Модуль руководство детским объединением - Большая энциклопедия инструкций и руководств

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ уЧРЕЖДЕНИЕ

рОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«вОЛГОДОНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

(гбПоу ро «впк»)

рабочая ПРОГРАММа

профессионального модуля

ПМ 04. Руководство детским художественным объединением

основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования по специальности

44.02.03 Педагогика дополнительного образования области изобразительной деятельности и ДПИ

(программа подготовки специалистов среднего звена)

Волгодонск

2015

Рабочая программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (далее – ФГОС СПО) по специальности: 44.02.03 Педагогика дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства.

Организация-разработчик: ГБПОУ РО «ВПК»

Разработчик: Алла Анатольевна Пономарева, преподаватель высшей квалификационной категории ГБПОУ РО «ВПК»

Рассмотрена на заседании ПЦК эстетического цикла (ГБПОУ РО «ВПК»)

протокол № 58 от 07.09. 2015г.

Одобрена: Методическим советом ГБПОУ РО «ВПК»

протокол № 2 от 07.09. 2015г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

стр.

2. результаты освоения ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

3. СТРУКТУРА и содержание профессионального модуля

4. условия реализации ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

5. Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности)

1. паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

ПМ 04. Руководство детским художественным объединением

1.1. Область применения рабочей программы

Рабочая программа профессионального модуля (далее — рабочая программа) — является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности: 44.02.03 — Педагогика дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства в части освоения вида профессиональной деятельности (ВПД): Руководство детским художественным объединением и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):

ПК 2.1. Определять цели и задачи, планировать руководство детским художественным объединением, в том числе конкурсами, олимпиадами, соревнованиями, выставками.

ПК 2.2. Руководить детским художественным объединением.

ПК 2.3. Мотивировать обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) к участию в руководстве детским художественным объединением. ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты руководства детским художественным объединением.

ПК 2.5. Оформлять документацию, обеспечивающую организацию детского художественного объединения.

ПК 3.1. Разрабатывать методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе примерных с учетом области деятельности, особенностей возраста, группы и отдельных занимающихся. ПК 3.2. Создавать в кабинете (мастерской, лаборатории) предметно-развивающую среду.

ПК 3.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дополнительного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 3.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений. ПК 3.5.Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дополнительного образования детей.

Рабочая программа профессионального модуля может быть использована в дополнительном профессиональном образовании и профессиональной подготовке дисциплин эстетического цикла.

1.2. Цели и задачи модуля – требования к результатам освоения модуля

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:

иметь практический опыт:

анализа планов и руководства детским художественным объединением различной направленности в учреждении дополнительного образования;
определения педагогических целей и задач, разработки и проведения мероприятий, занятий детского художественного объединения;
изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам руководства детским художественным объединением;
организации совместной с детьми подготовки занятий и мероприятий;
проведения занятий и мероприятий в детском художественном объединении с участием родителей (лиц, их заменяющих);
наблюдения, анализа и самоанализа занятий и мероприятий в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, методистами, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции;
анализа и разработки учебно-методических материалов (рабочих программ, учебно-тематических планов и др.) для обеспечения руководства детским художественным объединением;
оформления портфолио педагогических достижений;
презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;
участия в исследовательской и проектной деятельности в руководстве детским художественным объединением.

Уметь:

находить и использовать методическую литературу и другие источники информации, необходимой для подготовки и проведения занятий и различных мероприятий в детском художественном объединении;
анализировать различные программы в области руководства детским художественным объединением;
определять цели и задачи мероприятий с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей и особенностей группы (коллектива), разрабатывать рабочие программы;
определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения;
планировать и руководить детским художественным объединением;
разрабатывать сценарии занятий и мероприятий детского художественного объединения;
вести занятия и мероприятия детского художественного объединения;
диагностировать интересы детей и их родителей в области руководства детским художественным объединением, мотивировать их участие в руководстве детским художественным объединением;
выявлять, развивать и поддерживать творческие способности детей;
организовывать репетиции, вовлекать занимающихся в разнообразную творческую деятельность;
анализировать процесс и результаты руководства детским художественным объединением;
определять пути самосовершенствования педагогического мастерства.

Знать:

основные направления детских художественных объединений в учреждениях дополнительного образования детей;
основные формы руководства детским художественным объединением;
особенности организации и руководства детским художественным объединением;
хозяйственный механизм, поступление и использование внебюджетных средств от организации дополнительного образования в руководстве детским художественным объединением;
методику бизнес-планирования, основы взаимодействия с социальными партнерами при руководстве детским художественным объединением;
виды документации, требования к ее оформлению.

1.3. Количество часов на освоение программы профессионального модуля:

максимальной учебной нагрузки обучающегося – 198 часов, включая:

обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 60 часов;

самостоятельной работы обучающегося – 66 часов;

учебной и производственной практики – 108 часов.

2. результаты освоения ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Результатом освоения программы профессионального модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности Руководство детским художественным объединением, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:

Код

Наименование результата обучения

ПК 2.1.

Определять цели и задачи, планировать руководство детским художественным объединением, в том числе конкурсами, олимпиадами, соревнованиями, выставками.

ПК 2.2

Руководить детским художественным объединением.

ПК 2.3.

Мотивировать обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) к участию в руководстве детским художественным объединением.

ПК 2.4.

Анализировать процесс и результаты руководства детским художественным объединением.

ПК 2.5.

Оформлять документацию, обеспечивающую организацию детского художественного объединения.

ПК 3.1.

Разрабатывать методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы), на основе примерных с учетом области деятельности, особенностей возраста, группы и отдельных занимающихся.

ПК 3.2.

Создавать в кабинете (мастерской, лаборатории) предметно-развивающую среду.

ПК 3.3.

Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дополнительного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 3.4.

Оформлять педагогические разработки в форме отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 3.5.

Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дополнительного образования детей.

ОК 1.

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3.

Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4.

Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5.

Использовать коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7.

Ставить цели. Мотивировать деятельность обучающихся (воспитанников), организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8.

Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9.

Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10.

Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников).

ОК 11.

Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

ОК 12.

Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

3. СТРУКТУРА и содержание профессионального модуля

3.1. Тематический план профессионального модуля

Коды профессиональных компетенций

Наименования разделов профессионального модуля

Всего часов

(макс. учебная нагрузка и практики)

Объем времени, отведенный на освоение междисциплинарного курса (курсов)

Практика

Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося

Самостоятельная работа обучающегося

Учеб-ная,

часов

Производственная (по профилю специальности),

часов

(если предусмотрена рассредоточенная практика)

Всего,

часов

в т.ч. лабораторные работы и практические занятия,

часов

в т.ч., курсовая работа (проект),

часов

Всего,

часов

в т.ч., курсовая работа (проект), часов

МДК.04.01.Теория и методика организации детских художественных объединений

ПК 2.1-

ПК 2.5.

Раздел 1 ПМ 04. Определение целей и задач, планирование, организация и руководство детским художественным объединением.

ПК 3.1.-

ПК 3.5.

Раздел 2 ПМ 04. Оформление и разработка документации, методических материалов обеспечивающих организацию и руководство детским художественным объединением.

УП.04 Практика по руководству детским художественным объединением

ПП.04 Руководство детским художественным объединением

Всего:

198

3.2. Содержание обучения по профессиональному модулю (ПМ)

Наименование разделов профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

МДК 04.01.

Теория и методика организации детских художественных объединений

Раздел 1 ПМ 04.

Определение целей и задач, планирование, организация и руководство детским художественным объединением.

Тема 1.1.

Основные направления организации детских художественных объединений

Содержание

Детское художественное объединение-основное структурное звено в системе дополнительного образования. Нормативно-правовое обеспечение организации детских художественных объединений. Концепция модернизации дополнительного художественного образования детей, методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях, методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях.

Основы и этапы организации детских художественных объединений: проектный, организационно- деятельностный, аналитический. Ознакомление с нормативными документами, регулирующими руководство детским художественным объединением.

Примерные должностные инструкции педагога дополнительного образования. Права и обязанности обучающихся и родителей в детских художественных объединениях.

Сущность, цель и задачи организации ДХО. Функции ДХО в развитии младшего школьника. Требования ФГОС НОО к организации ДХО.

Тема 1.2.

Основные формы организации детских художественных объединений и их особенности

Содержание

Формы детских художественных объединений и их особенности. Кружок.

Студия как форма детского художественного объединения

Творческая мастерская как форма детского художественного объединения

Клуб как форма детского художественного объединения

Художественная школа и центр как форма детского художественного объединения

Особенности массовых мероприятий. Принципы организации ДХО: принцип добровольности; принцип равного права как сильных, так и слабых школьников; принцип индивидуального подхода; принцип развития способностей; принцип занимательности; принцип систематичности и др.

Педагогические и гигиенические требования к организации ДХО. Определение целей и задач в ДХО. Планирование ДХО с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Приемы и способы мотивации обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) к участию в организации и руководстве ДХО.

Тема 1.3.

Основные формы проведения занятий и массовых мероприятий в детских художественных объединениях

Содержание

Формы проведения занятий в ДХО: традиционная беседа, экскурсия, лекция, консультация, семинар, дидактическая сказка, игра, встреча с интересными людьми, мастерами и т.п.

Формы организации занятий в ДХО: коллективная (фронтальная), групповая (более 2-х человек), парная, индивидуальная.

Формы подведения итогов: выставки; тесты; зачеты; соревнования; конкурсы; фестивали; творческие работы; защита творческого проекта и т.п.

Совместная деятельность нескольких детских художественных объединений: нескольких групп, кружков, студий, клубов. Вечера, огоньки, КВН, походы, соревнования и др.

Практические занятия

разработка плана-конспекта массового мероприятия

Самостоятельная работа

Разработка сценария праздника

Тема 1.4.

Определение целей и задач занятий и мероприятий с учетом индивидуальных, возрастных особенностей детей

Содержание

Педагогические и методические основы развития творческой индивидуальности личности Понятие «индивидуализация обучения» Цели индивидуализации обучения

Методики изучения индивидуальных особенностей учащихся

Здоровье-сберегающие технологии, обучение в сотрудничестве.

Возрастные и индивидуальные особенности обучения детей искусству

Игровые. Педагогической поддержки.

Тема 1.5.

Методы и приемы активизации познавательной и творческой деятельности детей, организации и стимулирования общения в процессе руководства детским художественным объединением

Содержание

Словесные: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия и др.

Наглядные: метод иллюстраций (показ иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, моделей и т.д.); метод демонстраций (демонстрация предметов, изделий, картин, технических установок, видеофильмов, презентаций и т.д.)

Использование в занятиях методов проблемного обучения, исследовательского, эвристического.

Метод игры. Игры в ДХО:

— дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные и т.д.

-на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения.

-игра-конкурс, игра-путешествие, компьютерные игры, деловая игра.

-настольные, электротехнические, компьютерные игры, игры-конструкторы.

Активные формы познавательной деятельности. Смена видов деятельности в течение учебного года.

Практические занятия

Разработка программы фестиваля искусств

Самостоятельная работа

Разработка плана-конспекта занятия в объединении

Тема 1.6.

Технология разработки сценариев и программ детских художественных объединений

Содержание

Принципы дидактики при разработке образовательной программы ДХО.

Классификация программ: типовая (примерная), модифицированная или адаптированная,

экспериментальная, авторская.

Программы по содержанию деятельности: комплексные, интегрированные, модульные, сквозные

Уровни (типы) программ.

Основные этапы учебного занятия: организационный этап, основной этап, итоговый этап

Требования к современному занятию в ДХО.

Типы занятий.

Формы организации деятельности детей: традиционные и нетрадиционные

Образовательные технологии, применяемые при организации занятий: структурно-логические или заданные технологии, игровые, компьютерные, диалоговые технологии и др.

Практические занятия

Разработка сценария массового мероприятия

Самостоятельная работа

Разработка сценария новогоднего карнавала

Тема 1.7.

Виды документации, требования к ее оформлению. УМК.

Содержание

Планирование комплексно-методического обеспечения. Понятие об учебно-методическом комплексе (УМК). Материалы УМК: учебно-программные (учебный и тематический планы, учебные программы)

Структура УМК педагога ДХО.

-Учебно-теоретические (учебники, учебные пособия )

-Учебно-практические( сборники упражнений, практических заданий

-Учебно-методические

-Учебно-справочные

-Учебно-наглядные

Этапы разработки УМК.

Требования к оформлению УМК.

Практические занятия

Методика подготовки и проведения выставки

Тема 1.8.

Педагогические и гигиенические требования к организации детского художественного объединения

Содержание

Необходимые меры для создания здоровых и безопасных условий. Инструктаж по технике безопасности.

Наличие соответствующего оборудования, материалов, инструментов.

Охрана труда обучающихся.

Способы выявления интересов детей и родителей

Необходимая документация при проведении занятий и мероприятий.

Раздел 2 ПМ 04.

Оформление и разработка документации, методических материалов обеспечивающих организацию и руководство детским художественным объединением.

Тема 2.1.

Структура программы

детского художественного объединения

Содержание

Пояснительная записка. Структура: актуальность программы, особенности, возраст обучающихся, сроки реализации, цель, задачи и назначение. Направление программы, организация образовательного процесса, психологическая поддержка программы, методическое обеспечение, условия реализации, прогнозируемые результаты реализации программы.

Учебно-тематический план и содержание программы

Методическое обеспечение

Список литературы для педагога. Список литературы для детей. Приложение. Мониторинг образовательного уровня обучающихся

Практические занятия

Составление авторской программы

Самостоятельная работа

Разработать творческий проект по одному из разделов авторской программы

Тема 2.2.

Алгоритм составления плана-конспекта занятия, мероприятия

Содержание

Тип занятия. Форма организации. Цели и задачи: образовательные, развивающие, воспитательные. Модель составления формулировки учебных задач. Методическое оснащение занятия.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный метод, ,репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский.

Формы организации учебного процесса

Форма организации деятельности детей; традиционные и нетрадиционные

Структура инновационного занятия, мероприятия. Проект как способ реализации досуговых мероприятий. Принципы построения, целеполагания, способы реализации. Роль педагога- проводника, координатора, эксперта. Технологии организации проекта. Представление и анализ проектного продукта по заранее отработанному алгоритму.

Технология игры и игровых программ. Игра как средство развития личности ребёнка. Динамичные и статичные игры. Методическая копилка игр. Выбор игр в зависимости от возраста, эстетических чувств и предпочтений детского коллектива Игра — основополагающая технология мероприятия различных направлений и форм.

Структура инновационного занятия, мероприятия. Структура положения о конкурсном мероприятии. Технология подготовки фестиваля, конкурса.

Практические занятия

Технология разработки конспекта занятия

Тема 2.3.

Календарно-тематическое планирование.

Содержание

Структура учебного плана

Структура календарно-тематического плана.

Вариации составления календарно-тематического плана

Практические занятия

Составление календарно-тематического плана

Самостоятельная работа

Разработать афишу и пригласительный билет на праздничное мероприятие

Тема 2.4.

Создание предметно-развивающей среды как средства реализации программы детского художественного объединения

Содержание

Теоретические основы создания предметно-развивающей среды в кабинете дополнительного образования в области изобразительной деятельности и ДПИ. Понятие о предметно-развивающей среды в кабинете дополнительного образования.

Учет особенностей программ и УМК дополнительного образования при создании предметно-развивающей среды.

Педагогические условия создания предметно-развивающей среды. Проектирование предметно-развивающей среды кабинета дополнительного образования. Педагогические, гигиенические, специальные требования к созданию предметно-развивающей среды.

Нормативные документы, регламентирующие отбор оборудования и учебно-методических материалов и инструментов для оснащения кабинета дополнительного образования. Целостная модель предметно-развивающей среды кабинета. Инновационный подход к созданию предметно-развивающей среды.

Практические занятия

Составление бизнес-плана мероприятия

Тема 2.5.

Методика бизнес- планирования в руководстве детским художественным объединением

Содержание

Хозяйственный механизм, поступление и использование средств для проведения занятий, мероприятий нескольких объединений

Основы взаимодействия с социальными партнёрами (представителями предприятий, организаций, учреждений) при организации досуговых мероприятий.

Структура бизнес-плана. Варианты бизнес-планов Методика бизнес- планирования, основы взаимодействия с руководством при организации проекта, мероприятия. Эффективность проекта, мероприятия в представлении прогнозируемых результатов.

Учебная практика

Виды работ

-Знакомство с Положением и Уставом образовательного учреждения.

— Изучение структуры базового учреждения, основных направлений деятельности, кадрового состава и квалификации специалистов, контингент учащихся, особенности организации и руководства детскими художественными объединениями, специфику взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса.

— Ознакомление с планом работы учреждения на текущий учебный год.

— Изучение перспективного плана организации и руководства детскими художественными объединениями в образовательном учреждении с учетом календарных (народных) праздников и занести полученные сведения в дневник наблюдений.

— Изучение методической базы учреждения: методические пособия, программы дополнительного образования, информационно-рекламные материалы, сценарии мероприятий, фото- и видеоматериалы, наглядные средства. Пособия.

— Анализ содержания и основных направлений детских художественных объединений в образовательном учреждении.

— Посещение открытых занятий и мероприятий ведущих специалистов образовательного учреждения.

— Анализ содержания работы педагогов дополнительного образования: используемые на занятиях технологии и методики преподавания, особенности работы с детьми. Полученные сведения занести в дневник наблюдений.

— Анализ специфики и технологии подготовки занятий и мероприятий в учреждении с использованием средств, форм и методов в руководстве детскими художественными объединениями.

— Анализ занятия и мероприятия. Подготовка и проведение мероприятия и его фрагментов.

Обобщение результатов своей деятельности.

Подготовка отчетной документации по практике.

Самостоятельная работа по учебной практике

Виды работ

Вести дневник наблюдений на протяжении всей практики.

Поиск, изучение методической литературы и других источников информации, необходимой для подготовки и проведения занятий в детских художественных объединениях.

— Разработка плана-конспекта занятия детского художественного объединения.

— Разработка календарно-тематического плана на учебный год детского художественного объединения

— Разработка сценария мероприятия

— Разработка сценария конкурса

Производственная практика

Виды работ

-Участие в мероприятиях, праздниках, развлечениях, соревнованиях, конкурсах детских художественных объединений

— Разработка календарно-тематических планов

— Разработка планов-конспектов занятий

— Разработка авторских программ

— Разработка развлекательных мероприятий

-Разработка сценария выставки

-Оформление портфолио

-Подготовка презентаций

Самостоятельная работа по производственной практике

Виды работ

— Разработка тематического плана

— Разработка плана – конспекта занятия по ДПИ

— Разработка не сложной авторской программы

— Разработка праздника на 8 марта.

— Разработка сценария конкурса

-Оформление портфолио

-Подготовка презентаций

Всего

198

Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:

1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);

2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);

3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).

4. условия реализации ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

4.1. Материально-техническое обеспечение

Реализация профессионального модуля предполагает наличие учебного кабинета – Теории и методики изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства; залов: библиотеки, читального зала с выходом в сеть Интернет.

Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета:

Посадочные места по количеству обучающихся;
Рабочее место преподавателя;
Комплект необходимой методической документации педагога дополнительного образования в изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства (ДПИ);
Учебно-методический комплект дополнительного образования;
Дидактический материал: наглядные пособия, таблицы, карточки-задания, репродукции картин художников, плакаты, шаблоны, трафареты;
Доска преподавателя;
Мультимедийное оборудование;
Модели, объекты, муляжи, коллекции, фотографии, изделия декоративно-прикладного искусства.

4.2. Информационное обеспечение обучения

Перечень учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

Григорьев Д. В. Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество: методическое пособие для учителей / Д. В. Григорьева, Б. В. Куприянов. — М.: Просвещение, 2011.
Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. М., 2012.
Каргина З.А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования. – М.: Школьная пресса, 2011.
Фрумкин Г. М. Введение в сценарное мастерство: учеб. пособие для вузов / Г. М. Фрумкин. — М.: Альма Матер, Академический проект, 2007.
Кузнецова Н.А., Яковлев Д.Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей. Пособие для руководителей и педагогов. М., 2013.
Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. Гриф УМО МО РФ, Владос, 2012.
Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях. Волгоград. Учитель, 2013.
Погодина С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. Учебное пособие для студентов СПО. Академия, 2013.

Дополнительные источники:

Программы дополнительного художественного образования детей, Просвещение, 2012.
Рылов Л.Б. Теория и методика обучения изобразительному искусству (учебно-методический комплекс) ERGO, 2011.
Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения – М.: Издательский центр «Академия: 2012.
Болдырева Н.И., Гончарова Н.К., Есипов Б.П., Королев Ф.Ф. Педагогика. М., 2013.
Данилова Е.Е. Ценность младшего школьного возраста. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М., Академия, 2014, стр.315.
Дубровина М.В. Индивидуальные особенности школьников. М., 2005.
Общие основы педагогики /Под редакцией Ф.Ф.Королева и В.Е.Гмурмана. М., 2014.
Артамонова Л. Е. Летний лагерь: организация, работа вожатого, сценарии мероприятий. 1-11 классы: методический материал / Л. Е. Артамонова. — М.: ВАКО, 2013.
Патонова Н.М. Основы социальной педагогики. СПб., 2013.
Соколов Э.В. Введение в психоанализ. СПб., 2011.
Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 2011.
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 2013.
Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2012.
Пеленков А.И. Обучение младших школьников изобразительному искусству (учебно-методическое пособие для студентов).-М., 2013.
Клюско Е.М. Центры досуга: Содержание и формы деятельности. Центры досуга. М., НИИ Культура, 2012.
Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности. Учебное пособие. М., Издательский Дом МГУКИ, 2014.
Воспитательная направленность работы детского оздоровительного лагеря: методический материал / сост. А. В. Волохов, И. И. Фришман. — М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2013.
Кудейко М. В. Игры в летнем оздоровительном лагере: методический материал / М. В. Кудейко. — М.: Чистые пруды, 2015.
Куприянов Б. В. Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для детей: Учебно-методическое пособие / Б. В. Куприянов, М. И. Рожков, И. И. Фришман. — М.: Владос, 2010.
Ерошенко И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях. М., НГИК, 2004.
Организация досуговых, творческих и игровых мероприятий в летнем лагере: 1-11 классы: методический материал. — М.: ВАКО, 2007.
Панфилова А. П. Теория и практика общения / А. П. Панфилова. — М.: Издательский центр «Академия», 2009.
Работа с начинающим вожатым: методический материал / сост. Б. В. Куприянов. — М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2006.
Создание развивающего пространства для подростков: методический
материал / С. Ю. Вишневская [и др.]; ред. М. А. Ушакова. — М.: Сентябрь, 2005.
Титкова Т. В. Настольная книга вожатого в детском оздоровительном лагере: методический материал / Т. В. Титкова. — Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Шободоева А. Российский скаутинг: история, теория, практика / А. Шободоева. — Омск: ОГПИ, 1995.
Павлик К.В., Пеленков А.И. Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом. – М: Прометей. – 2004.

Информационные источники:

Интернет-ресурсы:

Информационные образовательные ресурсы сети Интернет. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.s2b.com.ua
Ассоциация московских вузов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.referat.ru/
Всероссийский интернет-педсовет [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedsovet.org. Дата обращения: 17.02.2011.
Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Электронная библиотека [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://window.edu.ru/window.
Занков.ru. Система развивающего обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://www.zankov.ru/
Издательский дом «Первое сентября» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.1september.ru.
Коллекция рефератов Otherreferats [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://otherreferats.allbest.ru/
Министерство образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mon.gov.ru/
Начальная школа детям, родителям, учителям [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.nachalka.com/
Образовательная система «Школа 2100» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.school2100.ru/
Российский общеобразовательный портал [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.school.edu.ru/default.asp.
Российское образование. Федеральный портал [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.edu.ru/
Социальная сеть работников образования «Наша сеть» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/
Электронная библиотека образовательных и просветительских изданий [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.iqlib.ru/.
Электронная гуманитарная библиотека [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.gumfak.ru.

4.3. Общие требования к организации образовательного процесса

Обязательным условием допуска к учебной практике в рамках профессионального модуля Руководство детским художественным объединением является освоение всех видов работ, предусмотренных для выполнения на практических занятиях.

Консультационная помощь оказывается обучающимся в процессе выполнения самостоятельной работы, при выполнении заданий учебной практики.

4.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса

Требования к квалификации педагогических кадров, обеспечивающих обучение по междисциплинарному курсу:

наличие высшего педагогического образования, соответствующего профилю профессионального модуля «Руководство детским художественным объединением».

Требования к квалификации педагогических кадров, осуществляющих руководство практикой:

— инженерно-педагогический состав: высшее профессиональное образование, соответствующее профилю модуля; опыт деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы: стажировка в профильных организациях не реже одного раза в 3 года.

5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

(ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

Результаты

(освоенные профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

Определять цели и задачи, планировать руководство детским художественным объединением, в том числе конкурсы, олимпиады, соревнования, выставки.

-точность и обоснованность в определении целей и задач руководства детским художественным объединением;

— оптимальность планирования с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся.

Текущий контроль в форме:

— оценки за выполнение практических работ;

— оценки за выполнение самостоятельных работ;

-оценка за разработки, рефераты, доклады, презентации, оформление документации;

-оценка за ведение порт-фолио.

Дифференцированный зачет по учебной и производственной практике.

Квалификационный

экзамен

Организовывать и руководить детским художественным объединением.

— Правильность диагностики интересов детей в детских художественных объединениях.

— Правильность организации и руководства детским художественным объединением.

— Правильность разработки плана-конспекта, сценария в соответствии с требованиями к структуре плана-конспекта, сценария.

— Обоснованность выбора форм и методов организации и руководства детским художественным объединением в соответствии с требованиями техники безопасности, возрастных особенностей, индивидуальных потребностей занимающихся, а так же результатов проведенной диагностики интересов детей и их родителей.

— Правильность использования методов и приёмов активизации познавательной и творческой деятельности детей и подростков в руководстве детским художественным объединением.

-Готовность к действиям в нестандартной ситуации.

— Точность коррекции результатов собственной деятельности, плана в руководстве детским художественным объединением.

-Самоконтроль в руководстве детским художественным объединением.

— Правильность подбора исполнителей в соответствии с формами организации детских художественных объединений, организацию репетиций.

— Правильность в поиске форм и методов мотивации обучающихся и родителей к участию в руководстве детским художественным объединением.

— Оптимальность применения найденных форм и методов мотивации.

— Правильность поиска форм и методов поощрения обучающихся.

— Правильность применения результатов диагностики способностей, склонностей детей для мотивации их участия в детском художественном объединении.

— Правильность составления фрагмента плана работы с родителями по следующим направлениям: психолого-педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, в управлении учебно-воспитательным процессом.

— Обоснованность выбора методов мотивации на основе изучения специальной литературы и практического опыта.

Анализировать процесс и результаты детского художественного объединения.

— Правильность осуществления анализа и самоанализа результатов руководства детским художественным объединением в соответствии с предложенными критериями.

— Обоснованность предложений по усовершенствованию и коррекции руководства детским художественным объединением в соответствии с программами дополнительного образования различной направленности и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей занимающихся.

— Правильность планирования системы мониторинга процесса и результатов руководства детским художественным объединением.

— Грамотность и корректность интерпретации результатов диагностики.

Оформлять документацию, обеспечивающую организацию детского художественного объединения.

— Правильность оформления планов — конспектов занятий в детском художественном объединении, в т. ч. программ, сценариев, положений о конкурсе, заявок на участие в конкурсе, мероприятий и др. в соответствии с инструкциями, стандартами оформления.

— Правильность ведения всей необходимой документации в руководстве детским художественным объединением.

— Оптимальность выбора учебно-методического комплекта.

-Правильность учета особенностей возраста обучающихся, группы и отдельных обучающихся при разработке программ и составления учебно-тематических планов;

— Правильность разработки области деятельности.

— Правильность разработки наглядного материала, пособий.

Создавать в кабинете (мастерской, лаборатории) предметно — развива-ющую среду.

-Участие в создании предметно-развивающей среды в учреждении образования, культуры в соответствии с педагогическими, гигиеническими, специальными требованиями.

— Правильность подбора оборудования для обогащения предметно-развивающей среды в детском художественном объединении.

– Правильность соблюдения требований к созданию предметно-развивающей среды.

-Соответствие образовательного пространства возрастным особенностям обучающихся.

— Представление проекта оформления сценических площадок, в т. ч. работа над видеорядом, постановка света, подготовка костюмов.

— Правильность составления бизнес-плана на организацию мероприятий, конкурсов детского художественного объединения.

— Определение цели, задач, планирование индивидуальной исследовательской деятельности с помощью руководителя.

-Правильность выбора, обоснование и использование методов и методик педагогического исследования и проектирования.

— Правильность владения способами фиксации результатов: составление плана, тезисов, конспектирование, рецензирование, реферирование.

— Эффективность использования инструментов самоанализа и анализа педагогической деятельности, оценивания педагогических технологий в области дополнительного образования.

— Осуществление психолого-педагогического исследования в соответствии с этическими нормами и правилами.

— Правильность анализа и оценки состояния социально-педагогических явлений, причины, условия и характер их возникновения и развития.

— Грамотность владения методологической культурой, логикой педагогического исследования.

— Правильность в нахождении и оценивании альтернативы решения проблем.

— Способность и готовность самостоятельно организовать учебно-профессиональную деятельность на основе её планирования и оценки.

Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

— Правильность оформления педагогических разработок.

— Соответствие педагогических разработок методическим требованиям.

— Вариативность и эффективность презентации результатов педагогической деятельности.

— Правильность, содержательность и полнота оформления портфолио педагогических достижений.

—Владение технологией разработки устных выступлений, навыками публичных выступлений.

Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дополни-тельного образования детей.

— Эффективное использование приемов организации проектной деятельности обучающихся в руководстве детским художественным объединением.

— Обоснованность (правильность) планирования исследовательской и проектной деятельности.

— Владение технологией разработки и методикой проведения занятий – проектов.

— Правильность оформления результатов педагогического исследования.

— Результативность участия в исследовательской и проектной деятельности.

Результаты

(освоенные общие компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

— Объяснение сущности и социальной значимости будущей профессии.

-Проявление активности, инициативности в процессе освоения профессиональной деятельности.

-Проявление интереса к психолого-педагогической и методической литературе, к инновациям в области дополнительного образования.

— Наличие положительных отзывов по итогам педагогической практики

Методы педагогического исследования.

Оценка практических занятий.

— Обоснование постановки цели, выбора и применения методов и способов решения профессиональных задач организации и руководства детским художественным объединением.

— Организация собственной деятельности по подготовке и руководству детским художественным объединением.

— Владение содержанием и методикой организации профессиональной деятельности, оценкой её результатов.

— Способность самостоятельно решать учебно-профессиональные задачи в конкретной практической ситуации на основе полученных знаний с соблюдением соответствующих норм.

— Способность и готовность к самостоятельному выбору и применению освоенных методов, способов при выполнении учебно-профессиональных задач.

— Владение умениями и способами исследовательской деятельности в целях поиска знаний для решения образовательных проблем.

Оценка педагогичес-кой деятельности.

Анализ и самоанализ результатов учебной практики. Оценка практических занятий.

Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

— Выявление методических проблем в руководстве детским художественным объединением.

— Готовность принятия решений в стандартных и нестандартных ситуациях в руководстве детским художественным объединением.

Оценка прогностичес-ких умений.

Оценка психолого-педагогичес-кой целесо-образности и креативности принятого решения.

Оценка практических занятий.

Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личного развития

— Владение основными способами поиска, анализа и оценки информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач и личностного развития.

— Отбор и использование разных источников информации (включая электронные) для руководства детским художественным объединением.

Оценка информационных умений; практических занятий; оценка в ходе выполнения исследовательской и проектной работы.

Использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

— Решение профессиональных задач с использованием средств ИКТ в руководстве детским художественным объединением.

— Владение средствами ИКТ для совершенствования процесса подготовки и проведения занятий, мероприятий в детском художественном объединении.

Оценка владения ИКТ; оценка практических занятий.

Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

— Владение методами, формами и приемами взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации, социальными партнерами.

— Владение деловым стилем общения, профессиональной лексикой.

-Осуществление партнерских отношений внутри группы, колледжа, членами педагогического коллектива, представителями администрации, социальными партнерами.

Оценка уровня развития коммуникативных и организатор-ских умений. Самооценка, оценка практических занятий.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса

— Определение целей руководства детским художественным объединением.

— Владение приемами мотивировки детей для участия в подготовке и проведении конкурсов, мероприятий, олимпиад, соревнований, выставок, смотров.

— Организация и контроль деятельности воспитанников в руководстве детским художественным объединением.

— Умение анализировать и оценивать состояние социально-педагогических явлений, причины, условия и характер их возникновения и развития

— Умение анализировать и корректировать результаты деятельности и сопоставление их с поставленной целью.

Оценка и самооценка организационных умений. Оценка практических занятий. Экзаменационная оценка.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

— Соблюдение прав и обязанностей в профессиональной деятельности.

— Выявление пробелов в своих образовательных достижениях.

— Готовность самостоятельно определять задачи в области методического развития.

— Самоопределение задач личностного саморазвития, составление программы саморазвития.

Оценка и самооценка индивидуаль-ного прогресса. Оценка плана (программы) профессио-нального самосовер-шенствования Оценка практических занятий. Дифференци-рованный зачет по учебной практике.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

— Применение национального и регионального своеобразия культурного наследия в руководстве детским художественным объединением.

— Осуществление профессиональной деятельности в условиях внедрения ФГОС НОО: обновление целей, содержания, смены технологий.

Оценка результатов учебной практики. Оценка эффективнос-ти исполь-зуемых технологий обучения. Оценка практических занятий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся.

— Осуществление профилактики травматизма.

— Обеспечение охраны жизни и здоровья детей в руководстве детским художественным объединением.

Оценка практических занятий.

Оценка результатов учебной практики.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

— Планирование и осуществление профессиональной деятельности в соответствии с нормативными документами.

— Моделирование профессиональной деятельности с соблюдением правовых норм в образовании.

Оценка практических занятий.

ОК 12. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей)

— Стремление к здоровому образу жизни;

— Активность гражданской позиции будущего воина.

— Участие в спортивных секциях, соревнованиях.

-Исполнение воинской обязанности с применением полученных профессиональных знаний.

Оценка разработан-ных конспектов и других материалов.

Оценка практических занятий.

Источник

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ВОЛГОДОНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

(ГБПОУ РО «ВПК»)

РАССМОТРЕНО:

на заседании Методического совета

Протокол № ____от_____2015 г.

Председатель Методического совета

___________Л.П. Кугукина

«_______»_________ 2015 г.

СОГЛАСОВАНО:

Директор МБОУ ДОД ЦДТ

_____________Н.Э.Семёнова

«_______»_________ 2015 г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор ГБПОУ РО «ВПК»

____________/ /

«___»____________2015 г.

ПРОГРАММА

экзамена (квалификационного)

ПМ.04 «Руководство детским художественным объединением»

специальности 050148 «Педагогика дополнительного образования в

области изобразительной деятельности и декоративно – прикладного искусства»

Волгодонск

2015

Программа экзамена (квалификационного) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальностям среднего профессионального образования (далее – СПО): 44.02.03 Педагогика дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства.

Организация-разработчик: ГБПОУ РО «ВПК»

Разработчик:

Алла Анатольевна Пономарева — преподаватель высшей квалификационной категории дисциплин эстетического цикла ГБПОУ РО «ВПК»

Рассмотрена на заседании ПЦК эстетического цикла (ГБПОУ РО «ВПК»)

протокол № 58 от 07.09. 2015г.

Одобрена: Методическим советом ГБПОУ РО «ВПК»

протокол № 2 от 07.09. 2015г.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Результатом освоения профессионального модуля является готовность обучающегося к выполнению вида профессиональной деятельности Руководство детским художественным объединением и составляющих его профессиональных компетенций, а также общие компетенции, формирующиеся в процессе освоения ОПОП в целом.

Формой аттестации по профессиональному модулю является экзамен (квалификационный), который включает:

• Предъявление портфолио документов;

• Презентация организации и руководства детским художественным объединением.

Итогом экзамена является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен / не освоен».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ПМ 04. Руководство детским художественным объединением

Вид профессиональной деятельности –руководство детским художественным объединением

Перечень МДК и учебной, производственной практики, входящих в содержание экзамена (квалификационного) по

ПМ 04. Руководство детским художественным объединением

ПМ.04	Руководство детским художественным объединением	198 ч.
МДК. 04.01	Теория и методика организации детских художественных объединений	90 ч.
УП. 04	Руководство детским художественным объединением.	54 ч.
ПП. 04	Руководство объединением детей по интересам в избранной области деятельности.	54ч.

1.2. Формы промежуточной аттестации по профессиональному модулю

Элементы модуля, профессиональный модуль	Формы промежуточной аттестации
МДК 04.01. Теория и методика организации детских художественных объединений	дифференцированный зачет
УП 04. Учебная практика по руководству детским художественным объединением.	дифференцированный зачет
ПП 04. Руководство объединением детей по интересам в избранной области деятельности.	дифференцированный зачет
ПМ 04. Руководство детским художественным объединением.	Экзамен (квалификационный)

1.3. Результаты освоения модуля, подлежащие проверке

В результате контроля и оценки по профессиональному модулю осуществляется комплексная проверка следующих профессиональных и общих компетенций:

Показатели оценки результатов по профессиональным компетенциям:

Профессиональные компетенции	Показатели оценки результата
ПК 2.1.Определять цели и задачи, планировать руководство детским художественным объединением, в том числе конкурсами, олимпиадами, соревнованиями, выставками.	-точность и обоснованность в определении целей и задачруководства детским художественным объединением; — оптимальность планирования с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся.
ПК 2.2. Организовывать и руководить детским художественным объединением.	— Правильность диагностики интересов детей в детских художественных объединениях. — Правильность организации и руководства детским художественным объединением. — Правильность разработки плана-конспекта, сценария в соответствии с требованиями к структуре плана-конспекта, сценария. — Обоснованность выбора форм и методов организации и руководства детским художественным объединением в соответствии с требованиями техники безопасности, возрастных особенностей, индивидуальных потребностей занимающихся, а так же результатов проведенной диагностики интересов детей и их родителей. — Правильность использования методов и приёмов активизации познавательной и творческой деятельности детей и подростков в руководстве детским художественным объединением. -Готовность к действиям в нестандартной ситуации. — Точность коррекции результатов собственной деятельности, плана в руководстве детским художественным объединением. -Самоконтроль в руководстве детским художественным объединением. — Правильность подбора исполнителей в соответствии с формами организации детских художественных объединений, организацию репетиций. — Правильность в поиске форм и методов мотивации обучающихся и родителей к участию в руководстве детским художественным объединением. — Оптимальность применения найденных форм и методов мотивации. — Правильность поиска форм и методов поощрения обучающихся. — Правильность применения результатов диагностики способностей, склонностей детей для мотивации их участия в детском художественном объединении. — Правильность составления фрагмента плана работы с родителями по следующим направлениям: психолого-педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, в управлении учебно-воспитательным процессом. — Обоснованность выбора методов мотивации на основе изучения специальной литературы и практического опыта. — Правильность осуществления анализа и самоанализа результатов руководства детским художественным объединением в соответствии с предложенными критериями. — Обоснованность предложений по усовершенствованию и коррекции руководства детским художественным объединением в соответствии с программами дополнительного образования различной направленности и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей занимающихся. — Правильность планирования системы мониторинга процесса и результатов руководства детским художественным объединением. — Грамотность и корректность интерпретации результатов диагностики. — Правильность оформления планов — конспектов занятий в детском художественном объединении, в т. ч. программ, сценариев, положений о конкурсе, заявок на участие в конкурсе, мероприятий и др. в соответствии с инструкциями, стандартами оформления. — Правильность ведения всей необходимой документации в руководстве детским художественным объединением. — Оптимальность выбора учебно-методического комплекта. -Правильность учета особенностей возраста обучающихся, группы и отдельных обучающихся при разработке программ и составления учебно-тематических планов; — Правильность разработки области деятельности. — Правильность разработки наглядного материала, пособий. -Участие в создании предметно-развивающей среды в учреждении образования, культуры в соответствии с педагогическими, гигиеническими, специальными требованиями. — Правильность подбора оборудования для обогащения предметно-развивающей среды в детском художественном объединении. – Правильность соблюдения требований к созданию предметно-развивающей среды. -Соответствие образовательного пространства возрастным особенностям обучающихся. — Представление проекта оформления сценических площадок, в т. ч. работа над видеорядом, постановка света, подготовка костюмов. — Правильность составления бизнес-плана на организацию мероприятий, конкурсов детского художественного объединения. — Определение цели, задач, планирование индивидуальной исследовательской деятельности с помощью руководителя. -Правильность выбора, обоснование и использование методов и методик педагогического исследования и проектирования. — Правильность владения способами фиксации результатов: составление плана, тезисов, конспектирование, рецензирование, реферирование. — Эффективность использования инструментов самоанализа и анализа педагогической деятельности, оценивания педагогических технологий в области дополнительного образования. — Осуществление психолого-педагогического исследования в соответствии с этическими нормами и правилами. — Правильность анализа и оценки состояния социально-педагогических явлений, причины, условия и характер их возникновения и развития. — Грамотность владения методологической культурой, логикой педагогического исследования. — Правильность в нахождении и оценивании альтернативы решения проблем. — Способность и готовность самостоятельно организовать учебно-профессиональную деятельность на основе её планирования и оценки.
ПК 2.3. Мотивировать обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) к участию в руководстве детским художественным объединением.	-Правильность в поиске форм и методов мотивации обучающихся и родителей к участию в руководстве детским художественным объединением. — Оптимальность применения найденных форм и методов мотивации. — Правильность поиска форм и методов поощрения обучающихся. — Правильность применения результатов диагностики способностей, склонностей детей для мотивации их участия в детском художественном объединении. — Правильность составления фрагмента плана работы с родителями по следующим направлениям: психолого-педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, в управлении учебно-воспитательным процессом. — Обоснованность выбора методов мотивации на основе изучения специальной литературы и практического опыта.
ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты детского художественного объединения.	— Правильность осуществления анализа и самоанализа результатов руководства детским художественным объединением в соответствии с предложенными критериями. — Обоснованность предложений по усовершенствованию и коррекции руководства детским художественным объединением в соответствии с программами дополнительного образования различной направленности и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей занимающихся. — Правильность планирования системы мониторинга процесса и результатов руководства детским художественным объединением. — Грамотность и корректность интерпретации результатов диагностики.
ПК 2.5. Оформлять документацию, обеспечивающую организацию детского художественного объединения.	— Правильность оформления планов — конспектов занятий в детском художественном объединении, в т. ч. программ, сценариев, положений о конкурсе, заявок на участие в конкурсе, мероприятий и др. в соответствии с инструкциями, стандартами оформления. — Правильность ведения всей необходимой документации в руководстве детским художественным объединением.
ПК 3.1. Разрабатывать методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы), на основе примерных с учетом области деятельности, особенностей возраста, группы и отдельных занимающихся.	— Оптимальность выбора учебно-методического комплекта. -Правильность учета особенностей возраста обучающихся, группы и отдельных обучающихся при разработке программ и составления учебно-тематических планов; — Правильность разработки области деятельности. — Правильность разработки наглядного материала, пособий.
ПК 3.2. Создавать в кабинете (мастерской, лаборатории) предметно-развивающую среду.	-Участие в создании предметно-развивающей среды в учреждении образования, культуры в соответствии с педагогическими, гигиеническими, специальными требованиями. — Правильность подбора оборудования для обогащения предметно-развивающей среды в детском художественном объединении. – Правильность соблюдения требований к созданию предметно-развивающей среды. -Соответствие образовательного пространства возрастным особенностям обучающихся. — Представление проекта оформления сценических площадок, в т. ч. работа над видеорядом, постановка света, подготовка костюмов. — Правильность составления бизнес-плана на организацию мероприятий, конкурсов детского художественного объединения.
ПК 3.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дополнительного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.	— Определение цели, задач, планирование индивидуальной исследовательской деятельности с помощью руководителя. -Правильность выбора, обоснование и использование методов и методик педагогического исследования и проектирования. — Правильность владения способами фиксации результатов: составление плана, тезисов, конспектирование, рецензирование, реферирование. — Эффективность использования инструментов самоанализа и анализа педагогической деятельности, оценивания педагогических технологий в области дополнительного образования. — Осуществление психолого-педагогического исследования в соответствии с этическими нормами и правилами. — Правильность анализа и оценки состояния социально-педагогических явлений, причины, условия и характер их возникновения и развития. — Грамотность владения методологической культурой, логикой педагогического исследования. — Правильность в нахождении и оценивании альтернативы решения проблем. — Способность и готовность самостоятельно организовать учебно-профессиональную деятельность на основе её планирования и оценки.
ПК 3.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.	— Правильность оформления педагогических разработок. — Соответствие педагогических разработок методическим требованиям. — Вариативность и эффективность презентации результатов педагогической деятельности. — Правильность, содержательность и полнота оформления портфолио педагогических достижений. -Владение технологией разработки устных выступлений, навыками публичных выступлений.
ПК 3.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дополнительного образования детей.	— Эффективное использование приемов организации проектной деятельности обучающихся в руководстве детским художественным объединением. — Обоснованность (правильность) планирования исследовательской и проектной деятельности. — Владение технологией разработки и методикой проведения занятий – проектов. — Правильность оформления результатов педагогического исследования. — Результативность участия в исследовательской и проектной деятельности.

Показатели оценки результатов по общим компетенциям:

Общие компетенции

Показатели оценки результата

ОК 1.

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

— Объяснение сущности и социальной значимости будущей профессии.

-Проявление активности, инициативности в процессе освоения профессиональной деятельности.

— Наличие положительных отзывов по итогам педагогической практики

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество

— Организация собственной деятельности по подготовке и руководству детским художественным объединением.

— Владение содержанием и методикой организации профессиональной деятельности, оценкой её результатов.

ОК 3.

Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях

— Выявление методических проблем в руководстве детским художественным объединением.

ОК 4.

Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития

ОК 5.

Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности

ОК 6.

Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами

— Владение деловым стилем общения, профессиональной лексикой.

ОК 7.

Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся (воспитанников), организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса

— Определение целей руководства детским художественным объединением.

— Организация и контроль деятельности воспитанников в руководстве детским художественным объединением.

— Умение анализировать и корректировать результаты деятельности и сопоставление их с поставленной целью.

ОК 8.

Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации

— Соблюдение прав и обязанностей в профессиональной деятельности.

— Выявление пробелов в своих образовательных достижениях.

— Готовность самостоятельно определять задачи в области методического развития.

— Самоопределение задач личностного саморазвития, составление программы саморазвития.

ОК 9.

Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий

ОК 10.

Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников)

— Осуществление профилактики травматизма.

— Обеспечение охраны жизни и здоровья детей в руководстве детским художественным объединением.

ОК 11.

Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм

— Планирование и осуществление профессиональной деятельности в соответствии с нормативными документами.

— Моделирование профессиональной деятельности с соблюдением правовых норм в образовании.

Перечень основных показателей оценки результатов, элементов практического опыта, знаний и умений, подлежащих текущему контролю и промежуточной аттестации:

Наименование основных показателей оценки результатов (ОПОР)

Наименование элемента практического опыта

Наименование элемента умений

Наименование элемента знаний

ПК 2.1.

— точность и обоснованность в определении целей и задач руководства детским художественным объединением;

— Определения педагогических целей и задач, разработки и проведения мероприятий, занятий детского художественного объединения.

— Анализа планов и руководства детским художественным объединением различной направленности в учреждении дополнительного образования

— Находить и использовать методическую литературу и другие источники информации, необходимой для подготовки и проведения занятий и различных мероприятий в детском художественном объединении.

— Анализировать различные программы в области руководства детским художественным объединением.

— Определять цели и задачи мероприятий с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей и особенностей группы (коллектива), разрабатывать рабочие программы.

— Цели и задачи руководства детским художественным объединением;

— Основные направления организации детских художественных объединений: этапы организации детских художественных объединений.

-Основные формы организации детских художественных объединений и их особенности. Особенности массовых мероприятий

-Основные формы проведения занятий в детских художественных объединениях

-Виды документации, требования к ее оформлению. УМК.Планирование комплексно-методического обеспечения. -Понятие об учебно-методическом комплексе (УМК). Материалы УМК: учебно-программные (учебный и тематический планы, учебные программы).

-Технология разработки сценариев и программ детских художественных объединений.Классификация программ: типовая (примерная), модифицированная или адаптированная,

экспериментальная, авторская.Основные этапы учебного занятия: организационный этап, основной этап, итоговый этап

-Требования к современному занятию

-Типы занятий. Формы организации деятельности детей: традиционные и нетрадиционные

-Образовательные технологии, применяемые при организации занятий.

-Определение целей и задач занятий и мероприятий с учетом индивидуальных, возрастных особенностей детей

ПК 2.2

— Правильность диагностики интересов детей в детских художественных объединениях.

— Правильность организации и руководства детским художественным объединением.

-Готовность к действиям в нестандартной ситуации.

-Самоконтроль в руководстве детским художественным объединением.

— Оптимальность применения найденных форм и методов мотивации.

— Правильность поиска форм и методов поощрения обучающихся.

— Грамотность и корректность интерпретации результатов диагностики.

— Организации совместной с детьми подготовки мероприятий

-Изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам руководства детским художественным объединением

— Диагностировать интересы детей и их родителей в области руководства детским художественным объединением, мотивировать их участие в руководстве детским художественным объединением.

-Выявлять, развивать и поддерживать творческие способности.

-Педагогические и гигиенические требования к организации детского художественного объединения

-Методы и приемы активизации познавательной и творческой деятельности детей, организации и стимулирования общения в процессе руководства детским художественным объединением

-Способы выявления интересов детей иродителей

ПК 2.3.

— Оптимальность применения найденных форм и методов мотивации.

— Правильность поиска форм и методов поощрения обучающихся.

-Проведения занятий и мероприятий в детском художественном объединении с участием родителей (лиц, их заменяющих);

-Определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения.

-Планировать и руководить детским художественным объединением.

-Разрабатывать сценарии занятий и мероприятий детского художественного объединения.

-Создание предметно-развивающей среды как средства реализации программы дополнительного образования

-Целостная модель предметно-развивающей среды кабинета

.-Инновационный подход к созданию предметно-развивающей среды.

Структура программы

детского художественного объединения

— Методы и приемы активизации познавательной и творческой деятельности детей, организации и стимулирования общения в процессе руководства детским художественным объединением

ПК 2.4

Правильность осуществления анализа и самоанализа результатов руководства детским художественным объединением в соответствии с предложенными критериями.

— Грамотность и корректность интерпретации результатов диагностики.

-Наблюдения, анализа и самоанализа занятий и мероприятий в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, методистами, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции

-Оформления портфолио педагогических достижений

-Вести занятия и мероприятия детского художественного объединения.

-Организовывать репетиции, вовлекать занимающихся в разнообразную творческую деятельность.

— Алгоритм составления плана-конспекта занятия, мероприятия

-Календарно-тематическое планирование.

ПК 2.5

-Правильность оформления планов — конспектов занятий в детском художественном объединении, в т. ч. программ, сценариев, положений о конкурсе, заявок на участие в конкурсе, мероприятий и др. в соответствии с инструкциями, стандартами оформления.

— Правильность ведения всей необходимой документации в руководстве детским художественным объединением.

-Анализа и разработки учебно-методических материалов (рабочих программ, учебно-тематических планов и др.) для обеспечения руководства детским художественным объединением

-Участия в исследовательской и проектной деятельности в руководстве детским художественным объединением.

-Анализировать процесс и результаты руководства детским художественным объединением.

-Определять пути самосовершенствования педагогического мастерства.

— Методика бизнес-планирования в руководстве детским художественным объединением

— Технология разработки сценариев и программ детских художественных объединений

— Виды документации, требования к ее оформлению. УМК.

ПК 3.2

— Участие в создании предметно-развивающей среды в учреждении образования, культуры в соответствии с педагогическими, гигиеническими, специальными требованиями.

– Правильность соблюдения требований к созданию предметно-развивающей среды.

-Соответствие образовательного пространства возрастным особенностям обучающихся.

— проведения занятий и мероприятий в детском художественном объединении с участием родителей (лиц, их заменяющих);

— наблюдения, анализа и самоанализа занятий и мероприятий в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, методистами, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции;

-выявлять, развивать и поддерживать творческие способности детей;

— организовывать репетиции, вовлекать занимающихся в разнообразную творческую деятельность;

— особенности организации и руководства детским художественным объединением;

— Педагогические и гигиенические требования к организации детского художественного объединения

— Нормативные документы, регламентирующие отбор оборудования и учебно-методических материалов и инструментов для оснащения кабинета дополнительного образования.

— Целостная модель предметно-развивающей среды кабинета. — Инновационный подход к созданию предметно-развивающей среды.

ПК 3.4.

— Правильность оформления педагогических разработок.

— Соответствие педагогических разработок методическим требованиям.

— Вариативность и эффективность презентации результатов педагогической деятельности.

— Правильность, содержательность и полнота оформления портфолио педагогических достижений.

-Владение технологией разработки устных выступлений, навыками публичных выступлений.

— презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;

— планировать и руководить детским художественным объединением;

— разрабатывать сценарии занятий и мероприятий детского художественного объединения;

— виды документации, требования к ее оформлению.

— Алгоритм составления плана-конспекта занятия, мероприятия

ПК 3.5.

— Обоснованность (правильность) планирования исследовательской и проектной деятельности.

— Владение технологией разработки и методикой проведения занятий – проектов.

— Правильность оформления результатов педагогического исследования.

— Результативность участия в исследовательской и проектной деятельности.

— участия в исследовательской и проектной деятельности в руководстве детским художественным объединением.

— выявлять, развивать и поддерживать творческие способности детей;

— организовывать репетиции, вовлекать занимающихся в разнообразную творческую деятельность;

— анализировать процесс и результаты руководства детским художественным объединением;

— определять пути самосовершенствования педагогического мастерства.

Условия допуска к экзамену и порядок проведения экзамена.

Экзамен квалификационный представляет собой выполнение практической работы.

Организационная форма экзамена квалификационного — накопительная. Экзамен разделен на два этапа: оценка по подготовленным материалам (портфолио) и оценка компетенций в виде практического задания в форме презентации творческого проекта.

Первый этап экзамена проходит на производственной практике в естественных условиях, непосредственно на предприятии, где обучающийся выполняет практическое задание с фотофиксацией, подбором документов в портфолио. Тип портфолио определен как смешанный, обучающимся предложена примерная структура портфолио. В состав портфолио входят документы, подтверждающие практический опыт, сформированность компетенций и качество освоения вида профессиональной деятельности. Основными принципами составления портфолио является системность, полнота, конкретность предоставляемых сведений; объективность информации, презентабельность. Студент имеет право (по своему усмотрению) включать в портфолио дополнительные разделы, материалы, элементы оформления, отражающие его индивидуальность. В портфолио могут быть помещены иллюстративные фотоматериалы, отражающие производственную деятельность студента.

Таким образом, квалификационный экзамен проводится как процедура внешнего оценивания с участием представителей работодателя. К экзамену допускаются студенты, успешно освоившие междисциплинарный курс, учебную и производственную практику за период изучения ПМ, успешно прошедшие промежуточную аттестацию по междисциплинарному курсу, учебной и производственной практике, входящим в ПМ, в соответствии с учебным планом специальности.

Экзамен проводится в учебном кабинете колледжа в естественных условиях. Оборудование: компьютер, проектор, экран, магнитная доска.

Время представления проекта: 15-20 минут.

Результатом работы аттестационной комиссии по профессиональному модулю является решение «вид профессиональной деятельности освоен» или «вид профессиональной деятельности не освоен». Такая же запись производится в экзаменационную ведомость и зачетную книжку студента.

Организация работы аттестационной комиссии для проведения экзамена

Аттестационную комиссию возглавляет председатель, который организует и контролирует деятельность комиссии, обеспечивает единство требований к студентам. Председателем комиссии для проведения экзамена является представитель работодателя, зам. председателя – представитель ОУ.

В состав аттестационной комиссии входят также преподаватель МДК, заведующая практикой, руководители практики.

Решение принимается на закрытом заседании простым большинством голосов членов комиссии. Результаты объявляются в этот же день.

Заседание аттестационной комиссии протоколируется. Протоколы подписываются председателем, членами комиссии, подшиваются в дело. Дело с подшитыми протоколами хранятся в учебной части.

В случае если студент не освоил ПМ, он не лишается права дальнейшего обучения в колледже.

Повторная аттестация по данному ПМ производится на следующем заседании аттестационной комиссии. При равном количестве голосов, голос председателя является решающим.

Требования к портфолио

Портфолио состоит из 2х частей:

— перечень индивидуальных достижений студента (комплект документов, подтверждающих индивидуальные достижения);

— материалы для практической работы с обучающимися на занятиях, мероприятиях.

Портфолио составляется на бумажном носителе и в электронном виде.

Формирование портфолио студент осуществляет самостоятельно и предоставляет перечень работ.

Методические материалы могут быть представлены в разных формах:

— конспекты статей, докладов, лекций по изучению руководства детским художественным объединением;

-комплекты рабочих программ, авторских программ,

-разработки занятий,

-учебные и календарно-тематические планы,

-сценарии, проектная деятельность,

-методические рекомендации по проведению занятий, мероприятий, конкурсов, выставок, праздников в детских художественных объединениях,

-оформление помещений и другой различной предметно-развивающей среды,

-по использованию на занятиях различных техник, технологий,

— методические рекомендации по проведению игр, физкульт. минутах на занятиях и мероприятиях и другой материал для пополнения методической копилки;

— презентации по руководству детским художественным объединением;

— результаты проектной деятельности с обучающимися.

Студент имеет право включать в портфолио дополнительные разделы, материалы, элементы оформления и т. п., отражающие его индивидуальность. В портфолио могут быть помещены презентации по руководству детским художественным объединением, фотоматериалы. Портфолио на бумажном носителе формируется в одной папке-накопителе с файлами.

Требования к презентации и защите портфолио:

Защита портфолио проводится в несколько этапов:

1. Презентация портфолио.

2. Ответы на вопросы по существу представленных документов.

3. Обсуждение результатов защиты членами экзаменационной комиссии.

4. Доведение до студента выводов и рекомендаций членами экзаменационной комиссии.

Презентация позволяет подать материал более наглядно, индивидуально, с использованием элементов качественной графики, видеоматериалов, звуковым сопровождением. Использование компьютерных презентаций способствует развитию наглядно-образного мышления, устойчивости внимания, образной памяти, внимания, наблюдательности, стимулирует продуктивные творческие функции мышления. В процессе создания презентации студенту необходимо проявить себя сценаристом, режиссером, художником и требовательным зрителем.

Презентация должна соответствовать учебным целям проекта, помогать в раскрытии поставленных в проекте вопросов. Она не должна быть большой и напоминать информационный справочник по теме. Цвет шрифта, фон должны легко восприниматься. Презентация должна отражать исследовательскую деятельность студентов в создании доклада, поскольку использовать ее необходимо для наглядного представления результатов своей самостоятельной деятельности.

Качество презентации при защите портфолио оценивается по следующим показателям:

— соответствие содержания презентации содержанию портфолио;

— выделение основных результатов деятельности студента;

— качество изложения материала.

Показатели оценки портфолио

Таблица 6

Коды и наименования проверяемых компетенций или их сочетаний	Показатели оценки результата	Оценка (да / нет)
ПК 2.1. Определять цели и задачи, планировать руководство детским художественным объединением, в том числе в т. ч. конкурсы, олимпиады, соревнования, выставки. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм	точность и обоснованность в определении цели и задач руководства детским художественным объединением. — Оптимальность планирования с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся. Обоснование постановки цели, выбора и применения методов и способов решения профессиональных задач организации и руководства детским художественным объединением. — Организация собственной деятельности по подготовке и руководству детским художественным объединением. — Владение содержанием и методикой организации профессиональной деятельности, оценкой её результатов. — Способность самостоятельно решать учебно-профессиональные задачи в конкретной практической ситуации на основе полученных знаний с соблюдением соответствующих норм. — Способность и готовность к самостоятельному выбору и применению освоенных методов, способов при выполнении учебно-профессиональных задач. — Владение умениями и способами исследовательской деятельности в целях поиска знаний для решения образовательных проблем. — Планирование и осуществление профессиональной деятельности в соответствии с нормативными документами. — Моделирование профессиональной деятельности с соблюдением правовых норм в образовании.
ПК 2.2. Организовывать и руководить детским художественным объединением. ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся (воспитанников), организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса	Правильная диагностика интересов детей в детских художественных объединениях. — Правильная организация и руководство детским художественным объединением. — Правильная разработка плана-конспекта, сценария в соответствии с требованиями к структуре плана-конспекта, сценария. — Обоснованность выбора форм и методов организации и руководства детским художественным объединением в соответствии с требованиями техники безопасности, возрастных особенностей, индивидуальных потребностей занимающихся, а так же результатов проведенной диагностики интересов детей и их родителей. — Правильное использование методов и приёмов активизации познавательной и творческой деятельности детей и подростков в руководстве детским художественным объединением. -Готовность к действиям в нестандартной ситуации. — Точная коррекция результатов собственной деятельности, плана в руководстве детским художественным объединением. -Самоконтроль в руководстве детским художественным объединением. — Правильное проведение подбора исполнителей в соответствии с формами организации детских художественных объединений, организацию репетиций. Выявление методических проблем в руководстве детским художественным объединением. — Готовность принятия решений в стандартных и нестандартных ситуациях в руководстве детским художественным объединением. Владение основными способами поиска, анализа и оценки информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач и личностного развития. — Отбор и использование разных источников информации (включая электронные) для руководства детским художественным объединением. Определение целей руководства детским художественным объединением. — Владение приемами мотивировки детей для участия в подготовке и проведении конкурсов, мероприятий, олимпиад, соревнований, выставок, смотров. — Организация и контроль деятельности воспитанников в руководстве детским художественным объединением. — Умение анализировать и оценивать состояние социально-педагогических явлений, причины, условия и характер их возникновения и развития — Умение анализировать и корректировать результаты деятельности и сопоставление их с поставленной целью.
ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты руководства детским художественным объединением	Правильное осуществление анализа и самоанализа результатов руководства детским художественным объединением в соответствии с предложенными критериями. — Обоснованность предложений по усовершенствованию и коррекции руководства детским художественным объединением в соответствии с программами дополнительного образования различной направленности и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей занимающихся. — Правильное планирование системы мониторинга процесса и результатов руководства детским художественным объединением. — Грамотная и корректная интерпретация результатов диагностики.
ПК 2.5. Оформлять документацию, обеспечивающую организацию детского художественного объединения.	Правильное оформление планов — конспектов занятий в детском художественном объединении, в т. ч. программ, сценариев, положений о конкурсе, заявок на участие в конкурсе, мероприятий и др. в соответствии с инструкциями, стандартами оформления. — Правильное ведение всей необходимой документации в руководстве детским художественным объединением.
ПК 3.1. Разрабатывать методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы), на основе примерных с учетом области деятельности, особенностей возраста, группы и отдельных занимающихся.	Оптимальный выбор учебно-методического комплекта. -Правильный учет особенностей возраста обучающихся, группы и отдельных обучающихся при разработке программ и составления учебно-тематических планов; — Правильная разработка методического обеспечения для осуществления области деятельности. — Правильная разработка наглядного материала, пособий.
ПК 3.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности	Правильность оформления педагогических разработок. — Соответствие педагогических разработок методическим требованиям. — Вариативность и эффективность презентации результатов педагогической деятельности. — Правильность, содержательность и полнота оформления портфолио педагогических достижений. —Владение технологией разработки устных выступлений, навыками публичных выступлений. Решение профессиональных задач с использованием средств ИКТ в руководстве детским художественным объединением. — Владение средствами ИКТ для совершенствования процесса подготовки и проведения занятий, мероприятий в детском художественном объединении.
ПК 3.5Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дополнительного образования детей.	Эффективное использование приемов организации проектной деятельности обучающихся в руководстве детским художественным объединением. — Обоснованность (правильность) планирования исследовательской и проектной деятельности. — Владение технологией разработки и методикой проведения занятий – проектов. — Правильность оформления результатов педагогического исследования. — Результативность участия в исследовательской и проектной деятельности.

Показатели оценки презентации и защиты портфолио

Таблица 7

Коды и наименования проверяемых компетенций или их сочетаний	Показатели оценки результата	Оценка (да / нет)
ПК 2.5. Оформлять документацию, обеспечивающую организацию детского художественного объединения. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития	— Правильность оформления планов — конспектов занятий в детском художественном объединении, в т. ч. программ, сценариев, положений о конкурсе, заявок на участие в конкурсе, мероприятий и др. в соответствии с инструкциями, стандартами оформления. — Правильность ведения всей необходимой документации в руководстве детским художественным объединением. — Обоснование постановки цели, выбора и применения методов и способов решения профессиональных задач организации и руководства детским художественным объединением. — Организация собственной деятельности по подготовке и руководству детским художественным объединением. — Владение содержанием и методикой организации профессиональной деятельности, оценкой её результатов. — Способность самостоятельно решать учебно-профессиональные задачи в конкретной практической ситуации на основе полученных знаний с соблюдением соответствующих норм. — Способность и готовность к самостоятельному выбору и применению освоенных методов, способов при выполнении учебно-профессиональных задач. — Владение умениями и способами исследовательской деятельности в целях поиска знаний для решения образовательных проблем. — Владение основными способами поиска, анализа и оценки информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач и личностного развития. — Отбор и использование разных источников информации (включая электронные) для руководства детским художественным объединением.
ПК 3.1. Разрабатывать методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы), на основе примерных с учетом области деятельности, особенностей возраста, группы и отдельных занимающихся. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм	— Оптимальность выбора учебно-методического комплекта. -Правильность учета особенностей возраста обучающихся, группы и отдельных обучающихся при разработке программ и составления учебно-тематических планов; — Правильность разработки области деятельности. — Правильность разработки наглядного материала, пособий. — Решение профессиональных задач с использованием средств ИКТ в руководстве детским художественным объединением. — Владение средствами ИКТ для совершенствования процесса подготовки и проведения занятий, мероприятий в детском художественном объединении. — Планирование и осуществление профессиональной деятельности в соответствии с нормативными документами. — Моделирование профессиональной деятельности с соблюдением правовых норм в образовании.
ПК 3.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.	— Правильность оформления педагогических разработок. — Соответствие педагогических разработок методическим требованиям. — Вариативность и эффективность презентации результатов педагогической деятельности. — Правильность, содержательность и полнота оформления портфолио педагогических достижений. -Владение технологией разработки устных выступлений, навыками публичных выступлений.

5. Профессиональные задания к педагогическому проектированию.

Примерные темы проектов

«Руководство детским художественным объединением»
«Моя мама лучшая на свете»
«Новогодний карнавал»
«Конкурс рисунков и поделок»
«Осенний бал»
«Православные праздники»

Творческий проект должен содержать:

Основные требования к структуре и оформлению проекта

(работы):

В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:

1) паспорт проекта;

2) планы выполнения проекта и отдельных его этапов;

в планах указывается индивидуальное задание каждого участника проектной группы на предстоящий промежуток времени, задачи группы в целом, форма выхода очередного этапа;

3) промежуточные отчеты группы;

4) вся собранная информация по теме проекта, в том числе ксерокопии и распечатки из Интернета;

5) результаты практики;

6) записи всех мероприятий, праздников, выставок, оформлений, гипотез и решений;

7) отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т. д.;

краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться

проектантам, и способов их преодоления;

10) материалы к презентации;

11) другие рабочие материалы и черновики. В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы.

6. Требования к защите проекта (работы)

Требования к презентации:

защита-презентация проводится самим автором (индивидуальный проект), группой авторов (групповой проект), творческим коллективом (коллективный проект);
перед началом публичной защиты-презентации проекта представляются паспорт проекта, оформленный в соответствии с установленными нормами и лист «Защита-презентация проекта»;
содержание и композиция защиты-презентации определяется авторами самостоятельно, однако в выступлении должны быть освещены следующие вопросы:

— актуальность и обоснование выбранной темы;

— цели и задачи проекта, степень их выполнения;

— краткое содержание, ключевые положения и выводы;

— этапы выполнения проекта, распределение обязанностей между участниками;

— обязательное определение степени самостоятельности в разработке и решении поставленных проблем;

— рекомендации по возможной сфере практического использования проекта;

после завершения выступления участники проектной группы должны ответить на вопросы экзаменационной комиссии.

Показатели оценки работы (проекта)

Коды и наименования проверяемых компетенций или их сочетаний	Показатели оценки результата	Оценка (да / нет)
ПК 2.5. Оформлять документацию, обеспечивающую организацию детского художественного объединения.	— Правильность оформления планов — конспектов занятий в детском художественном объединении, в т. ч. программ, сценариев, положений о конкурсе, заявок на участие в конкурсе, мероприятий и др. в соответствии с инструкциями, стандартами оформления. — Правильность ведения всей необходимой документации в руководстве детским художественным объединением.
ПК 3.1. Разрабатывать методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы), на основе примерных с учетом области деятельности, особенностей возраста, группы и отдельных занимающихся.	— Оптимальность выбора учебно-методического комплекта. -Правильность учета особенностей возраста обучающихся, группы и отдельных обучающихся при разработке программ и составления учебно-тематических планов; — Правильность разработки области деятельности. — Правильность разработки наглядного материала, пособий.
ПК 3.2. Создавать в кабинете (мастерской, лаборатории) предметно-развивающую среду.	-Участие в создании предметно-развивающей среды в учреждении образования, культуры в соответствии с педагогическими, гигиеническими, специальными требованиями. — Правильность подбора оборудования для обогащения предметно-развивающей среды в детском художественном объединении. – Правильность соблюдения требований к созданию предметно-развивающей среды. -Соответствие образовательного пространства возрастным особенностям обучающихся. — Представление проекта оформления сценических площадок, в т. ч. работа над видеорядом, постановка света, подготовка костюмов. — Правильность составления бизнес-плана на организацию мероприятий, конкурсов детского художественного объединения.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.	— Владение основными способами поиска, анализа и оценки информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач и личностного развития. — Отбор и использование разных источников информации (включая электронные) для руководства детским художественным объединением.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.	— Решение профессиональных задач с использованием средств ИКТ в руководстве детским художественным объединением. — Владение средствами ИКТ для совершенствования процесса подготовки и проведения занятий, мероприятий в детском художественном объединении.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами	— Владение методами, формами и приемами взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации, социальными партнерами. — Владение деловым стилем общения, профессиональной лексикой. -Осуществление партнерских отношений внутри группы, колледжа, членами педагогического коллектива, представителями администрации, социальными партнерами.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.	— Определение целей руководства детским художественным объединением. — Владение приемами мотивировки детей для участия в подготовке и проведении конкурсов, мероприятий, олимпиад, соревнований, выставок, смотров. — Организация и контроль деятельности воспитанников в руководстве детским художественным объединением. — Умение анализировать и оценивать состояние социально-педагогических явлений, причины, условия и характер их возникновения и развития — Умение анализировать и корректировать результаты деятельности и сопоставление их с поставленной целью.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.	— Соблюдение прав и обязанностей в профессиональной деятельности. — Выявление пробелов в своих образовательных достижениях. — Готовность самостоятельно определять задачи в области методического развития. — Самоопределение задач личностного саморазвития, составление программы саморазвития.

Показатели оценки защиты работы (проекта)

Коды и наименования проверяемых компетенций или их сочетаний	Показатели оценки результата	Оценка (да / нет)

ПК 3.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.	— Правильность оформления педагогических разработок. — Соответствие педагогических разработок методическим требованиям. — Вариативность и эффективность презентации результатов педагогической деятельности. — Правильность, содержательность и полнота оформления портфолио педагогических достижений. —Владение технологией разработки устных выступлений, навыками публичных выступлений.
ПК 3.5.Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дополнительного образования детей.	— Эффективное использование приемов организации проектной деятельности обучающихся в руководстве детским художественным объединением. — Обоснованность (правильность) планирования исследовательской и проектной деятельности. — Владение технологией разработки и методикой проведения занятий – проектов. — Правильность оформления результатов педагогического исследования. — Результативность участия в исследовательской и проектной деятельности.
ОК 5 Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.	— Решение профессиональных задач с использованием средств ИКТ в руководстве детским художественным объединением. — Владение средствами ИКТ для совершенствования процесса подготовки и проведения занятий, мероприятий в детском художественном объединении.

6. Критерии итоговой оценки освоения

ПМ 04. «Руководство детским художественным объединением»

Профессиональный модуль освоен:

все компетенции подтверждены профессиональным проектом:

— студент разработал цель и задачи в соответствии с требованиями к руководству детским художественным объединением в соответствующей области деятельности:

— уверенно объясняет процесс реализации проекта в соответствии с каждым этапом и компонентом;

— представил в проекте способы мотивации обучающихся и родителей (лиц, их заменяющих);

— владеет аналитическими умениями, умеет определить критерии оценки достижений обучающихся;

— документация оформлена в соответствии с требованиями.

Профессиональный модуль не освоен:

При несоответствии профессиональной подготовки студента хотя бы по одной из пяти компетенций уровень подготовки по профессиональному модулю оценивается как: «вид профессиональной деятельности не освоен».

7. Квалификационный сертификат по профессиональному модулю

По завершении квалификационного экзамена аттестационно-квалификационной комиссией принимается решение о выдаче / отказе в выдаче обучающимся квалификационных сертификатов по профессиональному модулю, что отражается в протоколе заседания комиссии, подписанном экзаменаторами.

Квалификационный сертификат по профессиональному модулю основных профессиональных образовательных программ СПО представляет собой официальный документ, подтверждающий, что указанное в нем лицо в ходе установленных процедур продемонстрировало готовность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности.

Квалификационный сертификат (или выписка из протокола заседания аттестационно-квалификационной комиссии об отказе в выдаче квалификационного сертификата) выдается обучающемуся в течение трех дней после завершения процедуры квалификационного экзамена.

Копия квалификационного сертификата помещается в Портфолио и личное дело студента. Квалификационные сертификаты по профессиональным модулям являются основанием для допуска обучающихся к процедурам государственной (итоговой) аттестации по ОПОП СПО.

«Деятельность классного руководителя начальной школы в контексте рабочей программы воспитания.»

3.6. Модуль «Детские общественные объединения»

Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.

Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через следующие виды и формы деятельности.

Виды и формы деятельности:

— утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;

— организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других (посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.));

— участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;

— организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;

— договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение;

— клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;

— лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;

— рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);

— поддержка и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);

— участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом (через разовые акции или постоянную деятельность школьников);

— другое.

№	Виды и формы деятельности:	Дела, события, мероприятия
1	— утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
2	— организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других (посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.));
3	— участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;	Выращивание рассады для цветника (март-май) КТД «Экологический калейдоскоп»: операция «Наш дом – Земля»
4	— организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;	Неделя правовых знаний Операция БУНТ
5	— договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение;	Торжественная линейка «День рождения РАДУГИ. Конкурс рисунков «Букет имениннику»
6	— клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
7	— лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;
8	— лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;
9	— рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);	Торж. линейка «Последний звонок»
10	— поддержка и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);	День старшего друга Праздник-безобразник День здоровья
11	— участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом (через разовые акции или постоянную деятельность школьников);	Вахта Памяти День памяти В.А. Хитрина
12	— другое.

Приведенный перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. Если школа в организации процесса воспитания использует потенциал детских общественных объединений, то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности, которые реализуются этими объединениями.

В образовательной организации возможны следующие детские общественные объединения:

Российское движение школьников (РДШ) – общественно— государственная детско—юношеская организация, деятельность которой целиком сосредоточена на развитии и воспитании школьников;
«Юнармия», цель движения – вызвать интерес у подрастающего поколения к географии и истории России и ее народов, героев, выдающихся ученых и полководцев. В свободное от учебы время юнармейцы ведут работу по сохранению мемориалов, обелисков, несут вахту памяти, занимаются волонтерской деятельностью, принимают участие в крупных культурных и спортивных мероприятиях;
волонтерство реализуется через курс внеурочной деятельности объединение «Я — волонтер». Главным приоритетом работы отряда волонтеров является помощь в адаптации к школьной жизни учащимся с ограниченными возможностями здоровья;
отряд «ЮИД», цель которого профилактика ДДТТ и пропаганда дорожной безопасности среди школьников.

Дела, события, мероприятия

Трудовая акция

«Школьный двор»

Акция «Зелёный класс»

Акция «Ветеран живёт рядом»

Благотворительная акция «Детский орден милосердия»

Акция «Дарите книги с любовью»

Весенняя Неделя Добра (ряд мероприятий, осуществляемых каждым классом: «Чистый поселок – чистая планета», «Памяти павших», «Посади дерево», «Подарок младшему другу», «Здоровая перемена» и др.)

Участие в проектах и акциях РДШ

Источник

«Деятельность классного руководителя начальной школы в контексте рабочей программы воспитания.»

3.6. Модуль «Детские общественные объединения»

Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через следующие виды и формы деятельности.

Виды и формы деятельности:

— другое.

№	Виды и формы деятельности:	Дела, события, мероприятия
1	— утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
2	— организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других (посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.));
3	— участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;	Выращивание рассады для цветника (март-май) КТД «Экологический калейдоскоп»: операция «Наш дом – Земля»
4	— организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;	Неделя правовых знаний Операция БУНТ
5	— договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение;	Торжественная линейка «День рождения РАДУГИ. Конкурс рисунков «Букет имениннику»
6	— клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
7	— лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;
8	— лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;
9	— рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);	Торж. линейка «Последний звонок»
10	— поддержка и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);	День старшего друга Праздник-безобразник День здоровья
11	— участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом (через разовые акции или постоянную деятельность школьников);	Вахта Памяти День памяти В.А. Хитрина
12	— другое.

В образовательной организации возможны следующие детские общественные объединения:

Российское движение школьников (РДШ) – общественно— государственная детско—юношеская организация, деятельность которой целиком сосредоточена на развитии и воспитании школьников;
«Юнармия», цель движения – вызвать интерес у подрастающего поколения к географии и истории России и ее народов, героев, выдающихся ученых и полководцев. В свободное от учебы время юнармейцы ведут работу по сохранению мемориалов, обелисков, несут вахту памяти, занимаются волонтерской деятельностью, принимают участие в крупных культурных и спортивных мероприятиях;
волонтерство реализуется через курс внеурочной деятельности объединение «Я — волонтер». Главным приоритетом работы отряда волонтеров является помощь в адаптации к школьной жизни учащимся с ограниченными возможностями здоровья;
отряд «ЮИД», цель которого профилактика ДДТТ и пропаганда дорожной безопасности среди школьников.

Дела, события, мероприятия

Трудовая акция

«Школьный двор»

Акция «Зелёный класс»

Акция «Ветеран живёт рядом»

Благотворительная акция «Детский орден милосердия»

Акция «Дарите книги с любовью»

Участие в проектах и акциях РДШ

Источник

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования Дом детского творчества

«Утверждено»

Педагогическим советом

Протокол № 9 от 29.03. 2021 года

Приказ № 15 от 01.04. 2021г.

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ на 2021 — 2026 учебный год

г. Нелидово

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа воспитания муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования Дом детского творчества города Нелидово Тверской области (далее – Программа) разработана в соответствии с методическими рекомендациями «Примерной программы воспитания», утвержденной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, с Федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования, с ФЗ от 31 июля2020г. №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания граждан России, с Концепцией развития дополнительного образования, Стратегией развития воспитания до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29.05.2021г. № 996-р), Стратегией духовно-нравственного воспитания детей Тверской области на 2018-2027 годы (распоряжение Правительства Тверской области от 05.02.2018 №28-рп).

Данная программа воспитания направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.

Воспитательная программа является обязательной частью основных образовательных программ Дома детского творчества и призвана помочь всем участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать учреждение воспитывающей организацией.

Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности учреждения.

Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в Доме детского творчества города Нелидово Тверской области.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ДОМЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Процесс воспитания в муниципальном бюджетном образовательном учреждении дополнительного образования Дом детского творчества города Нелидово Тверской области (далее учреждение) основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:

— неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности обучающегося при нахождении в образовательном учреждении;

— ориентир на создание в учреждении психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которойневозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогов;

— реализация процесса воспитания главным образом через создание в учреждении детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

— организация основных совместных дел обучающихся и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;

— системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности.

Основными традициями воспитания в муниципальном бюджетном образовательном учреждении дополнительного образования Дом детского творчества города Нелидово являются следующие:

— стержнем годового цикла воспитательной работы учреждения являются совместные мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;

— важной чертой каждого совместного мероприятия педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;

— в учреждении создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных мероприятиях (от пассивного наблюдателя до организатора);

— в проведении совместных мероприятий отсутствует соревновательность между творческими объединениями, поощряется конструктивное межкружковое и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;

— педагогические работники учреждения ориентированы на формирование коллективов в рамках творческих объединений, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

— ключевой фигурой воспитания в Доме детского творчества является руководитель творческого объединения, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно-развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИВОСПИТАНИЯ

Современный национальный идеал личности– это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Исходя из этого, общей целью воспитания в учреждении является формирование у обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории, способности к успешной социализации в обществе.

Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его личности единому стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию – являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели.

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:

В воспитании обучающихся младшего возраста таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально-значимых знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.

Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в учреждении педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и традиции поведения обучающегося. Знание их станет базой для развития социально-значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально-значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте.

К наиболее важным из них относятся следующие:

– быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;

– быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

– знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;

– беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);

– проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;

– стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

– быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;

– соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;

– уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;

– уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

– быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.

Знание данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для обучающихся этого возраста, поскольку облегчает их вхождение в широкий социальный мир, в систему общественных отношений.

В воспитании детей подросткового возрастатаким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально- значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:

— к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

— к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;

— к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;

— к природе, как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;

— к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;

— к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

— к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;

— к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;

— к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;

— к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.

Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально-значимых отношений обучающихся.

3. В воспитании детей юношеского возраста таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социальнозначимых дел.

Выделение данного приоритета связано с особенностями юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшим обучающим поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в Доме детского творчества. Важно, чтобы этот опыт оказался социально-значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:

— опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;

— трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;

— опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;

— опыт природоохранных дел;

— опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в Доме детского творчества, школе, дома или на улице;

— опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт проектной деятельности;

— опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;

— опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;

— опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;

— опыт самопознания и самоанализа, опыт социальноприемлемого самовыражения и самореализации.

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.

Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.

Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение следующих основных задач:

— поддерживать традиции Дома детского творчества и инициативы по созданию новых, реализовывать воспитательные возможности общих мероприятий различной направленности;

— реализовывать воспитательный потенциалв Доме детского творчества, поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися на занятиях;

— инициировать и поддерживать самоуправление – как на уровне Дома детского творчества, так и на уровне сообществ творческих объединений; их коллективное планирование, организацию, проведение и анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;

— организовывать профориентационную работу с обучающимися;

— реализовывать потенциал руководства творческими объединениями в воспитании обучающихся, поддерживать активное участие сообществ творческих объединений в жизни Дома детского творчества, укрепление коллективных ценностей;

— развивать предметно-эстетическую среду Дома детского творчества и реализовывать ее воспитательные возможности, формировать позитивный уклад жизни учреждения и положительный имидж и престиж Дома детского творчества;

— организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся.

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в Доме детского творчества интересную и событийнонасыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.

ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы учреждения. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.

3.1. Модуль «Ключевые дела»

Ключевые дела – это главные традиционные общие мероприятия, в которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел и мероприятий, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.

Для этого в Доме детского творчества используются следующие формы работы:

На городском уровне и уровне учреждения:

познавательно-развивающая деятельность (профилактические беседы, игры, круглые столы, диспуты, конференции);
социальные проекты и акции – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами комплексы дел (экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:

-«Животворящее слово» (проект информационной направленности»);

— «Творческое видение»(познавательно-развлекательной направленности);

— «Досуг», «Выше радуги» (проекты культурологической направленности);

— «Танцы для здоровья» (проект спортивно-оздоровительной направленности);

— «Творческая звукозапись» (проект технической направленности);

— Акции: «Ветеран», «Поделись теплом», «Варежка добра», «Крылья ангела», «Рисуем Победу».

открытые дискуссионные площадки:

— общие родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;

спортивно-оздоровительная деятельность: Дни здоровья, спортивные соревнования, тематические мероприятия по спорту;
досугово-развлекательная деятельность:

— праздничные мероприятия, посвященные календарным датам: День Матери, День Учителя, День защитника Отечества, День 8 Марта, День Победы и др.;

— летние оздоровительные программы;

— познавательно-развлекательные программы;

— фестивальная деятельность.

На уровне творческих объединений:

выбор и делегирование представителей творческих объединений в актив учреждения, ответственных за подготовку общих ключевых дел;
участие творческих объединений в реализации общих ключевых дел;
проведение в рамках творческого объединения итогового анализа детьми общих ключевых дел, участие представителей творческих объединений в итоговом анализе проведенных дел.

На индивидуальном уровне:

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела учреждения в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими ребятами, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

3.2. Модуль «Руководство творческим объединением, секцией, клубом»

Осуществляя работу с объединением, педагог организует работу с коллективом; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему объединения; с педагогами-организаторами, работу с родителями обучающихся или их законными представителями.

Работа с коллективом объединения:

инициирование и поддержка участия объединения в общих ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с обучающимися вверенного ему объединения (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, патриотической, творческой, профориентационной направленностей), позволяющая с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями, и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися объединения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
сплочение коллектива объединения через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые руководителями объединений и родителями; «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни объединения.
выработка совместно со обучающимися законов объединения, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в учреждении.

Индивидуальная работа с обучающимися:

изучение особенностей личностного развития обучающихся объединения через наблюдение за поведением детей в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений со сверстниками или учителями, выбор профессии, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется руководителем объединения в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими обучающимися объединения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в объединении.

Работа с педагогами учреждения:

регулярные консультации руководителя объединения с педагогами учреждения, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между педагогами и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем объединений и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение педагогов учреждения к участию в делах объединения, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от занятий, обстановке;
привлечение педагогов учреждения к участию в родительских собраниях для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:

регулярное информирование родителей об успехах и проблемах их детей, о жизни объединения и учреждения в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией и педагогамиучреждения;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских активовобъединения, участвующих в управлении учреждения дополнительного образования и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел объединения.

3.3. Модуль «Занятие»

Реализация педагогами Дома детского творчества воспитательного потенциала занятия предполагает следующее:

установление доверительных отношений между педагогом и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагога, привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на занятии общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
использование воспитательных возможностей содержания программы дополнительного образования через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в объединении;
применение на занятии интерактивных форм работы обучающихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дискуссий, которые дают детям возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в занятие игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в объединении, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время занятия;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

3.4. Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского самоуправления в Доме детского творчества помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку обучающимся младшего и подростковоговозраста не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.

Детское самоуправление в Доме детского творчества осуществляется следующим образом

На уровне учреждения:

через деятельность Совета Дома детского творчества создаваемого для учета мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы; отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;

На уровне объединений:

через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихсяобъединений старост, представляющих интересы объединений в общих делах Дома детского творчества и призванных координировать его работу с работой Совета Дома детского творчества и руководителей объединений;

На индивидуальном уровне:

через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ общих дел учреждения и дел объединений; через реализацию функций обучающимися, отвечающими за различные направления работы в объединении.

Модуль 3.5. «Экскурсии, походы»

Экскурсии, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:

ежегодные походы на природу, организуемые в объединении их руководителями и родителями, после окончания учебного года;
выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр, цирк и т.д.

3.6. Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению «Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:

циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегосяк осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
экскурсии на предприятия города;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых занятий;

3.7. Модуль «Медиа учреждения»

Цель медиа учреждения (совместно создаваемых обучающимися и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал медиа учреждения реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:

интернет-группа учреждения– разновозрастное сообщество обучающихся, педагогов, родителей, поддерживающее интернет-сайт учреждения и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к учреждению, информационного продвижения ценностей Дома детского творчества и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, педагогами и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для учреждения вопросы.

3.8. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда учреждения дополнительного образования, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком учреждения дополнительного образования. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой учреждения как:

благоустройство учебных кабинетов и помещений, осуществляемое руководителями объединений вместе с обучающимися своих объединений, позволяющее обучающимся проявить свою фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения руководителя объединения со своими детьми;
событийное оформление пространства при проведении конкретных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях Дома детского творчества, его традициях, правилах.

3.9. Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и учреждения в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:

На групповом уровне:

родительский комитет, участвующий в управлении Домом детского творчества и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
общие родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители получают рекомендации руководителей объединений и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
взаимодействие с родителями посредством сайта учреждения, сообщества в социальной сети: размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей, новости Дома детского творчества.

На индивидуальном уровне:

обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общихмероприятий и мероприятий в объединениях воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самоанализ воспитательной работы организуемый в учреждении осуществляется по выбранным самимучреждением направлениям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания и последующего их решения.

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самого учреждения.В качестве экспертов выступают: директор, педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования Дома детского творчества.

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в учреждении являются:

— принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;

— принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогами;

— принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;

— принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором Дом детского творчества участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.

Основными направлениями анализа организуемого в учреждении воспитательного процесса:

Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающегося каждого объединения.

Осуществляется анализ руководителями объединений совместно с директором Дома детского творчества с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения педагогов или педагогическом совете Дома детского творчества.

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика.

Положительная динамика уровня воспитанности и образовательных результатов учащихся анализируется также на основании независимых оценочных процедур (высокий уровень мотивации обучающихся к участию в научно-практических конференциях, творческих конкурсах, спортивных соревнованиях, проектной, фестивальной, волонтерской деятельности, низкий процент заболеваемости и пропусков занятий, отсутствие случаев преступлений среди несовершеннолетних, низкий процент травматизма).

Выявленные проблемы	Пути решения проблем
У некоторых обучающихся существуют проблемы в отношении к обучению и формулированию целей и мотивов к самоопределению, в том числе и профессиональному.	Повышенное внимание к качеству реализации модулей: «Работа с родителями» и «Профориентация» программы воспитания

Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

2.Воспитательная деятельность педагогов

Подавляющее большинство педагогов имеют квалификационные категории. Педагоги не испытывают затруднения в определении цели и задач своей воспитательной деятельности, а также в реализации воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности.

Педагоги формируют вокруг себя привлекательные для обучающихся детско-взрослые общности; в большинстве случаев у них складываются доверительные отношения с обучающимися. Руководители объединений стремятся стать для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми.

Выявленные проблемы

Пути решения проблем

— недостаточный уровень сформированности у молодых педагогов компетенций в сфере организации воспитательной работы в объединении;

— высока доля педагогов старше 25 лет;

Развитие системы взаимного наставничества педагогов старшего возраста, с одной стороны, и молодых педагогов с другой стороны, направленной на преодоление профессиональных дефицитов в воспитательной работе.

— высокая мотивация педагогов старше 25 лет к освоению компетенций по использованию в воспитательной работе возможностей информационных систем, виртуального пространства, интернет-технологий;

Управление воспитательным процессом в образовательной организации.

Стабильный высококвалифицированный педагогический коллектив. Отсутствие вакансий. Воспитательная деятельность сопровождается достаточным нормативным обеспечением.

Педагоги имеют чёткое представление о нормативно-методических документах, регулирующих воспитательный процесс в Доме детского творчества, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности. Администрацией учреждения создаются условия для профессионального роста педагогов в сфере воспитания путем повышения квалификации в рамках курсовой подготовки.Педагоги поощряются администрацией учреждения за хорошую воспитательную работу собучающимися (через стимулирующие выплаты).

Выявленные проблемы

Пути решения проблем

— доминирование традиционных подходов к процессу воспитания, иногда приводящим к росту непонимания между педагогами и обучающимися в организации воспитательной деятельности;

— отсутствие заинтересованности у педагогов в реализации инновационных проектов в сфере воспитания

Выявление профессиональных дефицитов педагогов в сфере коммуникации с подрастающим поколением и разработка программы, направленной на преодоление выявленных затруднений в воспитательной работе.

Развитие системы стимулирования инновационной деятельности педагогов в области воспитания.

4.Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации.

В образовательной организации имеются необходимые условия для образовательной деятельности в соответствии с требованиямипредъявляемыми к дополнительному образованию, СанПиН. Существующая база здоровьесберегающей, информационной, безопасной среды образовательной организации является основой, на которой каждый талантливый, творческий ребенок может воплотить свою одаренность в высокие результаты деятельности, подтвержденные в конкурсах, олимпиадах и соревнованиях различного уровня.

Иные проблемы, выявленные в результате анализа, могут быть решены посредством реализации программы воспитания. Это повлечёт за собой развитие инновационного потенциала и организационной культуры образовательного учреждения с ориентацией на выявление, поддержку и развитие талантливых, творческих детей как основы совершенствования качества результатов деятельности Дома детского творчества города Нелидово Тверской области.

Источник