Методическое руководство по технологии проведения

Технология проведения мастер-класса

1слайд. Приветствие. Вступление. Обоснование необходимости презентации теории.

1. Заявленная тема: «Организация и проведение мастер-классов». Следовательно, необходимо владеть теорией, технологией проведения.

2. Каждый из нас посещал мастер-классы и не всегда эти мастер-классы соответствовали форме, либо всё сводилось к представлению опыта работы, либо это — знакомство с приёмами и методами, либо просто открытый урок или занятие.

3. Чтобы осознать особенности проведения и главную цель различных форм мастер-классов.

2 слайд.

Эпиграфы:

«Великая цель образования это не знания, а действия» Гербер Спенсер

«Обучать – значит вдвойне учиться» Жозеф Жубер

«Важен не сам опыт, а мысль, выведенная из него» К.Д.Ушинский

«Учитель живет до тех пор, пока учиться; как только он перестает учиться, в нем умирает учитель» К.Д. Ушинский.

3 слайд.

Что такое мастер-класс? Мастер-класс — (от английского masterclass: master – лучший в какой-либо области + class – занятие, урок) – современная форма проведения обучающего тренинга для отработки практических навыков по различным методикам и технологиям с целью повышения профессионального уровня и обмена передовым опытом участников, расширения кругозора и приобщения к новейшим областям знания.

4 слайд.

Мы рассмотрим мастер-класс с 2 позиций:

1. Мастер-класс как локальная технология трансляции педагогического опыта

2. Мастер-класс как форма проведения занятия (урока) во внеурочной работе с учащимися.

5 слайд.

Из педагогической литературы я подобрала несколько определений мастер-класса.

Общее:

Мастер–класс – это особая форма учебного занятия, которая основана на «практических» действиях показа и демонстрации творческого решения определенной познавательной и проблемной педагогической задачи.

Мастер-класс отличается от семинара тем, что, во время мастер-класса ведущий специалист рассказывает и, что еще более важно, показывает, как применять на практике новую технологию или метод.

6 слайд.

Мастер-класс – одна из форм эффективного профессионального обучения педагогов. Марк Максимович Поташник характеризует Мастер-класс как ярко выраженную форму ученичества у Мастера. То есть Мастер передает ученикам опыт, мастерство, искусство в точном смысле, чаще всего – путем прямого и комментированного показа приемов работы.

7 слайд.

В толковом словаре С.И. Ожегова можно найти несколько значений слова «мастер»:

• Квалифицированный работник в какой-нибудь производственной области;

• Руководитель какого-нибудь производственного цеха в отдельной специальной области:

• Человек, который умеет хорошо, ловко что-нибудь делать;

• Специалист, достигший высокого искусства в своем деле.

Ближе всего для педагога два последних определения.

Разные педагоги в разное время по-разному пытались дать определение педагогическому мастерству. Так, например, А. Дистервег считал, что педагог – мастер, и только он имеет «Развитие познавательные способности, совершенные знания учебного материала, как со стороны содержания, так и формы, как его сущности, так и метода преподавания. А.С. Макаренко отмечал, что сущность педагогического мастерства проявляется в знаниях и умениях.

8 слайд.

В современной педагогической литературе в характеристику понятия «педагогическое мастерство» включают следующие компоненты:

• Психологическую и этико-педагогическую эрудицию;

• Профессиональные способности;

• Педагогическую технику;

• Определенные качества личности, необходимые для осуществления профессиональной деятельности.

9 слайд.

В современных условиях педагог-мастер – это педагог, обладающий исследовательскими навыками и умениями, знающий особенности экспериментальной работы, умеющий анализировать инновационные педагогические технологии, отбирать содержание и применять на практике, умение прогнозировать итоги своей деятельности, разрабатывать методические рекомендации.

10 слайд.

Фундамент (основу) педагогического мастерства охватывают следующие основные составляющие: личность педагога, знания и педагогический опыт. Учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Первым же шагом к педагогическому мастерству является творчество.

11 слайд.

В мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента:

1. Мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей;

2. Мастерство убеждения;

3. Мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности;

4. Мастерство владения педагогической техникой.

12 слайд.

Мастер-класс как педагогическая технология включает в себя следующие взаимосвязанные блоки: цель научной идеи, последовательные действия учителя и ученика, критерии оценки и качественно новый результат.

13 слайд.

Цель мастер-класса – создать условия для профессионального самосовершенствования учителя.

ЗАДАЧИ:- передача учителем-мастером своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;

-совместная отработка методических подходов учителя-мастера и приемов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;

— оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.

14 слайд.

Основные научные идеи – деятельностный, личностно-ориентированный, исследовательский, рефлексивный подходы.

15 слайд.- 1 подход (Русских Галина Анатольевна)

Последовательность действий – пошаговый алгоритм изучения авторской системы работы учителя-Мастера.

Структура проведения «Мастер-класса»:

1. Презентация педагогического опыта педагога-мастера

• Обоснование основных идей педагогической технологии, применяемой учителем

• Характеристика творческой лаборатории педагога-мастера (описание достижений в опыте работы, источников, откуда педагог черпал свои разработки)

• Определение проблем и перспектив в работе педагога-мастера

• Описание системы уроков (занятий) в режиме эффективной педагогической технологии, представляемой педагогом

16 слайд.

2. Представление урока (занятия), системы уроков (занятий)

• Рассказ педагога о проекте занятия

• Определение основных приемов и методов работы, которые будут демонстрироваться

• Краткая характеристика результативности используемой технологии

• Вопросы педагогу по изложенному проекту

3. Урок (занятие) или имитационная игра со слушателями с демонстрацией приемов эффективной работы с учащимися (воспитанниками)

4. Моделирование

• самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока (занятия) в режиме продемонстрированной педагогической технологии. Мастер исполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею.

• обсуждение авторских моделей урока (занятия) слушателями

5. Рефлексия

Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей

Заключительное слово педагога-мастера по всем замечаниям и предложениям.

17 слайд. 2 подход (Педагогические мастерские)

Примерный алгоритм проведения мастер-класса состоит из следующих компонентов: выделение проблемы – панель — объединение в группы для решения проблемы – работа с материалом – представление результатов работы – обсуждение и корректировка результатов работы.

18 слайд.

Панель – это этап актуализации знаний в данной проблемной плоскости. Он дает возможность всем желающим высказать свою точку зрения о проблеме, для решения которой и проводится мастер-класс. Путь принятия какого-либо решения – работа с предложенными материалами: текстом, литературой, документами, красками, звуками, природным материалом, моделями, схемами и т.д.

Панель, слово Мастера, актуализирующее деятельность участников по определению пути решения педагогической проблемы, работа с материалами — всё это дает возможность подготовиться к представлению результатов работы. Следующим шагом должно быть их обсуждение, а затем корректировка собственного решения поставленной педагогической задачи с вариантами, предложенными коллегами.

19 слайд.

Мастер-класс — это оригинальный способ организации деятельности педагогов в составе малой группы (7-15 участников) при участии Мастера, инициирующего поисковый, творческий, самостоятельный характер деятельности участников.

20 слайд.

Основными элементами технологии проведения мастер-класса, методическими приёмами является индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, афиширование, разрыв, творческое конструирование знания, рефлексия.

1. Индукция. Проблемная ситуация — начало, мотивирующее творческую деятельность каждого. Проблемная ситуация характеризует определённое психическое — вопросное состояние субъекта (участника). Вопрос должен занимать, волновать ум исследователя. Такая проблемная ситуация в технологии мастерских называется индуктором (индукцией).

2. Самоконструкция — это индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

3. Социоконструкция. Важнейший элемент технологии мастер-класса — групповая работа.

4. Социализация. Всякая деятельность в группе представляет сопоставление, сверку, оценку, коррекцию окружающими его индивидуальных качеств, иными словами, социальную пробу, социализацию.

5. Афиширование – представление результатов деятельности участников мастер-класса и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений и др.) и ознакомление с ними.

6. Разрыв. Ближе всего отражают смысл этого понятия
   слова «озарение», «инсайт», «понимание». Понимание различное: себя, других, приема, метода, технологии. Разрыв — это внутреннее осознание участником мастер-класса неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответа, к сверке нового знания с информационным источником.

7. Рефлексия — последний и обязательный этап — отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастер-класса.

22 слайд. Особенности мастер-класса(со слайда)

23 слайд.

Главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология. Передать продуктивные способы работы – одна из важнейших задач для Мастера.

Позитивным результатом мастер-класса можно считать результат овладения участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию.

Итог мастер-класса – создание «продукта» деятельности.

Автор: Казьмина Валентина Федосовна, учитель физики высшей категории Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Сусанинская школа Первомайского района Республики Крым»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ:

«ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИКО – МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ

   1. «За» и «против» нетрадиционного урока

   2. Признаки нетрадиционного урока

   3. Принципы нетрадиционного урока

   4. Периоды подготовки и проведения нестандартных уроков

   5. Нетрадиционные уроки – как форма повышения познавательного интереса

2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ

   1. Обычные и необычные уроки

   2. Классификация нестандартных уроков (типы уроков)

   3. Группы уроков

   4. Классификация уроков на основании не совсем обычных и совсем необычных методов и форм их проведения

   5. Уроки с измененными способами организации

   6. Уроки с игровой состязательной основой

   7. Контроль разного уровня усвоения учебного материала на нетрадиционных уроках

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Современный урок – это урок демократичный. Он проводится не для учеников, а вместе с учениками. Среди детей нет глупых, бывают просто те, которых уже заинтересовали и те, которых еще не успели заинтересовать. Учитель должен понимать и представлять свою роль в жизни государства, школы, в жизни своих учеников, систематизировать знания, умения, изучать новые технологии, которые ему помогут сделать процесс обучения интересным, эффективным, демократичным. Нужно отбросить словесное обучение и перейти к обучению делом.

«Цель школы – приобщать к жизни, понимать ее, найти в ней свое место» — писала София Руссова.

Интерес возникает тогда, когда человек трудится сам, то есть происходит

Индивидуальная,

Напряженная,

Творческая,

Ежедневная

Работа.

Естественно

С юмором.

Современная школа ищет различные пути реализации своих функций, одним из которых является использование нетрадиционных форм обучения. В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Мы должны развивать в учащихся новое мышление, новый подход к жизни.

Нетрадиционные уроки развивают мышление и творческие способности учащихся.

«Творчество – это не роскошь для избранных, а общая биологическая потребность иногда не осознанная нами».- Г. Иванов.

Конечно, что-то дается ребенку от природы, что – то от воспитания. Зато мы можем развивать способности ученика, которые у него уже есть. А начинается все из заинтересованности ученика (слово «заинтересованность» может быть воспринято с немного другим оттенком: родители пообещали купить компьютер – вот ученик и заинтересовался). А чтобы пробудить интерес ученика, лучшего способа нет, как использование нестандартных форм проведения урока. Это:

— делает процесс обучения привлекательным и интересным;

— учит использовать знания в практической деятельности;

— развивает аналитическое, логическое мышление;

— способствует творческому росту учителя;

— содействует активности ученика.

Применение нестандартных уроков в качестве повторения и обобщения

материала обеспечивает не только экономию времени, но и успех обучения, привлечение все большего числа учащихся. На таких уроках усвоение знаний

происходит интенсивнее, повышается активность учеников, учебный материал обрабатывается быстрее и преимущественно на уроках, а объем домашнего задания уменьшается.

Можно использовать для этого современную педагогическую литературу, где рекомендуются возможные темы нетрадиционных уроков, а также предлагается множество готовых уроков. Например, Недбаевская Л. С., Сушенко С. С. «Развитие творческого потенциала учащихся на уроках физики. Нестандартные уроки физики», С. Боровик «Методика проведения нестандартных уроков физики», Ланина «Нестандартные формы организации уроков физики», в книге М. Браверманна «Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей» использованы материалы из опыта работы учителей.

Данные авторы в своих трудах подчеркивают высокую эффективность нестандартных уроков, их способность активизировать познавательную деятельность учащихся, а также приводят различные классификации уроков и методику их проведения.

В своей работе я постараюсь показать все «за» и «против» нетрадиционного урока, целесообразность его применения, результативность, влияние данной формы проведения урока на повышение познавательного интереса учащихся и развитие их творческих способностей.

Нетрадиционные уроки рассчитаны на активную деятельность учеников, являются основой усвоения знаний.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКО – МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ

1.1. «За» и «против» нетрадиционного урока

Сегодня не совсем обычных методов обучения и целых уроков – огромное количество, но далеко не все они соответствуют общепринятым представлениям о нестандартности в образовании, о необычности урока и, наконец, не соответствуют представлениям, ни об уроке, ни о методе. Выбирая из этого массива именно ту информацию, которая необходима, учитель, как правило, опирается на свою интуицию, а не на какие – либо научные основания.

Такой «выбор» приводит к существенным недостаткам, снижающим педагогическую эффективность учебного процесса:

• стихийность и бессистемность использования. Исключение составляют лишь уроки лекционно-семинарской системы, пришедшие из практики высшей школы и поэтому сравнительно полно обоснованные. Но эта система применяется главным образом в старших классах и не включает ряда новых форм уроков;

• отсутствие прогноза положительных изменений – роста качества знаний и умений, сдвигов в развитии учащихся. Не все учителя могут определить главную идею урока, его развивающие возможности;

• преобладание репродуктивных технологий обучения. Обращается внимание преимущественно на форму организации учебного процесса, а не на его содержание. Это сказывается на количестве и содержании выводов и умозаключений, итоговых форм деятельности;

• перегрузка некоторых уроков учебным материалом, нередко фактологическим. Особенно это относится к интегрированным урокам, учебным конференциям, иногда занимательным формам уроков. Отступают этапы обобщения, преобладает работа с фактическим материалом, не

имеющим особого образовательного значения. Привлекаемые факты интересны учащимся, однако, их образовательная и развивающая нагрузка незначительна.

• Непривычные формы используются немотивированно, как уроки-одиночки, без заметной связи с ранее проведенными уроками. Преобладают итоговые формы (зачеты, семинары, решение, кроссвордов и др.) Целевые установки уроков не предусматривают прироста новых знаний и умений, развития учащихся в каком-либо отношении.

1.2. Признаки нетрадиционного урока

Несет элементы нового, изменяются внешние рамки, места проведения.

Используется внепрограммный материал, организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной.

Привлекаются для организации урока люди разных профессий.

Эмоционального подъема учащихся через оформление кабинета, доски, музыки, использование видео.

Организация и выполнение творческих заданий.

Обязательный самоанализ в период подготовки к уроку, на уроке и после его

проведения.

Обязательно создается временная инициативная группа из учащихся для под-

готовки урока.

Обязательное планирование урока заранее.

Четко определять 3 дидактические задачи.

Творчество учащихся должно быть направлено на их развитие.

Каждый педагог вправе выбирать те педагогические технологии, которые

Комфортны для него и соответствуют индивидуальным особенностям обучаемых:

а) авторские (человек, группа людей);

б) авторизованные (Шаталов, Пастухов);

в) новаторские (исследователи, экспериментаторы);

г) традиционные (делай как я);

д) использовать нетрадиционные уроки.

1.3. Принципы нетрадиционного урока

Особенно «недостойными» учительского внимания оказываются принципы. Эта категория, по светлой памяти вузовской педагогической подготовки, воспринимается учителями как нечто абстрактное, к практической деятельности отношения не имеющее.

Вместе с тем, если рассматривать принципы как руководство к совершенно конкретной деятельности, обнаруживается, что их бесполезность- это плод нашего ленивого воображения. Свидетельством тому все тот же опыт учителей-новаторов, которые для обобщения своей деятельности, для более понятного ее представления прибегали к помощи принципов педагогики сотрудничества.

В общем виде это принципы: отношения взаимопонимания с учениками; учения без принуждения; трудной цели; принцип опоры для ученика, в качестве которой может быть путеводная нить рассказа, правила, способа решения задачи; принц оценки, как уважительного отношения не только к детскому знанию, но и незнанию, поощрения чувства долга и ответственности; принципы самоанализа, соответствующей формы, интеллектуального фона класса и личностного подхода.

Несколько иначе представляют творческие принципы крымские педагоги:

1. Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.

2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.

3. Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа

эмоционального тона урока.

4. Поддержка альтернативности, множественности мнений.

1. Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.

«Скрытая» (педагогически целесообразная), дифференциация учащихся

по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям.

1. Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего инструмента).

2. Как первая, так и вторая группы принципов задают общее направление педагогическому творчеству, ориентируя на весьма конкретную деятельность обучения.

1.4. Периоды подготовки и проведения нестандартных уроков

Помимо принципов, исследователи относят к весьма значимым периоды подготовки и проведения нестандартных уроков. Выделяются 3 периода: подготовительный, собственно урок, и его анализ.

1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.

В нем активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность проявляет лишь учитель (написание плана-конспекта, изготовление наглядных пособий, раздаточного материала, обеспечение и т. п.), то во втором случае в значительной степени задействованы и учащиеся. Они делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление

вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимого дидактического материала и т. д.

2. СОБСТВЕННО УРОК (выделяется 3 основные этапы):

Первый этап.

Он является предпосылкой формирования и развития

мотивационной сферы учащихся: ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи.

Развитие мотивационной сферы осуществляется тем эффективнее, чем результативнее проведен подготовительный период: качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме урока; уровень их подготовленности; возрастные и психологические особенности.

Второй этап.

Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных

«нестандартных» формах организации их мыслительной активности.

Третий этап.

Он посвящен формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а «растворяется» в каждом из предыдущих этапов.

В период анализа данных уроков целесообразно оценивать как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения — эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя с учащимися, но и в общении учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп.

1. Нетрадиционные уроки – как форма повышения познавательного интереса

С середины 70-х гг. в Отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить разными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному предмету.

Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру.

Взгляды педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Развитие ребенка на уроках происходит по-разному. Все зависит от того, что именно понимается под развитием.

Если иметь ввиду, что развитие – это наращивание знаний, умений и навыков производить определенные действия (складывать, вычитать, анализировать, обобщать и развивать память, воображение и т. д.) – такое развитие обеспечивается именно традиционными уроками. Оно может идти быстро или медленно.

Если предпочитаете быстрый вариант – тогда необходимо обратиться к нетрадиционной организации урока.

При проведении открытых уроков данная форма является всегда выигрышной, т.к. в ней представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы.

Задания, которые получают учащиеся на нетрадиционных уроках, помогают им жить в атмосфере творческого поиска. Задания могут быть абсолютно разными.

Нетрадиционными могут быть и организационный момент, и ход урока, и итоги урока. Это зависит от профессионализма и творческого таланта учителя.

Творческие способности учащихся могут развиваться только в процессе творческой деятельности. Поскольку мышление — это творческий и продуктивный процесс, благодаря которому появляются новые знания, раскрывается неизвестное, то обучение нужно организовать таким образом, чтобы ученик открывал на уроке субъективно новое для себя, хотя для человечества эта научная информация может быть уже известна. В этом случае и приходит нам на помощь «его величество» нестандартный урок.

I. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ.

2.1. Обычные и необычные уроки

Уроки с измененными способами организации: урок-лекция, лекция-парадокс, защита знаний, защита идей, урок вдвоем, урок-встреча.

Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок творчества: урок-сочинение, урок изобретательства, урок — творческий отчет, комплексно-творческий отчет, урок выставка, урок изобретательства, урок «удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых: урок-бенефис, урок портрет, урок сюрприз, урок – подарок от Хотабыча.

Уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ: экскурсия, заочная экскурсия, прогулка, гостиная, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, поездка на поезде, урок-экспедиция, защита туристических проектов.

Уроки с игровой состязательной основой: урок-игра, урок- «домино», проверочный кроссворд, урок в форме игры «Лото», урок типа: «Следствие ведут знатоки», урок – деловая игра, игра-обобщение, урок типа КВН, урок «Что? Где? Когда?», урок-эстафета, конкурс, игра, дуэль, соревнование и т.д.

Уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации: парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет, защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения, урок -общественный смотр знаний, урок-консультация, итоговое собеседование, ученическая конференция.

2.2. Классификация нестандартных уроков (типы уроков)

Классификаций обычных методов и уроков – великое множество. Но это – известные, традиционные классификации. Что касается не совсем обычных – то попытки классификации имеются, но при этом используется традиционная типология урока, дополненная их нестандартными формами. Типология — это распределение по типам, т.е. по различным образцам чего-либо, а не по основаниям.

В учебном пособии И. П. Подласого «Педагогика» выделены десятки типов нетрадиционных уроков (перечислено 36), в том числе уроки -деловые игры, уроки-игры, уроки -ролевые игры, уроки-игры «Поле чудес» и т. д. Они отнесены к разным типам, хотя очевидно, что это уроки одного типа, во всяком случае близки к друг другу. При этом нетрадиционность этих уроков весьма сомнительна, т. к. урок-игра известен очень давно.

«Классическая» типология по основным дидактическим целям исходит не только из планируемых результатов обучения, но и стадий процесса учебного познания (усвоение нового материала – формирование новых знаний и умений, их закрепление и систематизация, контроль и оценка полученных результатов).

Разработка теории проблемного обучения привела к делению уроков на проблемные и не проблемные. В такой классификации зафиксирован характер познавательной деятельности учащихся. В то же время эта классификация относится преимущественно к урокам изучения нового материала.

В зависимости от планируемых целей отдельные формы уроков могут быть отнесены к различным типам, например, интегрированные уроки-исследования. Так, на интегрированных уроках учащиеся могут усваивать новые знания по разным учебным предметам, их нередко ведут два-три учителя. Однако, если они проводятся на известном учащимся материале, то это скорее уроки систематизации знаний, их обобщения и повторения. То же можно сказать и об уроках-путешествиях, экспедициях.

Если они заканчиваются описанием территории или компонентов ее природы, то это — уроки получения новых знаний, а если учитель распределяет роли учащихся, учит описывать явления природы, то это скорее всего уроки формирования новых знаний и умений. Возможно включение подобных уроков и в группу комбинированных.

Особенно сложно классифицировать уроки игровой формы. Игровые технологии обучения отличаются исключительным разнообразием. Основной мотив игры – не результат, а процесс. Это усиливает их развивающее значение, но делает менее очевидным образовательный эффект. Несомненно, у игровых уроков есть и образовательные возможности, если их рассматривать не разрозненно, а в системе. Можно, например, передвигаться от усвоения и использования фактов к их связям (от решения кроссвордов к их составлению), от описаний (уроки-путешествия) к объяснению (уроки-экспедиции, исследования).

Активно разрабатываются классификации нетрадиционных уроков по отдельным предметам.

Н. В. Короткова предлагает новую классификацию форм учебных занятий, в основе которой – различные виды учебной деятельности:

игры-реконструкции (наличие воображаемой ситуации, которая происходила в прошлом или настоящем, распределение ролей);

игры-обсуждения (наличие ситуации, которая моделирует различные формы обсуждения, создание конфликта мнений, анализ прошлого экспертами с точки зрения современности);

игры-соревнования (наличие фиксированных правил, отсутствие сюжета и ролей, первый план субъективно-объективных отношений).

На основе дискуссионной деятельности:

— семинары (индивидуальная работа);

— структурированные дискуссии (групповая работа);

— проблемно-практические дискуссии (коллективная деятельность класса).

На основе исследовательской деятельности:

— практические занятия (коллективная деятельность класса);

— проблемно-лабораторные занятия (групповая работа);

— исследовательские уроки (индивидуальная работа).

Методике проведения нетрадиционных уроков по физике посвящена замечательная книга «Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей», в основе, которой – общие идеи, разработки систем уроков, описания уроков новых типов, отдельных творческих приемов обучения и организации работы учащихся на уроке.

По мнению авторов, которое мы разделяем, возникновение этих уроков совпало с возникновением новых детских потребностей, создало необходимый дидактический фон для их проявления.

Стремление к гласности выразилось в уроках типа: «Общественный смотр знаний» и «Пресс-конференция»; тяга к размышлениям, дискуссиям и спорам, в ходе которых только и может быть доказана правота какой-либо точки зрения,- в уроках-диспутах; потребность в инициативе, творчески мыслящих людях и условиях для их проявления – в уроках, строящихся на детской инициативе, в уроках изобретательства и сочинительства, творческих выставках и отчетах.

Четкое осознание важности делового партнерства, творческого содружества и умения их вести, к которому мы еще слабо приучены,- в уроках с использованием групповых форм работы; потребность уважать дело, уметь его квалифицированно выполнить и судить о человеке по его конкретным свершениям (а не только по словам) – в организации уроков — ролевых игр.

Поворот общества к человеку – его внутреннему миру, стремлениям, потребностям – в уроках-консультациях и уроках с дидактическими играми, столь хорошо согласующимися с особенностями натуры подростка, а также в использовании на уроках разнообразных приемов, расширении и укреплении человеческих контактов – в тех видах организации учебных работ на уроке, где широко используется взаимопомощь учащихся (уроки взаимообучения новому материалу в микрогруппах-«экипажах», деятельность на уроке «скорой помощи», учеников-консультантов и референтов).

2.3. Группы уроков

Педагоги выделяют следующие группы уроков:

1. Уроки, отражающие современные общественные тенденции: урок. Построенный на инициативе учащихся, урок – общественный смотр знаний, урок-диспут, урок с применением компьютеров.

2. Уроки с использованием игровых ситуаций: урок — ролевая игра, урок – пресс-конференция, урок-соревнование, урок-КВН, урок-путешествие, урок-аукцион, урок с использованием дидактической игры, урок – театрализованное представление.

3. Уроки творчества: урок-сочинение, урок –выпуск «живой газеты», урок изобретательства, комплексно-творческий урок, урок – осмотр самодеятельной выставки.

4. Традиционные уроки с новыми аспектами: урок-лекция, урок-семинар, урок решения задач, урок-конференция, урок-экскурсия, урок-консультация, урок-зачет.

Мы считаем, что уроку, как авторскому произведению, должны быть присущи системность и целостность, единая логика совместной деятельности учителя и учеников, подчиненная общим целям и дидактическим задачам, определяющим содержание учебного материала, выбор средств и методов обучения. Только при этих условиях процесс познавательной деятельности и поведение школьников становятся развивающими.

2.4. Классификация уроков на основании не совсем обычных и совсем

необычных методов и форм их проведения

К не совсем обычным относим:

• уроки с измененными способами организации: урок-лекция, урок- парадокс, защита знаний, защита идей, урок вдвоем, урок-встреча;

• уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок творчества: урок- сочинение, урок изобретательства, урок – творческий отчет, комплексно- творческий отчет, урок выставка, урок изобретательства, урок- «удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок – рассказ об ученых: урок-бенефис, урок портрет, урок сюрприз, урок – подарок от Хоттабыча;

• уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ:

экскурсия, заочная экскурсия, прогулка, гостиная, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, поездка на поезде, урок-экспедиция, защита туристических проектов;

• уроки с игровой состязательной основой: урок-игра: «Придумай проект», урок – «домино», проверочный кроссворд, урок в форме игры «Лото», урок типа: «Следствие ведут знатоки», урок-деловая игра, игра-обобщение, урок типа КВН, урок : «Что? Где? Когда?», урок эстафета, конкурс, игра, дуэль, соревнование: урок-журнал, урок-викторина, урок-футбольный матч, урок-тест, урок-игра для родителей, урок-ролевая игра: «Семья обсуждает свои планы», урок-дидактическая игра, урок-кроссворд, игра-обобщение, урок-«счастливый промысел», урок-игра «Восхождение»;

• уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации: парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет, защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения, урок-обобщенный смотр знаний, урок-консультация, итоговое собеседование, ученическая конференция.

2.5. Уроки с измененными способами организации

УРОК – ЛЕКЦИЯ.

Школьная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающегося большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов, доказательств, обобщений, когда необходимо сформировать целостное представление о предмете.

Основные условия организации урока в форме лекции.

1.Если учебный материал является сложным для самостоятельного изучения.

2.В случае использования укрупненной дидактической единицы.

3.Уроки обобщения и систематизации знаний как по одной теме, так и по нескольким, а также как заключительные для всего курса.

4.Введение в тему.

5.Уроки, на которых рассматриваются новые методы решения задач.

Методика проведения урока-лекции.

При подготовке к лекции в учителя должен быть четкий план ее проведения. При лекционном ведении урока необходимы приемы и формы, позволяющие сделать учащихся активными участниками. Поэтому следует предпочитать проблемное изложение материала. Проблемная ситуация возникает в результате целенаправленной деятельности учителя.

Способы создания проблемной ситуации:

— постановка перед учащимися теоретической проблемы, объяснение внешних противоречий, наблюдений в фактах, доказательствах, полученных на основе наблюдений или в результате измерения;

— создание проблемы путем изложения теории возникновения и развития какого-нибудь понятия;

— постановка проблемы путем анализа и обобщения освоенных ранее знаний и умений;

— возникновение проблемы в результате нахождения путей и способов решения задач.

Учитель ставит проблемы, сам их решает, раскрывая все противоречия решения, всю его логику и доступную систему доказательств. Учащиеся следят за логикой изложения, контролируют ее, соучаствуют в процессе решения.

Учитель сопровождает изложение вопросами, на которые отвечает сам или привлекает учащихся. Большое значение имеет речь учителя: яркая, эмоциональная, логически безупречная. Учащиеся ведут в тетрадях записи. Поэтому учитель должен продумать содержание, форму записи на доске и соответственно в тетрадях.

Возможны различные варианты организации работы.

Для каждого учащегося могут быть подготовлены таблицы с канвой изложения материала, с пропусками, которые заполняются в процессе слушания лекции.

В таких таблицах уже имеется второстепенный текстовый материал, учащиеся не тратят время на его воспроизведение, а заполняют ту часть, которая является темой данного задания. Такие таблицы готовят в случае систематизации знаний и классификации понятий.

При изучении определенного материала активными методами познания становятся аналогии, сравнения, обобщения. Учащимся накануне урока в качестве одного из видов домашнего задания предлагается разделить страницу на две части. В левой его части выписать необходимые определения, теоремы и т.п., которые будут активно использоваться на уроке.

Правая часть заполняется на уроке под руководством учителя.

В проблемно-развивающем обучении предлагается следующая типология лекций.

1. Проблемная лекция. В ней моделируется противоречия реальной жизни черезих представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции – приобретение знаний учащимися как бы самостоятельно.

2. Лекция-визуализация. Основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т. д.). Визуализация рассматривается здесь как способ информации с помощью разных знаковых систем.

3. Лекция вдвоем. Представляет собой работу двух учителей (учителя и ученика), читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организованном материале как между собой, так и с учащимися. Проблематизация происходит как за счет формы, так и за счет содержания.

4. Лекция – пресс-конференция. Содержание оформляется по запросу (по вопросам) учащихся с привлечением нескольких учителей.

5. Лекция-консультация близка по типу к лекции – пресс-конференции. Различие – приглашенный (грамотный специалист) слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание учащихся и использовать его профессионализм.

6. Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками). Формирует умения учащихся оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Может использоваться как метод «живой ситуации».

7. Лекция-диалог. Содержание подается через серию вопросов, на которые ученик должен отвечать в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программированная лекция-консультация.

8. Лекция с применением игровых методов (методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т. д.). Школьники сами формулируют проблему и сами пытаются ее решить.

УРОК-ЛЕКЦИЯ «ПАРАДОКС».

Цель – повторение материала, развитие внимания и критического мышления.

Организация урока: строится на основном материале истории дисциплины.

1. Учитель читает лекцию, в содержание которой включает ошибочные сведения, противоречивые утверждения, неточности.

2. Учащиеся обсуждают лекцию, выполняют задания – составляют план и находят в материале ответы на поставленные учителем вопросы.

3. Учащиеся фиксируют ошибки, «допущенные» учителем.

4. Делают записи в тетради в виде таблицы:

план лекции

ошибки

ответы на вопросы

5.Записи проверяет учитель или ученик-лаборант.

6. Один из учеников называет допущенную ошибку, учитель воспроизводит соответствующий отрывок лекции.

7. Обсуждение ошибки и выяснение того, почему отмеченное утверждение неверно.

8. Обсуждение следующей неточности.

Все работы оцениваются, в том числе и аргументированность «ошибки».

Данные уроки активизируют внимание, развивают аналитические навыки, изменяют мотивацию учения.

Общеизвестны требования к лекции: научность, целостность раскрытия темы, связь с жизнью, четкость аргументации, доказательность выводов, эмоциональность изложения.

Лекции-парадоксы практикуются в старших классах. Их продолжительность 25-30 минут, остальное время урока отводится на обсуждение и оценку проделанной учениками работы.

ЛЕКЦИЯ-ОБЗОР.

Лекция-обзор практикуется перед изучением большой темы. Учащимся дается представление о дальнейшей работе и ее содержании. В конце некоторых вопросов излагается дополнительный материал – это перечень литературы, которую желательно прочитать. Опережая события, указываются названия лабораторных (практических) работ, которые предстоит сделать; говоря об их целях, возможных путях выполнения, предлагается подумать и дать свой вариант их осуществления. Сверх программных работ можно порекомендовать выполнение домашних экспериментов.

УРОК-ВДВОЕМ.

Данный урок проводится с гостем-специалистом в какой-то области.

Особенность данных уроков – тщательная подготовка. На занятии идет диалог учителя и специалиста. Иногда гость оценивает различные ситуации из жизни. Важна заключительная часть урока (примерно треть времени), когда ученикам предоставляется возможность задавать вопросы, свободное общение с гостем.

УРОК-ВСТРЕЧА.

Цель – «оживить» современную историю.

Приглашенные: те, кто побывал за рубежом или те, кто собирается.

Варианты проведения.

1. Гость сам, предварительно приготовившись по специальному плану, разработанному совместно с учителем, рассказывает о своих впечатлениях, затем – ответы на вопросы учеников.

2. Учитель представляет гостя, рассказывает о стране, в которой он побывал, а затем ученики задают ему вопросы.

2.6. Уроки с игровой состязательной основой

«Значительная часть игр ребенка рассчитана на то, чтобы освежать и возбуждать в уме процессы воспроизведения, чтобы неугасимо поддерживать искры мысли…» И. А. Сикорский.

«Надо прогнать с уроков бога сна Морфея и чаще приглашать бога смеха Момуса»

Ш. А. Амонашвили.

К игровым формам урока относятся ролевые, имитационные, деловые и т. д. игры. В каждой из них учащиеся выступают в различных ролях.

Игровые формы отличаются тем, что процесс обучения максимально приближен к практической деятельности. Сообразуясь с характером и интересами своей роли, учащиеся должны принимать практические решения. Чаще всего им приходится играть свою роль в конфликтной ситуации, заложенной в содержании игры. Решения во многих играх принимаются коллективно, что развивает мышление учащихся, коммуникативные способности. В процессе игры возникает определенный эмоциональный настрой, активизирующий учебный процесс.

Учебные игры применяются для развития умений использовать полученные знания на практике. Это сложная форма учебной деятельности, требующая большой подготовки и немалых затрат времени.

Основные особенности учебных игр:

— моделирование определенных видов практической деятельности;

— моделирование условий, в которых протекает деятельность;

— наличие ролей, их распределение между участниками игры;

— различие ролевых целей участников игры;

Уроки по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им лучше запомнить формулировки, определения, «раскрепощают» ученика, его мышление.

Этапы игры включают:

1. Предварительную подготовку: класс разбивается на команды, примерно равные по способностям, даются домашние задания командам.

2. Игру.

3. Заключение по уроку: выводы о работе участников игры и выставление оценок.

Приведу некоторые примеры:

I. Уроки КВН

Идея: повторение тем и разделов.

Соревнования состоят из нескольких конкурсов – этапов:

• разминки (ответы на вопросы команд);

• проверки домашнего задания;

• конкурса капитанов.

II. Уроки «мозговой атаки»

Идея: за минимальное время обрабатывается максимум идей. Используется метод «мозговой атаки». Для решения поставленной проблемы, предлагаются неординарные решения, выбор варианта.

III. Уроки – «посиделки»

Идея: прорабатываются темы заключительных уроков в произвольной форме. Возможны физические чтения по материалам прессы, формируется мировоззрение учащихся сквозь призму понимания предмета с позиций науки и пр.

IY. Уроки –эврика

Идея: урок – игра. Работают две команды – теоретики и предприниматели.

Y. Ролевая игра

Идея: например, производственное совещание по решению экономических или экологических проблем района, города, области, республики.

YI. Урок пресс –конференция

Идея: наиболее подготовленные учащиеся выступают в роли пресс – центра. Другие учащиеся – «журналисты», «ученые», «экспериментаторы». Пресс-центр отвечает на поставленные вопросы.

YII. Урок- аукцион

Идея: на уроке происходит «эмоциональное пробуждение разума».

Что продается? Предметы, сделанные учащимися. Кто покупатель? Тот, кто лучше отвечает на вопросы.

YIII. Урок «Деловая игра», например «Конструкторское бюро»

Идея: класс разбивается на группы конструкторов, инженеров. Назначаются руководители групп, ВТК. Заказчик- учитель использует дидактический материал по пройденной теме и инструкцию- алгоритм выполнения заказов. Прослушав инструктаж, конструкторское бюро приступает к работе.

IX. Урок- конкурс

Идея: ученики участвуют в разных конкурсах знатоков.

X. Интегративный урок

Идея: междуцикловый урок нескольких предметов.

XI. Урок- диспут

Идея: класс разбивается на звенья разных профессий. Собирается материал по своему «профилю»; рассматривается проблема с точки зрения той специальности, для которой она актуальна.

XII. Бинарный урок

Идея: реализуются принципы связи теоретического обучения с практическим.

Реализуются принципы обучения:

• профессиональная направленность;

• политехнизм;

• взаимосвязь теории с практикой;

• единственный подход к рассмотрению проблем и требований к учащимся.

XIII. Урок блочно-модульного обучения

Идея: содержание тем и разделов программы «снижается» к необходимым временным интервалам, далее конструируется в отдельные блок-модули и подается учащимся с помощью специфических форм организации обучения. Осуществляется оптимизация содержания учебного материала:

• актуализация;

• межпредметная координация (содержание-экономии);

• выделение главного, существенного.

На любом из этих уроков в центре внимания должен находиться человек. Физика, как средство воспитания личности, формирования чувства собственного достоинства учеников, побуждения их к познавательному действию. Разве это не современный предмет? Обучение должно идти от «ученика»: от его удивления- к интересу, от вопроса к размышлению и выводам, объясняющим окружающий мир.

2.7. Контроль разного уровня усвоения учебного материала на нетрадиционных уроках

На нетрадиционных уроках можно контролировать разный уровень усвоения учебного материала:

I уровень усвоения знаний происходит, как мышление типа «да- нет», «это- не то», без установления внутренних связей. Элементы игры с такими заданиями в каждом уроке присутствуют.

II уровень – учащийся должен знать суть понятия, его определение, связь с другими понятиями (например: указать последовательность происходящего явления). Логические цепочки в заданиях нетрадиционных уроков, для учеников этого уровня знаний. Они четко знают свой «старт и финиш». Для них существуют и «дозы помощи».

III уровень предусматривает умение анализировать понятия и связи между ними, применять их в нестандартных ситуациях в пределах учебного материала учебника. Выражение «задания для среднего ученика» как раз и относится к этому уровню. То есть, активные участники нетрадиционных уроков – это ученики с достаточным уровнем знаний, ведь на них в основном и рассчитаны задания.

IY уровень – ученики способны анализировать понятия и связи и применять их в нестандартных ситуациях, отступая от усвоений на уроке программы действий.

Дети, уровень знаний которых определяется как высокий – неординарные личности. Они отвлекаются, если им неинтересно, могут заниматься посторонними делами, а то и просто ничего не слышать, погрузившись в свои мысли. Поэтому их постоянно нужно встряхивать, ставя перед ними проблемы. Таких детей необходимо вовремя заметить, так как они не обязательно являются отличниками по гуманитарным предметам, скорее всего ими не являются. У них необычный тип мышления. Учителя называют их «почемучками». В моей практике было несколько много таких учеников

Именно нетрадиционный урок, в котором есть повышенной сложности задания, развивает таких учеников, способствует их творческому мышлению, формирует их как яркую, неординарную личность, которую с удовольствием захочет заполучить любой ВУЗ. Именно эти ученики и делают великие открытия.

Нетрадиционные уроки способствуют привитию интереса к предмету физики, активизируют учебно-познавательную деятельность учащихся, развивают самостоятельность в работе с различными источниками знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы интерес к нетрадиционным урокам значительно усилился. Это связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для перестроечных процессов в сфере образования, создания новых типов уроков, активного внедрения в уроки различных педагогических методов и способов развития интереса у школьников, авторских программ и учебников.

Организация нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в умственном развитии.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Несомненно, что учитель не должен побуждать к учению только занимательными средствами. В противном случае мы вынуждены будем признать, что «вряд ли есть что-нибудь противнее, чем тот легкий шутовской оттенок, который стараются придать учению некоторые педагоги, стремящиеся позолотить ребенку горькую пилюлю науки» (К. Д. Ушинский).

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод: использование нетрадиционных уроков дает надежный эффект. Это возможно в том случае, когда учитель правильно понимает занимательность как фактор, определяющим образом влияющий на психические процессы, когда, он ясно осознает цель использования занимательности в данный момент. Естественно, что для успешного усвоения знаний учащимися и развития их познавательных стремлений нетрадиционные элементы должны применятся на уроке обязательно в сочетании с другими дидактическими средствами.

Активная познавательная деятельность учащихся на уроке не только делает учение интересным, но и развивает пытливость, трудолюбие, готовность трудиться.

Чтобы дети не потеряли интерес к предмету, я всегда учитываю возрастные особенности, думаю над тем, как разнообразить формы и методы учебных занятий. Развитие гибкости ума, гибкости мышления ребенка зависит от воображения, способности придумывать новые образы, необычные условия, предвидеть их последствия.

В результате многолетней практики я убедилась в эффективности проведения нетрадиционных уроков. Главным достоинством их является самостоятельная подготовка учащихся (под руководством учителя!), развитие мыслительных способностей и воображения. Я часто использую на уроках элементы игры (викторины, эстафеты, физическое лото, физическое домино, кубики, картинки и т.д.), а также иногда провожу полный урок нетрадиционно. Стараюсь, чтобы такие уроки были систематическими, чтобы действующие лица переходили из урока в урок. Это позволяет создать целостное представление о данной теме.

Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляет мысль. Однако, необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки могут быстро стать традиционными, что в конечном счете приведет к падению в учащихся интереса к предмету.

Методическое руководство по технологии проведения и методике интерпретация гидродинамических исследований скважин

Г(О)БОУ СПО «Задонский политехнический техникум»

Методические рекомендации
по организации и методике проведения уроков

Методист Акатова Галина Сергеевна

Задонск, 2012г

Методические рекомендации
по организации и методике проведения уроков по теме дисциплины

(примерная структура)

1. Определение темы, цели и материально-технической оснащенности урока.

2. Определение типа и структуры урока.

Определив тип урока и его структурные элементы, необходимо дать ориентировочное распределение времени на каждую его часть.

3. Методические рекомендации по проверке усвоения учащимися ранее изученного материала.

Необходимо дать рекомендации о наиболее целесообразных формах организации проверки усвоения учащимися ранее изученного материала (порекомендовать контрольные задачи, графики, схемы и т. д.).
Целесообразно привести примеры вопросов для опроса учащихся (в этой части методических рекомендаций формулировать необходимо так, как они будут ставиться перед учащимися). Следует придерживаться общедидактических требований к постановке вопросов. Они должны быть определенными, реальными, краткими и вместе с тем в себя включать элементы, необходимые для полного и точного ответа.

В этой части также необходимо дать методические рекомендации по опросу всей группы и отдельных учащихся, по увеличению количества контролируемых в одно и то же время, по определению критериев оценки ответов учащихся.

4. Методические рекомендации по сообщению нового материала.

Методические рекомендации даются в форме советов, причем эти советы должны быть убедительными. Поэтому, наряду с рекомендациями «что» и «как», в необходимых случаях нужно давать и пояснения «почему так».

Характер методических рекомендаций по сообщению студентам новых знаний во многом зависит от цели и типа урока, методов, выбранных для этого.
Сообщение новых знаний не может проводиться только с применением одного метода – все методы должны применяться в совокупности, однако один из них является при этом основным. В методических рекомендациях это должно быть четко определено.

5. Методические рекомендации по закреплению материала урока.

Даются рекомендации о наиболее рациональных формах закрепления материала урока. При этом следует отметить наиболее целесообразную методику и организацию закрепления учебного материала, изученного на уроке.

6. Домашнее задание студентам.

В этом разделе приводятся примерные домашние задания студентам по материалу урока, выполнение которых представляет органическую часть учебной работы.

7. Основная и дополнительная литература.

В предлагаемых рекомендациях необходимо сделать ссылку на используемую литературу для обеспечения качественной подготовки к уроку и для использования в процессе урока.

Список основной и дополнительной литературы, рекомендуемой для качественной подготовки к изучению темы и использованию на уроках, должен содержать фамилию автора, точное название книги, место издания, наименование издательства и год издания.

Характеристика темы (раздела) дисциплины

(примерная структура)

Характеризуя тему (раздел), необходимо указать:

• точное наименование темы (раздела) в соответствии с программой;

• количество часов, отводимое на ее изучение;

• время изучения (год изучения, полугодие и т.д.);

• основные знания и умения, которые учащиеся должны получить или расширить в результате изучения темы (раздела);

• степень сложности темы (раздела) в целом или отдельных ее частей;

• характерные особенности данной темы (раздела);

• связь материала темы (раздела) с другими темами (разделами) программы и дисциплинами учебного плана;

• развивающее и воспитательное значение темы (раздела).

Методические рекомендации
по организации и методике проведения уроков

по теме производственного обучения

(примерная структура)

Рекомендации по организации и методике проведения урока следует давать по отдельным его структурным элементам, вводному инструктажу, основной части урока (работа учащихся и текущий инструктаж), заключительный инструктаж.
Составителю необходимо обратить внимание не столько на то, «что делать», сколько на то, «как делать».

1. Вводный инструктаж

Необходимо дать рекомендации по организационным вопросам:

• что и в каком количестве подготовить для проведения инструктажа (наглядные пособия, инструмент, приспособления, материалы и т.п.);

• форма проведения вводного инструктажа (фронтально, побригадно в начале урока и т.д.);

• место проведения (в мастерской, на полигоне и т.п.);

• как и где расположить студентов во время проведения инструктажа;

•  структура вводного инструктажа.

В данном разделе методических рекомендаций формулируются примерные вопросы, которые даются студентам с целью проверки и восстановления их знаний по дисциплинам общепрофессионального и специального циклов. Ответы при этом не оцениваются, и опрос служит связующим звеном между предстоящей работой студентов и имеющимися у них знаниями. Поэтому при определении содержания вопросов следует учитывать, прежде всего, их практическую направленность и формулировать их так, как они будут ставиться на уроке.

Мастеру производственного обучения следует дать практические советы (способы) активизации группы студентов при проведении опроса.

Следующим основным элементом вводного инструктажа является показ и демонстрация приемов выполнения изучаемой операции, технологического процесса изготовления изделия или выполнения работ. Поэтому необходимо конкретно раскрыть по каждому показываемому приему: что показывать в замедленном темпе, в каких местах процесса действия делать остановки, какие элементы приема выделить. При этом необходимо указать на возможные ошибки, возникающие у студентов.

Раскрывая методику показа приемов, следует дать необходимые рекомендации, что и когда нужно пояснять студентам устно, как и какими наглядными пособиями пользоваться для повышения эффективности показа.

В рекомендациях по проведению вводного инструктажа необходимо особо остановиться на методике использования инструкционных и инструкционно-технологических карт, а также на передовых высокопроизводительных приемах и способах выполнения работ, современных строительных технологиях и материалах.
    При составлении рекомендаций вводного инструктажа необходимо уделить внимание проверке качества усвоения его учащимися путем постановки вопросов практического характера.

В данном разделе необходимо также рекомендовать наиболее целесообразную форму проведения этой части вводного инструктажа и привести примеры вопросов для студентов.

2. Текущий инструктаж

В ходе текущего инструктажа могут возникнуть самые разнообразные ситуации. Поэтому, проанализировав свой опыт, методическую литературу и опыт своих коллег, составитель выделяет наиболее типовые рекомендации по качественному проведению данной части урока: как наиболее целесообразно организовать проведение упражнений, какие цели поставить при обходе рабочих мест студентов, какой наметить режим труда и отдыха студентов. Указать, по каким конкретно объектам и как проводить межоперационный контроль, что необходимо вынести на коллективный текущий инструктаж, а на что обратить внимание при приемке работ.
    Составляя методические рекомендации по темам, изучаемым на предприятиях, необходимо особое внимание уделить вопросам обучения студентов передовым высокопроизводительным приемам и способам выполнения работ, современным строительным технологиям и материалам.

3.Заключительный инструктаж

Главная цель заключительного инструктажа состоит в том, чтобы на основе анализа успехов и недостатков студентов показать им, чему они научились на данном уроке, насколько продвинулись в овладении квалификацией, что и как нужно делать, чтобы не допускать этих недостатков.

Поэтому в рекомендациях данного раздела нужно уделить внимание способам проведения самоанализа выполненных студентами работ, организации повторного показа мастером производственного обучения трудовых приемов, повторения основных сведений из дисциплин общепрофессионального и специального циклов (если причиной ошибок и недостатков в работе были слабые теоретические знания студентов).

В заключение этого раздела следует отметить, что все рекомендуемые формы, методы и приемы обучения должны быть педагогически обоснованы, доказаны (что, как, почему). Это повысит убедительность методических рекомендаций.

Характеристика темы производственного обучения

(примерная структура)

В характеристике темы должны быть указаны:

• ее место и роль в учебном процессе по подготовке квалифицированных специалистов;

• время изучения темы в соответствии с программой (год обучения, полугодие и т.д.);

• основные приемы, разновидности операций, виды работ, которые студенты должны изучить или закрепить;

• особенности изучаемой темы;

• связь изучаемой темы с предшествующими и последующими темами учебной программы;

• знания, полученные студентами по дисциплинам общепрофессионального и специального циклов.

Методические рекомендации

в помощь преподавателю и мастеру производственного обучения

при проектировании теоретического и производственного обучения

1.Учебно-методический комплекс (УМК)

Учебно-методический комплекс – это оптимальная система нормативной, учебной программной документации, средств учебно-методического обеспечения, средств обучения и контроля, систематизируемая и создаваемая педагогами для обеспечения необходимого качества образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов.

2.Основные функции учебно-методического комплекса

• Инструментальная.

•  Интеграционная.

• Интенсификации учебного процесса.

• Информационная.

• Развивающая.

3.Основные задачи учебно-методического комплекса

• Сокращение аудиторных часов за счет увеличения доли самостоятельной работы студентов.

• Восполнение дефицита учебной литературы, обеспечение каждого студента учебными и учебно-методическими материалами.

• Автоматизация контроля знаний студентов.

• Расширение контингента студентов и предоставление более гибкого и доступного образования.

4.Примерная структура учебно-методического комплекса дисциплины

• Нормативный модуль дисциплины.

• Общеметодический модуль.

• Модуль «Тема».

• Модуль «Текущая аттестация».

• Модуль «Курсовое проектирование».

• Модуль «Учебная практика по дисциплине».

• Модуль «Самостоятельная работа студентов».

• Модуль «Внеаудиторная работа со студентами».

• Модуль заочного отделения.

Нормативный модуль дисциплины

1.Выписка из образовательного стандарта специальности (ксерокопия).

2.Выписка из учебного плана специальности.

Пример:
Дисциплина «_____» изучается на протяжении _______ семестров
(дневная форма обучения).

Такая же таблица и для заочной формы обучения.

3. Учебная программа дисциплины (типовая, рабочая).

4. Критерии оценки результатов учебной деятельности студентов.

5. Календарно-тематические планы.

6. Схема внутридисциплинарных и междисциплинарных связей (междисциплинарное взаимодействие).

7. Перечень учебной, методической и специальной литературы (основной и дополнительной).
8. Технические, нормативные, правовые акты (государственные и международные стандарты, государственные СНиПы, государственные классификаторы технико-экономической информации, отраслевые стандарты и др.).

9. Перечень лабораторных работ.

10. Тексты ОКР и ТКР с критериями оценки.

11. Экзаменационные материалы, в т.ч. перечень справочной литературы и перечень наглядных пособий, разрешенных к использованию на экзамене.
12. Перечень наглядных пособий, иллюстративного и вспомогательного материала по дисциплине.

13. Методические указания, пособия, научные разработки, рекомендации.

14. Организационно-методическое обеспечение по безотрывным формам обучения (КТП, методички, рекомендации и т.д.).

Общеметодический модуль дисциплины

1. Методические рекомендации по организации преподавания дисциплины.

2. Частные методики.

3. Методические рекомендации:

• по планированию занятий;

• по использованию технических средств обучения, компьютерных технологий;

• по управлению самостоятельной внеаудиторной работой студентов и т.п.

4. Учебно-методическое обеспечение по безотрывном формам обучения.

4.3 Модуль «Тема»

1. Название темы

2. Количество часов по учебной программе (теоретических, практических, лабораторных).
3. Разработки занятий по теме (в соответствии с количеством часов):

• технологическая карта занятия;

• методическое обеспечение занятия в соответствии с технологической картой;

• дополнительный материал к занятию (задания повышенной сложности, занимательный материал, кроссворды по теме и т.д.).

4. Инструкции по выполнению лабораторных и практических работ (если они есть в данной теме).

5. Перечень вопросов для практических (семинарских) занятий.

6. Носители информации (слайды, дискеты, кассеты).

7. Материалы тематического контроля (контролирующие компьютерные программы, задания, тесты и т.п.).

8. Перечень учебной и справочной литературы (основной и дополнительной).

4.4 Модуль «Текущая аттестация»

1. График проведения контрольных работ.

2. Образцы заданий для контрольных работ (обязательных, тематических).

3. Программа подготовки учащихся к экзаменам по дисциплинам.

4.Образцы теоретических и практических заданий (задач) для проведения экзамена.

5.Перечень наглядных пособий, справочной литературы и др. материалов, разрешенных для использования во время экзамена.

6.Методические рекомендации для преподавателей по проведению текущей аттестации.

4.5 Модуль «Курсовое проектирование»

1. Перечень тем курсовых проектов (работ).

2. Задания для курсового проекта (работы).

3. График выполнения курсового проекта (работы).

4. Методические рекомендации для учащихся по выполнению курсового проекта (работы).

5. Перечень литературы, рекомендуемой для использования при выполнении курсового проекта (работы).

6. Нормативно-техническая документация для использования при выполнении курсовых проектов (работ).

7. Образцы выполненных курсовых проектов (работ).

8. Критерии оценки курсового проекта (работы).

4.6 Модуль «Учебная практика по дисциплине»

1. Положение о практике.

2. Типовая учебная программа практики.

3. Рабочая учебная программа практики.

4. Методические материалы по организации практики.

5. Критерии оценки результатов учебной деятельности студентов.

6. Инструкция по технике безопасности.

7. Перечень средств обучения по темам практики.

8. Перечень творческих, индивидуальных заданий для студентов.

4.7 Модуль «Внеаудиторная работа со студентами»

1. Материалы для проведения предметных недель, недель цикловых комиссий, конкурсов, олимпиад, кружковой работы по дисциплине и т.п.

2. Материалы по организации внеаудиторной работы со студентами: сценарии мероприятий, тематика докладов, рефератов и т.п.

3. Планы работы кружков, факультативов, их методическое обеспечение.

4. Материалы по проведению конкурса профессионального мастерства.

5. Материалы по техническому творчеству студентов.

6. Материалы по организации работы и поддержке творческих и одаренных и одаренных студентов.

4.8 Модуль «Самостоятельная работа студентов»

1. Перечень заданий для творческих работ студентов по дисциплине.

2. Методические рекомендации по изучению учебного материала.

3. Тексты лекций.

4. Опорные конспекты.

5. Индивидуальные задания для самостоятельной работы учащихся по дисциплине.

6. Обучающие и контролирующие программы.

5. Назначение и описание компонентов учебно-методического комплекса

5.1. Средства нормативного обеспечения

1. Стандарт

  – официальное издание, содержащее комплекс норм, правил, требований к объекту стандартизации, которые устанавливают на основе достижений науки, техники и передового опыта и утверждают в соответствии с действующим законодательством.
2. Образовательный стандарт

– определяет назначение, структуру специальности, обязательный минимум содержания образования, объем учебной нагрузки, требования к уровню и оценке качества подготовки специалистов и служит основанием для разработки учебно-программной документации.

3. Технологический документ

 – графический или текстовый документ, который отдельно или в совокупности с другими документами определяет технологический процесс или операцию изготовления изделия.

4. Профессионально-квалификационная характеристика

 – описательная модель профессии (учебной специальности), определяющая ее место в народном хозяйстве, содержание трудовой деятельности, требования к общей и профессиональной подготовке, контингенту студентов.
5. Типовой учебный план

 – государственный унифицированный документ, определяющий цели и содержание образования студентов по профессиям конкретной отрасли. Он включает перечень и объем дисциплин, их распределение по учебным неделям, курсам обучения, экзамены и каникулы, сводные данные по бюджету времени, план учебного процесса, лабораторно-практические занятия, производственное обучение и практики, распределение учебных недель по курсам обучения.
6. Учебная программа

 – учебное издание, определяющее содержание, объем, а также порядок изучения и преподавания дисциплины.

7. Нормативы оснащения учебных кабинетов, лабораторий, учебно-производственных мастерских

 – содержат обязательные требования к наличию учебного оборудования и средств обучения, необходимых для организации учебно-воспитательного процесса по специальности.
8. Учебный план учреждения образования

 – учебный план, разработанный для конкретного учебного заведения на основе примерного с учетом выбранной специализации.

9. Программа производственного обучения

 – учебный документ, отражающий содержание и структуру процесса производственного обучения студентов. Структурно включает тематический план и собственно программу.

10. Программа производственной практики

 – учебный документ, отражающий содержание и структуру производственной практики студентов на конкретном предприятии.

11. Календарно-тематический план

 – документ, представляющий собой методически обоснованное распределение во времени учебного материала, предусмотренного учебной программной по предмету, с указанием в нем форм организации учебного процесса (урок, практическое занятие и др.) и средств обучения.

5.2. Средства учебно-методического обеспечения

Средства учебно-методического обеспечения

представляют собой специальные издания, в которых на основе результатов исследований приводятся теоретически обоснованные рекомендации для совершенствования учебно-воспитательного процесса. Приводятся конкретные примеры применения рекомендуемых методов и методических приемов в практике учебных заведений.

Различаются:

• методики преподавания отдельных дисциплин;

• методические разработки, в которых освещается методика преподавания отдельного раздела, темы учебной программы или нескольких отдельных разделов, тем;

• методические рекомендации, посвященные отдельным аспектам совершенствования учебно-воспитательного процесса.

5.3 Средства обучения

Средства обучения

 – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Учебное издание

 – издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанное на учащихся разного возраста и ступени обучения.

Учебник

 – учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины (ее раздела, части), соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Учебное пособие

это учебное издание, которое дополняет или частично либо полностью заменяет учебник; официально допущенное в качестве данного вида издания Министерством образования РФ. Разновидностями учебного пособия являются:

• учебно-методическое пособие – учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания и (или) изучения учебной дисциплины (ее раздела, части), а также по методике воспитания;

• учебное наглядное пособие – учебное издание, содержащее материалы в помощь изучению, преподаванию или воспитанию;

• рабочая тетрадь – учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе учащегося над освоением дисциплины;

• самоучитель – учебное издание для самостоятельного изучения чего-либо без помощи руководителя;

• хрестоматия – учебное издание, содержащее литературно-художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины.

Практикум

  – учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного.

Задачник

  – практикум, содержащий учебные задачи.

Пособие

  – издание, предназначенное в помощь практической деятельности или в помощь овладению учебной дисциплиной (изучению учебной дисциплины), подготовленное в соответствии с определенным разделом или частью учебной программы.

Справочное издание

  – издание, содержащее краткие сведения научного или прикладного характера, расположенные в порядке, удобном для их быстрого отыскания, не предназначенное для сплошного чтения.

Энциклопедия

  – справочное издание, содержащее в обобщенном виде основные сведения по одной или всем отраслям знаний и практической деятельности, изложенные в виде статей, расположенных в алфавитном или систематическом порядке.

Словарь

  – справочное издание, содержащее упорядоченный перечень языковых единиц, снабженных относящимися к ним справочными данными.

Энциклопедический словарь

 – энциклопедия, содержащая краткие статьи, расположенные в алфавитном порядке.

Терминологический словарь

 – словарь, содержащий термины какой-либо области знания или темы и их толкования.

Справочник

  – справочное издание, носящее прикладной, практический характер, имеющее систематическую структуру или построенное по алфавиту заглавий статей. Различают: научный, производственно-практический, учебный и популярный справочники.

Инструкция

 – официальное издание, содержащее правила по регулированию производственной и общественной деятельности или пользованию изделиями и (или) услугами.

Технологическая инструкция

  – документ, предназначенный для описания технологических процессов, методов и приемов, повторяющихся при изготовлении или ремонте изделий (составных частей изделий), правил эксплуатации средств технологического оснащения.

Карта технологического процесса

 – документ, который предназначен для операционного описания технологического процесса изготовления или ремонта изделия (составных частей изделия) в технологической последовательности по всем операциям одного вида формообразования, обработки, сборки или ремонта, с указанием переходов, технологических режимов и данных о средствах технологического оснащения, материальных и трудовых затратах

Операционная карта

 – документ, предназначенный для описания технологической операции с указанием последовательного выполнения переходов, данных о средствах технологического оснащения, режимах и трудовых затратах. Применяется при разработке единичных технологических процессов.

Инструкционная карта

 – средство организации самостоятельной работы студентов, раскрывающие типовую последовательность, правила, средства, способы выполнения, контроля и самоконтроля осваиваемых или трудовых приемов изучаемой операции

Технологическая карта

 – средство организации самостоятельной работы студентов, описывающее технологическую последовательность, режимы, технические требования, средства выполнения учебно-производственных работ.

Инструкционно-технологическая карта

  – это средство организации самостоятельной работы учащихся, включающее, помимо содержания, свойственного технологической карте, указания и положения о правилах выполнения работ.

Памятка

 – производственно-практическое издание небольшого объема, содержащее практические сведения, полезные в производственной деятельности или повседневной жизни.

Маршрутная карта

  – документ, предназначенный для маршрутного или маршрутно-операционного описания технологического процесса или указания полного состава технологических операций при операционном описании изготовления или ремонта изделия (составных частей изделия), включая контроль и перемещения по всем операциям различных технологических методов в технологической последовательности с указанием данных об оборудовании, технологической оснастке, материальных нормативах и трудовых затратах.

Натуральные объекты

– включают предметы объективной действительности для непосредственного изучения: образцы и коллекции материалов, сырья, инструментов, деталей, растений; животных; чучела; микропрепараты; реактивы; специально обработанные узлы и механизмы оборудования, учебно-производственное, демонстрационное и лабораторное оборудование, а также учебно-производственное оборудование, на котором учащиеся отрабатывают профессиональные навыки и умения.

Изображения и отображения материальных объектов (оригиналов)

– составляют группу, в которую входят: модели, муляжи, макеты, таблицы, иллюстративные материалы (рисунки, фотоизображения, картины, портреты), экранно-звуковые средства (диафильмы, серии диапозитивов (слайдов), кинофильмы, транспаранты, видео- и звукозаписи, пластинки, радио и телепередачи).

Модель учебная

 – вид изобразительного наглядного пособия, искусственно воспроизводящего натуральные объекты, передающего их структуру, существенные свойства и отношения, предназначенного для изучения принципа действия, взаимодействия частей, кинематики механизмов и т.п. отображаемого натурального объекта.

Макет учебный

 – вид изобразительного объемного наглядного пособия, искусственно воспроизводящий натуральный объект и передающий его внешние свойства и признаки, а также внутреннее устройство (структуру) с высокой степенью точности.

Технические средства обучения

 – это носители учебной информации, для проявления которой требуются специальные технические устройства.

Техническое устройство

 – разновидность проекционной и звуковоспроизводящей аппаратуры (кинопроектор, видеомагнитофон, диапроектор, графопроектор (кодоскоп) магнитофон); тренажеры; устройства для программированного обучения; электронно-вычислительная техника (персональный компьютер), если она просто выполняет функцию проявления той или иной компьютерной программы и др.

Тренажер

 – техническое устройство, позволяющее имитировать трудовые (производственные) условия в учебно-производственном процессе.

Электронные средства обучения

  – компьютерные программы учебного назначения, учебные и демонстрационные материалы, разработанные с использованием компьютерных информационных технологий (электронный учебник, электронное учебное пособие).

Электронное издание

 – электронный документ (группа электронных документов), прошедший редакционно-издательскую обработку, предназначенных для распространения в неизменном виде, имеющий выходные сведения.

Учебное электронное издание

 – электронное издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанное на учащихся разного возраста и степени обучения.

Справочное электронное издание

 – электронное издание, содержащее краткие сведения научного и прикладного характера, расположенные в порядке, удобном для их быстрого отыскания, не предназначенное для сплошного чтения.

5.4 Средства контроля

К средствам контроля относятся контрольные задания для текущего, промежуточного и итогового контроля (контрольные задания для промежуточной и итоговой аттестации и т.п.); карточки-задания; тесты (карточки-тесты); перечни вопросов к экзаменам; перечень вопросов квалификационного экзамена; перечень пробных работ; экзаменационные билеты.

Вопрос

  – обращение, требующее ответа; необходимый структурный элемент задачи, с помощью которого фиксируется требуемое искомое. Вопрос играет значительную роль в учебной деятельности.

Упражнение

 – многократное повторение определенных действий в целях их сознательного совершенствования. В результате упражнений у учащихся формируются профессиональные навыки и умения, углубляются и совершенствуются знания.

Задача (познавательная)

  – учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в учении связей, отношений, доказательств.

Педагогический тест

  – совокупность заданий, позволяющая дать объективную, сопоставимую и количественную оценку качества подготовки обучающегося в заданной образовательной области.

Содержание

Глава 1. ЧТО ТАКОЕ ДЕБАТЫ?                                                                     3             
                                                                       

Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ                    4

ДЕБАТОВ

Глава 3. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИНСТРУКТАЖ ПО

ПРОВЕДЕНИЮ ДЕБАТОВ                                                                          
    7

Глава 4. ПРОГРАММА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ

ОТВЕТСТВЕННОСТИ В ШКОЛЕ                                        16

Глава 5. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО                    18

ПРОВИДЕНИЮ ДЕБАТОВНА
УРОКАХ                                                                                                                                 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ                                                                                 20 
      

Глава 1

ЧТО ТАКОЕ ДЕБАТЫ?

Программа «Дебаты» — это технология проведения игр, формирующих навыки
критического мышления, умения отстаивать свою позицию, действовать в новых
непредсказуемых ситуациях, быть терпимым к другим точкам зрения.

Игра «Дебаты» — это соревнование, которое стимулирует
подростка освоить все имеющиеся приемы и применять их с максимальной
эффективностью в зависимости от ситуации общения. Игры носят, прежде всего,
ценностный характер. Они формируют активную гражданскую позицию и способствуют
социализации и самореализации подростков. Кроме того, игра — это активный
способ организации досуга школьников.

«Дебаты» — это интеллектуальная игра (спор по правилам).
Учителя — тренеры готовят команды школьников. Каждая команда состоит из трех
спикеров, которые выступают с различными типами конструктивных речей. Выступающим
важно убедить оппонентов в верности оспариваемого тезиса. «Дебаты»
проводятся по наиболее актуальным и противоречивым темам: «Технический
прогресс ведет к гибели цивилизации», «Благотворительность порождает
иждивенчество». «Общество должно ограничить развитие экономики с
целью сохранения окружающей среды» и другие.

Основополагающими принципами организации дебатов являются честность и уважение партнеров. В
ходе игр учащиеся получают основательные знания по изучаемым темам, учатся
правильно строить свою речь, получают навыки ведения исследовательской работы,
проходят через мастерские логики, риторики, культуры речи, имиджа спикера.

Наличие элемента состязательности стимулирует творческую, поисковую
деятельность, тщательную проработку материала. «Дебаты» позволяют решать
обучающие, развивающие, воспитательные и коммуникативные задачи. Их используют
как форму урока, как элемент урока для актуализации знаний, организации
самостоятельной работы учащихся, обобщения, систематизации, закрепления
учебного материала, обеспечения «обратной связи», как форму
аттестации учащихся. «Дебаты» можно применять на уроках общегуманитарного
и естественно-научного циклов.

Освоить методику работы по программе «Дебаты» в школе под
силу любому учителю истории, географии, литературы, риторики, иностранного
языка или классному руководителю.

Учащиеся, прошедшие обучение по Программе «Дебаты», поступив
в Вузы, продолжают активно заниматься Парламентскими дебатами Ассоциация
«Парламентских дебатов» объединяет студентов из 100 стран, они
делятся на две группы: англоговорящие и другие. В этих лигах проводятся мировые
чемпионаты, регулярно проходят товарищеские встречи в разных странах мира.

Особую актуальность в современных условиях приобретает развивающие —
ролевая форма организации учебного процесса. Ключевое положение в ней занимают
деловые игры. Использование их на уроках обществознания — в курсах истории,
граждановедения, права, политологии, «Человек и общество»,
«Современный мир», уроках литературы, иностранного языка и других —
способствует решению целого ряда задач, реализации нескольких целей:

учебная деятельность осуществляется в межличностном общении школьников,
обучение происходит в процессе совместной деятельности;

реализуется поисковый исследовательский тип обучения;

в ходе игр воспроизводится поведение людей в реальной жизни, что способствует
формированию важнейших умений и навыков, глубокому осознанию социальных ролей;

формируется устойчивая мотивация изучения обществознания.

Функции игры очень многоплановые: обучающая, развивающая, коммуникативная,
воспитательная, релаксационная.

Программа «Дебаты» представляет собой интеллектуальную игру, которая
позволяет значительно повысить уровень развития детей, приобрести навыки
ораторского искусства, научиться свободно общаться и повысить интерес к
получению новых знаний.

Современные инновационные технологии обучения учащихся, несомненно,
получили серьезный методический инструмент в виде использования дебатов в
учебном процессе.

Результаты использования программы «Дебаты»:

создает условия для принятия учениками многообразия действительности,
признания множественности подходов, вариативности содержания, а также наличия
взаимосвязей изучаемых событий и явлений, формирует их системное видение;

способствует формированию умений и навыков: работы с источниками, документами,
справочными материалами, периодикой и т.д.

развивает устную речь;

учит критически мыслить, формулировать, излагать и аргументировать собственную
точку зрения;

учит слушать и слышать не только свое, но и другое мнение;

учит работать сообща ради достижения общей цели;

учит корректно общаться

Глава 2

ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ДЕБАТОВ

Технология дебатов является эффективным средством обучения школьников
умению ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и
доводы в свою поддержку, а также развивает уверенность в способности повлиять
на общественное мнение или изменить сложившуюся ситуацию.

Организация и проведение учебно-воспитательных мероприятий может осуществляться:

традиционно, когда основная часть работ по подготовке и проведению мероприятия
выполняется педагогом, а ученики либо не участвуют в его подготовке вообще,
либо привлекаются эпизодически;

на основе методики коллективного творческого дела, когда все этапы разработки,
подготовки и проведения мероприятия реализуются в совместном творческом поиске
педагога и воспитанников. Одной из форм претворения методики коллективного
творческого дела могут стать дебаты.

Дебаты
– это технология (форма), предложенная известным американским социологом Карлом
Поппером. Первоначально дебаты создавались как программа для учащихся, позволяющая
обучить умению рассуждать, критически мыслить, продуктивно организовывать
процесс дискуссии. С.А. Пуйман и В.В. Чечет в книге «Практикум по
педагогике» определяют дебаты как прения, обмен мнениями на каком-либо собрании,
заседании.

По мнению доктора пед. наук Е.О. Галицких, дебаты – форма
обучения общению, способ организации воспитательной работы школьников, позволяющий
тренировать навыки самостоятельной работы с литературой и другими источниками
информации, отрабатывать умения вести дискуссию и отстаивать собственную точку
зрения с учетом того, что и противоположная позиция тоже имеет право на
существование.

С нашей точки зрения, дебаты – форма проведения учебного занятия
или воспитательного мероприятия, в рамках которого осуществляется формализованный
обмен информацией, отражающей полярные точки зрения по одной и той же проблеме,
с целью углубления или получения новых знаний, развития аналитико-синтетических
и коммуникативных умений, культуры ведения коллективного диалога. Особую
привлекательность дебатам придает возможность рассматривать одно и то же
явление или факт с прямо противоположных позиций, анализировать бесспорные, на
первый взгляд, истины и усомниться в их правильности, на основе чего
самостоятельно, осознанно вырабатывать жизненную позицию. Кроме того, ценность
дебатов определяется и тем, что они могут использоваться в работе с учащимися
среднего звена, старшеклассниками, а также студентами профессиональных учебных
заведений всех уровней и направленности.

Как указывает Е.О. Галицких, отличительным признаком дебатов можно
считать высокую степень стандартизированности: жесткий временной лимит
выступления каждого участника, четкие ролевые предписания, разнообразие и
объективность критериев оценки. Мы считаем, что наряду с данными характеристиками
можно дополнительно выделить следующие: запрет на нерегламентированные
высказывания, возможность высказать определенную точку зрения только один раз.

Формализованность обмена информацией, заложенная в самих дебатах, позволяет:

вовлечь в диалог всех учащихся;

концентрировать внимание участников и зрителей на содержании обсуждаемого
материала;

избежать стихийности и спонтанности хода дискуссии, отступления от главной
проблемы ради второстепенной;

исключить излишнюю эмоциональность, порой неизбежную при организации и
проведении коллективного творческого дела.

В основе дебатов, по мнению Е.О. Галицких, лежит спорный
тезис-утверждение, который является темой «игры» и определяет позиции
двух соревнующихся команд. Например, в качестве таких тезисов могут стать утверждения:
«Обучение мальчиков и девочек должно быть раздельным»; «Средняя
школа готовит к реальной жизни»; «Школьная форма должна быть
обязательной». Важно, чтобы простым добавлением частицы «не»
тема могла быть превращена в свой антипод, например: «Обучение мальчиков и
девочек не должно быть раздельным», «Средняя школа не готовит к
реальной жизни», «Школьная форма не должна быть обязательной».
Мы считаем, что в качестве темы дебатов может быть выбран не только спорный
тезис-утверждение, но и вариативное высказывание, объединяющее две точки
зрения, например: «Охрана окружающей среды или экономическое процветание государства»;
«Использование компьютерных технологий на каждом уроке: плюсы и минусы»;
«Домашнее задание: «за» и «против»» и др.

Условия проведения дебатов

Тема дебатов должна соответствовать нескольким условиям:

четкость и конкретность формулировки;

однозначность понимания;

перспективность для обсуждения;

значимость для воспитанников.

Этапы проведения дебатов

Организация дебатов включает в себя три этапа: подготовку,
проведение и обсуждение.

Сложность дебатов как формы обучения заключается не столько в их проведении,
сколько в огромной предварительной работе, которая включает в себя следующие
этапы:

Знакомство участников с сущностью, особенностями, правилами организации
и проведения дебатов.

Определение исходного тезиса дебатов.

Подбор, изучение и анализ основной литературы.

Распределение ролей.

Разработка кейса понятий, аргументов, контраргументов.

Разработка экспертами критериев оценки.

Глава 3

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИНСТРУКТАЖ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ДЕБАТОВ

Сначала педагог знакомит учащихся с сущностью и особенностями проведения
дебатов, а также с правилами организации, которые заключаются в следующем:

в дебатах принимают участие все (часть учащихся выступает в ролях спикеров,
председателя, секретаря и экспертов, остальные – в роли зрителей, которые
подбирают аргументы «за» и «против», формулируют вопросы);

к концу игры каждый определяет свою позицию и аргументирует ее;

в процессе выступлений все соблюдают регламент, в противном случае председатель
имеет право прервать выступающего;

каждый участник команды имеет право выступить только один раз;

в случае затруднений при ответах на вопросы каждый спикер, кроме подводящего
итоги, имеет право взять один тайм-аут длительностью до 2 мин;

спикер имеет право не отвечать на вопрос без объяснения причин;

эксперты оценивают аргументы, но не участников.

Следующим этапом предварительной работы является определение исходного
тезиса дебатов. Педагог может предложить несколько тем для проведения дебатов,
однако лучше, если тезис сформулируют сами учащиеся. Для работы над
формулировкой тезиса можно создать несколько групп, которые выберут тему
методом «мозгового штурма». После предложения нескольких тезисов все
вместе выбирают (голосованием или по рейтингу) один наиболее понравившийся для
предстоящих дебатов.

После определения темы дебатов перед учащимися ставится задача подобрать,
изучить и проанализировать основную литературу по теме. По нашему мнению,
возможны три варианта составления списка основной литературы:

1.    
подбор осуществляет
непосредственно учитель;

2.    
ученики самостоятельно
подбирают необходимые источники информации;

3.    
совместная деятельность
педагога и учащихся.

В процессе изучения и анализа информации учащиеся определяют свою позицию,
делают выписки, обосновывающие обе точки зрения. Целесообразно порекомендовать
им делать это на листе, поделенном на две части, где с одной стороны будут
фиксироваться аргументы «за», а с другой – аргументы
«против». Результаты работы с основной литературой можно оформить в виде
схем, таблиц, алгоритмов, отражающих обе позиции.

Далее происходит распределение ролей. Непосредственно в игре участвуют:
председатель, секретарь и две команды – («У» – утверждения и
«О» – отрицания), состоящие из четырех человек – спикеров. Это
основные участники игры. Кроме них, необходимо выбрать трех экспертов, которые
будут оценивать деятельность спикеров. Остальные ученики играют роль зрителей.

После распределения ролей спикеры команд ведут разработку кейса на основе
ранее проделанной работы, а также подбора, изучения и анализа дополнительной
литературы и фактических материалов.

Кейс
– это система понятий, аспектов, аргументов, поддержек и контраргументов, которые
используются командой для доказательства правильности и наилучшей обоснованности
своей позиции (рис. 1).

Тема формулируется в виде тезиса-утверждения или антитезиса-отрицания.
Исходя из темы подбираются понятия, которые будут использоваться в процессе
выступлений, даются их определения и устанавливается логическая взаимосвязь
между ними.

Аспект
– категория, ограничивающая рассмотрение проблемы рамками определенной науки,
теории, отдельной стороны проблемы. Как правило, аспекты формулируются одним-двумя
прилагательными. Возможны, например, общественный, семейный, технологический,
психологический, экономический и другие аспекты. Кейс должен включать в себя от
3 до 6 различных аспектов.

Аспекты характеризуются посредством аргументов, которые формулируются
1–3 предложениями и должны быть подтверждены поддержками.

В каждом аспекте может быть несколько аргументов (от 1 до 3).

Рис.1. Структура кейса

Поддержки – цитаты, факты, статистические данные, объективно подтверждающие конкретный
аргумент заявленного аспекта. Поддержка должна быть объективна, т. е. содержать
высказывания специалистов в той сфере, области, которая рассматривается в
данный момент, иметь ссылку на конкретный источник (книгу, журнальную или
газетную статью, материалы сети Интернет), отражать известные и реальные факты,
быть лаконичной. Следует обратить внимание учеников на целесообразность
подготовки схем, графиков, диаграмм, подбор афоризмов, цитат, пословиц, которые
иллюстрируют доказательность тезиса или антитезиса.

В кейс входят также контраргументы, которые формируются исходя из предполагаемых
аргументов противоположной команды. Они, так же, как и аргументы, формулируются
несколькими предложениями и обосновываются поддержками.

В качестве завершающего элемента кейса выступает заключение, которое составляется
на основании всех предыдущих элементов.

К разработке кейса спикеры могут привлекать и тех учащихся, которые не
определились с позицией (не вошли в группу поддержки команд).

Параллельно с подготовкой спикерами кейса эксперты разрабатывают критерии
оценки их действий, взяв за основу следующие показатели: содержательность
выступлений и ответов на вопросы, структурированность, формулировка вопросов,
культура общения.

Последним шагом подготовительной работы является индивидуальный инструктаж
о процедуре дебатов, который проводится отдельно с председателем, секретарем,
спикерами каждой команды и экспертами. В некоторых случаях, особенно с
учащимися 5–7-х классов, необходимо не просто проведение инструктажа-консультации,
но и репетиция со всеми участниками каждой команды в отдельности. Это позволит
спикерам команд более уверенно чувствовать себя в процессе игры.

Дебаты организует и проводит председатель. Он не имеет права
участвовать в самой дискуссии, поскольку является незаинтересованным лицом.
Председателю помогает секретарь, который информирует ораторов о времени, отведенном
на выступление, а также ведет протокол дебатов.

Перед дебатами участники занимают места в следующем
порядке (рис. 2):

в начале аудитории по центру – председатель и секретарь;

справа от председателя – 4 спикера команды «У» (защитники
тезиса);

слева от председателя – 4 спикера команды «О» (противники
тезиса);

напротив председателя – эксперты (3 чел.);

в конце аудитории – ученики-зрители.

Рис. 2. Схема размещения участников дебатов

Оратор (спикер, зритель или секретарь) должен начинать свое выступление
обращением к ведущему «Уважаемый председатель…». Участники дебатов
обращаются друг к другу, употребляя форму «Уважаемый (Уважаемая)…»
или любую другую вежливую форму.

В дебатах выступают поочередно защитники и противники тезиса (рис. 3).
Вначале участники команд представляют (презентуют) друг друга, называя лучшие
черты характера каждого. Мы считаем наиболее приемлемыми три формы презентации:

Рис. 3. Схема взаимодействия участников дебатов:

а – последовательность выступлений спикеров;

б – направленность вопросов спикеров и зрителей

Первый участник знакомит с остальными;

Каждый участник, начиная с первого, представляет своего соседа;

Последний участник может представить всех.

Начинает выступление первый спикер команды «У», который
формулирует тезис, называет ключевые понятия и аспекты. После него выступает
главный оратор от оппозиции – О1, который формулирует антитезис, а также
понятия и аспекты. Дальше действия происходят следующим образом:

«вторые номера» обеих сторон по очереди приводят аргументы и
поддержки в пользу своего тезиса (антитезиса);

«третьи номера» формулируют контраргументы и поддержки;

«четвертые номера» подытоживают то, что было сказано обеими
сторонами во время дебатов. Последним выступает четвертый спикер команды
«О», который защищает антитезис.

Спикер должен укладываться во время, выделенное на выступление: для
«первых номеров» – 5 мин, вторых – четвертых – 3–4 мин. Остальным
участникам дебатов выделяется по 2 мин. Время, которое остается до конца выступления,
показывает секретарь. Председатель имеет право прервать выступление в случае
нарушения регламента.

Более подробно действия всех участников дебатов отражены в табл. 1.

Таблица 1                

Действия участников дебатов

Выступающие	Время, мин	Действия
У1	5	Формулирует тему, при этом обозначает позицию команды утверждения («Мы считаем, что …»), вводит и объясняет понятия, называет аспекты, т. е. начинает представлять кейс команды «У»; завершает речь повтором позиции команды – четкой формулировкой тезиса
О4 и зрители	2	Задают вопросы У1 с целью снизить значимость ключевых слов и аспектов, а зрители имеют возможность представить дополнительную информацию для поддержки У1
О1	5	Отрицает тему, формулирует тезис отрицания. Должен согласиться с определениями ключевых понятий и аспектами или, если прозвучали не все понятия и аспекты, ввести новые. Заканчивает выступление четкой формулировкой антитезиса, обозначая позицию команды отрицания («Мы не согласны с позицией наших оппонентов и считаем что…» + антитезис)
У4 и зрители	2	Задают вопросы О1 с целью снизить значение ключевых слов, аспектов, зрители имеют возможность представить дополнительную информацию для поддержки О1
У2	4	Восстанавливает утверждающий кейс на основании заявленных У1 понятий и аспектов, приводит аргументы по каждому аспекту, подтверждая их поддержками, заканчивает четкой формулировкой тезиса
О1 и зрители к У2	2	Задают вопросы У2 с целью снизить обоснованность аргументов и поддержек, а зрители имеют возможность сообщить дополнительную информацию
О2	4	Восстанавливает отрицающую позицию, руководствуясь понятиями и аспектами, введенными спикерами О1, приводит аргументы и поддержки по каждому аспекту. Заканчивает четкой формулировкой антитезиса
У1 и зрители к О2	2	Задают вопросы О2 с целью снизить обоснованность аргументов и поддержек, зрители имеют также возможность представить дополнительную информацию
У3	4	Восстанавливает утверждающий кейс, выявляет уязвимые места в отрицающем кейсе, т. е. приводит контраргументы и их поддержки. Завершает четкой формулировкой тезиса
О2 и зрители	2	Задают вопросы У3 с целью снизить доказательность контраргументов и поддержек, зрители имеют возможность сообщить дополнительные сведения
О3	4	Восстанавливает отрицающую позицию, выявляет уязвимые места в утверждающем кейсе, т. е. приводит контраргументы и их поддержки. Завершает четкой формулировкой антитезиса
У2 и зрители	2	Задают вопросы О3 с целью снизить доказательность контраргументов и поддержек, кроме того, зрители имеют возможность дать дополнительную информацию
У4	4	Восстанавливает утверждающий кейс, акцентирует узловые моменты, следуя структуре утверждающего кейса. Выявляет уязвимые места в отрицающем кейсе. Обращает внимание на те моменты, которые стали «камнем преткновения». Возвращается к аспектам, рассмотренным первым спикером, и касается тех, которые наиболее ярко подчеркивают преимущество позиции команды. Отмечает слабые места в аргументации команды оппонентов и их ошибки в ходе игры. Сравнивает аргументацию команд и пытается обосновать логичность, достоверность, объективность аргументов, контраргументов и поддержек своей команды. Делает краткое резюме
О4	4	Восстанавливает отрицающую позицию, акцентирует узловые моменты, следуя структуре отрицающего кейса. Выявляет уязвимые места в утверждающем кейсе. Обращает внимание на те моменты, которые стали «камнем преткновения». Возвращается к аспектам, затронутым первым спикером, и касается тех, которые наиболее ярко подчеркивают преимущество позиции команды. Отмечает слабости аргументации команды оппонентов и ошибки, допущенные ими в ходе игры. Сравнивает аргументацию команд и пытается доказать логичность, достоверность, объективность своих аргументов, контраргументов и поддержек. Делает краткое резюме

Зрители по ходу выступлений спикеров письменно фиксируют заявленные
понятия, аспекты, аргументы обеих сторон. При этом они могут воспользоваться
своими записями, сделанными в процессе подготовки к дебатам. Участники на
протяжении дебатов имеют право задавать вопросы и представлять информацию. Для
этого необходимо встать с места, поднять вверх руку и сказать: «Вопрос»
или «Информация». Выступающий имеет право удовлетворить или отклонить
желание участника словами: «Пожалуйста» или «Нет, спасибо».
Желательно, чтобы вопросы и информация, поступающие от участников, укладывались
в 2–3 предложения. Выступающий и председательствующий могут в любой момент
остановить человека, который задает вопрос или сообщает информацию. Если
выступающий не дал согласия на выступление с места, то желающий выступить
должен молча сесть. Раунд вопросов проводится после выступления первых, вторых
и третьих спикеров. Каждый спикер отвечает на вопросы сам, т. е. не имеет
возможности обратиться за помощью к другим участникам команды. Умение отвечать
на вопросы быстро, четко, по существу – еще одна способность, которая
формируется в игре. Отвечая на вопросы зрителей, спикер должен помнить, что это
тоже оценивается экспертами в общем протоколе игры. Ответ на вопрос должен быть
точным, конкретным, достаточно обоснованным. Спикер имеет право обратиться к
задавшему вопрос с просьбой повторить его, если вопрос прозвучал невнятно или
слишком витиевато, или взять тайм-аут, если не знает точного ответа на него.
Участники каждой команды имеют право взять не более 6 мин для консультаций друг
с другом. Один тайм-аут не может превышать 2 мин.

После дебатов проводится голосование, в котором все высказываются в
пользу выбранной позиции. При голосовании должен оцениваться не тезис, а
аргументы, представленные сторонами.

Ученики, которые не имели определенной позиции, присоединяются к защитникам
или противникам тезиса, занимая соответствующие места рядом с ними и высказывая
свои аргументы в пользу выбранной позиции.

В дебатах важное значение имеет оценка деятельности спикеров. Для этого
должны быть четко разработаны критерии такой оценки, а результаты оценок
(например, по пятибалльной системе) – зафиксированы в соответствующих
протоколах. Мы предлагаем следующую форму ведения записей экспертами.

Протокол эксперта

Эксперт ___________________________________________________

 (фамилия, имя)

Тема дебатов:
Дата	Состав утверждающей стороны (фамилия, имя):У1_________________________; У2_________________________; У3_________________________; У4____________	Состав отрицающей стороны (фамилия, имя):О1__________________________; О2__________________________; О3__________________________; О4__________________________
Спикер	Содержательность	Структурированность	Общая куль- тура	Всего	Спикер	Содержательность	Структурированность	Общая культура	Всего
У1					О1
У2					О2
У3					О3
У4					О4
Лучший спикер	Лучший спикер

При этом эксперты могут руководствоваться критериями, предложенными
нами (табл. 2), или самостоятельно их разрабатывать и в последующем согласовать
с педагогом.

Критерии балльной оценки действий спикеров

У1	У2	У3	У4	О1	О2	О3	О4
Содержательность выступлений
Полнота
Конкретность
Осознанность
Содержательность ответов на вопросы
Оперативность
Гибкость
Структурированность
Системность
Логичность
Рациональность использования времени
Формулировка вопросов
Проблемность
Конкретность
Четкость
Культура общения
Выразительность речи
Манера обращения к собеседникам
Умение уважительно отвечать им
Свободное владение материалом

После выступлений экспертов проводится обсуждение дебатов, на котором
подводятся их итоги, анализируется, насколько успешно осуществили свою
деятельность председатель, секретарь, эксперты и зрители. Кроме того, спикеры
могут поделиться впечатлениями относительно того, как они сами справились с
порученной им ролью.

Для обсуждения дебатов могут быть предложены следующие
задания и вопросы:

Оцените активность каждого из участников дебатов.

Чьи выступления вам понравились? Почему?

Какие выступления запомнились больше всего? Чем?

Как справлялись со своими обязанностями председатель и секретарь?

Почему некоторые учащиеся не принимали активного участия в дебатах?

Оцените свое участие в дебатах (умение слушать, выступать, сдерживать
или проявлять эмоции, сопереживать и т. д.).

Достигнута ли главная цель дебатов?

Как показывает наш опыт проведения дебатов, такая их организация и проблемное
содержание никого не оставляют равнодушными: обсуждение проблемы продолжается
за рамками учебного занятия на протяжении довольно длительного времени.

В качестве примера приведем две темы дебатов.

Дебаты «Школьная форма должна быть
обязательной» (для учащихся 1–2-х курсов)

Вопросы для подготовки:

Какая одежда удобнее для школьных занятий?

Какой вы видите одежду для школы? Может ли такой быть школьная форма?

Какие проблемы позволяет решить школьная форма?

Сформулируйте свое отношение к поставленной проблеме.

Дебаты «Компьютерные игры в качестве досуга:
«за» и против»» (для учащихся старших курсов)

Вопросы для подготовки:

Часто ли вы играете в компьютерные игры? Сколько времени в неделю вы
проводите за игрой?

Какие компьютерные игры вам нравятся? Почему?

Как компьютерные игры влияют на вашу жизнь?

Сформулируйте свое отношение к поставленной проблеме

Глава 4

ПРОГРАММА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В
ШКОЛЕ

Воспитание гражданина страны — одно из главных условий национального
возрождения. Грамотный гражданин — это человек, любящий Родину, умеющий реагировать
на изменения в обществе, защищать свое человеческое право. Понятие ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ
предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по
отношению к себе самому, коллективу,  к родной школе,  своей
семье,  к родному краю, городу, Отечеству. Это проблемы не только
философские, социальные, экономические, но и педагогические. Важно воспитать
деятельного гражданина своей Родины, а не стороннего наблюдателя и потребителя.
Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому
гражданин с педагогической точки зрения — это самобытная индивидуальность,
личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга. Главное
в программе «Я — гражданин России» — системный подход к формированию гражданской
позиции школьника, создание условий для его самопознания и самовоспитания. При
этом важно использовать педагогический потенциал социального окружения, помочь
учащимся освоить общественно-исторический опыт путем вхождения в социальную
среду, выработать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности.

Программа используется в классе. Она включает в себя 6 направлений, связанных
между собой логикой формирования гражданина России от воспитания собственного
«Я»  до «Я –Гражданин        России».

Цели воспитательной  программы.  Для классного          руководителя:
управление процессом развития личности, взаимодействие всех участников
воспитательного процесса, создание в классном сообществе комфортной атмосферы
жизнедеятельности, побуждающей интерес учащихся к качественной учёбе и реализации
своих способностей развивать коллектив по ступеням от «песчаной россыпи» до
«горящего факела».

Для учащихся: формирование  индивидуального и коллективного
творчества, коммуникативных навыков, самореализация, формирование Я концепции и
Мы — граждане.

Для родителей:  научение социальным навыкам;

воспитание мирного человека, живущего в согласии с самим собой, с окружающей
действительностью, занимающего активную позицию по отношению к ней; адаптация к
социуму.

Для школы: активное  участие класса в воспитательной системе школы в
качестве ее компонента: создание условий для разностороннего развития личности
на основе усвоения и присвоения общечеловеческих ценностей,

Задачи воспитательной программы способствовать формированию в классе духовно
богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной среды развития
учащихся; внимательно и бережно относясь к любым проявлениям индивидуальности
детей,  поддерживать и обеспечивать ее становление;

пробудить интерес ребенка к самому себе, помочь в формировании адекватной
самооценки и чувства самоуважения.

Принципы деятельности.    Все дела творчески, иначе зачем?
коллективные Творческие Дела — это жизнь рядом и вместе. На рассвете вставать
и, помышляя о чуде, рукой обнажённой солнце достать и подарить его людям, чтобы
дети выросли  такими, какими мы хотим их видеть, нужно самим стать такими
воспитывай душой и сердцем.

Диагностика Изучение особенностей ребенка, понимание мотивов его поведения дают
возможность предвидеть его реакции в различных ситуациях, что делает воспитательную
работу более качественной    и        эффективной.
Направления диагностики:   общие сведения; способности;
темперамент;  тип личности в общении; самооценка; успешность в
деятельности; уровень воспитанности; уровень развития коллектива; социометрия;
социально-психологический    климат     в         классе

Формы      диагностики:
1.анкетирование
2.тестирование
3.наблюдение    
4.беседы

Опросник на выявление гражданской ответственности (см.
Приложение)

Глава 5

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ДЕБАТОВ
НА УРОКАХ

Дебаты на уроках английского языка

В старших классах на заключительных уроках я использую технологию “Дебаты”,
разработанную Карлом Поппером. Это – игровая технология, имеющая свои принципы
и правила, позволяющая развивать как коммуникативные умения учащихся, так и
умения грамотно вести полемику, отстаивать свою позицию на основе знаний и
логических рассуждений. Кроме того, дебаты развивают у участников мышление,
включая умения сопоставлять, сравнивать, самостоятельно находить и анализировать
информацию из различных источников.

Формат дебатов предусматривает:

участие двух команд, состоящих из трех человек (Speakers). Одна команда
(Proposers) уверждает тезис (тему дебатов), другая (Opposers) – опровергает
его;

участники заранее знакомятся с ролями и регламентом (на уроке дебаты
идут по сокращенному регламенту);

команды имеют право на 5-минутный тайм-аут для консультации друг с другом
перед своим выступлением (тайм-аут можно использовать либо частями, либо
полностью сразу);

роли и регламент определены. (см. Приложение)

 

Урок
— дебаты по информационным технологиям

Раздел: Социальная информатика

Класс: 11 (10 учащихся в подгруппе по
информатике)

Для проведения данного занятия необходимо 2 спаренных урока по 40
минут.

Цели урока:

Обучающие: овладеть новыми знаниями о влиянии
информационных ресурсов и технологий на социально – экономическое и культурное
развитие общества, обосновать основные составляющие информационной культуры человека.

Развивающие: развивать логику учащихся, лингвистические и
творческие их способности, формировать системное видение проблемы, формировать
видение взаимосвязей событий и явлений, различных аспектов их рассмотрения.
Учить самостоятельно добывать и анализировать разноплановую информацию по
конкретной проблеме.

Воспитательные: формировать у учащихся культуру спора,
терпимость, признание множественности подходов к решению проблемы, формировать
самостоятельность оценок. (см. Приложение)

Дебаты как форма урока литературы.

Использование «Дебатов» на уроке позволяет:

1.Усовершенствовать структуру урока.

обстановке

2. Проконтролировать выполнение домашних заданий
большого объема за малый промежуток
времени.

3.Проализировать необходимый материал (проблему
произведения, конкретный

ххудожественный образ и т.д.) с различных
позиций.

4.Узнать и оценить мнение учащихся в непринужденной обстановке.

5.Привлечь к активному участию в уроке до 20
человек.

6.Осуществить межпредметные связи с такими дисциплинами как стилистика;
культура    речи,    логика,    которым    в    школьной    программе    отводится
недостаточное количество времени.

7. Решить психологические проблемы ребенка (особенно подростка), связанные
с его   повышенной   тревожностью   (страхом   самореализации,   боязнью   не
соответствовать ожиданиям окружающих).

8. Осуществить личностно- ориентированный подход в образовании,позволяющий
учитывать разный уровень подготовленности учащихся  и заинтересованность в
объеме и глубине изучаемого материала, на всех этапах урока. (см. Приложение)

Литература

1.   Административная работа в школе,   №1, 2007
2.   Классные часы в выпускных классах/Е.П. Сгибнева.
Ростов-на-Дону: Феникс.2005
3.    Когда заканчиваются уроки: конкурсы, викторины,
праздничные вечера. 7-5 классы/авт.-сост. Г.В.Погорелова и др. — Волгоград: Учитель,2008

4.   Классный       руководитель,     №№  3,4,    2006г.
5.   Работа с родителями в средней школе/сост. О.В.Свиридова.- Волгоград:
Учитель, 2008
6.   Журнал заместителя директора школы по воспитательной
работе, №8, 2007
7.   А.Н. Лутошкин. Как вести   за   собой.
8.    Журнал «Классный руководитель», №3, 2008

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр развития творчества детей и юношества Тамбовского района»

Методические рекомендации

по проведению учебных занятий

для педагогов дополнительного образования

Составитель: Гончарова Анастасия Евгениевна, методист

г. Тамбов

2018

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка………………………………………………………………….	3
Учебное занятие в системе дополнительного образования
Основные требования к современному занятию…………………………………………………………………………	4
Примерная модель занятия…………………………………………………….	4
Структура различных типов занятий…………………………………………..	6
Методы организации занятия в детском творческом объединении ………	6
Формы организации деятельности учащихся в образовательном процессе…	7
Подготовка к учебному занятию……………………………………………….	8
Анализ учебного занятия…………………………………………………………….	10
Литература……………………………………………………………………………….	13

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методические материалы адресованы педагогам дополнительного образования МБУ ДО ДЮЦ «Радуга», содержат рекомендации по разработке и написанию плана-конспекта учебного занятия, методы организации занятия в детском творческом объединении.

Педагогу важно  раскрыть  и реализовать свой творческий потенциал независимо от того,  чему он обучает. Поэтому методические рекомендации даны в виде простых и доступных алгоритмов, представленных в организационных, методических и содержательных сценариях занятий.

Занятие в учреждении дополнительного образования детей обладает целым рядом особенностей:

— оно менее регламентированное, более гибкое, свободное по составу участников, по чередованию форм работы, насыщению различными видами деятельности;

— в отличие от школьного урока, основанного на стандартизованном программном материале, оно более динамично, носит элемент опережения; имеет другую систему оценивания.

Занятие в системе дополнительного образования детей и школьный урок находятся в разных парадигмальных подходах этих образовательных систем.

Система дополнительного образования обладает целым рядом качеств, которые отсутствуют или слабо выражены у основного:

— личностной ориентацией образования;

— профильностью и многопрофильностью;

— практической направленностью;

— мобильностью;

— многофункциональностью;

— разноуровневостью;

— разнообразим содержания, форм и методов образования;

— индивидуализацией образовательных программ и методик образования.

Именно дополнительное образование детей представляет собой гармоничное единство познания, творчества, общения детей и взрослых. В отличие от общего образования, система ДОД не имеет государственных стандартов, за исключением минимального объема социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования.

Содержание образования в ДЮЦ «Радуга» определяется учебным планом и образовательными программами педагогов дополнительного образования (тематической или интегрированной направленностей), разрабатываемых педагогическими работниками самостоятельно.

При организации образовательного процесса педагоги дополнительного образования реализуют собственные индивидуально-авторские, модифицированные, развивающие программы, программы допрофессиональной подготовки, культурно-досуговые, физкультурно-спортивные программы, а также программы углубленные по определенным образовательным направленностям для одаренных детей и др., используя основную форму организации образовательного процесса – занятие.

УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Основные требования к современному занятию

Постановка и комплексное решение на занятии обучающих (образовательных), развивающих, воспитательных задач. Создание мотивации предстоящей деятельности.

Организация структуры занятий. Применение активных форм организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования.

Содержание занятия. Владение педагогом содержанием программ дополнительного образования. Развитие у учащихся способов познавательной и практической деятельности, личностного развития, умения и навыков учебного труда, интересов к занятию. Индивидуальный подход к воспитаннику. Учет психолого-педагогических особенностей детей и др.

Технология обучения. Приемы, методы, средства формы, способы деятельности на занятии.

Экология занятия. Состояние здоровья детей, настроение их на занятии. Степень нагрузки. Создание педагогом ситуации успеха. Условия обучения в помещении, организация учебного пространства и т. д.

Психологическая культура и профессионализм. Любовь к детям, знание их психологии. Наличие специальных знаний по преподаваемому предмету. Вдохновение, фантазия, артистизм, индивидуальный почерк педагога. Проблемное изложение материала, умение ставить вопросы, отношение к неверным ответам и т. д.

Основные принципы обучения

Организация и содержание занятий в детских объединениях интегрируется вокруг основных принципов обучения, сформулированных еще Я.А. Каменским, и, в дальнейшем, усовершенствованных Е.Н. Медынским для внешкольного образования взрослых в России:

научности (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные знания);

природосообразности (обучение организуется в соответствии с психолого-физиологическими особенностями учащихся);

последовательности и систематичности (линейная логика процесса, от частного к общему);

доступности (от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых знаний, умений, навыков);

сознательности и активности;

наглядности (привлечение различных органов чувств детей к восприятию);

индивидуального подхода в условиях коллективной работы в детском объединении;

заинтересованности  и  мобильности  (образовательный процесс организуется в соответствии с меняющимися интересами детей);

обеспечение отбираемой информации.

1. Примерная модель занятия

Учебное занятие – основная форма организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. Предела его совершенствованию нет. Педагоги, творчески подходящие к разработке учебных занятий с учетом достижений педагогики, психологии, передового опыта, обеспечивают высокий уровень преподавания по своему предмету.

В целом учебное занятие любого типа можно представить как последовательность следующих этапов:

— организационного,

— проверочного,

— подготовительного,

— основного,

— контрольного,

— итогового.

Рассмотрим их подробнее:

1 этап – организационный. 

Задача: подготовка детей к работе на занятии. Организация начала занятия, постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач, сообщение темы и плана занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность, активизация внимания.

2 этап – проверочный.

Задача: установление пробелов в знаниях и их коррекция. Проверка имеющихся у детей знаний и умений для подготовки к изучению новой темы.

3 этап – подготовительный.

Задача: обеспечение мотивации обучения и принятия цели занятия. Сообщение темы, цели занятия, постановка познавательных задач, мотивация учебной деятельности.

4 этап – основной.

Задача определяется в зависимости от цели занятия: усвоение новых знаний; проверка понимания; закрепление знаний и способов действий; обобщение знаний.

Теоретическая часть занятия включает в себя следующие элементы:

• изложение исторических данных по теме занятия;

• устное описание объекта практической работы

• объяснение специальных терминов по теме занятия;

• описание и показ основных технических приемов выполнения практической работы и их последовательности (технологии выполнения);

• правила техники безопасности.

Практическая часть. Упражнение на освоение и закрепление знаний, умений, навыков по образцу на перенос в сходную ситуацию творческого характера.

Практическая работа разделяется на определенные этапы, каждый из которых будет выполняться последовательно и представляет собой некую законченную часть работы.

Педагог вместе с детьми подготавливает материалы и инструменты, необходимые для выполнения конкретной практической работы.

Далее обучающиеся приступают к выполнению работы, а педагог контролирует их деятельность, оказывает помощь и консультирует, подводит итоги и проверяет правильность выполнения каждого этапа работы.

5 этап – контрольный.

Задача: выявление качества и уровня полученных знаний, их коррекция. Выполнение тестовых заданий, различных видов опроса и т.п.

6 этап – итоговый.

Задача: дать анализ и оценку достижения цели занятия, наметить перспективу работы.Подведение итогов занятия, формулирование выводов, поощрение детей за работу на занятии, самооценка детьми своей работы на занятии, информация о домашнем задании, определение перспективы следующих занятий. Затем педагог прощается с детьми и напоминает о дне и времени следующей встречи.

На каждом занятии должно иметь место повторение закрепление знаний и умений посредством их воспроизведения и выполнения заданий на воспроизведение в измененной ситуации. Таким образом, каждый этап занятия отличается от другого сменой основного вида деятельности, содержанием и конкретными задачами.

Основанием для выделения этапов служит структура процесса усвоения знаний: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – систематизация. Этапы учебного занятия могут быть в различной комбинации или вовсе отсутствовать в зависимости от поставленных педагогом целей. 

1. Структура различных типов занятий

Тип занятия	Основные элементы структуры занятия
Комбинированное занятие	Проверка знаний ранее изученного материала и выполнение домашнего задания. Изложение нового материала. Первичное закрепление  новых знаний, применение их на практике.
Занятие сообщения и усвоения новых знаний	Изложение нового материала и закрепление его.
Занятие повторения и обобщения полученных знаний	Постановка проблем и выдача заданий. Выполнение учащимися заданий и решения задач. Анализ ответов и оценка результатов работы, исправление ошибок. Подведение итогов.
Занятие закрепления знаний, выработки умений и навыков	Определение и разъяснение цели занятия. Воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы. Сообщение и содержание задания,  инструктаж его выполнения. Самостоятельная работа учащихся под руководством педагога. Обобщение и оценка выполненной работы.
Занятие применения знаний, умений и навыков	Определение и разъяснение целей занятия. Установление связи с ранее изученным материалом. Инструктаж по выполнению работы. Самостоятельная работа учащихся, оценка ее результатов.

1. Методы организации занятия в детском творческом объединении

Метод обучения представляет собой способ организации совместной деятельности педагога и учащихся, направленной на решение образовательных задач.

Классифицировать методы обучения можно по различным критериям (основаниям) — по источнику знаний, по характеру познавательной деятельности, по дидактической цели и т.д. Для удобства пользования выделим методы обучения, традиционно используемые в системе дополнительного образования детей, и рассмотрим их в соответствии с основными этапами обучения.

На этапе изучения нового материала в основном используются объяснение, рассказ, показ, иллюстрация, демонстрация, реже — лекции.

На этапе закрепления изученного материала в основном используются беседа, дискуссия, упражнение, лабораторная и практическая работа, дидактическая или педагогическая игра.

На этапе повторения изученного — наблюдение, устный контроль (опрос, работа с карточками, игры), письменный контроль (проверочная работа), тестирование.

На этапе проверки полученных знаний — зачет, экзамен, выполнение контрольных заданий, защита творческих работ, выставка, концерт.

Сочетание методов образует методику. Наиболее распространенные методики обучения, используемые в сфере дополнительного образования детей.

Методика дифференцированного обучения: при такой организации учебно-воспитательного процесса педагог излагает новый материал всем учащимся одинаково, а для практической деятельности предлагает работу разного уровня сложности (в зависимости от возраста, способностей и уровня подготовки каждого).

Методика индивидуального обучения (в условиях учебной группы): при такой организации учебного процесса для каждого ребенка (а лучше с его участием) составляется индивидуальный творческий план, который реализуется в оптимальном для него темпе.

Методика проблемного обучения: при такой организации учебного процесса педагог не дает детям готовых знаний и умений, а ставит перед ними проблему (лучше всего реальную и максимально связанную с повседневной жизнью детей); и вся учебная деятельность строится как поиск решения данной проблемы, в ходе чего дети сами получают необходимые теоретические знания и практические умения и навыки.

Методика проектной деятельности: при такой организации учебного процесса изучение каждой темы строится как работа над тематическим проектом, в ходе которой дети сами формируют на доступном им уровне его теоретическое обоснование, разрабатывают технологию его выполнения, оформляют необходимую документацию, выполняют практическую работу; подведение итогов проводится в форме защиты проекта.

Методы обучения на занятии должны соответствовать:

— задачам занятия;

— характеру и содержанию учебного материала;

— уровню знаний, умений и навыков учащихся;

— материальному обеспечению занятия;

— личным качествам педагога, его подготовленности и уровню методического мастерства;

— индивидуальным особенностям, возможностям и подготовленности учащихся;

— бюджету времени.

Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (учебно-наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др.).

Отбор методов и средств обучения зависит от цели образования, конкретных дидактических задач, содержания обучения и реальных возможностей участников педагогического процесса.

1. Формы организации деятельности учащихся в образовательном процессе

Традиционные занятия	Нетрадиционные  занятия
Лекция Устное изложение какой-либо темы, развивающее мыслительную деятельность обучающихся.	Презентация предмета, явления, события, факта. Описание, раскрытие роли предмета, социального предназначения в жизни человека, участие социальных отношениях.
Семинар Форма групповых занятий в виде обсуждения подготовленных сообщений и докладов под руководством педагога.	Социадрама Сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и социально-психологических отношений, осознание себя в структуре общественных отношений.
Дискуссия Всестороннее публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы —  расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения.	Защита проекта Способность проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем.
Конференция Собрание, совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов.	Философский стол Коллективная работа по отысканию социального значения и личностного смысла явления жизни — «Свобода и долг», «Человек природа» и т.п.
Экскурсия Коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью.	«Крепкий орешек» Решение трудных вопросов в жизни совместно с группой, доверительный разговор на основе добрых взаимоотношений.
Туристический поход Передвижение группы людей с определенной целью.	Конверт вопросов Свободный обмен мнениями на разные темы в дружеской обстановке.
Учебная игра Занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия.	Выпускной ринг Отчет выпускников творческих коллективов, анализ прошлого, планы на будущее, создание атмосферы дружбы, взаимопонимания, формирование умения взаимодействовать с людьми.
Утренник, праздник т.д. Организационно-массовые мероприятия, про водимые в соответствии с планами воспитательной и досуговой деятельности.	Психологическое занятие Проведение уроков психологической культуры личности позволяет педагогам дополнительного образования оказывать своевременную квалифицированную помощь обучающимся в решении их возрастных задач.

1. Подготовка к учебному занятию

При разработке занятия педагог дополнительного образования  внимательно  изучает:

учебно-тематический план реализуемой образовательной программы;

согласовывает определенный раздел и тему раздела с содержанием программы;

определяет взаимосвязь содержания  занятий с предыдущими и последующими;

определяются тип и структура занятия;

его тема, цель, задачи.

Целевые, установки занятия должны быть направлены на определённые, конкретные цели данного занятия (воспитательные, развивающие и обучающие), выходящие на реальный, достижимый результат. 

Педагогом продумывается специфика занятия, логика построения (взаимосвязь и завершенность всех частей занятия с подведением  итогов каждой части по практическому и теоретическому материалу), определяется объем образовательного компонента учебного материала.

К занятию подготавливается учебно-методический комплекс: раздаточный материал, аудио, видеотека и др. Педагогу необходимо продумать методику наиболее продуктивного использования применяемого наглядного материала

Далее определяются индивидуальные задания для детей с опережением в развитии, объем и форма самостоятельной работы с детьми, разрабатывается краткий конспект настоящего занятия.

Разрабатывается краткий конспект предстоящего занятия. При составлении плана- конспекта занятия педагог определяет:

— основную цель, и если нужно, дополнительные цели;

— структуру (деление его на части или этапы работы);

— содержание (теоретический и практический материал);

— методы и приемы работы педагога ДО и учащихся, учебно-методическое оснащение, предназначенное для каждого этапа занятия;

— формы организации работы обучающихся на каждом этапе (педагог — детский коллектив, обучающиеся по группам, индивидуальная работа каждого учащегося, учащийся-учащийся и др.).

Педагог дополнительного o6paзования обязан выполнять все государственные санитарно-гигиенические нормы, временной режим занятия для различных возрастных категорий детей, совершенствовать в своей педагогической деятельности методики здоровьесберегающих систем.
 

АНАЛИЗ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Грамотный анализ занятия является условием совершенствования учебной деятельности детского объединения дополнительного образования и профессиональной деятельности педагога.

Анализ учебного занятия должен опираться на следующие принципы:

— научности;

— единства требований;

— доступности и оптимальности;

— обратимости;

— объективности и доброжелательности;

— целесообразности.

Можно выделить следующие основные аспекты, от которых зависят успех проведения занятия детского объединения и оценка профессионализма педагога:

— организация занятия;

— дидактическая деятельность педагога;

— воспитывающая деятельность педагога;

— профессионально-личностная характеристика («портрет») педагога;

— характеристика учебной группы (разные грани проявления детей в деятельности).

Качество организации занятия в совокупности определяют:

— состояние документации детского объединения;

— соответствие темы занятия образовательной программе и плану работы детского объединения на учебный год;

— соответствие организации занятия санитарно – гигиеническим требованиям;

— учет уровня работоспособности детей;

— выполнение правил техники безопасности и охраны труда;

— рациональность использования времени на занятии;

— оптимальность оборудования и оснащения кабинета и учебного занятия;

— организация ведения документации учащихся.

Качество дидактической деятельности педагога определяют:

— опора на основные принципы дидактики;

— оптимальность используемых методов обучения, их соответствие логике занятия, возрасту и развитию детей;

— эффективность контроля педагога за учебной деятельностью учащихся;

— объективность оценок их деятельности;

— степень технической оснащенности занятия;

— уровень методического обеспечения занятия;

— оптимальность использования технических средств и методических материалов;

— умелое использование смены видов деятельности;

— обеспечение обратной связи;

— достижение поставленной дидактической цели занятия.

Качество воспитывающей деятельности педагога на занятии определяют:

— воспитывающая направленность содержания занятия, наличие в нем идейной составляющей;

— опора на основные принципы воспитания;

— решение задач нравственного воспитания;

— эффективность формирования у детей трудолюбия и трудовых навыков;

— использование педагогом возможностей занятия в профессиональной ориентации и экономическом воспитании детей;

— формирование у детей интеллектуальной культуры, потребности в знаниях, познавательной активности;

— реализация задач физического и гигиенического воспитания учащихся;

— обеспечение связи занятия с жизнью страны и самих учащихся;

— степень эстетического воздействия содержания и организации занятия на учащихся.

Профессионально-личностную характеристику («портрет») педагога составляют:

— знание им учебного предмета, свободное владение учебным материалом;

— его речь;

— педагогическая культура и такт;

— внешний вид педагога на занятии;

— позиция педагога по отношению к учащимся;

— стиль педагогического руководства;

— степень воздействия личности педагога на учащихся.

Характеристику группы (разные грани проявления детей в деятельности) составляют:

— степень их активности и работоспособности на занятии;

— заинтересованность темой и содержанием занятия;

— сформированность у детей навыков самостоятельной работы;

— выполнение учащимися поставленных учебных задач занятия;

— коммуникативная активность детей;

— интеллектуальное развитие учащихся;

— сформированность навыков работы с оборудованием и инструментами, учебно-методическими пособиями;

— организованность и дисциплинированность учащихся на занятии;

— стиль отношения детей к педагогу и друг к другу;

— внешний вид детей.

По представленной схеме может осуществляться анализ учебного занятия детского объединения. Она может быть использована также в качестве плана беседы с педагогом или проведения им самоанализа.

 Независимо от направления (профиля) их структура такова:

1. Соблюдение санитарно-гигиенических требований к данному виду деятельности и техники безопасности:

технические параметры кабинета,

освещенность,

воздушный режим,

мебель,

покрытие пола,

состояние «школьной» доски (при необходимости),

размещение аудиовизуальных и технических средств обучения,

наличие инструкций по технике безопасности (при необходимости),

состояние рабочих мест (педагога, учащихся),

оснащение и состояние подсобных помещений (при необходимости).

2.         Наличие необходимой документации:

— образовательная программа,

— план учебно-воспитательной работы (на данный учебный год),

— журнал учета работы объединения в системе дополнительного образования детей,

— положение о детском объединении (при необходимости).

3.         Наличие необходимых условий для реализации образовательной программы:

а)         Материально-технические условия:

— наличие и исправность оборудования (в полном объеме),

— наличие (организация обеспечения) необходимого оснащения,

— наличие и исправность аудио- и видеоаппаратуры (если она необходима).

б)         Методические условия:

— наличие наглядных, раздаточных, аудио- и видеоматериалов (последнее при необходимости),

— наличие методических разработок педагога,

— наличие аннотации методических материалов к образовательной программе,

— наличие библиотечки специальной и методической литературы, периодики (в соответствии с профилем деятельности),

— наличие картотеки литературы,

— наличие материалов по организации и проведению детских творческих конкурсов (по данному профилю деятельности),

— наличие материалов для углубленного изучения, самостоятельной и индивидуальной работы воспитанников: библиотека (хрестоматии, книги для чтения, справочники), списки литературы, перечни заданий, методические рекомендации и др.

4. Представленность результатов творческой деятельности воспитанников детского объединения и педагога (в любой форме).

а) Сформированность системы оценки результатов реализации  образовательной программы: наличие необходимых нормативных, методических и фактических материалов по педагогическому мониторингу деятельности детского объединения.

б) Участие педагога дополнительного образования в экспериментальной и методической работе учреждений дополнительного образования детей округа и города.

в) Оформление кабинета:

— соответствие содержания оформления профилю деятельности детского объединения,

— эстетика оформления (единство стиля),

— озеленение кабинета,

— наличие паспорта кабинета.

ЛИТЕРАТУРА

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. [Текст] / В.П. Беспалько – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.

Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. [Текст] /Ю.Н. Кулюткин – М.: Просвещение, 1989 . – 128 с.

Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. [Текст] / К.М. Левитан – Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990. – 168 с.

Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. [Текст] /А.П. Ситник – М.:  Изд-во МГОПИ «Альфа», 1993. – 146 с.

Фомин А.А. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя.// Завуч. – №1. – 2000. с.59–65