Методического руководства для молодого педагога

С. Н. Лазарева, заместитель директора по УР

МБОУ «Завьяловская средняя общеобразовательная школа

с углубленным изучением отдельных предметов»

Опыт организации методической работы с молодыми педагогами            

Актуальность темы  «Опыт организации методической работы с молодыми педагогами» связана с рядом условий, определяющих изменение характера деятельности школы в условиях перехода к новым образовательным стандартам и притоком молодых педагогов в школу.

Профессиональная деятельность – неотъемлемая часть жизни современного человека. От того, насколько успешно складывается профессиональная карьера, зависит не только удовлетворенность личности своей жизнью, но и ее гармоничное развитие.[1]

На профессиональное развитие личности в значительной степени влияют первые годы работы, молодой специалист активно включается в систему профессиональных и социально-психологических отношений внутри организации, усваивает новые нормы и ценности, согласовывает свою индивидуальную позицию с целями и задачами производства.

Не меньшее влияние на успешность профессиональной адаптации специалиста оказывают организационные факторы. В связи с этим руководитель образовательного  учреждения должен стремиться организовать условия профессионального развития таким образом, чтобы молодой специалист успешно адаптировался в организации и закрепился в ней на долгое время. [2]

В цели написания статьи выявлены организационно-психологические условия, способствующие успешной адаптации молодого специалиста в образовательном учреждении.

В качестве основных направлений успешной адаптации молодого специалиста в ОУ определились  условия потенциальной возможности карьерного роста и развития личностных особенностей молодого педагога. [5]

  В 2016 году  МБОУ «Завьяловская СОШ с углубленным изучением отдельных предметов» 1348 обучающихся, 58 классов- комплектов, всего педагогов-116, молодых специалистов-24, педагогов дополнительного образования-18, совместителей-10.

23 педагога  имеют звание «Отличник народного просвещения» и «Почётный работник общего образования Российской Федерации»,

6 педагогов  – Почетное звание «Заслуженный работник народного образования Удмуртской Республики»,

2 педагога дополнительного образования —   Почетный знак «За заслуги в развитии физической культуры и спорта Удмуртской Республики».

За 160  лет своего существования учреждение прочно закрепило за собой статус базовой школы в Завьяловском районе. С 2011 года школа работает над реализацией методической темы «Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения»

Работа с молодыми специалистами, а также с вновь прибывшими педагогами в нашем  образовательном учреждении традиционно является одной из самых важных составляющих методической работы. Ежегодно в МБОУ«Завьяловская средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов» прибывает около 5-6 молодых учителей. Так как школа является базовой, разработана система работы с молодыми учителями Завьяловского района. На базе образовательного учреждения несколько лет работает школа молодого учителя.  Возглавляет ШМУ молодой педагог – учитель биологии Широбокова Оксана Ивановна, курирует их работу заместитель директора по научно-методической работе Байсарова Ангелина Алексеевна. Эта деятельность особенно важна в свете выполнения задач Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Стратегии Инновационного развития России на период до 2020года, Приоритетного национального проекта «Образование», развития, а также реализации плана действий по модернизации общего образования Завьяловского района.        

Успешное становление учителя в личностном и профессиональном плане происходит, когда он приступает к самостоятельной работе. Молодой учитель нередко теряется, т.к. знаний, полученных в вузе, достаточно, но не хватает педагогического опыта. Сложности вызывают вопросы дисциплины и порядка на уроке, методический аспект урока, оформление документации, осуществление классного руководства.

Наш девиз при организации деятельности по адаптации молодых педагогов: «Не поучать, не противопоставлять, а сотрудничать».

 Направления работы с молодыми специалистами

1. Участие молодых учителей в работе семинаров и мастер-классов.

№ п/п	Мероприятие	Форма организации	Срок
1.	1.Установочный семинар ШМУ. 2.Выявление интересов и затруднений в работе молодых учителей (тех, кто занимался в ШМУ прошлый год и вновь пришедших молодых специалистов). 3. Сравнительный анализ потребностей и затруднений молодых специалистов, посещавших ШМУ и вновь пришедших	установочный семинар, анкетирование	сентябрь
2.	«Осознание профессиональных страхов и пути их преодоления».	Психолого-педагогический семинар	октябрь
3.	Роль учителя в учебно-воспитательном процессе: — личность учителя-творца; -требования к учителю; -самообразование и самовоспитание учителя; -роль личности учителя в современном учебном процессе.	Практический семинар, открытые уроки  учителей-новаторов	ноябрь
4.	Путь к мастерству через новаторство.	обучающий семинар	декабрь
5.	Неделя молодого учителя и наставника. Проведение опытными педагогами и начинающими учителями открытых уроков.	практикум	Март (в школах)
6.	Калейдоскоп педагогических находок молодых учителей «Будем знакомы, молодой коллега!»	Калейдоскоп находок, отчеты молодых учителей	апрель

2. Методическая помощь в профессиональной деятельности молодых учителей.

№ п/п	Мероприятие	Форма организации	Срок
1	Подготовка уроков (разработка фрагментов уроков), использованием  элементов современных технологий обучения и контроля результатов.	Индивидуальные консультации, работа с наставниками	В течение года по запросам

3. Сетевое взаимодействие молодых учителей

№ п/п	Мероприятие	Срок
1	Создание личной страницы учителя	октябрь
2	Предоставление в электронную копилку методических разработок фрагментов уроков с использованием активных методов, элементов современных технологий.	февраль
3	Анализ и оценка сетевой профессиональной активности в создании методической копилки.	май

В школе разработана  программа работы с молодыми учителями

Цель: Адаптация молодого специалиста к профессиональным требованиям школы.

         Задачи:

1. Выявить основные моменты инновационной педагогической деятельности и провести практические занятия с молодыми специалистами.
2. Включить учителей в самообразовательную и исследовательскую деятельность.

       Приход в школу молодых учителей — это профессиональное испытание для них и широкое поле деятельности для администрации школы и педагогического коллектива. Распределение направлений работы с молодыми и малоопытными учителями в нашем образовательном учреждении отражается в Положении о школе молодого учителя.

С молодыми учителями проводится вводный инструктаж, знакомство с Уставом образовательного учреждения, инструктаж по заполнению документации.

 Начинающие самостоятельную  деятельность педагоги обнаруживают, какой огромный объем работы им предстоит выполнить в кротчайшие сроки: написать тематические планы, подготовить планы уроков для разных классов, занять статусное положение в коллективе, наладить отношения с учащимися, коллегами, администрацией, родителями. И здесь на помощь им приходит созданная в школе система наставничества. Она включает в себя:  творческую лабораторию молодых и малоопытных учителей, наставника, администрацию школы, руководителей научно-методических объединений и творческих групп. Гибкая и мобильная система наставничества – это одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, которая способна оптимизировать процесс повышения профессиональной компетентности молодого учителя, сформировать у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. Мы выделяем несколько направлений повышения профессионального мастерства:

         — оказание методической помощи в становлении молодого специалиста как профессионала;

— оказание психологической поддержки в ходе  профессиональной адаптации;

          — обобщение передового опыта образования, апробация и внедрение в работу молодых учителей современных образовательных технологий;

         — установление отношений сотрудничества и взаимодействия между молодыми специалистами и опытными педагогами;

— реализация планов и программ сотрудничества на уровне образовательных учреждений Управления образования администрации муниципального образования «Завьяловский район».

       С целью углубления научных знаний и повышения научно-методического уровня молодых специалистов в школе организована по плану деятельность «Школы молодого  учителя».  На занятиях рассматриваются как теоретические, так и практические вопросы, которые волнуют педагогов, по которым им необходима помощь. Разыгрываются педагогические ситуации, проводятся тренинги. Поучиться правильной организации урока можно у ведущих учителей школы.      Неоценимую методическую помощь получают молодые специалисты, участвуя в работе школьных семинаров, педагогических советах, ШМО, мастер-классов. За последние два года проведены  педагогические советы: «Воспитание ситуацией успеха»; «Формирование мотивации учения школьников как условие их успешности»; «Система оценки качества работы учителя»;  «Проектирование и управление единой информационной среды»; семинары: «Формирование базовых умений как условие подготовки конкурентоспособной личности»; «Современные образовательные технологии»; «Семья и школа: взаимопонимание, сотрудничество»; «Использование социальной образовательной технологий «Гражданин» во внеурочной деятельности»; «Компетентностный подход в деятельности учителя»; «Современный урок». Семинары и педагогические советы проходят в активной форме, и начинающие педагоги с интересом участвуют в ролевых играх, дискуссиях, круглых столах. Очень ценно, что они высказывают свое мнение по тем или иным вопросам, участвуют в представлении групповых наработок.

По вопросам формирования педагогических компетенций проводятся круглые столы, семинары, тестирование. Совместно с наставником молодой педагог анализирует свой уровень профессиональных компетентностей и определяет свою дальнейшую самообразовательную деятельность. В свой план педагог включает: проработку методических материалов,  выступления на научно-методическом объединении, семинаре, проведение открытых занятий. Помогают нашим педагогам и памятки «Советы молодому учителю» и «Критерии успешности учителя», которые были разработаны в процессе инновационной деятельности школы.  Мы создаем условия для участия педагогов в работе семинаров и кратковременных курсов повышения квалификации. В работе с молодыми специалистами по их профессиональному становлению помогают различные памятки:

• требования к современному уроку
• анализ и самоанализ урока
• организация работы с родителями
• активные формы обучения
• требования к ведению классного журнала
• критерии успешности урока

     В период работы молодого учителя осуществляется мониторинг формирования профессионально-педагогических компетентностей с целью создания индивидуальной траектории совершенствования педагогического мастерства.

     Коммуникативная компетентность – это очень важное профессиональное качество. И это мы формируем у своих начинающих педагогов. Мы разрабатываем ситуации и предлагаем решить их. А затем проводим анализ, делаем выводы, даем рекомендации, которые педагогу пригодятся при работе с детьми. Например, нельзя возвышаться над классом, проявлять превосходство, несдержанность, относиться к детям избирательно, говорить самому много на уроке, необходимо предоставлять возможность высказывать детям свои мнения и быть объективным. Надо заметить, что коллектив нашего образовательного учреждения дружный, работоспособный, имеет достаточно высокую культуру общения, поэтому молодым учителям есть наглядный пример для подражания.

Молодой учитель должен быть образцом для учащихся в общении, поэтому ему нужно тщательно контролировать свою речь, интонации, лексику, тактичность своего вербального общения. Насколько грамотно говорит учитель, настолько грамотно будет говорить и ученик. Поведение учителя является средством воспитания. Он ведь не просто дает знания – он образец для подражания. На стиль поведения реагируют и родители учеников – они или воспринимают или отвергают его. После посещения уроков молодых учителей, при анализе обязательно обращается внимание на его речь. Тактично, если есть необходимость, делаем замечание или поощряем. Объясняем, как важно соблюдать нормы делового поведения. Внимательное отношение к учителю стимулирует его к дальнейшей работе по самосовершенствованию.

     Важным моментом в адаптации молодых специалистов является привлечение их к общественной жизни в рамках образовательной деятельности школы, деятельности профсоюзного комитета. Это семинары-практикумы для молодых педагогов района, чествование юбиляров школы, концертные программы к датам календаря и т.п. Общение в неформальной обстановке способствует более быстрому установлению деловых и дружеских контактов с членами педагогического коллектива и происходит знакомство с традициями школы, нормами жизни, ценностными ориентациями и ее деятельностью. Совместная творческая деятельность — это самый продуктивный стиль педагогического общения. Нельзя забывать о том, что молодые педагоги обладают более свежими знаниями по педагогике и психологии. Они знакомы с самыми последними достижениями науки и, как правило, мыслит в более современных категориях, чем давно работающий учитель. Все это говорит в пользу использования молодых специалистов в качестве экспертов при проведении ролевых и деловых игр.

      Помогая молодому учителю выбирать программу собственного профессионального роста, мы настоятельно рекомендуем ему принимать активное участие в мероприятиях, которые проводятся  в рамках реализации программы по работе с молодыми учителями  Завьяловского района. Создаем условия для посещения открытых уроков, семинаров, проводимых в городе, мотивируем своих молодых учителей к участию в проведении месячника молодого специалиста. Ежегодно молодые учителя участвуют в  конкурсах различного уровня и становятся победителями. Звягин А.Ф.-учитель информатики и Казакова Н.Д. — учитель английского языка стали победителями республиканского конкурса молодых учителей «Педагогический дебют». Звягин А.Ф. прошёл на всероссийский этап данного конкурса и стал лауреатом. Рекомендуем молодым специалистам создать портфолио и вносить в него свои педагогические находки, достижения, анкеты с отзывами о проведенных уроках, выступлениях на МО, семинарах, а также отмечать в нем свои личные достижения.

В конце учебного года молодые учителя, проработавшие год в школе, получают грамоты и благодарственные письма от администрации школы за педагогический дебют.  Все это позволяет повысить мотивацию начинающих учителей к педагогической деятельности. На основании всего вышеизложенного, мы предлагаем следующую модель работы с молодыми и малоопытными педагогами.        

В процессе адаптации у молодых специалистов происходит переоценка собственных сил. Организуя работу, мы проводим различного рода диагностики (собеседование, анкетирование, наблюдение). Это помогает решать возникшие проблемы, выявить затруднения в работе. По диагностике текущего года было выявлено, что больших затруднений в календарно-тематическом планировании у молодых специалистов не возникало. Затруднения возникли в организации образовательного процесса. Анализируя анкеты, были выделены параметры, по которым необходима срочная методическая помощь: структура поурочного планирования;  умение определять цели и задачи урока; формы и методы ведения урока; обеспечение активности учащихся  в течение урока.

    Собеседования с  молодыми  учителями показало, что самооценка у них достаточно высокая, они стремятся к  саморазвитию и самосовершенствованию в профессиональной деятельности (у них есть интерес к работе, положительно оценили влияние коллег, доверяют им, повышать свою квалификацию на кратковременных курсах и семинарах не выразили желание). Отсюда можно сделать вывод, что молодые педагоги, только начавшие трудовую деятельность, больше доверяют своим коллегам и стараются учиться у своих наставников. Исходя из полученных результатов, планируется дальнейшая методическая деятельность: консультации, посещение уроков, внеклассных мероприятий у опытных педагогов, совместное изучение трудных тем программы с наставником.

Мы с удовлетворением отмечаем, что те молодые учителя, которые приходят к нам в школу, становятся грамотными специалистами и остаются верными своей  профессии.  Это дает нам основание считать, что, работая с начинающими педагогами, мы на правильном пути.

Список использованных источников

1. Адаптация к профессиональной деятельности / Физиология трудовой деятельности // А.Ж. Юревиц, В.С. Аверьянов, О.В. Виноградов и др. – СПб.: Наука, 1993. – с. 209–277.

2.  Аксёнова О.Г. Методика адаптации: быстро и качественно // Справочник по управлению персоналом, № 6, 2004, с. 10-19.

3. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии, № 1, 1989, с. 92-100.

4. Баранова Т. Ключевые моменты в адаптации персонала // Справочник по управлению персоналом, № 4, 2008, с. 62-65.

5. Быкова Л. Модель адаптации // Справочник по управлению персоналом, № 4, 2008, с. 32-36.

6. Володина Н. Путеводитель по кадровому менеджменту, выпуск IV: адаптация персонала. – М.: ООО «Бегин групп», 2006. – 142 с.

7. Володина Н. «Welcome! Тренинг», или добро пожаловать на работу // Справочник по управлению персоналом, № 12, 2006, с. 52-56.

8. Ганихина Д.Ю. Наставничество в системе обучения и адаптации новых сотрудников // Справочник по управлению персоналом, № 5, 2004, с. 70-79.

9.   Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. – Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. – 242 с.

10.  Емекеев А.А. Адаптация молодого специалиста на предприятии: проблемы и решения // Регионология, № 4, 2004, с. 171-180.

11.  Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 479 с.

Одной из наиболее
острых проблем в образовании России на сегодняшний день является создание
условий для успешной социализации и полноценной самореализации молодых кадров.
Система образования нуждается в компетентном, ответственном педагоге.

Система образования
стремительно «стареет», поэтому необходим

приток «свежих
сил» — молодых, активных и компетентных педагогов. И от того, насколько хорошо
они сумеют адаптироваться к своей профессиональной деятельности и условиям жизни,
зависит будущее нашей страны.

Каков сегодня 
педагогический состав в нашем образовательном учреждении? За последние пять
лет  наш педагогический коллектив  претерпел  большие изменения. Наряду со
стажистами в коллективе трудятся и молодые специалисты, которые ежегодно
поступают к нам на работу. Их появление в коллективе – это радость и для
руководителя, и для педагогов. И от того как сложиться трудовая деятельность
молодого специалиста, во многом зависит от помощи со стороны  всех субъектов
педагогического процесса: администрации, руководителя МО, учителей  и
родителей, на которых ложится   большая ответственность.

Основная задача,
которую ставит наш руководитель и методическая служба – помочь молодым
педагогам адаптироваться в новом коллективе, сделать так, чтобы они не
разочаровались в выбранном пути.

Работа с молодыми
специалистами, а также с вновь прибывшими педагогами в нашей школе традиционно
является одной из самых важных составляющих методической работы.

Молодой учитель,
начинающий свою педагогическую деятельность в школе, нередко теряется. Знаний,
полученных в вузе, достаточно, но школьная практика показывает, что начинающим
учителям не хватает педагогического опыта. Сложности вызывают вопросы дисциплины
и порядка на уроке, методический аспект урока, оформление документации, осуществление
классного руководства.

Следующая
проблема, с которой сталкивается большая часть молодых педагогов, — адаптационно-коммуникативная.
Она связана с тем, что молодой специалист попадает в незнакомую для него
учительскую среду – педагогический коллектив.

Цель работы
с молодыми и вновь прибывшими педагогами: создание в ОУ условий для
профессионального роста молодых специалистов, способствующих снижению проблем даптации
и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога.

Обучение
молодых специалистов ведется через:

1) обучение
педагога на рабочем месте, практика наставничества, участие в работе педагогических
объединений;

2) самообразование
– самостоятельное изучение образовательной программы, работа по плану
саморазвития;

3) обучение на
курсах повышения квалификации;

4) организация
методического сопровождения деятельности молодых специалистов.

 Решать
поставленные задачи нужно с учетом того, что в своем профессиональном становлении
молодой специалист проходит несколько этапов:

Остановимся
подробнее на самом первом этапе

I этап — 1-й год
работы: теоретический (адаптационный).

Цель:
оказание практической помощи молодым специалистам в их адаптации в школе, вопросах
совершенствования теоретических знаний.

Адаптационная
работа включает в себя:

— знакомство
молодого специалиста его с должностной инструкцией, условиями труда,  правилами
внутреннего трудового распорядка, уставом ОУ, традициями, коллегами, материальной
базой и т.д. За молодым специалистом закрепляется наставник.

Самообразование
педагога – работа с научно-методической
литературой, выбор методической темы. Молодым учителям предлагаются примерные
темы по самообразованию, проводится анализ того, как спланировать работу над
методической темой на год), разработка индивидуального плана профессионального
становления.

Профессиональное
становление молодого специалиста осуществляется постепенно:

Присутствие на
уроках и мероприятиях членов администрации, педагога-наставника, коллег, педагога-психолога,
социального педагога помогают в организации учебной и внеучебной деятельности,
способствуют снятию затруднений. Но главное, что такое системное сопровождение
учит молодого педагога анализировать свою деятельность, т.е. работать в режиме
постоянной сопровождающей рефлексии. Дальнейшая коррекция, планирование и опять
анализ позволяют начинающему педагогу вместе с опытным педагогом добиваться хороших
результатов в организации учащихся на уроке, применении именно тех приемов работы
с этими детьми, которые являются наиболее эффективными.

Распределение
полномочий в работе с молодыми и вновь прибывшими специалистами:

Директор школы:

 знакомит
молодого учителя со школой, педагогическим коллективом

 разъясняет ему
права и обязанности учителя

 определяет
должностные обязанности

 назначает из
лучших учителей наставника

 на
педагогическом совете торжественно принимает молодого учителя в ряды педагогов школы

 проводит работу
по решению вопросов социально-бытовых проблем.

Заместитель
директора:

 определяет
рабочее место педагога,

 знакомит с
условиями работы,

 проводит
индивидуальную работу в классах, где будет работать молодой специалист и представляет
его учащимся.

 расписание
уроков составляет таким образом, чтобы молодой учитель имел возможность
посещать уроки у своих коллег совместно с наставником

 посещает
отдельные уроки или воспитательные мероприятия, проводимые молодым специалистом

 знакомит с
требованиями организации учебного процесса, с системой школьной отчетности.

Руководитель школьного
методического объединения

 вносит в банк
данных необходимую информацию о молодом специалисте (помогает оформить
портфолио)

 проводит с ним
индивидуальны собеседования

 знакомит с
учителями — предметниками, методической темой, с вариативными планами и
учебными программами по которым работают учителя ШМО

 знакомит с
планом работы ШМО

Наставник

 совместно с
молодым специалистом составляет план его профессиональногостановления

 помогает
подшефному в определенных пределах, не стесняя его самостоятельности

 дает нужные
советы и рекомендует необходимую для работы литературу

 вместе со своим
подшефным посещает занятия творчески работающих учителей и затем анализирует их

 привлекает
молодого специалиста к разработке планов занятий и различного рода учебно-методической
документации

 учит составлению
календарно-тематических планов

 знакомит с
нормативными документами по организации учебно-воспитательной деятельности,
гигиеническими требованиями к условиям обучения школьников

 посещает
занятия, уроки, внеклассные мероприятия по предмету у своего подшефного и проводит
их разбор

Психолог

По необходимости
проводит консультации, тренинги.

Первый этап в
работе с молодыми учителями – информационный.

Предварительная
беседа с молодыми учителями начинается с элементарного

ознакомления с
традициями образовательного учреждения, особенностями

учебно-воспитательного
процесса, уставом школы, правами и обязанностями

и т.д.
Администрация школы  особенно на начальном этапе ежедневно

оказывает
начинающему учителю консультативную помощь.

Второй этап в
работе с начинающим учителем — этап изучения педагога в

процессе его
деятельности. В этот период администрация образовательного

учреждения,
заведующие кафедрами, наставники посещают уроки и

внеклассные
мероприятия молодого специалиста. Анализируется сначала один урок, а затем их
система, и на основании сложившегося представления о работе начинающего учителя
для него разрабатываются специальные рекомендации, ведется корректировка его
профессиональной деятельности. Таким образом, осуществляется обеспечение
индивидуального роста учителя с учетом его личных качеств, уровня развития,
педагогических данных, склада характера.

Здесь особенно
важны педагогический такт, уважение к учителю в сочетании с принципиальностью и
целеустремленностью.

Наставничество —
одна из форм передачи педагогического опыта, в ходе

которой начинающий
педагог практически осваивает персональные приемы

под
непосредственным руководством педагога-мастера.

При осуществлении наставничества
теоретический курс сведен к минимуму, акцент ставится на формирование
практических умений и навыков. Наставничество может быть коллективным, когда за
одним наставником закрепляется несколько молодых специалистов, и индивидуальным
(шефство).

План работы наставника
может включать, например, следующие задачи:

1. Помочь в
разработке рабочей программы учителя.

2. Оказать
практическую помощь в разработке поурочных планов, в

постановке целей и
задач урока.

3. Научить
оказывать индивидуальную помощь учащимся.

4. Посещать уроки
молодого специалиста с целью оказания

методической
помощи

5. Организовать
посещение уроков опытных учителей.

6. Принимать
участие в организации и проведении мероприятий по

внеклассной
работе.

7. Помочь молодому
специалисту в составлении плана воспитательной

работы в классе.

8. Помочь в
оформлении и ведении классной документации.

 Важный этап
работы с молодым специалистом – включение его в

работу
методического объединения или (и) кафедры. Взаимодействуя с

коллегами,
участвуя в мероприятиях, проводимых на кафедре, выполняя

разовые или
постоянные поручения, начинающий учитель осваивает новые

профессиональные
компетенции, ощущает себя членом коллектива.

Как показывает
опыт, большую роль в становлении учителя играют

педагогические
конкурсы. Большие возможности предоставляют
молодым

педагогам
профессиональные конкурсы, которые проводятся через сеть

Интернет. Но
наибольшие возможности формирования профессиональных

компетенций
(психологических, методических, эмоционально-нравственных,

педагогических,
предметных) предоставляют конкурсы, предполагающие

личное участие, в
частности, районных конкурс «Учитель года». Участие в

таких конкурсах
результативно, если учитель уже приобрел некоторый опыт.

В практике нами
широко используется  такая  форма методической работы как открытые уроки. 
Они позволяют всем увидеть как работают коллеги, использовать их позитивный
опыт, осознать свои недочеты. Кроме того, молодые педагоги учатся проводить
анализ особенностей образовательного процесса в целом, а также занятий или
досуговой деятельности в классе.

Инновационной
технологией в нашей школе является интернет-консультирование. Данная
технология находится на стадии развития, но первые шаги  уже заложены.

   Какие
возможности данной технологии?  Молодой специалист может в любое время
получить  консультативную помощь методиста, опытных коллег по подготовке и
проведению открытых занятий, рассылается полезная информация, памятки по
оформлению документации, разработке планов и др.

Таким образом, выстроенная система
методического сопровождения, использование системного подхода по повышению
профессиональной компетентности молодых педагогов позволяет им быстро
адаптироваться к работе в школе , избежать момента неуверенности в собственных
силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического
процесса, формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию, раскрыть свою
индивидуальность.

Методическое сопровождение работы учителей-наставников

с молодыми специалистами

Наставничество – разновидность индивидуальной работы с молодыми учителями, не имеющими педагогического стажа или имеющими педагогический стаж не более 2 лет. Оно предусматривает систематическую индивидуальную работу опытного учителя по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности. Призвано наиболее глубоко и всесторонне развивать имеющиеся у молодого специалиста знания в области предметной специализации и методики преподавания.

Наставничество организуется на основании приказа директора школы.

Руководство деятельностью наставников осуществляет заместитель директора школы по учебной работе и руководители методических объединений.

Назначение наставника производится при обоюдном согласии предполагаемого наставника и молодого специалиста, за которым он будет закреплен приказом директора школы с указанием срока наставничества. Как правило, наставник прикрепляется к молодому специалисту на срок не менее одного года.

Заместитель директора по учебной работе представляет назначенного молодого специалиста учителям школы, знакомит с приказом о закреплении за ним наставника; создает необходимые условия для совместной работы молодого специалиста с закрепленным за ним наставником; посещает отдельные учебные занятия и внеклассные мероприятия по предмету, проводимые наставником и молодым специалистом; консультирует наставников по вопросам форм и методов работы, основам педагогики и психологии, оказывает им методическую и практическую помощь в составлении планов работы с молодыми специалистами и др.

Все стороны наставнической деятельности в образовательном учреждении определяются Положением о наставничестве, регламентирующим эту про­цедуру, критерии отбора наставника, его обязанности и мотивацию.(Приложение 1)

Работа наставников должна быть отражена в планах работы школы, методического объединения, протоколах заседаний педагогического совета, методических объединений, на которых рассматривались вопросы наставничества.

Содержание работы с молодыми специалистами в учреждении образования определяется по итогам выявления затруднений в организации

образовательного процесса, с учетом потребностей молодых учителей в профессиональной адаптации и личностно-профессиональном становлении.

Работа с молодыми педагогами организуется в соответствии с принципом «восхождения»: сначала профессиональная адаптация молодого педагога, затем развитие у него педагогической компетенции и, наконец, воспитание стремления к творчеству в педагогической деятельности.

Профессиональная адаптация молодого педагога.

План работы наставника по адапта­ции молодого специалиста к педагогической деятельности состоит из трех частей — подготовительной, общей и индивидуальной.(Приложение 2)

Для адаптации к педагогической деятельности молодой специалист составляет под руководством наставника План профессионального становления.(Приложение 3)

План рассматривается на заседании методического объединения, согла­совывается с заместителем директора учреждения образования по методической работе и утвержда­ется директором.

Как правило, план профессионального становления состоит из двух частей:

• вхождение в должность;

• работа в должности.

Раздел «Вхождение в должность» рассчитан на первый месяц работы. Обычно он составляется по окончании первой недели работы молодого спе­циалиста совместно с наставником и согласовывается с руководителем мето­дического объединения. Этот этап предполагает полное освоение молодым специалистом своих должностных обязанностей, хорошую ориентацию в дея­тельности и структуре школы.

Раздел «Работа в должности» рассчитан на оставшийся период на­ставничества. В данный раздел включаются следующие вопросы:

• изучение основ педагогики и психологии;

• изучение вопросов организации образовательного про­цесса;

• работа по освоению учебного предмета;

• самостоятельная работа по теме самообразования;

• работа по совершенствованию профессиональных знаний и навыков;

• общественная работа, участие в предметной и методической неделях, заседаниях методического объединения.

По завершении периода адаптации наставник составляет заключение, в котором определяет эффективность адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности. (Приложение 4)

Результаты работы наставника заслушиваются на заседании методическо­го объединения. Важно, чтобы заместитель директора по учебной работе совместно с членами методического объе­динением после окончания адаптационного периода определил дальнейшие пути совершен­ствования педагогического мастерства молодого специалиста согласно получен­ным им рекомендациям от наставников.

В соответствии с планом работы учреждения на учебный год, проводятся обучающие занятия для начинающих педагогов. Тематика занятий определяется исходя из актуальных вопросов профессиональной деятельности, без знания которых процесс становления молодого специалиста будет несовершенным (Приложение 5).

Одной из самых необходимых и эффективных форм работы с молодыми специалистами является консультация, которую могут проводить представители различных служб учреждения образования. Очень актуальной будет консультация психолога, который познакомит педагогов с особенностями классных коллективов, методами и приемами работы с ними. Необходимой является встреча с классными руководителями тех классов, с которыми молодой учитель начнет свою работу. Очень важна индивидуальная консультация учителя-наставника и заместителя директора после посещения учебных занятий, которая представляет собой подробный анализ их результативности, а также всех позитивных и негативных моментов.

Примерные темы индивидуальных консультаций для молодых педагогов:

— «Оформление и ведение классных журналов»;

— «Составление календарно-тематического планирования»;

— «Ведение контрольных и рабочих тетрадей»;

— «Оформление поурочного планирования»;

— «Организация факультативных занятий»;

— «Оформление и разработка планов воспитательной работы»;

— «Качественная организация оценочной деятельности»;

— «Оформление темы по самообразованию»;

— «Оформление личного портфолио учителя» и т.д.

В работе с молодыми специалистами правомерны все виды самоконтроля:

— обзорный контроль. Его цель — общее ознакомление с профессиональным уровнем работы молодого специалиста. Он проводится путем посещения всех учебных занятий и внеклассных мероприятий по предмету по какой-либо теме;

— предупреди­тельный контроль. Его цель — выявить и предупредить ошибки в работе молодого специалиста;

— повторный контроль позволяет проверить устранение недостат­ков при обзорном и предупредительном контроле;

— персональ­ный контроль, который позволяет изучить всю работу молодого специалиста за определенный период времени;

— фронтальный контроль, при котором проверяются знания, умения и навыки уча­щихся, состояние и ведение школьной документации (планы, записи в журналах, тетради и дневники учащихся и т.д.);

— классно-обобщающий контроль Если в одном классе работает несколько молодых специалистов.

Наставник сопровождает и оценивает работу нового сотрудника. Молодой специалист представляет наставнику отчеты о работе, проделан­ной в соответствии с индивидуальным планом. Наставник оценивает работу и докладывает результаты заместителю директора по учебной работе или руководителю методического объединения.

По итогам каждого полугодия наставники и заместитель директора по

учебной работе анализируют результаты деятельности молодых учителей, определяют перспективы их дальнейшей работы.

Приложение 1

ПОЛОЖЕНИЕ

о наставничестве

ГУО «Средняя школа №___________»

1.Общие положения

1.1 Настоящее Положение о наставничестве в учреждении образования (далее – Положение) разработано на основании типового Положения о наставничестве, утвержденного постановлением Президиума Совета Федерации профсоюзов Беларуси 27.01.2011 № 2.

1.2 В настоящем Положении используются следующие понятия:

1.2.1 наставничество – форма профессионального становления и воспитания молодых педагогических работников под наблюдением наставника, направленная на совершенствование качества персональной подготовки и практических навыков, надлежащее выполнение профессиональных функций, адаптацию в трудовом коллективе;

1.2.2 педагог-наставник – высококвалифицированный педагогический работник, проводящий в индивидуальном порядке работу с молодыми педагогическими работниками по их адаптации к педагогической производственной деятельности, корпоративной культуре и последующему профессиональному развитию, обладающий высокими профессиональными и нравственными качествами, практическими знаниями и опытом;

1.2.3. молодой специалист – лицо, поступившее на работу и осуществляющее свою педагогическую деятельность под наблюдением наставника в течение определенного срока, отведенного для оценки его способностей.

1.3. Наставничество – разновидность индивидуальной работы с молодыми учителями, не имеющими педагогического стажа или имеющими педагогический стаж не более 2 лет. Оно предусматривает систематическую индивидуальную работу опытного учителя по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности. Призвано наиболее глубоко и всесторонне развивать имеющиеся у молодого специалиста знания в области предметной специализации и методики преподавания.

2. Цели и задачи наставничества

2.1 Целью наставничества в учреждении является оказание помощи молодым учителям в их профессиональном становлении, а также формирование в школе кадрового потенциала.

2.2 Основными задачами школьного наставничества являются:

2.2.1 формирование у молодых специалистов интереса к педагогической деятельности и закрепление учителей в образовательном учреждении;

2.2.2 ускорение процесса профессионального становления учителя и развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;

2.2.3 адаптация к корпоративной культуре, усвоение лучших традиций коллектива школы и правил поведения в образовательном учреждении, сознательного и творческого отношения к выполнению обязанностей учителя;

2.2.4. повышение качества подготовки и квалификации молодых педагогических работников, постоянное совершенствование форм и методов наставничества.

3. Организационные основы наставничества

3.1 Наставничество организуется на основании приказа директора школы.

3.2 Руководство деятельностью наставников осуществляет заместитель директора школы по учебной работе и руководители методических объединений, в которых организовано наставничество.

3.3 Заместитель директора по учебной работе подбирает наставника из наиболее подготовленных учителей, обладающих высоким уровнем профессиональной подготовки, коммуникативными навыками и гибкостью в общении, имеющих опыт воспитательной и методической работы, стабильные показатели в работе, богатый жизненный опыт, способность и готовность делиться профессиональным опытом, системное представление о педагогической деятельности и работе школы.

3.4 Наставник должен обладать способностями к воспитательной работе и может иметь одновременно не более двух подшефных.

3.5 Назначение наставника производится при обоюдном согласии предполагаемого наставника и молодого специалиста, за которым он будет закреплен приказом директора школы с указанием срока наставничества. Как правило, наставник прикрепляется к молодому специалисту на срок не менее одного года.

3.6 Наставничество устанавливается над следующими категориями сотрудников образовательного учреждения:

впервые принятыми учителями (специалистами), не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях;

выпускниками очных высших и средних специальных учебных заведений, прибывшими в образовательное учреждение по распределению;

выпускниками непедагогических профессиональных образовательных учреждений, завершивших очное, заочное или вечернее обучение и не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях;

учителями, переведенными на другую работу, если выполнение ими служебных обязанностей требует расширения и углубления профессиональных знаний и овладения новыми практическими навыками;

учителями, нуждающимися в дополнительной подготовке для проведения уроков в определенном классе (по определенной тематике).

3.7 Замена наставника производится приказом директора школы в случаях:

увольнения наставника;

перевода на другую работу подшефного или наставника;

привлечения наставника к дисциплинарной ответственности;

психологической несовместимости наставника и подшефного.

3.8 Показателями оценки эффективности работы наставника является выполнение целей и задач молодым учителем в период наставничества.

3.9 Для мотивации деятельности наставнику устанавливается надбавка к заработной плате размере 10% по факту выполнения работы. За успешную многолетнюю работу наставник отмечается директором школы по действующей системе поощрения.

4. Обязанности наставника

4.1 знать требования законодательства в сфере образования, нормативно-правовых актов, определяющих права и обязанности молодого специалиста по занимаемой должности;

4.2 разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления последнего с учетом уровня его интеллектуального развития, педагогической, методической и профессиональной подготовки по предмету;

4.3 изучать деловые и нравственные качества молодого специалиста, его отношение к проведению занятий, коллективу школы, учащимся и их родителям;

4.4 знакомить молодого специалиста со школой, с расположением учебных классов, кабинетов, служебных и бытовых помещений;

4.5 вводить в должность (знакомить с основными обязанностями, требованиями, предъявляемыми к учителю-предметнику, правилами внутреннего трудового распорядка, охраны труда и техники безопасности);

4.6 контролировать и оценивать самостоятельное проведение молодым специалистом учебных занятий и внеклассных мероприятий;

4.7 давать конкретные задания с определенным сроком их выполнения;

4.8 оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки;

4.9 участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения о его поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия;

4.10 периодически докладывать руководителю методического объединения о процессе адаптации молодого специалиста, результатах его труда;

4.11 подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста, составлять отчет по итогам наставничества с заключением о результатах прохождения адаптации, с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста.

5. Права наставника

5.1 осуществлять обучение молодого педагогического работника в установленные сроки;

5.2 с согласия заместителя директора по учебной работе подключать для дополнительного обучения молодого специалиста других сотрудников школы;

5.3 требовать от молодого педагогическогоработника выполнения указаний по вопросам, связанным с его профессиональной деятельностью;

5.4 ходатайствовать перед квалификационной (аттестационной) комиссией о присвоении молодому педагогическому работнику квалификационной категории.

6. Обязанности молодого специалиста

6.1 изучать нормативные документы, определяющие его служебную деятельность, особенности деятельности школы и функциональные обязанности по занимаемой должности;

6.2 исполнять обязанности, возложенные на него трудовым договором и правилами внутреннего трудового распорядка, должностной инструкцией;

6.3 выполнять план профессионального становления в установленные сроки;

6.4постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками по занимаемой должности;

6.5 учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним;

6.6 совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень;

6.7 периодически отчитываться о своей работе перед наставником и руководителем методического объединения.

7. Права молодого специалиста

7.1 обращаться за помощью к своему наставнику;

7.2 вносить на рассмотрение руководства школы предложения по совершенствованию работы, связанной с наставничеством;

7.3 защищать профессиональную честь и достоинство;

7.4 знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;

7.5 повышать квалификацию;

7.6 выходить с ходатайством к руководителю учреждения образования о смене наставника.

8. Руководство работой наставника

8.1 Организация работы наставников и контроль их деятельности возлагается на заместителя директора по учебной работе.

8.2 Заместитель директора по учебной работе обязан:

8.2.1представить назначенного молодого специалиста учителям школы, познакомить с приказом о закреплении за ним наставника;

8.2.2 создать необходимые условия для совместной работы молодого специалиста с закрепленным за ним наставником;

8.2.3 посещать отдельные учебные занятия и внеклассные мероприятия по предмету, проводимые наставником и молодым специалистом;

8.2.4организовать обучение наставников передовым формам и методам индивидуальной воспитательной работы, основам педагогики и психологии, оказывать им методическую и практическую помощь в составлении планов работы с молодыми специалистами;

8.2.5 изучить, обобщить и распространить положительный опыт организации наставничества в образовательном учреждении;

8.3. Непосредственную ответственность за работу наставников с молодыми специалистами несут руководители методических объединений.

9. Документы, регламентирующие наставничество:

9.1 настоящее Положение;

9.2 приказ директора школы об организации наставничества;

9.3 планы работы школы, методического объединения;

9.4 протоколы заседаний педагогического совета, методических объединений, на которых рассматривались вопросы наставничества;

9.5 методические рекомендации и обзоры по передовому опыту проведения работы по наставничеству.

Приложение 2

План работы наставника по адаптации

к педагогической деятельности

№ п/п	Содержание мероприятия	Срок
Подготовительная часть
1.1.	Изучение должностной инструкции учителя
1.2.	Подготовка информационных материалов (списки администра­ции; правила внут­реннего распорядка; режим работы школы и т.п.)
1.3.	Составление плана работы по адаптации молодого специали­ста к педагогической деятельности
Общая часть
2.1	Вводное ориентационное собеседование
2.2.	Ознакомление со школой и ее сотрудниками
2.3.	Ознакомление с учебным кабинетом
2.4.	Собеседование с председателем методического объединения и администрацией школы
Индивидуальная часть
3.1.	Совместная разработка системы учебных занятий по теме или отдельно­го занятия, внеклассного мероприятия
3.2.	Совместная подготовка и отбор дидактического материала для учебных занятий
3.3.	Посещение учебных занятий, внеклассных занятий и их последующий подробный анализ
3.4	Беседы с молодым специалистом по отдельным вопросам педагогики, методики преподавания
3.5	Консультация по вопросам методики проведения вне­классного мероприятия
3.6	Отчет о проделанной работе на заседании методического объе­динения

Учитель-наставник _________________________

Приложение 3

ПЛАН

профессионального становления молодого специалиста

___________________________________________________________

(Ф.И.О.)

на _______/ _________ учебный год

Наставник ______________________________________________

(Ф.И.О.)

Раздел I. Вхождение в должность

• № п/п	Планируемые мероприятия	Срок исполне­ния	Отметка настав­ника о выпол­нении
  1.	Изучение правил трудового распорядка, Устава школы и должностных обязанно­стей	Сентябрь
  2.	Изучение нормативно-правовых документов, регламентирующих организацию образовательного процесса в учреждениях общего среднего образования	Сентябрь
  3.	Изучение правил ведения школьной доку­ментации	Сентябрь
  4.	Изучение принципов перспективного и текущего планирования образовательного процесса в школе	Сентябрь
  5.	Составление календарно-тематического пла­нирования по предмету в закрепленных классах	Сентябрь
  6.	Изучение психолого-педагогической ха­рактеристики класса	Сентябрь
  7.	Выбор темы по самообразованию	Сентябрь

Раздел II. Работа в должности

№ п/п	Планируемые мероприятия	Срок исполнения	Форма отчетно­сти	Отметка настав­ника о выпол­нении
I. Учебная работа
1.	Изучение новинок учебно- методической литературы по предмету	Февраль Ноябрь	Конспект
2.	Участие в заседаниях педагогического со­вета	В течение учебного года	Конспект
3.	Изучение современных информационных технологий и методов их использования в образовательном процессе	В течение учебного года	Доклад на заседании МО
4,	Подготовка и проведение учебных занятий	В течение учебного года	Поурочные планы
5.	Подготовка и проведение внеклассных мероприятий по предмету	В течение учебного года	Планы мероприятий
6.	Участие в организации и проведении фа­культативных занятий	В течение учебного года	План
7.	Проведение индивидуальных занятий с учащимися	В течение учебного года	План
8.	Участие в оформлении учебного кабинета	В течение учебного года	Паспорт кабинета
9.	Участие в организации общешкольных мероприятий по предмету	В течение учебного года	План
10.	Изучение порядка работы со школьной документацией, соблюдение правил едино­го орфографического режима	В течение учебного года	Запись в рабочей тетради
II. Методическая работа
1.	Участие в заседаниях методического объ­единения	В течение учебного года	Конспект
2.	Подготовка отчета по выбранной теме самообразования	Апрель	Отчет на заседании МО
4.	Посещение уроков опытных учителей по своему предмету, участие в их анализе	В течение учебного года	Запись в рабочей тетради
5.	Изучение педагогического опыта наставника	В течение учебного года	Запись в рабочей тетради
6.	Регулярное ознакомление со статьями, опубликованными в журналах, с педагогической и методической литерату­рой и участие в ее обсуждении	В течение учебного года	Конспект в рабочей тетради
7.	Участие в разработке (доработке) учебно-дидактических материалов	В соответст­вии с планом работы М/О	Доклад на заседании М/О
III. Воспитательная работа
1.	Изучение состава класса и индивидуаль­ных особенностей учащихся
2.	Составление психолого-педагогической характеристики класса
3.	Проведение классных собраний
4.	Проведение мероприятия, направленных на расширение культурного кругозора и укрепление здоровья учащихся (посеще­ние театра, музея, выставки, прогулки в лес, спортивные мероприятия и т.п.)
5.	Работа с родителями (родительские соб­рания, лекции для родителей, психолого-педагогические консультации)

Приложение 4

Заключение

по итогам адаптации к педагогической деятельности

молодого специалиста

____________________________________________

(Ф.И.О., должность)

Период адаптации с______ по _____

Выполнены следующие виды работ:

1. посещено учебных занятий, внеклассных мероприятий;

2. проведено тематических консультаций, бесед;

3. _________________________________________________________.

Оценка прохождения первичной адаптации

Примерные критерии оценки	Комментарии, отзыв
Уровень соответствия профессиональной подготовки, квалификационным и должностным требованиям
Степень освоения основных технологических процес­сов, уровень знания нормативных документов
Освоение практических методов работы
Эффективность взаимодействия с руководителем, коллегами

Заключение:

1. Период адаптации прошел успешно.

2. Требуется дополнительная профподготовка по следующим направлениям:

а)

б)

в)

Наставник _________________________ _________________

(подпись)

Приложение 5

План работы Школы начинающего учителя

государственного учреждения образования

«Средняя школа ___________»

на 20__/20___учебный год

Цели:

1. Создание условий для формирования профессиональной компетентности молодых специалистов, их личностно-профессионального развития;

2. Планомерное раскрытие индивидуальных педагогических способностей начинающих учителей;

3. Оказание методической помощи в профессиональной деятельности, профессиональном развитии начинающих педагогов;

4. Формирование потребностей в самообразовании и развитии творческого потенциала личности каждого педагога.

№	Содержание деятельности	Дата	Ответственный
	Закрепление наставников (кураторов) за молодыми специалистами	Август
	Консультация «Нормативно-правовое и методическое обеспечение образовательного процесса»	Август
	Разработка и утверждение плана работы ШНУ, наставников с молодыми специалистами	Сентябрь
	Диагностика профессиональной компетентности и адаптационных способностей учителей: — тест «Оценка готовности и адаптированности личности к педагогической деятельности»; — опросник креативности Джонсона; — диагностика личностных особенностей (темперамент, характер, тревожность, нейротизм, САН, ценностные ориентации, показатели здоровья)	Сентябрь
	Разработка рекомендаций по результатам диагностики (стратегия поведения с детьми, коррекция поведения, рекомендации по адаптации в новом коллективе и т.п.)	Сентябрь
	Консультация «Планирование образовательного процесса (учебная программа, календарно-тематическое планирование, поурочное планирование, документация классных руководителей)»	Сентябрь
	Консультация «Организация и планирование работы по самообразованию»	Сентябрь
	Составление графика взаимопосещений учебных занятий, внеклассных мероприятий молодых специалистов и наставников с целью оказания методической помощи	Октябрь
	Анкетирование на выявление профессиональных затруднений, определение степени комфортности учителя в коллективе, разработка необходимых рекомендаций	Октябрь
	Занятие ШНУ №1 «Методические основы современного учебного занятия» (круглый стол)	Ноябрь
	Разработка рекомендаций по учету психологических и возрастных особенностей учащихся, с которыми работает молодой учитель	Ноябрь
	Занятие ШНУ № 2 «Пути и средства развития познавательной активности учащихся» (тренинг)	Декабрь
	Занятие ШНУ № 3 «Контрольно-оценочная деятельность на учебном занятии» (лекция)	Февраль
	Практикум «Выбор оптимальных форм организации учебной деятельности обучаемых»	Февраль
	Занятие ШНУ №4. Семинар­-практикум «Использование ИКТ как условие повышения мотивации учащихся к получению знаний»	Март
	Неделя молодого специалиста: «Вернисаж педагогических идей» (проведение открытых учебных занятий и внеклассных мероприятий)	Апрель
	Круглый стол «Личные достижения молодого учителя» (подведение итогов работы за год, определение тем для занятий ШНУ на 2018/2019 учебный год)	Май
	Анализ уровня необходимой профессиональной помощи учителям в их профессиональном становлении (оценка эффективности и результативности работы с молодыми специалистами)	Июнь
	Индивидуальное психологическое консультирование	В течение года
	Информационно-разъяснительная работа с молодыми специалистами	В течение года
	Участие в работе школьных методических объединений	В течение года
	Участие в работе РШНУ, ГШНУ	В течение года

Руководитель ШНУ ___________________

Методические рекомендации наставника

молодому педагогу

Методические рекомендации «Как наладить дисциплину в классе»

Трудности во время уроков возникают не только у начинающих преподавателей, но и у опытных учителей. Однако молодому педагогу сложнее справиться с детьми, найти нужный подход и правильно избрать методику установления в классе порядка. Необходимо знать разные способы налаживания контакта с учениками, уметь поддерживать здоровую обстановку на занятиях, держать детей на необходимой дистанции и создавать нужную иерархию отношений. Педагог должен быть для своих учеников авторитетом, пользоваться их уважением и доверием. Молодые учителя вынуждены делать многое опытным путём, именно поэтому иногда они успевают быстро разочароваться в профессии, либо тратят слишком много времени и усилий, чтобы наладить дисциплину в классе. При этом установить правильные отношения с учениками очень важно, поскольку только так можно проводить обучение достаточно эффективно, все силы направляя непосредственно на образовательный процесс, не отвлекаясь на вопросы, связанные с порядком, тишиной, дисциплиной. Дисциплина в классе иногда становится труднодостижимой целью. Особенно сложно её установить, когда педагог молод, а преподаёт он в средних классах. Ученики, находясь в переходном возрасте, достаточно непросто поддаются общим методикам воспитания, стремятся к самовыражению, быстро теряют интерес к занятиям и склонны высказывать своё мнение, демонстрировать личную позицию.

Для учителя в таких случаях на первый план выходит сразу несколько важнейших задач:

• вызвать искренний интерес к предмету;

• грамотно создать свой образ педагога, который должен вызывать уважение;

• ни в коем случае не показывать свои слабые стороны: неуверенность, страх перед аудиторией, отсутствие готовых решений возникающих проблем и их поиск «на месте»;

• вести урок последовательно и логично, не терять его нить и не останавливаться, не прерываться, не сбивать темп, чётко следить за временем;

• контролировать поведение каждого ученика и всего класса в целом;

• установить контакт с каждым ребёнком, не оказывая излишнего давления;

• выработать собственную линию поведения, придерживаться её в любых ситуациях, даже критических.

Если педагогу удастся решить основные задачи, наладить дисциплину в классе не составит труда. Существует целый ряд нюансов, которые необходимо знать начинающему учителю. Несложные рекомендации помогут найти к детям подход, правильно организовать процесс обучения, верно выстроить отношения с ребятами.

• В первую очередь вам понадобится ответственно подойти к организации уроков. Каждый ваш урок должен быть детально продуман. Если вы сами не сумеете грамотно проводить уроки, распределять время, правильно чередовать разные занятия, увлекать детей и заставлять их постоянно думать, отвечать, рассуждать, работать, ученики почувствуют вашу неуверенность, поймут, что у вас не хватает личной дисциплины. В итоге установить порядок в классе будет гораздо сложнее.

• Каждый урок должен иметь чёткую структуру. Делите его на этапы, отграничивайте их друг от друга. Обязательно пишите конспекты уроков и постоянно ориентируйтесь на время. Отмечайте в ваших записях, сколько минут отводится на ту или иную работу в классе. Оставляйте всегда небольшой запас времени, но и планируйте заранее, чем вы займёте ребят, если все задания будут выполнены раньше срока.

• Выделяйте организационный момент, объясняйте ученикам в начале урока его задачи и цели. Постарайтесь своим вступительным словом настроить детей на ответственное отношение к занятиям. Обозначайте стимулы: роль темы или предстоящей работы в общем учебном процессе, значение для дальнейших занятий, проверочных работ, итоговых контрольных.

• Охватывайте на уроке всех учеников. Не допускайте «перекосов», когда основное внимание уделяется слабым ученикам, которых необходимо опросить, или, наоборот, отличникам, отвечающим на все вопросы.

• Избегайте ситуаций, в которых вы не сможете сориентироваться и точно направить ход урока. Незаметно смотрите на часы и не выходите за установленные вами рамки, постоянно руководите действиями учеников, избегайте пауз. Рассчитывайте время объективно, чтобы всё успевать. Не продолжайте урок после звонка – нужно укладываться в заданный период.

• Используйте различные средства и методы обучения на уроках, старайтесь делать их увлекательными, захватывающими. Если ваш урок действительно заинтересует учеников, дисциплину установить будет гораздо легче. Есть много способов вывести урок за рамки обычного рутинного занятия: используйте иллюстрации, музыкальные фрагменты, проводите интегрированные уроки; создавайте специально для уроков презентации; выведите учеников на экскурсию, связанную с темой урока; проводите уроки в нестандартном формате: урок-диспут, урок-семинар, урок-конференция, урок-путешествие; используйте таблицы, карточки, проводите мини-соревнования между учениками.

• Работайте над собой. Обязательно следите за своим психологическим состоянием, тщательно его контролируйте, не позволяйте эмоциям брать верх. Заранее продумайте ваш образ педагога и неуклонно ему следуйте. Даже когда вы впервые входите в класс, вас ждут совершенно незнакомые ученики, вы чувствуете страх и неуверенность, демонстрируйте всем своим видом: вы полностью контролируете ситуацию и нисколько не боитесь, не стесняетесь. Если уверенности нет – сыграйте её. Ваш настрой обязательно почувствуют ученики. Будьте внешне абсолютно спокойны. Постепенно вы ощутите, что действительно берёте ситуацию в свои руки. Главное – убедите в своих возможностях себя и учеников.

• Настраивайтесь на занятия позитивно. Очень важно, чтобы вы действительно любили свою работу и детей. Временные сложности бывают у всех, но преодолеть их быстро и результативно поможет ваш правильный внутренний настрой. Не позволяйте себе раздражаться, расстраиваться на уроках, не паникуйте.

• Уважайте в учениках личность. На детей не следует повышать голос – это демонстрирует слабость, не допускается использование уничижительных характеристик, пренебрежение в тоне, оценках, комментариях. Почувствовав негативный посыл, ученики моментально ответят тем же. Очень важно, чтобы ребята начали уважать молодого педагога. Сдержанный, деликатный, корректный, настойчивый, но полностью уравновешенный учитель обязательно вызовет положительное отношение. Ребята, как и все люди, всегда оценят уважение к себе

• Когда ученики начали вам мешать вести урок, не теряйте контроль над собой. Ведите себя спокойно, не нервничайте. Пытаться продолжать говорить, перекрывая шум, чтобы наладить дисциплину в классе, не стоит. Лучше просто остановиться, сделать небольшую паузу, успокоиться, а затем, если ученики не замечают вашего молчания, привлечь их внимания. Хорошо помогает в таких случаях лёгкий, но непривычный звук. Вы можете постучать по столу ручкой, указкой, обратиться к ученикам с какой-то побудительной фразой. Важно всем своим видом продемонстрировать уверенность и твёрдость. Это всегда хорошо действует. Также вы можете встать, подойти к доске, двери. Ваши действия наверняка вызовут интерес и отвлекут детей. Ещё один хороший вариант – определить самых задорных учеников, так называемых «заводил», и подойти к ним. Таким образом вы моментально отделите их от остальных детей: другие ученики начнут затихать, следя за развитием событий и ожидая ваших дальнейших шагов. После этого достаточно строго напомнить ученикам о том, что идёт урок и есть ещё незаконченная работа, которую вам предстоит вместе с ними провести. Обратите внимание, что вам нужно не отделиться от детей, а объединить себя с ними – вы вместе трудитесь на уроках. Поэтому следите за вашими выражениями и формулируйте их тщательно, продуманно. Ученики обязательно обратят внимание на ваши слова, уловят все нюансы и оценят ваше отношение.

Помните, что даже опытные педагоги не всегда способны разрешить конфликт, справиться с конкретными учениками, успешно наладить дисциплину в классе. Иногда обстоятельства настолько серьёзны, что без вмешательства психолога, социального педагога, администрации школы и родителей не обойтись. Не торопитесь с выводами, снимая ответственность с себя, но и не снижайте объективность, анализируя положение в классе. В некоторых случаях помогают только экстренные и жёсткие меры. Если вы чувствуете, что столкнулись именно с такой ситуацией, посоветуйтесь с другими учителями, школьным социальным педагогом.

Методические рекомендации молодому специалисту при подготовке к уроку

І. Вчитывайтесь в раздел программы, который надо изучать на уроке.

1. Изучите материал этого раздела.

2. Проанализируйте учебный материал.

3. Сформулируйте цель урока. Ответьте на вопрос, чего бы Вы хотели достичь в результате урока.

4. Представьте коллектив данного класса, отдельных учеников, постарайтесь наметить их путь к реализации задач урока.

5. Выберите самые результативные методические приемы для данного класса и для данных учащихся.

6. Соразмерьте выбранные приемы со своими возможностями, определите свои действия на уроке.

7. Продумайте структуру урока, его ход.

8. Зафиксируйте все подготовленное в плане или конспекте.

9. Повторите про себя или вслух основные моменты плана.

10. Проверьте себя:

• какие факты, общие понятия или признаки, причинно-следственные связи должны быть усвоены на уроке;

• какое умение формируется на данном уроке;

• какие мировоззренческие понятия, политические, нравственные или эстетические оценки необходимо сформировать на данном уроке;

• какого рода эмоциональную реакцию следует вызвать у учащихся при изучении данного материала.

ІІ. Приходите в кабинет немного раньше звонка. Убедитесь, все ли готово к уроку, красиво ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли наглядные пособия, ТСО. Входите в класс последним. Добиваетесь, чтобы все ученики приветствовали вас организованно. Старайтесь показать ученикам красоту и привлекательность организованного начала урока, но стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.

1. Начните урок энергично. Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик с начала и до конца урока был занят делом. Помните: паузы, медлительность, безделье — бич дисциплины.

2. Увлекайте учеников интересным содержанием материала, умственным напряжением, контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчиво, кто увлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.

3. Обращайтесь немного чаще с просьбами, вопросами к тем, кто может заняться на уроке другим делом.

4. Мотивируя оценки знаний, придайте своим словам деловой и заинтересованный характер. Дайте указания ученику, над чем следует работать, проверьте выполнение данного задания. Это будет приучать к дисциплинированному труду. Ученик будет привыкать к тому, что указания учителя надо выполнять обязательно.

5. Объективно оценивайте знания ученика, для оценки поведения пользуйтесь отметками за поведение и прилежание.

6. Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учеников. Пусть ученики испытывают чувство удовлетворенности от результатов труда на уроке. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных учеников, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.

7. Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурного.

8. Удерживайтесь от излишних замечаний.

9. Обходитесь без помощи других. Помните: налаживание дисциплины, может быть, единственная область педагогической практики, где помощь на уроке идет не на пользу учителю. Обратитесь за помощью к самим ученикам. С нарушителем, которого класс не поддерживает, легче справиться.

10. Помните слова Н.А. Добролюбова: «Справедливый учитель — это такой учитель, поступки которого оправданы в глазах учеников».

Методические рекомендации молодому специалисту

1. Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию литературы по интересующему Вас вопросу.

2. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, темы сочинений учащихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за духовным развитием школьников. Отмечайте при этом Ваши сомнения, неудачи.

3. Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и ваших товарищей. Целесообразно взять тему, которую Вы считаете наиболее важной и нужной, и постарайтесь её оформить как можно точнее, конкретнее.

4. Определите форму обобщения. Это может быть доклад, статья. Но можно обобщить опыт и по другому. Например, привести в систему Ваши методические материалы (планы, карточки, схемы, виды самостоятельных упражнений учащихся), сопроводив их краткими разъяснениями.

5. Набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса), затем составьте по теме тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как основание для Ваших выводов. Снова и снова уточняйте план; уже в нём должна быть основная идея и логика изложения темы.

6. Дальше доклад. Сначала — черновик. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать «наукообразно». Литературу используйте не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов.

7. Оценивайте практически свой опыт. Говоря об успехах, не забудьте рассказать о недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта результаты. Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нём не показано, как растут и развиваются ученики.

8. Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений.

9. Работая над темой, советуйтесь с коллективом, со своими коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.

10. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, работы учащихся, списки литературы и т.д.)

11. Помните, что, обобщая педагогический опыт, Вы выполняете важную общественную обязанность, способствуйте дальнейшему улучшению дела обучения и воспитания детей, молодёжи.

Методические рекомендации «В помощь молодому классному руководителю»

Вам поручили классное руководство. Хорошо это или плохо? Отвечу так: это ответственно. Классный руководитель – школьная мама, причем многодетная. Каждому ребенку надо уделить внимание, уметь выслушать, понять, помочь при необходимости. Очень важен стиль отношений с воспитанниками, определяемый, прежде всего личностью самого классного руководителя, системой его педагогических приемов и способов взаимодействия с учениками.

Хороший контакт с родителями учащихся и активное привлечение их к участию в воспитательном процессе будет способствовать развитию классного коллектива (его сплоченности, желанию вместе общаться в свободное время и т.д.), повышению учебной мотивации, росту уровня воспитанности учащихся.

Быть хорошим классным руководителем – это призвание. Ваша трудовая деятельность только начинается. Поэтому позвольте мне как учителю-наставнику рассказать о том, какие обязанности имеет классный руководитель.

Функциональные обязанности классного руководителя

В процессе организации воспитательной работы в классе классный руководитель осуществляет следующие функции:

​ изучение личности учащихся;

​ анализ, координация и коррекция образовательного процесса и взаимоотношений в классе (учащихся между собой в классе и с учащимися других классов, учащихся и учителей и др.);

​ координация образовательной (обучающей и воспитывающей) деятельности педагогов, работающих с учащимися класса;

​ организация планирования, подготовки, проведения и подведения итогов периодов жизнедеятельности классного коллектива и классных мероприятий: классных часов, минут информации и общения, коллективных творческих дел, «огоньков», конкурсов, экскурсий и т.д.;

​ социальная защита учащихся (совместно с социальным педагогом);

​ активная работа с родителями учащихся;

​ педагогическое обеспечение деятельности ученического самоуправления в классе;

​ организация ведения классного журнала и дневников учащихся.

Осуществляя свои функции, классный руководитель

в начале учебного года:

​ составляет список класса и оформляет классный журнал (в начале первой учебной недели);

​ организовывает получение учебников в школьной библиотеке (в течение первого – второго учебных дней);

​ изучает условия семейного воспитания учащихся (в течение первой учебной четверти);

​ уточняет или составляет социальный паспорт класса и сдает его социальному педагогу (в течение первой учебной четверти);

​ собирает и имеет полную информацию об участии учащихся класса в учреждениях дополнительного образования (в течение октября);

​ проводит работу по вовлечению учащихся в разнообразную деятельность, в том числе в деятельность объединений дополнительного образования, в целях развития их способностей (в течение первой четверти);

​ организовывает коллективное планирование жизнедеятельности класса на год (в течение сентября);

​ составляет план воспитательной работы класса, согласовывает его с руководителем методического объединения классных руководителей и сдает на утверждение заместителю директора по воспитательной работе (в течение сентября)

ежедневно:

​ отмечает в классном журнале отсутствующих учащихся;

​ осуществляет педагогическую помощь органам ученического самоуправления класса и представителям школьного самоуправления в классе;

​ осуществляет контроль за внешним видом учащихся и наличием у них сменной обуви;

​ осуществляет контроль за питанием и культурой поведения учащихся класса в столовой;

​ осуществляет контроль за дежурством по классу

еженедельно:

​ проверяет дневники учащихся;

​ осуществляет контроль за ведением классного журнала учителями-предметниками;

​ проводит классный час и (или) полчаса информации и общения;

​ осуществляет контроль за санитарным состоянием закрепленных за классом участков школы

ежемесячно:

​ организовывает коллектив класса на участие в школьных делах;

​ помогает органам ученического самоуправления организовывать подведение итогов жизнедеятельности классного коллектива;

​ проводит занятия по правилам дорожного движения и плановой инструктаж по технике безопасности и безопасности жизнедеятельности;

​ дежурит на общешкольных вечерах и других мероприятиях (согласно графику дежурства);

​ контролирует участие в кружках, секциях, клубах, других объединениях учащихся своего класса, требующих особой педагогической заботы

в течение четверти:

​ организовывает выполнение рекомендаций медицинских работников по охране здоровья учащихся;

​ помогает органам ученического самоуправления в организации жизнедеятельности классного руководителя (текущее коллективное планирование, организация дел и коллективный анализ);

​ организовывает дежурство класса по школе (согласно графику дежурств);

​ оперативно информирует социального педагога, заместителя директора школы по воспитательной работе или директора школы о девиантном поведении учащихся, о случаях грубого нарушения учащимися класса устава школы; о необходимости социальной защиты своих учащихся, и вместе с ними принимает необходимые педагогические меры;

​ организовывает контроль за состоянием школьных учебников;

​ уточняет информацию об участии учащихся класса в деятельности объединений дополнительного образования;

​ проводит родительские собрания;

​ организовывает работу родительского комитета класса (согласно плану работы комитета);

​ посещает методические объединения классных руководителей, семинары, совещания по вопросам воспитательной работы, другие мероприятия, связанные с повышением педагогического мастерства классного руководителя

в конце четверти:

​ организовывает подведение итогов учебы учащихся и жизнедеятельности классного коллектива в прошедшей четверти;

​ сдает заместителю директора по учебно-воспитательной работе отчет об успеваемости класса и оформленный классный журнал;

​ организовывает генеральную уборку кабинета и закрепленных за классом участков территории

во время каникул:

​ организует каникулярные мероприятия своего класса (вариант: совместно с другими классами)

в конце учебного года:

​ организовывает подведение итогов жизнедеятельности класса в учебном году и вместе с активом (организаторами самоуправления) класса отчетно-выборную кампанию в классе;

​ проводит педагогический анализ хода и итогов учебно-воспитательного процесса в классе и сдает его (в форме отчета об учебно-воспитательной работе в классе в прошедшем году) заместителю директора школы по воспитательной работе;

​ организовывает сдачу школьных учебников в библиотеку;

​ сдает заместителю директора по учебно-воспитательной работе отчет об успеваемости класса и оформленный классный журнал;

​ организовывает генеральную уборку кабинета и закрепленных за классом участков территории;

​ получает от родителей учащихся данные о летнем отдыхе детей.

Методические рекомендации молодому учителю

по подготовке и проведению родительского собрания

А.С.Макаренко утверждал, что «каждая семья представляет явление особое, индивидуальное, и воспитательная работа в одной семье вовсе не должна быть точной копией такой же работы в другой».

Родительское собрание – одна из основных форм связи школы с семьями учащихся и пропаганды педагогических знаний среди родителей, это школа воспитания родителей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив.

В подготовке и проведении родительского собрания рекомендую учесть следующие моменты:

1. За 2-3 недели до проведения родительского собрания следует объявить о нем учащимся, подчеркнув необходимость посещения родителями этого собрания, сообщив тему собрания, и проверить, сделал ли ученик запись об этом в дневнике. Такой срок позволит родителям заранее спланировать своё время и освободить вечер для посещения собрания, а за 3-4 дня в дневниках делается повторная запись-напоминание.

2. К подготовке собрания, как правило, привлекаются члены родительского комитета или родителей. Необходимо продумать, кто из родителей сможет выступить по теме собрания. С каждым выступающим нужно поговорить, отметив положительные моменты в воспитании детей и подчеркнув основные направления сообщения.

К собранию готовится выставка работ учащихся, отражающая их классную или внеклассную деятельность (тетради, рефераты, конспекты, рисунки, поделки и т.д.).

Большим успехом пользуются выставки ученических стенных газет, из которых родители узнают об общественной жизни класса. К итоговому собранию можно подготовить концерт учащихся или выступление агитбригады. До начала собрания родители могут ознакомиться с выставкой педагогической литературы по теме собрания.

З. Выступление классного руководителя на собрании должно быть хорошо подготовленным, эмоциональным, доброжелательным и обязательно должно начинаться с рассказа о положительных фактах в жизни класса. Выступление может содержать и анализ отрицательных явлений, если таковые имеют место в классе, тогда классному руководителю необходимо включать реальные предложения, которые создали бы у родителей установку на возможность исправления настоящего неблагоприятного положения. Ни в коем случае в выступлении классного руководителя не должно быть высказано сомнение в неисправимости положения в классе в целом и отдельных учащихся. На собрании можно доводить до сведения всех родителей только такие факты (положительные и отрицательные) поведения учащихся, в отношении которых у классного руководителя существует полная ясность. Нельзя постоянно упоминать одни и те же фамилии учащихся в положительном и отрицательном плане.

Задача учителя состоит в том, чтобы поддержать интерес каждого родителя к общей работе в процессе самого собрания. Это возможно тогда, когда родители на фоне общих дел видят деятельность своих детей.

Совершенно недопустимо «отчитывать» родителя за промахи его ребенка или зачитывать оценки того или иного слабого ученика. Такое поведение учителя приводит к тому, что родители слабо успевающего ученика перестают посещать собрания. Тем не менее, необходимо сообщать родителям о недочетах в работе их ребенка, подсказывать пути их преодоления. Конкретную информацию об успехах и особенно недостатках своего ребенка родители получают от учителя здесь же, на собрании, в письменном виде.

Каждому родителю дается свернутый вдвое лист бумаги, на внутренней стороне которого сделаны записи только для этого родителя. Например: «Саша стал заниматься лучше. Однако прошу усилить внимание к занятиям математикой. Прошу прийти на консультацию в среду в 16.00 ч.», «Серёжа стал рассеянным, невнимательным. Почему бы это? Прошу Вас остаться после собрания для беседы».

4. Классный руководитель может практиковать лекции – выступления родителей, педагогов, юристов, медиков. После выступления классного руководителя можно организовать обсуждение возникшей проблемы, практикум, обменятся опытом семейного воспитания. По ряду вопросов, обсуждаемых на собрании, принимается решение, которое доводится до всех родителей.

Периодически родительский комитет отчитывается о выполнении принятых ранее решений.

5. Чем больше родителей будет участвовать в подготовке родительского собрания (даже в качестве только сообщающих о нем другим), тем активнее они будут себя вести на самом собрании.

На родительском собрании следует обязательно поблагодарить и тех родителей, кто его готовил, и тех, кто оказывал помощь школе в проведении других мероприятий.

В подготовке и проведении собраний очень помогает анкетирование родителей. В анкетах родители пишут о том, какие вопросы воспитания их волнуют, какую информацию хотели бы получить, какую помощь в воспитании детей могут оказать.

Такие формы взаимодействия с родителями позволяют привлечь их к активному участию в мероприятиях класса, больше жить интересами своих детей.

Алгоритм решения конфликтной педагогической ситуации

Первый этап называется «СТОП». Чтобы не навредить ребенку поспешными действиями и не осложнить отношения с ним, осознайте собственные эмоции: «Что я сейчас чувствую?», «Что я хочу сделать?»

Второй этап – «ПОЧЕМУ?». Важно понять мотивы и причины поступка ребенка, почему он так ведет себя, чего хочет добиться.

Третий этап – «ЧТО?». Поставим перед собой педагогическую цель в виде вопроса: «Чего я хочу добиться в результате своего педагогического воздействия?» (чувства страха у ребенка, осознанного чувства вины или еще чего-то). Действие учителя направлено не против личности ребенка, а против его поступка. Ребенок должен почувствовать и понять, что учитель принимает его таким, каков он есть, но его поступка не одобряет.

Четвертый этап – «КАК?». Как прекратить плохое поведение ребенка, оставляя свободу выбора за ним, не нарушая равновесия педагогического взаимодействия? Какой арсенал педагогических средств (не применяя угрозы, насмешки, записи в дневнике) оптимально для этого использовать?

Пятый этап – «ДЕЙСТВУЮ». Успех практического действия учителя зависит от того, насколько он смог понять мотивы поступка ученика и подобрать верные способы воздействия исходя из особенностей личности ребенка.

Шестой этап – «АНАЛИЗ». Учитель оценивает эффективность своего взаимодействия с учеником и, если это необходимо, что-то меняет в предложенном алгоритме решения конфликтной ситуации.

Педагогическая практика показывает, что использование подобного алгоритма дает огромные возможности для творчества педагога и делает работу с ребенком радостной и плодотворной.

Каждый учитель довольно часто попадает в напряженные педагогические ситуации. Поэтому необходимо знать и уметь пользоваться способами саморегуляции своего эмоционального состояния. Регулярное использование упражнений по саморегуляции будет способствовать развитию эмоциональной гибкости и устойчивости, что поможет снизить психоэмоциональное напряжение и сохранить свое здоровье. Психорегуляция включает в себя занятия спортом, методы релаксации, аутогенную тренировку (самовнушение в состоянии релаксации), которая получила широкое распространение во многих профессиональных сферах.

Вот, например, две примерные программы самовнушения для учителей.

• · Для оптимизации настроения:

«Я собран и уравновешен, у меня приподнятое и радостное настроение, я хочу быть активным и бодрым; я могу быть активным и бодрым; я активен и бодр; я хочу (могу, буду) чувствовать энергию и бодрость; я жизнерадостен и полон сил».

• · Для настройки на сложный урок:

«Я совершенно спокоен; я вхожу в класс уверенно; я чувствую себя на уроке свободно и раскованно; хорошо владею собой; мой голос звучит ровно и уверенно; я могу хорошо провести урок; мне самому интересно на уроке; мне интересно учить ребят, я спокоен и уверен в себе».

Самовнушение предполагает многократное повторение формул, лучше всего их произносить утром после сна или по дороге в школу.

Самая же распространенная формула аутогенной тренировки следующая:

«Я спокоен. Я уверенно веду урок. Ребята слушают меня. Чувствую себя на уроке раскованно. Я хорошо подготовлен к уроку. Урок интересный. Детям интересно со мной. Я уверен и полон сил. Настроение бодрое, хорошее. Мне нравится работать на уроке. Я – учитель».

Ну а если учитель испытал стресс? Как он может помочь себе? Для этого можно использовать следующие приемы:

• · Смочить лоб, виски и артерии на руках холодной водой.

• Медленно осмотреться по сторонам даже в том случае, если помещение знакомо. Мысленно описывать один предмет за другим: «Коричневый письменный стол, белые занавески…».

• Посмотреть в окно на небо. Сосредоточиться на том, что видите.

• Набрав воды в стакан, медленно выпить ее. Сконцентрироваться на ощущениях, когда вода будет течь по горлу.

• Представить себя в приятной обстановке – в саду, на даче…

• Не блокировать эмоции – найти место, где можно вслух поговорить, прокричать то, что возмущает, обижает, выплакаться.

По мере того как эти действия будут выполняться, раздражение, гнев, обида станут постепенно уходить.

• Вспомните приятные события из собственной жизни. Вспомните состояние радости. Сделайте такое же лицо, улыбку, почувствуйте это состояние всем телом.

• Используйте свою логику. Это поможет скорректировать эмоциональные реакции.

• Помните, что при сильном эмоциональном возбуждении мы можем неадекватно оценить ситуацию. Успокойтесь, а затем все обдумайте по принципу: «Подумаю об этом завтра».

В помощь молодому классному руководителю

по изучению отношения слабоуспевающих учащихся к учебе:

1. По «личному делу» ученика проследить его успеваемость за предыдущие годы, сделать вывод о динамике успеваемости.

2. По классному журналу проследить систему проверки знаний учащихся, выявить динамику успеваемости.

3. Получить от каждого учителя отзыв об учебной деятельности ученика в классе, об отношениях его к учебному предмету.

4. Добиться контакта с учеником, выявить мотивы его учения, отношение к отдельным учебным предметам, учителям.

5. Просмотреть тетради ученика, изучить результаты его труда.

6. Изучить отношение к учению в процессе наблюдения за учебной деятельности ученика при посещении уроков (посетить с этой целью не менее 10- 15 уроков).

7. Главное при посещении уроков обратить внимание на следующее:

— Был ли ученик на месте к началу урока, подготовил ли все необходимое, как вел себя при появлении учителя, сразу ли включился в работу.

— Какое участие он принимал в проверке знаний, как реагировал на оценку своих знаний, как вел себя при опросе других, слушал ответы, дополнял, не слушал, отвлекался, мешал другим, как реагировал на оценки других учащихся.

— Слушал или не слушал объяснения учителя, проявлял внимание ли невнимательность, устойчиво ли внимание ученика, если отвлекался, то…

— Владеет ли ученик навыками учебного труда, умеет ли работать самостоятельно, проявляет ли логичность, сознательность и самостоятельность суждений, какова культура речи, насколько активен ученик.

— Записал ли задание на дом.

— Как вел себя ученик после звонка с урока.

 В результате наблюдений за учеником на уроках постараться сделать выводы:

1. Имеет или не имеет заинтересованность к приобретению знаний (судя по степени активности на уроках, качество выполнения домашних заданий, читательским интересам)

2. Имеет или не имеет устойчивый интерес к какому-нибудь одному или нескольким предметам, к тому или иному виду учебной деятельности.

3. Обладает или не обладает устойчивым вниманием к урокам, к выполнению заданий, к слову учителя.

4. Проявляет и настойчивость, стремление к овладению знаниями на уроках.

5. Живо или безразлично относиться к тому, что делается на уроках, что говорит учитель, что отвечает учащийся.

6. Проявляет ли любознательность к чему- либо.

7. Как относится к выполнению домашних заданий (выполняет, не выполняет, выполняет частично).

8. Как управляет своим поведением на уроках.

9. Как относится к положительным и отрицательным оценкам его знаний учителями (какова реакция: безразличие, радость, возмущение, громкий протест).

Методические рекомендации молодому педагогу «Работа с гиперактивными детьми»

1. Игнорируйте  истерические  реакции.

2. Предупредите  класс,  чтобы  он  не  обращал  внимание  на  ребёнка  в  момент  истерики.

3. Хвалите  позитивные  поступки  такого  ребёнка  для  закрепления  нового  стиля  поведения.

4. Не  стремитесь  угодить.

5. Не  обращайте  постоянно  внимание  на  его  плохое  настроение. Это его подсознательная цель.

6. Чаще  давайте  понять,  что  он  вправе  сам  решать  и  нести  ответственность  за  свои  решения  и  поступки.

7. Займите  такого  ребёнка  таким  видом  деятельности,  чтобы  он  смог  своим  трудом  выделиться  среди  сверстников,  а  не  своим  поведением,  т.к.  он  жаждет  признания.

8. Если  у  ребёнка  высокий  уровень  притязаний,  определите  круг  доступных  притязаний.

9. Не  попадайте  под  его  влияние  и  не  позволяйте манипулировать  собой,  т.к.  он  лжив  и  способен   входить  в  доверие.

10. Критикуйте  поступки  ребёнка,  а  не  его  личность. Позволяйте  ему проявлять  эмоции  бурно, но  не  грубо,  в  рамках  дозволенного.

11.Усильте  систему  поощрений  и  наказаний (наказание  неподвижностью)

12. Если  ребёнок  осознал свой проступок,  то  побеседуйте  с  ним.  Беседа  должна  быть  запоминающейся.

13.Устраните  влияние  всепрощающих  взрослых,  требования  должны  быть  едины.

14. Ужесточить  режим,  пресекать  бесцельное  времяпровождение.

15. Ребёнок  должен  нести  ответственность  за  помощь  по  дому,  за  выполнение  уроков.  Контроль  не  должен  быть  постоянным.

16. Не  позволять  выполнять  другое  дело,  пока  не  завершит  первое.

17. Чётко  ориентировать  ребёнка  в  понятиях  «хорошо»,  «плохо»,  «надо».

18. Повышайте  самооценку  ребёнка,  уверенность  в  себе.

Методические рекомендации «Работа с застенчивыми детьми»

Этим детям свойственны страхи, тревожные опасения, боязнь нового, незнакомого. Низкая адаптивность. В школьном возрасте- ипохондрики- за свое здоровье, родных. Появляются навязчивость и чрезмерная мнительность, застенчивость. Важно, как выглядит в глазах других: в неудобных, стыдливых ситуациях испытывают тяжелейший стресс, который долго переживают. Склонны к суициду. Внушаемы.

1. Не ставить в ситуацию неопределенности, неизвестности.

2. Не включаться в игру его болезней, дать работу, когда здоров.

3. Включать в посильные общественные дела.

4. Хвалить самостоятельность.

5. Стимулировать личную ответственность.

6. Не создавать напряжения во взаимоотношениях, не угрожать. Отношения ровные, открытые. Ребенок должен принимать ваши эмоции и чувства к нему. Негативизм относить к своему поступку, но не к личности в целом. Ребенок должен расставаться с Вами, успокоившись.

7. Если уровень его притязаний завышен, помогите найти адекватный.

8. Быть осторожным с передачей стрессовой информации. Не допускать, чтобы ребенок выбегал из класса- это опасно. Сразу же последовать за ним. Даже когда он расстроен, не выводить его из класса, чтобы не закрепилась привычка уйти из класса, если расстроен.
9. Можно на время освободить от работы- дать время упокоиться.

10. Иногда можно позволить отвечать с места или письменно.

11. Как правило, эти дети из семей по типу воспитания высокой моральной ответственности. И для этих детей самое страшное- ошибиться или кого- то подвести. Задача учителя научить детей спокойно относиться к ошибкам, иметь желание их исправить, находя при этом разные варианты решения проблемы.

Рекомендации молодому педагогу по созданию хорошей атмосферы в классе

1. С самого начала и на всем протяжении учебного процесса демонстрируйте детям свое полное к ним доверие.

2. Помогайте учащимся в формулировании целей и задач урока, стоящих как перед группами, так и перед каждым учеником в отдельности.

3. Всегда исходите из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.

4. Выступайте для учащихся в качестве источника разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи.

5. Выступайте в такой роли для каждого ученика.

6. Развивайте в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы (класса) и принимайте его (соизмеряйте свои действия с этим настроем).

7. Будьте активным участником группового взаимодействия.

8. Открыто выражайте в классе свои чувства.

9. Стремитесь к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника.

10. Хорошо знайте самого себя.

11. Свои взаимоотношения с учащимися осуществляйте главным образом с помощью словесных воздействий, которые можно разделить на три вида:

— организующие (инструктирование, наставление, совет, предупреждение от ошибок в работе);

— оценочные (похвала, критические замечания, осуждение и др.);

— дисциплинирующие (замечание-утверждение, замечание-вопрос, повышение интонации)

Составители:

Я.Т. Лыкус, зав. отделом методическим МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник»

Т.А. Бессарабова, методист МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник»

И.Н. Маркелова, методист МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник»

Е.А. Резник, методист МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник»

Компьютерная верстка: М.А. Карташов, инженер – электроник

В методических рекомендациях дан анализ работы с молодыми специалистами в МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник» г. Евпатории Республики Крым и формы организации методической работы с молодыми специалистами с целью их профессиональной адаптации: обучение на рабочем месте, осуществление практики наставничества, профессиональные конкурсы, самообразование и др.

Опыт организации методической работы с молодыми специалистами актуален и сопровождается практическими материалами, которые будут полезны методистам, педагогам дополнительного образования, руководителям учреждений дополнительного образования, руководителям структурных подразделений.

Содержание Введение…………………………………………………….. Организация работы с молодыми специалистами в учреждении

дополнительного образования, направленной на их профессиональный рост и успешное вхождение в профессию

— организация деятельности методического объединения в учреждении дополнительного образования………………………………………………..

— организация информационно – методического сопровождения молодых специалистов в учреждении дополнительного образования……………………….

— реализация наставничества в работе с молодыми специалистами в учреждении дополнительного образования……………………………………………………

— организация участия молодых специалистов в профессиональных конкурсах педагогического мастерства…………………………………..

— организация самообразования молодого специалиста учреждения дополнительного образования……………………………………….

Подготовка и проведение родительских собраний……………………….

Заключение………………………………………..

Список литературы…………………………………………………..

Приложение 1 Положение о методическом объединении муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского и юношеского творчества «Ровесник» города Евпатории Республики Крым»………………….

Приложение 2 Анкета Выявление затруднений в работе………….

Приложение 3 Алгоритм подготовки учебного занятия………………………………………

Приложение 4 Технологии проведения учебных занятий (памятка)……………………..

Приложение 5 Примерный вопросник для проведения проблемно-ориентированного самоанализа занятия………………………………………………………………………………

Приложение 6 Схема самоанализа учебного занятия……………………………………..

Приложение 7 Схема анализа воспитательного мероприятия…………………………..

Приложение 8 Подготовка и анализ занятия…………………………

Приложение 9 Пример План занятия (по хореографии)…………………………..

Приложение 10 Пример Индивидуальный план работы …………………………….

Приложение 11 Пример План воспитательной работы………………………………….

Приложение 12 Пример План работы с родителями……………………………….

Приложение 13 Положение о наставничестве муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского и юношеского творчества «Ровесник» города Евпатории Республики Крым»……………………………..

Приложение 14 Индивидуальный план самообразования………………………….

Приложение 15 Примерный План работы по самообразованию…………………….

Приложение 16 План работы педагога над индивидуальной методической темой……….

Приложение 17 Примерный план отчета по работе над темой самообразования…………..

Приложение18 Организация и структура родительского собрания ……………………………

Приложение 19 Анкета для молодых педагогов………………………

Введение

Дополнительное образование является неотъемлемой частью системы непрерывного образования и направлено на развитие способностей, талантов детей, учащейся молодежи, удовлетворение их интересов, духовных запросов и потребностей в профессиональном самоопределении.

Современная система дополнительного образования предоставляет возможность детям и молодежи заниматься художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-натуралистической деятельностью, спортом и исследовательской работой в различных творческих объединениях, созданных на базе дополнительных учебных заведений.

Сегодня образовательные организации остро нуждаются в молодых педагогах, способных адекватно реагировать на изменения образовательной ситуации, специфику педагогических систем, новые условия профессиональной деятельности. Поэтому одним из важных направлений работы с педагогическими кадрами в образовательной организации является работа с молодыми специалистами, оказание им помощи в их профессиональном росте и успешном вхождении в профессию.

Профессиональный рост педагога осуществляется двумя путями: посредством самообразования; за счет осознанного, добровольного участия педагога в организованных методистами учреждения мероприятиях (методическая работа). Оба пути неразрывно связаны: педагог сам выбирает содержание, формы и методы работы.

Таким образом, благодаря сотрудничеству молодого специалиста с наставником и методистами, организации и осуществлению целенаправленной методической работы, направленной на их профессиональный рост, обеспечивается успешное вхождение молодого специалиста в профессию. Успешное вхождение молодого специалиста в профессию характеризуется: профессиональной реализацией своих знаний, умений, способов деятельности, успешным выстраиванием отношений с учащимися, коллегами, администрацией, родителями и признанием всех участников образовательного процесса.

Представленный в методических рекомендациях опыт организации методической работы с молодыми специалистами в условиях учреждения дополнительного образования, направленной на их профессиональный рост и успешное вхождение в профессию актуален и сопровождается практическими материалами, которые будут полезны методистам, педагогам дополнительного образования, руководителям учреждений дополнительного образования, руководителям структурных подразделений.

Организация работы с молодыми специалистами в учреждении

дополнительного образования направленной на их профессиональную адаптацию

В работе с молодыми специалистами в учреждении дополнительного образования необходимо руководствоваться нормативными документами федерального, регионального, муниципального уровней и локальными актами учреждения.

При приеме на работу администрация учреждения дополнительного образования знакомит молодого специалиста с коллективным договором, правилами внутреннего трудового распорядка, уставом учреждения и другими документами и локальными актами учреждения. Молодой специалист пишет заявление о приеме на работу, работодатель заключает с ним трудовой договор и издает приказ о приеме на работу молодого специалиста.

Далее работа с молодыми специалистами в учреждении дополнительного образования, направленная на их профессиональный рост и успешное вхождение в профессию, осуществляется комплексно через различные виды деятельности:

деятельность методического объединения по направлениям;

информационно – методическое сопровождение вхождения в профессиональную деятельность;

наставничество;

участие в профессиональных педагогических конкурсах;

самообразование.

Организация деятельности методического объединения в учреждении дополнительного образования

Методические объединения муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского и юношеского творчества «Ровесник» города Евпатории Республики Крым» (далее — Центр), объединяет педагогических работников по направлениям деятельности работы детских объединений.

Деятельность методического объединения также нацелена на создание психологических и методических условий для адаптации начинающих педагогов, оказании помощи в их профессиональном росте и успешном вхождении в профессию, в формировании у них потребности в непрерывном самообразовании. Регулируется деятельность методического объединения Положением о методическом объединении (Приложение 1).

Руководит подготовкой, организацией и работой методического объединения методист или опытный педагог учреждения, утвержденный приказом директора. Руководитель методического объединения планирует работу методического объединения, ведет работу по подготовке и организации заседаний, анализирует, корректирует и подводит итоги работы.

На заседаниях методического объединения руководитель также выявляет затруднения молодых специалистов, которые они испытывают в профессиональной деятельности через собеседование, наблюдение и анкетирование. Образец анкеты по выявлению затруднений молодых специалистов в профессиональной деятельности приведен в Приложении 2.

На методическом объединении рассматриваются общие вопросы: нормативной и методической документации по вопросам обучения и воспитания; ознакомление с методикой проведения различных видов занятий; внедрение в учебно-воспитательный процесс современных педагогических технологий; обмен опытом успешной педагогической деятельности среди педагогов и молодых специалистов и др.

При составлении дополнительной общеобразовательной программы молодые специалисты должны ориентироваться на следующие документы:

— Примерные требования к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму МО от 11.12.2006г. № 06-1844) [1];

— Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013г. № 1008 [2].

Молодые специалисты изучают методические рекомендации и памятки по организации образовательной деятельности с учащимися. Исходя из практики работы с молодыми специалистами, самыми востребованными памятками для них являются: «Алгоритм подготовки учебного занятия»; «Технологии проведения учебных занятий»; «Примерный вопросник для проведения проблемно-ориентированного самоанализа занятия»; «Схема самоанализа учебного занятия»; «Схема самоанализа воспитательного мероприятия»; «Подготовка и анализ учебного занятия»; «План учебного занятия» (Приложения 3 – 9).

Кроме того, начинающие педагоги, как и все педагоги дополнительного образования ежегодно составляют планы работы: «Индивидуальный план работы», «План воспитательной работы», «План работы с родителями». Примеры данных планов работы можно посмотреть в приложениях 10 — 12. Календарно — тематические планы педагог составляет на каждую учебную группу согласно своей дополнительной общеобразовательной программе.

Организация информационно – методического сопровождения молодых специалистов в учреждении дополнительного образования

Для успешного вхождения в профессию в работе с молодыми специалистами большая роль отводится проведению методистами учреждения групповых и индивидуальных тематических консультаций по вопросам:

нормативно-правовая база деятельности дополнительного образования;

как подготовить современное занятие и проанализировать его;

современные требования к дополнительным общеобразовательным программам;

как подготовить планы работы педагога дополнительного образования;

виды методической продукции и требования к ним и др.

Психолог учреждения оказывает консультационную помощь молодым специалистам по вопросам:

снятие эмоционального напряжения;

планирование жизненного времени;

технология принятия решения;

разрешение конфликтов на разных уровнях и др.

Реализация наставничества в работе с молодыми специалистами в учреждении дополнительного образования

Успешность молодого специалиста зависит также от сотрудничества с его наставником. Наставником молодого специалиста может быть методист или наиболее подготовленный педагог дополнительного образования, обладающий высоким уровнем профессиональной подготовки, коммуникативными навыками и гибкостью в общении, имеющий опыт воспитательной и методической работы, стабильные показатели в педагогической деятельности, способность и готовность делиться профессиональным опытом.

В учреждении, согласно Положению о наставничестве (Приложение 13), наставник знакомит молодого специалиста с деятельностью педагогического коллектива, нормативно-правовой базой, помогает в составлении календарно-тематического плана, планов работы педагога дополнительного образования, дополнительной общеобразовательной программы, организует методическую и практическую помощь в подготовке занятий, подборе дидактических материалов, наглядных пособий, диагностики и аттестации учащихся, организует посещение занятий с последующим совместным анализом, учит самоанализу, направляет молодого специалиста в воспитательной работе с детьми.

Организация участия молодых специалистов в профессиональных конкурсах педагогического мастерства.

С целью профессионального развития и роста педагогов дополнительного образования, педагоги ежегодно могут принимать участие в конкурсах профессионального мастерства, например, таких как «Мастер — класс – форма совершенствования профессиональной деятельности педагога дополнительного образования», «Мой любимый детский коллектив» и других творческих и педагогических конкурсах.

С целью обобщения, пропаганды и распространение своего опыта работы, а также изучения опыта своих коллег, в том числе, более опытных педагогов, педагоги дополнительного образования и молодые специалисты размещают свои материалы на педагогических сайтах ИНФОУРОК, УРОК.РФ, VIDEOUROKI, на портале ПЕДАГОГИ.ОНЛАЙН, «Kopilka urokov.ru» и пр.

Организация самообразования молодого специалиста

учреждения дополнительного образования

Наряду с целенаправленной методической работой в учреждении с молодыми специалистами очень важно, чтобы начинающий педагог стал заниматься самообразованием.

Самообразование – многокомпонентная личностно и профессионально значимая самостоятельная познавательная деятельность педагога, включающая в себя общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое самообразование.

Уровни самообразовательной деятельности:

— адаптивный;

— проблемно-поисковый;

— инновационный.

Технология самообразования:

— общение с высокопрофессиональными педагогами;

— решение конкретной задачи, имеющей практический характер;

— критический обзор периодической печати;

— индивидуальный план самообразования.

Обычно методист учреждения предлагает молодому специалисту алгоритм организации самообразования, чтобы он сам сделал свой выбор в этом вопросе, а представленный алгоритм лишь может ему помочь:

— самодиагностика, проблемный анализ собственной деятельности, своих возможностей для рационального перехода на иной (качественный) уровень преподавания;

— формирование общей концепции «Я в перспективе. Мои достижения»;

— выбор стратегии саморазвития, переход на новое состояние основных направлений работы над собой;

— определение задач и этапов деятельности;

— конкретизация ближайших целей (ожидаемые, промежуточные и конечные результаты);

— составление плана действий по самосовершенствованию;

— самооценка роста;

— передача опыта коллегам.

Программа самообразования молодого специалиста в учреждении дополнительного образования может быть представлена в виде следующих этапов:

этап – установочный (конкретизация проблемы темы, формулируются цели, задачи, определяются средства и методы работы, составляется индивидуальная программа по самообразованию);

этап – обучающий знакомство с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме самообразования;

этап практический – накопление педагогических факторов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы. Практическая работа сопровождается изучением литературы;

этап – теоретический осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических факторов. На этом этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение;

этап – итоговый, контрольный, подведение итогов самообразования по определенной теме описание проведенной работы, установленных факторов и их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

Возможными результатами самообразования молодого специалиста могут быть:

— повышение качества преподавания дополнительной общеобразовательной программы;

— разработанные или изданные методические рекомендации, разработки и др.

— апробированы новые формы, методы и приемы обучения;

— доклады, выступления;

— разработка дидактических материалов, тестов, средств наглядности;

— разработка и проведение открытых занятий и воспитательных мероприятий с использованием современных образовательных технологий;

— проведение тренингов, семинаров, мастер-классов по исследуемой проблеме.

Применение в комплексе предложенных вариантов работы с молодыми специалистами в учреждении дополнительного образования дают положительные результаты.

Работа педагога

над индивидуальной методической темой

Тема самообразования формируется, исходя из методической темы (проблемы) учреждения, затруднений педагогов, специфики их индивидуальных интересов. Срок работы над темой определяется индивидуально и может составлять от двух до пяти лет.

Цель работы – систематическое повышение педагогами своего профессионального уровня.

Задачи:

— совершенствование теоретических знаний, педагогического мастерства участников образовательного процесса;

— овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей;

— изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта новейших достижений педагогической, психологической и других специальных наук, новых педагогических технологий;

— развитие в ДДТ инновационных процессов.

Порядок работы над темой:

— выбор темы и установление сроков работы;

— составление индивидуального плана;

— отслеживание педагогом работы по теме;

— результаты работы и формы ее представления;

— работа методиста по учету тем самообразования.

Существуют разные варианты написания планов и отчетов по самообразованию, например: «Индивидуальный план самообразования», «Примерный План работы по самообразованию», «План работы педагога над индивидуальной методической темой», «Примерный план отчета по работе над темой самообразования» (Приложения 14-17).

Подготовка и проведение родительских собраний.

Цель проведения родительских собраний:

Получение информации, необходимой для работы с детьми.

Информирование, инструктирование родителей об изменении или введении новых организационных моментов в режим функционирования Центра в целом либо отдельно взятого детского объединения.

Консультирование родителей по вопросам дополнительного образования и воспитания детей.

Обсуждение чрезвычайных случаев сложных или конфликтных ситуаций.

Принятие решений, требующих учёта мнения родителей по различным вопросам деятельности детского объединения.

Творческие отчёты детского и педагогического коллектива перед родителями.

Правила проведения собраний

Руководитель должен всесторонне продумать и подготовить к собранию всю необходимую информацию.

Каждое собрание требует своего сценария, своей программы и предельно приближенных установок, рекомендаций и советов.

Главным методом проведения собрания является диалог.

Родители приглашаются на собрание и оповещаются о повестке дня не позднее, чем за три дня до его проведения.

Администрация Центра должна быть проинформирована о дате и повестке собрания не позднее, чем за четыре дня до его проведения.

Руководитель детского объединения решает организационные вопросы собрания (место хранения верхней одежды, организация встречи, подготовка места проведения собрания).

Руководитель детского объединения информирует методиста об итогах родительского собрания, о вопросах и проблемах, поднятых родителями на собрании, на следующий день после его проведения.

Принципы проведения родительского собрания

Родительское собрание – не просто форма связи семьи и Центра, это место получения информации, трибуна пропаганды лучшего опыта и отношений с детьми.

Родители на собрании должны чувствовать уважение к себе, быть уверенными в том, что бестактных разговоров не будет.

У семьи и Центра одни проблемы и заботы. Это проблемы детей и забота о них. Задача встреч родителей и руководителей детского объединения – искать совместные пути их решения.

Ничего, кроме досады, не вызывают у родителей собрания, где им говорят о том, какие у них плохие дети, не давая рекомендаций, как помочь их исправить.

Результативным можно назвать только такое собрание, когда есть понимание сторон, ведётся полноправная дискуссия.

Виды и формы собрания

Виды родительских собраний:

Формы проведения собраний:

1. общие (когда приглашаются родители всех групп) проводятся, как правило, три раза в год (в сентябре, январе и в мае);

   дифференцированные (специально приглашённая группа родителей);

   собрания, периодичность которых определяет руководитель детского объединения.

директивно-консультационные;

дискуссионные;

семинары;

творческие встречи, отчёты и тд.

Организация и структура родительского собрания (Приложение 18).

Заключение

Получение диплома еще не гарантирует профессионализм и успешное вхождение в профессию. Молодой специалист, приходя в дополнительное образование, сталкивается с трудностями по ведению документации, по составлению дополнительной общеобразовательной программы. Ему трудно адаптироваться в новом коллективе и взаимодействовать, как с молодыми, так и с опытными коллегами, с администрацией, учащимися и родителями.

Работа с молодыми специалистами, оказание им помощи в их профессиональном росте и успешном вхождении в профессию является одним из важных направлений работы с педагогическими кадрами в образовательной организации. Успех такой работы зависит как от самого молодого педагога дополнительного образования, так и от целенаправленно организованной деятельности в учреждении, реализуемой методистами, наставниками, психологом.

Данную организованную деятельность в учреждении надо осуществлять целенаправленно и комплексно: через деятельность методического объединения; через реализацию наставничества, проведение профессионально педагогического конкурса, информационно – методическое сопровождение вхождения в профессиональную деятельность.

Список литературы

1. Примерные требования к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму МО от 11.12.2006г. № 06-1844);

2. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013г. № 1008.

3. Буйлова, Л. Н., Кленова, Н. В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. – 288с.

4. Буйлова, Л. Н., Кочнева, С. В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей : учеб. – метод. пособие. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС , 2001. – 160 с.

5. Новоселова, Н. Б. Учебное занятие в учреждении дополнительного образования // Методист № 8. – С.28 – 31

6. Организация методической работы с молодыми специалистами в условиях дополнительного образования, направленной на их профессиональный рост и успешное вхождение в профессию [Текст] : методические рекомендации / Сост.: Хорева, Н. Е., Белоусова Е. Л. – Кемерово : МБОУ ДО «Центр дополнительного образования детей им. В. Волошиной». 2016. – 86с.

7. Поташник, М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе [Текст] / М. М. Поташник: методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2010. – 448 с.

8. Сибирцова, Г. Н. Настольная книга зам. директора школы по воспитательной работе. Изд. 3-е, допол. и перераб. – Ростов н/Д : Феникс, 2004. – 416с.

Приложение 1

Положение о методическом объединении

муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского и юношеского творчества «Ровесник»

города Евпатории Республики Крым»

1. Общие положения

1.1. Методические объединения (далее — МО) муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского и юношеского творчества «Ровесник» города Евпатории Республики Крым» (далее — Центр), объединяет педагогических работников по направлениям деятельности работы детских объединений.

1.2. В своей деятельности МО руководствуется Федеральным законом №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утверждённым приказом Минобрнауки РФ от 29 августа 2013г. №1008, Уставом Центра, настоящим Положением.

1.3. МО организуется при наличии не менее трёх педагогических работников, осуществляющих педагогическую деятельность по одному направлению деятельности или в одной образовательной области.

1.4. Деятельность МО основывается на педагогическом анализе, планировании образовательного процесса, соответствующего образовательной организации дополнительного образования.

1.5. Основные направления деятельности, содержание, формы и методы работы определяются членами МО в соответствии с целями и задачами деятельности Центра и утверждаются методическим советом.

Цель и задачи деятельности МО

1. Целью деятельности МО в Центре является создание условий для творческой работы педагогических работников и, как следствие, обеспечение единой образовательной среды развития и формирования личности учащихся.

   Деятельность МО направлена на выполнение следующих задач:

— обеспечить освоение и использование наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся;

— постоянно повышать уровень дидактической и методической подготовки педагогов к организации и проведению учебно-воспитательного процесса в соответствии с современными требованиями к организациям дополнительного образования;

— проводить обмен опытом инновационной педагогической деятельности;

— выявлять, пропагандировать и осуществлять новые подходы к организации обучения и воспитания;

— обеспечивать постоянное освоение современной педагогической теории и практики в части дополнительного образования;

— создавать условия для самореализации педагогов и осуществлять руководство творческой работой коллектива.

Содержание деятельности МО.

1. Изучение и реализация в учебно-воспитательном процессе требований нормативно-правовых документов, методической документации в части дополнительного образования.

   Анализ результатов образовательной деятельности по реализуемым программам.

   Рассмотрение и утверждение учебно-методических пособий и дидактических материалов к дополнительной общеобразовательным программам, календарно-тематического планирования, методики проведения отдельных видов учебных занятий и содержания дидактических материалов к ним.

   Рассмотрение вопросов организации и руководства исследовательской работой учащихся.

   Разработка и совершенствование средств наглядности обучения, а также методики их использования в учебном процессе.

   Проведение открытых занятий и воспитательных мероприятий, взаимные посещения занятий как внутри методического объединения, так и между педагогами различных методических объединений с целью обмена опытом и совершенствования методики преподавания.

   Совместные заседания с другими методическими объединениями в целях диссеминации опыта работы.

   Организация работы наставников с молодыми и малоопытными педагогами.

   Разработка положений о проведении конкурсов, олимпиад, соревнований, тематических недель.

   Изучение, обобщение, пропаганда результативного педагогического опыта, создание банка данных актуального опыта.

   Организация диагностики (мониторинга) эффективности педагогической деятельности членов МО.

3.12. Участие в аттестации педагогических работников.

4. Структура и организация деятельности МО

Документация и отчетность МО.

1. Количество методических объединений и их численность определяются, исходя из необходимости комплексного решения поставленных перед образовательной организацией задач, и устанавливаются приказом директора Центра.

   Возглавляет методическое объединение методист по соответствующему направлению деятельности МО или педагогический работник высшей или первой квалификационной категории.

   МО в лице руководителя, работает совместно с методическим советом Центра, осуществляет взаимосвязи с педагогическим советом, директором, заместителем директора по УВР, методистами.

   Деятельность МО осуществляется по плану работы, разработанному с учетом годового плана работы Центра, методической темы, принятой к разработке педагогическим коллективом. Планирование может включать в себя как проведение заседаний МО, так и межсекционную деятельность.

   Заседания проводятся по мере необходимости, но не менее 4 раз в год.

   Решения принимаются большинством голосов и считаются правомочными при наличии на его заседании не менее половины членов.

   Принятые решения доводятся до сведения всех членов методического объединения.

В методобъединении ведется документация:

— положение о методическом объединении;

— план МО на текущий учебный год (тема работы объединений, цели), утверждённый на методическом совете Центра;

— протоколы заседаний МО (указываются вопросы, обсуждаемые на МО, фиксируются принимаемые решения, рекомендации);

— анализ деятельности методического объединения, представляемый администрации учреждения в конце учебного года.

Права МО.

1. Педагоги, участники методического объединения, имеют право:

— участвовать в работе объединения;

— вносить замечания и предложения по деятельности объединения с целью совершенствования методической работы Центра;

— обращаться за консультациями к опытным педагогам по вопросам, связанным с учебно­воспитательной, методической работой в рамках компетенции объединения.

1. Методическое объединение имеет право:

— рекомендовать педагогам повышение квалификационной категории;

— выдвигать предложения об улучшении учебно-воспитательного процесса в Центре;

— ставить вопрос о публикации материалов о передовом педагогическом опыте, накопленном в методическом объединении;

— ставить вопрос перед администрацией Центра о поощрении педагогов методического объединения за активное участие в образовательной деятельности;

— рекомендовать педагогам различные формы повышения квалификации;

— обращаться за консультациями по проблемам учебной деятельности и воспитания учащихся к заместителю директора по учебно-воспитательной работе Центра;

— вносить предложения по организации и содержанию аттестации педагогов;

— выдвигать педагогических работников для участия в профессиональных конкурсах.

Обязанности членов МО.

Каждый член методического объединения обязан:

— принимать активное участие в работе МО и выполнять его решения;

— постоянно повышать свой профессиональный уровень через различные формы методической работы, иметь собственный план профессионального самообразования;

— содействовать обобщению, распространению, пропаганде передового педагогического опыта;

— оказывать методическую помощь педагогам в рамках своей компетенции;

— уважать и учитывать интересы всех членов коллектива, соблюдать этику профессионального общения.

8. Обязанности руководителя МО.

Руководитель МО:

— организует и планирует деятельность МО;

— обеспечивает эффективную работу участников МО, дает поручения, распределяет обязанности и функции;

— руководит разработкой методических идей, методик, программ и ведет консультативную работу с педагогами по проблемам обучения и воспитания;

— организует разработку методических рекомендаций для педагогических работников;

— анализирует деятельность МО, готовит проекты решений для методических советы и педагогических советов;

— участвует в экспертной оценке деятельности педагогических работников в ходе аттестации;

— организует деятельность по обобщению инновационного педагогического опыта своих коллег и достижений педагогической науки в области дополнительного образования.

9. Ответственность руководителя МО.

Руководитель методического объединения несет ответственность:

— за объективность анализа деятельности педагогических работников;

— за своевременную реализацию главных направлений работы МО;

— за качественную и своевременную реализацию требований нормативных документов;

— за качественную разработку и проведение каждого мероприятия по плану работы МО.

Приложение 2

Анкета

По выявлению затруднений в работе молодых специалистов

Ф.И.О.

Стаж работы

Приложение 3

Алгоритм подготовки учебного занятия

(3, с. 31 Новоселова Н. Б. Учебное занятие в учреждении дополнительного образования // Методист №8. – с.28-31)

этап. Анализ предыдущего учебного занятия, поиск ответов на следующие вопросы:

достигло ли учебное занятие поставленной цели?

В каком объеме и качестве реализовано содержание?

Каков в целом результат занятия, оправдался ли прогноз педагога?

За счет чего были достигнуты те или иные результаты (причины)?

В зависимости от результатов, что необходимо изменить в последующих учебных занятиях, какие новые элементы внести, от чего отказаться?

Все ли потенциальные возможности занятия и его темы были использованы для решения воспитательных и обучающих задач?

этап. Моделирующий. По результатам анализа предыдущего занятия в системе тем, в логике процесса обучения (здесь можно опираться на виды и разновидности занятия).

Обозначение задач учебного занятия.

Определение темы и ее потенциала, как обучающего, так и воспитательного.

Определение типа занятия.

Продумывание содержательных этапов и логики занятия, отбор способов работы, как педагога, так и детей, на каждом этапе занятия.

Подбор педагогических способов контроля и оценки усвоения детьми материала занятия.

этап. Обеспечение содержания учебного занятия.

Самоподготовка педагога: подбор информационного, познавательного материала (содержания занятия).

Обеспечение учебной деятельности учащихся: подбор изготовление дидактического, наглядного, раздаточного материала, подготовка заданий.

Материально-техническое обеспечение: подготовка кабинета, инвентаря, оборудования и т.д.

В каждой конкретной ситуации предложенный алгоритм будет вирироваться, уточняться, детализироваться.

Приложение 4

Памятка

Технологии проведения учебных занятий

(1, с.91– 93 Буйлова, Л. Н., Кочнева, С. В. организация методической службы учреждений дополнительного образования детей : учеб. – метод. пособие. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС , 2001. – 160 с.)

Учебное занятие — основной элемент образовательного процесса в дополнительном образовании, но сегодня существенно меняется его форма организации. Главное не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний. Превратить учебное занятие в технологичное педагогу помогает:

организация работы детей на доступном для них уровне, на пределе их возможностей и в приемлемом темпе;

четкое, поэтапное объяснение на высоком уровне учебного материала или обучение практической операции;

установка не на запоминание учебной информации, а на смысл и практическую значимость полученных знаний.

обязательный контроль, который можно осуществить по ходу объяснения новой темы, после ее изучения и как итоговая проверка;

реализация индивидуального подхода на каждом учебном занятии (выяснение целей и возможностей, творческого потенциала каждого ребенка на основе знания способностей, потребностей и склонностей).

Технология проведения учебного занятия, построенного в соответствии с теорией общего развития (Л.В. Занков), включает:

ознакомление детей с планом занятия и объяснение нового материала;

выделение основных терминов и правил, оформление конспекта занятия;

выполнение практических и творческих заданий с помощью алгоритмов и образцов;

выполнение творческих заданий для развития интереса к определенному виду деятельности.

Технология проведения учебного занятия в системе дифференцированного обучения (И.Унт) предполагает несколько этапов:

Ориентационный этап (договорной). Педагог договаривается с детьми, о том, как они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, который выбирает самостоятельно.

Подготовительный этап. Дидактическая задача — обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения. Необходимо объяснить, почему это нужно научиться делать, где это пригодится и почему без этого нельзя (иными словами, «завести мотор»). На этом этапе вводный контроль (тест, упражнение). Дидактическая задача — восстановить в памяти все то, на чем строиться занятие.

Основной этап — усвоение знаний и умений. Учебная информация излагается кратко, четко, ясно, с опорой на образцы. Затем дети должны перейти на самостоятельную работу и взаимопроверку. Основной принцип — каждый добывает знания сам.

Итоговый этап — оценка лучших работ, ответов, обобщение пройденного на занятии.

Технология проведения учебного занятия в соответствии с теорией проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер):

ознакомление учащихся с планом занятия и постановка проблемы;

дробление проблемы на отдельные задачи;

выбор алгоритмов решения задач и изучение основного учебного материала;

анализ полученных результатов, формулировка выводов.

Групповая технология складывается из следующих элементов:

постановка учебной задачи и инструктаж о ходе работы;

планирование работы в группах;

индивидуальное выполнение задания;

обсуждение результатов;

сообщение о результатах;

подведение итогов, общий вывод о достижениях.

Технология построения учебного занятия в соответствии с теорией педагогики сотрудничества:

ознакомление учащихся с будущими результатами занятия и объяснение практического значения учебного материала;

составление крупных блоков основного содержания учебного материала;

дифференциация учебного материала для свободного выбора учащимися заданий (при сохранении обязательного минимума), исключение принуждения в обучении и воспитании, свободный выбор уровня сложности;

повторение приемов и алгоритмов выполнения творческих заданий;

выполнение практических и творческих заданий с применением игровых и групповых форм работы, с использованием активных методов обучения;

самоанализ и самооценка детьми результатов своей деятельности на занятии;

выполнение заданий по культуре поведения, по воспитанию нравственности и т.п.

Технологическая цепочка группового творческого воспитатель- ного дела (И.П. Волков, И.П. Иванов):

Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу — занимает минимальное время, чтобы дети не потеряли интерес).

Психологический настрой (определение значимости дела, выдвижение задач, вступительное слово, приветствие и др.).

Коллективное планирование. Можно построить в форме «мозгового штурма» в виде ответов на вопросы (Коллектив делится на микрогруппы, которые обсуждают ответы на вопросы: для кого? Где и когда? Как организовать? Кто участвует? Кто руководит? Затем заслушиваются варианты ответов каждой группы, и осуществляется совместный выбор лучшего варианта).

Коллективная подготовка дела. Выбор актива, распределение обязанностей, уточнение плана.

Собственно деятельность (высокий культурный уровень).

Осуществление разработанного плана.

Завершение, подведение итогов (сбор, огонек, круглый стол). Ответы на вопросы: что удалось, почему? Что не получилось? Как улучшить?

Результаты коллективного дела.

Технология проведения учебного занятия-игры состоит из следующих этапов:

Этап подготовки (определение учебной цели, описание изучаемой проблемы, составление плана проведения и общее описание игры, разработка сценария, расстановка действующих лиц, договоренность об условиях и правилах, консультации).

Этап проведения (непосредственно процесс игры: выступления групп, дискуссии, отстаивание результатов, экспертиза).

Этап анализа и обсуждения результатов (анализ, рефлексия, оценка, самооценка, выводы, обобщения, рекомендации).

Успешность применения современной технологии зависит не от способности педагога реализовать определенный метод обучения на практике, а от эффективности и правильности применения выбранного метода на определенном этапе занятия, при решении данной задачи и в работе с конкретным контингентом детей.

Таким образом, педагог при внедрении современной технологии в образовательный процесс должен уметь:

применять методы и приемы обучения, используемые в данной технологии;

проводить и анализировать учебные занятия, построенные по новой технологии;

научить детей новым методам работы;

оценивать результаты внедрения современной технологии в практику, используя методы педагогической диагностики.

Современные технологии требуют от педагога умения разрабатывать необходимые дидактические средства для осуществления образовательного процесса: наглядные пособия, раздаточный материал для самостоятельной работы учащихся, учебные задания для индивидуальной и групповой работы, дифференцированные упражнения контрольные задания, тесты и др.

Приложение 5

Примерный вопросник для проведения проблемно-ориентированного самоанализа занятия

(2, с. 266 Буйлова, Л. Н., Кленова, Н. В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. – 288с.)

Какова тема и цель занятия? Степень достижения цели занятия?

Удалось ли удержать все виды деятельности в рамках объявленной темы?

Правильно ли определены цель и задачи занятия, учтены ли при этом индивидуальные особенности детей?

Удалось ли выбранными приемами сформировать у детей мотивацию учебной (исследовательской, практической) деятельности на данном занятии?

Насколько оптимальным для реализации цели занятия оказались выбранные формы, методы, приемы организации учебной деятельности?

Оптимально ли определено временное соотношение частей занятия (теоретической и практической)?

Удалось ли правильно определить формы и приемы контроля, какова его эффективность?

Удалось ли правильно построить устную речь, свою и учащихся?

Удалось ли организовать работу детей по оценке собственной деятельности на занятии с позиции целевой установки?

Приложение 6

Схема самоанализа учебного занятия

(2, с. 134 Буйлова, Л. Н., Кленова, Н. В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. – 288с.)

1. Общие сведения о занятии:

краткая характеристика группы (детского коллектива): состав, возраст, год обучения, способности и возможности, ожидаемые результаты;

оснащенность занятия: средства обучения, наглядные пособия, технические средства и др.

1. Тема занятия:

место в учебном курсе;

степень сложности в целом и для данной группы в частности.

1. Цель занятия:

образовательный, воспитательный и развивающий аспект

1. Содержание занятия:

соответствует ли цели занятия;

проведена ли его дидактическая обработка;

развивает ли творческие способности учащихся;

способствовало ли развитию интереса к обучению;

формированию каких знаний и умений способствует.

1. Тип занятия:

какой тип занятия избран;

как осуществляется связь с предыдущими занятиями.

1. Структура занятия:

этапы занятия;

их последовательность;

как обеспечивалась целостность занятия.

1. Методы обучения:

соответствует ли цели занятия;

в какой мере обеспечивали развитие познавательной активности учащихся;

активности учащихся;

какова его эффективность.

1. Система работы педагога:

умение организовать работу детей;

управление группой, определение объема учебного материала;

поведение педагога на занятии (эмоциональность, характер общения и др.);

роль педагога в создании микроклимата на занятии.

1. Система работы учащихся:

организованность, активность;

отношение к педагогу, к предмету, уровень усвоения знаний и умений; умение творчески применять знания и умения.

1. Общие результаты занятия:

выполнение запланированного объема;

степень реализации цели занятия;

общая оценка результатов и эффективности занятия;

саморекомендации по улучшению качества учебного занятия.

Приложение 7

Схема анализа воспитательного мероприятия

(2, с.206 Буйлова, Л. Н., Кленова, Н. В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. – 288с.)

Общая характеристика детской группы: состав, возраст, возрастные и индивидуальные особенности, интересы, запросы детей

Место и время проведения.

Тема, цель, форма проведения.

Анализ качества подготовки мероприятия:

наличие плана проведения;

определение задач;

активность детей и педагога;

участие и заинтересованность родителей и др.

Анализ хода мероприятия:

содержание и воспитательная направленность;

отношение учащихся к мероприятию, увлеченность, творчество, инициатива;

характеристика педагогических средств;

проявление качеств педагога, его авторитет;

создание условий для влияния детей.

Выводы, замечания, предложения:

оценка методического сопровождения и эффективности мероприятия;

недостатки в ходе подготовки и проведения мероприятия, пути их устранения;

пожелания по улучшению подготовки, содержания и форм организации мероприятия.

Приложение 8

ПОДГОТОВКА И АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ

1. Первое, с чего надо начать подготовку к занятию:

чётко определить и сформулировать для себя его тему;

определить место темы в учебном курсе;

определить ведущие понятия, на которые опирается педагог, проводя данное занятие;

обозначить для себя ту часть материала занятий, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на занятия сквозь призму перспективы своей деятельности.

2. Определить и чётко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку занятия: зачем оно вообще нужно? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции занятий.

3. Спланировать учебный материал занятий. Для этого надо:

подобрать литературу по теме; отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее доступным способом.

Подобрать задания, целью которых является:

узнавание нового материала;

воспроизведение материала;

применение знаний в практической деятельности;

творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:

подводящие учащихся к воспроизведению материала;

способствующие осмыслению материала;

способствующие закреплению материала.

4. Продумать «изюминку» занятий. Каждое занятие должно содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг детей, одним словом, то, что они будут долго помнить. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и др.

5. Сгруппировать отобранный материал. Подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществляться смена видов деятельности учащихся. Главное – умение найти такую форму организации занятий, которая вызовет повышенную активность ребят, а не пассивное восприятие нового.

6. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на занятии, для чего продумать:

что контролировать;

как контролировать;

как использовать результаты контроля.

Не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать ребятам подлинный интерес руководителя к их работе.

7. Подготовить оборудование для занятий. Составить список необходимых наглядных пособий, образцов, приборов, технологических средств. Проверить, всё ли работает.

8. Продумать задание на дом: его содержательную часть и рекомендации по выполнению (если в этом есть необходимость).

Приложение 9

Пример

План занятия

(по хореографии)

Детское объединение:______________________________________________

Педагог ___________________________________________________________

Дата:

Время проведения:

Год обучения:

Группа № ____

Целевая аудитория (участники занятия): учащиеся д/о ____лет (возраст).

Раздел:

Тема:

Цель:

*является конечным результатом работы с детьми; то, чего педагог хочет достичь, к чему он стремится. Она может быть только одна. Используются формулировки: формирование навыков, овладение навыками, совершенствование, воспитание, сохранение, систематизация, обогащение и другие.

Задачи: (выбрать в зависимости от темы, типа и цели конкретного занятия), например:

Образовательные:

— развитие познавательного интереса к мировой культуре и традициям спортивного танца;

— формирование специальных знаний, умений и навыков по классической и бально-спортивной хореографии и физической культуре;

— умение работать в коллективе (ансамбле);

Развивающие:

— развитие творческой активности, стремления к самообразованию;

— развитие художественного вкуса, музыкальных и творческих способностей;

— развитие физических качеств.

Воспитывающие:

— воспитание культуры общения и поведения в коллективе, аккуратности, опрятности;

— формирование норм здорового образа жизни через пропаганду танцевального спорта.

Тип занятия: (выбрать тип конкретно проводимого занятия):

1. Занятие сообщения и усвоения новых знаний (Главная цель такого типа занятия – усвоение новых знаний, овладение теоретическим материа­лом).

2. Занятие повторения и обобщения полученных знаний (Главная его цель – повторить учебный материал и обобщить полученные учащимися знания).

3.Занятие закрепления знаний, выработки умений и навыков (цель такого типа занятия — закрепление знаний, выработка определенных умений и навыков, это может быть практическое занятие, репетиция и т.д.).

4. Занятие применения знаний, умений и навыков (Главная его цель – применить знания, умения и навыки на практике, это может быть концерт, выступления, соревнования и т.д.).

5. Комбинированное занятие (тип занятия, который характеризуется сочетанием теоретической и практической работы при его проведении).

Методы обучения и проведения занятий (выбрать методы обучения, применяемые на конкретном занятии): словесный, практический, проблемно-поисковый, самостоятельная  работа.

Словесный метод носит теоретико-информационный характер. На занятиях проходит знакомство   учащихся с краткой характеристикой современных стилей бального танца, хореографическими терминами и условными выражениями.

Практический метод обучения в хореографии подразумевает наглядный показ педагогом  движений  или комбинаций. Он сочетается с методом словесного объяснения:

название движения или комбинации; показ; краткое описание последовательности; повторный показ; объяснение; осмысление.

Проблемно — поисковый     метод. Танцоры с помощью практического материала, наглядного просмотра видеоклипов могут самостоятельно  подготовить домашнее задание: придумать  комбинацию (3-5 движений в разных сочетаниях). Идет коррекционная работа в форме обсуждения выступлений. При таком методе обучения  проявляется  активная позиция учащихся к поиску  новых  сочетаний  движений на основе пройденного материала, развивается  интерес  к  искусству  хореографии.

Самостоятельная работа  занимает достаточно мало места на  уроках хореографии. Когда материал  доступен  для учащихся и может быть изучен  самостоятельно, важно использовать и этот метод  обучения.  После доработок своих комбинаций танцоры уверенно и грамотно показывают домашние задания.

Форма работы: (выбрать форму работы на конкретном занятии): групповая, индивидуально-групповая.

Материально-техническое оснащение:

1. Учебно-методическое оснащение (согласно УМК):

— наглядные пособия (перечисляется: название учебников, опорных конспектов и др. пособий);

2. Оборудование (перечисляются технические средства обучения согласно типу занятия):

— оборудованное помещение для занятий танцами с зеркалами, станком;

— костюмы, тренировочная обувь (туфли, шпилька, кубинский каблучок);

— спортинвентарь: скакалки, мячи, резинки, палки и пр.;

— музыкальная аппаратура: магнитофон, DVD;

— видеотека, фонотека.

Ход занятия

*(с изложением содержания каждого этапа и примерного распределения времени на эти этапы).

*В зависимости от типа занятия некоторые этапы могут отсутствовать.

Организационная часть: приветствие, психологическая установка на привлечение внимания учащихся к занятию, проверка посещаемости.

Повторение пройденного материала *(проверка Д/З – если имеется): проверка подготовленности к занятию.

Объявление темы и цели занятия: необходимо четко сформулировать тему, определить цель занятия и основные положения. Вопросы или навыки, которые должны быть усвоены учащимися.

II. Основная часть:

1. Актуализация опорных знаний учащихся: отмечаются способы установления логической связи нового материала с ранее пройденным материалом.

2. Восприятие и усвоение нового материала (в зависимости от типа занятия):

— Теоретическая часть (если имеется) – пояснение новых терминов, понятий.

— Практическая часть (если имеется) в зависимости от темы, типа и цели занятия:

– проведение инструктажа по технике безопасности;

– разминка, танцевальные упражнения и движения, самостоятельная отработка движений, репетиция постановок и т.д.

3. Закрепление пройденной темы – обобщение пройденной темы.

III. Заключительная часть.

1. Подведение итогов. Педагог подводит итог занятия совместно с детьми.

2. Рефлексия. Самооценка детей результата своей работы на занятии.

3. *Домашнее задание – сообщение результатов достижений учащихся и объяснение по выполнению домашнего задания (если имеется).

Приложение 10

Пример

Индивидуальный план работы

Паталаха Елены Николаевны,

педагога дополнительного образования,

на 2018 — 2019 учебный год

Наименование детского объединения – ансамбль СБТ «Волны вальса»

Сентябрь 2018 г.

Приложение 11

Пример

План воспитательной работы

детского объединения

«Спортивный туризм и скалолазание»

МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник»

(Шаповалова Т. А., педагог дополнительного образования)

на 2018 – 2019 учебный год

Приложение 12

Пример

План работы с родителями

детского объединения «Знатоки»

МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник»

(Жбанкова Г. В., педагог дополнительного образования)

на 2018 – 2019 учебный год

Приложение 13

Положение о наставничестве

муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского и юношеского творчества «Ровесник»

города Евпатории Республики Крым»

Общие положения.

1.1. Наставничество – организация индивидуальной работы с молодыми специалистами, не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательном учреждении или со специалистами, имеющими трудовой стаж не более 3 лет, а также с вновь принятыми педагогами.

1.2.  Наставничество предусматривает систематическую  индивидуальную работу опытного педагога по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности, а также имеющихся знаний в области дополнительного образования и методики преподавания.

Цели и задачи наставничества.

2.1.  Цель наставничества в образовательном учреждении — оказание помощи молодым специалистам в их профессиональном становлении, а также формирование в МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник» профессионального  кадрового состава.

2.2.  Задачи наставничества:

привить молодым специалистам интерес к педагогической деятельности и закрепить их в образовательном учреждении;

ускорить процесс профессионального становления молодого специалиста,  развить его способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;

способствовать успешной адаптации молодых специалистов к корпоративной культуре, правилам поведения в образовательном учреждении.

Организационные основы наставничества.

3.1. Наставничество организуется на основании приказа директора МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник».

3.2.   Руководство деятельностью наставников осуществляет заведующий методическим отделом МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник».

3.3.  Заведующий методическим отделом выбирает наставника из наиболее подготовленных педагогов по следующим критериям:

высокий уровень профессиональной подготовки;

развитые коммуникативные навыки и гибкость в общении;

опыт образовательной и методической работы;

стабильные показатели в работе;

богатый жизненный опыт;

способность и готовность делиться профессиональным опытом;

стаж педагогической деятельности не менее 5 (пяти) лет.

3.4. Наставник должен обладать способностями к работе в учреждении дополнительного образования и может иметь одновременно не более 2 (двух) подшефных педагогов.

3.5.   Кандидатуры наставников рассматриваются и утверждаются на педагогическом совете, согласовываются с директором МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник».

3.6. Назначение наставника производится при обоюдном согласии предполагаемого наставника и молодого специалиста, за которым он будет закреплен по рекомендации педагогического совета, приказом директора с указанием срока наставничества. Наставник прикрепляется к молодому специалисту на срок не менее 1 (одного) года. Приказ о закреплении наставника издается не позднее 2 (двух) недель с момента назначения молодого специалиста на должность.

3.7.  Наставничество устанавливается для следующих категорий сотрудников МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник»:

педагогов, не имеющих трудового стажа педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования;

специалистов, имеющих стаж педагогической деятельности не более 3 (трех) лет.

3.8. Замена наставника производится приказом директора в случаях:

увольнения наставника;

перевода на другую работу подшефного или наставника;

привлечения наставника к дисциплинарной ответственности;

психологической несовместимости наставника и подшефного.

3.9.  Показателями оценки эффективности работы наставника является выполнение целей и задач молодым специалистом в период наставничества. Оценка производится по результатам промежуточного и итогового контроля.

3.10.   За успешную работу наставник отмечается директором по действующей системе поощрения вплоть до представления к почетным званиям.

3.11.   По инициативе наставников может быть создан орган общественного самоуправления — Совет наставников.

4. Обязанности наставника:

4.1. Знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, определяющих права и обязанности молодого специалиста. 

4.2. Изучать:

деловые и нравственные качества молодого специалиста;

отношение молодого специалиста к проведению образовательной деятельности, коллективу МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник», обучающимся и их родителям;

его увлечения, наклонности, круг досугового общения;

4.3. Вводить в должность (знакомить с основными обязанностями, требованиями, предъявляемыми к специалисту, правилами внутреннего трудового распорядка, охраны труда и техники безопасности).

4.4. Проводить необходимое обучение; контролировать и оценивать самостоятельное проведение молодым специалистом занятий и воспитательных мероприятий с детьми;

4.5. Разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления; давать конкретные задания с определенным сроком их выполнения; контролировать работу, оказывать необходимую помощь.

4.6. Оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественного проведения образовательного процесса, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки.

4.7. Развивать положительные качества молодого специалиста, корректировать его поведение в Центре, привлекать к участию в общественной жизни коллектива, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора.

4.8. Участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения о его поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия. 

4.9. Подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста, составлять отчет по итогам наставничества с заключением о результатах прохождения адаптации, с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста в конце учебного года.

5. Права наставника.

5.1. С согласия заведующей методическим отделом наставник имеет право привлекать других сотрудников МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник» для дополнительного обучения молодого специалиста.

6. Обязанности молодого специалиста.

6.1. Изучать закон «Об образовании в Российской Федерации», другие нормативные документы, определяющие служебную деятельность, структуру, особенности деятельности МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник» и функциональные обязанности по занимаемой должности.

6.2. Выполнять план профессионального становления в установленные сроки.

6.3. Постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками по занимаемой должности.

6.4. Учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним.

6.5. Совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень.

7. Права молодого специалиста.

7.1. Вносить на рассмотрение администрации МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник» предложения по совершенствованию работы, связанной с наставничеством.

7.2. Защищать профессиональную честь и достоинство. 

7.3. Знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения. 

7.4. Посещать внешние организации по вопросам, связанным с педагогической деятельностью.

7.5. Повышать педагогическую квалификацию.

7.6. Защищать свои интересы самостоятельно и через представителя, в т.ч. адвоката, в случае дисциплинарного или служебного расследования, связанного с нарушением норм профессиональной этики.

7.7. Требовать конфиденциальности дисциплинарного расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом.

8. Руководство работой наставника.

8.1. Организация работы наставников и контроль их деятельности возлагается на заведующую методическим отделом МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник».

8.2. Заведующий методическим отделом Центра обязан:

представить назначенного молодого специалиста педагогам МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник», объявить приказ о закреплении за ним наставника; провести инструктаж наставников и молодых специалистов;

создать необходимые условия для совместной работы молодого специалиста с закрепленным за ним наставником; рассмотреть индивидуальный план работы наставника; осуществлять систематический контроль работы наставника;

посетить занятия и воспитательные мероприятия, проводимые наставником и молодым специалистом;

организовать обучение наставников передовым формам и методам индивидуальной воспитательной работы, основам педагогики и психологии, оказывать им методическую и практическую помощь в составлении планов работы с молодыми специалистами;

изучить, обобщить и распространить положительный опыт организации наставничества в образовательном учреждении;

определить меры поощрения наставников;

заслушать и утвердить на заседании педагогического совета отчеты молодого специалиста и наставника и представить их директору МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник».

• Документы, регламентирующие наставничество.

9.1. К документам, регламентирующим деятельность наставников, относятся: 

настоящее Положение;

приказ директора МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник» об организации наставничества;

планы работы педагогического совета;

протоколы заседаний педагогического совета, на которых рассматривались вопросы наставничества;

методические рекомендации и обзоры по передовому опыту проведения работы по наставничеству;

1. По окончании срока наставничества молодой специалист в течение 10 дней должен сдать заведующей методическим отделом МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник» анализ проделанной работы и отзывом наставника с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста.

Приложение 14

Индивидуальный план самообразования

Должность педагог дополнительного образования

Название детского объединения___________________________________________________

ФИО______________________________________________________________

Образование_______________________________________________________

Тема, проблема ___________________________________________________

Индивидуальная тема_______________________________________________

Когда начата работа над темой________________________________________

Когда предполагается закончить работу над темой_______________________

Цель самообразования Целями самообразования могут быть:

повышение уровня своей эрудиции, правовой и общей культуры;

совершенствование методики преподавания, повышение уровня педагогического мастерства;

изучение и внедрение новых педагогических технологий;

изучение и внедрение новых форм, методов и приемов обучения;

совершенствование своих знаний в области педагогической психологии;

овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей;

изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта новейших достижений педагогической, психологической и других специальных наук, новых технологий и т.п.

При этом цель должна звучать емко, отражать и уточнять тему самообразования.

Задачи самообразования_____________________________________________

Задачи самообразования – это шаги по достижению цели самообразования.

Например, темой самообразования является «Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе». Цель самообразования формулируем следующим образом «Изучение и внедрение ИКТ в ходе организации образовательного процесса в начальных классах». Задачами самообразования в данном случае могут быть:

-изучить литературу и материалы сети Интернет об ИКТ в начальных классах;

-пройти курсы повышения квалификации;

-посетить семинары и конференции по проблеме внедрения ИКТ в начальных классах;

-принять участие в работе сообщества «ИКТ и начальная школа» на портале «Сеть творческих учителей»;

-посетить уроки коллег и поучаствовать в обмене опытом;

-провести самоанализ и самооценку собственных уроков;

-разработать комплект электронных уроков, объединенных предметной тематикой;

-апробировать данный комплект на практике.

Предполагаемый результат Результатами самообразования на некотором этапе (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно) могут быть:

 повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);

 разработанные или изданные методические пособия, статьи, программы, сценарии, исследования;

 разработка новых форм, методов и приемов обучения;

 доклады, выступления;

 разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;

 разработка пакета тестового материала в электронном виде;

 разработка и проведение открытых занятий по собственным, новаторским технологиям;

 создание комплектов педагогических разработок;

 разработка модели образовательного процесса;

 проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме);

 и т.д.

Форма отчета по проделанной работе Формами отчетных работ могут быть:

— обобщение опыта;

— доклад;

— презентации результатов работ перед педагогическим коллективом;

— реферат;

— статьи в журнале;

— дидактический материал;

— методическое пособие;

— научно-методическая работа.

Педагог /подпись/

Приложение 15

Примерный

План работы по самообразованию

Список литературы

1._________________________________________________________________

2._________________________________________________________________

Приложение 16

План

работы педагога над индивидуальной

методической темой

Педагог /подпись/

Приложение 17

Примерный план отчета по работе над темой самообразования

За ——————- учебный год

Должность ————————————————————————

Ф.И.О.———————————————————————————-

Индивидуальная тема—————————————————————

Год работы над темой————————————————————

Деятельность по реализации темы——————————————

( Изучил литературу, познакомился с опытом работы такого-то педагога, посетил открытые занятия, заседания МО, семинары, выступил с докладом, подготовил дидактический материал, методические пособия, разработал программу и т.д.)

Результат работы по теме самообразования может быть представлен в форме:

— доклада,

— реферата,

— статьи в журнале,

— дидактического материала,

— методического пособия,

— научно-методической работы.

Кроме того, в процессе работы над темой самообразования и по ее завершению педагог представляет наработанный материал. Формы представления могут быть различны: выступления на МО, МС. ПС; тренинг, мастер-класс, открытое занятие, практикум.

По окончании работы над темой самообразования сдается итоговый отчет:

Итоговый отчет по самообразованию

Педагог __________________________________________________________

Тема учреждения__________________________________________________

__________________________________________________________________

Индивидуальная тема______________________________________________

__________________________________________________________________

Срок и период работы над темой____________________________________

Цель самообразования по теме______________________________________

__________________________________________________________________

Задачи самообразования____________________________________________

__________________________________________________________________

Прошел обучение на курсах повышения квалификации________________

__________________________________________________________________

Изучена литература________________________________________________

Посещено открытых занятий, заседаний МО, семинаров и других мероприятий ______________________________________________________

__________________________________________________________________

Проведено открытых занятий, мероприятий _________________________

__________________________________________________________________

Наработанный материал____________________________________________

__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Форма представления материалов___________________________________

Педагог /подпись/

Приложение 18

Организация и структура родительского собрания

Собрание организуется не реже 2-х раз в год. Родительское собрание может быть трех видов: организационное, итоговое, тематическое.

В начале учебного года обязательно проводится организационное собрание, на первой встрече с родителями, важно определить день недели, время и согласовать примерную тематику встреч на учебный год (с кем бы они хотели встретиться, получить консультацию). Это можно выяснить с помощью анкетирования родителей. Родителям учащихся 1-го года обучения важно презентовать общеобразовательную программу и результаты ее освоения, специфику и расписание занятий.

Любое родительское собрание требует от педагога тщательной подготовки, создания своего рода «сценария», плана, для того чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности, при активном участии родителей. При подготовке тематического собрания желательно заранее предложить родителям анкету по проблеме, которая выносится для беседы, порекомендовать прочесть книги или ознакомиться с материалами периодической печати. Важно продумать оформление учебного кабинета, зала (оформить выставку творческих работ учащихся, подобрать литературу для родителей, выпустить тематическую газету). Не менее значима и форма приглашения родителей на собрание.

Встреча должна начинаться в строго установленное время. Родители привыкают к такому требованию и стараются его придерживаться. Максимальная продолжительность 1-1,5 часа.

Каждое собрание (имеется в виду не тематическое, а рабочее собрание) структурируется в соответствии со следующей повесткой:

Информация об учреждении дополнительного образования детей, о детском объединении, о достижениях детей за прошедший период (только положительная информация).

Полезная информация от специалистов (врачей, психологов, социологов, ученых, работников правоохранительных органов).

Информация о работе родителей с обучающимися за прошедший период.

Планирование участия родителей в делах детского объединения на следующий период.

В заключительной части встречи педагог благодарит родителей за участие, совместную работу. Просит задержаться тех, родителей, у детей которых есть проблемы в обучении, поведении, чтобы выяснить причины и выработать совместное решение о возможных путях их преодоления.

В конце учебного года проводится итоговое собрание. Главная его цель – представление родителям образовательных результатов по программе, демонстрация достижений учащихся, а также планирование деятельности детского объединения на следующий учебный год.

Рекомендации по проведению родительских собраний:

1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей.

2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.

4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

Анкета для родителей

Часто ли должны проводиться родительские собрания?

Все ли родительские собрания вы посещаете?

Эффективны ли с вашей точки зрения родительские собрания?

Какие вопросы Вы бы хотели обсудить на родительских собраниях?

Приложение 19

Анкета для молодых педагогов

Уважаемый педагог! Просим Вас ответить на несколько вопросов в целях усовершенствования работы МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник» с молодыми специалистами.

Ваш возраст пол

Образование (ВУЗ, специальность)

Почему Вы решили пойти в учреждение дополнительного образования:

не смог найти другую работу, а эта работа более-менее близка к моей специальности по диплому;

меня привлекает работа с детьми;

работа педагога представлялась интересной, творческой;

свой вариант.

Совпали ли Ваши представления о работе с реальностью?

С какими трудностями Вы столкнулись в первое время, когда пришли на работу?

Каким было отношение к Вам коллег и администрации (подчеркните) Хорошее ( ) По разному ( ) Скорее негативным ( ).

Нравится ли Вам работа?

да, я полностью удовлетворен;

средне;

не удовлетворен.

Больше всего мне нравится в работе то, что

Больше всего мне не нравится

Оказывается ли Вам поддержка как молодому специалисту (методическая, материальная и т.д.)

Работает ли с Вами наставник?

нет, наставник не назначен;

формально наставник есть, но работу ведет со мной недостаточно;

да, я доволен взаимодействием с наставником.

Какая помощь требуется молодому специалисту?

методическая помощь (есть трудности с освоением методики преподавания);

психологическая помощь (есть психологические трудности, связанные с адаптацией в коллективе, с общением с детьми);

свой вариант.

СПАСИБО ЗА ОТВЕТЫ!