Методика организации детского труда в младшей и средней группе
Особого внимание требует методика руководства трудом в природе. Знания и навыки детей не позволяют им быть самостоятельными в трудовой деятельности. Трудятся дети совместно с воспитателем. Малыши помогают воспитателю ухаживать за животными и растениями в уголке природы и на участке.
Дети сажают луковицы и крупные семена в землю, подготовленную воспитателем (в ящики, стаканчики, грунт), поливают посадки. Следует привлекать детей и к сбору урожая овощей: выдергивать редис, морковь, репу.
Дети выполняют индивидуальные поручения, которые включают 1-2 трудовые операции. Труд этот кратковременный, но воспитатель должен привлекать к нему всех детей поочередно, так как всем необходимо сформировать элементарные трудовые навыки.
Во второй младшей группе возможна организация труда всего коллектива детей например, посадка лука, крупных цветочных семян, уборка урожая и т.д. Труд этот будет организован как труд рядом.
Каждый ребенок действует в своем темпе, не испытывая никакой зависимости от других, что очень важно, когда дети только овладевают навыками. И в то же время у них воспитывается интерес к совместному труду.
Во второй младшей группе возможен труд подгруппами. Для обучения навыкам труда в природе в младшей группе характерна дробность показа трудовой операции с одновременным выполнением заданий детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети сразу поэтапно выполняют трудовой процесс. Такая дробность показа связана с недостаточным развитием у детей произвольного внимания, памяти.
Труд детей проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. В ходе его воспитатель помогает детям, поощряет их, показывает приемы выполнения задания. Оценка всегда положительная, носит воспитательный характер. Обучение новым трудовым действиям, как правило, осуществляется на занятиях.
Содержание труда и методика руководства им в младшей и средней группе.
Руководя трудом малышей, воспитатель называет растения, их части, производимые в труде действия; это расширяет детский словарь, активизирует его. Дети рассматривают растения («Покажи, где листочки маленькие, а где большие», «Понюхай цветок», «Посчитай, сколько распустилось цветков» и т. п.). Педагог разъясняет необходимость ухода за растениями и животными.
Во второй младшей группе возможен труд подгруппами. Одновременно могут работать две подгруппы, но каждая при этом выполняет одну и ту же трудовую операцию: вытирают растения, сажают горох на грядке или поливают клумбу. Эта особенность организации труда связана, во-первых, с большой подражательностью малышей, а во-вторых, с тем, что воспитателю легче их обучать.
Для обучения навыкам труда в природе в младшей группе характерна дробность показа трудовой операции с одновременным выполнением заданий детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети сразу поэтапно выполняют трудовой процесс. Такая дробность показа связана с недостаточным развитием у детей произвольного внимания, памяти.
Каждый ребенок действует в своем темпе, не испытывая никакой зависимости от других, что очень важно, когда дети только овладевают навыками. И в то же время у них воспитывается интерес к совместному труду.
Труд детей проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. В ходе его воспитатель помогает детям, поощряет их, показывает приемы выполнения задания. Оценка всегда положительная, носит воспитательный характер. Обучение новым трудовым действиям, как правило, осуществляется на занятиях
Дети младших групп собирают при уборке участка камешки, щепки и складывают их в кучу, с помощью воспитателя сажают лук, сеют крупные семена, наблюдают поливку грядок и клумб, рыхление почвы и прополку растений, участвуют в сборе выращенного урожая
На земельном участке дети работают преимущественно после дневного сна. Так же как и в уголке природы, работа эта сочетается с наблюдениями и способствует накоплению у них знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия. Организация труда зависит от вида работы, возраста детей и времени года. Некоторые работы на земельном участке можно проводить в форме занятий со всей группой (или подгруппой), но формирование трудовых умений и навыков должно осуществляться в повседневном труде детей. Различного рода поручения (эпизодические или длительные) дают отдельным детям, маленьким группам их или всей группе .
Во второй младшей группе возможна организация труда всего коллектива детей. Например, посадка крупных цветочных семян, лука, уборка урожая на огороде проводятся совместно. Работу организуют как «труд рядом» — каждый из детей не испытывает никакой зависимости от других. Это дает возможность ребенку действовать в индивидуальном темпе, что очень важно, когда он только овладевает навыками. Ив то же время в коллективном труде воспитывается интерес к совместному труду.
Во второй младшей группе возможна организация труда небольшими подгруппами. Каждая подгруппа выполняет одну и ту же трудовую операцию: вытирает растения, или сажает горох на грядке, или поливает клумбу.
Для обучения навыкам труда в природе в младшей группе характерна дробность показа трудовой операции с одновременным выполнением работы всеми детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети поэтапно выполняют трудовые операции.
Труд детей младшего, возраста проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. Воспитатель помогает малышам, если они в чем-либо затрудняются, показывает приемы выполнения задания, поощряет тех, кто хорошо справился с порученной работой. Всегда положительная оценка труда несёт воспитательную нагрузку.
В средней группе труд усложняется. Дети сами поливают растения, учатся определять потребность во влаге, выращивают овощи (сеют семена, поливают грядки, собирают урожай). Дети начинают осознавать зависимость роста и развития растений, поведения животных от качества ухода, свою ответственность за них.
Дети овладевают первоначальными умениями выращивать растения: помогают взрослым готовить землю для посадок на участке (разравнивают граблями перекопанную землю), сажают крупные семена и луковицы, а затем их поливают, рыхлят землю между рядами, пропалывают грядки с растениями, ярко отличающимися от сорняков (салат, лук).
Формы организации детей пятого года жизни в процессе труда те же, что и в младшей группе. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят теперь более длительный характер. Дети выполняют одно и то же поручение в течение 2—3 дней. Труд подгруппами имеет свои особенности: одновременно могут работать 2 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более 2). Например, одна группа детей поливает растения на огороде, другая рыхлит междурядья. Навыки детей средней группы еще несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам работы ребят, чтобы не нанести ущерба растениям и животным.
Коллективные формы труда воспитатель использует тогда, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями, например со способами посадки семян.
Дети средней группы в труде более самостоятельны. Обучая новой трудовой операции, воспитатель показывает и объясняет все задание, а затем делит его на последовательные этапы (провести бороздку, положить семена, засыпать землей, полить). Следит за выполнением каждого этапа. В ходе работы напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, использует показ, объяснение.
Меняется характер оценки: оценивается качество выполнения работы. Воспитатель дает оценку по ходу труда детей и тут же при необходимости предлагает исправить ошибку. Он учит ребят понимать необходимость труда, показывает, почему надо выполнить ту или иную трудовую операцию: осматривает вместе с детьми растения, проводит рукой по крупным листьям, выявляет, что они запылились, нужно вымыть; указывает растение, которое необходимо полить (подчеркивает — земля серая, сухая); в клетке у животного грязный песок, надо его сменить, в аквариуме мало воды — нужно долить.
Таким образом, в средней группе усложняются формы организации детей в процессе труда и методика руководства трудом в природе.
Дети принимают участие в уборке участка: сгребают листья, разгребают снег на дорожках и т. д.
Они приучаются самостоятельно кормить рыбок и птиц по установленной мерке, помогают убирать клетки (моют поилки, кормушки, вместе с воспитателем чистят клетки).
В средней группе большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят более длительный характер. Дети могут выполнять поручения в течение-2—3 дней. Труд подгруппами также имеет свои особенности. Одновременно могут работать 2 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более двух).
Например, одна группа детей рыхлит землю в горшках, другая обтирает растения. Навыки детей средней группы еще очень несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам работы, чтобы не нанести ущерба растениям и животным.
Воспитатель в своей работе использует коллективные формы труда. Их в основном воспитатель применяет, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями, например со способом посадки семян.
Воспитанники средней группы становятся все более самостоятельными в связи с приобретением навыков. Они охотно выполняют трудовые поручения, помогают взрослым; у них начинают развиваться процессы преднамеренного запоминания и припоминания, появляются зачатки чувства ответственности за порученное дело, критическое отношение к результатам своей деятельности. У детей пятого года жизни начинает развиваться осознанное отношение к выполнению трудовых операций, формируется умение видеть и чувствовать необходимость проведения того или иного трудового процесса.
Все эти особенности развития детей — основа для усложнения методики руководства их трудом. При обучении новой трудовой операции воспитатель позднее уже не дает дробного показа. Показывается и объясняется весь процесс целиком, а затем он делится на логические этапы (проложить бороздку, положить семена, засыпать землей, полить). Воспитатель проверяет выполнение каждого этапа. По ходу работы он напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, использует показ, пример других детей при оказании помощи отдельным детям. Меняется и характер оценки труда. Теперь не всегда оценка может быть положительной, так как оценивается качество выполнения трудовой операции. Оценку воспитатель дает по ходу труда детей и тут же предлагает исправить ошибки, если они имеются. Постепенно в средней группе педагог учит детей замечать необходимость труда.
Он объясняет, почему нужно выполнять ту или иную трудовую операцию: осматривает вместе с детьми растения; проводит пальцем по крупным листьям, выясняя, сильно ли они запылились; находит растения, которые нужно полить (земля сырая, сухая). Если в клетке грязный песок, его надо сменить, в аквариуме мало воды — нужно долить и т. д. Воспитателю нужно понять, что овладение ребенком навыками трудовой деятельности надо рассматривать как одно из основных условий воспитания у детей желания и умения трудиться. Сформированные трудовые умения и навыки будут позже служить основой для воспитания у детей серьезного отношения к труду, привычки к трудовому усилию, желание трудиться, включать в труд по собственному побуждению .
Параллельно с формированием трудовых навыков, воспитатель ведет работу по ознакомлению с трудом взрослых (помощника воспитателя, дворника, медицинской сестры и т.д.). Воспитатель в процессе этой работы развивает интерес детей к трудовой деятельности взрослых; дает конкретные представления об их труде, об общественной значимости труда; закрепляет представления о трудовых действиях, совершаемых взрослыми; о результатах их труда; о названии оборудования, инструментах и материалах необходимых для работы. Вся эта работа направлена на воспитание уважения к труду взрослых, к результатам их труда и стремления подражать взрослым.
Основные формы ознакомления с трудом взрослых: наблюдения, чтение художественных произведений, рассматривание картин и иллюстраций, дидактические игры; организация посильной помощи взрослым.
Все эти особенности развития детей — основа для усложнения методики руководства их трудом. При обучении новой трудовой операции воспитатель в средней группе уже не дает дробного показа. Показывается и объясняется весь процесс целиком, а затем он делится на логические этапы (проложить бороздку, положить семена, «засыпать землей, полить). Воспитатель проверяет выполнение каждого этапа. По ходу работы он напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, использует показ, пример других детей при оказании помощи отдельным детям. Меняется и характер оценки труда. Теперь не всегда оценка может быть положительной, так как оценивается качество выполнения трудовой операции. Оценку воспитатель дает по ходу труда детей и тут же предлагает исправить ошибки, если они имеются. Постепенно в средней группе педагог учит детей замечать необходимость труда, Он объясняет, почему нужно выполнять ту или иную трудовую операцию: осматривает вместе с детьми растения; проводит пальцем по крупным листьям, выясняя, сильно ли они запылились; находит растения, которые нужно полить (земля сырая, сухая). Если в клетке грязный песок, его надо сменить, в аквариуме мало воды — нужно долить.
Разнообразный
труд в природе доставляет детям много
радости и содействует их всестороннему
развитию. В процессе труда воспитываются
любовь
к природе, бережное и заботливое отношение
к ней. У детей развиваются интерес к
трудовой деятельности, сознательное,
ответственное отношение к природе. В
коллективе дети приучаются трудиться
сообща, помогать друг другу.
Труд
в природе имеет большое образовательное
значение.
В процессе труда в природе у детей
формируются знания
о растениях. В процессе труда формируются
практические
навыки
ухода
за растениями, развиваются интеллектуальные
умения.
Ребенка младшего
дошкольного
возраста приучают к выполнению простейших
поручений взрослых; с помощью воспитателя
кормить рыб, птиц, кроликов, поливать
комнатные растения, вытирать большие
листья, сеять крупные семена цветов,
сажать лук, поливать растения на грядках,
собирать овощи *
Дошкольники
средней
группы
выполняют трудовые поручения
самостоятельно, заботятся о растениях
и животных. У них нужно воспитывать
настойчивость и привычку прилагать
трудовые усилия для достижения цели,
навыки несложной коллективной работы.
Детей этого возраста необходимо
постепенно готовить к пониманию того,
что для жизни и роста растений нужно
создавать благоприятные условия. У
старших
дошкольников
(5―7 лет) необходимо воспитывать привычку
работать по собственному почину, а не
только по предложению воспитателя,
выполнять работу старательно, аккуратно,
беречь материалы и предметы труда,
убирать их на место после работы,
воспитывать готовность участвовать в
совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, не избегая неприятной
работы, умение сговариваться, распределять
обязанности для выполнения работы,
дружно работать, помогая друг другу,
добиваться качественного выполнения
работы.
9.Методика проведения экспериментов в процессе ознакомления дошкольников с природой.
Под
словом «эксперимент»
понимается совместная работа воспитателя
и детей, направленная на решение
познавательных задач, возникающих
в учебной деятельности, в повседневной
жизни, в
игре и труде, в процессе познания мира.
Эксперимент
предполагает высокую активность и
самостоятельность детей,
открытие новых знаний и способов
познания.
Эксперимент
начинается с постановки
воспитателем
и принятия детьми познавательной задачи.
Затем осуществляется
ее первичный анализ и выдвигаются
предположения,
отбираются
способы проверки предположений,
выдвинутых детьми, осуществляется
их проверка.
Завершается поисковая деятельность
анализом
полученных в ходе проверки результатов
и формулированием
выводов.
Важным
условием постановки
познавательных задач является создание
проблемных ситуаций
на природоведческих занятиях или в
разнообразной деятельности,
связанной с природой (труд, наблюдения,
игры).
Проблемная
ситуация возникает, когда задача
поставлена, но
сразу решить ее дети не могут,
Возникший у детей в ходе анализа ситуаций
и выдвижения
предположений интерес к решению задачи
следует использовать
для
отбора способов проверки предположений.
Дети
могут предложить разные способы проверки.
Предлагает
их и воспитатель. Ими могут быть
кратковременные
распознающие наблюдения, длительные
сравнительные наблюдения,
элементарные опыты, демонстрация
моделей, эвристические
беседы.
Для установления причин явлений, связей
и отношений между
предметами и явлениями используются
опыты.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Организация труда в природе с детьми
старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного
учреждения
Содержание
Введение…………………………………………………………………
3
Глава
1. Теоретические основы организации труда детей 6-7 лет в природе в условиях
дошкольного образовательного учреждения
1.1.
Значение трудового воспитания в развитии личности и деятельности ребенка дошкольника………………………………………..10
1.2.
Педагогические возможности организации труда старших дошкольников в природе на
территории ДОУ…………………………….13
Глава
2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию организации трудовой
деятельности детей 6-7 лет в природе в ДОУ
2.1.
Анализ организации труда в природе со старшими дошкольниками в условиях
образовательного учреждения…………………………………18
2.2.
Формы организации труда в природе детей старшего дошкольного возраста на территории
ДОУ………………………………………………..20
2.3 Методические
рекомендации по трудовому воспитанию детей 6-7 лет в условиях дошкольного
образовательного учреждения………24
Заключение……………………………………………………………
26
Список
литературы……………………………………………………27
Приложение……………………………………………………………31
Введение
Труд
в природе имеет особое образовательное значение. Он расширяет кругозор, создает
благоприятные условия для решения основных и общих задач воспитания. Труд в
природе способствует развитию наблюдательности, любознательности, воспитанию
интереса к сельскохозяйственному труду, уважения к людям, которые им
занимаются. В процессе труда дети знакомятся с простейшими техническими
приспособлениями, орудиями, овладевают навыками работы с ними, учатся бережному
отношению к природе. Это позволяет поддерживать у детей
интерес к трудовой деятельности и осуществляет их всестороннее развитие.
Продуктивная
профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом
процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности
воспитанника, выбора возможностей свободного и творческого самовыражения в
процессе труда помогает сформировать разностороннюю личность ребенка.
Овладение навыками трудовой деятельности надо
рассматривать как одно из основных условий воспитания у детей желания и умения
трудиться. Как бы ни был ребенок заинтересован целью труда, не владея трудовыми
навыками, он никогда не достигнет результата. Сформированные трудовые умения и
навыки служат основой для воспитания у детей серьезного отношения к труду,
привычки к трудовому усилию, желания трудиться, включаться в труд по
собственному побуждению, успешно его завершать. От педагога требуется четкое
знание того, какими навыками должны овладеть воспитанники его группы. Это даст
ему возможность определить характер руководства трудовым обучением: в период
овладения действием — терпеливо показывать, объяснять, помогать, по мере
овладения — побуждать проявление самостоятельности и хорошего качества
выполнения.
Трудовые умения и навыки, которыми овладевает
ребенок дошкольного возраста, различны. Их характер и объем обусловлены
спецификой того или иного вида труда, его конкретного содержания.
Основные
формы трудовой деятельности детей дошкольного возраста в детском саду:
поручения, дежурства и коллективная трудовая деятельность. Руководство
детской трудовой деятельностью требует от педагога знания специфики развития и
воспитания ребёнка, а также умения активно способствовать приобретению
необходимых навыков, ориентироваться на свойства объектов природы для
выполнения трудового действия. В результате у детей складывается эталонное
представление о свойствах, качествах, состояниях объектов природы.
Формы организации труда
позволяют совершенствовать трудовые навыки, формировать общественные мотивы
трудовой деятельности.
Дошкольные учреждения
выполняют задачу большой значимости — подготовку детей к обучению в
школе, на их базе должны быть заложены истоки потенциальных возможностей, последующее
развитие которых на разных ступенях воспитательно-образовательного процесса
обеспечит желаемую платформу — формирование трудолюбивого человека.
Для успешного решения задач,
предусмотренных программой по трудовому воспитанию дошкольников, первостепенное
значение имеет создание необходимых условий. А. С. Макаренко говорил, что
только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда.
Великий педагог В.А. Сухомлинский
писал. Трудолюбие – прежде всего сфера эмоциональной жизни детей. Ребенок
стремится работать тогда, когда труд дает ему радость. Чем глубже радость
труда, тем больше дети дорожат собственной честью, тем нагляднее видят в
деятельности самих себя – свои усилия, свое имя. Радость труда – это могучая
воспитательная сила, благодаря которой ребенок осознает себя как члена
коллектива. Это не значит, что труд превращается в развлечение. Он требует
напряжения и упорства. Но мы не должны забывать, что имеем дело с детьми, перед
которыми только открывается мир [34].
Трудовая
деятельность (труд в природе) является важным средством развития личности
ребенка—дошкольника, становления его самостоятельности, осознания
ценности труда в жизни современного человека и определения своих возможностей в
интересном, посильном виде деятельности [7].
Труд является не только
жизненной необходимостью, без которой немыслимо человеческое существование, но
и сферой многогранных проявлений духовного богатства личности. В труде распространяется
богатство человеческих отношений. Важная воспитательная задача в том, чтобы
чувство личного достоинства, личной гордости каждого воспитанника основывалось
на трудовом успехе.
Решение связано с
организацией труда в природе с детьми 6-7 лет в условиях дошкольного учреждения.
В
дошкольном возрасте происходит становление основных видов деятельности, поэтому
трудовое воспитание детей дошкольного возраста — немаловажное направление
в системе образовательных учреждений.
Труд
в природе является основой всестороннего развития личности детей старшего
дошкольного возраста. Различные виды трудовой деятельности развивают у них
трудовые умения и навыки, волевые качества, убеждения, положительное отношение
к труду. В процессе труда происходит выявление интересов, наклонностей и
развитие способностей.
Эта проблема в обществе существенна и потому
является важной в рассмотрении полноценного вопроса о трудовом воспитании в
условиях дошкольного учреждения.
Трудовая
деятельность целиком и полностью зависит от правильного педагогического
руководства, тесного сотрудничества с педагогическим коллективом дошкольного
учреждения и родителями.
Проблема нашего исследования заключается в
том, чтобы сформировать навык трудового воспитания (труда в природе) детей 6-7
лет. Исследовать особенности процесса формирования навыков трудовой
деятельности в ДОУ. Рассмотреть осуществляется ли этот процесс в дошкольном
образовательном учреждении.
Трудовая деятельность в виде отдельных
простейших процессов труда в природе возникает и активно развивается в старшем
дошкольном возрасте
Объект исследования
труд в природе как вид трудового воспитания детей 6-7 лет в условиях ДОУ.
Предмет исследования – процесс
организации труда в природе у детей 6-7 лет в режиме дня дошкольного учреждения.
Цель исследования –
определить формы, методы и средства повышения эффективности процесса,
формирования навыков трудового
воспитания (труда в природе) у детей 6-7 лет в ДОУ.
Гипотеза исследования: организация труда в природе с детьми 6-7 лет в
условиях дошкольного образовательного учреждения будет протекать эффективнее,
если педагогический процесс:
— имеет целенаправленный, системный, последовательно усложняющийся
характер;
— отражает четко определенное содержание в соответствии с основной
образовательной программой ДОУ;
— содержит многообразие форм организации труда в природе
(индивидуальные поручения, дежурства, коллективный труд);
— осуществляется в организованной образовательной деятельности, в
свободное время, в индивидуальной работе с детьми, в самостоятельной деятельности
детей по собственному выбору или инициативе взрослого;
— имеет специфические методы работы воспитателя — правильную
организацию труда (специально организованные занятия, совместный труд, педагог ставит
детям конкретную задачу, намечает, какой они получат результат, показывает
нужные приемы, сообщает знания, и делает это по ходу выполнения работы);
— осуществляет индивидуальный подход в обучении детей труду в
природе с учетом особенностей деятельности, мотивации и обучаемости (руководить
процессом труда, — прилагать усилия, преодолевать трудности, работать в бодром
равномерном темпе);
Если обучающая деятельность воспитателя строится
на основе принципов уважения к личности ребёнка, индивидуальной способности и возможности
каждого воспитанника, при этих условиях нагрузка в труде становится для детей
наиболее соответствующей их силам и особенностям.
Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих исследовательских
задач:
1. Теоретический анализ педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Изучение
особенностей организации труда в природе как вида трудовой деятельности детей
6-7 лет.
3. Определение значения организации труда в природе как предпосылок
трудовой деятельности, практических умений и навыков в старшем дошкольном
возрасте.
4. Определение наиболее эффективных форм, методов, средств видов и
приёмов эффективной организации труда в природе как трудовой деятельности детей
6-7 лет в условиях ДОУ.
6. Методические
рекомендации по трудовому воспитанию у детей 6-7 лет в условиях дошкольного
образовательного учреждения.
Методологическую основу
исследования
составили труды педагогов — психологов (Е.И. Радина, ТА. Маркова, В.Г. Нечаева,
В.И. Логинова, Т. Н. Година, P.C. Буре, Я.3. Неверович, Д.В. Сергеева, П.
Г. Саморуковой и других). Создана система трудового воспитания дошкольников,
включающая в себя задачи, содержание, средства и методы работы.
Структура курсовой
работы обусловлена логикой изложения материала и включает в себя введение, две
главы, заключение, список литературы и приложение.
Во введении
описан методологический аппарат исследования, сформулированы цель, задачи,
гипотеза исследования, методологическая основа и методы исследования,
применявшиеся в исследовании, охарактеризована структура и содержание курсовой
работы.
В первой главе
раскрыты теоретические основы организации труда в природе детей 6-7 лет в условиях
ДОУ.
Во второй главе представлены содержание, методика и результаты опытно-экспериментальной работы по оптимизации процесса организации труда в природе детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
В заключении
изложены основные выводы по итогам проделанной работы.
Список литературы
содержит 34 литературных источника.
В
приложении представлены материалы вспомогательного
характера, раскрывающие ход и результаты проектной деятельности, участие в
деятельности, обучение навыкам, ознакомление с деятельностью взрослых. Заключительным этапом работы над
исследуемой проблемой стала разработка и внедрение на территории «МБДОУ Детский
сад № 176» зкологического проекта «Новые истории об овощах» с целью
формирования представлений о роли труда в жизни человека, воспитания чувства
радости и удовлетворения от труда.
Объект
курсовой работы воспитательный процесс в дошкольном образовательном учреждении
(труд в природе).
Структура
курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Цель
курсовой работы определить организацию трудового воспитания детей 6-7 лет в
природе на территории ДОУ.
В соответствии с объектом и
целью курсовой работы были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ проблемы
организации трудового воспитания в ДОУ;
2. Выделить особенности и
условия для трудового воспитания в ДОУ;
3. Рассмотреть
систему работы по трудовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в
условиях ДОУ.
4. Рассмотреть общие и специальные
умения и навыки, позволяющие ребенку включаться в разные виды трудовой
деятельности.
5. Выделить способности
дошкольников организовывать свою познавательную деятельность (планировать
последовательность действий, оценивать ход и результаты деятельности, работать
совместно и индивидуально).
Глава
1. Теоретические основы организации труда детей 6-7 лет в природе в условиях
дошкольного образовательного учреждения
1.1.
Значение трудового воспитания в развитии
личности и деятельности ребенка дошкольника
На основе классификации
Ю.К.Бабанского, В.И.Логиновой, В.Г. Нечаевой можно выделить две группы задач: помощь ребенку в овладении трудовой
деятельностью (в освоении структуры деятельности, приобретении трудовых
навыков, умений); развитие личности ребенка в труде (развитие свойств, качеств
личности, формирование взаимоотношений и приобретение социального опыта
взаимодействия).
Эти задачи решает
педагог-практик.
Е.И. Радина писала:
«Естественность, жизненная целесообразность труда это одно из важнейших
условий успешной организации совместного труда детей и взрослых. Дети очень
чувствительны к фальши, быстро улавливают надуманность предлагаемой им работы.
При выполнении ее у детей могут формироваться умения, но не вырабатывается
ответственного отношения к труду, наоборот, может возникнуть формальное
отношение» Поэтому при отборе содержания труда для совместной деятельности
необходимо наличие необходимых условий: труд должен быть интересен для детей и
в то же время жизненно значим; объем труда должен быть допустимым с
общепедагогической точки зрения; в нем должна целесообразно выступать
необходимость совместной деятельности с разделением функций между детьми и
взрослыми. Кроме того, значение имеет организация и оформление рабочего места,
соответствующий подбор оборудования: наличие необходимого материала и
инструментов, удобное их расположение, достаточное их количество.
[28]
Решение связано с организацией труда в
природе с детьми старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения.
Различные
исследователи предлагают свои формулировки задач трудового воспитания. Приведем
некоторые из них.
В.И. Логинова выделяет
следующие задачи: формирование отношения к труду; воспитание потребности
трудиться; усвоение трудовых знаний, умений, навыков в основных видах труда.
В.Г. Нечаева в задачи трудового воспитания включает: формирование трудовых
навыков и умений; воспитание отношения к труду, стремление оказывать помощь
взрослому; воспитание нравственно-волевых качеств личности; овладение навыками
трудовой деятельности; воспитание отношения к труду взрослых. Трудолюбие
проявляется в потребности ребенка включаться в трудовую деятельность,
способность испытывать радость в ее процессе, достигать цели. Дошкольная
педагогика подчеркивает своеобразие трудовой деятельности дошкольников,
поскольку существуют некоторые отличия детского труда от труда взрослого
человека. Только в старшем дошкольном возрасте уже может появляться
удовлетворение от самостоятельно достигнутого результата в труде [4].
Трудовое воспитание, отмечает Гогоберидзе
А.Г., -воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, а также
таких черт характера, обеспечивающих
успех в труде, как трудолюбие, старательность, добросовестность. [7]
Трудовое
воспитание — это целенаправленный процесс формирования у детей дошкольного
возраста сознательного отношения и склонности к труду как основной жизненной
потребности, а также формирование привычки к труду путем включения ребенка в
активную трудовую деятельность. Цель трудового воспитания дошкольников —
формирование у детей представлений о трудовой деятельности взрослых, формирование
трудовых навыков и умений, воспитание трудолюбия как качества личности. [7]
В связи с этим, перед системой дошкольного
образования стоит задача подготовки сознательных трудолюбивых, старательных, добросовестных граждан. По своему содержанию труд детей дошкольного возраста
делится на четыре вида: самообслуживание; хозяйственно-бытовой труд; труд в
природе; ручной и художественный труд.
Самообслуживание — труд ребенка, направленный на обслуживание им
самого себя: одевание-раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры.
Содержание труда по самообслуживанию изменяется на разных возрастных этапах и
по мере овладения детьми трудовыми навыками.
Хозяйственно-бытовой труд предполагает умение поддерживать порядок
в групповой комнате, дома, на участке, участие в организации бытовых
процессов. Характерной особенностью этого вида труда является его общественная
направленность. Данный вид труда предполагает формирование навыков
хозяйственно-бытового труда, приобретаемых детьми в дошкольном учреждении и в
семье.
Ручной и художественный труд
по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических
потребностей человека, в его содержание входит изготовление поделок из
природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева.
В особый вид труда выделяется труд в природе.
Содержанием труда являются
уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение
участка, участие в чистке аквариума и др. Труд в природе благотворно влияет не
только на развитие трудовых навыков, но и на воспитание нравственных чувств,
закладывает основы личности дошкольников. Данный вид труда имеет свои
особенности: результатом может быть материальный продукт (выращенные ребенком
овощи, посаженное им деревце и др.), это сближает детский труд с производительным
трудом взрослых; труд в природе чаще всего имеет отсроченный результат; он дает
возможность одновременно развивать познавательные интересы дошкольников (дети
наблюдают за ростом и развитием живых объектов, узнают об особенностях
некоторых растений и животных, экспериментируют, познавая неживую природу);
этот вид труда дает детям возможность доставлять радость другим людям [34].
Процесс развития деятельности, ее расширения и усложнения
наиболее интенсивно протекает у растущего человека, определяя становление его
как личности. Причем это закономерное развитие, процесс которого обеспечивает
освоение дошкольником как действий и операций, так и мотивов, целей, социальных
норм, приводя к овладению миром вещей и выработке позиции в мире людей. Таким
образом, деятельность выступает как условие и способ развития личности [24].
1.2.
Педагогические возможности организации труда старших дошкольников в природе на
территории ДОУ
Изучение
педагогической литературы показало, что на формирование положительного
отношения к труду у дошкольников влияют различные факторы: формирование знаний
и представлений о труде взрослых и его общественной значимости, развитие
мотивов труда, усвоение умений и навыков, создание высоко эмоциональной
атмосферы, методов и приемов педагогического воздействия.
Организация
труда — серьезное дело для педагога, правильно организованный труд
привлекает дошкольников, позволяет им осознать свои возможности, испытать
радость от достигнутых результатов.
Первое, о чем должен позаботиться педагог, организуя любой вид деятельности, в
том числе и труд детей, это о безопасность их жизнедеятельности: растения
следует располагать так, чтобы дети могли ухаживать за ними на огороде;
—
нельзя позволять детям старшего дошкольного возраста переносить массу большую
чем: 2 — 2,5 кг;
—
общее время, отводимое на выполнение работы, не должна превышать 30 мин.
При этом каждые 7-10 мин. следует менять
деятельность детей или устраивать перерывы.
Организация работы детей в природе должно
отвечать определенным педагогическим требованиям, в частности труд должен быть:
— направлен на решение задач, обозначенных
в программах развития ребенка дошкольного возраста, в частности всестороннего
(познавательного, социально-нравственного, эмоционально-ценностного, речевого,
физического, творческого развития детей); формирование знаний; воспитание
любознательности, ценностного отношения к природных объектов и др.;
—
мотивированным — чтобы выполнять задачи с интересом, охотно, ребенок должен
понимать, что и для чего он делает.
—
посильным для детей — привлекая детей к труду, поручая им определенный участок
работы, надо учитывать возрастные особенности и возможности детей с тем, чтобы
они имели возможность успешно выполнить порученное дело.
—
систематическим — проводиться как на занятиях, так и в повседневной жизни, ведь
только при условии систематической, повседневной работы можно сформировать у
детей крепкие трудовые навыки, научить выполнять свои обязанности;
— хорошо организованным — во время
коллективного труда все дети должны работать одновременно. Весь необходимый
инвентарь надо подготовить заранее. Объяснять и показывать приемы работы
следует многократно и интересно. Важно создать в группе положительное
эмоциональное отношение к выполнению трудового задания, чтобы работа вызвала у
детей радость от совместных усилий, ведь эмоциональный подъем способствует созданию
интереса, положительного отношения к труду.
Организуя
труд детей в природе, следует обязательно позаботиться о выполнении
гигиенических требований.
Организуя труд детей в природе на территории дошкольного учреждения, педагоги
используют такие формы трудовой деятельности, как поручение и коллективный
труд.
Поручения являются самой доступной и
распространенной формой привлечения детей к ежедневной трудовой деятельности в
детском саду.
Их разделяют на виды по:
— сложности задач — простые и сложные;
— длительности выполнения — кратковременные и долговременные;
—
способам организации детей — индивидуальные и групповые.
В старшей группе под влиянием требований
воспитателей и родителей и с их непосредственной помощью дошкольник постепенно
учится выполнять отдельные поручения, а впоследствии — и более сложные трудовые
поручения, результаты которых нужны не только ему лично, но и имеют значение
для близких взрослых, товарищей по группе. Хотя объективная ценность этой
деятельности еще не достаточно велика, однако для самого ребенка она очень
важна, в частности для формирования нравственных качеств и подготовки к будущей
основе общественно-полезного труда. Выполнение групповых поручений позволяет
приучить детей к согласованию своих действий, обогатить их опытом
сотрудничества, привить гуманистические чувства, воспитать умение быть
внимательными друг к другу, помогать друг другу.
Выполняя
поручение, дошкольники становятся более обязательными, ответственными,
приучаются проявлять волевые усилия по самоорганизации деятельности для
достижения результата, Для этого важно, чтобы дети осознавали целесообразность,
значимость для них общего дела и конкретных поручений.
Коллективный труд дает возможность
формировать трудовые навыки и умение одновременно у всей группы детей. Эта
форма труда необходима для установления позитивных отношений и сплочения
детского коллектива. Во время коллективного труда у детей формируются умения
принимать общую цель труда, договариваться, согласовывать свои действия,
совместно планировать их, помогать товарищу, оценивать его труд. У детей
формируется коллективная ответственность за выполнение задач.
Детей старшего дошкольного возраста учат перекапывать и рыхлить почву,
планировать грядки, пропалывать от сорняков и т.д.
Трудовая
деятельность детей требует руководства со стороны воспитателя. Основными
приемами руководства является показ, объяснение, напоминания, поощрения.
Поручая ребенку отдельное дело, педагог должен учитывать отсутствие
социального, трудового, коммуникативного опыта ребенка. Если дело незнакомое,
обязательно следует показать и объяснить рациональный способ ее выполнения. А
если, скажем, способ ухода за определенным растением уже известен детям,
воспитателю следует ограничиться напоминанием.
Коллективный труд в природе организовывают со старшими дошкольниками
1 -2 раза в неделю. Объединение детей для коллективного труда является
эффективным при наличии у них опыта сотрудничества, надлежащего овладения
навыками в конкретных видах труда. Для коллективной работы детей можно организовывать
как фронтально — всей группой, так и подгруппами.
Знание
индивидуальных особенностей дошкольников позволяет объединять их в подгруппы не
только по уровням сформированности навыков сотрудничества, но и за взаимными
симпатиями и уровнем сформированности коммуникативных навыков:
— объединение детей с высоким уровнем сформированности навыков
сотрудничества со сверстниками с низким уровнем сформированности этих навыков
при условии, что
дети симпатизируют друг другу;
— дети с низким уровнем сформированности
навыков сотрудничества симпатизируют детям с высоким уровнем сформированности
этих навыков;
— включение детей с низким уровнем
сформированности навыков сотрудничества в группу детей с высоким уровнем
сформированности навыков сотрудничества со сверстниками, при условии наличия в
ней активных детей с высоким уровнем сформированности коммуникативных навыков.
Правильно организованная коллективная
работа способствует становление доброжелательных отношений между ее
участниками.
Во время проведения коллективных форм труда дошкольникам часто приходится
выполнять задания, которые организуются впервые, а потому нуждаются в обучении
детей, формирования у них определенных знаний и умений. Скажем, до того, как
давать детям индивидуальные и групповые поручения пропалывать грядки, рыхлить и
окучивать почву, следует организовать коллективную работу для обучения детей
этой деятельности.
Организуя коллективный труд с целью
обучения определенной деятельности, следует соблюдать педагогических требований
к структуре, которая обязательно должна содержать:
— предоставление необходимых знаний;
мотивацию труда;
— показ и объяснение способов действия;
собственно труд;
— анализ полученных результатов.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа
по совершенствованию организации трудовой деятельности детей 6-7 лет в природе
в ДОУ
2.1.
Анализ организации труда в природе со старшими дошкольниками в условиях
образовательного учреждения
Существуют
некоторые закономерности становления трудовой деятельности. Старшие дошкольники
способны самостоятельно поставить цель в привычных ситуациях. Это ярко
проявляется в тех случаях, когда дети получают видимый и значимый результат.
Могут ставить и отдаленные во времени цели (выращивание урожая). Затрудняются дети
в новых условиях самостоятельной постановки целей.
Мотивы:
Получение положительной оценки своих действий от взрослых. Самоутверждение.
Вступление в общение со взрослыми. Появление общественного мотива (принести
пользу другим).
Планирование:
Относительная самостоятельность планирования. Планируют лишь процесс
исполнения, не включая организацию. Намечают лишь основные этапы, но не способы
исполнять. Не предусматривают контроль и оценку работы. Словесное планирование
отстает от практического — ребёнок не может составить план работы, но
действует последовательно.
Процесс
деятельности: У детей не только сформирован определенный трудовой опыт, но и
развиваются обобщенные трудовые умения. Проявляются настойчивость, потребность
все делать красиво, аккуратно, правильно.
Отношение
к результату: Результат становится значимым. Уже до начала работы интересуются
тем, зачем нужна работа, кому предназначен ее результат. Формируются критерии
оценки, преодолеваются категоричность, немотивированность, хотя объективно
оценить свою работу труднее, чем работу сверстника. Появляются удовлетворение
от самостоятельно достигнутого результата в труде.
Основой для
планирования раздела «Трудовое воспитание» является комплексная образовательная
программа В.И.Логиновой «Детство».
Организация
процесса по созданию условий для трудового воспитания дошкольников
регламентируется нормативными документами: Уставом ДОУ, Должностными инструкциями воспитателей и специалистов,
Договором с родителями, приказами по основной деятельности.
В ходе работы
поставлены основные вопросы для наблюдения и анализа трудовой деятельности
детей:
1.
Организация коллективного труда по уходу
за посевами и посадками участка, на огороде и цветнике и т.д.
2.
Организация труда с небольшими группами
детей: работа в природе, организация посевов и посадок, уход за растениями;
работа в огороде и цветнике и др.
3.
Организация трудовых поручений и работы с
дежурными: обучение их выполнению обязанностей, оказание помощи и оценка
результата.
4.
Наблюдение и анализ организации трудовой
деятельности детей: трудовые поручения, дежурства, коллективный труд.
5.
Наблюдение за выполнением трудовых
обязанностей или поручений некоторыми детьми, анализ уровня сформированности
трудовых умений и навыков, отношения к труду.
Трудовое
воспитание в ДОУ является обязательным компонентом развития базовых и
творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры
межличностных отношений.
Перед нами была
поставлена задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных
возможностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков
элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Особенности
труда детей старшего дошкольного возраста.
При организации
труда руководствуясь «Программой воспитания в детском саду», которая определяет
содержание трудовой деятельности детей 6-7 лет как самостоятельный вид труда.
Простой анализ общественных
ситуаций, ролевой игры, посредством которой дошкольники, реализуют потребность
трудиться, показывает, что основное место в них занимают именно трудовые и профессиональные
действия взрослых, бытовые и производственные сюжеты, социальные
профессиональные роли.
2.2.
Формы организации труда в природе детей старшего дошкольного возраста на территории
ДОУ
Существуют различные формы организации детской
деятельности. В практике распространенной формой являются занятия.
Занятия проводят в уголке природы, на огороде и
в цветнике по перекопке земли, рыхлению, устройству гряд и клумб, посеву, уходу
за огородом и цветником, сбору урожая. В процессе этих занятий дети получают
первоначальные сведения о жизни растений, узнают, какие условия нужны для их
выращивания, приобретают необходимые трудовые навыки и умения, которые затем
закрепляются в повседневной жизни.
Усвоение знаний и формирование трудовых умений и
навыков должно происходить не только на специально организованных занятиях, но
преимущественно в повседневном труде. Воспитатель, работая вместе с детьми,
ставит им конкретную задачу, намечает, какой они получат результат, по мере
надобности показывает нужные приемы, сообщает знания, но делает это по ходу
выполнения работы. Например, приучая детей к уходу за растениями, воспитывая
трудолюбие, педагог постепенно объясняет детям и значение ухода для роста
растений, сообщает сведения, но не ставит это главной задачей.
В процессе приучения детей к уходу за растениями
и животными большое место должен занимать совместный труд ребенка и взрослого.
Эта работа помогает воспитанникам усвоить направление движения (движение
корпуса, повороты рук и ног во время перекопки, рыхления), силу движения (например,
сочетание движения рук и ног при перекопке, рыхлении, переноске земли на
носилках, поливке).
Формирование начал
трудового воспитания, изучение проблемных вопросов о росте и развитии,
происхождении и многообразии растений осуществляется в процессе трудовой,
познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях
непосредственного общения на территории ДОУ.
Профессиональная
деятельность, была направлена на создание в педагогическом процессе оптимальных
условий для трудового воспитания, развития и саморазвития личности
воспитанников, предоставлен выбор возможностей свободного и творческого
самовыражения трудовой деятельности (труд в природе)
Нами разработаны
организационные моменты, которые обеспечивают всестороннее развитие детей,
помогают им обрести уверенность в своих силах, формируют жизненно необходимые
умения и навыки, воспитывают ответственность и самостоятельность, учитывают
основные аспекты руководства трудовой деятельностью детей, а именно:
— подчеркивают
общественную значимость труда;
— соблюдают
нормы нагрузки работы выполняемой детьми, не допуская их перегрузки и
переутомления, так чтобы все виды труда и их содержание соответствовали
возрастным возможностям детей;
— создают
благоприятную психологическую атмосферу, формируют у детей доброжелательное
отношение ко всем участникам трудовой деятельности, стремление помочь друг
другу, направляя внимание детей на качественное выполнение трудовых
действий, побуждая самостоятельность.
Дети 6-7 лет могут выполнять следующие виды работ, объединяемых понятием
труд в природе, и форм его организации — поручения, дежурства и
коллективный труд.
Труд в природе
предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание
растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид
труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко
всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи
физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости,
развития способности к физическому усилию. На территории ДОУ в огороде
высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет
сделать труд более систематическим. Увеличивается объем детского труда.
Дошкольники сеют семена растений, выращивают рассаду, опрыскивают растения из
пульверизатора, рыхлят землю, собирают урожай. С помощью воспитателя дети
подкармливают растения, вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают
рассаду, собирают семена растений.
В процессе труда в
природе дети учатся устанавливать связи между отдельными явлениями,
обнаруживать закономерности. Формируются начала материалистического понимания
природных явлений. Расширяются сведения о растениях и животных, о приемах ухода
за растениями цветника и огорода. Повышается самостоятельность детей в трудовых
делах: они без напоминания определяют необходимость полива и рыхления почвы,
пересадки растений, посева семян на огороде, в цветнике, а зимой — в уголке
природы, постоянно выращиваются лук и другая зелень. Дети узнают приемы
размножения растений путем черенкования, выращивания рассады с последующей
пересадкой в грунт.
У детей повышается
ответственность за состояние огорода и цветника. Сбор урожая, цветов доставляет
им большую радость. Они дарят цветы родителям, угощают малышей выращенными
овощами, готовят овощи для винегрета (моют их, чистят, относят на кухню),
украшают цветами групповую комнату.
Через основные формы
организации труда детей — поручения, дежурства, коллективный труд решаются вопросы
воспитания трудолюбия у детей.
Поручения —
это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям,
учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а также
воспитательные задачи. Поручение является первой формой организации трудовой
деятельности. Поручения становятся средством формирования у детей привычки к
трудовому усилию, готовят их к дежурствам.
Дежурства —
это форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение
ребенком работы коллективной направленности. В 6-7 лет индивидуальные поручения
организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения,
или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются
также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном
контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается), т. е. при
необходимости индивидуализируются методы воздействия.
Большинство
поручений, становятся групповыми, объединяющими от 2 до 5-6 участников, т.е.
принимают коллективный характер. Систематически сменяются дежурные, участвуя во
всех видах дежурств ежедневно. Как правило, дети дежурят вдвоем. Эти же задачи
решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное
участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. При этом
особенно подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда,
его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к труду
взрослых.
Все это можно осуществить тогда, когда взрослый с
самого начала работает с небольшой группой детей, за которой закрепляется
определенный участок работы. Имея постоянное задание, ребенок прилагает
известные усилия, учится преодолевать трудности.
Наиболее приемлемыми формами для решения
воспитательных задач считают организацию труда в форме различного рода
поручений: индивидуальных, групповых, длительных, систематических.
2.3
Методические рекомендации по трудовому воспитанию у детей 6-7 лет в условиях дошкольного
образовательного учреждения
Дошкольник всегда стремится
к активным действиям, общению, самовыражению, ярким впечатлениям. Реализовать
принцип оптимального соотношения между развитием, действиями взрослого, и
саморазвитием, обусловленным собственной активностью ребенка, позволяет
технология проектирования, когда соотношение «ребёнок-взрослый» строится на
соучастии.
Наша работа
осуществлялась следующим образом, вводилась проектная деятельность,
предназначенная для обогащения культурного опыта ребенка; с ее помощью
отслеживаются способности ребенка преодолевать препятствия в решении проблем.
Человеческие
качества у ребенка складываются в условиях, когда ребенок чувствует себя
комфортно в эмоциональном плане, когда реализуются его потребности быть
признанным, способность сопереживать и радоваться другим. Проект «Новые истории
об овощах» разработанный и апробированный на базе учреждения «МБДОУ Детский
сад№176» полностью решает ряд задач поставленных перед нами.
Проектирование —
не самоцель, а только способ вхождения в мир, в котором детям предстоит жить.
Тем самым решение найдено и все, что было задумано, удалось сделать,
использование ближайшего окружения с естественной средой обитания (огород на
территории ДОУ) решил проблемы трудового воспитания детей 6-7 лет.
В результате
проектной деятельности, дети исследовали и изучали мир овощных культур,
наблюдали и выясняли условия жизни растений, знакомились с трудом взрослых и
самостоятельно выращивали овощи, передавали свои чувства, отношения к труду
работников сельского хозяйства.
Дети
самостоятельно предлагали пути решения проблем и вопросов, проживая эти
ситуации.
С желанием и
интересом участвовали в познавательных занятиях на территории ДОУ, и в
ближайшем окружении ОПХ; на полях, в теплицах, в лабораториях, общались с
учеными, научными руководителями, механизаторами, овощеводами, совершали
«путешествия» на родину овощей.
Трудовая
деятельность детей (труд в природе) на территории детского сада позволила
применить знания об уходе за растениями, способах выращивания на практике,
осуществить индивидуальный подход в обучении детей труду в природе с учетом
особенностей деятельности, руководить процессом
труда, — прилагать усилия, преодолевать трудности, работать в равномерном темпе.
Все описанные в
проекте ситуации просты в исполнении, не требуют сложного оборудования и
практически безопасны, поэтому они могут проводиться в ДОУ.
Считаем способы
нашей деятельности согласованными с особенностями и интересами детей по мере
расширения ориентировки в трудовой деятельности. Поставленная цель трудового воспитания дошкольников — формирование у детей
представлений о трудовой деятельности взрослых, формирование трудовых навыков и
умений, воспитание трудолюбия как качества личности решена.
Заключение
На
сегодняшний день одной из основных целей реформы дошкольного образования является
замена традиционных ценностей обучения детей на ценности развития его личности.
Качество трудового воспитания детей в детском саду на современном этапе
обсуждается с особой остротой, так как в дошкольных учреждениях этому вопросу
уделяется слишком мало внимания. Трудовая деятельность детей становится, более
эпизодической, не организуется педагогами на требуемом уровне, а поэтому не
приносит детям должного удовлетворения, актуальность — проблемы
содержания процесса приобщения ребенка к трудовой деятельности рассматривается
не как самоцель, а прежде всего, как средство развития личностных качеств и
формирования общих умений дошкольников.
Работа
нашего учреждения соответствует с понятием, что трудовое воспитание — это
целенаправленный процесс формирования у детей дошкольного возраста
сознательного отношения и склонности к труду как основной жизненной
потребности, а также формирование привычки к труду путем включения ребенка в
активную трудовую деятельность.
Цель
трудового воспитания дошкольников — формирование у детей представлений о
трудовой деятельности взрослых, формирование трудовых навыков и умений,
воспитание трудолюбия как качества личности.
Список литературы
[1] Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ,
планирование, формы и методы./ К.Ю. Белая. – М,: ТЦ Сфера, 2005. – 101 с.
[2] Буре, Р.С., Костелова Л.Д. Развитие теории и
методики воспитания у детей нравственных качеств и взаимоотношений в Российской
дошкольной педагогике 50-60 годов // Ярославский Педагогический Вестник. —
[Электронный источник]. — Режим доступа: http://www.yspu.yar.ru/vestnik/index.html
[3] Бороздин Ю.А.
Трудовое воспитание в педагогической системе К. Д. Ушинского: Дис. … канд.
пед. наук : 13.00.01 : Курск, 2001 — 134 c
[4] Васильева, М.А.
Трудовое воспитание / М.А.Васильева // Дошкольное воспитание. — 2005. — №4. —
С.18.
[5]
Вераксы, Н. Е. От рождения до школы [Текст]: примерная общеобразовательная
программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368
с.
[6] Виноградова,
А.М. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду/ А.М. Виноградова,
Г.Н. Година, С.А.Козлова и др.; Под. Ред. Р.С.Буре.- М.: Просвещение, 1987
[7] Гогоберидзе,
А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения.
[Текст] А.Г. Гогоберидзе. Учебник для вузов.– Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. –
286 с.
[8] Каменева Л.А. Как
знакомить дошкольников с природой. — М., 1983.
[9] Марковская М.М. Уголок
природы в детском саду. – М., 1989.
[10]Методические
рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А.
Васильевой – М., 2005.
[11] Сухомлинский В. А. Избр.
пед. соч. В 3-х т. М., 1979, т. 1. — с. 131
[12] Комарова Т. Трудовое
воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 48с.
[13] Логинова В.И.,
Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина. Детство: Программа развития и воспитания детей в
детском саду. М.: Детско-Пресс, 2008
[14] Трудовое воспитание детей
дошкольного возраста из опыта работы Под ред. М.А. Васильевой. М.: Просвещение,
1984.- 204с.
[15] Нечаева В.Г. Воспитание
дошкольника в труде.- М., 1990.
[16] Виноградова Н.А.,
Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. М.:
Айресс-Пресс, 2009. – 128с.
[17] Нравственно-трудовое
воспитание дошкольников / Под ред. С.А.Козловой. М., 2002.
[18] Саморукова, П.Г. Методика
ознакомления детей с природой в детском саду [Текст]/ П.Г. Саморукова. Под ред.
— М.: Просвещение, 1992.
[19] Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева.
Дошкольная педагогика. Теория воспитания. – М.: Академия, 2012. – 208 с.
[20] С.А. Козлова, Т.А. Куликова.
Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2012. – 416 с.
[21] Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика /
Т.М.Бабунова. — М.: Сфера, 2007. — 204 с.
[22] Козлова, С.А.
Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие / С.А.Козлова,
Н.К.Дедовских, В.Д.Калишенко и др.; Под ред. С.А.Козловой. — М.: Издательский
центр «Академия», 2003. — 144 с.
[23] Куликова, Т. Учите детей трудиться! /
Т.Куликова // Дошкольное воспитание. – 2000. №7. – С.101-105.
[24] Логинова, В.И. Детство:
Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Логинова В.И.,
Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. — М.: Детство-Пресс, 2008. — 224 с.
[25] Н.П. Сазонова. Дошкольная педагогика. Курс лекций. – М.:
Детство-Пресс, 2010.
[26] http://dohcolonoc.ru/cons/5588-osobennosti-dlya-organizatsii-lepki-detmstarshego-doshkolnogo-vozrasta.html
[27]
http://www.ozon.ru/context/detail/id/115396/?partner=isolda
Дошкольная педагогика. – М.: Просвещение, 1983. –
288 с.
[28]
http://murzim.ru/nauka/pedagogika/26338-teoreticheskie-osnovy-trudovogo-vospitaniya-doshkolnikov.html
Теоретические основы.
[29] http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00262117_0.html
Цели и задачи трудового воспитания. Формы
организации труда. Особенности
физического развития детей. Федеральные государственные образовательные…
[30] http://www.detskiysad.ru/trud/doshkolnik21.html
Обучение детей дошкольного возраста труду,
советы и рекомендации…
[31] http://www.studfiles.ru/preview/1765368/ Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и
обучения: Учебник для вузов.
Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой.
[32] http://litfile.net/web/414551/451000-452000
Роза Буре —
Дошкольник и труд. Теория и методика…
[33] Сердце отдаю детям.
Киев, «Радяньска школа», 1969. с. 209, 210
[34] http://vestnik.yspu.org/releases/doskolnoe_obrazovanie/1_4/
Приложение
Экологический проект «Новые истории об овощах».
Основная
идея:
Формирование начал
трудового воспитания, изучение проблемных вопросов о росте и развитии,
происхождении и многообразии растений осуществляется в процессе трудовой,
познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях
непосредственного общения на территории ДОУ.
Актуальность:
Расположение
здания дошкольного учреждения в сельской местности, колорит местной природы,
созданный на территории дошкольного учреждения огород, позволяют не только
расширить знания у детей дошкольного возраста о растительном мире, воспитать
осознанно-правильное отношение к природе родного края, но и познакомить детей с
ближайшим социумом, трудом жителей сельской местности. Тем самым использование
ближайшего окружения с естественной и искусственной экосистемой способствует
решению проблемы трудового воспитания, и социального развития дошкольника.
Цель:
Организация
трудовой деятельности детей 6-7 лет старшего дошкольного возраста на основе
чувственного восприятия, эмоционального отношения и трудовых действий в
природе.
Задачи:
1. Расширить
знания детей об овощных культурах, о происхождении и многообразии, об основных
жизненных функциях растений, об истории появления растений в крае.
2. Дать
представление о труде овощеводов, ученых-селекционерах, механизаторах,
работающих на овощной опытной станции и занимающих выращиванием овощных
культур.
3. Формировать
позитивный опыт взаимодействия детей с окружающей средой, умения и навыки по
поддержанию хороших условий для растений.
4. Развивать
познавательный интерес, самостоятельно наблюдать, строить предположения и
делать умозаключения.
5. Привлечь
родителей в совместную деятельность по изучению растений, социального окружения
и становлению осознанно-правильного отношения к труду в природе.
Участники
проекта:
Дети старшего
дошкольного возраста. Воспитатель. Родители.
Сроки
реализаций проекта:
март 2015 —
февраль 2016 года.
Результат:
1. Повышение
уровня знаний детей об овощных культурах.
2. Освоение
детьми трудовых навыков по уходу за растениями.
3. Обогащение
эколого-развивающей среду на территории дошкольного учреждения (огород) и в
группе («огород и рассадный комплекс на окне», опытно-экспериментальная
лаборатория).
4. Разработка
конспектов игровой и занятийной деятельности, экскурсий акций, праздников
экологического содержания.
5. Составление
паспортов на растения огорода дошкольного учреждения и опытной станции.
6. Создание
дидактических игр и пособий по ознакомлению детей дошкольного возраста с
овощными культурами родного края.
7. Активность
родителей в совместной деятельности, формирующая познавательный интерес и
доброжелательное отношение детей к природе родного края.
Технология
реализации проекта:
Появление
в группе подарка Матушки Природы: (овощей) — способствовало возникновению у
детей познавательной проблемы «Откуда берутся овощи?». С этого момента началась
самостоятельная и совместная деятельность детей и взрослых: воспитателя,
работников коллектива дошкольного учреждения и родителей.
В
течение года дети исследовали и изучали мир овощных культур, наблюдали и
выясняли условия жизни растений, знакомились с трудом взрослых и самостоятельно
выращивали овощи, передавали свои чувства, отношения к природе и к
сельскохозяйственной работе человека в трудовой деятельности.
Дети
6-7 лет самостоятельно предлагали пути и способы решения проблем и вопросов,
проживая ситуации необходимой помощи растениям, животным, человеку, с интересом
и желанием участвовали в познавательных экскурсиях на поля, в теплицу, на
опытную станцию, общались с учеными, механизаторами, овощеводами.
Трудовая
деятельность детей в группе и на огороде детского сада позволила применить
знания об уходе за растениями, способах выращивания растений на практике, развить
инициативу у дошкольников в познании, воспитать отношение к растениям как к
живым существам.
Трудовое
воспитание, формирование у детей представлений о трудовой деятельности
взрослых, приобретение трудовых навыков и умений, воспитание трудолюбия как качества
личности, имело успешный результат.
Дошкольники
самостоятельно предлагали пути и способы решения проблемного вопроса: вырастить
овощи на огороде, рассаду на окне, написать письмо Матушке Природе, создать
выставку поделок «Друзья Чиполино».
Под
руководством воспитателя дети с интересом и желанием участвовали в
познавательных экскурсиях на территории ДОУ, совершали «путешествия» на родину
овощей, фруктов, цветов.
Трудовая
деятельность детей в группе и на огороде детского сада позволила применить знания
об уходе за растениями, способах выращивания на практике, развить инициативу у
дошкольников в познании растений, воспитать отношение к растениям как к живым
существам. В течение года дети исследовали и изучали мир овощных культур,
наблюдали и выясняли условия жизни растений, знакомились с трудом взрослых и
самостоятельно выращивали овощи, передавали свои чувства, отношения к природе и
к сельскохозяйственной работе человека в трудовой деятельности.
Дети
6-7 лет самостоятельно предлагали пути и способы решения проблем и вопросов,
проживая эти ситуации.
Дети с интересом и
желанием совершали «путешествия» на родину овощей.
Трудовая
деятельность детей в группе и на огороде детского сада позволила применить
знания об уходе за растениями, способах выращивания на практике, развить
инициативу у дошкольников в познании растений, воспитать отношение к растениям
как к живым существам.
Трудовое
воспитание формирование у детей представлений о трудовой деятельности взрослых,
приобретение трудовых навыков и умений, воспитание трудолюбия как качества
личности, имело успешный результат.
Ребёнок всегда
стремиться к активным действиям, общению, самовыражению, ярким впечатлениям.
Реализовать принцип оптимального соотношения между развитием, действиями
взрослого, и саморазвитием, обусловленным собственной активностью ребёнка,
позволяет технология проектирования, когда соотношение «ребёнок – взрослый»
строится на соучастии.
Наша работа с
группой детей 6-7лет — формирование и развитие способности ребёнка
самостоятельно рассматривать и решать возникающие проблемы в трудовом
воспитании и социальной действительности.
Как пишет Д.И.
Фельдштейн: «Осваивая в процессе деятельности окружающий мир, его предметы и
отношения, исторически выработанные способы обращения с природой и «нормы»
человеческих взаимоотношений, ребёнок поэтапно, в зависимости от уровня своего
возрастного развития, овладевает общественным опытом, присваивая его, делает
своим достоянием. Это и обеспечивает возможность воспроизведения ребёнком
общественных способностей. Именно здесь происходит его социализация».
Так, В.И. Логинова
выделяет следующие задачи: формирование отношения к труду; воспитание потребности
трудиться; усвоение трудовых знаний, умений, навыков в основных видах труда.
В.Г. Нечаева в
задачи трудового воспитания включает: формирование трудовых навыков и умений;
воспитание отношения к труду, стремление оказывать помощь взрослому;
воспитание нравственно-волевых качеств личности; овладение навыками трудовой
деятельности; воспитание отношения к труду взрослых. Трудолюбие проявляется в
потребности ребенка включаться в трудовую деятельность, способность испытывать
радость в ее процессе, достигать цели.
В старшем возрасте
ребёнок переходит из обычного наблюдательного взаимодействия к сотрудничеству.
Так устроен
человек, что появившись на свет, он вступает в разнообразные отношения с
окружающим миром вещей и людей. Без общения не может формироваться психика
человека; не научиться, ребёнок воспринимать и осознавать окружающую
действительность, если не приобретёт опыт общения в совместной и
самостоятельной деятельности.
Человеческие
качества формируются в условиях, когда ребёнок чувствует себя комфортно в
эмоциональном плане, когда реализуются его потребность быть признанным,
способность сопереживать и радоваться другим.
Наша работа с
дошкольниками старшей группы ДОУ, проходит следующим образом. Дети назначают,
совместно с воспитателем цели проектирования учатся, проявлять инициативу,
переживать ошибки и достижения, демонстрировать способности трудового
воспитания. Специальный проект — выполняется автономно и предназначен для
обогащения трудового опыта ребёнка; с его помощью отслеживаются способности
преодолевать препятствия в решении проблемы.
Главное общение
детей происходит с воспитателями, а мы в силу возможностей привлекаем родителей
к совместной занятийной и трудовой деятельности. И можем сказать, что нам это
удалось.
Наш проект «Новые
истории об овощах» – практический материал в решении вопроса о трудовом
воспитании дошкольников.
Наши критерии:
смелый творческий подход, энтузиазм и немного озорства.
Дети воспитатели и
родители изучили овощные культуры родного края и познакомились с работой
овощеводов, и готовы рассказать о самых последних достижениях в плане проекта,
прочитав разработки, вы узнаете, откуда к нам пришли овощи, узнаете о
полезности овощей, многообразии их сортов, некоторых профессиях связанных
непосредственно с овощными культурами — «типличницы», «механизаторы».
Осуществление проекта происходило с использованием различных методов и приёмов.
·
наблюдение;
·
целевые
прогулки и экскурсии;
·
беседы;
·
чтение
художественной литературы;
·
рассматривание
иллюстраций и объектов, их обсуждение;
·
рассказ
воспитателя, тружеников села, родителей;
просмотр видеоматериала;
·
прослушивание
аудиозаписей;
·
игровая
деятельность: дидактические игры, подвижные игр, сюжетно ролевые;
·
поощрение
детей за посильное участие в трудовой деятельности на территории дошкольного
учреждения и дома, бережное отношение к природе.
Главными
помощниками в создании и реализации проекта были и остаются группа детей
старшего дошкольного возраста — им очень нравиться трудиться, с помощью детей
продляется и совершенствуется проект по трудовому воспитанию. Кружковая работа
«Умелые руки не знают скуки» — мы проводим уроки – любования, конструируем из
овощей, участвуем в праздниках «День села», проводим занятия с родителями,
создаём плакаты – выставки «Видите мои родные, как я в садике живу!», «Мои
любимые овощи», ходим на прогулки, организуем клубы выходного дня. В выходные
дни дети видятся со своими родителями и им есть, что рассказать друг другу,
поучаствовать в совместных трудовых действиях, помочь в работе.
Даже «сорняки» на
огороде, созданном детьми, родителями и воспитателями в совместной деятельности
становятся полезными, потому что выращены рядом с полезными культурными
растениями, в заботе и любви. Дети знают, что некоторые сорняки любят кошечки и
собачки, хомячок и птицы, живущие в уголке природы. Скошенной травой вокруг
огорода и на территории детского сада, мы ходим кормить кроликов и знакомого
жеребёнка. Общение вне территории ДОУ положительно влияет на понимание детьми
социального окружения.
В результате развития проекта дети
повысили свои знания об овощах, и их истории, что видно из предложенной
диагностики.
Беседы об общественных территориях и
экскурсии на ОПХ (поля, тепличный комбинат, лаборатория, контора, овощной
склад, сортировочная станция, рассадный комплекс) помогло нам в реализации
проекта:
В результате
проводимых экскурсий дети проявляли самостоятельный интерес ко всему
окружающему, при общении в беседах с воспитателем и работниками сельской
местности, детьми было предложено создание некоторых игровых моделей
(«сортировочная станция» рис.1, «консервный цех» рис.2.) определение вопросов
реализации проекта, что и привело к общей поэтапной, интересной работе.
Участвовали в трудовой деятельности при посадке, уходе за растениями и сборе
урожая.
Мы предлагаем этот
материал для использования педагогами для работы с детьми по организации
трудовой деятельности в ДОУ, как часть дополнительных занятий, ведение кружка
по трудовому воспитанию, домашнее задание.
Желаем вам удачи.
Особенно рекомендуем совместные занятия трудовой деятельности с детьми и
родителями.
Рис.1 Сортировочная
станция. Рис.2 «Консервный цех».
Циклограмма проекта
|
№ |
Ситуация развития проекта |
Цель |
Дата проведения |
|
1 |
«Подарки |
Активизация мышления в Самостоятельность поиска |
Март |
|
2 |
Поход-путешествие |
Решение: проблемной Знакомство с трудом Развитие Создание радостной |
Март |
|
3 |
Совместная «Дом |
Реализация интереса детей Поиск различных средств, |
Апрель |
|
4 |
Экологический праздник «День Земли». |
Создание эмоционального Становление экологической Развитие |
Апрель |
|
5 |
Эколого-трудовая акция «Подготовим огород к посадке». |
Создание экологического |
Май |
|
6 |
Игровая ситуация «К нам пришёл Чиполино». |
Организация трудовой Развитие наблюдательности, |
Май |
|
7 |
Письмо Матушке Природе. Создание альбома «Мы сажаем огород». |
Фиксирование итогов Развитие способности к |
Июнь |
|
8 |
Познавательное |
Знакомство с разнообразием Активизация речи и |
Июнь |
|
9 |
Экскурсия в теплицу. |
Выявление детьми с Развитие навыков Оказание помощи в Самостоятельное |
Июль |
|
10 |
Трудовая акция «Поможем овощам». |
Побуждение желания Побуждение детей к Формирование умений, |
Июль |
|
11 |
Дидактическая игра «Кто где родился»? |
Развитие способностей к |
Август |
|
12 13 |
Экскурсия на овощной склад. «Соберём урожай» Занятие «О чём рассказали овощи». |
Стимулирование способов общения Знакомство с многообразием Развитие способности |
Август Сентябрь |
|
14 |
Опыт-эксперимент «Спасём растение». |
Развитие способности к Воспитание бережного |
Сентябрь |
|
15 |
Создание |
Побуждение детей к Формирование умения делать Закрепление знаний детей о Развитие общения. |
Октябрь |
|
16 |
Создание «Что |
Становление представлений Закрепление знаний детей о Развитие осознанного |
Октябрь |
|
17 |
Межгрупповой «Вкусные |
Стимулирование |
Ноябрь |
|
18 |
Дидактическая |
Нахождение детьми Подведение к пониманию |
Ноябрь |
|
19 |
Игровая «Что |
Расширение и качественное |
Декабрь |
|
20 |
Занятие «В |
Закрепление навыков |
Декабрь |
|
21 |
Игра «Путешествие растений». |
Приобщение к многообразию Развитие способности |
Январь |
|
22 |
Эколого-художественная акция «Овощные истории» |
Обогащение и расширение |
Январь |
|
23 |
Домашнее задание «Мои любимые овощи». |
Подготовка материала |
Февраль |
|
24 |
Спектакль-презентация «Наши истории». |
Подведение |
Февраль |
Предполагаемый
результат:
У детей:
·
Проявление
интереса к труду в природе, познанию и желанию ухаживать за овощными
культурами.
·
Освоение
детьми трудовых навыков по уходу за растениями.
·
Обогащение
познавательно-развивающей среды на территории дошкольного учреждения (огород) и
в группе «огород на окне», (опытно-экспериментальная лаборатория).
У
педагога:
·
Организация
трудовой деятельности у детей 6-7 лет в условиях ДОУ
·
Разработка
конспектов игровой и занятийной деятельности, экскурсий, акций, праздников
комплексного содержания.
·
Составление
«паспортов» на растения огорода дошкольного учреждения.
·
Создание
дидактических игр и пособий по ознакомлению детей дошкольного возраста с
овощными культурами, растениями и животными родного края.
У
родителей:
·
Активность
родителей в совместной деятельности, способствующая побуждению познавательного
интереса и доброжелательного отношения детей к природе родного края и труду.
Тема: «Организация труда детей в природе».
Содержание.
1. Значение труда в природе для детей.
2. Содержание труда в природе с детьми младшей, средней, старшей и подготовительной группе.
3. Заключение.
В последнее время в связи с глобализацией экологических проблем все более значимым становится экологическое образование, в том числе и детей дошкольного возраста. В дошкольных учреждениях экологическое образование является частью общего образования. В ДОУ происходит формирование начал экологической культуры.
Одним из способов экологического воспитания дошкольников в ДОУ является труд в природе. Труд в природе способствует всестороннему развитию ребенка:
для интеллектуального развития детей. Педагоги, организуя трудовую деятельность, имеют возможность разнообразить деятельность дошкольников, что способствует активному усвоению и использованию ими приобретенных знаний, а полученные впечатления побуждают их к активному обмену мнениями, способствуют формированию суждений на основе анализа результатов труда и сравнений;
способствует развитию наблюдательности, любознательности, воспитанию интереса к сельскохозяйственному труду и уважения к людям, которые им занимаются. В процессе труда дети знакомятся с простейшими техническими приспособлениями, орудиями, овладевают навыками работы с ними, учатся бережному отношению к природе;
физическому развитию детей — совершенствуются движения, стимулируется деятельность различных органов и систем организма через содержание труда в природе, скажем, во время выращивания красивых цветов, удовлетворяются эстетические потребности детей;
Организация трудового процесса в соответствии с требованиями культуры и эстетики, использование результатов работы для удовлетворения практических потребностей и радостных эстетических эмоций дает возможность педагогам эффективно осуществлять эстетическое воспитание детей.
Труд в природе, как никакая другая, эффективно способствует формированию морально-волевых качеств личности, позволяет расширить кругозор малышей.
Именно труд в природе является той деятельностью, в процессе которой оптимально реализуются все задачи экологического воспитания: усвоение знаний о наиболее важных взаимосвязях в природе; формирование ценностных ориентаций;воспитание желание общаться с природой; усвоение правил природопользования; формирование первых навыков природосообразного поведения. Труд в природе является первым доступным детям дошкольного возраста видом социально значимой продуктивной трудовой деятельности, в процессе которой вырабатываются конкретные материальные ценности: выращиваются цветы, овощи, фрукты и т.п. Как правило, большинство детей охотно ухаживает за живыми объектами, познавая мир живой природы, раскрывая в себе новые возможности, приобретая опыт бережного отношения ко всему живому. Труд дисциплинирует, воспитывает чувство ответственности за жизнь живых существ, растений. Ведь не политые в жару растения могут засохнуть, ненакормленная птица или животное — погибнуть или заболеть. Уход за растениями в цветнике и на огороде не только позволяет воспитать у детей интерес к природе, сельскохозяйственному труду и уважение к людям, которые им занимаются, но и сформировать у дошкольников трудовые навыки и желание работать.
Однако у детей дошкольного возраста еще мало опыта, поэтому взрослые должны так организовать деятельность, чтоб дошкольники испытывали радость труда, положительно относиться к нему.
Трудясь в природе, дети знакомятся:
-
со свойствами и качествами, состояниями объектов природы;
усваивают способы установки этих свойств.
Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия. Так, чтобы определить, нуждается ли растение в поливе, нужно учесть его состояние (упругость, плотность листьев и стебля). В результате у детей складывается эталонное представление о свойствах, качествах, состояниях объектов природы.
В процессе труда в природе у детей формируются знания:
1) о растениях (свойства и качества растений, их строение, потребности, основные стадии развития, способы выращивания, сезонные изменения),
2) о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения). Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним.
Труд в природе способствует развитию у детей: наблюдательности; любознательности; пытливости; вызывает у них интерес к объектам природы, к труду человека; уважение к людям труда.
В процессе труда формируются: практические навыки ухода за растениями и животными; развиваются интеллектуальные умения: планировать работу, подбирать материалы и инструменты; намечать последовательность операций, распределять их по времени и между участниками труда и т. д.
Требования к организации труда в природе.
Труд в природе лишь в том случае имеет воспитательно-образовательное значение, если его организация и содержание отвечают определённым педагогическим и гигиеническим требованиям.
Педагогические требования к организации труда в природе.
-
Организация разнообразного по содержанию труда:
а) уход за животными (птицами, рыбами, млекопитающими), растениями;
б) выращивание растений в уголке природы,
в) труд на участке (в цветнике, на огороде, в плодовом саду).
-
В процессе труда необходимо формировать практические навыки и умения в единстве со знаниями.
-
Осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения.
-
Трудовая деятельность детей в природе должна систематически усложняться.
-
Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка.
Гигиенические требования к организации труда в природе.
Труд детей в природе должен быть посильным. Физические усилия, затраченные ребенком, не должны вызывать переутомления.
-
Необходимо обеспечить правильную позу детей в труде. С этой целью следует чередовать один вид работы с другим.
-
Орудия труда должны быть абсолютно безопасными соответствовать росту и силам ребенка, но вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был настоящий.
Формы организации труда в природе.
Труд детей в природе организуют в следующих формах:
Индивидуальные поручения — применяются во всех возрастных группах детского сада, весь процесс труда ребенок выполняет сам.
Коллективный труд в природе — дает возможность формировать трудовые навыки и умения у всех детей группы. Коллективная работа объединяет ребят, формирует умения принимать общую цель труда, договариваться и т.д.
По своей структуре коллективный труд может быть организован как:
а) труд общий; б) труд совместный.
Дежурства — предполагает поочередное выполнение детьми постоянного и определенного круга обязанностей. По уголку природы дети начинают дежурить в старшей группе.
Младшая группа
Малыши помогают воспитателю ухаживать за растениями в уголке природы и на участке. Их следует привлекать к совместному поливу комнатных растений. Он учит детей правильно поливать растения, обтирать крепкие кожистые листья влажной тряпочкой. Дети сажают луковицы и крупные семена в землю, подготовленную воспитателем (в ящики, стаканчики, грунт), поливают посадки. Следует привлекать детей и к сбору урожая овощей.
Дети выполняют индивидуальные поручения, которые включают 1-2 трудовые операции. Труд этот кратковременный, но воспитатель должен привлекать к нему всех детей поочередно.
Во второй младшей группе возможна организация труда всего коллектива детей, например, посадка лука, крупных цветочных семян, уборка урожая труд этот будет организован как труд рядом.
Возможен труд подгруппами. Одновременно могут работать две подгруппы, но каждая при этом выполняет одну и ту же трудовую операцию: вытирают растения, сажают горох на грядке или поливают клумбу. Эта особенность организации труда связана, во-первых, с большой подражательностью малышей, а во-вторых, с тем, что воспитателю легче их обучать. Для обучения навыкам труда в природе в младшей группе характерна дробность показа трудовой операции с одновременным выполнением заданий детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети сразу поэтапно выполняют трудовой процесс.
Труд детей проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. В ходе его воспитатель помогает детям, поощряет их, показывает приемы выпол-нения задания. Оценка всегда положительная, носит воспитательный характер.
Средняя группа.
В средней группе формы организации детей в процессе труда те же, что и в
младшей. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят более длительный характер. Дети могут выполнять поручения в течение 2-3 дней. Труд подгруппами также имеет свои особенности. Одновременно могут работать 2-3 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (не более двух).
Большое место занимают коллективные формы труда. Их в основном воспитатель использует, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями, например со способом посадки семян.
У детей пятого года жизни начинает развиваться осознанное отношение к выполнению трудовых операций, формируется умение видеть и чувствовать необходимость проведения того или иного трудового процесса.
Все эти особенности развития детей — основа для усложнения методики руководства их трудом. При обучении новой трудовой операции воспитатель в средней группе уже не дает дробного показа. Показывается и объясняется весь процесс целиком, а затем он делится на логические этапы. Воспитатель проверяет выполнение каждого этапа. По ходу работы он напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, использует показ, пример других детей при оказании помощи отдельным детям. Теперь не всегда оценка труда может быть положительной, так как оценивается качество выполнения трудовой операции. Оценку воспитатель дает по ходу труда детей и тут же предлагает исправить ошибки, если они имеются. Постепенно в средней группе педагог учит детей замечать необходимость труда.
Старший дошкольный возраст
Воспитанники старшего дошкольного возраста под руководством педагога продолжают ухаживать за комнатными растениями: поливают, рыхлят землю, обрезают сухие листья, подкармливают растения, знакомятся со способами размножения, помогают пересаживать растения. В уголке природы, в огороде и цветнике они выращивают растения: участвуют в перекопке земли и разделке грядок и клумб, сеют семена, высаживают рассаду, часть которой они могут вырастить в уголке природы, а затем поливают, пропалывают, рыхлят землю, собирают урожай. У детей необходимо сформировать соответствующие трудовые навыки и умения, научить их определять по состоянию растений и почвы необходимость того или иного способа ухода, устанавливать связь между состоянием растений и трудом человека, направленным на удовлетворение потребностей растений.
Воспитанники подготовительной группы осуществляют уход самостоятельно. Педагог лишь контролирует их действия, оказывает помощь при затруднении. При этом следует формировать понимание необходимости способа ухода, умение устанавливать связь между условиями, которые нужно создать в уголке природы для животных, и условиями их существования в природе.
Овладение трудовой деятельностью в старших и подготовительных к школе группах происходит в более сложных формах организации труда. В этом возрасте необходимо сформировать умения принимать и ставить трудовую задачу, представлять результат ее выполнения, определять последовательность трудовых операций, отбирать необходимый материал, самостоятельно выполнять трудовой процесс при небольшой помощи взрослых. Индивидуальные поручения по уходу за отдельными объектами становятся более длительными. Ребенку можно поручить вырастить растение в подарок малышам, маме, ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой.
В старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы. Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями дежурных. Одновременно дежурят 2- 4 человека.
Большую роль в руководстве работой дежурных имеет оценка дежурств. К оценке привлекаются все дети. Дети оценивают выполненную дежурными работу, высказывают суждения о ее качестве, об отношении к обязанностям и друг к другу в процессе работы. При оценке следует отметить и отрицательные проявления дежурных (пришел поздно, не успел полить растения).
Имеет место и наиболее сложный вид коллективного труда — труд совместный. По этому типу может быть организован труд в огороде, в цветнике. Одна подгруппа вскапывает грядки, другая рыхлит землю, третья делает бороздки, сеет семена. Такая форма организации труда создает объективные условия для возникновения отношений, обусловленных самой структурой организации.
При организации коллективного труда воспитатель помогает детям разбиться на звенья, распределить обязанности между звеньями и внутри звена. Наблюдая труд детей, воспитатель оказывает им помощь, дает советы, указания.
Ведущим приемом обучения детей новому труду становится объяснение: что необходимо выполнить и как. Показ способов действия тоже имеет место и применяется в основном при ознакомлении с новой трудовой операцией.
В процессе руководства трудом детей ставится задача развития контроля и самоконтроля: воспитатель, проверяя выполнение задания, задает отдельным детям вопросы, направляющие их внимание на результат труда. Такой прием развивает самоконтроль, умение соотносить свои действия с указаниями воспитателя.
Оценка носит положительный характер, но она дифференцируется по качеству: «Посадил правильно, но землю вокруг луковицы прижал плохо». К оценке привлекаются и сами дети. Особенностью руководства трудом в старшей и подготовительной к школе группе является и то, что воспитатель обсуждает с детьми процесс работы. Он приучает ребят не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь инвентарь.
Заключение
Таким образом, можно сделать вывод о том, что труд дошкольников в природе является средством экологического воспитания и всестороннего развития детей:
разнообразный труд в природе доставляет детям радость, удовольствие, содействует их всестороннему гармоничному развитию;
во время трудовой деятельности у детей воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение, уважение к труду взрослых;
развивается интерес к труду, формируются практические трудовые навыки ухода за растениями;
труд расширяет кругозор детей, учит правильному отношению к природе, решает задачи умственного и сенсорного воспитания;
развиваются интеллектуальные умения
развивается двигательная активность детей. Дети физически закаляются, становятся более выносливыми.
от результатов своего труда дети получают эстетическое удовольствие.
Список литературы
-
Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
-
Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М.,2004.
-
Комарова, Куцакова, Павлова: Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
-
Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. — М., 1991.
-
Методика ознакомления с природой в детском саду/ Под ред. Саморуковой. – М., 1992.
-
Николаева С.Н. Методика экологического образования дошкольников,2-е изд. — М.-Академия, 2005
-
Павлова Л. Работа с дошкольниками в уголке природы// Ребенок в детском саду. – 2005. — № 5.
-
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.
Предложите, как улучшить StudyLib
(Для жалоб на нарушения авторских прав, используйте
другую форму
)
Ваш е-мэйл
Заполните, если хотите получить ответ
Оцените наш проект
1
2
3
4
5