Методическое руководство по обучению русскому языку

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Иштанская средняя общеобразовательная школа»

Как обычный урок

 русского языка сделать необычным

методическое пособие

для учителей русского языка

Лаздан Нина Анатольевна,

учитель русского языка и литературы

с. Иштан

2008

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Оглавление………………………………………………………………….2 с.

2. Введение…………………………………………………………………….3 с.

3. Организационные формы обучения русскому языку……………………4 с.

4. Классификация необычных уроков русского языка……………………..5 с.

5.Уроки путешествия …………………………………………………………6 с.

6. Игровые уроки ……………………………………………………………..7 с.

7.Уроки самостоятельной работы ……………………….……………………8 с.

8.Интегрированные уроки ……………………………………………………9 с.

9. Разработки уроков……………………………………………………..10 – 44 с.

10. Заключение…………………………………………………………………45 с.

11. Литература………………………………………………………………… 46 с.

ВВЕДЕНИЕ

    Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и развитие творчески активной личности, заинтересованной во всё более самостоятельном познании, предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые ЗУН, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков обучающихся, их познавательной активности.

    Необычные (нестандартные, нетрадиционные) уроки – одно из важнейших средств обучения, так как они формируют у обучающихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.

    В педагогической литературе представлены разные классификации нетрадиционных уроков. Выделяются десятки типов таких уроков. Активно разрабатываются классификации нестандартных уроков по отдельным предметам, в том числе и по русскому языку. Это и понятно, ведь творческий потенциал учителей-словесников огромен, как и велико их желание сделать образовательный процесс разнообразным, увлекательным, качественным, тем более, что использование современных педагогических технологий предоставляет учителю широкие возможности.

    В творческой лаборатории (методической копилке) каждого учителя особое место занимают нестандартные уроки. Данное методическое пособие представляет собой обобщение опыта работы по теме «Необычные уроки русского языка». В пособии даётся классификация нетрадиционных уроков русского языка с описанием методик их проведения, а также разработки данных типов уроков.

Организационные формы обучения русскому языку*

I. Уроки, выделяемые в соответствии с психолого-педагогическими этапами усвоения материала:

1. Урок объяснения нового материала.

2. Уроки закрепления знаний, умений, навыков (урок формирования новых умений).

3. Повторительно-обобщающий урок.

4. Комбинированный урок.

II. Уроки, выделяемые на основе ведущего метода:

1. Урок-лекция.

2. Урок-семинар.

3. Урок-практикум.

4. Урок-зачёт.

III. Уроки развития речи:

1. Урок подготовки изложения.

2. Урок подготовки сочинения.

3. Урок анализа текста.

4. Урок обучения устным монологическим высказываниям.

IV. Уроки вспомогательного характера:

1. Уроки анализа письменных работ обучающихся.

2. Контрольные уроки.

V. Нетрадиционные уроки**

1. Интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях.

2. Уроки в форме соревнований: лингвистический конкурс, эстафета, турнир, деловая или ролевая игра, викторина.

3. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: интервью, репортаж, рецензия, исторический комментарий, лингвистическое исследование.

4. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок-презентация, урок-откровение, урок любви.

5. Уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, телемост, телепередача, устный журнал.

6. Уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз.

7. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты, заседание учёного совета.

8. Уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия, урок-путешествие, гостиная, репортаж.

9. Перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Что? Где? Когда?», утренник, концерт, инсценировка, диспут.

Классификация необычных уроков русского языка

Состязательные уроки:

1. КВН
2. Турнир
3. Эстафета
4. Конкурс
5. Аукцион

Уроки путешествия:

1. Заочная экскурсия
2. Путешествие
3. Экскурсия

Игровые уроки:

1. Деловая игра
2. Ролевая игра

Интегрированные уроки:

1. Русский язык и ИЗО
2. Русский язык и литература
3. Русский язык и биология и др.

Необычные уроки русского языка

Контрольно-обобщающие уроки:

1. Общественный смотр знаний
2. Творческий отчёт

Коммуникативные уроки:

1. Диспут
2. «Круглый стол»
3. Дебаты
4. Дискуссия
5. Диалог

Уроки самостоятельной работы:

1. Исследование
2. Эксперимент
3. Лабораторная работа
4. Проектная работа

УРОКИ ПУТЕШЕСТВИЯ:

1. Урок-путешествие
2. Урок — заочная экскурсия
3. Урок-экскурсия

Методика проведения:

Ученики получают задания заранее – подготовиться к путешествию по определённому маршруту (теме). Учитель составляет карту-схему предстоящего маршрута, даёт ребятам список дополнительной литературы, помогает сформировать необходимый «багаж  знаний» для предстоящего путешествия,  инструктирует их во время  проведения самого урока.

    Обучающиеся, участники путешествия, выполняют определённые задания, связанные с преодолением определённых «высот», посещением «станций» и других мест, демонстрируют свои знания, умения, навыки по изучаемой теме.

    Особенностью данных уроков является широкое использование наглядности, технических средств обучения, раздаточного дидактического материала, межпредметных связей.

ИГРОВЫЕ  УРОКИ:

1. Урок – деловая игра
2. Урок – ролевая игра

Методика проведения:

    За несколько дней до урока класс делится на небольшие группы, примерно равные по силам, которые будут играть роль учёных, сотрудников газет и журналов, писателей, критиков и т.д. Для каждой группы очерчивается своя область интересов, например: суть изученного явления, использование этого явления на практике, история развития научных идей по этому вопросу, связь данной темы со смежными науками и т.д.

    В принципе уроков такого типа лежит главный принцип: «здесь и сейчас» — если ученик играет какую-то роль, то он именно здесь, на уроке, является не собой, а учёным, исследователем, критиком, писателем, журналистом и т.п. Одни выступают с научными докладами, другие выступают в роли  их оппонентов.

    Проведение подобных уроков предполагает большую подготовительную работу: изучение дополнительной литературы, написание рефератов, докладов и других  творческих работ.

   В конце урока все участники получают оценки.  

УРОКИ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ:

— Урок-исследование;

— Урок-эксперимент;

— Лабораторная работа;

— Проектная работа.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ:

Данные поисково-исследовательские уроки проводятся на этапах усвоения и закрепления учебного материала. В ходе  уроков обучающиеся самостоятельно решают познавательные задачи на основе анализа языкового материала. Для чёткой организации самостоятельной работы обучающихся используются карточки- инструкции, карточки с алгоритмическими предписаниями, в т.ч. с указанием способа самоконтроля. Учитель  руководит самостоятельной работой обучающихся, контролирует  основные этапы выполнения работы, оказывает индивидуальную консультационную помощь. На уроках оптимально сочетаются индивидуальная, групповая и коллективная работа. Задания максимально индивидуализированы (задание может быть единым для всех, но каждый работает индивидуально над  исследуемым материалом или работает над разным фактическим материалом).

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ:

1. Русский язык – изобразительное искусство
2. Русский язык – литература
3. Русский язык – биология (естествознание)
4. Русский язык – информатика
5. Русский язык (научный стиль речи) – любой предмет

Методика проведения:

    Интеграция учебных предметов – это работа целого творческого коллектива учителей, а не только учителя-словесника.  Возможная интеграция естественнонаучной и гуманитарных культур помогает преодолеть недостатки предметного обучения и способствует формированию у ребёнка целостной картины мира.

    Проведение интегрированного урока требует большой предварительной подготовки как со стороны учителя, так и со стороны обучающихся: сбор  и анализ необходимой учебной информации, изучение дополнительной литературы, выполнение творческих  домашних заданий. Изучаемый программный материал разных  учебных предметов должен органично сочетаться и соответствовать цели и задачам интегрированного урока.

Мини-проект «Разделы лингвистики»

Итоговое повторение в конце учебного года. 6 класс.

Цель: обобщить и систематизировать изученный материал по теме в форме  индивидуальных мини-проектов, совершенствовать навыки работы с лингвистической терминологией, развивать творческие способности обучающихся.

Оборудование: бумага формата А4, простые и цветные карандаши, фломастеры, ластик на партах у каждого обучающегося, учебник русского языка.

ХОД УРОКА

1. Оргмомент. Постановка цели и задач урока.  Инструктаж по созданию мини-проекта «Разделы лингвистики».

— В течение урока каждому из вас предстоит создать свой мини-проект по теме «Разделы лингвистики», который поможет вам обобщить и систематизировать изученный материал по данной теме, в частности повторить основные лингвистические термины.  Итогом вашей работы должно стать создание Карты лингвистических объектов.  В качестве материалов для справок можно использовать материалы упражнения

 №         вашего учебника.

II. Работа над созданием мини-проекта «Разделы лингвистики» («Карта лингвистических объектов»).

Учитель в ходе работы оказывает консультативную помощь обучающимся.

III. Выставка работ обучающихся. Защита мини-проектов (по желанию).

IV. Рефлексия.  Обучающиеся дают самооценку своим мини-проектам. Подведение итогов работы учителем. Выставление и комментирование отметок. 

Урок – турнир в 7 классе.

Зачёт по теме «Деепричастие».

Цель: контроль ЗУН учащихся по теме «Деепричастие»; совершенствовать навыки работы в группе, в парах; развитие монологической речи обучающихся; знакомство с уровнем экзаменационных заданий (ЕГЭ) по данной теме; воспитание уважительного отношения к соперникам, чувства ответственности за порученное дело.

Оборудование: опорные конспекты, карточки для групповой и индивидуальной работы (тестовые задания),  личные карточки учащихся, записи на доске.

ХОД УРОКА:

1. Слово учителя.

— Сегодня мы проводим урок – зачёт по теме «Деепричастия». Урок мы будем проводить в форме языкового турнира. Поэтому сегодня работать вы будете группами: «Красны девицы» и «Добры молодцы». Турнир – это состязание, проводимое по определённым правилам. Наши правила записаны на доске:

Правила работы в группе:

1. Вы свободно обмениваетесь мнениями. Вы имеете право на ошибку. Критика запрещается.
2. Вы уважаете мнение каждого участника.

В каждой группе есть  капитан (Никифорова Е., Кулманаков Д.), координатор (Борисенко А., Мамонтова М.), оформитель (Кудинова Я., Зотов Е.), секретарь (Коломникова Е., Бычков П.). Напоминаю функции участников: капитан выполняет роль главного консультанта по теме, координатор руководит работой группы, оформитель письменно оформляет результат коллективной работы, секретарь заполняет личные карточки участников (отчёт о результатах участия каждого в турнире)

2. Начинаем турнир.

1 тур «Перекрёстный огонь» (команды по очереди задают вопросы по теме друг другу).

2 тур «Словесный поединок» (команды защищают свои опорные конспекты). Учитывается полнота и правильность выступления.

3 тур «Найди отличие». Кто быстрее? (учащиеся подходят к доске – опорному конспекту  и находят информацию, не соответствующую правилу: деепричастие – особая форма глагола.

4 тур «Узнай  героев». Работа с текстом в парах. (Найти и выделить причастный и деепричастные обороты, определить их роль в тексте).

         Впереди бежал свесив набок дли…ый язык белый пудель Арто остриженный наподобие льва. У перекрёстков пудель останавливался и махая хвостом вопросительно оглядывался назад. По каким (то) ему одному извес..ным признакам он всегда безошибочно узн..вал дорогу и весело болтая мохнатыми ушами к..дался галопом вперёд. Море иногда мелькало между деревьев, и тогда к..залось, что уходя вдаль оно в то же время подымае..ся вверх спокойной могуч..й стеной, и цвет его был ещё синее, ещё гуще в узорчатых прорезях, среди зелёной листвы. Собака смотрит на водную стихию думая Вот бы братцы ок..заться на море…

5 тур «Индивидуальное первенство». Работа с тестом.

Обратить внимание на уровень экзаменационных заданий в форме ЕГЭ по теме «Деепричастие».

Подведение итогов турнира. Оценки выставляются после проверки выполнения  тестов.

Тест по теме «Деепричастие». 1 вариант.

1. Укажите деепричастие совершенного вида:

А) читая               Б) работая               В) прочтя                    Г) любуясь

1. Укажите деепричастие, которое с НЕ пишется слитно:

А) (не) хотел           Б) (не) желая                      В) (не) прочитав         Г) (не) навидя

1. Укажите словосочетание, где главное слово деепричастие:

А) не сказав ни слова          Б) думающий о будущем             В) разговаривал стоя

1. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Обдумав план выступления,

А) у меня возник вопрос          Б) требуется внимание            

В) мною было распределено время             Г)  необходимо записать тезис

1. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?

Гости (1) вдоволь наговорившись (2) стали расходиться по домам.

1. 1,2 – выделяется деепричастный оборот
2. 1,2 – выделяется причастный оборот
3. 1 – выделяется деепричастный оборот
4. 2 – выделяется причастный оборот

Тест по теме «Деепричастие». 2 вариант.

1. Укажите деепричастие несовершенного вида:

А) нарисовав               Б) работая               В) прочтя                    Г) залюбовавшись

1. Укажите деепричастие, которое с НЕ пишется слитно:

А) (не) думал          Б) (не) годуя                     В) (не) думая          Г) (не) написав

1. Укажите словосочетание, где главное слово деепричастие:

А) сидел молча         Б) пишущий  о будущем             В) размышляя о дружбе

1. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Заканчивая своё сочинение,

А) моё мнение совпадает с мнением автора рассказа.

 Б) есть одно замечание, которое я хотел бы высказать.

В) у меня остаётся чувство неудовлетворённости.

Г)  я хотел бы сказать, что правильные мысли часто кажутся нам скучными.

1. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?

Для арабских мыслителей греческие философские тексты (1) утратив свой живой и непосредственный характер (2) превратились в своего рода священные книги..

1. 1 – выделяется деепричастный оборот
2. 1 – выделяется причастный оборот
3. 1, 2 – выделяется деепричастный оборот
4. 1, 2 – выделяется причастный оборот

Личная карточка участника _______________________________

                                                    Фамилия, имя

Д/З Работа над опорным конспектом, контрольными вопросами и заданиями	Работа в группе (вопросы — ответы)	Работа в паре (работа с текстом)	Индивидуальная работа (тестирование)	Общий итог

Урок-исследование (групповая работа на уроке русского языка)

ТЕМА: «Изобразительно-выразительная роль причастий».     7 класс

Цель урока: формировать умение использовать полученные знания в нестандартной ситуации: высказывать собственное суждение, делать выводы;                      совершенствовать умение анализировать текст;                      раскрыть роль причастий в художественном тексте; совершенствовать навыки работы в группе.

Оборудование: распечатанный на листочках художественный текст Д. Голубкова «Осенью» (Н.Г. Горашова. Поурочное планирование по русскому языку. 7 класс. – М.: изд «Экзамен», 2006. – с. 119)

Ход урока:

1. Слово учителя.

— Мы завершаем своё знакомство с причастиями. Очень многое об этой интересной части речи вы уже узнали, но сегодня вам предстоит сделать ещё несколько открытий, касающихся того, какую изобразительно-выразительную роль играют в нашей речи причастия. То есть я предлагаю вам стать на время урока исследователями, которым предстоит внимательно всмотреться в причастия, понаблюдать за их «жизнью» в тексте, увидеть, как причастия побуждают к работе наше воображение и мысль. Работать вы будете группами (по 3-4 человека).

     —  В качестве материала для исследования предлагается следующий текст Д. Голубкова. (См. распечатанный текст)

                Пасмурные, влажно обвиснувшие ели расступились, и глазам стало жарко от охряной и рдяной яркости палой листвы. Пахнуло расклёванной дроздами рябиной, разбухшей дубовой бочкой, банным распаренным веником. Сентябрьские запахи бодрят.

                Как быстро осень проредила овраг! Ещё четыре дня назад вон тот лес, зубчато восходящий по правой стороне, зеленел спутано и непроницаемо. Ёлки, слившиеся с курчавым березняком и синеватой листвою дубов, выделялись лишь занозистыми своими вершинками. И весь овраг расплёскивался сплошным зелёным котлом. А нынче многие деревья стоят голые, тощие, точно обструганные, и дно оврага устлано жёлтыми и красными стружками. И чёрные ели чётко отщепились от порусевших и бронзовеющих дубов. И ясно прорисовался склон оврага, словно череп под облетевшими волосами.

             Поднимусь по этому погрустневшему склону к деревне. Вот она, Хлыновка, высокая, уютная деревушка, со всех сторон обнесённая лесом. Здесь всегда сухо, всегда тихо и светло.

                                                                                                (Д Голубков)

      — Внимательно прочитайте текст про себя и постарайтесь представить картину, нарисованную автором. Подумайте, какой заголовок у текста (группы предлагают версии, объясняют выбор заголовка).

— Какую картину вы представили, читая текст?

— Какова главная мысль текста? В каком предложении она выражена? (Как быстро осень проредила овраг!) Какой художественный приём использовал автор в этой         фразе? (метафора, олицетворение)

— Как вы понимаете выражение «погрустневший склон»? Какое изобразительное средство языка употреблено  в нём? (эпитет) Это слово отражает душевное состояние  героя данного текста.

— Какой частью речи является слово «погрустневший»? (причастие) По одному человеку от группы выходят к доске и выполняют морфологический разбор причастия.

   ЗАДАНИЯ для групп       (для выполнения заданий отводится 10 мин.)

 — Проанализировав текст, ответьте  на следующие вопросы:

1 группа: 1. К какому типу речи (повествование, описание, рассуждение) относится данный текст?  Докажите свою точку зрения примерами из текста.

                  2. В каком стиле написан текст (разговорном, научном, художественном, официально-деловом, публицистическом)? Какие изобразительно-выразительные средства использует автор? Приведите примеры.

2 группа:

                  1. Какими частями речи широко пользуется автор в описании природы? Какова доля причастий в тексте? Подтвердите примерами.

                  2. Что произойдёт с текстом, если из него убрать причастия и причастные обороты (подготовьтесь прочитать вслух вариант текста без причастий и причастных оборотов)?

         Выступление учащихся с результатами исследований.

Подведение итогов:

— Часто ли мы употребляем причастия и причастные обороты в устной  речи? ( Это характерно в основном для книжной речи, а именно для художественного стиля речи)

— Какова изобразительно-выразительная роль причастий? (выполняют роль эпитетов, метафор, олицетворений, с помощью которых автор создаёт яркий художественный  образ осеннего леса,  оврага, выражает своё отношение к изображаемым предметам)

     Если позволит время, то заслушать описания вымышленных героев, которые составляли обучающиеся дома (с использованием причастий и причастных оборотов). Если времени не останется, то работы ребят  будут заслушаны на следующем уроке.

Д/З Подготовиться к зачёту по теме «Причастие» (проработать контрольные вопросы и задания на стр. 70 учебника).

Тема: Путешествие по стране Лексика. 5 класс

Цель: контроль качества усвоения основных понятий по теме, выявление пробелов в знаниях учеников.

Задачи:1. Контроль за усвоением основных  изученных лексических понятий;

           2.Совершенствовать навыки работы с изученным теоретическим материалом, применения полученных знаний на практике (в нестандартной ситуации); развивать творческие способности учащихся;

          3. Прививать интерес к слову посредством использования занимательного материала, разгадывания кроссвордов, головоломок.

Тип урока: урок-зачёт.

Оборудование:

Индивидуальные карточки контроля («Карта-путеводитель»).

Ход урока:

Сегодня мы отправляемся в путешествие по изученной  стране Лексика.

– Что нужно человеку, отправляющемуся в путешествие? (багаж, карта – путеводитель, средство передвижения)

1. Сейчас вам предстоит  собрать «багаж знаний»: заполнить таблицу  определениями по теме «Лексика».

— Путешествие мы будем совершать на планёре.

2. Определите с помощью толкового словаря учебника, к какой группе: однозначных или многозначных – слов относится слово «планёр». (однозначное – безмоторный летательный аппарат).

—  Перед вами  на партах лежат листочки с заданиями. Это и есть ваша карта-путеводитель. Вам предстоит выполнить несколько контрольных упражнений. Кто успешно завершит путешествие по карте, тот получит зачёт по теме «Лексика». Желаю всем приятного путешествия по стране Лексика.

    3. Выполнение контрольных заданий. Индивидуальное консультирование учащихся, испытывающих трудности при выполнении зачётной работы.

    4. Подведение итогов урока-зачёта (оценивание теоретической подготовки учащихся по теме, выполнение практической части зачёта анализируется на следующем уроке).

Карта-путеводитель по стране Лексика.

1. Заполните «путевой лист»: заполните кроссворд.

        1        2        

        1        

        2

        3

  По горизонтали:

1.Словарный состав языка.

1. Антоним слова «мир».
2. Синоним слова «влажный».                               По вертикали:

1. Антоним слова «работящий»
2. Слова одной и той же части речи,

имеющие близкое лексическое значение.

1. Лексический район.

Выпишите словосочетания, в которых употребляются слова в переносном значении:

Золотое кольцо, золотые колосья, железный гвоздь, железная хватка, ножки стула, ножки ребёнка, мягкий характер, мягкий диван.

1. Микрорайон «Синонимы».

Перепишите текст, заменяя повторяющиеся слова синонимами.

 Мы взвалили на себя тяжёлую ношу и отправились в путь. Путешествие предстояло тяжёлое, но мы приняли твёрдое решение: продолжить  движение вперёд. Почва под ногами была твёрдая, ноги гудели от усталости, а мы всё шли к своей цели.

4. Микрорайон «Антонимы».

В стране Лексика в микрорайоне, где живут слова–антонимы, происходит неразбериха. Взбунтовались антонимы, которые не могут жить в мире, согласии с другими словами. Вот их требования:

Бездельникам – почёт и уважение!

Своё мнение высказывать запрещается!

Да здравствуют  зло и несчастье!

         Наведите порядок в стране Лексика: исправьте лозунги, заменяя выделенные слова антонимами.

1. Микрорайон «Омонимы».

В микрорайоне, где живут омонимы, есть Музей потерянных и найденных  вещей. Человеку какой профессии принадлежат следующие экспонаты музея: кран, ключ, ручка? Составьте словосочетания с данными словами, чтобы было понятно значение этих слов и запишите слово-отгадку.

«Багаж знаний».

Заполните таблицу определениями.

Слово	Его лексическое значение
Лексика
Лексикология
Синонимы
Антонимы
Омонимы

.

Урок — творческий отчёт по теме «Гласные в приставках Пре- и При -».

6 класс.

Цель урока: контроль за усвоением темы

  Ход урока:

1. Оргмомент.

Сегодня вам, ребята, предстоит продемонстрировать свои знания, умения и навыки по теме «Правописание слов с приставками пре-, при-.»членам  Экспертной комиссии»,которые будут внимательно следить за ходом творческого отчёта и в конце урока оценят работу каждого из вас. В роли экспертов выступят наши гости – учителя ……..(представление гостей).

1. Разминка.

Начнём наш урок с разминки. Вспомним зарифмованное правило и хором его проговорим:

При- или пре-? Пре- или при-?

Значенье приставки определи.

Давайте вспомним значения этих приставок и восстановим с помощью сборной таблицы опорный конспект. А вспомнить о значениях приставок пре-, при- нам помогут ребята, которые прочитают небольшие стишки об этих приставках.

(6 ребят читают наизусть четверостишия, класс определяет значение приставки и составляет опорный конспект на магнитной доске)

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ:

Приближение                близость

                      ПРИ-                                                      ПРЕ-

Присоединение        неполное действие                           = очень              = пере-

Составление «живой» таблицы примеров (учащиеся группируются возле доски в зависимости от значения приставок в словах. Примеры слов: приоткрыть, предобрый, прибрежный, привязать, прекратить, прибежал).

Четверостишия:

Прибыл ли поезд, приплыл теплоход,

Космонавт прилетел из Вселенной –

В словах придёт, прилетит, приплывёт

Пишется при-, несомненно.

         Винт привинтил, прикрутил колесо,

         Приклеил, пришил умело –

         Пишем при-, говоря обо всём,

         Что добрые руки приделали.

Язык прикусил – не совсем откусил,

Пригорело – не значит сгорит.

Помни – что сделано, но не совсем,

Пишем с приставкой при-.

                   Пришкольный, приморский

                   И все, что вблизи,

                   Пиши непременно

                   С приставкой при-!

Предлинный достанет до крыши рукой,

Прежадный не даст вам конфету.

Если «очень такой» или «очень сякой»-

Пре- мы напишем при этом.

Дожди непрерывные льют в октябре,

Но грамотным дождь не преграда.

Где очень похожи пере- и пре-

Писать только пре- там надо.

1. Работа с учебником (упр.143, с 57)

-Почему стихотворение называется «Копейкин»?

-Оцените своё знание теории по теме урока и проставьте нужный балл в графе «Теоретическая подготовка» в индивидуальном контрольном листе.

-В каком слове нельзя определить значение приставки? (придумать)

-Подберите синоним к этому слову. (сочинить, нафантазировать)

К уроку вы готовили  сочинения – миниатюры на использование слов с пре-, при-. Я предлагаю заслушать 2-3 рассказа( по желанию).

1. Выступления учащихся.

-Чей рассказ вам показался интереснее?

-Кому из ребят удалось употребить наибольшее количество слов на данное правило?

     К этому уроку вы также учили большое количество словарных слов, готовились к словарному диктанту. Я предлагаю провести диктант в форме игры «Четвёртый лишний».Правило игры вам знакомо: вместо 4 диктуемых слов вы записываете на строке листочка только 3.

1. Диктант – игра «Четвёртый лишний».

1-приказать, пригласить, прекратить, привыкать

2-превратить, преодолеть, преобразовать, приобрести

3-приготовить, препятствие, пригодиться, пригласить,

4-примерять, привыкать, предатель, придумать

САМОПРОВЕРКА по словарику с последующей самооценкой (в контрольном листе), затем работы передаются в экспертную комиссию.

                  Физминутка:

Привстать с мест, приподнять голову, прикрыть глаза, приоткрыть глаза, присесть 2-3 раза, приподняться на цыпочки, прекратить упражнения, сесть .

-Вы должны были выполнять упражнения в полную силу? Обоснуйте ответ.

       А сейчас вам предстоит «отреставрировать» страничку из одной очень интересной книги А .Волкова. Догадались какой? Правильно-«Волшебник Изумрудного города». Небрежное обращение читателей с книгой привело к тому, текст стал деформированным, многие слова невозможно прочитать.

 Восстановите текст с помощью простого карандаша.

1. Работа над деформированным текстом.

По окончании работы передаются в экспертную комиссию.

Наш урок подошёл к концу. Вам остаётся лишь оценить свою работу на уроке, заполнить последнюю графу и сдать свои листы экспертам. Пока эксперты подводят окончательные итоги, я предлагаю вам  решить несколько «заморочек из бочки».

Итоги урока -творческого отчёта (эксперты подводят).

-Всем большое спасибо за работу!

Лабораторная работа по теме «Тире между подлежащим и сказуемым».

 8 класс.

Цель: совершенствовать пунктуационные навыки обучающихся, связанные с постановкой тире между подлежащим и сказуемым; обучать умению самостоятельно решать познавательные задачи на основе языкового анализа текста;  развивать логическое мышление  обучающихся,  мотивировать   их   на  собственное творчество.

Оборудование: раздаточный материал (карточки-инструкции с текстами стихотворения и алгоритмическими предписаниями о ходе лабораторной работы); проверочная карточка для самоконтроля,  ученические «Тетради-справочники», учебник «Русский язык. 8 класс» (С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков и др.), занимательный материал «Заморочки из бочки».

 Тип урока:  урок освоения нового материала.  

Девиз урока: «От творчества учителя —  к творчеству ученика».

Ход урока:

1. Оргмомент. Сообщается тема, цель урока, делается  запись темы  лабораторной работы в «Тетради – справочнике».

II.  Проведение инструктажа (знакомство с алгоритмом действий во время  самостоятельной лабораторной работы по теме урока):

Карточка-инструкция:

1. Прочитай  стихотворение, определи его тему (тема поэта и поэзии)

                     Н. Лаздан

           ***

 Я не учёный.

              Я поэт.

Поэзия – моя судьба

                             и сила.

Поэма, ода и сонет –

Вот лирики могучие светила.

Светить – задача мудреца.

Понятно всем, как

          Дважды два –  четыре.

Слагать стихи – нести свой  крест Творца.

Поэт не Бог.

              Он – светофор.

                                  Регулировщик –

                                                               Лира…

1. Найди и выдели грамматические основы предложений (задание выполняется на листочках, на которых напечатаны тексты стихотворения).
2. Определи,  какими частями речи выражены главные члены.
3. Сформулируй вывод о том, почему ставится или не ставится тире  между подлежащими и сказуемыми, и оформи его в виде краткой, схематичной записи в таблице.
4.      Прочитай материал §        на стр.                 и заполни те графы таблицы, которые отмечены звёздочками.  

Тире между подлежащим и сказуемым.

Тире ставится	Примеры	Тире не ставится	Примеры
1.		1.
2.		2.
3.		3*
4.
5*
Примечание:		Примечание:
1.		1.

*Пример на данное положение  правила в тексте отсутствует.

Примечание: слабые ученики могут сверять свои выводы с правилом по учебнику, а затем заполнять таблицу.

III. Самостоятельная работа с последующим самоконтролем.

В ходе работы учащиеся заполняют в «Тетради – справочнике» таблицу.

Проверочная карточка  (выполняется на доске или проектируется на экран):

Тире ставится	Примеры	Тире не ставится	Примеры
1.сущ.-сущ.	Поэзия – судьба.	1.П.- личн.мест.	Я поэт.
2.инф.-сущ.; сущ-инф.	Светить – задача мудреца.	2. П. не +Ск.	Я не учёный.
3.числит-числит.	Дважды два – четыре.	3*П. ср..союз+Ск.
4.инф – инф.	Слагать стихи – нести свой крест Творца.
5*сущ-числ; числ-сущ.
Примечание:		Примечание:
1.П. – это (вот, значит) Ск.	Поэма, ода и сонет – вот лирики светила.	К п.1:если на личн.мест.падает логич.ударение, то тире может ставиться	Он – светофор.

IV. Закрепление нового материала. Диктант «Проверяю себя».

         Поэтическое восприятие жизни, всего окружающего нас – величайший дар, доставшийся нам от детства. Если человек не растеряет этот дар, то он – поэт или писатель. Ощущение жизни как непрерывной новизны – вот та плодородная почва, на которой расцветает и созревает искусство.

                                             (К.Г.Паустовский)

Работа над деформированными предложениями.

Пунктограмма  «Тире между подлежащим и сказуемым»   часто встречается  в произведениях устного народного творчества (в пословицах и поговорках).

Задание: Спишите пословицы и поговорки, вставляя пропущенные буквы, расставляя пропущенные знаки препинания.

1. Бедность не поро…
2. М..лчать потворств..вать злому делу.
3. Учен..е свет а неучен..е тьма.
4. Знания в юности это мудр..сть в старост…
5. Ж..знь как страшный сон.
6. Ж..знь прож..ть не лапти сплести. (Обратить внимание на последнюю пословицу: тире здесь ставится, так как не относится к дополнению «лапти», а не к сказуемому «сплести»).

V. Развитие речи.  (Творческая работа выполняется  обучающимися дома).

Вам предстоит написать сочинение-миниатюру на  тему любой из указанных пословиц.

— Какой  тип речи вы будете использовать в своём сочинении? (рассуждение).

— Какова  композиция текста-рассуждения? (тезис-доказательства-вывод).

VI. Рефлексия.

Оценивается уровень  усвоения изученного  материала: ученикам предлагается ответить на вопросы из серии  «Заморочки из бочки»:

1. И подлежащее, и сказуемое выражены одной и той же частью речи, а запятая не поставлена. Почему? (есть частица НЕ или сравнительный союз).
2. Подлежащее – личное местоимение, сказуемое – существительное, но тире между ними стоит. Почему? (логическое ударение падает на местоимение).

Подведение итога работы, запись Д/З: правило по учебнику, конспект по «Тетради- справочнику», сочинение – миниатюра (тема по выбору обучающегося).

Примечание: оцениваются все конспекты (таблицы), выставляется отметка за лабораторную работу каждому ученику, за сочинения-миниатюры выставляются только отличные и хорошие отметки.

Интегрированный урок русского языка (развитие речи)  и естествознания

по теме «Кошка – удивительное  домашнее животное».  5 класс.

Цель: создание посредством интеграции нестандартной ситуации для развития письменной и устной монологической речи обучающихся.

Задачи: 

1. Познакомить обучающихся с одним из представителей млекопитающих семейства кошачьих, относящихся к домашним животным.
2.  Обобщить и систематизировать знания обучающихся по теме «Описание животного» на основе анализа домашних сочинений по теме «Кошка — моё любимое животное».
3. Прививать интерес к изучаемым предметам через  проектную творческую деятельность, воспитывать уважительное отношение к  братьям нашим меньшим —  домашним животным.

Оборудование:  мультимедиа (слайдовая презентация)

Тип урока: нестандартный  урок развития речи (урок в форме телепередачи «Ребятам о зверятах»)

В роли ведущего выступает учитель, соведущих (1,2,3,4) – ученики.

Ход урока

Ведущий:

— Здравствуйте, ребята!

Соведущие 1 — 4:

— Здравствуйте!

Ведущий:

— Мы начинаем наш необычный телевизионный урок. В сегодняшней передаче речь пойдёт о кошках (слайд №1- тема урока)

1: -Это о тех кошках, о которых нам написали ребята?

Ведущий:

— Да, и о них тоже. Ребята написали интересные рассказы о своих домашних питомцах: о котах и кошечках. Ребята очень наблюдательны, они замечают абсолютно всё, что нравится и что не нравится их  пушистому другу (об этом поведали они в своих сочинениях). Нас порадовало, что  все девочки и мальчики заботятся о своих домашних обитателях: они знают, как ухаживать, чем кормить кошек.  И тем не менее, я думаю, что, посмотрев и послушав наш телевизионный урок,  ребята  смогут узнать ещё больше. В частности они получат информацию о происхождении домашних кошек, о том, сколько существует  разновидностей домашних кошек, о «кошачьем» языке и, наконец,  как  правильно ухаживать за этими животными.

На экране высвечивается название 1 рубрики: «Происхождение домашней кошки» (слайд №2).

Ведущий:

         Домашняя кошка произошла от дикой кошки, родина которой – Африка (Египет).  Большинство учёных полагают, что кошки впервые были одомашнены в Египте около 4 тысяч лет назад. В Древнем Египте кошку боготворили, оказывали ей всяческие почести. Для кошек устраивали веселые праздники, на которые собирался весь город. Считалось, что статуэтки с изображением кошки приносят счастье. Вывозить кошек из Египта было строжайше запрещено. Это приходилось делать нелегально. Вероятно, поэтому расселение домашних кошек по другим странам заняло много времени. Лишь через 1600 лет первые домашние кошки появились в Риме, а ещё приблизительно через 600 лет – в Англии.

С того времени они распространились по всему свету. Сейчас на земле их нет только в Антарктиде. Сегодня в мире насчитывается свыше 500 миллионов домашних кошек 60 различных пород.

         Кошка не первое животное, которое приручил человек. Её обогнали собака, овца и другие постепенно ставшие домашними животные. Домашняя кошка принадлежит семейству кошачьих.  По внешнему виду все кошачьи похожи, но сильно различаются друг от друга по величине. И вы сами можете в этом убедиться  (демонстрация слайда №3 с изображением животных семейства кошачьих).

2: — Значит, наши Мурки, Васьки имеют таких хищных родственников, как лев, тигр, рысь?

Ведущий:

— Да, но ведь и домашняя кошка – хищное животное. Почти все ребята знают о том, что коты и кошки поедают насекомых, грызунов, рыбу, охотятся на птиц, т.е. питаются животной пищей. Только для человека это животное фактически не опасно, а наоборот полезно. Рассказу о том, какую пользу приносят кошки, посвящена следующая рубрика нашей передачи «О том, какую пользу приносит домашняя кошка» (слайд №4)

1: — Почти все ребята в своих письмах пишут о том, что их кот (кошка) уничтожает мышей, крыс.

Ведущий:

— Согласитесь, что кошки оказывают нам тем самым большую услугу: они избавляют нас от соседства с этими вредными и неприятными существами, которые вдобавок приносят нам большой материальный ущерб, пробираясь в наши кладовые и уничтожая съестные запасы, кроме всего прочего, они ещё являются и переносчиками различных инфекций.

2: — А я слышала, что кошки могут даже лечить людей. Это правда?

Ведущий:

— Да. Учёные утверждают, что домашняя кошка может иногда выполнять и роль домашнего лекаря. Она может снять нервное напряжение, головную боль, понизить артериальное давление. Поэтому не старайся поскорее скинуть кошку со своих коленей или отогнать её от своих ног, если она окажется рядом с тобой. Воспользуйся  этим, погладь кошку, поиграй с ней. Это окажется вам обеим на пользу.

3: — Только нужно после общения с котами  и кошками хорошо вымыть руки. Мне  всегда об этом мама говорит.

Ведущий:

— И мама твоя права. Действительно, после того, как вы, ребята, пообщаетесь с вашими домашними питомцами, не забудьте хорошо помыть руки, так как в шерсти животного содержится большое количество микробов, ведь кошки бывают  не только в доме, но и на улице (особенно, если кошка с хозяевами живёт в сельской местности).

4: — Нина Анатольевна, а правда, что домашних кошек в городах выводят на прогулку так же, как и собак?

1: — И что, одевают ошейник?

Ведущий:

— Да, это правда. Но ошейник одевать совсем не обязательно, хотя в городах можно увидеть и такую картину, как кошку выгуливают на поводке. Поскольку очень много кошек гибнет под колёсами машин, да и просто теряется. И чтобы ваш пушистый домашний друг был жив и здоров, вы должны найти возможность погулять и поиграть с ним на свежем воздухе. И ещё, ребята, скоро наступит время, когда большинство пернатых начнёт выводить птенцов. Постарайтесь, чтобы ваши любимцы не помешали птицам вывести потомство.

2: Вы знаете, Нина Анатольевна, ребята написали в сочинениях, что их коты и кошки ловят мышей, крыс, любят рыбу, а вот про птиц ничего не было сказано.

Ведущий:

— И очень хорошо.

3: — Да вы представляете, оказывается, домашние кошки и коты едят абсолютно всё: молоко, мясо, картошку (варёную и сырую), огурцы (свежие и солёные), арбузы и даже мороженое!  Так ребята написали.

Ведущий: 

— Действительно, кошка может есть всё, даже шоколад и макароны. Дело в другом. Кормить животное нужно так, чтобы оно было сыто, но не перекормлено. Для кошек справедливы те же правила, что и для людей: кто ест слишком много – толстеет, кто ест неправильно – болеет.  В качестве питья нужно давать не только молоко, но и свежую воду. А пищи для кошки достаточно в день 150-200 граммов. Тогда она останется здоровой и красивой.

4: — Прямо, как эти кошки, да? (слайд №5 с демонстрацией разных пород кошек).

Ведущий:

—  Если судить  по описаниям ребят и по фотографиям, на которых ребята запечатлели своих любимцев, то их коты и кошки не менее красивы, чем эти. Вы согласны со мной?  (слайд № 6)

1: — Конечно, смотрите, как здорово описали  своих животных (указываются ФИО учеников и  читаются выдержки  из  лучших сочинений обучающихся).

2:  — Интересно, а кошки умеют разговаривать?

3: — Конечно: МЯУ!

Ведущий: — Вот об этом мы с вами и поговорим в нашей рубрике «На каком языке разговаривают кошки?» (слайд №7)

— Исследования, направленные на изучение тонкостей кошачьего словаря, начаты сравнительно недавно. Разные специалисты по-разному классифицируют звуки, а мы рассмотрим их в контексте наших взаимоотношений с любимцами.

         Чтобы разобраться в разнообразных звуках и интонациях, которые использует кошка в общении, придется серьезно и внимательно потрудиться. Обычно мы инстинктивно понимаем, о чем “говорит” с нами кошка, и не столько судим об этом по звукам, сколько догадываемся по ее внешнему виду и обстоятельствам, чего она хочет: ждет, чтобы ее погладили, “намекает”, что настало время ужина, или просто ведет дружескую беседу. Умная кошка облегчает нам задачу понимания: она подойдет к пустой миске, к двери или начнет скрестись в окно, желая, чтобы ее выпустили погулять. Если же вы всерьез хотите различать звуки, которые издает ваша кошка, запишите на магнитофон голос кошки и свои толкования: как вы понимаете значение разных сигналов. Прослушивая запись позднее, когда голос не подкреплен языком тела и движений, вы обнаружите, что вам уже значительно сложнее понять даже самые привычные кошачьи “выражения”, призывы или просьбы. Каждая кошка располагает своим неповторимым репертуаром звуков и жестов. Надо заметить к тому же, что кошки куда лучше настроены на понимание нашего языка, чем мы — на понимание их сигналов.

         У кошек насчитывается 16 основных типов голосовых сигналов. Хотя, конечно, на самом деле их, не различимых для нашего уха, намного больше. Среди них есть даже ультразвуковые. Ультразвук недосягаем для наших ушей, но отнюдь не для кошачьих. Кошки дополняют свой лексикон различными характерными звуками: они воркуют, курлычут, скулят и даже пощелкивают. «Воркование» — свидетельство расположения к человеку или котёнку. Громкие горловые звуки говорят о том, что животное недовольно тем, что осталось в одиночестве или же оно голодно. Высокие тона, вопли говорят об обиде, агрессивности, готовности к драке. Нежные, ласковые интонации издают мамы-кошки в общении с котятами.

          Пока котята еще совсем малы, мама использует в общении с ними совсем небольшой набор звуков. Регулярно заглядывая в кошачью “детскую”, можно на этих простых примерах больше узнать и лучше разобраться в общении кошек. Мать использует определенные звуки, чтобы выразить недовольство, ласку или подать сигнал опасности, а у каждого котенка есть собственный, индивидуальный сигнал бедствия. Достигнув возраста 12 недель, котята овладевают речью в полном объеме, причем в отличие от человеческих младенцев, которым, чтобы освоить язык, необходимо слышать и повторять звуки речи, котенок способен использовать все возможные варианты кошачьей “речи”, даже если глух от рождения. (Источник: http://www.kotikoshka.ru/)

      Как видите, кроме «мяу»,  у домашних кошек есть много звуковых средств для выражения своих чувств.

— Попробуйте провести «диалог» с вашей кошкой, и вы заметите, что она живо реагирует на тон речи, хотя значения слов, естественно, не понимает. Напишите, удалось ли вам «поговорить» с вашим питомцем.

— А теперь следующая рубрика нашего телеурока «Советы  для любителей кошек» (слайд №8).

1: — Если вы подобрали котёнка на улице, сразу покажите его ветеринарному врачу.

2: — Выбирая котёнка, подумайте, можете ли вы взять на себя постоянную обязанность заботиться о нём. Это ежедневная работа. Будете ли вы  убирать за котёнком, играть с ним, если, скажем, у вас плохое настроение.

3: — Не пытайтесь подчинить кошку своей воле; если вы хоть раз обидите кошку, сделаете ей больно, то она уже никогда не станет вам другом.

4: — Внимательно следите за самочувствием кошки. Регулярно и правильно кормите её.

Ведущий:

— Любите этих красивых, умных, гордых животных и помните народную мудрость: кошка приносит в дом счастье.

— В нашей студии находится кот Васька, который любезно согласился сниматься в нашей передаче. Он очень любит играть. И сейчас ребята вам покажут, с каким удовольствием он играет с фантиком-бантиком, привязанным на ниточке. Вы тоже можете сыграть со своим котом в эту игру.   (Игра с котом)

Ведущий:

— А теперь заключительная рубрика «Домашнее задание» (слайд №9).

1: — Напишите, удалось ли вам «поговорить» со своим котом или кошечкой. О чём вы «беседовали»?

2: — Назовите сказки, в которых героями  являются кот или кошка.

Ведущий:

— Я хочу поблагодарить своих помощников за участие в телеуроке. А участникам  нашей маленькой телевикторины  пожелать успехов. До свидания, ребята!

1,2,3,4: —  До свидания!  (слайд №10)

Уроки развития речи  

по теме « Способы сжатого изложения текста: тезисы, конспект»

9 класс

Пояснительная записка

         Методическая разработка уроков развития речи в 9 классе по теме «Способы сжатого изложения содержания текста: тезисы, конспект» составлена на основе использования технологии РКМЧП, компьютера в качестве ТСО.

         На изучение данной темы отводится 2 часа, планируется проведение сдвоенных уроков русского языка после изучения темы «Основные виды сложных предложений».

         Актуальность  темы уроков развития речи обусловлена теми требованиями, которые предъявляются  к ЗУНам выпускников основной общеобразовательной школы.   Во время прохождения государственной (итоговой) аттестации в новой форме обучающиеся должны написать сжатое изложение, т.е. обучающиеся должны знать способы сжатого изложения и приёмы компрессии текста, должны уметь сжато излагать текст, определять микротемы и формулировать  основные мысли исходного текста.

ЦЕЛЬ: совершенствование навыков работы с текстом.

Задачи:

1. повторить приёмы компрессии текста,
2. познакомить обучающихся с такими способами переработки, сокращения текста, как  тезисы и  конспект,
3.  совершенствовать навыки составления простого плана,
4. обучать умению составлять тезисы,  конспект,
5. воспитывать интерес к истории родного языка.

Оборудование: Русский язык.  Учебник для общеобразовательных учреждений./ С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков и др. – М.: Просвещение, 2006.

Компьютер (презентация PowerPoint)

Основные этапы урока:

1. Мозговой штурм (составление кластера) – 5 минут
2. Стадия погружения и осмысления (изучение и закрепление нового материала) – 80 минут
3. Рефлексия – 5 минут

Ход урока:

1. Оргмомент. Сообщение темы, цели урока.
2. Мозговой штурм: составление кластера                 Тема  

      (на доске составляется коллективно)                                                                                  

                                   предложения                                заголовок

 ТЕКСТ

средства связи П                                                                     основная мысль    

                                                  тип речи                                план  

                          описание

                                                                                        композиция

                         повествование                                                                                                                                                

                рассуждение                                              абзац

                                                                         стиль

                                                                                      публиц.        микротема  

                            худож.   научн.

1. Изучение нового материала.  Стадия погружения и осмысления.

— Как можно сократить содержание текста?  (слайд «Приёмы компрессии текста»)

— Что из обозначенного в кластере можно отнести к способам сжатого изложения содержания текста? (план)

— Какие виды планов вам известны? В чём их отличие? (слайд «Виды планов: простой и сложный» (образцы)).

— Какие ещё существуют способы сжатого изложения содержания текста?

Самостоятельное знакомство с новым материалом (Тезисы) по учебнику (стр. 23-24).

Закрепление.

Упр. 264 стр. 121 – 122.

— Составить простой план текста.

План текста «Кирилл и Мефодий»

1. Создатели славянской азбуки.
2. Просьба моравского князя.
3. Сведения из биографии солунских братьев.
4. Заслуги Кирилла и Мефодия.
5. Кириллица.
6. День памяти Кирилла и Мефодия.

Самопроверка (слайд «План текста «Кирилл и Мефодий»)

— Записать основные положения данного текста в форме тезисов.

Тезисы «Кирилл и Мефодий»

                Создатели первой славянской азбуки – братья Кирилл и Мефодий. Создание азбуки  — начало развития славянской письменности.

                 В конце первого тысячелетия богослужение велось на непонятном для славян латинском языке. По просьбе князя Ростислава в 862 году в Моравию прибыли просветители Константин (Кирилл) и Мефодий — братья из г. Солуни,  прекрасно знавшие славянский язык.

                 Солунские братья жили в основном духовной жизнью, не придавали значения ни богатству, ни карьере.

                 Заложил основы славянской письменности Кирилл, Мефодий продолжил и развил дело брата.

                 В основе славянской азбуки (кириллицы) лежит греческий алфавит. После создания азбуки на славянский язык были переведены богослужебные книги.

                 24 мая (11 мая старого стиля) отмечается день памяти Кирилла и Мефодия – День славянской письменности.

Самопроверка (слайд «Тезисы «Кирилл и Мефодий»)

2 урок

Самостоятельное чтение материала учебника на стр. 25 (Конспект).

Работа с текстом, посвящённым общим вопросам русского языка (стр.117-120, п.20)

— Составить простой  план и конспект данного параграфа.

Самостоятельная письменная работа обучающихся.

1. Рефлексия.

— Оцените свои знания по теме «Способы сжатого изложения содержания текста. Тезисы. Конспект» по 5-тибалльной системе.

— Оцените свои практические умения  по составлению тезисов и  конспектов по 5-тибалльной системе.

Примечание: В конце 2 урока собираются тетради обучающихся, после проверки оценки за самостоятельную работу сообщаются и выставляются в классный журнал.

Использованная литература

1. Русский язык.  Учебник для общеобразовательных учреждений./ С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков и др. – М.: Просвещение, 2006.
2. Русский язык: материалы для подготовки к экзамену по русскому языку за курс основной школы (новая форма). 9 кл. / авт.-сост. О.М. Александрова, С.И. Львова, Л.М. Рыбченкова. – М.: Дрофа, 2007. -122 с.

ТЕМА: «Существительные, имеющие только форму множественного или только единственного числа». 5 класс.

Цель: познакомить обучающихся с существительными, имеющими только форму множественного или только единственного числа; совершенствовать навыки определения морфологических признаков и синтаксической роли  имени существительного; развивать орфографическую и пунктуационную зоркость обучающихся.

Оборудование: записи слов для орфографической разминки на доске, наглядность (серии тематических  картинок: овощи, инструменты), запись стихотворного текста.

Тип урока: урок изучения нового материала

ХОД УРОКА

I. Оргмомент. Работа в тетради (запись даты, наименования работы, темы урока).

1. Орфографическая разминка (слова на правописание проверяемой безударной гласной в корне взяты из «Тетради учёта пробелов по русскому языку обучающихся данного класса»)

Сп..сли -…                             д..леко-…

Прин..сили -…                       в..селье-…

Пт..нцы -…                          п..могать-..

Уд..вительный -…              подр..стали-…

— В каком слове нельзя проверять безударную гласную в корне? Почему? Вспомните правило о правописании чередующейся гласной в корне.

— Найдите среди слов, записанных на доске, имена существительные. Докажите.

2.  «Мозговой штурм» в форме игры «Вызываю огонь на себя»: по желанию на 5 вопросов  одноклассников по теме «Имя существительное» ученик отвечает у доски.

II. Стадия осмысления.

1. Синтаксический разбор предложения, записанного на доске (стихотворный текст):

По России морозы

Распушили деревья

И рисуют на стёклах

Лебединые перья.

— Определите, в каком числе употребляются существительные в данном четверостишии. Почему слово «Россия» употреблено в форме единственного числа? Образуйте форму мн.ч.

— Какой вывод мы должны сделать относительно существительного «Россия»? (употребляется только в форме единственного числа). А относительно других существительных из стихотворения? (Могут употребляться в форме единственного и множественного числа).

2. Зрительный диктант с использованием серии  тематических картинок:

«Овощи»

— Подберите обобщающее слово и запишите предложение.

Овощи: капуста, морковь, огурец, горох, помидор.

— Какие из этих существительных могут употребляться в форме ед. и мн. числа? (овощ, огурец, помидор)

— В какой форме могут употребляться существительные капуста, морковь, горох? (только в ед.ч.)

Инструменты: грабли, клещи, плоскогубцы, ножницы.

— Сколько инструментов изображено на каждой картинке? (По одному).

— Почему вы записали эти слова во мн. числе?

— Какой вывод мы должны сделать относительно данных существительных? ( Употребляются только в форме мн. числа).

— Оформим наши выводы в «тетради-справочнике» в виде схемы:

3. Составление опорного конспекта по теме урока

Сущ. имеют форму

        Ед.ч. и мн. ч.        только ед.ч.            только мн.ч.

      Примеры:  дерево — деревья           Россия                      ножницы

4. Закрепление.  Выполнение упражнений учебника:

№ 507, 512

III. Рефлексия.

— Ответить на вопросы из серии «Заморочки из бочки» загадка про очки, про чернила.

— Оцените свою работу на уроке (на полях поставьте отметку). Совпадает ли ваша оценка с моей оценкой вашей работы на уроке? (Комментирование отметок).

— Что нового вы узнали сегодня на уроке?  (Озвучить конспект урока).

Д/З  Упр. 510 (по заданию)

УРОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ В 6 КЛАССЕ

ТЕМА: Устное публичное выступление на тему

 «Произведения народного промысла»

Цель: развитие  навыков устной монологической речи обучающихся

Задачи:

обучающие: обучать умению работать с информационными ресурсами, отбирать информацию, необходимую для  подготовки устного публичного выступления на заданную тему;  познакомить обучающихся с некоторыми народными промыслами;

развивающие: развивать устную монологическую речь обучающихся, навыки аудирования;

воспитательные: воспитывать уважительное отношение к народной культуре, традициям русского народа

Тип урока: интегрированный урок «русский язык- изобразительное искусство-технология-ИКТ».

Оборудование: слайдовая презентация, учебник «Русский язык. 6 класс»/Ладыженская, Баранов (упр. 295, 342, 343, 344)

Примечание: В качестве подготовки к уроку  обучающиеся получали задание: на основе информационных ресурсов  составить текст публичного выступления на одну из тем: «Резьба по дереву», «Хохломская роспись», «Богородская игрушка», «Вологодские кружева».

Ход урока

1. Мозговой штурм.

Подберите ключевые слова к данному кластеру (слайд №1)

человек и творения (произведения)

Испокон веку славились русские люди как искусные мастера. Всегда человек стремился сделать свой дом уютным, красивым, вещи —  добротными, удобными, изысканными, а для этого ему пришлось овладеть многими народными промыслами. Сегодня на уроке мы познакомимся с некоторыми из них.

Тема нашего урока «Устное публичное выступление на тему «Произведения народного промысла». (слайд №2)

1. Осмысление нового материала

1. Чтение текста упр. 295 на стр.123.

— О чём говорится в тексте? (об одном из художественных промыслов по дереву — о богородских игрушках).

2. Устное публичное выступление обучающегося по теме «Богородская игрушка» (слайд №3).

3. Презентация видеоролика «Дымковская игрушка» (слайд №4).

— Издавна русские люди изготавливали для себя и домашнюю мебель, и предметы обихода, и кухонную утварь из дерева. Столы, лавки, стулья, комоды, детские колыбельки, а также различные сундучки и шкатулки украшали декоративными элементами, рисунками, резьбой.

4. Устное публичное выступление на тему «Резьба по дереву» (слайд №4).

5. Чтение текста упр.342.

— Как можно озаглавить данный текст? (Пламенная хохлома).

Д/З Списать текст упр.342, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

6. Устное публичное выступление «Хохломская роспись» (слайды)

—  Ещё об одном народном промысле вы сейчас услышите.

7. Устное публичное выступление на тему «Вологодские кружева».

1. Рефлексия

— Какие из перечисленных промыслов самые древние? (резьба по дереву и хохломская роспись (Хохлома — 700лет)

— Кто является любимым героем богородских резчиков? (Медведь)

— Из чего плетут вологодские кружева? (в 17 веке использовались  золотые и серебряные нити, позднее — хлопчатобумажные и льняные нитки, шёлковая и синтетическая пряжа, реже шерстяная пряжа, иногда вышивальные нитки «Ирис»).

— Какие чувства у вас возникли от увиденного и услышанного?

Сегодня мы узнали о некоторых народных промыслах. Глядя на замечательные произведения народного декоративного искусства, понимаешь: насколько талантлив наш русский народ, как бережно он долгие годы пытался сохранить свою культуру, обычаи и традиции. И мы тоже должны не только знать эти промыслы, но и постараться овладеть ими, чтобы продолжать традиции наших дедов и отцов. Поэтому на уроках трудового обучения девочки осваивают  технологию плетения различных кружев, художественной  вышивки, а юноши — технологию художественной резьбы по дереву. И это здорово, ведь вещи, которые сделаны своими руками, могут не только радовать глаз, но и душу.

Спасибо всем за работу.

Урок развития речи. 2 часа.

ТЕМА: «РИТОРИКА. ПУБЛИЧНОЕ ВЫСТУПЛЕНИЕ»

8 класс

Цель: познакомить обучающихся с понятием «Риторика», с основными приёмами ораторской речи; совершенствовать навыки работы с учебным материалом, анализа текста публицистического стиля; развивать навыки устной монологической речи.

Оборудование: упражнения учебника №197-201, раздаточный материал с перечнем тем для публичных выступлений обучающихся (по выбору обучающегося).

ХОД УРОКА:

1. Оргмомент. Запись даты, наименования работы («Классная работа»), темы урока.
2. Мозговой штурм. 

— Составьте кластер со словосочетанием «Публичное выступление»

        общение

           речь

                                  публика        

Публичное выступление

                                                                  выступающий с речью              воздействие на                                                               (оратор)

                            людей                                                              обращения

общественно значимая тема                                                 риторические            

                                                                                                       вопросы

        публицистический стиль

                                                        эмоциональность      риторика

     Примечание: понятие «риторика» вводит в кластер учитель.

1. Осмысление нового материала.

Чтение текстов упр. 197 и 198, ответы на вопросы:

— Что изучает такая наука как риторика? (правила построения ораторской речи и правила эффективного общения)

— Какие признаки ораторской речи отмечены в упр.198? (наличие обращений, эмоциональность, яркость, пафос, общественная значимость темы выступления)

Словарно-семантическая работа:  

1. уточнить с помощью толкового словаря значение слова «пафос»,
2.  работа со словарными словами из рамок: красноречие, риторика, оратор, ораторский, пафос, патриот, патриотизм.

Практическая работа с образцами ораторской речи: чтение и анализ текста упр.199.

 Комментарий учителя:

В тексте отражены следующие особенности ораторской речи: общественная значимость, гражданское звучание, пафос, яркая выразительность речи, средства установления контакта со слушателями. Речь Тургенева вызывает гордость за великий народ, давший миру великого Пушкина.

1. Подготовка к  публичному выступлению.

1. Чтение  текста упр.200 (рекомендации академика Д.С. Лихачёва)
2. Анализ тем, предлагаемых для публичного выступления (можно прибегнуть к плану  упр.201)
3. Самостоятельная работа обучающихся по подготовке текстов выступлений

1. Контроль качества усвоения  нового материала. Рефлексия.

1. Устные выступления обучающихся.
2.  Анализ выступлений (оценивание  качества выступлений слушателями)
3. Подведение итогов. Самооценка работы обучающимися (отметить, что оказалось самым сложным в работе).
4. Выставление отличных и хороших отметок за работу.

1. Д/З  упр. 202 (письменно), упр. 196 (устно)

ТЕМЫ ПУБЛИЧНЫХ ВЫСТУПЛЕНИЙ (по выбору учеников):

1. Школа – наш дом.
2. Из истории нашего края (села).
3. «Охранять природу – значит охранять Родину».
4. Книга – учитель и друг.
5. «Человеческое общение – самая большая на свете роскошь».
6. Оценка – награда за труд.
7. Моя семья – моя крепость.
8. Здоровье – вот наше главное богатство.
9. «В жизни всегда есть место подвигу».
10.  Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

Элективное занятие по русскому языку в 10 классе (по вопросу  экологии языка).

Тема: «О скверном и святом…»

Цель:

1. Показать, что представляет собой сквернословие как языковое явление (этимология, семантика, роль в языке).
2. Развивать умение дискутировать, аргументировать свою точку зрения.
3. Воспитывать речевую культуру учащихся, уважение к матери, собеседнику и самому себе.

Оборудование:

Сборник стихов Э. Асадова, раздаточный материал (тексты стихотворения Асадова «О скверном и святом»),  аудиозапись, запись темы и эпиграфа урока на доске.

Тип урока: урок-диспут.

До урока учащимся предлагается определиться с точкой зрения по вопросу, можно ли употреблять нецензурные выражения. В связи с этим класс делится на группы единомышленников.

Ход урока

1. Вступительное слово учителя.

Начать наше занятие мне хотелось бы с одной легенды о языке.  (Пересказ легенды о философе Ксанфе и его рабе – баснописце Эзопе [3].

— Какой вывод можно сделать на основании данной легенды?

(Ключевые фразы: язык – самое лучшее и самое худшее, что есть на свете).

— Прав ли, на ваш взгляд, был Эзоп?

Данная легенда свидетельствует о том, что наш «великий, могучий русский язык» — явление уникальное: в нём уживаются и тесно переплетаются и скверное, и святое.  Обращение к теме занятия – «О скверном и святом…»

— К какой категории слов относятся подобные слова? (антонимы)

В названии темы представлено сочетание лексически не сочетаемых, взаимоисключающих друг друга понятий: «святое» и «скверное». Занятие мы проведём в форме диспута или дискуссии, позволяющих высказывать и отстаивать противоположные точки зрения по одному и тому же вопросу.

   Предлагается выполнить следующее задание (для каждой группы):

— Разбейте тетрадный лист на 2 колонки. Запишите в 1 графе 10 слов, которые вы относите к категории «святых» (записать их в порядке уменьшения значимости); во 2 – 10 слов из разряда «скверных» (затем учащиеся оглашают списки слов).

 — Почему вы спокойно  перечисляли слова 1 группы и «стушевались», называя слова другой группы? (Неловко, неприлично употреблять подобные слова на уроке, хотя в неофициальной обстановке, в кругу своих сверстников,  ребята часто употребляют такую «сниженную» лексику, в т.ч. и нецензурную).

    Звучит  аудиозапись

       Подобную речь мы часто слышим из уст героев современных телесериалов, исполнителей популярной музыки. Ну,  а людей, подобных герою стихотворения А. Лысова «Дикарь», мы встречаем  повсеместно. ( Подготовленное выразительное чтение стихотворения  учеником).

                                                                                                      Анатолий Лысов

Дикарь.

Я видел нынче дикаря                                            Пусть лексикон дикарский пуст,-

И говорил с ним даже,                                           Зато как речь цветиста:

Но, откровенно говоря,                                          Что шаг, то мат слетает с уст

О нём всего не скажешь.                                       Такого «шаг-матиста».

Сказать лишь можно, что с лица                          Дикарь на площади. Он рад

И не дикарь он вовсе:                                                                       стать мастером особым,

Не носит он в носу кольца                                     Чтоб сделать трёхэтажный мат

Монет в ушах не носит.                                         Скабрёзным небоскрёбом.

Его одежду описать                                                И дикарей вокруг щадят,

Словами можно тоже:                                            Обходят стороною,

Он по одёжке, так сказать,                                     Как будто речь на площадях

На всех на нас похожий.                                        Должна стать площадною.

Но передать его язык                                             А надо, что ни говори,

Поэт не правомочен:                                               Пресечь их брань вначале –

В таком бы случае мой стих                                  Пресечь, покуда дикари

Был сплошь из многоточий.                                  Совсем не одичали!

Вы догадались: речь идёт

Опять про мат и матик,

Про речь, которую ведёт

Подобный «мате-матик».

Словарно-семантическая работа: подбор слов — синонимов к слову «скабрёзный» (неприличный, непристойный, нецензурный, матерный, скверный).

— Как относиться к тому, что «язык подонков и блатарей» грозит стать нормой?

— Каково отношение учащихся школы к нецензурной лексике? (Выступление учащегося с анализом анкетирования школьников по данной проблеме).

Дискуссия на тему: «Можно ли употреблять нецензурные выражения?»

Учащиеся представляют разные  точки зрения по этому вопросу, аргументируют свои суждения:

1. Не стоит сквернословить, т.к. это показатель низкой культуры (50% учащихся)
2. Раз есть в русском языке нецензурные слова, значит, их можно употреблять (30%)
3. Сквернословить нельзя, т.к это великий грех (20 %).

— Чьи аргументы показались вам более убедительными?

— Чтобы понять и осмыслить сущность сквернословия как языкового явления, нам нужно обратиться к его истории, этимологии, исследованиям, которые есть в этой области.

Чтение и анализ стихотворения Э. Асадова «О скверном и святом»[1].

                             Э.Асадов.

О скверном и святом.

Что в сердце нашем самое святое?

Навряд ли надо думать и гадать.

Есть в мире самое простое

И самое возвышенное – Мать!

Так почему ж большое слово это,

Пусть не сегодня, а давным-давно,

Но в первый раз ведь было кем-то, где-то

В кощунственную брань обращено.

Тот пращур был и тёмный, и дурной,

И вряд ли даже ведал, что творил,

Когда однажды взял и пригвоздил

Родное слово к брани площадной.

И ведь пошло же, не осело пылью,

А поднялось, как тёмная река.

Нашлись другие. Взяли подхватили

И понесли сквозь годы и века…

Пусть иногда кому-то очень хочется

Хлестнуть врага словами, как бичом,

И резкость на язык не только просится,

А в гневе и частенько произносится,

Но только мать тут всё-таки при чём?

Пусть жизнь сложна, пускай порой сурова.

И всё же трудно попросту понять,

Что слово «мат» идёт от слова «мать»,

Сквернейшее – от самого святого!

Неужто вправду за свою любовь,

За то, что родила нас и растила,

Мать лучшего уже не заслужила,

Чем этот шлейф из непристойных слов?!

Ну как позволить, чтобы год за годом

Так оскорблялось пламя их сердец?!

И сквернословам всяческого рода

Пора сказать сурово наконец:

Бранитесь или ссорьтесь как хотите,

Но не теряйте звания людей.

Не трогайте, не смейте, не грязните

Ни имени, ни чести матерей!

                                                           1970 г.

            В названии стихотворения лежит такой художественный приём, как оксюморон – сочетание лексически не сочетаемых слов.

— Какие слова, с точки зрения автора, относятся к понятиям: «самое святое», «сквернейшее»? («мать» — «мат»)

— Какие слова и словосочетания подбирает Асадов, чтобы выразить своё отношение к русскому мату? (кощунственная брань, площадная брань, сквернейшее слово, непристойные слова ).

— Что вызывает особый гнев поэта? (оскорбление имени и чести матерей)

— На каких исторических фактах оно базируется?

Лекция: «Из истории  русского мата» [4].

Ф.М.Достоевский в «Дневнике писателя» отмечал: «Народ сквернословит зря, и часто не об этом совсем говоря. Народ наш не развратен, а очень даже целомудрен, несмотря на то, что это, бесспорно, самый сквернословный народ в целом мире,- и об этой противоположности, право, стоит хоть немножко подумать».

         Что имеет в виду Достоевский, говоря о целомудренности русского народа?

    Он отметил тем самым такую особенность разговорной речи: употребляя непристойные слова, говорящий не имеет в виду, в сущности, ничего плохого, непристойного, т.е. не связывает данные слова с конкретным их содержанием (матерщинные слова в основе своей имеют ярко выраженную сексуальную семантику).

         Матерщина считается в принципе недопустимой для произнесения или написания – нецензурная лексика – даже и в том случае, когда она воспроизводится от чужого имени, как чужая речь, за которую говорящий или пишущий, вообще говоря, не может нести ответственности.

         Вот как об этом говорится в первом духовном (церковном) стихе «Пьяница»:

                             Который человек хоть однажды

                             По матерну взбранится,

                             В шутках или не в шутках,

                             Господь почтёт за едино.

         Разгадка подобного отношения к матерщине объясняется тем, что матерщина имела отчётливо выраженную культовую функцию в славянском язычестве.

         Матерная ругань широко представлена в разного рода обрядах явно языческого происхождения – свадебных, сельскохозяйственных – т.е. в обрядах, связанных так или иначе с плодородием.

         В древнерусской письменности – в условиях христианско-языческого двоемирия – матерщина закономерно рассматривается как черта бесовского поведения. Борьба с матерной руганью велась на Руси под знаком борьбы с язычеством. Матерщинник считался не христианином, а язычником.

         В древнерусской литературе встречается мнение, что матерная брань – «то есть жидовское  слово» – т.е. речь иноверца – человека иной веры: язычника, чужестранца.

Помимо языческой этимологии, существует также представление и о татарском происхождении матерной брани (появление  целой группы нецензурных слов, сниженной лексики во время  татаро-монгольского ига).

         Для выяснения роли матерной брани в языческом культе особый интерес представляет поучение против матерщины – «Повесть святой отец о пользе душевной всем православным христианам», приписываемое  Иоанну Златоусту, в котором говорится, что матерным словом оскорбляется, во-первых, Матерь Божия, во-вторых, родная мать человека и, наконец, «третья мать» – Мать-Земля:

         -Не подобает православным христианом матерны лаяти. Понеже Мати Божия Пречистая Богородица… тою же Госпожою мы Сына Божия познахом…

         -Другая мати, родная всякому человеку, тою мы свет познахом.

         -Третия мати – земля, от нея же кормимся и питаемся и тьмы благих приемлем, по Божию велению к ней же паки возвращаемся, иже есть погребение.

         В одном из вариантов этого поучения утверждается, что матерная брань наказывается стихийными бедствиями, которые, по-видимому, могли осмысляться как гнев земли: «…и за то Бог спущает казни, мор, кровопролитие, в воде потопление, многие беды и напасти, болезни и скорби».

         В древнерусской литературе говорится о том, что матерная брань поносит не только и не столько мать собеседника, к которому обращено ругательство, но прежде всего – родную мать самого бранящегося. Так как по своему первоначальному смыслу матерная брань является не оскорблением, а скорее заклинанием, заклятием, проклятием.  (обратиться к эпиграфу урока – словам Я. Козловского:

И проклинают, и клянутся словом,

Напутствуют, и славят, и чернят.) Таким образом,  слова «проклятие» и «заклинание» — слова однокоренные, говорящие о том, что  творить добро или зло на земле можно и с помощью магии слова.

         Отношение матерной брани к земле соотносится с культом мёртвых. Поскольку земля воспринимается как место обитания предков (родителей), культ земли  связывается вообще с культом предков. Очень характерно убеждение, например, что матерщина тревожит покоящихся в земле «родителей».

         В древнерусских текстах подчёркивается, что матерная брань, оскорбляя родителей говорящего, оскорбляет тем самым и его самого как представителя и продолжателя рода.

 Подведение итогов занятия.

Язык наш очень богат, есть из чего выбирать. Но, выбирая, нужно помнить о такте, о чувстве меры,  о бережном отношении к окружающим и уважении к самому себе. Нужно помнить, что  язык – «это мостик, по которому наше земное начало переходит в духовное». (Л.И. Скворцов).

Чтение учителем стихотворения «Слова» (автор не известен)

Словно травы шелестят слова.

Как слова и травы в жизни схожи!

Говорим: целебная трава –

Есть слова целительные тоже.

Есть слова, исполненные яда,

Есть простые, словно васильки,

А порой, с собою нету слада,

Если всходят в речи сорняки.

Есть слова пьянящие, как розы,

Есть сухие, как степной ковыль,

Есть слова, рождающие слёзы, —

Горькие слова, слова – полынь.

Словом можно душу искалечить,

Словом можно раны исцелить,

Тяжкий груз недобрых слов на плечи

Берегитесь ближнему взвалить!

Я смотрю на луг, в цветы одетый,

Как прекрасен сочных трав покров!

Научи нас, Бог, дарить букеты,

Состоящие из мудрых, добрых слов!

— Давайте дарить букеты из мудрых, добрых слов! Спасибо всем за работу.

Домашнее задание:  изложить в письменном виде свою систему борьбы с нецензурной бранью на разных уровнях, включая государственный. Составить тезисный конспект (упр.271 по учебнику А.И. Власенкова) на основе отрывков из книги Л.И. Скворцова «Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи» (1996 г.) [Приложение 1 ]

Литература:

1.Асадов Э. Всемирная библиотека поэзии / изд. «Феникс», Ростов-на-Дону, 2001.

2. А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учебн. для 10-11 кл.- М.: Просвещение, 2001.

3. Кудрявцева Т.С., Шарапова О.Ю. Деловой этикет. Русский язык. Пособие для учащихся старших классов / изд. «Юнвест», М., 1997.

4.  Успенский Б.  Экспрессивные выражения и культ  Матери-земли //Человек и природа: изд. «Знание». М., № 10, 1989.

Нестандартные заключительные уроки русского языка.

Лингвистический турнир «В гостях у телепередач». 5-6 классы. (2 часа)

Цель: в игровой форме обобщить и систематизировать изученный  программный материал по русскому языку за курс 5-6 классов, прививать интерес к родному языку, воспитывать  чувство коллективизма, обучать умению радоваться за успехи товарищей и не огорчаться проигрышу.

2 команды: 5 класс «Умники» и 6 класс «Умницы». Результаты разных туров заносятся в протокол:

«Умники и умницы»		«Брейн – ринг»	«Бросайка»	«Звёздный час»	«Что? Где? Когда?»
«Умники» 5 класс
«Умницы» 6 класс

1. «Умники и умницы» (конкурс знатоков русского языка):

Каждому члену команды выдаётся карточка со словарными словами (по 10 слов), надо найти и исправить ошибки в словах. За каждую верно выполненную карточку команда получает 1 балл.            

5 класс:

1. Балкон 2. Моршрут 3. Беседовать 4. Баскедбол 5. Тренер 6. диван 7. мечта 8. рассчитать 9. вагон 10. спортакиада	велосипед канфета компьютер гемнастика расписание правильный здесь профессия негодовать 10.агромный	шофёр хокей паркет кастюм рюкзак чернила спортсмен кабинет здоровье 10.издолека	вокзал кампьютер огромный поркет направо рапорт втроём апельсин беседовать 10. бенокль
гардероб вогзал здание грамадный вагон здание расчётливый телевизор впереди 10. фудбол	шоколад восклецательный соревноваться спорцмен тренироваться шоссе маршрут гардероб ненавидеть 10.фотоапарат	огромный вакзал конфета шосе жюри чернила фотоаппарат правильный профессия 10.тренир	канал вилогонки внизу пионино лиловый платформа недоумевать повествовательный почерк 10. правельный

6 класс:

атмосфера басейн бетон вилосипед бирюзовый ветеран бахрома богатырь великолепный 10.богряный	бордовый гораж генерал колекция заглавие девяносто конвейер командир карниз 10.одинадцать	коллекция преключение придумать салдат салат салфетка состязание свиной природа 10.приодолеть	препятствие телеграма приятный прафессия приобрести прилежный фасоль торопиться триста 10.придмет
троллейбус риформа ракета тарапиться преодолеть конвейер искусный зелёный двести 10.милион	лейтенант порожение поскользнуться камандир изжелта-красный искусство маляр типография синий 10.равесник	приобрести припятствие прекратить требуна терраса присутствовать презирать штукатур четыреста 10.беография	багряный бардовый бетон милиард великолепный примерять примирять румяный ракета 10.премер

2. «Брейн – ринг»: команды должны продолжить фразы (изученные зарифмованные  правила); право ответа тому, кто первым поднимет сигнальную карточку:

1. По цели всегда различай предложения…(в повествовательном – сообщение, вопрос в вопросительном (Дашь ответ?), а в побудительном – просьба, совет).
2. При разборе слова…(окончанье и основу первым делом находи, после корня будет суффикс, а приставка – впереди).
3. Не выучил – не делай, не знаешь – не спеши. С глаголами… (раздельно частицу НЕ пиши).
4. В сложном предложении одна часть от другой… (отделяется запятой).
5. Гнать дышать, держать, обидеть.. (слышать, видеть, ненавидеть, и зависеть, и смотреть, и ещё  терпеть, вертеть).
6. Прямая речь – чужая речь… (и ты, дружок, не забывай, её в кавычки заключай).

3. «Бросайка»: каждый игрок бросает кубик по 1 разу и отвечает на вопрос ведущего; если отвечает правильно, то баллы засчитываются.

1. Как называются слова с близким лексическим значением? (синонимы)
2. Как называются слова с противоположным лексическим значением? (антонимы)
3. Перечислить знаки препинания, которые указывают на конец предложения (.?!…)
4. Какие предложения называются нераспространёнными? (только с главными членами предложения)
5. Перечислить морфемы
6. Назовите способы образования слов  в русском языке.
7. Что такое существительное?
8. Что такое прилагательное?
9. Что такое глагол?
10. Чем отличаются глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида?
11. Почему существительные отвечают на 2 вопроса: кто? что?
12. Как определить спряжение глаголов с безударными личными окончаниями?
13. Какие существительные относятся к 1 и 3 склонению?
14. Какое окончание у слова «пальто»? (у него нет окончания, т.к. не изменяется слово)
15. Когда после шипящих на конце слов пишется Ь?
16. Какие глаголы с НЕ пишутся слитно?

4. «Звёздный час»: на доску вывешены листочки со словами, которые пронумерованы. Участники команд выстраиваются в ряд, у каждого таблички с цифрами, обозначающими номер ответа. Команда, чьих представителей окажется в финале больше, получает 5 баллов.

1тур:

— Раздел лингвистики, в котором изучаются слова и их значения (лексика №2)

-Раздел лингвистики, в котором изучаются словосочетания и предложения (синтаксис №4)

— Этот раздел в переводе означает «учение о частях речи» (морфология №3)

— Когда мы говорим, то произносим звуки. В каком разделе языкознания изучаются звуки речи? (фонетика №1)

2 тур:

— Член предложения, который отвечает на вопросы : Где? Куда? Откуда? Как? Сколько?  Когда? (обстоятельство №4)

— Член предложения, который отвечает на вопросы косвенных падежей (дополнение №3).

— Главный член предложения, который обозначает лицо или предмет, совершающий действие (подлежащее №1).

— Член предложения, который отвечает на вопросы: Что делает предмет? Каков предмет? (сказуемое №2)

3 тур:

— Составить слова из букв, составляющих слово «языкознание». Кто больше?

5. «Что? Где? Когда?»: В чёрном ящике лежит зашифрованное послание. Через 3 минуты команды должны ответить на следующие вопросы:  ЧТО написано в послании? Кому оно адресовано? Кто его автор?  (командам раздаются листочки с шифровкой: каждой букве алфавита принадлежит определённая часть фразы-послания: «Дорогие ребята, поздравляю с окончанием учебного года, желаю весело провести летние каникулы»)

Подведение итогов лингвистического турнира. «Награждение» победителей и  участников  отличными и хорошими отметками.

Лингвистический турнир «Своя игра». 8-9 классы. (2 часа).

Цель: в игровой форме обобщить и систематизировать изученный  программный материал по русскому языку за курс основной школы, повторить основные разделы лингвистики;  прививать интерес к родному языку, развивать творческие способности обучающихся.

Условия  игры.

 В игре участвуют 6 человек. Остальные – болельщики.

Игра состоит из 3 раундов.  В 1 раунде  играет 6 учеников. Во втором раунде – 3 ученика, в 3 раунде – 2. Перед началом игры у каждого игрока  по 50 очков. За правильный ответ очки приплюсовываются, за неправильный – вычитаются.

Оформление класса.

1. Школьная доска расчерчена по разделам, указана стоимость вопросов.
2. Игровые места – 3 школьные парты для участников; стулья  для болельщиков.
3. Выставка книг, справочной литературы, использованной при подготовке материала к игре.
4. Раздаточный материал, сигнальные карточки, листочки.
5. Декорации для инсценировки лингвистических миниатюр.

Первый  раунд.

ЛЕКСИКА

10 – Слова одной и той же части речи, близкие по лексическому значению (синонимы).

20 —Она бывает длинная, густая, русая, или острая, блестящая, или песчаная, узкая (коса).

30 – Какое свойство русской лексики использует автор в стих.:

Вечером девочка Мила

В садике клумбу разбила.

Брат её, мальчик Иван,

Тоже разбил …стакан. (многозначность слова).

40 – Словарный запас одного человека (лексикон).

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

10 – Говорят: «Приставки пра- не бывает». А ведь бывает же! Приведите пример. (прадед)

20- Как правильно: придавать или предавать? (оба варианта правильны)

30 – Перечислите способы образования слов в русском языке ( приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход слова из одной части речи в другую).

40 – Расшифровать аббревиатуры (по 10 за каждое слово):

ООН, МГП, ТГПУ, МЧС (Организация Объединённых  Наций, Международное гуманитарное право, Томский государственный педагогический университет, Министерство чрезвычайных ситуаций).

ФОНЕТИКА

10 – Назовите слово, в котором букв больше, чем звуков (день)

20 – Являются ли родственными слова: фонетика и телефон?  (этимологически – да: греч. «фоно» — звук)

30 –С каким языковым явлением сталкиваемся при подборе однокоренных слов к слову «друг»? (чередование г//ж//з)

40- С какого звука не могут начинаться слова в русском языке? (ы)

ФРАЗЕОЛОГИЯ

10 – Вспомните фразеологический оборот со значением «молчать» (держать язык за зубами, воды в рот набрать)

20- О чём идёт речь: не цветы, а вянут; не ладони, а ими хлопают; не бельё, а их развешивают? (уши)

30- Каково происхождение выражения «как пить дать»? (По обычаю древних славян,  никто не имел права отказать человеку в воде. С тех пор и пошло выражение в значении «точно, несомненно».)

40 – «от аза до ижицы» — устаревший фразеологизм (до 1918 г., до реформы азбуки). Назовите его современный аналог. («от а до я»)

МОРФОЛОГИЯ

10 – Какого рода существительное «тюль»? (м.р.)

20 – Назовите неизменяемые части речи. (Наречие, деепричастие, союз, частица, предлог)

30 – Эту часть речи В.И. Даль охарактеризовал следующим образом: «… — это часть речи, причастная глаголу в образе прилагательного». Что это за часть речи? (причастие)

40 – Роман Л.Н. Толстого, в названии которого – существительные-антонимы. Назовите это произведение. («Война и мир»)

СЛОВАРИ

10 – Чем знаменит В.И. Даль? (Автор словаря «Толковый словарь живого великорусского языка», более 200 000 слов)

20 – Что можно узнать в этимологическом словаре? (о происхождении слов)

30 – Какой школьный словарь содержит информацию о правописании слов? (орфографический)

40 – Назовите известные вам виды лингвистических словарей. (За каждый вид – 10 очков). – Задание выполняют все участники на листочках.

Лингвистическая миниатюра (обучающимися из числа болельщиков разыгрывается сценка)

Второй раунд

СИНТАКСИС СЛОВОСОЧЕТАНИЯ

20 – Продолжите фразу – определение: «Словосочетание – это…» (сочетание двух слов, связанных по смыслу и грамматически).

40 – Как определить в словосочетании главное слово? (задать вопрос)

60 – Определите тип и грамматическое значение словосочетания: вязаный шарфик. («прил. +сущ.», ГЗ – предмет и его признак)

80 – Перечислите основные способы связи слов в словосочетании. (согласование, управление, примыкание)

СИНТАКСИС ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

20 – Привести пример нераспространённого  простого предложения. (Идёт урок.)

40 – Чем отличаются предложения: Рассвет. Рассвело. (1 – назывное, 2 – безличное)

60 – Найдите подлежащее в предложении: Юннаты, оберегайте птиц! (нет подлежащего)

80 – Предикативность – это 1 из главных признаков предложения. Подберите синоним к слову «предикативная» основа. (грамматическая)

ПУНКТУАЦИЯ ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

20 – На конце простого предложения могут стоять сразу два знака препинания. Какие это знаки? (?! Или!.. или ?..)

40 – Когда деепричастный оборот не выделяется на письме запятыми? (фразеологизм)

60 – Когда не обособляется определение, выраженное причастным оборотом? (если стоит перед определяемым словом)

80 – Когда между подлежащим и сказуемым ставится тире? (сущ. – сущ., сущ.- н. ф. гл., н. ф. гл. – сущ., числ. – числ., числ. – сущ., сущ. – числ., н.ф. гл. – н. ф. гл.)

СИНТАКСИС СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

20 – Чем отличается сложное предложение от простого? (наличием 2 и более основ)

40 – Какие знаки препинания ставятся между частями сложного предложения? (запятая, точка с запятой, двоеточие, тире)

60 – В чём особенность предложения: «Обогащайте себя знанием русского языка, читайте больше», — писал М. Горький. ( предложение с прямой речью)

80 – Нужна ли запятая перед союзом И? Почему?

Её провожают берёзы и ясень встречает в пути. (Запятая не ставится, т.к. есть общий член предложения ЕЁ)

ОРФОГРАФИЯ

20 – Почему в слове «юный» одна Н, а слове «юннат» -НН? (юннат – сложное слово: юный натуралист)

40 – Как пишется слово «сп..ртакиада»: с О или с А? (с А: г. Спарта)

60 – Нужен ли мягкий знак в слове «плач(ь)»? (да, если это глагол; нет, если это существительное)

80 – Выбрать правильный вариант написания слова (все выполняют по карточке задание): военачальник, военоначальник, военноначальник. (военачальник)

СТИЛИСТИКА

20 – Найдите ошибку в предложении: Когда я кушаю, я говорю и слушаю. ( В книге К.И. Чуковского «Живой как жизнь» есть интересная информация о глаголе «кушать». При подлежащем Я глагол кушаю лучше не употреблять, т.к. это считается недостатком воспитания и говорит о нескромности человека.)

40 – Почему предложение звучит двусмысленно?

Сергей подарил другу щенка, и он был очень доволен. (Сергей, друг, щенок?) (Неуместное использование личного местоимения ОН)

60 – Перечислите основные стили русского языка. (разговорный, книжные: научный, художественный, публицистический, официально-деловой).

80 – Почему данное предложение было помещено в рубрике «Нарочно не придумаешь»?

Подъезжая к дому, у меня слетела шляпа. (Комична ситуация, представленная в предложении, вследствие неправильного употребления деепричастного оборота).

                                          Лингвистическая миниатюра (обучающимися из числа болельщиков сценка разыгрывается)

ТРЕТИЙ РАУНД

2 участника  должны ответить на один и тот же вопрос: Как называется наука о языке?  (лингвистика) +20 очков за правильный ответ.

Подведение итогов. Награждение победителей и участников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Использование инновационных педагогических технологий: технологии развития критического мышления, игровых технологий, проектного и исследовательского метода, групповой работы, проблемного обучения, здоровье сберегающих технологий и других – позволяет превратить обычные уроки русского языка в необычные.

    При подготовке и проведении необычных (нестандартных, нетрадиционных) уроков следует помнить, что в значительной степени их эффективность будет обеспечиваться при условиях, если учитель:

1. Нестандартный урок принимает в качестве одного из ведущих средств обучения;
2. Хорошо владеет методикой (технологией) проведения нетрадиционных уроков;
3. Умело использует нетрадиционные и традиционные формы работы;
4. Владеет способностью диагностировать, отбирать содержание, конструировать дидактический процесс в рамках нестандартного урока;
5. Включает нестандартные уроки в систему своей работы.

   ЛИТЕРАТУРА

1. Волина В. Весёлая грамматика. –М.: Знание, 1995.
2. Гац. И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка. –М.: Дрофа, 2003.
3. Горашова Н.Г. Поурочное планирование по русскому языку. 7 класс. –М.: изд. «Экзамен», 2006.
4. Граник Г.г. Секреты орфографии. –М.: Просвещение, 1991.
5. Егорова Н.В., Дмитриева Л.П., Золотарёва И.В. Поурочные разработки по русскому языку. Грамматика. Текст. Стили речи. 11 класс. Классическая программа и подготовка к ЕГЭ. –М.: «ВАКО», 2005. – с. 132-137.
6. Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать. – Волгоград: «Учитель – АСТ», 2002.
7. Пидкасистый П.И., Портонов М.Л. Искусство преподавания. –М., 1999.
8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. –М., 1998.
9. Столбунова С.В. Как построить нетрадиционный урок русского языка.//Русский язык. Методическая газета для учителей словесников. -№17,18,19,20,21,22,23,24 – 2005.
10. Ходякова Л.А. Использование живописи в преподавании русского языка. –М.: Просвещение, 1983.

     11.  Интернет-ресурсы.

Учебно-методическое пособие

«Развивающее обучение на уроках русского языка и литературы»

Тыныбаева Г.Ж., учитель русского языка и литературы

СШ им.Б.Момышулы сПограничник ,

Составитель: Тыныбаева Гульмира Жалатовна

Учитель русского языка и литературы

Рецензенты:

Бейсенова К.Т.методист кабинета «Центра иннавационного развития образования и воспитания»

Кожахметова А.А. зам.директора «Центра иннавационного развития образования и воспитания»

Пояснительная записка

Основные цели и задачи курса

Цель:  сформировать профессиональные компетенции учителя русского языка, способного обеспечить учащимся полноценное языковое образование и речевое развитие.

Задачи:

• изучить закономерностей усвоения языка и речи;

• определить содержания школьного курса родного языка, которое способствовало бы речевому развитию учащихся;

• исследовать принципы и методы обучения русскому языку;

• проанализировать различные технологии обучения школьников в системе филологического образования.

Взаимосвязь с другими модулями:

Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей: Современный русский язык, педагогика, психология

Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:

Педагогическая практика

Групповая принадлежность ОМ: профессиональный

Кластерная принадлежность ОМ:

Учебно-методическая пособие

«Развивающее обучение на уроках русского языка и литературы»

Новые образовательные технологии сегодня являются необходимым условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся. «Развитие» становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Современную парадигму образования принято называть социально-личностным, личностно ориентированным, гуманным образованием.

Главной целью современного образования является развитие социально значимых качеств учащихся в процессе воспитания и обучения:

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных ценностей с тем, чтобы выпускник был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений;

• воспитание ответственности учащегося за успех учебной деятельности;

• формирование способности к объективной самооценке – рефлексии.

Достижению этих целей способствует построение учебного процесса, ориентированного на личность учащегося с учетом его индивидуальных особенностей и способностей. В центре учебного процесса – ученик, его познавательная и творческая деятельность.

Основным способом реализации социально-личностного типа образования является использование педагогических технологий проблемного, развивающего, дифференцированного, рефлексивного, диалогового обучения и воспитания, технологии коллективной творческой деятельности, групповые, игровые

технологии, получивший широкое распространение метод проектов, компьютерные технологии и др. Каждая из этих технологий вносит свой вклад в развитие личности учащегося, в его социализацию.

Современный урок русского языка и литературы должен быть обучающим, воспитывающим, развивающим и интересным. Поэтому использование современных образовательных технологий на уроках и в воспитательной работе – потребность сегодняшнего дня.

В своей педагогической деятельности активно использую технологии проблемного обучения, элементы развивающего обучения, групповые, игровые, компьютерные технологии, тестовые методики.

Проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Реализация проблемного обучения повышает мотивацию к познавательной деятельности, способствует глубокому пониманию учебного материала, формирует конструктивное отношение учащихся и воспитанников к такому явлению как «проблема».

По программе развивающего обучения Эльконина — Давыдова, где ученик всегда в позиции исследователя, работала в течение 10 лет. Основные методы — исследовательский и проблемный. Сейчас работаю по программе «Школа 2100», в основе моей работы те же методы. На уроках по постановке учебной задачи создаю ситуацию дискомфорта в познавательной деятельности учащихся: ставлю вопросы, на которые нет готового ответа, сталкиваю разные точки зрения, таким образом создаю проблемную ситуацию. Ученик ставится в ситуацию исследователя, пытаясь самостоятельно находить и критически оценивать способы решения возникающих перед ним задач. Именно на уроке формируется исследовательская позиция учащегося, который не столько объект обучения, сколько самоизменяющийся субъект учения, совершающий вместе со мной свои большие и маленькие открытия.

Примером могут служить многочисленные уроки, проведенные мной. Один из них – «Как найти в предложении грамматическую основу?»

В начале урока создаю ситуацию успеха: предлагаю предложения, в которых подлежащее выражено существительным, а сказуемое – глаголом. Далее создаю проблемную ситуацию: даю предложения, в которых сказуемое выражено существительным, прилагательным, наречием. Осень – прекрасная пора. (Осень была прекрасной порой. Осень будет прекрасной порой.) Дни солнечные. (Дни были солнечные. Дни будут солнечные.) На улице тепло. (На улице было тепло. На улице будет тепло.)

Известный способ для решения задачи не подходит. Учащиеся предлагают разные варианты, но решения нет. Даю подсказку: «Попробуйте сначала найти сказуемое, изменив предложение по времени». Ребята изменяют предикативность, относят содержание предложения к прошедшему и будущему времени, обращая внимание на то, что появляется слово «быть», которое и является сказуемым. В настоящем времени оно в нулевой форме. Обязательно находится ученик, который обращает внимание на то, что у сказуемого «была» в предложении «Дни были солнечные» нет лексического значения, а значит, ищем слово, в котором оно заключено. (Выходим на понятие «составное сказуемое»). Способ нахождения сказуемого найден. И от него по вопросу находим подлежащее. Учащиеся теперь могут ответить на вопрос: «Почему этот способ нахождения сказуемого и подлежащего точнее?» «Потому что подлежащего может не быть, а если и есть, не всегда от него можно задать вопрос «что делать?»

Очень активно использую групповые технологии в организации учебного процесса и на этапе контроля знаний. Групповые технологии предполагают взаимное обогащение

учащихся, организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов, осознание общей цели, распределение действий и операций, коммуникацию, обмен способами действия, взаимопонимание, рефлексию.

Использую на своих уроках и игровые технологии (в частности, дидактические игры). Педагогическая игра имеет четко поставленную цель обучения и педагогический результат. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Современный урок требует обязательного использования информационно-коммуникационных технологий. В практике моей работы – активное использование обучающих, тестирующих мультимедийных программ по русскому языку и литературе: «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия», «Страна Лингвиния. Русская орфография», «Московская цифротека школьного наукограда». Для подготовки учащихся к ЕГЭ, закрепления знаний по основным разделам орфографии и пунктуации использую мультимедийную программу «1С: Репетитор. Русский язык. Варианты ЕГЭ …». Этот комплекс позволяет проверить знания учащихся по всем разделам русского языка, включая теоретический и практический материал, а также интерактивные контрольно-измерительные материалы, которые помогают качественно подготовить к ЕГЭ. На уроках и во внеурочное время активно использую авторские обучающие и тестирующие мультимедийные программы. Обучающие и тестирующие программы по темам «Группы слов по лексическому значению», «Причастие», «Наречие» созданы совместно с учащимся Осиповым Андреем. С выпускником Федоровым Денисом создана авторская мультимедийная обучающая и тестирующая программа «Морфология. Глагол». Эти программы вошли в мультимедийный сборник по разделу «Морфология», над которым весь учебный год трудились учителя русского языка и литературы гимназии.

Программы, вошедшие в мультимедийный сборник по разделу «Морфология» могут быть использованы по-разному: как материал, предлагаемый учащимся для самостоятельного изучения, закрепления, повторения изученного (и в выпускных классах при подготовке к экзаменам), как дидактический материал, который можно включить в урок на любом этапе изучения темы (возможно использование как самостоятельных всех трех частей программы: теоретического материала, упражнений на закрепление, контрольной тестовой работы). А можно использовать на творческом уроке-игре, уроке-путешествии.

Яркими, интересными, запоминающимися становятся и уроки литературы с применением компьютера. Учителя нашей гимназии активно используют мультимедийную программу «Виртуальной школы Кирилла и Мефодия», собственные программы и презентации (Экзюпери «Маленький принц», по творчеству С.Есенина, Пушкина, поэтов Пушкинской поры, литературе Сибири).

Все чаще на уроках и во внеурочной деятельности использую презентационно-иллюстративный материал, который готовлю не только я, но и мои учащиеся. В прошедшем учебном году я предложила учащимся создать презентации по ключевым темам курса литературы. Хотя это были первые пробы, некоторые презентации получились на высоком уровне с включением музыкальных произведений, фрагментов из фильмов. Не у всех все получилось, но ребята приобрели опыт. И в этом учебном году мы продолжим эту работу. Использовать информационные технологии можно на любом этапе урока и во внеурочное время:

— во вступительном слове учителя или учащихся;

— на этапе предъявления учебной информации;

— на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером;

— на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний (навыков, умений);

— на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения;

— на этапе коррекции и самого процесса обучения и его результатов путем совершенствования дозировки учебного материала, его классификации, систематизации и др.;

— во внеурочное время при подготовке домашних заданий, выступлений на уроках и научно-практических конференциях, при подготовке к внеклассным мероприятиям;

— при подготовке к ЕНТ.

Использование новых технологий на уроке позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, контролировать деятельность каждого, активизировать творческие и познавательные способности учащихся, оптимизировать учебный процесс, значительно увеличить темп работы. Это приводит к росту качественной успеваемости и сохраняет устойчивый интерес к русскому языку и литературе на протяжении всех лет их изучения.

Русский язык как предмет изучения. Русский язык как один из основных учебных предметов. Федеральный государственный образовательный стандарт по русскому языку. Примерная программа по русскому языку. Компетентностный подход к обучению русскому языку. Языковая, лингвистическая, коммуникативная, культуроведческая компетенции как основа формирования языковой личности в процессе обучения русскому языку. Личностно ориентированное обучение как способ формирования речемыслительных способностей учащихся. Содержание и структура школьного курса русского языка на современном этапе. Учебные комплексы по русскому языку нового поколения.

Методическая система обучения русскому языку. Цели обучения русскому языку как родному. Основное содержание обучения. Средства обучения русскому языку: учебники, учебные комплекты, зрительная и слуховая наглядность. Принципы, методы и приемы обучения русскому языку. Основные подходы к организации и проведению занятий по русскому языку в основной и старшей школе. Преемственность в преподавании русского языка между разными звеньями средней школы. Формы обучения. Урок как ведущая форма обучения. Типы уроков.

Библиография:

1.ГИА – 2011,2012. Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения итоговой аттестации в новой форме, Астана, 2010 г, 2011 г.

2.Н.А. Сенина. Подготовка к государственной итоговой аттестации 2012 г., Москва, 2011 г.

3. М.П. Филипченко. Загадки – шарады И не только…Занимательные материалы по русскому языку и внеклассных занятиях. Волгоград.

4. Работы Л.Я.Куприяновой, В.Я. Рыбниковой при подготовке выпускников к итоговой аттестации.

8. Ресурсы Интернет. Сайты: openklass.ru, proshkolu. ru, metodisty.ru и другие.

9.Урок в современной школе. Игровые технологии на уроках русского языка для 5 – 9 кл.,

                                             
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

                                  САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА СТУДЕНТОВ

                                           
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

                                                       
«РУССКИЙ ЯЗЫК»

                                                           
ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ:

                                 
«Программирование в компьютерных системах»

                           
                    «Коммерция (по отраслям)»

                     «Техническая эксплуатация подвижного состава
железных дорог»

                                          Преподаватель:
Еремина Т.Г.

                                         
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методические
рекомендации предназначены для студентов ГБПОУ  ВО «ЛПТТ им. А.К. Лысенко»

при организации
 и выполнении самостоятельной работы по дисциплине  «Литература».

Цель методических
указаний – оказание помощи студентам в организации и выполнении самостоятельной
работы по данной дисциплине.

Функции
самостоятельной работы:

—
информационно-обучающая;

— развивающая;

— ориентирующая;

— стимулирующая;

— воспитывающая.

Цели обучения:

• воспитание формирование
  представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной
  ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка;
  овладение культурой межнационального общения;
• дальнейшее
  развитие и совершенствование способности и готовности к речевому
  взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности,
  осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития;
  информационных умений и навыков;
• освоение знаний о
  русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном
  явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в
  различных сферах общения;
• овладение
  умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
  оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные
  разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с
  задачами общения;

применение полученных
знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой
культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

Критериями оценки
результатов самостоятельной внеаудиторной работы студента являются:

— уровень освоения
студентом учебного материала;

— уровень
сформированности умения использовать теоретические знания при выполнении
практических задач;

— уровень
сформированности общих знаний и умений;

— оформление
материала в соответствии с предъявляемыми требованиями.

Формы контроля
обучающихся:

— устный и
комбинированный опрос;

— проверка на
основе письменных и практических работ (диктанты, грамматические задания,
текстовые задания);

— тестирование;

— систематическое
наблюдение за работой студентов в обучении.

Виды
самостоятельной работы обучающихся:

– работа с
первоисточниками (конспектирование и реферирование);

– подготовка к
занятиям (домашняя подготовка, занятия в библиотеке, работа с электронными
каталогами и интернет-информация);

– подготовка
сообщений;

– работа со
словарями, справочниками, энциклопедиями;

– выполнение
индивидуальных заданий, направленных на развитие у студентов самостоятельности
и инициативы;

— подготовка к
участию в конференциях, смотрах, олимпиадах .

Формы
самостоятельной внеаудиторной работы и предлагаемые задания имеют
 дифференцированный характер, учитывают специфику изучаемой дисциплины,
индивидуальные особенности студентов, специальность.

Для создания
условий успешного выполнения самостоятельной работы студентов разработаны
методические  рекомендации для организации внеаудиторной самостоятельной
деятельности, которые  помещены в приложении.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ
ЛИТЕРАТУРА

Власенков А.И.,
Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 10-11
кл. общеобразов. учрежд. – М., 2005.

Воителева Т.М.
Русский язык и культура речи: дидактические материалы: учеб. пособ. для студ.
сред. проф. учеб. заведений. – М., 2007.

Греков В.Ф.
Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М., 2012.

Греков
В.Ф.,Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших
классах средней школы. – М.; 1986

Дейкина А.Д.,
Пахнова Т.М. Русский язык. 10-11 кл. – М., 2005.

Энциклопедия для
детей: Т. 10: Языкознание. Русский язык. – М., 1998.

Словари

Горбачевич К.С.
Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке. – СПб.,
2000.

Горбачевич К.С.
Словарь трудностей современного русского языка. – СПб. 2003.

Граудина Л.К.,
Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность русской речи. Стилистический
словарь вариантов. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2001.

Лекант П.А.
Орфографический словарь русского языка. Правописание, произношение, ударение,
формы. – М., 2001.

Лекант П.А.,
Леденева В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М., 2005.

Львов В.В.
Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М., 2004.

Новый
орфографический словарь-справочник русского языка / Отв. Ред. В.В. Бурцева. –
3-е изд., стереотипн. – М., 2002.

Ожегов С.И.
Словарь русского языка. Около 60 000 слов и фразеологических выражений. –
25-е изд., испр. и доп. /Под общей ред. Л.И. Скворцова. – М., 2006.

Ожегов С.И.,
Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 1992.

Семенюк А.А.,
Матюшина М.А. Школьный толковый словарь русского языка. – М., Скворцов Л.И.
Большой толковый словарь правильной русской речи. – М., 2005.

Скорлуповская
Е.В., Снетова Г.П. Толковый словарь русского языка с лексико-грамматическими
формами. – М., 2002.

Толковый словарь
современного русского языка. Языковые изменения конца ХХ столетия / Под ред.
Г.Н. Скляревской. – М., 2001.

Ушаков Д.Н.,
Крючков С.Е. Орфографический словарь. – М., 2006.

Через дефис,
слитно или раздельно? Словарь-справочник русского языка / Сост. В.В. Бурцева. –
М., 2006.

Чеснокова Л.Д.,
Бертякова А.Н. Новый школьный орфографический словарь русского языка.
Грамматические формы слов. Орфограммы. Правила и примеры / Под ред. Л.Д.
Чесноковой. – М., 2000.

Чеснокова Л.Д.,
Чесноков С.П. Школьный словарь строения и изменения слов русского языка. – М.,
2005.

Шанский Н.М. и др.
Школьный фразеологический словарь русского языка: значение и происхождение
словосочетаний. – М., 2000.

Шанский Н.М.,
Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение
слов. – М., 2000.

Школьный словарь
иностранных слов / Под ред. В.В. Иванова – М., 2000.

Темы сообщений

Язык и его
функции. Русский язык в современном мире.

Язык и культура.

Культура речи.
Нормы русского языка.

Стилистика и
синонимические средства языка.

Русское письмо и
его эволюция.

Письмо и
орфография. Принципы русской орфографии.

Русская пунктуация
и ее назначение.

Устная и
письменная формы существования русского языка и сферы их применения.

Текст и его
назначение. Типы текстов по смыслу и стилю.

Функционирование
звуков языка в тексте: звукопись, анафора, аллитерация.

Слово как единица
языка. Слово в разных уровнях языка.

Строение русского
слова. Способы образования слов в русском языке.

Части речи в
русском языке. Принципы распределения слов по частям речи.

Роль
словосочетания в построении предложения.

Синонимия простых
предложений.

Синонимия сложных
предложений.

Использование
сложных предложений в речи.

Виды речевой
деятельности; их взаимосвязь друг с другом.

Словари русского
языка и сфера их использования.

РЕСУРСЫ ИНТЕРНЕТА

Грамота.Ру:
справочно-информационный портал «Русский язык» 

http://www.gramota.ru 

Коллекция
«Диктанты — русский язык» Российского общеобразовательного портала 

http://language.edu.ru 

Культура
письменной речи 

http://www.gramma.ru 

Владимир Даль.
Электронное издание собрания сочинений 

http://www.philolog.ru/dahl/ 

Имена.org —
популярно об именах и фамилиях 

http://www.imena.org 

Крылатые слова и
выражения 

http://www.rusword.org 

Национальный
корпус русского языка: информационно-справочная система 

http://www.ruscorpora.ru 

Опорный
орфографический компакт: пособие по орфографии русского языка 

http://yamal.org/ook/ 

Основные правила
грамматики русского языка 

http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm 

Риторика, русский
язык и культура речи, лингвокультурология: электронные лингвокультурологические
курсы 

http://gramota.ru/book/ritorika/ 

Русская
грамматика: академическая грамматика Института русского языка РАН 

http://rusgram.narod.ru 

Русская фонетика:
мультимедийный интернет-учебник 

http://www.philol.msu.ru/rus/galya-1/ 

Русское письмо:
происхождение письменности, рукописи, шрифты 

http://character.webzone.ru 

обучения «Веди» —
Русский язык 

http://vedi.aesc.msu.ru 

Справочная служба
русского языка 

http://spravka.gramota.ru 

Тесты по русскому
языку 

http://likbez.spb.ru 

Центр развития
русского языка 

http://www.ruscenter.ru 

Филологический портал
Philology.ru 

http://www.philology.ru 

Электронные
пособия по русскому языку для школьников 

http://learning-russian.gramota.ru 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Данная методика
 может быть использована как преподавателем в обучении, так и обучающимися
в самостоятельной работе.

Настоящая методика
самостоятельной работы студентов по устранению пробелов в знаниях и умениях по
  русскому  языку базируется на формировании у них умения
самостоятельно контролировать своё правописание. Это умение формируется
посредством повторения и систематизации ранее изученного материала по орфографии
и пунктуации в соответствии с разработанными нами требованиями для
осуществления орфографического и пунктуационного самоконтроля.

    В
основе  требований орфографического самоконтроля лежат следующие
моменты:

• понятие
  орфограммы;
• опознавательные
  признаки орфограмм;
•  алгоритм
  действий по поиску орфограмм;
• набор
  графических символов для выполнения анализа слова на наличие орфограммы и
  условий применения правила (например, знак ударения, графическое
  обозначение морфем, подчёркивание орфограмм);
• правила
  правописания;
• алгоритмы
  применения правил и проверки правильности применения правил.

 Общий вид
требований, организующих  работу по формированию умения орфографического
самоконтроля, с которым работают   студенты, таков.

Для
орфографического самоконтроля нужно

1. знать, что

        а) орфограмма
– это место в слове (или место, возникающее при
        стечении слов), правописание
которого на слух не устанавливается;

б) существуют
следующие типы орфограмм:

        орфограммы-буквы:

                 —
гласные;

        —
согласные;

        —
твёрдый и мягкий знаки;

        —
большие (прописные);

        орфограммы-дефис;

        орфограммы-пробел (слитное
или раздельное написание);

        орфограмма-чёрточка;

2. уметь
находить орфограммы, используя опознавательные признаки:

        1)
для орфограммы-буквы

        а) гласные:

                —
безударность;

   
                     
    — шипящие и ц перед гласными;

        б)
согласные:

                —
конец слова;

        —
стечение согласных;

        —
н перед гласными в конце слова;

        в) твёрдый
и мягкий знаки:

                —
мягкий знак на конце и в стечении согласных;

        —
звук [й] после согласных и перед е, ё, ю, я, и;

        —
шипящий на конце;

        —
-тся и — ться [ца] в глаголах;

        г)
большие (прописные):

                —
начало предложения или текста;

        —
наличие собственных имён и наименований;

        2)
для орфограммы-дефиса:

        —
сложные слова;

        —
приставки кое-, в-, по-;

        —
суффиксы -нибудь, -либо, -то;

        —
частицы -то, -ка;

3) для
орфограммы-пробела:

        —
не, ни, бы, же;

        —
предлоги;

4) для
орфограммы-чёрточки:

        —
конец строки;

3. знать
правила правописания;

4. точно
применять правила;

5. знать словари и
справочники, «обслуживающие» орфографию, и уметь пользоваться ими.

В основе алгоритма
 пунктуационного самоконтроля лежит

• понятие
  знака пунктуации как знака границы смыслового членения текста и связи его
  частей;
• понятие
  пунктограммы как места в предложении или в тексте, где следует решить
  вопрос: нужен или нет знак препинания;
• знание
  назначения и функций  знаков препинания в русской письменной речи:
  разделения,  выделения и соединения;
• знание
  конкретных пунктуационных правил;
• умение
  выполнять полный или частичный пунктуационный разбор предложения, в основе
  которого лежит знание членов предложения и их графического обозначения,
  умение синтаксического разбора предложения, знание правил схематизации
  предложения и его частей, умение схематизации.

Общий порядок
пунктуационного самоконтроля следующий.

Чтобы проверить
пунктуацию в любом предложении, нужно

1. определить
цель и интонацию высказывания, посмотреть, соответствует ли им знак в конце
предложения;

2. определить,
простое предложение или сложное, для этого найти грамматическую основу;

если предложение
 сложное –

а) определить
границы предложений в его составе, связи между ними (сочинительная или
подчинительная) и средства их выражения (сочинительные или подчинительные союзы
или союзные слова, без союзов при помощи интонации), соотнести с правилами
выбора знаков препинания в сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном
 предложении;

б) если
сложное предложение содержит  прямую речь, определить, где собственно
прямая речь, а где слова автора, их взаиморасположение; выбрать в соответствии
с конструкцией комбинацию знаков препинания;

3. охарактеризовать
грамматическую основу, соотнести с правилами постановки тире между подлежащим и
сказуемым;

4. разобрать
каждое простое предложение, в том числе и в составе сложного, по членам, чтобы
установить наличие или отсутствие

а) однородных
членов и обобщающих слов при них;

б) обособленных,
уточняющих или присоединительных членов предложения;

в) не членов
предложения (вводных слов, обращений, междометий, слов «да» и «нет», частиц,
союзов);

г) пропуск
восстанавливаемых из контекста членов предложения, если оно неполное; соотнести
с правилами постановки знаков препинания.

Очень важно при
пунктуационном самоконтроле выполнять анализ предложения графически:
подчёркивая члены предложения, схематизируя предложение в целом или отдельные
его части.

Организация самостоятельной
работы студентов по устранению пробелов в знаниях и умениях по орфографии и
пунктуации и по формированию умения самоконтроля начинается с  диагностики
пробелов. Для диагностики используется каждая контрольная работа, а в начале
учебного года проводится так называемый входной контроль в форме диктанта или
теста.  Диктант, тест,  а также изложение или сочинение, которые, при
условии, что учитель знает возможности каждого студента,
проверяется дифференцированно:

• хорошо
  подготовленным студентам преподаватель может
  выставить отметку и вынести количество допущенных ошибок с указанием их
  вида; это позволит сильным обучающимся  активизировать работу по
  самоконтролю, т. к. большинство ошибок такие они допускают не по незнанию,
  а по невнимательности;
• в
  работах средне подготовленных студентов ошибки
  соответствующим их виду значком выносятся на полях напротив строки, где
  они допущены, но место ошибки в строке не указывается. Это также
  активизирует контролирующую функцию, но несколько сужает объект поиска
  ошибок и сокращает время поиска, которое потребуется для тщательного
  повторения теории, т. к. у таких обучающихся  бывают случаи ошибок и
  по незнанию орфографических и пунктуационных норм, содержания
  теоретических понятий, требований к тому или иному виду грамматического
  разбора и т. п.;
• у
  слабо подготовленных студентов, кроме
  вынесения ошибок на полях, указывается (подчёркивается) место с ошибкой в
  слове, в предложении, а иногда ошибки исправляются преподавателем,  и
  он указывает правило,  которое следует освоить, так как у таких студентов основная
  проблема – незнание теории; помощь учителя при проверке  даёт им
   возможность продуктивно провести анализ выполненной работы и
  откорректировать план индивидуальной работы.

Если класс
незнаком преподавателю, например, в начале учебного года, работы проверяются
обычным образом.

Затем студенты выполняют
работу над ошибками, состоящую  из нескольких этапов:

• работа
  непосредственно над допущенными  ошибками, которая должна отвечать
  следующим требованиям:

а) слова, в
которых были допущены орфографические ошибки, выписываются в строчку через
запятую  без ошибок с  обозначением места орфограммы, где был сделан
неправильный выбор, и условий выбора орфограммы;

б)
 предложения, в которых были допущены пунктуационные шибки,
выписываются из работы полностью, без сокращений, пунктуационные ошибки
исправляются, делаются графические обоснования правильного выбора знаков
препинания;

в) работа над
речевыми ошибками ведётся в таблице:

Допущенные речевые ошибки	и исправленный вариант

• анализ допущенных ошибок, выявление причин, определение
  средств устранения ошибок; если ошибка допущена

а)  из-за
незнания теории, правила и т. п., то следует выучить теорию, правило и т. п.;

б) по причине
незнания  отдельных  нюансов теории или правила, то нужно найти
материал, описывающий эти тонкости, и выучить его;

в)  из-за
неумения  применять знания, то следует разработать алгоритмы применения
знаний и выполнить упражнения на использование алгоритмов в необходимом объёме;

г)  по
причине небрежности, торопливости в работе, из-за  неумения проверить,
проконтролировать себя, то следует подобрать упражнения, требующие
обязательного применения алгоритмов самоконтроля, и выполните их в нужном
объёме. Нужный объём – объём, при котором обучающийся  начинает контролировать
себя автоматически, без усилий;

составление индивидуального плана повторения тем, отработки орфографических, пунктуационных и речевых умений;

• выполнение  индивидуального плана.

Преподавателем
устанавливаются сроки сдачи на проверку работы по индивидуальному плану.. Для
повышения ответственности студентов за такую работу оговаривается  статус
её оценки: вторая по значимости после итоговой контрольной работы при
выставлении отметок за полугодие.

При повторении
орфографии и пунктуации очень важно привести в систему  все нюансы
правила, помочь студентам запомнить
все тонкости правописания. Для организации такой работы студентам
 предлагается следующий порядок  действий.

1. Прочитать все
 правила 2. Выучить наиболее подходящий способ запоминания.

3. Составить
алгоритм применения правила для выбора написания .

Вот как выглядят
алгоритмизированные студентами  некоторые орфографические правила.

1. Как выбрать
гласную перед суффиксом –л- в форме прошедшего времени глагола, перед –в-,
-вши-, -ши- в деепричастиях прошедшего времени?

1. Поставить
глагол, деепричастие в инфинитив (что делать? что сделать?).

2. Определить,
какая гласная стоит перед –ть.

3. Написать ту же
гласную в глаголе прошедшего времени или в деепричастии.

Например: залаял,
залаяв – залаять.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ГЛАСНАЯ ПОСЛЕ
ШИПЯШИХ И Ц.

Как найти
орфограмму?

Для этого нужно

а) знать, что
буквы ж, ч, ш, щ называются шипящими;

б) посмотреть,
есть ли в слове шипящие и ц, следует ли после них гласная.

Как проверить
орфограмму-гласную после шипящих и ц?

Для этого нужно
знать, что

        а)
после шипящих пишутся а, у, и, е (не я, ю, ы, э), т. е. ча, ща, чу, щу,
жи, ши; исключения: жюри, брошюра, парашют, Жюль Верн, «Жэньминь Жибао»,
Шэньян, Шяуляй;

        б)
после ц

                1)
в корне слова пицутся и, е, а не ы, э, исключения: цыплёнок, цыган, цыц,
цыкнуть, на цыпочках, Цыси, Цюрюпа;

                2)
не в корне:

и – в
существительных на –ция;

ы – в
окончаниях множественного числа и в суффиксе –ын;

        3)
ё, е, я после ц не пишутся никогда.

Как проверить о(ё)
после шипящих и ц?

1. Определить
часть слова с орфограммой:

        а)
если в корне, подобрать однокоренные слова, образовать формы этого слова и
посмотреть, есть ли чередование ё[о] с другими звуками;

        если
есть – писать ё;

        если
нет – писать о.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

1). Написание с
о сохраняется и в тех случаях, когда при изменении формы слова или в
производном слове ударение переходит на другой слог (шо́мпол – шомпола́).

2). О – в
существительных ожог, поджог; ё – в глаголах ожёг, поджёг.

3). Вечо́р, хотя
ве́чер.

4). Беглый гласный
звук под ударением после шипящих обозначается буквой о: ножны – ножо́н,
княжна – княжо́н.

5). В словах
иноязычного происхождения возможно написание о после шипящих в безударном
слоге: шокола́д, шоссе́. Такие слова в случае сомнения нужно проверять по
словарю.

        Б)
Если орфограмма в суффиксе или в окончании, определить часть речи:

1) у имён
существительных, прилагательных, наречий писать о под ударением,
ё без ударения;

        нужно
запомнить: ещё – наречие;

суффикс
–ёр- (стажёр, дирижёр и др., но после ц будет писаться о: танцор);

2) у глаголов,
страдательных причастий, существительных, образованных от глаголов и от
глагольных форм, писать всегда ё.

в) Если орфограмма
после буквы ц, то следует руководствоваться следующими правилами:

— под ударением
после ц если произносится о, то и пишется о; без ударения пишется е; буква
ё после ц никогда не пишется;

— в безударном
слоге о пишется после ц только в слове цокату́ха (от слова
«цокот») и в некоторых иноязычных словах, например: палаццо (дворец),
скерцо (музыкальная пьеса в оживлённом, быстром темпе).

Для формирования
умения самоконтроля требуются упражнения со специальными заданиями.

Варианты заданий к
упражнениям.

1. Укажите
(обозначьте) в словах проверяемые безударные гласные.

2. Укажите
(обозначьте) в тексте проверяемые безударные гласные.

3. Задания
тестового характера:

а) укажите номер
строки, в которой все слова содержат орфограмму – безударную гласную в корне и
т. п.

4. Укажите слова с
ошибками в выборе проверяемой безударной гласной, исправьте ошибки, обоснуйте
свой выбор написания.

5. В тексте
допущены ошибки на правописание проверяемой безударной гласной в корне, найдите
и исправьте их. И т. п.

Приведём в
качестве примера систему упражнений на формирование умения самоконтроля
проверяемой безударной гласной корня.

Упражнение №1.

Укажите (подчеркните)
безударные гласные в корне слова.

Бегом, белить,
бледнеть, варить, верхушка, веселье, вечеринка, вещица, взлететь, видение,
горожанка, доброта, единица, заплатить, забронировать, заварить, завернуть,
привязать, выглянуть, заледенеть, прописать, запретить, отменить, замерзать,
 утихать, защищать, заявить, земляника, мостовая, навязать, наградить,
наконец, напряжение, насладиться, натренировать, невидимка, обновить,
одобрение, окончательно, оленёнок, опередить, орбитальный, освобождение, основной,
откликаться, оформление, пищевой, победитель, повторить, соболиный, сожалеть,
сознавать, чернота, шерстяной, щебетать.  

Упражнение №2.

Укажите номера
слов, в которых допущены ошибки в правописании безударной гласной в корне из-за
неправильно подобранного проверочного слова.

1.Ослажнение –
слаженный; 2. хватать – хваткий; 3. карательный – кара; 4. накопить – накопит;
5. опаздать – опаздывать; 6. наслождаться – сложный; 7. накрениться – крен; 8.
привидение – видеть; 9. шептаться – шепчет; 10. укороченный – коротко; 11.
неумолимый – молит; 12. удалённый – даль; 13. далина – дальний; 14. обливаться
– лить; 15. прсвятитель – свято; 16.спешите задание – пеший; 17. ободрённый –
бодро; 18. трагический – трагик; 19. пощадить – нещадно; 20. одарённый – дарит;
21. утишительный – тише; 22. раздаваться – дать; 23. завинтить – винт; 24.
содрогнуться – вздрогнуть; 25. отворить овощи – створки; 26. облениться – лень;
27. проживать пищу – жить; 28. копировать – копия; 29. вычистить грязь – чисто;
30. различать – различие; 31. раздевалка – раздеть; 32. ополчение – полк; 33.
вопеющий – петь; 34. глаза слепаются – слепнет; 35. зачисление – числа; 36.
изобретатель – изобрёл; 37. опасаться – опасный; 38. снижаться – ниже; 39.
проживать в доме — жить.              
                     
                   

Упражнение №3.

Укажите номера
слов, в которых допущены ошибки в выборе безударной гласной в корне слова.

1. всклакоченный
                     
                     
            11. повадырь        

2. заморить  
                     
                     
                  12.
переместиться

3. затемнить
                     
                     
                 13. подновлённый

4.
короткий              
         14. покаяние

5.
молотить              
        15. поскоблить

6.
накрениться            
         16. притягательный

7.
обронить              
      17. разгородить

8.
одряхлеть              
     18. разогревание

9.
оправдаться            
      19. распрямить

10.
отломать              
   20. убиение.

Упражнение №4.

Запишите
предложения, подчеркните проверяемые безударные гласные в корнях слов.

1. Звуки оркестра,
жесты мима, движения танцовщицы, переливающееся стекло вазы, изгибы мраморной
статуи, краски, линии картины – всё это знаки великого языка искусства,
соединяющего людей. (По А. Новикову).

2. Истомлённые
перелётом, отяжелевшие от морской влаги, скворцы стремятся туда, куда их
обманчиво манят свет и тепло, и в своём быстром лёте они разбиваются грудью о
толстое стекло, о железо и камень. (По А. Куприну).

3. Иногда порыв
встречного ветра сбивал летящих сзади молодых гусей, они ломали линию строя,
тревожно кружились над степью, и старый вожак, замедлив размеренный лёт, звал
их резким, гортанным криком. (По В. Закруткину).

4. Кто не любит
вспоминать, как описал Гоголь внешность Чичикова или, вернее, как он отказался
её описывать: «…не красавец, но и не дурной наружности, ни слишком толст, ни
слишком тонок; нельзя сказать, чтобы стар, однако ж и не так, чтобы слишком
молод».

(По И.
Андроникову).

5. В телегах,
свесивши ноги, держа в руках вожжи, сидят мужики в вышитых рубахах; бабы в
разноцветных сарафанах трясутся на телегах, вытянув ноги. (По И. Соколову –
Микитову).

6.На месте
срубленного леса белела щепа, среди срубленных сучьев и поблёкших листьев возвышались
три тонкие берёзки с уцелевшими макушками. Их очертания хорошо гармонировали с
открытыми далями… (По И. Бунин).

7. Зной был
нестерпим по-прежнему. Он как будто висел над самой землёй густым тяжёлым
слоем; на тёмно-синем небе, казалось, крутились какие-то мелкие, светлые
огоньки сквозь тончайшую, почти чёрную пыль. (По И. Тургеневу).

8. Притаивши дух,
не дрогнув и не спуская глаз с пруда, он, казалось, переселился в глубину его и
видит: наперёд белый локоть выставился в окно, потом выглянула приветливая
головка с блестящими очами и оперлась на локоть. И видит: она качает слегка
головою, она машет, она усмехается… (По Н. Гоголю).

9. Что-то
необыкновенно широкое, размашистое и богатырское тянулось по степи вместо
дороги; то была серая полоса, хорошо выезженная и покрытая пылью, как все
дороги, но шириною в несколько десятков сажен. (По А. Чехову).

10. Холмов уже не
было, а всюду, куда ни взглянешь, тянулась без конца бурая, невесёлая равнина;
кое-где на ней высились небольшие курганы и летали вчерашние грачи. (По А.
Чехову).

Упражнение №5.

Перепишите,
вставляя на месте пропусков нужные буквы, подбирая проверочные слова. После
окончания проверьте себя по ключу.

ЛЮБОВЬ

        Я
знал, что пл…нительное несчастье подкрадывается ко мне, и радость слонялась со
мной по ветреным улицам. Как она пришла, любовь, которой я не ждал! Как-то всё
смешалось: пустынные с…ды, солнце над морем, радость дышать с…леным туманом, и
крепнущая любовь.

        Любовь
созрела и цв…тёт, и з…леные м…рские дни как дни из сказки. Я жду случайной
встречи. Несколько дней на душе саднит, как тонкая трещина, боль о том, что
просторные дни см…няются, как перевёрнутые страницы, а я не вижу её. Я прохожу
около её дома. На подмёрзшей земле я ищу сл…ды её ног. Я тихо касаюсь з…леных
ставен, ограды х…лодного сада, к которым прикоснулись её руки.

        Я
не м…гу передать боль и радостную сладость этой любви, когда ждёшь неизбежных
потр…сений, когда исполинское солнце прол…тает над притихшими зимними днями.

        На
бульваре я купил прел…стную раковину. Она вся была овеяна твёрдой розовой
пеной. В раковине звучал отд…лённый шум прибоя. Она тоскует по морю и всё
шумит, как в…лна. Человека тоже взяли от иной, прекрасной жизни и пос…лили в
этом с…роватом ч…стилище. Каждый т…мится по своему морю, которое помнит сердце.
Я часто прислушиваюсь к себе и слышу, как неясным сладостным пением подымается
из души любовь.

        С
л…дниковых полей тянет слабым зап…хом фиалок. Д…лины л…жат вн…зу, как
поз…л…невшие бронзовые чаши. В великой горной т…шине ст…ит жаркое и близкое
солнце. Будто ветром выдуло из меня старую душу и вместо неё – горное солнце и
воздух л…дниковых п…лей.

        Любовь
как горные перевалы. Видно на сотни вёрст, но не каждому дано приблизиться и
погрузить св…и х…лодные и чистые ручьи Эльбруса.

        (ПО
К. Г. Паустовскому)

Упражнение №
6.        

Напишите текст
упражнения № 5 под диктовку и вновь проверьте себя, действуя по алгоритму
самопроверки.

Упражнение № 7.

Вернитесь к общему
алгоритму работы над правилом, повторите его. Внимательно прочитайте
предложения, действуя по алгоритму, найдите слова, в которых допущены ошибки в
выборе проверяемой безударной в корне слова. Подберите к ним проверочные слова
и запишите их правильно.

Построенная таким
образом работа студентов позволяет максимально индивидуализировать учебный
процесс. Так как студенты решают исключительно свои проблемы в области
правописания, значительно повышается их  ответственность за результат.
Формальным перестаёт быть как текущая работа по повторению, так и промежуточный
и итоговый контроль. Всё это в совокупности способствует повышению  уровня
орфографической, пунктуационной, речевой культуры обучающихся.