Методика руководство строительных материалов

Развитие строительно-конструктивных игр и руководство ими в разных
возрастных группах

З. В. Лиштван,
В. Г. Нечаева и Е. И. Корзакова доказали, что развитие
конструктивных способностей детей находится в прямой зависимости от
руководства воспитателя детской деятельностью. Если воспитатель систематически
обучает детей сооружению различных построек, знакомит их с конструктивными
особенностями материалов, то практически все дети овладевают определенным
объемом умений и навыков. Строительные игры становятся богаче по
содержанию, постройки более разнообразными, лучше технически выполнены. [17]

В процессе руководства строительными играми воспитатель осуществляет
следующие задачи:

1. Расширяет
представления детей и направляет их внимание на труд строителей,
используемую ими технику.

2.  Обучает
способам строительства, воспитывает самостоятельность, активность мышления,
конструктивно-творческие способности.

3. Формирует
трудолюбие, развивает правильные взаимоотношения детей, способствует
объединению их в дружный коллектив.

Воспитатель использует различные приемы [6, с. 309]:

— Строит сам в присутствии детей младшего
возраста.

— Вовлекает малышей в обыгрывание постройки.

— Использует прием сотворчества: предлагает детям
достроить, перестроить, преобразовать постройку, которую он соорудил.

— Дает ознакомление со строительством в
действительной жизни.

— Использует разные методические приемы: демонстрацию
образца, показ способов постройки с объяснением приемов конструирования,
постановку проблемной задачи, сообщение темы постройки с указанием
условий.

Руководство воспитателя заключается в [10]: 

а)
Создании игровой среды — отборе строительного материала, которого должно быть
достаточно, чтобы могли играть все желающие.

б) Обогащении
представлений детей путем наблюдения построек в жизненных условиях.

в) Ознакомлении
со строительством в реальной жизни, с основными формами
конструктивно-строительных деталей (кубиками, брусками, кирпичиками,
пластинами, призмами, цилиндром).

г) Показе
способов соединения деталей, замены одной формы детали с помощью других.

Основные
методы руководства играми детей [15]:

1. Основной путь воздействия
педагога на детскую игру и воспитания детей в игре – влияние на её содержание,
выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых
образов.

2. Метод формирования игры как
деятельности основан на принципах:

— Воспитатель играет вместе с
детьми, чтобы дети овладели игровыми умениями. Взрослый — это «играющий
партнёр», с которым ребёнок чувствует себя свободным и равным.

— На каждом возрастном этапе
воспитатель развертывает игру так, чтобы детям «открывался» новый, более
сложный способ её построения.

— Начиная с раннего возраста
при формировании игровых умений, воспитатель ориентирует детей на осуществление
игрового действия и на пояснение его смысла партнёрам по игре, что в дальнейшем
позволит им развёртывать самостоятельную игру.

3. Метод комплексного
руководства игрой.

По ФГОС ДО строительно-конструктивные игры требуют особого внимания
и условий ор­ганизации игровой среды (Приложение М) [14]:

1) Подбор необходимого строительного материала (строительных
наборов, конструкторов, дополнительных и иллюстрированных материалов), соответствующего задачам развития конструктивной
деятельности детей данного возраста. Материал должен быть разнообразным,
привлекательно оформленным, достаточно устойчивым, по возможностям детей.

2) Обеспечение времени и места для игр со
строительным материалом. Игры требуют сосредоточенности мышления, внимания.
Поэтому стеллажи для игр с настольным строительным материалом,
конструкторами следует ставить так, чтобы они не мешали детям, не отвлекали их.

3) Создание условий для обыгрывания построек. Наличие
в уголках мелких игрушек из ткани, резины, металла, полиэтилена, дерева.

4) Объединение детей для совместных построек, когда
ребенок, овладевший новыми конструктивными умениями, обучает других детей.

5) Наличие альбомов с
фотографиями, интересных в архитектурном плане объектов родного поселка,
города, столицы, замков, мостов, зарисовок образцов сооружений, построенных
воспитателем и детьми.

6) Хранение материалов
в специальных нишах, ящиках или в шкафах с отделениями по каждой группе
деталей, в ящиках на роликах.

7) Бережное отношение к постройкам, сооружениям,
выполненным детьми. Возможность сохранения построек в течение нескольких
дней с целью дальнейшего их усовершенствования.

Обучение детей бережному обращению
с конструкторами и строительными материалами, аккуратному разбору
построек, поделок из конструктора, раскладыванию деталей, форм по ячейкам
стеллажа.

Очень
важно сформировать у детей обобщенные способы обследования предметов,
научить выделять части предмета, определять основные, от которых зависит
расположение других частей, устанавливать их функциональное назначение. Поэтому
обследование предметов проводится в следующей последовательности [19]: 

1)               
Целостное
восприятие предмета с общей характеристикой.

2)               
Определение
общей формы предмета, выделение основных его частей, определение его формы
и величины.

3)               
Выявление
пространственного размещения частей относительно друг друга.

4)               
Выделение
более мелких частей и определение пространственного расположения их по
отношению к основным, определение материала, из которого выполнена каждая
часть.

5)               
В заключении
повторное восприятие предмета в целом с определением его общей
характеристики.

Современными
исследователями доказано, что сегодня игра постепенно «уходит из детского
сада». И причин несколько [19]:

1. У детей мало впечатлений,
эмоций, праздников, без которых невозможно развитие игры. Большинство
впечатлений дети получают из телевизионных передач и компьютера.

2. Игра – отображение жизни
взрослых людей: играя ребёнок подражает им, моделирует разнообразные
социокультурные ситуации и отношения. К сожалению, детские сады крупных городов
столкнулись с тем, что дети не знают, чем занимаются их родители. Родители в
свою очередь не могут внятно объяснить ребёнку, где работают и чем занимаются.
От детского непосредственного наблюдения ушли профессия продавца, почтальона,
закройщика ателье и портного.

3. Не играют взрослые. Игре
невозможно научить иначе, чем играя вместе с ребёнком.

4. Желание воспитателей
«угодить» родителям, в результате чего педагоги только и делают, что
«занимаются» с детьми.

Отсюда
можно сделать следующие выводы [15]:

1)               
Важность игры для
всестороннего развития ребенка требует систематического, умелого влияния на
нее. Но игра — это самостоятельная деятельность детей, поэтому воспитатель не
может заранее предвидеть все приемы руководства ею, как на занятии или в играх
с правилами.

2)               
В игре, как во всякой
деятельности детей, воспитателю принадлежит ведущая роль по формированию у
воспитанников моральных качеств.

3)               
Попытки обучать детей игре по
заранее намеченному сюжету, разыгрывание роли по показу приводят к скучному
шаблону, подавляют воображение.

4)               
Игра – совместная деятельность
педагога и детей, где педагог есть играющий партнёр.

5)               
Самое сложное и важное для
воспитателя — обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как
способствовать объединению детей, как научить их распределять роли, считаться с
мнением других детей, доводить до конца задуманное. Эти задачи ставятся и ко
всему коллективу, и к отдельным детям.

6)               
Важным условием
педагогического руководства является умение наблюдать детей, понимать их
игровые замыслы и переживания, относиться к детской игре серьезно, с искренним
интересом, без обидного снисхождения.

7)               
Организация детского
коллектива в игре возможна через игровой образ и через выполнение принятых в
группе норм поведения.

               
На каждом возрастном этапе
необходимо соблюдать тенденции развития игры — целенаправленность, последовательность
развития сюжета, законченность игры, усложнение содержания игры.

9)               
Обогащение
знаний об окружающей общественной жизни, предоставление и обновление
игрового материала для строительства и конструирования, поощрение
инициативы и самостоятельности — вот те педагогические условия,
которые обеспечивают высокую воспитательную эффективность
строительно-конструктивных игр.

10)          
Для развития игровой
деятельности необходимо создание предметно-развивающей среды, наличие
определенного времени в режиме дня, активность педагога.

2.1.1 Руководство строительными играми в младших группах

В младших группах детского сада у
детей формируются простейшие, но четкие строительно-конструктивные умения,
складывается первый опыт игры (Приложение А). Воспитатель осуществляет в ходе игры важные педагогические
задачи: воспитание устойчивого
интереса к играм и занятиям со
строительным материалом; обучение ребят умению воспроизводить элементарные постройки по показу и слову воспитателя, пользоваться строительным материалом
для соору­жения несложных построек в
игре, находить сходство между
постройками из игрового строительного материала и знако­мыми предметами окружающей жизни, называть
постройки, сделан­ные воспитателем,
сознательно выбирать те детали, которые больше подходят для данного образца; воспитание общительности, доброжелательного отношения к детям.
Руководство заключается в создании игровой среды, отборе и
предоставлении детям строительного материала, игрушек, обыгрывании построек.
Воспитатель подсказывает замысел работы и является активным участником игры.

В играх детей
2–3 лет нет замысла или сюжета. Малышей привлекает сам материал. Дети усваивают некоторые технические приемы
работы со стро­ительным
материалом: накладывать четыре-пять кирпичиков или кубиков друг на друга, укладывать кирпичики
в ряд большой плос­костью на столе, ставить кирпичики вертикально на меньшую
плос­кость, располагая в ряд, по-разному
размещать кирпичики, образуя простейшие
перекрытия, называть свои элементарно выполненные постройки, постройки
не разрушать, а разбирать, складывать строи­тельный
материал (с помощью воспитателя) в постоянное место хранения. Учатся
различать и называть детали: кубик, кирпичик, понимать
такие слова, как большой — маленький, широкий — узкий, правильно выполнять словесные указания: положи,
сними, поставь, убери, разбери, принеси, уложи и др. При знакомстве с
деталями строительного набора детей учат осязательно-действенному обсле­дованию. [14]

Из
строительного материала дети обучаются сооружать до 8—10 построек и пользоваться приобретенными
умениями для не­сложных
построек, нужных им в игре (Рисунок 1). Лиштван З.В. предлагает примерную тематику постро­ек: дорожка узкая,
дорожка широкая, поезд, забор, башня, автомо­биль, лесенка, мебель, мост, дом. [14].

Рисунок 1 —
Образцы построек для игр со строительным материалом детей первой младшей группы

Для
детей 3-4 лет предусматривается дальнейшее развитие интереса
к строительным играм, использование созданных построек
в сюжетно-ролевых играх (Рисунок 2), воспитание умения строить не
только по предложенному образцу, но и по намеченной самими теме, обучение
более сложным приёмам работы. [7].

Рисунок 2 — Образцы построек в первой и
второй младшей группе

2.1.2 Руководство
строительными играми детей среднего возраста

У
детей пятого года жизни строительные игры тесно связаны с сюжетными играми.
Дети объединяются по 3-4 человека, договариваются о том, что будут строить, как
будут играть. В начале игры происходит распределение частей постройки между
участниками игры. Процесс создания постройки требует согласованности в темпе
(чтобы все закончили работу примерно в одно время), в отборе деталей (размеру,
цвету, форме), в расположении частей постройки. [18]

Руководство
строительными играми должно обеспечивать обогащение впечатлений детей об
окружающей действительности, обучение строительным приемам путем использования
образца, в процессе совместной с воспитателем постройки. Педагог предлагает
самостоятельный выбор как тематики построек, так и сюжетов игр. Учит детей
считаться с мнением участников игры, справедливо оценивать вклад каждого в
общее дело, определять долю своего участия. Общий результат деятельности
доставляет детям большое удовлетворение, а внимание педагога и его
доброжелательная, справедливая оценка стараний ребят придают им уверенность.

Внимательное
отношение педагога к детскому замыслу, понимание его чрезвычайно важны. Дети,
которые нерешительно приступают к игре, робко проявляют самостоятельность и
инициативу, нуждаются в особенно пристальном внимании педагога. Если причиной
этой робости является отсутствие умений строить, надо показать детям, как
строить, поощрить их самостоятельные попытки, обратить внимание на постройки
других детей. Особенно важно поощрить их еще малоустойчивый замысел.
Если воспитатель замечает, что дети
затрудняются в выборе замысла, он советует им, что построить, показывает
одну-две постройки. Опыт показывает, что совет педагога оказывает положительное
влияние на развитие замысла игры только при условии, когда дети имеют некоторый
опыт строительства; в том же случае, когда этого опыта нет, совет педагога или
совсем не находит отклика в деятельности детей, или же, приняв совет, дети
быстро отвлекаются от предложения воспитателя и начинают строить что-то другое,
а иногда и совсем меняют замысел игры.
Пользуясь советом, педагогу важно
знать, на какую почву он упадёт.

Под
руководством воспитателя ребенок 4–5 лет способен отражать в строительной
игре впечатления об окружающем. Целесообразно обучать детей строительным
приемам путем использования образца и совместной с воспитателем
постройки, упражнений в повторных знакомых строительных играх (Рисунок
3, Приложение А).

Рисунок 3 — Образцы
построек в средней группе

Нечаева
В.Г. и Корзакова Е.И. отмечают, что в развитии устойчивости замысла воспитатель
может воспользоваться теми влияниями, которые исходят от самих детей. Дети
охотно присматриваются к строительным играм своих товарищей, но это часто не
приводит к формированию их игрового опыта. Очень важно привлечь внимание детей
к нужной постройке, так оценить ее, чтобы дети увидели ее положительные
качества. «Вот посмотрите, какой красивый вокзал построил Игорь. Возле вокзала
много места — это площадь, здесь могут ходить куклы, ездить машины». И дети
видят, что вокзал действительно красивый и с постройкой можно интересно играть.
[17]

2.1.3 Руководство
строительными играми в старших группах

Строительные
игры в старших группах в основном коллективные. В процессе сооружения построек
дети учатся согласовывать свои действия, подчиняться общему замыслу, доводить
начатую работу до конца. Так формируются волевые качества личности. Игры с
постройками особенно близки к трудовой деятельности. В ходе их у детей
воспитываются навыки коллективного труда (Приложение А).

Умения детей коллективно строить различны. Поэтому воспитатель обращает внимание на
формирование навыка и на воспитание взаимоотношений детей в процессе работы. Он
предлагает «лучшим строителям» научить тех, кто еще не умеет строить. Часто неправильное
распределение обязанностей в процессе игры приводит к тому, что дети, не
умеющие строить, привыкают к роли помощников, сами не проявляют активности. В
таких случаях внешне дружная игра скрывает давление и зазнайство одних и
безынициативность других.

Руководство
играми старших детей в большей мере направленно на установление правильных
взаимоотношений между детьми, сочетание интеллектуальной и практической
деятельности. Воспитатель обучает детей помогать друг
другу, обсуждать, что они будут строить и как, что будет делать каждый, учит
оценивать вклад каждого в общее дело, анализировать поведение друг друга в
процессе игры, поощряет умение доводить начатую стройку до конца, ведь это
часть общего дела. Беседы хороши уже потому, что каждый ребенок должен сам
рассказать, что он делал, как строил, а это стимулирует быть активнее в
следующий раз. [18]

Воспитатель обучает детей также
предварительному планированию и постанов­ке цели игры, определению участников
по предварительному сговору; учит их
обдумывать предстоящие игровые действия, сравнивать одно с другим;
развивает сообразительность, поощряет догадку, побуждает претворять
в жизнь принятое решение. Педагог приучает ребёнка анализировать итоги
игры, в том числе и строительства, входящего в её состав. Это
дисциплинирует ум, учит детей соотносить процесс и цель строительства
с результатом.

Для старших детей большое значение приобретает
слово. Так, источником замысла и содержания строительной игры часто
является рассказ воспитателя. Внимание старших дошкольников следует привлекать
к архитектурным особенностям сооружений, развивая при этом их умения
сравнивать постройки по назначению, конструкции, способам украшения.
Дошкольников обучают «читать» изображения (фотографии, рисунки), т. е.
выделять в них общее, основное, части. Зрительный анализ помогает детям
глубже запечатлеть особенности рассматриваемого сооружения, составить
о нём представление, затем использовать его как основу в строительной
игре (Рисунок 4). Показ и анализ образца, выполнение воспитателем всех
действий изготовления конструкции применяются, когда дети не имеют достаточного
опыта конструирования, или, когда они впервые сооружают постройку, поделку из
бумаги и способы действий им незнакомы. [17]

Рисунок 4 — Образцы построек в старшей и
подготовительной группе

Строительные игры в старшей группе
хорошо сочетать с занятиями по конструированию, на которых дети изучают
строение отдельных строительных элементов строений (окон, стен, крыш, несущих
конструкций, балок, перегородок) и возможности несложного художественного
оформления своих «построек». Еще
Менджерицкая Д.В. в своей книге «Воспитателю о детской игре» отмечала, что
«воображение ребенка особенно интенсивно развивается тогда, когда он пытается
добиться сходства с реальностью, хотя удовлетворяется подчас лишь отдаленным
сходством. Иногда дети долго и упорно трудятся над своей постройкой, стараясь,
чтобы она была похожа на настоящий вокзал или поезд». [15, с. 53] Сравнивая игры мальчиков и
девочек, можно увидеть, что они не уступают друг другу в изобретательности,
выдумке. И те, и другие могут быть прекрасными организаторами, очень
инициативными.

Большие возможности для воспитания трудолюбия,
формирования целеустремленности дают педагогу игры с песком и другими
природными материалами. Важно определить главную цель строительства из
природных материалов, после чего дети намечают последовательность действий,
распределяют обязанности и роли. При развертывании таких коллективных игр очень
важно правильное руководство: воспитатель спрашивает о цели строительства,
подсказывает, какой материал лучше использовать, поддерживает тех, у кого
что-то не получается; по окончании игры высказывает одобрение, напоминает, что
детям пришлось приложить определенные усилия, но зато игра была интересной.

Такие педагоги, как Нечаева
В.Г., Маркова Т.А., Жуковская Р.И. в своих работах отмечают, что воспитателю, продумывая приемы руководства, необходимо
учитывать, что дети знают об отражаемом в игре мире. Когда интерес ребенка к
игре формируется постепенно в процессе систематической воспитательной работы,
дети в основном знают, как играть. Роль педагога заключается в том, чтобы
конкретизировать некоторые представления детей, установить связь между
отельными ролями при помощи вопросов, советов, напоминаний. Если же замысел
игры опирается на разрозненные, поверхностные знания, то задача педагога
заключается в том, чтобы углубить возникший у детей интерес, помочь приобрести
необходимые знания посредством чтения, рассматривания иллюстраций, бесед. [18]

департамент образования администрации Владимирской области

государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Владимирской области

                              «Муромский педагогический колледж»

Домашняя контрольная работа по МДК

«Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста»

Тема: «Строительно-конструктивные игры»

                                                                               Выполнила:                                                                                              

                                                                               Шишова Анастасия Андреевна

                                                                               Студентка группы ЗД-42В

                                 2014-2015 учебный год.

                             План

Введение……………………………………………………………………………1

Основная часть.

Понятие строительно-конструктивной игры……………………………………3

Этапы развития игры……………………………………………………………..5

Формирование игрового творчества…………………………………………….8

Педагогические условия развития строительно-конструктивной игры………10

Исследователи проблемы по руководству строительно-конструктивной игрой и их основные идеи………………………………………………………………12

Традиционные и не традиционные методы руководства строительно-конструктивной игрой……………………………………………………………14

Заключение……………………………………………………………………….16

Список литературы………………………………………………………………17

Приложение (практическое задание)…………………

Введение.

         В «Программе воспитания в детском саду» конструирование из строительных материалов и строительные игры занимают видное место в воспитательной работе с детьми всех возрастных групп.
Детское строительство является органической частью сюжетно-ролевых игр. В нем, как и в играх, отражается деятельность окружающих взрослых.

В истории педагогики игры со строительным материалом представлены во многих системах воспитания детей дошкольного возраста (система Ф. Фребеля, вальфдорфская педагогика, система Л.К. Шлегер и др.). Этот вид игры достаточно хорошо изучен в отечественной дошкольной педагогике (В.Г. Нечаева, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова и др.). Термин «строительно-конструктивная игра» появился сравнительно недавно (П.Г. Саморукова, В.Р. Лисина). Одной из основных особенностей данной игры является то, что в ее основе лежат конструктивные умения и способности, вследствие чего она в большей степени, чем какие-либо другие виды детской игры, приближается к созидательной практической деятельности ребенка, в частности, к конструированию.

Строительно-конструктивные игры относятся к группе творческих игр. Они в некоторой степени сходны с сюжетно-ролевой игрой и рассматриваются некоторыми  исследователями как ее разновидность. Например, в программах для дошкольных учреждений их относят  в раздел сюжетно-ролевых игр. И, действительно, у них один источник – окружающая жизнь, и объединяются дети на основе общих интересов, совместной деятельности и оба вида игр являются коллективными по своей сути.

Однако между строительно-конструктивными и сюжетно-ролевыми играми есть существенные различия: в сюжетно-ролевой игре отражаются прежде всего разнообразные явления и осваиваются взаимоотношения между людьми, а в строительно-конструктивной игре основным является конструктивное творчество детей и развитие интереса к технике.

Воспитателю важно учитывать взаимосвязь игр со строительными материалами с другими видами игр (сюжетно-ролевыми, театрализованными, подвижными, дидактическими). Так, строительство часто возникает в процессе сюжетно-ролевой игры и вызывается ею. Она как бы задает цель строительной игре. Например, дети задумали играть в моряков, поэтому возникла необходимость  строить корабль. Однако строительная игра может возникнуть и как самостоятельная, и уже на ее основе развивается та или иная игра. Например, дети строят театр, а потом играют в артистов. [2; 78 ]

В старших группах дети в течение длительного времени возводят довольно сложные постройки, используя конструкторы, практически постигая простейшие законы физики. При этом ребенка увлекает сам процесс созидания, конструирования. В сооружении постройки, изготовлении игрушки и заключается игра. Дети сговариваются что будут строить, какими способами, распределяют роли (начальника стройки, архитектора, шоферов, каменщиков и т.д.).

Творческий характер игры определяет наличие игрового замысла, его свободное развитие, вариативность  решения созидательной задачи, интерес детей к процессу деятельности, наличие воображаемой ситуации. Освоение конструктивных особенностей материала наталкивает детей на создание новых предметов, изменение их свойств: положил кирпичик на широкую грань – можно строить дорожку, скамейку, поставил этот же кирпичик на узкую короткую грань – можно строить высокий забор и т.д. Возможность выполнить постройку на одну и ту же тему разными способами также активизирует воображение. Заимствование образцов из окружающей жизни требует умений выделять главное, отвлекаться от частностей, принимать условность собственного созидания, например, использовать в качестве колонны цилиндр, заменять треугольной призмой крышу и т.п.

              Понятие строительно-конструктивной игры.

        Строительно-конструктивные игры являются разновидностью творческой игры и рассматриваются как деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разнообразных постройках и связанных с ними действиях. В строительно-конструктивных играх происходит замещение одних предметов другими: постройки возводятся из специально созданных строительных материалов и конструкторов или же из природного материала. Игры часто тесно переплетаются с сюжетно-ролевой         игрой, могут быть ее началом. Иногда постройка не используется в игре, но является частью ее обстановки, могут протекать в форме сюжетно-ролевой игры, например, в игре есть роль строителя, шофера, подвозящего грузы на стройку. Но есть строительно-конструктивные игры, в которых все содержание исчерпывается возведением построек и сооружений.

          В процессе данного вида игры у детей формируются и развиваются ориентировка в пространстве, умение различать и устанавливать величину и пропорции предмета, дети постигают простейшие законы физики. Строительная игра приучает детей к целенаправленной, планомерной деятельности, развивается мышление, формируется точный словарь, выражающий название геометрических тел, пространственных взаимоотношений. Решаются задачи нравственного воспитания – дети знакомятся с трудом строителей, помогают друг другу, стараются создавать красивые постройки вместе.

  В процессе этих игр происходит формирование положительных взаимоотношений между сверстниками. Обычно, строительно-конструктивные игры носят групповой или коллективный характер и поэтому способствуют развитию взаимопонимания, учат внимательно относиться к другим детям, общаться со сверстниками и взрослыми. Кроме того, у детей заметно развивается интерес к технике, они учатся доводить начатое дело до конца, видеть результат коллективного труда, его пользу.

В замысле, содержании строительных игр заключена та или иная умственная задача, решение которой требует предварительного обдумывания: что сделать, какой нужен материал, в какой последовательности должно идти строительство. Это способствует развитию конструктивного мышления, умению создавать различные модели, расширяет знания детей о цвете, величине, форме.

 В процессе строительно-конструктивных игр воспитатель учит детей наблюдать, различать, сравнивать, запоминать и воспроизводить приемы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий. Дети усваивают схему изготовления постройки, учатся планировать работу, представляя ее в целом, осуществляют анализ и синтез постройки, проявляют фантазию.

Нельзя не отметить, что в строительно-конструктивных играх проявляется разнообразная двигательная активность ребенка, развивается координация движений. Особое значение имеет развитие мелких мышц руки, глазомера. Сооружая постройки из крупных деталей, дети прилагают доступные им физические усилия, проявляют выдержку и выносливость.

Особенность детского конструирования – его тесная связь с игрой. Игры раскрывают ребенку практическую целесообразность конструирования, в них закрепляются и совершенствуются навыки и умения, приобретенные на занятиях. Но игра в то же время ставит перед детьми новые конструктивные задачи, требующие проявления инициативы и изобретательности. Например, на занятиях дети научились строить машину, передавая ее основные признаки. А в игре им понадобились и большие и маленькие машины, и пассажирские и грузовые. Пришлось думать, как знакомый образец машины изменить в соответствии с новым замыслом. Во всех этих воспитатель принимает непосредственное участие. [1; 33]

 Таким образом, строительно-конструктивные игры  значительно влияют на развитие ребенка-дошкольника.

Строительные игры ценны и тем, что доставляют большое эмоциональное наслаждение детям, так как сопровождаются чувством радости при решении разнообразных конструктивных задач. Воплощение в живое, конкретное дело собственной творческой мысли вызывает особое удовлетворение, так как укрепляет веру в свои силы, утверждает чувство собственного достоинства. Причем все это происходит в процессе игры, где дети одновременно перевоплощаются в своих любимых героев: либо это летчик, сооружающий самолет; либо капитан, горячо обсуждающий со своими матросами детали строящегося парохода, на котором предполагается далекое плавание; либо строители нового канала, охваченные единым стремлением скорее завершить свое сооружение.

        Занятия и игры со строительным материалом помогают осуществлять подготовку детей к школе. В этих играх формируются такие качества личности, как сосредоточенность внимания, настойчивость в достижении поставленной цели, умение проявлять творческую инициативу на базе приобретенных знаний и умений, способность анализировать, умение правильно ориентироваться в пространстве.
Велика роль конструктивной деятельности в подготовке детей к школе: она способствует формированию у детей умения учиться.

                            Этапы развития игры.

Существенное значение для развития конструирования на подготовительном этапе имеют организационные целенаправленные наблюдения: рассматривание предметов, зданий. В ходе наблюдения выясняется их значимость, особенности конструкции. Внимание направляется на красоту постройки. Наблюдение сопровождается беседой. Подготовительный этап можно начинать с проблемной ситуации.

Во второй младшей группе дети уже могут играть рядом, поэтому задача воспитателя учить их не мешать друг другу, бережно относиться к постройкам товарищей, постепенно объединять играющих по 3-4 человека, тем самым учить коллективным играм.

У детей среднего дошкольного возраста уже есть некоторый опыт, умение играть небольшими коллективами, распределять между собой материал, согласовывать игровые действия, достигать общего результата в постройке. Детей этого возраста воспитатель учит умению строить не только по предложенному образцу, но и по намеченной самими детьми теме, обучает более сложным приемам работы. Дети способны под руководством воспитателя отражать в строительной игре впечатления об окружающем предметном мире. Воспитатель на экскурсиях, целевых прогулках обращает внимание детей на здания, мосты, транспорт, улицы и т.д., учит их видеть красоту сооружений, замечать не только общее, но и различное, выделять отдельные частности.

Дети средней группы еще не могут самостоятельно отразить в строительно-конструктивной игре то, что они видели. Поэтому воспитатель, как и в младших группах, использует образец постройки. Сооружая постройку вместе с детьми, дошкольники усваивают общие основы строительства не только зданий, но и мостов, машин, пароходов и т.д. По мере овладения основами строительства педагог предоставляет возможность самим выбирать тему, роли, определять последовательность возведения постройки: с чего начать, как продолжать, чем ее закончить. Детей необходимо побуждать оценивать сделанное, намечать варианты использования его в сюжетно-ролевой игре, предлагая вносить в постройку изменения, дополнения (достроить, перестроить), т.е. применять частичный образец. Педагог должен тактично помогать детям в самостоятельном выборе сюжетов строительно-конструктивных игр.

В старшей группе предусмотрено обучение детей планированию коллективных строительно-конструктивных игр, определению участников по предварительному сговору, применению строительно-конструктивных умений не только по наглядному образцу, но и по рисункам, фотографиям различных сооружений. В процессе обучения конструктивным умениям используется также показ способов постройки с объяснением приемов конструирования, постановка проблемной задачи (как построить здание для завода). Детям предлагается частичный образец, когда воспитатель показывает детям незнакомые им способы соединения деталей конструктора, сооружения перекрытий многоэтажных зданий и т.д.

Итак, обучая детей строительно-конструктивным играм, педагог использует комплекс различных приемов, направленных на развитие детского творчества, конструктивных умений, на сочетание интеллектуальной и практической деятельности ребенка. Воспитатель учит детей обдумывать предстоящие игровые действия, развивает сообразительность, поощряет догадку. Например, учит сравнивать (чем похожи и чем различаются виды городского транспорта, жилые дома и здания художественного назначения и т.д.).

Детей старшей группы необходимо учить, используя прием показа, как пользоваться различными  строительными материалами, как соединять отдельные части, блоки, как делать постройки подвижными, прочными, красивыми.

Развитию содержания игры, как и в предыдущей возрастной группе, способствует ознакомление детей с окружающей жизнью. Воспитатель, показывая детям здания, учит выделять отдельные части, обращает их внимание на симметрию, контрасты. Дошкольников старшей группы учат «читать» изображения на фотографии, рисунках, т.е. выделять общее, основное, части зданий и т.д. Зрительный анализ помогает детям составить представление о сооружении и использовать это в самостоятельной постройке.

В старшей группе большое значение приобретает слово: рассказ воспитателя, сообщение темы постройки с указанием условий, которым она должна соответствовать (дом для семьи с определенным количеством человек и т.п.). Воспитатель помогает распределять обязанности, поощряет творчество, обсуждение игрового замысла, поддерживает критические замечания детей, их предложения, что способствует развитию у них самостоятельности мысли и поиска. Дети способны учесть замечания педагога и получить радость от похвалы взрослых.

Дети подготовительной группы более самостоятельны, по собственной инициативе подбирают игровые коллективы, могут самостоятельно планировать последовательность строительно-конструктивной игры и осуществлять предварительный сговор. Наличие конструктивных умений позволяет им строить по наглядному образцу, по собственному замыслу, по заданной теме, по условиям, моделям.

В исследовании А.Н. Давидчук детям этого возраста предлагалось сравнивать современные и старинные здания, что, по мнению ученого, важно для формирования первоначальных исторических представлений. Обогащая детей впечатлениями, знаниями о различных сооружениях, педагог должен вести их  к усвоению обобщенных представлений: постройки имеют определенное назначение, составные части, формы, пропорции, расположение в пространстве, украшения.

В обучении конструированию в данной группе большое значение имеет перевод плоскостного изображения в объемную постройку, что предъявляет к ребенку значительные требования и содействует развитию аналитической деятельности.

В качестве образца используется рисунок, чертеж, схема постройки. Педагог учит детей составлять схему предполагаемой постройки на бумаге, самостоятельно намечая ее конструктивные особенности. Перенося приобретенные знания на занятиях по конструированию в строительно-конструктивную игру, дети могут создавать самостоятельно индивидуальные и коллективные постройки, использовать их в соответствии с замыслом («Зоопарк», «Улица», «Стройка» и т.д.)

Постройки детей седьмого года жизни отличаются от других групп более разнообразными замыслами, т.к. дети шире знакомятся с явлениями окружающей жизни, с техникой строительства на специальных экскурсиях, через книги. В играх они часто подражают строительной деятельности взрослых. Например, одни подносят и подвозят материал, другие возводят стены, третьи руководят всей работой и т.д. Такие строительно-конструктивные игры тесно смыкаются с сюжетно-ролевой игрой «Строительство».

В подготовительной группе более отчетливо, чем в старшей, выступает собственно строительная деятельность, стремление что-то мастерить, делать своими руками. Многие строительно-конструктивные игры направлены на удовлетворение познавательных интересов дошкольников. Стремление к точности приводит к некоторому снижению игровой условности. Дети хотят, чтобы постройка была похожей на настоящую. Сходство с изображаемым реальным предметом для них является критерием правильности конструирования. Педагог должен приучать детей анализировать свои постройки, что содействует развитию умственных способностей, учит детей соотносить цель и процесс строительства с результатом.

Для привлечения внимания детей к строительно-конструктивным играм воспитатель может использовать ряд нестандартных приемов, например, сделать красивую постройку в отсутствие детей, затем предложить им внимательно ее рассмотреть и высказать свое мнение. После этого можно постройку убрать и предложить желающим по памяти сделать такую же, или внести свое творчество и построить что-либо другое.

Таким образом, важным условием обучающего и воспитывающего воздействия строительно-конструктивных игр детей седьмого года жизни является руководство педагога при сохранении творческой самодеятельности детей, развитии  их интереса к технике, обучении способам перевода плоскостного изображения в объемную постройку.

                Формирование игрового творчества.

Чтобы формировать у детей интерес к этим играм, воспитатель использует различные приемы. В младших группах дети строят по образцу. Воспитатель строит сам в присутствии малышей, вовлекает их затем в обыгрывание постройки (в зоопарке поселяются в клетках разнообразные животные, туда приходят дети с родителями).

Используя прием сотворчества, педагог подсказывает малышам тему постройки по образу той, которую они сооружали на занятиях и тут же делает, например, стол, кроватку; предлагает нескольким детям строить   с нею, подсказывает последовательность действий, учит аккуратности, поощряет, радуется вместе с детьми, дает игрушки для обыгрывания. Можно также предложить детям достроить постройку, выполненную частично воспитателем или перестроить ее.

Если воспитатель сам что-то строит для детей, то привлекает их к участию в работе: просит отыскать нужные детали, подать материал и т.д.

Для строительно-конструктивных игр в дошкольных учреждениях широко используются не только строительные, но и природные материалы: снег, вода, песок, камешки, шишки, ветки и т.п.

Едва научившись ходить, малыш тянется к лопатке, совку, стремится  копать снег, песок, любит играть с водой. Однако без специально организованного обучения игры с природным материалом бывают однообразными и малосодержательными. Многие из свойств природных материалов ребенок познает чувственным путем. Способы чувственного познания, умение выделить свойства и качества предметов развиваются в процессе разнообразной деятельности, прежде всего в игре. Педагог должен последовательно обучать детей, развивая у них анализирующее восприятие предметов, формируя действия обследования, добиваясь усвоения правильных словесных обозначений признаков.

Дети всех возрастных групп очень любят игры с песком. Место на участке, где хранится песок (песочница), огораживается, чтобы он не рассыпался. Песок – недолговечный строительный материала. Дети с увлечением строят из него замки, горки, роют каналы, глубокие колодцы и т.д. Но как только песок высыхает, рассыпаются скульптуры, ограды, рвы. Поэтому песок в песочницах нужно содержать постоянно во влажном состоянии.

В младших группах дети с удовольствием  осваивают прием формовки из песка, используя  специальные формочки, совочки, маленькие ведерки, игрушки с подставкой, чтобы воткнуть в песок. Воспитатель обогащает сенсорный опыт детей, учит правильно называть признаки песка.

 В старших группах дети учатся строить способом выкапывания (колодец, река, туннель и т.д.). Дети могут преобразовывать горку утрамбованного песка в предмет определенного назначения (дом, крепость, дворец). Часто они объединяются в совместные игры, сооружая не отдельные предметы, а целые комплексы (парк, речная пристань и т.п.).

В зимний период во время прогулки дети с увлечением играют со снегом. Младшие дети  разгребают его лопатками, насыпают горки. Самый простой прием – лепка, если снег липкий. Педагог предлагает малышам вылепить маленькие комочки – снежки, морковку, чтобы накормить зайчика и т.п. В присутствии детей воспитатель может слепить снеговика. Потом вместе с детьми сделать ему глаза, рот, уши, волосы из сухих веточек, сучков. Так малыши усваивают представление о свойствах снега  и способах игры с ним.

Дети среднего и старшего дошкольного возраста осваивают новый прием строительства из снега –лепку из накатанных комьев, делают из них фигуру человека (Дед Мороз, Снегурочка). Катая комья, они усваивают свойство влажного снега (тяжесть), а если его еще и облить водой, то это придает постройке большую прочность. Дети строят из снега также дома, крепости, лодки, мосты, пароходы, украшают участки цветными льдинками.

Воспитатель побуждает детей к проявлению инициативы, выдумки. Поощряя игры со снегом, он следит, чтобы дети достаточно двигались, не мерзли и в то же время не перегревались.

Дошкольников следует знакомить и с приемами строительства из утрамбованного снега, собранного в течение длительного времени в одном месте. Это великолепный материал для снежных кирпичей, из которых можно делать разнообразную снежную скульптуру и архитектурные постройки. В дошкольных учреждениях для развлечений детей широко распространены снежные горки, в строительстве которых они принимают активное участие.

Следует отметить, что в дошкольных учреждениях, особенно в младшем возрасте, используются игры с водой в групповой комнате и на участке, где находят свое применение тазы с водой, разные сосуды (баночки, стаканчики и т.п.), воронки, плавающие и тонущие игрушки и предметы. Малыши переливают воду из сосуда в сосуд, купают кукол, знакомятся со свойствами предметов (тонут-плавают). На участке можно организовать игры около лужи после дождя, весеннего ручейка, пуская лодочки, сделанные из бумаги, коры, дерева.

Прекрасный материал для строительно-конструктивных игр – камешки, шишки, палочки и т.д. Воспитатели учат выкладывать узоры из камешков на дорожке, площадке. Для узоров может быть дан образец, предложен сюжет, условия расположения камешков. Эти игры очень полезны для развития пространственной ориентировки. Из шишек старшие дошкольники делают различные предметы, человечков, зверюшек; сооружают постройки из веток, тростника и т.п.

Педагогические условия развития строительно-конструктивной игры.

   В дошкольном учреждении для строительно-конструктивных игр создаются специальные условия. Одним из основных условий является организация предметно-развивающей среды, т.е. наличие необходимого строительного материала в соответствии с задачами развития конструктивной деятельности детей данного возраста. Различаются следующие виды строительного материала:

          *  специально созданный (напольный, настольный строительный, «лего»);

* природный (песок, снег, глина, камни и т.д.);

* бросовый  (доски, ящики, коробки и др.).

Материал должен быть разнообразным, привлекательно оформленным, достаточно устойчивым, соответствовать возрасту детей. Так, для детей 2-3 лет набор материала включает кубики, кирпичики, призмы, пластины с целью постройки простых предметов (кровать, стул, диван и т.п.).

Необходимо обеспечить в каждой возрастной группе время в режиме дня и место для данных игр. Мелкий строительный материал и конструкторы лучше хранить в шкафу или на стеллаже доступно для детей. Крупный строительный материал располагается вдали от столов, за которыми сидят шахматисты, любители книг, лото, т.к. строительные игры требуют большего пространства, кроме того, юные строители часто объединяются в группы по несколько человек, разговаривают, советуются, переносят детали, вносят изменения в постройки.

Обычно в группе для хранения строительного материала отводится постоянное место – строительный уголок. Детали складываются аккуратно, устойчиво, с целью соблюдения техники безопасности. Дети младших групп берут  материал и укладывают его после игры с помощью воспитателя, а старшие дошкольники все это делают самостоятельно.

Воспитатель должен познакомить детей с порядком хранения строительного материала, требовать аккуратного с ним обращения.

В старших группах следует иметь для самостоятельных построек модели, чертежи, фотографии, рисунки разнообразных предметов для развития у детей конструкторских способностей. В данном случае они имеют возможность перенести плоскостное изображение в объемную постройку, проявив тем самым аналитическую деятельность.

Воспитанников дошкольного учреждения нужно учить бережному отношению к постройкам, сооружениям, выполненными их сверстниками. Поскольку постройки в старших группах рекомендуется хранить по нескольку дней, воспитателю целесообразно обращать внимание детей на постройки товарищей, учить замечать успехи других, радоваться им.

Во всех возрастных группах необходимо создавать условия для обыгрывания построек, подобрав мелкие игрушки (машинки, фигурки животных, людей и т.д.). Старшие дошкольники могут конструировать подсобный материал различных предметов для оснащения игр из бумаги, картона. Можно использовать также игрушки, собранные из конструктора.

Чтобы заинтересовать детей, можно объединять их для совместных построек из конструктора, вносить элементы состязательности. В конкурсе могут участвовать 2-3 подгруппы (не более 5-6 человек в каждой). Заинтересует детей также идея организации выставки поделок из конструктора, подсобного материала. Выполнять работу можно и дома вместе с родителями. [3; 119 ]

На наш взгляд, немаловажным условием для строительно-конструктивных игр является выбор их тематики с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей.

Например, во второй младшей группе: ворота, дорожки, грузовая машина, мебель для кукол, домики, башенки, гараж, поезд, загородки для животных, птиц. В средней группе: двухэтажные дома, пароход, горка со скатом, гараж для двух машин, мост, железная дорога и поезд. В старшей группе: самолет, разные автомобили, улица, детский сад, зоопарк, пароходы разные, мосты пешеходный и автомобильный. В подготовительной группе: сказочные домики, речной и железнодорожный вокзалы, театр, многоэтажные дома, самолеты разные, метро, теремок по сказке.

     Дети очень любят строительно-конструктивные игры. Причем эти игры в равной степени увлекают и мальчиков, и девочек.

     В итоге следует подчеркнуть, что для развития и расширения содержания строительно-конструктивных игр детей дошкольного возраста во всех возрастных группах необходимо осуществлять обучение дошкольников конструктивным умениям на специальных занятиях по конструированию и в свободное от занятий время. Существует несколько  видов конструирования, которым должны овладеть дети:

• конструирование по образцу (во всех возрастных группах);
• конструирование по заданной теме (подводит ребенка к творческому воплощению поставленной задачи, но пределы ее ограничены темой);
• конструирование по собственному замыслу (сложный вид конструирования, в котором ребенок решает все задачи самостоятельно);
• конструирование по условиям (в предложении выполнить постройку задаются определенные параметры, исходя из которых, ребенок должен самостоятельно выполнить постройку);
• стройка по моделям (вид конструирования, разработанный А.Р. Лурия) – ребенок сначала анализирует модель, выделяет основные части, потом подбирает те формы, которые нужны для воссоздания темы.

Исследователи проблемы по руководству строительно-конструктивной игрой и их основные идеи.

 В истории педагогики игры со строительным материалом представлены во многих системах воспитания детей дошкольного возраста (система Ф. Фребеля, вальфдорфская педагогика, система Л.К. Шлегер и др.). Этот вид игры достаточно хорошо изучен в отечественной дошкольной педагогике (В.Г. Нечаева, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова и др.). Термин «строительно-конструктивная игра» появился сравнительно недавно (П.Г. Саморукова, В.Р. Лисина). Одной из основных особенностей данной игры является то, что в ее основе лежат конструктивные умения и способности, вследствие чего она в большей степени, чем какие-либо другие виды детской игры, приближается к созидательной практической деятельности ребенка, в частности, к конструированию.

      Развитие умения строить, предвидя необходимый результат игры — одна из важнейших педагогических задач. Её решение поможет воспитывать у детей инициативу, умение практически, своими руками добиваться результата. Развитие у детей этих качеств высоко ценила Н.К. Крупская. Она указывала, что если ребёнок сам мастерит игрушку, строит какое-нибудь сооружение, ставит перед собой цель, подбирает нужный материал, то это содействует развитию творческой деятельности, что имеет огромное значение в системе воспитания.

         В теории и практике дошкольного воспитания долгое время господствовала неправильная точка зрения о руководстве строительными играми детей. Для того что бы игра развернулась, считалось достаточным внести строительный материал в группу. Эти взгляды прочно укоренились в практике дошкольного воспитания и привели к тому, что строительные игры детей до конца дошкольного возраста оставались крайне примитивными.    

       З.В. Лиштван, В.Г. Нечаева, Е.И. Корзакова доказали, что развитие конструктивных способностей детей находится в прямой зависимости от руководства воспитателя детской деятельностью. Если воспитатель систематически обучает детей сооружению различных построек, знакомит их с конструктивными особенностями материалов, то практически все дети овладевают определенным объемом умений и навыков. Строительные игры становятся богаче по содержанию, постройки более разнообразными, лучше технически выполнены. Если же воспитатель ограничивается только наблюдением за развитием строительной игры, то конструктивные способности у детей развиваются не одинаково и разница в умениях будет значительной. Так же дети не смогут самостоятельно, без помощи воспитателя договорится о характере постройки, о том, кто какую работу будет выполнять. Таким образом, в играх со строительным материалом при отсутствии должного руководства со стороны воспитателя взаимоотношения детей могут принимать совершенно неправильное направление. Систематическое обучение конструированию и руководство воспитателя детской игрой приводят к существенному изменению характера строительной деятельности детей.

      Рассматривая взаимосвязь игры и труда в старшем дошкольном возрасте, отечественные педагоги пришли к выводу, что развитие активной трудовой деятельности в процессе строительных игр детей опирается на их активность и самодеятельность на их стремление все мастерить своими руками. Связь игрового и трудового процессов сохраняется при господствующем положении игры, которая пронизывает собой и трудовой процесс. Дети спешат выполнить работу, что бы возобновить игру. Расширение замысла игры происходит под влиянием тех впечатлений, которые дети получают при чтении книг, рассматривании иллюстраций, исходя из жизненного опыта. Многообразие игровых действий, позволяющих реализовать замысел, создается разнообразием игрушек, приспособлений, которые придают игре новизну. 

      К.Д. Ушинский видел в игре ребенка серьезное занятие, в котором он осваивает и преобразует действительность: «Для дитяти игра — действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее; а понятнее она ему потому, что отчасти есть его собственное создание… В действительной жизни дитя не более, как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности…; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями». 

       Многие исследователи выделяют и такой вид детских игр, как строительно-конструкторские (конструктивные), действительно, дети любят строить, создавать что-либо сложное из простых элементов. Особенностью игр со строительным материалом является то, что в их основе лежат конструктивные умения и способности, вследствие чего они в большей степени, чем какие-либо другие виды детской игры, приближаются к продуктивной человеческой деятельности.

       Ценные качества могут быть воспитаны у детей по окончании игры, в процессе уборки строительного материала:

развитие у детей бережного отношения к игрушкам, трудолюбия, умения проявлять усилие, преодолевать трудности, заканчивать начатое дело.

       Эти воспитательные задачи должны обязательно осуществляться в процессе руководства строительно-конструктивной игрой.

       Педагогическое руководство строительными играми открывает

большие возможности в развитии детей. Систематическое обучение конструированию и руководство воспитателя детской игрой приводят к существенному изменению характера строительной деятельности детей. Исследования советских педагогов показали, что установление взаимосвязи строительной игры и труда оказывает новые воспитательные возможности, создает условия для более полного и содержательного развития замысла игры, повышая у детей интерес к строительным играм.

Традиционные и не традиционные методы руководства строительно-конструктивной игрой.

         Традиционными  строительно-конструктивными играми принято считать требования по Государственным стандартам. Программа обучения детей конструированию ставит следующие задачи:

– научить детей приемами строительного конструирования;
– расширять представления о сооружениях и постройках окружающего, научить видеть их конструктивные особенности, воспроизводить их в игровых постройках;
– побуждать детей всех возрастных групп к использованию в игре приобретенных при обучении умений и навыков конструирования;
– научить детей коллективно выполнять постройки, считаясь в работе с мнением друзей. Научить описывать свое мнение, мотивируя целесообразность его;
– научить работать организованно, соблюдая порядок при использовании материала;
– развивать умение работать целенаправленно, предварительно обдумывать свои действия (обдумывание элементарных форм предстоящей работы).

        Для обучения детей конструированию из строительного материала воспитатель пользуется разнообразными приемами:

– сооружение постройки воспитателем, с показом всех приемов конструирования и пояснением действий;
– показ образца готовой постройки;
– использование готовой постройки в качестве примера, показывающего, как можно изобразить тот или иной предмет в строительном материале;
– показ отдельных приемов конструирования;
– предложение образца постройки, выполненной воспитателем частично, заканчивают ее дети сами;
– сообщение темы стройки с указанием условий, которые дети должны выполнить;
– выполнение детьми построек по их собственному замыслу.

        В применении приемов обучения стройки установить прямую последовательность. Применение того или иного приема зависит от сложности постройки, от способа соединения деталей.

          Нетрадиционные строительно-конструктивные игры – это игры детей по замыслу. Игры со строительными материалами связаны с другими видами игр (сюжетно-ролевыми, театрализованными, подвижными, дидактическими). Необходимость сделать постройку, например сцену для представления, ракету для полета в космос, комнату для куклы, возникает в процессе реализации замысла игры, создания игрового образа. В такой постройки может быть условный характер (стульчик за стульчиком – поезд) или подчиниться своему практическому назначению (зависимость конструкции сцены от жанра искусства, от величины «артистов»).

      Часто ребенка увлекает сам процесс созидания, конструирования. В сооружении постройки, изготовлении игрушки и заключается игра: дети сговариваются, что будут строить, какими способами, распределяют роли.

        Наличие игрового замысла, его свободное развитие, вариативность решения созидательной задачи, интерес детей к процессу деятельности – все это определяет творческий характер игр со строительным материалом. Следует добавить и присущую этим играм работу воображения. В самих играх заложены стимулы побуждающие ребенка воображать, фантазировать, что доказано в исследованиях Н.Н. Подьякова, Л.А. Парамоновой и др…

Заключение.

      Строительно-конструктивная игра – это своеобразная форма участия детей в жизни взрослых. Очень важно, какие именно стороны жизни воспроизводят дети в своих играх. Подражая трудовой деятельности и взаимоотношениям взрослых людей, ребенок проникает их чувствами, содержанием их труда, усваивает законы общества, в котором он живет. Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны. Они зависят от эпохи, в которой живут дети, производственных условий, их окружающих. Важно, что бы ребенок отображал в игре то, что впоследствии появится в его собственном поведении – доброжелательное отношение к людям, взаимная помощь, правдивость, честность, уважение к старшим, любовь к труду, все это может быть воспитанно у ребенка в правильно организованной игре.

Особенностью игр со строительным материалом является то, что для усвоения конструктивных умений необходимо специальное обучение на занятиях. Без последовательного формирования конструктивных умений игры остаются на уровне манипуляций.

 Таким образом, в основе строительно-конструктивной игры лежит деятельность детей, где они отражают окружающую жизнь в разнообразных постройках с помощью различных материалов и игровых действий с ними. Как всякой творческой игре ей присущи структурные элементы – мотив, игровой замысел, роли, правила, игровые действия, результат.

У каждого вида конструирования есть свои достоинства, поэтому необходимо сочетать их в образовательной работе с детьми на протяжении всего дошкольного периода.

Список литературы.

1. Давидчук, А.Н. «Конструктивное творчество дошкольника» М.: Просвещение, 1976. – 79с. 

2. Куцакова Л.В «конструирование и ручной труд в детском саду»: Пособие для воспитателя дет. сада: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990. – 158с.

3.  Лиштван З.В. «Конструирование»: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1981. – 159с.

4. Тверитина Е.Н., Барсукова Л.С. «Руководство играми в дошкольных учреждениях» / Сост. Е.Н. Тверитина, Л.С. Барсукова; Под ред. М. А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1986. – 112с.

5. http://www.yabooza.ru

6. http://www.deti-club.ru

7. http://www.ds25-nowch.edu.cap.ru

              Практическое задание.

1.   Предметно-развивающая среда – составляющая часть развивающей среды дошкольного детства. Предметно-развивающая и игровая среда детского сада предполагает развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности. Предметно-развивающая среда в младшей разновозрастной группе организована таким образом, чтобы ребенок с самого начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов развития.

      Критерии, которыми я руководствовалась при организации предметно-развивающей среды:

1. Насыщенность развивающей предметной среды: В моей группе много наглядных пособий, материалов и оборудований для ручного труда, конструктивной деятельности, оборудование и атрибуты строительно – конструктивных игр.

2. Соответствие требованиям: Возрастным (соответствие возрасту детей). Эстетическим (качества, которые делают данный объект привлекательным для ребенка). Доступность расположения для детей (возможность самостоятельно находить, подбирать, доставать нужные ему предметы).

Центр строительства. Оснащен крупными и мелкими конструкторами, конструкторами Лего.

2.   Диагностическая карта сформированности строительно — конструктивной игры у детей подготовительной группы  группы

В работе использованы следующие методы исследования:

• наблюдение,
• беседа,
• сравнение,
• обобщение,
• диагностика коррекции,
• игры и игровые упражнения,
• изучение литературы по данной проблеме (Дуброва Варвара Петровна, Милашевич Елена Петровна. Педагогическая практика в детском саду. – М.,1998; Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой. – М.,2004)

Критерии оценки:

4 балла – ребенок самостоятельно, правильно и быстро выполняет все задания.

3 балла – ребенок правильно и быстро выполняет все задания с небольшой словесной подсказкой взрослого.

2 балла – некоторые задания у ребенка вызывают затруднения, но с помощью взрослого он справляется.

1 балл – ребенок не справляется с большинством заданий даже после конкретной помощи взрослого.

Показатели строительно-конструктивной игры

Ф. И. ребенка

Уровень взаимоотношений в игре

Умеет строить совместно с товарищами

Умеет совместно планировать предстоящую работу

Умеет осуществить задуманное

Уровень развития творчества

Самостоятельно придумывает темы построек

Создает комплексные постройки

Создает постройку в ходе или до сюжетно – ролевой игры

Обыгрывает постройку

Увлекается постройкой сложных сооружений без обыгрывания, бережет постройку

Уровень игры как деятельности

Свободно называет формы строительного материала

Умеет заменять недостающие детали другими

Умения применять в игре умения, полученные на занятиях

Планирует этапы создания постройки

Подбирает необходимый материал

Строит по рисунку

Использует мелкий строительный материал для украшения постройки

Мастерит игрушки — самоделки

Итоговый результат

Руководство строительными играми

Воспитательное
и развивающее воздействие строительных
игр достигается лишь тогда, когда
целенаправленное обучающее и направляющее
руководство воспитателя правильно
сочетается с самодеятельностью и
активностью детей. При этом воспитатель
осуществляет следующие задачи:

а)
расширение
представлений детей  и
направление их внимания на труд
строителей, используемую ими технику;

б)
обучение
способам строительства, воспитание и
развитие самостоятельности и активности
мышления, конструктивно- творческих
способностей;

в)
формирование
трудолюбия, развитие правильных
взаимоотношений детей, объединение их
в дружный коллектив.

Руководство
воспитателя заключается в создании
игровой среды — отборе строительного
материала. Детям даются кубики, кирпичики,
призмы, позднее — соединяющие доски,
пластины. По размерам кубики и кирпичи
должны быть такими, чтобы малыши могли
охватить их рукой. Когда разовьётся
координация движений рук, можно давать
и более крупные кубы и кирпичи для
построек на полу, на участке. Предпочтение
стоит отдавать устойчивому строительному
материалу из дерева. Пластмассовый
строительный материал очень лёгок,
скользит в руках, малоустойчив в
постройках, а поэтому они быстрее
разрушаются, что вызывает огорчение
детей.

Материала
должно быть достаточно для того, чтобы
могли играть все желающие. В играх детей
2-3 лет нет замысла или сюжета. Малышей
привлекает сам материал. Они разбирают
кубики и кирпичики, переносят, перекладывают
их, громоздят один на другой, разрушают
стихийно возникшие постройки. Дети как
бы осваивают материал. Воспитатель
должен уметь выждать сравнительно
короткий период такого первичного
освоения, но не задерживать его. Нужно
предупреждать неорганизованное, не
соответствующее его назначению
пользование строительным материалом,
когда некоторые дети бросают кубики,
кирпичики, колотят ими и т.п.

Игре
со строительным материалом необходимо
придать содержательный характер.
Окружающий детей мир ещё сложен для
них. Поэтому малышам 2-3 лет воспитатель
предлагает доступный им мир игрушек.
Обстраивание игрушек и составляет
содержание строительных игр у младших
детей. Детей побуждают строить для кукол
стульчики, кроватки, для петушка и
лошадки — дворики, заборчики и организуют
на этой основе игры. 

У
маленьких детей ещё нет опыта строительства,
они не могут сами строить. Воспитатель
подсказывает им замысел работы. Например,
показывает знакомую игрушку — маленькую
куколку, говорит, что она устала и
спрашивает, что нужно построить из
кубиков для куколки, чтобы она могла
отдохнуть (стульчик, кроватку). Из трёх
кубиков он тут же делает стульчик.
Ребёнку воспитатель даёт коробку-
ящичек, в котором находятся игрушки —
кукла, маленький медвежонок и строительный
материал — кубики, кирпичики в достаточном
количестве, чтобы построить два-три
стульчика, кроватку. Дети рассматривают
игрушки и материал. После этого воспитатель
предлагает строить вместе с ним, показывая
последовательность приёмов и действий,
учит детей не спешить, ставить кубики
аккуратно, поощряет старание детей и
выражает радость при их успехах.

Педагог
обращает внимание на окружающие предметы
и постройки: скамеечки в саду, заборчики,
игровые домики на участке, лесенки,
побуждает отражать виденное в строительных
играх.

Для
детей 3-4 лет предусматривается дальнейшие
развитие интереса к строительным играм,
использование созданных построек в
сюжетно

ролевых
играх, воспитание умения строить не
только по предложенному образцу, но и
по намеченной самими теме, обучение
более сложным приёмам работы.

Под
руководством воспитателя ребёнок 4-5
лет способен отражать в строительной
игре впечатления об окружающем. У них
есть уже и необходимый опыт в его наиболее
простых формах, умение играть небольшими
коллективами, умение распределять между
собой строительный материал, позволяющий
производить более сложные постройки.

Дети
4-5 лет ещё не могут самостоятельно
отразить в строительной игре то, что
они видели. Воспитатель, используя
образец постройки объясняет, что каждое
здание имеет основание — фундамент, на
котором возводятся стены. Вместе с
детьми отбирает нужный материал, и они
под руководством педагога должны
укладывать фундамент. Далее возводятся
стены, делаются окна и т.д. Сооружая
постройку совместно с воспитателем,
дошкольники осваивают общие основы
строительства не только зданий, но и
мостов, машин, пароходов и т.д. По мере
овладения основами строительства он
учит их выбирать тему, определять
последовательность возведения постройки:
с чего начинать, как продолжать, чем
закончить её.

Детей
побуждают оценивать сделанное, намечать
варианты его использования в сюжетно-ролевой
игре, предлагать необходимые изменения
и дополнения.

Таким
образом, в процессе руководства
строительными играми детей этого
возраста расширяются их представления
об окружающем,  которые
они используют в игре. Целесообразно
обучать детей строительным приемам
путем использования образца и совместной
с воспитателем постройки, упражнений
в повторных знакомых строительных
играх. Педагог должен тактично помогать
детям в самостоятельном выборе сюжетов
строительных игр.

Для
детей 5-6 лет программа предусматривает
обучение предварительному планированию
строительных игр, постановке цели игры,
применение конструктивно-строительных
умений не только по наглядному образцу,
но и по рисункам, фотографиям различных
сооружений.

Руководство
играми старших детей в большей мере
направленно на

сочетание
интеллектуальной и практической
деятельности. Воспитатель учит их
обдумывать предстоящие игровые действия,
сравнивать одно с другим, развивает
сообразительность, поощряет догадку,
побуждает претворять в жизнь принятое
решение.

Для
старших дошкольников рекомендуются
разнообразные строительные материалы.
Следует показать им, как пользоваться
тем или иным из них, как соединять
отдельные части, блоки, как делать
постройки подвижными, прочными, красивыми.

Развитие
содержания игры определяется богатством,
ясностью, отчётливостью впечатлений
детей от окружающей жизни. Показывая
им сложные постройки (жилые дома, вокзалы,
театры, пристани и т.д.), воспитатель
обращает внимание детей на общий вид
зданий, раскрывает соответствен
архитектурных особенностей их назначению,
учит выделять отдельные части, указывает
на симметрию, контрасты. Дошкольников
обучают также «читать» изображения
(фотографии, рисунки), т.е. выделять в
них общее, основное, части и т.д.

Зрительный
анализ помогает детям глубже запечатлеть
особенности рассматриваемого сооружения,
составить о нём представления, затем
использовать его как основу в строительной
игре.

Для
старших детей большое значение приобретает
слово. Так, источником замысла и содержания
строительной игры иногда является
рассказ воспитателя. Он сообщает ребёнку
о цели игры, последовательности игровых
действий, поддерживает интересные
предложения, критические замечания,
это развивает у ребёнка самостоятельность
мысли и поиска.

Со
старшими детьми возможно обсуждение
хода строительной игры, качества действий
её участников, так как они стремятся
хорошо выполнять необходимые действия
, получают удовольствие от заслуженной
похвалы и способны учесть критические
замечания.

Многие
строительные игры направлены
на  удовлетворение
познавательных интересов дошкольников.
Стремление к точности приводит к
некоторому снижению игровой условности.
Ребёнок хочет, чтобы игровая постройка
была похожа на настоящую. Сходство с
изображаемым реальным сооружением,
относительная масштабность, декоративность,
художественная выразительность являются
для него критериями правильности
конструирования.

Интересы
ребёнка 5-6 лет, его возможности предъявляют
к руководству строите льнами играми
большие требования. Воспитатель должен
иметь необходимые знания, проявлять
интерес к технике, изобретательству.
Из большого разнообразия зданий,
сооружений, видов строительства он
отбирает немногое, то, что доступно
детям и оказывает обучающее и воспитательное
воздействие.

В
обучении конструированию большое
значение имеет перевод плоскостного
изображения (фотографии, рисунка) в
объёмную постройку, что предъявляет к
ребёнку значительные требования и
содействует развитию аналитической
деятельности. Педагог приучает ребёнка
анализировать итоги игры, в том числе
и строительства, входящего в её состав.
Это дисциплинирует ум, учит детей
соотносить цель и процесс строительства
с результатом.

Таким
образом, важным условием обучающего и
воспитывающего воздействия строительных
игр является руководство ими при
сохранении творческой самодеятельности
детей, развитие их интереса к технике,
использование наглядных пособий
(иллюстраций, фотографий, простых
технических рисунков), обучение способам
перевода плоского изображения в объёмную
постройку.

Хранение
строительного материала и пользование
им.

Воспитатель
уделяет большое внимание хранению
строительного материала, использованию
его ребёнком, участию его в уборке
материала после игры. Крупный строительный
материал хранится в определённом,
постоянном месте комнаты. Детали
складываются аккуратно, устойчиво,
иначе, рассыпавшись при случайном
толчке, они могут ушибить ребёнка.
Ребёнок 3-4 лет должен брать материал и
укладывать его после игры только с
помощью воспитателя и под его контролем.
Старшие дошкольники должны хорошо знать
порядок хранения крупного строительного
материала и укладывать его самостоятельно.

Материал
среднего размера хранится на открытых
полках и стелажах так, чтобы ребёнок
мог взять его для игры сам. Мелкий
строительный материал для малыша лучше
всего хранить в неглубоких ящичках,
чтобы можно было видеть все детали и
легко доставать их. У детей 5-6-лет мелкий
материал хранится в более глубоких
деревянных ящиках, куда его аккуратно
складывают несколькими рядами.

Воспитетель
знакомит ребёнка с порядком хранения
строительного материала , учит аккуратно
обращатся с ним, самостоятельно
использовать его в играх.

Дошкольник
не сразу усваивает все требования.
Педагог приучает его соблюдать необходимый
порядок, поощряет при правильном
выполнении его требований, проверяет,
как он сложил материал после игры
помогает ему. Старшие дети усваивают
его указания быстро, но не всегда
выполняют их. Воспитатель разъясняет
недопустимость нарушения правил хранения
и использования, нстойчиво требует
наведения должного порядка.      

Строительные
игры с природным материалом и руководство
ими.

Для
строительных игр в детском саду широко
используются не только строительные,
но и природные материалы: снег, вода,
песок, камешки, ветки, шишки, тростник
и т.п.

Песок
насыпается в специальный ящик с бортиками,
на которые дети ставят игрушки. Малышам
для игр даются обычно маленькие формочки
и маленькие салочки, игрушки с подставкой,
которую можно воткнуть в песок.

Место
на участке, где хранится песок,
огораживается, чтобы он не рассыпался;
ящики-песочницы на ночь и на то время,
когда дети не играют закрываются сетками,
чтобы песок не загрязнялся и вместе с
тем проветривался.

Старшие
дети сооружают из песка горки, туннели,
русла рек, строят плотины, водопады,
крепости. Такими играми дети более
охотно занимаются в естественных
условиях: на пляже, на берегу реки, озера.
Здесь есть возможность использовать
большое пространство.

И
грая со снегом, младшие дети разгребают
его лопатками, насыпают горки. Старшие
дошкольники строят из снега дома,
крепости, пароходы, лодки, мосты, украшают
участок скульптурами из льда и снега.
Воспитатель учит их строить постройки
из снега разными способами (из накатанных
снежных
комов,
из снежных кирпичей), побуждает к
проявлению инициативы, выдумки. Поощряя
игры со снегом, он следит, чтобы дети
достаточно двигались, не мёрзли, и вместе
с тем предупреждает чрезмерную
двигательную активность, чтобы они не
перегревались.

Воспитатель
учит детей выкладывать узоры из камешков
на дорожке, площадке. Для узоров может
быть дан образец, предложен сюжет,
условие расположения камешков. Такие
игры полезны для развития и уточнения
пространственных ориентировок. Старшие
дети под руководством воспитателей
делают из шишек человечков, зверюшек,
сооружают для них постройки из веток,
тростника.

Таким
образом строительные игры при правильном
руководстве ими являются важным средством
воспитания и обучения. Они развивают у
детей способность творческого отображения
явлений окружающей жизни, интерес к
технике, конструктивное мышление,
художественный вкус, формирует дружеские
взаимоотношения.

1. Дидактичні
   ігри. Види дидактичних ігор

Дидактическая
игра представляет собой многоплановое
слож­ное педагогическое явление: это
и игровой метод обучения дошколь­ников,
и форма обучения, и самостоятельная
игровая деятельность, и средство
всестороннего воспитания личности
ребенка.

Значение
дидактических игр:

— являются средством
воспитания, с их помощью воспитатель
воз­действует на все стороны личности
ребенка: на сознание, чувства, вол»,
отношения, поступки и поведение вообще;

— выполняют обучающую
функцию, являются средством первоначально­го
обучения дошкольников, умственного
воспитания; в них дети от­ражают
окружающую жизнь и познают те или другие
доступные для их восприятия и понимания
факты, явления. Их содержание форми­рует
у детей правильное отношение к предметам
и явлениям окру­жающего мира,
систематизирует и углубляет знания о
родном крае, о людях разных профессий,
представления о трудовой деятельности
взрослых;

— развивают сенсорные
способности детей с помощью игр по
ознакомлению детей с цветом, формой,
величиной предметов;

— развивают речь
детей: расширяется и активизируется
словарь, формируется правильное
эвукопроиэношение, развивается связная
речь, умение правильно высказывать свои
мысли;

— формируют
нравственные представления о бережном
отношении к окружающим предметам,
игрушкам как результатам труда взрослых,
о нормах поведения, о положительных и
отрицательных качествах личности;

— воспитывают
уважение к человеку труда, вызывают
интерес к тру­довой деятельности,
желание самим трудиться;

— свода красочным
оформлением, художественным исполнением
раз­вивают эстетический вкус;

— способствуют
физическому развитию: вызывают
положительный эмоциональный подъем
хорошее самочувствие, развивается и
укрепляется мелкая мускулатура рук.

1. Види
   дидактичних ігор.

По
содержанию дидактические
игры делятся на игры по ознакомлению с
окружающим, развитию речи, формированию
математических представлений, музыкальные
игры и др.

По степени
активности детей
и воспитателя дидактические игры делятся
на игры-занятия и автодидактические
игры.

По наличию
игрового материала игры
делятся на: игры с предметами и игрушками,
настольно-печатные, словесные.

В играх с предметами
и игрушками дети учатся сравнивать,
устанавливать сходство и различие
предметов. С их помощью дети зн­комятся
со свойствами предметов и их признаками:
цветом, величиной, формой и др. В них
решаются задачи на сравнение, классификацию.

Настольно-печатные
игры разнообразны по видам: парные
картинки, лото, домино. Основаны на
принципе наглядности, но детям дается
не сам предмет, а его изображение.

В словесных играх
дети оперируют представлениями, имеются
большие возможности для развития
мышления, так как в них дети учатся
высказывать са­мостоятельные суждения,
делать выводы и умозаключения, развивают
умение внимательно слушать, быстро
находить нужный ответ на поставленный
вопрос, точно формулировать свои мысли,

А. И.Сорокина
предлагает свою классификацию
дидактических игр: игра-путешествие,
игра-поручение, игра-предположение,
игра-загадка-, игра-беседа.

1. Структура
   дидактической игры

I. Дидактическая
задача — подчеркивает обучающий характер
игры, направленность содержания на
процесс познавательной деятельности,
вытекает из программы воспитания и
обучения в детском саду,

2. Игровая задача
— определяет игровые действия, становится
задачей самого ребенка, вызывает желание
и потребность решить её.

3. Игровые действия
— основа игры, её сюжет, проявление
активности детьми в игровых целях.

4. Игровые правила
— определяют, что и как нужно делать в
игре каждому ребенку, указывают путь
достижения цели, воспитывают умение
сдерживаться, управлять своим поведением.

1. Методика
   організації і проведення дидактичних
   ігор.

Руководство
дидактической игрой обусловлено
требованиями программы, особенностями
самой игры, возрастными возможностями
детей; требует большого педагогического
мастерства.

Организация
дидактической игры педагогом
осуществляется. В трех основных
направлениях: подготовка к проведению
дидактической игры, её проведение и
анализ,

У детей младшего
возраста наглядность
действует сильнее, чем слово, поэтому
целесообразнее объяснение правил
объединять с показом игрового действия,

Если в игре есть
несколько правил, то не следует сообщать
их сразу.

Игры необходимо
проводить так, чтобы они создавали
бодрое, радостное настроение у детей,
учили бы детей играть, не мешая друг
другу, постепенно подводили к умению
играть небольшими группами. В этом
возрасте дидактические игры помогают
детям лучше узнать окружающие пред­меты
и возможные действия с ними, способствуют
координации движений, развитию глазомера,
овладению пространственными ориентировками.

С детьми этого
возраста воспитателю целесообразно
самому включаться в игру и вызывать у
детей интерес к дидактическому материалу,
учить играть с ним.

У детей среднего
дошкольного возраста есть
некоторый опыт совместных игр, но и
здесь воспитатель принимает участие в
дидактических играх. Воспитатель учит
детей и играет с ними, стремится вовлечь
в игру всех детей, по­степенно подводит
их к умению следить за действиями и
словами товарищей.

Правила игры
объясняются до ее начала.

Подбираются такие
игры, в процессе которых дети должны
вспомнить и закрепить бытовой словарь.
Могут использоваться игры с куклой и
комп­лектами всех предметов обихода.
Широко используются музыкально-дидактические
игры, вводятся словесные игры.

Дети старшего
дошкольного возраста обладают
значительным игровым опытом и достаточно
развитым мышлением, поэтому они легко
воспринимают чисто словесные объяснения
игры. Лишь в отдельных случаях требуется
наглядный показ.

С детьми этого
возраста проводятся игры со всей группой
и с небольшими подгруппами. В процессе
совместных игр у детей складываются
коллективные взаимоотношения. Поэтому
можно вводить в игру элементы соревнования.

В играх отражаются
более сложные по своему содержанию
жизненные явления (быт и труд людей,
техника). Дети классифицируют предметы
по материалу, назначению.

Широко используются
словесные игры, требующие большого
умственного напряжения.

У детей проявляется
произвольное внимание, самостоятельность
в решении поставленной задачи, в
выполнении правил. Руководство должно
быть таким, чтобы игра способствовала
умственному и нравственному воспитанию
и в то же время оставалась игрой.

Необходимо сохранить
эмоциональное настроение детей,
переживание радости от хода игры и
удовлетворение от ее результатов.
Воспитатель знакомит детей с игрой,
вместе с ними участвует в игре, чтобы
выяснить, насколько её правила усвоены
детьми. Затем предлагает детям играть
самостоятельно, при этом сначала следит
за ходом игры, выступает в качестве
арбитра в конфликтных ситуациях.

1. Рухливі ігри у
   житті дитини, іх значення для фізичного
   розвитку дошкільників, розвинення
   їхньої уваги, виховання колективізму

Рухливі ігри досить
важливі для всебічного розвитку дитини.
Цінність їх не лише в тому, що вони
розвивають рухи дітей, а й у тому, що
спонукають малят бути активними,
діяльними, міркувати, досягати успіху.
Завдяки цим іграм увесь організм дитини
втягується в роботу, в неї поліпшується
травлення, стає глибшим дихання,
зміцнюється нервова система, виховуються
такі риси характеру як дисциплінованість,
стриманість тощо.

Значення рухливої
гри для гармонійного розвитку дітей,
проблеми впровадження її в практику
роботи ДНЗ вивчають психологи та
педагоги. Основоположник теорії фізичного
виховання П.Ф. Лесгафт — надавав важливого
значення рухливим іграм з правилами —
як засобу розвитку само організованості,
дисциплінованості дітей. Е.С. Вільчковський
працював над проблемою використання
рухливих ігор в різних вікових групах,
організація та керівництво рухливими
іграми з дітьми дошкільного віку.
Психологи та педагоги Хухлаєва, Денисенко,
Шишкіна, Вавилова, Колесникова, Лейкіна,
Тимофєєва, Потєхіна обґрунтували,
розкрили, експериментально перевірили
значення рухливих ігор для повноцінного
розвитку та довели вплив рухливих ігор
на розвиток у дітей основних рухів та
рухових якостей. Таким чином, рухливі
ігри є важливим засобом фізичного
виховання дітей дошкільного віку.

Актуальні проблеми,
а саме проблеми рухової активізації
дітей в сучасних

Строительно-конструктивные игры — разновидность творческой игры. В них дети отражают свои знания и впечатления об окружающем предметном мире, самостоятельно делают различные вещи, возводят здания, сооружения, но в весьма обобщенном и схематизированном виде.

Посредством строительных игр у ребенка формируются умения, качества и свойства личности, подготавливающие его переход к новому виду деятельности.

Эти игры развивают моторику, способствуют совершенствованию мыслительного аппарата, воспитывают самостоятельность, пытливость, творческую направленность личности, воспитывают трудолюбие и целенаправленность.

Особенностью игр со строительным материалом является то, что для усвоения конструктивных умений необходимо специальное обучение. Без последовательного формирования конструктивных умений игры остаются на уровне манипуляций. В их основе лежат конструктивные умения и способности, вследствие чего они в большей степени, чем другие виды детской игры, приближаются к созидательной продуктивной человеческой деятельности.

Очень часто строительно-конструктивная игра переплетается с ролевой игрой. Дети принимают на себя роли строителей, которые возводят постройку, строительный материал им привозят шофёры на грузовиках, рабочие обедают в столовой, идут домой.

Строительно-конструктивная игра, являясь деятельностью продуктивной, позволяет формировать у детей умение сравнивать, сопоставлять данную постройку с реальными вещами и предметами и с тем образом, на основе которого данная постройка возводилась, следовательно, на данном этапе игра способствует развитию наблюдательности у детей. Таким образом, в строительно-конструктивной игре происходит всестороннее, многогранное развитие умственной деятельности.

Косвенное руководство игрой осуществляется путем побуждения детей к играм, обогащения знаний об окружающей общественной жизни, предоставление и обновление игрового материала для строительства и конструирования, поощрение инициативы и самостоятельности — вот те педагогические условия, которые обеспечивают высокую воспитательную эффективность строительно-конструктивных игр.

Педагоги З. В. Лиштван, В. Г. Нечаева, раскрыли особенности и значение строительных игр — «строительно-конструктивные игры требуют от ребенка умений воссоздать образ предмета в его пространственном выражении».

В теории и практике сложилось несколько видов конструирования.

1.     Конструирование по образцу — самый распространенный вид конструирования. При использовании разных способов предъявления образца, а также изменении его характера, этот вид конструирования имеет много положительного: у детей формируются различные умения, они овладевают общими способами действий, усваивают последовательность операций, познают конструктивные возможности строительного материала.

2.     Конструирование по заданной теме. Подводит ребенка к творческому воплощению поставленной задачи, но пределы ее решения ограничены темой.

3.     Конструирование по собственному замыслу. Ребенок решает все задачи самостоятельно: ставит перед собой цель деятельности, планирует ее, подбирает необходимый материал, реализует замысел.

4.     Конструирование по условиям содержит большие развивающие возможности. Проводится после того, как дети научатся строить тот или иной предмет.

5.     «Стройка по моделям». Ребенку предлагается модель постройки, в которой очертания составляющих элементов скрыты. Ребенок сначала анализирует модель: выделяет составные части, подбирает те формы, которые нужны для воссоздания модели.

У каждого из видов конструирования свои достоинства, поэтому необходимо сочетать их в образовательной работе.

Вид материала определяет вид конструирования:

—              Конструирование из строительных материалов

—              Конструирование из бумаги и дополнительных материалов

—              Конструирование из природного материала

Каждый из перечисленных видов имеет свои особенности. Однако основы деятельности едины: в каждой конструкции ребенок отражает в основном предметы реальной действительности, имеющие практическое применение (для игры, для украшения елки, для подарка мамы и т. д.)

Воспитательное и развивающее воздействие строительных игр достигается лишь тогда, когда целенаправленное обучающее и направляющее руководство воспитателя правильно сочетается с самодеятельностью и активностью детей. При этом воспитатель осуществляет следующие задачи:

1.             Расширять представления детей и направлять их внимание на труд строителей, используемую ими технику;

2.             Обучать способам строительства, воспитывать и развивать самостоятельность и активность мышления, конструктивно — творческие способности;

3.             Формировать трудолюбие, развивать правильные взаимоотношения детей, способствовать объединению их в дружный коллектив.

Эффективность обучения конструктивным умениям зависит от того, насколько оно интересно ребенку. Для того чтобы формировать у детей интерес к играм со строительным материалом, педагог использует различные приемы.

—                   Строит сам в присутствии детей младшего возраста.

—                   Использует прием сотворчества: предлагает детям (в разных возрастных группах) достроить, перестроить, преобразовывать постройку, которую он соорудил.

—                   Воспитатель использует различные методические приемы: демонстрация образца, показ способов постройки с объяснением приемов конструирования, постановка проблемной задачи, сообщение постройки с указанием условий.

Руководство воспитателя заключается в создании игровой среды — отборе строительного материала.

Различают различные виды строительного материала:

—       специально созданный (напольный, настольный строительный материал, наборы типа «Юный архитектор», «Старинный замок», конструкторы.)

—       природный (песок, снег, глина, камни)

—       подсобный (ящики, коробки, доски, …)

Материала должно быть достаточно для того, чтобы могли играть все желающие.

Содержанием игр со строительным материалом является созидание, воспроизведение окружающей действительности с помощью различных материалов.

Игры со строительным материалом связаны с другими видами игр. Наличие игрового замысла, его свободное развитие, вариативность решения созидательной задачи, интерес к процессу деятельности — все это определяет творческий характер игр со строительным материалом.

З. В. Лиштван, В. Г. Нечаева, Е. И. Корзакова доказали, что развитие конструктивных способностей детей находится в прямой зависимости от руководства воспитателя детской деятельностью. Если воспитатель систематически обучает детей сооружению различных построек, знакомит их с конструктивными особенностями материалов, то практически все дети овладевают определенным объемом умений и навыков. Строительные игры становятся богаче по содержанию, постройки более разнообразными, лучше технически выполнены. Если же воспитатель ограничивается только наблюдением за развитием строительной игры, то конструктивные способности у детей развиваются не одинаково и разница в умениях будет значительной. Так же дети не смогут самостоятельно, без помощи воспитателя договорится о характере постройки, о том, кто какую работу будет выполнять. Таким образом, в играх со строительным материалом при отсутствии должного руководства со стороны воспитателя взаимоотношения детей могут принимать совершенно неправильное направление.

Систематическое обучение конструированию и руководство воспитателя детской игрой приводят к существенному изменению характера строительной деятельности детей.

Для возникновения и укрепления интереса к играм со строительным материалом много дает ознакомление со строительством в действительной жизни. На прогулках, экскурсиях целесообразно обращать внимание дошкольников на особенности разных сооружений: как построен мост, чем отличается жилой дом от здания художественного назначения (музей, театр), чем похожи и чем различаются виды городских транспортных средств. Интересным для детей может стать ознакомление с характером труда строителя, со строительной техникой. Внимание старших дошкольников следует привлекать к архитектурным особенностям сооружений, развивая при этом их умения сравнивать постройки по назначению, конструкции, способам украшения.

Показ и анализ образца, выполнение воспитателем всех действий изготовления конструкции применяются, когда дети не имеют достаточного опыта конструирования или когда они впервые сооружают постройку или поделку из бумаги и способы действий им незнакомы.

Очень важно сформировать у детей обобщенные способы обследования предметов, научить выделять части предмета, определять основные, от которых зависит расположение других частей, устанавливать их функциональное назначение. Поэтому обследование предметов проводится в следующей последовательности:

—              Целостное восприятие предмета с общей характеристикой

—              Определение общей формы предмета, выделение основных его частей, определение его формы и величины.

—              Выявление пространственного размещения частей относительно друг друга.

—              Выделение более мелких частей и определение пространственного расположения их по отношению к основным, определение материала, из которого выполнена каждая часть.

—              В заключении повторное восприятие предмета в целом с определением его общей характеристики.

В процессе наблюдения и обследования предмета дети получают представление о его назначении в жизни. В целенаправленных и организованных наблюдениях нуждаются дети всех возрастных групп, разница лишь в глубине процесса и в отборе объектов для наблюдения.

В играх детей 2–3 лет нет замысла или сюжета. Малышей привлекает сам материал. Они разбирают кубики и кирпичики, переносят, перекладывают их, громоздят один на другой, разрушают стихийно возникшие постройки. Дети как бы осваивают материал. Воспитатель должен уметь выждать сравнительно короткий период такого первичного освоения, но не задерживать его. Нужно предупреждать неорганизованное, не соответствующее его назначению пользование строительным материалом, когда некоторые дети бросают кубики, кирпичики, колотят ими и т. п. Игре со строительным материалом необходимо придать содержательный характер. Малышам 2–3 лет воспитатель предлагает доступный им мир игрушек. Обстраивание игрушек и составляет содержание строительных игр у младших детей. Детей побуждают строить для кукол стульчики, кроватки, для петушка и лошадки — дворики, заборчики и организуют на этой основе игры.

Педагог обращает внимание на окружающие предметы и постройки: скамеечки в саду, заборчики, игровые домики на участке, лесенки, побуждает отражать виденное в строительных играх.

Для детей 3-4 лет предусматривается дальнейшее развитие интереса к строительным играм, использование созданных построек в сюжетно-ролевых играх, воспитание умения строить не только по предложенному образцу, но и по намеченной самими теме, обучение более сложным приёмам работы. Под руководством воспитателя ребёнок 4–5 лет способен отражать в строительной игре впечатления об окружающем. У них есть уже и необходимый опыт в его наиболее простых формах, умение играть небольшими коллективами, умение распределять между собой строительный материал, позволяющий производить более сложные постройки. Детей побуждают оценивать сделанное, намечать варианты его использования в сюжетно-ролевой игре, предлагать необходимые изменения и дополнения. В процессе руководства строительными играми детей этого возраста расширяются их представления об окружающем, которые они используют в игре. Целесообразно обучать детей строительным приемам путем использования образца и совместной с воспитателем постройки, упражнений в повторных знакомых строительных играх. Педагог должен тактично помогать детям в самостоятельном выборе сюжетов строительных игр.

Для детей 5-6 лет программа предусматривает обучение предварительному планированию строительных игр, постановке цели игры, применение конструктивно-строительных умений не только по наглядному образцу, но и по рисункам, фотографиям различных сооружений. Руководство играми старших детей в большей мере направленно на сочетание интеллектуальной и практической деятельности. Воспитатель учит их обдумывать предстоящие игровые действия, сравнивать одно с другим, развивает сообразительность, поощряет догадку, побуждает претворять в жизнь принятое решение.

Для старших дошкольников рекомендуются разнообразные строительные материалы. Следует показать им, как пользоваться тем или иным из них, как соединять отдельные части, блоки, как делать постройки подвижными, прочными, красивыми. Развитие содержания игры определяется богатством, ясностью, отчётливостью впечатлений детей от окружающей жизни. Показывая им сложные постройки (жилые дома, вокзалы, театры, пристани и т. д.), воспитатель обращает внимание детей на общий вид зданий, раскрывает соответствие архитектурных особенностей их назначению, учит выделять отдельные части, указывает на симметрию, контрасты. Дошкольников обучают также «читать» изображения (фотографии, рисунки), т. е. выделять в них общее, основное, части и т. д. Зрительный анализ помогает детям глубже запечатлеть особенности рассматриваемого сооружения, составить о нём представления, затем использовать его как основу в строительной игре. Для старших детей большое значение приобретает слово. Так, источником замысла и содержания строительной игры иногда является рассказ воспитателя. Он сообщает ребёнку о цели игры, последовательности игровых действий, поддерживает интересные предложения, критические замечания, это развивает у ребёнка самостоятельность мысли и поиска. Со старшими детьми возможно обсуждение хода строительной игры, качества действий её участников, так как они стремятся хорошо выполнять необходимые действия, получают удовольствие от заслуженной похвалы и способны учесть критические замечания. Многие строительные игры направлены на удовлетворение познавательных интересов дошкольников. Стремление к точности приводит к некоторому снижению игровой условности. Ребёнок хочет, чтобы игровая постройка была похожа на настоящую. Сходство с изображаемым реальным сооружением, относительная масштабность, декоративность, художественная выразительность являются для него критериями правильности конструирования. Интересы ребёнка 5–6 лет, его возможности предъявляют к руководству строите льнами играми большие требования. Воспитатель должен иметь необходимые знания, проявлять интерес к технике, изобретательству. Из большого разнообразия зданий, сооружений, видов строительства он отбирает немногое, то, что доступно детям и оказывает обучающее и воспитательное воздействие. В обучении конструированию большое значение имеет перевод плоскостного изображения (фотографии, рисунка) в объёмную постройку, что предъявляет к ребёнку значительные требования и содействует развитию аналитической деятельности. Педагог приучает ребёнка анализировать итоги игры, в том числе и строительства, входящего в её состав. Это дисциплинирует ум, учит детей соотносить процесс и цель строительства с результатом.

Таким образом, важным условием обучающего и воспитывающего воздействия строительных игр является руководство ими при сохранении творческой самодеятельности детей, развитие их интереса к технике, использование наглядных пособий (иллюстраций, фотографий, простых технических рисунков), обучение способам перевода плоского изображения в объёмную постройку.

Для развития игровой деятельности детей необходимо создать такие условия:

—                   организовать игровую среду: подобрать необходимы строительный материал, соответствующий задачам развития конструктивной деятельности детей данного возраста. Материал должен быть разнообразным, привлекательно оформленным, достаточно устойчивым, соответствовать возможностям детей.

—                           обеспечить время и место для игр со строительным материалом. Игры требуют сосредоточенности мышления, внимания. Поэтому стеллажи для игр с настольным строительным материалом, конструкторами следует ставить так, чтобы они не мешали детям, не отвлекали их.

—                           бережное отношение к постройкам, сооружениям, выполненным детьми. Ребенок любит возвращаться к своим постройкам, вносить в них изменения.

—                           создавать условия для обыгрывания построек. Следует подбирать мелкие игрушки.

—                           объединять детей для совместных построек, когда ребенок, овладевший новыми конструктивными умениями, обучает им других детей.

—                   учить детей бережно обращаться с конструкторами и строительными материалами, аккуратно разбирать постройки, поделки из конструктора, раскладывать детали, формы по ячейкам стеллажа.

Дошкольное детство — небольшой отрезок в жизни человека, но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. Дошкольный возраст это возраст игры, дети много и с удовольствием играют и легче принимают задание взрослого, если оно имеет игровую форму.

Строительно-конструктивная игра — своеобразная форма участия детей в жизни взрослых. Очень важно, какие именно стороны жизни воспроизводят дети в своих играх. Подражая деятельности и взаимоотношениям взрослых людей, ребенок проникается их чувствами, содержанием их труда, усваивает законы общества, в котором он живет. Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны. Они зависят от эпохи, в которой живут дети, производственных условий, их окружающих. Важно, чтобы ребенок отображал в игре то, что впоследствии появится в его собственном поведении — доброжелательное отношение к людям, взаимная помощь, правдивость, честность, уважение к старшим, всё это может быть воспитано у ребенка в правильно организованной игре.

Литература:

1.      Козлова С. А. Дошкольная педагогика: уч. пос. для студ. / С. А. Козлова, Т. А. Куликова.– М.: Академия, 1998, 2002.– С. 320–330.

2.      Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий / Л. В. Куцакова.– М.: Сфера, 2006.

3.      Лиштван З. В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду / З. В. Лиштван.– М.: Просвещение, 1971.

4.      Дошкольная педагогика: учеб. пос. для студ. педвузов / под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой.– М.: Просвещение, 1988.– Ч. 2.

Основные пути реализации руководства строительными играми дошкольников

Строительные игры и их оптимальная организация имеют важное значение для развития детей дошкольного возраста. Они ориентированы на обучающее развитие детей, формирование у них конструктивных навыков. Эффект их воспитательного воздействия напрямую связан с рациональной организацией руководства, применением оптимальных приемов и методов воспитательного воздействия.

Чтобы обучить детей конкретным строительным умениям и навыкам, развить в их сознании определенную концепцию конструкторской работы, необходимо регулярно знакомить детей со способами возведения различных построек, особенностями материалов, их функциональным назначением. Это приводит к постепенному расширению объема знаний ребенка, что в свою очередь делает строительные игры более содержательными, формирует способности к построению более сложных построек, совершенствует технику конструирования.

Руководство строительными играми ориентировано на разрешение таких воспитательных задач:

• Формирование и развитие представлений детей о значимости труда, необходимости развития трудовых навыков, в частности в конструктивной области, ориентация внимания детей на организацию трудовой деятельности строителей, привитие уважения к этому направлению деятельности, стремления сохранения первозданного вида построек, необходимости ухода за ними и бережного отношения к ним;
• Ознакомления с различными способами строительства. Это позволяет развить творческие и конструктивные способности ребенка, активизирует его интеллектуальную деятельность, развивает мыслительные процессы;
• Формирование трудолюбия, уважения к труду, развитие навыков коллективной работы и способов коллективного взаимодействия.

«Руководство строительными играми дошкольников» 👇

Важное значение для грамотной организации руководства процессом строительный игры имеет предоставление возможностей реального наблюдения за строительством каких-либо объектов. Для этого, воспитатель может принести иллюстрации различных этапов строительных работ, провести показ фильмов строительной тематики, подготовить презентацию, или же организовать экскурсию на строительный объект. Это позволит обогатить представления детей о строительстве, что благотворно скажется на развитии сюжетной линии игры.

Кроме того, немаловажное значение имеет знакомство со строительством на основе применения специальных конструкторов. Дети знакомятся с конструкторскими деталями разных форм и модификаций: кубиками, кирпичами, пластинами, цилиндрами. Педагог же, в свою очередь, показывает приемы их соединения, варианты конструкций. Усвоив возможности работы с конструктором, ребенок начинает фантазировать и разрабатывать новые варианты модификаций.

Руководство строительными играми осуществляется двумя основными путями:

1. Ознакомление с конструктивной деятельностью на специально организованных занятиях.
2. Демонстрация приемов конструирования и формирование основных навыков, необходимых для успешного строительства, осуществляемые в процессе самостоятельной детской игры.

На специальных занятиях по конструированию, дети осваивают способы построения различных конструкций и расширяют тематику строительства. Строительство начинается с отдельных небольших деталей, объектов, и постепенно доходит до постройки более крупных конструкций, сооружений. В процессе обучения конструированию, у детей складываются навыки построения планов своей работы, прогнозирования результатов, исходя их материалов, применяемых для конструирования и методов их модификации. Это благотворно сказывается на развитие мыслительных процессов ребенка, формировании его интеллектуальных способностей, развитие креативных возможностей и творческих талантов.

Приемы и методы руководства строительными играми дошкольников

При организации строительных игр, педагог ориентируется на организацию процессов целенаправленного наблюдения за строительством конкретного вида объектов, зданий и сооружений.

При руководстве строительными играми младших дошкольников, педагог использует приемы демонстрации собственной строительной деятельности т.е. он конструирует что-либо самостоятельно, показывая тем самым, как осуществляется этот процесс. При этом, демонстрацию следует сопровождать пояснениями и комментариями о том, какой материал используется при строительстве, какие лучше элементы использовать для сооружения определенных объектов.

Педагогу необходимо привлечь детей в конструирование, что требует развития их заинтересованности и желания строить.

Также, педагог может использовать прием сотворчества – предложить детям достроить что-то, частично или полностью изменить, созданный им объект. По ходу детского строительства, педагог знакомит детей с тем, как осуществляются строительные работы сходного объекта в реальной жизни.

Кроме того, в процессе организации игровой строительной деятельности, педагог может использовать методические приемы: демонстрировать образцы и способы конструирования, знакомство со способами постройки и пояснения к ним, постановка проблемных задач и помощь в их разрешении, озвучивание темы и условий прохождения конструкторских работ.

Руководство детскими строительными играми осуществляется, посредством применения следующих методов:

1. Воздействие педагога на содержательный аспект игры, выбор ее темы и сюжетной линии, распределение ролей между участниками игры, помощь в реализации игровых образов.
2. Методика построения игры, как особого вида деятельности. Здесь, педагог организует игру вместе с детьми, обучает и направляет их. При этом, он выступает не в качестве наставника, а в качестве равноправного партнера ребенка. Организация игры строится на основе постепенного перехода от простых действий к сложным. Педагогу необходимо объяснить детям смысл игры и научить их действовать самостоятельно.
3. Метод комплексного руководства игровым процессом. Здесь требуется организовать игру так, чтобы условия ее прохождения, используемые материалы, роли и действия соответствовали ее смысловому назначению.