Воспитатель:
— Ребята, а вы любите секреты?
— А с кем делятся секретом? А вы мои друзья и хочу поделиться секретом. У меня
на чердаке я нашла шкатулку, но я не смогла ее открыть. Поможете? Может попробуем сказать волшебные слова:
«Ты, шкатулка , открывайся и призы нам подари». Да без волшебной палочки не обойтись, давайте позовем того у кого, есть
она. (Фею сказок).
(Фея сказок открывает шкатулку , а там билет в детский театр).
Воспитатель:
— Детский театр. Как интересно! Ребята, а вы любите ходите в театры, любите смотреть спектакли?
(Фея сказок предлагает принять участие в спектакле и стать героями одной из сказок.)
Воспитатель:
— Я предлагаю сыграть сказку, которую мы хорошо знаем — «Сказка о глупом мышонке».
— Давайте вспомним кто её автор?
— Скажите , а какие вы знаете театральные
профессии?
— Тогда если, вы не против, то я буду «режиссёром». А вы хотите побывать «актёрами»?
— Кто желает подходите и мы выберем роли, с помощью карточек. Какую вытяните,
тому такую роль и играть.
— А остальные ребята, будут «зрителями».
— Давайте, приготовим на сцене необходимые декорации, и «актёры» пройдут в «костюмерную», наденут маски и элементы костюмов.
(Воспитатель с детьми показывают сказку.)
Воспитатель:
— Вам понравилось играть в театре?
— Что больше всего понравилось?
— Подумайте и вспомните, как вы исполняли
свою роль. Оцените себя. У меня « мешочки «Настроения». Если вы справились со своей
ролью, то опустите в мешочек с улыбкой,
если нет, то в мешочек с грустью.
(Фея сказок благодарит детей, за участие
и показе сказки . Дарит из волшебной шкатулки сладкие угощения).
Воспитатель:
— Ребята, вы были молодцы.
Предлагаю поиграть в игру «Хвалишки»
(Дети хвалят друг друга)
Вопросы к детям.
Элемент сюрприза
Беседа с детьми
Распределение ролей.
Подготовка атрибутов к игре.
Воспроизведение содержания сказки.
Анализ игровой деятельности
Подведение итогов.
Прием положительных эмоций у детей
Конспект
занятия по театрализованной
деятельности
«Учимся быть артистами»
Цель:
1. Формировать умение детей выразительно произносить фразу,
стихотворение, несущие различную эмоциональную окраску (грустно, весело);
2. Развивать психофизические способности детей (мимику,
жесты);
3. Воспитывать доброе отношение к животным;
4. Побуждать детей к активному участию в театрализованных
играх.
Материал: карточки-рисунки с
выражением лица человечка: веселого и грустного на каждого ребенка;
игрушка-котенок.
Содержание:
Воспитатель: Ребята, вы хотите стать артистами?
(Ответы детей).
Воспитатель: Давайте, поиграем в артистов. А вы знаете, что
артисту помогают лицо, глаза, руки. Вот сегодня мы с вами будем учиться
передавать выражением лица и движениями тела, то, что мы чувствуем. Ведь эти
умения помогают нам лучше передавать образы наших героев, когда мы инсценируем
сказку. Начнем наше занятие с разминочки-игры «Передавалки». Будьте внимательны
и четко выполняйте мои задания. Сначала я вам объясню правила этой игры.
Мы передаем друг другу все молча, выражаем глазами, лицом, губами, плечами,
руками в целом это всё называется мимикой и жестами. Сядьте удобно и правильно,
начнем с Маши, а заканчиваем мной.
Передай улыбку соседу (по кругу);
Передай «сердилку» (сердитое выражение лица);
Передай «испуг»;
Передай «страшилку».
Воспитатель: А вот следующее задание – передай «хлопок»
начнем с меня, я показываю вы передаете друг другу.
(Сначала показываю один хлопок в ладоши; три хлопка в
ладоши; два хлопка и третий о колени).
После каждого выполнения задания детьми отмечаю тех
детей, кто выполнил лучше.
Воспитатель: Следующее задание называется «приветствие».
Посмотрите на меня, как можно передать «приветствие».
(Молча показываю: кивнуть головой, пожать руку, помахать
рукой).
Вы выберите каждый для себя, как вы хотите передать «приветствие»,
начнем с Маши.
Воспитатель: Итак, наша разминочка закончилась. Ребята, мы
передавали все молча только выражением лица т.е. мимикой и движениями т.е.
жестами. Ребята, чем мы передавали? (Жестами, мимикой, движениями).
А вот теперь давайте попробуем передать наше настроение
голосом: весело и грустно.
Послушайте, во такую фразу: «Поехали, поехали в лес за
орехами». Давайте повторим эту фразу все вместе.
(Хоровое повторение).
Воспитатель: Ребята, у меня есть карточки-рисунки с
выражениями лица человечка: веселого и грустного. Вам нужно подойти к столу и
взять, то выражение лица человечка, который вам нравится.
(Дети подходят к столу и берут карточки).
Воспитатель: А теперь скажите эту фразу «Поехали, поехали в
лес за орехами» с той интонацией, которого вы взяли человечка: грустного или
веселого. Вот у Саши, Андрея, Васи грустный человечек. Давайте попробуем
произнести грустно, представьте, что вас кто-то обидел.
(Дети по очереди произносят грустно).
Воспитатель: А у Тани, Юли, Риты веселый человечек.
Давайте попробуем произнести эту фразу весело. Представьте, что вам купили
любимую игрушку и у вас радостное, веселое настроение.
(Дети по очереди произносят весело).
Воспитатель: Молодцы! Дети, пройдите положите карточки на
стол.
(Дети кладут карточки на стол).
Воспитатель: Ой, ребята посмотрите – это котенок (беру
игрушку – котенка на руки).
Воспитатель: Давайте встанем в круг. Посмотрите у меня в
руках маленький котенок. Я каждому из вас дам его подержать, а вы его
погладьте, приласкайте, только осторожно и скажите ему добрые слова.
(Дети передают друг другу и говорят добрые слова котенку).
Воспитатель: Молодцы! Ребята, а я знаю стихотворение про
«Киску» Б.Заходера, хотите послушать?
(Да)
Воспитатель: Тогда проходите и садитесь на стульчики.
(Дети садятся).
Воспитатель: Послушайте и скажите грустно или весело я
прочитала это стихотворение. (Читаю стихотворение с выражением).
Плачет киска в коридоре
У нее большое горе
Злые люди бедной киске
Не дают украсть сосиски.
Воспитатель: Смешное стихотворение? (Да).
Воспитатель: Как я прочитала стихотворение: грустно или
весело?
(Ответы детей).
Воспитатель: Я прочитала с интонацией, выражением. Ребята,
давайте прочитаем это стихотворение, чтобы стало жалко киску, чтобы было
грустно. Послушайте сначала, как я прочитаю вам.
(Читаю грустно).
Воспитатель: Кто желает прочитать это стихотворение
грустно?
(2-3 ребенка).
Воспитатель: А теперь давайте прочитаем его весело. И киску
жалко и в то же время стихотворение смешное. Послушайте меня.
(Читаю весело. Затем 2-3 ребенка).
Воспитатель: Ребята, хотите сами стать кисками, которая
хочет украсть сосиску? (Да).
Воспитатель: Давайте попробуем поиграть в киску. Вставайте
со стульчиков. Представьте себе, что вы киска, которая хочет стянуть сосиску со
стола. Встаньте, как киска на лапки. Киска идет на кухню. Вы крутитесь возле
стола, третесь спинкой о его ножку, встаете на задние лапки и с удовольствием
вдыхаете приятный запах. Но вот хозяйка вышла из кухни. Вы тянитесь лапкой к
сосиске, и вот она у вас в лапах. Но тут входит хозяйка. Киска бросает сосиску
и убегает.
(Я говорю и имитирую все движения, детей вместе со мной).
Воспитатель: Молодцы! Садитесь на стульчики. Когда
показывали все движения, имитировали киску, мне очень понравилось, как выполнял
Саша. У Саши получилось хорошо. Саша, покажи ребятам.
(Я повторяю слова, ребенок выполняет движения)
Воспитатель: Ребята, вам жаль киску? (Да).
Воспитатель: Давайте пожалеем ее. Представьте, что ваша
левая рука – это кошка, а правой вы ее гладите:
— Киска, кисонька, кисуля!
— Позвала котенка Юля.
— Не спеши постой, постой!
— И погладила рукой! (Л.П. Савина).
Воспитатель: Кисонька успокоилась. Ребята, а как вы,
думаете, накормит хозяйка Юля киску? (Да).
Воспитатель: Чем?
(Ответы детей).
Воспитатель: Молодцы! Я тоже думаю, что хозяйка погладит
киску и накормит.
Ну, вот и закончилось наша игра в артистов. Ребята,
скажите мне, пожалуйста, как называется игра, где мы передавали все молча,
только мимикой и жестами? (Передавалки).
Воспитатель: А как мы передавали голосом свое настроение?
(Грустно и весело).
Воспитатель: Как называется стихотворение Б. Заходера?
(Киска).
Воспитатель: Как его рассказывали?
(С выражением).
Воспитатель: А что мы делали еще с этим стихотворением?
(Имитировали).
Воспитатель: Молодцы! Мне очень понравились все, очень
старались, умнички.
Всем спасибо.
Конспект
занятия по театрализованной
деятельности
«Путешествие в осенний лес».
Цель: Развитие
творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности.
Программное содержание:
-вызвать положительный эмоциональный отклик на предложенную
деятельность;
-закреплять приемы вождения кукол пальчикового театра,
побуждать детей к активному участию в театрализованной игре;
-развивать диалогическую форму речи, интонационную
выразительность речи, мелкую моторику рук;
-воспитывать доброжелательные партнёрские отношения.
Оборудование: пальчиковые
куклы по количеству детей, пальцеход, магнитофон, аудиокассеты (звуки
леса), конверт с загадками, осенние деревья
.
Ход занятия:
Вступительная беседа.
— Здравствуйте, ребята!
— Ребята, какое сейчас время года? (Осень)
— А вы любите осень?
У каждого из нас есть любимая пора года, но не все любят
осень. Осенью становится сыро, темно и холодно. А ведь эта пора года
необходима природе, людям, чтобы облегчить переход от теплого времени года к
холодному. Вспомните, как в солнечный день осенью бывает красиво и дождь не
всегда идет.
— Чем занимаются люди в это время года?
— А дикие животные?
А давайте мы с вами отправимся в осенний лес и все увидим
своими глазами, но дорога в лес нелегка, могут встретиться разные трудности.
Сможем мы справиться с ними вместе? Тогда в путь….
Путешествие в осенний лес.
Вот, ребята, мы и пришли в лес. Закройте глазки и
послушайте звуки леса (дети слушают звуки леса). А теперь откройте глаза и
давайте вдохнем аромат леса через нос, а выдыхать будем тонкой струйкой
на свою ладошку.
Дыхательное упражнение «Аромат леса».
(дети выполняют упражнение на дыхание «Аромат»)
— Чувствуете, как тепло льется на ладошку?
2. Речевая разминка.
(произнести чистоговорки медленно, тихо, громко, быстро)
— Ес-ес-ес- мы идем в лес.
— Су-су-су-тихо осенью в лесу.
— Ес-ес-ес — опустел осенний лес.
— Ни-ни-ни, ни-ни-ни – осенью короче дни.
— Са-са-са, са-са-са — у сосны стоит лиса.
— Жу-жу-жу, жу-жу-жу — как-то еж пришел к ужу.
— Заяц целый день скакал, от лисицы удирал,
А лисица шла по следу, искала зайчика к обеду.
Отгадывание загадок «Осеннее дерево».
(дети подходят к осеннему дереву, под ним лежит
конверт с заданием)
Как красиво осень раскрасила листья на деревьях. Посмотрите
ребята, а под деревом конверт. Может он дожидается нас? Чтобы познакомиться с
обитателями леса, нам нужно отгадать загадки.
Прыгун-трусишка:
Хвост-коротышка,
Глазки с косинкой,
Ушки вдоль спинки,
Одежка в два цвета –
На зиму, на лето.
(заяц)
Хожу в пушистой шубе,
живу в густом лесу.
В дупле на старом дубе
орешки я грызу.
(белка)
Рыжая, с пушистым хвостом,
живет в лесу под кустом.
(лиса)
Сделал дыру,
Вырыл нору,
Солнце сияет,
А он и не знает.
(крот)
Есть на речках лесорубы
В серебристо-бурых шубах.
Из деревьев, веток, глины
Строят прочные плотины.
(бобры)
Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной,
Иголок очень много,
А нитки — ни одной.
(ежик)
Косолапый и большой,
Спит в берлоге он зимой.
Любит шишки, любит мёд,
Ну-ка, кто же назовет?
( медведь)
С заданием мы справились, можно идти
дальше.
Пальчиковая гимнастика «Болото».
(дети идут дальше встречают на пути болото, через
которое можно перебраться по кочкам — пальцеходу)
«Встреча с жителями леса».
(дети находят на полянке пальчиковых кукол и
вспоминают правила вождения кукол, затем знакомятся с диалогом
«Рукавицы для лисицы», затем используя пальчиковых кукол, исполняют диалог)
Диалог «Рукавицы для лисицы» (Степанов Владимир)
По завалам, по оврагам
Шёл медведь хозяйским шагом:
— Отвечайте, звери, мне —
Вы готовы ли к зиме?
— Да, — ответили лисицы, —
Мы связали рукавицы.
Рукавицы новые,
Мягкие, пуховые.
— А у нас есть валенки, —
Отвечали Заиньки.
— Что нам вьюга да метель?..
Хочешь, Мишенька, примерь.
Смотрит Белка из дупла:
— Я орешков припасла.
Высоко моё дупло,
В нём и сухо, и тепло.
— Hа, а я, — ответил Kрот, —
Под землёй устроил ход.
Там с красавицей-женой
Будем чай мы пить зимой.
Kрикнул Бобр Медведю с речки:
— Я дрова колю для печки.
Дай мне, Миша, только срок —
Из трубы пойдёт дымок.
Вылез Ёжик из листвы:
— Про меня забыли вы.
Здесь, в кустах, моя избушка,
А в избе — грибов кадушка.
Обошел медведь весь лес
И в берлогу спать залез.
Лапу в пасть засунул он
И увидел сладкий сон.
III. Итог занятия (звучит тихая музыка).
Молодцы, ребята!
Наше путешествие подошло к концу.
— Вам понравился лес и его обитатели?
– Чем занимаются летом и осенью дикие животные?
Ну, а теперь нам пора возвращаться. Идем через болото, мимо
осеннего дерева. До свидания лес.
Драматизация
сказки на новый лад
«Снежный колобок»
Цель: создавать условия
для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности, развивать
способность, свободно и раскрепощено держатся при выступлении, побуждать к
импровизации средствами мимики, выразительных движений, интонации.
Задачи:
1. Формировать умение детей узнавать героев по
характерным признакам.
2. Совершенствовать умение детей передавать
образы героев сказки.
3. Развивать у детей память.
4. Способствовать развитию детей дружеские
взаимоотношения.
Материал: оформление зала
для сказки (лубяной домик, горка, имитация леса), костюмы сказочных персонажей,
музыкальное сопровождение).
Действующие лица:
Взрослые: Сказочница
Дети: Колобок
Лиса
Медведь
Заяц
Кот
Волк
Машенька
Ход занятия
Появляются два петрушки:
1. Итак, внимание, внимание!
Всех затаить прошу дыхание.
На радость всем и удивление
Мы открываем представление!
2. А может, лучше не открывать, а сразу закрывать?
1. Нет, говорим мы, прочь сомнения!
Исправить людям настроение,
Повысить дух у населения –
Вот что должны мы: ты и я
2. И никаких наград не надо нам,
Когда смеетесь до упада вы.
Не огорчать людей, а радовать –
Вот что должны мы: ты и я.
1. Это присказка, не сказка,
Сказка будет впереди.
2. Сказка в двери постучится —
Скажем, гостю: заходи!
Звучит музыка, появляется Сказочница.
Сказочница: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, друзья!
Вы меня узнали? Сказочница я. (Дети смеются)
Тише детки, не шумите
Нашу сказку не спугните.
За ступенькою ступенька-
Будет лесенка,
Слово к слову ставь складненько –
Будет песенка,
А колечко на колечко-
Будет вязочка.
Сядем рядышком тесненько
Слушать сказочку.
Сказка эта – «Колобок»,
Знаете ее? …..Молчок.
Колобок наш удалой
Но не тот, что был, — другой?
Не из теста, а из снега.
Жил себе, поживал в ледяной избушке. На завтрак ел кашу из
снега, на обед – мороженое, а на ужин – ледяные карамельки. Любил колобок
покататься со снежной горы. Катится колобок и поет свою веселую песенку.
Может быть и такой вариант драматизации
Под музыку выходит Колобок и поет первый куплет песни
Колобок.
1.По дорожке, по тропинке
Между сосен прыг да скок,
Очень весело, игриво
Покатился колобок.
Я от бабушки ушел
и от дедушки ушел,
Покатился, заблудился
В лесу снежный колобок.
Припев: Прыг, скок колобок,
Кругленький, румяненький,
Я похож на пирожок
И изюминкою маленькой (2 раза)
Сказочница. Так катился Колобок, пока под ноги Лисе не
попал.
Лиса. Это кто это такой смелый? Это кто это поет очень
хорошо? Ты, что ли? Колобок Я!
Лиса. Ну-ка, попробую тебя на вкус!
Сказочница. Раз! — И откусила от Колобка маленький кусочек.
Лиса. Ай, ай, ай! — какой безвкусный, холодный! Бедные мои
зубки, мое горлышко
(кашляет).
Колобок. Я, Колобок нежный, я Колобок снежный! Не хвались,
Лиса. Не съела меня. Горло застудила, простыла!
Лиса. Ах, ты, вредный кусок льда, от тебя одна беда!
Сказочница. Колобок покатился дальше, а Лиса почувствовала
запах колбасы.
Лиса принюхивается и видит Зайца, сидящего на пеньке с
бутербродом в лапах… Инсценирование песни «Шла Лиса…» И.Пономаревой.
1. Шла Лиса, сидел Косой,
Кушал булку с колбасой.
Начала Лиса просить:
«Дай кусочек откусить!»
А Зайчонок лапки в бок: «Ты ведь съела пирожок! У Вороны
сыр украла! И тебе, Лиса, все мало7!» Вот! Вот! Вот! Вот! Вот! Вот! Вот! Вот!
2. Нет, ни капельки не дам,
Колбасу я съем и сам!
Нет, ни капельки не дам,
Колбасу я съем и сам’
Ам! Ам! Ам! Ам!
Сказочница. Обиделась Лиса и убежала. А Колобок прикатился
к Зайчику. Заяц. Какая капуста большая катится! Сейчас я капустки отведаю!
Колобок. Не ешь меня, Зайчик. Я не капуста, я Колобок нежный, я Колобок
снежный!
Заяц. Я умный зайка, меня не обманешь! Сказочница. Раз! И
укусил Колобок за бочок!
Заяц. Ой! Ой! А капуста не простая, вся капуста — ледяная!
Мое горлышко болит, где же доктор Айболит?
Сказочница. Побежал Зайка искать доктора Айболита, а
Колобок покатился дальше. Кто же это идет Колобку навстречу?
Звучит музыка в низких регистрах, появляется Медведь и
исполняет песню «Мишка- медведь» С. Насауленко (Колокольчик №16 «С
Новым годом»).
1. Посмотрите, дети.
Я — Мишка-медведь!
Я сейчас могу вам
Песенку спеть. Р-р-р
Припев: Вот какой я толстый
Толстый, косолапый,
Потому что в шубе
Я мохнатой. Р-р-р!
2. Посмотрите,дети,
Я — Мишка-медведь!
Я на непослушных
Могу зареветь! Р-р-р!
Припев: (повторяется).
Медведь. А вот и Колобок! Колобок, я тебя съем!
Колобок. Я, Колобок нежный, я, Колобок снежный. Не ешь
меня, Медведь! Горлышко застудишь, болеть будешь1
Медведь. Я? Болеть?
Сказочница. Раз! И укусил Колобка!
Медведь. Ой, ой! Не вкусный какой! Я охрип, я осип, бедный
я медведь!
Сказочница. И давай реветь, да никто его не слышит, только
сиплые звуки издает. Погрозил он лапой Колобку и поковылял к своей берлоге.
Колобок покатился дальше. А в это время на снежном лугу паслись барашки.
Проводится игра «Барашки и Волк» С.Насауленко (Колокольчик
№38 «Музыкальные игры и новые песни»).
Сказочница. Барашки все разбежались, а Колобок прикатился к
Волку.
Волк. Это кто катится мне под ноги7 Вкусненький, беленький!
Колобок Это я — Колобок нежный. Колобок снежный.
Волк. Наверное, ты зайчик! Сейчас я тебя съем !
Колобок. Не ешь меня, Волчок, заболит у тебя бочок,
схватишь ты простуду!
Волк. Ел я зайцев, ем и буду!
Сказочница. Раз! И откусил от Колобка маленький кусочек.
Волк. Ты не зайчик, ты ледовое чудовище! (Кашляет). Я тобою
подавился, чуть
было бедный волк не удавился
Сказочница. А Колобок дальше покатился. Катился он,
катился, прямо Коту под ноги.
Кот. Какой большой кусок сыра катится!
Колобок. Я не сыр, я Колобок нежный, я Колобок снежный!
Кот. А я все равно тебя сейчас съем!
Колобок. Не ешь меня, Котик, горло болеть будет, лапы
застудишь!
Кот. Ох, и хитрая головка сыра попалась!
Сказочница. Раз! И откусил от Колобка маленький кусочек.
Кот. Ой, в горле жжет! Льдом горло сковало1 Такого со
мной не бывало!
Сказочница. Колобок дальше покатился. А мы с вами давайте
пожалеем Котика,
споем ему песенку и угостим молочком и сосиской.
Дети исполняют песню «Мурлыка»
1. Звезды спят на крышах
Дети спят в кроватках,
Рыжий кот Мурлыка вышел на карниз,
У него на лапках белые перчатки,
У него на шее белое кис – кис.
Вместо микрофона хвост берет Мурлыка,
Песенка не новая, но зато своя.
Кот: Кис – кис – мяу!
Все: Вот и вся музыка,
Кот: Кис – кис – мяу!
Все: Вот и все слова!
2. Но никто не понял бедного артиста
И не крикнул: «Браво!»
И не крикнул: «Бис!»
И ушел он гордо, оглушенная свистом,
И унес на шее белое кис – кис.
Вместо микрофона хвост берет Мурлыка,
Песенка не новая, но зато своя
Кис – кис.
Кот: Мяу!
Вот и вся музыка,
Кис — кис
Кот: Мяу!
Вот и все слова.
Сказочница. Катится Колобок, катится, а навстречу ему идет
девочка Машенька. Машенька. Какой Колобок красивый! Колобок, Колобок, давай с тобой
поиграем! Я буду с горки кататься, а ты меня догонять будешь!
Колобок. А ты съесть меня не захочешь
Машенька. Я не ем снег, ты же снежный Колобок!
Колобок. Я Колобок нежный, я Колобок снежный1 Давай с тобой
играть! Сказочница. Колобок и Машенька подружились и гуляли до самого вечера.
Они катались с горки, играли в снежки, лепили снежную бабу.
Колобок исполняет второй куплет песенки.
2. Я по свету стал скитаться,
В поле, на лугу, в лесу,
И в пути встречал я зайца
И хитрющую лису.
Мне и волк попался в поле
Меня чуть не съел медведь,
Но все мне громко хлопали, когда я начал петь
Припев: Прыг, скок Колобок,
Кругленький, румяненький,
Я похож на пирожок
И изюминкою маленькой (2 раза)
Сказочница. А потом Машенька позвала всех зверей, они подружились
с Колобком и весело танцевали!
Сказочница: Вы скажите мне, друзья,
Понравилась вам сказка? (Да) (Звучит музыка)
— Все артистами сегодня побывали,
Сказку «Колобок» мы показали.
Все старались, были молодцы,
Похлопаем друг другу от души!
Занавес закрывается.
1. Петрушка: Со сказкой жалко нам прощаться,
С колобочком расставаться.
2. Но не будем унывать,
Сказку будем в гости ждать.
Перспективный
план по проекту театрализованная деятельность
Старшая
группа
1 квартал
Виды
деятельности
Программные
задачи
Содержание
занятия
Методическая литература
Театральная
игра
Развивать зрительное и
слуховое внимание, память, наблюдательность. Учить снимать зажатость и
скованность, а также согласовывать свои действия с другими детьми. Развивать
умение произвольно реагировать на
команду
Игры:
Эстафета
Знакомство
Кто во что одет?
Веселые обезьянки
Вышивание
Внимательные матрешки
Э.Г.Чурилова «Методика и
организация театрализованной деятельности дошкольников»
Т.И. Петрова,
Е.Л.Сергеева, Е.С. Петрова «Театрализованные игры в детском саду»
Ритмопластика
Развивать умение
пользоваться жестами. Развивать двигательные способности детей, ловкость,
подвижность. Упражнять в попеременном напряжении и расслаблении основных групп
мышц. Развивать умение равномерно двигаться по площадке, не сталкиваясь друг с
другом. Уметь произвольно реагировать на звуковой сигнал. Развивать
умение передавать в своих импровизациях характер и настроение музыки.
Игры и упражнения:
Самолеты и бабочки
Первая потеря
Осенние листья
Бабочки
Считалочка
Муравьи
Огонь и лед
Мокрые котята
Штанга
Кактус и ива
Конкурс лентяев Пальма
Поющие руки
Колокола
Тарелка
Вертушки
Ветерок
Ленточки
Э.Г.Чурилова «Методика и
организация театрализованной деятельности дошкольников»
А.Е.Антипина
«Театрализованная деятельность в детском саду»
Культура и техника
речи
Развивать речевое дыхание
и правильную артикуляцию. Развивать дикцию. Учить строить диалог, подбирать
слова по общим признакам и определениям к
словам.
Игры и упражнения:
Мыльные пузыри
Веселый пятачок
Колокольчик
Удивленный бегемот
Фыркающая лошадь
Вопрос-ответ
Волшебная корзинка Вкусные
слова
Ручной мяч
Подскажи словечко
Скороговорки
Игры на развитие
интонационной выразительности
Э.Г.Чурилова «Методика и
организация театрализованной деятельности дошкольников»
А.Е.Антипина
«Театрализованная деятельность в детском саду»
2 квартал
Виды
деятельности
Программные
задачи
Содержание
деятельности
Методическая литература
Театральная
игра
Развивать находчивость,
воображение, фантазию. Воспитывать доброжелательность, коммуникативность в
отношениях со сверстниками. Развивать быстроту реакции и координацию движений.
Готовить детей к действиям с воображаемыми
предметами.
Игры:
Дружные звери
Цапля
Передай позу
Телепаты
Летает, не летает
Где мы побывали?
Что мы делали, не скажем
Театральные этюды:
Утро
Собака
Огородник
Жадный пес
Дворник
корова
Э.Г.Чурилова «Методика и
организация театрализованной деятельности дошкольников»
А.Е.Антипина
«Театрализованная деятельность в детском саду»
Ритмопластика
Развивать чувство ритма и
координацию движений, пластическую выразительность и музыкальность. Учить
создавать образы живых существ с помощью выразительных пластических движений.
Развивать умение искренне верить в любую воображаемую
ситуацию
Игры и упражнения:
Медведи в клетке
Ежик
Подарок
В царстве золотой рыбки
Снежинки
Не ошибись
Поймай хлопок
Шея есть, шеи нет
Закрыть книгу, раскрыть
книгу
Осьминог
Пантеры
Зернышко
Цыплята
В «Детском мире»
Веселая зарядка
Колокольчики
Ловля комариков
Волна
Э.Г.Чурилова «Методика и
организация театрализованной деятельности дошкольников»
А.Е. Антипина
«Театрализованная деятельность в детском саду»
Культура и техника
речи
Тренировать четкое
произношение согласных в конце слова. Упражнять артикуляционный аппарат. Учить
составлять предложения с заданными словами. Учить пользоваться интонациями,
произнося фразы с различными эмоциями. Учить строить диалоги, самостоятельно
выбрав партнера.
Игры и упражнения:
Забавные стихи
Веселый пятачок
Жало змеи
Часики
Сочини предложение
Фраза по кругу
Скороговорки
Мышки сушки….
Лежебока рыжий кот…
На дворе трава…
Король-орел…
Бобр добр….
Артикуляционная гимнастика
Короткие истории
Подскажи словечко
Э.Г.Чурилова «Методика и
организация театрализованной деятельности дошкольников»
А.Е.Антипина «
Театрализованная деятельность в детском саду»
3 квартал
Виды
деятельности
Программные задачи
Содержание
деятельности
Методическая литература
Театральная
игра
Развивать способность
искренне верить в любую воображаемую ситуацию, превращать предметы. Развивать
навыки действия с воображаемыми предметами. Уметь сочинять этюды по сказкам и
импровизировать игры-драматизации на темы знакомых
сказок.
Игры и упражнения:
Поварята
Живой телефон
Король
Волшебная палочка и мячик
(превращения предмета)
Этюды по сказкам.
Задания:
Наматывать клубок
Вышивание
Рисовать
Стирать платочек
Упражнения на развитие
памяти, воображения, мышления.
Музыкальная импровизация,
пантомимы
Э.Г.Чурилова «Методика и
организация театрализованной деятельности дошкольников»
А.Е.Антипина
«Театрализованная деятельность в детском саду»
Ритмопластика
Развивать умение
использовать разнообразные жесты. Уметь передавать в музыкально-пластических
импровизациях характер и настроение музыкальных
произведений.
Игры и упражнения:
В стране гномов
Заколдованный лес
В стране цветов
Город роботов
Как живешь?
Бабушка Маланья
Жесты:
Иди сюда-уходи
Согласие-несогласие
Клич
Прислушивание
Плач-утешение
Молчание-шепот
Приветствие-прощание
Не знаю
Музыкальные игры
Игры на
пластику
Э.Г.Чурилова «Методика и
организация театрализованной деятельности дошкольников»
А.Е.Антипина
«Театрализованная деятельность в детском саду»
Культура и техника
речи
Пополнять словарный запас.
Развивать образное мышление. Подбирать к словам слова-действия и слова
противоположные по значению.
Совершенствовать навык
четкого произношения
Скороговорки
Стихи
Развитие мелкой моторики.
Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика
Э.Г.Чурилова «Методика и
организация театрализованной деятельности дошкольников»
А.Е.Антипина
«Театрализованная деятельность в детском саду»
Чуткость, восприимчивость
к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в поздние периоды развития
личности. Потребность в красивом утверждает моральную красоту, рождая
непримиримость ко всему пошлому, уродливому.
^ В. А. Сухомлинский
Мир детства, внутренний
мир ребенка – ключ ко многим волнующим проблемам нашей жизни. Раскрыть заветную
дверь в мир детского сознания помогает игра. Игра связывает детей между собой,
детей с взрослыми в единое волшебное целое. И если ребенок начинает доверять
вам, верить – значит, можно творить, фантазировать, воображать.
Выдающийся режиссер и
актер К.С.Станиславский в своей книге «Работа актера над собой», характеризуя
детскую игру, говорит, что игра ребенка отличается верой в подлинность и правду
вымысла. Стоит ребенку только сказать себе «…как будто бы», и вымысел живет уже
в нем. При этом у ребенка замечается еще одно свойство: дети знают, чему они
могут верить и чего не надо замечать.
Уберечь от эстетической
глухоты – значит сделать шаг к гармонии.
В игре ребенок не только
узнает об окружающем мире, законах общества, человеческих отношениях, но и
учится жить в этом мире, а это требует творческой активности личности
(внимания, воображения, логики, эмоциональной памяти, хорошо развитой речи,
мимики), т.е. умения держать себя в обществе. Вся жизнь детей насыщена игрой.
Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Но как это сделать? Как научить малыша
играть, брать на себя роль и действовать? Этому поможет театр. Театрализованные
игры пользуются у детей неизменной любовью.
Большое и разностороннее
влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как
сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь малыш во время игры
чувствует себя более раскованно, свободно, естественно.
Изучение
психолого-педагогической и методической литературы, передового опыта
показывает, что в настоящее время накоплен большой теоретический и практический
опыт организации театрально-игровой деятельности в детском саду. Вопросы,
связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко
представлены в работах отечественных педагогов, ученых, методистов: Н.
Карпинской, А. Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р. Сигуткиной, И.
Реуцкой, Л. Бочкаревой, И. Медведевой, Т. Шишковой и др. В настоящее время,
благодаря усилиям ученых, методистов и практиков, работа с детьми по
театрализованной деятельности получила научное обоснование и методическую
проработку. Ученые единодушны во мнении, что театр является одной из самых
ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет
детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому
развитию ребенка и формированию базиса его личностной культуры. По эстетической
значимости и влиянию на общее развитие ребенка театрализованной деятельности по
праву принадлежит почетное место рядом с музыкой, рисованием и лепкой. Таким
образом, театрализованная деятельность является эффективным средством
гармоничного развития ребенка, в том числе его творческих способностей.
^ Предмет исследования:
развитие творческого воображения средствами театрализованной деятельности в
условиях вальдорфской группы детского сада
Гипотеза: воспитание детей
в вальдорфской группе детского сада создает максимально благоприятные условия
для развития творческого воображения путем театрализации. К этим условиям
относится: ежедневная музыкально-ритмическая игра, ежедневное рассказывание
сказок и постановка кукольных спектаклей воспитателями, показывание спектаклей
во время свободной игры детьми и взрослыми, подготовка представлений к
праздникам.
^ Цель исследования:
изучить влияние театрализованной деятельности на развитие творческого
воображения дошкольников
Задачи исследования:
Изучить
психолого-педагогическую литературу по проблемам театрализованной деятельности
и развития воображения у дошкольников
Выявить роль
театрализованной деятельности в развитии творческого воображения
(проанализировав психолого-педагогическую литературу и результаты эксперимента)
Описать специфику методики
организации театрализованной деятельности в вальдорфской группе детского сада
Подвести итог проделанному
исследованию и сделать выводы
Научные методы
исследования: анализ психолого-педагогической литературы, тестирование.
^ 1 Организация
театрализованной деятельности в детском саду и ее влияние на развитие личности
ребенка.
Особенности
театрализованной деятельности в детском саду
Под театрализованными
играми ученые понимают «игры в театр», «сюжетами которых служат хорошо
известные сказки или театральные представления по готовым сценариям». Было
установлено, что театрализованные игры отличаются от сюжетно-ролевых не только
сюжетом, но и характером игровой деятельности. Театрализованные игры являются
играми-представлениями, которые имеют фиксированное содержание в виде
литературного произведения, разыгрываемого детьми в лицах. В них, как в
настоящем искусстве, с помощью таких выразительных средств, как интонация,
мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы. [3,с.3]
^ Классификация
театрализованных игр
Артемова Л. В. предлагает
все театрализованные игры разделить на две основные группы: режиссерские игры и
игры-драматизации. К режиссерским играм относят: настольный, теневой театр,
театр на фланелеграфе. Где ребенок или взрослый не являются действующими лицами,
а только создают сцену, ведет роль игрушечного персонажа — объемного или
плоскостного. Ребенок действует за него, изображает его интонацией, мимикой.
Драматизация основана на
собственных действиях исполнителя роли, который при этом может использовать
куклы. Театрализованные игры как разновидность сюжетно-ролевой игры сохраняют
их типичные признаки: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и
организационные действия и отношения. Но в отличии от сюжетно- ролевых игр,
театрализованные развиваются по заранее подготовленному сценарию в основе
которого- содержание сказки, стихотворения, рассказа.[1,с.14]
Сорокиной Н.Ф. была
предложена методика работы с детьми по театральной деятельности на занятиях.
Работа эта строится поэтапно:
1) на первом этапе дети
коллективно воспроизводят текст сказки;
2) на втором этапе одному
ребенку предлагается читать за всех персонажей сказки;
3) на третьем этапе дети
выполняют ряд творческих заданий(выразить радость, страх и т.п.);
4) на четвертом этапе осуществляется
чтение сказки по ролям и т.п.
^ Задачи работы по
театрализованной деятельности в детском саду
Вызывать интерес к
театрализованной деятельности, желание выступать вместе с коллективом
сверстников.
Побуждать к импровизации с
использованием доступных каждому ребенку средств выразительности (мимика,
жесты, движения и т.п.). Помогать в создании выразительных средств.
Способствовать тому, чтобы
знания ребенка о жизни, его желания и интересы естественно вплетались в
содержание театрализованной деятельности.
Учить согласовывать свои
действия с действиями партнера (слушать, не перебивая; говорить, обращаясь к
партнеру).
Учить выполнять движения и
действия соответственно логике действий персонажей и с учетом места действия.
Вызывать желание
произносить небольшие монологи и развернутые диалоги (в соответствии с сюжетом
инсценировки).
Познакомить детей с
историей театра марионеток и театра теней.
Научить управлению
простейшей куклой – марионеткой с применением разнообразных движений (поворот
туловища, ходьба), согласовывать свои действия с действиями партнеров. [4,с.11]
Анализ методической
литературы показывает, что при разработке театрально-игровой деятельности
ученые и практики обращали особое внимание на развитие детского творчества. В
результате были найдены интересные методические приемы, например:
— предложить детям
самостоятельно придумать сюжет с двумя воображаемыми игрушками и обыграть его;
прочитать детям знакомую сказку и предложить им придумать новую, но с теми же
персонажами (О. Лагуткина);
— предложить детям
нетрадиционный набор кукол для сочинения сценок и пьес для разноконтрастных
ролей – Деда Мороза и Лягушки, Снегурочки и Петрушки (Т. Неменова);
— предоставить детям
возможность для исполнения контрастных ролей – старого медведя и маленького медвежонка,
злой собаки и беззащитного щенка (Г. Прима). [14,с.12]
^ Занятия по
театрализованной деятельности в детском саду
По мнению М.Н. Маханевой
(«Театрализованные занятия в детском саду») целесообразно остановить внимание
на содержании занятий по театрализованной деятельности в детском саду. Они
могут включать в себя:
— Просмотр кукольных
спектаклей и беседы по ним;
— Игры- драматизации;
— Подготовку и
разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
— Упражнения по
формированию выразительности исполнения;
— Отдельные упражнения по
этике;
— Упражнения в целях
социально- эмоционального развития детей.
Занятия по
театрализованной деятельности должны преследовать одновременное выполнение трех
основных целей:
1. Развитие речи и навыков
театрализовано-исполнительской деятельности;
2. Создание атмосферы
творчества;
3. Социально-
эмоциональное развитие детей.
Занятия в основном
строится по единой схеме:
— введение в тему,
создание эмоционального настроения;
— театрализованная
деятельность (в разных формах), где воспитатель и каждый ребенок имеют
возможность реализовать свой творческий потенциал;
— эмоциональное
заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.
Таким образом, развитию
уверенности в себе и социальных навыков поведения способствует такая
организация театрализованной деятельности детей, когда каждый ребенок имеет
возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого необходимо использовать
разнообразные приемы:
— выбор детьми роли по
желанию;
— назначение на главные
роли наиболее робких, застенчивых детей;
— распределение ролей по
карточкам (дети берут из рук воспитателя любую карточку, на которой схематично
изображен персонаж);
— проигрывание ролей в
парах.
Во время занятий
необходимо:
— внимательно выслушивать
ответы и предложения детей;
— если они не отвечают, не
требовать объяснений, а переходить к действиям с персонажем;
— при знакомстве детей с
героями произведений выделять время на то, чтобы они могли подействовать или
поговорить с ними;
— в заключение различными
способами вызывать у детей радость. [11,с.10]
^ 1.2 Методика работы по
театрализованной деятельности
в разных возрастных
группах
Анализ отечественной и
зарубежной психолого-педагогической литературы позволил нам сделать вывод о
том, что на каждом возрастном этапе подходы к методике работы с детьми должны
быть разными. Т.Н. Доронова в книге «Играем в театр» предлагает следующие
методы и приемы:
^ Методика работы с детьми
в средней группе
Педагог заинтересовывает
дошкольников содержанием поэтического произведения, которое будет
использоваться для инсценировки, и выразительно исполняет его. Затем спрашивает
у детей, понравилось ли оно им или нет. Получив положительную оценку,
предлагает разыграть его в ролях перед родителями и повторно выразительно читает
ребятам.
^ Работа над ролью
Педагог кратко, но
достаточно убедительно дает художественное описание того места, где будет
происходить действие инсценировки (лес, дом, дорога и т.п.), и вновь
выразительно читает поэтическое произведение, привлекая детей к проговариванию
отдельных строк, которые им запомнились.
Анализирует события,
которые описаны в поэтическом произведении. Формирует у детей интерес к ним,
веру в реальность происходящего и желание участвовать в этом, приняв на себя
определенную роль.
После распределения и
принятия ролей побуждает детей к фантазированию по поводу внешнего вида
действующих лиц, их поведения, отношения к другим персонажам и т.п. При этом
характеристики могут быть представлены значительно шире тех событий, которые
входят в инсценировку. Обсуждение заканчивается выразительным чтением
инсценировки педагогом с участием детей.
Подводит детей к тому, что
каждый образ, в котором им предстоит действовать, должен быть неповторимым
(«Какой твой котенок – веселый или грустный, как он выглядит?» и т.п.).[6,с.42]
^ Методика работы с детьми
в старшей группе
Дети стали старше, и
теперь они вполне готовы к волевой регуляции своего поведения, поэтому работа
по театрализованной деятельности с ними может строится в два этапа.
Первый этап предполагает
подготовку к спектаклю и включает знакомство детей с его содержанием,
изготовление костюмов и атрибутов, работу над ролью. По времени проведения
этого этапа рассчитано на целую неделю.
Второй этап целиком
посвящен непосредственной подготовке к проведению самого спектакля и
выступлению на сцене. На первом этапе педагог:
-заинтересовывает детей
содержанием произведения, которое будет использоваться для инсценировки, и
выразительно исполняет его или предлагает детям самим сочинить спектакль для
своего выступления;
-интересуется, понравилось
ли детям произведение или нет. Получив положительную оценку, педагог предлагает
разыграть его в ролях перед родителями и повторно выразительно читает его
детям. Если дети сами придумывают содержание, предлагает каждому из них выбрать
для себя роль.
^ Работа над ролью
Работа над ролью с детьми
этого возраста строится также, как и в средей группе.
Педагог кратко, но
достаточно убедительно дает художественное описание того места, где будет
происходить действие инсценировки (лес, дом, дорога и т.п.), и вновь
выразительно читает поэтическое произведение, привлекая детей к проговариванию
отдельных строк, которые им запомнились.
Анализирует события,
которые описаны в поэтическом произведении. Формирует у детей интерес к ним,
веру в реальность происходящего и желание участвовать в этом, приняв на себя
определенную роль.
После распределения и
принятия ролей побуждает детей к фантазированию по поводу внешнего вида
действующих лиц, их поведения, отношения к другим персонажам и т.п. При этом
характеристики могут быть представлены значительно шире тех событий, которые
входят в инсценировку. Обсуждение заканчивается выразительным чтением
инсценировки педагогом с участием детей.
Подводит детей к тому, что
каждый образ, в котором им предстоит действовать, должен быть неповторимым
(«Какой твой щенок – веселый или грустный, как он выглядит? А как ты сумеешь
показать зрителям, что у него хорошее или плохое настроение?» и т.п.).
^ Работа над этюдами
Очевидно, что вопрос о
глубине сценического перевоплощения в широком плане этого понятия не может
стоять перед детьми шестого года жизни. Но жизненный опыт ребенка, его знания и
представления об окружающей действительности позволяют ему создать в своем
воображении образ того персонажа, роль которого ему предстоит исполнить.
Поэтому при проведении работы с детьми Т.Н. Доронова рекомендует следующие
приемы.
Начать следует с
подготовке атрибутов для инсценировки, костюмов. Затем следует перейти к
движению. Вначале педагог выясняет у каждого ребенка, каков характер его героя.
На основании общих характеристик делит героев на две, три и более подгрупп.
Так, например, смелые и решительные составляют первую группу, добрые, важные,
обыкновенную – вторую, трусливые – третью. Затем детям каждой подгруппы
предлагается продемонстрировать движение своих персонажей.
После того как вся
подгруппа, например смелых и решительных зайцев, продемонстрирует свои
движения, педагог подводит детей к обобщенным представлениям о характере
движений данного образа. Это может звучать так: «Смелые, решительные зайцы
быстро и уверенно шагали по лесной тропинке. С высоко поднятыми мордочками они
смотрели только вверх. Их плечи были расправлены, грудь выставлена вперед, лапы
засунуты в карманы брюк (или сложены за спиной и т.п.)».
От характеристики движений
каждой подгруппы педагог переходит к характеристике речи персонажей. Работа
осуществляется также по подгруппам. В начале педагог, в зависимости от образа и
характера героя, предполагает каждому ребенку выбрать соответствующую
интонацию, а затем, так же как и при выработке движений, подводит детей к
обобщенным представлениям о характере речи данного образа в целом. Так,
например, если зайцы смелые и решительные, то, наверное, они будут говорить
громко, сопровождая свою речь жестами лап, глядя прямо в глаза говорящему, и
т.п. по окончании работы над выразительностью речи проводится репетиция
спектакля. Педагог обязательно хвалит детей.[6,с.42]
^ Методика работы с детьми
в подготовительной группе
Работа с детьми шести лет
в театрализованной деятельности осуществляется по двум взаимосвязанным
направлениям. Первое направление предполагает работу по развитию внимания,
воображения, движений детей, снятию их сценического волнения и т.п. Второе
направление целиком посвящено работе над ролью и включает анализ
художественного произведения, инсценировку, работу над текстом, обсуждение
особенностей характеров героев, отбор средств сценической выразительности,
отработку мизансцен, овладение приемами грима и т.п.
Помощь маленькому актеру в
работе над собой и над ролью является довольно сложной задачей. Педагог может
эффективно решить ее при условии, что он не будет переносить в работу с детьми
методы и приемы школ – студий актерского мастерства для взрослых. Т.Н. Доронова
предлагает за основу театрализованной деятельности брать ведущую деятельность
дошкольников – игру. Не смотря на то, что ребенок «играет в театр», а
профессиональный актер действует по законам актерского мастерства, у них много
общего. Поэт и искусствовед Максимилиан Волошин рассуждал по этому поводу так,
что искусство драгоценно лишь постольку, поскольку оно игра. Художники – ведь
это дети, которые не разучились играть. Гении – это те, которые сумели не
вырасти. Все, что не игра, — то не искусство. Следовательно, работая с детьми,
с одной стороны, очень важно сохранить для сцены богатство их воображения,
живость и непосредственность передачи различных эмоциональных состояний. С
другой стороны, необходимо вооружить дошкольников элементарными приемами
актерской техники.
Упражнения
Работу маленького актера
над собой целесообразно осуществлять в виде специальных упражнений (имитирующих
те или иные действия), которые после разучивания с педагогом надо ввести в
повседневную жизнь детей в игре.
Упражнения на напряжения
мышц:
— рубить дрова;
— волочить тяжелый ящик;
— нести очень тяжелый
чемодан;
— дотянуться до высоко
висящего яблока, сорвать его и быстро спрятать и т.п.
Упражнение на расслабление
мышц:
— заснуть на стуле;
— сидя на стуле, смахнуть
с кистей рук капли воды и т.п.
Упражнения на развитие
воображения:
— передавать друг другу
веревку, представляя, что это змея;
— передавать друг другу
кубик со словами «лягушка» или «мороженое»;
— передавать друг другу
пустую коробку и по очереди вынимать от туда что- либо воображаемое и
обыгрывать это.[6,43]
^ Работа над ролью
Работа маленьких актеров
над ролью под руководством педагога строится следующим образом:
Знакомство с инсценировкой
(о чем она, какие события в ней главные).
Знакомство с героями
инсценировки (где они живут, как выглядит их дом, какова их внешность, одежда,
манера поведения, взаимоотношения друг с другом и т.п.)
Распределение ролей
Непосредственно работа над
ролью:
— составление словесного
портрета героя;
— фантазирование по поводу
его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумывание его любимых
блюд, занятий, игр;
— сочинение различных
случаев из жизни героя, не предусмотренных инсценировкой;
— анализ придуманных
поступков героя;
— работа над текстом
(почему герой так говорит, о чем он в данный момент думает). Основная задача
педагога состоит в том, чтобы помочь ребенку понять, почувствовать все то, что
скрывается за словами текста;
— работа над сценической
выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов
персонажа на игровом пространстве, места его положения на сценической площадке,
темпоритма исполнения, мимики, интонации;
— подготовка театрального
костюма;
— создание образа с
исполнением умело наложенного грима.
Очевидно, что оправданным
на сцене должно быть все: каждый поступок, каждый взгляд. Все действия должны
иметь какую-то причину, быть целесообразным. Сценическое поведение ребенка
должно быть мотивированным, имеющим внутренний смысл в рамках той роли, которую
он исполняет. Работая над выражением лица, постигая язык тела, движений, дети
постепенно овладевают средствами выразительности, которые им помогут добиться
успеха на подмостках детского театра, почувствовать уверенность в себе и своих
возможностях. [6,с.44]
Таким образом, мы видим,
что каждый возрастной этап требует своего подхода к методике работы с детьми.
Разница подхода связана с пониманием возможностей детей в каждом возрасте, с
предъявлением требований к ребенку и ожиданием определенных результатов.
^ 1.3 Влияние
театрализованной деятельности в детском саду на развитие
личности ребенка.
Театрализованная
деятельность оказывает серьезное влияние на развитие личности ребенка. По
мнению известного психолога А.Н. Леонтьева, развитая игра драматизация – это
уже своеобразная «предэстетическая» деятельность. Игра – драматизация является,
таким образом, одной из возможных форм перехода к продуктивной, а именно к
эстетической деятельности с характерным для нее мотивом воздействия на других
людей. Играя роль, ребенок может не только представить, но и эмоционально
переживать поступки своего персонажа. Это, безусловно, влияет на развитие сферы
чувств дошкольника. Эстетические переживания помогают ребенку испытывать
восхищение теми проявлениями жизни, которые он раньше не замечал, и передать их
с помощью движений, жестов, мимики и других средств выразительности.
Коллективный характер театрализованной деятельности позволяет расширять и
обогащать опыт сотрудничества детей как реальных, так и в воображаемых
ситуациях. При подготовке спектакля они учатся выделять цель, средства ее достижения,
планировать и координировать свои действия и многому другому. Действуя в роли,
дети приобретают опыт различного рода взаимоотношений, что также важно для их
социального развития. Кроме того, театрализованная деятельность таит в себе
огромные возможности для коррекции личностного развития.[8,с.123]
Так, например, В.Г.
Маралов и Л.П. Фролова в рекомендациях педагогам по предупреждению
агрессивности и формированию миролюбия у детей пишут: «Широкие возможности
имеют игры – драматизации, когда дети проигрывают какие-то ситуации, берут на
себя роли положительных и отрицательных героев; агрессивного ребенка чаще
следует ставить в контрастные позиции: то в позицию агрессивного героя, то в
позицию доброго, — это дает возможность зафиксировать в сознании и подсознании
разные позиции, принять ценность именно неагрессивного, ненасильственного
поведения». Театрализованная деятельность используется психологами в работе с
социально импульсивными и социально пассивными детьми, в предупреждении и
преодолении у ребенка неуверенности в себе и своих возможностях, тревожности и
страхов.[9,с.15]
По мнению Т.И. Петровой,
театр — это проверка мышления, памяти, речи, внимания, коммуникативных навыков.
В работе «Театрализованные игры в детском саду» Петрова Т.И., Сергеева Е.А.,
Петрова Е.С. отмечают, что в процессе театрализованной деятельности происходит
развитие личности ребенка, а именно:
в процессе
театрализованных игр расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире;
развиваются психические
процессы: внимание, память, восприятие, воображение;
происходит развитие
различных анализаторов: зрительного, слухового, речедвигательного,
кинестетического;
активизируется и
совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение,
навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп и
выразительность речи;
совершенствуется моторика,
координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений;
развивается эмоционально-
волевая сфера;
происходит коррекция
поведения;
развивается чувство
коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного
поведения;
стимулируется развитие
творческой, поисковой активности, самостоятельности;
участие в театральных
играх доставляет детям радость, вызывает интерес, увлекает их.[13,с.43]
Александра Петровна Ершова
(заведующая лабораторией театра Института художественного образования РАО) в
своей статье «Вреден ли дошкольнику театр?» предлагает по-иному посмотреть на
плюсы и минусы театрализованной деятельности в детском саду и школе.
«С моей точки зрения, —
говорит Ершова: у педагогов у воспитателей существуют определенные и устойчивые
стереотипы: принято считать, что театр в школе или в детском саду – это всегда
хорошо. Плохому и вредному тут и взяться неоткуда. Дело в том, что у
профессионального театра и театра детсадовского совершенно разные цели и
задачи, хотя средства их достижения в значительной степени едины. Вернее, что в
профессиональном театре является средством (например, способность запоминать
текст, импровизация, умение двигаться, слышать партнера, правильно
артикулировать, умение работать в коллективе и т.п.), в школьно-детсадовском
становится самоцелью. У профессионального театра цели носят эстетических
характер, он должен создать некое зрелище, живущее по законам красоты. В
детском же саду вообще никакого зрелища быть не должно».
По мнению Ершовой,
привычка ребенка с раннего возраста быть объектом общего внимания наносит ему
значительный психологический вред. Начиная с того, что для малыша выступление
перед зрителями – это колоссальная психоэмоциональная перегрузка, травма, и,
кончая тем, что это ведет к различным отклонениям не только в его поведении, но
и в сознании. Представьте: вот он, такой маленький, стоит на сцене под лучом
прожектора, все взоры устремлены на него. Кто из нас не видел глазенки дошколят
перед выступлением! Да в них кроме страха, что надо все вовремя сказать, не
забыть, где ножкой топнуть, а где запеть, больше ничего нет. Поэтесса Л.
Фадеева очень точно передала это эмоциональное состояние ребенка в
стихотворении «Первое выступление»:
Стою на сцене.
Зал затих.
И я молчу,
Не вспомню стих!
Стою и думаю о том,
Сейчас реветь или потом.
Большинство детей боятся
выходить на сцену. Они делают это лишь в расчете на последующую похвалу. Но и
похвалой можно нанести вред. Ребенка, безусловно, надо поощрять, но нельзя
хвалить за то, что он хороший актер. Это ведь подразумевает, что другой ребенок
– плохой артист. А уж если хотим похвалить ребенка, то непременно должны
помнить, что хвалить нужно не за то, что «хорошо роль сыграл и спектакль
получился», а за то, что хорошо выучил слова, вовремя ножкой топнул – вот и
молодец!
«В работе с детьми в качестве
режиссера и актера, — утверждает Ершова: есть вечная проблема – проблема
чрезмерного давления. Взрослого всегда много. При таком подходе ребенку
постоянно разъясняется, что, как и для чего надо делать. Взрослого становится
непереносимо много, он постоянно давит на ребенка своим превосходством,
эрудицией, умением. Мы часто недооцениваем, каким сильным партнером, по крайней
мере, потенциально, является тот малыш, с которым мы предпочитаем говорить в
повелительном наклонении. Я часто напоминаю своим ученикам – педагогам: «Вы уже
не Моцарт, а ваш ученик может им оказаться!» Нельзя об этом забывать. Нужно
быть скромнее. Надо дать детям возможность как можно более естественно поиграть
в Дюймовочек, Золушек и т.п. Цель подобной деятельности должна быть такова:
театр в детском саду надо делать не для того, чтобы в результате получилось
некое зрелище, которое не стыдно и показать, а для того, чтобы у детей была
естественная среда для развитии фантазии и воображения, отработки речевых и
поведенческих навыков.» [7,с.3-4]
Вывод:
Таким образом, театральная
деятельность — это целенаправленный процесс формирования творческой личности,
способствующий развитию умения воспринимать, оценивать, чувствовать прекрасное
в окружающем мире и передавать свое отношение к нему, умения воспринимать
предметы такими, какие они есть, приспосабливаться к той или иной социальной
обстановке. Прежде всего, театральная деятельность- это радость, смех, яркая
вспышка эмоций, удовольствие от игры. Это деятельность, в которой
осуществляются и проигрываются мечты, желания, фобии и многое другое. В работе
с детьми театрализованной деятельности следует уделять должное внимание, так
как именно она предоставляет уникальные возможности для гармоничного развития
личности ребенка.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ВОСПИТАННИКОВ
Требования к умениям и знаниям, приобретенным в результате
изучения раздела «Театрализованная деятельность»,
Должен уметь:
— разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихотворениям,
песням с использованием кукол знакомых видов театров, элементов костюмов,
декораций;
— чувствовать и понимать эмоциональное состояние героев,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами; — выступать перед
сверстниками, детьми младших групп, родителями, иной аудиторией
Должен знать:
— некоторые виды театров (кукольный, драматический,
музыкальный, детский, театр зверей и др.);
— некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых
видах театров: верховых кукол, пальчиковом, бибабо.
Должен иметь представление:
— о театре, театральной культуре;
— истории театра;
— устройстве театра (зрительный зал, фойе, гардероб);
— театральных профессиях (актер, гример, костюмер,
режиссер, звукорежиссер, декоратор, осветитель, суфлер)
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
Чистякова М.И. Психогимнастика
Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании
детей дошкольного и школьного возраста. М., 2003.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание
ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного,
неповторимого, культурного, активно-творческого. М., 2003.
Ледяйкина Е.Г., Топникова Л.А. Праздники для современных
малышей. Ярославль, 2002.
Мирясова В.И. Играем в театр. Сценарии детских спектаклей о
животных. М., 2000.
Михайлова М.А. Праздники в детском саду. Сценарии, игры,
аттракционы. Ярославль, 2002.
Петрова Т.Н., Сергеева Е.А., Петрова Е. С. Театрализованные
игры в детском саду. М., 2000.
Поляк Л. Театр сказок. СПб., 2001.
Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Театр — творчество — дети.
М., 1995.
Конспект занятия по театрализованной деятельности в старшей
группе.
«Давайте будем вежливы»
Конспект
непосредственно образовательной деятельности на тему:
«ЖЕНСТВЕННЫЕ ДЕВОЧКИ И МУЖЕСТВЕННЫЕ МАЛЬЧИКИ».
Задачи:
Образовательная:
Формировать у детей интерес к сравнению черт
своих и своих знакомых.
Предложить найти что-то общее и различия в лицах
своих и знакомых.
Побудить придумывать совершенно новые приемы
выражения своих эмоций и суждений;
Формировать ретроспективный взгляд на предметы,
формировать навыки запоминания.
Формировать желание высказать свое мнение при
обсуждении.
Развивающая:
Развивать память, мышление, творческое
воображение, интерес к познанию себя, соотнесение себя со своим полом;
Развивать навыки творческой, исследование
работы.
Использовать элементы театрализованной игры для
раскрепощения детей.
Воспитывающая:
Умение работать в парах;
Желание соответствовать своему полу.
Методы
и приемы:
Словесные (беседа, описательный рассказ);
Наглядные (рассматривание иллюстраций,
наблюдение);
Практические (игры-экспериментирования);
Система обследовательских действий (попробовать
пластические движения, стиль поведения);
Игровые.
Предварительная
работа: Рассмотреть портреты
мужчин и женщин разных эпох; Беседа с детьми на тему: «Кто такой богатырь
русский»; Беседа с детьми на тему; «Кто она русская красавица». Чтение потешек,
русских народных сказок с описанием поведения мужчин и женщин.
Оборудование:
• Портреты;
• Зеркала;
• Заключительная часть концерта Вивальди
«Времена года» — «Весна»;
• Бумага, фломастеры, цветные карандаши.
Логика построения НОД:
1. Организационный
момент.
Воспитатель. Здравствуйте. Я очень рада вас
видеть! Давайте все вместе возьмемся за руки и громко скажем друг другу:
“Доброе утро!”
Цель: создание чувство единства детей и взрослого.
2.
Основная часть.
Дети проходят по группе и рассматривают выставку
мужских и женских портретов разных эпох.
Беседа
«Разные портреты»
а/ В вашей душе что-то произошло? Хочется ли вам
выразить свои чувства?
б/ Что в лицах людей вам нравится больше всего?
в/ Чей взгляд вам больше всего нравится? Почему?
г/ Как вы думаете, что является украшением этих
людей человека? (Кожа, волосы, глаза…)
д/ Какая дети бывает улыбка? Какая вам по душе?
Почему?
Дети. (Ответы и рассуждения).
Дидактическая
игра: «Угадай выражение лица»
Цель: Закрепить знания детей о мимических
особенностях лица. Сформировать умение различать разные выражения лиц.
Воспитатель: О
братите
внимание, как отражается солнце, особенно на женских портретах. Обратите
внимание на осанку, она грациозна. Грация особое свойство движений человека. Их
характеризуют легкость, изящество, пластичность. Существуют специальные
упражнения, для отработки этих движений.
Пластическое
упражнение «Журавль»
Цель: Отработать пластические и грациозные
движения журавля. Применить театральные движения для раскрепощения детей.
Физминутка:
— Руки вперед, пальцы растопырены, каждый
пальчик поздоровался с большим пальцем;
— Руки вперед, ладошки вместе, плавно
поворачиваем их в разные стороны – «хвостик рыбки»;
— Руки вверх, левая рука в сторону – посмотрели
на нее, правая рука в сторону – посмотрели на нее.
Беседа
«Чем женские лица отличаются от мужских»
а/ Скажите, что, значит, быть красивым
человеком?
б/ Еще раз посмотрите на женские и мужские лица
на портретах. Что вы можете о них сказать?
в/ Что отличает женские лица?
г/ Что характеризует мужское лицо?
Пластическое
движение «Танец разных цветов»
Цель: Раскрепостить детей; развить воображение и
умение выразить характерные особенности цветка в танце.
Воспитатель: А теперь посмотрите еще раз на себя
и друг на друга. А теперь закройте глаза и представьте, что вы в прекрасном
саду (звучит музыка дети сидят на стульчиках), в нем много разных чудесных
цветов. А теперь откройте глаза и посмотрите друг на друга, и подумайте кто на
какой цветок похож.
Беседа
«Почему мы танцуем по-разному»
а/ А теперь скажите движения девочек и мальчиков
были одинаковы?
б/ Как вы думаете почему?
в/ Плавные и грациозные в танце это чьи цветы?
г/ Быстрые и стремительные чьи цветы?
д/ Как назывались ваши цветы?
«Художественное
творчество»: рисование «Рисуем свой цветок»
Цель: Завершить превращение отобразив свою
фантазию в рисунке; продолжать закреплять умение рисовать красками,
карандашами, мелками, фломастерами; формировать навык доводить работу до конца.
(звучит музыка и дети рисуют)
3.
Заключительная часть.
Зажечь свечу, сесть вокруг нее, посмотреть на
огонек. Попытаться описать, что понравилось на занятии? Чему научились? Затем
делается выставка работ детей.
Театрализованная деятельность детей в детском саду.
Одно из основных направлений деятельности нашего сада
является художественно- эстетическое. Где перед нами стоит основная задача
приобщение детей ко всем видам национального искусства от сказки до живописи,
музыки и театра, развитие эстетического восприятия, художественно – творческих
способностей, формирование базиса личностной культуры дошкольников. Для того
чтобы решить эту задачу, мы уделяем большое внимание организации и развитию
творческой театрализованной деятельности детей.
В детском
саду театрализованная игровая деятельность детей принимает две формы:
1.
Когда действующими лицами является определенные предметы
рукотворного мира: игрушки, куклы, фигурки (настольный театр: плоскостные и
объемные фигурки персонажей; фланелеграф; теневой театр; театр петрушек;
бибабо; театр марионеток).
2.
Когда дети сами в образе действующего лица в соответствующем
костюме (или с использованием элементов костюмов) исполняют взятую на себя
роль.
Ежемесячно в нашем саду театральные группы дают разнообразные
представления, тематические праздники, развлечения.
Также большая работа ведется в группе воспитателем, организуются
игры – инсценировки по знакомым сказкам, игры в кукольный театр, игры –
спектакли и т.д. Все театрализованные игры и в особенности, игры –
представления (спектакли) позволяют успешно решить многие воспитательно-образовательные
задачи нашего сада: развивать художественный вкус, творческие способности,
сформировать устойчивый интерес к театральному искусству, что в дальнейшем
создает у ребенка потребность обращаться к театру, как к источнику
эмоционального сопереживания, творческого соучастия. Театрализованные
игры способствуют развитию детской фантазии, воображения, памяти,
всех видов детского творчества (художественного – речевого, музыкального –
игрового, танцевального, сценического).
Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и
людях; зародит стремление в нем самому нести в жизнь прекрасное и доброе.
Театр – это волшебный край, в котором ребенок радуется, играя, а в
игре он познает мир.
Театрализованная игра
«Путешествие в страну сказок»
Программное содержание:
Развивать
диалогическую речь детей, интонационную выразительность речи. Познакомить с
образованием имени Баба Яга.
Развивать у детей творческое воображение, учить вживаться в художественный
образ; побуждать к выразительности в этюдах (пантомимика), развивать навыки
импровизации, соотносить эмоциональное состояние героя с характером музыки;
учить вступать во взаимодействие с партнёром, в подгруппах; изображать в
рисунке эмоциональное состояние – радость.
Воспитывать доброту, желание оказывать помощь.
Ход занятия:
—
Мне очень приятно видеть ваши приветливые лица и добрые глаза. Давайте начнем
наше занятие – игру со светлой, доброжелательной улыбки, такой же, как звучащая
музыка. Подарите свою улыбку соседу слева, а затем соседу справа, улыбнитесь
мне, а я вам.
— Вы
любите сказки? Я принесла вам книгу, которую дети из детского сада сделали сами
«Книга сказок». Хотите посмотреть? (рассматривают иллюстрации и видят, что
герои из сказок перепутаны. В книге картинки с героями сказок прикрепляются на
липкую ленту. Во время занятия взрослый незаметно меняет картинки с героями
сказок).
—
Ничего не могу понять! Что произошло? Вы ничего не замечаете? Все герои сказок
перепутались! (из книги неожиданно вылетает записка):
Кто
на ступе в лесу летает?
И в избушке там живёт?
Кто детей всегда ругает
Сказки слушать не даёт?
—
Кто это? Догадались?
Узнали
Бабу Ягу?
Я вам пакость покажу!
Перепутаю все сказки,
Чтоб не знали дети ласки!
— А
вы знаете, почему её зовут Баба Яга? От слова «ягать», значит «кричать,
ругаться». Откуда вы её знаете?
—
Как нам поступить? Ведь надо навести порядок в сказках, а то дети начнут
читать, и ничего не поймут. Как вы думаете, что нужно сделать? (Выслушиваются
варианты детей). Давайте попробуем попасть в страну, где живут сказки.
Произнесём волшебные слова:
Два
раза хлопни,
Три раза топни,
Вокруг себя обернись,
И в сказочной стране очутись!
—
Интересно, в какую сказку мы попали? Загадка 1:
Загадка про колобка
По
сусеком он скребён,
На сметане он мешен,
На окошке он стужон,
Круглый бок, румяный бок
Покатился …
(колобок)
— Вы
помните песенку колобка? Мы поможем героям этой сказки, если пропоём эту
песенку по определённым правилам. Надо разделиться вам на три команды. Каждой
команде я дам колобка (пиктограмма). Вам надо узнать настроение колобка и спеть
его песенку этим настроением. А другие команды должны отгадать ваше настроение.
—
Нам пора двигаться дальше. Загадка 2.
Загадка про теремок
Прыгает,
скачет,
Горько плачет.
Собака не помогла,
Медведь не помог,
Один петушок
Горю помог.
—
Узнали сказку? Давайте поиграем в неё.
Этюды на выражение эмоций и движений:
«Лиса осталась без крова»
Представим себе, что каждый из вас станет той самой лисой из
сказки. Как вы думаете, когда у лисы растаял дом, какое у неё было настроение?
(Под грустную музыку дети показывают с помощью пантомимики жалобное выражение
лица, позы, жестов).
«Лиса прогоняет зайца»
Когда лиса прогоняла зайца, какое у неё было настроение? (Под «гневную» музыку
дети принимаю сердитое выражение лица, грозно потрясают кулачками, притопывают
ногой.)
«Заяц с собакой идут к лисе»
Идет зайка по лесу и плачет. А навстречу ему…..(собаки). Узнали они про горе
зайца и решили выгнать лису. Покажите, какое у них было настроение. (У детей
решительное выражение лица. Маршируют. Но слова лисы пугают зайца и собаку, и
меняется настроение.) Как изменилось настроение у собак и зайца, когда лиса
испугала их?
«Заяц с медведем идут к лисе»
С каким настроением пошёл медведь прогонять лису? А заяц? Что изменилось после
слов лисы?
(Дети имитируют походку зайца и рассерженного медведя. Потом выражение лица у
детей меняется после слов лисы.)
«Петушок и заяц выгоняют лису»
Каким был петушок? Заяц? Лиса?
Дети подражают героям, показывая решительность петушка, неуверенного зайца,
хитрую лису.
Вот
еще одна загадка:
Загадка про Красную шапочку
Бабушка
девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила,
Девочка имя забыла своё,
А ну, подскажите имя её.
—
Давайте вспомним, как волк притворился бабушкой и разговаривал с внучкой
Красной шапочкой. Найдите себе пару, договоритесь, кто будет волком, а кто
Красной шапочкой. (разыгрывание диалога, потом меняются ролями)
—
Давайте заглянем в книгу. Посмотрите – все герои сказок в своих сказках! Мы
расколдовали книгу!
Беседа:
почему Баба Яга злая + выход из ситуации.
—
Как вы думаете, почему Баба Яга такая злая? Может она хочет, чтобы мы её
боялись? А мы её будем бояться? Что сделать, чтобы она не была такая вредная?
Может её пожалеть надо? Баба Яга, мы знаем, что ты хорошая, но тебе, наверно,
часто обижают? Как мы её пожалеем?
— А
давайте нарисуем добрую Бабу Ягу, она увидит себя радостной, красивой, и сердце
у неё растает.
Рисунок «Баба Яга»
На всех
нас без сомнения,
Влияет настроение,
Кто веселится….
Кто грустит…
Кто испугался…
Кто сердит….
—
Дети, может быть, мы пошлем Бабе Яге её портреты, адрес есть … и давайте
напишем ей добрые слова, и она исправится!
Вместе
дружно вы живите,
Сказки разные любите!
Спасибо
за ваши добрые глаза и приветливые улыбки. А закончить наше занятие я хотела бы
снова улыбкой. Встанем в круг, возьмемся за руки и улыбнёмся всем вокруг и друг
другу.
Конспект
занятия
«Путешествие в страну сказок»
Цель:
-Развивать
диалогическую речь детей, интонационную выразительность речи. Познакомить с
образованием имени Баба Яга;
-развивать у
детей творческое воображение, учить вживаться в художественный образ; побуждать
к выразительности в этюдах (пантомимика), развивать навыки импровизации,
соотносить эмоциональное состояние героя с характером музыки; учить вступать во
взаимодействие с партнёром, в подгруппах; изображать в рисунке эмоциональное
состояние – радость;
— воспитывать
доброту, желание оказывать помощь.
Ход занятия:
— Мне очень
приятно видеть ваши приветливые лица и добрые глаза. Давайте начнем наше
занятие – игру со светлой, доброжелательной улыбки, такой же, как звучащая
музыка. Подарите свою улыбку соседу слева, а затем соседу справа, улыбнитесь
мне, а я вам.
— Вы любите
сказки? Я принесла вам книгу, которую дети из детского сада сделали сами «Книга
сказок». Хотите посмотреть?
(рассматривают иллюстрации и видят, что герои из сказок перепутаны. В книге
картинки с героями сказок прикрепляются на липкую ленту. Во время занятия
взрослый незаметно меняет картинки с героями сказок).
— Ничего не могу
понять! Что произошло? Вы ничего не замечаете? Все герои сказок перепутались!
(из книги неожиданно вылетает записка):
Кто на ступе в
лесу летает?
И в избушке там
живёт?
Кто детей всегда
ругает
Сказки слушать
не даёт?
— Кто это?
Догадались?
Узнали Бабу Ягу?
Я вам
пакость покажу!
Перепутаю
все сказки,
Чтоб не знали дети ласки!
— А вы знаете,
почему её зовут Баба Яга? От слова «ягать»,
значит
«кричать,
ругаться». Откуда вы её
знаете?
— Как нам
поступить? Ведь надо навести порядок в сказках, а то дети начнут читать, и
ничего не поймут. Как вы думаете, что нужно сделать? (выслушиваются варианты
детей). Давайте попробуем попасть в страну, где живут сказки. Произнесём
волшебные слова:
Два раза хлопни,
Три раза
топни,
Вокруг себя
обернись,
И в сказочной
стране очутись!
— Интересно, в
какую сказку мы попали? Загадка 1:
По
сусеком он скребён,
На сметане он
мешен,
На окошке он
стужон,
Круглый бок,
румяный бок
Покатился……
(колобок)
-Вы помните
песенку колобка? Мы поможем героям этой сказки, если пропоём эту песенку по
определённым правилам. Надо разделиться вам на три команды. Каждой команде я
дам колобка (пиктограмма). Вам надо узнать настроение колобка и спеть его
песенку этим настроением. А другие команды должны отгадать ваше настроение.
— Нам пора
двигаться дальше. Загадка 2.
Прыгает,
скачет,
Горько плачет.
Собака не
помогла,
Медведь не
помог,
Один петушок
Горю помог.
-Узнали сказку?
Давайте поиграем в неё.
Этюды на выражение
эмоций и движений:
«Лиса
осталась без крова»
Представим себе,
что каждый из вас станет той самой лисой из сказки. Как вы думаете, когда у
лисы растаял дом, какое у неё было настроение? (Под грустную музыку дети
показывают с помощью пантомимики жалобное выражение лица, позы, жестов.)
«Лиса
прогоняет зайца»
Когда лиса
прогоняла зайца, какое у неё было настроение? (Под «гневную»
музыку
дети принимаю сердитое выражение лица, грозно потрясают кулачками, притопывают
ногой.)
«Заяц
с собакой идут к лисе»
Идет зайка по лесу
и плачет. А навстречу ему…..(собаки). Узнали они про горе зайца и решили
выгнать лису. Покажите, какое у них было настроение. (У детей решительное
выражение лица. Маршируют. Но слова лисы пугают зайца и собаку, и меняется
настроение.) Как изменилось настроение у собак и зайца, когда лиса испугала их?
«Заяц
с медведем идут к лисе»
С каким
настроением пошёл медведь прогонять лису? А заяц? Что изменилось после слов
лисы?
(Дети имитируют
походку зайца и рассерженного медведя. Потом выражение лица у детей меняется
после слов лисы.)
«Петушок
и заяц выгоняют лису»
Каким был петушок?
Заяц? Лиса?
Дети подражают
героям, показывая решительность петушка, неуверенного зайца, хитрую лису.
— Загадка 3.
Бабушка девочку
очень любила,
Шапочку
красную ей подарила,
Девочка имя
забыла своё,
А ну Давайте
вспомним, как волк притворился бабушкой и разговаривал с внучкой Красной
шапочкой. Найдите себе пару, договоритесь, кто будет волком, а кто Красной
шапочкой. (разыгрывание диалога, потом меняются ролями)
— Давайте заглянем
в книгу. Посмотрите – все герои сказок в своих сказках! Мы расколдовали книгу!
Беседа: почему
Баба Яга злая + выход из ситуации.
— Как вы думаете,
почему Баба Яга такая злая? Может она хочет, чтобы мы её боялись? А мы её будем
бояться? Что сделать, чтобы она не была такая вредная? Может её пожалеть надо?
Баба Яга, мы знаем, что ты хорошая, но тебе, наверно, часто обижают? Как мы её
пожалеем?
— А давайте
нарисуем добрую Бабу Ягу, она увидит себя радостной, красивой, и сердце у неё
растает.
Рисунок «Баба
Яга»:
Начинаем рисовать
На всех нас
без сомнения,
Влияет
настроение,
Кто
веселится….
Кто грустит…
Кто испугался…
Кто сердит….
— Дети, может
быть, мы пошлем Бабе Яге её портреты, адрес есть…и давайте напишем ей добрые
слова, и она исправится!
Вместе дружно
вы живите,
Сказки разные
любите!
Спасибо за ваши
добрые глаза и приветливые улыбки. А закончить наше занятие я хотела бы снова
улыбкой. Встанем в круг, возьмемся за руки и улыбнёмся всем вокруг и друг
другу.
Конспект организации и проведения театрализованной игры
в старшей группе
Название игры: «Кто сказал мяу?».
Цель: создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.
Задачи:
— образовательная: продолжать учить детей в игре перевоплощаться в сказочных героев;
— развивающая: развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов. Развивать артистические способности детей, способность к импровизации средствами мимики, выразительных движений, интонации;
— воспитательная: воспитывать дружеские взаимоотношения, чувства сопереживания.
Интеграция образовательных областей:
Познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Социализация: развитие игровой деятельности детей, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Коммуникация: развитие свободного общения со взрослыми и детьми, развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.
Оборудование и атрибуты: маски-шапочки, ширма- дом, макет цветка, ширма- костюмерная, сладкие подарки. Музыкальное сопровождение.
Предварительная работа: пальчиковые игры, чтение художественной литературы, д/и. «Живой телефон», «Передавалки», этюды «Превращение», «Угадай что я делаю», заучивание стихов, скороговорок, чтение стихов по ролям, использование разных видов театра, зарядка для язычка, игры на развитие фантазии «Продолжи сказку…».
Игровые роли и действия: Развитие продуктивной деятельности детей, развитие детского творчества, приобщение к изобразительному искусству, развитие свободного общения со взрослыми и детьми, развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи. Правила игры: дружеские взаимоотношения, чувства сопереживания, элементарные общепринятые нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Действующие лица: Ведущая, Щенок, Кошка, Собака (Мама), Петух, Лягушка, Пчела.
Ход игры:
|
Этапы игры |
Деятельность воспитателя |
Деятельность детей |
|
1. Начало игры (мотивация детей к игровой деятельности, распределение ролей). |
Воспитатель: Ребята, мы с вами пришли в музыкальный зал нашего сада. Здесь оживают на сцене сказки. А в сказках участвуют разные герои. А кто исполняет роли этих героев? Воспитатель: Вот мы сегодня с вами тоже будем артистами и исполним разные роли. Что нужно сделать артисту, чтобы быть похожим на героя сказки? Правильно. Давайте пройдем в нашу костюмерную и превратимся в героев сказки. Наденьте эти маски и давайте покажем сказку нашим зрителям « Кто сказал « Мяу»?» |
Дети вместе с воспитателем входят в зал Дети: Артисты. Дети: одеть костюм, маски. Проходят в костюмерную, надевают маски. |
|
2. Основной этап (игровые проблемные ситуации для развития игры, драматизация произведения, создание постройки). |
Действующие лица: Ведущая, Щенок, Кошка, Собака (Мама), Петух, Лягушка, Пчела. (в центре зала стоит домик с окном. На полу возле дома лежит коврик) Ведущий: Жил в домике Щенок Веселый, озорной. Он поиграть бы мог С тобою и со мной. Он лаял очень звонко, Нисколько не скучал И мамочку родную Совсем не огорчал. (Появляется Щенок с мамой) Щенок(ребенок): Гав, гав, гав! Давайте же будем Вместе весело играть. Вместе бегать, вместе прыгать. Кто же будет начинать? (Танец Щенка с мамой). Вед: Наш Щенок был очень весел, Очень боек, очень скор, Но устал. И вот, зевая, Спать улегся на ковер. (Мама укладывает Щенка спать. Он сворачивается клубочком на коврике возле домика. Вбегает Кошка, подкрадывается к Щенку). Кошка(ребенок): Спать улегся без обеда… Разбужу-ка я соседа. Погоди-ка милый мой, Пошучу я над Тобой Мяу-мяу! (убегает). Щенок(ребенок): (просыпается) «Мяу!» кто сейчас сказал? Кто поспать Щенку не дал? Вед: Выглянул во двор Щенок, Видит: Петя-Петушок. В красных новеньких сапожках Учит всех играть на ложках. Петушок(ребенок): Ко-ко-ко, Ку-ка-ре-ку! Научить я всех могу. (Игра на ложках). Щенок(ребенок): «Мяу!» Ты сейчас сказал? Ты поспать Щенку не дал? Петушок(ребенок): Я кричу: Ку-ка-ре-ку! По-другому не могу. (Уходит). Вед: Загрустил совсем Щеночек Поскорей узнать он хочет. Кто же «мяу!» говорит, И подальше прочь бежит. (Щенок через окно выпрыгивает во двор. За его спиной выглядывает Кошка, мяукает, и прячется. Раздается «Мяу») Щенок(ребенок): «Мяу!» кто сейчас сказал? Кто поспать Щенку не дал? Лягушка(ребенок): Я зелененькое брюшко, Пучеглазая Лягушка. Всем, кто спросит без труда, Отвечаю: Ква-ква-ква! (убегает). Ведущий: Вдруг опять он слышит «Мяу!»…… Видит он цветок в саду, Подошел Щенок к цветку, Нос свой сунул, отбежал. Щенок(ребенок): «Мяу!» кто сейчас сказал? Пчела: Ж-Ж-Ж. Повеж-жлевее пес, Береги свой бедный нос. Ж-ж-ж, не будешь зря соваться, Знай, на пчел нельзя бросаться. (Жалит щенка в нос). (Щенок закрывает свой нос и обегает вокруг домика). Щенок(ребенок): Ай, как носик мой болит, Ай-яй-яй, как он горит! Я теперь несчастный самый, Позову на помощь маму. Мама знает все на свете, И на мой вопрос ответит. Мама! Мама! Мама: Что, сынок? Щенок(ребенок): Я прилег поспать часок, Кто-то громко мне сказал: «Мяу!» — сразу убежал. Мама: Просмотри-ка на окошко, Кто сидит там, видишь? Щенок(ребенок): Кошка. Мама: Кошка «мяу» говорит, А еще она урчит. Кошка(ребенок): Мур-мур, мяу. (Кошка подходит к Щенку) Щенок(ребенок): Подсказала моя мама, Это Ты сказала: «Мяу!». Кошка(ребенок): А сегодня мы вдвоем, Вместе песенку споем. (Поют песню) Все вместе: Мамы деткам помогают, Мамы их оберегают, Учат мамы всех детей, И больших и малышей. Воспитатель представляет артистов гостям. |
Разыгрывают представление Дети кланяются |
|
3. Завершение игры |
Воспитатель: Вы сегодня молодцы. Вам понравилось играть на сцене? Воспитатель: За участие в нашем замечательном спектакле кошка нам оставила сладкие подарки. |
Дети: Да! Получают подарки |
Анализ проведения театрализованной игры «Кто сказал мяу?»
Количество играющих детей: 7 детей.
Инициатором игры вступает ребенок.
Наличие атрибутики: маски-шапочки, ширма- дом, макет цветка, ширма- костюмерная, сладкие подарки, музыкальное сопровождение.
Распределение ролей осуществлялось считалкой:
— Мышка, мышка,
Длинный хвостик,
Ты не прячься глубоко.
Приглашает кошка в гости
Пить парное молоко.
Мышка в норке пропищала:
— Честь, конечно, велика,
Только я достала сала,
Обойдусь без молока.
— Ты не бойся нас, глупышка,
Вылезай из норки вон!
Поиграем в кошки-мышки.
Мышка – ТЫ!
А кошка – ОН!
Взаимоотношение детей в игре: Способность распознать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умение ставить себя на его место в различных ситуациях, развиваются коллективные и товарищеские отношения, они не перестают относиться друг к другу как товарищи по игре, не теряют реального плана отношений друг с другом, могут указывать друг другу на нарушение правил поведения, свойственных той или иной взятой партнером роли, проявление доброжелательного отношения друг к другу, сопереживание, отзывчивости, взаимопомощи.
Отрицательные проявления во взаимоотношениях: Ребенок начинает агрессивно реагировать, спорить, конфликтовать, грубо обращаться со сверстниками и предметами.
Творческие проявления детей: в выборе темы игры, распределения ролей, движениях, создание и использование условий и атрибутов, придумывании вариантов знакомых литературных произведений
Дети творчески подошли к выбору темы игры, распределили роли, одели костюмы, все движения создавались с действиями героев, придумывали варианты поведения героев из знакомых литературных произведений.
Дети самостоятельно создавали образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика. пантомима), производили собственные действия исполнения роли, дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность.
Роль воспитателя: Предлагает тему для игры, помогает распределить роли с помощью считалочки. Играет вместе с детьми, этому способствуют привитие норм морали, нравственно — ценностная ориентация детей на высокохудожественные образцы (в музыке, изобразительном, в хореографическом, театральном искусстве, архитектуре, литературе), привитие навыков общения и взаимодействия с партнёром в разного рода деятельности
Воспитатель использовал следующие методы и приемы, помогающие детям точно и выразительно передать образ героя: чтение художественной литературы, заучивание стихов, скороговорок, использование разных видов театра, игра на развитие фантазии «Продолжи сказку…», пальчиковые игры.
После завершения игры воспитатель спокойным голосом объявляет окончание игры, представляет гостям артистов, говорит слова благодарности за хорошо сыгранные роли, за участие, раздаются сладкие подарки.
Длительность игры: 30 минут.
3
Бумагина Людмила Николаевна
МБДОУ № 271, г.Красноярск
Театрализованная игра «Теремок» в старшей группе
Цель: проигрывание сказки «Теремок» через театрализованную деятельность.
Образовательные задачи. Учить детей эмоционально воспринимать содержание сказки, запоминать действующих лиц и последовательность действий; играть в коллективе, четко выполняя действия.
Развивающие задачи. Развивать умение переживать и сопереживать героям; умение подражать действиям зверей.
Воспитательные задачи. Воспитывать выразительность речи и умение изменять тембр голоса, с помощью которого можно выражать настроения героев и их отношение друг к другу.
Словарная работа: мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайка-побегайка, лисичка-сестричка, волчок-серый бочок и медведь, ставнями резными.
Оборудование: Красивая коробочка, маски, зеркальце с расческой, муляжи овощей – капуста, морковка; игрушки – курица, петух; деревянный бочонок с деревянной ложкой.
Предварительная работа: Чтение сказки «Теремок»; обсуждение сказки, рассматривание иллюстраций, разучивание пальчиковой гимнастики «Строим теремок».
Ход мероприятия:
Действующие лица:
ведущий – воспитатель;
персонажи –дети: мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайка-побегайка, лисичка-сестричка, волчок-серый бочок и медведь.
Воспитатель: Сегодня мы с вами побываем в гостях у сказки. Вы любите сказки?
В мире много сказок — грустных и смешных
И прожить на свете нам нельзя без них.
В сказке может все случиться,
Наша сказка – впереди.
Сказка в гости к нам стучится,
Скажем сказке «Заходи!»
Чтобы узнать какая сказка придет к нам в гости нам нужно выполнить несколько заданий.
(В руках у воспитателя красивая коробочка, внутри маски по сказке).
Воспитатель: Дети! По дорожке я шла, красивую коробочку нашла. А коробочка-то не простая, она волшебная — вот какая!
(Звучит волшебная музыка).
— Какая красивая коробочка, интересно, что в ней? (Пытается открыть, но она не открывается).
— Может сказка? Сказка спряталась в загадку. Ну, попробуем, отгадать. Если верной будет отгадка, сказка к нам придет!
(Воспитатель зачитывает детям загадки).
— Под полом таиться, кошки боится. (Мышка)
— Летом в болоте вы ее найдете. Зеленая квакушка, кто это? (Лягушка).
— Комочек пуха, длинное ухо, прыгает ловко, любит морковку. (Зайка).
— Дружбу водит он с лисой,
Для других ужасно злой.
Все зубами щелк да щелк,
Очень страшный серый… (Волк).
— Хитрая плутовка, рыжая головка.
Хвост пушистый!
Как зовут ее? (Лиса).
— Зимой спит, летом ульи сторожит. (Медведь).
(Дети отгадывают загадки и коробочка под волшебную музыку открывается. В коробочке маски животных. Воспитатель показывает их задает вопросы).
Воспитатель: Ребята, а в какой сказке можно встретить этих животных. Как эта сказка называется? (Ответы детей).
Воспитатель: Давайте сами превратимся в персонажей и поиграем в игру. Выбирать персонажей будем по считалочке.
(Дети по считалочке самостоятельно выбирают персонажей по сказке, воспитатель помогает раздает детям маски. Остальные дети водят хоровод и поют).
Стоит в поле теремок-теремок,
Он не низок- не высок,
Вот по полю-полю мышка бежит
У дверей остановилась и стучит…
Мышка: Кто-кто в теремочке живет,
Кто-кто в невысоком живет…
Воспитатель: Стала мышка в тереме жить.
(Дети, которые вели хоровод вспускают мышку в серединк хоровода и поют дальше. Мышка берет зеркальце, расческу и двигается в противоположную сторону хоровода).
Стоит в поле теремок-теремок,
Он не низок- не высок,
Вот по полю-полю мышка бежит
У дверей остановилась и стучит…
Лягушка: Кто-кто в теремочке живет,
Кто-кто в невысоком живет…
Мышка: Я мышка-норушка, а ты кто?
Лягушка: А я лягушка квакушка…
Мышка: Заходи вместе будем жить.
Воспитатель: Стали они жить вдвоем.
(Мышка приглашает лягушку в «теремок» и образуют внутри основного хоровода свой маленький хоровод идут в противоположную сторону. И так с каждым персонажем… Лягушка имитирует движениями ловлю мух; зайка-побегайка берет муляжи морковки и капусты; лисичка-сестричка игрушку курочки; волчок серый-бочок игрушку петуха; медведь косолапый берет бочонок с медом и ложку. Когда очередь доходит до медведя заходит в круг съедает бочонок с медом теремок не выдерживает и разваливается. Дети водящие хоровод и персонажи садятся на корточки показывая что «теремок» развалился).
Воспитатель: Ребята скажите какой конец у сказки радостный или печальный? (Ответы детей).
— А как можно все исправить?
Дети: Построить «теремок» для всех друзей.
Воспитатель: Я предлагаю вам игру «Строим теремок».
(Дети встают в круг с воспитателем и по данному тексту по содержанию выполняют движения).
Тук-тук, тук-тук!
Застучал молоток. Дети ударяют кулачками друг о друга
Будем строить теремок
С высоким крыльцом. Опуская руки от пояса до пола
С окнами большими, Кладут одну ладонь на другую
Со ставнями резными. Разводят руки в стороны
Тук-тук, тук-тук! Дети ударяют кулачками друг о друга
Замолчал молоток. Опускают руки
Вот готов наш теремок. Соединяют руки над головой(«крыша»)
И построили теремок новый, красивый, просторный!
Лучше прежнего выстроили!
Мы теперь здесь все друзья! Прикасаются ладонями к груди и
Всем гостям мы рады! вытягивают руки вперед.
Воспитатель: Вот и сказки конец, а кто слушал молодец. Мы с вами молодцы, помогли выстроить животным теремок теперь они заживут все счастливо.
РУКОВОДСТВО ТЕАТРАЛИЗОВАННЫМИ
ИГРАМИ
Каждый воспитатель должен научить ребенка театрализованной игре. Необходимоформировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывают педагоги, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов или сказок.
Основныенаправленияразвитиятеатрализованнойигры состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности.
Основнымитребованиямик организации театрализованной деятельности являются: содержательность и разнообразие тематики; постоянное, ежедневное включение театрализованных игр в жизнь ребенка, максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр; сотрудничество детей со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.
С помощью игр-драматизаций дети лучше усваивают идейное содержание
произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.
Для развёртывания игр-драматизаций необходимы: возбуждение и развитие интереса к ним у детей, знание ребятами содержания и текста произведения, наличие костюмов, игрушек. Костюм в играх дополняет образ, но не должен стеснять ребёнка. Если нельзя сделать костюм, нужно использовать отдельные его элементы, характеризующие отдельные признаки того или иного персонажа: гребешок петушка, хвост лисы, уши зайчика и т.п.
Итак,основная цель педагогического руководства — будить воображение ребенка, создавать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности, творчества проявили сами дети.
Методика руководства театрализованной игрой
Методы руководства игрой
|
Прямые Выявление желания играть Беседа Распределение ролей Замечания и помощь в ходе игры Похвала, беседа в ходе игры |
Косвенные Экскурсии Чтение художественных произведений Беседа, рассказ воспитателя Работа с родителями (ст. гр.) Игры-занятия (дидактические игры и др.) |
Условия возникновения игр:
Интерес, игровые умения
Знание произведения
Атрибуты
Подготовка детей к игре-драматизации:
Чтение художественного произведения, беседа по его содержанию.
Рассматривание иллюстраций.
Просмотр диафильмов, видеофильмов.
Повторное чтение художественного произведения в свободное время, пересказ своими словами, разбор интонаций, жестов, позы, мимики.
Наблюдение за повадками животных в естественных условиях, имитация их движений, передача эмоционального состояния – страха, удивления, радости и др.
Прослушивание произведения аудиозаписи, просмотр различных видов театра (особенно кукольного).
Изготовление атрибутов к игре (привлечение родителей).
Занятия по рисованию, лепке, аппликации на тему художественного произведения (лучше коллективные).
Прямые методы руководства игрой-драматизацией
Показать атрибуты и этим собрать детей около себя, предложить поиграть в эту игру, кто не желает – пусть посмотрит или поиграет не мешая другим
С желающими детьми проводят беседу, в которой выясняют, знают ли дети произведение; последовательность событий; героев; включают дополнительные роли, если детей больше чем количество героев; выясняют характер героев; средства выразительности с помощью которых можно выразить характер героев; определяется место для игры-драматизации; размещение декораций.
Распределяются роли
— в младшей группе распределяет воспитатель, учитывая желание детей,
— в старшей группе роли можно распределить: считалкой; в порядке очередности; по желанию детей.
воспитатель чаще берет на себя слова автора и одновременно участвует в игре, подсказывает детям слова, выход.
Особых репетиций игра-драматизация не требует.
В конце игры-драматизации проводится анализ, в котором отмечаются успехи детей, средства выразительности, с помощью которых ребенку удалось передать характер героя.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/427000-rukovodstvo-teatralizovannymi-igrami