
украшений, внешности, а так же можно сказать что-либо положительное о
«ребёнке». Тот «родитель», которому адресован «комплимент», должен принять его
сказав: «Спасибо, мне очень приятно! Да мне это в себе тоже очень нравится!».

По
окончании игры все возвращаются на места. Обмен впечатлениями: легко ли было
говорить комплимент; приятно ли было принимать комплимент. Ведущий подводит
итог: комплимент должен быть искренним, лучше не прямым, а косвенным, т.е.
хвалить«родителю»ребенка.

(
Разделение участников на пары с помощью игры «Молекулы». (2 мин)

Психотехническое
упражнение «Давление».

Цель:
осознание разных моделей в общении и взаимодействии с партнером, установка на
равноправное общение.(10 мин)

Инструкция: встаньте
друг против друга, поднимите руки на уровне груди и слегка прикоснитесь друг к
другу ладонями. Договоритесь, кто будет ведущим. Задача ведущего – слегка
надавить на ладони своего партнера. Затем, поменяйтесь ролями и повторите
движение давления на ладони партнера по игре. Выскажите друг другу свои
впечатления. В какой ситуации Вам было эмоционально комфортнее: когда Вы давили
или когда Ваш партнёр давил на Ваши ладони?

-Возможно
Вы не испытали приятных минут ни в первом, ни во втором случае (Вам было
неприятно давить на партнёра, и очень неприятно, когда давили на Вас).

Тогда,
попробуйте не давить друг на друга, выполняйте совместные движения обращёнными
друг к другу ладонями рук так, чтобы между вами возникло взаимное ощущение
тепла (психоэнергетический контакт).

Почувствовали
ли Вы, насколько приятнее взаимодействовать на равных, а не добиваться
превосходства? Не забывайте, что стремясь к психологическому давлению на
партнера по общению (будет родитель, коллега, ребенок), мы рискуем вызвать у
него реакцию не подчинения, а возмущения. И вместо помощи, он просто откажется
от контакта с нами.

Теоретическое
вступление «Основы построения беседы с «трудным» родителем». (5 мин)

—
Любой специалист ДОУ знает, как нелегко беседовать с так называемыми «трудными»
родителями.

—
Каких родителей можно назвать «трудными»? (Участники высказываются).

«Трудные»
родители:

·Агрессивные,
конфликтные, демонстрирующие наступающую позицию, они стремятся оправдать
собственное невмешательство, родительское бессилие в воспитании своего ребенка:
«Мы заняты на работе, у нас нет времени, чтобы заниматься ребенком!»; «Вы же
воспитатели, педагоги, это Ваша обязанность учить и воспитывать детей!».

Родители
в позиции растерянности и беспомощности, которые постоянно жалуются педагогу,
просят о помощи: «Ребенок нас не слушает, мы не знаем что делать, помогите
нам!».

Начинающему,
неопытному специалисту трудно сохранить свою самостоятельность и избежать
«подыгрывания» такому родителю, который подавляет и манипулирует, играя на
сочувствии и неуверенности, и конструктивный разговор становится невозможным.

Основная
цель общения педагога с родителями – объединение совместных усилий для решения
конкретной проблемы ребенка (н/р, отставание по программе, плохое поведение).

На
первой фазе общения с такими родителями, необходимо сохранить эмоциональную
отстраненность и поддерживать в себе спокойный и охлажденный нейтралитет, т.е.
не позволить себе зарядится отрицательными эмоциями этого родителя. Как
показывает опыт, необходимо «продержаться» примерно 10-15 минут, пока родитель
в форме монолога будет высказывать свои претензии или жаловаться на свою
беспомощность. В случаес «агрессивным» родителем, нужно стараться выслушивать
молча, оставаться спокойной, уверенной в себе, не теряя вежливой
доброжелательности. А в случае с «жалующимся» родителем, спокойно киваем
собеседнику головой, вставляем нейтральные фразы: «Я Вас слушаю», «Я Вас
понимаю…», «Успокойтесь».

Почувствовав
нашу нейтральную позицию и эмоциональную отстраненность, родитель начнёт
«остывать», его эмоции начнут иссекать и гаснуть. В конце концов, он
успокоится, в нем будет формироваться психологическая готовность к
конструктивному разговору с нами.

Упражнение
«Резервуар».

Цель:
приобретение навыка сохранения спокойствия в напряженной ситуации. (5 мин)

Данное
упражнение помогает настроиться на неприятную беседу и продержаться первые 10 минут.

Инструкция: Закройте
глаза. Представьте или вспомните ситуацию неприятной беседы с конфликтным,
«эмоционально заряженным» родителем. Примите на себя роль «пустой формы», резервуара
или кувшина, в который Ваш собеседник «вливает», «закладывает» свои
обвинительные слова, мысли, чувства. Постарайтесь ощутить внутреннее состояние
«резервуара». Вы – просто форма, Вы не реагируете на внешние воздействия, а
только принимаете их в своё внутреннее пространство, оставаясь холодным и
нейтральным. Вас как бы нет в реальности, есть только пустая форма.

Потренируйтесь
2-3 раза перед началом беседы, и все будет легко получаться. Когда Вы будете
уверены, что сформировали внутреннее состояние «резервуара», вступайте в диалог
с собеседником.

Вторая
фаза беседы с родителем – конструктивный диалог, обсуждение вариантов решения
проблем.

Чтобы
избежать противостояния с родителями:

·необходимо
проявлять сдержанную доброжелательность и открытость;

·подчеркнуть
значимость родителей в воспитании собственного ребенка;

·показать
родителю свою положительную настроенность по отношению к его ребенку. Когда
родитель увидит и почувствует, что педагог заботится о благополучии его
ребенка, он перестанет прибегать к «психологической» защите и проявит
готовность к сотрудничеству.

·Не
надо стремиться, во что бы то ни стало отстаивать свою позицию, навязывать своё
мнение родителям (давление приводит к протесту).

·Обсуждайте
проблему, а не личные качества ребенка и его родителей.

·Нужно
выразить уверенность в том, что если будут организованы совместные усилия семьи
и педагогов детского сада, то существующая воспитательная проблема будет
успешно решена. «Мы вместе против проблемы, а не против друг друга».

Игра-фантазия
«Посылай и воспринимай уверенность».

Цель:
релаксация, закрепление положительных эмоций. (5 мин)

Игра
проводится под релаксационную музыку.

–
Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха… теперь
представьте себе, что над Вашей головой висит чудесная золотая звезда. Это –
Ваша звезда, она принадлежит Вам и заботится о том, чтобы Вы были счастливы.

Представьте,
что Вы с ног до головы озарены светом этой звезды, светом любви и радости.
Теперь последовательно приложите свою руку сначала к сердцу, потом – к горлу и
ко лбу. Почувствуйте, как золотой свет особенно ясно сияет в этих местах.
Представьте себе, что Вы, как и Ваша звезда, испускаете во все стороны лучи
ясного теплого света и что этот свет идет ко всем Вашим коллегам, находящимся в
этом зале… Подумайте обо всех, кто находится в этом зале, и пошлите всем немного
своего света.

Теперь
пошлите немного света людям, которых нет в этой комнате: своим домашним,
друзьям, Вашим воспитанникам, их родителям.

Теперь
прислушайтесь к самим себе. Ощущаете ли Вы какие-нибудь сильные чувства,
которые мы все сейчас посылаем друг другу? (10 секунд).

Сохраните
в памяти эти чувства и обращайтесь к ним в тех случаях, когда Вы устали и Вам
нужны свежие силы и уверенность в себе…

А
сейчас попрощайтесь со звездой и мысленно возвращайтесь назад. Когда я досчитаю
до трех, Вы можете открыть глаза и снова оказаться в этом зале. Раз… Два… Три…

Подведение
итогов. Рефлексия впечатлений участников.

Раздача
памяток. (5 мин)

Приложение 10

Тест для начинающего воспитателя на
определение его педагогической стрессоустойчивости  (Н.В. Микляева, Ю.В.
Микляева)

Из приведенных пословиц и поговорок
выберите те, которые в наибольшей степени отражают особенности Вашей жизни в
качестве молодого специалиста:

1. Поступление на работу в детский сад:

А. Не ищи зайца в бору – на опушке сидит.

Б. Ехал к вам, да заехал к нам.

В. Попался, как ворона в суп.

2. Посвящение в должность воспитателя:

А. Посла не секут, не рубят, а только жалуют.

Б. Летать летаю, а сесть не дают.

В. Напишешь пером, что не вывезешь волом.

3. Первый самостоятельный опыт:

А. Прежде веку не помрешь.

Б. Его пошли, да сам за ним иди.

В. Как ступил, так и по уши в воду.

4. Отношение к наставничеству:

А. Наука учит только умного.

Б. Болящий ожидает здравия даже до смерти.

В. Кабы знать, где упасть, так и соломки подостлал.

5. Проведение занятий с детьми:

А. Не бьет стрела татарина.

Б. Учи других – и сам поймешь.

В. Ехала кума неведомо куда.

6. Проведение режимных моментов:

А. День в день, топор в день.

Б. Жив, жив Курилка.

В. Что ни хвать, то ерш, да еж.

7. Родительские собрания:

А. Не трудно сделать, да трудно задумать.

Б. Первый блин комом.

В. Жаловался всем, да никто не слушает.

8. Участие в педагогических советах в ДОУ:

А. Живет и эта песня для почину.

Б. Стрелял в воробья, да попал в журавля.

В. Фасон дороже приклада.

9. Конец учебного года:

А. Не то дорого, что красного золота, а то дорого, что

доброго мастерства.

Б. За ученого (битого) двух неученых (небитых) дают

В. Вечер плач, а заутре радость.

Ключ к тесту

Если у Вас преобладают ответы:

«А» – у Вас сформированы устойчивые
представления о себе как «идеальном педагоге» (каким бы Вы хотели
стать), «потенциальном педагоге» (каким бы Вы могли стать) и
«реальном педагоге» (как Вы себя оцениваете). Это позволяет Вам уже
учиться у более опытных педагогов и успешно работать по выбранной
специальности.

«Б» – у Вас недостаточно дифференцированы
представления о себе как о реальном и потенциальном педагоге. Вы привыкли
учиться и работать, не задумываясь над тем, что меняетесь в ходе этого
процесса. Попробуйте посмотреть на себя со стороны – и увидите, что у Вас уже
вырабатывается свой собственный, присущий только Вам, стиль педагогической
деятельности.

«В» – У Вас занижена самооценка как
самообразовательной, так и профессиональной деятельности. Это приводит к
неуверенности в своих силах и пассивности. Попробуйте придумать себе идеальный
образ себя – педагога и Вы убедитесь, что разница между Вашими возможностями и
желаниями намного меньше, чем Вам кажется!

Стрессоустойчивость:

для ответов типа «А» – нормальная.

для ответов типа » Б» – неустойчивая.

для ответов типа «В» – свидетельствует о
необходимости оказания психологической помощи в процессе адаптации к
требованиям педагогической профессии.

  Приложение 11

Тест для опытного воспитателя на
определение эффективности его работы

(Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева)

Отметьте, какие из пословиц русского народа, на Ваш
взгляд, в наибольшей степени соответст-вуют представлениям о Вашей
деятельности:

1. Воспитатель детского сада – это:

А. Добрая лошадка все свезет.

Б. Без матки пчелки – пропащие детки.

В. Под трубами повиты, под шеломом взлелеяны, концом

копия вскормлены.

2. Педагогический коллектив – это:

А. В мире, что в море.

Б. У одной овечки да семь пастухов.

В. Склеенная посуда два века живет.

3. Обучать детей – значит:

А. Что посеешь – то и пожнешь.

Б. Была бы нитка, дойдем и до клубка.

В. В дорогу идти – пятеры лапти сплести.

4. Воспитывать детей – значит:

А. Служил семь лет, выслужил семь реп, да и тех нет.

Б. Перемелется – все мука будет.

В. Наказом воевода крепок.

5. Развивать детей – значит:

А. Сей день не без завтра.

Б. Высоко летаешь, да низко садишься.

В. Палка о двух концах.

6. Работа с родителями – это:

А. Бумага некупленная, письмо домашнее.

Б. В добрый час молвить, в худой промолчать.

В. По способу пешего хождения.

Ключ к тесту

Если у Вас преобладают ответы:

«А» – Вы в большей степени ориентированы на
выполнение преподавательской, коррекционно-развивающей и культурно-просветительской
функций воспитателя. Следовательно, можно говорить о том, что Вы уже обладаете
собственным, индивидуальным стилем психолого-педагогической деятельности.
Преимущество Вашей работы в качестве наставника заключается в том, что Вы
ориентированы на когнитивную практику работы с молодыми специалистами, т. е.
способны показать, чему нужно учить детей и как это лучше всего делать.
Отрицательным моментом общения с Вами молодого специалиста может стать
преобладание дидактического, «поучающего» стиля взаимодействия. Постарайтесь
быть демократичнее!

«Б» – у Вас преобладает мотивация
личностного общения с детьми, родителями, коллегами. Это выражается в том, что
лучше всего Вам удается реализация научно-методической и воспитательной функций
педагога. Преимущество работы Вас в качестве наставника молодых специалистов
заключается в том, что Вы ориентированы на эмотивную и креативную практику
работы с ними, т. е. способны оказать психологическую поддержка и
продемонстрировать весь педагогический потенциал Вашего подопечного.
Отрицательным моментом общения с Вами молодого специалиста может стать
преобладание излишне демократического и либерального стиля взаимодействия.
Иногда Вашему подопечному может понадобиться и четкая инструкция для
ориентирования в сложных педагогических ситуациях.

«В» – приоритетным направлением Вашей
деятельности в ДОУ являются управленческая и социально-педагогическая.
Преимущество работы Вас в качестве наставника молодых специалистов заключается
в том, что Вы можете научить их усматривать педагогическую проблему в разных ее
проявлениях и упрощать ее (в сложных ситуациях выделять 1–2 ключевые
составляющие проблемы), а также объединять свои усилия с другими специалистами
ДОУ и родителями детей для достижения оптимальных результатов педагогического
процесса. Отрицательным моментом общения с Вами молодого специалиста может
стать формирование у него представлений о Вас как об идеальном педагоге, уровня
которого достичь просто невозможно. Постарайтесь с присущим Вам чувством юмора
объяснить, что Вы начинали точно так же:

1. возможность экспериментирования;
2. пример и влияние коллег и
   руководителя;
3. организация труда;
4. доверие;
5. возможность профессионального роста.

Что Вам хотелось бы изменить?