Мастер класс руководство сюжетно ролевыми играми

Мастер-класс
для педагогов на тему: 

«Методика
руководства сюжетно-ролевыми
играми в детском саду»

Цель:  совершенствование педагогов в процессе
овладения приёмами руководства сюжетно-ролевой игрой.

Задачи:

1.Кратко познакомить
с особенностями сюжетно-ролевой игры  младших дошкольников.

2.Отработать
наиболее эффективные приёмы руководства (от простого к сложному).

3.Развивать
рефлексию, аналитические умения.

воспитатель: Я рада приветствовать в этом уютном зале вас,
уважаемые педагоги, — людей, убежденных в том, что детство – один из лучших
периодов человеческой жизни. «Детство – это игра, игра – это детство».

Руководство
сюжетно-ролевыми играми требует от воспитателя большого мастерства и
педагогического такта.

Планируя работу по руководству
сюжетно – ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение
содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание педагог
должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию
положительных взаимоотношений.

Руководство
сюжетно-ролевой игрой в дошкольном учреждении осуществляется в двух основных
направлениях:

Косвенное
руководство (без
вмешательства воспитателя в игру, направленное на обеспечение опыта детей).
Сюда входят:

• наблюдения;

• целевые прогулки;

• экскурсии

• беседы;

• чтение
художественной литературы;

• просмотр кино,
видеофильмов;

• занятия (особенно
речевые)

• рассмотрение
иллюстраций;

• ознакомление с
атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования;

• организация
игрового пространства (подбор, изготовление своими руками);

• игры
(конструктивные, дидактические, подвижные) ;

• изобразительная
деятельность;

• игры-имитации;

• мнимые «телефонные
разговоры»;

• придумывание
историй для планирования игры, например, «Придумаем историю о больной девочке и
то, как помог необычный чай» ;

• «домашние
задания», которые приучают ребенка к самостоятельному поиску информации
(например, «Как мама убирает. Что делает сначала, что потом»).

Прямое
руководство (с
вмешательством в игру).

Самое сложное и
важное – обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать
объединению детей, как научить распределять роли, доводить до конца задуманное.
При этом ставятся задачи как ко всему коллективу, так и к отдельным детям.

Первое условие
успешного руководства играми – умение наблюдать за детьми, понять их игровые
замыслы, их переживания. Это не просто: ребенок, особенно в младшем дошкольном
возрасте, не всегда может, а иногда не хочет делиться со взрослыми своими
намерениями. Педагогу необходимо завоевать доверие детей, установить с ними
контакт. Это легко достигается в том случае, если педагог относится к детской
игре серьезно, с искренним интересом, без обидного снисхождения, к которому
дети весьма чувствительны. Такому педагогу дети охотно рассказывают о своих
планах, обращаются к нему за советом и помощью.

Особенно сложна роль
педагога в ходе развития сюжета игры. Во время подготовки к ней, когда дети еще
не вошли в свои роли, когда сюжет игры только намечается, педагог с уважением
относится к замыслу участников, может давать им советы, руководить их
поведением, как взрослый детьми. Иное дело в ходе игры, когда неосторожным
вмешательством можно разрушить созданный ребенком образ. Далеко не всегда дети
прислушиваются к советам взрослых во время игры. Педагог не может быть
равнодушным зрителем, он выражает сочувствие матери, у которой заболела дочка,
с интересом слушает рассказ моряков об опасных трудностях их путешествия. Такой
педагог может дать совет относительно дальнейшего развития игры, и ребенок
прислушивается к его словам, особенно когда к нему обращаются как к
действующему лицу. «Маме можно посоветовать пойти с больной дочкой к врачу».
Такие советы обогащают замысел игры.

Наиболее эффективным
способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую
им роль, игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает
включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает в них
уверенность в своих силах. Я принимаю непосредственное участие во многих играх,
часто совсем не главную, эпизодическую. Но и в этой роли можно незаметно
руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего
возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались. Например,
в роли зрителя в театре спрашиваю, где продаются билеты, и таким образом навожу
на мысль сделать кассу; как покупатель в магазине спрашиваю о таких товарах,
которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на
прилавке.

Еще один важный
компонент сюжетно-ролевой игры — использование предметов, представляющих
уменьшенную копию реальных вещей и созданных специально для организации игры
ребенка, и предметов-заместителей.

В руководстве детей
большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку,
самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в
наибольшей степени способствует развитию ребенка.

Руководство игрой
должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной
сюжетно-ролевой игрой детей.

Воспитатель должен
как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию
самостоятельности у детей.

Руководя игрой,
воспитатель не должен подавлять инициативы, самостоятельности ребенка. Важно,
чтобы в игре ребенок фантазировал, строил, творил.

воспитатель А сейчас я попрошу выйти ко мне 6
человек. (Предлагаю им тянуть номерки: номера 1,3,5 –одна команда; 2,4,6 —
другая команда. Садятся за столы)

(Столы стоят
напротив друг друга по сторонам зала, на них поставить елочки).

воспитатель – Мы с вами сейчас поиграем в
интеллектуальную игру: «Заморочки из бочки».(предлагаю
педагогам вытянуть из мешочка бочонок с номером, в соответствии с которым будет
задан вопрос. Кто отвечает правильно – получает игрушку для своей елочки).

Вопросы:

1.Перечислите, в
какие сюжетно-ролевые игры должны играть дети младшего и среднего возраста? (В
младшей группе дети играют в: «Дочки-матери», «Парикмахерская», «Больница»,
«Детский сад», «Магазин», «Автобус», «Пароход», в средней группе добавляются
«Кукольный театр», «Столовая».)

2.Требования,
которые необходимы для того, чтобы игра носила развивающий характер? ( это
умение ребенка действовать в воображаемом плане, что ведет к построению
воображаемой ситуации; это умение ребенка ориентироваться в системе
человеческих взаимоотношений, так как игра направлена именно на
их воспроизведение формирование реальных взаимоотношений между играющими
детьми; это согласованность действий всех участников игры).

3. Назовите условия,
необходимые для развития сюжетно-ролевой игры? (соответствующая
предметно-развивающая предметно-игровая среда; определенные знания по теме игры
и умение их реализовывать в практической деятельности; совместная игра
взрослого с детьми, где взрослый демонстрирует образцы ролевого взаимодействия
в виде ролевого диалога; создание игровой ситуации).

4. Какие
сюжетно-ролевые игры добавляются в старшем дошкольном возрасте? («Аптека»,
«Поликлиника», «Салон красоты», «Библиотека», «Мы строители», «Космонавты»,
«Военные»)

5. На какие группы
делятся приемы руководства сюжетно-ролевой игрой? (прямые и косвенные).

6. Какие приемы
руководства относятся к первой группе? (ролевое участие в игре; участие в
сговоре детей; разъяснения; показ оказания помощи; совет в случае затруднений).

7.Какие приемы
руководства относятся ко второй группе? (дидактические игры; чтение
художественной литературы; беседы о прочитанном; экскурсии и целевые прогулки;
составление альбомов; встречи с интересными людьми; изготовление и пошив
костюмов, атрибутов).

8.Чем отличаются
приемы руководства сюжетно-ролевой игрой у малышей от приемов руководства
сюжетно-ролевой игрой у старших дошкольников? (с детьми младшего дошкольного
возраста воспитатель в основном использует прямые приемы, а с детьми старшего
дошкольного возраста- косвенные приемы руководства).

воспитатель. Молодцы, справились с вопросами. Ну что,
ж, идем дальше. А сейчас я вам предлагаю «зарядку» для ума – разгадывание
кроссворда под названием: «И все-таки игра!». Кроссворд будете разгадывать
командой. Чья команда раньше справится с заданием, получит приз.

( Включается
спокойная музыка).

воспитатель А пока работают команды, я поиграю с
вами (обращается к зрителям). Сейчас мы с вами определим составляющие
сюжетно-ролевой игры. Я задаю вопрос – вы отвечаете.

Итак, вопрос
первый: Это сфера деятельности, которая воспроизводится детьми,
представляющий собой отражение ребенком определенных действий, событий,
взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих.(Сюжет)

Вопрос второй: Это то, что воспроизводится ребенком в
качестве цельного и характерного момента деятельности и отношений между
взрослым и их бытовой, трудовой, общественной жизни.(Содержание)

Вопрос третий: Это средство реализации сюжета и главный
компонент сюжетно-ролевой игры.(Роль).

(Если команды не
готовы, поиграть еще со зрителями и провести конкурс

«Знатоки программы».

воспитатель Определите, какой возрастной группе
соответствует программное содержание игры.

— Формировать
умения осуществлять разнообразные условные игровые действия с сюжетной
игрушкой, предметом: связывать 2-3 игровых действия в смысловую цепочку,
словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие, начатое
партнером-взрослым, а затем сверстником.

(от 1,5 до 3,5 лет)

— Формировать
умения принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические игровые
действия, элементарный игровой диалог с партнером-сверстником.

(от 3 до 4 лет)

— Формировать
умения изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями
партнеров, умение менять роль и обозначать свою новую роль для партнеров в
процессе развертывания игры.

(от 4 до 5 лет)

— Формировать
умения комбинировать разнообразные события, согласовывая в общем сюжете
индивидуальные замыслы; учить овладевать совместным сюжетосложением.

(от 5 до 7 лет)

воспитатель Ну что ж, наши команды закончили
работать, и сейчас мы проверим правильность ответов в кроссворде.

(читаю вопрос –
смотрим ответ. Кто быстрее и правильнее ответит – тому приз вручить)

Вопросы для
кроссворда:

По вертикали:

1.Необходимый
компонент игры – без чего не начнешь игру? (замысел)

3.Современный легкий
детский конструктор. (лего)

5.Спутник жизни
детей. (игрушка)

7.Любимая
самостоятельная деятельность детей. (игра)

По
горизонтали:

2.Первая игрушка
малыша. (погремушка)

4.Место покупок в
быту и в игре. (магазин)

6.Что распределяют
между собой участники игры? (роль)

8.Пособия для
организации сюжетно-ролевой игры.(атрибуты).

воспитатель. Я прошу команды подойти ко мне, встать в кружок и расставить руки
в стороны. А теперь мысленно положите на левую руку все то, с чем вы пришли
сегодня на мастер-класс: свой багаж мыслей, знаний, опыта. А на правую руку –
то, что получили нового. А теперь давайте хлопнем одновременно в ладоши и
скажем громко «Спасибо!».

воспитатель.Я благодарю всех за участие в работе и примите от меня эти памятки по
руководству сюжетно-ролевой игрой в детском саду. Спасибо всем за внимание!

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида № 30 «Аленушка»

пос. Краснооктябрьского г. Волжского, Волгоградской области

(МБДОУ д/с общеразвивающего вида № 30)

Мастер – класс для педагогов

«Организация сюжетно-ролевой  игры»

Подготовил: Бусленко Е.В.

Место проведения: МБДОУ д/с № 30

Время проведения: 19. 11. 2015 г.

Волжский 2015

        Мастер-класс «Организация сюжетно-ролевой игры»

Цели:

1. повышение уровня знаний и умений воспитателей при организации сюжетно-ролевой игры;

2. совершенствовать умения находить выход в сложных педагогических ситуациях, расширять представления педагогов в методах и приемах управления сюжетно-ролевыми играми;

   3. привлечение интереса к использованию технологической карты сюжетно – ролевой игры в работе с детьми дошкольного возраста и побудить к дальнейшему применению.

    4. повысить значимость организации игры в воспитательно-образовательном процессе ДОУ

Задачи. 
1. Систематизировать знания педагогов о сюжетно – ролевой игре. 
2. Познакомить с технологической картой сюжетно-ролевой игры. 
З. Формировать у педагогов позитивного настроения, инициативы в творческом процессе.

Комплексно – методическое обеспечение:
— Компьютер, мультимедийный проектор;
— Готовые карточки – схемы;
— Карточки – задания;
— Маркеры, фломастеры;
— Картон;
— Технологическая карта игры.

— Атрибуты для ролей:
Космонавт – шлем, пилотка,
Мама — сумочка,
Папа – кепка,
Медик – повязка,
Инопланетянин – волосы,
Руководитель полета – наушники,
Тренер – гантели,
Журналист – фотоаппарат

Ход мастер — класса

Добрый день, уважаемые коллеги!

Приветствую вас на мастер – классе, надеюсь на плодотворное сотрудничество.
Чтобы узнать тему мастер — класса прошу вас ответить на вопрос. 
Что является средством развития личности дошкольников и средством их общения. Что можно назвать формой организации детского общества, а также способом обучения и самообучения. Это может быть средством коррекции развития ребенка, диагностическим средством и даже психотерапевтическим.

Совершенно верно – это 

ИГРА. 

«Организация сюжетно-ролевых игр дошкольников»

Теоретические основы организации и руководства сюжетно-ролевыми  играми

Дошкольный возраст – самое начало жизни ребенка, когда он только-только начинает осознавать себя личностью с собственными желаниями и возможностями и открывает для себя окружающий мир. Этот период считается классическим возрастом игры. И в частности одной из самых развитых её форм, который в психологии и педагогике получил название сюжетно -ролевой (или творческой).

Общая характеристика сюжетно- ролевой игры

        Сюжетно-ролевая игра это деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых, в специально создаваемых игровых(воображаемых) условиях, воспроизводят жизнь взрослых и отношения между ними.

Анализируя многочисленные исследования отечественных ученых Д. Б. Эльконина, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, А. П. Усова и др. можно сделать вывод,  что сюжетно-ролевая  игра наиболее полно формирует личность ребенка и поэтому является важнейшим средством воспитания, психического развития и социализации детей дошкольного возраста.

К. Д. Ушинский определил игру как посильный для ребёнка способ войти во всю сложность окружающего его мира взрослых. Детские игры отражают окружающую социальную среду, дающую «… материал, гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкой »

Этот вид детской деятельности можно рассматривать с разных позиций.

Игра  — это  отражение ребенком окружающей реальности; и хотя оно основывается на воображении ребенка, в этой условной обстановке реальны действия играющих, реальны и искренни детские эмоции. В игре ребенок комбинирует, объединяет свои впечатления и жизненный опыт.

Игра – это импровизация, ребенок не говорит длительно свою роль, не продумывает ее, замысел игры развивается спонтанно, непредсказуемо.

Игра – это самостоятельная деятельность ребенка, в ней ребенок впервые вступает в общение со сверстниками, с партнерами по игре, учится устанавливать с ними отношения, основанные на симпатии, дружбе, взаимопомощи, осваивается детьми социальный опыт, мир человеческих отношений.

Игра — это школа воспитания чувств  дошкольников, их нравственных качеств. Именно сформированные  в игре моральные качества влияют на поведение ребенка в жизни, и наоборот, навыки, приобретенные в результате ежедневного  общения детей друг с  другом и с взрослыми, получают дальнейшее развитие в игровых ситуациях.

Игра – это средство интеллектуального развития ребенка. Знания,  представления, умения, навыки, полученные в процессе обучения, в семье, находят непосредственное отражение и  практическое применение в детских  играх.

Игра – действенное средство коррекции нарушений эмоционально-волевой и познавательной сферы, речи, общей и мелкой моторики.

Игра – это способ  развития детского воображения и творческих способностей,   радость творчества, радость созидания. Они проявляются в поиске средств для воплощения игрового  замысла, в подборе атрибутов и предметов-заменителей для игры, развитии игрового  сюжета, интерпретации ребенком роли в сюжетно-ролевой игре. Создавая своими руками необходимые для игры атрибуты, ребенок открывает и развивает свои способности, на этой основе рождается его увлеченность, иногда призвание, мечта.

Игра – это подготовка ребенка к взрослой жизни. Большинство  детских сюжетно-ролевых игр отражает труд взрослых: малыши подражают воспитателю, врачу, шоферу, летчику, пожарному, отражают бытовые действия членов семьи и их отношения. В  игре закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду.

В игре ребенок обладает возможностью проявлять способность, казалось бы, не характерную для дошкольников, к самовоспитанию.

Игра – это работа ребенка над самим собой. Это,  не означает, что ребенок сознательно ставит перед собой цель самосовершенствоваться. Нет, ребенок и не думает об этом: он просто играет  – летит на самолете, гонится за пиратами по южным морям и т.д. Вот тут, незаметно для него и осуществляется большая работа изменения самого себя: весело, играючи осваивает он новые пласты жизни; тренирует память, мышление, воображение; получает новые знания о взаимоотношениях людей, о природе и окружающей действительности.

Через игру осуществляется социализация ребенка в обществе сверстников. Сюжетно-ролевые игры способствуют формированию у дошкольников таких качеств как инициативность, самостоятельность, способность выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности. Именно на это ориентирует педагогов федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Структурные компоненты сюжетно – ролевой игры:

• Сюжет
•  Содержание
•  Роль 

Сюжеты игр условно  делят на:

• Бытовые (игры в семью, детский сад)  
• Производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин и т. д.),
• Общественные (игры  в библиотеку, школу и т.д.).

Содержание игры

Д.Б.Эльконин, определил содержание так: «То, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми, в их бытовой, трудовой, общественной деятельности»

Роль  это средство реализации сюжета. А для ребенка роль — это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры..

Развитие роли в сюжетно-ролевых играх происходит на протяжении всего дошкольного детства: от исполнения ролевых действия (варить, купать, мыть и т.д.)  к ролям-образам (я – мама, я – шофер и т.д.).

Дети играют в то, что они видят вокруг и что является для них особенно привлекательным. Но что же именно в окружающей действительности стимулирует игру дошкольника? И всякие ли яркие впечатления ребенка дают материал для ролевой игры? Я предлагаю вам рассмотреть ситуацию, описанную Д.Б.Элькониным.

 «Воспитатель подготовительной группы  организовала для детей экскурсию в зоопарк, в ходе которой знакомила ребят с разными животными – с их внешним видом, повадками, образом жизни т.д. По окончании экскурсии она побеседовала  с детьми о тех животных, которых они наблюдали в зоопарке, ввела в группу игрушки этих животных, ожидая, что они начнут играть в «Зоопарк». Однако дети ни в первый, ни в последующие дни в запланированную воспитателем игру не играли.

Тогда воспитатель повторила  экскурсию в тот же зоопарк. Но в ходе второй экскурсии она знакомила детей не только с животными, но и с деятельностью сотрудников зоопарка: кассир продает билеты, контролер их проверяет и пропускает посетителей, сотрудники, которые осуществляют кормление и уход за животными, ветеринар лечит заболевших животных, ставит им прививки, экскурсовод рассказывает посетителям о животных и т.д. В этот же день дети организовали игру в «Зоопарк» в группе Постепенно в игру вводились новые персонажи, усложнялся сюжет.»

— Как вы думаете, почему игры не получилось после первой экскурсии?

Первая — это сфера предметов (вещей), как природных, так и созданных руками человека; вторая—сфера деятельности людей и их отношений. Данные результаты свидетельствуют о том, что ролевая игра особенно чувствительна к сфере деятельности людей и отношений между ними и что ее содержанием является именно эта реальность. Таким образом, содержанием развернутой, развитой формы ролевой игры являются не предметы, не машины, не сам по себе производственный процесс, а отношения между людьми, которые осуществляются через определенные действия, т.к деятельность людей и их отношения чрезвычайно разнообразны, то и сюжеты игр многообразны и  изменчивы.

Заострю ваше внимание еще на одной ситуации:

Сюжетно – ролевая  игра стала центром многочисленных исследований взрослых, ему посвящают семинары, научные работы. Профессионалы часто посещают детские садики, чтобы посмотреть, как дети учатся в играх различным социальным ролям. Но зачастую дети уже не играют. Они делают то, что хотят видеть взрослые, старательно уча малышей «шаблонным играм».

В результате мы получаем уже не игру. Приведу пример из опыта Е.Е. Кравцовой, описанного ею в курсе лекций по дисциплине «Психологические основы дошкольного воспитания».

«Несколько лет назад мне с моими коллегами довелось быть в одном детском саду, где игра, по мнению специалистов, там работающих, была особенно хорошо поставлена. Очень мне захотелось посмотреть эту игру. И вот я в старшей группе. Дети играют «во врача». За столом, уставленным бутылочками от лекарств самой разной формы, сидят мальчик и девочка в белых халатах, шапочках с красным крестом. Это врач и медсестра. Перед их «кабинетом», совсем как в жизни, сидят в очереди дети с куклами и мишками на коленях — это мамы с детьми. По очереди, степенно дети входят к врачу. Он у всех подряд проверяет горло, потом меряет температуру, затем сестра выписывает «рецепт». Посмотрев на эту процедуру, начинаю сильно хромать и стонать и подхожу к очереди. «А где ваша дочка?» — спрашивают дети. «А я без дочки, у меня болит нога, я не могу терпеть, я поранила пятку. Ой, ой, ой! Как больно! Можно мне без очереди?»

Дети заинтригованы — нарушился привычный распорядок, знакомая им последовательность событий. После некоторого колебания они пропускают меня без очереди. Врач уже слышал, что к нему пришел необычный пациент — я без дочки и иду вне очереди. Тем не менее, он предлагает мне показать горло.

— Откройте рот.
— Но у меня болит пятка.
— Откройте рот, надо посмотреть горло.
— Зачем? Я наступила на гвоздь, и у меня идет кровь!
— Тогда давайте измерим температуру.
— Температура здесь ни при чем.
— Сестра, выпишите рецепт (совсем растерявшись)».

Описана как раз не игра, а шаблонное действие, и, увы, видимо виной тому ошибка воспитателей. Часто взрослые хотят видеть в детях серьезность, правильность со своей точки зрения, но ведь в каждом возрасте свои задачи, и для дошкольников очень важно развить фантазию, воображение. Поэтому зачем заставлять ребенка учиться читать с трех-четырех лет? В какой-то мере это, может быть, правильно, но нельзя забывать о том, что нельзя упускать время. В школьном возрасте значение воображения и фантазии уже далеко не такое, как в дошкольном. Следовательно, раньше времени научив ребенка правильным, с нашей точки зрения, действиям, мы навсегда лишаем его возможности максимально использовать другие свои резервы.

В насыщенной, интересной игре, наполненной фантазиями и воображением, ребенок растет, развивается, а в простом повторении заученных фраз? Скорее деградирует. Здесь нет развития. Но сухость и негибкость малыша находит свою причину в том, что ребенок когда-то не научился играть в более простые игры, которые в сумме и складываются в сюжетно-ролевую.

Как часто вы играете со своими воспитанниками в сюжетные игры?

Ответы участников.

Какие трудности вы испытываете при организации сюжетно-ролевой игры?

Ответы участников, например, отсутствие мотивации, нет коммуникативных навыков, не умеют договариваться, распределять роли, подбирать игрушки – заместители, доводить игру до логического завершения. 

Конечно все  сталкиваются с такими же проблемами.
Как правило, все из них сводятся к основной проблеме –

Проблеме организации сюжетной игры.

Успешность сюжетно-ролевой игры зависит от организационной деятельности педагога.

Во-первых, педагогу необходимы условия для развития  игрового сюжета (предметно-развивающая среда). Атрибуты для сюжетно-ролевых игр должны быть красочными и эстетическими, так как именно с ними будет взаимодействовать ребёнок.

Во-вторых, сюжетно–ролевая игра будет успешной только в том случае, если педагог будет организовывать и осуществлять игровую деятельность детей последовательно и систематически, а не от случая, к случаю.

В-третьих, организуя сюжетно-ролевую игру с детьми, педагог должен активно использовать методы и приёмы, направленные на формирование  игровых интересов детей, на обогащение  содержания игры и на воспитание у них умения жить в коллективе.

Основными методами педагогического руководство детской сюжетно-ролевой игрой является метод диалога,

 создание проблемных ситуаций,

прямые и косвенные воздействия на игру и играющих.
Кроме этих методов, я хочу предложить вам  использование технологических карт сюжетно-ролевой игры.

Что такое технологическая карта? 
Ответы участников, например, это схема игры, поэтапное описание игры.
В толковом словаре дается такое определение.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА – форма технологической документации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, необходимое для изготовления изделия время, квалификация работников и т.п. 
Существуют технологические карты блюд, изделий, процессов, уроков. А я предлагаю составить и использовать технологическую карту игры – пошаговую инструкцию для детей по организации сюжетной игры. Технологическая карта предлагает новый подход организации сюжетной игры путем ее моделирования. Опираясь на разработанную модель воспитатель помогает детям вспомнить эпизоды, действия участников игры, содержание взаимоотношений.
Но как же дети смогут «прочитать» технологическую карту. Конечно, только если они сами ее и составят.

Предлагаю вам пример технологической карты, которая поможет организовать любую сюжетно-ролевую игру. Она универсальна для любого возраста и любого сюжета.
А вам я предлагаю понять какие правила игры  нарисованы. 

Соотнесите картинку с действием. 

вот так должно быть

Для удобства можно использовать такое оформление технологической карты. 

Посмотрите, здесь расписаны все основные шаги, кроме одного – это шаг номер 4 «Поиграйте». Для каждого игрового сюжета и для каждой возрастной группы содержание этого этапа будет разное.
Давайте составим технологическую карту игры «Космическое путешествие».

Одна группа разработает схемы игровых действий космического путешествия, характерных для детей средней группы (возраст 4-5 лет). Вот ваши ситуации. 
1. Строительство ракеты.
2. Семья провожает космонавтов.
3. Возвращение космонавта домой.

Вторая группа разработает схемы для детей старшей группы детского сада (возраста 5-6 лет). 
1. Физическая подготовка и спорт космонавтов для преодоления невесомости.
2. Связь космонавтов с землёй.
3. Выход космонавтов на орбиту.

Третья группа разработает схемы для детей 6-7- лет. 
1. Подготовка отряда космонавтов, медицинский осмотр.
2. Встреча с инопланетянами.
3. ЧП на корабле.

У вас есть описание игровых ситуаций, ваша задача изобразить их графически и дополнить ими существующие пробелы в технологической карте.
Все необходимое у вас на столах. По окончании работы каждая группа представляет полученный результат. На работу вам дается 7 минут. Приступайте к работе.
Уважаемые коллеги,  для вас загадки. На экране вы видите, схемы, догадайтесь какие игровые ситуации представлены. 

Уважаемые коллеги, представляйте свои технологические карты. 
Первая группа представляет технологическую карту для детей среднего дошкольного возраста.
Вторая группа представляет технологическую карту для старшей группы, обратите внимание, как меняется сюжет игры.
Третья группа представляет технологическую карту для подготовительной группы. Вы заметили, что увеличилось количество возможных ролей, и усложнился сюжет игры.
А теперь поиграем. Вернемся к нашей схеме. 
Шаг первый – приглашаем друзей. Выходите. 
Шаг второй – распределение ролей. Уважаемые коллеги предлагаю вам взять по одному предмету из этой космической коробки. Обсудите друг с другом, кем вы будете. .
Шаг третий – необходимо выбрать игровые предметы. А теперь представьтесь нам и расскажите, что вы будете делать.Участники выбирают атрибуты игры, представляют свою роль и придумывают свой игровой сюжет.

Проиграть по схеме для  детей 6-7 лет.
И переходим к пятому шагу – прибери игрушки. Присаживайтесь на свои места.

Как вы считаете – такая технологическая карта поможет воспитателю организовать сюжетно-ролевую игру с детьми. 

Игра – это, прежде всего, взаимоотношения, которые формируются поэтапно (А. П. Усова), начиная от уровня неорганизованного поведения, проходя  стадии одиночных игр, игр рядом, уровень кратковременного, а затем и долговременного общения, достигая наивысшего уровня – Уровня постоянного взаимодействия на основе общих интересов, симпатий.

Современные темы сюжетно-ролевых игр. Плюсы и минусы современных игр.

  «Игра, как затопленная Атлантида,

 находится на грани исчезновения»

Шмаков С.А

На сегодняшний день можно констатировать, что детская игра стала другой. Я не буду  делать оценку, стала детская игра лучше или хуже, оставим это компетентным экспертам. Остановимся на том, что она просто стала другой. И процесс этот вполне закономерен, если рассматривать изменившуюся социальную действительность. Меньше стало многодетных семей, где сюжетные игры передаются от старшего поколения к младшему. Исчезли дворовые сообщества, где ребенок учился играть.

Появилась новая игровая реальность в виде компьютерных игр, которые все чаще становятся основой игровых сюжетов.

Современные дошкольники предпочитают воспроизводить в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов, и брать на себя роли телевизионных героев.

Еще одной особенностью игр современных дошкольников ученые считают отсутствие традиционных профессиональных сюжетов (повар, моряк, почтальон).

«+»	«-»
Не меняется суть игры: при всем многообразии сюжетов за ними скрывается принципиально одно и то же содержание — деятельность людей, их поступки и отношения.	Из игр уходит воспроизведение трудовой действительности.
…..

Я предлагаю подумать  дома о положительных и отрицательных сторонах  современных детских игр. И применять сделанные выводы на практике.

3.  Рефлексия

И в заключении  я предлагаю участникам заглянуть в это «ОКНО». Когда мы смотрим в окно, видим много разного: и хорошего, и негативного, и интересного.

Я попрошу вас отметить что интересного, нового вы «увидели» сегодня. Что понравилось, вызвало положительные эмоции, оказалось полезным. А что, может быть, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или представленная информация оказалась  не нужной и  бесполезной.

(Участники заполняют предварительно заготовленные бланки)

Ситуации для 4-5 лет средняя группа:

Ситуация для детей 4-5 лет средняя группа

1.Строительство ракеты.
2. Семья провожает космонавтов.
3. Возвращение космонавта домой.

Ситуации для детей 5-6 лет старшая группа:

1. Физическая подготовка и спорт космонавтов для    

     преодоления невесомости.
2. Связь космонавтов с землёй.
3. Выход космонавтов на орбиту.

Ситуации для детей 6-7 лет подготовительная группа:

1. Подготовка отряда космонавтов, медицинский

    осмотр.
2. Встреча с инопланетянами.
3. ЧП на корабле.

МАСТЕР-КЛАСС ПО РУКОВОДСТВУ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ СЛАЙД 1 Ведущий: Я рада приветствовать в этом уютном зале вас, уважаемые педагоги, — людей, убежденных в том, что детство – один из лучших периодов человеческой жизни. «Детство – это игра, игра – это детство». СЛАЙД 2 Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности”. В.А. Сухомлинский
“Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития ребенка. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности”. В.А. Сухомлинский.
 Ведущий: «Игра – ведущий вид деятельности дошкольника». С этим положением никто не спорит. Но как это реализуется в современной практике? С каждым новым поколением детей меняется игровое пространство детства. Социализация нынешних бабушек и дедушек проходила  во дворах, где они целыми днями гоняли мяч, играли в «казаков-разбойников», прыгали на скакалках. Их дети были вовлечены в дворовую субкультуру уже не так сильно. Современное поколение и вовсе предпочитает коллективным дворовым играм индивидуальные компьютерные. Впрочем, это предпочтение во многом формируется вечно спешащими взрослыми: у много работающих мам и пап просто нет времени, бабушки и дедушки живут отдельно от внуков и тоже работают, ну а воспитатели усиленно готовят детей к школе. Эта тенденция характерна не только для нашей страны, но и  для всего мира. Ученые и педагоги всех стран говорят о необходимости вернуть детям право на игру. В Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования игра рассматривается как важное средство социализации ребенка, его развития. Право на игру признается, но не обеспечивается педагогами и родителями в полной мере. СЛАЙД 3Причины непонимания важности игры для дошкольников:Ведущий: Существуем много причин, которые стоят на пути понимания важности игры 1) непонимание этого самими взрослыми; 2) отсутствие безопасного пространства для игры детей ; 3) отсутствие соответствующей предметной среды, поддерживающей игру: 4) давление образовательных задач и приоритет обучающих действий; 5) жесткое программирование свободного времени детей; 7) технологизация и коммерциализация детской игры.
СЛАЙД 4 Ведущий:Игра реально вводит ребенка в такой притягательный для него мир взрослых людей, систему отношений, существующую в этом мире

СЛАЙД 5«Игра в жизни ребенка дошкольника»Анкета «Игра в жизни ребенка»Ведущий:Так как же создать условия для оптимизации игровой активности дошкольников?  Как поддержать игру, а не управлять действиями детей? Как обеспечить достаточное время для сюжетно-ролевой игры в течение дня в детском саду и дома.Мы провели свое исследование среди родителей наших воспитанников. …..

СЛАЙД 6 Диаграмма…..гистограмма…показала ….

СЛАЙД 7 Сюжетно-ролевая игра

СЛАЙД 8 Виды игры Ведущий:Выбор игры, которую педагог включает в коллективную деятельность детей, определяется конкретной воспитательной задачей. Каждая игра выполняет специфичные функции, поэтому педагог должен отчетливо представлять ее реальные возможности. Виды игры. Кратковременные Длительные(по воздействию на детей игры можно условно подразделить на кратковременные (стимулирующие) и длительные, выполняющие функции упражнений при воспитании у дошкольников положительных черт поведения)

Элементы игры, игровая форма при их длительном применении выполняют функции упражнений в организации коллективной деятельности детей. Например, игра «Мойдодыр» постоянно требует от ребят чистоты и опрятности; игра «Самоделкин» позволяет постоянно следить за сохранностью кукольной мебели и группового имущества. СЛАЙД 9 Педагогическая разработка плана игры.Начальный этап педагогического конструирования (длительной игры — наметки ее сюжета, определение игровых ролей и наполнение их конкретным содержанием) Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка. (План игры, который разрабатывает воспитатель, может предлагаться детям старшей и подготовительной группы. Воспитатель должен стремиться так вести беседу, чтобы как можно больше привлекать детей к обсуждению плана игры, к разработке содержания ролевых действий) Создание воображаемой ситуации. (Дошкольники всегда начинают сюжетноролевые игры с наделения окружающих предметов переносными значениями: стулья поезд, кустарники граница, бревно корабль и т. Создание воображаемой ситуации — важнейшая основа начала творческой сюжетно-ролевой игры. Чем младше дети, тем у них меньше потребность приблизить игровые предметы к реальным. Дети более старшего возраста нуждаются в оснащении игры предметами, более близкими по их значению к реальным, жизненным) Распределение ролей. При распределении ролей в длительной сюжетно-ролевой игре воспитатель стремится удовлетворять игровые потребности детей, т. е. каждому дает желаемую роль, предлагает очередность разыгрывания роле, ищет возможности для утверждения положения ребенка в коллективе через игровую роль. Начало игры.(чтобы вызвать у детей положительное восприятие длительной игры, воспитателю необходимо позаботиться о таком начале игрового действия, в котором бы сразу возникла воображаемая ситуация) Сохранение игровой ситуации. В развернутой сюжетно-ролевой игре игровой сюжет естественно и непринужденно развивают сами играющие дети.Завершение игры.Если игра проходит интересно, захватывая детей волнующими переживаниями, завершение игры, как правило, вызывает у них большое огорчение. Поэтому, разрабатывая план игры, педагог заранее намечает предполагаемую концовку.Во всех случаях необходимо позаботиться о таком окончании игры, которое вызвало бы у детей острое эмоциональное состояние и желание сохранить в жизни коллектива все лучшее, что принесла с собой игра.

СЛАЙД 10 Условия сохранения у детей стойкого интереса к игре Соблюдение этих условий позволит педагогу сохранить эмоционально привлекательную для детей игровую ситуацию на продолжительное время.

1. Взрослый организатор игры обязан задавать тон в обращении с играющими детьми, употребляя условную игровую терминологию

(в военизированных играх четкость и лаконизм команд, требовать ответное:«Есть, товарищ командир!», рапорт о выполненном поручении). Если педагог в длительной игре будет обращаться к детям обычно, называя их по фамилии, и видеть в них дошкольников, а не моряков или космонавтов, то это обязательно разрушит воображаемую ситуацию, а с ней и игру. 2) Для того, чтобы сохранить воображаемую ситуацию и дать пищу для новых игровых переживаний, педагог по возможности должен стараться обыгрывать любое дело детского коллектива. 3) Все меры педагогического воздействия на детей — требования, поощрения, наказания педагог должен осуществлять в игровом ключе, не разрушая воображаемой ситуации. 4) В ходе длительной сюжетно-ролевой игры целесообразно включать развернутые творческие игры или игры на местности с идентичными сюжетами. Это позволяет внести в длительную игру атмосферу свободного игрового творчества и укрепить воображаемую ситуацию игры. 5) В процессе длительной сюжетно-ролевой игры воспитатель может организовать коллективное соревнование между небольшими группами играющего коллектива. Соревнование не только выполняет роль дополнительного стимула, но во многом способствует более эмоциональному протеканию самой игры. Условия соревнования и формы подведения итогов разрабатываются в игровом ключе, в условиях воображаемой ситуации.

Ведущий:Для повышения воспитательной эффективности сюжетноролевых игр необходима относительная длительность их проведения на идентичные сюжеты. В таком случае игры выполняют функции упражнений в решении конкретных воспитательных задач, оказывая на детей комплексное воспитательное воздействие. СЛАЙД 11Задачи сюжетно-ролевой игрыСЛАЙД 12 Виды игры: СЛАЙД 13Педагогическая разработка плана игрыСЛАЙД 14Условия сохранения у детей стойкого вниманияСЛАЙД 15Педагогическая позицияСЛАЙД 16 «Не рядом, не над, а вместе»СЛАЙД 17 Принципы поддержкиСЛАЙД 18 Компоненты С/Р игрыСЛАЙД 19 Творческая С/Р игра СЛАЙД 20-25 Фотографии С/Р игр детей подготовительной к школе группы
(комментирование фотографий игровой деятельности детей) Ведущий: Дети проявляют большую изобретательность, подбирая игрушки, предметы, необходимые для игры, заместители игрушек,а старшие дошкольники сами мастерят игрушки, помогающие полностью реализовывать замысел, лучше справиться с ролью. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре главное-это мнимая, или воображаемая, ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Ведущий: Согласно современным психолого-педагогическим исследованиям, сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, возникает у ребенка не спонтанно, сама собой, а передается другими людьми, которые уже владеют ею – «умеют играть» Планируя свою работу по руководству сюжетно – ролевыми играми детей, в первую очередь необходимо пересматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей. Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Ведущий:А сейчас мы с вами немного поиграем.
Ведущий:Все ли оказались на своих местах? Давайте уточним.Команды: «___________»-капитан ………. и «____________»- капитан …………Ведущий:Жюри соревнования:………………………………

СЛАЙД 26 Конкурс «Знатоки игры» Объявляю открытым. Ведущий:А сейчас я объявлю правила конкурса За каждый правильно данный ответ на вопрос ведущего команда получают 1 балл. Очередность ответов определяется путем нажатия кнопки. Вопросы будут задаваться по очереди. В случае затруднения в ответе, право ответить на вопрос переходит команде соперника. Жюри объявляет оценки по окончании каждого конкурса.
«Экспресс опрос» Ведущий: 1. Творческий характер игры определяется наличием …? (замысла) 2. Многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношений детей в игре – это… (сюжет) 1. Чаще всего в игре ребенок принимает на себя роль …. (взрослого) 2.Назовите способы включения малоактивных детей в сюжетно- ролевую игру(оказывать поддержку в игре, выдвигать на центральные роли) 1.Назовите сюжетно — ролевые игры спроизводственным сюжетом («магазин», «поликлиника», «кафе», «школа», «парикмахерская», «автосервис» и т.д.) 2.Назовите сюжетно — ролевые игры собщественно-политическим сюжетом («в войну», «в индейцев», «в митинг», «в выборы», «в спасателей» и т.д.) 1. Один из принципов организации сюжетно — ролевой игры – это ….. (наличие атрибутов) 2. Назовите гигиенические условия организации сюжетно — ролевой игры  (наличие игрового пространства, обеспечение места и времени для игр, наличие безопасных для жизни и здоровья игрушек)
СЛАЙД 27Определить на скоростьВедущий:  на каком возрастном этапе развития игры находятся дети:    — Любят переносить, перекладывать, возить, играют в одиночку или рядом друг с другом. — Стараются брать на себя лучшие роли, организовать игру, придумать что-то интересное.

СЛАЙД 28 Определить на скорость на каком этапе развития игры находятся дети: — Ссорятся из-за  игрушки, каждый тянет ее к себе. — С увлечением играют в путешествия СЛАЙД 29Задание на карточкахУ каждой команды на карточках представлены вопросы и ответы по сюжетно-ролевойигре.(раздают карточки с заданием) Ответы в карточках перемешались. Вам необходимо определить правильность ответов. Время выполнения-2 минуты. Время пошло.Перечислите предпосылки с/р игры

(внимание, память, мышление)

Назовите этапы становления с/р игры

(сюжет, содержание, роль)

Назовите наиболее известных авторов — ученых, занимающихся проблемами изучения игры 

(Д.Б.Эльконину)

Кому принадлежит данная формулировка «Наиболее важным элементом сюжетной игры является роль» 

(Усова, Эльконин, Новоселова, Зворыгина, Короткова, Михайленко, Жуковская)

Психические процессы, формирующиеся в процессе с/р игры? 

(ознакомительная, отобразительная, сюжетно-отобразительная)

Назовите компоненты с/р игры 

(воспроизведение действий, становление ролевого поведения, сюжетосложение)
СЛАЙД 30 Правильность ответов Перечислите предпосылки с/р игры(ознакомительная, отобразительная, сюжетно-отобразительная) Назовите этапы становления с/р игры (воспроизведение действий, становление ролевого поведения, сюжетосложение) Назовите наиболее известных авторов — ученых, занимающихся проблемами изучения игры (Усова, Эльконин, Новоселова, Зворыгина, Короткова, Михайленко, Жуковская) Кому принадлежит данная формулировка «Наиболее важным элементом сюжетной игры является роль» (Д.Б.Эльконину) Психические процессы, формирующиеся в процессе с/р игры? (внимание, память, мышление) Назовите компоненты с/р игры (сюжет, содержание, роль)
СЛАЙД 31 Решение педагогических задач 1)      Максим (4 года)катает машинку, поставил перед ней кирпичик, немного провез. Радостно сообщает: «У меня машина снег чистит». Вопросы: как бы вы продолжили общение с ребенком в игре? Какие бы  при этом решили задачи педагогического руководства? Вариант ответа: Воспитатель: Как ты интересно придумал! Получилась настоящая снегоуборочная машина. Такая машина все дороги легко расчистит от снега. По дороге машины будут ездить. Людям по тротуарам приятно будет ходить. Задача педагогического руководства: поощрить ребенка за оригинальную игровую задачу и использование предмета-заместителя. 2)      Илья (5лет) повесил через плечо сумку и подошел к воспитателю: «Я вас сфотографирую». Вопросы: как бы вы продолжили общение с ребенком в игре? Какие бы при этом решили задачи педагогического руководства? Вариант ответа: Воспитатель: Спасибо. Я сейчас схожу за своей дочкой. Подождете меня?(берет куклу, специально подходит ближе к играющим девочкам, чтобы они слышали разговор.)  — Дочка, нас сейчас фотограф сфотографирует. Давай я тебя причешу. (Обращается к Илье) А вы спросите, пока я дочку причесываю, может еще кто-то хочет сфотографироваться.СЛАЙД 32 Видео вопрос от родителейВедущий:А сейчас мы хотим попросить вас, уважаемые коллеги ответить на вопросы наших родителей:
Ведущий:Задача педагогического руководства: привлечь к совместной игре других детей; продемонстрировать ролевое высказывания, обращенные к игрушке-партнеру. Ведущий:Молодцы, справились с вопросами. Ну что, ж, идем дальше. СЛАЙД 33 Музыкально-ритмическая пауза Все участники команд засиделись. А воспитатель-это и художник, и поэт, и артист, он должен уметь поддержать игру ребенка в любом виде творчества. Предлагаю выйти всем из-за столов, распределиться по залу и попробовать как можно точнее повторить движения танца, показанные на экране под музыку.СЛАЙД 34 Разгадывание кроссвордов Ведущий:А сейчас я вам предлагаю «зарядку» для ума – разгадывание кроссворда под названием: «И все-таки игра! » Кроссворд будете разгадывать всей командой. Чья команда раньше справится с заданием, получит балл за победу в этом конкурсе. (Включается музыка) Вопросы для кроссворда команде «______________». По вертикали: 1. Необходимый компонент игры – без чего не начнешь игру? (замысел) 3. Современный легкий детский конструктор. (лего) 5. Спутник жизни детей. (игрушка) 7. Любимая самостоятельная деятельность детей. (игра) По горизонтали: 2. Первая игрушка малыша. (погремушка) 4. Место покупок в быту и в игре. (магазин) 6. Что распределяют между собой участники игры? (роль) 8. Пособия для организации сюжетно-ролевой игры. (атрибуты) . Вопросы для кроссворда команде «______________». По вертикали: ….. По горизонтали:…. Ведущий:А пока работают команды, я поиграю с вами (обращается к зрителям). Сейчас мы с вами определим составляющие сюжетно-ролевой игры. Я задаю вопрос – вы отвечаете. Вопросы для аудитории: — Требования, которые необходимы для того, чтобы игра носила развивающий характер? (это умение ребенка действовать в воображаемом плане, что ведет к построению воображаемой ситуации; это умение ребенка ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений, так как игра направлена именно на их воспроизведение формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми; это согласованность действий всех участников игры) — Назовите условия, необходимые для развития сюжетно-ролевой игры? (соответствующая предметно-развивающая предметно-игровая среда; определенные знания по теме игры и умение их реализовывать в практической деятельности; совместная игра взрослого с детьми, где взрослый демонстрирует образцы ролевого взаимодействия в виде ролевого диалога; создание игровой ситуации) . — Перечислите, в какие сюжетно-ролевые игры должны играть дети младшего и среднего возраста? (В младшей группе дети играют в: «Дочки-матери», «Парикмахерская», «Больница», «Детский сад», «Магазин», «Автобус», «Пароход», в средней группе добавляются «Кукольный театр», «Столовая».) — . Какие сюжетно-ролевые игры добавляются в старшем дошкольном возрасте? («Аптека», «Поликлиника», «Салон красоты», «Библиотека», «Мы строители», «Космонавты», «Военные») — На какие группы делятся приемы руководства сюжетно-ролевой игрой? (прямые и косвенные) — Назовите условия, необходимые для развития сюжетно-ролевой игры? (соответствующая предметно-развивающая предметно-игровая среда; определенные знания по теме игры и умение их реализовывать в практической деятельности; совместная игра взрослого с детьми, где взрослый демонстрирует образцы ролевого взаимодействия в виде ролевого диалога; создание игровой ситуации) .
СЛАЙД 35 Игра «Аэропорт» Ведущий:Многие из нас вместе с детьми, хотя бы раз, но бывали в дальних поездках в другие города и даже страны. Одни на отдых, другие к родным и близким родственникам, поэтому у детей старшего дошкольного возраста, в последнее время, игра «Аэропорт» присутствует в игровой деятельности. Ведущий:И сейчас мы убедимся в том, что мы умеем и любим играть в сюжетно-ролевые игры. Капитаны команд распределяют роли участников игры по своему усмотрению и после небольших приготовлений мы хотим увидеть игру «Аэропорт» в вашем исполнении.На столах есть все необходимое. Пять минут на подготовку и приступайте. Ведущий объявляет цель и поясняет методику проведения игры на тот период, пока участники готовятся:Цель: расширить представление детей  о профессиях в аэропорту, о профессии полицейского, таможенника, оператора АЗС, стюардессы их значимости в работе аэропорта.  Способствовать развитию умения детей применять полученные знания в игре. Обогащать содержание игр детей, развивать самостоятельность в игре. Ведущий:При организации игры в старшем дошкольном возрасте к «большой игре» подходим постепенно, в несколько этапов. И формы работы определяются степенью готовности детей к тому или иному сюжету игры. В одном случае — это уточнение уже знакомых ролей, в другом случае это предварительная беседа или чтение сказки, а может быть обыгрывание небольшой ситуации, для дальнейшего включения этого момента в игру. Так игра «Аэропорт» начинается с игры «Туристическое агентство», затем «Таможня», «Лётчики» и только после всех проигранных игр воспитатель создаёт ситуацию для игры «Аэропорт», которая включает все эти сюжетные линии.
(Обыгрывание сюжетно-ролевой игры «Аэропорт» командами)
Ведущий: Итог обсуждения: люди играют в любом возрасте. Для дошкольника (отчасти младшего школьника) игра — это естественное состояние внутреннего мира и внешнего поведения. Играющие дети предпочитают не допускать (или допускать с оговорками и ограничениями) «посторонних» в свой мир. Основу большинства игр составляет воображение. В игре проявляются интеллект, азарт, активность, организаторские способности. В игре дети на практике познают окружающий мир, учатся счету, письму и многим другим важным умениям. СЛАЙД 38 В воспитании всё дело в том, кто воспитатель!Д. Писарев Ведущий: Я благодарю всех за участие в работе, и примите от меня эти памятки по руководству сюжетно-ролевой игрой в детском саду. Спасибо всем за внимание!         

Профессии

Ролевые действия

Оборудование

ПАССАЖИР

ПОКУПАЕТ БИЛЕТЫ,СОБЛЮДАЕТ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ, ВО ВРЕМЯ ПОЛЕТА

БИЛЕТЫБАГАЖДЕНЬГИ

РЕГИСТРАТОР-ДИСПЕТЧЕР

ОБЪЯВЛЯЕТ РЕЙСЫ,РЕГИСТРИРУЕТ ПАССАЖИРОВ,ПРОВЕРЯЯДОКУМЕНТЫ

МИКРОФОНТАБЛО РЕГИСТРАЦИИКОМПЬЮТЕР

ТУР. АГЕНТ-КАССИР

ПРЕДЛАГАЕТ,РАССКАЗЫВАЕТ,ПОКАЗЫВАЕТ,ПРОДАЕТ ТУРЫ,БИЛЕТЫ

БИЛЕТЫЖУРНАЛ СТУР. ПОЕЗДКАМИКОМПЬЮТЕРДЕНЬГИ

ПОЛИЦЕЙСКИЙ

ОКАЗЫВАЕТПОМОЩЬ,СЛЕДИТ ЗА ОБЩЕСТВЕННЫМПОРЯДКОМ,ЕЛАЕТ ЗАМЕЧАНИЯ,ПРОВЕРЯЕТДОКУМЕНТЫ, СОДЕРЖИМОЕБОЛЬШИХ СУМОК

РАЦИЯНАРУЧНИКИ

ТАМОЖЕННИК

ДОСМАТРИВАЕТ СУМКИ, ЧЕМОДАНЫ,ПОДОЗРИТЕЛЬНЫХ ЛЮДЕЙ

КОМПЬЮТЕРСПЕЦ. ПУЛЬТ

КОМАНДИР-ПИЛОТ

КОМАНДИР ЭКИПАЖА УПРАВЛЯЕТ САМОЛЕТОМВО ВРЕМЯ ПОЛЁТА,РУКОВОДИТ ДЕЙСТВИЯМИ  ЧЛЕНОВ ЭКИПАЖА

САМОЛЕТШТУРВАЛТАБЛО С ПРИБОРАМИФУРАЖКА

ШТУРМАН

СЛЕДИТ ЗА НАВИГАЦИОННОЙ ОБСТАНОВКОЙ,РАБОТАЕТ С КАРТОЙ

КАРТЫПУЛЬТ УПРАВЛЕНИЯ

СТЮАРДЕССА

ОБСЛУЖИВАЕТ ПАССАЖИРОВ И ЭКИПАЖ(ПОДАЕТ ВОДУ, ЧАЙ, КОФЕ)СЛЕДИТ ЗА СОСТОЯНИЕМПАССАЖИРОВ

ПИЛОТКАСТОЛ-КАТАЛКАПРОДУКТЫПОСУДА

ОПЕРАТОР АЗС

ЗАПРАВЛЯЕТ САМОЛЕТ

БЕНЗОМАШИНАСАМОЛЕТ

ПОВАР

ОФИЦИАНТ

ПОЛУЧАЕТ,ВЫПОЛНЯЕТ ЗАКАЗ

ПРИНИМАЕТ ЗАКАЗ У КЛИЕНТА,ПРИНОСИТ ЗАКАЗ

ОБОРУДОВАНИЕКАФЕ

ВРАЧ,

МЕД. СЕСТРА

ВЫСЛУШИВАЕТ ЖАЛОБЫ, ОКАЗЫВАЕТ ПЕРВУЮ ПОМОЩЬ,СЛУШАЕТ ДЫХАНИЕ, СЕРДЦЕ,ВЫПИСЫВАЕТ РЕЦЕПТЫ,ВЫЗЫВАЕТ СКОРУЮ ПОМОЩЬ, ГОСПИТАЛИЗИРУЕТВЫПОЛНЯЕТ УКАЗАНИЯ, НАЗНАЧЕНИЯ ВРАЧА
ПОМОГАЕТ ВРАЧУ,СТАВИТ УКОЛЫ,ОБРАБАТЫВАЕТ РАНКИ

ОБОРУДОВАНИЕМЕД. ПУНКТА
Вопрос с вариантами ответов.Можно воспользоваться подсказками: 50*50, звонок другу, помощь зала. Приём Диаманты: 
Давайте разберёмся, Что же представляет собой игра? Любое понятие можно рассматривать с двух сторон. 
Выразите сущность сюжетно-ролевой игры одним словом. 
1) Игра – это… (интерес, развитие, познание, творчество, радость, социализация, гармония…).  
7) Антитема (противоположность развитию в игре): изолированность, торможение,неудовлетворённость…
2) Дать определение (прилагательные) «Развитие в игре какое?» (активное, длительное, ускоренное, деятельное, результативное, творческое, нравственное, умственное, социальное…)
6) «Торможение какое?» (умственное, аварийное, предельное, замедленное,пугающее…)
3) Действие выразить с помощью причастий:«Игра – это развитие что делающее?» (опережающее, улучшающее, обучающее, активизирующее, растущее…) 
5) Торможение (разрушающее, уничтожающее, задерживающее…)
4) Ассоциации:«Развитие в игре…» (уверенность, прогресс, признание, общение, динамика, непосредственность…)
«Торможение» (беда, авария, тупость, отсутствие…). 
Выбор. Что же мы выбираем?  Дать возможность ребёнку развиваться в игре или тормозить его развитие? 
Таким образом, игра – это развитие… «НАЙДИ РЕШЕНИЕ» ЦЕЛЬ: закрепить умение находить верное решение в сложившейся ситуации. ОРГАНИЗАЦИЯ: предлагается решить педагогические задачи. СОДЕРЖАНИЕ:

• Маша, Ваня и Кирилл решили играть в «Морское путешествие».

«Чур, я капитан корабля», — говорит Ваня. «Ты вчера был капитаном. Ты каждый день капитан», — запротестовали Маша и Кирилл Как воспитателю разрешить данную ситуацию?

• Максим быстро взял себе игрушки для игры в «Космическое путешествие: и пульт управления, и командирский шлем, и планшет с картой, и «космическое питание», и «солнечные батареи» для перезарядки двигателей. «А нам с чем играть? Раз всё взял, то сам и играй. Не будем с тобой играть», — сказали ребята.

— Как поступить воспитателю в данной ситуации?       — Какую работу можно провести с детьми, чтобы предотвратить возможные подобные ситуации?

• Дети младшей группы после игры не убрали игрушки. Не сделали это и после напоминания воспитателя.

Какова должна быть реакция педагога?

• Мальчик ходит по группе, берёт то одну, то другую игрушку, но ни с одной не играет.

Как поступить воспитателю?

• Трое детей бегают по участку детского сада, наталкиваются на своих товарищей. На замечания воспитателя отвечают, что они играют в «войну».

Как должен поступить педагог?

• Дети повторяют в игре «некрасивое» поведение взрослых.

Как должен отреагировать на это воспитатель?

• Девочка пришла в группу. Ребята приглашают её в игры. Но она от всех приглашений отказывается.

Как отреагировать в этом случае воспитателю?

• Разговор «Я тебе дам значок, а ты меня примешь в игру».

Реакция воспитателя.

16.09.2021

Мастер-класс «Организация сюжетно-ролевой игры»

Цели:
1. повышение уровня знаний и умений воспитателей при организации сюжетно-ролевой игры;
2. совершенствовать умения находить выход в сложных педагогических ситуациях, расширять представления педагогов в методах и приемах управления сюжетно-ролевыми играми;
3. привлечение интереса к использованию технологической карты сюжетно – ролевой игры в работе с детьми дошкольного возраста и побудить к дальнейшему применению.
4. повысить значимость организации игры в воспитательно-образовательном процессе ДОУ

Оценить

827