Методика руководства практическими занятиями - Большая энциклопедия инструкций и руководств

Учебно-методическое обеспечение реализации образовательных программ

среднего профессионального образования

МЕТОДИКА

ПЛАНИРОВАНИЯ, ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ

ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Учебно-методическое пособие

Ярославль

2019

Методика планирования, организации и проведения лабораторных и практических занятий. Учебно-методическое пособие.

Издание второе, переработанное.

АВТОР-СОСТАВИТЕЛЬ:

Лебедев Михаил Константинович – методист кафедры профессионального образования ГАУ ДПО Ярославской области «Институт развития образования»

Серия «Учебно-методическое обеспечение реализации образовательных программ среднего профессионального образования» включает в себя практико-ориентированные учебно-методические пособия для педагогических работников среднего профессионального образования. В них представлены интерактивные макеты/шаблоны для разработки учебно-методической документации, которая необходима для реализации федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования. Для того чтобы воспользоваться интерактивными макетами/шаблонами Вам необходимо приобрести учебно-методическое пособие в электронном варианте по е-mail: lebedev-mixail@mail.ru.

В настоящем учебно-методическом пособии рассматриваются методика и практика планирования, организации и проведения лабораторных и практических занятий. Существенное внимание уделено вопросам дидактики лабораторных и практических занятий, которые представлены сравнительным анализом двух видов учебных занятий, способами педагогического руководства на них, контроля и оценки их результата и т.п.

Целевой аудиторией, на которую рассчитаны представленные методические материалы, являются заместители директора по учебной и/или учебно/научно-методической работе, методисты, преподаватели, мастера производственного обучения, студенты , обучающиеся по направлению «Образование и педагогика».

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ 4

ЧАСТЬ 1. Основы дидактики лабораторных и практических занятий 5

1.1 Сравнительный анализ лабораторных и практических занятий 5

1.2 Методика планирования, организации и проведения лабораторных и практических занятий 11

1.3 Педагогическое руководство на лабораторных и практических занятиях 16

1.4 Контроль и оценка результатов выполнения обучающимися лабораторных и практических работ 17

1.5 Критерии оценки эффективности организации, подготовки и проведения лабораторных и практических занятий 18

1.6 Критерии и показатели оценки выполнения лабораторных и практических работ 21

1.7 Методика разработки методических указаний к лабораторным работам 25

ЧАСТЬ 2. Интерактивные макеты/шаблоны для разработки учебно-методической документации, необходимые для организации и подготовки лабораторных и практических занятий 27

2.1 Технологические карты для планирования учебных занятий в виде лабораторных и практических занятий 28

2.1.1 Технологическая карта для планирования лабораторного занятия 28

2.1.2 Технологическая карта для планирования практического занятия 32

2.2 Инструкционные карты для выполнения лабораторных и практических работ 37

2.2.1 Инструкционная карта для выполнения лабораторной работы 37

2.2.2 Инструкционная карта для выполнения практической работы 38

2.3 Формы отчета обучающегося по результатам выполнения лабораторных и практических работ 41

2.3.1 Форма отчета обучающегося по результатам выполнения лабораторной работы 41

2.3.2 Форма отчета обучающегося по результатам выполнения практической работы 43

2.4 Рабочие тетради для выполнения лабораторных и практических работ 45

2.4.1 Рабочая тетрадь для выполнения лабораторных работ 45

2.4.2 Рабочая тетрадь для выполнения практических работ 47

2.5 Специфика планирования результатов обучения по дисциплинам общеобразовательного учебного цикла 50

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 55

ПРЕДИСЛОВИЕ

Основная задача среднего профессионального образования (далее – СПО) – это подготовка будущих специалистов к предстоящей трудовой деятельности, через грамотно организованную практико-ориентированную подготовку. Подготовка к труду включает в себя, с одной стороны, овладение основами знаний, необходимых в профессиональной деятельности, а с другой – формирование профессиональных умений и приобретение первоначального практического опыта. То и другое формируется в процессе учебной деятельности. Специалист должен уметь планировать свою работу, делать расчеты, принимать оперативные решения на основе анализа сложившейся ситуации, контролировать ход и результаты своего труда.

Для обеспечения практико-ориентированной подготовки будущих специалистов не маловажную роль имеют грамотно спланированные, организованные и подготовленные лабораторные и практические занятия. Это следует из требований федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования по профессиям/специальностям ТОП-50 и актуализированным ФГОС СПО по макету ФГОС СПО для ТОП-50 (далее — ФГОС СПО), в соответствии с которыми в результате освоения образовательной программы у выпускника должны быть сформированы общие компетенции (далее – ОК) и профессиональные компетенции (далее – ПК) и выпускник, освоивший образовательную программу, должен быть готов к выполнению основных видов деятельности^[1] (далее — ВД). При чем, вид деятельности соответствует обобщенным трудовым функциям одного из профессиональных стандартов (далее – ПС), перечень которых содержится в приложении 1 ФГОС СПО.

Реализация вышеуказанных требований ФГОС СПО происходит через планирование объема работы обучающихся во взаимодействии с преподавателем по видам учебных занятий (урок, практическое занятие, лабораторное занятие, консультация, лекция, семинар), практики (в профессиональном цикле) и самостоятельной работы обучающихся^[2]. При этом необходимо не забывать, что перечень, содержание, объем и порядок реализации дисциплин и модулей образовательной программы образовательная организация определяет самостоятельно с учетом примерной основной образовательной программы^[3] (далее – ПООП) по соответствующей профессии/специальности. В том числе в ПООП определены объем и содержание лабораторных и практических занятий, которые занимают промежуточное положение между теоретическим обучением и практикой в процессе формирования ОК и ПК и служат одним из важнейших средств осуществления связи теории и практики.

Учитывая все вышеперечисленное, настоящее учебно-методическое пособие ставит своей целью рассмотреть вопросы дидактики и методики планирования, организации и проведения лабораторных и практических занятий как средства достижения практико-ориентированности образовательной программы.

ЧАСТЬ 1. Основы дидактики лабораторных и практических занятий

1.1 Сравнительный анализ лабораторных и практических занятий

Проведем сравнительный анализ основных положений дидактики, которые заложены в теории лабораторных и практических занятий и оформим его в виде таблицы. Сравнительный анализа проведен на основе «Рекомендаций по планированию, организации и проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательных учреждениях среднего профессионального образования» (письмо министерства образования и науки Российской Федерации от 5 апреля 1999 г. N 16-52-58ин/16-13). На сегодняшний день это единственный системно продуманный и, кстати, не отмененный документ.

В соответствии с ФГОС СПО лабораторные/практические занятия относятся к видам занятий во взаимодействии с преподавателем^[4], на которых обучающиеся в соответствии с поставленной задачей самостоятельно или под непосредственным руководством преподавателя выполняют лабораторные/практические работы.

Лабораторные занятия	Практические занятия
1.1.1 Определение лабораторного/практического занятия
Лабораторное занятие — это форма организации учебного процесса, когда обучающиеся по заданию и под руководством преподавателя самостоятельно проводят опыты, измерения, элементарные исследования на основе специально разработанных заданий в условиях учебной лаборатории.	Практическое занятие — это форма организации учебного процесса, направленная на выработку у обучающихся практических умений и навыков для изучения последующих дисциплин (модулей) и для решения профессиональных задач.
Лабораторное занятие – это вид учебного занятия, при котором обучающиеся под руководством преподавателя проводит естественные или имитационные эксперименты или опыты с целью подтверждения отдельных теоретических положений определенной учебной дисциплины/профессионального модуля, приобретают практические навыки работы с лабораторным оборудованием, оборудованием, вычислительной техникой, измерительной аппаратурой, методикой экспериментальных исследований.	Практическое занятие – это вид учебного занятия, в ходе которого преподаватель организует рассмотрение обучающимися отдельных теоретических положений учебной дисциплины/профессионального модуля и формирует умения и навыки их практического применения путем индивидуального или группового выполнения обучающимися в соответствии с сформулированными задачами.
1.1.2 Обобщенные цели лабораторного/практического занятия
В общем случае лабораторные/практические занятия нацелены формирование ОК И ПК. В частном случае лабораторные/практические занятия нацелены на выполнение требований, которые зафиксированы в приложении 1 к ФГОС СПО как «минимальные требования к результатам освоения основных видов деятельности образовательной программы среднего профессионального образования» в терминах «уметь» и «иметь практический опыт», и которые осваиваются в профессиональном учебном цикле, а также на формирование тех умений, которые формируются при реализации дисциплин общеобразовательного, общего гуманитарного и социально-экономического, математического и общего естественнонаучного, общепрофессионального учебных циклов. Обобщенными формулировками цели лабораторных/практических занятий могут быть: обобщение, систематизацию, углубление, закрепление и конкретизация полученных теоретических знаний по конкретным темам/модулей; формирование интеллектуальных умений — аналитических, проектировочных, конструктивных, связанные с необходимостью анализировать процессы, состояния, явления и т.п., и которые необходимы для изучения последующих дисциплин/модулей и для будущей профессиональной деятельности; формирование умений применять полученные знания на практике, реализацию единства интеллектуальной и практической деятельности; формирование профессионально значимых качеств, таких как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива и т.п.; выработка способности и готовности использовать теоретические знания на практике; планирование на основе анализа своей деятельности и намечать конкретные пути решения той или иной практической задачи (конструировать или диагностировать по заданному алгоритму тот или иной процесс, анализировать различного рода производственные ситуации, разрабатывать технологию эксперимента и т.п.); и др.
1.1.3 Ведущая дидактическая цель лабораторного/практического занятия
Ведущей дидактической целью лабораторного занятия является экспериментальное подтверждение и проверка существенных теоретических положений (законов, зависимостей); а также овладение техникой эксперимента, умением решать практические задачи путем постановки опыта.	Ведущей целью дидактической практического занятия является формирование практических умений и профессиональных компетенций (умений выполнять определенные действия, операции, необходимые в последующем в профессиональной деятельности) или учебных умений (умений решать/выполнять задачи/упражнения, производить расчеты и т.д.).
1.1.4 Формируемые умения на лабораторных/практических занятиях в соответствии с ведущей дидактической целью
На лабораторных занятиях формируются следующие практические умения: владеть техникой эксперимента; решать конкретные задачи путем постановки опыта; обращаться с различными приборами, оборудованием, аппаратурой и пользоваться различными приёмами измерений, которые могут составлять часть профессиональной деятельности; оформлять результат в виде таблиц, схем, графиков и т.п. наблюдать, сравнивать, анализировать, устанавливать, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследования, оформлять результаты; и др.	На практических занятиях формируются следующие практические умения: пользоваться измерительными приборами, аппаратурой, инструментами; работать с нормативными документами и инструктивными материала-ми, справочниками; составлять техническую документацию; выполнять чертежи, схемы, таблицы; решать разного рода задачи/упражнения; выполнять вычисления; определять характеристики различных веществ, предметов, явлений; и др.
1.1.5 Требования к формулировке цели лабораторного/практического занятия
Лабораторные/практические занятия направлены на освоение умений и практического опыта и это должно найти отражение при определении цели, например для лабораторного занятия – проверка, изучение и т.п., а для практического занятия – работа, расчет, выполнение, ремонт, диагностика и т. д. Цель не должна повторять тему занятия. Формулирование цели следует начинать с глагола действия, за которым должен следовать объект этого глагола. Предложения должны быть краткими, чтобы обеспечить большую ясность. Большую помощь при написании результатов обучения может оказать работа Б.Блума «Таксономии образовательных задач». Эта классификация или категоризация мыслительного поведения предоставляет готовую структуру и список глаголов, что облегчает написание целей и результатов обучения. При невозможности сформулировать единую цель работы допускается формулировка нескольких целей, объединенных логической направленностью.
1.1.6 Формулировка темы лабораторного/практического занятия
Формулировка темы лабораторного/практического занятия должна отражать предметную область и вид выполняемой работы (лабораторная или практическая). Из наименования темы лабораторного/практического занятия должно быть понятно, какое формируется «умение» и/или какой приобретается «практический опыт» или какая формируется компетенция. При формулировке темы лабораторного/практического занятия преимущественно используются отглагольные существительные или глаголы, описывающие действия. Формулировки «умений» и/или «практического опыта» не должны совпадать с описанием действий, они должны отвечать на вопрос: «Как выполнить действие?».
1.1.7 Содержание лабораторного/практического занятия
Содержание любого лабораторного/практического занятия определяется перечнем профессиональных умений по учебной дисциплине/модулю, а также характеристикой профессиональной деятельности выпускников. При выборе содержания и объема лабораторного/практического занятия следует учитывать, чтобы в совокупности по учебной дисциплине/модулю они охватывали весь круг умений, на освоение которых ориентирована данная дисциплина/модуль, при этом следует учитывать сложность и значимость изучаемого учебного материала для формирования целостного представления о содержании учебной дисциплины/модуля и предстоящей профессиональной деятельности. Состав заданий для лабораторного/практического занятия должен быть спланирован с таким расчетом, чтобы за отведенное время эти задания могли быть выполнены качественно всеми обучающимися.
В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием лабораторных занятий является: экспериментальная проверка формул, методик расчета; установление и подтверждение закономерностей; ознакомление с методиками проведения экспериментов; установление и изучение свойств веществ, их качественных и количественных характеристик; получение новых веществ, материалов, образцов, исследование их свойств; наблюдение и изучение явлений и процессов; изучение устройства и работы приборов, аппаратов и другого оборудования, их испытание; снятие характеристик; др.	В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием практических занятий являются: выполнение/решение разного рода упражнений/задач (расчет и анализ различных показателей, составление и анализ формул, уравнений, реакций, обработка результатов многократных измерений выполнение вычислений, расчетов, чертежей и т.п.), в том числе профессиональных (анализ производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, выполнение профессиональных функций в деловых играх и т.п.); работа с измерительными приборами, оборудованием, аппаратурой; изучение и работа с нормативными документами, инструктивными и справочными материалами, анализ производственной документации, выполнение заданий с их использованием; ознакомление с технологическим процессом, разработка и составление проектной, плановой и другой технологической и специальной документации и т.п.; изучение устройства машин, приборов, инструментов, аппаратов, измерительных механизмов, функциональных схем; работа с измерительными приборами, оборудованием, аппаратурой; выполнение упражнений на тренажёрах и в работе на различных машинах, аппаратах, приспособлениях, с измерительными инструментами; подготовка к работе, обслуживанию техники; конструирование по заданной схеме; сборка и демонтаж механизмов, изготовление моделей заготовок; проведение диагностика качества различных веществ, изделий; др.
1.1.8 Место проведения лабораторного/практического занятия
Лабораторные занятия должны проводиться в специально оборудованных учебных лабораториях с использованием специального лабораторного оборудования, приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, а также компьютерных программ.	Практические занятия должны проводиться в учебных кабинетах или специально оборудованных помещениях (площадках, полигонах и т.п.) с использованием специально разработанных материалов для их проведения, а также специального набора приборов, инструментов, материалов и компьютерных программ.
1.1.9 Характер деятельности обучающихся на лабораторных/практических занятиях
Характер деятельности обучающихся на лабораторных/практических занятиях может носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер. репродуктивный характер, при проведении которых обучающиеся пользуются подробными инструкциями (инструкционными картами и (или методическими указаниями), и в которых указаны: цель работы, пояснения (теория, основные характеристики), оборудование, аппаратура, материалы и их характеристики, порядок выполнения работы, таблицы, выводы (без формулировки), контрольные вопросы, учебная и специальная литература; частично-поисковый характер, при проведении которых обучающиеся не пользуются подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых действий, и которые требуют от обучающихся самостоятельного подбора оборудования, выбора способов выполнения работы в инструктивной и справочной литературе и др.; поисковый характер, при проведении которых от обучающихся требуется решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.
1.1.10 Формы организации деятельности обучающихся на лабораторных/практических занятиях
Формами организации деятельности обучающихся на лабораторных/практических занятиях являются: фронтальная, при которой все обучающиеся самостоятельно или под руководством преподавателя выполняют одновременно одно и то же задание; групповая (парная), при которой одно и та же задание выполняется бригадами по 2 — 5 человек самостоятельно или под руководством преподавателя выполняют; индивидуальная, при которой каждый обучающийся самостоятельно выполняет индивидуальное задание.
1.1.11 Виды лабораторных/практических занятий
В зависимости от задач, решаемых на лабораторных занятиях, различают: ознакомительные лабораторные занятия, которые проводятся с целью закрепления и конкретизации изученного теоретического материала, а также для изучение конструктивных особенностей, устройство средств производственной деятельности (оборудования, инструментов приспособлений и т.д.) и средств исследовательской деятельности (испытательных установок, приборов и т.д.), а также их наладки и настройки; экспериментальные лабораторные занятия, которые проводятся целью получение новой информации на основе формализованных методов, обеспечивающих накопление знаний, умений и практического опыта и включают экспериментальные и исследовательские задания: по изучению и отработке методики проведения различных исследований; по конструированию, переконструированию и доконструированию различных схем и приспособлений; по исследованию влияния различных факторов на свойства объектов; по определению степени соответствия экспериментальных и расчетных данных; по проверке, иллюстрации, подтверждению законов, закономерностей и т.д.; творческие лабораторные занятия (проблемно-поисковые работы), которые ставят соей целью получение новой информации на основе формализованных методов и обеспечивают накопление знаний, умений и практического опыта, а также включают постановку и проведение экспериментов и отличаются они только степенью проблемности экспериментальных задач, при этом речь идет об уровнях проблемности этих задач: новизне объектов, условий, в которых проводится эксперимент по сравнению с известными ранее (к этой группе лабораторных работ относятся и работы по проверке различных гипотез учебного и научного уровня проблемности).	В зависимости от задач, решаемых на практических занятиях, различают: практическое занятие на применение знаний и умений (применение теоретических положений в условиях решения учебных задач и выполнения упражнений по образцу); практическое занятие формирования умений и практического опыта (самостоятельное творческое использование сформированных умений и практического опыта); практическое занятие на углубление сформированных компетенций (обобщение и систематизация усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных умений и сформированного практического опыта); интегрированное практическое занятие (установление внутридисциплинарных и междисциплинарных связей, изучение связи дисциплины с другими дисциплинами профессионального цикла); практикумы: установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие, обобщающие (процесс формирования конструктивных умений обучающихся, неформальному усвоению учебного материала).

1.1.12 Связь лабораторных/практических занятий с бедующей профессией
Связь лабораторных/практических занятиях с бедующей профессией определяется тем набором сформированных первоначальных умений, которые в дальнейшем закрепляются в процессе учебной практики, курсового и дипломного проектирования и приобретенным первичным профессиональным опытом, который в дальнейшем потребуется при прохождении производственной и преддипломной практики.
1.1.13 Дидактические средства необходимые для повышения эффективности проведения лабораторных/практических занятий
Для повышения эффективности проведения лабораторных/практических занятиях рекомендуется требуются следующие дидактические средства: подчинение методики проведения лабораторных/практических занятиях ведущим дидактическим целям с соответствующими установками обучающимся; использование в практике преподавания лабораторных/практических занятиях, построенных на проблемной основе; применение коллективных и малыми группами форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого обучающегося за самостоятельное выполнение полного объема работ; наличие заданий для обучающихся разного уровня обученности; разработка сборников задач, заданий и упражнений, сопровождающихся методическими указаниями, применительно к конкретным специальностям/профессиям; разработка заданий для автоматизированного тестового контроля за уровнем подготовленности обучающихся к лабораторному/практическому занятиию; и др.
1.1.14 Место лабораторных/практических занятий в фонде оценочных средств
В фонде оценочных средств лабораторные/практические занятия является средством контроля текущей успеваемости обучающихся.
1.1.15 Требования к результату лабораторных/практических занятий
В общем случае требования к результату лабораторных/практических занятиях определены во ФГОС СПО как сформированность ОК И ПК. В частном случае требования к результату выполнения лабораторных/практических занятиях зафиксированы в приложении 1 к ФГОС СПО как «минимальные требования к результатам освоения основных видов деятельности образовательной программы среднего профессионального образования» в терминах «уметь» и «иметь практический опыт», а также в примерных/рабочих программах дисциплин общеобразовательного, общего гуманитарного и социально-экономического, математического и общего естественнонаучного, общепрофессионального учебных циклов.
1.1.16 Критерии и показатели оценки результата лабораторного/практического занятия
Критерии и показатели достижения цели лабораторного/практического занятия, должны соответствовать умениям и практическому опыту, которые определены в ПООП для каждой компетенции, дисциплины, профессионального модуля. Критерии и показатели разрабатываются конкретно для каждой лабораторно/практической работы.
1.1.17 Контроль и оценка результата лабораторного/практического занятия
Контроль и оценка результата лабораторного/практического занятия проводится в соответствии с локальным актом образовательной организации. Оценка за выполнение лабораторных/практических работ выставляется по пятибалльной системе или по дихотомической шкале (зачтено, не зачтено).
1.1.18 Структурные элементы лабораторного/практического занятия
В общем случае структурными элементами лабораторного занятия являются: постановка задач, конструктивная беседа об особенностях содержания изучаемого материала, инструктаж самостоятельное выполнение наблюдений и опытов, фиксация результатов. формулирование выводов, рефлексия (организация обсуждения итогов выполнения работы, заключительная беседа).	В общем случае структурными элементами практического занятия являются: постановка задач, выявление опорных знаний и умений учащихся, необходимых для проведения работы, инструктивная беседа об особенностях методики выполнения работы с демонстрацией приемов работы, пробное выполнение операций с анализом ошибок, самостоятельная деятельность обучающихся — тренировочные упражнения для закрепления умений и навыков, рефлексия (заключительная беседа с фиксацией результатов, анализ и оценка выполненных работ и степени овладения обучающимися запланированными умениями).
1.1.19 Учебно-методическая документация по лабораторному/практическому занятию
Учебно-методическая документация для организации, подготовки и проведения лабораторных/практических занятий включает в себя: методические рекомендации/указания, технологические карты, инструкционные карты, рабочие тетради, и др. Структура оформления учебно-методической документации для лабораторных/практических занятиях определяется локальным актом образовательной организацией (цикловыми комиссиями).

1.2 Методика планирования, организации и проведения лабораторных и практических занятий

Из приведенного выше сравнительного анализа необходимо четко для себя понять, что лабораторные и практические занятия это две разные формы организации учебного процесса (п.1.1.1) ^[5], у которых свои вполне конкретные ведущие дидактические цели (п.1.1.2 — 1.1.5). Это означает, что при планировании содержания, тематики и количества лабораторных/практических занятий (п.1.1.6, 1.1.7), следует исходить из того, какие умения (п.1.1.4) наиболее рационально сформировать на практических занятиях, а какие на лабораторных занятиях. А отсюда следует логика распределения часов в рабочих программах конкретно на лабораторные занятия и конкретно на практические занятия, исходя из общего количества часов на дисциплину/МДК (междисциплинарный курс), отведенных учебным паном в графе лабораторные/практические занятия. При этом в содержание дисциплины/МДК требуется включать только те темы лабораторных/практических занятий (п.1.1.7), которые необходимы для достижения результатов (п.1.1.15) освоения дисциплины/МДК, указанные в ПООП как «уметь», а для учебной практики указанные в ФГОС СПО и ПООП как «уметь» и «иметь практический опыт». В редких случаях тема лабораторного/практического занятия может относится к результатам освоения дисциплины/МДК, указанные в ФГОС СПО как «знать». При разработке содержания лабораторных/практических занятий следует учитывать, чтобы в совокупности по учебной дисциплине/МДК они охватывали весь круг профессиональных умений, на освоение которых ориентирована данная дисциплина/МДК в соответствии с ФГОС СПО и ПООП, и которые необходимы квалифицированным рабочим/специалистам для осуществления ими своей бедующей профессиональной деятельности.

При планировании лабораторных/практических занятий преподавателю необходимо находить оптимальное соотношение видов деятельности обучающихся на лабораторных/практических занятий (репродуктивных, частично-поисковых, поисковых работ) (п.1.1.9), организационных форм организации деятельности обучающихся (фронтальных, групповых (парных), индивидуальных) (п.1.1.10) и видов лабораторных/практических занятий (п.1.1.11), так чтобы обеспечить высокий уровень интеллектуальной деятельности обучающихся и выполнение требований ФГОС СПО.

Особо внимательно следует отнестись к формулировкам темы лабораторных/практических занятий (п.1.1.6), т.к. суть лабораторного/практического занятия скрыта в их названии. Формулировка темы лабораторных/практических занятий должна отражать предметную область и вид выполняемой работы (лабораторная или практическая). Из формулировки темы лабораторных/практических занятий должно быть понятно, какое формируется «умение» и/или какой приобретается «практический опыт» и/или какие формируются компетенции. Однако освоение некоторых «умений» достаточно трудоемко по технологии выполнения. В таких случаях «умение» дробится на составляющие элементы, освоение которых происходит в течение нескольких лабораторных/практических занятий. Детализация «умения» на элементы производится в зависимости от цели лабораторного/практического занятия и необходимости освоения умения работать с конкретным оборудованием (по видам воздействий; по видам работ; по системам (агрегатам, узлам); по особенностям технологии выполняемых работ и т.п.). К различным ПК одного модуля могут относиться одинаковые требования к практическому опыту, умениям и знаниям, и тогда могут возникнуть ситуации, когда в разных ПК практический опыт и/или умения и/или знания будут повторяться. В данном случае названия видов работ на практике и темы лабораторных/практических занятий должны отличаться от предыдущих формулировок. Формулировка темы лабораторного/практического занятия должна отражать деятельность обучающегося в соответствии с формируемой ПК. При формулировке темы лабораторного/практического занятия преимущественно используются отглагольные существительные или глаголы, описывающие действия. Например:

для лабораторного занятия/работы: экспериментальная проверка закона Ома для участка цепи; изучение устройства и принципа работы теодолита и т.п.;
для практического занятия/работы: расчет электрических цепей с использованием законов Ома; проведение геодезических работ с помощью теодолита; обработка журнала нивелирования трассы; составление плана теодолитной съемки и т.п.

Определение тематики, формулировка темы и цели лабораторных/практических занятий надо рассматривать как триединый процесс (п.1.1.1-1.1.6). Особо следует сказать о формулировке цели лабораторных/практических занятий. Цель не должна повторять тему занятия (п.1.1.5). Формулирование цели следует начинать с глагола действия, за которым должен следовать объект этого глагола. Предложения должны быть краткими, чтобы обеспечить большую ясность. Например:

тема лабораторного занятия/работы: экспериментальная проверка закона Ома для участка цепи, цель: установить на опыте зависимость силы тока от напряжения и сопротивления;
тема лабораторного занятия/работы: определение плотности веществ, цель: экспериментальным путем определить плотность твердого вещества различными способами, сравнивать полученные результаты с табличными значениями;
тема практического занятия: составление плана теодолитной съемки, цель: научиться наносить на бумагу съемочное обоснование и ситуацию, оформлять план;
тема практического занятия/работы: выполнение операций с папками и файлами, цель: изучение технологии организации работы в операционной среде, получение справочной информации, выполнение основных операций с файлами и каталогами;
и т.п.

После определение темы и цели (Зачем это делаем?) лабораторного/практического занятия важным элементом в планировании и подготовке лабораторного/практического занятия является постановка конкретной задачи/ситуации (Что надо сделать?). Например:

Ознакомьтесь с описанием аварийной ситуации и предложите свои варианты решения по её предупреждению.
Для выбранной темы занятия определите структуру и сформулируйте соответствующие образовательные, воспитательные и развивающие цели. Конкретизируйте одну из образовательных целей образовательными задачами через: действия учащихся; условия их выполнения; критерии оценки их выполнения. Распределите образовательные задачи по этапам занятия согласно схемы «Состав комбинированного урока».
Для выбранного занятия (раздела, класса, темы) разработать ход этапа усвоения новых знаний на основе реализации задач данного этапа.
Изучите нормативно-правовую базу создания сайтов в организациях системы образования; изучить лицензионное соглашение, авторские права программы, гарантии правообладателя и ответственность сторон.
Произвести комплексный анализ пьесы А.Н.Островского «Гроза», отвечая на поставленные вопросы.
Ознакомиться с теоретическим материалом. Решить представленные задачи в соответствии с предложенным вариантом.
На базе предложенного документа, созданного создавать колонтитулы, изменить форматирование текста и представить его в виде колонок с разделителями, создать и применить к заголовку многоколонного текста свой стиль шрифта, создать рисунок в графическом редакторе MicrosoftPaintи вставить его в свой текстовый документ.
Построить таблицу значений и графики трех функций одного аргумента. Описание функций, интервал и шаг изменения аргумента определяются в индивидуальном задании.
Применив любой из методов анализа, рассчитать влияние факторов на погрузку и сделать соответствующие выводы.
Требуется оптимизировать различными способами значение общей прибыли до установленного значения.
Внести необходимые данные в схему 1. и схему 2. На основании исходных данных выполнить анализ производительности вагона.
И т.п.

Состав заданий для лабораторного/практического занятия должен быть спланирован с расчетом, чтобы за отведенное время они могли быть выполнены большинством обучающихся.

Для решения поставленной задачи даются исходные данные, если это необходимо. Исходные данные могут быть представлены вариантами кейсов, пакетом документов перечнем вопросов, варианты задач/примеров/ упражнений, варианты методов, таблицей значений, схемой и т.п.

Следующим элементом любого лабораторного/практического занятия является программа (план/порядок/ход) выполнения лабораторной/практической работы. В этом разделе необходимо четко прописать путь, по которому происходит достижение цели (получение результата) через решение конкретной задачи в соответствии с исходными данными. Этот раздел должен давать ясное представление о том, как надо выполнять лабораторную/практическую работу и как её оформить, а также о тех технических задачах, которые должны быть решены в ходе работы и сопровождаться инструкцией и/или методическими указаниями, по которым обучающиеся смогут самостоятельно провести комплекс запланированных в работе этапов. На завершающей стадии работы обучающиеся должны провести анализ полученных результатов, оформить отчет, сформулировать вывод, ответить на контрольные вопросы. Программа (план/порядок/ход) выполнения лабораторной/практической работы для каждой образовательной области, дисциплины или МДК имеет свою специфику. Приведем некоторый усреднённый вариант:

Повторить вопросы теории, необходимые для выполнения лабораторной/практической работы.
Ознакомиться с приборами и/или с лабораторной установкой, изучить техническую документацию и т.п.
Приступить к выполнению задачи в соответствии с индивидуальным заданием. Например:

Выбрать на стенде …

Подключить к выбранной …

Нарисовать схему ….

Вычислить используя …

Построить графики …

Заполнить таблицы …

Используя полученные графики/таблицы/измерения …

Сформулировать вывод.
Ответить на контрольные вопросы.
Оформить отчет.
И т.п.

В зависимости от цели и характера лабораторной/практической работы в программе (плане/порядке/ходе) приводятся инструкции/примеры по проведению исследований и/или по выполнению/решению конкретных задач/примеров/упражнений. Примеры служат для пояснения и не должны тождественно повторять задания лабораторной/практической работы. При необходимости обучающемся надо будет заполнить заранее подготовленные таблицы, провести расчеты, построить графики и т.п.

Особо остановимся на содержании отчета по выполненной лабораторной/практической работе. Отчет отражает действия, которые были выполнены обучающимися в процессе выполнения лабораторной/практической работы и является документом, оформляемым индивидуально каждым обучающимся по результатам выполнения лабораторной/практической работы (независимо от того, выполнялся ли эксперимент индивидуально или в составе группы). Отчет оформляется в соответствии с предъявляемыми к нему требованиями. В общем случае отчет должен включать:

идентификатор группы, фамилию обучающегося, дату выполнения работы;
название лабораторной/практической работы;
описание задания – постановку задач, подлежащих выполнению в процессе лабораторной/практической работы;
краткое описание основной части в соответствии с инструкцией и/или методическими указаниями;
анализ результатов, оценку, обобщения и выводы по лабораторной/практической работы;
список использованной литературы;
приложения (при необходимости);
место для оценки и подписи преподавателя.

Структура отчета может корректироваться в связи со спецификой предметной области и конкретной лабораторной/практической работы. В настоящей учебно-методическом пособии форма примерная отчета представлена в разделе 2.3.

Элементами рефлексии выполненной лабораторной/практической работы являются сделанные выводы и/или сформулированные ответы на контрольные вопросы.

Вывод по праву можно назвать одной из самых главных частей лабораторной/практической работы. Выводы формулируются в сжатой и четкой форме. Вывод должен содержать сжатую мысль о выполненном этапе лабораторной/практической работы и являться результатом аналитико-синтетической переработки хода лабораторной/практической работы. В выводе обязательно должны быть проанализированы все результаты поставленных опытов или выполненных работ. Необходимо уделять внимание, как основным опытам/работам, так и промежуточным исследованиям/работам. Также в выводе следует отметить (при необходимости), почему практические результаты отличаются от теоретических зависимостей. Можно разделить вывод на несколько частей. В первой части сформулировать основные правила, исходя только из теоретической части. Во второй – уделить внимание только результатам практических исследований/работ. Последний пункт в выводе, как правило, содержит наиболее важную информацию. В выводе приветствуется описание возможных причин погрешностей, а также способов их избежать. Не следует указывать в выводах содержание и объем выполненных исследований/работ или перефразированную цель лабораторной/практической работы.

Контрольные вопросы/задания по результатам выполнения лабораторной/практической работы должны быть сформулированы в виде, способствующем самоконтролю обучающегося подготовленности к проведению лабораторной/практической работы, а после ее завершения и оформления отчета – к защите. Для оценки проработанности ключевых структурно-логических единиц лабораторной/практической работы наиболее эффективны вопросы и задания в тестовой форме.

В качестве резюме по данному разделу можно предложить мнеманический макет/шаблон для правильного оформления в учебных тетрадях обучающихся лабораторных/практических работ^[6]:

Дата. Отвечает на вопрос: «Когда делали?» Дата подтверждает реальность проведённой работы, привязывает её к определённому времени.
Лабораторная/практическая работа №. Отвечает на вопрос: «Каков порядковый номер работы?» или «Как идентифицировать работы в общем количестве».
Тема. Отвечает на вопрос: «По какому поводу делали работу?».
Цель. Отвечает на вопрос: «Для чего делали работу?».
Материально-техническое обеспечение: Отвечает на вопрос: «Что необходимо для выполнения работы?», а также «Чем научились пользоваться за время выполнения работы?».
Программа (план/порядок/ход) выполнения работы. Отвечает на вопрос: «Что и как надо делать?».
Результаты. Отвечают на вопрос: «Что наблюдали?» или «Что регистрировали?».
Вывод. Отвечает на вопрос: «Что поняли?».
Ответы на контрольные вопросы. Отвечает на вопрос: «Правильно ли поняли?».
Отчет. Отвечает на вопрос: «Что предоставим как доказательство выполненной работы?».
Оценка. Отвечают на вопрос: «Каков результат текущей успеваемости?».
Подпись преподавателя. Отвечает на вопрос: «Кто произвел оценку результата?».
Дата проверки. Отвечает на вопрос: «Когда прошла защита/оценка работы?».

1.3 Педагогическое руководство на лабораторных и практических занятиях

Конструирование современного лабораторного/практического занятия требует от преподавателя пересмотра своей позиции и позиции обучающегося в учебном процессе, продумывания методов, приемов, способов организации и форм поведения во время организации лабораторного/практического занятия.

Традиционно педагогическое руководство на лабораторном/практическом занятии включает в себя:

четкую постановку познавательной задачи;
инструктаж к работе (осмысление обучающимися сущности задания, последовательности его выполнения);
проверку теоретической и практической готовности обучающихся к занятию;
выделение возможных затруднений в процессе работы;
установку на самоконтроль;
наблюдение за действиями обучающихся, регулирование темпа работы, помощь (при необходимости), коррекция действий, проверка промежуточных результатов.

Принципиальное изменение деятельности преподавателя и обучающегося на современном лабораторном/практическом занятии направлено на активизацию профессионально-эвристической деятельности обучающихся. Этому будет содействовать соблюдение преподавателем следующих методических требований:

лабораторно/практические занятия должны отвечать общим идеям и общей направленности лекционного курса;
актуализация знаний обучающихся не должна быть скучным декларированием теоретических фактов из конспекта или учебной литературы;
познавательную мотивацию обучающихся можно и нужно активно стимулировать через обращение к их собственному практическому опыту;
на лабораторном/практическом занятии обучающиеся должны постоянно ощущать рост сложности задач (нужный переход от алгоритмических к эвристическим задачам);
необходимо, чтобы обучающиеся постоянно были заняты самостоятельной напряженной работой по поиску решения проблемы, во время которой имели бы возможность проявить творчество, активность и реализовать эвристические умения;
обеспечить формирование ОК и ПК;
преподаватель использует эвристические приемы, активные и интерактивные методы обучения, а также разнообразные современные средства обучения;
преподаватель учитывает индивидуальные особенности и профессиональные интересы каждого обучающегося.

Для того чтобы спроектировать лабораторное/практическое занятие, которое даст возможность наилучшим образом организовать учебно-познавательную, эвристическую, исследовательскую, профессиональную и другие виды деятельности обучающихся, преподаватель должен пройти «девять шагов». Назовем их:

Определить дидактическую цель лабораторного/практического занятия и его место в учебном курсе.
Определить вид лабораторного/практического занятия.
Спланировать элементы лабораторного/практического занятия, обеспечивающие его целостность.
Разработать структуру лабораторного/практического занятия.
Определить деятельность преподавателя и обучающегося на каждом из этапов лабораторного/практического занятия.
Подобрать на каждом этапе лабораторного/практического занятия методы и приемы работы, способы организации деятельности обучающихся, так что бы они способствовали активизации их познавательной деятельности.
Продумать форму проведения лабораторного/практического занятия.
Определить способ оценки результатов лабораторного/практического занятия и рефлексию.
Продумать оснащение лабораторного/практического занятия.

1.4 Контроль и оценка результатов выполнения обучающимися лабораторных и практических работ

Контроль и оценка результатов выполнения обучающимися лабораторных/практических работ на лабораторных/практических занятиях^[7] являются частью текущего контроля успеваемости осуществляемого преподавателем в процессе изучения обучающимися учебного материала и направлены на проверку освоения знаний, умений, практического опыта, степени сформированности ОК И ПК, определённых программами по дисциплине, профессиональному модулю и практике.

Для контроля и оценки результатов выполнения обучающимися экспериментов и/или заданий (решения ситуаций) на лабораторных/практических занятиях используются такие формы и методы контроля, как наблюдение за работой обучающихся, анализ результатов наблюдения, экспертная оценка отчетов и выполнения индивидуальных заданий, самооценка деятельности и др..

Оценка качества выполнения лабораторных/практических работ каждым обучающимся производится преподавателем отдельно за подготовку к работе, за её выполнение и защиту. При этом принимается во внимание роль каждого обучающегося при выполнении данной работы и мера его ответственности.

Формами и методами контроля и оценки результатов выполнения лабораторных/практических работ являются:

фронтальный опрос;
индивидуальный опрос;
оценка освоенных умений в ходе выполнения практического задания и/или при выполнении эксперимента;
оценка освоенных умений в ходе выполнения упражнений/заданий;
анализ полноты, качества, достоверности, логичности изложения информации при подведении итогов;
экспертная оценка выполненной лабораторной/практической работы;
экспертная оценка выполненной презентации, сообщения, эссе и т.п.;
экспертная оценка портфолио по теме лабораторного/практического занятия,
интерпретация результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения темы занятия;
тестирование;
и др.

Защита лабораторного/практического занятия происходит после выполнения экспериментально-практической части в полном объеме. Форма защиты может быть разной:

без участия обучающегося — проверка отчета (выполнения программы) преподавателем как выполненной письменной работы;
с участием обучающегося – по результатам собеседования.

Объем и содержание контрольных мероприятий при защите лабораторной/практической работы должны соответствовать материалу, изложенному в лекциях, методических указаниях или основной литературе, рекомендованной для данной дисциплины/модуля и затрагивать только тематику выполненной работы. В процессе защиты обучающийся должен продемонстрировать знание методики выполнения работы и оборудования, используемого в работе, а также уметь интерпретировать полученные в процессе выполнения работы результаты. Защита лабораторных/практических работ осуществляется по мере их выполнения или в специально выделенное для этого время в соответствии со сроками, определенными планом – графиком. Защищенная работа отмечается подписью преподавателя и датой защиты.

Оценка за выполнение заданий за лабораторное/практическое занятие выставляется после защиты обучающимся лабораторной/практической работы по пятибалльной системе или по дихотомической шкале (зачет/незачет) и учитываются как показатели текущей успеваемости обучающихся.

1.5 Критерии оценки эффективности организации, подготовки и проведения лабораторных и практических занятий

Оценка эффективности любого лабораторного/практического занятия можно провести по следующим критериям^[8]:

критерии оценки организации занятия:

соответствие темы, содержания и объёма (количества часов) занятия программе дисциплины/модуля (МДК)/практики;
своевременность начала (своевременный вход в аудиторию, приветствие и т.п.) и окончания занятия (наличие заключения, подведение итогов, прощание с обучающимися);
посещаемость занятия обучающимися;
подготовленность и активность обучающихся на занятии;
дисциплина во время занятия;
рациональность распределения времени на занятии;
обеспеченность занятия необходимым количеством требуемых дидактических, технических, наглядных, методических (инструкционных карт или методических указаний) и других средств;
соответствие учебной лаборатории/кабинета требованиям организации занятия (обеспеченность необходимой площадью, наличие индивидуальных рабочих мест, эргономичность оборудования и т.д.);
наличие инструкции по технике безопасности.
использование обратной связи с обучающимися;

критерии оценки содержания занятия:

четкость и лаконичность формулировки темы и цели занятия;
единство теории и практики при проведении эксперимента или решении конкретных задач/ситуаций;
точность и достоверность приведенной информации;
отражение в заданиях современного уровня развития науки, производства, техники, экономики и т.п.;
отражение в методических указаниях заданий на формирование ОК и ПК соответствующих данной профессии/специальности;
профессиональная направленность занятия;
согласованность заданий с содержанием других форм аудиторной и самостоятельной работы обучающихся;
посильность и оптимальность объема изучаемого материала;
наличие заданий по формированию умений обработки результатов эксперимента в табличном и текстовом формате (при необходимости);
реализация внутридисциплинарных и междисциплинарных связей;

критерии оценки методики проведения занятия:

обоснованность формы проведения, выбора и использования соответствующих методов обучения в соответствии с формируемыми компетенциями;
структурированность содержания занятия, т.е. наличие вводной, основной и заключительной частей;
аргументированность состава заданий для постановки эксперимента и/или практических заданий/ситуаций;
ясность и четкость требований к результатам выполненной работы;
логичность, доступность, убедительность изложения теоретических основ работы, методических указаний;
демонстрация приемов выполнения эксперимента и/или заданий (решения ситуаций);
последовательный перевод обучающихся от выполнения заданий под руководством преподавателя к самостоятельному выполнению заданий;
использование приемов закрепления информации в ходе занятия;
использование эффективных методов контроля процесса выполнения эксперимента и/или результатов выполнения заданий (решения ситуации);
соответствие объемов заданий регламенту занятия (недогруженность, перегруженность и др.);
аналитичность и дифференцированность подведения итогов работы в конце занятия;
рациональное сочетание методов коллективной и индивидуальной работы обучающихся;
наличие в методических материалах методов статистической обработки материала, графического анализа (при необходимости);

критерии оценки деятельности преподавателя на занятии:

рациональность и эффективность использования времени занятия;
оказание помощи обучающимся в проведении эксперимента и/или при выполнении заданий (решении ситуации) и устранение возникающих затруднений;
привитие обучающимся навыков самостоятельной работы;
осуществление текущего контроля за ходом проведения эксперимента и/или выполнения заданий (решения ситуации), а также за подготовкой отчетов по результатам их выполнения;
оценка выполнения эксперимента и/или задания (решения ситуации) и оперативное принятие решений по устранению возникших у обучающихся трудностей;
дифференцированная оценка работы обучающихся по итогам проведения эксперимента и/или выполнения заданий (решения ситуации);

критерии оценки профессиональных данных преподавателя:

знание учебного материала, профессиональная компетентность;
убежденность в целесообразности темы работы с позиций профессиональной подготовки и формирования общих и профессиональных компетенций;
умение мобилизовать внимание аудитории, вызвать интерес к выполнению эксперимента и/или заданий (решению ситуации), создать творческую атмосферу занятия;
стиль отношения преподавателя к обучающимся (внимательное, требовательное, равнодушное, неуважительное);
стиль отношения обучающихся к преподавателю (уважительное, ироничное, безразличное и т.д.);
манера поведения, умение держаться перед аудиторией, умение устанавливать контакты с обучающимися, уровень взаимодействия с обучающимися (со всеми, с несколькими и т.п.);
культура речи, дикция;

критерии оценки деятельности обучающихся на занятии:

степень дисциплинированности;
степень организованности и заинтересованности обучающихся;
степень познавательной активности обучающихся;
включенность обучающихся в самостоятельную работу во время занятия;

критерии оценки результативности:

степень реализации цели занятия;
степень самостоятельности в проведении эксперимента и/или выполнения заданий (решения ситуации) всеми обучающимися;
степень соответствия результатов работы обучающихся заданным требованиям (уровень освоения учебного материала);
степень сформированности у обучающихся необходимых умений, в том числе общеучебных (умение обучающегося использовать теоретические знания при выполнении практических задач);
степень развивающего и воспитательного воздействия занятия на обучающихся;
степень освоения общекультурных и профессиональных компетенций;
качество выполненной работы;
оформление результата проведенного эксперимента и/или решенной задачи/ситуации в соответствии с требованиями, обоснованность и четкость изложения ответа;
наличие оценки работы всех обучающихся;
информационно-познавательная ценность занятия.

1.6 Критерии и показатели оценки выполнения лабораторных и практических работ

Критерии и показатели достижения цели при выполнении лабораторных/практических работ, должны соответствовать знаниям, умениям и практическому опыту, которые определены в ПООП для каждой компетенции, дисциплины, профессионального модуля. Под критерием, как средством для суждения, будем понимать признак, на основании которого производится оценка чего либо. Критерий указывает на наличие того или иного свойства у объекта, явления или процесса. Под показателем будем понимать результат, по которому можно судить о чём-либо. Показатель – это количественное и/или качественное измерение критерия.

Критерии оценки освоения умений будут представлять собой, как и в случае оценки усвоения знаний, правила определения численной и/или вербальной оценки при сравнении результатов действий, демонстрируемых (полученных) аттестуемым, с эталонными (заданными, планируемыми) параметрами по показателям оценки результата.

Показатели освоения умений обычно содержат требования к выполнению отдельных действий и/или операций. Для формулировки показателей освоения умений можно использовать образцы: расчет, разработка, вычисление, построение, показ, решение, подготовка, поиск и выбор и т.п.

Показатели освоения практического опыта содержат характеристику видов работ, выполненных обучающимся во время практики, критерии – указание на их объем и/или качество выполнения в соответствии с технологией и/или требованиями организации, в которой проходила практика. При разработке критериев оценки следует учитывать: степень самостоятельности при выполнении работы; правильность и точность выполнения расчетов, эксперимента, снятия характеристик и т.п.; соблюдение правил техники безопасности при выполнении эксперимента; качество оформления и защиты отчета и др. показатели. Оценка процесса и продукта деятельности лабораторного/практического занятия при наблюдении (проверке) включает:

точность (правильность) выбора материалов для решения;
точность подбора теоретических оснований, целей, задач, принципов решения,;
точность и скорость ориентировки в задаче, практическом материале;
техническое исполнение;
своевременность проведения работы;
результативность поиска информации и материалов;
рациональность распределения времени на выполнение задания;
иное.

Приведем пример рассуждений Шакирова Дениса Фергатовича — преподавателя ГБОУ СПО «Краевой политехнический колледж», г. Чернушка, Пермский край ^[9]

«Необходимо правильно формулировать тему практической работы. Например, если тема звучит, как «Составление технологической карты соединения проводов воздушных линий с помощью овальных соединителей», то показатели оценки будут:

составление технологической карты соединения проводов воздушных линий с помощью овальных соединителей – умение У2 «Умение выполнять монтаж и ремонт кабельных, воздушных линий, проводов и тросов»;
соблюдение правил техники безопасности при выполнении работ – умение У4 «Умение применять безопасные приемы работы».

Если же тема звучит, как «Соединение проводов воздушных линий с помощью овальных соединителей», то показатели будут уже такими:

соединение проводов воздушных линий с помощью овальных соединителей – умение У2 «Умение выполнять монтаж и ремонт кабельных, воздушных линий, проводов и тросов»;
соблюдение правил техники безопасности при выполнении работ – умение У4 «Умение применять безопасные приемы работы».

То есть, что заявлено в работе, то и должны выполнить обучающиеся на практическом занятии. А значит это и должно подвергаться оценке. В первом случае они только составляют технологическую карту и мы контролируем (в рамках умения У2) умеют ли обучающиеся пользоваться технологическими картами (технической документацией). Во втором случае, в рамках этого же умения У2 оцениваем, как обучающиеся выполняют работу по соединению проводов с помощью соединителей. Разница очевидна.

Работа «Изучение способов прогрева кабеля на барабане». Показатели:

выбор напряжения для прогрева кабеля – умение У2 «Умение выполнять монтаж и ремонт кабельных, воздушных линий, проводов и тросов»;
выполнение эскиза электрической схемы подключения трансформатора ТСПК-20А для прогрева кабеля – умение У6 «Умение выполнять расчеты, эскизы необходимые при сборке изделия».

Если же тема сформулирована иначе – «Прогрев кабеля на барабане», то и показатели будут другими:

прогрев кабеля на барабане – умение У2 «Умение выполнять монтаж и ремонт кабельных, воздушных линий, проводов и тросов»;
выполнение эскиза электрической схемы подключения трансформатора ТСПК-20А для прогрева кабеля – умение У6 «Умение выполнять расчеты, эскизы необходимые при сборке изделия».

Приведем обобщенные примерные варианты критериев оценки выполнения лабораторных/практических работ, при этом надо иметь в виду, что каждая работа имеет своё назначение и специфику. Поэтому при выполнении лабораторных/практических работ необходима разумная конкретизация критериев для каждой тематики, специфики профессии/специальности, дисциплины, профессионального модуля, учебной практики и других параметров.

Классификация ошибок при оценке лабораторных/практических работ.

Грубые ошибки:

незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории, формул, общепринятых символов обозначения величин и единиц их измерения и т.п.;
неумение выделять в ответе главное;
неумение применять знания для решения задач/ситуаций и их объяснения; неправильно сформулированные вопросы задачи/ситуации или неверные объяснения хода ее решения; незнание приемов и/или методов решений и/или расчетов для решения задач/ситуаций; ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи/ситуации или неправильное истолкования её решения;
неумение пользоваться справочниками, словарями, инструкциями и т.п.;
неумение читать и строить графики/диаграммы и принципиальные схемы;
неумение формировать и заполнять таблицы;
неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты, или использовать полученные данные для выводов;
небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам;
неумение определять показание измерительного прибора;
нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.

Негрубые ошибки:

неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений и т.п.;
ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежа, графиков, схем;
нерациональный выбор хода решения задачи/ситуации.

Во всех случаях оценка снижается, если обучающийся не соблюдал правила охраны труда!

Вариант 1. Критерии оценки выполнения лабораторных работ по пятибалльной шкале

Оценка «5» (отлично) ставится, если обучающийся:

владеет теоретическим материалом;
выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерении;
самостоятельно и рационально использовал необходимое оборудование;
все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов с наибольшей точностью;
в представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, расчеты, оформил таблицы, рисунки, чертежи, графики, сделал выводы и т.п.;
продемонстрировал собственные, самостоятельные, обоснованные, аргументированные суждения;
правильно произвел все расчеты;
правильно сформулировал выводы и ответил на контрольные вопросы и дополнительные вопросы;
соблюдал требования безопасности труда.

Оценка «4» (хорошо) ставится, если выполнены все требования к оценке «5», но было допущено два — три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

Оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной ее части позволяет получить правильный результат и вывод, или если в ходе проведения опыта и измерения были допущены ошибки.

Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если работа выполнена не полностью, или объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов, или если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

Вариант 2. Критерии оценки выполнения лабораторных работ по дихотомической шкале

«Зачет» выставляется в случае выполнения лабораторной работы в полном объеме: верно схема собрана; верно сняты показания измерительных приборов; верно произведены расчеты; построены графики характеристик; верно сформулированы выводы и даны ответы на контрольные вопросы; соблюдены требования правил охраны труда; проведена процедура защиты лабораторной работы преподавателю.

«Незачет» выставляется в случае невыполнения одного из перечисленных требований.

Вариант 3. Критерии оценки выполнения практических работ по пятибалльной шкале

Оценка «5» (отлично) ставится, если обучающийся:

демонстрирует знание теоретического и практического материала по теме практической работы, определяет взаимосвязи между показателями задачи/ситуации, даёт правильный алгоритм решения, определяет междисциплинарные связи по условию задания/ситуации, смог ответить на все уточняющие и дополнительные вопросы;
выполнил задание (решил ситуацию) в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий;
в ответе правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления;
правильно выполняет анализ ситуации.

Оценка «4» (хорошо) ставится, если демонстрирует знание теоретического и практического материала по теме практической работы, допуская незначительные неточности при решении задач/ситуации, имея неполное понимание междисциплинарных связей при правильном выборе алгоритма решения задания/ситуации, но допущены 2-3 недочета.

Оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если обучающийся выполнил задание (решил ситуацию) не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы; в ходе проведения работы были допущены ошибки.

Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если обучающийся выполнил задание (решил ситуацию) не полностью или объем выполненной части не позволяет сделать правильных выводов и/или дает неверную оценку ситуации.

Вариант49. Критерии оценки выполнения практических работ по пятибалльной шкале

Оценка «5» (отлично) выставляется тогда, когда из работы ясно, что обучающийся глубоко и прочно освоил программный материал, умеет тесно связывать теорию с практикой, владеет разносторонними навыками и приемами выполнения предложенных заданий/ситуаций, а содержание работы изложено исчерпывающе полно, последовательно, четко и логически стройно, без каких-либо неточностей;

Оценка «4» (хорошо) выставляется тогда, когда из работы ясно, что обучающийся твердо знает программный материал, правильно применяет теоретические положения при рассмотрении предложенных заданий/ситуаций, владеет необходимыми навыками и приемами их выполнения, а содержание работы изложено грамотно, без существенных неточностей;

Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется тогда, когда из работы ясно, что обучающийся имеет знания основного программного материала, но не усвоил его деталей, испытывает затруднения при выполнении предложенных заданий/ситуаций, в работе допущены неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушения логической последовательности в изложении;

Оценка «2» (неудовлетворительно) выставляется тогда, когда из работы ясно, что обучающийся не знает значительной части программного материала, неуверенно и с большими затруднениями выполняет работы, а в изложении работы допущены существенные ошибки.

1.7 Методика разработки методических указаний к лабораторным работам^[10]

Эффективность организации и выполнения лабораторных/практических работ в значительной степени зависит от четкой постановки познавательной задачи, а также инструктажа, в процессе которого обучающиеся осмысливают сущность задания, последовательность выполнения его отдельных элементов. Поэтому возрастает роль методических указаний для обучающихся по выполнению лабораторных/практических работ, которые должны быть составлены так, чтобы избавить преподавателя от мелочной опеки и высвободить время на руководство наиболее сложными исполнительскими действиями обучаемых.

Таким образом, для каждой лабораторной/практической работы необходимо подготовить методические указания. Методические указания могут выполняться как на бумажном носителе, так и в электронной версии. Методические указания к комплексу лабораторных/практических работ (лабораторному практикуму) по дисциплине/МДК/практике объединяются в один сборник.

Рассмотрим примерный состав методических указаний для лабораторной работы/практикума.

1. Номер и название работы, для сборника работ – фамилии, имена и отчества авторов, дисциплины/модуль/МДК.

2. Оглавление – упорядоченный перечень наименований всех структурных элементов лабораторной работы/практикума (кроме обложки, титульного листа и оборотной стороны титульного листа) с указанием номеров страниц, с которых начинается их месторасположение в лабораторной работы/практикума. Желательно использовать возможность современных текстовых редакторов автоматически создавать оглавление. Это облегчит последующий перевод учебного материала к виду электронного издания.

3. Введение (как правило, к практикуму) должно обозначать: предметную область; объект и предмет лабораторной работы; параметры и характеристики, которые подлежат изучению, определению, оценке в лабораторной работе. Введение может быть предназначено для всего комплекса лабораторных работ/практикума по дисциплине, имеющих общую предметную область. В этом случае во введении перечисляются все входящие в цикл лабораторных работ/практикум работы с кратким объяснением их назначения. Введение должно служить обоснованию постановки цели лабораторной работы.

4. Цель и задачи лабораторной работы, а также требования к результатам ее выполнения (смотри раздел 1.2)

5. Краткая характеристика объекта изучения, исследования. В этом разделе приводятся краткие сведения об изучаемом процессе, оборудовании, программном обеспечении. Представляется необходимый теоретический материал, знание которого позволит обучающемуся осознано выполнить данную лабораторную работу. В случае значительного объема теоретического материала, необходимого для выполнения лабораторной работы, его следует издавать в электронном или печатном виде отдельным учебным пособием, например лекционным курсом, или давать ссылки на библиографический список для самостоятельного изучения. Расчетные формулы, используемые в лабораторной работе, представляются в конечном виде (не выводятся).

6. Схема и описание лабораторной установки, фотографии установки (стенда), видео непосредственного проведение эксперимента (при необходимости и актуальности), описание используемых программных средств. В разделе приводятся описание установки – схема, основные функциональные элементы, принцип действия. При использовании сложных и уникальных приборов и устройств следует пользоваться отдельными инструкциями по их применению, не включая их в методические указания. Следует описать получаемые обучающимися для выполнения работы дополнительные приборы, инструменты, оснастку, объекты исследований, расходные материалы и т.п.

7. Задачи и порядок выполнения работы (смотри раздел 1.2).

8. Форма отчета по лабораторной работе (смотри раздел 1.2).

9. Вопросы для самоконтроля при подготовке к работе, ключевые положения для подготовки к защите (смотри раздел 1.2).

10. Правила охраны труда (безопасности) при выполнении лабораторной работы приводятся в случаях, когда правила выполнения лабораторных работ отличаются от утвержденных правил для данной учебной лаборатории.

11. Рекомендуемые источники информации по теме лабораторной работы, включая ссылки на источники в среде Интернет, указываются в соответствии с требованиями библиографии.

ЧАСТЬ 2. Интерактивные макеты/шаблоны для разработки учебно-методической документации, необходимые для организации и подготовки лабораторных и практических занятий

Далее в настоящем учебно-методическом пособии представлены интерактивные макеты/шаблоны, с помощью которых можно разрабатывать:

технологические карты для планирования учебных занятий в виде лабораторных и практических занятий;
инструкционные карты для выполнения лабораторных и практических работ;
формы отчета обучающегося по результатам выполнения лабораторных и практических работ;
рабочие тетради для выполнения лабораторных и практических работ.

Особо следует обратить внимание на структуру рабочей тетради, т.к. в ней объединены два методических документа: инструкционная карта и форма отчета. Рабочая тетрадь, с точки зрения методики и целесообразности, является наиболее рациональным и предпочтительным методическим документом, т.к. многие позиции инструкционной карты и отчета дублируются, и объединение в один документ позволяет исключить это дубляж. Кроме того, использование рабочих тетрадей существенно сокращает время на оформление результатов выполненных лабораторных/практических работ, т.к. многие позиции (наименование темы, цель, материально-техническое обеспечение, программа выполнение, постановка задачи, исходные данные, схемы, таблицы, контрольные вопросы и т.п.) в них пропечатаны и обучающийся больше сосредоточены не на оформлении, а на содержании лабораторной/практической работы.

При использовании представленных интерактивных макетов/шаблонов надо понимать, что их структура и содержание носит обобщенный и избыточный характер. Поэтому лишние или не характерные для конкретного учебного цикла позиции необходимо исключить или адаптировать в соответствии с требованиями частных методик

Интерактивные макеты/шаблоны содержат «текстовые поля», в которых приводится информация разъяснительного и/или методического характера по тому или иному вопросу. «Текстовые поля» выделены жёлтым цветом. Это сделано для того, чтобы при распечатке пособия они были видны. При использовании интерактивных макетов/шаблонов Вам необходимо вместо «текстового поля» ввести нужную информацию в соответствии с предложенной инструкцией. Для этого надо поставить курсор на «текстовое поле» и ввести нужный Вам текст. В некоторых случаях требуется из предложенных «текстовых полей» выбрать нужно(ые) Вам. Для этого необходимо на не нужное Вам «текстовое поле» поставить курсор и нажать клавишу Delete. «Текстовое поле» уничтожится. После окончания работы выделить весь текст и удалить жёлтую заливку. Оставшиеся серые текстовые поля при распечатке видны не будут.

2.1 Технологические карты для планирования учебных занятий в виде лабораторных и практических занятий

2.1.1 Технологическая карта для планирования лабораторного занятия

Полное наименование образовательной организации

Специальность/профессия: Указать код и наименование в соответствии с ФГОС СПО

Дисциплина: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Модуль: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Междисциплинарный курс: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Технологическая карта лабораторного занятия

Лабораторная работа №Указать номер и тему в соответствии с рабочей программой

Раздел: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

Тема: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

Количество часов: Указать количество часов, необходимое для выполнения лабораторной работы

Вид занятия: лабораторное занятие

Тип занятия: формированию умений и способов деятельности (сюда входят элементы занятий по совершенствованию и закреплению новых знаний, а также по комплексному применению знаний, умений и способов деятельности)

Форма организации деятельности обучающихся:

Фронтальная Все обучающиеся выполняют одновременно одно и то же задание

Групповая (парная) Одно и та же задание выполняется бригадами по 2 — 5 человек

Индивидуальная Каждый обучающийся выполняет индивидуальное задание

Характер деятельности обучающихся:

Репродуктивный Обучающиеся пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель работы, пояснения (теория, основные хар-ки), оборуд., аппаратура, материалы и их хар-ки, порядок выполнения работы, таблицы, выводы (без формулир.), контр. вопр., учеб. и спец. литер.

Частично-поисковый Обучающиеся не пользуются подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых действий, и требуют от них самост. подбора оборуд., выбора способов выполнения работы в инструктивной и справочной литературе и др.

Поисковый Обучающиеся должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.

Цели лабораторного занятия:

обучающая: Сформулировать обучающую цель

развивающая: Сформулировать развивающую цель

воспитательная: Сформулировать воспитательную цель

Планируемые результаты обучения лабораторного занятия:

обеспечить формирование общих компетенций (ОК):

ОК№ Указать ОК предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её сформированности в виде умений и знаний для данной работы

обеспечить формирование профессиональных компетенций (ПК):

ПК№ Указать ПК предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её освоения в виде практического опыта, умений и знаний для данной раб

обеспечить овладение умениями (У):

У№ Указать элементы умений предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо освоить/приобрести после выполнения данной работы и/или конкретизировать для данной работы

обеспечить приобретение практического опыта (ПО):

ПО№ Указать элементы ПО предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо освоить/приобрести после выполнения данной работы и/или конкретизировать для данной работы

при наличии и/или необходимости указать:

обеспечить овладение трудовым(ыми) действтием(ями) (ТД), знания и умения, предусмотренные профессиональным(и) стандартом(и):

Указать ТД, знания и умения предусмотренные ПС, которые необходимо освоить/приобрести при выполнении данной работы и/или конкретизировать для данной работы

обеспечить выполнение заданий или их элементов к конкурсу профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и/или Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по специальностям среднего профессионального образования:

Указатьзадания или их элементы, которые предлагаются для на конкурсе профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и/или Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по профессиям/специальностям СПО

Учебно-методическое обеспечение лабораторного занятия:

Указать дидактические средства обучения: инструкционная карта, форма отчета, рабочая тетрадь, карточки-задания, схемы, карты, справочники и т.п.; учебники и источники Интернет (при необходимости)

Материально-техническое обеспечение лабораторного занятия:

Указать оборудование, приборы, материалы и т.п., компьютерная и оргтехника (если используются). Описать лабораторную установку (при наличии)

Компьютерная программа, используемая для проведения лабораторного занятия (при наличии и/или необходимости):

Указать вид и наименование. Например: компьютерные модели, виртуальная лаборатория, интерактивные компьютерные симуляции и т.п.

Перед началом выполнения лабораторной работы обучающиеся должны знать (усвоенные знания):

З№ Указать элементы знаний предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо иметь на начало выполнения данной работы и конкретизировать элементы усвоенных знаний для данной работы

Дидактическая структура (технология проведения) лабораторного занятия:

№	Наименование этапа и его цель	Содержание этапа	Деятельность преподавателя	Деятельность обучающегося	Результат (формируемые компетенции и умения)
Мотивационно-целевой этап (вводная часть – 15 мин.)
	Организационный момент. Цель: обеспечить эмоциональное вхождение в занятие	Организация начала учебного занятия Самоопределение к деятельности	Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к занятию.	Приветствуют преподавателя, проверяют свою готовность к занятию.	Указать номера компетенций
	Определение темы занятия. Цель этапа: обеспечить мотивацию учебной деятельности	Мотивационная беседа, рассмотрение прикладной значимости темы, которая изучается. Создание устойчивого интереса к предстоящей деятельности и приобретению нового опыта. Формулирование темы занятия	Подводит обучающихся к формулировке темы занятия. Использование активных приемов обучения	Подходят к пониманию цели занятия и формулирует тему занятия
	Определение цели и задач занятия. Цель этапа: обеспечить совместную постановку цели и задач занятия	Совместная постановка интегрированной цели занятия и задач самими обучающимися, определение границ знания и незнания. Восприятие цели занятия	Подводит обучающихся к пониманию цели занятия. Использование активных приемов обучения	Формулирует совместно с обучающимися цель занятия
	Допуск к занятию. Цель этапа: обеспечить актуализация опорных знаний	Актуализация знаний в форме: фронтального опроса, теста или диктанта с последующей проверкой, использование результатов текущей успеваемости по итогам предшествующих теоретических занятий	Организует выполнение заданий, проводит параллели с ранее изученным учебным материалом, контролирует выполнение заданий, организует фиксацию индивидуальных затруднений, комментирует итоги текущей успеваемости предшествующих теоретических занятий. Использование активных приемов обучения	Выполняют задания, обосновывают выбор правильного ответа, производят самоконтроль, отвечают на вопросы преподавателя, слушают сообщение преподавателя об успехах при изучении теории
	Вводный инструктаж. Цель этапа: провести вводный инструктаж по охране труда и ориентировочным способам деятельности	Вводный инструктаж по вопросам охраны труда. План деятельности на основном этапе.	Проводит инструктаж по вопросам охраны труда (при необходимости организует сбор подписей). Рассказывает план деятельности на основном этапе.	Слушают инструктаж. (при необходимости организует сбор подписей).
Операционно-деятельностный этап (основная часть – 45мин.)
	Ориентировочные основы деятельности. Цель этапа: обеспечить последовательность выполнения необходимых действий	Распределение по группам (при необходимости). Изучение инструкционной карты и формы отчета.	Распределяет по группам. Знакомит с инструкционной картой и содержанием отчета	Группируются по рабочим местам Знакомятся с инструкционной картой) и содержание отчета	Указать номера компетенций и элемент умений У№
	Управление практической деятельностью обучающихся (проведение эксперимента) Цель этапа: обеспечить планирование обучающимися способов достижения цели эксперимента и освоение необходимых умений	Проведение обучающимися индивидуального эксперимента ИЛИ Проведение формального эксперимента Формирование соответствующих умений и навыков через учебные действия по намеченному плану	Наблюдает за ходом эксперимента, оказывает консультационную помощь ИЛИ Проводит и фронтальный эксперимент по теме занятия, задает вопросы, контролирует деятельность обучающихся, организует фиксацию индивидуальных затруднений	Выполняют эксперимент ИЛИ Следят за логикой выполнения эксперимента, выполняют задания, обосновывают выбор правильного ответа, производят самоконтроль, отвечают на вопросы преподавателя
Рефлексивно-оценочный этап (заключительная часть – 30 мин.)
	Осуществление коррекции. Цель этапа: выявление затруднений и обеспечение коррекции	Анализ проделанной работы	Анализирует ход выполнения и результатов работы обучающихся. Выявляет возможные ошибки и определяет причины их возникновения;	Принимают участие в анализе, отвечают на вопросы	Указать номера компетенций и элемент умений У№
	Оформление отчета и защита выполненной работы. Цель этапа: обеспечить обобщение и систематизация полученных результатов	Оформление таблиц, графиков, схем и т.п.; формулировка выводов; ответы на контрольные вопросы	Организует оформление отчета и защиту выполненной работы	Оформляют отчет, делают вывод и отвечают на контрольные вопросы
	Оценивание выполненной работы. Цель этапа: обеспечить анализ и оценку результатов деятельности	Обсуждение итогов выполненной работы. Проведение оценки и выставление отметок	Проводит анализ и оценивание выполненной работы, определяет уровень овладения запланированными компетенциями и умениями	Воспринимают оценку своего труда, задают уточняющие вопросы
	Рефлексия. Цель этапа: обеспечить рефлексию совместной и индивидуальной деятельности	Проводится рефлексия, которая позволяет обучающимся сделать самооценку и высказать мысли относительно работы группы в целом, собственной	Предлагает конкретную технику рефлексию. Вопросы итоговой рефлексии, заданные преподавателем	Работают по технике предложенной преподавателем
Обобщенные методические рекомендации для проведения лабораторного занятия. Необходимыми структурными элементами любого лабораторного занятия являются: актуализация опорных знаний; инструктаж по методике выполнения лабораторной работы и технике безопасности; выполнение обучающимися лабораторной работы; оформление результатов, подведение итогов выполнения лабораторной работы. Лабораторное занятие состоит из следующих элементов: вводная часть, основная и заключительная. Вводная часть обеспечивает подготовку обучающихся к выполнению заданий работы. В ее состав входят: формулировка темы, цели и задач занятия, обоснование его значимости в профессиональной подготовке обучающихся; изложение теоретических основ работы; характеристика состава и особенностей заданий работы и объяснение методов (способов, приемов) их выполнения; характеристика требований к результату работы; инструктаж по технике безопасности при эксплуатации технических средств; проверка готовности обучающихся выполнять задания работы; указания по самоконтролю результатов выполнения заданий обучающимися. Основная часть включает процесс выполнения лабораторной работы, оформление отчета и его защиту. Она может сопровождаться дополнительными разъяснениями по ходу работы, устранением трудностей при ее выполнении, текущим контролем и оценкой результатов отдельных обучающихся, ответами на вопросы обучающихся. Возможно пробное выполнение задания(ий) под руководством преподавателя. Заключительная часть содержит: подведение общих итогов занятия; оценку результатов работы отдельных обучающихся; ответы на вопросы обучающихся; выдачу рекомендаций по устранению пробелов в системе знаний и умений обучающихся, по улучшению результатов работы; сбор отчетов обучающихся для проверки. Вводная и заключительная части лабораторного занятия проводятся фронтально. Основная часть может выполняться индивидуально или коллективно (в зависимости от формы организации занятия).

2.1.2 Технологическая карта для планирования практического занятия

Полное наименование образовательной организации

Специальность/профессия: Указать код и наименование в соответствии с ФГОС СПО

Дисциплина: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Модуль: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Междисциплинарный курс: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Учебная практика: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Технологическая карта практического занятия

Практическая работа №Указать номер и тему в соответствии с рабочей программой

Раздел: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

Тема: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

Количество часов: Указать количество часов, необходимое для выполнения практической работы

Вид занятия: практическое занятие

Форма организации деятельности обучающихся:

Фронтальная Все обучающиеся выполняют одновременно одно и то же задание

Групповая (парная) Одно и та же задание выполняется бригадами по 2 — 5 человек

Индивидуальная Каждый обучающийся выполняет индивидуальное задание

Характер деятельности обучающихся:

Цели практического занятия:

обучающая: Сформулировать обучающую цель

развивающая: Сформулировать развивающую цель

воспитательная: Сформулировать воспитательную цель

Планируемые результаты обучения практического занятия:

обеспечить формирование общих компетенций (ОК):

обеспечить формирование профессиональных компетенций (ПК):

обеспечить овладение умениями (У):

обеспечить приобретение практического опыта (ПО):

при наличии и/или необходимости указать:

Учебно-методическое обеспечение практического занятия:

Материально-техническое обеспечение практического занятия:

Указать оборудование, приборы, материалы, тренажёры, симуляции и т.п., компьютерная и оргтехника (если используются)

Компьютерная программа, используемая для проведения практического занятия (при наличии и/или необходимости):

Указать вид и наименование. Например: компьютерные модели, виртуальные тренажёры, интерактивные компьютерные симуляции и т.п.

Перед началом выполнения практической работы обучающиеся должны знать (усвоенные знания):

Дидактическая структура (технология проведения) практического занятия:

№	Наименование этапа и его цель	Содержание этапа	Деятельность преподавателя	Деятельность обучающегося	Результат (формируемые компетенции и умения)
Мотивационно-целевой этап (вводная часть – 15 мин.)
	Организационный момент. Цель: обеспечить эмоциональное вхождение в занятие	Организация начала учебного занятия Самоопределение к деятельности	Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к занятию.	Приветствуют преподавателя, проверяют свою готовность к занятию.	Указать номера компетенций
	Определение темы занятия. Цель этапа: обеспечить мотивацию учебной деятельности	Мотивационная беседа, рассмотрение прикладной значимости темы, которая изучается. Создание устойчивого интереса к предстоящей деятельности и приобретению нового опыта. Формулирование темы занятия	Подводит обучающихся к формулировке темы занятия. Использование активных приемов обучения	Подходят к пониманию цели занятия и формулирует тему занятия
	Определение цели и задач занятия. Цель этапа: обеспечить совместную постановку цели и задач занятия	Совместная постановка интегрированной цели занятия и задач самими обучающимися, определение границ знания и незнания. Восприятие цели занятия	Подводит обучающихся к пониманию цели занятия. Использование активных приемов обучения	Формулирует совместно с обучающимися цель занятия
	Допуск к занятию. Цель этапа: обеспечить актуализация опорных знаний	Актуализация знаний в форме: фронтального опроса, теста или диктанта с последующей проверкой, использование результатов текущей успеваемости по итогам предшествующих теоретических занятий	Организует выполнение заданий, проводит параллели с ранее изученным учебным материалом, контролирует выполнение заданий, организует фиксацию индивидуальных затруднений, комментирует итоги текущей успеваемости предшествующих теоретических занятий. Использование активных приемов обучения	Выполняют задания, обосновывают выбор правильного ответа, производят самоконтроль, отвечают на вопросы преподавателя, слушают сообщение преподавателя об успехах при изучении теории
	Вводный инструктаж. Цель этапа: провести вводный инструктаж по охране труда и ориентировочным способам деятельности	Вводный инструктаж по вопросам охраны труда. План деятельности на основном этапе.	Проводит инструктаж по вопросам охраны труда (при необходимости организует сбор подписей). Рассказывает план деятельности на основном этапе.	Слушают инструктаж. (при необходимости организует сбор подписей).
Операционно-деятельностный этап (основная часть – 45мин.)
	Ориентировочные основы деятельности. Цель этапа: обеспечить последовательность выполнения необходимых действий	Распределение по группам (при необходимости). Изучение инструкционной карты и формы отчета.	Распределяет по группам. Знакомит с инструкционной картой и содержанием отчета	Группируются по рабочим местам Знакомятся с инструкционной картой) и содержание отчета	Указать номера компетенций и элемент умений У№
	Управление практической деятельностью обучающихся (выполнение упражнений, решение задач и/или ситуаций) Цель этапа: обеспечить планирование обучающимися способов достижения цели эксперимента и освоение необходимых умений	Формирование соответствующих умений и навыков через учебные действия по намеченному плану Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач.	Контролирует деятельность обучающихся, организует фиксацию индивидуальных затруднений	Выполняют задания, обосновывают выбор правильного ответа, производят самоконтроль, отвечают на вопросы преподавателя
Рефлексивно-оценочный этап (заключительная часть – 30 мин.)
	Осуществление коррекции. Цель этапа: выявление затруднений и обеспечение коррекции	Анализ проделанной работы	Анализирует ход выполнения и результатов работы обучающихся. Выявляет возможные ошибки и определяет причины их возникновения;	Принимают участие в анализе, отвечают на вопросы	Указать номера компетенций и элемент умений У№
	Оформление отчета и защита выполненной работы (при необходимости). Цель этапа: обеспечить обобщение и систематизация полученных результатов	Оформление таблиц, графиков, схем и т.п.; формулировка выводов; ответы на контрольные вопросы	Организует оформление отчета и защиту выполненной работы	Оформляют отчет, делают вывод и отвечают на контрольные вопросы
	Оценивание выполненной работы. Цель этапа: обеспечить анализ и оценку результатов деятельности	Обсуждение итогов выполненной работы. Проведение оценки и выставление отметок	Проводит анализ и оценивание выполненной работы, определяет уровень овладения запланированными компетенциями и умениями	Воспринимают оценку своего труда, задают уточняющие вопросы
	Рефлексия. Цель этапа: обеспечить рефлексию совместной и индивидуальной деятельности	Проводится рефлексия, которая позволяет обучающимся сделать самооценку и высказать мысли относительно работы группы в целом, собственной	Предлагает конкретную технику рефлексию. Вопросы итоговой рефлексии, заданные преподавателем	Работают по технике предложенной преподавателем
Обобщенные методические рекомендации для проведения практического занятия. Необходимыми структурными элементами любого практического занятия являются: актуализация опорных знаний; инструктаж по методике выполнения практической работы и технике безопасности (при необходимости); выполнение обучающимися практической работы; оформление результатов (при необходимости), анализ и оценка выполненной работы. Практическое занятие состоит из следующих элементов: вводная часть, основная и заключительная. Вводная часть обеспечивает подготовку обучающихся к выполнению заданий работы. В ее состав входят: формулировка темы, цели и задач занятия, обоснование его значимости в профессиональной подготовке обучающихся; изложение теоретических основ работы; характеристика состава и особенностей заданий работы и объяснение методов (способов, приемов) их выполнения; характеристика требований к результату работы; инструктаж по технике безопасности при эксплуатации технических средств (при необходимости); проверка готовности обучающихся выполнять задания работы; указания по самоконтролю результатов выполнения заданий обучающимися. Основная часть включает процесс выполнения практической работы, оформление отчета и его защиту (при необходимости). Она может сопровождаться дополнительными разъяснениями по ходу работы, устранением трудностей при ее выполнении, текущим контролем и оценкой результатов отдельных обучающихся, ответами на вопросы обучающихся. Возможно пробное выполнение задания(ий) под руководством преподавателя. Заключительная часть содержит: подведение общих итогов занятия; оценку результатов работы отдельных обучающихся; ответы на вопросы обучающихся; выдачу рекомендаций по устранению пробелов в системе знаний и умений обучающихся, по улучшению результатов работы; анализ и оценка выполненной работы, сбор отчетов (выполненных заданий, упражнений и/или решённых ситуаций) обучающихся для проверки. Вводная и заключительная части практического занятия проводятся фронтально. Основная часть может выполняться индивидуально или коллективно (в зависимости от формы организации занятия).

2.2 Инструкционные карты для выполнения лабораторных и практических работ

2.2.1 Инструкционная карта для выполнения лабораторной работы

Полное наименование образовательной организации

Специальность/профессия: Указать код и наименование в соответствии с ФГОС СПО

Дисциплина: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Модуль: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Междисциплинарный курс: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Учебная практика: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Раздел: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

Тема: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА

Лабораторная работа №Указать номер и тему в соответствии с рабочей программой

Цель выполнения лабораторной работы: Сформулировать цель лабораторной работы. Цель не должна повторять тему работы.

Перед началом выполнения лабораторной работы необходимо знать:

После окончания выполнения лабораторной работы необходимо:

овладеть общими компетенциями (ОК):

овладеть профессиональными компетенциями (ПК):

овладеть умениями (У):

У№ Указать элементы умений предусмотренные рабочей программой (разработанной с учетом ПООП), которые необходимо освоить после выполнения данной работы и конкретизировать умения для данной работы

приобрести практический опыт (ПО):

при наличии и/или необходимости указать:

выполнять трудовое(ые) действтие(я) (ТД), и приобрести знания и умения, предусмотренные профессиональным(и) стандартом(и):

Время выполнения лабораторной работы: Указать количество часов, необходимое для выполнения лабораторной работы в соответствии с рабочей программой час.

Учебно-методическое обеспечение, необходимое для выполнения лабораторной работы:

инструкционная карта, форма отчета, Указать иные дидактические средства: карточки-задания, схемы, карты, справочники и т.п., учебники и источники Интернет (при необходимости)

Материально-техническое обеспечение, необходимое для выполнения лабораторной работы:

Компьютерная программа, используемая для проведения лабораторной работы (при наличии и/или необходимости):

Постановка задачи, решаемой в процессе выполнения лабораторной работы:

Дается формулировка общей задачи или ситуации, неоходимой для выполнения эксперимента и требования для его выполнения

При необходимости

Указать задания или их элементы, которые предлагаются для на конкурсе профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и/или Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по профессиям/специальностям СПО

Исходные данные, необходимые для выполнения лабораторной работы (при необходимости):

Приводятся исходные данные по вариантам, необходимые для выполнения экесперимента

Программа (план/порядок/ход) выполнения лабораторной работы:

…

Приводится программа выполнения лабораторной работы и (или) решения общей задачи или ситуации и требования к её выполнению, а также методические указания по каждому пункту, если они необходимы

Вопросы теории, необходимые для выполнения лабораторной работы:

Приводится необходимый для выполнения лабораторной работы теоретический материал или ссылка на инфомационные источники с указанием страниц

Контрольные вопросы (задания) по результатам выполнения лабораторной работы:

…

Приводится список контрольных вопросов (заданий), в том числе вопросы (задания) продуктивного или творческого типа, а также нестандартные условия, на которые необходимо дать ответы в отчете по итогу выполнения лабораторной работы

Критерии оценки результата выполненной лабораторной работы:

Прописываются критерии оценки результата в соответствии с рабочей программой (можно сделать необходимую конкретизацию) и оценка вопросов (заданий) продуктивного и творческого типа (при наличии)

Критерии можно оформить в виде таблицы с указанием количества баллов по каждому критериию/заданию и их перевод в оценку

2.2.2 Инструкционная карта для выполнения практической работы

Полное наименование образовательной организации

Специальность/профессия: Указать код и наименование в соответствии с ФГОС СПО

Дисциплина: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Модуль: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Междисциплинарный курс: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Учебная практика: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Раздел: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

Тема: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА

Практической работы №Указать номер и тему в соответствии с рабочей программой

Цель выполнения практической работы: Сформулировать цель практической работы. Цель не должна повторять тему работы.

Перед началом выполнения практической работы необходимо знать:

После окончания выполнения практической работы необходимо:

овладеть общими компетенциями (ОК):

овладеть профессиональными компетенциями (ПК):

овладеть умениями (У):

приобрести практический опыт (ПО):

при наличии и/или необходимости указать:

Время выполнения практической работы: Указать количество часов, необходимое для выполнения практической работы в соответствии с рабочей программой час.

Учебно-методическое обеспечение, необходимое для выполнения практической работы:

Материально-техническое обеспечение, необходимое для выполнения практической работы:

Компьютерная программа, используемая для проведения практической работы (при наличии и/или необходимости):

Постановка задачи или ситуации, решаемой в процессе выполнения практической работы:

Дается формулировка общей задачи или ситуации и требования к её выполнению

При необходимости

Указать задания или их элементы, которые предлагаются для на конкурсе профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и/или Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по профессиям/специальностям СПО

Исходные данные, необходимые для выполнения практической работы (при необходимости):

Приводятся исходные данные по вариантам, необходимые для решения общей задачи или ситуации

Программа (план/порядок/ход) выполнения практической работы:

…

Приводится программа выполнения практической работы и (или) решения общей задачи или ситуации и требования к её выполнению, а также методические указания по каждому пункту, если они необходимы

Вопросы теории, необходимые для выполнения практической работы:

Приводится необходимый для выполнения практической работы теоретический материал или ссылка на инфомационные источники с указанием страниц

Контрольные вопросы (задания) по результатам выполнения практической работы:

…

Критерии оценки результата выполненной практической работы:

2.3 Формы отчета обучающегося по результатам выполнения лабораторных и практических работ

2.3.1 Форма отчета обучающегося по результатам выполнения лабораторной работы

Полное наименование образовательной организации

Специальность/профессия: Указать код и наименование в соответствии с ФГОС СПО

Дисциплина: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Модуль: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Междисциплинарный курс: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Учебная практика: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Раздел: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

Тема: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

ОТЧЕТ

по лабораторной работе №Указать номер и тему в соответствии с рабочей программой

Обучающегося: __________________________________________ Указать ФИО, курс, группу

Дата выполнения лабораторной работы: _______________________________________ Указать дату выполнения

Цель выполнения лабораторной работы: Сформулировать цель лабораторной работы. Цель не должна повторять тему работы

Перед началом выполнения лабораторной работы необходимо знать:

После окончания выполнения лабораторной работы необходимо:

овладеть общими компетенциями (ОК):

овладеть профессиональными компетенциями (ПК):

овладеть умениями (У):

приобрести практический опыт (ПО):

при наличии и/или необходимости указать:

Учебно-методическое обеспечение, необходимое для выполнения лабораторной работы:

Материально-техническое обеспечение, необходимое для выполнения лабораторной работы:

Компьютерная программа, используемая для проведения лабораторной работы (при наличии и/или необходимости):

Постановка задачи, решаемой в процессе выполнения лабораторной работы:

При необходимости

Указать задания или их элементы, которые предлагаются для на конкурсе профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и/или Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по профессиям/специальностям СПО

Исходные данные, необходимые для выполнения лабораторной работы (при необходимости):

__________________________________________________________________________

Оставить место и выписать из инструкционной карты конкретные исходные данные, необходимые для выполнения экесперимента

Содержание отчета по результатам выполнения лабораторной работы:

…

_________________________________________________________________________

Оставить место для описания всех действий каждого этапа эксперимента или выполнения задания, необходимые схемы, расчеты, таблицы и т.п.

Вывод(ы) по результатам выполнения лабораторной работы:

__________________________________________________________________________

Оставить место для формулировки вывода(ов) по результатам проведенного эксперимента или выполненого задания

Ответы на контрольные вопросы (задания) по результатам выполнения лабораторной работы:

…

________________________________________________________________________

Оставить место для ответов на контрольные вопросы (задания), которые указаны в инструкционной карте к лабораторной работе

Соответствие критериям оценки результата выполненной лабораторной работы:

Прописываются соответствие полученных результатов установленным критериям оценки результата/задания продуктивного и творческого типа (при наличии)

Оценка: _______________ Проводится оценка результата в соответствии с критериями разработанными в рабочей программе, в том числе для вопросов (заданий) продуктивного и творческого тиапа и выставляется оценка

Дата проверки: _______________ Прописывается дата проверки

ФИО и подпись преподавателя: ________________ Указывается ФИО преподавателя

2.3.2 Форма отчета обучающегося по результатам выполнения практической работы

Полное наименование образовательной организации

Специальность/профессия: Указать код и наименование в соответствии с ФГОС СПО

Дисциплина: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Модуль: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Междисциплинарный курс: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Учебная практика: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Раздел: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

Тема: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

ОТЧЕТ

по практической работе №Указать номер и тему в соответствии с рабочей программой

Обучающегося: ____________________________________________ Указать ФИО, курс, группу

Дата выполнения практической работы: _______________________________________ Указать дату выполнения

Цель выполнения практической работы: Сформулировать цель практической работы. Цель не должна повторять тему работы

Перед началом выполнения практической работы необходимо знать):

После окончания выполнения практической работы необходимо:

овладеть общими компетенциями (ОК):

овладеть профессиональными компетенциями (ПК):

овладеть умениями (У):

приобрести практический опыт (ПО):

при наличии и/или необходимости указать:

Учебно-методическое обеспечение, необходимое для выполнения практической работы:

Материально-техническое обеспечение, необходимое для выполнения практической работы:

Компьютерная программа, используемая для проведения практической работы (при наличии и/или необходимости):

Постановка задачи или ситуации, решаемой в процессе выполнения практической работы:

Дается формулировка общей задачи или ситуации и требования к её выполнению

При необходимости

Указать задания или их элементы, которые предлагаются для на конкурсе профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и/или Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по профессиям/специальностям СПО

Исходные данные, необходимые для выполнения практической работы (при необходимости):

__________________________________________________________________________

Оставить место и выписать из инструкционной карты конкретные исходные данные, необходимые решения задачи или ситуации

Содержание отчета по результатам выполнения практической работы:

…

__________________________________________________________________________

Оставить место для решение задачи или ситуации (при необходимости описание всех действий), необходимые схемы, расчеты, таблицы и т.п.

Вывод(ы) по результатам выполнения практической работы (если необходимы):

__________________________________________________________________________

Оставить место для формулировки вывода(ов) по результатам выполненого задания или рещения ситуации

Ответы на контрольные вопросы (задания) по результатам выполнения практической работы:

…

_________________________________________________________________________

Оставить место для ответов на контрольные вопросы (задания), которые указаны в инструкционной карте к практической работе

Соответствие критериям оценки результата выполненной практической работы:

Дата проверки: _______________ Прописывается дата проверки

ФИО и подпись преподавателя: ________________ Указывается ФИО преподавателя

2.4 Рабочие тетради для выполнения лабораторных и практических работ

2.4.1 Рабочая тетрадь для выполнения лабораторных работ

Полное наименование образовательной организации

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

для выполнения лабораторных работ

Специальность/профессия: Указать код и наименование в соответствии с ФГОС СПО

Дисциплина: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Модуль: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Междисциплинарный курс: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Учебная практика: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Обучающегося ____________________________________Указать ФИО

курса _________________ Указать номер курса группы _______ Указать номер группы

Раздел: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

Тема: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

Лабораторная работа №Указать номер и тему в соответствии с рабочей программой

Дата выполнения лабораторной работы: ________________________________ Указать дату выполнения

Перед началом выполнения лабораторной работы необходимо знать:

После окончания выполнения лабораторной работы необходимо:

овладеть общими компетенциями (ОК):

овладеть профессиональными компетенциями (ПК):

овладеть умениями (У):

приобрести практический опыт (ПО):

при наличии и/или необходимости указать:

Учебно-методическое обеспечение, необходимое для выполнения лабораторной работы:

Материально-техническое обеспечение, необходимое для выполнения лабораторной работы:

Компьютерная программа, используемая для проведения лабораторной работы (при наличии и/или необходимости):

Постановка задачи, решаемой в процессе выполнения лабораторной работы:

При необходимости

Указать задания или их элементы, которые предлагаются для на конкурсе профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и/или Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по профессиям/специальностям СПО

Исходные данные, необходимые для выполнения лабораторной работы (при необходимости):

__________________________________________________________________________

Программа (план/порядок/ход) выполнения лабораторной работы:

…

Вопросы теории, необходимые для выполнения лабораторной работы:

Контрольные вопросы (задания) по результатам выполнения лабораторной работы:

…

Критерии оценки результата выполненной лабораторной работы:

Прописываются критерии оценки результата в соответствии с рабочей программой и оценки вопросов (заданий) продуктивного и творческого типа

Содержание отчета по результатам выполнения лабораторной работы:

…

_________________________________________________________________________

Вывод(ы) по результатам выполнения лабораторной работы:

__________________________________________________________________________

Ответы на контрольные вопросы (задания) по результатам выполнения лабораторной работы:

…

________________________________________________________________________

Соответствие критериям оценки результата выполненной лабораторной работы:

Дата проверки: _______________ Прописывается дата проверки

ФИО и подпись преподавателя: ________________ Указывается ФИО преподавателя

2.4.2 Рабочая тетрадь для выполнения практических работ

Полное наименование образовательной организации

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

для выполнения практических работ

Специальность/профессия: Указать код и наименование в соответствии с ФГОС СПО

Дисциплина: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Модуль: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Междисциплинарный курс: Указать индекс и наименование в соответствии с учебным планом

Обучающегося Указать ФИО

курса _________________ Указать номер курса группы _______ Указать номер группы

Раздел: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

Тема: Указать номер и наименование в соответствии с рабочей программой

Практическая работа №Указать номер и тему в соответствии с рабочей программой

Дата выполнения практической работы: ________________________________ Указать дату выполнения

Перед началом выполнения практической работы необходимо знать (усвоенные знания):

После окончания выполнения практической работы необходимо:

овладеть общими компетенциями (ОК):

овладеть профессиональными компетенциями (ПК):

овладеть умениями (У):

приобрести практический опыт (ПО):

при наличии и/или необходимости указать:

Учебно-методическое обеспечение, необходимое для выполнения практической работы:

Материально-техническое обеспечение, необходимое для выполнения практической работы:

Компьютерная программа, используемая для проведения практической работы (при наличии и/или необходимости):

Постановка задачи или ситуации, решаемой в процессе выполнения практической работы:

Дается формулировка общей задачи или ситуации и требования к её выполнению

При необходимости

Указать задания или их элементы, которые предлагаются для на конкурсе профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и/или Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по профессиям/специальностям СПО

Исходные данные, необходимые для выполнения лабораторной работы (при необходимости):

__________________________________________________________________________

Выписываются из инструкционной карты конкретные исходные данные, необходимые для решения задачи или ситуации

Программа (план/порядок/ход) выполнения практической работы:

…

Вопросы теории, необходимые для выполнения практической работы:

Контрольные вопросы (задания) по результатам выполнения практической работы:

…

Критерии оценки результата выполненной практической работы:

Содержание отчета по результатам выполнения практической работы:

…

__________________________________________________________________________

Вывод(ы) по результатам выполнения практической работы (если необходимы):

__________________________________________________________________________

Оставить место для формулировки вывода(ов) по результатам выполненого задания или рещения ситуации

Ответы на контрольные вопросы (задания) по результатам выполнения практической работы:

…

_________________________________________________________________________

Соответствие критериям оценки результата выполненной практической работы:

Дата проверки: _______________ Прописывается дата проверки

ФИО и подпись преподавателя: ________________ Указывается ФИО преподавателя

2.5 Специфика планирования результатов обучения по дисциплинам общеобразовательного учебного цикла

Образовательные программы, реализуемые на базе основного общего образования, разрабатывается образовательной организацией на основе требований федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования^[11] и ФГОС СПО с учетом получаемой специальности^[12]. Таким образом, при планировании результатов обучения по дисциплинам общеобразовательного учебного цикла необходимо руководствоваться требованиями к результатам обучения основной образовательной программы среднего общего образования представленное личностными, метапредметными и предметными результатами^[13]. Для профессиональных образовательных организаций эти результаты представлены в примерных программах, рекомендованных федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО») в качестве примерной программы для реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования^[14].

Поэтому в раздел «Планируемые результаты обучения на лабораторном/практическом занятии (формируемые компетенции и освоенные умения)» необходимо заменить на «Планируемые результаты обучения на лабораторном/практическом занятии (достижение личностных, метапредметных и предметных результатов)».

Планируемые результаты обучения на лабораторном/практическом занятии (достижение личностных, метапредметных и предметных результатов):

личностные результаты (ЛР):

ЛР№ Указать ЛР предусмотренные рабочей программой, которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её сформированности в виде умений и знаний для данной работы

метапредметные результаты (МР):

МР№ Указать МР предусмотренные рабочей программой, которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её сформированности в виде умений и знаний для данной работы

МР№ Указать МР предусмотренные рабочей программой, которые можно сформи-ровать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её сформированности в виде умений и знаний для данной работы

предметные результаты (ПР):

ПР№ Указать ПР предусмотренные рабочей программой, которые можно сформировать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её сформированности в виде умений и знаний для данной работы

ПР№ Указать ПР предусмотренные рабочей программой, которые можно сформиро-вать при выполнении данной работы и конкретизировать требования к показателям её сформированности в виде умений и знаний для данной работы

умения (У):

У№ Указать элементы умений предусмотренные рабочей программой, которые необходимо освоить после выполнения данной работы и конкретизировать умения для данной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении сделаем несколько важных выводов.

В процессе реализации ФГОС СПО преподавателю необходимо понять, что «в результате освоения образовательной программы у выпускника должны быть сформированы общие и профессиональные компетенции^[15]» и, если говорить о целях любого учебного занятия, то надо отметить, что произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы. Таким образом, в технологической карте учебного занятия нет необходимости формулировать триединую цель занятия, т.к. обучающая цель находится в плоскости достижения предметного результата обучения (знать, уметь, практические действия^[16]), развивающая и воспитательная цели находится в плоскости формирования общих компетенций. Но при этом любая технологическая карта учебного занятия должна отражать деятельностный и содержательные компоненты цели.
Термин лабораторно-практические занятия/работы в настоящее время не используется, т.к. не имеет под собой дидактического обоснования (1.1). Аббревиатура – ЛПЗ используется для краткого обозначения вида учебного занятия в учебном плане и ПООП.
Концептуально надо понимать разницу между терминами «лабораторное/практическое занятие» и «лабораторная/практическая работа». Термины «лабораторное занятие» и «практическое занятие» относятся к виду занятий во взаимодействии с преподавателем^[17]. А термины «лабораторная работа» и «практическая работа» относятся к форме организации учебной деятельности обучающихся на лабораторных/практических занятиях. Лабораторная/практическая работа — конкретное учебное задание по определенной изучаемой дисциплине, которое выполняется на лабораторном/практическом занятии. Иначе говоря: «На лабораторном/практическом занятии выполняется лабораторная/практическая работа».
В разделе 1.1 было отмечено, что формами организации деятельности обучающихся на лабораторных/практических занятиях являются: фронтальная, групповая (парная) и индивидуальная. Особо остановимся на двух формах (1.1.10):

а) фронтальной форме, т.е. когда все обучающиеся выполняют одновременно одно и то же задание;

б) индивидуальной форме, т.е. когда каждый обучающийся самостоятельно выполняет индивидуальное задание.

Фронтальную форму проведения лабораторных/практических занятий рационально и оправдано использовать тогда, когда для их выполнения требуется:

дорогостоящее оборудование (например: тренажёры/симуляторы и т.п.);
оборудование, имеющееся в образовательной организации в единственном экземпляре (например: вытяжной шкаф, сложный лабораторный стенд и т.п.);
оборудование специальной лаборатории (учебная кухня, гостиничный номер, учебная канцелярия и т.д.);
проведение лабораторного эксперимента или технологического процесса растянутого во времени или требующего специальных условий (например: химический или бактериологический анализ; реальное производство, медицина или ветеринария и т.д.);
выполнение лабораторной/практической работы является для обучающихся сложным по её исполнению.

В этом случае приводится одна постановка задачи с одними исходными данными и одна программа (план/порядок/ход) выполнения. Отчет о проделанной лабораторной/практической работе составляется индивидуально каждым обучающимся, хотя возможно и фронтальное обсуждение выводов. Фронтальное проведение практических работ оправдано на этапе формирования умений, т.е. когда все обучающиеся выполняют одно и то же задание под непосредственным руководством преподавателя (например: выполнение задач/упражнений и/или решение примеров по закреплению теории, упражнений по выработке/отработке практических умений, работа с компьютерными программами и т.д.). Такого рода занятия характерны для таких дисциплин как физическая культура, иностранный язык в профессиональной деятельности, русский язык, математика, инженерная графика, информатика и др., а также для учебной практики, поскольку содержание этих дисциплин/практик направлено в основном на формирование практических умений. В этом случае приводится одна постановка задачи с одними исходными данными и одна программа (план/порядок/ход) выполнения, но кроме общих заданий при выполнении таких практических работ необходимо предусмотреть и самостоятельную работу обучающихся в виде выполнения заданий, примеров, упражнений, отдельных операций и т.п. Отчетом о проделанной работе являются решённые/выполненные задания/упражнения, изготовленные продукты или разработанные/описанные процессы. Инструкционная карта для проведения таких лабораторных/практических работ не требуется, т.к. они проводятся под непосредственным руководством преподавателя или целиком самим преподавателем. Необходима лишь технологическая карта для проведения лабораторного/практического занятия, в которой особенно тщательно прописывается характер деятельности обучающихся (1.1.9).

Технологическая карта для планирования лабораторного/практического занятия – это учебно-методический документ преподавателя. Инструкционная карта и/или рабочая тетрадь для выполнения лабораторной/практической работы – это учебно-методический документ, созданный преподавателем для обеспечения учебной и практической деятельности обучающегося. Отчет по результатам выполненной лабораторной/практической работы – это документ обучающегося.
По таким дисциплинам, как физическая культура, иностранный язык в профессиональной деятельности, русский язык, математика, инженерная графика, информатика, дисциплинам с применением программных средств обучения и др., все учебные занятия или большинство из них рекомендуется проводить как практические занятия, поскольку содержание этих дисциплин направлено в основном на формирование и совершенствование практических умений. В этом случае разработка инструкционных карт и форм отчета не требуется, т.к. структура практических занятий носит в основном фронтальный характер.
Для выполнения требований ФГОС СПО к результатам освоения образовательной программы необходимо особое внимание уделить формированию общих компетенций. Это должно находить отражение в формулировках тем лабораторных/практических занятий/работ и их дидактической структуре.
При выполнении требований ФГОС СОО к результатам освоения образовательной программы необходимо особое внимание уделить средствам для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов. Это должно находить отражение в формулировках тем лабораторных/практических занятий/работ и их дидактической структуре.
Для повышения эффективности организации, подготовки и проведения лабораторных/практических занятий/работ требуется:

формирование тематики лабораторных/практических занятий/работ в соответствии требованиями ФГОС СПО к результатам обучения (умениям, компетенциям), отраженными в рабочей программе дисциплины/модуля;
подчинение методики проведения лабораторных/практических занятий/работ ведущим дидактическим целям, с соответствующими установками для обучающихся;
разработка инструкционных карт и/или рабочих тетрадей для выполнения лабораторных/практических работ;
разработка методических указаний для подготовки к выполнению лабораторных/практических работ,
разработка курса лекций, сборников практико-ориентированных ситуаций/кейсов, задач/заданий, примеров, упражнений и т.п., в том числе применительно к конкретным профессиям/специальностям;
подбор дополнительных задач, заданий, ситуаций, примеров, упражнений и т.п. для обучающихся, работающих в более быстром темпе, для эффективного использования времени, отводимого на выполнение лабораторной/практической работы;
разработка задач, заданий, ситуаций, примеров, упражнений и т.п. для автоматизированного тестового контроля за подготовленностью обучающихся к лабораторным/практическим работам;
использование в практике преподавания поисковых лабораторных/практических работ, построенных на проблемной основе;
применение коллективных и групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого обучающегося за самостоятельное выполнение полного объема работ.

На современном этапе развития профессионального образования при планировании лабораторных/практических работ необходимо учитывать профессиональные стандарты и применять элементы технологий и методик подготовки обучающихся к конкурсу профессионального мастерства Worldskills «Молодые профессионалы» и Всероссийским олимпиадам профессионального мастерства обучающихся по специальностям среднего профессионального образования.

Включение в лабораторную/практическую работу конкурсных заданий или их элементов эффективно для планировании индивидуальной формы (1.1.10) и организации поискового характера деятельности обучающих (1.1.9).

В содержание лабораторной/практической работы включаются конкурсные задания или их элементы, которые необходимо выполнить обучающемуся для демонстрации определённого вида профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СПО и профессиональных стандартов с применением практических навыков, заключающихся в проектировании, разработке, выполнении работ или изготовлении продукта/изделия по заданным параметрам с контролем соответствия результата существующим требованиям. При этом надо понимать, что содержание и уровень сложности предлагаемых обучающимся практических заданий должен соответствовать ФГОС СПО в части соответствия объектам и видам профессиональной деятельности обучающихся по конкретным специальностям, учитывать основные положения соответствующих профессиональных стандартов и требования работодателей к квалифицированным рабочим и специалистам среднего звена.

Оценка выполнения таких заданий должна базироваться на требованиях к знаниям, умениям и профессиональному опыту, необходимых для формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся, реально продемонстрированных в моделируемых профессиональных ситуациях в ходе выполнения профессионального комплексного задания. При выполнении процедур оценки заданий рационально использовать методы экспертной оценки.

Описанная в настоящем учебно-методическом пособии методика и практика планирования, организации и проведения лабораторных/практических занятий/работ и представленные интерактивные макеты/шаблоны в большей степени предназначены для общепрофессиональных дисциплин, профессиональных модулей и учебной практики. Для дисциплин других учебных циклов необходимо провести адаптацию макетов/шаблонов, исключив не характерные для них элементы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального и среднего общего образования актуализированные по макету для ФГОС СПО по ТОП-50.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013 г. № 464. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования.

Письмо Минобразования РФ от 5 апреля 1999 г. N 16-52-58ин/16-13 «О рекомендациях по планированию, организации и проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательных учреждениях среднего профессионального образования».

Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. – М.: Мастерство, 2001. – 272 с.

Технология проектирования практических занятий. Е.В.Витковская/ — М.: «Специалист» № 4 – 2015. С. 24-27.

http://kineziolog.su/content/oformlenie-laboratornyh-rabot.

Сибирский университет потребительской кооперации. Лабораторные занятия. Виды, требования, критерии оценки качества http://sibupk.su/images/quality/2/uchprog2014.pdf.

Электронный журнал «Вопросы Интернет Образования» №128. Шакиров Д.Ф. Основные принципы разработки показателей оценки результатов знаний и умений., http://vio.uchim.info/Vio_128/cd_site/articles/art_1_7.htm.

Методические указания к лабораторным работам http://hoster.bmstu.ru/~det/norm_docs/Стандарт%20Лабораторные%20работы.pdf

[1] ФГОС СПО по ТОП-50/актуализированные ФГОС СПО. п.3.1, 3.3

[2] ФГОС СПО по ТОП-50/актуализированные ФГОС СПО. п.2.4

[3] ФГОС СПО по ТОП-50/актуализированные ФГОС СПО. п.2.3

[4] ФГОС СПО по ТОП-50/актуализированные ФГОС СПО. п.2.4

[5] В скобках указана ссылка на пункт из раздела 1.1 Сравнительный анализ лабораторных и практических занятий

[7] Смотри п.3 в заключение к данной работе

[11] Приказ от 17 мая 2012г. №413 (в редакции приказа Минобрнауки России от 29.12.2017 №1645)

[12] ФГОС СПО по ТОП-50/актуализированные ФГОС СПО. п.1.11

[13] Приказ от 17 мая 2012г. №413 (в редакции приказа Минобрнауки России от 29.12.2017 №1645) раздел II

[14] http://www.reestrspo.ru

[15] ФГОС СПО ТОП-50 и актуализированные ФГОС СПО п.3.1

[16] Приложение к ФГОС СПО ТОП-50 и актуализированным ФГОС СПО. Минимальные требования к результатам освоения основных видов деятельности образовательной программ среднего профессионального образования по профессии/специальности …

[17] п.2.4 ФГОС СПО ТОП-50 и актуализированные ФГОС СПО

Источник

7.1. Практические занятия в вузе: сущность, особенности подготовки и проведения

Наряду
с семинарскими, в вузе широко используются
практические занятия,
проводимые в различной форме в соответствии
со специфическими
особенностями преподаваемых учебных
дисциплин.

Понятию
«практическое занятие» нередко придают
очень широкое толкование, понимая под
ним все занятия, проводимые под
руководством
преподавателя и направленные на
углубление научно-теоретических
знаний и овладение определенными
методами работы по той или иной
дисциплине учебного плана. К практическим
занятиям относят не только
упражнения в решении задач по общенаучным
курсам, но и занятия
по общеинженерным и специальным
дисциплинам, лабораторные
работы и даже занятия по изучению
иностранных языков. Различные формы
практических занятий являются самой
емкой частью учебной нагрузки
в вузе.

Практические
занятия —
метод репродуктивного обучения,
обеспечивающий связь теории и
практики, содействующий выработке у
студентов умений
и навыков применения знаний, полученных
на лекции и в ходе самостоятельной
работы.

Раскроем
сущность
и содержание практического занятия,
его
организацию
и планирование.

Практические
занятия представляют собой, как правило,
занятия по решению
различных прикладных задач, образцы
которых были даны на лекциях. В
итоге у каждого обучающегося должен
быть выработан определенный профессиональный
подход к решению каждой задачи и интуиция.
В связи с
этим вопросы о том, сколько нужно задач
и какого типа, как их расположить
во времени в изучаемом курсе, какими
домашними заданиями их подкрепить, в
организации обучения в вузе далеко не
праздные. Отбирая систему
упражнений и задач для практического
занятия, преподаватель стремится
к тому, чтобы это давало целостное
представление о предмете и методах
изучаемой науки, причем методическая
функция выступает здесь
в качестве ведущей.

В
системе обучения существенную роль
играет очередность лекций и практических
занятий. Лекция является первым шагом
подготовки студентов
к практическим занятиям. Проблемы,
поставленные в ней, на практическом
занятии приобретают конкретное выражение
и решение. Аналога
лекция среди других видов занятий не
имеет. Хотя каждое практическое
занятие, будучи занятием в традиционном
плане развивающим,
закрепляющим
и т.д., может активно выполнять функции
подготовительного
занятия к последующему активному
восприятию лекции.

Таким
образом, лекция и практические занятия
не только должны строго
чередоваться во времени, но и быть
методически связаны проблемной
ситуацией. Лекция должна готовить
обучающихся к практическому
занятию, а практическое занятие — к
очередной лекции. Опыт подсказывает,
что чем дальше лекционные сведения от
материала, рассматриваемого
на практическом занятии, тем тяжелее
лектору вовлечь студентов в творческий
поиск.

Однако
следует подчеркнуть, что очень серьезно,
особенно на первых
порах обучения, опасна несогласованность
лекций и практических занятий, когда
лектор и преподаватель, ведущий
практические занятия, рассказывают
об одних и тех же вопросах с разных точек
зрения, основываясь
на разных определениях, сокращениях и
обозначениях, а иногда даже на разной
последовательности изложения отдельных
фактов. Это может
запутать обучающихся, нанести тем самым
вред усвоению курса, снизить
его эффективность, сделать процесс
восприятия материала более
трудным.

Практические
занятия по любой учебной дисциплине —
это коллективные
занятия. И хотя в овладении теорией
вопроса большую и важную
роль играет индивидуальная работа
(человек не может научиться, если
он не будет думать сам, а умение думать
— основа овладения любой дисциплиной),
тем не менее большое значение при
обучении имеют коллективные
занятия, опирающиеся на групповое
мышление. Они дают значительный
положительный эффект, если в ходе их
царит атмосфера доброжелательности и
взаимного доверия, если обучающиеся
находятся в
состоянии раскрепощенности, спрашивают
о том, что им неясно, открыто
делятся с преподавателем и товарищами
своими соображениями.

Педагогический
опыт показывает, что нельзя на практических
занятиях
ограничиваться выработкой только
практических навыков и умений решения
задач, построения графиков и т.п.
Обучающиеся должны всегда видеть
ведущую идею курса и ее связь с практикой.
Цель занятий должна быть
понятна не только преподавателю, но и
студентам. Это придает учебной
работе актуальность, утверждает
необходимость овладения опытом
профессиональной
деятельности, связывает её с практикой
жизни. В таких
условиях задача преподавателя состоит
в том, чтобы больше показывать
обучающимся практическую значимость
ведущих научных идей и принципиальных
научных концепций и положений.

Цели
практических занятий:

помочь
обучающимся систематизировать, закрепить
и углубить знания теоретического
характера;
научить
студентов приемам решения практических
задач, способствовать овладению навыками
и умениями выполнения расчетов,
графических и

других видов заданий;
научить
их работать с книгой, служебной
документацией и схемами,

пользоваться
справочной и научной литературой;
формировать
умение учиться самостоятельно, т.е.
овладевать метода

ми, способами
и приемами самообучения,
саморазвития и самоконтроля.

В
системе
профессиональной подготовки студентов
практические занятия
занимают большую часть времени, отводимого
на самостоятельное
обучение. Являясь как бы дополнением к
лекционному курсу, они закладывают
и формируют основы квалификации
специалиста заданного профиля.
Содержание этих занятий и методика их
проведения должны обеспечивать
развитие творческой активности личности.
Они развивают научное
мышление и речь обучающихся, позволяют
проверить их знания, в связи с чем
упражнения, семинары, лабораторные
работы выступают
важным средством достаточно оперативной
обратной связи. Поэтому
практические занятия должны выполнять
не только познавательную
и воспитательную функции, но и
способствовать росту обучающихся
как творческих работников.

На
лекции студент достигает определенного
уровня понимания, т.е. у него
устанавливаются известные связи и
отношения к изучаемым явлениям или
предметам реального мира, формируются
еще непрочные ассоциации
и аналогии. Физическая основа практических
занятий состоит в упрочении
образовавшихся связей и ассоциаций
путем повторяющегося выполнения
действий, характерных для изучения
дисциплины.

Повторные
действия в процессе практического
занятия достигают цели, если
они сопровождаются разнообразием
содержания учебного материала
(изменением исходных данных, дополнением
новых элементов в учебной
задаче, вариацией условий ее решения и
т.п.), рационально распределяются
по времени занятия. Как известно,
однообразные стереотипные повторения
не приводят к осмыслению знаний.

С
учетом выполняемых функций к практическому
занятию, как и к другим
методам обучения в вузе, предъявляются
требования научности, доступности,
единства формы и содержания, органической
связи с другими
видами учебных занятий и практикой.

Подготовка
преподавателя к проведению практического
занятия начинается
с изучения исходной документации
(учебной программы, тематического
плана и т.д.) и заканчивается оформлением
плана проведения
занятия.

На
основе изучения исходной документации
у преподавателя должно сложиться
представление о целях и задачах
практического занятия и о том объеме
работ, который должен выполнить каждый
обучающийся. Далее
можно приступить к разработке содержания
практического занятия.
Для этого преподавателю (даже если он
сам читает лекции по этому курсу)
целесообразно вновь просмотреть
содержание лекции с точки зрения
предстоящего практического занятия.
Необходимо выделить понятия,
положения, закономерности, которые
следует еще раз проиллюстрировать
на конкретных задачах и упражнениях.
Таким образом, производится
отбор содержания, подлежащего усвоению.

Важнейшим
элементом практического занятия является
учебная задача
(проблема), предлагаемая для решения.
Преподаватель, подбирая примеры (задачи
и логические задания) для практического
занятия, должен
всякий раз ясно представлять дидактическую
цель: привитие каких навыков
и умений применительно к каждой задаче
установить, каких усилий
от обучающихся она потребует, в чем
должно проявиться творчество студентов
при решении данной задачи.

Основной
недостаток практических занятий часто
заключается в том, что
набор решаемых на них задач состоит
почти исключительно из простейших
примеров. Это примеры с узкой областью
применения, которые служат иллюстрацией
одного правила и дают практику только
в его применении.
Такие примеры необходимы, без них не
обойтись, но в меру, чтобы
после освоения простых задач обучающиеся
могли перейти к решению
более сложных, заслуживающих дальнейшей
проработки.

Если
студенты поймут, что все учебные
возможности занятия исчерпаны,
интерес к нему будет утрачен. Учитывая
этот психологический момент,
очень важно организовать занятие так,
чтобы обучающиеся постоянно
ощущали увеличение сложности выполняемых
заданий. Это ведет
к осознанию собственного успеха в учении
и положительно мотивирует их
познавательную деятельность.

Преподаватель
должен проводить занятие так, чтобы на
всем его протяжении
студенты были заняты напряженной
творческой работой, поисками
правильных и точных решений, чтобы
каждый получил возможность
раскрыться, проявить свои способности.
Поэтому при планировании занятия и
разработке индивидуальных заданий
преподавателю важно
учитывать подготовку и интересы каждого
студента. Педагог в этом случае
выступает в роли консультанта, способного
вовремя оказать необходимую
помощь, не подавляя самостоятельности
и инициативы обучающегося.
При такой организации практического
занятия в аудитории не
возникает мысли о том, что возможности
его исчерпаны.

Рекомендуется
вначале давать студентам легкие задачи
(логические задания), которые рассчитаны
на репродуктивную деятельность,
требующую простого воспроизведения
способов действия, данных на лекции для
осмысления и закрепления в памяти. Такие
задачи помогают контролировать
правильность понимания обучающимися
отдельных вопросов изученного материала
небольшого объема (как правило, в пределах
одной
лекции). В этом случае преобладает
решение задач по образцу, предложенному
на лекции.

Затем
содержание учебных задач усложняется.
Предлагаются задачи, рассчитанные
на репродуктивно-преобразовательную
деятельность, при которой
обучающемуся нужно не только воспроизвести
известный ему способ действий, но и дать
анализ его целесообразности, высказать
свои соображения,
относящиеся к анализу условий задачи,
выдвигаемых гипотез, полученных
результатов. Этот тип задач по отдельным
вопросам темы должен развивать умения
и навыки применения изученных методов
и контролировать их наличие у обучающихся.

В
дальнейшем содержание задач (логических
заданий) снова усложняется с таким
расчетом, чтобы их решение требовало в
начале отдельных элементов продуктивной
деятельности, а затем — полностью
продуктивной (творческой). Как правило,
такие задачи в целом носят комплексный
характер и предназначены для контроля
глубины изучения материала темы или
курса.

Выстраивая
систему задач постепенно возрастающей
сложности, преподаватель добивается
усвоения студентами наиболее важных
методов и приемов, характерных для
данной учебной дисциплины.

Подготовка
преподавателя к проведению практического
занятия включает:

♦ подбор
вопросов, контролирующих
знаний на понимание обучающимися
теоретического материала, который был
изложен на лекциях и Г
изучен ими самостоятельно. Вопросы
должны быть расположены в таком логическом
порядке, чтобы в результате ответов на
них у всех студентов создалась целостная
теоретическая основа — костяк предстоящего
занятия;

выбор
материала для примеров и упражнений.
Подбирая
задачи, пре

подаватель
должен знать, почему он предлагает
данную задачу, а не другую
(выбор задачи не должен быть случайным);
что из решения этой задачи
должен извлечь обучающийся (предвидеть
непосредственный практический
результат решения выбранной задачи);
что дает ее решение обучающемуся
для овладения темой и дисциплиной в
целом (рассматривать решение каждой
задачи как очередную «ступеньку»
обучения, заботясь
о том, чтобы она была не слишком сложной,
но и не легкоразрешимой);
решение
подобранных задач самим преподавателем
(каждая задача,

предложенная
обучающимся, должна быть предварительно
решена и методически
обработана);
подготовку
выводов из решенной задачи, примеров
из практики, где встречаются
задачи подобного вида, разработку
итогового выступления;
распределение
времени, отведенного
на занятие,
на решение каждой задачи;
подбор
иллюстративного материала (плакатов,
схем),
необходимого
для решения задач, продумывание
расположения рисунков и записей на
доске, а также различного рода
демонстраций.

Практическое
занятие проводится, как правило, с одной
группой, поэтому
план на его проведение может и должен
учитывать индивидуальные
особенности обучающихся данной группы.
Это касается распределения времени,
сложности и числа задач, предлагаемых
для решения.

Создав
систему практических задач (логических
заданий) по теме, выбрав необходимые
задачи для конкретного занятия, рассчитав
время для
решения каждой из них, преподаватель
приступает к разработке плана
проведения практического занятия.

В
какую форму целесообразно облечь его
рабочий план? По-видимому,
целесообразна та форма, к которой привык
сам педагог. Практика работы
вузов показывает, что такой план может
включать общие исходные данные для
проведения занятия и содержательную
его часть.

В
плане проведения практического занятия
должны быть даны ответы на
следующие вопросы.

Сколько
времени необходимо затратить на проверку
домашних заданий?
Сколько
времени затратить на опрос обучающихся
по теории и какие вопросы необходимо
задать?
Какие
примеры и задачи будут решаться у доски
и в какой последовательности?
На
что обратить внимание в той или иной
задаче?
Как
расположить чертежи и вычисления по
каждой задаче?
Кого
нужно будет опросить по теории и кого
вызвать к доске для решения задач?
Какие
задачи можно предложить для решения
на местах без вызова к
доске?
Какие
задачи предложить «сильным» студентам?
Какие
задачи задать для самостоятельного
решения дома?

План
практического занятия отрабатывается
преподавателем на основе определенного
замысла, зафиксированного в тематическом
плане изучения
дисциплины.

Рассмотрим
порядок
проведения практического занятия. Как
правило, оно
начинается с краткого вступительного
слова и контрольных вопросов.
Во вступительном слове преподаватель
объявляет тему, цель и порядок
проведения занятия. Затем иногда полезно
на экране в быстром темпе показать
кадры, использованные лектором на
предшествующем занятии,
и тем самым восстановить в памяти
обучающихся материал лекции,
относящийся к данному занятию.

Затем
рекомендуется поставить перед студентами
ряд контрольных вопросов
по теории. Ими преподаватель ориентирует
обучающихся в том материале,
который выносится на данное занятие.
Методически правильно контрольный
вопрос ставить перед всей группой, а
затем после некоторой
паузы вызывать конкретного студента.

Практическое
занятие может проводиться по разным
схемам. В одном случае все обучающиеся
решают задачи самостоятельно, а
преподаватель, проходя по рядам,
контролирует их работу. В тех случаях,
когда у большинства
студентов работа застопорилась,
преподаватель может как бы прервать
их и дать необходимые пояснения
(частично-поисковый метод).

В
других случаях задачу решает и комментирует
свое решение вызванный
к доске студент под контролем преподавателя.
Но и в этом случае задача
педагога состоит в том, чтобы остальные
студенты не механически
переносили решение в свои тетради, а
проявляли максимум самостоятельности,
вдумчиво и с пониманием существа дела
относились к разъяснениям,
которые делает их товарищ или преподаватель,
соединяя общие
действия с собственной поисковой
деятельностью.

Во
всех случаях важно не только решить
задачу, получить правильный ответ,
но и закрепить определенное знание
вопроса, добиться приращения
знаний, проявления элементов творчества.
Обучающийся должен не механически
и бездумно подставлять знаки в формулы,
стараясь получить
ответ, а превратить решение каждой
задачи в глубокий мыслительный
процесс.

Основная
задача любого педагога на каждом
практическом занятии, наряду
с обучением своему предмету (дисциплине),
— научить человека думать.
Именно здесь у преподавателя имеется
много возможностей проявить
свой педагогический талант. Он прежде
всего должен добиваться знания
методов изучаемой науки.

Очень
важно приучить студентов проводить
решение любой задачи по определенной
схеме, по этапам, каждый из которых
педагогически целесообразен.
Это способствует развитию у них
определенных профессионально-значимых
качеств личности.

Особое
место среди практических занятий,
особенно в технических вузах,
отводится так называемым групповым
занятиям, на которых изучают
различные образцы техники, условия и
правила ее эксплуатации, практического
использования.

Для
успешного достижения учебных целей
подобных занятий при их организации
должны выполняться следующие основные
требования:

соответствие
действий обучающихся
ранее изученным на лекционных и
семинарских занятиях методикам и
методам;
максимальное
приближение действий студентов к
реальным, соответствующим будущим
функциональным обязанностям;
поэтапное
формирование умений и навыков, т.е.
движение от знаний к умениям и
навыкам, от простого к сложному и т.д.;
использование
при работе на тренажерах или действующей
технике фактических документов,
технологических карт, бланков и т.п.;
выработка
индивидуальных и коллективных умений
и навыков.

Раскроем
более подробно сущность, назначение,
особенности, порядок
подготовки и проведения в вузе подобного
вида практических занятий.

Подготовка
преподавателя к практическому занятию
на
технике начинается
с изучения исходных документов по
организации учебного процесса на
кафедре. На их основе у преподавателя
должно сложиться представление
о целях и задачах занятия, объеме работ,
который предстоит выполнить
обучающимся, уровень, до которого нужно
довести их умения и навыки.

На
каждое практическое занятие, как правило,
разрабатывается специальное
задание обучающимся, призванное
обеспечить методическое сопровождение
их подготовки к работе на технике. Формы
подобных заданий
могут отличаться друг от друга в
зависимости от требований, выработанных
в конкретном вузе, дидактических целей
занятия, а также особенностей его
проведения. Но существуют общие подходы
к разработке подобных заданий, на которых
следует остановиться подробнее.

Как
правило, специальное задание для
обучающихся состоит из двух основных
разделов и приложения. В первом разделе
указываются учебные вопросы,
к отработке которых должны быть
подготовлены обучающиеся. Вопросы
определяются тематическим планом и
охватывают содержание работ на всех
учебных точках. Во втором разделе
указывается, как студентам
организовать самостоятельную подготовку
к занятию, что изучить,
что исполнить, к чему быть готовым, на
каких учебных точках предстоит
работать. Кроме того, указываются общий
порядок и место (места)
проведения занятия, а также меры
безопасности.

Приложениями
к заданию оформляются выдержки из
руководств, пособий и инструкций (в том
числе по технике безопасности), графики
работ на учебных точках и другой
необходимый справочный материал.

Основным
методическим документом преподавателя
при подготовке и
проведении практического занятия
являются методические
указания.

При
формулировании дидактических и
воспитательных целей занятия, которые
приводятся в первом разделе задания,
необходимо акцентировать
внимание не только на привитии студентам
умения выполнять что-либо,
но и закреплении и расширении их
теоретических знаний. Основным
содержанием второго раздела является
либо расчет учебного времени,
либо график работы обучающихся на
учебных точках. С учетом конкретных
условий (продолжительность учебного
времени, количество учебных
вопросов или точек), как правило,
выделяемое время для отработки
учебных вопросов (работы на учебных
точках) жестко не связано с
продолжительностью академического
часа, и в связи с этим не предусматриваются
специальные перерывы между ними. Для
отдыха и переключения
внимания обучающихся с одного объекта
на другой используется время смены
учебных точек или перехода от одного
учебного вопроса к другому.

В
методических рекомендациях руководителю
занятия указываются порядок разработки
учебно-методических Материалов,
определения состава
учебных групп, последовательность смены
рабочих мест. Кроме того, в
них определяются организация подготовки
обучающихся и учебных точек к занятию,
методика проверки знаний по технике
безопасности (проведению
инструктажа) и соблюдению режима работы
технических средств,
указываются рациональные методы работы,
выполнения операций
и действий на технике.

В
качестве приложений обычно используются
те же документы, которые
предусматриваются заданием на практическое
занятие.

Рабочим
документом преподавателя является план
проведения занятия. В
нем, как правило, отражается краткое
содержание (тезисы) вступительной
части: проверка готовности к занятию,
объявление темы, учебных
целей и вопросов, инструктаж по технике
безопасности, распределение
по учебным местам и определение
последовательности работы
на них.

В
основной части плана выделены
последовательность действий обучающихся
и методические приемы преподавателя,
направленные на эффективное
достижение целей занятия, а также на
активизацию познавательной
деятельности обучающихся.

Параллельно
с разработкой учебно-методических
материалов производится
подготовка техники и учебных мест к
отработке практических задач,
подбору и заказу необходимой документации
(схем, бланков и т.п.).

С
руководителем учебной лаборатории
согласовываются следующие вопросы:
какая
техника и к какому времени должна быть
подготовлена, какие
контрольно-измерительные приборы должны
быть на рабочих местах,
какие данные должны быть представлены
обучающимся на рабочих местах, какой
технической документацией их обеспечить
и т.п.

Технический
состав лаборатории за несколько дней
до начала занятия
в соответствии с общим замыслом проведения
проверяет его реализуемость
на практике. Основной задачей является
проверка работоспособности
техники и соответствие ее технических
характеристик установленным
нормам, а также проверка наличия и
готовности контрольно-измерительных
приборов. В ходе проверки фиксируются
особенности эксплуатации
и состояние техники. Результаты проверки
докладываются руководителю
занятия. По согласованию с ним может
проводиться частичная
корректировка замысла с учетом выявленных
особенностей практического
использования техники. Корректировку
целесообразно производить для всех
учебных групп с отражением сделанных
изменений в соответствующей
документации.

Практическое
занятие в учебных группах может
проводиться как одним,
так и двумя преподавателями с привлечением
инженерно-технического персонала
лаборатории. Второй вариант можно
считать более предпочтительным
с учетом наличия нескольких рабочих
мест и необходимости
индивидуализации обучения.

Раскроем
особенности проведения практического
занятия на технике.

В
начале занятия объявляются его тема,
учебные цели и вопросы, осуществляется
мотивационная подготовка обучающихся
к предстоящей работе.
Далее обязательно проводится инструктаж
по технике безопасности.
Преподаватель указывает меры
предосторожности и правила безопасности
при работе с электроустановками,
источниками электромагнитных
излучений, ядовитыми жидкостями и т.д.
Обращается внимание на
недопустимость вскрытия блоков, их
замены, нарушения порядка выполнения
операций по эксплуатации аппаратуры,
указанного в эксплуатационной
документации. После инструктажа
обучающиеся расписываются
в «журнале инструктажа по технике
безопасности».

Целесообразно
проверить теоретические знания
обучающихся по изучаемым
образцам техники, сформированные на
лекциях и в период самостоятельной
подготовки.

После
проверки знаний двух-трех обучающихся
преподаватель объявляет
порядок проведения занятия. Выполнение
всех структурных компонентов
разбивается на этапы, для осуществления
операций каждого этапа
определяется конкретное время. Учебные
вопросы, основные этапы занятия, время,
выделяемое на их выполнение, рекомендуется
записать на
доске.

Практическое
занятие требует деления учебной группы
на подгруппы (бригады). Это деление
производится преподавателем накануне
согласно заданию.
В каждой подгруппе назначается старший
из числа наиболее подготовленных
студентов. При этом на доске также
целесообразно указать порядок
взаимодействия подгрупп при отработке
учебных вопросов (распределение
по рабочим местам, порядок смены и т.д.).

Основную
часть занятия составляет практическая
работа на местах. Обучающиеся
выполняют действия на технике, используя
инструкции по
эксплуатации, практические руководства
и другие учебные пособия. Они
работают, как правило, самостоятельно,
а преподаватель направляет
их деятельность на достижение учебных
целей.

В
процессе занятия руководитель показывает
методы, способы и приемы
выполнения действий, объясняет их
последовательность, взаимосвязь,
предостерегает от характерных ошибок
(но не следует чрезмерно увлекаться
показом своих действий). В некоторых
случаях допускаемые обучающимися
ошибки могут быть им хорошим, надолго
запоминающимся
уроком. Главное, чтобы замеченные ошибки
не приводили к нарушениям
техники безопасности, поломкам
материальной части, к излишним
затратам энергии, средств и материальных
ценностей.

Для
активизации работы целесообразно
подготовить несколько проблемных
ситуаций, которые могут быть созданы в
ходе занятия. После их разрешения
проводится обсуждение, дается краткая
оценка действий участвующих
в ней студентов.

При
организации практического занятия
необходимо продумать систему
контролирования формируемых уровней
знаний, систему оценок, выработать
единые критерии для всех руководителей
по определению степени
овладения нормативными действиями.

В
процессе занятия преподаватель
накапливает материал для подведения
итогов, которые желательно подводить
сначала по подгруппам: указываются
конкретные успехи и недостатки в работе
обучающихся, — а затем
со всей учебной группой. На последнем
этапе отмечаются общие недостатки
в работе и достигнутые успехи, пути
дальнейшего совершенствования
умений и навыков в период самостоятельной
работы.

После
подведения итогов преподаватель выдает
задание на самостоятельную
работу и отвечает на вопросы обучающихся.
На этом практическое
занятие заканчивается.

Источник

Практические занятия. Методика подготовки и проведения.

Практические занятия (греч prakticos —деятельный) — форма учебного занятия, на котором организуется детальное рассмотрение студентами отдельных теоретических положений учебной дисциплины и формирует умения и навыки их практического применения путем выполнения соответствии поставленных задач.

В структуре практического занятия доминирует самостоятельная работа студентов

Практические и лабораторные занятия получили распространение в университетском образовании усилиями МВ Ломоносова лекция нашла сочетание с практическими занятиями и научно-исследовательской работой.

Правильно организованные практические занятия имеют важное воспитательное и практическое значение (реализуют дидактический принцип связи теории с практикой) и ориентированы на решение следующих задач:

— углубление, закрепление и конкретизацию знаний, полученных на лекциях и в процессе самостоятельной работы;

— формирование практических умений и навыков, необходимых в будущей профессиональной деятельности;

— развитие умений наблюдать и объяснять явления, изучаемые;

— развития самостоятельности и т.д.

Основные формы и методы активного обучения

Под активными методами обучения понимают способы и приемы педагогического воздействия, которые побуждают обучаемых к мыслительной активности, к проявлению творческого, исследовательского подхода и поиску новых идей для решения разнообразных задач по специальности.
Активные методы обучения (АМО) должны вызывать у обучаемых:

стремление самостоятельно разобраться в сложных профессиональных вопросах,

выработать оптимальное решение,

Активные формы занятий – это формы организации учебно-воспитательного процесса, которые способствуют:

разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем),

активному взаимодействию обучаемых и преподавателя,

живому обмену мнениями, нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы.

Активные формы и методы неразрывно связаны друг с другом. Их совокупность образует определенный вид занятий, на которых осуществляется активное обучение.

Методы наполняют формы конкретным содержанием, а формы влияет на качество методов.

Если на занятиях определенной формы используются активные методы, можно добиться значительной активизации учебно-воспитательного процесса, роста его эффективности. В этом случае сама форма занятий приобретает активный характер.

Методы активного обучения:

– диалоговый; – игровой;
– исследовательский;
– модульный;
– опорных сигналов;
– критических ситуаций;
– метод проектов.

Эти и другие методы активного обучения делятся на две группы: а) имитационные; б) неимитационные. А имитационные, в свою очередь, – на игровые и неигровые.

Активные методы обучения базируются на экспериментально установленных фактах о том, что в памяти человека запоминается (при прочих равных условиях) до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит. Следовательно, наиболее эффективная форма обучения должна основываться на активном включении в соответствующее действие. Эти данные показывают целесообразность использования активных методов обучения.

Наиболее результативным является сочетание трех основных компонентов:

1. Проблемность (выделение проблемы, ее постановка, поиск путей решения, решение через выявление и разрешение диалектических противоречий).
2. Избранный метод (методы) проведения занятий.
3. Соответствующая ему форма (формы).

Для использования АМО обязателен методический инструментарий: сценарий проведения учебных занятий (в особенности практических), а также планы их проведения и учебно-методические разработки для самостоятельной работы обучаемых.

Сценарий занятия – это комплексный методический документ (разработка) по проведению конкретного занятия по теме, создаваемый преподавателем. Он представляет собой схематическое описание содержания темы (ее основные проблемы и структуры) и процесса его развертывания в деятельности обучаемых с указанием времени, методологических способов и средств исполнения.

В дополнение к этому разрабатывается комплексное задание по данной теме, которое включает:

– целевые установки обучаемым на самостоятельную работу;
– методические рекомендации;
– основную литературу, необходимую для подготовки;
– проблемные задачи и задания;
– вопросы для самоконтроля обучаемых.

Таким образом, единство и взаимосвязь активных методов позволяет осуществлять обучение как совместную творческую деятельность преподавателя и обучаемых, сотворчество и сотрудничество, значительно повысить эффективность и качество подготовки специалистов.

Проблемно-ситуационные методы обучения —

Ведущее место в этом занимает проблемная лекция. В ходе ее чтения имеет место двухсторонняя мыслительная деятельность – преподавателя и обучаемых.
Структура главной части проблемной лекции может быть следующей:

– формирование проблемы;
– поиск ее решения;
– доказательство правильности решения;
– указание (перечень) проблем, которые должны быть решены.

В ходе лекции применяя различные приемы мотивации, создает нужные проблемные ситуации. В условиях психологического затруднения у обучаемых начинается процесс мышления. В сознании обучаемых возникает проблемная ситуация, побуждающая их к самостоятельной познавательной деятельности.
Таким образом, проблемная лекция в отличие от традиционной учит обучаемых думать.

б) Модульный метод. Группы СПО

Смысл этого термина связан с понятием «модуль» – функциональный узел, законченный блок информации, пакет.

Модуль представляет собой определенный объем знаний учебного материала, а также перечень практических навыков, которые должен получить обучаемый для выполнения своих функциональных обязанностей.

Основным источником учебной информации в модульном методе обучения является учебный элемент, имеющий форму стандартизированного пакета с учебным материалом по какой-либо теме или с рекомендациями (правилами) по отработке определенных практических навыков.

Учебный элемент состоит из следующих компонентов:

– точно сформулированной учебной цели;
– списка необходимой литературы (учебно-методических материалов, оборудования, учебных средств);
– собственно учебного материала в виде краткого конкретного текста, сопровождаемого подробными иллюстрациями;
– практического задания для отработки необходимых навыков, относящихся к данному учебному элементу;
– контрольной работы, соответствующей целям, поставленным в данном учебном элементе.

Путем набора соответствующих учебных элементов формируется учебный модуль на основании требований конкретной темы или выполняемой работы.

Цель разработки учебных модулей заключается в расчленении содержания каждой темы на составляющие элементы в соответствии с военно-профессиональными, педагогическими задачами, определяемыми для всех целесообразных видов занятий, согласовании их по времени и интеграции в едином комплексе.

Порядок проведения занятий модульным методом и его преимущество по сравнению с традиционным обучением рассмотрим на примере проведения занятий по тактическим дисциплинам.

Последовательность работы:

1. На первом занятии читается установочная лекция с включением проблемных вопросов. При этом излагаются не все требования руководящих документов, а лишь главные, ставятся задачи с точным указанием, что должны обучаемые знать и уметь в результате изучения данной темы. Каждый из них получает отпечатанный опорный конспект в виде блок-схемы содержания лекции. Это освобождает обучаемых от необходимости конспектировать все излагаемые в ней вопросы. Таким образом, время на изучение программного материала сокращается на 40%, и у преподавателя появляется возможность прямо на лекции обсуждать с обучаемыми проблемные вопросы, контролировать качество усвоения темы.

После лекции на самостоятельной подготовке обучаемые обычно за час успевают изучить указанные в задании источники, а также материал, специально разработанный преподавателем и изданный типографским способом.

2. Второе занятие организуется как самостоятельная работа под руководством преподавателя. В течение двух часов обучаемые изучают источники и материалы.

в) Метод анализа конкретных ситуаций.

Процедура проведения семинара с использованием метода анализа конкретных ситуаций включает следующие этапы:

I этап: введение в изучаемую проблему:

ориентировать обучаемых на предмет предстоящего разговора,

II этап: определение условий проведения семинара и постановка вопросов.

Учебная группа делится на несколько подгрупп, работающих над ситуационными задачами, подученными от преподавателя

III этап: групповая работа над ситуацией.

Каждая подгруппа коллективно работает над поставленными задачами, в ходе обмена мнениями и полемики ищет оптимальные варианты ответов. Преподаватель наблюдает за работой подгрупп, отвечает на возникшие вопросы, напоминает о необходимости уложиться в установленное время, подгруппы должны подготовить ответы по всем блокам вопросов задания.

IV этап: групповая дискуссия.

Представители подгрупп поочередно выступают с сообщениями о результатах коллективной работы над ситуацией, отвечают на поставленные вопросы, обосновывают предполагаемый вариант решения.

Преподаватель также после обсуждения каждого блока вопросов делает вывод по итогам дискуссий, выделяет лучшие ответы, оценивает работу подгрупп.

V этап: итоговая беседа.

Подводится итог коллективной работы над ситуацией. Выделяются наиболее оптимальные решении проблем, вытекающие из конкретной ситуации. Дается окончательная оценка работы всех групп.

г) Метод случаев.

Цель его – оформить умение применять на практике полученные обучаемыми ранее знания и закрепить основные понятия по предмету.

Занятие делится на 6 фаз, не считая вступительной части.

1-я фаза – передача и изучение обучаемыми информации, касающейся данного случая. Информация дается посредством печатного текста, который преподаватель раздает и, определив время для его изучения, следит за тем, чтобы обучаемые изучили его самостоятельно.
2-я фаза – имеет целью формирование у обучаемых умения определять, какой информации недостает. Это определяется открытым обменом мнениями.
3-я фаза – нахождение главных и второстепенных проблем проводится методом свободной дискуссии. В результате дискуссии должно сложиться общее мнение о том, какая проблема является главной.
4-я фаза – выделение существенных обстоятельств, необходимых для решения главной проблемы. Результатом явится составленная модель задания.
5-я фаза – принятие общего критерия выбора решения и его оценки. Проводится методом свободной дискуссии.
6-я фаза – принятие решений по главным и второстепенным проблемам.

д) Метод «мозговой атаки».

Этот метод, называемый иногда мозговым штурмом, разработан а США в 1930-е годы, как метод коллективного генерирования новых идей первоначально в научных коллективах, а впоследствии при обучении в вузах.

Сущность метода заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения возникшей проблемы в ограниченное время.

д) Пражский метод.

В перечне активных методов обучения могут быть включены групповые методы обучения. Важным аспектом групповых методов является наличие элемента состязательности, повышающего интерес к активности обучаемых. Именно благодаря этому групповой метод в качестве дополнительного приема часто используется в других методах: дискуссиях, «мозговой атаке», лабиринте действий и других. Групповой метод обучения является основой так называемого пражского метода, о котором пойдет речь ниже.

Последовательность работы может быть следующей:

– учебная группа (15–20 человек) разбивается на подгруппы по 5–6 обучаемых. Подгруппа из своего состава выбирает руководителя;
– преподавателем ставится задача или формулируется проблема, определяется срок ее решения;
– работа в подгруппах проводится самостоятельно под общим руководством руководителя;
– после выработки решения руководители сами или по их назначению представители подгрупп по очереди докладывают ход решения задачи (проблемы) и полученные результаты;
– после доклада всех подгрупп проводится обсуждение групповых решений, в котором принимают участие все обучаемые: высказываются аргументы в защиту своих решений, критические, как отрицательные, так и положительные, замечания по чужим решениям, вводятся коррективы в свои решения;
– окончательный итог подводится преподавателем. При оценке работы подгрупп учитывается не только правильность (степень правильности) групповых решений, но и затраченное время, объем информационных запросов. Оценку обучаемым дают руководители подгрупп, а последних – преподаватель.

Достоинства этого метода обучения очевидны. У обучаемых формируются навыки индивидуальной и групповой самостоятельной работы, выработки коллективного решения, творческого и критического мышления, ведения полемики.

Игровые методы обучения

Активные методы обучения делятся на две группы: имитационные и неимитационные, а первые, а свою очередь, – на игровые и неигровые. В группу имитационных игровых методов входят: деловые игры; ролевой тренинг или разыгрывание ролей; стажировка в определенной должности; управленческие игры и разновидности других игр.

Для всех перечисленных методов активного обучения рассмотрим игровые методы.

Деловая игра – это в определенном смысле репетиция будущей профессиональной деятельности. Она дает возможность проиграть практически любую конкретную ситуацию в лицах, что позволяет лучше понять психологию людей, встать на их место, понять, что ими движет в тот или другой момент реального события.

В системе активного обучения обычно используются пять модификаций деловой игры:

– имитационные;
– операционные;
– исполнение ролей;
– метод инсценировки;
– психодрама и социодрама.

Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария.

В его содержание входят:

– учебная цель занятия;
– описание изучаемой проблемы;
– обоснование поставленной задачи;
– план деловой игры;
– общее описание процедуры игры;
– содержание ситуации и характеристик действующих лиц.

Как правило, каждая игра включает несколько этапов: подготовительный, вводную часть, собственно деловую игру, анализ результатов, подведение итогов, в комплексных деловых играх характерны три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

а) Бригадно-ролевой метод

Суть его состоит в том, чтобы активизировать познавательную деятельность обучаемых, передав им часть обязанностей преподавателя.

Можно также предложить следующую методику проведения занятий с использованием этого метода: при подготовке к семинарскому, практическому или классно-групповому занятию обучаемые разбиваются на пятерки, члены которых исполняют несколько ролей – рецензента, докладчика, задающего вопросы и отвечающего на них, и секретаря семинара.

Готовятся пятерки по всем вопросам, выносимым на занятия, но основное внимание они концентрируют на том вопросе, который пошел по распределению между пятерками.

б) Индивидуально-коллективный метод

Сущность метода состоит в следующем. В начале занятия или накануне его учебная группа разбивается на три равные по количеству человек подгруппы: А, Б и В. Порядок разбивки может быть: по списку; по столам; произвольный.

В каждой подгруппе выбирается лидер (капитан), и подгруппы рассредоточиваются в аудитории (учебном классе).

Преподаватель объявляет тему, учебные цели и порядок проведения занятия. Иногда тема может быть объявлена заранее. Обучаемые, используя подготовленные учебные материалы (литературу, ТСО, наглядные учебные материалы и т. д.), в течение отведенного времени (примерно двухчасового времени и до 70–75% четырехчасового занятия) изучают материалы по заданной теме.

По истечении времени каждая подгруппа формирует вопросы по существу изложенного материала в письменном виде. Количество вопросов оговаривается заранее (как правило, три–шесть). По готовности вопросов или по истечении времени подгруппы по часовой стрелке передают их друг другу по схеме: А–Б–В–А.

Подгруппы, получившие вопросы, готовят на них ответы также в письменной форме и по их готовности снова по часовой стрелке передают следующим подгруппам на рецензию.

Например, подгруппа А свои вопросы передает подгруппе Б, подгруппа Б полученные и подготовленные на них ответы передает на рецензию подгруппе В. Подгруппа В их рецензирует, т. е. оценивает, с одной стороны, корректность и конструктивность заданных подгруппой А вопросов, а с другой – качество ответов подгруппы Б на эти вопросы, и выставляет оценки в таблицу, форма которой вычерчивается на доске накануне занятия.

Аналогично подгруппа А рецензирует работу подгрупп Б и В, а подгруппа Б–В и А. Все рецензии выполняются письменно.

На заключительном этапе занятия все рецензенты (например, подгруппа В) производят защиту своих рецензий, а так как зачастую не все оппоненты (подгруппы А и Б) согласны с ними, возникает дискуссия, в ходе которой выясняется существо рассматриваемых вопросов, вырабатываются умения мыслить научно, отвлекаться от стереотипных суждений, использовать в ходе поиска правильные и ошибочные мнения других. Руководит дискуссией и направляет ее ход преподаватель, но активность ее ведения принадлежит непременно обучаемым.

В ходе дискуссии преподаватель определяет итоговое количество баллов всем подгруппам. Он может в ходе как всего занятия, так и дискуссии применять поощрительные (+) или штрафные (–) баллы за поведение на занятии (активность или пассивность), аккуратность, наглядность и полноту оформления допросов, ответов и рецензий, наличие элементов новизны и оригинальности, обоснованности в вопросах и ответах и т. д.

Индивидуальные оценки, если необходимо, каждому обучаемому выставляют капитаны подгрупп. При подведении итогов занятия преподаватель делает краткий разбор действий и решений, принятых обучаемыми, обращая внимание прежде всего на альтернативность и даже многовариантность решений по одному вопросу.

Кроме того, следует отметить активность отдельных обучаемых или подгрупп, вскрыть ошибки и недостатки самостоятельной работы и коллективного разбора, расставить приоритеты, внести коррективы в индивидуальный стиль делового общения, оценить умение говорить, слушать, защищать свои решения и т. п.

Таким образом, обучаемые в ходе занятия, проводимого данным методом, изучают материалы, готовят по нему вопросы, отвечают на них, рецензируют и защищают рецензии – все это обеспечивает многократные индивидуальные и коллективные действия их в процессе усвоения материала, что позволяет достичь глубоких и прочных знаний.

М.В.Зиновьева.

Источник

Областное казенное учреждение социального обслуживания
«Курский социальный профессионально-реабилитационный центр»

Методическая разработка на тему:

Алгоритм подготовки и
проведения практического занятия

Разработал:

преподаватель Шалдырван М.И.

2016 г.

Алгоритм подготовки и проведения
практического занятия

1. Продумать
и сформулировать дидактические цели практического занятия согласно содержанию
учебного материала образовательной программы учебной дисциплины или
профессионального модуля.

2. Провести
анализ общих и профессиональных компетенций.

3. Определить
этапы занятия с распределением времени, учесть межпредметные связи.

4. Спланировать
формы и методы обучения.

5. Создать
дидактический обучающий и контролирующий материал.

6. Разработать
критерии оценки деятельности студентов на занятии.

7. Подобрать
необходимые средства обучения.

8. Подготовить
необходимую методическую документацию, соответствующую задачам обучения,
основанного на компетенциях.

Примерная схема проведения практического занятия, продолжительностью
… мин:

1. Организационный
момент – …мин

2. Мотивация
учебной деятельности. Целевая установка занятия – …мин

3. Теоретическое
осмысление учебного материала или актуализация опорных знаний – … мин

4. Методические
указания к проведению самостоятельной работы – …мин

5. Самостоятельная
работа обучающихся — …мин

6. Осмысление
и систематизация полученных знаний и умений – …мин

7. Подведение
итогов — …мин

8. Задание
на дом – …мин

Примерная схема проведения практического занятия
комбинированного типа, продолжительностью …мин:

1. Организационный
момент – …мин

2. Мотивация
учебной деятельности. Целевая установка занятия – …мин

3. Теоретическое
осмысление учебного материала или актуализация опорных знаний – … мин

4. Изложение
нового материала – …мин

5. Методические
указания к проведению самостоятельной работы – …мин

6. Самостоятельная
работа обучающихся — …мин

7. Осмысление
и систематизация полученных знаний и умений – … мин

8. Подведение
итогов -…мин

9. Задание
на дом – … мин

Этапы практического занятия

1. Организационный
момент (… мин.).

Цель:
организация начала занятия, настраивание обучающихся на учебную деятельность.

Содержание:
преподаватель проверяет готовность кабинета и обучающихся к занятию (наличие
необходимого оборудования, технических и наглядных средств, учебников, тетрадей
и др. принадлежностей у обучающихся), раздает с помощью дежурных дидактические
материалы к занятию, отмечает отсутствующих на занятии.

Методы и приемы:
приветственное слово, вербальное побуждение, поручение.

2. Мотивация
учебной деятельности. Целевая установка занятия
(…мин)

Цель:
активизация познавательной деятельности и интереса обучающихся к изучению
данной темы, постановка цели и задач занятия.

Содержание:
преподаватель обозначает тему занятия, подчеркивая ее значимость и актуальность
для будущей профессии специалиста с учетом личных интересов обучающихся,
анализа межпредметных связей; формулирует цель занятия, обозначает план
предстоящей работы на занятии.

Формируемые компетенции: например,
ОК…: Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.

Методы и приемы стимулирования и
мотивации учебной деятельности: занимательные
аналогии, сопоставление научных и житейских толкований отдельных явлений,
приемы «Удивляй!», «Отсроченная отгадка», игровые приемы (загадка, игра
«Да-нет»), эвристическая беседа, проблемный вопрос, формулирование гипотез.

Проблемные задания
выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы,
подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением
которой связано «открытие» нового знания. Поэтому необходимо находить,
конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные
ситуации, привлекать обучающихся к их обсуждению и решению.

Необходимо широко
использовать:

– вопросы, в которых
сталкиваются противоречия;

– вопросы, требующие
установления сходства и различия;

– вопросы по
установлению причинно-следственных связей;

– задания на поиск
закономерностей;

– задания, которые
требуют исправления ошибок.

Возникновению
интереса к новому материалу способствует обращение к личному опыту обучающихся.
Целесообразно задавать вопросы: «Что вы уже знаете об этой теме? Где в жизни
вы с этим встречались? Подберите слова об этом или на эту тему и т.д.».

Одним из эффективных
средств повышения интереса к изучаемой теме является использование
информационно-коммуникативных технологий (использование видеофрагментов,
мультимедийных презентаций и др.).

Создание ситуации
успеха также позволяет замотивировать обучающихся на активную работу во время
занятия. Чтобы каждый смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый
небольшой его успех, продвижение вперёд.

Методические
рекомендации по целеполаганию.

Технологический
подход в педагогике предполагает определение целей через результаты, выраженные
в конкретно описанных действиях обучающихся, которые преподаватель может
оценить в конце конкретного занятия. Данный подход полностью соответствует
компетентностно-ориентированному обучению.

Каждое занятие
должно быть направлено на достижение триединой цели: обучающей, развивающей и
воспитательной. Для того, чтобы поставленные цели были диагностичными,
необходимо правильно употреблять глаголы при их формулировании. Выделяют три
категории целей, каждой из которой соответствует ориентировочный перечень
глаголов:

1. Когнитивные (познавательные, образовательные) цели
отражают процесс усвоения знаний, развития интеллектуальных умений от простого
запоминания до применения знаний в новой ситуации, включая создание нового.
Этой категории целей соответствуют глаголы: знать, понимать, описывать,
объяснять, демонстрировать, применять, оценивать, выделять (скрытые признаки),
устанавливать (причинно-следственную связь), видеть (ошибку), анализировать, преобразовывать.
Глаголы для обозначения целей творческого типа: варьировать, видоизменять,
модифицировать, перегруппировать, предсказать, перестроить, сформулировать проблему,
поставить вопрос, синтезировать, систематизировать, упростить, написать
творческое сочинение, предложить план проведения эксперимента.

2.
Аффективные (эмоционально-ценностные, воспитательные) цели
отражают формирование интересов, склонностей, отношения к людям
и деятельности. Им соответствуют глаголы: высказать согласие (несогласие),
оказать помощь, пригласить к сотрудничеству, присоединиться, выразить мысль,
высказать похвалу, принять участие, уметь выслушать, проявлять терпение,
сдержанность, проявлять восприимчивость к проблемам других, проявлять
убежденность, самостоятельность, принимать ответственность.

3. Психомоторные
(развивающие) цели связаны с формированием тех или иных видов двигательной,
манипулятивной деятельности и нервно-мышечной координации. К ним относятся
цели, направленные на формирование общеучебных умений и навыков (писать,
читать, конспектировать, составлять план, тезировать), а также формированием и
развитием положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов,
творческой инициативы и активности.

3. Актуализация
опорных знаний по изучению темы (… мин)

Цель:
выявление имеющихся знаний, оценка степени подготовленности обучающихся к
занятию.

Содержание:
преподаватель осуществляет проверку и оценку знаний студентов.

Формируемые
компетенции: например, ОК…: Осуществлять поиск и
использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Методы и
приемы: устный опрос, проверочная работа,
тестирование, взаимопроверка, самопроверка, игровые методы (викторина,
кроссворд и др.).

4. Методические
указания преподавателя к самостоятельной работе обучающихся (…мин)

Цель:
подготовка обучающихся к самостоятельной работе.

Содержание:
преподаватель разъясняет цели и задачи самостоятельной работы; определяет план
выполнения практической части; дает анализ приборов, устройств, тренажёров и
т.п., необходимых для выполнения практического задания; объясняет
последовательность выполнение прием и операций; изучает структуру действий,
движений, необходимых для выполнения практических манипуляций; поясняет условия
техники безопасности и правила организации рабочего места.

Формируемые
компетенции: например, ОК…: Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество. ОК…:
Организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны труда,
производственной санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности.

Методы и
приемы: информационный (устное объяснение,
рассказ), демонстрационный, эвристическая беседа, письменная инструкция.

Методические
указания (инструктаж) можно рассматривать как управление практической
деятельностью обучающихся, что позволяет вовремя скорректировать их действия,
избежать ошибок. По месту в практическом занятии методические указания
(инструктаж) могут быть: вводными, текущими, заключительными. Вводный
инструктаж проводится перед началом самостоятельной работы обучающихся и как
правило носит групповой или фронтальный характер, если обучающиеся выполняют
одно задание или задание для малых групп. Индивидуальный инструктаж предназначен
для одного обучающегося, в случае если каждому предлагается выполнить
индивидуальное задание. В целях экономии учебного времени, индивидуальный
инструктаж целесообразнее проводить письменно: предлагается перечень операций,
действия, условий их выполнения и т.п. Текущий инструктаж – его целью
является контроль за правильностью выполнения обучающимися практических манипуляций
в ходе самостоятельной работы, как правило он представляет собой индивидуальную
форму работы. Заключительный инструктаж — его целью является подведение
итогов самостоятельной работы обучающихся. Если они допускали ошибки в ходе
выполнения задания, инструктаж должен быть более полным и обстоятельным, чтобы
обобщить причины, ведущие к ошибкам в практической деятельности. Форма
проведения заключительного инструктажа – фронтальная.

5. Самостоятельная
работа обучающихся (… мин)

Цель:
формирование, закрепление практических умений (профессиональных компетенций).

Содержание:
преподаватель организует и контролирует выполнение обучающимися практических
манипуляций, направленных на формирование практических умений и развитие
способностей применять теоретические знания в практической деятельности.

Формируемые
компетенции: например, ОК …: Брать на себя
ответственность за работу членов команды, за результаты выполнения заданий.

Методы
и приемы: методы активного обучения.

При
планировании, организации и проведении практического занятия, согласно
требованиям предусмотреть в целях реализации компетентностного подхода,
использование активных и интерактивных методов (деловых и ролевых игр, разбора
конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий). В
зависимости от направленности на формирование системы знаний и овладение
умениями активные методы обучения делят на имитационные и неимитационные.
Имитационные предполагают, обучение профессиональным умениям и навыкам и
связаны с моделированием профессиональной деятельности, эти методы в свою
очередь делятся на игровые и неигровые. Неимитационные: эвристическая беседа,
исследовательский метод, поисковая лабораторная работа, самостоятельная работа
с обучающей программой. Имитационные неигровые: анализ конкретных
производственных ситуаций, решение ситуационных задач, практическая работа по
инструкции. Имитационные игровые: имитация деятельности на тренажере,
разыгрывание ролей, деловая игра.

Выбор метода
обучения и формы организации учебной деятельности определяется спецификой
учебной дисциплины (профессионального модуля), на формирование каких
компетенций направлено практическое занятие, дидактическими целями занятия,
опытностью преподавателя, уровнем подготовки обучающихся.

При организации
самостоятельной работы можно предусмотреть работу и инструктивно-нормативной
документацией, учебной литературой, методическим пособием. При выполнении практических
манипуляций обучающиеся должны быть обеспечены алгоритмом
действия, необходимо предусмотреть форму оформления
результатов практической работы (рабочий дневник – по определенной схеме,
рабочая тетрадь, бланк анализа и др.)

6. Осмысление и
систематизация полученных знаний и умений (…мин)

Цель: систематизация и закрепление полученных на занятии знаний и
умений, повышение уровня осмысления изученного
материала, глубины его понимания обучающимися.

Содержание:
преподаватель организует деятельность обучающихся по воспроизведению
существенных признаков изученных познавательных объектов, по отработке
изученного материала, способов действий, алгоритма практических манипуляций
посредством их применения в ситуациях по образцу и измененных ситуациях.

Формируемые
компетенции: например,

ОК… Брать на себя
ответственность за работу членов команды, за результаты выполнения заданий.

ОК… Работать в коллективе и
команде.

Методы и приемы:
решение ситуационных задач, тестирование. выполнение упражнений, практических
манипуляций на фантомах, беседа.

Упражнения. Это планомерно организованное, повторяющееся выполнение
какого-либо действия с целью его освоения, закрепления, совершенствования.
Эффективность этого метода зависит от знания теоретических основ предмета и
сознательного их применения, а также от умения опираться на определенные
правила выполнения упражнений. Это индивидуальные и групповые упражнения:
устные, письменные, физические, на тренажерах и обучающих машинах.

Решение
задач. Метод достаточно широко
распространен. Его целевое назначение – научить обучаемых переносить знания в
другие условия и применять их на практике, развивать аналитическое мышление,
умения профессиональной деятельности.

В
зависимости от учебной дисциплины характер, сложность и пути решения задач
чрезвычайно разнообразны. Преподаватель, применяющий данный метод, излагает и
поясняет правила решения задачи, затем он является консультантом и
руководителем познавательной деятельности обучаемых. От последних же требуется
высокая степень активности, самостоятельности и настойчивости. Эти качества и
развиваются у них в процессе решения задач.

7. Подведение итогов ( …мин.).

Цель: подведение итогов занятия, формулирование выводов, оценивание
деятельности обучающихся на занятии.

Содержание: преподаватель совместно с обучающимися обсуждают итоги работы на
занятии, обращаясь к поставленным целям занятия, делают выводы об их
достижении; преподаватель дает оценку деятельности обучающихся, выставляет
отметки, комментируя их.

Методы
и приемы: беседа, методы мотивации
и эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха).

8. Задание на дом (…мин.).

Цель: информация для обучающихся о подготовке к следующему занятию.

Содержание: преподаватель называет тему следующего практического занятия,
определяет вопросы для подготовки, называет учебную литературу с указанием
страниц. В домашнее задание необходимо включать вопросы, активизирующие
самостоятельно поисковую деятельность, предлагать творческие и индивидуальные
задания.

Методы
и приемы: устное сообщение,
письменный метод — перечень вопросов для подготовки к итоговому занятию.

Источник

Формы организации
производственного обучения

К организационным формам практического обучения принято относить
способы организации студенческого коллектива для учебно-производственной деятельности,
формы руководства этой деятельностью, а также структуру учебных занятий.

Урок производственного обучения
проводится в учебных мастерских, на базовых предприятиях и т. п. в течение 6
академических часов с целью формирования у студентов системы практических
профессиональных навыков и умений посредством включения их в
учебно-производственную деятельность.

Уроки производственного обучения подразделяются — на типы и виды.

В зависимости от целей обучения выделяют следующие типы
уроков производственного обучения:

— урок по изучению трудовых приемов и операций;

—урок по выполнению комплексных работ;

—контрольно-проверочные работы;

—совмещенный урок практического обучения

На уроке по изучению трудовых приемов и операций достигаются
цели формирования у обучаемых системы производственно-технических знаний и
достижения первоначального уровня сформированности навыков и умений по
выполнению изучаемых трудовых приемов и операций.

На уроке по выполнению комплексных работ достигаются цели
формирования у обучаемых высокоразвитых навыков и умений по выполнению ранее
изученных    трудовых операций; формирования первоначальных навыков и умений
по     выполнению     их     сочетаний, характерных      для       осваиваемой
профессии; формирования скоростных    навыков    выполнения
учебно-производственных работ.

Контрольно-проверочный урок
производственного обучения проводится с целью выявления уровня сформированности
практических умений и навыков у студентов.

Совмещенный урок производственного обучения
характеризуется синтезом деятельности преподавателя теоретической специальной
дисциплины и мастера производственного обучения, направленным на взаимосвязь
теоретических знаний и практических действий с целью формирования целостной
системы знаний, необходимой для осознанной операционно-практической
деятельности. Такой урок возможен при наличии сопутствующих межпредметных
связей.

В зависимости от степени самостоятельности выполнения
учебно-производственной деятельности выделяют следующие
виды уроков производственного обучения:

1. урок-упражнение,

2. урок
самостоятельного выполнения учебно-производственных работ,

3. комбинированный
урок.

Урок-упражнение используется на этапе
первичного усвоения обучаемыми трудовых приемов и операций.

Урок самостоятельного выполнения учебно-производственных работ
реализуется на этапе закрепления и совершенствования усвоенных ранее навыков и
умений использования обучаемыми трудовых приемов и операций.

Комбинированный урок включает в себя
структурные элементы, свойственные всем видам уроков производственного
обучения.

Поскольку единой универсальной классификации форм практического
обучения пока не существует, можно определить групповую и индивидуальную формы
организации труда.

·
Групповая форма или бригадная характеризуется тем, что все студенты
одновременно выполняют работу на определенном участке производства, применяя
для этого одинаковое сырье, инвентарь, работая на одинаковом оборудовании,
используя одинаковые технические средства и технологическую документацию. Такая
форма организации практики создает благоприятные условия для коллективного
инструктажа студентов, контроля над ходом занятия, взаимопомощи между
студентами.

Современное
производство требует не развитие одной личности, а коллектива в целом. Участвуя
в коллективном труде человек, познает не только других, но и себя: кто он
есть, что он представляет для окружающих, что он может. При выполнении заданий,
используя групповую или бригадную форму организации производственного обучения,
в процессе совместной работы происходит совершенствование практических навыков
более «слабых» в этом отношении студентов.

Недостатками
групповой формы практики являются необходимость больших площадей, большого
количества однотипных рабочих мест, инвентаря, технических средств.

·
Индивидуальная форма способствует более рациональному и
продуктивному использованию времени, отведенного на отработку упражнений;
появляется возможность наилучшим образом учитывать личные качества каждого
студента, определять его знания, постоянно следить за охраной труда и процессом
приобретения умений и навыков. При индивидуальной работе каждый студент
получает свое задание, которое он выполняет независимо от других. Также
индивидуальная работа может применяться при работе с отстающими студентами.

Методы производственного обучения

Не
довольствуйтесь достигнутым,

ищите
новые пути и способы

обучения
и воспитания – такова формула

педагогического
творчества.

Методы производственного обучения — способы
совместной деятельности мастера производственного обучения и учащихся, в результате которой достигается усвоение
учащимися определенных знаний, профессиональных умений и навыков и формируется мировоззрение
учащихся.

Методам
обучения, от которых в немалой степени зависит результативность всего
педагогического процесса, посвящены сотни исследований, как в общей теории
педагогике. Всякий метод является системой осознания последовательных действий
человека, приводящих к достижению результата, соответствующей намеченной цели.

В учебно – воспитательном процессе методы обучения выполняют
следующие функции:

1)
обучающую (реализуют на практике содержания и цели обучения)

2)
развивающую (совершенствуют уровень развития студентов)

3)
воспитывающую (влияют на результаты воспитания)

4)
побуждающую (выступают, как средство побуждения к знаниям, служит
стимулятором познавательной деятельности)

В дидактике не существует однозначного
подхода к определению и классификации методов обучения.

В результате установившейся практики общие
методы производственного обучения делятся на три основные группы: словесные,
наглядные и практические. Фактически, методы обучения при практической
подготовке не менее разнообразны, чем при теоретическом обучении, в частности,
во внешних формах (рис. 1).

Рисунок 1

Словесные методы производственного обучения включают рассказ, объяснение, беседу, инструктаж, самостоятельную
работу над технической литературой,
письменное инструктирование.

Рассказ предусматривает систематическое, логическое, последовательное, относительно длительное
изложение учебного материала. Рассказ следует вести по
продуманному плану, обеспечив его тщательную
подготовку. Рассказ иллюстрируется
демонстрацией наглядных пособий, образцов
материалов, инструментов и приспособлений.

Объяснение — метод, при котором используются рассуждения, вопросы к студентам с выслушиванием их ответов.
Метод объяснения близок к рассказу. При рассказах и объяснениях следует выполнять общепринятые требования к устной
речи: правильное построение фраз, отчетливое, выразительное произношение.

Рассказ часто сочетается с объяснением. В таком случае
можно его называть рассказом-объяснением. Целесообразно использовать приемы, активизирующие мышление студентов.

Беседа — вопросно-ответный метод обучения. Характерной особенностью беседы следует считать непосредственное
участие студентов в изложении учебного
материала, основанное на их предыдущем опыте. Беседа
позволяет видеть, как ребята усваивают излагаемый материал. К недостаткам беседы следует отнести то, что студентыя часто могут отвлекаться от основной темы изложения. Для изложения одного и того же материала беседа займет больше времени,
чем рассказ. В процессе беседы мастер
производственного обучения задает студентам- практикантам
вопросы различного характера для повторения, для выявления их личного опыта и
для оценки того или иного факта.

Инструктаж как словесный метод в производственном обучении проводится перед выполнением практических заданий
и работ.

Самостоятельная работа студентов над
технической литературой благоприятствует закреплению ранее приобретенных знаний и умений. Она применяется в
порядке подготовки домашних заданий и в процессе производственного обучения при пользовании различными
справочниками.

Наряду
с устным инструктажем широко применяется, как
метод обучения письменное инструктирование (использование на уроках
различных инструктивных учебных документов, являющихся самостоятельным
источником информации.

В практическом обучении наибольшее
применение находят инструкционные, инструкционно-технологические карты.

Наглядно-демонстрационные методы предусматривают демонстрацию
наглядных пособий и показ трудовых приемов и операций.

С помощью демонстрации наглядных пособий у
студентов формируется конкретный образ технических
объектов, технологических процессов. Применение данного
метода позволяет осуществить чувственное ознакомление с изучаемым предметом
или процессом. Наряду с демонстрацией
различных плакатов, моделей большое
значение имеет демонстрация действующего оборудования, инструментов, приспособлений, образцов изделий. Большое обучающее значение имеет применение
технических средств обучения. В отдельных случаях могут ограниченно
демонстрироваться диапозитивы, кинофильмы, позволяющие наглядно показать различные сложные процессы
производства.

Демонстрация (показ) трудовых приемов способствует правильному
их выполнению. Она должна носить обучающий
характер. Мастера производственного обучения, прежде всего, рассказывают, что они собираются показать,
сочетая показ с объяснением каждого своего
движения и действия. Показ может сопровождаться
демонстрацией наглядных пособий, в том
числе и плакатов. Большинство приемов при
показе желательно выполнять в медленном темпе.

Процесс показа трудовых приемов можно
представить в следующей последовательности:

1.Показ приемов слитно, в нормальном рабочем темпе.

2. Показ приемов в замедленном темпе, с остановками в
характерных моментах; расчленение приема на элементы и показ отдельных трудовых
движений.

3.Показ приемов слитно, в нормальном рабочем темпе.

Эффективность показа зависит от соблюдения
ряда правил:

— создать положительную установку на качественное
усвоение показываемого, убедить в практической значимости и важности изучаемых
приемов;

— обеспечить хорошую видимость (место показа,
освещенность, правильное расположение студента);

— демонстрацию приемов следует сочетать с демонстрацией
наглядных пособий, на которых изображены соответствующие положения рук, ног,
пальцев, корпуса, инструментов, с использованием инструкционных карт и ТСО;

— практиковать попутный контроль восприятия
показываемого, повторный показ трудных для восприятия приемов;

— сопровождение показа пояснениями.

Практические методы состоят в выполнении студентами под руководством мастера различных упражнений.

Под упражнениями понимаются многократные повторения
определенных действий для их сознательного совершенствования. Весь процесс практического
обучения нужно рассматривать как процесс последовательно усложняющихся
упражнений с целью формирования у студентов основ профессионального мастерства.
В этой связи упражнение является основным методом практического обучения.

В начальном периоде обучения выполняются упражнения по изучению трудовых приемов. Мастер показывает приемы,
ребята наблюдают их, осмысливают и воспроизводят эти приемы. Мастер проверяет
правильность выполнения приемов и при
необходимости дает дополнительные объяснения.
Перед выполнением этих упражнений может появляться
необходимость в выполнении подготовительных
упражнений для выработки правильной рабочей позы, умения держать инструмент, координации движений.
Мастер, наблюдая за работойстудентов,
своевременно оказывает учащимся
помощь. Упражнения выполняются с соблюдением
последовательности от простых приемов к более сложным.

Упражнения в выполнении трудовых операций необходимы для
освоения студентами определенной законченной части трудового процесса. В зависимости от особенностей выполнения трудовых операций могут быть использованы
разнообразные приемы. Технические требования к детали, свойства обрабатываемых материалов, конструкции станков и инструментов влияют на последовательность выполнения
этих упражнений. Упражнения выполняются в таком
темпе, который давал бы ребятам возможность постепенно овладевать скоростными навыками. Устанавливаются определенные
нормы времени для их выполнения.

Для улучшения инструктирования студентов им
целесообразно выдавать инструкционно — технологические карты, в которых определена последовательность
работы.

Упражнения в выполнении
учебно-производственных работ состоят в формировании сложных навыков, необходимых для
выполнения работ по определенной профессии Мастера производственного обучения ориентируют студентов на умение сочетать различные операции при изготовлении
сложных изделий.

При выполнении таких упражнений усложняется
инструктаж. Применяются вводные, текущие и
заключительные инструктажи. Для выполнения подобных
упражнений студенты могут распределяться по бригадам, с тем чтобы каждая
бригада работала по определенному заданию. Непосредственно
на рабочих местах изучая вопросы пуска, остановки оборудования и
регулирования.

Одним из методов развития самостоятельности и
активности студентов следует считать самостоятельные
наблюдения учащихся. Такие методы применяются в основном при обучении в цехах предприятий. В процессе наблюдения ребята находят ответы на поставленные мастером производственного обучения вопросы. После выполнения наблюдений проводится итоговая беседа. Необходимо учесть ограниченность применения такого метода и внедрять его только
при острой необходимости.

Учебно-производственная экскурсия предпринимается как организованное наблюдение под руководством мастера в цехах завода, лаборатории, на рабочем месте новатора в
естественных условиях. Такие экскурсии обычно вызывают интерес у студентов, в особенности в первый период
производственного обучения. На экскурсиях они могут
ознакомиться с организацией производства, вопросами техники безопасности.

Также в практическом обучении применяют:

Активные методы

К ним относятся (производственные деловые игры, решение
производственно-технических задач и их анализ, выполнение заданий творческого
характера.)

Деловые игры обеспечивают эффективную организацию
взаимодействия мастера и студентов. Деловая игра развивается по такому
сценарию: постановка задачи и введение студентов в игру; распределение заданий
между студентами; процесс игры; подведение итогов игры и оценка деятельности
студентов. Тему (ситуацию) игры мастер сообщает студентам предварительно, чтобы
они могли приготовиться. Мастер в процессе игры является консультантом,
инструктором, главным судьей и руководителем дискуссии. Для игры могут быть
такие нестандартные условия, как определение дефектов сборки, работы машин,
наладки, регулировки и т.п.

Решение производственно-технических задач – это неисправности и способы
регулировки оборудования, всевозможные ситуации.

Выполнение заданий творческого характера — это выполнение плакатов,
макетов, презентаций.

Практическое применение приёмов и методов при организации практики

Подготовка студента к выполнению профессиональной деятельности происходит в
процессе практического обучения. В теории
профессионального обучения часто наряду с понятием «метод обучения» применяется термин «инструктаж». Под инструктажем понимается формирование исполнительских
действий, являющихся предметом
инструктирования. Инструктаж неотделим от сферы профессиональной деятельности
человека. Однако следует отличать
инструктаж людей, имеющих опыт профессиональной деятельности, от инструктажа
учащихся, не обладающих необходимым
запасом знаний и умений.

Проинструктировать
специалиста — значит дать указания, систем ориентиров в решении профессиональной задачи; проинструктировать учащихся значит научить их определенным действиям.

Специфика
содержания и особенности структуры уроков производственного обучения в наиболее
общем виде складывается из следующих этапов:

1.
Организационная часть:

Вводный
инструктаж

Самостоятельная работа студентов и текущий
инструктаж

Заключительный инструктаж

На организационном этапе я проверяю явку студентов на занятие, внешний вид, готовность к работе и
произвожу расстановку по рабочим местам. Как правило, до практики, составляю
график перемещения по комбинату, согласовывая с начальником консервного цеха. Придерживаясь
этого графика, студенты постепенно передвигаются по отделениям комбината,
изучая работу каждого
по
несколько дней ознакомления
приходится на I этап практики, после чего студент : имеет возможность выбрать понравившееся отделение,
где ему представляется
возможность осваивать одну из профессий — это приходится на II период практики.

На этапе
вводного инструктажа сообщаю тему, цель урока, но необходимости провожу опрос по учебному материалу, изложенному на
предыдущих уроках. При объяснении нового материала показываю его значение для освоения
рабочей профессии, разбираем последовательность выполнения работ по инструкционно
— технологическим картам, характеризую оборудование,
приспособления, применяемые при работе, показывая приёмы работ в рабочем и замедленном, темпе, рассказывая о самоконтроле и его приёмах, рациональной
организации рабочего места, инструктирую о технике безопасности. Особое
внимание приходится уделять, предупреждению брака, с этой целью показываю
типичные ошибки. Далее с помощью вопросов, проверяю усвоение студентами нового
материала.

На следующем этапе текущего
инструктажа даю характеристику самостоятельной работы студентам. Далее
проводятся практические работы, в процессе которых я сочетаю целевые обходы
рабочих мест студентов с текущем инструктажем. Суть таких обходов – наблюдений
в том, что при каждом обходе рабочих мест студентов я намечаю для себя
определенную цель наблюдения и инструктирования где делаю указания, давая
пояснения, помогаю исправить допущенные ошибки студента. Моя задача при
текущем инструктировании — следить, чтобы студенты никогда не были
предоставлены сами себе, не выполняли работу наобум, чтобы в процессе работы
применяли правильные приемы и способы работы. При этом студентам (или бригаде в
целом) необходимо разъяснять правила управления оборудованием, механизмом,
рассмотреть последовательность выполнения работы, показать способы ее выполнения,
разобрать основные технические требования, четко разъяснять, чему он научится,
выполняя предстоящие работы. В необходимых случаях можно и нужно организовать
специальные тренировочные упражнения по управлению оборудованием, отработке
специфических трудовых приемов и способов.

Когда студенты рассредоточены
по территории цеха, участка, т.п, мне как мастеру необходимо обходить рабочие
места, на которых трудятся мои подопечные. Обойдя в начале смены все рабочие
места студентов и проверив, насколько организованно и своевременно начата работа,
я планирую, следующий обход так, чтобы в первую очередь были проинструктированы
студенты, приступающие к выполнению новых работ или сложной части текущего
задания. Последующие маршруты выбираются так, чтобы чаще проверять студентов,
выполняющих наиболее сложные и ответственные работы, а также тех, в качестве
работы и дисциплинированности которых я недостаточно уверена. Кроме того, я
эпизодически подхожу к студентам, которым, по моему мнению, требуется срочная
помощь в тот или иной момент выполнения работы.

Инструктирование в процессе
работы студентов методически нужно строить так, чтобы учить их самостоятельно
определять правильность хода работы, выявлять допущенные или намечающиеся
ошибки или отклонения от нормы, определять их причины, намечать способы
устранения и предупреждения.

Содержание и время текущего инструктирования студентов
в процессе их работы диктуется ходом производственного процесса, характером их
работы в тот или иной момент совместно с членами рабочей бригады, в которую
он включен.

Особое внимание я как мастер
должна уделять организации межоперационного и итогового контроля выполнения
работы бригадой. Такой контроль должен быть многоступенчатый:

1 самоконтроль,

2 контроль
со стороны бригадира-студента,

3 бригадира-рабочего,

4 затем
работу контролирую я, как мастер производственного обучения.

Такая организация контроля — гарантия
качества и средство обучения студентов качественно выполнять порученные
задания.

В целях обучения и воспитания
широко использую такие формы как производственные совещания группы или
бригадные совещания.

На таких совещаниях,
проводимых совместно с рабочими-бригадирами студенческих бригад, я имею возможность
реализовать многие учебно-производственные и учебно-воспитательные задачи,
сплачивать студенческий коллектив; разбирать текущие и перспективные
учебно-производственные вопросы: налаживать взаимоотношения ребят — практикантов
и рабочих, подводить итоги, ставить и обсуждать новые задачи.

Когда требуется подвести
итоги учебно-производственной деятельности всех студентов группы за
определенный период когда студенты закончили определенный вид или цикл работ,
или обычно это приурочивается к очередной перестановке ребят на новые рабочие
места или в другие цеха , участки по графику перемещения провожу
заключительный инструктаж.

Общая направленность заключительного инструктажа здесь та же, что,
и при обучении в учебных аудиториях. В беседе со студентами я разбираю
особенности выполненных ими работ, обращаю внимание на то, к каким
последствиям привели отступления от установленного технологического режима и
технических требований. Беседу веду таким образом, чтобы как можно более полно
использовать знания и накопленный студентами опыт, подвести их к
самостоятельным выводам, научить анализировать результаты выполнения заданий и
находить способы устранения возникающих в процессе работы неполадок. Также этапе заключительного инструктажа
подвожу итоги занятия, выставляя оценку за качество
выполненной работы, анализирую наиболее характерные недочеты и способы их устранения, рассказываю о успехах и недостатках каждого
студента. Обучение на производстве, непосредственно на
рабочем месте отличается своей практической
направленностью, непосредственной связью с производственными функциями. Особое
внимание должно уделяться ведению студентов дневников производственного
обучения. Каждый учащийся ежедневно записывает в дневник, какие работы он
выполнял, сколько времени затратил на каждую из них.

Производственное обучение на
предприятиях — этапы профессиональной подготовки квалифицированных специалистов.
На этих этапах происходит дальнейшее формирование, совершенствование и отработка
качеств, характеризующих профессиональное мастерство квалифицированных рабочих,
их морального облика, качеств личности. Этапы учебного процесса в значительной
степени отличаются от обучения в учебных аудиториях как по целям и
содержанию, так и по методам организации. Урок производственного обучения имеет
отличительные особенности от урока в аудитории. Если на простой урок отводится 2 часа, то урок — производственного
обучения длится 6 часов. И мне, как мастеру надо заранее спланировать свою
работу на это время. Построение урока должно способствовать возбуждению
студента к
учебному материалу, развитию самостоятельности, воспитания стремления к активному
овладению умениями и навыками. Деятельность мастера на любой стадии урока не
должна подавлять активность студента. Ход урока во многом зависит от содержания
учебного материала, применяемых методов и средств обучения.

Если в учебных
аудиториях студенты осваивают основы профессии и главная цель обучения —
формирование и умение и навыков качественного выполнения основных приемов,
операций и их сочетаний в работах комплексного характера, то цели обучения на
этапах профессиональной подготовки более сложные и многогранные. Здесь уже
формируется специалист-профессионал, способный выполнять работы, соответствующие
характеристике. Только при обучении в условиях производства студенты имеют
возможность изучить технику и технологию современного производства, систему
организации труда, овладеть методами работ передовиков производства, осознать
себя членами трудового коллектива.

На предприятиях студенты обучаются,
участвуя в производственном процессе, реальные условия которого не всегда
позволяют в полной мере рационально сочетать учебные и производственные задачи.
Производственный темп, ритм, «производственная необходимость»
объективно вносят коррективы в содержание, организацию и методику учебного
процесса. Обучения на предприятиях дают возможность более успешно, чем в
учебных аудиториях, решать ряд важнейших задач обучения и воспитания молодых
квалифицированных специалистов. Общение с производственным коллективом,
восприятие их лучших традиций, совместное участие в выполнении
производственных заданий, в борьбе за повышение эффективности и качества
производства являются важными факторами, как обучения, так и воспитания.

Условия производства не всегда
позволяют мастеру постоянно влиять на каждого студента. Определенную часть
обучающих функций выполняют рабочие, совместно с которыми трудятся студенты —
практиканты, руководящий персонал цехов и участков предприятия. В практической
подготовке, мне как мастеру приходится разные приемы и методы организации
труда, которые взаимосвязаны и дополняют друг друга. Научить студента работать
самостоятельно — главная цель практического обучения. Здесь мне приходится
применять такой метод как наставничество.

Находясь
в атмосфере производства, рядом с высоко- квалифицированными работниками, которым и являются наставниками, студент изучает будущую
профессию. Хороший наставник, как и хороший педагог, непременно должен
обладать компетенцией, которую трудно
четко обозначить, и
без которой процесс не запускается.
Имя этой компетенции — желание учить, передавать свой опыт, и если оно у человека присутствует, то задача
наставничества в конкретном тандеме
«наставник — ученик» будет решена. К наставничеству надо иметь склонность — иначе, каким бы замечательным профессионалом в своей
сфере не был наставник, толка
от такого взаимодействия не будет. Следовательно, основной принцип работы наставника —
стремление донести нужную информацию
и помочь молодому специалисту ее усвоить. В реальности, ведь ни в каких должностных
инструкциях не написано, что должен
делать, например, молодой работник в нестандартных ситуациях.
Этому можно научиться только от живого человека, который в такой ситуации
уже бывал и знает, что надо
сделать, чтобы достойно из
нее выйти. Собственно, именно так в
жизни и происходит процесс спонтанного обучения: сами того не ведая, мы учимся у тех, кто обладает
выигрышными поведенческими
стратегиями.

Как известно любовь к профессии начинается
с любви к рабочему месту. Решающее значение при этом имеет первое впечатление
новичка. Поэтому нужно сделать все возможное, чтобы день, когда студент вступит
впервые на порог комбината, запомнился ему на всю жизнь как что-то
значительное, праздничное, чтобы слова… моя профессия он произносил с
гордостью.

Министерство образования РБ

ГБОУ СПО «Мелеузовский механико-технологический техникум»

Методическая разработка

Формы и методы практического обучения

Автор: Анисимова О.А.

Аннотация

Содержание и методы обучения находятся в тесной взаимосвязи между собой. Мастерство мастера-преподавателя состоит в умении правильно оценивать эти взаимосвязи и находить рациональные варианты взаимодействия, обеспечивающие успешность подготовки специалистов. А для этого необходимо знать закономерности формирования содержания образования и обучения и дидактические возможности различных форм, методов и средств обучения. Использование комплексных методов значительно повышает степень усвоения студентами профессиональных знаний и навыков, так как профессиональное обучение готовит специалистов к труду в заранее избранной им сфере деятельности.

В данной методической разработке предоставлены методы производственного обучения и практическое применение приёмов при организации практики.

Введение

Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, направленные на овладение студентами знаниями, умениями и навыками, на воспитание и развитие в процессе обучения. Педагогическая наука и практика предполагают преподавателю богатый арсенал методов и приемов обучения. Творческая деятельность преподавателя состоит в том, чтобы рационально использовать в учебном процессе методы, обеспечивающие наилучшее достижение поставленной цели – усвоение знаний, формирование умений и навыков, развитие творческого мышления и познавательных интересов и способностей и способностей студентов, воспитание личности в процессе овладения знаниями и умениями.

Использование разнообразных методов и приёмов создает у студентов интерес к самой к самой учебно-познавательной деятельности, что чрезвычайно важно для выработки мотивированного отношения к учебным занятиям.

В период учебной практики применяются различные методы обучения. Для формирования творческой активности будущего специалиста, развития его профессионально-познавательных потребностей и интересов, выработки способности инициативно решать стоящие перед ним задачи, для воспитания у него умения жить и работать в коллективе велико значение активных форм и методов обучения.

В организационных формах обучения реализуется система взаимодействия учения и управления учебной деятельностью, осуществляемая по определенному, заранее установленному порядку и режиму.

В рамках различных организационных форм обучения мастер производственного обучения обеспечивает активную познавательную деятельность студентов, используя фронтальную, групповую и индивидуальную работу.

Основной результат обучения — знания, умения и навыки, усвоенные студентами, познавательные потребности и способности, сформированные у них.

Формы организации производственного обучения

К организационным формам практического обучения принято относить способы организации студенческого коллектива для учебно-производственной деятельности, формы руководства этой деятельностью, а также структуру учебных занятий.

Урок производственного обучения проводится в учебных мастерских, на базовых предприятиях и т. п. в течение 6 академических часов с целью формирования у студентов системы практических профессиональных навыков и умений посредством включения их в учебно-производственную деятельность.

Уроки производственного обучения подразделяются — на типы и виды.

В зависимости от целей обучения выделяют следующие типы уроков производственного обучения:

— урок по изучению трудовых приемов и операций;

—урок по выполнению комплексных работ;

—контрольно-проверочные работы;

—совмещенный урок практического обучения

На уроке по изучению трудовых приемов и операций достигаются цели формирования у обучаемых системы производственно-технических знаний и достижения первоначального уровня сформированности навыков и умений по выполнению изучаемых трудовых приемов и операций.

На уроке по выполнению комплексных работ достигаются цели формирования у обучаемых высокоразвитых навыков и умений по выполнению ранее изученных трудовых операций; формирования первоначальных навыков и умений по выполнению их сочетаний, характерных для осваиваемой профессии; формирования скоростных навыков выполнения учебно-производственных работ.

Контрольно-проверочный урок производственного обучения проводится с целью выявления уровня сформированности практических умений и навыков у студентов.

Совмещенный урок производственного обучения характеризуется синтезом деятельности преподавателя теоретической специальной дисциплины и мастера производственного обучения, направленным на взаимосвязь теоретических знаний и практических действий с целью формирования целостной системы знаний, необходимой для осознанной операционно-практической деятельности. Такой урок возможен при наличии сопутствующих межпредметных связей.

В зависимости от степени самостоятельности выполнения учебно-производственной деятельности выделяют следующие виды уроков производственного обучения:

урок-упражнение,
урок самостоятельного выполнения учебно-производственных работ,
комбинированный урок.

Урок-упражнение используется на этапе первичного усвоения обучаемыми трудовых приемов и операций.

Урок самостоятельного выполнения учебно-производственных работ реализуется на этапе закрепления и совершенствования усвоенных ранее навыков и умений использования обучаемыми трудовых приемов и операций.

Комбинированный урок включает в себя структурные элементы, свойственные всем видам уроков производственного обучения.

Поскольку единой универсальной классификации форм практического обучения пока не существует, можно определить групповую и индивидуальную формы организации труда.

Групповая форма или бригадная характеризуется тем, что все студенты одновременно выполняют работу на определенном участке производства, применяя для этого одинаковое сырье, инвентарь, работая на одинаковом оборудовании, используя одинаковые технические средства и технологическую документацию. Такая форма организации практики создает благоприятные условия для коллективного инструктажа студентов, контроля над ходом занятия, взаимопомощи между студентами.

Современное производство требует не развитие одной личности, а коллектива в целом. Участвуя в коллективном труде человек, познает не только других, но и себя: кто он есть, что он представляет для окружающих, что он может. При выполнении заданий, используя групповую или бригадную форму организации производственного обучения, в процессе совместной работы происходит совершенствование практических навыков более «слабых» в этом отношении студентов.

Недостатками групповой формы практики являются необходимость больших площадей, большого количества однотипных рабочих мест, инвентаря, технических средств.

Индивидуальная форма способствует более рациональному и продуктивному использованию времени, отведенного на отработку упражнений; появляется возможность наилучшим образом учитывать личные качества каждого студента, определять его знания, постоянно следить за охраной труда и процессом приобретения умений и навыков. При индивидуальной работе каждый студент получает свое задание, которое он выполняет независимо от других. Также индивидуальная работа может применяться при работе с отстающими студентами.

Методы производственного обучения

Не довольствуйтесь достигнутым,

ищите новые пути и способы

обучения и воспитания – такова формула

педагогического творчества.

Методы производственного обучения — способы совместной деятельности мастера производственного обучения и учащихся, в результате которой достигается усвоение учащимися определенных знаний, профессиональных умений и навыков и формируется мировоззрение учащихся.

Методам обучения, от которых в немалой степени зависит результативность всего педагогического процесса, посвящены сотни исследований, как в общей теории педагогике. Всякий метод является системой осознания последовательных действий человека, приводящих к достижению результата, соответствующей намеченной цели.

В учебно – воспитательном процессе методы обучения выполняют следующие функции:

обучающую (реализуют на практике содержания и цели обучения)
развивающую (совершенствуют уровень развития студентов)
воспитывающую (влияют на результаты воспитания)
побуждающую (выступают, как средство побуждения к знаниям, служит стимулятором познавательной деятельности)

В дидактике не существует однозначного подхода к определению и классификации методов обучения.

В результате установившейся практики общие методы производственного обучения делятся на три основные группы: словесные, наглядные и практические. Фактически, методы обучения при практической подготовке не менее разнообразны, чем при теоретическом обучении, в частности, во внешних формах (рис. 1).

Рисунок 1

Словесные методы производственного обучения включают рассказ, объяснение, беседу, инструктаж, самостоятельную работу над технической литературой, письменное инструктирование.

Рассказ предусматривает систематическое, логическое, последовательное, относительно длительное изложение учебного материала. Рассказ следует вести по продуманному плану, обеспечив его тщательную подготовку. Рассказ иллюстрируется демонстрацией наглядных пособий, образцов материалов, инструментов и приспособлений.

Объяснение — метод, при котором используются рассуждения, вопросы к студентам с выслушиванием их ответов. Метод объяснения близок к рассказу. При рассказах и объяснениях следует выполнять общепринятые требования к устной речи: правильное построение фраз, отчетливое, выразительное произношение.

Рассказ часто сочетается с объяснением. В таком случае можно его называть рассказом-объяснением. Целесообразно использовать приемы, активизирующие мышление студентов.

Беседа — вопросно-ответный метод обучения. Характерной особенностью беседы следует считать непосредственное участие студентов в изложении учебного материала, основанное на их предыдущем опыте. Беседа позволяет видеть, как ребята усваивают излагаемый материал. К недостаткам беседы следует отнести то, что студентыя часто могут отвлекаться от основной темы изложения. Для изложения одного и того же материала беседа займет больше времени, чем рассказ. В процессе беседы мастер производственного обучения задает студентам- практикантам вопросы различного характера для повторения, для выявления их личного опыта и для оценки того или иного факта.

Инструктаж как словесный метод в производственном обучении проводится перед выполнением практических заданий и работ.

Самостоятельная работа студентов над технической литературой благоприятствует закреплению ранее приобретенных знаний и умений. Она применяется в порядке подготовки домашних заданий и в процессе производственного обучения при пользовании различными справочниками.

Наряду с устным инструктажем широко применяется, как метод обучения письменное инструктирование (использование на уроках различных инструктивных учебных документов, являющихся самостоятельным источником информации.

В практическом обучении наибольшее применение находят инструкционные, инструкционно-технологические карты.

Наглядно-демонстрационные методы предусматривают демонстрацию наглядных пособий и показ трудовых приемов и операций.

С помощью демонстрации наглядных пособий у студентов формируется конкретный образ технических объектов, технологических процессов. Применение данного метода позволяет осуществить чувственное ознакомление с изучаемым предметом или процессом. Наряду с демонстрацией различных плакатов, моделей большое значение имеет демонстрация действующего оборудования, инструментов, приспособлений, образцов изделий. Большое обучающее значение имеет применение технических средств обучения. В отдельных случаях могут ограниченно демонстрироваться диапозитивы, кинофильмы, позволяющие наглядно показать различные сложные процессы производства.

Демонстрация (показ) трудовых приемов способствует правильному их выполнению. Она должна носить обучающий характер. Мастера производственного обучения, прежде всего, рассказывают, что они собираются показать, сочетая показ с объяснением каждого своего движения и действия. Показ может сопровождаться демонстрацией наглядных пособий, в том числе и плакатов. Большинство приемов при показе желательно выполнять в медленном темпе.

Процесс показа трудовых приемов можно представить в следующей последовательности:

1.Показ приемов слитно, в нормальном рабочем темпе.

2. Показ приемов в замедленном темпе, с остановками в характерных моментах; расчленение приема на элементы и показ отдельных трудовых движений.

3.Показ приемов слитно, в нормальном рабочем темпе.

Эффективность показа зависит от соблюдения ряда правил:

— создать положительную установку на качественное усвоение показываемого, убедить в практической значимости и важности изучаемых приемов;

— обеспечить хорошую видимость (место показа, освещенность, правильное расположение студента);

— демонстрацию приемов следует сочетать с демонстрацией наглядных пособий, на которых изображены соответствующие положения рук, ног, пальцев, корпуса, инструментов, с использованием инструкционных карт и ТСО;

— практиковать попутный контроль восприятия показываемого, повторный показ трудных для восприятия приемов;

— сопровождение показа пояснениями.

Практические методы состоят в выполнении студентами под руководством мастера различных упражнений.

Под упражнениями понимаются многократные повторения определенных действий для их сознательного совершенствования. Весь процесс практического обучения нужно рассматривать как процесс последовательно усложняющихся упражнений с целью формирования у студентов основ профессионального мастерства. В этой связи упражнение является основным методом практического обучения.

В начальном периоде обучения выполняются упражнения по изучению трудовых приемов. Мастер показывает приемы, ребята наблюдают их, осмысливают и воспроизводят эти приемы. Мастер проверяет правильность выполнения приемов и при необходимости дает дополнительные объяснения. Перед выполнением этих упражнений может появляться необходимость в выполнении подготовительных упражнений для выработки правильной рабочей позы, умения держать инструмент, координации движений. Мастер, наблюдая за работойстудентов, своевременно оказывает учащимся помощь. Упражнения выполняются с соблюдением последовательности от простых приемов к более сложным.

Упражнения в выполнении трудовых операций необходимы для освоения студентами определенной законченной части трудового процесса. В зависимости от особенностей выполнения трудовых операций могут быть использованы разнообразные приемы. Технические требования к детали, свойства обрабатываемых материалов, конструкции станков и инструментов влияют на последовательность выполнения этих упражнений. Упражнения выполняются в таком темпе, который давал бы ребятам возможность постепенно овладевать скоростными навыками. Устанавливаются определенные нормы времени для их выполнения.

Для улучшения инструктирования студентов им целесообразно выдавать инструкционно — технологические карты, в которых определена последовательность работы.

Упражнения в выполнении учебно-производственных работ состоят в формировании сложных навыков, необходимых для выполнения работ по определенной профессии Мастера производственного обучения ориентируют студентов на умение сочетать различные операции при изготовлении сложных изделий.

При выполнении таких упражнений усложняется инструктаж. Применяются вводные, текущие и заключительные инструктажи. Для выполнения подобных упражнений студенты могут распределяться по бригадам, с тем чтобы каждая бригада работала по определенному заданию. Непосредственно на рабочих местах изучая вопросы пуска, остановки оборудования и регулирования.

Одним из методов развития самостоятельности и активности студентов следует считать самостоятельные наблюдения учащихся. Такие методы применяются в основном при обучении в цехах предприятий. В процессе наблюдения ребята находят ответы на поставленные мастером производственного обучения вопросы. После выполнения наблюдений проводится итоговая беседа. Необходимо учесть ограниченность применения такого метода и внедрять его только при острой необходимости.

Учебно-производственная экскурсия предпринимается как организованное наблюдение под руководством мастера в цехах завода, лаборатории, на рабочем месте новатора в естественных условиях. Такие экскурсии обычно вызывают интерес у студентов, в особенности в первый период производственного обучения. На экскурсиях они могут ознакомиться с организацией производства, вопросами техники безопасности.

Также в практическом обучении применяют:

Активные методы

К ним относятся (производственные деловые игры, решение производственно-технических задач и их анализ, выполнение заданий творческого характера.)

Деловые игры обеспечивают эффективную организацию взаимодействия мастера и студентов. Деловая игра развивается по такому сценарию: постановка задачи и введение студентов в игру; распределение заданий между студентами; процесс игры; подведение итогов игры и оценка деятельности студентов. Тему (ситуацию) игры мастер сообщает студентам предварительно, чтобы они могли приготовиться. Мастер в процессе игры является консультантом, инструктором, главным судьей и руководителем дискуссии. Для игры могут быть такие нестандартные условия, как определение дефектов сборки, работы машин, наладки, регулировки и т.п.

Решение производственно-технических задач – это неисправности и способы регулировки оборудования, всевозможные ситуации.

Выполнение заданий творческого характера — это выполнение плакатов, макетов, презентаций.

Практическое применение приёмов и методов при организации практики

Подготовка студента к выполнению профессиональной деятельности происходит в процессе практического обучения. В теории профессионального обучения часто наряду с понятием «метод обучения» применяется термин «инструктаж». Под инструктажем понимается формирование исполнительских действий, являющихся предметом инструктирования. Инструктаж неотделим от сферы профессиональной деятельности человека. Однако следует отличать инструктаж людей, имеющих опыт профессиональной деятельности, от инструктажа учащихся, не обладающих необходимым запасом знаний и умений.

Проинструктировать специалиста — значит дать указания, систем ориентиров в решении профессиональной задачи; проинструктировать учащихся значит научить их определенным действиям.

Специфика содержания и особенности структуры уроков производственного обучения в наиболее общем виде складывается из следующих этапов:

1. Организационная часть:

Вводный инструктаж

Самостоятельная работа студентов и текущий инструктаж

Заключительный инструктаж

На организационном этапе я проверяю явку студентов на занятие, внешний вид, готовность к работе и произвожу расстановку по рабочим местам. Как правило, до практики, составляю график перемещения по комбинату, согласовывая с начальником консервного цеха. Придерживаясь этого графика, студенты постепенно передвигаются по отделениям комбината, изучая работу каждого по несколько дней ознакомления приходится на I этап практики, после чего студент : имеет возможность выбрать понравившееся отделение, где ему представляется возможность осваивать одну из профессий — это приходится на II период практики.

На этапе вводного инструктажа сообщаю тему, цель урока, но необходимости провожу опрос по учебному материалу, изложенному на предыдущих уроках. При объяснении нового материала показываю его значение для освоения рабочей профессии, разбираем последовательность выполнения работ по инструкционно — технологическим картам, характеризую оборудование, приспособления, применяемые при работе, показывая приёмы работ в рабочем и замедленном, темпе, рассказывая о самоконтроле и его приёмах, рациональной организации рабочего места, инструктирую о технике безопасности. Особое внимание приходится уделять, предупреждению брака, с этой целью показываю типичные ошибки. Далее с помощью вопросов, проверяю усвоение студентами нового материала.

На следующем этапе текущего инструктажа даю характеристику самостоятельной работы студентам. Далее проводятся практические работы, в процессе которых я сочетаю целевые обходы рабочих мест студентов с текущем инструктажем. Суть таких обходов – наблюдений в том, что при каждом обходе рабочих мест студентов я намечаю для себя определенную цель наблюдения и инструктирования где делаю указания, давая пояснения, помогаю исправить допущенные ошибки студента. Моя задача при текущем инструктировании — следить, чтобы студенты никогда не были предоставлены сами себе, не выполняли работу наобум, чтобы в процессе работы применяли правильные приемы и способы работы. При этом студентам (или бригаде в целом) необходимо разъяснять правила управления оборудованием, механизмом, рассмотреть последовательность выполнения работы, показать способы ее выполнения, разобрать основные технические требования, четко разъяснять, чему он научится, выполняя предстоящие работы. В необходимых случаях можно и нужно организовать специальные тренировочные упражнения по управлению оборудованием, отработке специфических трудовых приемов и способов.

Когда студенты рассредоточены по территории цеха, участка, т.п, мне как мастеру необходимо обходить рабочие места, на которых трудятся мои подопечные. Обойдя в начале смены все рабочие места студентов и проверив, насколько организованно и своевременно начата работа, я планирую, следующий обход так, чтобы в первую очередь были проинструктированы студенты, приступающие к выполнению новых работ или сложной части текущего задания. Последующие маршруты выбираются так, чтобы чаще проверять студентов, выполняющих наиболее сложные и ответственные работы, а также тех, в качестве работы и дисциплинированности которых я недостаточно уверена. Кроме того, я эпизодически подхожу к студентам, которым, по моему мнению, требуется срочная помощь в тот или иной момент выполнения работы.

Инструктирование в процессе работы студентов методически нужно строить так, чтобы учить их самостоятельно определять правильность хода работы, выявлять допущенные или намечающиеся ошибки или отклонения от нормы, определять их причины, намечать способы устранения и предупреждения.

Содержание и время текущего инструктирования студентов в процессе их работы диктуется ходом производственного процесса, характером их работы в тот или иной момент совместно с членами рабочей бригады, в которую он включен.

Особое внимание я как мастер должна уделять организации межоперационного и итогового контроля выполнения работы бригадой. Такой контроль должен быть многоступенчатый:

самоконтроль,
контроль со стороны бригадира-студента,
бригадира-рабочего,
затем работу контролирую я, как мастер производственного обучения.

Такая организация контроля — гарантия качества и средство обучения студентов качественно выполнять порученные задания.

В целях обучения и воспитания широко использую такие формы как производственные совещания группы или бригадные совещания.

На таких совещаниях, проводимых совместно с рабочими-бригадирами студенческих бригад, я имею возможность реализовать многие учебно-производственные и учебно-воспитательные задачи, сплачивать студенческий коллектив; разбирать текущие и перспективные учебно-производственные вопросы: налаживать взаимоотношения ребят — практикантов и рабочих, подводить итоги, ставить и обсуждать новые задачи.

Когда требуется подвести итоги учебно-производственной деятельности всех студентов группы за определенный период когда студенты закончили определенный вид или цикл работ, или обычно это приурочивается к очередной перестановке ребят на новые рабочие места или в другие цеха , участки по графику перемещения провожу заключительный инструктаж.

Общая направленность заключительного инструктажа здесь та же, что, и при обучении в учебных аудиториях. В беседе со студентами я разбираю особенности выполненных ими работ, обращаю внимание на то, к каким последствиям привели отступления от установленного технологического режима и технических требований. Беседу веду таким образом, чтобы как можно более полно использовать знания и накопленный студентами опыт, подвести их к самостоятельным выводам, научить анализировать результаты выполнения заданий и находить способы устранения возникающих в процессе работы неполадок. Также этапе заключительного инструктажа подвожу итоги занятия, выставляя оценку за качество выполненной работы, анализирую наиболее характерные недочеты и способы их устранения, рассказываю о успехах и недостатках каждого студента. Обучение на производстве, непосредственно на рабочем месте отличается своей практической направленностью, непосредственной связью с производственными функциями. Особое внимание должно уделяться ведению студентов дневников производственного обучения. Каждый учащийся ежедневно записывает в дневник, какие работы он выполнял, сколько времени затратил на каждую из них.

Производственное обучение на предприятиях — этапы профессиональной подготовки квалифицированных специалистов. На этих этапах происходит дальнейшее формирование, совершенствование и отработка качеств, характеризующих профессиональное мастерство квалифицированных рабочих, их морального облика, качеств личности. Этапы учебного процесса в значительной степени отличаются от обучения в учебных аудиториях как по целям и содержанию, так и по методам организации. Урок производственного обучения имеет отличительные особенности от урока в аудитории. Если на простой урок отводится 2 часа, то урок — производственного обучения длится 6 часов. И мне, как мастеру надо заранее спланировать свою работу на это время. Построение урока должно способствовать возбуждению студента к учебному материалу, развитию самостоятельности, воспитания стремления к активному овладению умениями и навыками. Деятельность мастера на любой стадии урока не должна подавлять активность студента. Ход урока во многом зависит от содержания учебного материала, применяемых методов и средств обучения.

Если в учебных аудиториях студенты осваивают основы профессии и главная цель обучения — формирование и умение и навыков качественного выполнения основных приемов, операций и их сочетаний в работах комплексного характера, то цели обучения на этапах профессиональной подготовки более сложные и многогранные. Здесь уже формируется специалист-профессионал, способный выполнять работы, соответствующие характеристике. Только при обучении в условиях производства студенты имеют возможность изучить технику и технологию современного производства, систему организации труда, овладеть методами работ передовиков производства, осознать себя членами трудового коллектива.

На предприятиях студенты обучаются, участвуя в производственном процессе, реальные условия которого не всегда позволяют в полной мере рационально сочетать учебные и производственные задачи. Производственный темп, ритм, «производственная необходимость» объективно вносят коррективы в содержание, организацию и методику учебного процесса. Обучения на предприятиях дают возможность более успешно, чем в учебных аудиториях, решать ряд важнейших задач обучения и воспитания молодых квалифицированных специалистов. Общение с производственным коллективом, восприятие их лучших традиций, совместное участие в выполнении производственных заданий, в борьбе за повышение эффективности и качества производства являются важными факторами, как обучения, так и воспитания.

Условия производства не всегда позволяют мастеру постоянно влиять на каждого студента. Определенную часть обучающих функций выполняют рабочие, совместно с которыми трудятся студенты — практиканты, руководящий персонал цехов и участков предприятия. В практической подготовке, мне как мастеру приходится разные приемы и методы организации труда, которые взаимосвязаны и дополняют друг друга. Научить студента работать самостоятельно — главная цель практического обучения. Здесь мне приходится применять такой метод как наставничество.

Находясь в атмосфере производства, рядом с высоко- квалифицированными работниками, которым и являются наставниками, студент изучает будущую профессию. Хороший наставник, как и хороший педагог, непременно должен обладать компетенцией, которую трудно четко обозначить, и без которой процесс не запускается. Имя этой компетенции — желание учить, передавать свой опыт, и если оно у человека присутствует, то задача наставничества в конкретном тандеме «наставник — ученик» будет решена. К наставничеству надо иметь склонность — иначе, каким бы замечательным профессионалом в своей сфере не был наставник, толка от такого взаимодействия не будет. Следовательно, основной принцип работы наставника — стремление донести нужную информацию и помочь молодому специалисту ее усвоить. В реальности, ведь ни в каких должностных инструкциях не написано, что должен делать, например, молодой работник в нестандартных ситуациях. Этому можно научиться только от живого человека, который в такой ситуации уже бывал и знает, что надо сделать, чтобы достойно из нее выйти. Собственно, именно так в жизни и происходит процесс спонтанного обучения: сами того не ведая, мы учимся у тех, кто обладает выигрышными поведенческими стратегиями.

Как известно любовь к профессии начинается с любви к рабочему месту. Решающее значение при этом имеет первое впечатление новичка. Поэтому нужно сделать все возможное, чтобы день, когда студент вступит впервые на порог комбината, запомнился ему на всю жизнь как что-то значительное, праздничное, чтобы слова… моя профессия он произносил с гордостью.

Используемые источники:

1. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении. Книга для учителя.- М.: ВИТА –ПРЕСС, 2008.

2. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требования к составлению плана урока по дидактической системе деятельного метода.- Москва, 2006г.

Методы практического обучения

Основная
задача средних специальных учебных
заведений -подготовка
студентов к предстоящей трудовой
деятельности. Подготовка
к труду включает в себя, с одной стороны,
вооружение
основами знаний, необходимых в труде,
с другой — формирование профессиональных
умений и навыков. В труде специалиста
большое место занимают умения — способность
использовать
знания в практической деятельности в
изменяющихся условиях.
Специалист должен уметь планировать
свою работу, делать расчеты, принимать
оперативные решения на основе анализа
сложившейся ситуации, контролировать
ход и результаты своего
труда и т. д. Каждая профессия требует
овладения специфическими
умениями.

И
умения и навыки формируются в процессе
деятельности. Чтобы
выработать тот или иной навык, необходимы
многократное повторение действий,
упражнение, тренировка. Формирование
умений
происходит в процессе неоднократного
выполнения студентами
соответствующих заданий: задач, расчетов,
анализа ситуаций.

Суть
активных методов, направленных на
формирование умений
и навыков, как раз и состоит в том, чтобы
обеспечить выполнение студентами таких
задач, в процессе решения которых они
овладевали бы способом деятельности.
Казалось бы, умения и навыки
проще всего формировать в процессе
производственной практики,
но опыт показывает, что это не совсем
так. Если умения и навыки по рабочей
профессии в основном успешно формируются
в ходе производственной практики, когда
учащиеся на рабочем месте
постоянно выполняют ту или иную работу,
то овладение, к примеру,
умениями техника-технолога на практике
проходит менее
успешно. В период технологической и
преддипломной практик
далеко не каждому студенту выпадает
возможность решить весь
комплекс задач, которые он должен
выполнять в соответствии со своими
должностными обязанностями. Зачастую
в период производственной практики
студенты выполняют работу, необходимую
в данный момент производству.

В
этом отношении обучение на практических
занятиях, в курсовом проектировании
может быть более целенаправленным и
комплексным;
охватывающим все стороны практической
деятельности будущего
специалиста. Однако оно связано с
обучением в рамках конкретных
учебных дисциплин, большинство же умений
носит межпредметный
характер, поэтому нужны либо четко
очерченные межпредметные
связи, либо межпредметные занятия.

Для
того чтобы развивать экономическое,
техническое мышление,
организаторские умения, необходимо
студентов систематически
ставить в такие условия, которые позволили
бы им упражняться в
том или ином виде профессиональной
деятельности. Этим целям

и
служат активные методы обучения
профессиональным умениям и
навыкам.

К
ним могут быть отнесены: анализ
производственных ситуаций, решение
ситуационных профессиональных задач,
имитация деятельности
на тренажере, выполнение практических
заданий в процессе производственной
практики, деловые игры и их элементы и
др.

Названные
методы в учебном процессе делают обучение
активным,
деятельным, контекстным (включенным в
профессиональную деятельность).
Применению
методов практического обучения должен
предшествовать
анализ содержания учебного материала
и содержания профессиональной деятельности
специалиста.

Анализ
только содержания учебного материала
и поиск возможностей
применения при его изучении активных
методов приводят
подчас к надуманным практическим работам
и заданиям, прямо
не связанным с профессиональной
деятельностью, — применение
метода становится самоцелью.

Анализ
только профессиональной деятельности
позволяет выявить
перечень типовых задач, которые предстоит
решить специалисту, однако не всегда
дает возможность сразу установить место
задач
в учебном процессе, так как многие
производственные типовые задачи являются
межпредметными, комплексными и не могут
быть
решены в рамках какого-то одного учебного
предмета. Для того чтобы сделать возможным
решение производственных задач на
учебных занятиях, необходимо комплексную
задачу разделить на
составные, частные задачи. Однако
специалист должен научиться
решать не только частные, но и комплексные
задачи, поэтому в учебном
процессе для них также должно быть
отведено место.

Анализ
профессиональной деятельности специалиста
и содержания
учебного материала выполняют разработчики
учебных планов и
программ. С учетом результатов анализа
в учебный план включаются
практические занятия по учебным
дисциплинам, межпредметные
практикумы, деловые игры как формы
организации учебного
процесса, курсовое проектирование,
разные виды производственной
практики. На основе анализа разработчики
учебных программ
не забывают вставить и перечень умений,
которыми должны овладеть
студенты в процессе обучения по каждому
предмету.

На
формирование этих умений и должны быть
направлены практические
задания, которые могут выполняться как
на практических занятиях, так и в качестве
самостоятельных внеаудиторных работ.
Практические задания как составная
часть проверки знаний
используются и на уроках, и в небольшой
по объему (от 5 до 30
мин) практической работе.

Анализ
производственных ситуаций. Большое
место в работе специалиста
занимают задачи аналитического характера.
Умение анализировать,
оценивать ситуацию и на основе этого
анализа

принимать правильное
решение — неотъемлемое качество каждого
руководителя.

Сущность
этого метода состоит в том, что студентам
предъявляется какая-то производственная
ситуация, в которой охарактеризованы
условия и действия ее участников.
Студентам предлагается оценить, правильно
ли действовали участники события, дать
анализ
и аргументированное заключение о
действиях участников. Ситуация может
быть предъявлена в форме устного
описания, показа
кинофрагмента, разыгрывания ролей
отдельными студентами.

Приведем примеры
производственных ситуаций.

Будущим
мастерам строительных и монтажных
работ дано описание размещения
оборудования на стройплощадке (описание
может быть дано словесно,
показано на плане, продемонстрировано
в кинофильме). Студентам необходимо
проанализировать, правильно ли размещено
оборудование, какие
допущены ошибки, что надо сделать для
их устранения.
По
дисциплине «Безопасность жизнедеятельности»
дано описание несчастного случая на
производстве и действий в этой ситуации
должностных лиц. Студентам следует
оценить ситуацию, отметить, кто из
участников инцидента
действовал правильно, кто допустил
ошибки и в чем они заключались,
высказать мнение, как бы поступили они,
если бы присутствовали вовремя
события.

Покажем,
как действует преподаватель при обучении
анализу производственных
ситуаций.

Студентам
по специальности «Технология продуктов
общественного
питания» для анализа предложена следующая
производственная
ситуация.

Заведующий
производством получил по накладной
сырье и продукты, необходимые
для выполнения производственной
программы. К концу рабочего дня для
выполнения очередной партии блюд не
хватило зеленого горошка, белокочанной
капусты для овощного супа и молока для
каши и гарнира. Заведующий
производством исключил из меню блюда,
в которые входят недостающие
продукты. Чем объяснить создавшуюся
ситуацию? Правильно ли поступил заведующий
производством? Как бы поступили вы?
Почему?

При
обучении анализу производственных
ситуаций преподаватель направляет
внимание студентов на следующее:

на
восприятие ситуации, мысленное ее
представление, отыскание аналогов в
собственном опыте (например, приходилось
ли вам когда-нибудь, придя в столовую в
конце дня, обнаружить, что в меню ничего
нет?);

вычленение
основных элементов ситуации (заказ
продуктов соответствовал производственной
программе; не хватило не всех продуктов
для приготовления
блюда, а только отдельных компонентов
разных блюд; из меню блюда
были исключены полностью);

сравнение
каждого элемента с нормативными
требованиями (каким образом
оформляется заказ? Как осуществляется
подбор продуктов при заказе? Какие
требования предъявляются к меню столовой
на протяжении всего дня?);

оценку
взаимосвязи элементов и оценку их
совокупности (почему меню в конце
дня стало ограниченным? Какие ошибки
были допущены при заказе продуктов?);

определение
действий в данной ситуации (как надо
было заказывать продукты?
Как надо было поступить, если продуктов
не хватило?).

Анализ
производственных ситуаций может
выполняться на практических
занятиях, на уроках при закреплении
учебного материала
и проверке знаний и умений, как один из
видов практических
работ, в качестве внеаудиторных занятий,
в процессе учебной
практики при решении комплексных
производственных задач.
Задания по анализу производственных
ситуаций студенты выполняют
индивидуально или группами по 3-5 человек,
а затем коллективно
обсуждают выводы.

Студентов
надо познакомить с различными конкретными
ситуациями,
складывающимися на производстве, научить
правильно
анализировать и оценивать их, делать
необходимые выводы.

Основным
дидактическим материалом для анализа
производственных
ситуаций являются их словесные описания.
Ситуации могут
быть представлены также в виде чертежей,
планов, схем, документов с заложенными
в них ошибками, в выявлении которых
и заключается анализ ситуации. Вместо
описания ситуации ее
можно продемонстрировать в виде
фрагментов кинофильмов (один из вариантов
— фрагмент кинофильма без сопровождения
текста).

Во
всех случаях производственная ситуация
должна быть представлена
так, чтобы студент мог выделить составные
элементы ситуации,
сравнить их с предъявляемыми требованиями.

Для
некоторых учебных дисциплин уже созданы
сборники производственных
ситуаций, которые позволяют преподавателю
выбирать
нужные из них для анализа и разрабатывать
их аналоги с учетом конкретных условий,
в которых проходит практика студентов,
или тех, в которых им предстоит работать
по окончании
техникума.

Решение
ситуационных профессиональных задач.
Этот
метод используется
для формирования у студентов
профессиональных умений.
Основным дидактическим материалом
служит ситуационная
задача, которая включает в себя условия
(описание ситуации
и исходные количественные данные) и
вопрос (задание), поставленный
перед студентами. Ситуационная задача
должна содержать
все необходимые данные для ее решения,
а в случае их отсутствия
— условия, из которых можно извлечь эти
данные.

Приведем
примеры ситуационных производственных
задач для учащихся
техникумов.

1.
Предприятие общественного питания в
соответствии с заявкой получило
картофелечистку МОК-400. При вскрытии
тарной упаковки и осмотре оборудования
оказалось, что в рабочей камере в двух
местах отколот абразивный
сегмент. Какое решение должен принять
в данной ситуации руководитель?
Каким документом руководствоваться,
чтобы принять правильное решение?
Какой должна быть последовательность
действий?

Составьте
календарный график работ по возведению
одноэтажного промышленного
здания, если… (дано описание ситуации:
виды и объемы работ,
состав бригады, дата начала работы).
Составьте
наряд по сдельно-премиальной системе
оплаты труда. Подберите
квалифицированных рабочих в состав
бригады. Распределите заработную
плату с учетом коэффициента трудового
участия на следующие объемы
работ… (даны описание объемов работ и
условие выполнения наряда: численность
бригады, отработка каждым рабочим
фактического количества часов,
показатель премирования, коэффициент
трудового участия).
Детский
сад, в котором вы работаете, находится
в районе Красной Пресни.
Наметьте систему работы по ознакомлению
детей старшей группы с Москвой
— столицей нашей страны.

Приведенные
примеры ситуационных задач относятся
к разным
специальностям и разным учебным
дисциплинам, но все это задачи ситуационные:
представленная ситуация требует решения,
которое
может состоять в выполнении расчетов,
оформлении документов, планировании
мероприятий. Задачи должны точно
соответствовать получаемой специальности
и квалификации студентов
или быть незначительно сложнее тех,
которые им предстоит
решать.

В
основе учебных задач лежат типовые
профессиональные задачи,
т.е. характерные для отрасли, производства,
где будет работать специалист,
и задачи, соответствующие его трудовым
функциям.

Типовые
производственные задачи выявляются на
основе анализа
профессиональных функций специалистов.
Так, например, для техника-технолога
такими задачами являются разработка
технологии
изготовления элементарной продукции
или детали, разработка технического
задания на проектирование оснастки,
разработка технологии контроля, анализ
причин брака продукции, предложение
мер по их устранению. Таким типовым
задачам и должны соответствовать
ситуационные учебно-производственные
задачи.

Названные
задачи сложны, комплексны. Для того
чтобы научиться решать комплексные
задачи, надо сначала научиться решать
частные. Так, чтобы уметь разрабатывать
технологический
процесс изготовления простейшей
продукции, надо научиться оценивать
технологичность конструкции, выбирать
заготовку, оснастку,
инструменты и оборудование, рассчитывать
режим резания, определять маршрут
технологического процесса и т.д. Каждая
из
этих частных задач может решаться в
рамках разных учебных предметов.

Среди
сложных задач можно выделить: сквозные
задачи,
проходящие
через весь учебный курс; комплексные
—
охватывающие несколько
учебных дисциплин, но выполняемые
одновременно, в период соответствующего
практикума или учебной практики; целевые
комплексные задачи,
проходящие через несколько предметов,
но направленные на достижение конкретной
цели, на завершение
процесса выполнения трудовой функции.

Выше
были приведены примеры простых задач,
которые, хотя и
требуют в некоторых случаях знаний из
разных учебных дисциплин,
но состоят из немногих действий и могут
быть выполнены на
одном уроке.

Приведем примеры
сложных задач.

1. В
некоторых экономических техникумах по
дисциплине «Бухгалтерский учет»
выполняется сквозная задача, которая
включает в себя все основные операции,
последовательно осуществляемые в
системе бухгалтерского учета в отрасли
материально-технического снабжения.
Каждый студент получает определенные
исходные данные (задания даются
индивидуально), которые он пополняет
по мере изучения теоретического
материала. Задача включает в себя
операции по учету: основных средств
(фондов), малоценных и быстро изнашивающихся
предметов; труда и заработной платы;
товарных операций; издержек обращения;
расчетных и кредитных отношений; фондов
целевого финансирования и результатов
финансовой деятельности.

На протяжении
всего изучения учебной дисциплины
студенты ведут регистрацию и учет
операций в одних и тех же книгах учета,
что формирует у них умение ориентироваться
в различных бухгалтерских документах,
соотносить, конкретное действие,
связанное с изучением теоретического
материала, с общей системой бухгалтерской
деятельности.

2. Преподаватели
одного из монтажных техникумов разработали
комплексную задачу «Разработка
эффективного технологического процесса
конкретного вида электромонтажных
работ, мероприятий по его эффективной
организации и документации по его
выполнению» (специальность «Монтаж,
наладка и эксплуатация электрооборудования
предприятий и гражданских зданий»).
Задача межпредметная, охватывает 3-4
учебные дисциплины.

Комплексная задача
предполагает составление студентами:
технологической карты на монтаж
конкретного вида работ; лимитно-комплектовочной
ведомости и ведомости физических объемов
работ; аккордного наряда с оплатой по
сдельно-премиальной системе; сметы на
монтаж данного вида электромонтажных
работ и определение полной сметной
стоимости; графика производства данного
вида электромонтажных работ.

В описании задачи
даны перечень материального обеспечения,
который включает в себя исходные данные
(условия) для решения задачи, перечень
нормативной и справочной документации,
необходимой для выполнения задания, а
также бланки для оформления работы.

Условия задачи
индивидуальны для каждого студента; в
них приводятся стандарт бригады, рабочие
и конструктивные чертежи, разрезы,
спецификация, электросхемы. В качестве
методических указаний дана целесообразная
последовательность выполнения каждого
этапа работ.

Задача охватывает
основные функции мастера монтажных
работ по монтажу электрооборудования
на промышленных предприятиях и выполняется
в специальном практикуме или на учебной
практике, которая осуществляется на
завершающем этапе обучения.

По специальности
«Технология машиностроения» разработана
целевая комплексная задача, решение
которой должно осуществляться
последовательно, по мере изучения
соответствующего учебного материала
на восьми учебных дисциплинах. Эту
задачу студенты выполняют на протяжении
двух лет. Конечный результат ее выполнения
— разработка технологии изготовления
одной детали. Каждый студент получает
индивидуальное задание и в одной

тетради
последовательно, по мере изучения
теоретического материала, делает
необходимые расчеты и выкладки.

Задание
дается при изучении курса машиностроительного
черчения. Учащийся получает деталь,
которая изготовляется на предприятии
отрасли, составляет
по ней эскиз, потом чертеж. Работая с
чертежом, последовательно, по мере
изучения
различных учебных дисциплин выполняет
все операции, связанные с разработкой
технологического процесса: анализирует
технологичность конструкции,
выбирает заготовку, инструмент и
оборудование для выполнения каждой
операции, рассчитывает режимы резания
и т. д. Задача составлена так, что учащийся
выполняет работу в точном соответствии
с действующими учебными программами
в ходе лабораторных и практических
занятий или как самостоятельную
домашнюю работу при изучении соответствующей
темы.

Последовательность
выполнения заданий определена в
план-картах, разрабатываемых
на каждый предмет. В план-картах указано
следующее: время выполнения работы
(рабочая неделя и семестр); форма работы
(практическое занятие,
лабораторная работа, задание-упражнение
на уроке, самостоятельная домашняя
работа); название работы; дидактические
задачи (перечень умений, которые
формируются при выполнении работы);
межпредметные связи
(опорные знания и обеспечиваемые
предметы); связь с квалификационной
характеристикой; методические указания
(преподавателю и учащимся).

Координирует
выполнение комплексных задач председатель
цикловой комиссии специальных дисциплин.
Поскольку все задания включены в
план-карты
и определены жестко сроками, то координация
уже практически задана этими
регламентирующими документами. Важно
лишь, чтобы учащиеся получали
задания в установленные сроки, так как
от работы по одному предмету
зависит выполнение последующего задания
по другому предмету. Учащиеся
должны своевременно выполнять задания.

Проверяют
выполнение работ преподаватели
соответствующих дисциплин; в зависимости
от объема и содержания выполняемой
работы либо выставляют
оценку за нее в рабочую тетрадь и в
журнал учебных занятий, либо отмечают
в рабочей тетради, что задание выполнено,
и, следовательно, учащийся
допускается к следующему заданию.

Вся
комплексная задача включает 30 этапов,
которые охватывают восемь учебных
дисциплин:

по
инженерной графике — анализ конструктивных
и технологических особенностей
детали (предварительно); выполнение
эскиза детали; выполнение и обозначение
резьбы (для заданной детали); поэтапное
выполнение чертежа детали;

по
материаловедению — описание термической
обработки детали, описание
материала детали и его физико-химических
свойств, выбор (ориентировочно)
способа получения заготовки;

по основам учения
о резании металлов — расчет режимов
резания при точении, сверлении,
зенкеровании, развертывании, фрезеровании,
зубонарезании, нарезании резьбы,
шлифовании;

по
основам стандартизации — анализ системы
посадок по чертежу заданной
детали; расчет гладкого калибра; анализ
точности формы и расположения
поверхностей заданной детали и
шероховатости поверхностей; вычерчивание
профиля резьбового соединения и
определение исполнительного разме- I
ра
калибра;

по
технологии машиностроения — анализ
технологичности детали (окончательный
вариант); выбор вида и конструирование
заготовки; разработка и

обоснование
технологического процесса обработки
конкретной детали; определение припусков
на механическую обработку;

по
станкам и оборудованию — выбор станка
по виду обработки, габаритам детали
и мощности, необходимой на резание;

по
техническому нормированию — расчет норм
времени на токарную операцию, на обработку
отверстий, на фрезерные, зуборезные и
шлифовальные операции;

по
экономике — экономическая оценка и выбор
оптимального технологического
процесса; определение заработной платы
основных рабочих при изготовлении
заданной детали; определение потребного
количества режущего и измерительного
инструмента и потребного количества
силовой энергии для обработки
детали заданного выпуска; расчет
потребного количества основных
рабочих; расчет плановой цеховой
себестоимости изделия.

Работа
над комплексной учебно-производственной
задачей весьма
незначительно увеличивает объем работы
студентов, но делает
все практические задания более
целенаправленными, готовит студентов
к осознанному самостоятельному выполнению
вначале
курсового, а затем и дипломного проекта.

К
окончанию курса «Технология машиностроения»
студентами полностью
разработан технологический процесс
изготовления одной
детали, а для курсового проекта они
получают задание разработать
технологический процесс на изготовление
другой детали. В
процессе курсового проектирования
происходит закрепление и совершенствование
полученных умений. Немаловажно, что
студент, выполняя.комплексное задание
последовательно на разных учебных
предметах, реально постигает межпредметные
связи.

Содержание
и порядок выполнения индивидуального
задания обеспечивают
соответствие выполняемой работы уровню
знаний студентов
на каждом этапе обучения. К некоторым
вопросам внимание
студентов обращается дважды. Например
задание «Анализ технологических
и конструктивных особенностей детали»
выполняется
вначале в курсе инженерной графики,
когда студенты еще не
знакомы со специальной терминологией
и высказывают свои соображения
о конструкции детали элементарно, на
уровне имеющихся
у них представлений. Однако выполнять
дальнейшую работу без
такого ориентировочного анализа нельзя.
На этапе изучения курса
«Технология машиностроения», когда
студентам известны свойства
металлов, типы заготовок, способы
обработки различных поверхностей,
анализ технологических и конструктивных
особенностей
деталей, задание выполняется еще раз,
но уже более квалифицированно.

Выполнение
комплексной учебно-производственной
задачи при
изучении ряда учебных дисциплин вносит
следующие важные элементы
в учебный процесс:

обеспечивает
последовательный переход от овладения
профессиональными
знаниями к самостоятельному выполнению
профессиональных
функций;

позволяет
преподавателю осуществлять учебную
связь не только
на уровне знаний, но и на уровне умений
(преподаватель сообщает
информацию, студенты на ее основе
выполняют практические
задания, преподаватель проверяет задания
и оценивает качество усвоения информации
и способность студентов использовать
ее в практической деятельности);

дает возможность
студентам реально понять межпредметные
связи и их значение в профессиональной
деятельности.

При
обучении решению ситуационных
производственных задач
преподаватель направляет внимание
студентов на последовательность
выполнения действий:

анализ описанной
производственной ситуации;

выявление способов
(нормативов, правил, методик), которые
могут быть использованы при решении
задач;

вычленение
необходимых данных для решения задач,
установление
их достаточности;

выполнение
действий (расчетов), обусловленных
вопросом (заданием).

Для
решения ситуационных задач в учебном
заведении должны быть
созданы фонды дидактических материалов:
образцы, чертежи,
схемы, описания ситуаций. Так, для решения
будущими медицинскими
сестрами следующих типовых задач:
определите содержание
и организацию ухода за больным в
конкретной ситуации, определите
диету больному в конкретной ситуации,
как вы будете оказывать
первую медицинскую помощь в конкретном
несчастном
случае? — в некоторых медицинских училищах
созданы картотеки
десятков и сотен различных ситуаций,
что дает возможность учить
будущих специалистов нестандартным
подходам к решению
задач.

Для
описанной выше целевой комплексной
задачи создан необходимый
фонд оборудования, дидактических и
контрольных материалов, которыми
пользуются студенты и преподаватели.

Каждый
студент получает строго индивидуальное
задание: если
в группе 30 студентов — 30 заданий, 30
деталей. При выборе детали
для разработки технологического процесса
ее изготовления
учитывают, что она должна быть характерна
для базового предприятия, для которого
техникум готовит специалистов; по
сложности
и объему работы деталь должна
соответствовать заданию на курсовое
проектирование по предмету «Технология
машиностроения»;
должна иметь все виды поверхностей для
выполнения
токарных, сверлильных, фрезерных,
резьбонарезных, шлифовальных
и по возможности зуборезных работ;
должна быть не очень
сложной по форме и содержать не более
одной-двух операций
каждого типа.

Детали
подбираются постепенно, и в первое время
одни и те же варианты
могут выдаваться студентам разных
групп. Получать

детали
с предприятия целесообразно с рабочими
заводскими чертежами и заготовками.
Рабочий чертеж детали для индивидуального
задания хранится в кабинете черчения.
Детали и чертежи имеют
сквозную нумерацию, на них составляется
картотека.

В
цикловой комиссии специальных дисциплин
имеются копии рабочих
чертежей деталей (сквозная нумерация
на них сохраняется).
Копии чертежей носят учебный характер:
на них обозначены и
пронумерованы поверхности согласно
номеру операции установленного
технологического процесса, указаны тип
заготовки, термическая обработка и
материал деталей.

Эти
дополнительные сведения на чертеже
детали необходимы, так
как на этапе обучения до курсового
проектирования по специальности студенты
не могут самостоятельно выбрать вариант
процесса обработки, тип заготовки и
т.д., а также не имеют конкретного
руководителя для консультаций.

К
копии чертежа прилагается карта с
установленным технологическим
процессом обработки, даны ориентировочно
припуски
на операции и переходы, указана величина
шероховатости после каждого
перехода и приведены некоторые
рекомендации организационного
порядка: например, для каких практических
работ или упражнений
по учебным предметам используются
исходные данные чертежа
детали или установленного технологического
процесса.

Ситуационные
производственные задачи решаются либо
индивидуально,
либо коллективно (по 3-5 человек). После
выполнения
заданий проводится коллективное
обсуждение хода и результатов работы.
Возможно предварительное взаимное
рецензирование
разработанных вариантов, а также
публичная защита различных
решений одной и той же ситуационной
задачи.

Существенным
условием правильного хода решения
ситуационных
задач служит теоретическое обоснование
каждого действия, каждой
операции. Студент должен действовать
не интуитивно, а руководствуясь
теоретическими положениями, нормативными
требованиями
или обосновывая свои интуитивные
действия теоретически.

Заключительный
этап при анализе производственных
ситуаций и решении ситуационных задач
— подведение итогов. Преподаватель
анализирует действия студентов,
результаты работы, отмечает
допущенные ошибки, выставляет оценки.

Деловые
игры. При
анализе производственных ситуаций,
решении ситуационных задач, как правило,
не создается высокий уровень
ситуационной напряженности. Это
обусловлено в первую очередь
тем, что решения принимаются не в
конфликтной ситуации,
не путем компромисса между объективно
существующими различиями
интересов должностных лиц, представляющих
организации,
подразделения. Это обедняет и систему
оценки действий обучаемых,
так как позволяет оценить только сами
решения сту-

дентов,
но не их поведение, проявление моральных,
деловых и психологических качеств при
выработке и обсуждении вариантов
решения.
Выработка решений группой проводится
без распределения
участников по ролям, имеющим различные
интересы, а следовательно,
не моделируется конфликтная ситуация.

Преимущество
деловых игр состоит в том, что, взяв на
себя ту или
иную роль, участники игры вступают во
взаимоотношения друг
с другом, причем интересы их могут не
совпадать. В результате создается
конфликтная ситуация, сопровождающаяся
естественной эмоциональной напряженностью,
что повышает интерес к ходу игры.
Участники могут показать не только
профессиональные знания и умения, но и
общую эрудированность, такие черты
характера, как
решительность, оперативность,
коммуникативность, инициативность,
активность, от которых нередко зависит
ход игры.

Деловая
игра представляет собой управленческую
имитационную
игру, в ходе которой участники, имитируя
деятельность того или
иного служебного лица, на основе анализа
данной ситуации принимают решения. Она
направлена на развитие у студентов
умений
анализировать конкретные практические
ситуации и принимать решения. Во время
игры развиваются творческое мышление
(способность поставить проблему, оценить
ситуацию, выдвинуть
возможные варианты разрешения и,
проанализировав эффективность
каждого, выбрать наиболее оптимальный
вариант) и профессиональные умения
специалиста, деятельность которого в
конечном
счете сводится к принятию решений.
Деловая
игра проводится, как правило, по
специальным дисциплинам
и чаще всего носит межпредметный
характер. Так устраняется
противоречие между предметным характером
преподавания
и необходимостью интегрированных
профессиональных знаний
для выполнения трудовой деятельности.
В игре в течение небольшого
отрезка времени концентрируется решение
нескольких типовых производственных
задач.

Деловая
игра учебных заведений является
дидактической (обучающей)
игрой; ее обязательными элементами и
условиями служат:

дидактическая
(учебная) задача (направленность на
формирование
определенного круга умений, уточнение
и систематизацию
определенного круга знаний, развитие
определенных свойств мышления, воспитание
определенных качеств личности);
учебно-производственная
игровая задача, связанная с ролью,
которую выполняет студент. Моделирование
процесса труда должно соответствовать
тем профессиональным функциям, которые
обычно выполняют специалисты в трудовой
деятельности.
Попытка наделить студентов не
свойственными их уровню подготовки
ролями и функциями приводит к тому, что
игра превращается
в инсценировку с заранее подготовленными
выступлениями, высказываниями
(например, когда студенты техникума
изобра-

жают
директора предприятия, главного инженера,
главного технолога
и т.п.);

наличие
ролей. Каждый студент принимает на себя
согласно условиям
игры роль, соответствующую той должности,
которую ему
предстоит выполнять в трудовой
деятельности, где могут использоваться
выпускники среднего специального
учебного заведения. Поэтому в деловую
игру иногда целесообразно включать
студентов
разных отделений (технологов, бухгалтеров,
товароведов и т.д.). Попытки ввести в
игру педагогически нецелесообразные
роли
снижают эффективность деловой игры
как метода обучения;
различие
ролевых целей. Каждая роль должна быть
наделена определенными
обязанностями,, не совпадающими с
другими, чтобы
обязанности одного исполнителя роли
не выполнялись другим лицом, иначе
трудно будет оценить деятельность
каждого;
игровая
(конфликтная) ситуация, которая выражается
в условиях
и сценарии игры и дается в виде описания
ситуации, а также фабулы
развивающегося действия; фабула включает
в себя как основную
сюжетную линию, так и возможность
вводных ситуаций (неожиданно
возникающих), что усиливает конфликт
в игре;
правила
игры, т. е. те ограничения, за пределы
которых не могут
выйти играющие (на деле это лимиты,
фонды, договорные обязательства
и т. п.), а также те «меры наказания»,
которые налагаются
на играющего за неправильное выполнение
действий и нарушение
установленных ограничений (например,
штрафные очки,
возврат к исходной позиции);
коллективный
характер игры, взаимодействие играющих
в процессе
игры, выражающееся, с одной стороны, в
выработке коллективных
решений, а с другой — в многоальтернативности
решений,
связанной с различием мнений и позиций
отдельных участников
игры;
состязательность
в игре, которая достигается системой
индивидуальной
или групповой оценки деятельности
участников игры. Участники
игры должны чувствовать себя выигравшими
или проигравшими,
сыгравшими более или менее удачно.
Результат может различаться
скоростью выполнения учебно-производственной
задачи;
правильностью (эффективностью)
принимаемых решений; количеством
штрафных очков, полученных за нарушение
правил (допущенные
ошибки) при решении задачи.

Деловая
игра в настоящее время получила довольно
широкое распространение
в средних специальных учебных заведениях.
Не всегда
применение деловых игр обосновано и
даже оправдано. Часто
допускаются типичные ошибки в их подборе,
разработке и
проведении. Постараемся на конкретных
примерах не только показать
специфические черты деловых игр в
среднем специальном
учебном заведении, но и предупредить
возможные ошибки при
их проведении.

Деловая
игра «Подготовка пенсионного дела»
разработана для специальности
«Правоведение и организация социального
обеспечения». Студенты готовятся
стать инспекторами по пенсионному делу;
их основная функция -оформление пенсионных
документов и начисление пенсии. Именно
этим трудовым
функциям и соответствует игра «Подготовка
пенсионного дела», в ходе
которой у студентов формируются умения
работать с поступающими в районные
отделы социального обеспечения
документами граждан, ориентироваться
в нормативной документации, решать
организационные вопросы, правильно
оформлять деловые бумаги.

Игра
межпредметна: в процессе ее студентам
необходимы знания по основам
социального права, основам гражданского
права, организации работы отделов
социальной защиты, ведению делопроизводства.

Студенты
выполняют роли инспекторов или старших
инспекторов, что соответствует их
предстоящей трудовой деятельности.
Каждый из них получает комплект документов
для оформления пенсионного дела. В
документах заложены
типичные ошибки, которые чаще всего
встречаются в практике работы
органов социальной защиты.

Игровая
задача состоит в том, чтобы выполнить
свою профессиональную роль
— подготовить пенсионное дело. В ходе
выполнения этой задачи студент должен
проверить предъявленные документы,
выявить имеющиеся ошибки в оформлении,
устранить их, обратившись в соответствующие
органы (в «отдел кадров
предприятия», в «отдел записи актов
гражданского состояния», в «бухгалтерию
производства») с необходимыми запросами,
и, оформив документы
в соответствии с действующим
законодательством, рассчитать пенсию.
Оформленное
пенсионное дело передается на контроль
«старшему инспектору», который
проверяет правильность подготовки
документов и начисление пенсии.

В
ходе игры «инспектора» общаются и
взаимодействуют со «старшими инспекторами»,
а также с «сотрудниками отдела кадров,
бухгалтерии предприятий,
отделов загса». Роль «старших инспекторов»
выполняют наиболее подготовленные
студенты (3-4 человека), роли «сотрудников
других учреждений» -лаборанты
или преподаватели; иногда один человек
берет на себя несколько ролей,
переходя от таблички «Отдел кадров» к
табличке «Отдел загс» (это роль,
контролирующая
умения студентов). Студенты обращаются
в названные учреждения
с запросами; задача контролирующего —
проверить, правильно ли студент
оформил документ с точки зрения
делопроизводства. Если запрос сделан
правильно, студент тут же получает
нужный ему документ или справку (они
заранее
заготовлены); если при оформлении
допущены ошибки, ему предлагается
оформить запрос правильно. За допущенную
ошибку играющий получает замечание
или штрафные очки, которые будут учтены
при выставлении оценки.

Лучшими
в игре считаются те, кто не пропустил
ни одной ошибки в предъявленных
документах, принял правильные меры для
их устранения (не получил ни одного
замечания или штрафного очка), правильно
начислил пенсию, выполнил свою работу
в установленное время или раньше. От
того, насколько справились студенты с
этими условиями игры, зависит оценка,
которую
они получат.

Содержание
деловой игры как учебно-производственной
задачи
должно отвечать ряду требований.

Деловая
игра — это, как правило, профессиональная
игра. Она направлена
на формирование таких профессиональных
умений и навыков,
которые потребуются специалисту среднего
звена. По-

этому в основе ее
создания должен лежать анализ
прфессиональной деятельности специалиста
именно этого уровня подготовки.

Это
означает, что нет смысла проводить игры,
в которых студенты
техникума или колледжа выполняют роли
«главных инженеров»,
«главных энергетиков», «директоров»,
«главных механиков».
По уровню своих знаний и умений студенты
не смогут решать
задачи, соответствующие компетенции
названных лиц, поэтому задание принимает
несерьезный, «игрушечный» характер.
Времени на это уходит много, а результаты
мало ощутимы. По
сути, игра превращается в инсценировку,
утрачивая обучающий
характер.

Деловая
игра должна содержать игровую и учебную
задачи. Игровая
задача — это выполнение играющим
определенной профессиональной
деятельности. В нашем примере — оформление
пенсионного
дела, начисления пенсии.

Учебная
задача — овладение знаниями и умениями.
Разработчик игры
— преподаватель — должен точно отдавать
себе отчет, с какой учебной
целью проводится конкретная игра, какие
знания должны быть
закреплены, систематизированы, выявлены
у студентов, какие умения
должны быть сформированы и проверены.
Именно этим определяются
содержание, ход и правила игры, и по
тому, как студент
справляется с учебной задачей, оценивается
его участие в игре. Для
студентов учебные цели как бы завуалированы
в игровой задаче,
они их не замечают; преподаватель же
анализирует результаты игры
именно в плане выполнения студентами
учебных задач.

В
нашем примере проверяется следующее:
насколько студенты знают
основы пенсионного права (все ли ошибки
в документах они
сумели выявить); знают ли они основы
делопроизводства (правильно ли оформили
документы, с которыми обращаются в
другие
«учреждения»); умеют ли правильно делать
расчеты (правильно
ли начислена пенсия); умеют ли пользоваться
нормативными
документами, справочниками (сами находили
выход из затруднительного
положения или обращались с вопросами
к преподавателю)
и т. д.

Деловая
игра, как правило, межпредметна. Поэтому
в ее разработке
должны участвовать преподаватели всех
или нескольких учебных
дисциплин специального цикла, определяя
учебные задачи
по каждому предмету, выдвигая критерии
требований к оценке
деятельности, связанной с их решением.

Если четко определены
учебные задачи, игру легко анализировать,
по ней легко выставлять оценки, учитывать
результаты.

Дидактическая
эффективность деловой игры обусловлена
не только правильной постановкой учебных
задач, но и ее игровой формой,
которая привлекает студентов, создает
у них интерес к выполнению
задания, побуждает к активному применению
знаний,
вовлекает в коллективные взаимоотношения.

Учебно-производственную
задачу только тогда можно отнести к
категории деловых игр, когда в ней есть
роли, взаимодействующие между собой,
есть игровая ситуация, правила игры,
игровой результат.
Рассмотрим эти требования».

Каждый
играющий должен получить роль, наделенную
функциями, обязанностями, соответствующими
уровню образования и квалификации
специалиста среднего звена. Это не так
легко сделать.
Наиболее типичными ошибками при
разработке деловых игр являются такие:
роли есть, но они не наделены активными
обязанностями
или обязанности их однородны, поэтому
активность участника
определяется не ролью, а личными
инициативными качествами;
роли не соответствуют уровню образования
и получаемой квалификации
специалиста.

Например,
анализируя деловую игру «Расследование
несчастного
случая на производстве», разработанную
в одном из техникумов,
мы обнаружили, что содержанием игры
предусмотрено участие
15 играющих, в числе которых были «мастер»,
«бригадир», «представитель
заводского профсоюзного комитета»,
«инженер по технике
безопасности» и др. Функции их в данной
конкретной ситуации
настолько близки и однородны, что в
конечном счете их выполняет
кто-то один, взявший на себя инициативу,
остальные же становятся
наблюдателями событий. Как правило,
специалисты среднего
звена, готовящиеся по одной и той же
специальности, не решают
таких сложных задач, в которых надо было
бы взаимодействовать
с большим количеством равных по рангу
специалистов.
Поэтому для деловых игр в техникуме
чаще всего создается несколько
маленьких коллективов по два-три
человека, которые действуют
одновременно. Или, как в деловой игре
«Подготовка пенсионного дела», каждый
действует самостоятельно, взаимодействуя
лишь со «старшим инспектором» (студентом)
на конечном
этапе работы и преподавателем или
лаборантами, выполняющими
функции представителей разных учреждений.
В такой ситуации
роль каждого студента более активна,
он напряженно работает в течение всего
занятия, повышается эффективность
деловой игры. В указанной игре
нецелесообразно предлагать самим
студентам
взять на себя роли представителей
различных учреждений,
так как студенты, выполняющие эту роль,
решали бы только одну
учебную задачу — упражнялись бы в анализе
и оценке соответствия
оформления запросов требованиям
делопроизводства.

Кроме
того, преподаватель, беря на себя функцию
представителя
того или иного учреждения, может
по-разному «сыграть эту роль»,
побуждая студентов находить способы
общения, взаимодействия
с работниками разных учреждений в
различных ситуациях. От правильного
выбора ролей зависит эффективность
деловой игры.

Приведем
пример игры, которую нам довелось
наблюдать в одном
из педагогических училищ. Игра представляла
собой «роди-

тельское
собрание». Роли: учитель, представитель
администрации, родители.
Содержание игры: «учитель» делает
доклад; «родители», заслушав
доклад, задают вопросы; если «учитель»
затрудняется с ответами, ему помогает
«представитель администрации школы».
Уровень
эффективности такой игры чрезвычайно
низок; в профессиональной
деятельности упражняется только один
человек («учитель»).
Остальные выполняют роль родителей, к
которой они не готовы.
Вопросы задают, как правило, «академические»,
по педагогике, а не по практике семейного
воспитания. В течение 25-30 мин слушается
доклад, содержание которого, в сущности,
должны знать все студенты, изучающие
педагогику. Игра заняла 45 мин учебного
времени,
а ее результативность была чрезвычайно
низка. И причина
не только в несоответствии ролей
требованиям деловой игры,
но и в отсутствии игровой ситуации.

Игровая
ситуация — важный момент деловой игры,
это тот конфликт,
та проблема, которую надо решить. Нет
конфликта, нет проблемы — нет игры. В
проанализированной выше игре «Родительское
собрание» момент игровой конфликтной
ситуации — вопросы родителей. Но они,
во-первых, составили весьма незначительную
часть занятия;
во-вторых, с точки зрения деловой игры
были неудачными (никто
не хотел ставить своего товарища в
затруднительное положение,
да к тому же для других вопросов им не
хватало жизненного опыта); в-третьих,
адресованы они были одному человеку.

Между
тем преимущество деловой игры как раз
и состоит в том,
что в короткий отрезок времени можно
уместить несколько конфликтных ситуаций,
которые надо разрешить.

Обратимся
вновь к примеру игры «Подготовка
пенсионного дела».
Как уже говорилось,-в документах,
предъявленных для работы «инспекторам»,
были заложены ошибки, которые часто
встречаются
в работе отделов социальной защиты.
Преимущество деловой
игры перед производственной практикой
состоит в том, что
здесь конфликтные ситуации сконцентрированы.
Студенты могли
бы за месяц практики не встретиться ни
с одной из них. Здесь
же в течение 2-4 часов они должны были
найти выход и принять правильное решение
по 5-6 конфликтным ситуациям. Именно
конфликтная ситуация обусловливает
интерес к игре, является
ее движущей силой, побудительным стимулом
к активной деятельности.

При
выполнении игровых действий студент
руководствуется правилами,
которые составляют существенный элемент
деловой игры.
Можно выделить два их вида: правила,
ограничивающие действия
играющих, и правила-санкции, наказывающие
игроков за
неправильные действия.

Примерами
правил, ограничивающих действия играющих,
являются
такие: во время разработки планов,
мероприятий нельзя выходить
за пределы установленных фондов
капиталовложений,

расходов,
лимитов снабжения, ограничений
использования людских
ресурсов; при выполнении той или иной
роли нельзя выходить
за пределы функций, которыми наделена
роль.

Правила-санкции
представляют собой наказания играющих
за неправильные
действия, ошибки, допускаемые в игре.
Например, в
игре «Подготовка пенсионного дела»
правилом-санкцией служат штрафные
очки за неправильное оформление
документов-запросов,
за пропущенные ошибки при проверке
документов, представленных
на рассмотрение «инспектору по назначению
пенсии». Они учитываются
при выставлении оценок, ибо каждое
«наказание» было предпринято в связи
с неправильным решением какой-то учебной
задачи.

Когда
в игре четко определены учебные и игровые
задачи, установлены правила, легко
определить и победителей игры, и игровой
результат.
Играющий или группа играющих только
тогда чувствуют
удовлетворение от игры, когда виден
игровой результат: кто победил, кто
сыграл лучше. Стремление к лучшему
игровому результату
— побудительный фактор к активному
участию в игре.

Игровой
результат — это показатели, по которым
присуждается победа
в игре, оценивается качество действий
играющих. Как правило, показателями
игрового результата являются правильность
принимаемых решений, минимум ошибок,
быстрота выполнения
задания. В нашем примере победителями
будут те, кто выявит
и устранит все ошибки, заложенные в
документах, правильно оформит
запросы в учреждения, верно начислит
пенсию, выполнит
задание в установленное время.

Разработка
деловой игры. Деловая
игра — одна из наиболее сложных
форм производственных задач и требует
больших усилий от
разработчиков, поэтому нецелесообразно
использовать ее в учебном
процессе один раз. Нужно, чтобы игра
была описана. Обычно
она включает в себя сценарий, методические
указания к применению, адресованные
преподавателю, и материальное обеспечение
(банк
данных, который получают играющие). Банк
данных в каждом учебном заведении может
быть своим и может пополняться. В каждом
техникуме или колледже при разработке
данных должны учитываться
конкретные ситуации, связанные с
производством и условиями
труда, в которых предстоит работать
выпускникам.

Деловая
игра «Подготовка пенсионного дела»
содержит сценарий
и методические указания к проведению
игры для преподавателя; раздаточные
материалы (банк данных) для студентов;
правильные
решения конфликтных ситуаций, которыми
преподаватели
пользуются при проверке работ.

Разработка
деловой игры начинается с выявления
учебных задач, решению которых необходимо
научить будущего специалиста.
С этой целью анализируют его предстоящую
профессиональную деятельность. Для
анализа берут требования к специалисту
из

Государственного
образовательного стандарта по
специальности или
из квалификационных характеристик
должностей служащих, выявляют
те должностные обязанности (функции),
при выполнении которых
могут возникнуть конфликтные ситуации.
Игру можно разработать только для
ситуаций, в которых решение не
предписывается
жестко, а возможен его выбор (выбор
технологического процесса,
мероприятий по организации труда, по
реконструкции, выбор
оценки ситуации и принятие решения при
отклонениях от нормы
производства — нарушениях поставок,
браке, нарушении техники
безопасности, неправильном оформлении
документов).

Например,
разрабатывается деловая игра «Расследование
несчастного
случая». Конфликтная ситуация состоит
в том, что при расследовании
не всегда учитываются все обстоятельства,
вызвавшие
несчастный случай. Из-за этого делаются
неполные или неправильные выводы и, как
следствие, неверно оформляются документы,
принимаются ошибочные решения для
устранения причин
несчастного случая. Следовательно,
учебными задачами такой
игры являются распознавание причин
несчастного случая, оформление
соответствующих документов, разработка
мероприятий
по предупреждению нарушений техники
безопасности.

После
того как учебная задача выбрана,
подготавливают первый
вариант сценария, в котором учитывают,
какая ситуация могла
произойти на предприятии, какие лица
включены в эту ситуацию, каким образом
может развиваться действие. Говорить
о жесткой
последовательности разработки игры
нельзя, так как практические
разработчики неоднократно возвращаются
к первым
этапам, чтобы внести в них корректировки.

На
основании первого варианта сценария
начинают его разработку.

1. Определяют
исходные данные одного из вариантов
игры. Исходные
данные подбирают и закладывают в описание
ситуации таким
образом, чтобы они не прямо раскрывали
задачу, а требовали
от участников выбора наиболее существенных,
значимых для решения
задачи. В некоторых случаях дают неполные
данные для того,
чтобы студенты, исполняя свою роль,
запрашивали недостающие сведения,
пользовались с этой целью справочниками,
нормативными
документами.

В
предлагаемой конфликтной ситуации дают
следующее описание
несчастного случая: когда и где он
произошел, в чем состоял,
показания свидетелей. Ситуация изложена
так, что в ней прямо
не указано нарушение правил безопасности,
но при чтении ситуации можно либо
заметить и выделить эти обстоятельства,
либо пропустить
и не обратить на них внимания.

Уточняют
игровые задачи: что конкретно должны
сделать студенты
в игре, какие производственные задачи
решают играющие,
исходя из учебных задач и имеющихся
данных.

В
связи с игровыми задачами уточняют
роли, разрабатывают
должностные обязанности каждого
участника данной игры (более
полные должностные обязанности отвлекают
от игры, отнимают
много времени на изучение самих
обязанностей, студенты не
всегда могут выбрать то, что относится
к игре). При уточнении проверяют,
все ли роли наделены должностными
обязанностями как
игровыми действиями, каков будет вклад
каждого играющего, не
получится ли, что играющий окажется
без действия. В связи с этим
определяют число играющих, которые
могли бы действовать активно,
а не быть пассивными наблюдателями.
Чтобы вовлечь всю
учебную группу (подгруппу) в активную
игру, можно создать несколько
микрогрупп, которые и будут состязаться
друг с другом
в полноте и правильности раскрытия
задач.
Ограничивают
деятельность. Устанавливают: что нельзя
делать
по ходу игры (например, превышать фонды
капиталовложений,
лимиты снабжения, численность людских
ресурсов и т. п.); что не
входит в круг обязанностей каждого
играющего. Вводят также правила-санкции
— штрафы за допускаемые в игре ошибки,
нарушения;
показатели, по которым присуждается
победа (быстрота, правильность
решений, минимум ошибок).
Проверяют
педагогическую эффективность игры:
подсчитывают примерные затраты времени;
выявляют, чему научится каждый
играющий: анализируют методы обучения,
чтобы определить,
нет ли других способов, которые позволили
бы решить ту же дидактическую
задачу эффективнее, с меньшими затратами
времени,
сил преподавателей и студентов.
Подбирают варианты
исходных данных для разных подгрупп.
Оформляют
игру. Описание игры включает методические
указания
к ее проведению, материальное обеспечение,
сценарий и правила
игры.

Следует
заметить, что далеко не всегда необходимо
разрабатывать
деловую игру для учебного заведения,
что называется, с нуля.

Разработано
немало деловых игр для вузов, для системы
повышения
квалификации, которые могут служить
практикой студентам
средних специальных учебных заведений
с учетом их будущей квалификации
и предполагаемых должностных обязанностей.
Созданные деловые игры после совместного
обсуждения преподавателями специальных
дисциплин отрасли целесообразно
тиражировать и использовать в нескольких
или во всех учебных заведениях отрасли.

Рассмотрим
содержание и назначение каждого элемента
описания
игры.

Методические
указания к проведению игры адресованы
преподавателю
и включают: учебные задачи; игровые
задачи; количество участников,
их роли, обязанности; основные этапы
организации и

проведения
игры; указания по осуществлению каждого
этапа; объяснение цели игры (учебные
задачи) и игровых задач (содержание
деятельности
участников); ознакомление участников
со сценарием и с исходными материалами;
распределение ролей; формирование
групп;
организацию изучения исходных данных
игры; организацию хода
игры; обязанности преподавателей и
вспомогательных работников
в ходе игры; подведение итогов игры;
анализ результатов игры
и решения учебных задач; указания к
использованию «вводных
данных», которые могут быть предложены
преподавателем в ходе игры, что заставит
участников частично пересмотреть
принятые
ими решения.

Сценарий
(содержание) игры адресован студентам
и включает: описание
исходной ситуации; игровые задачи и
последовательность
их решения; роли и обязанности участников;
правила игры; порядок
определения победителей.

Материальное
обеспечение включает: варианты исходных
ситуаций; обязанности каждого участника
игры; необходимые для выполнения
игровых действий бланки, формы; «вводные
данные»;
справочную, учебную и другую литературу;
оборудование (компьютеры,
счетные машинки, телевизоры, видеомагнитофоны
и др.).

Разработанную
таким образом игру можно использовать
в учебном
процессе неоднократно, постепенно
накапливая банк данных,
тем самым разнообразить содержание
игры. В результате игра с одними и теми
же студентами может проводиться несколько
раз: каждый раз им будет предложена
новая (по исходным данным) ситуация для
упражнений в выборе решений.

Проведение
деловой игры. Занятие,
на котором проводится деловая игра,
состоит, как правило, из следующих
основных частей:

инструктажа
преподавателя о проведении игры (цель,
содержание, конечный результат, указания
к проведению, формирование
игровых коллективов и распределение
ролей);

изучения
участниками игры документации,
определяющей ее содержание
и ход (сценарий, правила игры, дидактические
материалы
к ней); распределение ролей внутри
подгруппы;

собственно
игры (изучение ситуации, обсуждение и
принятие решений,
достижение поставленной цели, оформление
материалов
игры);

публичной
«защиты» предлагаемых решений на
«техсовете», «производственном
совещании», «заседании конфликтной
комиссии»
и т.п.;

определения
победителей игры;

подведения
итогов и анализа игры преподавателем
(анализ и оценка
достигнутых результатов, анализ действий
и активности участников,
ошибок, допущенных в игре, и их причин,
выставление
оценок).

Деловая
игра — наиболее сложный метод активного
обучения -служит
заключительным этапом обучения
профессиональной управленческой
деятельности.

Подготовительными
этапами к деловой игре могут быть
рассмотренные
выше методы анализа производственных
ситуаций, решения ситуационных
производственных задач, а также
разыгрывание ролей.

Разыгрывание
ролей требует
меньших затрат времени и сил на разработку
и проведение, чем деловая игра.

Для
разыгрывания ролей особенно важным
является постановка перед
играющими одной конкретной задачи.
Решая ее, участники выполняют роли,
характеризующиеся различными интересами;
в процессе
их взаимодействия должно быть найдено
компромиссное решение.
В зависимости от аргументированности
действий каждого участника, способности
привлечь документальные данные,
нормативные
положения, привести научно обоснованные
доводы, принимается
то или иное решение, которое представляет
собой компромисс
и предполагает большую или меньшую
уступку того или
иного действующего лица.

В
основе разыгрывания ролей всегда лежит
конфликтная ситуация,
например: мастер настаивает на сверхурочных
работах для выполнения
плана — рабочий отстаивает свое право
на нормированный
рабочий день и требует соблюдения
дисциплины труда; технолог
требует выполнения технологического
процесса — мастер просит
разрешить незначительные отклонения
в связи со сложившимися
обстоятельствами; заказчик просит
выделить необходимые фонды
(транспортные средства, механизмы,
материалы) — представитель
организации, располагающей фондами,
средствами, ограничен в возможностях
и доказывает необоснованность требований,
невозможность их выполнения.

В
отличие от деловой игры задачи при
разыгрывании ролей менее
объемны, на них затрачивается меньше
времени, менее сложны взаимоотношения
играющих.

Преподаватель
ставит перед студентами проблему,
характеризует условия, в которых
развертываются события, подчеркивает
различие интересов участников,
распределяет роли. Он активно участвует
в разыгрывании ролей, косвенно
противодействуя тому, чтобы
соглашение было установлено за счет
полной уступки одного участника игры
другому. Остальные студенты наблюдают
развитие
событий.

Итоги
разыгрывания ролей анализируют и
преподаватель, и студенты,
за что им могут быть выставлены оценки.

Имитирование
профессиональной деятельности с помощью
тренажеров.
Составной
частью профессиональных умений являются
навыки
— действия, которые в результате
многократных повторений
становятся автоматическими. В процессе
профессиональной

деятельности
специалисту приходится иметь дело с
аппаратами, приборами,
измерительными инструментами и
механизмами, навыки
пользования которыми формируются только
в деятельности.
Если студентам по каким-то причинам не
может быть предоставлена
возможность выполнять эти действия
непосредственно
на производстве, на действующих агрегатах,
целесообразно создавать
тренажеры, имитирующие производственные
процессы. В
программу работы тренажеров должны
быть заложены различные варианты
производственных ситуаций, для того
чтобы студенты
проанализировали эти ситуации и приняли
соответствующие
решения.

Выполнение
индивидуальных заданий в процессе
производственной практики. Во
время учебной и технологической практик
студенты средних специальных учебных
заведений овладевают умениями
и навыками по одной или нескольким
рабочим профессиям, по избранной
специальности. Практика должна быть
организована таким образом, чтобы круг
формируемых умений постепенно
расширялся и последовательно усложнялся.
В период практики
по рабочей профессии на производстве
студенты участвуют в
производительном труде, содержание
которого обусловлено конкретными
производственными нуждами, выполняют
те виды работ, потребность в которых на
данном этапе испытывает производство.
Однако благодаря переходу с одного
рабочего места на другое
практикант овладевает более широким
кругом умений, чем если
бы он работал на одном станке или на
одном рабочем месте. Включаясь в работу
бригады, участвуя в обсуждении результатов
труда,
студент непосредственно знакомится с
понятиями «хозрасчет»,
«доход», «производительность труда»,
«себестоимость продукции»,
«рентабельность» и др.

Для
овладения профессиональными умениями
специалиста студент
проходит практику в качестве
дублера-техника, бухгалтера,
экономиста и т.д. Практика будет
эффективной только тогда, когда
практикант выполняет конкретную работу
в сложившейся ситуации,
а не становится пассивным наблюдателем
труда специалиста.
Руководитель практики от производства
намечает согласно программе практики
содержание конкретных заданий, связанных
с планируемой на производстве работой,
или специально
разрабатываемых на основе реальных
исходных данных предприятия,
организации. В процессе выполнения
индивидуальных заданий
формируется умение, поэтому выполнение
их служит основным
методом активного обучения умениям,
необходимым специалисту.

Поскольку
предприятие не всегда нуждается в
выполнении работ, предусмотренных
учебными программами технологической
или преддипломной практики, некоторые
из индивидуальных заданий
носят чисто учебный характер. При решении
такой учебной

задачи
используются реальные данные производства,
на котором студент
проходит практику.

В
результате использования активных
методов обучения при закреплении
знаний и формировании профессиональных
умений и
навыков у студентов накапливается
первоначальный опыт профессиональной
деятельности.

Источник

ПРЕДИСЛОВИЕ

ЧАСТЬ 1. Основы дидактики лабораторных и практических занятий

1.1 Сравнительный анализ лабораторных и практических занятий

1.2 Методика планирования, организации и проведения лабораторных и практических занятий

1.3 Педагогическое руководство на лабораторных и практических занятиях

1.4 Контроль и оценка результатов выполнения обучающимися лабораторных и практических работ

1.5 Критерии оценки эффективности организации, подготовки и проведения лабораторных и практических занятий

1.6 Критерии и показатели оценки выполнения лабораторных и практических работ

1.7 Методика разработки методических указаний к лабораторным работам[10]

2.1 Технологические карты для планирования учебных занятий в виде лабораторных и практических занятий

2.1.1 Технологическая карта для планирования лабораторного занятия

2.1.2 Технологическая карта для планирования практического занятия

2.2 Инструкционные карты для выполнения лабораторных и практических работ

2.2.1 Инструкционная карта для выполнения лабораторной работы

2.2.2 Инструкционная карта для выполнения практической работы

2.3 Формы отчета обучающегося по результатам выполнения лабораторных и практических работ

2.3.1 Форма отчета обучающегося по результатам выполнения лабораторной работы

2.3.2 Форма отчета обучающегося по результатам выполнения практической работы

2.4 Рабочие тетради для выполнения лабораторных и практических работ

2.4.1 Рабочая тетрадь для выполнения лабораторных работ

2.4.2 Рабочая тетрадь для выполнения практических работ

2.5 Специфика планирования результатов обучения по дисциплинам общеобразовательного учебного цикла

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

7.1. Практические занятия в вузе: сущность, особенности подготовки и проведения

Методы практического обучения

1.7 Методика разработки методических указаний к лабораторным работам^[10]