Методики руководства самостоятельной работы обучающихся при изучении курса психологических дисциплин - Большая энциклопедия инструкций и руководств

Основная
задача высшего образования заключается
в формировании творческой личности
специалиста, способного к саморазвитию,
самообразованию, инновационной
деятельности. Решение этой задачи вряд
ли возможно только путем передачи знаний
в готовом виде от преподавателя к
студенту. Необходимо перевести студента
из пассивного потребителя знаний в
активного их творца, умеющего сформулировать
проблему, проанализировать пути ее
решения, найти оптимальный результат
и доказать его правильность. Происходящая
в настоящее время реформа высшего
образования связана по своей сути с
переходом от парадигмы обучения к
парадигме образования. В этом плане
следует признать, что самостоятельная
работа студентов (СРС) является не просто
важной формой образовательного процесса,
а должна стать его основой.

Это
предполагает ориентацию на активные
методы овладения знаниями, развитие
творческих способностей студентов,
переход от поточного к индивидуализированному
обучению с учетом потребностей и
возможностей личности. Речь идет не
просто об увеличении числа часов на
самостоятельную работу. Усиление роли
самостоятельной работы студентов
означает принципиальный пересмотр
организации учебно-воспитательного
процесса в вузе, который должен строиться
так, чтобы развивать умение учиться,
формировать у студента способности к
саморазвитию, творческому применению
полученных знаний, способам адаптации
к профессиональной деятельности в
современном мире.

В
то же время самостоятельная работа, ее
планирование, организационные формы и
методы, система отслеживания результатов
являются одним из наиболее слабых мест
в практике вузовского образования и
одной из наименее исследованных проблем
педагогической теории, особенно
применительно к современной образовательной
ситуации (диверсификация высшего
образования, введение образовательных
стандартов, внедрение системы
педагогического мониторинга и т.д.).

В
исследованиях, посвященных планированию
и организации самостоятельной работы
студентов (Л.Г. Вяткин, М.Г. Гарунов, Б.П.
Есипов, В.А. Козаков, И.Я. Лернер, М.И.
Махмутов, Н.А. Половникова, П.И. Пидкасистый
и др.) рассматриваются общедидактические,
психологические, организационно-деятельностные,
методические, логические и другие
аспекты этой деятельности, раскрыты
многие стороны исследуемой проблемы,
особенно в традиционном дидактическом
плане. Однако особого внимания требуют
вопросы мотивационного, процессуального,
технологического обеспечения
самостоятельной аудиторной и внеаудиторной
познавательной деятельности студентов
– целостная педагогическая система,
учитывающая индивидуальные интересы,
способности и склонности обучающихся.

Структура
самостоятельной учебы в процессе
изучения психологии. Работа с учебником
и изучение научной литературы по
психологии.
Научить
учащихся самостоятельно учиться –
одна из важных задач методики преподавания
психологии.
Самостоятельная
работа выступает
как составная часть процесса обучения.
Главная ее цель: расширить и углубить
знания, умения, полученные на занятиях,
предотвратить их забывание, развить
индивидуальные склонности и способности
учащихся, активность и
самостоятельность.
Дидактические
функции самостоятельной работы следующие:

Закрепление
знаний, умений, полученных на уроках;
Расширение
и углубление учебного материала;
Формирование
самостоятельности мышления путем
выполнения индивидуальных заданий,
решения психологических задач;
Выполнение
индивидуальных наблюдений, экспериментов,
подготовка учебных пособий для изучения
новых тем.

Как
показывает анализ, в управлении
самостоятельной работой обучаемых есть
ряд недостатков:

Не
всегда четко и ясно дается установка
на самостоятельную работу;
Не
уделяется должное внимание проверке;

Из-за
ограниченности времени домашнее задание
дается наспех;
Не
объясняются возможные трудности в
процессе самостоятельной работы и пути
их преодоления;
В
ряде случаев не соблюдаются нормативы
максимальной нагрузки учащихся.

Цель
изучения психологии – научиться
понимать человека, разбираться в
психологии реальных людей и правильно
взаимодействовать с ними. Чтобы такое
умение сформировалось, нужно соответствующим
образом строить самостоятельную учебную
деятельность, исключив механическое
запоминание (зубрежку) учебного материала
из книг.
Самостоятельная работа
предполагает: чтение конспекта лекций;
чтение, комментирование и конспектирование
учебной и научной литературы; выполнение
контрольной работы; подготовку к
экзаменам (зачетам).
Чтение конспекта
лекций имеет несколько целей: 1) вспомнить,
о чем говорилось на лекции; 2) дополнить
конспект некоторыми мыслями и примерами
из жизни, подкрепляющими и углубляющими
понимание ранее услышанного на лекциях;
3) прочитать по учебнику то, что в краткой
лекции подробно не могло быть
раскрыто.
Работа с учебником –
важная часть самостоятельной работы
по психологии. Основная функция учебника –
ориентировать учащегося (студента) в
системе знаний, умений и навыков, которые
должны быть усвоены в соответствии с
программой учебного предмета. Учебник
ориентирует в основных понятиях и
категориях науки, дает частичные сведения
об истории их возникновения и включения
в научный оборот, а также об их значении
для понимания окружающего мира.
Вторая
функция учебника в том, что он обозначает
круг обязательных знаний по данному
предмету, не претендуя на глубокое
раскрытие и подробное доказательство
логики их происхождения. Дело обучаемого –
принять их к сведению, чтобы самому
разобраться в рекомендованной научной
литературе и в том, чего нет в
учебнике.
Чтение рекомендованной
научной литературы – есть та главная
составная часть системы самостоятельной
учебы студента, которая обеспечивает
подлинное усвоение психологии как
науки, дает прочный научный фундамент
под всю будущую профессиональную
деятельность. Следует отметить, что
чтение научной литературы всегда
труднее, чем чтение беллетристики. Она
без житейских «картинок» – образов,
часто и без подробной аргументации в
лаконичной форме излагает научные
выводы. Здесь должен помочь преподаватель,
который формирует в сознании студента
основные научные понятия и делает это
на лекциях, практических занятиях и
консультациях.
Выделим несколько
моментов относительно методики изучения
научной литературы:

Студентов
нужно заранее предупредить: читать
научную литературу нужно не книгу за
книгой, а по принципу: «идея, теория в
одной, другой, третьей и т.д. книгах».
Желательно, чтобы студент знал от
преподавателя о развитии теории, ибо
в одно время и в одном месте были получены
одни данные, а в другое время и в другом
месте те же данные могли быть подвергнуты
дополнительной проверке и уточнены
или опровергнуты, изучение проблемы
по разным источникам – залог
глубокого, подлинно профессионального
усвоения науки.
Изучение
литературы должно быть органически
связано с другими элементами системы
самостоятельной учебы – с изучением
лекционного материала, чтением учебника
и последующими работами студента
(написанием контрольной или курсовой
работы, подготовкой к экзаменам).

Изучение
литературы, учебника в том числе, должно
решать и задачу подготовки к написанию
контрольной, курсовой или дипломной
работы по предмету.
Конкретные
методические рекомендации обычно
содержатся в заданиях по каждой теме
курсовой (контрольной) работы, вручаемых
студентам на лекциях и консультациях.
При подготовке этих заданий преподавателю
нужно очень внимательно отнестись к
формулировке требований, чтобы студенту
было легче руководствоваться ими при
самостоятельном изучении литературы.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Разработано преподавателем психологии:

Вахрушевой Ю.В.

Методические рекомендации к
самостоятельной работе студентов по дисциплине «Психология».

Методические рекомендации по дисциплине
«Психология» разработаны в соответствии с ФГОС СПО для специальностей 44.02.01
Дошкольное образование, 44.02.02 Преподавание в начальных классах, 49.02.01
Физическая культура, 44.02.03 Педагогика дополнительного образования.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОЛОГИЯ».

В настоящее время актуальными становятся
требования к личным качествам современного студента умению самостоятельно
пополнять и обновлять знания, вести самостоятельный поиск необходимого
материала, быть творческой личностью. Ориентация учебного процесса на саморазвивающуюся
личность делает невозможным процесс обучения без учета индивидуально —
личностных особенностей обучаемых, предоставления им права выбора путей и
способов учения. Появляется новая цель образовательного процесса — воспитание
компетентной личности, ориентированной на будущее, способность решать типичные
проблемы и задачи исходя из приобретенного учебного опыта и адекватной оценки
конкретной ситуации. Решение этих задач невозможно без повышения роли
самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления
ответственности преподавателя за развитие навыков самостоятельной работы, за
стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой
активности и инициативы. Внедрение в практику учебных программ с повышенной
долей самостоятельной работы активно способствует модернизации учебного
процесса.

Самостоятельная работа студентов по
дисциплине «Психология» планируемая учебная, учебно-исследовательская,
научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное время по заданию
и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного
участия.

Целью самостоятельной работы студентов
по дисциплине «Психология» является овладение фундаментальными знаниями,
профессиональными умениями и навыками по профилю изучаемой дисциплины, опытом
творческой, исследовательской деятельности.

Самостоятельная работа способствует
развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого
подхода к решению проблем учебного и профессионального уровней.

Самостоятельная работа является
обязательной для каждого студента, а ее объем определяется учебным планом. При
определении содержания самостоятельной работы следует учитывать уровень
самостоятельности студентов, чтобы за период обучения искомый уровень был
достигнут.

Самостоятельная работа по дисциплине
«Психология» выполняет функции:

— способствует усвоению знаний,
формированию профессиональных умений и навыков, обеспечивает формирование
профессиональной компетенции будущего специалиста;

— воспитывает потребность в самообразовании,
максимально развивает познавательные и творческие способности личности;

— побуждает к научно-исследовательской
работе.

Для
организации самостоятельной работы по дисциплине «Психология» необходимы
следующие условия:

— готовность студентов к самостоятельному
труду;

— мотивация получения знаний;

— наличие и доступность всего необходимого
учебно-методического и справочного материала;

— система регулярного контроля качества
выполненной самостоятельной работы;

— консультационная помощь преподавателя.

Формы
самостоятельной работы по дисциплине «Психология» определяются содержанием
учебной дисциплины «Психология».

Самостоятельная работа студентов включает
следующие виды самостоятельной деятельности:

—
самостоятельное выполнение заданий на практических занятиях;

—
проработку учебного материала в соответствии с графиком самостоятельной работы
(по конспектам, учебной и научной литературе);

—
написание рефератов, докладов, обзора литературы и других видов письменных
работ;

—
выполнение учебно-исследовательской работы.

Тем самым указанные виды самостоятельных
работ требуют для своего решения устанавливать не только отдельные
функциональные связи в ранее усвоенных знаниях и методах их применения, но их
структуру в целом.

Таким образом, учащимся предоставлялись
широкие возможности усваивать новые знания на основе самостоятельного
классифицирования явлений, доставления планов работы, выбора задач для решения
и т.д.

Самостоятельная работа студентов

по дисциплине «Психология»

ВИДЫ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

№ п/п	Наименование темы	Содержание самостоятельной работы	Форма отчётности
Раздел 1. Общие основы психологии
1.	Предмет, задачи психологии	Составление опорной схемы «Психологические школы»	Опорная схема
2.	Методы психологии	«Основные методы и принципы современной психологии». Проведение психологического исследования с помощью какого-либо метода	Реферат Протокол психологического исследования
3.	Психика и ее развитие	Составление конспекта по теме «Этапы развития психики в животном мире»	Конспект
4.	Сознание и самосознание	Составление рекомендаций для педагога по развитию адекватной самооценки школьников (дошкольников)	Рекомендации для учителя
5.	Деятельность как способ существования	Составление советов для педагога по развитию положительной мотивации учения школьников	Советы для учителя
6.	Человек как индивид, личность и индивидуальность	Составление рекомендаций по учету темперамента детей в педагогическом процессе. Анализ особенности характера некоторых литературных героев по их поведению и поступкам Решение психологической задачи.	Рекомендации для учителя Анализ особенности характера Письменный ответ
7.	Темперамент	Определение типа темперамента героев произведения	Анализ типов темперамента
8.	Способности	Творческая работа «Развитие способностей у педагога»	Творческая работа по теме
9.	Эмоциональная организация деятельности	Анализ проявления эмоций в современных художественных произведениях Решение психологических задач.	Анализ эмоций по произведению Письменный ответ
10.	Волевая организация деятельности	Составление психологических рекомендаций для учителя по воспитанию некоторых волевых качеств школьников	Рекомендации для учителя
11.	Познавательная деятельность	Составление опорных схем по теме «Внимание»	Опорная схема
12.	Внимание	Подбор игр для развития внимания школьников	Игры на внимание
13.	Организация внимания школьников	Составление рекомендаций по организации внимания школьников на занятиях и уроках	Рекомендации для учителя
14	Память	Подбор педагогических приемов работы с учениками, имеющими различные индивидуальные особенности памяти	Приёмы по развитию памяти учащихся
15	Мышление	Подбор педагогических приемов работы с учениками по развитию их мышления	Приёмы по развитию мыш ления учащихся
16.	Воображение	Подбор педагогических приемов работы с учениками по развитию их воображения	Приёмы по развитию вообра жения учащихся

Самостоятельная работа № 1

Тема: Предмет, задачи психологии

Цель: закрепление и обобщение знаний по теме
«Психологические школы.

Задание для самостоятельной работы:
составить опорную схему «Психологические школы» — с. 14 — 27¹

Методические указания по выполнению работы:

1. Для успешного выполнения задания Вам необходимо изучить
рекомендуемую литературу по данному вопросу;

2. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине.

Форма контроля: экспресс – опрос на
аудиторном занятии (ответы на вопросы), проверка рабочей тетради по дисциплине.

Критерии оценки:

— уровень освоения студентом учебного материала;

— соответствие содержания работы теме;

— глубина проработки материала;

— сформированность общеучебных умений и навыков;

— правильность и полнота использования источников.

Рекомендуемая литература:

1. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Психология. – М: Академия, 2012.

2.
Ефимова Н.С. Основы общей психологии. – М.: ИНФРА-М, 2010.

Самостоятельная работа № 2

Тема: Методы психологии

Цель: закрепление знаний по теме «Методы
психологии».

Задание для самостоятельной работы:

Написать
реферат на тему «Основные методы и принципы современной психологии».

Провести психологическое исследование с помощью какого-либо метода.

Методические указания по выполнению работы:

1. Для выполнения задания используй рекомендуемую литературу по
данному вопросу.

2. В предложенных пособиях подбери диагностическую методику.

3. Возраст испытуемого должен соответствовать выбранной методике.

4. Результаты исследования оформи по следующей схеме:

— Название метода психологического исследования

— Методика (напр, «Уверены ли вы в себе?»)

— Цель исследования (н-р, выявить уровень уверенности в себе и
уровень неуверенности)

— Испытуемый (напр, ученица 10 класса школы №25 г. Тулуна, 16 лет)

— Инструкция (напр, отвечаете на вопросы «да» или «нет»)

— Полученные данные

— Обработка данных и выводы

5. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине.

Форма контроля: проверка протокола
психологического исследования, защита проведённого исследования на аудиторном
занятии.

Критерии оценки:

— уровень освоения студентом учебного материала;

— соответствие содержания работы теме;

— глубина проработки материала;

— сформированность общеучебных умений и навыков;

— выполнение требований к оформлению протокола.

Рекомендуемая литература:

1. Парфирьева И.В. Тетрадь для практических работ по общей
психологии.

2. Познай и совершенствуй себя / сост. И.В. Парфирьева, А.Н.
Филинкова, Л.В. Фирсова.

3.
Прутченков А.С. Наедине с собой. Психологические тесты и упражнения. – М., 2014.

Самостоятельная работа № 3

Тема: Психика и её развитие

Цель: изучение вопроса «Этапы развития психики
в животном мире».

Задание для самостоятельной работы:
составить конспект по теме «Этапы развития психики в животном мире».

Методические указания по выполнению работы:

1. Для выполнения задания изучите рекомендуемую литературу по
данному вопросу;

2. Ознакомьтесь с рекомендациями по выполнению конспекта
(приложение 1);

3. Составьте конспект, в котором необходимо рассмотреть следующие
вопросы:

— Чувствительность

— Инстинкт

— Навык

— Интеллектуальное поведение животных

4. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине.

Форма контроля: проведение аудиторной
контрольной работы.

Критерии оценки:

— уровень освоения студентом учебного материала;

— глубина проработки материала;

— правильность и полнота использования источников.

Рекомендуемая литература:

1. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Психология. – М: Академия, 2012.

Самостоятельная работа № 4

Тема: Сознание и самосознание

Цель: расширение знаний по теме; формирование
психологической компетентности будущего педагога.

Задание для самостоятельной работы:
составить рекомендации для педагога по развитию адекватной самооценки
школьников (дошкольников).

Методические указания по выполнению работы:

1. Для выполнения задания изучите рекомендуемую литературу по
данному вопросу.

2. Рекомендации должны быть чёткими и содержать пояснения.

3. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине.

Форма контроля: проверка текста
рекомендаций, защита рекомендаций для педагога на аудиторном занятии.

Критерии оценки:

— уровень освоения студентом учебного материала;

— глубина проработки материала;

— правильность и полнота использования источников.

Рекомендуемая литература:

1. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Психология. – М: Академия, 2012.

Самостоятельная работа № 5

Тема: Деятельность как способ
существования

Цель: расширение знаний по теме; формирование
психологической компетентности будущего педагога.

Задание для самостоятельной работы: составить
советы для педагога по развитию положительной мотивации учения школьников.

Методические указания по выполнению работы:

1. Для выполнения задания Вам необходимо изучить рекомендуемую
литературу по данному вопросу.

2. Советы должны быть краткими и чёткими. Например:

— Для того чтобы детям было интересно на уроке, используйте
проблемные вопросы, задания и ситуации.

— Организуйте на уроке работу в группах, чтобы ученики были
активными и могли общаться.

— Советуйтесь с учениками, чтобы они почувствовали свою
значимость.

3. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине.

Форма контроля: проверка текста советов,
представление советов для педагога на аудиторном занятии.

Критерии оценки:

— уровень освоения студентом учебного материала;

— глубина проработки материала;

— правильность и полнота использования источников.

Рекомендуемая литература:

1. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. – М: Академия, 2010.

Самостоятельная работа № 6

Тема: Человек как индивид, личность
и индивидуальность.

Цель: расширение знаний по теме; формирование
психологической компетентности будущего педагога.

Задание для самостоятельной работы:
составить рекомендации по учету темперамента детей в педагогическом
процессе.

Методические указания по выполнению работы:

1. Для выполнения задания Вам необходимо изучить рекомендуемую
литературу по данному вопросу.

2. Рекомендации должны быть чёткими и содержать пояснения. Например:

— Если нужно выбрать участников для дискуссионного вечера, то
учителю лучше отдать предпочтение школьникам – сангвиникам и холерикам, т.к.
они сообразительны, находчивы и активны.

— Родителям не стоит заставлять ребёнка сангвиника или холерика
делать все уроки сразу, не вставая из-за письменного стола, т.к. они чрезмерно
подвижны и не могут долгое время сдерживать себя. Им нужно вносить разнообразие
в процесс выполнения домашних заданий: учить стих, двигаясь по комнате; делать
динамические паузы в перерывах.

/Примечание: по 2 — 3 рекомендации на каждый тип/

3. Задание выполняется в рабочей тетради по
дисциплине.

Форма контроля: проверка текста
рекомендаций, представление рекомендаций для педагога на аудиторном занятии.

Критерии оценки:

— уровень освоения студентом учебного материала;

— глубина проработки материала;

— правильность и полнота использования источников.

Задание для самостоятельной работы: проанализировать
особенности характера некоторых литературных героев по их поведению и
поступкам.

Методические указания по выполнению работы:

1. Для выполнения задания Вам необходимо подобрать
художественное произведение.

2. В произведении найти фрагменты с яркими проявлениями
характера героев.

3. Определить по поведению и поступкам героя, какие
черты характера проявляются.

4. Назвать черту характера и доказать на основе примеров из
произведения.

5. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине.

Форма контроля: проверка текста выполненного
задания, защита на аудиторном занятии.

Критерии оценки:

— уровень освоения студентом учебного материала;

— глубина проработки материала;

— правильность и полнота использования источников.

Решить
задачу:

Выберите
из перечисленного списка то, что, на ваш взгляд, делает группу людей социальной
группой.

Доверие, территориальность, взаимная симпатия, принятие,
завершенность, внутригрупповой конфликт, власть лидера, интимность, чувство
«Мы», жажда безопасности, комплекс неполноценности, общая цель,
общение, совместная деятельность, групповое мышление, избегание одиночества,
зависимость, общее помещение, эмоциональный дискомфорт, страх, фрустрация,
взаимодействие, общая мотивация, переживание принадлежности к группе, тенденция
к подчинению, идентификация, общие нравственные ценности.

Рекомендуемая литература:

1.
Дубровина И.В., Прихожан А.М. Психология. – М: Академия, 2012.

Самостоятельная работа № 7

Тема: Темперамент

Цель: расширение знаний по теме; формирование
психологической компетентности будущего педагога.

Задание для самостоятельной работы: определить
тип темперамента героев произведения.

Методические указания по выполнению работы:

1. Для выполнения задания Вам необходимо подобрать литературу по
данному вопросу. Например, произведение А. Толстого «Золотой ключик», А. Милн
«Вини Пух и все-все-все» и др.

2. Назвать героя и определить его темперамент.

3. Доказать темперамент, используя теории И.П. Павлова и В.С.
Мерлина.

4. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине.

Форма контроля: проверка текста выполненного
задания, защита на аудиторном занятии.

Критерии оценки:

— уровень освоения студентом учебного материала;

— глубина проработки материала;

— правильность и полнота использования источников.

Рекомендуемая литература:

1. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Психология. – М: Академия, 2012.

Самостоятельная работа № 8

Тема: Способности.

Цель: расширение и углубление знаний
по теме; развитие творческих способностей будущего педагога.

Задание для самостоятельной работы: выполнить
творческую работу «Развитие способностей у педагога».

Методические указания по выполнению работы:

1. Для выполнения задания Вам необходимо изучить рекомендуемую
литературу по данному вопросу.

2. Выполняя творческую работу, ответьте на вопросы:

— какие способности необходимы педагогу и почему?

— какие способности Вам нужно развивать для того, чтобы
достичь вершин педагогического мастерства?

— какие упражнения и тренировки для этого можно
использовать?

3. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине.

Форма контроля: проверка текста выполненного
задания, защита на аудиторном занятии.

Критерии оценки:

— глубина проработки материала;

— выражение своего отношения к проблеме;

— сформированность общеучебных умений и навыков;

— правильность и полнота использования источников.

Рекомендуемая литература:

1. Крутецкий В. Психология. – М: Просвещение, 2017.

Самостоятельная работа № 9

Тема: Эмоциональная организация
деятельности

Цель: закрепление знаний по теме;
формирование умений анализа конкретных ситуаций.

Задание для самостоятельной работы: проанализировать
проявления эмоций в современных художественных произведениях.

Методические указания по выполнению работы:

1. Для выполнения задания Вам необходимо подобрать
художественное произведение.

2. В произведении найти фрагменты с эмоциональными проявлениями
героев.

3. Дать характеристику эмоциональным состояниям героев
произведения (положительные или отрицательные эмоции, стенические или
астенические эмоции, стресс, аффект, страсть и др.)

4. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине.

Форма контроля: проверка текста выполненного
задания, представление на аудиторном занятии.

Критерии оценки:

— уровень освоения студентом учебного материала;

— глубина проработки материала;

— правильность и полнота использования источников.

Решить
задачи:

Задача
№1

Определите,
о каком виде эмоционального расстройства идет речь в данном случае. Назовите
способы эффективного общения в данной ситуации.

С.
перенес потерю матери, находится в угнетенном состоянии, тоскливом настроении,
ничего не хочет делать. Желание сидеть или лежать и смотреть в одну точку. На
предложение, заняться каким либо делом не проявляет энтузиазма. Все время
говорит о своей вине, о бессмысленном своем существовании. Часто размышляет о
смерти, неохотно идет на контакт, отмалчивается при попытке завести с ним
разговор.

Задача
№2

У
пожилых родителей теплые взаимоотношения со своими детьми. Их общение всегда
строилось на доверии, взаимных уступках. В основе воспитания всегда была
демонстрация понимания другого человека, принятие его чувств и эмоций без
осуждения.

Как называется
процесс проникновения в переживания другого человека? Охарактеризуйте важность
этого процесса в семье.

Рекомендуемая литература:

1. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Психология. – М: Академия, 2012.

Самостоятельная работа № 10

Тема: Волевая организация
деятельности

Цель: расширение знаний по теме;
формирование умения составлять психологические рекомендации.

Задание для самостоятельной работы: составить
психологические рекомендации для учителя по воспитанию некоторых волевых
качеств школьников.

Методические указания по выполнению работы:

1. Для выполнения задания Вам необходимо определить волевые
качества.

2. В рекомендуемом учебнике найти характеристику данных качеств.

3. В рекомендуемом учебнике найти способы формирования воли
учащихся.

4. По аналогии разработать рекомендации для учителя по
воспитанию некоторых волевых качеств школьников.

5. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине.

Форма контроля: проверка текста выполненного
задания, представление на аудиторном занятии.

Критерии оценки:

— уровень освоения студентом учебного материала;

— глубина проработки материала;

— правильность и полнота использования источников.

Рекомендуемая литература:

1. Крутецкий В. Психология. – М: Просвещение, 2017.

Самостоятельная работа № 11

Тема: Познавательная деятельность

Цель: закрепление знаний по теме.

Задание для самостоятельной работы: составить опорную
схему по теме «Внимание».

Методические указания по выполнению работы:

1. Для выполнения задания Вам необходимо изучить рекомендуемую
литературу по данному вопросу.

2. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине.

Критерии оценки:

— уровень освоения студентом учебного материала;

— соответствие содержания работы теме;

— глубина проработки материала;

— сформированность общеучебных умений и навыков;

— правильность и полнота использования источников.

Рекомендуемая литература:

1. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Психология. – М: Академия, 2012.

2.
Ефимова Н.С. Основы общей психологии. – М.: ИНФРА-М, 2010.

Самостоятельная работа № 12

Тема: Внимание

Цель: расширение знаний по теме, формирование
психологической компетентности будущего педагога.

Задание для самостоятельной работы: подобрать
игры для развития внимания школьников.

Методические указания по выполнению работы:

1. Для выполнения задания Вам необходимо изучить рекомендуемую
литературу по данному вопросу;

2. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине.

Форма контроля: проверка рабочей тетради по
дисциплине, проведение игр на аудиторном занятии.

Критерии оценки:

— уровень освоения студентом учебного материала;

— соответствие содержания работы теме;

— глубина проработки материала;

— правильность и полнота использования источников.

Рекомендуемая литература:

1. Ефимова Н.С. Основы общей психологии. – М.: ИНФРА-М, 2010.

2.
Рогов Е.И. Психология познания. – М.: Академия, 2018.

Самостоятельная работа № 13

Тема: Организация внимание
школьников

Цель: расширение знаний по теме,
формирование психологической компетентности будущего педагога.

Задание для самостоятельной работы: составить
рекомендации по организации внимания школьников на занятиях и уроках.

Методические указания по выполнению работы:

1. Для выполнения задания Вам необходимо изучить рекомендуемую
литературу по данному вопросу.

2. Рекомендации должны быть чёткими и содержать пояснения. Например:

— используйте на уроках занимательный материал по теме (загадки,
ребусы, анекдоты, притчи и др.), это позволит избежать скуки и однообразия, и
активизирует послепроизвольное или непроизвольное внимание школьников.

3. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине.

Форма контроля: проверка рабочей тетради по
дисциплине, представление приёмов на аудиторном занятии.

Критерии оценки:

— уровень освоения студентом учебного материала;

— соответствие содержания работы теме;

— глубина проработки материала;

— правильность и полнота использования источников.

Рекомендуемая литература:

1. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Психология. – М: Академия, 2012.

2.
Ефимова Н.С. Основы общей психологии. – М.: ИНФРА-М, 2010.

3.
Рогов Е.И. Психология познания. – М.: Академия, 2018.

4. Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. –
Ростов н/Д., 2013

Самостоятельная работа № 14

Тема: Память

Цель: расширение знаний по теме,
формирование психологической компетентности будущего педагога.

Задание для самостоятельной работы: подобрать
педагогические приемы работы с учениками, имеющими различные индивидуальные
особенности памяти

Методические указания по выполнению работы:

1. Для выполнения задания изучите рекомендуемую литературу по
данному вопросу.

2. Вспомните, в чём проявляются индивидуальные особенности памяти
человека.

3. Подберите приёмы на каждый тип памяти.

4. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине.

Форма контроля: проверка рабочей тетради по
дисциплине.

Критерии оценки:

— уровень освоения студентом учебного материала;

— соответствие содержания работы теме;

— глубина проработки материала;

— правильность и полнота использования источников.

Рекомендуемая литература:

1. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Психология. – М: Академия, 2012.

2. Эксакусто Т.В., Истратова О.Н. Справочник психолога начальной
школы. – Ростов н/Д., 2013

Самостоятельная работа № 15

Тема: Мышление

Цель: расширение знаний по теме, формирование
психологической компетентности будущего педагога.

Задание для самостоятельной работы: подобрать
педагогические приемы работы с учениками по развитию их мышления.

Методические указания по выполнению работы:

1. Для выполнения задания изучите рекомендуемую литературу по
данному вопросу.

2. Вспомните, в чём проявляются особенности мышления учащихся.

3. Подберите приёмы на развитие определённых мыслительных
операций, качеств ума.

4. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине.

Форма контроля: проверка рабочей тетради по
дисциплине, защита приёмов на аудиторном занятии.

Критерии оценки:

— уровень освоения студентом учебного материала;

— соответствие содержания работы теме;

— глубина проработки материала;

— правильность и полнота использования источников.

Рекомендуемая литература:

1. Ефимова Н.С. Основы общей психологии. – М.: ИНФРА-М, 2010.

2. Рогов
Е.И. Психология познания. – М.: Академия, 2018.

3. Эксакусто Т.В., Истратова О.Н. Справочник психолога начальной
школы. – Ростов н/Д., 2013

Самостоятельная работа № 16

Тема: Воображение

Цель: расширение знаний по теме, формирование
психологической компетентности будущего педагога.

Задание для самостоятельной работы: подобрать
педагогические приемы работы с учениками по развитию их воображения.

Методические указания по выполнению работы:

1. Для выполнения задания изучите рекомендуемую литературу по
данному вопросу.

2. Вспомните, в чём проявляются особенности воображения учащихся.

3. Подберите приёмы на развитие определённых видов воображения,
приёмы создания новых образов.

4. Задание выполняется в рабочей тетради по дисциплине.

Форма контроля: проверка рабочей тетради по
дисциплине, защита приёмов на аудиторном занятии.

Критерии оценки:

— уровень освоения студентом учебного материала;

— соответствие содержания работы теме;

— глубина проработки материала;

— правильность и полнота использования источников.

Рекомендуемая литература:

1. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Психология. – М: Академия, 2012.

2.
Ефимова Н.С. Основы общей психологии. – М.: ИНФРА-М, 2010.

3.
Рогов Е.И. Психология познания. – М.: Академия, 2018.

Приложение 1

Рекомендации по конспектированию текста

1) Читая изучаемый материал в первый раз, подразделяйте его на
основные смысловые части, выделяйте главные мысли, выводы;

2) Если составляется план-конспект, сформулируйте его пункты,
подпункты, определите, что именно следует включить в план-конспект для
раскрытия каждого из них;

3) Наиболее существенные положения изучаемого материала (тезисы)
последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат;

4) В конспект включаются не только основные положения, но и
доводы, их обосновывающие, конкретные факты и примеры, но без их подробного
описания;

5) Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения
писать сокращенно, выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать
лишь ссылки на страницы цитируемой работы, применять условные обозначения;

6) Располагайте абзацы «ступеньками», применяйте цветные
карандаши, маркеры, фломастеры для выделения значимых мест.

Основные приемы конспектирования

— сокращение слов, словосочетаний, терминов.

Эти приемы осваиваются наиболее легко и включают:
гипераббревиатуру терминов (когда начальная буква обводится линией),
кванторизацию (переворот начальной буквы), способы записи окончаний,
иероглифику и пиктографию.

— переработка фразы.

Говорят, что это самые эффективные приемы. Но и освоить их до
степени автоматизма тоже сложно. Они включают: пространственную запись
(использование длины и ширины листа бумаги, приведение фразы к эквивалентному
виду, использование контекста).

О критериях хорошего конспекта

Качество конспекта во многом зависит от цели его составления,
назначения. Затем в зависимости от целей как мотивов работы над информационным
источником выделяются следующие критерии:

— краткость (конспект ориентировочно не должен превышать ⅛ от
первичного текста);

— ясная, четкая структуризация материала, что обеспечивает его
быстрое считывание;

— содержательная точность, то есть научная корректность;

— наличие образных или символических опорных компонентов;

— оригинальность индивидуальной обработки материала (наличие
вопросов, собственных суждений, своих символов и знаков и т.п.);

— адресность (в том числе четкое фиксирование выходных данных,
указание страниц цитирования и отдельных положений, соответствие особенностям и
задачам пользователя).

Приложение 2

Рекомендации по оформлению и написанию реферата

Реферат — это изложение основных мыслей,
фактов и примеров из книги или статьи. В отличие от конспекта, который является
пересказом прочитанного с сохранением порядка изложенного в книге, реферат
включает лишь необходимые данные, определяемые целью чтения.

Реферат
способствует формированию у студентов навыков самостоятельной научной
творческой работы, повышению творческой и профессиональной подготовки, лучшему
усвоению учебного материала.

Реферат — самостоятельное творческое
научное сочинение, дающее представление об определённой проблеме и
свидетельствующее о знаниях студента в соответствующей области.

В реферате следует раскрывать актуальность
темы, значение для науки и практики, степень её освещения в литературе с
указанием основных научных источников и дополнительных, цели которые ставит
перед собой студент.

Текст
реферата пишут не по всей ширине листа, а оставляют поля.

Традиционное оформление включает:

верхние
поля — они нужны для нумерации страниц;

нижние
поля — нужны для подстрочных примечаний, которые также оформляются всоответствии
с определёнными стандартами;

боковые
поля предназначаются для различных мелких пометок. Левые, как правило, шире,
чем правые.

В целом написание текста реферата, должно
укладываться в рамку листа, которым пользуются при выполнении машинописных
работ.

Текст
реферата должен быть ограничен в соответствии с пунктами плана.

Это облегчает чтение работы и способствует
быстрому улавливанию логических связей. Прием разграничения текста — это
заголовки, подзаголовки, абзационные отступы, нумерация и т.д.

Ориентировочный объём реферата 20-25
рукописных страниц формата А-4 или 10 страниц машинописного текста, напечатанного
через 2 интервала, сплошная нумерация страниц. При оценке реферата учитывается
не только его содержание, но и результаты защиты.

Приложение:

Титульный
лист.

План
(с нумерацией страниц):

а)
вступление

б)
основная часть

в)
заключение.

Текст
реферата.

Перечень
основной и дополнительной литературы. Он составляется в определённом порядке: вначале
указываются первоисточники (т.е. архивные материалы, рукописи, авторские
труды); далее называется монографическая литература, использованная по теме; газетные,
журнальные материалы.

Приложение 3

Методические рекомендации для студентов по эффективному усвоению
понятий и терминов по дисциплине «Психология».

Усвоение понятийного аппарата психологии,
как и любой другой науки, является необходимым условием профессионального
становления специалиста. Основы психологических знаний требуют глубокого
усвоения понятийного аппарата, который состоит из большого количества терминов.
Однако при усвоении базовых понятий студенты сталкиваются с трудностями,
связанными с тем, что термины необходимо не просто запомнить, но и осознать их
психологическое содержание.
Внешняя узнаваемость многих психологических понятий, широко употребляемых
в повседневной жизни, и, казалось бы, вполне понятных – например, воображение,
мышление, личность, воля, тревожность и пр. – вызывает у студентов ощущение,
что они им известны. Но интуитивно схваченные смыслы часто оказываются далекими
от содержания, которое нормативно презентует соответствующим бытовым понятиям
психология как наука. Отсюда возникает еще одна трудность – необходимость
преодоления сопротивления более глубокому изучению сущности научных
понятий.

Цель
данной работы – разрешить указанное противоречие и показать возможность
повышения эффективности усвоения научных психологических понятий.
В научных понятиях отражаются логические связи и отношения наиболее
устойчивые, существенные, постоянно закрепленные за объектами, многократно
повторенные и отобранные практикой для усвоения. Для научного определения
понятия необходимо указать, что это понятие обозначает, какие признаки являются
общими для объединенных данным понятием предметов, а по каким признакам они
различаются, каковы связи и зависимости между ними. Таким образом, определение
должно, во-первых, раскрыть сущность предметов (явлений) и, во-вторых, отличать
данный предмет ( явление) от всех остальных. В связи с тем, что студентам
необходимо выявить признаки и связи по существу новых для них объектов, данная
деятельность по формулированию определений понятий является для студентов
интеллектуальной творческой деятельностью.

Чтобы
связать жизненный опыт студентов с раскрытием смысла изучаемого понятия как
психологического термина и вывести их на уровень самооценки понимания ими этого
смысла, предлагается алгоритм работы с понятием. При этом
предлагаемый алгоритм учитывает ту специфическую особенность психологических
знаний, что они не поддаются жесткой формализации.
Для раскрытия личностного смысла понятий, то есть того индивидуального
содержания, которое вкладывает в данное понятие конкретный человек,
используется метод генерирования ассоциаций. Процесс генерирования ассоциаций,
которые отражают личный опыт и знания учащегося, выявляет его представление о
связи данного понятия с окружающим миром и позволяет ему глубже познать сущность
этого понятия. Социальный опыт каждого человека уникален и определяет
индивидуальное понимание понятий, не имеющих однозначного определения. Этот
опыт выражается в «активном» языке личности. Для раскрытия содержания понятий с
вовлечением в этот процесс активных знаний студентов по алгоритму предлагается
выполнить следующие действия:
1. Запишите понятие, которому необходимо дать определение.
2. Используя метод генерирования ассоциаций, запишите в
столбик 5 – 10 ассоциаций – имен существительных, связанных для вас с
определяемым понятием (обычно на время, 2-3 мин.).
3. Из полученного списка выберите те 2-4 ассоциации,
которые, по вашему мнению, наиболее точно отражают суть определяемого понятия.
4. Используя выбранные слова в качестве ключевых, сформулируйте
определение выбранного понятия.
При формулировке определения психологического термина постарайтесь
определить, к какому психическому явлению (процесс, свойство, состояние или
пр.) относится определяемый вами термин, чтобы использовать это явление как
более общее (родовое) понятие.
5. При групповой работе, на основе обсужденных определений
каждого участника, сформулируйте синтезированное определение понятия.
6.Сравните полученное определение со словарным (словарными)
вариантом (вариантами), выявите, есть ли между ними отличия. Есть ли в
словарном определении признак, который у вас отсутствует?
Именно выявление таких признаков способствует более глубокому осмыслению
содержания понятия. При групповой работе обсудите несколько формулировок, данных
другими учащимися, акцентируя внимание на существенных и несущественных
признаках определяемого понятия.

Источник

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования

Филиал Братского педагогического колледжа в г. Тулун

Самостоятельная работа студентов

по психолого-педагогическим дисциплинам

(методические рекомендации для студентов)

Тулун, 2014

Методические рекомендации «Самостоятельная работа студентов по психолого-педагогическим дисциплинам» адресованы студентам специальностей 050139 Изобразительное искусство и черчение, 050146 Преподавание в начальных классах, 050148 Педагогика дополнительного образования и 050144 Дошкольное образование.

В методических рекомендациях раскрываются теоретические аспекты самостоятельной работы студентов, даны рекомендации (методические указания) по выполнению различных форм самостоятельной работы.

Представленные материалы призваны помочь студентам при выполнении самостоятельной работы по психолого-педагогическим дисциплинам и междисциплинарным курсам на основе деятельностного и компетентностного подходов к обучению, что соответствует требованиям ФГОС нового поколения.

Составитель: Войлошникова Л.В., преподаватель дисциплин психолого-педагогического цикла ОГБОУ СПО Филиал «Братского педагогического колледжа» в городе Тулун.

Рецензент: Парфирьева И.В. преподаватель педагогики и психологии ОГБОУ СПО Филиал «Братского педагогического колледжа» в городе Тулун.

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………………………………. 4

Основные характеристики самостоятельной работы студентов

Понятие самостоятельной работы………………………………………………………….6
Назначение и виды самостоятельной работы студентов…………………………………7
Контроль и оценка самостоятельной работы студентов преподавателями……………..9

2. Рекомендации по выполнению самостоятельной работы

2.1. Работа с книгой……………………………………………………………………………..10

2.2. Конспект и правила его составления………………………………………………………13

2.3. Самостоятельное чтение……………………………………………………………………..16

2.4. Работа со справочной литературой………………………………………………………..17

2.5. Написание эссе ……………………………………………………………………………..18

2.6. Подготовка к семинарскому занятию……………………………………………………..19

2.7. Самопроверка……………………………………………………………………………….19

2.8. Консультации……………………………………………………………………………….20

2.9. Подготовка к экзаменам и зачетам……………………………………………………… . 20

2.10. Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и дипломных работ)…. 21

2.11. Содержание основных этапов подготовки курсовой работы………………………….22

Литература…………………………………………………………………………………… . 24

Пояснительная записка

Одной из важнейших стратегических задач современной профессиональной школы является формирование профессиональной компетентности будущих специалистов. Квалификационные характеристики по всем педагогическим специальностям среднего профессионального образования новых образовательных стандартов третьего поколения содержат такие требования, как умение осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности; заниматься самообразованием. Обозначенные требования к подготовке студентов делают их конкурентоспособными на современном рынке труда.

В этой связи, в соответствие с Федеральными государственными образовательными стандартами по специальностям среднего профессионального образования 050146 Преподавание в начальных классах, 050139 Изобразительное искусство и черчение, 050144 Дошкольное образование и 050148 Педагогика дополнительного образования, все большее значение приобретает самостоятельная работа студентов, создающая условия для развития общих компетенций и обеспечивающих их умений:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих

ОК 12. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей)

Самостоятельная работа студентов под непосредственным руководством преподавателя занимает большое место в различных формах организации учебного процесса: на уроках, практических занятиях, в курсовом и дипломном проектировании. Своеобразной формой организации обучения являются внеаудиторные самостоятельные занятия студентов. Они представляют собой логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя, который инструктирует студентов и устанавливает сроки выполнения задания. Затраты времени на выполнение этой работы регламентируются рабочим учебным планом. Режим работы выбирает сам студент в зависимости от своих способностей и конкретных условий. Это требует от него не только умственной, но и организационной самостоятельности. Одной из форм, помогающих решить данную проблему, являются продуманные и систематизированные, логически и целенаправленно разработанные задания и упражнения для самостоятельной работы студентов, в которых перед ними последовательно выдвигаются познавательные задачи, решая которые они осознанно и активно усваивают знания и учатся творчески применять их в новых условиях.

Дидактические цели самостоятельных занятий:

закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний, полученных во время аудиторных занятий, самостоятельное овладение новым учебным материалом;
формирование профессиональных умений;
формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда;
мотивирование регулярной целенаправленной работы по освоению специальности;
развитие самостоятельности мышления;
формирование убежденности, волевых черт характера, способности к самоорганизации.

Роль этого вида учебной деятельности особенно возрастает в настоящее время, когда перед учебными заведениями поставлена задача формирования у студентов потребности к постоянному самообразованию, предполагающему способность к самостоятельной познавательной деятельности. Аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа студентов рассчитана на воспроизведение знаний, их закрепление, углубление, на формирование умений. Могут быть использованы задания для самостоятельной работы опережающего, перспективного характера. Применение опережающих заданий позволяет преподавателю пробуждать и развивать познавательные интересы, с большей эффективностью проводить на занятиях беседы, дискуссии.

Систематическое усложнение заданий для самостоятельной работы стимулирует познавательный интерес, способствует активизации и развитию мыслительных процессов, формированию научного мировоззрения и коммуникативных умений.

Методы самостоятельной работы студентов:

— наблюдение за единичными объектами (ребёнком, педагогом);

— сравнительно-аналитические наблюдения;

— учебное конструирование (урока, занятия);

— решение учебных и профессиональных задач;

— работа с различными источниками информации»

— исследовательская деятельность.

Наблюдение за единичными объектами подразумевает более или менее длительное восприятие с целью выяснить отличительные признаки объектов.

Сравнительно-аналитические наблюдения стимулируют развитие произвольного внимания у студентов, углубление в учебную деятельность.

Конструирование заставляет глубже проникнуть в сущность предмета, найти взаимосвязи в учебном материале, выстроить их в нужной логической последовательности, сделать после изучения темы достоверные выводы.

Решение задач способствует запоминанию, углублению и проверке усвоения знаний студентов, формированию отвлечённого мышления, которое обеспечивает осознанное и прочное усвоение изучаемых основ.

Работа с источниками информации способствует приобретению важных умений и навыков, а именно: выделять главное, устанавливать логическую связь, создавать алгоритм и работать по нему, самостоятельно добывать знания, систематизировать их и обобщать.

Исследовательская деятельность – венец самостоятельной работы студента. Такой вид деятельности подразумевает высокий уровень мотивации обучаемого.

Данный подход к разработке материала для самостоятельной работы студентов позволяет творчески подойти к подготовке занятий, выявить возможности изучаемого материала, создавая тем самым условия для саморазвития личности студента.

«Не старайтесь удовлетворить своё тщеславие, обучая слишком многому. Возбудите только любопытство. Открывайте своим слушателям глаза, но не перегружайте мозг. Достаточно заронить в него искру. Огонь сам разгорится там, где для него есть пища».

Анатоль Франс

Основные характеристики самостоятельной работы студентов

Понятие самостоятельной работы

Самостоятельная работа – это планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов).

Самостоятельная работа студентов в ССУЗе является важным видом учебной и научной деятельности студента. Федеральным государственным образовательным стандартом предусматривается 50% часов из общей трудоемкости дисциплины на самостоятельную работу студентов (далее СРС). В связи с этим, обучение включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой студента.

Самостоятельная работа способствует: углублению и расширению знаний студентов; формированию интереса к познавательной деятельности; овладению приемами процесса познания; развитию познавательных способностей. Именно поэтому она становится главным резервом повышения эффективности подготовки современных специалистов.

Являясь одним из видов учебной деятельности, самостоятельная работа рассматривается как важнейший элемент обучения и воспитания студентов, что отражено в письме минобразования РФ от 29.12.2000 N 16-52-138ИН/16-13 о рекомендациях по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования в условиях действия ГОС СПО, в Приложении к письму Минобразования России от 29.12.2000г. №16-52-138 ин/16-13 «Рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования».

Преподаватель в таком случае из транслятора знаний превращается в менеджера образовательного процесса, организуя и направляя познавательную деятельность обучаемых. Эффективность самостоятельной работы определяется правильной организацией работы.

К основным характеристикам СРС относят психологические условия успешности СРС, профессиональную ориентацию дисциплин, ограниченный бюджет времени студента, а также индивидуализацию самостоятельной работы студента.

В зависимости от места и времени проведения, характера руководства со стороны преподавателя и способа контроля за результатами, СРС подразделяется на следующие виды:

самостоятельную работу во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ);
самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов;
внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера.

Самостоятельность перечисленных выше видов работ достаточно условна, и в реальном образовательном процессе эти виды пересекаются друг с другом. Таким образом, структурно СРС можно разделить на две части: организуемая преподавателем (ОргСРС) и самостоятельная работа, которую студент организует по своему усмотрению, без непосредственного контроля со стороны преподавателя (подготовка к лекциям, лабораторным и практическим занятиям, зачетам, коллоквиумам и т.п.)

Назначение и виды самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа проводится с целью:

систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов;
углубления и расширения теоретических знаний;
формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;
развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности, организованности;
формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, совершенствованию и самоорганизации;
формирования практических (общеучебных и профессиональных) умений и навыков;
развитию исследовательских умений;
использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на семинарах, на практических и лабораторных;
занятиях, при написании курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам.

Виды самостоятельной работы

В образовательном процессе среднего профессионального образовательного учреждения выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.):

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются:

формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);
написание рефератов;
подготовка к семинарам и лабораторным работам, их оформление;
составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);
подготовка рецензий на статью, пособие;
выполнение микроисследований;
подготовка практических разработок;

Основными видами самостоятельной работы студентов с участием преподавателей являются:

текущие консультации;
коллоквиум как форма контроля освоения теоретического содержания дисциплин: (в часы консультаций, предусмотренных учебным планом);
прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий);
выполнение курсовых работ (проектов) в рамках дисциплин и модулей (руководство, консультирование и защита курсовых работ (в часы, предусмотренные учебным планом);
прохождение и оформление результатов практик (руководство и оценка уровня сформированности профессиональных умений и навыков);
выполнение выпускной квалификационной работы (руководство, консультирование и защита выпускных квалификационных работ) и др.

Виды самостоятельной работы студентов на занятиях психолого-педагогического цикла

Чтение основной и дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала по литературным источникам.
Работа с библиотечным каталогом, самостоятельный подбор необходимой литературы.
Работа со словарем, справочником.
Поиск необходимой информации через Интернет.
Конспектирование источников.
Реферирование источников.
Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам.
Составление рецензий и отзывов на прочитанный материал.
Составление обзора публикаций по теме.
Составление и разработка словаря (глоссария).
Составление таблиц, схем, кластеров, кроссвордов
Составление библиографии (библиографической картотеки)
Подготовка сообщений и эссе по темам
Самостоятельное выполнение практических заданий (составление кластеров, схем, рекомендаций, требований; подбор упражнений, методов, приемов и т.п.)
Подготовка к различным формам промежуточной и итоговой аттестации (к тестированию, диктанту, контрольной работе, зачету, экзамену).
Самостоятельное выполнение практических заданий репродуктивного типа (ответы на вопросы, тренировочные упражнения, задачи, тесты).
Выполнение творческих заданий.
Проведение микроисследования и составление отчета по нему.
Подготовка устного сообщения для выступления на семинарском или лекционном занятии.
Написание реферата. Подготовка к защите (представлению) реферата на семинарском занятии.
Подготовка доклада и написание тезисов доклада.
Выполнение комплексного задания (проекта) по отдельной дисциплине. Подготовка к его защите на семинарском или практическом занятии.
Подготовка к участию в деловой игре, конкурсе, творческом соревновании.
Написание курсовой работы. Подготовка к выступлению на конференции (к защите курсовой работы).

Типы самостоятельной работы:

воспроизводящая (репродуктивная), предполагающая алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации;
реконструктивная, связанная с использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично измененной ситуации;
эвристическая (частично-поисковая), которая заключается в накоплении нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации;
творческая, направленная на формирование знаний-трансформаций и способов исследовательской деятельности.

Контроль и оценка самостоятельной работы студентов преподавателями

Формы контроля самостоятельной работы

Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем.
Самопроверка, взаимопроверка выполненного задания в группе.
Обсуждение результатов выполненной работы на занятии.
Тестирование.
Письменный опрос.
Устный опрос.
Индивидуальное собеседование.
Собеседование с группой.
Отчет о проделанной работе.
Зачет.
Экзамен.

Критерии оценки результатов самостоятельной работы

Критериями оценок результатов внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:

уровень освоения студентов учебного материала;
умения студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
сформированность общеучебных умений;
умения студента активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;
обоснованность и четкость изложения ответа;
оформление материала в соответствии с требованиями;
умение ориентироваться в потоке информации, выделять главное;
умение четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;
умение показать, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;
умение сформировать свою позицию, оценку и аргументировать ее.

Критерии оценки самостоятельной работы студентов:

Оценка «5» ставится тогда, когда:

Студент свободно применяет знания на практике;
Не допускает ошибок в воспроизведении изученного материала;
Студент выделяет главные положения в изученном материале и не затрудняется в ответах на видоизмененные вопросы;
Студент усваивает весь объем программного материала;
Материал оформлен аккуратно в соответствии с требованиями;

Оценка «4» ставится тогда когда:

Студент знает весь изученный материал;
Отвечает без особых затруднений на вопросы преподавателя;
Студент умеет применять полученные знания на практике;
В условных ответах не допускает серьезных ошибок, легко устраняет определенные неточности с помощью дополнительных вопросов преподавателя;
Материал оформлен недостаточно аккуратно и в соответствии с требованиями;

Оценка «3» ставится тогда когда:

Студент обнаруживает освоение основного материала, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных дополняющих вопросов преподавателя;
Предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднения при ответах на воспроизводящие вопросы;
Материал оформлен не аккуратно или не в соответствии с требованиями;

Оценка «2» ставится тогда когда:

У студента имеются отдельные представления об изучаемом материале, но все, же большая часть не усвоена;
Материал оформлен не в соответствии с требованиями;

Оценка индивидуальных образовательных достижений по результатам текущего и итогового контроля производится в соответствии с универсальной шкалой (таблица)

Процент результативности (правильных ответов)	Качественная оценка индивидуальных образовательных достижений
балл (отметка)	вербальный аналог
90 ÷ 100	5	отлично
80 ÷ 89	4	хорошо
70 ÷ 79	3	удовлетворительно
менее 70	2	не удовлетворительно

2.Рекомендации по выполнению самостоятельной работы

2.1. Работа с книгой

При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги.

Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой — это всегда большая экономия времени и сил.

Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.

Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода).

При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа. Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем.

Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.

Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия. Такой лист помогает запомнить формулы, основные положения лекции, а также может служить постоянным справочником для студента.

Различают два вида чтения; первичное и вторичное.

Первичное — эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.

Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).

Правила самостоятельной работы с литературой

Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:

• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).

• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру…).

• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.

• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время…

•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).

• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).

• Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет…

• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро… Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).

• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений… Проблема лишь в том, как найти «свою» идею…

Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.

Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:

информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)
аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).

С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:

1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;

2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;

3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;

4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;

5. аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.

Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.

Основные виды систематизированной записи прочитанного:

Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.

Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

2.2. Конспект и правила его составления

Конспект – это краткая письменная запись содержания статьи, книги, лекции, предназначенные для последующего восстановления информации с различной степенью полноты.
Конспект – это систематическая, логически связная запись, объединяющая план, выписки, тезисы или, по крайней мере, два из этих типов записи.

Конспектирование может осуществляться тремя способами:
— цитирование (полное или частичное) основных положений текста;
— передача основных мыслей текста «своими словами»;
— смешанный вариант.
Все варианты предполагают использование сокращений.
При написании конспекта рекомендуется следующая последовательность:
1.проанализировать содержание каждого фрагмента текста, выделяя относительно самостоятельные по смыслу;

2.выделить из каждой части основную информацию, убрав избыточную;

3.записать всю важную для последующего восстановления информацию своими словами или цитируя, используя сокращения.
Разделяют четыре вида конспектов:
— текстуальный
— плановый
— свободный
— тематический.

Текстуальный (самый простой) состоит из отдельных авторских цитат. Необходимо только умение выделять фразы, несущие основную смысловую нагрузку.
Это прекрасный источник дословных высказываний автора и приводимых им фактов. Текстуальный конспект используется длительное время. Недостаток: не активизирует резко внимание и память.
Плановый – это конспект отдельных фрагментов материала, соответствующих названиям пунктов предварительно разработанного плана. Он учит последовательно и четко излагать свои мысли, работать над книгой, обобщая содержание ее в формулировках плана. Такой конспект краток, прост и ясен по своей форме. Это делает его незаменимым пособием при быстрой подготовке доклада, выступления.
Недостаток: по прошествии времени с момента написания трудно восстановить в памяти содержание источника.
Свободный конспект – индивидуальное изложение текста, т.е. отражает авторские мысли через ваше собственное видение. Требуется детальная проработка текста.
Свободный конспект представляет собой сочетание выписок, цитат, иногда тезисов, часть его текста может быть снабжена планом. Это наиболее полноценный вид конспекта.
Тематический конспект – изложение информации по одной теме из нескольких источников.
Составление тематического конспекта учит работать над темой, всесторонне обдумывая ее, анализируя различные точки зрения на один и тот же вопрос. Таким образом, этот конспект облегчает работу над темой при условии использования нескольких источников.
Как составлять конспект:
1.Определите цель составления конспекта.

2.Записать название конспектируемого произведения (или его части) и его выходные данные, т.е. сделать библиографическое описание документа.

3.Осмыслить основное содержание текста, дважды прочитав его.

4.Читая изучаемый материал в первый раз, подразделяйте его на основные смысловые части, выделяйте главные мысли, выводы.

5.Для составления конспекта составьте план текста – основу конспекта, сформулируйте его пункты и определите, что именно следует включить в конспект для раскрытия каждого из них.

6.Наиболее существенные положения изучаемого материала (тезисы) последовательно и кратко изложите своими словами или приводите в виде цитат, включая конкретные факты и примеры.

7.Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращенно, выписывать только ключевые слова, применять условные обозначения.

8.Чтобы форма конспекта как можно более наглядно отражала его содержание, располагайте абзацы «ступеньками» подобно пунктам и подпунктам плана, применяйте разнообразные способы подчеркивания, используйте карандаши и ручки разного цвета.

9.Используйте реферативный способ изложения (например: «Автор считает…», «раскрывает…»).

10.Собственные комментарии, вопросы, раздумья располагайте на полях.

Оформление конспекта:
1.Конспектируя, оставить место (широкие поля) для дополнений, заметок, записи незнакомых терминов и имен, требующих разъяснений.

2.Применять определенную систему подчеркивания, сокращений, условных обозначений.

3.Соблюдать правила цитирования — цитату заключать в кавычки, давать ссылку на источник с указанием страницы.

4.Научитесь пользоваться цветом для выделения тех или иных информативных узлов в тексте. У каждого цвета должно быть строго однозначное, заранее предусмотренное назначение. Например, если вы пользуетесь синими чернилами для записи конспекта, то: красным цветом — подчеркивайте названия тем, пишите наиболее важные формулы; черным — подчеркивайте заголовки подтем, параграфов, и т.д.; зеленым — делайте выписки цитат, нумеруйте формулы и т.д. Для выделения большой части текста используется отчеркивание.
Основные ошибки при составлении конспекта:
1.Слово в слово повторяет тезисы, отсутствует связность при пересказе.

2.Конспект не связан с планом.

3.Многословие (много вводных слов) или чрезмерная краткость, незаконченность основных смысловых положений текста.

4.При передаче содержания текста потеряна авторская особенность текста, его структура.

Разнообразные виды и способы конспектирования

Текстуальный конспект

Представляет собой последовательную запись текста книги или лекции. Такой конспект точно передает логику материала и максимум информации. При написании конспекта: — сначала прочитывается текст-источник, — в нём выделяются основные положения; — подбираются примеры; — идёт перекомпоновка материала; — затем оформляется текст конспекта; — Конспект может быть полным, когда работа идёт со всем текстом источника или неполным, когда интерес представляет какой-либо один или несколько вопросов, затронутых в источнике; План-конспект — это более детальная проработка источника; — составляется подробный, сложный план, в котором освещаются не только основные вопросы источника, но и частные; — к каждому пункту или подпункту плана подбираются и выписываются цитаты.

Конспекты могут быть плановыми, т. е. пишутся на основе составленного плана статьи, книги. Каждому вопросу плана соответствует определенная часть конспекта. Удобно в этом случае воспользоваться вопросным планом. В левой части страницы вы ставите проблемы, затронутые в книге в виде вопросов, а в правой части страницы даете на них ответы.

Конспект-схема

Удобно пользоваться схематичной записью прочитанного. Составление конспектов-схем служит не только для запоминания материала. Такая работа становится средством развития способности выделять самое главное, существенное в учебном материале, классифицировать информацию.

Наиболее распространенными являются схемы типа «генеалогическое дерево» и «паучок». В схеме «генеалогическое дерево» выделяют основные составляющие более сложного понятия, ключевые слова и т. п. и располагаются в последовательности «сверху — вниз» — от общего понятия к его частным составляющим.

В схеме «паучок» записывается название темы или вопроса и заключается в овал, который составляет «тело паучка». Затем нужно продумать, какие из входящих в тему понятий являются основными и записать их в схеме так, что они образуют «ножки паука». Для того чтобы усилить его устойчивость, нужно присоединить к каждой «ножке» ключевые слова или фразы, которые служат опорой для памяти.

Схемы могут быть простыми, в которых записываются самые основные понятия без объяснений. Такая схема используется, если материал не вызывает затруднений при воспроизведении.

Действия при составлении конспекта — схемы:

Подберите факты для составления схемы.
   2. Выделите среди них основные, обще понятия.
   3. Определите ключевые слова, фразы, помогающие раскрыть суть основного понятия.
   4. Сгруппируйте факты в логической последовательности.
   5. Дайте название выделенным группам.
   6. Заполните схему данными.

Опорный конспект

Это творческий вид работы был введён в учебную деятельность школьников Шаталовым В. Ф. известным педагогом-новатором и получил название «опорный сигнал». В опорном сигнале содержание информации «кодируется» с помощью сочетания графических символов, знаков, рисунков, ключевых слов, цифр и т. п. Такая запись учебного материала позволяет быстро и без труда его запомнить, мгновенно восстановить в памяти в нужный момент.

При любом виде конспектирования важно помнить о том, что:

Записи полезно делить, для этого используются:

1. Подзаголовки.

2. Абзацные отступы.

3. Пробельные строки. Такой текст удобно читать.

При конспектировании нужно пользоваться оформительскими средствами:

   2. На полях тетради отчёркивания «например, вертикальные»
   3. Заключать основные понятия, законы,правила и т. п. в рамки.
   4. Пользоваться при записи различными цветами.
   5. Писать разными шрифтами.
   6. Страницы тетради для конспектов можно пронумеровать и сделать оглавление.

Кластер

Кластер – педагогический метод, который развивает вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие).

1. Напишите ключевое слово или предложение в середине большого листа бумаги или на доске.

2. Записывайте слова или предложения, которые приходят на ум по данной теме.

3. По мере того как у вас возникают идеи, вы их записываете.

4. Выпишите столько идей, сколько придет вам на ум.

2.3.Самостоятельное чтение

Самостоятельное чтение учебных пособий, первоисточников и конспектов, может использоваться в разных учебных ситуациях: при подготовке к лекциям; на семинарах, практических занятиях; при подготовке и написании рефератов, курсовых и дипломных работ; при подготовке к сдаче экзаменов и зачетов.

Существует четыре основных метода чтения:

Чтение-просмотр, когда книгу быстро перелистывают, изредка задерживаясь на некоторых страницах. Цель такого просмотра – первое знакомство с книгой, получение общего представления о ее содержании.
Чтение выборочное, или неполное, когда читают основательно и сосредоточенно, но не весь текст, а только нужные для определенной цели фрагменты.
Чтение полное, или сплошное, когда внимательно прочитывают весь текст, но никакой особой работы с ним не ведут, не делают основательных записей, ограничиваясь лишь краткими заметками или условными пометками в самом тексте (конечно, в собственной книге).
Чтение с проработкой материала, т. е. изучение содержания книги, предполагающее серьезное углубление в текст и составление различного рода записей прочитанного.

Для повышения эффективности чтения-просмотра большое значение имеет целесообразный порядок знакомства с содержанием книги. Этот порядок может быть не одинаковым у разных читателей, но важно, чтобы он неизменно соблюдался и чтобы, прежде чем взяться за основной текст, необходимо обязательно ознакомиться с имеющейся в каждой книге титульной страницей, а также с оглавлением (содержанием), предисловием (введением), заключением (послесловием), справочным аппаратом (если эти элементы имеются в книге). Привычка, принимаясь за новую книгу, проходить мимо указанных элементов вредна, так как оставляет читателя в неведении относительно многих характеристик, освещающих содержание книги и облегчающих предстоящую работу с текстом.

Титульная страница знакомит с фамилией автора книги, ее заглавием, указывает, где, каким издательством и в каком году она издана или переиздана.

Оглавление (оно обычно помещается в конце книги) или содержание (его можно найти и в начале книги, сразу же за титульным листом) дает представление о содержании всего произведения, о его структуре и соотношении отдельных частей.

Предисловие, написанное автором, редактором книги или авторитетным специалистом, обращено обычно непосредственно к читателю. Задача предисловия – облегчить понимание основного текста, раскрыть замысел всего произведения, иногда подсказать, как пользоваться книгой, – словом, представить книгу читателю. Введение тоже преследует цель облегчить понимание основного текста, ввести читателя в круг разбираемых автором вопросов. Многие книги, особенно научные исследования, собрания сочинений и т. п., содержат в помощь читателю особый справочный аппарат: примечания, комментарии, именные и предметные указатели, списки использованной или относящейся к исследуемому вопросу литературы, таблицы, схемы, рисунки и т. д. Ознакомившись с титульной страницей, оглавлением и предисловием, бегло просмотрев основной текст, обратив внимание на справочные материалы, просмотрев, наконец, заключение или последние абзацы: произведения, читатель, без сомнения, получит точное представление о книге. Если мнение о просмотренной книге сложилось отрицательное или, несмотря на явные достоинства книги, она не соответствует нынешним интересам, потребностям, или возможностям читателя, таким чтением или просмотром можно ограничиться. Если же просмотр показал, что книга полезна и обещает удовлетворить запросы читателя, она будет читаться с двойным интересом и вниманием.

Изучить что-либо – значит получить о предмете, явлении основательные познания, постичь в деталях, стать знатоком в данном вопросе. Но такая степень овладения достигается не сразу, необходимо сосредоточенное и внимательное чтение, позволяющее охватить содержание книги, раздела, главы в целом. Такой охват содержания как целого еще не дает отчетливого знания, но создает условия для того, чтобы разобраться в прочитанном и понять его.

Разобраться в тексте – это значит перейти от целого к частям, мысленно разбить целое на смысловые фрагменты, установить, как они связаны друг с другом и со смыслом всего целого. Всю эту работу можно проводить мысленно, но ее польза многократно возрастет, если прочитанное и продуманное зафиксировать в той или иной форме. Записывание является важным вспомогательным средством при чтении, без записывания невозможно обеспечить подлинно серьезную работу с книгой.

Для полноценного усвоения материала необходимо уяснить и усвоить прочитанный материал; осмыслить прочитанное.

2.4. Работа со справочной литературой

Энциклопедия – справочное сочинение, содержащее в сокращении все накопленные знания. Выпущены: техническая, медицинская, юридическая энциклопедии и т. д., которые дают ответы на многие теоретические и практические вопросы.

Справочники. Суть использования справочника заключается в том, что можно быстро найти информацию, которая вам нужна. Справочники существуют по всем отраслям человеческих знаний, они бывают академические и прикладные.

Научно-популярные издания. Газета служит надежным источником получения оперативных информационных сведений и пополнения уже имеющихся знаний в области общественной и политической жизни, экономики и культуры. В газетах публикуются официальные документы, законы Российской Федерации, распоряжения органов региональных и муниципальных ветвей власти. Поэтому газета может стать незаменимым источником разнообразной информации. Систематическое общение с газетой поможет добывать те сведения, которые в большей степени могут отвечать их интересам. Каждая газета решает свои конкретные задачи и, следовательно, имеет свой круг читателей. Для самостоятельной работы студенты могут использовать следующие журналы: «Вопросы психологии», «Российский психологический журнал», «Наука и образование», «Мир психологии», «Детский психолог», «Прикладная психология», «Медицинская психология», «Психология», «Психологическая наука и образование», «Развитие личности», «Школьный психолог» (Приложение к газете «Первое сентября»), «Практические советы учителю», «Семья и школа», «Alma mater» и газеты: «Психологическая газета», «Первое сентября».

Навыки получения информации в информационной среде библиотеки требуют знаний алгоритмов и правил поиска. Библиотечно-библиографические знания облегчают организацию поиска и дают дополнительную возможность для расширения образовательного кругозора.

Как найти нужную литературу для реферата или доклада? На помощь, конечно, может прийти библиотекарь, но лучше воспользоваться каталогом. Каталог – это перечень книг, имеющихся в библиотеке, расположенных по определенной системе.

2.5. Написание эссе

Эссе (с французского еssai “попытка, проба, очерк”) – прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на исчерпывающий ответ.

Характеристика стиля эссе:

отличается образностью, афористичностью, парадоксальностью, ярко выражена авторская позиция
привлекаются многочисленные примеры, проводятся параллели, подбираются аналогии, используются всевозможные ассоциации.
используются многочисленные средства художественной выразительности: метафоры аллегорические и притчевые образы символы сравнения.
динамично чередуются полемичные высказывания, вопросы, установка на разговорную интонацию и лексику.

Этапы написания эссе

1. «Роем» мысли

Прочитайте тему и поразмышляйте. Не надо пытаться раскрыть тему целиком, старайтесь остановиться на том, что вам интересно, используйте свой жизненный опыт, старайтесь привнести свое видение проблемы.
Запишите наиболее удачные, на Ваш взгляд, высказывания по данному поводу.
Избавьтесь от записей, в которых представлены общеизвестные высказывания, не представляющие интереса при прочтении и не подчеркивающие Вашу индивидуальность.
Замените высказывания, которые имеют общий характер более конкретными.
Подумайте о том, что одних высказываний мало, желательно убедить читающих, что они истины.

2. Формируем «скелет» эссе

«Скелет» Вашего эссе будет сформирован из тех высказываний, которые показались Вам удачными.

Расположите высказывания в некотором порядке.
Подумайте, не стоит ли какие-то из высказываний поменять местами.
Определите количество абзацев, с учетом вступления, основной части, заключения.

3. Прорисовываем детали

Развейте мысль в каждом из параграфов.
Используйте яркие описания, цитаты и т.д., которые заинтересуют читателя.
Используйте «ловушки» для привлечения внимания: цитату, стихотворение, вопрос, идею или смешную историю.

4. Осуществляем проверку

Убедитесь в том, что ваше эссе легко читать.
Проверьте, последовательны ли ваши мысли, ведут ли они к логическому завершению темы».
«Юмор – великий инструмент, но пользуйтесь им разумно. Саркастический или дерзкий тон часто раздражает. Настоящий юмор – искусство, он является признаком хорошего вкуса».
Избегайте употребления в эссе сленга, шаблонных фраз, сокращения слов, чересчур легкомысленного тона. Язык, употребляемый при написании эссе, должен восприниматься серьезно.

Требования к оформлению эссе

Объем эссе не более 3-х страниц в виде файла Microsoft Office 2007.
В наименовании эссе указывается фамилия участника с большой буквы и слова Конкурс эссе (например, Иванов Конкурс эссе.doc или Иванов Конкурс эссе.rtf),
Шрифт Times New Roman
14 кегль
Междустрочный интервал 1,0.

Эссе представляется в электронном виде на русском языке. Эссе не должно включать иллюстративной графической информации (таблиц, схем, рисунков). Цитирование в эссе не требует ссылок (достаточно указать автора цитируемых строк), вместе с тем автор эссе может по своему желанию использовать ссылки в конце каждой страницы, оформляя их по правилам современных ГОСТов.

2.6. Подготовка к семинарскому занятию

Подготовка к любому семинарскому занятию включает в себя ряд этапов:

1. Прежде всего, следует ознакомиться с планом семинарского занятия.

2. Вторым этапом является работа над лекцией и учебником. В них изложены основные вопросы темы, они дают направление для самостоятельной работы.

3. Наиболее важным и сложным этапом подготовки служит изучение дополнительной литературы и составление простого или сводного конспекта.

4. После изучения литературы и составления конспекта нельзя считать подготовку к практическому занятию законченной. Необходимо еще составить план устного ответа и продумать содержание выступления, примеры. Особое внимание следует уделять работе над содержанием понятий. Их нельзя зазубривать бездумно. Обязательно разберитесь, поймите логику автора, найдите расшифровку незнакомых терминов.

5. По вопросам, которые вызывают трудности при изучении можно получить индивидуальную или групповую консультацию у преподавателя.

2.7. Самопроверка

После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения достаточного количества соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных положений и доказательств.

В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.

Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала — умение решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.

2.8. Консультации

Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.

2.9. Подготовка к экзаменам и зачетам

Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине.

Экзаменационная сессия — это серия экзаменов, установленных учебным планом. Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня достаточно для успешной подготовки к экзаменам. В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На консультации перед экзаменом студентов познакомят с основными требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение консультаций обязательно.

Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Во-первых, очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки, занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий, особенно по математике — утренние и дневные часы. В перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе, неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция, необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре), обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала было осознанным. В-третьих, при подготовке к экзаменам у студента должен быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра. Здесь можно эффективно использовать листы опорных сигналов.

Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз целесообразно повторить основные положения, используя при этом листы опорных сигналов. Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний.

Правила подготовки к зачетам и экзаменам:

Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!).
Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.
Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).
Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.

2.10. Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и дипломных работ)

• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного текста — это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.

• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.

• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.

• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.

• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»).

• Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых в конкретном учебном заведении порядков.

2.11. Содержание основных этапов подготовки курсовой работы

Курсовая работа — это самостоятельное исследование студентом определенной проблемы, комплекса взаимосвязанных вопросов, касающихся конкретной финансовой ситуации.

Курсовая работа не должна составляться из фрагментов статей, монографий, пособий. Кроме простого изложения фактов и цитат, в курсовой работе должно проявляться авторское видение проблемы и ее решения.

Рассмотрим основные этапы подготовки курсовой работы студентом.

Выполнение курсовой работы начинается с выбора темы.

Затем студент приходит на первую консультацию к руководителю, которая предусматривает:

— обсуждение цели и задач работы, основных моментов избранной темы;

— консультирование по вопросам подбора литературы;

— составление предварительного плана;

— составление графика выполнения курсовой работы.

Следующим этапом является работа с литературой. Необходимая литература подбирается студентом самостоятельно.

После подбора литературы целесообразно сделать рабочий вариант плана работы. В нем нужно выделить основные вопросы темы и параграфы, раскрывающие их содержание. Составленный список литературы и предварительный вариант плана уточняются, согласуются на очередной консультации с руководителем.

Затем начинается следующий этап работы — изучение литературы. Только внимательно читая и конспектируя литературу, можно разобраться в основных вопросах темы и подготовиться к самостоятельному (авторскому) изложению содержания курсовой работы. Конспектируя первоисточники, необходимо отразить основную идею автора и его позицию по исследуемому вопросу, выявить проблемы и наметить задачи для дальнейшего изучения данных проблем.

Систематизация и анализ изученной литературы по проблеме исследования позволяют студенту написать первую (теоретическую) главу.

Выполнение курсовой работы предполагает проведение определенного исследования. На основе разработанного плана студент осуществляет сбор фактического материала, необходимых цифровых данных. Затем полученные результаты подвергаются анализу, статистической, математической обработке и представляются в виде текстового описания, таблиц, графиков, диаграмм. Программа исследования и анализ полученных результатов составляют содержание второй (аналитической) главы.

В третьей (рекомендательной) части должны быть отражены мероприятия, рекомендации по рассматриваемым проблемам.

Рабочий вариант текста курсовой работы предоставляется руководителю на проверку. На основе рабочего варианта текста руководитель вместе со студентом обсуждает возможности доработки текста, его оформление. После доработки курсовая работа сдается на кафедру для ее оценивания руководителем.

Защита курсовой работы студентов проходит в сроки, установленные графиком учебного процесса.

Рекомендации по подготовке к защите курсовой работы

При подготовке к защите курсовой работы студент должен знать основные положения работы, выявленные проблемы и мероприятия по их устранению, перспективы развития рассматриваемой экономической ситуации.

Защита курсовой работы проводится в университете при наличии у студента курсовой работы, рецензии и зачетной книжки. Оценка — дифференцирована. Преподаватель оценивает защиту курсовой работы и заполняет графу «оценка» в ведомости и в зачетной книжке.

Не допускаются к защите варианты курсовых работ, найденные в Интернет, сканированные варианты учебников и учебных пособий, а также копии ранее написанных студенческих работ.

Литература

Методические рекомендации для студентов по организации самостоятельной работы /Т.Н. Фадеева, Е.Е. Дурнева. – М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010, — 48 с. Электронный ресурс
Сергеева Н.А. Организация самостоятельной работы студентов (методические рекомендации) / Н.А.Сергеева. – Оренбург: Пресса. – 2009. – 10 с.
Харламов И.Ф. Педагогика /И.Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.
Черная А.В. Организация самостоятельной работы студентов по психолого-педагогическим дисциплинам: Учебное пособие/ А.В.Черная, Е.А.Чекунова, Е.И. Погорелова. – Ростов-на-Дону, — 200 с.
Шаповалова, С. С. Организация самостоятельной работы на уроках физики: http://seng2.ucoz.ru/load/rabota_nad_problemoj/raboty_razmyshlenija_ehsse/organizacija_samostojatelnoj_raboty_na_urokakh_fiziki_shapovalova_s_s/5-1-0-3.

Источник

Организации самостоятельной работы студентов по предмету «Психология»

Ключевой проблемой современного профессионального образования становится внедрение в учебный процесс средств и методик, развивающих у выпускников способности к овладению методами познания, дающими возможность самостоятельно добывать знания, творчески их использовать на базе известных или вновь созданных способов и средств деятельности. Стать таким специалистом без хорошо сформированных умений и навыков самостоятельной учебной деятельности невозможно.

Проблема организации самостоятельной работы студентов является актуальной и сложной, и её решение требует значительных усилий, как со стороны преподавателей, так и со стороны студентов. Основным документом, определяющим самостоятельную работу студентов в колледжах, являются «Рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования в условиях действия ГОС СПО» (Приложение к письму Минобразования России от 29.12.2000 № 16-52-138 ин/16-13).

Объем самостоятельной работы студентов определяется государственным образовательным стандартом. Самостоятельная работа студентов является обязательной для каждого студента и определяется учебным планом

Самостоятельная работа — это деятельность студентов в процессе обучения и во внеаудиторное время, выполняемая по заданию преподавателя, под его руководством, но без его непосредственного участия.

Самостоятельная работа студентов является существенной составляющей частью учебного и воспитательного процесса.

Огромное образовательное и воспитательное значение имеет правильно организованная самостоятельная работа студентов.
Задача преподавателя — создание условий для достижения высоких результатов обучения, формирования нравственных качеств, превращения полученных знаний в убеждения и навыки.
Только через самостоятельную работу студент может стать хорошим специалистом.

Самостоятельная работа всегда вызывает у студентов ряд трудностей. Главная трудность связана с необходимостью самостоятельной организации своей работы. Многие студенты испытывают большие затруднения, связанные с отсутствием попытки анализа, конспектирования, работы с первоисточниками, умения чётко и ясно излагать свои мысли, планировать время, учитывать индивидуальные особенности своей умственной деятельности и физиологические возможности, практически полным отсутствием психологической готовности к самостоятельной работе, познанием общих правил её организации.

Всякая самостоятельная работа студентов должна начинаться с определения установки, подготавливающей восприятие нужного материала. От установки зависит то, какие детали или обьекты будут восприниматься более ярко, а на какие студенты не будут обращать внимания. Основное средство формирования установки — это словесная инструкция преподавателя- актуализация проблемы, В процессе самостоятельной работы студентам необходимо не только понять информацию, разобраться в её сути, но и * запомнить её.
Как показывает практика, в процессе самостоятельной работы студенты должны использовать мыслительные приёмы; анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Важной стороной мышления в процессе самостоятельной работы является рефлексия, направленная на осмысление своей деятельности. Студенту, работающему самостоятельно, необходимо владеть приёмами управления своей деятельностью, приёмами самоконтроля и саморегуляции. Для мыслительной деятельности человека существенна взаимосвязь с языком и речью.

Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Уровень владения речью оказывает большое влияние на познавательную деятельность студентов, в том числе и на самостоятельную работу. Без достаточно высокого уровня владения речью невозможна успешная учебная деятельность.

Поэтому необходимо уделять внимание преподавателю на развитие речи студентов.

Для эффективной и полноценной самостоятельной работы необходимо, чтобы студенты проявляли активность, интеллектуальную инициативу, то есть пытались находить оригинальные, нестандартные подходы к деятельности. Однако успешность деятельности определяют в значительной мере индивидуальные различия в таких качествах мышления, как глубина и поверхность, гибкость и инертность, устойчивость и неустойчивость, осознанность и неосознанность мыслительной деятельности, самостоятельность и подражательность. Студенты, у которых сформированы основные положительные качества мышления, легко выделяют смысловые опоры, легко ориентируются в новых ситуациях, активно стремятся к поиску новых знаний. Для студентов с поверхностным, инертным мышлением характерны низкая способность к обобщениям, привычный ход мыслей, неспособность ориентироваться в нестандартных ситуациях, поиск готовых решений.

Все студенты имеют свои психологические особенности, а для успешного обучения требуется индивидуальный подход к каждому студенту.

Типы самостоятельной работы студентов. По частно-дидактической цели можно выделить четыре типа самостоятельных работ.
1-й тип. Формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания. Познавательная деятельность обучаемых при этом состоит в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или действий с ними.
В качестве самостоятельных работ этого типа чаще всего используются домашние задания: работа с учебником, конспектом лекций и др. Общим для самостоятельных работ первого типа является то, что все данные искомого, а также сам способ выполнения задания обязательно должны представляться в явном виде или непосредственно в самом задании, или в соответствующей инструкции.
2-й тип. Формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи. Познавательная деятельность обучаемых при этом заключается в чистом воспроизведении и частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания ус военной ранее учебной информации, что предполагает необходимость анализа данного описания объекта, различных путей выполнения задания, выбора наиболее правильных из них или последовательного определения логически следующих друг за другом способов решения.
К самостоятельным работам такого типа относятся отдельные этапы лабораторных работ и практических занятий, типовые курсовые проекты, а также специально подготовленные домашние задания с предписаниями алгоритмического характера. Особенность работ этой группы заключается в том, что в задании к ним необходимо сообщать идею, принцип решения и выдвигать к обучаемым требование развивать этот принцип или идею в способ (способы) применительно к данным условиям.
3-й тип. Формирование у обучаемых знаний, лежащих в основе решения нетиповых задач. Познавательная деятельность обучаемых при решении таких задач заключается в накоплении и про явлении во внешнем плане нового для них опыта деятельности на базе усвоенного ранее формализованного опыта (действий по известному алгоритму) путем переноса знаний, навыков и умений. Задания этого типа предполагают поиск, формулирование и реализацию идеи решения, что всегда выходит за пределы прошлого формализованного опыта и требует от обучаемого варьирования условий задания и усвоенной ранее учебной информации, рассмотрения их под новым углом зрения. Самостоятельные работы третьего типа должны выдвигать требование анализа незнакомых обучаемым ситуаций и генерирования субъективно новой информации. Типичными для самостоятельной работы студентов третьего типа являются курсовые и дипломные проекты.
4-й тип. Создание предпосылок для творческой деятельности. Познавательная деятельность обучаемых при выполнении этих работ заключается в глубоком проникновении в сущность изучаемого объекта, установлении новых связей и отношений, необходимых для нахождения новых, неизвестных ранее принципов, идей, генерирования новой информации. Этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий научно-исследовательского характера, включая курсовые и дипломные проекты.

Виды самостоятельной работы

Самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий студентов. Самостоятельная работа студентов (далее – самостоятельная работа) проводится с целью:

¾ систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

¾ углубления и расширения полученных ранее теоретических знаний;

¾ формирования умения использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

¾ развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

¾ формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

¾ развития исследовательских умений.

: В учебном процессе Астраханского социально-педагогического колледжа как и во всех учебных заведениях среднего профессионального образования, можно выделить два вида самостоятельной работы:

— аудиторная;

— внеаудиторная.

Содержание внеаудиторной самостоятельной определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно примерной и рабочей программ учебной дисциплины.

1) аудиторная самостоятельная работа (лабораторно-практические занятия, контрольные проверочные задания, работа с учебником, деловые игры и др.);

2) внеаудиторная самостоятельная работа (выполнение домашних заданий и творческих работ, выполнение курсовых и дипломных работ, подготовка к зачётам и экзаменам и др.)

Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы могут быть:

для овладения знаниями:
чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы):
составление схем и таблиц по тексту,
конспектирование текста;
выписки из текста; работа со словарями и справочниками, ознакомление с нормативными документами;
учебно-исследовательская работа;
использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.;
для закрепления и систематизации знаний:
работа с конспектом лекции (обработка текста); повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей);
составление плана и тезисов ответа;
составление таблиц для систематизации учебного материала;
изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы;
подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;
подготовка рефератов, докладов; составление библиографии,
тематических кроссвордов; тестирование и др.;
для формирования умений:
решение задач и упражнений по образцу;
решение вариативных задач и упражнений;
решение ситуационных производственных (профессиональных) задач;
подготовка к деловым играм;
проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;
рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио- и видеотехники и др.

Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.

Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов по дисциплине, может проходить в письменной, устной или смешанной форме.

Функции и этапы выполнения самостоятельной работы
В ходе самостоятельной работы осуществляются главные функции обучения — закрепление полученных знаний и перевод их в устойчивые умения и навыки. Одновременно с этим развивается творческое мышление, приобретаются навыки работы с научной литературой и навыки самостоятельного поиска знаний. От степени самостоятельности выполнения всех этих типов работ, от настойчивости при выполнении самостоятельной работе зависит успех обучения.
Совместно с учебными занятиями под руководством преподавателей хорошо организованная самостоятельная работа обеспечивает развитие таких качеств, как организованность, дисциплинированность, активность и целеустремленность, инициатива, настойчивость в достижении поставленной цели. Приобретается культура умственного труда, т. е. те профессиональные качества, которые необходимы современному специалисту.
Самообучение — один из самых ценных способов познания, когда развивается мышление, формируются ценнейшие качества человеческой личности: интерес к наукам, потребность в духовном обогащении, способность к творчеству, воля. Вместе с тем, самообучение доставляет человеку огромную радость и удовлетворение. Знания и навыки, приобретенные самостоятельно, остаются на всю жизнь.

Методически обеспечить самостоятельную работу студентов – значит составить перечень форм и тематику самостоятельных работ, сформулировать цели и задачи каждого из них, разработать инструкции или методические указания, подобрать учебную, справочную, методическую и научную литературу.

Для того чтобы самостоятельная работа студента была эффективной, необходимо выполнить ряд условий, к которым можно отнести следующие:

Обеспечение правильного сочетания объемной аудиторной и самостоятельной работы.
Методически правильная организация работы студента в аудитории и вне ее.
Обеспечение студента необходимыми методическими и учебными материалами.
Контроль за ходом самостоятельной работы и мер, поощряющих студента за ее качественное выполнение.

Что касается организации самостоятельной работы студента, то в ситуации отсутствия навыков такой работы на первых курсах преподавателю, как правило, принадлежит активная созидательная позиция, а студент чаще всего ведомый. И только по мере продвижения к старшим курсам процесс самостоятельной работы постепенно превращается в творческий.

Следующий вопрос — это обеспечение студента соответствующей методической литературой. Сложившаяся ситуация не позволяет обеспечить студента необходимой литературой, изданной в центральных издательствах. Экземплярность имеющейся и тиражи издаваемой литературы тоже явно недостаточны. В этом могут помочь множительная техника, доступная студенту, а так же новые информационные технологии и мощный информационный источник — Internet.

Организация самостоятельной работы студентов. В процессе самостоятельной деятельности студент должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний. Формирование умений и навыков самостоятельной работы студентов может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе. В первом случае исходной базой для правильной организации деятельности служат ясное понимание целей, задач, форм, методов работы, сознательный контроль за ее процессом и результата ми. Во втором случае преобладает смутное понимание, действие привычек, сформировавшихся под влиянием механических повторений, подражание и т. п.

Самостоятельная работа студента под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: студент получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Опираясь на современную дидактику, преподаватель должен установить требуемый тип самостоятельной работы студентов и определить не обходимую степень ее включения в изучение своей дисциплины.

Непосредственная организация самостоятельной работы студентов протекает в два этапа. Первый этап – это период начальной организации, требующий от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний студентов.

В организации самостоятельной работы студентов особенно важно правильно определить объем и структуру содержания учебного материала, выносимого на самостоятельную проработку, а также необходимое методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Последнее, как правило, включает программу работ (проведение наблюдений, изучение первоисточников и т. п.), вариантные задачи, нестандартные индивидуальные задания для каждого студента, инструментарий для их выполнения. Применяемые сейчас различные методические пособия по самостоятельной работе студентов носят обычно информационный характер. Студента же необходимо ориентировать на творческую деятельность в контексте дисциплины. Следовательно, нужны принципиально новые методические разработки.

Виды и формы организации самостоятельной работы студентов.

Виды самостоятельных работ студентов.

Руководство преподавателя.

Конспектирование
Реферирование литературы
Аннотирование книг, статей
Выполнение заданий поискового исследовательского характера

Углубленный анализ научно – методической литературе, проведение эксперимента

Работа на лекции: составление или слежение за планом чтения лекции, проработка конспекта лекции. Дополнение конспекта рекомендованной литературой
Участие в работе семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов, выполнение заданий
Лабораторно-практические занятия: в соответствии с инструкциями и методическими указаниями; получение результата
Выполнении самостоятельной, контрольной, курсовой и дипломной работ

Контрольная работа – письменное выполнение

11. Выполнение заданий по наблюдению и сбору материалов в процессе практики.

Выборочная проверка Разработка тем и проверка Образцы аннотаций и проверка

Разработка заданий, создание поисковых ситуаций; спецкурс, спецсеминар, составление картотеки по теме.

Собеседование по проработанной литературе, составление плана дальнейшей работы, разработка методики получения информации

Предложение готового плана или предложение составить свой план по ходу или в заключение лекции

Разработка плана семинара, рекомендация литературы, проверка заданий

Разработка заданий ЛПЗ, составление методических указаний, алгоритма действий, показателей уровня достижения результата

Разработка тематики контрольных, курсовых и дипломных работ, консультации, руководство ими

Разработка контрольных заданий, проверка

Опыт показывает, что студенты испытывают большие трудности в работе с книгой, научной литературой. Четкое и последовательное планирование организации и проведения научно-исследовательской деятельности поможет студентам в преодолении трудностей, связанных с написанием и оформлением самостоятельных письменных работ.[4, с. 64].

Письменные работы студента — это первые исследовательские работы. Существует целый перечень видов этих работ, начиная с самых простых, таких как контрольная работа, доклад, реферат, и, заканчивая все более и более сложными видами — курсовая работа, дипломная работа, научная статья и т.д. Каждая из них — это самостоятельное, научно-прикладное исследование и является одной из форм отчетности и контроля знаний студентов. Это доказательство знаний по избранной проблеме, творческое осмысление соответствующей научной мысли литературы. [4, стр. 66].

Доклады, рефераты, контрольные и курсовые работы являются важнейшим средством изучения учебных дисциплин, повышения теоретического и методического уровня профессиональных знаний студентов.

Выполнение письменных заданий помогает студентам поэтапно включиться в учебно-исследовательскую, а затем в научно-исследовательскую работу, которая способствует формированию творческих качеств и творческого отношения к своей профессии.

ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ.

Самостоятельная работа студентов под непосредственным руководством преподавателя занимает большое место в различных формах организации учебного процесса на уроках, лабораторных и практических занятиях. [18, стр. 88].

Интересным представляется проведение лабораторных работ с применением рейтинговой системы оценки знаний, которая являет собой интегральную оценку в балах всех видов деятельности студентов, количественную характеристику качества учебной работы и подготовки специалистов. Следует отметить, что если студент не будет знаком с вопросами теории, то выполнение лабораторных работ сведет и его присутствие в лаборатории и поставленные цели не будут достигнуты.

Лабораторные работы проводятся по подгруппам (12 – 14 студентов). Внутри подгруппы работа проводится малыми группами (3 – 4 студента в группе). Одновременно выполняется несколько работ.

Перед выполнением лабораторных работ в аудитории в методическом уголке вывешиваются рекомендации студентам, в которых указывается, что они должны знать, уметь и какие навыки они должны приобрести в процессе выполнения данного цикла работ. Там же указывается и литература, которой студенты при подготовке могут воспользоваться.

Самостоятельная работа всегда вызывала и вызывает у студентов, особенно первых и вторых курсов, ряд трудностей обусловленных необходимостью адаптации бывших школьников к новым формам обучения. Главная трудность связана с необходимостью самостоятельной организации своей работы. Многие студенты испытывают большие затруднения, связанные с отсутствием навыков анализа, конспектирования, работы с первоисточниками, умением четко и ясно излагать свои мысли, планировать свое время, учитывать индивидуальные особенности своей умственной деятельности и физиологические возможности, практически полным отсутствием психологической готовности к самостоятельной работе, незнанием общих правил ее организации.

В решении этих проблем студентам помогает разработка модели деятельности студентов в процессе самостоятельной работы в аудитории и вне аудитории. Данные разработки в начале учебного года вывешиваются в методическом уголке.

Для активизации самостоятельной работы студентов можно использовать обязательные и разноуровневые задания, рассчитанные на определенную оценку при индивидуальной, парной, групповой работе.

Для организации самостоятельной деятельности студентов применяются различные виды самостоятельных работ. Обычно в начале обучения используются задания репродуктивного типа, но постепенно в них закладываются элементы для исследовательского поиска студентов, усиления их творческой активности, т.е задания становятся продуктивными (проблемные, частично-поисковые, исследовательские и творческие самостоятельные работы). Самостоятельная деятельность студентов таким образом определяется двумя взаимосвязанными процессами: репродуктивным и творческим. Причем репродуктивные и продуктивные элементы деятельности всегда тесно взаимосвязаны, поскольку репродуктивные элементы составляют основу творческой деятельности, выступая как ее строительный материал.

Рассмотрев самостоятельную работу в некоторых её аспектах, можно сделать следующие выводы:

При организации и выполнении самостоятельной работы осуществляется взаимосвязь всех психических процессов (понимания, восприятия, запоминания, памяти, мышления, речи и т.д.).
В процессе самостоятельной работы ярко проявляются индивидуальные особенности студентов: синтетичность и аналитичность восприятия: устойчивость, распределение и переключение внимания; скорость запоминания, продуктивность отдельных видов памяти, гибкость мышления, самостоятельность и подражательность и др.
Для самостоятельной работы важную роль играет мотивация (интерес и потребность в ней).
Трудности самостоятельной работы связаны с индивидуальными особенностями, бытовыми трудностями, неумением организовать свою работу.
Роль преподавателя в организации самостоятельной работы очень велика на первых порах, затем происходит переход к самоуправлению и самоорганизации студентов.
Самостоятельная работа носит деятельностный характер, и в её структуре

можно выделить компоненты: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способа выполнения, исполнительское звено, контроль.

Источник

ЧАСТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГАЗПРОМ КОЛЛЕДЖ ВОЛГОГРАД»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ и
ЕЁ ВЫПОЛНЕНИЮ

по дисциплине «Психология общения»

для специальности:

21.02.03 Сооружение и эксплуатация

газонефтепроводов и газонефтехранилищ

2019

Составлено в соответствии УТВЕРЖДАЮ

с требованиями федерального Зам. директора

государственного образовательного по
учебно-воспитательной

стандарта по специальности __________
Е.Ю. Камынина

21.02.03 Сооружение и эксплуатация «_____»
________ 2019 г.

газонефтепроводов и газонефтехранилищ

Одобрено
цикловой комиссией

общеобразовательного
и

общего
гуманитарного и

социально-экономического
циклов

название комиссии

Протокол
№ _______

от
«______» ____________20__ г.

Председатель
ЦК _________ Т.В. Кузнецова

Разработчик:

Орлова Светлана Васильевна, преподаватель ЧПОУ
«Газпром колледж Волгоград».

Рецензенты:

Маняев А.Г., к. филос.н., преподаватель ЧПОУ «Газпром
колледж Волгоград»;

Данилевская Ю.А., преподаватель ГБПОУ «Волгоградский
энергетический колледж».

Аннотация

Методические
указания предназначены для реализации федерального государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования по
специальности 21.02.03 Сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и
газонефтехранилищ, требований, предъявляемых заказчиком ПАО «Газпром», являются
составной частью основной профессиональной образовательной программы по данной
специальности.

Позволят
преподавателям организовать, а обучающимся выполнить самостоятельную работу по
дисциплине «Психология общения». Методические указания направлены на систематизацию,
расширение и закрепление теоретических знаний, и выработку навыков по изучаемой
дисциплине, а также формирование общих компетенций.

Предназначаются для обучающихся среднего
профессионального образования, в частности ЧПОУ «Газпром колледж Волгоград»
специальности 21.02.03 Сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и
газонефтехранилищ очной формы обучения (углубленной подготовки). Могут быть
также использованы для практических, контрольных и иных форм работ.

Оглавление

Аннотация………………….………………………………………………………………………..3

Пояснительная записка………………………………………………………………………….5

1.
Методические рекомендации обучающимся
по выполнению заданий

для самостоятельной
работы………………………………………………………………7

2.
Методические указания обучающимся
по выполнению

заданий, тестов……………………………………………………………………………………..7

Тематический
план самостоятельной работы

по дисциплине «Психология общения»……………………………………………………8

3. Целеполагание самостоятельной деятельности………………………………………9

4. Структура отчета по самостоятельной работе…………………………………………9

5. Критерии оценки и система контроля (мониторинга)

самостоятельной работы обучающихся

по дисциплине
«Психология общения»………….…………………………..9

6. Права и обязанности обучающихся………………………………………………..12

СРО № 1 по теме 1.1. Понятие, сущность и структура
общения…….…………..13

СРО № 2 по теме 1.2. Общение и деятельность……………………………………15

СРО № 3 по теме 2.1.Основные цели, функции, уровни,
средства

и критерии эффективности ………………………………………………………………………18

СРО № 4 по теме 2.2. Виды и типы общения……………………..……..………..20

СРО № 5 по теме 3.1. Сущностные особенности роли…………….……………..22

СРО № 6 по теме 3.2. Ролевые ожидания в общении………….…….…………….30

СРО № 7 по теме 4.1. Взаимодействие в процессе общения……………………..32

СРО
№ 8 по теме 4.2. Виды и стили социальных

взаимодействий в процессе общения……………………………………………..34

СРО
№ 9 по теме 5.1. Взаимопонимание как внутренняя

основа и цель общения..…………………………………………….…………..39

СРО
№ 10 по теме 5.2. Социально-психологические механизмы

взаимопонимания в общении…………………………………………………..42

СРО № 11 по теме 6.1. Техники, приёмы и правила общения……………………..50

СРО
№ 12 по теме 6.2. Техники и приемы слушания, ведения

беседы и убеждения, трудности и дефекты общения…….……….…………….58

СРО № 13 по теме 7.1. Этические основы делового
общения….……….………..54

СРО
№ 14 по теме 7.2. Этикет и культура поведения

и общения делового человека…..………………………………………………………………56

СРО № 15 по теме 8.1. Источники, причины и виды
конфликтов.…..…………..58

Заключение………………………………………………………………………………………65

Пояснительная записка

Методические
указания по организации самостоятельной работы обучающихся и её выполнению по
учебной дисциплине «Психология общения» разработаны в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования по специальности 21.02.03 Сооружение и
эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ, на основе рабочей программы
дисциплины, являются частью основной профессиональной образовательной
программы специальности. Учебная дисциплина «Психология общения» входит в общий
гуманитарный и социально-экономический цикл.

Реализация методических указаний по учебной дисциплине
«Психология общения» направлена на формирование общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и осознавать социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес,
обладать высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность,
определять цели и выбирать пути их достижения.

ОК 3. Позитивно решать различные проблемные и
конфликтные ситуации, преодолевать трудности и избегать поражений, быть
успешным в учёбе и будущей работе.

ОК 4-5. Осуществлять поиск, анализ и оценку
информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач,
использовать информационно-коммуникационные технологии.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать её сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.

ОК 7. Осуществлять выбор способов деятельности,
организовывать, планировать и контролировать свою деятельность и подчинённых,
направленную на достижение конкретного результата; принимать на себя
ответственность за работу членов команды (подчинённых), результат выполнения
заданий;

ОК 8. Самостоятельно
определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации;

ОК 9. Быть готовым к смене технологий в
профессиональной деятельности.

Методические указания содержат следующие структурные
элементы: методические рекомендации обучающимся по выполнению заданий для самостоятельной
работы; методические указания обучающимся по выполнению заданий, тестов;
тематический план самостоятельной работы по дисциплине «Психология общения»;
целеполагание самостоятельной деятельности; структуру отчета по самостоятельной
работе; критерии оценки и систему контроля (мониторинга) самостоятельной работы;
права и обязанности обучающихся; включают 15 заданий по самостоятельной работе
обучающихся (СРО); заключение. Количество часов на освоение внеаудиторной
самостоятельной работы — 30 часов.

Каждая самостоятельная
работа включает: название темы и количество часов; цели самостоятельной работы;
умения и навыки; оборудование и наглядные пособия; инструкции по выполнению
СРО; задания к СРО; в некоторых СРО приложения; список рекомендуемой литературой.

Задания для самостоятельной работы обучающихся,
являются обязательными для выполнения. Они способствуют систематизации знаний
обучающихся, выработке необходимых умений и навыков работы, формированию
самообразовательной компетентности и общих компетенций, будут способствовать
освоению профессиональных компетенций будущих специалистов: «старший техник».

1.
Методические рекомендации обучающимся

по выполнению заданий для самостоятельной работы

Самостоятельную работу обучающимся рекомендуется
осуществлять по определенному плану. Для изучения каждой из указанных в
методических указаниях тем следует:

1.
Ознакомиться с теоретическим
материалом по данной теме, используя рекомендуемый список литературы.

2.
При необходимости повторить
изученный материал конспекта теоретического занятия по данной теме.

3.
Для закрепления теоретического
материала по теме необходимо составить конспект (ответить на все вопросы
заданий) в тетради для самостоятельной работы.

4.
После освоения теоретического
материала по теме, составления конспекта (ответов на вопросы) ответить на
вопросы тестовых заданий. Если при выполнении тестовых заданий возникают
трудности – следует вернуться к изучению теоретического материала по теме.
Когда задания, тесты по теме будут выполнены – можно переходить к изучению
следующей темы.

2.
Методические указания обучающимся

по выполнению заданий, тестов

Так как самостоятельная работа обучающихся (СРО)
является обязательной и значительной частью подготовки по дисциплине «Психология
общения» — задания и тесты (тестовые задания) необходимо выполнять в отдельной
тетради.

Каждый
обучающийся должен оформить отчет о проделанной работе (см. структуру
оформления отчета).

Выполненная СРО, наряду с другими усвоенными учебными
уровнями (практические работы, контрольная работа) является допуском к дифференцированному
зачёту по дисциплине «Психология общения».

При выполнении заданий внимательно их прочитайте и
уясните их содержание. Не пытайтесь угадывать правильные ответы или «подгонять
решения под ответ».

Перед тем как выполнять тестовые задания, внимательно
прочитайте инструкцию. Тестовые задания по теме представляют собой задания в
закрытой форме, т.е. даются готовые ответы, из которых необходимо выбрать один
или несколько правильных ответов (в скобках будут даны уточнения, если
уточнения нет, значит, ответ всего один).

В случае возникновения затруднений при выполнении
заданий – вернитесь к изучению теоретического материала по данной теме.

Конкретные указания по выполнению заданий содержатся в
тексте каждой самостоятельной работы.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

самостоятельной
работы по дисциплине «Психология общения»

№ самостоятельной работы, её название (тема по программе дисциплине)	Всего часов	В том числе:
Тип самостоятельной работы (уровни освоения учебного материала), количество заданий	Форма контроля	Срок выполнения
СРО № 1 по теме 1.1. Понятие, сущность и структура общения	2	3-й уровень освоения учебного материала, кол-во заданий – 2	проверка составленных таблиц	1 неделя
СРО № 2 по теме 1.2. Общение и деятельность	2	3-й уровень освоения учебного материала, кол-во заданий – 2, упражнение — 1	проверка проведенного анализа, выполненного упражнения	1 неделя
СРО № 3 по теме 2.1.Основные цели, функции, уровни, средства и критерии эффективности общения	2	3-й уровень освоения учебного материала, кол-во заданий – 7	проверка выполненных заданий	1 неделя
СРО № 4 по теме 2.2. Виды и типы общения	2	3-й уровень освоения учебного материала, кол-во заданий – 3	проверка выполненных заданий	1 неделя
СРО № 5 по теме 3.1. Сущностные особенности роли	2	3-й уровень освоения учебного материала, кол-во заданий – 1	проверка выполненного реферата	1 неделя
СРО № 6 по теме 3.2. Ролевые ожидания в общении	2	3-й уровень освоения учебного материала, кол-во заданий – 3	проверка выполненных заданий	1 неделя
СРО № 7 по теме 4.1. Взаимодействие в процессе общения	2	3-й уровень освоения учебного материала, кол-во заданий – 2	проверка выполненных заданий	1 неделя
СРО № 8 по теме 4.2. Виды и стили социальных взаимодействий в процессе общения	2	3-й уровень освоения учебного материала, кол-во заданий – 3, тест — 15	проверка выполненных заданий, ответов на тесты-вопросы	2 недели
СРО № 9 по теме 5.1. Взаимопонимание как внутренняя основа и цель общения	2	3-й уровень освоения учебного материала, кол-во заданий – 1	проверка выполненного реферата	2 недели
СРО № 10 по теме 5.2. Социально-психологические механизмы взаимопонимания в общении	2	3-й уровень освоения учебного материала, кол-во заданий – 3, тест — 28	проверка выполненных заданий, ответов на тесты-вопросы	1 неделя
СРО № 11 по теме 6.1. Техники, приёмы и правила общения	2	3-й уровень освоения учебного материала, кол-во заданий – 1	проверка составленной таблицы	1 неделя
СРО № 12 по теме 6.2. Техники и приемы слушания, ведения беседы и убеждения, трудности и дефекты общения	2	3-й уровень освоения учебного материала, кол-во заданий – 3	проверка составленных таблиц	1 неделя
СРО № 13 по теме 7.1. Этические основы делового общения	1	3-й уровень освоения учебного материала, кол-во заданий – 1	проверка составленных терминов	1 неделя
СРО № 14 по теме 7.2. Этикет и культура поведения и общения делового человека	1	3-й уровень освоения учебного материала, кол-во заданий – 1	проверка составленной модели	1 неделя
СРО № 15 по теме 8.1. Источники, причины и виды конфликтов	4	3-й уровень освоения учебного материала, кол-во заданий – 1, тест — 30	проверка выполненных заданий, ответов на тесты-вопросы	1 неделя
Всего:	30

3.
Целеполагание
самостоятельной деятельности

Самостоятельная работа обучающихся проводится с целью:

— систематизации и закрепления полученных теоретических
знаний и практических умений обучающихся;

— углубление и расширение теоретических знаний;

— формирование умений использовать нормативную,
правовую, справочную документацию и специальную литературу;

— способствовать развитию умственных сил обучающихся;

— формирование самостоятельности, ответственности и
организованности обучающегося;

— развитие познавательных способностей и активности обучающихся;

— формирование творческого самостоятельного мышления,
научных интересов и исследовательских навыки, потребности в образовании,
способности к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

— освоение общих компетенций (ОК 1-9).

Самостоятельная работа обучающихся является основной
формой и средством индивидуализации обучения.

4. Структура отчета по самостоятельной работе

Для того, чтобы эффективнее оценивать и корректировать
успехи (неудачи) самостоятельной работы, она должна выполняться обучающимися в
отдельной тетради, затем её необходимо сдать для промежуточного и конечного контроля
и оценки.

Каждый
обучающийся должен оформить отчет о проделанной работе по следующей структуре.

Отчет по самостоятельной работе №: (следует указать номер самостоятельной работы в
соответствии с программой дисциплины).

Тема: (следует
указать тему самостоятельной работы в соответствии с программой дисциплины).

Цель работы: (необходимо
кратко сформулировать цель самостоятельной работы).

Дата выполнения: (указать число, месяц, год, когда осуществляется выполнение самостоятельной
работы).

Ход работы: осуществляется
в соответствии с инструкциями по выполнению СРО.

5. Критерии оценки и система контроля
(мониторинга)

самостоятельной работы обучающихся

по дисциплине «Психология общения»

Каждая работа завершается контролем конкретных результатов
(положительных или отрицательных). Это дает возможность установить, в какой
мере результаты соответствуют поставленной цели, насколько правомерна и
целесообразна последовательность этапов работы. Иначе говоря, выявляются общий
итог работы, ее логика, оформление, т.е. та конечная
информация, «выход», без которых невозможно успешно прогнозировать дальнейший
этап обучения.

Критерии оценивания. Известно, что как в школе, так и в других звеньях систем образования
нет общепринятого подхода к перечню критериев оценок и к их весам.

Оценка – это определение и выражение степени усвоения обучающимися
знаний и умений, установленных рабочей программой. Оценка фиксируется в
соответствующих документах (тетрадях обучающихся по практическим работам,
самостоятельной работе, журналах), отражая уровень достижений обучающихся.

В ЧПОУ «Газпром колледж Волгоград» оценка качества
подготовки обучающихся осуществляется в двух основных направлениях:
оценка уровня освоения дисциплин (модулей) (включает оценки по самостоятельным
работам); оценка компетенций обучающихся. Оценка осуществляется по
количественной пятибалльной системе («5», «4», «3», «2», «1») и качественным
(оценочным суждениям: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно»,
«неудовлетворительно», «плохо») показателям.

Исходный момент в оценке – ориентация на желаемый результат обучения. С
ним сопоставляется достигнутый, реальный результат. При оценке принимается во
внимание полнота, глубина, прочность, оперативность, сознательность знаний и
умений обучающихся, освоенность ими компетенций (общих и профессиональных).
Также важным критерием оценки служит умение обучающихся связывать содержание
изучаемой дисциплины с содержанием будущей профессиональной деятельности,
умение обоснованно решать профессиональные задачи, степень самостоятельности
обучаемых. При оценке учитывают, насколько четко, правильно дается ответ
обучающий, какова культура его речи (устной или письменной).

Не менее важным фактором практической работы является самоконтроль.

Самоконтроль – это свойство человека, заключающееся в стремлении и
умении регулировать свою деятельность и поведение. Он проявляется в способности
своевременно подмечать и устранять негативные стороны деятельности
(торопливость, медлительность, небрежность), замечать или не допускать ошибки в
работе.

Критерии оценки
самостоятельной работы по
дисциплине «Психология общения».
Самостоятельная работа должна быть выполнена в соответствии с методическими требованиями,
указаниями преподавателя, в них должна быть проявлена самостоятельность
обучающегося.

Работа
по ее завершению представляется обучающимся преподавателю, который оценивает её
по 5-балльной системе и по 2-м направлениям.

Первое
направление — оценка уровня освоения самостоятельной работы. Основаниями
для оценки являются:

—
выполнение заданий (включая ответы на вопросы, выполненные тесты),
правильность и полнота разработки ответов на поставленные вопросы;

—
соответствие объема выполненного задания;

—
задание выполнено в соответствии с указанным сроком представления работы
преподавателю.

Оценка
«5» «отлично» выставляется за следующую самостоятельную работу:

—
задания (включая ответы на вопросы, выполненные тесты) выполнены
правильно и в полном объеме;

—
работа сдана преподавателю в соответствии с указанным сроком представления.

Оценка
«4» «хорошо» выставляется за следующую самостоятельную работу:

—
задания (включая ответы на вопросы, выполненные тесты) выполнены в
основном правильно, но имеются неточности, недочеты, в полном объеме или объем
выполненного задания не достаточен;

—
работа сдана преподавателю не в соответствии с указанным сроком представления.

Оценка
«3» «удовлетворительно» выставляется за следующую самостоятельную работу:

—
задания выполнены (включая ответы на вопросы, выполненные тесты) не все
правильно или не все задания выполнены, и не в полном объеме;

—
работа сдана преподавателю не в соответствии с указанным сроком представления.

Оценка
«2» «неудовлетворительно» выставляется за следующую самостоятельную работу:

—
задания выполнены (включая ответы на вопросы, выполненные тесты) не
правильно, не все задания выполнены, и не в полном объеме;

—
работа сдана преподавателю не в соответствии с указанным сроком представления.

Оценка «2» «неудовлетворительно» также
выставляется обучающимся, не выполнившим работу.

Обучающимся,
чьи работы были, оценены неудовлетворительно (или не выполнившие работу), имеют
право на доработку работы (или выполнение), при этом им определяется новый срок
ее исполнения.

В тестовых опросах (заданиях) каждый балл в пятибалльной системе
равен 20 процентам: 100 – 80% объема учебного материал, воспроизведенного
правильно – 5 баллов; 80 – 60% объема – 4 балла; 60 – 40% объема – 3 балла; 40
– 20% объема – 2 балла; 20 – 0% объема – 1 балл.

Сомнения интерпретируются в пользу обучающегося. Поэтому 20% — это 2
балла; 40% — это 3 балла; 60% — это 4 балла; 80% — это 5 баллов.

Второе
направление — оценка компетенций обучающихся.

«5»
(отлично) выставляется если:

—
компетентность освоена, обучающийся всегда (в самостоятельной работе и
теоретических занятиях и др.) проявляет и демонстрирует соответствующую
компетентность;

«4»
(хорошо) выставляется если:

—
компетентность почти освоена, обучающийся часто (в самостоятельной
работе и теоретических занятиях и др.) проявляет и демонстрирует
соответствующую компетентность;

«3»
(удовлетворительно) выставляется за следующую работу:

—
компетентность не совсем освоена, обучающийся не всегда (в
самостоятельной работе и теоретических занятиях и др.) проявляет и
демонстрирует соответствующую компетентность;

«2»
(неудовлетворительно) выставляется за следующую работу:

—
компетентность практически не освоена, обучающийся очень редко (в
самостоятельной работе и теоретических занятиях и др.) проявляет и
демонстрирует соответствующую компетентность;

«1»
(плохо) выставляется, если обучающий не освоил компетентность, т.е. никогда
(в самостоятельной работе и теоретических занятиях и др.) не проявляет и не
демонстрирует соответствующую компетентность.

Обучающиеся,
не освоившие компетенции (получили оценку «2» или «1»), имеют право на
повторное освоение компетенций, при этом им определяется новый срок ее освоения
и проверка ее освоения преподавателем.

6. Права и обязанности обучающихся

Обучающийся имеет право:

—
на получение заданий для
самостоятельной работы в объеме, предусмотренном учебным планом и рабочей программы
дисциплины;

—
пользоваться фондами библиотеки ЧПОУ
«Газпром колледж Волгоград»;

—
на получение рецензии (отзыва и
оценки) от преподавателя, согласно установленного срока;

—
направлять работу на коллективную
рецензию в случае несогласия с оценкой преподавателя;

—
принимать участие в оценивании
содержания, организации и качества самостоятельной работы, вносить предложения
по их совершенствованию.

Обучающийся обязан:

—
выполнять требования преподавателя
по выполнению и оформлению самостоятельной работы;

—
нести ответственность за
выполняемую работу и её результаты;

—
сдать самостоятельную работу
преподавателю в сроки, установленные преподавателем и календарным графиком
учебного процесса.

Самостоятельная работа № 1

по теме 1.1. Понятие, сущность и структура общения

Цели:

— систематизация,
расширение и закрепление теоретических знаний о понятии и сущности общения,
методах исследований в психологии общения;

— освоение общих компетенций (ОК 1-9).

Умения и навыки: определять потребности и значимые характеристики общения, выбирать и
применять адекватные методы психологии общения в исследовании.

Оборудования и наглядные пособия: научная литература (см. список рекомендуемой
литературы); методические указания по организации и проведению практических
занятий по дисциплине «Психология общения» специальность 21.02.03 Сооружение и
эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ.

Количество часов – 2 часа.

Инструкция по выполнению СРО № 1:

1. Ознакомьтесь с теоретическим материалом по данной
теме, используя рекомендуемый список литературы.

2. Выполните 2-а задания в тетради для самостоятельной работы.

3. Оформите отчет по проделанной
работе и сдайте его на проверку преподавателю, в соответствии с указанным сроком сдачи.

Задания:

1.
Составьте таблицу «Потребности и
характеристики общения». Таблицы оформить графически в виде отчета. Проведите краткий анализ составленной таблицы и
сделайте вывод.

2. Составьте
таблицу «Достоинства и недостатки методов исследования общения». Таблицы
оформить графически в виде отчета. Проведите краткий анализ составленной
таблицы и сделайте вывод.

Список
рекомендуемой литературы:

Основная:

1. Ефимова, Н.С.
Психология общения. Практикум по психологии: учеб. пособие [Текст] / Н.С.
Ефимова. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2016. – 192 с. – С.8-11.

2.
Психология и этика делового общения [Текст]: учебник для студентов вузов
/ под ред. В.Н. Лавриненко; 5-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. –
415 с. (Серия «Золотой фонд российских учебников»). – С.113-118.

3.
Волкова, А.И. Психология общения
[Текст] / А.И. Волкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 446 с. (Высшее
образование). – С.48-90.

4. Ефимова, Н.С.
Социальная психология: учебное пособие / Н.С. Ефимова. – М.: ИД «ФОРУМ»;
ИНФРА-М, 2015. – 192 с. – С.84-86.

5.
Столяренко, Л.Д. Основы психологии
[Текст]: учеб. пособие / Л.Д. Столяренко. – 17-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015.
– 672 с. – (Высшее образование). – С.393-396.

Дополнительная:

1. Андриенко, Е.В.
Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
[Текст] / Е.Н. Андриенко; под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2015. – 264
с. – С.179-182.

2. Соснин, В.А.
Социальная психология: учебник / В.А. Соснин, Е.А. Красникова. – М.: ФОРУМ:
ИНФРА-М, 2015. – 336 с. – С.103-120.

3. Сущенко, С.А.
Социальная психология / С.А. Сущенко, Т.В. Плотникова, Н.И. Сидоркин. – Ростов
н/Д.: Феникс, 2015. – 345 с. – С.117-124.

Самостоятельная работа № 2

по теме 1.2. Общение и деятельность

Цели:

— систематизация,
расширение и закрепление теоретических знаний об общении и деятельности;

— освоение общих компетенций (ОК 1-9).

Умения и навыки: проводить анализ способов и приемов организации собственной
деятельности, факторов, способствующих и препятствующих достижению собственного
успеха.

Оборудования и наглядные пособия: научная литература (см. список рекомендуемой литературы);
методические указания по организации и проведению практических занятий по
дисциплине «Психология общения» специальность 21.02.03 Сооружение и
эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ.

Количество часов – 2 часа.

Инструкция по выполнению СРО № 2:

1. Ознакомьтесь с теоретическим материалом по данной
теме, используя рекомендуемый список литературы.

2.
Выполните 2-а задания в тетради для самостоятельной работы.

3.
Выполните 1 упражнение.

4. Оформите отчет по проделанной
работе и сдайте его на проверку преподавателю, в соответствии с указанным сроком сдачи.

Задания:

1.
Проведите анализ способов и
приёмов организации собственной деятельности.

2.
Проведите анализ факторов,
способствующих и препятствующих достижению собственного успеха. Выражена ли у Вас мотивация достижений? Как Вы это
определяете?

Упражнение 1:

Известно, что, для
того, чтобы успешнее осуществлять деятельность, необходимо быть самому
мотивированным. Для этого необходимо воспитать уверенность в себе. Этому
помогает осознание того, что у вас хорошо получается и чего вы реально
достигли. Воспитанию уверенности в себе поможет эта простая таблица 2.1,
предложенная М.А. Эггертом.

Заполните таблицу
2.1.

Таблица 2.1

Осознание того, что хорошо
получается у человека

№ п/п	Предлагаемые вопросы	Индивидуальные особенности (заполняется самостоятельно)
1.	Моим наилучшим достижением является:
2.	У меня хорошо получается:
3.	Я помог другим тем, что:
4.	Наилучшее решение, которое я когда-либо принял:
5.	Если я хочу, то могу:
6.	Люди думают, что у меня хорошо получается:
7.	То, что я недавно научился делать:
8.	То, чем я горжусь:
9.	Момент, вызывающий у меня наибольшую гордость:
10.	Самое трудное дело, которое я сделал:

Список
рекомендуемой литературы:

Основная:

1. Ефимова, Н.С. Психология
общения. Практикум по психологии: учеб. пособие [Текст] / Н.С. Ефимова. – М.:
ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2016. – 192 с. – С.16-24, 130-146.

3.
Столяренко, Л.Д. Основы психологии
[Текст]: учеб. пособие / Л.Д. Столяренко. – 17-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015.
– 672 с. – (Высшее образование). – С.37-45, 369-380.

4.
Квинн, В. Прикладная психология
[Текст] / В. Квинн. – СПб.: Питер, 2015. – 560с. — С.513-514, 531-533.

5.
Ильин, Е.П. Дифференциальная
психология профессиональной деятельности [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер,
2015. – 432 с. – С.126-133.

6.
Корнеенков, С.С. Психологическое
обеспечение профессиональной подготовки: учеб. пособие [Текст] / С.С.
Корнеенков. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 381 с. – С.170-207.

Дополнительная:

1.
Шермерорн, Дж. Организационное
поведение, 8-е изд. [Текст] / Дж. Шермерорн, Дж. Хант, Р. Осборн; пер. с англ.,
под ред. Е.Г. Молл. – СПб.: Питер, 2015. – 637 с. – С.140-172.

2.
Пряжников, Н.С. Психология труда и
человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений
[Текст] / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – М.: Академия, 2015. – 480 с.
С.69-78.

3.
Шикун, А.Ф. Управленческая
психология: учебное пособие [Текст] / А.Ф. Шикун, И.М. Филинова. – М.: Аспект
Пресс, 2015. – 332 с. – С.128-134.

4.
Волконогова, О.Д. Управленческая
психология: учебник [Текст] / О.Д. Волконогова, А.Т. Зуб. – М.: «ФОРУМ»:
ИНФРА-М, 2015. – 352 с. – С.27-50.

5.
Организацонное поведение: учебник
для вузов [Текст] / под ред. Г.Р. Латфуллина, О.Н. Громовой. – СПб.: Питер, 2015.
– 432 с. – С.134-164.

6.
Джуэлл, Л.
Индустриально-организацонная психология: учебник для вузов [Текст] / Л. Джуэлл.
– СПб.: Питер, 2015. – 720 с. – С.243-347.

7.
Квинн, В. Прикладная психология
[Текст] / В. Квин. – СПб.: Питер, 2015. – 560 с. – С.213-244.

8.
Дятлов, В.А. Актуальные вопросы
управления персоналом: монография [Текст] / В.А. Дятлов. – М.: ГУП Изд-во
«Нефть и газ» РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина, 2014. – 578 с. – С.412-480.

Самостоятельная работа № 3

по теме 2.1.Основные цели, функции, уровни, средства

и критерии эффективности общения

Цели:

— систематизация,
расширение и закрепление теоретических знаний об основных целях, функциях, уровнях,
средствах и критериях эффективности общения;

— освоение общих компетенций (ОК 1-9).

Умения и навыки: проводить анализ уровней общения, типовых ситуаций и эффективности общения.

Количество часов – 2 часа.

Инструкция по выполнению СРО № 3:

1. Ознакомьтесь с теоретическим материалом по данной
теме, используя рекомендуемый список литературы.

2. Выполните 7-мь заданий в тетради для самостоятельной работы.

Задания:

1. Проведите анализ
уровней общения. Охарактеризуйте различные подходы к классификации уровней
общения, предложенные зарубежными и отечественными психологами.

2.
Проведите анализ типовых ситуаций
общения (к типовым или базовым ситуациям общения относят: деятельностное или
целевое, манипулятивное, социальное или межгрупповое (в свою очередь к
межгрупповому общению относят – ролевое и ритуальное общение), межличностное
или психологическое.

3. Что можно сказать
о характере и культурном уровне людей, которые преимущественно общаются на
уровне:

а) примитивном; б)
манипулятивном; в) деловом; г) конвенциональном?

4. В каких случаях
манипуляция бывает необходима? По каким признакам можно распознать
манипулятора?

5. Какова связь между
стилем и уровнем общения?

6. По каким признакам
можно распознать психологическую позицию (уровень общения), в котором находится
партнер?

7.
Проанализируйте, на каком уровне
происходит Ваше общение:

а) с друзьями;

б) с родными;

в) со знакомыми;

г) с обучающимися вашей группы;

д) с преподавателями

Список
рекомендуемой литературы:

Основная:

1. Ефимова, Н.С.
Психология общения. Практикум по психологии: учеб. пособие [Текст] / Н.С. Ефимова.
– М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2016. – 192 с. – С.11-14.

2. Арбузова, Е.Н.
Практикум по психологии общения [Текст] / Е.Н. Арбузова, А.И. Анисимов, О.В.
Шатровой. – СПб.: Речь, 2015. – 272 с. – С.205-208.

3.
Баева, О.А. Ораторское искусство и
деловое общение: учеб. пособие [Текст] / О.А. Баева. – Мн.: ООО «Новое знание»,
2015. – 328 с. – С.208-216.

4. Андриенко, Е.В.
Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
[Текст] / Е.Н. Андриенко; под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2015. – 264
с. – С.185-202.

Дополнительная:

1. Ефимова, Н.С.
Социальная психология: учебное пособие [Текст] / Н.С. Ефимова. – М.: ИД
«ФОРУМ»; ИНФРА-М, 2016. – 192 с. – С. 84-87.

2. Столяренко, Л.Д.
Основы психологии: учебное пособие. – 17-е изд. [Текст] / Л.Д. Столяренко. –
Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 672 с. – С. 393-396, 421-438.

3. Волкова, А.И.
Психология общения [Текст] / А.И. Волкова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 446
с. – С.124-160, 360-370.

4. Морозов, А.В. Деловая психология. Курс лекций: учебник
для высших и средних специальных учебных заведений [Текст] / А.В. Морозов. –
СПб.: Союз, 2015. – 576 с. – С.211-228.

5.
Занковский, А.Н. Организационная
психология: учебное пособие для вузов по специальности «Организационная
психология» [Текст] / А.Н. Занковский. – М.: Флинта: МПСИ, 2015. – 648 с. –
С.41, 488-500.

6. Фомин, Ю.А. Психология делового общения [Текст] /
Ю.А.Фомин; 3-е изд., перераб. и доп. – Мн.: Амалфея, 2015. – 448 с. –
С.300-309.

Самостоятельная работа № 4

по теме 2.2. Виды и типы общения

Цели:

— систематизация,
расширение и закрепление теоретических знаний о видах и типах общения;

— освоение общих компетенций (ОК 1-9).

Умения и навыки: проводить анализ видов и типов.

Оборудования и наглядные пособия: научная литература (см. список рекомендуемой литературы);
методические указания по организации и проведению практических занятий по
дисциплине «Психология общения» специальность 21.02.03 Сооружение и
эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ.

Количество часов – 2 часа.

Инструкция по выполнению СРО № 4:

1. Ознакомьтесь с теоретическим материалом по данной
теме, используя рекомендуемый список литературы.

2. Выполните 3 задания в тетради для самостоятельной работы.

Задания:

1. Проведите самоанализ используемых Вами видов и типов
общения. Оцените (например, по 5-ти балльной системе) эффективность
используемых Вами видов и типов общения.

2. Составьте план мероприятий по совершенствованию использования
наиболее целесообразных видов и типов общения.

3. Напишите программу саморазвития на определенный период
(период выберите самостоятельно) времени:

а) чему хочу научиться;

в) чего хочу достичь.

Список
рекомендуемой литературы:

Основная:

1. Ефимова, Н.С.
Психология общения. Практикум по психологии: учеб. пособие [Текст] / Н.С.
Ефимова. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2016. – 192 с. – С.11-14.

Дополнительная:

1. Ефимова, Н.С.
Социальная психология: учебное пособие [Текст] / Н.С. Ефимова. – М.: ИД
«ФОРУМ»; ИНФРА-М, 2016. – 192 с. – С. 85-99.

2. Столяренко, Л.Д.
Основы психологии: учебное пособие. – 17-е изд. [Текст] / Л.Д. Столяренко. –
Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 672 с. – С. 393-397.

3. Волкова, А.И.
Психология общения [Текст] / А.И. Волкова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 446
с. – С.48-63, 124-160, 360-370.

7.
Социальная психология: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / А.Н. Сухов, А.А. Бодалев,
В.Н. Казанцев и др.; под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – 4-е изд., стер. –
М.: Академия, 2015. – 600 с. – С.73-83.

8.
Сущенко, С.А. Социальная психология
[Текст] / С.А. Сущенко, Т.В. Плотникова, Н.И. Сидоркин. – Ростов н/Д.: Феникс,
2015. – 345 с. – С.122-124.

9.
Соснин, В.А.
Социальная психология: учебник для студ. среднего проф. образования [Текст] /
В.А.Соснин, Е.А.Красникова. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2015. – 336 с. – С.103-149.

10.
Андриенко, Е.В. Социальная
психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Е.Н.
Андриенко; под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2015. – 264 с. – С.179-202.

11. Андреева, Г.М. Социальная психология:
учебник для высших учебных заведений [Текст] / Г.М. Андреева. – М.: Аспект
Пресс, 2015. – 376 с. – С.69-99.

Самостоятельная работа № 5

по теме 3.1. Сущностные особенности роли

Цели:

— систематизация,
расширение и закрепление теоретических знаний о сущностных особенностях ролей;

— освоение общих компетенций (ОК 1-9).

Умения и навыки: проводить анализ выполняемых человеком ролей.

Количество часов – 2 часа.

Инструкция по выполнению СРО № 5:

1. Ознакомьтесь с теоретическим материалом по данной
теме, используя рекомендуемый список литературы.

2. Выберите тему реферата. Так как все темы
предложенной тематики рефератов должны быть освещены, то осуществлять выбор
темы реферата можно 2-мя способами:

2.1. В свободное от обучения время, договоритесь с
обучающимися группы, в которой Вы учитесь и распределите всю тематику
предложенных рефератов в равных пропорциях, т.е. если в группе обучается 25-30
человек, то по каждой теме рефераты пишут 6-7 человек самостоятельно;

2.2. Если 1-ый способ оказался не действенным, и Вы не
смогли договориться в группе, то выбор темы реферата осуществляется следующим
образом: по списочному составу Вашей группы (см. учебный журнал и список по
изучаемой дисциплине) те обучающие у которых фамилия начинается на буквы – от А
до Е (Ё) пишут реферат по теме (а), если фамилия начинается на буквы –
от Ж до Н пишут реферат по теме (б), если фамилия начинается на буквы –
от О до Ч пишут реферат по теме (в), если фамилия начинается на буквы –
от Ш до Я пишут реферат по теме (г).

3. Выполнить 1 задание (напишите реферат) на листах ф.А4,
соблюдая правила оформления рефератов.

Задания:

1.
Выполните реферат по одной из
предложенных тем:

а) «Взаимодействие личности
и выполняемых ею ролей»;

б) «Основные аспекты и факторы, влияющие на освоение личностью роли»;

в) «Способы и приемы
коррекции и изменения роли»;

г) «Виды ролевых
конфликтов».

Рекомендации,
объяснения и требования к реферату

Реферат (от
лат. refero – «сообщаю») – по первоначальному смыслу представляет
собой краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада
содержания научного труда (трудов), литературы по теме.

В учебной практике (обучении) под рефератом подразумевают
научно-исследовательскую работу (внеаудиторную самостоятельную работу)
обучающегося по рекомендуемой преподавателем или выбранной самим обучающимся
теме, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки
зрения, а также собственные взгляды на неё.

Цель работы над рефератом – обретение обучающимся навыков библиографического
поиска необходимой литературы, аналитической работы с книгой и периодикой и
последующего письменного оформления текста.

Содержание реферата должно быть логичным, изложение материала должно
носить проблемно-тематический характер.

Тематике рефератов обычно определяется преподавателем, но в определение
темы инициативу может проявлять и обучающийся.

Прежде чем выбрать тему реферата, автору необходимо выяснить свой
интерес, определить, над какой проблемой он хотел бы поработать, более глубоко
её изучить.

Этапы работы над рефератом.

1.
Формулирование темы (темы
рефератов уже сформулированы преподавателем), но тему реферата можно
корректировать: дополнять, изменять и др. Если Вы считаете, что тему нужно
изменить, обоснуйте свое предложение и сообщите об этом преподавателю и
получите его согласие. Если преподаватель считает, что тему изменять не
следует, то она остается без изменений.

Тема реферата должна быть не только актуальной по своему значению, но и
оригинальной, интересной по содержанию.

2.
Подбор и изучение основных
источников по теме (как правило, при разработке реферата используется не менее
8-10 различных источников).

3.
Составление библиографии.

4.
Обработка и систематизация
информации.

5.
Разработка плана реферата.

6.
Написание реферата.

7.
Сдача готового реферата
преподавателю на проверку (или публичное выступление с результатами
исследования).

Требования к структуре и содержанию реферата:

1.
Титульный лист отчета (см.
образец — Приложение А).

2.
Оглавление (см. пример –
Приложение Б).

3.
Введение.

4.
Основная часть.

5.
Заключение.

6.
Список используемой литературы
(см. – Приложение В).

7.
Приложение (по желанию или
необходимости).

Рекомендуемый общий объем реферата – 12-15 страниц
машинописного текста ф.А4 (без учета приложений).

Оглавление включает
наименование всех разделов, подразделов с указанием номера начальной страницы.

Во введении формулируется
суть исследуемо проблемы, обосновывается выбор темы, определяются её значимость
и актуальность, указывается цель и задачи реферата, дается краткая
характеристика используемых научных источников.

Рекомендуемый объем введения — 1 страница.

Основная часть реферата каждый раздел основной части, доказательно раскрывает
отдельную проблему или одной из сторон, логически является продолжением предыдущего.
В основной части могут быть представлены таблицы, графики, схемы и др.

Рекомендуемый объем основной части — 10-12 страниц.

В заключении подводятся
итоги или даётся обобщенный вывод по теме реферата, предлагаются рекомендации.

Рекомендуемый объем заключения — 1 страница.

Приложение оформляется
как продолжение реферата, располагается в порядке появления ссылок в тексте.
Каждое приложение должно начинаться с новой страницы и иметь содержательный
заголовок. В правом верхнем углу над заголовком печатается слово «Приложение» и
соответствующая буква, например, «Приложение А». Нумерация разделов, пунктов,
таблиц в каждом приложении своя.

Требования и правила оформления реферата:

Реферат оформляется машинным способом на стандартных
листах ф. А4 размером 210×297 мм. Листы реферата подшиваются вместе по
вертикали слева.

Требования к оформлению текста:

— поля: верхнее и нижнее – 20
мм, правое – не менее 10 мм, левое – 30
мм;

— шрифт – Times
Roman;

— высота шрифта – 13-14 пунктов;

— красная строка – 5 знаков (первое
положение табулятора);

— межстрочный интервал – полуторный;

— выравнивание текста – по ширине.

Все страницы реферата (кроме приложений) нумеруются
арабскими цифрами, начиная с титульного листа. Номер листа ставится в его
верхней части посередине. На титульном листе номер страницы не ставится.

Реферат начинается с титульного листа.

На второй странице реферата должно размещаться
его содержание (оглавление) с указанием всех разделов, подразделов и номеров
страниц подразделов.

Разделы реферата имеют сквозную нумерацию
арабскими цифрами. Подразделы имеют двухзначные номера (например, 1.1, 1.2, 2.1
и проч.). Первая цифра обозначает номер соответствующего раздела, вторая цифра
— номер подраздела данного раздела. После номера раздела (подраздела) идет его
название. Точка в конце заголовка не ставится. Перенос слов в названиях не
допускается.

Разделы должны начинаться с новой страницы.
Подразделы могут продолжаться друг за другом непрерывно. В тексте реферата последовательно
излагаются все вопросы темы реферата.

В тексте реферата не должно быть сокращений, за
исключением разрешенных.

В тексте реферата могут
размещаться иллюстрации (рисунки) и таблицы. Иллюстрации обозначаются словом
«Рис.» (рисунок), таблицы словом «Таблица» нумеруются в пределах раздела
(темы).

Рисунки и таблицы должны сопровождаться номерами и
названиями. Номер и название рисунка размещаются под рисунком, номер и название
таблицы размещаются сверху и справа.

Ссылки на использованную литературу в
тексте следует давать в квадратных скобках, например [3, с.231].

В конце реферата обязательно должен быть приведен
список использованной литературы, оформленный по соответствующим требованиям, в
хронологическом порядке по убыванию, т.е. сначала указывается источник 2012
г., затем 2011 г. и т.д.

Затем могут приводиться документы, поясняющие
содержание реферата (приложение).

Критерии оценки реферата:

— актуальность темы исследования;

— соответствие содержания теме;

— глубина проработки материала;

— правильность и полнота использования источников;

— соответствие оформления реферата стандартам и требованиям;

—
реферат сдан преподавателю в соответствии с указанным сроком представления.

Приложение А

(обязательное)

Образец и оформление
титульного листа реферата

ЧАСТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГАЗПРОМ КОЛЛЕДЖ ВОЛГОГРАД»

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Психология общения»

тема: «Указать
тему реферата»

специальность 21.02.03 Сооружение и эксплуатация

газонефтепроводов и газонефтехранилищ

Выполнил (а): Иванова Е.А.

обучающаяся

группы

(указать
код и номер

группы)

Проверил

преподаватель: Ф.И.О., должность,

научное звание (если имеется)

Волгоград

20___

Приложение Б

(обязательное)

Пример оформления оглавления

Оглавление

Введение………………………………………………………………………………………………3

1. 1 Название пункта……………………………………..……………………………….4

1.2 Название пункта……………………………………..……………………………….7

1.3 Название пункта……………………………………..……………………………..11

Заключение……..…………………………………………………………………………………14

Список используемой литературы…..………………………………………………………..15

Приложение В

(обязательное)

Пример оформления списка используемой литературы

Список используемой литературы

1.
Профессиональная этика и
психология делового общения [Текст]: учебное пособие для среднего
профессионального образования / А.А. Канке, И.П. Кошевая. – М.: Инфра-М, ИД
ФОРУМ, 2016. – 304 с. (Серия: Профессиональное образование). – С.25-32, 56-59.

2.
Психология и этика делового
общения [Текст]: учебник для студентов вузов / под ред. В.Н. Лавриненко. — 5-е
изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2016. — 415 с. (Серия: Золотой фонд
российских учебников). – С.12-15, 25-31.

3.
Психология общения. Тайны
эффективного взаимодействия [Текст] / Р. Вердербер, К. Вердербер. — СПб.; М.:
Прайм — ЕВРОЗНАК, 2016. — 416 с. – С.211-216, 224-226.

4.
Кипнис, М.Ш. 59 лучших игр и
упражнений для развития управления коммуникациями: Тренируем общение,
способность влиять и убеждать [Электронный ресурс] / М.Ш. Кипнис. — М.: Прайм —
Еврознак, 2016. – 224 с. — — 5,68 МБ (PDF). — URL: http://
www.mirknig.com/page/1935/ (дата обращения: 14.11.2012).

5.
Практикум по психологии общения:
Диагностический инструментарий; Тренинг профессионального общения [Текст] /Е.Н.
Арбузова, О.В. Шатровой, А.И. Анисимов. – СПб.: Речь, 2016. – 272 с. –
(Психологический тренинг). – С.18-23, 67-74.

6.
Психология общения — Карта сайта:
сайт. — URL: http://www.abe.com.ua/action/open/progams_logistika?&sitemap (дата
обращения: 10.10.2016 г.).

7.
Деловой этикет: сайт. — URL: http://masteretik.ru (дата обращения:
20.10.2016 г.).

8.
Психология общения: сайт КнигоМер.
— URL: http://knigomer.ru/?p=277 (дата обращения: 18.11.2016 г.).

9.
Психология: сайт. — URL: http://www.Psychology.ru (дата обращения: 01.12.2016 г.).

Список
рекомендуемой литературы:

1. Ефимова, Н.С.
Психология общения. Практикум по психологии: учеб. пособие [Текст] / Н.С.
Ефимова. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2016. – 192 с.

2. Основы психологии:
практикум [Текст] / ред.-сост. Л.Д. Столяренко. – Изд-е 8-е. – Ростов н/Д:
Феникс, 2015. – 704 с. (Высшее образование).

3.
Психология общения. Тайны
эффективного взаимодействия [Текст] / Р. Вердербер, К. Вердербер. — СПб.; М.:
Прайм — ЕВРОЗНАК, 2015. — 416 с.

4. Ефимова, Н.С.
Социальная психология: учебное пособие [Текст] / Н.С. Ефимова. – М.: ИД
«ФОРУМ»; ИНФРА-М, 2015. – 192 с. – С.45-48, 61-67.

5.
Психология делового общения
[Текст]: учеб. пособие / И.И. Аминов; 6-е изд. стер. – М.: Омега-М, 2015. – 304
с.

6.
Психология делового общения
[Текст]: учебное пособие / В.С. Кукушин; изд. 2-е испр. и доп. — М.: ИЦ МарТ,
Ростов н/Дону: Феникс, 2015. – 364 с. (Серия: Новые технологии).

7.
Леонтьев, А.А. Психология общения
[Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.А.
Леонтьев. – СП.: Смысл, 2015. – 368 с. (Серия: Учебники и практикумы).

8. Столяренко, Л.Д.
Основы психологии: учебное пособие. – 17-е изд. [Текст] / Л.Д. Столяренко. –
Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 672 с.

9. Социальная психология:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / А.Н. Сухов, А.А.
Бодалев, В.Н. Казанцев и др.; под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – 4-е изд.,
стер. – М.: Академия, 2015. – 600 с.

10.
Занковский, А.Н. Организационная
психология: учебное пособие для вузов по специальности «Организационная
психология» [Текст] / А.Н. Занковский. – М.: Флинта: МПСИ, 2015. – 648 с.

11. Андриенко, Е.В.
Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
[Текст] / Е.Н. Андриенко; под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2015. – 264
с.

12.
Андреева, Г.М. Социальная
психология: учебник для высших учебных заведений [Текст] / Г.М. Андреева. – М.:
Аспект Пресс, 2015. – 376 с.

13.
Майерс, Д. Социальная психология
[Текст] / Д. Майерс; перев. с англ. – СПб.: Питер, 2015. – 688 с.

14. Фомин, Ю.А. Психология делового общения [Текст] /
Ю.А.Фомин; 3-е изд., перераб. и доп. – Мн.: Амалфея, 2015. – 448 с.

15.
Кравченко, А.И. Основы социологии:
учебное пособие для студентов средних специальных учебных заведений [Текст] /
А.И. Кравченко. – Екатеринбург: Деловая книга, М.: Логос, 2015. – 384 с.

Интернет-ресурсы:

1.
Психология общения — Карта сайта:
сайт. — URL: http://www.abe.com.ua/action/open/progams_logistika?&sitemap.

2.
Психология общения: сайт КнигоМер.
— URL: http://knigomer.ru/?p=277.

3.
Психология: сайт. — URL: http://www.Psychology.ru.

Самостоятельная работа № 6

по теме 3.2. Ролевые ожидания в общении

Цели:

— систематизация,
расширение и закрепление теоретических знаний о ролевых ожиданиях в общении;

— освоение общих компетенций (ОК 1-9).

Умения и навыки: составлять план мероприятий по совершенствованию выполняемых ролей в
общении, понимать и корректировать ролевые ожидания в процессе общения и
взаимодействия.

Количество часов – 2 часа.

Инструкция по выполнению СРО № 6:

1. Ознакомьтесь с теоретическим материалом по данной
теме, используя рекомендуемый список литературы.

2. Выполните 3-и задания в тетради для самостоятельной работы.

Задания:

1. Проведите анализ и
оценку ролей, которые Вы выполняете в процессе общения.

2. Охарактеризуйте
ролевые ожидания, которые строите Вы в процессе общения и которые, как Вам
кажется, строят окружающие, общающиеся с Вами.

3. Составьте план
мероприятий по совершенствованию выполняемых Вами ролей в общении, пониманию и
корректировке ролевых ожиданий в процессе общения и взаимодействия.

Список
рекомендуемой литературы:

Основная:

1. Ефимова, Н.С.
Психология общения. Практикум по психологии: учеб. пособие [Текст] / Н.С.
Ефимова. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2016. – 192 с. – С.88-98.

2.
Психология общения. Тайны
эффективного взаимодействия [Текст] / Р. Вердербер, К. Вердербер. — СПб.; М.:
Прайм — ЕВРОЗНАК, 2015. — 416 с. – С.231-256.

3. Ефимова, Н.С.
Социальная психология: учебное пособие [Текст] / Н.С. Ефимова. – М.: ИД «ФОРУМ»;
ИНФРА-М, 2015. – 192 с. – С.45-48, 61-67.

4. Столяренко, Л.Д.
Основы психологии: учебное пособие. – 17-е изд. [Текст] / Л.Д. Столяренко. –
Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 672 с. – С.607-613.

5. Социальная психология:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / А.Н. Сухов, А.А.
Бодалев, В.Н. Казанцев и др.; под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – 4-е изд.,
стер. – М.: Академия, 2015. – 600 с. – С.40-45.

Дополнительная:

2.
Андреева, Г.М. Социальная
психология: учебник для высших учебных заведений [Текст] / Г.М. Андреева. – М.:
Аспект Пресс, 2015. – 376 с. – С.274-288.

3.
Майерс, Д. Социальная психология
[Текст] / Д. Майерс; перев. с англ. – СПб.: Питер, 2015. – 688 с. – С.164-171,
256-259.

4. Фомин, Ю.А. Психология делового общения [Текст] /
Ю.А.Фомин; 3-е изд., перераб. и доп. – Мн.: Амалфея, 2015. – 448 с. –
С.300-317.

5.
Кравченко, А.И. Основы социологии:
учебное пособие для студентов средних специальных учебных заведений [Текст] /
А.И. Кравченко. – Екатеринбург: Деловая книга, М.: Логос, 2015. – 384 с. –
С.65-77.

6.
Карташова Л.В. Организационное
поведение: учебник [Текст] / Л.В. Карташова, Т.В. Никонова, Т.О. Соломанидина.
– М.: ИНФРА-М, 2015. – 220 с. – С.185, 188-189, 204-205.

7.
Мучински, П. Психология,
профессия, карьера. – 7-е изд. [Текст] / П. Мучински. – СПб.: Питер, 2015. –
539 с. – С.161-163, 337-370.

8.
Шермерорн, Дж. Организационное
поведение, 8-е издание [Текст] / Дж. Шермерорн, Дж. Хант, Р. Осборн, пер. с
англ., под ред. Е.Г. Молл. – СПб.: Питер, 2015. – 637 с. – С.92-121, 570-572.

9.
Квин, В. Прикладная психология
[Текст] / В. Квин. – СПб.: Питер, 2015. – 560 с. – С.282-313, 370-374, 442-477,
510-540.

Интернет-ресурсы:

1.
Психология общения — Карта сайта:
сайт. — URL: http://www.abe.com.ua/action/open/progams_logistika?&sitemap.

2.
Деловой этикет: сайт. — URL: http://masteretik.ru.

3.
Психология общения: сайт КнигоМер.
— URL: http://knigomer.ru/?p=277.

4.
Психология: сайт. — URL: http://www.Psychology.ru.

Самостоятельная работа № 7

по теме 4.1. Взаимодействие в процессе общения

Цели:

— систематизация,
расширение и закрепление теоретических знаний об особенностях взаимодействия в
процессе общения;

— освоение общих компетенций (ОК 1-9).

Умения и навыки: проводить анализ приемов саморегуляции поведения в процессе
межличностного общения и взаимодействия.

Количество часов – 2 часа.

Инструкция по выполнению СРО № 7:

1. Ознакомьтесь с теоретическим материалом по данной
теме, используя рекомендуемый список литературы.

2. Выполните 2-а задания в тетради для самостоятельной работы.

5. Оформите отчет по проделанной
работе и сдайте его на проверку преподавателю, в соответствии с указанным сроком сдачи.

Задания:

1. Проведите анализ
приёмов саморегуляции поведения в процессе межличностного общения и
взаимодействия.

2. Какие из указанных
приёмов Вы используете чаще всего и реже всего в целях саморегуляции поведения
в процессе межличностного общения и взаимодействия? Объясните почему.

Список
рекомендуемой литературы:

Основная:

1. Ефимова, Н.С.
Психология общения. Практикум по психологии: учеб. пособие [Текст] / Н.С.
Ефимова. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2016. – 192 с. – С.42-51, 93-94, 136-146.

2.
Психология общения. Тайны
эффективного взаимодействия [Текст] / Р. Вердербер, К. Вердербер. — СПб.; М.:
Прайм — ЕВРОЗНАК, 2015. — 416 с. – С.169-205.

3. Ефимова, Н.С.
Социальная психология: учебное пособие [Текст] / Н.С. Ефимова. – М.: ИД
«ФОРУМ»; ИНФРА-М, 2015. – 192 с. – С.68-75, 89-93.

4. Столяренко, Л.Д.
Основы психологии: учебное пособие. – 17-е изд. [Текст] / Л.Д. Столяренко. –
Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 672 с. – С.56-57, 318-354, 397-399, 421-438.

Дополнительная:

1. Занковский, А.Н. Организационная психология: учебное пособие для
вузов по специальности «Организационная психология» [Текст] / А.Н. Занковский.
– М.: Флинта: МПСИ, 2015. – 648 с. – С.488-500.

2. Андриенко, Е.В.
Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
[Текст] / Е.Н. Андриенко; под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2015. – 264
с. – С.160-179, 215-233.

3.
Андреева, Г.М. Социальная
психология: учебник для высших учебных заведений [Текст] / Г.М. Андреева. – М.:
Аспект Пресс, 2015. – 376 с. – С.69-83, 100-116, 133-135.

4. Сущенко, С.А.
Социальная психология [Текст] / С.А. Сущенко, Т.В. Плотникова, Н.И. Сидоркин.
– Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 345 с. – С.150-218.

5.
Соснин, В.А. Социальная
психология: учебник для студ. среднего проф. образования [Текст] / В.А.Соснин,
Е.А.Красникова. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2015. – 336 с. – С.108-11, 127-174.

6.
Майерс, Д. Социальная психология
[Текст] / Д. Майерс; перев. с англ. – СПб.: Питер, 2015. – 688 с. – С.483-630.

7. Фомин, Ю.А. Психология делового общения [Текст] /
Ю.А.Фомин; 3-е изд., перераб. и доп. – Мн.: Амалфея, 2015. – 448 с. – С.10-17,
190-220, 300-309.

8. Волкова, А.И.
Психология общения [Текст] / А.И. Волкова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 446
с. – С.124-160, 302-343, 422-434.

9.
Берн, Э. Игры, в которые играют
люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры.
Психология человеческой судьбы [Текст] / Э. Берн. – СПб.: Питер, 2015. – 400
с. – С.21-22.

10.
Анцупов, А.Я. Конфликтология:
учебник для вузов. – 2-е изд., перераб. и доп. [Текст] / А.Я.Анцупов,
А.И.Шипилов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. – 591 с. – С.504-518, 531-534.

Самостоятельная работа № 8

по теме 4.2. Виды и стили социальных

взаимодействий в процессе общения

Цели:

— систематизация,
расширение и закрепление теоретических знаний о видах и стилях социальных
взаимодействий в процессе общения;

— освоение общих компетенций (ОК 1-9).

Умения и навыки: проводить анализ видов взаимодействия в различных группах.

Количество часов – 2 часа.

Инструкция по выполнению СРО № 8:

1. Ознакомьтесь с теоретическим материалом по данной
теме, используя рекомендуемый список литературы.

2. Выполните 3-ри задания в тетради для самостоятельной работы.

3.
Выполните 15 тестовых задания по
Разделу 4 «Виды социальных взаимодействий».

4.
Оформите
отчет по проделанной работе и сдайте его на проверку преподавателю, в соответствии с указанным сроком сдачи.

Задания:

1. Охарактеризуйте
особенности агрессивного, альтруистического и ассертивного взаимодействия.

2. Проведите анализ видов
взаимодействия доминирующих в различных группах. Какой из данных видов
взаимодействия доминирует в семье, студенческой группе, трудовых коллективах,
России?

3. Предложите
мероприятия, которые могли бы способствовать изменению и выбору наиболее
эффективных видов взаимодействия.

Тестовые задания:

Инструкция: выберите правильный ответ (или несколько ответов) в
каждом вопросе тестового задания и обведите его (их) в кружок. В некоторых
тестовых заданиях инструкции будут уточняться (т.е. будут даны в круглых
скобках).

1.
Субъективная и универсальная форма
движения, развития, определяющая существование и структурную организацию любой
материальной системы – это?

а) общественные отношения;

б) межличностные отношения;

в) взаимодействие;

г) общение.

2. Отношения,
в которые люди вступают в процессе производства и потребления, материальных
благ – это?

а) межличностные отношения;

б) взаимодействие;

в) общественные отношения;

г) персональные отношения.

3. По форме проявления общественные отношения делятся
на (выберите 2-а правильных ответа и
обведите их в кружок):

а) классовые;

б) экономические;

б) правовые;

г) межнациональные.

4. Основными компонентами (элементами) межличностных
отношений являются (выберите 2-а
правильных ответа и обведите их в кружок):

а) когнитивный;

б) функциональный;

в) эмоциональный;

г) инструментальный.

5. Межличностные
отношения можно разделить на следующие виды (выберите 2-а правильных ответа
и обведите их в кружок):

а) поведенческие
отношения;

б) производственные
отношения;

в) правовые отношения;

г) бытовые отношения.

6. Общение, которое осуществляется через особое
расположение людей в пространстве относительно друг друга, называется?

а) вербальным;

б) невербальным;

в) проксемальным;

г)
инструментальным.

7. Обмен предметами и продуктами деятельности – это …
общение:

а) когнитивное;

б) кондиционное;

в)
деятельностное;

г) материальное.

8.
Коммуникация, интеракция и
социальная перцепция представляются как … общения:

а) средство;

б) цель;

в) структура;

г)
предмет.

9.
Функция, реализующаяся при
взаимодействии людей в процессе совместной деятельности, называется?

а) прагматической;

б) формирующей;

в) внутриличностной;

г) межличностной.

10.
Выработка тактики и стратегии
взаимодействия и организация совместной деятельности людей – это … общение:

а) коммуникативное;

б) перцептивное;

в) интерактивное;

г) вербальное.

11.
Форма организации совместной
деятельности, когда общая задача выполняется последовательно каждым участником,
называется?

а) совместно-индивидуальной;

б) совместно-взаимодействующей;

в) совместно-последовательной;

г) индивидуальной.

12.
Тип взаимодействия, направленный
на организацию совместной деятельности и способствующий ей, называются?

а) продуманным;

б) положительным;

в) нейтральным;

г) разделительным.

13.
С точки зрения
транзакционного анализа Э. Берна каждый участник взаимодействия может занимать
одну из следующих трех позиций?

а) Холерик, Флегматик, Меланхолик;

б) Дитя, Родитель, Взрослый;

в) Новатор, Ритуалист, Мятежник;

г) Астеник, Атлетик, Пикник.

14.
Форма организации межличностного
взаимодействия, характерная достижением индивидуальных или групповых целей в
условиях противоборства с добивающимися тех же целей другими индивидами или
группами, называется?

а) конкуренцией;

б) кооперацией;

в) компромиссом;

г) диспут.

15.
Форма организации межличностного
взаимодействия, состоящая в столкновении противоположно направленных целей,
интересов, позиций или взглядов субъектов взаимодействия, называется?

а) кооперацией;

б) компромиссом;

в) конкуренцией;

г) конфликтом.

Список рекомендуемой
литературы:

Основная:

1. Ефимова, Н.С.
Психология общения. Практикум по психологии: учеб. пособие [Текст] / Н.С.
Ефимова. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2010. – 192 с. – С.42-65.

2.
Психология общения. Тайны
эффективного взаимодействия [Текст] / Р. Вердербер, К. Вердербер. — СПб.; М.:
Прайм — ЕВРОЗНАК, 2010. — 416 с. – С.169-205.

3. Ефимова, Н.С.
Социальная психология: учебное пособие [Текст] / Н.С. Ефимова. – М.: ИД
«ФОРУМ»; ИНФРА-М, 2010. – 192 с. – С.89-92.

4.
Баева, О.А. Ораторское искусство и
деловое общение: учеб. пособие [Текст] / О.А. Баева – Мн.: Новое знание, 2010.
– 328 с. – С.241, 244-252.

5.
Бороздина, Г.В. Психология
делового общения: учебное пособие [Текст] / Г.В. Бороздина. – М.: ИНФРА – М,
2009. — 224 с. – С.32-35, 56-94.

6. Столяренко, Л.Д. Основы
психологии: учебное пособие. – 17-е изд. [Текст] / Л.Д. Столяренко. – Ростов
н/Д.: Феникс, 2009. – 672 с. – С.207-219.

7. Социальная психология:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / А.Н. Сухов, А.А.
Бодалев, В.Н. Казанцев и др.; под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – 4-е изд.,
стер. – М.: Академия, 2009. – 600 с. – С.62-115, 279-307.

8. Волкова, А.И.
Психология общения / А.И. Волкова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 446 с. –
С.124-136, 422-433.

Дополнительная:

1. Занковский, А.Н. Организационная психология: учебное пособие для
вузов по специальности «Организационная психология» [Текст] / А.Н. Занковский.
– М.: Флинта: МПСИ, 2009. – 648 с. – С.488-515.

2. Андриенко, Е.В.
Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]
/ Е.Н. Андриенко; под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2009. – 264 с. –
С.160-179, 215-233.

3.
Андреева, Г.М. Социальная
психология: учебник для высших учебных заведений [Текст] / Г.М. Андреева. – М.:
Аспект Пресс, 2009. – 376 с. – С.69-83, 100-116, 133-135.

4. Сущенко, С.А.
Социальная психология [Текст] / С.А. Сущенко, Т.В. Плотникова, Н.И. Сидоркин.
– Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 345 с. – С.150-218.

5.
Соснин, В.А. Социальная
психология: учебник для студ. среднего проф. образования [Текст] / В.А.Соснин,
Е.А.Красникова. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2009. – 336 с. – С.108-11, 127-174.

6.
Майерс, Д. Социальная психология
[Текст] / Д. Майерс; перев. с англ. – СПб.: Питер, 2009. – 688 с. – С.483-630.

7. Фомин, Ю.А. Психология делового общения [Текст] /
Ю.А.Фомин; 3-е изд., перераб. и доп. – Мн.: Амалфея, 2009. – 448 с. – С.10-17,
190-220, 300-309.

8. Волкова, А.И.
Психология общения [Текст] / А.И. Волкова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 446
с. – С.124-160, 302-343, 422-434.

10.
Анцупов, А.Я. Конфликтология:
учебник для вузов. – 2-е изд., перераб. и доп. [Текст] / А.Я.Анцупов, А.И.Шипилов.
– М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. – 591 с. – С.504-518, 531-534.

11. Пиз, А. Язык взаимоотношений мужчина-женщина. Как
научиться бесконфликтно общаться с противоположным полом [Текст] / А.Пиз,
Б.Пиз. – М.: Эксмо, 2004. – 400 с.

12. Пиз, А. Язык разговора [Текст] / А.Пиз, А.Гарнер. –
М.: Эксмо, 2004. – 224с.

Самостоятельная работа № 9

по теме 5.1. Взаимопонимание как внутренняя

основа и цель общения

Цели:

— систематизация,
расширение и закрепление теоретических знаний о взаимопонимании как внутренней основе
и цели общения;

— освоение общих компетенций (ОК 1-9).

Умения и навыки: установления и взаимопонимания между людьми в процессе общения.

Количество часов – 2 часа.

Инструкция по выполнению СРО № 9:

1. Ознакомьтесь с теоретическим материалом по данной
теме, используя рекомендуемый список литературы.

2.2. Если 1-ый способ оказался не действенным, и Вы не
смогли договориться в группе, то выбор темы реферата осуществляется следующим
образом: по списочному составу Вашей группы (см. учебный журнал и список по
изучаемой дисциплине) те обучающие у которых фамилия начинается на буквы – от А
до Д пишут реферат по теме (а), если фамилия начинается на буквы – от Е
(Ё) до К пишут реферат по теме (б), если фамилия начинается на буквы –
от Л до Р пишут реферат по теме (в), если фамилия начинается на буквы –
от С до Ч пишут реферат по теме (г), если фамилия начинается на буквы –
от Ш до Я пишут реферат по теме (д).

3. Выполнить 1 задание (напишите реферат) на листах
ф.А4, соблюдая правила оформления рефератов.

Задания:

1.
Выполните реферат по одной из
предложенных тем:

а) «Социально-психологическая и коммуникативная компетентность как
важнейшие свойства профессионального техника»;

б) «Возможности и границы межличностного взаимопонимания»;

в) «Идентификация как основа и инструмент достижения взаимопонимания»;

г) «Восприятие партнера по общению и впечатление о нём как исходная
предпосылка его понимания»;

д) «Факторы и приемы, способствующие эффективности общения и
взаимопонимания с различной категорией людей».

Рекомендации, объяснения и требования к реферату – смотри СРО

№ 5 настоящих методических указаний.

Список
рекомендуемой литературы:

Основная:

1. Ефимова,
Н.С. Психология общения. Практикум по психологии: учеб. пособие [Текст] / Н.С.
Ефимова. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2016. – 192 с.

2. Психология общения. Тайны эффективного взаимодействия
[Текст] / Р. Вердербер, К. Вердербер. — СПб.; М.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2015. —
416 с.

3. Баева, О.А. Ораторское искусство и деловое общение:
учеб. пособие [Текст] / О.А. Баева – Мн.: Новое знание, 2015. – 328 с.

4. Бороздина, Г.В. Психология делового общения: учебное
пособие [Текст] / Г.В. Бороздина. – М.: ИНФРА – М, 2015. — 224 с.

Дополнительная:

1. Столяренко, Л.Д.
Основы психологии: учебное пособие. – 17-е изд. [Текст] / Л.Д. Столяренко. –
Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 672 с.

2.
Морозов, А.В. Деловая психология.
Курс лекций: учебник для высших и средних специальных учебных заведений
[Текст] / А.В. Морозов. – СПб.: Союз, 2015. – 576 с.

3.
Занковский, А.Н. Организационная
психология: учебное пособие для вузов по специальности «Организационная
психология» [Текст] / А.Н. Занковский. – М.: Флинта: МПСИ, 2015. – 648 с.

4. Павлова, Л.Г. Основы
делового общения: учеб. пособие [Текст] / Л.Г. Павлова; под ред. Л.А.
Введенского. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 311 с.

5.
Фомин, Ю.А. Психология делового
общения [Текст] / Ю.А.Фомин, 3-е изд., перераб. и доп. – Мн, 2015. – 448 с.

6. Волкова, А.И. Психология общения [Текст] / А.И.
Волкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 446 с. (Высшее образование).

7. Станкин, М.И. Психология
общения: курс лекций [Текст] / М.И. Станкин. – М.: Московский
психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2015. – 304
с.

Интернет-ресурсы:

1.
Психология общения — Карта сайта:
сайт. — URL: http://www.abe.com.ua/action/open/progams_logistika?&sitemap.

2.
Психология общения: сайт КнигоМер.
— URL: http://knigomer.ru/?p=277.

3.
Психология: сайт. — URL: http://www.Psychology.ru.

Самостоятельная работа № 10

по теме 5.2. Социально-психологические

механизмы взаимопонимания в общении

Цели:

— систематизация,
расширение и закрепление теоретических знаний о социально-психологических
механизмах взаимопонимания в общении;

— освоение общих компетенций (ОК 1-9).

Умения и навыки: разрабатывать мероприятия, способствующие адекватному и эффективному
применению социально-психологических механизмов познания и понимания партнеров
по общению.

Количество часов – 2 часа.

Инструкция по выполнению СРО № 10:

1. Ознакомьтесь с теоретическим материалом по данной
теме, используя рекомендуемый список литературы.

2. Выполните 3-и задания в тетради для самостоятельной работы.

3.Выполните 28 тестовых задания по Разделу 5
«Механизмы взаимопонимания в общении».

4.Оформите отчет по проделанной
работе и сдайте его на проверку преподавателю, в соответствии с указанным сроком сдачи.

Задания:

1. Охарактеризуйте
наиболее распространенные механизмы социальной перцепции. Какие из
перечисленных механизмов социальной перцепции являются наиболее
распространенными с Вашей точки зрения?

2. Раскройте
сущность и особенности наиболее распространенных эффектов, феноменов и
проявлений восприятия.

3. Разработайте мероприятия, способствующие адекватному и
эффективному применению социально-психологических механизмов познания и
понимания партнеров по общению.

Тестовые задания:

1.
Вид общения, в ходе которого
передается особо значимая информация, называется?

а) прямым;

б) доверительным;

в) конфликтным;

г)
опосредованным.

2.
В зависимости от социального
статуса и личных отношений участников общения выделяют?

а) диалог и полилог;

б) письменное и устное;

в) деловое и межличностное;

г) формальное и неформальное общение.

3.
Массовым называется вид общения,
связанный с?

а) множеством непосредственных и опосредственных
контактов незнакомых людей;

б) непосредственными контактами людей в группах или
парах, постоянных по составу участников;

в) участием конкретных личностей, обладающих
специфическими индивидуальными качествами;

г) обменом неофициальной информации.

4.
Межличностным называется вид
общения, связанный с?

а) множеством непосредственных и опосредственных
контактов незнакомых людей;

б) непосредственными контактами людей в группах или
парах, постоянных по составу участников;

в) участием конкретных личностей, обладающих
специфическими индивидуальными качествами;

г) обменом неофициальной информации.

5.
Межперсональным называется вид
общения, связанный с?

а) участием конкретных личностей, обладающих
специфическими индивидуальными качествами;

б) обменом неофициальной информации;

в) множеством непосредственных и опосредственных
контактов незнакомых людей;

г) непосредственными контактами людей в группах или
парах, постоянных по составу участников.

6.
Личным называется вид общения,
связанный с?

а) участием конкретных личностей, обладающих
специфическими индивидуальными качествами;

б) множеством непосредственных и опосредственных
контактов незнакомых людей;

в) непосредственными контактами людей в группах или
парах, постоянных по составу участников;

г) обменом неофициальной информации.

7.
Восприятие партнера как равного,
имеющего право на собственные мнения и решения является неотъемлемой частью …
общения:

а) манипулятивного;

б) императивного;

в)
опосредованного;

г) диалогического.

8.
Перцептивная функция коммуникации
заключается в?

а) возбуждении или изменении характера эмоциональных
переживаний;

б) восприятии друг друга партнерами по общению и
установлении на этой основе взаимопонимания;

в) передаче истинных или ложных сведений;

г) организации взаимодействия между людьми.

9.
Экспрессивная функция коммуникации
заключается в?

а) возбуждении или изменении характера эмоциональных
переживаний;

б) передаче истинных или ложных сведений;

в) организации взаимодействия между людьми;

г) восприятии друг друга партнерами по общению и
установлении на этой основе взаимопонимания.

10.
Процесс восприятия так называемых
социальных объектов, под которыми подразумеваются другие люди, социальные
группы, большие социальные общности, называется?

а) интеракцией;

б) коммуникацией;

в) социальной детерминацией;

г) социальной перцепцией.

11.
Субъектом восприятия, в основе
которого лежит социальная перцепция, выступает?

а) нация;

б) социальная общность;

в) индивид;

г) этнос.

12.
Термин «идентификация» со стороны
восприятия означает?

а) оценивание поведения собеседника;

б) уподобление себе подобному;

в) отрицание чужой точки зрения;

г) изменение каких-либо характеристик собеседника.

13.
Умение проникать во внутренний мир
других людей, улавливать их психическое состояние, выявлять подлинное отношение
к людям, а также умение воздействовать на людей с учетом их эмоционального
состояния – это … общение:

а) коммуникативное;

б) интерактивное;

в) перцептивное;

г) невербальное.

14.
Познание себя является …
социальной перцепции:

а) объектом;

б) субъектом;

в) функцией;

г) предметом.

15.
Познание партнера по общению
является … социальной перцепции:

а) объектом;

б) функцией;

в) субъектом;

г) предметом.

16.
Установление эмоциональных
отношений является … социальной перцепции:

а) объектом;

б) субъектом;

в) предметом;

г) функцией.

17.
Организация совместной
деятельности на основе взаимопонимания является … социальной перцепции:

а) функцией;

б) объектом;

в) субъектом;

г) предметом.

18.
Рефлексия – это?

а) уподобление или отождествление себя в отношении
других людей;

б) осознание и глубокое понимание человеком чувств,
переживаемых другими людьми;

в) осознание действующим индивидом того, как он
воспринимается партнером по общению;

г) взаимодействие, взаимное влияние людей в различных
социальных группах.

19.
Эмпатия – это?

а) осознание действующим индивидом того, как он
воспринимается партнером по общению;

б) осознание и глубокое понимание человеком чувств,
переживаемых другими людьми;

в) уподобление или отождествление себя в отношении
других людей;

г) взаимодействие, взаимное влияние людей в различных
социальных группах.

20.
Особая форма восприятия одного
человека другим, основанная на формировании устойчивого эмоционально
положительного чувства к нему, называется?

а) эмпатией;

б) стереотипизацией;

в) идентификацией;

г) аттракцией.

21.
Устойчивый образ или представление
о каких-либо явлениях и людях, свойственное представителям той или иной
социальной группы, называется?

а) эмпатией;

б) социальным стереотипом;

в) аттракцией;

г) идентификацией.

22.
Высокая степень
эмоционально-положительного отношения, выделяющего объект среди других и
помещающего его в центр жизненных потребностей и интересов субъекта – это?

а) любовь;

б) дружба;

в) симпатия;

г) антипатия.

23.
Вид устойчивых,
индивидуально-избирательных отношений, характеризующихся взаимной
привязанностью их участников, взаимными ожиданиями ответных чувств – это?

а) любовь;

б) дружба;

в) симпатия;

г) антипатия.

24.
Симпатия – это?

а) вид устойчивых, индивидуально-избирательных
отношений, характеризующихся взаимной привязанностью их участников;

б) устойчивое одобрительное отношение человека к
другим людям, их группам, проявляющиеся в приветливости, доброжелательности и
т.п.;

в) высокая степень эмоционально-положительного
отношения, выделяющего объект среди других и помещающего его в центр жизненных
потребностей;

г) форма социального поведения человека, проявляющаяся
в стремлении человека делать добро, оказывать людям помощь.

25.
Процесс, в котором человек приходит
к выводу о том, в чем он схож и чем отличается от других людей, называется?

а) идентификацией;

б) рефлексией;

в) сравнением;

г) восприятием.

26.
… социальной перцепции могут быть
не только отдельные люди, но и группы людей:

а) объектом;

б) предметом;

в) методом;

г) субъектом.

27.
Благодаря … человек делает вывод
о том, что он похож на других людей, а они похожи на него самого:

а) рефлексии;

б) симпатии;

в) идентификации;

г) стереотипу.

28.
Точность восприятия и оценки
людьми друг друга зависит от воспринимаемых и оцениваемых качеств?

а) личности;

б) группы;

в) индивида;

г) руководителя.

Список
рекомендуемой литературы:

Основная:

1. Ефимова, Н.С.
Психология общения. Практикум по психологии: учеб. пособие [Текст] / Н.С.
Ефимова. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2016. – 192 с. – С.65-84.

2.
Психология общения. Тайны
эффективного взаимодействия [Текст] / Р. Вердербер, К. Вердербер. — СПб.; М.:
Прайм — ЕВРОЗНАК, 2015. — 416 с. – С.41-60.

3. Ефимова, Н.С.
Социальная психология: учебное пособие [Текст] / Н.С. Ефимова. – М.: ИД
«ФОРУМ»; ИНФРА-М, 2015. – 192 с. – С.93-102.

4.
Баева, О.А. Ораторское искусство и
деловое общение: учеб. пособие [Текст] / О.А. Баева – Мн.: Новое знание, 2015.
– 328 с. – С.143-180.

5.
Бороздина, Г.В. Психология
делового общения: учебное пособие [Текст] / Г.В. Бороздина. – М.: ИНФРА – М, 2015.
— 224 с.

Дополнительная:

1. Столяренко, Л.Д.
Основы психологии: учебное пособие. – 17-е изд. [Текст] / Л.Д. Столяренко. –
Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 672 с. – С.592-665.

4. Станкин, М.И. Психология
общения: курс лекций [Текст] / М.И. Станкин. – М.: Московский
психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2015. – 304
с. – С.116-227.

5. Соснин, В.А.
Социальная психология: учебник / В.А. Соснин, Е.А. Красникова. – М.: ФОРУМ:
ИНФРА-М, 2015. – 336 с. – С.150-174.

6. Сущенко, С.А.
Социальная психология / С.А. Сущенко, Т.В. Плотникова, Н.И. Сидоркин. – Ростов
н/Д.: Феникс, 2015. – 345 с. – С.185-209.

7. Социальная психология:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н.
Казанцев и др.; под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – 4-е изд., стер. – М.:
Академия, 2015. – 600 с. – С.62-104.

8. Андриенко, Е.В.
Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Е.Н.
Андриенко; под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2015. – 264 с. —
С.203-214.

9.
Андреева, Г.М. Социальная
психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. – М.: Аспект
Пресс, 2015. – 376 с. – С.117-136.

10.
Битянова, М.Р. Социальная
психология: наука, практика и образ мыслей: учебное пособие / М.Р. Битянова. –
М.: ЭКСМО-Пресс, 2015. – 576 с. – С.131-169.

11.
Столяренко, Л.Д. Психология
делового общения и управления: учебник / Л.Д. Столяренко. Изд. 5-е. – Ростов
н/Д.: Феникс, 2015. – 416 с. – С.6-15.

12.
Крысько, В.Г. Социальная
психология: схемы и комментарии / В.Г. Крысько. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2015. – 208
с. – С.68-72.

13.
Майерс, Д. Социальная психология /
Д. Майерс; перев. с англ. – СПб.: Питер, 2015. – 688 с. – С.100-152, 192-217,
433-482.

14.
Фомин, Ю.А. Психология делового
общения [Текст] / Ю.А.Фомин, 3-е изд., перераб. и доп. – Мн, 2015. – 448 с. –
С.17-28.

15.
Волкова, А.И. Психология общения
[Текст] / А.И. Волкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 446 с. (Высшее
образование). – С.193-231, 417-422.

Интернет-ресурсы:

1.
Психология общения — Карта сайта:
сайт. — URL: http://www.abe.com.ua/action/open/progams_logistika?&sitemap.

2.
Деловой этикет: сайт. — URL: http://masteretik.ru.

3.
Психология общения: сайт КнигоМер.
— URL: http://knigomer.ru/?p=277.

4.
Психология: сайт. — URL: http://www.Psychology.ru.

Самостоятельная работа № 11

по теме 6.1. Техники, приемы и правила общения

Цели:

— систематизация,
расширение и закрепление теоретических знаний о техниках, приёмах и правилах общения;

— освоение общих компетенций (ОК 1-9).

Умения и навыки: выбирать и применять целесообразные способы и приёмы влияния на
психику и поведение, способствующие эффективному общению.

Количество часов – 2 часа.

Инструкция по выполнению СРО № 11:

1. Ознакомьтесь с теоретическим материалом по данной
теме, используя рекомендуемый список литературы.

2. Выполните 1 задание в тетради для самостоятельной работы.

Задания:

1.
Составьте таблицу «Способы и
приёмы влияния на психику, поведение, способствующие эффективному общению».
Проведите краткий анализ составленной таблицы и сделайте вывод.

Список
рекомендуемой литературы:

Основная:

2.
Психология общения. Тайны
эффективного взаимодействия [Текст] / Р. Вердербер, К. Вердербер. — СПб.; М.:
Прайм — ЕВРОЗНАК, 2015. — 416 с.

3. Ефимова, Н.С.
Социальная психология: учебное пособие [Текст] / Н.С. Ефимова. – М.: ИД
«ФОРУМ»; ИНФРА-М, 2015. – 192 с.

4.
Баева, О.А. Ораторское искусство и
деловое общение: учеб. пособие [Текст] / О.А. Баева – Мн.: Новое знание, 2015.
– 328 с.

Дополнительная:

2. Станкин, М.И. Психология
общения: курс лекций [Текст] / М.И. Станкин. – М.: Московский
психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2015. – 304
с.

3. Соснин, В.А.
Социальная психология: учебник / В.А. Соснин, Е.А. Красникова. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М,
2015. – 336 с.

4. Сущенко, С.А.
Социальная психология / С.А. Сущенко, Т.В. Плотникова, Н.И. Сидоркин. – Ростов
н/Д.: Феникс, 2015. – 345 с.

5. Социальная психология:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев
и др.; под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2015.
– 600 с.

6. Андриенко, Е.В.
Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Е.Н.
Андриенко; под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2015. – 264 с.

7.
Андреева, Г.М. Социальная
психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. – М.: Аспект
Пресс, 2015. – 376 с.

8.
Битянова, М.Р. Социальная
психология: наука, практика и образ мыслей: учебное пособие / М.Р. Битянова. –
М.: ЭКСМО-Пресс, 2015. – 576 с.

9.
Столяренко, Л.Д. Психология
делового общения и управления: учебник / Л.Д. Столяренко. Изд. 5-е. – Ростов
н/Д.: Феникс, 2015. – 416 с.

10.
Крысько, В.Г. Социальная
психология: схемы и комментарии / В.Г. Крысько. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2015. – 208
с.

11.
Майерс, Д. Социальная психология /
Д. Майерс; перев. с англ. – СПб.: Питер, 2015. – 688 с.

12.
Фомин, Ю.А. Психология делового
общения [Текст] / Ю.А.Фомин, 3-е изд., перераб. и доп. – Мн, 2015. – 448 с.

13.
Волкова, А.И. Психология общения
[Текст] / А.И. Волкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 446 с. (Высшее
образование).

Интернет-ресурсы:

1.
Психология общения — Карта сайта:
сайт. — URL: http://www.abe.com.ua/action/open/progams_logistika?&sitemap.

2.
Деловой этикет: сайт. — URL: http://masteretik.ru.

3.
Психология общения: сайт КнигоМер.
— URL: http://knigomer.ru/?p=277.

4.
Психология: сайт. — URL: http://www.Psychology.ru.

Самостоятельная работа № 12

по теме 6.2. Техники и приемы слушания, ведения беседы

и убеждения, трудности и дефекты общения

Цели:

— систематизация,
расширение и закрепление теоретических знаний о техниках и приёмах слушания,
ведения беседы и убеждения;

— освоение общих компетенций (ОК 1-9).

Умения и навыки: выбирать и применять целесообразные техники и приёмы общения,
слушания, способов убеждения.

Количество часов – 2 часа.

Инструкция по выполнению СРО № 12:

1. Ознакомьтесь с теоретическим материалом по данной
теме, используя рекомендуемый список литературы.

2. Выполните 3 задания в тетради для самостоятельной работы.

Задания:

1.
Составьте таблицу группировок
техник и приемов общения, слушания, способов убеждения по различным основаниям.
Проведите краткий анализ составленной таблицы и сделайте вывод.

2.
Составьте таблицу группировок
коммуникативных барьеров и иных дефектов общения. Проведите краткий анализ
составленной таблицы и сделайте вывод.

3.
Составьте таблицу группировок
техник и приемов, способствующих эффективности общения. Проведите краткий анализ
составленной таблицы и сделайте вывод.

Список
рекомендуемой литературы:

Основная:

2.
Психология общения. Тайны
эффективного взаимодействия [Текст] / Р. Вердербер, К. Вердербер. — СПб.; М.:
Прайм — ЕВРОЗНАК, 2015. — 416 с.

3. Ефимова, Н.С.
Социальная психология: учебное пособие [Текст] / Н.С. Ефимова. – М.: ИД
«ФОРУМ»; ИНФРА-М, 2015. – 192 с.

Дополнительная:

3. Соснин, В.А.
Социальная психология: учебник / В.А. Соснин, Е.А. Красникова. – М.: ФОРУМ:
ИНФРА-М, 2015. – 336 с.

5. Социальная психология:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н.
Казанцев и др.; под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – 4-е изд., стер. – М.:
Академия, 2015. – 600 с.

2. Андриенко, Е.В.
Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Е.Н.
Андриенко; под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2015. – 264 с.

3.
Андреева, Г.М. Социальная
психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. – М.: Аспект
Пресс, 2015. – 376 с.

4.
Битянова, М.Р. Социальная
психология: наука, практика и образ мыслей: учебное пособие / М.Р. Битянова. –
М.: ЭКСМО-Пресс, 2015. – 576 с.

5.
Столяренко, Л.Д. Психология
делового общения и управления: учебник / Л.Д. Столяренко. Изд. 5-е. – Ростов
н/Д.: Феникс, 2015. – 416 с.

6.
Крысько, В.Г. Социальная
психология: схемы и комментарии / В.Г. Крысько. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2015. – 208
с.

7.
Майерс, Д. Социальная психология /
Д. Майерс; перев. с англ. – СПб.: Питер, 2015. – 688 с.

8.
Фомин, Ю.А. Психология делового
общения [Текст] / Ю.А.Фомин, 3-е изд., перераб. и доп. – Мн, 2015. – 448 с.

9.
Волкова, А.И. Психология общения
[Текст] / А.И. Волкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 446 с. (Высшее
образование).

Интернет-ресурсы:

1.
Психология общения — Карта сайта:
сайт. — URL: http://www.abe.com.ua/action/open/progams_logistika?&sitemap.

2.
Деловой этикет: сайт. — URL: http://masteretik.ru.

3.
Психология общения: сайт КнигоМер.
— URL: http://knigomer.ru/?p=277.

4.
Психология: сайт. — URL: http://www.Psychology.ru.

Самостоятельная работа № 13

по теме 7.1. Этические основы делового общения

Цели:

— систематизация,
расширение и закрепление теоретических знаний об этических основах делового
общения;

— освоение общих компетенций (ОК 1-9).

Умения и навыки: выбирать и применять целесообразные понятия по теме этические основы
делового общения.

Количество часов – 1 час.

Инструкция по выполнению СРО № 13:

1. Ознакомьтесь с теоретическим материалом по данной
теме, используя рекомендуемый список литературы.

2. Выполните 1 задание в тетради для самостоятельной работы.

Задания:

1.
Составьте список основных терминов и понятий к разделу 7
«Этические принципы общения». Список представьте в алфавитном порядке.

Список
рекомендуемой литературы:

Основная:

1.
Кошевая, И.П. Профессиональная
этика и психология делового общения: ученое пособие [Текст] / И.П. Кошевая,
А.А. Канке. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2016. – 304 с. – (Профессиональное
образование).

2.
Психология общения. Тайны
эффективного взаимодействия [Текст] / Р. Вердербер, К. Вердербер. — СПб.; М.:
Прайм — ЕВРОЗНАК, 2016. — 416 с.

3. Ефимова, Н.С.
Психология общения. Практикум по психологии: учеб. пособие [Текст] / Н.С.
Ефимова. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2016. – 192 с.

4.
Арбузова, Е.Н. Практикум по
психологии общения [Текст] / Е.Н. Арбузова, А.И. Анисимов, О.В. Шатровой. –
СПб.: Речь, 2015. – 272 с.

5. Психология и этика
делового общения: учебник для студентов вузов [Текст] / под ред. В.Н.
Лавриненко. – 5-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. – 415 с. –
(Серия «Золотой фонд российских учебников»).

6. Волкова, А.И.
Психология общения [Текст] / А.И. Волкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 446 с.
(Высшее образование).

7. Кукушкин, В.С. Деловой этикет: учебное пособие для
студентов специальностей «Менеджмент», «Социальная работа»,
Референт-переводчик», изд. 2-е, испр. и дополн. [Текст] / В.С.Кукушкин. – М.:
Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2015. – 288 с.

8. Белолипецкий, В.К. Этика и культура управления:
учебно-практическое пособие [Текст] / В.К.Белолипецкий, Л.Г.Павлова. – М.: ИКЦ
«МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2015. – 384 с.

Дополнительная:

1. Баева, О.А. Ораторское искусство и деловое общение:
учеб. пособие [Текст] / О.А. Баева – Мн.: Новое знание, 2015. – 328 с.

2. Бороздина, Г.В.
Психология делового общения: учебное пособие [Текст] / Г.В. Бороздина. – М.:
ИНФРА – М, 2015. — 224 с.

3. Павлова, Л.Г. Основы делового общения: учеб.
пособие [Текст] / Л.Г. Павлова; под ред. Л.А. Введенского. — Ростов н/Д.:
Феникс, 2015. – 311 с.

4. Фомин, Ю.А. Психология делового общения [Текст] /
Ю.А.Фомин, 3-е изд., перераб. и доп. – Мн, 2015. – 448 с.

5. Шермерорн, Дж.
Организационное поведение, 8-е издание / Дж.Шермерорн, Дж.Хант, Р.Осборн; пер.
с англ. под ред. Е.Г. Молл. – СПб.: Питер, 2015. – 637 с.

6. Станкин, М.И. Психология
общения: курс лекций [Текст] / М.И. Станкин. – М.: Московский
психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2015. – 304
с.

7. Персональный менеджмент: учебник для вузов [Текст]
/ С.Д.Резник, Ф.Е.Удалов, С.Н.Соколов и др.; под общ. ред. д-ра эконом. наук,
проф. С.Д.Резника. – Пенза: ПГАСА, 2015. – 546 с.

9. Айви, А. Лицом к лицу. Практическое пособие для
освоения приемов и навыков делового общения [Текст] / А. Айви. – Новосибирск:
ЭКОР, 2014. — 428 с.

10. Дятлов, В.А. Этика и этикет деловых отношений:
учебное пособие / В.А.Дятлов, В.Т.Пихало. – М.: ГАНГ; Академия, 2014. – 200 с.

Интернет-ресурсы:

1.
Психология общения — Карта сайта:
сайт. — URL: http://www.abe.com.ua/action/open/progams_logistika?&sitemap.

2.
Деловой этикет: сайт. — URL: http://masteretik.ru.

3.
Психология общения: сайт КнигоМер.
— URL: http://knigomer.ru/?p=277.

4.
Психология: сайт. — URL: http://www.Psychology.ru.

Самостоятельная работа № 14

по теме 7.2. Этикет и культура поведения

и общения делового человека

Цели:

— систематизация,
расширение и закрепление теоретических знаний об этикете, культуре поведения и
общения делового человека;

— освоение общих компетенций (ОК 1-9).

Умения и навыки: составлять модель нравственного современного человека.

Количество часов – 1 час.

Инструкция по выполнению СРО № 14:

1. Ознакомьтесь с теоретическим материалом по данной
теме, используя рекомендуемый список литературы.

2. Выполните 1 задание в тетради для самостоятельной работы.

Задания:

1. Составьте «Модель нравственного современного
человека». Обоснуйте составленную модель.

Список рекомендуемой
литературы:

Основная:

2.
Психология общения. Тайны эффективного
взаимодействия [Текст] / Р. Вердербер, К. Вердербер. — СПб.; М.: Прайм —
ЕВРОЗНАК, 2016. — 416 с.

6. Волкова, А.И.
Психология общения [Текст] / А.И. Волкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 446 с.
(Высшее образование).

8. Белолипецкий, В.К. Этика и культура управления: учебно-практическое
пособие [Текст] / В.К.Белолипецкий, Л.Г.Павлова. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д:
Издательский центр «МарТ», 2015. – 384 с.

Дополнительная:

4. Фомин, Ю.А. Психология делового общения [Текст] /
Ю.А.Фомин, 3-е изд., перераб. и доп. – Мн, 2015. – 448 с.

Интернет-ресурсы:

1.
Психология общения — Карта сайта:
сайт. — URL: http://www.abe.com.ua/action/open/progams_logistika?&sitemap.

2.
Деловой этикет: сайт. — URL: http://masteretik.ru.

3.
Психология общения: сайт КнигоМер.
— URL: http://knigomer.ru/?p=277.

4.
Психология: сайт. — URL: http://www.Psychology.ru.

5.
Сайт. Профессиональная этика.
Деловая этика. Этика бизнеса. — URL: http://www.google.ru/nauki—online.ru/professionalnaya—etika.

6.
Сайт. Этика. Образовательный
ресурсный центр. — URL: http://www.google.ru/ethicscenter.ru/info/res.htm.

Самостоятельная работа № 15

по теме 8.1. Источники, причины и виды конфликтов

Цели:

— систематизация,
расширение и закрепление теоретических знаний об источниках, причинах и видах
конфликтов;

— освоение общих компетенций (ОК 1-9).

Умения и навыки: разрабатывать мероприятия, способствующие профилактики и
регулированию конфликтов в деловых отношениях и общении.

Количество часов – 4 часа.

Инструкция по выполнению СРО № 15:

1. Ознакомьтесь с теоретическим материалом по данной
теме, используя рекомендуемый список литературы.

2. Выполните 1 задание в тетради для самостоятельной работы.

3. Выполните 30-ть тестовых
заданий по теме 8.1. «Источники, причины и виды конфликтов».

Задания:

1.Разработайте мероприятия, способствующие
профилактики и регулированию конфликтов в деловых отношениях и общении.

Тестовые задания:

Инструкция: выберите правильный ответ (или несколько ответов) в
каждом вопросе тестового задания и обведите его (их) в кружок. В некоторых тестовых
заданиях инструкции будут уточняться (т.е. будут даны в круглых скобках).

1.
Столкновение несовместимых,
противоположно направленных тенденций в сознании человека, в межличностных или
межгрупповых отношениях, связанных с острыми негативными переживаниями,
называется?

а) конформностью;

б) рефлексией;

в) конфликтом;

г) аффилиацией.

2.
Объективная сторона конфликта,
фиксирующая возникновение реального противоречия в интересах и потребностях
сторон, называется?

а) ситуация предконфликтного анализа;

б) конфликтная ситуация;

в) состояние постконфликтной релаксации;

г) острая ситуация.

3.
Основной признак конфликта – это?

а) коммуникативная некомпетентность;

б) разница во взглядах;

в) наличие противоречий;

г) различные социальные установки.

4.
Вид конфликта, характеризующиеся
непримиримостью, в социальной психологии называется?

а) вертикальным;

б) агонистическим;

в) антагонистическим;

г) имитированным.

5.
Вид конфликта, в котором
отсутствуют внешние агрессивные действия между конфликтующими сторонами, но при
этом используются косвенные способы воздействия, называется … конфликтом:

а) скрытым;

б) горизонтальным;

в) антагонистическим;

г) открытым.

6.
По степени выраженности различают
следующие виды конфликтов?

а) вертикальные и горизонтальные;

б) скрытые и открытые;

в) межгрупповые и межнациональные;

г) антагонистические и компромиссные.

7.
Фактор, являющийся причиной
конфликта, связанный с ущемлением интересов участников и возникновением угрозы
безопасности, называется?

а) ценностным;

б) структурным;

в) поведенческим;

г) информационным.

8.
Фактор, являющийся причиной
конфликта, связанный с общественными, групповыми или личностными системами
убеждений, верований, называется?

а) структурным;

б) информационным;

в) поведенческим;

г) ценностным.

9.
Причины конфликтов, проявляющиеся в
отрицании некоторых общественных норм и ценностей данного коллектива или группы
– это причины …?

а) морально-этические;

б) социально-психологические;

в) по информационным факторам;

г) организационного характера.

10.
Стремление добиться удовлетворения
своих интересов в ущерб интересам другой стороны – это?

а) приспособление;

б) сотрудничество;

в) конфронтация;

г) компромисс.

11.
Соревновательное взаимодействие,
не ориентированное на обязательный ущерб для другой стороны – это?

а) конкуренция;

б) конфронтация;

в) компромисс;

г) приспособление.

12.
Одной из причин мнимых конфликтов
являются?

а)
элементарная невоспитанность;

б)
повышенная психическая возбудимость;

в)
замкнутость;

г)
нарушения интеллекта.

13.
Одной из распространенных причин
конфликта на внутригрупповом уровне в организации является?

а)
социальный статус;

б)
стиль общения;

в)
недостаток информации;

г)
распределение ресурсов.

14.
Конфликт можно классифицировать
как реалистический если?

а)
противоречие достигло наивысшего предела;

б)
противоречие между сторонами имеет предметную сторону;

в)
противоречие существует между группами;

г)
противоречие носит эмоциональный характер.

15.
Субъективной причиной конфликта
является?

а)
разница мнений;

б)
межличностная конфронтация и противоборство;

в)
обострение социальной ситуации;

г)
антагонизм социальных классов.

16.
Третье лицо, которое содействует
нарастанию конфликту советами или реальной материальной помощью, называется?

а) пособник;

б) соратник;

в) организатор;

г) пропонент.

17.
Тип участника конфликта, склонный
скорее уступить, подчиниться, чем продолжать борьбу, называется?

а) деструктивный;

б) циклоидный;

в) конформный;

г) эпилептойдный.

18.
К структурному методу анализа
конфликта, в отличие от межличностного, относится?

а) удовлетворение интересов конфликтующих сторон;

б) дача взятки одной из сторон;

в) решительной поддержкой конкурирующей стороны;

г) влияние на поведение людей системы вознаграждений и
поощрений.

19.
К пространственным границам
конфликта не относится такой параметр конфликта, как?

а) квартира;

б) продолжительность;

в) улица;

г) работа.

20.
Стратегия конфликтного поведения,
проявляющаяся в стремлении добиться удовлетворения своих интересов в ущерб
другим людям, называется?

а) компромиссом;

б) избеганием;

в) сотрудничеством;

г) соперничеством.

21.
Внешнее проявление конфликтного
поведения, означающее уступчивость в противовес сотрудничеству, принесение в
жертву собственных интересов ради другого – это?

а) конфронтация;

б) приспособление;

в) соперничество;

г) сотрудничество.

22.
Столкновение противоположных
общественных сил, обусловленное определенными взаимоисключающими властными
интересами и целями – это … конфликт.

а) религиозный;

б) трудовой;

в) политический;

г) семейный.

23.
Резкая интенсификация борьбы
оппонентов – это?

а) эскалация конфликта;

б) зарождение конфликта;

в) сбалансированное противодействие;

г) завершение конфликта.

24.
Слова и действия, которые могут
привести к конфликту, называются?

а)
конфликтогенами;

б)
поводами конфликтов;

в)
речевыми каналами конфликта;

г)
коммуникативной некомпетентностью.

25.
Эскалация конфликта
характеризуется?

а) уходом из конфликта;

б) повышенной наблюдательностью;

в) растущей напряженностью;

г) повышенной усталостью.

26.
Уклонение, как стиль поведения в
конфликте является эффективным в том случае, когда?

а) проявляется
соревновательное взаимодействие оппонентов;

б) каждая сторона желает
добровольно и на равноправной основе обсудить спорные вопросы;

в) стороны поступают как
партнеры, доверяют и считаются с потребностями друг друга;

г) требуется отсрочить острое
столкновение, чтобы выиграть время.

27.
Конфронтацию, как стиль в
поведении в конфликте избирают в тех ситуациях,
когда?

а) имеется искреннее желание
одной из сторон оказать поддержку оппоненту;

б) оппонент не рискует
что-либо потерять, действуя решительно в защиту своих интересов;

в) есть возможность достичь
целей неконфликтным путем;

г) оппонент не считает
проблему достаточно существенной.

28.
Форма завершения конфликта,
проявляющаяся в его разрешении с помощью третьей стороны – это?

а) затухание конфликта;

б) посредничество;

в) устранение конфликта;

г) перерастание в другой конфликт.

29.
Стиль межличностных отношений во
время конфликта, проявляющийся в настойчивости в достижении целей,
недружелюбии, вспыльчивости – это … стиль:

а) авторитарный;

б) агрессивный;

в) альтруистический;

г) зависимый.

30.
Терпимость по отношению к другим
людям, их позициям и мнениям – это?

а) толерантность;

б) агрессивность;

в) уступчивость;

г) активность.

Список
рекомендуемой литературы:

Основная:

1. Психология общения. Тайны эффективного
взаимодействия [Текст] / Р. Вердербер, К. Вердербер. — СПб.; М.: Прайм —
ЕВРОЗНАК, 2016. — 416 с.

3. Емельянов, С.М. Практикум по конфликтологии. – 2-е
изд., доп. и перераб. [Текст] / С.М.Емельянов. – СПб.: Питер, 2015. — 400 с.

4. Арбузова, Е.Н. Практикум по психологии общения [Текст]
/ Е.Н. Арбузова, А.И. Анисимов, О.В. Шатровой. – СПб.: Речь, 2015. – 272 с.

6. Волкова, А.И.
Психология общения [Текст] / А.И. Волкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 446 с.
(Высшее образование).

Дополнительная:

1. Анцупов, А.Я. Конфликтология: учебник для вузов. –
2-е изд., перераб. и доп. [Текст] / А.Я.Анцупов, А.И.Шипилов. – М.:
ЮНИТИ-ДАНА, 2015. – 591с.

2. Фомин, Ю.А. Психология делового общения [Текст] /
Ю.А.Фомин, 3-е изд., перераб. и доп. – Мн, 2015. – 448 с.

3. Шермерорн, Дж.
Организационное поведение, 8-е издание / Дж.Шермерорн, Дж.Хант, Р.Осборн; пер.
с англ. под ред. Е.Г. Молл. – СПб.: Питер, 2015. – 637 с.

4. Павлова, Л.Г. Основы делового общения: учеб.
пособие [Текст] / Л.Г. Павлова; под ред. Л.А. Введенского. — Ростов н/Д.:
Феникс, 2015. – 311 с.

5. Станкин, М.И. Психология
общения: курс лекций [Текст] / М.И. Станкин. – М.: Московский
психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2015. – 304
с.

6. Столяренко, Л.Д.
Психология делового общения. Учебник [Текст]
/ Л.Д. Столяренко. – Изд. 5-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 416 с. – (СПО).

7.
Конфликтология: учебник для вузов
[Текст] / В.П.Ратников, В.Ф.Голубь, Г.С.Лукашова и др.; под ред. проф.
В.П.Ратникова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. – 512 с.

8.
Гришина, Н.В. Психология
конфликта [Текст] / Н.В.Гришина. – СПб.: Питер, 2015. – 464 с.

9.
Дмитриев, А.В. Конфликтология:
учеб. пособие [Текст] / А.В. Дмитриев. – М.: Гардарики, 2015. – 320 с.

10.
Ворожейкин, И.Е. Конфликтология:
учебник [Текст] / И.Е. Ворожейкин, А.Я. Кибанов, Д.К. Захаров. – М.: ИНФРА-М,
2015. – 240 с.

Заключение

В методических указаниях были
представлены задания для самостоятельной
работы обучающихся очной формы обучения (углубленной подготовки) и методические
рекомендации обучающимся по их выполнению по дисциплине «Психология общения» специальности
21.02.03 Сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ. Задания
для самостоятельной работы являются обязательными для выполнения.

Был предложен
алгоритм действий, который, при условии его выполнения, окажет помощь обучающимся
и преподавателям организовать самостоятельную работу, повысить эффективность
данного вида обучения.

Выполненная самостоятельная работа, наряду с другими
усвоенными учебными уровнями (практические работы, контрольная работа) является
допуском к дифференцированному зачету по дисциплине «Психология
общения».

Методические
указания помогут обучающимся систематизировать, расширить и закрепить
теоретические знания по изучаемой дисциплине: взаимосвязь общения и
деятельности; цели, функции, виды и уровни общения; роли и ролевые ожидания в
общении; виды социальных взаимодействий; механизмы взаимопонимания в общении;
техники и приёмы общения, правила слушания, ведения беседы, убеждения;
этические принципы общения; источники, причины, виды и способы разрешения
конфликтов.

Предложенные методические указания помогут обучающимся
выработать умения и навыки: применять полученные знания и методы
психологии общения в профессиональной и иной деятельности; применять техники и
приёмы эффективного общения в профессиональной деятельности; использовать
приёмы саморегуляции поведения в процессе межличностного общения.

Позволят сделать самостоятельную
работу эффективной, позволят приобрести умения самостоятельной организации
деятельности (самообразовательной компетентности), умения учиться, будут
способствовать формированию необходимых общих компетенций.

Скачано с www.znanio.ru

Источник

Аннотация………………….………………………………………………………………………..3

Тематический план самостоятельной работы

по дисциплине «Психология общения»……………………………………………………8

6. Права и обязанности обучающихся………………………………………………..12

Пояснительная записка

СРО № 1 по теме 1.1. Понятие, сущность и структура общения

6. Права и обязанности обучающихся

Самостоятельная работа № 1

Самостоятельная работа № 2

Самостоятельная работа № 3

Самостоятельная работа № 4

Самостоятельная работа № 5

(обязательное)

Образец и оформление титульного листа реферата

Самостоятельная работа № 6

Самостоятельная работа № 7

Самостоятельная работа № 8

Самостоятельная работа № 9

Самостоятельная работа № 10

Самостоятельная работа № 11

Самостоятельная работа № 12

Самостоятельная работа № 13

Самостоятельная работа № 14

Самостоятельная работа № 15

Тематический
план самостоятельной работы

СРО № 1 по
теме 1.1. Понятие, сущность и структура общения

Образец и оформление
титульного листа реферата