Методическое руководство молодыми специалистами

Система методического руководства молодыми специалистами по вопросам математического развития дошкольников.

Система организации методической работы с молодыми специалистами была составлена для разрешения главного противоречия в работе нашего детского сада – между потребностью в грамотном, уверенном в себе педагоге в вопросах математического развития дошкольников и недостаточным  уровнем профессиональной компетентности молодого специалиста,  что является сдерживающим фактором  математического развития дошкольников.

Основными задачами данной работы являются:

— эмоциональная поддержка молодого педагога в процессе адаптации, укрепление его веры в себя;

— помощь молодому педагогу в осознании своих профессиональных ресурсов;

— помощь в подготовке к проведению занятий по математическому развитию дошкольников и самостоятельной деятельности с детьми;

— обеспечение информационного пространства для самостоятельного овладения профессиональными знаниями по вопросу математического развития дошкольников.

Предлагаемая система обладает следующими преимуществами:

— ставит целью создание условий для непрерывного совершенствования и развития профессиональной компетентности педагогов;

— опирается на системно — деятельностный и дифференцированный подходы;

— отвечает основным принципам: научности, системности, единства теории и
практики, гибкости и мобильности, связи с жизнью;

— ориентирована на совершенствование и развитие профессиональных знаний, умений, опыта и профессиональных ценностных ориентиров педагогов, что, на наш взгляд, составляет основу профессиональной педагогической компетентности;

— реализуется на управленческих уровнях (стратегическом, тактическом, информационно-аналитическом);

— учитывает как коллективные, так и индивидуальные траектории педагогов в развитии профессиональной компетентности.

Методическое руководство работой педагогов по математическому развитию дошкольников в ДОУ зависит от реализации следующих условий:

1. Плановость. Содержание методической работы вытекает из конкретных задач ДОУ и предусматривается в годовом и месячном планах.

2. Целенаправленность. Цель определяет содержание работы, предусматривает конечный результат. Руководство ДОУ не только ставит цели, но и организует, объединяет усилия всех работников на достижение целей.

3. Систематичность. Методическое руководство будет эффективным, если мероприятия составляют единую, связанную с общей целью систему воздействия на коллектив воспитателей. 

4. Дифференцированный подход. Мастерство педагога, его отношение к делу, конкретные успехи или недостатки в работе составляют основные показатели, которые помогают руководителю определить конкретные цели и выбрать наиболее рациональные формы и приемы методической помощи воспитателю.

5. Проверка исполнения. Необходимо систематически проверять, как воспитатели реализуют в своей работе рекомендации руководителя. Контроль и проверка способствуют оперативному устранению недостатков и их причин.

6. Согласованность в работе заведующей ДОУ, старшего воспитателя особенно необходима в организации контроля образовательного процесса. При этом важно координировать планы работы.

7. Непрерывность повышения квалификации путем самообразования, участия в разных формах методической работы в масштабах района, города,  в рамках курсов повышения квалификации и др.

Содержание методической работы с молодыми специалистами вытекает из конкретных задач ДОУ и предусматривается  годовым планом работы с молодыми специалистами.

План предполагает обязательную работу по определенным разделам (таблица 4).

Таблица №4

План работы с молодыми специалистами на учебный год

Срок	Содержание работы	Форма	Результат	Ответственный
Сентябрь	Изучение нормативных документов дошкольного образования (закон «Об образовании», устав ДОУ, «Конвенция о правах ребенка», договора м/у ДОУ и родителями, локальные акты)	Круглый стол	Лист собеседования	Ст.воспитатель, заведующая
Изучение программно -методического обеспечения образовательного процесса	Школа молодого воспитателя (семинар)	Программно-методическое обеспечение в каждой возрастной группе	Ст.воспитатель, воспитатель-наставник
Подведение итогов за прошедший учебный год по выполнению программы по развитию элементарных математических представлений	Педсовет	Выявление проблем и трудностей, протокол	Ст.воспитатель
Изучение трудностей в работе по математическому развитию дошкольников	Анкетирование	Выявление проблем и трудностей	Ст.воспитатель
Октябрь	Планирование воспитательно-образовательного процесса по разделу «Первые шаги в математику	Групповая консультация	Перспективные планы по математическому развитию	Ст.воспитатель, воспитатель-наставник
Ознакомление с нормативными документами по аттестации педагогических работников	Консультация	Составление плана работы в межаттестационный период	Ст.воспитатель,   секретарь АК
Формы работы с родителями направленные на повышения уровня математического развития детей	Школа молодого воспитателя (семинар-практикум)	Материалы консультаций, бесед, анкет для родителей	Ст.воспитатель, воспитатель-наставник
Проверка плана воспитательно-образовательной работы по разделу	Оперативный контроль	Отметка в журнале контроля	Ст.воспитатель

Продолжение таблицы №4

Срок	Содержание работы	Форма	Результат	Ответственный
Ноябрь	Просмотр режимных моментов, занятий	Взаимопосещение	Знание образовательной работы	Воспитатель-наставник
Организация предметно-развивающей среды в группе	Школа молодого воспитателя (мастер-класс)	Организация предметно-развивающей среды в группе	Воспитатель -наставник
Организация предметно-развивающей среды в группе	Оперативный контроль	Отметка в журнале контроля	Организация предметно-развивающей среды в группе
Использование в совместной деятельности разработанной картотеки игр по математическому развитию	Системный контроль	Отметка в журнале контроля	Ст.воспитатель
декабрь	Выполнение программы по развитию элементарных математических представлений	Тематический педсовет	Протокол	Ст.воспитатель, Инструктор по ФИЗО
Организация и проведение занятий по математическому развитию дошкольников	Школа молодого воспитателя (семинар-практикум)	Конспекты занятий по математическому развитию дошкольников по разделу «Первые шаги в математику» программы «Детство»	Ст. воспитатель, воспитатель-наставник
Проверка состояние центра умственного развития или сенсорного уголка	Системный контроль	Отметка в журнале контроля	Ст.воспитатель
Январь	Анализ занятий, методики проведения занятий	Посещение занятий (тематический контроль)	Заполнение карт профессионального роста, отметка в журнале контроля	Ст. воспитатель
Технологии математического развития дошкольников	Школа молодого специалиста (семинар)	Знание образовательной работы	Ст. воспитатель
Организация и проведение родительских собраний	Консультация	Материалы для тематического родительского собрания, протокол родительского собрания	Ст. воспитатель

Продолжение таблицы №4

Срок	Содержание работы	Форма	Результат	Ответственный
Февраль	Организация совместной деятельности взрослого и ребенка	Семинар-практикум	Знание образовательной работы	Ст. воспитатель, педагог наставник
Планирование работы с родителями	Школа молодого воспитателя (индивидуальная консультация)	Знание образовательной работы	Воспитатель-наставник
Проверка планов учебно-воспитательной  работы	Оперативный контроль	Отметка в журнале контроля	Ст. воспитатель
Март	Организация индивидуального и дифференцированного подхода на занятии по математическому развитию	Школа молодого воспитателя (обучающее методическое занятие)	Знание образовательной работы	Ст. воспитатель
	Воспитатель глазами коллег	Анкетирование	Анализ изменений в профессиональной подготовке воспитателей	Ст. воспитатель
Апрель	Общение взрослого и ребенка	Тренинг	Умение правильно строить общение с детьми	Ст.воспитатель
Игры по математическому развитию дошкольников	Школа молодого воспитателя (методическая неделя)	Знание образовательной работы	Воспитатель-наставник
Диагностирование профессиональной деятельности по математическому развитию дошкольников	Тематический контроль	Отметка в журнале контроля, выявление затруднений в работе и уровень профессионализма молодого специалиста	Ст.воспитатель, Воспитатель-наставник
Май	Изучение и освоение педагогической диагностики	Консультация	Материалы педагогической диагностики	Воспитатель-наставник
«Итоги работы ДОУ за … учебный год»	Итоговый педсовет	Протокол	Ст.воспитатель, Заведующая
Образовательные ориентиры педагога	Анкетирование	Анкета-заявка	Ст. воспитатель

Одним из первых и главных разделов – это ознакомление с основными нормативно-правовыми документами дошкольного образования, поскольку каждый педагогический работник должен знать свои права и обязанности, должностные инструкции, а так же права детей и права и обязанности родителей, чтобы не ущемлять ничьи права во время педагогического процесса.

Молодые педагоги должны быть ознакомлены с программно-методическим обеспечением программы, по которой работает ДОУ, НРК ГОС, а так же ознакомлены с нормативно-правовыми документами по вопросам педагогической аттестации.

Они должны знать содержательные условия: организация  и система проведения занятий, организация свободной деятельности, технологии, используемые для реализации программы.

Педагоги должны знать и уметь пользоваться педагогической диагностикой по всем разделам программы, по которой работает ДОУ.

Кроме того, они должны быть обязательно ознакомлены с программой семинаров, курсов по повышению квалификации.

В повседневной профессиональной деятельности начинающих педагогов старший воспитатель  обращает внимание на выполнение задач дошкольного образования  в области математического развития воспитанников, а так же на овладение современными педагогическими приемами и технологиями.

С учетом возникающих затруднений строится  план работы Школы молодого воспитателя. Нормативно — правовым основанием работы Школы молодого воспитателя является соответствующее положение о «Школе молодого воспитателя» (приложение 6).

К проведению теоретического блока, привлекаются специалисты медицины (старшая медсестра) и психологии (педагог-психолог); практического блока — высококвалифицированные педагоги, имеющие опыт успешной

профессиональной деятельности.

Формы работы Школы молодого воспитателя по вопросам математического развития дошкольников.

Рассмотрим одну из форм работы — педагогический совет, на который выносятся следующие вопросы: отчеты воспитателей о выполнении программы развития дошкольников, обмен опытом работы по конкретной теме, результаты проверки, внедрение в практику достижений науки и передового педагогического опыта, выполнение нормативных документов.

Например, был проведен тематический педсовет на тему «Выполнение программы по развитию элементарных математических представлений», на котором был дан анализ результатов проведенной «Недели Математики», подведены итоги тематической проверки в старшей группе, а воспитатель данной группы выступил с докладом «Опыт реализации программы по математическому развитию дошкольников».

Для молодых специалистов на данном педсовете проведено обсуждение на тему «Проблемы в работе по разделу «Первые шаги в математику» (на основе самоанализа педагога). Педагоги поделились своими трудностями и проблемами, и коллектив совместно искал пути их решения.

Еще одной формой работы является — дискуссия, в рамках которой обсуждаются спорные вопросы педагогической теории и практики по вопросам математического развития дошкольников. Каждый воспитатель высказывает свое мнение и отстаивает его.

При подготовке к педагогическим дискуссиям по вопросам математического развития дошкольников, старший воспитатель проводит тематическую и фронтальную проверку, проводит анализ занятий по разделу «Первые шаги в математику» (приложение 7), а так же анализ профессионального мастерства воспитателя и организации предметно-развивающей среды по разделу «Первые шаги в математику»   программы «Детство» (приложения 4,5). Данная работа позволяет выявить вопросы для обсуждения во время дискуссии.

Одной из важных форм работы является семинар, который должен рассматривать как общетеоретические, так и практические вопросы. Целесообразно проводить и анализ работы воспитателей.

Например, семинар на тему «Индивидуальный подход к детям на занятиях по математике» можно провести по следующему плану:

1. Проблема индивидуального подхода в дошкольной педагогике.

2. Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста.

3. Индивидуальные особенности усвоения дошкольниками математических знаний.

4. Задачи индивидуальной работы с детьми на занятиях по математике.

5. Приемы индивидуального подхода к детям в процессе их математического развития.

6. Планирование индивидуальной работы на занятиях по математике.

7. Практические занятия:

а) анализ планов занятий за 3 месяца с целью определения системы в реализации задач индивидуальной работы;

б) наблюдение и анализ 2-3 занятий с целью установления разнообразия и целесообразности используемых приемов индивидуальной работы с детьми.

Значимую роль  в образовательном процессе в целом и в системе работы «Школы молодого воспитателя»  играют открытые просмотры занятий, которые в нашем ДОУ носят название «Включенное наблюдение занятий и досуговой деятельности». Они позволяют всем увидеть, как работают коллеги, использовать их позитивный опыт, осознать свои недочеты.

Умение проводить анализ, как своего занятия, так и занятия коллеги – необходимая составляющая профессионального мастерства, без проведения методического самоанализа обучающая деятельность педагога становится «неуправляемой», а без проведения анализа занятия коллеги не формируются такие умения педагога как умение видеть за внешней формой внутреннее содержание, педагогическая рефлексия, методическая интуиция. Проанализировать занятия позволяют разработанные схемы анализа и самоанализа занятия (приложения 7,8).

Очень трудным для молодого педагога является умение отслеживать свои речевые ошибки, неудачно сформулированные вопросы в состоянии волнения на занятии это заметить практически невозможно. На первых порах полезно пригласить кого-то на занятие и попросить составить подробный конспект, чтобы потом вместе его проанализировать.

Может показаться, что функции старшего воспитателя сводятся лишь к организации просмотра таких занятий, но на самом деле результативность этой формы работы зависит от ее предварительной подготовки. Перед открытым просмотром занятия старший воспитатель предлагает педагогам следующую установку: о результатах педагогической деятельности воспитателя судят по конечному результату – облученности детей, их готовности к обучению в школе и т.д. Поэтому одно занятие не может выявить качество работы педагога. Старшему воспитателю перед посещением занятий приходится читать прежние записи анализа, чтобы проверить действенность указаний, советов, предложений, данных воспитателю ранее. По ним особенно хорошо видно, растет ли в своем мастерстве воспитатель или он продолжает топтаться на месте (так, при анализе занятия одна из воспитателей утверждала, что замеченные у нее сегодня ошибки случайны и не типичны, убедить ее в обратном помогла запись анализа, сделанная месяц назад).

Консультации (индивидуальные и групповые) обычно планируются заранее и отражаются в годовом плане ДОУ и календарном планировании старшего воспитателя. Нередко необходимость в них возникает спонтанно. Предварительная подготовка к консультации включает анализ литературы, отражающей современные подходы к умственному развитию детей, выстраивание структуры консультации, определение ее содержания, подготовка информационных буклетов, проспектов и пособий.

В нашем ДОУ №166 проводятся разнообразные консультации. Как правило, они связаны с профессиональными интересами воспитателей, например «Проектирование образовательного процесса по разделу «Первые шаги в математику», «Организация предметно-развивающей среды в ДОУ». Правильное построение предметно-развивающей среды – это одно из главных условий активного развития ребенка, не только в учебной, но и в свободной неорганизованной  деятельности. Поэтому молодому специалисту нужно показать, как правильно строить развивающую среду в группе (расположение и наполняемость центра умственного развития).

Наряду с консультациями старшего воспитателя практикуются консультации специалиста-психолога такие как «Педагогическая диагностика по математическому развитию дошкольников в программе «Детство», «Учет индивидуальных особенностей детей на занятиях».

 Поскольку любая организованная деятельность начинается с планирования, а молодому специалисту тяжело спланировать свою образовательную работу, ему нужна помощь наставника, поэтому этот вопрос стоит первым на рассмотрении в работе Школы молодого воспитателя. Молодого специалиста знакомят с программой работы по разделу, учат составлять календарно-перспективный (календарно-тематический) план работы.

Деятельность «Школы молодого воспитателя» и работа с молодыми специалистами в целом контролируется старшим воспитателем и руководителем учреждения.

Административный контроль проводится с использованием следующих видов анализа:

— эпизодический: анализ отдельных занятий, режимных моментов (приложение 9);

— тематический: анализ образовательной работы с детьми по разделу математическое развитие;

— итоговый анализ за отчетный период (полугодие, год) (приложение 10).

Методами педагогического анализа являются: наблюдение педагогического процесса, осуществляемого воспитателем, собеседование, анкетирование; определение уровня знаний детей, их умений, навыков.

В МДОУ №166 разработан вариант общего графика контроля, в котором имеется несколько разделов:

1. Объект контроля.
2. Вид контроля.
3. Цель.
4. Даты на месяц.

Ежемесячно планируются: контроль над уровнем выполнения годовых задач, выполнение образовательной программы, определение объекта для тематического контроля, контроль выполнения решений педсовета, контроль над ведением документации, медико-педагогический и оперативный контроль.

Разработанный график обсуждается на оперативном совещании, утверждается руководителем.

График контроля представлен в виде таблицы (приложение 11), в которой ставятся геометрические символы (или цветовые обозначения) для каждого проверяющего, цифры обозначают номера групп. У проверяющего определен круг объектов контроля.

Результаты контроля заносятся в журнал контроля, включающий следующие данные:

— Ф.И.О. проверяющего;

— дату, тему, цель контроля;

— ФИО проверяемого;

— образование, стаж, квалификационная категория;

— источники информации;

— выводы о работе проверяемого;

— предложения и рекомендации.

Полученные данные обсуждаются на педагогическом совете, оперативных совещаниях, собраниях коллектива.

Главным предметам тематического контроля является определение наличия системы занятий и других воспитательных мероприятий, направленных на реализацию программы по математическому развитию дошкольников. Содержанием тематического контроля является изучение состояния воспитательно-образовательной работы с детьми по математическому развитию дошкольников.

Определив цель и приступая к тематической проверке, необходимо составить план ее проведения, который включает:

— изучение знаний, умений и навыков детей (ЗУН), что позволит выявить степень овладения ими программой;

— определение знаний, умения и навыков педагогов по вопросу математического развития дошкольников, что поможет выявить уровень педагогического мастерства воспитателей и, возможно, определить причины их неудач в формировании ЗУН детей, воспитании у них определенных качеств, в их развитии;

— состояние планирования, анализ которого позволит определить наличие или отсутствие системы работы по математическому развитию, что также может являться причиной слабого овладения детьми программой;

— анализ условий для осуществления работы по математическому развитию, наличие или отсутствие которых может способствовать или мешать реализации программы, формированию устойчивых знаний или навыков, анализ взаимодействия педагогов с родителями, без которого картина педагогического воздействия будет неполной.

Исходя из цели, отбирается содержание, т.е. что должны знать или уметь дети и что должен проанализировать старший воспитатель в ходе проверки, например: формы организации занятий по математическому развитию, методика их проведения, организация  самостоятельной деятельности.

Содержание определяет формы организации детской деятельности, через которые можно увидеть содержание, реализующее поставленную цель. Например, умственное развитие дошкольников в течение дня нужно посмотреть на других занятиях, а также в повседневной жизни в течение всего дня; также следует увидеть индивидуальную работу с детьми, организацию самостоятельной деятельности, работу на прогулке по расширению математических представлений и т.д.

Итоговые занятия. Цель их проведения — оценка уровня выполнения программы на начало, середину и конец года для дополнения результатов наблюдения педагогического процесса. Итоговые занятия проводятся в ходе тематических проверок, а также в тех случаях, когда старшего воспитателя беспокоит состояние работы по разделу. При проверке реализации предложений тематического контроля, конечного результата работы по разделу, время которого четко определено (например, в конце года в подготовительной группе, целесообразно проверить умение детей составлять и решать арифметические задачи).

Содержание итогового занятия разрабатывается старшим воспитателем, причем в содержание включается, только выполнение какой-либо одной программной задачи раздела программы, но не группой в целом, а каждым ребенком. С этой целью на эту программную задачу подбирается несколько заданий и фиксируется, кто из детей отвечал вообще и кто ответил правильно.

Проверка календарных планов. В этом случае она проводится только по конкретным темам, а не вообще как проверка плана в целом, причем за период не менее двух недель. Целесообразно делать сравнительный анализ планов нескольких групп одного возраста. Возможно использование взаимоконтроля и самоанализа плана по предложенным воспитателям вопросам. Фиксировать результаты удобнее в таблице, которые специально разрабатываются старшим воспитателем в зависимости от цели проверки.

С целью развития творческого потенциала молодых специалистов дошкольного учреждения целесообразно привлекать их к участию в тематических проверках в качестве экспертов, поручая осуществить отдельные методы контроля, — например, анализ или самоанализ планов воспитательно-образовательной работы с детьми по математическому развитию. Очень важно дать возможность педагогу самостоятельно сделать вывод об уровне работы, для чего предоставить ему необходимые вопросники для анализа, диагностические карты и т.п. К участию в проверке привлекается медицинский персонал, а также родительская общественность, для которых также необходимо подготовить соответствующий пакет материалов и провести инструктаж.

На основании выявленных в ходе проверки причин недостатков на педсовете принимаются конкретные решения, направленные на их устранение. Практика работы показала, что основных причин недостатков в реализации программы может быть пять. В зависимости от этого и формулируются решения педсовета:

— если причиной недостатков являются отсутствие необходимых условий, в решение педсовета вносится пункт об их создании;

— при слабом владении педагогами методикой работы по проблеме необходимо предусмотреть систему оказания помощи педагогам по овладению этой методикой;

— недостаток знаний о современных подходах к решению проблемы, новых приемах и педагогических технологиях, возможно, компенсировать через соответствующие семинары, открытые просмотры и другие формы оказания помощи;

— при отсутствии системы работы в решении педсовета необходимо предусмотреть мероприятия по овладению педагогами этой системой через проведение семинаров, составление перспективных планов работы по теме и т.д.;

— если педагоги недобросовестно относятся к своим обязанностям (знают методику, умеют осуществлять педагогический процесс, но не делают этого) в решение педсовета целесообразно включить пункт о проведении повторного контроля. Кроме этого руководитель вправе принять и другие управленческие решения.

 Практикуется коллективный контроль, выраженный в оценке профессиональных качеств молодого специалиста коллегами по работе (приложение 12).

Вариантом проведения диагностической работы старшего воспитателя по завершению курса «Школы молодого воспитателя», является анкета для педагогов «Изучение образовательной системы детского сада» (приложение 13). Анкетирование позволяет отследить все аспекты развития профессиональной компетентности воспитателя, а так же наметить перспективу работы Школы на следующий год, в зависимости от затруднений и успехов молодых специалистов.

 Диагностическая работа старшего воспитателя не ограничивается мониторингом деятельности педагогов. Она включает и педагогическую диагностику дошкольников по разделу математическое развитие, что позволяет своевременно реагировать на то, как организована образовательная работа в группах, какие направления реализуются не полностью (приложение 14).

Для организации качественной работы по повышению квалификации педагогов обязательным условием является обратная связь с молодыми специалистами, т.е. получение информации, связанной с их образовательными потребностями и желаниями. Чаще всего воспитатели высказывают пожелания в устной или письменной форме. Для оформления письменной заявки следует придерживаться определенной формы, чтобы облегчить возможность ее дальнейшего анализа. Именно поэтому нами была разработана анкета-заявка «Образовательные ориентиры педагога в ДОУ» (приложение 14).

Результаты работы с молодыми специалистами за учебный год сообщаются коллективу ДОУ на  итоговом педагогическом совете. Затем принимается решение об эффективности или неэффективности деятельности Школы, планируется дальнейшая работа в соответствии со сложившейся ситуацией и потребностями молодых специалистов.

Все эти виды методической работы позволяют продуктивно реализовать работу с молодыми специалистами по приобретению ими теоретико-практических навыков работы по математическому развитию воспитанников.

Главные ориентиры результативной деятельности предложенной системы — рост профессиональной компетентности молодых специалистов.

О положительных результатах методической работы говорит не только подтверждение педагогом квалификационной категории, а так же качество образования воспитанников.

В настоящее время руководителями образовательных учреждений все больше внимания уделяется методической работе с молодыми специалистами. Кто ее проводит и как она помогает в работе начинающего педагога.

Суть методической помощи начинающему специалисту

Для работодателя существенной проблемой является не только привлечения к работе начинающих специалистов, но и удержание на рабочем месте молодого педагога. Связано это с процессом вливания в коллектив и привыкания к рабочему процессу. Для этого активно применяется сопровождение молодых специалистов в школе во время процесса адаптации.

В соответствии с Распоряжением Правительства от 29.11.2014 № 2403-р, молодым специалистом считается сотрудник до 30, недавно окончивший университет или колледж, трудоустроенный по специальности. Законами субъектов РФ, локальными актами учреждений возрастной ценз повышается до 35 лет.

Основная идея проведения методических мероприятий — это оказание помощи молодым педагогам в следующих сферах:

• своевременно выявить трудности в работе начинающего специалиста и помочь преодолеть их;
• с помощью имеющихся ресурсов создать условия для реализации и совершенствования профнавыков и саморазвития;
• создать индивидуальный стиль работы молодого педагога;
• облегчить адаптацию сотрудника в коллективе.

Выделяют несколько стадий по годам начала трудовой педдеятельности молодого учителя:

1. Диагностический (вхождение в рабочий процесс начинающего преподавателя) — первый год.
2. Самостоятельно-творческий (работа молодого педагога в должности) — второй.
3. Оценочный (корректировка преподавания, совершенствование навыков) — третий.

Для процесса адаптации молодого сотрудника большое значение играют:

• личностная мотивация;
• факторы стресса молодого специалиста;
• уровень культуры адаптанта;
• успешность коммуникации начинающего работника;
• внешние социально-экономические факторы педагога;
• иные факторы.

Итогами успешной адаптации молодого специалиста являются:

• закрепление новых кадров в коллективе;
• движение по профессиональной лестнице;
• изменения личностных качеств в сторону саморазвития и самосовершенствования;
• благоприятное психо-эмоциональное состояние;
• формирование личного стиля преподавания.

Кто отвечает за методическую поддержку молодого педагога

Несмотря на даже высокую готовность «юного» педагога к учебному процессу, сложности возникают на каждом шагу:

• организация дисциплины;
• методологическая подготовка начинающего преподавателя;
• составление плана урока;
• формирование педагогической документации;
• взаимодействие с родителями и т. п.

Для оказания поддержки в начале творческого пути методическая помощь молодому специалисту оказывается наставником — опытным и компетентным коллегой учреждения, который непосредственно сопровождает преподавателя на всем пути адаптации.

Дополнительно в образовательных учреждениях образованы педагогические, методические советы, состоящие из представителей коллектива, которые управляют методическим процессом в организации.

В настоящее время со стороны общественных организаций реализуются проекты поддержки молодых работников, в рамках которых проводятся педагогические конференции, семинары, открытые уроки и иные формы взаимодействия начинающих педагогов между собой и с квалифицированными работниками.

Методическая поддержка на практике

Для реализации адаптационных мероприятий по методическому сопровождению молодых специалистов для педагога разрабатывается календарная программа, в которой прописываются:

• отдельные этапы по срокам: неделя, месяц, квартал или иной период по усмотрению наставника;
• проводимые мероприятия: изучение ведения педагогической документами, сроки и порядок составления отчетности, ведение классного журнала и т. п.;
• формы проведения: семинары, обсуждения, практикумы, конференции, ознакомление с нормативными актами и иные формы.

Результаты адаптационного процесса начинающего педагога анализируются при помощи анкет, интервьюирования, составления письменных отзывов.

Вопросы, которые требуют контроля в период адаптации молодого специалиста:

• удовлетворяет ли качество методического сопровождения;
• в каких сферах испытываются наибольшие трудности;
• чего не хватает для более успешного прохождения начала трудовой деятельности (пожелания по учебно-методическому процессу);
• какие формы профобучения более удобны для применения и т. п.

С учетом опросов методическая помощь молодым педагогам корректируется и совершенствуется.

Одной из наиболее
острых проблем в образовании России на сегодняшний день является создание
условий для успешной социализации и полноценной самореализации молодых кадров.
Система образования нуждается в компетентном, ответственном педагоге.

Система образования
стремительно «стареет», поэтому необходим

приток «свежих
сил» — молодых, активных и компетентных педагогов. И от того, насколько хорошо
они сумеют адаптироваться к своей профессиональной деятельности и условиям жизни,
зависит будущее нашей страны.

Каков сегодня 
педагогический состав в нашем образовательном учреждении? За последние пять
лет  наш педагогический коллектив  претерпел  большие изменения. Наряду со
стажистами в коллективе трудятся и молодые специалисты, которые ежегодно
поступают к нам на работу. Их появление в коллективе – это радость и для
руководителя, и для педагогов. И от того как сложиться трудовая деятельность
молодого специалиста, во многом зависит от помощи со стороны  всех субъектов
педагогического процесса: администрации, руководителя МО, учителей  и
родителей, на которых ложится   большая ответственность.

Основная задача,
которую ставит наш руководитель и методическая служба – помочь молодым
педагогам адаптироваться в новом коллективе, сделать так, чтобы они не
разочаровались в выбранном пути.

Работа с молодыми
специалистами, а также с вновь прибывшими педагогами в нашей школе традиционно
является одной из самых важных составляющих методической работы.

Молодой учитель,
начинающий свою педагогическую деятельность в школе, нередко теряется. Знаний,
полученных в вузе, достаточно, но школьная практика показывает, что начинающим
учителям не хватает педагогического опыта. Сложности вызывают вопросы дисциплины
и порядка на уроке, методический аспект урока, оформление документации, осуществление
классного руководства.

Следующая
проблема, с которой сталкивается большая часть молодых педагогов, — адаптационно-коммуникативная.
Она связана с тем, что молодой специалист попадает в незнакомую для него
учительскую среду – педагогический коллектив.

Цель работы
с молодыми и вновь прибывшими педагогами: создание в ОУ условий для
профессионального роста молодых специалистов, способствующих снижению проблем даптации
и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога.

Обучение
молодых специалистов ведется через:

1) обучение
педагога на рабочем месте, практика наставничества, участие в работе педагогических
объединений;

2) самообразование
– самостоятельное изучение образовательной программы, работа по плану
саморазвития;

3) обучение на
курсах повышения квалификации;

4) организация
методического сопровождения деятельности молодых специалистов.

 Решать
поставленные задачи нужно с учетом того, что в своем профессиональном становлении
молодой специалист проходит несколько этапов:

Остановимся
подробнее на самом первом этапе

I этап — 1-й год
работы: теоретический (адаптационный).

Цель:
оказание практической помощи молодым специалистам в их адаптации в школе, вопросах
совершенствования теоретических знаний.

Адаптационная
работа включает в себя:

— знакомство
молодого специалиста его с должностной инструкцией, условиями труда,  правилами
внутреннего трудового распорядка, уставом ОУ, традициями, коллегами, материальной
базой и т.д. За молодым специалистом закрепляется наставник.

Самообразование
педагога – работа с научно-методической
литературой, выбор методической темы. Молодым учителям предлагаются примерные
темы по самообразованию, проводится анализ того, как спланировать работу над
методической темой на год), разработка индивидуального плана профессионального
становления.

Профессиональное
становление молодого специалиста осуществляется постепенно:

Присутствие на
уроках и мероприятиях членов администрации, педагога-наставника, коллег, педагога-психолога,
социального педагога помогают в организации учебной и внеучебной деятельности,
способствуют снятию затруднений. Но главное, что такое системное сопровождение
учит молодого педагога анализировать свою деятельность, т.е. работать в режиме
постоянной сопровождающей рефлексии. Дальнейшая коррекция, планирование и опять
анализ позволяют начинающему педагогу вместе с опытным педагогом добиваться хороших
результатов в организации учащихся на уроке, применении именно тех приемов работы
с этими детьми, которые являются наиболее эффективными.

Распределение
полномочий в работе с молодыми и вновь прибывшими специалистами:

Директор школы:

 знакомит
молодого учителя со школой, педагогическим коллективом

 разъясняет ему
права и обязанности учителя

 определяет
должностные обязанности

 назначает из
лучших учителей наставника

 на
педагогическом совете торжественно принимает молодого учителя в ряды педагогов школы

 проводит работу
по решению вопросов социально-бытовых проблем.

Заместитель
директора:

 определяет
рабочее место педагога,

 знакомит с
условиями работы,

 проводит
индивидуальную работу в классах, где будет работать молодой специалист и представляет
его учащимся.

 расписание
уроков составляет таким образом, чтобы молодой учитель имел возможность
посещать уроки у своих коллег совместно с наставником

 посещает
отдельные уроки или воспитательные мероприятия, проводимые молодым специалистом

 знакомит с
требованиями организации учебного процесса, с системой школьной отчетности.

Руководитель школьного
методического объединения

 вносит в банк
данных необходимую информацию о молодом специалисте (помогает оформить
портфолио)

 проводит с ним
индивидуальны собеседования

 знакомит с
учителями — предметниками, методической темой, с вариативными планами и
учебными программами по которым работают учителя ШМО

 знакомит с
планом работы ШМО

Наставник

 совместно с
молодым специалистом составляет план его профессиональногостановления

 помогает
подшефному в определенных пределах, не стесняя его самостоятельности

 дает нужные
советы и рекомендует необходимую для работы литературу

 вместе со своим
подшефным посещает занятия творчески работающих учителей и затем анализирует их

 привлекает
молодого специалиста к разработке планов занятий и различного рода учебно-методической
документации

 учит составлению
календарно-тематических планов

 знакомит с
нормативными документами по организации учебно-воспитательной деятельности,
гигиеническими требованиями к условиям обучения школьников

 посещает
занятия, уроки, внеклассные мероприятия по предмету у своего подшефного и проводит
их разбор

Психолог

По необходимости
проводит консультации, тренинги.

Первый этап в
работе с молодыми учителями – информационный.

Предварительная
беседа с молодыми учителями начинается с элементарного

ознакомления с
традициями образовательного учреждения, особенностями

учебно-воспитательного
процесса, уставом школы, правами и обязанностями

и т.д.
Администрация школы  особенно на начальном этапе ежедневно

оказывает
начинающему учителю консультативную помощь.

Второй этап в
работе с начинающим учителем — этап изучения педагога в

процессе его
деятельности. В этот период администрация образовательного

учреждения,
заведующие кафедрами, наставники посещают уроки и

внеклассные
мероприятия молодого специалиста. Анализируется сначала один урок, а затем их
система, и на основании сложившегося представления о работе начинающего учителя
для него разрабатываются специальные рекомендации, ведется корректировка его
профессиональной деятельности. Таким образом, осуществляется обеспечение
индивидуального роста учителя с учетом его личных качеств, уровня развития,
педагогических данных, склада характера.

Здесь особенно
важны педагогический такт, уважение к учителю в сочетании с принципиальностью и
целеустремленностью.

Наставничество —
одна из форм передачи педагогического опыта, в ходе

которой начинающий
педагог практически осваивает персональные приемы

под
непосредственным руководством педагога-мастера.

При осуществлении наставничества
теоретический курс сведен к минимуму, акцент ставится на формирование
практических умений и навыков. Наставничество может быть коллективным, когда за
одним наставником закрепляется несколько молодых специалистов, и индивидуальным
(шефство).

План работы наставника
может включать, например, следующие задачи:

1. Помочь в
разработке рабочей программы учителя.

2. Оказать
практическую помощь в разработке поурочных планов, в

постановке целей и
задач урока.

3. Научить
оказывать индивидуальную помощь учащимся.

4. Посещать уроки
молодого специалиста с целью оказания

методической
помощи

5. Организовать
посещение уроков опытных учителей.

6. Принимать
участие в организации и проведении мероприятий по

внеклассной
работе.

7. Помочь молодому
специалисту в составлении плана воспитательной

работы в классе.

8. Помочь в
оформлении и ведении классной документации.

 Важный этап
работы с молодым специалистом – включение его в

работу
методического объединения или (и) кафедры. Взаимодействуя с

коллегами,
участвуя в мероприятиях, проводимых на кафедре, выполняя

разовые или
постоянные поручения, начинающий учитель осваивает новые

профессиональные
компетенции, ощущает себя членом коллектива.

Как показывает
опыт, большую роль в становлении учителя играют

педагогические
конкурсы. Большие возможности предоставляют
молодым

педагогам
профессиональные конкурсы, которые проводятся через сеть

Интернет. Но
наибольшие возможности формирования профессиональных

компетенций
(психологических, методических, эмоционально-нравственных,

педагогических,
предметных) предоставляют конкурсы, предполагающие

личное участие, в
частности, районных конкурс «Учитель года». Участие в

таких конкурсах
результативно, если учитель уже приобрел некоторый опыт.

В практике нами
широко используется  такая  форма методической работы как открытые уроки. 
Они позволяют всем увидеть как работают коллеги, использовать их позитивный
опыт, осознать свои недочеты. Кроме того, молодые педагоги учатся проводить
анализ особенностей образовательного процесса в целом, а также занятий или
досуговой деятельности в классе.

Инновационной
технологией в нашей школе является интернет-консультирование. Данная
технология находится на стадии развития, но первые шаги  уже заложены.

   Какие
возможности данной технологии?  Молодой специалист может в любое время
получить  консультативную помощь методиста, опытных коллег по подготовке и
проведению открытых занятий, рассылается полезная информация, памятки по
оформлению документации, разработке планов и др.

Таким образом, выстроенная система
методического сопровождения, использование системного подхода по повышению
профессиональной компетентности молодых педагогов позволяет им быстро
адаптироваться к работе в школе , избежать момента неуверенности в собственных
силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического
процесса, формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию, раскрыть свою
индивидуальность.

Составители:

Я.Т. Лыкус, зав. отделом методическим МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник»

Т.А. Бессарабова, методист МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник»

И.Н. Маркелова, методист МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник»

Е.А. Резник, методист МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник»

Компьютерная верстка: М.А. Карташов, инженер – электроник

В методических рекомендациях дан анализ работы с молодыми специалистами в МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник» г. Евпатории Республики Крым и формы организации методической работы с молодыми специалистами с целью их профессиональной адаптации: обучение на рабочем месте, осуществление практики наставничества, профессиональные конкурсы, самообразование и др.

Опыт организации методической работы с молодыми специалистами актуален и сопровождается практическими материалами, которые будут полезны методистам, педагогам дополнительного образования, руководителям учреждений дополнительного образования, руководителям структурных подразделений.

Содержание Введение…………………………………………………….. Организация работы с молодыми специалистами в учреждении

дополнительного образования, направленной на их профессиональный рост и успешное вхождение в профессию

— организация деятельности методического объединения в учреждении дополнительного образования………………………………………………..

— организация информационно – методического сопровождения молодых специалистов в учреждении дополнительного образования……………………….

— реализация наставничества в работе с молодыми специалистами в учреждении дополнительного образования……………………………………………………

— организация участия молодых специалистов в профессиональных конкурсах педагогического мастерства…………………………………..

— организация самообразования молодого специалиста учреждения дополнительного образования……………………………………….

Подготовка и проведение родительских собраний……………………….

Заключение………………………………………..

Список литературы…………………………………………………..

Приложение 1 Положение о методическом объединении муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского и юношеского творчества «Ровесник» города Евпатории Республики Крым»………………….

Приложение 2 Анкета Выявление затруднений в работе………….

Приложение 3 Алгоритм подготовки учебного занятия………………………………………

Приложение 4 Технологии проведения учебных занятий (памятка)……………………..

Приложение 5 Примерный вопросник для проведения проблемно-ориентированного самоанализа занятия………………………………………………………………………………

Приложение 6 Схема самоанализа учебного занятия……………………………………..

Приложение 7 Схема анализа воспитательного мероприятия…………………………..

Приложение 8 Подготовка и анализ занятия…………………………

Приложение 9 Пример План занятия (по хореографии)…………………………..

Приложение 10 Пример Индивидуальный план работы …………………………….

Приложение 11 Пример План воспитательной работы………………………………….

Приложение 12 Пример План работы с родителями……………………………….

Приложение 13 Положение о наставничестве муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского и юношеского творчества «Ровесник» города Евпатории Республики Крым»……………………………..

Приложение 14 Индивидуальный план самообразования………………………….

Приложение 15 Примерный План работы по самообразованию…………………….

Приложение 16 План работы педагога над индивидуальной методической темой……….

Приложение 17 Примерный план отчета по работе над темой самообразования…………..

Приложение18 Организация и структура родительского собрания ……………………………

Приложение 19 Анкета для молодых педагогов………………………

Введение

Дополнительное образование является неотъемлемой частью системы непрерывного образования и направлено на развитие способностей, талантов детей, учащейся молодежи, удовлетворение их интересов, духовных запросов и потребностей в профессиональном самоопределении.

Современная система дополнительного образования предоставляет возможность детям и молодежи заниматься художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-натуралистической деятельностью, спортом и исследовательской работой в различных творческих объединениях, созданных на базе дополнительных учебных заведений.

Сегодня образовательные организации остро нуждаются в молодых педагогах, способных адекватно реагировать на изменения образовательной ситуации, специфику педагогических систем, новые условия профессиональной деятельности. Поэтому одним из важных направлений работы с педагогическими кадрами в образовательной организации является работа с молодыми специалистами, оказание им помощи в их профессиональном росте и успешном вхождении в профессию.

Профессиональный рост педагога осуществляется двумя путями: посредством самообразования; за счет осознанного, добровольного участия педагога в организованных методистами учреждения мероприятиях (методическая работа). Оба пути неразрывно связаны: педагог сам выбирает содержание, формы и методы работы.

Таким образом, благодаря сотрудничеству молодого специалиста с наставником и методистами, организации и осуществлению целенаправленной методической работы, направленной на их профессиональный рост, обеспечивается успешное вхождение молодого специалиста в профессию. Успешное вхождение молодого специалиста в профессию характеризуется: профессиональной реализацией своих знаний, умений, способов деятельности, успешным выстраиванием отношений с учащимися, коллегами, администрацией, родителями и признанием всех участников образовательного процесса.

Представленный в методических рекомендациях опыт организации методической работы с молодыми специалистами в условиях учреждения дополнительного образования, направленной на их профессиональный рост и успешное вхождение в профессию актуален и сопровождается практическими материалами, которые будут полезны методистам, педагогам дополнительного образования, руководителям учреждений дополнительного образования, руководителям структурных подразделений.

Организация работы с молодыми специалистами в учреждении

дополнительного образования направленной на их профессиональную адаптацию

В работе с молодыми специалистами в учреждении дополнительного образования необходимо руководствоваться нормативными документами федерального, регионального, муниципального уровней и локальными актами учреждения.

При приеме на работу администрация учреждения дополнительного образования знакомит молодого специалиста с коллективным договором, правилами внутреннего трудового распорядка, уставом учреждения и другими документами и локальными актами учреждения. Молодой специалист пишет заявление о приеме на работу, работодатель заключает с ним трудовой договор и издает приказ о приеме на работу молодого специалиста.

Далее работа с молодыми специалистами в учреждении дополнительного образования, направленная на их профессиональный рост и успешное вхождение в профессию, осуществляется комплексно через различные виды деятельности:

деятельность методического объединения по направлениям;

информационно – методическое сопровождение вхождения в профессиональную деятельность;

наставничество;

участие в профессиональных педагогических конкурсах;

самообразование.

Организация деятельности методического объединения в учреждении дополнительного образования

Методические объединения муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского и юношеского творчества «Ровесник» города Евпатории Республики Крым» (далее — Центр), объединяет педагогических работников по направлениям деятельности работы детских объединений.

Деятельность методического объединения также нацелена на создание психологических и методических условий для адаптации начинающих педагогов, оказании помощи в их профессиональном росте и успешном вхождении в профессию, в формировании у них потребности в непрерывном самообразовании. Регулируется деятельность методического объединения Положением о методическом объединении (Приложение 1).

Руководит подготовкой, организацией и работой методического объединения методист или опытный педагог учреждения, утвержденный приказом директора. Руководитель методического объединения планирует работу методического объединения, ведет работу по подготовке и организации заседаний, анализирует, корректирует и подводит итоги работы.

На заседаниях методического объединения руководитель также выявляет затруднения молодых специалистов, которые они испытывают в профессиональной деятельности через собеседование, наблюдение и анкетирование. Образец анкеты по выявлению затруднений молодых специалистов в профессиональной деятельности приведен в Приложении 2.

На методическом объединении рассматриваются общие вопросы: нормативной и методической документации по вопросам обучения и воспитания; ознакомление с методикой проведения различных видов занятий; внедрение в учебно-воспитательный процесс современных педагогических технологий; обмен опытом успешной педагогической деятельности среди педагогов и молодых специалистов и др.

При составлении дополнительной общеобразовательной программы молодые специалисты должны ориентироваться на следующие документы:

— Примерные требования к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму МО от 11.12.2006г. № 06-1844) [1];

— Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013г. № 1008 [2].

Молодые специалисты изучают методические рекомендации и памятки по организации образовательной деятельности с учащимися. Исходя из практики работы с молодыми специалистами, самыми востребованными памятками для них являются: «Алгоритм подготовки учебного занятия»; «Технологии проведения учебных занятий»; «Примерный вопросник для проведения проблемно-ориентированного самоанализа занятия»; «Схема самоанализа учебного занятия»; «Схема самоанализа воспитательного мероприятия»; «Подготовка и анализ учебного занятия»; «План учебного занятия» (Приложения 3 – 9).

Кроме того, начинающие педагоги, как и все педагоги дополнительного образования ежегодно составляют планы работы: «Индивидуальный план работы», «План воспитательной работы», «План работы с родителями». Примеры данных планов работы можно посмотреть в приложениях 10 — 12. Календарно — тематические планы педагог составляет на каждую учебную группу согласно своей дополнительной общеобразовательной программе.

Организация информационно – методического сопровождения молодых специалистов в учреждении дополнительного образования

Для успешного вхождения в профессию в работе с молодыми специалистами большая роль отводится проведению методистами учреждения групповых и индивидуальных тематических консультаций по вопросам:

нормативно-правовая база деятельности дополнительного образования;

как подготовить современное занятие и проанализировать его;

современные требования к дополнительным общеобразовательным программам;

как подготовить планы работы педагога дополнительного образования;

виды методической продукции и требования к ним и др.

Психолог учреждения оказывает консультационную помощь молодым специалистам по вопросам:

снятие эмоционального напряжения;

планирование жизненного времени;

технология принятия решения;

разрешение конфликтов на разных уровнях и др.

Реализация наставничества в работе с молодыми специалистами в учреждении дополнительного образования

Успешность молодого специалиста зависит также от сотрудничества с его наставником. Наставником молодого специалиста может быть методист или наиболее подготовленный педагог дополнительного образования, обладающий высоким уровнем профессиональной подготовки, коммуникативными навыками и гибкостью в общении, имеющий опыт воспитательной и методической работы, стабильные показатели в педагогической деятельности, способность и готовность делиться профессиональным опытом.

В учреждении, согласно Положению о наставничестве (Приложение 13), наставник знакомит молодого специалиста с деятельностью педагогического коллектива, нормативно-правовой базой, помогает в составлении календарно-тематического плана, планов работы педагога дополнительного образования, дополнительной общеобразовательной программы, организует методическую и практическую помощь в подготовке занятий, подборе дидактических материалов, наглядных пособий, диагностики и аттестации учащихся, организует посещение занятий с последующим совместным анализом, учит самоанализу, направляет молодого специалиста в воспитательной работе с детьми.

Организация участия молодых специалистов в профессиональных конкурсах педагогического мастерства.

С целью профессионального развития и роста педагогов дополнительного образования, педагоги ежегодно могут принимать участие в конкурсах профессионального мастерства, например, таких как «Мастер — класс – форма совершенствования профессиональной деятельности педагога дополнительного образования», «Мой любимый детский коллектив» и других творческих и педагогических конкурсах.

С целью обобщения, пропаганды и распространение своего опыта работы, а также изучения опыта своих коллег, в том числе, более опытных педагогов, педагоги дополнительного образования и молодые специалисты размещают свои материалы на педагогических сайтах ИНФОУРОК, УРОК.РФ, VIDEOUROKI, на портале ПЕДАГОГИ.ОНЛАЙН, «Kopilka urokov.ru» и пр.

Организация самообразования молодого специалиста

учреждения дополнительного образования

Наряду с целенаправленной методической работой в учреждении с молодыми специалистами очень важно, чтобы начинающий педагог стал заниматься самообразованием.

Самообразование – многокомпонентная личностно и профессионально значимая самостоятельная познавательная деятельность педагога, включающая в себя общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое самообразование.

Уровни самообразовательной деятельности:

— адаптивный;

— проблемно-поисковый;

— инновационный.

Технология самообразования:

— общение с высокопрофессиональными педагогами;

— решение конкретной задачи, имеющей практический характер;

— критический обзор периодической печати;

— индивидуальный план самообразования.

Обычно методист учреждения предлагает молодому специалисту алгоритм организации самообразования, чтобы он сам сделал свой выбор в этом вопросе, а представленный алгоритм лишь может ему помочь:

— самодиагностика, проблемный анализ собственной деятельности, своих возможностей для рационального перехода на иной (качественный) уровень преподавания;

— формирование общей концепции «Я в перспективе. Мои достижения»;

— выбор стратегии саморазвития, переход на новое состояние основных направлений работы над собой;

— определение задач и этапов деятельности;

— конкретизация ближайших целей (ожидаемые, промежуточные и конечные результаты);

— составление плана действий по самосовершенствованию;

— самооценка роста;

— передача опыта коллегам.

Программа самообразования молодого специалиста в учреждении дополнительного образования может быть представлена в виде следующих этапов:

этап – установочный (конкретизация проблемы темы, формулируются цели, задачи, определяются средства и методы работы, составляется индивидуальная программа по самообразованию);

этап – обучающий знакомство с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме самообразования;

этап практический – накопление педагогических факторов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы. Практическая работа сопровождается изучением литературы;

этап – теоретический осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических факторов. На этом этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение;

этап – итоговый, контрольный, подведение итогов самообразования по определенной теме описание проведенной работы, установленных факторов и их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

Возможными результатами самообразования молодого специалиста могут быть:

— повышение качества преподавания дополнительной общеобразовательной программы;

— разработанные или изданные методические рекомендации, разработки и др.

— апробированы новые формы, методы и приемы обучения;

— доклады, выступления;

— разработка дидактических материалов, тестов, средств наглядности;

— разработка и проведение открытых занятий и воспитательных мероприятий с использованием современных образовательных технологий;

— проведение тренингов, семинаров, мастер-классов по исследуемой проблеме.

Применение в комплексе предложенных вариантов работы с молодыми специалистами в учреждении дополнительного образования дают положительные результаты.

Работа педагога

над индивидуальной методической темой

Тема самообразования формируется, исходя из методической темы (проблемы) учреждения, затруднений педагогов, специфики их индивидуальных интересов. Срок работы над темой определяется индивидуально и может составлять от двух до пяти лет.

Цель работы – систематическое повышение педагогами своего профессионального уровня.

Задачи:

— совершенствование теоретических знаний, педагогического мастерства участников образовательного процесса;

— овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей;

— изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта новейших достижений педагогической, психологической и других специальных наук, новых педагогических технологий;

— развитие в ДДТ инновационных процессов.

Порядок работы над темой:

— выбор темы и установление сроков работы;

— составление индивидуального плана;

— отслеживание педагогом работы по теме;

— результаты работы и формы ее представления;

— работа методиста по учету тем самообразования.

Существуют разные варианты написания планов и отчетов по самообразованию, например: «Индивидуальный план самообразования», «Примерный План работы по самообразованию», «План работы педагога над индивидуальной методической темой», «Примерный план отчета по работе над темой самообразования» (Приложения 14-17).

Подготовка и проведение родительских собраний.

Цель проведения родительских собраний:

Получение информации, необходимой для работы с детьми.

Информирование, инструктирование родителей об изменении или введении новых организационных моментов в режим функционирования Центра в целом либо отдельно взятого детского объединения.

Консультирование родителей по вопросам дополнительного образования и воспитания детей.

Обсуждение чрезвычайных случаев сложных или конфликтных ситуаций.

Принятие решений, требующих учёта мнения родителей по различным вопросам деятельности детского объединения.

Творческие отчёты детского и педагогического коллектива перед родителями.

Правила проведения собраний

Руководитель должен всесторонне продумать и подготовить к собранию всю необходимую информацию.

Каждое собрание требует своего сценария, своей программы и предельно приближенных установок, рекомендаций и советов.

Главным методом проведения собрания является диалог.

Родители приглашаются на собрание и оповещаются о повестке дня не позднее, чем за три дня до его проведения.

Администрация Центра должна быть проинформирована о дате и повестке собрания не позднее, чем за четыре дня до его проведения.

Руководитель детского объединения решает организационные вопросы собрания (место хранения верхней одежды, организация встречи, подготовка места проведения собрания).

Руководитель детского объединения информирует методиста об итогах родительского собрания, о вопросах и проблемах, поднятых родителями на собрании, на следующий день после его проведения.

Принципы проведения родительского собрания

Родительское собрание – не просто форма связи семьи и Центра, это место получения информации, трибуна пропаганды лучшего опыта и отношений с детьми.

Родители на собрании должны чувствовать уважение к себе, быть уверенными в том, что бестактных разговоров не будет.

У семьи и Центра одни проблемы и заботы. Это проблемы детей и забота о них. Задача встреч родителей и руководителей детского объединения – искать совместные пути их решения.

Ничего, кроме досады, не вызывают у родителей собрания, где им говорят о том, какие у них плохие дети, не давая рекомендаций, как помочь их исправить.

Результативным можно назвать только такое собрание, когда есть понимание сторон, ведётся полноправная дискуссия.

Виды и формы собрания

Виды родительских собраний:

Формы проведения собраний:

1. общие (когда приглашаются родители всех групп) проводятся, как правило, три раза в год (в сентябре, январе и в мае);

   дифференцированные (специально приглашённая группа родителей);

   собрания, периодичность которых определяет руководитель детского объединения.

директивно-консультационные;

дискуссионные;

семинары;

творческие встречи, отчёты и тд.

Организация и структура родительского собрания (Приложение 18).

Заключение

Получение диплома еще не гарантирует профессионализм и успешное вхождение в профессию. Молодой специалист, приходя в дополнительное образование, сталкивается с трудностями по ведению документации, по составлению дополнительной общеобразовательной программы. Ему трудно адаптироваться в новом коллективе и взаимодействовать, как с молодыми, так и с опытными коллегами, с администрацией, учащимися и родителями.

Работа с молодыми специалистами, оказание им помощи в их профессиональном росте и успешном вхождении в профессию является одним из важных направлений работы с педагогическими кадрами в образовательной организации. Успех такой работы зависит как от самого молодого педагога дополнительного образования, так и от целенаправленно организованной деятельности в учреждении, реализуемой методистами, наставниками, психологом.

Данную организованную деятельность в учреждении надо осуществлять целенаправленно и комплексно: через деятельность методического объединения; через реализацию наставничества, проведение профессионально педагогического конкурса, информационно – методическое сопровождение вхождения в профессиональную деятельность.

Список литературы

1. Примерные требования к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму МО от 11.12.2006г. № 06-1844);

2. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013г. № 1008.

3. Буйлова, Л. Н., Кленова, Н. В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. – 288с.

4. Буйлова, Л. Н., Кочнева, С. В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей : учеб. – метод. пособие. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС , 2001. – 160 с.

5. Новоселова, Н. Б. Учебное занятие в учреждении дополнительного образования // Методист № 8. – С.28 – 31

6. Организация методической работы с молодыми специалистами в условиях дополнительного образования, направленной на их профессиональный рост и успешное вхождение в профессию [Текст] : методические рекомендации / Сост.: Хорева, Н. Е., Белоусова Е. Л. – Кемерово : МБОУ ДО «Центр дополнительного образования детей им. В. Волошиной». 2016. – 86с.

7. Поташник, М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе [Текст] / М. М. Поташник: методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2010. – 448 с.

8. Сибирцова, Г. Н. Настольная книга зам. директора школы по воспитательной работе. Изд. 3-е, допол. и перераб. – Ростов н/Д : Феникс, 2004. – 416с.

Приложение 1

Положение о методическом объединении

муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского и юношеского творчества «Ровесник»

города Евпатории Республики Крым»

1. Общие положения

1.1. Методические объединения (далее — МО) муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского и юношеского творчества «Ровесник» города Евпатории Республики Крым» (далее — Центр), объединяет педагогических работников по направлениям деятельности работы детских объединений.

1.2. В своей деятельности МО руководствуется Федеральным законом №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утверждённым приказом Минобрнауки РФ от 29 августа 2013г. №1008, Уставом Центра, настоящим Положением.

1.3. МО организуется при наличии не менее трёх педагогических работников, осуществляющих педагогическую деятельность по одному направлению деятельности или в одной образовательной области.

1.4. Деятельность МО основывается на педагогическом анализе, планировании образовательного процесса, соответствующего образовательной организации дополнительного образования.

1.5. Основные направления деятельности, содержание, формы и методы работы определяются членами МО в соответствии с целями и задачами деятельности Центра и утверждаются методическим советом.

Цель и задачи деятельности МО

1. Целью деятельности МО в Центре является создание условий для творческой работы педагогических работников и, как следствие, обеспечение единой образовательной среды развития и формирования личности учащихся.

   Деятельность МО направлена на выполнение следующих задач:

— обеспечить освоение и использование наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся;

— постоянно повышать уровень дидактической и методической подготовки педагогов к организации и проведению учебно-воспитательного процесса в соответствии с современными требованиями к организациям дополнительного образования;

— проводить обмен опытом инновационной педагогической деятельности;

— выявлять, пропагандировать и осуществлять новые подходы к организации обучения и воспитания;

— обеспечивать постоянное освоение современной педагогической теории и практики в части дополнительного образования;

— создавать условия для самореализации педагогов и осуществлять руководство творческой работой коллектива.

Содержание деятельности МО.

1. Изучение и реализация в учебно-воспитательном процессе требований нормативно-правовых документов, методической документации в части дополнительного образования.

   Анализ результатов образовательной деятельности по реализуемым программам.

   Рассмотрение и утверждение учебно-методических пособий и дидактических материалов к дополнительной общеобразовательным программам, календарно-тематического планирования, методики проведения отдельных видов учебных занятий и содержания дидактических материалов к ним.

   Рассмотрение вопросов организации и руководства исследовательской работой учащихся.

   Разработка и совершенствование средств наглядности обучения, а также методики их использования в учебном процессе.

   Проведение открытых занятий и воспитательных мероприятий, взаимные посещения занятий как внутри методического объединения, так и между педагогами различных методических объединений с целью обмена опытом и совершенствования методики преподавания.

   Совместные заседания с другими методическими объединениями в целях диссеминации опыта работы.

   Организация работы наставников с молодыми и малоопытными педагогами.

   Разработка положений о проведении конкурсов, олимпиад, соревнований, тематических недель.

   Изучение, обобщение, пропаганда результативного педагогического опыта, создание банка данных актуального опыта.

   Организация диагностики (мониторинга) эффективности педагогической деятельности членов МО.

3.12. Участие в аттестации педагогических работников.

4. Структура и организация деятельности МО

Документация и отчетность МО.

1. Количество методических объединений и их численность определяются, исходя из необходимости комплексного решения поставленных перед образовательной организацией задач, и устанавливаются приказом директора Центра.

   Возглавляет методическое объединение методист по соответствующему направлению деятельности МО или педагогический работник высшей или первой квалификационной категории.

   МО в лице руководителя, работает совместно с методическим советом Центра, осуществляет взаимосвязи с педагогическим советом, директором, заместителем директора по УВР, методистами.

   Деятельность МО осуществляется по плану работы, разработанному с учетом годового плана работы Центра, методической темы, принятой к разработке педагогическим коллективом. Планирование может включать в себя как проведение заседаний МО, так и межсекционную деятельность.

   Заседания проводятся по мере необходимости, но не менее 4 раз в год.

   Решения принимаются большинством голосов и считаются правомочными при наличии на его заседании не менее половины членов.

   Принятые решения доводятся до сведения всех членов методического объединения.

В методобъединении ведется документация:

— положение о методическом объединении;

— план МО на текущий учебный год (тема работы объединений, цели), утверждённый на методическом совете Центра;

— протоколы заседаний МО (указываются вопросы, обсуждаемые на МО, фиксируются принимаемые решения, рекомендации);

— анализ деятельности методического объединения, представляемый администрации учреждения в конце учебного года.

Права МО.

1. Педагоги, участники методического объединения, имеют право:

— участвовать в работе объединения;

— вносить замечания и предложения по деятельности объединения с целью совершенствования методической работы Центра;

— обращаться за консультациями к опытным педагогам по вопросам, связанным с учебно­воспитательной, методической работой в рамках компетенции объединения.

1. Методическое объединение имеет право:

— рекомендовать педагогам повышение квалификационной категории;

— выдвигать предложения об улучшении учебно-воспитательного процесса в Центре;

— ставить вопрос о публикации материалов о передовом педагогическом опыте, накопленном в методическом объединении;

— ставить вопрос перед администрацией Центра о поощрении педагогов методического объединения за активное участие в образовательной деятельности;

— рекомендовать педагогам различные формы повышения квалификации;

— обращаться за консультациями по проблемам учебной деятельности и воспитания учащихся к заместителю директора по учебно-воспитательной работе Центра;

— вносить предложения по организации и содержанию аттестации педагогов;

— выдвигать педагогических работников для участия в профессиональных конкурсах.

Обязанности членов МО.

Каждый член методического объединения обязан:

— принимать активное участие в работе МО и выполнять его решения;

— постоянно повышать свой профессиональный уровень через различные формы методической работы, иметь собственный план профессионального самообразования;

— содействовать обобщению, распространению, пропаганде передового педагогического опыта;

— оказывать методическую помощь педагогам в рамках своей компетенции;

— уважать и учитывать интересы всех членов коллектива, соблюдать этику профессионального общения.

8. Обязанности руководителя МО.

Руководитель МО:

— организует и планирует деятельность МО;

— обеспечивает эффективную работу участников МО, дает поручения, распределяет обязанности и функции;

— руководит разработкой методических идей, методик, программ и ведет консультативную работу с педагогами по проблемам обучения и воспитания;

— организует разработку методических рекомендаций для педагогических работников;

— анализирует деятельность МО, готовит проекты решений для методических советы и педагогических советов;

— участвует в экспертной оценке деятельности педагогических работников в ходе аттестации;

— организует деятельность по обобщению инновационного педагогического опыта своих коллег и достижений педагогической науки в области дополнительного образования.

9. Ответственность руководителя МО.

Руководитель методического объединения несет ответственность:

— за объективность анализа деятельности педагогических работников;

— за своевременную реализацию главных направлений работы МО;

— за качественную и своевременную реализацию требований нормативных документов;

— за качественную разработку и проведение каждого мероприятия по плану работы МО.

Приложение 2

Анкета

По выявлению затруднений в работе молодых специалистов

Ф.И.О.

Стаж работы

Приложение 3

Алгоритм подготовки учебного занятия

(3, с. 31 Новоселова Н. Б. Учебное занятие в учреждении дополнительного образования // Методист №8. – с.28-31)

этап. Анализ предыдущего учебного занятия, поиск ответов на следующие вопросы:

достигло ли учебное занятие поставленной цели?

В каком объеме и качестве реализовано содержание?

Каков в целом результат занятия, оправдался ли прогноз педагога?

За счет чего были достигнуты те или иные результаты (причины)?

В зависимости от результатов, что необходимо изменить в последующих учебных занятиях, какие новые элементы внести, от чего отказаться?

Все ли потенциальные возможности занятия и его темы были использованы для решения воспитательных и обучающих задач?

этап. Моделирующий. По результатам анализа предыдущего занятия в системе тем, в логике процесса обучения (здесь можно опираться на виды и разновидности занятия).

Обозначение задач учебного занятия.

Определение темы и ее потенциала, как обучающего, так и воспитательного.

Определение типа занятия.

Продумывание содержательных этапов и логики занятия, отбор способов работы, как педагога, так и детей, на каждом этапе занятия.

Подбор педагогических способов контроля и оценки усвоения детьми материала занятия.

этап. Обеспечение содержания учебного занятия.

Самоподготовка педагога: подбор информационного, познавательного материала (содержания занятия).

Обеспечение учебной деятельности учащихся: подбор изготовление дидактического, наглядного, раздаточного материала, подготовка заданий.

Материально-техническое обеспечение: подготовка кабинета, инвентаря, оборудования и т.д.

В каждой конкретной ситуации предложенный алгоритм будет вирироваться, уточняться, детализироваться.

Приложение 4

Памятка

Технологии проведения учебных занятий

(1, с.91– 93 Буйлова, Л. Н., Кочнева, С. В. организация методической службы учреждений дополнительного образования детей : учеб. – метод. пособие. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС , 2001. – 160 с.)

Учебное занятие — основной элемент образовательного процесса в дополнительном образовании, но сегодня существенно меняется его форма организации. Главное не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний. Превратить учебное занятие в технологичное педагогу помогает:

организация работы детей на доступном для них уровне, на пределе их возможностей и в приемлемом темпе;

четкое, поэтапное объяснение на высоком уровне учебного материала или обучение практической операции;

установка не на запоминание учебной информации, а на смысл и практическую значимость полученных знаний.

обязательный контроль, который можно осуществить по ходу объяснения новой темы, после ее изучения и как итоговая проверка;

реализация индивидуального подхода на каждом учебном занятии (выяснение целей и возможностей, творческого потенциала каждого ребенка на основе знания способностей, потребностей и склонностей).

Технология проведения учебного занятия, построенного в соответствии с теорией общего развития (Л.В. Занков), включает:

ознакомление детей с планом занятия и объяснение нового материала;

выделение основных терминов и правил, оформление конспекта занятия;

выполнение практических и творческих заданий с помощью алгоритмов и образцов;

выполнение творческих заданий для развития интереса к определенному виду деятельности.

Технология проведения учебного занятия в системе дифференцированного обучения (И.Унт) предполагает несколько этапов:

Ориентационный этап (договорной). Педагог договаривается с детьми, о том, как они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, который выбирает самостоятельно.

Подготовительный этап. Дидактическая задача — обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения. Необходимо объяснить, почему это нужно научиться делать, где это пригодится и почему без этого нельзя (иными словами, «завести мотор»). На этом этапе вводный контроль (тест, упражнение). Дидактическая задача — восстановить в памяти все то, на чем строиться занятие.

Основной этап — усвоение знаний и умений. Учебная информация излагается кратко, четко, ясно, с опорой на образцы. Затем дети должны перейти на самостоятельную работу и взаимопроверку. Основной принцип — каждый добывает знания сам.

Итоговый этап — оценка лучших работ, ответов, обобщение пройденного на занятии.

Технология проведения учебного занятия в соответствии с теорией проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер):

ознакомление учащихся с планом занятия и постановка проблемы;

дробление проблемы на отдельные задачи;

выбор алгоритмов решения задач и изучение основного учебного материала;

анализ полученных результатов, формулировка выводов.

Групповая технология складывается из следующих элементов:

постановка учебной задачи и инструктаж о ходе работы;

планирование работы в группах;

индивидуальное выполнение задания;

обсуждение результатов;

сообщение о результатах;

подведение итогов, общий вывод о достижениях.

Технология построения учебного занятия в соответствии с теорией педагогики сотрудничества:

ознакомление учащихся с будущими результатами занятия и объяснение практического значения учебного материала;

составление крупных блоков основного содержания учебного материала;

дифференциация учебного материала для свободного выбора учащимися заданий (при сохранении обязательного минимума), исключение принуждения в обучении и воспитании, свободный выбор уровня сложности;

повторение приемов и алгоритмов выполнения творческих заданий;

выполнение практических и творческих заданий с применением игровых и групповых форм работы, с использованием активных методов обучения;

самоанализ и самооценка детьми результатов своей деятельности на занятии;

выполнение заданий по культуре поведения, по воспитанию нравственности и т.п.

Технологическая цепочка группового творческого воспитатель- ного дела (И.П. Волков, И.П. Иванов):

Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу — занимает минимальное время, чтобы дети не потеряли интерес).

Психологический настрой (определение значимости дела, выдвижение задач, вступительное слово, приветствие и др.).

Коллективное планирование. Можно построить в форме «мозгового штурма» в виде ответов на вопросы (Коллектив делится на микрогруппы, которые обсуждают ответы на вопросы: для кого? Где и когда? Как организовать? Кто участвует? Кто руководит? Затем заслушиваются варианты ответов каждой группы, и осуществляется совместный выбор лучшего варианта).

Коллективная подготовка дела. Выбор актива, распределение обязанностей, уточнение плана.

Собственно деятельность (высокий культурный уровень).

Осуществление разработанного плана.

Завершение, подведение итогов (сбор, огонек, круглый стол). Ответы на вопросы: что удалось, почему? Что не получилось? Как улучшить?

Результаты коллективного дела.

Технология проведения учебного занятия-игры состоит из следующих этапов:

Этап подготовки (определение учебной цели, описание изучаемой проблемы, составление плана проведения и общее описание игры, разработка сценария, расстановка действующих лиц, договоренность об условиях и правилах, консультации).

Этап проведения (непосредственно процесс игры: выступления групп, дискуссии, отстаивание результатов, экспертиза).

Этап анализа и обсуждения результатов (анализ, рефлексия, оценка, самооценка, выводы, обобщения, рекомендации).

Успешность применения современной технологии зависит не от способности педагога реализовать определенный метод обучения на практике, а от эффективности и правильности применения выбранного метода на определенном этапе занятия, при решении данной задачи и в работе с конкретным контингентом детей.

Таким образом, педагог при внедрении современной технологии в образовательный процесс должен уметь:

применять методы и приемы обучения, используемые в данной технологии;

проводить и анализировать учебные занятия, построенные по новой технологии;

научить детей новым методам работы;

оценивать результаты внедрения современной технологии в практику, используя методы педагогической диагностики.

Современные технологии требуют от педагога умения разрабатывать необходимые дидактические средства для осуществления образовательного процесса: наглядные пособия, раздаточный материал для самостоятельной работы учащихся, учебные задания для индивидуальной и групповой работы, дифференцированные упражнения контрольные задания, тесты и др.

Приложение 5

Примерный вопросник для проведения проблемно-ориентированного самоанализа занятия

(2, с. 266 Буйлова, Л. Н., Кленова, Н. В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. – 288с.)

Какова тема и цель занятия? Степень достижения цели занятия?

Удалось ли удержать все виды деятельности в рамках объявленной темы?

Правильно ли определены цель и задачи занятия, учтены ли при этом индивидуальные особенности детей?

Удалось ли выбранными приемами сформировать у детей мотивацию учебной (исследовательской, практической) деятельности на данном занятии?

Насколько оптимальным для реализации цели занятия оказались выбранные формы, методы, приемы организации учебной деятельности?

Оптимально ли определено временное соотношение частей занятия (теоретической и практической)?

Удалось ли правильно определить формы и приемы контроля, какова его эффективность?

Удалось ли правильно построить устную речь, свою и учащихся?

Удалось ли организовать работу детей по оценке собственной деятельности на занятии с позиции целевой установки?

Приложение 6

Схема самоанализа учебного занятия

(2, с. 134 Буйлова, Л. Н., Кленова, Н. В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. – 288с.)

1. Общие сведения о занятии:

краткая характеристика группы (детского коллектива): состав, возраст, год обучения, способности и возможности, ожидаемые результаты;

оснащенность занятия: средства обучения, наглядные пособия, технические средства и др.

1. Тема занятия:

место в учебном курсе;

степень сложности в целом и для данной группы в частности.

1. Цель занятия:

образовательный, воспитательный и развивающий аспект

1. Содержание занятия:

соответствует ли цели занятия;

проведена ли его дидактическая обработка;

развивает ли творческие способности учащихся;

способствовало ли развитию интереса к обучению;

формированию каких знаний и умений способствует.

1. Тип занятия:

какой тип занятия избран;

как осуществляется связь с предыдущими занятиями.

1. Структура занятия:

этапы занятия;

их последовательность;

как обеспечивалась целостность занятия.

1. Методы обучения:

соответствует ли цели занятия;

в какой мере обеспечивали развитие познавательной активности учащихся;

активности учащихся;

какова его эффективность.

1. Система работы педагога:

умение организовать работу детей;

управление группой, определение объема учебного материала;

поведение педагога на занятии (эмоциональность, характер общения и др.);

роль педагога в создании микроклимата на занятии.

1. Система работы учащихся:

организованность, активность;

отношение к педагогу, к предмету, уровень усвоения знаний и умений; умение творчески применять знания и умения.

1. Общие результаты занятия:

выполнение запланированного объема;

степень реализации цели занятия;

общая оценка результатов и эффективности занятия;

саморекомендации по улучшению качества учебного занятия.

Приложение 7

Схема анализа воспитательного мероприятия

(2, с.206 Буйлова, Л. Н., Кленова, Н. В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. – 288с.)

Общая характеристика детской группы: состав, возраст, возрастные и индивидуальные особенности, интересы, запросы детей

Место и время проведения.

Тема, цель, форма проведения.

Анализ качества подготовки мероприятия:

наличие плана проведения;

определение задач;

активность детей и педагога;

участие и заинтересованность родителей и др.

Анализ хода мероприятия:

содержание и воспитательная направленность;

отношение учащихся к мероприятию, увлеченность, творчество, инициатива;

характеристика педагогических средств;

проявление качеств педагога, его авторитет;

создание условий для влияния детей.

Выводы, замечания, предложения:

оценка методического сопровождения и эффективности мероприятия;

недостатки в ходе подготовки и проведения мероприятия, пути их устранения;

пожелания по улучшению подготовки, содержания и форм организации мероприятия.

Приложение 8

ПОДГОТОВКА И АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ

1. Первое, с чего надо начать подготовку к занятию:

чётко определить и сформулировать для себя его тему;

определить место темы в учебном курсе;

определить ведущие понятия, на которые опирается педагог, проводя данное занятие;

обозначить для себя ту часть материала занятий, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на занятия сквозь призму перспективы своей деятельности.

2. Определить и чётко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку занятия: зачем оно вообще нужно? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции занятий.

3. Спланировать учебный материал занятий. Для этого надо:

подобрать литературу по теме; отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее доступным способом.

Подобрать задания, целью которых является:

узнавание нового материала;

воспроизведение материала;

применение знаний в практической деятельности;

творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:

подводящие учащихся к воспроизведению материала;

способствующие осмыслению материала;

способствующие закреплению материала.

4. Продумать «изюминку» занятий. Каждое занятие должно содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг детей, одним словом, то, что они будут долго помнить. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и др.

5. Сгруппировать отобранный материал. Подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществляться смена видов деятельности учащихся. Главное – умение найти такую форму организации занятий, которая вызовет повышенную активность ребят, а не пассивное восприятие нового.

6. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на занятии, для чего продумать:

что контролировать;

как контролировать;

как использовать результаты контроля.

Не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать ребятам подлинный интерес руководителя к их работе.

7. Подготовить оборудование для занятий. Составить список необходимых наглядных пособий, образцов, приборов, технологических средств. Проверить, всё ли работает.

8. Продумать задание на дом: его содержательную часть и рекомендации по выполнению (если в этом есть необходимость).

Приложение 9

Пример

План занятия

(по хореографии)

Детское объединение:______________________________________________

Педагог ___________________________________________________________

Дата:

Время проведения:

Год обучения:

Группа № ____

Целевая аудитория (участники занятия): учащиеся д/о ____лет (возраст).

Раздел:

Тема:

Цель:

*является конечным результатом работы с детьми; то, чего педагог хочет достичь, к чему он стремится. Она может быть только одна. Используются формулировки: формирование навыков, овладение навыками, совершенствование, воспитание, сохранение, систематизация, обогащение и другие.

Задачи: (выбрать в зависимости от темы, типа и цели конкретного занятия), например:

Образовательные:

— развитие познавательного интереса к мировой культуре и традициям спортивного танца;

— формирование специальных знаний, умений и навыков по классической и бально-спортивной хореографии и физической культуре;

— умение работать в коллективе (ансамбле);

Развивающие:

— развитие творческой активности, стремления к самообразованию;

— развитие художественного вкуса, музыкальных и творческих способностей;

— развитие физических качеств.

Воспитывающие:

— воспитание культуры общения и поведения в коллективе, аккуратности, опрятности;

— формирование норм здорового образа жизни через пропаганду танцевального спорта.

Тип занятия: (выбрать тип конкретно проводимого занятия):

1. Занятие сообщения и усвоения новых знаний (Главная цель такого типа занятия – усвоение новых знаний, овладение теоретическим материа­лом).

2. Занятие повторения и обобщения полученных знаний (Главная его цель – повторить учебный материал и обобщить полученные учащимися знания).

3.Занятие закрепления знаний, выработки умений и навыков (цель такого типа занятия — закрепление знаний, выработка определенных умений и навыков, это может быть практическое занятие, репетиция и т.д.).

4. Занятие применения знаний, умений и навыков (Главная его цель – применить знания, умения и навыки на практике, это может быть концерт, выступления, соревнования и т.д.).

5. Комбинированное занятие (тип занятия, который характеризуется сочетанием теоретической и практической работы при его проведении).

Методы обучения и проведения занятий (выбрать методы обучения, применяемые на конкретном занятии): словесный, практический, проблемно-поисковый, самостоятельная  работа.

Словесный метод носит теоретико-информационный характер. На занятиях проходит знакомство   учащихся с краткой характеристикой современных стилей бального танца, хореографическими терминами и условными выражениями.

Практический метод обучения в хореографии подразумевает наглядный показ педагогом  движений  или комбинаций. Он сочетается с методом словесного объяснения:

название движения или комбинации; показ; краткое описание последовательности; повторный показ; объяснение; осмысление.

Проблемно — поисковый     метод. Танцоры с помощью практического материала, наглядного просмотра видеоклипов могут самостоятельно  подготовить домашнее задание: придумать  комбинацию (3-5 движений в разных сочетаниях). Идет коррекционная работа в форме обсуждения выступлений. При таком методе обучения  проявляется  активная позиция учащихся к поиску  новых  сочетаний  движений на основе пройденного материала, развивается  интерес  к  искусству  хореографии.

Самостоятельная работа  занимает достаточно мало места на  уроках хореографии. Когда материал  доступен  для учащихся и может быть изучен  самостоятельно, важно использовать и этот метод  обучения.  После доработок своих комбинаций танцоры уверенно и грамотно показывают домашние задания.

Форма работы: (выбрать форму работы на конкретном занятии): групповая, индивидуально-групповая.

Материально-техническое оснащение:

1. Учебно-методическое оснащение (согласно УМК):

— наглядные пособия (перечисляется: название учебников, опорных конспектов и др. пособий);

2. Оборудование (перечисляются технические средства обучения согласно типу занятия):

— оборудованное помещение для занятий танцами с зеркалами, станком;

— костюмы, тренировочная обувь (туфли, шпилька, кубинский каблучок);

— спортинвентарь: скакалки, мячи, резинки, палки и пр.;

— музыкальная аппаратура: магнитофон, DVD;

— видеотека, фонотека.

Ход занятия

*(с изложением содержания каждого этапа и примерного распределения времени на эти этапы).

*В зависимости от типа занятия некоторые этапы могут отсутствовать.

Организационная часть: приветствие, психологическая установка на привлечение внимания учащихся к занятию, проверка посещаемости.

Повторение пройденного материала *(проверка Д/З – если имеется): проверка подготовленности к занятию.

Объявление темы и цели занятия: необходимо четко сформулировать тему, определить цель занятия и основные положения. Вопросы или навыки, которые должны быть усвоены учащимися.

II. Основная часть:

1. Актуализация опорных знаний учащихся: отмечаются способы установления логической связи нового материала с ранее пройденным материалом.

2. Восприятие и усвоение нового материала (в зависимости от типа занятия):

— Теоретическая часть (если имеется) – пояснение новых терминов, понятий.

— Практическая часть (если имеется) в зависимости от темы, типа и цели занятия:

– проведение инструктажа по технике безопасности;

– разминка, танцевальные упражнения и движения, самостоятельная отработка движений, репетиция постановок и т.д.

3. Закрепление пройденной темы – обобщение пройденной темы.

III. Заключительная часть.

1. Подведение итогов. Педагог подводит итог занятия совместно с детьми.

2. Рефлексия. Самооценка детей результата своей работы на занятии.

3. *Домашнее задание – сообщение результатов достижений учащихся и объяснение по выполнению домашнего задания (если имеется).

Приложение 10

Пример

Индивидуальный план работы

Паталаха Елены Николаевны,

педагога дополнительного образования,

на 2018 — 2019 учебный год

Наименование детского объединения – ансамбль СБТ «Волны вальса»

Сентябрь 2018 г.

Приложение 11

Пример

План воспитательной работы

детского объединения

«Спортивный туризм и скалолазание»

МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник»

(Шаповалова Т. А., педагог дополнительного образования)

на 2018 – 2019 учебный год

Приложение 12

Пример

План работы с родителями

детского объединения «Знатоки»

МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник»

(Жбанкова Г. В., педагог дополнительного образования)

на 2018 – 2019 учебный год

Приложение 13

Положение о наставничестве

муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского и юношеского творчества «Ровесник»

города Евпатории Республики Крым»

Общие положения.

1.1. Наставничество – организация индивидуальной работы с молодыми специалистами, не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательном учреждении или со специалистами, имеющими трудовой стаж не более 3 лет, а также с вновь принятыми педагогами.

1.2.  Наставничество предусматривает систематическую  индивидуальную работу опытного педагога по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности, а также имеющихся знаний в области дополнительного образования и методики преподавания.

Цели и задачи наставничества.

2.1.  Цель наставничества в образовательном учреждении — оказание помощи молодым специалистам в их профессиональном становлении, а также формирование в МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник» профессионального  кадрового состава.

2.2.  Задачи наставничества:

привить молодым специалистам интерес к педагогической деятельности и закрепить их в образовательном учреждении;

ускорить процесс профессионального становления молодого специалиста,  развить его способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;

способствовать успешной адаптации молодых специалистов к корпоративной культуре, правилам поведения в образовательном учреждении.

Организационные основы наставничества.

3.1. Наставничество организуется на основании приказа директора МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник».

3.2.   Руководство деятельностью наставников осуществляет заведующий методическим отделом МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник».

3.3.  Заведующий методическим отделом выбирает наставника из наиболее подготовленных педагогов по следующим критериям:

высокий уровень профессиональной подготовки;

развитые коммуникативные навыки и гибкость в общении;

опыт образовательной и методической работы;

стабильные показатели в работе;

богатый жизненный опыт;

способность и готовность делиться профессиональным опытом;

стаж педагогической деятельности не менее 5 (пяти) лет.

3.4. Наставник должен обладать способностями к работе в учреждении дополнительного образования и может иметь одновременно не более 2 (двух) подшефных педагогов.

3.5.   Кандидатуры наставников рассматриваются и утверждаются на педагогическом совете, согласовываются с директором МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник».

3.6. Назначение наставника производится при обоюдном согласии предполагаемого наставника и молодого специалиста, за которым он будет закреплен по рекомендации педагогического совета, приказом директора с указанием срока наставничества. Наставник прикрепляется к молодому специалисту на срок не менее 1 (одного) года. Приказ о закреплении наставника издается не позднее 2 (двух) недель с момента назначения молодого специалиста на должность.

3.7.  Наставничество устанавливается для следующих категорий сотрудников МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник»:

педагогов, не имеющих трудового стажа педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования;

специалистов, имеющих стаж педагогической деятельности не более 3 (трех) лет.

3.8. Замена наставника производится приказом директора в случаях:

увольнения наставника;

перевода на другую работу подшефного или наставника;

привлечения наставника к дисциплинарной ответственности;

психологической несовместимости наставника и подшефного.

3.9.  Показателями оценки эффективности работы наставника является выполнение целей и задач молодым специалистом в период наставничества. Оценка производится по результатам промежуточного и итогового контроля.

3.10.   За успешную работу наставник отмечается директором по действующей системе поощрения вплоть до представления к почетным званиям.

3.11.   По инициативе наставников может быть создан орган общественного самоуправления — Совет наставников.

4. Обязанности наставника:

4.1. Знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, определяющих права и обязанности молодого специалиста. 

4.2. Изучать:

деловые и нравственные качества молодого специалиста;

отношение молодого специалиста к проведению образовательной деятельности, коллективу МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник», обучающимся и их родителям;

его увлечения, наклонности, круг досугового общения;

4.3. Вводить в должность (знакомить с основными обязанностями, требованиями, предъявляемыми к специалисту, правилами внутреннего трудового распорядка, охраны труда и техники безопасности).

4.4. Проводить необходимое обучение; контролировать и оценивать самостоятельное проведение молодым специалистом занятий и воспитательных мероприятий с детьми;

4.5. Разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления; давать конкретные задания с определенным сроком их выполнения; контролировать работу, оказывать необходимую помощь.

4.6. Оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественного проведения образовательного процесса, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки.

4.7. Развивать положительные качества молодого специалиста, корректировать его поведение в Центре, привлекать к участию в общественной жизни коллектива, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора.

4.8. Участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения о его поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия. 

4.9. Подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста, составлять отчет по итогам наставничества с заключением о результатах прохождения адаптации, с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста в конце учебного года.

5. Права наставника.

5.1. С согласия заведующей методическим отделом наставник имеет право привлекать других сотрудников МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник» для дополнительного обучения молодого специалиста.

6. Обязанности молодого специалиста.

6.1. Изучать закон «Об образовании в Российской Федерации», другие нормативные документы, определяющие служебную деятельность, структуру, особенности деятельности МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник» и функциональные обязанности по занимаемой должности.

6.2. Выполнять план профессионального становления в установленные сроки.

6.3. Постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками по занимаемой должности.

6.4. Учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним.

6.5. Совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень.

7. Права молодого специалиста.

7.1. Вносить на рассмотрение администрации МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник» предложения по совершенствованию работы, связанной с наставничеством.

7.2. Защищать профессиональную честь и достоинство. 

7.3. Знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения. 

7.4. Посещать внешние организации по вопросам, связанным с педагогической деятельностью.

7.5. Повышать педагогическую квалификацию.

7.6. Защищать свои интересы самостоятельно и через представителя, в т.ч. адвоката, в случае дисциплинарного или служебного расследования, связанного с нарушением норм профессиональной этики.

7.7. Требовать конфиденциальности дисциплинарного расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом.

8. Руководство работой наставника.

8.1. Организация работы наставников и контроль их деятельности возлагается на заведующую методическим отделом МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник».

8.2. Заведующий методическим отделом Центра обязан:

представить назначенного молодого специалиста педагогам МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник», объявить приказ о закреплении за ним наставника; провести инструктаж наставников и молодых специалистов;

создать необходимые условия для совместной работы молодого специалиста с закрепленным за ним наставником; рассмотреть индивидуальный план работы наставника; осуществлять систематический контроль работы наставника;

посетить занятия и воспитательные мероприятия, проводимые наставником и молодым специалистом;

организовать обучение наставников передовым формам и методам индивидуальной воспитательной работы, основам педагогики и психологии, оказывать им методическую и практическую помощь в составлении планов работы с молодыми специалистами;

изучить, обобщить и распространить положительный опыт организации наставничества в образовательном учреждении;

определить меры поощрения наставников;

заслушать и утвердить на заседании педагогического совета отчеты молодого специалиста и наставника и представить их директору МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник».

• Документы, регламентирующие наставничество.

9.1. К документам, регламентирующим деятельность наставников, относятся: 

настоящее Положение;

приказ директора МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник» об организации наставничества;

планы работы педагогического совета;

протоколы заседаний педагогического совета, на которых рассматривались вопросы наставничества;

методические рекомендации и обзоры по передовому опыту проведения работы по наставничеству;

1. По окончании срока наставничества молодой специалист в течение 10 дней должен сдать заведующей методическим отделом МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник» анализ проделанной работы и отзывом наставника с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста.

Приложение 14

Индивидуальный план самообразования

Должность педагог дополнительного образования

Название детского объединения___________________________________________________

ФИО______________________________________________________________

Образование_______________________________________________________

Тема, проблема ___________________________________________________

Индивидуальная тема_______________________________________________

Когда начата работа над темой________________________________________

Когда предполагается закончить работу над темой_______________________

Цель самообразования Целями самообразования могут быть:

повышение уровня своей эрудиции, правовой и общей культуры;

совершенствование методики преподавания, повышение уровня педагогического мастерства;

изучение и внедрение новых педагогических технологий;

изучение и внедрение новых форм, методов и приемов обучения;

совершенствование своих знаний в области педагогической психологии;

овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей;

изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта новейших достижений педагогической, психологической и других специальных наук, новых технологий и т.п.

При этом цель должна звучать емко, отражать и уточнять тему самообразования.

Задачи самообразования_____________________________________________

Задачи самообразования – это шаги по достижению цели самообразования.

Например, темой самообразования является «Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе». Цель самообразования формулируем следующим образом «Изучение и внедрение ИКТ в ходе организации образовательного процесса в начальных классах». Задачами самообразования в данном случае могут быть:

-изучить литературу и материалы сети Интернет об ИКТ в начальных классах;

-пройти курсы повышения квалификации;

-посетить семинары и конференции по проблеме внедрения ИКТ в начальных классах;

-принять участие в работе сообщества «ИКТ и начальная школа» на портале «Сеть творческих учителей»;

-посетить уроки коллег и поучаствовать в обмене опытом;

-провести самоанализ и самооценку собственных уроков;

-разработать комплект электронных уроков, объединенных предметной тематикой;

-апробировать данный комплект на практике.

Предполагаемый результат Результатами самообразования на некотором этапе (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно) могут быть:

 повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);

 разработанные или изданные методические пособия, статьи, программы, сценарии, исследования;

 разработка новых форм, методов и приемов обучения;

 доклады, выступления;

 разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;

 разработка пакета тестового материала в электронном виде;

 разработка и проведение открытых занятий по собственным, новаторским технологиям;

 создание комплектов педагогических разработок;

 разработка модели образовательного процесса;

 проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме);

 и т.д.

Форма отчета по проделанной работе Формами отчетных работ могут быть:

— обобщение опыта;

— доклад;

— презентации результатов работ перед педагогическим коллективом;

— реферат;

— статьи в журнале;

— дидактический материал;

— методическое пособие;

— научно-методическая работа.

Педагог /подпись/

Приложение 15

Примерный

План работы по самообразованию

Список литературы

1._________________________________________________________________

2._________________________________________________________________

Приложение 16

План

работы педагога над индивидуальной

методической темой

Педагог /подпись/

Приложение 17

Примерный план отчета по работе над темой самообразования

За ——————- учебный год

Должность ————————————————————————

Ф.И.О.———————————————————————————-

Индивидуальная тема—————————————————————

Год работы над темой————————————————————

Деятельность по реализации темы——————————————

( Изучил литературу, познакомился с опытом работы такого-то педагога, посетил открытые занятия, заседания МО, семинары, выступил с докладом, подготовил дидактический материал, методические пособия, разработал программу и т.д.)

Результат работы по теме самообразования может быть представлен в форме:

— доклада,

— реферата,

— статьи в журнале,

— дидактического материала,

— методического пособия,

— научно-методической работы.

Кроме того, в процессе работы над темой самообразования и по ее завершению педагог представляет наработанный материал. Формы представления могут быть различны: выступления на МО, МС. ПС; тренинг, мастер-класс, открытое занятие, практикум.

По окончании работы над темой самообразования сдается итоговый отчет:

Итоговый отчет по самообразованию

Педагог __________________________________________________________

Тема учреждения__________________________________________________

__________________________________________________________________

Индивидуальная тема______________________________________________

__________________________________________________________________

Срок и период работы над темой____________________________________

Цель самообразования по теме______________________________________

__________________________________________________________________

Задачи самообразования____________________________________________

__________________________________________________________________

Прошел обучение на курсах повышения квалификации________________

__________________________________________________________________

Изучена литература________________________________________________

Посещено открытых занятий, заседаний МО, семинаров и других мероприятий ______________________________________________________

__________________________________________________________________

Проведено открытых занятий, мероприятий _________________________

__________________________________________________________________

Наработанный материал____________________________________________

__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Форма представления материалов___________________________________

Педагог /подпись/

Приложение 18

Организация и структура родительского собрания

Собрание организуется не реже 2-х раз в год. Родительское собрание может быть трех видов: организационное, итоговое, тематическое.

В начале учебного года обязательно проводится организационное собрание, на первой встрече с родителями, важно определить день недели, время и согласовать примерную тематику встреч на учебный год (с кем бы они хотели встретиться, получить консультацию). Это можно выяснить с помощью анкетирования родителей. Родителям учащихся 1-го года обучения важно презентовать общеобразовательную программу и результаты ее освоения, специфику и расписание занятий.

Любое родительское собрание требует от педагога тщательной подготовки, создания своего рода «сценария», плана, для того чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности, при активном участии родителей. При подготовке тематического собрания желательно заранее предложить родителям анкету по проблеме, которая выносится для беседы, порекомендовать прочесть книги или ознакомиться с материалами периодической печати. Важно продумать оформление учебного кабинета, зала (оформить выставку творческих работ учащихся, подобрать литературу для родителей, выпустить тематическую газету). Не менее значима и форма приглашения родителей на собрание.

Встреча должна начинаться в строго установленное время. Родители привыкают к такому требованию и стараются его придерживаться. Максимальная продолжительность 1-1,5 часа.

Каждое собрание (имеется в виду не тематическое, а рабочее собрание) структурируется в соответствии со следующей повесткой:

Информация об учреждении дополнительного образования детей, о детском объединении, о достижениях детей за прошедший период (только положительная информация).

Полезная информация от специалистов (врачей, психологов, социологов, ученых, работников правоохранительных органов).

Информация о работе родителей с обучающимися за прошедший период.

Планирование участия родителей в делах детского объединения на следующий период.

В заключительной части встречи педагог благодарит родителей за участие, совместную работу. Просит задержаться тех, родителей, у детей которых есть проблемы в обучении, поведении, чтобы выяснить причины и выработать совместное решение о возможных путях их преодоления.

В конце учебного года проводится итоговое собрание. Главная его цель – представление родителям образовательных результатов по программе, демонстрация достижений учащихся, а также планирование деятельности детского объединения на следующий учебный год.

Рекомендации по проведению родительских собраний:

1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей.

2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.

4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

Анкета для родителей

Часто ли должны проводиться родительские собрания?

Все ли родительские собрания вы посещаете?

Эффективны ли с вашей точки зрения родительские собрания?

Какие вопросы Вы бы хотели обсудить на родительских собраниях?

Приложение 19

Анкета для молодых педагогов

Уважаемый педагог! Просим Вас ответить на несколько вопросов в целях усовершенствования работы МБОУ ДОД ЦДЮТ «Ровесник» с молодыми специалистами.

Ваш возраст пол

Образование (ВУЗ, специальность)

Почему Вы решили пойти в учреждение дополнительного образования:

не смог найти другую работу, а эта работа более-менее близка к моей специальности по диплому;

меня привлекает работа с детьми;

работа педагога представлялась интересной, творческой;

свой вариант.

Совпали ли Ваши представления о работе с реальностью?

С какими трудностями Вы столкнулись в первое время, когда пришли на работу?

Каким было отношение к Вам коллег и администрации (подчеркните) Хорошее ( ) По разному ( ) Скорее негативным ( ).

Нравится ли Вам работа?

да, я полностью удовлетворен;

средне;

не удовлетворен.

Больше всего мне нравится в работе то, что

Больше всего мне не нравится

Оказывается ли Вам поддержка как молодому специалисту (методическая, материальная и т.д.)

Работает ли с Вами наставник?

нет, наставник не назначен;

формально наставник есть, но работу ведет со мной недостаточно;

да, я доволен взаимодействием с наставником.

Какая помощь требуется молодому специалисту?

методическая помощь (есть трудности с освоением методики преподавания);

психологическая помощь (есть психологические трудности, связанные с адаптацией в коллективе, с общением с детьми);

свой вариант.

СПАСИБО ЗА ОТВЕТЫ!

Методическое сопровождение работы учителей-наставников

с молодыми специалистами

Наставничество – разновидность индивидуальной работы с молодыми учителями, не имеющими педагогического стажа или имеющими педагогический стаж не более 2 лет. Оно предусматривает систематическую индивидуальную работу опытного учителя по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности. Призвано наиболее глубоко и всесторонне развивать имеющиеся у молодого специалиста знания в области предметной специализации и методики преподавания.

Наставничество организуется на основании приказа директора школы.

Руководство деятельностью наставников осуществляет заместитель директора школы по учебной работе и руководители методических объединений.

Назначение наставника производится при обоюдном согласии предполагаемого наставника и молодого специалиста, за которым он будет закреплен приказом директора школы с указанием срока наставничества. Как правило, наставник прикрепляется к молодому специалисту на срок не менее одного года.

Заместитель директора по учебной работе представляет назначенного молодого специалиста учителям школы, знакомит с приказом о закреплении за ним наставника; создает необходимые условия для совместной работы молодого специалиста с закрепленным за ним наставником; посещает отдельные учебные занятия и внеклассные мероприятия по предмету, проводимые наставником и молодым специалистом; консультирует наставников по вопросам форм и методов работы, основам педагогики и психологии, оказывает им методическую и практическую помощь в составлении планов работы с молодыми специалистами и др.

Все стороны наставнической деятельности в образовательном учреждении определяются Положением о наставничестве, регламентирующим эту про­цедуру, критерии отбора наставника, его обязанности и мотивацию.(Приложение 1)

Работа наставников должна быть отражена в планах работы школы, методического объединения, протоколах заседаний педагогического совета, методических объединений, на которых рассматривались вопросы наставничества.

Содержание работы с молодыми специалистами в учреждении образования определяется по итогам выявления затруднений в организации

образовательного процесса, с учетом потребностей молодых учителей в профессиональной адаптации и личностно-профессиональном становлении.

Работа с молодыми педагогами организуется в соответствии с принципом «восхождения»: сначала профессиональная адаптация молодого педагога, затем развитие у него педагогической компетенции и, наконец, воспитание стремления к творчеству в педагогической деятельности.

Профессиональная адаптация молодого педагога.

План работы наставника по адапта­ции молодого специалиста к педагогической деятельности состоит из трех частей — подготовительной, общей и индивидуальной.(Приложение 2)

Для адаптации к педагогической деятельности молодой специалист составляет под руководством наставника План профессионального становления.(Приложение 3)

План рассматривается на заседании методического объединения, согла­совывается с заместителем директора учреждения образования по методической работе и утвержда­ется директором.

Как правило, план профессионального становления состоит из двух частей:

• вхождение в должность;

• работа в должности.

Раздел «Вхождение в должность» рассчитан на первый месяц работы. Обычно он составляется по окончании первой недели работы молодого спе­циалиста совместно с наставником и согласовывается с руководителем мето­дического объединения. Этот этап предполагает полное освоение молодым специалистом своих должностных обязанностей, хорошую ориентацию в дея­тельности и структуре школы.

Раздел «Работа в должности» рассчитан на оставшийся период на­ставничества. В данный раздел включаются следующие вопросы:

• изучение основ педагогики и психологии;

• изучение вопросов организации образовательного про­цесса;

• работа по освоению учебного предмета;

• самостоятельная работа по теме самообразования;

• работа по совершенствованию профессиональных знаний и навыков;

• общественная работа, участие в предметной и методической неделях, заседаниях методического объединения.

По завершении периода адаптации наставник составляет заключение, в котором определяет эффективность адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности. (Приложение 4)

Результаты работы наставника заслушиваются на заседании методическо­го объединения. Важно, чтобы заместитель директора по учебной работе совместно с членами методического объе­динением после окончания адаптационного периода определил дальнейшие пути совершен­ствования педагогического мастерства молодого специалиста согласно получен­ным им рекомендациям от наставников.

В соответствии с планом работы учреждения на учебный год, проводятся обучающие занятия для начинающих педагогов. Тематика занятий определяется исходя из актуальных вопросов профессиональной деятельности, без знания которых процесс становления молодого специалиста будет несовершенным (Приложение 5).

Одной из самых необходимых и эффективных форм работы с молодыми специалистами является консультация, которую могут проводить представители различных служб учреждения образования. Очень актуальной будет консультация психолога, который познакомит педагогов с особенностями классных коллективов, методами и приемами работы с ними. Необходимой является встреча с классными руководителями тех классов, с которыми молодой учитель начнет свою работу. Очень важна индивидуальная консультация учителя-наставника и заместителя директора после посещения учебных занятий, которая представляет собой подробный анализ их результативности, а также всех позитивных и негативных моментов.

Примерные темы индивидуальных консультаций для молодых педагогов:

— «Оформление и ведение классных журналов»;

— «Составление календарно-тематического планирования»;

— «Ведение контрольных и рабочих тетрадей»;

— «Оформление поурочного планирования»;

— «Организация факультативных занятий»;

— «Оформление и разработка планов воспитательной работы»;

— «Качественная организация оценочной деятельности»;

— «Оформление темы по самообразованию»;

— «Оформление личного портфолио учителя» и т.д.

В работе с молодыми специалистами правомерны все виды самоконтроля:

— обзорный контроль. Его цель — общее ознакомление с профессиональным уровнем работы молодого специалиста. Он проводится путем посещения всех учебных занятий и внеклассных мероприятий по предмету по какой-либо теме;

— предупреди­тельный контроль. Его цель — выявить и предупредить ошибки в работе молодого специалиста;

— повторный контроль позволяет проверить устранение недостат­ков при обзорном и предупредительном контроле;

— персональ­ный контроль, который позволяет изучить всю работу молодого специалиста за определенный период времени;

— фронтальный контроль, при котором проверяются знания, умения и навыки уча­щихся, состояние и ведение школьной документации (планы, записи в журналах, тетради и дневники учащихся и т.д.);

— классно-обобщающий контроль Если в одном классе работает несколько молодых специалистов.

Наставник сопровождает и оценивает работу нового сотрудника. Молодой специалист представляет наставнику отчеты о работе, проделан­ной в соответствии с индивидуальным планом. Наставник оценивает работу и докладывает результаты заместителю директора по учебной работе или руководителю методического объединения.

По итогам каждого полугодия наставники и заместитель директора по

учебной работе анализируют результаты деятельности молодых учителей, определяют перспективы их дальнейшей работы.

Приложение 1

ПОЛОЖЕНИЕ

о наставничестве

ГУО «Средняя школа №___________»

1.Общие положения

1.1 Настоящее Положение о наставничестве в учреждении образования (далее – Положение) разработано на основании типового Положения о наставничестве, утвержденного постановлением Президиума Совета Федерации профсоюзов Беларуси 27.01.2011 № 2.

1.2 В настоящем Положении используются следующие понятия:

1.2.1 наставничество – форма профессионального становления и воспитания молодых педагогических работников под наблюдением наставника, направленная на совершенствование качества персональной подготовки и практических навыков, надлежащее выполнение профессиональных функций, адаптацию в трудовом коллективе;

1.2.2 педагог-наставник – высококвалифицированный педагогический работник, проводящий в индивидуальном порядке работу с молодыми педагогическими работниками по их адаптации к педагогической производственной деятельности, корпоративной культуре и последующему профессиональному развитию, обладающий высокими профессиональными и нравственными качествами, практическими знаниями и опытом;

1.2.3. молодой специалист – лицо, поступившее на работу и осуществляющее свою педагогическую деятельность под наблюдением наставника в течение определенного срока, отведенного для оценки его способностей.

1.3. Наставничество – разновидность индивидуальной работы с молодыми учителями, не имеющими педагогического стажа или имеющими педагогический стаж не более 2 лет. Оно предусматривает систематическую индивидуальную работу опытного учителя по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности. Призвано наиболее глубоко и всесторонне развивать имеющиеся у молодого специалиста знания в области предметной специализации и методики преподавания.

2. Цели и задачи наставничества

2.1 Целью наставничества в учреждении является оказание помощи молодым учителям в их профессиональном становлении, а также формирование в школе кадрового потенциала.

2.2 Основными задачами школьного наставничества являются:

2.2.1 формирование у молодых специалистов интереса к педагогической деятельности и закрепление учителей в образовательном учреждении;

2.2.2 ускорение процесса профессионального становления учителя и развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;

2.2.3 адаптация к корпоративной культуре, усвоение лучших традиций коллектива школы и правил поведения в образовательном учреждении, сознательного и творческого отношения к выполнению обязанностей учителя;

2.2.4. повышение качества подготовки и квалификации молодых педагогических работников, постоянное совершенствование форм и методов наставничества.

3. Организационные основы наставничества

3.1 Наставничество организуется на основании приказа директора школы.

3.2 Руководство деятельностью наставников осуществляет заместитель директора школы по учебной работе и руководители методических объединений, в которых организовано наставничество.

3.3 Заместитель директора по учебной работе подбирает наставника из наиболее подготовленных учителей, обладающих высоким уровнем профессиональной подготовки, коммуникативными навыками и гибкостью в общении, имеющих опыт воспитательной и методической работы, стабильные показатели в работе, богатый жизненный опыт, способность и готовность делиться профессиональным опытом, системное представление о педагогической деятельности и работе школы.

3.4 Наставник должен обладать способностями к воспитательной работе и может иметь одновременно не более двух подшефных.

3.5 Назначение наставника производится при обоюдном согласии предполагаемого наставника и молодого специалиста, за которым он будет закреплен приказом директора школы с указанием срока наставничества. Как правило, наставник прикрепляется к молодому специалисту на срок не менее одного года.

3.6 Наставничество устанавливается над следующими категориями сотрудников образовательного учреждения:

впервые принятыми учителями (специалистами), не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях;

выпускниками очных высших и средних специальных учебных заведений, прибывшими в образовательное учреждение по распределению;

выпускниками непедагогических профессиональных образовательных учреждений, завершивших очное, заочное или вечернее обучение и не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях;

учителями, переведенными на другую работу, если выполнение ими служебных обязанностей требует расширения и углубления профессиональных знаний и овладения новыми практическими навыками;

учителями, нуждающимися в дополнительной подготовке для проведения уроков в определенном классе (по определенной тематике).

3.7 Замена наставника производится приказом директора школы в случаях:

увольнения наставника;

перевода на другую работу подшефного или наставника;

привлечения наставника к дисциплинарной ответственности;

психологической несовместимости наставника и подшефного.

3.8 Показателями оценки эффективности работы наставника является выполнение целей и задач молодым учителем в период наставничества.

3.9 Для мотивации деятельности наставнику устанавливается надбавка к заработной плате размере 10% по факту выполнения работы. За успешную многолетнюю работу наставник отмечается директором школы по действующей системе поощрения.

4. Обязанности наставника

4.1 знать требования законодательства в сфере образования, нормативно-правовых актов, определяющих права и обязанности молодого специалиста по занимаемой должности;

4.2 разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления последнего с учетом уровня его интеллектуального развития, педагогической, методической и профессиональной подготовки по предмету;

4.3 изучать деловые и нравственные качества молодого специалиста, его отношение к проведению занятий, коллективу школы, учащимся и их родителям;

4.4 знакомить молодого специалиста со школой, с расположением учебных классов, кабинетов, служебных и бытовых помещений;

4.5 вводить в должность (знакомить с основными обязанностями, требованиями, предъявляемыми к учителю-предметнику, правилами внутреннего трудового распорядка, охраны труда и техники безопасности);

4.6 контролировать и оценивать самостоятельное проведение молодым специалистом учебных занятий и внеклассных мероприятий;

4.7 давать конкретные задания с определенным сроком их выполнения;

4.8 оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки;

4.9 участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения о его поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия;

4.10 периодически докладывать руководителю методического объединения о процессе адаптации молодого специалиста, результатах его труда;

4.11 подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста, составлять отчет по итогам наставничества с заключением о результатах прохождения адаптации, с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста.

5. Права наставника

5.1 осуществлять обучение молодого педагогического работника в установленные сроки;

5.2 с согласия заместителя директора по учебной работе подключать для дополнительного обучения молодого специалиста других сотрудников школы;

5.3 требовать от молодого педагогическогоработника выполнения указаний по вопросам, связанным с его профессиональной деятельностью;

5.4 ходатайствовать перед квалификационной (аттестационной) комиссией о присвоении молодому педагогическому работнику квалификационной категории.

6. Обязанности молодого специалиста

6.1 изучать нормативные документы, определяющие его служебную деятельность, особенности деятельности школы и функциональные обязанности по занимаемой должности;

6.2 исполнять обязанности, возложенные на него трудовым договором и правилами внутреннего трудового распорядка, должностной инструкцией;

6.3 выполнять план профессионального становления в установленные сроки;

6.4постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками по занимаемой должности;

6.5 учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним;

6.6 совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень;

6.7 периодически отчитываться о своей работе перед наставником и руководителем методического объединения.

7. Права молодого специалиста

7.1 обращаться за помощью к своему наставнику;

7.2 вносить на рассмотрение руководства школы предложения по совершенствованию работы, связанной с наставничеством;

7.3 защищать профессиональную честь и достоинство;

7.4 знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;

7.5 повышать квалификацию;

7.6 выходить с ходатайством к руководителю учреждения образования о смене наставника.

8. Руководство работой наставника

8.1 Организация работы наставников и контроль их деятельности возлагается на заместителя директора по учебной работе.

8.2 Заместитель директора по учебной работе обязан:

8.2.1представить назначенного молодого специалиста учителям школы, познакомить с приказом о закреплении за ним наставника;

8.2.2 создать необходимые условия для совместной работы молодого специалиста с закрепленным за ним наставником;

8.2.3 посещать отдельные учебные занятия и внеклассные мероприятия по предмету, проводимые наставником и молодым специалистом;

8.2.4организовать обучение наставников передовым формам и методам индивидуальной воспитательной работы, основам педагогики и психологии, оказывать им методическую и практическую помощь в составлении планов работы с молодыми специалистами;

8.2.5 изучить, обобщить и распространить положительный опыт организации наставничества в образовательном учреждении;

8.3. Непосредственную ответственность за работу наставников с молодыми специалистами несут руководители методических объединений.

9. Документы, регламентирующие наставничество:

9.1 настоящее Положение;

9.2 приказ директора школы об организации наставничества;

9.3 планы работы школы, методического объединения;

9.4 протоколы заседаний педагогического совета, методических объединений, на которых рассматривались вопросы наставничества;

9.5 методические рекомендации и обзоры по передовому опыту проведения работы по наставничеству.

Приложение 2

План работы наставника по адаптации

к педагогической деятельности

№ п/п	Содержание мероприятия	Срок
Подготовительная часть
1.1.	Изучение должностной инструкции учителя
1.2.	Подготовка информационных материалов (списки администра­ции; правила внут­реннего распорядка; режим работы школы и т.п.)
1.3.	Составление плана работы по адаптации молодого специали­ста к педагогической деятельности
Общая часть
2.1	Вводное ориентационное собеседование
2.2.	Ознакомление со школой и ее сотрудниками
2.3.	Ознакомление с учебным кабинетом
2.4.	Собеседование с председателем методического объединения и администрацией школы
Индивидуальная часть
3.1.	Совместная разработка системы учебных занятий по теме или отдельно­го занятия, внеклассного мероприятия
3.2.	Совместная подготовка и отбор дидактического материала для учебных занятий
3.3.	Посещение учебных занятий, внеклассных занятий и их последующий подробный анализ
3.4	Беседы с молодым специалистом по отдельным вопросам педагогики, методики преподавания
3.5	Консультация по вопросам методики проведения вне­классного мероприятия
3.6	Отчет о проделанной работе на заседании методического объе­динения

Учитель-наставник _________________________

Приложение 3

ПЛАН

профессионального становления молодого специалиста

___________________________________________________________

(Ф.И.О.)

на _______/ _________ учебный год

Наставник ______________________________________________

(Ф.И.О.)

Раздел I. Вхождение в должность

• № п/п	Планируемые мероприятия	Срок исполне­ния	Отметка настав­ника о выпол­нении
  1.	Изучение правил трудового распорядка, Устава школы и должностных обязанно­стей	Сентябрь
  2.	Изучение нормативно-правовых документов, регламентирующих организацию образовательного процесса в учреждениях общего среднего образования	Сентябрь
  3.	Изучение правил ведения школьной доку­ментации	Сентябрь
  4.	Изучение принципов перспективного и текущего планирования образовательного процесса в школе	Сентябрь
  5.	Составление календарно-тематического пла­нирования по предмету в закрепленных классах	Сентябрь
  6.	Изучение психолого-педагогической ха­рактеристики класса	Сентябрь
  7.	Выбор темы по самообразованию	Сентябрь

Раздел II. Работа в должности

№ п/п	Планируемые мероприятия	Срок исполнения	Форма отчетно­сти	Отметка настав­ника о выпол­нении
I. Учебная работа
1.	Изучение новинок учебно- методической литературы по предмету	Февраль Ноябрь	Конспект
2.	Участие в заседаниях педагогического со­вета	В течение учебного года	Конспект
3.	Изучение современных информационных технологий и методов их использования в образовательном процессе	В течение учебного года	Доклад на заседании МО
4,	Подготовка и проведение учебных занятий	В течение учебного года	Поурочные планы
5.	Подготовка и проведение внеклассных мероприятий по предмету	В течение учебного года	Планы мероприятий
6.	Участие в организации и проведении фа­культативных занятий	В течение учебного года	План
7.	Проведение индивидуальных занятий с учащимися	В течение учебного года	План
8.	Участие в оформлении учебного кабинета	В течение учебного года	Паспорт кабинета
9.	Участие в организации общешкольных мероприятий по предмету	В течение учебного года	План
10.	Изучение порядка работы со школьной документацией, соблюдение правил едино­го орфографического режима	В течение учебного года	Запись в рабочей тетради
II. Методическая работа
1.	Участие в заседаниях методического объ­единения	В течение учебного года	Конспект
2.	Подготовка отчета по выбранной теме самообразования	Апрель	Отчет на заседании МО
4.	Посещение уроков опытных учителей по своему предмету, участие в их анализе	В течение учебного года	Запись в рабочей тетради
5.	Изучение педагогического опыта наставника	В течение учебного года	Запись в рабочей тетради
6.	Регулярное ознакомление со статьями, опубликованными в журналах, с педагогической и методической литерату­рой и участие в ее обсуждении	В течение учебного года	Конспект в рабочей тетради
7.	Участие в разработке (доработке) учебно-дидактических материалов	В соответст­вии с планом работы М/О	Доклад на заседании М/О
III. Воспитательная работа
1.	Изучение состава класса и индивидуаль­ных особенностей учащихся
2.	Составление психолого-педагогической характеристики класса
3.	Проведение классных собраний
4.	Проведение мероприятия, направленных на расширение культурного кругозора и укрепление здоровья учащихся (посеще­ние театра, музея, выставки, прогулки в лес, спортивные мероприятия и т.п.)
5.	Работа с родителями (родительские соб­рания, лекции для родителей, психолого-педагогические консультации)

Приложение 4

Заключение

по итогам адаптации к педагогической деятельности

молодого специалиста

____________________________________________

(Ф.И.О., должность)

Период адаптации с______ по _____

Выполнены следующие виды работ:

1. посещено учебных занятий, внеклассных мероприятий;

2. проведено тематических консультаций, бесед;

3. _________________________________________________________.

Оценка прохождения первичной адаптации

Примерные критерии оценки	Комментарии, отзыв
Уровень соответствия профессиональной подготовки, квалификационным и должностным требованиям
Степень освоения основных технологических процес­сов, уровень знания нормативных документов
Освоение практических методов работы
Эффективность взаимодействия с руководителем, коллегами

Заключение:

1. Период адаптации прошел успешно.

2. Требуется дополнительная профподготовка по следующим направлениям:

а)

б)

в)

Наставник _________________________ _________________

(подпись)

Приложение 5

План работы Школы начинающего учителя

государственного учреждения образования

«Средняя школа ___________»

на 20__/20___учебный год

Цели:

1. Создание условий для формирования профессиональной компетентности молодых специалистов, их личностно-профессионального развития;

2. Планомерное раскрытие индивидуальных педагогических способностей начинающих учителей;

3. Оказание методической помощи в профессиональной деятельности, профессиональном развитии начинающих педагогов;

4. Формирование потребностей в самообразовании и развитии творческого потенциала личности каждого педагога.

№	Содержание деятельности	Дата	Ответственный
	Закрепление наставников (кураторов) за молодыми специалистами	Август
	Консультация «Нормативно-правовое и методическое обеспечение образовательного процесса»	Август
	Разработка и утверждение плана работы ШНУ, наставников с молодыми специалистами	Сентябрь
	Диагностика профессиональной компетентности и адаптационных способностей учителей: — тест «Оценка готовности и адаптированности личности к педагогической деятельности»; — опросник креативности Джонсона; — диагностика личностных особенностей (темперамент, характер, тревожность, нейротизм, САН, ценностные ориентации, показатели здоровья)	Сентябрь
	Разработка рекомендаций по результатам диагностики (стратегия поведения с детьми, коррекция поведения, рекомендации по адаптации в новом коллективе и т.п.)	Сентябрь
	Консультация «Планирование образовательного процесса (учебная программа, календарно-тематическое планирование, поурочное планирование, документация классных руководителей)»	Сентябрь
	Консультация «Организация и планирование работы по самообразованию»	Сентябрь
	Составление графика взаимопосещений учебных занятий, внеклассных мероприятий молодых специалистов и наставников с целью оказания методической помощи	Октябрь
	Анкетирование на выявление профессиональных затруднений, определение степени комфортности учителя в коллективе, разработка необходимых рекомендаций	Октябрь
	Занятие ШНУ №1 «Методические основы современного учебного занятия» (круглый стол)	Ноябрь
	Разработка рекомендаций по учету психологических и возрастных особенностей учащихся, с которыми работает молодой учитель	Ноябрь
	Занятие ШНУ № 2 «Пути и средства развития познавательной активности учащихся» (тренинг)	Декабрь
	Занятие ШНУ № 3 «Контрольно-оценочная деятельность на учебном занятии» (лекция)	Февраль
	Практикум «Выбор оптимальных форм организации учебной деятельности обучаемых»	Февраль
	Занятие ШНУ №4. Семинар­-практикум «Использование ИКТ как условие повышения мотивации учащихся к получению знаний»	Март
	Неделя молодого специалиста: «Вернисаж педагогических идей» (проведение открытых учебных занятий и внеклассных мероприятий)	Апрель
	Круглый стол «Личные достижения молодого учителя» (подведение итогов работы за год, определение тем для занятий ШНУ на 2018/2019 учебный год)	Май
	Анализ уровня необходимой профессиональной помощи учителям в их профессиональном становлении (оценка эффективности и результативности работы с молодыми специалистами)	Июнь
	Индивидуальное психологическое консультирование	В течение года
	Информационно-разъяснительная работа с молодыми специалистами	В течение года
	Участие в работе школьных методических объединений	В течение года
	Участие в работе РШНУ, ГШНУ	В течение года

Руководитель ШНУ ___________________