Лена 3 года 5 мес под руководством мамы учится одевать

Ситуация. Лена (3 года 5 мес.) под руководством мамы учится одевать и раздевать куклу, укачивать и укладывать ее в кроватку. Девочка точно выполняет эти действия, но только по указанию мамы и в ее присутствии.

Мама Нины (3 года 6 мес), показывая девочке, как нужно обращаться с куклой, акцентирует внимание дочери на том, какой должна быть мама в отношении своего ребенка: заботливой, доброй, внимательной, любящей. Она подчеркивает, что таковы все мамы. Предлагая Нине поиграть одной, женщина просит свою дочь уложить куклу в постель так, как это делает заботливая мама.

Рассмотрев ситуации, определите, у какого ребенка скорее сформируется игра как деятельность.

Решение. У Нины формирование игры как деятельности будет проходить быстрее, так как в ее случае процесс общения с куклой включал не только игровые действия как таковые, но и требовал от девочки функционально передать поведение мамы в доступной для ребенка форме.

У Лены этого не произошло, поскольку требования мамы ребенок выполнял строго под пристальным руководством. В такой ситуации у девочки не формировался образ мамы, не возникала потребность играть «в маму».

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Лена (3 г. 5 мес.) под руководством мамы учится одевать и раздевать куклу, укачивать и укладывать ее в кроватку. Девочка точно выполняет эти действия, но только по указанию мамы и в ее присутствии.

Мама Нины (Нине 3 г. 6 мес), показывая девочке способы действий с куклой, обращает внимание дочери на то, какая мама заботливая, добрая, внимательная, как любит свою дочку. Она говорит, что так поступают все мамы.

Предлагая Нине поиграть одной, она просит дочь уложить куклу в постель, как это делает заботливая мама.

У кого из девочек скорее сформируется игра как деятельность?

Ответ

У Нины формирование игры как деятельности будет проходить быстрее, так как у нее шло формирование не только игровых действий, как таковых, но была вызвана потребность в доступной для нее форме выполнять функции мамы.

У Лены этого не сформировалось, так как требования мамы выполнять строго разученные под ее руководством действия не формируют образа мамы и не вызывают у девочки потребности играть в маму.

Подраздел: Консультации

Похожие материалы в разделе Психология ребенка:

  • Как взрослый должен удовлетворять потребность младенца в общении?
    Как развивать такое общение?
  • Почему мой ребенок боится собак?
  • Развитие навыков счета «Тесьма»
  • Вехи нормального довербального и начального вербального развития
  • Детская сексуальность
  • Готов ли мой ребенок к школе?
  • Упражнение «Колбаса, цветок и гриб»
  • У ребенка в медицинской карте стоит диагноз ЗРР. Что это?
  • Предметная деятельность и игра в дошкольном возрасте
  • Почему дошкольник не задает вопросы?

Текущая страница: 2 (всего у книги 12 страниц) [доступный отрывок для чтения: 3 страниц]

1.14

Ситуация. Витю мама определила учиться в престижную школу с более сложной программой, чем в обычных школах, считая, что если получать образование, то только хорошее. Но ожидания мамы не оправдались: сын стал приносить из школы низкие оценки. Мама стала обвинять мальчика в нежелании учиться.

Права ли мама в своих действиях? Каковы могут быть причины слабой успеваемости Вити?

Решение. Мама не права. Она неправильно поступила при выборе школы, где программа сложнее. «Вина» Вити в том, что взрослые (мама и учитель) неправильно определили пространство его сегодняшних возможностей, не учли зоны ближайшего развития Вити на сегодняшний момент.

1.15

Ситуация. Ребенок с помощью взрослого не справляется с заданием.

Значит ли это, что ребенок находится за пределами зоны ближайшего развития?

Решение. Да, именно так. Никакого развивающего эффекта это ребенку не принесет. В лучшем случае взрослому удастся лишь «натаскать» его в выполнении подобных заданий.

С.Л. Рубинштейн писал, что психические функции формируются в процессе действия и зависят от объективного содержания, на котором они формируются. Он отмечал, что каждая теория обучения включает в себя определенную теорию развития, точно так же каждая теория развития заключает в себе и определенную теорию обучения.

Единство развития и обучения, развития и воспитания означает взаимосвязь и взаимопроникновение этих процессов.

1.16

Ситуация. Лена (3 года 5 мес.) под руководством мамы учится одевать и раздевать куклу, укачивать и укладывать ее в кроватку. Девочка точно выполняет эти действия, но только по указанию мамы и в ее присутствии.

Мама Нины (3 года 6 мес), показывая девочке, как нужно обращаться с куклой, акцентирует внимание дочери на том, какой должна быть мама в отношении своего ребенка: заботливой, доброй, внимательной, любящей. Она подчеркивает, что таковы все мамы. Предлагая Нине поиграть одной, женщина просит свою дочь уложить куклу в постель так, как это делает заботливая мама.

Рассмотрев ситуации, определите, у какого ребенка скорее сформируется игра как деятельность.

Решение. У Нины формирование игры как деятельности будет проходить быстрее, так как в ее случае процесс общения с куклой включал не только игровые действия как таковые, но и требовал от девочки функционально передать поведение мамы в доступной для ребенка форме.

У Лены этого не произошло, поскольку требования мамы ребенок выполнял строго под пристальным руководством. В такой ситуации у девочки не формировался образ мамы, не возникала потребность играть «в маму».

1.17

Ситуация. Воспитатель дает детям лист бумаги, на котором нарисованы различные предметы. Он просит воспитанников положить на рисунки, размещенные на листе, маленькую карточку (из разложенных перед ними) с изображением других предметов.

Дети первой группы должны это сделать так, чтобы первые буквы и названия предметов совпали. Детям второй группы надо установить связь между изображением предмета на листе и на карточке и сообщить о своих результатах таким, например, образом: «На рисунке пила, я накладываю карточку с изображением топора, так как и пилой и топором пользуются, когда строят дом». Затем обе группы должны перечислить то, что изображено на листе (карточке).

Подведите итоги такого эксперимента и сделайте выводы, имея в виду, что то, чему обучают ребенка, не совпадает с тем, что осознается им.

Решение. Осознается то, на что направлено действие, что является его целью.

1.18

Ситуация. «Трудно все делать правильно, – жалуется одна мама. – Я часто чувствую, – говорит она, – что через силу исполняю роль хорошей мамы. Делаю что-то с сыном, а самой неинтересно».

Может, лучше заниматься с сыном меньше, но от души?

Решение. Безусловно, постоянно контролировать себя, свои действия, сравнивать, соответствуют ли они поступкам хорошей мамы или нет, трудно. Да и невозможно. Надо быть хорошей мамой, а не только стараться. Ребенок обязательно почувствует фальшь. В действительности так и получается: то, что любит делать мама, обычно любит и ребенок. Если мама любит читать вслух, а сын любит слушать – им обоим хорошо.

Обычно то, что любит делать мама, полюбит и ребенок.

1.19

Ситуация. Часто об одаренных детях, их раннем развитии говорят: рано начал читать, считать, играть в шахматы и т. д.

Что делать, если у ребенка не обнаруживается талант?

Решение. Спокойная позиция родителей по отношению к этой ситуации принесет больше положительных результатов, чем выискивание талантов. Когда они проявятся и произойдет ли это – вопрос непростой. Однако в любом случае не стоит отчаиваться. Существует особый талант – быть личностью, человеком. Вот на поиски и развитие этого таланта родителям не надо жалеть ни сил, ни времени. Кроме того, надо иметь в виду, что талант не всегда проявляется рано.

Талант человека может проявиться в разном возрасте.

1.20

Вопрос. Какова роль эталонов, мерок, системы ориентиров в процессе обучения?

Ответ. Эталоны, мерки, ориентиры дают возможность соотносить с ними изучаемый материал точнее, следовательно, и усваивать его быстрее. Психологи Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др. доказали, что включение специальных средств (мерок, эталонов и т. д.) в обучение приводит к качественной перестройке психических процессов, к изменению тех стадий интеллектуального развития и тех процессов, которые считались неизменными. Что это за специальные средства?

● эталон – величины, цвета, формы при сенсорном развитии;

● мерка – используется при обучении математике;

● модель – применима во всех видах обучения;

● ориентировочная основа действий, или ООД (система ориентиров по П.Я. Гальперину).

1.21

Ситуация. Есть задачи, которые ребенок не может решить с помощью образного мышления. Они требуют мышления логического, использования понятийного аппарата. Такие задачи нельзя представить в наглядной форме, а можно только обозначить словами. Это так называемые «задачи Жана Пиаже». Например, перед ребенком две пробирки с одинаковым уровнем жидкости в них. Требуется установить: изменится ли количество жидкости, если из одной пробирки перелить жидкость в пробирку, имеющую больший диаметр. Ребенок ответит, что воды стало меньше. Ошибка объясняется тем, что он судит о количестве воды по высоте ее столба в пробирке. Дети не могут представить себе количество воды отдельно от ее уровня.

Ж. Пиаже утверждал, что детям младше 7–8 лет недоступны полноценные действия с числом. Логические операции развиваются только к 11–12 годам.

Можно ли опровергнуть утверждение Ж. Пиаже? С помощью чего это можно сделать?

Решение. Опровергнуть утверждение Ж. Пиаже можно, применяя метод условных мерок при обучении детей научным знаниям. В исследованиях В.В. Давыдова доказано, что детям 5 лет доступны обобщения и действия с числом, если они владеют способом использования условных мерок для сравнения.

1.22

Ситуация. Алеша П. в 4 года хорошо играл на фортепиано. Практически каждый ребенок в 3–5 лет владеет речью так же свободно, как Алеша овладел языком музыки. В силу жизненных обстоятельств музыка с рождения стала для мальчика естественным языком общения. Этому способствовало руководство отца.

Каким образом отец Алеши добился такого результата? Какую роль играют «эталоны» и наличие обратной связи для развития речи?

Решение. С колыбели Алеша слышал, как папа, придя с работы, проигрывал на пианино отрывки из классических произведений или включал пластинки с музыкальными записями Моцарта, Шопена и др. Таким образом, родитель с самого раннего детства приобщил сына к языку музыки.

Мальчик усвоил, что в разных клавишах прячутся разные голоса. В 3 года под руководством отца он освоил клавиатуру, и музыкальные звуки для Алеши приобрели такой же смысл, как слова в речи. Он научился слышать в музыке те же самые интонации, что и в живых голосах людей.

1.23

Ситуация. Студентка педагогического училища выполняла курсовую работу на тему «Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста». Она отметила, что в старшей группе было много детей, которые, собираясь на прогулку, забывали, в какой последовательности нужно надевать вещи. Их родители (и воспитатели тоже) считали, что эти дети или ленивые, или невнимательные. При этом взрослые обычно торопили детей, собиравшихся на улицу. Тогда студентка предложила следующий выход: она нарисовала каждую вещь и на большом плакате расположила картинки в определенной последовательности. Ситуация с одеванием детей резко изменилась в лучшую сторону.

Почему рисунки дали положительный эффект?

Решение. Дети не справлялись с возложенной на них задачей быстро и умело одеваться. На плакате они увидели внешние ориентиры действий в виде картинок с изображением их вещей. Глядя на картинку, воспитанники стали отыскивать нужную вещь. Постепенно это перешло во внутренний план. Таким образом, чем полнее система ориентиров во внешней форме, тем успешнее процесс обучения.

Не забывайте о роли ориентиров (ООД) при обучении и воспитании ребенка.

1.24

Вопрос. Какую роль играет идеал в психическом и личностном развитии человека?

Ответ. Как социальное существо человек зависит от общества и не может без него обойтись. У человека сформировалось в его историческом развитии чувство долга как регулятор социального поведения. Это чувство образовалось в процессе создания идеалов и реализации социального контроля.

Идеал – норма, некий образ того, как человек должен проявлять себя в жизни, чтобы быть признанным обществом.

У нас нет иного мерила для наших поступков кроме идеала, с которым мы сравниваем, оцениваем себя и благодаря этому исправляемся, никогда, однако, не будучи в состоянии сравняться с ним.

Идеалы в значительной мере определяются идеологией. В каждый исторический период в зависимости от идеологии, возникающей в обществе, от направления движения общества нравственный идеал меняет свои оттенки.

Нравственный идеал ориентирован на большое число внешних составляющих: законы, конституцию, обязанности, непреложные для конкретного учреждения, где учится или работает человек, правила общежития в семье, нормы поведения в общественных местах и многое другое. В то же время нравственный идеал имеет индивидуальную направленность для каждого человека, обретает для него уникальный смысл.

Идеал как фактор и условие развития личности особенно необходим в подростковый период. Опираясь на некую норму, подросток самосовершенствуется. Идеал имеет внешние качества (форма тела, одежда, прическа) и внутреннее содержание (цели, личностные качества). Развитие идеала идет от внешней формы к его внутреннему содержанию. Без сформированного идеала (вдохновителем которого могут быть люди из близкого окружения, литературные герои и т. п.) невозможна деятельность самосовершенствования, столь важная в отроческий период.

Таким образом, идеал выступает как регулятор поведения в социуме и как фактор психического личностного развития в подростковом и юношеском возрасте.

1.25

Ситуация. Американский психолог Ю. Бронфенбреннер изучал две группы умственно отсталых детей, живших в приюте. Воспитанники (по 3 года каждому) из экспериментальной группы (13 чел.) были отданы на попечение женщин, также находившихся в учреждении для умственно отсталых, причем в разные палаты. Дети из контрольной группы (13 чел.) остались в приюте, и их воспитывали так, как это принято здесь.

За полтора года коэффициент интеллекта детей из экспериментальной группы вырос на 28 баллов, а из контрольной – снизился на 26.

По окончании исследования детей, воспитывавшихся умственно отсталыми женщинами, усыновили психически полноценные родители.

Наиболее выразительные результаты были получены через 30 лет после эксперимента. Анкетирование выявило, что те, кто ранее входил в опытную группу, окончили среднюю школу, некоторые из них учились в колледже, и все стали совершенно самостоятельными людьми. В контрольной же группе многие умерли, остальные находились в учреждениях для умственно отсталых.

Как можно объяснить данный феномен?

Решение. Ю. Бронфенбреннер объясняет полученные результаты в первую очередь большой и искренней заинтересованностью умственно отсталых «матерей» в воспитании детей: женщины проводили с ними много времени, играли, разговаривали и всеми способами обучали их самым простым вещам. Детям постоянно оказывали внимание, им дарили нехитрые подарки, водили на экскурсии и предоставляли различные возможности проявить себя. Каждый ребенок чувствовал себя любимым и необходимым той, которая заменяла ему мать.

1.26

Вопрос. Спрогнозируйте развитие индивидуальности ребенка. Под влиянием каких факторов она формируется?

Ответ. Уже в родильном доме новорожденные индивидуальны, ведут себя по-разному: кто-то требовательно, громко кричит, кто-то, будто бы не замечая неудобства, ведет себя спокойно. Здесь проявляются наследственные признаки, и сразу же подключается отношение матери к ребенку после сравнения с другими: «Мой такой ленивец! Совсем не сосет», «Моя – трудяга, работает на совесть» и т. д.

С первых дней жизни возникает неповторимая психологическая биография каждого человека. В развитии его индивидуальности вначале играют роль семья, ее установки (то, что для родителей важнее всего). Также на индивидуальность влияют близкие люди, детский сад, школа, общество. И, конечно, многое зависит от самого ребенка. Взрослея, он становится главным творцом своей судьбы.

1.27

Вопрос. Что такое внутренняя позиция личности и как она влияет на психическое развитие?

Ответ. Внутренняя позиция складывается у ребенка очень рано. Она заключается в определенном отношении к миру людей, миру вещей и самому себе. Но это не значит, что, сложившись на каком-либо уровне развития, она не поддастся воздействию извне на следующих этапах формирования личности. В этом случае велика роль взрослого как посредника между ребенком и окружающим его миром.

Активная позиция личности существенно влияет на ее психическое развитие.

1.28

Ситуация. Потенциал активности, возможности человека сохранять ее стабильность во многом определяется работой глубинных отделов мозга. Эта структура закладывается еще во внутриутробном периоде, но созревание продолжается и после рождения. Надо иметь в виду большую чувствительность этих отделов к воздействиям окружающей среды: к плохой экологии, интоксикации, стрессам, эмоциональным переживаниям, чрезмерным психическим нагрузкам и др.

Как скажется слабость энергетического обеспечения на учебной деятельности ребенка?

Решение. Повлияет на процессы памяти (быстрое забывание, неточное припоминание и др.) и внимательность (появляются отвлекаемость, рассеянность, трудности переключения и концентрации внимания). Чтобы повысить энергетические возможности ребенка, особенно в период его развития, нужно соблюдать условия:

● исключить неблагоприятные воздействия;

● создать эмоционально-положительный климат общения, взаимоотношений со сверстниками и родными;

● заниматься физическими упражнениями (играми, зарядкой), различными видами спорта;

● соблюдать режим дня (точное время начала учебных занятий, чередование труда и отдыха, смена видов деятельности и др.).

1.29

Вопрос. Как деятельность соотносится с развитием личности?

Ответ. С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и другие психологи рассматривают деятельность как процесс, который порождает психику, а механизмы развития деятельности – как условия формирования интеллектуальной, аффективной и потребностно-мотивационной сфер личности.

В ходе деятельности происходят процессы «опредмечивания», когда субъект воплощает свои психологические качества в предмете, и «распредмечивания» – присваивание качеств объекта той или иной деятельности.

С одной стороны, каждая деятельность требует активизации определенных психических свойств, а с другой – они развиваются в этой же деятельности. Любая умственная деятельность преобразуется из практической (в результате интериоризации).

Изучая внешнюю деятельность человека, ребенок «проникает» во внутреннюю, формирующуюся в процессе интериоризации внешней деятельности.

По Л.С. Выготскому, интериоризация – прежде всего социализация, формирование социальных структур познавательных процессов ребенка в целом. Все высшие психические функции, по сути, – интериоризованные отношения социального порядка, основа социальной структуры личности. Интериоризация, по мнению А.Н. Леонтьева, происходит путем «присвоения» психикой структур внешней деятельности, ее овладения в ходе совместно распределенной работы с «другим» при развивающейся активности личности, ее самодвижении, саморазвитии.

Сознательно выдвигая цели собственной деятельности, преобразуя потребности, человек строит программу действий, выступает как личность, ответственная за свои поступки.

Процесс развития деятельности, ее расширения и усложнения наиболее интенсивно протекает у растущего человека, определяя его становление как личности.

1.30

Вопрос. Какие виды деятельности определяют вхождение ребенка в человеческие реалии?

Ответ. Общественно выработанные способы обращения с предметами не даны непосредственно как некоторые физические характеристики вещей. На них не написано общественное происхождение, не указаны способы действий с ними.

Становится необходимым особый процесс усвоения ребенком общественно выработанных способов обращения с каждой вещью, предметом. При этом ребенок формируется как член общества.

Взрослый человек выступает перед ребенком как носитель новых и все более сложных способов действий с предметами, общественно выработанных эталонов и мер, необходимых для ориентации в окружающей среде.

Общество предоставляет ребенку возможность пройти путь к взрослости и самоопределению через исторически сложившиеся и принятые сегодня так называемые ведущие виды деятельности. В онтогенезе для человека они предстают в следующей очередности.

Игровая деятельность. В игровой деятельности осуществляются прежде всего поиск предметов-заместителей изображаемых предметов и символическое изображение предметных (орудийных и соотносящихся) действий, демонстрирующих характер отношений между людьми.

Игровая деятельность тренирует знаковую функцию: замещение знаками и знаковые действия. Она возникает вслед за манипулированием и предметной деятельностью и становится условием, определяющим психическое развитие ребенка.

Учебная деятельность. Предмет учебной деятельности – сам человек, который стремится измениться. Это всегда сотворение, самоизменение. И чтобы каждое новое поколение детей училось эффективно, в соответствии с достижениями прогресса, потребовалась специальная категория людей, передающих современные средства обучения. Это ученые, разрабатывающие теоретические основы методов, методисты, учителя.

В процессе учебной деятельности изменяется познавательная и личностная сфера человека.

Трудовая деятельность. Это основная форма жизнедеятельности общества, исходное условие человеческого бытия. Благодаря созданию и сохранению орудий труда человечество выделилось из природы, сотворив мир предметов. Труд стал основой всех сторон общественной жизни.

В трудовой деятельности развивается сознание людей в их взаимоотношениях по поводу орудий и предмета труда. Их производство и эксплуатация – специфическая черта человеческого труда. Орудия труда представляют собой «искусственные органы человека», через которые он воздействует на предмет труда.

В современных условиях значительно возросла степень опосредованного взаимодействия человека с предметом труда. В трудовую деятельность, во все ее параметры проникает наука: в процесс производства орудий труда и предметов потребления, а также в организационную культуру труда.

В организационной культуре труда проявляются производственные отношения людей и обозначаются условия существования трудового коллектива; определяется характер их трудовой деятельности и общения.

В самой трудовой деятельности заложены условия для саморазвития человека. Каждый человек, включенный мотивационно в трудовую деятельность, стремится быть профессионалом и творцом.

Общение рассматривается как один из видов деятельности. Человек погружен в социум, который обеспечивает его жизнедеятельность и развитие путем общения с себе подобными.

Таким образом, основные виды деятельности человека – общение, игра, учение, труд – составляют реальность социального пространства.

1.15

Ситуация. Ребенок с помощью взрослого не справляется с заданием.

Значит ли это, что ребенок находится за пределами зоны ближайшего развития?

Решение. Да, именно так. Никакого развивающего эффекта это ребенку не принесет. В лучшем случае взрослому удастся лишь «натаскать» его в выполнении подобных заданий.

С.Л. Рубинштейн писал, что психические функции формируются в процессе действия и зависят от объективного содержания, на котором они формируются. Он отмечал, что каждая теория обучения включает в себя определенную теорию развития, точно так же каждая теория развития заключает в себе и определенную теорию обучения.

Единство развития и обучения, развития и воспитания означает взаимосвязь и взаимопроникновение этих процессов.

1.16

Ситуация. Лена (3 года 5 мес.) под руководством мамы учится одевать и раздевать куклу, укачивать и укладывать ее в кроватку. Девочка точно выполняет эти действия, но только по указанию мамы и в ее присутствии.

Мама Нины (3 года 6 мес), показывая девочке, как нужно обращаться с куклой, акцентирует внимание дочери на том, какой должна быть мама в отношении своего ребенка: заботливой, доброй, внимательной, любящей. Она подчеркивает, что таковы все мамы. Предлагая Нине поиграть одной, женщина просит свою дочь уложить куклу в постель так, как это делает заботливая мама.

Рассмотрев ситуации, определите, у какого ребенка скорее сформируется игра как деятельность.

Решение. У Нины формирование игры как деятельности будет проходить быстрее, так как в ее случае процесс общения с куклой включал не только игровые действия как таковые, но и требовал от девочки функционально передать поведение мамы в доступной для ребенка форме.

У Лены этого не произошло, поскольку требования мамы ребенок выполнял строго под пристальным руководством. В такой ситуации у девочки не формировался образ мамы, не возникала потребность играть «в маму».

1.17

Ситуация. Воспитатель дает детям лист бумаги, на котором нарисованы различные предметы. Он просит воспитанников положить на рисунки, размещенные на листе, маленькую карточку (из разложенных перед ними) с изображением других предметов.

Дети первой группы должны это сделать так, чтобы первые буквы и названия предметов совпали. Детям второй группы надо установить связь между изображением предмета на листе и на карточке и сообщить о своих результатах таким, например, образом: «На рисунке пила, я накладываю карточку с изображением топора, так как и пилой и топором пользуются, когда строят дом». Затем обе группы должны перечислить то, что изображено на листе (карточке).

Подведите итоги такого эксперимента и сделайте выводы, имея в виду, что то, чему обучают ребенка, не совпадает с тем, что осознается им.

Решение. Осознается то, на что направлено действие, что является его целью.

1.18

Ситуация. «Трудно все делать правильно, – жалуется одна мама. – Я часто чувствую, – говорит она, – что через силу исполняю роль хорошей мамы. Делаю что-то с сыном, а самой неинтересно».

Может, лучше заниматься с сыном меньше, но от души?

Решение. Безусловно, постоянно контролировать себя, свои действия, сравнивать, соответствуют ли они поступкам хорошей мамы или нет, трудно. Да и невозможно. Надо быть хорошей мамой, а не только стараться. Ребенок обязательно почувствует фальшь. В действительности так и получается: то, что любит делать мама, обычно любит и ребенок. Если мама любит читать вслух, а сын любит слушать – им обоим хорошо.

Обычно то, что любит делать мама, полюбит и ребенок.

1.19

Ситуация. Часто об одаренных детях, их раннем развитии говорят: рано начал читать, считать, играть в шахматы и т. д.

Что делать, если у ребенка не обнаруживается талант?

Решение. Спокойная позиция родителей по отношению к этой ситуации принесет больше положительных результатов, чем выискивание талантов. Когда они проявятся и произойдет ли это – вопрос непростой. Однако в любом случае не стоит отчаиваться. Существует особый талант – быть личностью, человеком. Вот на поиски и развитие этого таланта родителям не надо жалеть ни сил, ни времени. Кроме того, надо иметь в виду, что талант не всегда проявляется рано.

Талант человека может проявиться в разном возрасте.

1.20

Вопрос. Какова роль эталонов, мерок, системы ориентиров в процессе обучения?

Текущая страница: 2 (всего у книги 12 страниц) [доступный отрывок для чтения: 3 страниц]

1.14

Ситуация. Витю мама определила учиться в престижную школу с более сложной программой, чем в обычных школах, считая, что если получать образование, то только хорошее. Но ожидания мамы не оправдались: сын стал приносить из школы низкие оценки. Мама стала обвинять мальчика в нежелании учиться.

Права ли мама в своих действиях? Каковы могут быть причины слабой успеваемости Вити?

Решение. Мама не права. Она неправильно поступила при выборе школы, где программа сложнее. «Вина» Вити в том, что взрослые (мама и учитель) неправильно определили пространство его сегодняшних возможностей, не учли зоны ближайшего развития Вити на сегодняшний момент.

1.15

Ситуация. Ребенок с помощью взрослого не справляется с заданием.

Значит ли это, что ребенок находится за пределами зоны ближайшего развития?

Решение. Да, именно так. Никакого развивающего эффекта это ребенку не принесет. В лучшем случае взрослому удастся лишь «натаскать» его в выполнении подобных заданий.

С.Л. Рубинштейн писал, что психические функции формируются в процессе действия и зависят от объективного содержания, на котором они формируются. Он отмечал, что каждая теория обучения включает в себя определенную теорию развития, точно так же каждая теория развития заключает в себе и определенную теорию обучения.

Единство развития и обучения, развития и воспитания означает взаимосвязь и взаимопроникновение этих процессов.

1.16

Ситуация. Лена (3 года 5 мес.) под руководством мамы учится одевать и раздевать куклу, укачивать и укладывать ее в кроватку. Девочка точно выполняет эти действия, но только по указанию мамы и в ее присутствии.

Мама Нины (3 года 6 мес), показывая девочке, как нужно обращаться с куклой, акцентирует внимание дочери на том, какой должна быть мама в отношении своего ребенка: заботливой, доброй, внимательной, любящей. Она подчеркивает, что таковы все мамы. Предлагая Нине поиграть одной, женщина просит свою дочь уложить куклу в постель так, как это делает заботливая мама.

Рассмотрев ситуации, определите, у какого ребенка скорее сформируется игра как деятельность.

Решение. У Нины формирование игры как деятельности будет проходить быстрее, так как в ее случае процесс общения с куклой включал не только игровые действия как таковые, но и требовал от девочки функционально передать поведение мамы в доступной для ребенка форме.

У Лены этого не произошло, поскольку требования мамы ребенок выполнял строго под пристальным руководством. В такой ситуации у девочки не формировался образ мамы, не возникала потребность играть «в маму».

1.17

Ситуация. Воспитатель дает детям лист бумаги, на котором нарисованы различные предметы. Он просит воспитанников положить на рисунки, размещенные на листе, маленькую карточку (из разложенных перед ними) с изображением других предметов.

Дети первой группы должны это сделать так, чтобы первые буквы и названия предметов совпали. Детям второй группы надо установить связь между изображением предмета на листе и на карточке и сообщить о своих результатах таким, например, образом: «На рисунке пила, я накладываю карточку с изображением топора, так как и пилой и топором пользуются, когда строят дом». Затем обе группы должны перечислить то, что изображено на листе (карточке).

Подведите итоги такого эксперимента и сделайте выводы, имея в виду, что то, чему обучают ребенка, не совпадает с тем, что осознается им.

Решение. Осознается то, на что направлено действие, что является его целью.

1.18

Ситуация. «Трудно все делать правильно, – жалуется одна мама. – Я часто чувствую, – говорит она, – что через силу исполняю роль хорошей мамы. Делаю что-то с сыном, а самой неинтересно».

Может, лучше заниматься с сыном меньше, но от души?

Решение. Безусловно, постоянно контролировать себя, свои действия, сравнивать, соответствуют ли они поступкам хорошей мамы или нет, трудно. Да и невозможно. Надо быть хорошей мамой, а не только стараться. Ребенок обязательно почувствует фальшь. В действительности так и получается: то, что любит делать мама, обычно любит и ребенок. Если мама любит читать вслух, а сын любит слушать – им обоим хорошо.

Обычно то, что любит делать мама, полюбит и ребенок.

1.19

Ситуация. Часто об одаренных детях, их раннем развитии говорят: рано начал читать, считать, играть в шахматы и т. д.

Что делать, если у ребенка не обнаруживается талант?

Решение. Спокойная позиция родителей по отношению к этой ситуации принесет больше положительных результатов, чем выискивание талантов. Когда они проявятся и произойдет ли это – вопрос непростой. Однако в любом случае не стоит отчаиваться. Существует особый талант – быть личностью, человеком. Вот на поиски и развитие этого таланта родителям не надо жалеть ни сил, ни времени. Кроме того, надо иметь в виду, что талант не всегда проявляется рано.

Талант человека может проявиться в разном возрасте.

1.20

Вопрос. Какова роль эталонов, мерок, системы ориентиров в процессе обучения?

Ответ. Эталоны, мерки, ориентиры дают возможность соотносить с ними изучаемый материал точнее, следовательно, и усваивать его быстрее. Психологи Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др. доказали, что включение специальных средств (мерок, эталонов и т. д.) в обучение приводит к качественной перестройке психических процессов, к изменению тех стадий интеллектуального развития и тех процессов, которые считались неизменными. Что это за специальные средства?

● эталон – величины, цвета, формы при сенсорном развитии;

● мерка – используется при обучении математике;

● модель – применима во всех видах обучения;

● ориентировочная основа действий, или ООД (система ориентиров по П.Я. Гальперину).

1.21

Ситуация. Есть задачи, которые ребенок не может решить с помощью образного мышления. Они требуют мышления логического, использования понятийного аппарата. Такие задачи нельзя представить в наглядной форме, а можно только обозначить словами. Это так называемые «задачи Жана Пиаже». Например, перед ребенком две пробирки с одинаковым уровнем жидкости в них. Требуется установить: изменится ли количество жидкости, если из одной пробирки перелить жидкость в пробирку, имеющую больший диаметр. Ребенок ответит, что воды стало меньше. Ошибка объясняется тем, что он судит о количестве воды по высоте ее столба в пробирке. Дети не могут представить себе количество воды отдельно от ее уровня.

Ж. Пиаже утверждал, что детям младше 7–8 лет недоступны полноценные действия с числом. Логические операции развиваются только к 11–12 годам.

Можно ли опровергнуть утверждение Ж. Пиаже? С помощью чего это можно сделать?

Решение. Опровергнуть утверждение Ж. Пиаже можно, применяя метод условных мерок при обучении детей научным знаниям. В исследованиях В.В. Давыдова доказано, что детям 5 лет доступны обобщения и действия с числом, если они владеют способом использования условных мерок для сравнения.

1.22

Ситуация. Алеша П. в 4 года хорошо играл на фортепиано. Практически каждый ребенок в 3–5 лет владеет речью так же свободно, как Алеша овладел языком музыки. В силу жизненных обстоятельств музыка с рождения стала для мальчика естественным языком общения. Этому способствовало руководство отца.

Каким образом отец Алеши добился такого результата? Какую роль играют «эталоны» и наличие обратной связи для развития речи?

Решение. С колыбели Алеша слышал, как папа, придя с работы, проигрывал на пианино отрывки из классических произведений или включал пластинки с музыкальными записями Моцарта, Шопена и др. Таким образом, родитель с самого раннего детства приобщил сына к языку музыки.

Мальчик усвоил, что в разных клавишах прячутся разные голоса. В 3 года под руководством отца он освоил клавиатуру, и музыкальные звуки для Алеши приобрели такой же смысл, как слова в речи. Он научился слышать в музыке те же самые интонации, что и в живых голосах людей.

1.23

Ситуация. Студентка педагогического училища выполняла курсовую работу на тему «Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста». Она отметила, что в старшей группе было много детей, которые, собираясь на прогулку, забывали, в какой последовательности нужно надевать вещи. Их родители (и воспитатели тоже) считали, что эти дети или ленивые, или невнимательные. При этом взрослые обычно торопили детей, собиравшихся на улицу. Тогда студентка предложила следующий выход: она нарисовала каждую вещь и на большом плакате расположила картинки в определенной последовательности. Ситуация с одеванием детей резко изменилась в лучшую сторону.

Почему рисунки дали положительный эффект?

Решение. Дети не справлялись с возложенной на них задачей быстро и умело одеваться. На плакате они увидели внешние ориентиры действий в виде картинок с изображением их вещей. Глядя на картинку, воспитанники стали отыскивать нужную вещь. Постепенно это перешло во внутренний план. Таким образом, чем полнее система ориентиров во внешней форме, тем успешнее процесс обучения.

Не забывайте о роли ориентиров (ООД) при обучении и воспитании ребенка.

1.24

Вопрос. Какую роль играет идеал в психическом и личностном развитии человека?

Ответ. Как социальное существо человек зависит от общества и не может без него обойтись. У человека сформировалось в его историческом развитии чувство долга как регулятор социального поведения. Это чувство образовалось в процессе создания идеалов и реализации социального контроля.

Идеал – норма, некий образ того, как человек должен проявлять себя в жизни, чтобы быть признанным обществом.

У нас нет иного мерила для наших поступков кроме идеала, с которым мы сравниваем, оцениваем себя и благодаря этому исправляемся, никогда, однако, не будучи в состоянии сравняться с ним.

Идеалы в значительной мере определяются идеологией. В каждый исторический период в зависимости от идеологии, возникающей в обществе, от направления движения общества нравственный идеал меняет свои оттенки.

Нравственный идеал ориентирован на большое число внешних составляющих: законы, конституцию, обязанности, непреложные для конкретного учреждения, где учится или работает человек, правила общежития в семье, нормы поведения в общественных местах и многое другое. В то же время нравственный идеал имеет индивидуальную направленность для каждого человека, обретает для него уникальный смысл.

Идеал как фактор и условие развития личности особенно необходим в подростковый период. Опираясь на некую норму, подросток самосовершенствуется. Идеал имеет внешние качества (форма тела, одежда, прическа) и внутреннее содержание (цели, личностные качества). Развитие идеала идет от внешней формы к его внутреннему содержанию. Без сформированного идеала (вдохновителем которого могут быть люди из близкого окружения, литературные герои и т. п.) невозможна деятельность самосовершенствования, столь важная в отроческий период.

Таким образом, идеал выступает как регулятор поведения в социуме и как фактор психического личностного развития в подростковом и юношеском возрасте.

1.25

Ситуация. Американский психолог Ю. Бронфенбреннер изучал две группы умственно отсталых детей, живших в приюте. Воспитанники (по 3 года каждому) из экспериментальной группы (13 чел.) были отданы на попечение женщин, также находившихся в учреждении для умственно отсталых, причем в разные палаты. Дети из контрольной группы (13 чел.) остались в приюте, и их воспитывали так, как это принято здесь.

За полтора года коэффициент интеллекта детей из экспериментальной группы вырос на 28 баллов, а из контрольной – снизился на 26.

По окончании исследования детей, воспитывавшихся умственно отсталыми женщинами, усыновили психически полноценные родители.

Наиболее выразительные результаты были получены через 30 лет после эксперимента. Анкетирование выявило, что те, кто ранее входил в опытную группу, окончили среднюю школу, некоторые из них учились в колледже, и все стали совершенно самостоятельными людьми. В контрольной же группе многие умерли, остальные находились в учреждениях для умственно отсталых.

Как можно объяснить данный феномен?

Решение. Ю. Бронфенбреннер объясняет полученные результаты в первую очередь большой и искренней заинтересованностью умственно отсталых «матерей» в воспитании детей: женщины проводили с ними много времени, играли, разговаривали и всеми способами обучали их самым простым вещам. Детям постоянно оказывали внимание, им дарили нехитрые подарки, водили на экскурсии и предоставляли различные возможности проявить себя. Каждый ребенок чувствовал себя любимым и необходимым той, которая заменяла ему мать.

1.26

Вопрос. Спрогнозируйте развитие индивидуальности ребенка. Под влиянием каких факторов она формируется?

Ответ. Уже в родильном доме новорожденные индивидуальны, ведут себя по-разному: кто-то требовательно, громко кричит, кто-то, будто бы не замечая неудобства, ведет себя спокойно. Здесь проявляются наследственные признаки, и сразу же подключается отношение матери к ребенку после сравнения с другими: «Мой такой ленивец! Совсем не сосет», «Моя – трудяга, работает на совесть» и т. д.

С первых дней жизни возникает неповторимая психологическая биография каждого человека. В развитии его индивидуальности вначале играют роль семья, ее установки (то, что для родителей важнее всего). Также на индивидуальность влияют близкие люди, детский сад, школа, общество. И, конечно, многое зависит от самого ребенка. Взрослея, он становится главным творцом своей судьбы.

1.27

Вопрос. Что такое внутренняя позиция личности и как она влияет на психическое развитие?

Ответ. Внутренняя позиция складывается у ребенка очень рано. Она заключается в определенном отношении к миру людей, миру вещей и самому себе. Но это не значит, что, сложившись на каком-либо уровне развития, она не поддастся воздействию извне на следующих этапах формирования личности. В этом случае велика роль взрослого как посредника между ребенком и окружающим его миром.

Активная позиция личности существенно влияет на ее психическое развитие.

1.28

Ситуация. Потенциал активности, возможности человека сохранять ее стабильность во многом определяется работой глубинных отделов мозга. Эта структура закладывается еще во внутриутробном периоде, но созревание продолжается и после рождения. Надо иметь в виду большую чувствительность этих отделов к воздействиям окружающей среды: к плохой экологии, интоксикации, стрессам, эмоциональным переживаниям, чрезмерным психическим нагрузкам и др.

Как скажется слабость энергетического обеспечения на учебной деятельности ребенка?

Решение. Повлияет на процессы памяти (быстрое забывание, неточное припоминание и др.) и внимательность (появляются отвлекаемость, рассеянность, трудности переключения и концентрации внимания). Чтобы повысить энергетические возможности ребенка, особенно в период его развития, нужно соблюдать условия:

● исключить неблагоприятные воздействия;

● создать эмоционально-положительный климат общения, взаимоотношений со сверстниками и родными;

● заниматься физическими упражнениями (играми, зарядкой), различными видами спорта;

● соблюдать режим дня (точное время начала учебных занятий, чередование труда и отдыха, смена видов деятельности и др.).

1.29

Вопрос. Как деятельность соотносится с развитием личности?

Ответ. С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и другие психологи рассматривают деятельность как процесс, который порождает психику, а механизмы развития деятельности – как условия формирования интеллектуальной, аффективной и потребностно-мотивационной сфер личности.

В ходе деятельности происходят процессы «опредмечивания», когда субъект воплощает свои психологические качества в предмете, и «распредмечивания» – присваивание качеств объекта той или иной деятельности.

С одной стороны, каждая деятельность требует активизации определенных психических свойств, а с другой – они развиваются в этой же деятельности. Любая умственная деятельность преобразуется из практической (в результате интериоризации).

Изучая внешнюю деятельность человека, ребенок «проникает» во внутреннюю, формирующуюся в процессе интериоризации внешней деятельности.

По Л.С. Выготскому, интериоризация – прежде всего социализация, формирование социальных структур познавательных процессов ребенка в целом. Все высшие психические функции, по сути, – интериоризованные отношения социального порядка, основа социальной структуры личности. Интериоризация, по мнению А.Н. Леонтьева, происходит путем «присвоения» психикой структур внешней деятельности, ее овладения в ходе совместно распределенной работы с «другим» при развивающейся активности личности, ее самодвижении, саморазвитии.

Сознательно выдвигая цели собственной деятельности, преобразуя потребности, человек строит программу действий, выступает как личность, ответственная за свои поступки.

Процесс развития деятельности, ее расширения и усложнения наиболее интенсивно протекает у растущего человека, определяя его становление как личности.

1.30

Вопрос. Какие виды деятельности определяют вхождение ребенка в человеческие реалии?

Ответ. Общественно выработанные способы обращения с предметами не даны непосредственно как некоторые физические характеристики вещей. На них не написано общественное происхождение, не указаны способы действий с ними.

Становится необходимым особый процесс усвоения ребенком общественно выработанных способов обращения с каждой вещью, предметом. При этом ребенок формируется как член общества.

Взрослый человек выступает перед ребенком как носитель новых и все более сложных способов действий с предметами, общественно выработанных эталонов и мер, необходимых для ориентации в окружающей среде.

Общество предоставляет ребенку возможность пройти путь к взрослости и самоопределению через исторически сложившиеся и принятые сегодня так называемые ведущие виды деятельности. В онтогенезе для человека они предстают в следующей очередности.

Игровая деятельность. В игровой деятельности осуществляются прежде всего поиск предметов-заместителей изображаемых предметов и символическое изображение предметных (орудийных и соотносящихся) действий, демонстрирующих характер отношений между людьми.

Игровая деятельность тренирует знаковую функцию: замещение знаками и знаковые действия. Она возникает вслед за манипулированием и предметной деятельностью и становится условием, определяющим психическое развитие ребенка.

Учебная деятельность. Предмет учебной деятельности – сам человек, который стремится измениться. Это всегда сотворение, самоизменение. И чтобы каждое новое поколение детей училось эффективно, в соответствии с достижениями прогресса, потребовалась специальная категория людей, передающих современные средства обучения. Это ученые, разрабатывающие теоретические основы методов, методисты, учителя.

В процессе учебной деятельности изменяется познавательная и личностная сфера человека.

Трудовая деятельность. Это основная форма жизнедеятельности общества, исходное условие человеческого бытия. Благодаря созданию и сохранению орудий труда человечество выделилось из природы, сотворив мир предметов. Труд стал основой всех сторон общественной жизни.

В трудовой деятельности развивается сознание людей в их взаимоотношениях по поводу орудий и предмета труда. Их производство и эксплуатация – специфическая черта человеческого труда. Орудия труда представляют собой «искусственные органы человека», через которые он воздействует на предмет труда.

В современных условиях значительно возросла степень опосредованного взаимодействия человека с предметом труда. В трудовую деятельность, во все ее параметры проникает наука: в процесс производства орудий труда и предметов потребления, а также в организационную культуру труда.

В организационной культуре труда проявляются производственные отношения людей и обозначаются условия существования трудового коллектива; определяется характер их трудовой деятельности и общения.

В самой трудовой деятельности заложены условия для саморазвития человека. Каждый человек, включенный мотивационно в трудовую деятельность, стремится быть профессионалом и творцом.

Общение рассматривается как один из видов деятельности. Человек погружен в социум, который обеспечивает его жизнедеятельность и развитие путем общения с себе подобными.

Таким образом, основные виды деятельности человека – общение, игра, учение, труд – составляют реальность социального пространства.

Педагогическая ситуация-задание №1. 

Утро. В групповой комнате необычное оживление: в игровом уголке появились новые игрушки. Все ребята внимательно рассматривают их. Намечается интересная игра. Только Вася, уединившись, безучастно смотрит на детей.

— Что ты такой грустный? Уж не заболел ли? — спрашивает его воспитатель.

— Да нет… я так, — шепчет мальчик, отвернувшись к стенке, чтобы никто не увидел навернувшиеся на глаза слезы. И вдруг, уткнувшись в платье воспитателя, всхлипнул:

— Мне жаль маму… Папа опять пришел поздно и пил вино с дядей Толей. А мама все плакала. Папа шумел всю ночь.

Проанализируйте, как отражается поведение отца Васи на состоянии ребенка. Какую, по вашему мнению, помощь может оказать детский сад семье в создании здорового быта?

Решение. У большинства детей из пьющих семей выявляются психические заболевания — невротическое развитие, неврозы, психопатии, задержка психического развития и умственная отсталость, органические заболевания центральной нервной системы и многие другие.                                                                                                   Оказание социально-педагогической помощи семье, через решение следующих задач:                                 оказание семье консультативных, социально-педагогических и юридических услуг;                                  содействие семье в повышении ее воспитательного потенциала, общей культуры, формировании здорового образа жизни;                                                                                                                                                           осуществление групповой и индивидуальной работы по профилактике негативных явлений среди детей (беседы, тренинги, решение проблемных задач, ситуаций, чтение и др.);                                                  прогнозирование социальной помощи детям и их семьям;                                                                                   обучение и развитие детей в соответствии с их индивидуальными психофизическими особенностями.

Педагогическая ситуация-задание №2.

Пятилетний Виталик, появляясь утром в детском саду, сразу начинает бегать. Трудно переключить его на спокойное занятие. А если, подчиняясь требованию воспитателя, он садится за настольную игру, то сразу же вспыхивает ссора, которая нередко заканчивается слезами. Так он стал вести себя недавно. Почему? В беседе с отцом выясняется, что семья переехала в новую квартиру и родители пока вынуждены возить сына в прежний детский сад. «Вероятно, ребенок в пути устает», делает предположение воспитатель. «Этого не может быть, возражает отец. Ведь он всю дорогу сидит».                                            

 Действительно ли ребенок устал?   Чем объяснить такую особенность детского организма — быструю утомляемость от ограничения движений или однообразной деятельности?                                                  Решение. Когда малыш долго находится в статичном положении (стоит, сидит и т. п.), нагрузка падает на одни и те же группы мышц и соответствующие центры нервной системы, при этом наступает быстрое утомление. Если деятельность ребенка разнообразна, то, следовательно, меняется и нагрузка; не работающие в данный момент мышцы и нервные центры как бы отдыхают, набираясь сил.

 Педагогическая ситуация-задание №3. 

За Димой в детский сад пришла мама. Он радостно ей: «Мама, а мы сегодня птичку клеили!»

Мама почему у тебя вся одежда мокрая?

Дима Воспитательница сказала, что очень старался.

Мама сколько раз тебе говорить – клади штаны и варежки на батарею!

Дима Я ещё дома попробую такую птичку сделать

Мама вот теперь пойдёшь в мокром.

Мальчик замолчал и стал нехотя одеваться.

В чём мама допускает ошибку? Как бы Вы поступили на её месте?

Решение. гаснет интерес, желание делиться своими переживаниями, не доводит до конца начатое дело; словесный стимул. Надо дать понять значимость его труда для других; заочное поощрение: я знаю, что ты сможешь; будьте рядом с ребёнком, а не над, объяснитесь с ним на равных)

Педагогическая ситуация-задание №4. 

Лена (4 года) Бабушка, я помогу помыть посуду, можно? Бабушка, увидев это: Ой-ой. Что ты! Посуда сейчас очень дорогая, а ты можешь разбить. Ты ещё успеешь перемыть горы посуды в своей жизни.

Как вы оцениваете высказывание бабушки, и каковы могут быть его последствия?                 Что можно предложить бабушке при подобном случае еще?                                                                                                                                              Решение.  Бабушка Лены неправа. При таком подходе желание трудиться у Лены может постепенно исчезнуть. Девочку необходимо включать в совместную деятельность, направляя ее действия. Чтобы сформировать устойчивый мотив труда, необходимо обучать Лену конкретным трудовым навыкам, оценивать результаты ее работы. Совместная трудовая деятельность родителей и детей оказывает большое влияние на психическое развитие последних. Дети видят, как взрослые работают, как относятся к труду, каковы их взаимоотношения в совместной трудовой деятельности. В доброжелательной атмосфере, созданной взрослыми, дети начинают понимать значимость труда, находят эффективные способы его выполнения. Можно налить в тазик воды и дать девочке посуду из небьющегося материала! Родителям недостаточно показывать детям свое трудолюбие, необходимо обучать их трудовым операциям. Старайтесь, чтобы ребенок вместе с вами что–то делал по дому.

Педагогическая ситуация-задание №5.

В среднюю группу детского сада недавно поступил Сережа (4 года). До этого в детский сад он не ходил. После игры с машинкой оставил ее посередине комнаты.

Как должен поступить воспитатель в данной ситуации?

Решение. В этой ситуации воспитатель должна учесть, что мальчик – новичок, он пока еще не знает правил детского сада. Необходимо учесть и его тревожное состояние. Ей нужно спокойно, доходчиво рассказать о правилах поведения в детском саду, затем с доброжелательной интонацией предложить: «Давай мы с тобой отвезем машинку туда, где она должна быть, то есть в гараж». Мальчик охотно выполнит это требование.

Педагогическая ситуация-задание №6. 

Наблюдая за изобразительной деятельностью старших дошкольников, заметили: если перед ребенком ставится задача нарисовать рисунок так, чтобы он был похож на изображаемый предмет, то обычно он усовершенствует свой рисунок дорисовыванием и присоединением деталей. Дошкольник не ищет сходства между образом и предметом через установление связей между деталями. Рисунок ребенка можно назвать рисунком-описанием.

Можно ли интерпретировать данные наблюдений как установление связей с особенностями восприятия и мышления ребенка?

Что должен делать воспитатель, чтобы помочь детям улучшить их рисунки?

Решение. Можно. Это объясняется особенностями восприятия и мышления дошкольников. Так как у них преобладает элементарный анализ, то дети затрудняются устанавливать взаимосвязь между частями, признаками воссоздаваемого образа.

Задача воспитателя – привить детям умение обследовать предмет и устанавливать взаимосвязи отдельных частей воссоздаваемого образа.

Педагогическая ситуация-задание №7. 

Одного из воспитанников товарищи по группе зовут не по имени, а по национальности. Ребенок постоянно плачет и не хочет ходить в детский сад. Воспитатель пытается объяснить детям, что они поступают жестоко. Тогда дошкольники начинают дразнить малыша так, чтобы не слышали взрослые.                              Какими могут быть действия воспитателя?

Решение: здесь, прежде всего, необходимо сказать о воспитании толерантности у детей.

В данной ситуации необходимо применять различные методы: это и беседы (материал: маленькие рассказы, сказки с ярко выраженным этническим содержанием; через сказочные образы ребенок получает представления о справедливости, зле, добре и т.д.); и наглядные методы: рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов, в которых показано поведение людей в окружающем мире, и личный пример авторитетного взрослого.

И, конечно же, одним из важных звеньев по воспитанию основ толерантности у дошкольников является взаимодействие педагогов и родителей детей. Значение семьи в формировании толерантного сознания и поведения ребенка очень важно.  

Для того чтобы работа по воспитанию толерантности у дошкольников была плодотворной, необходимо задействовать большой спектр мероприятий и разных видов деятельности дошкольников:

1) проведение праздников, и других массовых форм, с целью знакомства детей с культурой и традициями своего народа и народов мира; б) театрализованную деятельность дошкольников по сценариям, в основе которых сказки народов мира;

2) сюжетно-ролевые игры дошкольников, основной целью которых является освоение и практическое применение детьми способов толерантного взаимодействия;

3) русские народные подвижные игры, такие как «Гори, гори ясно”, «Бояре” и другие; 

4) проведение русских народных праздников, например таких как «Масленица, «Рождество” в соответствии с народным календарем; 

5) изучение народных праздников ближайших стран-соседей, скандинавских народных праздников; праздников народов Востока и мусульманских стран;

6) знакомство детей с традициями народов разных стран; «Сладкий вечер» проведение этого мероприятия  родителями с детьми в форме костюмированного бала разных народов мира, России; приготовление на выбор традиционных сладостей этих народов.

7) с традициями празднования Нового Года, 1 мая, 1 апреля в разных странах;

8) игры-занятия, созданных на материалах различных сказок, с целью решения проблем межличностного взаимодействия в сказочных ситуациях;

9)сочинение сказок и историй самими детьми; инсценировки сказок.  

10)Экскурсии: посещение библиотек города, музея экологии и краеведения.

Кроме этого, к воспитаннику, который подвергается оскорблениям со стороны сверстников, можно применить метод поощрения положительного поведения ребенка, с целью дальнейшего    закрепления данных поступков и повышения его самооценки.

Но какой бы ни использовали метод, важно воздействовать не только на сознание детей, но и на их чувства, тогда они научатся понимать других.

Можно рассказать детям группы притчу «Радуга»:

Одним дождливым днём в обычной школе у учеников первого класса шел самый обычный урок – урок рисования. Но в этот пасмурный день учитель рисования почему-то дал детям не совсем привычное задание. Вместо того, чтобы дать, как обычно, задание что-то нарисовать, — учитель дал детям задание подумать и определить, какой из всех цветов является самым главным. Дети удивлённо притихли и задумались. Через некоторое время одна девочка встала первой и сказала: самый главный цвет – это желтый цвет – цвет солнца, потому что солнце греет землю и светит ярче всех. Нет, сказала другая девочка, самый главный цвет – это зелёный, потому, что это цвет всех живых растений, цвет листьев и травы, а значит это цвет жизни и он самый главный. Да нет же, сказал мальчик, самый главный цвет — это голубой, потому что это цвет неба, а мой папа лётчик. Самый главный цвет – это синий, выкрикнул другой мальчик, потому что это цвет моря, по которому плавают корабли, а мой папа моряк. Красный – выкрикнул ещё кто-то. Нет — желтый. Нет — зелёный. Голубой! Красный! Желтый! и т.д.

И   дети начали громко спорить между собой, стараясь перекричать друг друга. Когда из–за шума голосов уже не стало никого слышно, учитель громко приказал всем замолчать и указал на окно… дети дружно повернулись к окну и замерли в оцепенении. Дождь кончился и в первых лучах солнца, выглянувшего из-за туч, по всему небу прокатилась широкая и полноцветная радуга.

Радуга! Радуга! Радуга — дружно закричали все дети.  В это время раздался звонок и урок закончился, но дети не спешили уходить из класса. Они дружно прильнули к окну и, как завороженные, любовались красотой радуги и открытия, которое они для себя сделали…

        А потом обязательно, взявшись за руки, мы бы посмотрели друг на друга   и сказали о том, что мы тоже разные (разные имена, фамилии, национальности), но каждый из нас   важен для всех и неповторим. Обязательно улыбнулись бы   друг другу  и придумали какую–ни будь   совместную сюжетно-ролевую  игру.

Педагогическая ситуация-задание №8. 

У ребенка средние способности, но семья задалась целью сделать из него вундеркинда. Каждый день у него расписан по минутам: вечером его водят в прогимназию, на курсы английского языка и т.п., даже во время дневного сна в детском саду малыша ведут на занятия спортивной секции. Дома его заставляют слушать серьезную классическую музыку. Играть дошкольнику просто некогда. На все увещевания педагогов родители отвечают, что желают ребенку только добра.

 Как помочь ребенку обрести детство?

Решение: 1. Надо постараться найти с помощью психолога аргументы в пользу правильного развития ребёнка. Всё должно происходить в своё время, и бывает очень опасно его опережать, особенно в дошкольном возрасте, когда дети познают мир через игру, свободное общение со сверстниками. Если ребёнок не наиграется в дошкольном детстве, то потом могут выплыть очень серьёзные психические проблемы. Именно психолог сможет объяснить родителям все внутренние процессы, которые происходят с их ребёнком, может протестировать его и объяснить родителям результаты проведённых тестов (в том числе и в рисунках малыша, в том, что и как он изображает). Таким образом, вы можете раскрыть все плюсы и минусы подобного воспитания ребёнка, а вот решать уже придётся самим родителям.

2. Родители ведь искренне уверены, что желают ребенку только лучшего. Думаю, что к психологу сами они не пойдут. Может попробовать пойти от противного — начать хвалить родителей, как много времени они уделяют малышу, добавляя каждый раз — как жаль только, что он не высыпается — на занятии лепкой все время зевал; — что-то у него часто стало внимание рассеиваться; — встретили тут бывшего воспитанника, с которым тоже много занимались, ему в школе очень не нравится. В первом классе скучно, перевели во второй, а там ребята старше и не играют с ним, но у вас, надеемся все будет по-другому; — мы замечаем, что он не умеет играть со сверстниками. Вы, наверное, с ним в другие игры играете? В какие? Ведь ведущая деятельность — игра. Нам очень интересно КАК вы слушаете классическую музыку, что малыш представляет в это время? А что он рисует? Покажите позитивное отношение к родителям. Тогда будет легче «достучаться» до них. А ребенку действительно тяжело выполнять все амбициозные родительские планы? Может, ему нравится? И сил на все хватает — и заниматься, и гулять, и с друзьями играть?

Педагогическая ситуация-задание №9. 

Воспитатель подготовительной группы на родительском собрании рассказал о том, как готовить детей к обучению в школе, развивая их физически. Бабушка одного мальчика активно настаивала на том, чтобы ее внука не брали на прогулку и в бассейн, т.к. он часто простывает. Аргументировала она данный факт тем, что педагоги не следят, как одеваются дети, самостоятельно же в этом возрасте они этого сделать не могут. На вопрос воспитателя о том, как же Сережа будет одеваться в школе, бабушка пояснила, что она, как и в детском саду будет помогать ему в этом, для чего специально уволилась с работы.

Как организовать работу с родителями Сережи?  Что можно предложить бабушке?

Решение: В школе мальчику учиться будет трудно, так как слабая физическая подготовка не даст ему возможности полностью реализовать умственные способности. Мальчика необходимо заинтересовать посильными физическими упражнениями и подвижными играми, показывать пример положительного влияния физических упражнений на здоровье. Воспитатель должен уделять больше внимания индивидуальной работе с мальчиком.

Педагогическая ситуация-задание №10. 

В группе детского сада есть отверженный ребёнок, с которым дети не хотят общаться и играть. Объяснить своё отношение к данному ребёнку дети не могут. Мальчик тихий и спокойный, в конфликты не вступает. Нужно найти способ повернуть детей к отверженному мальчику.

Решение: подобрать поручения для этого ребёнка, от выполнения которых зависят другие дети: научить ребёнка делать то, чего не умеют остальные дети, например, завязывать шнурки. И отправлять к нему за помощью во время сборов на прогулку. Постоянно подчёркивать стремление мальчика оказать другим детям помощь, побуждать детей благодарить за оказанную услугу. После снятия основного напряжения дать мальчику задание: научить завязывать шнурки других детей.

А как давно мальчик стал посещать данную группу? Он пришёл в уже сформировавшийся коллектив? Ведь как правило дети сами не принимают новичков, а если ребёнок тих и замкнут, тем более. Он для остальных как невидимка. Надо активнее вовлекать такого ребёнка во все события группы, акцентировать внимание на нём, не навязчиво, чтобы не смущать новичка. Чтобы дети прочувствовали, что достойный человек пришёл в группу. Достойный их внимания.  Нужно найти какую-то изюминку, особенность и показать её детям.        Можно почитать детям сказки о дружбе, о взаимоотношениях между людьми. Есть книга психотерапевтических сказок О. В. Хухлаевой «Лабиринт души». Сказки написаны не только самой Ольгой Владимировной, но и ее студентами. Даже на родительских собраниях читаю сказки из этой книги, они очень коротенькие, но такие емкие по содержанию!                                                                           Или, к примеру, такая терапевтическая сказка: МАЛЕНЬКИЙ КОТЁНОК Возраст: 5-12 лет. Направленность: Трудности в общении со сверстниками. Чувство неполноценности. Одиночество. Ощущение себя «белой вороной». Ключевая фраза: «Я не такой, как они «.                                                Жил-был маленький-маленький Котенок. Жил он в маленьком и очень уютном домике, вместе со своей мамой-кошкой и папой-котом и братьями и сестрами — котятами. И был он самый маленький и очень рыжий. Да-да, совсем рыжий. Когда он шел по улице, сразу было видно, что это именно ОН идет, такой он был рыжий. И самое удивительное было то, что все вокруг него были серые: темно-серые, светло-серые, серые в черную и белую полоску — и ни одного, ну ни одного рыжего. Все в его семье — и мама-кошка, и папа-кот, и все котята — были очень красивых серых оттенков; и вся его родня была серая, и все знакомые. Словом, из всех, кого он знал, он один был такой рыжий!                                                                И вот однажды случилась с ним совсем печальная история. Когда наш маленький Котенок гулял во дворе, он увидел двух сиамских котят, которые весело играли в мячик, прыгали и веселились.                           — Привет,- сказал рыжий Котенок,- вы так здорово играете. Можно, я поиграю с вами?                                            — Не знаем,- сказали котята,- видишь, какие мы красивые: голубовато-серого цвета, а ты какой-то странный, почти красный, мы никогда таких не видели, и лучше будем играть вдвоем!                                        Тут к ним подошел большой непослушный котенок с соседнего двора; он был темно-серый в тонкую черную полоску. Он недобро усмехнулся и сказал: «Ты такой маленький и оранжевый… Очень может быть, что ты вовсе не маленький рыжий котенок, а просто-напросто большая, красная МЫШЬ!»                Очень-очень грустно стало маленькому Котенку, он потерял аппетит, почти каждую ночь плохо спал, ворочаясь в своей кроватке, и все думал: «Я такой маленький, такой рыжий! Другие даже не хотят играть со мной и, наверное, никто никогда не будет со мной дружить!».                                        Котенку было очень обидно и больно. И стал он такой печальный, совсем перестал гулять во дворе, а все больше сидел дома и смотрел в окно. Маме он говорил, что ему совсем не хочется гулять, но на самом деле он очень боялся, что будет гулять там совсем один и никто не захочет играть с ним!                                Так он сидел целыми днями у окошка и грустил. Но однажды случилось вот что: с самого утра было сыро и пасмурно, все было серым и блеклым и всем было очень-очень грустно в такую погоду. И вдруг из-за туч выглянуло солнышко. Оно раскрасило все вокруг в яркие цвета, и всем стало очень весело и светло. «Как все любят солнышко, какое оно красивое. А ведь оно такое же оранжевое, как и я! — подумал маленький Котенок — Я буду таким же хорошим, и всем будет тепло и радостно рядом со мной!». И котенок решил выйти во двор и немного погулять.                                                                                На улице была ужасная суматоха: все столпились около самого большого дерева во дворе, на котором громко плакал маленький белый котенок. Он очень боялся, но никак не мог слезть вниз. Все очень беспокоились, что он упадет. Но наш рыжий Котенок храбро залез на дерево и снял малыша. Все вокруг очень радовались и говорили: «Смотрите, какой храбрый и добрый котенок!». «Да,- говорили другие,- он очень смелый, просто настоящий герой!». И все поздравляли Котенка, которому было от этого очень радостно. Он выпрямился во весь рост и распушил хвостик. «Смотрите, какой он красивый, добрый и яркий, как маленькое солнышко!» — сказал кто-то. И маленький Котенок шел домой очень-очень счастливый и светло улыбался всем вокруг.             ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ                                                                                                                               — Из-за чего грустил и переживал Котенок? Почему с ним не хотели играть? — Что понял Котенок, когда посмотрел на солнышко? — С тобой когда-нибудь случалось что-то похожее? — Чему ты мог бы научиться у котенка, а чему мог бы научить его сам?

Педагогическая ситуация-задание №11. 

В группе детского сада ежедневно большое количество детей (25-30 человек). Это не позволяет во время занятия уделить достаточно внимания каждому ребенку, что влияет на качество воспитательно-образовательного процесса. Организовать подгрупповую работу не позволяет режим и специфика работы детского сада.   Как быть?                                                                                                                                                                     Допущение №1: ситуация происходит в младшей группе.                                                                                     Ресурс 1: старший собеседник каждому ребёнку (другой воспитатель, няня, старшие дети).                     Промежуточное решение 1: к малышам приглашаются дети старшего возраста, способные после небольшой инструкции индивидуально проверить правильность выполнения задания у 2-4 малышей.                                                                                                                                             Противоречие 2: старшие дети могут принять участие в занятии с малышами, чтобы помочь осуществить индивидуальное общение, и старшие дети не могут принять участие в занятии с малышами, потому что у них тоже есть свои занятия.                                                                                                                                          Конкретное решение №1: разнесение времени занятий в режиме дня — с малышами можно заниматься и во второй половине дня, когда у старших, как правило, занятий нет.                                                                               Конкретное решение №2: после занятия с малышами каждый старший ребёнок индивидуально рассказывает воспитателю о том, как его подопечный выполнил задание. Этим как минимум формируется навык связной монологической речи. Более конкретный вариант возможен, если специально разработать содержание такого интегрированного занятия.                                                                                                                         Допущение №2: ситуация происходит в старшей группе.                                                            

Конкретное решение: занятие организуется по принципу взаимообучения. Например, ролевая игра, когда дети в парах поочерёдно выступают в роли ученика и учителя.        

Педагогическая ситуация-задание №12. 

Каждое утро, когда папа приводит мальчика (5 лет) в детский сад, ребёнок устраивает истерику «на пустом месте», прячется в личный шкафчик для одежды и сидит там, не желая выходить. Папа относится к этому факту, как к проявлению характера, и попросту уходит, оставляя ребёнка в шкафу, и предупредив воспитателя. Воспитателю это, естественно, не нравится, потому что надо оставлять остальных детей, которые уже завтракают, и идти за этим ребёнком в раздевалку. Оставить его там нельзя, потому что воспитатель несёт ответственность за жизнь и здоровье ребёнка. Мама относится к сыну более требовательно, и при ней таких проявлений не бывает. Но мама не может приводить ребёнка в детский сад, потому что у неё слишком рано начинается рабочий день.

Как быть?                                                                                                                                                  

Анализ ситуации: в данной ситуации можно рассматривать много задач. Мы не можем изменить традиции отношений в семье, поэтому выделим тот момент, который нас больше всего не устраивает. Ребёнок прячется в личный шкафчик и не хочет оттуда выходить. Однако когда папа уходит, он выходит из шкафчика после требования педагога, которое нужно повторить 2-3 раза. При этом ребёнок никак не объясняет своё поведение. Но его мимика и весь внешний вид показывает, что он получает удовольствие от оказываемого ему внимания. Ребёнок общительный, отношения с детьми в группе у него ровные, есть товарищи по играм. И вообще на протяжении всего дня он не создаёт напряжения.                                                                                                                                                            Задача: Что есть? — ребёнок 5 лет, который прячется в личный шкафчик по утрам.                                        Что не устраивает? — то, что воспитателю приходится отвлекаться на него от остальных детей.                     Что нужно? — чтобы ребёнок прекратил прятаться в шкафчик при раздевании.                                   Конфликт: неадекватное поведение ребенка конфликтует с требованиями дисциплины.                Недостаток информации для конкретной ситуации: неизвестно точно, какие мотивы побуждают ребёнка поступать таким образом.                                                                                                                           Допущение: такое поведения мальчика — каприз, объясняемый попустительской реакцией отца. Противоречие: ребёнок должен прятаться в шкафчик, потому что так хочет, и не должен этого делать, чтобы не создавать неудобства воспитателю.                                                                                                     ИКР: в раздевалке создаётся ситуация, что ребёнок никак не может спрятаться в шкафчик. В шкафчик нельзя спрятаться, если его попросту нет.                                                                                                       Ресурс: идеальный шкафчик (шкафчика нет, но его функции выполняются).Шкафчик — место для хранения одежды. Принципиально важные с этой целью его части — стенки и крючки для одежды на них.                                                                                                                                                               Конкретное решение: нужно организовать ребёнку место для раздевания, которое не будет изолироваться (закрываться) дверцей, чтобы некуда было спрятаться. Раздвигаем шкафчики (они традиционно объединены в блоки по 4-5 штук), на их внешние стенки крепим крючки, в простенке ставим стульчик, сидение которого будет выполнять функции полочки.                                                                         Примечание: в работе с этой проблемой учащиеся изначально допустили ошибку, неверно определив элемент, к которому предъявляется претензия. Из педагогических соображений, им не было указано на это, для того, чтобы, получив решение, они сами поняли свою ошибку.

Педагогическая ситуация-задание №13. 

Мальчик 5-ти лет гиперактивен. Он не может заниматься спокойными видами деятельности, на занятии вертится, шумит, не усваивает материал, отвлекает других детей.                                                              Анализ ситуации: умственно ребёнок развивается нормально, любит шумные игры, но долго находиться в состоянии покоя не может. По отношению к детям настроен положительно, имеет в группе друзей, не агрессивен. Гиперактивность имеет физиологические корни. Если взрослый настаивает на спокойном виде деятельности, ребёнок теряет равновесие в поведении, плачет, отказывается от общения.                                                                                                                                    Задача: Что есть? — гипперактивный ребёнок.                                                                                                             Что не устраивает? — его излишняя подвижность мешает ему выполнять учебные задания, предлагаемые воспитателем.                                                                                                                                                            Что нужно? — чтобы ребёнок имел возможность выполнять задания для усвоения навыков.           Конфликт: физиологические особенности ребёнка конфликтуют со способом организации учебной деятельности.                                                                                                                                                                Задача решается одним из типовых приёмов разрешения противоречий «Обратить вред с пользу«: излишняя подвижность ребёнка должна стать обязательным условием выполнения задания. Конкретное решение: материал, с которым работает ребёнок, размещается в разных местах комнаты. Выполнив одно задание, ребёнок должен узнать (отгадать, прочитать по схеме и т.д.), где «спрятано» следующее задание и переместиться в нужную часть помещения.

Педагогическая ситуация-задание №14. 

Лена (3 года 5 мес) под руководством мамы учится одевать и раздевать куклу, укачивать и укладывать ее в кроватку. Девочка точно выполняет эти действия, но только по указанию мамы и в ее присутствии.

Мама Нины (3 года 6 мес), показывая девочке способы действия с куклой, обращает внимание дочери на то, какая мама заботливая, добрая, внимательная, как любит свою дочку. Она говорит, что так поступают все мамы. Предлагая Нине поиграть одной, она просит дочь уложить куклу в постель, как это делает заботливая мама.

Рассмотрев данные ситуации, определите, у кого из детей скорее сформируется игра как деятельность.

Решение. У Нины формирование игры как деятельности будет проходить быстрее, так как у нее шло создание не только игровых действий, как таковых, но была вызвана потребность в доступной для нее форме выполнять функции мамы.

У Лены этого не произошло, так как требования мамы выполнялись строго под ее руководством. Действия не формировали образа мамы и не вызывали у девочки потребности играть “в маму”.

Педагогическая ситуация-задание №15. 

Родители Миши (5 лет) стремятся интеллектуально развить своего сына. И так его при этом загрузили, что у него не остается времени для игр.

Сделайте прогноз развития Миши, когда родители пренебрегают игровой деятельностью ребенка. 

Решение.  Игра в дошкольном возрасте является основным видом деятельности. И это не случайно, ведь в игре со сверстниками происходит физическое развитие ребенка, улучшается координация движений, скорость передвижения, ловкость, подвижность, согласованность действий ребенка со сверстниками, выявляется его ориентация на их достижения и т. д. В игре совершенствуются психические функции: ощущение, восприятие, мышление, память. В частности, происходит развитие знаковой функции сознания. В играх ребенок занимает определенную позицию, которую можно изменять. Это важно использовать в целях воспитания. Развитие всех этих функций организма человека совершенно необходимо для дальнейшей жизни ребенка, для формирования его личности.

Отдавая все силы (свои и ребенка) интеллектуальному развитию, родители Миши не должны забывать об общем полноценном его развитии как личности.

Педагогическая ситуация-задание №16. 

 Коля – мальчик подвижный. Его руки все время чем-то заняты. Он хватает все попавшиеся на глаза предметы. Мальчик постоянно что-то чертит карандашом, его все время посещает множество идей, которые он стремится тут же высказать. Коля– непоседа: во всем он хочет поучаствовать, все попробовать, но очень быстро бросает начатое дело и хватается за новое. Маме это не нравится. Она все время его сдерживает, успокаивает.
 Объясните, почему невозможно ребенка-непоседу сделать спокойным?
 Решение. Это можно объяснить преобладанием у мальчика процесса возбуждения над торможением. Но это может быть связано и с тем, что Мишу пока еще не приучили сосредоточенно заниматься одним делом довольно длительное время. Маме нужно действовать совместно с ребенком, объясняя при этом свойства отдельных предметов. Превратить непоседу в тихоню не удастся, но можно и нужно помочь ребенку овладеть своим поведением, своим телом, своей энергией. Необходимо научить ребенка давать выход своей энергии там, где это нужно, и сдерживать себя в ситуациях, которые этого требуют.
Повышенную активность не сдерживайте, а направляйте в нужное, разумное русло.

Педагогическая ситуация-задание №17. 

Из разговора двух молодых мам: “Моя Алена (2года 10 мес) росла спокойной и послушной девочкой. С удовольствием ходила к бабушке. А сейчас как подменили: упрямая, говорит капризным голосом, отказывается делать то, что любила раньше. Услышав, что мы собираемся к бабушке, забастовала – ей уступили. Но она не успокоилась , ведь к бабушке ей на самом деле хотелось.

В другой раз попробовали настоять на своем. Но она тоже расплакалась, повторяя: “Не хочу, не пойду”.

Что случилось с девочкой. Объясните причину.

Спрогнозируйте возможное поведение ребенка и родителей.

Решение. На 3-м году у детей обычно проявляется кризис, который выражается в упрямстве, негативном отношении к просьбам взрослых. Причем негативизм 3-летнего ребенка сложнее прежнего кризиса 1-го года. В 3 года ребенок хочет признания самостоятельности, независимости. Но к такой форме поведения он еще не готов, что является противоречием, на основе которого развивается кризис.

Если взрослый настаивает на своем, пытается “сломить” детское упрямство, то возникает психологическая защита: а)ребенок привыкает к отрицательной оценке взрослого, б)перестает “слышать” замечания. Могут возникнуть невротиче ские симптомы. При “победе” взрослого над самостоятельностью ребенка последний может вырасти безвольным, малоинициативным, либо упрямым и жестоким. Родителям в этой ситуации стоило переключить внимание дочери на выбор ею наряда для поездки к бабушке. 

Педагогическая ситуация-задание №18. 

Две мамы вели разговор. Одна с гордостью сообщила, что они с мужем подарили дочке компьютер. А вторая заметила: «Ну и зря! Будет теперь часами сидеть перед монитором, портить зрение и осанку, вырастет некоммуникабельной, неприспособленной к жизни…»                                                                           Выскажите и обоснуйте свою позицию: чего больше – вреда или пользы для ребенка от компьютера.                                                                                                                                                        Решение.  Компьютер – это не только игры, но и прежде всего неограниченный доступ к любой информации, возможность общаться со сверстниками по электронной почте. Любители компьютера говорят, что ребенок с помощью компьютера может сделать такой интеллектуальный рывок, что обгонит всех своих сверстников. Специалисты считают, что через Интернет родители могут дать своему ребенку лучшее образование. Но возможно и отрицательное влияние компьютера на ребенка: подбор содержания информации, в частности игр, несоблюдение гигиены пользования компьютером.

Педагогическая ситуация-задание №19. 

Петя ходит в подготовительную к школе группу. Воспитатель иногда хвалит его, но мама Пети постоянно недовольна им. Мальчик всегда делает медленно, неуверенно. Мама считает, что он ленится. Она начала учить его читать и писать (он пишет в тетради), заставляя переделывать,  если плохо получается. Петя то и дело говорит: «Я не умея, у меня не получается». «Я лучше буду играть». Мама недоумевает: «Но сколько же можно играть? А может быть, его надо больше хвалить? Но за что?»

Назовите причины, вызывающие у Пети нежелание учиться.

Какие ошибки часто допускают взрослые?

Решение. Ребёнок 6 лет должен быть уверен в своих силах. Неважно даже, в каком деле он будет добиваться успеха. В этом возрасте дети обобщают удачи и неудачи. Взрослым нужно спокойно относиться к неудачам детей, иначе их тревога передается детям. Нежелание ребёнка читать, писать можно объяснить тем, что он еще «не доиграл». И если по настоянию взрослых он перестанет играть, но потребность в этом сохранит, то будет обязательно играть тайком. Доверие, доброжелательность, своевременное поощрение – таким должно быть отношение взрослых к детям, готовящимся к поступлению в школу.

Педагогическая ситуация-задание №20. 

Вове (5 лет) купили строительный конструктор. Он с большим удовольствием начал раскладывать его детали.

– Что ты хочешь построить? – спрашивает мама.

– Что… что получится, – отвечает Вова.

– Как же ты будешь строить?

– Буду строить из кубиков и кирпичиков. Начинает строить. Поставил кубики, на них кирпичики.

– Нет, я лучше ракету построю…

Укладывает кубики один на другой. Столбик качается. Мальчик пытается удержать его рукой, но тщетно: вся конструкция рухнула. Он уходит от места строительства, оставляя груду строительных деталей.

Тогда мама предлагает: – Попробуй еще раз. Снова неудача.

Что должна была сделать мама, купив сыну строительный конструктор? 

Решение.  В таком виде конструирование мало что дает. Чтобы конструктор был интересен детям, он первоначально должен быть обыгран, как и любая игрушка (игра), при целенаправленном руководстве со стороны взрослого. Сначала нужно рассказать и показать ребенку, что можно собрать, построить из данного конструктора. Опыт совместных «изысканий» позволит выполнить более сложные задания: например, построить гараж для машины. Для этого необходимо научить ребенка сравнивать предметы по величине, форме, обращая внимание на их пространственные особенности: большой – маленький, длинный – короткий, широкий – узкий и т. п. Затем нужно показать, как величина и форма предмета зависят от его назначения. И тогда с помощью взрослого ребенок научится пространственному анализу образца (в качестве образцов можно дать фотографии, рисунки), постепенно научится устанавливать разные взаимосвязи между конструкцией и назначением предметов, создавать собственные оригинальные конструкции, развивая свои творческие способности.

Ребенка надо научить, как пользоваться любой купленной ему вещью. 

Педагогическая ситуация-задание №21. 

Ваня (5 лет) пришел в детский сад в новом костюме, на котором изображена звездочка, пуговицы на нем тоже были со звездочками и очень понравились ребятам. Вскоре воспитатель заметил, что на пиджаке у Вани не осталось ни одной пуговицы.

– Куда ты дел пуговицы? – спросил педагог.

– Я подарил их ребятам, – ответил Ваня.

– Разве так можно, мама будет ругать!

– Нет, мама будет довольна, –  ответил мальчик. – Она всегда говорит: «Жадным быть нехорошо».

 Дайте обоснование поведению Вани. 

Почему, зная правила поведения, дети часто их нарушают? 

Решение.  Ваня поступил так потому, что взрослый для него является образцом поведения. Но его неумение применять общие правила поведения к конкретной ситуации привело к вышеописанному случаю.

Педагогическая ситуация-задание №22. 

В поведении Мити (5 лет), мальчика очень активного, энергичного, интеллектуально хорошо развитого, воспитательница заметила два психологических факта:

♦ стремление командовать сверстниками;

♦ неумение выслушивать не очень складную их речь.

Сделайте прогноз: как могут развиваться взаимоотношения Мити со сверстниками в дальнейшем. 

Решение.  Либо авторитарное поведение Мити и давление на сверстников будут продолжаться и даже усиливаться, либо он станет отвергнутым, т.к. дети начнут на него жаловаться воспитателю или объединяться вокруг кого–то другого. Если в группе появится новый дошкольник, который займет лидирующее положение, то Митя может оказаться в положении изолированного. Возможны и другие варианты.

Педагогическая ситуация-задание №23. 

Девочка, 6 лет. С трех лет посещает хореографический кружок, с 5-ти – вокальную и театральную студии. Очень часто выступает на сцене, участвует в разных конкурсах. Перед очередным выступлением во время игры пытается руководить своими сверстницами: « Я лучше вас знаю, я на сцене уже много раз выступала, а вы нет. Поэтому я буду играть роль лисы». Девочки пытаются ей не подчиниться и идут за помощью к воспитателю.  Ваши действия.

Вариант 1.

Предложить девочке роль режиссера в данной игре, чтобы помочь своим подругам проявить себя. Показать, что их выступления тоже достойны похвалы.

Вариант 2.

Провести беседу с ребенком, направленную на анализ отрицательных сторон поведения героев художественных произведений (хвастовство, обида товарищей и т.д.), объяснить, что другие девочки, ее подруги, тоже хотят сыграть эту роль. Предложить сыграть по очереди.

Вариант 3.

Предложить детям не ссориться, а распределить роли при помощи жребия. Так будет справедливо.

Вариант 4.

Организовать кастинг на главную роль – лиса, выбрать независимое жюри (мальчики, дети незадействованные в этой игре).

Вариант 5.

Обратиться за советом к детям, как решить эту проблему.

Педагогическая ситуация-задание №24. 

Мальчик, 7 лет. С раннего детства проявляет интерес к лепке, рисованию, конструированию. Хорошо рисует, лепит, создает необычные конструкции, фантазирует. На предложение воспитателя отдать ребенка в художественную студию родители ответили отказом, решив, что мальчик должен заниматься спортом. В детском саду он ни с кем не дружит, часто конфликтует с детьми, если ему мешают рисовать или строить, если кто-то из детей хочет присоединиться к его игре, чаще всего он не пускает. Очень замкнут, медлителен, его трудно отвлечь от любимого занятия, «ребенок в себе».

Ваши действия.

Вариант 1.

Ребенок с заниженной самооценкой, он не признан родителями. Необходимо стараться повысить самооценку ребенка, предлагать участвовать в конкурсах, вывешивать его работы на выставках, чтобы его успех оценили родители и дети.

Вариант 2.

Провести социометрический метод исследования, выявить предпочтения этого ребенка и постараться сблизить его с этими детьми, давая им общие поручения, вместе привлекать к совместной деятельности. Дать этому ребенку особое задание, а после его успешного выполнения – высокую оценку, чтобы повысить его авторитет в группе.

Вариант 3.

Провести работу с родителями. Помочь им увидеть и понять увлечения ребенка. Предложить им учитывать мнение ребенка при выборе дополнительного образования, чтобы ребенок был увлечен предлагаемым ему занятием, у него должна быть мотивация, а не просто «потому, что мама так сказала». А спортом можно заниматься всей семьей в выходные дни.

Педагогическая ситуация-задание №25. 

Мальчик Саша, оставшись еще на один год в детском саду в другой группе, скучает по своим воспитателям, к которым ходил четыре года. Саша часто приходит в гости в свою бывшую группу: общается с воспитателями, играет с малышами, учит создавать постройки из конструктора и т.д. Воспитатели всегда принимают ребенка, маме Саши тоже нравятся эти посещения – с воспитателями у нее хорошие, доверительные отношения. Однажды, забирая ребенка из детского сада. Ольга Петровна (мама) обнаружила у него чужую маленькую машинку.

Как быть?

Вариант 1.

Расспросить ребенка:

— Саша, чья это машинка? Нужно ее отдать хозяину.

— Я ходил в гости к Нине Ивановне, учил малышей строить гараж и случайно положил в карман,- хитрит Саша.

— Сходи завтра к малышам и верни машинку.

— Нет, она мне нравиться, у меня такой нет,- упрямиться мальчик.

— Саша, может это домашняя машинка, и малыш плачет, ищет, — убеждает мама.

— Нет, не пойду. Нина Ивановна, будет сердиться, скажет, что я украл, нет, мне стыдно.

— Саша, давай завтра вместе сходим к Нине Ивановне и отдадим машинку, хорошо?

Вариант 2.

Убедить ребенка вернуть машинку, предварительно обсудив ситуацию с педагогом.

Вечером, прежде чем забрать ребенка, Ольга Петровна заходит к Нине Ивановне, рассказывает о случившемся и предупреждает, о своем приходе с сыном. Нина Ивановна поддерживает линию поведения мамы и когда ребенок возвращает машинку, обрадовано говорит:

-Ой, Саша, ты нашел Димину машинку! А мы ее весь день ищем, Дима плачет, иди скорее, отдай ее Диме, спасибо тебе большое.

Вариант 3.

Маме самой взять машинку и отнести её Ольге Петровне. Объяснить ей ситуацию. Но предварительно побеседовать с сыном о том, что нехорошо брать чужие вещи.

Педагогическая ситуация-задание №26. 

Дети средней группы собираются вечером на прогулку. У Ромы и Лизы шкафчики для одежды расположены рядом, дети ссорятся, мешают друг другу. Чтобы разрешить ситуацию, воспитатель отодвигает скамейку, чтобы детям было удобнее, но дети продолжают спорить и мешать друг другу.

Вариант 1.

Предложить Роме, как настоящему джентльмену, уступить место даме.

Сказать, что настоящие мужчины всегда так поступают.

Вариант 2.

Предложить Лизе не ссориться, взять свои вещи и перейти на другое место.

Вариант 3.

Если дети часто ссорятся, по поводу шкафчиков, то можно попробовать «переселить» их в другие шкафчики.

Педагогическая ситуация-задание №27. 

Летом дети встречают своих родителей на площадке. До прихода родителей дети играют в «Догонялки». Олег и Вика, во время бега сталкиваются, налетают друг на друга. Вика с плачем подходит к воспитателю и говорит, что Олег ее стукнул.

Вариант 1.

Объяснять правила игры до ее начала. Обговаривать с детьми правила безопасности.

Бегущие дети должны смотреть вперед и уворачиваться от других детей, чтобы избежать столкновения.

Вариант 2.

Если столкновение произошло, не надо сваливать вину на другого. Виноваты оба, т.к. не смотрели вперед. Остановить игру, успокоить детей.

Вариант 3.

Обратиться за помощью к другим играющим детям, чтобы выяснить, как все произошло. Успокоить и пожалеть детей, ещё раз напомнить правила безопасности во время бега.

Педагогическая ситуация-задание №28. 

Ребенок обладает очень хорошей памятью, поэтому легко запоминает информацию, тексты, песни. При проведении праздников исполняя свою роль, суфлирует роли других персонажей, чем мешает другим детям проявить себя, нарушает ход праздника. Как быть в данной ситуации?

Решение:

Дать ребенку особую роль – суфлер. «Твоя задача: следить за тем, чтобы дети не забывали свои слова во время выступления. Если ребенок забыл, ты ему тихонько подсказываешь».

Беседа с ребенком до праздника «Как ведёт себя настоящий артист».

Заинтересовать ребенка другими видами деятельности (кружковая работа).

Работа с родителями. Выяснить, как относятся родители к такому поведению ребенка. Если родители осознают проблему, то предложить посетить с ребенком практические занятия у психолога по формированию волевой сферы. Дать рекомендации «Формирование сдержанности у дошкольников», «Сферы применения способности быстрого, объемного запоминания» (шахматы, шашки, ГО).

Если родитель не осознает проблему, то найти точки соприкосновения по вопросам формирования адекватной самооценки.

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Генератор elitech бэс 950 р инструкция
  • Пропеллер гель для умывания от прыщей инструкция
  • Кровать уют 160х200 инструкция по сборке
  • Тиосульфат натрия инструкция по применению цена отзывы внутрь пить
  • Оршанский грочс руководство по