Материалы методической работы по классному руководству

            ОБЯЗАННОСТИ
КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ

     Деятельность классного руководителя
представляет собой управление ресурсами общеобразовательного учреждения и
окружающей среды для реализации задач воспитания учащихся вверенного ему
класса. Ответственность классного руководителя охватывает различные стороны
жизнедеятельности воспитанников и может быть выражена в инвариантном и
вариативном компонентах.

     Инвариантный компонент деятельности
классного руководителя включает:

  1. Обеспечение жизни и здоровья учащихся (контроль за посещаемостью школы учащимися класса, контроль причин
    пропусков, информированность о состоянии здоровья учащихся класса, ведение
    документации о заболеваемости учащихся, работа с листком здоровья в
    классном журнале, разработка и реализация совместно со школьным врачом и
    родителями  комплекса мер по охране и укреплению здоровья, вовлечение 
    учащихся в занятия физкультурной и спортивной деятельностью, организация
    охвата учащихся  горячим питанием, проведение инструктажей и ведение документации
    по технике безопасности);
  2. Развитие позитивных  межличностных
    отношений между учащимися и между учащимися и учителями.     ( информированность о межличностных взаимоотношениях в классе ,
    о  характере взаимоотношений между учащимися  класса и ведущими в классе
    учителями, проведение диагностики межличностных отношений, оперативное
    регулирование возникающих противоречий, поддержка благоприятного
    психологического климата в классе, выявление учащихся, имеющих проблемы в
    сфере межличностных отношений,  привлечение для этой работы
    психолого-педагогической службы);
  3. Содействие  освоению школьниками
    общеобразовательных программ     (информированность
    об особенностях содержания образования, предусмотренного учебным планом ,
    о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в классе,
    координация деятельности учителей-предметников и родителей,
    прогнозирование и мониторинг успеваемости, содействие в разработке и
    реализации индивидуальных траекторий образования учащихся класса,
    планирование и реализация работы с одаренными и неуспевающими детьми) ;
  4. Осуществление патриотического,
    гражданско-правового воспитания, формирование социальной компетентности
    учащихся     (разработка годового цикла мероприятий,
    содействующих воспитанию патриотизма и гражданственности, расширяющих
    правовую и социальную компетенцию учащихся, содействие в формировании
    опыта гражданского поведения в рамках ученического самоуправления,
    поддержка в ученическом самоуправлении высоких эталонов, планомерное 
    развитие ученического самоуправления, осуществление договорных  начал во
    взаимодействии классного руководителя и учащихся).

    Вариативный
компонент деятельности классного  руководителя:

  1. Определение целей воспитания учащихся
    класса и планирование работы с классом
    (комплексное изучение проблем и определение перспектив в воспитании ,
    обучении и развитии учащихся класса, качественное и обоснованное
    целеполагание, программирование и планирование работы с классом, ведение
    отчетной документации, осуществление мониторинга эффективности собственной
    деятельности, организация участия учащихся в конкурсах и соревнованиях
    городского, областного и всероссийского уровня в соответствии с профильной
    – системообразующей- деятельностью класса);
  2. Определение зон риска для учащихся
    класса, планирование профилактической деятельности     ( составление списка учащихся, вызывающих наибольшее  опасение
    как потенциальные нарушители дисциплины, разработка и согласование с
    социальным педагогом,  психологом, администрацией школы, родительским
    комитетом комплекса мер, привлечение  широкого круга участников к
    профилактическим мероприятиям, использование возможностей лечебных,
    образовательных, социальных учреждений, правоохранительных органов,
    общественных организаций).

                  В качестве  ресурсов,
обеспечивающих воспитание учащихся, могут рассматриваться:

  • Деятельность педагогов и педагогических
    коллективов;
  • Программы воспитания и методическое
    обеспечение воспитательной деятельности;
  • Сотрудничество с родителями;
  • СМИ, деятельность социальных организаций и
    учреждений культуры;
  • Социально значимая деятельность самих
    воспитанников, их общественная самоорганизация.

УСТАВ  КЛАССА

1.    
МЫ   И   ШКОЛА.

·       
Наш класс —  структурное подразделение  школы.

·       
Мы активные участники всех общественных дел.

·       
Наш адрес: кабинет № 27, самый красивый и уютный
класс в школе;

·       
Наш девиз: относись к другим так, как хотел бы,
чтобы относились к тебе.

2.    
ТОЛЬКО МЫ.

Цель: воспитать в себе человека, чтобы созидать.

Перспектива:  жить так, чтобы тебя уважали.

ПРАВИЛА НАШЕЙ  ЖИЗНИ:

·        
Мы  самые  дружные.

·        
Мы работаем над собой, развиваем свои творческие
способности

·        
Мы трудимся, чтобы стало лучше вокруг.

3.    
МЫ И НАШ КЛАССНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ.

Нашим классным
руководителем может быть не каждый учитель, а лишь то, который нас хорошо
знает, любит, понимает и верит в нас.

4.    
МЫ И НАШИ 
РОДИТЕЛИ.

Родители – наши
помощники и друзья.

Мы всегда
вместе:

·   
Мы в школе- они переживают.

·   
Мы дома – они контролируют.

·   
Мы трудимся – они помогают советом и делом.

·   
Мы отдыхаем – они отдыхают и веселятся вместе с
нами.

НЕЛЬЗЯ  
ОГОРЧАТЬ  СВОИХ  РОДИТЕЛЕЙ!

5.    
МЫ И НАШИ УЧИТЕЛЯ.

·      
Уважаем всех учителей школы

·      
Стараемся, чтобы учителям было приятно и
интересно с нами работать.

6.    
МЫ И НАШИ МЛАДШИЕ
ТОВАРИЩИ.

1.    
Никогда не обидим наших младших друзей.

2.    
Поможем и защитим их.

·       
МЫ И НАШИ СТАРШИЕ
ТОВАРИЩИ.

·       
Хотим видеть в них пример для подражания.

·       
Ждем от них совета и помощи.

·       
МЫ И ОКРУЖАЮЩИЙ НАС
МИР.

·       
Мы любим нашу малую родину и сделаем ее краше.

·       
Мы уважаем традиции и бережно относимся к
истории.

·       
Мы любим чистоту и порядок там, где находимся,
заботимся о своем здоровье и о здоровье других.

                               
ЗАПОВЕДИ      КЛАССА

·       
Люби свою школу. Бери 
все от нее хорошее.

·       
Не говори плохо о
людях.

·       
Помоги своему товарищу
в учебе.

·       
Учись дружить и будь в
дружбе верным.

·       
Учись с сочувствием
относиться к несчастью других.

·       
Умей подавлять в себе
плохое настроение.

·       
Умей ставить цель,
преодолевать лень и добиваться успеха.

·      
Научись быть красивым.

·       
Научись быть здоровым и
жизнерадостным.

·       
Учись понимать природу.
Кто не любит природу – тот не любит себя.

·       
Учись думать.

·       
Постарайся познать свое
«Я».

МЕТОДИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С
РОДИТЕЛЯМИ

1.ФУНКЦИИ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ:

а)ознакомление   родителей с содержанием и
методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой;

б)психолого-педагогическое просвещение
родителей;

в)влечение родителей в совместную с детьми
деятельность;

г)корректировка воспитания в семьях
отдельных учащихся;

д)взаимодействие с общественными организациями
родителей.

2.ПРАВИЛА
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ:

а)Нельзя встречаться с родителями только по
поводу ЧП;

б)найди место и определи время разговора с
родителями;

в)наберись терпения выслушать;

г)уместно начать разговор с родителями с
самого маленького положительного штриха;

д)закончи беседу контрольными
рекомендациями и советами;

е)так закончи беседу, чтобы родитель ушел с
долей оптимизма.

3.ФОРМЫ РАБОТЫ С
РОДИТЕЛЯМИ:

·       
Референдум

·       
День открытого телефона

·       
Философский стол

·       
Публичная лекция

·       
Сократовские беседы

·       
Лекторий

·       
Гостиная

·       
Диспут

·       
Вечер вопросов и ответов

4.СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ
ОТ СОБСТВЕННЫХ ДЕТЕЙ:

·       
Постарайтесь чаще ставить себя на наше место.

·       
Не принимайте все близко к сердцу.

·       
Принимайте нас со всеми нашими заботами и
проблемами.

·       
Хотелось бы чаще встречаться в семейном кругу.

·       
Очень хочется взаимопонимания.

·       
Больше проявляйте любви к нам.

·       
Дети тоже имеют свою точку зрения.

·       
Не слушайте  сплетни  про наших друзей.

·       
Верьте нам.

·       
Постарайтесь смотреть на мир другими глазами и
видеть во всем не только плохое.

·       
Любите нас.

·       
Не ругайте за учебу, часто задания бывают очень
трудными.

·       
Не говорите нам того, о чем позже будете жалеть.

·       
Уважайте нас, прислушайтесь к нашему мнению.

·       
Никогда не кричите и не бейте нас.

·       
Очень  хочется разговаривать со своими
родителями по душам.

·       
Говорите нам чаще, что мы самые красивые, самые
умные, самые добрые.

·       
Очень хочется, чтобы вы не ссорились, это очень
страшно!

·       
Не всегда деньги играют главную роль. Для меня
друзья дороже денег.

                              ПРИМЕРНЫЙ 
ПЛАН ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧАЩЕГОСЯ

1.     
Общие сведения об учащемся (класс, возраст,
домашний  адрес)

2.     
Познавательный интерес:какие направления
преобладают.

3.     
Учебная деятельность (особенность мышления,
работоспособность, степень усвоения учебного материала на уроках, учебные
интересы, познавательная активность, Утомляемость на уроках, преобладающие виды
памяти,  предметы, которые учащийся выделяет как наиболее интересные).

4.     
Биологический фундамент личности: виды
акцентуации, характерологические особенности, тип темперамента, лидерство в
классе,по каким направлениям является лидером (учеба, труд,спорт и пр.)

5.     
Обладает ли данный учащийся организаторскими
способностями,  умеет ли оказать помощь одноклассникам и пр.

6.     
Отношение к КТД

7.     
Требует ли данный учащийся повышенного
внимания педагога (склонность к прогулам, занижена самооценка, замкнутость
среди сверстников и пр.).

8.     
Занятия учащегося в учреждениях
дополнительного образования (кружки, секции, факультативы и пр., какие есть
достижения).

9.     
Состав семьи (полная, неполная, многодетная
и пр.) Взаимоотношения в семье.

10.  Дополнительные сведения.

ПОЛЕЗНО  ЗНАТЬ

ДЕТИ
ИМЕЮТ  ПРАВО:

  • Иногда ставить себя на первое  место
  • Протестовать против несправедливого
    обращения и критики
  • Просить о помощи и эмоциональной
    поддержки
  • Иметь собственное мнение и убеждения
  • Совершать ошибки, пока не найдут
    правильный ответ
  • Предоставлять людям возможность решать
    собственные проблемы
  • Говорить «нет», «спасибо», «извините»,
    «нет»
  • Не обращать внимания  на советы
    окружающих и следовать собственным убеждениям
  • Побыть в одиночестве, даже если другим
    хочется общения
  • На свои собственные  чувства – независимо
    от того, понимают ли их окружающие
  • Менять решения или избирать другой образ 
    действий
  • Добиваться перемены договоренности,
    которая его не устраивает.

                                                    
ВЫ НИКОГДА НЕ ОБЯЗАНЫ:

  • Следовать за толпой
  • Быть безупречным на  100%
  • Любить людей, приносящих вам вред
  • Делать приятное неприятным людям
  • Извиняться за то, что были  самим собой
  • Выбиваться из сил ради других
  • Чувствовать себя виноватым за свои
    желания
  • Жертвовать своим внутренним миром ради
    кого бы то ни было
  • Мириться с неприятной ситуацией
  • Сохранять отношения, ставшие
    оскорбительными
  • Делать больше, чем вам позволяет время
  • Делать что-то, что на самом деле не
    можете сделать
  • Отдавать что-то, что на самом деле не
    хочется отдавать
  • Отказаться от своего «Я» ради кого  или
    чего бы то ни было.

КАК  ВЕСТИ СЕБЯ С «ТРУДНЫМ» РЕБЕНКОМ

Психологи такое поведение называют
«девиантным». Девиантное поведение включает несколько форм  открыто
демонстрируемого  негативного поведения.

☻Делинквентное
поведение- направленное на нарушение социально-нравственных норм, но не
являющееся уголовно наказуемым  (в отличие от криминального

поведения). Это
своего рода балансирование ребенка  на грани закона.

☻Адиктивное
поведение, характеризующееся стремлением  к уходу  от  реальности
(токсикомания, алкоголизм, наркомания, тяга к азартным   играм, компьютерная
зависимость).

☻Скрытые формы
неблагополучия ребенка – пассивное поведение, повышенная тревожность. К
сожалению, такие учащиеся не попадают в поле внимания педагогов, хотя и
нуждаются в особом педагогическом подходе.

Самая сложная
задача учителя и родителя – найти ключик к пониманию  трудного ребенка, который
позволит выработать систему адекватных воспитательных мер, способствовать
созданию мер, способствовать созданию условий, при которых ребенок  захотел бы
изменить свое поведение.

КАК
ВЕСТИ   СЕБЯ  С  АГРЕССИВНЫМ   РЕБЕНКОМ?

☼Запрет, а тем более «ор» лишь усугубляет
проблему.

☼Санкция  должна соответствовать поступку.

☼ Не допускайте  сами вспышек агрессивности 
в присутствии ребенка, не используйте  агрессивные методы воспитания.

☼Не переходите на личности, не оскорбляйте
достоинства.

☼Наберитесь терпения,  не уступайте,
говорите о своих чувствах.

☼Используйте удивление  на  реагирование на
агрессию.

☼Попытайтесь ликвидировать агрессивные
формы поведения среди близких, окружающих ребенка.

☼Требуя чего-либо,  учитывайте возможности
ребенка.

☼Пытайтесь гасить  конфликт в зародыше,
направляя интерес ребенка в нужное русло.

☼Дайте понять ребенку, что он  любим.

КАК 
ВЕСТИ СЕБЯ С КОНФЛИКТНЫМ  РЕБЕНКОМ?

☼ Старайтесь объективно оценивать ситуацию
и не делайте поспешных выводов (не выносите приговор).

☼Не обсуждайте проблемное поведение при
ребенке.

☼Объясняйте конструктивные способы
разрешения споров.

☼Иногда не следует  вмешиваться в ссору
между детьми, а лучше понаблюдать за поведением ссорящихся.

☼Не ссорьтесь с другими взрослыми в
присутствии ребенка.

☼Помните, что внимание необходимо каждому в
равных  долях.

                          КАК ВЕСТИ  СЕБЯ 
С ТРЕВОЖНЫМ  РЕБЕНКОМ?

☼Выясните причину тревожности.

☼Не используйте ярлыки , так как ребенок не
может быть плохим во всем.

☼Не проецируйте свои негативные эмоции,
установки на ребенка.

☼Не требуйте невозможного. Ваши способности
отличаются от способностей ребенка.

☼Не используйте ребенка в качестве
инструмента реализации собственных нереализованных возможностей , упущенных  в
прошлом.

☼Если необходимо, обратитесь с ребенком к
специалисту, но не акцентируйте постоянно внимание на имеющейся у ребенка
проблеме.

☼Будьте терпеливы и не опускайте руки.
Благополучие в настоящем и в будущем зависит от вас!

                       КАК ВЕСТИ СЕБЯ С
ЗАСТЕНЧИВЫМ РРЕБЕНКОМ ?

☼Не давите на ребенка собственным
авторитетом.

☼Не упрекайте по мелочам, не используйте
авторитарные методы воспитания.

☼Отмечайте успехи, пусть даже они и
незначительные.

☼Подчеркивайте достоинства и не фокусируйте
внимание на недостатках.

☼Говорите об ошибках позитивно. Не
ошибается тот, кто ничего не делает.

☼Апеллируйте к мнению ребенка, спрашивайте
у него совета.

☼Старайтесь повысить уровень его
самооценки, Учите его уважать себя.

☼Хвалите его, делайте комплименты,
Формируйте его уверенность в себе. Акцентируйте его внимание на сильных
сторонах, компенсируя этим его недостатки.

☼Наметьте совместный план действий с
ребенком и другими взрослыми, близкими ребенку.

☼Не отвергайте ребенка и не
разочаровывайтесь в нем, не критикуйте вслух, не создавайте ситуаций, где бы
ребенок мог стать объектом насмешек.

                          КАК  ВЕСТИ СЕБЯ С
УПРЯМЫМ  РЕБЕНКОМ.

☼Прежде, чем перевоспитывать, убедитесь,
что ребенок не левша. При доминировании правого полушария у детей очень часто
развито упрямство.

☼Задумайтесь, не упрямы ли вы сами и не
делайте ребенка жертвой собственных конфликтов.

☼Не объявляйте войну упрямству, а
задумайтесь, что мучает ребенка? Ищите источник стресса, Поймите ребенка и
проявите чуткость.

☼Переключите упрямство ребенка на что-то
захватывающее и интересное для него. Не требуйте невозможного и не пытайтесь
унизить его чувство собственного достоинства.  Не забудьте похвалить, если он
выполнил ваше задание.

☼Если нет реальных поводов для упрямства, а
«дух противоречия» беспричинен, то это может свидетельствовать о заболевании,
необходимо обратиться к врачу.

                        
КАК ВЕСТИ СЕБЯ  С  НЕРВНЫМ  РЕБЕНКОМ.

☻Найдите причины
нервности и попытайтесь сглаживать их.

☻Не  ущемляйте
достоинства и самолюбия ребенка, не управляйте ребенком, словно роботом, не
требуйте невыполнимого и не разжигайте ревность к другим детям.

☻Воспитывайте
наедине, не злоупотребляйте бесконечными  «нельзя» и «можно».

☻Создайте
ребенку психологический комфорт и все время помните, что вы – пример для
подражания, Всегда будьте доброжелательны и тактичны.

☻Найдите со
всеми взрослыми единый воспитательный подход к ребенку.

☻Помните, что в
учебной деятельности учащихся со слабой нервной системой нельзя ставить в
ситуацию, требующую быстрого ответа. Им необходимо предоставлять достаточное
время на его обдумывание и подготовку. Им по возможности необходимо предлагать
давать ответы в письменной форме, давая время для проверки и исправления
написанного. По возможности спрашивать в начале урока, в начале дня.

☻Чаще поощрять,
в том числе за старательность, даже если результат далек от желаемого, а в
случае неудачи оценить с максимальной  деликатностью, объясняя, что неудачи в
жизни – явления достаточно частые и не повод для отчаяния.

                              
КАК  ВЕСТИ  СЕБЯ  С  ГИПЕРАКТИВНЫМ  РЕБЕНКОМ.

     
Гиперактивность диагностируется, если ребенок суетлив, чаще бегает, чем ходит;
если что-нибудь делает, то с шумом.

☻Выясните
причину гипердинамичности, Нередко она –следствие мозговой дисфункции.

☻Уменьшите
расторможенность и отвлекаемость ребенка. Продумайте всместе с ним режим дня и
стремитесь следовать ему.

☻Главное
лекарственное средство – игра. Переведите неусидчивость ребенка в
целенаправленную деятельность (чтение, рисование).

☻Находите ему
разрядку в подвижных играх, в спорте.

☻Лучшие друзья
гиперактивного ребенка – противоположные ему по темпераменту и складу
характера.

☻Запаситесь
терпением, поощряйте старания ребенка, ограничьте шумные компании.

☻Учите
сдерживать бурные эмоции  и не выплескивайте на ребенка свои. Спрячьте поглубже
раздражение и ярость.

☻Будьте
последовательны в наказаниях и поощрениях. Не наказывайте словесно и телесно,
лучше лишать свободы действий, создавать ситуации, где необходима вынужденная
неподвижность.

                       
ЕСЛИ   РЕБЕНОК «УСТРАИВАЕТ  СЦЕНЫ».

☻Не создавайте
сами опасных прецедентов и ограничьте круг запретов.

☻Не утешайте
ребенка запретными  вещами.

☻Умейте
переключить внимание ребенка.

☻То, что
разрешили вчера, разрешите и сегодня.

☻Запреты всех
взрослых должны быть одинаковы.

☻Гасите
воинственность ребенка своим спокойствием, превратите «сценку» в игру,
Успокойте сюрпризом.

☻Требования
должны быть эмоционально привлекательными.

☻Чаще говорите
«можно».

                        
КАК  ВЕСТИ    СЕБЯ  С  НЕВНИМАТЕЛЬНЫМ  РЕБЕНКОМ.

       Нарушение
внимания диагностируется, когда ребенок: часто переспрашивает, легко отвлекаем
внешними раздражителями; путает детали; не заканчивает то, что начинает;
слушает, но кажется, что не слышит.

☻Хвалите ребенка
в каждом случае, когда он этого заслужил, особенно за виды деятельности,
требующие концентрации внимания.

☻Избегайте
повторение слов «нет» и «нельзя».

☻Говорите
сдержанно, спокойно, мягко.

☻Давайте ребенку
только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его
завершить.

☻Для
подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляци..

                  
КАК  ВЕСТИ  СЕБЯ  С ИНЕРТНЫМ  РЕБЕНКОМ.

      Для
инертных учащихся главная проблема- трудности при включении в деятельность,
поэтому им нельзя:

☻Предлагать
часто и быстро меняющиеся задания.

☻Требовать
быстрого изменения неудачных формулировок или быстрого устного ответа на неожиданный 
вопрос.

☻Их нельзя
спрашивать в начале урока.

☻От них нельзя
требовать ответа по новому, только что усвоенному материалу и отвлекать от
работы.

☻Для  успешной
деятельности инертного ребенка ему необходимо создавать спокойную обстановку.

                     
РЕБЕНКА УЧИТ ТО ,  ЧТО  ЕГО  ОКРУЖАЕТ.

☻ Если ребенка 
часто  критикуют – он учится  ненавидеть.

☻Если ребенку
часто  демонстрируют враждебность – он учится агрессивности.

☻Если ребенка
часто высмеивают – он становится  замкнутым.

☻Если ребенка
часто позорят – он учится жить с чувством  вины.

☻Если к ребенку
часто бывают снисходительны – он учится  быть терпеливым.

☻Если ребенка
часто подбадривают – он учится уверенности в себе.

☻Если ребенка
часто хвалят – он учится быть благодарным.

☻Если с ребенком
обычно честны – он учится справедливости.

☻Если ребенок
живет с чувством безопасности – он учится верить в людей.

☻Если ребенка
часто одобряют  —  он учится хорошо к себе относиться.

☻Если ребенок  
живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным  —  он  вырастет добрым и
уверенным  в себе.

                             
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ

             РАБОТЫ    КЛАССНОГО   РУКОВОДИТЕЛЯ

АВДАНИНА 
Л. В., классный руководитель 6А класса

Средняя
школа № 57  г. Рязани.

2008-2009 
учебный год.

Источник

Управление образования

 администрации Муромского района

Социально-психологическая служба

Методические материалы

для классных руководителей

Социально-педагогическое сопровождение детей с отклоняющимся поведением

Выполнила:

социальный педагог

МОУ Ковардицкая СОШ

Астафьева И. В.

Муромский район

 2011

 10 наставлений

Р.В. Овчаровой:


1. Не унывай! Унывающий обречен на неудачи.
2. Не бойся! Трус обречен на поражение.
3. Трудись! Другого пути к успеху нет.
4. Думай! Думай до поступка, думай, совершив поступок, и научишься не совершать ошибок.
5. Не лги! И ты будешь иметь друзей.

Не обманывай себя и помни о психологической защите.
6. Научись смотреть на себя и свои поступки как бы со стороны, глазами других, и ты многое поймешь.
7. Оставайся всегда и во всем самим собой, иди своим путем. В этом случае ты состоишься как личность и достигнешь желаемого результата. В противном случае ты всегда будешь попутчиком и придешь к тому, чего хотят другие, а не ты сам.
8. Избегай злых людей, ибо зло заразительно.
9. Будь благодарен родителям, бабушкам, дедушкам, людям, сделавшим тебе добро.

Неблагодарность — тяжкий грех.

Слушай старших, и ты избежишь многих бед.
10. Запомни эти наставления.

В них мудрость народов и веков.

Социально-педагогическое сопровождение детей с отклоняющимся поведением

Методические материалы для классных руководителей

        Данный сборник предназначен для классных руководителей, заместителей директоров по воспитательной работе, в нем собраны материалы, которые позволят организовать индивидуальное социально-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска».

        Помимо небольшого блока необходимой теории по данному вопросу представлены диагностики для выявления склонности к отклоняющемуся поведению, игровые коррекционные комплексы, игры — инсценировки, различные практические рекомендации для педагогов и родителей, образцы документов.

        Цель данного сборника — оказать помощь классным руководителям, заместителям директоров образовательных учреждений по воспитательной работе  в решении вопросов, вызывающих затруднения в работе по профилактике правонарушений, аддиктивного поведения учащихся, планировании и организации  работы.

Содержание

  1. Введение.
  2. Формы профилактики девиантного поведения.
  3. Система деятельности по социально-педагогической поддержке учащихся.
  4. Диагностические материалы:

— анкета по выявлению трудновоспитуемых в классе,

— анкета для определения склонности к отклоняющемуся поведению,

— 9 эмоций.

  1. Ошибки воспитательных воздействий семьи.
  2. Взаимодействие с агрессивными детьми.
  3. Игровые коррекционные комплексы для снижения уровня агрессивности у детей и подростков.
  4. Правила экстренного вмешательства в конфликтной ситуации с агрессивными детьми и подростками.
  5. Игровые методы профилактики и коррекции отклоняющегося поведения для детей дошкольного и младшего школьного  возраста.
  6. Игры-инсценировки, ролевые игры, направленные на моделирование позитивного уверенного поведения.
  7. Преодоление конфликтов посредством общения.
  8. Как избежать манипулирования.
  9. Как найти общий язык с родителями учеников.
  10. Десять заповедей родительства.
  11. Общение с ребенком. Разрешение проблем.
  12. Как разговаривать с ребенком.
  13. Учимся противостоять.
  14. Правила поднятия самооценки.
  15. Как развивать уверенность в себе.
  16. Как разговаривать с беспокойным ребенком.
  17. Что делать, если ребенок заупрямился.
  18. Определение обобщенного показателя социального благополучия учащегося.
  19. Схема проведения опроса подростка с девиантным поведением.
  20. Карта обследования социально дезадаптированного несовершеннолетнего.
  21. Примерная форма социальной истории учащегося, состоящего на различных видах учета.
  22. Акт обследования семьи учащегося.
  23. Словарик.
  24. Использованная литература.

 ФОРМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Существуют различные формы психопрофилактической работы. Рассмотрим самую общую их классификацию, выделенную Е. В. Змановской.

Первая форма — организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например, через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс) или конкретная личность.

В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у детей и подростков включает прежде всего социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость.  Специальные программы, выступления молодежных лидеров, специально подобранные кинофильмы — все это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время.

        Работа с молодежной субкультурой может быть организована в форме движения «Молодежь против наркотиков» или создания психологического клуба, одним из направлений работы которого является агитация здорового образа жизни. Чрезвычайно важна работа в местах, где молодежь проводит свой досуги общается друг с другом.

В рамках данного подхода также предпринимаются попытки создания поддерживающих «зон» и условий, несовместимых с нежелательным поведением. Основным недостатком этой модели считается отсутствие прямой зависимости между социальными факторами и отклоняющимся поведением.

Вторая форма профилактической работы — информирование.

Это наиболее привычное для нас направление профилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видеофильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений.

Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например, о пагубном влиянии алкоголя на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер, при этом перечисляются негативные последствия употребления алкоголя или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация.

        Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения. Само по себе информирование не снижает уровень девиации. В некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним. Запугивание также может вызвать когнитивно-эмоциональный диссонанс, мотивирующий к данному виду поведения.

В ряде случаев информация дается несвоевременно: слишком поздно или слишком рано. Например, опыт работы с подростками подсказывает, что беседы по предупреждению наркозависимости должны проводиться не позднее 14 лет. Они не должны содержать подробного описания наркотиков и эффектов, ими производимых. Такие беседы целесообразно направлять на обсуждение последствий девиантного поведения и способов воздержания от него, на выработку активной личностной позиции.

Перспективному развитию данного подхода может способствовать отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация информации по полу, возрасту, социально-экономическим характеристикам.

Третья форма психопрофилактической работы — активное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие формы:

1. Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т. д.

2. Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения. Основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивносправляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.

3. Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего, это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях, это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.

Четвертая форма — организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Например, аддикция может играть важную роль в личностной динамике — повышение самооценки или интеграция в референтную среду. Предполагается, что люди используют психоактивные вещества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат взамен что-то лучшее.

Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествия), испытания себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная).

Эта форма реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения.

В семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают следующие: раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым,формирование умения себя занять и трудиться. Родители должны понимать, что они формируют потребности личности через вовлечение ребенка в различные виды активности — спорт, искусство, познание. Если к подростковому возрасту позитивные потребности не сформированы, личность оказывается более уязвимой в отношении негативных потребностей и занятий.

Пятая форма — организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального эмоционального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным.

Здоровый образ жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Такой стиль основан на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня развития общества.

Шестая форма — активизация личностных ресурсов. Активные занятия детей спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия — все это активизирует личностные ресурсы, обеспечивающие в свою очередь активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Седьмая форма — минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий.

СИСТЕМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЦИАЛЬНО — ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКЕ   УЧАЩИХСЯ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ШЕСТЬ ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ

1. Выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, антисоциальным нормам поведения, отстающих в учебе;

2. Определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников;

3. Составление плана педагогической коррекции личности и устранения причин ее нравственной деформации, отклонений в поведении (определение целей педагогического воздействия, его средств, главных звеньев, этапов, исполнителей);

4. Изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми;

5. Вовлечение учащихся в различные виды положительно — активной социальной деятельности и обеспечение успеха в ней;

6. Изменение условий семейного воспитания (исходя из возможностей школы) с использованием для этой цели служб и ведомств системы профилактики.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

        Для организации работы по предупреждению и преодолению трудновоспитусмости важную роль играет психолого-педагогическая диагностика. Часто незнание индивидуальных особенностей личности ведет к появлению и закреплению ряда отрицательных качеств трудного. Поэтому первый этап диагностики трудного — это общее изучение личности всех воспитанников.

         Можно применить и упрощенную, педагогическую методику, которая фиксирует только самые яркие, существенные проявления трудновоспитуемости. В ее основе — анкета, дополняемая наблюдениями, беседами.

АНКЕТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ТРУДНОВОСПИТУЕМЫХ В КЛАССЕ

         Анкета содержит 45 вопросов, разделенных на 3 поданкеты. Содержание анкеты учитывает следующие параметры: учеба (вопросы 1-3), дисциплина (4-6), общественно-трудовая активность (7-9), отношения с классом (10-12) и асоциальные проявления (13-15). При проведении анкеты недопустимо специальное выискивание недостатков и подчеркивания отрицательного в поведении ученика.

Анкета №1

1.Интересно ли тебе на уроках?
2.Стремишься ли ты узнать новое по школьным предметам?
3.Пытаешься ли найти ответ, если что-то непонятно?
4.Пытаешься ли не опаздывать на уроки?
5.Стремишься ли вести себя так, чтобы не получить замечания?
6.Переживаешь ли, если приходится по какой-либо причине пропускать уроки?
7.Сам ли стираешь себе рубашки?
8.Принимаешь ли участие в трудовых делах класса?
9.Помогаешь ли дома по хозяйству?
10.Совершая что-либо, задумываешься ли, как оценит это класс?
11.Пытаешься ли поддерживать класс, если его мнение не совсем совпадает с твоим личным интересом?
12. Тревожит ли тебя, какое о тебе мнение в классе?
13. Употребляешь ли иногда спиртные напитки?
14. Куришь ли ты?
15. Приходилось ли убегать из дома?

Анкета №2

1.Приходилось ли тебе пропускать уроки без уважительной причины?
2.Занимаешься ли на уроке посторонними делами?
3.Были ли случаи, когда приходил на урок неподготовленным?
4.Приходилось ли в кабинете завуча или директора держать ответ за плохое поведение в школе?
5.Случалось ли быть участником драки в школе?
6.Доводилось ли помогать проводить классные или школьные мероприятия?
7.Бывали ли случаи, что ты сбегал с классных мероприятий?
8.Пытался ли избегать общественных поручений?
9.Пробовал ли остаться в стороне, когда проводились сборы, диспуты, уроки мужества и т. д.
10.Приходилось ли делится самым сокровенным с ребятами, которые не учатся в школе?
11.Случалось ли с нетерпением ждать часа, когда можно уйти из школы к другим ребятам?
12.Участвовал ли в делах, которые шли бы вразрез с интересами ребят твоего класса?
13.Старался ли избежать драки в школе, если представлялась такая возможность?
14.Можешь ли ты устоять, если представляется возможность присвоить чужую, но нужную тебе вещь?
15.Мучает ли тебя совесть за то, что приходилось лгать?

Анкета №3

1.С полной ли отдачей ты работаешь на уроке?
2.Выполняешь ли ты домашние задания?
3.Связываешь ли получение знаний в школе со своим будущим?
4.Вежлив ли со взрослыми вне школы?
5.Вовремя ли возвращаешься вечером с улицы домой?
6.Считаешься ли с мнением родителей?
7.Проявляешь ли инициативу в проведении интересных дел в классе?
8.Выбирали ли тебя в актив класса?
9.Делаешь ли какое-либо полезное для класса дело?
10.Стремишься ли иметь авторитет у ребят своего класса?
11.Хочешь ли иметь много друзей в своем классе?
12.Стараешься ли отстаивать честь своего класса?
13.Приходилось ли объясняться по поводу своего поведения в милиции.
14.Бывал ли у вас дома инспектор (участковый) по причине плохого поведения на улице?
15. Встречаешься ли с ребятами, которые не работают и не учатся?

На каждый вопрос могут быть три варианта ответа: да, нет, иногда.

Обработка результатов сводится к следующему: каждый ответ оценивается баллом +1, -1, 0 (иногда).

Подсчитывается алгебраическая сумма баллов (N) по данному параметру. При N>6 учащийся по данному параметру относится к благополучным. Другие результаты определяют уровень запущенности ученика.

Сумма баллов по параметру

Уровень педагогической запущенности

Итоговая сумма баллов

6>N>3

I — Начальный уровень трудновоспитуемости

30>N>15

3>N>0

II — Дезорганизаторы

15>N>0

N<0

III — Особотрудные

N<0

Характеристика уровней (по итоговой сумме)

Уровень, качества личности (признаки)

I уровень: отдельные конфликты; неустойчивость, случайность отклонений в поведении; отдельные пробелы в общем развитии (успеваемость удовлетворительная, иногда чередуются 2 и 5); ярко проявляется какой-либо недостаток; нестандартностность характера; слабая самокритичность и требовательность к себе.

II уровень: невосприятие педагогических воздействий; эгоцентричность; негативное отношение к школе; проблемы в умственном развитии; проявляются 2-3 серьезных недостатка, устойчиво взаимодействующих между собой; завышенная самооценка; уровень требований к другим, больше чем к себе.

III уровень: противодействие воспитательному процессу; поведение на грани правонарушения; негативное отношение к школе, к сверстникам, к нормам морали; ярко выраженная отрицательная направленность; пробелы в умственном, нравственном, волевом развитии; болезненная психика, обостренное самолюбие, странности; требовательность к себе отсутствует.

Определение склонности к отклоняющемуся поведению (СОП)

(А. Н. Орел)

        Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм  отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор  специализированных психодиагностических шкал, направленных  на измерение готовности  (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

         Методика представляет учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых.

        Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями.

        Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого  давать о себе слциально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника  в целом, а также для коррекции результатво по содержательным шкалам в зависимости от выраженности  усановки испытуемого на социально-желательные ответы.

        Таким образом, методика включает два варианта, содержащие следующие наборы шкал.

  1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.
  2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
  3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.
  4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.
  5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает маменькиным сынком и ничего не может добиться в жизни.
  6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.
  7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
  8. Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.
  9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.
  10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
  11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
  12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями.
  13. Я всегда говорю только правду.
  14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества — это вполне нормально.
  15. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.
  16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.
  17. Если меня обидели, то я обязательно должен отомстить.
  18. Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.
  19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
  20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.
  21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.
  22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.
  23. Я иногда не слушаюсь родителей.
  24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
  25. Я думаю, что мне понравилось бы заниматься боксом.
  26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
  27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
  28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.
  29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
  30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
  31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.
  32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.
  33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.
  34. Правы люди, которые в жизни следуют пословиц: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
  35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.
  36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.
  37. Если бы в наше время проводились бы бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.
  38. Бывает, что иногда я говорю неправду.
  39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
  40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
  41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
  42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.
  43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
  44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
  45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки — это плохое кино.
  46. Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям — это нормально
  47. Иногда я скучаю на уроках.
  48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений
  49. Если человек раздражает меня, то готов высказать ему все, что я о нем думаю.
  50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
  51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
  52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
  53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
  54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
  55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
  56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
  57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
  58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.
  59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
  60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
  61. Меня раздражает, когда девушки курят.
  62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании      

выпьешь.

  1. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
  2. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
  3. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.
  4. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
  5. Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
  6. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
  7. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
  8. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.
  9. Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
  10. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
  11. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
  12. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
  13. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.
  14. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
  15. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям -это нормально.
  16. Я часто не могу сдержать свои чувства.
  17. Бывало, что я опаздывал на уроки.
  18. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
  19. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
  20. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
  21. Иногда случалось, что я не выполнял домашнее задание.
  22. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.
  23. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
  24. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
  25. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
  26. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
  27. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.
  28. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-  настоящему проявить себя.
  29. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
  30. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
  31. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
  32. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.
  33. Я считаю, что люди должны полностью отказаться от употребления спиртных напитков.
  34. Я бы мог на спор влезть на высокую фабричную трубу.
  35. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.
  36. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

«ключи»

ДЛЯ ПОДСЧЕТА ПЕРВИЧНЫХ «СЫРЫХ» БАЛЛОВ

1.  Шкала установки на социально-желательные ответы

2  (нет), 4 (нет), 6 (нет),  13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет),79  (нет), 83 (нет), 97 (нет)

2.  Шкала склонности к нарушению норм и правил

1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 66 (нет),80  (да), 86 (да), 91 (да), 93 (нет)

3.  Шкала склонности к аддиктивному поведению

14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 61 (да), 74 (да), 91 (да), 95 (нет)

4.  Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

3  (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), ;28 (да), 37 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да),73 (да), 76 (нет), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да)

5. Шкала склонности к агрессии и насилию

3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82 (да), 85 (нет), 89 (да), 94 (да), 97 (да)

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да)

7. Шкала склонности к дслинквентному поведению

18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44 (да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).

Таблица норм при переводе «сырых» баллов в Т — баллы

«сырой» балл

Т — баллы

Шкалы

1

2

3

4

5

6

7

0

35

26

30

1

44

27

29

24

24

26

32

2

50

31

30

26

27

30

34

3

55

34

33

29

29

33

37

4

58

37

35

32

31

37

39

5

62

40

37

35

34

40

41

6

65

43

39

37

36

44

43

7

67

46

42

40

39

48

46

8

70

50

44

43

41

51

48

9

74

53

46

45

43

55

50

10

85

56

48

48

46

58

53

11

89

59

50

51

48

62

55

12

63

53

54

51

65

57

13

66

55

56

53

69

59

14

69

57

59

55

73

62

15

72

59

62

58

77

64

16

75

62

64

60

81

66

17

78

64

67

62

85

68

18

81

66

70

65

71

19

84

68

72

67

73

20

87

70

75

70

75

21

90

72

78

72

77

22

74

81

74

79

23

76

84

77

81

24

78

87

79

83

25

80

90

81

85

26

82

83

87

27

84

85

28

87

29

89

Описание шкал и их интерпретация

1. Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала)

Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности.

Показатели от 50 до 60 Т-баллов свидетельствуют об умеренной тенденции давать при заполнении опросника социально-желательные ответы. Показатели с выше 60 баллов свидетельствуют о тенденции испытуемого демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования. Результаты, находящиеся в диапазоне 70-89 баллов, говорят о высокой настороженности испытуемого по отношению к психодиагностической ситуации и о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам. О восприятии ситуации как экспертной одновременно с умеренно высоким показателем по шкале №1 также свидетельствует их резкое понижение по основным диагностическим шкалам и повышения по шкале женской социальной роли. Для мужской популяции превышения суммарного первичного балла по шкале социальной желательности значения 11 первичных баллов свидетельствуют о недостоверности результатов по основным шкалам. Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о том что испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности. Отмечено тоже, что младшие подростки (14 лет и младше) не способны длительное время следовать установке на социально-желательные ответы. Одновременно высокие показатели по служебной шкале и по основным шкалам (кроме шкалы 8) свидетельствуют либо о сомнительной достоверности результатов, либо о диссоциации в сознании испытуемого известных ему и реальных норм поведения.

2.   Шкала склонности к преодолению норм и правил

Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения.

Результаты, лежащие в диапазоне 50 — 60 Т-баллов, свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонконформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть. Показателе находящиеся в диапазоне 60 — 70 Т-баллов, свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявления негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования по данной шкале. Результаты ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о комфортных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать фальсификацию результатов.

3.   Шкала склонности к аддиктивному поведению

Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение. Результаты в диапазоне 50 — 70 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о предрасположенности испытуемого к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону жизни, о наличии «сенсорной жажды», о гедонистически ориентированных нормах и ценностях. Показателем свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительности результатов либо о наличии выраженной психологической потребности в аддиктивных состояниях, что необходимо выяснить, используя дополнительные психодиагностические средства. Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о невыраженности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций.

4.   Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения. Объект измерения, очевидно, частично пересекается с психологическими свойствами, измеряемыми шкалой №3. Результаты, находящиеся в диапазоне 50 — 70 Т-баллов по шкале №4, свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, садомазохистских тенденциях. Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительной достоверности результатов. Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях. 

5. Шкала склонности к агрессии и насилию

Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении.

Показатели, лежащие в диапазоне 50 — 60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого. Показатели, находящиеся в диапазоне 60 — 70 Т-баллов, свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонностях решать проблемы посредствам насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций. Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверности результатов. Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов, свидетельствуют о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблемы, о нетипичности агрессии как способа выхода из фру-стрирующей ситуации.. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высоким показателем по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального контроля поведенческих реакций.

6.  Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций (Внимание! Эта шкала имеет обратный характер).

Показатели, лежащие в пределах 60 — 70 Т-баллов, свидетельствуют о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержек, о несформированности волевого контроля свих потребностей и чувственных влечений. Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных реакций.

7.   Шкала склонности к делинквентному поведению

Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из утверждений, дифференцирующих «обычных» подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступающих в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами.

На наш взгляд, данная шкала измеряет готовность (предрасположенность) подростков к реализации делинквентного поведения. Шкала выявляет «делинквентный потенциал», который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка.

Диагностика «9 эмоций».

Учащемуся предлагается  рисунок с 9 пиктограммами, отражающими 9 человеческих эмоций (любопытство, радость, удивление, грусть, отвращение, гнев, самодовольство, страх, спокойствие). Испытуемый должен узнать эмоцию на каждой картинке и объяснить, что могло вызвать данное эмоциональное состояние. Результаты оцениваются качественно.

                        1.                                                    2.                                                   3.

     

                         4.                                                    5.                                                   6.

                          7.                                                   8.                                                    9.

       

ОШИБКИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗДЕЙСТВИЙ СЕМЬИ

Поведение и развитие ребенка напрямую зависят от взаимоотношений в семье. Часто родители из-за большой любви к детям, которая не подкрепляется знанием основных закономерностей их психического развития, допускают грубые просчеты, травмирующие детей, деформирующие их психику.

Вот наиболее типичные ошибки родителей и взрослых в воспитательных воздействиях и установках.

  1. Негативная оценка деятельности ребенка. Ребенку нельзя говорить: «Ты не умеешь строить, рисовать и т. д. В этих случаях ребенок не может сохранить побуждение к данному виду деятельности.
  2. Нельзя позволять, чтобы негативная оценка деятельности ребенка распространялась на его личность. Это блокирует его развитие и формирует комплекс неполноценности. Неврологическое развити ребенка начинается с переживания низкой самооценки, вызвано
    отношением взрослых.
  3. Очень важна интонация, эмоциональная окраска высказывания, обращенного к ребенку. Дети раннего и дошкольного возраста реагируют не только на содержание высказывания взрослого, но и на эмоциональную окраску, в которой заключено отношение к ребенку.
  4.  Недопустимо сравнивать ребенка (его дела и поступки) с кем-то другим, его нельзя никому противопоставлять. Такие сравнения являются с одной стороны психотравмирующими, а с другой — формируют негативизм, эгоизм и зависть.
  1. Родители должны создать такую систему взаимоотношений с ребенком, в которой он будет воспринимать себя только благоприятно (как норму). Лишь в этом случае он сможет нормально реагировать на чужие успехи без снижения самооценки.
  2. Главная функция семьи заключается в том, чтобы способность социальной адаптации ребенка исходила из его возможностей. Родители должны научиться регулировать степень психологической нагрузки на ребенка, которая не должна превышать его возможностей.

 7. В отношениях к ребенку недопустим резкий переход от только положительных оценок к резко отрицательным, от наказывающего тона к ласковому задабриванию.

  8.  Рассмотренные особенности воспитания являются предпосылкой к появлению различных отклонений в поведении у детей. Если родители будут избегать данных ошибок в воспитании своего ребенка, то очень многие проблемы в семье могут быть решены.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ

Агрессия (от лат. — нападение, приступ) — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевлённым и неодушевлённым), приносящее физический ущерб людям (отрицательные переживания, состояния напряжённости, страха, подавленности и т. д.).

«Агрессия — это намеренные действия, направленные «на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному».

Агрессивность — это свойство личности, «выражающееся в готовности к агрессии».

   Таким образом, можно сделать вывод: если агрессия — это действие, то агрессивность — готовность к совершению таких действий.

  Выделяются следующие основные детерминанты агрессии: социальные (фрустрация, вербальное и физическое нападение, подстрекательство), внешние (жара, шум, теснота, загрязнённый воздух), индивидуальные (личность, установки).

Агрессия, как правило, не возникает неожиданно. Она может появиться в результате различных межличностных взаимодействий, провокаций. Причём и вербальная, и невербальная провокации могут] в ответ вызвать физические действия (нападение, насилие и т. д.)

Различные особенности среды, в которой находится человек, так-же повышают или снижают вероятность возникновения агрессивных действий. Например, в помещении, где имеются резкие неприятные запахи, табачный дым и т. п. уровень агрессии будет выше, чем в хорошо проветренной комнате.

На становление агрессивного поведения ребёнка оказывают влияние многие факторы, например, появлению агрессивных качеств могут способствовать некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга, а также различные социальные факторы.

Существует также непосредственная связь между проявлениями детской агрессивности и стилями воспитания в семье.

Психологи отмечают, что если ребёнка строго наказывать на любое проявление агрессивности, то он учится скрывать свой гнев в присутствии наказываемого, но это не гарантирует подавления агрессии в любой другой ситуации.

Пренебрежительное, попустительское отношение взрослых к агрессивным вспышкам ребёнка также приводит к формованию у него агрессивных черт личности, дети часто используют агрессию и непослушание для того, чтобы привлечь к себе внимание взрослого.

Коррекционную работу с агрессивными детьми, говорят психологи, целесообразно проводить в четырёх направлениях:

  1. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.
  2. Обучение детей приёмам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.
  3. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.
  4. Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям.

ИГРОВЫЕ КОРРЕКЦИОННЫЕ КОМПЛЕКСЫ ДЛЯ СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

        «Недружеский шарж». Этот игровой прием поможет ребенку достойно выйти из ситуации, когда он сильно рассержен и «выливает» свои чувства на того, кто его обидел, крича, обзываясь, толкаясь. Постарайтесь увести ребенка в другое место. Чтобы он не видел того, кто его разозлил. Теперь можно предложить ему нарисовать карикатуру на этого человека. Лучше всего для начала показать образец, какой может быть карикатура. Чем она отличается от обычного портрета.  Когда ребенок поймет, что не нужно стараться изобразить оригинал в точности, а, напротив, можно исказить яркие черты или просто нарисовать человека таким, каким он видится в данный момент, дайте ему бумагу и карандаши. В процессе рисования постарайтесь не одергивать ребенка и не смягчать то, что он рисует и что он при этом говорит. Просто будьте рядом и не осуждайте. Вы также можете показать ребенку, что понимаете его чувства (несмотря на то, что не согласны с тем, что обидчик действительно заслуживает всех ругательных слов, которые при рисовании говорятся в его адрес). Для этого вы можете отразить его чувства словами типа: «Я вижу, что ты сильно разозлился на него» или «Действительно, очень обидно, когда тебя не понимают и подозревают». Когда рисунок будет закончен, предложите ребенку подписать его так, как ему хочется. Затем спросите его о том, как он сейчас чувствует и что ему хочется сделать с этим рисунком (пусть он совершит это действие).

        «Мешочек криков». Как известно, детям очень непросто справляться со своими отрицательными чувствами, ведь те так и стремятся прорваться наружу в форме криков и визгов. Конечно, это не вызывает одобрения у взрослых. Однако если эмоции очень сильны, то неправильно сразу требовать от детей спокойного анализа и поиска конструктивных решений. Сначала нужно дать им возможность немного успокоиться, выплеснуть негатив приемлемым способом. Так, если ребенок возмущен, взволнован, разозлен, словом, просто не в состоянии говорить с вами спокойно, предложите ему воспользоваться «мешочком криков». Договоритесь с ребенком, что пока у него в руках этот мешочек. То он может кричать в него столько, сколько ему необходимо. Но когда он опустит волшебный мешочек, то будет разговаривать с окружающими спокойным голосом. Примечание: Так называемый «мешочек криков» можно изготовить из любого тканевого мешочка; желательно пришить к нему завязочки, чтобы иметь возможность закрыть его. Получившийся мешочек должен храниться в определенном месте и не использоваться с другими целями. Если под рукой нет мешочка, это может быть «баночка криков».

        «Листок гнева». Предложите ребенку разные способы выражения своих негативных эмоций: комкать, рвать, кусать, топтать «листок гнева» до тех пор, пока ребенок не почувствует, что это чувство уменьшилось, и он легко с ним справится. После этого попросите ребенка окончательно справиться со своим гневом, собрав все кусочки  листка и выбросив их в мусор. Как правило, в процессе работы дети перестают злиться, и эта игра начинает их веселить, так что заканчивают ее обычно в хорошем настроении. Примечание: «Листок гнева» можно изготовить самим. Если это будет делать сам ребенок, то получится даже двойная проработка его эмоционального состояния. Предложите ребенку представить, как выглядит его гнев: какой он формы, размера, на что или на кого похож. Теперь пусть ребенок изобразит получившийся образ на бумаге.

        «Подушка для пинаний». Этот игровой способ  справится с гневом особенно необходим тем детям, которые, разозлившись, склонны реагировать прежде всего физически (сразу дерутся, толкаются, отнимают, а не кричат и не обзываются, не пытаются отомстить позже за сове бездействие сейчас). Заведите для такого ребенка подушку для пинания. Это должна быть небольшая подушка темного цвета, которую ребенок сможет пинать, бросать и колотить, когда почувствует себя сильно рассерженным. После того, как ему удастся выпустить пар таким способом, можно перейти к другим средствам выхода из проблемной ситуации. Примечание: Аналогами подушки может стать резиновый молоток.

        «Рубка дров». Эту игру особенно хорошо проводить после того, как ребенок долго занимался сидячей работой. Она поможет избавиться от физического и эмоционального напряжения, истратить накопившиеся негативные чувства и получить заряд бодрости.

Спросите у ребенка, знает ли он, как нужно рубить дрова, как нужно держать топор, в какой позе нужно стоять. Чтобы у ребенка возникла завершенная картина этой физической работы, попросите его изобразить, как происходит сам процесс. Позаботьтесь о том, чтобы вокруг было достаточно свободного места, порекомендуйте ребенку повыше заносить воображаемый  топор над головой и резко отпускать на воображаемое бревно. Полезно издавать при этом вместе с выдохом   какие-то звуки, например, говорить «ха».

 ПРАВИЛА ЭКСТРЕННОГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ

ПРАВИЛО 1. Игнорировать незначительную агрессию. В тех случаях, когда агрессия детей и подростков не опасна и объяснима,  целесообразно использовать следующие позитивные стратегии.

— простое игнорирование реакций ребенка/подростка,

— выражение понимания чувств ребенка:  «Я понимаю, что тебе обидно»,

— переключение внимания или предложение какого- либо задания,

— позитивное обозначение поведения: «Ты злишься потому, что ты устал»

 Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная агрессивная реакция в ряде случаев не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если ребенок или подросток проявляют гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, можно просто позволить ему пережить это, внимательно выслушав и переключив его внимание на что-то другое. Игнорирование является мощным способом гашения нежелательного поведения.

ПРАВИЛО 2. Акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ребенка или подростка. Негативная оценка личности является одной из наиболее распространенных причин перехода агрессивных реакций в устойчивое агрессивное поведение. Родители и педагоги склонны обобщать однократные поступки до личного ярлыка. Дети, проявляющие агрессию, моментально получают репутацию «агрессивных», «конфликтных», «враждебных». Самое опасное, если эту характеристику усваивают сверстники. Окружающие начинают ожидать от ребенка или подростка агрессивного поведения, тем самым провоцируя его. Проводить четкую границу между поступком и личностью  позволяет техника объективного описания  поведения.

Самое главное — дать описание поведения без его оценки. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение более подробно, объяснить, почему его поступки неприемлемы, избегая субъективных, оценочных слов.

Анализируя поступок, важно ограничиться обсуждением только актуального поведения ребенка, по принципу «здесь и сейчас», избегая анализа других поступков. В противном случае у ребенка возникает ощущение несправедливости происходящего, вследствие чего его способность критично оценивать свое поведение снижается.

Оценивая поведение ребенка, следует апеллировать только к фактам и к тому, что произошло только что. Вместо распространенной и неэффективной моральной оценки нежелательного поведения целесообразно прибегать к оценке негативных последствий поведения. В этом случае ребенку объясняют, что его поведение вредит не столько окружающим, сколько ему самому. Очень важным является анализ возможных конструктивных способов поведения в конкретной ситуации.

В ряде случаев необходимым является установление с агрессивным ребенком обратной связи. Для этого чаще всего используются следующие приемы:

1. констатация факта: «Ты преступаешь допустимую черту» или «Ты ведешь себя агрессивно»

2. констатирующий вопрос «Ты злишься?»

3. раскрытие мотивов агрессора «Ты хочешь меня обидеть? Ты хочешь продемонстрировать силу?»

4. «Я»- сообщение (раскрытие собственных чувств по отношению по отношению к нежелательному поведению) : «Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне», «Я напрягаюсь, когда кто-то громко кричит»

5. апелляция к правилам: «Ты нарушаешь правила»

Давая обратную связь агрессивному поведению ребенка, взрослый человек должен проявить по меньшей мере три качества: заинтересованность, доброжелательность и твердость. Твердость должна проявляться исключительно в отношении конкретного поступка, в направлении его искоренения. Ребенок должен услышать от нас, что мы не против него, а только против конкретного поступка.

ПРАВИЛО 3. Контролировать собственные негативные эмоции. Когда ребенок или подросток демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает выраженные негативные эмоции, включая: раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность. Взрослым необходимо признать нормальность и естественность данных негативных переживаний. Кроме того, важно понять характер переживаемых чувств, их силу и длительность переживаний.

Если взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он:

-не подкрепляет агрессивное поведение,

-демонстрирует положительный пример в обращении со встречной  агрессией,

-сохраняет партнерские отношения, необходимые для дальнейшего сотрудничества.

ПРАВИЛО 4. Не усиливать напряжение ситуации. Основная задача взрослого, сталкивающегося с детско- подростковой агрессией,- снизить напряжение ситуации.

Типичные действия взрослого, усиливающие напряжение и агрессию, включают в себя:

1. повышение голоса, изменение тона на устрашающий,

2. демонстрация власти: «Учитель здесь пока еще я», «Будет так, как я скажу»

3. крик, негодование,

4. агрессивные позы и жесты, сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»,

5. сарказм, насмешки,

6. оценка характера ученика, его личности, личностей его родителей и друзей.

7. использование физической силы,

8. втягивание в конфликт других людей, непричастных к нему,

9. настаивание на своей правоте,

10. нотации, проповеди,

11. угрозы или наказания,

12. оправдания, защита,

13. обобщения типа «Вы все одинаковы»

14. придирки,

15. передразнивание,

16. сравнение ребенка с другими,

17.команды, жесткие требования, давление,

18. подкуп, награды.

ПРАВИЛО 5. Обсуждать поступок. Для профилактики агрессивного поведения необходимо обсуждать нежелательное поведение ребенка всякий раз, когда оно превышает допустимый порог. Существуют некоторые общие рекомендации для такого разговора, повышающие его воспитательную силу. Когда стороны возбуждены, невозможно достичь конструктивной договоренности. В критический момент важно быстро и решительно остановить агрессивное действие с минимальным количеством слов. Анализировать поведение нужно не в момент своей выходки, а только после того, как ситуация разрешится и обе стороны успокоятся.

В то же время обсуждение необходимо провести как можно скорее после инцидента. Лучше это сделать наедине, без свидетелей, а затем обсудить в группе или семье. При обсуждении важно сохранять спокойную и объективную позицию, апеллируя не к личности ребенка, а к тем правилам, которые он нарушил. Также важно подробно обсудить негативные последствия негативного поведения, его разрушительность не только для окружающих, но и, прежде всего, для самой личности.

ПРАВИЛО 6.   Сохранять положительную репутацию. Ребенку, тем более подростку, очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное – публичное осуждение и негативная оценка. Дети и подростки стараются избежать этого любой ценой, используя различные механизмы защиты и защитного поведения. Их цель — сохранить самоуважение, так как плохая репутация и негативный ярлык опасны и, закрепившись за ребенком, становятся самостоятельной побудительной силой агрессивного поведения личности.

Для сохранения положительной репутации целесообразно:

— публично минимизировать вину подростка («Ты неважно себя чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть»), что не распространяется на дальнейшую беседу.

— не требовать полного подчинения, позволить подростку выполнить требование взрослого по-своему.

-предложить ребенку компромисс, договор со взаимными уступками.

Настаивая на полном подчинении, т. е. на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но и вашим способом, можно спровоцировать новый взрыв агрессии. Если позволить им подчиниться по- своему, инцидент будет исчерпан быстрее.

ПРАВИЛО 7. Демонстрировать модели неагрессивного поведения. Важное условие воспитания «контролируемой  агрессии» — это демонстрирование моделей поведения, альтернативных агрессивному. Чем меньше возраст ребенка, тем более неагрессивным должно быть поведение взрослого в ответ на его агрессивную реакцию. Альтернативное поведение взрослого, направленное на снижение напряжения ситуации, может включать в себя следующие приемы:

— выдерживание паузы (молчаливое заинтересованное выслушивание)

— тайм- аут (предоставление возможности ребенку успокоиться наедине)

— внушение спокойствия невербальными средствами

— прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов

— использование юмора

— признание чувств и интересов собеседника

— сообщение своих интересов

— апелляция к правилам.

Наибольшая польза от этих приемов в том, что дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие — искренность взрослого, соответствие словам его невербальных реакций.

ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ

ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Эффективность игрового воздействия на психику и поведение в этом возрасте обусловлена следующими факторами:

— приоритетом игры в деятельности ребенка;

  1. доказано, что дети, имеющие богатый игровой опыт, более подготовлены к творческой деятельности, к гибкому и целенаправленному поведению, чем их сверстники с дефицитом игровой практики;

     -не следует забывать, что чем раньше будут выявлены признаки отклонений в поведении, тем проще их скорректировать, поскольку психика ребенка дошкольного возраста пластична, так как личность находится в стадии формирования.

ИГРЫ — ИНСЦЕНИРОВКИ, РОЛЕВЫЕ ИГРЫ,

НАПРАВЛЕННЫЕ НА МОДЕЛИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОГО

 УВЕРЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ.

Инсценировка сказки «Как Петя перестал бояться». Читается сказка про Петю, затем предлагается ее обыгрывание. Все участники договариваются о том, кто какие роли будет исполнять. Желательно, чтобы роль Пети исполнил каждый ребенок по очереди.

Инсценировка сказки «Колобок». Ведущий предлагает вспомнить сказку «Колобок» и предлагает в нее поиграть. Выбирается первый участник на роль колобка, остальные участники изображают различные препятствия (звери, буря, темный лес, глубокая речка и т.д.). Все эти препятствия должен преодолеть ребенок в роли колобка, все ему в этом помогает. В эту игру играют столько раз, сколько детей в группе.

Ролевые игры:

«Злой и добрый продавец» Предлагается поиграть в игру «Злой и добрый продавец». Роли распределяются по желанию всех участников. В процессе игры дети-участники исполняют разные роли. Ведущий демонстрирует модель поведения злого и доброго продавца. Затем эти роли по очереди исполняют все другие участники.

«Школа» Используется методика Захарова А.И. «Школьный тренинг». Игра направлена на преодоление страхов, связанных с посещением школы.

«Нападение бандитов» Роли распределяются по желанию участников. Все по очереди исполняют роли бандитов и прохожих, которые им оказывают сопротивление. Обыгрывается сцена, когда на улице к прохожим пристают какие-то незнакомые люди и пытаются что-то отнять у них или куда-нибудь увести силой или обманом. Участники в роли прохожих должны не испугаться бандитов, а по возможности оказать им сопротивление.

«Один дома» Обыгрывается сцена, когда ребенок остается один дома. Все участники выходят из комнаты за дверь и договариваются о распределении ролей (почтальон, электрик, соседка, бандиты и т.д.). Один из участников- детей остается в комнате один. Его мама строго говорит ему о том, чтобы он никому не открывал, пока ее не будет дома. Затем она выходит за дверь, дверь запирает сам ребенок. В комнате остаются ребенок и ведущий, но ведущий не участвует в игре. В игру ведущий включается, если видит, что ребенок очень напуган ситуацией, и тогда играет вместе с ним. Игровая задача— не впустить других участников, пока мамы нет дома. По окончании игры обязательно похвалить ребенка, что он оказался смелый и никого не впустил в комнату. На роль ребенка, остающегося дома без родителей, назначаются все дети по очереди.

«Осада крепости» Все участники делятся на две смешанные команды, таким образом, чтобы дети и их родители были в разных командах. Ведущие играют тоже в разных командах. Команды расходятся в разные стороны и начинают сооружать крепость из стульев, мягких модулей, подушек и игрушек. Затем обе команды начинают провоцировать друг друга на конфликт. Выкрикивают угрожающие слова, затем начинают бросать мелкие мягкие игрушки и мягкие мячики друг в друга. Затем обстрел усиливается, начинается движение друг к другу за стульями и заканчивается столкновением двух враждебных лагерей. Важно, чтобы ведущие в обеих командах следили за ситуацией и не допустили агрессивных действий, опасных для участников. Наконец, объявляется всеобщее перемирие. Участники враждующих лагерей начинают обнимать и поздравлять друг друга с окончанием сражения. Ведущий говорит о том, что все участники были смелыми и храбрыми войнами. После того, как все дружно наведут порядок в игровой комнате, начинается награждение всех участников сертификатами участия.

ПРЕОДОЛЕНИЕ КОНФЛИКТОВ ПОСРЕДСТВОМ ОБЩЕНИЯ

     Любое нарушение общения может привести к конфликту. Иногда человек выражается недостаточно определенно и ясно, и тогда слова могут быть поняты неправильно. Иногда кто-то слушает невнимательно. И когда человек видит, что его не слушают, у него могут возникнуть чувства враждебности или осуждения. Часто возникает непонимание в отношении того, что подразумевается. Препятствием могут стать скрытые предположения. А иногда в результате непонимания, враждебности или обиды общение вообще прекращается.

     Если вы используете в конфликтной ситуации ключевые элементы общения, то сделайте шаг к преодолению конфликтов. Итак,

  1. уделяйте внимание неречевым свидетельствам того, что слова говорящего расходятся с его мыслями и чувствами. Выносите это противоречие на открытое обсуждение
  2. следите за тем, чтобы у вас или у другого человека не было скрытых ложных предположений или установок. Обсуждайте их открыто, так, чтобы ошибки можно было исправить.
  3. старайтесь делать общение открытым. Дипломатично говорите о том, что думаете или чувствуете
  4. спросите самого себя, соответствует сказанное вашим истинным желаниям, нуждам или чувствам? Если не соответствует, то ваши интересы могут остаться неудовлетворенными.
  5. не оставляйте неясностей. Втолковывайте то, что вы имеете в виду. Если вы не уверены, что ваше сообщение понято, попросите конфликтующую сторону повторить то, что вы сказали, чтобы убедиться в точности восприятия. Если же вы не можете что-то  понять с первого раза, не отрицайте этого. Признавая, что вы чего-то не поняли, вы сохраняете достоинство и доказываете самому себе свою честность и желание все делать правильно с самого начала
  6. научитесь слушать другого. Для этого придерживайтесь следующего: слушать с сочувствием; сосредоточиться на предмете разговора; относится к говорящему уважительно; слушать внимательно, не делая оценок; высказывать мнение об услышанном, чтобы показать человеку, что его действительно слушают; отметьте то, что вы не поняли или в чем не уверены; используйте для поддержания разговора неречевые средства

( улыбайтесь, кивайте головой, смотрите в глаза).

КАК ИЗБЕЖАТЬ МАНИПУЛИРОВАНИЯ

Если вы оказались в ситуации манипулирования или группового давления, то необходимо придерживаться нескольких правил.

Одно из таких правил – помнить о трех базовых правах личности. Каждый человек имеет право:

  1. делать то, что для него лучше;
  2. самому выбирать;
  3. изменить решение.

Будет полезно также использовать пять техник конструктивного сопротивления:

  1. Немедленно займите свою позицию, не увиливайте и не придумывайте «уважительных» причин.
  2. Повторяйте свое «нет» вновь и вновь без объяснения причин и без оправданий.
  3. Поменяйте местами и начните сами давить на противника: «Почему ты на меня давишь?»
  4. Откажитесь продолжать разговор: «Я не хочу об этом больше говорить».

     5.   Предложите компромисс или альтернативный вариант.

Не забудьте при этом показать позой, мимикой, интонацией, взглядом, жестом свою решительность.

В основе манипуляции всегда лежит использование слабостей собеседника. Эти слабости нельзя показывать.

Одна из таких слабостей – нежелание показаться трусом, нерешительным, жадным, неумным. Наоборот, каждый желает выглядеть достойно, быть великодушным, оказывать покровительство, ощущать свое превосходство, значимость, хорошо выглядеть в глазах других, получить похвалу и т.д.

Еще одна человеческая слабость – любопытство (желание узнать свое будущее, судьбу, возможные болезни всегда используют цыганки, гадалки, экстрасенсы). Таким образом, знание психологии человека, его слабостей делает его удобным объектом для манипуляции. Поэтому первый рубеж защиты от манипулирования – не обнаруживайте свои слабости!

Далее очень важно осознать, что вами манипулируют. Признаком манипуляции является чувство неудобства: вам не хочется что-то делать, говорить, а приходится – иначе неудобно, вы будете «плохо выглядеть». В этом случае достаточно сказать себе: «Стоп, манипуляция!» или любое выражение в этом роде, но обязательно содержащее слово «манипуляция». Только в таком случае вы осознаете, что с вами ведется игра, делаются попытки нарушить вашу независимость, совершить насилие над вашей личностью. Этого простого осознания вполне достаточно, чтобы взять себя в руки и начать защищаться.

Есть еще вариант пассивной защиты от манипуляции. Ею рекомендуется воспользоваться, если вы не знаете, что делать, как ответить манипулятору. В этом случае не надо ничего говорить. Сделайте вид, что не расслышали, не поняли, или вообще спросите о чем-то другом.

Опыт показывает, что в большинстве случаев манипулятор отступает уже перед пассивной защитой. Но самое опасное в манипуляции – ее стремительность, неожиданность, когда у вас нет времени сообразить. Как выйти из положения. Повторение просьбы или предложения манипулятором, во-первых, дает вам время для ответа, во-вторых, выявляет истинный интерес манипулятора и сбивает заготовленное им распределение ролей.

ДЕСЯТЬ ЗАПОВЕДЕЙ РОДИТЕЛЬСТВА

1. Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты или как ты хочешь. Помоги ему стать собой.

2. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него делаешь: ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот — третьему: это необратимый закон благодарности.

3.Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб, ибо что посеешь, то и взойдет.

4.Не относись к его проблемам свысока: тяжесть жизни дана каждому по силам, и будь уверен, ему его тяжела не меньше, чем тебе твоя. А может, и больше. Потому что у него еще нет привычки.

5. Не унижай!

6. Не мучь себя, если не можешь чего-то сделать для своего ребенка, мучь — если можешь  и не делаешь.

7. Помни — перефразируя фразу одного человека, сказавшего это об отечестве,- для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.

8.Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы другие сделали твоему.

9.Люби своего ребенка любым: неталантливым, неудачливыми взрослым. Общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой.

КАК НАЙТИ ОБЩИЙ ЯЗЫК С РОДИТЕЛЯМИ УЧЕНИКОВ

1. Любому родителю неприятно слышать плохое о своих детях. Если хотите найти в родителях союзника, научитесь не только жаловаться, но и хвалить их ребенка, умейте видеть в каждом трудновоспитуемом подростке хорошие стороны.

  1. Откажитесь от намерений ради красного словца или поучительного примера предавать огласке различные негативные стороны семейного воспитания. Примеры типичных педагогических ошибок в семье должны быть всегда анонимными.
  2. Нельзя относиться к «трудным» с позиции силы или страха, это только оттолкнет подростка от вас, создаст непреодолимую стену отчуждения. Напртив, научитесь сами и научите своего ребенка  видеть радостные перспективы будущей жизни (получение любимой профессии, создание своей семьи, завоевание авторитета окружающих и т.д.)
  3. Никогда не злоупотребляйте доверием подростка. Даже самая незначительная, на ваш взгляд, тайна, доверенная вам, либо доверительный разговор должны остаться между вами. Иначе вам никогда не стать в глазах ваших подопечных человеком, достойным доверия и уважения.
  4. Никогда не ставьте окончательный и безнадежный диагноз: «Такой-то неисправим, он обязательно попадет в тюрьму». Знайте, если это предсказание сбудется, Вы внесли сюда свою лепту преждевременным заключением.
  5. Помните, любая деятельность сопряжена с сопротивлением материала. Ваш «материал» особенно трудно поддается обработке. Не готовьтесь к легким успехам, не теряйте  самообладания и выдержки, когда оказывают сопротивление вашим педагогическим усилиям. Для того, чтобы зерна добра проросли, нужно время.
  6. Проявляйте заботу о своем хорошем настроении, эмоциональном тонусе, привлекательном внешнем виде. Научитесь отдыхать, снимать напряжение рабочего дня, видеть прекрасное, ценить дружбу. Помните чтобы воспитывать других, надо самому быть гармоничным, счастливым человеком.

ОБЩЕНИЕ С РЕБЕНКОМ. РАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ.

  1. Услышьте проблему ребенка, позвольте ему проговорить ее. После того, как ребенок убедился, что вы слышите его проблему, он гораздо более готов услышать и вашу, а также принять участие в поисках совместного решения.
  2. Начните с вопроса: «Как же нам быть?». После этого надо обязательно дать возможность ребенку предложить решение (или решения) первым и только затем предложить свои варианты. При этом одно, даже самое неподходящее, с вашей точки зрения, предложение не отвергается с места.
  3. Оценка предложенных решений и выбор наилучшего. Каждый вариант решения обсуждается совместно. «Стороны» уже знают интересы каждого участника и относятся к ним  с уважением. Если в выборе лучшего решения участвует несколько человек, то «лучшим» считается то, которое принимается единодушно.
  4. Детализация принятого решения. Предположим, все члены семьи, включая ребенка, решили, что он уже «большой» и ему пора самостоятельно вставать, завтракатьи выходить в школу. Это освободит маму от ранних хлопот и даст ей возможность выспаться. Однако одного решения мало. Надо передать ребенку будильник, научить им пользоваться. Может быть, в течение первых дней побыть с ним вместе: показать, где что лежит в холодильнике, как разогревать завтрак и т. п. По этому поводу можно даже заключить «двусторонний договор».

     5. Выполнение решения. Контроль. Если ребенку предстоит что-то делать регулярно (мыть посуду, покупать хлеб и т. д.), то на первых порах возможны и срывы. Не стоит пенять при каждой неудаче, лучше подождать несколько дней. В удобный момент, когда есть время у него и у вас и никто не раздражен, можно спросить: «Ну, как у нас идут дела? Получается ли?». Лучше, если о неудачах скажет сам ребенок. Возможно, их будет слишком много. Тогда стоит уточнить: как он считает, в чем беда? Может быть, чего-то не учли, может быть, нужна какая-то помощь, или он бы предпочел другое, более ответственное задание.

Как начать применять этот метод? Начать лучше всего с общего разговор о нем в семье. Это хорошо делать, собравшись вместе, в стиле спокойной беседы.

Что здесь требует особого внимания? Прежде всего надо, чтобы вы действительно хотели идти навстречу интересам ребенка! Предложенная «техника» лишь облегчает появление этого желания, но не заменяет его. Ваш главный помощник — активное слушание.

Часто, едва взрослый начинает активно слушать ребенка, острота назревающего конфликта отпадает. То, что вначале казалось «простым упрямством», становится заслуживающей внимания проблемой. И возникает готовность пойти навстречу.

  1. КАК РАЗГОВАРИВАТЬ С РЕБЕНКОМ

Для создания полноценных, удовлетворяющих отношений с ребенком взрослый должен уметь эффективно общаться с ним. Коммуникация – это вербальный и невербальный процесс передачи чувств, установок, фактов, утверждений, мнений и идей между людьми. Если взрослые стремятся к созданию удовлетворяющих их отношений с ребенком, они должны научиться эффективному и ответственному общению. Для достижения нормального взаимодействия взрослый должен быть готов:

– прислушаться к мыслям и чувствам ребенка;

– поделиться своими мыслями и чувствами с ребенком.

Большое значение имеет стиль взаимодействия взрослого с ребенком. Спросите себя: «обращаюсь ли я «К» ребенку?» или «Говорю ли я «С» ребенком?». Взрослый, обращающийся «К» ребенку, как правило, придирчив, склонен к напоминаниям, критике, угрозам, назиданиям, вопросам, советам, оценкам или проверкам. Такой стиль общения скорее вредит взаимоотношению, чем улучшает его. Кроме того, этот стиль препятствует достижению одной из главных целей воспитания – помочь ребенку научиться решать проблемы. Напротив, взрослый добьется только того, что ребенок будет чувствовать себя отверженным.

Остановитесь и спросите себя: «Хотел бы я, чтобы кто-нибудь обращался ко мне подобным образом?» Представьте, что кто-то поучает или критикует вас. Подумайте о тех моментах, когда вы были опечалены или рассержены. В такие периоды вы предпочли бы, чтобы вас выслушали и попытались понять и принять ваши чувства. Иногда вы хотели бы остаться наедине с собой. Возможно, ребенок хочет того же самого. Используемые взрослыми приказы, указания, предупреждения или морализирования не отвечают потребностям ребенка в доверии, инициативе и сознании. Например, если ребенок опрокинул стакан с молоком, можно спросить: «Разве ты неуклюжий?» Но лучше сказать: «Вот бумажное полотенце, чтобы вытереть молоко», что, собственно, и следует сделать в подобной ситуации. Взрослый должен ДЕЙСТВОВАТЬ, а не РЕАГИРОВАТЬ.

С другой стороны, взрослый, который говорит «С» ребенком, прислушивается к тому, что ребенок ГОВОРИТ и ЧУВСТВУЕТ. Такой стиль общения демонстрирует уважение, понимание и принятие.

Можно ли позволять ребенку выражать свои чувства? Ответ может быть только положительным. К сожалению, многие взрослые с детства усвоили, что чувства страха, гнева, печали нельзя выражать открыто. Следствием этого убеждения является то, что взрослые решительно не знают, как справиться с ребенком, проявляющим негативные эмоции.

Когда ребенок испытывает негативные чувства по отношению к себе, он становится замкнутым, не желает общаться с другими, анализировать свои чувства и поведение. Ребенок или взрослый, занятый в первую очередь тем, чтобы защитить собственные чувства, не способен к эффективному взаимодействию.

В течение дня взрослые имеют немало возможностей для создания у ребенка чувства собственной полезности и адекватности. Один путь состоит в том, чтобы продемонстрировать ребенку ваше удовлетворение от его достижений или усилий. Другой путь– научить ребенка справляться с различными задачами. Этого можно достичь, создав у ребенка установку: «Ты можешь это сделать».

Даже если ребенок не вполне успешно справляется с чем-то, взрослый должен дать ему понять, что его чувства по отношению к ребенку не изменились. Полезными могут оказаться следующие высказывания:

– Мне было бы очень приятно наблюдать за происходящим.

– Даже если что-то произошло не так, как тебе хотелось, для тебя это было хорошим уроком.

– Все мы люди, и все мы совершаем ошибки. В конце концов, исправляя свои ошибки, ты тоже учишься.

Таким образом, взрослый вскоре научится тому, как помочь ребенку достичь уверенности в себе. По выражению одного из родителей, это подобно прививке ребенку от неудачи и несчастья.

Центральную роль в развитии уверенности ребенка в себе играет  вера родителей и педагогов в ребенка. Родитель должен показать ребенку, что он является важным членом семьи и значит для нее больше, чем все связанные с ним проблемы. Педагог – что ребенок нужный и уважаемый член группы, класса.

Для того чтобы показать веру в ребенка, взрослый должен иметь мужество и желание сделать следующее:

– забыть о прошлых неудачах ребенка;

– помочь ребенку обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей;

– ребенку начать с нуля, опираясь на то, что взрослые верят в него, в его способность достичь успеха;

– помнить о прошлых удачах и возвращаться к ним, а не к ошибкам.

Очень важно позаботиться о том, чтобы создать ребенку ситуацию с гарантированным успехом. Возможно, это потребует от взрослого некоторого изменения требований к ребенку, но дело того стоит. Например, на педагогическом совете учитель может предложить специально создать такую ситуацию, которая поможет развитию у ученика чувства адекватности и самоценности. Он может помочь школьнику выбрать те задания, с которыми он, с точки зрения учителя, способен справиться, и затем дать ему возможность продемонстрировать свой успех классу и родителям. Успех порождает успех и усиливает уверенность в своих силах как у ребенка, так и у взрослого.

Итак, для того, чтобы поддержать ребенка, необходимо:

1. Опираться на сильные стороны ребенка.

2. Избегать подчеркивания промахов ребенка.

3. Показывать, что вы удовлетворены ребенком.

4. Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку.

5. Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, такие, с которыми он может справиться.

6. Проводить больше времени с ребенком.

7. Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.

8. Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием.

9. Уметь взаимодействовать с ребенком.

10. Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно.

11. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.

12. Принимать индивидуальность ребенка.

13. Проявлять веру в ребенка, эмпатию к нему.

14. Демонстрировать оптимизм.

Существуют слова, которые поддерживают ребенка, и слова, которые разрушают его веру в себя.

Например, слова поддержки:

– Зная тебя, я уверен, что ты все сделаешь хорошо.

– Ты делаешь это очень хорошо.

– У тебя есть некоторые соображения по этому поводу. Готов ли ты начать?

– Это серьезный вызов, но я уверен, что ты готов к нему.

Слова разочарования:

– Зная тебя и твои способности, я думаю, ты смог бы сделать это гораздо лучше.

– Ты мог бы сделать это намного лучше.

– Эта идея никогда не сможет быть реализована.

– Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю.

Взрослые часто путают поддержку с похвалой и наградой. Похвала может быть, а может и не быть поддержкой. Например, слишком щедрая похвала может показаться ребенку неискренней. В другом же случае она может поддержать ребенка, опасающегося, что он не соответствует ожиданиям взрослых.

Психологическая поддержка основана на том, чтобы помочь ребенку почувствовать свою нужность. Различие между поддержкой и наградой определяется временем и эффектом. Награда обычно выдается ребенку за то, что он сделал что-то очень хорошо, или за какие-то его достижения в определенный период времени. Поддержка в отличие от похвалы может оказываться при любой попытке или небольшом прогрессе.

Когда я выражаю удовольствие от того, что делает ребенок, это поддерживает его и стимулирует продолжать дело или делать новые попытки. Он получает удовольствие от себя.

Поддерживать можно посредством:

отдельных слов («красиво», «аккуратно», «прекрасно», «здорово», «вперед», «продолжай»); высказываний («Я горжусь тобой», «Мне нравится, как ты работаешь», «Это действительно прогресс», «Я рад твоей помощи», «Спасибо», «Все идет прекрасно», «Хорошо, благодарю тебя», «Я рад, что ты в этом участвовал», «Я рад, что ты пробовал это сделать, хотя все получилось вовсе не так, как ты ожидал»);

прикосновений (потрепать по плечу; дотронуться до руки; мягко поднять подбородок ребенка; приблизить свое лицо к его лицу; обнять его);

совместных действий, физического соучастия (сидеть, стоять рядом с ребенком; мягко вести его; играть с ним; слушать его; есть вместе с ним);

выражения лица (улыбка, подмигивание, кивок, смех).

УЧИМСЯ ПРОТИВОСТОЯТЬ

        Если избежать появления дразнилок в детском коллективе почти невозможно, то бороться с ними необходимо. Родители и педагоги не должны оставлять без внимания ситуации обзывания детьми друг друга. Задача педагога — пресечь появление и использование обидных прозвищ в классе. Можно поговорить отдельно с зачинщиками, можно устроить классный час на эту тему. С пострадавшим надо обсудить, почему другие обзываются — обижаются ли на него или хотят привлечь его внимание. Полезно поиграть с ребятами в ассоциации. По очереди говорить друг про друга, с какими предметами, животными, временами года они друг у друга ассоциируются. Начать игру лучше в небольших группах, чтобы каждый смог высказаться и побыть в роль сравниваемого. Можно обсудить, почему возникла та или иная ассоциация. Сравнивание помогает обратить внимание ребенка на то, какие из его качеств являются значимыми для окружающих. Родителям, если ребенок жалуется на то, что его дразнят, следует поговорить с ним о том, как можно и нужно реагировать на обзывания.

1. Никак не реагировать (игнорировать, не обращать внимания). Это сделать довольно сложно, но в некоторых случаях эффективно. Например, «Заяц, заяц!» — зовет одноклассник. Не отзывайся, пока не обратится по имени, сделай вид, что не понимаешь, к кому обращаются. Скажи: «Меня вообще-то Васей зовут. А ты разве меня звал?»

2. Отреагировать нестандартно. Обзывающийся ребенок всегда ожидает получить от жертвы определенную реакцию (обиду, злость и т.д.), необычное поведение жертвы способно пресечь агрессию. Например, можно согласиться с прозвищем: «Да, мама тоже считает, что я чем-то похож на сову, я и ночью лучше всех вижу, и поспать утром люблю». Или посмеяться вместе: «Да, такая у нас фамилия, так дразнили и моего прадедушку».
Кстати, родители могут дома с ребенком поговорить о том, что часто в коллективе дети обзывают друг друга, перевирая, искажая фамилии. Можно вспомнить, как в свое время обзывали их, посмеяться вместе. Тогда ребенку будет легче не обижаться на сверстников — он будет готов к этому.

3. Объясниться. Можно спокойно сказать обзывающемуся сверстнику: «Мне очень обидно это слышать», «Почему ты хочешь меня обидеть?» Одного второклассника (самого крупного в классе) другой мальчик обзывал толстым. На что объект насмешек ответил: «Знаешь, что-то мне совсем не хочется с тобой дружить». Это произвело такое впечатление на агрессора, что он извинился и перестал обзываться.

4. Не поддаваться на провокацию. За пятиклассником гонялись одноклассники и обзывали его Масяней. Он злился и бросался на них с кулаками. Все с восторгом разбегались, а потом начинали снова. Мальчику было предложено попробовать (в качестве эксперимента — такое предложение всегда охотно принимается детьми) в следующий раз не бросаться на обидчиков с кулаками, а повернуться к ним и спокойно сказать: «Ребята, я устал, дайте мне отдохнуть».

5. Не позволять собой манипулировать. Очень часто дети стремятся с помощью обзывания заставить сверстника что-то сделать. Например, всем известен прием «брать на слабо». При всех ребенку говорится, что он не делает что-то, потому что «трус», «размазня», ставя его таким образом перед выбором: или он согласится сделать, что от него требуют (часто нарушив какие-то правила или подвергнув себя опасности), или так и останется в глазах окружающих «хлюпиком» и «трусом».
Наверное, из всех ситуаций, связанных с обзыванием, эта — самая непростая. И здесь очень сложно помочь ребенку выйти из нее с достоинством, потому что противостоять мнению большинства, тем более тех, с кем тебе предстоит общаться и впредь, нелегко и взрослому человеку.
В этом смысле очень интересно обсудить с ребенком рассказ В.Ю. Драгунского «Рабочие дробят камень», в котором Дениска решился в конце концов прыгнуть с вышки — но не потому, что над ним все смеялись, а потому, что он не смог бы себя уважать, если бы этого не сделал.
Следует обратить внимание ребенка на то, что в каждой конкретной ситуации необходимо не торопиться, взвесить все «за» и «против», понять, что важнее: доказать что-то окружающим или сохранить самоуважение.

6. Ответить. Иногда полезно ответить обидчику тем же. Не быть пассивной жертвой, а стать с обидчиком на равных. Когда в шестом классе произошла очередная драка и завуч спросила: «Ну почему вы деретесь?!» – один из драчунов ответил: «А он меня дразнит. Обзывает «береза лысая». У мальчика была фамилия Березин, а у его противника — сложно выговариваемая грузинская фамилия, звали его Коба. И завуч в сердцах воскликнула: «Ну и ты его дразни, говори — Коба лохматая! Зачем драться-то?!» Может быть, учить этому и непедагогично, но иногда другого выхода нет. Можно, правда, отвечать не оскорблением, а специальной отговоркой.

ПРАВИЛА ПОДНЯТИЯ САМООЦЕНКИ

1. Утром приложите максимум усилий, чтобы выйти из дома в наилучшем виде. В обед взгляните в зеркало, чтобы проверить по своему отражению в нем, все ли в порядке. Последний раз проделайте это, умываясь перед сном. Это поможет вам не думать постоянно о том, как вы выглядите.

2. Не зацикливайтесь на своих физических изъянах. Они есть у всех! Помните, что большинство окружающих вас людей этих недостатков не замечают, либо не догадываются об их существовании.

3. Помните, что люди не замечают вещей, столь очевидных для вас. Вы чувствуете, что ужасно краснеете, когда приходится что-то делать или говорить в присутствии нескольких человек, а для них ваше лицо приятно порозовело.

4. Не будьте излишне критичны к другим. Если вы постоянно отмечаете недостатки других людей и это стало вашей привычкой, от нее следует немедленно избавиться, иначе вы все время будете думать, что ваши внешность и одежда — тоже отличная мишень для критики. Уверенности вам это не прибавит.

5. Помните, что люди больше всего любят слушателей. Вам совершенно не обязательно «выдавать» фейерверк остроумных, блестящих мыслей, чтобы вызвать расположение к себе. Внимательно слушайте других, и они будут вам благодарны.

6. Будьте искренни. К примеру, вы не понимаете, о чем идет речь. Признайтесь в этом. Пытаясь быть холодным, отстраненным и невозмутимым, вы лишь отталкиваете от себя людей.
7. Найдите кого-нибудь в своем окружении, с кем вы можете разделить волнения и переживания, и тогда вы не окажетесь одинокими в любой компании, в любом обществе. Сами подойдите к тому, кого вы избрали, от этого вы оба выиграете.

8. Помните, что стеснительность может сделать некоторых людей агрессивными. Если с вами кто-то резко разговаривает, не думайте, что виноваты в этом только вы. Может, для такого человека это единственный способ побороть смущение. И главное — не пользуйтесь сами подобными способами самоутверждения.

9. Самое худшее, что вы можете сделать, — это выставить себя в невыгодном свете. Но если подобное произойдет, то окружающие будут относиться к вам с симпатией: ведь вы дали им возможность испытать чувство превосходства!

КАК РАЗВИВАТЬ УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ

1. Определите, что является основой вашей личности.

2. Решите, что для вас ценно, во что вы верите. Взвесьте ваши возможности и решите, каким бы вам хотелось себя видеть.

3. Постарайтесь понять и простить тех, кто вас обидел, кто не помог, когда вы в этом нуждались. Простите себе свои ошибки, грехи, неудачи и прошлые колебания.

4. Вина и стыд, формируя ваше поведение, отводят вас от позитивных целей, ограничивают возможность творчества. Доверие к себе обязательно.

5. Никогда не говорите о себе плохо, особенно остерегайтесь таких категоричных оценок, как «тупица, урод, кретин, неудачник, неисправимый человек».

6. Не позволяйте другим критиковать ваши личностные качества — предметом обсуждения могут стать только ваши действия.

7. Избегайте ситуаций, в которых вы чувствуете дискомфорт, и людей, с которыми вам не хочется общаться. Если вы не можете изменить положение дел или скорректировать собственную реакцию, уходите, пока в вас не начал развиваться комплекс неполноценности.

8. Давайте себе время, чтобы расслабиться, отдохнуть, прислушаться к себе, получить удовольствие от хобби и дел, которыми вы можете заняться в одиночестве. Таким способом вы можете общаться с самим собой.

9. Развивайте навыки общения, заинтересуйтесь какой-то темой и станьте авторитетным в области, которая может служить почвой для установления контактов с другими людьми. Имейте по крайней мере одно качество, которое радует других, может быть им полезно.

10. Определите дальние цели в жизни и очень тщательно выберите ближние. Разработайте реальный план достижения ближних целей. Регулярно оценивайте свой прогресс и будьте первыми готовы «похлопать себя по плечу» или «прошептать себе предостережение». Нет нужды беспокоиться о том, что вы недостаточно скромны, если никто не услышит вашего бахвальства.

КАК РАЗГОВАРИВАТЬ С БЕСПОКОЙНЫМ РЕБЕНКОМ

1. Недопустимы  (даже  в  критических  ситуациях)  грубость,  унижение,  злость.  Выражения  типа  «терпеть  не  могу»,  «ты  меня  извел»,  «у  меня  нет  сил»,  «ты  мне  надоел»,  повторяемые  по  несколько  раз  в  день  (не  говоря  о  более  грубых)  бессмысленны.  Ребенок  просто  перестает  их  слышать.

2. Не  разговаривайте  с  ребенком  между  делом,  раздраженно,  показывая  всем  своим видом,  что  он  отвлекает  вас  от  более  важных  дел,  чем  общение  с  ним.  Извинитесь, если  не  можете  отвлечься,  и  обязательно  поговорите  с  ним  позже.

3. Если  есть  возможность  отвлечься  хотя  бы  на  несколько  минут,  отложите  все  дела, пусть  ребенок  почувствует  ваши  внимание  и  заинтересованность.

4. Разговаривая  с ребенком,  задавайте  вопросы,  требующие  пространного  ответа.

5. Поощряйте  ребенка  в  ходе  разговора,  покажите,  что  вам  интересно  и  важно  то,  о  чем  он  говорит. Для  того  чтобы  ребенок  поверил  в  свой  успех,  в  возможность  преодоления  проблем,     В  ЭТО  ДОЛЖНЫ  ПОВЕРИТЬ  ВЗРОСЛЫЕ !

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЕНОК ЗАУПРЯМИЛСЯ

1. Надо помочь ребенку понять, что произошло, установить с ним контакт, решать проблему с учетом его мнения, а точнее — предоставить ему возможность принять и решение, и ответственность за него. Как это сделать? Постарайтесь понять, что скрывается за поведением ребенка и что он пытается им выразить. Прислушайтесь к его словам. Вникните в проблему, о которой он говорит. Предложите ребенку придумать как можно больше вариантов разрешения этой проблемы (даже если некоторые из них окажутся совершенно фантастическими). Попросите ребенка оценить преимущества и недостатки каждого из вариантов. Обсудите их вместе с ребенком и позвольте ему самостоятельно решить, какой из вариантов предпочтительнее.

  1. Попросите ребенка представить себе возможные последствия варианта, который кажется ему самым удачным. Когда ребенок выполнит свое решение, дайте оценку тому, что получилось. Помните, что такая совместная деятельность укрепляет в ребенке веру в то, что он может самостоятельно справиться с решением проблемы, и приучает его к тому, что он отвечает за свои поступки.

3.  Как же быть, если вы чувствуете, что вам хочется стукнуть ребенка или накричать на него?

В жизни родителей бывают периоды, когда они ощущают бессилие, находятся в состоянии кризиса или эмоционального напряжения. В такие моменты их гнев на детей нередко выражается в крике или наказаниях. Конечно, ничего хорошего в этом нет, но нет также и основания для вывода, что они не могут быть хорошими родителями. Если они отдают себе отчет в совершаемых действиях, у них есть шанс изменить свое поведение.

  1. Многим родителям хорошо знакомо чувство одиночества, потребность в поддержке близких людей. Мы советуем обсуждать беспокоящие вас вопросы с другими членами семьи, с родственниками, чтобы разрешить их вместе. Нередко родителям бывает стыдно за свои слова и действия в минуты гнева и отчаяния.

Определение обобщенного показателя социального благополучия учащегося

_______________________________________________________________ (ФИО)

_______ (класс) _______________________________ (школа)

№ п/п

Социальные характеристики

Баллы

1.

Состав семьи ребенка

Мать, отец, бабушка, дедушка

5

Только мать и отец

4

Мать, отчим; отец, мачеха

3

Одна мать, один отец

2

Нет родителей, бабушка, дедушка, другие родственники

1

2.

Школьная успеваемость

Хорошая

5

Удовлетворительная

4

Неудовлетворительная

3

Оставил школу, работает

2

Оставил школу, не работает

1

3.

Здоровье ребенка

Практически здоров

5

Часто болеет в пределах нормального развития

4

Имеет хронические заболевания

3

Отстает в умственном развитии

2

Имеет врожденные патологии, нервно-психические болезни

1

4.

Санитарно-жилищные условия жизни семьи

Благоустроенная отдельная квартира

5

Отдельная квартира с родителями супругов

4

Более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами

3

Комната в коммунальной квартире с удобствами

2

Комната в общежитии, в бараке без удобств

1

5.

Доход семьи

Могут практически ни в чем себе не отказывать

5

Денег в основном  хватает, но для покупки товаров длительного пользования  берут кредит

4

На повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности

3

Живут от зарплаты до зарплаты

2

Денег до зарплаты не хватает

1

6.

Уровень социального благополучия семьи

Атмосфера взаимной поддержки, доброжелательности

5

Здоровый образ жизни без особой эмоцональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут «по привычке»

4

В семье ссоры, скандалы, один из родителей склонен к выпивке

3

Судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих родителей

2

Стоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение

1

Напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям

1

7.

Поведение ребенка в школе

Хорошее

5

Удовлетворительное

4

Неудовлетворительное

3

Неоднократно был замечен в асоциальном поведении

2

Состоит на учете ОДН

1

8.

Внешкольное общение ребенка

На основе постоянных совместных занятий в кружках и секциях, общие позитивные интересы

5

Несистемное досуговое общение по интересам, разовые встречи для совместного проведения свободного времени

4

Общение на основе пустого времяпрепровождения, отсутствие позитивных целей

3

Асоциальные группы с ориентацией на употребление ПАВ, мелкое хулиганство, драки

2

Криминогенные группы, состоящие на учете ОДН, с направленностью интересов на мелкие кражи, угоны транспортных средств, наркотики

1

9.

Жизненные цели ребенка

Четко определены, конструктивные жизненные планы, стремление к достижению поставленных целей

5

Позитивная гориентация в формулировании жизненных целей, но представление о путях и средствах их достижения расплывчаты, неопределенны

4

Отсутствие определенных целей и планов на будущее или наличие нереальных планов, социальтная незрелость, надежда на «авось»

3

Ориентации на цели  носят скорее негативный характер, примитивны, бездуховны, референтная группа- сверстники с асоциальной направленностью интересов

2

Явно негативные, асоциальные ориентации на жизненные цели, отсутствие установки на общественно полезный труд. Интересы ограниченны, отмечаются правонарушения, состоит на учете в ОДН

1

10.

Эмоциональные отношения родителей с детьми

Постоянная поддержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия

5

Слепая любовь, гиперопека

4

Для родителей первична собственная жизнь, но отношение к детям доброжелательное, заинтересованное

3

Равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети как дополнительное бремя, дополнительные проблемы

2

Напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям

1

При анализе характеристик конкретного ребенка набор баллов:

  1. ниже 30 — предполагает принадлежность ребенка к группе повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск),
  2. от 31 до 40 — социальное благополучие ребенка определяется в пределах средней нормы,

более 40 — высокий уровень социального благополучия ребенка (чем больше баллов, тем выше уровень благополучия).

Схема проведения опроса  подростка с девиантным поведением

1. Учеба:

—  любимые и нелюбимые предметы,

—  причины школьных успехов и неудач,

—  отношения с учителями,

—  участие в общественной работе,

—  случаи нарушения дисциплины.

—  планы на будущее в отношении продолжения учебы, выбора профессии, способность учитывать предстоящие трудности.

2. Отношения со сверстниками:

—  предпочтение одного близкого друга или компании приятелей,

—  положение среди товарищей ( душа компании, преследуемый, изгой, независимый одиночка),

—  критерии выбора приятелей (по определенным личным качествам, по общности увлечений, для проведения досуга)

3. Увлечения в настоящем и прошлом:

—  под чьим влиянием был сделан выбор увлечений,

—  каковы достигнутые результаты,

—  почему те или иные увлечения были брошены.

4. Отношения с родителями, внутрисемейные отношения, состав семьи

—  кто назван первым,

—  о ком забыл упомянуть,

—  кто занимался его воспитанием,

—  наиболее близкий член семьи,

— с кем в семье конфликтные отношения и причина конфликтов между другими членами семьи, отношение к ним подростка.

В случае распавшейся семьи необходимо выяснить, в каком возрасте был ребенок, когда это случилось, его отношение к разводу родителей, поддерживается ли им контакт с тем из них, кто ушел из семьи. Выяснить мнение учащегося о характере его родителей.

5. Отклонения в поведении

—  прогулы занятий,

—  мелкое хулиганство,

—  курение и выпивка,

—  знакомство с ПАВ,

—  побеги из дома,

—  был ли когда-нибудь задержан или взят на учет милицией.

     — наиболее тяжелые события в прошлом и реакция на них. Наличие  когда- либо в прошлом суицидных мыслей.

6. Перенесенные заболевания, как они сказались на учебе и на положении  среди сверстников. Наличие в настоящем или в прошлом нарушений сна, аппетита, самочувствия, настроения.

7. Сексуальные проблемы (конфиденциально)

—  первая влюбленность  и связанные с этим психические травмы,

—  оценка своей привлекательности,

— начало сексуальной жизни и скрытые опасения по поводу своей сексуальной неполноценности.

Карта обследования социально дезадаптированного несовершеннолетнего

Общие характеристики условий воспитания.

1. ФИО___________________________________________________________

2. Дата рождения___________________________________________________

3. Адрес _____________________________________________________________

4. Состояние здоровья______________________________________________

5. Занятость в свободное время______________________________________

6. Поведение в школе: примерное, хорошее, удовлетворительное, неудовлетворительное.

7. Общественная активность: организатор коллективных дел, участник коллективных дел, не участвует в общественной жизни, бойкотирует, дезорганизует.

8. Отношение к учебе: заинтересованное, избирательно-заинтересованное, равнодушное, отрицательное, крайне отрицательное.

9. Состав семьи:______________________________________________________

10. Количество детей в семье:_________________________________________

11. Образование родителей: высшее, незаконченное высшее, среднее специальное, общее специальное, общее среднее, неполное среднее.

12. Характеристика отношений в семье:

         — ведут здоровый образ жизни,

         — один из родителей склонен к выпивке, скандалам,

         — у родителей эпизодические запои, скандалы,

         — частые запои, дебоши, аморальное поведение родителей,

         — повседневные проявления аморальности, алкоголизма родителей.

13. Характер эмоциональных отношений в семье:

        — атмосфера дружбы, взаимопонимания и поддержки,

        — отношения ровные, но без эмоциональной близости,

        — эпизодически возникающие конфликты, отчуждение, холодность.

14. Характеристика дружеского внешкольного общения со сверстниками:

        — на основе общих полезных, совместных занятий в кружках- секциях,

        — досуговые группы с совместными формами отдыха и общения,

        — общение на основе пустого времяпрепровождения,

        -асоциальные группы, выпивки, сквернословие, драки, мелкое хулиганство,

        — криминогенные группы, стоящие на разных формах учета за совершение правонарушений.

Показатели социального развития подростка

1. Наличие положительных жизненных планов и профессиональныхнамерений:

— отсутствуют из-за негативного отношения к труду,

-отсутствуют по легкомыслию и бездумности,

-определились, но нет активной подготовки к будущей профессии,

-профессиональные планы и намерения выражены четко.

2. Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности:

-отношение негативное. К урокам не готовится, пропускает занятия,

-к урокам готовится нерегулярно под контролем взрослых,

-отношение добросовестное, но без увлечения, не ради знаний, а ради оценок,

-отношение сознательное, добросовестное, проявляется интерес к изучению предметов,

3. Отношение к педагогическим воздействиям:

-резкая, грубая форма неприятия,

-неприятие педагогических воздействий в форме пассивного сопротивления, упрямства,

-избирательное отношение к педагогическим воздействиям в зависимости от характера взаимоотношений с учителем,

-к замечаниям склонен прислушиваться,

-чутко реагирует на замечания, болезненно переживает порицания, старается не повторять осуждаемых действий, поступков,

4. Способность критически с позиции норм морали и права  оценивать поступки окружающих друзей, сверстников:

-открытое непринятие норм морали, права, одобрительное отношение к антиобщественным поступкам,

-ориентируется на антиобщественные нормы и ценности и в соответствии с ними оценивает поступки окружающих,

-равнодушное, безразличное отношение к нарушителям норм общественной морали и права, нейтральность ценностно- нормативных представлений,

-способен различать плохие и хорошие поступки и поведение, осуждать и одобрять их,

-активное неприятие антиобщественных проявлений, стремление бороться с ними.

5. Отношение к окружающим:

-проявление жестокости по отношению к товарищам, младшим, слабым, животным,

-способен совершать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других,

-равнодушие, невнимательность в отношениях с одноклассниками, товарищами,

-сопереживание по отношению к близким, родным,

-высоко развита действенная эмпатия, выражающаяся в способности сопереживать не только близким, но и окружающим.

6.  Внешняя культура поведения:

-неряшливость, запущенность одежды, отсутствие культурных навыков общественного поведения,

-безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манере поведения,

-аккуратный. Подтянутый вид, высокая культура поведения.

7. Отношение к алкоголю:

-злоупотребление, регулярное употребление,

-эпизодическое употребление алкоголя либо токсических веществ,

-нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда, который приносит алкоголь, токсические вещества,

-осознанный отказ от употребления спиртного, связанный с пониманием социальной опасности и вреда алкоголя,

-активная позиция в борьбе  с употреблением алкоголя и наркотиков.

8. Отношение к курению:

-закрепившаяся привычка к курению,

-эпизодическое курение,

-воздержание от курения благодаря запретам родителей, учителей.

-осознанный, самостоятельный отказ от курения,

— активное неприятие курения как в отношении себя, так и в отношении своих товарищей.

9. Отношение к сквернословию:

-употребление нецензурных выражений в общественных местах,

-эпизодическое сквернословие.

-избегание нецензурных выражений.

-активное неприятие сквернословия.

-высокая культура речи, богатый лингвистический вкус.

ПРИМЕРНАЯ  ФОРМА  СОЦИАЛЬНОЙ     ИСТОРИИ

УЧАЩЕГОСЯ ,

СОСТОЯЩЕГО НА  РАЗЛИЧНЫХ  ВИДАХ   УЧЕТА.

1. Характеристика ребенка, написанная классным руководителем по схеме (пишется не реже 1 раза в 3 месяца с отражением результатов работы или произошедших изменений).

2. Первичный акт обследования жилищных и материально-бытовых условий (подробный).

3. Повторный акт обследования жилищных и материально-бытовых условий.

4. Четвертные оценки обучающегося, текущие  оценки по предметам (где  намечаются двойки.)

5. Пропуски  учебных занятий обучающегося за каждый месяц (с указанием  причины пропусков).

6. Данные о работе с обучающимся и семьей (по данным классного руководителя).

7. Результаты  проводенных социально-педагогических и психологичексих обследований, анкетирования, тестирования.

8. Рекомендации психолога, социального педагога по работе с подростком классному руководителю, учителям.

9. Социальная карта семьи обучающегося.

10. Могут быть вложены докладные, объяснительные и другие документы, свидетельствующие о проводимой индивидуально-профилактической работе с обучающимся.

11. Сведения о профилактической работе должны заполняться классным руководителем по результатам работы   специалистов, привлекаемых к этой работе:

— инспекции ОДН;

— психолого-социальной службы;

— других субъектов профилактики.

В социальную историю заносятся:

  1. результаты всех диагностик;
  2. постановления  КДН и ЗП;
  3. решения  Совета профилактики ;
  4. акты рейдов, посещений на дому;
  5. материалы по результатам  изучений личностных особенностей подростка.

Акт

обследования семьи учащегося____ класса

Ф.И. О. _____________________________________________________________

Дата_______________________________________________________________

Мы, нижеподписавшиеся, ____________________________________________

___________________________________________________________________

Посетили семью_____________________________________________________

Проживающую по адресу_____________________________________________

С целью____________________________________________________________

Состав семьи_____________человек____________________________________

Семья занимает _____________________________________________________

В момент посещения дома находились__________________________________

___________________________________________________________________

Санитарное состояние жилья на момент проверки________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________

Ребенок имеет место для занятий, отдыха_______________________________ ___________________________________________________________________

Место для сна_______________________________________________________

Загруженность домашними делами_____________________________________ ___________________________________________________________________

Ребенок занят в свободное время_______________________________________

Контакт родителей со школой_________________________________________                

___________________________________________________________________

Результат проверки (рекомендации, заключение)_________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Подписи проверяющих:

Словарик:

Аддиктивное поведение  — злоупотребление одним или несколькими химическими веществами, протекающее на фоне измененного состояния сознания. В более широком смысле аддиктивное поведение рассматривается как один из типов девиантного (отклоняющегося) поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций.

Безнадзорные дети — дети, лишенные присмотра, внимания, заботы, положительного влияния со стороны родителей или лиц, их заменяющих.

«Группа риска» — дети и подростки с определенной предрасположенностью к аддиктивному поведению, у которых более высока вероятность возможного употребления различных видов психоактивных веществ.

Девиантность — отклонение от нормы.

Профилактика — совокупность мероприятий, направленных на охрану здоровья, предупреждение возникновения и распространения болезней человека, на улучшение физического развития населения, сохранения трудоспособности и обеспечения долголетия.

Психоактивные вещества —  вещества, которые очень сильно влияют на состояние психики человека и при длительном их употреблении вызывают зависимость. К ПАВ относятся — алкоголь, никотин, наркотики.

Социальная дезадаптация — более глубокая степень дезадаптации, которой свойственны асоциальные проявления (сквернословие, курение, дерзкие выходки) и отчуждение отсемьи и школы, что приводит к снижению или утере мотивации к учению, познавательной деятельности; трудностям в профессиональном самоопределении; снижает уровень усвоения нравственных и ценностных представлений, норм морали, права и, как следствие, способность адекватной самооценки.

Тренинг — технология групповой работы, которая строится на активности самих участников и имеет ряд отличительных черт и преимуществ.

Школьная дезадаптация — это несоответствие психофизического и социопсихологического состояния ребенка требованиям школьного обучения, при котором овладение знаниями, умениями и навыками  становится затруднительным, в крайних случаях  — невозможным. Как следствие  — появление педагогической запущенных, неуспевающих детей, подростков, склонных к конфликтам, неспособных тормозить свои негативные эмоции.

Эмпатия — постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания другого человека.

Список литературы:

Дубовик И.  Практикум по организации социально-педагогического сопровождения подростков группы риска. Учебно- методическое пособие. — Владимир, Собор.

Емельянова Е. В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. — Спб.: Речь, 2008.

Информационный бюллетень Департамента образования администрации Владимрской области Владимирский институт повышения квалификации работников образования №11(95) 2009.

Профилактика социально опасного поведения школьников: система работы образовательных учреждений/авт. Сост. Е. Ю. Ляпина. — Волгоград: Учитель, 2007.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклоняющимся поведением/ авт.-сост. И. Н. Хоменко. — Волгоград: Учитель, 2009.

Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы/Авт.-сост. Т. А. Шишковец. — М.:5 за знания, 2006.

Тихомирова Н.К., Селевко Г. К., Закатова И. Н. Работа с трудными детьми. Методические рекомендации для учителя.

Тренинги с подростками: программы, конспекты занятий/авт.-сост. Ю. А. Голубева идр. — Волгоград: Учитель, 2009.

Фалькович Т. А., Толстоухова Н. С., Обухова Л. А. Нетрадиционные формы работы с родителями. — М.:5 за знания, 2005.

Шишковец Т. А. Справочник социального педагога: 5-11 классы.- 2-е изд., перераб. И доп. — М.:ВАКО, 2009.

Источник

Сборник методических разработок

«В помощь классному руководителю»

(электронная версия)

Переход воспитательной системы школы от одного эта­па развития к другому, возможен только в результате целена­правленной работы. Успешность этой работы зависит, прежде всего, от организации управленческой деятельности, вклю­чающей в себя изучение и оценку эффективности воспита­тельной системы школы. Для повышения эффективности воспитательной системы, обеспечения количественных и ка­чественных изменений необходимо исследовать влияние раз­личных средств, факторов, условий на процесс функциониро­вания и развития. Это предполагает изучение промежуточных состояний системы и анализ эффективности используемых средств. Основными объектами изучения в педагогической системе являются субъекты образовательного процесса, что составляет один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена специфическими, противоречивыми сторонами объектов исследования — уче­ники, педагоги, родители, заинтересованные лица, партнеры и т.д.

Основываясь на выводах исследований российской пси­хологической школы, можно утверждать, что при изучении эффективности человеческой деятельности используются два универсальных критерия — продуктивность деятельности и удовлетворенность как психологическое состояние. Таким образом, предмет диагностики эффективности воспитатель­ного процесса должен содержать три ведущих критерия:

1. степень развития личностного потенциала ребенка;

2. сформированность коллективов образовательного уч­реждения и его структурных подразделений;

3. удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей процессом и результатами воспитательной деятельности.

Получаемая информация с указанными качественными характеристиками дает возможность при осуществлении управленческих функций решать ряд задач:

  • выявлять реальное состояние воспитательной системы;

— анализировать изменения, происшедшие в воспитательной системе;

— выявлять потенциальные возможности дальнейшего разви­тия воспитательной системы;

— определять эффективность влияния воспитательной систе­мы на развитие личности учащегося, педагога и других уча­стников образовательного процесса.

Анализ имеющейся литературы позволяет заключить, что стратегическими ориентирами в организации диагности­ческого исследования, которое по сути составляет базис внутриучрежденческого контроля, могут стать следующие положения (правила, требования, условия):

1. Методологическим основанием деятельности по оп­ределению эффективности воспитательной работы является парадигма личностно-ориентированного образования и вос­питания, в которой личность ребенка рассматривается как цель, субъект и результат воспитательного процесса.

2. При отборе критериев, показателей и методик изуче­ния эффективности воспитательной деятельности необходи­мо использовать системный подход, позволяющий устано­вить взаимосвязь оценочно-результативного компонента с целями, задачами, содержанием и способами организации пе­дагогического процесса.

3. Надо отказаться от исследования результативности процесса воспитания учащихся путем случайного подбора диагностических средств, в основе которого лежит субъективное отношение к инструментарию изучения: нравится или не нравится та или иная методика.

4. Диагностика результатов развития личности учаще­юся является главным содержанием деятельности по опреде­лению эффективности воспитательного процесса. Основное предназначение воспитания заключается в его развивающем влиянии, поэтому только происходящие изменения в лично­сти ребенка могут свидетельствовать об эффективности дан­ного процесса.

5. Диагностика изменений развития ребенка в течение нескольких лет, а не одноразовые срезы, пусть даже очень глубокие и детальные, должна лежать в основе разработки рекомендаций и выводов по результатам изучения эффектив­ности воспитательного процесса. Целесообразно проводить многолетнее диагностическое исследование с неизменными критериями и методиками на протяжении всего периода изу­чения. В этой связи следует продумать и создать систему хранения и интерпретации получаемой информации за пери­од исследования.

6. В ходе диагностики необходимо определить наиболее эффективные педагогические средства и те формы и способы организации воспитательного процесса, которые в наимень­шей степени повлияли бы на развитие личности учащихся.

7. Оценочно-результативный компонент воспитатель­ной деятельности должен обладать единичными, особенными и общими чертами, детерминированными неповторимостью образовательного учреждения и окружающей его социальной и природной среды, спецификой типа учебного заведения, характером воспитательных отношений в нем.

8. Диагностический инструментарий не должен быть громоздким и требовать большого количества времени и сил для подготовки и проведения изучения, обработки получае­мых результатов. Однако необходимо помнить, что ориента­ция на использование в процессе изучения только экспресс — методик не всегда является оправданной, т.к. получение вы­игрыша во времени нередко происходит за счет снижения качества получаемой информации.

9. Необходима максимальная включенность педагогов в диагностический процесс. Это способствует повышению качества диагностики, сокращению затрат времени у глав­ных организаторов изучения, расширению возможностей оз­накомления учителей, учащихся и родителей с результатами проведенного исследования.

Учитывая перечисленные положения, в сборнике пред­ставлен минимальный набор стандартизированных методик. Предлагаемые материалы просты в использовании и интер­претации данных. Таким образом, у руководителей любого уровня управления школой появляется реальная возможность в реализации требований. Опре­деление соответствия структурно-содержательных элементов системы воспитательной работы целям образовательного уч­реждения невозможно без системного осуществления диагно­стики. Как показывает современная педагогическая практика, наиболее востребованными в школе являются шесть основ­ных групп диагностических материалов, выявляющих:

— социально-психологическую комфортность ученического коллектива;

— сформированность элементов личностного потенциала уче­ника;

— удовлетворенность жизнедеятельностью школы всех участ­ников образовательного процесса;

— аспекты взаимодействия классного руководителя и учащих­ся;

— степень самоуправленческой активности учащихся;

— готовность выпускников к профессиональному самоопреде­лению.

В материалах сборника, обозначенные группы диагно­стических материалов структурированы для удобства в само­стоятельные разделы. Любой из разделов книги может ис­пользоваться по принципу «конструктора» при построении общей программы или как инструмент для разовых локальных исследований.

Предлагаемые методики адресованы руководителям школ, педагогам-организаторам и социальным педагогам, слушателям ИПК, работникам муниципальных органов управления образовани­ем.

Раздел 1. Методики по изучению социально-психологичес­кой комфортности ученического коллектива /./. Методика «Исследование взаимоотношений в классе» (по Е.В. Гуровой и Н.Ф. Шляхты)

Цель: выявление и количественная оценка четырех видов взаимоотношений (социальная дистанция, дружба, альтруизм, ответственность).

Класс: 7-11.

Инструкция. Задание 1. Внимательно прочитайте характе­ристики в шкале 1, распределите учащихся своего класса по перечисленным характеристикам, указав в пустых скобках число лиц, к которым у вас сложились указанные отношения.

1. Шкала СД — социальная дистанция

1. Самые близкие люди, с ними мне не хотелось бы никогда разлучаться.

2. Не являются моими друзьями, но я иногда приглашаю их к себе и провожу с ними свободное время.

3. Я не дружу с ними, но они меня очень интересуют, и мне хочется сблизиться с ними.

4. Те, с кем у меня нет никаких личных и деловых отноше­ний.

5. Я общаюсь с ними только в деловой обстановке по необхо­димости. Общаться с ним в свободное время не желаю.

6. Мне не симпатичны эти люди, общаться с ними избегаю.

7. Мне очень неприятны эти люди, я не хочу иметь с ними ничего общего.

Задание 2. В шкалах 2, 3, 4 обведите кружком порядковый помер утверждения, наиболее сходного с вашим мнением.

2. Шкала Д — дружба

Мое мнение о классе

1. Наш класс очень недружный. Постоянно происходят ссоры.

2. Наш класс недружный. Часто возникают ссоры.

3. Наш класс нельзя назвать конфликтным, ссоры иногда бывают.

4. В нашем классе нет ссор, но каждый живет сам по себе.

5. Наш класс дружный.

6. Наш класс очень дружный и сплоченный.

3. Шкала А — альтруизм

Мое мнение о классе

1. В нашем классе школьники отказываются помогать друг другу.

2. В нашем классе не принято помогать друг другу.

3. В нашем классе помогают друг другу только по требова­нию учителя.

4. В нашем классе помогают друг другу по просьбе.

5. В нашем классе помогают только своим друзьям.

6. В нашем классе охотно помогают друг другу без просьбы и напоминания.

4. Шкала О — ответственность

Мое мнение о классе:

1. В нашем классе нет взаимной ответственности.

2. Ответственно относятся к делам класса и других учащихся, только отдельные школьники.

3. В нашем классе каждый отвечает только за себя перед учи­телями, а до других никому нет дела.

4. В нашем классе плохие поступки и недостатки беспокоят большинство школьников.

5. Большинство школьников ответственно относятся к неуда­чам и недостаткам всего класса.

6. У нас каждый несет ответственность за класс и за других учащихся.

Обработка и интерпретация данных:

1. Найти суммы показателей всех анкет по каждому ут­верждению.

2. Вычислить показатели шкалы СД в процентах к об­щему числу оценочных суждений:

Ci

Ki = ── ·100 %,

n(n-1)

где: Сi — общее число оценок, совпадающих с утверждением шкалы;

n — количество опрошенных учащихся;

i — порядковый номер утверждения.

Соотношение коэффициентов Ki показывает соотноше­ние типов взаимоотношений в классе: позитивных, нейтраль­ных, негативных.

1.2. Методика оценки развития коллектива

(по материалам Р. С. Немова и А.Г. Кирпичника)

Цель: комплексная оценка развитости системы специфиче­ских отношений в первичном коллективе.

Класс: 8-11.

Инструкция. Ориентируясь на заданный в описании образец, мы должны оценить отношения в своем коллективе, пользу­ясь предложенной шкалой. Оценки следует давать следующим образом:

6 баллов — все члены коллектива обладают соответствующим качеством

5 баллов — почти все члены коллектива…

4 балла — простое большинство…

3 балла — половина…

2 балла — простое меньшинство…

1 балл — почти никто…

0 баллов — никто…

текст анкеты:

Ответственность — сознательное, добросовестное отношение к работе, учебе.

Коллективизм — стремление решать все вопросы сообща, руководствуясь интересами коллектива.

Сплоченность — единство мнений по важнейшим вопросам жизни класса.

Oрганизованность — благоприятные личные взаимоотноше­ние членов коллектива.

Контактность — отношение к новичкам, другим коллективам.

Открытость — умение налаживать оптимальные взаимодействия, распределить обязанности так, чтобы добиваться наи­большей эффективности в совместной работе.

Информированность — хорошее знание всеми ребятами состояния дел своего класса и друг друга.

Обработка и интерпретация результатов

По каждой из семи характеристик определить средний балл по классу и построить социально-психологический рельеф коллектива (по типу «розы» ветров).

Различают три уровня развития коллектива:

низкий — до 3 баллов;

средний — от 3 до 3,9 балла;

высокий — свыше 3,9 балла.

1.3. Методика исследования мотивации общения

(по М. Орлову, В.И. Шкуркину и Л.П. Орловой)

Цель: изучение степени заинтересованности человека выра­жать свое отношение к миру и к самому себе как к общест­венному существу.

Класс: 9-11.

Инструкция. Дорогой друг! Предлагается ответить «да» или «нет» на следующие вопросы. Имейте в виду, что представ­лять себе надо типичные ситуации. Если некоторые утвержде­ния Вам будет трудно отнести к себе, все равно постарайтесь ответить «да» или «нет». Свободно выражайте свое мнение, не старайтесь произвести благоприятное впечатление и обманы­вать самого себя. Текст анкеты:

1. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета.

2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет смысл.

3. Для меня в любом деле важно его исполнение, а не его закон­ченный результат.

4.Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

5. По моему мнению, большинство людей живет дальними целями, а не ближними.

6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые её элементы.

9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

10. Мои близкие считают меня ленивым человеком.

11. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.

12. Мои родители слишком строго контролируют меня.

13. Терпения во мне больше, чем способностей.

14. Лень, а не сомнения в успехе вынуждают меня слишком часто отказываться от своих намерений.

15. Думаю, что я уверенный в себе человек.

16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу. 17. Я не усердный человек.

18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

19. Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих ровес­ников.

22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способно­стей.

23. Я мог бы достичь большего, освободившись от текущих дел.

Обработка и интерпретация результатов:

()дин ответ равен одному баллу, если обучающийся ответил «да» на вопросы: 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22, 23 и «нет» на во­просы: I, 3, 4, 5,9, 10,11.12,13, 15, 17,20, и ноль баллов в других случаях. Необходимо сложить количество баллов, умножить на 0,26 по формуле и прибавить 20.

ПД (округлить до целых) = (сумма «да»+сумма «нет») х 0,26 + 20. Анализ результатов для мужчин (м) и женщин (ж) по баллам.

М (20-53) ж (20-58)

Для Вас характерен удручающе низкий уровень мотивации к общению. Возможно, Вас воспитали в лесу волки и Вас зовут Маугли. Также возможно, что Вы — заядлый трудоголик.

М (54-58)ж (59-63)

Для Вас характерен очень низкий уровень мотивации к обще­нию. Возможно, у Вас нет стимулов общаться с другими людьми. Правильно, зачем у гениального человека отнимать время от общения с самим собой?

М (59-60)ж(64-66)

Для Вас характерен низкий уровень мотивации к общению. Возможно, у Вас мало стимулов общаться с людьми. А ско­рее всего, что-то Вам очень мешает. Вы не получаете удо­вольствие от своего общения с другими. Может быть, прекра­тите быть затворником/затворницей?

М(61-63)ж(67-63)

Дорогой друг или подруга! Для Вас характерен невысокий уровень мотивации к общению. Возможно, Вы боитесь ситуа­ции неудачи в общении (Вам могут отказать, неловко и т.п.). Возможно также, что Вы больше стремитесь к достижениям в работе, чем любите общаться. В любом случае Вы способны развивать в себе большую общительность, инициативность и чувство самонеудовлетворенности своим одиночеством.

М (64-65)ж(69-70)

Для Вас характерен средний уровень мотивации к общению. Возможно также, что Вы больше стремитесь к достижениям в работе, чем любите общаться. В любом случае Вы способны развивать в себе большую общительность, инициативность и чувство самонеудовлетворенности своим одиночеством.

М (66-67) ж(71-72)

Для Вас характерен уровень мотивации к общению чуть вы­ше среднего. Возможно, у Вас немного стимулов общаться с другими, но Вы стремитесь получить удовольствие от обще­ния. Вы знаете, чего хотите. Однако, Вы способны развивать в себе большую инициативность и умение общаться.

M (68-69) ж(73-74)

Дли Вас характерен уровень мотивации к общению выше среднего, Ваша коммуникабельность в норме, новые дела вы начинаете без неприятных переживаний, хотя, наверное, не любите шумных компаний, многословие вас раздражает. Вы получаете удовольствие от общения.

М(70-71)ж(75-76)

Для Вас характерен высокий уровень мотивации к общению. Возможно, Вы постоянно ищите стимулы вне самого себя. Вы стремитесь получить удовольствие от общения со многи­ми людьми. Вы нацелены сразу на множество удовольствий от общения. Вы способны проникать во многие компании и не останавливаться на достигнутом.

М (72-76)ж(77-78)

Дня Вас характерен очень высокий уровень мотивации к об­щению. Возможно, Вы постоянно ищите стимулы вне самого себя. Вы стремитесь получить удовольствие от общения со многими людьми. Вы нацелены сразу на множество удовольствий от общения. Вы способны проникать во многие компа­нии и не останавливаться на достигнутом. Вы готовы принимать и оказывать помощь, не раздражаясь и не соперничая. Браво! Из Вас получится отличный руководитель, менеджер, социальный педагог или психолог для работы универсальным коммуникатором в соединении разрознейших характеров.

М (77-80) ж(79-80)

Для Вас характерен завышенный уровень мотивации к обще­нию. Вы хотите быть «своим парнем» или «подругой» в лю­бой компании, любите влезать людям в душу «без мыла» и интриговать. Везде чувствуете себя в своей тарелке, охотно высказываете собственные суждения по любому поводу, даже если имеете о предмете разговора недостаточно знаний. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые вас не касаются, обидчивы, необъективны. Вы скучаете от отсутствия людей, которых можно сталкивать лбами и развлекать­ся, Вы ищите человеческого общения, как наркоман ищет дозу или хрюшка — желуди. Возможно, Вы будете главной стервой или камнем преткновения в любой группе. Ваше предназначение- быть Звездой с большой буквы и никаких педаго­гических специальностей. Единственное, от чего хочется Вас предостеречь, если Вы все-таки работаете с людьми, то больше работайте, чем вмешивайтесь в их личную жизнь.

1.4. Методика «Наши отношения» (по Л.М. Фридман)

Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся различ­ными сторонами жизни коллектива.

Класс: 5-11

Инструкция. Дорогой друг! В каждой из предложенных двух групп высказываний выбери по одному наиболее совпадаю­щему с твоим мнением. Ответ оформляй в виде записи цифр, выбранных высказываний. Например: 3, 5.

Текст анкеты

первая группа:

  1. Наш класс очень дружный и сплоченный.

  2. Наш класс дружный.

  3. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

  4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

  5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.

Вторая группа:

1. В нашем классе принято помогать без напоминания.

2. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

3. В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.

4. В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.

  1. В нашем классе не принято помогать друг другу.

  2. В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Обработка и интерпретация данных

Подсчитать частоту выборов респондентами в процентах от числа опрошенных всех приведенных высказываний. Высказывания оказавшиеся в приоритете в первой и второй группах будут являться доминантными характеристиками тенденции на уровне конкретного класса (или школы в целом).

1.5. Методика «Изучение мотивов участия школьников

в деятельности» (по Л.В. Байбородовой)

Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности.

Класс: 7- 11.

Инструкция. Дорогой друг! Оцени предлагаемые 12 выска­зываний с позиций того, что и в какой степени привлекает те­бя в совместной деятельности. Для ответов используй сле­дующие оценки:

3 — привлекает очень сильно;

2 — привлекает в значительной степени;

1 — привлекает слабо;

0 — не привлекает совсем.

Текст анкеты:

В совместной деятельности меня привлекает:

  1. Интересное дело.

  2. Возможность общения с разными людьми.

  3. Возможность помочь товарищам.

  4. Возможность передать свои знания.

  5. Возможность творчества.

  6. Возможность приобрести новые знания, умения.

  7. Возможность руководить другими.

  8. Возможность участвовать в делах своего коллектива.

  9. Возможность заслужить уважение товарищей.

10. Возможность сделать доброе дело для других.

11. Возможность выделиться среди других.

12. Возможность выработать у себя определенные черты характера.

Обработка и интерпретация данных

Подсчитайте сумму баллов по трем группам высказываний:

1 группа — 3, 4, 8, 10 высказывания (сумма баллов = …);

2 группа — 1,2, 5, 6,12 высказывания (сумма баллов = …);

3 группа 7, 9, 11 высказывания (сумма баллов = …).

Полученные результаты позволят констатировать возможные из трех групп преобладающих мотивов:

1 группа — коллективистские;

2 группа — личностные;

3 группа – престижные.

1.6. Методика «Атмосфера в классе» (по Л.Г. Жедуновой)

Цель: изучить психологическую атмосферу в классном коллективе.

Класс: 7-11.

Инструкция: Оцените каждую из предложенных пар характеристик присущих вашему классному коллективу по пятибалльной шкале.

Текст анкеты

Баллы: 5 4 3 2 1

1. Дружелюбие Враждебность

2. Согласие Несогласие

3. Удовлетворенность Неудовлетворенность

4. Взаимоподдержка Недоброжелательность

5. Теплота Холодность

6. Сотрудничество Отсутствие сотрудничества

7. Увлеченность Равнодушие

8. Взаимовыручка Отсутствие взаимовыручки

9. Занимательность Скука

10. Успешность Не успешность

Обработка и интерпретация данных

Вычислив среднюю оценку по каждой паре слов (сумма всех оценок данного качества, деленная на количество опрошенных учащихся), можно на сводном графике представить оценку психологической атмосферы в классе. Чем левее расположен получившийся график, тем благоприятнее атмосфе­ра в классе.

2.1. Методика «Готовность к саморазвитию» (по С. Грачеву)

Цель: Определить степень сформированности навыков само развития учащихся.

Класс: 7-11.

Инструкция. Дорогой друг! Тебе предлагается оценить сле­дующие высказывания. Определи наличие или отсутствие у себя приведенных ниже качеств знаком (+) или знаком (-):

1. У меня часто появляется желание больше узнать о себе.

2. Я считаю, что мне нет необходимости в чем-то меняться.

3. Я уверен в своих силах.

4. Я верю, что все задуманное мною осуществиться.

5. У меня нет желания знать свои плюсы и минусы.

6. В моих планах я чаще надеюсь на удачу, чем на себя.

7. Я хочу лучше и эффективнее работать.

8. Я умею заставить себя, когда надо, работать.

9. Мои неудачи во многом связаны с неумением это делать.

10. Я интересуюсь мнением других о моих качествах и возможностях.

11. Мне трудно самостоятельно добиться задуманного и воспитать себя.

12. В любом деле я не боюсь неудач и ошибок.

13. Мои качества и умения соответствуют требованиям моей будущей профессии.

14. Обстоятельства сильнее меня, даже если я очень хочу что то сделать.

Обработка и интерпретация данных:

Посчитайте количество совпадений ответов с ключом дешифратором.

Ключ: 1. (+); 2. (-); 3.(+); 4.(+); 5. (-); 6. (-); 7.(+); 8. (+); 9. (+):

10.( + ); 11.(-); 12. (+); 13. (-); 14. (-).

При совпадении каждого ответа со значением ключа выставляется 1 балл.

Готовность «Хочу знать себя» сформирована в учащемся при совпадении следующих ответов с ключом: 1, 2, 5, 7, 9 10, 13 — учащийся набирает 7 баллов.

Готовность «Могу совершенствоваться» сформирована в учащемся при совпадении следующих ответов с ключом:: 3,4, 6, 8, I 1, 12, 14 — учащийся набирает 7 баллов.

2.2. Методика «Знаете ли Вы себя?»(по З.И. Васильеву)

Цель: Выявить, комплекс характерологических особенностей учащихся.

Класс: 6-11.

Инструкция: Дорогой друг! Тебе предлагается внимательно рассмотреть 16 символов. Они собраны в четыре группы. Из каждой группы следует выбрать по одному символу, который лучше всего, на твой взгляд, передает данное состояние:

Движение,

Спокойствие,

Уверенность,

Неуверенность.

Примечание. Для работы в классе можно нарисовать каждую группу символов на отдельном листе альбомного формата и показывать всему классу. Учащиеся при этом записывают на своих листочках только букву выбранного ими символа.

Движение Спокойствие

Уверенность Неуверенность

Обработка и интерпретация данных

Подсчитайте результаты, заполнив данный бланк:

Движение Спокойствие Уверенность Неуверенность

А — 4

А — 10

А — 10

А — 10

Б — 8

Б — 8

Б — 8

 Б — 8

В — 2

В — 2

В — 6

В — 2

Г — 10

Г — 4

Г — 2

Г — 6

От 0 до 13 очков

От 0 до 13 очков

Ваше поведение зависит, прежде всего, от окружающих. Вы легко падаете духом, легко воодушевляетесь, с трудом занимаетесь тем, что Вам не нравится. На Вас сильно влияет окружающая обстановка, поэтому нельзя сказать, что Вы хозяин своих решений. Вы слишком эмоциональны, руководствуетесь своим настроением.

От 14 до 20 очков

Хотя Вы и плывете по течению, но стремитесь найти свои стиль. Вы наделены критическим анализом, так что окружающие не могут на Вас повлиять, если у них нет убедительных аргументов. Если здравый смысл подсказывает Вам, что позиция, которую Вы защищали до сих пор, Вам во вред, то Вы сможете от нее отказаться.

От 21 до 27 очков

Вы считаете себя непогрешимым. Но Вы все же подвержены внешнему влиянию. Вы стремитесь найти «золотую середину» между собственными взглядами, убеждениями и теми ситуациями, которые ставит перед Вами жизнь. Вам помогает то, что Вы инстинктивно выбираете верный путь.

От 28 до 34 очков

Вам нелегко бывает отказаться от своих взглядов, принципов. Чем больше кто-то стремится повлиять на Вас, тем сильнее Ваше сопротивление. Но, в сущности, за Вашим упорством скрывается не столько уверенность в себе, сколько боязнь попасть в какую-то неприятную ситуацию.

От 35 до 40 очков

Если уж Вам что-то придет в голову, то никто Вас не переубедит. Вы безоглядно идете к целям, которые поставили. Но тот, кто знает Вас хорошо, предвидя Вашу реакцию, может умело и незаметно направлять Ваши действия. Так что Вам стоило бы проявлять поменьше упрямства и побольше сообразительности.

2.3. Методика «Цветик — семицветик» (по И.М. Витковской)

Цель: выявление направленности интересов младших школьников.

Класс: 1-5

Инструкция

Дорогой друг! На уроке труда тебе необходимо изготовить цветок со съемными лепестками. Затем учитель предложит тебе записать на лепестках желания, исполнения которых тебе больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер. (Таким образом, каждый ребенок сформулирует семь желаний, которые будут им же проранжированы.)

Обработка и интерпретация данных

Анализ результатов удобно проводить, составив следующую таблицу:

Фамилия,

Имя

Желание

Для себя

Для родных и близких

Для класса и школы

Для всех людей

Антонова Анна

3

1,2,6

4,5

7

2.4. Методика «Репка» (по Л.В. Байбородовой)

Цель: определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года.

Класс: 3-9

Дорогой друг! Тебе предлагаются следующие вопросы.

  1. Подумай и постарайся честно ответить, что в тебе за прошедший год:

Стало лучше (поставь рядом с буквой знак “+”), что изменилось в худшую сторону (поставь знак “-“):

а) физическая сила и выносливость;

б) умственная работоспособность;

в) сила воли;

г) выдержка, терпение, упорство;

д) ум, сообразительность;

е) память;

ж) объем знаний;

з) внимание и наблюдательность;

и) критичность и доказательность мышления;

к) умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремленность);

л) умение планировать работу;

м) умение организовать свой труд (организованность);

н) умение контролировать и анализировать свою деятельность;

о) умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи;

п) чуткость и отзывчивость к людям;

р) умение работать в команде, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать, принимать помощь других;

с) умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива;

т) умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве;

у) умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться и т.д.

2. Над какими из названных качеств ты собираешься работать в ближайшее время (перечисли буквы из предыдущего вопроса)?

3. Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить в себе (способности к танцам, музыке, рукоделию и т.д.)?

4. Над какими из них ты сейчас работаешь?

5. Что бы ты хотел себе пожелать на будущее?

Обработка и интерпретация данных

Полученные результаты можно систематизировать с помощью следующей таблицы:

Фамилия, имя учаще­гося

Качества личности

Физическая сила и выносливость

Умственная рабо­тоспособность

Сила воли

+

+

+

+

+

Анализ ответов учащихся на вопросы методики позволяет получить информацию о личностном росте каждого ребенка, о самооценке школьников, об изменениях в их интеллектуальном, нравственном и физическом развитии. Сопоставление полученных данных с целями, содержанием и cпособами организации процесса воспитания помогает определить эффективность воспитательной деятельности. Результаты анкетирования целесообразно использовать при перспективном и текущем планировании жизнедеятельности и воспитания учащихся.

3.1. Анкета для родителей

Цель: получение количественно выраженной информации об оценке родителями роли образовательного учреждения в воспитании их детей; определение условий наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей учащихся и ожиданий родителей.

Инструкция. Уважаемые родители! Просим Вас внимательно прочитать и объективно ответить на вопросы предлагаемой анкеты.

1. Если бы у Вас была возможность отдать своего ребенка в другую школу. Вы сделали бы это?

1 -да,

2 — нет,

3 — затрудняюсь ответить.

  1. Если Вы ответили «да», то напишите почему.

3. В чем Вы видите смысл обучения Вашего ребенка?

1) в развитии интересов и способностей;

2) в понимании окружающего мира;

3) в познании основ наук;

4) в подготовке к будущей профессии;

5) в подготовке к жизни;

6) в развитии познавательной самостоятельности;

7) в развитии творческих способностей;

8) в развитии личности;

9) другой ответ (какой?).

4. Что из перечисленного выше школа дает Вашему ребенку? (запишите только номера ответов)

5. Довольны ли Вы тем, как педагогический коллектив школы формирует следующие показатели развития личности вашего ребенка?

Показатели

очень доволен

пожалуй, доволен

трудно сказать

не совсем доволен

нет, не доволен

учебные достижения вашего ребенка

правильный выбор профессии вашим ребенком

общий культурный уровень Вашего ребенка

6. Довольны ли Вы взаимоотношениями Вашего ребенка со сверстниками?

1.-да;

2.-нет;

3.-затрудняюсь ответить.

7. Оцените по пятибалльной системе микроклимат в школе:

«5» – в школе хорошо, там моего ребенка ценят и уважают;

«4» – в школе спокойно, у моего ребенка есть друзья;

«3» – в школе нормально, хотя не всем можно доверять, иногда могут оскорбить, унизить, заставить сделать что-то предосудительное:

«2» – школа для моего ребенка – это место, куда нужно ходить, но он чувствует себя ужасно плохо;

«1» – школа – это каторга для моего ребенка.

Если Вы выбрали варианты «3», «2», «1», то укажите, пожалуйста, в чем причина такого понимания?

  1. Как Вы думаете, в полную ли меру своих сил учится Ваш ребенок?

  1. чаще всего да

  2. не всегда в полную меру

  3. трудно сказать

  4. скоре всего он прилагает мало усилий

  5. у него вообще нет никакого желания учиться

  1. Как Вы думаете, что помогает Вашему ребенку хорошо учиться? Что мешает ему хорошо учиться по вашему мнению?

Помогает хорошо учиться

  1. Понимание, что от хорошей учебы зависит его будущее.

3. Желание самоутвердиться.

5. Гордость за свои успехи.

7. Награда со стороны родителей.

9. Нежелание огорчать родителей.

11. Привычка хорошо учиться.

13. Ему (ей) просто интересно учиться.

15. Понимание, что от хорошей учебы зависит и xopошая зарплата.

17. Стремление поступить в ВУЗ.

Мешает хорошо учиться

  1. Не видит смысла в учебе.

4. Ему (ей) никто не помогает в классе.

6. У моего ребенка нет способностей.

8. Может быть, наше равнодушие к его успехам.

10. Наверное, мы много и часто его (ее) ругаем.

12. Неумение организовать свое время.

14. Моему ребенку всегда скучно в школе.

16. Видит, что «двоечники» прекрасно устроились в жизни, неплохо зарабатывают.

18. Мой ребенок после окончания школы дальше учиться не собирается.

Обработка и интерпретация данных

Анализ следует проводить по каждому вопросу в процентном соотношении от общего количества респондентов.

4.1.Анкета для старшеклассников (по Л.В. Байбородовой)

Цель: определить состояние взаимодействия педагогов и учащихся в школьном коллективе, а также динамику его развития.

Класс: 6-11

Инструкция. Дорогой друг! Тебе предлагается ответить на следующие вопросы:

  1. Кого из взрослых следует пригласить в поход?

2. Кто для Вас служит нравственным примером:

а) товарищи;

б) родители;

в) учителя;

г) герои книг;

д) выдающиеся спортсмены;

е) участники молодежных ансамблей;

ж) никто;

з) допишите _____________.

3. В каких областях жизни учащиеся вашей школы обладают реальными правами:

а) в совершенствовании учебного процесса;

б) в организации досуга;

в) в контроле за качеством знаний;

г) в поощрении;

д) в организации воспитательной работы;

е) нигде;

ж) допишите ___________.

4. Где Вы можете наиболее полно выразить свою личность (где Вам интереснее всего, где Вас ценят, понимают):

а) в учебной работе;

б) на занятиях в кружках;

в) в компании друзей;

г) в общественной работе;

д) в производственном обучении;

е) в проведении досуга;

ж) в семье;

з) нигде;

и) допишите —————————

___

5. С кем Вы можете быть откровенными:

а) ни с кем;

б) с ребятами из нашей компании;

в) с директором школы;

г) с товарищами по школе, классу;

д) с родителями;

е) с руководителем кружка, секции, клуба;

ж) с бабушкой или дедушкой;

з) с классным руководителем;

и) со старым знакомым;

к) с любимым человеком;

л) с учителем школы;

м) допишите ____________.

6. Как бы Вы поступили, если учитель, по Вашему мнению, несправедливо обидел Вас:

а) промолчу;

б) отвечу дерзостью;

в) обращусь к родителям за поддержкой;

г) обращусь к товарищам за поддержкой;

д) спокойно попытаюсь доказать свою правоту;

е) пожалуюсь администрации;

ж) при случае отомщу;

з) обращусь к классному руководителю;

и) обращусь к учителю, которому доверяю;

к) попрошу поставить мой вопрос на классном собрании;

л) допишите ______________

7. В каких делах учителя школы «на равных» участвуют с учащимися?

8. Допишите фразы:

«Мне хочется идти в школу, когда………………………….»;

«Мне не хочется идти в школу, когда ………………………»;

«Образцом нравственного отношения к людям в нашей школе является ……»; «Отношения учеников и учителей в нашей школе можно назвать…………….».

9.Какие системы отношений в школе надо совершенство­вать:

а) учитель — ученик;

б) учителя — учителя;

в) учителя — администрация;

г) учителя — родители;

д) родители — учащиеся;

е) ученик — ученики;

ж) администрация — ученики.

10. К кому Вы можете обратиться в трудную минуту за помощью?

11. Какие дела в школе, по Вашему мнению, могут решаться:

а) одними учителями;

б) совместно учителями и учащимися;

в) самостоятельно учащимися.

12. В коллективе работников нашей школы преобладают отношения:

а) враждебные;

б) недружеские;

в) деловые;

г) групповые;

д) ты — мне, я — тебе;

е) сложные;

ж) всякие;

з) дружеские;

и) допишите ____________.

Обработка и интерпретация данных

Анализ следует проводить по каждому вопросу в про­центном соотношении от общего количества респондентов.

4.2. Методика исследования характера взаимодействия

педагога с детьми (по Л.В Байбородовой)

Цель: определить представления обучающегося о его взаи­модействии с педагогом, выявить существующие проблемы в межличностном взаимодействии педагога с детьми.

Класс: 6-11.

Инструкция Дорогой друг! Тебе предлагается ряд суждений о ваших взаимоотношениях с педагогом. Если ты согласен с данным суждением (оно соответствует твоему мнению), то ты ставишь знак «+», и наоборот, если не согласен, — знак «-». Запиши, пожалуйста, фамилию педагога, которого ты оцени­ваешь.

  1. Педагог умеет точно предсказать результаты моей работы +

  2. Мне трудно ладить с педагогом —

  3. Педагог — справедливый человек +

  4. Педагог умело помогает мне преодолевать трудности +

  5. Педагогу явно не хватает чуткости —

  6. Мнение педагога для меня является важным +

  7. Педагог тщательно планирует воспитательную работу с нами +

  8. Я вполне доволен педагогом +

  9. Педагог недостаточно требователен ко мне —

  10. Педагог всегда может дать разумный совет +

  11. Я полностью доверяю педагогу +

  12. Оценка педагога очень важна для меня +

  13. Педагог в основном работает по шаблону —

  14. Работать с педагогом — одно удовольствие +

  15. Педагог уделяет мне мало внимания —

  16. Педагог не учитывает моих индивидуальных особенностей —

  17. Педагог плохо чувствует мое настроение —

  18. Педагог всегда выслушивает мое мнение +

  19. У меня нет сомнений в правильности методов и средств, которые применяет педагог +

  20. Я не стану делиться своими мыслями с педагогом —

  21. Педагог постоянно указывает мне на мои ошибки —

  22. Педагог хорошо знает мои слабые и сильные стороны +

  23. Я хотел бы стать похожим на педагога +

  24. У нас с педагогом сложились деловые отношения +

Обработка и интерпретация данных

Сравните номера вопросов и знаки, проставленные в тексте, характерные для идеального состояния взаимодействия педагога, и вариант, выставленный респондентами. Совпадение реального и идеального знаков фиксируется одним баллом. Подсчитайте число совпадений по трем категориям:

1 компонент — 1, 4, 7, 10, 11, 12, 13, 16, 19, 22;

2 компонент — 2, 5, 8, 11, 14, 15, 16, 17, 20;

3 компонент — 3, 6, 9, 12, 13, 14, 15, 18, 19, 20, 21, 24.

Далее количество баллов:

но первой группе делится на 10,

по второй группе делится на 9,

по третьей группе делится на 12.

Первый компонент — когнитивный уровень взаимодействия,

второй компонент — эмоциональный уровень,

третий компонент – поведенческо — волевой.

Чем ближе значение результата приближается к значе­нию «I», тем выше уровень развития данного компонента, а ниже уровень удовлетворенности во взаимодействии с педагогом в рамках соответствующего компонента.

4.3. Методика «Классный руководитель глазами воспитанников»

(по Л.В. Байбородовой)

Цель: определить представления обучающегося о его взаимодействии с классным руководителем, выявить существующие проблемы в межличностном взаимодействии классного руководителя с обучающимися.

Класс: 6 -11

Инструкция. Дорогой друг! Тебе предлагается ряд вопросов о ваших взаимоотношениях с классным руководителем. Выбери, пожалуйста, только один вариант ответа на каждый вопрос

  1. С каким настроением ты идешь в школу?

а) нет ответа;

б) с привычным равнодушием;

в) с предчувствием неприятностей;

г) с радостью;

д) скорее бы все это кончилось.

2. Бывают ли у тебя в школе неприятности?

а) часто;

б) редко;

в) никогда.

3. Если бывают, то от кого они исходят?

а) нет ответа;

б) от учителей предметников;

в) от классного руководителя;

г) от учеников вашего класса;

д) от учеников другого класса.

4. Бывают ли конфликты с классным руководителем?

а) часто;

б) редко;

в) никогда.

5.Какую роль исполняет в классе твой классный руководитель?

а) контроль за успеваемостью или дисциплиной;

б) вторая мама (папа);

в) организатор досуга;

г) помощник в трудных обстоятельствах;

д) старший товарищ;

е) другое.

6. Что присуще классному руководителю по отношению к тебе?

а) нет ответа;

б) хвалить;

в) подбадривать;

г) делать замечания;

д) ругать;

е) жаловаться родителям;

ж) быть вечно недовольным;

з) другое.

7. Какое чувство ты испытываешь к своему классному руко­водителю?

Ответ сформулируй сам.

8. Тебе хотелось бы от него перенять:

а) нет ответа;

б) великодушный характер;

в) манеру поведения;

г) умение всегда хорошо выглядеть;

д) разносторонние знания;

е) другое;

ж) ничего.

9.Ты посоветовал бы своему классному руководителю…

Ответ сформулируй сам.

10. Ты считаешь, что твой класс:

а) сплочен и дружен;

б) разбит на группы;

в) каждый живет сам по себе.

11. Какие классные мероприятия за последнее время тебе по­нравились больше всего?

Ответ сформулируй сам.

12. Что ты знаешь о своем классном руководителе (увлече­ния, мечты)?

Ответ сформулируй сам.

13. Повезло ли тебе, что ты в этом классе?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

Обработка и интерпретация данных

Анализ следует проводить по каждому вопросу в процентном соотношении от общего количества респондентов.

4.4. Методика «Изучение степени развития основных

компонентов взаимодействия» (по Л.В. Байбородовой)

Цель: определить представления обучающегося о его взаи­модействии с классным руководителем, выявить существую­щие проблемы в межличностном взаимодействии классного руководители с обучающимися.

Класс: 6-11

Инструкции. Дорогой друг! Тебе предлагается 24 суждения о ваших взаимоотношениях с классным руководителем. Вырази, пожалуйста, свое согласие или несогласие следующим образом:

согласие обозначай знаком «+»,

несогласие обозначай знаком «-«.

1. Классный руководитель умеет точно предсказать результаты порученной мне работы.

  1. Мне трудно ладить с классным руководителем.

  2. Классный руководитель — справедливый человек.

4. Классный руководитель умело помогает мне преодолевать

трудности.

5. Классному руководителю явно не хватает чуткости.

6. Мнение классного руководителя для меня является важ­ным.

7. Классный руководитель тщательно планирует работу с на­ми.

8. Я вполне доволен классным руководителем.

9. Классный руководитель недостаточно требователен ко мне.

  1. Классный руководитель всегда может дать разумный совет.

11. Я полностью доверяю классному руководителю.

12. Оценка классного руководителя очень важна для меня.

13. Классный руководитель в основном работает по шаблону.

14. Работать с классным руководителем — одно удовольствие.

15. Классный руководитель уделяет мне мало внимания.

16. Классный руководитель не учитывает моих индивидуаль­ных особенностей.

17. Классный руководитель плохо чувствует мое настроение.

18. Классный руководитель всегда выслушивает мое мнение.

19. У меня нет сомнений в правильности методов и средств, которые применяет классный руководитель.

20. Я не стану делиться своими мыслями с классным руково­дителем.

21. Классный руководитель постоянно указывает мне на мои ошибки.

22. Классный руководитель хорошо знает мои слабые и силь­ные стороны.

23. Я хотел бы стать похожим на классного руководителя.

24. У нас с классным руководителем сложились деловые от­ношения.

Обработка и интерпретация данных

Анализ следует проводить по каждому вопросу в про­центном соотношении от общего количества респондентов.

5.1. Методика «Определение уровня развития самоуправления

в ученическом коллективе» (по М.И. Рожкову)

Цель: определить уровень развития ученического само­управления

Класс: 7-11

Инструкция: Дорогой друг! Оцени предлагаемые 24 выска­зывания. Для ответов используй следующие оценки:

4 — «да»;

3 – «скорее да, чем нет»;

2 — «трудно сказать»;

1 — «скорее нет, чем да»;

0 — «нет».

Текст анкеты

1. Считаю для себя важным заниматься, чтобы коллектив моего класса работал лучше;

2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса;

3. Самостоятельно организую отдельные мероприятия в клас­се;

4. Участвую в подведении итогов работы класса, в определе­нии ближайших задач;

5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям.

6. У нас в классе обязанности четко и равномерно распределяются между учащимися.

7. Выбранный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех членов коллектива.

8. Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятель­но справляется со своими обязанностями.

9. Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся к выполнению своих общественных обязанностей.

10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом класса.

11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед коллективом, были выполнены.

12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.

13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом школы.

14. Учащиеся моего класса часто участвуют в opraнизации разнообразных мероприятий всего коллектива школы.

15. Мы стремимся помочь представителям коллектива в органах самоуправления всего коллектива школы в решении задач, стоящих перед ними.

16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы.

17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач, стоящих перед всем коллективом, с другими классами и объединениями.

18. Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.

19. Мы стремимся помочь другим коллективам, младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними.

20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления школы, пользуются заслуженным авторитетом.

21. Учащиеся моего класса добросовестно относятся выполнению поручений органов ученического самоуправления всего коллектива.

22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов.

23. Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.

24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего школьного коллектива.

Ответы оформляйте в следующем виде (пример)

1 -3;

2-0;

3 — 1 и т.д.

Обработка и интерпретация данных

При обработке результатов 24 высказывания разбива­ются на шесть групп:

1 группа — 1, 2, 3, 4 высказывания (включенность уча­щихся в самоуправленческую деятельность);

2 группа — 5. 6, 7, 8 высказывания (организованность классного коллектива);

3 группа — 9, 10, 11, 12 высказывания (ответственность членов первичного коллектива за его дела);

4 группа — 13,14, 15, 16 высказывания (включенность класса в дела общешкольного коллектива);

5 группа — 17, 18, 19, 20 высказывания (отношения клас­са с другими классами);

6 группа — 21, 22, 23, 24 высказывания (ответственность учащихся класса за дела общешкольного коллектива).

По каждой группе подсчитывается сумма баллов, вы­ставленных всеми участниками опроса. Затем она делится на число участников опроса и на 16 (максимальное количество баллов, которое может указать респондент по каждой груп­пе).

Уровень развития самоуправления определятся по сле­дующей шкале:

— если результат

— если результат 0.5, но

  • если результат 0,8 — высокий уровень.

Раздел 6. Методики по выявлению готовности выпускников к профессиональному самоопределению

6.1. Методика для выявления готовности школьников к выбору профессии (по В.Б. Успенскому)

Цель: определение готовности учащихся к выбору профессии.

Класс: 9-11

Инструкция. Дорогой друг! Прочитай, пожалуйста, 24 ниже перечисленных утверждения и вырази свое согласие или не­согласие с ними ответами «да» или «нет».

1. Вы уже твердо выбрали будущую профессию.

2. Основной мотив выбора — материальные интересы.

3. В избранной профессии Вас привлекает, прежде всего, сам процесс труда.

4. Вы выбираете профессиональное учебное заведение пото­му, что туда пошли учиться Ваши друзья.

5. Вы выбираете место работы (учебы) потому, что оно неда­леко от дома.

6. Если Вам не удастся получить избираемую профессию, то у Вас есть запасные варианты.

7. Вы читаете периодические издания, связанные с будущей профессией.

8. Вам известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии.

9. Не важно, кем работать, важно, как работать.

10. Вы думаете. Что с выбором профессии не надо спешить, сначала следует получить аттестат.

11. Вам известно, каких качеств, важных для будущей про­фессиональной деятельности, Вам не достает.

12. Вы занимаетесь развитием профессионально значимых качеств.

13. Согласны ли Вы с тем, что здоровье не влияет на выбор профессии?

14. Учителя одобряют Ваш выбор будущей профессии.

15. Вы знаете о неприятных сторонах будущей профессии.

16. Вам удалось осуществить пробу сил в деятельности, близ­кой к будущей профессии.

17. Вы консультировались о выборе профессии у врача.

18. Главное в выборе профессии — возможность поступить в профессиональное учебное заведение.

19. Вы знаете об условиях поступления в выбранное учебное заведение.

20. Вам известно о возможностях трудоустройства но изби­раемой профессии

21. Вы уверены, что родственники помогут Вам устроиться на работу (учебу).

22. Вы знаете о возможных заработках у представителей из­бираемой Вами профессии.

23. Если не удастся поступить в избранное учебное заведение, то Вы будете пытаться еще раз.

  1. Для правильного выбора профессии достаточно Вашего слова «хочу».

Обработка и интерпретация данных:

Проставьте полученные варианты ответов в два столбца следующим образом:

1

2

1

2

3

4

6

5

7

9

8

10

11

13

12

15

16

18

17

21

19

24

20

22

23

Подсчитайте в первом столбце сумму ответов «да», во втором столбце сумму ответов «нет». Сложите полученные суммы и определите уровень готовности школьников к выбо­ру профессии по следующей шкале:

0-6 баллов – неготовность

7-12 баллов — низкая готовность

13 — 18 баллов — средняя готовность

19 — 24 баллов — высокая готовность

Должностные обязанности классного руководителя.

  1. Общие положения.

1.1.Классный руководитель — педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в трудных, деловых и психологических коллизиях школьной жизни.

1.2. Классный руководитель имеет высшее или средне специальное педагогическое образование.

1.3. Руководство деятельностью классных руководителей осуществляет заместитель директора по воспитательной работе.

1.4. Классный руководитель отчитывается о результатах своей работы перед педсоветом, директором и заместителем директора школы по воспитательной работе в установленном порядке.

  1. Основные задачи и содержание (направления) работы классного руководителя в классе.

2.1. Содействует созданию благоприятных психолого-педагогических условий для интеллектуального, физического и духовного развития личности ребёнка.

Для чего:

2.1.1. Изучает особенности развития каждого ребёнка, состояние здоровья, эмоциональное самочувствие, отражая все данные в психолого-педагогической карте.

2.1.2. Изучает склонности, интересы, сферу дарований ребёнка, подбирая каждому определённый вид деятельности, где его может ожидать успех.

2.1.3. Способствует созданию благоприятной атмосферы и морально психологического климата для каждого отдельного воспитанника в классе.

2.1.4. В соответствии с возрастными потребностями детей и требованиями классной жизни организует жизнедеятельность классного коллектива.

2.1.5. Развивает классное самоуправление, приучая детей к самоорганизации, ответственности, готовности и умению принимать жизненные решения.

2.1.6. Помогает воспитанникам решать проблемы, возникающие в отношениях с педагогами, товарищами, родителями, адаптироваться в коллективе, заслужить признание, занять удовлетворяющий его социальный статус среди сверстников.

2.1.7. Направляет самовоспитание и саморазвитие личности ребёнка. Совместно со школьным психологом организует — психологическое просвещение учащихся, знакомит с правами и свободами российского гражданина.

2.2. Осуществляет помощь деятельности.

воспитанникам в учебной деятельности.

2.3. Организует и участвует в педагогических консилиумах (малых педсоветах) по проблемам учащихся своего класса, при необходимости посещает уроки учителей.

2.4. Содействует получению дополнительного образования учащимися через систему кружков, клубов, секций, объединений, существующих в школе, микрорайоне.

2.5. Содействует профессиональному самоопределению выпускника, подводит к осознанному выбору профессии.

2.6. Защищает права и свободы воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в школе и на сельскохозяйственных работах в учебное время.

2.7. Даёт консультации родителям. Проводит родительские собрания, привлекает родителей к оказанию помощи школе.

2.8. Организует питание, дежурство, коллективную уборку школы, помощь детей в ремонте школы, заполняет журнал, ведёт учёт посещаемости, немедленно сообщает администрации и родителям обо всех чрезвычайных происшествиях, связанных со здоровьем и жизнью детей.

2.9. Участвует в работе педсоветов, семинаров, административных педагогических совещаний.

3. Режим работы классного руководителя.

3.1. Общие правила организации работы школы и педагогического коллектива вытекают из кодекса законов о труде Российской Федерации в ст. 130.

3.2. Рабочее время классного руководителя, которое он обязан посвящать детям в течение недели, 4 часа (20% от ставки учителя).

3.3. Проводит час классного руководителя (часы общения)- один раз в неделю по расписанию, о чём делает запись в классном журнале.

3.4. Количество воспитательных мероприятий — не менее двух дел в месяц, из которых одно может быть общешкольным.

3.5. Количество классных родительских собраний должно

составлять не менее одного в четверть.

3.6. В каникулярное время режим работы школы устанавливает согласно дополнительному плану.

4. Права классного руководителя.

Классный руководитель имеет право:

4.1. Участвовать в работе школьных структур самоуправления: педсовета, совета школы профсоюзных и других общественных органов школы.

4.2. Выступать с инициативой, вносить предложения о совершенствовании деятельности школы, выступать с деловой, конструктивной критикой.

4.3. Создавать собственные воспитательные системы и программы, творчески применять новые методы формы и приёмы воспитания, руководствуясь единственным принципом «не навреди».

4.4. Защищать собственную честь и достоинство в школьных органах самоуправления и защиты, при невозможности — в государственных органах власти и суда.

5. Классный руководитель не имеет права:

5.1. Унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т.п.

5.2. Использовать оценку (школьный балл) для наказания или расправы над учеником.

5.3. Злоупотреблять доверием ребёнка, нарушать данное воспитаннику слово, сознательно вводить его в заблуждение.

5.4. Использовать семью (родителей или родственников) для наказания ребёнка.

75.5. Обсуждать в присутствии воспитанников своих коллег, представлять их в невыгодном свете, подрывая авторитет учителя и всего педколлектива.

6. Классный руководитель должен знать:

6.1. Закон Российской Федерации «Об образовании».

6.2. Конвенцию ООН о правах ребёнка.

6.3. Детскую, возрастную и социальную психологию.

6.4. Школьную гигиену.

6.5. Педагогическую этику.

6.6. Теорию и методику воспитательной работы.

6.7. Основы трудового законодательства.

7. Классный руководитель должен уметь:

7.1. Общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая собственный пример деловитости и ответственности.

7.2. Видеть и формулировать свои воспитательные цели.

7.3. Составлять план воспитательной работы в собственном классу.

7.4. Организовать воспитательное мероприятие.

7.5. Организовать и провести родительское собрание.

7.6. Пользоваться психолого-диагностическими тестами, анкетами, опросниками, другими диагностическими методиками и корректно использовать их в воспитательной работе.

8. Документация и отчётность

8.1. Классный журнал.

8.2. План воспитательной работы с классным коллективом.

8.3. Личные дела учащихся.

8.4. Психолого-педагогические карты изучения личности» учащихся. . .

8.5. Протоколы родительских собраний.

8.6. Дневник учащихся.

8.7. Папки с разработками воспитательных мероприятий, результатами классных педагогических и социально-психологических исследований.

Циклограмма для классного руководителя

Ежедневно:

1. Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.

2. Организация питания учащихся.

3. Организация дежурства в классном кабинете.

  1. Индивидуальная работа с учащимися.

Еженедельно:

  1. Проверка дневников учащихся.

2. Проверка мероприятий в классе (по плану).

3. Работа с родителями (по ситуации).

4. Встреча со школьным врачом, медсестрой по справкам о болезни учащихся.

5. Работа с учителями-предметниками (по ситуации).

Ежемесячно:

1. Посещение уроков в своем классе.

2. консультации у школьного психолога.

3. Сбор денег, раздача денег (питание, проездные билеты и т.д.).

  1. Встреча с родительским активом.

Один раз в четверть:

1. Оформление классного журнала по итогам четверти.

2. Учёба классных руководителей (семинар).

3. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на четверть.

4.Проведение родительского собрания.

Один раз в год:

1 .Проведение открытого мероприятия.

2. Оформление личных дел учащихся.

3. Анализ и составление плана работы класса.

4. Статистические данные класса (1 сентября).

Как учить взрослых?

Игры и игровые ситуации на родительских собраниях

Игры и игровые ситуации способствуют снятию монотонности родительского собрания, являются прекрасной разминкой для любой категории слушателей (детей и взрослых), служат средством переключения внимания и могут быть использованы как мостик для перехода к другому виду деятельности. Игры помогут в некоторых случаях более непринужденно выполнить сложное задание. Приведем примеры таких разминок, подвижных упражнений для отдыха.

Мне нравится. Родители садятся в круг. Учитель стоит в центре и говорит: «Мне нравятся те, у кого карие глаза (или светлая обувь, или носящие очки и т. д.)» Те, к кому этот признак имеет отношение, встают со своих мест и занимают стулья, освобожденные другими. Учитель также участвует в этой игре. Тот, кто остался без места, продолжает игру.

Круг общения. Все участники родительского собрания встают в круг. Один из участников находится в центре круга. Ему нужно пройти по кругу, останавливаясь напротив каждого участника. Нужно прикоснуться ладонями к ладоням каждого и окунуться в его глаза.

Комплимент. Участники становятся в круг. Бросая друг другу мяч, они говорят при этом комплименты или приятные слова, которые вызывает образ данного человека.

На прогулке. Все присутствующие встают в круг. Учитель рассказывает о прогулке и просит всех повторять за ним движения: «Я иду по росе босиком, она такая холодная. В траве сидит кузнечик и стрекочет цвирк, цвирк. Высоко в небе парит жаворонок, медленно и плавно машет крыльями. Я загляделся и наступил на ежика. Ой. И т. д.» Все зависит от фантазии проводящего игру, возможности и желания родителей участвовать в этой игре.

Волшебный стул. Один из родителей садится на стул в центре комнаты, другие очень быстро должны сказать добрые слова в его адрес. Кто замешкался, то сменяет сидящего на стуле. Игра продолжается 5-7 минут.

Поезд. Все родители, пришедшие на собрание, выстраиваются в шеренгу друг за другом. У всех, кроме первого участника, глаза закрыты или завязаны. Первый начинает движение между рядами парт или в коридоре, по лестнице, все остальные следуют за ним. После 5-7 минут такого движения участникам предлагается поделиться своими ощущениями и чувствами.

Троллейбус (трамвай, автобус, метро). На счет 10 участники должны поставить стулья в два ряда напротив друг друга, сесть и запомнить, где кто сидит. На счет 7 нужно поменяться местами с кем-нибудь из участников, сидящих напротив. На счет 3 нужно вернуться на свое место. Переходы делаются без спешки.

Сороконожка. Все участники выстраиваются в шеренгу и пытаются передвигаться с одной ноги (с правой или левой), повторяя все движения за ведущим. Затем проводится анализ ощущений каждого участника.

Строим квадраты. Для игры нужна веревка, длиной 7-8 метров, концы которой связаны, и 8 платков, чтобы завязать глаза. Приглашается 8 добровольцев. Им завязываются глаза, их ставят в круг и дают в руки веревку. Затем предлагается задание: разойтись так, чтобы образовался квадрат. При выполнении упражнения можно разговаривать друг с другом, советоваться. Остальная часть группы молча наблюдает за происходящим. По окончании упражнения все обсуждают действия, которые были проделаны группой. При желании упражнение можно повторить.

Строим пирамиду (башню). Для построения пирамиды (башни) берутся любые предметы. Ее можно строить из газет, различных коробок, пластмассовых бутылок, баночек из-под пива, соломки для коктейля и других имеющихся материалов. Все участники родительского собрания делятся на подгруппы. Каждая получает одинаковое количество предметов и задание построить пирамиду (башню), которая бы имела максимальную высоту и была устойчива. При построении членам группы запрещается разговаривать между собой. Построенные пирамиды (башни) по возможности сохраняются. Победителем является та группа, чья пирамида (башня) самая высокая и самая прочная. Основная цель данной игры — показать, как важно уметь договариваться без слов при выполнении общего дела.

Зоопарк. Каждый из участников выбирает, какое животное, птицу, рыбу, растение он попытается изобразить с помощью жестов, мимики, движений. Группа угадывает, кто какое существо изображал, и обменивается мнениями.

Мимика и жесты. Участники родительского собрания делятся на две команды. Каждая команда по очереди загадывает другой загадку или пословицу с помощью мимики и жестов.

Жесты. Один из участников показывает какой-либо жест своему соседу. Тот повторяет показанный жест и добавляет свой. Следующий участник повторяет два предыдущих жеста и показывает свой и т. д.

Посидите на стуле так, как сидит: председатель экзаменационной комиссии, обезьяна, копирующая кого-либо из присутствующих, побитая собака, пчела на цветке, поросенок на кактусе, невеста на свадьбе и т. д. Все эти роли можно связать с обсуждаемой проблемой, чтобы лучше в шутливой форме акцентировать внимание на отдельных аспектах.

Походите по комнате так, как: если бы вы были стеклянным, резиновым, надутым, как воздушный шарик, песочным, плюшевым, деревянным и др.

Хлопки. В заданном темпе каждый участник хлопает в ладоши по очереди, один за другим и в обратном направлении. Главное — не сбиться с темпа. По команде ведущего меняется направление, по которому отбиваются хлопки. Надо уметь сориентироваться, кто должен сделать следующий хлопок. Упражнение можно усложнить путем изменения ритма, силы хлопка и т. д.

Произнесите короткую фразу из одного слова: тихо, громко, злобно, заикаясь, нежно, скорбно, с удивлением, вызывающе, зачарованно и т. д.

Определи цвет. Все родители встают в круг. Один выходит из комнаты. В его отсутствие группа выбирает один из цветов (красный, синий, желтый, зеленый или черный). Возвращается водящий, и все участники по очереди начинают демонстрировать телодвижения, которые, по их мнению, выражают задуманный цвет. Водящий должен угадать, какой цвет был задуман. Желательно, чтобы телодвижения не были прямыми подсказками.

Пишущая машинка. Всем участникам раздаются буквы. По команде учителя участники становятся по алфавиту. Задается пословица, поговорка или строчка из стихотворения, и участники «печатают» ее, отхлопывая каждый свою букву, знаки препинания. Все вместе отхлопывают паузы.

Арифмометр. Вариант пишущей машинки, только с цифрами. Выполняются простые арифметические действия.

Озвучивание. Одна команда придумывает ситуацию и проигрывает ее без слов. Другая команда должна по увиденному создать сценарий. Затем вторая команда проигрывает свою ситуацию, а первая создает сценарий. В завершении игры идет обмен сценариями.

Гомеостат (групповая совместимость). Участники становятся в круг. Каждый сжимает пальцы в кулак и по команде ведущего «выбрасывает» пальцы. Группа должна стремиться к тому, чтобы все участники «выбросили» одно и то же количество пальцев. Предварительно договариваться об этом нельзя. Игра продолжается до тех пор, пока группа не справится со своим заданием. Игра выявляет взаимоотношения в группе.

Методики проведения родительских собраний

Сценарий родительского собрания, завершающего учебный год.

Тема. «Детей не надо воспитывать, с детьми надо дружить»
Девиз: Ребята, давайте жить дружно!
Собрание проходит вместе с детьми.

Подготовительная работа. Родители помогают изготовить лозунг с темой собрания, плакат с девизом (изображается Кот Леопольд и мышата в виде учеников). Детям поручается изготовление лозунгов с пословицами о дружбе, рисунки о классных делах, прошедших за год. Другим группам детей поручено изготовить грамоты, благодарности для родителей и приглашение на собрание.

Заранее готовится с детьми концерт для родителей, а родители готовят ответное выступление. Учитель готовит плакаты с советами детям и родителям, коробки для записок с вопросами и таблички к ним «Вопросы родителям», «Вопросы детям», грамоты каждому ребенку.

Оформление: На доске и на стенах красиво развешаны приготовленные лозунги, плакаты, рисунки детей (к 23 февраля и к 8 марта дети рисовали мам и пап). Столы расставить можно по-разному, но не так, как в учебное время, на столах вазы с полевыми цветами, коробки для вопросов, листы бумаги, ручки. В приглашение вписывали четверостишие:

Отложите дела ненадолго
и придите в субботу к нам в класс,
Мы готовимся к встрече с Вами,
Будем рады увидеть Вас!

Собрание

Учитель: Добрый вечер, дорогие друзья. Я начну наше торжественное и итоговое собрание с вопроса: «Как вы думаете, почему частенько родители и дети ссорятся?» Наверное, потому, что не понимают друг друга. Дети не понимают, что родители усталина работе, что они раздражены своими тяжелыми заботами и проблемами, и не догадываются помочь им, успокоить. Родителям некогда понять проблемы и интересы ребенка, не понимают, что для него игра — это серьезно и важно. И родители начинают «воспитывать», требовать, приказывать, а детям не хочется слушать нотации. И находятся родители с детьми по разные стороны баррикад.

А не лучше ли объединиться, понять друг друга и жить в добре и согласии. А чтобы это получилось, постарайтесь следовать некоторым советам для родителей и детей (прочитать с плакатов с комментариями).

Советы родителям

  • Любой ребенок — отличник или двоечник, подвижный или медлительный, атлет или рохля — заслуживает любви и уважения: ценность в нем самом.

  • Помните, что ребенок не состоит сплошь из недостатков, слабостей, неуспехов. Достоинства есть у ребенка сейчас, надо уметь их увидеть.

  • Не скупись на похвалу. Хвалить надо исполнителя, а критиковать только исполнение. Хвалить персонально, а критиковать как можно более безразлично.

  • Всякое повышение требований начинать с похвалы, даже авансом.

  • Ставьте перед ребенком достижимые цели.

  • Вместо приказаний — просить совета или помощи, как у равного или старшего.

  • Позволения учат детей гораздо лучше, чем запреты

  • При необходимости наказания, помните, что не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки.

  • Ребенок должен понимать, за что и почему его наказывают.

  • Надо убедить себя, что в большинстве случаев замечания, одергивание, требования проcто не нужны!

Советы детям

  • Доверяйте родителям — они самые близкие вам люди, только они могут помочь вам, дать хороший совет.

  • Рассказывайте им о своих проблемах, неудачах, горестях.

  • Делитесь своими радостями.

  • Заботьтесь о родителях: у них много трудностей.

  • Старайтесь их понимать, помогайте. Не огорчайте и не обижайтесь на них понапрасну.

Учитель: И на нашем собрании мы забудем про все разногласия, проблемы, переживания, будем вместе играть, петь, веселиться, будем учиться видеть в друг друге только хорошее, доброе, светлое, в общем, будем дружить. В ходе собрания дети и родители могут письменно задавать друг другу вопросы для всех или персонально и опускать их в соответствующую коробку.

Концерт детей

В нем можно использовать разные материалы, касающиеся школы, и сценки, школьные частушки. Вредные советы Остера, песни «Взрослые и дети», «Про папу». «Я у бабушки живу», «Мой папа начальник».

Можно использовать номера, которые готовились в течение года к разным праздникам. Ответное выступление родителей. Зависит от талантов и возможностей родителей.

Конкурсная программа

1. Дети и родители берут ручки и листочки и записывают:

  • родители — самые лучшие качества своего ребенка;

  • дети — лучшие слова, какие могут сказать своим родителям. Потом обмениваются листочками.

2. Родители и дети должны понимать друг друга даже без слов.
Поэтому они по очереди задают загадки, но не словами, а показав их пантомимой.

3. Детям завязывают глаза, они должны узнать своих маму или папу по рукам, а родители детей по прическам.

4. Теперь дети и родители берут по очереди из своих коробочек вопросы и отвечают на них.

Вручение грамот и благодарностей.

Учитель: А теперь наступает самая торжественная минута. Награждение ребят, активно участвовавших во всех делах класса (награждаются все, надо найти, за что каждый ребенок заслуживает награждения).

Но мы не смогли бы так много сделать без помощи наших родителей. Мы им вручаем грамоты и благодарности (любую, даже самую маленькую помощь родителей надо помнить и поощрить).

А теперь мы все станем в круг, возьмемся за руки и споем песню «Настоящий друг».

После этого можно всем вместе сфотографироваться.

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ «ШКОЛА + СЕМЬЯ + ДЕТИ = »

Цели: 1) выявить представления родителей о жизнедеятельности в классе, о возможностях и способах их взаимодействия со школой;

2) создать условия для дальнейшего делового и доброжелательного контакта между родителями, классным руководителем и детьми.

Участники: классный руководитель, родители, психологи.

Подготовка:

1. Проведение психолого-педагогического исследования по изучению мотивов обучения учащихся в школе и выявлению особенностей семейного воспитания.

2. Обеспечение оформления зала и необходимого инвентаря для проведения собрания:
а) таблички: «Дети», «Учителя», «Родители»;
б) бумага, карандаши, фломастеры и др.;
в) надпись на доске «Школа + семья + дети =?»

3. Подбор музыкального сопровождения.

Ход проведения игры:

I. Классный руководитель объясняет цель родительского собрания, форму проведения и правила игры.

II. Все участники с помощью жетонов делятся на три группы: «Дети», «учителя», «родители».

Психологи образуют экспортно-аналитическую группу.

III. Игровым группам предлагается в течение 7-10 минут составить и написать рассказ «Идеальный класс», в котором необходимо показать:
а) какое место в этом классе будут занимать дети, учителя, родители;
б) что они будут делать, как взаимодействовать.

IV. Экспортно-аналитическая группа анализирует представленные рассказы, обращает внимание на наиболее интересные предложения, новые подходы.

V. Задание 2. Все три группы представляют себя учителями и составляют рассказ о том, как они будут работать в идеальном классе.

VI. После выступления представителей всех групп аналитическая группа фиксирует интересные предложения, отмечает изменение взглядов и предложений в соответствии с изменением статуса группы, анализирует полученные материалы.

VII. Задание 3. Все участники представляют себя родителями и описывают стиль взаимоотношений родителей со школой.

VIII. Задание 4. Все родители представляют себя учениками и описывают образ поведения ребенка в идеальном классе.

IX. Экспортно-аналитическая группа анализирует все выступления, выделяя при этом главные идеи и составляя своеобразный «Кодекс взаимоотношений в идеальном классе».

На доске появляется запись «Школа + семья + дети = сотрудничество».

Анализ результатов игры. Классный руководитель использует полученные результаты при планировании жизнедеятельности классного коллектива и составляет программу взаимодействия с родителями.

Классному руководителю о воспитательной системе класса / М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. (стр. 110-111)

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

Тема «Семейные традиции»

Задачи:1) сплотить родительский и ученический коллективы класса;
2) обменяться опытом семейного досуга, организации семейных праздников.

Оборудование: плакат «Совет да любовь — на этом свет стоит», плакат-таблица с изображением родословного дерева, классная доска с мелками, магнитофон со спокойной мелодичной музыкой, книга по домоводству, апельсины и 4 набора к чаю, наборы бумаги и письменных принадлежностей к конкурсам (для учителя); у родителей: коллекции, поделки, вышивки, семейные альбомы, сувениры, предметы и реквизит к домашним заготовкам по праздничной программе.

Мы решили первую нашу встречу в наступившем году посвятить разговору о делах семейных. Вести этот разговор, где в шутку, где всерьез, будут помогать семьи….

(Представление семей)

I. Коротки вечера будней. Хлопоты по хозяйству. Проверили уроки детей. Посмотрели фильм. Совсем чуть-чуть осталось времени. Как использовать его?

Дотошные социологи заметили: «Богатый выдумками досуг оберегает отношения, семью от вторжения- скуки». А этой «пришелицы» ох как надо опасаться! От скуки, однообразия все беды, от этого многие пороки. Давайте вместе подумаем, как подойти к собственной жизни, что, может быть, изменить в ней. Можно найти каждому увлечение по душе. Наши семьи знакомят вас со своими хобби.

Семья __________ знакомит с различными коллекциями, с детскими альбомами;
cемья _________ показывает мастерски выполненную ручную вышивку, вкусную выпечку;
семья __________ показывает мягкие игрушки, сшитые младшей дочерью и рассказывает об увлечениях старших членов семьи;
семья __________ увлекается музыкой и чтением книг. Знакомит с редкими книгами из домашней библиотеки.

II. А можно использовать это время для разговоров друг с другом. Часто ли мы находим время, чтобы внимательно вглядеться в лицо близкого человека… А прожит друг с другом целый день, и этот день оставил пока неясный след в вашей душе. Какой?

Давайте посмотрим, как наши семьи хорошо знают друг друга. А чтобы это не было похоже на экзамен, за каждый правильный ответ семья получает апельсин.

Я задаю вопрос, а вы, как в телепрограмме «Любовь с первого взгляда», будете отвечать: один член семьи пишет, а другой устно отвечает.

Примерные вопросы одной из семей:
— Вопрос отцу. Скоро у Вашей жены день рождения, о каком подарке она мечтает?
— Вопрос матери. Назовите самое радостное событие вчерашнего дня у Вашего сына?
— Вопрос сыну. Как поступит папа, если получишь двойку?
а) скажет: «Я другого от тебя и не ждал»;
б) отругает и накажет;
в) поможет, разобраться в уроках.
— Вопрос дочери. Что брат любит больше: кино, музыку, занятия спортом?

Учитель подводит итог. Вы наглядно убедились в важности семейного общения. Будем спокойны и внимательны в разговорах: пусть они служат миру и ладу в доме и душе каждого. Не зря народная мудрость гласит: «Посидим рядком, поговорим ладком», и «Совет да любовь — на этом свет стоит».

III. Можно поговорить и о своей родословной. Мы не появились на свет сами по себе. Все мы — ветви и листья огромного человеческого дерева. Давайте посмотрим, как каждый знает своих предков. Нарисуем на листочках свое родословное дерево. (Всем присутствующим предлагается нарисовать свое родословное дерево, музыкальный фон).

У кого дерево получилось самым ветвистым?
У кого 14 ветвей? 13? 12?

Награждается победитель книгой по домоводству.

IV. Представим, что приближается праздник. В наших семьях нет домработниц. Каждая семья по-своему поддерживает и наводит порядок в своих домах, квартирах. Сейчас наши семьи на минуту станут художниками. Каждый член семьи изобразит себя во время предпраздничной уборки.

(Школьная доска разделена на 4 части — по числу семей. Каждый схематично рисует себя за каким-то занятием). Пока их семьи рисуют, читается стихотворение:
Как появилось слово «семья»?
Когда-то о нем не слыхала земля.
Но Еве сказал перед свадьбой Адам:
— Сейчас я тебе 7 вопросов задам:
Кто деток родит мне, богиня моя?
И Ева тихонько ответила «Я».
— Кто платье сошьет, постирает белье,
Меня приласкает, украсит жилье?
Ответь на вопрос, подруга моя…?
«Я, я, я, — Ева молвила: я».
Сказала она знаменитых семь «я»,
И так на земле появилась семья.

Расшифровка семьями своих рисунков.
Вывод: Идеально, что пример наших семей опровергает это стихотворение. Каждый член семьи имеет свой участок работы. Там, где все заботы по дому лежат на женских плечах, домашние обедняют себя радостями, там царить раздражение, непонимание, разрыв в общении.

V. Когда ребенку исполняется 6 или 7 лет, в его жизнь, а значит и жизнь вашей семьи, входит учитель. С праздником принято поздравлять.

Задание: За 1 — 1,5 минуты составить текст поздравительной открытки учителю вашего ребенка.

Пока семьи составляют поздравление, поразмышляем об экономических трудностях. Сейчас экономическое состояние общества сложно и нестабильно. Денег не хватает всем, хотя и по-разному, но всем. Что советуют нам специалисты:

Не поддавайтесь отчаянию. Воспримите существующее положение как данность. Что дано, то дано. (Как каждому человеку: голос, лицо, фигура). И от этой данности следует планировать свою жизнь. Не позволяйте материальным проблемам вставать между всеми членами одной семьи. Это тот риф, о который разбилась не одна семья. Оберегайте свой дом. Ищите приемлемый способ приработка (рыбалка, охота, огород, хозяйство, умение шить, вязать, мастерить). При жесткой экономии семьи, без которой не проживешь, снимающим напряжение средством может служите щедрость на минутку, когда ведешь себя как богач. Это очень подходит при .подготовке к празднику. Что это будет: покупка фруктов, сладостей, обновок или что-то другое. Но помните: минутка есть минутка, нужно вовремя остановиться.

Подведение итогов задания. Каждая семья читает свое пожелание учителю. Учитель благодарит и напоминает: «Не считайте за труд быть внимательными к нам, учителям, отданное вернется к вам сторицей».

Принципы построения воспитательной работы в коллективе

Слово «воспитание» известно каждому. Все лучшее в человеке дается воспитанием. И, если в человеке проявляются плохие качества характера или он совершает плохие поступки – это тоже объясняется воспитанием или скорее отсутствием его. Человек, который призван профессионально заниматься воспитанием, должен четко себе представлять, что такое воспитание. В разное время педагогическая наука дает различные трактовки воспитанию. Однако наиболее верным является следующее, предложенное Х.И. Лийметсом: «Воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности».

Сегодня в педагогику вернулись идеи важности и значимости детства,сотрудничества, диалога, самоактуализации и самоопределения личности. зНачение этих понятий отражено в документах, которые определяют государственную политику в области образования. такими документами являются Закон РФ «Об образовании», столичная и региональные программы развития образования, программа развития воспитания в системе образования России в 1999- 2000 г. Все перечисленные выше документы ориентированы на повышение социального статуса воспитания в системе обра­зования, на формирование ценностных мировоззренческих основ воспита­ния. Государственные документы дают возможность классному руководи­телю четко определить цели и задачи воспитания, определить приоритеты успешности воспитательной работы.

Данные документы обращают внимание классного руководителя на необходимость координационного взаимодействия всех участников воспи­тательного процесса: учащихся, педагогов, родителей. В них говорится о том, что классный руководитель должен уделять преимущественное вни­мание организации психолого-педагогического просвещения родителей, привлечению семьи к участию в жизни детского коллектива, оказанию помощи семье в решении проблем воспитания. Документы указывают на то, что педагог может и должен использовать в работе отечественные тра­диции воспитания, современный инновационный опыт воспитательного процесса, передовые воспитательные технологии прошлого и современности.

Сегодня классный руководитель выполняет три взаимосвязанные функции:

Организация разнообразной деятельности в классе

Забота о развитии каждого ребенка

Помощь в решении возникающих проблем.

Так же можно выделить несколько типов задач, которые решает классный руководитель в процессе взаимодействия с учащимися и их ро­дителями:

Социальные задачи включают в себя защиту ребенка, помощь ему по всем направлениям, включение в систему социальных связей, взаимо­действие с семьей и различными институтами воспитания с целью созда­ния наиболее комфортных условий развития личности.

Диагностические задачи — правильная организация системы воспи­тания. Для этого классный руководитель должен знать своих учеников, их личностные качества и индивидуальные характеристики. Задача педагога при этом не превышать меру знаний о ребенке в соответствии с этически­ми нормами.

Воспитательные задачи связаны с ориентацией детей на критерии добра и зла, постановка их в ситуации нравственного выбора и конкрети­зация нравственных норм в реальной жизни.

Процессуальные задачи — выбор эффективных педагогических средств, планирование работы с классом, контроль и рефлексия деятель­ности.

Педагог как руководитель классного коллектива реализует свои функции относительно всего класса в целом и каждого ученика в отдель­ности. Классный руководитель решает поставленные перед ним задачи в соответствии со спецификой возраста детей и взаимоотношений внутри класса, учитывая при этом индивидуальные особенности каждого ученика. Основным в работе классного руководителя является содействие самораз­витию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение ак­тивной социальной защиты ребенка создание необходимых и достаточ­ных условий для активизации усилий детей по решению собственных про­блем.

Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями, которые можно распределить натри уровня:

I. Целевые функции.

К ним относятся педагогические и социально-гуманитарные функции, которые направлены на создание условий для социального развития уча­щихся, ориентированы на помощь ребенку как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. Ос­новными функциями, определяющими содержание деятельности классно­го руководителя, являются следующие:

воспитание детей;

социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий ок­ружающей социальной среды.

Задача классного руководителя заключается в интегрировании усилий всего педагогического коллектива в реализации этих функций.

II. Социально-психологические функции.

организаторская (поддержка положительной доской инициативы, связанной с повышением уровня жизни; внимание акцентируется не столько на организации деятельности учащихся классным руководителем, сколько на помощи в самоорганизации);

функция сплочения коллектива (классный руководитель акценти­рует свое внимание на развитии ученического самоуправления).

III. Организация и управление деятельностью.

диагностическая функция (классный руководитель определяет исходный уровень и постоянно отмечает изменения воспитанности учеников; эта функция направлена на анализ н исследование личности и индивидуальных особенностей ребенка, на выявление причин неэффективности результатов и дает возможность уви­деть характеристику педагогического процесса в целом);

функция целеполагания (взаимодействие классного руководителя с учащимися в определении целей воспитательной деятельности; при этом доля участия педагога зависит от возраста учащихся; реализация этой функции отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя);

функции контроля и коррекции (эти функции направлены на вы­явление положительных и отрицательных результатов взаимо­действия классного руководи юля с учащимися; на основе анали­за этих результатов осуществляется коррекция деятельности классного руководителя).

Реализуя свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми, которые различаются:

1) по видам деятельности — учебная, трудовая, спортивная, художественная;

  1. по способу влияния педагога – непосредственные.

В свою очередь, по времени проведения формы работы делятся на:

  • кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов);

  • продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель);

  • традиционные (регулярно повторяющиеся).

По субъекту организации классификация форм может следующей:

  • Организаторами детей являются педагоги, родители и др. взрослые;

  • Организация деятельности осуществляется на основе сотрудничества;

  • Инициатива и ее реализация принадлежит детям..

Все формы так же классифицируются по результату:

Результат — информационный обмен

Результат — выработка общего решения (мнения)

Результат — общественно значимый продукт

По числу участников формы делятся на:

Индивидуальные (педагог-ученик) — охватывают всю вне­классную деятельность. Они действуют в групповых и коллективных формах и, в конечном счете, определяют ус­пешность всех других форм, к которым относятся беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, выполнения совместных поручений, оказание индивиду­альной помощи в конкретной работе и т.д.;

Групповые (педагог-группа учащихся) — творческие груп­пы, органы самоуправления, микрокружки (в этих формах — классный руководитель — рядовой участник или органи­затор, который помогает каждому проявить себя и создать условия для получения в группе значимого положитель­ного результата);

Массовые (педагог — несколько групп, классов) — конкур­сы, спектакли, походы, спортивные соревнования и др. Роль педагога в данном случае зависит от возраста учени­ков и рядя других условий. Классный руководитель мо­жет выполнять роль: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером овладения опытом более знаю­щих людей; советчика, помощника детей в организации

деятельности.

Принципы внеклассной деятельности

Ученики проводят в учебном заведении большую часть своей школь­ной жизни. Насыщенная учебная программа, дополнительные занятия по учебным предметам, участие в олимпиадах, конкурсах и т.д. — все эти ин­теллектуальные усилия требуют внеучебной разрядки. Служить этому мо­жет интересная увлекательная внеклассная работа, которая будет способ­ствовать всестороннему личностному развитию. Внеклассная деятельность учащихся должна строиться на следующих принципах.

Принцип открытости.

Учащиеся планируют жизнь в классе совместно с классным руково­дителем, вносят коррективы в предложения взрослого с учетом своих интересов, потребностей и желаний. Если классный руководитель хочет включить в план, какие — то мероприятия, в которых ребята не хотели бы участвовать, он должен быть убедителен и использовать в своем арсенале аргументы убеждения, соответствующие принципу привлекательности.

Принцип привлекательности будущего дела

Классный руководитель может убедить и заинтересовать учащихся, показав им привлекательность выполняемого дела, которое у них получит­ся в конечном результате. Ребятам в любом возрасте не интересны абстрактные и расплывчатые цели. Их увлекает конкретный результат выпол­няемого дела.

Принцип деятельности.

Иногда можно слышать от классного руководителя таки слона: «Дети ничего не хотят делать, им все неинтересно». Однако с этими доводами соглашаться трудно. Ребятам нужна активная, полезная и значимая вне­классная деятельность. Внеклассную деятельность необходимо строить, используя знания, умения и навыки учебной деятельности. Словом, все, что изучено на уроке можно практически «потрогать» вне его. Этому мо­гут служить предметные вечера, фестивали, парады учебных планет, кон­курсы «почемучек», интеллект-ринги — живая и конкретная деятельность.

Принцип свободы выбора.

Предлагая ребятам участие во внеклассном мероприятии, необходимо предоставить возможность выбора задания или дела с учетом возможно­стей ученика, его интересов, личных качеств. Мели классный руководи­тель использует этот принцип в своей деятельности, то желание участво­вать в том или ином мероприятии у учащихся не пропадает, а наоборот — растет.

Принцип обратной связи.

Большое значение в работе классного руководителя имеет принцип обратной связи. Проведя любое внеклассное мероприятие — классный час, праздник или экскурсию — классный руководитель обязан побеседовать с учащимися и изучить их мнение, их настроение, степень их участия в про­веденном мероприятии. Если ребята видят, что классный руководитель не воспринимает результат формально и безразлично, то у них тоже форми­руется неформальное отношение к порученному делу.

Принцип сотворчества.

В этом принципе соединяется два слова: сотрудничество и творчест­во. Сотрудничество — в подготовке внеклассного мероприятия — это право выбора учащимися себе партнеров по выполняемому делу. Иногда можно наблюдать ситуацию, когда классный руководитель навязывает и даже заставляет ребят сотрудничать друг с другом, однако, результат — нулевой. Зачастую получается так, что один и тот же ученик выполняет работу, а в подведении итогов звучит несколько фамилий. Гораздо эффективнее, если ребята сами имеют возможность определить себе партнеров для участия во внеклассном мероприятии. Стимулом творчества учащихся может служить возможность внесения корректив в сценарий внеклассного мероприятия самими учащимися, проявления самостоятельности и инициативы в пору­ченном деле

Принцип успешности.

И взрослому, и ребенку нужно чувствовать собственную значимость и успешность. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к миру, желание участвовать в выполняемой работе, стимули­рует творчество и сотрудничество. Классный руководитель должен видеть участие каждого ученика класса во внеклассной работе, в жизни школы. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет участвовать еще активнее и с удовольствием. Инструментом оценки успешности учащихся может служить слово классного руководителя, его интонация, жесты, мимика. Очень важно, если классный руко­водитель будет оценивать и успешность развития и совершенствования каждой личности по мере развития классного коллектива.

Какие возрастные особенности учащихся необходимо знать классному руководителю, приступая к организации классного коллектива.

«Жить — вот ремесло, которому я хочу учить воспитанника. Выходя

из моих рук, он будет — соглашаюсь с этим — не судьей, не солдатом, не

священником: он будет прежде всего человеком: всем, чем должен быть

человек, он сумеет быть, в случае необходимости, так лее хорош, как и

всякий другой, и, как бы судьба не перемещала его с места на место, он

всегда будет на своем месте»

Ж. Ж. Руссо

Для того чтобы каждый маленький человек в будущем состоялся и был на своем месте, классный руководитель должен хорошо знать и умело развивать возрастные особенности учащихся. Вся воспитательная работа в классе, должна создавать условия для самосовершенствования и самораз­вития, самоактуализации ребенка.

Чем же отличается один возраст от другого? На что необходимо об­ратить первоочередное внимание?

Младший школьный возраст.

В шестилетнем возрасте ребенка ждут крупные изменения в его жиз­ни. Вступление в школьный возраст влечет за собой изменения в его жиз­ни: изменяется обучение, появляются в его жизни новые люди и с ними складываются, новые, доселе неизведанные отношения.

Ведущей деятельностью становится учение, которое влечет за собой новые обязанности, изменяет весь уклад жизни ребенка. Личностным новообразованием является произвольное целеполагание.

Самооценка во многом зависит от оценок учителя. Уровень притязаний складывается под влиянием успехов и неуспехов в предметной деятельности.

Большое значение имеют для ребенка в этом возрасте социальные мотивы. Его привлекает в домашний уют и семейное благополучие, это снижает степень школьной тревожности, которая обостряется с началом учебной деятельности. Интерес к содержанию и процессу учения у большинства младших школьников на низком и среднем уровне. В школе притязания на признание реализуются, в основном, через успеваемость.

К началу обучения в школе у ученика складывается достаточно сильная мотивация к учению. Ребенок хочет играть новую роль — роль ученика и соответственно выполнять все атрибуты этой новой роли. Психологи называют это «субъективной готовностью к школе». Мотивом, часто до­минирующим и придающим отрицательную окраску учебной деятельности, остается мотивация избежания наказания. Первый путь воспитания положительного отношения к учению — создание устойчивой мотивации достижения успеха на базе достаточно высокой адекватной самооценки.

Большинство детей, приходящих в школу, находятся на дооперационном уровне интеллектуального развития. Это уровень наглядного мышления, в котором господствует логика эмпирических связей вещей, осно­ванная на практическом их использовании.

Умственное развитие в этом периоде проходит через три стадии:

1) усвоение действий с эталонами по выделению искомых свойств вещей и построение их моделей;

2) усвоение развернутых действий с эталонами и формирование действий в моделях;

3) усвоение моделей и переход к умственным действиям со свойствами вещей и их отношениями.

Результативность решения младшими школьниками учебных задач во многом зависит от организации их деятельности.

Структура межличностных отношений состоит из двух независимых подструктур отношений мальчиков и девочек. Межличностные отношения строятся на эмоциональной основе. Мнения учащихся класса не являются для ребенка эталоном для самооценки, большее значение имеет мнение взрослого.

Среди младших школьников девочки обнаруживают более высокий уровень социального поведения по сравнению с мальчиками. Они же показывают более высокий уровень рефлексии и социальной ответственности.

Для младших школьников очень авторитетен учитель, воспитатель. дети верят безоговорочно в то, чему их учат, они доверчивы, исполнительны, у них развита повышенная восприимчивость.

У младших школьников высокая умственная активность, они хотят подражать и повторять, выполняя учебные действия. Классному руководителю важно обратить внимание на мотивацию прихода ребенка в школу. Изучить мотивацию можно с помощью следующих методик:

Методика № 1

У чащимся предлагается листок бумаги, на котором расположены ряды с изображением лица. Их задача состоит в следующем: определить, какое лицо у них бывает:

  • Перед школьными уроками:

  • Во время школьных уроков:

  • П осле школьных уроков:

Методика № 2

Учащимся предлагается нарисовать рисунок и отразить в нем собы­тия одного дня школьной жизни. Ребята должны сами дать название сво­ему рисунку, а затем рассказать или описать школьный день, изображен­ный на рисунке.

В своей работе с младшими школьниками классный руководитель должен обратить самое серьезное внимание на развитие кругозора уча­щихся, развитие познавательной сферы, стимулирование исследователь­ских умений учащихся.

Средний школьный возраст.

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) — переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма.

Характерная особенность подросткового возраста — половое созрева­ние организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков — несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит но­вые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.

Стоит обратить внимание классного руководителя на такую психоло­гическую особенность данного возраста, как избирательность их внима­ния. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уро­ки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возмож­ности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако если классный руководитель создает трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются внеклассной работой с удовольствием и дли­тельное время.

Значимой особенностью мышление подростка является его критич­ность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще, таким образом заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возраже­ниям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их послушный ребенок подвергает­ся чужому влиянию и в семьях наступает пора кризисной ситуации «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по-старому.

Средний школьный возраст — самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравиться решать проблемные ситуа­ции, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребя­там интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно выска­зать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста явля­ется несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с по­ступками, действиями поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчивые. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят большие сложности в развитии и становлении. Работа классного руководителя должна быть на­правлена на формирование нравственного опыта, развитие системы спра­ведливых оценочных суждений.

В этом возрасте важное значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Поэтому классный руководитель должен быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимание индивидуальной работе, проблемы ребенка решать наедине с ним.

В этом возрасте подросток весьма подражателен. Это может привести его к ошибочным и даже аморальным представлениям и поступкам. Под­ростки — мальчики склонны выбирать себе кумирами сильных, смелых и мужественных людей. Притягательными могут для них стать не только книжные пираты и разбойники, но и вполне зеленые местные хулиганы. Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную грань, за которой смелость становится жестокостью, независимость — под­лостью, любовь к себе — насилием над другими. Девочки подростки от­личаются тем, что они физически отличаются от мальчиков ранним взрос­лением и хотят общаться с мальчиками более старшего возраста. Исследо­вания показывают заметное смещение акцентов с традиционно — положи­тельных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциаль­ные. Некоторые девочки подростки считают идеальной работу проститут­ки, спекуляцию, тунеядство, гордятся своими знакомствами с правонару­шителями. Многие подростки, как мальчики, так и девочки, не желают связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще. Идеал честного труженика перестал быть привлекательным.

Классному руководителю необходимо обратить внимание на форми­рование нравственных качеств личности и знакомство с примерами поло­жительных идеалов.

Классному руководителю нужно глубоко осмыслить особенности развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в сложнейших противоречивых условиях реальной жизни. Это даст возможность не только преодолеть отчуждение, но и наладить хоро­шие отношения в системе:

ш кола семья общество ребенок.

Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации. Учащимся будут интересны такие классные дела, которые служат активному самовыражению подростков и учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самим организовывать классные дела, вступать в диалог и полилог, принимать самостоятельные решении. Организуя работу с учащимися, классный руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени «класс».

У многих учащихся в этом возрасте возникают проблемы с учителя­ми. Ученик, который имеет все пятерки по многим предметам, получает лишь «2» и «3» по другим. И это порой вовсе не связано с его работоспо­собностью или интеллектуальными возможностями. Зачастую это связано с резким падением интереса к учению, изменением учебной мотивации. Классный руководитель должен вовремя исследовать причины учебных проблем ученика и использовать полученные результаты в работе с клас­сом. В этом могут помочь следующие методики:

Методика № 1.

Изучение отношения учащихся к учебным предметам.

На бланке анкеты учащиеся пишут ответы на два вопроса. Ответ на вопрос нужно продолжить, используя предложенные варианты ответов.

Бланк анкеты

I II

Необходимые предметы

Потому что

Интересные предметы

Потому что

I. Варианты ответов на вопрос «Необходимые предметы»

1. Знание этого предмета необходимо для развития экономики страны.

2. Эта наука бурно развивается в настоящее время и играет большую роль в жизни общества.

3. Этот предмет пригодится для поступления в техникум, ВУЗ, он будет необходим в будущей профессии.

4. Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни.

5. Этот предмет учить разбираться в жизни-.

6. Этот предмет считают значимым мои родители.

7. Этот предмет формирует интеллектуальные умения, расширяет кругозор.

  1. Этот предмет участвует в республиканском тестировании.

II. Варианты ответов на вопрос «Интересные предметы»

1. Интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях.

2. Интересно узнавать о жизни людей и их деятельности. .V Интересно выяснять причины событий.

4. Интересно слушать объяснения учителя по этому предмету.

5. Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражне­ний, практические работы, заполнять таблицы, карты, схемы.

6. Интересно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с ними перед классом.

7. Интересно находить объяснение явлению, ставить проблему и разрешать ее, проводить исследование.

8. Интересно, так как учитель преподает необычно и этим привлека­ет учеников.

9. Интересно, так как этот предмет дается мне легко.

10. Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих интересов.

11. Интересно, потому что по этому предмету легко заработать отмет­ку.

12. Интересно, потому что этот предмет мобилизует нолю и заставля­ет сосредоточенно мыслить.

Вопросы анкеты позволяют классному руководителю выяснить, что представляет собой познавательный интерес учащихся класса, какие пред­меты вызывают у учащихся трудности, с чем или с кем связаны учебные трудности детей.

Вопросы 1 блока — это вопросы, которые объединены событийно­стью, теоретическими основами, нравственной проблематикой.

Вопросы II блока — это вопросы, которые объединены способами по­знавательной деятельности, характером отношений между учащимися и учителем; характером отношений внутри классного коллектива и вне его.

Методика № 2. «Ранжирование»

На доске написаны все учебные предметы, которые изучают учащие­ся класса. Им предлагается записать их на листок бумаги по степени зна­чимости для себя. Затем учитель определяет, какие предметы школьной программы учащиеся поставили на 1-е, 2-е и 3-е место но степени значи­мости.

Методика № 3. «Ассоциации»

Учащимся предлагается назвать ассоциации, которые вызывают у них школьные предметы. Ученикам называются предметы, а они на листочке пишут слова — ассоциации, связанные с этим предметом.

Если предмет вызывает интерес, ассоциации будут носить положи­тельный характер.

Если предмет неинтересен, ассоциации будут носить негативный ха­рактер.

Классному руководителю необходимо знать и учитывать в организа­ции воспитательной работы, что ведущей деятельностью подростков явля­ется общение, личностным новообразованием подростков — способность к идентификации. Важнейшая особенность подростков — постепенный уход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, опора на свои внутренние критерии.

Основная форма самопознания — сравнение себя с другими людьми: взрослыми и сверстниками.

Старшие подростки. Старшеклассники.

Ведущей деятельностью старшеклассников является учебно-профессиональная деятельность. Личностное новообразование — это чувство одиночества, первое глубокое чувство, открытие своего внутреннего мира.

Происходит существенное изменение самосознания — повышается значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных качеств личности перерастают в целостное отношение к себе. Человек осознает себя принадлежностью мира. В этом возрасте происходит фор­мирование половой взрослой принадлежности. Юноши начинают пони­мать значение слова «мужчина», а девушки — слово «женщина». Старше­классники пытаются обратить внимание на собственную непохожесть и уникальность и пытаются это подчеркнуть возможными средствами. Мно­гие ребята в этом возрасте задумываются о своей карьере, ставят опреде­ленные жизненные цели и пытаются поэтапно их реализовать. Этот воз­раст характерен мечтанием о будущем и с будущим связаны все пережи­вания подростков. Уровень тревожности старшеклассников гораздо ниже, чем у подростков. Отношения в классах становятся достаточно ровными и стабильными. Доверительность становится качеством общения со взрос­лыми, чувство дружбы — более избирательным. В классах можно наблю­дать примеры длительной дружбы ребят друг с другом, которая переходит в доверительность и исповедальность, в отношениях преобладает принцип сходства и равенства.

Юношеская мечта о любви, ранняя любовь выражают потребность в эмоциональном контакте, понимании, душевной близости, осознании эро­тических мотивов, но собственные переживания иногда более значимы, чем объект привязанности.

Старшеклассники сенситивны к освоению своего внутреннего мира, идет совершенствование умения управлять собой, обогащение эмоцио­нальной сферы.

Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Развиваются и укрепляются следующие качества: целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой.

У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отноше­ние к учебным предметам. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях — одна из самых характерных черт нынешнего старшеклассни­ка. Старшеклассники отличаются высоким уровнем обобщения и абстрагирования, произвольностью и устойчивостью внимания, долговременной и логической памятью. В этом возрасте ярко проявляются доминирующие мошны учения, которые можно изучить классному руководителю.

Однако классному руководителю будет очень важно изучить наиболее и наименее осознаваемые мотивы учения старшеклассников. Данная методика поможет организовать работу с семьей, и учеником для преодоления проблем в учении.

Методика «Доминирующие мотивы»

Учащиеся выполняют задания на листочках и ставят напротив перечня мотива балл, указанный в таблице.

№№

Перечень мотивов

Баллы

0

1

2

3

4

5

1.1

Понимаю, что ученик должен учиться хо­рошо

2.2

Стремлюсь быстро и точно выполнять тре­бования учителя

3.3

Понимаю свою ответственность за учение перед классом

4.4

Хочу закончить школу и учиться дальше

5.5

Понимаю, что знания мне нужны для бу­дущего

6.6

Хочу быть культурным и развитым чело­веком

7.7

Хочу получать хорошие отметки

8.8

Хочу получать одобрение родителей

9.9

Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне

  1. 10.

Хочу быть лучшим учеником в классе

  1. 11.

Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех

  1. 12.

Хочу занять достойное место среди луч­ших в классе

  1. 13.

Хочу, чтобы ребята класса не судили меня за плохую учебу

  1. 14.

Хочу, чтобы меня не ругали родители и учителя

  1. 15.

Не могу получать плохие отметки

  1. 16.

Мне нравиться учиться

  1. 17.

Люблю узнавать новое и неизведанное

  1. 18.

Нравятся необычные и нестандартные уро­ки учителей

  1. 19.

Мне нравиться преодолевать трудности в учебной деятельности

  1. 20.

Люблю уроки, на которых можно рассуж­дать

  1. 21.

Люблю, когда учитель оценивает справед­ливо мои учебные успехи

Анализ результатов

Мотивы 1 — 3 — мотивы долга и ответственности

Мотивы 4 — 6 — мотив самоопределения и самосовершенствования

Мотивы 7 — 9 — мотивы собственного благополучия

Мотивы 10 — 12 — мотив престижности

Мотивы 13 — 15 — мотив избежания неприятностей

Мотивы 16 — 18 — мотивы содержания учебной деятельности

Мотивы 19-21 — мотивы отношения к процессу учения

В мотивах 1 — 15 — можно видеть и анализировать социальные мотивы

Жизненные планы старшеклассников, которые стоят на пороге выбо­ра профессии отличаются резкой дифференциацией по интересам и наме­рениям, но совпадают в главном — каждый хочет занять достойное место в жизни, получить интересную работу, хорошо зарабатывать. В связи с вы­бором профессии у учащихся могут возникать конфликты с семьей. Роди­тели предлагают своему ребенку ту профессию, которую, по их мнению, легче получить или требуют идти по их стопам. Однако учащиеся опреде­ляют в профессии, в первую очередь, ее материальные возможности.

По исследованиям психологов, многие старшеклассники хорошо оп­ределяют в профессии ее результативность и с трудом определяют трудно­сти профессии, с которыми им придется столкнуться.

Классному руководителю необходимо обратить серьезное внимание на просвещение учащихся в вопросе выбора будущей профессии, на зна­комство с различными профессиями и представителями различных про­фессий. Не менее значимым и интересным является знакомство с Вузами, в которых можно получить информацию о той или иной профессии.

Много внимания в работе со старшеклассниками классный руководи­тель должен уделять этическим проблемам. Ни для кого не секрет, что в этом возрасте молодые люди испытывают интерес к «вечным» проблемам: смыслу жизни, свободе личности, поиску истины. Решая этические про­блемы, молодежь вынуждена решать многие непростые вопросы, которые могут быть связаны с сильными переживаниями: интимные отношения, неформальные молодежные организации, поиск истины в различных сек­тах, уход в религию, уход в свой мир с помощью наркотиков и т.д. Все перечисленные выше ситуации должны быть в поле зрения классного ру­ководителя и занять одно из главных мест в плане воспитательной работы со старшеклассниками.

Организуя просвещение учащихся по этическим проблемам, класс­ный руководитель должен помнить, что основной смысл этого просвеще­нии формирование у старшеклассников понимания последствий их поисков для себя и других людей, последствий принятия ими самостоятельных решений. Подтверждением этих слов могут служить слова К. Д. Ушинского «В огне, оживляющем юность, отливается характер человека. Вот почему не следует ни тушить огня этого, ни бояться его, ни смотреть на него как на нечто опасное для общества, не стеснять его свободного горения, а только заботиться о том, чтобы материал, который в это время вливается душу юности, был хорошего качества».

Источник

Методические материалы

Регламент взаимодействия классного руководителя с администрацией школы

Регламент взаимодействия классного руководителя с учителями-предметниками, работающими с классом

Регламент взаимодействия классного руководителя с родителями обучающихся

Методические рекомендации по организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в образовательной организации

Методические рекомендации по разработке программы воспитания (2020)

Примерная программа воспитания (2020)

Примерная тематика классных часов

Школа классного руководителя

  • 24.04.19 Школа в интернете, IT в работе классного руководителя
  • 30.01.19 В класс пришел особый ребенок
  • 30.01.19 Психологические техники в руках педагога

Форсайт для классных

03.03.2020 Форсайт-сессия ГБОУ Школа имени Артема Боровика – Руководитель класса и родители: формула взаимодействия

  • Результаты опроса
  • Форсайт алгоритм
  • Форсайт формула
  • АКРОО как эффективно проводить встречи с родителями учеников

19.02.2020 Форсайт-сессия ГБОУ Школа №1404 «Гамма» — Конструктор успеха ​

  • Результаты опроса
  • ТК Начальная школа
  • ТК Основная школа
  • ТК Старшая школа

22.01.2020 Форсайт-сессия в ГБОУ Школа № 1231 — Конструктор успеха​

  • Результаты опроса
  • ТК Начальная школа
  • ТК Основная школа
  • ТК Старшая школа

15.01.2020 Форсайт-сессия ГБОУ «Курчатовская школа» — Конструктор эффективного классного часа

  • Видео
  • Презентация

10.12.2019 Форсайт-сессия ГБОУ «Московская международная школа» — Конструктор успеха

  • Результаты опроса
  • ТК Начальная школа
  • ТК Основная школа
  • ТК Старшая школа

03.12.2019 Форсайт-сессия ГБОУ Школа №1995 – Конструктор успеха​

  • Результаты опроса
  • ТК Начальная школа
  • ТК Основная школа
  • ТК Старшая школа​

30.10.2019 Форсайт-сессия ГБОУ Школа № 814 — Технологическая карта определения, поддержки и развития успешности учеников класса

  • Результаты опроса
  • ТК Начальная школа
  • ТК Основная школа
  • ТК Старшая школа

Презентации

  • В объективе
  • Воспитательный проект
  • Этапы формирования классного коллектива
  • Правила мобильного общения

Контакты

Председатель Иванцов Максим Николаевич
814@edu.mos.ru​
8 499 726 0146 / 8 915 268 7582

Член правления Фокина Инесса Игоревна
FokinaII@edu.mos.ru
8 499 175 5636

Секретарь Замоторина Евгения Владимировна
Zamotorina@mail.ru
8 916 558 08 43

Источник

Егорова Елена 5.0

Отзыв о товаре ША PRO Анализ техники чтения по классам
и четвертям

Хочу выразить большую благодарность от лица педагогов начальных классов гимназии
«Пущино» программистам, создавшим эту замечательную программу! То, что раньше мы
делали «врукопашную», теперь можно оформить в таблицу и получить анализ по каждому
ученику и отчёт по классу. Великолепно, восторг! Преимущества мы оценили сразу. С
начала нового учебного года будем активно пользоваться. Поэтому никаких пожеланий у
нас пока нет, одни благодарности. Очень простая и понятная инструкция, что
немаловажно! Благодарю Вас и Ваших коллег за этот важный труд. Очень приятно, когда
коллеги понимают, как можно «упростить» работу учителя.

Наговицина Ольга Витальевна 5.0

учитель химии и биологии, СОШ с. Чапаевка, Новоорский район, Оренбургская область
Отзыв о товаре ША Шаблон Excel Анализатор результатов ОГЭ
по ХИМИИ

Спасибо, аналитическая справка замечательная получается, ОГЭ химия и биология.
Очень облегчило аналитическую работу, выявляются узкие места в подготовке к
экзамену. Нагрузка у меня, как и у всех учителей большая. Ваш шаблон экономит
время, своим коллегам я Ваш шаблон показала, они так же его приобрели. Спасибо.

Чазова Александра 5.0

Отзыв о товаре ША Шаблон Excel Анализатор результатов ОГЭ по
МАТЕМАТИКЕ

Очень хороший шаблон, удобен в использовании, анализ пробного тестирования
занял считанные минуты. Возникли проблемы с распечаткой отчёта, но надо ещё раз
разобраться. Большое спасибо за качественный анализатор.

Лосеева Татьяна Борисовна 5.0

учитель начальных классов, МБОУ СОШ №1, г. Красновишерск, Пермский край
Отзыв о товаре Изготовление сертификата или свидетельства конкурса

Большое спасибо за оперативное изготовление сертификатов! Все очень красиво.
Мой ученик доволен, свой сертификат он вложил в портфолио.
Обязательно продолжим с Вами сотрудничество!

Язенина Ольга Анатольевна 4.0

учитель начальных классов, ОГБОУ «Центр образования для детей с особыми образовательными потребностями г. Смоленска»
Отзыв о товаре Вебинар Как создать интересный урок:
инструменты и приемы

Я посмотрела вебинар! Осталась очень довольна полученной
информацией. Всё очень чётко, без «воды». Всё, что сказано, показано, очень
пригодится в практике любого педагога. И я тоже обязательно воспользуюсь
полезными материалами вебинара. Спасибо большое лектору за то, что она
поделилась своим опытом!

Арапханова Ашат 5.0

ША Табель посещаемости + Сводная для ДОУ ОКУД

Хотела бы поблагодарить Вас за такую помощь. Разобралась сразу же, всё очень
аккуратно и оперативно. Нет ни одного недостатка. Я не пожалела, что доверилась и
приобрела у вас этот табель. Благодаря Вам сэкономила время, сейчас же
составляю табель для работников. Удачи и успехов Вам в дальнейшем!

Дамбаа Айсуу 5.0

Отзыв о товаре ША Шаблон Excel Анализатор результатов ЕГЭ по
РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Спасибо огромное, очень много экономит времени, т.к. анализ уже готовый, и
особенно радует, что есть варианты с сочинением, без сочинения, только анализ
сочинения! Превосходно!

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Меропенем в таблетках инструкция по применению цена
  • Руководство для тойота прадо
  • Строим лестницу на второй этаж своими руками пошаговая инструкция
  • Сингуляр монтелукаст 10 мг инструкция по применению
  • Объединенная энергостроительная корпорация руководство