Методическим руководством для осуществления педагогической деятельности

Тема: «Формы организации методической работы с педагогическим коллективом»

Содержание

Введение

1. Методическая работа в образовательном учреждении, ее структура и формы организации

1. Основы организации методической работы в учреждении
2. Формы организации методической работы в образовательной организации

1. Особенности организации методической работы в учреждении

1. Организация работы над проблемой образовательной организации
2. Организация работы над единой методической темой
3. Предложения по совершенствованию методической работы в учреждении

Заключение

Используемая литература

Введение

Существенные изменения в социально-экономическом устройстве России требуют реформирования системы образования. Новому тысячелетию нужна новая современная система образования, которая бы удовлетворяла требованиям государства и общества.

Процесс обновления профессионального образования требует не только реконструкции содержания обучения и воспитания, но и совершенствования методической работы в профессиональных образовательных учреждениях, вставших на путь внедрения инноваций.

Ориентируясь на идею гуманно ориентированного образования, на формирование личности учащегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, мы, прежде всего, должны помнить о том, что такая личность формируется личностью самого педагога. Поэтому необходимо создать все условия роста профессионального мастерства педагогов.

Таким образом, организация действенной и эффективной структуры инновационной методической работы в профессиональном образовательном учреждении является весьма актуальной.

В новых условиях функционирования образовательной системы возникла и актуализируется потребность в повышении качества образования. А эта проблема связана с решением целого ряда других. Отбор и структурирование нового содержания профессионального образования предполагает внедрение современных образовательных программ и технологий. А это, в свою очередь, ставит перед профессиональным образовательным учреждением проблему необходимости непрерывного повышения профессиональной компетентности педагогов. И разрешить данную проблему возможно, лишь создав в образовательном учреждении специальные педагогические условия отбора форм и содержания методической работы.

В современных условиях в системе методической работы в образовательном учреждении прослеживается ряд острых противоречий, разрешение которых рассматривается как движущая сила её реформирования. Это противоречия между:

• возросшими требованиями к методической работе в условиях обновления образовательной практики и реальным её состоянием в практике образовательного учреждения;
• необходимостью расширения арсенала форм методической работы и не многообразием последних в реальной практике образовательных учреждений.

В педагогической литературе исследуемая проблематика нашла отражение в фундаментальных исследованиях Гузеева В.В., Кругликова Г.И., Омельяненко Б.Л., Шилова М.И., в которых выявляется сущность основных понятий теории профессионального обучения, указываются пути дальнейшего развития принципов, содержания, форм методической работы.

Шилова М.И. считает, что многие вопросы, связанные с методической основой, т.е. важнейшие приемы и методы, овладеть которыми необходимо для осуществления на практике, требуют нового осмысления. В педагогической теории в должной мере не изучена технология реализации методической работы преподавателя по конкретным причинам. Важнейшая из них – недостаточная научная разработанность многих вопросов методических объединений. Например, его содержание в большинстве педагогических работах раскрывается главным образом лишь с точки зрения социально-этических требований к поведению и формированию работы.

1. Методическая работа в образовательной организации, ее структура и формы организации

1.1 Основы организации методической работы в учреждении

Методическая работа в образовательной организации — это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки, передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого педагога.

Этот комплекс ориентирован, прежде всего на повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, и в конечном счете — на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития учащихся.

При выборе варианта методической работы коллектив организации руководствуется следующей системой оснований:

• задачами, стоящими перед учреждением, педагогами;
• уровнем учебно-воспитательного процесса;
• состоянием учебно-материальной базы;
• накопленным позитивным и негативным опытом работы.

Во главе методической работы стоит методический совет, который осуществляет руководство методической, экспериментальной и практической деятельностью педагогического коллектива и реализует поставленные задачи. В состав методического совета входят директор, его заместители, руководители методического объединения.

Методическая работа на базе образовательного учреждения выполняет ряд важных функций:

• благодаря активному участию в этом виде деятельности, педагог сохраняет и закрепляет свое положение в учреждении; с возрастом методическая работа способствует решению проблемы профессионального сохранения, преодолению возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к учебно-воспитательному процессу;
• обучение освобождает человека от ложных ценностей, делает профессионала более гибким и мобильным, приспособленным к внешним изменениям, конкурентоспособным;
• обучение на рабочем месте способствует достижению учителем желаемого профессионального статуса и признания в коллективе, большей уверенности в себе;
• методическая работа выполняет роль стимула в профессиональном развитии педагога, способствует самореализации, решению личных профессиональных проблем, позволяет достичь большего удовлетворения в работе.

Одной из традиционных форм методической работы является работа над единой методической темой. Следует отметить, что в условиях модернизации образования необходимо повысить эффективность данного вида деятельности. Это возможно через разработку программы повышения квалификации по единой методической теме для педагогов конкретной школы. Программа должна ориентироваться на позиции гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода. Необходимо, чтобы большая часть занятий, представленных в программе, носила практико-ориентированный характер. Четко поставленные цель, задачи программы, предполагаемые конечные результаты, которыми будут являться знания и умения, приобретенные педагогами в процессе изучения темы, повысят продуктивность методической работы.

Одной из основных тенденций совершенствования современной методической работы в учреждении является создание оптимальных условий для развития личности и повышения профессионализма каждого отдельного педагога на основе его индивидуальных образовательных потребностей. Индивидуальный подход к педагогу способствует раскрытию потенциальных возможностей индивида, его способностей, проявлению педагогом творческого подхода к работе. Индивидуализация обучения взрослых как педагогическая проблема сохраняет свою актуальность, несмотря на глубокое и разностороннее ее исследование. При планировании методической работы рассмотрение проблемы индивидуализации обучения взрослых на основе образовательных технологий требует тщательной разработки. Это связано с тем, что существуют противоречия между необходимостью повышать инструментальность реализации индивидуального подхода в процессе развития профессиональной компетентности педагогических работников и слабой технологической готовностью специалистов, осуществляющих методическую работу в конкретном образовательном учреждении.

Подразумевая под образовательной технологией совокупность знаний о способах и средствах осуществления программы на разных этапах обучения с получением конкретного конечного результата, переносим это понятие на методическую работу с педагогами. Общее представление педагога об образовательных технологиях дает ему возможность представлять обучение и учебную деятельность взаимообусловленными и взаимозависимыми. При этом педагог должен быть готов к тому, что не только он продуцирует и стимулирует психические новообразования у тех, кто учится. Обучающиеся своими учебными действиями также способствуют изменению каких-то отдельных сторон преподавания, если таковые недостаточно эффективны. Это в полной мере относится к работе с педагогами в системе методической работы.

1. Формы организации методической работы в образовательной организации

Все многообразие организационных форм методической работы в образовательной организации можно представить в виде трех взаимосвязанных групп таких форм:

• общеобразовательные формы методической работы (работа по единым методическим темам, психолого-педагогические семинары, практикумы, научно-практические конференции и педагогические чтения, читательские и зрительские конференции, методические выставки, стенгазеты, бюллетени);
• групповые формы методической работы (методические объединения, творческие микрогруппыпедагогов, , групповое наставничество, взаимопосещениезанятий и внеклассных воспитательных мероприятий);
• индивидуальные формы методической работы (стажировка, индивидуальные консультации, собеседования, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование).

Каковы же формы занятий (заседаний) проблемных микрогрупп — методических объединений — кафедр? Выбор их зависит от количественного состава этих подразделений, от квалификации входящих в них педагогов, от их заинтересованности, уважительного отношения друг к другу, от взаимопонимания и т.д.

Так наиболее эффективные вошли в практику методической работы следующие формы занятий (заседаний):

• теоретические семинары (доклады, сообщения);
• семинары-практикумы (доклады, сообщения с практическим показом на уроках, классных часах, внеклассных, внешкольных мероприятиях);
• диспуты, дискуссии («круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельная дискуссия») и др.;
• «деловые игры», ролевые игры; уроки-имитации; уроки-панорамы;
• лектории ученых-дидактов, психологов, социологов, дефектологов, логопедов и врачей;
• обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки;
• обсуждение отдельных открытых, взаимопосещённых уроков, мероприятий или их цикла;
• обсуждение и оценка авторских программ, учебных пособий;
• обсуждение «срезов знаний», вопросов для тестирования и анкетирования учащихся;
• разнообразные выставки, отчеты по самообразованию: доклады, рефераты, разработки занятий, изготовление дидактических и наглядных пособий;
• обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации к его распространению и внедрению;
• конкурсы «Лучший педагог», «Учитель года», «Воспитатель года;
• педчтения, научно-практические конференции;
• педагогические советы и др.

Механизм проведения и значение наиболее эффективных и рациональных форм занятий (заседаний) проблемных микрогрупп — методических объединений – кафедр

Теоретические семинары (доклады, сообщения)

Эта форма занятий (заседаний) является необходимой для ознакомления педагогов с новейшими достижениями науки и передового педагогического опыта. Она требует, в первую очередь, от ученых — кураторов кафедр доступно освещать в сообщениях, докладах актуальные вопросы учебно-воспитательного процесса, раскрывать содержание новых технологий, методов, приемов обучения. Но к выступлениям и докладам должны привлекаться и высококвалифицированные учителя — члены проблемных микрогрупп — методических объединений — кафедр. Для этого требуется большая подготовка: индивидуальные беседы, консультации учителей со специалистами-учеными для выступления перед коллективом.

Варианты вопросов для рассмотрения на теоретических семинарах

Традиционное и инновационное в учебном процессе

Технологические модели обучения школьников

Методика полного усвоения знаний учащимися

Проведение научно-теоретических семинаров следует планировать 2-3 раза в течение учебного года во избежание перегрузок учителей, т.к. помимо этой формы занятий (заседаний) проблемных микрогрупп — методических объединений — кафедр не следует забывать и о других формах работы.

Семинары-практикумы

Семинары-практикумы требуют более серьезной подготовки, т.к. на них педагога знакомят с результатами собственной поисковой, исследовательской работы, проводившейся под руководством специалистов-ученых и апробировавшийся в течение нескольких месяцев.

В центре внимания присутствующих на таких семинарах находятся не только теоретические вопросы учебно-воспитательного процесса, но и практические умения и навыки, что особенно важно и весьма ценно для роста профессионального мастерства учителей и воспитателей.

Возможные темы семинаров-практикумов:

Можем ли мы услышать живопись? (МО эстетического воспитания и художественного образования).

Музыкальные игры без музыки (МО эстетического воспитания и художественного образования).

Курс «Лес и человек» и его значение в процессе обучения учащихся (МО начального обучения и естественнонаучных дисциплин).

Преемственность в работе учителей начального звена и учителей-предметников на уроках природоведения, ознакомления с окружающим миром и естествознания (МО начального обучения и естественнонаучных дисциплин).

Преемственность использования новых технологий: интеграция при обучении учащихся на коммуникативно-познавательной основе через общение, культуру и любовь (МО начального обучения и общественных дисциплин).

Общепедагогические и организационно-методические возможности использования игры в обучении учащихся 5-11 классов (МО общественных дисциплин).

После посещения педагогами практической части семинаров — уроков, факультативов, внеклассных мероприятий — очень важно умело организовать обсуждения, дискуссии, на которых каждый может высказать свои соображения, мнения, дать оценку практикуму. Совместно с учеными-специалистами возможно коллективно решать конкретные учебно-педагогические задачи, которые возникают в учебно-воспитательном процессе.

Семинары-практикумы являются эффективной формой приобщения педколлектива к творческой, поисковой, исследовательской деятельности и повышают его педагогическую культуру.

Психолого-педагогические практикумы

Для большей эффективности во время таких семинаров следует создавать атмосферу неформального общения, раскованности. Подобная практика особенно ценна для повышения профессионального мастерства учителей и воспитателей, т.к. каждый участник такого семинара получает возможность ознакомиться с новейшими достижениями психолого-педагогической науки, передовым педагогическим опытом и заявить о своей позиции.

Целесообразно подготовить и провести психолого-педагогические семинары на следующие темы:

• «Психолого-педагогические исследования личности учащегося».
• «Диагностика уровня развития произвольного внимания младших школьников».
• «Таксономия педагогических целей и ее роль в проверке результативности обучения учащихся по новым спецкурсам (словесность, интегрированный эстетический курс, краеведение, этика и этикет, обучение основам стихосложения, работа с деловыми бумагами и др.).

На таких семинарах необходима взаимосвязь теории и практики. Так, например, психолог, говоря о таксономии педагогических целей, прежде всего характеризует области деятельности, которые она охватывает: когнитивную, аффективную и психомоторную. Рассказав об этой четкой классификации целей, специалист дает педагогам возможность включиться в практическое моделирование первоочередных задач в процессе обучения учащихся и заявить о концентрации усилий на главном, об оценке и перспективах своей дальнейшей работы.

Такие диалоги общения способствуют развитию творческого потенциала учителя, его профессионализма.

Диспуты, дискуссии

Различные формы занятий (заседаний): диспут, «круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельная дискуссия» — обычно на практике обозначаются общим термином — «дискуссия». Часто дискуссией называют обсуждение или обмен опытом, мнениями, а также обсуждение-спор, т.е. столкновение точек зрения, позиций и т.д. Нередко дискуссию смешивают с полемикой — отстаиванием уже сформированных взглядов, позиций.

Дискуссия — целенаправленный обмен суждениями, мнениями, идеями, осуществляемый членами проблемных микрогрупп — методобъединений — кафедр с целью поиска истины (истин). Ее существенной чертой является равный диалог всех участников. Желательно, чтобы группа участников подобного диалога была небольшой (до 10 человек), благодаря чему каждый сумеет высказать свою точку зрения и доказательно ее отстоять.

В педагогической практике поучили распространение различные виды обмена мнениями, представляющие собой свернутые формы дискуссии: «круглые столы», форумы, дебаты, симпозиумы, «техника аквариума»,» панельная дискуссия».

Характерной чертой свернутых форм дискуссии является участие в ней двух-трех и более предметных методобъединений — кафедр, так что в конце концов предметом их обсуждения становятся позиции, мнения участников.

Некоторые формы дискуссий

«Панельная дискуссия». В ней могут участвовать 2-3 и более предметных методобъединений — кафедр. Однако следует составить из них группы по 6-8 участников, которые заранее избирают председателей. Последние обсуждают намеченную проблему, после чего совместно приходят к определенному выводу, решению. Важно, чтобы все участники «панельной дискуссии» были заинтересованы в решении обсуждаемой проблемы.

Форум. Механизм проведения сходен с изложенным выше, и мнениями обмениваются все участники.

Симпозиум. Более формализованное (по сравнению с выше перечисленными) обсуждение; в ходе его участники выступают с сообщениями, в которых раскрывают свою точку зрения на интересующую проблему, после чего отвечают на вопросы присутствующих.

Дебаты. Явно формализованное обсуждение, которое строится на заранее спланированных выступлениях участников, имеющих прямо противоположное мнение по обсуждаемой проблеме.

Эти формы дискуссий скорее всего могут практиковаться эпизодически или вовсе не использоваться в работе методобъединений — кафедр.

Наиболее актуальными и распространенными в практике работы занятий (заседаний) проблемных микрогрупп — методобъединений — кафедр являются «круглые столы».

«Круглый стол». Это беседа, в которой «на равных» участвуют до 10 учителей, и в ходе ее происходит обмен мнениями между всеми участниками. В составе группы могут быть учителя различных специальностей: как начального, так и среднего и старшего звеньев.

Возможные темы «круглых столов»:

Развитие логического, критического и творческого мышления учащихся.

Поиски по линии исследовательского обучения учащихся.

Общепедагогические и организационно-методические возможности использования игры в обучении учащихся предметам искусств

«Техника аквариума». Выделяется среди всех форм дискуссий тем, что содержание ее тесно определено противоречиями, разногласиями, а подчас и конфликтами педагогов по определенному вопросу. Механизм проведения «техники аквариума» таков:

Проблема дискуссии формулируется по просьбе учителей научным руководителем или куратором кафедры.

Участники дискуссии делятся на 2 группы (а может быть, и на 3), которые располагаются в аудитории по кругу.

Члены каждой группы выбирают представителя или председателя, который будет в процессе дискуссии отстаивать ее позицию.

Все участники заранее знакомятся с обсуждаемой темой, поэтому имеют возможность уже до начала дискуссии обменяться мнениями. (Можно предложить тему в начале дискуссии, тогда члены «аквариума» должны в течение 15-20 минут обсудить ее и выработать общую точку зрения.)

Представители собираются в центре по кругу и получают возможность высказать мнение группы, отстаивая ее позиции. Остальные участники «аквариума» не могут высказывать свое мнение, а имеют возможность лишь передавать в ходе обсуждения записки, где выражают свои соображения.

Представители групп могут взять перерыв, чтобы проконсультироваться с остальными ее членами.

«Аквариумное» обсуждение заканчивается по истечении отведенного времени или после принятия решения.

После окончания дискуссии представителями групп проводится критический разбор хода обсуждения, а решения вырабатываются уже всеми участниками «аквариумного» диспута.

Подобную форму дискуссии можно проводить на совместном занятии (заседании) 2-3 методобъединений — кафедр.

Можно предложить провести дискуссии «техники аквариума» по таким темам:

• «Типы инновационных подходов к обучению».
• «Диалоговый характер обучения».
• «Интеграция как средство и цель обучения учащихся»
• «Критериально ориентированное обучение учащихся.
• «Деловые» игры, ролевые игры, игры-имитации; урок-панорама

Игре как социокультурной форме общения посвящено много философско-культурологических, психологических, педагогических исследований.

В педагогике любые игры («деловые», ролевые и др.) связаны с определенными правилами (условиями) для играющих. По сути игра — это состязание двух-трех групп (и более), которое направлено на достижение определенной цели или решение определенной проблемы. В ходе игры учителя овладевают реальным опытом, который могли бы получить в ходе проведения урока, учатся активно решать трудные проблемы, а не быть сторонними наблюдателями. Кроме того, использование игровой формы занятий (заседаний) проблемных микрогрупп — методобъединений — кафедр помогает учителям научиться экономить, «сжимать» время на отработку определенных понятий, умений, навыков в процессе обучения. А главное — они способствуют активизации самообразования учителей в работе над развитием профессиональных качеств, необходимых для обучения и воспитания личности учащегося.

«Деловые» игры.

Для достижения результативности в процессе проведения «деловой» игры роли должны быть распределены так, чтобы руководили ею квалифицированные учителя, заведующие кафедрой, кураторы-ученые, заместитель директора по научно-экспериментальной, исследовательской работе. Необходимо избрать председателя, ведущего игру, инструктора (хотя не стоит подробно разъяснять детали игры, т.к. она должна быть похожа на реальные, жизненные события, а подробный инструктаж может свести к минимуму интерес играющих), судью, который только следит за ходом игры и соблюдением игровых правил, тренера (в его роли должен выступать ученый-куратор, который может подсказывать в ходе игры, чтобы полнее реализовать ее возможности).

Для подготовки таких игр требуется время, но интерес учителей к ним необычайно высок. Очень часто в процессе игры участники в результате эмоционального подъема могут прибегать к имитации, драматизации. После окончания подводятся итоги (подсчет очков, объявление игровых результатов). Однако необходима и самооценка действий играющих (в условном, моделирующем плане).

Завершать следует анализом игровой ситуации, определяя ее соотношение с реальностью и, главное, — значимость для формирования интеллектуально-познавательных, профессиональных интересов учителей.

Ролевая игра (по существу игра-драматизация) — это процесс, в котором участвуют учителя проблемных микрогрупп — методических объединений — кафедр, распределяющие между собой роли учителя, учащихся, заместителя директора по опытно-экспериментальной работе, директора, методиста районного (городского, областного) методического Центра и т.д.

Руководить игрой должен либо ученый-куратор, либо заместитель директора по опытно-экспериментальной, исследовательской работе, либо председатель методобъединения и т.д.

Механизм проведения ролевой игры (игры-драматизации) довольно прост:

• руководитель сообщает тему игры;
• дается инструктаж о ходе игры;
• фиксируется эмоциональная реакция каждого из играющих;
• руководитель излагает факты, сведения, сопоставляя их с эмоциональными реакциями играющих;
• подведение итогов проводится на основе эмоционально пережитых играющими суждений.

Значимость такой игры связана с активизацией внимания, переживаний, с мыслями участников процесса.

И самое важное — педагоги должны увидеть, какими возможностями обладает дидактическая игра в сочетании с эмоциональной рефлексией.

Игры-имитации. Эта форма занятий (заседаний) проблемных микрогрупп — методобъединений — кафедр требует творческого подхода от ведущего (им может быть куратор-ученый кафедры, заместитель директора по опытно-экспериментальной работе или высококвалифицированный учитель).

Грамотно подготовленная игра-имитация (участвовать могут 2-3 методобъединения или кафедры) предполагает, что тема, цели, задачи и структура глубоко продуманы и помогут ведущему поддерживать высокую активность участников. Тематика игры-имитации может быть придумана самим ведущим или заимствована из каких-либо источников. Ведущий должен заранее решить, какова будет степень его откровенности с участниками, насколько он посвятит их в свои планы. Кроме того, ведущий должен дать ясные и простые устные или письменные инструкции своим коллегам-игрокам, распределить роли участников и установить продолжительность игры.

Вполне понятно, что участники игры-имитации по-своему оценят проигранные ими ситуации.

В процессе игровой ситуации педагоги пытаются имитировать виды, приемы, формы работы учителей-профессионалов, а иногда лишь один фрагмент урока.

Почерк работы другого педагога не всегда удается успешно сымитировать.

Это трудная, но разрешимая задача, которую можно реализовать в результате многократных тренировочных упражнений.

Педагогам труднее исполнять роли учащихся, а не роли других членов педколлектива. Иной раз учащиеся более мобильны в решении определенных ситуаций, чем их педагоги.

Этот факт свидетельствует о необходимости участия учителей в различных играх, особенно в тех, которые они планируют проводить совместно с учащимися на уроках.

Следует отметить, что игровая модель учебного процесса строится на включении учителей в процесс игрового моделирования изучаемых событий, явлений, на проживании ими нового опыта в обстановке игры. Результатом этого процесса должны стать новые технологии, новые методические приемы, виды работ, которые, несомненно, обогатят всех участников игры.

Урок-панорама на занятиях (заседаниях) проблемных микрогрупп — методических объединений — кафедр используется реже. Эта форма не требует особой подготовки, а опирается на потенциальные возможности учителя, его компетентность, эрудицию. Урок-панораму следует проводить на занятиях одного методобъединения или кафедры. Механизм проведения этой формы методической работы таков:

• участники работают в группах (по 2-3 человека) или индивидуально;
• педагоги сами определяют тему урока-игры или выбирают ее из числа тем, предложенных руководителем-ведущим;
• участники получают из библиотеки учебники и учебные программы;
• каждая группа (либо каждый самостоятельно работающий педагог) составляет план занятия, четко планируя все его этапы и использование современных (традиционных и нетрадиционных) методов, форм, приемов, видов работ на каждом этапе;
• игроки защищают свои варианты разработок уроков (защита проводится в присутствии всех участников);
• участники оценивают урок-панораму с точки зрения реализации триединой дидактической цели (образовательной, развивающей, воспитательной) и рационального, эффективного использования методов, форм, приемов, видов спланированных работ с учащимися;
• в роли арбитра выступает куратор-ученый, либо председатель методобъединения, либо заведующий кафедрой.

Очень важно, что участие педагогов в любой игровой модели трансформирует их позицию, которая балансирует между ролью организатора, помощника, соучастника общего действия. Значительна роль этой модели занятий (заседаний) проблемных микрогрупп — методобъединений кафедр при заключительном ретроспективном обсуждении проигранных ситуаций, ролей и т.д.

Несомненно, эта модель обучения обогатит педагога в предметно-содержательном и социально-психологическом аспекте. Следует лишь помнить, что при использовании на уроке эта форма может выродиться в иллюстративное или эмоционально-оживляющее дополнение к репродуктивному традиционному обучению учащихся.

Лектории ученых-дидактов, психологов, социологов, дефектологов, логопедов и врачей.

Организация лекториев учеными-дидактами, психологами, социологами, дефектологами, логопедами, врачами-педиатрами, психоневрологами и др. специалистами необходима каждому педколлективу.

Специалисты планируют тематику лекций на актуальные темы для учителей и родителей, а также проведение групповых и индивидуальных ежедневных консультаций.

Программа и тематика лекций согласовывается с администрацией школы, с научно-методическим координационным Центром, информационно-аналитическим Центром и предлагается учительскому коллективу школы.

Обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки

Механизм обсуждения современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки тот же, что и в вышеизложенном пункте. Важно заметить, что вся ответственность за реализацию этой формы работы ложится на ученых-кураторов кафедр, на научно-методический координационный Центр и информационно-аналитический Центр. Но педколлективучреждения должен отстаивать свое право решать, какие книги и статьи читать, какие новейшие технологии осваивать, какие инновации и нововведения использовать в процессе обучения и воспитания учащихся, какие эксперименты апробировать. Например, коллектив учителей начального звена школы использует технологию обучения учащихся на коммуникативно-познавательной основе через общение, культуру и любовь, а учителя кафедры физики, математики и информатики гимназии успешно внедряют технологию модульного обучения учащихся.

Обсуждение отдельных открытых, взаимопосещенных уроков, мероприятий или их цикла

Все формы методической работы проблемных микрогрупп — методобъединений, кафедр связаны с практическими умениями педагога, а это-либо открытые уроки, либо внеурочные мероприятия. На них педагог демонстрирует коллегам апробированные им различные формы уроков, виды, приемы работ, дающие высокие конечные результаты в процессе обучения учащихся. Иногда педагог приглашает коллег и на начало эксперимента, когда у него есть лишь гипотеза, которую необходимо проверить, но он сам не предполагает, не видит результата, поэтому экспертное заключение присутствующих на уроке или внеурочном мероприятии очень важно.

Следовательно, открытый урок или внеклассное мероприятие — это не только открытые двери для всех, желающих посетить эти мероприятия, но и демонстрация, показ нового, возможно, маленького, но педагогического открытия уроков смогли приглашать на них своих коллег.

Обсуждение отдельных открытых, взаимопосещенных уроков, различных мероприятий или их цикла является предметом серьезного разговора на занятиях (заседаниях) проблемных микрогрупп — методобъединений — кафедр.

При обсуждении необходимо учитывать реализацию следующих задач:

• Умение планировать и определять образовательные, воспитательные и развивающие цели (развитие интеллекта, воли, эмоций, познавательных интересов и т.д.)
• Умение четко ставить перед учащимися задачи, цели урока или мероприятия.
• Умение выбрать эффективные и целесообразные формы, методы, виды, приемы работы с учащимися.
• Умение добиваться максимальной результативности и рациональности труда учащихся.

Технология таких обсуждений выработана давно и почти не претерпевает изменений.

Выставки и отчеты по самообразованию

Отчеты по самообразованию учителей и воспитателей прежде всего требуют наглядной демонстрации продуктов труда учителя (доклады, рефераты, разработки уроков, создание авторских программ, составление тестов-анкет, дидактических пособий и т.д.) и продуктов труда их учащихся (выставки лучших тетрадей, сочинений, рисунков, поделок и т.д.). Ориентация методической службы на самообразование, саморазвитие, самосовершенствование крайне необходима, ибо расширение культурного кругозора, развитие рефлексии, способности к самокритике — это залог успешного развития профессионализма и творческого потенциала личности как учителя, так и учащегося.

Научно-практические конференции, педагогические чтения

Эти формы работы требуют привлечения всех звеньев методической службы и являются своеобразным подведением итогов их работы. Темы научно-практической конференции или педагогических чтений должны быть связаны с единой методической темой школы и не носить случайный характер, а отражать опыт учителей школы, их достижения, успехи, исследовательскую работу, связанную с преодолением ошибок, недочетов профессиональной деятельности и приведшую в конце концов к положительным результатам. Доклады должны сопровождаться таблицами, видеозаписями, слайдами, фотографиями, продуктами ученического труда и т.д. Выступления докладчиков ограничиваются временными рамками и обязательно обсуждаются (после того, как выступающий ответит на вопросы), часто в дискуссионной форме.

Нередко практика проведения конференций и педчтений сводится к изложению выступающими публикаций из педагогической прессы и трудов ученых-дидактов. Подобное происходит в том случае, когда не проводится достаточная работа по подбору практического и иллюстративного материала из опыта работы учителя в период подготовки и корректировки докладов выступающих членов педколлектива, когда им не оказывается грамотная методическая помощь. Уместно вспомнить в таком случае слова ученого Р. Генри Мильора, который остроумно заметил: «Неудача в подготовке — все равно что подготовка к неудаче».

Естественно, что при отсутствии тщательной подготовки к проведению этих форм работы, будет зря и безрезультатно потрачено время педагога, а самое главное — это разочарование и неудовлетворенность самих участников весьма важными формами методической работы.

Успех проведения конференций, педчтений зависит от степени их подготовленности, от участия в подготовке кураторов-ученых, а также от степени развития творческого потенциала всего педагогического коллектива.

Работа всех звеньев методической службы требует наглядности. Рекомендуется издавать 2 раза в течение учебного года (в январе и мае) научно-методический журнал. Можно назвать его «Вестник школы, сада, лицея…» или «Вести школы, детского сада…» и т.п.

Все вышесказанное вовсе не означает, что подразделения методической службы должны использовать все перечисленные формы в планах своей работы, но из этого спектра наименований можно выбрать те, что под силу проблемным микрогруппам — методобъединениям — кафедрам школы.

Педагогические Советы

В организационной структуре методической работы необходимо учитывать и такую форму работы с педагогическими кафедрами, как педагогические Советы, — это высший орган коллективного руководства школой.

На заседаниях педсоветов рассматриваются и решаются проблемы повышения профессионального мастерства учителей в тесной связи с результатами учебно-воспитательного процесса. В условиях работы по новой модели методической службы на заседаниях педсоветов заслушиваются теоретические выступления ученых-специалистов и выступления учителей из практики своей работы, результаты их инновационных, творческих поисков.

Формы проведения заседаний педсоветов разнообразны, и чаще всего они носят дискуссионный характер: «круглые столы», «техника аквариума», «панельная дискуссия», форум и т.д.

Подобные заседания педсоветов повышают их действенность и авторитетность, а самое главное — способствуют заинтересованности и оживлению работы педагогического коллектива.

Творческие микрогруппыпедагогов.

Данная форма возникла как результат творческих поисков педагогами новых эффективных форм методической работы. В отличие от методических объединений, которые формируются как обязательная форма работы на основе общности преподаваемого предмета, характеризуются постоянным, фиксированным составом участников, основой образования микрогрупп в 3-6 человек является прежде всего взаимная симпатия, личная дружба, психологическая совместимость.

Такие группы создаются в коллективе на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то новый опыт, новую методику, идею. Каждый член группы сначала самостоятельно изучает опыт, разработку, потом излагает ее своим коллегам, они его дополняют, поправляют, спорят, углубляют, обмениваются мнениями, затем реализуют изучаемую идею в своей практике, ходят друг к другу на уроки, мероприятия. Когда новое освоено, первые умения приобретены, группа распадается.

Неформальные объединения педагогов.

Создаваемые преимущественно для совместного проведения досуга, неформального общения эти формы работы могут принести большую помощь в деле повышения квалификации и мастерства учителей, прежде всего — в подъеме общей культуры педагогов, культуры общения и речи. Во многих школах действуют педагогический театры, студии, агитбригады, в которых молодые педагоги осваивают основы педагогической техники в ходе подготовки и проведения различных выступлений, концертов. Эти формы служат и для сплочения педагогического коллектива. Неформальные объединения педагогов по своей природе не терпят администрирования, заорганизованности, поэтому руководство их деятельностью требует особого такта.

1. Особенности организации методической работы в учреждении

2.1 Организация работы над проблемой образовательной организации

Проблема выявляет сущность противоречий, имеющихся в образовательной системе образовательной организации.

Противоречие — это несоответствие между желаемым и имеющимся результатом, состоянием (например, образовательного процесса).

Научно выявленная и сформулированная проблема позволяет поставить научно обоснованные задачи и определить пути их достижения.

Методическая служба учреждения в условиях уже сформулированной проблемы определяет цели и задачи, стратегию работы над проблемой с привлечением методических средств.

Содержание работы над проблемой может включать:

• фиксацию нормативных, знаниевых, ценностных и др. затруднений у педагогов, учащихся, управленцев, которые приводят к возникновению проблемы;
• изучение различных источников, литературы, ее научный анализ, позволяющее определить научно-практические основания разрешения подобных проблем;
• изучение сложившегося опыта работы над аналогичной проблемой;
• типологизация средств разрешения проблемы;
• обучение педагогического коллектива управленческой рефлексии, технике коррекции субъективного состояния в проблемной ситуации;
• построение модели нового вида деятельности, позволяющего снимать противоречия и приводить к решению проблем;
• разработка необходимых дидактических, психолого-педагогических и других средств;
• апробация новой модели деятельности;
• выработка методических рекомендаций для всех участников образовательного процесса, направленных на разрешение проблемы и получение нового качества.

Умение выявить, сформулировать, вычленить составляющие и определить пути разрешения или решения проблемы — важная задача для методической учебы педагогического коллектива.

Специальные семинары, организационно-деятельностные игры и т.п. должны проводиться в целях обучения коллектива и формирования способностей перед началом работы над проблемой.

Проблема определяется на основе анализа методической работы за предыдущий учебный год, например: «Использование дидактических средств на уроке», «Организация деятельности учащихся на уроке» и т.д.

Раздел плана работы над проблемой

Название проблемы	Содержание работы над проблемой	Форма работы	Планируемый результат	Организаторы работы

Примерная тематика проблем, над которыми работают образовательные учреждения:

• Управление качеством образовательной системы, образовательного процесса в учреждении.
• Оценка продуктивности педагогического и управленческого труда.
• Культура педагогического труда работника образования (овладение методами НОТ, оптимизации, технологиями развивающего обучения).
• Региональный компонент в содержании общего среднего образования и образовательного процесса.
• Освоение базисного учебного плана средней общеобразовательной школы: достижения, проблемы.
• Дифференцированный подход образования и обучения как одно из средств повышения качества образования.
• Совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе принципа гуманизации в воспитании
• Овладение эффективными педагогическими технологиями, внедрение новых технологий обучения и воспитания.
• Формирование оптимального учебного плана для школы с учетом уровня развития и потребностей учащихся.
• Разработка системы диагностики и мониторинга с целью определения стартового уровня и дальнейшего отслеживания развития обучающихся.
• Работа с педагогическими кадрами (повышение уровня дидактической подготовки, создание творческих групп).
• Формирование системы диагностики интересов, творческих возможностей и развития личности школьника и учителя как основы перевода учебного процесса в учебно-исследовательский.
• Совершенствование системы стимулирования творчески работающих учителей, которые своей системой урочной и внеурочной работы поддерживают постоянный познавательный интерес к обучению.
• Корректировка программ, изменение форм организации учебной деятельности в направлении разгрузки учащихся.
• Выработка критериев результативности педагогов по инновационным педагогическим технологиям и системы мониторинга такой работы.

1. Организация работы над единой методической темой

Методическая тема чаще всего определяется для предметного, циклового методического объединения или для каждого учителя, входящего в состав той или иной школьной методической структуры.

Методическая тема определяет дидактический, психолого-педагогический интерес в сфере совершенствования методического обеспечения образовательного процесса по предмету.

Наиболее часто в педагогической практике встречаются методические темы, связанные с разработкой индивидуальной методики преподавания того или иного предмета, с освоением инновационной педагогической практики.

Примерные темы:

• формирование ключевых компетенций ученика на основе использования методов активного обучения;
• планирование результатов образования в профильном классе по предмету;
• аксиологические ценности предметного содержания и их интеграция в воспитательный процесс;
• технологии работы с текстом в личностно-ориентированных образовательных системах;
• технология организации исследовательской деятельности по предмету во внеурочное время;
• методика подготовки учащихся к ЕГЭ;
• межпредметная интеграция в рамках образовательной области;
• методика рейтингового оценивания учащихся;
• другие.

Итогом работы над единой методической темой могут быть рекомендации по улучшению образовательного процесса в рамках той или иной предметной области или нескольких областей сразу.

При планировании работы над методической темой рекомендуется провести анкетирование среди педагогов в целях более детального осмысления целей предстоящей работы.

Анкета для учителя

1. В каком режиме работает учреждение:

— функционирования;

— развития?

2. Над какой проблемой работает Ваша организация?

3. Возникают ли у Вас трудности при выборе методической темы?

4. Способствует ли работа над выбранной Вами методической темой улучшению качества образования?

5. Какие проблемы наиболее актуальны в преподавании Вашего предмета?

6. Какие результаты Вы планируете получить, работая над методической темой?

7. Какие условия необходимы для Вашей успешной работы?

8. В чьей помощи Вы нуждаетесь? Каков характер данной помощи?

9. Кто из Ваших коллег также работает над этой темой?

Формы организации методической работы над единой темой

• методические недели по единой теме;
• создание творческих микрогрупп;
• работа временных инициативных групп по подготовке к педагогическим советам, методическим советам, семинарам;
• самообразование;
• опытно-экспериментальная работа;
• «круглый» стол;
• консультации, анкетирование;
• объединений методических объединений как внутри школы, так и с другими школами по единой тематике;
• школы передового опыта;
• научно-методические конференции учителей, учащихся;
• творческие отчеты учителей и учащихся.

1. Предложения по совершенствованию методической работы в учреждении

С целью систематизации процесса накопления и обобщения опыта работы МО внутри учреждения организовать творческий отчет МО, где МО представят методические и дидактические материалы, разработанные педагогами, ознакомят со своими достижениями, покажет открытые уроки, поделится педагогическими идеями и т.д., т.е. подведут итог своей работы.

Организовать МО «Начальная школа-детский сад» (это необходимо), а в идеале творческую группу «Воспитатель-учитель-преподаватель ВУЗа».

При анализе планов работы МО, видны следующие недостатки:

Чувствуется изолированность предметных МО, их замкнутость в узких рамках не только предмета, но и конкретных учебных программ, предметной дидактики, состава преподавателей. А это порождает разобщенность, несогласованность тематики, отсутствие межпредметных связей.

Поэтому для всех форм методической работы обязательна единая общешкольная тематика, исходящая не из предложений и пожеланий педагогов, а из целей и задач развития учреждения и комплексного анализа результатов и эффективности образовательного процесса на данном этапе.

Не планируются промежуточные и конечные результаты методической работы по избранной проблеме.

Результатами могут быть:

• оценка методической работы каждого учителя в зависимости от квалификации или притязаний на более высокую квалификационную категорию;
• включение молодых учителей в решение общешкольных методических, педагогических проблем, содействовать их профессиональному росту, развивать их методологическую культуру;
• повышение качества знаний учащихся;

Не созданы наряду с традиционными МО межпредметные временные и постоянные объединения для решения проблем преемственности, согласованности, целостности в структуре, содержании и организации образовательного процесса, или работа эта несет какой-то стихийный, скачкообразный характер — это работа НМС.

Учителя начальной школы не включены ни в одно МО. Они вообще изолированы от всех. Это недопустимо.

Необходимо активизировать теоретико-педагогический всеобучениепедколлектива в форме общешкольного постоянно действующего семинара для выработки общих подходов к решению проблем, привлекая к этой работе работников РайОО, преподавателей ОУУ, вузов.

Необходимо придать особый статус «открытым» занятиям и урокам, которые являются добровольно избранной формой представления результатов педагогического поиска.

При планировании административного контроля уроков, взаимопосещений обязательно формулировать конкретные методические проблемы в качестве предмета анализа.

Заключение

Одной из традиционных форм методической работы является работа над единой методической темой. В условиях модернизации образования необходимо повысить эффективность данного вида деятельности. Это возможно через разработку программы повышения квалификации по единой методической теме для педагогов конкретного образовательного учреждения. Программа должна ориентироваться на позиции гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода. Необходимо, чтобы большая часть занятий, представленных в программе, носила практико-ориентированный характер. Четко поставленные цель, задачи программы, предполагаемые конечные результаты, которыми будут являться знания и умения, приобретенные учителями в процессе изучения темы, повысят продуктивность методической работы.

Одной из основных тенденций совершенствования современной методической работы в учреждении является создание оптимальных условий для развития личности и повышения профессионализма каждого отдельного педагога на основе его индивидуальных образовательных потребностей. Индивидуальный подход к педагогу способствует раскрытию потенциальных возможностей индивида, его способностей, проявлению педагогом творческого подхода к работе. Индивидуализация обучения взрослых как педагогическая проблема сохраняет свою актуальность, несмотря на глубокое и разностороннее ее исследование. При планировании методической работы рассмотрение проблемы индивидуализации обучения взрослых на основе образовательных технологий требует тщательной разработки. Это связано с тем, что существуют противоречия между необходимостью повышать инструментальность реализации индивидуального подхода в процессе развития профессиональной компетентности педагогических работников и слабой технологической готовностью специалистов, осуществляющих методическую работу в конкретном образовательном учреждении.

Научно выявленная и сформулированная проблема позволяет поставить научно обоснованные задачи и определить пути их достижения.

Методическая служба учреждения в условиях уже сформулированной проблемы определяет цели и задачи, стратегию работы над проблемой с привлечением методических средств.

Для всех форм методической работы обязательна единая общешкольная тематика, исходящая не из предложений и пожеланий учителей, а из целей и задач развития школы и комплексного анализа результатов и эффективности образовательного процесса на данном этапе.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск, 1990.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. — М., 1977.
3. Дидактика современной школы / Под ред. В.А. Онищука. — К., 1987.
4. Занков Л.В. Обучение и развитие / Экспериментально-педагогические исследования): Избранные педагогические труды. — М., 1990.
5. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. — М.: Высш. шк., 1990. — 382 с.
6. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
7. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М., 1989.
8. Бершадский М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии, Москва, Центр «Педагогический поиск», 2003 год
9. Беспалько, В.П. и др. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие. М. Высшая школа 1989.
10. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Изд-во Института профобразования Минобразования России, 1995.- 336 с.
11. Бирюков, А.Л. Управление знаниями и инновационный маркетинг образовательных услуг / А. Л. Бирюков, Т. Л. Савостова // Инновации в образовании : журнал / Соврем. гуманитар. ун-т. — М., 2006. – №2. — C. 14-25.
12. Васильева, Е.Н. (Красноярск) Инновационность в обучении будущего специалиста / Е.Н. Васильева // Стандарты и мониторинг в образовании: науч.-информ. журн. — М., 2004. – № 2. — C. 35-36.

Муниципальное автономное
учреждение дополнительного образования

«Кваркенский Центр
внешкольной работы»

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ

«МЕТОДИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЕЁ СПЕЦИФИКА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

 Составитель:

Башанова Оксана Ундасыновна,

методист,

С. Кваркено, 2022 г.

Сущность и особенности
методической деятельности

 в системе дополнительного
образования детей.

    Успешное развитие системы дополнительного образования детей
немыслимо без разработки его теории и методики. Значительную роль в этом
процессе играет методическая деятельность. В научной литературе методическая
деятельность рассматривается как совокупность действий, направленных
на получение, систематизацию и распространение методических знаний. Основными
субъектами методической деятельности являются методисты,
профессионально занимающиеся ею. Методическая деятельность является
одним из аспектов профессиональной деятельности методиста, которую он
осуществляет наряду с другими (например, педагогической,
организационно-массовой и др.) Она включает в себя, прежде всего изучение
теории, методики и практики дополнительного образования детей и разработку
методики осуществления и анализа образовательного процесса в УДО.

Основные виды методической деятельности:

• самообразование,
• методическое исследование,
• описание и обобщение передового
  опыта,
• создание методической продукции,
• обучение педагогических кадров,
  методическое руководство,
• методическая помощь,
• методическая коррекция.

     Методическая деятельность учреждения дополнительного
образования – целостная система мер,
основанная на достижениях науки и практики, направленная на всестороннее
развитие творческого потенциала педагога, и, в конечном итоге, на повышение
качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня
образованности, воспитанности и развитости обучающихся.

     Методическая работа – система взаимосвязанных мер, действий, мероприятий,
направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального
мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала
педагогических коллективов. Ее основа – достижения педагогической науки,
передовой педагогический опыт и анализ происходящих педагогических процессов.

     Деятельность педагога дополнительного образования,
методиста, руководителя образовательного учреждения немыслима без методического
обеспечения.

     С точки зрения содержания, методическое
обеспечение – это необходимая информация, учебно-методические комплексы, т.е.
разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более
эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной,
воспитательной, организационно-массовой, досугово-развлекательной деятельности
педагогических работников системы дополнительного образования детей.

     Как вид деятельности, методическое обеспечение
– это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической
продукции, на оказание методической помощи различным категориям педагогических
работников, на выявление, изучение, обобщение, формирование и распространение
положительного педагогического опыта.

    Методически обеспечить какой-либо вид деятельности значит вовремя прийти на
помощь человеку, который эту деятельность осуществляет, методически грамотно
устранить затруднения, предоставить обоснованные ответы на возникающие вопросы,
связанные с организацией и осуществлением педагогической, методической,
воспитательной, образовательной деятельности.

Компетентность и
профессионализм методиста ДО

     Характеризуя трудовую деятельность профессионала, обычно
употребляют понятия «компетентность», «профессионализм», «квалификация». При
этом каждый может вкладывать в них свой собственный смысл. Компетентность, по
мнению некоторых авторов, уже, чем профессионализм, поскольку профессионализм
характеризует трудовую деятельность человека в целом, а компетентность – её
определённые области. Поэтому, например, можно говорить о личностной,
индивидуальной, специальной компетентности. Квалификация наиболее близка
понятию «профессионализм» и может быть использована как его синоним. Эти
понятия используются:

— в нормативном смысле (работа требует высокого профессионализма
или высокой квалификации);

— для характеристики деятельности конкретного человека (педагог
обладает высоким уровнем профессионализма или высокой квалификацией).

    В первом случае имеются в виду нормативные требования
профессии к личности человека, его профессиональным знаниям и умениям, то есть
компетентности. Во втором говорится, насколько специалист ими обладает.

Уровни профессионализма

     Можно выделить пять уровней профессионализма: 1)
допрофессионализм, 2) профессионализм, 3) суперпрофессионализм, 4)
послепрофессионализм, а также отличать истинный профессионализм от 5)
непрофессионализма.

1) Допрофессионализм включает
в себя три этапа:

I – первичное ознакомление с профессией;

II – адаптация в профессии;

III – самоактуализация: осознание себя как индивидуальности,
развитие способностей к самодиагностике, определение своих возможностей и
своего предназначения в профессии.    На первом уровне – этапе развития
профессионализма происходит освоение способов решения основных профессиональных
задач, выработка индивидуального профессионального почерка, стиля
педагогической деятельности, а также осознание своих слабых и сильных сторон
как профессионала, что крайне важно для анализа собственной индивидуальной
методической системы.

2) Профессионализм —
это свободное владение профессией, мастерство, помогающее оптимизировать
индивидуальную методическую систему.

3) Суперпрофессионал может
проявляться как творец в педагогической деятельности, универсал и, наконец,
профессионал, способный к дальнейшему собственному самопроектированию и,
следовательно, конструированию авторской методической системы.

4) Послепрофессиональный период — это этап завершения профессиональной деятельности, когда
педагог уже может выполнять функции консультанта, эксперта, наставника,
обучающего других технологии конструирования авторской программы, технологий,
методической и педагогической систем.

5) Помимо этого, в
особую группу выделяются непрофессионалы-педагоги, которые,
независимо от стажа, выполняют работу по собственным или чужим профессионально
искаженным нормам.

Позиции методиста как
специалиста

     В каждой профессии существует множество различных позиций,
в которых выступает специалист. Методист выполняет роли преподавателя,
исследователя, воспитателя, руководителя, социального педагога, руководителя
профессиональной группы, субъекта собственного профессионального развития. Есть
и определенная закономерность в овладении педагогом различными сторонами своей
профессии.

В начале профессиональной деятельности у педагога, как правило,
сильнее выражена роль предметника, так как в период становления идет освоение
содержания обучения. Затем формируется позиция методиста; в период зрелости
педагог все больше внимания начинает уделять процессу обучения, методам его
совершенствования. Вместе с мастерством появляется потребность в осмыслении и
анализе своей деятельности, более глубокой педагогической оценке достижений
воспитанников. Данные особенности необходимо учитывать, разрабатывая стратегию
профессионального роста педагогов в системе методической работы.

Методист учреждения
дополнительного образования

     Методист. Кто это и что это? Должность или профессия? Какие
функции в образовательном учреждении должен выполнять методист?

     Как правило, из-за недостатка кадров и их
непрофессионализма методист — «и швец и жнец», т. е. делает все: он и
информатор, и аналитик, и разработчик, и организатор в одном лице. В последние
годы педагоги все более остро стали ощущать потребность в помощи по технике
проведения эксперимента, разработке авторских программ, экспертизе собственных
методических: разработок и т.д. Словом, стал формироваться реальный спрос на
методиста нового качества, выполняющего новые функции.

     В зависимости от функций деятельности методической службы —
информационной, аналитической, планово-прогностической, проектировочной,
обучающей, организационно-координационной — следует разделять методистов по
направлениям деятельности. С этой точки зрения у методиста появляются новые
специальности: методист-информатор, методист-аналитик, методист-прогнозист,
методист-проектировщик, методист-организатор, методист-координатор и т.д.

     Методист сегодня — это не администратор, не представитель
власти в учреждении, а прежде всего специалист, помогающий педагогу найти свое
предназначение.

     Методическая деятельность — это взаимодействие (а не
воздействие!) методиста с субъектами обеспечиваемой деятельности; она должна
быть востребована и направлена на тех людей, которые считают необходимым
взаимодействовать с методической службой учреждения

     Исходя из сущностных представлений о методической
деятельности, можно сформулировать ведущие задачи методиста:

— удовлетворение актуальных потребностей профессиональных
педагогов;

— формирование новых профессиональных потребностей педагогов,
которые будут востребованы практикой в ближайшем будущем;

— обеспечение условий для включения педагога в творческий поиск;

— создание модели взаимодействия, помогающей педагогу включиться
в сотрудничество.

Профессионально значимые
качества методиста

1. Качества, позволяющие проводить аналитическую,
диагностическую, прогностическую работу, — «открытый интеллект»:

— способность
решать задачи, требующие открытия каких-то закономерностей, свойств, отношений;

— умение создавать,
созидать новое;

— способность переходить из своей узкой сферы в смежные или даже
отдаленные и решать в них, так сказать, чужие проблемы или вносить предложения,
помогающие решению;

— способность противостоять сложившимся традициям и взглядам,
мешающим получению принципиально нового знания, и своим собственным устаревшим
методам и приемам работы;

— умение видеть перспективы изучаемого объекта, на основе
ограниченной информации предсказывать его будущее состояние;

— способность схватывать объект как одно целое;

— способность диалектически (с сохранением всего положительного)
отрицать старые системы знания;

— способность принимать и преломлять любые идеи, независимо от
их источника;

— способность к обобщению материала, позволяющая подниматься от
эмпирической конкретности к выводам об общих свойствах изучаемых явлений.

2. Социальная компетентность:

— принятие других такими, какие они есть;

— терпимое отношение к ошибкам;

— интерес к широкому кругу проблем, к непосредственному
окружению;

— пунктуальность;

— стремление к сотрудничеству;

— искренность с собой и другими; социальная совесть.

3. Способность к практическому решению проблем:

— отслеживание всех аспектов проблемы;

— идентификация связей между идеями;

— аккуратность в интерпретации информации;

— использование оригинальных источников базовой информации;

— принятие точных решений;

— усиленная генерация идей;

— оптимальные пути постановки программы;

— внимание ко всем сторонам аргументации.

4. Вербальные способности:

— конструктивное, аналитическое и творческое мышление;

— хорошая память на текстовую, зрительную и звуковую информацию;

— речь ясная и аргументированная;

— умение поддерживать беседу;

— учитывание особенностей области познания;

— высокая грамотность;

— достаточный словарный запас;

— широкий круг чтения;

— высокая работоспособность.

5. Методические умения:

— диагностирование;

— целеполагание;

— проектирование и разработка программ профессионального роста,
изучения и обобщения опыта педагога;

— сбор и хранение информации;

— разработка методических рекомендаций;

— владение техникой экспертизы.

     Методист решает вопросы непрерывного образования педагога
посредством выявления его творческих возможностей. Он не должен давать
вчерашние советы, а призван стать ориентиром в развитии педагога, уметь
сотрудничать и вести диалог, раскрывая насущные задачи и объясняя свои
действия.

     В своей работе методист должен опираться на:

— принципы систематизации методических и информационных материалов;

— принципы дидактики;

— принципы и порядок разработки различных программ, а также
методической документации;

— принципы организации педсоветов методических объединений,
научно-практических конференций, семинаров и т.д.

Знания и умения, необходимые
методистам

при
выполнении профессиональных ролей

Профессиональные роли методиста	Необходимые знания и умения
Аналитик Диагност	Знания принципов, методов проблемно-ориентированного анализа и диагностики образовательно-воспитательного процесса в учреждении
Прогнозист	Знания методов прогностики, их возможностей и ограничений. Умение организовать работу по прогнозированию, подготовке вероятных сценариев развития ситуаций
Программист Проектировщик	Знания нормативных актов, требований к документам. Владение методами разработки документации методической и нормативной, программ, проектов
Организатор Координатор	Знание особенностей организационного процесса, ситуации в коллективе, реакции на управленческие решения. Умение организовать повышение квалификации педкадров, совместную деятельность творческих групп, координация их работы
Информатор	Знание принципов систематизации педагогических, методических, информационных материалов

     Функциональные обязанности методиста учреждения
дополнительного образования детей определяются спецификой содержания и
направления деятельности того структурного подразделения, в рамках которого он
работает.

Содержание профессиональной
деятельности методиста УДО.

1. Диагностико-аналитическая
   деятельность методиста. 

Подготовка диагностического инструментария. Диагностика
учащихся. Диагностика педагога. Анализ занятия педагога дополнительного
образования. Анализ воспитательного мероприятия. Проблемно-ориентированный
анализ деятельности в дополнительном образовании. Обработка и оформление
результатов диагностико-аналитической деятельности. Мониторинг результативности
образовательного процесса.

2.      Деятельность по проектированию программно-методического
обеспечения дополнительного образования.

Планирование методической деятельности УДО. Проектирование
программы развития учреждения дополнительного образования детей. Разработка
образовательной программы дополнительного образования и УМК к ней. Оказание
консультативной помощи педагогам в разработке образовательных программ,
дидактических и методических материалов. Планирование и организация работы методического
совета УДОД.

3.      Деятельность по повышению квалификации педагогов дополнительного
образования.

Разработка программ повышения квалификации. Формы реализации
программы – традиционные (индивидуальные: консультации,
консультирование, самообразование, стажировки, посещения занятий опытных
педагогов, наставничество, работа над личной методической темой и т.д.; групповые:
заседания творческих групп, школа молодого специалиста,
психолого-педагогические проблемные семинары, круглые столы и т.д.; коллективные:
научно-практические педагогические конференции, педчтения, лекции по
психолого-педагогическим проблемам, разнообразные выставки, работа коллектива
над единой методической темой;) и нетрадиционные (педагогический ринг,
дискуссия, ярмарка педагогических идей, творческие и педагогические мастерские,
мастер-классы, деловые и ролевые игры, конкурсы педагогического мастерства,
стажерские площадки). Методические объединения по профилям как особая форма
повышения, квалификации. Методическое обеспечение программ: подготовка
наглядности, презентации, Ведение картотеки учета повышения квалификации
сотрудников.

4.      Деятельность экспертно-аттестационная.

Планирование и организация работы экспертного совета УДО.
Рецензирование методических разработок педагогов, публикаций их исследований и
работ. Экспертиза образовательной программы, практической деятельности по ее
реализации, УМК: способы оценки, оформление экспертного заключения. Экспертная
диагностика в ходе аттестации. Рецензирование методической продукции как особый
вид экспертизы.

5.      Информационно-издательская деятельность по проблемам
дополнительного образования детей. 

Переработка профессионально значимой информации, систематизация
педагогических, методических, информационных материалов по дополнительному
образованию детей. Создание и использование фондов медиатеки. Изучение и
обобщение актуального опыта. Выпуск информационных бюллетеней. Оформление
методических материалов (рекомендаций, разработок, сценариев и т.п.).
Подготовка к печати статей, методических и дидактических пособий для педагогов
и учащихся. Разработка рекламных материалов по дополнительному образованию
детей. Освещение деятельности в средствах массовой информации.

6.      Деятельность по методическому сопровождению ОЭР по
дополнительному образованию детей. 

Создание условий для успешной организации
опытно-экспериментальной работы. Разработка положений об
опытно-экспериментальных площадках, временных творческих коллективах УДОД.
Подготовка методических материалов в соответствии с направлениями опытно-экспериментальной
работы УДОД. Экспертиза инновационных проектов. Индивидуальная помощь
педагогам-экспериментаторам.

7.      Экспериментальная деятельность методиста по обновлению целей,
содержания, форм и педагогических технологий дополнительного образования. 

Педагогическое творчество и инновационная деятельность.
Определение темы. Построение программы деятельности. Планирование эксперимента.
Осуществление экспериментальной деятельности. Оформление результатов.
Установление связи с научно-исследовательскими организациями по профилю,
высшими учебными заведениями, системой повышения квалификации для обеспечения
эффективности осуществления экспериментальной работы. Ведение документации по
планированию, содержанию, контролю, отслеживанию результатов экспериментальной
деятельности, подготовка материалов к печати и рекомендация к их использованию
в практике.

8.      Индивидуальное методическое сопровождение педагога
дополнительного образования по решению им его задач.

Этапы сопровождения образовательной деятельности педагога.
Создание условий для полноценной реализации педагога. Помощь в планировании
деятельности. Оказание помощи в вопросах комплектования групп и сохранности
контингента учащихся. Первая встреча с воспитанниками. Помощь в подготовке,
проведении и самоанализе занятия. Методическое сопровождение педагога по
реализации образовательной программы дополнительного образования детей.
Методическое сопровождение педагога дополнительного образования по созданию
образовательной среды. Предоставление всесторонней и актуальной информации о
современных технологиях обучения, воспитания и развития детей. Консультирование
по вопросам анализа и оценки результативности своей деятельности. Методическое
сопровождение участия педагогов дополнительного образования в городских и
всероссийских программах и конкурсах. Выявление и предупреждение методистом
затруднений педагога дополнительного образования.

ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА И ФОРМЫ
МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

     Методическая помощь – это оперативное и перспективное реагирование методиста
на запросы и потребности детских коллективов, педагогических кадров, методистов
системы ДО. Методическая помощь осуществляется различными средствами –
консультированием, методическим руководством, методическим обеспечением и т.д.

     Тематическая консультация позволяет глубоко, разносторонне рассмотреть определенный
вопрос, обстоятельно раскрыть существо темы. Как правило, тематические
консультации планируются методистами заранее и вносятся в перспективное
планирование. Тематические консультации могут включаться в программу обучающих
семинаров. При подготовке к тематической консультации методист подбирает
наглядные пособия, методический материал.

     Текущая консультация проводится систематически по различным вопросам,
возникающим у педагогических работников в ходе их профессиональной
деятельности.

Консультация-оперативка проводятся по инициативе методиста, администрации,
педагогов в ходе организации и проведения конкретных воспитательных дел. Компетентность
методиста проявляется в мгновенной реакции на допущенные просчеты и в оказании
незамедлительной помощи.

     Наставничество используется
в работе с молодыми специалистами УДО, а также при освоении результативного
педагогического опыта. В основе этого вида помощи находятся данные проблемного
самоанализа деятельности педагога, анализа процесса и условий апробации новых
методик, образовательных программ и т. д.

     В практике УДО сложились следующие традиции по ведению
методической документации по консультативным вопросам: в
методическом кабинете, отделе методисты ведут записи в «Журнале консультативной
помощи педагогическим работникам» по форме: виды оказываемой консультативной
помощи; Ф. И. О. методического работника, проводящего консультацию; Число,
месяц, год проведения консультации; Ф. И. О. педагогического работника,
принимающего консультацию; отзыв педагогического работника о полученной
консультации, заявка на следующую тематическую консультацию; роспись
педагогического работника (консультируемого) в журнале; роспись методиста
(консультанта) в журнале.

     Методическое руководство выражается в четком определении методистом совместно с
педагогическими работниками перспективных и конкретных целей совместной
творческой деятельности, соответствующих способов их достижения, намечает этапы
и порядок организации образовательной деятельности, разрабатывает критерии и
показатели результативности образовательной деятельности, осуществляет контроль
за выполнением программ и планов работы. Анализирует ход выполнения Программы
развития УДО.

     Методическое обучение – это участие методиста в создании и работе методических
объединений в УДО и общеобразовательной школе, это – создание педагогических
мастерских, проблемных семинаров, дискуссионных клубов, творческих лабораторий
в УДО. Данные средства деятельности позволяют повысить профессиональную
компетентность педагогических кадров, пополнить методический фонд, издательскую
деятельность.

     Эти и другие средства методической помощи наиболее
эффективно реализуются в следующих формах методической деятельности:

— теоретические семинары (доклады, сообщения);

— семинары-практикумы (доклады, сообщения);

— диспуты, дискуссии («круглый стол», диалог-спор, дебаты,
форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельная дискуссия», кассета «идей» и
др.);

— «деловые игры», ролевые игры, занятия-имитации;
занятия-панорамы,

— обсуждение современных новейших методик, технологий,
достижений психолого-педагогической науки;

— в обсуждение отдельных открытых, взаимопосещенных занятий,
мероприятий или их цикла;

— обсуждение и оценка авторских образовательных программ,
учебных пособий;

— обсуждение методов диагностики развития детей;

—  разнообразные выставки, отчеты по самообразованию
(доклады, рефераты, разработки занятий, изготовление дидактических и наглядных
пособий; выставки лучших детских работ;

— обсуждение результативного педагогического опыта и
рекомендации к его распространению и внедрению;

— конкурсы «Лучший методист УДО», «Лучший педагог
дополнительного образования года»;

— педагогические чтения, научно-практические конференции и др;

Обобщение педагогического
опыта

     Обобщение педагогического опыта – это вид методической
деятельности, который предполагает выявление, выбор, изучение, обобщение,
формирование и дальнейшее систематизированное описание опыта
высокопрофессиональным методистом и глубокое изучение какого-либо конкретного
положительного педагогического опыта либо учреждения, либо одного
педагогического работника или группы единомышленников в УДО.

     Обобщение опыта – это научный метод изучения и анализа
состояния практики, выявления новых тенденций, рождающихся в творческом поиске
педагогов, эффективности и доступности рекомендаций науки. Изучается: массовый
опыт (для выявления ведущих тенденций), отрицательный опыт (для выявления
характерных недостатков и ошибок), передовой опыт, найденный в массовой
практике.

     В основе деятельности эксперта (педагога, методиста)
заложено, прежде всего, осмысление, обоснование, анализ и обобщенное
систематизированное описание педагогического опыта. При выборе педагогического
опыта и его дальнейшего изучения эксперту необходимо обоснование обстоятельств,
свидетельствующих о наличии такого опыта (длительное изучение реальной
практической деятельности педагога, программно-методических материалов программ
воспитательной деятельности, свидетельствующих о высокой и устойчивой
результативности образовательно-воспитательного процесса в учреждении или
детском творческом объединении на протяжении ряда лет).

     Важным этапом в ходе изучения педагогического опыта
является постановка четкого целеполагания дальнейшего обобщения. Эксперт должен
сделать прогноз и аргументацию ценностей предстоящего обобщения. Обобщить – это
вывести и сформулировать основные идеи, на которых базируется конкретный
педагогический опыт. Не менее важно обосновать актуальность, продуктивность и
перспективность выявленных идей, раскрыть условия, при которых возможна их
реализация. Эксперт должен стремиться к выявлению объективных закономерностей
творческого использования и развития конкретного педагогического опыта.

     Процедурную сторону обобщения педагогического опыта
составляют конкретные приемы, методики, способы обработки и описания
полученного результата.

Основным методом первичного изучения опыта является
самодиагностика педагогом своей профессиональной деятельности (результативность
образовательной программы, результативность воспитательной деятельности,
профессиональная компетентность и т.д.). Эксперт должен ознакомиться с
индивидуально-авторской или экспериментальной образовательной программой
педагога, представляющей собой оригинальную методическую разработку, в которой
дается обоснование новизны, актуальности новых концептуальных положений по
одной из образовательных направленностей (художественно-эстетическая,
культурологическая, социально-педагогическая, научно-техническая, туристско-краеведческая,
эколого-биологическая и др.).

     В образовательной программе должен присутствовать раздел
«Управление образовательной программой (по этапный контроль и
результативность). Обычно, образовательные программы такого типа снабжены
богатым учебно-методическим комплексом, раскрывающим технологические
особенности программы. Педагог дополнительного образования также может
представить на рассмотрение эксперту программу воспитательной деятельности
детского творческого объединения, составленную на основе Концепции и Программы
развития, Воспитательной системы данного УДО. Для объективной оценки
результативности деятельности педагога эксперт или инициативная группа могут
составить примерный план обследования научно-методической, образовательной и
воспитательной деятельности данного педагога.

Методы изучения педагогического опыта: посещение занятий по
предварительному согласованию с педагогом; анализ посещенного занятия по
предложенной схеме; анкетирование; выявление нового; беседа-опрос; наблюдение;
тестирование; анализ продуктов творческой педагогической деятельности.

     Обобщение передового опыта начинается с его описания на
основе наблюдения, бесед, опросов, изучения документов. Далее проводится
классификация наблюдаемых явлений, их истолкование, подведение под известные
определения и правила. Более высокий уровень анализа предполагает установление
причинно-следственных связей, механизма взаимодействия различных сторон
учебного процесса, уяснение внутренних закономерностей достижения успеха в
обучении и воспитании. От описания опыта необходимо переходить к его анализу,
выявлению типичного в деятельности педагога-новатора. Например,
последовательное обобщение результативного педагогического опыта преодоления
неуспеваемости в школах Ростовской области показало, что полученные результаты
были следствием комплекса мероприятий, связанных с оптимизацией содержания,
средств и методов обучения, сочетанием коллективной и индивидуальной работы в
классе, с усилением воспитательного потенциала обучения, творческим характером
учебных задач.

Критерии выбора
педагогического опыта для обобщения:

— результативность педагогической работы педагога (высокие и
устойчивые результаты в образовательной и воспитательной деятельности на
протяжении ряда лет);

— актуальность и социальная значимость педагогической
деятельности (в достижении цели и решении образовательно-воспитательных задач,
в содержании педагогической, методической и управленческой деятельности);

— учет здоровьесберегающих систем в образовательном процессе;

— научные основы педагогического опыта (научные концепции,
теории, положения, методики, в развитии которых проводился педагогический
эксперимент, нарабатывался педагогический опыт);

—   новизна педагогического опыта (новое содержание, формы,
педагогические технологии);

— успешное применение известных научных методик и положительного
педагогического опыта;

— рационализация отдельных сторон педагогического,
методического, управленческого труда;

— воспроизводство с элементами модификации положительного
педагогического опыта в новых педагогических условиях.

     Если обобщаемый опыт ориентирован на режим развития,
рекомендуется разработать параметры и критерии, адекватные требованиям,
предъявляемым к самоорганизуемой педагогической деятельности. В этом контексте
критериями, т.е. мерилами оценки качества актуальности, результативности,
новизны и т.д., могут выступать различные уровни:

— самостоятельности, компетентности, профессионализма,
продуктивности, самообразованности;

— умений реализовывать концептуальные основы и. принципы
педагогической синергетики;

— способности заменять или пересматривать ценности, влияющие на
отбор содержания образования;

— своеобразных позиций: инновационные моменты, наличие высокого
профессионализма и специального мастерства (педагогического почерка) педагога.

     В целом положительный педагогический опыт должен
соответствовать синергетическим критериям: открытости (не
содержит однозначной аксиоматичности), дополнительности (ориентирован
на возможность быть дополненным субъективными смыслами воспитанников), субъектности (ориентирован
на актуализацию внутренней, творческой активности детей, а не только
педагога), диалогичности (содержит основания для возникновения
диалога).

Критерий концептуальности – способность педагога придавать субъектам обучения
характеристики открытости, неоднозначности, дополнительности, контекстности
открытий, нелинейности, личностных смыслов и т.д.

Критерий открытости ориентирует
на представление в материале открытых для дополнения, неустоявшихся,
неравновесных, парадоксальных (феноменальных) фактов, не имеющих однозначной
трактовки. Способ их познания – критическая рефлексия – позволяющая производить
обращение к смыслотворчеству субъектов обучения вместо механического заучивания.

Критерий проблемности проявляет
осмысленное отношение к ценностям умений. Содержательный акцент приходится на
формирование проблемных представлений об умениях творческой деятельности и
опыте их применения. В их основе – развитие умений критичного оценивания,
рефлексии, самостоятельного мотивирования, поиска и обнаружения противоречий,
дополнения собственными значениями различных смыслов умений и т.д.

Параметрами оценки и
обобщения могут служить такие показатели, как:

— концептуальность мышления, проявленная в построении и
преобразовании содержания материала;

—  разработка вариативных сценариев одного и того же
занятия;

— соблюдение условий обеспечения взаимодействия в педагогической
деятельности: признание прав обучающегося на собственную точку зрения и ее
защиту; умения слушать и слышать воспитанника; готовность взглянуть на предмет
изучения с позиций обучающегося; способность к сочувствию и сопереживанию;

— умения создавать условия для проявления
ценностно-эмоционального и ценностно-смыслового отношения обучающегося к
изучаемому материалу, представленные в умениях педагога востребовать эти
отношения в процессе занятий;

— умения востребовать «обыденные» пояснения детьми
собственных, допрофессиональных и интуитивных пониманий смысла представляемых
педагогом действий, приемов, способов творческой деятельности;

— умение обращаться к источникам существования парадокса
(представление материала, как феномена, со свойствами нелинейности,
проблемности, открытости, бесконечности и т.д.);

— умения резонансно воздействовать на протекание учебного
процесса, направлять его на возникающее целое, владение средствами
максимального расширения творческого поиска, активного допущения нестандартных
действий и идей, способами инициирования процессов самодостраивания субъектов
обучения;

— открытость и диалогичность личности педагога, способность к
сочувствию и сопереживанию и т.д.

Формы представления положительного педагогического опыта:
сборники; учебно-методические пособия; тематические выставки; статьи;
видеофильмы; кинофильмы; картотеки.

ВИДЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ

     Методисты и педагоги дополнительного образования оформляют
результаты своей деятельности в трех основных видах методической продукции:

1.          
информационно-пропагандистской,

2.          
организационно-инструктивной

3.          
 прикладной.

1. Информационно-пропагандистская методическая продукция содержит сведения, подлежащие распространению, разъяснения
приемов и методов, анализ опыта, описания педагогических технологий,
ориентирует в текущих событиях, пропагандирует наиболее важные и актуальные
направления педагогической деятельности.

Методическое описание содержит простое изложение проведенного
воспитательного дела, увиденного события или средств его проведения. Часто
повествование идет от первого лица, присутствуют личные впечатления, эмоции.
Требование к методическому описанию — подробное описание и разъяснение события,
действия.

Предположим, методист описывает ход интеллектуальной игры
«Дебаты»: подробное описание состава команд игроков (название команд,
возрастной состав, психологический настрой на предстоящую игру и т. д.);
поэтапное описание » разминки-приветствия капитанов двух команд, личное
впечатление методиста от увиденного приветствия, возможные замечания,
корректировки и т. д.; подробное описание технологических аспектов основного
хода интеллектуальной игры «Дебаты».

     Аннотация — это
краткое изложение сути, содержания и главных особенностей книги, методического
пособия, разработки, сведений об авторе. Аннотация раскрывает назначение
данного материала. В ней обязательно указывается, кем и где может быть
использована эта методическая работа, книга. В методической службе аннотация
применяется и для самообразования, при подготовке к личной аттестации.

     Информационный плакат позволяет ознакомить широкий круг людей с предстоящими
событиями любого типа или итогами их проведения. Как правило, он предназначен
для всеобщего обозрения, поэтому размер, оформление плаката должны быть
соответствующими. Информационные плакаты могут также рекламировать и
пропагандировать печатные издания из опыта работы, информирующие об адресах
этого опыта, календарные планы работы детских объединений ОУДОД и т.д.

     Информационно-методическая выставка организуется с целью ознакомления и пропаганды
методической литературы или рукописных методических материалов (в том числе из
опыта работы). Выставка может быть посвящена определенной теме, рассказывая об
опыте работы того или иного педагогического коллектива или педагога, может
также знакомить с новинками научно-методической и педагогической литературы.

     Выставка может быть:

1)    стационарная, работающая в течение долгого
времени;

2)    временная, действующая накануне праздников
или по итогам учебного года;

3)    передвижная, фонд которой можно вывезти в
дошкольное образовательное учреждение, в школу, в детский оздоровительный
лагерь и т. д.

В своей структуре методическая выставка имеет: название, точно
отражающее тему выставки, ее назначение; адресат; разделы выставки.

     НАПРИМЕР, информационно-методическая выставка: Тема
выставки: «Интеграционное пространство Центра дополнительного образования
детей»; адресат: педагогические и детские коллективы системы ДОД и
общеобразовательной школы; разделы выставки: Интеграция общего и
дополнительного образования детей (Области интеграции: «Образование»,
«Творчество», «Досуг», «Социальная практика», «Управление») и т. д.

     Реферат —
самая объемная из всех работ описывающего характера. Реферат — это краткое
изложение в письменной форме содержания одной или нескольких книг, статей,
научных работ, а также критический обзор источников. Это итог углубленной
самостоятельной работы над определенной темой. Реферат должен отражать и точку
зрения автора на рассматриваемую проблему, накопленный результативный опыт.
Реферат не содержит поучительных аннотаций, а описывает имеющийся материал. По
характеру информации он носит информационно-аналитический или пропагандистский
характер, привлекает внимание к актуальным темам и проблемам. Педагогический
работник в реферате демонстрирует теоретические и практические навыки по
определенной проблеме; показывает умение изучать, систематизировать и
структурировать материал; обобщать и делать выводы.

     Примерная структура реферата:

— тема реферата, автор, занимаемая должность, место работы;

— введение (содержит краткий анализ избранной проблемы,
обоснование актуальности; во введении определяются предмет, цели и задачи
предстоящего исследования, описываются методики и технологии исследования);

— теоретическая часть (содержит анализ концептуальных положений
по избранной проблеме, анализ первоисточников; раскрывает научное состояние
проблемы, ее новые аспекты, требующие дальнейшего углубленного изучения и т.
д.);

— практическая часть (включает авторские разработки, описание
позитивных, негативных результатов самостоятельной исследовательской
деятельности, педагогические технологии и т.д.). Эта часть обычно бывает
большой по объему и содержит ряд разделов.

—   заключение (содержит определенные выводы по результатам
проведенного исследования);

— библиография;

— приложения (прикладная методическая продукция по итогам
исследовательской и педагогической деятельности)

     2. Организационно-инструктивная продукция предлагает, указывает, разъясняет цели и порядок действия,
технологии и методики организации образовательного процесса, проведения
мероприятий, акций, демонстрирует возможные приемы и формы организации массовых
дел.

     Инструктивно-методическое письмо включает указания и разъяснения, вытекающие из
нормативного документа вышестоящей организации: определяет круг функций и
деятельности педагога или педагогического коллектива по выполнению решений
вышестоящих органов, раскрывает более полно содержание нормативных документов,
положений, приказов, однако, без разъяснения частных методик и рекомендаций.
Как правило, инструктивно-методическое письмо составляется вышестоящими
организациями и адресовано одной или нескольким категориям работников.
Руководителям ОУДОД направляются региональные инструктивные письма обычно из
государственных органов управления образованием, на основании этих писем может
быть разработано учрежденческое инструктивно-методическое письмо для
соответствующих категорий педагогических работников.

     Методическая записка дает пояснения к методическим материалам, изложенным более
сжато (планам, графикам, таблицам, схемам). Методическая записка должна дать
ответ на следующие вопросы: какие задачи решаются данной методической работой;
кому она адресована; на основании каких документов, фактов, составлена
методическая работа; какова система изложения материала.

     Методическая памятка содержит краткие, самые важные сведения о выполнении
каких-либо операций или осуществлении каких-либо функций. Наиболее распространенный
вид методической продукции, позволяющий в сжатой форме дать алгоритм действий,
круг обязанностей, перечень советов. Памятка невелика по объему, обычно не
более 1 листа, имеет точного адресата в виде краткого обращения или просто
названия. Изложение материала лаконично, без повторений, как правило, по
пунктам.

     Методические рекомендации — методическое издание, содержащее комплекс кратких и
четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в
практику наиболее эффективных методов и форм обучения и воспитания.
Методические рекомендации разрабатываются на основе изучения или обобщения
опыта учителей школ или проведенного исследования. Создаются для оказания
помощи педагогическому коллективу, педагогу в выработке решений, основанных на
достижении науки и результативного педагогического опыта с учетом конкретных
условий и особенностей деятельности данного педагогического коллектива,
педагога. Раскрывают одну или несколько частных методик, выработанных на основе
результативного педагогического опыта. Их задача – рекомендовать наиболее
эффективные, рациональные варианты, образцы действий, применительно к
определенной группе лиц или мероприятий (воспитательных дел, деятельности). В
методических рекомендациях обязательно содержится указание по организации и
проведению одного или нескольких конкретных дел, иллюстрирующих методику на
практике. Рекомендации имеют точный адрес.

Примерная схема
написания рекомендации:

     Вступительная часть – пояснительная записка, где обосновывается
актуальность, необходимость данных рекомендаций, дается краткий анализ
положения дел по данному вопросу, указывается адрес, разъясняется, какую помощь
призвана оказать настоящая работа.

     Изложение главного тезиса, что именно рекомендуется сделать
по улучшению существующего положения.

     Методические указания по решению организационных
вопросов. Примерные варианты
проведения с советами как лучше сделать, на какие трудные моменты обратить
внимание, какие технические и др. средства использовать и т.д. Описание
перспективы результатов рекомендованного, какие задачи поможет решить, какое
конкретное действие окажет на участников, чему научит. Здесь же дается краткое
перечисление других форм работы, способных закрепить образовательный эффект, развить
приобретенные навыки.

     Методические рекомендации содержат список рекомендованной
литературы по данной теме, список использованной литературы при подготовке
данной работы, а также Ф. И. О. автора, год написания, внутреннюю рецензию,
выданную Методическим советом ОУДОД, группой специалистов и т. д.

     Методическая разработка – комплексная форма, включающая в себя рекомендации по
планированию, организации и проведению отдельных массовых мероприятий,
методические советы, сценарии, планы выступлений, выставок и т.д. Помогает
лучше понять теоретические идеи и практические возможности рекомендованного
материала. Примерная схема методической разработки: название разработки;
название и форма проведения мероприятия; пояснительная записка, в которой указываются
цели и задачи, предлагаемые методы, возраст детей, на которых рассчитано
мероприятие, условия для его проведения; оборудование, оформление (технические
средства, варианты текстов, плакатов); методические советы на подготовительный
период; сценарный план, ход проведения; сценарий, где соблюдаются все
композиционные, сюжетные части; методические советы организаторам и
постановщикам (на какие особо важные моменты следует обратить внимание, каких
ошибок необходимо остерегаться, где лучше проводить и т.д.); методические
советы на период ближайшего последействия (как подвести итоги, какие дела
провести для закрепления полученного результата и т.д.); список использованной
литературы: Ф. И. О. автора разработки, должность, место работы.

     Тематическая папка объединяет:

— нормативные документы, определяющие деятельность в данном
направлении;

— методические рекомендации;

— прикладную методическую продукцию;

— разработки конкретных дел, сценарии проведенных мероприятий;

— материалы из опыта работы;

— библиографию;

— приложения (дидактический материал).

     В методических отделах, методических кабинетах УДО
накапливается фонд методических материалов. Методисты создают тематические
папки по всем образовательным направленностям, существующим в конкретном
учреждении.

Например, рассматриваемое образовательное учреждение имеет
статус «Центр дополнительного образования детей», соответственно реализующий 4
образовательных направленности: художественно-эстетическое,
туристско-краеведческое, эколого-биологическое и социально-педагогическое.
Поэтому в методическом отделе ЦДОД создаются тематические папки по
декоративно-прикладному искусству, по музыкально-эстетическому искусству, по
эколого-биологической и социально-педагогической деятельности.

     Тематическая папка по декоративно-прикладной деятельности
может содержать следующие методические материалы:

— должностные инструкции методистов, курирующих
Декоративно-прикладную направленность;

— положения о проведении конкурсов мастерства, выставок
народного и декоративно-прикладного искусства праздников и др.;

— методические рекомендации по проведению праздника народных
ремесел: «Ярмарка художественных ремесел донского края», выставок-демонстраций
«Старинные женские и мужские казачьи костюмы», «Каргопольская народная
игрушка», «Орнаменты Семикаракорской росписи» и др.;

— сценарные планы и сценарии праздников, конкурсов,
досугово-развлекательных мероприятий;

— методические рекомендации по проведению инновационных форм
занятий по декоративно-прикладной направленности в УДО;

— диагностические и обучающие методики для педагогов
декоративно-прикладного отдела.

     Образовательная программа — это нормативный документ, отражающий концепцию педагога
в соответствии с заявленными целями деятельности, условиями, ресурсным
обеспечением, специальным содержанием, методами и технологией достижения
гарантированных положительных результатов. Это — индивидуальный образовательный
маршрут обучающегося, пройдя который он может выйти на тот или иной уровень
воспитанности, обученности, прогнозируемый педагогом-разработчиком.

     3. Прикладная методическая продукция — вспомогательный материал, дополняющий, иллюстрирующий,
более полно раскрывающий тему, отраженную в других видах методической
продукции.

     Сценарий –
самый распространенный вид прикладной методической продукции. Сценарий – это
конспективная, подробная запись праздника, любого дела. В сценарии дословно
приводятся слова ведущих, актеров, тексты песен. В ремарках даются сценические
указания: художественное оформление, световая партитура, движение участников на
сцене и т.д.

     Примерная схема сценария:

Название (сценарий праздника «Школьные годы чудесные!»);
адресат; цели и задачи; участники, реализующие сценарий, действующие лица;
полный текст выбранного сценария; использованная литература.

Сценарий снабжается методическими советами, ремарками. Педагогу
предоставляется возможность использовать сценарий не буква в букву, а
разрабатывать собственные варианты, не повторяя ошибок.

Сценарий может содержать устойчивые элементы, являющиеся основой
формы праздничного действия:

— церемониал – торжественная церемония, яркий праздник
(открытие, закрытие, награждение, вручение дипломов, грамот, призов
участникам). Организаторам праздников необходимо четко соблюдать правила и
условности, на которых строится церемония: подбор и распределение музыки, общий
стиль формирования (расстановка участников, как элемент стиля, интонация, речь,
темп);

— театрализация – речь идет не о спектакле, а о драматическом
действии, представлении.      Основные условия театрализации – это не сцена, а
наличие драматургии, сюжетного хода, игровых ролей;

—   возможность общения – организаторы стремятся устроить
все так, чтобы у приглашенных людей была возможность поговорить друг с другом
до начала и по окончании торжественной части праздника;

— атмосфера приподнятости, возбуждения – одновременно является
условием и результатом успешного воплощения сценарного замысла. Особенностью
праздничной атмосферы является то, что праздник всеми участниками переживается
как бы на уровнях: «с собой», «с другими / всеми участниками», «через рассказ».

     Тематическая подборка необходима при накоплении материалов для написания
рекомендаций, сценариев. Это может быть подборка стихов, песен, игр, описание
КТД цитат, поговорок, фотографий, рисунков и т.д. на одну определенную тему.
Тематическая подборка оформляется в папку для бумаг, в скоросшиватель, в
альбом, в большие конверты или в др.

     Картотека –
систематизированное в алфавитном порядке (как правило – по темам или
направлениям) собрание карточек со сведениями и материалами по методической
работе. Картотеки могут быть: методической литературы; газетных и журнальных
статей; методических разработок; медиатека; видеотека, фонотека; игр;
поговорок; цитат и др. Картотека состоит из специальных каталожных карточек,
заполненных по определенной схеме. По форме каталог может представлять собой
либо каталожные карточки, объединенные в картотеку, либо просто линейный текст,
либо папку-скоросшиватель с подборкой материалов.

     Методическая тема (проблема) – это конкретное направление, связанное с изучением и
разработкой методических аспектов определенной проблемы, предмет методического
исследования. Выбор методической темы обусловлен личным практическим
педагогическим опытом методистов, педагогов, потребностями субъектов
взаимодействия, спецификой работы. Этапами работы могут быть: выбор и
обоснование темы, определение целей и задач, составление плана; отбор форм и
методов работы над темой; накопление, систематизация и анализ теоретического и
практического материала по теме; экспериментальная проработка материала,
конструирование опыта; выпуск методической продукции; определение значения
наработанного и сферы его применения.

При разработке годового плана методической деятельности многие
педагогические коллективы ОУДОД в начале учебного года определяют методическую
тему, над которой будут работать в течение всего года. Например, «Овладение
принципами программно-методического обеспечения в УДО», «Определение качества
образовательно-воспитательной деятельности в УДО»

     Документация учебно-методической продукции включает разработку учебных планов, образовательных
программ, учебно-методических пособий, предназначенных для внедрения в систему
дополнительного образования детей.

                                              СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………………… .3

1.Теоретические основы методической работы в дошкольном учреждении ……4

1.1. Цели и задачи  методической работы в ДОУ………………………………….4

1.2. Типы методической работы ……………………………………………………9

1.3. Направления  методической работы …………………………………………11

1.4. Обучение и развитие педагогических кадров, повышение их         квалификации ………………………………………………………………………14

2. Выявление, изучение, обобщение  передового педагогического опыта педагога …………………………………………………………………………….16

2.1.  Методическое обеспечение для осуществления педагогического процесса………………………………………………………………………..……19

2.2 . Структура, формы и методы методической работы ДОУ …………………22

Заключение …………………………………………………………………………26

Список литературы …………………………………………………………………28

Введение

     Развитие системы дошкольного образования характеризуется повышением его качества в соответствии с планируемыми целями. При этом основная функция современного детского сада любого вида — целенаправленная социализация  личности ребенка: введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах   жизнедеятельности.

     Как показывает практика, качество образования неоднозначно понимается разными аудиториями. Родители, например, соотносят качество дошкольного образования с развитием индивидуальности детей и степенью их подготовленности к поступлению в школу. Качество для педагогов, как правило, означает полное методическое обеспечение пособиями и разработками педагогического процесса.

     Качество — это результат деятельности всего педагогического коллектива. Определяя основные цели развития своего ДОУ, каждый руководитель вместе с коллективом организует педагогический процесс, а значит, постоянно сверяет полученные результаты.

    Задача методической деятельности заключается в создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива. Большинству педагогов, особенно начинающих, всегда необходима помощь – со стороны более опытных коллег, руководителей, старших воспитателей.

    Сегодня реальный уровень постановки методической работы в дошкольном учреждении становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности.

1. Теоретические основы методической работы в дошкольном учреждении

1.1. Цели и задачи методической работы

Методическая работа  – это важное условие повышения качества педагогического процесса. Пройдя через все формы методической работы, организованные в определённой системе, воспитатели не только повышают профессиональный уровень, для них становится потребностью узнать что-то новое, научится делать то, что они ещё не умеют. В литературе встречается немало определений понятия «методическая работа».

  К.Ю. Белая предлагает понимать:  методическая работа – это целостная система деятельности,  направленная на обеспечение наиболее эффективного качества реализации стратегических задач ДОУ.

Задача старшего воспитателя ДОУ заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и, вместе с тем, эффективные методы повышения педагогического мастерства.

      Целью методической работы в ДОУ является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.

       Педагогическая культура – это профессиональная культура человека, занимающегося педагогической деятельностью, гармонией высокоразвитого педагогического мышления, знаний, чувств и профессиональной творческой деятельности, способствующая эффективной организации педагогического процесса.

Основные задачи методической работы:

• выработать систему оказания помощи каждому педагогу на основе диагностики, формы работы.
• включить каждого педагога в творческий поиск.

Можно выделить частные задачи:

1. Формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива, проявляющемся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта по внедрению достижения науки.
2. Повышение уровня теоретической подготовки педагогов.
3. Организация работы по изучению новых образовательных стандартов и программ.

Обогащение педагогического процесса новыми технологиями, формами в обучении, воспитании и развитии ребенка.

1. Организация работы по изучению нормативных документов.
2. Оказание научно-методической помощи педагога на основе индивидуального и дифференцированного подхода (по стажу, творческой активности, образованию, категоричности).
3. Оказание консультативной помощи в организации самообразования педагогов.

Основными критериями эффективности методической работы, кроме результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности воспитателей), являются характеристики самого методического процесса:

1. системность – соответствие целей и задач по содержанию и формам методической работы;
2. дифференциация – второй критерий эффективности методической работы – предполагает большой удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с воспитателями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей;
3. этапность – показатели эффективности методической работы.

Структура управления ДОУ

      На схеме представлены субъекты управления образовательным процессом дошкольного учреждения, виды связей между ними. От норм функционирования каждого вида связи зависит результативность воспитательно-образовательного  процесса в ДОУ.

       Организацию качественной методической работы в дошкольном учреждении обеспечивает старший воспитатель. От его профессиональной компетенции активной личной позиции, профессиональных способностей зависит качество образовательного процесса в ДОУ.   К их числу относятся:

1. Аналитические

Анализ:

• состояния воспитательно-образовательного процесса, выполнения образовательной программы;
• уровня профессиональной компетентности педагогов, повышения их квалификации, аттестации;
• передового педагогического опыта;
• новейших исследований в области педагогики и психологии;
• результативности методической работы.

2. Проектировочные

• прогнозирование (совместно с заведующей) стратегических и тактических целей процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, разработка программы развития ДОУ;
• проектирование развития педагогического коллектива в целом и отдельных педагогов;
• планирование целей и содержания научно-методической деятельности коллектива, отдельных педагогов;
• проектирование методической работы в ДОУ.

3. Организационные

• руководство деятельностью педагогов в соответствии с Программой развития, годовым планом, образовательной программой ДОУ;
• повышение квалификации (педагогов и своей);
• организация нормированного взаимодействия между педагогическими кадрами;
• выявление, изучение, обобщение и распространение инновационного опыта ДОУ;
• организация выполнения плана научно-методической работы в ДОУ.

4. Регулятивные

• осуществление контроля, за состоянием всех направлений воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, их регулирование в соответствии с программой развития, планом работы ДОУ, временными требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
• контроль и оценка повышения квалификации педагогов, хода научно-методической работы в ДОУ.

5. Коммуникативные

• построение взаимоотношений в коллективе на основе взаимного доверия, уважения, доброжелательности
• выбор и использование наиболее действенных средств организационного воздействия к педагогам
• изучение и учет взаимоотношений педагогов при выполнении работы
• предвидение и предотвращение конфликтов
• владение собой в критических ситуациях
• правильное восприятие критики и учет её в своей деятельности

      На эффективность методической работы влияют такие личностные качества старшего воспитателя, как творческий подход к делу, умение рационально организовывать своё время и др.

     Таким образом, наши подходы к организации методической работы базируются на понимании специфики ДОУ, его внешней и внутренней среды, системы управления с согласованным взаимодействием её элементов: развития профессиональных и личностных качеств  старшего воспитателя.

1.2. Типы методической работы

          Анализ психолого-педагогической литературы  научных исследований позволяет нам выделить разные типы методической работы. По определению С.Ж. Гончаровой, ″методическая деятельность представляет собой специфический тип образовательной деятельности, содержанием которой является системное единство создания метода, его апробации, внедрения метода (получение методик), применение методик″.

          В процессе методической деятельности эти пространства связаны между собой в 3 этапа методической деятельности, являющиеся единой цепочкой определённых элементов, в которой каждый этап имеет конечный продукт: метод, методика, гарантированный результат.

Типы методической деятельности

(по С.Ж. Гончаровой)

         

Создание        Внедрение          применение

метода        метода         методики

По  данной схеме можно выделить основные действия старшего воспитателя в каждой из этих пространств.

1. При создании поиска метода работы с детьми: описание сравнение, выявление закономерностей, экспертное заключение о значимости и т.д.
2. При внедрении метода в работу педагогов: информирование, обучение, распространение, опытно-экспериментальная работа, воспроизведение и т.д.
3. При применении методики, метода основной упор делается на контроль над реализацией основных положений и коррекцию данной методики.

 1.3    Направления методической работы

Методический кабинет-центр методической работы в ДОУ.

          Центром всей методической работы ДОУ является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного профессионального саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.

          Методический кабинет дошкольного учреждения соответствует таким требованиям как информативность, доступность, эстетичность, обеспечение мотивации и активности в развитии, содержательность. Реализация информационно-аналитической функции управления дошкольным учреждением обуславливает в методическом кабинете формирование информационного банка данных, где определяются источники, содержание.

Модель методического кабинета ДОУ

    Все пособия и материалы методкабинета предназначены для дифференцированной помощи воспитателям в их работе с детьми для повышения квалификации педагогических кадров, а также для сбора, изучения и обобщения лучшего опыта работы.

      В методическом кабинете ДОУ регулярно организуются выставки: действующие и эпизодические. Постоянными выставками являются, например, такие: ″Новинки литературы″, ″Знакомьте детей с природой (по сезонам)″, ″В помощь воспитателю″ и другие. Постоянным является лишь название рубрики, а материал и содержание меняются.

       Тематика выставок самая разнообразная, но при их оформлении соблюдаются некоторые рекомендации:

• Если по данной теме имеется нормативный или инструктивный документ (положение, инструкция и др.), то представляется план его изучения, рекомендации педагогам по работе с ним, опыт работы по данному документу других ДОУ и т.д.
• Методические рекомендации по данной теме.
• Опыт работы, связанный с этой темой.
• Литература по данной теме.
• Наглядный материал связанный с данной проблематикой: перечень оборудования, схемы, чертежи, образцы поделок, картины, слайды, видеоматериалы и др.

       Помимо этого, в методическом кабинете представлен новый материал из различных источников, привлекающий внимание педагогов к проблемам воспитания и обучения, помогающий подготовиться к конкурсам, информирующий о событиях, переменах в дошкольном образовании, заставляющий задуматься над педагогическими ситуациями, размышлять о своей работе.

          Он представлен в ДОУ под самыми разными рубриками: «Наши идеи», «Объявляется конкурс»,  «Методическая копилка» и др.   Разнообразие меняющегося материала под разными рубриками красочно, методически грамотно оформленного, невольно привлекает внимание педагогов. Воспитатели берут этот  материал в группу, обсуждают этот материал с другими воспитателями (родителями), используют в работе с детьми.

          В методическом кабинете ДОУ накоплено достаточно материала по работе с родителями и с социумом. Помощь старшего воспитателя заключается в том, чтобы научить воспитателей использовать минимум времени с наибольшей отдачей при оформлении материала методического кабинета важно прислушиваться к мнению воспитателей, для которых он создан. Анализируется характер обращений педагогов к старшему воспитателю по поводу тех или иных материалов; какие пособия используются чаще, а какие не используются совсем; кто из воспитателей постоянно пользуется литературой, пособиями, а кто редко и т.д.

           Таким образом, методический кабинет является ″копилкой традиций детсада″, центром сбора педагогической информации, лабораторией творческого труда воспитателей. Каждый приход в кабинет приносит педагогам новые знания, новые мысли и идеи, обогащает их опыт.

1.4.  Обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации.

          Руководитель, который обучает и развивает свои кадры, живет не только настоящим образовательного учреждения, он смотрит в его будущее.

          Повышение квалификации имеет огромное значение для каждого педагога:

• Для его профессионального самосохранения, преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к воспитательно-образовательному процессу.
• Для самореализации, удовлетворения в профессиональной деятельности.
• Для достижения профессионального статуса и признания в коллективе.

          Развитие педагогов, повышение их квалификации тесно связано прежде всего с задачами функционирования и развития дошкольного учреждения, уровнем профессиональной компетентности каждого педагога, его интересами и потребностями. Основными функциями старшего воспитателя в управлении процессом обучения и развития педагогических кадров являются:

• Анализ потребностей педагогов в обучении;
• Прогноз обучения и развития педагогов;
• Определение целей обучения;
• Планирование обучения педагогов;
• Определение места и сроков обучения;
• Утверждение планов, программ обучения;
• Организация работ с педагогами по самообразованию;
• Оценка результатов обучения и развития педагогов.

         Модель организации и содержания развития педагогов, повышение их квалификации строится дифференцированно. Обеспечение условий для профессионального саморазвития педагогов с целью повышения квалификации, прежде всего, направлено:

1. — на педагогов, повышающих квалификационную категорию;
2. — молодых педагогов;
3. — на педагогов, испытывающих затруднения в определённой области профессиональной деятельности .
4. — участников инновационного процесса.

Организация различных форм обучения  для всех категорий педагогических работников ДОУ.        

       Самообразование – это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

        Для того чтобы самообразование стало потребностью в методическом кабинете ДОУ созданы необходимые условия, постоянно обновляется и пополняется фонд справочной и методической литературы.

         Книги, журналы изучаются и систематизируются по годам, используются для составления каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему. Старший воспитатель подбирает необходимую литературу в помощь занимающемуся самообразованием, изучает его влияние на качество учебно-воспитательного процесса.

         Формы самообразования многообразны:

• работа в библиотеках с книгами, периодическими изданиями;
• участие в работе научно-практических семинаров, конференций;
• получение консультаций на кафедрах психологии и педагогики высших учебных заведений;
• ведение собственной картотеки по исследуемой проблеме и т.п.

      Результатом усилий педагога является совершенствование работы с детьми, создание условий для рождения нового опыта .

2.  Выявление, изучение, обобщение передового педагогического опыта педагога.

        По мнению Я.С. Турбовского, ″передовой педагогический опыт – это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющие актуальные потребности практики обучения и воспитания″.

     Опыт предлагает воспитателю использовать новые подходы к работе с детьми. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является, в какой-то степени её итогом. Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только сам результат, но и методы, приёмы, при помощи которых результат достигнут. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении опыта в работу.

        Передовой характер опыта определяется по следующим критериям:

• высокая результативность;
• научная обоснованность;
• творческая новизна;
• актуальность;
• сокращение затрат времени на достижение высоких результатов.

       Изучение, обобщение, распространение и создание передового опыта – одна из главных функций методической работы в детском саду. Роль старшего воспитателя в этой функции очень велика, так как именно он видит этот передовой опыт в незаметном, ежедневном труде воспитателя, осмысливает его, оценивает,

анализирует, какими средствами достигаются качественные результаты.  

 Данная работа включает несколько взаимосвязанных этапов.

       На первом этапе изучаются суть опыта, его проявления, задачи, содержание, методы, формы, приемы, средства, конкретные условия возникновения и развития, особенности личных качеств педагога, продолжительность становления опыта. При изучении опыта исключительную важность имеет не только результат – сам опыт, но и весь процесс его создания. Чтобы повысить качество изучения опыта, в ДОУ создана творческая микро группа из членов педагогического коллектива (Уварова М.Л- учитель-логопед, Довженко Т.В. – музыкальный руководитель, Павлюкова И.О. — воспитатель)

Классифицируя по различным признакам, передовой опыт  можно определить как:

• коллективный, подгрупповой или индивидуальный;
• исследовательский, частично-поисковый;
• эмпирический, научно-теоретический;
• психолого-педагогический, практический.

       На втором этапе задача старшего воспитателя – вычленить прогрессивный опыт из массовой практики на основе определённых критериев.

     Третий этап  — обобщение передового опыта.

 В ДОУ  существует три основные формы обобщения опыта: открытый показ, рассказ, описание.

      Организуя открытый показ ставим несколько целей: пропаганда опыта; обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д. Поэтому представление педагогического опыта через открытый показ предполагает определённую работу старшего воспитателя, а формы организации бывают разные. До начала просмотра старший воспитатель рассказывает о системе работы воспитателя и предлагает вопросы, на которые следует обратить особое внимание.

      Рассказ используется при выступлениях на педсоветах, консультациях и других формах методической работы. Лучший опыт педагога может быть представляется в форме доклада на конференции или статьи в периодической печати. В отличии от показа описание не позволяет наглядно раскрыть своеобразие деятельности воспитателя. Описание – это высокий аналитический уровень обобщения опыта. Здесь можно более целостно, системно раскрыть его истоки и путь становления.

      Четвёртым этапом  является распространение и внедрение обобщенного опыта.

Распространение передового опыта осуществляется в ДОУ в виде:

• выступления на педагогическом совете и сопровождается демонстрацией наглядного материала;
• коллективного просмотра;
• творческого отчета, в процессе которого проходит показ фрагментов работы педагога – отдельных занятий, работы в повседневной жизни, материалов, пособий, рекомендаций;
• мастер класса – одной из новых форм распространения опыта (рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях);
• представления материалов в методическом кабинете (конспекты цикла занятий по теме, перспективные планы работы по проблеме или теме, авторские дидактические игры).

2.1.  Методического обеспечения для осуществления педагогического процесса

         Одним из стержневых условий жизнедеятельности дошкольного учреждения является методическое обеспечение образовательного процесса. Исходя из его особенностей, организуется предметно-развивающая среда  ДОУ (определяется состав её элементов, их сущностные характеристики, отбирается комплекс медико-оздоровительного сопровождения процесса реализации программ и технологий.) Строится работа с семьёй и социумом.

         Программно-методический комплекс дошкольного учреждения отбирается с учётом ориентации на государственные требования, нормативно-правовой статус дошкольного учреждения (вид, приоритетное направление), особенности и законы психического развития детей, специфику педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и целесообразность реализации каждой программы и технологии.

         Полноту и целостность програмно-методического обеспечения определяют следующие характеристики:

    — ориентированность на содержание образования (основное, дополнительное);

     — взаимосвязь содержания комплексных и парциальных программ, реализующих  основное образование;

      — взаимосвязь программ обеспечивающих реализацию технологий и методик.

      Целостность образовательного процесса в ДОУ достигается путём использования основной (комплексной программы), специальной (коррекционной) и квалифицированным подбором парциальных программ, каждая из которых включает одно или несколько направлений развития ребёнка.   Основные программы (комплексная, специальная, набор парциальных) определяют особенности организации жизни детей в контексте обеспечения всех её сторон с учётом следующих трёх её форм:

• НОД как специально организованная форма обучения;
• нерегламентированные виды деятельности;
• свободное время, предусмотренное для ребёнка в детском саду в течение дня.

    Результативность воспитательно-образовательного процесса в ДОУ зависит не только от выбора методического обеспечения, но и от создания условий для его реализации. Это и обуславливает следующую направленность методической работы:

1.Организация развивающей предметной среды  в ДОУ, соответствующей содержанию программы, интересам и потребностям детей разного возраста:

• разработка методических рекомендаций по организации предметно-развивающей среды в ДОУ;
• обеспечение подбора игрушек, игр, пособий для работы с детьми по программе с учётом современных требований;
• активизация педагогов в разработке атрибутов и методических пособий;

2.Соотнесение содержания воспитательно-образовательного процесса с выбранной программой и Временными требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста:

• формирование банка данных о выполнении программы, её отдельных разделов;
• анализ выполнения Временных требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ;

Обращаем особое внимание на обязательное взаимодействие всех специалистов, работающих в логопедической группе (логопед, воспитатель, музыкальный руководитель). Совместными усилиями решаются задачи индивидуального развития и оказания эффективной помощи каждому ребёнку. Это взаимодействие отражается в специальной тетради. С этой целью проводятся консультации «Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя логопедической группы», «Развитие речи детей при помощи развивающих  музыкальных упражнений», «Совместная работа логопеда и воспитателей над звукопроизношением». Успешность речевого развития зависит не только от программы и методики развития речи, но и в большей степени – от условий, в которых оно протекает. Поэтому была продумана и  изменена предметно-речевая среда не только в логопедической группе, но и во всех других группах.

Этому предшествовала система методической работы с кадрами:

• Семинар «Предметно-пространственная среда и её влияние на речевую активность детей»
• Консультация «Роль предметно- развивающей среды в преодолении речевых нарушений»
• Методические посиделки «Построение предметно- речевой среды в группе» (обмен мнениями по проблеме развивающей среды, из опыта работы логопеда Уварова М.Л)
• Помощь молодым специалистам в размещении оборудования в уголке «Учимся говорить»
• Индивидуальные консультации (по результатам анкетирования,  «Подбор материала по работе с родителями» и др.)
• Работа творческой микро-группы в составе: Котомина Н.Н, Зернова Л.П, Юткина Т.Н

 2.3. Структура, формы и методы методической работы ДОУ

         Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как способствует активизации личности педагогов, развитию их творческой деятельности, осуществлению взаимосвязи с семьёй и школой в обеспечении непрерывного, гармоничного развития детей. Реализацию данных задач обеспечивает разносторонний характер содержания методической работы и разнообразия эффективных форм и методов с педагогическими кадрами.

          Методы методической работы – это упорядоченные способы деятельности по достижению целей.

           Форма – это внутренняя организация содержания, конструкция отрезков, циклов методического процесса, отражающая систему его компонентов и устойчивых связей (К.Ю.Белая).

          Все формы методической работы в ДОУ направлены на выполнение задач, сформулированных в Уставе, Программе развития и годовом плане.

          Подготовка любого методического мероприятия начинается с определения цели. Старший воспитатель отвечает на вопросы: ″Чего я хочу добиться, организуя это мероприятие? Каков должен быть результат?″, ″Что измениться в деятельности педагогов?″

          Если цель реальна, то она побуждает педагога к деятельности, вызывает у него активность. Цель четко и понятно сформулирована, указан конечный результат, который можно оценить, сравнить.

          Главная цель сегодня – совершенствовать методы индивидуальной работы с воспитателями. У каждого воспитателя свой уровень педагогического мастерства.

В ДОУ работу начинаем с анкетирования педагогов для выявления реальных трудностей:

         По итогам опроса и на основе заполненных и уточнённых анкет составляем карту педагогического мастерства, с которой знакомим коллектив на итоговом педсовете. На основании данной карты планируем систему методической работы с воспитателями на год и предусматриваем:

• какая методическая помощь, кому и какими  силами, в какой форме будет оказана (взаимопосещения, наставничество, работа в паре, консультации и т.д.);
• у кого из воспитателей, и какой опыт будет изучаться и обобщаться;
• по разработке, какой проблемы будет создана творческая группа воспитателей, организованы просмотр и анализ открытых занятий с детьми.

         Таким образом, методическая работа в детском саду определяется не количеством мероприятий, а при учёте всех затруднений воспитателей, оказанием целенаправленной помощи  через разнообразие формы с обязательным использованием новых достижений педагогической науки и практики.

           Очень эффективным методическим мероприятием считаем организацию совместного просмотра начинающим воспитателем и старшим воспитателем работы деятельности успешно работающего воспитателя. При этом решаются следующие задачи:

1. Управленческие.

     Создать возможность успешности педагогической деятельности начинающему воспитателю.

1. Дидактические.

     Формировать понятия в том, что успешность деятельности определяется не столько внешними факторами (какие дети), сколько профессиональными усилиями самих педагогов.

      Важное место в работе ДОУ занимают медико-педагогические совещания, отслеживающие развитие детей раннего возраста, детей логопедической группы. В медико-педагогическом совещании принимают участие: заведующая детским садом, старший воспитатель, старшая медицинская сестра, логопед, воспитатели групп раннего возраста и логопедической группы. Основное назначение медико-педагогических совещаний заключается в том, чтобы проанализировать работу с детьми за определённый отрезок времени (квартал) и наметить новые задачи воспитателя.

         Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д.

  Среди разнообразных форм методической работы в ДОУ имеют место:

• Досуги :«Осенний калейдоскоп», «День матери» , «Три сигнала светофора», «Расти здоровым» и.т.д.
• Тематические выставки: «Речевое творчество дошкольников», «Новинки методической литературы»;
• Дни открытых дверей
• Педагогические тренинги;
• Смотры, смотры-конкурсы: «Карапуз», «Юные знатоки природы », «Знайка», «Все своими руками», «Воспитатель года»      

 Педагогический коллектив нашего ДОУ условно представлен тремя группами:

1. Воспитатели и специалисты, имеющие высокий уровень квалификации – опытные творчески работающие. Педагоги данной группы являются не только объектами, но и субъектами методической работы. Они – опора педагогического коллектива. Часто привлекаются к проведению открытых занятий, семинаров-практикумов, участию в районных методических объединениях, районном конкурсе “Воспитатель года”. Привлекаем этих педагогов к выработке общей педагогической стратегии развития ДОУ.
2.  Педагоги с установившимся стилем работы, стабильно работающие воспитатели, которые добросовестно выполняют свои функциональные обязанности, владеют методиками. Педагоги этой группы, в основном положительно относятся к новым идеям, но для их реализации на практике необходимо косвенное воздействие со стороны администрации.  Воспитатели данной группы не требуют особой методической помощи, но нуждаются в поддержке инициатив и положительном психологическом климате внутри коллектива.
3. Педагоги, требующие усиленного внимания, как правило, это молодые и начинающие воспитатели. У них отмечается несоответствие уровня профессионально-педагогических умений, возникают затруднения и проблемы в практической деятельности с детьми.

Методическая работа с педагогами третьей группы это:

Включение воспитателей в педагогическую деятельность коллектива:

• работа в паре с опытным воспитателем;
• наблюдение за работой других педагогов;
• участие в организованных и методических мероприятиях внутри  ДОУ.

Заключение

Методическая работа в дошкольном учреждении представляет собой
целостную систему деятельности, направленную на обеспечение высокого качества реализации стратегических задач ДОУ.

Целью методической работы в ДОУ является создание оптимальных
условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.

 Её направленность обусловлена социальным заказом государства, социальных институтов (семьи, школы), структурой системы управления в дошкольном учреждении. Стремление старшего воспитателя к высокому уровню развития личностных и профессиональных качеств, способствует организации качественной методической работы в ДОУ.

Реализация взаимосвязанных функций (анализа, планирования,
организации, контроля) методической службы дошкольного учреждения
направлена на непрерывное развитие педагогических кадров, повышение их
квалификации; выявление, изучение, обобщение и распространение передового
педагогического опыта, полноценное методическое обеспечение
образовательного процесса, координацию взаимодействия ДОУ, семьи,
социума в целях непрерывного, всестороннего развития детей.

На эффективное решение данных задач оказывает влияние разносторонний
характер содержания методической работы и разнообразие форм и методов
работы с педагогическими кадрами, семьей, с социумом. Приоритет отдается активным методам работы (решению проблемных ситуаций, деловым играм и др.), которые способствуют наибольшему развитию воспитателей, родителей, повышают их мотивацию и активность в совершенствовании педагогической культуры.
В соответствии с целями и задачами методической работы осуществляется
мониторинг её эффективности. Данные мониторинга способствуют
своевременности и действенности внесения корректив в организацию
методической работы.

Ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации
образовательного процесса, обеспечении их непрерывного, профессионального
саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности
родителей в вопросах воспитания и обучения детей принадлежит методическому кабинету ДОУ, являющемуся информационным центром и творческой лабораторией для педагогов и родителей.

Литература

1. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. — М.: ACT,
   1997.
2. Белая К.Ю. Ежедневник старшего воспитателя детского сада. — М.: ООО
   «Издательство Астрель», ООО «Издательство ACT», 2000.
3. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении.
   -М.:МИПКРО,2000.
4. Белая К.Ю. От сентября до сентября: Рекомендации заведующим и старшим
   воспитателям детских садов к планированию воспитательно-образовательной
   работы. -М.: ООО «Издательство ACT», 1998.
5. Белая К.Ю. Планирование работы в ДОУ по результатам на год./ Управление
   дошкольным образовательным учреждением, № 3, 2002, стр. 14.
6. Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. — М.: ТЦ
   Сфера, 2003.
7. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель
   детского сада: Пособие для работников дошкольных учреждений. — 3-е изд.,
   дораб. -М.: Просвещение, 1990. — 143 с.
8. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в
   дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1995.
9. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие//
   под ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой. — М.: Пед. общество «Россия», 2000. —
   256с.