Методика руководства строительными играми в старшем дошкольном возрасте

Руководство строительными играми

Воспитательное
и развивающее воздействие строительных
игр достигается лишь тогда, когда
целенаправленное обучающее и направляющее
руководство воспитателя правильно
сочетается с самодеятельностью и
активностью детей. При этом воспитатель
осуществляет следующие задачи:

а)
расширение
представлений детей  и
направление их внимания на труд
строителей, используемую ими технику;

б)
обучение
способам строительства, воспитание и
развитие самостоятельности и активности
мышления, конструктивно- творческих
способностей;

в)
формирование
трудолюбия, развитие правильных
взаимоотношений детей, объединение их
в дружный коллектив.

Руководство
воспитателя заключается в создании
игровой среды — отборе строительного
материала. Детям даются кубики, кирпичики,
призмы, позднее — соединяющие доски,
пластины. По размерам кубики и кирпичи
должны быть такими, чтобы малыши могли
охватить их рукой. Когда разовьётся
координация движений рук, можно давать
и более крупные кубы и кирпичи для
построек на полу, на участке. Предпочтение
стоит отдавать устойчивому строительному
материалу из дерева. Пластмассовый
строительный материал очень лёгок,
скользит в руках, малоустойчив в
постройках, а поэтому они быстрее
разрушаются, что вызывает огорчение
детей.

Материала
должно быть достаточно для того, чтобы
могли играть все желающие. В играх детей
2-3 лет нет замысла или сюжета. Малышей
привлекает сам материал. Они разбирают
кубики и кирпичики, переносят, перекладывают
их, громоздят один на другой, разрушают
стихийно возникшие постройки. Дети как
бы осваивают материал. Воспитатель
должен уметь выждать сравнительно
короткий период такого первичного
освоения, но не задерживать его. Нужно
предупреждать неорганизованное, не
соответствующее его назначению
пользование строительным материалом,
когда некоторые дети бросают кубики,
кирпичики, колотят ими и т.п.

Игре
со строительным материалом необходимо
придать содержательный характер.
Окружающий детей мир ещё сложен для
них. Поэтому малышам 2-3 лет воспитатель
предлагает доступный им мир игрушек.
Обстраивание игрушек и составляет
содержание строительных игр у младших
детей. Детей побуждают строить для кукол
стульчики, кроватки, для петушка и
лошадки — дворики, заборчики и организуют
на этой основе игры. 

У
маленьких детей ещё нет опыта строительства,
они не могут сами строить. Воспитатель
подсказывает им замысел работы. Например,
показывает знакомую игрушку — маленькую
куколку, говорит, что она устала и
спрашивает, что нужно построить из
кубиков для куколки, чтобы она могла
отдохнуть (стульчик, кроватку). Из трёх
кубиков он тут же делает стульчик.
Ребёнку воспитатель даёт коробку-
ящичек, в котором находятся игрушки —
кукла, маленький медвежонок и строительный
материал — кубики, кирпичики в достаточном
количестве, чтобы построить два-три
стульчика, кроватку. Дети рассматривают
игрушки и материал. После этого воспитатель
предлагает строить вместе с ним, показывая
последовательность приёмов и действий,
учит детей не спешить, ставить кубики
аккуратно, поощряет старание детей и
выражает радость при их успехах.

Педагог
обращает внимание на окружающие предметы
и постройки: скамеечки в саду, заборчики,
игровые домики на участке, лесенки,
побуждает отражать виденное в строительных
играх.

Для
детей 3-4 лет предусматривается дальнейшие
развитие интереса к строительным играм,
использование созданных построек в
сюжетно

ролевых
играх, воспитание умения строить не
только по предложенному образцу, но и
по намеченной самими теме, обучение
более сложным приёмам работы.

Под
руководством воспитателя ребёнок 4-5
лет способен отражать в строительной
игре впечатления об окружающем. У них
есть уже и необходимый опыт в его наиболее
простых формах, умение играть небольшими
коллективами, умение распределять между
собой строительный материал, позволяющий
производить более сложные постройки.

Дети
4-5 лет ещё не могут самостоятельно
отразить в строительной игре то, что
они видели. Воспитатель, используя
образец постройки объясняет, что каждое
здание имеет основание — фундамент, на
котором возводятся стены. Вместе с
детьми отбирает нужный материал, и они
под руководством педагога должны
укладывать фундамент. Далее возводятся
стены, делаются окна и т.д. Сооружая
постройку совместно с воспитателем,
дошкольники осваивают общие основы
строительства не только зданий, но и
мостов, машин, пароходов и т.д. По мере
овладения основами строительства он
учит их выбирать тему, определять
последовательность возведения постройки:
с чего начинать, как продолжать, чем
закончить её.

Детей
побуждают оценивать сделанное, намечать
варианты его использования в сюжетно-ролевой
игре, предлагать необходимые изменения
и дополнения.

Таким
образом, в процессе руководства
строительными играми детей этого
возраста расширяются их представления
об окружающем,  которые
они используют в игре. Целесообразно
обучать детей строительным приемам
путем использования образца и совместной
с воспитателем постройки, упражнений
в повторных знакомых строительных
играх. Педагог должен тактично помогать
детям в самостоятельном выборе сюжетов
строительных игр.

Для
детей 5-6 лет программа предусматривает
обучение предварительному планированию
строительных игр, постановке цели игры,
применение конструктивно-строительных
умений не только по наглядному образцу,
но и по рисункам, фотографиям различных
сооружений.

Руководство
играми старших детей в большей мере
направленно на

сочетание
интеллектуальной и практической
деятельности. Воспитатель учит их
обдумывать предстоящие игровые действия,
сравнивать одно с другим, развивает
сообразительность, поощряет догадку,
побуждает претворять в жизнь принятое
решение.

Для
старших дошкольников рекомендуются
разнообразные строительные материалы.
Следует показать им, как пользоваться
тем или иным из них, как соединять
отдельные части, блоки, как делать
постройки подвижными, прочными, красивыми.

Развитие
содержания игры определяется богатством,
ясностью, отчётливостью впечатлений
детей от окружающей жизни. Показывая
им сложные постройки (жилые дома, вокзалы,
театры, пристани и т.д.), воспитатель
обращает внимание детей на общий вид
зданий, раскрывает соответствен
архитектурных особенностей их назначению,
учит выделять отдельные части, указывает
на симметрию, контрасты. Дошкольников
обучают также «читать» изображения
(фотографии, рисунки), т.е. выделять в
них общее, основное, части и т.д.

Зрительный
анализ помогает детям глубже запечатлеть
особенности рассматриваемого сооружения,
составить о нём представления, затем
использовать его как основу в строительной
игре.

Для
старших детей большое значение приобретает
слово. Так, источником замысла и содержания
строительной игры иногда является
рассказ воспитателя. Он сообщает ребёнку
о цели игры, последовательности игровых
действий, поддерживает интересные
предложения, критические замечания,
это развивает у ребёнка самостоятельность
мысли и поиска.

Со
старшими детьми возможно обсуждение
хода строительной игры, качества действий
её участников, так как они стремятся
хорошо выполнять необходимые действия
, получают удовольствие от заслуженной
похвалы и способны учесть критические
замечания.

Многие
строительные игры направлены
на  удовлетворение
познавательных интересов дошкольников.
Стремление к точности приводит к
некоторому снижению игровой условности.
Ребёнок хочет, чтобы игровая постройка
была похожа на настоящую. Сходство с
изображаемым реальным сооружением,
относительная масштабность, декоративность,
художественная выразительность являются
для него критериями правильности
конструирования.

Интересы
ребёнка 5-6 лет, его возможности предъявляют
к руководству строите льнами играми
большие требования. Воспитатель должен
иметь необходимые знания, проявлять
интерес к технике, изобретательству.
Из большого разнообразия зданий,
сооружений, видов строительства он
отбирает немногое, то, что доступно
детям и оказывает обучающее и воспитательное
воздействие.

В
обучении конструированию большое
значение имеет перевод плоскостного
изображения (фотографии, рисунка) в
объёмную постройку, что предъявляет к
ребёнку значительные требования и
содействует развитию аналитической
деятельности. Педагог приучает ребёнка
анализировать итоги игры, в том числе
и строительства, входящего в её состав.
Это дисциплинирует ум, учит детей
соотносить цель и процесс строительства
с результатом.

Таким
образом, важным условием обучающего и
воспитывающего воздействия строительных
игр является руководство ими при
сохранении творческой самодеятельности
детей, развитие их интереса к технике,
использование наглядных пособий
(иллюстраций, фотографий, простых
технических рисунков), обучение способам
перевода плоского изображения в объёмную
постройку.

Хранение
строительного материала и пользование
им.

Воспитатель
уделяет большое внимание хранению
строительного материала, использованию
его ребёнком, участию его в уборке
материала после игры. Крупный строительный
материал хранится в определённом,
постоянном месте комнаты. Детали
складываются аккуратно, устойчиво,
иначе, рассыпавшись при случайном
толчке, они могут ушибить ребёнка.
Ребёнок 3-4 лет должен брать материал и
укладывать его после игры только с
помощью воспитателя и под его контролем.
Старшие дошкольники должны хорошо знать
порядок хранения крупного строительного
материала и укладывать его самостоятельно.

Материал
среднего размера хранится на открытых
полках и стелажах так, чтобы ребёнок
мог взять его для игры сам. Мелкий
строительный материал для малыша лучше
всего хранить в неглубоких ящичках,
чтобы можно было видеть все детали и
легко доставать их. У детей 5-6-лет мелкий
материал хранится в более глубоких
деревянных ящиках, куда его аккуратно
складывают несколькими рядами.

Воспитетель
знакомит ребёнка с порядком хранения
строительного материала , учит аккуратно
обращатся с ним, самостоятельно
использовать его в играх.

Дошкольник
не сразу усваивает все требования.
Педагог приучает его соблюдать необходимый
порядок, поощряет при правильном
выполнении его требований, проверяет,
как он сложил материал после игры
помогает ему. Старшие дети усваивают
его указания быстро, но не всегда
выполняют их. Воспитатель разъясняет
недопустимость нарушения правил хранения
и использования, нстойчиво требует
наведения должного порядка.      

Строительные
игры с природным материалом и руководство
ими.

Для
строительных игр в детском саду широко
используются не только строительные,
но и природные материалы: снег, вода,
песок, камешки, ветки, шишки, тростник
и т.п.

Песок
насыпается в специальный ящик с бортиками,
на которые дети ставят игрушки. Малышам
для игр даются обычно маленькие формочки
и маленькие салочки, игрушки с подставкой,
которую можно воткнуть в песок.

Место
на участке, где хранится песок,
огораживается, чтобы он не рассыпался;
ящики-песочницы на ночь и на то время,
когда дети не играют закрываются сетками,
чтобы песок не загрязнялся и вместе с
тем проветривался.

Старшие
дети сооружают из песка горки, туннели,
русла рек, строят плотины, водопады,
крепости. Такими играми дети более
охотно занимаются в естественных
условиях: на пляже, на берегу реки, озера.
Здесь есть возможность использовать
большое пространство.

И
грая со снегом, младшие дети разгребают
его лопатками, насыпают горки. Старшие
дошкольники строят из снега дома,
крепости, пароходы, лодки, мосты, украшают
участок скульптурами из льда и снега.
Воспитатель учит их строить постройки
из снега разными способами (из накатанных
снежных
комов,
из снежных кирпичей), побуждает к
проявлению инициативы, выдумки. Поощряя
игры со снегом, он следит, чтобы дети
достаточно двигались, не мёрзли, и вместе
с тем предупреждает чрезмерную
двигательную активность, чтобы они не
перегревались.

Воспитатель
учит детей выкладывать узоры из камешков
на дорожке, площадке. Для узоров может
быть дан образец, предложен сюжет,
условие расположения камешков. Такие
игры полезны для развития и уточнения
пространственных ориентировок. Старшие
дети под руководством воспитателей
делают из шишек человечков, зверюшек,
сооружают для них постройки из веток,
тростника.

Таким
образом строительные игры при правильном
руководстве ими являются важным средством
воспитания и обучения. Они развивают у
детей способность творческого отображения
явлений окружающей жизни, интерес к
технике, конструктивное мышление,
художественный вкус, формирует дружеские
взаимоотношения.

1. Дидактичні
   ігри. Види дидактичних ігор

Дидактическая
игра представляет собой многоплановое
слож­ное педагогическое явление: это
и игровой метод обучения дошколь­ников,
и форма обучения, и самостоятельная
игровая деятельность, и средство
всестороннего воспитания личности
ребенка.

Значение
дидактических игр:

— являются средством
воспитания, с их помощью воспитатель
воз­действует на все стороны личности
ребенка: на сознание, чувства, вол»,
отношения, поступки и поведение вообще;

— выполняют обучающую
функцию, являются средством первоначально­го
обучения дошкольников, умственного
воспитания; в них дети от­ражают
окружающую жизнь и познают те или другие
доступные для их восприятия и понимания
факты, явления. Их содержание форми­рует
у детей правильное отношение к предметам
и явлениям окру­жающего мира,
систематизирует и углубляет знания о
родном крае, о людях разных профессий,
представления о трудовой деятельности
взрослых;

— развивают сенсорные
способности детей с помощью игр по
ознакомлению детей с цветом, формой,
величиной предметов;

— развивают речь
детей: расширяется и активизируется
словарь, формируется правильное
эвукопроиэношение, развивается связная
речь, умение правильно высказывать свои
мысли;

— формируют
нравственные представления о бережном
отношении к окружающим предметам,
игрушкам как результатам труда взрослых,
о нормах поведения, о положительных и
отрицательных качествах личности;

— воспитывают
уважение к человеку труда, вызывают
интерес к тру­довой деятельности,
желание самим трудиться;

— свода красочным
оформлением, художественным исполнением
раз­вивают эстетический вкус;

— способствуют
физическому развитию: вызывают
положительный эмоциональный подъем
хорошее самочувствие, развивается и
укрепляется мелкая мускулатура рук.

1. Види
   дидактичних ігор.

По
содержанию дидактические
игры делятся на игры по ознакомлению с
окружающим, развитию речи, формированию
математических представлений, музыкальные
игры и др.

По степени
активности детей
и воспитателя дидактические игры делятся
на игры-занятия и автодидактические
игры.

По наличию
игрового материала игры
делятся на: игры с предметами и игрушками,
настольно-печатные, словесные.

В играх с предметами
и игрушками дети учатся сравнивать,
устанавливать сходство и различие
предметов. С их помощью дети зн­комятся
со свойствами предметов и их признаками:
цветом, величиной, формой и др. В них
решаются задачи на сравнение, классификацию.

Настольно-печатные
игры разнообразны по видам: парные
картинки, лото, домино. Основаны на
принципе наглядности, но детям дается
не сам предмет, а его изображение.

В словесных играх
дети оперируют представлениями, имеются
большие возможности для развития
мышления, так как в них дети учатся
высказывать са­мостоятельные суждения,
делать выводы и умозаключения, развивают
умение внимательно слушать, быстро
находить нужный ответ на поставленный
вопрос, точно формулировать свои мысли,

А. И.Сорокина
предлагает свою классификацию
дидактических игр: игра-путешествие,
игра-поручение, игра-предположение,
игра-загадка-, игра-беседа.

1. Структура
   дидактической игры

I. Дидактическая
задача — подчеркивает обучающий характер
игры, направленность содержания на
процесс познавательной деятельности,
вытекает из программы воспитания и
обучения в детском саду,

2. Игровая задача
— определяет игровые действия, становится
задачей самого ребенка, вызывает желание
и потребность решить её.

3. Игровые действия
— основа игры, её сюжет, проявление
активности детьми в игровых целях.

4. Игровые правила
— определяют, что и как нужно делать в
игре каждому ребенку, указывают путь
достижения цели, воспитывают умение
сдерживаться, управлять своим поведением.

1. Методика
   організації і проведення дидактичних
   ігор.

Руководство
дидактической игрой обусловлено
требованиями программы, особенностями
самой игры, возрастными возможностями
детей; требует большого педагогического
мастерства.

Организация
дидактической игры педагогом
осуществляется. В трех основных
направлениях: подготовка к проведению
дидактической игры, её проведение и
анализ,

У детей младшего
возраста наглядность
действует сильнее, чем слово, поэтому
целесообразнее объяснение правил
объединять с показом игрового действия,

Если в игре есть
несколько правил, то не следует сообщать
их сразу.

Игры необходимо
проводить так, чтобы они создавали
бодрое, радостное настроение у детей,
учили бы детей играть, не мешая друг
другу, постепенно подводили к умению
играть небольшими группами. В этом
возрасте дидактические игры помогают
детям лучше узнать окружающие пред­меты
и возможные действия с ними, способствуют
координации движений, развитию глазомера,
овладению пространственными ориентировками.

С детьми этого
возраста воспитателю целесообразно
самому включаться в игру и вызывать у
детей интерес к дидактическому материалу,
учить играть с ним.

У детей среднего
дошкольного возраста есть
некоторый опыт совместных игр, но и
здесь воспитатель принимает участие в
дидактических играх. Воспитатель учит
детей и играет с ними, стремится вовлечь
в игру всех детей, по­степенно подводит
их к умению следить за действиями и
словами товарищей.

Правила игры
объясняются до ее начала.

Подбираются такие
игры, в процессе которых дети должны
вспомнить и закрепить бытовой словарь.
Могут использоваться игры с куклой и
комп­лектами всех предметов обихода.
Широко используются музыкально-дидактические
игры, вводятся словесные игры.

Дети старшего
дошкольного возраста обладают
значительным игровым опытом и достаточно
развитым мышлением, поэтому они легко
воспринимают чисто словесные объяснения
игры. Лишь в отдельных случаях требуется
наглядный показ.

С детьми этого
возраста проводятся игры со всей группой
и с небольшими подгруппами. В процессе
совместных игр у детей складываются
коллективные взаимоотношения. Поэтому
можно вводить в игру элементы соревнования.

В играх отражаются
более сложные по своему содержанию
жизненные явления (быт и труд людей,
техника). Дети классифицируют предметы
по материалу, назначению.

Широко используются
словесные игры, требующие большого
умственного напряжения.

У детей проявляется
произвольное внимание, самостоятельность
в решении поставленной задачи, в
выполнении правил. Руководство должно
быть таким, чтобы игра способствовала
умственному и нравственному воспитанию
и в то же время оставалась игрой.

Необходимо сохранить
эмоциональное настроение детей,
переживание радости от хода игры и
удовлетворение от ее результатов.
Воспитатель знакомит детей с игрой,
вместе с ними участвует в игре, чтобы
выяснить, насколько её правила усвоены
детьми. Затем предлагает детям играть
самостоятельно, при этом сначала следит
за ходом игры, выступает в качестве
арбитра в конфликтных ситуациях.

1. Рухливі ігри у
   житті дитини, іх значення для фізичного
   розвитку дошкільників, розвинення
   їхньої уваги, виховання колективізму

Рухливі ігри досить
важливі для всебічного розвитку дитини.
Цінність їх не лише в тому, що вони
розвивають рухи дітей, а й у тому, що
спонукають малят бути активними,
діяльними, міркувати, досягати успіху.
Завдяки цим іграм увесь організм дитини
втягується в роботу, в неї поліпшується
травлення, стає глибшим дихання,
зміцнюється нервова система, виховуються
такі риси характеру як дисциплінованість,
стриманість тощо.

Значення рухливої
гри для гармонійного розвитку дітей,
проблеми впровадження її в практику
роботи ДНЗ вивчають психологи та
педагоги. Основоположник теорії фізичного
виховання П.Ф. Лесгафт — надавав важливого
значення рухливим іграм з правилами —
як засобу розвитку само організованості,
дисциплінованості дітей. Е.С. Вільчковський
працював над проблемою використання
рухливих ігор в різних вікових групах,
організація та керівництво рухливими
іграми з дітьми дошкільного віку.
Психологи та педагоги Хухлаєва, Денисенко,
Шишкіна, Вавилова, Колесникова, Лейкіна,
Тимофєєва, Потєхіна обґрунтували,
розкрили, експериментально перевірили
значення рухливих ігор для повноцінного
розвитку та довели вплив рухливих ігор
на розвиток у дітей основних рухів та
рухових якостей. Таким чином, рухливі
ігри є важливим засобом фізичного
виховання дітей дошкільного віку.

Актуальні проблеми,
а саме проблеми рухової активізації
дітей в сучасних

Развитие строительно-конструктивных игр и руководство ими в разных
возрастных группах

З. В. Лиштван,
В. Г. Нечаева и Е. И. Корзакова доказали, что развитие
конструктивных способностей детей находится в прямой зависимости от
руководства воспитателя детской деятельностью. Если воспитатель систематически
обучает детей сооружению различных построек, знакомит их с конструктивными
особенностями материалов, то практически все дети овладевают определенным
объемом умений и навыков. Строительные игры становятся богаче по
содержанию, постройки более разнообразными, лучше технически выполнены. [17]

В процессе руководства строительными играми воспитатель осуществляет
следующие задачи:

1. Расширяет
представления детей и направляет их внимание на труд строителей,
используемую ими технику.

2.  Обучает
способам строительства, воспитывает самостоятельность, активность мышления,
конструктивно-творческие способности.

3. Формирует
трудолюбие, развивает правильные взаимоотношения детей, способствует
объединению их в дружный коллектив.

Воспитатель использует различные приемы [6, с. 309]:

— Строит сам в присутствии детей младшего
возраста.

— Вовлекает малышей в обыгрывание постройки.

— Использует прием сотворчества: предлагает детям
достроить, перестроить, преобразовать постройку, которую он соорудил.

— Дает ознакомление со строительством в
действительной жизни.

— Использует разные методические приемы: демонстрацию
образца, показ способов постройки с объяснением приемов конструирования,
постановку проблемной задачи, сообщение темы постройки с указанием
условий.

Руководство воспитателя заключается в [10]: 

а)
Создании игровой среды — отборе строительного материала, которого должно быть
достаточно, чтобы могли играть все желающие.

б) Обогащении
представлений детей путем наблюдения построек в жизненных условиях.

в) Ознакомлении
со строительством в реальной жизни, с основными формами
конструктивно-строительных деталей (кубиками, брусками, кирпичиками,
пластинами, призмами, цилиндром).

г) Показе
способов соединения деталей, замены одной формы детали с помощью других.

Основные
методы руководства играми детей [15]:

1. Основной путь воздействия
педагога на детскую игру и воспитания детей в игре – влияние на её содержание,
выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых
образов.

2. Метод формирования игры как
деятельности основан на принципах:

— Воспитатель играет вместе с
детьми, чтобы дети овладели игровыми умениями. Взрослый — это «играющий
партнёр», с которым ребёнок чувствует себя свободным и равным.

— На каждом возрастном этапе
воспитатель развертывает игру так, чтобы детям «открывался» новый, более
сложный способ её построения.

— Начиная с раннего возраста
при формировании игровых умений, воспитатель ориентирует детей на осуществление
игрового действия и на пояснение его смысла партнёрам по игре, что в дальнейшем
позволит им развёртывать самостоятельную игру.

3. Метод комплексного
руководства игрой.

По ФГОС ДО строительно-конструктивные игры требуют особого внимания
и условий ор­ганизации игровой среды (Приложение М) [14]:

1) Подбор необходимого строительного материала (строительных
наборов, конструкторов, дополнительных и иллюстрированных материалов), соответствующего задачам развития конструктивной
деятельности детей данного возраста. Материал должен быть разнообразным,
привлекательно оформленным, достаточно устойчивым, по возможностям детей.

2) Обеспечение времени и места для игр со
строительным материалом. Игры требуют сосредоточенности мышления, внимания.
Поэтому стеллажи для игр с настольным строительным материалом,
конструкторами следует ставить так, чтобы они не мешали детям, не отвлекали их.

3) Создание условий для обыгрывания построек. Наличие
в уголках мелких игрушек из ткани, резины, металла, полиэтилена, дерева.

4) Объединение детей для совместных построек, когда
ребенок, овладевший новыми конструктивными умениями, обучает других детей.

5) Наличие альбомов с
фотографиями, интересных в архитектурном плане объектов родного поселка,
города, столицы, замков, мостов, зарисовок образцов сооружений, построенных
воспитателем и детьми.

6) Хранение материалов
в специальных нишах, ящиках или в шкафах с отделениями по каждой группе
деталей, в ящиках на роликах.

7) Бережное отношение к постройкам, сооружениям,
выполненным детьми. Возможность сохранения построек в течение нескольких
дней с целью дальнейшего их усовершенствования.

Обучение детей бережному обращению
с конструкторами и строительными материалами, аккуратному разбору
построек, поделок из конструктора, раскладыванию деталей, форм по ячейкам
стеллажа.

Очень
важно сформировать у детей обобщенные способы обследования предметов,
научить выделять части предмета, определять основные, от которых зависит
расположение других частей, устанавливать их функциональное назначение. Поэтому
обследование предметов проводится в следующей последовательности [19]: 

1)               
Целостное
восприятие предмета с общей характеристикой.

2)               
Определение
общей формы предмета, выделение основных его частей, определение его формы
и величины.

3)               
Выявление
пространственного размещения частей относительно друг друга.

4)               
Выделение
более мелких частей и определение пространственного расположения их по
отношению к основным, определение материала, из которого выполнена каждая
часть.

5)               
В заключении
повторное восприятие предмета в целом с определением его общей
характеристики.

Современными
исследователями доказано, что сегодня игра постепенно «уходит из детского
сада». И причин несколько [19]:

1. У детей мало впечатлений,
эмоций, праздников, без которых невозможно развитие игры. Большинство
впечатлений дети получают из телевизионных передач и компьютера.

2. Игра – отображение жизни
взрослых людей: играя ребёнок подражает им, моделирует разнообразные
социокультурные ситуации и отношения. К сожалению, детские сады крупных городов
столкнулись с тем, что дети не знают, чем занимаются их родители. Родители в
свою очередь не могут внятно объяснить ребёнку, где работают и чем занимаются.
От детского непосредственного наблюдения ушли профессия продавца, почтальона,
закройщика ателье и портного.

3. Не играют взрослые. Игре
невозможно научить иначе, чем играя вместе с ребёнком.

4. Желание воспитателей
«угодить» родителям, в результате чего педагоги только и делают, что
«занимаются» с детьми.

Отсюда
можно сделать следующие выводы [15]:

1)               
Важность игры для
всестороннего развития ребенка требует систематического, умелого влияния на
нее. Но игра — это самостоятельная деятельность детей, поэтому воспитатель не
может заранее предвидеть все приемы руководства ею, как на занятии или в играх
с правилами.

2)               
В игре, как во всякой
деятельности детей, воспитателю принадлежит ведущая роль по формированию у
воспитанников моральных качеств.

3)               
Попытки обучать детей игре по
заранее намеченному сюжету, разыгрывание роли по показу приводят к скучному
шаблону, подавляют воображение.

4)               
Игра – совместная деятельность
педагога и детей, где педагог есть играющий партнёр.

5)               
Самое сложное и важное для
воспитателя — обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как
способствовать объединению детей, как научить их распределять роли, считаться с
мнением других детей, доводить до конца задуманное. Эти задачи ставятся и ко
всему коллективу, и к отдельным детям.

6)               
Важным условием
педагогического руководства является умение наблюдать детей, понимать их
игровые замыслы и переживания, относиться к детской игре серьезно, с искренним
интересом, без обидного снисхождения.

7)               
Организация детского
коллектива в игре возможна через игровой образ и через выполнение принятых в
группе норм поведения.

               
На каждом возрастном этапе
необходимо соблюдать тенденции развития игры — целенаправленность, последовательность
развития сюжета, законченность игры, усложнение содержания игры.

9)               
Обогащение
знаний об окружающей общественной жизни, предоставление и обновление
игрового материала для строительства и конструирования, поощрение
инициативы и самостоятельности — вот те педагогические условия,
которые обеспечивают высокую воспитательную эффективность
строительно-конструктивных игр.

10)          
Для развития игровой
деятельности необходимо создание предметно-развивающей среды, наличие
определенного времени в режиме дня, активность педагога.

2.1.1 Руководство строительными играми в младших группах

В младших группах детского сада у
детей формируются простейшие, но четкие строительно-конструктивные умения,
складывается первый опыт игры (Приложение А). Воспитатель осуществляет в ходе игры важные педагогические
задачи: воспитание устойчивого
интереса к играм и занятиям со
строительным материалом; обучение ребят умению воспроизводить элементарные постройки по показу и слову воспитателя, пользоваться строительным материалом
для соору­жения несложных построек в
игре, находить сходство между
постройками из игрового строительного материала и знако­мыми предметами окружающей жизни, называть
постройки, сделан­ные воспитателем,
сознательно выбирать те детали, которые больше подходят для данного образца; воспитание общительности, доброжелательного отношения к детям.
Руководство заключается в создании игровой среды, отборе и
предоставлении детям строительного материала, игрушек, обыгрывании построек.
Воспитатель подсказывает замысел работы и является активным участником игры.

В играх детей
2–3 лет нет замысла или сюжета. Малышей привлекает сам материал. Дети усваивают некоторые технические приемы
работы со стро­ительным
материалом: накладывать четыре-пять кирпичиков или кубиков друг на друга, укладывать кирпичики
в ряд большой плос­костью на столе, ставить кирпичики вертикально на меньшую
плос­кость, располагая в ряд, по-разному
размещать кирпичики, образуя простейшие
перекрытия, называть свои элементарно выполненные постройки, постройки
не разрушать, а разбирать, складывать строи­тельный
материал (с помощью воспитателя) в постоянное место хранения. Учатся
различать и называть детали: кубик, кирпичик, понимать
такие слова, как большой — маленький, широкий — узкий, правильно выполнять словесные указания: положи,
сними, поставь, убери, разбери, принеси, уложи и др. При знакомстве с
деталями строительного набора детей учат осязательно-действенному обсле­дованию. [14]

Из
строительного материала дети обучаются сооружать до 8—10 построек и пользоваться приобретенными
умениями для не­сложных
построек, нужных им в игре (Рисунок 1). Лиштван З.В. предлагает примерную тематику постро­ек: дорожка узкая,
дорожка широкая, поезд, забор, башня, автомо­биль, лесенка, мебель, мост, дом. [14].

Рисунок 1 —
Образцы построек для игр со строительным материалом детей первой младшей группы

Для
детей 3-4 лет предусматривается дальнейшее развитие интереса
к строительным играм, использование созданных построек
в сюжетно-ролевых играх (Рисунок 2), воспитание умения строить не
только по предложенному образцу, но и по намеченной самими теме, обучение
более сложным приёмам работы. [7].

Рисунок 2 — Образцы построек в первой и
второй младшей группе

2.1.2 Руководство
строительными играми детей среднего возраста

У
детей пятого года жизни строительные игры тесно связаны с сюжетными играми.
Дети объединяются по 3-4 человека, договариваются о том, что будут строить, как
будут играть. В начале игры происходит распределение частей постройки между
участниками игры. Процесс создания постройки требует согласованности в темпе
(чтобы все закончили работу примерно в одно время), в отборе деталей (размеру,
цвету, форме), в расположении частей постройки. [18]

Руководство
строительными играми должно обеспечивать обогащение впечатлений детей об
окружающей действительности, обучение строительным приемам путем использования
образца, в процессе совместной с воспитателем постройки. Педагог предлагает
самостоятельный выбор как тематики построек, так и сюжетов игр. Учит детей
считаться с мнением участников игры, справедливо оценивать вклад каждого в
общее дело, определять долю своего участия. Общий результат деятельности
доставляет детям большое удовлетворение, а внимание педагога и его
доброжелательная, справедливая оценка стараний ребят придают им уверенность.

Внимательное
отношение педагога к детскому замыслу, понимание его чрезвычайно важны. Дети,
которые нерешительно приступают к игре, робко проявляют самостоятельность и
инициативу, нуждаются в особенно пристальном внимании педагога. Если причиной
этой робости является отсутствие умений строить, надо показать детям, как
строить, поощрить их самостоятельные попытки, обратить внимание на постройки
других детей. Особенно важно поощрить их еще малоустойчивый замысел.
Если воспитатель замечает, что дети
затрудняются в выборе замысла, он советует им, что построить, показывает
одну-две постройки. Опыт показывает, что совет педагога оказывает положительное
влияние на развитие замысла игры только при условии, когда дети имеют некоторый
опыт строительства; в том же случае, когда этого опыта нет, совет педагога или
совсем не находит отклика в деятельности детей, или же, приняв совет, дети
быстро отвлекаются от предложения воспитателя и начинают строить что-то другое,
а иногда и совсем меняют замысел игры.
Пользуясь советом, педагогу важно
знать, на какую почву он упадёт.

Под
руководством воспитателя ребенок 4–5 лет способен отражать в строительной
игре впечатления об окружающем. Целесообразно обучать детей строительным
приемам путем использования образца и совместной с воспитателем
постройки, упражнений в повторных знакомых строительных играх (Рисунок
3, Приложение А).

Рисунок 3 — Образцы
построек в средней группе

Нечаева
В.Г. и Корзакова Е.И. отмечают, что в развитии устойчивости замысла воспитатель
может воспользоваться теми влияниями, которые исходят от самих детей. Дети
охотно присматриваются к строительным играм своих товарищей, но это часто не
приводит к формированию их игрового опыта. Очень важно привлечь внимание детей
к нужной постройке, так оценить ее, чтобы дети увидели ее положительные
качества. «Вот посмотрите, какой красивый вокзал построил Игорь. Возле вокзала
много места — это площадь, здесь могут ходить куклы, ездить машины». И дети
видят, что вокзал действительно красивый и с постройкой можно интересно играть.
[17]

2.1.3 Руководство
строительными играми в старших группах

Строительные
игры в старших группах в основном коллективные. В процессе сооружения построек
дети учатся согласовывать свои действия, подчиняться общему замыслу, доводить
начатую работу до конца. Так формируются волевые качества личности. Игры с
постройками особенно близки к трудовой деятельности. В ходе их у детей
воспитываются навыки коллективного труда (Приложение А).

Умения детей коллективно строить различны. Поэтому воспитатель обращает внимание на
формирование навыка и на воспитание взаимоотношений детей в процессе работы. Он
предлагает «лучшим строителям» научить тех, кто еще не умеет строить. Часто неправильное
распределение обязанностей в процессе игры приводит к тому, что дети, не
умеющие строить, привыкают к роли помощников, сами не проявляют активности. В
таких случаях внешне дружная игра скрывает давление и зазнайство одних и
безынициативность других.

Руководство
играми старших детей в большей мере направленно на установление правильных
взаимоотношений между детьми, сочетание интеллектуальной и практической
деятельности. Воспитатель обучает детей помогать друг
другу, обсуждать, что они будут строить и как, что будет делать каждый, учит
оценивать вклад каждого в общее дело, анализировать поведение друг друга в
процессе игры, поощряет умение доводить начатую стройку до конца, ведь это
часть общего дела. Беседы хороши уже потому, что каждый ребенок должен сам
рассказать, что он делал, как строил, а это стимулирует быть активнее в
следующий раз. [18]

Воспитатель обучает детей также
предварительному планированию и постанов­ке цели игры, определению участников
по предварительному сговору; учит их
обдумывать предстоящие игровые действия, сравнивать одно с другим;
развивает сообразительность, поощряет догадку, побуждает претворять
в жизнь принятое решение. Педагог приучает ребёнка анализировать итоги
игры, в том числе и строительства, входящего в её состав. Это
дисциплинирует ум, учит детей соотносить процесс и цель строительства
с результатом.

Для старших детей большое значение приобретает
слово. Так, источником замысла и содержания строительной игры часто
является рассказ воспитателя. Внимание старших дошкольников следует привлекать
к архитектурным особенностям сооружений, развивая при этом их умения
сравнивать постройки по назначению, конструкции, способам украшения.
Дошкольников обучают «читать» изображения (фотографии, рисунки), т. е.
выделять в них общее, основное, части. Зрительный анализ помогает детям
глубже запечатлеть особенности рассматриваемого сооружения, составить
о нём представление, затем использовать его как основу в строительной
игре (Рисунок 4). Показ и анализ образца, выполнение воспитателем всех
действий изготовления конструкции применяются, когда дети не имеют достаточного
опыта конструирования, или, когда они впервые сооружают постройку, поделку из
бумаги и способы действий им незнакомы. [17]

Рисунок 4 — Образцы построек в старшей и
подготовительной группе

Строительные игры в старшей группе
хорошо сочетать с занятиями по конструированию, на которых дети изучают
строение отдельных строительных элементов строений (окон, стен, крыш, несущих
конструкций, балок, перегородок) и возможности несложного художественного
оформления своих «построек». Еще
Менджерицкая Д.В. в своей книге «Воспитателю о детской игре» отмечала, что
«воображение ребенка особенно интенсивно развивается тогда, когда он пытается
добиться сходства с реальностью, хотя удовлетворяется подчас лишь отдаленным
сходством. Иногда дети долго и упорно трудятся над своей постройкой, стараясь,
чтобы она была похожа на настоящий вокзал или поезд». [15, с. 53] Сравнивая игры мальчиков и
девочек, можно увидеть, что они не уступают друг другу в изобретательности,
выдумке. И те, и другие могут быть прекрасными организаторами, очень
инициативными.

Большие возможности для воспитания трудолюбия,
формирования целеустремленности дают педагогу игры с песком и другими
природными материалами. Важно определить главную цель строительства из
природных материалов, после чего дети намечают последовательность действий,
распределяют обязанности и роли. При развертывании таких коллективных игр очень
важно правильное руководство: воспитатель спрашивает о цели строительства,
подсказывает, какой материал лучше использовать, поддерживает тех, у кого
что-то не получается; по окончании игры высказывает одобрение, напоминает, что
детям пришлось приложить определенные усилия, но зато игра была интересной.

Такие педагоги, как Нечаева
В.Г., Маркова Т.А., Жуковская Р.И. в своих работах отмечают, что воспитателю, продумывая приемы руководства, необходимо
учитывать, что дети знают об отражаемом в игре мире. Когда интерес ребенка к
игре формируется постепенно в процессе систематической воспитательной работы,
дети в основном знают, как играть. Роль педагога заключается в том, чтобы
конкретизировать некоторые представления детей, установить связь между
отельными ролями при помощи вопросов, советов, напоминаний. Если же замысел
игры опирается на разрозненные, поверхностные знания, то задача педагога
заключается в том, чтобы углубить возникший у детей интерес, помочь приобрести
необходимые знания посредством чтения, рассматривания иллюстраций, бесед. [18]

РУКОВОДСТВО СТРОИТЕЛЬНЫМИ ИГРАМИ
В ДЕТСКОМ САДУ

Учитывая воспитательную ценность игры как ведущей детской
деятельности, педагогический коллектив нашего дошкольного учреждения в течение 10 лет проводит работу по совершенствованию руководства играми детей. Еще в процессе оборудования
дошкольного учреждения мы много внимания уделяли созданию
необходимых условий для игровой деятельности. Приобрели
конструкторы, крупные строительные наборы, мелкий строительный материал.

В первые месяцы пребывания детей в детском саду педагоги,
наблюдая за их играми, убеждались в бедности и однообразии
содержания игр, неустойчивости их замысла, неумении детей
играть дружно. Не закончив одну постройку, дети быстро
переключались на другую. Они не могли симметрично расположить части постройки, соотнести ее масштабы с количеством и
размером деталей набора, сделать постройку устойчивой.

Чтобы научить детей играть со строительным материалом,
мы поставили перед собой следующие задачи:

1) расширять представления детей о труде строителей;

2) учить способам игрового строительства, развивать конструктивно-творческие способности;
3) воспитывать самостоятельность, трудолюбие, дружеские взаимоотношения.

Прежде всего для совершенствования знаний и опыта педагогов мы со старшим воспитателем наметили консультации по
руководству строительными играми, предусмотрели взаимопосещения воспитателей своего сада, а также других дошкольных учреждений для изучения опыта организации игровой деятельности, составили каталог на статьи из журнала «Дошкольное воспитание», подобрали имеющуюся литературу по теме(планы, конспекты, доклады из опыта работы по руководству строительными играми).

Всю работу по оказанию методической помощи воспитателям строили дифференцированно, с учетом образовательного уровня, опыта педагогов и возраста детей, с которыми они работали. Так, с воспитателями групп раннего возраста провели индивидуальные консультации, в которых раскрыли особенности нервно-психического развития детей этого возраста,
возможности их конструктивной деятельности. С раннего возраста (от 1 до 2 лет) мы начинали приобщение детей к строительным играм. В группах воспитатели давали детям кубики в руки,
для того чтобы малыши чувствовали плотность материала, грани его плоскостей, видели, разные цвета, пытались ставить кубики один на другой, упражнялись в точности хватательных
движений.

Руководя играми детей 2—3 лет, воспитатели помогали малышам отбирать строительный материал, выполнять определенные действия. Педагоги, участвуя в сооружении постройки
совместно с детьми, сопровождали свои действия рассказом.
Наблюдая самостоятельную игру детей, спрашивали, что они
строят, отмечали сходство с тем предметом, который дети изображали. При необходимости подсказывали, чего не хватало в
постройке, например: «Где крыша у домика? Дождик пойдет
и все замочит».

Однако воспитатели часто допускали ошибки, которые были
вызваны несовершенством планирования игровой деятельности,
стихийным руководством ею, когда все сводилось лишь к разрешению конфликтов. Исходя из этого, мы провели ряд консультаций по планированию, обратив особое внимание на взаимосвязь занятий по конструированию с самостоятельной деятельностью детей. На педсоветах рассмотрели вопросы руководства строительными играми в каждой возрастной группе.

В младшей группе продолжили работу, начатую в группах
ясельного возраста, систематически и последовательно обучая
детей конструированию простейших построек, таких, как дорожка,
рельсы, забор, дом, башня и др. В первое время строили с каждым ребенком в отдельности или с небольшой подгруппой.
Начинали строить на глазах детей — это заинтересовывало их.
Педагог объяснял, что делает, и предлагал строить вместе,
показывая последовательность приемов и действий. Учил детей
не спешить, ставить кубики аккуратно, поощрял старания и
выражал радость при их успехах: «Молодец, Лена, какой
хороший диванчик сделала. Кукле будет удобно сидеть».

Во второй половине года давали детям различные игрушки и
предлагали построить дом для куклы, гараж для машин. Учитывая, что уровень строительных умений у малыша еще невелик,
мы не давали сразу заданий, направленных на усложнение
постройки. Если этого требовала ситуация, предлагали вспомнить,
что дети строили на занятиях. Например, давали ребенку
матрешку и просили вспомнить, как он строил вокруг нее забор-
чик. Обращаясь к детям, старались создать у них игровой
образ, заинтересованность строительной игрой.

Постепенно дети усвоили названия деталей, из которых
строили: куб, кирпичик, пластина. В течение года они научились
делать простейшие постройки из названных предметов.

Строительные игры в средней группе занимают большее
место, чем в младшей, постройки становятся сложнее. Дети
применяют разнообразный строительный материал, куски картона, фанеры. У них появляется интерес и желание использовать
постройки в играх.

Дети 4—5 лет уже способны отражать в строительной игре некоторые впечатления об окружающем, у них есть опыт
игры небольшими группами, умение распределять между собой
строительный материал, согласовывать игровые действия, достигать общего результата.

На экскурсиях и целевых прогулках по улицам города, мы
обращали внимание ребят на здания, мосты, подчеркивали,
что одни здания высокие, многоэтажные, другие — низкие,
одноэтажные. Используя образцы постройки, объясняли, что
каждое здание имеет основание — фундамент, на котором
возводятся стены. Подробно рассматривали детали будущей
постройки, затем укладывали фундамент, возводили стены, дела-
ли окна. Постепенно дети научились строить не только по
предложенному образцу, но и по собственному замыслу.

Впечатления об окружающем определяют характер и содержание игр детей старшей группы. У детей этого возраста
богаче сенсорный опыт, они умеют планировать свою деятельность, самостоятельно играть. Учитывая это, мы старались
расширить тематику и содержание сюжетно-ролевых игр с
помощью конструктивной деятельности. Предлагали детям ряд
построек, которые обогащали сюжет, обращали внимание на
то, чтобы постройка была не только красива, но и удобна для
игры.

Детям задавали условия, в которых их постройки будут
использоваться и которым они должны соответствовать. Напри-
мер, воспитатель показывал детям машину, для которой нужно
построить гараж. Дети рассматривали ее и определяли размер,
форму и необходимое количество строительного материала для
гаража, т. е. предвидели результат. Ребятам подсказывали, как
можно использовать при постройке не только строительный
материал, но и природный, подручные средства, например, как
из двух скамеек можно сделать самолет, перпендикулярно
составив их. Это заинтересовало детей и раскрыло перед ними
возможности использования различных строительных материалов,
предметов.

К концу года воспитанники старшей группы научились не
только создавать разнообразные постройки, но и делать их
прочными, красивыми, удобными, пользоваться в работе
рисунком, фотографией различных сооружений.

Для развертывания самостоятельной строительной деятельности больше возможностей имеется в подготовительной группе.
Дети этого возраста имеют определенный запас знаний, умений,
полученных на занятиях и в конструктивной деятельности.
Они умеют обдумывать процесс строительства, выбирать место
для постройки, подбирать необходимый материал, находить
способы реализации задуманного.

Чтобы вызвать интерес к постройкам и играм с ними, мы
пользовались разными приемами. Сооружали постройку в отсутствие детей, предлагали рассмотреть и высказать свое мнение, затем убирали ее и предлагали сделать примерно такую же.
Строили при детях, привлекая желающих помочь. Предлагали
закончить начатую воспитателем постройку, сделать постройку
по чертежам, фотографиям.

В коллективных играх старались наладить взаимоотношения
детей на основе активного участия каждого ребенка в создании
и осуществлении строительного замысла. После окончания игры
обсуждали с детьми, как выглядят построенные здания, удачно
ли расположены окна, двери, как укреплены проемы, сколько
ушло материала. При этом сначала оценивали работу в целом,
а затем в отдельности труд каждого ребенка, отмечали тех,
кто проявил инициативу, придумал оригинальную конструкцию
и красиво оформил постройку. Обязательно подчеркивали, что
вместе можно придумать много интересных сооружений. Так, с помощью создания условий для строительных игр и целенаправленного руководства ими мы добиваемся должного уровня развития игровой деятельности детей.

Основные пути реализации руководства строительными играми дошкольников

Строительные игры и их оптимальная организация имеют важное значение для развития детей дошкольного возраста. Они ориентированы на обучающее развитие детей, формирование у них конструктивных навыков. Эффект их воспитательного воздействия напрямую связан с рациональной организацией руководства, применением оптимальных приемов и методов воспитательного воздействия.

Чтобы обучить детей конкретным строительным умениям и навыкам, развить в их сознании определенную концепцию конструкторской работы, необходимо регулярно знакомить детей со способами возведения различных построек, особенностями материалов, их функциональным назначением. Это приводит к постепенному расширению объема знаний ребенка, что в свою очередь делает строительные игры более содержательными, формирует способности к построению более сложных построек, совершенствует технику конструирования.

Руководство строительными играми ориентировано на разрешение таких воспитательных задач:

• Формирование и развитие представлений детей о значимости труда, необходимости развития трудовых навыков, в частности в конструктивной области, ориентация внимания детей на организацию трудовой деятельности строителей, привитие уважения к этому направлению деятельности, стремления сохранения первозданного вида построек, необходимости ухода за ними и бережного отношения к ним;
• Ознакомления с различными способами строительства. Это позволяет развить творческие и конструктивные способности ребенка, активизирует его интеллектуальную деятельность, развивает мыслительные процессы;
• Формирование трудолюбия, уважения к труду, развитие навыков коллективной работы и способов коллективного взаимодействия.

«Руководство строительными играми дошкольников» 👇

Важное значение для грамотной организации руководства процессом строительный игры имеет предоставление возможностей реального наблюдения за строительством каких-либо объектов. Для этого, воспитатель может принести иллюстрации различных этапов строительных работ, провести показ фильмов строительной тематики, подготовить презентацию, или же организовать экскурсию на строительный объект. Это позволит обогатить представления детей о строительстве, что благотворно скажется на развитии сюжетной линии игры.

Кроме того, немаловажное значение имеет знакомство со строительством на основе применения специальных конструкторов. Дети знакомятся с конструкторскими деталями разных форм и модификаций: кубиками, кирпичами, пластинами, цилиндрами. Педагог же, в свою очередь, показывает приемы их соединения, варианты конструкций. Усвоив возможности работы с конструктором, ребенок начинает фантазировать и разрабатывать новые варианты модификаций.

Руководство строительными играми осуществляется двумя основными путями:

1. Ознакомление с конструктивной деятельностью на специально организованных занятиях.
2. Демонстрация приемов конструирования и формирование основных навыков, необходимых для успешного строительства, осуществляемые в процессе самостоятельной детской игры.

На специальных занятиях по конструированию, дети осваивают способы построения различных конструкций и расширяют тематику строительства. Строительство начинается с отдельных небольших деталей, объектов, и постепенно доходит до постройки более крупных конструкций, сооружений. В процессе обучения конструированию, у детей складываются навыки построения планов своей работы, прогнозирования результатов, исходя их материалов, применяемых для конструирования и методов их модификации. Это благотворно сказывается на развитие мыслительных процессов ребенка, формировании его интеллектуальных способностей, развитие креативных возможностей и творческих талантов.

Приемы и методы руководства строительными играми дошкольников

При организации строительных игр, педагог ориентируется на организацию процессов целенаправленного наблюдения за строительством конкретного вида объектов, зданий и сооружений.

При руководстве строительными играми младших дошкольников, педагог использует приемы демонстрации собственной строительной деятельности т.е. он конструирует что-либо самостоятельно, показывая тем самым, как осуществляется этот процесс. При этом, демонстрацию следует сопровождать пояснениями и комментариями о том, какой материал используется при строительстве, какие лучше элементы использовать для сооружения определенных объектов.

Педагогу необходимо привлечь детей в конструирование, что требует развития их заинтересованности и желания строить.

Также, педагог может использовать прием сотворчества – предложить детям достроить что-то, частично или полностью изменить, созданный им объект. По ходу детского строительства, педагог знакомит детей с тем, как осуществляются строительные работы сходного объекта в реальной жизни.

Кроме того, в процессе организации игровой строительной деятельности, педагог может использовать методические приемы: демонстрировать образцы и способы конструирования, знакомство со способами постройки и пояснения к ним, постановка проблемных задач и помощь в их разрешении, озвучивание темы и условий прохождения конструкторских работ.

Руководство детскими строительными играми осуществляется, посредством применения следующих методов:

1. Воздействие педагога на содержательный аспект игры, выбор ее темы и сюжетной линии, распределение ролей между участниками игры, помощь в реализации игровых образов.
2. Методика построения игры, как особого вида деятельности. Здесь, педагог организует игру вместе с детьми, обучает и направляет их. При этом, он выступает не в качестве наставника, а в качестве равноправного партнера ребенка. Организация игры строится на основе постепенного перехода от простых действий к сложным. Педагогу необходимо объяснить детям смысл игры и научить их действовать самостоятельно.
3. Метод комплексного руководства игровым процессом. Здесь требуется организовать игру так, чтобы условия ее прохождения, используемые материалы, роли и действия соответствовали ее смысловому назначению.