Методическое руководство предшкола

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Волосовский центр информационных технологий»

Организация предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста 

(методические рекомендации для воспитателей ДОУ

и учителей начальных классов)

Выполнила: методист

МБУ ДО «Волосовский ЦИТ»

Виноградова Наталья

Валентиновна

г. Волосово

2017г.

Актуальность:

Предлагаемые Правительством Российской Федерации меры по реформированию предшкольного образования ставят своей целью создать равные стартовые возможности, для детей, имеющих разноуровневую подготовку и призванная смягчить переход ребёнка из детского сада в школу.

Однако в дошкольном образовании сегодня как никогда много проблем: сокращение сети, уменьшение числа воспитанников в детских садах всех типов, трудности с материальным обеспечением детских садов, повышение родительской платы за детский сад, а в итоге – недоступность дошкольных образовательных учреждений для значительной части российского населения. Государство снимает с себя полномочия по финансированию образовательных учреждений (исключение составляют лишь те, которые находятся в федеральном подчинении). Эти полномочия были делегированы местным властям, которые должны самостоятельно изыскивать средства для финансирования дошкольных образовательных учреждений, определять объём этих средств, а значит, решать вопросы о необходимости и количестве детских садов, качестве их организационной и содержательной работы. При такой бедственной ситуации с детскими садами странно выглядит рекомендуемое Правительством создание на их базе «классов раннего развития».

Одной из ключевых проблем современной системы образования, на сегодняшний день считается проблема преемственности всех её ступеней, и в частности, преемственности между дошкольным учреждением и школой. Ведь не секрет, что сегодня значительно повысились требования учителей к уровню знаний детей, поступающих в общеобразовательную школу. Однако стартовые возможности детей разные. Проблема разноподготовленности детей на пороге школы существенно затрудняет их адаптацию к новым условиям школьной жизни, осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать способы «натаскивания» ребёнка к школе, что отрицательно сказывается на развитии и здоровье детей.

Вместе с тем старший дошкольный возраст имеет особое значение в развитии психофизиологического потенциала как одной из важнейших предпосылок культивирования в ребенке будущего субъекта учения. Возраст 5-6 лет совпадает с критическим периодом в функциональном созревании мозга ребенка, обеспечивающем сформированность базовых познавательных процессов. Несформированность психофизиологических функций является причиной будущих школьных трудностей, обусловливающих потерю ценностного отношения к будущей учебной деятельности.

Нейрофизиологические исследования школьных трудностей показывают, что только 30 процентов учащихся начальных классов имеют соответствующую возрасту функциональную зрелость коры и регуляторных структур  и что у 70 процентов школьников можно ожидать нарушения процессов организации внимания и целенаправленной деятельности. Преодоление же трудностей связано со значительным перенапряжением психофизиологических возможностей младших школьников, приводящим к ухудшению состояния их здоровья и эмоционального благополучия.

Однако у руководителей современного дошкольного учреждения, при организации групп предшкольного образования возникает ряд проблем:

— недостаточность нормативно-правовой базы;

— отсутствие программно-методического обеспечения;

Существует также необходимость в подготовке и переподготовке педагогов для работы с детьми пяти-шести лет, которая должна осуществляться по специально разработанным программам, отражающим единые требования к содержанию дошкольного образования, специфику дошкольного возраста, а также современные развивающие технологии обучения и воспитания детей.

Предшкольное образование рассматривается как адаптивная модель образовательной системы в инновационном ДОУ, как способ выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоёв населения, идущих в первый класс.

С целью обеспечения адаптивности образовательного процесса, при организации работы в группах предшкольного обучения необходимо учитывать: уровень его эмоционального и познавательного развития, а также посещал ли ребенок детский сад на протяжении всего дошкольного детства или только с пяти лет.

Высокие темпы развития рынка услуг дополнительного образования, появление новых форм оказания образовательных услуг определили усиление конкурентной борьбы, что наряду с быстроизменяющимися условиями внешней среды диктует образовательным учреждениям как полноправным субъектам рынка необходимость бороться за свое существование, совершенствуя организационно-экономический механизм своего функционирования, используя грамотное управление и маркетинговый подход в своей деятельности. 

В противном случае образовательное учреждение просто не имеет шансов динамично и прогрессивно развиваться.

Вопрос об обучении шестилеток (в школе или детском саду) в принципе не нов, имеется соответствующий научный материал, и опыт работы. Об обязательном обучении дошкольников в 5-6 лет говорилось ещё в довоенные годы, тогда же создавались «нулевые классы» при школах, «подготовительные к школе группы» в детских садах. Но реализовать поставленные цели на практике фактически не удалось, так как одновременно не ставилась задача 100%-го охвата общественным воспитанием. Поэтому в условиях, когда на местные бюджеты возложено финансирование всех дошкольных учреждений, найти средства на строительство новых предшкольных учреждений – задача практически нереальная. Поэтому самым реальным вариантом образовательного процесса с такими детьми предпочтительнее в условиях детского сада, где созданы необходимые условия для их воспитания и обучения и где работают специалисты – профессионалы. Поэтому нужно очень разумно отнестись к обучению детей оно не должно превратиться во всё то же натаскивание детей на материал первого класса. Обучение детей предшкольного возраста должно строиться не в жёсткой предметной логике, не по урочной школьной системе, а проходить в режиме детсадовских занятий, которые предусматривают наряду с обучением время для игровой, театрализованной, конструктивной, изобразительной, музыкальной и других видов деятельности.

Цель: Обеспечение психолого-педагогических условий по апробации вариативных моделей предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста с учетом их психофизиологических особенностей.

Задачи:

  • изучить и систематизировать теоретические аспекты, касающиеся анализа содержания и структуры образовательной услуги в ОУ, отметить особенности услуг предшкольной подготовки;
  • дать организационную характеристику учреждения (его предметную область, границы деятельности, организационное построение, отличительные особенности);
  • разработать программу мер по организации предшкольной подготовки на основе проведенного мониторинга и анализа внутренней и внешней среды образовательного учреждения, в т.ч. материальных, финансовых и кадровых ресурсов,
  • на основе анализа сделать выводы относительно выявленных преимуществ и недостатков;
  • сформулировать прогнозы возможных изменений в системе управления организационным поведением, предложить мероприятия по оптимизации системы мотивации.

Сроки реализации:      2 года

Этапы реализации:

I этап

  • теоретический (анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы);
  • социологический (анкетирование, интервьюирование родителей, педагогов);
  • разработка нормативно — правовых документов по организации и управлению экспериментальной работой по апробации вариативных моделей организации предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста.

II этап

— организация подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, реализующих программы предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста;

— создание целостной предметно-развивающей среды, обеспечивающей решение задач предшкольной подготовки  детей старшего дошкольного возраста;

— создание электронной базы данных о детях старшего дошкольного возраста, не посещающих детские сады;

— создание экспериментальных площадок по апробации моделей и содержания образования детей предшкольного возраста на базе дошкольных образовательных учреждений;

— обеспечение экспериментальных площадок учебно-методическим материалом;

— организация проведения мониторинга по апробации моделей предшкольного образования;

— проведение семинаров, совещаний с руководящими и педагогическими работниками образовательных учреждений, участвующих в эксперименте

III этап

  1. Повышение степени готовности детей к школе по всем направлениям:

— сформированность психо-физиологической готовности к обучению в школе;

— развитие личностных качеств ребенка, определяющих успешность обучения в школе;

— развитие мотивационно-ценностного отношения к учебной деятельности;

— сформированность культурно-образовательной компетентности ребенка.

  1. Удовлетворение запросов родителей в области подготовки детей к обучению в школе.
  2. Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования. 

Формы реализации:

  • педагогическая (наблюдение за учебно-воспитательным процессом);
  •  опытно-экспериментальная работа как ведущий метод исследования (констатирующий срез и преобразующий эксперимент по внедрению предшкольной подготовки).

Ожидаемые результаты

Реализация целей и задач предшкольного образования предполагает увеличение процента охвата детей 5,5 – 7 лет предшкольным образованием. Это позволит достичь следующих результатов:

— сформированность психо-физиологической готовности к обучению в школе;

— развитие личностных качеств ребенка, определяющих успешность обучения в школе;

— развитие мотивационно-ценностного отношения к учебной деятельности;

— сформированность культурно-образовательной компетентности ребенка.

— повышение качества профессиональной компетентности педагогов.

Научная новизна и теоретическая значимость проекта заключается в:

•обосновании целесообразности организации дополнительной образовательной услуги предшкольной подготовки на базе ОУ;

• разработке целей, задач, программы предшкольной подготовки;

•выявлении специфики учебно-воспитательной работы с детьми предшкольного возраста и условий её эффективности;

Практическая значимость работы заключается в разработке практических рекомендаций и предложений, связанных с осуществлением дополнительной образовательной услуги — предшкольной подготовки, реализация которых будет способствовать повышению эффективности функционирования объекта исследования.

Рекомендации при организации предшкольного образования:

  1. При построении образовательного процесса устанавливать учебную нагрузку, руководствуясь Инструктивно-методическим письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 года № 65/23-16 «О гигиенических требованиях и максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
  2. При построении образовательного процесса использовать методики и содержание  дошкольного образования, которые разрабатываются с учетом психофизиологических закономерностей развития детей 5,5-7 лет;
  3. Принять во внимание, что содержание предшкольного образования не может дублировать программы начальной школы. Рекомендуемые комплексные программы для организации предшкольной подготовки:
  • «Радуга» авторы Т. Доронова, В. Гербова, Т. Гризик, Е. Соловьева и др. (институт общих проблем образования Минобразования России);
  • «Детство» Авторский коллектив В. Логинова, Т. Бабаева, Н. Ноткина и др. (РГПУ им. А.Н. Герцена, кафедра дошкольной педагогики, Санкт-Петербург)
  • «Развитие» авторы Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Варенцова и др.;
  • «Из детства в отрочество» авторский коллектив под руководством к.п.н. Т.Н. Дороновой
  • «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой;
  • Учебные планы и программы дошкольного образования и предшкольной подготовки, построенные на принципах культурно-исторической психологии автора А.Ф. Малышевского
  •  Дошкольная группа. Программа для групп кратковременного пребывания в детском  саду: старший дошкольный возраст / Под ред. Т.Н. Дороновой и Н.А.Коротковой.
  • Программа  обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора». Под ред. Н.Ф. Виноградовой
  1. Занятия не должны строится по типу классно-урочной системы (целесообразно использовать преимущество интегрированных занятий, которые позволяют гибко реализовать в режиме дня различные виды деятельности детей, например,  «проживание» дня);
  2. Обратить внимание, что содержание образовательного процесса должно быть направлено не на обучение и пополнение запаса знаний, умений и навыков, а на формирование у детей школьно-значимых функций (любознательности, творческого воображения, коммуникативности), развивая их в специфичных для этого возраста видах деятельности. (Методическое письмо Министерства образования России от 25 марта 1994 года  № 35-М «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования»)
  3. Необходимо провести работу с родителями, воспитывающими детей дошкольного возраста на дому о роли предшкольной подготовки для успешного обучения детей в школе. При приеме детей в образовательные учреждения  рекомендуем строить взаимоотношения с родителями  воспитанников на основе примерного договора между учреждением и родителями (лицами, их заменяющими) в соответствии:
  • с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 1 июля 1995 года № 677 (раздел 4, п.30)
  • с Письмом Министерства образования Российской Федерации от 30.03.1994 года № 212/19-12 «О направлении пакета образцов документов реализующих Типовое положение о ДОУ в РФ».

Двусторонний договор, заключенный между родителями и образовательным учреждением в лице его руководителя, не должен противоречить законодательной и нормативно — правовой базе — Российской Федерации и региональной.

Организация групп предшкольной подготовки может осуществляться в следующих типах и видах образовательных учреждений:

  • дошкольных образовательных учреждениях различного вида;
  • образовательных учреждениях «Начальная школа — детский сад»;
  • общеобразовательных школах;
  • учреждениях дополнительного образования.

Согласно Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено, утвержденное Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 г.), содержание образования для групп предшкольной подготовки должно включать следующие направления развития:

  • физическое;
  • познавательно-речевое;
  • социально-личностное;
  • художественно-эстетическое.

При формировании содержания образования рекомендуем учитывать следующие моменты:

  1. посещал ли ребенок детский сад на протяжении всего дошкольного детства или только начиная с 5 лет. Для «домашних» 5-6 летних детей программа должна быть усилена социальной направленностью (нормы поведения, способы общения, чувство комфорта среди  сверстников, свобода общения со взрослыми и детьми, самостоятельность), а также обеспечивать детям приобщение к общему темпу и ритму работы;
  2. сколько часов ребенок пребывает в учреждении. Группы предшкольного образования должны функционировать не менее 3 часов 5 раз в неделю.
  3. при организации групп предшкольной подготовки на базе школы рекомендуем создавать игровую, подвижную, творческую, учебную среду. (Письмо Минобразования РФ от 15.03.2004 №03-51-4бин «Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»; Петровский В.А., Кларина Л.Л., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждениии. —  М.: Научно-методическое объединение «Творческая педагогика». Малое предприятие «Новая школа», 1993.). Требования, указанные в вышеназванных документах рекомендуем использовать  педагогам, руководителям образовательных учреждений, на базе которых создаются группы предшкольной подготовки при организации работы с детьми).

Рекомендации педагогам по работе с детьми:

  1. Вместо жесткого регламентированного обучения школьного типа применять форму организации учебного процесса «проживание дня», которая предполагает отсутствие деления на отдельные занятия. При «проживании дня» процесс обучения носит целостный характер, весь необходимый учебный материал объединяется общим сценарием. Содержание занятий по развитию речи, физической культуре, формированию элементарных математических представлений, музыке, конструированию, лепке и другим видам деятельности ребенка интегрируются, что позволяет освободить дополнительное время для индивидуальной работы с ребенком, а также для игровой и самостоятельной деятельности детей в течение дня.
  2. Двигательную активность детей обеспечивать в процессе «проживания дня» и органически вписывать  в его сценарий.
  3. Использовать в процессе «проживания дня» разные виды деятельности, связанной с повседневной жизнью детей (художественно-изобразительной, игровой, конструктивной,  самостоятельной и др.).
  4. Использовать деятельностный, проблемно-поисковый, проектный методы обучения, активизирующие мышление, воображение детей;
  5. Широко использовать игровые приемы, игрушки, создавать эмоционально-значимые ситуации для детей. Помнить, что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игровая деятельность.
  6. Обеспечивать ребенку возможность ориентироваться на партнера – сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого), чему способствует организация обучения в группах.
  7. Ведущей в образовательном процессе должна стать диалогическая форма общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие речевой активности – одного из качеств, необходимых для обучения в школе.
  8. Формировать детское сообщество, обеспечивающее каждому ребенку чувство комфортности и успешности.

Интеллектуальный блок (учебная нагрузка) направлен на реализацию содержания дошкольного образования в соответствии с временными (примерными) требованиями государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 22.08.96 № 448 «Об утверждении документов по проведению аттестации и государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений» и является обязательным для выполнения педагогом. Содержание материала определяется педагогом с учетом степени усвоения его детьми.

Примерный учебный план для групп предшкольного образования, построенный на принципах культурно-исторической психологии.

Примерный учебный план (недельный)

для групп предшкольного образования

Образовательные

области

Образовательные компоненты

Количество

 часов в неделю

Словесность

Речевое общение

Искусство

Речевая деятельность

Окружающий мир

Изобразительная и музыкальная деятельность

10

Математика

Количественное описание  предметов действительности; сопоставление предметов (явлений) действительности по их местоположению во времени и пространстве

Математика

3

Физическая культура

Физическая культура

2

Итого:

15

Примерное расписание

деятельности детей в группах предшкольного образования

(в условиях кратковременного пребывания  детей в дошкольном и общеобразовательном учреждениях)

Деятельность детей организуется 5 раз в неделю в течение всего учебного года.

В течение дня предусмотрено не более 3 (условных) занятий в день (выделены курсивом) продолжительностью 25 — 30 минут.

Остальные виды деятельности, указанные в расписании, способствуют психологической и физической разгрузке детей.

Расписание в группах предшкольного образования является примерным, что позволяет варьировать деятельность детей в течение дня.

Понедельник

1.   Прогулка. Речевая деятельность.

  1. Художественно-изобразительная/ музыкальная деятельность
  2. Игровая деятельность
  3. Самостоятельная деятельность детей.

5.  Прогулка

Вторник

  1. Прогулка. Математика.

2.  Речевая деятельность

  1. Художественно-изобразительная/ музыкальная деятельность
  2. Игровая деятельность
  3. Самостоятельная деятельность детей.

Среда

1.   Прогулка. Речевая деятельность. Математика.

  1. Художественно-изобразительная/ музыкальная деятельность
  2. Игровая деятельность
  3. Самостоятельная деятельность детей.
  4. Физическая культура.

Четверг

  1. Прогулка. Математика.
  2. Речевая деятельность
  3. Художественно-изобразительная / музыкальная  деятельность
  4. Игровая деятельность
  5. Самостоятельная деятельность детей.

Пятница

1.   Прогулка. Игровая  и речевая деятельность.

  1. Художественно-изобразительная/ музыкальная деятельность
  2. Самостоятельная деятельность детей.
  3. Физическая культура.

5.  Прогулка.

Рекомендуемая литература:

Болотина Л.Р., Микляева Н.В. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005.

Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я. Нормативно-правовое обеспечение и порядок организации групп кратковременного пребывания в ДОУ: Практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2005.

Дошкольная группа. Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст / Под ред. Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой. – М.: Школьная Пресса, 2005.

Дошкольное образование России в документах и материалах 2004 года: Сборник дейтвующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

Дошкольное обучение: Подготовка к школе / Н. А. Федосова, А.А. Плешаков, Т.Я. Шпикалова и др. – М.: Просвещение, 2004.

Игровые модели воспитания и обучения: Предметно-игровая развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для воспитателей и педагогов / Сост. А.Н. Брызгалова, О.И. Дрозд, М.А. Калиновская, Е.И. Смолер, Р.А. Туфкрео, Е.А. Устиненко / Под ред. И.В. Житко. – М.: Школьная Пресса, 2005.

Малышевский А.Ф. Учебные планы и программы дошкольного образования и предшкольной подготовки, построенные на принципах культурно-исторической психологии. — Калуга: Издательский педагогический центр «Гриф», 2005.

Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого – педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

Приглашаем в детский сад! (О группах кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении). М.: ЛИНКО-ПРЕСС, 2000.

Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора».- М.: Вентана-Граф, 2005.

Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений / Сост. О.А. Соломенникова. – 3-е изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2003.

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режими работы дошкольных образовательных учреждений.- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003.

Сборник справочных материалов в помощь педагогам, работающим в группах кратковременного пребывания детей. – Калуга: Институт повышения квалификации работников образования, 2002.

Смирнова О.Е. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2002.    

.  

Внимание педагогов акцентируется на следующих принципах работы с детьми:

— уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;

— обеспечение двигательной активности детей в различных формах;

— использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;

— обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их

самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);

— создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей её;

— широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей. Введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;

— широкое использование игровых приёмов, игрушек; создание эмоционально-значимых для детей ситуаций;

— формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности /1/.

В задачу обучения в предшкольном классе не должно входить обучение навыкам чтения и письма. У ребёнка необходимо сформировать круг индивидуальных качеств наиболее важных для начала школьного обучения так называемые учебно-важные качества -УВК. Уровень развития учебно-важных качеств, прямо или опосредованно определяет успешность усвоения на ранних этапах обучения в школе. Это вовсе не означает, что учебно-воспитательная работа с детьми должна ограничиваться только развитием учебно-важных качеств. Задача педагога и родителей заключается в том, чтобы обеспечить гармоничное развитие ребёнка. Главное при этом — достаточно чётко осознать какие занятия с ребёнком в наибольшей мере способствуют развитию для школьного обучения качеств. По мнению специалистов дошкольного образования, для успешной подготовки ребёнка к следующей ступени образования достаточно организовать проведение в неделю трёх занятий по обучению грамоте, двух занятий по математике, длительностью по 20-25 минут каждое.

Ввести в комплекс занятий, физкультминуток упражнения для развития мелкой моторики рук, как основы для подготовки руки к письму.

Остальное время должно строиться в традиционном режиме детского сада, предусмотренном специалистами в области образования и здравоохранения.

Важной проблемой предшкольного образования и воспитания – необходимость разработки единой общеобразовательной программы воспитания и обучения детей этого возраста. Это поможет избежать завышенных требований к ребёнку, не допустить перегрузки его учебным материалом, а значит сохранить здоровье ребёнка и интерес к образованию.

Переход детей 5-6 лет в школу требует прежде всего решения кадровой проблемы, т.е. подготовки специалистов на всех уровнях обучения. Это должны быть специалисты дошкольного образования знакомые с программой начальной школы и умеющие работать с детьми данного возраста.

Но самой важной проблемой, которая существует в данный момент – это отсутствие законов, позволяющих обеспечить этот процесс необходимыми средствами.

Отсюда и те сомнения в том, что регионы в ближайшее время смогут обеспечить общественным воспитанием детей 5-6 лет (кадровое обеспечение, материальная база, программное обеспечение). Реформа образования нужна, но она должна подтвердиться многолетней практикой, отечественными научными разработками и реальным финансированием.

Источник

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ Л НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

НАЦИОНАЛЬНЫЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ,

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ

ЦЕНТР «БОБЕК»

САМОПОЗНАНИЕ

«ЗДРАВСТВУЙ, МИР!»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПРЕДШКОЛЬНЫХ

ГРУПП И УЧИТЕЛЕЙ ПРЕДШКОЛЬНЫХ

КЛАССОВ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ

Зак 336 Тираж 140 экз

Отпечатано
в типографии ТОО «Полиграфсервис» г Алматы, ул Жандосова, 65.

АЛМАТЫ
2006

ББК 74.100 С 17

ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
И ОБУЧЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
«САМОПОЗНАНИЕ»

ПРЕДШКОЛЬНАЯ ГРУППА ДЕТСКОГО САДА ПРЕДШКОЛЬНЫЙ
КЛАСС

С 17 Самопознание:
Методическое пособие для воспитателей предшкольных
групп и учителей предшкольных классов организаций образования. — Алматы: ННПООЦ «Бобек», 2006. — 168
с.

ISBN 9965-695-72-5

Методическое пособие «Здравствуй, мир!» для воспитателей
предшкольнои группы детского сада и
учителей предшкольных классов является компонентом учебно-методического комплекса и руководством для
подготовки к занятиям по экспериментальной программе нравственно-духовного
образования «Самопознание».

Рекомендовано Министерством образования и науки Республики
Казахстан

4305000000

00 (05)-05

ISBN 9965-695-72-5

Часть II.  ЗДРАВСТВУЙ,
МИР!

Уважаемые
воспитатели, учителя!

Вашему вниманию предлагается обновленный вариант
про­граммы «Самопознание» для предшкольнои группы детского сада и
предшкольного класса — «Здравствуй, мир!». Данное пособие пе­реработано и
дополнено с учетом результатов мониторинга, пред­ложений, критических
замечаний практиков, методистов, занятых в эксперименте, и ставит своей целью
помочь вам в организации и проведении занятий по предмету «Самопознание».

Человек всегда ищет ответы на вечные вопросы:
«Кто я? Ка­кой я? Каково мое отношение к миру? В чем мое предназначе­ние?» Эти
вопросы остаются актуальными и сегодня.

Современная педагогика ставит одной из
приоритетных задач воспитание ребенка на основе познания общечеловеческих цен­ностей,
многовековой народной мудрости. Надо помочь детям раскрыть природные
способности, чтобы они могли развить в се­бе лучшие качества, найти свое
призвание, свое место в жизни.

Реализация проекта по нравственно-духовному
образованию «Самопознание», автором которого является Первая Леди Рес­публики
Казахстан Сара Алпыс кызы, — одно из практических решений этой задачи.
Программа продолжает традиции гуманной педагогики, равноправного и творческого
сотрудничества взрос­лых и детей. Она основана на возрождении общечеловеческих
ценностей через систему образования, включая все уровни — до­школьный,
школьный, вузовский. Детей с малых лет учат челове­колюбию, позитивному
восприятию мира, познанию самих себя.

Образование
служит интересам личности и общества и играет

важнейшую
роль в формировании, гармоничном развитии ребенка.

Академик Шалва Амонашвили в трактате
«Школа Жизни» объясняет значение образования как процесс питания,
облаго­раживания души и сердца ребенка всеми лучшими, возвышаю­щими и
одухотворяющими плодами человеческой культуры и цивилизации, обогащение его
духовного мира.

В основе гуманной педагогики, прежде всего,
раскрытие внут­реннего мира ребенка через общение, которое несет детям радость жизни,
способствует развитию свободной, творческой, самостоя­тельной личности.

Программа нравственно-духовного образования
«Самопо­знание» помогает ребенку понять себя, раскрыть свои способно­сти,
сохранять свое достоинство, чтобы в любой ситуации оста­ваться Человеком в
высшем смысле этого слова.

Гармоничное и всестороннее развитие детей с
малых лет —это возможность жить нравственно, духовно, в любви, в согла­сии с
окружающим миром, так, чтобы было меньше ошибок, страданий, насилия;
чтобы в жизни было больше радости, твор­чества, инициативы.

Известный педагог В.А.Сухомлинский отмечал,
что детство —это «важнейший период человеческой жизни, не подготовка к
бу­дущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от
того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что
вошло в его разум и сердце из окружающего мира, — от этого в
решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

Актуальные вопросы нравственно-духовного
образования детей в возрасте от 5 до 7 лет нашли отражение в
эксперимен­тальной программе «Самопознание». Ее цель — познакомить дошкольников
с общечеловеческими ценностями, научить стро­ить добрые взаимоотношения между
взрослыми и детьми, сформировать интерес к восприятию, осмыслению, познанию самих себя и
этого мира, чтобы жить в нем с любовью и радо­стью, чтобы совершать
хорошие поступки, творить добрые дела. «Самопознание» — это не только знание
о себе, а осознание себя как Человека.

В дошкольном возрасте закладываются основы
общей куль­туры и формируются основные черты характера, создаются осознанные
представления о таких понятиях, как добро и зло. Дошкольники способны
воспринимать и усваивать нравственно-духовные ценности: дружбу и любовь,
справедливость, взаимо­помощь, доверие, доброту, честность, трудолюбие. У них
разви­вается познавательная активность, закрепляются навыки друже­любного
отношения к близким, знакомым людям, к миру и к са­мому себе. В этом
возрасте дети знают некоторые правила пове­дения и стремятся их
выполнять, проявляют искренний интерес к познанию всего, что их окружает, к
взаимоотношениям в дет­ском коллективе, в семье. В этот период у них развиваются
представления о хорошем человеке: его мыслях, желаниях, по­ступках.
Однако для становления личности ребенка недостаточ­но одних лишь знаний и
представлений. Поэтому в эксперимен­тальной образовательной программе
«Самопознание» серьезное внимание уделяется игровой деятельности
детей, обучению их правильным действиям, хорошим, нравственным поступкам в различных
жизненных ситуациях. Ссоры при общении, которые, порой, возникают у
дошкольников, можно предотвратить, если научить их позитивному восприятию
мира, доброжелательным отношениям с ровесниками и взрослыми.

С 2000 года Министерство образования и науки
Республики Казахстан проводит эксперимент по введению предмета «Само­познание» в
детских садах, школах и вузах страны.

С 2003 года экспериментальная
программа нравственно-духовного образования осуществляется по единому тематиче­скому
плану для всех уровней образования. Такой подход по­зволяет учитывать
возрастные особенности детей.

Программа предмета «Самопознание» для
дошкольников представлена двумя ступенями: для старшей группы
детского сада — «Здравствуй, Человек!» и для предшкольной группы дет­ского сада
или предшкольного класса — «Здравствуй, мир!»

Экспериментальная программа основана
на принципах гу­манной педагогики и личностно-ориентированного обучения.

В
старшем дошкольном возрасте дети активно включаются в

5

коллективную деятельность, они все отчетливее понимают
свое место в социальных группах: в семье, среди сверстников. По­этому важно
на этом этапе обучить детей доброжелательному общению, хорошему
поведению, пробудить в детском сознании стремление жить в мире и согласии.

Обучение дошкольников самопознанию в
этот период ориен­тировано на развитие и совершенствование их мыслительной
деятельности, на создание положительного эмоционального восприятия мира.
Программа «Самопознание» реализует важ­нейший принцип гуманной педагогики —
диалог взрослого и ре­бенка.

«Самопознание», по сути, является
интегрированным пред­метом и формирует позитивное отношение ребенка к миру, пре­доставляет
ему возможность обрести практические навыки, за­крепить полученные знания в
жизненных ситуациях.

«Самопознание» помогает сформировать у детей
первичные жизненно-значимые представления и практические умения в сфере
нравственно-духовного опыта.

Основной целью программы «Здравствуй,
мир!» является приобщение детей предшкольного возраста к общечеловеческим
ценностям,
к современной культуре поведения, что поможет ре­гулировать
взаимоотношения между людьми, между человеком и окружающим миром, а
также поможет осознанию своего уни­кального «Я». «Самопознание» способствует
воспитанию в ре­бенке хорошего, доброго, отзывчивого, неравнодушного челове­ка через
раскрытие его личностных качеств. Важно, чтобы дети не только усвоили
определенный объем знаний, но и применяли эти знания в
повседневной жизни.

Через обучение ценностям у детей
складывается определен­ное, нравственно-духовное мировоззрение. Они учатся
осознан­но смотреть на мир, на людей, живущих и действующих в этом мире, на
самих себя; они учатся нравственно оценивать свои действия, а также
поступки других людей.

Задачи программы предполагают:

•    знакомить
детей с нравственно-духовными ценностями;

•    формировать у
детей общие представления о человеке, о

взаимоотношениях между людьми, о нормах доброжелательного общения со
взрослыми и сверстниками;

•   развивать у детей
нравственно-духовные представления о
человеческих качествах: доброте, взаимопомощи, любви, друж­
бе,
правдивости;

•   прививать детям умения
созидательной, творческой дея­
тельности
— как самостоятельной, так и совместной, в группах
со
сверстниками и в семье.

В целом содержание программы
«Самопознание» для пред-школьной группы детского сада и предшкольного
класса «Здравствуй, мир!» направлено на:

•   благополучное
эмоциональное восприятие мира детьми;

•   гармоничное развитие
детей, укрепление их физического и
психического здоровья;

•   осуществление тесного
взаимодействия воспитателей с ро­
дителями,
с членами семьи.

Разделы программы состоят из циклов
тематических занятий, которые по своему содержанию и методике соответствуют воз­растным и
психофизическим особенностям детей предшкольных групп и классов.

Занятия по самопознанию должны
соответствовать принци­пам работы с дошкольниками 5-7 лет. На занятиях
необходимо:

•   создавать ситуации
для осознанного, нравственного выбо­
ра поступков ребенка и развития творческой инициативы;

•   предусматривать
двигательную активность детей;

•   создавать условия,
при которых ребенок научится выра­
жать
свое мнение при общении с детьми и взрослыми;

•   создавать атмосферу
дружелюбного диалога между детьми,
воспитателями
и детьми.

Желательно, чтобы педагоги трудились в
содружестве с дет­скими психологами и поддерживали связь с родителями. Важно
учитывать такие факторы, как эмоциональность детского миро­ощущения,
способность детей жить, творить «здесь и сейчас», неподдельность и пристальный
интерес детского мировосприя­тия; склонность к подражанию старшим,
следование авторитету

7

в образцах поведения.

Воспитателям, учителям следует всегда
помнить о том, что они соприкасаются с тонким, внутренним миром ребенка, тре­бующим особой
деликатности, как со стороны взрослых, так и со стороны детей.
Поэтому педагогам необходимо создавать ат­мосферу
доброжелательности, уверенности и позитивного на­строя на занятиях по предмету
«Самопознание».

Учебно-методический комплекс программы
нравственно-духовного образования «Самопознание» для детей предшколь-ных
групп и классов «Здравствуй, мир!» состоит из методиче­ского пособия для
воспитателя, учителя, хрестоматии, альбома для раскрашивания,
комплекта дидактических материалов. Все компоненты УМК являются
взаимосвязанными и используются на занятиях в детском саду, школе и дома.

Изучению программы «Здравствуй, мир!» в
предшкольной группе или предшкольном классе отводится 32 часа. Материал
систематизирован в соответствующих разделах:

1. «Мир любви и
добрых чувств» — 9 часов

2.     «Счастливый
человек» — 7 часов

3.     «Доброе
сердце» — 6 часов

4.     «Мир
природы» — 5 часов

5.     «Здравствуй,
страна!» — 5 часов

В старшей группе детского сада система
ценностей предмета «Самопознание» была представлена в названиях разделов
таки­ми понятиями, как «человек», «семья», «друзья», «природа» и Родина. В
предшкольной группе и предшкольном классе назва­ния разделов отражают процесс
преобразования общечеловече­ских ценностей во внутренний мир детей — мир любви
и добрых чувств, где главным субъектом познания и деятельности являет­ся
счастливый человек с добрым сердцем, любящий и людей, и природу, и свой
край, и Родину. Таким образом, на второй сту­пени нравственно-духовного
образования — в предшколе — в полной мере начинает осуществляться процесс
самоосмысления, самопознания.

Методические особенности проведения занятий по
самопознанию в предшкольных группах и классах

Занятия по самопознанию проводятся в светлых
и удобных комнатах, оборудованных аудио и видеотехникой, где достаточ­но места
для активных игр и упражнений, демонстрации коллек­тивных работ, размещения
рисунков. Оптимальное количество детей в группе составляет 10-12 человек.
Продолжительность занятий — 25-30 минут.

Воспитателю предлагается использовать
традиционные и не­традиционные методы, приемы и средства обучения. В том чис­ле: рассказ, беседа,
объяснение, работа с книгой, упражнения, ролевые и развивающие игры,
инсценировки, словарная работа. Специфика занятий по самопознанию отражается
в таких фор­мах и методах, как «Круг радости», «Помечтаем», «Разминка», «Наедине с
собой», «Творческая работа», «Обобщаем», «Круг от сердца к сердцу».

«Круг радости» — это
обязательный методический приём, который проводится в начале занятия и
создает доброжелатель­ную атмосферу, ориентирующую дошкольников на уважитель­ное
отношение к окружающим и друг к другу. Педагогический смысл «Круга радости»
заключается в том, чтобы каждый ребе­нок чувствовал себя принятым в
знакомый ему дружеский кол­лектив, где он пользуется доверием и сам
доверяет другим. Вос­питатель, учитель с детьми образует круг, в котором его участ­ники
приветствуют друг друга добрыми пожеланиями, общают­ся друг с другом, исполняют
песни и стихи.

В предшкольной группе или предшкольном
классе «Круг ра­дости» получает свое развитие и может проводиться как
«Круг любви», «Круг здоровья», «Сердечный круг», «Круг добрых слов», «Круг
приветствия», «Круг единства с природой». Такое разнообразие форм
помогает детям лучше общаться друг с дру­гом, с воспитателем, с учителем и
направлено на освоение до­школьниками навыков тематического диалога,
преодоление за­стенчивости, развитие речи и мышления.

«Наедине с собой» — методический
прием, направленный на развитие саморефлексивности ребенка.  Прием позволяет до-

школьнику «распознать», почувствовать воздействие на свой организм,
физическое тело внешних факторов и на основе этого влияния учиться
понимать свое состояние — ощущения, чувства, впечатления.

«Помечтаем» — методический прием,
который направлен на более эффективное формирование эмоций, чувств и проводится
под
спокойную музыку или в полной тишине не более 3-4 минут. Воспитатель, учитель
произносят текст ровным и спокойным голо­сом, с паузами, или предоставляют
возможность детям побыть на­едине со своими впечатлениями, размышлениями,
фантазиями. Прием
используется, когда необходима релаксация или надо сде­лать переход к
объяснению и осмыслению нового материала.

«Разминка» — существенный
компонент занятий по самопо­знанию, который необходим для снятия
психологической и фи­зической нагрузки, преодоления усталости, снижения утомляе­мости.
«Разминку» желательно проводить в форме игры, на­правленной на переход от
одного вида деятельности к другому. Использование данного приема стимулирует
хороший настрой в группе, развивает внимание, скорость реакции.

«Почитаем» — один из важных видов
и этапов активизации речевой деятельности на занятиях по самопознанию, который создаёт
благоприятные условия для коллективного прослушива­ния рассказов, сказок,
притч, стихотворений с последующим об­суждением, анализом. Дети учатся слушать
и слышать, чувство­вать и сопереживать, размышлять. Применяются различные ви­ды
чтения: с остановкой, с инсценировкой.

«Побеседуем» — дидактический приём,
позволяющий детям легче усвоить содержание темы. Каждый ребенок высказывает
свое
мнение, выражает свое отношение к теме, задает вопросы и отвечает на них.
Воспитатель, учитель инициируют беседу и по­ощряют детей
высказывать суждения, обучают их размышле­нию на темы
нравственности, учат давать оценку конкретным жизненным ситуациям.
Прием помогает детям осознанно ис­пользовать в своей речи слова, понятия,
характеризующие цен­ностные качества человека и окружающего мира.

«Игра», «Упражнение» — традиционные
методы обучения, которые рекомендуются как для активизации познавательного
интереса детей, так и для создания живой и непринуждённой ат­мосферы на занятии.
Через игровую деятельность создается мо­дель жизненной ситуации. В игре дети
приобретают опыт взаи­модействия со сверстниками, лучше усваивают изучаемый
мате­риал, обогащают память знанием и пониманием ценностей.

«Инсценирование» — театрализованное
представление лите­ратурных произведений: сказок, притч, басен, рассказов.
Как дидактический приём, он используется на занятиях для более эффективного
эмоционально-чувственного сопереживания ли­тературным героям и побуждения к
формированию оценочных суждений об их поведении, поступках.

«Творческая работа» — важная часть
групповой деятельности детей на занятиях по самопознанию, которая включает в себя
ро­левые игры и упражнения, рисование и театрализованное пред­ставление,
изготовление макетов, плакатов и коллажей. Совмест­ная творческая
деятельность способствует осознанию детьми та­ких качеств, как сотрудничество,
терпимость, внимательность, умение высказывать собственное мнение и уважать
мнение дру­гого, формирует у детей уверенность и веру в свои способности и возможности,
воспитывает чувство ответственности и самостоя­тельности при выполнении
группового задания.

«Обобщаем» — методический
прием, направленный на дости­жение своеобразного логического итога занятия,
который может подвести сам воспитатель, учитель или дети, выражая резюме те­мы,
отвечая на ключевые вопросы по теме занятий. Если обобще­ние проводится в виде
диалога с детьми, то данный прием дает пе­дагогу возможность проверить —
насколько дети усвоили пройден­ный материал. И таким образом осуществляется
обратная связь.

«Круг от сердца к сердцу» — обязательный
методический при­ём, который является своеобразным эмоциональным «финалом» учебного
занятия, предусматривает обмен впечатлениями и помо­гает детям
формулировать позитивные пожелания друг другу а также дает
возможность определить характер эмоционального со­стояния каждого
ребенка, степень усвоения темы   ^Г

ю

«Домашнее задание» — это
выполнение в «Альбоме» зада­ний, которые подобраны и систематизированы
таким образом, чтобы вызвать интерес ребенка к теме, продолжить формирова­ние
основных представлений о нравственно-духовной стороне жизни человека. Ребята
выполняют задания самостоятельно или вместе со взрослыми. Совместная
творческая деятельность по­могает и взрослым, и детям лучше понимать друг
друга, отно­ситься друг к досугу с уважением, доверием, заботой и
теплотой.

Задача современной системы образования — не
просто пере­давать накопленные человечеством знания, а «одухотворить» процесс
познания. Предмет «Самопознание» позволяет ребенку с малых лет
осознавать, что главная ценность в этом мире — человек, он рожден для
созидания, для счастья, для радости жизни.

Обучение самопознанию детей
дошкольного возраста предпо­лагает, что воспитатель, учитель обладает
особой гуманитарной культурой, всесторонними знаниями, «добрым умом и умным
сердцем». Для того, чтобы идеи проекта «Самопознание» стали реальными, нужно
начинать с познания самого себя, с осмысле­ния своего
предназначения.

Воспитатель, учитель — вольно или невольно —
касаются жи­вой души ребенка. Педагогическая деятельность строится по принципам
общения, где между сторонами должны быть равные отношения. Когда мы
вместе с детьми рассуждаем о духовных ценностях, то настраиваем их сердца на
доброту, на человеч­ность. Но одних рассуждений недостаточно. Если мы хотим, чтобы дети и в
жизни вели себя так, как мы учим их на занятиях по самопознанию, то
сами взрослые — ежедневно, ежечасно — должны быть примером для ребят, должны
быть дружелюбны­ми, добрыми, терпеливыми и сострадательными.

Величайший гуманист и педагог Януш Корчак в
своей книге «Как
любить ребенка» писал, что настоящий воспитатель тот, кто «не сковывает, а освобождает, не подавляет, а
возносит, не ком­кает, а формирует, не
диктует, а учит, не требует, а спрашивает, переживает вместе с ребенком много вдохновенных минут…». Именно таким видится педагог, участвующий в
эксперименталь­ной программе «Самопознание».

Особенностью
учебных занятий по самопознанию является

12

личностное, живое общение воспитателя, учителя с ребенком,
в процессе
которого дети учатся говорить о себе, о своих чувствах, мыслях и поступках,
анализировать их и давать им нравственную оценку, слушать как
себя, так и других, принимать людей такими, какие они есть,
проявляя к ним доброжелательность и терпи­мость. В процессе такого
общения педагогу очень важно обра­щаться к ребенку по имени, выражать свое
позитивное отноше­ние к каждому его слову, действию, чувствам.

Дорогие
воспитатели, учителя!

Научите ребенка жить радостно, счастливо!
Пусть он начинает каждый новый день с улыбкой. Научите его создавать добрую, по­зитивную
атмосферу вокруг себя. Научите малыша не только слу­шать, смотреть, но и
слышать, видеть, чувствовать движение жиз­ни, окружающего мира. А для этого вы
сами должны чувствовать, любить и понимать мир во всем его многообразии.

«Сначала любить, потом учить», — говорил более
четырехсот лет назад основоположник дидактики, педагог-гуманист Ян Амос
Коменский. Любовь и уважение — главные потребности человека. Поэтому с малых
лет надо учить ребенка любви. Он обязательно откроется этому великому чувству и
вырастет на­стоящим Человеком и достойным Гражданином.

Данное методическое пособие поможет вам в
организации интересной творческой деятельности с дошкольниками. В нем представлены:
календарно-тематический план учебного предме­та «Самопознание»,
методические разработки занятий, словарь основных терминов, список
рекомендуемой литературы. Мы понимаем, что педагогическая деятельность —
это, прежде всего, непосредственное общение. И поэтому даже самый совершен­ный текст далеко
не всегда может передать живой, творческий, открытый диалог с детьми. И
все-таки, обобщенный в пособии практический опыт, может послужить хорошим
ориентиром для вашей деятельности.

Желаем вам
творческих успехов!

Приглашаем к сотрудничеству. Предложения,
пожелания просим высылать по адресу: 050027 г. Алматы, Бостандыкский район,
микрорайон «Дарын-2», дом № 47. Институт гармонич­ного развития человека
Национального центра «Б   бек».

13

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

ПРЕДМЕТА «САМОПОЗНАНИЕ» ДЛЯ ПРЕДШКОЛЬНЫХ
ГРУПП И КЛАССОВ

№

Название раздела

№ занятия

Тема учебных
занятий

Кол-во
часов

I

Раздел I.

МИР ЛЮБВИ И ДОБРЫХ ЧУВСТВ

(9 час.)

1

Азбука Самопознания

1 час

2

Учимся любить

1 час

3

Доброе сердце

1 час

4

Ласковые слова

1 час

5

Согласие в семье

1 час

6

Настоящий, верный друг

1 час

7

Учимся уважать

1 час

8

Добрые волшебники

1 час

9

Сказочные подарки (обобщающий урок)

1 час

II

Раздел П.

СЧАСТЛИ­ВЫЙ ЧЕЛОВЕК

(7 час.)

10-11

Секреты счастья

2 часа

12

Здравствуйте!

1 час

13

Счастье семьи

1 час

14

Учимся общению

1 час

15

Миру-мир!

1 час

16

Радуюсь
Я! (обобщающий урок)

1 час

III

Раздел III.

ДОБРОЕ СЕРДЦЕ

(6 час.)

17

Слушаю свое сердце

1 час

18

Отзывчивость

1 час

19

Умение заботиться

1 час

20

С чего начинается дружба?

1 час

21

Что такое милосердие?

1 час

22

Доброта
в моем сердце (обобщающий урок)

1 час

IV

Раздел IV.

МИР ПРИРОДЫ

(5 час.)

23

Радость познания

1 час

24-25

Природа и здоровье

2 часа

26

«Детка»

1 час

27

Учимся
беречь природу (обобщающий урок)

1 час

14

V

Раздел V.

ЗДРАВСТ­ВУЙ, СТРАНА!

(5 час.)

28

Как прекрасен этот мир!

1 час

29

Любимая Родина

1 час

30

Мы — казахстанцы!

1 час

31

Наш
любимый детский сад

1 час

32

Познаем себя (итоговый урок)

1 час

ВСЕГО ЧАСОВ:

32

Краткое изложение
тем

Раздел 1.

МИР ЛЮБВИ И
ДОБРЫХ ЧУВСТВ (9 часов)

1. Азбука
самопознания

Путешествие в страну «Самопознание».
Значение слова «са­мопознание». Альбом — подарок Феи Любви. «Лучик» хорошего
настроения. Города Любви, Счастья и Доброты на карте страны «Самопознание».
Наша Родина — Казахстан. Природа — это все, что нас окружает.
Город Мира и город Яблок на карте страны «Самопознание». Игра-пантомима. Игра
«Веселый котенок». Творческое задание «Подарок друзьям»: бумажный голубь —
по­сланник мира.

2. Учимся любить

Круг радости «Любим мир вокруг».
Упражнение «Неокон­ченные предложения». Упражнение-игра «Солнечный лучик
любви»: пожелания любви, счастья, здоровья, успеха. Любовь -это маленькое
солнышко, это забота и помощь, поддержка и ра­дость.

3. Доброе сердце

Круг радости «Здравствуй, детский
сад!» Сказка «Снежная королева»: без любви сердце человека «леденеет». Доброе
серд­це маленькой Герды спасает Кая от гибели. Упражнение «Успо­кой сердце».
Наедине с собой: слушаем свое сердце. Пусть в сердце живет любовь!

4. Ласковые
слова

Игра «Волшебная почта»: учимся
говорить нежные, добрые, ласковые слова. Слово может ранить, слово
может лечить. Рас-

15

сказ «Про медвежонка». Помогаем медвежонку составить пись­мо.
Письма-картинки для друзей. Получаем ласковые письма. Спасибо всем, кто написал
добрые пожелания.

5. Согласие в семье

Все мы в группе как семья! Разговор о семье.
Разминка «Моя семья — самая-самая…». В дружной семье все любят и
понима­ют друг друга. Творческое задание — делаем коллаж из фотогра­фий членов
семьи. Сказочный дом для семьи. Как хорошо, что есть семья!

6. Настоящий, верный друг

Сказка «Мальчик-огонек». Герой сказки —
настоящий друг. Мы всегда помогаем своим друзьям. Разминка «Карусели».
Пес­ня о настоящем, верном друге. Не каждый человек может стать другом.
Упражнение-игра «Рядом с другом». Учимся дружить и дружбой дорожить.
Подарки для друзей.

7. Учимся уважать

Упражнение «Волшебное зеркало Феи Любви»:
каждый че­ловек единственный и неповторимый. Игра «Разговор с сол­нышком»:
рассказываем о себе, о своих лучших качествах. Уп­ражнение «Я
люблю…»: об увлечениях детей. Мы любим и уважаем себя и
других людей. К нам относятся так же, как мы сами относимся к
людям.

8. Добрые волшебники

Добрых волшебников все любят, потому что они
всем помо­гают. Мы сами можем стать добрыми волшебниками. Игра «Письмо Феи
Любви»: истории про детей, которые никого не любят, не уважают.
Каждому человеку важно, чтобы его люби­ли. Упражнение «Теплая пушинка»:
передаем друг другу поло­жительные эмоции, позитивный настрой, добрые
пожелания. Всегда помним о тех, кто нас любит.

9. Сказочные
подарки

Круг радости «Звездочки любви»: о
любви к семье, к друзь­ям, к природе, к Родине, к жизни. «Звездный» салют любви.
Уп­ражнение «Необычный подарок»: дарим капельки любви из волшебного флакона
самым близким людям, любимым живот-

ным, птицам, растениям. Учимся «расколдовывать» злых
людей. Любовь — это бесценный дар.

Раздел 2.

СЧАСТЛИВЫЙ
ЧЕЛОВЕК (7 часов)

10-11. Секреты
счастья

Счастье — жить в этом мире! Сказка «Хочу
быть счастли­вым». «Секреты» нашего счастья. Упражнение «Эхо счастья».
Творческое задание: рисуем, на что похоже наше счастье. Вы­ставка
рисунков. Я — счастливый человек. Подарок от Феи Люб­ви — яблоки из Сада
Счастья.

Гостья из сказочной страны. Волшебная
корзина Феи цветов. Значение слова «символ». Символы любви и счастья. Игра «Угадай
мелодию». От улыбки станет день светлей. Рассказ «Лекарство от плохого
настроения». Радуга — символ радости. Будьте счастливы!

12. Здравствуйте!

Здоровье и радость как две ладошки, всегда
«помогают» друг другу. Игра «Замри!» От чистоты не болеют. Если хочешь
быть здоров — закаляйся! Мультфильм «Здравствуй, детка!» Быть здоровым —
это счастье. Значение слова «Здравствуйте!».

13. Счастье семьи

Шанырак — символ казахского дома. Счастье
семьи — это… Тепло родного очага. Песня «Мой путеводный огонек». Игра-упражнение
«Пирог счастья»: «рецепт» дружной, счастливой семьи. Ребенок —
радость семьи. Семейное чаепитие с пирогом счае

4. Учимся
общению

Круг радости «Волшебный колокольчик».
Рассказ «Урок

дружбы» . Игра «Это я, это
я, это все мои друзья». Инсценировка «Знакомство». Как сделать
общение между людьми радостным и интересным. Быть другом — это счастье. Круг
«От сердца к сердцу» — «Поезд дружбы».

15.Миру мир!

Круг радости «Доброе утро!» Творческое задание
«Моя планета» :  раскрашиваем мирную планету во все цвета радуги.
При-

думываем название для мирной планеты. Какое счастье —
жить со всеми в мире!

16.  Радуюсь Я!

Игра-упражнение «На поезде Дружбы — в город
Счастья». Песня «Голубой вагон». Игра «Как живешь?» Творческое зада­ние: сажаем
цветы в «Саду Счастья». Учимся ухаживать за рас­тениями. Круг «От сердца к
сердцу» — добрые пожелания друг другу.

Раздел 3.
ДОБРОЕ СЕРДЦЕ (6 часов)

17.  Слушаю свое сердце

Сердце — наш самый верный друг. Вместе
с нами сердце лю­бит и радуется, понимает и прощает. И у злых людей есть серд­це. Игра
«Конкурс хвастунов»: похвали друга. Добросердечный человек. Почувствуйте
тепло своих сердец.

18.  Отзывчивость

Круг добрых слов. Сказочные герои —
отзывчивые и бессер­дечные. Творческое задание: коллаж «Большое сердце». По­ступки
человека с чутким, отзывчивым сердцем.

19.  Умение заботиться

Круг радости «Пойми меня». Быть ответственным
— это зна­чит… Мы заботимся о своих близких и родных, о себе. Инсце­нируем
рассказ В. Сухомлинского «Потребность человека в че­ловеке». Игра «Я
позабочусь». Заботливый человек всегда дер­жит слово и доводит дело до конца.

20.  С чего начинается дружба

Круг радости «Доверием друг другу». Начало дружбы.
Блиц игра «Да и нет». Упражнение «Паровозик»: поддержи друга. Друзья
доверяют друг другу. «Секреты» дружбы. Если друг со­вершил плохой
поступок… Ты и я, мы — друзья!

21.  Что такое милосердие

Игра-тренинг «Поздоровайся с другом».
Инсценировка: у старушки упала корзинка и все рассыпалось…«Милосердие»
—это «милость сердца». Поступки милосердного человека…

18

22. Доброта в моем сердце

Круг радости «Зерно доброты». Рассказ
про маленькую де­вочку, которая любила помогать старшим. Не жди благодарно­сти за добрый
поступок. Ролевая игра «Едем в автобусе»: как вести себя в общественном
транспорте. «Зерна добра» — хоро­шие поступки. Несите в мир радость, любовь и
добро!

Раздел 4.

МИР ПРИРОДЫ (6 часов)

23. Радость
познания

Круг единства «Скажи цветку: «Здравствуй!»
Природа род­ного края. Отгадываем загадки. Человек — «дитя природы». Рас­сказ
В.Сухомлинского «Цветок и снег». Пантомима «Что чувст­вует веточка». Блиц-КВН
«У природы нет плохой погоды». В природе все взаимосвязано. Дружим с
кузнечиком, рыбкой, тра­винкой. Природа — наш настоящий друг.

24-25. Природа и здоровье

Ролевая игра «Кафе «Лесная сказка»».
Приветствуем лесных жителей. Лечебные звуки природы. Вредные советы от Незнай­ки.
Что делать, чтобы не болеть, сохранить здоровье? Танец ма­леньких утят.
Игра-упражнение «Корзинка-витаминка»: о поль­зе различных овощей.
Сюрприз для малышей — корзинка ово­щей.

26.  «Детка»

Снимаем телепередачу «Солнце, воздух
и вода — наши луч­шие друзья!». Мечтаем под музыку. Ролевая игра
«Интервью»: тема беседы «Человек и природа». Советы Порфирия
Корнееви-ча Иванова. Мультфильм «Здравствуй, детка». Игра «Топай-хлопай». Мы —
телеведущие. Матушка-природа дает нам силу и здоровье. Слова
благодарности природе.

27.  Учимся беречь природу

Круг радости «Зеленые косынки — друзья
природы». Путе­шествие капелек воды. Упражнение «Если бы я был…»: о
взаи­моотношениях человека с природой. «Болезни» нашей планеты Земля.
Упражнение «Помогаем природе». Человек — частичка природы. Значение
пословицы: «Кто природу губит, тот свой народ не любит».

19

Раздел 5. ЗДРАВСТВУЙ,
СТРАНА! (5 часов)

28. Как
прекрасен этот мир

Знакомство с Принцессой Кисточкой. Краски
природы. Сти­хотворение С.Мауленова «Маленький художник»: о мальчике, который
любил рисовать свой родной край. Творческое задание «Мы — художники»:
рисуем любимый уголок природы. Наш вернисаж. Красота природы радует и волнует
сердце.

29.  Любимая Родина

Круг радости «Мы — дети своей родной страны!»
Значение слов «гражданин», «Родина». Рассказ А.Митяева «Велит почте­ние» — об
уважительном отношении к старшим, к родителям, к Родине. Когда звучит Гимн — мы
встаем. Казахстан — страна ра­дости и дружбы. Граждане своей страны. Творческое
задание «Ладошка дружбы»: о добрых взаимоотношениях между казах-станцами и
гражданами других стран. Моя страна прекрасна, как цветок.

30.  Мы — казахстанцы!

Круг радости «Здравствуйте, земляки!»
Значение слова «земля­ки». Книги-альбомы о Казахстане. Какой бы я нарисовал
свою Ро­дину. Казахская национальная игра «Беги, беги, платочек». Наша Родина —
Казахстан. Главные символы нашего государства. Мно­гонациональный народ
Казахстана. Великие люди нашей страны. Лучше нет родного края!

31.  Наш любимый детский сад

День радостных сюрпризов: послания-загадки
для ребят от сотрудников детского сада. Путешествие по детскому саду. По­чему
детский сад так называется. Творческое задание — осваива­ем технику
ниткографии. Делаем подарки сотрудникам детского сада. Слова
благодарности коллективу детского сада.

32. Познаем
себя

Игра «Полет
в космос». Видеофильм о казахстанских космонав­тах. Вид Земли из
космоса. Упражнение «Откуда эти фотогра­фии?» Составляем мозаику: карта
Казахстана из детских рисун­ков. Казахстан — наш общий дом.

20

РАЗДЕЛ 1

МИР ЛЮБВИ И
ДОБРЫХ ЧУВСТВ

Занятие 1

АЗБУКА САМОПОЗНАНИЯ

Цель занятия: продолжить знакомство детей с
предметом «Самопознание»; закреплять знания, полученные в старшей груп­пе;
раскрывать понятие о мире любви и добрых чувствах человека; воспитывать
позитивное отношение к предмету «Самопознание».

Методы: беседа, объяснение,
рассказ, игра, индивидуальная творческая деятельность.

Ресурсы: хрестоматия,
альбом, аудиозаписи с музыкальным материалом («Звуки природы» и др.), маска
котенка, обруч, бу­мага для оригами, карта страны Самопознания.

Круг радости

Дети хлопают в ладоши и прикладывают ладони к
ладоням соседа со словами: «Хлоп, привет!»

Всех
сегодня приглашаю

В
добрый круг своих друзей. Поможет нам «Самопознание» Стать
счастливей и дружней!

Побеседуем

—  Сегодня мы отправимся в необычное, интересное
путеше­
ствие в страну Самопознания. Произнесем слово «самопозна­
ние» вначале тихо, шепотом, по слогам; затем
быстро и громко,
чтобы все услышали.

А
теперь попробуем пропеть это слово.

Из
каких двух слов состоит слово «самопознание»?

(Ответы детей).

—  Что бы нового вы хотели узнать на занятиях по
самопозна­
нию о себе, о дружбе, о любви, о Родине, о своих близких?

(Ответы детей).

—  Самопознание поможет нам лучше узнать себя и друг
дру­
га. Мы будем учиться любить и уважать
себя, своих друзей,
родных, свою Родину.

21

В путешествие по стране Самопознания нас
приглашает Фея Любви. Она желает, чтобы все дети росли добрыми и
смелыми, умными и счастливыми.

На занятиях по самопознанию мы будем
делиться своими мыслями, рассказывать интересные истории, читать,
рисовать, слушать музыку, петь песни.

В подарок каждому из вас Фея Любви
передает этот альбом. (Воспитатель показывает альбом).

Помечтаем

Звучит музыка.

—  Предлагаю вам присесть на ковер (или на стулья) и
пред­
ставить, как вы передаете свой «лучик»
хорошего настроения
тем, кого вы любите (пауза). На
лицах тех людей, кому вы пере­
дали лучик, появились улыбки, они обняли вас тепло и нежно.

Вам стало радостно. Запомните это чувство. У
кого-то ра­дость похожа на пушистого, желтого цыпленка, у кого-то — на ласковое
солнышко, а может быть, кто-то представит это чувст­во в виде красивого
цветка…

—  К кому прикоснулся ваш «лучик»?

Как вы
думаете, что почувствовали те люди, кому вы пере­давали свое хорошее
настроение? (Рассуждения детей).

—  Когда вы
посылали свой «лучик» радости, вы, наверное,
чувствовали
любовь в своем сердце. Путешествуя по стране Са­
мопознания, мы с вами будем говорить о любви и о других чув­
ствах,
которые испытывает человек.

Посмотрите на карту страны Самопознания
и найдите город Любви.

Поиграем

Игра «Веселый
котенок»

(Игра проводится под веселую, подвижную музыку).

На одного из детей
надевается маска котенка. Остальные встают в цепочку, держась друг за друга.
«Котенок», повора­чиваясь то влево, то вправо, пытается
поймать свой «хвост», т.е. крайнего ребенка в цепочке.

22

После того, как это ему удается,
«котенок» становится в конце цепочки. Игра повторяется несколько раз.

—    Что вы
почувствовали, когда играли?
(Рассуждения детей).

—    А можно
сказать, что вы чувствовали себя счастливыми?
(Ответы детей).

—  Счастье — это
играть с друзьями, быть рядом с близкими.
Счастье
— радоваться солнцу и цветам, жить в мирной стране.
Об
этом мы будем говорить на занятиях по самопознанию.

Посмотрите на карту страны Самопознания и
найдите город Счастливого детства.

Почитаем

А. Старинов. «Мама и Родина».

— Первое слово, которое вы научились
говорить, когда были маленькими, — это слово «мама». А когда вы научитесь
писать, среди первых важных слов вы обязательно напишете слово «Ро­дина». Родина
— это наша любимая страна, в которой мы роди­лись и живем.
Послушайте стихотворение.

Мама и Родина очень похожи:

Мама красивая, Родина тоже.

Вы
присмотритесь: у мамы глаза

Сияют
так же, как небеса.

Мамины руки теплы и нежны —

Напоминают луч солнца они.

Много
у Родины общего с мамой,

Самой
красивой и ласковой самой!

Побеседуем

— Как называется наша Родина?
Какого цвета флаг нашей страны?

(Ответы
детей).

—  Родина —
место, где каждый человек родился. Родина есть
у
всех: и у детей, и у взрослых. Что значит для человека Родина
—
об этом мы будем говорить на занятиях по самопознанию. Мы
гордимся своей Родиной — Казахстаном и любуемся красотой ее
природы.

23

А
кто из вас знает, что обозначает слово «природа»? (Ответы детей).

—  Ребята, а вы бывали на природе?
Расскажите, где вы были, и что вам
запомнилось?

(Ответы
детей).

—  Фея Любви
называет природу ласковыми словами: матуш-­
ка-природа. Природа щедро дарит нам чистый воздух, целебную
воду,
вкусные плоды и ягоды, лечебные травы. На занятиях по
самопознанию
мы будем учиться беречь природу и помогать ей.

Посмотрите на карту страны Самопознания и
найдите город Мира и город Яблок.

Поиграем
Игра-пантомима

Звучит музыка из
серии «Звуки природы».

—  Предлагаю вам жестами
показать то, о чем я буду говорить:

—    распустились
цветы;

—    пчелы
полетели собирать мед;

—    подул
ветерок — закачались деревья;

—    солнышко улыбнулось
из-за тучи;

—    в траве
прыгают кузнечики;

—    паучок плетет
паутинку;

—    птицы
перелетают с ветки на ветку и поют песни
Творческая работа

—  В природе есть такая птица, которую называют
посланни-­
ком мира.

Кто знает, о какой птице так говорят? (Ответы детей).

—  Фея Любви
знает, что вы — дружные и умелые ребята, лю­-
бите рисовать и вырезать картинки. Попробуйте сделать голубя
из
бумаги. Вы можете подарить его друзьям или оставить себе
на
память.

Дети складывают голубя способом оригами, или
воспита­тель раздает детям готовые плоскостные фигурки голубей.

—  Для кого вы сделали эту птицу?
(Ответы детей).

24

—  Вашим друзьям будет очень приятно получить такой
пода­
рок. Если мы делаем что-то с
радостью и старанием, то сами ста­
новимся от этого счастливыми, потому
что творим доброе дело.

Воспитатель предлагает прикрепить
поделки детей на об­руч. Дети говорят, кому они дарят голубя и почему. По
оконча­нии занятия дети уносят свои поделки домой.

—  Посмотрите
на карту страны Самопознания и найдите го­
род
Доброты.

Круг «От сердца к
сердцу»

—  Кто помнит, почему мы назвали наш круг «От сердца к
сердцу»?

(Ответы детей).

Сердце
я свое открою! Счастьем поделюсь с тобою! Все сердечные слова

Говорю
я для тебя!

Домашнее задание

—  Фея Любви приготовила для вас много интересных и
весе­
лых заданий в альбоме, их вы будете выполнять самостоятельно
или вместе со взрослыми.

Нарисуйте тех, с кем вы будете путешествовать по стране Самопознания,
и раскрасьте рисунок.

Занятие 2

УЧИМСЯ ЛЮБИТЬ

Цель занятия: раскрывать детям представления о мире любви и
добрых чувств; развивать стремление проявлять лю­бовь к родным,
близким, друзьям, к окружающему миру; воспи­тывать позитивное восприятие мира.

Методы: беседа,
рассказ, объяснение, игра, упражнение.

Ресурсы: хрестоматия, аудиозапись из
серии «Звуки приро­ды», мягкая игрушка «солнышко», альбом.

25

Круг радости

Любим,
любим, любим, (руки вверх и в стороны) Любим мир вокруг,

Рады, рады, рады,            (хлопают в ладоши)

Что
рядом с нами друг!   (обнимают друг друга)

Побеседуем

—  Вы любите своих родных и близких?
Как вы выражаете свою любовь?
Бывает так, что человек не любит
никого?

Как поступает такой человек? А как об этом мы узнаем?
(Рассуждения детей).

Разминка

Если любишь
мир вокруг,

Делай так!                             (хлопки в ладоши)

Если
рядом с тобой друг,

Делай так!                              (прыжки на месте)

Если
дождик вдруг польется,

Делай так!                              (хлопки над головой)

Если
мама улыбнется,

Делай так!                  (хлопки и прыжки одновременно)

Упражнение
«Неоконченные предложения»

Воспитатель  
предлагает   детям   предложения,   которые нужно закончить:

— «Я люблю…»

      — «Меня любят…»

      
— «Обо мне заботятся…»
       — «Я забочусь…»

            —
«В меня верят…»
(Ответы детей).

Поиграем

Упражнение-игра
«Солнечный лучик любви»

Воспитатель демонстрирует игрушку
«солнышко» и пред­лагает детям встать вокруг него.

—   Любовь — это
маленькое солнышко внутри каждого из нас. У солнышка есть
лучики любви, они умеют творить чудеса.

26

Давайте поиграем. Представьте, что вы все — солнечные лучи­ки.
Встаньте вокруг нашего «солнышка». Потяните руки в сторо­ны, как лучи солнца,
представьте, что направляете свой «луч» ко­му-нибудь из близких и родных,
скажите ему слова- пожелания. А начать можно с таких слов: «Любви лучик
направляю…».

(Далее дети сами формулируют пожелания. Воспитатель при
необходимости помогает им).

Любви
лучик направляю,

Всем здоровья я желаю!

Любви
лучик направляю,

Маме счастья я желаю!

Любви
лучик направляю,

Всем удачи я желаю!

Любви
лучик направляю,

Папе радости желаю!

Любви
лучик направляю,

С другом я всегда играю!

Любви
лучик направляю,

Добрых дел я всем желаю!

Любви
лучик направляю,

Помогать друзьям желаю!

Любви
лучик направляю,

Беречь дружбу всем желаю!

Любви лучик
направляю,

Здоровья бабушке желаю!

Любви
лучик направляю,

Всех всегда я защищаю!

Любви лучик
направляю,

Брату сильным быть желаю!

Любви
лучик направляю,

Спорт любить я всем желаю!

Любви
лучик направляю,

Быть заботливым желаю!

Любви
лучик направляю,

Любить природу всем желаю!

Любви
лучик направляю,

27

Старших уважать желаю! Любви лучик направляю, Долго житъ я
всем желаю!

При проигрывании этого упражнения-игры
пожелания де­тей могут быть самые разнообразные. Они могут адресовать­ся любому
человеку по желанию ребенка и проговариваются детьми в свободной
форме.

Обобщаем

— Любовь — это самое замечательное и
теплое чувство, кото­рое ты испытываешь к родным, близким, друзьям. Мы любим природу,
своих близких и родных, друзей, Родину. Любовь — это и забота, и помощь, и
поддержка, и радость. Любовь — одно из лучших чувств человека.

Круг «От сердца к
сердцу»

(разводим
руки в сторону) (руки перед собой вытянуты) (руки к груди)

Любовь,
любовь, Любовь везде! Любовь в тебе, Любовь во мне!

Домашнее задание

— Нарисуйте солнышко любви. Вокруг
него приклейте фото­графии или нарисуйте тех, кому вы хотите подарить свою лю­бовь.

Дополнительный
материал к занятию:

Упражнение «Раскрасить любовью» (Фопель К.)

Упражнение
проводиться в парах под спокойную музыку.

Воспитатель: Как вы показываете другим
людям, что вы их любите? Как вы понимаете, что другой человек вас любит?

Сейчас разделитесь, пожалуйста, на
пары. Теперь вытяните руки вперед и представьте себе, что они покрыты чудесным
цве­том любви. (Воспитатель тоже вытягивает руки вперед). Какой цвет вы для
себя выберете? Я хочу, чтобы вы показали сейчас друг другу, как сильно
вы друг друга любите. Для этого вы сей-

28

час «раскрасите» друг друга цветами любви, нежности, добра, ласки… Я
покажу вам сейчас, как это можно сделать.

Воспитатель подходит по очереди к
нескольким детям и начи­нает их «раскрашивать» — легкими круговыми
движениями рук скользит сверху вниз по голове, плечам, рукам, туловищу,
ногам… Таким образом как бы растапливаются льдинки недоверия. Воспи-татель говорит каждому ребенку,
какой цвет он для него выбрал.

Затем вогпитатель предлагает детям закрыть
глаза, сделать три глубоких вдоха и выдоха.

—  Сначала приготовьте свои ладошки для
«раскрашивания»:
потрите их  друг о друга.
Почувствуйте, как  ваши ладони ста­
новятся все теплее и теплее… Пока
вы трете ладошки, подумай­
те о том, как много любви в вашем сердце… (15 сек)

Теперь вытяните ладони вперед и дайте им немного отдохнуть. Почувствуйте, какие они… Теплые? Слегка
покалывают? Они на­полнены энергией?
Теперь пошлите из своего сердца любовь, и пусть она по рукам перетечет в ладони и наполнит их… (5 сек)

Ощутите эту любовь в своих ладонях (5 сек), и
почувствуйте, как ладони «окрашиваются» цветом любви, добра, нежно­сти….(5
сек)

А теперь откройте глаза. И сначала кто-то из
вас первым нач­нет «раскрашивать» своего напарника. Делайте это под
музыку.

Положите руки сверху на голову вашего партнера.
Если вы действительно «окрашиваете» его любовью, пошлите ему лас­ковые и нежные
мысли. Представьте себе, что вы полностью по­крываете его выбранным вами цветом
любви и добра. Начните с головы и постепенно опускайтесь ниже.
«Окрашивайте» уши, потом щеки, затылок… Через плечи опускайтесь по рукам к
ла­доням… Не забудьте «раскрасить» ноги… (30-60 сек)

Теперь поменяйтесь ролями….(воспитатель
повторяет всю инструкцию заново) Теперь у нас есть несколько минут,
чтобы обсудить друг с другом ваши ощущения.

—    Что ты
чувствовал, когда «окрашивали» тебя?

—    Что ты
чувствовал, когда «окрашивал» своего партнера?

—    Испытывал ли
ты какие-нибудь ощущения в ладонях, когда
«окрашивал» своего партнера?

29

—    Какие нежные
и ласковые слова ты посылал своему парт-­
неру?

—   
Что было трудным для тебя в этой игре?

Воспитатель может продолжить эту игру
дальше, предло­жив детям нарисовать партнера, которого они окрашивали лю­бовью,
окруженным выбранным ими цветом любви.

При работе с очень робкими и
застенчивыми детьми следует начинать игру несколько иначе. . В процессе
управляемой фан­тазии дети представляют себе знакомого человека, например, одного из
родителей или своего лучшего друга или подругу, и в своем воображении
«раскрашивают» его любовью или, соответ­ственно, он «раскрашивает» любовью их.

Занятие 3 ДОБРОЕ СЕРДЦЕ

Цель занятия: расширять
представления детей о мире люб­ви и добрых чувств; развивать у детей
чуткость и отзывчивость; воспитывать бережное отношение к чувствам
других людей.

Методы: беседа,
объяснение, игра, упражнение.

Ресурсы: хрестоматия, мягкая
игрушка в виде сердца, отры­вок из мультфильма
«Снежная королева», альбом.

Круг радости

Здравствуй,
детский сад веселый, Очень я тебя люблю! Здравствуйте, мои друзья! Очень рад
вас видеть я!

—  Сегодня на занятии мы поговорим об одном
мальчике. Его
звали Кай.

Вы
догадались, из какой он сказки? (Ответы детей).

—  Посмотрим мультфильм и вспомним, что же произошло
с
сердцем мальчика Кая?

Просмотр фрагмента мультфильма «Снежная
королева» или чтение отрывка из сказки Г.Х. Андерсена.

30

Побеседуем

—  Как
вы думаете, может жить любовь в холодном, «ледя­
ном» сердце?

Что произойдет, если у всех людей вместо сердца будет кусочек
льда?

Подумайте, что бы вы сделали для того, чтобы растопить «ледяное»
сердце?

(Рассуждения
детей).

—  Один мудрый учитель написал в своей книге:

«Есть сердце доброе.

Есть сердце злое.

Есть сердце любящее.

Есть сердце ненавидящее.

Есть сердце горячее.

Есть сердце холодное.

Есть сердце щедрое.

Есть сердце скупое.

Есть сердце разрушающее.

Есть сердце творящее.

Есть сердце темное.

Есть сердце светлое».

—  Человек сам выбирает, каким станет его сердце:
добрым
или злым.

Разминка

(дети шагают на месте) (поднимают руки вверх) (разводят
руки в сторону) (прыгают)

десять, (шагают на месте) (прыгают) (приседают) (шагают на
месте)

— Еще сердце можно развеселить. Раз, два, три,
четыре, пять, Время солнышку вставать! Ярко солнышко засветит, Веселее
станут дети! Шесть, семь, восемь, девять, Очень любят солнце
дети! Все мы скоро подрастем, В школу с радостью пойдем!

Упражнение «Успокой сердце»

—
Ребята, слышите, здесь кто-то плачет. Кто это?

31

Воспитатель показывает детям, мягкую
игрушку «Малень­кое сердце». (Можно использовать любую мягкую игрушку,
изо­бражающую какое-либо животное в качестве персонажа, пришедшего
на урок).

(Ответы детей).

—   Это — Маленькое сердце. Что случилось с тобой,
Малень-­
кое сердце? Скажи мне на ушко.

(Воспитатель
прикладывает игрушку  к уху)

—   Оно рассказало мне, что заблудилось, потерялось,
не знает
где его дом, не знает, где его семья. Самое грустное, что это сердце одиноко.

Мне так его
жаль, потому что оно не знает  любви. Что же нам делать, как помочь Маленькому
сердцу?

(Рассуждения
детей).

—   Пусть каждый
из вас успокоит, утешет Мленькое сердце
ласковыми
и добрыми словами.

(Дети по
кругу передают игрушки)

— Не плачь, Маленькое
сердце, не горюй. Ты больше не одиноко. Оставайся с нами. Живи в нашей
группе, радуй нас. А мы  будем любить и радовать тебя.

Наедине с собой

Воспитатель предлагает детям приложить руку
к сердцу и послушать,
как оно бьется.

~ Послушаем
свое сердце. Помолчим и подумаем…

Воспитатель тоже прикладывает  руку к сердцу.

—  В моем сердце живет
любовь. Я думаю, что в ваших сердцах тоже живет любовь. Только человек с
добрым и открытым  сердцем может быть отзывчивым и чутким.

Круг «От
сердца к сердцу»

—   Возьмемся
за руки и почувствуем, что мы не одиноки. Я хочу  вам пожелать:

Пусть
в сердце каждого из вас Живет любовь.

Пусть
ваша любовь согревает

Все
вокруг!

—  Помните, добрые поступки и слова любви могут
растопить
любое ледяное сердце!

Домашнее задание

—  Рассмотрите страницу. Раскрасьте сердце, как вам
нравит­
ся, можно воспользоваться подсказкой художника или выпол­
нить аппликацию.

Занятие 4 ЛАСКОВЫЕ СЛОВА

Цель занятия: знакомить
детей с ласковыми и добрыми словами, развивать потребность использовать
их в своей речи; воспитывать вежливость и доброе отношение к людям.

Методы: беседа, объяснение,
рассказ, игра, упражнение, практическая работа.

Ресурсы: альбом, хрестоматия,
аудиозапись из серии «Звуки природы», две одинаковые корзиночки для
цветов, цветы, кон­верты по количеству детей, один большой конверт,
почтовый ящик, картинки — символы разных слов.

Круг любви

Воспитатель предлагает детям поприветствовать
друг друга ласковыми словами и пропеть их.

Игра «Волшебная почта»

—  Волшебной почта называется потому, что она
помогает пе­
ресылать только те письма и открытки,
в которых есть слова
любви, нежные и ласковые слова,
слова утешения.

Вы
знаете такие слова? А кому мы говорим эти слова? (Рассуждения детей).

—  Слова любви
мы говорим своим родным и близким, своим
друзьям. Чтобы
отправить другу письмо по волшебной почте,
нужно пройти по дорожке.

Дети делятся на две команды и становятся
друг против друга на расстоянии 12-16 шагов. Цель игры: встретиться с
тем, кто напротив тебя.

Условия игры: шаг можно сделать, только
сказав ласковое слово. Например: «Айгерим, ты добрая!», «Коля, ты
заботли­вый!», «Серик, ты внимательный!» Красивый! Веселый! (и т.д.).

Побеседуем

—  Вам приятно было слышать ласковые слова о себе?

А что вы чувствовали, когда ваши друзья
говорили вам до­брые слова?

(Рассуждения детей).

—  Бывает ли
так, что вы говорите обидные, плохие и злые сло­-
ва? (Воспитатель просит детей отвечать честно и искренне).

—  А вам говорят
обидные слова? Вам приятно слушать их?
А
почему неприятно?

(Рассуждения детей).

—  Как вы
думаете, на что могут быть похожи злые и плохие
слова?

(Рассуждения детей).

—  Есть очень хорошая поговорка: «Слово ранит, слово
ле­-
чит».

Помните, пожалуйста, об этом. Не
обижайте словами нико­го.

Почитаем

Т. Лукашева. Рассказ «Про медвежонка»

Жил-был был один медвежонок. У него
было много игру­шек. Позвал он к себе во двор играть зайчонка. Стали они
из ку­биков дом строить. Не понравилось медвежонку, как зайчонок стены
строил, он закричал: «Не так надо строить!» — и сказал зайчику обидное
слово. Не захотелось больше зайчонку с мед­вежонком играть, и ушел он.

Скучно медвежонку одному — позвал он
лисенка. Захотели они на велосипеде покататься. Не сумели договориться
друзья, кто первый будет кататься, и снова медвежонок наговорил не­приятных
слов лисенку. Заплакал от таких слов лисенок и ушел. Вышла мама медвежонка
и сказала ему…

34

—  Как вы думаете, что сказала мама медвежонку?
(Ответы детей).

И
понял тогда медвежонок…

—  Как вы думаете, что понял медвежонок?
(Ответы детей).

—  Решил он
извиниться перед друзьями и послать им по поч­
те
открытки.

Но медвежонок не умеет писать и рисовать,
давайте ему по­можем.

Творческая работа «Письмо»

—  Мы поможем медвежонку составить письмо. Но пока вы
не
умеете писать, поэтому попробуем
составить письмо с помощью
картинок.

Воспитатель показывает
картинки-символы. Картинка с изображением сердечка обозначает слова «Я тебя
люблю!», солнца — «Ты добрый, как солнышко!», цветка — «Ты очень
кра­сивая!», игрушки — «Давай с тобой играть!» и т.д. Дети скла­дывают
картинки-символы в конверты: одно — в помощь мед­вежонку, другое — другу. Затем
опускают в почтовый ящик.

Обобщаем

—  Какие слова радуют и согревают сердце каждого
человека?
Почему ласковые слова необходимо
говорить родным и

близким?

Какие чувства мы испытываем, когда нам говорят ласко­вые слова?

(Ответы детей).

—  Ласковые и
добрые слова радуют и согревают сердце каж­
дого
человека. Сегодня мы узнали, как важно говорить приятные
слова своим близким и родным, потому что мы их очень любим.
Когда нам говорят теплые, нежные, ласковые слова, мы чувству­
ем,
что нас любят. Всем приятно слышать хорошие слова.

Круг «От сердца к сердцу»

Воспитатель достает из почтового
ящика конверты и раз­дает детям.

35

«Я тебя люблю»! 99
возможностей сказать это ребенку

Продолжай
работать, у тебя получается все лучше и лучше.

Я
тобой горжусь!

Грандиозно!

Мне
очень важна твоя помощь.

Я просто счастлив/-а, когда вижу, как ты работаешь.

Продолжай
в том же духе и все получится!

Одно удовольствие
учить тебя!

Занятие завершается,

Почта закрывается.

Письма все вы получили?

Сказать: «Спасибо» не забыли?

Давайте
поблагодарим своих друзей:

Спасибо
всем, кто написал Слова любви и нам послал. И пожелаем всем
всегда —Дарить хорошие слова!

Домашнее
задание

— В своем
альбоме допишите письмо при помощи картинок. Попросите взрослых
прочесть его вам. Отправьте письмо тому, кому захотите.

Дополнительный
материал к занятию:

О. Кургузов.  Джем
твоего письма (сказка нежная)

Мальчик Киря печатал на пишущей машинке
письмо своей бабушке. У бабушки было плохое зрение, и печатные буквы
она разбирала, как рукописные.

Мальчик Киря умел печатать на машинке
только одним пальцем, поэтому он часто промахивался мимо нужной
клавиши и нажимал не на ту букву. Поэтому в письме у Кири было много ошибок.

Закончить свое письмо к бабушке Киря
хотел фразой: «Ждет твоего письма». Но он перепутал очередность букв «Ж» и «Д»,
и у
него поручитесь «Джем твоего письма».

«Значит, — решила бабушка, — для Кири
мое письмо — это та­кое же счастье, как его любимый джем.

Бабушка прослезилась от радости и
вместе с ответным пись­мом отправила внуку баночку его любимого клубничного дже­ма. А на
бумажке, которой была закрыта баночка, она написала большими бабушкиными
буквами «Джему моего сердца».

Молодец!

Хорошо.

Не скромничай.

Удивительно.

Уже
лучше.

Отлично!

Очень мило.

Еще
лучше, чем прежде.

Гораздо
лучше, чем я ожидал/-а.

Значительно
лучше.

Очаровательно.

Лучше, чем
все.

Великолепно.

Потрясающе.

Прекрасно.

Дивно.

Классно.

Высший
класс!

Очень
продумано.

Незабываемо.

Чудесно.

Неподражаемо!

Несравненно.

Поэтично.

Именно этого мы
давно ждали.

Поэтично.

Ты в этом сам/-а
разобрался/-ась.

Как ты ловко это
делаешь!

Это как раз то, что
нужно!

Головокружительно.

Красота.

Как в сказке.

Прямо в
точку.

Это трогает
меня до глубины

души. Это
новое и прекрасное.

Восхитительно.

Поразительно.

Очень ясно.

Как ярко!

Как образно!

Ювелирно
точно.

Талантливо.

Сказано
здорово — просто и ясно.

Остроумно.

Очень
эффектно.

Очень
забавно.

Экстракласс.

Эффективно
работаешь.

Талантливо.

Прекрасное
начало.

Здорово!

Ты просто
чудо!

Ты на верном
пути!

Ты сегодня
много сделал/-а.

Ты
одаренный/-ая.

Не отступай!

Ух!!!

Поздравляю.

Работать
с тобой просто радость.

По-моему,
ты сам/-а все понял/-а. Молодец!

Ты
мне просто необходим/-а.

Для меня важно
все, что тебя волнует, тревожит и радует.

Как
красиво ты это написал/-а (нарисовал/-а, сделал/-а)!

Попробуй
еще разок и все получится!

Как
тебе это удалось? Здорово!

С каждым
днем у тебя получается вес? лучше и лучше

(Молча
погладить по голове).

(Молча
подержать за руку).

(Молча
обнять ребенка).

(Открыто
смотреть в глаза).

Ты
— мое солнышко!

Ты все
замечаешь и понимаешь.

Ты
сделал/-а это с легкостью.

(Выбрать
время вместе почитать, обсудить прочитанное).

Хорошо
сделано…. (ласково-уменьшительное имя ребенка).

Тут
мне без тебя не справиться!

Это
действительно получилось!

Я знал/-а,
что у тебя это получится.

Ты меня очень
обрадовал/-а!

Ты мне нужен
именно такой, какой/-ая ты есть!

Я знал(а),
что тебе это по силам!

Для
меня нет никого красивее тебя!

Для
меня нет никого лучше, чем ты!

Сегодня ты
превзошел/-ла сам/-а себя!

Ты — мое
счастье!

Я
рад/-а, что ты — мой/моя сын/дочь.

Никто мне не
может заменить тебя.

Прекрасная
мысль!

Я бы не смог
сделать это лучше тебя.

Вот
это я называю хорошей работой.

Фантастика, у тебя
это получилось!

К этому осталось еще
добавить — «Я люблю тебя!».

38

Занятие 5

СОГЛАСИЕ В СЕМЬЕ

Цель занятия: расширять
представления детей о любви и согласии в семье; развивать стремление
выражать свою любовь к близким; воспитывать бережное и чуткое отношение к
своим близким и родным.

Методы: беседа, объяснение, рассказ, игра, упражнение.

Ресурсы: альбом, хрестоматия,
аудиозапись из серии «Клас­сики — детям», семейные фотографии детей,
мячик, игрушка «Маленькое сердце», два плаката с изображением разных ска­зочных
домов (дом-самолет, дом-тыква, дом-дерево и т.д.), кар­тинка-иллюстрация к
стихотворению «Дружная семья».

Круг радости

—  Здравствуйте, дети! Ребята, положите руки друг
другу на
плечи и покачайтесь из стороны в
сторону.

Дети выполняют действие.

—  Вы
почувствовали, что вас поддерживает плечо рядом
стоящего
друга?

Вот так, дети, и в семье: все любят друг
друга и поддержи­вают своих близких и родных.

Давайте
скажем вместе, дружно:

Все
мы в группе как семья!

Рады
все: и ты, и я!

Очень
любим вместе быть,

«С
добрым утром!» — говорить!

Побеседуем

—  Давайте, ребята, продолжим наш разговор о семье.

Где
ваша семья любит собираться вместе? С каким настроением вы возвращаетесь домой, к
родным и близким?

Какие
слова любви вы говорите друг другу в семье? Как вы думаете, в
вашем доме живет любовь и дружба? Почему? (Рассуждения и
ответы детей).

39

Разминка «Моя семья —
самая-самая…»

Воспитатель, обращаясь к детям, предлагает поиграть с мячом.

Мячик в руки
я возьму

И
ребятам брошу.

Про
любимую семью

Он рассказать поможет.

    — Дети! Я буду бросать нам мяч, а вы возвращайте его мне, говоря: «Моя
семья — самая …». Например:

ü  Моя семья — самая
добрая.

ü  Моя семья-  самая веселая.

ü  Моя семья- самая
спортивная.

ü  Моя семья — самая
дружная.

ü  Моя семья — самая любимая.

ü  Моя семья — самая
заботливая.

ü  Моя семья — самая трудолюбивая.

Почитаем

взрослые»

Все
для них не то. Смотрю я телевизор —Заставляют спать.

Сон
я утром вижу: «Пора уже вставать!» Захочу котлеты

—Есть
заставляют плов. Попрошу конфеты: «Вредно для зубов!» Ох, уж эти
взрослые! Все наоборот.

Просто
непонятный

И
чудной
народ!

Р. Миннуллин. «Ох, уж
эти

Ох,
уж эти взрослые!

Кто
их разберет?

Почему
у взрослых

Все
наоборот?

Если
я играю, Скажут: «Помогай!»

Помощь
предлагаю:

«Ну-ка
не мешай!»

Если
я гуляю:

«Сел
бы почитать!»

А
когда читаю:

«Шел
бы погулять!» «Надевай пальто!»

Что
бы я не сделал,

—   
Вот такое необычное стихотворение.

—   
У вас так бывает?

Что
нужно сделать, чтобы в семье все понимали, уважали и

любили друг друга?

(Рассуждения детей).

Творческая
работа

«В дождик, стужу или зной — моя семья всегда со мной»

—  Ваши родные и близкие очень любят вас. Они всегда
носят
ваши фотографии с собой, у своего
сердца.

Я хочу преподнести вам сюрприз! Ваши родные
прислали в садик свои фотографии, чтобы вы тоже в любой момент могли посмотреть и
вспомнить их.

По предложению воспитателя дети рассматривают
пла­кат с разными сказочными домами.

—  Перед вами разные дома. Все они
очень красивые, инте­
ресно пожить в каждом из них. Поместите, пожалуйста, фото­
графию своей семьи в любой из понравившихся
вам домиков.

Семейные фотографии детей должны быть собраны
вос­питателем заранее. Это должно быть секретом для детей. Обязательное
условие, которое должно соблюдаться при вы­полнении таких творческих работ, —
это наличие индивидуаль­ной и семейной фотографии каждого воспитанника. При от­сутствии
фотографии хотя бы одного ребенка необходимо данное упражнение
заменить.

По завершении творческой деятельности
детей воспита­тель предлагает изготовленный коллаж вывесить рядом с Солнцем
Любви, объясняя при этом, что Солнце Любви будет согревать этот необычный дом и
наполнять его любовью, све­том и теплом.

Воспитатели детских домов могут предложить
детям по­фантазировать и нарисовать свой будущий дом или свою буду­щую семью.

Обобщаем

—  Семья у каждого человека своя, особенная. Семья —
это, пре­
жде всего, родные и близкие тебе
люди, которые уважают и любят
друг друга.

Круг «От сердца к сердцу»

-Давайте
скажем дружно, звонко, хором:

Как  хорошо, что есть Семья!    

И у меня! И у тебя!

У птиц и рыбок, и зверей!

 У взрослых есть! И у детей!
Домашнее задание
— Помогите каждому найти в альбоме свой дом, выделите дорогу к нему
цветом.

Обведите и раскрасьте
дом для семьи, если хотите,

приклейте фотографию  или
 нарисуйте
свою семью.

Дополнительный
материал к занятию:

Пришла   Мишина мама после
работы домой и

и  руками
всплеснула:

—   
Как же это ты, Мшенька, сумел у велосипеда колесо отломать?

—   
Оно,  мама, само отломилось.

—   
А почему у тебя, Миша, рубашка разорвана?

—   
Она,  мамочка сама разорвалась

—   
А куда твой второй башмак делся?  Где ты его потерял?
— Он, мама, сам куда-то  потерялся.

 Тогда Мишина
мама сказала:

—   
Какие  они все
нехорошие! Их, негодников, нужно проучить!      

—   
А как? — спросил Миша.

—   
Очень просто, — ответила мама.- Если они научились сами

ломаться, сами разрываться и сами теряться,  пусть научатся сами
чиниться, сами зашиваться, сами находиться. А мы с тобой, Миша, дома посидим и
подождем, когда они все-все сделают.

Сел
Мяла у сломанного  велосипеда, в  разорванной рубашке, без башмака и
крепко задумался.  Видимо, было над чем задума- ться этому мальчику.

Лика Разумова
«Мама и папа»

Я сегодня буду мамой,

Папой станет
Тимофей.

Он хороший, добрый
мальчик. Начинаем поскорей.

Эти куклы — наши
дети,

Будем вместе
пеленать.

Ты боишься?

Что ты, Тимка!

Я же буду помогать.

А теперь бери
коляски,

Поезжай скорей во
двор.

Детям нужен свежий
воздух

 И закончен
разговор.

Я немного постираю,

Приготовлю беляши,

Подожду, когда с
прогулки

Ты придёшь и малыши.

Мы накормим деток
кашей, Покупаем перед сном.

Мне понравилось быть
мамой,

А Тимошке быть отцом.

Занятие 6

НАСТОЯЩИЙ, ВЕРНЫЙ ДРУГ

Цель занятия: помогать осмыслению детьми слов
«друг», «дружба»; развивать умение проявлять добрые чувства; воспи­тывать
навыки доброжелательного общения с другими людьми.

Методы: беседа, объяснение, рассказ, игра, упражнение.

Ресурсы: альбом, хрестоматия,
аудиозапись из серии «Звуки природы» запись песни «Вот что значит
настоящий, верный ДРУГ», обручи.

Круг радости

Приветствие
по усмотрению воспитателя. Например: Друг в беде не бросит, Лишнего не спросит, Вот что значит
настоящий, Верный друг.

Наедине с
собой

Воспитатель предлагает детям посидеть
минуту в полной тишине, не разговаривая.

—  Прислушайтесь
к себе. Давайте послушаем, помолчим, по­
думаем…

—  Дети,
вы слышали какие-нибудь звуки в тишине?
Какие мысли приходили к вам в эту минуту?

(Ответы
детей).

Почитаем

Э. Киселева. Сказка « Мальчик-Огонек»

(Чтение с остановкой).

Жил на свете маленький горячий Огонек.
И очень ему хоте­лось сделаться мальчиком, чтобы было у него две ловкие руки,
две крепкие ноги, два зорких глаза — словом, все, как у ребят.

Он попросил Фею Огня, и она превратила его в
мальчугана. «Только помни, — сказала Фея, — тебе нужно остерегаться
воды». Еще она сказала ему, что если он попадет в воду — то погаснет, и не будет
тогда ни мальчика, ни Огонька.

Крепко подружился он с ребятами. Всегда были
они вместе, только на реку купаться Огонек с товарищами не ходил.

Однажды он шел по берегу реки и улыбался
солнцу, речке, деревьям, траве и цветам. И вдруг увидел: тонет мальчишка,
уже и голова его едва
видна над водой.

Что
делать?

Вспомнил  Огонек слова волшебницы: «Попадешь в
воду -погаснешь», и не будет тогда ни мальчика, ни Огонька». Вспом­нил и …

Воспитатель  делает паузу и задает вопрос:

—  Как вы думаете,
что произошло дальше?
(Omветы  детей).

44

Вспомнил и … бросился в воду. Подплыл,
поддержал маль­чишку и спас его. Выбрались они на берег. И тут почувствовал
Огонек, что начал гаснуть, и погас…

Воспитатель делает паузу и говорит:

—  Хотите узнать,
что было дальше?
(Ответы детей).

Остались
на песке только черные угольки.

Все это с высокого неба видено солнце. Ясное,
справедливое. Оно собрало все свои лучи в один сильный, живой и горячий луч, направило
его на угольки и снова превратило их в мальчи­ка-Огонька, у которого было
большое любящее сердце.

—   Как вы думаете, мальчик-Огонек — хороший человек,
на­
стоящий друг? Почему?

А
вы умеете помогать своим друзьям? Расскажите, как. (Рассуждения и ответы детей).

Разминка «Карусели»

(дети вращают руками впереди себя)

(«держатся» за руль машины

(вращают руками впереди себя) (кружатся на месте)

(вращают руками впереди себя) (приседают)

(вращают руками впереди себя) (разводят руки в
стороны)

Дети встают в круг. Карусели-карусели.

С
другом мы в машину сели

И
поехали,и поехали…

Карусели-карусели.

В
вертолет мы с другом сели

И поехали, и
поехали…

Карусели
— карусели.

На лошадку с
другом сели

И
поехали, и поехали…

Карусели
— карусели.

В
самолет мы с другом сели

И поехали, и
поехали…

Побеседуем

— Человек в своей жизни встречает
много разных людей, но не каждый становится его другом. Настоящий друг — это
тот, кому мы верим, на кого надеемся, кого любим.

45

Воспитатель
предлагает послушать песню «Вот что зна­чит настоящий, верный друг».

—  Каким вы представляете настоящего друга?

Кто из вас может назвать себя настоящим, верным другом? Почему?

(Рассуждения детей).

Поиграем

Упражнение-игра «Рядом с другом»

На полу разложены два обруча. Дети делятся
на две коман­ды и по сигналу воспитателя пытаются разместиться всей командой в
одном обруче. Побеждает та команда друзей, ко­торая в полном
составе поместилась в обруче.

Обобщаем

—  Надежный, верный друг всегда поможет в трудную
мину­
ту, порадуется твоим успехам. Учитесь
дружить и дорожить
дружбой. Есть такая пословица: «Нет
друга — ищи, а нашел —
береги».

Домашнее задание

—  Раскрасьте в альбоме рисунок к сказке
«Мальчик-Огонек».
В альбоме нарисованы различные
картинки, изображающие

«подарки» для
друзей. Вырежьте те, что вы хотели бы подарить другу. Там же
нарисован конверт для ваших «подарков».

Дополнительный
материал к занятию:

«Песенка о дружбе»

(слова В. Капнинского, муз. И. Габели).
1.
Дружат с речкой берега,             2. Знает даже муравей:

Дружат
с небом облака,                  Если рядом сто друзей,

Птица
дружит с высотой,               С ними он в сто раз сильней,

Ну
а я — с тобой!                            Во сто раз сильней!

Дружба
каждому нужна,                Дружба каждому нужна,

Дружба
верностью сильна,            Дружба верностью сильна,

Если
друг попал в беду,

Я
к нему приду!

46

Занятие 7

УЧИМСЯ УВАЖАТЬ

Цель занятия: развивать
у детей понимание уважения, чув­ства любви и уважения к себе и другим людям;
формировать умение воспринимать себя и других людей; дать представление об
уникальности и неповторимости каждого человека.

Методы: беседа,
объяснение, рассказ, игра, упражнение.

Ресурсы: альбом,
хрестоматия, аудиозапись из серии «Звуки природы», игрушечный телефон, ватман
с изображением солнца, предметные картинки, шкатулка с «сокровищами»,
зеркальце.

Упражнение
«Волшебное
зеркало»

—    Фея Любви
прислала нам волшебное зеркальце.

—    Посмотрите,
кого вы в нем увидели?

Как
вы думаете, есть на земле еще такой же человек, как вы? Каждый из нас —
единственный, каждый из нас неповторим.

Солнце,
Небо и Земля!

Хорошо, что с вами — Я!

Всему
миру прокричу:

Очень
я себя Люблю!

Я
— самый хороший!

Я
— самый красивый!

Я
— самый умный!

Я — самый-самый-самый!

Я
— очень люблю себя!

Игра

«Разговор
с солнышком»

Звонит игрушечный телефон. Воспитатель
поднимает трубку и имитирует разговор в ролях:

—    Алло!
Здравствуйте! Кто это?

—    Это — я, ваш
добрый друг Солнце. Каждое утро я загляды-­
ваю
в окошки детского сада и вижу хороших и веселых ребят. И
мне
очень хочется познакомиться с ребятами и узнать, какие они.

—    Спасибо,
солнце, за теплые слова. Дети будут очень рады все
рассказать
о себе. Они даже расскажут тебе, за что они себя любят.

47

А ты,
солнышко, любишь себя?

—    Да, люблю
себя за то, что я большое, яркое, теплое и бы­-
ваю
даже жаркое. А еще за то, что помогаю расти детям, цвести
садам и согреваю землю.

—    Ребята, вы
хотите рассказать солнышку о себе?

Дети передают телефонную трубку друг
другу и рассказы­вают о себе. Воспитатель подбадривает детей и
помогает на­водящими вопросами тем кто затрудняется либо стесняется говорить о
себе.

Воспитатель говорит от имени солнца:

—    Спасибо,
дети! Мне очень приятно было слушать ваши
рассказы!
Я радо, что вы такие смелые, красивые, умелые, силь­
ные, добрые. Мне очень понравилось, что вы так хорошо, тепло
говорите о себе — значит, вы любите и уважаете себя!

—    Да,
солнышко, наши дети с уважением относятся к себе и к
другим
людям!

Разминка

Очень
я себя люблю,                (дети обнимают себя)

Очень
уважаю.

Потому
что я расту!                (поднимают руки вверх)

Ночью
сплю,                       (приседают, руки под щеку)

А
днем играю,                           (прыгают на месте)

Плаваю
и загораю,           (изображают движения пловца)

Бегаю
и кушаю…                       (бегают на месте)

Маму
с папой (воспитателя) слушаю! (наклоняются вперед)

ВСЕ!

Упражнение «Я люблю…»

Дети сидят в кругу.
Воспитатель бросает мяч, спрашивая, что они любят
кушать, во что любят играть, какая им нра­вится одежда и т.д.

Дети отвечают и возвращают мяч воспитателю.

Побеседуем

—  Дети, есть такая пословица: «Добро творишь — себя
воз­-
вышаешь, зло творишь — себя
унижаешь».

48

Нужно
ли любить и уважать себя и других людей? Почему? (Ответы детей).

Обобщаем

—  Сегодня на занятии каждый из нас узнал о себе что-то
хо­
рошее. Мы поняли: если любить и уважать себя, тогда и другие
будут относиться к тебе с любовью и
уважением. Когда человек
себя любит и уважает, ему хочется
стать еще лучше и добрее.

А еще мы узнали, что каждый из нас —
единственный и непо­вторимый.

Круг «От сердца к сердцу»

Воспитатель предлагает детям спеть песню «Я
такая, ка­кая я есть».

Я
такая, какая я есть.

И я очень счастлива здесь.

Я
могу быть маленькой,

Могу
быть большой,

Могу
быть веселой и грустной.

Но
все это неважно.

Я
такая, какая я есть.

И я очень счастлива здесь.

Домашнее
задание

—  Найдите, пожалуйста, в альбоме страницу к
занятию. Об­
ведите контуры мальчика или девочки.
Раскрасьте.

Вместе со взрослыми прочитайте слова, которые
означают ка­чества человека Выберите те качества, которые есть у вас, и
обве­дите букву «Я».

Дополнительный
материал к занятию:

Упражнение
«Я это я, а ты это ты»

Дети садятся на ковер спиной друг к
другу (попарно). Звучит спокойная музыка. Они должны почувствовать
друг друга. За­тем воспитатель просит детей рассказать друг другу:
какие они. Один ребенок говорит «Я хороший», второй ребенок его под­держивает и
повторяет — «Ты хороший». Затем дети меняются.

49

Занятие 8

ДОБРЫЕ ВОЛШЕБНИКИ

Цель занятия: учить оценивать слова
и поступки; развивать у ребенка стремление проявлять добрые чувства;
формировать навыки чуткого и бережного отношения к другим.

Методы: беседа, объяснение, рассказ, игра, упражнение.

Ресурсы: альбом, хрестоматия,
аудиозапись из серии «Музы­ка из сказок», посылка, в которой лежат
конфеты (фрукты, иг­рушки
и т.д.), пушинки из ваты или другого мягкого материала.

Круг радости

Здравствуй,
солнце золотое! Здравствуй, небо голубое! Здравствуйте, мои друзья!
Очень рад вас видеть я!

Помечтаем

«Если бы я был волшебником»

—  Представьте, что вы стали волшебниками и
можете сделать
так, чтобы вас все полюбили.

Как бы вы это сделали? Звучит музыка. (Рассуждения детей).

Поиграем

Игра «Письмо Феи Любви»

Воспитатель рассказывает, что в одном детском
саду есть такие дети, которые никого не любят — ни себя, ни друзей, ни своих родных.
Услышала про таких детей Фея Любви, огорчи­лась. Она попросила послушать
несколько историй, которые произойти с такими детьми, и дать им совет.

История первая

—   В одной семье жил-был старенький дедушка. Ему было
тяжело передвигаться. Он ходил
прихрамывая, опираясь на тро­
сточку, и часто останавливался, чтобы
передохнуть. Рядом с
ним жили два брата. Увидев дедушку,
они начинали смеяться,
подражая его походке.

50

—  Что вы можете сказать об этих мальчиках?

Любят
ли они себя?

Уважают
ли они дедушку?

Если бы они его уважали, как они поступили бы? (Рассуждения
детей).

История вторая

—    В трамвае
много народу. Все едут с работы домой. Одна
девочка увидала, что освободилось место и быстро заняла его.
Девочка
была довольна, что села именно у окна, не обращая
внимания
на тех, кто был рядом. А рядом стояла ее мама, и в ру­
ках у нее была тяжелая сумка.

—    Как бы вы
поступили на месте девочки?

Как вы считаете, девочка уважает свою маму, любит ее? (Рассуждения
детей).

История третья

—  Один мальчик получил в подарок игрушку и принес с
со­
бой в детский сад. Показал ребятам, но
поиграть с ней не дал.

—  Что вы скажете о таком мальчике?
(Ответы детей).

—  Каждому человеку важно, чтобы его любили и уважали,
и
чтобы он сам любил и уважал своих близких и родных.

Разминка

Дети стоят в
кругу.

Поменяйтесь
местами те, кто любит солнышко; Поменяйтесь местами те, кто любит улыбаться;
Поменяйтесь местами те, кого любят бабушка и дедушка; Поменяйтесь местами
те, кто сегодня сказал добрые слова; Поменяйтесь местами те, кого любят мама
и папа; Поменяйтесь местами те, кто любит свой детский сад; Поменяйтесь местами
те, кого любят друзья.

Круг «От сердца к сердцу» Упражнение «Теплая пушинка»

В одной сказочной стране, которая
называется «Страна теп­лых пушинок», все люди очень любили дарить друг другу пу­шинки. Как только
они встречали друг друга, то сразу же доста-

51

вали теплую пушинку из мешочка и дарили ее. Это означало: «Я рад встрече
с тобой; ты очень хороший; я тебя очень люблю…». Пушинка мягкая,
теплая, разноцветная, и ее приятно держать на ладошке. Каждый
человек, получив в подарок пушинку, сразу же чувствовал тепло,
внимание и заботу.

—  Фея Любви прислала мешочек с теплой пушинкой для
каж-­
дого из вас.

Воспитатель раздает пушинки, сделанные
из кусочков син­тепона, ваты, мишуры, пуха и прочих мягких материалов.

—  Каждую
пушинку нужно согреть в ладони и прошептать ей
нежные
и ласковые слова любви. Если подарить пушинку со
словами
любви, она станет волшебной.

Воспитатель предлагает подарить
пушинки друзьям с доб­рыми пожеланиями.

Обобщаем

—  Как вы относитесь к тем, кто вас любит, кто о вас
заботится?
Как вы проявляете свои чувства?

—  Помните о тех, кто вас любит, относитесь к ним с
уваже­-
нием, чаще улыбайтесь и будьте
счастливы!

Домашнее задание

—  Придумайте, пожалуйста, какую пушинку вы хотели
бы
подарить Фее Любви. Нарисуйте
пушинку.

Дополнительный
материал к занятию:

Игра «Шляпа
волшебника»

Для игры необходимы разноцветные карточки и
шляпа. Вос­питатель раздает детям по три разноцветных карточки каждому, рассаживает
их вокруг себя и говорит: «На свете живет добрый волшебник, который
лечит больных детей. Он прилетает к боль­ному, надевает ему на голову свою
волшебную шляпу, и ребе­нок моментально выздоравливает. К вам он тоже
прилетает, только вы его не видите, потому что он — невидимка. Но вот беда, этот
волшебник — ужасный растеряша. Вот и теперь он потерял свою шляпу и ищет ее уже
вторые сутки, а она лежит у

52

нас с вами. (Воспитатель показывает детям шляпу.) Есть
только один способ вернуть ее владельцу. Хотите помочь волшебнику и всем
больным детям заодно? Нужно заполнить его шляпу ваши­ми цветными карточками, и
тогда, пролетая мимо, он заметит ее. Но есть еще одно условие: чтобы шляпа
не потеряла свою ле­чебную силу, разноцветные карточки нельзя класть просто
так. Каждый из вас обязательно должен в чем-то помочь другому и только после
этого положить свою карточку, иначе шляпа не будет больше лечить
детей».

В течение дня воспитатель напоминает
детям о том, что к ве­черу шляпа должна быть наполнена цветными карточками, а класть их
можно только после того, как ребенок помог сверстни­ку. Вечером
воспитатель опять собирает детей и торжественно ставит шляпу на
подоконник, чтобы ночью волшебник нашел ее.

Е.Пермяк «Как Маша стала большой»

Маленькая Маша очень хотела вырасти. Очень.
А как это сделать, она не знала. Все перепробовала. И в маминых туфлях ходила. И в
бабушкином капоте сидела. И прическу, как у тети Кати, делала. И бусы
примеряла. И часы на руку надевала.

Ничего не получалось. Только смеялись
над ней да подшу­чивали.

Один раз как-то Маша вздумала пол подметать.
И подмела. Да так хорошо подмела, что даже мама удивилась:

—  Машенька! Да неужели ты у нас большая становишься?

А когда Маша чисто — начисто вымыла посуду
да сухо — на­сухо вытерла ее, тогда не только мама, но и отец
удивился. Удивился и при всех за столом сказал:

—  Мы и не заметили, как у нас Мария выросла. Не
только пол
метет, но и посуду моет.

Теперь все маленькую Машу называют большой. И
она себя взрослой чувствует, хотя и ходит в своих крошечных туфельках
и коротеньком платьице. Без прически. Без бус. Без часов.

Не
они, видно, маленьких большими делают.

53

Занятие 9

СКАЗОЧНЫЕ ПОДАРКИ

(обобщающее занятие)

Цель занятия: систематизировать
и обобщить представле­ния детей о добрых намерениях; закреплять понимание важно­сти
любви и умения выражать свои чувства; формировать уме­ние рацовать людей.

Методы:
беседа, объяснение, рассказ, игра, упражнение.

Ресурсы: альбом, хрестоматия,
аудиозапись мелодий вальса, корзинка, звездочки из тонкой бумаги разного цвета,
воздушные шарики для всех детей, цветные ленточки, искусственные и жи­вые цветы,
пустой флакончик.

Круг радости

Перед
занятием воспитатель в центре круга ставит корзину, наполненную разноцветными
бумажными звездочками. Звучит музыка. Дети входят в группу.

—  А нас ждет
приятный сюрприз.

(Дети вместе с воспитателем рассматривают
содержимое корзины).

—  Что вы видите
в корзинке?
(Ответы детей).

—  Это действительно необыкновенная корзинка.
Посмотрите,
сколько в ней звездочек. И все они
разные по форме, по цвету.
Это настоящая разноцветная мозаика,
которая расскажет нам о
любви.

Дети вместе с воспитателем рассматривают
звездочки. Воспитатель объясняет:

—  Представим: может быть, красные звездочки — это
любовь
к друзьям, оранжевые — любовь к
семье, желтые — любовь к
солнцу, зеленые — любовь к природе,
голубые — любовь к Роди­
не, синие — любовь к жизни, светло-
фиолетовые — любовь к са-­
мому себе.

Любовь
бывает разной. Она живет в сердце каждого человека.

—  Ребята, возьмите разноцветные звездочки из
корзинки и
после слова «Салют!» подбросьте их
высоко.

54

Скажем
вместе дружно, громко: Прими, планета, наш салют! Летит он выше крыши.

А
мир наполнила

Любовь
девчонок и мальчишек!

(Дети повторяют за воспитателем
стихотворение, под­брасывая звездочки вверх).

Помечтаем

Упражнение «Необычный подарок»

Звучит музыка вальса.

—   Вчера я
встретилась с Феей Любви. Я рассказала ей о вас, ребята.

Она внимательно выслушала меня. И
порадовалась тому, что на занятиях по самопознанию вы учитесь понимать, любить
и уважать
друг друга. Фея Любви подарила мне вот этот волшеб­ный флакончик.

Посмотрите, какой он красивый. Он пока
пуст. Сила и секрет волшебного флакончика в том, что мы по капельке можем на­полнить его
своей любовью. А Фея пообещала, что капельки любви и нежности
обязательно попадут к тем, кто в этом нужда­ется, кому одиноко, у кого плохое
настроение.

—Давайте
попробуем наполнить флакончик, представив себе
того,
кому мы хотим подарить нашу радость…

—Моя капелька
любви для мамы, чтобы она никогда не ус­
тавала.

— Моя капелька для птиц,   чтобы они радовались своим
птенцам.

—   А кому вы
подарите свою любовь?
(Рассуждения детей).

—   Как хорошо,
как прекрасно, когда мир, в котором мы с ва­
ми
живем, наполнен любовью.

Упражнение по сказке О. Хухлаевой «Как
злость Танеч­ку и Ванечку в плен поймала»

Воспитатель
предваряет упражнение чтением сказки. Жили-были веселые
дети Танечка и Ванечка. Все их очень лю­били: и мама с папой, и
воспитательница, и ребята в детском саду.

55

Но как-то раз они вышли гулять во двор. Налетела тут откуда-то злая туча и захватила Танечку и Ванечку в плен.
А назывался тот плен «Королевство Злючек». И все, кто попадал в то
королев­ство, тут же становились злыми и
некрасивыми. И Танечка с Ва­нечкой
злыми стали, научились кусаться, плеваться, драться и даже ногами пинаться. И даже обзываться они
научились.

Но злая туча еще большее зло для наших ребят
придумала. Она возвратила их обратно в свой двор, но расколдовывать не стала.

И что тут началось! Танечка с Ванечкой на
маму злятся. У папы потихоньку компьютер ломают. А ребят в детском саду то обзовут, то
стукнут, а иногда и стукнут, и обзовут сразу. Совсем плохая жизнь у
Танечки и Ванечки стала, потому что злым лю­дям очень трудно живется на свете.

Был у Танечки с Ванечкой лучший друг Паша.
Решил Паша победить злую тучу, собрал все свое оружие и вызвал ее на бой. Подошла тут к
Паше добрая волшебница — воспитательница Татьяна Кирилловна и сказала: «Зло ты
злом не победишь, толь­ко людям навредишь».

—    А чем же мне
победить зло? — растерялся Паша.

—    Как вы думаете, ребята, что
ответила ему воспитательница?
(Рассуждения детей).

—    Злого надо
полюбить, чтоб о зле он мог забыть, — ответила
ему
мудрая воспитательница.

—    Вот и мы с
вами, ребята, запомним эти слова и поиграем в
заколдованных
злых Танечку и Ванечку, которых все вместе бу-
дем
расколдовывать.

Двое ребят — Танечка и Ванечка — садятся на
стульчиках в центре группы и изображают злых «заколдованных» детей.

Дети подходят к ним, гладят, говорят добрые,
ласковые слова, дарят подарки до тех пор, пока Танечка и Ванечка не
«расколдуются» и не станут улыбаться.

Разминка (сопровождается
движениями детей)

 М.
Бородицкая. «Убежало молоко»

Убежало
молоко,

Убежало
молоко!

Вниз
по лестнице скатилось,

56

Вдоль
по улице пустилось, Через площадь потекло, Постового обошло,

Под
скамейкой проскочило, Трех старушек подмочило, Угостило трех котят, Разогрелось —
и назад:

Вдоль
по улице летело,

Вверх
по лестнице пыхтело,

И
в кастрюлю заползло, Отдуваясь тяжело.

Тут
хозяйка подоспела: — Закипело? Закипело!

Почитаем

Е. Неменко. «Я очень
люблю…»

Я очень люблю,
когда мама смеётся!

Когда под гитару мой
папа поёт!

Люблю, когда Машенька
наша проснётся, Уж больно мне нравится лепет её!

Люблю слушать
длинные-длинные сказки, Конструктор я тоже люблю собирать. Люблю свой
альбом, акварельные краски -Нет лучше занятия, чем рисовать!

Люблю много солнца,
Люблю много снега, Люблю тёплый дождик —Он лужи несёт!

По мягкой земле босиком люблю бегать. Люблю жить на свете!!!

Люблю всё — пре —
всё!!!

Побеседуем

— А что любите вы? О
чем вы мечтаете? (Рассуждения детей).

57

Обобщаем

—  Мы говорили сегодня о любви и о том, как важно
относить-­
ся с любовью ко всему, что нас
окружает. Известный русский пи-­
сатель Л.Н. Толстой сказал такие
слова: «Любовь — это бесцен-­
ный дар. Это единственная вещь,
которую мы можем подарить, и
все же она у тебя остается».

—  Как вы понимаете эти слова?
(Рассуждения детей).

Круг «От
сердца к сердцу»

Дети берут у воспитателя воздушные
шарики, проговари­вая, кого они любят и кто любит их. Например:
«Я люблю бра­та, брат любит меня».

Домашнее
задание

—  Вместе со взрослыми рассмотрите внимательно
страницу в
альбоме, где нарисован Флакон любви.
Раскрасьте его (диагно-­
стическое задание по принципу
цветописи настроения).

Сделайте
звездочки волшебного салюта.

Дополнительный материал к занятию:

М. Дружинина
«Сюрприз»

А сегодня мне ужасно захотелось удивить маму.
И я решил приготовить салат — уж это она точно от меня не ожидает!

Я надел очки для подводного плавания, чтобы
не щипало гла­за, и нарезал в миску лук. Добавил огурцы, помидоры, сметану и рее посолил.
Ура! Сюрприз гсуов! Просто, быстро
и удобно!

Попробовал я свое произведение…. Бр-р!
Солоновато! У ме­ня даже очки для подводного плавания соскочили!

—  Вперед! В атаку на соль! — скомандовал я и бухнул
в миску
сахар.

Теперь
получилось сладковато. И даже очень.

—  Вперед! В   атаку на сахар! — скомандовал я и
бухнул в
миску соль. Соль мигом одержала
победу: салат снова стал со-­
леным…

…Так я и метался по кухне — то соль
атаковал, то сахар, то салат пробовал. Вдруг ложка стукнула по дну. Миска была
пус­та! Салат исчез!

«Да
это же я его весь перепробовал!» — с ужасом понял я.

Но
я не из тех, кто сдается! Все равно будет маме сюрприз!

Я стиснул зубы и снова нарезал овощи.
Перемешал со сме­таной. И тут… пришла мама.

—  Привет, сынуля! Что ты такой всклоченный, весь в
огур­
цах, помидорах, луке и сметане?
Неужели салат приготовил?
Вот это да! Где моя ложка?

Мама
попробовала салат и воскликнула:

—    Салат
замечательный! Молодчина! Только несоленый! По­
соли
его, сынок!

—    Не-е-ет! —
закричал я диким голосом. — Мамочка! Милень-­
кая!
Посоли сама.

—    А что ты так
испугался? Это же очень просто! — Мама со­
вершенно
спокойно посолила салат. — Вот теперь очень вкусно!
Давай,
сынок, есть твое произведение!

—    Не-е-ет! Я не
буду! Не хочу! — снова завопил я. — Это все
тебе!

—    Спасибо,
конечно, — сказала мама. — Но очень ты странный
сегодня.

—    Просто
сегодня магнитная буря, — пояснил я и засмеялся.
Сюрприз
удался!

РАЗДЕЛ 2

СЧАСТЛИВЫЙ ЧЕЛОВЕК

Занятие 10

СЕКРЕТЫ СЧАСТЬЯ

Цель занятия: расширять
представления детей о счастье, его многогранности; развивать стремление
радоваться настоя­щему; обучать навыкам позитивного восприятия мира.

Методы: беседа, объяснение, рассказ, игра, упражнение.

Ресурсы: альбом,
хрестоматия, аудиозапись из серии «Му­зыка для души», запись «Фортепианные
этюды» А. Скрябина, «Вальс цветов» П.И. Чайковского, корзинка с яблоками.

Круг радости

—  Сегодня на занятии мы будем говорить о счастье.
Скажем
дружно и весело:

Счастье — наш чудесный круг!

Счастье — твой надежный друг!

Счастье — поздороваться с утра

С кем расстался ты
вчера!                           

Наедине с собой

Дети подходят к стульям, садятся. Звучит музыка.

—  Похолодало. В природе чувствуется скорое
приближение
зимы.

А мы представим, что за окном жаркое лето.
Светит ласко­вое солнышко. Оно согревает своими лучами мягкий, золоти­стый песок.
Вы чувствуете босыми ногами, какой он горячий.

Вы не спеша,  идете вдоль берега голубого моря. Теплая
вода ласково касается ваших ног. Она как будто шепчет вам: «Здрав­ствуй, малыш!
Посмотри вокруг — как красива и необъятна при­рода! Какое счастье любоваться
ею! Какое счастье видеть солн­це! Какое счастье слушать пение птиц и радоваться
этому дню! Какое счастье, что ты живешь в этом огромном мире!» Послушайте себя (пауза).

60

—  Вы почувствовали себя счастливыми? Как вы это
поняли?
(Рассуждения детей).

Почитаем (чтение с
остановкой)

О. Хухлаева. Сказка «Хочу быть счастливым»

Жил-был котенок, который очень
волновался, вырастет ли он счастливым. Поэтому он часто спрашивал у своей мамы:
«Мам!
Я стану счастливым?» — «Не знаю, сыночек. Я очень бы этого хотела, но сама
не знаю», — ответила мама-кошка. — «А кто знает»? — допытывался
котенок. — «Может быть, небо, может быть, ветер. А может быть, солнце. Они далеко,
им виднее», —отвечала мама, улыбаясь.

И тогда наш котенок решил сам поговорить с
небом, ветром и солнцем. Залез он на самую высокую березу в их дворе и
закри­чал: «Эй, небо! Эй, ветер! Эй, солнце! Я хочу быть счастливым!»

И услышал он глухой сильный голос. Однако
кому этот голос принадлежал, он так и не понял, но запомнил на всю жизнь…

Воспитатель прерывает чтение.

—  Ребята, как вы думаете, что ответил ему голос?
(Рассуждения детей)

Воспитатель продолжает:

—    И услышал он
глухой сильный голос. Однако кому этот го­
лос
принадлежал, он так и не понял, но запомнил на всю жизнь:

—    Ты хочешь
быть счастливым — значит, будешь счастливым!

Побеседуем

—  Какой совет получил котенок?

Как вы думаете, от кого зависит ваше счастье, счастье каж­дого
человека?

(Рассуждения детей).

—  Быть
счастливым мечтает и маленький, и взрослый. Ведь
человек
родился для того, чтобы быть счастливым. Родился че­
ловек
— это счастье; мама и папа, родные и друзья рядом — это
счастье;
посадить дерево и вырастить его — это счастье; помочь
другу
в трудную минуту — это тоже счастье.

Счастье всегда дружит с добротой и радостью,
любовью и уважением, миром и красотой.

61

Упражнение
«Эхо Счастья»

Воспитатель выразительно читает текст,
выдерживая паузы. Дети повторяют каждую вторую строчку, как эхо,
при­ложив руки «рупором» к губам.

Видеть
солнце — это счастье? Счастье, счастье, счастье…

Улыбнуться
маме — счастье? Счастье, счастье, счастье…

Помириться
с другом — счастье? Счастье, счастье, счастье…

Пожалеть
котенка — счастье? Счастье, счастье, счастье…

Получить подарок —
счастье?

Счастье, счастье, счастье…(и
т.д.).

Творческая
работа

—  Подумайте, на что похоже счастье, и нарисуйте.

Дети выполняют задание, затем рассказывают о
своем ри­сунке, создается выставка.

—  Есть замечательное стихотворение о том, как
выглядит
счастье. (Воспитатель читает
стихотворение).

Г. Дробиз.
«Счастье»

Счастье,
счастье, — что за птица?

Где
летает, где таится?

Злым
и хитрым не дается

И
над жадными смеется!

Если
хочешь быть счастливым, Честным будь и терпеливым. Полюби добро и труд

Глянешь,
счастье тут как тут!

—  Кто внимательно слушал стихотворение, тот сможет
отве-­
тить на мой вопрос:

В
чем заключается секрет счастья? (Рассуждения детей).

—  Вспомните моменты, когда вы чувствовали себя счастли—

62

вым человеком.

Поразмышляйте,
что нужно еще человеку для счастья? (Ответы детей).

Обобщаем

—  Сегодня на занятии мы узнали много интересного о
сча­
стье, пофантазировали, как оно может
выглядеть. Счастье похо­
же на солнечный луч, который
согревает своим теплом сердце.

Я
желаю вам всегда быть здоровыми и счастливыми!

Круг «От
сердца к сердцу»

(Воспитатель и дети встают в круг).

—  Фея Любви прислала вам в подарок угощение. Эти
яблоки
непростые, они из Сада Счастья.

(Воспитатель угощает детей яблоками).

Домашнее задание

—  Раскрасьте
в альбоме «птицу счастья».

Дополнительный
материал к занятию:

А. Костецкий
«Встань, как только солнце встанет»

Встань, как
только солнце встанет,

И
тихонечко к окошку,

Руку
луч тебе протянет.

Ты
подставь скорей ладошку,

Пусть
тебя увидит мама,

И умытым и
обутым, всё, прибрав, иди к ней прямо.

К
скажи ей: «С добрым утром;»

И
потом с улыбкой, с песней

Выйди
к травам, людям, птицам.

И
весёлым, интересным

День
твой должен получиться!

Упражнение «Обнималки»

На полу обозначается небольшой круг
таким образом, что вся группа может поместиться в нем,  только крепко  прижавшись,
 друг к другу. Взрослый говорит: «Вы — скалолазы, которые с боль-

63

шим трудом забрались на вершины самой высокой горы в мире. Теперь вам
нужно отдохнуть. У скалолазов есть такая традиция: когда они достигают вершины,
они стоят на ней и поют песенку:

Мы — скалолазы

До верха дошли,

Ветра
проказы

Нам не страшны.

Запомнили? Тогда вставайте на
площадку. Она очень мя-ленькая, а за чертой — глубокая бездна. Поэтому,  на ней
можно стоять только очень тесно, прижавшись друг к другу, и крепко обнявшись.
Поддерживайте друг друга, чтобы никто не упал». Дети встают в круг, обняв друг
друга, и поют.

Занятие 11

СЕКРЕТЫ СЧАСТЬЯ

Цель занятия: расширять представление о счастье в
жизни человека; формировать у детей представление о символах; за­креплять
навыки позитивного общения с другими детьми.

Методы: беседа, объяснение, рассказ, игра, упражнение.

Ресурсы: хрестоматия, альбом,
аудиозапись из серии «Му­зыка души», аудиозаписи детских песен,
заготовки мелких бу­мажных цветов (плоскостных) или конфетти, картинки с изо­бражением
цветов, ленты семи цветов радуги, корзинка, от­крытка, игрушка,
крутящийся барабан или юла для игры, пло­скостные фигурки, изображающие Фею
цветов, принцессу Юлю и мальчика Максима.

Круг радости

Для проведения данного занятия желательно,
чтобы воспи­татель внес в свой костюм элементы чего-либо необычного: шляпу,
украшенную цветами, шарф, накидку и т.д.

—
Я сегодня не просто ваша воспитательница, я — гостья из сказочной страны. А
если быть точнее, то я — Фея цветов из ко­ролевства Счастья.

Воспитатель кружится под мелодию «Вальса
цветов» и об­сыпает детей бумажными цветочками или конфетти.

Она предлагает ребятам встать в круг,
держа друг друга под руки.

Все
о счастье мы мечтаем, Счастья всем друзьям желаем!

—  Ребята! Посмотрите, что в моей корзинке?
(Дети рассматривают корзинку).

—  Здесь столько разных цветов! Все они из моего королевства.
Выберите себе тот цветок, который вы
могли бы назвать

цветком
счастья.

Эти
цветы станут для каждого из вас символом счастья.

—  А вы знаете, что такое символ? Вы встречались
когда-нибудь с этим словом?

(Ответы
детей).

—   Некоторые
чувства, такие, как любовь, радость, мы ощуаем, но не видим. Мы
можем представить их похожими на ка­кой-нибудь предмет. Этот предмет и будет называться символом. Например, изображение сердца — это символ
любви, изображение голубя — символ
мира.

Побеседуем

—  Волшебная корзинка вновь чем-то наполнилась.
Интерес­
но, что в ней? Давайте посмотрим.

(Дети рассматривают содержимое корзинки).

—  В волшебной
корзинке оказалось много разных вещей. Это
и
игрушки, и открытки, и книжки. Посмотрите, даже есть дет­
ское
одеяло.

Это одеяло мне принесла мама Тимура. Она
«его хранит как очень дорогую вещь. Когда родился Тимур, мама его была
очень счастлива. В это одеяльце она заворачивала любимого сына и хранит его
теперь как символ счастья, рождения ребенка.

А эта открытка хранится в семье Оли. На ней
написаны слова: «Я вас люблю!». Когда папа Оли уезжает по работе в
другой город, он всегда присылает открытку с добрыми словами. Эта открытка —самая первая,
поэтому она является символом любви в этой семье.

—  Эта игрушка была подарена Мурату бабушкой. Сейчас
его
бабушка живет в другом городе, а
игрушка всегда напоминает
Мурату о любимой бабушке, о ее
любви.

(Воспитатель приводит примеры по своему усмотрению).

—  А какие вещи,
предметы есть в вашей семье, которые яв­
ляются
символом любви и счастья?

(Ответы
детей).

Поиграем

Игра «Угадай мелодию»

—  Мне очень нравится передача «Угадай мелодию». Я
при­
несла с собой цветочный барабан.
Будем его крутить и угады­
вать, какие прозвучат песни.

Звучит песенка из мультфильма
«Львенок и черепаха»: «Я на солнышке лежу и на солнышко гляжу. Все
лежу, и лежу, и на солнышко гляжу».

—  Кто это поет?

Как
вы думаете, почему черепаха такая счастливая?

(Ответы детей).

Звучит песенка из мультфильма «Крошка
енот»: «От улыб­ки станет всем светлей, от улыбки в небе радуга
проснется, поделись улыбкою своей, и она к тебе не раз еще
вернется».

—    Кто это поет?

—    Чему радуется
Крошка енот?

—  Символом какого чувства является улыбка?
(Ответы детей).

Разминка

Раз,
два — повернемся

И
соседу улыбнемся.

К
солнцу руки поднимаем, Дружно, весело шагаем, Приседаем, и встаем,

И
ничуть не устаем!

66

Почитаем

Т. Рик. «Лекарство от плохого настроения»

Феи слетелись со всего сада. Шутка ли,
маленькая принцесса Юленька заболела! И болезнь-то у нее необычная!

—    Это скука
тоскливая, — определила болезнь Фея Ромашек.

—    Вовсе нет,
это тоска скучная! — заспорила Фея Пионов.

—    Это грусть
печальная! — вмешалась Фея Ночных Фиалок.

—    Нет-нет!
Печаль грустная! — закричала Фея Маргариток.

—    Ах, о чем вы
спорите! — возмутилась Фея Колокольчиков. —
Девочка
в печали! Весь день слезы льет.

—    Ей просто
необходимо лекарство от плохого настроения! —
заявила
Фея Душистого Горошка.

—  Я
предлагаю изготовить лекарство из лунного света, — сказала
Фея Ночных Фиалок, — для этого надо
собрать лунный свет в
чашечку, поставить его в холодное
место, чтобы он загустел, а
потом принимать по две капли три
раза в день.

—    От лунного
света еще больше плакать хочется! — возразила
Фея Жасмина. — Лучше готовить из цветочной росы.

—    Ну нет, —
наморщила нос Фея Пионов, — от цветочной росы
веселья
не прибавится. Лучше из аромата розы.

—    А я предлагаю
обрадовать нашу девочку, — сказала Фея
Ромашек.
— Подарить ей новую куклу.

—    Не развлечет
ее кукла, — печально вздохнула Фея Жасмина,

—  она
же принцесса! У нее этих кукол — пруд пруди!

—    Может быть,
звездопад устроить? — предложила Фея Ноч­
ных
Фиалок.

—    Ее рано спать
уложат, не увидит наша девочка звездопада,

—  вздохнула
Фея Колокольчиков.

Но пока цветочные феи спорили, в дверь дома,
где жила принцесса Юленька, позвонили. На пороге стоял синеглазый мальчик
Максимка.

—    Дождь уже
кончился, — сказал он, — сейчас радуга появит­
ся.
Пойдешь со мной по деревьям лазить?

—    Пойду! —
обрадовалась принцесса Юленька.

И надо же — плохое настроение само собой
куда-то улетучилось! (Воспитатель по ходу сказки может на фланелеграфе вы­кладывать персонажей: Фею Пионов, Фею Маргариток и
т.д.,

61

сначала плачущую принцессу, а в конце, после появления
мальчи­ка Максима, улыбающуюся принцессу; можно изменить цвет ее платья).

Побеседуем

—  Когда человек грустит или болеет, его можно
назвать сча­
стливым? Почему?

Как
можно изменить плохое настроение? Как вы думаете, что является символом
радости? (Ответы детей).

—  А для меня
символом радости является радуга, потому что
она
красивая и появляется после дождя. Когда я смотрю на ра­
дугу,
я загадываю желание и надеюсь, что оно сбудется.

Круг «От
сердца к сердцу»

—  В волшебной корзинке у нас есть вот такие красивые
лен­
ты. Из них можно сделать
разноцветную радугу. Возьмите за
концы все ленты. Встаньте друг
против друга. У нас получился
радужный мостик. Давайте дружно
скажем:

Солнце,
я тебя люблю, Солнце, я тебя прошу: Подари мне мира и тепла, Подари мне
счастья и добра!

Обобщаем

—  Будьте счастливы! Пусть в вашем доме всегда живут
лю­
бовь и радость.

Домашнее задание

—  Нарисуйте в альбоме символ счастья, каким вы его
пред­
ставляете.

Дополнительный
материал к занятию:

В. Драгунский «Что я
люблю» (в сокращении)

Я очень люблю лечь животом на папино
колено, опустить руки и ноги и вот так висеть на колене, как белье на
заборе. Еще

68

я очень люблю играть в шашки, шахматы и домино, только что­бы
обязательно выигрывать, тогда не надо.

Я люблю слушать, как жук копается в
коробочке. И люблю в выходной день утром залезать к папе в кровать, чтобы
погово­рить с ним о собаке: как мы будем жить просторней, и купим собаку, и
будем с ней заниматься, и будем ее кормить, и какая она будет потешная и
умная, и как она будет любить сахар, а я буду за нею сам вытирать лужицы, и она
будет ходить за мной, как верный пес.

Я люблю также смотреть телевизор: все равно,
что показы­вают, пусть даже одни таблицы.

Я люблю дышать носом маме в ушко. Особенно я
люблю петь и всегда пою очень громко.

Ужасно люблю рассказы про кавалеристов, и
чтобы они все­гда побеждали.

Люблю стоять пред зеркалом и гримасничать,
как будто я Петрушка из кукольного театра. Шпроты я тоже очень
люблю.

Люблю читать сказки про Канчиля. Это такая
маленькая, умная и озорная лань. У нее веселые глазки, и маленькие рожки, и розовы
отполированные копытца. Когда мы будем жить про­сторней, мы купим
себе Канчиля, он будет жить в ванной. Еще я люблю плавать там,
где мелко, чтобы можно было держаться руками за песчаное дно.

Я
очень люблю звонить по телефону.

Я люблю строгать, пилить, я умею
лепить головы древних воинов и бизонов, и я слепил глухаря и царь-пушку. Все
это я люблю дарить.

Когда
я читаю, я люблю ухарь или еще что-нибудь.

Я люблю
гостей.

Еще
люблю ужей, ящериц и лягушек. Они такие ловкие.

Я люблю посмеяться… Иногда мне не хочется
смеяться, но я себя заставляю, выдавливаю из себя смех — смотришь, через
пять
минут и вправду смешно.

Когда у меня хорошее настроение, я
люблю скакать. Однаж­ды мы с папой пошли в зоопарк, и я скакал вокруг него на
ули­це, и он спросил:

69

—   Ты чего скачешь?
А
я сказал:

—   Я скачу, что ты мой
папа!

Я люблю ходить в зоопарк! Там
чудесные слоны. И есть один слоненок. Когда мы будем жить просторней, мы купим слоненка. Я
выстрою ему гараж.

Я люблю ходить в кафе — есть мороженое и
запивать его га­зированной водой. От нее колет в носу и слезы выступают
на глазах.

Когда я бегаю по коридору, то люблю изо всех
сил топать ногами.

Очень люблю
лошадей, у них такие красивые и добрые лица.

Я
много чего люблю!..

Занятие 12 ЗДРАВСТВУЙТЕ!

Цель занятия: расширять
представления детей о счастье и здоровье, об их взаимосвязи; воспитывать
бережное и заботли­вое отношение к собственному здоровью; развивать у
ребенка потребность в здоровом образе жизни.

Методы: беседа, объяснение, рассказ, игра, упражнение.

Ресурсы: хрестоматия, альбом,
аудиозапись из серии «Клас­сики — детям», мяч среднего размера, рисунки
ладошек, на кото­рых написано «Счастье» и «Здоровье», мультфильм «Здравст­вуй, детка!»
(5-6 серии).

Круг здоровья

Воспитатель прикрепляет к доске рисунок двух ладошек, на
которых написано «Счастье» и «Здоровье». Дети соединяют ладони друг с другом,
пальчиками вверх. Воспитатель поясняет, что здоровье и радость, как две
ладошки, помогают друг другу.

От
всей души,

С большой любовью,

Желаем
всем здоровья!

Наедине с собой

—  Иногда детям хочется прыгать, громко кричать,
топать но­
гами. Но приходится сдерживать себя,
потому что взрослые не
разрешают так себя вести.

Я вам разрешаю сейчас на протяжении одной
минуты делать все, что вы хотите: смеяться, прыгать, кричать. Но когда я скажу «Замри!» —
вы останавливаетесь.

Побеседуем

—  Прислушайтесь к своему дыханию. Как стучит ваше
сердце?
(Ответы детей).

Почитаем

Л. Желтяник.
«Очень правдивая история»

Жил на свете
мальчик странный, просыпался поутру

И
бежал скорее в ванну, умываться.

Я
не вру.

Хотите
— верьте, хотите — нет.

Руки
мыл зачем — то с мылом, а лицо мочалкой тер…

На
руках все пальцы смыл он, щеки в дырах до сих пор.

Хотите
— верьте, хотите — нет.

Сыну
мама запретила умываться по утрам.

Убрала
подальше мыло, перекрыла в ванной кран.

Хотите
— верьте, хотите — нет.

Мальчик
этот был упрямый, маму слушать не хотел,

Умывался по
утрам он и, конечно, заболел.

Тут
к нему позвали разных самых лучших докторов,

И
диагноз был таков: «Если мальчик будет грязным —

Будет
он всегда здоров.

Вы
мне верите?»

—  Ребята, вы поверили или нет?

—  Как вы думаете, можно заболеть от чистоты?
А что нужно делать, чтобы не болеть?

Вы
знаете, каких людей называют закаленными? Зачем человеку нужно
закаляться? Кто в семье учит вас быть здоровыми? (Рассуждения детей).

Просмотр мультфильма
«Здравствуй, детка!» (5-6 серии)

Воспитатель проводит
беседу-обсуждение по мультфильму.

Обобщаем

—  Ребята! Сегодня мы узнали, что быть здоровым — это
сча­
стье человека.

Подскажите мне, что нужно выполнять,
чтобы быть здоро­вым?

(Ответы детей).

—  Как вы
думаете, когда люди говорят: «Здравствуйте!», что
они желают друг другу?

(Ответы детей).

—  Правильно,
здоровья, бодрости, радости, счастья.

Очень просто
закаляться, Если ты поборешь лень:

С
головою обливаться, Начиная каждый день.

Круг «От сердца к сердцу»

—  Наше занятие завершается.

Давайте встанем в наш волшебный круг и от
чистого сердца пожелаем
себе, своим близким, родным и всем-всем людям на на­шей планете крепкого здоровья. Скажем дружно, хором, вместе:

Я
здоровье берегу.

Сам
себе я помогу.

Всем желаем мы здоровья

С добрым
сердцем и любовью!

Домашнее задание

—  Найдите в альбоме страницу к занятию. Обведите
слова на
ладошках и прочитайте.

Дополнительный
материал к занятию:

Игра «Загадочные пакетики»

Дети сидят в кругу. Педагог предлагает детям
пакетики, в которых находятся: кусочек мыла, головка чеснока, лука, ли­стья мяты и
сушеная клубника, свежий огурец, ватка, пахнущая

72

бензином или краской. Задание детям: угадать, чей запах спря­тался
в пакетике и рассказать полезно или вредно это для здоро­вья и почему.

Занятие 13 СЧАСТЬЕ СЕМЬИ

Цель занятия: расширять
представления детей о семье и взаимоотношениях в ней; развивать заботливое
отношение к се­мье, к близким и родным; воспитывать навыки уважительного
отношения
к членам семьи.

Методы: беседа, объяснение, рассказ, игра, упражнение.

Ресурсы: хрестоматия, альбом,
аудиозапись из серии «Клас­сики — детям», небольшая свеча в закрытом
подсвечнике, пирог для чаепития, обруч с разноцветными лентами, аудиозапись смеха ребенка.

Круг радости

Воспитатель становится в центре круга, подняв
над собой обруч с лентами.

—  Возьмите
каждый по одной ленточке. Что у нас получи­
лось?

(Ответы детей).

—  Наш круг
очень похож на юрту. А над вами купол юрты, он
называется
шанырак. Шанырак — это символ казахского дома.
Каждый
человек, большой и маленький, любит свой дом, пото­
му
что в нем живет его семья. Иметь семью — это большое сча­
стье.

Воспитатель предлагает детям закончить
предложение «Счастье — это… когда рядом мама; помочь братику и т.д.»

Наедине с собой

—  Раньше, в далекие времена, в центре юрты всегда
горел
огонь, он назывался очаг. Вся семья
собиралась вокруг очага,
чтобы за чашкой чая рассказать про
свои дела или просто поси­
деть рядом в тишине. С тех пор про
семью и родной дом люди

73

говорят: «родной очаг», хотя мы уже не зажигаем в центре своих домов огонь.

Воспитатель показывает небольшую свечу в
закрытом под­свечнике.

—  Давайте зажжем свечу и представим, что это огонек
родно­
го дома. Пусть она горит. А мы тем
временем споем песню:

Мой
путеводный огонек, пусть он горит. Мой путеводный огонек, пусть он горит. Мой
путеводный огонек, пусть он горит. Пусть
горит, пусть горит, пусть горит.

Не задувай мой огонек, я хочу, чтоб он горел. Не задувай
мой огонек, я хочу, чтоб он горел. Не задувай мой огонек, я хочу, чтоб он горел. Пусть горит, пусть горит, пусть горит.

Мой
путеводный огонек обойдет вокруг земли. Мой путеводный огонек обойдет вокруг
земли. Мой путеводный огонек обойдет вокруг земли. Пусть горит, пусть горит, пусть горит.

—  А теперь посидим в тишине и подумаем о своем доме,
о
своих родных…

Звучит музыка.

Побеседуем

—  О ком вы сейчас думали?

Расскажите, где ваша
семья любит собираться вместе. Что вы
делаете, когда вы вместе? О чем вы
рассказываете друг другу (Рассуждения детей).

Поиграем

Игра —
упражнение «Пирог счастья»

—  Чтобы всем было радостно, давайте испечем пирог счастья!

—  Как
вы думаете, из чего получается такой пирог?
Что нужно добавить в пирог счастья?

Можно
добавить в пирог чуть-чуть радости, доброты, здо­ровья, веселья и три
ложечки смеха.

74

Дети сопровождают стихотворение подходящими по
смыслу движениями.

Встали
все на место,

Замесили
тесто!

Раз
месили, два месили,

Что-то
положить забыли,

Что для мамы мы положим?

Радости!

Месим с радостью мы тесто,

Вот ему уже и
тесно,

Что для папы мы положим?

Успеха!

Очень
даже мы успешно

Замесили
снова тесто.

Доброты
в него добавим,

Смехом мы его приправим.

В
нем и радость, и успех,

Хватит счастья нам на всех!

Воспитатель может взять готовое тесто, чтобы все дети могли, встав
вокруг, помесить его, и каждый из детей может добавить «радости» —
изюм, «успеха» — орешки, «доброты» — «сахар», смеха — «мак» и
т.д. После того, как дети все доба­вят, люжно отдать его
в столовую для выпечки. — Вот какой замечательный пирог у нас
получился!

Ребята, пусть пирог печется, а мы пока послушаем исто­рию. Она
открывает секрет семейного счастья.

Почитаем

Притча
«Счастливая пора»

Когда-то давным-давно на вершине горы вырос
золотой тюльпан. Стало людям известно от одного колдуна, что внутри бутона этого
тюльпана спрятано человеческое счастье. И вот потянулись на вершину горы толпы
людей и пытались открыть бутон — кто силой, кто хитростью, кто
заклинаниями. Но не да­валось им счастье в руки, и уходили люди ни с чем.

Однажды пришла к цветку бедная женщина, ведя
за руку ма­ленького мальчика. Она хотела всего лишь посмотреть на зага-

75

Дополнительный материал к занятию Лика
Разумова «Что такое счастье?»

дочный цветок. Но мальчик вдруг вырвался из ее рук,
подбежал к блестящему на солнце цветку и весело засмеялся. (Смех ре­бенка записан
на аудиокассету).

И тогда случилось чудо — бутон раскрылся!
То, что не смогли сделать сила или колдовство, сделал веселый смех ребенка! С
тех пор детство стало самой счастливой порой в жизни человека.

—  Что нужно семье для полного счастья?
Почему так говорят: «Ребенок —
радость семьи»?

Как вас ласково называют родные и близкие? (Ответы
детей).

Обобщаем

—  Счастье — это когда у человека есть семья. Счастье
— когда
в этой семье растут дети. Счастье — когда все в семье здоровы и
радостны.

Круг «От
сердца к сердцу»

—  Дети, слышите, кто-то стучит в нашу дверь?
Интересно, кто это?

(Ответы детей).

—  Входите,
пожалуйста. Сюрприз! Это к нам пришли ваши
мамы,
папы, дедушки и бабушки.

Воспитатель приглашает гостей и детей на
семейное чае­питие с пирогом счастья

Домашнее
задание

—  Найдите в альбоме страничку к занятию.

Художник нарисовал картинки о том, как
дети готовили по­дарок для бабушки ко дню рождения. Расставьте цифры на кар­тинках
так, чтобы все стало понятным.

Что такое
счастье?

Где его
искать?

Может, оно
спряталось

Под мою
кровать?

Там я вижу
мячики,

Танк и
пистолет.

Только
счастья, кажется, Под кроватью нет.

Я хожу по
комнате,

Я кричу: —
Ау!

Может,
счастье спряталось

В
мамином шкафу?

Там висят на
вешалках Брюки и жилет,

Платья,
юбки, кофточки…

А вот
счастья нет!

Нет за
телевизором,

В папином
столе,

Нет его за
шторами,

В кухне на
плите.

Где же
счастье спряталось? Почему молчит?

Если не
найду его,

Буду так
сердит!

Но,
прижавшись к мамочке -Мне с ней хорошо,

Вдруг
я понял: —

Счастье-то

Рядышком
моё!

В этом
нежном голосе,

В ласковых
руках

И в
красивых, с искоркой, Маминых глазах.

Лика Разумова

Мой папа
находчивый, Я жду с нетерпением Папу с работы. Всегда мне в
портфеле Приносит он что-то.

Умный и
смелый. Ему по плечу Даже сложное дело.

Ещё он —
шалун, Озорник и проказник. С ним каждый мой день Превращается в
праздник.

Мой папа весёлый,                              Он может
стать клоуном,

Но строгий и честный.                         Тигром,
жирафом.

С ним книжки
читать                          Но лучше всего

И играть
интересно.                             Он умеет быть папой.

И скучно без
папы                               Его обниму я

На санках кататься.                             И тихо шепну:

Никто не умеет                                    —
Мой папочка, я тебя

Так громко
смеяться.                            Крепко люблю!

Мой папа —
волшебник.                       Ты самый заботливый,

Он самый
хороший.                             Самый родной

Он вмиг
превращается                     Ты добрый, ты лучший,

В то, что
попросишь.                         И ты только мой!

Занятие 14

УЧИМСЯ ОБЩЕНИЮ

Цель занятия: расширять представления детей о
радости общения; развивать навыки дружелюбного общения в коллекти­ве;
воспитывать чуткое и заботливое отношение к людям.

Методы: беседа, объяснение, рассказ, игра, упражнение.

Ресурсы: хрестоматия,
альбом, аудиозапись из серии «Клас­сики — детям», запись песни «Если с другом
вышел в путь», ко­локольчик, диктофон, воздушный шар.

Круг радости

Колокольчик
наш волшебный Вновь звенит и вновь поет, Утром ранним нежно-нежно В
круг наш радости зовет!

Воспитатель предлагает детям поздороваться друг с дру­гом с помощью
колокольчика:

— Я ласково посмотрю на Андрея, улыбнусь ему,
а затем по­звоню в колокольчик: «Здравствуй, Андрюша!» — и передам Ан­дрею
колокольчик. Так колокольчик обойдет весь круг.

78

Почитаем

М. Пляцковский. «Урок дружбы»

Жили-были два воробья, которых звали Чик и Чирик.

Однажды Чику пришла посылка от бабушки.
Целый ящик пшена. Но Чик об этом ни словечка не сказал своему приятелю.

«Если я пшено раздавать буду, то себе ничего
не останется», -подумал он. Так и склевал все зернышки один. А когда ящик вы­брасывал,
то несколько зернышек все же просыпалось на землю.

Нашел эти зернышки Чирик, собрал аккуратно в
пакетик и полетел к своему приятелю Чику.

—    Здравствуй,
Чик! Я сегодня нашел десять зернышек пшена.
Давай
их поровну разделим и склюем.

—    Не надо…
Зачем? — стал отмахиваться крылышками Чик. —
Ты
нашел — ты и ешь!

—    Но мы же с
тобой друзья, — сказал Чирик. — А друзья все
должны
делить пополам. Разве не так?

—    Ты, наверное,
прав, — ответил Чик.

Ему стало очень стыдно. Ведь он сам склевал
целый ящик пшена и не поделился с другом, не дал ему ни одного зернышка. А сейчас
отказаться от подарка приятеля — это, значит, обидеть его. Взял Чик пять
зернышек и сказал:

—    Спасибо тебе,
Чирик! И за зернышки, и за урок…Дружбы!

—    Какой урок
Дружбы? — не понял Чик.

—    Ребята, как
вы думаете, кого можно назвать настоящим
другом?
Почему?

По-вашему, Чирик — счастливый воробей? Почему? Почуьствует ль человек себя счастливым,
если будет об’-манывать друга?

(Рассуждения
детей).

Разминка

Игра « Это я, это я, это все мои друзья»

а)  «А кому из вас я смело поручу любое дело?»

Дети отвечают: «Это я, это я, это все мои друзья».

б) «Кто
бывает злым, упрямым? Кто обманывает маму?»

Дети: «Нет, не я, нет, не я, и, конечно, не друзья».

79

в) «Кто
из вас вперед идет, руку дружбы подает?»

Дети: «Это я, это я, это все мои друзья».

г) «Кто
за то, чтоб быть правдивым?».

Дети: «Это я, это я, это все мои друзья».

д) «Кто умеет не сердиться, с другом сразу
помириться?»

Дети: «Это я, это я, это все мои друзья».

е) «А
кто из вас дружить умеет и игрушки не жалеет?»

Деть: «Это я, это я, это все мои друзья». И т.д.

Инсценировка «Знакомство»

Воспитатель делит группу на три
подгруппы. Каждой из них дает задание.

Первая
группа: знакомство на празднике дня рождения.

Вторая
группа: в группу пришла новая девочка.

Третья
группа: в гости пришел взрослый человек, мама занята.

Воспитатель предлагает каждой группе
разыграть ситуа­ции, организует обсуждение.

—  Как сделать
общение между людьми интересным и радост­
ным?

(Рассуждения детей).

Обобщаем

—   Сегодня мы говорили о важном и главном для каждого
че­
ловека. Быть другом — это счастье,
правда?! Посмотрите друг на
друга с улыбкой!

Мы
счастливы и гордимся тем, что нас называют друзьями.

Круг
«От сеодца к сердцу»

Воспитатель предлагает детям составить «Поезд дружбы». t

Впереди
«паровоз» — ведущий, а за ним «вагончики»- дети.

Ведущий
произносит слова:

«Я — веселый паровоз- другу … (конфеты,
игрушки, «здоро­вье») привез…» — и берет того, кому «привез подарок»,
сзади за талию.

Ведущий становится «вагончиком», а тот, к
кому он присоеди­нился, — «паровозом». Новый ведущий говорит те же самые слова
и «привозит в подарок» что-то еще, «цепляется» с ребенком и т.д.

80

Домашнее
задание

— Найдите в альбоме страничку к занятию.
Представьте, что вы отправились с друзьями в далекое плавание. Напишите на
корабликах
имена своих друзей.

Дополнительный
материал к занятию:

Упражнение
«Доброе утро» (Фопель К.)

Используемый в игре микрофон поможет
воспитателю начать занятие в нетрадиционном, особым образом, укрепляющим
чувст­во собственного достоинства детей и единения группы. Каждый ребенок
получает возможность поприветствовать своих одно-группников и рассказать, что
его в этот день радует, что он хочет сделать, какое у него настроение. Это
чрезвычайно эффективный ритуал, он пробуждает у детей интерес, стимулирует их готовность прислушиваться друг к другу и, самое главное, дарит
им возмож­ность почувствовать себя в
центре всеобщего внимания.

Воспитатель: — Сядьте, пожалуйста, образуя
круг. Сегодня я принесла вам микрофон. Каждый из вас по очереди сможет
что-то сказать в этот микрофон, а остальным надо будет его спокой­но выслушать.
Тот, кто держит микрофон, может сказать всем нам: «Доброе утро!» и
сообщить, чему он сегодня радуется. Он может рассказать нам также, какое у
него сегодня с утра на­строение, и как прошло начало дня у него дома.

Может случиться, что некоторые из
детей не захотят ничего говорить. Не настаивайте. Когда воспитатель
будет проводить это упражнение впервые, он первый начинает говорить в мик­рофон,
а затем передает его кому-нибудь из детей.

Сударева Инна
«Подружились»

Подарил
Сергей Анютке            И сказал, краснея:

Голубые
незабудки,                   «Их собрал тебе я,

А
еще — ромашки                       Чтоб со мной дружила,

В
золотой бумажке.                    И совком не била».

И
пошли они вдвоем Из песочка строить дом.

81

Лерман Олег «Всегда
дружить»

По улице девчонка, Цветастая
юбчонка,

Шагает гордо-гордо, Прижав щенка к
груди. Навстречу ей мальчонка,

В полосочку кепчонка, Шагает
важно-важно, Гляди, не подходи.

Идёт себе девчонка,

Не смотрит на
мальчонку, Уж было разминулись

Друг с дружкой малыши.
Но
вдруг сказал мальчонка Не вытерпев, девчонке: -Пожалуйста, щеночка Погладить
разреши.

Девчонка обернулась, Мальчонке
улыбнулась,

-Ну, что ж, погладь, не жалко, Мой Тузик —
славный пёс. Мальчонка наклонился,

А Тузик изловчился

И, весело прищурясь,

Лизнул мальчонку в нос.

Занятие 15 МИРУ — МИР!

Цель занятия:
развивать в детях стремление быть счастли­вым; формировать
представление о счастье жить в ладу с самим собой; воспитывать
доброжелательность и приветливое отноше­ние к людям.

Методы: беседа,
объяснение, игра, упражнение.

82

Смеются звонко-звонко Мальчонка и
девчонка,       Довольный Тузик машет     Коротеньким хвостом.

Но вдруг насторожился, Затявкал,
закрутился:

Он рыжего котёнка

Увидел под кустом.

И прямо с рук девчонки

К пушистому котёнку Задира
косолапый

Сердито подлетел.

А тот не испугался,

На лапках
приподнялся, Вопросом спину выгнул

И грозно зашипел.

Мальчонка и девчонка Бегут спасать
котёнка, Успели еле-еле

Беду остановить,

И так потом решили:

Жить нужно только в
мире, И дети, и зверята

Всегда должны дружить!

Ресурсы: альбом, хрестоматия, аудиозапись песни «Как пре­красен
этот мир», гуашь, листы с нарисованными кругами, сал­фетки, радуга, дуги
которой разрезаны на 2-3 части каждая.

Круг радости

— Сегодня я внимательно слушала радио. Диктор
сказал, что с утра в нашем городе (ауле) не случилось ничего плохого,
ни­кто ни с кем не ссорился. Я так обрадовалась этому, и мне пока­залось, что
даже солнце стало светить ярче. Поэтому сегодняш­нее утро можно
назвать добрым.

Придумано
кем-то

Просто
и мудро-

При
встрече здороваться:

Доброе утро1

Доброе утро — солнцу и птицам!

Доброе утро — улыбчивым лицам!

И
каждый становится добрым, доверчивым,

Пусть
доброе утро — длится до вечера!

Помечтаем

Звучит музыка.

-Закройте глаза и постарайтесь
представить то, о чем я про­читаю.

Синий
цвет у неба,

Желтый
цвет

У хлеба,

Сад
в зеленый цвет одет,

У заката красный цвет.

Фиолетовый
отлив

У
инжира

И
у слив.

Вот бежит с горы ручей

Цвета солнечных лучей.

Есть
свой цвет

У
океана,

У дождя и у тумана…

83

Джой «Всякие люди на свете живут»

Всякие
люди на свете живут,

Разные
песни люди поют,

Разного
цвета на лицах их кожа,

Только
мы все же очень похожи.

Кто-то
живет на морском берегу,

Домик
других утопает в снегу,

Чей-то
дом — в жарких сыпучих песках,

Чей-то
— в скалистых суровых горах.

Где
бы не жил на земле человек —

Солнышко в
небе светит для всех.

С
цвета соломы малыш волосами

Мчится
с разбитой коленкою к маме,

Мальчик
в кудряшках и с угольной кожей

К
маме своей прижимается тоже.

Пуговки-глазки
и щелочки-глазки

Жмурятся,
слушая страшную сказку.

Мерзнут
от стужи любые ладошки,

С
темною ты или с белою кожей.

Прутик
строгаешь и — вот незадача —

Ой!
— и уже ты испуганно плачешь,

Ойкнул
— и капельки красного цвета,

Красная
кровь у тебя и соседа.

Любят все
дети на свете подарки,

В
дождик — всем мокро, на солнышке — жарко,

Радуга
в небе — все звонко хохочут,

Вырасти
каждый до облака хочет.

Станешь
большим и отправишься в путь.

Только,
прошу я тебя, не забудь —

Пусть
на тебя не похож человек,

Солнышко
в небе светит для всех.

86

Занятие 16 РАДУЮСЬ Я!

(обобщающий урок)

Цель занятия: обобщить знания и
формировать представле­ние детей о счастье, счастливом детстве; развивать умение
радо­ваться.

Методы:
беседа, объяснение, рассказ, игра, упражнение.

Ресурсы: хрестоматия, альбом,
аудиозаписи песен «Голубой вагон» («плюсовка» и «минусовка»), «Маленькая
страна», кра­сочные билеты, таблички с номерами, одноразовые стаканы
(горшочки), совочки, лейки с водой, земля, блюдца с семенами разных цветов,
картинка с нарисованными сердечками.

Круг радости

Воспитатель вручает детям билеты и
предлагает поздоро­ваться друг с другом в соответствии с
изображением на биле­те: упыбка -улыбнуться, ладошка — поздороваться ладошками,
солнышко — сказать что-нибудь очень хорошее и т.д. Дети вы­полняют
задания, указанные на билетах.

Помечтаем

Воспитатель предлагает детям сесть согласно билетам.

—   Мы
отправляемся в путешествие на поезде Дружбы в город
Счастья.

Звучит песня
«Голубой вагон».

—   Давайте
посидим, послушаем музыку, прислушаемся к
стуку
колес.

Я буду показывать вам картинки,
названия станций, где бу­дет останавливаться поезд. А вы скажете, кто
нас может встре­чать на этих станциях.

Дети и воспитатепь «едут на поезде», делая остановки.

Остановка
«Детский сад».

Кто же встрече с вами рад? (Ответы детей)

Остановка
«Счастливый дом».

Кто, ребята, живет в нем? (Ответы детей).

87

Остановка
«Магазин игрушек».

Он для счастья детям нужен? (Ответы детей).

Мимо
станции «Здоровье» мы проедем или нет?

Поскорее мне скажите, кто купил сюда билет? (Ответы
детей).

«Радуга
мира» встречает ребят,

Что за станция такая, ответьте мне, друзья. (Ответы
детей).

Остановка
«Поиграйте»

Поскорее
в круг вставайте. (И т.д.)

Разминка

Игра «Как живешь?»

—    На каждый мой
вопрос, ребята, прошу отвечать дружно,
хором:
«Вот так!» — и жестом показывать те действия, которые
вы
считаете нужными и подходящими.

—    Как живешь?

—    А идешь?

—    Как бежишь?

—    А плывешь?

—    Ждешь обед?

—    Машешь вслед?

—    Утром спишь?

—  Не шалишь? (И т.д.).
(Играют 2-3 раза, убыстряя темп).

Творческая работа

—  В юроде Счастья живет Фея Любви. Она предлагает
нам
посадить цветочную поляну.

У всех народов мира существует прекрасная
традиция — са­жать цветы.

Воспитатель может использовать большие одноразовые стаканчики,
наклеив имена детей, заранее проделав дырочки в дне, готовит землю, совочки. В
больших стаканчиках очень хо­рошо растут ноготки, а в маленьких —
бархатцы.

—  Посмотрите, что лежит на этом столике?
(Ответы детей).

88

— Да, на столике лежат семена разных цветов, стоят горшочки с землей, леечки
с водой. У нас все готово для посева семян.

Но прежде чем мы посадим эти семена,
расскажите, ребята, для кого и для чего вы хотите их посадить и вырастить.

(Ответы детей): «Я хочу вырастить if веток для мамы, он бу­дет очень красивый. Мама будет любоваться им и
радоваться».

«А я хочу вырастить цветы и подарить подруге в
день ро­ждения».

«Я для бабушки хочу вырастить лечебный цветок,
чтобы он помог ей вылечить ее ножки». И т.д.).

—  Дети, я
счастлива от того, что услышала. Я счастлива, что
вы
такие заботливые, добрые и отзывчивые.

Ваши рассуждения натолкнули меня на то, что в
«Саду сча­стья» весной мы посадим «Деревце счастливого детства».

Ведь вы скоро пойдете в школу, в
первый класс. Это будет осенью. За это время наше деревце подрастет,
окрепнет. А мы все сфотографируемся возле него. Возьмем на память
фотогра­фии, которые будут напоминать вам про детский сад.

—  А теперь, пожалуйста, выберите себе любой
горшочек, лю­
бые семена и с большой любовью приступайте к их посадке.

Дети трудятся. Воспитатель им
помогает. Желательно показать те растения, что собираются сеять, на фотографии или рисунке.
Посеять цветы необходимо и для тех детей, кото­рых сегодня нет в
садике, позаботившись о них, сделав им при­ятное. Во время посева
семян воспитатель говорит детям о том, что с растениями нужно
разговаривать, дарить им свою любовь и хорошие, добрые слова,
ухаживать за ними, и тогда очень скоро появятся всходы, они будут быстро расти
и пора­дуют нас своими красивыми цветами.

Обобщаем

—  Для чего мы посадили «Сад счастья»?

Как вы думаете, что скажут нам те, кому мы подарим цве­ты счастья?

(Ответы детей).

Круг «От сердца к сердцу»

—  Внимание, ребята, наш поезд прибыл на конечную
стан­
цию. А это значит, что наше занятие
завершается.

89

Остановка
«Магазин игрушек».

Он для счастья детям нужен? (Ответы детей).

Мимо
станции «Здоровье» мы проедем или нет?

Поскорее мне скажите, кто купил сюда билет? (Ответы
детей).

«Радуга
мира» встречает ребят,

Что за станция такая, ответьте мне, друзья. (Ответы
детей).

Остановка
«Поиграйте»

Поскорее
в круг вставайте. (И т.д.)

Разминка

Игра «Как живешь?»

—    На каждый мой
вопрос, ребята, прошу отвечать дружно,
хором:
«Вот так!» — и жестом показывать те действия, которые
вы
считаете нужными и подходящими.

—    Как живешь?

—    А идешь?

—    Как бежишь?

—    А плывешь?

—    Ждешь обед?

—    Машешь вслед?

—    Утром спишь?

—  Не шалишь? (И т.д.).
(Играют 2-3 раза, убыстряя темп).

Творческая
работа

—  В юроде Счастья живет Фея Любви. Она предлагает
нам
посадить цветочную поляну.

У всех народов мира существует прекрасная
традиция — са­жать цветы.

Воспитатель может использовать большие
одноразовые стаканчики, наклеив имена детей, заранее проделав дырочки
в дне, готовит землю, совочки. В больших стаканчиках очень хо­рошо растут
ноготки, а в маленьких — бархатцы.

—  Посмотрите, что лежит на этом столике?
(Ответы детей).

88

— Да, на столике лежат семена разных цветов,
стоят горшочки с землей, леечки с водой. У нас все готово для посева семян.

Но прежде чем мы посадим эти семена,
расскажите, ребята, для кого и для чего вы хотите их посадить и вырастить.

(Ответы детей): «Я хочу вырастить цветок для
мамы, он бу­дет очень красивый. Мама будет любоваться им и
радоваться».

«А я хочу вырастить цветы и подарить подруге
в день ро­ждения».

«Я для бабушки хочу вырастить лечебный цветок,
чтобы он помог ей вылечить ее ножки». И т.д.).

—  Дети, я
счастлива от того, что услышала. Я счастлива, что
вы
такие заботливые, добрые и отзывчивые.

Ваши рассуждения натолкнули меня на то, что в
«Саду сча­стья» весной мы посадим «Деревце счастливого детства».

Ведь вы скоро пойдете в школу, в первый
класс. Это будет осенью. За это время наше деревце подрастет, окрепнет. А
мы все сфотографируемся возле него. Возьмем на память фотогра­фии, которые
будут напоминать вам про детский сад.

—  А теперь, пожалуйста, выберите себе любой
горшочек, лю­
бые семена и с большой любовью приступайте к их посадке.

Дети трудятся. Воспитатель им
помогает. Желательно показать те растения, что собираются сеять, на фотографии или рисунке.
Посеять цветы необходимо и для тех детей, кото­рых сегодня нет в
садике, позаботившись о них, сделав им при­ятное. Во время посева
семян воспитатель говорит детям о том, что с растениями нужно
разговаривать, дарить им свою любовь и хорошие, добрые слова,
ухаживать за ними, и тогда очень скоро появятся всходы, они будут быстро
расти и пора­дуют нас своими красивыми цветами.

Обобщаем

—  Для чего мы посадили «Сад счастья»?

Как вы думаете, что скажут нам те, кому мы подарим цве­ты счастья?

(Ответы
детей).                                                                   

Круг «От сердца к сердцу»

—  Внимание, ребята, наш поезд прибыл на конечную стан­
цию. А это значит, что наше занятие
завершается.

89

Давайте
подумаем, что бы вы хотели пожелать себе и своим друзьям, прежде чем
мы расстанемся? (Ответы детей).

—  Скажите свои пожелания. Начните так: «Я желаю
себе и
своим друзьям…».

Дети высказывают пожелания: «Я желаю себе
и своим друзьям мира на Земле». «Я желаю себе и своим друзьям
улыбок и радости» и т.д.

Домашнее задание

—  Раскрасьте в альбоме город Счастливого детства.

Дополнительный материал к занятию

Лика Разумова «Секрет хорошего настроения»

Если вы скучаете.

Если вы зеваете.

Или плакать хочется. Или носик
морщится,

Значит
надо… Значит надо…

Надо весело
скучать!

Так
давайте…

Так
давайте… Улыбаться и визжать!

Можно рядышком
присесть, Поболтать и песню спеть. Глазками подмигивать, Приседать, подпрыгивать.

И
конечно…

И конечно… Веселиться и мечтать!

И конечно…

И конечно…

Карандашики достать,
Белый
листик, кисти, краски. Фантазируйте и красьте!

Настроение увидит,

Как вам весело
живётся. Пожалеет, что сбежало И опять домой вернётся.

Засияют ваши глазки,

И запляшет язычок.

Вот такой секретик счастья. Не забудь
его, дружок!

Упражнение
«Заселим «Дом счастья»

Воспитатель обращает внимание детей на большой контур дома, который
можно расположить на полу или повесить на сте­не, желательно под
рост детей.

—  Давайте представим себе, что мы можем построить «Дом
счастья». Как он может выглядеть?

(Дети по очереди выходят и рисуют детали дома, украша­ют
его, цвета для рисования выбирают сами.)

—  А сейчас, пришло
время заселиться в наш «Дом счастья» Я
предлагаю вам
нарисовать свое лицо и свое настроение на вот
таких круглых листах бумаги (заранее
приготовленные чистые
пиктограммы)

Дети рисуют и по очереди наклеивают свои рисунки на «Дом
счастья».

—  Посмотрите ребята,
какой замечательный у нас получился
дом
«Дом нашего счастья».

Ещё мы с вами можем загадать только одно желание, такое,
которое окажется важным и нужным для каждого из нас. Давай­те посоветуемся.

(Дети высказывают свои предположения по поводу жела­ния).

Ведущий:

—   
Ребята, а кто из вас хочет быть по-настоящему, счастливым
человеком? (Все дети поднимают руки).

—   
Давайте все вместе дружно пожелаем:

—  Мы
хотим быть счастливы!
(Звучит аудиозапись)

—   Вы
обязательно будете счастливы! Ваше желание обяза­
тельно сбудется!

РАЗДЕЛ 3 ДОБРОЕ СЕРДЦЕ

Занятие 17

СЛУШАЮ СВОЕ СЕРДЦЕ

Цель занятия: формировать представления о
нравственных качествах человека; развивать умение анализировать поступки людей
и распознавать положительные качества человека; про­буждать добросердечное
отношение к окружающим.

Методы: беседа, рассказ, объяснение, игра, инсценировка.

Ресурсы: иллюстрации к
рассказу, аудиозапись «Детский релакс», мягкая игрушка в виде сердца, альбом.

Сердечный круг

С улыбкой солнце дарит свет, нам посылая свой… Дети:   Привет!

И улыбнутся вам в ответ от слова доброго… Дети:   Привет!

И вы запомните совет: дарите всем друзьям… Дети:   Привет!

Давайте дружно, все в ответ, друг другу скажем мы… Дети:   Привет!

Наедине с
собой

Звучит музыка.

—  Давайте послушаем, как стучит ваше сердце. Можно
за­
крыть глаза и подумать, что ваше
сердце умеет грустить и радо­
ваться, умеет любить и скучать, ваше
сердце умеет понимать и
прощать. Оно может быть добрым,
искренним и чистым.

Музыка не звучит.

—  Посидим минутку в тишине. Подумаем и послушаем
свое
сердце…

Мысленно скажите своему сердцу: «Спасибо,
сердце, что ты такое доброе!»

—   Ребята, кто-нибудь хочет поделиться своими
чувствами,
мыслями?

(Рассуждения детей).

92

Побеседуем

—  Ребята, почему люди могут быть злыми?

Как вы думаете, может
человек родиться со злым сердцем? Что нужно сделать, чтобы сердце каждого
человека стало добрым и отзывчивым? (Рассуждения детей).

Почитаем

Чтение с показом иллюстраций

Каражанбасу подарили щенка. Щенок радостно
бегал по комнате, смешно тявкал, таскал папины тапочки по комнате, а потом принялся
грызть ножку стула.

Решил Каражанбас заняться воспитанием щенка.
Он требо­вал от него выполнения команд, а если щенок не выполнял их, бил его
веревкой. Время шло, щенок превратился в большую злую собаку.
Каражанбас смотрел на выросшего щенка и ничего не понимал.

—  Ребята, почему собака выросла злой?
А как бы поступили вы?

(Рассуждения детей).

—  Однажды Ариша
пришла в детский сад нарядная, у нее был
день
рождения. Все ребята подошли к Арише, поздравили ее,
осторожно
трогали белое воздушное платье, говорили ей о том,
какая
она красивая.

Вдруг к Арише подбежал Ефим, дернул ее
за красивый бан­тик. Он развязался, косичка расплелась, Ариша
расплакалась.

—  Как вы думаете, какое сердце у Ефима? Почему вы
так ду­
маете?

Как бы вы поступили на месте ребят? (Рассуждения
детей).

Разминка

Воспитатель предлагает детям показать то, о чем он бу­дет говорить.

Дождь
покапал и прошел.              Мальчик радостный пошел,

Солнце
в целом свете.                   и решила кроха:

Это
— очень хорошо                       «Буду делать хорошо,

И
большим и детям.                       И не буду плохо».

93

Поиграем

Игра «Конкурс хвастунов»

Воспитатель предлагает провести конкурс на
лучшего «хвастуна». Но хвастаться нужно не своими успехами или кра­сотой, а
другом, который стоит справа.

—  Посмотрите внимательно на своего друга, который
стоит
справа, и подумайте: какой он
человек, какое у него сердце?

Что
он умеет делать и что у него хорошо получается?

Например: «Акмарал — очень умная, добрая,
веселая, у нее доброе сердце» и т.д.

Когда все дети расскажут о своем друге,
можно выбрать лучшего «хвастуна». Воспитатель спрашивает у каждого ре­бенка,
что ему понравилось больше — говорить хорошие слова о друге или слушать, как
рассказывают о тебе?

Обобщаем

—  Сегодня на занятии мы узнали, что добрый человек
из доб­
рого сокровища — своего сердца —
выносит доброе. Злой человек
— выносит злое. Если сердце человека
бесчувственно, а поступки
его плохие, люди скажут о таком
человеке: «У него нет сердца,
он злой человек». Если сердце его,
дела и поступки добрые, о
таком человеке скажут: «Он добрый,
сердечный человек».

Круг «От
сердца к сердцу»

Дети передают игрушку в виде сердца друг другу, называя ка­чества сердца: отзывчивое, любящее, теплое,
доброе, понимаю­щее, горячее,
радостное, печальное, открытое, щедрое и т.д.

Воспитатель предлагает детям взяться за руки
и почувст­вовать тепло сердец друзей.

Домашнее задание

—  Нарисуйте в альбоме, каким вы представляете
человека с
добрым сердцем, а каким — с недобрым
сердцем.

Дополнительный
материал к занятию

Творческое чтение «Белыш и Черныш» (М.А.
Андриа­нов. Философия для детей).

Родились во дворе у мамы-собаки два
щенка. Увидев их, де­ти стали думать, как бы их назвать. У одного щенка была
белая

94

мордочка, и ему дали кличку Белыш, а второго назвали Черны­шом, потому
что у него вся шерсть, кроме белого кончика хвост, а была совершенно черной.

Белышу нравилось играть с детьми. Он ласкался,
за всеми бегал, а если его брали на руки, то мог даже лизнуть лицо. Всей детворе
нравилось с ним возиться. Его принимали в свои игры, гладили, следили,
чтобы он не выбегал на дорогу, и каждый ста­рался вынести из дому что-чибуць
вкусное и угостить его. Неко­торые дети даже не доедали дома свои котлеты и
сосиски, чтобы осталось Белышу.

А Чернышу больше нравилось рычать и тявкать
на людей. Играть с ним было неинтересно, потому что он все время, рыча, вырывался
из рук и даже слегка цапнуть мог, если его начинали гладить. Из-за этого
Черныша совсем перестали гладить и лас­кать, а некоторые дети старались даже
позлить и подразнить его.

Через полгода Белыш и Черныш выросли.
Белыш стал очень добрым псом, каждого человека он считал своим другом. И да­же, видя во
дворе незнакомого человека, он подбегал к нему, начинал радостно
вилять хвостом, высовывал язык и по-доброму смотрел человеку в глаза.

А Черныш за это время только еще злее стал. Во дворе он на
всех
подряд лаял, рычал, к себе не подпускал, а всех чужих лю­дей своими врагами
считал и старался к ним сзади подбежать и за ногу укусить.

Когда однажды Черныш покусал одну
незнакомую женщи­ну, кто-то из взрослых вызвал службу по отлову собак.
Приеха­ли незнакомые люди на машине во двор, а Черныш тут как тут. Лаем
заливается, на чужаков бросается и каждого укусить норо­вит. Растянули люди
большую сеть, поймали Черныша, посади­ли в клетку и увезли куда-то. С тех пор
о Черныше никто ничего не слышал, да и совсем не тосковали о нем дети, своими
злыми выходками и громким лаем он успел всем здорово надоесть.

А Белыш до сих пор играет с детьми,
всюду бегает за ними. Он, став любимцем всего двора, остался таким же ласковым, общительным и
дружелюбным.

95

—  Кто виноват в том, что Черныш вырос злым? (Он сам,
по­
тому что выбрал вместо добра зло).

—  Почему жизнь Черныша закончилась так плохо (Зло
воз­
вращается злом).

Занятие 18 ОТЗЫВЧИВОСТЬ

Цель занятия: формировать
представления детей о чутком и отзывчивом человеке; учить давать
нравственную оценку по­ступкам, обосновывать свой выбор; воспитывать стремление
проявлять чувствительность и отзывчивость.

Методы: беседа, сказка, объяснение, игра.

Ресурсы: альбом, макет
большого сердца, картинки с сюже­тами разных поступков детей.

Круг добрых
слов

Воспитатель предлагает детям начать круг с добрых слов.

Ведущий произносит какое-либо слово,
следующий ребенок произносит первое слово (слово ведущего) и
добавляет свое, третий произносит первых два слова, затем добавляет свое и т.д. Если
группа детей большая, то возможно через 5-6 человек остановить
наращивание «снежного кома» и начать снова с тех детей, которые
еще не принимали участие.

Наедине с
собой

—  Ребята, а кто знает, как называют доброго
человека? Каки­
ми словами?

(Ответы детей: ласковый, нежный, умный и т.д.)

—  Молодцы. А еще такого человека называют
«сердечный».
Почему, как вы думаете?

(Рассуждения детей).

—  Да, верно. У
него доброе сердце. Тепло и любовь к другим
людям исходят из сердца.

Положите руку на сердце. Послушайте,
как оно бьет­ся., .(пауза). Ваше сердце полно жизни, добра,
любви, чуткости и отзывчивости.

96

Почитаем

Т. Лукашева.
«Сказка про ежика»

Жил-был
ежик. В лесу никто не хотел с ним дружить.

«Посмотри, какой у меня красивый
пушистый хвост, — говорила лиса. — Разве я могу дружить с такой серой
колючкой, как ты!»

«Ты слишком маленький, — говорил ему
медведь.- Я могу раздавить нечаянно тебя одной лапой!»

«Ты
такой неуклюжий. Не попрыгаешь с тобой», — пищал заяц.

Однажды утром ежик, как обычно, отправился
на лесную поля­ну поискать себе грибов и ягод на завтрак. Ежик медленно брел по
дорожке,
погруженный в свои печальные мысли, как вдруг мимо него промчалась лиса,
за которой гнался охотник. Ежик свернулся клубочком и бросился охотнику под
ноги. Охотник споткнулся об острые иголки ежа и упал. Пока охотник
поднимался на ноги, лиса успела убежать, а ежик спрятался за куст.

Спасая лису, он повредил себе лапку. Совсем
грустно стало ежику: как же он будет грибы и ягоды собирать? Он еле-еле до­брался
до своей норы. А там его уже ждала лиса:

«Спасибо тебе, ежик, за то, что ты спас меня!
Ты очень сме­лый! А еще у тебя очень чуткое и отзывчивое сердце! Ты на­стоящий
друг!»

Лиса приносила ему лекарственные травы,
грибы и ягоды, пока у ежика болела лапка и ему трудно было ходить. Ежик
бы­стро поправлялся, ведь теперь он был не одинок. У него был на­стоящий друг.

Однажды ежик встал рано утром, собрал
цветы и подарил их лисе со словами: «Спасибо тебе, лиса, и за твою чуткость
и от­зывчивость!»

— На кого л этой сказке, дети, вы
хотели бы быть похожими и почему?

У кого и * героев сказки чуткое, отзывчивое сердце? (Рассуждения
детей).

Разминка

Воспитатель сопровождает разминку
движениями по сво­ему усмотрению.

97

Круг «От сердца к сердцу»

—  Я точно знаю, что у каждого из вас отзывчивое и
чуткое
сердце и вы всегда придете на
помощь.

Воспитатель предлагает детям на листе бумаги
на спине своего друга нарисовать сердечко, написать букву «С».

Домашнее задание

—  На маленьких бумажных сердечках вы можете
нарисовать
все, что вам нравится. Подарите
рисунки своим родным, близ­
ким, друзьям.

Дополнительный материал к занятию Шамкенов Аманжол
«Дежурный»

Спал
цветок и вдруг проснулся, Больше спать не захотел. Шевельнулся,
потянулся, Взвился вверх и полетел. Солнце утром лишь проснется, Бабочка
кружится — вьется.

Побеседуем

—  Вы знаете много сказок, видели много мультфильмов.
По­
думайте: у кого из известных
сказочных героев чуткое и отзыв­
чивое сердце? Почему вы так думаете?

Кого из героев сказок и мультфильмов
можно назвать бес­сердечным? Почему?

Какой
поступок может совершить бессердечный человек? (Рассуждения детей).

—  Человек с
чутким и отзывчивым сердцем всегда почувст­
вует
и заметит тех, кому нужна поддержка. Его сердце отзовется
на чужую беду и поспешит на помощь.

Творческая
работа

Воспитатель показывает макет, изображающий
большое сердце, который крепится на доску.

Далее детям предлагается подумать и выбрать из
сюжет­ных картинок те дела и поступки, которые совершит человек
с добрым, чутким и отзывчивым сердцем, объяснить свой выбор. Выбранные детьми
картинки прикрепляются к макету сердца.

Обобщаем

Воспита>пель предлагает детям закончить
предложение: «Человек с чутким и отзывчивым сердцем…».

Например:

«Человек с чутким и отзывчивым сердцем
поможет другу в беде».

« Человек с чутким и отзывчивым сердцем утешит
малыша, который плачет».

«Человек с чутким и отзывчивым сердцем
поделится с дру­гом» и т.д.

98

Папа с мамой
на работе,

В дом вернутся
к вечеру. Спать Ернару неохота,

Да и делать
нечего.

Надоели все
игрушки, Рисовать не хочется.

Спит под
вешалкою клюшка В тихом одиночестве.

За окошком —
звон метели, Белый снег — порошею. Значит, надо дома
сделать Что-нибудь хорошее.

Ну, нельзя же
долго спать Или слушать радио?

Стал он в доме
убирать, Застелил свою кровать, Чтобы мать порадовать.

Пол подмел,
доел котлету, Ту, что утром кушал он. Чистил папины штиблеты Старой
тряпкой плюшевой.

99

Поменял
ремни на лыжах, Несмотря, что маленький.

Сдул
пылинки с полки книжной, В шкаф поставил валенки.

Мама к вечеру
пришла,

Ни соринки не
нашла.

Папа чуть
поздней пришел:

—  Кто
так чисто пол подмел?

Отвечал Ернар
им: — Я! Чистота в доме — моя!

Я убрал весь
мусор в урну, Я сегодня ваш дежурный!

Улыбнулась
мать Ернару:

—    За твой труд
тебе подарок
Эта
книга…

—    Молодец! —
Похвалил
сынка отец.

Занятие 19

УМЕНИЕ ЗАБОТИТЬСЯ

Цель занятия: расширять представления
детей о заботе и воспитывать чувство ответственности; развивать стремление
заботиться об окружающих.

Методы: беседа,
рассказ, объяснение, игра, инсценировка.

Ресурсы: хрестоматия,
альбом, атрибуты для мнсценировки.

Круг радости «Пойми
меня»

Дети приветствуют
друг друга жестами без слов.

Почитаем

Т. Лукашева. «Попугайчики» (чтение с
остановкой)

Одной девочке очень понравились попугайчики
в зоомагази­не. Она попросила маму купить клетку и попугайчиков
домой. «Но ведь нужно ежедневно кормить, чистить клетку и менять воду, —
сказала мама, — а мне некогда, ведь я каждый день на ра­боте. Я устаю, и мне
хочется отдохнуть, когда же я буду забо­титься о попугайчиках?»

«Нет! Нет, мамочка! Не переживай, это я буду
о них забо­титься», — сказала девочка.

И вот попугайчики переселились в дом и стали весело щебе­тать и
радовать всю семью. Но прошел один, другой день, и попу­гайчики перестали
весело щебетать, сидели понурые и ждали…

—  Как вы думаете, кого они ждали?

Конечно, девочку, которая все чаще и
чаще убегала поиг­рать, забыв….

—    Что забывала
девочка?
(Рассуждения детей).

—    Да, покормить
попугайчиков.

Однажды мама пришла с работы, смотрит
— у попугайчиков нет ни воды, ни корма. И сказала она своей
дочке…

—  Как вы думаете, что мама сказала?
(Рассуждения детей).

Стыдно
стало девочке, и она пообещала маме…

—  Что пообещала девочка?

100

(Рассуждения
детей).

—  Что мешало девочке заботиться о попугайчиках?
Что значит быть ответственным?

(Рассуждения детей).

Разминка

Приплыли тучи дождевые:

—   Лей, дождь, лей!
Дождинки
пляшут, как живые:

—   Лей, дождь, лей!

И
рожь, склоняясь к земле зеленой, Пьет, пьет, пьет. А теплый дождь неугомонный
Льет, льет, льет! (Дети сопровождают слова движениями).

Побеседуем

—   Ребята, а что такое забота?

Как
вы думаете, вам нужно заботиться о своих близких, родных?

Как
вы это делаете? Расскажите, как вы заботитесь о себе? О ком может
еще заботиться человек? (Рассуждения детей).

Чтение-инсценировка

В. Сухомлинский. «Потребность человека в человеке»

Воспитатель
читает рассказ в сокращении.

Однажды в выходной день пошли в лес
всей семьей: отец, мать, пятиклассник Толя и четырехлетний Саша. В лесу было
красиво и весело. Родители показали детям поляну, на которой цвели
ландыши.

Рядом с поляной рос куст шиповника. На нем зацвел первый
цветок — розовый, ароматный. Вся семья села под кустом. Отец читал интересную
книгу.

Вдруг послышался грохот грома. Упали
первые капли, а по­том дождь полил как из ведра.

101

Отец отдал свой плащ
маме, и дождь был ей не страшен. Мама отдала свой плащ Толе, и дождь ему стал
не страшен. Саша спросил:

—    Мама, почему
это так: вам отдал свой плащ папа, Толю
своим
плащом одели вы, а меня своим плащом одел Толя? По­
чему
каждый не надел свой плащ?

—    Каждый должен защищать того, кто
слабее, — ответила мама.

—    А я почему
никого не защищаю? — спросил Саша.- Значит,
я самый слабый?

—    Если ты никого
не защищаешь, ты действительно самый
слабый,
— с улыбкой ответила мама.

—    Но я не хочу
быть самым слабым! — решительно сказал
Саша.

Он подошел к кусту шиповника, отвернул полу плаща и прикрыл розовый
цветок шиповника: ливнем уже оторвало два лепестка, цветок поник
— слабый, беззащитный.

—    Теперь я не
самый слабый, мама? — спросил Саша.

—    Да, теперь ты
сильный и мужественный, — ответила мать.

—    Ребята,
поразмышляйте, почему человеку надо защищать
тех,
кто слабее его?

Как вы думаете, для чего Саша прикрыл
плащом цветок, ведь цветок — не его братик и не человек?

Как называют человека, который
стремится защитить, ока­зать внимание, помочь?

(Ответы детей).

—  Правильно, ребята,
его называют заботливым человеком.
Затем рассказ инсценируется.

Игра «Я
позабочусь»

Если
бы я был птицей, я бы заботился … Если бы я был тигром, я бы заботился …
Если бы я был муравьем, я бы заботился … Если бы я был рыбой, я бы
заботился … Если бы я был цветком, я бы заботился … Если бы я был
взрослым человеком, я бы заботился… И т.д.

102

Обобщаем

—  Что
значит быть заботливым?

Какого человека называют ответственным? (Рассуждения
детей).

—  Наш мир так устроен, что все живое умеет
заботиться друг
о друге. Заботливый человек всегда
чувствует ответственность и
умеет доводить дело до конца. А если
дал слово, пообещал, то
обязательно его исполнит.

Круг «От сердца к сердцу» Песня «Мой путеводный огонек»

Мой путеводный огонек (2 раза)

Пусть
он горит.

Пусть горит,
пусть горит, пусть горит.

Мой путеводный огонек (2 раза)

Обойдет
вокруг земли.

Пусть
горит, пусть горит, пусть горит.

Домашнее
задание

—  Рассмотрите картинку и укажите стрелкой, кто о ком
забо­
тится.

Занятие 20

С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ ДРУЖБА?

Цель занятия: расширять представления о дружбе,
друзьях; развивать умение оценивать свои поступки и поступки других;
воспитывать дружелюбное отношение к окружающим людям.

Методы: беседа, игра, упражнение, объяснение.

Ресурсы: альбом, хрестоматия,
мяч, кегли, кубики (прямо­угольники, квадратики).

Круг радости «Доверяем друг другу»

Дети
становятся друг за другом, кладут руки на плечи впе­реди стоящих и
идут по кругу с закрытыми глазами. Дружно все идем по кругу, И надеемся на
друга.

103

Плечо другу
подставляйте И друг другу доверяйте!

Побеседуем

—  В одном детском саду Оля подошла к Майе и сказала:
«Да­
вай с тобой дружить!»

Майя спросила: «Оля, а почему ты
хочешь дружить со мной?»

—  Как вы думаете, что ответила Оля?

Ребята,
как вы думаете, с чего начинается дружба? (Рассуждения детей).

Блиц-
игра «Да и нет»

Воспитатель бросает ребенку мяч со словами: Дружба
начинается, если улыбнешься кому-то? Дружба начинается, если защищаешь кого-то?
Дружба
начинается, если рвешь яблоки из чужого сада с кем-то? Дружба начинается,
если делишься игрушками с кем-то? Дружба начинается, если подставишь подножку
кому-то? Дружба начинается, если помогаешь отремонтировать ма­шинку?

Дружба
начинается, если плюешься жвачкой?

Дружба
начинается, если толкаешься?

Дружба
начинается, если дерешься?

Дружба
начинается, если обзываешься?

Дружба
начинается, если говоришь вежливые слова?

И т. д.

Упражнение
«Паровозик»

Дети делятся на «вагончики» и «паровозики» по
следующему принципу.

В шкатулке или мешочке у воспитателя
равное количество прямоугольников — «паровозиков» и такое же количество
квад­ратиков — «вагончиков». Детям предлагается взять по одной
фигуре и разделиться на «паровозики» — вагончики» в зависимо­сти от
доставшейся фигуры. Причем «паровозик» становится позади «вагончика» и
кладет руки ему на талию.

104

«Вагончик» чувствует поддержку друга. Главное
условие — тот ребенок («вагончик»), который стоит впереди,
закрывает глаза. А ребенок, который стоит позади («паровозик»),
управ­ляя первым, движется к цели. Ребенок, выполняющий роль «па­ровозика»,
направляет «вагончик» движением руки на талии, подбадривает товарища словами.

Целью может быть место, обозначенное кубиком
или дру­гим предметом, а стартом — место, напротив, на расстоянии 4-5 метров.

На пути следования можно поставить препятствие
(сту­лья, кегли и т.д.).

Маршрут следования можно обозначить цветной
нитью. Играют все дети, а затем меняются. Тот, кто был «вагончи­ком»,
становится «паровозом» и наоборот.

—  Что вы
чувствовали, когда были «паровозиками»?
Что
чувствовали «вагончики»?

Хотелось
вам — «вагончикам» — открыть глаза? Доверяли вы своему товарищу? Как вы думаете,
что такое доверие? (Рассуждения детей).

Побеседуем

—   Сережа обещал воспитательнице принести в детский
сад
интересную книгу, чтобы почитать ее
всем ребятам, но забыл
про свое обещание. Утром он пришел в
группу, подошел к сво­
ему другу Алику и сказал: «Если Галина
Ивановна будет спра­
шивать, принес ли я книжку, я ей
скажу, что я дал ее тебе по­
смотреть, а ты забыл книгу дома. Если ты так не сделаешь —
значит, ты мне не друг».

—    Согласился ли
Алик поддержать своего друга?
(Рассуждения детей).

—    Можете вы
назвать себя хорошим другом? Почему?
(Рассуждения детей).

Обобщаем

—  Очень важно для каждого человека иметь друзей и
уметь
Дружить. Еще важнее научиться
дорожить дружбой и быть хо­
рошим другом.

105

Занятие 21

ЧТО ТАКОЕ МИЛОСЕРДИЕ?

Цель занятия: формировать
представление о милосердии как чувстве человека; развивать стремление быть милосердными; вос­питывать умение сострадать, оказывать помощь,
проявлять заботу.

Методы: беседа, объяснение, рассказ, инсценировка.

Ресурсы: хрестоматия,
альбом, атрибуты для инсценировки, сюжетные картинки, аудиозапись с
музыкальным материалом.

Круг
приветствия

Игра-тренинг «Поздоровайся с другом»

Воспитатель просит
детей встать парами по кругу, обра­зуя внешний и внутренний круги, и
выполнить следующие дей­ствия: «поздороваться»
указательными пальцами, мизинцами.

107

Круг «От сердца к сердцу»

Воспитатель предлагает детям встать парами по кругу лицом друг к
другу. Внутренний круг движется по часовой стрелке, а внешний
круг остается на месте. При этом пары меняются, и дети в каждой паре
произносят, соединив ладони,: «Ты и я, мы — друзья!».

Домашнее
задание

— Раскрась картинку,
на которой нарисованы друзья.

Дополнительный материал к занятию Елена Шаповалова «Где мои
друзья?»

Я хочу дружить со
всеми: Рад сегодня дружбе с Женей, Шоколадка у него,

Уважаю я его.

С Пашкой буду я
дружить Газировки даст попить Ролики принес Володя Подружу и с ним немного.
За конфетку, и ириску Поиграю я с Бориской

 И не дерну за
косичку

За жвачку я сестричку.

Я готов дружить и в
школе

За подсказку даже с
Олей.

Если даст списать
Оксана,

Обижать её не стану.

И, конечно, дам я
сдачу

Если кто обидит Сашу,

И за это он легко,

Мне подарит эскимо.

Я хочу дружить со
всеми

Только отвернулся
Женя,

Паша, Саша и Володя

Без меня играют тоже.

Убегает от меня

Даже младшая сестра.

И обходят стороной

Все
девчонки до одной.

Объясните почему

Я один сижу в углу?

Ведь
дружить же я хочу.

Николай Варавин «О дружбе»

Налетели
забияки

Две
дворовые собаки.

И без
всякой даже злости Отобрали
они кости…

Бобик
шел к Полкану в гости, Нес в подарок ему кости

У
Полкана день рожденья,

Будет
славным угощенье.

106

Как идти к Полкану в гости? Бобик всхлипнул, загрустил, Белый свет ему не мил

—Что здесь делать, как тут быть, Что Полкану подарить?

С ним не раз делили ужин, С ним промеряли все лужи, Отбивались от
котов…

Для него — на все
готов.

Был с Полканом очень
дружен, А теперь …
ему не нужен?

—  Что за друг? — скажет
Полкан,
Ножку мне принес Вулкан,
Бублик притащил котлету,
Что подаришь ты? Конфету? —
Хвост опущен, уши виснут…

Но Полканом был он
стиснут

В самых дружеских
объятьях:

—  
Как тебя увидеть рад я!

—  
Поздравляй меня скорей,
Сразу стану я добрей.

—
У..меня..отняли..кости… Просто так…без всякой злости…

Только где же твои
гости?-Дорогой мой
Бобик, друг!

Что с тобой случилось
вдруг? Вовсе мне
костей не жалко, Дорог ты мне без подарка.

Ты со мной всегда
был дружен, Ты мне
очень-очень нужен!

Мы не раз делили ужин,

Мы промеряли все лужи, Отбивались от
котов…

Для тебя — на все
готов!

В кресло лезь
скорей, в качалку, Помнишь, как мы на рыбалку Вместе бегали на пруд?

Завтра снова нас зовут.

Хочешь суповую кость?
Погрызи и успокойся,

О гостях не беспокойся.

Ты сегодня первый
гость.

Инсценировка

Воспитатель предлагает детям
представить и изобразить ситуацию: у старушки упала корзинка, и рассыпались
фрукты и овощи, которые она несла домой из магазина. Мимо шли два мальчика.
Один из них стал собирать рассыпанное и укладывать в корзинку, помогая
старушке, а второй мальчик просто прошел мимо, даже не обратив
внимания на то, что происходит вокруг. На роль старушки
приглашается взрослый, а на роль маль­чиков — двое детей.
Сценка проигрывается, дети внимательно наблюдают, затем
обсуждают.

Побеседуем

—  Дети, как можно назвать поступок и действия
мальчика,
который помог старушке?

(Рассуждения
детей).

—  А как назвать
поступок мальчика, который прошел мимо и
не
обратил внимания на старушку?

(Рассуждения детей).

—  Ребята, а вы знаете или слышали такое слово —
«милосер­
дие»?

Я произнесу это слово медленно. Какие два слова вы услышали? (Ответы
детей).

—  Правильно.
Милое сердце. Какие дела может совершать
милое
сердце: добрые или злые?

(Рассуждения
детей).

Разминка «Мы
тоже можем так»

(Слова разминки сопровождаются движениями) Смотри
скорей, который час-

Тик-так,
тик-так, тик-так.

Налево
раз! Направо раз!

Мы
тоже можем так!

Чтоб
стать похожим на орла,

Петух
расправил два крыла…

Мы
тоже можем так.

                                                     Пастух в лесу трубит в рожок —

Пугается
русак.

Сейчас
он сделает прыжок…

108

Мы
тоже можем так.

Идет
медведь, шумит в кустах,

Спускается
в овраг

На
двух ногах, на двух ногах…

Мы
тоже можем так!

Рассказ по
сюжетным картинкам

—  Сердце может быть добрым, отзывчивым, умеющим лю­
бить, а может быть равнодушным и
жестоким, не чувствующим
сострадания и любви.

Предлагаю вам рассмотреть картинки и
порассуждать о том, какое сердце у того или иного лесного жителя.

Однажды зайчик подвернул лапу. Доктор Айболит
перевязал зайчишке лапу и отправил его в больницу. Зайчику несколько дней нельзя
было прыгать и бегать. Все лесные звери-соседи уз­нали об этом, переживали и
…

Дети рассматривают сюжетные картинки и составляют рассказ о
том, кто как поступил по отношению к больному зайчику.

Дома у зайчика остались мама и папа, братишки
и сестренки. Когда мама и папа зайчика ходили к нему больницу…

—    большая
медведица сидела с маленькими зайчатами…

—    ежик приносил
морковку и угощал малышей…

—    мудрая сова
читала им сказки.

Только лисенок бегал по лесу веселый,
радостный и, если его просили поиграть с малышами- зайчатами, всегда отвечал:
«Не­когда мне! И вообще это не мое дело и не моя забота — с вашими зайчатами
возиться!»

—  Как можно назвать лисенка: милосердным или
равнодушным?
Какое сердце оказалось у лисенка?

(Рассуждения детей).

—  У некоторых
людей тоже бывает равнодушное сердце: они
не
хотят помогать тем, кто слабее, кто нуждается в заботе и
утешении.

Наедине с собой

—  Каждый человек может спросить себя: «Могу ли я быть
милосердным и отзывчивым? Хочется
ли мне быть таким?»

109

Я под гнездом
нашёл птенца,

Над ним вороны
вились,

Я спрятал в шапку
сорванца.

Мы с ним домой
явились.

— Ну, что ж, —
сказала мама, — пусть Он поживёт немножко,

В глазах его такая
грусть! Найдётся хлеба крошка…

Если вам хочется, вы можете закрыть глаза, послушать му­зыку и
подумать, готово ли ваше сердце быть отзывчивым, доб­рым, милосердным.

Звучит музыка.

—  Кто хочет поделиться своими
мыслями?
(Рассуждения детей)

Обобщаем

—  Мы сегодня познакомились с таким чувством человека, как
милосердие.

Я хочу узнать, как вы понимаете, что значит милосердный человек, что он стремится делать? (Рассуждения детей).

—  Что такой человек стремится
делать?

Быть милосердным — значит уметь прощать,
забывать обиды, утешить обиженного, ободрять печального, произносить добрые слова, помогать слабым, больным и
старым людям.

Меня радует, что вы растете неравнодушными
людьми. Это очень хорошо. Не надо стесняться быть добрыми и
милосердными.

Круг «От сердца к сердцу»

Возьмемся за руки и
скажем:

Давайте
прощаться, Друг другу желать Добрыми быть, Милосердными стать.

Домашнее
задание

—   Рассмотрите рисунки. Помогите ребятам найти тех, кто
нуждается в их помощи. Нарисуйте дорожку, по которой пойдут
помощники.

Дополнительный материал к занятию

Садовский Михаил
«Доброе сердце»

—
Ну, что ж сказала мама, -пусть

Он
поживёт немножко,

В
глазах его такая грусть! Найдётся супа ложка…

Я как-то в дом
принёс щенка, Бездомного бродягу,

Чтоб подкормить его
слегка, Голодного беднягу.

110

Я во дворе
нашёл потом

Котёнка чуть
живого,

Его принёс я
тоже в дом,

Сказала мама
снова:

— Ну, что ж, — она сказала, —
пусть Он поживёт немножко,

В глазах его
такая грусть!

Найдётся каши
ложка…

Однажды я принёс ежа,

Ужа
и черепаху,

И
Заяц в нашу дверь вбежал,

Наверное, со
страху.

Сказала
мама:

—
Пусть живут

В
квартире так чудесно,

А
если потесниться, тут

И
нам найдётся место!

Игра «Заблудившийся ребенок»

Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит: «Сегодня мы с вами поиграем в зверей в лесу. Каждый из вас
будет тем зве­рем, каким он захочет. А один из вас будет ребенком. С утра ребе­нок пошел с мамой в лес и сам не заметил, как
упустил ее из виду и заблудился. Так
он и пробродил в лесу весь день, а потом, усталый и перепутанный, сел под дерево и заплакал. Тут-то
его и обнару­жили звери. Они очень
удивились, ведь до этого ни один из них не видел живого человека. Но ребенок
так горько плакал, что зверям стало
жалко его и, посовещавшись, они решили помочь этому странному существу. Они
стали гладить его, чтобы утешить, по­строили ему домик из ветвей деревьев и
камней, чтобы он смог переночевать в
нем, спели ему колыбельную песенку на своем зве­рином языке, а наутро проводили его к дороге, ведущей домой».

После рассказа воспитатель организует
сюжетно-ролевую игру. Он напоминает детям, что они не знают человеческого
языка и поэтому не могут разговаривать; помогает построить Дом из
воображаемых веток и камней; сообщает о наступлении ночи и приходе утра и
т.д. Игру можно повторять, при этом же­лательно на роль потерявшегося ребенка
назначать «проблем­ных»      агрессивных или, наоборот, замкнутых детей.

111

Занятие 22

ДОБРОТА В МОЕМ СЕРДЦЕ

(обобщающий урок)

Цель занятия: обобщать знания о
нравственных качествах: милосердии, чуткости, отзывчивости, заботе; развивать
стрем­ление и совершать добрые поступки; воспитывать вниматель­ное, чуткое
отношение к окружающим людям.

Методы: беседа,
ролевая игра, рассказ, объяснение.

Ресурсы: хрестоматия, корзинка с зерном, цветочный горшок.

Круг радости

Доброе слово скажешь одно —

И
доброты посеешь зерно.

Доброе
дело сделаешь ты,

Тоже посеешь зерно доброты.

Зерна
такие, помни и знай,

Самый богатый дают урожай!

Воспитатель предлагает детям взять из корзинки (мешоч­ка,
коробочки) по одному зернышку, сказать доброе, хорошее, ласковое слово своему
другу и положить зерно в цветочный горшочек, сопровождая
действия словами о том, что хорошие, добрые поступки и слова всегда умножаются.

Почитаем

«Рассказ про Маленькую девочку» (чтение с
остановкой) Одна Маленькая девочка хотела скорее стать взрослой. Для этого она
сначала решила, что если наденет такую же одежду, как у взрослых женщин, то
сразу превратится в тетю. Девочка доста­ла из шкафа мамино платье и туфли,
нарядилась в них и стала смотреться в зеркало. Ей показалось, что
хорошо бы еще сделать прическу, как у мамы, и подкрасить реснички. Девочка так и
по­ступила. После этого она снова посмотрела в зеркало и увидела…

— Как вы думаете, кого
она там увидела?

«Нет, — решила Маленькая девочка, — одними
платьями и прическами здесь не обойдешься. Надо подумать, что еще дела-

112

ют взрослые. Вот мама, например, варит обед. Надо и мне
при­готовить обед!» И она живо принялась за дело.

Но — странные вещи! Морковка никак не хотела
мыться, а картофель — чиститься, капуста же так растопырила свои листья, что к ней
вообще было страшно подступиться… А вода на плите хоть и вскипела, но была
совершенно не похожа на мамин вкус­ный борщ—

«Нет. — решила Маленькая девочка, —
папе такой обед вряд ли понравится!»

И она подумала, а не лучше ли пойти погулять
во двор? Ко­гда девочка спускалась по лестнице, навстречу ей поднималась бабушка с
тяжелой сумкой.

Странное дело! Ноги сами остановились, а язык
сказал: «Ба­бушка! Давайте, я вам помогу!» Старушка так устала нести
тя­желую ношу вверх, что согласилась отдать один сверток из сум­ки. Когда
девочка проводила бабушку до ее квартиры, та сказа­ла: «Спасибо! Какая взрослая
у твоих родителей дочка! Навер­ное, они этому очень рады».

И тут Маленькая девочка почувствовала себя и
вправду взрослой, хотя не было на ней ни маминого платья, ни высоких каблуков.
«Странное дело, — подумала девочка, — я совсем не выросла и почти ничего
делать не умею так, как взрослые, а ме­ня назвали взрослой!»

—    И она
спросила об этом у старушки. Та ответила: «Ты вела
себя
как взрослая».

—    Ребята! Почему
бабушка назвала поступок девочки взрос­
лым?

Вы совершали
хорошие, добрые поступки? Как вы думаете, нужно ждать благодарности за
добрый по­ступок?

(Рассуждения
детей).

Разминка

Разминка сопровождается движениями.

Встань,
как только солнце встанет, И тихонечко в окошко

113

Солнца луч к тебе
заглянет,

Ты подставь скорей
ладошку, Пусть тебя увидит мама

И умытым, и обутым.

 Все прибрав, иди к
ней прямо

И скажи ей: « С
добрым утром!»

А потом, с улыбкой, с
песней Выйди к
травам, людям, птицам.

И тогда веселым,
добрым

День твой должен
получиться!

Ролевая игра «Едем в автобусе»

Все сидят в «автобусе», на остановках входят и
выходят пассажиры.

Воспитатель не проговаривает детям варианты
правильно­го поведения. После того, как автобус прибыл к месту назначе­ния,
воспитатель предлагает детям самим прокомментиро­вать их действия,
задавая вопросы:

—       Почему вы
уступили (или не уступили) место бабушке?
Как вы думаете, почему женщина с ребенком на руках вы­
шла из автобуса грустная (улыбалась)?

Как вы поступаете в таких ситуациях? (Ответы
детей)

Обобщаем

—    Действительно,
от добрых поступков тебе самому всегда
хорошо.
Даже если мы посеем крошечное зерно добра, оно про­
растет
удивительным цветком, который принесет радость не
только
нам, но и окружающим. Дарите доброту! Несите в мир
радость
и любовь!

—    Каким бывает
сердце человека?

—  Какое сердце у вас?
(Рассуждения детей).

—  Плохо, когда
сердце человека — равнодушное, холодное,
злое,
скупое. Прекрасно, когда сердце — любящее, горячее, щед­
рое, светлое.

114

Дело
доброе найдется

Для
людей всегда.

Сердце
тут же отзовется, Если где беда.

Мы
растем душой и телом, Повзрослеем в срок, Получив самопознанья

И
добра урок.

Еще лучше и счастливей будут жить на земле все люди, если
у
них будут добрые, отзывчивые, чуткие и заботливые сердца.

Круг «От сердца к сердцу»

Воспитатель
предлагает детям взяться за руки, сказав хо-

ром:

Радость
подарить спешите с самого утра,

И
сердце сразу отзовется на добрые дела.

Домашнее задание

—  Рассмотрите рисунки. Какие поступки ребят вам
нравятся?
Раскрасьте рисунки с изображением
этих поступков.

Дополнительный материал к занятию

Игра «Старенькая бабушка»

Воспитатель делит детей на пары. Каждая пара
состоит из бабушки (дедушки) и внучки (внука). Необходимо перевести слепого
старичка через улицу с интенсивным движением. Не­сколько детей играют
роль машин и бегают туда-сюда по улице. «Поводырю» нужно уберечь «старичков» от
машин

В. Голявкин
«Как я помогал маме мыть пол»

Я давно собирался пол вымыть. Только мама не
разрешала мне. «Не получится, — говорит, — у тебя…»

—  Посмотрим, как не получится!

Трах! — опрокинул ведро и пролил всю воду. Но я решил,
так даже лучше. Так гораздо удобнее мыть пол. Вся вода на полу; тряпкой три —
и все дело. Воды маловато, правда. Комната-то у нас большая. Придется
еще ведро воды вылить.

115

Вылил еще ведро, вот теперь красота! Тру
тряпкой, тру — ни­чего не выходит. Куда же воду девать, чтобы пол был
сухой? Без насоса тут ничего не придумать. Велосипедный насос нужно взять.
Перекачать воду обратно в ведро.

Но когда спешишь, все плохо выходит. Воды на
полу не уба­вилось, и в ведре пусто. Наверное, насос испортился.

Придется
теперь с насосом повозиться.

Тут
мама в комнату входит.

—    Что такое, —
кричит, — почему вода?

—    Не беспокойся,
мама, все будет в порядке. Надо только на­
сос
починить.

—    Какой насос?

—    Чтобы воду
качать…

Мама взяла тряпку, смочила в воде, потом
выжала тряпку в ведро, потом снова смочила, опять в ведро выжала. И так не­сколько
раз подряд. И воды на полу не стало.

Все
оказалось так просто. А мама мне говорит:

—  Ничего. Ты все же мне помог.

Игра «День
помощника»

Воспитатель собирает с утра всю группу и говорит: «Сегодня
у
нас с вами необычный день. Мы будем помогать друг другу, но так, чтобы это не
было заметно. Сейчас я подойду к каждому из вас и скажу, кому он будет сегодня
стараться помочь во всем. Не говорите об этом больше никому. Вечером мы
с вами снова соберемся вместе, и вы попробуете догадаться, кто же вам сего­дня
помогал, и поблагодарите его».

В течение дня взрослый напоминает
детям о задании. Вече­ром воспитатель вновь собирает группу и просит каждого ре­бенка по
очереди рассказать.о том, как и кто помогал ему.

116

РАЗДЕЛ 4

МИР ПРИРОДЫ

Занятие 23

РАДОСТЬ ПОЗНАНИЯ

Цель занятия: стимулировать и развивать
познавательный интерес к миру природы; пробудить у детей эмоциональный от­клик на
красоту природы родного края; воспитывать любовь и бережное отношение к
природе.

Методы: беседа, рассказ,
объяснение, игра, практическая работа, чтение произведения.

Ресурсы: хрестоматия,
аудиозапись «Звуки природы», ви­деоролики о природе Казахстана, «медальоны» с
картинками природы, разные комнатные растения.

Круг единства
с природой

Воспитатель обращает внимание детей на новые
цветы в кабинете самопознания.

Пройдемся
радостно по кругу

И
«здравствуй» скажем, каждому цветку. Мы то мгновенье не
забудем,

Почувствуем
любовь и красоту!

Побеседуем

Воспитатель
предлагает посмотреть видеоролики или рас­смотреть пейзажи с
изображением природы Казахстана. Звучат звуки ‘природы.

—  Что запомнилось вам из
фильма?

А что вам нравится в природе нашего края? (Рассуждения
детей).

Отгадаем

—  Думаю, что вы знаете природу, и предлагаю вам
отгадать
загадки о природе:

—  Блещет в речке чистой спинкой серебристой. (Рыба).
Ах, не трогайте меня! Обожгу и без огня! (Крапива).

117

—    Не заботясь
о погоде, в сарафане белом ходит. А в один из
теплых
дней май сережки дарит ей. (Береза).

—    Летом в
пруду и в болоте вы ее найдете. Зеленая квакушка
—
это, конечно,.. .(Лягушка).

Побеседуем

—  Мы живем в Казахстане. У нас богатая,
разнообразная при­
рода: есть и степи, и моря, и леса, и
пастбища, и горы, и реки. На
казахстанских просторах много солнца, обитают разнообразные
звери, птицы. Я тоже, как и вы,
люблю природу родной земли.
Знаете, про человека говорят, что он
— «дитя природы».

—  Как
вы думаете, почему так говорят?
(Размышления детей).

Поиграем

Разминка
«Цветок»

Воспитатель предлагает проиграть разминку с движениями.

Спал цветок волшебным сном,

Был закрытым.

Но потом

Показался лепесток,

А за ним его дружок.

Вот и третий не проспал,

И четвертый не отстал.

Вот и пятый лепесток.

Вот раскрылся весь цветок!

Почитаем

В. Сухомлинский. «Цветок и снег» (чтение
с инсцениров­
кой)                             :

Первый раз воспитатель читает рассказ
полностью. Затем предлагает детям представить себя в образе
веточки и поста­раться изобразить пантомимой то, что «чувствовала»
веточка.

Это было зимой. Вера каталась на санках.
Возвращаясь до­мой, она нашла возле куста сирени сломленную веточку.

Вера взяла веточку, принесла домой. Налила в
кувшин воды, поставила в него ветку сирени.

Через несколько дней распустились почки,
появились зеле­ные листочки.

Однажды Вера посмотрела на зеленую веточку и
всплеснула руками от радости. Между листочками зацвел фиолетовый цветок.

Девочка поставила кувшин с зеленой веточкой
на окно. Ей показалось, что веточка со страхом смотрит на снежный ковер.

Вера внимательно — внимательно посмотрела на
цветок, а потом сказала: «Не грусти, веточка, скоро весна».

Побеседуем

Воспитатель задает вопросы после
проигрывания панто­мимы.

—  Что вы
почувствовали, когда представляли себя сломанной
веточкой?

А когда на
веточке распустились цветочки? Какие чувства испытывала веточка, когда ее
поставили на окно? Что почувствовала веточка, когда Вера сказала ей: «Не
гру­сти, скоро весна»?

(Рассуждения детей).

—  Иногда мы не замечаем тех, кто меньше нас:
букашку, тра­
винку, листочек, паучка. И, бывает,
нечаянно наносим им вред,
обижаем. А ведь это все — живой мир матушки-природы. Поста­
раемся быть внимательными и
заботливыми к ней.

Поиграем

Блиц
— КВН «У природы нет плохой погоды»

—  Дети, а вы знаете, что природа выражает к нам свое
отно­
шение погодой? Что такое погода?

Ребята,
подумайте, у природы может быть плохая погода? (Рассуждения детей).

—  Я предлагаю
вам поиграть в быстрый КВН.

Задание
такое: каждая команда из трех человек будет гово­рить о том, что
самая хорошая погода — это когда, например, Светит солнце, потому что… Идет дождь,
потому что

Идет
снег, потому что__

Тает
снег, потому что

За победу в конкурсе каждая команда получает
«медальон». «о каждом «медальоне» изображена предметная картинка
на

тему природы. Например, кузнечик, муравей, оса, рыбка, тра­винка и т.д.

Обобщаем

—   Посмотрите, что нарисовано на ваших «медальонах»?
Это
ваши друзья, потому что человек может
быть другом и кузнечи­
ку, и рыбке, и травинке.

Возьмите друг друга крепко за руки.
Чувствуете, как прият­но быть вместе? Вот и в нашей природе все взаимосвязано,
всем хорошо друг с другом, все нужны друг другу.

Круг «От
сердца к сердцу»

—   Все в природе красиво по-своему. Давайте скажем:

Заискрилось
солнышко

И
высохли слезинки,

Разноцветной
радугой

Все
вспыхнуло вокруг.

Самое
хорошее,

Что есть в огромном мире, —

Природа
— наш настоящий, верный друг.

Домашнее
задание

—   Вы любите гулять? А рисовать? Давайте объединим эти
два интересных занятия. В альбоме
постарайтесь изобразить
красивый уголок природы. Вы справитесь,
а поможет подсказка
художника, который уже нарисовал
половину картинки. Другую
— дорисуйте сами и все раскрасьте.

Дополнительный
материал к занятию

Подвижные игры. Предложите детям
изобразить разных животных Мы — большие киты. Плывем медленно, не торопим­ся. Широко
раскрываем рот, глотаем воду; выпускаем фонтан­чики — фу-фу. Мы
большие киты, мы добрые киты, никого не обижаем, никого не боимся. Вдруг на
горизонте показался кито­бойный корабль, нам нужно спрятаться. Мы
набрали побольше воздуха и нырнули глубоко (присели).

Мы — лягушки. Сначала плаваем в воде,
а потом выпрыгива­ем на берег. Мы проголодались, поймаем комарика. А чтобы
он

120

нас не заметил, замрем, не будем двигаться (приседаем и не
дви­гаемся), высунем язычок, которым и поймаем комара.

Мы’- стайка рыбок. Плывем молча, ведь
рыбы молчат. Мы рыбки маленькие, нас может догнать большая щука. Вот она плывет к нам
(воспитатель изображает щуку). Рыбки быстрень­ко уплывают,
разбегаются в стороны, щука старается поймать

кого-нибудь.

А теперь пройдемся как гуси, переваливаясь с
одной ноги на другую. Мы спешим к речке, будем там плавать. Поплавали в
реке
вышли на берег, отряхнули перышки, наши перышки не намокли, они остались
сухими.

Превращаемся в лебедей — лебеди любят плавать.
Мы идем к озеру, машем крыльями и вытягиваем свои длинные шеи, кри­чим
по-лебединому: «кли-кли». Пришли к озеру, сложили кры­лья, нырнули и поймали
рыбку.

Мы — раки. Ползаем по дну и пятимся назад,
шевелим клеш­нями.

Мы — крабы. Вышли на берег моря погулять.
Ходим по бере­гу боком, переставляем клешни.

Превращаемся в улиток — высовываем рожки
(пальцы рук) и медленно ползем по листу водного растения.

Занятия 24-25

ПРИРОДА И ЗДОРОВЬЕ

Цель занятия: расширять
представления детей о взаимосвя­зи природы и человека; развивать у
ребенка интерес к своему здоровью; воспитывать любовь к природе,
стремление заботить­ся
о ней.

Методы: беседа,
рассказ, объяснение, игра.

Ресурсы: хрестоматия, альбом,
чайные чашки, витаминный сбор из лечебных трав, корзинка, овощи, надпись на
бумаге: ка­фе «Лесная сказка», открытка с советами от Незнайки, книги о здоровье,
атрибуты для инсценировки, аудиозапись из серии «Звуки природы»,
«Танец маленьких утят».

121

Круг радости

Воспитатель разыгрывает ролевую игру «Кафе
«Лесная сказка».

—  Сегодня рано-рано утром в наш детский сад приходил
Ле-
совичок-Здоровячок. Он принес посылку.
А в посылке много-
много разных пакетиков. Я первый
пакетик раскрыла, а там су­
хие листочки, и так вкусно пахнут! На
чай похожи. Я подумала,
что вам очень приятно будет посидеть
за столом и попить этот
чай. Не простой, а витаминный, от
Лесовичка-Здоровячка.

Давайте заварим чай и побеседуем как добрые
друзья, кото­рые встретились в кафе «Лесная сказка».

—    При встрече
друзья всегда приветствуют друг друга очень
простым, но очень важным словом. Каким, ребята?

—    Конечно же,
словом «здравствуйте». Скажите, что это сло­
во
означает?

(Ответы детей).

—  Если хочешь быть здоровым — здоровайся со всеми!
Угощайтесь, пожалуйста, вкусным,
полезным для здоровья

чаем из
лечебных трав!

Наедине
с собой

—  Для здоровья очень полезно бывать на природе: в
лесу, в
степи, у реки, у озера. Все звуки
природы — лечебные, они по­
хожи на нежные руки, которые ласково
поглаживают ваше лицо
и сердце.

Посидим немного в тишине. Послушаем пение
птиц, звон ру­чья, стрекотание кузнечиков, шелест травы и листьев. Звуки при­роды
успокоят нас, помогут отдохнуть и набраться сил, и мы по­чувствуем, как нам
хорошо и приятно сохранять наше здоровье.

Звучит музыка. Дети отдыхают.

Побеседуем

—  Кто хочет поделиться своими впечатлениями?
(Рассуждения детей).

Почитаем

—  Вчера в наше кафе заходил Незнайка и оставил для
вас от­
крытку. В открытке такие советы, что,
прочитав их, я удивилась.
Почему — вы сейчас поймете.

122

 Г. Остер.  «Вредные
советы»

Никогда не
разрешайте

Ставить градусник
себе,

И таблеток не
глотайте,

И
не ешьте порошков.

Пусть
болят живот и зубы,

Горло,
уши, голова,

Все
равно лекарств не пейте

И
не слушайте врача.

Перестанет
биться сердце,

 Но
зато наверняка

  Не прилепят вам
горчичник

 
И не сделают укол.

Никогда не мойте руки,

Шею,  уши и лицо.

Это глупое занятие

Нe приводит
ни к чему.

Вновь испачкаются руки,

Шея, уши и лицо,

Так зачем же тратить силы,

Время попусту терять.

Стричься тоже
бесполезно, Никакого смысла нет.

К старости сама собою

Облысеет голова.

Если ты попал в больницу

И не хочешь там валяться, Жди, когда к тебе в
палату Самый главный врач придет.

—      Какими из этих советов вы бы воспользовались?
Почему?
Воспитатель может «сомневаться» в
ответах детей, на­-
пример:

—  Ребята, а
разве этот совет вам не нравится: «Стричься тоже
бесполезно,
никакого смысла нет»? Почему?

(Рассуждения детей).

Побеседуем

—  Что
необходимо делать, чтобы Сохранить свое здоровье, не

заболеть?

Как вы думаете, почему
люди занимаются спортом, трени-

руются?

Какие советы вы дали
бы Незнайке? (Можно позвонить

ему по телефону).

Разминка

— Дети, движение — это
жизнь, и оно очень полезно всем для

здоровья.

В нашем кафе «Лесная сказка» очень любят танцевать «Танец
маленьких утят». Потанцуем? (Дети танцуют).

123

Огурец
(задорно): Редиска (скромно):

Морковь
(кокетливо):

Поиграем

Игра-упражнение «Корзинка-витаминка»

—  Витамины тоже укрепляют наше здоровье. А что такое
«живые витамины»?

Интересно,
где они живут?

Как вы думаете, для чего нужны человеку овощи и фрукты? (Ответы
детей).

—  Посмотрите,
дети, какая чудесная корзинка. И название у
нее
веселое — Витаминка. Она очень любит, когда в нее кладут
разные
овощи и фрукты. Сейчас она пустая, но мы наполним ее
чем-нибудь
вкусным и полезным для здоровья.

—   Давайте решим, что
из этих овощей мы положим в корзинку.
О каждом овоще воспитатель спрашивает детей:

—   Возьмем его в
корзинку?

(Воспитатель  кладет  в корзинку муляж или настоящий
овощ)

Воспитатель                 Выскочил
горошек —

Ну и хвастунишка! Горошек
(весело):         Я такой хорошенький

Зелененький
мальчишка!

Если
только захочу,

                
Всех горошком угощу!

От
обиды покраснев,

Свекла проворчала:
Свекла (важно):            Дай сказать хоть слово мне,

Выслушай
сначала.

Свеклу
надо для борща

И
для винегрета.

Кушай
сам и угощай —

Лучше свеклы нет. Капуста (перебивая)    Ты, уж,
свекла, помолчи!

Из
капусты варят щи.

А
какие вкусные

Пироги
капустные!

Зайчики-плутишки

Любят
кочерыжки.

Угощу
ребяток кочерыжкой сладкой.

124

Воспитатель: Помидор (солидно)

Лук (весело): Картошка (скромно):

Очень будете довольны,

Съев огурчик
малосольный!

 Я — румяная редиска,

Поклонюсь вам
низко-низко.

А хвалить себя зачем?

Я и так известна
всем.

Про меня рассказ не
длинный

    Кто не знает
витамины?

    И грызи морковку

Будешь ты тогда,
дружок,

Крепким, сильным, ловким.

Тут надулся помидор

И промолвил строго:

Не болтай, морковка,
вздор, Помолчи немного.

Самый вкусный и
приятный

Уж, конечно, сок
томатный.

Я приправа в каждом
блюде,

Я всегда полезен
людям.

Угадали? Я — ваш
друг,

Я простой зеленый
лук!

Я — картошка, так
скромна,

Слова не сказала…

    Но картошка
так нужна

                                       
И большим, и малым.

Обобщаем

—  Вот какая полезная «корзинка-витаминка»!
Вспомним, какие овощи самые полезные?
Что еще нужно делать, чтобы быть
здоровым?

(Рассуждения детей).

Круг «От
сердца к сердцу»

—   Давайте
поставим корзинку-витаминку в центр нашего
круга. Встанем вокруг нее. Подумаем,
кому ее подарить.

Положите
правую руку на сердце, может, оно вам подскажет, кому мы корзинку подарим? Ведь
подарок нужно дарить от души и  от всего сердца.

125

А чтобы получился сюрприз, скажите
мне свое мнение на ушко, я сейчас подойду к каждому из вас.

—  Ребята, многие из вас хотят подарить эту
корзинку нашим
малышам. Ведь они самые маленькие
в нашем детском саду, и
им больше всех нужны витамины,
чтобы быстрее расти.

Спасибо вам за
вашу заботу о здоровье малышей!

(В предшкольном классе можно
овощи раздавать всем во время обеда).

Домашнее
задание

—  Веселая компания котят решила загадать вам
задачку — по­
пробуйте догадаться, какие слова
спрятались в альбоме. Нари­
суйте, пожалуйста, эти слова.

Приятного вам
аппетита и будьте здоровы!

Дополнительный
материал к занятию

Лика
Разумова «Как устроен я

—  Мама!
Мама! Расскажи,
Как устроен я внутри.

Вот потрогай мой
живот, Здесь хранится торт, компот, Суп, картошечка, сосиски, Апельсин,
банан, ириски.

Много сладостей
внутри,

А ведь с левой
стороны

Я уверен, есть
местечко,

Где живёт моё
сердечко.

Любопытный мой
малыш!
Ты
совсем ещё глупыш.

У тебя сердечко выше,

Здесь в груди —
тук-тук — услышишь.

внутри»

А где хлопаешь
рукой,

Твой желудок,
дорогой.

Вся еда к нему идёт

Через рот и пищевод.

Рядом есть кишечник,
печень. Мы таблетками их лечим, Если сильно заболят

И в животике урчат.

—
Мамочка, а мой пупок Заменяет им звонок!

Если
пальчиком нажму,

То
как в двери позвоню

И
скажу:

—
Без докторов

Будь,
животик мой, здоров!

Занятие 26 «ДЕТКА»

Цель занятия: расширять
представления детей о ценности здоровья, о здоровом образе жизни; развивать
способность ощущать единство с природой; воспитывать стремление к здо­ровому
образу жизни.

Методы: объяснение, рассказ, беседа, игра.

Ресурсы: хрестоматия, альбом,
аудиозаписи из серии «Звуки природы», игрушечные микрофоны, портрет
Порфирия Корнееви-ча Иванова, мультфильм «Здравствуй, детка!» (по необходимости).

Круг радости

—  Сегодня
у нас будет необычное занятие. Мы будем сни-­
мать настоящую телепередачу под названием
«Солнце, воздух и
вода — наши лучшие друзья!» В ней мы
расскажем детям и
взрослым, почему человек дружит с
природой.

Все вы будете журналистами, а оператором
нашим будет… (второй воспитатель или любой сотрудник, родитель, кто
вла­деет приемами видеосъемки).

Я приготовила для вас микрофоны, как
в настоящей телесту­дии (воспитатель раздает детям микрофоны).

—  А теперь,
пожалуйста, встаньте в наш круг радости и по­
приветствуйте
друг друга в микрофон добрыми словами.

Помечтаем

—  Наша передача начинается. Вы обратили внимание на
то,
что некоторые телепрограммы
сопровождаются музыкой?

Мы будем говорить о природе и о здоровье. Вы
будете слу­шать музыку и мечтать. Можете прикрыть глаза.

Звучит музыка.

Представьте, что вы идете босиком по
мягкой зеленой траве (пауза). Светит солнышко. Протяните руки навстречу
солнышку и почувствуйте, как оно наполнило вас силой (пауза). Вы идете дальше, а
навстречу вам подул свежий ветерок, и вы почувство­вали его дыхание на
своем лице (пауза).

Вы подошли к прозрачной реке, окунулись в
прохладную воду и почувствовали, как прибавилось силы (пауза). Скажите
«спаси­бо» солнцу, ветру и речной воде за бесценный дар здоровья.

—  Кто из вас хотел бы поделиться своими впечатлениями?
(Рассуждения детей).

Поиграем

Ролевая игра
«Интервью»

—    Дети, кто из
вас хочет быть «журналистами» и задавать во­
просы?

—    Кто станет
«ученым» и будет отвечать на вопросы журна­
листов?

Тема беседы «Человек
и природа».

Воспитатель усаживает «ученых» за стол.
«Журналисты» рассаживаются на стульях. Проводится импровизированная конференция.
«Журналисты» спрашивают, например:

—  Зачем людям
солнце, воздух и вода?

Что
нужно делать, чтобы стать здоровым?

Полезно ли
обливаться холодной водой по утрам?

Если
с утра до вечера купаться в холодной воде, можно стать здоровым?

Воспитатель напоминает детям, что нужно
говорить в микрофон и благодарить за ответ.

Разминка
«Солнце, воздух и вода»

Воспитатель предлагает детям
проиграть разминку с дви­жениями.

Солнце,
воздух и вода

Все
нужны нам?

Да-да-да!

Солнце, чтобы загорать?

Да-да-да-да!

Воздух, чтобы им дышать.

Да-да-да-да!

А
водой закаляться

Да-да-да-да!

И здоровьем наполняться

Да-да-да-да!

128

Почитаем

Советы Порфирия Иванова «Детка»

—  Вы знаете, дети, как важно в жизни быть
образованным че­
ловеком? Для этого мы учимся писать,
читать, считать.

Здоровому образу жизни тоже необходимо
учиться. Как жить в ладу с природой и быть здоровым, советовал
один замечательный человек — Порфирий Иванов. Посмотрите, вот его портрет. Он
по­хож на Дедушку Мороза, правда? Мы его с большим уважением называем Учителем.
Он подарил людям правила — советы здоровья и закаливания. И ко
всем людям он обращался ласково — «Детка». Потому что мы все — дети
матушки-природы.

—  Мы уже знаем несколько советов нашего Учителя.
Кто их
помнит?

(Ответы
детей).

(Воспитатель
проговаривает советы, а дети сопровожда­ют их пантомимой).

—    Вы скоро пойдете в школу, и мне
очень хочется еще раз
прочитать вам несколько советов Учителя.

—    Два раза в
день купайся в холодной природной воде, чтобы
тебе было хорошо.
Горячее купание заверши холодным. (Эти
советы можно иллюстрировать третьей серией
мультфильма
«Здравствуй, детка!»).

—    Перед
купанием или после него, а если возможно, то и со­
вместно
с ним, выйди на природу, встань босыми ногами на
землю.
Вдохни через рот несколько раз воздух и мысленно по­
желай
себе и всем людям здоровья.

—    Люби
окружающую тебя природу. Не плюйся вокруг и не
выплевывай
из себя ничего.

Привыкни
к этому: это твое здоровье.

—  Здоровайся со всеми везде и всюду, особенно с
людьми
пожилого возраста. Хочешь иметь у
себя здоровье — здоровайся
со всеми. (Мультфильм
«Здравствуй, детка!», 5-6 серии).

Поиграем

Игра
«Хлопай-топай»

—  Если я буду называть какой-либо совет неверно, то
вы то-
пайте ногами, а если все правильно,
хлопайте в ладоши. Напри-­
мер, не здоровайся. (Дети топают).

129

—    Люби
окружающую тебя природу. (Дети хлопают.)

—    Как ваши
близкие и знакомые заботятся о своем здоровье?

—    Как мы можем
укреплять свое здоровье?
(Рассуждения детей).

Обобщаем

—    Дети! Сегодня
у нас необычное занятие. Мы были журна­
листами. А теперь мы будем телеведущими. Каждый из вас рас­
скажет
зрителям о том, как и чему нужно учиться у матушки-
природы.
Итак, начинаем.

—    Внимание!
Говорите, пожалуйста. Начинать нужно со слов:
«Меня природа научила….» или «Я хочу научиться у природы...»

(Это упражнение завершает воспитатель.
Он заканчивает фразу словами: «А теперь я приглашаю всех, кто заботится о
своем здоровье, в наш круг «От сердца к сердцу»).

Круг «От
сердца к сердцу»

—  Наша передача подходит к концу. Нам было интересно
и
хорошо друг с другом. Мы многому научились у природы. А са­
мое главное — мы узнали, что природа дает
нам силу и здоровье.
Поэтому ее нужно любить и беречь. Скажем вместе, дружно:

Спасибо, матушка-природа, Что ты здоровье нам даешь! Спасибо, матушка-природа, Что рядом с нами
ты идешь!

Домашнее задание

—  Рассмотрите картинки и вместе со взрослыми и
расскажи­
те, какие советы Учителя Порфирия Иванова вы знаете.

Дополнительный
материал к занятию:

Рецепт «Коктейля здоровья»

Возьмем стакан свежей ключевой
воды, согретой светом ве­сеннего солнца и насыщенной пузырьками
свежего воздуха. Добавим ломтики любимых фруктов, богатых витаминами. Перемешаем
быстрым, энергичным движением. Сверху посыплем веселом настроением.

130

Выпейте не торопясь, с
наслаждением, делая небольшой от­дых между глотками, чтобы почувствовать
всю полноту вкуса. Приятного аппетита!

Занятие 27

УЧИМСЯ БЕРЕЧЬ ПРИРОДУ

Цель занятия: формировать представления детей о том,
что они — помощники природы; развивать стремление бережно от­носиться к
природе; воспитывать чувство сопереживания и со­причастности с
природой.

Методы: беседа, объяснение, рассказ, игра.

Ресурсы: хрестоматия, альбом,
шапочки зеленого цвета или повязки на руку, косынки зеленого цвета, аудиозапись
из серии «Звуки природы», глобус, зеленый ящик с садовыми инструмен­тами, эмблемы
(по количеству детей).

Круг радости

—  В руках у меня необычная косынка зеленого цвета.
Ее по-­
лучает тот, кто может назвать себя другом природы.

Вы
хотите стать моими помощниками?

Для вас я приготовила зеленые косынки.
Поприветствуем друг друга!

Нам природа дарит

Радость
и здоровье всегда.

Будь
защитником природы,

Как велит
душа.

Помечтаем

—  Я приглашаю вас в интересное путешествие.
Послушайте
музыку и помечтайте.

Звучит музыка.

—  Представьте
себе, что вы все — маленькие капельки воды,
которые
живут в одной большой туче (пауза). Маленькие ка-­
пельки
— очень веселые, радостные, шумные (пауза). Больше
всего
на свете они любят приходить на помощь лугам и полям,

131

растениям и деревьям. С большой радостью они спешат на зем­лю напоить их
своей влагой.

Одна капелька напоила цветок, другая с
друзьями напоила всех животных. Трудолюбивые капельки полили поля, леса, парки (пауза).
Как хорошо быть капелькой воды, которая спаса­ет все живое на Земле! (пауза).

—    А теперь
представьте, что волшебные капельки воды вновь
превратились
в детей и веонулись в свой детский сад.

—    Кого вы
напоили водой? Кому помогли?

Как вы думаете, что чувствовали те, кого капельки напоили водой?

(Рассуждения
детей).

Упражнение
«Если бы я был…»

—    Фея Любви
мечтает о том, чтобы каждый человек на земле,
большой
и маленький, научился беречь родную природу. Вы
уже
превращались в волшебные капельки воды, а теперь, ребята,
давайте
представим себе, что каждый из вас стал травинкой или
птичкой,
превратился в деревце или в речку.

—    Если бы ты был
речкой, Ержан, хотелось бы тебе, чтобы
люди
помогали и заботились о тебе? Какую помощь ты от них
ждешь?

—    А если бы ты
была деревцем, Света?

Воспитатель обращается к каждому ребенку,
давая ему возможность представить себя в роли волшебной капельки и высказать
свое мнение относительно заботливого отношения к природе.

(Ответы
детей).

Разминка

Воспитатель предлагает проиграть разминку с движениями.
Выйди, выйди, солнышко,

Мы посеем
зернышко.

Потянется
росток —

По росточку
мы пойдем

В гости к
солнышку придем.

Почитаем

_ Ребята! Kaк вы думаете,
наша планета Земля может болеть?

(Ответы детей).

—  Действительно, наша матушка-Земля живая. Поэтому,
как
все живое, она гоже может болеть. Вы
правильно сказали, что
речки, родники, даже моря и океаны
люди засоряют. Горят леса,
потому что люди неумело разводят костры, оставляют после се-­
бя много мусора. Не все люди умеют
любить природу, не все
заботятся о нашей планете.

Воспитатель показывает перебинтованный
глобус. Дети рассматривают глобус, обмениваются впечатлениями.

Е. Шкловский.
«Глобус»

Смотрю на
глобус — шар земной,       И слышу голос я реки:
И
вдруг вздохнул он, как живой!        — Ты береги нас, береги!
И
шепчут мне материки:                     Остановил олень свой бег:

—  Ты береги нас, береги!                      — Будь человеком, человек,
В тревоге рощи и леса,                        В тебя мы верим — не солги,
Роса на травах, как слеза.                    Ты береги нас, береги.

И
тихо просят родники:                       Смотрю на глобус — шар зе-

Ты береги нас,
береги!                         ной,

Грустит
глубокая река,                        Такой прекрасный и родной.

Свои теряя
берега.                               И шепчут губы: «Сберегу,

Я сберегу вас,
сберегу!»

—  Подумайте и скажите, что нужно сделать всем людям,
что­
бы сохранить нашу планету, нашу
природу?

Дети передают глобус из рук в руки,
рассказывают о том, как можно помочь,) Земле, и снимают бинт. Например: «Я не бу­ду больше бросать  мусор», «А я не буду больше
ломать ветки».

(Рассуждения детей).

При наличии мультфильма «Здравствуй, детка!»
воспита­тель может использовать фрагмент восьмой серии, начиная с эпизода о
посещении детьми парка. Предварительно необходи­мо кратко изложить
содержание седьмой серии.

Упражнение «Помогаем природе»

—  Сегодня на прогулке нас ждут важные дела. В
большом зе­
леном ящике лежат инструменты для
маленьких помощников
природы. А какие это инструменты, вы
узнаете на прогулке.

Добрый
Помогайка, Ребятишек собирай-ка!

Мы
пойдем сейчас гулять,

И
природе помогать

Птичкам домик
смастерим, Крошек хлебных им дадим. Травку
нежную польем,

В
саду листья соберем,

Двор
почистим, уберем,

А
потом играть начнем!

Обобщаем

—    Самое лучшее,
чем мы можем помочь природе — это наше
заботливое
отношение ко всему живому. Помните об этом все­
гда!
Народная мудрость гласит:

—    Птиц, зверей
оберегайте и всегда им помогайте!

—    Кто природу
губит, тот свой народ не любит.

—    Кто умеет
добрым быть, тот сможет природу беречь и лю­
бить.

Окружающий
мир —Сколько в нем красоты! Стать частичкой природы Можем вместе мы!

Круг «От
сердца к сердцу»

—  Возьмитесь за руки и поблагодарите друг друга нашей
лю­
бимой песенкой благодарения:

Спасибо,
спасибо, спасибо за сегодня, Спасибо, спасибо, спасибо за сейчас!

Домашняя работа

—  В альбоме найдите страницу к занятию. Расшифруйте
ре­
бус и узнайте, что сказал мальчик своей сестре.

Дополнительный
материал к занятию:

Игра
«Предскажи погоду»

Ведущий
называет примету, другие участники игры должны сказать, какую погоду она
предсказывает.

•     Солнце село в
тучу — … (к дождю или к буре).

•     Звезды мерцают
зелеными оттенками — … (к ясной погоде).

•     Ласточки
летают высоко — .. (к ясной погоде).

•     Цветки голубой
фиалки, клевера, вьюна, тюльпанов, оду-­
ванчика
закрываются — … (перед дождем).

•     Диск луны
кажется искривленным — … (к ясной погоде).

•     Дым костра
(дым из трубы) поднимается столбом — … (к
ясной погоде).

•     Дым костра (из
трубы) валится к земле — … (к ненастной
погоде).

•     Соль
отсырела— … (жди дождя).

•     Быстрое
движение облаков — … (к изменению погоды).

•     Звезды
мерцают синими огоньками — … (к дождю).

•     Муравьи
прячутся в муравейник — … (к дождю).

•     Воробьи
купаются в песке или в пыли — … (к дождю).

•     Светлячки — мигалочки
летают ночью — … (к ясной погоде).

Конкурс на
лучшую «Птичью столовую»

Раздел 5 ЗДРАВСТВУЙ, СТРАНА!

Занятие 28

КАК ПРЕКРАСЕН ЭТОТ МИР!

Цель занятия: формировать
умение наблюдать за природой, чувствовать и различать ее краски и оттенки;
развивать познава­тельный интерес к природе родного края; воспитывать
чувство гордости и восхищения природой родного края.

Методы: беседа, рассказ,
объяснение, чтение произведения, практическая работа, игра.

Ресурсы: хрестоматия, альбом,
сухие листья, аудиозаписи «Звуки природы» и «Времена года» П И.
Чайковского, кисточки, краски, бумага для рисования, видеоролик фильма
«Мгновения».

Круг радости

— Я — Принцесса Кисточка. (Принцессу
Кисточку можно сдечать в виде героини настольного театра, или эту роль ис­полняет
воспитатель)

Мне очень нравится жить в стране, имя которой —
Казахстан. Я побывала во многих странах и государствах мира. Но Ка­захстан мне
особенно дорог. Потому что это очень красивая страна. Здесь есть
белоснежные горы, голубые реки и моря, зо­лотистые степи,
сказочные пустыни и зеленые-зеленые леса! Я так люблю
раскрашивать все это!

Это мой родной край, моч страна, моя
родная природа! Как я радуюсь всем краскам природы, которые вижу вокруг! Посмот­рите,
какая красота за окном!

Спасибо,
матушка — Земля,

Что
восхищаешь нас всегда Природы чудной красотой Зимою, летом,
осенью, весной!

Помечтаем

Принцесса Кисточка предлагает детям
посмотреть фраг­мент фильма «Мгновения» или видеоролики по 30 сек., где в

136

кратких зарисовках
представлена природа Казахстана в разное

время года.

—   Какая картина природы
родного края понравилась вам

больше всего?

(Рассуждения
детей).

—  Чтобы
раскрасить все вокруг, мне нужны краски, но в каж­
дое время года каких-то красок нужно больше.

Уже весна. Подскажите мне, пожалуйста,
какие краски мне понадобятся?

—  А летом? Осенью? Зимой?
(Ответы детей).

Разминка

—  А теперь, ребята, представьте, что каждый из вас
превра-­
тился в легкий красивый листок какого-нибудь деревца. И мы
все вместе, одновременно и плавно,
закружились в красивом и
веселом танце.

Звучит
музыка. Дети танцуют.

Почитаем

С. Мауленов. «Маленький художник»

Воспитатель предлагает детям закрыть глаза, чтобы луч-­
ше представить описанную в стихотворении картину.
Слив и яблок полон сад,               И, вздымаясь
ввысь и ввысь,

Каждый плод ласкает взгляд,       Горы
с солнышком сошлись,

Горы снежные курятся,                 
 И в его чудесном свете

Сверху вниз потоки
мчатся,           Трав пылает многоцветье.

У диковинной скалы                         Щедрый мир
плодов, растений,

Бродят дикие козлы,                          Каждый лучик
и цветок

Бьются острыми
рогами,                   Рисовал, не зная лени,

С камня прыгают на камень,             Мальчик,
ростом с ноготок.

—  какое название можно придумать для картины
маленького
художника? (Ответы детей).

Порисуем

-Сегодня мы будем рисовать любимую природу. Я принесла волшебные
кисти и краски. Это краски нашей родной при-

137

Жёлтый цвет бежит с цыплёнком, В речке
плавает с утёнком, Строит замки на песке

И мечтает при луне.

Цвет оранжевый в
морковке,

В шубе
лисоньки-плутовки,

Есть в кожурке
апельсина,

В спелых дольках
мандарина.

А ещё есть цвет
смешной

И немного озорной.

Он забрался в
чашечки

На моей рубашечке,

Притаился в шишках

На моих штанишках.

Цвет
красивый, яркий, чудный —

Серебристо-изумрудный!

роды. Кисти и
краски начинают рисовать только тогда, когда зазвучит музыка.
Хотите стать волшебными художниками?

Волшебной
кисточкой взмахну —

В художников
вас превращу.

Звучит музыка П.И.
Чайковского. Дети рисуют. После окончания работы воспитатель организует
выстав­ку. Дети по желанию рассказывают о своих рисунках.

Обобщаем

—  Какая замечательная выставка получилась у нас! Я
думаю,
что каждый, кто увидит ваши рисунки,
восхитится красотой при­
роды Казахстана и обязательно
захочет приехать к нам в гости.

Круг «От
сердца к сердцу»

—    Возьмите свои
рисунки и встаньте в круг «От сердца к
сердцу».
Покажите друг другу свои рисунки.

—    Сегодня
рисовали не кисточки, сегодня рисовали ваши
сердца!
Красота природы так волнует и радует сердце каждого
из
нас!

Чувствуете,
как радостно оно бьется! Спасибо моему сердечку,

Что
любит оно лес и речку,

И
солнце любит, и луну,

Все
что природой я зову!

Домашнее задание

—  Вы, конечно, знаете, как поет петушок, шипит змея
и ква­
кает лягушка? Все это — звуки природы.

Раскрасьте в альбоме дорожку лабиринта. Каждая
часть до­рожки имеет свой цвет (смотрите на цифры: 1 — желтый, 2 — си­ний, 3 —
розовый, 4 — красный, 5 — голубой, 6 — зеленый, 7 —оранжевый). Если вам
встретилось животное — попробуйте про­изнести звуки, которые оно издает.

Пройдет лабиринт тот, кто ни разу не
ошибется. Интересно играть вдвоем или втроем.

138

Дополнительный
материал к занятию

Лика Разумова
«Цветная природа»

Изучаю я цвета

Вместе с бабушкой с
утра.

Белый цвет живёт в
ромашке, Любит папину рубашку,

Спит в снегу,
сугробах, льдах,

А резвится в облаках.

Синий цвет гуляет в
море,

С васильками дружит в
поле, Умывается росой,

В кране булькает с
водой.

Цвет зелёный спит в
листве, Кувыркается в траве,

На капусте веселится,

Крокодилов не боится.

Красный цвет сидит в
клубнике, Загорает в землянике,

Греет бок свой на
костре,

Красит щёчки детворе.

А.Н.
Модзалевский «Времена года»

Как
вернется к нам весна, Чем подарит нас она?

—  Цветами, цветами, цветами.
Ну, а летнею порой

Чем
богаты мы с тобой?:

—   Хлебами, хлебами,
хлебами.
Лето
быстро пролетит, —
Чем
же осень наградит?

—   Плодами, плодами,
плодами.
Вот
зима катит как раз,

Чем
она засыплет она нас?

—  Снегами, снегами, снегами.

139

Маричевы
Александр, Татьяна

Земля огромна наша —
морей и рек не счесть, Озёрная прохлада и степь с пустыней есть,

А горы с облаками
играют в хоровод,

Вершины их под снегом
— зимой и круглый год.

Растёт здесь много
разных деревьев и цветов,

Есть множество
животных и птичий перезвон. Всего у нас в достатке — куда ни посмотри,

И океан простёрся с
зари и до зари.

Восходит солнце с
Тихого и самого большого, Заходит оно вечером за водами другого.

Прекрасна вся
Планета, родной любимый Дом, Заботиться мы будем, когда все подрастём.

Мы будем украшать его
прекрасными садами, Зелёными лужайками и травными лугами,

 Не будем засорять
его и портить колорит,

Вернём родному Дому мы
первозданный вид

Занятие 29 ЛЮБИМАЯ РОДИНА

Цель занятия: формировать понятия «гражданин», «казах-станец»;
развивать представления об уважительном отношении к Родине и государственным
символам; воспитывать чувства любви и гордости за свою многонациональную
Родину — Рес­публику Казахстан.

Методы: рассказ, беседа, объяснение, практическая
работа, игра, упражнение, работа с книгой.

Ресурсы: хрестоматия, альбом,
аудиозаписи с различной классической и казахской народной музыкой,
аудиозапись Гим­на, карта Казахстана, нарисованная на ватмане, голубая лента, блюдца с
красками.

Круг радости

—  Вы знаете, что рано-рано утром, когда приходит пора
про­
сыпаться, по радио торжественно
звучит Гимн нашей страны.
Это значит, что встает солнце, которое
согревает нашу Родину.

И я думаю: как хорошо, что мы живем в
Казахстане. Какое счастье, что все мы — граждане своей страны. Вы обратили вни­мание,
что я сказала слово «граждане». Гражданин — это очень важное и хорошее слово

Чтобы
понять его, я приглашаю в круг радости. Возьмемся по кругу за эту голубую
ленту и представим, что это границы нашей Родины. Поднимем ее вверх и
сделаем так, чтобы мы оказались внутри круга, а лента — снаружи.

Лента образовала своеобразную границу
Республики Казах­стан. Мы родились в Казахстане, значит мы — граждане своей страны. Родина
защищает нас и заботится о нас.

Мы
— дети своей родной страны! Живем мы в Казахстане!

И
этим мы горды!

Помечтаем

—  Дети, сегодня мы отправимся в путешествие в
волшебную
страну. Вы можете закрыть глаза, если
вам хочется.

Звучит музыка.

—           Представьте себе, что вы попали в страну
радости и друж­бы (пауза). В этой стране живут очень добрые и
счастливые люди. Здесь всем хорошо, и каждый может делать то, что ему
нравится (пауза). В этой стране люди заботятся друг о друге и стараются
сделать что-нибудь приятное для других (пауза). Все жители этой
страны любят свою Родину и гордятся ею. И солнце в этой стране
светит особенно тепло и ярко (пауза), потому что это любимая
Родина, Отчизна. Улыбнитесь солнцу.

_
— Кто  хочет поделиться своими впечатлениями?

  
— Что, по-вашему, значит слово «Родина»?

 — А как вы понимаете выражение «любить Родину»? (Рассуждения
детей).

Разминка «Нам
хорошо»

Разминка сопровождается движениями.

В
Казахстане мы живем. Есть
у каждого свой дом, Есть работа, Есть друзья, Мама,
папа есть

И
Я!

Мы играли, веселились,
Мы шутили и
резвились,

А теперь пришла пора Почитать нам,
детвора.

Почитаем

А. Митяев. «Велит почтение»

Дети
сказали отцу:

—    Мы заметили,  когда
приходят бабушка и дедушка, ты вста­
ешь и не садишься,  пока они не сядут. Почему так?

—    Родители
кормили меня, одевали, учили, растили, воспи­
тывали
— ответил отец. — За все это у меня к ним уважение и
почтение.
Оно то и велит мне стоять.

—    А почему  люди
стоят, когда исполняется Гимн? Тоже ве­
лит почтение?

—    Да. Почтение к
 нашей Родине. Мы дышим ее воздухом.
Пьем
ее воду, едим хлеб, собранный с ее полей. Мы гордимся ее
историей
и ceгодняшними
делами, верим в ее прекрасное буду­
щее.
А Гимн —  это торжественная песнь Родине. Как же не
встать,
когда исполняется Гимн!

—    Мы всегда
будем слушать Гимн стоя, — сказали дети отцу.

—    Конечно, —
сказал отец. — Но почтение еще велит выучить
Гимн наизусть.   Когда люди поют Гимн, они торжественно обе­
щают
любить Годину.

Побеседуем

—  Объясните,  пожалуйста,
почему мы встаем, когда звучит
Гимн страны?

142

Давайте с уважением и
почтением к Родине исполним Гимн

Казахстана.

Звучит фонограмма.

_
Что вы почувствовали, когда исполняли Гимн любимой

страны?

(Ответы
детей).

Творческая
работа «Ладошка дружбы»

Воспитатель демонстрирует детям карту
Казахстана, нa—рисованную на ватмане.

—  Все мы —
граждане Казахстана — живем в мире и согласии
друг с другом. Представим, что ладонь каждого из нас — символ

дружбы.

На столе приготовлены блюдца с разными
красками, разве­денными водой. Воспитатель предлагает детям обмакнуть ла­дошку в
блюдце с краской и сделать отпечаток на ватмане внутри карты
Казахстана.

—  Вам
понравилось, как выглядит наша страна?
(Ответы детей).

—  У граждан
Казахстана есть друзья из России, Китая, Кыр-­
гызстана,
Узбекистана и других стран.

А вы хотели бы подружиться с детьми из
других стран? Да­вайте протянем им руку дружбы.

Дети «печатают» ладони
за контуром Казахстана, развер­нув пальцы в сторону других стран.

Обобщаем

—  Все мы зовемся гражданами своей страны. Мы
гордимся
своей Родиной, почитаем и любим ее.

X. Мухамедьяров.
«Моя страна»

—  Послушайте, как о нашей стране написал поэт.

Шире океана

Ты, моя страна!

Как
цветок прекрасна,

Велика, сильна!

Давайте
мы тоже представим себя поэтами и выразим свою любовь: «Моя страна
велика, как … и прекрасна, как …». Например:

143

«Моя страна
велика, как горы, и прекрасна, как звезды». «Моя страна велика,
как степь, и прекрасна, как солнце» и т.д.

Круг «От сердца к сердцу»

Дети, взявшись за руки, повторяют за воспитателем:

Казахстан — земля родная,

Очень любим мы тебя.

Море, горы, даль степная –

Это — Родина моя!

Горжусь тобой и почитаю,

Тебя, любимая страна,

Ведь ты взрастила маму с папой

И вот теперь растишь меня!

Домашнее
задание

— Найдите, пожалуйста, вместе со взрослыми
любую картин­ку или фотографию, рассказывающую о Казахстане. Вырежьте ее и
наклейте в альбом.

Дополнительный материал к занятию:

А. Стариков «Мама
и Родина»

Мама и Родина очень
похожи: Мама — красивая, Родина — тоже!

Вы присмотритесь: у
мамы глаза Цвета такого же, как небеса.

Мамины
волосы, словно пшеница, Что на бескрайних полях колосится. Мамины руки
теплы и нежны, Напоминают луч солнца они.

Если
поёт мама песню, то ей Вторит весёлый и звонкий ручей… Так и должно быть:
что дорого нам, Напоминает всегда наших мам!

Занятие 30

МЫ — КАЗАХСТАНЦЫ!

Цель занятия: расширять
представления о понятиях «Роди­на» «гражданин», «казахстанцы», о важности
любви к Родине; развивать любовь к Родине и стремление стать хорошим
челове­ком; воспитывать чувство патриотизма и интернационализма.

Методы: беседа,
объяснение рассказ, игра.

Ресурсы: хрестоматия, альбом,
книги о природе, истории и о достижениях современного Казахстана, флажки по
количеству детей, аудиозаписи казахской национальной музыки, слайды, фотографии,
картины, портреты.

Круг радости

—  Здравствуйте,
земляки! Вы знаете, почему я вас назвала

земляками?

—  Потому
что мы с вами родились на одной земле, на земле

своей любимой Родины
— Казахстана.

Казахстан
— земля родная,

Очень
любим мы тебя.

Море,
горы, даль степная

Это
— Родина моя!

Помечтаем

—  Посмотрите, сколько разных книг лежит на столах.
Все они
о нашей Родине.

Посидим в тишине, полистаем книги,
посмотрим иллюстра­ции, послушаем музыку.

Звучит
казахская национальная музыка. Дети рассматри­вают
иллюстрации в книгах.

Побеседуем

—   Что интересного вы
увидели в книгах?

         
Какая книга вам понравилась  больше всего? Почему?

(Рассуждения детей)

Почитаем

В. Павленко. «Родина моя»

—   
Мама, о чем ты поешь? — спрашивает Азиз.

—   
О Родине.

—   
Я хочу нарисовать твою песню.

—   
Рисуй.

И Азиз рисует. Аул. И солнце. И речку голубую-голубую. И горы. И цветы
красные -красные.

—   
Родина моя,- шепчет Азиз.

—    Как вы
думаете о чем пела мама?
Как
изобразил Родину Азиз?

А
как бы вы нарисовали свою Родину? (Рассуждения детей).

—  Я думаю, что дети,
живущие в Астане, нарисовали бы реку
алматинские
дети нарисуют горы, а дети из города Актау нари­
суют
море. То есть, то, что они видят и чем любуются каждый
день.
Для каждого человека Родина начинается с того города или
аула, в котором он родился.

Разминка «Кеттік, кеттік орамал»

—  Давайте поиграем в казахскую национальную игру
«Кетік
кетік орамал» —
«Беги, беги, платочек».

Сядьте в круг. Под музыку будем передавать
платочек друг другу. Когда музыка прервется, тот, у кого в руках
останется платочек, должен ответить на мой вопрос.

Примерные вопросы:

— Как называется наша Родина?

Какого
цвета флаг страны и что на нем изображено?

Как
зовут Президента Республики Казахстан?

(Ответы детей).

Побеседуем

—  Наша Родина — Казахстан. В нашей стране красивая приро-­
да, большие города и маленькие аулы.

Самое большое богатство нашей страны —
это люди, которые любят свою землю, прославляют ее своими делами. Кто-то
вы-

146

выращивает
зерно и печет хлеб для нас, кто-то учит и лечит нас, кто-то пасет
стада, кто-то пишет книги о Родине, сочиняет музыку, кто-то придумывает  компьютерные
программы,

кто-то выращивает овощи и
фрукты, а кто-то с честью и отвагой защи­щает нашу Родину. Всякий труд полезен и нужен для людей, он  на благо Родины.

_ — Я знаю, что папа Тлеужана выращивает хлеб, а мама Алии работаем в
больнице, бабушка Тимура трудится в национальной библиотеке страны.

—  Может быть, вы сами расскажете про своих близких и род-­
ных?

(Ответы
детей).

—  Казахстанцы — очень трудолюбивый и мирный народ.
Они
выращивают пшеницу, пасут овец, находят залежи железных
руд, угля, нефти. Каждый трудится на благо
своей семьи, а зна­
чит для всех для нас, для Родины.

Народ Казахстана гордится людьми,
которые прославляют свою страну, делают много добрых дел. Например, Талгат Му-сабаев
— казахстанский космонавт, мужественный человек. Он прославил свою
страну полетами в космос.

— Имена каких
известных казахстанцев вы знаете?

(Ответы детей).

При проведении этого упражнения воспитатель опирается на
знания детей о Казахстане, о родном городе или ауле, выдаю­щихся
общественных деятелях проиаого и настоящего, масте­рах культуры,
литературы и т.д. Ответы детей воспитатель сопровождает показом слайдов,
картинок, Фотографий, порт­ретов.

Разминка

Упражнение сопровождается движениями детей. Жура-жура-журавель!

Облетел он сто земель.

Облетел, обходил,

Крылья, ноги натрудил.

Мы спросили журавля:

—
Где же лучшая земля? —

147

Отвечал он, пролетая:

— Лучше нет родного
края!

—  Как вы думаете, почему журавль ответил: «Лучше нет
род­
ного края!»?

(Рассуждения детей).

—  А мне очень нравится природа нашего родного края.
Летом
степи Казахстана чем-то похожи на
море: волнами стелется ко-­
выль, а весной тут много алых маков,
вся степь алая-алая, ка-­
жется, будто заря сошла на землю.
Вершины гор покрыты сне-­
гом. Когда же восходит солнце, горы
преображаются.

Поэтому
в народе говорят: «Лучше нет родного края!» Обобщение

—  Спасибо вам, дети, за ваши рассказы, ответы.
Спасибо за
то, что вы знаете имена великих людей
нашей страны.

Домашнее
задание

— Подумайте, кем бы вы хотели стать, когда вырастите.
На­
рисуйте в альбоме.

Дополнительный
материал к занятию

Игра «Умники и
умницы»

Под веселую казахскую музыку дети двигаются.
На сигнал «Стоп!» музыка затихает, дети останавливаются.

Ведущий надевает кому-либо из детей
шапку умника — бу­мажный колпак с надписью «Умник» или «Умница» и спраши­вает: «Как
называется страна, в которой мы живем?» Ребенок должен быстро
ответить.

Правильно и быстро ответивший ребенок получает
«фла­жок». Вопросы: Как называется столица Казахстана? Как назы­вается город
(поселок, аул) в котором ты живешь? Кого назы­вают казахстанцами?
На каком языке говорят казахстанцы? Сколько языков учишь ты? Скажи слово «Родина»
на казахском языке. Какие города Казахстана ты знаешь? Что такое Байко­нур? В каком
городе находится каток Медео? И т.д.

Г. Цыферов
«Что у нас во дворе»

ЧТО У НАС ВО ДВОРЕ? Наш дом. Он большой. Белый-белый, а крыша
у него розовая. На крыше — антенны телевизо-как мачты на корабле.
А в праздник — на доме флажки и благи. И тогда дом совсем похож на пароход.
Такой красивый пароход я видел на картинке.

ЧТО У НАС ВО ДВОРЕ? Мухомор-великан над
песочницей. У него красивая шляпа, на шляпе — пуговки белые. Хорошо в дождь сидеть
под ним. Только грустно. В дождь все растет, даже палочки. Недавно
посадил я тополиную палочку, и она выросла. А гриб, он тоже деревянный, но
совсем не растет. Очень жалко.

ЧТО У НАС ВО ДВОРЕ? Дерево. Зовут его
тополь. Если ве­тер, тополь смеется:

-У-у-у..

Если дождь, — плачет:

-Кап-кап…

А весной с тополиных ветвей пух летит. И
говорят, говорят люди
— к нам тополиная зима явилась!

ЧТО У НАС ВО ДВОРЕ? Качели. И мы по очереди
качаемся — кто выше! А вчера к качелям подошел какой-то дедушка, «не­ужели он
тоже будет качаться?!» А дедушка вдруг стал к чему-то прислушиваться.
«Интересно, что он слушает?» А дедушка нам говорит:

— Я моряк, вот и слушаю: качели
скрипят, точно корабель­ные снасти.

Теперь я тоже часто слушаю, как
скрипят качели. Послушаю, послушаю, закрою глаза и синие море вижу. Там
я еще никогда не был.

ЧТО У НАС ВО ДВОРЕ? Клумба. А на ней цветы,
цветы,

цветы… Большие цветы золотой головой качают.
А маленькие

просто лепестками машут, будто бабочки. А
однажды я и вправ-

ду решил, что это бабочки. Поймал. Смотрю, а у
них зеленые

ножки в землю уходят. И мне их стало жаль.
Ведь обидно…

дно ведь целый день махать крылышками и не
улететь ни-

куда-никуда. А потом я подумал: «А     может, это правильно?

Улетели бы цветы, заблудились, а наш двор без цветов пустой-пустой бы
стал»

ЧТО У НАС ВО ДВОРЕ? Сад. А в саду
домик. И не просто домик. Домик этот на цветок похож. У него голубая крыша
и длинная-длинная
ножка. Живет в домике-цветке веселая птица скворец. Скворец все лето поет,
поет, а осенью улетает. Тогда домик пустой и скучный. Если подойти к нему и приложить
ухо к ножке, то услышишь «у-у-у….» — будто длинная ножка плачет.

ЧТО У НАС ВО ДВОРЕ? Спортивная
площадка. Большая -для взрослых. А рядом — поменьше. Здесь играем мы. Прыгаем, бегаем. А
еще у нас там есть большие игрушки. Лошадь, напри­мер. Эта лошадь
деревянная. А еще она смешная: зеленая. Но разве бывают зеленые
лошади?! Вот я и думаю: пойдет эта ло­шадь однажды на луг, а там спросят:

—Ты кто?

—Лошадь, —
скажет лошадь.
И
все захохочут:

—Какая ты
лошадь?! Ты — большая зеленая лягушка!

ЧТО У НАС ВО ДВОРЕ? Песочница, а в ней песок.
Там я песочный дворец построил. Посадил во дворец котенка, а коте­нок его
разломал. Посадил во дворец щенка, а щенок его рассы­пал. А теперь я
построил большую крепость, и в ней живет храбрый оловянный солдатик. Конечно,
эту крепость теперь ни­кто не тронет.

ЧТО У НАС ВО ДВОРЕ? Фонари. Один высокий, на жирафа похож. А
другой фонарь похож днем на сундучок, а вечером на аквариум. Да, да.
Если вечером идет снег, кажется, там. за тол­стым стеклом, плавает
золотая рыбка.

ЧТО У НАС ВО ДВОРЕ? Месяц. Он светит
ночью, а днем месяца нет

Я
спросил папу:

—Почему месяца
нет?
А
папа ответил:

—А зачем днем
месяц, если солнышко есть.
А
я сказал:

_
Если бы месяц и солнышко светили бы вместе, светлей бы­ло бы.

А папа только
засмеялся.

Тогда
я дедушку спросил: _

Почему
нет месяца?

Дедушка
улыбнулся в усы и ответил:

— Наверное, месяц добрый. У него рожки, и он боится забо­дать
солнышко. Вот потому днем спит.

—   
А где он спит? — спросил я дедушку.

—   
Где-то под кустиком, — сказал дедушка.

Теперь я под каждый кустик смотрю. Ищу добрый месяц. А может, найду
все-таки.

Занятие 31

(для детских садов)

НАШ ЛЮБИМЫЙ ДЕТСКИЙ
САД

Цель занятия: прививать
детям любовь к детскому саду, уважение к его традициям; развивать чувство
принадлежности к коллективу детского сада, к группе; воспитывать
дружелюбие, взаимопонимание.

Методы: объяснение, рассказ, объяснение, игра.

Ресурсы: хрестоматия, альбом,
конверты, «шапки-невидимки», схема — таблица детского сада с окошечками,
в ко­торых вклеены фотографии сотрудников и детей группы (по ко­личеству
детей), фломастеры, аудиозаписи с музыкальным ма­териалом, блюдце с
краской, нитки, листы белой бумаги.

Круг радости

Перед занятием воспитатель раскладывает в группе или в коридоре, ведущем в кабинет
самопознания, конверты в виде сердечек с
посланиями для детей. Воспитатель обращает вни­мание детей на конверты, приглашает их встать в круг.

— В круг мы радости пойдем и послания прочтем!

Сегодня день радостных сюрпризов! Хочется
быстрее про­читать эти открытки!

Очень я детей люблю,

И
всегда я их лечу,

Им
желаю не болеть, Закаляться, здороветь.

—  Кто это нам написал? (Имена врача,
медсестры).

Рано,
рано я встаю, Деткам кашу я варю.

А
когда ее варю,

То с любовью говорю:

—    Варись, каша,
побыстрей,

—    Вырастай,
малыш, скорей!
(Имена поваров).

Весело
танцуем, весело поем,

Очень любим деток,

И всегда их ждем!

(Имена
музыкального
работника, хореографа).

Я с любовью убираю,

Мою, чищу и стираю,

Чистота
всегда нужна,

Для
детей она важна! (Имена обслуживающего
персонала).

—    Приятно слышать
и говорить хорошие слова и знать, что
кто-то
заботится о тебе с любовью.

—    Давайте
возьмемся за руки и поблагодарим всех-всех, кто
прислал
нам эти открытки.

Спасибо
всем, кто нам писал, Тепла частичку нам послал, Очень любим детский сад, Каждый в нем друг другу рад!

Помечтаем

—  А сейчас, ребята, я приглашаю вас в путешествие по
дет­
скому саду. Мы наденем
«шапки-невидимки», чтобы никому не
мешать, и посмотрим, как живет наш
любимый детский сад, а
волшебная музыка поможет нам быть легкими, как маленькие
облака.

152

Представьте себе, что вы
идете по нашему детскому саду.

В
нем
светло и радостно. В каждой группе слышны веселые голоса, все с радостью
приходят в детский сад (пауза).

Дети
у нас дружные, им хорошо вместе (пауза).

В музыкальном зале звучит музыка.

—  Прислушайтесь,
дети поют о маме, о солнце (пауза).

А в другом зале дети занимаются
физкультурой, чтобы стать сильными   и здоровыми (пауза).
Малыши весело играют на про­гулке. Старшие дети рисуют и читают книги.
Хорошо здесь!

—    За что вы
любите свой детский сад?

—    С каким
настроением вы идете в детский сад?
(Ответы детей).

Побеседуем

—  Красивое название — детский сад. В настоящем саду
растут
деревья, цветы, а в нашем саду растут
дети. И всем взрослым
очень нравится ухаживать за детьми,
играть с ними, кормить их
и веселиться вместе с ними.

Детский
сад, детский сад… Почему так говорят?

Потому
что дружно в нем Мы в одной семье растем! Оттого и говорят:

—
В этом доме детский сад!

Разминка «Наш
любимый детский сад»

Упражнение сопровождается движениями детей. Наш любимый
детский сад —

Радует
всегда ребят.

Мы
танцуем и поем,

Очень
весело живем!

Мы
дружить с тобой умеем, Запускаем в небо змея.

Рано-рано
поутру

Я
к тебе, детсад, бегу!

153

Творческая
работа по технике ниткографии

Воспитатель готовит блюдце с краской,
разведенной до консистенции жидкой сметаны. Раздает детям нитки длиною до 20 см.,
лист белой бумаги. Дети обмакивают нитку в краску, затем произвольно
выкладывают ее на половине листа, закры­вают второй половиной и, прижимая одной
рукой лист, вытя­гивают нитку. Получившуюся открытку украшают, дорисовы­вая
элементы. По окончании творческого занятия дети вместе с воспитателем
с благодарностью дарят открытки сотрудни­кам детского сада.

Обобщаем

—  Любовь к Родине начинается с любви к своей семье,
к сво­
им друзьям, к детскому саду.

Домашнее задание

—  Используя шаблон в альбоме, смастерите футляр для
слов
любви и благодарности.

Во внутренней части футляра напишите
слова, которые вы хотели бы сказать. Подарите его своему детскому саду.

Дополнительный
материал к занятию:

Лика Разумова «Кто не
любит детский сад?»

Нам так нравится играть

В ролевые игры:

То мы рее учителя,

То врачи, то тигры.

И об этом мой рассказ, Слушайте,
детишки!

Кто не любит детский сад, Побежит вприпрыжку.

Я шагаю в
детский сад

С гордою осанкой.

Улеглись косички в ряд

Под моей панамкой.

За плечами рюкзачок,

В нём полно игрушек.

В группу весело
придя,

Я зову подружек.

Проективная игра «Что мне нравится»

1.  Воспитатель детям   говорит о том, что каждый день нам
приходится делать разные вещи. Кое-что
нам нравится, и мы го-­
товы посвятить этому много времени, а
другое не нравится де­
лать, и мы стараемся оставить на это
как можно меньше време-­
ни.

Детям предлагается вспомнить и нарисовать то,
что им нра­вится делать каждый день в детском саду.

2.  Воспитатель  просит ребят разложить свои рисунки и по­
ходить между ними как на выставке: «Найдите авторов рисун-­
ков, которым нравится то же,
что вам, даже если свой рису­
нок вы нарисовали не про это занятие».

Воспитатель помогает детям разбиться
на микрогруппы по интересам и просит их вспомнить по очереди о каком-нибудь дне своей
жизни в детском саду, когда им все нравилось. Если есть возможность, детей
просят заранее принести зонтики или покрывала, детские одеяльца. Пары или тройки (микрогруппы
не
должны быть большими) собираются, прячутся каждая в свой «домик» и там делятся
своими «нравится».

Маричевы
Александр, Татьяна «Детский сад»

Мы
играем целый день, Целый день играть не лень. Куклы, кубики и мишки… Можем мы
читать и книжки —Мы большие дети,

Всё
познать хотим на Свете. Наш весёлый детский сад Каждому
ребёнку рад. Приходите к нам друзья

Будем рады
вам всегда.

Будем мы с тобой
дружить,

На экскурсии ходить,

Узнавать всё новое,

Полезное, весёлое.

О природе знать хотим —

Как растёт съедобный гриб,

Почему его едят,

А поганку не хотят?

Почему так наши белки

Ловко прыгают по
веткам,

У лисы пушистый хвост,

  
                     А медведь так любит мёд.

Занятие 32 ПОЗНАЕМ СЕБЯ

Цель занятия: обобщить знания детей,
полученные на уро­ках самопознания; закреплять чувство принадлежности к
Казах­стану; воспитание патриотизма.

Методы: беседа, объяснение, игра, практическая работа.

Ресурсы: голубые и желтые
галстуки, мяч, карта страны Са­мопознания, картинки пи тематике уроков
самопознания за год, карта Казахстана на ватмане, мозаика для составления
карты Ка­захстана, фрагменты видеофильма (вид Земли из космоса).

Игра «Полет в
космос»

—  Я
приготовила для вас сюрприз. Он лежит в этой коробке.
Как вы думаете, что это?

(Предположения детей).

—  Давайте
посмотрим все вместе.

Воспитатель открывает коробку. В ней
лежат шелковые косынки или шарфы двух цветов: голубого и желтого.

—  Кто из вас,
ребята, догадался, почему косынки голубого и
желтого
цвета?

(Ответы детей).

—    Молодцы, что
сразу узнали цвета нашего флага.

—    Сегодня мы —
команда космонавтов. И в полет мы возьмем
эти
косынки, которые будут напоминать нам нашу Родину — Ка­
захстан.

Дети
повязывают косынки-галстуки на шею.

—  Команда космонавтов готова. Я приглашаю вас на
космо­
дром Байконур. (Дети рассаживаются
на стульчиках).

—        Приготовьтесь к
полету. Начинаем отсчет: 3, 2, 1 — старт.
Воспитатель предлагает просмотр фрагмента видеофиль­
ма, где демонстрируется вид Земли из космоса.

—  Кто хочет поделиться впечатлениями?
(Ответы детей).

Разминка «Созвездия»

Воспитатель называет детям какое-то число,
которое обо­значает количество «звезд» в созвездии (2-3 и т.д.) Дети
объе­диняются в группы согласно названному воспитателем числу.

156

Упражнение «Откуда
эти фотографии?»

—  Пролетая над страной Самопознания, наша фотокамера
сделала снимки над разными городами.

Помогите мне разобраться, над каким городом
были сделаны эти фотографии?

Воспитатель готовит небольшие картинки по
тематике уроков и кладет в коробку. Дети передают по кругу коробку,
вынимают картинки и рассуждают. Например: «Я думаю, чего этот снимок
сделан над городом Любви, потому что малыш обнимает маму, он ее
любит.

«А эта фотография сделана над городом
Счастья, потому что здесь счастливая семья».

(Рассуждения детей).

—  Пришла пора
возвращаться на Землю, в Казахстан. Приго­-
товьтесь, наша ракета идет на посадку.

Разминка «Воздух, земля, огонь»

Воспитатель называет какое-либо слово, дети
выполняют движения:

Воздух    
— дети свободно двигаются по комнате;

Земля      
— приседают;

Вода        
— имитируют движения пловца;

Огонь      
— приседают и встают, поднимая руки вверх.

Творческая работа

—  Я предлагаю вам вспомнить какой-нибудь
замечательный,
удивительный и счастливый момент и
нарисовать его.

Дети рисуют на частях — мозаики, а затем
рассказывают о том, что они нарисовали. После обмена впечатлениями воспи­татель
прикрепляет рисунки на ватман с контуром Казахста­на, выкладывая карту
Казахстана из детских рисунков по прин­ципу мозаики.

Обобщаем

— Все, что изображено здесь, — и улыбки, и солнце,
и папа с мамой,  и цветы,  и деревья, и все все-все — это наша
Родина Ка­захстан, наш общий дом.

157

Вечером, перед сном, я вам советую
обязательно сделать

что-нибудь приятное. Например,  подумать о
том хорошем,

было в течение этого дня.  Успокоиться. Пообщаться с

мамой. Выучите вместе с мамой такие слова: «Сегодня был

интересный день. Я кое-что узнал и пережил (вспомните, что запомнилось,
больше всего). Я стал на день старше. Моя мама (папа  бабушка,
родные) любит меня. И я люблю мою семью. Спокойной ночи всем, кого я люблю».

То, чем вам
нравится заниматься называется «ценности». Для Тани танцы —
это ценность, для Миши футбол — ценность. А какие
ценности еще есть в вашей семье?»

Сибирцев Виталий Валерьевич

У меня все хорошо,                         Все отлично у меня…

На душе отрадно,                            Ну, подрался в классе.

Дождь на улице
прошел                 А под глазом что синяк?

Намочил, и ладно!                          Он мужчину красит.

Наш край
казахстанский широк и богат: Есть золото, уголь, свинец,

Есть у нас самый
заветный клад —Богатство людских сердец.

Круг «От
сердца к сердцу»

—  Дети,
а сейчас я приглашаю вас в круг.

Воспитатель протягивает руку в центр круга ладошкой вверх, дети
стоят по кругу, кладут правую руку на плечо стоя­щего справа
товарища, левую руку протягивают в центр круга и кладут на ладонь
воспитателя. Идут по кругу и поют песню благодарения.

Спасибо за сегодня,  (3
раза)

Спасибо за сейчас.

Домашнее
задание

—  В альбоме
разрежьте страницу на квадратики. Наклейте на
плотную бумагу так, чтобы получилась
картина. Раскрасьте ее.

Дополнительный
материал к занятию:

Ценности

Перед каждым ребенком лежит лист бумаги с нарисованным контуром
циферблата с цифрами. Вокруг и внутри циферблата оставлено место для
рисунков.

Воспитатель задает вопросы: «Ребята, когда начинается
утро? Во сколько вы встаете? Отметьте это время на цифер­блате». При этом он
подчеркивает, что каждый ребенок просы­пается в разное время.

Воспитатель советует выучить вместе с мамой такие слова: «Как хорошо,
что я проснулся! Я радуюсь сегодняшнему дню. Я готов делать много
интересных дел. Мне понадобится для это­го много сил! Пойду-ка
я завтракать».

Далее он говорит: «Что вы любите есть на завтрак? Нари­суйте это
между цифрами 7 и 8. Нарисуйте рядом с нужным часом то, что вам нравится делать
и с кем встречаться в те­чение дня.

158

Вот промчался грузовик,
И меня обрызгал,

В грязь, я к этому
привык, Тут до дома близко!

У меня все хорошо,

Как всегда чудесно! Правда, брюки
я прожег, Но пустяк, ни к месту!

Потерял с утра
дневник, Разве это плохо?

Ну, какой же ученик

Тут же станет охать?

Съел в столовой
пирожок, Целый день расстройство… У меня все хорошо,

Ты не беспокойся.

Где-то разорвал
портфель, Растерялись книжки…

Все равно, ты мне
поверь, Хороши делишки!

У меня все хорошо, Все дела в
порядке, Если не считать еще «Двоечку» в тетрадке.

159

Краткий
словарь

Для удобства воспитателя глоссарий
разделен на две части. В первой даются определения ключевых понятий
курса. Вторую часть составляет «Толковый словарь для детей»,
предназначен­ный для того, чтобы помочь воспитателю объяснить детям на
доступном им языке значение некоторых слов, используемых в процессе занятий и имеющих
терминологическую нагрузку. Сло­ва «Толкового
словаря» расположены по тематическому принци­пу и образуют три группы:

•     определения
духовных и материальных ценностей, на рас­
крытии
которых строится содержание курса;

•     определения
нравственных чувств и качеств, речь о кото­
рых
идет на занятиях;

•     некоторые
понятия, знание которых повышает психологи­
ческую
культуру ребенка.

Ценность — категория, указывающая
на человеческое, соци­альное и культурное значение определенных явлений действи­тельности. Духовные
ценности — произведения искусства, дос­тижения науки, нормы
нравственности и т.д. Материальные ценности —
материальные блага и средства их производства.

Духовность — свойство души,
состоящее в преобладании ду­ховных, нравственных и интеллектуальных
интересов над мате­риальными; стремление к совершенствованию, высоте духа.

Гуманизм — признание ценности
человека как личности, его права на свободное развитие и проявление
своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки общественных
отношений.
Как свойство личности включает в себя морально-политические чувства,
позитивное отношение к людям, их жизни и деятельности, человеколюбие и душевную
теплоту.

Мораль (от латинского moralis —
нравственный) — нравствен­ность, особая форма общественного сознания и
вид общественных отношений
(моральные отношения); один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм.

Нравственность — внутренние
качества, которыми руково­дствуется человек в повседневной жизни,
этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами.

160

Нравственная культура — уровень
усвоения личностью принципов, норм и идеалов морали, их практическая реализация
 во взаимоотношениях между людьми.

Нравственные чувства — переживание
человеком своего (ношения к поступкам и действиям, регулируемыми нормами

нравственности.

Нравственные качества — свойства,
черты характера чело­века, соответствующие этическим нормам.

Толковый
словарь для детей

Любовь. Самое
прекрасное на свете чувство, которое ты ис­пытываешь к родителям,
воспитателям, друзьям.

Добро. Твои поступки,
от которых всем окружающим — и те­бе самому — становится лучше.

Радость. Веселое чувство, чувство удовольствия.

Счастье. Такое состояние, когда тебе очень
хорошо.

Дружба. Такие
отношения, когда ты делишь с товарищем и радости, и неудачи, помогаешь ему во
всем, получая и от него понимание и поддержку.

Природа. Окружающий
тебя живой мир — цветы, деревья, ба­бочки, птицы, то, что дает тебе силу и
здоровье, радует тебя.

Здоровье. Это когда ты
не болеешь и чувствуешь себя радо­стным и счастливым.

Родина, родной край. Аул, город,
страна, в которой ты ро­дился. Здесь живут близкие тебе люди, здесь
все с самого ранне­го детства дорого и любимо.

Казахстанцы. Все люди,
любой национальности, которые живут в нашей стране, Казахстане, и для
которых Казахстан стал

родным домом.

Дом. Место, где ты
живешь, где тебя ждут, где всегда тепло и уютно, куда ты возвращаешься после
всех путешествий.

Семья. Самые близкие
и дорогие тебе люди, твой жизненный мир, где ты получаешь любовь и заботу, и сам
учишься любить и быть заботливым.

161

Мир. 1. Это все, что ты
видишь вокруг: горы, степи, реки, ле­са, города и села, вся наша Земля.

2.
Это когда нет войны, все люди живут дружно, не ссорятся.

Праздник. День радости по поводу
какого-нибудь события, когда все отдыхают и веселятся, играют в веселые игры.

Традиция. Это какой-нибудь
праздник, или игра, или обы­чай, которые знали еще твои дедушка и
бабушка, потом узнали трои мама v папа, а теперь
знаешь и ты.

Доверие. Такое отношение к
взрослому или своему товари­щу, когда ты можешь раскрыть все свои
секреты, рассказать о своих горестях и радостях, зная, что в ответ обязательно
полу­чишь понимание и поддержку.

Прощение. Когда больше не
злишься на обиду, которую тебе кто-то причинил.

Уважение. Особое (почтительное)
отношение к человеку за его достоинства.

Доброта. Душевное расположение
к людям, стремление де­лать людям хорошее.

Правдивость. Важное качество, за
которое человека ценят очень высоко: никогда не обманывать, говорить так, как
было на самом деле.

Честность. Всегда поступать «по правде» и
справедливости.

Заботливость. Внимательное отношение
ко всем, кто рядом с тобой: людям, животным, растениям, желание сделать их жизнь лучше.

Отзывчивость. Готовность помочь тому, кому плохо.

Радушие. Ласковое и открытое отношение к людям.

Вежливость — хорошее, доброе
поведение, умение говорить «волшебные» слова.

Настроение. Твое состояние — радостное или печальное.

Чувства. Переживания, которые
ты испытываешь из-за ка­ких-нибудь событий, хороших или плохих.

Поступок. Какое-нибудь
действие, которое ты совершил. Например, убрал свои игрушки — это хороший
поступок. Или дернул за хвост кошку — это плохой поступок

162

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ

1.               
Алан Дж. Ландшафт детской души. — СПб.;  1997.

2.       
Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. М.: Творче­
ский
Центр Сфера, 2005.

3.              
Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? — М, 1991.

4    Амонагавили Ш.А. Личностно
гуманная основа педагогиче­ского процесса. — М., 1990.

5.       
Амонашвили Ш.А. Размышления о Гуманной Педагогике. —
М.:
Изд. дом Ш.Амонашвили, 2001.

6.      
Бескаравайная Л.С., Перекатьева О.В. Этикет для малышей
или
Что такое хорошо и что такое плохо? — Ростов-на-Дону:
Феникс, 2003.

7.      
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском саду. —
М., 2003.

8.              
Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений

У

дошкольников.
Пособие для воспитателей дошкольных обра­зовательных учреждений и родителей
(Р.С. Буре, М.В. Во­робьева, В.Н. Давыдович и др.) — М.: Просвещение, 2004.

9.   Живи с улыбкой: игры,
тренинги, тесты, сценарии, высказы­
вания, притчи /Авт.-сост.:
С.А.Бергер, Ю.П.Мамычур. —
Минск: Четыре четверти, 2003.

10.      
Кехо Джон и Фишер Ненси. Сила разума для детей. — Минск:
Попурри,
2005.

11.      
Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д. Комплексные занятия по
развитию творческих способностей дошкольников. — Ростов-
на-Дону: Феникс, 2003.

12.      
Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика.
Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. — Рос­
тов-на-Дону: Феникс, 2002.

13.      
Крюкова В. Здравствуйте, я сам! — М.: Генезис, 2002.

14.      
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Яро­
славль,
1996.

15. Назарбаева
С.А. Этика жизни. — Алматы, 2001.
16 Назарбаева С.А. Путь к себе. —
Алматы, 2000.

163

17.       
Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекцион-
ные
игры. Практическое пособие для психологов, педагогов
и
родителей. — М., 2001.

18.       
Растём — играя: Сред, и ст. дошк. возраст: Пособие для вос­
питателей
и родителей / В.А.Недоспасова. Изд.З-е. — М:
Просвещение,
2004.

19. Ситберг Джеки.
500 пятиминутных развивающих игр. —
Минск:

Попурри,
2004.

20.  Фопель К. Как научить детей сотрудничать?
Психологиче­
ские

игры
и упражнения. — М.: Генезис, 1998.

21.      
Хухлаева О.В. Лесенка радости, — М.: Совершенство, 1998.

22.      
Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми
3-9
лет. — М: Генезис, 2003.

23         
Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к
своему
Я. — М.: Генезис, 2004.

24         
Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. — М.:
Феникс,
2005.

25          
Щуркина Н.Е. Игровые методики. — М.: Педагогическое об­
щество
России, 2002.

26         
Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. — СПб.:
Валери
СПД, 2001.

164

СОДЕРЖАНИЕ

Содержание
общеобразовательной программы                3
«Самопознание»

Методические разработки занятий

          
Раздел I. МИР ЛЮБВИ
И ДОБРЫХ ЧУВСТВ

Занятие 1. Азбука
Самопознания                                       21

Занятие 2. ‘Учимся
любить                                                  25

Занятие 3. Доброе
сердце                                                   30

Занятие 4. Ласковые
слова                                                 33

Занятие 5. Согласие в
семье                                               39

Занятие 6.
Настоящий, верный друг                                  43

Занятие 7. Учимся
уважать                                                47

Занятие 8. Добрые
волшебники                                         50
Занятие 9. Сказочные подарки
(обобщающий урок)         54

Раздел II. СЧАСТЛИВЫЙ
ЧЕЛОВЕК

Занятия 10-11.
Секреты счастья                                         60

Занятие 12.
Здравствуйте!                                                    70

Занятие 13. Счастье
семьи                                                 73

Занятие 14. Учимся
общению                                              78

Занятие 15. Миру —
мир!                                                    82

Занятие 16. Радуюсь
Я! (обобщающий урок)                    87

Раздел III. ДОБРОЕ
СЕРДЦЕ

Занятие 17. Слушаю
свое сердце                                       92

Занятие 18.
Отзывчивость                                                  96

Занятие 19. Умение
заботиться                                          100

Занятие 20. С чего
начинается дружба?                             103

Занятие 21. Что
такое милосердие?                                   107

Занятие 22. Доброта
в моем сердце (обобщающий            112
урок)

Раздел IV. МИР
ПРИРОДЫ

Занятие 23. Радость познания                                                        117

Занятия 24-25. Природа и здоровье                                               121

Занятие 26. «Детка»                                                                   127

Занятие
27. Учимся беречь природу (обобщающий                        131
урок)

165

Источник

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Была в сети 27.11.2022 20:41

Тагильцева Оксана Сергеевна

Воспитатель

43 года

рейтинг7 425
место4 117

Драма Методическое руководство для педагогов по Типовой учебной программе предшкольной подготовки

10.11.2016 19:38

Нажмите, чтобы узнать подробности

Данное методическое руководство разработано в помощь педагогам предшкольной подготовки для методологического сопровождения Типовой учебной программы предшкольной подготовки (далее Программа) в образовательной области «Коммуникация» занятия «Драма».

Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей

Источник

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Волосовский центр информационных технологий»

Организация предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста 

(методические рекомендации для воспитателей ДОУ

и учителей начальных классов)

Выполнила: методист

МБУ ДО «Волосовский ЦИТ»

Виноградова Наталья

Валентиновна

г. Волосово

2017г.

Актуальность:

Предлагаемые Правительством Российской Федерации меры по реформированию предшкольного образования ставят своей целью создать равные стартовые возможности, для детей, имеющих разноуровневую подготовку и призванная смягчить переход ребёнка из детского сада в школу.

Однако в дошкольном образовании сегодня как никогда много проблем: сокращение сети, уменьшение числа воспитанников в детских садах всех типов, трудности с материальным обеспечением детских садов, повышение родительской платы за детский сад, а в итоге – недоступность дошкольных образовательных учреждений для значительной части российского населения. Государство снимает с себя полномочия по финансированию образовательных учреждений (исключение составляют лишь те, которые находятся в федеральном подчинении). Эти полномочия были делегированы местным властям, которые должны самостоятельно изыскивать средства для финансирования дошкольных образовательных учреждений, определять объём этих средств, а значит, решать вопросы о необходимости и количестве детских садов, качестве их организационной и содержательной работы. При такой бедственной ситуации с детскими садами странно выглядит рекомендуемое Правительством создание на их базе «классов раннего развития».

Одной из ключевых проблем современной системы образования, на сегодняшний день считается проблема преемственности всех её ступеней, и в частности, преемственности между дошкольным учреждением и школой. Ведь не секрет, что сегодня значительно повысились требования учителей к уровню знаний детей, поступающих в общеобразовательную школу. Однако стартовые возможности детей разные. Проблема разноподготовленности детей на пороге школы существенно затрудняет их адаптацию к новым условиям школьной жизни, осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать способы «натаскивания» ребёнка к школе, что отрицательно сказывается на развитии и здоровье детей.

Вместе с тем старший дошкольный возраст имеет особое значение в развитии психофизиологического потенциала как одной из важнейших предпосылок культивирования в ребенке будущего субъекта учения. Возраст 5-6 лет совпадает с критическим периодом в функциональном созревании мозга ребенка, обеспечивающем сформированность базовых познавательных процессов. Несформированность психофизиологических функций является причиной будущих школьных трудностей, обусловливающих потерю ценностного отношения к будущей учебной деятельности.

Нейрофизиологические исследования школьных трудностей показывают, что только 30 процентов учащихся начальных классов имеют соответствующую возрасту функциональную зрелость коры и регуляторных структур  и что у 70 процентов школьников можно ожидать нарушения процессов организации внимания и целенаправленной деятельности. Преодоление же трудностей связано со значительным перенапряжением психофизиологических возможностей младших школьников, приводящим к ухудшению состояния их здоровья и эмоционального благополучия.

Однако у руководителей современного дошкольного учреждения, при организации групп предшкольного образования возникает ряд проблем:

— недостаточность нормативно-правовой базы;

— отсутствие программно-методического обеспечения;

Существует также необходимость в подготовке и переподготовке педагогов для работы с детьми пяти-шести лет, которая должна осуществляться по специально разработанным программам, отражающим единые требования к содержанию дошкольного образования, специфику дошкольного возраста, а также современные развивающие технологии обучения и воспитания детей.

Предшкольное образование рассматривается как адаптивная модель образовательной системы в инновационном ДОУ, как способ выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоёв населения, идущих в первый класс.

С целью обеспечения адаптивности образовательного процесса, при организации работы в группах предшкольного обучения необходимо учитывать: уровень его эмоционального и познавательного развития, а также посещал ли ребенок детский сад на протяжении всего дошкольного детства или только с пяти лет.

Высокие темпы развития рынка услуг дополнительного образования, появление новых форм оказания образовательных услуг определили усиление конкурентной борьбы, что наряду с быстроизменяющимися условиями внешней среды диктует образовательным учреждениям как полноправным субъектам рынка необходимость бороться за свое существование, совершенствуя организационно-экономический механизм своего функционирования, используя грамотное управление и маркетинговый подход в своей деятельности. 

В противном случае образовательное учреждение просто не имеет шансов динамично и прогрессивно развиваться.

Вопрос об обучении шестилеток (в школе или детском саду) в принципе не нов, имеется соответствующий научный материал, и опыт работы. Об обязательном обучении дошкольников в 5-6 лет говорилось ещё в довоенные годы, тогда же создавались «нулевые классы» при школах, «подготовительные к школе группы» в детских садах. Но реализовать поставленные цели на практике фактически не удалось, так как одновременно не ставилась задача 100%-го охвата общественным воспитанием. Поэтому в условиях, когда на местные бюджеты возложено финансирование всех дошкольных учреждений, найти средства на строительство новых предшкольных учреждений – задача практически нереальная. Поэтому самым реальным вариантом образовательного процесса с такими детьми предпочтительнее в условиях детского сада, где созданы необходимые условия для их воспитания и обучения и где работают специалисты – профессионалы. Поэтому нужно очень разумно отнестись к обучению детей оно не должно превратиться во всё то же натаскивание детей на материал первого класса. Обучение детей предшкольного возраста должно строиться не в жёсткой предметной логике, не по урочной школьной системе, а проходить в режиме детсадовских занятий, которые предусматривают наряду с обучением время для игровой, театрализованной, конструктивной, изобразительной, музыкальной и других видов деятельности.

Цель: Обеспечение психолого-педагогических условий по апробации вариативных моделей предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста с учетом их психофизиологических особенностей.

Задачи:

  • изучить и систематизировать теоретические аспекты, касающиеся анализа содержания и структуры образовательной услуги в ОУ, отметить особенности услуг предшкольной подготовки;
  • дать организационную характеристику учреждения (его предметную область, границы деятельности, организационное построение, отличительные особенности);
  • разработать программу мер по организации предшкольной подготовки на основе проведенного мониторинга и анализа внутренней и внешней среды образовательного учреждения, в т.ч. материальных, финансовых и кадровых ресурсов,
  • на основе анализа сделать выводы относительно выявленных преимуществ и недостатков;
  • сформулировать прогнозы возможных изменений в системе управления организационным поведением, предложить мероприятия по оптимизации системы мотивации.

Сроки реализации:      2 года

Этапы реализации:

I этап

  • теоретический (анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы);
  • социологический (анкетирование, интервьюирование родителей, педагогов);
  • разработка нормативно — правовых документов по организации и управлению экспериментальной работой по апробации вариативных моделей организации предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста.

II этап

— организация подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, реализующих программы предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста;

— создание целостной предметно-развивающей среды, обеспечивающей решение задач предшкольной подготовки  детей старшего дошкольного возраста;

— создание электронной базы данных о детях старшего дошкольного возраста, не посещающих детские сады;

— создание экспериментальных площадок по апробации моделей и содержания образования детей предшкольного возраста на базе дошкольных образовательных учреждений;

— обеспечение экспериментальных площадок учебно-методическим материалом;

— организация проведения мониторинга по апробации моделей предшкольного образования;

— проведение семинаров, совещаний с руководящими и педагогическими работниками образовательных учреждений, участвующих в эксперименте

III этап

  1. Повышение степени готовности детей к школе по всем направлениям:

— сформированность психо-физиологической готовности к обучению в школе;

— развитие личностных качеств ребенка, определяющих успешность обучения в школе;

— развитие мотивационно-ценностного отношения к учебной деятельности;

— сформированность культурно-образовательной компетентности ребенка.

  1. Удовлетворение запросов родителей в области подготовки детей к обучению в школе.
  2. Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования. 

Формы реализации:

  • педагогическая (наблюдение за учебно-воспитательным процессом);
  •  опытно-экспериментальная работа как ведущий метод исследования (констатирующий срез и преобразующий эксперимент по внедрению предшкольной подготовки).

Ожидаемые результаты

Реализация целей и задач предшкольного образования предполагает увеличение процента охвата детей 5,5 – 7 лет предшкольным образованием. Это позволит достичь следующих результатов:

— сформированность психо-физиологической готовности к обучению в школе;

— развитие личностных качеств ребенка, определяющих успешность обучения в школе;

— развитие мотивационно-ценностного отношения к учебной деятельности;

— сформированность культурно-образовательной компетентности ребенка.

— повышение качества профессиональной компетентности педагогов.

Научная новизна и теоретическая значимость проекта заключается в:

•обосновании целесообразности организации дополнительной образовательной услуги предшкольной подготовки на базе ОУ;

• разработке целей, задач, программы предшкольной подготовки;

•выявлении специфики учебно-воспитательной работы с детьми предшкольного возраста и условий её эффективности;

Практическая значимость работы заключается в разработке практических рекомендаций и предложений, связанных с осуществлением дополнительной образовательной услуги — предшкольной подготовки, реализация которых будет способствовать повышению эффективности функционирования объекта исследования.

Рекомендации при организации предшкольного образования:

  1. При построении образовательного процесса устанавливать учебную нагрузку, руководствуясь Инструктивно-методическим письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 года № 65/23-16 «О гигиенических требованиях и максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
  2. При построении образовательного процесса использовать методики и содержание  дошкольного образования, которые разрабатываются с учетом психофизиологических закономерностей развития детей 5,5-7 лет;
  3. Принять во внимание, что содержание предшкольного образования не может дублировать программы начальной школы. Рекомендуемые комплексные программы для организации предшкольной подготовки:
  • «Радуга» авторы Т. Доронова, В. Гербова, Т. Гризик, Е. Соловьева и др. (институт общих проблем образования Минобразования России);
  • «Детство» Авторский коллектив В. Логинова, Т. Бабаева, Н. Ноткина и др. (РГПУ им. А.Н. Герцена, кафедра дошкольной педагогики, Санкт-Петербург)
  • «Развитие» авторы Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Варенцова и др.;
  • «Из детства в отрочество» авторский коллектив под руководством к.п.н. Т.Н. Дороновой
  • «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой;
  • Учебные планы и программы дошкольного образования и предшкольной подготовки, построенные на принципах культурно-исторической психологии автора А.Ф. Малышевского
  •  Дошкольная группа. Программа для групп кратковременного пребывания в детском  саду: старший дошкольный возраст / Под ред. Т.Н. Дороновой и Н.А.Коротковой.
  • Программа  обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора». Под ред. Н.Ф. Виноградовой
  1. Занятия не должны строится по типу классно-урочной системы (целесообразно использовать преимущество интегрированных занятий, которые позволяют гибко реализовать в режиме дня различные виды деятельности детей, например,  «проживание» дня);
  2. Обратить внимание, что содержание образовательного процесса должно быть направлено не на обучение и пополнение запаса знаний, умений и навыков, а на формирование у детей школьно-значимых функций (любознательности, творческого воображения, коммуникативности), развивая их в специфичных для этого возраста видах деятельности. (Методическое письмо Министерства образования России от 25 марта 1994 года  № 35-М «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования»)
  3. Необходимо провести работу с родителями, воспитывающими детей дошкольного возраста на дому о роли предшкольной подготовки для успешного обучения детей в школе. При приеме детей в образовательные учреждения  рекомендуем строить взаимоотношения с родителями  воспитанников на основе примерного договора между учреждением и родителями (лицами, их заменяющими) в соответствии:
  • с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 1 июля 1995 года № 677 (раздел 4, п.30)
  • с Письмом Министерства образования Российской Федерации от 30.03.1994 года № 212/19-12 «О направлении пакета образцов документов реализующих Типовое положение о ДОУ в РФ».

Двусторонний договор, заключенный между родителями и образовательным учреждением в лице его руководителя, не должен противоречить законодательной и нормативно — правовой базе — Российской Федерации и региональной.

Организация групп предшкольной подготовки может осуществляться в следующих типах и видах образовательных учреждений:

  • дошкольных образовательных учреждениях различного вида;
  • образовательных учреждениях «Начальная школа — детский сад»;
  • общеобразовательных школах;
  • учреждениях дополнительного образования.

Согласно Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено, утвержденное Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 г.), содержание образования для групп предшкольной подготовки должно включать следующие направления развития:

  • физическое;
  • познавательно-речевое;
  • социально-личностное;
  • художественно-эстетическое.

При формировании содержания образования рекомендуем учитывать следующие моменты:

  1. посещал ли ребенок детский сад на протяжении всего дошкольного детства или только начиная с 5 лет. Для «домашних» 5-6 летних детей программа должна быть усилена социальной направленностью (нормы поведения, способы общения, чувство комфорта среди  сверстников, свобода общения со взрослыми и детьми, самостоятельность), а также обеспечивать детям приобщение к общему темпу и ритму работы;
  2. сколько часов ребенок пребывает в учреждении. Группы предшкольного образования должны функционировать не менее 3 часов 5 раз в неделю.
  3. при организации групп предшкольной подготовки на базе школы рекомендуем создавать игровую, подвижную, творческую, учебную среду. (Письмо Минобразования РФ от 15.03.2004 №03-51-4бин «Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»; Петровский В.А., Кларина Л.Л., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждениии. —  М.: Научно-методическое объединение «Творческая педагогика». Малое предприятие «Новая школа», 1993.). Требования, указанные в вышеназванных документах рекомендуем использовать  педагогам, руководителям образовательных учреждений, на базе которых создаются группы предшкольной подготовки при организации работы с детьми).

Рекомендации педагогам по работе с детьми:

  1. Вместо жесткого регламентированного обучения школьного типа применять форму организации учебного процесса «проживание дня», которая предполагает отсутствие деления на отдельные занятия. При «проживании дня» процесс обучения носит целостный характер, весь необходимый учебный материал объединяется общим сценарием. Содержание занятий по развитию речи, физической культуре, формированию элементарных математических представлений, музыке, конструированию, лепке и другим видам деятельности ребенка интегрируются, что позволяет освободить дополнительное время для индивидуальной работы с ребенком, а также для игровой и самостоятельной деятельности детей в течение дня.
  2. Двигательную активность детей обеспечивать в процессе «проживания дня» и органически вписывать  в его сценарий.
  3. Использовать в процессе «проживания дня» разные виды деятельности, связанной с повседневной жизнью детей (художественно-изобразительной, игровой, конструктивной,  самостоятельной и др.).
  4. Использовать деятельностный, проблемно-поисковый, проектный методы обучения, активизирующие мышление, воображение детей;
  5. Широко использовать игровые приемы, игрушки, создавать эмоционально-значимые ситуации для детей. Помнить, что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игровая деятельность.
  6. Обеспечивать ребенку возможность ориентироваться на партнера – сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого), чему способствует организация обучения в группах.
  7. Ведущей в образовательном процессе должна стать диалогическая форма общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие речевой активности – одного из качеств, необходимых для обучения в школе.
  8. Формировать детское сообщество, обеспечивающее каждому ребенку чувство комфортности и успешности.

Интеллектуальный блок (учебная нагрузка) направлен на реализацию содержания дошкольного образования в соответствии с временными (примерными) требованиями государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 22.08.96 № 448 «Об утверждении документов по проведению аттестации и государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений» и является обязательным для выполнения педагогом. Содержание материала определяется педагогом с учетом степени усвоения его детьми.

Примерный учебный план для групп предшкольного образования, построенный на принципах культурно-исторической психологии.

Примерный учебный план (недельный)

для групп предшкольного образования

Образовательные

области

Образовательные компоненты

Количество

 часов в неделю

Словесность

Речевое общение

Искусство

Речевая деятельность

Окружающий мир

Изобразительная и музыкальная деятельность

10

Математика

Количественное описание  предметов действительности; сопоставление предметов (явлений) действительности по их местоположению во времени и пространстве

Математика

3

Физическая культура

Физическая культура

2

Итого:

15

Примерное расписание

деятельности детей в группах предшкольного образования

(в условиях кратковременного пребывания  детей в дошкольном и общеобразовательном учреждениях)

Деятельность детей организуется 5 раз в неделю в течение всего учебного года.

В течение дня предусмотрено не более 3 (условных) занятий в день (выделены курсивом) продолжительностью 25 — 30 минут.

Остальные виды деятельности, указанные в расписании, способствуют психологической и физической разгрузке детей.

Расписание в группах предшкольного образования является примерным, что позволяет варьировать деятельность детей в течение дня.

Понедельник

1.   Прогулка. Речевая деятельность.

  1. Художественно-изобразительная/ музыкальная деятельность
  2. Игровая деятельность
  3. Самостоятельная деятельность детей.

5.  Прогулка

Вторник

  1. Прогулка. Математика.

2.  Речевая деятельность

  1. Художественно-изобразительная/ музыкальная деятельность
  2. Игровая деятельность
  3. Самостоятельная деятельность детей.

Среда

1.   Прогулка. Речевая деятельность. Математика.

  1. Художественно-изобразительная/ музыкальная деятельность
  2. Игровая деятельность
  3. Самостоятельная деятельность детей.
  4. Физическая культура.

Четверг

  1. Прогулка. Математика.
  2. Речевая деятельность
  3. Художественно-изобразительная / музыкальная  деятельность
  4. Игровая деятельность
  5. Самостоятельная деятельность детей.

Пятница

1.   Прогулка. Игровая  и речевая деятельность.

  1. Художественно-изобразительная/ музыкальная деятельность
  2. Самостоятельная деятельность детей.
  3. Физическая культура.

5.  Прогулка.

Рекомендуемая литература:

Болотина Л.Р., Микляева Н.В. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005.

Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я. Нормативно-правовое обеспечение и порядок организации групп кратковременного пребывания в ДОУ: Практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2005.

Дошкольная группа. Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст / Под ред. Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой. – М.: Школьная Пресса, 2005.

Дошкольное образование России в документах и материалах 2004 года: Сборник дейтвующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

Дошкольное обучение: Подготовка к школе / Н. А. Федосова, А.А. Плешаков, Т.Я. Шпикалова и др. – М.: Просвещение, 2004.

Игровые модели воспитания и обучения: Предметно-игровая развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для воспитателей и педагогов / Сост. А.Н. Брызгалова, О.И. Дрозд, М.А. Калиновская, Е.И. Смолер, Р.А. Туфкрео, Е.А. Устиненко / Под ред. И.В. Житко. – М.: Школьная Пресса, 2005.

Малышевский А.Ф. Учебные планы и программы дошкольного образования и предшкольной подготовки, построенные на принципах культурно-исторической психологии. — Калуга: Издательский педагогический центр «Гриф», 2005.

Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого – педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

Приглашаем в детский сад! (О группах кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении). М.: ЛИНКО-ПРЕСС, 2000.

Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора».- М.: Вентана-Граф, 2005.

Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений / Сост. О.А. Соломенникова. – 3-е изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2003.

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режими работы дошкольных образовательных учреждений.- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003.

Сборник справочных материалов в помощь педагогам, работающим в группах кратковременного пребывания детей. – Калуга: Институт повышения квалификации работников образования, 2002.

Смирнова О.Е. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2002.    

.  

Внимание педагогов акцентируется на следующих принципах работы с детьми:

— уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;

— обеспечение двигательной активности детей в различных формах;

— использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;

— обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их

самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);

— создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей её;

— широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей. Введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;

— широкое использование игровых приёмов, игрушек; создание эмоционально-значимых для детей ситуаций;

— формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности /1/.

В задачу обучения в предшкольном классе не должно входить обучение навыкам чтения и письма. У ребёнка необходимо сформировать круг индивидуальных качеств наиболее важных для начала школьного обучения так называемые учебно-важные качества -УВК. Уровень развития учебно-важных качеств, прямо или опосредованно определяет успешность усвоения на ранних этапах обучения в школе. Это вовсе не означает, что учебно-воспитательная работа с детьми должна ограничиваться только развитием учебно-важных качеств. Задача педагога и родителей заключается в том, чтобы обеспечить гармоничное развитие ребёнка. Главное при этом — достаточно чётко осознать какие занятия с ребёнком в наибольшей мере способствуют развитию для школьного обучения качеств. По мнению специалистов дошкольного образования, для успешной подготовки ребёнка к следующей ступени образования достаточно организовать проведение в неделю трёх занятий по обучению грамоте, двух занятий по математике, длительностью по 20-25 минут каждое.

Ввести в комплекс занятий, физкультминуток упражнения для развития мелкой моторики рук, как основы для подготовки руки к письму.

Остальное время должно строиться в традиционном режиме детского сада, предусмотренном специалистами в области образования и здравоохранения.

Важной проблемой предшкольного образования и воспитания – необходимость разработки единой общеобразовательной программы воспитания и обучения детей этого возраста. Это поможет избежать завышенных требований к ребёнку, не допустить перегрузки его учебным материалом, а значит сохранить здоровье ребёнка и интерес к образованию.

Переход детей 5-6 лет в школу требует прежде всего решения кадровой проблемы, т.е. подготовки специалистов на всех уровнях обучения. Это должны быть специалисты дошкольного образования знакомые с программой начальной школы и умеющие работать с детьми данного возраста.

Но самой важной проблемой, которая существует в данный момент – это отсутствие законов, позволяющих обеспечить этот процесс необходимыми средствами.

Отсюда и те сомнения в том, что регионы в ближайшее время смогут обеспечить общественным воспитанием детей 5-6 лет (кадровое обеспечение, материальная база, программное обеспечение). Реформа образования нужна, но она должна подтвердиться многолетней практикой, отечественными научными разработками и реальным финансированием.

Подборка по базе: Схемотехника варианты заданий на КП группы 0ПЭба.pdf, О направлении педагогов для проведения диагностики профессиональ, Сборник подвижных игр для второй младшей группы.docx, Анкета для педагогов 1.docx, Вводные слова, группы.docx, Памятка для родителей и педагогов.pdf, Практическая работа № 2 «Региональная модель методического сопро, Исследование проблемы группы в психологии (ЛЕКЦИЯ АЛЬТЕРНАТИВ).d, Психологические рекомендации педагогам по взаимодействию с подро, Оценка знаний педагогов_kaz.pdf

Куликова И.Л.
ОСНОВЫ ГРАМОТЫ
Методическое руководство
для педагогов группы предшкольной подготовки (класса) (от 5 лет) по Типовой учебной программе дошкольного воспитания и обучения
АЛМАТЫКІТАП БАСПАСЫ
2022

2
Куликова И.Л.
Основы грамоты: Методическое руководство. Для педагогов группы предшкольной подготовки (класса) (от 5 лет) по Типовой учебной программе дошкольного воспитания и обучения. – Алматы: АЛМАТЫКІТАП БАСПАСЫ, 2022. – 230 с.
© Куликова И.Л., 2022
© ТОО «АЛМАТЫКІТАП БАСПАСЫ», 2022

3
Пояснительная записка
Учебно-методический комплекс (УМК) «Основы грамоты» подготовлен в соответ- ствии со следующими нормативными документами:
1. Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения
(утвержден приказом МОН РК № 182 от 5 мая 2020 г.). Данный стандарт определяет новые
методологические основы дошкольного образования в Республике Казахстан.
2. Типовой учебный план дошкольного воспитания и обучения детей от 1 года до приема в первый класс (утвержден приказом МОН РК № 195 от 12.05.2020 г.).
3. Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения (утверждена
приказом МОН РК № 412 от 24.09.2020 г.).
Обновленная программа представляет новое содержание дошкольного образования в контексте пяти образовательных областей.
Программой определены цели и задачи образовательной области «Коммуникация», раздел «Основы грамоты».
Цель: подготовка к овладению первоначальными навыками чтения и письма.
Задачи:
– формирование первоначального представления о терминах «слово», «звук»;
– ознакомление с существенными опознавательными признаками двух основных групп звуков русского языка – гласных и согласных;
– обучение детей умению устанавливать последовательность звуков в слове, различать твердые и мягкие согласные звуки;
– обучение умению проводить звуковой анализ трехзвуковых и четырехзвуковых слов различной звуковой структуры, анализировать особенности произношения и звучания звука;
– формирование первоначального представления о предложении (без грамматиче- ского определения);
– различать признаки звуков (гласные – ударные/безударные; согласные – твер- дые/мягкие, звонкие/глухие), правильно произносить их;
– упражнять умение составления предложений, членения простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности;
– определять порядок слогов в слове; составлять слова из слогов (устно), выделять последовательность звуков в простых словах.
Подготовка руки к письму. Ознакомление с правильным положением спины и умению правильно держать ручку или карандаш. Обучение умению ориентироваться на странице прописи, различать рабочую строку и межстрочное пространство. Обучение штриховке, рисованию бордюров и умению обводить элементы букв.
– формировать доброжелательное отношение к окружающим, развивать культуру речи и культуру общения.
В этой связи основная цель УМК – демонстрация эффективных методов, средств и технологий для решения указанных задач.
В комплект УМК «Основы грамоты» входят:
– Методическое руководство для педагога;
– Рабочие тетради №1, 2;
– Раздаточный материал.
Методическое руководство содержит:
1) перспективный план;
2) конспекты организованной учебной деятельности (ОУД) на учебный год (72).

4
Организованная учебная деятельность состоит из трех этапов:
первый этап – организационный (необходим для создания эмоционально- положительного отношения к занятию);
второй этап – основная часть (предусматривает методы, приемы и средства обучения, направленные на решение цели занятия);
третий этап – рефлексия (предусматривает самооценивание через игровые приемы, подведение итога ОУД).
Такая этапность позволяет педагогу четко планировать деятельность, подбирать соответствующие приемы, дидактический материал для каждого этапа, а также ожидать в итоге процесса обучения следующий результат от ребенка:
• воспроизводит (знает) то, чему учился (познавательный аспект);
• понимает (имеет) мотивационно-побудительные установки (воспитательный аспект);
• применяет (умеет применять) знания, умения и навыки (развивающий аспект).
Овладение языком имеет большое значение для формирования у дошкольника умственных способностей для приобщения его к человеческой культуре.
Слово как единица языка предстает перед ребенком в разных аспектах: лексическом – обозначение предметов, их признаков, качеств, действий; грамматическом – наличие рода, числа, падежа у существительного, времени, числа, лица – у глаголов; фонетическом или звуковом – слово состоит из звуков, следующих в определенной последовательности, имеет слоги, один из которых – ударный.
Усвоение ребенком звуковой стороны слова – сложный процесс. В дошкольные годы дети еще не осознают звуковое и слоговое строение слова, не умеют проводить анализ слова.
Вместе с тем в недалеком будущем изучение звуковой структуры слова потребует от ребенка уже сформированного восприятия звучащей речи, развитого слухового внимания и фонематического слуха, знаний о звуковом строении слова. Овладеть этим непросто. Важно прийти на помощь ребенку еще в детском саду, постепенно подготовить его к предстоящей работе, воспитать у него чуткость к звучащему слову, дать первоначальные представления о слове, его звуковой и слоговой структуре.
На пятом году жизни у ребенка появляется новый предмет, который ему предстоит так же тщательно изучить, как до этого он изучал книгу, игрушку. Этим новым предметом обучения, анализа и осознания становится само слово и его звуковая форма.
К моменту перехода в предшкольную группу/класс ребенок уже может произносить все звуки, а это очень важно для дальнейшей работы по воспитанию звуковой культуры речи.
Педагог по-прежнему уделяет серьезное внимание развитию фонематического слуха и артикуляционного аппарата у детей пяти лет, учит их различать звуки на слух и произносить их. Он учит детей говорить интонационно выразительно, регулировать силу голоса, соблюдать правильность ударения, развивает речевое дыхание и темп речи.
Работа по подготовке детей к усвоению грамоты тесно связана с общеречевой работой. В играх и упражнениях продолжается работа по обогащению и активизации словарного запаса детей, раскрытию богатства и красоты родного языка, развитию их мышления, памяти и воображения.
Процесс обогащения представлений и знаний детей о слове как о единице языка – процесс сложный и длительный. Он предполагает:
1) усвоение детьми звукового строения слова;
2) усвоение детьми слогового состава слова;
3) анализ словесного состава предложения.
Данная методическая система разработана как курс обучения основам грамоты, где учебная деятельность построена на игровых приемах.
Игра является ведущей деятельностью, необходимым условием для всестороннего развития детей дошкольного возраста и одним из основных средств их воспитания и

5 обучения. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребенка, познавательные задачи преобразуются в игровые, а мотивом участия в занятии является интерес ребенка.
Дидактические игры и упражнения, предложенные в руководстве, отличаются новым подходом в подаче материала на занятии, где ребенок является непосредственным участником, а не просто слушателем. Через дидактические игры, упражнения, логические задания и игровые ситуации дети научатся рассуждать, творчески мыслить, овладеют звуковым анализом слов.
В рабочих тетрадях даны задания разного уровня сложности: определить место звука в слове, провести звуковой анализ, подобрать нужную схему к словам, разделить слова на слоги, определить ударный звук, составить предложения по схеме. Также используются задания на развитие мелкой моторики рук: штриховки, обведение по контуру, дорисовыва- ние.
В содержании комплекса отражена программа «Рухани жаңғыру», направленная на формирование сознания ребенка и его общественной позиции как патриота и гражданина.
УМК «Основы грамоты» адресован педагогам всех типов дошкольных учреждений, мини-центров, преподавателям и студентам дошкольных отделений и факультетов педагоги- ческих колледжей и вузов.
УМК может быть также использован для обучения детей основам грамоты в условиях семейного и домашнего воспитания.
С уважением и надеждой на сотрудничество, автор

6
Перспективный план организованной учебной деятельности
№
Тема ОУД
Цель и задачи
1.
Звуки, которые нас окружают
Цель: формировать понятие «звук».
Задачи: учить детей слышать в словах разные звуки и различать речевые и неречевые звуки. Упражнять умение интонационно произносить звуки. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по точкам.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику пальцев рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
2.
Звук. Его значение в слове
Цель: формировать понятие «звук».
Задачи: учить детей слышать в словах разные звуки, давать им характеристику; добавлять пропущенный звук в слово и выделять его интонационно голосом. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по контуру, писать прямые линии по образцу слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику пальцев рук при выполнении графических рбот.
Воспитывать аккуратность, усидчивость.
3.
Слово. Как звучат слова
Цель: формировать понятие «слово».
Задачи: учить детей понимать, что слова состоят из звуков, они звучат;учить вслушиваться в звучание слов, находить слова с разной длительностью звучания (короткие, длинные). Упражнять умение договаривать недостающие звуки в словах и выделять их интонационно голосом, добавлять пропущенные слова в предложения по смыслу.
Закреплять умение безотрывно и плавно обводить предметы по точкам, писать линии разной структуры слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику пальцев рук при выполнении графических работ.
Воспитывать аккуратность, самостоятельность.
4.
Слово. Его лексическое значение
Цель: формировать понятие «звук», «слово».
Задачи: учить детей правильно называть слова и определять их лексическое значение. Обогащать словарный запас и активизировать речь детей. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по контуру, писать линии по образцу слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику пальцев рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
5.
Что мы знаем о звуках и словах
Цель: формировать понятие «звук», «слово».
Задачи: учить называть слова на заданный звук и интонационно его выделять голосом. Уточнить знания детей о лексическом значении слов и умение определять длинные и короткие слова. Закреплять умение безотрывно и плавно обводить предметы по точкам, писать линии разной структуры слева направо. Развивать фонематический слух, внимание, память, мелкую моторику пальцев рук при выполнении графических работ.
Воспитывать

7 самостоятельность и аккуратность.
6.
Звуки и слова – наши лучшие друзья
Цель: формировать знания детей о звуке и его значении в слове.
Задачи: учить вслушиваться в звучание слов, находить слова с разной длительностью звучания (короткие, длинные). Дифференцировать понятия «звук» – «слово».
Упражнять умение интонационно произносить звуки.
Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по контуру, писать линии по образцу слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
7.
Гласные звуки
Цель: формировать понятие «гласный звук».
Задачи: познакомить детей с понятием «гласный звук»; учить обозначать гласный звук условным обозначением – красной фишкой. Закреплять умение безотрывно и плавно обводить предметы, писать линии разной структуры слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
8.
В мире гласных звуков
Цель: формировать понятие «гласный звук».
Задачи: учить называть слова на заданный звук, составлять схему слова. Упражнять умение различать гласные звуки на слух, обозначать гласный звук фишкой в схеме слова.
Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по контуру и рисовать линии разной структуры – бордюры. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
9.
Гласные звуки – наши друзья
Цель: формировать понятие «гласный звук».
Задачи: совершенствовать умение называть слова на заданный гласный звук в слове. Упражнять умение обозначать гласный звук. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по точкам, писать линии по образцу слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать аккуратность, самостоятельность.
10. Что мы знаем и умеем
Цель: формировать знания детей о звуке и слове.
Задачи: совершенствовать навык называть слова на заданный гласный звук. Упражнять умение называть слова в уменьшительно-ласкательной форме. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по контуру и соединять линии по пунктиру. Развивать фонематический слух, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
11. Согласные звуки
Цель: формировать понятие «согласный звук».
Задачи: учить различать согласные звуки на слух.

8
Упражнять умение интонационно произносить звуки в словах и добавлять пропущенный звук в слово. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы и рисовать линии разной структуры
– бордюры.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
12. Твердые согласные звуки
Цель: формировать понятие «твердый согласный звук».
Задачи: учить узнавать и называть твердый согласный звук, выделять его голосом. Упражнять умение добавлять пропущенный звук в слово. Закреплять умение писать наклонные линии по образцу слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
13. Мягкие согласные звуки
Цель: формировать понятие «мягкий согласный звук».
Задачи: учить узнавать и называть мягкий согласный звук, при произношении выделять его голосом. Упражнять умение называть слова на заданный звук. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по точкам, рисовать линии разной структуры – бордюры. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
14. Твердые и мягкие согласные звуки
Цель: формировать понятия «твердый согласный звук» и
«мягкий согласный звук».
Задачи: продолжать учить детей узнавать и правильно называть твердый и мягкий согласный звук; правильно обозначать звуки. Упражнять умение называть слова на заданный звук и определять длинные и короткие слова.
Закреплять умение писать линии разной структуры, обводить по пунктиру. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
15. Что мы знаем и умеем
Цель: формировать понятия «твердый согласный звук» и
«мягкий согласный звук».
Задачи: учить находить слова на заданный согласный звук.
Обобщить знания детей о звуках в словах и о понятии
«твердый согласный звук» и «мягкий согласный звук».
Упражнять умение находить слова на заданный согласный звук. Закреплять умение писать трафареты предметов в клеточки по образцу. Развивать фонематический слух, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
16. Волшебный мир звуков
Цель: формировать знания детей о звуках и словах.
Задачи: продолжать учить называть слова на заданный звук.
Упражнять умение пользоваться условным обозначением – фишкой и различать на слух гласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки в словах. Закреплять умение писать линии различной структуры, обводить по

9 пунктиру. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
17. Дружные звуки
Цель: формировать знания детей о звуках и словах.
Задачи: продолжать учить правильно произносить звуки, давать им характеристику. Различать гласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки на слух. Упражнять навык называть слова на заданный звук. Закреплять умение писать линии по образцу слева направо. Развивать фонематический слух, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
18. Чему мы научились
Цель: формировать знания детей о звуках и словах.
Задачи: продолжать учить интонационно произносить заданный звук в слове, подбирать слова, сходные по звучанию, количеству звуков. Упражнять умение называть слова на заданный звук. Закреплять умение писать линии разной структуры, плавно и безотрывно обводить по пунктиру. Развивать фонематический слух, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
19. Звуковой анализ слова
Цель: формировать понятие «звуковой анализ слова».
Задачи: учить выполнять звуковой анализ слова «дом» по схеме с использованием фишек. Упражнять умение различать на слух гласные звуки, согласные твердые и мягкие звуки. Закреплять умение писать линии разной структуры по образцу слева направо.
Развивать фонематический слух, внимательность, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность, умение работать в коллективе.
20. Звуковой анализ слова «Лук»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ слов.
Задачи: учить выполнять звуковой анализ трехзвуковых слов, обозначать звуки фишками в схеме слова. Упражнять умение различать на слух гласные звуки, согласные твердые звуки и согласные мягкие звуки. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по контуру. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
21. Звуковой анализ слова «Лес»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ слов.
Задачи: учить выполнять звуковой анализ трехзвуковых слов. Упражнять умение различать на слух гласные звуки, согласные твердые и мягкие звуки, добавлять пропущенный звук в слове. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по точкам, писать линии по образцу слева направо. Развивать фонематический слух, речь,

10 внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
22. Звуковой анализ слова «Кот»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ слов.
Задачи: продолжать учить выполнять звуковой анализ трехзвуковых слов. Совершенствовать навык различать на слух гласные звуки, согласные твердые и мягкие звуки, умение детей добавлять пропущенное слово в предложение.
Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по точкам, писать линии разной структуры по пунктиру. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
23. Звуковой анализ слова «Кит»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ слов.
Задачи: продолжать учить выполнять звуковой анализ трехзвуковых слов. Упражнять умение различать на слух гласные звуки, согласные твердые и мягкие звуки, добавлять пропущенный звук в слове. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по точкам, рисовать линии разной структуры – бордюры. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
24. Звуковой анализ слова «Мак»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ слов.
Задачи: учить выполнять звуковой анализ трехзвуковых слов. Упражнять умение различать на слух гласные звуки, согласные твердые и мягкие звуки, добавлять пропущенное слово в предложение. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по точкам, писать линии разной структуры слева направо.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
25. Всегда твердые согласные звуки
Цель: формировать понятие «всегда твердые согласные звуки».
Задачи: познакомить с согласными звуками, которые всегда бывают только твердыми. Упражнять умение называть слова на заданный твердый согласный звук.
Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по контуру, рисовать линии разной структуры по образцу – бордюры. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
26. Звуковой анализ слова «Шар»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ слов.
Задачи: продолжатьучить выполнять звуковой анализ

11 слов. Обобщить знания детей о гласных и согласных звуках. Упражнять умение называть слова на заданный звук. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по контуру. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
27. Всегда мягкие согласные звуки
Цель: формировать понятие «всегда мягкие согласные звуки».
Задачи: познакомить детей со звуками, которые всегда бывают только мягкими согласными звуками. Учить детей называть слова на заданный мягкий согласный звук.
Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по точкам, писать линии разной структуры по образцу слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
28. Звуковой анализ слова «Чай»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ слов.
Задачи: учить выполнять звуковой анализ слов. Упражнять умение называть слова на заданный звук. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по контуру, соединять линии разной структуры по пунктиру.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
29. Что мы знаем и умеем
Цель: формировать знания о звуках.
Задачи: продолжать учить интонационно выделять голосом заданный звук в слове. Упражнять умение правильно называть твердые и мягкие согласные звуки. Закреплять умение писать линии разной структуры по образцу слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
30. Мы умеем выполнять звуковой анализ слов
Цель: формировать умение проводить звуковой анализ слов.
Задачи: продолжать учить правильно определять гласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки. Упражнять умение называть слова на твердый и мягкий согласный звук, проводить звуковой анализ слов. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить линии разной структуры по пунктиру. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
31. Схема слова.
Место звука в слове
Цель: формировать умение определять место звука в слове.
Задачи: учить определять место заданного звука в слове.
Познакомить с условным обозначением слова. Обобщить знания детей о гласных и согласных звуках и лексическом значении слов. Закреплять умение плавно и безотрывно

12 обводить предметы по точкам, писать линии разной структуры по пунктиру. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
32. Звук, его место в слове
Цель: формировать умение определять место звука в слове.
Задачи: учить детей определять место звука в слове, интонационно называть звуки в словах. Систематизировать знания о гласных и согласных звуках. Познакомить детей с правильным способом штриховки предметов в указанном направлении. Закреплять умение писать линии разной структуры по образцу слева направо.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
33. Слог. Деление слов на слоги
Цель: формировать понятие «слог».
Задачи: учить детей произносить слова по слогам, делить слова на слоги и определять их количество в словах.
Упражнять умение добавлять пропущенный слог в слово.
Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать наклонные линии слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
34. Деление слов на слоги по схеме
Цель: формировать понятие «слог».
Задачи: учить детей произносить слова по слогам, делить слова на слоги, используя схему слова, и определять их количество в словах. Упражнять умение добавлять пропущенный слог в слово. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по точкам, соединять линии разной структуры по пунктиру. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
35. Что мы знаем и умеем
Цель: формировать навык делить слова на слоги.
Задачи: учить подбирать слова, сходные по звучанию, количеству звуков.Совершенствовать навык проводить звуковой анализ слов и делить слова на слоги. Упражнять умение договаривать пропущенный слог в слове.
Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по контуру, писать округлые линии разной структуры слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
36. Ударение в слове
Цель: формировать понятие «ударение».
Задачи: учить детей определять ударение в слове, показать значение ударения при произношении слов. Упражнять умение определять заданный звук в слове. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы, обводить

13 линии разной структуры по пунктиру. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
37. Ударные и безударные гласные звуки
Цель: формировать понятие «ударный» и «безударный» гласный звук.
Задачи: учить детей определять ударение в слове, показать значение ударения при произношении слов. Упражнять умение определять место звука в слове. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать линии разной структуры слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
38. Значение ударения в словах
Цель: формировать навык определения ударения в словах.
Задачи: учить произносить слова по слогам и совершенствовать навык слогового произношения слов.
Упражнять умение добавлять пропущенный звук в слова и делить слова на слоги. Дать понятие рабочая строки и межстрочное пространство, учить писать элементы букв слева направо. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по точкам. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
39. Что мы знаем и умеем
Цель: формировать знания детей о звуках, о делении слов на слоги и ударении в словах.
Задачи: продолжать учить называть звуки, давать им характеристику, делить слова на слоги. Совершенствовать умение определять место ударения в слове, называть слова на заданный звук. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по контуру, рисовать линии разной структуры слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
40. Чему мы научились
Цель: формировать навык определять ударный слог в словах.
Задачи: продолжать учить добавлять слоги в слова.
Упражнять умение выделять ударный слог в слове.
Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать линии разной структуры по пунктиру. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
41. Звуковой анализ слова
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Задачи:
учить выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Упражнять умение детей интонационно выделять, называть заданный звук, находить в слове заданный звук. Закреплять умение плавно и

14 безотрывно обводить предметы по точкам, писать линии разной структуры слева направо.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
42. Звуковой анализ слова «Шуба»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Задачи:
учить выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов. Совершенствовать знания о гласных и согласных звуках; умение называть слова на заданный звук. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать линии разной структуры слева направо, плавно и безотрывно обводить предметы.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
43. Звуковой анализ слова «Стол»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Задачи: совершенствовать умение выполнять звуковой анализ слов. Упражнять умение делить слова на слоги и добавлять пропущенное слово по смыслу. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать линии разной структуры слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
44. Звуковой анализ слова «Стул»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Задачи:
учить выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов. Совершенствовать умение собирать из звуков целое слово, добавлять в слово пропущенный слог. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, плавно и безотрывно обводить предметы, рисовать по образцу. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
45. Согласные звуки
[б]
—
[п]
Цель: формировать понятие «звонкие и глухие согласные звуки».
Задачи: учить дифференцировать звуки [б], [б’]
—
[п], [п’] по звонкости-глухости на слух
. Упражнять умение называть слоги и слова на заданный звук. Совершенствовать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы, рисовать предметы по образцу. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
46. «Согласные звуки
Цель: формировать понятие «звонкие и глухие согласные

15
[з]
—
[с]
звуки».
Задачи: учить дифференцировать звуки [з], [з’]
—
[с], [с’] по звонкости-глухости на слух.
Упражнять умение называть слоги и слова на заданный звук. Совершенствовать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, прописывать элементы букв в строку слева направо, соблюдать рабочую строку.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
47. Согласные звуки
[в]
—
[ф]
Цель: формировать понятие «звонкие и глухие согласные звуки».
Задачи: учить дифференцировать звуки [в], [в’]
—
[ф], [ф’] по звонкости-глухости на слух.
Упражнять умение называть слоги и слова на заданный звук. Совершенствовать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы, писать элементы слева на направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
48. Что мы знаем и умеем
Цель: формировать понятие «звонкие и глухие согласные звуки».
Задачи: упражнять умение правильно определять звонкие и глухие согласные звуки, лексическое значение слов, делить слова на слоги. Cистематизировать знания и навыки называть слоги и слова на заданный звук. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, прописывать элементы букв слева направо, соблюдать рабочую строку. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
49. Согласные звуки
[г] — [к]
Цель: формировать понятие «звонкие и глухие согласные звуки».
Задачи: учить дифференцировать звуки [г], [г’]
—
[к], [к’] по звонкости-глухости на слух
. Упражнять умение называть слоги и слова на заданный звук. Совершенствовать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов
Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы, прописывать элементы букв слева направо, соблюдать рабочую строку. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
50. Согласные звуки
[д]
—
[т]
Цель: формировать понятие «звонкие и глухие согласные звуки».
Задачи: учить дифференцировать звуки [д], [д’] — [т], [т’] по звонкости-глухости на слух.
Упражнять умение называть слоги и слова на заданный звук. Совершенствовать умение

16 выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, обводить и дорисовывать предметы по образцу. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
51. Согласные звуки
[ж] — [ш]
Цель: формировать понятие «звонкие и глухие согласные звуки».
Задачи: учить дифференцировать звуки [ж]
—
[ш] по звонкости-глухости на слух.
Упражнять умение называть слоги и слова на заданный звук. Совершенствовать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, проводить линии по точкам.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать усидчивость и аккуратность.
52. Чему мы научились
Цель: формировать понятие «звонкие и глухие согласные звуки».
Задачи: упражнять навык дифференцировать согласные звуки по звонкости-глухости на слух, называть слоги и слова на заданный звук, умение правильно определять лексическое значение слов. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, прописывать линии в строку слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
53. Один – много
Цель: формировать понятие
«единственное и множественное число».
Задачи: учить называть слова во множественном числе.
Обобщать знание о гласных звуках, твердых и мягких согласных звуках. Упражнять умение называть слова на заданный гласный звук. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать элементы букв слева направо, соблюдать рабочую строку, плавно и безотрывно обводить предметы. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
54. Что мы знаем о словах и звуках
Цель: формировать знания о звуках и словах.
Задачи: обобщать знание о звуках, совершенствовать умение правильно называть слова и определять их лексическое значение. Обогащать словарный запас, активизировать речь детей. Упражнять умение находить и определять заданный звук в слове, называть слова во множественном числе. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, прописывать линии слева направо, плавно и безотрывно обводить предметы. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при

17 выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
55. Звуковой анализ слова «Роза»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Задачи: совершенствовать умение детей выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов. Уточнить знания о согласных звуках, их определении и обозначении.
Упражнять умение добавлять пропущенный слог в слово, делить слова на слоги. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать элементы букв слева направо, соблюдать рабочую строку, плавно и безотрывно обводить предметы по точкам.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
56. Звуковой анализ слов «Бусы»,
«Жук»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Задачи: продолжать учить детей интонационно выделять заданный звук в слове и подбирать его пару.
Совершенствовать умение выполнять звуковой анализ слов различной звуковой структуры, находить место заданного звука в слове. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать линии слева направо, соблюдать рабочую строку, плавно и безотрывно обводить предметы. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
57. Что мы знаем и умеем
Цель: формировать знания о звуках и словах.
Задачи: уточнить знания о звуках, их определении и обозначении, совершенствовать навык добавлять пропущенный слог в слово и делить слова на слоги.
Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать линии слева направо.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
58. Звуковой анализ слова «Лиса»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Задачи: совершенствовать умение детей выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов. Упражнять умение делить слова на слоги, называть слова на заданный звук.
Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать элементы букв слева направо, соблюдать рабочую строку, плавно и безотрывно обводить предметы. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
59. Звуковой анализ слова «Луна»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ

18 четырехзвуковых слов.
Задачи: совершенствовать умение детей выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов, называть слова на заданный звук и добавлять пропущенный слог в слово.
Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать элементы букв слева направо, соблюдать рабочую строку, плавно и безотрывно обводить предметы. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
60. Звуковой анализ слова «Щука»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Задачи: совершенствовать умение называть слова на заданный звук и выделять его интонационно голосом.
Упражнять умение определять место звука в слове, выполнять звуковой анализ слов, делить слова на слоги.
Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, плавно и безотрывно обводить предмет, дорисовывать предметы по образцу. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
61. Звуковой анализ слова «Лист»
Цель: формировать умение выполнять звуковой анализ четырехзвуковых слов.
Задачи: совершенствовать умение называть слова на заданный звук, выделять его интонационно голосом.
Упражнять умение определять место звука в слове, выполнять звуковой анализ слов и называть слова в единственном и множественном числе, определять ударение в словах. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать элементы букв слева направо, соблюдать рабочую строку.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
62. Звуковая схема слова
Цель: формировать навык подбирать слова к звуковой схеме слова.
Задачи: учить подбирать слова к звуковой схеме слова.
Совершенствовать умение детей называть слова на заданный звук и выделять его интонационно голосом.
Упражнять умение называть слова на заданный слог.
Закреплять умение дорисовывать предметы по образцу, писать элементы букв слева направо, соблюдать рабочую строку. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
63. Обучаемся, играя
Цель: формировать знания о звуках и словах.
Задачи: совершенствовать навык называть слова на заданный звук и слог, делить слова на слоги, определять

19 ударный слог, подбирать слова к звуковой схеме слова.
Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать линии разной структуры слева направо, плавно и безотрывно обводить предметы.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
64. Что мы знаем и умеем
Цель: формировать навык подбирать слова к звуковой схеме слова.
Задачи: продолжать учить детей называть слова на заданный звук и выделять его интонационно голосом.
Упражнять умение добавлять в слово пропущенный слог, подбирать слова к звуковой схеме слова. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать линии разной структуры слева направо. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
65
Чему мы научились
Цель: формировать навык подбирать слова к звуковой схеме слов.
Задачи: продолжать учить детей подбирать слова к звуковой схеме слова. Совершенствовать навык называть слова на заданный звук, слог, добавлять в слова пропущенные слоги. Упражнять умение подбирать слова, сходные по звучанию, количеству звуков и слогов в слове.
Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать элементы букв слева направо, соблюдать рабочую строку, плавно и безотрывно обводить предметы по точкам. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
66. Предложение
Цель: формировать понятие «предложение».
Задачи: познакомить детей с понятием предложение, учить составлять предложение из двух слов в определенной последовательности, называть первое, второе слово.
Совершенствовать навык добавлять пропущенный звук в слово, называть слова во множественном числе. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать линии разной структуры слева направо, плавно и безотрывно обводить предметы.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
67. Схема предложения
Цель: формировать умение составлять предложения по схеме.
Задачи: учить составлять предложение из двух и трех слов в определенной последовательности, составлять схему предложения и называть слова в предложении по порядку.
Упражнять навык находить заданный звук в слове, подбирать слова к звуковой схеме слова. Закреплять умение обводить предметы плавно и безотрывно по точкам, писать

20 элементы букв слева направо, соблюдать рабочую строку.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
68. Схема предложения
Цель: формировать умение составлять предложения и схемы к ним.
Задачи: учить составлять предложения из трех слов в определенной последовательности, называть первое, второе и третье слово в предложении и составлять схему предложения. Упражнять умение подбирать слова к звуковой схеме слова, добавлять звук в начало слова, слова в предложения по смыслу. Закреплять умение плавно и безотрывно обводить предметы по контуру, писать элементы букв слева направо, соблюдать рабочую строку.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ. Воспитывать самостоятельность и усидчивость.
69. Что мы знаем и умеем
Цель: формировать навык составлять предложения и схемы к ним.
Задачи: закреплять умение подбирать слова к звуковой схеме слова, умение самостоятельно называть слова на заданный слог. Совершенствовать умение составлять предложения, называть по порядку каждое слово в предложении, составлять схему предложения. Упражнять умение добавлять пропущенные слова в предложение.
Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать в клетках слева направо, плавно и безотрывно отводить предметы. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
70. Учимся составлять предложение
Цель: формировать навык составлять предложения и схемы к ним.
Задачи: совершенствовать навык составлять предложения, определять и называть слова по порядку, составлять схему предложения. Уточнить знания детей об ударении в словах и его значении, совершенствовать умение правильно произносить слова, выделять в них ударный слог.
Упражнять умение называть слова во множественном числе. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать элементы букв слева направо, соблюдать рабочую строку.
Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
71. Чему мы научились
Цель: формировать навык составлять предложения и схемы к ним.
Задачи: закреплять знания детей о звонких и глухих согласных звуках, умение добавлять пропущенный слог в слово, делить слова на слоги. Упражнять умение составлять предложения, называть первое, второе, третье слово в

21 предложении и составлять схему к ним. Закреплять умение выполнять штриховку предметов в указанном направлении, писать элементы букв слева направо, соблюдать рабочую строку, плавно и безотрывно обводить предметы. Развивать фонематический слух, речь, внимание, память, мелкую моторику кисти рук при выполнении графических работ.
Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
72. Что мы знаем и умеем
Цель: обобщить знания детей.
Задачи: обобщить и систематизировать знания о понятиях: звук, слог, слово, ударение. Совершенствовать умение находить слова с разной длительностью звучания.
Упражнять умение проведения звукового анализа слов, делении слов на слоги, определении места ударения в слове, умение определять место звука в слове, подбирать слова к звуковой схеме слова, составлять предложения из трех слов и схемы к ним. Развивать фонематический слух, память, мелкую моторику кисти рук. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.

22
Конспекты организованной учебной деятельности
№1
Образовательная область: «Коммуникация».
Раздел: Основы грамоты.

1. Введение: организация предшкольной
подготовки детей 5-6 лет в школе

Одной из приоритетных задач модернизации
российского образования на период 2006 — 2010 г.
является повышение доступности дошкольного
образования. Для выполнения этого, Министерством
образования и науки РФ, рекомендовано введение
предшкольного образования детей 5-7 лет.

В настоящее время в территориях отрабатываются
различные модели организации предшкольного
образования. Все более востребованной в практике
становится модель организации групп
предшкольной подготовки детей 5-7 лет на базе
дошкольных образовательных учреждений,
учреждений дополнительного образования,
общеобразовательных школ. Деятельность этих
групп направлена на подготовку к школе детей, не
охваченных дошкольными учреждениями.

В предлагаемых методических рекомендациях
представлен опыт организации предшкольного
образования детей 5-6 лет на базе МОУ НШ № 4
г.Саяногорска, которая одной из первых школ в
республике Хакасия начала эту работу и имеет два
выпуска детей.

Данный опыт может быть полезен не только
педагогам дошкольного и начального образования,
но и родителям, а также всем, интересующимся
вопросами организации предшкольного
образования детей.

2. Организация работы группы предшкольной
подготовки

Необходимость открытия группы предшкольной
подготовки на базе МОУ НШ № 4 г.Саяногорска была
обусловлена отсутствием в микрорайоне
дошкольных образовательных учреждений и
вследствие этого высоким процентом детей, не
готовых к школьному обучению.

Правовую основу организации группы
предшкольной подготовки составляют: Закон об
образовании РФ от 10.07.1992 года №3266-1, типовое
Положение об образовательном учреждении,
утвержденное Постановлением Правительства РФ от
19.03.2001г. №196, ст. 52 ГК РФ и ст. 86 ГК РФ, письмо МОПОРФ
“О подготовке детей к школе” № 990/14 /15 от 22. 07. 97.,
Устав муниципального образования г. Саяногорска.

На основе этих документов в 2005-2006 учебном году в
школе была открыта группа предшкольной
подготовки для детей 5,6-6,6 лет.

Прием детей осуществлялся по заявлению
родителей, медицинскому заключению (медицинская
справка) с приложением копии свидетельства о
рождении ребенка. Между администрацией школы (в
лице директора) и родителями или лицами, их
заменяющими, были заключены договора на
образовательные услуги.

До открытия группы в школе была подготовлена
необходимая предметно-образовательная среда.
Она включает: помещение для занятий и совместной
деятельности детей (кабинет №304); малый
спортивный зал (2-й этаж) со спортивным инвентарем
для детей дошкольного и младшего школьного
возраста; видеозал (кабинет-№306).

Дополнительно приобретены:

  • наборы настольных игр, мягких игрушек;
  • наглядные пособия для проведения занятий по
    развитию элементарных математических
    представлений; развитию речи и обучению грамоте;
    ознакомлению с художественной литературой и др.

Количество детей в группе: от 14 до 17
воспитанников.

Работу с детьми осуществляют опытные педагоги:

Учитель — Гончарова Людмила Давыдовна, высшее
педагогическое образование (специальность
“Дошкольная педагогика и психология”), 2-я
квалификационная категория.

Учитель музыки — Чепсаракова Татьяна
Валерьевна, образование высшее, высшая
квалификационная категория.

Организация работы группы предшкольной
подготовки на базе нашей начальной школы имеет
свою особенность. Режим работы группы включает
не только время на проведение учебных занятий, но
и время для развития способностей и занятий по
интересам. Дети занимаясь в пришкольной группе
имеют возможность посещать кружки, бассейн.

3. Режим работы группы

Группа предшкольной подготовки работает 5 дней
в неделю.

Дети посещают школу с 8.00 до 15.00 часов.

Режим работы включает:

8.00 – 8.30 – приём детей на улице, свободное
общение, утренняя гимнастика на свежем воздухе.

8.30 – 9.00 – первое занятие.

9.00 –9.10 — отдых, игры.

9.10 – 9.40 – второе занятие.

9.40– 10.20 — отдых, игры, лёгкий завтрак.

10.20 – 10.50 – третье занятие.

10.50 – 11.50 – прогулка, игры

11.50 – 12.00 – подготовка к обеду.

12.00 – 12.30 – обед.

12.30 – 13.30 – кружковая работа в ЦДТ.

13.30 – 13.50 – свободная игровая деятельность.

13.50 – 15.00 – прогулка.

4. Цели предшкольной подготовки детей

  1. Обеспечение возможности единого старта
    школьного обучения для детей, не посещающих ДОУ
  2. Формирование готовности детей к школьному
    обучению.
  3. Создание условий для развития индивидуальных
    способностей ребенка.
  4. Сохранение и укрепление здоровья детей.
  5. Развитие театрально-эстетической культуры
    детей.

5. Особенности образовательного процесса в
группе предшкольной подготовки

  • Сохранение самоценности дошкольного детства;
  • Комплексность содержания предшкольного
    образование, его направленность на развитие
    разных сторон личности ребенка;
  • Преобладание продуктивно-игровой деятельности
    детей;
  • Выявление, учет и развитие индивидуальных
    способностей детей;
  • Интеграция общего и дополнительного
    образования;
  • Сохранение здоровья детей через использование
    здоровье сберегающие технологии.

6. Методические рекомендации к проведению
занятий

Что бы настроить детей на занятие, привлечь их
внимание, перед занятием проводится гимнастика
для осанки, глаз и артикуляционная гимнастика
для языка. Далее в течении 10 минут предлагается
рассказ на новую тему, который затем обсуждается,
задаются загадки, и работа в тетрадях, 5 минут на
физ.минутку, следующие 10 минут выполнение
очередного задания в тетрадях сопровождаемых
объяснениями на наглядном материале и с
возможностью поработать самостоятельно.
Оставшиеся 5 минут закрепление пройденного
материала через игру. Во время прогулки
закрепляется пройденный материал в подвижных
играх. На занятиях по лепке, аппликации, трудам,
рисованию, ручному труду, так же идёт закрепление
темы. Вся образовательная среда работает на то,
что бы дети усвоили данный им материал.

7. Программно-методическое обеспечение
работы группы предшкольной подготовки.

Образовательный процесс в группе строится на
основе комплексной программе “Школа-2100” . При
выборе программы мы руководствовались тем, что
эта программа прошла экспертизу и имеет гриф
МОиН РФ; содержание программы соответствует
требованиям стандарта по дошкольному
образованию и обеспечивает подготовку детей к
школе; имеются авторские методические пособия и
дидактические материалы по всем разделам
программы.

Образовательная программа “Школа-2100” состоит
из авторских программ:

— “Раз – ступенька, два – ступенька…”
(практический курс математики для детей 5- 6 лет)
(авторы — Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова, Н.П.Холина).

— “По дороге к Азбуке” (развитие речи и
подготовка к обучению грамоте) (авторы — Р.Н.
Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.Кислова).

— “Синтез искусств” (авторы — О.А. Куревина,
Г.Е.Селезнёва).

Особенность содержания программ комплекта
подготовки к школе “Школа-2100” заключается в том,
что оно строится по принципу “минимакса”, т.е.
детям даётся знаний больше, чем они могут
усвоить, и каждый ребёнок усваивает столько
материала, сколько ему необходимо по его
индивидуальным способностям в соответствии с
условиями развития. Материал в комплекте
построен по принципу последовательности и
взаимодополнения по всем разделам, что даёт
возможность педагогу творчески подходить к
образовательному процессу, не останавливается
на одном и том же материале. Данный подход
позволяет простраивать целостность
образовательного процесса без постоянных
повторений одного и того же материала в разных
видах деятельности, что способствует лучшему
усвоению материала.

Программа “Школа-2100” даёт возможность развить
диалогическую и монологическую речь детей при
освоении всех курсов, что необходимо для
дальнейшего успешного обучения детей в школе.

Особо стоит отметить методическую
разработанность предложенного материала в виде
методических рекомендаций по каждому из
обозначенных направлений. Методическое
обеспечение по всем разделам и рабочие тетради
для детей дисциплинируют ребёнка, приучают его к
аккуратности и дают возможность педагогу
моделировать занятия с той или иной степенью
самостоятельной трактовки, а также направлять
работу родителей с детьми. Пособия красочны,
воспринимаются детьми с радостью открытия
нового материала, доступны по содержанию и
технологии преподнесения.

В нашей деятельности возникла необходимость
адаптировать программу “Школа-2100” к условиям
работы группы в течение одного, а не двух лет, так
как, программа “По дороге к Азбуке” рассчитана
на 2 года обучения, по этому 1-2 части “Развитие
речи” преподаются параллельно с 3-4 частями
“Обучение грамоте”. В результате был разработан
тематический план.

Примерный тематический план
группы предшкольной подготовки

(по программе “Школа 2100”)

Вид занятия В неделю В год
Обучение грамоте

Математика

Развитие речи

Музыкальное

Физкультура

Рисование

Лепка

Аппликация

Ручной труд

2

2

2

2

2

2

2

0.5

0.5

 62

68

56

62

60

58

60

16

16
Итого: 15 442

На основании тематического
планирования была составлена сетка занятий.

Сетка занятий

Дни недели Название занятия Время и место проведения
Понедельник Развитие речи

Музыка

Рисование

 8.30-9.00–классный кабинет

9.10-9.40-муз.зал

10.20-10.50-классный кабинет
Вторник Математика

Физкультура

Лепка

 8.30-9.00-классный кабинет

9.10-9.40-спорт.зал

10.20-10.50-классный кабинет
Среда Математика

Музыка

Обучение грамоте

 8.30-9.00–классный кабинет

9.10-9.40-муз.зал

10.20-10.50-классный кабинет
Четверг Развитие речи

Рисование

Лепка

 8.30-9.00–классный кабинет

9.10-9.40-классный
кабинет

10.20-10.50-классный кабинет
Пятница Обучение грамоте

Физкультура

Аппликация (ручной труд)

 8.30-9.00-классный кабинет

9.10-9.40-спорт.зал

10.20-10.50-классный кабинет

Дополнительно к указанным занятиям по сетке
была спланирована кружковая работа по
театрально-эстетическому и
физкультурно-оздоровительному направлениям на
базе ЦДТ и бассейна.

8. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

Решение задачи учета и развития индивидуальных
способностей детей требует проведения
психолого-педагогического обследования.

Обследование детей целесообразно проводить
трижды. Первый раз – в сентябре, после 15 числа,
когда пройдёт период адаптации, чтобы выявить
проблемные моменты в развитии ребенка и помочь
ему в течение года улучшить эти позиции. Повторно
– в конце декабря, чтобы сделать контрольный
срез на полугодие. Третий раз – в конце мая, для
того чтобы иметь представление о знаниях детей
на конец года. Дать конкретные советы родителям
на лето, а также познакомить учителя с
особенностями ученика и тем самым помочь
педагогу правильно спланировать
образовательный процесс в первом классе.
Необходимо, чтобы оценка школьной готовности
носила комплексный характер. Основными методами
психолого-педагогического обследования
являются беседа и наблюдение.

9. Результаты работы группы предшкольной
подготовки

Оценка результативности работы в группе
включала педагогическую диагностику уровня
развития детей и овладения программным
содержанием; оценку удовлетворенности родителей
работой педагогов с детьми (анкетирование);
оценку учителями школы выпускников групп
протекания школьной адаптации.

Полученные данные убеждают в том, что
результаты работы в целом высокие. Так, по
результатам педагогической диагностики (см. приложение 1)

10. Выводы

Проблемы существуют

Проблема в организации предшкольной
подготовки. Четвёртая школа, единственная в
городе Саяногорске работает с детьми
дошкольного возраста.

Родители с опаской отдают своих детей в школу,
боясь, что их лишат там детства.

Нет ГМО по данному направлению. Не от кого
перенимать и делиться опытом.

Решение

Мы предлагаем сохранить статус нашей школы,
разместив в ней наибольшее количество классов
начального звена образования и подготовительных
классов. В таком дружеском кругу близкого
возраста дети безболезненно перенесут период
привыкания к школе. От методических рекомендаций
пойти дальше и разработать свою программу
рассчитанную на 1 год подготовки не
организованных детей 5-6 лет к обучению в школе.

11. Перспективы дальнейшей работы группы
предшкольной подготовки

В 2007-2008 учебном году планируется:

1. Набрать детей 5-6 лет не менее 17 человек.

2. Продолжать занятия по программе “Школа-2100”

3. Активно работать с ЦДТ через кружковую
работу, праздники, конкурсы.

4. Вводить здоровье сберегающие технологии в
режимные моменты.

5. Отслеживать индивидуальные возможности
детей, через три этапа диагностики.

6. Отслеживать дальнейшие успехи детей в
начальной школе, проводить диагностику
адаптации этих детей к школе и учебным
достижениям.

7. На занятиях по физкультуре и упражнения в
бассейне по укреплению осанки, продолжать
оздоравливать детей.

8. Активно работать с родителями по совместной
работе в достижении положительного результата
всестороннего развития детей 5-6 лет. С помощью
родителей первоклассников отслеживать
преемственность. Через СМИ регулярно
информировать родителей будущих 5-6 леток о нашей
работе и привлекать к себе в школу.

Литература

  1. Безруких М.М., Ефимова СП. Упражнения для занятий
    с детьми, имеющими трудности при обучении письму.
    — Тула, 1997.
  2. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. По дороге к
    Азбуке: Пособие по развитию речи для детей 4-5 лет
    (ч. 1, 2), по развитию речи и подготовке к обучению
    грамоте для детей 5-6 лет (ч. 3,4).
  3. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Наши
    прописи: Пособие по подготовке к обучению письму
    для детей 5-6 лет (ч. 1, 2).
  4. А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Здравствуй, мир!
    Окружающий мир для дошкольников (ч. 1, 2, 3).
  5. А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова, Ю.А. Акимова.
    Здравствуй, мир! Методические рекомендации.
  6. Вагурина Л. Я начинаю учиться. Пособие для детей
    дошкольного возраста. Вып. 1. – М., 1995.
  7. ВенгерЛ.А., Дьяченко М.О. Игры и упражнения по
    развитию умственных способностей у детей
    дошкольного возраста. — М., 1989.
  8. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. — М., 1991.
  9. Волина В.В. Учимся играя. — М., 1994.
  10. Волина В.В. Праздник числа. Занимательная
    математика для детей. — М., 1993.
  11. Власова Г.М., Пфафенродт. А.Н. Фонетическая
    ритмика. Пособие для учителя. Изд. 2- е, перераб.- М.,
    1996.
  12. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать
    правильно. — СПб., 1996.
  13. А.В. Горячев, Н.В. Ключ. Все по полочкам.
    Методические рекомендации.
  14. Давайте поиграем. Математические игры для детей
    5-6 лет. Под ред. А.А.Столяра. – М., 1991.
  15. Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Геометрия для
    малышей. Изд. 2-е. — М., 1978.
  16. Жукова Н.С. Домашний букварь. -Екатеринбург, 1998
  17. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие
    занятия с детьми. М., 2001.
  18. Зак А. Путешествие в Сообразилию, или Как помочь
    ребенку стать смышленым. — М., 1997.
  19. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки.
    — М., 1985.
  20. Ильина М.Н. Развитие ребенка с 1-го дня жизни до
    6-ти лет. С-Пб., 2001.
  21. Карпенко М. Т. Сборник загадок. — М., 1988.
  22. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с
    недостатками речи. — М., 1985.
  23. Т.Р. Кислова. По дороге к Азбуке: Методические
    рекомендации к ч. 1-2 и 3-4.
  24. З.И. Курцева. Ты — словечко, я — словечко…: Пособие
    по риторике для детей 5-6 лет (под ред. Т.А.
    Ладыженской).
  25. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Домашняя
    тетрадь. Пособие для логопедов, родителей и
    детей. — М., 1998.
  26. О.А. Куревина, Г.Е. Селезнева. Путешествие в
    прекрасное: Пособие по синтезу искусств для
    детей 3-6 лет (ч. 1, 2, 3).
  27. О.А. Куревина, Г.Е. Селезнева. Путешествие в
    прекрасное: Методические рекомендации.
  28. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском
    саду. — М., 1978.
  29. Лопухина И. С. Логопедия, 550 занимательных
    упражнений для развития речи. -М., 1995.
  30. Лопухина И.С. Логопедия. Речь. Ритм. Движение. —
    СПб.,1997.
  31. Маршак С.Я. От одного до десяти. Веселый счет. — М.,
    1959.
  32. Мерзон А.Е., Чекин А.Л. Азбука математики. — М., 1994.

Программа дошкольной подготовки

будущих первоклассников

Рабочая программа

«Предшкола нового поколения»

на 2016 – 2017 учебный год

На основе программы «Предшкола»

УМК Перспективная начальная школа

Рабочую программу разработал (а) _Гориченко Е.Л..

п. Артышта

2016г

Содержание

1.

Пояснительная записка…………………………………………………3

2.

Общая характеристика учебного курса «Предшкола нового поколения»………………………………………………………………..6

3. Содержание образовательной программы……………………………..11

3.1. Познавательно-речевое развитие на основе формирования

сенсорных и элементарных математических представлений

(математика)…………………………………………………………… .11

3.2. Познавательно-речевое и социально-личностное развитие на

основе подготовки детей к чтению и письму (развитие речи)…….. 21

3.3. Познавательно-речевое и социально-личностное развитие на

основе подготовки детей к чтению и письму (подготовка к 29

обучению грамоте)………………………………………………………

3.4. Познавательно-речевое и социально-личностное развитие на

основе формирова­ния у детей познавательного интереса к

окружающему миру (окружающий мир)………………………………33

Пояснительная записка

Обращаясь к проблеме преемственности различных эта­пов образования, следует заметить, что наиболее остро она стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе малышей из предшкольного звена в школьное) и в период перехода учащихся из начальной школы в среднюю.

Существующий разрыв между дошкольной и школьной системой образования со всей остротой ставит проблему разработки требований к содержанию и результатам предшкольного образования, нацеленного на формирование предметной и психологической готовности ребенка к успешному обучению в школе.

Образовательная программа для подготовки детей 6-7 лет к школе разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения, на основе комплекта программы «Предшкола нового поколения», составитель комплекта программ профессор Роза Гельфановна Чуракова, авторы программ О.А.Захарова, Н.А.Чуракова, И.С.Рукавишников, А.К.Сундукова, О.В.Малаховская, О.Н.Федотова, Т.Г.Раджувейт, Л.В.Харазова, Л.Г.Кудрова. В комплект входит 3 парциальные программы: «Программа развития сенсорных эталонов и элементарных математических представлений», «Программа по окружающему миру», «Познавательно-речевое и социально-личностное развитие на основе подготовки детей к чтению и письму». Комплект парциальных программ «Предшкола нового поколения» разработан на основе комплексной «Примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста». В соответствии с основной идеей программы парциальные программы нацеливают педагогов и родителей на полноценное общее развитие детей, их позитивную социализацию, на достижение необходимого уровня подготовки к обучению в школе.

Актуальность разработки данной программы:

— необходимость совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития, создания условий для достижения успешности всех детей;

— формирование общекультурной и гражданской идентичности детей (уже к концу дошкольного возраста формируются основы мировосприятия ребенка, складывается система представлений о моральных нормах и правилах, обеспечивающих возможности моральной регуляции поведения и построения отношений между людьми);

— разрыв между системой дошкольного и школьного образования и необходимость сохранения единства образовательного пространства, преемственность ступеней образовательной системы (актуальность проблемы обеспечения непрерывности образования в детском возрасте обусловлена возрастанием явлений школьной дезадаптации, обусловленной низкой школьной зрелостью и недостаточной психологической готовностью детей к школьному обучению);

— возрастание требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации (низкий уровень коммуникативной компетентности детей, находящий отражение в увеличении числа детей с высокой социальной и межличностной тревожностью, явлениях преследования и отвержения сверстников в школе и детском саду, росте одиночества, большом числе детей с низким социометрическим статусом, изолированных и отвергаемых в детском коллективе ставит задачу воспитания умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразию точек зрения и мнений, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему).

При подготовке детей к школьному обучению следует учесть ряд проблем, которые возникают в связи с более ранним образованием:

сохранение и укрепление здоровья де­тей;

отбор содержания образования детей на ступени предшкольного образования, отказ от дублиро­вания содержания обучения в первом клас­се школы;

организация процесса обучения, воспи­тания и развития детей на этапе предшколь­ного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста.

На данный момент, уровень готовности будущих перво­классников к систематическому обуче­нию различен. Это затрудняет адаптацию детей к школе, их успешность в обучении и усложняет работу учителя с такими учащимися.

Цель данной образовательной программы: создание условий для развития детей старшего дошкольного возраста, позволяющего им в дальнейшем успешно освоиться с ролью ученика.

Занятия по программе способствуют формированию:

направленного внимания;

интереса к чтению;

познавательного и коммуникативного мотива;

воспитывают:

любовь и уважение к родителям;

интерес к изучению окружающей среды;

наблюдательность;

доброжелательное отношение к окружающим;

желание помогать другим;

обучают:

правилам личной гигиены;

приёмам самообслуживания;

работе с простейшими инструментами;

приёмам проведения опытов и экспериментов;

укрепляют:

чувство уверенности в своих силах;

чувство собственного достоинства.

Задачи подготовительного курса:

1.Воспитывать и развивать у каждого ребёнка:

положительное отношение к себе и окружающему миру;

познавательную и социальную мотивацию;

инициативность;

самостоятельность.

обеспечить преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием, содействовать развитию умений и навыков, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование ценностного отношения к здо­ровому образу жизни;

формировать различные знания об окружающем мире, стимулировать коммуникативную, познавательную, игровую активность детей в различных видах деятельности;

развивать инициативу, любознательность, способность к творческому самовыражению;

развивать компетентность в сфере отношений к миру, людям, к себе, включать детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми);

Для выполнения поставленных задач программой предусмотрены следующие виды занятий:

занятие-игра;

занятие-путешествие;

занятие-исследование;

занятие-праздник;

занятие-спектакль;

занятие-конкурс;

занятие-экскурсия;

занятие-соревнование.

Основные принципы работы:

Учет индивидуальных особенностей и возможностей детей;

Уважение к личности ребенка, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

Комплексный подход при разработке занятий,

Вариативность содержания и форм проведения занятий;

Систематичность и последовательность занятий;

Наглядность.

Учет особенностей и ценнос­тей дошкольного периода развития, акту­альность для ребенка чувственных впечат­лений, знаний, умений, личностная ори­ентированность процесса обучения и воспитания;

Учет потребностей данного возраста, опора на игровую деятельность — ведущую для этого периода развития;

Обеспечение необходимого уровня сформированности психических и соци­альных качеств ребенка, основных видов деятельности, готовности к взаимодействию с окружающим миром;

Обеспечение поступательности в раз­витии ребенка, его готовности к обучению в школе, к принятию новой деятельности; со­здание условий для единого старта детей в первом классе, обеспечение педагогичес­кой помощи детям с отставанием в развитии;

Развитие эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности ре­бенка.

Общая характеристика учебного курса «Предшкола нового поколения»

В соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочей программы предшкольной подготовки.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

3. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

4. Слушать и понимать речь других.

5. Участвовать в паре.

В данной программе представлены 3 образовательных области.

Распределение часов по образовательным областям (блокам)

1.

Развития сенсорных эталонов и элементарных математических представлений (математика)

20

2.

Познавательно-речевое и социально-личностное развитие на основе подготовки детей к чтению и письму (развитие речи)

20

3.

Познавательно-речевое и социально-личностное развитие на основе формирова­ния у детей познавательного интереса к окружающему миру (окружающий мир)

20

Итого

60

Преемственность образовательных программ «Предшколы нового поколения» и УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивается:

отбором содержания образования, адекватного возрастным особенностям детей;

использованием различных видов деятельности ребенка (для детей старшего дошкольного возраста — игры, рисование, конструирование, экспериментирование, спортивные мероприятия и т.д.); в начальной школе эти виды деятельности органично дополняют учебную деятельность;

связанностью, взаимопроникновением и взаимодействием направлений развития детей (дошкольное и начальное школьное звено): физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического.

Необходимо отметить преемственность форм организации образовательного процесса, которые на ступени дошкольного и начального школьного образования характеризуются наличием партнерской позиции взрослого и вариативностью коллективной, индивидуальной, групповой, парной работы.

Преемственность планируемых результатов формирования УУД представлена в таблице:

Преемственность планируемых результатов формирования УУД (дошкольное и начальное общее образование)

Программы «Предшколы нового поколения»

Планируемые результаты дошкольного образования в «Предшколе нового поколения»

Планируемые результаты реализации Образовательной программы (Перспективная начальная школа)

Программа

развития

сенсорных

эталонов и

элементарных

математиче ских

представлений

Формированиепознавательных УУД: классификация (объединение по группам); анализ (выделение признака из целого объекта); сравнение (выделение признака из ряда предметов); обобщение (выделение общего признака из ряда объектов); синтез (объединение в группы по одному (двум) признакам); сериация (установление последовательных взаимосвязей.

Познавательные УУД (логические):

подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

анализ, синтез, сравнение, сериация;

классификация по заданным критериям;

установление аналогий;

обобщение;

установление причинно-следственных связей;

построение рассуждения;

Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

Формирование:

сенсорного опыта;

представлений о числах и цифрах, арифметических действиях, операции измерения; представления о форме.

Познавательные УУД (общеучебные): -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения задач. Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя).

Программы «Предшколы нового поколения»

Планируемые результаты дошкольного образования в «Предшколе нового поколения»

Планируемые результаты реализации Образовательной программы (Перспективная начальная школа)

Программа по окружающему миру

Формирование УУД, направленных на:

выполнение инструкций, готовность отвечать на вопросы, обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор;

готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор.

Регулятивные УУД (планирование):

применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

Формирование УУД, направленных на участие в совместной деятельности.

Коммуникативные УУД (управление коммуникацией): координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Осуществление действий по образцу, понимание указанной ошибки и ее исправления по указанию взрослого.

Регулятивные УУД (коррекция):

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения;

адекватно воспринимать предложения по исправлению допущенных ошибок.

Контроль своей деятельности по результату.

Регулятивные УУД (контроль): использовать установленные правила в контроле способа решения.

Программы «Предшколы нового поколения»

Планируемые результаты дошкольного образования в «Предшколе нового поколения»

Планируемые результаты реализации Образовательной программы (Перспективная начальная школа)

Программа по началам обучения грамоте

Формируемые УУД:

удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

выполнять инструкции взрослого;

обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор;

по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить задание правильно;

пользоваться книгой и простейшими инструментами.

Коммуникативные УУД (взаимодействие):

формулировать собственное мнение и позицию;

задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания;

строить монологичное высказывание;

вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

слушать собеседника.

Познавательные УУД (общеучебные):

использовать общие приёмы решения задач;

ставить и формулировать проблемы;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

осуществлять смысловое чтение;

выбирать вид чтения в зависимости от цели.Личностные результаты (смыслообразование):мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя).

Программы «Предшколы нового поколения»

Планируемые результаты дошкольного образования в «Предшколе нового поколения»

Планируемые результаты реализации Образовательной программы (Перспективная начальная школа)

Программа по развитию речи

Формируемые УУД:

умение строить развернутый ответ на вопрос;

умение пояснять, аргументировать свой ответ;

умение приходить к обобщению с опорой на иллюстрации к тексту;

умение работать в паре;

умение коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему пошаговых вопросов.

Познавательные УУД (информационные):

поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;

обработка информации (определение основной и второстепенной информации);

анализ информации;

передача информации (устным, письменным, цифровым способами).

Комплект парциальных программ «Предшкола нового поколения» в полной мере обеспечивает (с точки зрения планируемых результатов) взаимосвязь УУД, формируемых на ступени дошкольного образования и в начальной школе.

Анализ целевого, содержательного, организационно-педагогического и результативного компонентов позволяет сделать вывод о преемственности программы«Предшкола нового поколения» с требованиями Стандартов и УМК «Перспективной начальной школой», следовательно — целесообразности ее использования при разработке и реализацииОбразовательной программ

Режим проведения занятий:

На базе МОБУ «СОШ №29» с октября по май , по 3 занятия в неделю, что составляет 60 занятий по 25 – 30 минут.

Главное назначение подготовительного курса состоит в том, чтобы научить детей точно и ясно выражать свои мысли, раскрыть их творческие способности, развить интерес к процессу познания, воспитывать бережное отношение к труду и художественный вкус.

Программа предусматривает создание вокруг ребенка положительной эмоциональной атмосферы, помогающей раскрепощению его личности, активизирующей творческий потенциал.

Ожидаемые результаты:

Освоение дошкольниками роли ученика: знакомство со школой, учителем, будущими одноклассниками. Усвоение школьных правил.

Выравнивание стартовых возможностей дошкольников. Развитие умений и навыков, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

Диагностика школьной зрелости. Выработка рекомендаций для родителей.

Циклограмма работы с родителями будущих первоклассников.

Формы работы:

дни открытых дверей;

родительские собрания;

консультации;

педагогический лекторий для родителей.

Родительские собрания:

Организационное собрание. Предшкола нового поколения.

Психо-физиологическая готовность ребенка к обучению в школе.

Итоговое собрание. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

3.1.Познавательно-речевое развитие на основе формирования сенсорных и элементарных математических представлений (математика)

Основные цели программы

— Формирование сенсорного опыта детей и освоение ими основных логических операций (классификация и сериация);

— формирование представлений о количестве предметов; развитие представлений о геометрических фигурах и форме предметов; развитие представлений о непрерывных величинах; развитие представлений о положении предметов в пространстве; формирование представлений о содержании числового периода обучения математике; формирование представлений о числах (от 1 до 5), о ряде чисел в пределах 10; ознакомление детей с арифметическими действиями сложения и вычитания в пределах первого десятка.

Важной составляющей программного материала по развитию элементарных математических представлений у дошкольников является специально разработанная совокупность заданий содержательно-логического характера, направленных как на более осмысленное усвоение математического содержания, так и на развитие у детей основных познавательных процессов и интереса к математике.

Успешное обучение детей в школе зависит от уровня развития познавательных процессов (мышление, память, внимание, воображение). Особое внимание уделяется работе, направленной на развитиепроизвольного внимания, так как от уровня его развития зависит успешность и чёткость работы сознания, а следовательно, и осознанного восприятия изучаемого математического материала. Естественно, что все задания и их последовательность подчинены дидактическому требованию постепенного усложнения и в итоге подводят к успешному развитию произвольного внимания, которое служит основой развития других познавательных процессов. Ребёнок должен находить отличия между предметами, выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу, находить несколько пар одинаковых предметов.

Среди заданий на развитие памятив дошкольном возрасте предпочтение отдаётся зрительным и слуховым диктантам и упражнениям, в содержании которых используются математические символы, записи, термины, геометрические фигуры и их расположение на листе бумаги. Большое значение в развитии словесно-логической памяти имеют дидактические игры, предполагающие развитие у детей приёмов смысловой группировки представленных слов или словосочетаний.

Таким образом, ведущей методической линией является организация разнообразной математической деятельности, в результате которой идёт накопление элементарных математических   представлений и активное развитие основных познавательных процессов у детей, приоритетных  среди которых являются воображение и мышление. Именно поэтому большое внимание уделяется развитию таких мыслительных операций, как сравнение, анализ и синтез, обобщение, классификация, аналогия.

Ребёнок старшего дошкольного возраста должен уметь сравнивать, выделяя сначала наиболее существенные признаки сходства и различия, а также видеть разницу между признаками сходства и признаками различия. Развитие умений проводить сравнение отрабатывается с помощью усложняющих заданий: сначала это задания, в которых предполагается сравнивать два предмета, при этом результат сравнения выражается графически; затем сравнивают группы предметов, их изображения, после чего переходят к сравнению несложных сюжетных картинок или композиций.
Ребёнку старшего дошкольного возраста нужно уметь обобщать предметы, исходя из их существенных признаков, самостоятельно выделяя эти признаки.
Очень важно правильно выбрать основание классификаций. Часто дети ориентируются на второстепенные признаки. Необходимо учить малышей называть группы предметов обобщающими словами или, наоборот, подбирать предметы к обобщающему слову.
Учитывая, что запас математических знаний у дошкольников ещё не так велик, задания содержательно- логического блока не всегда будут иметь ярко выраженное математическое содержание, что, однако, не снижает их развивающей ценности и значимости для развития познавательных  способностей детей. Постепенно с ростом математической базы у ребёнка, такие задания всё более обогащаются разнообразным математическим содержанием и выполняют уже одновременно несколько функций.
Большинство заданий даются в игровой занимательной форме, что способствует наиболее успешному развитию познавательных процессов у детей.
Основные требования к заданиям содержательно-логического характера:
— задания должны иметь яркую целевую направленность на развитие одного или одновременно нескольких познавательных процессов, среди которых отдаётся приоритет математическому мышлению, но присутствуют и такие познавательные процессы как внимание, восприятие, память.
-задания должны иметь математическое содержание и нести определённую интеллектуальную нагрузку для детей, расширять их представления или знакомить с простейшими методами познания действительности.
— задания должны быть представлены в интересной форме и построены на близком детям материале.

Задачикурса:

• вооружить детей знаниями, умениями, навыками, необходимыми для самостоятельного решения новых вопросов, новых учебных и практических задач, воспитать у детей самостоятельность, инициативу, чувство ответственности и настойчивости в преодолении трудностей;

• дать дошкольникам элементарную числовую грамотность, начальные геометрические представления;

• целенаправленно развивать познавательные процессы, включающие в себя умение наблюдать и сравнивать, замечать общее в различном, отличать главное от второстепенного, находить закономерности и использовать их для выполнения заданий, строить простейшие гипотезы, проверять их, иллюстрировать примерами, проводить классификацию объектов (группы объектов), понятий по заданному принципу;

• развивать способности к проведению простейших обобщений, умений использовать полученные знания в новых условиях;

• научить раскрывать причинные связи между явлениями окружающей действительности;

• развивать мыслительные операции: умение решать задачи на поиск закономерностей, сравнение и классификацию (продолжить последовательность цифр или геометрических фигур, найти нарушенную закономерность, выявить общий признак группы предметов и т.д.);

• развивать умения: описать свойства предмета, объяснить сходство и различие предметов;

• развивать творческие способности: уметь самостоятельно придумать последовательность, содержащую некоторую закономерность; группу фигур, обладающую общим признаком;

• развивать наглядно — образную, словесно-логическую и эмоциональную память;

• уметь устанавливать равночисленность совокупностей предметов с помощью составления пар;

• развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление;

• развивать способность к обобщению и абстракции, развивать пространственные представления (о форме, размере, взаимном расположении предметов);

• оформить умение измерять и чертить отрезки, пользоваться линейкой;

• изучить натуральные числа от 1 до 10,0 на системе практических занятий с использованием наглядности;

• раскрыть смысл арифметических действий (сложения и вычитания) на основе элементарных практических действий,

• научить ориентироваться в тетради, аккуратно и систематически вести записи;

• научить слушать и выполнять работу самостоятельно.

На реализацию программы развития элементарных математических способностей предусмотрено 30 часов.

Основные содержательные линии

В блоке «Познавательно-речевое развитие на основе формирования сенсорных и элементарных математических представлений представлены следующие содержательные линии:

Кронтик учится записывать числа -15 ч.

Кронтик учится рисовать фигуры -4 ч.

Содержание программы

1. Количество и счёт
Числа и цифры 1,2,3,4,5,6,:.9. Число и цифра 0.
Названия чисел по порядку от 1до 10. Образование чисел путём присчитывания 1. Прямой и обратный счёт. Состав числа первого десятка (практический способ)
Арифметические знаки:( +, -, =,). Особенности первого элемента в ряду натуральных чисел. Таблица сложения и вычитания в пределах 10.
Десяток — новая счётная единица. Счёт десятками.
2. Величины
Сравнение предметов по размеру. Обучение способам сравнения предметов. Обучение способам приложения и наложения. Обучению  сравнению по: длине, высоте, ширине, толщине, массе.
Введение в активный словарь понятий : больше, меньше, длиннее, корче, одинаковые (равные) по длине, выше, ниже, равные по высоте, шире, уже, толще, тоньше, легче, тяжелее.
3. Геометрические фигуры.
Основные геометрические фигуры: круг, треугольник, овал, прямоугольник (квадрат). Деление фигур. Построение композиций из геометрических фигур одинаковой и разной формы, одинаковых и разных размеров. Узор. Выявление его построения и продолжения. Преобразования одной фигуры в другую. Знакомство с пространственными  телами : шар, брусок, куб. Конструирование из пространственных тел.
4.Ориентировка в пространстве.
Определение пространственного расположения предметов относительно себя. Ориентировка на листе бумаги: правый, левый, верхний, нижний углы, центр листа. Обучению умению передвигаться в указанном  направлении.
5.Ориентировка во времени.
Дни недели. Отсчёт дней недели по порядку от любого дня. Уточнение понятия месяц. Временные понятия: вчера, сегодня, завтра. Времена года и их последовательность.

6.Задания на развитие познавательных процессов (воображение, внимание, память, мышление)

К ЗАВЕРШЕНИЮ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ ДЕТИ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:

Количество и счет.

Дети должны знать:

*состав чисел первого десятка (из отдельных единиц);

*состав чисел из двух меньших.

Дети должны уметь:

*называть числа в прямом и обратном порядке;

*соотносить цифру и число предметов;

*правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными;

*сравнивать числа в пределах 10;

*устанавливать, какое число больше (меньше) другого;

*уравнивать неравное число предметов двумя способами (добавить, убрать).

Величина.

Дети должны уметь:

*сравнивать предметы разные по величине (длине, ширине, высоте0;

*выражать словами, какой предмет больше (меньше), длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже);

*сравнивать до 10 предметов, различных по величине;

*измерять длину предметов с помощью условной единицы.

Ориентировка в пространстве.

Дети должны уметь:

*выражать словами месторасположение предметов по отношению к себе и другим

предметам;

*уметь ориентироваться на листе бумаги.

Время.

Дети должны:

*различать и называть части суток, их последовательность;

*понимать значение понятий вчера, сегодня, завтра;

*знать дни недели, их последовательность;

*уметь называть месяцы года.

Базовые ожидаемые результаты и показатели их достижения

Формирование познавательных УУД:

-классификация – объединение по группам;

-анализ – выделение признака из целого объекта;

-сравнение – выделение признака из ряда предметов;

-обобщение – выделение общего признака из ряда объектов;

-синтез – объединение в группы по одному-двум признакам;

-сериация – умение видеть и называть соседний объект; умение распределить объекты по убыванию или возрастанию степени проявления признака.

Формирование сенсорного опыта:

-ориентирование в окружающем пространстве, считая точкой отсчета себя или другой предмет;

-ориентирование на плоскости листа в клеточку, на странице книги;

-определение временных отношений;

-определение цвета;

-умение использовать в речи понятия: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», « в то же время».

Представления о числах и цифрах, арифметических действиях, операции измерения

Дети могут:

-оценивать количество предметов числом и проверять сделанную оценку в пределах десяти;

— вести счет в пределах от1 до 10 как в прямом , так и обратном порядке;

-показывать знание способов записи числа (точкой, цифрой);

-раскладывать числа (от 2 до 5) на сумму единиц;

-производить арифметические действия сложения и вычитания на множестве чисел, наибольшее из которых 10;

-осуществлять размен монет достоинством одна, пять, десять копеек.

Представления о форме

Дети умеют:

-сравнивать предметы по форме разными способами (на глаз и наложением);

-узнавать и называть объемные геометрические фигуры (куб, шар), плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, овал, круг), линейные геометрические фигуры (прямая, отрезок, дуга, точка).

Тематическое планирование блока

«2»Познавательно-речевое развитие на основе формирования сенсорных и элементарных математических представлений

Математика 20 ч

№

Тема урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки дошкольников

Дата

1

Число 0

Один — много. Число 0 . Внимание и память. Сериация. Множества. Форма предметов

Уметь воспроизводить последовательность первых десяти чисел в прямом и в обратном порядке, начиная с любого числа

2

Числа 0, 1

Число-1.Счёт (количество-число) Прямой и обратный счёт. Высота. Цвет.

Знать какое место занимает каждое из десяти чисел в этой последовательности

3

Числа 0…2

Множества. Цвет. Число 2. Размер. Счёт (число-количество). Фантазия. Сериация

Знатьместо 0 среди изученных чисел. Считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, движения и т.п) и устанавливать порядковый номер того или иного предмета при указанном порядке счета.

4

Числа 0…3

Число 3. Порядковый счёт. Сериация. Множества. Счёт (число-количество). Далеко — близко. Качественное соотнесение. Размер. Прямой и обратный счёт. Пространственные отношения. Временное соотнесение (времена года)

Знать место числа 3 в числовом ряду.

Дать возможность рисовать и лепить цифры, воспроизводить их в технике плоскостного конструирования. Уметь практическим способом представлять состав числа 3.

Иметь представление о годичном цикле смены времен года, их характерных признаках.

5

Числа 0…4

Число 4. Прямой и обратный счёт. Множества. Счёт (количество-число). Порядковый счёт. Пространственные отношения

Знать место числа 4 в числовом ряду.

Уметь воспроизводить последовательность первых десяти чисел в прямом и в обратном порядке, начиная с любого числа; практическим способом представлять состав числа 4.

6

Числа 0…5

Число 5. Пространственные отношения. Счёт (количество-число и число-количество). Прямой и обратный счёт. Схематичное изображение. Множества. Ширина. Взаимно — однозначное соответствие. Игра. «Разрезные картинки»

Знать место числа 5 в числовом ряду.

Уметь воспроизводить пересчет и отсчет предметов в пределах 10.

7

Плоские геометрические фигуры. Составление задач по рисунку.

Работа по образцу. Форма и цвет плоских геометрических фигур Пространственные отношения. Счёт (количество-число). Внимание. Память

Уметь правильно описывать пространственное расположение предметов друг относительно друга, делая это не только с опорой на реальные предметы, но и по картинке (с использованием предлогов),находить предметы, похожие по форме между собой. Составление задач по рисунку

8

Числа 0…6

Число 6. Множества. Прямой и обратный счёт. Счёт (количество-число). Далеко — близко. Размер Внимание. Память. Качественное соотнесение. Длина. Взаимно — однозначное соответствие. Временное соотнесение (сутки). Игра «Разрезные картинки»

Уметьсравнивать предметы по размеру; понимать и правильно употреблять слова, характеризующие размер с использованием качественных прилагательных.

9

Ширина. Длина.

Множества. Порядковый счёт. Пространственные отношения. Ширина. Длина Взаимно — однозначное соответствие. Сериация. Временное соотнесение (дни недели). Внимание. Память

Знать как определить длину и ширину у геометрических фигур.

Уметьсравнивать две группы предметов с помощью установления взаимно однозначного соответствия

10

Цвет, форма, размер плоских геометрических фигур.

Пространственные отношения. Счёт (количество-число). Цвет. Форма плоских геометрических фигур. Внимание. Память. Временное соотнесение (времена года). Взаимно — однозначное соответствие

Уметь сравнивать предметы по различным признакам (цвет, форма, размер); находить на чертеже геометрические фигуры.Иметь представление о годичном цикле смены времен года, их характерных признаках

11

Числа 0…7

Число 7. Порядковый счёт. Множеств. Качественное соотнесение. Счёт (число-количество и количество-число). Фантазия. Сериация. Игра «Разрезные картинки». Цвет (игра «Домики»). Прямой и обратный счёт

Уметь вести счет предметов (звуков, движений, слов) Знать место числа 7 в числовом ряду.

12

Числа 0…8

Число 8. Множества. Счёт (количество-число). Порядковый счёт. Деление. Прямой и обратный счёт. Качественное соотнесение. Размер. Внимание. Память.

Знать место числа 8 в числовом ряду.

Уметь сравнивать, распознавать и правильно называть многоугольники.

13

Классификация плоских геометрических фигур по цвету и по форме.

Множества. Порядковый счёт. Цвет. Пространственные отношения. Работа по образцу. Форма плоских геометрических фигур. Прямой и обратный счёт. Внимание. Память. Длина. Ширина. Цвет. Игра «Разрезные картинки».

Уметь ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа).

Уметь сравнивать предметы по различным признакам (цвет, форма, размер);

14

Числа 0…9

Число 9. Порядковый счёт. Цвет. Качественное соотнесение. Внимание.

Взаимно — однозначное соответствие. Сериация. Счёт (количество-число). Пространственные отношения. Память. Порядковый счёт

Знать место числа 9 в числовом ряду.

Уметь сравнивать две группы предметов с помощью установления взаимно — однозначного соответствия, то есть путем образования пар.

15

Числа 0…10

Число 10. Счёт (количество-число). Прямой и обратный счёт. Пространственные отношения. Внимание. Память. Сравнение чисел. Взаимно — однозначное соответствие. Множества. Цвет (игра «Домики»). Игра «Разрезные картинки»

Знать навыки прямого и обратного счета в пределах первого десятка.

Уметьиспользовать знания в практической деятельности для сравнения и уравнивания предметов.

16

Числа 0…10.

Арифметические знаки:(+,-,=).

Множества. Счёт (число-количество). Прямой и обратный счёт. Сравнение чисел. Взаимно — однозначное соответствие. Качественное соотнесение. Временное соотнесение (дни недели). Внимание. Память.Вес.

Уметьпользоваться математической терминологией: «прибавить», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус».

17

Числа 0…10.

Знаки:> «больше»,<

«меньше»,=

«равно».

Прямой счёт. Счёт (количество-число). Временное соотнесение ( время -часы). Пространственные отношения ( под, над, слева, справа). Цвет (игра «Домики»). Временное соотнесение (времена года). Внимание. Память. Обратный счёт. Цвет и форма плоских геометрических фигур.

Уметьсравнивать числа первого десятка и записывать их с помощью знаков: «больше», «меньше», «равно».

18

Числа 0…10

Десяток – новая счетная единица.

Счёт (количество-число и число-количество). Множества. Прямой и обратный счёт. Временное соотнесение (дни недели). Пространственные отношения. Качественное соотнесение. Фантазия.

Знать о новой счетной единице – десятке. Счет десятками.

Уметь представлять состав каждого из чисел первого десятка из двух меньших чисел.

19

Числа 0…10.

Составление и решение задач на сложение и вычитание по одному рисунку.

Числа 0…10. Множества. Вес. Пространственные отношения. Внимание. Память. Счёт (количество-число и число-количество).
Форма плоских геометрических фигур. Деление. Быстро — медленно. Игра «Разрезные картинки».

Иметь представление о задаче, о структурных компонентах задач (условие, вопрос, решение, вопрос).

Уметьправильно слушать задачи, представлять ситуацию, описанную в задаче, выделять условие задачи и ее вопрос.

20

Математическая викторина.

Числа 0…10 .Счёт (число-количество и количество-число). Качественное соотнесение. Внимание. Память. Схематичное изображение. Временное соотнесение (дни недели). Пространственные отношения. Множества. Классификация по цвету объемных геометрических фигур.

Знать навыки прямого и обратного счета в пределах первого десятка, состав чисел в пределах 10 из двух меньших.

Уметь читать, записывать и сравнивать числа,решать задачи, распознавать геометрические фигуры, изображать их на листе бумаги.

Методическое обеспечение

1.Чуракова Р. Г. Кронтик учится считать. Тетрадь для работы взрослых с детьми

Учебное пособие нацелено на обучение дошкольника ориентированию в пространстве и на плоскости. Тетрадь позволяет сформировать первичные представления о количестве, количественных отношениях множеств, натуральных числах и действиях над ними. Пособие предназначено для совместной работы взрослых с детьми.

2. Чуракова Р. Г. Кронтик учится считать. Книга для работы взрослых с детьми

Учебное пособие разработано в соответствии с концепцией «Предшкола нового поколения» и Примерной общеобразовательной программой воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста.

Пособие нацелено на обучение дошкольника ориентированию в пространстве и на плоскости. Книга позволяет сформировать первичные представления о количестве, количественных отношениях множеств, натуральных числах и действиях над ними.

Книгу дополняет тетрадь для работы взрослых с детьми «Кронтик учится считать» и тетрадь «Учимся записывать числа».

3. Захарова О. А.,Чуракова Р. Г. Кронтик учится рисовать фигуры.

Книга для работы взрослых с детьми

Учебное пособие разработано в соответствии с концепцией «Предшкола нового поколения» и Примерной общеобразовательной программой воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста.

Пособие поможет сформировать у ребенка элементарные геометрические представления: познакомит с различными формами, пространственными телами, плоскими и линейными фигурами. Задания пособия позволяют расширить знание детей о многообразии растительного мира вокруг нас.

Книгу дополняет тетрадь для работы взрослых с детьми «Кронтик учится рисовать фигуры».

4.Захарова О. А., Чуракова Р. Г. Кронтик учится рисовать фигуры.

Тетрадь для работы взрослых с детьми

Учебное пособие поможет сформировать у ребенка элементарные геометрические представления: познакомит с различными формами, пространственными телами, плоскими и линейными фигурами. Задания пособия позволяют расширить знание детей и многообразии растительного мира вокруг нас. Пособие предназначено для совместной работы взрослых с детьми.

3.2. Познавательно-речевое и социально-личностное развитие на основе подготовки детей к чтению и письму (развитие речи)

Пояснительная записка

Программа направлена на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка.

Содержание программы позволяет организовать работу по двум направлениям: подготовка к обучению чтению, подготовка к обучению письму.

Развитие связной речи происходит посредством обогащения и совершенствования грамматического строя языка ребенка. Осуществляется переход от ситуационной к конкретной форме речи; на данном этапе возрастает регулирующая функция речи в поведении ребенка, формируется внутренняя речь, которая становится основой речевого мышления, начинается осознанная работа над словарным составом речи и звуковым составом слова, ведется подготовка

к чтению и письменной речи.

При подготовке к обучению грамоте формируется готовность связно говорить на

определенные на темы, осознать на элементарном уровне, что такое речь, каково её назначение, и ее особенности. Подготовка к обучению чтения построена на развитии фонематического слуха детей, на отчетливом и ясном произношении звуков, слогов, слов, на выделении предложений и слов из речи. Большое место занимает работа над звуковым анализом слова и подготовкой к освоению механизма чтения.

Если при подготовке к обучению чтения и при работе над совершенствованием связной речи в основе лежат слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письма преобладают технические действия.

Подготовка к обучению письму – процесс довольно сложный, т.к., кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки, развиты координация движения, восприятие, внимание, память, мышление.

Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна ограничиваться очень беглым осмотром экспонируемого предмета так, что складывающийся в их сознание образ носит весьма неполный характер. Дети могут успешно зрительно опознать предмет, но испытывают заметные затруднения при его воспроизведении. Изображение букв различной конфигурации требует довольно высокого уровня организации двигательного аппарата руки, весьма полного и

детализированного изображения. Поэтому программа предполагает тщательно продуманную систему упражнений для подготовки к письму.

На реализацию программы по подготовке детей дошкольного возраста к чтению и письму предусмотрено 20 часов.

№

Тема

Количество часов

1

Формирование представлений о разнице между предметом и его обозначением в виде слова; о слове как звуковой единице, состоящей из частей

+

2

Развитие фонематического слуха

+

3

Формирование первичного навыка чтения

+

4

Развитие тонкой моторики кисти ведущей руки

+

Всего:

20

Основные содержательные линии:

— формирование представлений о разнице между предметом и его обозначением в виде слова; о слове как звуковой единице, состоящей из частей (более крупных — слогов и более мелких -отдельных звуков).

— развитие фонематического слуха:

а) практическое освоение разницы между произнесением звуков разного качества (гласных и согласных, твердых и мягких, звонких и глухих) без введения терминов;

б) формирование способности выделения звука в начале, на конце и в середине слова.

в) специально организованная работа по произнесению трудных по артикуляции звуков:свистящих ([с], [з], [ц]), шипящих ([ш], [ж], [ч], [щ]), сонорных ([р], [л]).

— развитие тонкой моторики кисти ведущей руки (обведение по контуру рисунков, а также силуэтов букв и их элементов указательным пальцем и пишущим средством).

— формирование первичного навыка чтения:

а) знакомство с гласными звуками и особенностями их артикуляции;

б) отработка первой слоговой модели: буква М с разными гласными;

в) отработка второй слоговой модели: буква с разными гласными (с синхронным повторением первой модели);

г) чтение обратных закрытых слогов на базе освоенных прямых открытых слогов;

д) чтение открытых слогов с использованием все новых и новых букв согласных (при смысловом мотивировании каждой новой введенной согласной через звукоподражание).

Основные задачи, которые решаются в процессе подготовки ребенка к чтению, могут быть сформулированы как: пространственно-инструментальная (формировать умение ориентироваться в книге и на странице — находить нужную иллюстрацию, текущий фрагмент текста, выделенную строчку или букву, а также пользоваться бумажными инструментами для выделения нужной

строчки, слова, слога, буквы; формирование механизма контекстного прогнозирования (пролепса)

как основного механизма, необходимого для чтения (прогнозирование продолжения слова,

сочетания слов, предложения);

— фонетическая (учить ребенка слышать, различать и произносить изучаемые звуки; развивать

его речеслуховой анализатор, отвечающий за правильное восприятие и представление звуков в

сознании; помочь формированию его речедвигательного анализатора, отвечающего за правильное

воспроизведение звуков); фрагментарно-знаковая (научить сопоставлять изучаемые звуки с их

изображением в виде печатных букв, научить узнавать и воспроизводить знакомые очертания

букв);

— предметно-символическая (научить понимать различие между предметом и словом —

названием этого предмета);

— аналитико-синтетическая (добиться понимания каждым ребенком механизма звукослияния

на примере открытого слога).

Цели и задачи блока.

Развитие речи и обучение грамоте и письму призваны обеспечить:

• взаимосвязь изучения родного языка с развитием коммуникативно-речевых и творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;

• интенсивное развитие видов речевой деятельности: умений слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения;

• развитие художественно-образного и логического мышления учащихся, воспитание речевой культуры общения как неотъемлемой части общения культуры человека;

• работать над развитием речи учащихся, формировать у детей сознательное, в меру их возраста, возможные отношения к языковым фактам, повышать их активность и самостоятельность, способствующие умственному и речевому развитию.

• обогатить речь учащихся, развивать их внимание и интерес к языковым явлениям;

• развивать интерес к учебным занятиям;

• расширение и уточнение представления детей об окружающей среде в ходе рассмотрения иллюстраций;

• развитие фонематического слуха;

• дать элементарные понятия о звукобуквенном анализе слов, научить правильно определять и давать характеристику звука;

• обогащение словаря учащихся, развитие их речи;

• правильное обозначение звуков на письме, писать под диктовку, составлять слова из букв и слогов;

• научить говорить перед классом, отвечать на вопросы, спрашивать, рассказывать о своих наблюдениях и т.д.

Содержание программы обучения чтению

Развитие связной речи:

— обучение ответам на вопросы, диалогической речи;

— обучение подробному пересказу текста по зрительной опоре;

— обучение составлению рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок;

Рассказывание по картине:

— обучение составления рассказа по картине

— описание внешнего вида персонажей, поведения, чувств

Пересказ художественного произведения:

— Обучение детей пересказывать текст самостоятельно

— Передавать свое отношение к героям

— Образовывать уменьшительно-ласкательные наименования

Чтение художественных произведений:

— Ознакомление с произведениями художественной литературы

— Обучение эмоционально воспринимать идею, содержание художественных произведений;

— Формирование у детей потребности в доброжелательном отношении с окружающими

Проговаривание скороговорок, четверостиший, чистоговорок:

— Развитие выразительной, эмоциональной речи

Подготовка к обучению грамоте и развитие речи.

Содержание программы


Развитие связной речи:
— обучение ответам на вопросы, диалогической речи;
— обучение подробному пересказу текста по зрительной опоре;
— обучение составлению рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок;
— чтение и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.

Лексическая работа:
— обогащение словарного запаса детей;
— создание условий для употребления новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений).

Развитие звуковой культуры речи:
— знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением;
— знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки.

Развитие фонематического слуха:
— выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;
— выделение в слове гласных звуков, согласных звуков.

Обучение звукобуквенному анализу:

— звуковой анализ состава слогов и слов;

— дифференциация понятий «звук» и «буква»;

— соотнесение букв и звуков

Базовые ожидаемые результаты и показатели их достижения

Универсальные учебные действия

С помощью системы пособий дошкольник научится:

— удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

— понимать структуру детской книги и структуру страницы, логику чтения сверху вниз и слева направо;

— ориентироваться на странице и на развороте детской книги, находить ярко выраженные структурные элементы (иллюстрации, каким-либо образом выделенные фрагменты, строчки разного размера);

— пользоваться книгой и простейшими инструментами (рамками с разными окнами, указателями, фишками, лупой и т. д.);

— правильно держать орудие письма;

— выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями , инструментами);

— обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

— по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить задание правильно (передвинуть рамочку или указатель и т.д.)

Предметные знания и умения

Ребёнок будет способен:

— слышать, различать и произносить изучаемые звуки;

— Иметь сформированное эталонное представление о конкретных звуках разного качества; улавливать разницу между эталонным образом звука (в исполнении взрослого) и тем конкретным произнесением звука, которое является следствием актуального состояния артикуляционного аппарата ребёнка;

— понять и освоить механизм слияния звуков в открытом слоге;

— сопоставлять изучаемые звуки с их изображением в виде печатных букв; понимать разницу между звуком и его оформлением на письме в виде знака (буквы);

— узнавать и воспроизводить знакомые очертания букв; — ориентироваться в книге и на странице: находить нужную иллюстрацию, текущий фрагмент текста, выделенную строчку или букву;

— пользоваться бумажными инструментами для выделения нужной строчки, слова, слога. Буквы или детали картины;

— менять бумажные инструменты (большую и малую рамки, указатели и фишки) по заданию взрослого;

— различать и вычленять в звучащем слове отдельные звуки;

— различать предмет и слово-название предмета;

-членить слово на части (понимать, что слово делится на отдельные слоги);

— различать звуки разного качества.

К ЗАВЕРШЕНИЮ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ ДЕТИ ДОЛЖНЫ:

*правильно произносить все звуки;

* выделять из слов звуки;

*отчетливо и ясно произносить слова;

* выделять слова и предложения из речи;

* соблюдать орфоэпические нормы произношения;

* раскрывать смысл несложных слов;

* давать описания знакомого предмета;

* пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;

* составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;

* работать на листе бумаги: сверху, слева направо.

Календарно-тематическое планирование

Развитие речи

10 часов

№

Тема

Элементы содержания УУД

Дата

1

И. Пивоварова

«Разговор с сорокой»

-умение слушать читателя

2

А. Введенский

«О девочке Маше»

— умение строить развёрнутый ответ на вопрос с опорой на заданный образец начала высказывания;

— умение приходить к обобщению с опорой на рассуждения героев интриги;

— понимание смысла уменьшительно-ласкательной формы слова;

— умение перечислять героев;

— понимание логики и причинно-следственных связей повествования;

— умение объяснять и аргументировать свой ответ;

— умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации;

— умение делать логический перенос.

3

А. Коняшов

«Енот и бабочка»

— внимательное отношение к деталям короткого текста;

— понимание логики и причинно-следственных связей повествования;

— умение делать логический перенос;

— умение приходить к обобщению с опорой на рассуждения героев интриги;

— умение перечислять героев;

— умение правильно употреблять в речи простые предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения( на, под, над, ближе, дальше, ниже, выше и пр.);

— умение приходить к обобщению с опорой на иллюстрации к тексту.

4

М.Бородинская

«Колдунье не колдуется »

— умение работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди;

— умение делать простой логический перенос при обсуждении деталей текста;

— умение держать аспект обсуждения при повторном прослушивании (перечитывании) короткого фрагмента текста.

5

А. Введенский

«Как Маша в саду испугалась»

— умение соблюдать нужную интонацию высказывания;

— умение выстраивать сложноподчинённые предложения с опорой на речевой образец начала высказывания;

— умение работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди;

— умение определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте;

— умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации.

8

Б. Житков

«Что я видел»

— умение выстраивать сложноподчинённые предложения с опорой на речевой образец начала высказывания;

— понимание поступков и чувств героев текста;

— умение строить развёрнуты ответ на вопрос с опорой на заданный образец начала высказывания;

— умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации;

— умение определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте(что было сначала, что потом и что в конце) с опорой на иллюстрации к ключевым моментам текста;

— умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на систему пошаговых вопросов.

7

О.Седакова «Как я превращалась в курицу»

— умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов;

— умение выстраивать сложноподчинённые предложения с опорой на речевой образец начала высказывания;

— умение определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте.

8

Ю. Кушак

«В магазине»

— умение удерживать аспект обсуждения при перечитывании короткого фрагмента текста;

— соблюдать нужную(с точки зрения сюжета текста, характера и настроения героя) интонацию высказывания;

— умение работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди.

9

Е. Благинина

«О ёлке»

— умение удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании (перечитывании) короткого фрагмента текста;

— умение строить развёрнутый ответ с помощью заданного речевого образца начала высказывания;

— умение объяснять, аргументировать свой ответ;

— умение определять последовательность событий в коротком тексте и понимать причинно-следственные связи повествования;

— умение приходить к обобщению.

10

С. Козлов

«Кит»

— умение удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании (перечитывании) короткого фрагмента текста;

— умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов;

— умение приходить к обобщению;

— умение объяснять, аргументировать свой ответ;

— умение определять последовательность событий в коротком тексте.

3.3. Познавательно-речевое и социально-личностное развитие на

основе подготовки детей к чтению и письму

(подготовка к обучению грамоте)

Содержание программы


Развитие связной речи:
— обучение ответам на вопросы, диалогической речи;
— обучение подробному пересказу текста по зрительной опоре;
— обучение составлению рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок;
— чтение и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.

Лексическая работа:
— обогащение словарного запаса детей;
— создание условий для употребления новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений).

Развитие звуковой культуры речи:
— знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением;
— знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные.

Развитие фонематического слуха:
— выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;
— выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных.

Обучение звукобуквенному анализу:

звуковой анализ состава слогов и слов;

дифференциация понятий «звук» и «буква»;

соотнесение букв и звуков.

Календарно-тематическое планирование

10 часов

№

п/п

Тема

Элементы содержания

Кол-во часов

Дата

1

Мумука ведёт своих друзей в Музейный Дом Волшебного Леса

Знакомство с буквами, обозначающими гласные звуки.

Росчерки. Обводка по контуру.

1

2

Так много птиц в одном в одном месте!

Буквы, обозначающие гласные звуки. Слово (работа с кассой букв и слогов). Росчерки. Печатание букв, обозначающие гласные звуки.

1

3

Ну и зачем нам речь?

Учимся слышать звуки и называть их. Буквы, обозначающие

согласные звуки. Росчерки. Раскрашивание и штриховка.

1

4

Все должны спастись!

Понятие об ударении . Звук- буква- слог- слово. Росчерки. Печатание букв.

1

5

Воли Волкович придумал игру

Гласные и согласные звуки. Составление предложений. Росчерки.

1

6

КВА-КВА-квартира с КО-КО-комнатой и КУ-КУ-кухней

Алфавит. Буквы, обозначающие гласные и согласные звуки.

Развитие речи ( игра «Описание насекомых»). Росчерки.

Письмо по образцу.

1

7

Почему жуки ищут жабу?

Слоговая модель. Буква М с разными гласными.Кодировании звуков символами.

Составление рассказа по картине. Росчерки. Раскрашивание и

штриховка.

1

8

Кронтик не отличает гусей от уток, зато Елиса узнала ирисы

Звук- буква- слог- слово .Твёрдые и мягкие согласные звуки. Дифференциация и кодирование звуков.

Письмо элементов букв. Штриховка.

1

9

Кронтик и Елиса соревнуются

Звонкие и глухие согласные звуки. Отгадывание загадок. Письмо элементов букв. Штриховка.

1

10

Кто же победит: Кронтик или Елиса?

Итоговое занятие. Ударение. Дифференциация и кодирование звуков. Письмо элементов букв. Штриховка.

1

Методическое обеспечение

1. Чуракова Н.А. Приключения Кронтика.

Книга для чтения взрослыми детям

Книга представляет собой волшебную сказочную повесть, состоящую из коротких законченных историй, каждая из которых обладает дидактическим смыслом. Герои повести являются сквозными героями всего комплекта «Предшкола нового поколения» и таким образом сюжетно объединяют все его пособия. В каждой истории ставится и решается проблема, близкая внутреннему миру дошкольника. Средствами повести создается психологически достоверное коммуникативное пространство, в котором и будет происходить подготовка дошкольников к школе в рамках учебно-методического комплекта «Предшкола нового поколения».

2. Рукавишников И.С. Раджувейт Т.Г. Кронтик учится читать. Книга для работы взрослых с детьми.

Учебное пособие разработано в соответствии с концепцией «Предшкола нового поколения» и Примерной общеобразовательной программой воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста.

Цель пособия — средствами лингвистической сюжетной игры «разлепить» предмет и слово-название предмета в сознании дошкольника, научить его членить слово на части, различать звуки разного качества; сформировать начальные умения слияния звуков в слоги.

Особенностью пособия является сюжетная мотивированность каждого звука и отдельного слога, которые осваивает ребенок.

Книгу дополняют тетради (части 1-я и 2-я) для работы взрослых с детьми «Кронтик учится писать».

3. Раджувейт Т.Г., Лаврова Н.М. Кронтик учится писать. Тетрадь № 1, 2 Учебное пособие позволяет средствами лингвистической сюжетной игры «разлепить» предмет и слово-название предмета в сознании дошкольника, научить его членить слово на части, различать звуки разного качества; сформировать начальные умения слияния звуков в слоги.

Особенностью пособия является сюжетная мотивированность каждого звука и отдельного слога, которые осваивает ребенок.

Пособие предназначено для совместной работы взрослых с детьми.

4. Рукавишников И. С. Кронтик осваивает звуки. Книга для работы взрослых с детьми. 15 репродукций картин и набор дидактических материалов.

3.4. Познавательно-речевое и социально-личностное развитие на основе формирова­ния у детей познавательного интереса к окружающему миру (окружающий мир)

Программа по окружающему миру

Основные цели программы:

знакомство с окружающим миром, воспитание основ патриотических чувств;

формирование предметных знаний, обеспечивающих ребенку возможность обучения в начальной школе.

Занятия по окружающему миру проводятся 1 раз в неделю в течение одного года. Всего 20 занятий, продолжительностью— 30 минут каждое.

II. Содержание программы

№

Тема

Количество часов

1

Источники получения знаний об окружающем мире

1

2

Изучение свойств воды и воздуха

2

3

ОБЖ

2

4

Физическое развитие и здоровье

1

5

Учимся работать с бумагой

1

6

Проведение опытов

3

7

Дошкольник и его семья

2

8

Животные – часть живой природы

3

9

Знакомство с профессиями

2

10

Наша родина — Россия

3

Итого:

20

Базовые ожидаемые результаты и показатели их достижения

Универсальные учебные действия

Ребенок способен выполнить инструкцию взрослого при работе в тетради, при просмотре иллюстраций, следовать установленному требованию.

Обучен отвечать на вопросы, может обсуждать со взрослым возникшую проблему или известное правило, способен поддержать разговор на интересующую тему, сформировать вопросы, касающиеся наблюдаемых явлений; Отвечает на вопросы (о себе, о своей семье, о предпочтениях).

По указанию взрослого переделывает работу (перерисовывает, перекрашивает, переставляет), если допущена ошибка.

Способен выбрать для себя род занятий из предложенных на выбор(рисование, игры, пение, обсуждение сказки).

Участвует в совместной деятельности, подчиняя свои интересы общим требованиям, правилам в процессе различных подвижных и игровых ситуациях.

Действует по образцу, помня о заданной цели, видит указанную ошибку и исправляет по указанию взрослого, контролирует свою деятельность по результату.

Предметные знания и умения

Ребенок должен знать:

Свое имя, отчество, фамилию, дату рождения, имя, отчество и фамилию своих родителей.

Название своего поселка, название своей улицы, номер своего дома и квартиры.

Название своего государства и столицы.

Основные государственные праздники.

Узнавать государственную символику России (герб, флаг, гимн).

Знать виды городского транспорта (трамвай, троллейбус, автобус, метро).

Называть органы чувств (нос, глаза, уши, язык, кожа), их функции (чувствуем запах, вкус, тепло, холод, шероховатость, мягкость, шелковистость, видим, слышим).

Знать свойства воды и воздуха.

Знать правила поведения на дороге, правила поведения на кухне, в ванной комнате, правила поведения при появлении задымленности или запаха газа, правила гигиены.

Приводить примеры некоторых растений (представителей деревьев, кустарников, трав).

Приводить примеры домашних и диких животных (представителей насекомых, зверей, птиц), знать основные признаки, отличающие диких животных от домашних; чувствовать ответственность за домашних животных, если они имеются в доме.

Узнавать время по часам, если минутная стрелка на двенадцати.

Называть времена года.

Учебные пособия:

1.О.Н.Федотова «Маша и Миша изучают окружающий мир» (книга для взрослых с детьми);

2.О.Н.Федотова «Маша и Миша изучают окружающий мир» (тетрадь для работы взрослых с детьми.

Календарно-тематическое планирование

блока «Окружающий мир»

20 часов

№

п/п

Тема

Элементы содержания

Дата

1.

А сколько тебе лет?

Знакомство с героями учебного комплекта, сверстниками детей — Машей и Мишей. ОБЖ: знание своего имени, фамилии и домашнего адреса.

2.

Странные муравьи

Источники получения знаний об окружающем мире (органы чувств: глаза, уши, нос, язык, кожа) .Правила гигиены(мытье рук перед приемом пищи). Работа с лупой. Формируемые УУД: способность следовать инструкции взрослого при соблюдении правил гигиены.

3.

Дедушка загадывает загадки

Проведение опытов с помощью органов чувств (определение с помощью языка, в каком стакане растворен сахар, а в каком – соль; определение с помощью кожи кончиков пальцев теплого и холодного предмета). Формируемые УУД: способность следовать инструкции взрослого при проведении опытов, при оформлении тетради; умение обсуждать со взрослыми и сверстниками план проведения опытов.

4.

Определяем запахи и цвет

Сравнение предметов по величине без их измерения. Проведение опытов (определение запаха и цвета). Формируемые УУД: навык групповой работы при проведении опытов.

5.

Как уберечь себя от беды

ОБЖ: правила безопасного поведения при обращении с жидкими веществами. Формируемые УУД: способность обсуждать со взрослыми правила безопасного поведения при обращении с жидкими веществами, умение следовать этим правилам.

6.

Твоя безопасность на улице

ОБЖ: правила безопасного поведения на пешеходной и проезжей частях улицы. Формируемые УУД: способность обсуждать со взрослыми правила безопасного поведения на улице, умение следовать им.

Проведение игры: соблюдения правил при переходе проезжей части улицы.

7.

И снова опыты с водой

Опытное исследование свойств воды ( вода не имеет запаха, вкуса и цвета). Развитие экологической культуры детей (бережное отношение к окружающей природе). Формируемые УУД: умение работать в группе при проведении опытов, обсуждать со взрослыми и сверстниками плана проведения опытов.

8.

Можно ли увидеть воздух?

Проведение опытов (определение наличия воздуха в пространстве, окружающем ребенка). ОБЖ: правила безопасного поведения при загрязнении воздуха запахом дыма и газа. Формируемые УУД: способность обсуждать с взрослыми правила безопасного поведения, умение следовать этим правилам. Формирование навыков художественного труда: приемы работы с бумагой (изготовление бумажного самолетика).

9.

Давайте поймаем невидимку!

Знакомство с новым понятием «ветер». Проведение опытов ( определение наличия и направления ветра). Формируемые УУД: способность обсуждать со взрослыми план и результаты проведения опытов.Формирование навыков художественного труда: приемы работы с бумагой, ножницами, клеем при изготовлении вертушки.

10.

Делаем и оформляем книжку — малышку

Формируемые УУД: способность выполнять задания по словесной инструкции взрослого, воспроизводить образец, сравнивать результат работы с образцом. Формирование навыков художественного труда: приемы работы с бумагой (складывание, изготовление обрывных деталей); приемы работы с ножницами и клеем.

11.

Семья Ивановых

Знакомство с новыми понятиями и терминами ( профессии взрослых) .Воспитание интереса к истории семьи. Формирование навыков художественного труда: оформление страниц тетради фотографиями и рисунками своей семьи.

12.

Мамы разные нужны…..

Знакомство с новыми понятиями и терминами ( профессии взрослых).Праздничные дни: 8 марта- Международный женский день. Формируемые УУД: способность обсуждать со взрослыми и сверстниками профессии родителей.

13.

Добрый доктор Айболит!

Знакомство с новыми понятиями и терминами (ветеринар; домашние животные; признаки, отличающие домашних животных от диких; представители домашних животных среди зверей, птиц и насекомых). Воспитание интереса к истории семьи. Формирование навыков художественного труда: оформление страниц тетради фотографиями и рисунками любимых животных .Формируемые УУД: умение рассказывать о своем любимом животном.

14.

Как же их зовут?

Знакомство с новыми понятиями и терминами ( названия детенышей домашних животных). Знакомство с понятием «насекомые»(6 ног как признак, отличающий насекомых от паукообразных).

15.

И что они умеют делать?

Знакомство с « профессиями» собак (цирковой артист, санитар, спасатель, пастух)

16.

Дикие животные

Знакомство с новыми понятиями (дикие животные, признаки, отличающие диких животных от домашних; представители диких животных среди зверей и птиц). Формируемые УУД: способность обсуждать со взрослыми и сверстниками план оформления своей тетради.

17.

Миша учится узнавать время по часам

Формирование представлений о времени (определение времени по стрелкам часов при условии, что минутная стрелка подходит к 12; определение времени суток – вечер, день; режим дня в детском саду и дома.

18.

Времена года

Знакомство с новыми понятиями (времена года – весна, лето, осень, зима).Праздничные дни:1 сентября, 8 марта – Международный женский день.

19.

Москва – столица нашей Родины

Формирование нравственных основ патриотических чувств ( имя нашей страны – Россия; Москва – столица России; главная площадь страны – Красная площадь; стены Московского Кремля; Спасская башня; Кремлевские куранты). Формируемые УУД: способность обсуждать со взрослыми серьезные темы, связанные с достопримечательностями столицы России.

20.

Расскажи о своем селе

Знакомство с новыми понятиями и терминами ( мой город или поселок, село, деревня; родной край как часть единой родины – России). Формирование навыков художественного труда: оформление страниц тетради фотографиями и рисунками своего города, села, поселка, деревни. Формируемые УУД: способность обсуждать со взрослыми серьезные темы – достопримечательности своего села.

Методическое обеспечение

1. Маша и Миша наблюдают окружающий мир.

Книга для работы взрослых с детьми. Федотова О.Н

Учебное пособие разработано в соответствии с концепцией «Предшкола нового поколения» и Примерной общеобразовательной программой воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста.

Книга является начальным звеном курса «Окружающий мир»

для дошкольников. Процесс познания дошкольников строится посредством предъявления ребенку системы экспериментальных заданий. Задания построены в игровой форме. Они ориентируют детей на наблюдение и непосредственное опытно-практическое действие с объектами живой и неживой природы. В комплекте с книгой тетрадь «Маша и Миша наблюдают окружающий мир».

2. Маша и Миша наблюдают окружающий мир.

Тетрадь для работы взрослых с детьми Федотова О.Н.

Тетрадь «Маши и Миша изучают окружающий мир» является обязательным дополнением книги с таким же названием. Книга и тетрадь адресованы дошкольникам и предназначены для совместной работы взрослых (родителей, учителей, воспитателей, гувернеров) с детьми. Задания тетради рассчитаны на раскраску и оформление готовых рисунков обрывными деталями, на творческие рисунки детей. Тетрадь содержит заготовки и выкройки бумажных изделий, которые ребенок сделает под руководством взрослых, а затем проведет с их помощью несложные эксперименты.

17

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/400676-rabochaja-programma-predshkola-novogo-pokolen

Источник

1. Введение: организация предшкольной
подготовки детей 5-6 лет в школе

Одной из приоритетных задач модернизации
российского образования на период 2006 — 2010 г.
является повышение доступности дошкольного
образования. Для выполнения этого, Министерством
образования и науки РФ, рекомендовано введение
предшкольного образования детей 5-7 лет.

В настоящее время в территориях отрабатываются
различные модели организации предшкольного
образования. Все более востребованной в практике
становится модель организации групп
предшкольной подготовки детей 5-7 лет на базе
дошкольных образовательных учреждений,
учреждений дополнительного образования,
общеобразовательных школ. Деятельность этих
групп направлена на подготовку к школе детей, не
охваченных дошкольными учреждениями.

В предлагаемых методических рекомендациях
представлен опыт организации предшкольного
образования детей 5-6 лет на базе МОУ НШ № 4
г.Саяногорска, которая одной из первых школ в
республике Хакасия начала эту работу и имеет два
выпуска детей.

Данный опыт может быть полезен не только
педагогам дошкольного и начального образования,
но и родителям, а также всем, интересующимся
вопросами организации предшкольного
образования детей.

2. Организация работы группы предшкольной
подготовки

Необходимость открытия группы предшкольной
подготовки на базе МОУ НШ № 4 г.Саяногорска была
обусловлена отсутствием в микрорайоне
дошкольных образовательных учреждений и
вследствие этого высоким процентом детей, не
готовых к школьному обучению.

Правовую основу организации группы
предшкольной подготовки составляют: Закон об
образовании РФ от 10.07.1992 года №3266-1, типовое
Положение об образовательном учреждении,
утвержденное Постановлением Правительства РФ от
19.03.2001г. №196, ст. 52 ГК РФ и ст. 86 ГК РФ, письмо МОПОРФ
“О подготовке детей к школе” № 990/14 /15 от 22. 07. 97.,
Устав муниципального образования г. Саяногорска.

На основе этих документов в 2005-2006 учебном году в
школе была открыта группа предшкольной
подготовки для детей 5,6-6,6 лет.

Прием детей осуществлялся по заявлению
родителей, медицинскому заключению (медицинская
справка) с приложением копии свидетельства о
рождении ребенка. Между администрацией школы (в
лице директора) и родителями или лицами, их
заменяющими, были заключены договора на
образовательные услуги.

До открытия группы в школе была подготовлена
необходимая предметно-образовательная среда.
Она включает: помещение для занятий и совместной
деятельности детей (кабинет №304); малый
спортивный зал (2-й этаж) со спортивным инвентарем
для детей дошкольного и младшего школьного
возраста; видеозал (кабинет-№306).

Дополнительно приобретены:

  • наборы настольных игр, мягких игрушек;
  • наглядные пособия для проведения занятий по
    развитию элементарных математических
    представлений; развитию речи и обучению грамоте;
    ознакомлению с художественной литературой и др.

Количество детей в группе: от 14 до 17
воспитанников.

Работу с детьми осуществляют опытные педагоги:

Учитель — Гончарова Людмила Давыдовна, высшее
педагогическое образование (специальность
“Дошкольная педагогика и психология”), 2-я
квалификационная категория.

Учитель музыки — Чепсаракова Татьяна
Валерьевна, образование высшее, высшая
квалификационная категория.

Организация работы группы предшкольной
подготовки на базе нашей начальной школы имеет
свою особенность. Режим работы группы включает
не только время на проведение учебных занятий, но
и время для развития способностей и занятий по
интересам. Дети занимаясь в пришкольной группе
имеют возможность посещать кружки, бассейн.

3. Режим работы группы

Группа предшкольной подготовки работает 5 дней
в неделю.

Дети посещают школу с 8.00 до 15.00 часов.

Режим работы включает:

8.00 – 8.30 – приём детей на улице, свободное
общение, утренняя гимнастика на свежем воздухе.

8.30 – 9.00 – первое занятие.

9.00 –9.10 — отдых, игры.

9.10 – 9.40 – второе занятие.

9.40– 10.20 — отдых, игры, лёгкий завтрак.

10.20 – 10.50 – третье занятие.

10.50 – 11.50 – прогулка, игры

11.50 – 12.00 – подготовка к обеду.

12.00 – 12.30 – обед.

12.30 – 13.30 – кружковая работа в ЦДТ.

13.30 – 13.50 – свободная игровая деятельность.

13.50 – 15.00 – прогулка.

4. Цели предшкольной подготовки детей

  1. Обеспечение возможности единого старта
    школьного обучения для детей, не посещающих ДОУ
  2. Формирование готовности детей к школьному
    обучению.
  3. Создание условий для развития индивидуальных
    способностей ребенка.
  4. Сохранение и укрепление здоровья детей.
  5. Развитие театрально-эстетической культуры
    детей.

5. Особенности образовательного процесса в
группе предшкольной подготовки

  • Сохранение самоценности дошкольного детства;
  • Комплексность содержания предшкольного
    образование, его направленность на развитие
    разных сторон личности ребенка;
  • Преобладание продуктивно-игровой деятельности
    детей;
  • Выявление, учет и развитие индивидуальных
    способностей детей;
  • Интеграция общего и дополнительного
    образования;
  • Сохранение здоровья детей через использование
    здоровье сберегающие технологии.

6. Методические рекомендации к проведению
занятий

Что бы настроить детей на занятие, привлечь их
внимание, перед занятием проводится гимнастика
для осанки, глаз и артикуляционная гимнастика
для языка. Далее в течении 10 минут предлагается
рассказ на новую тему, который затем обсуждается,
задаются загадки, и работа в тетрадях, 5 минут на
физ.минутку, следующие 10 минут выполнение
очередного задания в тетрадях сопровождаемых
объяснениями на наглядном материале и с
возможностью поработать самостоятельно.
Оставшиеся 5 минут закрепление пройденного
материала через игру. Во время прогулки
закрепляется пройденный материал в подвижных
играх. На занятиях по лепке, аппликации, трудам,
рисованию, ручному труду, так же идёт закрепление
темы. Вся образовательная среда работает на то,
что бы дети усвоили данный им материал.

7. Программно-методическое обеспечение
работы группы предшкольной подготовки.

Образовательный процесс в группе строится на
основе комплексной программе “Школа-2100” . При
выборе программы мы руководствовались тем, что
эта программа прошла экспертизу и имеет гриф
МОиН РФ; содержание программы соответствует
требованиям стандарта по дошкольному
образованию и обеспечивает подготовку детей к
школе; имеются авторские методические пособия и
дидактические материалы по всем разделам
программы.

Образовательная программа “Школа-2100” состоит
из авторских программ:

— “Раз – ступенька, два – ступенька…”
(практический курс математики для детей 5- 6 лет)
(авторы — Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова, Н.П.Холина).

— “По дороге к Азбуке” (развитие речи и
подготовка к обучению грамоте) (авторы — Р.Н.
Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.Кислова).

— “Синтез искусств” (авторы — О.А. Куревина,
Г.Е.Селезнёва).

Особенность содержания программ комплекта
подготовки к школе “Школа-2100” заключается в том,
что оно строится по принципу “минимакса”, т.е.
детям даётся знаний больше, чем они могут
усвоить, и каждый ребёнок усваивает столько
материала, сколько ему необходимо по его
индивидуальным способностям в соответствии с
условиями развития. Материал в комплекте
построен по принципу последовательности и
взаимодополнения по всем разделам, что даёт
возможность педагогу творчески подходить к
образовательному процессу, не останавливается
на одном и том же материале. Данный подход
позволяет простраивать целостность
образовательного процесса без постоянных
повторений одного и того же материала в разных
видах деятельности, что способствует лучшему
усвоению материала.

Программа “Школа-2100” даёт возможность развить
диалогическую и монологическую речь детей при
освоении всех курсов, что необходимо для
дальнейшего успешного обучения детей в школе.

Особо стоит отметить методическую
разработанность предложенного материала в виде
методических рекомендаций по каждому из
обозначенных направлений. Методическое
обеспечение по всем разделам и рабочие тетради
для детей дисциплинируют ребёнка, приучают его к
аккуратности и дают возможность педагогу
моделировать занятия с той или иной степенью
самостоятельной трактовки, а также направлять
работу родителей с детьми. Пособия красочны,
воспринимаются детьми с радостью открытия
нового материала, доступны по содержанию и
технологии преподнесения.

В нашей деятельности возникла необходимость
адаптировать программу “Школа-2100” к условиям
работы группы в течение одного, а не двух лет, так
как, программа “По дороге к Азбуке” рассчитана
на 2 года обучения, по этому 1-2 части “Развитие
речи” преподаются параллельно с 3-4 частями
“Обучение грамоте”. В результате был разработан
тематический план.

Примерный тематический план
группы предшкольной подготовки

(по программе “Школа 2100”)

Вид занятия В неделю В год
Обучение грамоте

Математика

Развитие речи

Музыкальное

Физкультура

Рисование

Лепка

Аппликация

Ручной труд

2

2

2

2

2

2

2

0.5

0.5

 62

68

56

62

60

58

60

16

16
Итого: 15 442

На основании тематического
планирования была составлена сетка занятий.

Сетка занятий

Дни недели Название занятия Время и место проведения
Понедельник Развитие речи

Музыка

Рисование

 8.30-9.00–классный кабинет

9.10-9.40-муз.зал

10.20-10.50-классный кабинет
Вторник Математика

Физкультура

Лепка

 8.30-9.00-классный кабинет

9.10-9.40-спорт.зал

10.20-10.50-классный кабинет
Среда Математика

Музыка

Обучение грамоте

 8.30-9.00–классный кабинет

9.10-9.40-муз.зал

10.20-10.50-классный кабинет
Четверг Развитие речи

Рисование

Лепка

 8.30-9.00–классный кабинет

9.10-9.40-классный
кабинет

10.20-10.50-классный кабинет
Пятница Обучение грамоте

Физкультура

Аппликация (ручной труд)

 8.30-9.00-классный кабинет

9.10-9.40-спорт.зал

10.20-10.50-классный кабинет

Дополнительно к указанным занятиям по сетке
была спланирована кружковая работа по
театрально-эстетическому и
физкультурно-оздоровительному направлениям на
базе ЦДТ и бассейна.

8. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

Решение задачи учета и развития индивидуальных
способностей детей требует проведения
психолого-педагогического обследования.

Обследование детей целесообразно проводить
трижды. Первый раз – в сентябре, после 15 числа,
когда пройдёт период адаптации, чтобы выявить
проблемные моменты в развитии ребенка и помочь
ему в течение года улучшить эти позиции. Повторно
– в конце декабря, чтобы сделать контрольный
срез на полугодие. Третий раз – в конце мая, для
того чтобы иметь представление о знаниях детей
на конец года. Дать конкретные советы родителям
на лето, а также познакомить учителя с
особенностями ученика и тем самым помочь
педагогу правильно спланировать
образовательный процесс в первом классе.
Необходимо, чтобы оценка школьной готовности
носила комплексный характер. Основными методами
психолого-педагогического обследования
являются беседа и наблюдение.

9. Результаты работы группы предшкольной
подготовки

Оценка результативности работы в группе
включала педагогическую диагностику уровня
развития детей и овладения программным
содержанием; оценку удовлетворенности родителей
работой педагогов с детьми (анкетирование);
оценку учителями школы выпускников групп
протекания школьной адаптации.

Полученные данные убеждают в том, что
результаты работы в целом высокие. Так, по
результатам педагогической диагностики (см. приложение 1)

10. Выводы

Проблемы существуют

Проблема в организации предшкольной
подготовки. Четвёртая школа, единственная в
городе Саяногорске работает с детьми
дошкольного возраста.

Родители с опаской отдают своих детей в школу,
боясь, что их лишат там детства.

Нет ГМО по данному направлению. Не от кого
перенимать и делиться опытом.

Решение

Мы предлагаем сохранить статус нашей школы,
разместив в ней наибольшее количество классов
начального звена образования и подготовительных
классов. В таком дружеском кругу близкого
возраста дети безболезненно перенесут период
привыкания к школе. От методических рекомендаций
пойти дальше и разработать свою программу
рассчитанную на 1 год подготовки не
организованных детей 5-6 лет к обучению в школе.

11. Перспективы дальнейшей работы группы
предшкольной подготовки

В 2007-2008 учебном году планируется:

1. Набрать детей 5-6 лет не менее 17 человек.

2. Продолжать занятия по программе “Школа-2100”

3. Активно работать с ЦДТ через кружковую
работу, праздники, конкурсы.

4. Вводить здоровье сберегающие технологии в
режимные моменты.

5. Отслеживать индивидуальные возможности
детей, через три этапа диагностики.

6. Отслеживать дальнейшие успехи детей в
начальной школе, проводить диагностику
адаптации этих детей к школе и учебным
достижениям.

7. На занятиях по физкультуре и упражнения в
бассейне по укреплению осанки, продолжать
оздоравливать детей.

8. Активно работать с родителями по совместной
работе в достижении положительного результата
всестороннего развития детей 5-6 лет. С помощью
родителей первоклассников отслеживать
преемственность. Через СМИ регулярно
информировать родителей будущих 5-6 леток о нашей
работе и привлекать к себе в школу.

Литература

  1. Безруких М.М., Ефимова СП. Упражнения для занятий
    с детьми, имеющими трудности при обучении письму.
    — Тула, 1997.
  2. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. По дороге к
    Азбуке: Пособие по развитию речи для детей 4-5 лет
    (ч. 1, 2), по развитию речи и подготовке к обучению
    грамоте для детей 5-6 лет (ч. 3,4).
  3. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Наши
    прописи: Пособие по подготовке к обучению письму
    для детей 5-6 лет (ч. 1, 2).
  4. А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. Здравствуй, мир!
    Окружающий мир для дошкольников (ч. 1, 2, 3).
  5. А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова, Ю.А. Акимова.
    Здравствуй, мир! Методические рекомендации.
  6. Вагурина Л. Я начинаю учиться. Пособие для детей
    дошкольного возраста. Вып. 1. – М., 1995.
  7. ВенгерЛ.А., Дьяченко М.О. Игры и упражнения по
    развитию умственных способностей у детей
    дошкольного возраста. — М., 1989.
  8. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. — М., 1991.
  9. Волина В.В. Учимся играя. — М., 1994.
  10. Волина В.В. Праздник числа. Занимательная
    математика для детей. — М., 1993.
  11. Власова Г.М., Пфафенродт. А.Н. Фонетическая
    ритмика. Пособие для учителя. Изд. 2- е, перераб.- М.,
    1996.
  12. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать
    правильно. — СПб., 1996.
  13. А.В. Горячев, Н.В. Ключ. Все по полочкам.
    Методические рекомендации.
  14. Давайте поиграем. Математические игры для детей
    5-6 лет. Под ред. А.А.Столяра. – М., 1991.
  15. Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Геометрия для
    малышей. Изд. 2-е. — М., 1978.
  16. Жукова Н.С. Домашний букварь. -Екатеринбург, 1998
  17. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие
    занятия с детьми. М., 2001.
  18. Зак А. Путешествие в Сообразилию, или Как помочь
    ребенку стать смышленым. — М., 1997.
  19. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки.
    — М., 1985.
  20. Ильина М.Н. Развитие ребенка с 1-го дня жизни до
    6-ти лет. С-Пб., 2001.
  21. Карпенко М. Т. Сборник загадок. — М., 1988.
  22. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с
    недостатками речи. — М., 1985.
  23. Т.Р. Кислова. По дороге к Азбуке: Методические
    рекомендации к ч. 1-2 и 3-4.
  24. З.И. Курцева. Ты — словечко, я — словечко…: Пособие
    по риторике для детей 5-6 лет (под ред. Т.А.
    Ладыженской).
  25. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Домашняя
    тетрадь. Пособие для логопедов, родителей и
    детей. — М., 1998.
  26. О.А. Куревина, Г.Е. Селезнева. Путешествие в
    прекрасное: Пособие по синтезу искусств для
    детей 3-6 лет (ч. 1, 2, 3).
  27. О.А. Куревина, Г.Е. Селезнева. Путешествие в
    прекрасное: Методические рекомендации.
  28. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском
    саду. — М., 1978.
  29. Лопухина И. С. Логопедия, 550 занимательных
    упражнений для развития речи. -М., 1995.
  30. Лопухина И.С. Логопедия. Речь. Ритм. Движение. —
    СПб.,1997.
  31. Маршак С.Я. От одного до десяти. Веселый счет. — М.,
    1959.
  32. Мерзон А.Е., Чекин А.Л. Азбука математики. — М., 1994.
Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Курасен в косметологии инструкция по применению цена
  • Инструкция урагана от сорняков по применению
  • Типовые методы технологические инструкции изготовления военной одежды 1954
  • Лавенум таблетки инструкция по применению цена отзывы
  • Део бактер плюс инструкция по применению как разводить