Метод воспитания это в классном руководстве

В
помощь классному руководителю: «Методы воспитания: понятие и
классификация»

Методы
воспитания — это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение
школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении)
последних с учителем-воспитателем. Методы воспитания следует отличать от
средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами
воспитания являются, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры,
которые используются для решения педагогических задач. Метод воспитания
реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга,
кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога (Зюбин
Л.М., 1991; аннотация) (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html).
          Методов воспитания
чрезвычайно много. По некоторым скромным подсчетам, основных общепринятых
методов не менее пятисот. Использовать отдельные методы, не сознавая при этом
всей системы, применяемой на практике, — трудно. Систематизация методов также
нужна для лучшего запоминания (Поляков
С.Д., 1996; аннотация).
          До сих пор наиболее
распространенным классификатором методов является тот, который подразделяет их
по источникам передачи содержания. Это словесные, практические и наглядные
методы (см. табл.). Это самая простая и доступная классификация, широко
применяемая на практике.

Классификация методов по источникам передачи содержания
Группы методов	Виды методов	Источники передачи содержания
I группа	Словесные методы	Рассказ, беседа, инструктаж и др.
II группа	Практические методы	Упражнения, тренировка, самоуправление и др.
III группа	Наглядные методы	Иллюстрирование, показ, предъявление материала и др.

Другая
классификация методов построена на основе простейшей структуры личности:

методы
формирования сознания;

методы
формирования поведения;

методы
формирования чувств и отношений.

Это тоже
широко распространенная классификация.

1.
Методы формирования сознания учащихся предназначены для того, что
передавать информацию от учителя к учащемуся и обратно. Сознание как знание и понимание — это
основа мировоззрения, поведения, отношений (Хрест.
11.1.).
Среди этой группы методов центральное место занимает метод убеждений (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-sozn.html).
          Метод
убеждения в воспитании — это путь воздействия на знание школьника
для разъяснения фактов и явлений общественной или личной жизни, формирования
взглядов. Он является ведущим в воспитательной работе. Этот метод служит
для формирования взглядов, которых в сознании учащегося, в его тезаурусе раньше не
имелось (или они не были закреплены), или для актуализации имеющихся знаний (Павлова
Л.Г., 1991; аннотация) (см.
анимацию).
          Самоутверждение и
самовыражение личности школьника происходит в условиях нечетко им осознанных и
сформулированных представлений, понятий, принципов. Не обладая твердыми и
глубокими знаниями, молодой человек не всегда может сделать анализ происходящих
событий, допускает ошибки в суждениях (Курганов
С.Ю., 1989; см. аннотацию).
          Одним из основных
противоречий, которые разрешаются в процессе воспитания, является противоречие
между примитивными представлениями школьника о сущности происходящих событий и
теми знаниями, которые вносит в его сознание извне организованная система
воспитания.
          2. Методы
организации деятельности и формирования поведения — это практические
методы. Человек — субъект деятельности, в том числе и познавательной. Поэтому в
процессе познания он не только созерцатель, но и деятель. К этой группе методов
относятся: упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование,
воспитывающие ситуации и др. Данные методы используются непосредственно для
формирования поведения и
деятельности учащихся, но косвенно они влияют и на формирование сознания
человека. Более подробно остановимся на методе упражнений.
          Метод
упражнений — это метод управления деятельностью школьников при
помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные
поручения (задания). С помощью этого метода организуется деятельность воспитуемых и
стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и
групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа
образцов и примера, создание ситуаций успеха). Этот метод способствует
формированию сознания и поведения.
          Метод
упражнений в воспитании реализуется через поручения. Поручения
(практические задания) создают и расширяют опыт учащихся в различных видах
деятельности. Приучение школьников к самостоятельному инициативному и
добросовестному выполнению поручений, как показывает анализ педагогической
практики, дело длительное и требующее неустанного внимания к нему (Ильин
Е.П., 2000; см. аннотацию).
          3. Методы
формирования чувств и отношений, стимулирующие познание и деятельность, используются
в единстве с методами формирования сознания и деятельности. Стимулировать —
значит побуждать, помогать наполнять смыслами, улучшать качество познавательной
деятельности, создавать для нее благоприятные условия, в том числе и
нравственные условия. К таким стимулирующим методам относятся поощрение,
порицание, наказание, создание ситуаций успеха, контроль, самоконтроль, оценка
и самооценка и др. (Ильин
Е.П., 2002; см. аннотацию).

11.1.2.
Приемы воспитания

Разнообразные
приемы педагогического влияния могут быть сведены к двум основным методам —
требованию и оценке. В первом
случае задача педагога — добиться того, чтобы предъявляемые учащемуся
требования стали его собственными требованиями к самому себе. Педагогические
требования разделяются на побуждение к действию (в зависимости от степени
категоричности — просьба, задание, приказ) и запрещающие действовать (указание,
соответствующий приказ, наказание). Оценки делятся на позитивные (поощрение) и
негативные (порицание). Излишне категоричные требования подавляют личность,
угнетают ее инициативу. Точно так же подавляют личность негативные оценки,
особенно если они относятся не к отдельным поступкам, а к личности в целом. Положительная
оценка эффективнее стимулирует личность. Однако постоянные похвалы обычно
формируют у учащихся завышенную самооценку.
          Требования и оценки
могут быть коллективными и индивидуальными. В этой связи их эффективность в
значительной степени зависит от отношения к их источнику. Максимальной силой
влияния обладают референтная
группа
и самый авторитетный педагог (просьбы любимого учителя могут выполняться
быстро, тогда как приказ человека, которого дети не уважают, может остаться
невыполненным). С помощью методов оценки производится оценка поступков,
стимулирование деятельности, оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их
поведения (критика, поощрение, замечания, наказания, ситуации доверия,
контроля, самоконтроля, самокритики) (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/lab-tvor.html).

11.1.3.
Методы влияния

Влияние в воспитании —
деятельность воспитателя в едином процессе социального взаимодействия,
приводящая к изменению каких-либо аспектов индивидуальности воспитуемого, его
поведения и сознания, форма осуществления функций педагога (Российская…,
1993-1996. Т.1; аннотация) (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html).

Традиционно
выделяются 4 основных способа влияния:

убеждение;

внушение;

заражение;

подражание
(рис.
3).

Все
они тесно переплетаются в каждом акте человеческого взаимодействия(Чалдини Р., 2001; см. аннотацию).
          Убеждение включает в
себя систему доводов, которые обосновывают выдвигаемые пожелание, предложение и
т.п. Обычно убеждение ведет к определенной трансформации взглядов
воспитуемого, а значит, и мотивационной основы его поведения. При этом заключение может быть
сделано как самостоятельно, так и вслед за убеждающим, но оно не присваивается
в готовом виде, а основано на осмысленном принятии человеком каких-либо
сведений или идей, на их анализе и оценке. Наиболее легко поддаются убеждению
люди, имеющие заниженную самооценку и ориентирующиеся на адаптацию к социальной
среде. Напротив, труднее всего убеждать тех, кто враждебен по отношению к
другим и стремится доминировать над окружающими (Хрест. 11.2).
          Внушение
(суггестия), как и убеждение, направлено на снятие своеобразных фильтров,
стоящих на пути к новым сведениям и оберегающих человека от заблуждений и
ошибок. Внушающий вызывает у воспитуемого те представления, которые требуют
действий с той же необходимостью, как если бы эти представления были получены
непосредственно самим воспитуемым. Если убеждение апеллирует в основном к
знаниям и опыту воспитуемого, то внушение, носящее эмоционально-волевой
характер, основывается на доверии.
          Степень внушаемости
человека определяется уровнем развития его личности, его самосознания и
самооценки, силой воли, а также особенностями межличностных отношений в группе,
в частности отношением к внушающему. Чаще всего доверие к тем или иным сведениям
возникает в том случае, если они передаются значимым для воспитуемого лицом.
          Феномен
заражения чаще всего возникает в группе людей, которые
руководствуются в своем поведении эмоциональным состоянием, действуют на основе
сведений, принятых без должного анализа, либо повторяют действия других людей.
Однако в отличие от внушения, при
котором человек, оказывающий влияние, не обязательно чувствует то же, что и
окружающие, заражение основывается на общем переживании группой людей одних и
тех же эмоций. Различие
между внушением и заражением заключается также в том, что заражение носит
спонтанный характер, а внушение почти всегда — акт преднамеренный. Внушение,
как правило, представляет собой речевое воздействие, в то время как заражение
предполагает использование невербальных средств (напр., жестов, музыки и т.п.).
          Подражание — это следование примеру или
образцу, которое проявляется в повторении одним человеком каких-либо поступков,
жестов, интонаций и даже в копировании определенных черт характера другого
человека. Подражание может быть произвольным и непроизвольным. В разные
возрастные периоды подражание играет в жизни человека неодинаковую роль (рис.
4).
Так, если ребенок в возрасте от 1 года до 3 лет просто воспроизводит внешние
действия и словесные реакции взрослых, то уже в дошкольном возрасте подражание
поступкам взрослого включает сложную внутреннюю переработку полученных
образцов. Младший школьник начинает копировать и перенимать личностные качества
взрослого. В подростковом возрасте подражание взрослым постепенно вытесняется
взаимоподражанием. В юности основную роль в выборе объекта подражания начинают
играть ценностные ориентации человека. Подражание выполняет при этом
вспомогательную функцию, поскольку усвоение норм и ценностей происходит у старшеклассников в
основном с помощью сознательного анализа жизненной позиции значимых для них
людей. Таким образом, с возрастом роль подражания снижается. Если для маленького
ребенка подражание выступает основным способом научения, то для школьника научение и
передача информации происходят, как правило, словесным путем. Меняется и
содержание подражания. В дошкольном детстве ребенок, глядя на взрослых, учится
правильно действовать в мире предметов. Для школьника учитель и родители уже
выступают как носители социальных образцов поведения, т.е. перенимаются не
внешние привычки любимого и уважаемого человека, а присущее ему отношение к
другим людям.

11.1.4. Виды влияния

В
современной психолого-педагогической науке рассматриваются направленное и
ненаправленное влияние (рис. 5). Убеждение обычно является направленным влиянием, тогда как эффекты подражания — результат ненаправленного влияния. В направленном влиянии выделяют
прямое влияние, когда педагог открыто предъявляет свою позицию и связанные с
ней требования ученику, и косвенное влияние, направленное не непосредственно на
объект влияния, а на окружающую его среду. В качестве такой среды могут
выступать люди, составляющие ближайшее окружение учащегося, и сама ситуация, в
которую он включен и которая определяет его оценки и отношения. В случае
косвенного влияния сущность педагогической позиции и цели учителя скрыты от
учащегося.
          Примером
косвенного влияния могут служить воспитывающие ситуации, в которых выявляются
ценностные ориентации воспитуемого, устойчивость его нравственных основ. В
воспитывающих ситуациях учащийся имеет свободу выбора определенного решения из
ряда вариантов. В поисках выхода он может осознать основание своего выбора,
соотнести его с основными общественными ценностями и, возможно, изменить
поведение. В задачу педагога входит создание проблемных ситуаций, позволяющих учащемуся проявить себя в положении внутреннего
конфликта, а также обеспечение коррекции, помогающей совершить правильный
выбор.
          В педагогической
деятельности принято различать индивидуально-специфическое и
функционально-ролевое влияние. Индивидуально-специфическое влияние учителя
заключается в передаче окружающим еще не освоенных ими образцов личностной
активности, в которых выражаются его уникальные личностные характеристики
(доброта, общительность и т.п.). Функционально-ролевое влияние учителя связано
с задаваемыми его ролью способами возможного поведения.
По существу, обе эти формы влияния неразрывно связаны. Однако в ситуациях,
когда учитель не обладает яркими личностными характеристиками и не способен
обеспечить необходимый уровень индивидуально-специфического влияния, происходит
нарушение этого единства. Влияние на учеников начинает осуществляться им только
с позиций своей официальной роли, позволяющей компенсировать невозможность
индивидуально-специфическое влияние усиленным применением авторитарных методов.

11.1.5.
Формы воспитания

Формы воспитания — это
способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной
организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся.
Используют и термины «воспитательное мероприятие, организационные формы
воспитания». Мероприятие — организованное действие
коллектива, направленное на достижение каких-либо воспитательных целей.
          В педагогической
литературе единого подхода к классификации форм воспитательной работы нет.
Наиболее распространенной является классификация организационных форм
воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся: массовые формы
(участие всего класса), кружковая-групповая и индивидуальная. Заслуживает
внимания подход к определению форм воспитательной работы, связанный с
направлениями воспитательной деятельности. Например, для организации
познавательно-развивающей деятельности учащихся более подходят такие формы, как
викторина, аукцион знаний, конкурс знатоков «Что? Где? Когда?»,
конкурс проектов, деловые игры, научные конференции учащихся, конкурс
изобретателей и фантазеров и т.п.
          При осуществлении
задач нравственного
воспитания могут применяться такие формы, как диспуты, круглый
стол, беседа на этические темы, телемосты, акции милосердия,
литературно-музыкальные композиции и т. п.). Для каждого детского коллектива
следует выбирать наиболее подходящие формы. Чем разнообразнее и богаче по
содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее. В
основе выбора форм воспитательной работы должна находиться педагогическая
целесообразность (Виноградова
М.Д., 1977; аннотация).
          Когда речь идет о
специально организованной воспитательной деятельности, то обычно эта
деятельность ассоциируется с определенным воздействием, влиянием на формируемую
личность.
          Вот почему в
некоторых пособиях по педагогике воспитание традиционно определяется как
специально организованное педагогическое воздействие на развивающуюся личность
с целью формирования у нее определяемых обществом социальных свойств и качеств.
          Само по себе
внешнее воспитательное воздействие не всегда ведет к желаемому результату: оно
может вызывать у воспитуемого как положительную, так и отрицательную реакцию
или же быть нейтральным. Вполне понятно, что только при условии, если
воспитательное воздействие вызывает у личности внутреннюю положительную реакцию
(отношение) и возбуждает ее собственную активность в работе над собой, оно
оказывает на нее эффективное развивающее и формирующее влияние.

11.1.6.
Методы самовоспитания и самообразования

В процессе
воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению самовоспитания (Унт
И.Э., 1990; см. аннотацию).
          Сам
ребенок активен уже с рождения, он рождается со способностью к развитию. Он не
сосуд, куда «сливается» опыт человечества, он сам способен этот опыт
приобретать и творить что-то новое. Поэтому основными душевными факторами
развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение,
самосовершенствование (рис.
6)
(Якиманская И.С., 1996, см. аннотацию).
          Самовоспитание — это процесс усвоения
человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных
факторов, обеспечивающих развитие.
          Самовоспитание
— это деятельность человека, направленная на изменение своей личности в
соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и
убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития
личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном
сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к
своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои
недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации
самовоспитания (Ильин
Е.П., 2000; см. аннотацию).
          Воспитание, если
оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две
стороны одного и того же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек может
самообразовываться.
          Самообразование
— это система внутренней самоорганизации не усвоению опыта
поколений, направленной на собственное развитие. Самообучение — это
процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством
собственных устремлений и самим выбранных средств.
          В понятиях
«самовоспитание», «самообразование», «самообучение
» педагогика описывает внутренний духовный мир человека, его способность
самостоятельно развиваться. Внешние факторы — воспитание, образование, обучение
— лишь условия, средства их пробуждения, приведения в действие. Вот почему
философы, педагоги, психологи утверждают, что именно в душе человека заложены
движущие силы его развития (Лесгафт
П.Ф., 1998; см. аннотацию).
А.К. Маркова выделяет высокий и низкий
уровни самовоспитуемости, саморазвиваемости и самообучаемости (Маркова А.К.,
1992; аннотация):

          Высокий уровень:
инициатива без толчков и стимулов извне, самостоятельная постановка целей
саморазвития, построение программы и вариативность ее стратегий, самопрогнозирование,
перспективное целеполагание, внутренняя устойчивость и цельность. Построение
новых смыслов (смыслообразование) в трудных условиях. Повседневная рефлексия. Владение приемами мобилизации и расслабления.
          Низкий
уровень: отсутствие потребности и способности самому что-то делать для своего
развития (что может сочетаться с высокой дисциплиной как исполнителя).
Отсутствие внутреннего смысла и стержня существа личности. Отсутствие интереса
к самоанализу. Напряженность и комплексы в учебной работе.

·                                            
Самовоспитание
предполагает использование таких приемов, как (рис. :

o                          
самообязательство
(добровольное задание самому себе осознанных целей и задач
самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества);

o                          
самоотчет
(ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь);

o                          
осмысление
собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач);

o                          
самоконтроль
(систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения
нежелательных последствий).

Самовоспитание осуществляется в
процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком
целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных
результатов, самокоррекции (Миславский Ю.А., 1991; см. аннотацию).

Воспитывать… самая трудная вещь. Думаешь: ну, все теперь кончилось! Не тут-то было: только начинается! 
Лермонтов М. Ю.

Работа классного руководителя всегда была трудной и в то же время интересной. Нашей работе посвящено множество исследований, методических рекомендаций, разработано огромное количество методов, т.е. Классный руководитель в наши дни не может пожаловаться на отсутствие методической поддержки. Но сегодня мы столкнулись с введением ФГОС и абсолютно другим подходом как к обучению, так и к воспитанию. Было бы наивно полагать, что в нашей работе не должно ничего меняться, напротив, работа классного руководителя выходит на первый план и основная задача классного руководителя —  развитие познавательной и социальной активности учащегося.

Я предлагаю вам посмотреть на должностную инструкцию и мы сможем сразу заметить изменение вектора работы классного руководителя

Классный руководитель должен знать:…

Методику организации различных видов внеурочной деятельности школьников:

игровой,

познавательной,

трудовой (производственной),

социально – значимой волонтерской,

досугово – развлекательной,

спортивно – оздоровительной,

туристическо – краеведческой,

проблемно — ценностного общения,

художественного творчества,

проектной и исследовательской деятельности.

.Программы организации внеурочной деятельности школьников и правила их разработки

ФУНКЦИИ

 Основными направлениями деятельности классного руководителя являются:

2.1. Создание благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности учащихся;

 2.2. Формирование коллектива класса

 2.3. Работа по формированию универсальных учебных действий обучающихся совместно с педагогами предметниками реализующими основную образовательную программу школы

2.4. Классный руководитель имеет и ведет (заполняет) следующую документацию:

— Классный журнал;

 — План или дневник воспитательной работы с классным коллективом;

 — Личные дела учащихся;

— Диагностику изучения потребностей обучающихся и мониторинг эффективности урочной и внеурочной деятельности;

 — Протоколы родительских собраний;

 — Дневники обучающихся;

 — Акты обследования жилищно-бытовых условий обучающихся;

— Портфолио класса по необходимости, осуществление контроля за ведением портфолио достижений обучающихся;

 — Папки с разработками воспитательных мероприятий, с результатами классных, социально-психологических исследований, которые в дальнейшем могут иметь важное значение при проведении аттестации.

 — Документы по работе с детьми и семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации или неблагополучии;

Классный руководитель выполняет следующие должностные обязанности:

3.1. Работает с учащимися закрепленного за ним класса

 3.2. Осуществляет изучение личности каждого учащегося в классе, его склонностей, интересов; 3.3. Создает благоприятную среду и морально-психологический климат для каждого обучающегося класса;

 3.4. Способствует развитию у учащихся навыков общения, помогает обучающемуся решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями;

3.5. Направляет самовоспитание и саморазвитие личности учащегося, вносит необходимые коррективы в систему его воспитания;

3.6. Осуществляет помощь обучающимся в учебной деятельности, выявляет причины низкой успеваемости, организует их устранение;

3.7. Содействует получению дополнительного образования через систему кружков, секций, организуемых в школе;

 3.8. Обновляет содержание жизни коллектива класса в соответствии с возрастными интересами учащихся и требованиями жизни общества;

 3.9. Соблюдает права и свободы обучающихся;

3.10. Совместно с органами самоуправления обучающихся ведет пропаганду здорового образа жизни, проводит физкультурно-массовые, спортивные и другие мероприятия, способствующие укреплению здоровья учащихся;

 3.11. Ведет в установленном порядке документацию класса, контролирует заполнение обучающимися дневников и проставление в них отметок

 3.12. Поддерживает постоянный контакт с родителями обучающихся: — проводит классные родительские собрания — организует клубы выходного дня — совместно с администрацией школы и поселения проводит обследование жилищно- бытовых условий обучающихся, составляет акт в 1, 5 классах и вновь прибывщих обучающихся, а также состоящих на всех видах учета по неблагополучию;

3.13. Планирует воспитательную работу в классе, еженедельно проводит классные часы различной направленности. 1 раз в месяц проводит тематический классный час.

 3.14. Знакомит школьников с возможностями их участия во внеурочной деятельности, организуемой образовательным учреждением; стимулирует самоопределение учащихся класса в данной сфере школьной жизни, помогает им в выборе наиболее приемлемых для себя видов внеурочной деятельности и форм своего участия в них.

 3.15. Обеспечивает безопасное проведение образовательного процесса;

 3.16. Оперативно извещает администрацию о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи;

3.17. Проводит инструктаж учащихся по безопасности проведения воспитательных событий с обязательной регистрацией в классном журнале или журнале регистрации инструктажа;

 3.18. Организует изучение обучающимися правил поведения в быту, на воде, правил по охране труда, правил дорожного движения

 3.19. Принимает непосредственное участие совместно с классом в общешкольных внеучебных образовательных событиях;

3.20. Сотрудничает с работающими в классе воспитателями группы продленного дня, педагогами дополнительного образования, школьным психологом, социальным педагогом, медицинским работником с целью координации их воспитательных усилий и оказания учащимся необходимой помощи в учебе и развитии.

4. Формы работы классного руководителя.

 4.1. В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися.

4.1.1. Индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.).

4.1.2. Групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.).

 4.1.3. Коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, соревнования, и др.).

4.2. При выборе форм работы с обучающимися классный руководитель должен:

4.2.1. Определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением.

 4.2.2. Учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия.

 4.2.3. Обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально- значимой, творческой деятельности обучающихся класса

Таким образом классный руководитель должен пользоваться современными технологиями

Внедрение технологий во внеурочную деятельность – это повышение интереса многих детей и подростков, и именно этот ресурс необходимо использовать для активизации воспитательной работы в новых условиях. Основным фактором, обеспечивающим эффективность воспитательного процесса, является включение учащихся в активную жизнь класса. Используя новые, увлекательные для нового поколения технологии, можно обеспечивать эту включенность.

Воспитательная технология — модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению воспитательного процесса, направленная на достижение диагностируемых воспитательных целевых ориентиров, обладающая воспроизводимостью и управляемостью; способствующая формированию у воспитанника определенных отношений к окружающему миру, социально одобряемого поведения (Л.В. Куклина)

Современные воспитательные технологии

технология проектного обучения;

личностно-ориентированная технология;

технология здоровьесберегающая;

технология учебной деловой игры;

технология развития критического мышления;

технология КТД И. П. Иванова;

технология проведения учебных дискуссий;

Тьюторство – технология педагогической поддержки;

технология создания ситуации успеха;

шоу-технологии;

ситуативные технологии.

В настоящее время наши классные руководители стараются успешно использоватьданные технологии. Я расскажу о некоторых

Технология КТД И.П.Иванова (коллективные творческие дела) Это эффективный метод воспитания и развития учащегося, основанный на позитивной деятельности, активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях. Что же является надёжным результатом грамотного осуществления творческих дел независимо от их ориентации? Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства.

Технология КТД И.П.Иванова (коллективные творческие дела)

Постулаты КТД:

– коллективное творчество;

– единое дело и добровольное участие в нём;

– свобода выбора форм деятельности;

– содружество взрослых и детей;

– развитие коллектива под влиянием творчески одарённых лидеров.

Виды коллективных дел:

Трудовые КТД (пример: “Трудовой десант”)

Интеллектуальные КТД (пример: участие в викторинах и конкурсах)

Художественные КТД (пример: изготовление плакатов)

Спортивные КТД (пример: “Спартакиада”)

Технология педагогической поддержки разработана под руководством известного ученого О.С.Газмана.  

А реальную цель воспитания он сформулировал следующим образом: дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные условия (желание индивида) и объективные возможности семьи, школы, общественности, государственной власти на местах.

О.С. Газман считал, что воспитательное взаимодействие между педагогом и ребенком следует строить на основе гуманистических принципов. Он советовал воспитателям соблюдать в педагогической деятельности следующие правила.

Ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей.

Самореализация педагога — в творческой самореализации ребенка.

Всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении.

Все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами.

Не унижай достоинства своей личности и личности ребенка.

Дети — носители грядущей культуры. Соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения. Воспитание — Диалог культур.

Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий.

Доверяя — не проверяй!

Признавай право на ошибку и не суди за нее.

Умей признать свою ошибку.

Защищая ребенка, учи его защищаться.

Педагог может и должен оказать поддержку ребенку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей — умственных, трудовых, художественных, коммуникативных, являющихся, в свою очередь, базой для становления способности к самоопределению, самореализации, самоорганизации.

Пять этапов

— I этап (диагностический) — диагностика предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы;

— II этап (поисковый) — организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием «глазами ребенка»);

— III этап (договорный) — проектирование действий педагога и ребенка, налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме;

— IV этап (деятельностный) — действует сам ребенок и действует педагог (одобрение действий ребенка, стимулирование его инициативы и действий, координация деятельности специалистов в школе и за ее пределами, безотлагательная помощь школьнику);

— V этап (рефлексивный) — совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности.

Одним из способов внедрения данных технологий является выбор правильных методов.Например, эффективным можно считать применениеинтерактивных  методов воспитания:

метод конструктивного взаимодействия с социумом с помощью интернета – создание сайта класса, трансляция позитивных результатов

метод принятия общих решении в классе. Этапы изучение ситуации (при этом необходимо ответить на вопросы: Почему желательны изменения? Что может быть достигнуто при их помощи? Какова природа явления, подлежащего изменению? Требуют ли изменения действия со стороны каждого члена класса?);подготовка предложений (важно, чтобы группа осознала необходимость перемен; это можно сделать прямым путем — указанием учителя на возникшую проблему или косвенным — с помощью учащихся класса); представление предложений группе (они должны быть сделаны в такой форме, чтобы необходимость учета мнения группы была очевидна); направление группового обсуждения (авторы различают введение, направление и контроль дискуссии и считают, что последнее означает манипулирование группой; успех при проведении дискуссии обеспечивается максимальной свободой высказывания мнений ее участниками);помощь группе в претворении ее решений в действие

Цель воспитания – научить наших детей обходиться без нас.

Эрнст Легуве

МОУ СОШ № 2

Материалы выступления

на ГМО классных руководителей

на тему

«Современные технологии, формы и методы воспитания в работе классного руководителя в условиях введения ФГОС»

Выполнил: Квасова Елена Владимировна

Серпухов,2014

План:

1. Сущность понятия «метод воспитания».
   Понятие о приемах и средствах воспитания.

2. Классификация методов воспитания,
   характеристика общих методов воспитания.

3. Условия оптимального выбора и эффективного
   применения методов воспитания.

Основные
понятия:

1. Метод
   (от греч. metodos –
   путь исследования, способ) – способ
   достижения цели.

2. Метод
   воспитания – способы
   организации педагогом активной
   разнообразной деятельности учащихся,
   в которой происходит их личностное
   развитие.

3. Прием
   воспитания – часть
   метода воспитания (например, требование
   как метод воспитания предполагает
   использование такого воспитательного
   приема, как контроль за выполнением
   требования; метод убеждения включает
   в себя прием обоснования того или иного
   положения, взгляда, в котором необходимо
   убедить воспитанника и т.д.).

4. Средство
   воспитания – с
   одной стороны, —
   это различные виды деятельности
   (игровая, трудовая, познавательная,
   общение), а с другой – совокупность
   предметов и произведений материальной
   и духовной культуры, при помощи которых
   реализуются методы и приемы воспитания.

5. Классификация методов воспитания
   – это система методов воспитания,
   выстроенная по определенному признаку.

4.1. Сущность
методов воспитания и их классификация.
Понятие о приемах и средствах воспитания.
Слово «metodos»
(греч.) в буквальном переводе означает
«путь достижения цели», «способ действия».

В педагогике понятие «метод воспитания»
трактуется по-разному. Одни считают,
что «метод воспитания – это средство,
при помощи которого воспитатель вооружает
учащихся твердыми моральными убеждениями,
нравственными привычками и навыками и
т.д.» (П.Н. Шимбирев, И.Т. Огородников).
В этом определении отождествляются
понятия «метод» и «средство», поэтому
нельзя его считать достаточно верным,
отражающим сущность метода воспитания.

Другие определяют методы воспитания
как совокупность способов и приемов
формирования у воспитанников определенных
личностных качеств и свойств. Эта слишком
общая дефиниция не позволяет уяснить
сущность данного понятия. В ней упускается
из виду то, что у воспитанника нельзя
ничего сформировать без его собственной
активности в работе над собой.

Во многих учебниках
и учебных пособиях по педагогике под
методами воспитания понимают
способы профессионального
взаимодействия педагога и учащихся с
целью решения образовательно-воспитательных
задач (В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др.). Такое
определение метода воспитания отражает
его двуединый характер (метод
рассматривается как механизм взаимодействия
учителя и учащихся),
но в нем не вскрывается глубинная
сущность взаимодействия.

Как мы уже знаем,
воспитание осуществляется в процессе
разнообразной и активной деятельности
учащихся, которую организовывает
педагог. С этой точки зрения речь идет
о взаимодействии учителя и учащихся
(причем, профессиональным оно является
только со стороны педагога). Таким
образом, под методом воспитания следует
понимать способы и
приемы организации педагогом
активной и разнообразной деятельности
учащихся, в которой происходит их
личностное развитие: формируется
потребностно-мотивационная сфера,
сознание, чувства, нравственные взгляды
и убеждения.

Метод воспитания
распадается на составляющие его элементы
(части, детали), которые называются
методическими приемами. Приемы
не имеют самостоятельной педагогической
задачи, а подчиняются той, на решение
которой направлен метод воспитания.
Одни и те же методические приемы могут
быть использованы в разных методах.
Один и тот же метод у разных учителей
может включать разные приемы. Приемы
определяют своеобразие воспитательной
методики, делают стиль педагогической
деятельности воспитателя неповторимым.

Нередко методические
приемы и сами методы воспитания
отождествляются со средствами
воспитательной работы,
которые тесно связаны с ними и применяются
в единстве (средство – прием – метод –
методика воспитания). Но понятия «средство
воспитания» и «метод воспитания»,
являясь взаимосвязанными, имеют четкие
различия. Средства воспитания способствуют
реализации воспитательных методик. К
средствам относятся, с одной стороны,
различные виды деятельности (игровая,
трудовая, учебная), а с другой –
совокупность предметов и произведений
материальной и духовной культуры,
при помощи которых реализуются методы
и приемы воспитания (книги, наглядные
пособия, картины и кинофильмы, телепередачи
и т.д.).

И.П. Подласый
считает, что средство воспитания – это
совокупность его приемов. Он
пишет: «Средство – это уже не прием, но
еще не метод. Например, трудовая
деятельность – средство воспитания,
но показ, оценка труда, указание на
ошибку в работе – это приемы. Слово (в
широком понимании) – это средство
воспитания, но реплика, ироническое
замечание, сравнение – приемы. В связи
с этим иногда метод воспитания
определяют как систему приемов и средств,
используемых для достижения поставленной
цели, так как в структуре метода приемы
и средства есть обязательно» [Подласый И.П.
Педагогика: Новый курс: учеб. для студ.
высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 2: Процесс
воспитания. – С. 96].

В педагогическом
процессе существует многообразие
методов, приемов и средств воспитания.
Есть методики, отражающие специфику
воспитания в определенном возрасте или
в конкретном учебно-воспитательном
заведении (например, методы воспитания
будут существенно отличаться в
общеобразовательной школе, в школе
искусств или в исправительно-трудовой
колонии для подростков). Но в системе
образования выделяют общие
методы воспитания.
Общими они называются потому, что они
используются в педагогическом процессе
в целом, независимо от специфики
определенного, конкретного воспитательного
процесса.

К общим методам
воспитания относятся:

• Методы убеждения (рассказ, разъяснение,
  внушение, лекция, беседа, диспут,
  дискуссия и т.д.);

• методы
  положительного примера;

• метод упражнений (приучения);

• методы одобрения и осуждения;

• метод требования;

• метод контроля, самоконтроля и самооценки;

• метод переключения.

4.2. Классификация
методов воспитания. Характеристика
общих методов воспитания. Методов
и особенно различных их версий
(модификаций) в педагогической теории
и практике накоплено очень много. Выбрать
адекватные целям и реальным обстоятельствам
методы помогает их упорядочение,
классификация. Классификация методов
– это выстроенная по определенному
признаку их система. Опираясь на
классификацию, педагог не только ясно
представляет себе систему методов в
целом, но и лучше понимает их роль и
назначение в воспитательном процессе,
характерные признаки и особенности
применения.

В современной
педагогике известны десятки классификаций,
одни из которых больше пригодны для
решения практических
задач, а другие
представляют лишь теоретический
интерес.

По характеру методы
воспитания делятся на убеждение,
упражнение,
поощрение и
наказание
(Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров,
Ф.Ф. Королев и др.). В данном случае
общий признак «характер метода» включает
в себя направленность,
применимость, особенность и
некоторые другие стороны методов.

Т.А. Ильина и
И.Т. Огородников представляют
обобщенную систему методов –
методы убеждения, методы организации
деятельности, стимулирования поведения
школьников.

В классификации
И.С. Марьенко выделены по принципу
воздействия на
воспитанников следующие группы методов:

-объяснительно-репродуктивные (рассказ,
лекция, разъяснение, положительный
пример и т.д.);

-проблемно-ситуативные (ситуация выбора
деятельности и поведения, дискуссия,
диспут и т.д.);

-методы приучения и упражнения;

-стимулирования (соревнование, поощрение,
требование и т.д.);

-торможения (наказание, требование);

-руководства и самовоспитания.

В настоящее время
наиболее объективной и удобной является
классификация методов воспитания на
основе направленности – интегративной
характеристики, включающей
в себя в единстве целевую,
содержательную и процессуальную стороны
методов воспитания (В.А. Сластенин,
Г.И. Щукина). Соответственно выделяются
следующие группы методов воспитания:

• методы
  формирования сознания личности
  (взглядов, убеждений,
  идеалов);

• методы
  организации деятельности и формирования
  опыта общественного поведения;

• методы
  стимулирования поведения и деятельности;
  

• методы
  контроля, самоконтроля и самооценки в
  воспитании.

Структуру данной классификации методов
можно представить
в следующей схеме:

МЕТОДЫ
ВОСПИТАНИЯ

(Классификация В.А. Сластенина,
Г.И. Щукиной)

Методы формирования сознания	Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности	Методы стимулирования поведения и деятельности	Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения
Все методы убеждения: Рассказ. Объяснение и разъяснение. Лекция. Этическая беседа. Увещевание. Внушение. Инструктаж. Диспут. Дискуссия. Полемика. Доклад. Положительный пример.	Упражнение. Приучение. Педагогическое требование. Общественное мнение. Поручение. Воспитывающая ситуация. Переключение в деятельности.	Соревнование. Поощрение. Наказание. Сюжетно-ролевые игры.	Педагогическое наблюдение. Беседы с целью выявления уровней воспитанности и воспитуемости. Опросы, устные и анкетные. Тесты. Анализ результатов общественно-полезной деятельности, работы органов самоуправления. Создание ситуаций для изучения поведения воспитанников.

В реальных условиях
педагогического процесса методы
выступают в сложном и противоречивом
единстве.
Решающее значение здесь имеет не логика
отдельных, «уединенных» средств и
приемов, а гармонично организованная
их система. На каком-то этапе воспитания
тот или иной метод может применяться
в достаточно изолированном виде, но без
взаимодействия с другими методами
воспитания он утрачивает свое назначение,
замедляет движение педагогического
процесса к намеченной цели.

Методы формирования сознания личности.
Обобщенно эти
методы можно определить как способы
убеждения, то есть
воздействия на сознание
воспитанника с целью формирования
знаний, взглядов, убеждений и т.д.
В воспитательном
процессе актуален метод рассказа.

Рассказ – это
последовательное изложение преимущественно
фактического материала, осуществляемое
в описательной или повествовательной
форме. К данному
методу предъявляется ряд требований:
логичность, последовательность и
доказательность, образность,
эмоциональность, учет возрастных
особенностей воспитанников (в том числе
и в отношении продолжительности: для
младших детей – не более 10 минут, для
подростков, юношей и девушек – 30 минут
и более).

Воздействуя на чувства учащихся, рассказ
помогает детям понять и усвоить смысл
заключенных в нем нравственных отношений
и оценок, норм

поведения. Можно выделить три основные
задачи этого метода в воспитательной
работе: вызвать положительные нравственные
чувства (сочувствие, радость, гордость)
или негодование по поводу отрицательных
действий или поступков героев рассказа,
раскрыть содержание моральных понятий
и норм, представить образец нравственного
поведения и вызвать стремление подражать
ему.

Если с помощью рассказа
не удается обеспечить ясное и четкое
понимание того или иного действия,
явления, то применяется объяснение,
разъяснение.

Объяснение (разъяснение) – это
доказательная форма изложения, основанная
на использовании логически связанных
умозаключений, устанавливающих истинность
определенного суждения. Объяснение
почти всегда сочетается с наблюдениями
учащихся, с вопросами учителя к учащимся
и наоборот и может перерасти в беседу.

Беседа – это вопросно-ответный метод
активного взаимодействия педагога и
учащихся в учебно-воспитательном
процессе. В
воспитательной практике беседа получила
очень широкое применение. Ее основная
цель – привлечь учеников к оценке
поступков, событий и явлений общественной
жизни и на этой основе сформировать их
адекватное отношение к окружающей
действительности, к своим нравственным,
гражданским обязанностям. Убеждающий
смысл обсуждаемых в процессе беседы
проблем повышается, если вопросы
и ответы опираются на личный опыт
воспитанника, находят отклик в его делах
и поступках, в собственной жизни.

Особое значение в
воспитательной работе имеют этические
беседы. Они, как
правило, начинаются с обоснования темы,
к ним готовится педагогом и воспитанниками
специальный материал для обсуждения,
заключающий в себе какую-то нравственную
проблему. В заключительном слове учитель
подытоживает все высказывания детей,
формулирует рациональное решение
обсуждаемой проблемы, намечает конкретную
программу действий для закрепления
принятой в результате беседы нормы в
практике поведения и деятельности
учащихся.

Для начинающего
учителя особую трудность представляют
индивидуальные беседы, которые
чаще всего проводятся в связи с локальными
конфликтами, нарушениями дисциплины.
Они могут возникнуть спонтанно, что
требует от педагога хорошей
психолого-педагогической подготовки
и развитой профессиональной интуиции.
Лучше, если беседы такого рода отсрочены
во времени, что дает возможность учителю
основательно к ним подготовиться,
продумать обсуждаемые факты, выдвинуть
основательные аргументы для убеждения
ученика в неправомерности тех или иных
его действий.

Сложный метод
воспитания – лекция. Как
правило, лекции воспитательного характера
проводятся для старшеклассников (в силу
их возрастных особенностей).

Лекция – это развернутое систематическое
изложение сущности той или иной проблемы
социально-политического, нравственного,
эстетического, экономического и другого
содержания. Лекцию
воспитательного характера нужно отличать
от лекции как метода обучения (последняя
должна носить сугубо научный характер).
Но в основном к ним предъявляются
одинаковые требования: содержатеьность,
информативно-познавательная емкость,
логическое построение, большая
продолжительность по времени.
Убедительность доказательств и
аргументов, обоснованность и композиционная
стройность, ненаигранный пафос, живое
и задушевное слово учителя способствуют
идейному и эмоциональному
воздействию лекции на сознание
воспитанников.

К методам, активно
воздействующим на сознание учащихся,
относятся дискуссии, диспуты,
полемики. Они
побуждают ребят соотноситься с
дискутируемой проблемой, формировать
собственную точку зрения на предмет
спора, высказывать свои суждения.
Обязательное условие реализации данных
методов – наличие по меньшей мере двух
противоположных мнений по
обсуждаемому вопросу. Естественно,
что последнее слово в дискуссии – за
учителем как ее организатором и
руководителем, но это не значит, что его
выводы – истина в последней инстанции.
Педагог обязан учитывать точку зрения
воспитанников и отвергать ее (если она
действительно неприемлема, неправильна)
только на основе сильных и продуманных
аргументов и фактов.

Диспут, в отличие от
дискуссии как метода формирования
суждений, оценок, убеждений, не требует
окончательных, определенных решений.
Решение может оставаться открытым.
Главное то, что в процессе столкновения
различных мнений, точек зрения возникает
знание о чем-то на высоком уровне
обобщения. Диспут
соответствует возрастным особенностям
старших подростков, для которых характерны
поиски смысла жизни, стремление ничего
не принимать на веру, желание сравнивать
факты, чтобы найти истину. Темы для
диспутов могут быть самые разными, но
обязательно должны вызывать живой
отклик в сознании старшеклассников
(например: «Почему поведение не всегда
совпадает с требованиями жизни?», «Откуда
берутся равнодушные?», «Правда ли, что
«спокойствие – душевная подлость»?
(Л.Н. Толстой)», «Можно ли стать кузнецом
своего счастья?» и т.д.). Наиболее общее
значение диспутов – создать ориентировочную
основу для творческих исканий и
самостоятельных решений.

Большое значение в
процессе формирования сознания
развивающейся личности имеет метод
положительного примера. Психологической
основой данного метода является
подражание, но
не как слепое копирование действий и
поступков других людей, а как формирование
действий нового типа, совпадающих
в общих чертах с определенным положительным
идеалом.

Этот метод значим
как для детей младшего возраста, так и
для старшеклассников. Но маленькие
дети выбирают
себе для подражания готовые образцы
взрослых или старших подростков,
воздействующих на них внешним
примером. Подражание
у подростков
носит более осмысленный, глубинный и
избирательный характер. В юности
подражание значительно видоизменяется:
становится более сознательным и
критичным, активно перерабатывается
во внутреннем, духовном мире молодого
человека. Важнейшей задачей учителя в
процессе реализации данного метода (а
он используется ежедневно, ежечасно в
работе педагога) является создание
условий для формирования у воспитанников
положительного
идеала (объекта) для подражания. Воспитание
«от обратного», на отрицательном примере,
тоже возможно, но позитивное влияние
примера гораздо эффективнее. Еще
древнеримский философ Сенека говорил:
«Долог путь
наставлений – короток путь
примера».

К.Д. Ушинский
отмечал, что воспитательная сила
изливается только из живого источника
положительной, сильной человеческой
личности, что на
воспитание личности можно
воздействовать только личностью. В
глазах учеников только тот поступок
заслуживает подражания, который
совершается уважаемым, авторитетным
человеком. Это обстоятельство определяет
высокие профессиональные требования
к личности и поведению, деятельности
педагога. Учитель обязан своим поведением,
внешним видом, поступками служить
примером для учащихся, быть образцом
нравственности, принципиальности и
убежденности, культуры, эрудиции. Сила
положительного воздействия педагога
будет возрастать и в том случае, когда
воспитанники убеждаются – между словом
и делом их наставника нет расхождений,
ко всем своим воспитанникам он относится
доброжелательно и одновременно
требовательно (хотя, конечно, мера
требовательности педагога прямо
пропорциональна мере требовательности
ученика к самому себе, его собранности
и трудолюбию).

Методы организации деятельности и
формирования опыта общественного
поведения личности. Результатами
воспитания являются нравственно-ценностные
отношения и основанный на них
соответствующий общественным требованиям
тип поведения. В
конечном итоге все же не знания и понятия,
а убеждения, проявляющиеся в
действиях, поступках, поведении,
характеризуют
воспитанность личности. В этой связи
организация деятельности и
формирование опыта общественного
поведения рассматриваются
как сердцевина педагогического
процесса.

Самым распространенным
методом организации деятельности
учащихся в воспитательном процессе
является упражнение.
В начале 20-х годов прошлого века этот
метод считался в советской педагогике
неэффективным, так как упражнение (или
приучение) ассоциировалось с механической
выучкой, муштрой. Советские педагоги
считали, что нужно прежде всего разъяснять
учащимся необходимость вести себя так
или иначе, аппелировать к их сознанию,
поэтому отдавали приоритеты в процессе
воспитания методам убеждения. Однако
уже в 30-х годах талантливый педагог
А.С. Макаренко опроверг это мнение.
Он считал, что в процессе воспитания
очень важно и необходимо вооружать
детей практическим опытом, формировать
у них навыки и привычки поведения.
«Поведение должно
быть сознательным, — писал он, — но это
вовсе не значит, что в вопросах его
организации мы всегда должны аппелировать
к сознанию. Широкая этическая норма
становится действительной только тогда,
когда ее «сознательный» период переходит
в период общего опыта, привычки,
когда она
начинает действовать быстро и точно»
[Макаренко А.С.
Соч.: В 7 т. – М., 1958. Т.5. – С. 435 — 436].

А.С. Макаренко
со всей определенностью указывал на
необходимость нравственной натренированности
на основе моральных знаний. «Нужно
стремиться к тому, чтобы у детей как
можно крепче складывались хорошие
привычки, а для этой цели наиболее важным
является постоянное упражнение
в правильном поступке. Постоянные
же рассуждения и разглагольствования
о правильном поведении могут испортить
какой угодно опыт» [Макаренко А.С. Соч.:
В 7 т. – М., 1957. Т. 2. – С.257].

Сегодня метод
упражнения прочно вошел в теорию и
практику воспитательной работы. Под
методом упражнения
понимают многократное повторение
действий и поступков учащихся в целях
образования и закрепления у них позитивных
навыков и привычек поведения
(И.Ф. Харламов).
Повторяться должны не только действия
и поступки, но и
вызывающие их потребности и мотивы,
т.е. внутренние стимулы, определяющие
сознательное поведение личности, причем
предшествовать этому повторению все
же должно разъяснение о необходимости
вести себя так, а не иначе. Поведенческая
психология предлагает педагогам
универсальную схему: стимул – реакция
– подкрепление, исключая из этой цепочки
понимание. Это
механистический подход к организации
воспитательной деятельности, его
устранение обусловливает использование
методов приучения (упражнения) в комплексе
с методами убеждения. И.С. Подласый
предостерегает педагогов от чрезмерного
увлечения либо одним методом
(упражнение/приучение), либо другим
(убеждение как словесное воздействие
или пример). Он считает обе крайности
неприемлемыми в процессе воспитания.

Условиями эффективности использования
метода упражнения (помимо комплексного
использования с методами убеждения и
другими методами воспитания) являются:

1) доступность и посильность выполнения
повторяющихся действий и поступков;

2) объем упражнений в соответствии с
возрастными и индивидуальными
особенностями учащихся;

3) частота и систематичность повторений;

4) наличие контроля за правильностью
повторения и (в случае необходимости)
коррекции действий;

5) правильный выбор места и времени для
выполнения упражнений;

6) сочетание индивидуальных, групповых
и коллективных форм упражнений.

Между такими факторами, как частота,
объем упражнений и достигнутыми
результатами существует прямая
зависимость: чем больше и чаще дети
упражняются в достойном поведении, тем
выше уровень их воспитанности.

Чтобы сформировать
устойчивые нравственные привычки и
навыки, надо начинать упражнять ребенка
в них как можно
раньше, ибо чем
моложе организм, тем быстрее укореняются
в нем привычки (К.Д. Ушинский). Привыкнув
смолоду к адекватному поведению среди
людей, в мире вещей и явлений, человек
умело управляет своими чувствами,
тормозит свои желания, если они мешают
самореализации или другим людям,
контролирует свои действия, правильно
оценивая с позиции других (рефлексируя).
Дисциплина и самодисциплина, рефлексивность,
культура общения – это жизненно
необходимые качества для каждого
человека, залог успеха и результативности
многих жизненных начинаний. Они
основываются на привычках и навыках,
сформированных воспитанием в процессе
упражнений в добрых начинаниях и делах.

Тесно связан с методом
упражнения в процессе организации
деятельности учащихся и формирования
опыта общественного поведения метод
воспитывающей ситуации. По
существу, это упражнения в условиях
ситуации
свободного выбора.
Ученик в них ставится перед необходимостью
выбрать определенное решение из
нескольких возможных вариантов (как
позитивного, так и негативного характера).
Выбор правильной с точки зрения морали
и нравственности модели поведения,
по-человечески верного выхода из
специально созданной учителем ситуации
– это упражнение в нравственном
поведении, интенсивная работа ума и
сердца воспитанника. Однако спрогнозировать
верное решение ученика достаточно
сложно. Этот метод воспитания будет
гораздо эффективнее, если его подкреплять
методом требования.

Педагогическое требование – это
способ непосредственного побуждения
учащихся к тем или иным поступкам или
действиям, направленным на улучшение
поведения. Требование
может выступать перед учеником как
конкретная
реальная задача, которую
ему надлежит выполнить в процессе той
или иной деятельности. Оно может вскрывать
внутренние противоречия
педагогического процесса, фиксировать
недостатки в
поведении, деятельности и общении
учащихся и тем самым побуждать к их
преодолению, а значит – к саморазвитию.
Требования помогают организовать
порядок и дисциплину в классе и в школе,
вносят дух организованности в деятельность
и поведение школьников.

Педагогические
средства данного метода – просьба,
совет, предложение, намек
(косвенные требования); тактичное
указание, приказ, распоряжение, инструктаж
(прямые требования). В
педагогической практике учителю
необходимо владеть всем арсеналом
требований, но отдавать предпочтение
все же косвенным, так как они в большей
мере способствуют формированию
педагогического общения, благожелательному
взаимодействию участников педагогического
процесса в системе «учитель – ученик».

Требования вызывают
положительную, отрицательную или
нейтральную (безразличную) реакцию
воспитанников. В этой связи в некоторых
педагогических пособиях выделяются
позитивные и
негативные требования (И.П. Подласый).
К негативным косвенным требованиям
можно отнести осуждение и угрозы.
Однако эти виды
требования нельзя рассматривать как
педагогические. Они почти всегда вызывают
у детей неадекватную реакцию: либо
противостояние педагогическому
воздействию (речь идет о возникновении
неконструктивного педагогического
конфликта), либо лицемерие (формируется
внешняя покорность при внутреннем
противостоянии). Часто у детей возникает
в таких случаях чувство страха,
подавленности, стремление уйти от
контакта с учителем. В конечном итоге
может выработаться общее неприятие
школы, процесса учения и познания в
целом; формируются детские неврозы. В
педагогической психологии определено
понятие «дидактогения» – негативное
психическое состояние учащегося,
вызванное нарушением педагогического
такта со стороны учителя, проявляющееся
в угнетенном состоянии, страхе, фрустрации
и т.д. Дидактогения отрицательно
сказывается на деятельности ученика и
его отношениях с окружающими. [Коджаспирова
Г.М., Коджаспиров А.Ю.
Педагогический словарь. – М.: Издат.
центр «Академия», 2003. – С.38].

Кричат, угрожают и публично бранят детей
беспомощные в своей профессии учителя,
неспособные управлять педагогически
оправданными методами деятельностью
воспитанников. Конечно, педагог может
повысить голос в экстремальных условиях,
случающихся в практике обучения и
воспитания, должен пользоваться методами
осуждения и одобрения, так как эти методы
лежат в основе оценочно-регулятивной
и контролирующей деятельности учителя,
важных компонентов педагогической
деятельности в целом. Однако педагог
не имеет профессионального права
превращать педагогическое требование
в орудие психологической расправы с
ребенком.

Организовывая
воспитательный процесс, учитель должен
стремиться к тому, чтобы его требование
стало требованием ученического
коллектива. Отражением коллективного
требования является общественное
мнение. Соединяя
в себе оценки, суждения, волю коллектива,
оно выступает активной и влиятельной
силой, которая в руках умелого педагога
выполняет функцию воспитательного
метода.

Требования должны быть ясными по
содержанию, четкими по смыслу, посильными
для выполнения учащимися, обоснованными
(о методике предъявления требований
шла речь в предыдущей лекции, поэтому
мы не будем останавливаться на данном
вопросе подробно).

Методы стимулирования деятельности
и поведения. В целях
подкрепления и усиления воспитательного
воздействия на личность ученика
применяются методы стимулирования
деятельности: поощрение и наказание,
соревнование, познавательная игра.
Среди них наиболее
широко применяются поощрение
и наказание.

Поощрение – это способ выражения
общественной положительной оценки
поведения отдельного учащегося или
коллектива. В
противоположность этому наказание
(или осуждение) выражается в отрицательной
оценке действий и поступков личности,
которые противоречат нормам и правилам
поведения.

Смысл поощрения и наказания заключается
в том, чтобы развивать у школьников
нравственное сознание и чувства,
побуждать их к обдумыванию своих
поступков и развивать стремление
совершенствоваться. Средствами поощрения
являются:

• похвала учителя, положительное оценочное
  суждение, высказанное лично ученику
  или классному коллективу в целом;

• устные благодарности и благодарности
  приказом по школе;

• похвальные грамоты, ценные подарки,
  награждения в виде туристических
  поездок, помещение фотографий учащихся
  на доску почета, благодарственные
  письма родителям и т.д.

Воспитательное
значение поощрения возрастает, если
оно заключает в себе оценку не только
результата, но и мотивов, способов
деятельности. Надо приучать детей ценить
более всего сам факт одобрения, а не его
престижный вес. Плохо, если ребенок ждет
награды за малейший успех. Учителю нужно
стремиться к тому, чтобы среди его
подопечных не появлялись захваленные,
привыкшие к постоянному одобрению дети
и наоборот, лишенные положительной
оценки. Надо стремиться создавать
ситуацию успеха для многих, но успех
должен быть реальным, заслуженным, а не
искусственно созданным только для того,
чтобы ребенок не был обделен позитивным
вниманием педагога. Сила воспитательного
влияния поощрения зависит от того,
насколько оно объективно
и находит поддержку в общественном
мнении классного коллектива.

Поощрение особенно необходимо ученикам
с заниженной самооценкой, неуверенным
в себе, несмелым. К данному методу
воспитания чаще всего приходится
прибегать в работе с младшими школьниками
и подростками, так как они особо
чувствительны к оценке их поступков и
поведения в целом.

Отношение к наказаниям
в педагогике
неоднозначно и противоречиво. Под
влиянием теории свободного воспитания,
идей гуманизации педагогического
процесса возникли мысли о том, что
наказание – это вообще не педагогический
метод воспитания. Например, наказания
были запрещены Л.Н.Толстым в организованной
им в 60-х года CIC
века Яснополянской школе (хотя позже
были частично восстановлены). В начале
CC
века они были полностью запрещены в
первые годы существования советской
школы. Сегодня продолжаются педагогические
дискуссии об использовании наказания
как метода воспитания, но, на наш взгляд,
ясность в данный вопрос внес А.С. Макаренко.
Он писал: «Разумная система взысканий
не только законна, но и необходима. Она
помогает оформиться крепкому человеческому
характеру, воспитывает чувство
ответственности, тренирует волю,
человеческое достоинство, умение
сопротивляться соблазнам и преодолевать
их» [Макаренко А.С.
Соч.: В 7 т. – М., 1958. – Т.5. – С.399].

Наказание корректирует поведение
ребенка, дает ему четкое понимание, где
и в чем он ошибается, вызывает чувство
неудовлетворенности и стыда, подталкивающее
к изменению своего поведения, к устранению
ошибок в деятельности. Но наказание –
очень тонкий и острый инструмент
воспитания, который может нанести
ребенку непоправимый вред, если
используется неумелым педагогом. Очень
важно усвоить педагогическое правило
о том, что наказание ни в коем случае не
должно причинять ребенку страдания, ни
морального, ни тем более – физического.
Наказание не должно вызывать полной
подавленности личности, только переживание
отчужденности, но временной и несильной.

Педагогическими средствами наказания
являются:

• негативное оценочное высказывание
  учителя,

• замечание,

• предупреждение,

• обсуждение на классном собрании,

• взыскание, устный выговор, выговор в
  приказе по школе, выговор с занесением
  в личное дело,

• вызов для внушения на педагогический
  совет,

• перевод в другой класс или другую
  школу,

• исключение из школы по согласованию
  с гороно,

• направление в школу для трудновоспитуемых.
  

Наказанием
может служить и изменение отношения к
воспитаннику (в худшую сторону) как со
стороны педагога, так и классного
коллектива. И.П. Подласый считает,
что наказание может быть связано с
наложением дополнительных обязанностей,
с лишением или ограничением определенных
прав (это
возможно в определенных ситуациях).

Умелое применение наказаний требует
от учителя педагогического такта,
чувства меры и профессиональной интуиции.
Наказывать ребенка за тот или иной
проступок нужно только на основании
изученных и проанализированных его
причин, объективно, справедливо. Наказание
действенно, когда оно понятно ученику
и он сам считает его справедливым. Нельзя
наказывать только по подозрению, не
разобравшись в ситуации совершения
отрицательного действия. Наказание
следует согласовывать с общественным
мнением класса. По возможности следует
избегать коллективных наказаний,
поскольку они могут привести к
нежелательным педагогическим результатам
(в частности, конфронтации между педагогом
и группой детей, объединившихся в своем
противостоянии учителю). Нельзя
злоупотреблять наказаниями, наказывать
несколько раз за одно и то же, несвоевременно
производить наказание, особенно после
длительного истечения времени от момента
проступка. В целом применение метода
наказания в любой форме в целях
стимулирования мотивации учения и
общественно-полезной деятельности
может быть оправдано только в исключительных
педагогических ситуациях. В большей
степени данный метод применяется для
того, чтобы скорректировать неправильность
действий, поступков учеников, изменить
их к лучшему.

Нельзя допускать превращение наказания
в орудие мести (учитель, опускающийся
до мщения детям, по сути педагогом не
является, его деятельность наносит
педагогическому процессу и воспитанникам
только вред). Нужно воспитывать убеждение,
что наказание предпринимается ради
пользы ребенка, нужно объяснять детям
в этой ситуации свою позицию, чтобы они
понимали, почему учитель вынужден
применить наказание. Применение метода
наказания требует педагогического
такта, хорошего знания общей и возрастной
психологии, а также понимания, что
наказание – не панацея от всех
педагогических проблем. Наказание
применяется только в комплексе с другими
методами воспитания.

Очень результативен
в плане стимулирования и мотивации
деятельности такой способ воспитания,
как соревнование. Это метод
направления естественной потребности
школьников к соперничеству и приоритету
на воспитание нужных человеку и обществу
качеств. Соревнование
в педагогическом процессе строится
учителем с учетом того социально-психологического
фактора, что людям свойственно стремление
к здоровому соперничеству, приоритету,
первенству, самоутверждению. Особенно
это присуще детям, подросткам, юношеству.
Соревнование стимулирует творческую
активность, инициативу воспитанников.

В настоящее время соревнование по
конкретным показателям успеваемости
учащихся не проводится и не должно
проводиться, так как процесс обучения
строится на принципе учета индивидуальных
особенностей, способностей детей. Однако
полностью исключить его из области
наиболее значимой деятельности учащихся
(учебно-познавательной) было бы не совсем
верно. В условиях соревнования, например,
младшие школьники стремятся лучше
выполнять домашние задания, не получать
замечаний на уроках, иметь опрятные
тетради и учебники, читать дополнительную
литературу и т.д.

Необходимо заботиться
о том, чтобы соревнование не переродилось
в нездоровую конкуренцию, толкающую
учащихся на использование недопустимых
средств для достижения первенства,
победы. В связи с этим в процессе
организации любых соревнований необходимо
соблюдать традиционные принципы:
гласность, конкретность показателей,
критериев соревнований, сравнимость
результатов, возможность практического
использования передового опыта. Эти
принципы, кстати, особенно присущи
спортивным соревнованиям, существование
которых позволяет спортсменам справедливо
определить победителя и показать
возможности человека в достижении
физического совершенства, учат побеждать
и с достоинством уступать первенство
сильнейшему, используя в дальнейшем
опыт его побед. Но проведение параллели
между спортивными соревнованиями и
педагогическим методом соревнования
как стимула деятельности и поведения
ребенка на этом сравнении можно закончить.
Метод соревнования призван не столько
учить побеждать и самоутверждаться в
жизни, сколько стимулировать инициативу
в деятельности, способствовать личностному
развитию ребенка. Действенность метода
повышается при разумном насыщении
учебной и внеучебной деятельности
вытекающими из самой логики
учебно-воспитательного процесса
ситуациями
переживания успеха, связанных
с положительными
эмоциональными переживаниями.

К методам стимулирования
деятельности относятся сюжетно-ролевые
игры, которые
проводятся с учетом возраста учащихся.
Для младших школьников это могут быть
дидактические игры на уроках (играя в
процессе учения, дети лучше усваивают
учебный материал). Необходимо организовывать
игры, в процессе которых младшие ученики
овладевают определенными социальными
отношениями (например, сюжетная игра
по изучению правил поведения в общественных
местах и т.д.).

Со старшеклассниками можно проводить
деловые игры, в рамках которых они могут
моделировать и проигрывать на полном
серьезе какие-то значимые для них
жизненные ситуации. Примером ролевых
игр могут быть КВН(ы), дни самоуправления
в школе, дидактический театр и т.д.

Организация воспитательного процесса
с использованием данного метода вызывает
яркие положительные эмоциональные
переживания, способствует формированию
нравственно-эстетических чувств,
обусловливает развитие коллективистских
отношений.

Методы контроля, самоконтроля и
самооценки в воспитании.
Управление процессом воспитания
невозможно без обратной связи, которая
дает представление о его результативности.
Выполнять эту функцию помогают методы
контроля, самоконтроля и самооценки в
воспитании. О
показателях воспитанности школьников
можно судить по степени и результативности
их участия во всех основных видах
воспитательной деятельности,
соответствующей их возрасту: учебной,
игровой, трудовой, общественно-полезной,
нравственно-эстетической и т.д. Во многом
результативность воспитательных влияний
на личность определяет характер общения
детей друг с другом, культура поведения.
Показателями воспитанности учащегося
являются его информированность в
нравственной, эстетической областях,
умения и навыки применения усвоенной
информации на практике. Учителю необходимо
изучать все показатели в совокупности,
осуществлять
тактичный и ненавязчивый контроль
за ходом воспитания, развития и
формирования личностных качеств
воспитанников.

Контроль (от фр. controle
– надсмотр с целью проверки) — метод
воспитания, который выражается в
наблюдении за деятельностью и поведением
учащихся с целью побуждения их к
соблюдению установленных правил, а
также к выполнению предъявляемых
требований или заданий.
По мере взросления
учащихся необходимо приобщать к
самоконтролю
и самооценке как действенным методам
самовоспитания, предполагающим
самопознание, самонаблюдение,
самоизучение, самоанализ. Педагог
должен создавать условия для формирования
у школьников адекватной самооценки,
так как заниженная и завышенная являются
серьезным препятствием для личностного
развития.

К основным методам
контроля относятся педагогическое
наблюдение за учащимися; беседы,
направленные на выявление воспитанности;
опросы (устные, анкетные и др.); анализ
результатов деятельности школьников;
создание ситуаций для изучения поведения
воспитуемых.

Различают разнообразные
виды наблюдения: непосредственное и
опосредованное, открытое и скрытое,
непрерывное и дискретное и т.д.
Чтобы успешно реализовать метод
наблюдения с целью контроля, нужно
проводить его целенаправленно, владеть
программой
изучения личности, признаками и критериями
оценки ее воспитанности. Наблюдение
должно быть систематическим, фиксируемым
(записи вносятся в дневник наблюдений),
полученные результаты должны
анализироваться и обобщаться.

Беседы с воспитанниками позволяют
учителю выяснить степень информированности
ученика в той или иной области, его
знание норм и правил поведения, выявить
причины отклонений от выполнения этих
норм, если таковые есть. Одновременно
в ходе беседы педагог может узнать
мнения учащихся о собственной работе,
о взаимоотношениях детей, их симпатиях
и антипатиях, об отношениях к тем или
иным общественным явлениям, политическим
событиям.

Сегодня в школе классные руководители
широко применяют с целью контроля в
воспитании методы опросов (анкеты,
интервью, устные опросы, социометрию),
что позволяет быстро и в массовом порядке
определить какие-то проблемы,
проанализировать их и наметить пути
решения. Требования к таким опросникам
содержатся в специальных пособиях по
педагогической психологии, социальной
педагогике или в рекомендациях по
изучению личности школьника, которые
даются студентам при подготовке к
педагогической практике.

Завершается контроль за ходом
воспитательной работы оцениванием не
только результатов воспитанности
учащихся, но и уровня воспитательной
работы учителя и школы в целом. Было
время, когда дети в школе получали оценки
по поведению по 5-балльной системе
(вплоть до 90-х годов прошлого века),
однако в современной школе такое прямое
оценивание упразднено в связи с
недостаточно конкретными критериями
оценивания и субъективизмом педагогов
в оценке поведения детей, что приводило
к конфликтным ситуациям в педагогическом
процессе. Но результативность воспитания
(или наоборот) всегда находит свое
отражение в оценочных суждениях педагогов
и учащихся, в характеристиках на
отдельных учащихся (в их личных делах)
и класса в целом. О результативности
воспитания свидетельствуют такие общие
показатели:

• сформированность у учащихся основ
  научного мировоззрения;

• умение давать оценку общественным
  явлениям и событиям, происходящим в
  стране и за рубежом;

• усвоение норм морали, знание и соблюдение
  законов, правил для учащихся;

• общественная активность, участие в
  ученическом самоуправлении;

• инициативность и самодеятельность
  учащихся, трудолюбие и аккуратность;

• эстетическое и физическое развитие.

4.3.  Условия
оптимального выбора и эффективного
применения методов воспитания. По
мнению И.П. Подласого, выбор методов
воспитания – высокое искусство.
Искусство, которое опираетсяся на науку,
имеет свои теоретические основы [8]. В
учебнике по педагогике он подробно
анализирует условия (факторы, причины),
которые определяют оптимальный выбор
методов воспитания. Изучение этой
информации позволило представить
условия и правила оптимального выбора
и эффективного применения методов
воспитания в следующей таблице:

Общие причины, определяющие выбор методов воспитания	Обоснование данных причин
1.  Цели и задачи воспитания.	Цель не только оправдывает методы, но и определяет их.
2. Содержание воспитания.	Одни и те же задачи воспитания могут быть наполнены различным смыслом, поэтому правильно увязать методы не с содержанием воспитания вообще, а с конкретным смыслом определенной задачи воспитания.
3. Возрастные особенности воспитанников.	Возраст – это не просто количество прожитых лет, в нем отражается приобретенный социальный опыт, уровень развития психологических и нравственных качеств. Те методы воспитания, которые приемлемы для воспитанника в первом классе, будут отвергнуты уже третьеклассником.
4. Уровень сформированности коллектива.	По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия изменяются.
5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.	Общие методы – лишь канва воспитательного взаимодействия, необходима их индивидуальная и личностная корректировка.
6. Обстоятельства, в которых реализуются методы воспитания.	Речь идет о материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических условиях воспитательного процесса, о психологическом климате в коллективе, о стиле педагогической деятельности учителя и т.д. Абстрактных условий не бывает, они всегда предстают как конкретные обстоятельства (ситуации).
7. Уровень педагогической квалификации учителя.	Воспитатель выбирает только те методы, которые знает и которыми хорошо владеет. Низкий уровень профессионализма определяет однообразие в выборе методов воспитания, нетворческий характер их применения.
9. Время воспитания.	Единой точки зрения относительно того, достаточно ли школьного времени для формирования устойчивых личностных качеств определенными методами, нет. Но фактор времени остается очень важным при выборе методов воспитания и проектировании их применения.
10. Прогнозируемый результат, ожидаемые последствия использования метода воспитания.	Выбирая метод(ы) воспитания, воспитатель должен быть уверен в успешности его (их) реализации. Для этого необходимо четко представлять (предвидеть), какие результаты будут после применения метода(ов).
Правила выбора методов воспитания	Обоснование данных правил
Методы воспитания используются только в совокупности.	Мы всегда имеем дело с цельной системой методов, никогда отдельный метод, вырванный из этой системы, не принесет успеха. На практике один метод или прием всегда дополняет, развивает или корректирует и уточняет другой.
Выбор методов должен предполагать реальные условия для их реализации.	Нельзя выбирать метод, который в данных условиях неприменим. Нельзя ставить перспективы, которых невозможно достичь.
Метод не терпит шаблона в применении, зависит от стиля педагогических отношений.	Все в жизни изменяется, поэтому должен видоизменяться и метод. Важно ввести в него иной, более отвечающий требованиям времени, прием, использовать новые средства. При товарищеских отношениях действенен один метод, при отношениях нейтральных или отрицательных требуется выбор других способов взаимодействия.

Вопросы для самоконтроля и самостоятельной
работы:

1. Как взаимосвязаны между собой методы,
   приемы и средства воспитания?

2. Какая из приведенных в лекции классификаций
   методов воспитания кажется Вам наиболее
   удачной? Обоснуйте свой выбор.

3. Что означает оптимальный выбор методов
   воспитания?

4. Дайте характеристику общих методов
   воспитания. Почему они называются
   общими?

5. Подготовьтесь к контрольному тесту по
   следующим вопросам:

• Что такое метод воспитания?

• Что называется приемом воспитания?

• Что такое средства воспитания?

• Какие условия (причины, факторы)
  определяют выбор методов воспитания?

• Как классифицируются методы воспитания?

• Какие методы относятся к группе методов
  формирования сознания личности?

• Какие методы относятся к группе методов
  организации деятельности и формирования
  опыта общественного поведения?

• Какие методы входят в группу методов
  стимулирования?

• В чем сущность рассказа как метода
  воспитания?

• Чем отличается рассказ от разъяснения?

• В чем смысл этических бесед?

• В чем сущность метода положительного
  примера?

• Что такое метод упражнения?

• Что такое воспитывающие ситуации?

• Что такое соревнование как метод
  воспитания?

• Что такое поощрение?

• В чем сущность метода наказания?

Литература:

1. Болдырев, Н.И.
   Методика воспитательной работы в школе
   / Н.И. Болдырев.–
   М., 1984.

2. Гордин,
   Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании
   детей / Л.Ю. Гордин. – М., 1980.

3. Журавлев, В.И. Сочетание средств и
   методов воспитания / В.И. Журавлев. // Сов.
   педагогика. – 1985. – № 6.

4. Коротов, В.М. Общая методика
   учебно-воспитательного процесса / В.М.
   Коротов. – М., 1983.

5. Кукушин, В.С. Методы гуманистического
   воспитания // Теория и методика
   воспитательной работы: Учебное пособие
   / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д: Издательский
   центр «МарТ», 2002. – С. 53 – 62. (Серия
   «Педагогическое образование).

6. Натанзон, Э.Ш. Приемы педагогического
   воздействия. 2-е изд. / Э.Ш. Натанзон.
   – М., 1972.

7. Рожков, М.И. Организация воспитательного
   процесса в школе/ М.И. Рожков, Л.В.
   Байбородова. – М., 2000.

8. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов
   – 100 ответов: Учеб. пособие для студ.
   высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. –
   М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 398 с. –
   (Внимание, экзамен!).

9. Пуйман, С.А. Система методов воспитания // Педагогика. Основные
   положения курса / С.А. Пуйман. – Минск:
   «ТетраСистемс», 2001. – С. 177 – 181.

10. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики:
    теория и методика воспитания / В.С.
    Селиванов.– М., 2000.

ПЕРВУШКИН БОРИС НИКОЛАЕВИЧ

ЧОУ «Санкт-Петербургская Школа «Тет-а-Тет»

Учитель Математики Высшей категории

Замдиректора по УВР

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы. Некоторые методисты стремятся собрать как можно больше названий форм и даже насчитывают несколько тысяч таких названий. Попытка собрать такую коллекцию не имеет никакого смысла. Перечислить все формы воспитательной работы невозможно, да и нет такой необхо­димости. Каждая форма не повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее.

Введение

Воспитание является важнейшей функцией общества с древ­нейших времен. Без передачи общественно-исторического опыта от одного поколения другому, без вовлечения молодежи в соци­альные и производственные отношения невозможно развитие об­щества, сохранение и обогащение его культуры, существование человеческой цивилизации.

С развитием общества изменяется воспитание: его цель, содер­жание, средства. История дает яркие примеры особенностей вос­питания в различные эпохи: первобытно-общинный строй, Ан­тичность, Средневековье, Новое и Новейшее время. Культура на­родов и народностей разных стран проявляется не только в тради­циях и обычаях, но и в характере воспитания.

К. Д. Ушинский писал: «Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на аб­страктных идеях или заимствованных у другого народа». Как справедливо отмечает Л. И.Маленкова, человечество (в филоге­незе) и каждый родитель получает от природы воспитательные функции с рождением ребенка: когда пеленает, кормит, поет ко­лыбельные, учит читать и считать, вводит в сообщество других людей.

В русском языке слово «воспитание» имеет общий корень со словом «питание», ребенок с появлением на свет получает пита­ние не только материальное, но прежде всего духовное. Культурный диалог «отцов» и «детей» — сущность любого воспитания. Воспита­ние—непрерывный процесс, пока живет человек, и… вечный, пока существует человечество.

Видовое разнообразие творческих объединений дополнительного образования детей велико: это кружки, секции, клубы, студии, лаборатории, мастерские, научные общества учащихся, экспедиции. Многогранна и их профильная направленность. Связано это, прежде всего, с тем, что творческие объединения предназначены выполнять более широкие, не только обучающие в контексте конкретной предметной области функции. Поэтому их эффективность в максимальной степени зависит от полноты удовлетворения существующих интересов и потребностей ребенка.

Предоставление всевозможного по направленности и видовому разнообразию набора творческих объединений создает условия для развития учащихся в рамках целенаправленного, упорядоченного проведения внеурочного времени.

Задачей современных педагогов является воспитание в детях самостоятельности в принятых решениях, целенаправленности в действиях и поступках, развитие в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений.

Цель воспитания — наиболее полное культуроемкое развитие человека, способного к духовно­му и физическому саморазвитию, самосовершенствованию и са­мореализации.

Содержанием воспитания является культура личности: внутренняя культура, ядром которой является духовность, и внешняя культура (общения, поведения, внешнего вида), способности каждого человека, его самоопределение, саморазвитие, самореа­лизация

Средства воспитания. Определяющими во все времена средствами воспитания, более всего оказывающими влияние на развитие ребенка, являются различные виды деятель­ности: игра, труд, спорт, творчество, общение. Выделяется веду­щий тип деятельности в каждом конкретном возрасте воспитанни­ка: игровая деятельность в дошкольном возрасте, учебная — в млад­шем школьном, личностное общение — в подростковом, учебно-профессиональная — в старшем школьном возрасте. Переход к ин­формационному обществу в скором будущем потребует более ши­рокого использования технических средств (видео, телевидения, кино, компьютерных программ и т. д.). Однако ничто не заменит такие важные средства воспитания, как слово педагога, пример его яркой личности, уровень культуры педагога. Обучение как ведущее средство воспитания в гуманистической педагогике дополняет и обогащает процесс воспитания, однако не подменяет его.

Методика воспитательной ра­боты — раздел теории воспита­ния, исследующий особенности организации воспитательного процесса в различных образова­тельно-воспитательных учрежде­ниях, детских объединениях и организациях, разрабатывающий ре­комендации по созданию системы воспитательной работы в об­разовательном или воспитательном учреждении и повышению ее эффективности, использованию тех или иных методик или тех­нологий в воспитательном процессе.

Различные подходы к классификации методов воспитания

Классификации методов воспитания в традиционной педаго­гике так же разнообразны, как и определения самого понятия «метод воспитания».

Так, метод определяется как «путь», «способ».

В книге И. П. Раченко «НОТ учителя» (М., 1989) следующее определение: «Метод есть упорядоченная, проверенная на практике совокупность приемов, указывающая, как надо действовать, со­образуясь с общей и конкретной целями».

«Российская педагогическая энциклопедия» (М., 1993) опреде­ляет методы воспитания как «совокупность наиболее общих спо­собов решения воспитательных задач и осуществления воспита­тельных взаимодействий». Здесь же отмечается трудность класси­фикации методов воспитания, так как они отличаются по целям, средствам осуществления, по последовательности, постепенности их применения.

Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев выделяют три группы методов: убеждение, упражнение, поощрение и наказание.

В. М. Коротов, Л. Ю. Гордин, Б. Т. Лихачев также называют три группы методов: организация детского коллектива, убеждение и стимулирование.

Т. А.Ильина, И. Т.Огородников определяют следующие группы методов: убеждение (словесное разъяснение, требование, дискуссия), организация дея­тельности (приучение, упражнение, показ, подражание, требова­ние), стимулирование поведения (оценка, взаимооценка, похвала, поощрение, наказание и т. п.).

Г. И.Щукина объе­диняет методы в три следующие группы: разностороннее воздей­ствие на сознание, чувства и волю учащихся (беседа, диспут, ме­тод примера, убеждение и т. п.); организация деятельности и фор­мирование опыта общественного поведения (педагогическое тре­бование, общественное мнение, приучение, упражнение, пору­чение, создание воспитывающей ситуации); регулирование, кор­рекция и стимулирование поведения и деятельности (соревнова­ние, поощрение, наказание, оценка).

В. А. Сластенин под методами воспитания понимает способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых. Уче­ный называет четыре группы таких методов: формирование со­знания личности (взглядов, убеждений, идеалов); организация деятельности, общения, опыта общественного поведения; стиму­лирование и мотивация деятельности и поведения; контроль, са­моконтроль и самооценка деятельности и поведения.

П. И. Пидкасистый определяет метод как способ педагоги­ческого управления деятельностью (познавательной, трудовой, общественной, нравственной, спортивной, художественно-эсте­тической, экологической), в процессе которой осуществляется самореализация личности, ее социальное и физическое развитие. В его классификации даны три группы методов: формирование взглядов, представлений, понятий, осуществление оперативного обмена информацией; организация деятельности воспитуемых и стимулирование позитивных ее мотивов; стимулирование самооценки и оказание помощи учащимся в саморегуляции их поведения, саморефлексии (самоанализе), самовоспитании, а также в оценке ими поступков других учащихся.

Методы воспитания

Методы воспитания — способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.

Классификация методов воспитания

Виды воспитательной деятельности

Все виды воспитательной (внеурочной) деятельности тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей.

Познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах работы, как экскурсии, олимпиады, конкурсы, лектории, недели книги и т. д.

Ценностно-ориентационная деятельность, по существу, представляет собой процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей — всего того, что называют ценностями. Педагог имеет богатые возможности стимулировать выработку учащимися отношений, взглядов на жизнь в различных формах деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, дискуссии, диспуты. Конечно, усвоение учащимися социальных ценностей происходит и во всех других формах ивидах деятельности.

Общественная деятельность предполагает участие детей в органах самоуправления, различных детских и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, работа органов самоуправления, вечера, праздники и пр.

Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий учащихся, которые могут быть организованы особенно эффективно вне школы в специальных учреждениях дополнительного образования, клубах.

Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать учащимся, однако педагог не должен быть сторонним наблюдателем, помнить о своих функциях воспитывающего взрослого. Сюда же можно отнести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение, досуг учащихся могут проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр.

Педагог должен многое знать и уметь для методически правильной организации всех этих форм работы. Прежде всего, в педагогике воспитательной работы не очень ясно само понятие «форма работы» и часто ее трудно отличить от метода. Однако для педагога важно все же знать, как он организует деятельность учащихся, какими он обладает возможностями, методическим арсеналом.

Понятие формы воспитательной работы

Воспитательная работа, как любое социально-психологическое культурологическое явление, имеет форму.

Форма воспитательной работы – это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившийся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.

В поисках формы педагог исходит из содержания: отбирает оптимальное средство, которое бы наилучшим образом несло на себе нагрузку внешнего оформления идеи. Ребенок же от формы идет к содержанию: он воспринимает внешнее, продвигаясь к сути; он увлекается формой, чтобы потом принять идею.

У формы есть еще одно ключевое назначение: она помогает дифференцировать педагогическое влияние, подчеркивая особенность детей, подростков и молодежи, несходство групп, индивидуальностей.

Виды и формы воспитательной деятельности

(по В. А. Сластенину)

Классификация форм воспитательной работы

Вопрос классификации форм воспитательной работы является не новым. Определенные основы решения этого вопроса заложены Е. В. Титовой в работе «Если знать, как действовать», интересен материал С. Д.Полякова, представленный в книге «Психопедагогика воспитания», а также наблюдения Л. В. Байбородовой и М. И. Рожкова, изложенные в учебном пособии «Воспитательный процесс в современной школе». Значительный вклад в разрешение проблемы классификации форм воспитательной работы вносят публикации, осуществленные под руководством С. П. Афанасьева: «Новогодняя сказка», «Новогодняя тусовка», «Последний звонок», «Чем занять детей в пришкольном лагере или Сто отрядных дел».

Е. В. Титова представляет типологию форм воспитательной работы следующим образом: мероприятия, дела, игры. Основанием для различения первых и вторых она считает характер субъекта организации деятельности (взрослые или дети). Так, мероприятия автор определяет как события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них, а дела — общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Опираясь на подход к классификации форм совместной деятельности Л. И. Уманского, С. Д. Поляков выдвигает в качестве основания для типологии форм характер взаимосвязи субъектов действия. Он предлагает различать следующие типы форм воспитательной работы: «защита», «эстафета», «бои», «хеппинг».

«Защита» — каждая группа (каждый школьник) выступает, действует сама по себе, а объединяет участников только общая тема.

«Эстафета» — совместно-последовательная деятельность, группы (учащиеся) выступают, действуют в последовательности, определяемой сюжетом, сценарием, правилом.

«Бой» — соревнование между группами, школьниками, в частности взаимообмен заданиями (классический пример — КВН),

«Хеппинг» — одновременное взаимозависимое действие школьников, групп без зрителей. Примеры: карнавал, инсценировка, всеобщая ролевая игра.

С. П. Афанасьев выделяет творческие конкурсы:

— посвященные какому-либо литературному персонажу или историческому герою (Шерлок Холмс, Доктор Айболит и т. п.),

— представляющие собой соревнование двух коллективов («Два корабля», «Две парикмахерские», «Две поликлиники» и т. д.).

Технология воспитательной работы это — идеальная модель решения некой совокупности близких педагогических задач, представляющая алгоритм действий и операций, основанный на определенном психолого-педагогическом механизме.

Типы форм воспитательной работы

(по Афанасьеву С. П., Коморину С. В.)

1. Формы воспитательной работы типа «представление»

В типе «представление» выделяются три группы форм:

— представления-демонстрации (спектакль, концерт, просмотр, конкурсная программа — представление);

— представления-ритуалы (линейка);

— представления-коммуникации (митинг, дискуссия, фронтальная беседа, диспут).

Краткая характеристика форм

1. Линейка (торжественная церемония) — представление, предполагающее построение участников в шеренгах на какой-либо площадке. Функции субъектов взаимодействия следующие:

— ведущий линейки (находится в центре внимания);

— выступающие (с монологами или короткими представлениями выходят в центр внимания);

— зрители;

— исполнители действий.

Содержанием взаимодействия является формирование эмоционально-ценностного отношения и получение какой-либо информации.

2. Спектакль — представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрального действия. Разновидностями спектакля являются Устный журнал (газета), выступление агитбригады,т. е. демонстрация какой-либо информации (актуальных проблем) в художественной форме. Спектакль предполагает реализацию участниками таких функций, как актеры (выступающие) и зрители.

3. Концерт — «публичное исполнение музыкальных произведений, возможно в сочетании с хореографией, декламацией и другими номерами».

4. Просмотр кино-, видео — , телефильма, спектакля — представление, в ходе которого участникам демонстрируется зрелище, подготовленное профессионалами.

5. Представление-соревнование (конкурсная программа на сцене или на площадке) — представление, предполагающее демонстрацию зрителям соревнования между участниками в чем-либо.

6. Лекция (публичное выступление) — представление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по какому-либо вопросу.

7. Фронтальная беседа («Встреча с интересным человеком», «Орлятский огонек») — специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому-либо вопросу (проблеме). Фронтальная беседа может быть организована с использованием игры.

8. Диспут — специально организованное представление в ходе которого происходит демонстративное столкновение мнений по какому-либо вопросу (проблеме).

9. Дискуссия — специально организованный обмен мнениями по какому-либо вопросу (проблеме) для получения информационного продукта в виде решения. Разновидности дискуссии: «круглый стол», «форум».

10. Защита проектов — представление, в ходе которого участники или группы демонстрируют какие-либо проекты.

2. Формы воспитательной работы типа «созидание-гуляние»

Формы воспитательной работы типа «созидание-гуляние» может быть разделены на три группы:

— развлечение — демонстрация (ярмарка, представление в кругу, танцевальная программа);

— совместное созидание (трудовая акция, подготовка к представлению, подготовка выставки);

— развлечение — коммуникация (продуктивная игра, ситуационно-ролевая игра, вечер общения).

Краткая характеристика форм

1. Ярмарка (народное гуляние) — развернутое на определенной площадке совместное развлечение, предполагающее вовлечение участников в различные аттракционы.

2. Представление в кругу — ритуальное развлечение, которое разворачивается вокруг какого-либо предмета (новогодняя елка, пионерский костер и т. п.), предполагающее перемещение участников по кругу.

3. Танцевальная программа (дискотека) — специально организованное на одной площадке развлечение, предполагающее танцы. Существует разновидность танцевальной программы включающая соревновательность — это, так называемый «Стартинейджер».

4. Ситуационно-ролевая игра как форма воспитательной работы — это специально организованное мероприятие в решении задач взаимодействия и в имитации предметных действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, и регламентированное правилами игры.

5. Продуктивная (инновационная) игра — совместная деятельность по созданию информационного продукта (по решению какой-либо практической проблемы). Как правило, алгоритм продуктивной игры предполагает следующие процедуры: общий сбор-старт (постановка проблемы, объяснение

правил), работа по группам, общий сбор-финиш (подведение итогов).

3.Формы воспитательной работы типа «путешествие»

В типе «путешествия» три группы форм:

— путешествие — демонстрация (игра-путешествие, парад-шествие);

— путешествие — развлечение (поход, прогулка);

— путешествие — исследование (экскурсия, экспедиция).

Краткая характеристика форм

1. Игра-путешествие имеет и другие названия «маршрутная игра», «игра на преодоление этапов», «игра по станциям», «игра-эстафета». Назначение игры-путешествия вариативно: эта форма может использоваться:

— для информирования учащихся;

— служить средством отработки каких-либо умений (организаторских, коммуникативных, решать изобретательские задачи и др.);

— предназначаться для контроля соответствующих знаний, умений и навыков, в этом случае она может проводиться с использованием соревнования между командами участницами;

— способствовать осознанию взглядов, отношений или ценностей через «проживание» воспитывающих ситуаций.

Игра-путешествие, применяемая как форма организации соревнования, поможет педагогу сделать шаг на пути сплочения коллектива. Вообще игра-путешествие одна из самых богатых по потенциалу форм.

Алгоритм проведения игры-путешествия включает в себя:

— подготовку участников к восприятию игры-путешествия;

— сбор – старт;

— движение команд по маршруту;

— участие команд в организуемой на площадках деятельности;

— сбор — финиш.

2. Экскурсия — специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им какой-либо экспозиции.

А. Е. Сейтенский так определяет функции участников экскурсии: с одной стороны — организация наблюдений, консультирование, сообщение необходимых сведений, с другой — самостоятельное наблюдение, ведение записей, фото и видеосъемки.

Наиболее часто организуются учебные и краеведческие экскурсии.

Экскурсия может быть и шутливо-ироничной («Закоулочная экскурсия»).

3. Экспедиция — коллективное путешествие куда-либо, посещение каких либо объектов с исследовательской целью. Родство экспедиции с экскурсией и походом несомненно, экспедиция занимает среднее положение между этими двумя формами.

4. Поход — дальняя прогулка или путешествие, специально организованное передвижение на определенное расстояние, в ходе которого предполагаются остановки (привалы).

Поход как форма воспитательной работы, обладает рядом педагогических потенциалов:

— использование похода позволяет осуществлять диагностику личности и коллектива;

— совместное путешествие может привести к улучшению межличностных отношений в группе;

— при определенном педагогическом обеспечении в результате похода происходит расширение кругозора его участников;

— формирование ценностного отношения к природе и историческому наследию пространства, охваченного движением группы.

Поход, как форма воспитательной работы, может быть «заочным» и иметь также большой педагогический потенциал.

5. Парад (карнавальное шествие)- красочное передвижение участников с целью демонстрации внешней красоты костюмов, строя и т. п.

Современные воспитательные технологии

Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами – практиками продуктивных педагогических идей. Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно–ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя.

Педагогические технологии – это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.

Технология организации и проведения группового воспитательного дела (по Н. Е.Щурковой).

Общая воспитательная цель любого группового дела – формирование относительно устойчивых отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.

Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом:

— Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов);

— Психологический настрой (приветствие, вступительное слово);

— Содержательная (предметная) деятельность;

— Завершение. Проекция на будущее.

Педагогика сотрудничества может быть рассмотрена как образовательная, так и воспитательная технология. Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, так как её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Целевыми ориентациями данной технологии являются:

— Переход от педагогики требований к педагогике отношений;

— Гуманно – личностный подход к ребёнку;

— Единство обучения и воспитания.

Положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:

— превращение школы Знания в школу Воспитания;

— постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

— гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

— развитие творческих способностей ребёнка, его индивидуальности;

— возрождение национальных культурных традиций;

— сочетание индивидуального и коллективного воспитания.

Гуманно – личностная технология Ш. А.Амоношвили. Целевыми ориентациями гуманно – личностной технологии Ш. А.Амонашвили являются:

— способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;

— развитие и становление познавательных сил ребенка;

— идеал воспитания – самовоспитание.

Технология коллективного творческого воспитания И. П.Иванова. Технология коллективного творческого воспитания – это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Концептуальные идеи, принципы:

— идея включения детей в улучшение окружающего мира;

— идея соучастия детей в воспитательном процессе;

— коллективно – деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание, коллективная организация деятельности, коллективное творчество, эмоциональное насыщение жизни, организация соревновательности и игры в жизнедеятельности детей;

— комплексный подход к воспитанию;

— личностный подход, одобрение социального роста детей.

Технология гуманного коллективного воспитания В. А.Сухомлинского. Идеи и принципы:

— в воспитании нет главного и второстепенного; —

воспитание – это прежде всего человековедение; —

эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления; —

— принцип единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и абстрактности, строгости и доброты, различных методов;

— культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы;

— приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость.

В современных условиях, когда динамичная и порой непредсказуемая социально-политическая обстановка в стране значительно усложнила воспитательный процесс, когда подрастающее поколение, вобрав в себя все недостатки общества в его переломный период, становится все более также непредсказуемым, проблемы воспитания выдвигаются на одно из первых мест, как основа прежде всего гуманистического воспитания детей, подростков и молодежи в обстановке рыночных отношений, требующей не только самостоятельности, гибкости, деловитости, но и воспитание новой личности, ориентированной на нравственные общечеловеческие ценности, чтобы и рыночная экономика была сформирована с человеческим лицом: для блага человека.

Выявленные тенденции требуют кардинального осмысления системы воспитательной работы с позиции создания условий для выбора ребенком индивидуальной, соответствующей его возможностям и склонностям, ценностям родителей и общества траектории развития за рамками урока, занятия. Очевидно, что позитивной динамика эффективности такой деятельности может быть лишь при детальном изучении и сбалансированном сочетании интересов и потребностей всех участников образовательного процесса.

Образование – не только обучение знаниям, умениям и навыкам, а прежде всего, в первую очередь, воспитание, развитие личности, ее социализация. Становится очевидным необходимость повышения статуса воспитательной работы, изменения в целом идей, подходов, принципов, характера воспитательной работы.

Методические рекомендации

Для успеха дела при использовании разных форм работы с детьми, педагог должен представлять их скрытые возможности и на основе этого наиболее оптимально их организовывать.

Следует помнить, что почти любая форма работы предполагает и воздействие словом, и чувственные переживания, и игру (соревнование), и труд (работу).

Обязательные элементы всех форм работы с учениками: информация, переживания, действия. Информация — это то новое и важное, о чем узнают ученики, участвуя в том или ином деле. Переживания — это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия — это их совместная (друг с другом и взрослыми) деятельность, которая обогащает и развивает.

Дети, участвуя в различных видах деятельности, познают новое, переживают успехи и неудачи, счастливые минуты творчества, приобретают необходимый им социальный опыт и одобряемую обществом направленность личности.

Список литературы

1.  Афанасьев С. П., Коморин С. В. Чем занять детей в пришкольном лагере, или 100 отрядных дел. Методическое пособие. — Кострома: РЦ НИТ «Эврика — М», 1998.

2.  Дереклеева Н. И.Справочник завуча: Воспитательная работа. 5-11 классы. – М., 2006.

3.  Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др.; Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

4.  Ожегов С. И. Н. Ю. Толковый словарь русского языка. — М.: Азбуковник, 1997.

5.  Титова Е. В. Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1993.

6.  Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. — М.: Просвещение, 1980.

7.  Щуркова Н. Е.Воспитание детей в школе. — М., 1998 г.

8.  Макарова Т. Н.Планирование и организация методической работы в школе. — М., 2002 г.

9.  Маленкова Л. И.Воспитание в современной школе. – М., 1999.