Методика руководства трудом детей старших групп

ГОУ № 2316 ЮВОУО

Старшая  группа №5

Сообщение

к педагогическому совету

«Организация коллективного труда и формирование коллективизма в совместной деятельности старших дошкольников и воспитателей»

                                        (из опыта работы)

                               Подготовила  воспитатель: Шрамкова Г.Д.

г. Москва
апрель 2012 г

       Трудовая деятельность детей старшего дошкольного возраста значительно содержательнее, приобретает коллективный характер. Это позволяет шире использовать труд как средство нравственного воспитания детей: формирования настойчивости и целеустремленности, понимания необходимости труда в жизни людей и уважения к нему, положительных взаимоотношений в процессе коллективной трудовой деятельности.

       Трудовая деятельность дошкольника оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребенка, его мышления, речи, памяти, внимания, воображения. 

       Труд  влияет на  взаимоотношения детей. Чем чаще они участвуют в совместной деятельности, тем лучше и прочнее  взаимоотношения в коллективе.

        Коллектив дошкольников — это группа детей, объединенная и организованная под руководством воспитателя на основе коллективного образа жизни в детском саду, совместной деятельности, общих близких целей, интересов и переживаний.

Коллективизм —  нравственное качество, которое проявляется в чувстве товарищества, принадлежности к коллективу, обязанности перед ним, умении при необходимости подчинять личные интересы общественным.

Сложное нравственное качество — коллективизм зарождается у детей из отдельных проявлений социальных чувств к сверстникам, основанных на потребности общения с ними: симпатии, дружелюбия, сочувствия, стремления поделиться чем-либо, желания вместе поиграть, общими усилиями решить ту или иную задачу.

В процессе совместной деятельности дети учатся договориться, согласовать свои действия, справедливо разрешить спор. Так, постепенно, по мере накопления опыта, в результате целенаправленных воздействий нас — воспитателей, социальные проявления у детей развиваются, усложняются, перерастают в коллективизм.

       Успешному формированию детского коллектива способствуют следующие условия:

 — коллективная деятельность детей;

 — совместные переживания;

 — сплоченность коллектива работников детского сада.

Со временем,  рядом с понятиями ( «я», «мне», «мое»),  появляются понятия («мы», «нам», «наши»). Вот примеры из жизни группы, из которых видно, как дети постепенно начинают понимать, как «я» перерастает в «мы».

        Мне нужно было посетить группу№3  с целью проверки знаний по трудовому воспитанию,  я решила это сделать  в процессе обмена знаниями между детьми наших групп и пришла к ним в группу со своими детьми.  Дети нашей группы не сразу смогли организоваться, собраться, достойно отвечать, задавать вопросы  после  шквальной атаки знаниями детей 3 группы.

   Это посещение, я думаю, имеет огромное значение, т. к. дети сравнили свои знания, узнали, на какой ступеньке знаний стоят их сверстники.  Это посещение зажгло огонек  стремления к знаниям, задело самолюбие каждого, сплотило детей группы.

  Некоторые дети из нашей группы увидели, убедились сами,  что  по некоторым вопросам их знаний было недостаточно для беседы.  Мнение о группе складывается по большинству ответов. Быть первым – это не значит только баловаться больше всех, привлекая к себе внимание.

      Дети были под впечатлением посещения несколько дней.  Полезно будет в будущем организовать между группами КВН, это будет способствовать сплочению детского коллектива, стремлению к знаниям.

      При подготовке к конкурсу чтеца  у детей появились общие интересы, которые их сплотили, увлекли, дети группы были первыми, кто  слушал и  оценивал чтение, делал прогноз на итоги конкурса.

    В конкурсе принимали участие не только дети,  владеющие актерскими данными,  правильной речью и хорошей  дикцией, но и дети, казалось бы безнадежные в этом направлении. Однако,  благодаря индивидуальной работе, подбору стихотворений,  результат оказался замечательным.  Вова Н.,  Андрей П., Аза и Мира Д. поверили в свои силы, думаю,  что они с уверенностью будут браться за любое дело. Жалко, что приняли участие не все дети группы.

   Конкурс не оставил детей равнодушными, переживали по — разному:  были слезы, радость за победителя,  а победитель, глядя на это,  всем предлагал посмотреть книгу, которой его наградили.

   Он готов был поделиться с каждым и успокоить детей, даже чувство радости от победы у него на время померкло. Это говорит о том, что  чувство коллективизма в группе есть.

   Я сразу побеседовало о  прошедшем конкурсе, о том, как замечательно рассказывали дети других групп, как нам было их приятно слушать, принимать участие самим.

Рассказала детям о том, что  победа и неудачи стоят рядом. Так бывает в жизни, чтобы побеждать, нужно много трудиться.

    Ситуацию выровняли: беседа, вручение в группе шоколадных медалек, а потом вручение  грамот об участии в конкурсе.

         Чтобы организовать  коллективный труд  детей в группе нужно  поделить их на звенья, выбрать звеньевых с этой целью я провела следующую предварительную работу.

       Наблюдала за детьми группы,  за характером их взаимоотношений и мотивами общения в играх, в труде, на занятиях, во время дежурств, за выполнением детьми поручений, за отношением к окружающим предметам, людям.

      Обратила внимание на то,  что поручение,  данное одному,  вызывает желание выполнить  его у многих и возникают конфликтные ситуации. Часто это бывает не проявлением здорового азарта, а следствием проявления эгоизма или недисциплинированности. Бывают и такие случаи, когда у детей  нет желания выполнить поручение или трудиться.

     Не всегда симпатии и  мнения  партнеров по труду совпадают,  я  разрешила объединяться детям в пары для  разных видов труда по их желанию  на основе взаимного интереса друг к другу (симпатий).  Учим работать дружно, помогать друг другу, уступать, учиться друг у друга, слышать и слушать других, советоваться при необходимости, уважать желания других, уметь сдерживать себя, контролировать свое поведение, не мешая своим поведением другим, уважать окружающих людей.

      Известно, что сформированные на занятиях способы сотрудничества оказываются достаточно устойчивыми, ибо  разъяснение о нормах поведения и отношения к сверстникам сразу реализовываются детьми в собственной практической деятельности.           Накопленный опыт согласования действий дети переносят в другие виды совместной деятельности (в труд, в игру), а также в повседневное общение,  получают определенные представления об особенностях работы в коллективе. 

     Такие занятия не оказывают отрицательного влияния на формирование взаимоотношений у дошкольников, а наоборот способствуют их укреплению.

       В качестве эксперимента я решила предложить детям выбрать себе партнера для выполнения совместного рисунка – роспись  кувшина. Формирование некоторых пар для меня оказалось неожиданностью, но результат сотрудничества оказался положительным.

       Перед началом работы я объяснила, что сначала нужно обсудить вместе, что они будут рисовать, из каких элементов будет состоять узор и как его разместить на форме кувшина.    Не все дети сразу поняли задание. Некоторые просили кувшин еще один для себя, многие были недовольны, что один из них начал рисовать сам и не посоветовался, но в основном дети мирно разговаривали, обсуждая узор,  и  рисовали. При анализе авторы росписи выходили вместе и рассказывали о своем замысле, многим рисовать вместе понравилось (рассказы детей).

Андрей Павлин и Илья Грачев.

Мы решили раскрашивать фиолетовым цветом. Андрей придумал черные пятна, чтобы было как пантера, а я солнышко нарисовал, красное потому, что скоро оно будет садиться. Он у нас называется —  кувшин – пантера.

Мира и Ксюша.

Я задумала, что будет красиво, если все цветы. Мы просто тяп – ляп и все, получилось красиво. Я говорила ей, что надо раскрасить по ходу рисования такие цвета (Мира).

Соня и Максим

Я говорила: «Давай, радугу нарисуем, он не согласился, потом решили нарисовать таких замечательных бабочек, травку».

Мы подумали и придумали: сделать живую природу (Андрей)

    В этих маленьких детских рассказах мы видим процесс выработки совместных творческих решений.

      Для выяснения взаимных симпатий, взаимоотношений в группе я  провела с детьми игру «Секрет», в основу которой положена методика,  рекомендованная психологом Я.А.Коломенским «выбор в действии».
     Перед началом игры я давала каждому ребенку инструкцию: «Сейчас я дам тебе три игрушки (домино).  Ты можешь положить их тем детям, которым ты хотел бы их подарить, только каждому по одной. Можешь положить на стол и тем детям, которых нет сегодня».

     В результате этой игры выяснилось:   «Звезды» группы, они в группе пользуются особым авторитетом, получивший 7 выборов  в группе 1 человек. «Предпочитаемый» — член группы, получивший 4-6 выборов,  в группе таких 7 человек;  «Оттесненный» — член группы, получивший 1-3 выбора, таких в группе 8 человек. «Отверженный» — член группы, не получивший ни одного выбора, таких в группе нет.  Взаимовыбора нет у 12 человек.

    Чтобы узнать мотивы выборов, я побеседовала с каждым ребенком.

На вопрос: как ты думаешь, почему лидер получил больше всех выборов? Я получила вот какие ответы:

   он заслуживает, он слишком добрый, хороший, он неплохой, не злой, вежливый, умный, красивый, порядочный, пятерочный, хорошо себя ведет, трудолюбивый, честно играет, он здоровый, большой.

Вывод: в шестилетнем возрасте дети правильно выделяют хорошие качества у детей, умеют правильно оценивать поступки детей. Они делают правильные выборы.

 — Это здоровые  ростки коллективизма, основной мотив выбора в данном случае – нравственный (игровой, трудовой)

       Это небольшое обследование детей в игровой форме показало, что ведущая роль в формировании дружеских взаимоотношений принадлежит воспитателю, что сама по себе группа не будет дружной. Воспитатель направляет и координирует действия детей, формирует у них представления о роли каждого из них в жизни коллектива, о радости совместных усилий  в достижении общего результата.

      Учитывая склонность детей к подражанию, нужно  поощрять их стремление научиться хорошему, воспитывать отрицательное отношение к плохим поступкам.

      Проведенная работа помогла  в формировании звеньев для коллективного труда, в выборе звеньевых.

Звено №1 Ксюша, Аза, Мира, Илья,

звено №2 Соня, Кира, Настя, Кирилл,

звено №3 Влад, Вова Ж., Андрей,

Звено №4 Максим, Вова Н., Левон, Гоша.

       В старшей группе еженедельно со второго полугодия организуется коллективный труд всей группы, в нашей группе по пятницам во второй половине дня.  Его цель — формирование у детей желания и умения трудиться вместе, осознавать свою работу как часть общей.     В своей работе мы стараемся формировать у детей правильное представление о труде, подвести их к понятию, что труд не развлечение, он требует определенных усилий, овладения навыками и умениями. Поэтому стараемся постоянно, а не от случая к случаю обеспечить участие детей в труде.
        Виды труда самые разнообразные: протирать игрушки и учебные пособия, мыть игрушки и строительный материал, ремонтировать книги, игрушки; стирка кукольного белья, уход за растениями, за рыбками; труд на участке (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой от снега, поливать песок в песочнице), в цветнике, на огороде; дежурство по столовой, по занятиям, по уголку природы и т.д.

              Методика руководства коллективным трудом всей группы заключается в следующем: сначала воспитатель ставит перед группой общую цель (надо убрать комнату, участок и т. д.), разъясняет значимость предстоящей работы. Затем он определяет содержание труда каждой из 3—4 подгрупп (звеньев) детей, напоминает о необходимости распределения обязанностей между ними, предлагает удобно расположить заранее подготовленное оборудование и начать работу. Звено  должно включать не более 3 – 6 человек, чтобы легче  было  договариваться и решать всякого рода вопросы, возникающие в ходе работы

           В первое время педагог сам называет все дела, которые надо выполнить и  распределяет работу между звеньями, чтобы каждое звено научилось выполнять все дела.  А позже предлагает звеньям вспомнить, кто какое дело выполнял в прошлый раз и как надо организовать работу теперь.

  Чередуя задания, привлекая к труду последовательно всех детей группы, воспитатель достигает того, что каждый из детей систематически принимает участие в разных видах работ,  упражняется в показанных приемах, тем самым приобретая устойчивые навыки.

     В   организации   коллективного    труда    детей    выделяются    три последовательных этапа:

 —   распределение предстоящей работы между  участниками;

 — выполнение детьми разных  заданий;

 —   обсуждение   результатов   трудовой деятельности.

 Каждый из этих  этапов  имеет  свои  задачи,  решение  которых требует своеобразных методов руководства детьми.

       Во время распределения детьми между собой работы воспитатель руководит их действиями, в процессе распределения общего  дела он решает несколько задач:

     —   учитывает трудоемкость разных работ, с тем,   чтобы  у  каждого  ребенка оказался примерно одинаковый объем, чтобы все дети в  одно  время  закончили свои задания;

    —    организует труд детей так, чтобы каждый  ребенок  упражнялся  во  всех видах труда, выполняемых группой;

    —    продумывает  расстановку  детей   таким   образом,   чтобы   рядом   с нерешительным  ребенком  оказался  самостоятельный,   уверенный,   рядом   с неумелым — умелый и т. д.;

     —   учитывает задачи воспитания, которые следует  решать  по  отношению  к отдельным детям: так, если ребенок недостаточно  доброжелателен,  объединяет его с внимательным, спокойным сверстником.

      С точки зрения  детей,  есть  более  и  менее  интересные  дела.  Одни предпочитают иногда ту работу, навыками выполнения  которой  они  владеют  в большей мере; других привлекает в труде новизна отдельных поручений,  и  они стремятся  получить  это  задание;  третьих  пугает   сложность   каких-либо заданий, и они отказываются их выполнять и т. д.

      Поэтому при самостоятельном распределении работы, если дети  не  имеют достаточного опыта этой деятельности под руководством педагога,  между  ними могут возникать споры и конфликты.  Перед  педагогом  стоит  задача  научить детей договариваться между собой, уступать друг другу, предотвращать возникновение конфликтов между ними.

         И потому, распределяя работу,  воспитатель обстоятельно рассказывает о том, почему он дает именно такое задание.  Тогда ребенок принимает задание  не  как  приказ  воспитателя,  его  волю,  а  как справедливое решение педагога, учитывающего  в  равной  мере  интересы  всех детей.

       Педагог разъясняет детям, что, когда работают вместе, всегда  заранее договариваются,  кто  какое  дело  будет  выполнять,   распределяют   работу справедливо, поровну, уступают друг другу, чтобы самое интересное  выполнять по  очереди.  Тогда  не  будет  никому  обидно.  А  каждое  дело   по-своему интересно.

         Воспитательные  задачи будут состоять в том, чтобы научить детей  учитывать  интересы  друг  друга,  уступать  товарищам,  разрешать  возникающие  недоразумения,  убеждать  друг друга, кому следует отдать предпочтение при решении того или иного  спорного  вопроса.

         Необходимо вводить правила, регулирующие взаимоотношения между детьми: как следует поступить,  чтобы  было  поровну,  по-товарищески,  справедливо. Именно эта сторона   деятельности  имеет  непосредственное  отношение  к воспитанию положительных взаимоотношений между детьми. 

        Когда дети начинают выполнять свое задание, воспитателю,  прежде всего,  следует обратить внимание на то, насколько удобно и рационально они организовали свою деятельность: как расположили все необходимое оборудование, предусмотрели ли последовательность работы, сумели ли учесть требование аккуратного выполнения ее и т.д.

        Как игровой момент полезно использовать  слова В. Маяковского из книги «Конь-огонь»: «Прежде чем работать сесть, осмотрели, все ли есть». Эту реплику удобно подать в момент, когда дети приступают к работе после предварительного обсуждения вопросов распределения работы.

       Воспитатель,   руководя   коллективным  трудом  детей,    одновременно решает  две  основные  задачи.  Он  направляет  усилия  каждого  ребенка  на достижение общей цели, обращает внимание на  затруднения,  на  своевременное окончание работы, т. е. руководит самим  процессом  трудовой  (продуктивной) деятельности. В то же время педагог формирует положительные  взаимоотношения между детьми, организует взаимопомощь и т.д.

          Работа, которую будут выполнять дети,  должна  представляться  им  как важная, нужная. В этом случае им будет понятна необходимость ее  выполнения, ответственного отношения к ней. Воспитатель разъясняет пользу этого труда.

      Постепенно  меняется  и  характер  воздействий  педагога:  от   прямых указаний, непосредственного разрешения возникающих ситуаций он  переходит  к иным приемам руководства:  контролирует,  напоминает,  обсуждает  с  детьми, насколько справедливы они были  друг  к  другу,  в  процессе  распределения, сумели мирно договориться, кто из них был  особенно  внимателен  к  просьбам товарищей, учитывал их желания и пр.

          Старшие дошкольники деятельны, активны, достаточно организованны и самостоятельны; наблюдая труд взрослых, они всегда стремятся принять в нем участие, пусть самое ограниченное.

   Это позволяет воспитателю не только направлять их трудовой процесс, но и самому активно в нем участвовать.

    Совместная деятельность взрослых и детей обогащает тех и других,  у детей отношение к труду во многом зависит от установившихся взаимоотношений взрослого с детьми.

В.А.Сухомлинский считал совместную работу с детьми самыми радостными часами педагогического труда.

    Что же привлекает детей в совместной работе с взрослыми, что активизирует подражание труду взрослых, вызывает желание трудиться? Взрослые, ловко и быстро выполняющие более трудную работу, импонируют детям своей умелостью, вызывают у них восхищение. О них дети с гордостью говорят: «Все умеют». На глазах у детей происходят чудесные преобразования: начинает сверкать стекло; сломанные стульчики, тележки, куклы в ловких руках становятся как новые, взрослые делают интересные поделки и т. д.

     У детей возникает желание овладеть всеми этими умениями. Совместная работа более результативна, так как несовершенные еще усилия детей сочетаются с умелостью взрослого. Такая совместная работа всегда выше по своему качеству, чем та, которую делают одни дети. Дети испытывают радость и от достижения результата, и от его хорошего качества, у них формируется положительное отношение к труду, желание трудиться. Такой труд, в котором легче преодолеваются трудности, воспитывает у детей уверенность в своих силах. Большое значение имеет также эмоциональный тонус трудовой деятельности взрослого. Когда взрослый трудится с удовольствием, то и детей тянет к такой работе (уборка снега, листьев, весенние работы на огороде, в цветнике, уборка групповой комнаты  и т.д.). 

      В процессе труда взрослый сам является образцом для подражания: показывает не только приемы работы, но и пример отношения к повседневному обычному труду.

      На ступени старшего дошкольного возраста дети уже способны к элементарному пониманию общественной пользы своего труда.

       Они гордятся тем, что их привлекают к совместной работе с взрослыми,  и получают удовлетворение от того, что и они что-то вносят в общее хозяйство детского сада, помогают взрослым ( в нашей группе дети помогают Т.Т. складывать бумажные  салфетки, принимают участие в  уборке групповой комнаты, в  смене чистого белья (разносят по кроватям), с удовольствием при необходимости закручивают шурупы в столах, вытирают  стульчики, нравится детям выполнять функцию воспитателя, подражая в словах и действиях (закрыть дверь ключом, подсчет лопат, лыж, наличие выносного материала,  руководство подвижными и  сюжетно – ролевыми играми детей,  делать детям замечания, но не все могут контролировать свои поступки).

      Дети, которые не только будут радоваться процессу труда, но и почувствуют его пользу для себя и других, для общего дела, будут больше ценить и труд взрослых. У них постепенно будет созревать психологическая готовность к труду.

      По окончании работы воспитатель обсуждает итоги коллективной работы, побуждает детей к активному обсуждению трудовой деятельности.

      Его задача состоит  в том,  чтобы  на  конкретных  примерах  показать  преимущество  коллективного труда (каждый потрудился немножко —  вместе много  успели сделать).

      Обращаясь к детям, он задает  им  вопросы:  «Что  мы  с  вами  успели

сделать?  Как мы  вместе трудились?  Как  изменилась  после  уборки  наша  группа?»

Как вы понимаете выражение из стихотворения В. Маяковского: «Чего один не сделает — сделаем вместе!»

        Воспитатель с удовлетворением отмечает, что, работая вместе  и дружно, дети  сделали  много  хороших  дел.  Оценивая  качество  работы,  он приводит в пример настойчивых,  старательных  детей,  тщательно  выполняющих свое дело. Вместе с  тем  выражает  уверенность  в  том,  что  каждый  может работать так же хорошо.

      При обсуждении итогов коллективного труда воспитатель  отмечает,  такие поступки, как стремление помочь товарищу.

             Наряду с  обсуждением  положительных  примеров воспитатель   указывает   на   недостатки   в   работе   детей   в   мягкой,  доброжелательной форме, выражая уверенность в  том,  что  дети  поняли  свои ошибки.

      Обсуждение работы детей занимает не более 3—4 минут, но  оно  имеет большое воспитательное значение при организации трудовой деятельности детей. 

         Зная, что работа каждого будет  обсуждаться сверстниками,  дети  начинают  активнее   трудиться,   контролировать   свои действия. Они стараются напомнить товарищам  по  труду  о  качестве  работы, оказать помощь, если потребуется.

     В результате систематического участия в коллективной трудовой деятельности,  к моменту перехода в подготовительную к школе группу  у детей должны быть сформированы некоторые навыки коллективной деятельности:

• умение обсуждать со сверстниками вопросы распределения общего задания (согласовывать свои желания с желаниями товарищей);
• умение организовывать общую деятельность: подбирать необходимое оборудование, удобно располагать его в нужном порядке;
• умение тщательно, добросовестно, не отвлекаясь выполнять свое задание, осознавая ответственность за свою работу перед коллективом сверстников;
• умение оказывать помощь товарищам в процессе общей работы.                         

Литература

1. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. – М.,2003 г.
2. Макаренко А.С. О воспитании /Сост.и автор вступ.ст. В.С.Хелемендик. – М: Политиздат, 1990. – 415с
3. Семенека С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. – М, 2003 г.
4. Шипицина Л.М. Азбука общения – С-Петербург, 2002 г.

            5. Нечаева В. Г. – «Воспитание дошкольника в труде», М. Просвещение,

                1974 г

            6. Буре Р. С. – «Нравственно-трудовое воспитание детей в детском

                   саду», М. Просвещение, 1987 г.

            7. Ядешко В. И.,  Сахина В. А. – «Дошкольная педагогика». Раздел:

                 «Задачи трудового воспитания в детском саду». М. Просвещение, 1978 г.

Содержание труда и методика руководства им в
старшей и подготовительной к школе группах

 Воспитанники старшей и подготовительной к школе
групп под руководством педагога продолжают ухаживать за комнатными растениями:
поливают, рыхлят землю, обрезают сухие листья, подкармливают растения,
знакомятся со способами размножения, помогают пересаживать растения. В уголке
природы, в огороде и цветнике они выращивают растения: участвуют в перекопке
земли и разделке грядок и клумб, сеют семена, высаживают рассаду, часть которой
они могут вырастить в уголке природы, а затем поливают, пропалывают, рыхлят
землю, собирают урожай. У детей необходимо сформировать соответствующие
трудовые навыки и умения, научить их определять по состоянию растений и почвы
необходимость того или иного способа ухода, устанавливать связь между
состоянием растений и трудом человека, направленным на удовлетворение
потребностей растений.
Дети продолжают ухаживать за животными –
обитателями уголка природы, за мелкими домашними животными, живущими на участке
детского сада: подготавливают корм и кормят рыбок, птиц, зверьков, моют поилки
и кормушки, чистят клетки для птиц. Воспитанники подготовительной к школе
группы осуществляют уход самостоятельно. Педагог лишь контролирует их действия,
оказывает помощь при затруднении. При этом следует формировать понимание
необходимости того или иного способа ухода, умение устанавливать связь между
теми условиями, которые нужно создать в уголке природы для животных, и
условиями их существования в природе.
Старшие дошкольники должны приобрести некоторые
навыки охраны природы: собирать семена деревьев, кустарников, дикорастущих трав
и подкармливать ими птиц, в жаркое время ставить для птиц поилки на участке
детского сада.
Овладение трудовой деятельностью в старшей и
подготовительной к школе группах происходит в более сложных формах организации
труда. В этом возрасте необходимо сформировать умения принимать и ставить
трудовую задачу, представлять результат ее выполнения, определять
последовательность трудовых операций, отбирать необходимый материал,
самостоятельно выполнять трудовой процесс при небольшой помощи взрослых.
Индивидуальные поручения по уходу за отдельными объектами становятся более
длительными. Ребенку можно поручить вырастить растение в подарок малышам, маме,
ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой.
В старшей группе вводятся дежурства детей в
уголке природы. Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором
знакомит детей с обязанностями дежурных, напоминает способы ухода за объектами
уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят 2-4 человека. Важно
подбирать группы таким образом, чтобы вместе с детьми, имеющими хорошие навыки,
дежурили и дети с недостаточно сформированными навыками. Длительность дежурств
– до двух дней, возможно и до недели. Длительные дежурства формируют чувство
ответственности, деловитости, устойчивость интересов. В том случае, если дети
дежурят целую неделю, возможна смена обязанностей в середине недели. Порядок и
последовательность назначения детей на дежурство фиксируются на доске дежурных.
Руководство воспитателя работой дежурных
направлено на формирование у них необходимых навыков и умений по уходу за
животными и растениями, организационных навыков, на развитие взаимоотношений и
воспитание положительного отношения к труду. Дежурные должны уметь
договариваться о том, кто что будет делать и в какой последовательности. Помощь
воспитателя заключается в советах, вопросах, напоминаниях и т.д. Если дежурные
выполняют работу по уходу за новыми для них живыми объектами, воспитатель
первое время все трудовые процессы выполняет совместно с детьми.
Большую роль в руководстве работой дежурных
имеет оценка дежурств. К оценке привлекаются все дети. При передаче дежурств
дети рассказывают всей группе, как они ухаживали за животными и растениями, что
нового, интересного заметили в развитии растений и поведении животных. При
оценке дежурств следует подчеркнуть хорошее состояние животных, растений. Дети
оценивают выполненную дежурными работу, высказывают суждения о ее качестве, об
отношении к обязанностям и друг к другу в процессе работы. При оценке следует
отметить и отрицательные проявления дежурных (пришел поздно, не успел полить
растения).
По сравнению с предыдущим возрастом значительно
усложняется организация коллективного труда. Здесь имеет место общий труд и
труд совместный. При организации общего труда дети подразделяются на подгруппы.
Каждая подгруппа выполняет то или иное поручение, а результат получается общий.
Например, коллективная уборка в уголке природы, сбор семян для корма птиц и
т.д.
Имеет место и наиболее сложный вид коллективного
труда – труд совместный. По этому типу может быть организован труд в огороде, в
цветнике. Одна подгруппа вскапывает грядки, другая рыхлит землю, третья делает
бороздки, сеет семена. Такая форма организации труда создает объективные
условия для возникновения отношений, обусловленных самой структурой
организации.
При организации коллективного труда воспитатель
помогает детям разбиться на звенья, распределить обязанности между звеньями и
внутри звена. Наблюдая труд детей, воспитатель оказывает им помощь, дает
советы, указания.
Ведущим приемом обучения детей новому труду
становится объяснение: что необходимо выполнить и как. Показ способов действия
тоже имеет место и применяется в основном при ознакомлении с новой трудовой
операцией.
В связи с общим развитием детей становится
возможным показывать трудовой процесс, который надлежит выполнить. Дети
повторяют наиболее сложные операции.
В процессе руководства трудом детей ставится
задача развития контроля и самоконтроля: воспитатель, проверяя выполнение
задания, задает отдельным детям вопросы, направляющие их внимание на результат
труда. Такой прием развивает самоконтроль, умение соотносить свои действия с
указаниями воспитателя.
Оценка носит положительный характер, но она
дифференцируется по качеству: «Посадил правильно, но землю вокруг луковицы
прижал плохо». К оценке привлекаются и сами дети. Воспитатель предлагает одному
ребенку оценить работу другого с точки зрения выполнения задания. При работе
подгруппами одна подгруппа оценивает работу другой.
Особенностью руководства трудом в старшей и
подготовительной к школе группах является и то, что воспитатель обсуждает с
детьми процесс работы (что нужно сделать и как). Он приучает ребят не только
видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых
операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь
необходимый инвентарь.

Содержание работы воспитателя по трудовому воспитанию старших дошкольников в соответствии с Федеральными государственными требованиями к основной общеобразовательной программы дошкольного образования

В связи с введением Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования перед нами встала необходимость в разработке методических рекомендаций для педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Содержание образовательной области «Труд» в подготовительной группе направлено на реализацию цели формирования готовности детей к обучению в школе в процессе обогащения опыта трудовой деятельности, воспитания у детей разумных потребностей, основ культуры потребления и бережного, ценностного отношения к труду. Основной путь приобщения детей седьмого года жизни к труду состоит в создании педагогически целесообразных условий для соответствующей возрасту социализации, развития у детей чувства сопричастности миру взрослых через формирование представления о труде как социальном явлении и дальнейшее расширение диапазона включения ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада и семьи.           

Для приобщения детей к труду необходимо создать педагогически целесообразные условия для развития познавательного интереса к миру взрослых, желания войти в реальные трудовые связи через оказание действенной помощи, соответствующей детскому возрасту. Позиция воспитателя должна быть направлена на взаимодействие и сотрудничество с ребенком, которое ориентировано на развитие его познавательной активности и самостоятельности в труде.

Проектируя образовательный процесс, воспитатель должен поддерживать характерное для детей этого возраста стремление к взрослению, потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых. Чутко реагируя на эти стремления, педагог должен постоянно расширяет спектр посильных трудовых обязанностей, и поощрять желание ребенка починить разорванную книгу, пришить пуговицу, проявить внимание, заботу, помочь.

Методика обучения детей целостным трудовым процессам предполагает формирование умений ставить и мотивировать цель труда, планировать работу, самостоятельно отбирать материалы и предметы труда, организовывать рабочее место, а также формирование рационального способа осуществления трудовых действий и способов оценки качества результата труда, уборки рабочего места, включающей простейшие способы утилизации отходов. При этом обучение новым трудовым процессам базируется на предварительном ознакомлении с соответствующими трудовыми процессами взрослых. Так, например, обучение старших дошкольников приготовлению пищи неразрывно связано с экскурсиями на кухню. Наиболее эффективна такая последовательность обучения: приготовление бутербродов из нарезанных взрослыми продуктов, винегрета (салата) из отваренных овощей, варка яиц, приготовление сока с помощью соковыжималки.

Более высокие требования предъявляет педагог к качеству выполнения работы детьми. Не следует чрезмерно опекать детей, необходимо предоставлять им возможность проявлять смекалку, трудовые и волевые усилия, стимулировать проявления трудолюбия, хозяйственности, самостоятельности, ответственности, добросовестности, заботы. Старшие дошкольники дорожат мнением взрослого, поэтому справедливая оценка, похвала, выражение уверенности, что все получится, стимулируют детей к выполнению следующего задания с большим старанием. В этом плане особо значимы постоянные трудовые поручения, дежурства, коллективный труд.

Советы педагогам

1.В подготовительной группе реализация содержания образовательной области «Труд» должна быть подчинена перспективе поступления детей в школу, вхождению в мир социальных отношений через познание своеобразия трудовой деятельности взрослых и осознание детьми роста самостоятельности, своих успехов и достижений, что постоянно подчеркивается взрослыми при организации вариативных видов детской трудовой деятельности.

2.Основными методами ориентации и формирования опыта детей в образовательной области являются: целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях взрослых, рассматривание иллюстраций в книгах и детских энциклопедиях; дидактические игры, детские проекты, сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», дежурства, трудовые поручения, продуктивные виды досуга.

3.Содержание образовательной области «Труд» интегрируется со всеми подразделами программы для формирования у будущего первоклассника реальной картины современного мира и способности выстраивать отношения с людьми на основе осознания осваиваемых представлений о труде как социальном явлении и приобретаемого в самостоятельной трудовой деятельности жизненного опыта.

4.Повседневная жизнь в группах старшего дошкольного возраста должна быть разумно насыщена разнообразной трудовой деятельностью: трудовые поручения, дежурства по столовой, занятиям, уголку природы, коллективный труд в групповой комнате и на участке, продуктивные виды детского досуга.

5.Важным условием реализации программного содержания подготовительной группы является создание модульной организации развивающей среды.

6.Формирование основ культуры потребления как многокомпонентного личностного образования становится возможным при последовательной реализации поэтапной педагогической технологии, обеспечивающей нарастание самостоятельности и творческой инициативы детей.

«Коммуникация» — развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых.

«Познание» — формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей.

«Безопасность» — формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности.

«Социализация» — формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых.

«Физическая культура» — развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда.

«Чтение художественной литературы»  — использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей.

«Музыка», «Художественное творчество» — использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд».

Методические рекомендации по формированию трудовых умений у детей старшего дошкольного возраста

           Осуществление обозначенных выше цели и задач в образовательной области «Труд», реализуемых в деятельности дошкольников, возможно только при наличии условий, при которых труд становится средством педагогического воздействия на детей.

Важной задачей является формирование у детей ответственности за порученное дело, стремление работать на пользу коллектива, привычки к систематическому выполнению обязанностей. Воспитать у детей эти качества можно только при регулярном их участии в труде. Дежурства – сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей. Она требует от ребенка большей самостоятельности. Привлекая ребенка к выполнению поручения, воспитатель мог дробить процесс какого-либо дела на ряд последовательных заданий, дежурные же приучаются выполнять порученное дело полностью, воспитатель дает им задание в обобщенном виде. Это требует от детей знании, последовательности работы, представлений о её полном объеме, о требованиях, предъявляемых к результату. Более того, ребенок-дежурный ставится в условия обязательности выполнения дела. Он не может отказаться от него, заняться в это время другим, более интересным для него занятием или отвлечься от дела, переключаясь на игру, которую затевают сверстники.

Дежурства как вид повседневного труда детей вводятся после того, как дети освоили соответствующие трудовые процессы и их поведение достигло определенного уровня произвольности.

Во время дежурств совершенствуется самостоятельная трудовая деятельность детей, формируются ее общественная направленность и мотивация, так как работа дежурных направлена на удовлетворение потребностей детей группы, помощь взрослому. Общественная направленность труда дежурных отчетливо видна всем детям: дежурные накрыли столы к обеду для всех детей, помогли няне; детям удобно и приятно сесть за красиво накрытые столы. Установление связей между целью, результатом и его значением для детей и взрослых вносит в трудовую деятельность детей планомерность и целеустремленность.

В процессе дежурств формируются социально ценные качества личности — ответственность перед коллективом за порученное дело, заботливость по отношению к детям и взрослым, привычка к выполнению трудовых обязанностей и др.
Содержание и последовательность введения дежурств определены в «Программе воспитания в детском саду».

В дошкольной практике уже стали традиционными дежурства по столовой, уголке природы, по подготовке к занятиям (если требуется большая подготовительная работа по обеспечению всех детей материалами и инструментами).

В старшей группе дежурные по столовой самостоятельно накрывают столы, учатся делить процесс труда и договариваться о распределении обязанностей. В подготовительной к школе группе усложняются требования к дежурным: дежурные должны быстро, самостоятельно и организованно выполнять свои обязанности. Более широк и круг их обязанностей: дежурные по столовой убирают посуду, подметают пол у столов, принимают участие в мытье посуды после полдника.

Дежурства по занятиям включают не только раскладывание подготовленных воспитателем пособий и уборку их после занятия, но и подготовку пособий и материалов к занятию (проверка комплектов карандашей, отбор тех, которые нужно очинить, раскладывание клея по розеткам и т. п.).

Вводятся дежурства в уголке природы: дежурные поливают растения, обрызгивают или обтирают листья в зависимости от условий, рыхлят почву, кормят животных, чистят клетки и т. д.

Методика руководства работой дежурных направлена на формирование у детей необходимых знаний, трудовых умений и навыков, на формирование организационных умений, на развитие взаимоотношений детей и правильного отношения к труду. Только под руководством воспитателя ребенок осмысливает значение своих действий, их направленность, требования к их выполнению. Дежурствам предшествуют наблюдения труда взрослых и трудовые занятия. В процессе работы воспитатель контролирует деятельность дежурных, так как ребенок поначалу не видит своих ошибок и не может их исправить самостоятельно. Важно добиться, чтобы ребенок все выполнил аккуратно: тарелки на столе расставил против стульчиков, на которых будут сидеть дети, ложки положил справа от тарелки ровно, черенком к себе и выпуклой стороной вниз, тарелку с хлебом поставил на середину стола и т. д. Контроль воспитателя, показ, как исправить ошибку, способствуют закреплению у дежурных трудовых умений.

В оценке работы дежурных подчеркивается, что дети сделали верно. Это вселяет в них уверенность, вызывает стремление к самостоятельности. Организация деятельности дежурных осуществляется сначала по типу труда рядом. Воспитатель назначает дежурных, подбирая детей с учетом их умений, инициативности и т. п. Он распределяет обязанности, указывая, кто какой стол должен накрыть; напоминает последовательность трудовых действий: сначала расставить тарелки с хлебом, затем тарелки и чашки, а потом разложить ложки. По мере освоения детьми трудового процесса воспитатель ограничивается советом, напоминанием. Контроль постепенно перемещается с процесса работы на результат и связывается с оценкой. Воспитатель направляет внимание ребенка на результат, на соответствие его требованиям, не торопится указать на ошибку, побуждая найти ее самостоятельно (проверь, правильно ли разложены вилки, на всех ли столах расставлены краски и т. п.).

Закрепление трудовых умений обеспечивается и постепенным увеличением срока дежурства до двух-трех дней. Последовательно выполняя трудовые процессы под наблюдением воспитателя, ребенок осваивает их, и трудовые умения становятся прочными. Усвоение трудовых умений и понимание направленности труда меняет отношение ребенка к себе и товарищам: дети становятся более самостоятельными; появляется осознанный интерес к труду и стремление к выполнению обязанностей дежурного.

Основное внимание воспитателя направляется на решение комплекса воспитательных задач: с одной стороны, на формирование отношений между дежурными, отношений между дежурными и детьми всей группы; с другой стороны, на формирование навыков организации труда, его подготовки, рационального планирования, на воспитание ответственности, трудолюбия и других качеств личности ребенка.

Для того, чтобы дети трудились с удовольствием, необходимо создавать эмоционально-положительную атмосферу. От эмоционального настроя ребенка, развития его социальных чувств во многом зависит устойчивость привычки трудиться формирование мотива – интереса к данному виду деятельности. Тогда любое действие, даже требующее сравнительно большого напряжения, связанное с преодолением трудностей, будет им охотно выполнятся; важно также, чтобы сам процесс труда и его результаты сопровождались положительными эмоциями. Для этого педагог ведет большую работу по воспитанию уважения к дежурным и их труду, к требованиям дежурных. Хорошую эмоциональную атмосферу создают обсуждение результатов дежурства. В итоге дежурных характеризуется детьми с позиции общественно полезного труда. Положительный эмоциональный настрой ребенка поддерживается тем, что взрослые привлекают его внимание к «промежуточным» результатам выполняемой работы, стараются пробудить у ребенка любознательность и самостоятельность. Привлечение ребенка к работе только ради развития трудовых навыков не позволит воспитать в нем трудолюбия, без которого труд теряет свое воспитательное, а в дальнейшем и общественное значение.

Условием, позволяющим формировать самостоятельность дежурных, является учет индивидуальных особенностей детей. Тонкость воспитательных воздействий заключается в умении педагога создавать такие условия, в которых ребёнок хочет работать и делает это хорошо. В практике бывает так, что один ребенок затрудняется в выполнении своего задания ввиду недостаточных умений, забывания последовательность операций, трудоемкости работы, отвлечений. Не исключено, что отставание отдельных детей вызывается из нежеланием трудиться, невнимательным отношением к делу. Определяющая позиция педагога при этом – помочь ребенку в активном и самостоятельном приобретении опыта, развить желание и потребность ребенка в получении определенных трудовых умений (доступных возрасту ребенка).

Нужно учитывать нагрузку, которую может испытать ребенок выполняя обязанности дежурного. В дежурстве ребенок сталкивается с нагрузкой, так как труд как деятельность всегда сопряжен с приложением с приложением усилий, и формирование самостоятельности возможно только при условии развития волевые качеств, т.е  если предлагаемая детям работа будет связана с преодолением усилий. Вместе с тем нельзя допускать и слишком большой нагрузки, так как это не только вызывает у детей быстрое утомление, в связи с чем у них вырабатывается отрицательное отношение к работе, но и вредит здоровью детей. Следовательно, нагрузка непосредственно связанна с формированием положительного отношения к нему. Чтобы не допускать отрицательных проявлений, следует предлагать такое распределение обязанностей по дежурству, с которым бы дети справлялись, затрачивая достаточные усилия, но не переутомлялись.

Важным условием организации дежурства является развитие адекватных взаимоотношений детей в данной деятельности. В своевременном, правильном выполнении задания проявляется самостоятельность ребенка, однако в старшей группе недостаточно заботиться о развитии и упрочении самостоятельности как процесса овладения каким-либо способами действий. Развитие взаимоотношений детей, большая осознанность детских контактов создает предпосылки и возможность развития нравственной направленности самостоятельности, которая проявляется в готовности и желании детей вступать в контакты со сверстниками, самим выбирать работу, быть постоянно занятыми, уметь поделить работу, завершить общее дело. Заботой воспитателя должно быть воспитание общественной направленности, что во многом определяет и обусловливает формирование организаторских умений детей.

Немаловажное значение имеет и наличие удобного оборудования для труда, соответствующего задачам дежурства  и возможностям детей. Хорошо подобранный инвентарь, имеющий привлекательный внешний вид, дающий возможность ребёнку выполнить задание аккуратно, достичь результата, располагает его к деятельности, вызывает желание трудится. Так, раскладывая ложки, кисточки, карандаши, дети часто роняют из на пол, если воспитатель не приобретёт для них подносы, стаканчики, не научит ими  пользоваться. Нужно проявить заботу и о размещении оборудования. Надо  расположить его так, чтобы детям было удобно его взять, использовать и положить на место. Важно, чтобы дети знали, где что лежит.

Необходимо иметь в группе уголок дежурных, оформленный самыми разнообразными способами: с помощью фотографий, символов, знаков и др.  Уголок дежурных не является средством украшения интерьера, а применяется по назначению, удобна для использования взрослыми и детьми, нужно что бы дети могли сами разобраться в информации на ней.

Особое значение дежурства имеют для формирования нравственных качеств. Выполняя несложные обязанности, связанные с накрывание на стол , помогая готовить всё необходимое к занятиям, дети учатся быть полезными и для других. Это формирует у них готовность приходить на помощь тому, кто в ней нуждается, охотно выполнять посильные трудовые поручения, формирует ответственное отношение к порученному делу, старательность и исполнительность.

Своеобразно осуществляется у детей и процесс планирования трудовой деятельности. Планирование – важный компонент труда. Он включает в себя организацию работы, исполнения, контроль и оценку, как отдельных этапов, так и результат в целом.

В старшем дошкольном возрасте  планирование специфично. Дети планируют лишь процесс исполнения, «забывая» об организации труда, и намечают  лишь основные этапы, но не способы исполнения. Не предусматриваются контроль  и оценка работы. Словесное планирование отстает от практического – ребенок не может составить план работы, но действует последовательно.

Детей следует учить планированию деятельности. Благодаря обучению формируется способность действовать экономно и рационально, умение предвидеть результат. Роль взрослого на разных этапах различна: сначала он планирует работу детей сам, затем привлекает их к совместному планированию и, наконец, учит планировать самостоятельно.

При самостоятельном планировании трудовой деятельности, воспитатель должен развивать:

• умение подобрать необходимые инструменты и материалы для работы;
• умение подготовить удобное рабочее место;
• умение наметить логическую последовательность действий и способы их осуществления, приводящие  к лучшему результату;
• умение выразить намеченное  в слове;
• умение  анализировать, оперировать понятиями, высказывать суждения, делать выводы и т.п., чтобы предвидеть процесс выполнения задания;
• умение действовать по примеру воспитателя. Образец плана, который он дает, должен включать все этапы работы;
  • • умение планировать с помощью вопросов. Важно что бы их система последовательности, заставляла детей продумывать все этапы плана;
• умение планировать по более сложному способу плану-рассказу. Получив задание, ребенок по просьбе воспитателя подробно описывает, что и как будет делать;
• умение планировать с использованием разнообразных картинок;
• умение организовывать свою деятельность, соблюдая правила: сначала внимательно выслушать задание, а потом начинай его выполнять, приготовь все, что нужно для работы; если работа закончена, скажи об этом взрослому;
• умение  организовывать свою деятельность, соблюдая правила: нельзя отвлекаться (убегать, играть, заниматься посторонним, когда трудишься); любое задание старайся выполнять хорошо аккуратно; наливай в лейку воды только до черты; вытирай пыль влажной тряпочкой, при загрязнении прополаскивай её;
• умение распределять работу между собой. Вначале воспитатель распределяет обязанности, мотивируя свои решения. Педагог разъясняет, что, когда работают вместе, всегда заранее договариваются, кто какое дело будет выполнять; распределяют работу справедливо, поровну; уступают друг другу что бы самое интересное выполнять по очереди, тогда никому не будет обидно.

Следовательно, планирование способствует развитию логического мышления и речи. Чем выше умение детей планировать свою работу, тем осознаннее, целенаправленнее, рациональнее, точнее и результативнее они действуют, тем больше возможностей для проявления творчества и инициативы. При отсутствии планирования ребенок становится на путь проб и ошибок, бесцельно затрачивает силы, полученный результат его часто не удовлетворяет. Чем выше уровень планирования ,тем успешнее решаются разнообразные воспитательные задачи.

Наиболее высокой степенью  самостоятельности характеризуется деятельность  по собственной инициативе. Дети сами ставят цель, планируют организацию и исполнение работы, достигают результата, оценивают его качества и значимость, а также  поведение товарища и свое собственное в трудовом процессе (отношение к труду и к сверстникам).

Трудовая деятельность  по собственной инициативе возникает при определенных условиях, только тогда, когда:

Дети знают основные компоненты труда. Для этого их знакомят с трудом взрослых. Ребята наблюдают за изготовлением различных предметов, их преобразованием.

Дети знают структуру трудового процесса (цель, выбор материала, инструментов, трудовые действия, запланированный результат). Цель и результат труда для осознания их детьми мотивируются практическими потребностями детей или взрослых;

Дети знают правила организации трудового процесса (отбор нужного материала, его удобное расположение, уборка рабочего места по окончании труда).

Дети знают, как выбрать материал с определенными свойствами назначениями результата труда;

Дети знают, как предварительно подготовить инструменты, оборудования, выбрать набор орудий с учетом цели труда и особенностей конкретного материала;

Трудовой процесс  демонстрируется детям поэтапно. Воспитатель обращает их внимание на полученный промежуточный результат, подчеркивая его отличие от конечного. Тем самым достигается расчлененное восприятие трудового процесса.

Полученный результат используется только по назначению. Устанавливается связь между результатом, целью и трудовыми действиями работавшего человека.

Дошкольник должен овладеть трудовыми навыками, научиться ставить цель, мотивировать, планировать работу, контролировать ее ход и результат, оценивать его.

Необходимо целенаправленно включать каждого ребенка сначала в простые, а затем в более сложные формы организации труда, так как каждая форма (совместная деятельность со взрослыми, поручение, обязанность) предъявляет всё большие и большие требования к самостоятельной организации и осуществлению трудового процесса.

Таким образом, в процессе организации трудовой деятельности под руководством воспитателя старшие дошкольники овладевают рядом трудовых умений. Организация трудовой деятельности детей не только имеет воспитательное значение для формирования личности ребенка, но и дает определенные навыки подготовки к школе. У детей формируется любознательность, самостоятельность и наблюдательность, понимание причинно-следственных связей, способность самостоятельно мыслить. В трудовой деятельности даже самые неуверенные дети становятся целеустремленными и активными.

Правильно организованный труд привлекает дошкольников, позволяет им осознавать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов. Для поддерживания интереса у трудовой деятельности необходимо найти эффективный способ педагогического воздействия, который позволит ребенку быть субъектом своей деятельности.

Этапы руководства	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная к школе группа
1.Постановка задачи	Цель не имеет для маленького ребенка смысла. Формируется умение принять трудовую задачу. Цель должна быть посильна детям данного возраста.	Формировать умение принять трудовую задачу и самостоятельно ставить цель.	Необходимо формировать умение поставить трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить последовательность операции.	Самостоятельно формируют цель своей деятельности и удерживают цель на протяжении всего процесса до получения результата.
2.Показ и объяснение способов выполнения трудовых действий	Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети поэтапно выполняют трудовые операции. Воспитатель показывает, как нужно выполнять различные действия, а дети сразу же повторяют за ним.  Используется поэтапный (ступенчатый) инструктаж.	Обучая новой трудовой операции, воспитатель показывает и объясняет все задание, а затем делит его на последовательные этапы. Следит за выполнением каждого этапа. В ходе работы напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, использует показ, объяснение.	Ведущий прием обучения – объяснение. Обучение трудовым действиям без непосредственного показа, а по словесному объяснению. Показ способов применяется в основном при ознакомлении детей с новой трудовой операцией.	Обучение более сложным трудовым действиям без непосредственного показа, а по словесному объяснению. Показ сразу всего трудового процесса, всего задания, которое надо выполнить.
3.Технология руководства самостоятельной работой ребят	Воспитатель дает трудовые поручения (индивидуальные), которые дети выполняют под руководством взрослого или вместе с ним. Учить детей трудиться рядом друг с другом, не мешая.	Используются поручения, которые носят длительный характер. Дети приучаются к разнообразной самостоятельной работе. Закреплять стремление детей включаться в труд по собственной инициативе. Во второй половине года может быть организован общий труд.	Вводится новая форма работы – дежурства. Усложняется организация коллективного труда. Формируются отдельные трудовые умения, которые дети свободно, без помощи (или при небольшой помощи) взрослых могут выполнить. Ведение календаря природы.	Используется совместный труд. Могут выполнять более сложные трудовые умения под наблюдением взрослых. Самостоятельно дежурят в уголке природы.
4.Анализ и оценка детского труда	Всегда положительная оценка труда несет воспитательную нагрузку. Результат своего труда ребенок видит уже по завершении трудового процесса, когда воспитатель предлагает сравнить полученный им результат с результатами труда других детей, владеющих аналогичными навыками. Это сравнение нередко вызывает у него желание переделать работу, выполнить ее лучше.	Оценивается качество выполнения работы. Воспитатель дает оценку по ходу труда детей и тут же при необходимости предлагает исправить ошибку. Он учит ребят понимать необходимость труда, показывает, почему надо выполнить ту или иную трудовую операцию.	Оценка носит положительный характер, но она дифференцируется в зависимости от качества выполненной работы. К оценке привлекаются дети.	Овладевают оценкой результата, самооценкой, позже учатся предвидеть, к плохому или хорошему результату приведут их усилия. Результат деятельности начинает интересовать детей с практической стороны.
5.Планирование продолжения трудовой деятельности	На основе элементарно простых подходов к планированию действий маленького ребенка постепенно подготавливается возможность перехода к более сложным формам планирования.	Осуществляется с помощью взрослого.	Обсуждение с детьми, что нужно сделать и как выполнить работу.	Приучать детей не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь.
6.Использование (закрепление) сформированных на занятии знаний, умений и навыков в повседневной жизни	Интересен сам процесс выполнения трудовых действий	Привлекать к выполнению поручений с целью закрепить имеющиеся трудовые навыки. Полученные на занятиях знания и умения закрепляют в уголке природы (уход за растениями, животными).	В повседневной жизни закрепляют полученные на занятиях знания, умения и навыки.	Систематизация, обобщение и использование в уголке природы и на участке сформированных знаний, умений и навыков.