Методы руководства продуктивными видами деятельности

Методы и приёмы обучения детей дошкольного возраста продуктивным видам деятельности

У детей дошкольников обнаруживается интерес к продуктивной деятельности. У них уже имеется представления о труде, о некоторых профессиях. Продолжается воспитание уважения к тем, кто трудится, бережное отношение к предметам и вещам. Дети ближе знакомятся с предметами окружения, учатся любоваться их красотой, оригинальностью формы. По возможности осуществлять сенсорный анализ, выделяя особенности их строения, свойства, качества, связывая их с назначением предметов, с материалами, из которых они сделаны. Дети знакомятся с современными и старинными зданиями, мостами, транспортом. Учатся рассматривать их, выделять функциональное назначение, оформление.

В этом возрасте у них совершенствуются конструктивные навыки, развивается умение комбинировать детали, сочетания их по форме, величине, цвету.

Обучение детей среднего дошкольного возраста носит наглядно-действенный характер. Новые знания ребёнок усваивает на основе непосредственного восприятия, когда следит за действием педагога, слушает его пояснения и указания и сам действует со строительным и природным материалом.

Совместная деятельность педагога и детей часто начинается с элементов игры, сюрпризных моментов — неожиданного появления игрушек, вещей, прихода «гостей» и пр. Это заинтересовывает и активизирует детей. Однако, когда впервые выделяют какое-то свойство (форма, величина, устойчивость) и важно сосредоточить на нем внимание детей, игровые моменты могут и отсутствовать. Выяснение конструктивных свойствами проходят на основе сравнения предметов, характеризующихся либо сходными, либо противоположными свойствами (длинный — короткий, большой — маленький, широкий — узкий и т.п.). Совершенствуются элементарные навыки пространственной ориентации (спереди, сзади, посередине, внутри). Дети учатся преобразовывать постройки по разным параметрам, сооружать их по словесной инструкции. Педагог учит создавать постройки по индивидуальному и совместному замыслу. Практика показывает, что взаимоотношения детей в конструктивной деятельности сами по себе не всегда строятся на правильной основе. Поэтому роль воспитателя приобретает здесь важное значение. Он должен учить своих воспитанников коллективно работать, предварительно вместе обсуждать замысел, четко распределять обязанности в процессе выполнения построек, игрушек, согласовывать свою работу с действиями товарищей.

При этом следует воспитывать у детей способности мотивировать свои предложения, осмысливать предложения товарищей и умение выбирать лучший вариант, отказавшись от своего, если он окажется не совсем удачным.

В процессе совместного выполнения конструкции ребята должны оказывать помощь друг другу, доброжелательно откликаться на просьбы товарищей, быть чуткими и внимательными к их работе. При этом развивается не только творчество, изобразительность, но и эстетический вкус. Побуждает обыгрывать сооружения, объединяться в играх. Дети дошкольного возраста способны выполнять довольно сложные действия в определённой последовательности. Педагог в совместной деятельности и в последовательной деятельности предлагает детям несложные конструкторы для экспериментирования с деталями. Однако если ребенок не справляется с заданием, работает не произвольно, он быстро теряет к нему интерес, утомляется и отвлекается от работы. Учитывая это, педагог дает детям образец каждого нового способа действия. Стремясь предупредить возможные ошибки он показывает все приемы работы и детально разъясняет последовательность действий: показывает способы крепления деталей, монтажа несложных конструкций, рассматривает чертежи конструкций. При этом объяснения должны быть предельно четкими, ясными, конкретными, даваться в темпе, доступном восприятию маленького ребенка. Если педагог говорит торопливо, то дети перестают его понимать и отвлекаются. Наиболее сложные способы действия педагог демонстрирует два три раза, обращая внимание детей каждый раз на новые детали. Только многократный показ и называние одних и тех же способов действий в разных ситуациях при смене наглядного материала позволяют детям их усвоить. В ходе работе педагог не только указывает детям на ошибки, но и выясняет их причины. Все ошибки исправляются непосредственно в действии с дидактическим материалом. Пояснения не должны быть назойливыми, многословными.

Дети дошкольного возраста лучше усваивают эмоционально воспринятый материал. Запоминание у них характеризуется непреднамеренностью. Поэтому совместной деятельности педагога и детей широко используется игровые приемы и дидактические игры. Они организуются так, чтобы по возможности в действии одновременно участвовали все дети, и им не приходилось ждать своей очереди. Проводятся игры, связанные с активными движениями: ходьбой и бегом. Однако, используя игровые приемы, педагог не допускает, чтобы они отвлекали детей от главного (пусть еще не элементарной, но позновательно-исследовательской и продуктивной деятельности).

С дошкольного возраста начинается приобщение к работе с природным материалом: веток, коры, листьев, каштанов, шишек сосны, ели, ореховой скорлупы, соломы, желудей, семян клена и т.д. во время свободной деятельности. Особенности поделок из этого материала в том, что используется его естественная форма. Качество и выразительность достигается умением подметить в природном материале сходство с предметами действительности, усилить их сходство и выразительность дополнительной обработкой с помощью различных дополнительных материалов. Дети учатся способам склеивания деталей. Педагог побуждает проявлять аккуратность в процессе деятельности, не сорить, не разбрасывать не нарушать красоту и уют в помещении. Порядок на рабочем месте — необходимое условие для успешного выполнения любого задания, воспитание у детей навыков организованного труда, эстетических чувств. Можно давать комбинированные задания, позволяющие детям усваивать новые задания, и тренировать их в том, что усвоено ранее. Используя в своих играх природный материал, дети знакомятся с его свойствами, учатся заполнять свободное время интересной деятельностью. Особенно большое значение эта деятельность имеет для развития фантазии у ребенка.

Перечень различных видов конструирования в детском саду показывает, что каждый из них имеет свои особенности. Однако основы деятельности едины: в каждой ребенок отражает предметы окружающего мира, создает материальный продукт, результат деятельности предназначается в основном для практического применения.

Методы продуктивной деятельности детей.

Информационно-рецептивный метод направлен на организацию и обеспечение восприятия готовой информации.

Репродуктивный метод направлен на закрепление упрочнение и углубление знаний усвоения способов деятельности которые уже известны.

Эвристический метод направлен на пооперационное или поэлементарное обучение процедурам деятельности.

Педагог ставит перед детьми решение нецелостной задачи, а отдельных её элементов направляя на поиск решений.

(Педагог сообщает факт, дети делают вывод. Педагог ставит проблему, а дети выдвигают гипотезы её решения).

Исследовательский метод. Самостоятельное решение целостной задачи детьми.

Все эти общедидактические методы реализуются через систему приемов.

Приемы:

• 1. Наглядные.
• 2. Словесные.
• 3. Игровые.

Ведущими в продуктивной деятельности являются наглядные приемы:

Наглядные приемы

1. Наблюдение

В процессе наблюдения формируются у ребенка представления об изображаемом предмете, об окружающем мире.

Требования к наблюдению

• 1. Целенаправленность (особенности объекта).
• 2. Эмоциональность, неравнодушие восприятия.
• 3. Осмысленность наблюдения (осознание тех свойств, которые предстоит изобразить: форма, цвет. Пропорции, расположение в пространстве и т.д.)
• 4. Активность детей (эмоциональная, речевая, мыслительная, двигательная).
• 5. Повторность наблюдения (изменяющиеся условия).
• 6. Учет возрастных особенностей детей.
• 2. Обследование

Целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие объекта осязательно-двигательным и зрительным путем.

У детей формируется представление об объекте, что ложится в основу изображения.

Обследование — это целенаправленное рассматривание предмета, который необходимо изобразить.

Вычленение внешних изобразительных признаков.

Обследование можно разделить на три этапа.

1 этап — целостное, эмоциональное восприятие предмета, через какой то выразительный признак (например, пушистый котенок — самый выразительный признак « пушистый»

Цель: вызвать желание изобразить.

2 этап — аналитическое восприятие предмета т.е. последовательное выделение изобразительных признаков, частей и свойств предмета.

Порядок выделения. Соответствует с последовательностью изображения

• 1. Выделяют и называют самую крупную часть предмета и её назначение.
• 2. Определяют форму этой части (выносят зависимость формы от её назначения, условий жизни и т. д.)
• 3. Определяют положение этой части в пространстве (различия у разных видов одного предмета : у сонны ствол — толстый и прямой, потоньше и скривлённый)
• 4. Затем выделяют другую достаточно крупную часть, выясняют положение, форму, величину её по отношению к основной.
• 5. Выделяют цвет, если изображение его непроизвольно, а выполняется в соответствии с натурой.
• 6. Обращают внимание на детали.

При обследовании используется обследующий жест: обвести пальчиком форму, зрительно сопровождать движение руки.

3 этап — целостное эмоциональное восприятие предмета, как бы объединяющее целостный образ.

Словесные приёмы

1. Беседа

Беседа — организованный педагогом разговор, во время которого воспитатель пользуется вопросами, пояснениями, уточнениями, способствует формированию представлений об изображаемом предмете или явлении.

• — максимальное стимулирование детской активности
• — используется в первой части работы и после завершения
• 2. Пояснение

Пояснение — способ воздействия на сознание детей, помогающий понять и усвоить, что и как делать.

3. Совет

Совет используется при затруднениях детей. Важно не спешить с советом дать ребёнку самостоятельно найти решение.

4. Напоминание

Напоминание — короткое указание. Используют перед началом процесса. Чаще речь идёт о последовательности выполнения работы, планировании и организации деятельности.

5. Поощрение

Поощрение следует чаще применять в работе с детьми. Оно вызывает желание выполнять работу хорошо, старательно. Вселяет в детей ощущение успеха.

Ни в коем случае нельзя публично критиковать работу детей, уничтожать рисунки, поделки. Такими методами — можно воспитать закомплексованного, неудачника.

6. Художественное слово

Художественное слово — вызывает интерес к теме, к содержанию изображения. Помогает привлечь внимание к детским работам. Создаёт эмоциональный настрой.

Словесные приёмы неотделимы от наглядных и игровых.

Игровые приёмы

Игровые приёмы нацелены на решения дидактических задач, созданию мотивации к деятельности.

Признаки игровых приёмов

• 1. Игровая задача — цель предстоящих игровых действий (построим мишке домик, позовём Петрушку в гости…)
• 2. Развитие игрового замысла (сделаем Петрушке фотографию на память)
• 3. Игровые действия (дети фотографы — рисуют фотографии, дарят Петрушке)

Игровые действия бывают:

• 1. Моторные (практические)
• 2. Имитирующие действие ( машут рукой — как крылом..)
• 3. Изобразительными (рисунок в воздухе — снегопад)
• 4. Звукоподражанием
• 5.

Игровые приёмы — это способы совместного развития сюжетно-игрового замысла путём постановки игровых задач и выполнения игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.

Характер игровых приёмов

• 1. Сюжетно — игровая ситуация по типу режиссерских игр.
• — обыгрывание предметов или игрушек (пришёл Буратино очень расстроенный. Что не увидел г. Усть-Кут, где живут дети. Как можно помочь Буратино?)
• — обыгрывание изображения (нарисовали дорожку — по ней катится колобок, нарисованная птичка летает, клюёт зерна…)
• — обыгрывание незаконченного изображения с целью анализа, создаваемого образца (цыплёнку сыпет кроши. Почему он не клюёт? У него нет клюва — надо дорисовать, а то он останется голодный)
• 2. Игровые приёмы с ролевым поведением детей и взрослых

Детям предлагают роль гончаров, художников, строителей, фотографов и т.д.)

Конспект занятия по рисованию на тему: «ДИВНЫЙ САД».

Предметная монотипия (старшая группа)

Конспект

Занятия по рисованию

На тему: «Дивный сад»

Предметная монотипия (старшая группа)

Цель — рисование дерева способом монотипии.

Программное содержание.

• 1. Учить детей рисованию симметричного изображения: складывать альбомный лист пополам и рисовать половину дерева.
• 2. Упражнять в рисовании кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кистью.
• 3. Развивать интерес к рисованию, желание использовать в рисование разные материалы и способы создания изображения. Учить изображать необычные деревья, делать из нескольких деревьев, целый сад.

Материал: бумага, кисти, гуашь или акварель.

Предшествующая работа: наблюдения на прогулках, рассматривание иллюстраций, репродукции с картин.

Ход занятия.

Воспитатель читает стихотворение И. Токмаковой «Дуб»:

«Дуб дождя и ветра

Вовсе не боится,

Кто сказал что дубу

Страшно простудиться?

Ведь до поздней осени

Он стоит зеленый,

Значит, дуб выносливый,

Значит, закаленный.

Дети, вы любите сюрпризы? Я предлагаю вам нарисовать рисунок с сюрпризом. Для этого нам надо сложить альбомный лист пополам, совмещая уголки с уголком, развернуть лист, затем нарисовать по линии, не заходя за нее, только половину дерева — столетнего дуба, но несколько других деревьев на правой стороне листка. Стоя в осенних красивых листьях. Рисовать надо быстро, чтобы краска не высохла. Складывайте лист пополам, плотно прижимая листья, друг к другу, разворачиваем и чудо! (показ). На рисунке — дерево».

Воспитатель и дети обговаривают последовательность выполнения работ, воспитатель обращает внимание на дополнения, которые дети внесли в рисунок (листья, дождь).

Физкультминутка «Деревья» + упражнения для глаз (по усмотрению воспитателя).

Друг от друга деревья росли далеко

(показ деревьев обеими — пальцы «веером»).

Человеку пройти этот путь нелегко, («человечек» левой рукой).

Только корни двух елей однажды сплелись, («корни»)

Будто дерева два навсегда обнялись, («деревья»).

В конце занятия дети выбирают самый красивый лес, находят необычные деревья, выделяют те работы, где дети внесли дополнение. Можно прочитать знакомые стихи о деревьях.

Методы и приёмы развития младших и средних дошкольников в
продуктивных видах деятельности

            Продуктивная
(в некоторых источниках «практическая или творческая деятельность») в условиях
ФГОС ДОО – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного
материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет
соответствовать замыслу.

            Занятия
продуктивной деятельностью обычно имеют игровую форму проведения. Они помогают
детям социализироваться, выработать такие важные для последующей ступени
образования качества, как усидчивость, последовательность в выполнении задания,
а также развивают графические навыки.

            Занятия
продуктивной деятельностью развивают творческое воображение ребёнка,
способствуют развитию мускулатуры руки, координации движений, развивают
свойства мышления (анализ, синтез, умение сравнивать).

            Продуктивная
деятельность как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для
умственного воспитания детей.

            Продуктивная деятельность занимает
важное место в образовательном процессе детского сада. Именно через неё дети, с
одной стороны, материализуют свой жизненный опыт, а значит, получают
возможность полноценного личностного роста, а с другой — обогащают его. Для
методически верной организации практической деятельности педагог исходя из
особенностей детей своей группы использует весь арсенал приёмов, необходимый
для эффективного взаимодействия с детьми.

            Метод обучения — это система
последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и детей, которые
направлены на достижение дидактических задач.

            Методы обучения не ограничиваются деятельностью
педагога, а предполагают, что он с помощью различных способов стимулирует и
направляет познавательную и связанную с ней практическую деятельность самих
детей. Таким образом, можно говорить о том, что в методах обучения отражается
взаимосвязанная деятельность педагога и детей, подчиненная решению
дидактической задачи.

            Успех воспитания и обучения во многом зависит
от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей
определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также
развить способности в той или иной области деятельности.

            Традиционно методы обучения классифицируются по
тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем
средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как
дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного
восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений
педагога (объяснения, рассказы), а также в непосредственной практической
деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.п.).

            Выделяют следующие методы:

            — наглядные;

            — словесные;

            — практические.

Это традиционная классификация.

            В последнее время разработана новая классификация
методов. Авторами которой являются: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. она включает
следующие методы обучения:

— информативно — рецептивный;

— репродуктивный;

— исследовательский;

— эвристический;

— метод проблемного изложения материала.

            Приемами обучения называют отдельные детали,
составные части метода.

            В информационно — рецептивный метод
включаются следующие приемы:

— рассматривание;

— наблюдение;

— экскурсия;

— образец воспитателя;

— показ воспитателя.

Словесный метод
включает в себя:

— беседу;

— рассказ, искусствоведческий рассказ;

— использование образцов педагога;

— художественное слово.

Репродуктивный метод — это метод, направленный на закрепление знаний и навыков
детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в
себя:

— прием повтора;

— работа на черновиках;

— выполнение формообразующих движений рукой.

Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в каком-либо
моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть
работы самостоятельно.

Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности,
но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не
какую-либо часть, а всю работу.

Метод проблемного изложения, не может быть использован в обучении дошкольников и
младших школьников: он применим только лишь для старших школьников.

Игровой метод
направлен на то, что он вызывает у детей повышенный интерес, положительные
эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится
не навязанной извне, а желанной, личной целью. Решение учебной задачи в
процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми
усилиями.

            Таким образом, выбор тех или иных методов и
приемов зависит:

1. От содержания и задач, стоящих перед данным занятием, и
от задач продуктивной деятельности;

            2. От возраста детей и их развития; от вида
изобразительных материалов, с которыми действуют дети.

            В образовательной деятельности, где в центре
внимания стоят задачи по закреплению представлений об окружающем, в основном
применяются словесные методы: беседа, вопросы к детям, которые помогают ребенку
восстановить в памяти виденное.

            Ни один прием нельзя использовать без
тщательного продумывания стоящих задач, программного материала образовательной
деятельности и особенностей развития детей данной группы.

            Отдельные методы и приемы — наглядные и
словесные — совмещаются и сопутствуют один другому в едином процессе обучения в
образовательной деятельности.

            Игровые приемы  продуктивных видов деятельности

Игровые приемы — это способы совместного (педагога и детей)
развития сюжетно игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения
соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.

            Отличительной особенностью этих приемов
является то, что они построены с учетом овладения детьми способами сюжетно —
ролевой игры.

Именно достоинства сюжетной игры в младшем дошкольном
возрасте и послужили основанием для того, чтобы использовать их для решения
двух основных задач в обучении детей продуктивным видам деятельности:

во-первых,
благодаря игре превратить обучение в осознанное и интересное для ребенка дело;

во-вторых,
обеспечить детям естественный переход от обучения к игре и содействовать
формированию игры.

            Использование моментов игры в процессе
изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения.
Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении должна
занимать игра. Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания
детей к поставленной задаче, облегчать работу мышления и воображения.

            Обучение рисованию в младшем возрасте
начинается с игровых упражнений. Их цель — сделать более эффективным и процесс
обучения детей по созданию простейших линейных форм и развитие движений руки.
Дети вслед за воспитателем сначала проводят рукой различные линии в воздухе,
затем пальцем на бумаге, дополняя движения пояснениями: «Это бегает по дорожке
мальчик», «Так бабушка мотает клубок» и т. д. Соединение образа и движения в
игровой ситуации значительно ускоряет овладение умениями изображать линии и
простейшие формы.

            Включение игровых моментов в изобразительную
деятельность в младшей группе продолжается и при изображении предметов. Например,
в гости к детям приходит новая кукла, и они лепят ей угощение: блины, пироги,
печенье. В процессе этой работы малыши овладевают умением расплющивать шар.

            В средней группе дети рисуют плюшевого мишку с
натуры. И этот момент можно удачно обыграть. Мишка стучится в дверь,
здоровается с детьми, просит их нарисовать его. В конце занятия он участвует в
просмотре детских работ, выбирает по совету детей лучший портрет и вешает его в
игровом уголке.

            Даже с детьми шести лет возможно применение
игровых приемов, конечно, в меньшей степени, чем в младшей группе. Например, во
время прогулки дети через самодельные фотоаппараты рассматривают пейзаж,
дерево, животных, «делают снимки», а придя в детский сад, «проявляют и печатают
их», изображая воспринятое на рисунке.

            При использовании игровых моментов воспитатель
не должен превращать весь процесс обучения в игру, так как она может отвлечь
детей от выполнения учебной задачи, нарушить систему в приобретении знаний,
умений и навыков.

            Игровые приемы определяются — как ситуации,
состоящие из игровых действий, разработанные педагогом с учётом знаний и
интересов детей и способствующие решению дидактических и творческих задач путем
создания игровых мотивов деятельности детей на занятии.

            Воздействие игровых приёмов осуществляется:

            а) во-первых, путем создания с их помощью
мотивов, направляющих деятельность детей на выполнение изображения для
каких-либо игровых персонажей.

В соответствии с содержанием предложенного мотива детские
рисунки (аппликации) используются в игровом плане. Возникновение таких мотивов
у детей обеспечивает понимание и принятие ими поставленной педагогом цели
(создание рисунка), осознание предъявляемых требований к качеству и способам
изображения, от выполнения которых зависит успешность игрового использования
детских работ; вызывает активность при создании изображений, а затем их
осмысленный и заинтересованный анализ.

            б) во-вторых, игровые приёмы могут создавать
мотивы конкретных действий детей на занятиях по изобразительной деятельности
(восприятие изображаемого предмета, показа воспитателем способов действия и
др.), вызывая интерес к игровым персонажам и действиям с ними.

            Продуктивная деятельность является важным
средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации,
конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и
физическому воспитанию дошкольников.

            Методы и приемы, применяющиеся в
образовательной деятельности, направлены на развитие самостоятельности и
активности детей. Приступая к занятию, дети должны быть готовы не только
смотреть, но и отдавать себе отчет в том, что видят и слышат.

            Обобщая высказанное можно определить
воспитательную функцию следующим образом:

— игровые приемы помогают воспитателю сделать процесс
обучения занимательным, соответствующим возрастным особенностям дошкольников
(особенно это относится к младшему дошкольному возрасту),

— позволяют представить неинтересную для детей учебную
задачу в занимательной форме; дают возможность многократно упражнять детей при
формировании какого-либо умения; играют роль мотива, побуждающего детей к
качественному выполнению задания.

            Значимость игровых приемов на занятиях зависит
от возраста детей и степени сформированности у них опыта учебной деятельности;
они доминируют в младших группах и сочетаются, взаимодействуют с другими в
старших. Все возрастающий у детей старшего дошкольного возраста опыт
деятельности на занятиях, интерес к ней позволяют педагогу ставить перед
воспитанниками учебную задачу в других формах, обосновывающих необходимость
выполнения заданий, приложения усилий.

Используемая литература

1. Беляева И.Б., Макаричева О.Н. Игра в жизни детей //
Дошкольное образование. -2013. — №4. — 128с.

2. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная
педагогика: Учебн. Пособие для студ-ов средних педагогических учебных
заведений. 2-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 240
с.

3. Бугуславская, З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для
детей младшего дошкольного возраста. — М.: Просвещение, — 2012 г. — 248с.

4. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева]; под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. От рождения до школы. Примерная
программа дошкольного образования [Текст] : рекомендовано Мин.образования — 3-е
изд., испр. и доп. — Москва: Мозаика — Синтез, 2014. — 368с.

5. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников
изобразительной деятельности. — М.: Просвещение, 2007. — 197с.

6. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность
дошкольника. — М.: Просвещение, 2005. — 225с

7. Доронова Т.Н. Материалы и оборудование для продуктивной
деятельности. — М.: Просвещение, 2007. — 245с.

8. Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в
изобразительной деятельности. — СПб. — 2013 г. — 247с.

9. Доронова Т.Н., С.Г. Якобсон Обучение детей 2-4
рисованию, лепке, аппликации в игре. — М.: Просвещение, — 2007 г. — 248с.

10. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. — М.:
РАО, 2000 г. — 197с.

11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика:
Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 3-е изд., исправ. и доп.
— М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 416 с.

12. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду. — М.: Просвещение, — 2006 г. — 356с.

13. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной
деятельности и конструированию. — М. Просвещение, — 2006 г. — 388с.

14. Комарова Т.С., Саккулина Н.П., Халезова Н.Б. и др.
Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб. пособ.
для учащихся пед. Училищ; Под ред. Т.С. Комаровой. — 3-е изд. М.: Просвещение,
2007 г. — 256 с.

15. Коменский Я.А. Великая дидактика // Соч.: в 2 т./ Я.А.
Коменский. — М., 1982. — Т.1. — С.422-446.

16. Косминская В.Б., Васильева Е.И. Теория и методика
изобразительной деятельности в детском саду. — М. Просвещение — 2005 г. — 245с.

17. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных
ценностей. — Самара — 1997г. — 258с.

18. Никитин. Б.П. Развивающие игры. — 5-е изд. доп. — М.:
Знание, 2005 г. — 259с.

19. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для
студентов пед. Вузов: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

20. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для
студентов высш. пед. Учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.
Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издат. центр «Академия» 2002.
— 576 с.

выполнили:

 воспитатель

Дубовская Евгения Витальевна

 старший воспитатель

Петухова Елена Семеновна

МБ ДОУ «Детский сад №241» г. Новокузнецка

Кемеровская область, г. Новокузнецк

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 241» 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,

ОСУЩЕСТВЛЯЕМАЯ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ

ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Творческая разработка

Составители:

Дубовская Евгения

Витальевна, воспитатель

Петухова Елена Семеновна, старший воспитатель

Новокузнецкий городской округ, 2017

Содержание

	Введение	3
I.	Развитие личности ребенка в продуктивной деятельности	5
	1.1.          Ведущие ученые и педагоги о развитии личности в деятельности	5
	1.2.          Особенности процесса обучения детей продуктивной деятельности	7
	1.3.          Методы и приемы обучения детей продуктивным видам деятельности	8
II.	Организация образовательного процесса продуктивной деятельности в ДОУ	12
	2.1. Формы организации детской продуктивной деятельности	12
	2.2. Организация самостоятельной продуктивной деятельности детей	17
	2.3. Организация мониторинга продуктивной деятельности	20
	Заключение	23
	Список литературы	25

Введение

Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования, определены новые стратегические ориентиры в ее развитии.  На основании Федерального Закона  «Об образовании в Российской Федерации»  от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ г. (статья 11) утверждены Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного  образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г № 1155), на основании которых были внесены изменения в образовательный процесс  дошкольных учреждений. В частности, предусматривается осуществлять образовательную деятельность  в ходе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной), активно интегрируя их.  Кроме того, предусматривается решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

В связи с переходом на новый уровень организации процесса образовательной деятельности по всем областям, возникла необходимость более подробно рассмотреть проблему организации отдельных видов детской деятельности, в том числе и продуктивной, в условиях внедрения ФГОС ДО.

Продуктивные виды деятельности весьма значимы для дошкольника, они способствуют разностороннему развитию его личности, развитию познавательных процессов (воображения, мышления, памяти, восприятия), раскрывают творческий потенциал, формируют представления о предмете, явлении, ситуации, координируют движения руки и глаза. Занятия различными видами продуктивной деятельности создают основу для полноценного и содержательного общения детей с взрослыми и сверстниками, побуждают к проявлению самостоятельности и активности. 

Современная система образования в России во всех ее звеньях ориентирована на развитие личности человека. Одной из закономерностей развития личности является то, что она порождается и развивается в деятельности. Из всего разнообразия видов деятельности, доступных и интересных дошкольникам, первенство имеют  игровая и продуктивная. Именно в них дети проводят больше всего времени, учатся общаться, проявлять себя творчески. Поэтому необходимо использовать продуктивную деятельность как неотъемлемую часть развития личности ребенка-дошкольника.

Цель: создание условий для личностного развития ребенка-дошкольника в процессе  организации продуктивной деятельности.

Задачи:

• формировать мотивы продуктивной деятельности детей;
• развивать умение дошкольников ставить цель, выбирать средства и достигать ее;
• содействовать развитию творческих способностей, стимулировать исследовательские действия;
• способствовать развитию самостоятельности, активности, инициативы.

Успешному решению поставленных задач будет способствовать такая организация продуктивной деятельности дошкольников, которая позволит ребенку творчески самовыражаться как в деятельности с взрослым  (под руководством взрослого), так и в самостоятельной продуктивной деятельности.

Часть I. Развитие личности ребенка в продуктивной деятельности

• Ведущие ученые и педагоги о развитии личности в деятельности

 Личность – это человеческая индивидуальность, выступающая как субъект познания и преобразования мира, это не просто представитель общества, но и уникальный, самобытный деятель, творческий человек.

Освоение ребенком продуктивной деятельности, ее творческое преобразование, потребность в поиске и экспериментировании является неотъемлемым условием развития личности.

А.Н.Леонтьев сформулировал основные условия развития личности: человек вступает в жизнь как индивид. Однако индивид никогда не будет человеком в полном смысле этого слова, не будет личностью, если развивается вне общения и вне совместной деятельности с другими людьми. По выражению Б.Г.Ананьева, стать субъектом определенной деятельности – это значит освоить эту деятельность, быть способным к ее осуществлению и творческому преобразованию. «Освоение деятельности, превращение индивида в субъект деятельности означает овладение им основными структурными компонентами деятельности: ее потребностями и мотивами, целями и условиями их достижения, действиями и операциями».

По мнению В.В.Давыдова, критерием личности является наличие у субъекта деятельности способности к творчеству. Творчески действующий человек постоянно стремится создать нечто такое, что непохоже на сделанное другим или им самим. Он писал: «Во все исторические эпохи подлинное образование стремится воспитать в человеке личность, способную к творческим делам и смелым поступкам. Педагогика как теория такого образования обсуждает пути и средства воспитания личности, индивидуальности человека»³.

Проблемы соотношения человека и творчества представлены и в работах Н.Н. Поддьякова. Творчество рассматривается им как способ существования личности. Он полагает, что в основе развития человека лежит поисковая деятельность. «Поиск – одна из фундаментальных функций живого организма, универсальный психологический организм обновления и развития». По его мнению, поиск является основой детского творчества, является фундаментальным основанием любой здоровой личности. Ученый определяет деятельность экспериментирования как самую поисковую в детстве, которая «…является основной формой проявления детского саморазвития», и подчеркивает, что в процессе поисковой деятельности формируется эвристическая структура личности. 

Немаловажное значение для возникновения продуктивной деятельности играет мотив, интерес, желание ребенка что-то сделать. Развитие мотивационно-потребностной сферы тесно связано с развитием эмоций, чувств.  Они побуждают к деятельности, активизируют ее, влияя на успешность, продуктивность. Эмоционально заряженный человек может поставить цель и организовать деятельность по ее достижению. Мотивация задания не просто мотивация, а подведение детей если не к самостоятельной постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослым. О важности и трудности обеспечения эффективной мотивации говорил Б.М.Теплов. Применительно к деятельности, организованной педагогом, он писал: «Возникает большая педагогическая проблема – нахождение таких стимулов к творчеству, которые рождали бы у ребенка подлинное, действенное желание «сочинять»  Необходимо стимулировать у детей атмосферу творчества, когда «разбужены» их чувства, воображение, когда ребенок увлечен тем, что делает.

• Особенности процесса обучения детей продуктивной деятельности

Процесс формирования личности ребенка в продуктивной деятельности – это в первую очередь процесс овладения им этой деятельностью, становление его как субъекта деятельности. Доказано, что без разумного обучения деятельность не осваивается ребенком должным образом, а значит, он полноценно не развивается в ее условиях. Теория «свободы» и «невмешательства» в деятельность детей уже имела место в истории педагогики. Крайние позиции в отношении к ней: от полного отрицания до безоговорочного принятия не оправдали себя. Следовательно, разумное обучение детей продуктивной  деятельности – непременное условие развития личности.

Процесс обучения продуктивной деятельности строится на взаимодействии ребенка с педагогом и детьми, в результате которого выстраиваются отношения, и формируется личность человека. Общаясь и взаимодействуя с ребенком, необходимо занимать позицию не «над», не «сверху», а «рядом», т.е. взаимодействовать с детьми преимущественно на принципах сотрудничества и партнерства. В противном случае не вырастет человек инициативный, творческий, самостоятельный.

Дети дошкольного возраста лучше усваивают эмоционально воспринятый материал. Обучающий эффект игры объясняется ярко выраженным интересом детей к ней, запоминание у них характеризуется непреднамеренностью. Поэтому в совместной продуктивной деятельности педагога и детей широко используются игровые приемы и дидактические игры.

Необходимо включение ребенка в различные виды продуктивной деятельности в условиях семьи и ДОУ. Совместная деятельность – это основа содержательного общения взрослых и детей. Постепенно дети овладевают деятельностью и становятся все более самостоятельными в ней, способными начать ее по своей инициативе, организовать и выполнить, получая результат.

 Перейти к конкурсам для учителей 2017-2018

1.3. Методы и приемы обучения детей продуктивным видам деятельности

В дошкольной педагогике применяются разнообразные методы обучения продуктивной деятельности,  которые соответствуют общим целям и задачам обучения, возрастным и индивидуальным особенностям детей, определяют степень самостоятельности и творческой активности детей.

Применительно к продуктивной деятельности используются методы, традиционно выделяемые по источнику знаний: наглядные, словесные, игровые. В связи с задачами развивающего обучения определены место и характер их использования. Ведущими в обучении продуктивной деятельности дошкольников являются наглядные методы, среди которых выделяют: наблюдение, обследование предмета, образец, показ картины, показ способов изображения и способов действия. Ценность данного метода заключается в том, что в процессе наблюдения формируется представление ребенка об изображаемом предмете, явлении, которое служит основой для последующего изображения. Благодаря этому методу возможно формирование одного из важнейших качеств личности, характеризующих его познавательную сферу, — наблюдательность. Именно эта характеристика личности позволяет человеку самостоятельно приобретать новые знания, дает основу для рассуждений, умозаключений.

Методика организации и проведения наблюдения с детьми предполагает необходимость выбора места и времени в соответствии с задачами наблюдения, разнообразие вопросов, активизирующих познавательную деятельность, обогащение наблюдения другими приемами (рассказ, пояснение, художественное слово, игровые моменты, элементы обследования и т.д.) Эффективны индивидуальные задания-наблюдения, которые могут носить полностью самостоятельный, исследовательский характер и существенным образом обогатить индивидуальный опыт детей, создав основу для выполнения ими своеобразных, относительно неповторимых образов.

В ходе наблюдений необходимо учитывать возраст детей. Так, дети младших групп принимают тему, если она им интересна, наблюдения кратковременны, детям не дают установку на последующее изображение. Можно добавить в наблюдение элемент обследования.

Старшие дети уже способны к принятию цели наблюдения, связанной с последующим изображением. Однако о цели наблюдения желательно сообщить после эмоционального восприятия дошкольниками красоты изображаемого предмета, явления. В момент наблюдения целесообразно спланировать будущий рисунок, придумать композицию, определить, какими красками и материалами лучше нарисовать. Необходимо помочь детям научиться видеть предмет, его изобразительные признаки. Этому будет способствовать метод обследования. Умение смотреть и видеть в большей степени снимает чувство неуверенности, страха перед изображением («не умею», «не смогу»), позволяет ребенку смело ставить разнообразные изобразительные задачи и активно искать способы их решения, делает процесс обучения ребенка более активным и самостоятельным. При постоянном использовании обследования дети понимают связь между обследованием и способами изображения. Постепенно формируются обобщенные  представления и обобщенный способ изображения предметов одного типа.

Рассматривание картин и книжных иллюстраций применяется как косвенный метод обучения с целью оживления, уточнения, обогащения представлений. На картине можно показать доступный способ изображения пространства, земли и неба, элементарное построение рисунка с выделением композиционного центра, способы передачи движения в рисунке.  При обучении лепке картина может быть использована в качестве образца, так как плоскостное изображение не является самим предметом и не будет приемом механического обучения, ребенок сам должен найти приемы объемного изображения.

Образец, как метод обучения продуктивной деятельности, в последнее время потерял свою значимость. По справедливому замечанию Н.П. Сакулиной, дети, рисуя по образцу, рисовали по видению педагога и не учились самому главному умению – умению видеть предмет, явление. Поэтому в рисовании применение образца как метода обучения является нецелесообразным. В аппликации, декоративном рисовании образец является эффективным приемом, а в конструировании —  и методом обучения. Использование образца может быть различным по характеру и организации познавательной деятельности детей (от подачи детям готовой информации – способов изображения, когда от них требуется понимание и четкое воспроизведение, до организации частично поисковой деятельности – по вариативным или незаконченным образцам).

Наряду с наглядными методами обучения продуктивной деятельности используются словесные методы и приемы (беседа, объяснение, вопросы, поощрения, совет, художественное слово). Специфика метода беседы предусматривает максимальное стимулирование детской активности и является методом развивающего обучения продуктивной деятельности. Беседа помогает детям продумать изобразительные средства для передачи сюжета в рисовании, сопровождает процесс обследования предмета, в старших группах подводит детей к самостоятельному установлению зависимости выразительности образа от способов действия.

Очень важен в работе с детьми, по мнению Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, прием поощрения. Данный прием вселяет в детей уверенность, вызывает в них желание выполнять работу хорошо. Ощущение успеха побуждает к деятельности, поддерживает активность детей.

Широко применяется в продуктивной деятельности художественное слово. Этот прием вызывает интерес к теме, содержанию изображения, помогает привлечь внимание к детским работам. Неназойливое использование художественного слова в процессе занятия создает эмоциональный настрой, оживляет образ.

В последнее время педагогами активно используются игровые приемы в ходе продуктивной деятельности с целью мотивировки задания, при руководстве творческой деятельностью. Очень распространен прием обыгрывания предметов или игрушек, так как учитывает присущий ребенку интерес к предметам и действиям с ними. Обыгрывание игрушек помогает привлечь внимание к изображаемым предметам; мотивировать, обосновать задание, заинтересовать предстоящей работой; объяснить приемы изображения; рассмотреть, обследовать изображаемый предмет.

Другой прием – обыгрывание изображения (обыгрывается законченное или еще незавершенное изображение). Специально организованное обыгрывание готовых детских работ позволяет педагогу живо и интересно провести их анализ и оценку, вызвав у детей интерес к продукту деятельности, вскрыть причины неудач и успехов. Прием обыгрывания незаконченного изображения направлен на руководство процессом изображения, и поэтому он как бы сопровождает его. Воспитатель ставит следующие задачи: игровой анализ создаваемого образа, дальнейшее развитие замысла детей, стимулирование изобразительного способа его воплощения. Таким образом, стимулируется изобразительное творчество.

Игровые приемы в сочетании с другими методами и приемами оказывают благотворное влияние на развитие личности, ее творческого потенциала, повышают интерес к продуктивной деятельности, стимулируют самостоятельность детей.

Часть II. Организация образовательного процесса продуктивной деятельности с  

               дошкольниками

2.1. Формы организации детской продуктивной деятельности

Образовательный процесс с дошкольниками должен соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие личности ребенка. Педагогам необходимо так строить процесс продуктивной деятельности, чтобы он охватывал все направления развития, был интересен для детей, учитывал возрастные и индивидуальные особенности дошкольников.

Организация образовательного процесса продуктивной деятельности призвана способствовать:

• решению программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках организованной образовательной деятельности;
• решению программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей при проведении режимных моментов;
• взаимодействию с семьями детей;
• построению образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

В процесс организации продуктивной деятельности дошкольников включено два основных составляющих блока:

• совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
• свободная самостоятельная деятельность детей.

Такая структура образовательного процесса является каркасной для всего дошкольного возраста (3 – 7 лет) и единственно возможной для младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет). Это объясняется  спецификой дошкольного образования и  заключается в том, что обучение является, по сути, процессом “усвоения” содержания в различных видах деятельности (Д.Б.Эльконин.) Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л.С. Выготского такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка.

Организуя образовательную продуктивную деятельность детей до 5 лет, взрослый использует не дидактическую форму образовательного процесса, а структуру, соответствующую возрастным особенностям детей: игра и родственные ей виды деятельности. Со старшими дошкольниками педагог вправе использовать занятия (от слова «занимательное дело») как форму организации образовательного процесса, основанные на совместной продуктивной деятельности взрослого и ребенка, учитывая при этом интересы детей, их индивидуальные возможности, эмоционально-интеллектуальный опыт. Можно выделить несколько видов таких занятий, которые проводятся, как правило, с группой детей (иногда с подгруппой):

• комплексное занятие: на одном занятии используются разные виды деятельности (изобразительная, музыкальная, художественное слово и т.д.) и методы и приемы из разных педагогических методик (методики развития речи, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.);
• экскурсия: целевое посещение объектов природы или социальных объектов;
• коллективное занятие: изготовление коллективной работы для украшения детского сада, решения проектных задач и т.д.;
• интегрированное занятие: включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием, которое выступает в роли главного;
• занятие-творчество: творчество детей в специально созданной «Мастерской художника», с использованием нетрадиционных техник;
• занятие – эксперимент: дети экспериментируют с бумагой, тканью, тестом, создавая при этом продукт творческой деятельности.

Важным моментом этой формы работы является умение педагога «замотивировать» дошкольников на деятельность, превратить ее в «занимательное дело», побудить у детей стремление добиваться желаемого результата. Взрослому необходимо занять позицию партнера в деятельности с детьми («рядом и чуть впереди»).

Н.А.Короткова выделила основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми:

• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
• добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствующей организации рабочего пространства)
• открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)

Совместная продуктивная деятельность имеет место при соблюдении следующих условий:

• общая мотивация;
• общая цель;
• единое пространство взаимодействия участников;
• разделение единого процесса на связанные действия;
• взаимодействие между участниками (взаимосвязи, взаимозависимости);
• последовательность действий в соответствии с целью;
• необходимость в управлении процессом (управленческая деятельность);
• наличие единого результата.

Совместная деятельность взрослых и детей может быть организована как в ДОУ, так и в семье. Вместе с педагогом дети могут работать как всей группой, так и по несколько человек (подгруппой), и индивидуально. Содержание такой деятельности может быть разнообразным:

Совместная деятельность педагога с детьми

Совместная деятельность с семьей

ü изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр; ü экспериментирование; ü рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; ü дидактические игры; ü тематические досуги; ü выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи; ü проектная деятельность; ü создание коллекций; ü обыгрывание незавершенного рисунка; ü тематический досуг; ü творческие задания

ü создание соответствующей предметно-развивающей среды; ü проектная деятельность; ü прогулки; ü создание коллекций ü конкурсы ü выставки работ ü ситуативное обучение ü участие в коллективной работе; ü посещение выставок, музеев

Немаловажным фактором развития продуктивной деятельности дошкольников является организация работы не только в процессе непосредственно образовательной деятельности, но и в режимных моментах (на прогулках, в утренний и вечерний отрезок времени, после сна). Вместе с взрослым или сверстниками дети  наблюдают за объектами живой и неживой природы;  рассматривают объекты природы, интерьера; решают проблемные ситуации, конструируют из песка; лепят, рисуют, делают аппликацию в вечерний отрезок времени; обсуждают произведения искусства, средства выразительности; создают различные коллекции. Все это будет являться основой для организации самостоятельной продуктивной деятельности дошкольников.

Самостоятельная деятельность детей организовывается, как правило, индивидуально. Дети могут самостоятельно украшать личные предметы, рассматривать какие-либо объекты природы, произведений искусства, рисовать, лепить, делать аппликацию и т.д.

Любая форма организации продуктивной деятельности неразрывно связана с интеграцией других образовательных областей, что способствует обогащению ее содержания и закреплению результатов. Интегрируя различные образовательные области в продуктивной деятельности, педагоги ДОУ  могут удержать внимание детей на максимуме довольно долго, причем детей разного темперамента и способностей, поскольку почти любой ребенок найдет близкие для себя темы.

• «Физическое развитие» — развитие мелкой моторики; воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
• «Речевое развитие» — развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение детьми нормами речи; использование художественных произведений для обогащения содержания продуктов деятельности, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;
• «Познавательное развитие» — сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений;
• «Социально-коммуникативное развитие» — формирование трудовых умений и навыков, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности; формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств;
• «Художественно-эстетическое развитие» — использование музыкальных произведений для обогащения содержания продуктивной деятельности, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства

Любая форма организации продуктивной деятельности дошкольников в ДОУ и семье имеет своей целью стимулировать исследовательские действия ребенка, узнавая, таким образом, новое; ставить цель и достигать ее, самостоятельно выбирая при этом средства.

2.2. Организация самостоятельной продуктивной деятельности детей

В первую очередь содержание самостоятельной продуктивной деятельности детей определяет эмоционально-интеллектуальный опыт. Дети могут повторять понравившиеся им темы деятельности со взрослым. Этот повторный интерес может быть вызван успехами предыдущей работы со взрослым, необычной техникой выполнения работы.

Для того, чтобы вызвать у детей желание в свободное время заниматься продуктивной деятельностью, можно положить детские поделки и соответствующий материал на видное место, где ребята обычно занимаются самостоятельно. Самостоятельная художественная деятельность по содержанию может быть связана с играми, театрализованной деятельностью, подготовкой к праздникам и т.д. Например, для развития сюжетно-ролевой игры недостающие атрибуты дети могут сделать сами или вместе с воспитателем. Поделки, изображающие  животных, птиц, людей, успешно можно использовать в настольном, пальчиковом, теневом театре. Аппликации из ткани, пуха, соломы вполне применимы в быту или для оформления интерьера руками детей. Во всех этих случаях возможно применение действенной мотивации. Получение результата и использование его по назначению оказывают большое влияние на развитие самостоятельной деятельности, на общее психическое и личностное развитие детей.

Немаловажное значение зарождению самостоятельной деятельности является грамотное руководство педагога. В руководстве самостоятельной деятельностью детей надо идти от интересов ребенка, его инициативы, выбирая позицию сотрудничества. Педагог может ненавязчиво, как бы для себя, демонстрировать процесс творчества, рассуждая, размышляя вслух (лепить, рисовать, делать поделку). Постепенно  в этот процесс подключаются дети. Сомневаясь в своих решениях, советуясь с детьми, демонстрируя радость, удовлетворение от их соучастия, подхватывая и развивая их идеи, воспитатель постепенно раскрывает сущность такой деятельности.

Педагог должен искренне интересоваться тем, что делают дети, проявляя себя благодарным, добрым зрителем, а если надо – помощником.

Одним из основных требований активизации самостоятельной продуктивной деятельности детей является грамотная организация предметной среды, которая должна быть  направлена на формирование творческого начала в личности ребенка, развитие его индивидуальности.

Предметная среда должна сближать взрослого и детей, способствовать доверительному общению. В то же время размещение, оформление предметной среды должно удовлетворять возможное желание детей уединиться в творчестве. Для этого в группах созданы центры детского творчества с набором разнообразных материалов, где дети занимаются как индивидуально, так и небольшими группами.

С целью стимулирования активности, самостоятельности, творчества дошкольников учитывается принцип вариативности в размещении оборудования. В младших группах имеется место, где дети могут организовать рисование на полосе обоев, прикрепленной к стене. Каждый ребенок рисует свою тему, объединенную сюжетом с темами других детей. Для того, чтобы дети могли радоваться свободному и деловому общению, обмениваться впечатлениями во время работы, в группах имеются круглые столы, где могут объединиться сразу несколько детей. В старших группах имеются мольберты, которые дети могут самостоятельно передвигать по мере необходимости в любое место.

Дети имеют свободный доступ к изобразительным материалам.  В распоряжении дошкольников бумага разного цвета и формата, цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры, мел, краски, кисти разной степени жесткости, природный и бросовый материал, пластилин. Новый материал вносится постепенно, по мере ознакомления с ним на занятиях. Для демонстрации готовых работ взрослым и детям в группах отведены специальные места, каждое из которых имеет свое эмоциональное название («Лучик творчества», «Вот как мы умеем» и т.д.)

Места для занятий детей продуктивной деятельностью в группах оформлены функциональной эмблемой («Веселый Карандаш», «Волшебная кисточка», «Палитра Красок», «Самоделкин» и т.д.). Воспитатели старших групп периодически помещают мольберт с набором красок, бумаги, пластилина на некоторое время в природный уголок, у окна,  что дает возможность ребенку наблюдать за растениями и явлениями природы и отражать свои впечатления в продуктивной деятельности. В старших группах педагоги организовывают демонстрацию произведений живописи, графики разных художников в удобном месте группы, чтобы можно было присесть и полюбоваться картинами.

В развитии самостоятельной продуктивной деятельности родители – незаменимые помощники педагога. Поэтому педагог должен раскрыть родителям смысл такой деятельности, значение для общего развития дошкольников, рассказать, как создать условия дома для самостоятельной деятельности детей. Следует объяснить, что к детским работам необходимо относиться бережно, привести примеры их применения, радоваться домашним успехам детей. Кроме того, необходимо привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующих возникновению творческого вдохновения: экскурсии, прогулки, посещение музеев, выставок и т.д.

Особое место в развитии самостоятельной продуктивной деятельности детей занимает работа по дополнительной образовательной программе  «Волшебная кисточка», где дети сполна могут реализовать свои творческие возможности, используя нетрадиционные техники рисования. Начиная со средней группы, дошкольники постепенно постигают основы изобразительного искусства, знакомясь с такими техниками рисования как монотипия, кляксография, пальчиковая и ладоневая живопись, рисование «тычком», свечой и т.д. Становясь старше, дети знакомятся с более сложными техниками: граттаж, ниткография, раздувание, набрызг, рисование мыльными пузырями и т.д. Знакомясь с новыми техниками, у детей возникает желание попробовать их смешать («что из этого получится»). Педагог вместе с детьми находится в постоянном творческом поиске, подталкивая детей к новым открытиям.  Главное, чтобы ребенок испытывал радость от процесса и результатов деятельности, глубже открывал для себя мир искусства.

Совместная деятельность ребенка со сверстниками, с взрослым при наличии правильно организованной развивающей среды открывает для детей огромные возможности для формирования активности, инициативы, творчества и способствует формированию самостоятельной продуктивной деятельности дошкольников.

2.3. Организация мониторинга продуктивной деятельности

Неотъемлемой частью организации образовательного процесса продуктивной деятельности дошкольников является мониторинг, как фактор оценки ее результативности. Мониторинг имеет диагностическую основу.

Диагностическая работа направлена на изучение особенностей продуктивной деятельности и специфику личностных качеств дошкольника. Для сбора конкретных диагностических данных педагог использует метод наблюдения. Данные наблюдения важны для определения уровня освоения детьми продуктивных видов деятельности, эмоционального благополучия. Дополняются наблюдения специально организованными диагностическими заданиями и анализом продуктов детской деятельности. Мониторинг проводится два раза в год.

Для мониторинга качества образования принципиальную важность имеет изучение побуждений к продуктивной деятельности и способность к ее самоорганизации. Основой мониторинговой оценки деятельности дошкольников является: побуждения; знания, умения и навыки; самоорганизация деятельности и поведения.

Оценка качества освоения детьми продуктивной деятельности ведется по четырех бальной шкале:

4 балла — побуждения устойчивые, проявляются стабильно; знания четкие, содержательные, системные; проявляет самостоятельность, активность, инициативу.

3 балла – побуждения проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия; знания, представления четкие, краткие; задание выполняет только с помощью взрослого.

2 балла – побуждения ситуативные, продиктованные конкретной внешней ситуацией; знания, представления отрывочные, фрагментарные; выполняет задание в общей со взрослым деятельности.

1 балл – побуждения не проявляет; знания, умения не оформлены; задание не выполняет.

Для изучения личностных качеств дошкольника вносят характеристику достижений: инициативность, сообразительность, эстетический вкус в передаче образа, творческие проявления, доброжелательность.

На основании итогового результата (средний балл по показателям развития в соответствии с возрастом детей) определяется уровень достижения планируемых результатов:

Низший уровень – 0-1 балл

Низкий уровень – 1,1-1,9 баллов

Средний уровень – 2-3,1 баллов

Высокий уровень – 3,2-4 балла

Полученные данные позволяют выявить уровень развития продуктивной деятельности каждого ребенка и наметить зону его образовательных потребностей: высокому уровню соответствует зона повышенных образовательных потребностей, среднему уровню – зона базовых образовательных потребностей, низкому и низшему – зона риска. Соответственно осуществляется планирование образовательного процесса на основе интегрирования образовательных областей с учетом его индивидуализации.

Заключение

В связи с внесением изменений в образовательный процесс дошкольных учреждений и введением федеральных государственных требований к организации образовательного процесса, возникла необходимость более подробно рассмотреть проблему организации продуктивных видов деятельности дошкольников.

Целью решения данной проблемы явилось создание условий для личностного развития ребенка-дошкольника в процессе  организации продуктивной деятельности. Для этого необходимо так организовать образовательный процесс, чтобы дошкольник был замотивирован на деятельность; умел ставить цель, выбирать средства и достигать ее;  Педагог должен содействовать развитию творческих способностей дошкольников, стимулировать исследовательские действия; способствовать развитию самостоятельности, активности, инициативы.

Процесс организации продуктивной деятельности дошкольников строится на совместной партнерской деятельности взрослого с детьми и свободной самостоятельной деятельности детей, на адекватных возрасту формах работы с детьми в процессе непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных моментов и взаимодействии с семьей.

Организуя непосредственно образовательную продуктивную деятельность детей, педагог использует игру и родственные ей виды деятельности как основные формы работы. Со старшими дошкольниками педагог вправе использовать различные виды занятий (от слова «занимательное дело»), основанные на совместной продуктивной деятельности взрослого и ребенка, учитывая при этом интересы детей, их индивидуальные возможности, эмоционально-интеллектуальный опыт. Важным моментом организации продуктивной деятельности является ее интеграция с другими областями, что способствует обогащению содержания деятельности  и закреплению ее результатов.

Одним из основных требований активизации самостоятельной продуктивной деятельности детей является грамотное руководство педагога и организация предметной среды, направленные на формирование творческого начала в личности ребенка, развитие его индивидуальности. В руководстве самостоятельной деятельностью детей надо идти от интересов ребенка, его инициативы, выбирая позицию сотрудничества. Незаменимые помощники педагогу в развитии самостоятельной продуктивной деятельности – родители, которые способны пробудить у детей творческое вдохновение, используя такие формы совместной с детьми деятельности как  экскурсии, прогулки, посещение музеев, выставок и т.д.

Особое место в развитии самостоятельной продуктивной деятельности детей занимает работа по дополнительной образовательной программе  «Волшебная кисточка», где дети сполна могут реализовать свои творческие возможности, используя нетрадиционные техники рисования.

Неотъемлемой частью организации образовательного процесса продуктивной деятельности дошкольников является мониторинг, как фактор оценки ее результативности. Данные мониторинга позволяют выявить уровень развития продуктивной деятельности каждого ребенка и наметить зону его образовательных потребностей.

Таким образом, организация образовательного процесса продуктивной деятельности в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми и свободной самостоятельной деятельности детей с учетом грамотного руководства педагога и организации развивающей среды способствует формированию разносторонней личности ребенка-дошкольника.

Список литературы

1. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст]: учебное пособие / Г.Г.Григорьева. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 344 с.
2. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст]: учебное пособие / В.В.Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.
3. Кузин, В.С. Психология [Текст]: учебное пособие / В.С.Кузин. – М.: Агар, 1997. – 304 с.
4. Лыкова, И. А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности [Текст]: справ. пособие/И.А.Лыкова. – М.: ТЦ «Сфера», 2011. – 126 с.
5. Лыкова, И.А. Проектирование художественного труда в ДОУ [Текст] / И.А.Лыкова // Управление ДОУ. – 2011. — № 7, С. 38
6. Микляева, Н.В. Развитие дошкольного образования в контексте внедрения ФГТ [Текст] / Н.В.Микляева // Управление ДОУ. – 2011. — № 6, С. 21
7. Николаева, Е. И. Психология детского творчества [Текст]: учеб. Пособие / Е.И.Николаева. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2010. – 232 с.
8. Рубан, Т.Г. Художественно-эстетическое развитие ребенка: интегрированный подход к организации занятий в детском саду [Текст] / Т.Г.Рубан // Управление ДОУ. – 2011. — № 2, С. 100
9. Слободчиков, В.И. Психология человека [Текст]: учебное пособие для вузов / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.
10. Тимофеева, Л.Л., Бережнова О.В. Современное планирование деятельности ДОУ в соответствии с ФГТ / Л.Л.Тимофеева // Управление ДОУ. – 2012. — № 1, С. 29
11. Шундер, Т.Р. Современные формы организации педагогического процесса в ДОУ [Текст] / Т.Р. Шундер // Воспитатель ДОУ – 2009. — № 5. С.10

Кузин В.С. Психология.-М., 1997

 Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995. – С. 135

 Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996. – С.56

Поддьяков Н.Н. Внутреннее противоречие как источник психического развития ребенка//Дошкольное образование: история, традиции, проблемы… (Материалы юбилейной конференции). – М., 1997. – С.77,80.

 Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания//Известия АПН РСФСР. – Вып.11. – М.; Л., 1947. – С.106

Продуктивная деятельность, по определению Г. С. Швайко – это «созидательная работа, направленная на получение предметно – оформленного результата в соответствии с поставленной целью».

Одной из задач моей педагогической деятельности является создание условий для развития художественно — творческих способностей детей дошкольного возраста, формирование интереса к занятиям продуктивными видами деятельности. В процессе продуктивной творческой деятельности, присвоения ценностей культуры у ребёнка появляются и развиваются творческое воображение, мышление, художественные и интеллектуальные способности, коммуникативные навыки, эстетический вкус. В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности.

Чтобы развить  творческие  способности, необходимо ребенка заинтересовать, сформировать интерес к занятиям продуктивной деятельностью. 

Для активизации детей в продуктивной деятельности в своей работе я использую следующие способы и приемы:

• игровые приемы, упражнения;

• наблюдение за процессом создания объекта;

• образовательные ситуации («Мир натюрморта», «Как цвет помогает поднять настроение картины»;

• экспериментирование с цветом, с разными фактурами «Можно ли рисовать без красок», «Из чего можно сделать бусы»)

• использование ИКТ; дидактические игры,

• привлечение родителей к совместной деятельности,

• нетрадиционные техники рисования и лепки.

Разнообразие форм работ, разнообразие используемого материала очень привлекает детей. В своей работе я использовала следующие нетрадиционные техники:

• рисование ладошкой;

• рисование пальчиками;

• рисование ватными палочками;

• кляксография;

• монотипия;

• пластилинография;

• печать поролоновой губкой, пробкой;

• рисование на подносах с манной крупой;

• печатание листьями;

• аппликации из крупы и соли;

• сочетание разной по фактуре бумаги, ваты в одной работе;

• сочетание рисования с аппликацией;

• прием сотворчества и коллективных работ.

В группе создан уголок по изодеятельности с разнообразным материалом: кисточки, карандаши, мелки, фломастеры, краски, пластилин, штампы для печатания, трафареты, ватные палочки, ватные диски, бумага разного качества, природный материал, бросовый материал. 

«Изображать можно различными материалами, на основе множества материалов. Нет границ, должно быть желание и творчество самого ребёнка». Именно нетрадиционные техники в творчестве создают атмосферу непринужденности, открытости, раскованности, способствуют развитию инициативы, самостоятельности детей, создают эмоционально-положительное отношение к деятельности.

Нетрадиционные техники в продуктивной деятельности – это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

 Для развития детского творчества применяю следующие методы обучения: 1) информационно-рецептивный метод, который включает в себя приёмы рассматривания и показа образца воспитателя;

2) репродуктивный метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящий навыки до автоматизма. Он включает в себя прием повтора, работы на черновиках, выполнение формообразующих движений рукой;

3) эвристический метод, который направлен на проявление самостоятельности в каком — либо моменте работы на занятии, т. е. педагог предлагает ребёнку выполнить часть работы самостоятельно;

4) исследовательский метод, развивающий у детей не только самостоятельность, но и фантазию и творчество.

Одним из важнейших условий развития детского творчества является взаимодействие и сотрудничество воспитателей и родителей, единая позиция в понимании перспектив развития ребенка.

Родители вовлекаются в активную творческую совместную деятельность, результатами которой стали выставки творчества детей и родителей группы, выставки поделок, участие в конкурсах различного уровня.

Благодаря использованию перечисленных методов и приемов у детей формируется устойчивый интерес к занятиям продуктивными видами деятельности на протяжении всего дошкольного возраста.

«В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь».

Используемая литература