Лекция
№1
Тема.1
Исторический аспект развития классного руководства в России
В деятельности почти каждого
учителя начальной школы есть трудная, но очень важная миссия – быть классным
руководителем. Как бы ни сложна была его работа, она нужна детям, поскольку
основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется
познавательная деятельность младших школьников, формируются социальные
отношения между учениками; в классе реализуется забота о социальном
благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное
сплочение коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Поэтому
классный руководитель – педагог, занимающийся организацией, координацией и
проведением внеурочной воспитательной работы, одна из ведущих фигур в
воспитательной системе школы.
Институт классного руководства
в России сложился более трех столетий назад, который можно соотнести с
периодами: досоветский, советский и постсоветский. Каждый период
характеризуется определенными тенденциями, взлетами и падениями. Рассматривая
досоветский период, следует заметить, что до 1804 года воспитанием детей
занимались гувернеры, гувернантки, бонны, няньки, дядьки и только с 1804 года в
Уставах лицеев и гимназий России, говорится, что воспитание возлагается на
учителей, которые обязаны приучать детей «учтивости, правдивости и чести».
С 1871 года официально
утвержден институт наставничества в учебных заведениях России. Наставникам
вменялись следующие функции: поддержание порядка в учебном заведении;
контролировать посещаемость учащихся; вести школьную документацию; изучать и
наблюдать за учащимися; воспитывать чувство уважения к Закону и Отечеству;
развивать религиозные чувства. Эти функции сохранились вплоть до 1917 года.
Характеризуя советский период с
1917 года нужно отметить, что в 20-е годы с созданием Программы Единой Трудовой
школы, институт наставничества был ликвидирован и сделана попытка передать
функции воспитания «ученическому самоуправлению», но ожидаемые результаты были
получены неутешительные и с 1927 года ответственность за воспитание учащихся
возлагалась на групповода.
Значительный взлет в развитии
института классных руководителей был в 1934 году, где в Уставе школы впервые
появляется должностное лицо классный руководитель и определены его функции.
Положение о классном руководителе действовало на протяжении тринадцати лет,
вплоть до 1947 года, когда было введено новое «Положение о классном
руководителе» в котором были определены такие функции в деятельности классного
руководителя, как право проводить собрание учителей предметников работающих в
классе; введены такие формы отчетности классного руководителя, как
характеристики на каждого учащегося и весь класс в конце года, анализ
проведенных мероприятий, что породило эпоху бумаготворчества.
Следующее «Положение о классном
руководителе» было утверждено вновь через тринадцать лет в 1960 году, в котором
была отменена мелочная опека со стороны администрации, и воспитание в школе
стало носить «мероприятийный характер», считалось, чем больше мероприятий
проводит классный руководитель с учащимися, тем лучше.
В конце восьмидесятых годов,
когда произошел социально-экономический спад в государстве, неразбериха в
разных его системах, к упадку пришла и система образования. Снизился не только
уровень воспитания, но и обучения. Функция воспитания была переложена на семью,
где снизился уровень материального благосостояния, закрылись предприятия,
сократились производства, многие родители лишились работы. В начале девяностых
годов О.С.Газман и Е.В. Бондаревская провели исследования среди школьников,
результаты которого показали что 25 % школьников отрицательно относятся к
деятельности классного руководителя в школе и такая ситуация сохранялась вплоть
до 2000 года.
В начале третьего тысячелетия
проведено анкетирование учащихся Л.И. Маленковой, в которых задано было всего
два вопроса: нужен ли вам классный руководитель и каким он должен быть?
Результаты анкет показали, что почти 100% детей отметили «нужен» и назвали
качества личности, которые должны быть у классного руководителя: доброта,
забота, честность, культура, умение поддержать и защитить и др.
Классный руководитель это не
должность, а как отмечают сами педагоги, это бесконечное творчество. Классному
руководителю XXI века предъявляются совершенно новые требования, которые
необходимо учитывать при подготовке будущих педагогов в условиях
педагогического колледжа или вуза, это владение информационно-коммуникативными
средствами (ИКТ), как в учебной, так и воспитательной работе. ИКТ в работе
классного руководителя необходимо, так как способствует развитию
познавательного интереса обучающихся, позволяют идти в ногу со временем.
Внеклассные мероприятия с использованием компьютера проходят намного
интереснее, когда дети создают свои презентации, видеоролики о жизни класса,
проведенных экскурсиях и др.
Конечно же, в первую очередь
нужно разобраться, какова цель классного руководства в целом.
Цель классного руководства
заключается в формировании ценностных ориентаций обучающихся, определяющих
общую гуманистическую направленность их личности, соответствующую насущным
интересам личности и общества.
Если говорить более простым языком,
то цель классного руководства заключается в создании условий для
саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации
в обществе.
Определений о том, кого называют
классным руководителем множество.
Классный руководитель —
это педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: содействие
созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования
личности ребёнка; внесение необходимых коррективов в систему его воспитания;
помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с
учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива.
Классный руководитель –
это педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни,
корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в
трудных деловых и психологических ситуациях школьной жизни.
Классный руководитель
– это основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное
лицо, назначенное директором школы для осуществления воспитательной работы в
классе.
Рассмотрев данные определения,
хотелось бы выделить основную отличительную особенность классного руководителя
от учителя.
Классный руководитель —
центральное лицо воспитательного процесса.
Воспитательная деятельность
классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную
воспитательную работу с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с
родителями и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности
определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса.
На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные
задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную
воспитательную работу с классом и отдельными учениками. При определении этих
задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и
состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как
трудолюбие, коллективизм, сознание общественного долга.
Если
говорить о задачах классного руководителя, то их огромное количество.
Структурировав все эти задачи,
можно выделить 4 основные группы:
социальная (вовлечение в систему
социальных связей)
диагностическая
(знание личностных качеств учащихся, правильная организация системы воспитания)
воспитательная (конкретизация
нравственных норм)
процессуальная
(выбор эффективных педагогических средств для планирования работы)
К социальным задачам можно
отнести такие задачи как:
1) Формирование
и развитие коллектива класса
2) Организация
системной работы с обучающимися в классе
3) Гуманизация
отношений между обучающимися, а также между обучающимися и педагогическими
работниками.
К диагностическим задачам можно
отнести такие задачи как:
1) Изучения
класса в целом и отдельно каждого ученика.
2) Работа
с родителями учащихся.
К воспитательным задачам можно
отнести такие задачи как:
1) Формирование
здорового образа жизни обучающихся.
2) Формирование
у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров.
К процессуальным задачам можно
отнести такие задачи как:
1) Организация
и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы.
2) Организация
социально значимой творческой деятельности обучающихся.
3) Координация
воспитательной деятельности учителей.
Деятельность классного
руководителя — целенаправленный, системный,
планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного
учреждения, анализа предыдущей деятельности, личностно-ориентированного подхода
к обучающимся.
Для педагогически грамотного,
успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо
хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного
возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной
деятельности, владеть современными технологиями воспитания, а также необходимо
учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия
их жизни.
План урока:
ПМ. 03. Классное руководство
МДК 03.01.: Теоретические и
методические основы деятельности классного руководителя
Тема: Исторический
аспект развития классного руководства в России
Дата: 2 сентября 2019 года.
Место проведения: аудитория № 215.
Группа: 60 ПН, 1 курс.
Специальность: 44.02.02
Тип урока:урок изучения нового материала
Метод: проблемный семинар, работа в
парах.
Цель урока: формирование профессиональной
компетенции (ПК 3.4): изучить исторический аспект развития классного
руководства в России.
— обучающая: ознакомить студентов с
институтом становления кл. руководства, с основными определениями классного
руководителя, с деятельностью классного руководителя.
— воспитательная: формировать знания и
представления о правильном общественном поведении, о социальных и культурных
нормах, убеждённости в необходимости их соблюдения и создать мотивацию
правильного поведения;
— развивающая:развивать профессиональные
интересы; применять полученные знания на практике.
Методическое и техническое сопровождение
урока: ноутбук, мультимедийный проектор, презентации, раздаточный материал,
доска.
Межпредметные связи:
МДК.01.01. Теоретические основы
организации обучения в начальных классах, Тема: Воспитательная работа классного
руководителя в начальной школе.
Стуктура урока
1) организационный этап;
2) постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся;
3) актуализация знаний;
4) первичное усвоение новых знаний;
5) первичная проверка понимания;
6) первичное закрепление;
7) информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению;
рефлексия (подведение итогов занятия).
Лекция
№ 2
Тема
2. Функции, права и критерии оценки деятельности классного руководителя
Функциональные обязанности
классного руководителя их исполнение зависит от уровня его профессиональной
подготовки и личностных качеств.
Функции классного
руководителя:
1. Организационно- координирующая:
— ведение документации (классный журнал,
дневники, личные дела учащихся, план работы классного руководителя (план
воспитательной работы на учебный год);
— планирование своей деятельности по
классному руководству в соответствии с требованиями к планированию
установленными нормативно-правовыми актами и администрацией;
— наличие портфолио классного руководителя
включающий: социальный паспорт класса, картотека на каждого учащегося с
указанием физического состояния здоровья, индивидуальных особенностей,
способностей, склонностей, психологической оценки в коллективе, отчеты по
итогам воспитательной работы за учебный год;
— ведение педагогических наблюдений за
динамикой развития учащихся и коллектива класса;
— организация классного коллектива:
распределение поручений, работа с активом;
— организация дежурства по классу, школе,
столовой;
— соблюдение санитарного состояния
прикрепленного кабинета;
— организация питания учащихся;
— забота о внешнем виде воспитанников;
— проведение классных часов 1 раз в неделю
(классные собрания, «часы общения», организационные, игровые классные часы и т.
п.);
— организация работы по профессиональной
ориентации учащихся;
— начало формирования системы ученического
самоуправления в классном коллективе;
— привлечение детей к деятельности в
рамках детских общественных объединений;
— проведение плановых и, в исключительных
случаях, внеплановых родительских собраний;
— содействие работе родительского
комитета класса; установление связи общеобразовательного учреждения и семьи;
— учет и стимулирование разнообразной
деятельности детей, особенно в системе дополнительного образования, обеспечение
для этого необходимых условий;
— повышение своей профессиональной
квалификации в целях совершенствования воспитательного процесса;
— индивидуальная поддержка и
стимулирование каждого учащегося и коллектива в целом как субъектов этой
деятельности;
— взаимодействие классного руководителя с
учителями- предметниками (если таковые есть в начальной школе) и другими
субъектами образовательного процесса, а также обслуживающим персоналом общеобразовательного
учреждения.
2. Коммуникативная:
— содействие общему благоприятному
психологическому климату в коллективе;
— оказание помощи обучающимся в
формировании коммуникативных качеств;
— установление оптимальных взаимоотношений
в системе «ученик – ученик», «ученик – учитель», «ученик – родитель», «учитель
– родитель»;
— содействие общему благоприятному
психологическому климату в коллективе.
3. Аналитическо-прогностическая:
— изучение физического и психического
здоровья воспитанников, их успеваемости, посещаемости и поведения во
взаимодействии с медицинской и психологической службами образовательного
учреждения;
— изучение индивидуальности учащегося;
— систематический анализ динамики
личностного развития учащихся;
— анализ и оценка семейного воспитания
каждого ученика;
— определение состояния и перспектив
развития классного коллектива;
— анализ и оценка воспитанности личности и
коллектива обучающихся.
4. Социальная:
— обеспечение индивидуального развития
учащихся класса, создание условий для полного раскрытия их способностей;
— при поддержке психолога, социального
педагога и родителей (законных представителей) осуществление диагностики
воспитанности учащихся, эффективности воспитательной работы с ними;
— организация всех видов индивидуальной,
групповой, коллективной деятельности, вовлекающей учащихся в
общественно-ценностные отношения;
— создание классного коллектива как
воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка;
— выявление и учет категорий детей
социально незащищенных;
— обеспечение охраны прав и социальной
защиты всех категорий учащихся;
— систематическое посещение
неблагополучных семей в целях изучения, контроля, коррекции ситуации и
выработки совместно с родителями учащихся единой стратегии и тактики
воспитательной работы;
— систематическое наблюдение за
поведением детей «группы риска» и состоящих на учете в ПДН.
5. Проектно-организаторская:
— умение проектировать и организовывать с
учащимися и их родителями разные виды деятельности воспитательного, социального
и познавательного характера (экскурсии, походы, посещение театров, постановка
спектаклей, праздников, досуга);
— разработка проектов совместно с
учащимися и их родителями по принципу «ни для детей, а вместе с детьми»,
направленных на развитие креативных и когнитивных способностей, активности,
овладение навыками совместной деятельности и ответственности;
— разработка совместно с учащимися правил
жизнедеятельности класса;
— определение системы управления и
самоуправления в классе;
— проектирование программ индивидуальной
поддержки и сопровождения учащихся (слабоуспевающих, «трудных»,
закомплексованных и др.);
— обучение анализу и самоанализу
результатов спроектированной и организованной воспитательной работы совместно с
детьми.
6. Контрольная:
— контроль за успеваемостью каждого
обучающегося;
— контроль за посещаемостью учащимися
учебных занятий.
Эффективность работы классного
руководителя определяется положительной динамикой в:
1) состоянии
психологического и физического здоровья учащихся класса;
2) степени
сформированности у учащихся понимания значимости здорового образа жизни;
3) уровне
воспитанности учащихся; проценте посещаемости учебных занятий и внеурочных
мероприятий;
4) проценте
посещаемости родительских собраний родителями;
5) уровене
сформированности классного коллектива;
6) проценте
занятости учащихся в различных формах дополнительного образования (кружки,
секции, студии и др.);
7) рейтинге
активности классного коллектива и отдельных учащихся в школьных, окружных и
городских мероприятиях;
степени
развития в классном коллективе органов ученического самоуправления.
Права классного руководителя.
Классный руководитель как административное лицо имеет право:
1) выносить
на рассмотрение администрации, методического совета классных руководителей или
педагогического совета школы согласованные с коллективом класса предложения по
улучшению воспитательной работы;
2) приглашать
родителей (или лиц, их заменяющих) в школу, по согласованию с администрацией
обращаться в советы содействия семье и школе на предприятия, в организации для
решения вопросов, связанных с обучением и воспитанием учащихся класса;
3) предлагать
руководителю ОУ план мероприятий по совершенствованию работы в классе или ОУ в
целом;
4) присутствовать
на любых уроках или мероприятиях, проводимых учителями-предметниками в своем
классе;
5) заслушивать
и принимать участие в обсуждении отчетов о деятельности родительского комитета
класса;
6) участвовать
в организации и проведении общешкольных мероприятий с учащимися;
7) координировать
работу учителей-предметников в своем классе (а также психолога), оказывающих
воспитательное влияние на учащихся через проведение педагогических консилиумов,
«малых» педсоветов и других форм работы.
Критерии оценки деятельности
классного руководителя. Основным критерием
оценки работы классного руководителя является реальный рост воспитанности
учащихся класса, общей их культуры. В оценке уровня воспитанности отдельно
взятого ребенка классный руководитель ориентируется на идеальную модель
всесторонне развитой личности, т. е. личности, у которой сформированы
интеллектуальные, физические, нравственные, эстетические и трудовые качества,
наблюдается целостность бытия, сознания и самосознания, сформированы чувства,
воля и дисциплина обучающихся. Задача классного руководителя — установить
взаимодействие с педагогическими работниками в данном классе, и другими
участниками образовательного процесса, учебно-вспомогательным персоналом
общеобразовательного учреждения, с родителями (иными законными представителями)
учеников и общественностью, связанными воспитанием, обучением, творческим
развитием школьников.
Практическая работа №1.Составление
циклограммы деятельности классного руководителя
Ежедневно:
1. Контроль
текущей успеваемости.
2. Работа с опаздывающими
и выяснение причин отсутствия учащихся.
3. Организация
питания учащихся.
4. Организация
дежурства в классном кабинете.
5. Индивидуальная
работа с учащимися.
6. Контакты с
учителями – предметниками (по ситуации).
Еженедельно:
1. Проверка
дневников учащихся.
2. Проведение
коллективных дел, классных часов и мероприятий в классе
(по плану).
3. Работа с
родителями (по ситуации).
4. Кружковая
работа.
5. Работа с
электронным дневником.
Каждый
месяц:
1. Подготовка презентаций
к урокам и классным часам.
2. Участие в подготовке и проведении
общешкольных праздников, творческих конкурсов, спортивных состязаний,
предметных олимпиад, общественно значимых акций.
3. Встреча с
родительским активом.
4. Работа с
активом класса.
5. МО классных
руководителей.
Один
раз в четверть
1.Оформление
классного журнала.
2.Анализ
выполнения плана работы за четверть.
3.Коррекция плана
воспитательной работы на новую четверть.
4.Проведение
родительского собрания.
5.Сбор статистических
данных о классе.
Один
раз в год
1.Проведение
открытого мероприятия.
2.Оформление
личных дел учащихся.
3.Анализ и
составление плана работы с классным коллективом.
Традиционные
и нетрадиционные формы воспитательного мероприятия
|
Вид |
Форма |
Содержание |
|
Словесные |
Рассказ |
Коллективное |
|
Гостиная |
Массовая |
|
|
Клуб |
Встреча |
|
|
Интервью |
Это, |
|
|
Вечер |
Дискуссия |
|
|
Интеллектуальный |
На |
|
|
Час |
Дети |
|
|
Сократовская |
Одна |
|
|
Устный |
Разнообразная |
|
|
Презентация |
Проводится |
|
|
Философский |
Заключается |
|
|
Викторина |
Это |
|
|
Лекция |
Представление, |
|
|
Конференция |
Система |
|
|
Наглядные |
Стенд |
Периодически |
|
Практические |
Живая |
Познавательное |
|
Праздник |
Торжественная |
|
|
Турнир |
Проводится |
|
|
Турнир |
Цель |
|
|
Турнир |
Игровая |
|
|
Турнир |
Познавательное |
|
|
Экспедиция |
Коллективное |
|
|
Пресс |
Познавательное |
|
|
Пресс |
Познавательное |
|
|
Игра |
Развлекательная |
|
|
Вечер |
Это |
|
|
Вечер |
Познавательное |
|
|
Смотр |
Творческий |
|
|
Экскурсия |
Специально |
|
|
«Защита» |
Каждая |
|
|
Линейка |
Торжественная |
|
|
Игра |
Мероприятие |
|
|
Школьный |
Позволяет |
|
|
Беседа |
Познакомить |
|
|
Викторина |
Игра |
|
|
Игра |
Познавательная |
|
|
Игра |
Познавательная |
|
|
Игра |
Знакомит |
|
|
Игра |
Интеллектуальная |
|
|
Игра |
Интеллектуальная |
|
|
Игра |
Познавательная |
|
|
Игра |
Развлекательная |
|
|
Игра |
Развивает |
|
|
Ситуационно |
Специально |
|
|
Час |
Познавательно |
Примеры
нетрадиционных форм воспитательной
работы:
Учебно-деловая игра;
Юридический, психологический практикум;
КВН;
Сюжетно-ролевая игра;
Тренинг;
Тематический вечер;
Музыкальный рекламный фильм;
Конкурс;
Презентация;
Визитная карточка;
Огонек;
Клубные дни;
Походы;
Экскурсии;
Музыкальная гостиная (социальная);
Салон.
План урока:
ПМ. 03. Классное руководство
МДК 03.01.:
Теоретические и методические основы
деятельности классного руководителя
Тема: Традиционные и нетрадиционные формы
воспитательного мероприятия
Дата: 15 февраля 2019 года.
Место проведения: аудитория № 107.
Группа: 53 ПН, 2 курс.
Специальность: 44.02.02
Тип урока:урок изучения нового материала
Метод: проблемный семинар, работа в парах.
Цель урока: формирование профессиональной компетенции (ПК 3.4): изучить
традиционные и нетрадиционные формы воспитательного мероприятия,
— обучающая: осуществлять перенос знаний в измененную ситуацию в области
современных нетрадиционных форм воспитательного мероприятия;
— воспитательная:
воспитывать критическое отношение к традиционным формам воспитательного мероприятия,
желание рационализировать воспитательный процесс;
— развивающая: развивать
профессиональные интересы; применять полученные знания на практике.
Методическое
и техническое сопровождение урока: ноутбук, мультимедийный проектор, презентации,
раздаточный материал, доска.
Межпредметные связи:
МДК.01.01.
Теоретические основы организации обучения в начальных
классах, Тема: Нетрадиционные
уроки в начальной школе.
Стуктура урока
1) организационный этап;
2) постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся;
3) актуализация знаний;
4) первичное усвоение
новых знаний;
5) первичная проверка
понимания;
6) первичное закрепление;
7) информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению;
рефлексия (подведение
итогов занятия).
|
№ п/п |
Этапы урока |
Вре-мя (мин) |
Деятельность преподавателя |
Деятельность студентов |
|
1. |
Организационный этап |
5мин |
||
|
1.1 |
Приветствие, проверка готовности студентов к уроку, проверка |
Преподаватель проверяет готовность, |
Студенты слушают, смотрят, |
|
|
1.2 |
|
проводит мотивацию, излагает тему, цели и план урока |
записывают, готовятся к уроку |
|
|
2 |
Актуализация опорных знаний |
15мин |
||
|
2.1 |
Повторение изученного материала по теме «Классный час как |
Проводит повторение пройденного материала в виде блиц |
Студенты отвечают на вопросы |
|
|
3 |
Усвоение новых знаний по теме: «Традиционные и |
30мин |
Объясняет выбор тем |
Слушают |
|
3.1 |
Презентация №1: Традиционные Презентация №2: Нетрадиционные |
Слушает выступления студентов, задает вопросы, слушает ответы, комментирует по ходу |
Проводят презентации по вопросам темы урока, смотрят, слушают, записывают, |
|
|
3.2 |
Доклад на тему: «Коллективно-творческое |
5мин |
обобщает материал, подготовленный студентами |
задают вопросы, отвечают на вопросы |
|
4 |
Первичное |
10мин |
||
|
4.1 |
Составить таблицу традиционных и нетрадиционных форм |
Задает вопросы, комментирует ответы студентов |
Составляют таблицу, отвечают на вопросы |
|
|
5 |
Первичная |
10мин |
||
|
5.1 |
Работа группами по выполнению синквейна |
Объясняет мето-дику выполнения заданий и выдает задание |
Студенты группами по 5-6 человек выполняют синквейн, |
|
|
5.2 |
1. Выполнение заданий 2.Презентация результатов |
Проверяет выполнение задания. |
Проводят презентацию результатов, объясняя свой выбор |
|
|
6 |
Первичное |
5мин |
Обобщает, задает вопросы |
Слушают, формулируют конечный результат своей работы на уроке |
|
7 |
Информация |
5мин |
Задает домашнее задание |
Слушают, записывают |
|
8 |
Рефлексия |
5мин |
Оценивает работу студентов, выставляет оценки |
|
|
Итого |
90 мин |
Ход урока
1.Организационный момент.
Проверка готовности студентов к проведению семинара.
2.Актуализация темы семинара.
Уважаемые студенты – участники семинара,
преподаватели, гости, разрешите начать наш урок – семинар, который проводится в
рамках традиционного месячника ………… На этом уроке мы раскроем традиционные
и нетрадиционные формы воспитательного мероприятия
Девиз нашего урока: « ».
Что мы хотим показать и каких целей достичь на уроке?
Цель урока: формирование
профессиональной компетенции (ПК 3.4): изучить традиционные и нетрадиционные
формы воспитательного мероприятия
1.
обучающая: осуществлять перенос знаний в измененную ситуацию в области
современных нетрадиционных форм воспитательного мероприятия;
2.
— воспитательная: воспитывать
критическое отношение к традиционным формам воспитательного мероприятия,
желание рационализировать воспитательный процесс;
3.
— развивающая: развивать
профессиональные интересы; применять полученные знания на практике;
Традиционные
мероприятия занимают в структуре школьной жизни важное место. Их цели
разнообразны: несут дополнительную информацию, расширяют кругозор, развивают.
Но их главная цель: взорвать обстановку однообразия, монотонности умственного
труда праздником чувств, эмоций, радостных переживаний. Детям это необходимо.
Кроме
того, традиционные мероприятия — это арена талантливым, амбициозным, волевым
ребятам для самопроявления, самоутверждения, тренировки воли. Они позволяет
проявить ребёнку свои самые лучшие качества. Для многих, не всегда успешных в
учёбе, это единственная возможность выделится. Традиционные мероприятия —
«запасной аэродром» для этих детей.
В
работе с учениками начальных классов учителя значительное место уделяют нетрадиционным
формам воспитательной работы. Они не сковывают учебный процесс, вносят
разнообразие в школьные будни, активизируют ребят.
|
Традиционные мероприятия |
Нетрадиционные мероприятия |
|
Беседа |
|
|
Собрание |
|
|
Классный час |
|
|
Конкурсы |
|
|
Экскурсии |
|
Тренинг;
КВН;
Сюжетно-ролевая игра;
Конкурс;
Проекты
Походы;
Экскурсии;
Семейная гостиная (социальная);
.А для того, чтобы увлечь своих учеников,
их нужно не просто наполнить знаниями, как «пустой сосуд», а зажечь в
них ту «искорку», которая по степени разгорания вела бы их к вершине
познания.
В
коллективных делах, в школьных праздниках совмещаются все виды деятельности: от
сочинения сценария до шитья костюмов, от пения и танцев до декораций. Всем
находится применение и занятие по душе. Здесь осуществляется единение
школьного и классных коллективов, педагогов и учащихся, детей талантливых,
ярких и обыкновенных «серых мышек».
Мотивация:
Как вы считаете, думаете, пригодится ли вам
новая информация, услышанная и изученная сегодня в дальнейшей вашей
профессиональной деятельности, в жизни??
Особенности
деятельности классного руководителя в начальной школе
Учитель в начальных классах
реализует функции обучающего, воспитателя и организатора творческой
деятельности детей, создает условия для развития их задатков и способностей, а
главное осуществляет социально-педагогическое сопровождение каждого учащегося
класса. Защищает учащихся класса в трудных для них ситуациях, демонстрирует
детям образец достойного взрослого как пример для подражания. Поддерживает
инициативы детей в проектировании собственной деятельности, поощряет
самостоятельность, творчество, учит разрешать конфликты и является доверенным
лицом учащихся, их советчиком и старшим другом.
Рассмотрим особенности
деятельности классного руководителя начальных классов с учетом типологических и
возрастных особенностей детей. Таблица №1
|
Типологические и возрастные особенности младших школьников |
Особенности деятельности классного |
|
-Признание авторитета — желание поделиться, — подражательность; — острое переживание обид; — искренность; — быстрая утомляемость; — интерес ко всему — заниженная или завышенная — произвольность в — откровенность; — стремление держать слово; — организованность; исполнительность; — жизнерадостность; — доброжелательность;; — сострадание, стыдливость; Могут проявляться: скрытность; |
— Изучение личности ребенка — наблюдения; — система упражнений в — беседы с детьми и — оценивание мотивов — поощрение и осуждение; — — защита, сплочение детского — социально-педагогическое — разработка программы — недопущение появления в |
Задача учителя начальной школы,
как классного руководителя помочь младшим школьникам адаптироваться к
социальной среде, образовательному пространству школы, что позволяет каждому из
них овладеть социальными функциями, навыками, общечеловеческими ценностями,
нормами и правилами законопослушного поведения. Пространственная среда
образовательного учреждения представляет собой некое поле социальных отношений,
где школьник участвует в жизнедеятельности класса, школы, выступая её субъектом,
самоопределяется, самоактуализируется, самоутверждается, что играет не
последнюю роль в личностном становлении.
Особенность деятельности учителя начальных
классов, как классного руководителя, в социально-педагогическом сопровождении
каждого учащегося на первой ступени образования, определяется его
конструктивной деятельностью, по созданию успешной среды жизнедеятельности в
классе, предлагая детям участие в разнообразных программах системы
дополнительного образования.
Итак, в деятельности учителя
начальных классов, важным является его идейная убежденность, педагогический
оптимизм, но, как правило, необходимы организаторские способности и умения, при
этом важно не только организовать учащихся, но и вызывать у них желание самим включаться
в деятельность. Важнейшее значение для классного руководителя имеет умение
строить свои взаимоотношения с учащимися и перестраивать их по мере их роста и
развития.
Классный руководитель в
начальных классах концентрирует свои усилия на изучении учащихся, используя для
этого различные методы и формы работы, должен иметь четкое представление об
интересах, способностях и склонностях своих питомцах, знать условия жизни детей
в семье и устанавливать контакт с родителями. Определять ведущие направления в
своей деятельности на каждый учебный год, придавать всей воспитательной работе
большую целенаправленность и обеспечивать сплочение коллектива класса и
разностороннее развитие личности каждого учащегося.
Деятельность классного руководителя
достигает своей цели и дает наилучший результат при условии, если она проводится
в определенной системе.
Система деятельности
классного руководителя – это совокупность взаимно связанных между собой
компонентов педагогической деятельности вытекающих из целей и задач воспитания.
Она предполагает продуманный отбор посильного для обучающихся воспитательного
материала и умелое использование наиболее эффективных средств методов и форм
взаимодействия и воздействия.
Т.И. Куликова предприняла попытку
соотнесения компонентов педагогической деятельности с содержанием деятельности
классного руководителя (табл. 2). Таблица 2
|
Компоненты педагогической деятельности |
Содержание деятельности |
|
Гностический компонент |
Содействие общему |
|
Проектировочный компонент |
Контроль за успеваемостью |
|
Конструктивный компонент |
Изучение индивидуальных |
|
Коммуникативный компонент |
Обеспечение связи |
|
Организаторский компонент |
Организация воспитательной |
Табл. 2. Соотнесение компонентов
педагогической деятельности с содержанием деятельности классного руководителя.
Основные задачи, направления
деятельности классного руководителя.
Работа классного руководителя
должна быть ориентирована на кодекс школы и традиционные правила высокой
общечеловеческой и национальной культуры. В число пяти ключевых задач деятельности
классного руководителя входят следующие задачи.
1. Создание благоприятного
социально-психологического климата в классе на основе принципов
гуманистических взаимоотношений, утверждения нравственных поведенческих
традиций, сплочения сообщества детей в коллектив и ценностно-ориентированной
групповой деятельности.
2.Организация разнообразной
групповой и индивидуальной деятельности во имя разностороннего развития
молодого человека, вступающего во все более пестрый спектр социальных отношений.
При этом важно, чтобы разные виды деятельности (познавательная,
преобразовательная, художественная, общение) включили каждого школьника в
широкое взаимодействие с миром.
3.Организация
духовно-нравственной деятельности школьников, основанной, с одной стороны, на
осмыслении ими жизни как таковой (общественной и личной, общечеловеческой и
космической), а с другой стороны, на понимании собственного «Я».
4. Организация
педагогической поддержки школьника в целях реализации его потенциальных
творческих способностей.
5. Формирование у школьника
отношения к собственному «Я» как представителю человечества, гражданину своего
Отечества, члену общества, семьи, школьного коллектива. Поддержка его
индивидуальности отличной от другого «Я», но способной жить в содружестве
с другими. В системе работы классного руководителя можно выделить
несколько направлений:
Информационное направление
подразумевает сбор информации классным руководителем об обучающихся. Изучение
школьников классным руководителем проводится с помощью различных методов.
Важнейшими из них являются следующие: повседневное наблюдение за деятельностью
и поведением обучающихся в процессе учебных занятий и внеурочной работы,
индивидуальные и групповые диагностические беседы, изучение результатов
деятельности обучающихся, посещение их на дому, естественный эксперимент,
рейтинг, метод компетентных оценок.
Объединяющее
направление – работа, направленная на становление и проявление
неповторимой индивидуальности, «лица» классного сообщества. В то же время
классный руководитель заботится о позиции и месте класса в школьном коллективе,
способствуя межвозрастному общению. Эта работа энергоемка, энергозатратна, по
признанию ведущих педагогов, наиболее сложна, требует постоянной самоотдачи и
самосовершенствования.
Дисциплинирующее направление –
воспитание обучающихся в духе сознательной дисциплины, приучение их к
выполнению правил жизни в коллективе, в обществе, культуры поведения. Уже с первых
дней учебных занятий классному руководителю необходимо установить четкий режим
жизнедеятельности класса.
Идейно-воспитательное
направление – приобщение школьников к идеям и ценностям современного
общества и государства. Ориентация на гуманистические ценности является мощным
стимулом для осознания обучающимися самоценности, собственного достоинства,
развития самоуважения. Для ученического возраста целесообразно вычленение идей
гуманизма, социальной справедливости, патриотизма, гражданственности,
национальной идентификации и поликультурности, мира и ненасилия, здорового
образа жизни и безопасности человека. Усилия по обеспечению безопасности
обучающихся необходимо направить, в первую очередь, на изменение поведения
человека с тем, чтобы снизить вероятность реализации потенциальных опасностей.
Координирующее направление.
Классный руководитель должен координировать и направлять воспитательную работу
учителей своего класса. В обязанности каждого учителя входит не только
вооружение обучающихся знаниями, но и формирование мировоззрения, развитие
познавательных интересов и способностей. Задача классного руководителя –
обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства
требований и педагогических воздействий. Время от времени классный руководитель
встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований,
качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного
руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.
Направление обеспечения связи
с родителями. Связь школы с семьей осуществляется главным образом и в первую
очередь через классных руководителей. Взаимоотношения с родителями классный
руководитель выстраивает как равный с равными, как коллега с коллегой,
руководствуясь принципом равнозаинтересованности. Основной тон взаимоотношений
с родителями при этом можно определить двумя вопросами: «Давайте
посоветуемся?»; «А как думаете Вы?».
Проектирование
плана воспитательной работы класса
Планирование
воспитательной работы класса относится к числу основных функций классного
руководителя. От его умения планировать свою работу зависит эффективность
воспитательной деятельности.
Cодержание,
форма и структура плана воспитательной работы
При планировании воспитательной
деятельности классный руководитель наряду с определением целей, форм и способов
воспитания учащихся пытается найти оптимальный вариант содержания и структуры
создаваемого документа – плана воспитательной работы. Выбор того или иного
варианта плана во многом зависит от теоретических представлений учителя о
сущности, закономерностях и роли воспитания в развитии личности ребенка, от
сложившихся в педагогическом коллективе традиций планирования и организации
воспитательной деятельности, от личного педагогического опыта классного
наставника.
План воспитательной работы
состоит из следующих разделов:
1. Анализ воспитательной работы за
прошедший год.
2. Цели и задачи воспитательной
деятельности.
3. Основные направления и дела классного
коллектива.
4. Индивидуальная работа с учащимися.
5. Работа с родителями.
6. Изучение состояния и эффективности воспитательного
процесса в классе.
1. Анализ воспитательной
работы за прошедший учебный год Без анализа пережитого опыта совместной
деятельности и общения, определения достижений и выяснения слабых мест
воспитательного процесса в классе, без понимания социальных процессов, которые
идут в классном сообществе, и выявления тенденций личностного развития учащихся
невозможно правильно наметить целевые ориентиры, определить приоритетные
направления воспитательной деятельности на будущий учебный год, выбрать
оптимальные формы, методы и приемы построения воспитательной работы. Нередко
классный руководитель испытывает затруднения в составлении данного раздела
плана.
2. Цели и задачи
воспитательной деятельности В нем находят отражение целевые ориентиры
процесса воспитания. Целевые ориентиры должны быть: * направлены на развитие
личности ребенка, формирование его интеллектуального, нравственного,
коммуникативного, эстетического и физического потенциалов, на овладение
учащимися целостной системой знаний об окружающем мире, практическими умениями
и навыками, способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания
и саморазвития;
* Наряду с целью в плане работы
формулируются задачи, которые можно рассматривать как подцели или как
составляющие компоненты цели. Например, классный руководитель в качестве
главного ориентира воспитательной системы класса избрал цель – формирование
творческой личности учащихся, обладающей интеллектуальной, этической и коммуникативной
культурой. А для ее реализации педагог определил следующие задачи: а) создать
необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;
б) способствовать формированию основ культуры общения и построения
межличностных отношений; в) развивать познавательную активность учащихся; г)
содействовать формированию нравственной позиции школьников.
3. Основные направления и дела
классного коллектива – В соответствии с
результатами, полученными в процессе аналитической деятельности и отраженными в
первом разделе плана, и исходя из сформулированных целей и задач воспитательной
работы, педагог пытается определить ведущие направления, формы и способы
организации жизнедеятельности классного коллектива.
Для более целенаправленной работы
по поддержке процессов самопознания и самостроительства личности ребенка О.С.
Газман и его коллеги предложили педагогам разрабатывать целевые программы
«Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье». Для успешного
протекания процесса формирования личности ребенка необходимо «включение»
школьников в различные виды деятельности, такие как познавательная,
ценностно–ориентировочная, трудовая, художественно–творческая,
физкультурно–оздоровительная, коммуникативная, игровая.
При планировании воспитательной
работы классный руководитель должен предусмотреть участие своих воспитанников в
различных делах общешкольного и классного коллектива.
При выборе форм и способов
классный наставник отдает предпочтение тем делам, которые предлагались
учащимися и родителями в ходе коллективного планирования жизнедеятельности в
классе.
4. Индивидуальная
работа с учащимися – Его наличие связано с заботой
классного руководителя о создании в классе благоприятной среды для формирования
личности и индивидуальности каждого ребенка, с педагогическим проектированием и
обеспечением индивидуальной траектории развития учащихся, с поиском наиболее
эффективных приемов и методов воспитательного воздействия на каждого
воспитанника. Педагоги–экспериментаторы, активно и результативно проводящие
работу по педагогическому обеспечению процесса становления индивидуальности
учащихся, предлагают классным руководителям составлять данный раздел плана в
форме следующей таблицы:
|
№ п/п |
Фамилия ученика |
Мир интересов и увлечений |
Основные личностные достижения |
Главные проблемы в развитии |
Формы и способы педагогической поддержки |
5. Работа с родителями Залогом
успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество
классного руководителя с родителями, ведь семья оказывала и продолжает
оказывать значительное влияние на процесс развития ребенка. А следовательно,
сделать родителей активными участниками педагогического процесса – это важная и
ответственная задача учителя. Для этого необходимо в плане работы указать такие
направления деятельности учителя с родителями:
* изучение семей учащихся;
* педагогическое просвещение родителей;
* обеспечение участия родителей в
подготовке и проведении коллективных дел в классе;
* педагогическое руководство
деятельностью родительского совета в классе; * индивидуальная работа с
родителями;
* информирование родителей о ходе и
результатах обучения, воспитания и развития учащихся.
6. Изучение состояния и
эффективности воспитательного процесса
В качестве объектов исследования
состояния и эффективности воспитательного процесса в классе могут быть избраны:
а) развитие личности учащихся;
б) формирование классного коллектива;
в) наличие у учащихся и их родителей
чувства удовлетворенности жизнедеятельностью в классе.
Завершая рассмотрение содержания и структуры плана воспитательной работы,
необходимо заметить, что предлагаемые разделы плана не являются обязательными.
Планирование — дело творческое, поэтому классный руководитель вправе избрать
свой вариант, который в наибольшей степени соответствует его педагогическим
воззрениям, содержит необходимую информацию и является удобным для
использования в повседневной работе.
.
Работа
с методическими пособиями
Методическое пособие — разновидность учебно-методического издания,
включающего в себя обширный систематизированный материал, раскрывающий
содержание, отличительные особенности методики обучения по какому-либо учебному
курсу в целом, либо значительному разделу(ам) курса, либо по направлению
учебно-воспитательной работы. Помимо теоретического материала может содержать
планы и конспекты уроков, а также дидактический материал в виде иллюстраций,
таблиц, диаграмм, рисунков и т.п. Характеризуется ярко выраженной практической
направленностью, доступностью, предназначается в помощь учителю в его
повседневной работе.
Методическое пособие – это издание,
предназначенное в помощь педагогам для практического применения на практике, в
котором основной упор делается на методику преподавания. В основе любого
пособия лежат конкретные примеры и рекомендации.
Методическое пособие отличается от методических рекомендаций тем, что
содержит, наряду с практическими рекомендациями, ещё и теоретические положения,
раскрывающие существующие точки зрения на излагаемый вопрос в педагогической
науке. В методических рекомендациях теория вопроса дается минимально.
Авторами методических пособий являются, как правило, опытные педагоги и
методисты, способные систематизировать практический материал собственной работы
и работы коллег по профессии, учесть и использовать в обосновании предлагаемых
методик теоретические разработки современной педагогики.
Задачей методического пособия является оказание практической помощи
педагогам и методистам образовательного учреждения в приобретении и освоении
передовых знаний как теоретического, так и практического характера.
Требования к методическим пособиям
1) Информативность,
максимальная насыщенность (не должно быть общих фраз).
2) Ясность
и четкость изложения (популярность).
3) Ясность
структуры.
4) Наличие
оригинальных способов организации соответственной деятельности.
5) Наличие
либо новых методических приемов форм деятельности, либо их нового сочетания.
6) Наличие
подтверждения эффективности предлагаемых подходов примерами, иллюстрациями, или
материалами экспериментальной апробации.
Структура методического пособия включает:
Введение или пояснительная записка – до 15 % текста,
где раскрывается история вопроса, анализируется состояние науки по данной
проблеме, наличие или отсутствие сходных методик, технологий, обосновывающих
необходимость данного пособия. Описываются особенности построения пособия,
цель, кому адресовано.
Основная часть – до 75 % текста, в основной части пособия в зависимости
от назначения и целей могут быть различные разделы (главы). Их название,
количество, последовательность определяется и логически выстраивается в
зависимости от замысла автора.
Например:
Глава
1 — излагается изучаемый теоретический материал;
Глава
2 — описываются основные методики, технологии, используемые или рекомендуемые
для успешного решения вопроса;
Глава
3 — перечень и описание практических работ с рекомендацией по их выполнению;
Глава
4 — контрольные задания для проверки усвоения материала.
В теоретической части излагается в краткой
форме (при необходимости с отсылкой к соответствующим работам)
научно-педагогическое обоснование содержания пособия, характеризуется
собственная методологическая позиция автора применительно к системе образования
детей, обладающей своими специфическими чертами.
В практической части систематизируется и
классифицируется фактический материал, содержатся практические рекомендации,
приводятся характерные примеры тех или иных форм и методик работы в
образовательном учреждении.
В дидактической части сосредоточены
дидактические материалы (схемы, таблицы, рисунки и т. п.), иллюстрирующие
практический материал.
Заключение – до 10% текста, излагаются краткие, четкие выводы и
результаты, логически вытекающие из содержания методического пособия, в каком
направлении предполагается работать дальше.
Литература – список литературы дается в алфавитном
порядке с указанием автора, полного названия, места издания, издательства, года
издания.
Приложения включают материалы, необходимые для организации
рекомендуемого вида деятельности с использованием данного методического
пособия, но не вошедших в основной текст. В числе приложений могут быть
различные необходимые нормативные документы, в том числе образовательного
учреждения, использование которых позволит педагогу или методисту организовать
свою работу в соответствии с имеющимися требованиями. Приложения располагаются
в самом конце работы в порядке их упоминания в тексте.
Каждое
приложение начинается с новой страницы и имеет свое название. В правом верхнем
углу страницы пишут слово «Приложение» и ставят его номер (например «Приложение
1»). Приложения имеют сквозную нумерацию страниц (методические рекомендации
заканчиваются 16 страницей, приложение начинается с 17).
Методическое пособие должно содержать все
составные части, которые входят в издание, при этом помимо основного текста
рукопись должна включать обложку, титульный лист и оборот титульного листа.
На обложке по центру располагается заглавие работы,
И.О.Ф. автора помещается выше заглавия. Вам следует помнить, что сначала
пишутся инициалы, а затем фамилия. Внизу, по центру листа, указывается название
города или района и год. Никаких знаков препинания не ставится.
Рисунки и фотографии на обложке должны соответствовать
содержанию рукописи.
На титульном листе прописывается заглавие, выше
заглавия И.О.Ф. автора. Вверху по центру пишется название организации, от имени
которой выпускается издание, с названием вышестоящей организации. Внизу, по
центру листа, указывается название города или района и год. Никаких знаков
препинания не ставится.
Оборот титульного листа содержит фамилию, имя,
отчество автора, должность, место работы, квалификационную категорию или ученую
степень, а также аннотацию к работе.
Аннотация содержит следующие лаконичные сведения:
-указывается, чему посвящено данное пособие; -предназначение данного
методического пособия, т.е. какую помощь и кому призвана оказать настоящая
работа; возможные сферы приложения предлагаемого вида методической продукции
(где может быть использовано настоящее пособие).
Содержание или оглавление. Оглавление пишется
только тогда, когда в работе есть главы. В остальных случаях пишется
содержание. В нем не используются номера и слова типа стр. или с.
Технические требования к оформлению методического пособия
Текстовая часть рукописи должна быть обязательно набрана на компьютере (А4:
210Х297), формат А 4. Интервал между строками – 1или 1,5. Для набора текста,
формул и таблиц необходимо использовать редактор Microsoft Word для Windows.
Шрифт — Times New Roman, кегль 14. Если необходимо в тексте выделить слово или
предложение, выделяем жирным или курсивом, но обязательно 14 шрифтом.
Подчеркивания не допускается. Абзацы начинаются с красной строки. Красная
строка – 1.27. В тексте не допускаются переносы, выравнивание по ширине.
Переносы слов в заголовках и подзаголовках не делаются. Подчеркивание их не
допускается, точка в конце заголовка не ставится. Тексты структурных элементов
— разделов — следует начинать с нового абзаца. Необходимо помнить о важности
деления (рубрикации) текста с помощью абзацев — отступов в строке при начале
новой смысловой части. Номера страниц — арабскими цифрами, внизу страницы,
выравнивание по центру, титульный лист включается в общую нумерацию. Нумерация
проставляется с основного текста. Поля постоянные: Верхнее поле – 2 см. Нижнее
поле – 2,5 см. Левое поле – 3 см. Правое поле – 1 см.
Организация
работы с группой воспитанников, работа с детским коллективом.
Групповая деятельность является
одной из форм работы учителя с учащимися. Групповая деятельность подразумевает
создание коллектива, в котором она непосредственно и происходит.
Слово “коллектив” происходит от
латинского colligo, что в переводе на русский означает
“объединяю”, а латинское collectivus- собирательный. Таким
образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на
существование между ними связующих отношений. “Коллектив – это контактная совокупность
людей, основанная на следующих принципах: общая цель; общая деятельность;
дисциплина; органы самоуправления; связь данного коллектива с обществом.” (М.П.
Павлова, «Педагогическая система А.С. Макаренко»)
Коллектив выступает как важная форма
организации воспитания, как мощный педагогический инструмент.
Развитие и формирование личности можно
успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив, что является
одной из важнейших закономерностей воспитания.Осмысливая важность этой
закономерности, следует иметь в виду два следующих положения.
Первое из них состоит в том, что
важной целью воспитания является формирование личности в духе
коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Указанная
цель может быть достигнута только при условии, что личность будет
воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном
отношениях коллективе.
Второе положение связано с тем, что
воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого
воспитанника. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием
коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность
личности, но и выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в
себе богатство нравственных и художественно- эстетических отношений.Поэтому в процессе
педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный
коллектив и умело использовать его для разностороннего развития
личности. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую
эффективность воспитания.
Формы групповой деятельности отличаются от
других форм прежде всего характером постановки воспитательных задач и освоения
опыта учащимися. В процессе групповой деятельности воспитатель тоже ставит
задачи перед учащимися, но делает это незаметно. Школьники как бы сами «открывают»
их, вместе со взрослыми и под их руководством создают новый опыт, применяют
ранее усвоенные знания и умения, приобретая новые.
Основу, сущность этой методики составляет
тесное сотрудничество, совместная деятельность всех членов коллектива – старших
и младших, взрослых и детей, педагогов и школьников. При этом они сообща
планируют, готовят, проводят и оценивают работу, отдавая свои знания, умения и
навыки на общую пользу. На каждой стадии групповой деятельности члены
коллектива ведут поиск лучших путей, способов, средств решения практических
задач, находя каждый раз новый вариант.
К формам групповой деятельности
во внеучебное время относят коллективные творческие дела, чередование
традиционных поручений (ЧТП), сюжетно – ролевые игры, коллективное
планирование, коллективный анализ и др.
Наиболее распространенными
являются коллективные творческие дела (КТД), организация которых
предусматривает шесть стадий (И. П. Иванов, «Методика коммунарского
воспитания»).
Коллективно-творческое дело
В сфере воспитания коллективная деятельность и коллективные творческие дела
(КТД) уже на протяжении десятилетий занимают свое особое место.
Дело –
это совокупность определенных действий на общую пользу и радость.
Коллективное
– планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и
воспитателями.
Творческое
– на каждой стадии его осуществления ведется поиск лучших путей,
способов, средств решения общей жизненно важной практической задачи.
Автор
методики выделил несколько основных идей КТД:
·
повседневная забота друг о друге;
·
общие дела на пользу себе и другим людям;
·
учитель – друг и советчик;
·
основная работа в микроколлективах;
·
весь процесс воспитания носит деятельностный характер;
·
формирование микроколлективов происходит только через открытие
перспективы дела;
·
укрепление содружества старших и младших;
·
чередование традиционных и творческих поручений.
КТД – это социальное творчество, направленное на служение людям, родине, это
творчество самостроительства личности. Мотивом деятельности детей является их
самоутверждение, самовыражение, самореализация.
По видам деятельности КТД классифицируются как общественно-политические,
трудовые, познавательные, художественные, спортивные и другие.
При организации широко используются такие формы, как игра, состязательность,
совместная деятельность детей и взрослых, при которой все члены группы участвуют
в планировании, подготовке, проведении, и анализе КТД.
Главной методической особенностью КТД является субъектная позиция личности
В процессе КТД воспитанники приобретают навыки общения, учатся работать, делить
успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким
образом, идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение
коллектива и формирование личности школьника. В процессе общей работы
происходит взаимодействие людей разных возрастов, старшие помогают младшим,
младшие учатся у старших
Во
время планирования и организации КТД взрослые и дети приобретают большой опыт
организаторских навыков, каждый может подать идею, предложить новый способ
действия, взяться за организацию определенного этапа КТД.
КТД – это верный путь соединения и созидания школьной общности на длительное
время, создание и расширение пространства, способствующего развитию личности.
КТД
дают возможность:
Ученику:
·
реализовать и развить свои способности;
·
расширить знания об окружающем мире;
·
приобрести навыки проектирования;
·
проявить организаторские умения;
·
закрепить коммуникативные навыки;
·
формировать способности к рефлексии (анализу).
Педагогу:
·
развивать творческий потенциал;
·
совершенствовать организаторские способности;
·
изучать коллектив;
·
объединить воспитанников, педагогов, родителей;
·
управлять процессом развития личности школьников;
·
развивать рефлексивные способности.
В
подготовке и проведении КТД главное, чтобы это были дела, в которых детей
и взрослых объединяли общие цели, общие жизненно важные заботы, а их отношения
строились на принципах сотрудничества и сотворчества.
При организации любого творческого конкурса всегда необходимо помнить о десяти
главных компонентах успеха:
— Интересные задания.
— Красивое оформление.
— Материальное обеспечение.
— Музыкальное сопровождение.
— Находчивый ведущий.
— Компетентное жюри.
— Эмоциональные зрители.
— Исполнительные помощники.
— Подготовленные команды.
— Призы для победителей.
СТАДИИ ОРГАНИЗАЦИИ КТД
ПЕРВАЯ СТАДИЯ – предварительная
работа. Педагоги и взрослые устанавливают место предстоящего коллективного
творческого дела в воспитательной работе, планируемой на новый период с данным
коллективом, определяют конкретные воспитательные задачи, выясняют различные
варианты, которые затем могут быть предложены детям, продумывают способы
реализации своих замыслов, намечают действия, которые помогут настроить
школьников на работу, увлечь перспективой, определяют возможности активизации
деятельности каждого участника.
ВТОРЯ СТАДИЯ – коллективное
планирование. Теперь действуют сами дети. Они ищут ответы на поставленные
вопросы в микро коллективах (группах, звеньях): что лучше сделать? С кем
вместе? Для кого? Когда? Взрослые в этом случае – это равноправные участники
диалога с детьми.
Этот разговор условно называют сбором –
стартом. Успех его во многом обеспечивает ведущий. Он обобщает предложенные
варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые
идеи, ставит дополнительные задачи «на размышление». Завершает поиск выбором
совета дела.
ТРЕТЬЯ СТАДИЯ – коллективная
подготовка дела. Руководящий орган, совет дела уточняет, конкретизирует план
подготовки и проведения КТД, затем организует его выполнение, побуждая и
поощряя инициативу каждого участника. Подготовка может идти по группам.
Возможна ситуация, когда дети слабо
включаются, а то и вовсе не включаются в практическую работу. Бывает так, когда
в самом начале некоторые ученики увлекаются, а потом быстро охладевают,
поскольку у них нет ещё способности преодолевать трудности. Здесь велика роль
взрослого, старшего товарища, характер его воздействия на детей, взаимодействия
с ними. Не допускается открытого давления, принуждения к работе, взрослый по –
товарищески побуждает детей к целенаправленному, творческому и самостоятельному
участию в осуществлении общего замысла. Как ? может увлечь добрым сюрпризом или
заинтересовать «трудного» секретным договором с ним, оказать особое доверие
ответственным поручением: «Только ты сможешь это выполнить». В некоторых
случаях педагог подсказывает варианты выполнения работы, дает совет по
использованию источников дл поиска и т. п.
ЧЕТВЁРТАЯ СТАДИЯ – проведение КТД,
подведение итогов подготовки. На этой стадии осуществляется конкретный план,
осуществляемый советом дела, с учетом того, что наработано группами (бригадами,
звеньями). Воспитанники в разных формах демонстрируют опыт, накопленный в ходе
планирования и подготовки дела. Не нужно боятся отклонений от замыслов,
возникающих во время проведения КТД из – за разных непредвиденных
обстоятельств. Не следует также боятся и ошибок, допущенных участниками в ходе
процесса выполнения и организации дела. Все это тоже школа жизни. Педагог по
возможности незаметно для всех участников дела, для тех людей для которых
организуется дело, направляет детей, регулирует их настроение, помогает
сгладить неудачу.
ПЯТАЯ СТАДИЯ – коллективное
подведение итогов КТД. Это может быть общий сбор коллектива. На кругу или по
группам каждый высказывает своё мнение, обсуждаются положительные и
отрицательные стороны подготовки и проведения КТД.
Кроме общего сбора, участие каждого в
оценке проведенного КТД может осуществляться и с помощью других средств:
опроса, заполнения анкеты через стенгазету, творческих отчетов. Главное, чтобы
каждый поразмышлял над опытом (своём собственном и опытом своих товарищей),
приобретённым в ходе КТД, научился анализировать, оценивать, извлекать уроки на
будущее, выдвигать более сложные, чем прежде, задачи – вопросы. Воспитанники
приобщаются к выработке как собственного, так и общественного мнения, созданию
новых добрых традиций.
ШЕСТАЯ СТАДИЯ – ближайшие последствия
КТД. На общем сборе в анкете воспитанники и воспитатели высказывали
предложения, поделились своими впечатлениями, переживаниями, говорили о том,
чему научились. Педагогу это всё надо взять на заметку, чтобы использовать в
дальнейшей работе. Известно, что далеко не все школьники готовы осуществлять
свои собственные решения, закреплять приобретённый опыт. Поэтому сразу же после
подведения итогов КТД необходимо приложить максимум усилий для того, чтобы
коллективно приняться за осуществление тех предложений, которые были высказаны
на общем сборе. Намечается программа последовательных действий, определяются
новые коллективные творческие дела.
ПРИЁМЫ ПРОВЕДЕНИЯ КТД
Коллективные творческие дела могут быть
самые различные, они постоянно рождаются в работе объединений, использующих эту
методику. Каждое КТД неповторимо, но можно назвать некоторые примеры,
использующиеся на всех стадиях подготовки и проведения КТД. Прежде всего,
невозможно начать поиск, побудить к творчеству без четко поставленной проблемы
или задачи. Важно, чтобы она была определена самими детьми. При этом та или
иная проблема обозначается школьниками в результате создания специальных
ситуаций. Если задача поставлена педагогом, необходимо убедиться, что она
привлекательна и понятна воспитанникам. В зависимости от того, сколько проблем
и какие из них выбраны для решения, определяется методика организации
коллективной работы.
Один из эффективных приёмов, применяемых
почти на всех стадиях проведения коллективных творческих дел, — это создание
микроколлективов, групп, бригад для решения конкретной задачи или выполнения
творческого задания. В зависимости от содержания, вида КТД формирование групп
может идти с учетом желания, интересов, способностей учащихся или по случайному
принципу (с помощью считалки или жребия).
Другим необходимым приёмом этой методики
является «мозговая атака», когда ученики в группах путем обмена индивидуальными
мнениями ищут наилучшие варианты решения проблемы, задачи. В ходе «мозговой
атаки» может создаваться «банк идей», то есть набор возможных предложений по
решению какой – либо проблемы или задачи.
Часто используется ещё один приём – отбор
идей, когда нужно из множества возможных решений, вариантов выбрать один или
два – три. Выбор этих идей может осуществляется с помощью голосования или
естественным путем, то есть участники поиска определяют характер, форму своего
участия реальным добровольным действием.
Когда выбор осуществить сложно,
используется ещё один приём – защита идей. Каждый член коллектива или
мкроколлектив аргументируют свой вариант, подводится итог этого поиска, и в
результате рождается окончательное решение.
УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ КТД.
Чтобы обеспечить реализацию воспитательных
возможностей КТД, педагогу необходимо соблюдать определённые условия.
Во – первых, нельзя нарушать
последовательность действий (стадий) при подготовке и проведении любого КТД,
допускать извращение позиций, роли, которая определена педагогу, как старшему
товарищу.
Во – вторых, подготовка и проведение КТД
требуют того, чтобы взрослые вместе с детьми опирались на опыт предшествующих
дел.
В – третьих необходимо учитывать опыт и
знания учащихся, полученные в учебно – воспитательном процессе; ранее
используемые формы КТД – лишь один из компонентов общей системы средств
воспитания.
В – четвёртых, важнейшим условием является
реализация и развитие идей заботы о себе, друг друге, родителях, близких и
далёких людях, окружающем мире.
КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО СЕГОДНЯ
В современных условиях целесообразно
сделать некоторые акценты, связанные с сущностью методики и её практической
реализацией:
Доминирование целей развития индивидуальности
и реализации личности каждого к коллективной творческой деятельности;
Выработка ценностей, идеалов, образов в
коллективе исходя из личностных интересов и потребностей;
Определение творческих задач, проблем для
решения самими участниками деятельности;
Создание условий для включения детей в
творческую деятельность различных групп, объединений;
От личности к делу, а не от дела к
личности; не отбор пердложений и идей при планировании работы, а предоставление
возможности каждому выбрать то, что соответствует его интересам и желаниям;
Создание условий для самоопределения
участниками деятельности своей роли, характера поведения;
Оценка результатов, анализ коллективной
деятельности с точки зрения проявления и развития личности каждого,
формирование его отношений с участниками деятельности.
БОУ ВО «Грязовецкая школа-интернат II вида»
СИСТЕМА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
С УЧАЩИМИСЯ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Класс «Светлячки»
Классный руководитель Грызлова Т.Н.
«Ни один воспитатель не имеет права
действовать в одиночку, на собственный риск
и на свою собственную ответственность.
Должен быть коллектив воспитателей,
и там, где воспитатели не соединены в коллектив
и коллектив не имеет единого плана работы,
единого тона, единого точного подхода к ребенку,
там, не может быть никакого воспитательного процесса».
А. С. Макаренко
В концепции модернизации российского образования подчеркнута приоритетность задач воспитания подрастающего поколения. Как известно, воспитание не заканчивается в семье. А для слабослышащих детей, проживающих в школе-интернате, школа порой является главным воспитателем. Во все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных задач, однако только в Стандарте второго поколения определены результаты воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое другое. В основе Стандарта лежит концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России. В Стандарте второго поколения определен «портрет» выпускника начальной школы:
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
С момента официального утверждения в России института классных наставников в 1871 г. в их обязанности входила организаторская деятельность (поддержание порядка на занятиях, проведение совещаний с учителями, ведение школьной документации), а также наблюдение за развитием учащихся, их изучение, воспитание уважения к законам и нравственным принципам.
За 140 последующих лет значительно изменились требования общества и государства к уровню профессионализма педагога-воспитателя и его способностью к деятельности в современных условиях.
Классный руководитель – это педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива; создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства. В современных условиях он также становится исследователем диагностом, аналитиком, хорошо владеющим не только вопросами педагогики, но и психологии, философии, статистики, информатики и компьютеризации.
Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит классному руководителю. Успех воспитания зависит не только от четко поставленных цели и задач, но и от комплексного, системного подхода в воспитании, единства требований в семье, школе, классе.
Воспитательная система класса — это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива. Основные компоненты воспитательной системы [Приложение 1]
Данная воспитательная система разработана в соответствии с Конституцией РФ, Конвенцией ООН о правах ребёнка, Уставом школы, Программой воспитания школы и ФГОС НОО.
Цель воспитательной системы: создать условия для развития личности младшего школьника с ОВЗ, с устойчивым нравственным поведением, способным к самоопределению, самоорганизации, самоадаптации в социуме.
Приоритетные задачи воспитательной работы классного руководителя:
- формирование творческой личности учащихся, обладающей интеллектуальной, этической культурой;
- способствовать воспитанию трудолюбивой и любознательной личности ребенка, знающего историю и традиции своего края и уважающего живущих рядом людей;
- создание условий для общения и совместной деятельности старшего поколения с младшим, помощь окружающим людям;
- интеллектуальное развитие школьников, организация их познавательной деятельности, развитие любознательности учащихся;
- сплочение классного коллектива, удовлетворение досуговых потребностей учащихся;
- выработка готовности к самостоятельной жизни и труду, подготовка к инициативной деятельности в разных сферах;
- развитие навыков поискового мышления;
- формирование экологической культуры;
- воспитание у детей патриотических чувств гражданина России;
- укрепление здоровья учащихся, валеологическое воспитание, физическое развитие и совершенство;
- способствовать повышению роли ученического самоуправления в планировании, организации, анализе жизнедеятельности в классе.
Основные принципы воспитательной системы:
- Принцип толерантности. Каждый человек по сути своей прекрасен, хотя его поведение, его отношение к себе и окружающим может быть ошибочным. И задача педагога состоит в том, чтобы изучить его особенности, его ошибки, отклонения в поведении и помочь человеку исправить их.
- Принцип сочетания фронтального и индивидуального подхода в воспитании. Коллективно проделанные учащимися творческие дела решают важные задачи сплочения коллектива, эмоционального признания значимости, принадлежности к коллективу, формирует умение взаимодействовать с другими. Но не менее значима индивидуальная воспитательная деятельность педагога.
- Принцип ведущей роли воспитательного воздействия. В ходе учебного процесса 90 % всего воспитательного времени ученик находится на уроке или принимает участие в деятельности, связанной с уроками, с учебным предметом. Поэтому огромная воспитательная нагрузка ложится на учителей-предметников, и от того, как они умеют, способны и хотят реализовать на практике задачу необходимого для дальнейшей жизни обучения, развития и воспитания в значительной степени зависит успех воспитания в целом.
- Принцип значимости семейного воспитания и повышения роли и ответственности родителей за воспитание собственных детей, и задача классного руководителя – помочь им в этом.
- Принцип положительного влияния и поддержки ребёнка.
- Принцип постоянства педагогических требований.
- Принцип сотворчества детей и взрослых.
Схема взаимодействия классного руководителя в системе воспитательной работы с учащимися начальной школы
Классный руководитель планирует работу по воспитанию культуры здоровья школьников на основе разработанной администрацией нормативной базой и теоретических основ воспитания школьников. Администрация оказывает консультативно-методическую и психолого-педагогическую помощь, организует самообразование классных руководителей по вопросам воспитания школьников, разрабатывает пакет методических материалов для классных руководителей, внедряет систему мониторинга школьников и классных руководителей.
Успешность воспитательного процесса в классе невозможна без сотрудничества с педагогами-предметниками, работающими в коллективе. Классный руководитель и учителя обеспечивают целостность, целенаправленность педагогического процесса в классе. Во взаимодействии с учителями – предметниками классный руководитель решает задачи регулирования отношений между учителями класса, между учителями и детьми, между педагогами и родителями; определения общих целей организации их совместной деятельности.
Взаимодействие классного руководителя со школьным психологом и социальным педагогом имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально – педагогической и психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций. Вместе со специалистами классный руководитель решает ряд проблем:
- организация воспитательной работы с детьми, направленной на формирование общей культуры личности, адаптацию к жизни в обществе, изучение психолого-педагогических особенностей личности ее микросферы, условий жизни ребенка;
- выявление имеющихся у детей проблем и трудностей, с одной стороны, и их интересов и потребностей – с другой стороны;
- своевременное решение конфликтных ситуаций;
- оказание социальной помощи и поддержки учащихся;
- способствование реализации прав и свобод детей, создание конкретной и безопасной обстановки в школе;
- обеспечение охраны жизни и здоровья, пропаганда здорового образа жизни среди детей;
- развитие демократических основ жизни детских коллективов;
- поддержание партнерских отношений с семьей ребенка, совместное решение детских проблем;
- взаимодействие с учителями, родителями, специалистами социальных
служб в оказании помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, а так же, попавшими в экстремальные ситуации;
- выявление случаев социального сиротства среди семей учащихся.
Совместно с медицинскими работниками классный руководитель проводит мониторинг показателей соматического здоровья, гигиеническое обучение школьников, медико-педагогический всеобуч всех субъектов воспитания культуры здоровья школьников.
Работа с семьей является важным компонентом учебно-воспитательного процесса школы. Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы в создании условий для нормальной жизни ребёнка (комфортной, радостной, счастливой), для его индивидуальности в общем доме «школа-семья». Работа, направленная на развитие личности младших школьников, становится действенной и эффективной только в том случае, если в процесс обучения и воспитания вовлечены родители учащихся.
В нашей школе разработано и утверждено Положение об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками БОУ ВО «Грязовецкая школа-интернат II вида» [Приложение 2]. В данном документе определена основная цель деятельности классного руководителя «создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, воспитанника, его успешной социализации в обществе».
Функции классного руководителя:
- Организационно-координирующие.
- Коммуникативные.
- Аналитико-прогностические.
- Контрольные.
Формы работы классного руководителя.
В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися, воспитанниками.
|
индивидуальные |
групповые |
коллективные |
|
беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др. |
творческие группы, органы самоуправления и др. |
конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др. |
Документация и отчетность
Классный руководитель ведет следующую документацию:
- классный журнал;
- личные дела обучающихся, воспитанников;
- план работы классного руководителя;
- отчеты по успеваемости за четверть и за год.
Направления воспитательной работы с классом .
Данные направления отражаются при планировании воспитательной работы с классом на учебную четверть.
|
Направления |
Содержание работы |
Формы работы |
|
Учебно-познавательное Осознание учащимися значимости развитого интеллекта для будущего личностного самосовершенствова-ния и успешного взаимодействия с окружающим миром. |
Создавать условия для становления, развития и совершенствования знаний, учащихся средствами воспитательной работы. Поощрять инициативу и стремление учащихся в повышении уровня знаний. Давать учащимся проявлять свои знания в школе и за её пределами. |
Интеллектуальные марафоны Кружки по интересам Творческие конкурсы Экскурсии в музей, посещение и участие в выставках Проектная деятельность |
|
Гражданско-патриотическое Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека |
Создание условий для формирования гражданско – патриотической культуры личности ребёнка через учебно – воспитательную деятельность. Воспитание гражданских качеств младших школьников, выработки у них первичных навыков гражданского поведения. |
Тематические классные часы Дискуссии по гражданско-патриотической тематике. Экскурсии, знакомство с историческими и памятными местами города Творческие конкурсы |
|
Нравственное и правовое воспитание Воспитание нравственного человека, способного к принятию ответственных решений и к проявлению нравственного поведения в любых ситуациях. |
Знакомить учащихся с нравственными законами и поступками предыдущих поколений. Изучать с учащимися нравственные традиции их семей. Развивать у учащихся потребность в совершенствовании нравственных поступков. Способствовать приобретению положительного нравственного опыта и преодолению в себе желания к проявлению безнравственных поступков. |
Тематические классные часы Дискуссии по нравственной тематике Посещение кинотеатра Экскурсии, знакомство с историческими и памятными местами города Изучение нравственного наследия Праздничные поздравления одноклассников, педагогов, родителей Проектная деятельность Конкурсы рисунков и плакатов |
|
Формирование ЗОЖ, профилактика вредных привычек, воспитание культуры ответственного и безопасного поведения Создание условий для формирования у учащихся культуры сохранения собственного здоровья. Учить детей рациональному правильному питанию. Учить детей делать здоровый выбор и принимать ответственные решения. Способствовать стремлению детей понять окружающий мир и анализировать свои отношения к ним. |
Изучение отношения родителей учащихся к данной проблеме в школе и дома. Изучить состояния физического здоровья учащихся и определение возможных путей преодоления физического нездоровья, формирование интереса и желания преодолеть собственные проблемы здоровья. Изучение спортивных интересов учащихся, потребностей в занятиях физкультурой и спортом. Контроль результативности занятий физкультурой и спортом. Демонстрация достижений учащихся занятиями физкультурой и спортом. Поощрение родителей учащихся, поддерживающих деятельность школы в данном направлении. |
Беседы, дискуссии, игры связанные с физкультурой и спортом Спортивные соревнования Проектная деятельность Конкурсы рисунков и плакатов |
|
Трудовое и профессиональное воспитание Создание условий для трудового и профессионального воспитания учащихся в школе и за её пределами. |
Изучение интересов учащихся, их способностей и желания участвовать в общественной жизни класса. Изучение запросов родителей в развитии талантов и интересов учащихся. Учёт индивидуальных возможностей учащихся и возрастных особенностей в подготовке воспитательных мероприятий. Поддержка инициативы и творческих начинаний учащихся, их стремления к общению и совместному досугу. Соблюдение нравственных тенденций и правовых норм в организации досуговой деятельности учащихся. Соблюдение эстетических и этических норм при проведении внеклассных мероприятий любого уровня. |
Концерты и конкурсы самодеятельного творчества и искусства Проведение праздников Конкурсы состязания талантов Чествование именинников Выполнение поручений в классе Конкурсы рисунков и поделок Дежурство в школе, столовой и спальне Проектная деятельность |
|
Работа с родителями Создание условий для эффективного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам воспитания учащихся. |
Создание банка данных о семьях учащихся . Изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся. Сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью сохранения физического и психического здоровья и благополучия каждого ребёнка в семье. Создания благополучной среды общения «учитель – ученик – родитель». Просвещение родителей по вопросам психологии, педагогики и воспитания учащихся. Организация и проведение совместного досуга учащихся и родителей. Привлечение родителей к активному участию в жизни школы, в жизни классного коллектива. Демонстрация достижений родителей в воспитании детей, положительного опыта семейного воспитания. Поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы. |
Тематические классные часы, посвященные истории рода и семьи Спортивные состязания Праздники – Первое сентября, День матери, Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта. Анкетирование родителей, коллективные, групповые и индивидуальные консультации и беседы. |
Современное общество требует, чтобы молодые люди имели активную жизненную позицию, умели отстаивать ее, а если необходимо приходить к компромиссам, были творчески активными, инициативными, самостоятельными. Поэтому развитие самоуправления является актуальной социально-педагогической задачей. Поиск и разработка оптимальной модели самоуправления в классе всегда является делом трудным, особенно в начальной школе. Это может, связано и с возрастными психологическими особенностями младших школьников, и с отсутствием опыта у родителей по взаимодействию со школой. Обязанность классного руководителя в начальной школе — заложить основы самоуправления, чтобы в среднем и старшем звене дети могли самостоятельно решать многие вопросы, возникающие в школьной жизни. В младшем школьном возрасте у учащихся можно сформировать активную жизненную позицию, делать это в среднем и старшем звене порой бывает поздно. Задача классного руководителя научить учащихся выполнять поручения и держать ответ перед всеми за свою проделанную работу и работу своих одноклассников. Организация ученического самоуправления в классе
способствует повышению активности учащихся в классных делах,
реализации интересов и развитию организаторских способностей каждого, формированию толерантности, умению общаться.
Высший орган классного самоуправления — собрание. На собрании обсуждаются и решаются наиболее важные вопросы жизни классного коллектива.
Собрание учащихся класса:
- планирует жизнедеятельность классного коллектива;
- выбирает Президента класса;
- распределяет постоянные поручения среди учащихся класса;
- формирует временные инициативные группы по подготовке КТД на уровне класса и школы.
Структура классного самоуправления
|
Президент |
Следит за поведением учащихся на уроках, на переменах, в столовой. Следит за порядком, предупреждает драки. Разбирает ссоры, споры и драки. |
|
Санитары |
Проверять у учащихся класса чистоту рук, шеи, ушей. Проверять чистоту костюма и обуви, опрятность. |
|
Трудовичок |
Организует учащихся в уборке класса, контролирует. Помогает дежурным по классу. Расставляет стульчики к праздникам, и стульчики для гостей к открытому уроку. |
|
Библиотекарь |
Помогает слабым учащимся. Проверяет закладки, обложки и выполнение домашнего задания. |
|
Цветоводы |
Ухаживает за цветами в кабинете. На экскурсиях и прогулках является организатором по уборке мусора в природе. |
|
Физорг |
На уроках проводит физминутки. Разучивает с ребятами новый комплекс упражнений или физкультминутки. |
Смена поручений сопровождается разбором и оценкой выполнения детьми своих обязанностей. Подводятся итоги, чему дети научились при выполнении данных им поручений, какие были недостатки и как их избежать в дальнейшем.
Круг поручений постепенно расширяется: вводится наблюдение самими детьми за порядком хранения учебников, за порядком в шкафу, уход за цветами, выдача книг из классной библиотеки и др.
Тщательно соблюдается условие не давать детям таких поручений, которые они еще не умеют выполнять. Каждое назначение ребенка для выполнения тех или иных обязанностей обсуждается всем классом под руководством учителя, чтобы дети научились лучше понимать, почему именно данного мальчика или девочку лучше назначить санитаром, дежурным, чтобы не было обид и развивалось бы правильное общественное мнение детей.
Правильная организация и руководство элементами общественной работы детей обеспечивает не только формирование у них простейших организационных навыков, умения правильно вести себя, но и установление коллективистических взаимоотношений между детьми на основе изменения ответственной зависимости между ними, формирование актива класса, признаваемого самими детьми и являющегося в дальнейшем опорой учителя.
Показатели развития классного коллектива
|
Направления |
1 кл. |
2 кл. |
3 кл. |
4 кл. |
5 кл. |
|
Мобильность при выполнении коллективных дел, стремление к решению творческих задач и активное участие каждого в их решении |
|||||
|
Товарищеские взаимоотношения, внимание друг к другу |
|||||
|
Мажорное мироощущение (желание всегда быть вместе, удовольствие от общения, жизнерадостность, бодрость, собранность, отсутствие жалоб и ябедничанья, чувство юмора) |
|||||
|
Отрицательное отношение к нарушениям норм, принятых в коллективе |
|||||
|
Ответственность за коллективное дело |
|||||
|
Самостоятельное выдвижение общественно значимых целей и достижение их на основе самоуправления коллектива |
|||||
|
Трудовые навыки коллектива |
|||||
|
Я – ярко проявляется П – проявляется С – слабо проявляется Н – не проявляется |
В педагогической науке проблема исследования эффективности учебно-воспитательного процесса остается в значительной степени неразрешенной. Нет у ученых и общепринятой точки зрения по поводу критериев и методов изучения результативности воспитательной системы класса. Критериями эффективности функционирования классной воспитательной системы могут быть признаны следующие:
- реальный рост воспитанности и общей культуры учащихся;
- защищенность и комфортность каждого ребенка в классе;
- удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе, вовлечение родителей учащихся в дела класса;
- сформированность и уровень зрелости классного коллектива;
- репутация класса;
- проявление индивидуальности («лица») класса;
- сформированность познавательного потенциала личности учащегося
Каждому ребёнку присущ свой индивидуальный путь развития. Определить и спрогнозировать его уровни и темп помогает педагогическая диагностика [Приложение 3]. В свою очередь, информация, полученная о каждом ребёнке в ходе диагностических исследований, позволяет правильно построить воспитательную работу по формированию коллектива в целом.
Направления диагностики
1. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося: общие сведения, способности, темперамент, тип личности в общении, самооценка успешность в деятельности, уровень воспитанности.
2. Изучение межличностных отношений: социометрия, социально-психологический климат в классе.
Формы диагностики:
– анкетирование;
– тестирование;
– наблюдения;
– беседы.
|
Критерии |
Методики изучения |
|
Сформированность познавательного потенциала личности учащегося |
Школьный тест умственного развития |
|
Воспитанность учащихся |
Тест «Размышляем о жизненном опыте» (составлен Н. Е. Щурковой). Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся. Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) (1 — 4 классы) Методика «Если бы ты был волшебником«. Цель: изучение желаний младших школьников. Методика «Цветик-семицветик». Цель: диагностика желаний детей. Методика для изучения социализированности личности учащегося (М.И.Рожков). Цель: выявить уровень социальной адаптированности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1-2 классов, диагностика эмоционального компонента нравственного развития) |
|
Защищенность и комфортность ребенка в классе |
Методика А.Н. Лутошкина «Эмоциональная цветопись» . Цель: исследование эмоционального самочувствия детей младшего школьного возраста. Цветовой тест Люшера (Для детей 8-14 лет). Тест предназначен для диагностики нервно-психических состояний и выявления внутриличностных конфликтов у детей и подростков. Методика «Радости и огорчения» (методика незаконченных предложений). Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников. Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка). |
|
Удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе |
Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (разработана А.А. Андреевым) Анкета «Я и моя школа» |
|
Сформированность классного коллектива |
Социально-психологическая самоаттестация коллектива (методика Р. С. Немова). Цель: определить эталонность общности в восприятии ее членов. Цель: определить уровень развития ученического самоуправления |
|
Репутация класса |
Педагогическое наблюдение Соцопрос Анкета признаков проявления трудолюбия |
|
Проявление индивидуальности («лица») класса |
Педагогическое наблюдение Соцопрос |
Использование классным руководителем в своей деятельности перечисленных критериев и методик позволит более достоверно и точно оценивать результативность воспитательной работы в классе.
Ожидаемые результаты воспитательной работы
- Вступление ребёнка в новую социальную роль, обретение социального статуса школьника.
- Овладение навыками нового вида деятельности – учения.
- Изменение самого ученика, его развитие как результат учебной деятельности.
- Формирование базовых учебных способностей.
- Стремление к установлению новых взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
- Построение модели ученика начальных классов.
- Взаимосвязь участников воспитательной системы
Целостность, целенаправленность и эффективность воспитательной деятельности могут обеспечить только объединенные усилия всех участников учебно-воспитательного процесса.
Приложение 1
Основные компоненты воспитательной системы класса
|
Компонент |
Элементы компонента |
|
ИНДИВИДНО-ГРУППОВОЙ |
|
|
ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННЫЙ |
|
|
ФУНКЦИОНАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ |
|
|
ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННОЙ |
|
|
ДИАГНО-СТИКО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ |
|
Приложение 1 положении об осуществлении функций классного руководителя
Приложение 3
Тест «Размышляем о жизненном опыте» (составлен Н. Е. Щурковой)
Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся.
Условия проведения теста:
- Для успешного проведения теста необходимы абсолютная тишина, анонимность (можно лишь указать половую принадлежность)
- Предварительно подготавливаются бланки для более удобного подсчета результатов.
|
Номер вопроса |
Буква ответа |
||
|
а |
б |
в |
|
|
1. … 2. … 3. … |
- Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.
- Вопросы теста должны быть прочитана ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.
- Учащимся предлагается выбрать 1 из 3 предложенных ответов и обозначить его в таблице знаком * (звездочка).
Вопросы к тесту:
- На пути стоит человек. Вам надо пройти. Ваши действия:
- обойду, не потревожив;
- отодвину и пройду;
- смотря, какое настроение;
- Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Ваши действия.
- ничего, какое мое дело;
- не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
- подойду и непременно заговорю;
- Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Ваши действия:
- тороплюсь в школу;
- если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;
- звоню по телефону «03», останавливаю прохожих…
- Ваши знакомые пожилого возраста переезжают на новую квартиру. Ваши действия::
- предложу свою помощь;
- я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
- если попросят, я, конечно помогу;
- Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как Вы реагируете:
- сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;
- оборачиваюсь и предлагаю половину;
- не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно;
- Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Ваши действия:
- очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
- ничего – жизнь вообще несправедлива;
- вступаюсь за обиженного
- Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги:
- они мои, раз я их нашел;
- завтра спрошу, кто потерял;
- может быть, возьму себе
- Вы сдаете экзамен. На что рассчитываете:
- на шпаргалки, конечно: экзамен – это лотерея;
- на усталость экзаменатора: авось, пропустит;
- на свои знания;
- Вам предстоит выбрать профессию:
- найду что-нибудь рядом с домом;
- поищу высокооплачиваемую работу;
- хочу создавать нечто ценное на земле.
- Из трех видов путешествий Вы выберете:
- по России;
- по экзотическим странам;
- по одной из ведущих капиталистических стран;
- Вы пришли на субботник и видите, что все орудия разобраны. Ваши действия:
- поболтаюсь немного, потом видно будет;
- ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
- присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.
- Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без необходимости работать. Ваши действия:
- соглашусь с благодарностью;
- сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование
- отказываюсь решительно;
- Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Ваши действия:
- забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;
- выполню, конечно;
- увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать;
- Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщаете ли кому-нибудь об этом?
- да, непременно скажу друзьям и постараюсь сводить их в музей;
- не знаю, как придется;
- зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
- Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это сделать. Ваши действия:
- поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
- сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;
- я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.
- Вы с товарищами собрались ехать на дачу. Вдруг вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Ваши действия:
- еду на дачу согласно плану;
- не еду, остаюсь, конечно;
- жду, что скажут товарищи.
- Вы решили завести собаку. Из трех вариантов Вас устроит:
- бездомный щенок
- взрослый пес с известным Вам нравом;
- дорогой щенок редкой породы
- Вы собрались отдыхать после учебы. Но вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Ваши действия:
- напомню о праве на отдых;
- делаю, раз надо;
- посмотрю, что скажут остальные;
- С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Ваши действия:
- отвечаю тем же;
- не замечаю, это не имеет значения;
- обрываю разговор.
- Вы плохо играете на скрипке. Ваши родители непременно вас хвалят и просят сыграть для гостей. Ваши действия:
- играю, конечно;
- разумеется, не играю;
- когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.
- Вы задумали пригласить гостей. Ваши действия:
- самому (самой) приготовить все блюда;
- закупить полуфабрикаты;
- пригласить гостей на кофе;
- Вы узнаете, что школу закрыли по каким-то особенным обстоятельствам. Ваши действия:
- бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
- обеспокоен, строю планы самообразования;
- я буду ожидать новых сообщений;
- Что вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей?
- ужасно завидую, мне неудобно;
- я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
- я, как все, аплодирую;
- Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам подошли два парня и требуют отдать подарок. Ваши действия:
- отдаю – здоровье дороже;
- постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;
- подарков не отдаю;
- Когда наступает Новый год, о чем чаще сего думаете? Варианты:
- о новогодних подарках;
- о каникулах и свободе;
- о том, как жить и как собираюсь жить в новом году;
- Какова роль музыки в Вашей жизни?
- она нужна мне для танцев;
- доставляет мне наслаждение духовного плана;
- мне просто не нужна;
- Когда вы уезжаете надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали? Варианты:
- снятся родные места;
- хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
- не замечал(а)
- При просмотре информационных передач портится ли у Вас настроение?
- нет, если мои дела идут хорошо;
- да, в настоящее время довольно часто;
- не замечал(а);
- Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Ваши действия:
- отбираю интересное и приношу;
- ненужных у меня книг нет;
- если все принесут, я тоже кое-что отберу.
- Можете ли Вы назвать 5 дорогих Вам мест на Земле, 5 дорогих Вам исторических событий, 5 дорогих Вам имен великих людей?
- да, безусловно;
- нет, на свете много интересного;
- не задумывался (не задумывалась), надо посчитать;
- Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову?
- у этого человека был, конечно, вой личный интерес;
- человеку просто повезло прославиться;
- глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться.
Обработка полученных результатов:
Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо посчитать и выразить в процентном соотношении к общему числу учащихся.
Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются.
Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся и сформированности ориентации на «другого человека», является суммарное количество выборов от13 и более при условии, что звездочкой помечаются:
пункты А) при ответах на вопросы1, 4, 14, 15, 27, 29,30;
пункты б) при ответах на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28;
пункты В) при ответах на вопросы 2, 3 6, 8, 9 , 11, 12 ,19, 24, 31.
Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от13 и более при условии, что звездочкой помечаются:
пункты а) при ответах на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31;
пункты б) при ответах на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30;
пункты в) при ответах на вопросы 14, 15.
Показателем, свидетельствующим о не сформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.
Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) (1 — 4 классы)
|
Я оцениваю себя |
Меня оценивает учитель |
Итоговые оценки |
|
— мне интересно учиться — я люблю читать — мне интересно находить ответы на непонятные вопросы — я всегда выполняю домашнее задание — я стремлюсь получать хорошие отметки |
|||
— я старателен в учебе — я внимателен — я самостоятелен — я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью — мне нравится самообслуживание в школе и дома |
|||
— я берегу землю — я берегу растения — я берегу животных — я берегу природу |
|||
— я выполняю правила для учащихся — я выполняю правила внутришкольной жизни — я добр в отношениях с людьми — я участвую в делах класса и школы — я справедлив в отношениях с людьми |
|||
— я аккуратен и опрятен — я соблюдаю культуру поведения — я забочусь о здоровье — я умею правильно распределять время учебы и отдыха — у меня нет вредных привычек |
Оценка результатов:
5 – всегда По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.
4 – часто В результате каждый ученик имеет 5 оценок.
3 – редко
2 – никогда
1 – у меня другая позиция
Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.
Средний балл
5 — 4,5 – высокий уровень (в)
4,4 – 4 – хороший уровень (х)
3,9 – 2,9 – средний уровень (с)
2,8 – 2 – низкий уровень (н)
Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса
|
№ п/п |
Фамилия, имя ученика |
Любознательность |
Прилежание |
Отношение к природе |
Я и школа |
Прекрасное в моей жизни |
Средний балл |
Уровень воспитанности |
|||||||
|
сам |
учитель |
сам |
учитель |
сам |
учитель |
сам |
учитель |
сам |
учитель |
сам |
учитель |
сам |
учитель |
||
В классе ________ учащихся
______ имеют высокий уровень воспитанности
______ имеют хороший уровень воспитанности
______ имеют средний уровень воспитанности
______ имеют низкий уровень воспитанности
Схема экспертной оценки уровня воспитанности (Методика Н.П. Капустина)
Схема предназначена для использования классными руководителями и включает для оценки 6 качеств личности:
1. Любознательность
2. Трудолюбие
3. Бережное отношение к природе
4. Отношение к школе
5. Красивое в жизни школьника
6. Отношение к себе
По каждому качеству ребенку ставится оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок, которые затем складываются и делятся на 6. Средний бал и является условным определением уровня воспитанности.
Нормы оценок: 5-4.5 – высокий уровень
4.4-4 – хороший уровень
3.9-2.9 – средний уровень
2.8-2 – низкий уровень
1 шкала. Любознательность
5б. Учится с интересом. Мечтательный. С интересом находит ответы на непонятные вопросы. Всегда выполняет домашнее задание. Большое стремление получать хорошие отметки.
4б. На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются. Домашнее задание не всегда выполняется в полном объеме.
3б. Интерес к учебе проявляет редко. Редко старается находить ответы на непонятные вопросы. Часто приходит с невыполненным домашнем заданием.
2б. Интереса к учебе не проявляет. Не пытается найти ответы на непонятные вопросы. Редко выполняет домашнее задание. К оценкам проявляет безразличие.
1б. Учиться не хочет. Оценками не интересуется.
2 шкала. Трудолюбие
5б. Старателен в учебе, внимателен. Помогает другим в делах и сам обращается за помощью. Ответственно относится к дежурству по школе.
4б. Старается быть внимателен, часто помогает другим в делах. Иногда обращается за помощью. Чаще ответственно относится к дежурству по школе.
3б. Редко проявляет старание к учебе. На уроках бывает не внимателен. На призыв о помощи откликается с трудом, сам за помощью обращается лишь в экстренных случаях. Часто проявляет безответственное отношение к дежурству по школе.
2б. Учиться не старается, внимание на уроках рассеянное. От общих дел отстраняется. Дежурства по школе избегает.
1б. Учиться не хочет. В общих делах не участвует. Дежурит по школе только под присмотром учителя.
3 шкала. Бережное отношение к учебе
5б. С удовольствием ухаживает за комнатными растениями, интересуется природой, любит животных. Активен в походах на природу.
4б. Любит ухаживать за комнатными растениями и животными. Участвует в походах на природу.
3б. К растениям и животным подходит только по необходимости. В походы ходит редко. Природу не любит.
2б. За растениями и животными не ухаживает. В походы не ходит. Проявляет варварское отношение к природе.
1б. Проявляет негативное отношение ко всему живому.
4 шкала. Отношение к школе
5б. Полностью выполняет правила для учащихся. В отношении с людьми добр. Активно участвует в делах класса и школы.
4б. Правила для учащихся выполняет не всегда. В общении с людьми избирателен. Активность в делах класса и школы выражена в малой степени.
3б. Требования учителя выполняет частично. В отношениях с детьми не постоянен, переходит от одной группы детей к другой. В делах класса и школы участвует по настоянию учителя.
2б. Пассивен, часто нарушает правила для учащихся. С трудом устанавливает контакт с людьми, чаще избегает других. В делах класса и школы не участвует.
1б. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, не меняет своего поведения, когда делают замечания. В общественных делах отказывается принимать участие.
5 шкала. Красивое в жизни школы
5б. Аккуратен в делах и опрятен в одежде. Ценит красивое вокруг себя. В отношениях с людьми вежлив.
4б. Чаще аккуратен в делах и опрятен в одежде. Может допустить небрежность вокруг себя. В отношениях с людьми бывает замкнут.
3б. Чаще небрежен в делах, небрежен в одежде. Красивое вокруг себя не замечает. В отношениях с людьми старается быть не заметным, но держится рядом.
2б. Нет стремления к аккуратности и опрятности. Нарушает чистоту и порядок вокруг себя, не поддерживает уют. Замкнут, не стремится к установлению контактов.
1б. Неряшлив в одежде, порядка на рабочем месте нет, работы грязные, небрежные, вокруг себя создает обстановку хауса. Проявляет негативизм по отношению к детям и взрослым.
6 шкала. Отношение к себе
5б. Хорошо управляет собой. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой. Нет вредных привычек.
4б. Умеет управлять собой. Редко забывает о соблюдении правил ухода за собой (умыт, причесан). Нет вредных привычек.
3б. Часто не следит за собой, не контролирует свои действия. Бывает не умыт, не причесан. Возможно отсутствие привычки мыть руки.
2б. Редко управляет собой, несдержан. Часто приходит в школу не умытый и не причесанный. Необходим постоянный контроль за мытьем рук.
1б. Не управляет собой. Не реагирует на требования соблюдения санитарно-гигиенических правил ухода за собой. Возможна привычка грызть ногти.
Методика «Если бы ты был волшебником. Если бы у тебя была волшебная палочка»Цель: изучение желаний младших школьников.
Порядок исследования. Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Выбор одного желания лучше не предлагать, так как младшим школьникам еще очень сложно выбрать самое-самое главное желание. Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме: для себя, для других. Ответы второй группы можно уточнить: для близких, для людей вообще.
Методика «Цветик-семицветик»
Цель: диагностика желаний детей. Оборудование: цветик-семицветик из бумаги. Порядок исследования. Дети читают (вспоминают) сказку В.Катаева «Цветик-семицветик». Возможен просмотр мультили диафильма. Каждому вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которого они записывают свои желания. Лепестки с желаниями дети могут вручить тем, кому они адресованы. Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу; сгруппировать: материальные (вещи, игрушки и т.п.), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то), разрушительные (сломать, выбросить и т.п.).
Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (разработана А.А. Андреевым). Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью. Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 — совершенно согласен;
3 — согласен;
2 — трудно сказать;
1 — не согласен;
0 — совершенно не согласен.
1. Я иду утром в школу с радостью.
2. В школе у меня обычно хорошее настроение.
3. В нашем классе хороший классный руководитель.
4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.
5. У меня есть любимый учитель.
6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.
7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
8. У меня есть любимые школьные предметы.
9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
10. На летних каникулах я скучаю по школе.
Обработка полученных данных. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если У больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности, если же У больше 2, но меньше 3 или У меньше 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Анкета для учащихся «Я и моя школа»
1.Нравится ли тебе самому твоя школа?
Да-
Больше нет, чем да
Больше да, чем нет-
И да и нет –
Нет-
2.Что больше всего тебе нравится в школе?
3 Что тебе не нравится в твоей школе?
4.О каких мероприятиях и школьных делах ты бы рассказал другу?
5.Я иду утром в школу с радостью.
Да-
Нет-
Трудно сказать-
6.В школе у меня обычно хорошее настроение.
Да-
Нет-
Трудно сказать-
7.В нашем классе хороший классный руководитель.
Да-
Нет-
Трудно сказать-
8.К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации
Да-
Нет-
Трудно сказать-
9. У меня есть любимый школьный учитель
Да-
Нет-
Трудно сказать
10.В классе я всегда свободно могу высказать свое мнение.
Да-
Нет
Трудно сказать
11.Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
Да-
Нет-
Трудно сказать
12.У меня есть любимые школьные предметы.
Да-
Нет-
Трудно сказать
13.Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
Да-
Нет-
Трудно сказать
14. На летних каникулах я скучаю по школе.
Да-
Нет-
Трудно сказать-
15. Оцени отношения между учащимися в твоем классе.
Наш класс дружный и сплоченный-
Наш класс дружный-
В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе-
Наш класс недружный, бывают ссоры, но конфликтным его назвать нельзя-3
Наш класс недружный-
Наш класс очень недружный, трудно учиться в таком классе-
15.Какой ты представляешь свою школу?
Методика А.Н. Лутошкина «Эмоциональная цветопись». Цель: исследование эмоционального самочувствия детей младшего школьного возраста.
Цвет – наиболее доступная и положительная форма выражения настроения.
Задание: Какое у меня настроение?
Записывают оттенки настроения, которые затем обозначают цветом: радостное – красное, спокойное – зеленое, скучное – серое, плохое – черное, тревожное – коричневое, безразличное – белое.
Выделяем зоны: игра, занятие, семья, друзья, воспитатель, группа, школа. Оцениваем каждую зону цветом. Для оценки эмоционального самочувствия достаточно записать цвета.
Цветовой тест Люшера (Для детей 8-14 лет). Тест предназначен для диагностики нервно-психических состояний и выявления внутриличностных конфликтов у детей и подростков.
Тест состоит из 8 карточек разных цветов, обозначенных цифрами: серый – 0, темно-синий – 1, зеленый – 2, оранжево-красный – 3, желтый – 4, фиолетовый – 5, коричневый – 6, черный – 7. Для получения достоверных результатов целесообразно использовать стандартные наборы карточек, например из методики, изданной Иматон.
Цветовые карточки предъявляются испытуемому на белом фоне и раскладываются в случайном порядке на примерно равном расстоянии друг от друга.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эти 8 карточек. Выбери, какой цвет является самым приятным для тебя в данный момент. Постарайся не связывать этот цвет с какими-либо вещами – одеждой, машиной и т.д. Выбирай цвет, наиболее приятный сам по себе». Выбранная карточка переворачивается и убирается в сторону из поля зрения испытуемого. «Хорошо, а теперь выбери самый приятный цвет из оставшихся». Эта инструкция и, соответственно, выборы повторяются до тех пор, пока перед испытуемым не останется три последних карточки. «Хорошо, а теперь выбери самый неприятный цвет».
Все выборы испытуемого записываются. По окончании первой серии испытуемому вновь предлагаются все карточки: «Теперь попробуй еще раз выбрать самый приятный цвет из этих карточек. Не старайся вспомнить, как ты выбирал в прошлый раз, просто выбирай самый симпатичный цвет».
Созданная испытуемым цветовая последовательность разбивается на группы:
- «+» – наиболее приятные цвета;
- «х» – приятные цвета;
- «=» – безразличные цвета;
- «–» – неприятные, отвергаемые цвета.
Далее результаты соотносятся с интерпретационными таблицами для качественного анализа. (Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера/ составитель Дубровская О.Ф. М, «Фолиум», 1995 или Цветовой психодиагностический тест М. Люшера, С.-Птб, Иматон, 2000.)
Оценка результатов
4 балла – в начале ряда синий, желтый, фиолетовый цвета. Черный, серый, коричневый – в конце ряда. Благоприятное эмоциональное состояние.
3 балла – допускаются красный и зеленый цвета на первых позициях. Смещение серого и коричневого в середину ряда. Удовлетворительное эмоциональное состояние.
2 балла – смещение черного в середину ряда. Синий желтый, фиолетовый – на последних позициях. Эмоциональное состояние ребенка неудовлетворительное – требуется помощь психолога, педагога.
1 балл – черный и серый в начале ряда; ребенок отказывается от выполнения. Ребенок находится в кризисном состоянии, требуется помощь специалистов (психолога, психотерапевта).
Социально-психологическая самоаттестация коллектива (методика Р. С. Немова). Цель: определить эталонность общности в восприятии ее членов.
Необходимо для проведения следующее. Каждый учащийся должен иметь бланк с текстом: «Давай поразмышляем о твоем классе. Является ли он дружным, сплоченным коллективом? Это можно выяснить, если ответить на вопрос, сколько ребят твоего класса обладают перечисленными качествами». Перед каждым выражением стоят буквы. Обведи кружком ту из них, которая означает ответ, соответствующий твоей точке зрения. Буквы означают:
н — никто;
м — меньшинство;
п — половина;
б — большинство;
в — все.н м п б в 1. Свои слова подтверждают делом,
н м п б в 2. Все вопросы решают сообща.
нмпбв 3. Правильно понимают трудности, стоящие перед группой.
нмпбв 4. Радуются успехам товарищей.
нмпбв 5. Помогают новичкам.
нмпбв б. Не ссорятся, когда распределяют обязанности.
нмпбв 7. Знают задачи, стоящие перед классом.
нмпбв 8. Требовательны к себе и другим.
нмпбв 9. Личные интересы подчиняют интересам коллектива.
нмпбв 10. Принципиально оценивают успехи коллектива
нмпбв 11. Искренне огорчаются при неудаче товарища.
нмпбв 12. К своим ребятам и новичкам предъявляют одинаковые требования.
нмпбв 13. Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе.
нмпбв 14. Знают итоги работы коллектива.
нмпбв 15. Сознательно подчиняются дисциплине.
нмпбв 16. Не остаются равнодушными, если задеты интересы группы.
нмпбв 17. Одинаково оценивают общие неудачи.
нмпбв 18. Уважают друг друга.
нмпбв 19. Радуются успеху новичков.
нмпбв 20. Если надо, принимают на себя обязанности других членов коллектива.
нмпбв 21. Хорошо знают, чем занимаются учащиеся других классов.
нмпбв 22. По-хозяйски относятся к общественному добру.
нмпбв 23. Поддерживают принятые в классе традиции.
нмпбв 24. Одинаково оценивают справедливость наказаний.
нмпбв 25. Поддерживают друг друга в трудные минуты.
нмпбв 26. Не хвастаются перед ребятами из других учебных заведений, школ и классов.
нмпбв 27. Действуют слаженно и организованно в сложных ситуациях.
нмпбв 28. Хорошо знают, как обстоят дела друг у друга. На доске изображается шкала возможных ответов.Ход опроса. После тщательного объяснения исследователем задания испытуемые заполняют бланк. Если кто-то из учащихся испытывает затруднения, то исследователь помогает ему ответить на первые два-три вопроса. Важно, чтобы испытуемые ответили на все вопросы, тогда повышается достоверность и облегчается обработка получаемых результатов.
Обработка и интерпретация полученных данных
Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала:
в — 4 балла;
б — 3 балла;
п — 2 балла;
м — 1 балл;
н — 0 баллов.
Затем составляется матрица, куда заносятся ответы в баллах всех участников эксперимента.
Матрица для определения эталонности общности
|
|
|
|
|
||||||
|
Итого: |
Показателем эталонности общности в восприятии ее членов (М) является частное, полученное от деления общей суммы баллов всех ответов учащихся на количество ответов учащихся на данный вопросник.
Принято считать, если М составляет не менее 75 % от максимально возможной оценки (в нашем случае М > 3), то можно констатировать высокий уровень эталонности общности; если же М составляет 50-74 % (2 < М < 3) или менее 50 % (М < 21.), то это, соответственно, свидетельствует о среднем и низком уровнях эталонности общности в восприятии ее членов.
Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе М.И.Рожкова (адаптирована для начальной школы). Цель: определить уровень развития ученического самоуправления
Ход проведения: учащийся заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями:
|
2 1 0 |
1 |
Вношу предложения в работу класса |
|
2 1 0 |
2 |
Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе |
|
2 1 0 |
3 |
Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач класса |
|
2 1 0 |
4 |
У нас в классе обязанности четко и равномерно распределены между учащимися |
|
2 1 0 |
5 |
Выборный актив класса пользуется авторитетом среди учащихся |
|
2 1 0 |
6 |
Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям |
|
2 1 0 |
7 |
Учащиеся класса ответственно относятся к возложенным обязанностям |
|
2 1 0 |
8 |
Стремлюсь приложить все усилия, чтобы поручения были мною выполнены |
|
2 1 0 |
9 |
Готов (а) ответить за результаты своей работы |
|
2 1 0 |
10 |
Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом школы |
|
2 1 0 |
11 |
Учащиеся моего класса часто участвуют в организации разнообразных мероприятий школы |
|
2 1 0 |
12 |
Я и мои одноклассники участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы |
|
2 1 0 |
13 |
Мы стремимся к сотрудничеству и общению с другими классами школы |
|
2 1 0 |
14 |
Я удовлетворен отношениями моих одноклассников с другими классами |
|
2 1 0 |
15 |
Актив республики «Солнышко» пользуется заслуженным авторитетом |
|
2 1 0 |
16 |
Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений актива школы |
|
2 1 0 |
17 |
Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов |
|
2 1 0 |
18 |
Я осознаю свою ответственность за результаты работы всего школьного коллектива |
На доске дано смысловое значение цифровых кодов: 2 – «да» ; 1 – «не всегда, иногда», 0 – «нет»
Обработка результатов.
1. 18 предложений разбиваются на 6 групп по 3 высказывания
1) включенность учащихся в самоуправленческую деятельность;
2)организованность классного коллектива;
3) ответственность членов классного коллектива за его дела;
4) включенность класса в дела общешкольного коллектива;
5) отношения класса с другими ученическими коллективами;
6) ответственность учащихся класса за дела общешкольного коллектива.
2. По каждому блоку подсчитывается сумма баллов. Затем она делится на число участников опроса и на 6 ( макс кол-во баллов в блоке)
3. Уровень самоуправления коллектива класса определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех блоков. Если хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5, то уровень самоуправления в классе низкий, если больше 0,5 и меньше 0,8 – то средний, больше 0,8 – высокий.
4. Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом последних трех блоков. Если каждый из них не превышает 0,55, то уровень самоуправления в школьном коллективе низкий, если выше 0,55 но ниже 0,85 – то средний, если выше 0,85 — высокий.
Методика для изучения социализированности личности учащегося (М.И.Рожков). Цель: Выявить уровень социальной адаптированности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.
Ход проведения: Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 – всегда
3 – почти всегда
2 – иногда
1 – очень редко
0 – никогда
1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда нужно чем-то отличаться о других
3. За что бы я не взялся, добиваюсь успеха
4. Я умею прощать людей
5. Я стремлюсь поступать так же, как и мои товарищи
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав
8. Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю
12. Мне нравится помогать другим
13. Мне хочется, чтобы со мною дружили все
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать
16. переживаю неприятности других как свои
17. стремлюсь не ссориться с товарищами
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
11 |
12 |
12 |
14 |
15 |
|
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
Обработка данных:
1. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и деления этой суммы на пять
2. Оценка автономности высчитывается по второй строчке
3. Оценка социальной активности – по третьей строчке
4. Оценка нравственности (приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности) оценивается по четвертой строчке.
5. Если получаемый результат больше 3 баллов, то можно говорить о высокой степени социализированности ребенка. Если меньше трех, но больше двух – средняя степень развитости социальных качеств.
Если меньше 2 баллов, то можно предположить, что учащийся или группа учащихся имеет низкий уровень социальной адаптированности.
Методика «Радости и огорчения» (методика незаконченных предложений). Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников. Порядок исследования. Возможны следующие варианты методики:
1. Ребятам предлагается дополнить два предложения: «Больше всего я радуюсь, когда…», «Больше всего я огорчаюсь, когда…».
2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения.
3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой — об огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку.
4. Предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что радует, а что огорчает твоих родителей, учителя?» При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса, кружка и т.д.).
Полученные результаты дадут представление о стержневых интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, доминирующих мотивах поведения и действий.
Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1-2 классов) Диагностика эмоционального компонента нравственного развития.
Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.
Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
«Краски». Учащиеся класса получают листы рисовальной бумаги, на которых нарисованы по 10 кружков. Педагог называет десять предметов, связанных со школой. Задача ученика – закрасить кружки, самостоятельно определив, в какой цвет окрасить тот или иной предмет. Предметы, которым необходимо дать ту или иную окраску, это звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Если ребенок окрашивает предметы в темный или вовсе в черный цвет, это говорит о том, что он испытывает учебное затруднение, которое связано с его успешностью в учебной деятельности.
«Дом, в котором я живу». Учащимся класса предлагается построить на листике бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика помогает изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к своим товарищам.
“Какой у нас коллектив”.
- Наш класс очень дружный и сплочённый.
- Наш класс дружный.
- В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.
- В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.
- Наш класс недружный, часто возникают ссоры.
- Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.
«Приглашение в гости».“Вы решили пригласить к себе в гости своих одноклассников. Кого вы хотели бы видеть среди своих гостей?”. Предложить детям записать фамилии 5 человек.
«Космическое путешествие». Предложить детям записать фамилии 3 человек из класса с кем бы они полетели в космос.
«Солнце, тучка, дождик»
В классе мне
С друзьями мне
Дома мне
Анкета признаков проявления трудолюбия
Ф.И._____________________ученика(цы)____класса
Цель: выявить уровень выраженности признаков проявления трудолюбия у учащихся .
Инструкция: учащимся предлагается список высказываний с которыми учащиеся могут согласится, используя 6-балльную систему оценки:
0 -1 – данный признак не значим для меня,
2- 4 – данный признак имеет определенную значимость для меня (чем выше балл, тем важнее ценность),
5 – данный признак имеет для меня жизненно важное значение
|
Признаки |
Оценка степени выраженности признака в баллах |
||||||
|
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
||
|
1 |
Успеваю в учебе |
||||||
|
2 |
Люблю выполнять учебные и трудовые поручения |
||||||
|
3 |
Добросовестен в посещении занятий |
||||||
|
4 |
Добросовестен в выполнении общественных поручений |
||||||
|
5 |
Активен при выполнении общественных поручений |
||||||
|
6 |
Активен на учебных занятиях |
||||||
|
7 |
Учебную работу выполняю систематически |
||||||
|
8 |
Аккуратен в работе |
||||||
|
9 |
Требователен к качеству работы |
||||||
|
10 |
Огорчаюсь при неудачах в общественной работе |
||||||
|
11 |
Огорчаюсь при неудачах в учебной работе |
||||||
|
12 |
Осознаю значимость учебного труда |
||||||
|
13 |
Понимаю необходимость упорного труда в жизни |
||||||
|
14 |
Всегда готов к учебным занятиям |
||||||
|
15 |
Испытываю потребность в труде |
||||||
|
16 |
Задания (учебные и трудовые) выполняю в срок |
||||||
|
17 |
Преодолеваю трудности в учебе |
||||||
|
18 |
Способен преодолевать трудности в жизни |
||||||
|
19 |
Всегда добиваюсь того, что заранее наметил |
||||||
|
итого |
Общая сумма баллов___95___________________
Уровень выраженности в %_________________
Обработка результатов:
О = 95 баллов – общая сумма баллов по таблице;
С – сумма баллов, которые набрали учащиеся в результате заполнения таблицы.
Полученные результаты ввести в формулу:
Уровень выраженности = О / С 100%
Диагностическая методика “Анкетирование”
1. Тебе нравится в школе или не очень?
— не очень
— нравится
— не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
— чаще хочется остаться дома
— бывает по-разному
— иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался бы дома?
— не знаю
— остался бы дома
— пошёл бы в школу
4. Тебе нравится. Когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?
— не нравится
— бывает по-разному
— нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
— хотел бы
— не хотел бы
— не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
— не знаю
— не хотел бы
— хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?
— часто
— редко
— не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?
— точно не знаю
— хотел бы
— не хотел бы
9. У тебя много друзей в твоём классе?
— мало
— много
— нет друзей
10. Тебе нравится твой класс?
— нравится
— не очень
— не нравится
Анализ анкетирования
25-30 баллов — высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Учащиеся отличаются высоким уровнем познавательных мотивов, обладают стремлением успешно выполнять все предъявляемые требования. Такие ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания.
20 — 24 балла — хорошая школьная мотивация.
Такой мотивацией обладает большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.
19-11 баллов — положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым в школе интересно общаться со сверстниками, с педагогом. Познавательные интересы у них развиты мало.
10 — 14 баллов — низкая школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.
Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Иногда дети проявляют агрессивные реакции, отказываются идти на контакт, выполнять задания учителя.
Такое исследование необходимо проводить именно в четвертом классе, когда учащиеся готовятся к переходу на среднюю ступень обучения. Исследования мотивации дает возможность подготовить психолого-педагогический консилиум в классе и выработать рекомендации по изменению мотивации учащихся на среднем этапе обучения
Диагностическая методика (изучение преобладающих мотивов получения образования у учащихся)
Задание. Выбрать из 18 суждений только три самых важных, которые имеют для тебя самое большое значение.
Я понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
Я стараюсь всегда выполнять требования учителя.
Я понимаю свою ответственность за учение перед родителями.
Я хочу закончить школу и учиться дальше.
Я хочу иметь хорошую работу.
Я хочу получать хорошие и отличные отметки.
Я хочу получать одобрение родителей и учителей.
Я хочу, чтобы все обо мне думали хорошо.
Я хочу быть лучшим учеником нашего класса.
Я хочу отвечать на уроках лучше всех.
Я хочу, чтобы учительница меня хвалила за мое поведение.
Я хочу, чтобы меня не ругали за поведение в школе мои одноклассники.
Я не хочу получать плохие отметки.
Я не хочу, чтобы меня наказывали за учебу дома.
Мне нравится учиться.
Мне нравится делать домашние задания.
Мне нравится рассуждать на уроке.
Мне нравится решать трудные задачи.
Суждения
1 — 3 — мотивы долга
4 — 6 — мотивы самосовершенстования
7 — 9 — мотивы благополучия.
10 — 11 — мотивы престижности.
12 — 14— мотивы избегания.
15- 16 — мотивация содержанием.
17- 18 — мотивы познания
Такая методика позволяет определить, какие мотивы в учебной деятельности являются для учащихся приоритетными. Это позволяет скорректировать методы воспитательского воздействия на учащихся, обратить внимание родителей и педагогов на мотивацию учения школьников.
ИЗУЧЕНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ РАБОТОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (методика Е. Н. Степанова)
Уважаемые родители! Внимательно прочитайте перечисленные ниже утверждения и оцените степень согласия с ними. Для этого необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.
Цифры означают следующие ответы:
4 – совершенно согласен;
3 – согласен;
2 – трудно сказать;
1 – не согласен;
0 – совершенно не согласен.
Коллектив, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.
4 3 2 1 0
В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.
4 3 2 1 0
Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.
4 3 2 1 0
Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и педагогами нашего ребенка.
4 3 2 1 0
В классе, где учится наш ребенок, хороший классный руководитель.
4 3 2 1 0
Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.
4 3 2 1 0
Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.
4 3 2 1 0
Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.
4 3 2 1 0
В учебном заведении проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.
4 3 2 1 0
В учебном заведении работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.
4 3 2 1 0
Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.
4 3 2 1 0
В учебном заведении заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.
4 3 2 1 0
Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.
4 3 2 1 0
Администрация и педагоги создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.
4 3 2 1 0
Учебное заведение по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.
4 3 2 1 0
Лекция по теме: «Теоретические основы деятельности классного руководителя»
Дисциплина МДК 03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя
Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах
Конечно же, в первую очередь нужно разобраться, какова цель классного руководства в целом.
Цель классного руководства заключается в формировании ценностных ориентаций обучающихся, определяющих общую гуманистическую направленность их личности, соответствующую насущным интересам личности и общества.
Если говорить более простым языком, то цель классного руководства заключается в создании условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.
Определений о том, кого называют классным руководителем множество. Предлагаю рассмотреть несколько таких определений.
-
Классный руководитель — это педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребёнка; внесение необходимых коррективов в систему его воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива.
-
Классный руководитель – это педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в трудных деловых и психологических ситуациях школьной жизни.
-
Классный руководитель – это основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначенное директором школы для осуществления воспитательной работы в классе.
Рассмотрев данные определения, хотелось бы выделить основную отличительную особенность классного руководителя от учителя.
Классный руководитель — центральное лицо воспитательного процесса.
Воспитательная деятельность классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную воспитательную работу с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с родителями и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса. На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную воспитательную работу с классом и отдельными учениками. При определении этих задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как трудолюбие, коллективизм, сознание общественного долга.
Если говорить о задачах классного руководителя, то их огромное количество. Структурировав все эти задачи, можно выделить 4 основные группы:
-
социальная (вовлечение в систему социальных связей)
-
диагностическая (знание личностных качеств учащихся, правильная организация системы воспитания)
-
воспитательная (конкретизация нравственных норм)
-
процессуальная (выбор эффективных педагогических средств для планирования работы)
К социальным задачам можно отнести такие задачи как:
-
Формирование и развитие коллектива класса
-
Организация системной работы с обучающимися в классе
-
Гуманизация отношений между обучающимися, а также между обучающимися и педагогическими работниками.
К диагностическим задачам можно отнести такие задачи как:
-
Изучения класса в целом и отдельно каждого ученика.
-
Работа с родителями учащихся.
К воспитательным задачам можно отнести такие задачи как:
-
Формирование здорового образа жизни обучающихся.
-
Формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров.
К процессуальным задачам можно отнести такие задачи как:
-
Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы.
-
Организация социально значимой творческой деятельности обучающихся.
-
Координация воспитательной деятельности учителей.
Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания, а также необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.
Какие же функции выполняет классный руководитель?
Функции классного руководителя:
-
Организационно-координирующая, которая включает в себя:
— обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;
— стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;
А также:
— установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);
— взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
— ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя)
2. Коммуникативная которая включает в себя:
— регулирование межличностных отношений между обучающимися;
— оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств;
А также:
— установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;
3. Аналитико-прогностическая:
— изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
— определение состояния и перспектив развития коллектива класса.
4. Контрольная:
— контроль за успеваемостью каждого обучающегося;
— контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.
И, конечно же, стоит отметить самые употребляемые и распространенные формы работы классного руководителя.
1. Индивидуальная (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.)
2. Групповая (творческие группы, органы самоуправления и др.)
3. Коллективная (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.)
Лекция
№1
Тема.1
Исторический аспект развития классного руководства в России
В деятельности почти каждого
учителя начальной школы есть трудная, но очень важная миссия – быть классным
руководителем. Как бы ни сложна была его работа, она нужна детям, поскольку
основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется
познавательная деятельность младших школьников, формируются социальные
отношения между учениками; в классе реализуется забота о социальном
благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное
сплочение коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Поэтому
классный руководитель – педагог, занимающийся организацией, координацией и
проведением внеурочной воспитательной работы, одна из ведущих фигур в
воспитательной системе школы.
Институт классного руководства
в России сложился более трех столетий назад, который можно соотнести с
периодами: досоветский, советский и постсоветский. Каждый период
характеризуется определенными тенденциями, взлетами и падениями. Рассматривая
досоветский период, следует заметить, что до 1804 года воспитанием детей
занимались гувернеры, гувернантки, бонны, няньки, дядьки и только с 1804 года в
Уставах лицеев и гимназий России, говорится, что воспитание возлагается на
учителей, которые обязаны приучать детей «учтивости, правдивости и чести».
С 1871 года официально
утвержден институт наставничества в учебных заведениях России. Наставникам
вменялись следующие функции: поддержание порядка в учебном заведении;
контролировать посещаемость учащихся; вести школьную документацию; изучать и
наблюдать за учащимися; воспитывать чувство уважения к Закону и Отечеству;
развивать религиозные чувства. Эти функции сохранились вплоть до 1917 года.
Характеризуя советский период с
1917 года нужно отметить, что в 20-е годы с созданием Программы Единой Трудовой
школы, институт наставничества был ликвидирован и сделана попытка передать
функции воспитания «ученическому самоуправлению», но ожидаемые результаты были
получены неутешительные и с 1927 года ответственность за воспитание учащихся
возлагалась на групповода.
Значительный взлет в развитии
института классных руководителей был в 1934 году, где в Уставе школы впервые
появляется должностное лицо классный руководитель и определены его функции.
Положение о классном руководителе действовало на протяжении тринадцати лет,
вплоть до 1947 года, когда было введено новое «Положение о классном
руководителе» в котором были определены такие функции в деятельности классного
руководителя, как право проводить собрание учителей предметников работающих в
классе; введены такие формы отчетности классного руководителя, как
характеристики на каждого учащегося и весь класс в конце года, анализ
проведенных мероприятий, что породило эпоху бумаготворчества.
Следующее «Положение о классном
руководителе» было утверждено вновь через тринадцать лет в 1960 году, в котором
была отменена мелочная опека со стороны администрации, и воспитание в школе
стало носить «мероприятийный характер», считалось, чем больше мероприятий
проводит классный руководитель с учащимися, тем лучше.
В конце восьмидесятых годов,
когда произошел социально-экономический спад в государстве, неразбериха в
разных его системах, к упадку пришла и система образования. Снизился не только
уровень воспитания, но и обучения. Функция воспитания была переложена на семью,
где снизился уровень материального благосостояния, закрылись предприятия,
сократились производства, многие родители лишились работы. В начале девяностых
годов О.С.Газман и Е.В. Бондаревская провели исследования среди школьников,
результаты которого показали что 25 % школьников отрицательно относятся к
деятельности классного руководителя в школе и такая ситуация сохранялась вплоть
до 2000 года.
В начале третьего тысячелетия
проведено анкетирование учащихся Л.И. Маленковой, в которых задано было всего
два вопроса: нужен ли вам классный руководитель и каким он должен быть?
Результаты анкет показали, что почти 100% детей отметили «нужен» и назвали
качества личности, которые должны быть у классного руководителя: доброта,
забота, честность, культура, умение поддержать и защитить и др.
Классный руководитель это не
должность, а как отмечают сами педагоги, это бесконечное творчество. Классному
руководителю XXI века предъявляются совершенно новые требования, которые
необходимо учитывать при подготовке будущих педагогов в условиях
педагогического колледжа или вуза, это владение информационно-коммуникативными
средствами (ИКТ), как в учебной, так и воспитательной работе. ИКТ в работе
классного руководителя необходимо, так как способствует развитию
познавательного интереса обучающихся, позволяют идти в ногу со временем.
Внеклассные мероприятия с использованием компьютера проходят намного
интереснее, когда дети создают свои презентации, видеоролики о жизни класса,
проведенных экскурсиях и др.
Конечно же, в первую очередь
нужно разобраться, какова цель классного руководства в целом.
Цель классного руководства
заключается в формировании ценностных ориентаций обучающихся, определяющих
общую гуманистическую направленность их личности, соответствующую насущным
интересам личности и общества.
Если говорить более простым языком,
то цель классного руководства заключается в создании условий для
саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации
в обществе.
Определений о том, кого называют
классным руководителем множество.
Классный руководитель —
это педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: содействие
созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования
личности ребёнка; внесение необходимых коррективов в систему его воспитания;
помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с
учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива.
Классный руководитель –
это педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни,
корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в
трудных деловых и психологических ситуациях школьной жизни.
Классный руководитель
– это основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное
лицо, назначенное директором школы для осуществления воспитательной работы в
классе.
Рассмотрев данные определения,
хотелось бы выделить основную отличительную особенность классного руководителя
от учителя.
Классный руководитель —
центральное лицо воспитательного процесса.
Воспитательная деятельность
классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную
воспитательную работу с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с
родителями и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности
определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса.
На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные
задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную
воспитательную работу с классом и отдельными учениками. При определении этих
задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и
состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как
трудолюбие, коллективизм, сознание общественного долга.
Если
говорить о задачах классного руководителя, то их огромное количество.
Структурировав все эти задачи,
можно выделить 4 основные группы:
социальная (вовлечение в систему
социальных связей)
диагностическая
(знание личностных качеств учащихся, правильная организация системы воспитания)
воспитательная (конкретизация
нравственных норм)
процессуальная
(выбор эффективных педагогических средств для планирования работы)
К социальным задачам можно
отнести такие задачи как:
1) Формирование
и развитие коллектива класса
2) Организация
системной работы с обучающимися в классе
3) Гуманизация
отношений между обучающимися, а также между обучающимися и педагогическими
работниками.
К диагностическим задачам можно
отнести такие задачи как:
1) Изучения
класса в целом и отдельно каждого ученика.
2) Работа
с родителями учащихся.
К воспитательным задачам можно
отнести такие задачи как:
1) Формирование
здорового образа жизни обучающихся.
2) Формирование
у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров.
К процессуальным задачам можно
отнести такие задачи как:
1) Организация
и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы.
2) Организация
социально значимой творческой деятельности обучающихся.
3) Координация
воспитательной деятельности учителей.
Деятельность классного
руководителя — целенаправленный, системный,
планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного
учреждения, анализа предыдущей деятельности, личностно-ориентированного подхода
к обучающимся.
Для педагогически грамотного,
успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо
хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного
возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной
деятельности, владеть современными технологиями воспитания, а также необходимо
учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия
их жизни.
План урока:
ПМ. 03. Классное руководство
МДК 03.01.: Теоретические и
методические основы деятельности классного руководителя
Тема: Исторический
аспект развития классного руководства в России
Дата: 2 сентября 2019 года.
Место проведения: аудитория № 215.
Группа: 60 ПН, 1 курс.
Специальность: 44.02.02
Тип урока:урок изучения нового материала
Метод: проблемный семинар, работа в
парах.
Цель урока: формирование профессиональной
компетенции (ПК 3.4): изучить исторический аспект развития классного
руководства в России.
— обучающая: ознакомить студентов с
институтом становления кл. руководства, с основными определениями классного
руководителя, с деятельностью классного руководителя.
— воспитательная: формировать знания и
представления о правильном общественном поведении, о социальных и культурных
нормах, убеждённости в необходимости их соблюдения и создать мотивацию
правильного поведения;
— развивающая:развивать профессиональные
интересы; применять полученные знания на практике.
Методическое и техническое сопровождение
урока: ноутбук, мультимедийный проектор, презентации, раздаточный материал,
доска.
Межпредметные связи:
МДК.01.01. Теоретические основы
организации обучения в начальных классах, Тема: Воспитательная работа классного
руководителя в начальной школе.
Стуктура урока
1) организационный этап;
2) постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся;
3) актуализация знаний;
4) первичное усвоение новых знаний;
5) первичная проверка понимания;
6) первичное закрепление;
7) информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению;
рефлексия (подведение итогов занятия).
Лекция
№ 2
Тема
2. Функции, права и критерии оценки деятельности классного руководителя
Функциональные обязанности
классного руководителя их исполнение зависит от уровня его профессиональной
подготовки и личностных качеств.
Функции классного
руководителя:
1. Организационно- координирующая:
— ведение документации (классный журнал,
дневники, личные дела учащихся, план работы классного руководителя (план
воспитательной работы на учебный год);
— планирование своей деятельности по
классному руководству в соответствии с требованиями к планированию
установленными нормативно-правовыми актами и администрацией;
— наличие портфолио классного руководителя
включающий: социальный паспорт класса, картотека на каждого учащегося с
указанием физического состояния здоровья, индивидуальных особенностей,
способностей, склонностей, психологической оценки в коллективе, отчеты по
итогам воспитательной работы за учебный год;
— ведение педагогических наблюдений за
динамикой развития учащихся и коллектива класса;
— организация классного коллектива:
распределение поручений, работа с активом;
— организация дежурства по классу, школе,
столовой;
— соблюдение санитарного состояния
прикрепленного кабинета;
— организация питания учащихся;
— забота о внешнем виде воспитанников;
— проведение классных часов 1 раз в неделю
(классные собрания, «часы общения», организационные, игровые классные часы и т.
п.);
— организация работы по профессиональной
ориентации учащихся;
— начало формирования системы ученического
самоуправления в классном коллективе;
— привлечение детей к деятельности в
рамках детских общественных объединений;
— проведение плановых и, в исключительных
случаях, внеплановых родительских собраний;
— содействие работе родительского
комитета класса; установление связи общеобразовательного учреждения и семьи;
— учет и стимулирование разнообразной
деятельности детей, особенно в системе дополнительного образования, обеспечение
для этого необходимых условий;
— повышение своей профессиональной
квалификации в целях совершенствования воспитательного процесса;
— индивидуальная поддержка и
стимулирование каждого учащегося и коллектива в целом как субъектов этой
деятельности;
— взаимодействие классного руководителя с
учителями- предметниками (если таковые есть в начальной школе) и другими
субъектами образовательного процесса, а также обслуживающим персоналом общеобразовательного
учреждения.
2. Коммуникативная:
— содействие общему благоприятному
психологическому климату в коллективе;
— оказание помощи обучающимся в
формировании коммуникативных качеств;
— установление оптимальных взаимоотношений
в системе «ученик – ученик», «ученик – учитель», «ученик – родитель», «учитель
– родитель»;
— содействие общему благоприятному
психологическому климату в коллективе.
3. Аналитическо-прогностическая:
— изучение физического и психического
здоровья воспитанников, их успеваемости, посещаемости и поведения во
взаимодействии с медицинской и психологической службами образовательного
учреждения;
— изучение индивидуальности учащегося;
— систематический анализ динамики
личностного развития учащихся;
— анализ и оценка семейного воспитания
каждого ученика;
— определение состояния и перспектив
развития классного коллектива;
— анализ и оценка воспитанности личности и
коллектива обучающихся.
4. Социальная:
— обеспечение индивидуального развития
учащихся класса, создание условий для полного раскрытия их способностей;
— при поддержке психолога, социального
педагога и родителей (законных представителей) осуществление диагностики
воспитанности учащихся, эффективности воспитательной работы с ними;
— организация всех видов индивидуальной,
групповой, коллективной деятельности, вовлекающей учащихся в
общественно-ценностные отношения;
— создание классного коллектива как
воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка;
— выявление и учет категорий детей
социально незащищенных;
— обеспечение охраны прав и социальной
защиты всех категорий учащихся;
— систематическое посещение
неблагополучных семей в целях изучения, контроля, коррекции ситуации и
выработки совместно с родителями учащихся единой стратегии и тактики
воспитательной работы;
— систематическое наблюдение за
поведением детей «группы риска» и состоящих на учете в ПДН.
5. Проектно-организаторская:
— умение проектировать и организовывать с
учащимися и их родителями разные виды деятельности воспитательного, социального
и познавательного характера (экскурсии, походы, посещение театров, постановка
спектаклей, праздников, досуга);
— разработка проектов совместно с
учащимися и их родителями по принципу «ни для детей, а вместе с детьми»,
направленных на развитие креативных и когнитивных способностей, активности,
овладение навыками совместной деятельности и ответственности;
— разработка совместно с учащимися правил
жизнедеятельности класса;
— определение системы управления и
самоуправления в классе;
— проектирование программ индивидуальной
поддержки и сопровождения учащихся (слабоуспевающих, «трудных»,
закомплексованных и др.);
— обучение анализу и самоанализу
результатов спроектированной и организованной воспитательной работы совместно с
детьми.
6. Контрольная:
— контроль за успеваемостью каждого
обучающегося;
— контроль за посещаемостью учащимися
учебных занятий.
Эффективность работы классного
руководителя определяется положительной динамикой в:
1) состоянии
психологического и физического здоровья учащихся класса;
2) степени
сформированности у учащихся понимания значимости здорового образа жизни;
3) уровне
воспитанности учащихся; проценте посещаемости учебных занятий и внеурочных
мероприятий;
4) проценте
посещаемости родительских собраний родителями;
5) уровене
сформированности классного коллектива;
6) проценте
занятости учащихся в различных формах дополнительного образования (кружки,
секции, студии и др.);
7) рейтинге
активности классного коллектива и отдельных учащихся в школьных, окружных и
городских мероприятиях;
степени
развития в классном коллективе органов ученического самоуправления.
Права классного руководителя.
Классный руководитель как административное лицо имеет право:
1) выносить
на рассмотрение администрации, методического совета классных руководителей или
педагогического совета школы согласованные с коллективом класса предложения по
улучшению воспитательной работы;
2) приглашать
родителей (или лиц, их заменяющих) в школу, по согласованию с администрацией
обращаться в советы содействия семье и школе на предприятия, в организации для
решения вопросов, связанных с обучением и воспитанием учащихся класса;
3) предлагать
руководителю ОУ план мероприятий по совершенствованию работы в классе или ОУ в
целом;
4) присутствовать
на любых уроках или мероприятиях, проводимых учителями-предметниками в своем
классе;
5) заслушивать
и принимать участие в обсуждении отчетов о деятельности родительского комитета
класса;
6) участвовать
в организации и проведении общешкольных мероприятий с учащимися;
7) координировать
работу учителей-предметников в своем классе (а также психолога), оказывающих
воспитательное влияние на учащихся через проведение педагогических консилиумов,
«малых» педсоветов и других форм работы.
Критерии оценки деятельности
классного руководителя. Основным критерием
оценки работы классного руководителя является реальный рост воспитанности
учащихся класса, общей их культуры. В оценке уровня воспитанности отдельно
взятого ребенка классный руководитель ориентируется на идеальную модель
всесторонне развитой личности, т. е. личности, у которой сформированы
интеллектуальные, физические, нравственные, эстетические и трудовые качества,
наблюдается целостность бытия, сознания и самосознания, сформированы чувства,
воля и дисциплина обучающихся. Задача классного руководителя — установить
взаимодействие с педагогическими работниками в данном классе, и другими
участниками образовательного процесса, учебно-вспомогательным персоналом
общеобразовательного учреждения, с родителями (иными законными представителями)
учеников и общественностью, связанными воспитанием, обучением, творческим
развитием школьников.
Практическая работа №1.Составление
циклограммы деятельности классного руководителя
Ежедневно:
1. Контроль
текущей успеваемости.
2. Работа с опаздывающими
и выяснение причин отсутствия учащихся.
3. Организация
питания учащихся.
4. Организация
дежурства в классном кабинете.
5. Индивидуальная
работа с учащимися.
6. Контакты с
учителями – предметниками (по ситуации).
Еженедельно:
1. Проверка
дневников учащихся.
2. Проведение
коллективных дел, классных часов и мероприятий в классе
(по плану).
3. Работа с
родителями (по ситуации).
4. Кружковая
работа.
5. Работа с
электронным дневником.
Каждый
месяц:
1. Подготовка презентаций
к урокам и классным часам.
2. Участие в подготовке и проведении
общешкольных праздников, творческих конкурсов, спортивных состязаний,
предметных олимпиад, общественно значимых акций.
3. Встреча с
родительским активом.
4. Работа с
активом класса.
5. МО классных
руководителей.
Один
раз в четверть
1.Оформление
классного журнала.
2.Анализ
выполнения плана работы за четверть.
3.Коррекция плана
воспитательной работы на новую четверть.
4.Проведение
родительского собрания.
5.Сбор статистических
данных о классе.
Один
раз в год
1.Проведение
открытого мероприятия.
2.Оформление
личных дел учащихся.
3.Анализ и
составление плана работы с классным коллективом.
Традиционные
и нетрадиционные формы воспитательного мероприятия
|
Вид |
Форма |
Содержание |
|
Словесные |
Рассказ |
Коллективное |
|
Гостиная |
Массовая |
|
|
Клуб |
Встреча |
|
|
Интервью |
Это, |
|
|
Вечер |
Дискуссия |
|
|
Интеллектуальный |
На |
|
|
Час |
Дети |
|
|
Сократовская |
Одна |
|
|
Устный |
Разнообразная |
|
|
Презентация |
Проводится |
|
|
Философский |
Заключается |
|
|
Викторина |
Это |
|
|
Лекция |
Представление, |
|
|
Конференция |
Система |
|
|
Наглядные |
Стенд |
Периодически |
|
Практические |
Живая |
Познавательное |
|
Праздник |
Торжественная |
|
|
Турнир |
Проводится |
|
|
Турнир |
Цель |
|
|
Турнир |
Игровая |
|
|
Турнир |
Познавательное |
|
|
Экспедиция |
Коллективное |
|
|
Пресс |
Познавательное |
|
|
Пресс |
Познавательное |
|
|
Игра |
Развлекательная |
|
|
Вечер |
Это |
|
|
Вечер |
Познавательное |
|
|
Смотр |
Творческий |
|
|
Экскурсия |
Специально |
|
|
«Защита» |
Каждая |
|
|
Линейка |
Торжественная |
|
|
Игра |
Мероприятие |
|
|
Школьный |
Позволяет |
|
|
Беседа |
Познакомить |
|
|
Викторина |
Игра |
|
|
Игра |
Познавательная |
|
|
Игра |
Познавательная |
|
|
Игра |
Знакомит |
|
|
Игра |
Интеллектуальная |
|
|
Игра |
Интеллектуальная |
|
|
Игра |
Познавательная |
|
|
Игра |
Развлекательная |
|
|
Игра |
Развивает |
|
|
Ситуационно |
Специально |
|
|
Час |
Познавательно |
Примеры
нетрадиционных форм воспитательной
работы:
Учебно-деловая игра;
Юридический, психологический практикум;
КВН;
Сюжетно-ролевая игра;
Тренинг;
Тематический вечер;
Музыкальный рекламный фильм;
Конкурс;
Презентация;
Визитная карточка;
Огонек;
Клубные дни;
Походы;
Экскурсии;
Музыкальная гостиная (социальная);
Салон.
План урока:
ПМ. 03. Классное руководство
МДК 03.01.:
Теоретические и методические основы
деятельности классного руководителя
Тема: Традиционные и нетрадиционные формы
воспитательного мероприятия
Дата: 15 февраля 2019 года.
Место проведения: аудитория № 107.
Группа: 53 ПН, 2 курс.
Специальность: 44.02.02
Тип урока:урок изучения нового материала
Метод: проблемный семинар, работа в парах.
Цель урока: формирование профессиональной компетенции (ПК 3.4): изучить
традиционные и нетрадиционные формы воспитательного мероприятия,
— обучающая: осуществлять перенос знаний в измененную ситуацию в области
современных нетрадиционных форм воспитательного мероприятия;
— воспитательная:
воспитывать критическое отношение к традиционным формам воспитательного мероприятия,
желание рационализировать воспитательный процесс;
— развивающая: развивать
профессиональные интересы; применять полученные знания на практике.
Методическое
и техническое сопровождение урока: ноутбук, мультимедийный проектор, презентации,
раздаточный материал, доска.
Межпредметные связи:
МДК.01.01.
Теоретические основы организации обучения в начальных
классах, Тема: Нетрадиционные
уроки в начальной школе.
Стуктура урока
1) организационный этап;
2) постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся;
3) актуализация знаний;
4) первичное усвоение
новых знаний;
5) первичная проверка
понимания;
6) первичное закрепление;
7) информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению;
рефлексия (подведение
итогов занятия).
|
№ п/п |
Этапы урока |
Вре-мя (мин) |
Деятельность преподавателя |
Деятельность студентов |
|
1. |
Организационный этап |
5мин |
||
|
1.1 |
Приветствие, проверка готовности студентов к уроку, проверка |
Преподаватель проверяет готовность, |
Студенты слушают, смотрят, |
|
|
1.2 |
|
проводит мотивацию, излагает тему, цели и план урока |
записывают, готовятся к уроку |
|
|
2 |
Актуализация опорных знаний |
15мин |
||
|
2.1 |
Повторение изученного материала по теме «Классный час как |
Проводит повторение пройденного материала в виде блиц |
Студенты отвечают на вопросы |
|
|
3 |
Усвоение новых знаний по теме: «Традиционные и |
30мин |
Объясняет выбор тем |
Слушают |
|
3.1 |
Презентация №1: Традиционные Презентация №2: Нетрадиционные |
Слушает выступления студентов, задает вопросы, слушает ответы, комментирует по ходу |
Проводят презентации по вопросам темы урока, смотрят, слушают, записывают, |
|
|
3.2 |
Доклад на тему: «Коллективно-творческое |
5мин |
обобщает материал, подготовленный студентами |
задают вопросы, отвечают на вопросы |
|
4 |
Первичное |
10мин |
||
|
4.1 |
Составить таблицу традиционных и нетрадиционных форм |
Задает вопросы, комментирует ответы студентов |
Составляют таблицу, отвечают на вопросы |
|
|
5 |
Первичная |
10мин |
||
|
5.1 |
Работа группами по выполнению синквейна |
Объясняет мето-дику выполнения заданий и выдает задание |
Студенты группами по 5-6 человек выполняют синквейн, |
|
|
5.2 |
1. Выполнение заданий 2.Презентация результатов |
Проверяет выполнение задания. |
Проводят презентацию результатов, объясняя свой выбор |
|
|
6 |
Первичное |
5мин |
Обобщает, задает вопросы |
Слушают, формулируют конечный результат своей работы на уроке |
|
7 |
Информация |
5мин |
Задает домашнее задание |
Слушают, записывают |
|
8 |
Рефлексия |
5мин |
Оценивает работу студентов, выставляет оценки |
|
|
Итого |
90 мин |
Ход урока
1.Организационный момент.
Проверка готовности студентов к проведению семинара.
2.Актуализация темы семинара.
Уважаемые студенты – участники семинара,
преподаватели, гости, разрешите начать наш урок – семинар, который проводится в
рамках традиционного месячника ………… На этом уроке мы раскроем традиционные
и нетрадиционные формы воспитательного мероприятия
Девиз нашего урока: « ».
Что мы хотим показать и каких целей достичь на уроке?
Цель урока: формирование
профессиональной компетенции (ПК 3.4): изучить традиционные и нетрадиционные
формы воспитательного мероприятия
1.
обучающая: осуществлять перенос знаний в измененную ситуацию в области
современных нетрадиционных форм воспитательного мероприятия;
2.
— воспитательная: воспитывать
критическое отношение к традиционным формам воспитательного мероприятия,
желание рационализировать воспитательный процесс;
3.
— развивающая: развивать
профессиональные интересы; применять полученные знания на практике;
Традиционные
мероприятия занимают в структуре школьной жизни важное место. Их цели
разнообразны: несут дополнительную информацию, расширяют кругозор, развивают.
Но их главная цель: взорвать обстановку однообразия, монотонности умственного
труда праздником чувств, эмоций, радостных переживаний. Детям это необходимо.
Кроме
того, традиционные мероприятия — это арена талантливым, амбициозным, волевым
ребятам для самопроявления, самоутверждения, тренировки воли. Они позволяет
проявить ребёнку свои самые лучшие качества. Для многих, не всегда успешных в
учёбе, это единственная возможность выделится. Традиционные мероприятия —
«запасной аэродром» для этих детей.
В
работе с учениками начальных классов учителя значительное место уделяют нетрадиционным
формам воспитательной работы. Они не сковывают учебный процесс, вносят
разнообразие в школьные будни, активизируют ребят.
|
Традиционные мероприятия |
Нетрадиционные мероприятия |
|
Беседа |
|
|
Собрание |
|
|
Классный час |
|
|
Конкурсы |
|
|
Экскурсии |
|
Тренинг;
КВН;
Сюжетно-ролевая игра;
Конкурс;
Проекты
Походы;
Экскурсии;
Семейная гостиная (социальная);
.А для того, чтобы увлечь своих учеников,
их нужно не просто наполнить знаниями, как «пустой сосуд», а зажечь в
них ту «искорку», которая по степени разгорания вела бы их к вершине
познания.
В
коллективных делах, в школьных праздниках совмещаются все виды деятельности: от
сочинения сценария до шитья костюмов, от пения и танцев до декораций. Всем
находится применение и занятие по душе. Здесь осуществляется единение
школьного и классных коллективов, педагогов и учащихся, детей талантливых,
ярких и обыкновенных «серых мышек».
Мотивация:
Как вы считаете, думаете, пригодится ли вам
новая информация, услышанная и изученная сегодня в дальнейшей вашей
профессиональной деятельности, в жизни??
Особенности
деятельности классного руководителя в начальной школе
Учитель в начальных классах
реализует функции обучающего, воспитателя и организатора творческой
деятельности детей, создает условия для развития их задатков и способностей, а
главное осуществляет социально-педагогическое сопровождение каждого учащегося
класса. Защищает учащихся класса в трудных для них ситуациях, демонстрирует
детям образец достойного взрослого как пример для подражания. Поддерживает
инициативы детей в проектировании собственной деятельности, поощряет
самостоятельность, творчество, учит разрешать конфликты и является доверенным
лицом учащихся, их советчиком и старшим другом.
Рассмотрим особенности
деятельности классного руководителя начальных классов с учетом типологических и
возрастных особенностей детей. Таблица №1
|
Типологические и возрастные особенности младших школьников |
Особенности деятельности классного |
|
-Признание авторитета — желание поделиться, — подражательность; — острое переживание обид; — искренность; — быстрая утомляемость; — интерес ко всему — заниженная или завышенная — произвольность в — откровенность; — стремление держать слово; — организованность; исполнительность; — жизнерадостность; — доброжелательность;; — сострадание, стыдливость; Могут проявляться: скрытность; |
— Изучение личности ребенка — наблюдения; — система упражнений в — беседы с детьми и — оценивание мотивов — поощрение и осуждение; — — защита, сплочение детского — социально-педагогическое — разработка программы — недопущение появления в |
Задача учителя начальной школы,
как классного руководителя помочь младшим школьникам адаптироваться к
социальной среде, образовательному пространству школы, что позволяет каждому из
них овладеть социальными функциями, навыками, общечеловеческими ценностями,
нормами и правилами законопослушного поведения. Пространственная среда
образовательного учреждения представляет собой некое поле социальных отношений,
где школьник участвует в жизнедеятельности класса, школы, выступая её субъектом,
самоопределяется, самоактуализируется, самоутверждается, что играет не
последнюю роль в личностном становлении.
Особенность деятельности учителя начальных
классов, как классного руководителя, в социально-педагогическом сопровождении
каждого учащегося на первой ступени образования, определяется его
конструктивной деятельностью, по созданию успешной среды жизнедеятельности в
классе, предлагая детям участие в разнообразных программах системы
дополнительного образования.
Итак, в деятельности учителя
начальных классов, важным является его идейная убежденность, педагогический
оптимизм, но, как правило, необходимы организаторские способности и умения, при
этом важно не только организовать учащихся, но и вызывать у них желание самим включаться
в деятельность. Важнейшее значение для классного руководителя имеет умение
строить свои взаимоотношения с учащимися и перестраивать их по мере их роста и
развития.
Классный руководитель в
начальных классах концентрирует свои усилия на изучении учащихся, используя для
этого различные методы и формы работы, должен иметь четкое представление об
интересах, способностях и склонностях своих питомцах, знать условия жизни детей
в семье и устанавливать контакт с родителями. Определять ведущие направления в
своей деятельности на каждый учебный год, придавать всей воспитательной работе
большую целенаправленность и обеспечивать сплочение коллектива класса и
разностороннее развитие личности каждого учащегося.
Деятельность классного руководителя
достигает своей цели и дает наилучший результат при условии, если она проводится
в определенной системе.
Система деятельности
классного руководителя – это совокупность взаимно связанных между собой
компонентов педагогической деятельности вытекающих из целей и задач воспитания.
Она предполагает продуманный отбор посильного для обучающихся воспитательного
материала и умелое использование наиболее эффективных средств методов и форм
взаимодействия и воздействия.
Т.И. Куликова предприняла попытку
соотнесения компонентов педагогической деятельности с содержанием деятельности
классного руководителя (табл. 2). Таблица 2
|
Компоненты педагогической деятельности |
Содержание деятельности |
|
Гностический компонент |
Содействие общему |
|
Проектировочный компонент |
Контроль за успеваемостью |
|
Конструктивный компонент |
Изучение индивидуальных |
|
Коммуникативный компонент |
Обеспечение связи |
|
Организаторский компонент |
Организация воспитательной |
Табл. 2. Соотнесение компонентов
педагогической деятельности с содержанием деятельности классного руководителя.
Основные задачи, направления
деятельности классного руководителя.
Работа классного руководителя
должна быть ориентирована на кодекс школы и традиционные правила высокой
общечеловеческой и национальной культуры. В число пяти ключевых задач деятельности
классного руководителя входят следующие задачи.
1. Создание благоприятного
социально-психологического климата в классе на основе принципов
гуманистических взаимоотношений, утверждения нравственных поведенческих
традиций, сплочения сообщества детей в коллектив и ценностно-ориентированной
групповой деятельности.
2.Организация разнообразной
групповой и индивидуальной деятельности во имя разностороннего развития
молодого человека, вступающего во все более пестрый спектр социальных отношений.
При этом важно, чтобы разные виды деятельности (познавательная,
преобразовательная, художественная, общение) включили каждого школьника в
широкое взаимодействие с миром.
3.Организация
духовно-нравственной деятельности школьников, основанной, с одной стороны, на
осмыслении ими жизни как таковой (общественной и личной, общечеловеческой и
космической), а с другой стороны, на понимании собственного «Я».
4. Организация
педагогической поддержки школьника в целях реализации его потенциальных
творческих способностей.
5. Формирование у школьника
отношения к собственному «Я» как представителю человечества, гражданину своего
Отечества, члену общества, семьи, школьного коллектива. Поддержка его
индивидуальности отличной от другого «Я», но способной жить в содружестве
с другими. В системе работы классного руководителя можно выделить
несколько направлений:
Информационное направление
подразумевает сбор информации классным руководителем об обучающихся. Изучение
школьников классным руководителем проводится с помощью различных методов.
Важнейшими из них являются следующие: повседневное наблюдение за деятельностью
и поведением обучающихся в процессе учебных занятий и внеурочной работы,
индивидуальные и групповые диагностические беседы, изучение результатов
деятельности обучающихся, посещение их на дому, естественный эксперимент,
рейтинг, метод компетентных оценок.
Объединяющее
направление – работа, направленная на становление и проявление
неповторимой индивидуальности, «лица» классного сообщества. В то же время
классный руководитель заботится о позиции и месте класса в школьном коллективе,
способствуя межвозрастному общению. Эта работа энергоемка, энергозатратна, по
признанию ведущих педагогов, наиболее сложна, требует постоянной самоотдачи и
самосовершенствования.
Дисциплинирующее направление –
воспитание обучающихся в духе сознательной дисциплины, приучение их к
выполнению правил жизни в коллективе, в обществе, культуры поведения. Уже с первых
дней учебных занятий классному руководителю необходимо установить четкий режим
жизнедеятельности класса.
Идейно-воспитательное
направление – приобщение школьников к идеям и ценностям современного
общества и государства. Ориентация на гуманистические ценности является мощным
стимулом для осознания обучающимися самоценности, собственного достоинства,
развития самоуважения. Для ученического возраста целесообразно вычленение идей
гуманизма, социальной справедливости, патриотизма, гражданственности,
национальной идентификации и поликультурности, мира и ненасилия, здорового
образа жизни и безопасности человека. Усилия по обеспечению безопасности
обучающихся необходимо направить, в первую очередь, на изменение поведения
человека с тем, чтобы снизить вероятность реализации потенциальных опасностей.
Координирующее направление.
Классный руководитель должен координировать и направлять воспитательную работу
учителей своего класса. В обязанности каждого учителя входит не только
вооружение обучающихся знаниями, но и формирование мировоззрения, развитие
познавательных интересов и способностей. Задача классного руководителя –
обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства
требований и педагогических воздействий. Время от времени классный руководитель
встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований,
качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного
руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.
Направление обеспечения связи
с родителями. Связь школы с семьей осуществляется главным образом и в первую
очередь через классных руководителей. Взаимоотношения с родителями классный
руководитель выстраивает как равный с равными, как коллега с коллегой,
руководствуясь принципом равнозаинтересованности. Основной тон взаимоотношений
с родителями при этом можно определить двумя вопросами: «Давайте
посоветуемся?»; «А как думаете Вы?».
Проектирование
плана воспитательной работы класса
Планирование
воспитательной работы класса относится к числу основных функций классного
руководителя. От его умения планировать свою работу зависит эффективность
воспитательной деятельности.
Cодержание,
форма и структура плана воспитательной работы
При планировании воспитательной
деятельности классный руководитель наряду с определением целей, форм и способов
воспитания учащихся пытается найти оптимальный вариант содержания и структуры
создаваемого документа – плана воспитательной работы. Выбор того или иного
варианта плана во многом зависит от теоретических представлений учителя о
сущности, закономерностях и роли воспитания в развитии личности ребенка, от
сложившихся в педагогическом коллективе традиций планирования и организации
воспитательной деятельности, от личного педагогического опыта классного
наставника.
План воспитательной работы
состоит из следующих разделов:
1. Анализ воспитательной работы за
прошедший год.
2. Цели и задачи воспитательной
деятельности.
3. Основные направления и дела классного
коллектива.
4. Индивидуальная работа с учащимися.
5. Работа с родителями.
6. Изучение состояния и эффективности воспитательного
процесса в классе.
1. Анализ воспитательной
работы за прошедший учебный год Без анализа пережитого опыта совместной
деятельности и общения, определения достижений и выяснения слабых мест
воспитательного процесса в классе, без понимания социальных процессов, которые
идут в классном сообществе, и выявления тенденций личностного развития учащихся
невозможно правильно наметить целевые ориентиры, определить приоритетные
направления воспитательной деятельности на будущий учебный год, выбрать
оптимальные формы, методы и приемы построения воспитательной работы. Нередко
классный руководитель испытывает затруднения в составлении данного раздела
плана.
2. Цели и задачи
воспитательной деятельности В нем находят отражение целевые ориентиры
процесса воспитания. Целевые ориентиры должны быть: * направлены на развитие
личности ребенка, формирование его интеллектуального, нравственного,
коммуникативного, эстетического и физического потенциалов, на овладение
учащимися целостной системой знаний об окружающем мире, практическими умениями
и навыками, способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания
и саморазвития;
* Наряду с целью в плане работы
формулируются задачи, которые можно рассматривать как подцели или как
составляющие компоненты цели. Например, классный руководитель в качестве
главного ориентира воспитательной системы класса избрал цель – формирование
творческой личности учащихся, обладающей интеллектуальной, этической и коммуникативной
культурой. А для ее реализации педагог определил следующие задачи: а) создать
необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;
б) способствовать формированию основ культуры общения и построения
межличностных отношений; в) развивать познавательную активность учащихся; г)
содействовать формированию нравственной позиции школьников.
3. Основные направления и дела
классного коллектива – В соответствии с
результатами, полученными в процессе аналитической деятельности и отраженными в
первом разделе плана, и исходя из сформулированных целей и задач воспитательной
работы, педагог пытается определить ведущие направления, формы и способы
организации жизнедеятельности классного коллектива.
Для более целенаправленной работы
по поддержке процессов самопознания и самостроительства личности ребенка О.С.
Газман и его коллеги предложили педагогам разрабатывать целевые программы
«Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье». Для успешного
протекания процесса формирования личности ребенка необходимо «включение»
школьников в различные виды деятельности, такие как познавательная,
ценностно–ориентировочная, трудовая, художественно–творческая,
физкультурно–оздоровительная, коммуникативная, игровая.
При планировании воспитательной
работы классный руководитель должен предусмотреть участие своих воспитанников в
различных делах общешкольного и классного коллектива.
При выборе форм и способов
классный наставник отдает предпочтение тем делам, которые предлагались
учащимися и родителями в ходе коллективного планирования жизнедеятельности в
классе.
4. Индивидуальная
работа с учащимися – Его наличие связано с заботой
классного руководителя о создании в классе благоприятной среды для формирования
личности и индивидуальности каждого ребенка, с педагогическим проектированием и
обеспечением индивидуальной траектории развития учащихся, с поиском наиболее
эффективных приемов и методов воспитательного воздействия на каждого
воспитанника. Педагоги–экспериментаторы, активно и результативно проводящие
работу по педагогическому обеспечению процесса становления индивидуальности
учащихся, предлагают классным руководителям составлять данный раздел плана в
форме следующей таблицы:
|
№ п/п |
Фамилия ученика |
Мир интересов и увлечений |
Основные личностные достижения |
Главные проблемы в развитии |
Формы и способы педагогической поддержки |
5. Работа с родителями Залогом
успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество
классного руководителя с родителями, ведь семья оказывала и продолжает
оказывать значительное влияние на процесс развития ребенка. А следовательно,
сделать родителей активными участниками педагогического процесса – это важная и
ответственная задача учителя. Для этого необходимо в плане работы указать такие
направления деятельности учителя с родителями:
* изучение семей учащихся;
* педагогическое просвещение родителей;
* обеспечение участия родителей в
подготовке и проведении коллективных дел в классе;
* педагогическое руководство
деятельностью родительского совета в классе; * индивидуальная работа с
родителями;
* информирование родителей о ходе и
результатах обучения, воспитания и развития учащихся.
6. Изучение состояния и
эффективности воспитательного процесса
В качестве объектов исследования
состояния и эффективности воспитательного процесса в классе могут быть избраны:
а) развитие личности учащихся;
б) формирование классного коллектива;
в) наличие у учащихся и их родителей
чувства удовлетворенности жизнедеятельностью в классе.
Завершая рассмотрение содержания и структуры плана воспитательной работы,
необходимо заметить, что предлагаемые разделы плана не являются обязательными.
Планирование — дело творческое, поэтому классный руководитель вправе избрать
свой вариант, который в наибольшей степени соответствует его педагогическим
воззрениям, содержит необходимую информацию и является удобным для
использования в повседневной работе.
.
Работа
с методическими пособиями
Методическое пособие — разновидность учебно-методического издания,
включающего в себя обширный систематизированный материал, раскрывающий
содержание, отличительные особенности методики обучения по какому-либо учебному
курсу в целом, либо значительному разделу(ам) курса, либо по направлению
учебно-воспитательной работы. Помимо теоретического материала может содержать
планы и конспекты уроков, а также дидактический материал в виде иллюстраций,
таблиц, диаграмм, рисунков и т.п. Характеризуется ярко выраженной практической
направленностью, доступностью, предназначается в помощь учителю в его
повседневной работе.
Методическое пособие – это издание,
предназначенное в помощь педагогам для практического применения на практике, в
котором основной упор делается на методику преподавания. В основе любого
пособия лежат конкретные примеры и рекомендации.
Методическое пособие отличается от методических рекомендаций тем, что
содержит, наряду с практическими рекомендациями, ещё и теоретические положения,
раскрывающие существующие точки зрения на излагаемый вопрос в педагогической
науке. В методических рекомендациях теория вопроса дается минимально.
Авторами методических пособий являются, как правило, опытные педагоги и
методисты, способные систематизировать практический материал собственной работы
и работы коллег по профессии, учесть и использовать в обосновании предлагаемых
методик теоретические разработки современной педагогики.
Задачей методического пособия является оказание практической помощи
педагогам и методистам образовательного учреждения в приобретении и освоении
передовых знаний как теоретического, так и практического характера.
Требования к методическим пособиям
1) Информативность,
максимальная насыщенность (не должно быть общих фраз).
2) Ясность
и четкость изложения (популярность).
3) Ясность
структуры.
4) Наличие
оригинальных способов организации соответственной деятельности.
5) Наличие
либо новых методических приемов форм деятельности, либо их нового сочетания.
6) Наличие
подтверждения эффективности предлагаемых подходов примерами, иллюстрациями, или
материалами экспериментальной апробации.
Структура методического пособия включает:
Введение или пояснительная записка – до 15 % текста,
где раскрывается история вопроса, анализируется состояние науки по данной
проблеме, наличие или отсутствие сходных методик, технологий, обосновывающих
необходимость данного пособия. Описываются особенности построения пособия,
цель, кому адресовано.
Основная часть – до 75 % текста, в основной части пособия в зависимости
от назначения и целей могут быть различные разделы (главы). Их название,
количество, последовательность определяется и логически выстраивается в
зависимости от замысла автора.
Например:
Глава
1 — излагается изучаемый теоретический материал;
Глава
2 — описываются основные методики, технологии, используемые или рекомендуемые
для успешного решения вопроса;
Глава
3 — перечень и описание практических работ с рекомендацией по их выполнению;
Глава
4 — контрольные задания для проверки усвоения материала.
В теоретической части излагается в краткой
форме (при необходимости с отсылкой к соответствующим работам)
научно-педагогическое обоснование содержания пособия, характеризуется
собственная методологическая позиция автора применительно к системе образования
детей, обладающей своими специфическими чертами.
В практической части систематизируется и
классифицируется фактический материал, содержатся практические рекомендации,
приводятся характерные примеры тех или иных форм и методик работы в
образовательном учреждении.
В дидактической части сосредоточены
дидактические материалы (схемы, таблицы, рисунки и т. п.), иллюстрирующие
практический материал.
Заключение – до 10% текста, излагаются краткие, четкие выводы и
результаты, логически вытекающие из содержания методического пособия, в каком
направлении предполагается работать дальше.
Литература – список литературы дается в алфавитном
порядке с указанием автора, полного названия, места издания, издательства, года
издания.
Приложения включают материалы, необходимые для организации
рекомендуемого вида деятельности с использованием данного методического
пособия, но не вошедших в основной текст. В числе приложений могут быть
различные необходимые нормативные документы, в том числе образовательного
учреждения, использование которых позволит педагогу или методисту организовать
свою работу в соответствии с имеющимися требованиями. Приложения располагаются
в самом конце работы в порядке их упоминания в тексте.
Каждое
приложение начинается с новой страницы и имеет свое название. В правом верхнем
углу страницы пишут слово «Приложение» и ставят его номер (например «Приложение
1»). Приложения имеют сквозную нумерацию страниц (методические рекомендации
заканчиваются 16 страницей, приложение начинается с 17).
Методическое пособие должно содержать все
составные части, которые входят в издание, при этом помимо основного текста
рукопись должна включать обложку, титульный лист и оборот титульного листа.
На обложке по центру располагается заглавие работы,
И.О.Ф. автора помещается выше заглавия. Вам следует помнить, что сначала
пишутся инициалы, а затем фамилия. Внизу, по центру листа, указывается название
города или района и год. Никаких знаков препинания не ставится.
Рисунки и фотографии на обложке должны соответствовать
содержанию рукописи.
На титульном листе прописывается заглавие, выше
заглавия И.О.Ф. автора. Вверху по центру пишется название организации, от имени
которой выпускается издание, с названием вышестоящей организации. Внизу, по
центру листа, указывается название города или района и год. Никаких знаков
препинания не ставится.
Оборот титульного листа содержит фамилию, имя,
отчество автора, должность, место работы, квалификационную категорию или ученую
степень, а также аннотацию к работе.
Аннотация содержит следующие лаконичные сведения:
-указывается, чему посвящено данное пособие; -предназначение данного
методического пособия, т.е. какую помощь и кому призвана оказать настоящая
работа; возможные сферы приложения предлагаемого вида методической продукции
(где может быть использовано настоящее пособие).
Содержание или оглавление. Оглавление пишется
только тогда, когда в работе есть главы. В остальных случаях пишется
содержание. В нем не используются номера и слова типа стр. или с.
Технические требования к оформлению методического пособия
Текстовая часть рукописи должна быть обязательно набрана на компьютере (А4:
210Х297), формат А 4. Интервал между строками – 1или 1,5. Для набора текста,
формул и таблиц необходимо использовать редактор Microsoft Word для Windows.
Шрифт — Times New Roman, кегль 14. Если необходимо в тексте выделить слово или
предложение, выделяем жирным или курсивом, но обязательно 14 шрифтом.
Подчеркивания не допускается. Абзацы начинаются с красной строки. Красная
строка – 1.27. В тексте не допускаются переносы, выравнивание по ширине.
Переносы слов в заголовках и подзаголовках не делаются. Подчеркивание их не
допускается, точка в конце заголовка не ставится. Тексты структурных элементов
— разделов — следует начинать с нового абзаца. Необходимо помнить о важности
деления (рубрикации) текста с помощью абзацев — отступов в строке при начале
новой смысловой части. Номера страниц — арабскими цифрами, внизу страницы,
выравнивание по центру, титульный лист включается в общую нумерацию. Нумерация
проставляется с основного текста. Поля постоянные: Верхнее поле – 2 см. Нижнее
поле – 2,5 см. Левое поле – 3 см. Правое поле – 1 см.
Организация
работы с группой воспитанников, работа с детским коллективом.
Групповая деятельность является
одной из форм работы учителя с учащимися. Групповая деятельность подразумевает
создание коллектива, в котором она непосредственно и происходит.
Слово “коллектив” происходит от
латинского colligo, что в переводе на русский означает
“объединяю”, а латинское collectivus- собирательный. Таким
образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на
существование между ними связующих отношений. “Коллектив – это контактная совокупность
людей, основанная на следующих принципах: общая цель; общая деятельность;
дисциплина; органы самоуправления; связь данного коллектива с обществом.” (М.П.
Павлова, «Педагогическая система А.С. Макаренко»)
Коллектив выступает как важная форма
организации воспитания, как мощный педагогический инструмент.
Развитие и формирование личности можно
успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив, что является
одной из важнейших закономерностей воспитания.Осмысливая важность этой
закономерности, следует иметь в виду два следующих положения.
Первое из них состоит в том, что
важной целью воспитания является формирование личности в духе
коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Указанная
цель может быть достигнута только при условии, что личность будет
воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном
отношениях коллективе.
Второе положение связано с тем, что
воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого
воспитанника. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием
коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность
личности, но и выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в
себе богатство нравственных и художественно- эстетических отношений.Поэтому в процессе
педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный
коллектив и умело использовать его для разностороннего развития
личности. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую
эффективность воспитания.
Формы групповой деятельности отличаются от
других форм прежде всего характером постановки воспитательных задач и освоения
опыта учащимися. В процессе групповой деятельности воспитатель тоже ставит
задачи перед учащимися, но делает это незаметно. Школьники как бы сами «открывают»
их, вместе со взрослыми и под их руководством создают новый опыт, применяют
ранее усвоенные знания и умения, приобретая новые.
Основу, сущность этой методики составляет
тесное сотрудничество, совместная деятельность всех членов коллектива – старших
и младших, взрослых и детей, педагогов и школьников. При этом они сообща
планируют, готовят, проводят и оценивают работу, отдавая свои знания, умения и
навыки на общую пользу. На каждой стадии групповой деятельности члены
коллектива ведут поиск лучших путей, способов, средств решения практических
задач, находя каждый раз новый вариант.
К формам групповой деятельности
во внеучебное время относят коллективные творческие дела, чередование
традиционных поручений (ЧТП), сюжетно – ролевые игры, коллективное
планирование, коллективный анализ и др.
Наиболее распространенными
являются коллективные творческие дела (КТД), организация которых
предусматривает шесть стадий (И. П. Иванов, «Методика коммунарского
воспитания»).
Коллективно-творческое дело
В сфере воспитания коллективная деятельность и коллективные творческие дела
(КТД) уже на протяжении десятилетий занимают свое особое место.
Дело –
это совокупность определенных действий на общую пользу и радость.
Коллективное
– планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и
воспитателями.
Творческое
– на каждой стадии его осуществления ведется поиск лучших путей,
способов, средств решения общей жизненно важной практической задачи.
Автор
методики выделил несколько основных идей КТД:
·
повседневная забота друг о друге;
·
общие дела на пользу себе и другим людям;
·
учитель – друг и советчик;
·
основная работа в микроколлективах;
·
весь процесс воспитания носит деятельностный характер;
·
формирование микроколлективов происходит только через открытие
перспективы дела;
·
укрепление содружества старших и младших;
·
чередование традиционных и творческих поручений.
КТД – это социальное творчество, направленное на служение людям, родине, это
творчество самостроительства личности. Мотивом деятельности детей является их
самоутверждение, самовыражение, самореализация.
По видам деятельности КТД классифицируются как общественно-политические,
трудовые, познавательные, художественные, спортивные и другие.
При организации широко используются такие формы, как игра, состязательность,
совместная деятельность детей и взрослых, при которой все члены группы участвуют
в планировании, подготовке, проведении, и анализе КТД.
Главной методической особенностью КТД является субъектная позиция личности
В процессе КТД воспитанники приобретают навыки общения, учатся работать, делить
успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким
образом, идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение
коллектива и формирование личности школьника. В процессе общей работы
происходит взаимодействие людей разных возрастов, старшие помогают младшим,
младшие учатся у старших
Во
время планирования и организации КТД взрослые и дети приобретают большой опыт
организаторских навыков, каждый может подать идею, предложить новый способ
действия, взяться за организацию определенного этапа КТД.
КТД – это верный путь соединения и созидания школьной общности на длительное
время, создание и расширение пространства, способствующего развитию личности.
КТД
дают возможность:
Ученику:
·
реализовать и развить свои способности;
·
расширить знания об окружающем мире;
·
приобрести навыки проектирования;
·
проявить организаторские умения;
·
закрепить коммуникативные навыки;
·
формировать способности к рефлексии (анализу).
Педагогу:
·
развивать творческий потенциал;
·
совершенствовать организаторские способности;
·
изучать коллектив;
·
объединить воспитанников, педагогов, родителей;
·
управлять процессом развития личности школьников;
·
развивать рефлексивные способности.
В
подготовке и проведении КТД главное, чтобы это были дела, в которых детей
и взрослых объединяли общие цели, общие жизненно важные заботы, а их отношения
строились на принципах сотрудничества и сотворчества.
При организации любого творческого конкурса всегда необходимо помнить о десяти
главных компонентах успеха:
— Интересные задания.
— Красивое оформление.
— Материальное обеспечение.
— Музыкальное сопровождение.
— Находчивый ведущий.
— Компетентное жюри.
— Эмоциональные зрители.
— Исполнительные помощники.
— Подготовленные команды.
— Призы для победителей.
СТАДИИ ОРГАНИЗАЦИИ КТД
ПЕРВАЯ СТАДИЯ – предварительная
работа. Педагоги и взрослые устанавливают место предстоящего коллективного
творческого дела в воспитательной работе, планируемой на новый период с данным
коллективом, определяют конкретные воспитательные задачи, выясняют различные
варианты, которые затем могут быть предложены детям, продумывают способы
реализации своих замыслов, намечают действия, которые помогут настроить
школьников на работу, увлечь перспективой, определяют возможности активизации
деятельности каждого участника.
ВТОРЯ СТАДИЯ – коллективное
планирование. Теперь действуют сами дети. Они ищут ответы на поставленные
вопросы в микро коллективах (группах, звеньях): что лучше сделать? С кем
вместе? Для кого? Когда? Взрослые в этом случае – это равноправные участники
диалога с детьми.
Этот разговор условно называют сбором –
стартом. Успех его во многом обеспечивает ведущий. Он обобщает предложенные
варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые
идеи, ставит дополнительные задачи «на размышление». Завершает поиск выбором
совета дела.
ТРЕТЬЯ СТАДИЯ – коллективная
подготовка дела. Руководящий орган, совет дела уточняет, конкретизирует план
подготовки и проведения КТД, затем организует его выполнение, побуждая и
поощряя инициативу каждого участника. Подготовка может идти по группам.
Возможна ситуация, когда дети слабо
включаются, а то и вовсе не включаются в практическую работу. Бывает так, когда
в самом начале некоторые ученики увлекаются, а потом быстро охладевают,
поскольку у них нет ещё способности преодолевать трудности. Здесь велика роль
взрослого, старшего товарища, характер его воздействия на детей, взаимодействия
с ними. Не допускается открытого давления, принуждения к работе, взрослый по –
товарищески побуждает детей к целенаправленному, творческому и самостоятельному
участию в осуществлении общего замысла. Как ? может увлечь добрым сюрпризом или
заинтересовать «трудного» секретным договором с ним, оказать особое доверие
ответственным поручением: «Только ты сможешь это выполнить». В некоторых
случаях педагог подсказывает варианты выполнения работы, дает совет по
использованию источников дл поиска и т. п.
ЧЕТВЁРТАЯ СТАДИЯ – проведение КТД,
подведение итогов подготовки. На этой стадии осуществляется конкретный план,
осуществляемый советом дела, с учетом того, что наработано группами (бригадами,
звеньями). Воспитанники в разных формах демонстрируют опыт, накопленный в ходе
планирования и подготовки дела. Не нужно боятся отклонений от замыслов,
возникающих во время проведения КТД из – за разных непредвиденных
обстоятельств. Не следует также боятся и ошибок, допущенных участниками в ходе
процесса выполнения и организации дела. Все это тоже школа жизни. Педагог по
возможности незаметно для всех участников дела, для тех людей для которых
организуется дело, направляет детей, регулирует их настроение, помогает
сгладить неудачу.
ПЯТАЯ СТАДИЯ – коллективное
подведение итогов КТД. Это может быть общий сбор коллектива. На кругу или по
группам каждый высказывает своё мнение, обсуждаются положительные и
отрицательные стороны подготовки и проведения КТД.
Кроме общего сбора, участие каждого в
оценке проведенного КТД может осуществляться и с помощью других средств:
опроса, заполнения анкеты через стенгазету, творческих отчетов. Главное, чтобы
каждый поразмышлял над опытом (своём собственном и опытом своих товарищей),
приобретённым в ходе КТД, научился анализировать, оценивать, извлекать уроки на
будущее, выдвигать более сложные, чем прежде, задачи – вопросы. Воспитанники
приобщаются к выработке как собственного, так и общественного мнения, созданию
новых добрых традиций.
ШЕСТАЯ СТАДИЯ – ближайшие последствия
КТД. На общем сборе в анкете воспитанники и воспитатели высказывали
предложения, поделились своими впечатлениями, переживаниями, говорили о том,
чему научились. Педагогу это всё надо взять на заметку, чтобы использовать в
дальнейшей работе. Известно, что далеко не все школьники готовы осуществлять
свои собственные решения, закреплять приобретённый опыт. Поэтому сразу же после
подведения итогов КТД необходимо приложить максимум усилий для того, чтобы
коллективно приняться за осуществление тех предложений, которые были высказаны
на общем сборе. Намечается программа последовательных действий, определяются
новые коллективные творческие дела.
ПРИЁМЫ ПРОВЕДЕНИЯ КТД
Коллективные творческие дела могут быть
самые различные, они постоянно рождаются в работе объединений, использующих эту
методику. Каждое КТД неповторимо, но можно назвать некоторые примеры,
использующиеся на всех стадиях подготовки и проведения КТД. Прежде всего,
невозможно начать поиск, побудить к творчеству без четко поставленной проблемы
или задачи. Важно, чтобы она была определена самими детьми. При этом та или
иная проблема обозначается школьниками в результате создания специальных
ситуаций. Если задача поставлена педагогом, необходимо убедиться, что она
привлекательна и понятна воспитанникам. В зависимости от того, сколько проблем
и какие из них выбраны для решения, определяется методика организации
коллективной работы.
Один из эффективных приёмов, применяемых
почти на всех стадиях проведения коллективных творческих дел, — это создание
микроколлективов, групп, бригад для решения конкретной задачи или выполнения
творческого задания. В зависимости от содержания, вида КТД формирование групп
может идти с учетом желания, интересов, способностей учащихся или по случайному
принципу (с помощью считалки или жребия).
Другим необходимым приёмом этой методики
является «мозговая атака», когда ученики в группах путем обмена индивидуальными
мнениями ищут наилучшие варианты решения проблемы, задачи. В ходе «мозговой
атаки» может создаваться «банк идей», то есть набор возможных предложений по
решению какой – либо проблемы или задачи.
Часто используется ещё один приём – отбор
идей, когда нужно из множества возможных решений, вариантов выбрать один или
два – три. Выбор этих идей может осуществляется с помощью голосования или
естественным путем, то есть участники поиска определяют характер, форму своего
участия реальным добровольным действием.
Когда выбор осуществить сложно,
используется ещё один приём – защита идей. Каждый член коллектива или
мкроколлектив аргументируют свой вариант, подводится итог этого поиска, и в
результате рождается окончательное решение.
УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ КТД.
Чтобы обеспечить реализацию воспитательных
возможностей КТД, педагогу необходимо соблюдать определённые условия.
Во – первых, нельзя нарушать
последовательность действий (стадий) при подготовке и проведении любого КТД,
допускать извращение позиций, роли, которая определена педагогу, как старшему
товарищу.
Во – вторых, подготовка и проведение КТД
требуют того, чтобы взрослые вместе с детьми опирались на опыт предшествующих
дел.
В – третьих необходимо учитывать опыт и
знания учащихся, полученные в учебно – воспитательном процессе; ранее
используемые формы КТД – лишь один из компонентов общей системы средств
воспитания.
В – четвёртых, важнейшим условием является
реализация и развитие идей заботы о себе, друг друге, родителях, близких и
далёких людях, окружающем мире.
КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО СЕГОДНЯ
В современных условиях целесообразно
сделать некоторые акценты, связанные с сущностью методики и её практической
реализацией:
Доминирование целей развития индивидуальности
и реализации личности каждого к коллективной творческой деятельности;
Выработка ценностей, идеалов, образов в
коллективе исходя из личностных интересов и потребностей;
Определение творческих задач, проблем для
решения самими участниками деятельности;
Создание условий для включения детей в
творческую деятельность различных групп, объединений;
От личности к делу, а не от дела к
личности; не отбор пердложений и идей при планировании работы, а предоставление
возможности каждому выбрать то, что соответствует его интересам и желаниям;
Создание условий для самоопределения
участниками деятельности своей роли, характера поведения;
Оценка результатов, анализ коллективной
деятельности с точки зрения проявления и развития личности каждого,
формирование его отношений с участниками деятельности.
В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.
Организатором деятельности учащихся в классе и координатором воспитательных воздействий является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности.
1.1. Цель, задачи и функции классного руководителя
Цель и задачи деятельности классного руководителя
Цель деятельности классного руководителя — создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.
Задачи деятельности классного руководителя:
— формирование и развитие коллектива класса;
— создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
— формирование здорового образа жизни;
— организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
— защита прав и интересов обучающихся;
— организация системной работы с обучающимися в классе;
— гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
— формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
-организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.
Функции классного руководителя
Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностью ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.
Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководители надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания [20, с.58].
Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.
В качестве важнейших функций классного руководителя выступают следующие:
1. Организационно-координирующая:
— обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;
— установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);
— проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;
— взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
— организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
— организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
— стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;
— взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом, класса в целом;
— ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя);
2. Коммуникативная:
— регулирование межличностных отношений между обучающимися;
— установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;
— содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;
— оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.
3. Аналитико-прогностическая:
— изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
— определение состояния и перспектив развития коллектива класса.
4. Контрольная:
— контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.
5. Когнитивно-диагностическая функция связана с необходимостью всестороннего изучения особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их воспитанности в целях учета этих особенностей в процессе внеклассной работы и осуществления индивидуального подхода к их обучению и воспитанию. Классному руководителю необходимо знать состояние здоровья учащихся и физического развития, условия домашнего воспитания, характер их обучаемости и воспитуемости, межличностные контакты и участие в организуемой деятельности, проявляемые склонности, способности и интересы, отношение к учебной работе и динамику успеваемости. Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в классе учителей с тем, чтобы они соответствующим образом учитывали их в процессе учебно-воспитательной деятельности.
6. Организаторско-стимулирующая функция обусловливается тем, что участие школьников во внеклассной работе в известной мере является добровольным делом. Оно несовместимо ни с принуждением, ни с жестким регламентированием деятельности учащихся, лавное здесь – умение классного руководителя организовать внеклассную работу таким образом, чтобы она увлекала учащихся высокой содержательностью, разнообразием и свежестью форм, постоянным поиском новых подходов к ее проведению. Даже самые традиционные виды работы (например, встреча Нового года, праздник именинников, классные часы и т.д.) каждый раз необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные формы.
7. Объединительно-сплачивающая функция вытекает из того, что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся, здоровый психологический микроклимат в классе, товарищеское общение, забота друг о друге, влияние ученического коллектива. В то же время необходимо предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью, создавая условия для увлекательной совместной деятельности учащихся.
8. Личностно-развивающая функция. Ее осуществление требует придания проводимой воспитательной работе действенного педагогического влияния на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование их потребностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной активности, нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и задатков и т.д. [18, с.28].
Рассмотренные функции определяют содержание деятельности классного руководителя.
1.2. Содержание деятельности классного руководителя
Образование в Российской Федерации в нынешнее время претерпевает значительные изменения: существенно изменяется содержание образования; вводится новый порядок аттестации кадров; вводятся новые поколения государственных образовательных стандартов; завершается введение новых квалификационных характеристик; повсеместно внедряются новые методы, средства и технологии обучения, воспитания и управления; создается общероссийская система оценки качества образования и т.д., но роль классного руководителя остается неотъемлемой частью образования.
Классный руководитель – ближайший и непосредственный воспитатель, и наставник учащихся. Он организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности, отвечает за организацию воспитательной работы в своем классе. [2, с. 5.]
Можно выделить следующие направления деятельности классного руководителя:
— работа с учениками;
-работа с родителями и общественностью;
-взаимодействие классного руководителя с учителями – предметниками;
-работа с учителями в рамках методобъединения;
-работа по оформлению документации.
Работа классного руководителя с учениками прежде всего начинается с анализа класса и учеников(отдельно). Будучи зная интересы учащихся, особенности и склонности, уровень их воспитанности, классному руководителю легче составить целеустремленный и действенный план работы с учениками. Порою классные руководители ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется только по отношению к трудным школьникам, к нарушителям правил поведения, но забывают об остальных, что является ошибочно, они также нуждаются в особом внимании, так как, за внешним благополучием иногда скрываются отрицательные черты. Надо способствовать полноценному развитию положительных качеств у всех учеников безисключений.
После изучения класса и каждого ученика, классный руководитель приступает к непосредственной своей деятельности — осуществляет выбор форм работы с детьми.
Можно различать формы по видам деятельности(учебная, трудовая, спортивная, художественная), по способу влияния(непосредственная и опосредованная), по времени проведения(кратковременные, продолжительные и традиционные). По времени подготовки можно говорить о формах работы, проводимых с учащимися без включения их в предварительную работу, подготовку учащихся, по субъекту организации(педагоги, родители и другие взрослые; на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям), по числу участников формы (индивидуальные, групповые и
массовые). [5, с. 45-47]
Как мы видим организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий остается классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует с учениками, стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно с пользой организовывать школьную жизнь.
Работая с родителями, классному руководителю необходимо использовать различные формы связи с ними. У некоторых классных руководителей эта связь ограничена проведением в конце учебной четверти родительских собраний по итогам успеваемости и вызовом в школу родителей неуспевающих или недисциплинированных учеников. В этом случае классные руководители плохо знают домашние условия своих учеников и не всегда выступают согласованно с родителями. [1, с. 209.]
Важной частью деятельности классного руководителя по поддержанию контактов с семьей является: личное посещение учащихся дома, [6, с.239-240.], приглашение родителей в школу для беседы, переписка с родителями через ученический или электронный дневник [4, с. 33-34.], проведение классных родительских собраний [4, с. 215-217.], организация бесед и лекций для родителей на педагогические темы [6, с. 103.]
Отношения “учитель – родители” могут существовать и формироваться без прямых контактов их участников, т.е. опосредованно. Связующим звеном в этом случае становится ребенок, однако, отсутствие контактов может спровоцировать рядом негативных последствий во взаимодействиях с родителями.
Работа классного руководителя с общественностью является важным направлением в его деятельности.
Классный руководитель при помощи общественности может провести экскурсии, организовать походы в театры, музеи, экскурсии по предприятиям, где ученики познакомятся с разными профессиями, увидят в какой обстановке работают люди той или иной профессии. Важнейшие направления работы общественности по воспитанию детей – это наблюдение за поведением школьников во внеурочное время, вовлечение их в разнообразную общественно полезную деятельность, индивидуальная помощь в успешном выполнении домашних заданий, помощь семьям в устранении причин, вызывающих педагогическую запущенность школьников, оказание помощи в воспитании и перевоспитании трудных подростков, организация спортивной и культурно-массовой работы по месту жительства. [ 10, с.10.]
Классным руководителям необходимо поддерживать тесную связь с общественными организациями и как можно чаще обращаться к ним за содействием и поддержкой.
Классный руководитель взаимодействует и с учителями-предметниками, они обеспечивают целостность, целенаправленность педагогического процесса в классе. В работе с ученическим коллективом и отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и воспитательные задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей, самостоятельности, ответственности и др.
Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности действий педагогов, работающих с учениками конкретного класса. [9, с. 42-43.]
Следующее направление в работе классного руководителя – это работа с учителями в рамках методического объединения классных руководителей.
Методические объединения создаются, если в школе работают три и более педагогов данного профиля, и бывают предметными, для учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня, классных руководителей, руководителей клубных объединений. Заседания методобъединений проводятся 4 раза в год, иногда – более часто, но не чаще, чем 1 раз в месяц.
Деятельность методического объединения классных руководителей разнообразна, но все ее содержание подчинено решению проблем совершенствования воспитательной работы с детьми. На заседаниях объединения рассматриваются вопросы повышения теоретического и методического уровней организации воспитательной работы, изучаются современные концепции, передовой педагогический опыт, нормативные документы. На основе проведения диагностического исследования обсуждается состояние воспитательной работы в школе в целом, в отдельных классах, параллелях, уровень воспитанности детей. Классные руководители знакомятся с методиками анализа, целеполагания, планирования деятельности классного коллектива. Происходит обмен опытом, разработка методических рекомендаций по отдельным направлениям деятельности классных руководителей. В течение года организуются открытые внеклассные мероприятия, дела; члены объединения встречаются со своими коллегами из других школ, вместе со всеми педагогами школы участвуют в дискуссиях по проблемам воспитания. [7, с. 228-229.]
Наряду с работой с учениками, родителями, учителями-предметниками и с общественностью, классный руководитель ведет психолого-педагогическую документацию: исследует различные методики; проводит исследования учащихся и всего коллектива; составляет характеристики конкретных школьников и всего класса; проверяет дневники учащихся [10, с. 27.]; изучает классный журнал и составляет план воспитательной работы.
Подводя итоги вышесказанного можно сделать вывод, что сновными функциями деятельности классного руководителя являются: координирующая, образовательная, развивающая и воспитательная – реализуются через различные виды педагогической деятельности и осуществление этих видов деятельности рассматривается через деловые, профессиональные (возможно, личностных) отношений с учащимися, учителями-предметниками, психологом, социальным педагогом, вожатым (если таковые имеются), с родителями учащихся, с работниками учреждений дополнительного образования, с руководителями детских и юношеских организаций и объединений.
Но меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам и педагогам, но значимость роли классного руководителя не снижается. Сегодня он выполняет 3 функции: организует разнообразную деятельность в классе, заботится о развитии каждого ребенка, помогает детям в решении проблем.
1.3. Формы и методы работы классного руководителя с родителями
Важным направлением многогранной деятельности классного руководителя является работа с родителями. Успех этой деятельности во многом зависит от подготовленности классного руководителя к этой работе.
Классному руководителю необходимо знать цель, принципы, направления, формы, методы работы с родителями. Естественно, стиль работы должен быть демократический, основанный на взаимном доверии, взаимодействии с родителями. Целью этого взаимодействия является забота о развитии ребёнка. Отсюда содержанием взаимодействия классного руководителя как специалиста–профессионала с родителями воспитанников является проявляемая забота о развитии и воспитании учащегося, его самочувствии, физическом и психическом здоровье, положении и статусе среди сверстников, самооценке и притязаниях, способностях и перспективах развития. Иными словами, необходимо помочь школьнику выявить свои возможности, задатки, склонности, интересы и развить их в различных видах деятельности. Это позволит ребёнку стать полноценной личностью в современной жизни.
— Классному руководителю следует помнить, что он призван вместе с родителями учащихся создать воспитывающую среду, обеспечить единство требований школы и семьи, учреждений дополнительного образования по отношению к личности ребёнка. Этого можно добиться, осуществляя взаимную деятельность, основанную на следующих принципах:
— Обращение к чувству родительской любви и уважение её.
— Доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями.
— Позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.
Вся деятельность классного руководителя с родителями учащихся в нашей школе представлена следующими направлениями и формами:
— Изучение семей и условий семейного воспитания.
— Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе.
— Психолого-педагогическое просвещение родителей.
— Взаимодействие с родительским комитетом.
— Совместная деятельность родителей и учащихся [12, с.97].
Изучение семей и условий семейного воспитания
В Законе РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами». Это действительно так. Воспитательное влияние семьи велико и, к сожалению, не всегда позитивно. От того, каков психологический климат в семье, какие сложились отношения, традиции, обычаи, во многом зависит личность ребёнка в будущем. Для того, чтобы помочь родителям в воспитании детей, а в случае необходимости и скорректировать воспитательное влияние семьи, на заседаниях ШМО классных руководителей рассматривали и изучали вопрос «Условия семейного воспитания». С этой целью классные руководители нашей школы посещают каждую семью и знакомятся с ней в естественной и неформальной обстановке.
В ходе первого ознакомительного посещения классные руководители выясняют условия, созданные для домашних занятий школьника, его семейные трудовые обязанности, интересуются, как организован досуг ребёнка, каков круг его общения. В ходе беседы с родителями стараются понять стиль жизни семьи, её уклад, чем живёт семья, каковы её социальные установки, система нравственных, духовных ценностей, взаимоотношения друг с другом, семейные традиции, определяют уровень педагогической образованности родителей, оценивают их умение организовывать жизнь и деятельность детей в семье соответственно целям воспитания и возрасту ребёнка.
В ходе таких посещений педагогу необходимо быть очень тактичным: не начинать характеристику ребёнка с негативного, не настаивать на раскрытии всех семейных секретов, не превращаться в сплетника.
После посещения и изучения семей, классные руководители составляют социальный паспорт класса [12, с.37].
Кроме посещения семей, эффективными методами педагогической диагностики являются беседы, анкетирование родителей, сочинения учащихся о семье, конкурс творческих работ учащихся «Моя семья» и составление родословной семьи «Древо жизни», педагогические мастерские, деловые игры с родителями, праздники, с последующим чаепитием, формирование банка данных о семье и семейном воспитании и т.п.
Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе
На первом же родительском собрании классные руководители знакомят родителей с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, с планом учебно-воспитательной работы, совместно с родителями обсуждают возможные пути реализации данной программы в семейном воспитании.
Также классные руководители информируют родителей об уровне сплочённости и организованности класса, его успехах и неудачах. При любом информировании о положении дел в классе педагоги стремятся создавать у родителей впечатление о классе как о едином целом, убеждают в том, что их ребёнку будет хорошо лишь в том случае, если в классе будет создана психологически комфортная обстановка, налажены хорошие отношения, интересная, содержательная групповая деятельность. В ряде случаев в этих целях классные руководители приглашают родителей на уроки и внеклассные мероприятия, раз в год организовывают «День открытых дверей».
Психолого-педагогическое просвещение родителей
Самая распространённая форма работы учителя с родителями – это родительские собрания. Не прав тот классный руководитель, который собирает родителей лишь только для того, чтобы поговорить об учёбе. В беседах с родителями педагоги нашей школы уделяют внимание и возрастным особенностям того или иного периода в развитии ребёнка, и психологии, и взаимоотношениям родителей и детей.
Время и жизнь меняются, меняется и сам ребёнок. Сегодняшние дети уже не похожи на тех детей, которые были 20 или 30 лет назад. Поэтому родители чаще желают узнать о проблемах табакокурения, алкоголизма, наркомании, о взаимоотношениях подростков, о том, как они, родители, могут помочь детям в адаптации к новым условиям обучения.
Семья, как известно, играет главную роль в формировании личности ребёнка. Поэтому основой совершенствования семейного воспитания является систематическая работа по повышению педагогической культуры родителей именно на родительских собраниях. Практика показывает, что эффективными формами психолого-педагогического просвещения родителей в классе являются следующие:
а) классные тематические читательские конференции для родителей на такие темы, как «Духовное развитие современного подростка», «Как помочь ребёнку учиться?», «Как помочь юноше, девушке выбрать профессию», «Школьник и рыночные отношения», «Предупреждение правонарушений несовершеннолетними», «Алкоголизм и курение – враги растущего организма», «Наркотики – чума XXI века» и т.д.;
б) беседы по психолого-педагогической тематике на родительском собрании;
в) тематические консультации;
г) психолого-педагогические практикумы и тренинги по анализу различных ситуаций в воспитании детей [9, с.119].
Взаимодействие с родительской общественностью
Для повышения эффективности обучения и воспитания учащихся в классе очень важно создание дружного, работоспособного коллектива родителей, понимающих цели и задачи учебно-воспитательной работы, осознающих своё место в их решении, добивающихся активного участия каждого из родителей в работе класса, школы.
Содержание общей деятельности определяется статусом и положением (либо уставом) соответствующей общественной организации. В их компетенцию входит:
— Оказание материальной помощи отдельным семьям и учащимся.
— Коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы.
— Связь с административными, правоохранительными органами.
— Помощь классу и школе в проведении воспитательной работы с учащимися; участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских собраний, конференций, лекториев, оказание материальной помощи и моральной поддержки малообеспеченным и многодетным семьям, моральное и правовое воздействие на родителей, нерадиво относящихся к воспитанию своих детей).
Как показывает опыт, привлечение родительского актива помогает классному руководителю «перевоспитывать» трудных родителей и детей более успешно.
Совместная деятельность родителей и учащихся
Это направление в настоящее время приобретает широкую популярность, так как решает следующие важнейшие задачи: расширение воспитывающей среды; увеличение диапазона позитивных влияний на развивающуюся личность школьника; улучшение взаимоотношений учителей, родителей и детей. Естественно, формы этой работы разнообразны: индивидуальные, групповые, коллективные, а содержание должно соответствовать возрасту учащихся, целям и задачам предстоящего дела.
Вот какие формы и методы совместной деятельности по различным направлениям используются педагогами в нашей школе:
1. Воспитание нравственной культуры:
— беседы о культуре поведения в общественных местах, о взаимоотношениях юношей и девушек;
— диспуты по вопросам морали и нравственности;
— традиционные вечера: «Осенний бал», «Новогодний бал-маскарад»;
— КВН «Алло, мы ищем таланты», « А ну-ка, парни!», шоу «Дочки-матери»;
— деловые игры, педагогические сценки: «Весёлый этикет», «В гостях», «В театре», «В музее» и т.д.;
— ежегодный смотр строя и песни, посвящённый «Дню Защитника Отечества».
2. Воспитание эстетической культуры:
— рассказы, беседы, обсуждения, дискуссии о просмотренных спектаклях, фильмах, прочитанных книгах;
— организация выставок рисунков, поделок декоративно-прикладного искусства родителей и детей;
— музыкальные вечера, художественная самодеятельность, где дети и родители вместе поют, танцуют;
— ежегодное участие в городском фестивале « Новотроицкая весна»;
— совместные экскурсии в музеи, выставки, посещение художественных салонов.
3. Воспитание физической культуры и здорового образа жизни:
— туристические походы, «Дни здоровья» — один раз в месяц;
— экскурсии на природу;
— спортивные игры, например «Папа, мама, я – спортивная семья»;
— спортивные турниры, соревнования на открытом воздухе по футболу, пионерболу, лыжам, лёгкой атлетике и т.д.
4. Воспитание трудолюбия и профориентация:
— рассказы родителей о профессиях и людях этих профессий, условиях работы и требованиях к работникам данных профессий;
— беседы о выборе жизненного пути;
— экскурсии на производство, предприятие, фирму;
— встречи с представителями различных отраслей и профессий [15, с.46].
От способов организации воспитательного дела зависит результат взаимоотношения воспитателей и воспитанников.
1. Классный час — форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в котором могут подниматься и решаться важные моральные нравственные и этические проблемы. Он может включать: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы, экскурсии, конкурсы, общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.
Темы тематических классных часов определяются потребностями духовного развития студентов, их интересами, стремлениями. Выделяется классный час (ситуационный) и как час коррекции поведения учащихся.
2. Классное собрание — это форма организации коллективной жизни [5, с.87].
Собрание группы (классное собрание).
Цель: помочь в решении проблем, развивать у студентов способность решать эти проблемы самостоятельно.
Задачи: вызывать воспитанников на откровенный разговор друг с другом, формировать честную дисциплину среди учащихся.
На классном собрании нельзя:
— позволять воспитанникам осуждать или обвинять друг друга;
— привлекать учащихся к выслеживанию и выявлению правонарушителей;
— наказывать группу за поведение отдельных ребят.
Правила организации и проведения собрания:
— попытаться самим решить проблему;
— не оказывать друг на друга никакого давления — ни юридического, ни словесного;
— слушать друг друга, не перебивая.
Структура собрания:
1. представление обсуждаемой проблемы;
2. изложение информации по проблеме;
3. начало дискуссии;
4. предложение решения проблемы;
5. выбор решения;
6. обсуждение предполагаемого результата решения;
7. закрытие собрания.
Продолжительность собрания 45 минут.
Как часто организовывать классные собрания, решает коллектив.
Решаемые вопросы:
— выборы, перевыборы органов самоуправления;
— разрешение конфликтных ситуаций;
— создание правил группы для достижения желаемого этического поведения;
— налаживание дружеских взаимоотношений между студентами;
— разрешение проблемных ситуаций, текущих вопросов.
3. Конкурс — это личное или командное соревнование, имеющее целью выявить наилучших участников, исполнителей работы. Конкурс может быть самостоятельной формой работы и составной частью праздников, КВН, брэйн-рингов и др. форм.
4. Конференция — широко используется в учебно-воспитательной работе. Проходит в виде собраний, занятий-конференций научных, научно-практических, читательских, итоговых. Любой вид конференции требует тщательной подготовки: определение темы; оповещение участников (за месяц) о сроках ее проведения; разработка программы, списка предлагаемой литературы для подготовки; формулирование дискуссионно-проблемных вопросов, выносимых на обсуждение. Подготовка участников конференции предполагает изучение различных источников, энциклопедий, справочников; овладение навыками составления планов, написания тезисов, текста доклада.
5. Клубы по интересам — объединение студентов постоянного состава на длительный срок на основе совместной деятельности. Деятельность клуба может быть связана с приобщением участников к спорту, литературе, музыке, театру, профессии и др. Члены клубного объединения должны принимать активное участие в его работе, иметь права и обязанности. Важно не только их присутствие, но и умение воспринимать информацию, уметь выражать себя, свою индивидуальность. Формы работы клуба: лекции, беседы, диспуты, встречи, соревнования, спектакли, концерты, выставки, дискотеки. Структура клуба включает руководителя, совет клуба, инициативную группу, членов клуба.
6. Вечера — вечернее собрание для дружеской встречи, для развлечения. Могут быть литературные, музыкальные, песенные, танцевальные, поэтические, вечера юмора др. Цель вечеров объединить участников, приобщить к искусству. Организация вечера начинается с его объявления, создания программы, подготовки ведущего, музыкального сопровождения. В заключительную часть вечера желательно включить яркое выступление, музыкальную пьесу, театрализованный номер, танец.
7. Викторина — познавательная игра, состоящая из вопросов и ответов на темы различных областей науки, техники, литературы и искусства. Имеет большое значение для расширения образовательного кругозора учащихся.
8. Дискуссия — организация обмена мнениями между учащимися. Основным условие подготовки к дискуссии является: ознакомление каждого с информацией, которая имеется у других участников; поощрение разных подходов в обсуждении, допускаются различные совпадения мнений и предложений; предоставление возможности критиковать и отвергать любое высказывание, мнение или решение побуждение учащихся к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения. Дискуссия может проходить в форме: дебатов, заседания группы эксперте круглого стола, симпозиума, судебного заседания, форума.
9. Праздники — массовое мероприятие, посвященное датам и событиям общенародного или группового характера и проводимое в соответствии с традициями образовательного учреждения. Праздник, посвященный торжественным датам, включает в себя две части:
— торжественную часть в виде поздравлений, приветствий, подведения итогов;
— концерт, показ спектаклей, сольные выступления, игры, пародии, аттракционы, танцы.
10. Экскурсии — выход, поездка, коллективное посещение достопримечательных мест. Она может быть учебного или культурно-просветительного характера. Требуется предварительная подготовка, как со стороны организаторов, так и участников.
11. Игра — соревнование, состязание между студентами по заранее согласованным определенным правилам. Форма организации игр носит разнообразный характер, это: ролевая, деловая, имитационно-моделируемая. В практике широко используются игр интеллектуального и развлекательного характера: викторина, КВН, конкурсы, брэйн-ринги.
12. Дискотека — англ., слово значит — собрание пластинок. «Диск» — по-французски «пластинка», греческое окончание «тека» — «ящик».
Формы организации дискотек самые разнообразные:
— дансинг — «танцуем без перерыва»;
— тематические;
— танцевальные;
— диско-театры [17, с.76].
Методика подготовки и проведения дискотек требует от организатора больших усилий по оснащению фонотеки необходимой аппаратурой, соответствующего оборудования и оформления зала.
Все рассмотренные направления, формы и методы работы классного руководителя с родителями учащихся способствуют созданию благоприятной среды для организации школьного воспитательного процесса. Благодаря тесному сотрудничеству всех участников образовательного процесса в нашей школе нет ни одного учащегося, состоящего на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних.
В приложении 1 представлены формы и методы работы классного руководителя с родительским комитетом.
1.4. Методика организации и проведения классного часа
В ряде школ для работы каждого классного коллектива в один из дней недели определено время, которое принято называть классным часом и проводить в различных формах: а) как классное ученическое собрание; б) как час классного руководителя (воспитательный час); в) как сочетание различных форм (ученическое собрание и собрание родителей, час классного руководителя и ученическое собрание).
Час классного руководителя и классное собрание имеют разные задачи, содержание, организационные формы и методы проведения, по-разному определяют роль, функции, позицию педагога и его взаимоотношения с детьми. Час классного руководителя представляет собой форму воспитательной работы педагогов с учащимися во внеурочное время. В отличие от классного ученического собрания, воспитательный час не предполагает принятия решений по обсуждаемым вопросам жизни коллектива.
Час классного руководителя – это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у детей системы отношений к окружающему миру. Выделяют следующие воспитательные функции классного часа: просветительную, ориентирующую, направляющую и формирующую (Н. Е. Щуркова) [23, с.39].
Методика организации классного часа предполагает определение его содержания, которое зависит от целей, задач, возрастных особенностей детей, их опыта.
Могут быть предложены различные темы классных часов, например человек и человеческие отношения, наука и познание, прекрасное в жизни, искусстве, человеке, вопросы государства и права, соблюдение гигиенических норм, половое воспитание, профориентация, психологическое просвещение, экономическое и экологическое воспитание и т. д.
Темы и содержание классных часов классный руководитель определяет, когда изучит уровень воспитанности школьников, их нравственные представления, взгляды, интересы, желания, суждения (с помощью анкеты, беседы), выявит проблемы воспитания и отношений в коллективе. Педагог может привлечь детей и их родителей к определению наиболее важных тем для рассмотрения на часе классного руководителя.
Подготовка классного руководителя к воспитательному часу предполагает выполнение следующих действий:
1) определение темы классного часа, формулировка его цели исходя из задач воспитательной работы с коллективом;
2) тщательный отбор материала с учетом поставленных целей и задач на основе требований к содержанию классного часа (актуальность, связь с жизнью, опытом учащихся, соответствие их возрастным особенностями, образность и эмоциональность, логичность и последовательность);
3) составление плана подготовки и проведения классного часа;
4) привлечение школьников к активной деятельности в период подготовки и в ходе классного часа, использование разнообразных методов и приемов, воздействующих на сознание, чувства и поведение учащихся, повышающих интерес и внимание к обсуждаемой проблеме;
5) подбор наглядных пособий, музыкального оформления, подготовку помещения, создание обстановки, благоприятной для откровенного, непринужденного разговора;
6) определение целесообразности участия в классном часе учащихся и их родителей, друзей, старших и младших товарищей, работников школы, специалистов по теме классного часа;
7) определение своей роли и позиции в процессе подготовки и проведения воспитательного часа;
выявление возможности по закреплению полученной на классном часе информации в дальнейшей практической деятельности детей [10, с.93].
При подготовке и проведении классных часов используются различные приемы: а) рассказ, чтение газетных и журнальных материалов с последующим обсуждением, обзоры периодических изданий; б) лекции, проводимые приглашенными специалистами; в) анкетирование и анализ его результатов; в) беседы за круглым столом, обсуждение конкретных событий; г) знакомство с произведениями искусства, элементы художественно-творческой деятельности самих учащихся (когда в ходе классного часа поют, рисуют, сочиняют); д) обращения к высказываниям выдающихся людей с последующим обсуждением; е) «мозговой штурм», работа в творческих группах.
Практика показывает, что наиболее эффективны и интересны для детей приемы и элементы методики коллективной творческой деятельности.
Воспитательный час можно провести и вне школы. Так, классный час, посвященный охране природы, лучше всего организовать в лесу, а проблему бережного отношения к книге целесообразно рассмотреть в библиотеке.
В зависимости от методики проведения классные часы подразделяют на три вида. К первому виду относятся классные часы, подготовка к которым требует от педагога широких познаний, жизненного и педагогического опыта. В ходе их проведения дети лишь привлекаются к обсуждению некоторых вопросов, изложению фактов и примеров. Таковы, например, классные часы на темы: «Что такое самообразование?», «Как развивать память?», «Об индивидуальности и индивидуализме» и др. Некоторые классные часы данного вида целесообразно проводить, привлекая специалистов – врача, психолога, юриста. Задача классного руководителя – оказать им помощь в подготовке беседы или выступления.
Второй вид классных часов характеризуется совместной деятельностью педагогов и учащихся. Определение главных идей и содержания, как правило, принадлежит учителю, а пути и методы их воплощения педагог разрабатывает вместе с детьми. Под руководством учителя школьники готовят отдельные фрагменты воспитательного часа, педагог ведет классный час, привлекая детей к обсуждению проблемы, объединяя выступления школьников и отдельных групп в единое целое. Примерные темы подобных классных часов: «О культуре внешнего вида», «О красоте внутренней и внешней», «Твори добро ради добра» и др.
Третий вид классных часов предполагает активную самостоятельную работу самих учащихся. Ответственность за их подготовку и проведение возлагается на группу школьников. Классный руководитель вместе с учащимися продумывает лишь идеи, общую композицию классного часа, помогает микроколлективам составить творческие задания. При самостоятельной подготовке по группам ученики проявляют творческий подход, много выдумки, фантазии, между группами возникает дух соревнования. Ведут воспитательный час сами учащиеся, педагог лишь иногда направляет их. После проведения классных часов такого типа целесообразно подвести итоги, дать оценку работе групп.
Подчеркнем, что выбор вида классного часа зависит от темы, содержания материала, возраста учащихся, уровня их знаний по данной проблеме, опыта коллективной деятельности, а также педагогического мастерства и индивидуальных особенностей классного руководителя, характера его взаимоотношений со школьниками.
Особо следует выделить классные часы, на которых перед учащимися выступают приглашенные гости или родители. Встречи с интересными людьми играют важную роль в воспитании, но они достигают успеха лишь в том случае, когда удовлетворяют интересы детей и реализуют педагогические замыслы воспитателя. Подготавливая встречу, классный руководитель создает желаемую воспитательную ситуацию: предварительно беседует с приглашенными, рассказывает им о цели мероприятия и его идейной направленности, об особенностях классного коллектива, дает некоторые советы по содержанию и форме выступления. Вместе с тем педагог подготавливает к встрече и самих учащихся, вызывая у них интерес к предстоящему общению, рассказывая о достоинствах гостей. Он вместе с активом распределяет поручения между школьниками. Микроколлективы готовят сюрпризы для гостей, оформляют помещение, продумывают, как пригласить гостей, завершить встречу, проявить уважение и внимание к приглашенным.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
-
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1988
-
Болдырев Н.И. Классный руководитель. – М., 1978. – 271 с.
-
Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: пособие по спецкурсу для студентов пед. Институтов. – М., 1984. – 271 с.
-
Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей ВУЗов, студентов и учителей. М.: Школьная Пресса, 2000. — 96 с.
-
Воропаев Н.В. Развитие классного коллектива подростков сельской школы: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990.
-
Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы Содержание и методика деятельности. М.: Просвещение, 1983.
-
Ганелин Ш.И. Классный наставник и его воспитательная работа //Классный руководитель /Под ред. Л.Е, Равкина. Л.,2010.
-
Гольдберг В.А. Особенности работы с классными руководителями в условиях формирования воспитательной системы школы (школа-лаборатория №1026 г. Москвы) // Классный руководитель. 2011. — №1. — С. 47-54.
-
Дружинин И.Н. Заботы и радости классного руководителя. – М., 1978. – 262 с.
-
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.
-
Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М., 1980. – 117 с.
-
Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2012. – 256 с.
-
Классный руководитель. 2010. — №3. -144 с.
-
Настольная книга классного руководителя /Автор-составитель Л.Д. Гуткина. М.: Центр Педагогический поиск, 2000. — 143 с.
-
Невинчанюк Ю, Сухорукое С. Сотворчество и проблемы классного руководителя// Директор школы. 2000. — №1. — С. 65-73.
-
Павленко В.Г. Оптимизация системы повышения квалификации классных руководителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 1986 г.
-
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности. Ростов н/Д, 1996. -512 е.
-
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов. – М., 2010. Кн. 2. Процесс воспитания. – 340 с.
-
Работа классного руководителя по формированию коллектива учащихся /Н.П. Аникеева, Г.В. Винникова, Н С. Коган и др. Новосибирск, 2009.
-
Рожков М.И. и др. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов вузов. – М., 2011. – 256 с.
-
Сластенин В.А., Исаев И.Ф, Мищенко А.И. и др.: Учеб. пособие для учителей и студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2011. — 512с.
-
Степанов Е. Форма, структура и содержание плана воспитательной работы // Воспитание школьников. – 2013. – № 7.
-
Тимофеева И. Школьный консилиум // Воспитание школьников. – 2012. – № 2.
-
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. – М., 1990. – 287 с.
-
Шумакова И.Л. настольная книга классного руководителя// Классный руководитель. 2010. — №1. — С. 40 — 83.
21
Специфика воспитательной работы классного руководителя в условиях реализации ФГОС
Классный руководитель в воспитательной системе ОО
Основным структурным элементом воспитательной системы школы является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. Классный руководитель — учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе.
В настоящее время изменилась деятельность массовой средней общеобразовательной школы. Соответственно изменился институт классного руководства. Сейчас выделяется несколько типов классного руководства:
• учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя;
• классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель, его еще называют классный воспитатель);
• в некоторых учебных заведениях введена должность классного наставника (вариант должности освобожденного классного руководителя), а также классного куратора (лат. попечитель; лицо, которому поручено наблюдение за какой-то работой) или тьютора (лат. защитник, покровитель, опекун), когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога.
Вариативна позиция классного руководителя в детском коллективе. Она определяется прежде всего видом совместной деятельности: в учебной работе классный руководитель как учитель является организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебной работе педагогу важно занять позицию старшего товарища, рядового участника.
Роль педагога изменяется в зависимости от возраста, опыта коллективной, самоуправленческой деятельности детей: от непосредственного организатора работы до консультанта и советчика.
Функции классного руководителя. Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно класса в целом и в отношении отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей, сложившихся между ними взаимоотношений, с учетом индивидуальных особенностей. Главное в деятельности классного руководителя — содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.
Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в определенной группе учащихся. В соответствии с концепцией управления, разработанной Р.Х.Шакуровым, целесообразно выделить три уровня функций.
К первому уровню относятся педагогические и социально-гуманитарные функции, отнесенные к группе целевых.
Эти функции направлены на создание условий для социального развития учащихся, ориентированы на помощь ребенку как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. Среди них необходимо выделить три, определяющие основное содержание деятельности классного руководителя: воспитание учащихся; социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды; интеграция усилий всех педагогов для достижения поставленных воспитательных задач. Среди них приоритетной является функция социальной защиты ребенка.
Под социальной защитой понимается целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система практических социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и медико-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного развития детей, предотвращение ущемления их прав и человеческого достоинства.
Реализация этой функции предполагает обеспечение условий для адекватного развития ребенка в существующих социально-экономических условиях. Деятельность классного руководителя по социальной защите ребенка — это деятельность не только непосредственного исполнителя, но и координатора, помогающего получить детям и их родителям социальную поддержку и социальные услуги.
Для достижения целей воспитания и социальной защиты учащихся классный руководитель должен решать ряд частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе (организация коллектива, его сплочение, активизация, развитие самоуправления). Эти задачи определяют второй уровень его функций — социально-психологических, к которым относится прежде всего организаторская.
Главное назначение организаторской функции — классный руководитель не столько организует учащихся, сколько оказывает им помощь в самоорганизации разнообразной деятельности: познавательной, трудовой, эстетической, а также свободного общения, являющегося частью досуга.
Третий уровень функций классного руководителя выражает требования, вытекающие из логики деятельности самого субъекта управления воспитательной деятельностью. Это — управленческие функции, к которым относятся: диагностическая, целеполагания, планирования, контроля и коррекции.
Реализация диагностической функции предполагает выявление классным руководителем исходного уровня и постоянное отслеживание изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование и анализ личности и индивидуальности ребенка, на поиск причин неэффективности результатов и на характеристику целостного педагогического процесса.
Реализуя диагностическую функцию, классный руководитель может преследовать двоякую цель: во-первых, определять результативность своей деятельности, во-вторых, диагностика из инструмента изучения личности может превратиться в инструмент развития индивидуальности ребенка.
Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку целей воспитательной деятельности. Доля участия классного руководителя в этом процессе зависит от возраста школьников и уровня сформированности классного коллектива.
В планировании важно тесное сотрудничество классного руководителя с коллективом класса. При этом степень участия детей зависит от их возраста. Планировать следует то, что ведет к цели.
Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя — это обеспечение постоянного развития воспитательной системы.
Реализация функции контроля предполагает выявление, с одной стороны, положительных результатов, а с другой — причин недостатков и возникающих в процессе воспитания проблем. На основе анализа результатов контроля осуществляется коррекция работы классного руководителя как с классом в целом, так и с конкретной группой учащихся или отдельным учеником. Контроль работы классного руководителя — это не столько контроль со стороны администрации школы, сколько самоконтроль с целью коррекции. Коррекция — это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников.
Обязанности классного руководителя заключаются в следующем:
• организации в классе учебно-воспитательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
• оказании помощи ученику в решении острых проблем (предпочтительно лично, можно привлечь психолога);
• установлении контактов с родителями и оказании им помощи в воспитании детей (лично, через психолога, социального педагога).
Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих обязанностей классному руководителю необходимо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.
ФГОС представляет новые роли классного руководителя:
1) информатор-эксперт,
2) организатор-фасилитатор (фасилитатор — это человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию. Обеспечивая соблюдение правил встречи, её процедуры и регламента, фасилитатор позволяет её участникам сконцентрироваться на целях и содержании встречи),
3) консультант, собеседник.
Сопоставительная таблица традиционной системы работы классного руководителя и деятельности по ФГОС второго поколения:
|
Предмет изменения |
Традиционная система |
ФГОС |
|
Подготовка |
Конспект мероприятия |
Технологическая карта (классного часа, внеклассного мероприятия и т.д.) |
|
Основные этапы мероприятия |
Объяснение и закрепление материала. Большое количество времени занимает речь классного руководителя. |
Самостоятельная деятельность обучающихся. |
|
Главная цель классного руководителя |
Успеть выполнить все, что запланировано. |
Организовать деятельность детей: — по поиску и обработке информации; — обобщению способов действия; — созданию индивидуального или коллективного творческого продукта; — постановке задачи внеклассного мероприятия; и т.д. |
|
Форма мероприятия |
Преимущественно фронтальная репродуктивная в административно-командном стиле |
Преимущественно групповая или индивидуальная в демократическом стиле |
|
Нестандартное ведение мероприятия |
—- |
Преимущественно, но осмысленно используются нестандартные формы |
|
Внеклассная досугово-развивающая среда |
Создается классным руководителем |
Создается учащимися (дети сами готовят материал, проводят презентации). Зонирование классов и аудиторий. |
|
Результаты мероприятия |
— образовательные — развивающие — воспитательные |
— личностные — метапредметные |
|
Нет портфолио учащихся |
Создание портфолио |
|
|
Основной вывод – вывод классного руководителя |
Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки |
Направления деятельности классного руководителя в условиях реализации ФГОС
Свою деятельность классный руководитель реализует по четырем основным направлениям.
Первое направление – укрепление физического здоровья учащихся, так как именно от качества здоровья зависят успехи в учебе и общего развития.
Для обеспечения нормального физического здоровья учащихся классный руководитель работает по следующим пунктам: просвещение детей по программе «Здоровье»; привлечение к этому виду деятельности учителей физической культуры, родителей; проведение классных мероприятий, направленных на осознание учениками самооценки здоровья; привлечение специалистов-медиков к просветительской работе с родителями учащихся и самими учениками.
Второе направление – общение. Общение – это воздействие, обуславливающее самое максимальное развитие личности ребенка, прежде всего этическое воспитание, направленное на формирование общепризнанных ценностей.
Решение проблемы общения приводит учащихся к пониманию общечеловеческих ценностей, они должны стать нормой для учащихся.
Третье направление – это познавательная сфера жизни ребенка. Защита ученика в этой области означает разъяснение всем учителям-предметникам индивидуальных особенностей школьника.
Четвертое направление – это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Классный руководитель должен помнить, что. Воспитывая ученика, он влияет на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступают не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями.
Учителю необходимо знать, какова атмосфера жизни ребенка, каков его образ жизни, традиции и обычаи его семьи.
Следовательно, классным руководителем реализуется функция родительского просвещения (сведения о воспитательной функции школы, о методах воспитания, цели и задачи личностного развития ученика на данный период, духовное развитие ребенка, об особенностях школьной деятельности ученика, о взаимоотношениях в классе, о выявленных способностях).
Взаимодействие классного руководителя с участниками учебно-воспитательного процесса
Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребёнка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Значимым представляется взаимодействие классного руководителя со специалистами разного уровня и различных направлений деятельности (представители администрации школы, учителя-предметники, социальные педагоги и педагоги-психологи, медицинские работника, библиотекари, старшие вожатые, педагоги дополнительного образования и т.д.).
Администрация общеобразовательного учреждения создаёт классному руководителю необходимые условия для работы: материально-техническое и методическое обеспечение организуемого им учебно-воспитательного процесса, оказывает консультативно-методическую и психолого-педагогическую помощь, организует повышение квалификации и профессионального мастерства через курсовую подготовку, методические семинары, работу школьных методических объединений.
Уже с начальной школы в учебно-воспитательном процессе присутствует предметное обучение. Различные предметы ведут учителя-предметники. Классный руководитель знакомится с требованиями к изучаемому предмету, осуществляет систематический контроль успеваемости учащихся по предмету, посещает уроки, организует помощь слабоуспевающим школьникам, своевременно информирует учителей-предметников о состоянии здоровья учащихся и особенностях семей, обеспечивает взаимодействие родителей и учителей-предметников для решения учебных проблем. Проводятся индивидуальные беседы, консилиумы, мини-педсоветы, родительские собрания с участием учителей-предметников. Одной из результативных форм взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников является педагогический консилиум, на котором может идти речь как об отдельном ученике, так и о классном коллективе.
Классный руководитель совместно с социальным педагогом посещает семьи учащихся и составляет акт обследования жилищно-бытовых условий, организует правовое просвещение обучающихся, проводит индивидуальную работу: с детьми, оставшимися без попечения родителей, с приёмными и опекаемыми детьми, с воспитанниками из многодетных семей, с трудными детьми по привлечению в спортивные кружки и секции. Принимает участие в заседании совета профилактики. В результате совместной деятельности классного руководителя и социального педагога составляется социальный паспорт класса.
Совместно с педагогом-психологом классный руководитель проводит диагностику развития личности учащегося и ученического коллектива, составляет диагностическую карту класса и индивидуальное портфолио ученика. На основе полученных данных решает вопрос о необходимости коррекционно-развивающей работы как с отдельными учащимися, так и с классным коллективом в целом. Педагог-психолог оказывает консультационную помощь классному руководителю в работе с проблемными семьями, по проведению конкретного родительских собраний или бесед с родителями. Выходит на совещания с целью методического обеспечения классных руководителей психологическими техниками, информирует о результатах проводимой работы.
В своей работе классный руководитель постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинского работника образовательного учреждения. Такой информацией для классного руководителя является листок здоровья с рекомендациями врача. Проводится профилактическая работа по предупреждению несчастных случаев, беседы по профилактике различных заболеваний, осуществляется контроль по соблюдению правил личной гигиены учащимися и санитарно-гигиенических норм.
Большое значение в воспитательной работе с классом имеет школьная библиотека, с помощью которой успешно развиваются интерес к учению и познавательная активность учащихся, формируются исследовательские умения учеников и любовь к книге, отношение к нравственным идеалам и этическим нормам поведения. Школьный библиотекарь оказывает помощь классному руководителю в подборе материала к классным часам, знакомит с новыми поступлениями периодических изданий газет и журналов, организует выездные книжные выставки, проводит с учащимися беседы, конкурсы, библиотечные уроки, устные журналы.
Широкое распространение в общественных учреждениях получают разнообразные детские общественные объединения, способствующие включению детей и подростков в новые социальные отношения, их самореализации, проявлению и развитию гражданской и нравственной позиции. В этом направлении деятельности классному руководителю важно сотрудничество со старшим вожатым. В частности, совместными усилиями организуется информирование обучающихся о действующих детских и молодёжных общественных организациях и объединениях. Вожатые младших школьников организуют свободное время учащихся начальных классов в перемены: проводят игры, викторины, конкурсы, а также оказывают помощь учителю в текущей деятельности.
Большое значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с педагогами дополнительного образования. Взаимодействие с ними способствует развитию познавательной активности учащихся и их творческих способностей, расширению зоны общения. Классный руководитель способствует вовлечению учащихся в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей.
Классный руководитель, организуя досуг учащихся вне школы, сотрудничает с работниками социальных учреждений: Детско-юношеская спортивная школа, Дом культуры, библиотеки, музей, Дом детского творчества, Детская школа искусств с целью проведения внеклассных мероприятий на базе этих учреждений, а также с целью поддержки талантливых детей.
Таким образом, только совместное взаимодействие и установленные контакты со всеми участниками и субъектами учебно-воспитательного процесса, способствуют хорошей психологической обстановке в классе, сплочению классного коллектива, созданию гуманистической атмосферы между детьми, как важнейшего условия духовно-нравственного и интеллектуального развития каждого ребёнка.
В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.
Организатором деятельности учащихся в классе и координатором воспитательных воздействий является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности.
1.1. Цель, задачи и функции классного руководителя
Цель и задачи деятельности классного руководителя
Цель деятельности классного руководителя — создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.
Задачи деятельности классного руководителя:
— формирование и развитие коллектива класса;
— создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
— формирование здорового образа жизни;
— организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
— защита прав и интересов обучающихся;
— организация системной работы с обучающимися в классе;
— гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
— формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
-организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.
Функции классного руководителя
Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностью ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.
Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководители надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания [20, с.58].
Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.
В качестве важнейших функций классного руководителя выступают следующие:
1. Организационно-координирующая:
— обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;
— установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);
— проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;
— взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
— организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
— организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
— стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;
— взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом, класса в целом;
— ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя);
2. Коммуникативная:
— регулирование межличностных отношений между обучающимися;
— установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;
— содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;
— оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.
3. Аналитико-прогностическая:
— изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
— определение состояния и перспектив развития коллектива класса.
4. Контрольная:
— контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.
5. Когнитивно-диагностическая функция связана с необходимостью всестороннего изучения особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их воспитанности в целях учета этих особенностей в процессе внеклассной работы и осуществления индивидуального подхода к их обучению и воспитанию. Классному руководителю необходимо знать состояние здоровья учащихся и физического развития, условия домашнего воспитания, характер их обучаемости и воспитуемости, межличностные контакты и участие в организуемой деятельности, проявляемые склонности, способности и интересы, отношение к учебной работе и динамику успеваемости. Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в классе учителей с тем, чтобы они соответствующим образом учитывали их в процессе учебно-воспитательной деятельности.
6. Организаторско-стимулирующая функция обусловливается тем, что участие школьников во внеклассной работе в известной мере является добровольным делом. Оно несовместимо ни с принуждением, ни с жестким регламентированием деятельности учащихся, лавное здесь – умение классного руководителя организовать внеклассную работу таким образом, чтобы она увлекала учащихся высокой содержательностью, разнообразием и свежестью форм, постоянным поиском новых подходов к ее проведению. Даже самые традиционные виды работы (например, встреча Нового года, праздник именинников, классные часы и т.д.) каждый раз необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные формы.
7. Объединительно-сплачивающая функция вытекает из того, что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся, здоровый психологический микроклимат в классе, товарищеское общение, забота друг о друге, влияние ученического коллектива. В то же время необходимо предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью, создавая условия для увлекательной совместной деятельности учащихся.
8. Личностно-развивающая функция. Ее осуществление требует придания проводимой воспитательной работе действенного педагогического влияния на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование их потребностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной активности, нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и задатков и т.д. [18, с.28].
Рассмотренные функции определяют содержание деятельности классного руководителя.
1.2. Содержание деятельности классного руководителя
Образование в Российской Федерации в нынешнее время претерпевает значительные изменения: существенно изменяется содержание образования; вводится новый порядок аттестации кадров; вводятся новые поколения государственных образовательных стандартов; завершается введение новых квалификационных характеристик; повсеместно внедряются новые методы, средства и технологии обучения, воспитания и управления; создается общероссийская система оценки качества образования и т.д., но роль классного руководителя остается неотъемлемой частью образования.
Классный руководитель – ближайший и непосредственный воспитатель, и наставник учащихся. Он организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности, отвечает за организацию воспитательной работы в своем классе. [2, с. 5.]
Можно выделить следующие направления деятельности классного руководителя:
— работа с учениками;
-работа с родителями и общественностью;
-взаимодействие классного руководителя с учителями – предметниками;
-работа с учителями в рамках методобъединения;
-работа по оформлению документации.
Работа классного руководителя с учениками прежде всего начинается с анализа класса и учеников(отдельно). Будучи зная интересы учащихся, особенности и склонности, уровень их воспитанности, классному руководителю легче составить целеустремленный и действенный план работы с учениками. Порою классные руководители ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется только по отношению к трудным школьникам, к нарушителям правил поведения, но забывают об остальных, что является ошибочно, они также нуждаются в особом внимании, так как, за внешним благополучием иногда скрываются отрицательные черты. Надо способствовать полноценному развитию положительных качеств у всех учеников безисключений.
После изучения класса и каждого ученика, классный руководитель приступает к непосредственной своей деятельности — осуществляет выбор форм работы с детьми.
Можно различать формы по видам деятельности(учебная, трудовая, спортивная, художественная), по способу влияния(непосредственная и опосредованная), по времени проведения(кратковременные, продолжительные и традиционные). По времени подготовки можно говорить о формах работы, проводимых с учащимися без включения их в предварительную работу, подготовку учащихся, по субъекту организации(педагоги, родители и другие взрослые; на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям), по числу участников формы (индивидуальные, групповые и
массовые). [5, с. 45-47]
Как мы видим организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий остается классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует с учениками, стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно с пользой организовывать школьную жизнь.
Работая с родителями, классному руководителю необходимо использовать различные формы связи с ними. У некоторых классных руководителей эта связь ограничена проведением в конце учебной четверти родительских собраний по итогам успеваемости и вызовом в школу родителей неуспевающих или недисциплинированных учеников. В этом случае классные руководители плохо знают домашние условия своих учеников и не всегда выступают согласованно с родителями. [1, с. 209.]
Важной частью деятельности классного руководителя по поддержанию контактов с семьей является: личное посещение учащихся дома, [6, с.239-240.], приглашение родителей в школу для беседы, переписка с родителями через ученический или электронный дневник [4, с. 33-34.], проведение классных родительских собраний [4, с. 215-217.], организация бесед и лекций для родителей на педагогические темы [6, с. 103.]
Отношения “учитель – родители” могут существовать и формироваться без прямых контактов их участников, т.е. опосредованно. Связующим звеном в этом случае становится ребенок, однако, отсутствие контактов может спровоцировать рядом негативных последствий во взаимодействиях с родителями.
Работа классного руководителя с общественностью является важным направлением в его деятельности.
Классный руководитель при помощи общественности может провести экскурсии, организовать походы в театры, музеи, экскурсии по предприятиям, где ученики познакомятся с разными профессиями, увидят в какой обстановке работают люди той или иной профессии. Важнейшие направления работы общественности по воспитанию детей – это наблюдение за поведением школьников во внеурочное время, вовлечение их в разнообразную общественно полезную деятельность, индивидуальная помощь в успешном выполнении домашних заданий, помощь семьям в устранении причин, вызывающих педагогическую запущенность школьников, оказание помощи в воспитании и перевоспитании трудных подростков, организация спортивной и культурно-массовой работы по месту жительства. [ 10, с.10.]
Классным руководителям необходимо поддерживать тесную связь с общественными организациями и как можно чаще обращаться к ним за содействием и поддержкой.
Классный руководитель взаимодействует и с учителями-предметниками, они обеспечивают целостность, целенаправленность педагогического процесса в классе. В работе с ученическим коллективом и отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и воспитательные задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей, самостоятельности, ответственности и др.
Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности действий педагогов, работающих с учениками конкретного класса. [9, с. 42-43.]
Следующее направление в работе классного руководителя – это работа с учителями в рамках методического объединения классных руководителей.
Методические объединения создаются, если в школе работают три и более педагогов данного профиля, и бывают предметными, для учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня, классных руководителей, руководителей клубных объединений. Заседания методобъединений проводятся 4 раза в год, иногда – более часто, но не чаще, чем 1 раз в месяц.
Деятельность методического объединения классных руководителей разнообразна, но все ее содержание подчинено решению проблем совершенствования воспитательной работы с детьми. На заседаниях объединения рассматриваются вопросы повышения теоретического и методического уровней организации воспитательной работы, изучаются современные концепции, передовой педагогический опыт, нормативные документы. На основе проведения диагностического исследования обсуждается состояние воспитательной работы в школе в целом, в отдельных классах, параллелях, уровень воспитанности детей. Классные руководители знакомятся с методиками анализа, целеполагания, планирования деятельности классного коллектива. Происходит обмен опытом, разработка методических рекомендаций по отдельным направлениям деятельности классных руководителей. В течение года организуются открытые внеклассные мероприятия, дела; члены объединения встречаются со своими коллегами из других школ, вместе со всеми педагогами школы участвуют в дискуссиях по проблемам воспитания. [7, с. 228-229.]
Наряду с работой с учениками, родителями, учителями-предметниками и с общественностью, классный руководитель ведет психолого-педагогическую документацию: исследует различные методики; проводит исследования учащихся и всего коллектива; составляет характеристики конкретных школьников и всего класса; проверяет дневники учащихся [10, с. 27.]; изучает классный журнал и составляет план воспитательной работы.
Подводя итоги вышесказанного можно сделать вывод, что сновными функциями деятельности классного руководителя являются: координирующая, образовательная, развивающая и воспитательная – реализуются через различные виды педагогической деятельности и осуществление этих видов деятельности рассматривается через деловые, профессиональные (возможно, личностных) отношений с учащимися, учителями-предметниками, психологом, социальным педагогом, вожатым (если таковые имеются), с родителями учащихся, с работниками учреждений дополнительного образования, с руководителями детских и юношеских организаций и объединений.
Но меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам и педагогам, но значимость роли классного руководителя не снижается. Сегодня он выполняет 3 функции: организует разнообразную деятельность в классе, заботится о развитии каждого ребенка, помогает детям в решении проблем.
1.3. Формы и методы работы классного руководителя с родителями
Важным направлением многогранной деятельности классного руководителя является работа с родителями. Успех этой деятельности во многом зависит от подготовленности классного руководителя к этой работе.
Классному руководителю необходимо знать цель, принципы, направления, формы, методы работы с родителями. Естественно, стиль работы должен быть демократический, основанный на взаимном доверии, взаимодействии с родителями. Целью этого взаимодействия является забота о развитии ребёнка. Отсюда содержанием взаимодействия классного руководителя как специалиста–профессионала с родителями воспитанников является проявляемая забота о развитии и воспитании учащегося, его самочувствии, физическом и психическом здоровье, положении и статусе среди сверстников, самооценке и притязаниях, способностях и перспективах развития. Иными словами, необходимо помочь школьнику выявить свои возможности, задатки, склонности, интересы и развить их в различных видах деятельности. Это позволит ребёнку стать полноценной личностью в современной жизни.
— Классному руководителю следует помнить, что он призван вместе с родителями учащихся создать воспитывающую среду, обеспечить единство требований школы и семьи, учреждений дополнительного образования по отношению к личности ребёнка. Этого можно добиться, осуществляя взаимную деятельность, основанную на следующих принципах:
— Обращение к чувству родительской любви и уважение её.
— Доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями.
— Позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.
Вся деятельность классного руководителя с родителями учащихся в нашей школе представлена следующими направлениями и формами:
— Изучение семей и условий семейного воспитания.
— Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе.
— Психолого-педагогическое просвещение родителей.
— Взаимодействие с родительским комитетом.
— Совместная деятельность родителей и учащихся [12, с.97].
Изучение семей и условий семейного воспитания
В Законе РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами». Это действительно так. Воспитательное влияние семьи велико и, к сожалению, не всегда позитивно. От того, каков психологический климат в семье, какие сложились отношения, традиции, обычаи, во многом зависит личность ребёнка в будущем. Для того, чтобы помочь родителям в воспитании детей, а в случае необходимости и скорректировать воспитательное влияние семьи, на заседаниях ШМО классных руководителей рассматривали и изучали вопрос «Условия семейного воспитания». С этой целью классные руководители нашей школы посещают каждую семью и знакомятся с ней в естественной и неформальной обстановке.
В ходе первого ознакомительного посещения классные руководители выясняют условия, созданные для домашних занятий школьника, его семейные трудовые обязанности, интересуются, как организован досуг ребёнка, каков круг его общения. В ходе беседы с родителями стараются понять стиль жизни семьи, её уклад, чем живёт семья, каковы её социальные установки, система нравственных, духовных ценностей, взаимоотношения друг с другом, семейные традиции, определяют уровень педагогической образованности родителей, оценивают их умение организовывать жизнь и деятельность детей в семье соответственно целям воспитания и возрасту ребёнка.
В ходе таких посещений педагогу необходимо быть очень тактичным: не начинать характеристику ребёнка с негативного, не настаивать на раскрытии всех семейных секретов, не превращаться в сплетника.
После посещения и изучения семей, классные руководители составляют социальный паспорт класса [12, с.37].
Кроме посещения семей, эффективными методами педагогической диагностики являются беседы, анкетирование родителей, сочинения учащихся о семье, конкурс творческих работ учащихся «Моя семья» и составление родословной семьи «Древо жизни», педагогические мастерские, деловые игры с родителями, праздники, с последующим чаепитием, формирование банка данных о семье и семейном воспитании и т.п.
Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе
На первом же родительском собрании классные руководители знакомят родителей с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, с планом учебно-воспитательной работы, совместно с родителями обсуждают возможные пути реализации данной программы в семейном воспитании.
Также классные руководители информируют родителей об уровне сплочённости и организованности класса, его успехах и неудачах. При любом информировании о положении дел в классе педагоги стремятся создавать у родителей впечатление о классе как о едином целом, убеждают в том, что их ребёнку будет хорошо лишь в том случае, если в классе будет создана психологически комфортная обстановка, налажены хорошие отношения, интересная, содержательная групповая деятельность. В ряде случаев в этих целях классные руководители приглашают родителей на уроки и внеклассные мероприятия, раз в год организовывают «День открытых дверей».
Психолого-педагогическое просвещение родителей
Самая распространённая форма работы учителя с родителями – это родительские собрания. Не прав тот классный руководитель, который собирает родителей лишь только для того, чтобы поговорить об учёбе. В беседах с родителями педагоги нашей школы уделяют внимание и возрастным особенностям того или иного периода в развитии ребёнка, и психологии, и взаимоотношениям родителей и детей.
Время и жизнь меняются, меняется и сам ребёнок. Сегодняшние дети уже не похожи на тех детей, которые были 20 или 30 лет назад. Поэтому родители чаще желают узнать о проблемах табакокурения, алкоголизма, наркомании, о взаимоотношениях подростков, о том, как они, родители, могут помочь детям в адаптации к новым условиям обучения.
Семья, как известно, играет главную роль в формировании личности ребёнка. Поэтому основой совершенствования семейного воспитания является систематическая работа по повышению педагогической культуры родителей именно на родительских собраниях. Практика показывает, что эффективными формами психолого-педагогического просвещения родителей в классе являются следующие:
а) классные тематические читательские конференции для родителей на такие темы, как «Духовное развитие современного подростка», «Как помочь ребёнку учиться?», «Как помочь юноше, девушке выбрать профессию», «Школьник и рыночные отношения», «Предупреждение правонарушений несовершеннолетними», «Алкоголизм и курение – враги растущего организма», «Наркотики – чума XXI века» и т.д.;
б) беседы по психолого-педагогической тематике на родительском собрании;
в) тематические консультации;
г) психолого-педагогические практикумы и тренинги по анализу различных ситуаций в воспитании детей [9, с.119].
Взаимодействие с родительской общественностью
Для повышения эффективности обучения и воспитания учащихся в классе очень важно создание дружного, работоспособного коллектива родителей, понимающих цели и задачи учебно-воспитательной работы, осознающих своё место в их решении, добивающихся активного участия каждого из родителей в работе класса, школы.
Содержание общей деятельности определяется статусом и положением (либо уставом) соответствующей общественной организации. В их компетенцию входит:
— Оказание материальной помощи отдельным семьям и учащимся.
— Коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы.
— Связь с административными, правоохранительными органами.
— Помощь классу и школе в проведении воспитательной работы с учащимися; участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских собраний, конференций, лекториев, оказание материальной помощи и моральной поддержки малообеспеченным и многодетным семьям, моральное и правовое воздействие на родителей, нерадиво относящихся к воспитанию своих детей).
Как показывает опыт, привлечение родительского актива помогает классному руководителю «перевоспитывать» трудных родителей и детей более успешно.
Совместная деятельность родителей и учащихся
Это направление в настоящее время приобретает широкую популярность, так как решает следующие важнейшие задачи: расширение воспитывающей среды; увеличение диапазона позитивных влияний на развивающуюся личность школьника; улучшение взаимоотношений учителей, родителей и детей. Естественно, формы этой работы разнообразны: индивидуальные, групповые, коллективные, а содержание должно соответствовать возрасту учащихся, целям и задачам предстоящего дела.
Вот какие формы и методы совместной деятельности по различным направлениям используются педагогами в нашей школе:
1. Воспитание нравственной культуры:
— беседы о культуре поведения в общественных местах, о взаимоотношениях юношей и девушек;
— диспуты по вопросам морали и нравственности;
— традиционные вечера: «Осенний бал», «Новогодний бал-маскарад»;
— КВН «Алло, мы ищем таланты», « А ну-ка, парни!», шоу «Дочки-матери»;
— деловые игры, педагогические сценки: «Весёлый этикет», «В гостях», «В театре», «В музее» и т.д.;
— ежегодный смотр строя и песни, посвящённый «Дню Защитника Отечества».
2. Воспитание эстетической культуры:
— рассказы, беседы, обсуждения, дискуссии о просмотренных спектаклях, фильмах, прочитанных книгах;
— организация выставок рисунков, поделок декоративно-прикладного искусства родителей и детей;
— музыкальные вечера, художественная самодеятельность, где дети и родители вместе поют, танцуют;
— ежегодное участие в городском фестивале « Новотроицкая весна»;
— совместные экскурсии в музеи, выставки, посещение художественных салонов.
3. Воспитание физической культуры и здорового образа жизни:
— туристические походы, «Дни здоровья» — один раз в месяц;
— экскурсии на природу;
— спортивные игры, например «Папа, мама, я – спортивная семья»;
— спортивные турниры, соревнования на открытом воздухе по футболу, пионерболу, лыжам, лёгкой атлетике и т.д.
4. Воспитание трудолюбия и профориентация:
— рассказы родителей о профессиях и людях этих профессий, условиях работы и требованиях к работникам данных профессий;
— беседы о выборе жизненного пути;
— экскурсии на производство, предприятие, фирму;
— встречи с представителями различных отраслей и профессий [15, с.46].
От способов организации воспитательного дела зависит результат взаимоотношения воспитателей и воспитанников.
1. Классный час — форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в котором могут подниматься и решаться важные моральные нравственные и этические проблемы. Он может включать: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы, экскурсии, конкурсы, общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.
Темы тематических классных часов определяются потребностями духовного развития студентов, их интересами, стремлениями. Выделяется классный час (ситуационный) и как час коррекции поведения учащихся.
2. Классное собрание — это форма организации коллективной жизни [5, с.87].
Собрание группы (классное собрание).
Цель: помочь в решении проблем, развивать у студентов способность решать эти проблемы самостоятельно.
Задачи: вызывать воспитанников на откровенный разговор друг с другом, формировать честную дисциплину среди учащихся.
На классном собрании нельзя:
— позволять воспитанникам осуждать или обвинять друг друга;
— привлекать учащихся к выслеживанию и выявлению правонарушителей;
— наказывать группу за поведение отдельных ребят.
Правила организации и проведения собрания:
— попытаться самим решить проблему;
— не оказывать друг на друга никакого давления — ни юридического, ни словесного;
— слушать друг друга, не перебивая.
Структура собрания:
1. представление обсуждаемой проблемы;
2. изложение информации по проблеме;
3. начало дискуссии;
4. предложение решения проблемы;
5. выбор решения;
6. обсуждение предполагаемого результата решения;
7. закрытие собрания.
Продолжительность собрания 45 минут.
Как часто организовывать классные собрания, решает коллектив.
Решаемые вопросы:
— выборы, перевыборы органов самоуправления;
— разрешение конфликтных ситуаций;
— создание правил группы для достижения желаемого этического поведения;
— налаживание дружеских взаимоотношений между студентами;
— разрешение проблемных ситуаций, текущих вопросов.
3. Конкурс — это личное или командное соревнование, имеющее целью выявить наилучших участников, исполнителей работы. Конкурс может быть самостоятельной формой работы и составной частью праздников, КВН, брэйн-рингов и др. форм.
4. Конференция — широко используется в учебно-воспитательной работе. Проходит в виде собраний, занятий-конференций научных, научно-практических, читательских, итоговых. Любой вид конференции требует тщательной подготовки: определение темы; оповещение участников (за месяц) о сроках ее проведения; разработка программы, списка предлагаемой литературы для подготовки; формулирование дискуссионно-проблемных вопросов, выносимых на обсуждение. Подготовка участников конференции предполагает изучение различных источников, энциклопедий, справочников; овладение навыками составления планов, написания тезисов, текста доклада.
5. Клубы по интересам — объединение студентов постоянного состава на длительный срок на основе совместной деятельности. Деятельность клуба может быть связана с приобщением участников к спорту, литературе, музыке, театру, профессии и др. Члены клубного объединения должны принимать активное участие в его работе, иметь права и обязанности. Важно не только их присутствие, но и умение воспринимать информацию, уметь выражать себя, свою индивидуальность. Формы работы клуба: лекции, беседы, диспуты, встречи, соревнования, спектакли, концерты, выставки, дискотеки. Структура клуба включает руководителя, совет клуба, инициативную группу, членов клуба.
6. Вечера — вечернее собрание для дружеской встречи, для развлечения. Могут быть литературные, музыкальные, песенные, танцевальные, поэтические, вечера юмора др. Цель вечеров объединить участников, приобщить к искусству. Организация вечера начинается с его объявления, создания программы, подготовки ведущего, музыкального сопровождения. В заключительную часть вечера желательно включить яркое выступление, музыкальную пьесу, театрализованный номер, танец.
7. Викторина — познавательная игра, состоящая из вопросов и ответов на темы различных областей науки, техники, литературы и искусства. Имеет большое значение для расширения образовательного кругозора учащихся.
8. Дискуссия — организация обмена мнениями между учащимися. Основным условие подготовки к дискуссии является: ознакомление каждого с информацией, которая имеется у других участников; поощрение разных подходов в обсуждении, допускаются различные совпадения мнений и предложений; предоставление возможности критиковать и отвергать любое высказывание, мнение или решение побуждение учащихся к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения. Дискуссия может проходить в форме: дебатов, заседания группы эксперте круглого стола, симпозиума, судебного заседания, форума.
9. Праздники — массовое мероприятие, посвященное датам и событиям общенародного или группового характера и проводимое в соответствии с традициями образовательного учреждения. Праздник, посвященный торжественным датам, включает в себя две части:
— торжественную часть в виде поздравлений, приветствий, подведения итогов;
— концерт, показ спектаклей, сольные выступления, игры, пародии, аттракционы, танцы.
10. Экскурсии — выход, поездка, коллективное посещение достопримечательных мест. Она может быть учебного или культурно-просветительного характера. Требуется предварительная подготовка, как со стороны организаторов, так и участников.
11. Игра — соревнование, состязание между студентами по заранее согласованным определенным правилам. Форма организации игр носит разнообразный характер, это: ролевая, деловая, имитационно-моделируемая. В практике широко используются игр интеллектуального и развлекательного характера: викторина, КВН, конкурсы, брэйн-ринги.
12. Дискотека — англ., слово значит — собрание пластинок. «Диск» — по-французски «пластинка», греческое окончание «тека» — «ящик».
Формы организации дискотек самые разнообразные:
— дансинг — «танцуем без перерыва»;
— тематические;
— танцевальные;
— диско-театры [17, с.76].
Методика подготовки и проведения дискотек требует от организатора больших усилий по оснащению фонотеки необходимой аппаратурой, соответствующего оборудования и оформления зала.
Все рассмотренные направления, формы и методы работы классного руководителя с родителями учащихся способствуют созданию благоприятной среды для организации школьного воспитательного процесса. Благодаря тесному сотрудничеству всех участников образовательного процесса в нашей школе нет ни одного учащегося, состоящего на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних.
В приложении 1 представлены формы и методы работы классного руководителя с родительским комитетом.
1.4. Методика организации и проведения классного часа
В ряде школ для работы каждого классного коллектива в один из дней недели определено время, которое принято называть классным часом и проводить в различных формах: а) как классное ученическое собрание; б) как час классного руководителя (воспитательный час); в) как сочетание различных форм (ученическое собрание и собрание родителей, час классного руководителя и ученическое собрание).
Час классного руководителя и классное собрание имеют разные задачи, содержание, организационные формы и методы проведения, по-разному определяют роль, функции, позицию педагога и его взаимоотношения с детьми. Час классного руководителя представляет собой форму воспитательной работы педагогов с учащимися во внеурочное время. В отличие от классного ученического собрания, воспитательный час не предполагает принятия решений по обсуждаемым вопросам жизни коллектива.
Час классного руководителя – это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у детей системы отношений к окружающему миру. Выделяют следующие воспитательные функции классного часа: просветительную, ориентирующую, направляющую и формирующую (Н. Е. Щуркова) [23, с.39].
Методика организации классного часа предполагает определение его содержания, которое зависит от целей, задач, возрастных особенностей детей, их опыта.
Могут быть предложены различные темы классных часов, например человек и человеческие отношения, наука и познание, прекрасное в жизни, искусстве, человеке, вопросы государства и права, соблюдение гигиенических норм, половое воспитание, профориентация, психологическое просвещение, экономическое и экологическое воспитание и т. д.
Темы и содержание классных часов классный руководитель определяет, когда изучит уровень воспитанности школьников, их нравственные представления, взгляды, интересы, желания, суждения (с помощью анкеты, беседы), выявит проблемы воспитания и отношений в коллективе. Педагог может привлечь детей и их родителей к определению наиболее важных тем для рассмотрения на часе классного руководителя.
Подготовка классного руководителя к воспитательному часу предполагает выполнение следующих действий:
1) определение темы классного часа, формулировка его цели исходя из задач воспитательной работы с коллективом;
2) тщательный отбор материала с учетом поставленных целей и задач на основе требований к содержанию классного часа (актуальность, связь с жизнью, опытом учащихся, соответствие их возрастным особенностями, образность и эмоциональность, логичность и последовательность);
3) составление плана подготовки и проведения классного часа;
4) привлечение школьников к активной деятельности в период подготовки и в ходе классного часа, использование разнообразных методов и приемов, воздействующих на сознание, чувства и поведение учащихся, повышающих интерес и внимание к обсуждаемой проблеме;
5) подбор наглядных пособий, музыкального оформления, подготовку помещения, создание обстановки, благоприятной для откровенного, непринужденного разговора;
6) определение целесообразности участия в классном часе учащихся и их родителей, друзей, старших и младших товарищей, работников школы, специалистов по теме классного часа;
7) определение своей роли и позиции в процессе подготовки и проведения воспитательного часа;
выявление возможности по закреплению полученной на классном часе информации в дальнейшей практической деятельности детей [10, с.93].
При подготовке и проведении классных часов используются различные приемы: а) рассказ, чтение газетных и журнальных материалов с последующим обсуждением, обзоры периодических изданий; б) лекции, проводимые приглашенными специалистами; в) анкетирование и анализ его результатов; в) беседы за круглым столом, обсуждение конкретных событий; г) знакомство с произведениями искусства, элементы художественно-творческой деятельности самих учащихся (когда в ходе классного часа поют, рисуют, сочиняют); д) обращения к высказываниям выдающихся людей с последующим обсуждением; е) «мозговой штурм», работа в творческих группах.
Практика показывает, что наиболее эффективны и интересны для детей приемы и элементы методики коллективной творческой деятельности.
Воспитательный час можно провести и вне школы. Так, классный час, посвященный охране природы, лучше всего организовать в лесу, а проблему бережного отношения к книге целесообразно рассмотреть в библиотеке.
В зависимости от методики проведения классные часы подразделяют на три вида. К первому виду относятся классные часы, подготовка к которым требует от педагога широких познаний, жизненного и педагогического опыта. В ходе их проведения дети лишь привлекаются к обсуждению некоторых вопросов, изложению фактов и примеров. Таковы, например, классные часы на темы: «Что такое самообразование?», «Как развивать память?», «Об индивидуальности и индивидуализме» и др. Некоторые классные часы данного вида целесообразно проводить, привлекая специалистов – врача, психолога, юриста. Задача классного руководителя – оказать им помощь в подготовке беседы или выступления.
Второй вид классных часов характеризуется совместной деятельностью педагогов и учащихся. Определение главных идей и содержания, как правило, принадлежит учителю, а пути и методы их воплощения педагог разрабатывает вместе с детьми. Под руководством учителя школьники готовят отдельные фрагменты воспитательного часа, педагог ведет классный час, привлекая детей к обсуждению проблемы, объединяя выступления школьников и отдельных групп в единое целое. Примерные темы подобных классных часов: «О культуре внешнего вида», «О красоте внутренней и внешней», «Твори добро ради добра» и др.
Третий вид классных часов предполагает активную самостоятельную работу самих учащихся. Ответственность за их подготовку и проведение возлагается на группу школьников. Классный руководитель вместе с учащимися продумывает лишь идеи, общую композицию классного часа, помогает микроколлективам составить творческие задания. При самостоятельной подготовке по группам ученики проявляют творческий подход, много выдумки, фантазии, между группами возникает дух соревнования. Ведут воспитательный час сами учащиеся, педагог лишь иногда направляет их. После проведения классных часов такого типа целесообразно подвести итоги, дать оценку работе групп.
Подчеркнем, что выбор вида классного часа зависит от темы, содержания материала, возраста учащихся, уровня их знаний по данной проблеме, опыта коллективной деятельности, а также педагогического мастерства и индивидуальных особенностей классного руководителя, характера его взаимоотношений со школьниками.
Особо следует выделить классные часы, на которых перед учащимися выступают приглашенные гости или родители. Встречи с интересными людьми играют важную роль в воспитании, но они достигают успеха лишь в том случае, когда удовлетворяют интересы детей и реализуют педагогические замыслы воспитателя. Подготавливая встречу, классный руководитель создает желаемую воспитательную ситуацию: предварительно беседует с приглашенными, рассказывает им о цели мероприятия и его идейной направленности, об особенностях классного коллектива, дает некоторые советы по содержанию и форме выступления. Вместе с тем педагог подготавливает к встрече и самих учащихся, вызывая у них интерес к предстоящему общению, рассказывая о достоинствах гостей. Он вместе с активом распределяет поручения между школьниками. Микроколлективы готовят сюрпризы для гостей, оформляют помещение, продумывают, как пригласить гостей, завершить встречу, проявить уважение и внимание к приглашенным.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
-
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1988
-
Болдырев Н.И. Классный руководитель. – М., 1978. – 271 с.
-
Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: пособие по спецкурсу для студентов пед. Институтов. – М., 1984. – 271 с.
-
Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей ВУЗов, студентов и учителей. М.: Школьная Пресса, 2000. — 96 с.
-
Воропаев Н.В. Развитие классного коллектива подростков сельской школы: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990.
-
Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы Содержание и методика деятельности. М.: Просвещение, 1983.
-
Ганелин Ш.И. Классный наставник и его воспитательная работа //Классный руководитель /Под ред. Л.Е, Равкина. Л.,2010.
-
Гольдберг В.А. Особенности работы с классными руководителями в условиях формирования воспитательной системы школы (школа-лаборатория №1026 г. Москвы) // Классный руководитель. 2011. — №1. — С. 47-54.
-
Дружинин И.Н. Заботы и радости классного руководителя. – М., 1978. – 262 с.
-
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.
-
Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М., 1980. – 117 с.
-
Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2012. – 256 с.
-
Классный руководитель. 2010. — №3. -144 с.
-
Настольная книга классного руководителя /Автор-составитель Л.Д. Гуткина. М.: Центр Педагогический поиск, 2000. — 143 с.
-
Невинчанюк Ю, Сухорукое С. Сотворчество и проблемы классного руководителя// Директор школы. 2000. — №1. — С. 65-73.
-
Павленко В.Г. Оптимизация системы повышения квалификации классных руководителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 1986 г.
-
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности. Ростов н/Д, 1996. -512 е.
-
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов. – М., 2010. Кн. 2. Процесс воспитания. – 340 с.
-
Работа классного руководителя по формированию коллектива учащихся /Н.П. Аникеева, Г.В. Винникова, Н С. Коган и др. Новосибирск, 2009.
-
Рожков М.И. и др. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов вузов. – М., 2011. – 256 с.
-
Сластенин В.А., Исаев И.Ф, Мищенко А.И. и др.: Учеб. пособие для учителей и студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2011. — 512с.
-
Степанов Е. Форма, структура и содержание плана воспитательной работы // Воспитание школьников. – 2013. – № 7.
-
Тимофеева И. Школьный консилиум // Воспитание школьников. – 2012. – № 2.
-
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. – М., 1990. – 287 с.
-
Шумакова И.Л. настольная книга классного руководителя// Классный руководитель. 2010. — №1. — С. 40 — 83.
21