Методика исполнение инструкций направлена на диагностику общих способностей

Тема «Диагностика интеллекта и умственного развития»

1. Понятие интеллекта.
2. Современные представления о структуре интеллекта.
3. Тесты интеллекта.
4. Невербальные  тесты интеллекта.
5. Тест интеллекта Векслера
6. Тесты интеллекта, применяемые в отечественной практике
7. Отечественная диагностика умственного развития.
8. Диагностика способностей
9. Креативность и методы ее диагностики.

Понятие «интеллекта»

Проблема интеллекта, интеллектуальных способностей, интеллек­туального (умственного) развития в психологии относится к числу старейших. Значимость проблемы интеллекта и умственного развития в первую очередь определяется той ролью, которую они играют в разрешении комплекса социальных и индивидуально-психологических проблем человека. Интеллект опосредует успешность деятельности, выполня­емой человеком, от него зависит разумность его поведения и взаимо­отношений с окружающими, социальная ценность и социальный ста­тус индивида. Он является ведущим, стержневым качеством не только когнитивного, но и целостного личностного развития. С ним связаны направленность и установки личности, система ее ценностей и самоотношение, он формирует личностный облик. Интеллект играет важнейшую роль в структуре целостной индивидуальности.

Понятие «интеллект» (англ. — intelligence) как объект научного ис­следования было введено в психологию английским антропологом Ф. Галътоном в конце XIX в. Находясь под влиянием эволюционной теории Чарльза Дарвина, он считал решающей причиной возникновения любых индивидуальных различий, как телесных, так и психи­ческих, фактор наследственности. Если раньше наследственностью объясняли только умственную отсталость, то Ф. Гальтон распростра­нил влияние этого фактора на все уровни развития интеллекта — как самые высшие (талантливость, гениальность), так и средние. Создатели первых тестов интеллекта А. Бине, Дж. Кеттелл, Л. Термен и другие полагали, что они измеряют способ­ность, независимую от условий развития

На протяжении XX в. были подвергнуты проверке и анализу следу­ющие подходы к пониманию сущности интеллекта:

• « как способности обучаться (А. Бине, Ч. Спирмен, С. Колвин, Г. Вудроу и др.);
•  как способности оперировать абстракциями (Л. Термен, Э. Торн-дайк, Дж. Петерсон);
•  как способности адаптироваться к новым условиям (В. Штерн, Л. Терстоун, Эд. Клапаред, Ж. Пиаже).

Понимание интеллекта как способности к обучению распространено в зоопсихологии, где сравниваются интеллектуальные возможно­сти разных видов живых организмов на основе особенностей их обу­чения.

Современные психологи, рассматривающие интеллект как способ­ность к обучению, пытаются выявить критерии обучения, выступа­ющие как показатели интеллекта. Может ли таким критерием являть­ся скорость обучения? По мнению многих, нет. Так, Р. Сноу и Э. Йелоу считают, что представлять различия в интеллекте как различия в скорости обучения безосновательно, так как скорость обучения зависит от многих факторов (типов задач, компонентов внутри каждой задачи, методов обучения, интереса к изучаемому и пр.). В интеллекте больше различий, чем различий в скорости. Попытки индивидуализи­ровать обучение, опираясь только на учет скорости обучения, потер­пели неудачу: не удалось сгладить индивидуальные различия в успеш­ности обучения и в интеллектуальных измерениях даже тогда, когда каждый учился такое время, которое ему требовалось.

Более обоснованным является выбор в качестве критериев интеллекта в обучении его легкости и способности к переносу. Этой позиции придерживаются, например, Дж. Хант и Д. Фергюсон, считающие, что интеллектуальные способности проявляются в умении перенести навык решения одних задач на другие, подметив их сходство. Кроме того, интеллект, проявляемый в способности к обучению,

Тем не менее, определение интеллекта как способности к обучению не может полностью удовлетворить психологов. Учебная деятельность является ведущей в определенный период жизни человека (детский, подростковый и юношеский). Интеллект взрослого человека прояв­ляется прежде всего в успешности решения иных (не учебных) про­блем — профессиональных, житейских и др. Успешность решения этих проблем не всегда связана с успешностью учебной деятельности. Хрестоматийным является пример Альберта Эйнштейна, который был плохим учеником в школе, провалился на экзаменах в Политехниче­ский университет Цюриха, а позднее поступил в него и с трудом окон­чил, получив плохие отзывы на дипломную работу.

Вывод: обучение представляет собой сложную деятельность, и его успешность зависит от многих факторов, а не только от уровня интеллекта. Сре­ди этих факторов как качества самого ученика (мотивация, черты ха­рактера и пр.), так и внешние по отношению к ученику обстоятельства (тип учебного заведения, методы преподавания и пр.). Поэтому не сто­ит отождествлять успешность обучения с интеллектом.

Безусловно, интеллект — лишь один из факторов обучаемости, а обучаемость — лишь одно из многих прояв­лений интеллекта.

Другое известное понимание интеллекта как способности опериро­вать абстрактными отношениями и символами разделяли Л. Термен, один из создателей шкал Стэнфорд-Бине, Дж. Петерсон и другие из­вестные психологи начала XX в.. Так, Р. Торндайк представлял, что интеллект зависит от абстрактного мышления и про­является в умении опираться на абстрактные признаки при решении проблем.

Однако понимание интеллекта как способности к абстракции не может устроить психологов, так как ограничивает сферу интеллек­туальных способностей, исключая из них перцептивную и моторную области. Кроме того, получившая широкое признание концепция прак­тического интеллекта не предполагает обязательного оперирования абстракциями. Такое определение указывает на одну из сторон в про­явлениях интеллекта, на один из механизмов его осуществления — вербальный, оставляя в стороне вопрос о его сущности.

На протяжении долгого времени весьма распространенным было понимание интеллекта как способности адаптироваться к новым усовиям. Еще В. Штерн определил его как способность использовать способы мышления применительно к цели и приспосабливать их к новым ответам. Подобных взглядов придержи­вались Р. Пинтнер, Л. Терстоун, Эд. Клапаред, Ж. Пиаже и др.

В 70-е гг. XX в. появились представления об интеллекте как о ком­пьютерной программе. Главную задачу исследователи видели в том, чтобы найти аналогию между ходом человеческой мысли и расчетами компьютера, решающего задачу. Психологи, идущие таким путем, пы­таются истолковать интеллект в терминах информационных процес­сов, возникающих у человека при решении задачи. Видными сторонниками такого подхода к пониманию интеллекта являются А. Дженсен, Э. Хант, Р. Стернберг, Г. Саймон.

Таким образом, можно констатировать, что существует почти бесчисленное коли­чество определений интеллекта. Едва ли не каждый исследователь этой проблемы имеет собственное представление об интеллекте, рас­ходящееся с другими. Это дало основание Г. Гарднеру высказать сле­дующее суждение: «Интеллект — это такое слово; мы пользуемся им так часто, что стали верить в его существование как некой реальности, измеряемой сущности, а не как удобного способа обозначения неко­торых феноменов, которые могут существовать, а могут и не суще­ствовать».

Испанский философ Йела на Международном конгрессе в Париже в 1955 г. признал, что «идея интеллекта — это аб­стракция, описательный инструмент, а не реальность, хотя за этим и скрывается измерение разнообразных интеллектуальных выполне­ний».

2.  Современные представления о структуре интеллекта

Психологи начала XX в. признавали, что для изучения интеллекта нужно обратиться к схеме внутренних отделов мозга, обеспечивающих развитие отдельных интеллектуальных способностей. Эти взгляды ле­жат в основе факторно-аналитических моделей интеллекта.

Одна из них — иерархическая модель структуры интеллекта. Иерархические структуры чаще предлагала английская школа исследователей интел­лекта, американцы предпочитали факторные модели одноуровневого типа.

Первым психологом, попытавшимся выявить структуру интеллек­та и предложившим иерархическую модель, был английский психо­лог Ч. Спирмен. Основываясь на статистическом анализе показателей интеллектуальных тестов, он предложил двухфакторную теорию организации свойств. Б своем первоначальном виде эта теория ут­верждала, что всякая интеллектуальная деятельность содержит еди­ный общий фактор, названный генеральным (g-фактор), и множество специфических (s-факторы), свойственных только одному виду деятельности.

Значение концепции Ч. Спирмена в развитии психологической тео­рии интеллекта заключается в том, что она представляет собой первую попытку преодолеть упрощенную трактовку интеллекта как одно­мерной способности и наметить подход к его изучению как к сово­купности отдельных способностей, но не рядоположенных, а образу­ющих иерархическую систему.

В американской психологии была распространена точка зрения, что структуру свойств составляет ряд достаточно широких групповых факторов, каждый из которых в различных тестах может иметь различные веса – модель Т.Келли. К главным факторам Т. Келли причислял:

♦  действия с пространственными соотношениями;

♦  действия с числами;

♦  действия с вербальным материалом;

♦  память;

♦  скорость.

Одним из ведущих представителей многофакторной теории, с именем которого традиционно связывают исследования в этом направлении, был Л. Терстоун. Он выделил 12 факторов, которые обозначил как «первичные умственные способности».

Важнейшие из них:

♦  словесное понимание;

♦  беглость речи;

♦  числовой;

♦  пространственный;

♦  ассоциативную память;

♦  скорость восприятия;

♦  индукцию.

Были предприняты попытки систематизировать когнитивные фак­торы.

Одним из первых это сделал Р. Кеттелл. Его анализ интеллекта начинался с выделения первичных когнитивных способностей, подобно тому, как это сделал Л. Терстоун. Он выделил ряд первичных способностей, подвергнув факторному ана­лизу результаты выполнения разнообразных интеллектуальных тестов. Р. Кеттелл выделил тесты, сильно нагруженные разны­ми первичными способностями, и использовал их в качестве основы для выделения факторов второго порядка. Это позволило ему описать индивидуальные различия между испытуемыми по более абстракт­ным и общим признакам.

Первичных способностей, выделенных Р. Кеттеллом, было 17; боль­шинство из них сходны с терстоуновскими (см. выше). Применив по­вторно факторный анализ, он выделил факторы второго порядка (чис­лом 5), среди которых основными были признаны флюидный (fluid) И кристаллизованный (crystallized) интеллекты.

Флюидный интеллект измерялся тестами классификации и анало­гии, выполняемыми на образном материале; было признано, что он свободен от влияния культуры.

Кристаллизованный интеллект измерялся вербальными тестами, диагностирующими школьные знания, обученность, например, таки­ми, как словарный, обобщения понятий. Он зависит от культуры, от опыта решения проблем.

Рассмотренная модель структуры интеллекта была разработана Р. Кеттеллом в 30-40-е гг. XX в.

Еще одной известной моделью структуры интеллекта является мо­дель Дж. Гилфорда. Он разработал ее на основе гипотетической тео­рии, которую позднее проверил экспериментально.

Ведущим положением теории Дж. Гилфорда является отказ от ге­нерального фактора в пользу представлений о том, что существует 150 разных интеллектуальных способностей. Исходным пунктом его мо­дели служит гипотеза о существовании трех измерений, комбинация которых определяет разные типы интеллектуальных способностей.

Одно измерение — вид умственных операций, включенных в способ­ность. Дж. Гилфорд выделяет пять таких операций:

♦  познание;

♦  память;

♦  дивергентное мышление;

♦  конвергентное мышление;

♦  оценивание.

Другое измерение — содержание — характеризует природу матери­ала или информации, на основе которых осуществляются действия. Дж. Гилфорд различает пять типов содержания:

♦   изобразительное;

♦   слуховое;

♦   символическое;

♦   семантическое;

♦   поведенческое.

Третье измерение — продукт, или результат, характеризует форму, в которой информация обрабатывается испытуемыми. Дж. Гилфорд называет шесть типов продукта:

♦  элементы;

♦  классы;

♦  отношения;

♦  системы;

♦  типы преобразования;

♦  выводы.

В соответствии с моделью Дж. Гилфорда каждая способность опре­деляется ее уникальным положением по каждому из трех измерений. Эту модель называют «кубообразной моделью структуры интеллек­та». Поскольку в ней содержится 5x5x6 категорий, т. е. 150 ячеек, то каждой ячейке соответствует один фактор, или способность, хотя не­которые ячейки могут содержать более чем один фактор. Способности могут различаться как по всем трем измерениям, так и по одному или двум, а по другим двум или одному измерениям совпадать. Однако степень их связи не зависит от того, по одному или двум измерениям они сходны.

Однако экспериментальные данные самого Дж. Гилфорда не под­твердили его теорию.

Факторно-аналитические модели структуры интеллекта не устраивают психологов и подвергаются критике.

Во-первых, эти модели ничего не говорят о самих мыслитель­ных процессах, лежащих в основе интеллектуального выполнения; по­этому два человека могли получить одинаковые интеллектуальные оценки, используя разные мыслительные процессы, и наоборот.

Во-вторых, было трудно отдать предпочтение какой-либо факторно-аналитической теории перед другими, практически невозмож­но оценить их достоинства в сравнении; это связано с тем, что психо­логи могли использовать разные факторно-аналитические техники и в зависимости от последних поддержать ту или иную теорию.

В-третьих, само понятие «фактор» имело чисто формальное значение; факторы получали путем использования специальных ма­тематических методов, и они, по сути, были математическими ха­рактеристиками. Предпринимались попытки наполнить их психоло­гическим содержанием, но разные психологи трактовали их по-раз­ному:

♦  одни — как характеристики людей, решавших эти задания, опре­деляющие их индивидуальные различия в успешности решения;

♦  другие — как характеристики однородности использованных данных.

В четвертых, отсутствует воспроизводимость одного и того же набора факторов при использовании тех же самых тестов. Если применять тесты на тех же испытуемых через некоторое время или использовать другие выборки, маловероятно получить ту же самую факторную структуру. Последняя зависит и от способа факторного анализа.

Но несмотря на критику факторно-аналитических исследований, работы в этом направлении продолжаются и по сей день. Важность этих работ, по мнению их сторонников, состоит в определении опти­мальной системы факторов, которая может однозначно объяснить всю совокупность интеллектуальных достижений. Так, Р. Джегер, используя 70 тестов на разных подгруппах испытуемых, выделил 6 главных факторов, которые были описаны им так:

♦  наглядное мышление;

♦  языковое мышление;

♦  математическое мышление;

♦  способность к переработке информации — формально-логиче­ское мышление;

♦  мотивация достижения.

Р. Мейли, проанализировав процесс мышления с позиций геш-тальт-теории, выдвинул гипотезу о том, что структуру интеллекта со­ставляют четыре основных фактора:

1) сложность;

2)пластичность;

3)глобализация;

4) беглость.

На основе проведенных исследований Р. Мейли предложил «ком­понентную модель» интеллекта, в которой факторы трактовались как условия (компоненты) индивидуальных различий в выполнении раз­ных интеллектуальных актов. Они могут относиться как к индивиду, так и к окружающей среде. И в последнем случае не могут трактовать­ся как интеллектуальные способности. Следовательно, структура ин­теллекта, включающая эти факторы, по сути таковой не является, а скорее представляет собой структуру взаимодействия индивида со средой.

Нельзя не упомянуть еще одну современную теорию, основанную на представлении о том, что интеллект слишком сложен, чтобы его можно было рассматривать как некую единую для всех сущность. Это теория американского психолога Г. Гарднера, названная теорией множественных интеллектов. Она заключается в следующем: у чело­века имеется небольшое количество видов интеллектуального потен­циала; разные индивиды из-за наследственности, ранней тренировки развивают у себя определенные виды интеллекта в большей степени, чем другие. На основе разных потенциалов у индивидов образуются разные интеллекты, которые сначала являются грубыми и примитивными, а затем «окультуриваются» посредством решения разных задач. Г. Гарднер описал следующие интеллекты:

♦  лингвистический;

♦  музыкальный;

♦  логико-математический;

♦  пространственный;

♦  телесно-кинестетический;

♦  внутриличностный;

♦  межличностный.

По Г. Гардне­ру, в центре каждого интеллекта существует специфическое устрой­ство информационного функционирования. Например, в лингвисти­ческом — это фонологическая и грамматическая обработка информа­ции, в музыкальном — тональная и ритмическая обработка и т. д.

Теория Г. Гарднера в отличие от других теорий структуры интел­лекта не опирается на исследование экспериментальных данных, по­лученных на обычных выборках, а целиком основана на анализе не­обычных случаев, отклонений от нормы как в одну, так и в другую сторону. Его теоретические выкладки заслуживают самого присталь­ного внимания, однако пока они не являются доказанными как экспе­риментально, так и «естественной фактологией».

Итак, рассмотрев основные подходы к определению интеллекта и выявлению его структуры, отметим многообразие теорий, концеп­ций, взглядов, объясняемых как сложностью самого объекта изучения, так и уровнем и конкретными условиями развития психологии, и вли­янием на нее других наук (естествознания, философии, педагогики), и требованиями практики. 

3. Тесты интеллекта

Неудачные попытки определить сущность интеллекта привели к стремлению понять его через интеллектуальное выполнение. Это оз­начает, что вопрос «Что такое интеллект?» был переформулирован так: «Какой тип поведения называется интеллектуальным?» Чтобы ответить на этот вопрос, нужно создать ситуации, предоставляющие выбор — поступить интеллектуально или неинтеллектуально, а затем наблюдать индивидуальные различия между людьми, выбирающими интеллектуальный и неинтеллектуальный способы выполнения. По мнению многих психологов начала XX в., интеллектуальные тесты создают именно такие ситуации, в которых правильным может быть только один выбор из нескольких альтернативных. Интеллектуаль­ный тест представляет собой модель того типа проблем, где возможно интеллектуальное выполнение. Поэтому некоторые психологи (А. Би-не, Ч. Спирмен, Л. Термен и др.) стали называть интеллектом то, что измеряется интеллектуальными тестами. Коэффициент интеллекту­альности (IQ) стал синонимом интеллекта.

Отождествив интеллект с IQ, психологи первой половины XX в. вместе с тем продолжали рассматривать его как врожденное и наслед­ственно предопределенное качество, независимое от условий разви­тия. Из этого вытекали ожидания стабильности и неизменности IQ индивидов на протяжении длительного времени. Психологи считали, что IQ (выраженный в стандартных оценках показатель теста) не дол­жен расти с возрастом.

Рассмотрим, что представляет собой IQ как показатель по интеллектуальному тесту.

В тесте испытуе-шм предлагается выполнить некоторое количество задач, требующих установления логико-функциональных отношений между заданными объектами (словами, графическими изображениями и пр.). По сумме выполненных заданий определяется первичный (сырой) балл каждо­го индивида, который затем переводят в стандартную (шкальную) оценку. Это и есть IQ. Стандартный IQ является соотнесением инди­видуального показателя со статистической нормой, полученной на однородной репрезентативной выборке испытуемых. Он отражает ме­сто (точку), которое занимает индивид по своим показателям выпол­нения на оси континуума результатов тестирования группы.

Чтобы правильно оценить и использовать результаты интеллекту­ального теста, необходимо ответить на вопрос, насколько стабильно то место, которое получил индивид по тестовым показателям.

Следует ли такое постоянство IQ объяснять наследственностью интеллекта? Можно назвать по крайней мере еще две причины найден­ных фактов:

1) относительная неизменность окружающей среды, в которой на­ходятся люди в течение длительного времени (а иногда и на про­тяжении всей своей жизни);

2) умения и навыки, полученные индивидами на ранних этапах жиз­ни и обеспечившие их быстрое интеллектуальное развитие, со­храняются и служат предпосылками развития в дальнейшем.

Многочисленные современные исследования свидетельствуют о непостоянстве и изменчивости этих оценок.

В настоящее время признают, что с помощью интеллектуаль­ных тестов определяются не природные различия между людьми, а на­личный уровень знаний и мыслительных умений, сложившихся к мо­менту испытаний. Вот что пишет по этому поводу американский тестолог А. Анастази: «Тесты предназначены показать, что может делать индивид в данный момент времени. Они не могут сообщить нам, поче­му он выполняет тест именно так. Чтобы ответить на этот вопрос, нам необходимо исследовать условия его развития, мотивацию и другие существенные условия».

Другой американский психо­лог Д. МакКлелланд пишет, что «тесты предназначены отразить от­крыто, полно и безошибочно все, чему обучили человека»

Вывод: в настоящее время признано, что интеллектуальные тесты не оправдали себя как средства измерения интеллекта, рассматривае­мого как общая способность или группа способностей. Они пригодны для измерения некоторых особенностей мыслительной деятельности человека, а также для выявления объема и содержания его знаний в не­которых областях. Все это важные характеристики когнитивного раз­вития человека, однако они не являются показателями интеллекту­альных способностей.

Поэтому часть психологов, продолжая считать, что понятием «ин­теллект» обозначают общую способность (или группу способностей), отказались от представления о том, что IQ является показателем ин­теллекта. По их мнению, интеллект можно оценить на основе длитель­ных наблюдений за поведением человека в разнообразных ситуациях, а также анализируя, каким образом он добивается успеха в разных видах деятельности. Строгих методов его диагностики пока не суще­ствует.

Некоторые психологи по традиции продолжают называть интел­лектом то, что измеряется интеллектуальными тестами (Г. Айзенк, К. Льюнгман и др.). Однако при этом в понятие «интеллект» они вкладывают иное содержание, понимая его не как способность, а как характеристику знаний и мыслительных навыков, приобретен­ных человеком и позволяющих более или менее успешно решать зада­ния интеллектуального теста. Отождествляя интеллект и IQ, эти пси­хологи часто используют термины «психометрический интеллект», «тестовый интеллект». Как пишет шведский психолог С. Боман, тер­мин в таком понимании означает не способность человека, а его уме­ния давать правильные ответы в тестах.

Наряду с понятием «психометрический интеллект» существуют по­нятия «биологический интеллект», «социальный интеллект», «прак­тический интеллект». Первым на это обратил внимание Р. Торндайк, написав, что наши тесты измеряют разные виды интеллекта — абстрактный, социальный и практический.

Абстрактный проявляется в способности человека оперировать символами, социальный — в спо­собности работать с людьми, а практический — в способности мани­пулировать объектами.

В настоящее время биологическим интеллектом называют биоло­гические основы интеллектуального поведения; его изучение связано с анализом строения и деятельности мозга и нервной системы, часто осуществляемым на молекулярном, клеточном, генном уровнях. Изу­чение биологического интеллекта психологи проводят совместно с фи­зиологами, биохимиками, генетиками.

Термином «социальный интеллект» обозначают умения решать со­циальные проблемы, адекватно вести себя в ситуациях общения. Иног­да такие умения (социальный интеллект) включают в более широкое понятие «практического интеллекта», под которым подразумевают умения решать разные житейские проблемы.

Применение интеллектуальных тестов в зарубежной психологии на современном этапе

Итак, большинство психологов в настоящее время признают, что интеллектуальные тесты измеряют уровень сформированности неко­торых интеллектуальных навыков, который зависит как от степени обученности индивидов, так и от их природных возможностей. Но от­делить одно от другого в тестовых результатах невозможно.

Зависимость тестовых оценок от окружающей среды означает их непостоянство, изменчивость. Понимание этого приводит к измене­нию основной цели тестирования. Если раньше измерения по интел­лектуальным тестам чаще всего использовались для распределения испытуемых по категориям и для долговременных прогнозов, то сей­час среди западных психологов наблюдается отказ от тенденции на­клеивать ярлыки. Жесткая, неизменная классификация индивидов по результатам интеллектуальных тестов имеет тяжелые отрицательные последствия, так как низкий IQ оставляет на ребенке как бы печать неполноценности, меняет отношение к нему окружающих и тем самым способствовал сохранению неблагополучных условий развития.

В настоящее время интеллектуальные тесты используют в основ­ном для прогноза школьных достижений и распределения учащихся по разным типам школ.

Так, чтобы ребенок в США попал в школу для одаренных, ему нужно получить IQ по тесту Стэнфорд-Бине не ме­нее 135.

Но даже в этой узкой области предсказания на основе оценок IQ не всегда оказываются точными. Немецкие психологи, проанализиро­вав последние американские исследования одновременной валидности интеллектуальных тестов в отношении школьной неуспеваемости, пришли к выводу, что на основе измерения IQ можно лишь в ограни­ченной степени предсказывать школьные достижения, так как средние корреляции между результатами тестирования и успехами в школе, как правило, расположены около 0,50. Этот показатель соответ­ствует коэффициенту детерминации, равному 0,25, и означает, что лишь 25 % переменных в школьных достижениях объясняются разли­чиями в выполнении тестов интеллекта.

Вывод: оценка и прогноз школьных достижений на основе интеллек­туальных тестов затруднены из-за влияния разнообразных дополни­тельных факторов, среди которых наиболее очевидно влияние семьи и наиболее важно влияние личности учащегося. Все это больше воздей­ствует на академическую успеваемость в школе, чем IQ.

На снижение прогностической ценности IQ указывают многие пси­хологи. Более того, как констатирует А. Анастази, даже для получения адекватной оценки умственного развития индивида в момент тести­рования тестового балла недостаточно. Для этой цели нужно дополнить результаты тестирования сведениями из других источни­ков: наблюдениями, данными биографического характера, анализом методов обучения и т. д.

Для правильной интерпретации результатов тестирования следует знать:

♦  о степени тренированности испытуемого в выполнении тестов;

♦  о мотивации выполнения теста;

♦  об эмоциональном состоянии во время тестирования;

♦  о влиянии на тестовые оценки личности экспериментатора;

♦  о предшествующей тестированию деятельности испытуемого и многое другое.

Влияние окружающей среды на результаты интеллектуального те­стирования столь велико, что для более или менее успешного прогно­за с их помощью психологи пытаются вводить специальные индексы окружающей среды.

Давно известно, что средний уровень и диапазон так называемых способностей к обучению, выявляемых специальны­ми тестами, широко варьируют в разных колледжах.

По мнению пси­хологов, колледжи различаются следующим:

♦  психологическим климатом;

♦  удельным весом теоретической и практической ориентации;

♦  степенью участия студентов во внеучебных, внеплановых делах;

♦  интересом к общественной деятельности;

♦  включенностью в решение международных проблем и многими другими показателями [10, т. 1].

Поэтому американские психологи пытаются вводить индексы, учи­тывающие характеристики учебных заведений.

Такие же тенденции отмечаются и при учете условий семейной сре­ды, в частности социоэкономического уровня учащихся. Для этого применяются различные шкалы социоэкономических условий — от самых простых и грубых, включающих лишь один показатель (напри­мер, данные о занятии отца или уровне образования родителей), до более тонких и дифференцированных, содержащих не только харак­теристики родителей, но и такие сведения, как размеры жилища, на­личие современных удобств, наличие книг, журналов, газет, формы внешкольного обучения (например, уроки музыки). Так, по данным Б. Блюма, корреляций между оценками по тестам интеллекта в возра­сте 7 и 16 лет могут быть увеличены от 0,58 до 0,92, если учитывается уровень образования родителей.

Вывод: принимая во внимание сведения, полученные из дополнитель­ных источников, и учитывая многочисленные влияния на тестовые ре­зультаты, можно использовать интеллектуальные тесты для харак­теристики реального состояния некоторых умений и навыков. Помимо этого по результатам интеллектуальных тестов можно наблюдать сдви­ги, изменения в умственном развитии человека.

Пси­хологи установили, что заметные подъемы и спады IQ у детей могут быть вызваны следующими причинами:

♦  изменениями в структуре семьи;

♦  увеличением или уменьшением семейного дохода;

♦  переездом на новое место жительства;

♦  посещением детского сада и т. д. [108].

Увеличение IQ может быть результатом так называемых компен­саторных программ обучения, которые стали создаваться в США с 60-х гг. для детей из семей с низким социоэкономическим уровнем. В настоящее время разработано несколько программ, с помощью кото­рых пытаются стимулировать интеллектуальное развитие детей ран­него возраста и тем самым ограничить влияние неблагоприятной окру­жающей среды на школьное обучение.

4. Невербальные тесты интеллекта

По форме предъявляемого стимульному материалу выделяют вербальные и невербальные тесты интеллекта.

Первые состоят из заданий, стимульный материал которых пред­ставлен в языковой форме — это слова, высказывания, тексты. Со­держанием работы испытуемых является установление логико-фун­кциональных и ассоциативных связей в стимулах, опосредованных языковой формой. Невербальные тесты интеллекта состоят из зада­ний, в которых стимульный материал представлен либо в наглядной форме (в виде графических-изображений, рисунков, чертежей), либо в предметной форме (кубики, части объектов и пр.). В этих тестах зна­ние языка требуется только для понимания инструкций, которые на­меренно делаются простыми и по возможности короткими.

Таким образом, вербальные тесты интеллекта дают показатели словесного (понятийного) логического мышления, а с помощью невер­бальных тестов оценивается наглядно-образное и наглядно-действен­ное логическое мышление.

В зарубежной психодиагностике иногда применяется несколько от­личная от изложенной классификация методик. Выделяются:

♦  тесты действия;

♦  неязыковые;

♦  невербальные тесты.

Тесты действия (performance tests) требуют операций с предметами при минимальном использовании карандаша и бумаги или выполне­ния заданий посредством каких-либо движений на бумаге (рисование фигуры, вычерчивание пути выхода из лабиринта и пр.).

Неязыковые тесты (nonlanguage tests) разрабатываются так, что не требуют использования языка ни от испытуемого, ни от диагноста. Стимульный материал этих тестов представлен в невербальной фор­ме, а инструкции к ним осуществляются непосредственным показом или жестами, без использования речи (как устной, так и письменной).

Невербальные тесты (nonverbal tests) —  тесты, не требующие умений читать и писать. Их выполнение опирается на применение устных инструкций и общение с диагностом. В заданиях могут быть использованы как предметы и наглядные изображения, так и вербальное содержание. Например, они могут быть направлены на диагностику понимания значений слов, предложений или коротких абзацев, предъявляемых с помощью изобразительных средств (с од­новременными устными указаниями но каждому заданию). Поэтому в отличие от неязыковых тестов невербальные (в понимании некото­рых западных психологов) непригодны для лиц, говорящих на другом языке, а также для неслышащих индивидов.

Тесты действия, неязыковые и невербальные тесты за рубежом обыч­но называют тестами для специфических популяций. Это связано с тем, что перечисленные тесты изначально разрабатывались и применяются для диагностики индивидов, которые не могли быть адекватно оценены с помощью обычных, традиционных вербальных тестов. Это:

♦  дети с неразвитой речью;

♦   не умеющие читать и писать;

♦  дети дошкольного возраста с дефектами речи;

♦  дети с задержками умственного развития;

♦  неграмотные и не умеющие читать любого возраста;

♦  иностранцы;

♦  те, кто длительное время находился в среде с дефицитом обще­ния (заключенные).

Помимо перечисленных групп испытуемых, тесты с невербальным содержанием заданий применяются для диагностики тех индивидов, в отношении которых важно оценить уровень развития наглядного мышления. Это, например, могут быть профессиональные группы (чер­тежники, конструкторы, художники и пр.).

Рассмотрим некоторые из широко применяемых (в том числе и в на­шей стране) невербальных тестов интеллекта.

Примером теста действия является тест Доски форм Сегена (Seguin Form Boards), известный в нашей стране под названием Тест воспро­изведения прежнего порядка на доске, разработанный французским врачом Э. Сегеном в 1866 г. . Он применяется для диагностики детей с умственной отсталостью, начиная с 2 лет. Другое название этой методики — Доски форм Сегена — связано с характером стимульного материала, состоящего из 5 досок с гнездами, в которых расположены разные фигурки.

Диагностика проводится индивидуально. Перед ребенком располагают первую доску с вставленными в гнезда фигурками и предлагают вни­мательно рассмотреть ее. Через 10 сек. психолог переворачивает доску, а выпавшие из гнезд фигурки перемешивает, после чего просит ребенка воспроизвести прежний порядок (уложить все фигурки на прежнее ме­сто). Делаются три пробы, а показателем является самое короткое вре­мя, потребовавшееся ребенку для выполнения задания. Процедура по­вторяется с каждой из четырех досок. Помимо времени выполнения, фиксируются ошибки, отдельные попытки и особенности действий ре­бенка, его высказывания, а также характер использования помощи пси­холога при безуспешных попытках выполнить задания.

Методика Сегена, являясь достаточно простой в использовании, отличается хорошими дифференцирующими возможностями (оцени­вает разные уровни умственной отсталости) и широко применяется в настоящее время в клинической психодиагностике.

К тестам действия относятся лабиринтные тесты, первый из кото­рых был разработан в 1914 г. С. Д. Портеусом (Porteus Maze Test). Эти тесты состоят из серий изображенных линиями лабиринтов возрастающей трудности. От испытуемого требуется провести крат­чайший путь от входа до выхода из лабиринта, не отрывая карандаша от бумаги. Показателями в этих тестах являются время выполнения и число допущенных ошибок. Они довольно широко используются для диагностики как детей, так и взрослых.

Типичным и широко распространенным невербальным тестом ин­теллекта являются Прогрессивные матрицы (Progressive Matrices), разработанные в Великобритании. Авторами первой редакции, по­явившейся в 1936 г. и предназначенной для диагностики детей, были Л. Пенроуз и Дж. Равен. Впоследствии работу с тестовыми заданиями осуществлял Дж. Равен, поэтому рассматриваемую методику иногда называют тестом Равена (Raven‘s Progressive Matrices — RPM). Пер­вый вариант для взрослых появился в 1960 г. [10, т. 1; 129].

Методика основана на теории гештальт психологии. Каждое задание рас­сматривается как определенное целое, состоящее из ряда взаимосвязан­ных элементов. Предполагается, что вначале испытуемый осуществляет глобальное оценивание матрицы, а затем дифференцирует изображение на отдельные элементы с выделением принципа из интеграции. На за­ключительном этапе выделенные элементы включаются в целостный образ, что и позволяет обнаружить недостающую часть изображения.

Стимульным материалом этой методики являются матрицы — ком­позиции с пропущенным элементом. Испытуемый должен выбрать не­достающий элемент среди 6-8 предложенных вариантов. В настоящее время используются три формы теста, рассчитанные на разный возраст И разный уровень интеллектуального развития. В каждой из них одно­типные, но возрастающей сложности задания организованы в некоторое число серий, трудность которых также повышается от первой к после­дующим. Усложнение заданий как внутри каждой серии, так и от серии к серии позволяет, по мнению автора, осуществить принцип прогрес­сивности (с ним связано и название методики — Прогрессивные мат­рицы). Он состоит в том, что выполнение предшествующих заданий яв­ляется подготовкой испытуемого к выполнению последующих — идет процесс обучения.

Проведение теста не ограничено во времени, может быть как инди­видуальным, так и групповым. Психометрические параметры высоки и получены на разных как по объему, так и по характеру выборках [10, т. 1].

В группу невербальных тестов включают тесты, разработанные спе­циально для диагностики представителей разных культурных групп. Как уже сообщалось, связь тестирования интеллекта с культурой опре­деленной социальной группы ограничивает сферу применения тестов. Они оказываются неадекватными для обследования лиц, принадле­жащих к иной культуре, нежели та, в которой они создавались. По­этому перед исследователями встала проблема разработки таких ин­теллектуальных тестов, которые были бы свободны от влияния куль­туры.

При их создании пытались исключить параметры, по которым чаще всего различаются культуры. Наиболее известный из них — язык, дру­гой параметр — скорость выполнения теста; еще одно различие меж­ду культурами — наличие специфичной информации, которая может предоставляться лишь в некоторых культурах. Учет этих параметров различий между культурными группами привел к тому, что тесты, «свободные от влияния культуры» (culture—free, culture—fair), делали невербальными, в них не использовали информацию, специфичную для некоторых культур и старались исключить влияние скорости вы­полнения.

Первым тестом, свободным от влияния культуры, считается ар­мейский тест Бета, разработанный в США в период первой мировой войны.

Еще один тест такого типа — Нарисуй человека (Draw—a—Man Test), разработанный американским психологом Ф. Гудинаф и описанный в 1926 г., был предназначен для диагностики детей в возрасте от 3 до 13 лет.

Ребенка просили изобразить на листе бумаги мужчину, причем, сделать это как можно лучше. Время рисования не ограничивалось. Оценка уров­ня интеллектуального развития осуществлялась на основе того, какие части тела и детали одежды изображал испытуемый, как учтены про­порции фигуры, перспектива и т. д. Ф. Гудинаф разработала шкалу, по которой можно оценить 51 элемент рисунка, а также получила стати­стические нормы для каждой возрастной группы.

Этот тест применялся без изменений с момента создания до 1963 г., когда Д. Харрис пересмотрел его, расширил и опубликовал под назва­нием Тест рисования Гудинаф-Харриса (Goodenough—Harris Drawing Test).

В этом варианте после завершения рисунка мужчины ребенку предлага­лось рисовать женщину. Выполнение оценивалось на основе учета 73 элементов рисунка (для изображения мужчины) и 71 (для изображения женщины). Наряду с оценкой рисунков по элементам была предложена более простая обработка — качественная оценка путем их сопоставления с 12 образцами-эталонами (по степени сходства). Нормы были получе­ны для возрастов от 5 до 15 лет. Ретестовая надежность Теста рисования выше, чем у теста Гудинаф (порядка 0,80), а валидность сохранилась на том же уровне. В России эти методики не использовались.

Еще один Интеллектуальный тест, свободный от влияния куль­туры (Culture—Fair Intelligence Test), был разработан Р. Б. Кеттеллом.

Он имеет три варианта. Первый предназначен для детей 4-8 лет и ум­ственно отсталых взрослых; второй — для детей 8-13 лет и взрослых, не имеющих высшего образования; третий для детей 10-16 лет и взрослых с высшим образованием.

Тест состоит из двух частей, каждая из которых включает по 4 одина­ковых субтеста. Субтест «Серии» состоит из заданий, требующих выбо­ра завершающего серию элемента. В заданиях субтеста «Классифика­ции» следует найти элемент, не подходящий к другим находящимся в ряду. В субтесте «Матрицы» нужно отметить элемент, правильно до­полняющий каждую матрицу. В субтесте «Условия» требуется найти среди предлагаемых вариантов тот, для которого соблюдалось условие, заданное в образце.

Все задания представлены в графической форме, а время их выпол­нения ограничено 3-4 мин. Первичные баллы переводятся в шкальные оценки, по которым устанавливается соответствие испытуемого статис­тической норме (ее границы 84 и 116 IQ).

Коэффициенты надежности и валидности этого теста находятся на нижнем уровне допустимости, а проверки на выборках из разных стран Европы, Америки, Азии и Африки показали зависимость его резуль­татов от фактора культуры. Причины, по которым влияние фактора культуры невозможно устранить, будут обсуждены в Части IV, гл. 2.

5. Тест интеллекта Д. Векслера

Разработанные американским психодиагностом Д. Векслером Шка­лы измерения интеллекта (Wechsler Intelligence Scales) находят широ­кое применение на Западе, в основном в англоязычных странах. Об интересе к ним свидетельствуют посвященные им несколько тысяч публикаций, появившихся к настоящему времени как в журналах и монографиях, так и в «Ежегодных обзорах по тестам США». Их попу­лярность объясняется рядом причин.

Во-первых, они охватывают большой возрастной диапазон — от 3 до 74 лет, при этом на всех возрастных уровнях используются в ос­новном одни и те же типы заданий, что позволяет проследить измене­ние одних и тех же интеллектуальных характеристик на протяжении почти всей жизни человека.

Во-вторых, шкалы Векслера используются не только для изме­рения интеллектуального развития индивидов, но и как вспомогатель­ное средство психиатрического диагноза. Векслер и другие психологи-клиницисты считают, что анализ выполнения индивидом отдельных субтестов, а также паттернов и профилей из показателей помогают раскрыть конкретные расстройства психики (болезнь Альцгеймера, эмоциональные нарушения и пр.)

В-третьих, в шкалах Векслера присутствуют как вербальные, так и невербальные субтесты, что позволяет оценивать разные стороны ин­теллектуального развития — понятийное и наглядное мышление, а так­же особенности зрительного восприятия, сенсомоторную координа­цию, внимание, память.

Будучи индивидуальными тестами, шкалы Векслера отличаются от других индивидуальных тестов интеллекта тем, что задания в них не сгруппированы по возрастным уровням, а объединены в субтесты и рас­положены в порядке возрастающей трудности.

Шкалы Векслера были стандартизированы и проверены на надеж­ность на репрезентативных выборках, подобранных на основе послед­них (по отношению к году разработки методик) переписей населения США с учетом места жительства, принадлежности к городским или сельским жителям, расы, профессии (для детских шкал учитывалась профессия главы семьи). К настоящему времени каждая из шкал Век­слера была подвергнута нескольким переработкам.

Векслеровские методики были разработаны для трех возрастных диапа­зонов: для взрослых, начиная с 16 лет, детей 6-16 лет и дошкольников (последний вариант от 3 до 7 лет 3 месяцев).

Как уже было отмечено, все методики Д. Векслера имеют много об­щего. Они включают вербальную и невербальную шкалы, каждая из ко­торых состоит из идентичных субтестов. В тестах для взрослых и до­школьников содержатся по 11 субтестов, 6 из них относятся к вербальной шкале, 5 — к невербальной шкале. Предъявление субтестов из вербаль­ной и невербальной шкал в методиках для детей и для дошкольников чередуются, а в методике для взрослых сначала субтесты вербальной шкалы, затем невербальной.

В каждой методике первые показатели каждого субтеста переводятся в стандартные показатели. Затем раздельно вычисляют­ся коэффициенты интеллектуальности для вербальной и невербальной шкал, а также полный IQ. Нормы для них имеют границы 85-115 IQ.

По всем векслеровским шкалам имеется полная информация о на­дежности, касающейся как отдельных субтестов и раздельно вербаль­ной И невербальной частей, так и полной шкалы.

Для последних редакций векслеровских шкал имеются неплохие по­казатели валидности разных видов. Корреляции с показателями тестов Стэнфорд-Бине общих IQ от 0,73 до 0,80. Примерно в том же диапазоне находятся корреляции с IQ вербальных шкал; несколько ниже они для невербальных шкал — около 0,60. Имеются сведения о конструктной ва­лидности и валидности по содержанию.

Прагматическая валидность шкал для взрослых и для детей оцени­валась посредством вычисления корреляций их показателей с результатами тестов учебных достижений и с оценками в школах, колледжах, институтах. Эти корреляции варьируют в диапазоне от 0,40 до 0,60. В ме­тодике для дошкольников этот вид валидности устанавливается посред­ством сопоставления ее показателей у особых групп детей (умственно отсталых, одаренных, испытывающих трудности в обучении и др.).

Рассмотрим, что представляют собой субтесты векслеровских шкал на примере последней редакции WISC-III (Wechsler Intelligence Scale for Children — III).

Вербальная шкала.

Осведомленность: 30 вопросов, ответы на которые требуют разнооб­разных знаний, приобретаемых индивидом по мере приобщения к куль­туре.

Пример: Что нужно сделать, чтобы вскипятить воду?

Сходство: 19 заданий, в которых испытуемый должен объяснить, в чем сходство двух объектов.

Пример: Чем похожи локоть и колено?

Арифметика: 24 задачи, решаемые устно, аналогичные тем, что встре­чались в курсе арифметики для начальной школы.

Пример: Сколько будет, если к 2 карандашам прибавить 3?

Словарный запас: 30 заданий, в которых испытуемый должен объяс­нять значения слов.

Пример: Что такое ВЕЛОСИПЕД?

Понимание: 18 заданий, в которых испытуемого просят объяснить, как надо поступить в некоторых обстоятельствах, почему следуют ка­ким-то правилам, обычаям. Требуется проявить здравый смысл, пони­мание общественных норм, способность к практическим суждениям.

Пример: Почему фамилии в телефонной книге расположены в алфа­витном порядке?

Повторение цифр диагностирует оперативную память; состоит из двух частей: запоминания и воспроизведения цифровых рядов, содер­жащих от 3 до 9 цифр, в порядке, в каком они произносились психоло­гом, а потом запоминания и воспроизведения рядов, содержащих от 2 до 8 цифр, в обратном порядке.

Невербальная шкала.

Завершение картинок: испытуемому предъявляют 30 карточек, на каждой из которых изображены объекты или ситуации, в которых недо­стает какой-то части. Испытуемый должен сказать или показать, чего недостает в каждой картинке.

Пример: изображена рука, на которой не хватает ногтя на одном из пальцев.

Кодирование: испытуемый должен копировать простые символы, со­отнесенные с простыми геометрическими фигурами (кодирование уров­ня А) или с цифрами (кодирование В); для выполнения задания исполь­зуется ключ.

Упорядочивание картинок: 14 заданий, каждое из которых состоит из набора картинок, изображающих какую-то ситуацию или историю; их

нужно расположить в последовательности, уложив объединяющий их сюжет.

Композиция из кубиков: 12 заданий, в которых по образцу или рисун­ку следует сложить из кубиков тот же рисунок; бывают композиции из двух, четырех и девяти кубиков.

Сборка объекта: 5 заданий, в каждом из которых испытуемый дол­жен сложить определенную фигуру из предъявляемых ему частей.

Пример: дается 6 частей, из которых можно сложить изображение мяча.

Лабиринты: 10 изображенных линиями на листах бумаги лабирин­тов возрастающей трудности, в которых следует начертить путь выхода из центра изображенной там фигурки человека.

Векслеровские шкалы измерения интеллекта довольно широко ис­пользуются в отечественных исследованиях. Методика для взрослых была переведена и адаптирована в Ленинградском психоневрологи­ческом институте им. В. М. Бехтерева и неоднократно использовалась для исследовательских целей [23]. Отсутствие стандартизации, а так­же проверок на надежность и валидность, выполненных на российских выборках, делают невозможным ее применение в практических целях.

Шкала для детей была адаптирована и стандартизирована на отече­ственных выборках (А. И. Панасюк) и широко применялась в практи­ческой школьной психологии, а также психологами-клиницистами [66]. Однако следует признать, что в настоящее время этот вариант методики устарел и на практике использоваться не может. Последний вариант WISC-III сейчас проходит проверки в Психологическом ин­ституте РАО.

6. Тесты интеллекта, применяемые в отечественной практике

В этом разделе речь пойдет о двух переводных интеллектуальных методиках, которые были адаптированы, стандартизированы и под­вергнуты проверкам на надежность и валидность в Психологическом институте РАО группой психологов, руководимых К. М. Гуревичем. Это тест Р. Амтхауера (для подростков) и групповой тест Дж. Ваны (для учащихся 10-12 лет).

Тест структуры интеллекта Амтхауера (Amthauer Intelligenz Struc—tur — Test) — это один из известнейших групповых тестов, широко ис­пользуемых в немецкоязычных странах. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в1973г.)и предназначен для измерения уров­ня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года [148].

Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на из­мерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагности­руют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один — память. Во всех группах заданий, за исключением 4-6 субтестов, исполь­зуются задачи закрытого типа.

Субтест {.Логический отбор: исследование индуктивного мышления, чутья языка. Задача испытуемого заключается в том, чтобы закончить предложение одним из приведенных слов.

Пример:

Противоположностью понятия «верность» является…

а) любовь; б) ненависть; в) дружба; г) предательство; д) вражда.

Субтест 2. Классификация, определение общих черт: исследование способности к абстрагированию, обобщению, оперированию вербаль­ными понятиями. В задачах предлагается пять слов, из которых четыре объединены определенной смысловой связью, а одно — лишнее. Это сло­во и следует выделить в ответе.

Пример:

а) рисунок; б) картина; в) графика; г) скульптура; д) живопись.

Субтест 3. Аналогии: анализ комбинаторных способностей. В задани­ях предлагаются три слова, между первым и вторым существует опреде­ленная связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию вариантов необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые два.

Пример:

Дерево — строгать, железо — ?

а) чеканить; б) сгибать; в) лить; г) шлифовать; д) ковать.

Субтест 4. Обобщения: оценка способности выносить суждение, обоб­щать. Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием.

Пример:

Дождь — снег. Правильным ответом будет слово «осадки».

Субтест 5. Задания на счет: оценка уровня развития практического ма­тематического мышления, сформированное™ математических навыков.

Пример: ^^ ‘

Сколько километров пройдет товарный поезд за 7 часов, если его ско­рость 40 км в час?

Субтест 6. Ряды чисел: анализ индуктивного мышления, способности оперировать числами. В заданиях требовалось установить закономер­ность числового ряда и продолжить его.

Пример:

6 9 12 15 18 2124…?

Субтест 7. Выбор фигур: исследование пространственного воображе­ния, комбинаторных способностей. В заданиях приводятся разделенные на части геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти кар­точку с фигурой, которая соответствует разделенным частям.

Субтест 8. Задания с кубиками: исследуется то же, что и в 7-м суб­тесте. В заданиях предъявляются изображения кубиков с различно обозначенными гранями. Кубики определенным образом повернуты и пе­ревернуты в пространстве, так что иногда появляются новые, неизвест­ные испытуемому грани. Необходимо определить, какой из пяти куби­ков-образцов изображен на каждом рисунке.

Субтест 9. Задания на способность сосредоточить внимание и сохра­нить в памяти усвоенное. Предлагается запомнить ряд слов, которые объединены в таблице по определенным категориям, например цветы: тюльпан, жасмин, гладиолус, гвоздика, ирис; или животные: зебра, уж, бык, хорек, тигр. Время заучивания — 3 мин. Затем тетради с заданиями собираются, и испытуемым выдаются листы с вопросами такого типа: с буквы «б» начиналось слово: а) растения; б) инструменты; в) птицы; г) произведения искусства; д) животные.

Тест имеет две формы (А и Б), которые проверялись на взаимозаме­няемость. Общее время выполнения теста (без подготовительных про­цедур и инструктажа испытуемых) — 90 мин. Время выполнения каж­дого субтеста ограничено и колеблется от 6 до 10 мин.

В нашей стране адаптированный вариант теста Р. Амтхауера был использован при обследовании учащихся VIII—XI классов городских и сельских школ (более 500 человек). Получены данные о достаточно высокой надежности и валидности этого теста [5].

Тест, известный в нашей стране под названием Групповой интел­лектуальный тест (ГИТ), в оригинале имеет название — Vana Intel­ligence Test — VIT. Он разработан словацким психологом Дж. Ваной и известен как надежный, валидный, хорошо зарекомендовавший себя в практике школы инструмент. Тест содержит 7 субтестов:

1 — исполнение инструкций (направлен на выявление скорости пони­мания простых указаний и их осуществления); 2 — арифметические за­дачи (диагностирует сформированность математических знаний и дей­ствий, которые усваиваются школьниками в процессе обучения); 3 — дополнение предложений (оценивает понимание смысла отдельных пред­ложений, развитие языковых навыков, умение оперировать граммати­ческими структурами); 4 — определение сходства и различия понятий (проверяет умение анализировать понятия, сравнивать их на основе вы­деления существенных признаков); 5 — числовые ряды (выявляет уме­ние находить логические закономерности построения математической информации); 6 — установление аналогий (диагностирует умение мыс­лить по аналогии); 7 — символы (проверяет скоростные возможности выполнения простой умственной работы).

ГИТ разработан в двух формах, которые проверены на взаимозаме­няемость. На выполнение каждого субтеста отводится ограниченное вре­мя (от 1,5 до 6 мин).

Адаптация теста была проведена на учащихся III—VI классов город­ских и сельских школ (выборка более 500 человек). Полученные резуль­таты также свидетельствуют о достаточно высокой надежности и валид­ности этого теста [4].

Помимо общего балла по тестам, авторы отечественных модифика­ций ГИТа и теста Амтхауера предлагают способы оценки гуманитар­ной и математической направленности учащихся, сформированности отдельных вербально-логических операций, скоростных характери­стик умственной работы и некоторые другие линии анализа.

7. Отечественная диагностика умственного развития

Многолетнее эффективное использование тестов за рубежом для решения практических задач заставило отечественных психологов за­думаться о том, чтобы перенять чужой опыт и начать применять по­добные методики у нас в стране, прежде всего в целях оптимизации процесса обучения детей.

Чаще всего те психологические характеристики, которые за рубе­жом рассматриваются в свете изучения интеллекта, в отечественной психологии трактуются в связи с понятием умственного развития.

Умственное развитие, являясь динамической системой, зависит как от усвоения общественного опыта, так и от созревания органической основы (мозга и нервной системы в первую очередь), создающей, с од­ной стороны, необходимые предпосылки развития, а с другой сторо­ны, меняющейся под влиянием осуществления деятельности. Ум­ственное развитие протекает неодинаково в зависимости от условий жизни и воспитания ребенка. При стихийном, неорганизованном про­цессе развития его уровень снижен, несет на себе отпечаток неполно­ценного функционирования психических процессов. Потому весьма актуальной для психолбга, работающего в системе образования, явля­ется диагностика уровня умственного развития каждого ребенка.

Показатели умственного развития, рассматриваемые отечествен­ными психологами, зависят от содержания теоретических концепций умственного развития, которых он придерживается. Среди них чаще всего отмечаются следующие:

♦  особенности психических процессов (преимущественно мышле­ния и памяти);

♦  характеристики учебной деятельности;

♦  показатели творческого мышления.

Ни один из выделяемых показателей умственного развития не яв­ляется исчерпывающим, полностью отражающим особенности когни­тивной сферы индивидов на отдельных этапах развития.

Сложившееся в современной отечественной психодиагностике по­нимание умственного развития отражает представления ряда ведущих психологов (А. Н. Леонтьева, Н. С. Лейтеса, К. М. Гуревича и др.). Оно рассматривается как функция накопленного фонда зна­ний, а также мыслительных операций, обеспечивающих приобретение и использование этих знаний. По существу, данная характеристика отражает формы, способы и содержание мышления человека. Именно это и диагностируют тесты интеллекта.

Несовершенство подхода к интеллектуальной диагностике, основанного на переводе и адаптации иностранных тестов, заключа­ется в невозможности устранить влияние на их результаты фактора культуры. Любые диагностические методики, и тесты интеллекта в том числе, выявляют степень приобщенности испытуемого к той культу­ре, которая представлена в тесте. Даже совершенные перевод и адап­тация не изменяют того важного обстоятельства, что он является «чу­жим» инструментом, созданным для других социально-культурных групп и в соответствии с характерными для последних требованиями к умственному развитию их представителей.

В связи с вышеизложенным отечественные психодиагносты разра­батывают собственные тесты умственного развития, предназначенные для нашей культуры. Одним из научных коллективов, первым взяв­шимся за эту задачу, была руководимая Л. А. Венгером лаборатория психофизиологии детей дошкольного возраста НИИ дошкольного вос­питания АПН СССР. Результатом их многолетней деятельности ста­ли комплексы методик, направленных на оценку уровня умственного развития детей в возрасте от 3 до 7 лет и подготовленности дошколь­ников к школьному обучению – методика Л.А. Венгера. Диагностические методики, разработанные под руководством Л. А. Венгера, были стандартизированы и многократно проверены на валидность и надежность.

В Психологическом институте РАО были разработаны четыре тес­та для диагностики умственного развития школьников разного воз­раста. Все они опираются на концепцию социально-психологических нормативов, предложенную К. М. Гуревичем]. Согласно этой концепции, психическое развитие индивидов происходит под воздействи­ем системы требований, которые общество предъявляет к каждом своему члену. Человек, чтобы не быть отвергнутым той социальной общностью, в которую он включен, чтобы реализовать себя в услови­ях, созданных этой общностью, должен овладеть этими требованиями.

Эти требования объективны, так как определяются базой достигну­того уровня развития данного общества; они не единичны, а составля­ют целостную систему, под влиянием которой складывается облик индивида в данной социальной общности. Наиболее общие и фунда­ментальные из этих требований и названы системой социально-психо­логических нормативов.

Требования, составляющие содержание социально-психологиче­ских нормативов, вполне реальны, закреплены в форме правил, пред­писаний и присутствуют в образовательных программах, квалифика­ционных профессиональных характеристиках, общественном мнении взрослых членов общества, традициях воспитания и образования, обы­чаях повседневной жизни. Они охватывают разные аспекты психиче­ского развития — умственное, нравственное, эстетическое.

Поскольку нормативы историчны, они меняются вместе с развити­ем общества. Поэтому быстрота их изменения зависит от темпов раз­вития общества. Наряду с этим время их существования определяется и отнесенностью к той или иной сфере психического. Так, наиболее динамичны нормативы умственного развития, что связано с темпом научно-технического прогресса, выдвигающего все новые требования к человеку, его знаниям, умениям, сформированное™ мышления, вследствие чего происходит пересмотр учебных программ, квалифи­кационных характеристик.

Социально-психологический норматив рассматривается как некий обязательный минимум в развитии той или иной психической сферы, его нельзя считать пределом развития.

Учитывая роль обучения в умственном раз­витии ребенка школьного возраста, рассматривая содержание обуче­ния его главной детерминантой, было принято, что социально-психо­логический норматив школьников представляет собой совокупность конкретизированных требований учебной программы, которые предъ­являются к ним на определенном этапе обучения.

Введение норматива в диагностику заставило пересмотреть как це­ли тестирования, так и способы конструирования, обработки и интер­претации методик.

Рассмотрим, в чем состоят принципиальные отличия тестов ум­ственного развития, ориентированных на норматив, от традиционных тестов интеллекта.

Первое отличие — особое содержание большинства заданий тес­тов. Если обычно автор интеллектуального теста при отборе понятий, включаемых в задания, руководствуется собственным опытом и инту­ицией, проверяя себя практикой, и использует, как правило, житейские понятия, то авторы нормативно-ориентированных тестов опирались на анализ школьных программ. В них содержатся основополагающие понятия, а также умственные действия, владение которыми может слу­жить показателем умственного развития школьников. При отборе поня­тий психологи старались, чтобы они примерно в равных пропорциях представляли все изучаемые учебные предметы и циклы (обществен­но-гуманитарный, естественно-научный и физико-математический).

Второе отличие рассматриваемых методик от тестов интеллекта заключается в иных способах репрезентации и обработки диагности­ческих результатов, основными среди которых является отказ от стати­стической нормы как критерия оценки индивидуальных и групповых результатов в пользу критерия приближения данных к социально-пси­хологическому нормативу. В тестах норматив представлен в форме полного набора заданий.

Третье отличие отечественных тестов умственного развития от традиционных — коррекционность, дающая возможность проследить ближайшее развитие учащихся и предусмотреть специальные меры и направления устранения замеченных дефектов развития.

Первым в ряду нормативных тестов умственного развития был Школьный тест умственного развития (ШТУР), предназначенный для учащихся VII-X классов. Его первая редакция появилась в 1986 г. Он состоял из 6 субтестов:

♦   1-й и 2-й — общая осведомленность;

♦  3-й — аналогии;

♦  4-й — классификации;

♦  5-й — обобщения;

♦  6-й — числовые ряды.

Тест является групповым и удобен тем, что за короткий срок позво­ляет получить информацию об умственном развитии целого класса.

В 1997 г. была подготовлена новая редакция теста (ШТУР-2). В нее помимо ряда пересмотренных заданий перечисленных субтестов вошли два субтеста на пространственное мышление. Авторы теста: М. К. Аки­мова, Е. М. Борисова, К. М. Гуревич, В. Г. Зархин, В. Т. Козлова, Г. П. Ло­гинова, А. М. Раевский.

Психометрические характеристики теста таковы: эквивалентность па­раллельных форм по общему баллу 0,83; гомогенность 0,96-0,98; рете-стовая надежность по общему баллу формы А = 0,93; формы Б = 0,90. Коэффициенты валидности при сопоставлении с результатами теста Амтхауера 0,75, при сопоставлении со школьной успеваемостью 0,57 (форма А) и 0,54 (форма Б).

Приведем примеры заданий ШТУР-2.

Осведомленность. От испытуемого требуется правильно дополнить предложение, выбрав один ответ из пяти предложенных вариантов.

Начальные буквы имени и отчества называются …?

а) вензель; б) инициалы; в) автограф; г) индекс; д) анаграмма.

Осведомленность. Требуется подобрать к данному слову синоним из четырех вариантов.

Аргумент — а) довод; б) согласие; в) спор; г) фраза.

Аналогии. Следует определить характер логико-функциональной свя­зи между парой понятий, а затем к третьему слову подобрать такое, что­бы логико-функциональное отношение между ними было аналогичным использованному в паре.

Числительное : количество — глагол : ?

а) идти; б) действие; в) причастие; г) часть речи; д) спрягать.

Классификации. Из пяти слов следует найти одно, которое не подхо­дит к остальным.

5-1168

а) параллель; б) карта; в) меридиан; г) экватор; д) полюс.

Обобщения. Испытуемому нужно для каждой пары слов подобрать

обобщающие слова, определив, что между ними общего.

Сердце — артерия

Числовые ряды. Для каждого ряда чисел нужно найти следующий член ряда, поняв закономерность его построения.

2 35 689…?

Пространственные представления. Требуется определить, из какого сочетания частей можно собрать заданную геометрическую фигуру.

Пространственные представления. Требуется определить, какую объ­емную фигуру из четырех предложенных можно сделать из развертки.

Показатели теста подвергаются количественно-качественной обра­ботке. При этом возможны как индивидуальный, так и групповой ана­лиз. Помимо общего балла, сопоставляемого с заложенным в тесте нормативом и образовательно-возрастными нормами, авторы теста предлагают:

♦  способы анализа индивидуальной структуры умственного разви­тия, отражающей разную сформированность заложенных в суб­тестах умственных действий;

♦  выявление предпочтения при работе с определенным содержани­ем заданий.

Эти же направления анализа применяются и при работе с другими тестами, которые будут описаны ниже.

Для диагностики умственного развития выпускников средней шко­лы и абитуриентов был разработан специальный Тест умственного развития АСТУР (для абитуриентов и старшеклассников тест ум­ственного развития). Тест создан на тех же теоретических принци­пах нормативной диагностики, что и ШТУР (авторский коллектив: М. К. Акимова, Е. М. Борисова, К. М. Гуревич, В. Г. Зархин, В. Т. Козлова, Г. П. Логинова, А. М. Раевский, Н. А. Ференс) [б].

Тест включает восемь субтестов:

1)  осведомленность;

2)  двойные аналогии;

3) лабильность;

4) классификация;

5) обобщение;

6) логические схемы;

7) числовые ряды;

геометрические фигуры.

Все задания теста составлены на материале школьных программ и учебников и предназначены для изучения уровня умственного развития выпускников средней школы. При обработке результатов тестиро­вания можно получить:

♦  общий балл, отражающий уровень умственного развития;

♦   индивидуальный тестовый профиль испытуемого, свидетельству­ющий о приоритетном овладении понятиями и логическими операция­ми на материале основных циклов учебных дисциплин (общественно-гуманитарного, физико-математического, естественно-научного);

♦  данные о преобладании вербального или образного мышления.

Таким образом, на основе тестирования можно прогнозировать ус­пешность последующего обучения выпускников в учебных заведениях разного профиля. Наряду с особенностями умственного развития тест позволяет получить характеристику скорости протекания мыслительно­го процесса (субтест «Лабильность»), что является свидетельством на­личия у испытуемого определенной выраженности проявлений свойств нервной системы (лабильности—инертности).

Ниже приводятся приме­ры субтестов, входящих в тест АСТУР.

Осведомленность. От испытуемого требуется правильно дополнить предложение из пяти приведенных слов.

Противоположным к слову «отрицательный» будет слово…

а) неудачный; б) спорный; в) важный; г) случайный; д) положитель­ный.

Двойные аналогии. Испытуемому необходимо определить логические отношения, существующие между двумя понятиями, при условии, что в обеих парах по одному понятию пропущено. Необходимо подобрать пропущенные понятия таким образом, чтобы между первым словом за­дания и первым словом одной из данных на выбор пар было такое же соотношение, как между вторым словом задания и вторым словом этой же пары.

Стол : х = чашка : у

1)  мебель — кофейник;

2) обеденный — посуда;

3) мебель — посуда;

4) круглый — ложка;

5) стул — пить.

Правильным ответом будет «мебель — посуда».

Лабильность. В субтесте требуется в очень короткий период времени быстро и без ошибок выполнить ряд простых указаний.

«Напишите первую букву своего имени и последнюю букву названия текущего месяца».

Классификация. Даются шесть слов. Среди них нужно найти два, толь­ко два, которые можно объединить по какому-то общему признаку.

а) кошка; б) попугай; в) дог; г) жук; д) спаниель; е) ящерица.

Искомые слова будут «дог» и «спаниель», поскольку их можно объеди­нить по общему признаку: и то, и другое слово обозначает породу собак.

Обобщение. Испытуемому предлагаются два слова. Нужно опреде­лить, что между ними общего (найти наиболее существенные признаки для обоих слов) и записать это понятие в бланк для ответов.

Дождь — град. Правильным ответом будет слово «осадки».

Логические схемы. Испытуемому предлагается расположить в логи­ческую схему от общего к частному несколько понятий. То есть тре­буется построить «дерево» логических отношений, обозначив место каждого понятия соответствующей буквой, а отношения между ними — стрелкой.

а) такса; б) животное; в) карликовый пудель; г) собака; д) жесткошерстная такса; е) пудель.

Числовые ряды. Предлагаются числовые ряды, расположенные по определенному правилу. Необходимо определить два числа, которые были бы продолжением соответствующего ряда.

24681012?

В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего. Поэтому следующие числа будут 14 и 16.

Геометрические фигуры. Этот субтест диагностирует особенности пространственного мышления испытуемых и включает разнообразные задания на понимание чертежей, определение геометрических фигур по разверткам и др.

Проведение теста занимает около 1,5 часа. Тест проверен на надеж­ность и валидность.

Апробация теста на выборках абитуриентов трех высших учебных заведений подтвердила его пригодность для отбора студентов на разные факультеты. Тестирование было проведено с абитуриентами физико-математического факультета педагогического института, лечебного фа­культета медицинского института и гуманитарного колледжа. Оказа­лось, что первые лучше всего выполняли задания физико-математи­ческого цикла теста, вторые — задания естественно-научного цикла и последние — задания общественно-гуманитарного цикла. При этом ко­эффициент корреляции, отражающий степень связи между результата­ми тестирования по тесту в целом и величинами проходных баллов, был равен 0,70 при уровне значимости 0,01. Все это подтверждает правомер­ность использования АСТУР для отбора студентов на разные факуль­теты высших учебных заведений.

В рамках концепции социально-психологического норматива был также сконструирован Тест умственного развития младших школь­ников (ТУРМШ) (авторы Е. М. Борисова, В. П. Арсланьян), отличительная особенность которого состоит в том, что с его помощью можно оце­нить уровни развития как наглядного, так и вербального мышления. При этом в обоих видах мышления измеряются одни и те же логиче­ские операции: аналогии, классификации, обобщения.

Тест предназначен для учащихся II—IV классов. Он состоит из двух блоков.

Первый блок (вербальный) включает субтесты, направленные на вы­явление особенностей словесно-логического понятийного мышления (разработаны два варианта: А и Б). Задания состоят из вербального и числового материалов. В блок входят следующие субтесты: «Осведом­ленность», «Классификация», «Аналогии», «Обобщения» и два матема­тических субтеста.

Второй блок состоит из субтестов, направленных на выявление осо­бенностей невербального мышления, так как развитие в данный обра­зовательно-возрастной период характеризуется переходом от нагляд­но-образного к словесно-логическому, рассуждающему мышлению. За­дания подобраны таким же образом, как и в первом блоке, но состоят из карточек с изображениями предметов, животных, растений, геометри­ческих фигур, явлений природы и т. д. В этот блок входят следующие субтесты: «Классификация», «Аналогии», «Обобщения», «Последова­тельные картинки», «Геометрические аналогии».

Надежность теста определялась повторным тестированием через 3 ме­сяца. Коэффициенты ранговой корреляции располагаются в пределах от 0,5 до 0,8 — для вербального блока и от 0,52 до 0,84 — для невербаль­ного.

Определялся еще один вид надежности — гомогенность, т. е. вычис­лялись коэффициенты попарной корреляции заданий, которые соста­вили от 0,88 до 0,92 — для вербального блока и от 0,79 до 0,87 — для не­вербального.

Теоретическая валидность (которая определялась сопоставлением успешности по данному тесту с групповым интеллектуальным тестом ГИТ) оказалась равна 0,75, а практическая (определяемая сопоставле­нием результатов теста со школьной успеваемостью) — 0,53 (для невер­бального теста) и от 0,5 до 0,69 — для вербального.

Еще один Тест умственного развития подростков (ТУРП), пред­назначенный для диагностики учащихся III—V классов, разработан Л. И. Тепловой [89]. Поскольку содержание учебной деятельности младшего подростка составляют не только понятия, но и образы, пред­ставления, в тест были введены и задания невербального характера. Построенные на математическом содержании, они включали образы геометрических тел, математические символы и схемы. В заданиях, ис­пользующих содержание русского языка, включены схемы слов, пред­ложений, словосочетаний.

ТУРП состоит из 102 заданий, которые распределены по шести суб­тестам: 1) «Осведомленность»; 2) «Классификация»; 3) «Аналогии»;

4) «Предложения»; 5) «Продолжи ряд»; 6) «Обобщения». В субтестах «Классификации», «Аналогии», «Обобщения» представлены понятия трех предметных областей — русского языка и литературы, природове­дения и математики. Задания субтеста «Предложения» представляют область знаний «русский язык и литература», а задания субтеста «Про­должи ряд» — «математика».

Тест является групповым, имеет две параллельные формы, а чистое время выполнения заданий — 27 мин. Коэффициенты соответствия па­раллельных форм для разных возрастных групп от 0,84 до 0,87; коэффи­циенты гомогенности 0,99. Ретестовая надежность (интервал между пер­вым и повторным тестированием равен 6 месяцам) 0,93 (форма А) и 0,96 (форма Б).

Коэффициенты валидности по сопоставлению с Групповым интел­лектуальным тестом Дж. Ваны для разных форм и возрастов находятся в интервале от 0,68 до 0,90. Коэффициенты корреляции со школьной ус­певаемостью 0,61 (III классы) и 0,59 (V классы).

Таким образом, все описанные отечественные тесты умственного развития имеют хорошие психометрические характеристики, что по­зволяет считать их объективными инструментами психодиагностики, полезными в работе школьного психолога.

8. Диагностика способностей

Интерес психологов к проблеме диагностирования способностей вызван двумя главными причинами.

Во-первых, запросами практики обучения и воспитания детей. Действительно, педагогам и родителям важно знать способности и склонности ребенка для построения адекватной системы психолого-педагогической работы, реализации индивидуального подхода, ранней диагностики одаренных детей, выраженности у них музыкальных, художественных и других талантов.

Надежные и прогностические методы диагностики способностей необходимы также и для таких областей практики, как профконсультация и размещение кадров по рабочим постам, профотбор и профобучение Диагностика способностей способствует выбору наиболее подходящих интересам и склонностям человека профессий, путей и способов построения обучения с учетом индивидуальных способностей

Вторая причина, побудившая психологов обратиться к проблеме диагностики способностей, состояла в признании того факта, что традиционные тесты интеллекта сосредоточены главным образом на изучении «абстрактных» или, как их еще называют, «академических» способностей, таких, как числовые, вербальные и др Интеллект длительное время рассматривался как единое, неделимое свойство. Однако применение факторного анализа показало, что интеллект сам по себе включает ряд относительно независимых способностей, таких, как вербальные, математические, пространственные, мнемические.

Наряду с этим было показано, что интеллектуальное развитие находится в определенной зависимости от уровня развития некоторых специальных способностей, например, сенсорных, и поэтому сведения об их выраженности требовались даже для более правильного понимания закономерностей формирования интеллекта Это позволяло также получить более полную характеристику личности и, собственно, на начальном этапе результаты подобных исследовании дополняли данные об IQ.

В зарубежной психологии под способностями понимаются либо врожденные способности индивида, фатально определяющие все будущие достижения субъекта (capacity), либо приобретенные навыки и умения (ability).

Свое отношение к возможности использования этих терминов Б М Теплов выражает, опираясь на сформулированное им самим определение понятия «способность», в котором выделены три главные признака:

«Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические способности, отличающие одного человека от другого, никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.   Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные способности, а лишь те, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей .

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Между способностями, знаниями и умениями существует своеобразная диалектическая связь: для овладения последними необходимы соответствующие способности, а само формирование способностей предполагает освоение связанных с соответствующей деятельностью знаний и умений.

Что касается природных, врожденных факторов, то они рассматриваются как анатомо-физиологические задатки, лежащие в основе формирования способностей, сами же способности — всегда результат развития в конкретной деятельности. По словам Б.М. Теплова, способности не только проявляются, но и создаются в деятельности.

Принято выделять общие и специальные способности.

 Общие способности обеспечивают овладение разными видами знаний и умений, которые человек реализует во многих видах деятельности.

В отличие от общих специальные способности рассматриваются в отношении к отдельным, специальным областям деятельности, что выражается в их классификации по ее видам (математические, литературные, художественные и т д ) В зарубежной психологии не разработано теории способностей, а разделение на общие и специальные основывается на полученном с помощью факторного анализа эмпирическом выделении разнообразных факторов, которые и рассматриваются как проявление разных способностей. Такие исследования проводились Ч Спирменом, Л. Терстоном, Дж. Гилфордом и др

Для изучения способностей исследователи применяют разнообразные приемы-наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки специалистов

Выделяются четыре большие группы способностей: сенсорные, моторные, технические и профессионализированные, т е соответствующие той или иной профессии — конторские, артистические, художественные и др Как видим, классификация эта не является безукоризненной, поскольку выделение групп способностей проводится по двум основаниям: во-первых, по видам психических функций (моторные, сенсорные), во-вторых, по видам деятельности

Однако такое деление используется наиболее часто психологами при обсуждении методов диагностики специальных способностей.

Рассмотрим конкретные методы изучения моторных способностей или, как их еще называют, психомоторных (сенсомоторных, двигательных) Наиболее часто эти способности диагностируются при проведении профотбора на определение профессии, отбора спортсменов Моторные тесты направлены на изучение скорости, темпа и точности движений, зрительно-моторной координации, ловкости движений пальцев и рук, тремора, точности мышечного

М И Гуревичем и Н И предложены 5 групп тестов для диагностики двигательных способностей детей

Статическая координация (способность стоять в течение   15  с  с закрытыми глазами поочередно на правой, левой ноге, носках и т.д.).

Динамическая координация и соразмерность движений (прыжки, передвижения  прыжками, вырезание фигурок из бумаги и т д).

Скорость движений (укладывание монет в коробку, прокалывание бумаги с нанесенными на ней кружками, связывание шнурков и т д).

Сила движений (сгибание, распрямление различных предметов и тд.)

Сопровождение движений (наморщивание лба, движение кистей рук и т.д.)

За каждый правильно выполненный тест начисляется 1 балл Время выполнения каждого задания ограничено В целом процедура длится 40—60 мин Разработана таблица норм возрастного развития (по аналогии с шкалами Вине)

В 1955 г в США появилась высокостандартизованная шкала диагностики моторного развития детей, которая получила название теста Линкольна—Озерецкого.

Создатели тестов признают, что моторные функции поддаются быстрой тренировке и уровень из развития на разных стадиях овладения профессией неодинаков.

Особенностью моторных способностей является отсутствие некоего общего фактора, общей моторной одаренности. Об этом свидетельствуют эмпирические данные диагностики моторики: результаты, получаемые по разным тестам, чрезвычайно мало связаны между собой Многочисленные исследования моторных способностей приводят психологов к необходимости выделять целый ряд самостоятельных факторов, таких, как точность выполнения движений, ответная ориентация (способность находить правильный ответ на разнообразные стимулы в условиях высокой скорости их предъявления), координация, время реакции, скорость движения руки, оценка контроля (умение контролировать изменение скорости и направления движения объектов), ручная ловкость, пальцевая мото-рика, твердость руки, скорость движения запястья и пальцев (например, при работе на телеграфной аппаратуре). При этом разработки все новых диагностических приемов изучения психомоторики приводят к «открытию» новых моторных способностей

Для выполнения подавляющего большинства моторных тестов требуется специальная аппаратура, но существуют и бланковые методики По данным многих авторов, между результатами этих типов тестов отмечаются очень низкие корреляции, часто такая связь вовсе отсутствует.

Наиболее распространенными тестами, судя по зарубежным публикациям, являются следующие: Тест ловкости пальцев О’Коннора, Тест ловкости Стромберга, Тест ручной ловкости Пурдье, Минне-сотский тест скорости манипулирования, Тест ловкости манипулирования с мелкими предметами Крауфорда.

Рассмотрим последний из перечисленных. Для выполнения теста требуется деревянная доска, состоящая из двух секций. Каждая секция содержит по 48 отверстий, причем в одной из секций отверстия имеют резьбу. Кроме того, материалом для выполнения теста служат цилиндрические стержни небольшого размера, металлические колечки, шурупы, пинцет и отвертка Вначале испытуемый с помощью пинцета помещает стержни в отверстия доски, а затем на каждый цилиндрик надевает колечко Во второй части теста испытуемому необходимо поместить небольшие шурупы в отверстия с резьбой и завинтить их с помощью отвертки. Обычно при подсчете результатов учитывается время выполнения теста и число ошибок (пропусков). Иногда же на выполнение теста отводится определенное время и учитываются, какую часть работы успевает выполнить испытуемый за этот период Задания подобного типа чрезвычайно распространены в тестировании моторики

Так, например, подобные методики исследования моторики включены в популярную батарею тестов для определения общих способностей ГАТБ (подробнее о ней будет сказано ниже)

Создатели тестов признают, что моторные функции поддаются быстрой тренировке и уровень их развития на разных стадиях овладения профессией неодинаков.

Методы диагностики другой группы способностей — сенсорных «выросли» из экспериментальных исследований восприятия, которые успешно проводятся уже несколько десятилетий. Одной из областей применения сенсорных тестов является клиническое тестирование, направленное на выявление дефектов в развитии тех или иных сенсорных функций Однако наибольшее распространение эти методы получили при проведении психологического отбора на профессии в промышленности и военном ведомстве Хотя психологическое изучение сенсорных способностей распространяется на все модальности, стандартизированные методы созданы главным образом для изучения особенностей слуха и зрения. Изучается, например, зависимость эффективности и качества деятельности от уровня развития сенсорных способностей, данные об их развитии привлекаются к анализу причин травматизма, несчастных случаев и т.д.

Тесты визуальных и слуховых способностей дифференцируются в зависимости от того, какие характеристики восприятия они измеряют. Наиболее важные визуальные способности — острота зрения, различительная чувствительность, восприятие глубины, цветоразличение

Для измерения остроты зрения используется таблица Снеллена с изображением букв, постепенно уменьшающихся по величине Более «строгий» тест, в котором обеспечивается соблюдение стандартных условий проведения тестирования (уровень освещения, направление взора и др ), называется методом Орто—Рейтера Аналогичными двум вышеприведенным являются Тест проверки зрения, Тест зрительного восприяти.я

Для измерения способностей слухового восприятия используются методы диагностики остроты слуха (или измерение абсолютных порогов), выделения сигналов из шумового фона, а также тесты на различение громкости, высоты, тембра звуков. В качестве раздражителей используются не только чистый звук, но и разнообразные шумы, человеческий голос, произносящий цифры, слова, смысловые куски текста и т д.

 Одним из самых популярных тестов является тест музыкальной одаренности Сишора, используемый не только для обследования музыкантов, но и для профотбора на профессии, в которых хороший слух входит в состав комплекса профессионально важных качеств. Тест состоит из серии заданий на изучение восприятия силы звука, интенсивности, тембра

Обратимся к рассмотрению диагностики технических способностей.

 Считается, что это те способности, которые проявляются в работе с оборудованием или его частями.

Тесты технических способностей чаще всего используются для профотбора механиков, наладчиков, ремонтников, чертежников, инженеров Создатели тестов утверждают, что разработанные ими задания доступны всем, кто обладает хотя бы небольшим опытом работы с элементарными механизмами, которые окружают нас в повседневной жизни, однако убедительных доказательств этому не имеется. Наиболее популярны следующие тесты: Тест Беннета на техническое понимание, Тест технического понимания Пурдье, Миннесотскии тест на восприятие пространства, Тест пространственных взаимосвязей и др Например, тест Беннета включает серии картинок с изображением нескольких моделей, и каждая картинка сопровождается вопросом. Для ответа на вопросы необходимо понимание общих технических принципов, пространственных взаимоотношений и тд. Миннесотскии тест на восприятие пространства включает серии заданий в виде карточек с изображением 6 геометрических фигур. Одна из них разрезана на две части и более, а 5 — целых Испытуемый должен мысленно соединить разрезанные части и определить, какая из 5 фигур при этом получается. Как правило, надежность тестов высока, валидность же (например, теста Беннета) удовлетворительна: основные коэффициенты корреляции результатов тестирования с внешними критериями (успешность обучения техническим специальностям и профессиональные достижения) колеблются от 0,30 до 0,60.

Эта группа тестов направлена главным образом на выявление знаний, опыта, накопленного испытуемым.

Последняя группа способностей — самая представительная, поскольку объединяет способности к самым разным видам деятельности, и она называется группой профессионализированных способностей. В нее включены художественные, музыкальные, артистические, конторские и другие способности, для каждой группы создаются свои особые тесты. Но наряду с этим существуют и более глобальные тестовые батареи, т.е. группы тестов, объединенные какой-то конкретной задачей. Такие батареи предназначены для измерения способностей, необходимых в разных видах труда, и позволяют ориентировать человека на целый спектр профессий. Именно такой батареей, получившей мировое признание, стала Батарея тестов дифференциальных способностей (сокращенно ДАТ: аббревиатура приводится в соответствии с английским названием).

Батарея ДАТ впервые была создана в 1947 г., а затем пересмотрена в 1963 и 1973 гг. Она создавалась для нужд средней школы и нашла применение в профессиональной ориентации учащихся. По замыслу ее первых создателей она должна была включать измерение таких качеств, которые имеют значение для продолжения образования в высшей школе. ДАТ разработана Психологической ассоциацией и включает восемь субтестов.

1.       Словесное мышление. Задания предлагаются в виде двойных аналогий. От
испытуемого требуется заполнить пропуски слов в предложениях (слова на выбор
приводятся в задании), например:

… вечером, а завтрак …

а)       ужин — угол

б)       кроткий — утро

в)       дверь — угол

г)       течение — радость

д)       ужин — утро.
Правильный ответ под буквой «д».

2.       Числовые    (счетные)    способности.    Испытуемому   предлагаются   задачи,
например:

3 = ?%от15

а) 5; б) 10; в) 20; г) 30; д) один из них.

3.       Абстрактное мышление. Серии фигур задания расположены в определенной последовательности. Испытуемый должен продолжить серию, выбрав соответствующую фигуру из 5 предложенных.

4-й и 5-й субтесты проверяют техническое мышление и пространственные представления испытуемого: требуется выполнить задания на понимание изображенных на рисунках технических ситуаций и мысленное складывание геометрических разверток в определенные фигуры.

6. Скорость и точность восприятия. Даны несколько комбинаций символов, одна из которых выделена. Испытуемый должен найти и отметить такую же на бланке ответов, например:

Задания     Бланк ответов

1.АВАСАДАЕАН      1.АСАЕАНАВАД 2. А7 7А В7 7В АВ       2. 7В В7 АВ 7А А7 З.ЗАЗВЗЗВЗВВ       З.ВВЗВВЗЗАЗЗ

7-й и 8-й субтесты измеряют способности испытуемых правильно пользоваться правописанием и строить предложение («Использование языка»).

Общее время, необходимое для проведения испытания, превышает 5 часов, поэтому его выполнение рекомендуется разбивать на два этапа.

Батарея разработана в двух эквивалентных формах. Коэффициенты надежности отдельных тестов равны 0,90 (в среднем). Тестовая батарея была стандартизирована на выборке из более 64 000 учащихся. Создатели батареи возлагали на нее большие надежды, полагая, что полученные с ее помощью данные помогут осуществлять прогноз более разнообразный и дифференцированный, нежели это делается с помощью тестов интеллекта. При анализе коэффициентов корреляций между результатами тестирования и школьной успеваемостью оказалось, что некоторые из субтестов имеют высокие корреляции почти для всех учебных предметов.

Авторское право на ДАТ принадлежит Психологической корпорации Нью-Йорка.

Другая известная батарея, предназначенная для диагностики способностей, называется Батареей общих способностей (сокращенно ГАТБ). Она была разработана в 40-х гг. в США и использовалась службой занятости для консультирования в государственных учреждениях.

Эта батарея использовалась в промышленности и в армии для профессиональной консультации, размещения кадров по рабочим местам. Создатели этой батареи провели предварительный анализ почти 50 тестов, разработанных для различных профессий, и обнаружили, что они во многом совпадают Были выделены 9 способностей, которые измерялись во всех анализированных методиках, и именно для них и были подготовлены задания ГАТБ. Таким образом, современная батарея включает 12 субтестов, измеряющих 9 способностей. Диагностика общих умственных способностей осуществляется с помощью трех из них (запас слов, математическое мышление, пространственное восприятие в трехмерном пространстве). Вербальные способности диагностируются путем заданий на определение синонимов и антонимов (запас слов). Числовые способности изучаются с помощью двух субтестов на вычисления и на математическое мышление. Пространственное восприятие анализируется с помощью геометрических разверток. Восприятие формы представлено двумя субтестами, в которых испытуемый сопоставляет различные инструменты и геометрические формы. Субтест на скорость восприятия клерка представлен парами слов, идентичность которых необходимо установить. Моторная координация представляет собой задание испытуемому делать пометки карандашом в серии квадратов. Ручная ловкость, пальцевая моторика изучаются с помощью специального приспособления (4 субтеста).

Ниже приводится описание 12 субтестов, составляющих батарею ГАТБ.

1.       Вербальные способности. (Время на выполнение — 6 мин).
Тестируемый должен из 4 пар слов выбрать одну — синонимы или антонимы:

а)       осторожный        а) дружеский

б)       торопливый        б) обделенный

в)       враждебный        в) далекий

г)       быстрый    г) отвергнутый 2—3. Счетные способности.

2.       Оценка  скорости  и  точности  в  простых  вычислениях  с  целыми  числами.
Например: 256 — 83 = ?, 37 х 8 = ? (Время на выполнение —

6       мин.).

3.       Задачи, например: Джон зарабатывает 1,20 доллара в час. Какова его зарплата за
35-часовую неделю? (Время на выполнение —

7       мин).

4.       Пространственное восприятие. Дана развертка геометрической фигуры, надо
определить, какая фигура получится при складывании развертки (как в субтесте ДАТ).
(Время на выполнение — 6 мин).

5—6. Восприятие формы. Данная способность включает в себя быстроту и точность восприятия форм и моделей. Она оценивается с помощью двух субтестов (время на выполнение — 5 мин) и сравнение форм (время на выполнение — 6 мин), которые различаются по виду визуальных стимулов В первом — испытуемому необходимо среди рисунков, изображающих разнообразные столярные, слесарные и другие инструменты, найти совершенно совпадающие. Во втором — испытуемый находит идентичные геометрические фигуры, также представленные на рисунках.

7. Восприятие клерка. (Время на выполнение — 6 мин). Изучаемая способность включает быстроту и точность восприятия на лингвистическом материале. Испытуемому предъявляются несколько пар имен или названий. Надо определить, являются ли оба имени или названия из пары идентичными или есть различия. Например:

Джон Голдсмит — Джон Голдстон

Калифорния — Калифорния

8.       Тест моторной координации. Измеряется скорость простых, но очень точных моторных ответов. Задача испытуемого — как можно быстрее поставить простой знак из трех прямых линий в каждую из клеточек, изображенных на листе бумаги.

Оценкой считается количество клеток, правильно заполненных за 60 с. (Вначале 2 раза по 10 с проводится тренировка).

Для следующих 4 субтестов необходимо специальное приспособление: прямоугольная доска, состоящая из двух секций, в каждой из которых по 50 отверстий.

9—12. Тест ловких рук. Измеряются точность и скорость грубых движений рук.

9.       Перед испытуемым находится доска, где отверстия одной из секций заполнены цилиндрическими деревянными стержнями с выкрашенными концами. Действуя двумя руками, испытуемый должен как можно быстрее вынуть стержни из отверстий в верхней части доски и вставить их в соответствующие отверстия нижней части. За каждый переставленный   стержень   испытуемый   получает   один   балл.   Задание   выполняется трижды по 15 с каждый раз.

Все стержни расположены в нижней части секции доски. Испытуемый должен
стоя вынуть стержень из отверстия,  повернуть  его на  180 градусов и вставить в отверстие верхней секции доски. Задание выполняется правой рукой (для левши — левой), состоит из трех серий, каждая продолжительностью 30 с. Испытуемый должен выполнить задание как можно быстрее.

Верхняя секция доски, лежащей перед испытуемым, заполнена маленькими металлическими   заклепками   с   шайбой,   закрепленной   на   вертикальном   стержне. Испытуемый должен, сидя, одной рукой вынуть заклепку из отверстия в верхней части доски, а другой — снять шайбу с вертикального стержня, затем закрепить шайбу в заклепке и собранную деталь вставить в соответствующее отверстие нижней секции доски. На всю процедуру отводится 90 с.

Испытуемый должен вынуть заклепку с шайбой, одной рукой нанизать шайбу на вертикальный  стержень,  а другой  вставить  заклепку в  соответствующее  отверстие верхней секции доски. За каждую переставленную заклепку испытуемый получает один балл. На задание отводится 60 с.

Как видим, батарея объединяет разные виды тестов и претендует на охват нескольких способностей одновременно. На выполнение всей батареи уходит около 2,5 ч.

Корреляция оценок различных способностей в данной батарее высока — до 0,66. У моторных тестов корреляция достаточно значима, но они практически не соотносятся с остальными тестами. Тесты на восприятие и интеллект также мало связаны друг с другом. Что касается валидности этой батареи, то, хотя для некоторых профессий она низка (художник по керамике — 0,25—0,28; страхагент 0,24—0,25), в целом получены обнадеживающие данные — около 0,50. Валидность батареи неодинакова для разных профессий. Так, моторные способности оказались важными для ряда профессий, связанных со сборкой, пространственные — для профессии водителя и т д.

ГАТБ регулярно используется в государственных учреждениях США при консультировании для поступления на работу. Кроме того, батарея может использоваться и организациями, на которые она специально не рассчитана, например в средней школе, колледже и т.д.

К недостаткам ГАТБ следует отнести в первую очередь то, что все тесты являются высокоскоростными. Кроме того, способности охвачены недостаточно широко. Не включены тесты на понимание техники, а также тесты на мышление и находчивость.

После проведения диагностического обследования вычерчивается так называемый тестовый профиль испытуемого, который наглядно демонстрирует индивидуализированную структуру его способностей на момент тестирования (профиль — степень выраженности каждого фактора способностей у индивида). Этот профиль сравнивается с тем, который характерен для достигшего успеха профессионала. На основе сопоставления делаются выводы о рекомендуемых для претендента специальностях.

В группу профессионализированных способностей входят также способности, связанные с художественным творчеством. Чаще всего диагностика этих способностей осуществляется методом экспертных оценок, выставляемых специалистами высокого уровня, например членами отборочных комиссий, функционирующих при учебных заведениях соответствующего профиля

Для некоторых видов творческих способностей разработаны стандартизированные тесты. Так, например, тесты художественных способностей включают задания на понимание искусства и на продуктивность (т е. технику, мастерство исполнения) деятельности. Тесты первого рода диагностируют одно из важнейших качеств — эстетическое отношение к жизни (подробное обсуждение этого качества см.: Мелик-Пашаев АЛ., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М., 1987).

В тестах на понимание искусства испытуемому необходимо выбрать из двух вариантов и более изображения какого-либо объекта наиболее предпочтительный. В качестве вариантов изображений могут быть использованы картины известных художников или сюжеты, отобранные группой экспертов. Это «эталонное» изображение дается на фоне одного или нескольких искажений, где умышленно нарушены принятые в искусстве критерии, принципы (цвет, перспектива, соотношение частей изображения и т.д ). А Анастази, обсуждая такие тесты, отмечает, что в сущности они показывают, насколько художественные предпочтения испытуемого совпадают с предпочтениями современных ценителей искусства (экспертов).

Наиболее известным является тест суждений об искусстве Мейера. Он был создан в 1929 г и пересмотрен в 1940-м. В нем в качестве заданий использованы картинки и рисунки известных художников. Каждое задание включает 2 варианта: репродукцию подлинника и ее же с некоторыми изменениями, касающимися пропорций, симметрии, гармонии. Тест оценивает умение судить об эстетической организации произведения как наиболее важном для художника факторе художественного восприятия. Тест достаточно надежен (надежность по методу расщепления колеблется от 0,70 до 0,84). Валидность определялась путем корреляций показателя теста и уровнем художественного образования, мастерства. Коэффициенты валидности колеблются от 0,40 до 0,69

Методика «исполнение инструкций»

Методика представляет собой модификацию американского теста, взятого из серии, известной под названием «Альфа». Этот тест типа «карандаш и бумага» Он не актуализирует какой-то определенный логический вид мыслительных операций. Успешность зависит от быстрого и правильного выполнения простых указаний. Специфика исполнения теста заключается в быстром и точном их схватывании и последующей реализации, предельно простой по смыслу и осуществляющейся несколькими движениями карандаша на карточке или бланке.

В методике использовался главным образом принцип составления заданий теста из серии «Альфа», но процедура проведения опыта была существенно изменена. Во-первых, на выполнение каждого задания отводился более короткий промежуток времени, чем в серии «Альфа», во-вторых, интервалы между заданиями были строго фиксированными и минимальными. Как только истекало время, отведенное на исполнение задания, тотчас следовала инструкция для выполнения следующего

Процедура проведения опыта состоит в следующем’ испытуемому (диагностирование проводится индивидуально) последовательно предъявляют карточки, на которых изображены цифры, буквы, геометрические фигуры и т.п. Могут быть и пустые карточки Перед началом опыта ему дается общая инструкция: «Вам будут говорить, что вы должны на каждой карточке делать. Слушайте очень внимательно, так как указания повторяться не будут. Как только вам скажут: «Начали», вы приступаете к работе. Как только вам скажут: «Стоп» — прекращаете работу, откладываете данную карточку и берете следующую. На каждое задание отводится мало времени. Если вы в это время не укладываетесь, считается, что задание не выполнено. Будьте внимательны и работайте с максимальной быстротой». Далее с испытуемым проводятся пробные упражнения. Как только он подтверждает, что условия эксперимента усвоены, начинается основной опыт. Время на выполнение каждого задания фиксируется по секундомеру. Оно варьируется в зависимости от характера заданий от 2 до 5 с. Испытуемый не знает, сколько времени отводится на исполнение задания. Эксперимент

проводится в высоком темпе: сразу же после команды стоп зачитывается следующее задание. Время эксперимента — 7 мин. Показателем служит сумма неправильно выполненных заданий и заданий, не выполненных вовсе

ПримерыКарточка 28

13245748

I

Проведите линию от цифры 1 к цифре 7 так, чтобы она проходила над четными цифрами и под нечетными. Начали! На выполнение дается 4 секунды.

Карточка 35.

Над линией поставьте стрелку, направленную вниз, а под линией — стрелку, направленную вправо. Начали’ На работу отводится 2 секунды.

МЕТОДИКА»КОД»

Методика представляет собой модификацию теста, опубликованного в книге Л. Терстона. В этом тесте от испытуемого требуется заменить условные обозначения цифрами, т.е. диагностируется умение точно и быстро выполнять операции декодирования. В разработанном варианте методика состоит в следующем:

испытуемый получает бланк, на котором написаны последовательно цифры от 0 до 9; под каждой цифрой стоит ее условное обозначение (в виде точек и тире). Затем испытуемому предъявляются карточки, на которых изображены только условные обозначения, и предлагается как можно быстрее написать рядом соответствующие цифры. Бланк с цифрами и условными обозначениями лежит перед испытуемым.

Ему дается следующая инструкция: «Перед вами ряд цифр, каждой цифре соответствует свое условное обозначение. Этот бланк будет лежать перед вами в течение всего опыта. Заучивать обозначения вам не надо. Вы получите карточки, на каждой из которых написаны по 4 ряда условных обозначений. Вы должны будете эти условные обозначения как можно быстрее расшифровать, написав рядом соответствующие цифры. Как только вам скажут: «Начали», вы приступаете к работе. Как только вам скажут: «Стоп», вы прекращаете работу, откладываете данную карточку и берете следующую. На выполнение задания отводится мало времени. Если вы в это время не укладываетесь, считается, что задание не сделали. Работайте как можно быстрей и безошибочно».

После проведения пробных упражнений начинается основной опыт. Всего предъявляется 10 карточек, на каждой из которых по четыре ряда условных обозначений (каждый ряд состоит из трех условных обозначений), таким образом, в течение эксперимента испытуемый должен расшифровать 40 рядов условных обозначений. Время выполнения одинаково для всех карточек и равняется 11с. Испытуемому это время неизвестно. Весь эксперимент длится 2 мин. Показателем служит количество ошибок: неправильно расшифрованные и пропущенные обозначения.

1.19.Методика  ГИТ (групповой  интеллектуальный  тест).

Разработана  словацким  психологом  Дж.Ваной. Перевод  и  адаптация  теста  на  выборке  российских  школьников  осуществлены  кандидатами  психологических  наук  М.К.Акимовой, Е.М.Борисовой, В.Т.Козловой, Г.П.Логиновой.

   Тест  предназначен  для  группового  обследования  умственного  развития  детей  10-12  лет (учащихся  пятых  и  шестых  классов)  и  может  использоваться  в  школьной  психологической  службе  для  оценки  эффективности  школьного  обучения, разных  систем  и  методов  преподавания, отбора  учащихся  с  высоким  уровнем  умственного  развития  в  специальные  классы  и  школы, изучения  причин  неуспеваемости  и  пр.

   Тест  выявляет, насколько  ребёнок  к  моменту  исследования  овладел  предлагаемыми  ему  в  заданиях  теста  словами  и  понятиями, а  также  умениями  выполнять  с  ними  некоторые  логические  действия.

Основные  цели, с  которыми  может  применяться  данный  тест, таковы:

а)  контроль  за  эффективностью  школьного  обучения;

б) выявление  неблагополучных  в  плане  умственного  развития  учащихся, нуждающихся  в  коррекции    умственного  развития;

в)  определение  причин  школьной  неуспеваемости;

г)  сравнение  эффективности  разных  систем  и  методов  преподавания;

д)  сравнение  эффективности  работы  разных  учителей  и  преподавательских  коллективов;

е)  отбор  учащихся  с  высоким  уровнем  умственного  развития  в  специальные  классы  и  школы, а  также  способных  обучаться  по  углублённой  индивидуальной  программе.  

Область  применения. Контроль  обучения, разработка  общих  и  индивидуальных  рекомендаций  по  коррекции  умственного  развития  учащихся.

Описание  методики.  Тест  содержит  7  субтестов:

1 – исполнение  инструкций;

2 – арифметические  задачи;

3 – дополнение  предложений;

4 – определение  сходства  и  различия  понятий;

5 – числовые  ряды;

6 – установление  аналогий;

7 – символы.

В  тестовых  тетрадях  субтесты  названы  тестами.

   Тест  разработан  в  двух  формах, которые  проверены  на  взаимозаменяемость. На  выполнение  каждого  субтеста  отводится  ограниченное  время (от 1,5 до 6 минут).

Правила  тестирования

1. Экспериментатор  должен  говорить  громко, отчётливо  и  медленно, решительным  тоном.
2. Инструкции  необходимо  произносить  точно, лучше  их  зачитывать  или  заранее  выучить  наизусть.
3. Во  время  зачитывания  инструкций  все  должны  положить  карандаши, никто  не  должен  работать.
4. Время  для  решения  каждого  субтеста  регистрируется  по  секундомеру.
5. Желательно, чтобы  тестирование  проводили  два  экспериментатора, разделив  между  собой  выполнение  функций.
6. Помещение  для  тестирования  должно  быть  тихим, изолированным, исключающим  помехи.

Время  решения  отдельных  субтестов

1. Исполнение инструкций – 4  мин.
2. Арифметические  задачи – 6  мин.
3. Дополнение  предложений – 5  мин.
4. Определение  сходства  и  различий  понятий – 1,5  мин.
5. Числовые  ряды – 4  мин.
6. Установление  аналогий – 3  мин.
7. Символы – 4  мин.
8. Итого:  27,5  мин.

Подготовка  к  проведению  тестирования

Сначала  экспериментатор  объясняет  испытуемым, чего  он  от  них  ждёт.  Он  обращается  к  учащимся  с  такими  словами: «Вы  будете  решать  задания, которые  отличаются  от  тех,  что  вы  обычно  решаете  в  школе.  При  этом  вы  должны  показать, как  вы  умеете  быстро  и  правильно  думать.  Старайтесь  работать  как  можно  лучше.  Каждый (даже  тот, кому  в  школе  до  сих  пор  не  везло)  имеет возможность  показать, чего  он  может  добиться.

Задания  наверняка  вас  заинтересуют, вначале  они  легче, а  потом  будут  сложнее. Вероятно, нам  не  удастся  решить  в  установленное  время  все  задания.  Но  если  вы  будете  стараться  работать  быстро  и  правильно, то  ваши  результаты  будут  хорошими.  Перед  каждым  типом  задания  я  буду  объяснять  вам, как  его  решать. Как  только  начнёте  работать, уже  нельзя  будет  ничего  спрашивать  и  оглядываться.  Будьте  очень  внимательны  и  делайте  только  то, что  я  вам  скажу.

   Подготовьте  карандаш (ручку)  и  положите  его  перед  собой. Всё  остальное  с  парты  уберите».

Экспериментатор  должен  убедиться, все  ли  приготовили  карандаши  или  ручки. Потом  он  говорит: «Сейчас  я  вам  раздам  тетради  с  заданиями. Положите  их  перед  собой, без  моего  разрешения  не  перелистывайте  их.  На  первой  странице  тетради  напечатано  «Дата». Впишите  туда  сегодняшнюю  дату  и рядом  урок (первый, второй, третий  и  т.д.). На  следующей  строчке  напишите  свою  фамилию  и  имя, ниже – дату  своего  рождения, потом  номер  школы  и  класс. Кто  всё  сделал, положите  ручки.

Процедура  тестирования

После  того  как  все  дети  написали  сведения  о  себе, экспериментатор  говорит: «Переверните  страницу – только  одну. Ручки  пока  не  трогайте. На  этой  странице  написано  «Тест 1».

   Необходимо  проверить, все  ли  правильно  перевернули  страницу, и  осуществлять  такую  проверку  перед выполнением  остальных  тестов.

Коррелирует  при  использовании  батареи  тестов: используется  как  самостоятельная  методика.

Инструкции  к  тесту  № 1

«Пока  не  берите  ручки. Под  названием  «Тест 1»  написана  инструкция.  Я  буду  её  читать, а  вы  внимательно  следите  по  своей  тетради.

   Затем  по  моей  команде  «Начинайте»  вы  будете  выполнять  задания. Старайтесь  работать  быстро  и  правильно.

   Прочитайте  сначала  всё  предложение, обдумайте,  что  в  нём  от  вас  требуется, и  сделайте  это. Работайте  до  тех  пор, пока  я  не  скажу «Достаточно»».

   Далее  зачитывается  инструкция  и  даётся  команда: «Начинайте». Через  4  минуты  даётся  команда: «Достаточно, положите  ручки».  Необходимо  проследить, чтобы  все  школьники  выполнили  указание.

Инструкция  к  тесту  № 2

«Переверните  страницу. Не  трогайте  ручки. Наверху  написано: «Тест  2». Под  ним  вопросы.  Это  задачи  по  математике. Решайте  их  быстро  и  правильно. Если  не  сможете  в  уме, считайте  на  полях  бумаги. Начинайте».

   Через  6  минут  даётся  та  же  команда, что  и  после  1-го  теста.

Инструкции  к  тесту  № 3

«Переверните  страницу. Не  трогайте  ручки. Наверху  написано: «Тест 3».  В  предложения  впишите  недостающие  слова. На  место  каждой  пунктирной  линии  надо  вписать  только  одно  слово». Объясните  пример: «Ученик  …  задачу. Какое  слово  надо  вписать?

Следующий  пример: «У  лошади  четыре …».

«Не  трогайте  ручки. Когда  я  дам  команду, начинайте  вписывать  недостающие  слова  в  предложения  так, чтобы  каждое  предложение  имело  смысл.

Помните, что  в  каждый  пропуск  можно  вписать  только  одно  слово. Начинайте».

Через  5  минут  даётся  та  же  команда, что  и  после  предыдущих  тестов.

Инструкции  к  тесту  № 4

№Читайте  инструкцию. Если  два  слова  имеют  одинаковое  или  очень  похожее  значение, то  напишите  между  ними  букву  «С», если  у  них  разные  значения, то  напишите  между  ними  букву  «Р».

Разберите  с  детьми  3  примера, приведённых  в  описании  теста. «Аналогично  будете  выполнять  все  задания. Начинайте».

Через  1,5  минуты  даётся  команда «Достаточно! Положите  ручки».

Инструкции  к  тесту  № 5

«Переверните  страницу. Не  трогайте  ручки. Наверху  написано: «Тест 5».

Прочитайте  детям  инструкцию  и  разберите  примеры. «Посмотрите  на  первый  пример. Как  сгруппированы  эти  числа? Какая  цифра  идёт  после  12-ти?.. А  потом? ..»  и  т.д.

Затем  экспериментатор  говорит: «Дальше  идут  ряды  чисел, каждый  ряд  составлен  по  своему  особому  принципу.

Внимательно  просмотрите  каждый  ряд, ещё  раз  пересчитайте  и  на  пустые  места  справа  напишите  два  числа  таким  образом, чтобы  ряд  продолжался  правильно.  К  каждому  ряду  припишите  только  два  числа. Начинайте».

Через  4  минуты  даётся  команда: «Достаточно! Положите  ручки».

Инструкции  к  тесту  № 6

«Переверните  страницу. Не  трогайте  ручки. Наверху  написано: «Тест 6». Далее  следует  прочитать  инструкцию  и  разобрать  примеры. Прочитав  первый  пример, говорите: «Вам  надо  выбрать  одно  из  4-х  слов. Какое  вы  выберете?»

 Следующие  примеры  разберите  аналогичным  образом.

«Как  и  в  примерах, в  следующих  заданиях  подчеркните  то  из  4-х  слов, которое  связано  с  третьим  словом  так  же, как  первое  со  вторым».  Чтобы  испытуемые  не  перепутали  строчки  и  могли  следить  за  ними, необходимо  предложить  им  пользоваться  линейкой. Через  5  минут  даётся  обычная  команда.

Инструкции  к  тесту  №  7

«Переверните  страницу. Не  трогайте  ручки. Наверху  написано «Тест 7».  Далее  следует  прочитать  инструкцию  и  объяснить  обозначения. «В  ключе  нарисованы  различные  значки  и  под  ними  в  квадратиках  цифры  от  1  до  9.

Ваша  задача – написать  под  каждым  значком  ту  цифру, под  которой  этот  значок  находится  в  ключе.

Работайте  быстро  и  правильно. Не  пропускайте  ни  одного  квадратика. Номера  значков  ставьте  в  той  последовательности, в  какой  они  идут  друг  за  другом. Будет  ошибкой, если  вы  напишите  сначала  только  единицы, потом – только  двойки  и  т.д. Начинайте!»

Через  4  минуты  даётся  команда  «Достаточно. Положите  ручки. Закройте  тетрадь».

Соберите  тетради. Следите, чтобы  в  это  время  никто  не  работал.  

Фамилия Имя ____________________________________________________________

Дата __________________________________  Урок_____________________________________

Дата  рождения _________________________номер школы ________класс ________

	1	2	3	4	5	6	7	Итого
П
О
П — О

	НВ	%	Проценты	Ошибки
10	20	30	40	50	60	70	80	90	100
1.	Инструкции
2.	Арифметика
3.	Предложения
4.	Различия
5.	Числовые  ряды
6.	Аналогии
7.	Символы
	Всего

Тест 1 А.      Прочти внимательно следующие указания

и постарайся выполнить их как можно быстрее и точнее.

Поставь три креста между следующими двумя именами: Иван                   Саша и подчеркни самое маленькое из следующих чисел:  9  3  5  7.        Поставь жирную точку над средней буквой:  К  Л  М  Н  О  и запятую после самого длинного слова:    отец    сестра    дочка        Если Международный женский день отмечается иногда в июле, поставь крестик сюда       , если это не так, то допиши отсутствующее  слово в предложении: Солнце                                                на  востоке.        Если ты убежден, что Наполеон открыл Америку, то зачеркни слово «Солнце» в предыдущем предложении, если это был кто-то другой, то дополни соответствующим числом следующее предложение: У собаки                            ноги.        Прочитай внимательно следующие слова: фрукты грибы дерево утро. Зачеркни предпоследнюю букву во втором слове и вторую букву в предпоследнем слове.        Независимо от того, является ли Ярославль самым большим городом России, зачеркни дважды слово: «ДА» и напиши сюда                            любое число, которое будет неправильным ответом на вопрос: Сколько минут в одном часе?        Напиши здесь             любую букву, кроме буквы Р, и здесь                 напиши «НЕТ», если результат 8 х 9 = 72 является правильным.        Посмотри на следующие два числа 4 и 3. Если железо тяжелее воды, то напиши число, которое больше, сюда                   .        Если в слове «копейка» больше букв, чем в слове «спасибо», то зачеркни первую букву в слове « С О К ». Если в нем меньше букв, то зачеркни последнюю букву в этом слове, но в любом случае зачеркни среднюю букву.        Если можно в Ереван попасть на теплоходе, то реши следующую задачу: 8×4=      , если это невозможно, то напиши вместо результата вопросительный знак.        Если не противоречит опыту утверждение, что опасно стоять в грозу под высоким деревом, то поставь крестик во втором из следующих кружков О О , если это не так, то напиши третью букву алфавита в первом кружке.        Зачеркни в следующем утверждении неправильный ответ: 13 х 3 «больше» «меньше», чем 7 x 6.        Только три слова из следующих:   парус  добрый  случай  корень     содержат одну и ту же букву, подчеркни слово, в котором эта буква отсутствует.        Напиши первую букву названия месяца, который следует после июля, в последний  из трех  квадратов  и  последнюю букву названия  месяца,  который предшествует июню, напиши в первый из квадратов.                

1  2  3  4  5  6 7, 8 9, 10 11, 12  13 14  15    16  17  18   19, 20

Тест 2 А.  Ответь быстро и правильно на следующие вопросы:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Сколько будет, если к 16 яблокам прибавить 7 яблок? Если разделить 32 ореха на 4 одинаковые кучки, сколько орехов будет в каждой кучке? У Саши было 12 конфет, ему дали еще 3 конфеты, 6 конфет он съел.  Сколько конфет у него осталось? Велосипедист проехал 96 км за 6 часов.  Сколько км он проезжал в среднем за один час? Сколько учеников в 9 классах, если в каждом классе по 30 учеников? Сколько слов содержит книга, состоящая из 20 страниц, если на каждой странице 15 строчек и в каждой строчке 10 слов? Сколько мячей можно купить на 12 рублей, если 3 мяча стоят 2 рубля? Я купил 4 кг помидоров и 3 кг клубники.  1 кг помидоров стоит 2 рубля, а 1 кг клубники — 2 р.30 к. Сколько я получил сдачи,  если я дал продавцу 20 рублей? На заводе изготовили несколько машин стоимостью 27 000 рублей.   Их продали за 31 000 рублей. Продажная цена каждой машины больше её себестоимости на 500 рублей. Сколько машин изготовили? Аквариум вмещает 500 куб. дм воды.   Если длина аквариума 10 дм, а высота 5 дм. Какова его ширина? У Наташи в три раза больше денег, чем у Вани. У Вани на 50 коп.  больше, чем у Гриши.   У Гриши 2 рубля.  Сколько денег у всех вместе? В двух коробках находятся 34 карандаша.   В большой коробке на 8 карандашей больше, чем в маленькой. Сколько карандашей находится в большой коробке? Я купил 3/4 кг   груш за 72 копейки. Сколько стоит 1 кг   груш? Если 5 рабочих вырыли канаву длиной 200 м за 4 дня, сколько потребуется рабочих, чтобы вырыть   эту канаву за полдня? 2 курицы несут 2 яйца за 2 дня.  Сколько  яиц снесут 6 кур за 6 дней? Бригада из трех человек получила премию 63 руб. Эту сумму необходимо разделить таким образом, чтобы А получил 3 части, Б – 2 части и В — 2 части. Сколько рублей получит А? Сколько раз нужно прибавить 3/2  к 6, чтобы получить 15? Во вторник в 12 часов дня я установил на своих часах точное время, на следующий день в 18 часов я заметил; что они убежали на 15 сек.  На сколько секунд они уйдут вперед за полчаса? Во сколько раз тяжелее половина груза весом полторы тонны, чем груз весом полтонны? В дно реки вбили сваю, которая возвышалась над водой на 40 см.  1/3 сваи находится в земле,  1/4 в воде.  Какова длина сваи?

яблок орехов конфет км учеников слов мячей рублей машин дм рублей карандашей коп рабочих яиц рублей раз сек раз см

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Тест 3 А

  Напиши пропущенные слова в следующих предложениях.  

  В каждый пропуск впиши только одно слово.

  Примеры: Ученик    решает   задачу.

  У лошади четыре     ноги     .

1.  Рабочий                                          на заводе. 2.  Собака — полезное                                             . 3.  Ноябрь — предпоследний                                    в году. 4.                                  восходит утром и                                    вечером. 5.  Осенью                              желтеют и                                       с деревьев. 6.  Мы пишем                                  карандашом, или                                     . 7.  Тяжёлый груз                        только тот, у                        много                        . 8.                           в воскресенье будет                                   погода,  мы  с        братом пойдем                           прогулку. 9.  В письме,                                   я получил, были плохие                               . 10.  Я навестил                              тебя сегодня,                                  я должен        остаться дома,                                                    моя мама                              . 11.  Чистота является                                         сохранения                                 . 12.  Холодная                                  хорошо утоляет                                   . 13.  Время иногда                          человека                          ,                      деньги. 14.  Вторая                                    девятнадцатого                     является        эпохой крупных технических                                             . 15.  Только изредка человек жалеет,                        мало говорил,        но                            жалеет, что                                   много. 16.  Каждый должен                                        прежде всего сам на                   ,          а                             на помощь                            . 17.  Мудрый человек иногда                                     общения с неинтересными        людьми,                                     не скучать. 18.  Если цена товара                                     , то его качество                                     быть хорошим. 19.  Практический человек больше                                      в                                         научного исследования,                 в                                   ,  с помощью        которых они были                                       . 20.  О                                     можно говорить тогда, когда в                                          данного явления принимают участие столько различных факторов,        что их воздействие нельзя заранее                                           .

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Не  переворачивай  страницу  без  разрешения!

Тест  4 А

Если два слова имеют одинаковое или очень сходное значение, напиши между ними   С  .

        Если у них разные значения, напиши между ними    Р  .

Примеры:

большой          Р         маленький

мощный         С         сильный

       сухо         Р         мокро

холодный		горячий	1		согласие		общность	21
светлый		темный	2		обязательный		сомнительный	22
да		нет	3		обыкновенный		исключительный	23
гладкий		шероховатый	4		успех		удача	24
платье		одежда	5		крутой		обрывистый	25
жидкий		твердый	6		мнение		взгляд	26
заснуть		проснуться	7		общий		частный	27
трудности		проблема	8		приятный		милый	28
правда		ложь	9		застенчивый		робкий	29
поднять		бросить	10		согласиться		одобрить	30
разрешить		запретить	11		растерянный		беспомощный	31
середина		край	12		легкомысленный		беззаботный	32
доверять		подозревать	13		частичный		полный	33
болезненный		закаленный	14		ограничить		снизить	34
тихий		спокойный	15		вечный		бесконечный	35
начало		конец	16		раздражитель		стимул	36
ошибка		заблуждение	17		предпосылка		условие	37
близкий		далекий	18		причина		следствие	38
больной		хворый	19		современник		сверстник	39
уставший		бодрый	20		подавить		ограничить	40

Не  переворачивай  страницу  без  разрешения!

Тест  5 А

Внимательно прочитай каждый ряд чисел

и на два свободных места напиши такие два числа,

которые продолжат данный числовой ряд.

Примеры:

2	4	6	8	10	12	14	16
10	9	8	7	6	5	4	3
3	3	4	4	5	5	6	6
1	7	2	7	3	7	4	7

3 5 8 9 3 8 5 27 8 1 22 4 12 24 16 18 12 2 21 3

4 10 7 9 6 2 9 27 9 2 19 5 14 23 8 14 13 5 18 6

5 15 6 7 9 6 13 23 12 4 17 7 13 21 4 17 11 10 16 8

6 20 5 7 12 2 17 23 13 8 14 10 15 20 2 13 14 17 15 16

7 25 4 5 15 4 21 19 16 16 12 14 14 18 1 16 10 26 12 18

8 30 3 5 18 2 25 19 17 32 9 19 16 17 1/2 12 15 37 10 36

____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____

____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Не  переворачивай  страницу  без  разрешения!

Тест  6  А. Прочти внимательно первые три слова в каждой строчке. Первые два слова связаны между собой. Найди к третьему слову такое четвертое, которое будет с ним связано так же, как первое со вторым, и подчеркни его.

Примеры:    ботинок : нога     =     шляпа : пальто нос видеть голова

                         птица : петь     =     собака : кусать лаять сторожить бегать

                           небо : синее   =       трава : растет лето зеленая высокая

                        платье : ткань   =  ботинки : бумага гуталин гулять кожа

ручка сидеть город сладкий волк 2 воробей нос вода март картина пить склад растение слезы ручка лыжи роза человек 8 Россия художник есть есть охотник красивый часы восток вверху ложка хороший час мороз уважение покупка класс болезнь минерал туловище сомнительный

: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : :

писать стул дома сахар овца 20 птица лицо пить апрель стена напиток товар стебель горе чернила зима цветы дом 40 Москва картина толстый голод ружье уродливый время запад внизу суп плохой день лед презрение продажа учитель здоровье растение человек вероятный

= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =

нож спать лес кислый кошка 30 щука палец хлеб среда ковер есть библиотека дерево смех кисть велосипед яблоко птица 3 Венгрия писатель голодать пить рыболов привлекать термометр А крыша вилка длинный день кипение друг приобрести завод разрушать растение часть вероятный

: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : :

бежать резать пальто карман книга дерево кровать зевать деревня деревья птицы сумерки сладкий уксус горький хлеб кролик мышь собака крыша 100     1000     300      3000 насекомое рыба вода млекопитающее человек рука показывать тело пирог кофе резать есть понедельник неделя четверг месяц одеяло персидский  большой пол голодный овощи пища обедать стол библиотекарь   полка книги гнездо высокий ствол листья радость улыбка плач грусть краска картина полотно рисовать пруд каникулы лодка лето фрукты сладкий апельсин яблоня перья муха гнездо червяк 21     15     9     33 Прага Будапешт Урал Ярославль Пушкин книга фотография рисунок худой  пища сытый бедность рыба жажда вино вода мокрый  река удочка удить нежный отвращать изящный  говорить погода температура зима ртуть Д     И      X     Я дно коробка замок отверстие нож тарелка прибор мясо высокий тонкий короткий великан ночь неделя полдень минута лето холодный влага пар ненависть враг любовь болезнь богатство купить потерять торговля мастер цех директор профорг ломать ремонт строить здание дерево фрукты животное земноводное голова  доля год целое знакомый достоверный чужой возможный

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Тест  7 А

В пустые клетки под каждым значком последовательно вписывай такие же цифры,

которыми обозначены соответствующие значки в ключе.

ключ	└	+	‖	V	┐	=	┌	Χ	Λ
	1	2	3	4	5	6	7	8	9

+

└

‖

+

‖

└

V

└

+

┐

=

‖

┌

Χ

+

Λ

└

V

=

┐

V

┐

=

Λ

Χ

V

‖

┌

=

└

┐

┌

Χ

Λ

└

Χ

Χ

=

‖

Λ

‖

Λ

┐

└

┐

+

=

Χ

┐

‖

Λ

V

└

┌

‖

V

┐

┌

=

V

+

┐

Λ

┌

=

Λ

+

V

‖

=

┐

Χ

Λ

┐

=

+

┌

‖

Λ

└

┐

‖

┌

V

Λ

Χ

=

‖

Λ

└

V

┌

‖

└

┐

┌

Λ

+

V

┌

┌

V

└

‖

+

┌

Λ

┐

Χ

┌

+

Λ

=

V

Χ

┌

└

‖

+

=

└

=

V

┐

Λ

=

┌

Λ

V

+

└

┐

V

‖

+

=

Χ

┐

└

Λ

Χ

+

Χ

‖

┌

V

┐

=

└

Χ

┌

+

┐

=

Λ

└

‖

Χ

┌

V

=

Χ

┐

Χ

└

‖

Χ

+

┌

V

Χ

=

Λ

+

┌

‖

V

└

┐

‖

Λ

V

+

=

V

┐

└

Χ

┐

Λ

‖

└

+

Χ

V

┐

=

Λ

Χ

+

Тест 1 Б.       Прочти внимательно следующие указания

и постарайся выполнить их как можно быстрее и точнее.

Зачеркни самое большое из чисел:     2    4    8    6     и нарисуй два кружка между следующими двумя именами : Шура                     Юра.      Подчеркни среднюю из следующих букв:  О  П  Р  С  Т  и после самого длинного из слов:   юноша     девочка    сестра      поставь  запятую.      Если Международный женский день отмечается иногда в августе, поставь крестик здесь           , если это не так, то допиши отсутствующее слово в предложении: Солнце                                         на западе.      Если ты убеждён, что Колумб был самым знаменитым французским полководцем, то зачеркни слово «Солнце» в предыдущем предложении.  Если это был кто-то другой, то дополни соответствующим числом следующее предложение:              У собаки                                       глаза.        Прочитай  внимательно следующие слова:  фрукты   грибы   дерево   утро. Зачеркни предпоследнюю букву в четвёртом слове и вторую букву в предпоследнем  слове.      Независимо от того, является ли Ярославль самым большим городом России, обведи кружком слово  «НЕТ»  и напиши здесь                любое число, которое является неправильным ответом на вопрос, сколько часов в сутках.      Теперь напиши здесь           любую букву, кроме  В, и здесь              напиши «ДА», если результат    7 х 8 = 56   является правильным.      Посмотри на  следующие два числа : 5 и 4 . Если железо тяжелее воды, то напиши число, которое больше,              , а если вода тяжелее  железа, то напиши число, которое меньше, здесь__________.      Если в слове «копейка» больше букв, чем в слове «станция», то зачеркни первую букву в слове « Л Е В », если в нём меньше букв, то зачеркни вторую букву в этом слове, но в любом случае зачеркни последнюю букву.      Если  можно  попасть  во  Львов  на  теплоходе,   то  реши  следующую  задачу:    7 х 5 =              , если это невозможно, то напиши вместо результата букву X.      Если не противоречит опыту утверждение, что в грозу опасно стоять под высоким деревом, то поставь крестик в первом из следующих квадратов:   , если наоборот, то напиши третью букву алфавита во втором квадрате.      Зачеркни в следующем утверждении неправильный ответ: 5 х 8 «больше» «меньше»,   чем 12 х 4.      Только три слова из следующих:    весна    остров    конец   завтра       содержат одну и ту же букву; подчеркни слово, в котором эта буква отсутствует.      Напиши первую букву названия месяца, который следует после июня, в последний из трёх кружков и последнюю букву названия месяца, который предшествует маю, напиши в первый из кружков    О О О                     Не  переворачивай  страницу  без  разрешения!

1 2 3 4 5 6 7, 8 9,10 11,12 13 14 15 16 17 18 19,20

Тест 2 Б

Ответь быстро и правильно на следующие вопросы:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Сколько будет, если к 17 грушам прибавить 5 груш? Если разделить 28 яблок на 4 одинаковые кучки, сколько яблок будет в каждой кучке ? У Веры было 11 конфет. Ей дали еще 4 конфеты, 7 конфет она съела. Сколько конфет у неё осталось? Велосипедист проехал 75 км за 5 часов. Сколько км он проезжал в среднем за один час ? Сколько учеников в 8 классах, если в каждом классе по 40 учеников ? Сколько учеников находятся в городе, в котором 20 школ, если в каждой школе 10 классов, а в каждом классе 25 учеников? Сколько мячей можно купить на 16 рублей, если 3 мяча стоят 4 руб.? Я купил 2 кг помидоров и 4 кг клубники. 1 кг помидоров стоит 3 рубля, а 1 кг клубники — 2 руб. 80 коп. Сколько рублей я получил сдачи, если я дал продавцу 20 рублей ? На заводе изготовили несколько машин стоимостью 29 000 рублей. Их продали за 32000 рублей. Продажная цена каждой машины  больше её себестоимости на 500 рублей. Сколько машин изготовили ? В бассейн помещается 600 куб.м воды. Если длина бассейна 20 м, а высота 3 м, какова его ширина ? В двух стадах находится всего 35 коров. В большом стаде на 7 коров больше, чем в маленьком. Сколько коров в маленьком стаде ? Я купил  4/5 м ткани за 52 рубля. Сколько стоит 1м? У Олега в три раза больше денег, чем у Бориса. У Бориса на 50 коп. больше, чем у Наташи. У Наташи 3 рубля. Сколько денег у всех вместе? 5 рабочих изготовили 300 деталей за 6 дней. Сколько потребуется рабочих, чтобы такое же количество деталей изготовить за полдня ? 2 маляра покрасят 2 комнаты за 2 дня. Сколько комнат покрасят 4 маляра за 4 дня ? 3 мальчика хотят разделить между собой 64 коп. так, чтобы А получил  3 части, Б — 2 части и В — 3 части. Сколько копеек получит А ? Сколько раз нужно 3/2 прибавить к 6, чтобы получить 12? В среду в 12 часов дня я установил на своих часах точное время. На следующий день в 16 часов я заметил, что они убежали на 14 сек. На сколько секунд они уйдут вперёд за полчаса ? Во сколько раз тяжелее половина груза весом две с половиной тонны, чем груз весом полтонны ? В дно реки вбили сваю, которая возвышалась над водой на 30 см.            1/3 сваи находится в воде, 1/4 в земле. Какова длина сваи ?

груш яблок конфет км учеников учеников мячей рублей машин м коров рублей рублей рабочих комнат копеек раз сек раз см

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Не  переворачивай  страницу  без  разрешения!

Тест 3 Б

Напиши пропущенные слова в следующих предложениях.  

В каждый пропуск впиши только одно слово.

Примеры: Ученик    решает   задачу.

У лошади четыре     ноги     .

1.  Колхозники                             на полях. 2.  Суббота — предпоследний                        недели. 3.  Корова — полезное                                   . 4.  Ребенок может быть                                мальчиком, или                               . 5.  Весной                           вьют гнезда и                                       в них яйца. 6.  В книге,                           я купил, было много цветных                                . 7.  Самую большую                                      доставляет человеку хорошо      сделанная                                   . 8.                        завтра будет хорошая                             , я пойду купаться. 9.  Во время дождя можно                           радугу только тогда,                                светит                                 . 10.                   начинается 1 января и                                            31 декабря. 11.  Время иногда для человека                                 ,                            деньги. 12.  Умеренность — лучшее                                долгой                             . 13.  Он                          заплатить за меня,              не смог,                                                    у него не было                                      . 14.  Вторая                                    двадцатого                     является началом        эры                                             полетов. 15.  Легко                        советы, но                        давать хорошие                       . 16.  Каждый должен                              прежде всего сам на               ,  а                       на помощь                            . 17.  Суетливый человек иногда                                   время, потому что                                           торопиться. 18.  Если ответственность в работе                                       , то и зарплата        должна                       высокая. 19.  Практический человек больше                                      в                                         научного исследования,                 в                               ,  с помощью        которых они были                                       . 20.  Если какому-либо событию                                        другое,  закономерно                                   его, то первое событие называется,                                            второго.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Не  переворачивай  страницу  без  разрешения!

Тест  4 Б

Если два слова имеют одинаковое или очень сходное значение, напиши между ними   С  .

        Если у них разные значения, напиши между ними    Р  .

Примеры:

большой          Р         маленький

мощный         С         сильный

       сухо         Р         мокро

богатый		бедный	1		сердитый		вспыльчивый	21
милый		приятный	2		живой		подвижный	22
быстрый		медленный	3		красота		великолепие	23
всё		ничего	4		беспомощный		растерянный	24
галоши		боты	5		спор		ссора	25
прямая		извилистая	6		закономерность		регулярность	26
вопрос		ответ	7		простить		наказать	27
твердый		жидкий	8		ловкий		умелый	28
плоский		ровный	9		взгляд		мнение	29
лечь		встать	10		снизить		уменьшить	30
любовь		ненависть	11		легкомысленный		беззаботный	31
ученый		необразованный	12		согласиться		одобрить	32
далекий		близкий	13		преходящий		постоянный	33
доброжелательный		завистливый	14		непрерывный		постоянный	34
часть		доля	15		раздражитель		стимул	35
внутренний		внешний	16		прославленный		популярный	36
подлый		честный	17		причина		результат	37
имущество		достояние	18		ограничить		подавить	38
позволить		запретить	19		существенный		побочный	39
сходный		различный	20		сверстник		современник	40

Не  переворачивай  страницу  без  разрешения!

Тест 5 Б

Внимательно прочитай каждый ряд чисел

и на два свободных места напиши такие два числа,

которые продолжат данный числовой ряд.

Примеры:

2	4	6	8	10	12	14	16
10	9	8	7	6	5	4	3
3	3	4	4	5	5	6	6
1	7	2	7	3	7	4	7

4 10 9 8 4 9 2 25 7 1 21 2 14 23 16 19 13 2 24 2

5 15 8 8 8 4 5 25 8 2 18 3 16 22 8 15 14 4 21 4

6 20 7 6 12 8 8 22 12 4 16 5 15 20 4 17 12 8 19 6

7 25 6 6 16 4 11 22 13 8 13 8 17 19 2 13 15 14 18 12

8 30 5 4 20 7 14 19 17 16 11 12 16 17 1 15 11 22 15 14

9 35 4 4 24 4 17 19 18 32 8 17 18 16 1/2 11 16 32 13 28

____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____

____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Не  переворачивай  страницу  без  разрешения!

Тест 6 Б

Прочти внимательно первые три слова в каждой строчке. Первые два слова связаны между собой. Найди к третьему слову такое четвертое, которое будет с ним связано так же, как первое со вторым, и подчеркни его.

Примеры:    ботинок : нога     =     шляпа : пальто нос видеть голова

                         птица : петь     =     собака : кусать лаять сторожить бегать

                           небо : синее   =       трава : растет лето зеленая высокая

                        платье : ткань   =  ботинки : бумага гуталин гулять кожа

лампа	:	светить	=	печь	:	стоять комната греть стена	1
ехать	:	машина	=	лететь	:	вокзал самолет город аэродром	2
оса	:	насекомое	=	гадюка	:	насекомое змея млекопитающее яд	3
соленый	:	соль	=	сладкий	:	кислый горький хлеб сахар	4
Россия	:	Москва	=	Венгрия	:	Прага Будапешт Урал Ярославль	5
рот	:	лицо	=	пятка	:	человек нога ходить тело	6
февраль	:	март	=	вторник	:	воскресенье месяц среда неделя	7
морковь	:	овощи	=	фиалка	:	одуванчик цветы долина пахучая	8
склад	:	товар	=	гардероб	:	клуб гардеробщица пальто театр	9
рыба	:	вода	=	птица	:	хвост насекомое червяк воздух	10
3	:	30	=	40	:	100   1000   400   4000	11
дуб	:	листья	=	елка	:	пихта хвоя ствол дерево	12
фрукты	:	собирать	=	рыба	:	карп жарить ловить груши	13
слушать	:	похвала	=	шалить	:	наказание учитель ученик парта	14
часы	:	время	=	барометр	:	погода гроза давление шкала	15
картина	:	стена	=	люстра	:	потолок лампа хрустальный желтый	16
жара	:	пыль	=	дождь	:	облако лето солнце слякоть	17
коньки	:	лед	=	яхта	:	река воскресенье вода лето	18
художник	:	кисть	=	кузнец	:	черный огонь молот лето	19
есть	:	еда	=	пить	:	жажда чай завтракать напиток	20
фермер	:	хлеб	=	шахтер	:	шахта мельник уголь скот	21
север	:	юг	=	А	:	Я   В   Н   Д	22
минута	:	час	=	час	:	секунда сутки время стрелка	23
слюна	:	еда	=	пот	:	лоб капля лимон усилие	24
6	:	30	=	5	:	15    55    25    50	25
тренировка	:	сильный	=	лень	:	слабый спорт медленный безделье	26
город	:	дома	=	поле	:	деревня колосья мышь жара	27
добрый	:	злой	=	помогать	:	честный работать приятный вредить	28
уважение	:	презрение	=	друг	:	ненависть враг любовь болезнь	29
рота	:	командир	=	завод	:	рабочий депутат директор мастер	30
ложка	:	суп	=	нож	:	вилка прибор хлеб тарелка	31
красивый	:	уродливый	=	высокий	:	длинный короткий низкий гора	32
доска	:	мел	=	бумага	:	тетрадь писать карандаш книга	33
волк	:	овца	=	кошка	:	кролик мышь собака крыша	34
слабость	:	сила	=	покой	:	болезнь лень полнота движение	35
покупка	:	продажа	=	приобрести	:	деньги заработок потерять торговать	36
внизу	:	вверху	=	пол	:	комната потолок линолеум подметать	37
растение	:	травоядное	=	травоядное	:	корова детеныш хищник пресмыкающееся	38
рождение	:	смерть	=	начало	:	жизнь ребенок конец распад	39
сомнительный	:	вероятный	=	вероятный	:	знакомый достоверный чужой возможный	40

Тест  7 Б

В пустые клетки под каждым значком последовательно вписывай такие же цифры,

которыми обозначены соответствующие значки в ключе.

ключ	└	+	‖	V	┐	=	┌	Χ	Λ
	1	2	3	4	5	6	7	8	9

+

└

‖

+

‖

└

V

└

+

┐

=

‖

┌

Χ

+

Λ

└

V

=

┐

V

┐

=

Λ

Χ

V

‖

┌

=

└

┐

┌

Χ

Λ

└

Χ

Χ

=

‖

Λ

‖

Λ

┐

└

┐

+

=

Χ

┐

‖

Λ

V

└

┌

‖

V

┐

┌

=

V

+

┐

Λ

┌

=

Λ

+

V

‖

=

┐

Χ

Λ

┐

=

+

┌

‖

Λ

└

┐

‖

┌

V

Λ

Χ

=

‖

Λ

└

V

┌

‖

└

┐

┌

Λ

+

V

┌

┌

V

└

‖

+

┌

Λ

┐

Χ

┌

+

Λ

=

V

Χ

┌

└

‖

+

=

└

=

V

┐

Λ

=

┌

Λ

V

+

└

┐

V

‖

+

=

Χ

┐

└

Λ

Χ

+

Χ

‖

┌

V

┐

=

└

Χ

┌

+

┐

=

Λ

└

‖

Χ

┌

V

=

Χ

┐

Χ

└

‖

Χ

+

┌

V

Χ

=

Λ

+

┌

‖

V

└

┐

‖

Λ

V

+

=

V

┐

└

Χ

┐

Λ

‖

└

+

Χ

V

┐

=

Λ

Χ

+

Обработка  и  интерпретация  данных:

Общие  рекомендации.  При  обработке  результатов  в  первую  очередь  необходимо  придерживаться  следующих  принципов.

1. Каждое  выполненное  задание  должно  оцениваться  экспериментатором  или  как  правильное, или  как  неправильное.
2. Если  испытуемый  исправил  ответ, то  оценивается  исправленный.

Каждое  задание  в  субтестах  1 – 6  справа  обозначено  цифрой. Если  решение  ошибочно, то  соответствующая  цифра  в  тестовой  тетради  или  обработке  зачёркивается. Если  задание  пропущено, то  цифра, обозначающая  пропущенное  задание, обводится  кружком. Под  номером  последнего  выполненного  задания  проводится  горизонтальная  линия, которая  отделяет  выполненные  задания  от  невыполненных. При  такой  обработке  количество  не  зачёркнутых  и  не  обведённых  кружком  цифр  отражает  количество  правильно  решённых  заданий.

   Обработка  субтеста  7  ведётся  по  шаблону.  Для  этого  в  нём  необходимо  вырезать  строчки  символов  над  строчками  цифр. После  наложения  шаблона  на  задания  субтеста  таким  образом,  чтобы  в  прорезь  попали  цифры, обозначенные  детьми  в  тестовых  тетрадях, последние  сравниваются  с  цифрами, проставленными  в  шаблоне.  Неправильные  решения  зачёркиваются.  Количество  правильных  решений  является  первичным  результатом, на  основании  которого  подсчитываются  баллы, полученные  школьниками  за  выполнение  данного  субтеста.

Обработка  результатов  отдельных  субтестов.

Субтест  1.  Правильными  признаются  только  те  способы  решения, которые  обозначены  в  шаблоне. Задания, в  которых  необходимо  выполнить  две  или  несколько  инструкций, оцениваются  как  ошибочные, если  хотя  бы  одна  инструкция  выполнена  неправильно.

   Например, в  задании  5  субтеста  1  необходимо  вписать  слово  «восходит»  в  предложение  «Солнце…на  востоке»  и  не  ставить  крестик  в  пропущенное  место.  Если  ребёнок  правильно  вписал  слово  «восходит», но  в  то  же  время  не  выполнил  первого  условия, то задание  5  считается  выполненным  неправильно  и  при  первичной  обработке  цифра  5  в  тестовой  тетради  зачёркивается. Точно  такой  же  ошибкой  считается, если  ребёнок  правильно  не  поставил  крестик, но  дополнил  предложение  не  так, как  указано  в  шаблоне.

   За  каждое  правильно  выполненное  задание  ученик  получает  1  балл, таким  образом, максимально  возможная  оценка  за  выполнение  субтеста  составляет  20  баллов.

Субтест  2.  За  каждую  правильно  решённую  задачу  ученик  получает  1  балл.  Правильные  ответы  приведены  в  шаблоне.  Максимальное  количество  баллов, которое  ученик  может  получить  за  выполнение  данного  субтеста, равно  20.

Субтест  3.  Задание  считается  выполненным  неправильно, если  в  предложении  не  хватает  одного  слова  или  хотя  бы  одно  слово  дополнено  неправильно, или  вписаны  два  слова  вместо  одного.  Грамматически  неправильное  дополнение  оценивается  как  ошибка.  Ошибки  правописания  не  учитываются.  Наряду  со  словами, приведёнными  в  образце, могут  встречаться  и  другие, которые  можно  признать  правильными, если  они  синонимы.  В  некоторых  предложениях  в  исключительных  случаях  встречаются  индивидуальные  решения, которые  признаются  правильными, если  они  по  смыслу  и  грамматически  верны.

   За  каждое  правильно  выполненное  задание  ученик  получает  1  балл.  Максимальное  количество  баллов  за  выполнение  субтеста  составляет  20  баллов.

Субтест  4.  Подсчёт  баллов  за  выполнение  данного  субтеста  несколько  отличается  от  остальных.  За  каждую  правильно  поставленную  букву  (Р  или  С)  ученику  начисляется  1  балл,  однако  при  подсчёте  общего  результата  за  выполнение  субтеста  из  количества  правильных  решений  вычитается  количество  ошибок.  Таким  образом,  при  правильном  выполнении  всех  заданий  субтеста  ученик  может  получить  максимальный  балл, равный  40.  в  то  же  время  минимальный  результат, равный  0  баллов, может  быть  получен  учащимися  при  одинаковом  количестве  правильных  и  ошибочных  решений. 0  баллов  ученик  получает  и  тогда, когда  количество  ошибочных  решений  превышает  число  правильно  выполненных.

Субтест  5.  При  выполнении  заданий  субтеста  каждый  арифметический  ряд  должен  быть  продолжен  двумя  числами.  Если  проставлено  только  одно  число, то  решение  считается  неправильным.  Если  ряд  продолжен  более  чем  двумя  числами, то  при  оценке  учитываются  только  два  первых.  За  каждое  правильно  выполненное  задание  ученику  начисляется  1  балл, т.е.  максимальный  результат  за  выполнение  данного  субтеста  составляет  20  баллов.

Субтест  6.  Успешным  считается  такое  решение  задания, когда  из  четырёх  слов  ответа  подчёркнуто  правильное (приведённое  в  шаблоне). Если  из  четырёх  слов  ответа  подчёркнуты  два  или  больше  слов  и  ни  одно  из  них  не  обозначено  каким-либо  особым  образом, то  решение  считается  неправильным. Общий  балл  за  выполнение  субтеста  равен  количеству  правильно  выполненных  заданий.  Максимальный  суммарный  балл  равен  40.

Субтест  7.  При  оценке  выполнения  данного  субтеста  количество  правильных  ответов  умножается  на  константу  0,2,  и  результат  округляется  до  целого  числа.  Так, если  ученик  правильно  закодировал  102  значка, то  его  общий  результат  за  выполнение  субтеста  равен  102 x 0,2 = 20,4 , т.е.  20  баллам.  Максимальный  балл  за  выполнение  данного  субтеста  составляет  200 x 0,2 = 40  баллов.

   После  обработки  указанными  выше  способами  каждого  субтеста  количество  правильно  выполненных  заданий  и  количество  ошибок   вписывается  в  таблицу  на  первой  странице  тестовой  тетради.  

   Для  записи  результатов  субтеста  4  кроме  количества  правильно  и  ошибочно  выполненных  заданий  вычисляется  также  и  их  разность, которая  записывается  в  клетку, обозначенную  как  «П — О».

   В  субтесте  7  в  клетку, обозначенную  буквой  «П», вписывается  балл, полученный  в  результате  умножения  количества  правильных  ответов  на  константу  0,2  и  последующего  округления.

Анализ  результатов.

После  обработки  и  определения  первичных  показателей  по  отдельным  субтестам  результаты  переносятся  в  таблицу  на  1-й  странице  тестовой  тетради  и  складываются.  В  результате  получается  общий  первичный  показатель.  В  соответствующие  колонки  таблицы  вносятся  также  ошибки  и  суммируются.  Для  суммы  ошибок  по  всем  субтестам  пока  точных  норм  нет.  Ориентировочно  количество  ошибок  оценивается  так:

— от  0  до  5 – очень  мало;

— 10 -25 – среднее  количество;

— свыше  35  ошибок – очень  большое  количество.

С  возрастом  количество  ошибок  уменьшается.

   Далее  подсчитывается  процент  правильно  выполненных  заданий  как  по  каждому  субтесту  в  отдельности, так  и  по  тесту  в  целом.  Эти  сведения  переносятся  в  соответствующие  колонки  таблицы  на  1-й  странице  тестовой  тетради.

   Кроме  того, проводится  графическое  изображение  результатов  на  сетке, расположенной  рядом  с  колонками  первичных  баллов  и  их  процентов.  Для  этого  на  сетку  наносятся  точки, соответствующие  проценту  правильно  выполненных  заданий  по  каждому  субтесту. После  нанесения  точек  вычерчивается  график, отражающий  индивидуальную  структуру  умственного  развития  школьника.

   Для  оценки  индивидуальных  результатов  детей  используется  понятие  эмпирически  выделенной  возрастной  нормы. Для  российских  школьников  возрастная  норма  расположена:

	Возрастная  норма	Близкий  к  норме	Низкий  уровень	Очень  низкий  уровень	Выше  нормы
3 – й  класс	70–90  баллов	50-69  баллов	30-49  баллов	Ниже 29 баллов	Выше  90  баллов
5 – й	80-100 баллов	60-79 баллов	40-59 баллов	Ниже  39  баллов	Выше  100  баллов
6 – й  класс	90-110 баллов	70-89  баллов	50-69 баллов	Ниже  49  балов	Выше  110  баллов

Шаблон  А

1. Инструкции	2. Арифметика	3. Предложение
1.           XXX   (+++)	1.             23	1.    работает
2.	2.               8	2.    животное
3.	3.               9	3.    месяц
4.          сестра,	4.             16	4.    Солнце              заходит
5.          восходит	5.            270	5.    листья               падают
6.               4	6.           3000	6.    или                    ручкой
7,8.	7.             18	7.    поднимет          кого  силы        Если                  хорошая
	8.            5,10	8.     на
9,10.	9.                8	9.     которое            вести         бы                    но
	10.             10	10.   потому  что     болеет
11,12.                           нет	11.             12	11.   условием         здоровья
	12.             21	12.   вода                 жажду
13.             4	13.             96	13.   для                  дороже чем
14.	14.             40	14.   открытий         что                   часто
15.             ?	15.             18	15.   говорил         надеяться         себя
16.	16.             27	16.   не/потом           другого         избегает
17.	17.              6	17.   чтобы
18.           случай	18.             1/4	18.   высокая            должно  заинтересован      результатах                                       чем                   методах
19,20.	19.             1,5	19.   достигнуты случайности     возникновении
	20.             96	20.   предвидеть

Шаблон  А

4.  Различия	5.  Числовые  ряды	6.  Аналогии
1.         Р	1.	9	10	1.     резать
2.         Р	2.	35	40	2.     кровать
3.         Р	3.	2	1	3.     деревья
4.         Р	4.	3	3	4.     уксус
5.         С	5.	21	24	5.    мышь
6.         Р	6.	2	2	6.    300
7.         Р	7.	29	33	7.    рыба
8.         С	8.	15	15	8.    рука
9.         Р	9.	20	21	9.    есть
10.       Р	10.	64	128	10.  четверг
11.       Р	11.	7	4	11.   пол
12.       Р	12.	25	32	12.   пища
13.       Р	13.	15	17	13.   книги
14.       Р	14.	15	14	14.   ствол
15.       С	15.	1/4	1/8	15.   радость
16.       Р	16.	15	11	16.   краска
17.       С	17.	9	16	17.   лето
18.       Р	18.	50	65	18.   фрукты
19.       С	19.	9	6	19.   гнездо
20.       Р	20	38	76	20.   15
21.       С				21.   Будапешт
22.       Р				22.   книга
23.       Р				23.   худой
24.       С				24.   жажда
25.       С				25.   удочка
26.       С				26.   отвращать
27.       Р				27.   температура
28.       С				28.   Я
29.       С				29.   дно
30.       С				30.   мясо
31.       С				31.   короткий
32.       С				32.   неделя
33.       Р				33.   пар
34.       С				34.   враг
35.       С				35.   потерять
36.       С				36.   директор
37.       С				37.   строить
38.       Р				38.   животное
39.       С				39.   целое
40.       С				40.   достоверный

Шаблон  Б

1.   Инструкции	2.   Арифметика	3.   Предложения
1.	1.                       22	1.   работают
2.                О     О	2.                        7	2.   день
3.	3.                        8	3.   животное
4.               девочка,	4.                       15	4.   или                    девочкой
5.               заходит	5.                     320	5.   птицы               кладут
6.                   2	6.                    5000	6.   которую           картинок       радость
7,8.	7.                       12	7.   работа
	8.                      2,8	8.   Если                  погода       видеть               когда
9.	9.                        6	9.   солнце
10.	10.                     10	10. Год                    кончается
11.	11.                     14	11. дороже              чем
12.                 да	12.                     65	12. условие             жизни       хотел                 но  так  как
13.                  5	13.                     17	13. денег      половина            века
14.	14.                     60	14. космических
15.                 X	15.                      8	15. давать    трудно   советы надеяться    себя     не/потом
16.	16.                     24	16. другого
17.	17.                      4	17. теряет                 слишком      большая
18.	18.                     1/4	18. Быть заинтересован       результатах       чем                   средствах
19,20.	19.                     2,5	19. получены       предшествует
	20.                     72	20. вызывая            причиной

Шаблон  Б

4.  Различия	5.  Числовые  ряды	6.  Аналогии
1.                Р	1.	10	11	1.   греть
2.                С	2.	40	45	2.   самолёт
3.                Р	3.	3	2	3.   змея
4.                Р	4.	2	2	4.   сахар
5.                С	5.	28	32	5.   Будапешт
6.                Р	6.	6	4	6.   нога
7.                Р	7.	20	23	7.   среда
8.                Р	8.	16	16	8.   цветы
9.                С	9.	22	23	9.   пальто
10.              Р	10.	64	128	10. воздух
11.              Р	11.	6	3	11.    400
12.              Р	12.	23	30	12. хвоя
13.              Р	13.	17	19	13. ловить
14.              Р	14.	14	13	14. наказание
15.              С	15.	1/4	1/8	15. давление
16.              Р	16.	13	9	16. потолок
17.              Р	17.	10	17	17. слякоть
18.              С	18.	44	58	18. вода
19.              Р	19.	12	9	19. молот
20.              Р	20.	30	60	20. напиток
21.              С				21. уголь
22.              С				22.  Я
23.              С				23. сутки
24.              С				24. усилие
25.              С				25.   25
26.              С				26. слабый
27.              Р				27. колосья
28.              С				28. вредить
29.              С				29. враг
30.              С				30. директор
31.              С				31. хлеб
32.              С				32. низкий
33.              Р				33. карандаш
34.              С				34. мышь
35.              С				35. движение
36.              С				36. потерять
37.              Р				37. потолок
38.              С				38. хищник
39.              Р				39. конец
40.              С				40. достоверный