Коллективное воспитание руководство

В данной статье рассматривается жизнь и деятельность А.С. Макаренко, его основные идеи о воспитании в коллективе, принципы формирования коллектива и роль руководителя в этом процессе.

Муниципальное бюджетное вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение «Михайловская районная вечерняя (сменная) общеобразовательная школа»

        Подготовила:

Табакаева Мария Вячеславна

классный руководитель

8А, 9Б, 12 Д классов

Михайловка 2013

   Концепция коллективного творческого воспитания, разработанная И. П. Ивановым,  основана на  осознании и самопринятии себя как творца общего дела; на определении и развитии обучающимися своего творческого потенциала, своих  способностей и возможностей, особенных личностных черт, а также способностей толерантного взаимодействия в процессе совместного творчества.

Данная концепция воспитания получила своё рождение в Союзе энтузиастов (СЭН), который создал в 1956 году Игорь Петрович Иванов. Педагогика коллективного творческого воспитания  остаётся одной  из продуктивных методик воспитания в современных условиях

Что же представляет собой  понятие «коллективно-творческое воспитание» и каковы его основания?

«Коллективное творческое воспитание»  представляет собой единство нескольких процессов:

1. целостного воспитательного процесса, идущего в этой жизни;
2. общественной жизни школы и класса;
3. комплексной деятельности педагогического коллектива, направляющего данный процесс.

Коллективное творческое воспитание включает в себя несколько видов воспитательного воздействия на обучающихся. Сюда относятся: воспитательное воздействие на школьников со стороны взрослых (педагогов, родных, шефов и друзей школы и класса), прежде всего скрытое (незаметное), а также открытое, которое в общественной жизни школы играет вспомогательную роль; взаимное воспитывающее влияние школьников — сверстников, старших и младших; самовоспитание каждого школьника.»

               (Иванов И.П. Педагогика коллективной творческой жизни.)

           Сущность Концепции  коллективного творческого воспитания — общая творческая гражданская забота обучающихся и педагогов об улучшении окружающей жизни. Тактика воспитательных отношений «содружества старших и младших» в совместной творческой деятельности, технология «коллективной организаторской деятельности».

       Подобное понимание сущности воспитания становится реальной движущей силой жизни коллектива, если каждый педагог осознает и примет ее как личностную профессиональную позицию.

Центральную нагрузку несёт понятие забота, как реальное действенное проявление гуманизма, как нравственно мотивированная деятельность.

Как же описывает заботу И.П.Иванов? «Это деятельность, удовлетворяющая интересы, потребности жизненно-практические (жизненно-практическая забота) и воспитательные (воспитательная забота). Забота воспитательная и жизненно-практическая в их единстве — это творческая деятельность, удовлетворяющая интересы, потребности общества, т.е. общественные и личные интересы, потребности всех его членов, в настоящем и будущем. Забота в высшей степени общая, ибо это забота каждого члена общества о благе всех и забота всех о благе каждого. Забота товарищеская, ибо все ее участники находятся в отношениях товарищества, в отношениях взаимной действенной заботы о решении общественно важных задач».

(Иванов И.П. Педагогика коллективных творческих дел. —

 Киев: «Освита», 1992. — c.7)

         Какова же технология  коллективного творческого воспитания? Это такая  организация совместной деятельности педагогов  и обучающихся, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Концептуальные идеи, принципы:

1. идея включения воспитанников в улучшение окружающего мира;
2. идея соучастия воспитанников в воспитательном процессе;
3. коллективно – деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание, коллективная организация деятельности, коллективное творчество, эмоциональное насыщение жизни, организация соревновательности и игры в жизнедеятельности воспитанников;
4. комплексный подход к воспитанию;
5. личностный подход, одобрение социального роста воспитанников.

 Цель и задачи воспитания.

Цель: Формирование социально активной, духовно и интеллектуально развитой, образованной, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной к сознательному выбору жизненной позиции, которая умеет жить в гармонии с другими,  умеет содружествовать и  связана с другими сочувствием и мыслью социально.

Задачи:

1. Изучение  и внедрение в учебно – воспитательный процесс методику КТД. Привлечение к социально – значимой деятельности.
2. Формирование эмоционально положительного, толерантного отношения к людям.
3. Выявление творческих способностей учащихся и создание условий, мотивирующих их реализацию.
4. Формирование образа жизни коллектива с использованием элементов технологии КТД.
5. Воспитание чувства патриотизма, активной гражданской позиции.
6. Воспитание у учащихся потребности  здорового образа жизни.

 Принципы функционирования воспитательной системы:

Согласно Концепции, коллективно-творческое воспитание обучающихся, должно быть интегрировано в основную деятельность обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно-полезную. Иными словами, необходима интегрированность программ коллективно-творческого воспитания.

     Чтобы добиваться  позитивного результата в воспитании, нужны не только принципы прямого воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного действия на сознание и привычное поведение путём целенаправленного и духовного насыщения всех областей школьной  жизни.

1. Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой:  воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его раз-вития, отвечать его потребностям.

Этот принцип ориентирует педагогический процесс на реальные возможности социума и учитывает разнообразные факторы окружающей среды. Более того, принцип предполагает, что воспитание основывается на культурно-исторических традициях своей страны, региона, где живет человек. В практической деятельности педагога этот принцип выражается в том, что воспитательный процесс строится с учетом социальных отношений, особенностей экономики, а также уровня духовно-нравственного состояния общества. Педагог должен корректировать негативное влияние окружающей среды на ученика.

1. Принцип  целостности всех компонентов воспитательного процесса:  организация многостороннего педагогического влияния на личность.

Содержание воспитания группируется вокруг базовых национальных ценностей. В педагогическом плане каждая из них формулируется как вопрос, обращенный человеком к самому себе или поставленный педагогом. Это воспитательная задача, на решение которой направлена учебно-воспитательная деятельность. Для ее решения обучающиеся обращаются к содержанию истории России, своей семьи, рода; жизненного опыта своих предков; традиционных российских религий; произведений литературы и искусства; учебных дисциплин. Базовые ценности пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, и в итоге создают смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности.

1. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности школьников: педагог должен стимулировать активность воспитанников, их творческую свободу, сохраняя, однако, руководящие позиции.

Полноценное духовно-нравственное развитие происходит, если воспитание не ограничивается информированием обучающегося о тех или иных ценностях, но открывает перед ним возможности для нравственного поступка. Сделать себя нравственнее, добрее, чище – значит сделать таким мир вокруг себя, поэтому духовно-нравственное воспитание включает в себя привлечение учащихся к решению реальных социальных, экологических, культурных, экономических и иных проблем семьи, школы, города, страны.

Условиями реализации данного принципа являются:

1. добровольность включения ученика в ту или иную сферу деятельности,
2. доверие к ученику в выборе средств достижения поставленной цели,
3. учет интересов учащихся,
4. формирование у воспитанников готовности к социальной самозащите своих интересов.

1. Принцип гуманизма, уважения к личности воспитанника в сочетании с требовательностью к нему.

Только уважительные отношения между педагогом и обучающимися, толерантность к их мнению, доброе и внимательное отношение к ним создают психологический комфорт, в котором ученик чувствует себя защищенным и значимым.

1. Принцип опоры на положительное в личности воспитанника.

Воспитатель должен проявлять уважительное отношение к воспитаннику, верить в его творческие силы, понимать сильные и слабые стороны человека, стремиться раскрывать и развивать его лучшие стороны и преодолевать недостатки.

1. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив.

       Важной целью школьного воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развитии у нее товарищеских черт и качеств. Естественно, что эта цель может быть достигнута только при условии, если личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном отношениях сообществе.

           Воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Воспитание по принципу парного    воздействия: педагог-воспитанник А.С.Макаренко считал недостаточным. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность личности, но и обогащает ее тем, что выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и художественно-эстетических отношений. Вот почему в процессе педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный коллектив и умело использовать его для разностороннего развития учащихся. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания.

1. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

Данный принцип предполагает помощь воспитанникам в становлении их человеческой сущности, в создании условий для развития личности. Ведь каждый человек на различных этапах своего развития сохраняет возможность изменения.

1. Принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности.

Создание воспитывающей среды предполагает взаимную ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности. Реализация этого принципа возможна при следующих условиях:

1. выделение доминирующей цели коллектива,
2. определение ведущей деятельности, являющейся значимой для всех,
3. развитие классного самоуправления,
4. формирование позитивного отношения к творчеству.

1. Принцип здоровьесбережения

Этот принцип, прежде всего, предполагает осознание единства здоровья физического, психического и духовно-нравственного. Условиями данного принципа являются:

1. использование обоснованных, проверенных на практике методов и приёмов, не наносящих вред ученику, педагогу, родителю,
2. непрерывность и преемственность (работа ведётся не от случая к случаю, а каждый день),
3. субъект-субъектные взаимоотношения (обучающийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий, т.к. активное включение в процесс снижает риск переутомления),
4. соответствие содержания и организации возрастным особенностям,
5. единство в действиях педагогов, психологов, родителей,
6. успех порождает успех (акцент делается только на хорошее, в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а потом отмечают недостатки),
7. ответственность за своё здоровье (у каждого ученика надо стараться сформировать ответственность за своё здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья)

Методика коллективной творческой деятельности имеет серьёзную основу.   Её «три кита»:

1. отношения (воспитатели и воспитанники действуют как старшие и младшие товарищи),
2. организация (самоуправление — коллективная организация жизни);
3.  деятельность (коллективная и творческая — представляет собой общую заботу об окружающей жизни).

Отношения — основа Педагогики общей заботы.  Здесь работает принцип единства товарищеского уважения и товарищеской требовательности. Этот принцип является проявлением гуманистической сущности субъективных воспитательных отношений.

«Товарищеское уважение и товарищеская требовательность взаимно проникают друг в друга, дополняют друг друга, при этом не возникает перекоса ни в ту, ни в другую сторону». (И.П.Иванов)

Организация.   В планировании дел, их подготовке, проведении и обсуждении участвует каждый (!) (и воспитатели – педагоги, и родители, и воспитанники). Обсуждение важных моментов жизни класса проходит на общем сборе.

Не только потому, что «общий сбор — высший орган коллектива» (то есть решение общего сбора — закон для всех членов этого коллектива: и для воспитателей и для воспитанников), но потому, что именно общий сбор учит не бояться высказывать свое мнение и выслушивать мнения других.

Деятельность.  Основная форма деятельности – коллективно творческие дела (КТД). Это один из типов форм организации воспитательной деятельности, основное средство современной методики воспитания. Их важнейшие особенности: практическая направленность, коллективная организация, творческий характер.

«Каждое КТД есть проявление практической заботы воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей жизни. Дело это непростое, а жизненно важное, общественно необходимое. Оно — коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается совместно воспитанниками и воспитателями как младшими и старшими товарищами по общей жизненно практической заботе. Оно — творческое, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения определенных жизненно важных задач.

Различаются следующие виды коллективных творческих дел: общественно-политические, трудовые, познавательные, художественно-эстетические, организаторские, спортивно-оздоровительные».

   (Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. — Рязань, 1994. — c.29-34)

Воспитательные возможности КТД связаны, прежде всего, с самореализацией каждого участника. Методика коллективной организаторской деятельности даёт возможность построения коллектива на принципах коллективного планирования, организации и обсуждения результатов совместной деятельности.

Основным условием успешного использования КТД является развитие отношений творческого содружества между всеми участниками этого процесса.

Коллективная деятельность «способствует формированию процессов децентрализации воспитанника, т.е. способности оказаться в положении другого человека, увидеть ситуацию его глазами», развивает способность к сопереживанию, сочувствию, эмпатии. Без развития данных способностей невозможно развитие толерантных отношений между людьми.

Основной идеей КТД является «осознание и самопринятие себя как творца общего дела; определение и развитие учениками своего творческого потенциала, своих способностей и возможностей, особенных личностных черт, а также способностей толерантного взаимодействия в процессе совместного творчества».

Одним из ярких примеров реализации КТД являются «творческие мастерские», праздники в школе.

Творческие мастерские  выступают средством формирования личностных качеств, являющихся базовыми для успешного сотрудничества в коллективе. К этим качествам относят следующие:

1. открытость как проявление активного интереса к другому человеку;
2. организованность как соблюдение определенного порядка, принятого в коллективе, выполнение обязанностей, взятых на себя с учетом общих интересов и собственных желаний;
3. ответственность как принятие коллективной цели, добросовестное отношение к делу, обязанность и способность воспитанника отвечать за совершенные действия и их последствия;
4. коллективизм как форма социальной взаимосвязи на основе солидарности, взаимопомощи и объективной требовательности друг к другу, где приоритет отдается коллективным целям по сравнению с целями личными.

СТРУКТУРА КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА

Определяется шестью стадиями коллективного творчества. Содержание этих стадий составляют действия воспитателей и воспитанников, необходимые для целенаправленного развития у воспитанников целостно-многостороннего гражданского отношения к жизни, к самим себе и для преодоления отрицательных личностных качеств.

Вторая стадия — коллективное планирование.

             (Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. — Рязань, 1994. — c.34-40)

КТД дают возможность

ученику 

1. реализовать и развивать свои способности
2. расширить знания об окружающем мире;
3. приобрести навыки проектирования;
4. проявить организаторские умения;
5. закрепить коммуникативные навыки
6. формировать способности к рефлексии (анализу)

педагогу 

1. развивать творческий потенциал;
2. совершенствовать организаторские возможности;
3. изучить классный коллектив;
4. объединить учащихся, педагогов, родителей;
5. управлять процессом развития личности школьника;
6. развивать рефлексивные возможности.

Ближайшее последствие

Коллективное подведение итогов

Проведение КТД

Коллективная подготовка КТД

Коллективное планирование

Предварительная работа

   1 стадия            2 стадия           3 стадия           4 стадия           5 стадия            6 стадия    

Основы коллективного воспитания

Педагоги в процессе совместной деятельности и общения с воспитанниками создает условиях по возникновению у них различных связей и отношений, которые ребенок сумеет использовать для своего развития. То есть, коллективное воспитание предполагает создание внешних условий, оказывают влияние на внутренние процессы самоопределения и саморазвития воспитанников, осознание и проявление ими качеств субъектов, а также личной ответственности и инициативности.

Одним направлением развития коллективного воспитания стало проявление в процессе взаимодействия взрослого и ребенка детско-взрослой общности. Она может быть представлена классом, клубом, командой, общественным объединением, субкультурной группой и пр.

Девяностые годы прошлого века серьезно повлияли на воспитательный процесс в школах, в частности:

• пропала общая идеологическая составляющая;
• государственный заказ стал нечетким;
• первенство отошло педагогическим теориям, связанным с личностно-ориентированным воспитанием.

Сегодня отмечается все нарастающий разрыв взрослых и детей, они имеют все меньше тем для совместного обсуждения, общих интересов, совместных дел и переживаний. Детям интересно не осваивать опыт своих родителей, пробовать жизнь и понимать ее на примере собственных дел и ощущений. Задачей старших остается – понимать и принимать детство таким, какое оно есть, создавать условия для развития в детях лучших человеческих качеств, чтобы они осознали и поняли гуманистические ценности и смыслы на собственном жизненном опыте.

Взрослые должны прикладывать усилия к нахождению точек пересечения жизни с детьми, найти совместные интересы, общие дела, переживания, сформировав таким образом детско-взрослую общность.

Детский воспитательный коллектив

«Коллективное воспитание» 👇

Макаренко уделял много внимания живой жизни коллектива, насыщению ее сильными эмоциями и переживаниями, детской инициативностью, проявлением позиций, поступков и деятельности. Им же был введен в практику новый воспитательный метод – «метод взрыва» — ситуация, имеющая особо сильное впечатление, эмоциональные переживания отдельного члена коллектива и всех воспитанников вместе. Эта ситуация способна изменить человека, его отношение к миру и к самому себе.

Любой детский коллектив имеет двоякую структуру: выступает в качестве организации, системы формальных связей и отношений и может проявляться как общность и система эмоционально-психологических связей и отношений. Совместная деятельность и сближение детей пробуждает в них чувство симпатии друг к другу, усиливает потребность общаться, то есть между детьми возникает целая гамма межличностных связей и отношений эмоционально-психологического характера.

Детско-взрослая воспитывающая общность

Именно в социальных общностях формируются все необходимые условиях и средства, удовлетворяющие потребностям и интересам человека, способствуют его развитию. Впервые ребенок сталкивается с общностью при рождении – это его семья, затем попадает в разные социальные общности (ДОУ, школа, компания и пр.).

Общностям характерно несколько существенных признаков:

• наличие у их членов чувства сопричастности друг к другу;
• переживание своей схожести с другими;
• взаимная комплиментарность членов общности, их неосознанная тяга и симпатия;
• неформальный характер связей и отношений между ними.

Коллективное воспитание часто подвергается критике в связи с доминированием коллективного над индивидуальным, личность подавляется коллективом. Однако многими педагогами было указано, что в детском коллективе идут одновременно процессы отождествления, то есть соединение личности и коллектива, и обособления, то есть осознание собственной отдельности. В детско-взрослой общности формируются живые связи, общее ценностно-смысловое пространство, взаимные интересы и взаимопринятие, идут процессы идентификации и отождествления.

Условия появления детско-взрослой общности

Коллективным воспитанием предусмотрена работа педагога с живой социальной системой, развивающейся по законам самодвижения и самоорганизации, и во многом является непредсказуемой. Управление системой должно базироваться на резонансном воздействии, которое бы подтолкнуло систему к одному из собственных вариативных путей.

Педагогу тяжело выстраивать детско-взрослую общности в классном коллективе, в школе мало возможностей организовать интересное для детей событие. Но их необходимо организовывать в классе, в школе, планировать и проводить их совместно со школьниками. Зачастую инициаторами событий становятся сами детей, а необходима событийная детско-взрослая общность, которая представляет собой значимое условие для развития субъектов, которые ее образуют.

Позиция педагога внутри детско-взрослой общности должна быть выстроена по логике содействия и поддержки естественных процессов самодвижения и самоорганизации внутри общности, самостоятельных действий воспитанников, их стремлении проявить себя, осознать собственную позицию.

Важно в пространстве школьной жизни формировать и поддерживать детско-взрослые общности и малые неформальные группы энтузиастов, которые заинтересованы друг в друге и в общих делах. Они могут быть ситуативными и непродолжительными, а могут возникнуть в пространстве между формальными клетками. Такие общности, которые возникают по любым поводам – малый круг единомышленников, в котором у каждого есть возможность свободно себя реализовать. Такие группы позволяют людям почувствовать себя полноценной личностью. Дети хотят признания и самоутверждения именно сейчас, не откладывая до будущих перспектив и возможностей взрослой жизни.

Возможности коллективного воспитания в современной школе

Человек
взаимодействует с природой и людьми. С людьми ребенок встречается ежеминутно.
Это родители, учителя, просто знакомые. Но самую большую роль играет общение
детей со сверстниками. В этом общении формируется личность ребенка.
Закладываются задатки его мировоззрения.

В формировании
личности ребенка имеет большое значение именно коллектив, в котором он
воспитывается.

Коллектив помогает
ребенку почувствовать себя членом общества, то есть социально значимым.
Коллектив способствует тому, чтобы дети добросовестно учились на базе общего
образования, способствует формированию научного мировоззрения, выработки
общечеловеческой морали. Велико значение коллектива в формировании активности
детей в решении общественно значимых задач. Коллектив организует интересную,
разностороннюю и соответствующую возрасту жизнь ребенка.

Проблема личности и
коллектива в наше время вышла далеко за пределы педагогики. Ее занимаются
теперь философы, социологи, психологи, педагоги.

Человек – существо
общественное. Хочет он этого или не хочет, он всегда входит в общение с людьми
в любой деятельности, где выполняет разные социальные роли. Его позиция при
этом может быть различной: это может быть активное, творческое участие в общей
деятельности, любо пассивное подчинение его большинству, растворение личности
среди людей данной общности, либо противопоставление коллективу, что приводит к
конфликтам. В зависимости от позиции, которую занимает личность в коллективе, и
происходит ее формирование.

Говорить о влиянии
воспитательных отношений на формирование коллектива невозможно без
теоретического освещения данной проблемы.

Одна из важнейших
закономерностей воспитания состоит в том, что развитие и формирование личности
можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив. Встает
вопрос: почему же действенное и полноценное воспитание может осуществляться
только в коллективе?

Надо сказать, что
вопросы коллективного воспитания издавна интересовали педагогов.

Педагоги не могли не
замечать стремления детей к объединению со сверстниками и большую
воспитательную роль этих объединений. Вот почему некоторые из них подходили к
мысли о необходимости организации детских воспитательных коллективов.
Практически эту задачу в какой-то мере пытался решить швейцарский педагог
девятнадцатого века И.Г.Песталоцци. В созданных и руководимых им детских
приютах он строил воспитание по типу большого семейного коллектива, в котором
царили благожелательные взаимоотношения и постоянная трудовая атмосфера.
Теоретически эту же проблему выдвигал один из основоположников так называемой
«школы действия» в Германии Вильгельм Август Лай (1862 – 1926). Указывая на то,
что дети гораздо легче приучаются соблюдать правила и нормы поведения в
процессе коллективной деятельности, он сделал вывод о необходимости создания
воспитательных детских объединений. «Основной педагогический принцип действия»,
— писал Лай, — «с необходимостью заключает в себе принцип общественного
действия, трудового объединения. И в самом деле, воспитание путем коллектива и
для коллектива мы встречаем во все времена: у египтян, у спартанцев, в замках
средневековья». Однако дальше констатации этого факта педагогика того времени
не пошла.

Американский
педагог-прагматист Джеймс Каунтс откровенно писал, что «американская школа, так
же как и вообще американское общество, всеми способами стимулирует соревнование
охотнее, чем чувство коллективизма». Разделение детей на отдельные группы в
зависимости от их особенностей и способностей, насаждение в школах индивидуализма,
соперничества и лидерства, гипертрофия личных симпатий и антипатий ребят в
процессе обучения и воспитания – все эти приемы работы до настоящего времени
широко практикуются в американской школе и оправдываются тем, что они якобы
призваны обеспечить расцвет индивидуальных задатков и способностей личности. На
деле же они приводят к разъединению детей и насаждению в их среде розни,
эгоистических наклонностей. Вполне понятно, что зарубежные педагоги проблему
коллективизма фактически не разрабатывают.

Педагогические
основы организации и воспитания детского воспитательного коллектива разработаны
выдающимися русскими педагогами Н.К.Крупской и А.С.Макаренко. Необходимость
коллективного воспитания они связывали, прежде всего, с реализацией целевых
установок общества по формированию у учащихся коллективистских черт и качеств,
а также умение работать и жить в коллективе, сочетать общественные интересы с
личными.

Эту же мысль
настойчиво подчеркивал А.С.Макаренко. Он писал, что наше воспитание должно
воплощать в себе педагогику социалистического общества. «Достойной нашей эпохи
и нашей революции организационной задачей», — отмечал он, — «может быть только
создание метода, который будучи общим и единым, в то же время дает возможность
каждой отдельной личности развивать свои способности, сохранять свою
индивидуальность.

Совершенно
очевидно, что, приступая к решению нашей частной педагогической ситуации, мы не
должны мудрствовать лукаво. Школьный коллектив, ячейка детского общества,
прежде всего он должен сделаться объектом воспитательной работы. Воспитывая
отдельную личность, мы должны думать о воспитании всего коллектива».

А.С.Макаренко
специально подчеркивал, что в коллективе обеспечивается свобода и достоинство
личности, ее защищенность и широкие социальные связи. Поэтому совершенно
безосновательными являются утверждения некоторых буржуазных социологов и
педагогов о том, будто в коллективе ограничивается свобода и автономность
личности и ущемляется ее самостоятельность.

Н.К.Крупская
подчеркивала большую роль духовной и эмоциональной жизни коллектива в развитии
и формировании личности. Она писала: «Для того, чтобы понять другого, надо
самому пережить много. Человек, который сам не переживал сильных эмоций, сам не
думал, не поймет и другого.

Но в одиночку
человек может развиваться только до известного предела, очень незначительного,
а там его опыт должен оплодотворяться опытом других. Опыт других, созвучный
развивающемуся ребенку, близкий ему, дающий материал для сравнения, ведет
ребенка вперед. Чем больше будет этот усваиваемый, впитываемый чужой опыт, тем
больше вынесет из него ребенок, тем более коллективным человеком он будет
расти».

Н.К.Крупская и
А.С.Макаренко указывали на то, что коллектив выступает как форма, как институт
и как метод воспитания. В статье «Некоторые выводы из моего педагогического
опыта» А.С.Макаренко писал: «Я считаю, что нужно воспитывать целый коллектив.
Это единственный путь правильного воспитания. Я сам стал учителем с семнадцати
лет, и сам долго думал, что лучше всего организовать ученика, воспитать его,
воспитать второго, третьего, десятого, и когда все будут воспитаны, то будет
хороший коллектив. А потом я причем к выводу, что нужно построить такие формы,
чтобы каждый был вынужден находиться в общем движении. Вот при этом мы
воспитываем коллектив, сбиваем его, придаем ему крепость, после чего он сам
становится большой воспитательной силой».

Эти и некоторые
другие высказывания дают иногда повод говорить о том, что якобы Макаренко
недооценивал роль индивидуальной воспитательной работы с детьми и что
коллективные формы педагогического воздействия на воспитанников он якобы
противопоставлял так называемой «парной педагогики», то есть индивидуальному
воспитанию. Подобные утверждения далеки от истины. Суть взглядов Макаренко
состоит в том, что он считал необходимым правильно сочетать коллективное
воспитание с хорошо поставленной индивидуальной работой с детьми. И если иногда
он делал особый акцент на необходимости организации здоровых и сплоченных
детских коллективов как инструмента воспитания, то это отнюдь не связано было с
умалением роли индивидуального воспитания, а объяснялось лишь тем, что
теоретическое и практическое значение этой важной проблемы в его время нередко
недооценивалось.

Школьный коллектив
– один из видов воспитательного коллектива, в котором органически связаны
педагогический и ученический коллективы, родительская общественность,
являющаяся ядром школьной воспитательной системы.

Школьный коллектив
объединяет всех, кто учится и работает в школе, общей практической задачей и
общей деятельностью по ее реализации, развивается под воздействием
педагогического руководства и самоуправления. Школьный коллектив находится во
взаимодействии с внешней средой (семьей, общественностью, шефствующими
коллективами, внешкольными учреждениями, учреждениями культуры, средствами
массовой информации).

Школьные коллективы
– содружество двух относительно самостоятельных коллективов – педагогов и
учащихся, воспитателей и воспитанников, обучающих и обучаемых. Основными
компонентами жизнедеятельности воспитуемых являются познание, труд, общение,
игра. В ученическом коллективе можно выделить формальную структуру, включающую
разнотипные первичные коллективы и неформальную – связи и отношения школьников
эмоционально психологического характера. Общность детей только тогда является
коллективом, когда формальные и неформальные структуры не противоречат, а
взаимно дополняют друг друга.

Воспитание
коллективом – одно из генеральных направлений в работе школы – прочно
противостоит разобщенности учащихся. Но школьный ученический коллектив не может
возникнуть сам по себе. Необходимо организующие, направляющие и корректирующие
действия взрослых.

Педагогический
коллектив как социально-психологическая общность, влияет на школьников через
систему единых требований, деловых связей и отношений учителей-предметников,
классных руководителей, руководителей кружков и секций; через общую
деятельность и общие рассуждения о событиях, происходящих в школе.

Эффективность
работы педагогического коллектива будет обеспечена, если он сплочен и является
образцом для коллектива ученического. Если педагоги объединяют учеников в
коллектив, являющийся инструментом всестороннего развития личности; если
педагоги умеют интегрировать все те положительные воздействия, которые
испытывают или могут испытывать школьники.

Педагог должен
целенаправленно и планомерно расширять внешние связи ученического коллектива и
углублять их. Взаимодействие учителя и других взрослых со школьниками строится
с учетом индивидуальных возможностей воспитателей «разного профиля» из числа
родителей, шефов, выпускников школ. Необходимо повышение его воспитательного
влияния на школьников.

Самоуправление
ученического коллектива играет особую роль в воспитании навыков коллективизма,
в формировании инициативы и самостоятельности. Формы детского самоуправ­ления
должны вытекать из недр самого детского коллектива, а не копировать формы жизни
взрослых. Ведущую роль по осуществлению самоуправления, контроля за выполнением
обязанностей и защите прав учащихся, совершенствованию учебно-воспитательного
процесса, развитию демократизации в школе должны выполнять ученические
коллективы. Исходя их особенностей и уровня развития школьного коллектива,
создаются постоянные или временные органы самоуправления. Учащиеся вправе
самостоятельно определять и по необходимости изменять их структуру, содержание,
формы и методы работы.

Все члены школьного
коллектива, имея обязанности и права в отношении друг друга, несут персональную
и коллективную ответственность за состояние дел в школе. Постоянно действующим
органом коллегиального управления школой является школьный совет, образуемый из
представителей школьного коллектива, который определяет его численность и
персональный состав. Школьный совет обладает правом окончательного решения
основных вопросов школьной жизни.

Слово «коллектив»
происходит от латинского «colligo», что в переводе на
русский язык означает «объединю», а латинский «collectivus»
– «собирательный». Таким образом, понятие коллектива указывает на объединение
людей, на их определенную общественную совокупность, на существование между
ними связующих отношений. В этом смысле в каждом людском объединении можно
выделить отношения деловые и отношения личные. Деловые отношения основываются
на общности идейных устремлений, на совместной деятельности по решению
социально-значимых задач, на поддержании и соблюдении установленных в том или
ином объединении организационных зависимостей, правил и порядков. Личные же
отношения основываются на личных привязанностях, симпатиях и антипатиях, и
охватывают, главным образом, сферу узколичной деятельности. Например, два
ученика активно участвуют в работе класса и выполняют общественные поручения. В
этом случае они находятся в деловых отношениях между собой. В то же время у них
может существовать близость интересов в спорте (любят вместе кататься на
коньках), в посещении кино, чтении книг, а также особая доверительность и
откровенность в сфере интимных отношений. Как видим, последняя область их
связей и поведения существует параллельно с деловыми отношениями и,
естественно, характеризует их личные отношения.

Деловые отношения
отнюдь не исключают личных симпатий. Наоборот, они становятся крепче, если
подкрепляются личными симпатиями, и поэтому, надо стремиться к тому, чтобы
между учащимися складывались хорошие, товарищеские отношения. В контексте же
рассмотрения данной темы важно подчеркнуть, что главным признаком коллектива
является налаженность, прочность и действенность деловых отношений и
ответственных зависимостей между учащимися. Круговую поруку и всепрощение, в
основе которых чаще всего лежат личностные, узкогрупповые симпатии и антипатии,
Макаренко считал антиподом коллектива и коллективизма. Что же с этой точки
зрения следует понимать под воспитательным коллективом?

Как отмечала
Н.К.Крупская, детский коллектив «есть группа, сплоченная общими переживаниями,
общими интересами, общей работой, общими взглядами, дружбой». Эти переживания,
интересы и общую работу она связывала с общественной направленностью. Еще более
детально определял сущность коллектива А.С.Макаренко: «Нельзя представить себе
коллектив, если взять попросту сумму отдельных лиц. Коллектив – это социальный
живой организм, который поэтому и организм, что он имеет органы, что там есть
полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимосвязь, взаимосвязанность
и взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть
просто толпа или сборище».

Таким образом,
воспитательный коллектив есть такое объединение воспитанников, жизнь и
деятельность которого мотивируется целями и задачами общества, в котором хорошо
функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются
высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему
успеху, богатством духовных устремлений и интересов.

Разговор о
коллективе не может быть полным без разговора о воспитании.

«Ничто не искоренит
в нас твердой веры в то, что придет время, хотя может быть и не скоро, когда
потомки наши будут с удивлением вспоминать, как мы долго пренебрегали делом
воспитания и как много страдали от этой небрежности». (К.Д.Ушинский)

«Педагог тот же
врач. Ты должен лечить от невежества, от дикости чувств, от социального
безразличия. Лечить! Всех! Воспитанному человеку не нужен ты. Невоспитанный не
нужен тебе. Чем же ты собираешься заниматься всю свою жизнь?» (А. и
Б.Стругацкие)

Путь к новой модели
воспитания лежит через переосмысление сущности педагогической профессии, ее
целей, задач, содержания, методов; через реалистическое понимание функций и
роли учителя-воспитателя. Современная наука предлагает педагогу комплексный
взгляд на человека, его место и роль в масштабе социума и Вселенной.
Философские идеи о безграничности развития личностного потенциала, о ноосфере, этногенезе
стремительно углубляют понимание природы ребенка и взрослого, открывая новые подходы
в работе школы, в воспитательной деятельности учителя, смысл которой все яснее
видится как созидание человека.

На сферу воспитания
и обучения, как и на другие области человеческой деятельности, распространяется
потребность в целевом системном регулировании.

Творчество – как
отправная точка предполагает изменение взгляда на воспитание. В образовательном
учреждении воспитательная работа уже не может рассматриваться как набор
определенных мероприятий, добавочных по отношению к урочной деятельности, либо
вообще вынесенных за «скобки» преподавательской деятельности учителя. Сегодня
воспитание может и должно быть понято не как однонаправленная передача опыта и
оценочных суждений от старшего поколения к младшему, но как взаимодействие и
сотрудничество детей и взрослых в сфере их совместного бытия. Со стороны
воспитателя это кропотливый труд по созиданию человека, имеющий глубокий
гуманистический смысл, труд, который может быть доверен только профессионалу.

Воспитание в таком
понимании направлено на выработку у подрастающего человека умения решать
жизненные проблемы, делать жизненный выбор нравственным путем, что требует
обращения его «внутрь себя», к своим истокам. Это поиск личностью
(самостоятельно и с помощью взрослого наставника) способов построения нравственной,
подлинно человеческой жизни на сознательной основе; что сопряжено с ответами на
вопросы: Кто я? Как я живу? Зачем так поступаю? Чего хочу от жизни? От себя? От
других людей? Куда двигаться дальше? Чему учиться?

Цель воспитания в
данном случае ориентирована на формирование у личности рефлексивного,
творческого, нравственного отношения к собственной жизни в соотнесении с жизнью
других людей. Она может быть выражена словами Ушинского: «Образование в
человеке такого характера, который противостоял бы напору всех случайностей
жизни, спасал бы человека от их вредного, растлевающего внимания и давал бы ему
возможность извлекать отовсюду только добрые результаты».

Чтобы выжить в
социальном и духовном отношении, подрастающий человек должен уметь ориентироваться
и действовать в постоянно меняющемся мире производства, бизнеса,
общественно-политической жизни, коммуникации, не потеряв при этом самобытности,
нравственных начал, уважения к себе и другим людям, способности к самопознанию
и самосовершенствованию. При этом важным становится ощущение времени,
взаимодействие с ним, включающее:

—         
связь с прошлым, наличие культурной, исторической,
национальной памяти;

—         
устремленность в будущее, видение и поиск решения
глобальных проблем, прогнозируемых всем ходом развития человечества;

—         
полноценная жизнь в настоящем, способность
адаптироваться к соответствующим условиям в ограниченных для себя
индивидуальных формах.

Таким образом, в
воспитательном процессе, который организует современный педагог,
взаимодействуют, обогащая друг друга два начала: момент самореализации,
самоосуществления личности и момент ее социализации, обеспечение таких
отношений с социумом, которые способствовали бы максимальному раскрытию
индивидуального творческого потенциала. Представляется, что человек живущий в
современном мире, и готовый к самореализации в социальной сфере это:

—         
семьянин, носитель, хранитель и созидатель семейных
традиций, готовый выступить в роли продолжателя рода;

—         
член детского, подросткового, молодежного
сообщества, владеющий культурой межличностных отношений, построенных не на
паритете силы, а на паритете интересов, не на конфронтации и насилии, а на
цивилизованных формах человеческого общения, готовый реализовать и защищать
свои права и интересы в среде сверстников и взрослых, способный к
сотрудничеству в групповых и коллективных формах, к проявлению заботы и
милосердия по отношению к другим людям;

—         
ученик, воспитанник школы, гимназии, лицея или
другого типа учебно-воспитательного учреждения, знакомый с историей своей
школы, со спецификой ее образовательной системы, развивающий ее традиции,
активно участвующий в определении перспектив ее развития, владеющий культурой
умственного труда;

—         
человек с любовью относящийся к месту, в котором он
живет, знающий и поддерживающий его исторические и культурные традиции,
прилагающий силы к его развитию и процветанию;

—         
россиянин, гражданин своего отечества, признающий
взаимную ответственность личности и общества, готовый к труду на благо и
процветание этого общества, способный интегрироваться в европейскую и мировую
культуру, не теряя национальной самобытности;

—         
человек, призванный решать личные, социальные,
производственные проблемы в XXI веке, носитель глобального
мышления, ощущающий себя гражданином Мира.

Будучи
потенциальным носителем перечисленных социальных ролей, он является кроме
этого, в плане самореализации, неповторимой индивидуальностью, источником
творческого начала, субъектом жизнедеятельности, имеющим равное с другими право
эффективно выступать в каждой из социальных сфер или плоскостей бытия человека.

Одновременно
множество социально-педагогических факторов оказывает влияние на становление
человека. Воспитание в силу этого предстает как двусторонний процесс,
включающий момент адаптации личности к нормам общественной жизни в момент
творчества, созидание норм собственной жизни и преобразования социальных
условий. Педагогу важно вовремя распознать насущные проблемы, интересы и
потребности ребенка, индивидуальные особенности его развития и создать с учетом
этого возможно комфортные условия их реализации в социуме. При этом в действие
вступают следующие принципы:

—         
ценностно-смыслового равенства взрослого и ребенка;

—         
культуросообразности воспитания;

—         
природосообразности воспитания;

—         
креативности, творческого начала в воспитании;

—         
целостности педагогических процессов;

—         
индивидуально-личностной ориентации воспитания;

—         
демократизации воспитательных систем.

Подразумевается,
что в процессе индивидуально-личностного воспитания необходимо не
количественная, суммарное освоение предлагаемых к рассмотрению составляющих
моделей воспитания, а предоставление права дошкольнику, младшему школьнику,
подростку, старшекласснику самому выбирать социальные сферы для самореализации
и саморазвития.

С
философско-педагогических позиций воспитание можно определить как сохранение,
воспроизводство, развитие человеческих качеств в педагогическом взаимодействии.

Произнося в
педагогическом обиходе слово «воспитание», мы говорим, по крайней мере, о трех
разных понятиях, ибо воспитание рассматривается в нескольких плоскостях: как
социальное явление, как процесс и как деятельность. В зависимости от угла
рассмотрения меняется масштаб, характер объектов и субъектов воспитания,
природа их взаимодействия.

Воспитание как
социальный феномен, воспитательный процесс, воспитательная деятельность –
педагогические системы разной степени сложности. Наиболее стабильной,
обладающей значительной социальной инерцией, выступает в этом ряду система
общественного воспитания. На ее уровне закладывается во многом эффективность
социально-педагогического влияния на личность, ощущение ею комфорта в системе
отношений «отцы – дети».

Эффективность
действия общественной системы воспитания во многом зависит также от
сформированности на уровне общественно-педагогического сознания, теоретических
представлений о закономерностях развития, формирования личности, о тех
объективных законах, которые движут педагогическими процессами. Наука призвана
дать практикам обоснованные рекомендации в виде учебных программ, методических
пособий, действенных теорий, то есть обеспечить научно-теоретический уровень
функционирования педагогических систем.

Процесс воспитания
в ряду педагогических процессов занимает ведущее место. Если трактовать его как
предмет творчества, преобразования со стороны учителя, то в основе
преобразующего способа взаимодействия будет лежать конструирование или
реконструкция новых связей, отношений, компонентов процесса. Значит, для
практической деятельности необходимо обеспечить их распознавание, предметную
определенность, ибо деятельность всегда предметна. Поэтому, структуру
воспитательного процесса следует обозначить в той мере, в какой она поможет
развернуть во времени и пространстве совместную деятельность воспитателя и
воспитанника по достижению педагогической цели. Необходимо выстроить «двойную»
структуру, соответствующую идее двудоминантности, диалоговости, взаимодействия
(а не просто двусторонности), где аналогичные компоненты на стороне
воспитателей и воспитанников будут соотносится на одном уровне. Выбор
конкретного человека, ребенка, группы учащихся в качестве точки отсчета при
формировании представления о целостности процесса обусловлен тем, что это
единственный компонент, присутствующий в системе процесса постоянно. Именно во
имя и относительно людей выстраивается в рамках гуманистической концепции воспитания
система педагогических отношений и конструируется целостность процесса. Тогда
теоретическое осмысление работы школьной учебно-воспитательной системы,
соответствующее новому мышлению, должно учитывать требования жизненной
конкретности и внимания к каждому ребенку, ориентируясь на личность,
индивидуальность, творческий потенциал воспитанника во всей полноте его
жизненных проявлений.

Существует
несколько компонентов, из которых складывается система действий, образующая
метод воспитания. Каждый учитель располагает средствами воспитания либо
обучения, которыми может стать любой предмет, явление, процесс, концентрирующие
в себе достижения человеческой культуры, при этом универсальны как средства
воспитания – деятельность и общение. Проектируя систему педагогических
действий, учитель, в первую очередь, предусматривает выбор средств, обеспечивая
тем самым материальную основу построения метода.

На базе выбранных
средств участники педагогического процесса могут взаимодействовать в разных
формах: индивидуальной, групповой, коллективной, фронтальной, что образует
организационную основу метода. Характер взаимодействия, в свою очередь,
вариативен. Он зависит от выбора позиции участников процесса, которая может
быть направленно сконструирована учителем. Это возможная позиция организатора,
генератора идей, консультанта, исполнителя, зрителя и др., где в большей или
меньшей степени проявляется субъективность учителя и его воспитанников, их
личностная вовлеченность в систему взаимодействия.

Наконец, ставя
задачу соприкосновения с внутренним миром учащихся, учитель не может не
учитывать глубинные психофизические процессы, сопровождающие педагогическое
взаимодействие. Им могут быть актуализированы такие внутренние механизмы, как
убеждение, внушение, подражание, стимуляция, торможение, стресс и так далее.
Определим это, как психологические приемы. Таким образом, система действий
учителя имеет материально-организа­ционную (средства, формы) и
социально-психологическую (позиция, приемы) стороны.

Если в практике
работы первая из них обычно заранее планируется и обеспечивается, то о второй,
особенно о психофизическом плане, редко кто заботится. В этом случае действие
не формируется в систему окончательно, что значительно снижает педагогический
потенциал метода.

Коллектив – это организационная
форма объединения людей, занятых общей деятельностью, цель которой общественно
значима.

Признаки
коллектива:

1.     
Наличие общественно значимой цели.

2.     
Совместная деятельность.

3.     
Отношение ответственной зависимости.

4.     
Всегда связан с другими коллективами.

5.     
Формирование органов самоуправления (коллективом
надо управлять).

Структура
детского ученического коллектива.

Ученический коллектив очень сложное
образование, включающее в себя большое количество подструктур.

Наибольшее влияние
оказывает учебная подструктура, так как тут наиболее прочные связи и
взаимодействие. Существует формальная и неформальная структуры коллектива.

Неформальная группа
– это группа по интересам и симпатиям, это происходит в каждом коллективе.

Между формальными и
неформальными коллективами могут существовать противоречия, разрешение которых
будет двигать коллектив вперед.

Неформальные и
формальные коллективы должны взаимодействовать между собой, иначе весь
коллектив распадется.

Задачи:

1.     
Способствует тому, чтобы добросовестно учились на
базе общего образования, способствовать формированию научного мировоззрения,
выработке общечеловеческой морали.

2.     
Содействовать активному участию детей в решении
общественно-значимых задач.

3.     
Организовывать интересную, разностороннюю и
соответствующую возрасту жизнь коллектива.

Функции детского
коллектива:

1.     
Организационная (учительский коллектив является
субъектом управления своей деятельности).

2.     
Идейно-воспитательская (ученический коллектив
должен быть носителем и пропагандистом идейно-нравственных убеждений).

3.     
Стимулирующая (должен стимулировать, развивать).

Отличительные
признаки детского коллектива:

1.     
Мажор – постоянная бодрость.

2.     
Ощущение собственного достоинства (вытекает из
представления о ценности вашего коллектива, гордости за свой коллектив).

3.     
Дружеское единение его членов.

4.     
Ощущение защищенности.

5.     
Постоянная активность, которая проявляется в
каких-то действиях.

6.     
Привычка сдержанности в движениях, эмоциях, словах
и так далее.

Стадии развития коллектива.

В педагогике
различают три стадии развития коллектива.

Первая стадия. В
коллективе, который находится на первой стадии, как правило, порядок и
дисциплина воцаряется на короткий промежуток времени. Дети разобщены, они не
увлечены совместной деятельностью. Актива, как правило, нет или он существует
формально. Роль учителя: организовать детей для необходимых видов деятельности,
уметь предъявлять категорические требования и контролировать их выполнение,
начать объединение учащихся вокруг себя.

Вторая стадия. В
таком коллективе, как правило, есть порядок; уже обязательно есть группа людей,
которая поддерживает учителя, может предъявлять требования и руководить
деятельностью – актив. В коллективе есть самостоятельность, но она
относительна. Имеет значение коллективная деятельность, чтобы сплотить
коллектив в различных видах творчества и учебе.

Третья стадия.
Расцвет коллектива. На этой стадии формирования коллектива полностью завершено.
Сформирован актив, все требования к коллективу и к любой личности (члену этого
коллектива), предъявляются сами коллективом.

Педагогическое руководство процессом
формирования коллектива.

А. Начало работы.

Процесс
формирования коллектив необходимо начинать с предъявления требований к
коллективу и каждой отдельной личности. Начинать надо не с отдельной личности,
это второй этап, а с предъявления требования ко всем личностям:

1.     
Внешний вид.

2.     
Распорядок дня.

3.     
Дисциплина.

На первой стадии
развития коллектива требования предъявляет учитель, само ученическое сообщество
этого сделать не может. На второй стадии, учитель опирается на сформированный
актив. На третьей стадии развития актив проявляет все требования к отдельной
личности и ко всему сообществу, так как ученическое сообщество является
самодостаточным; функции учителя – контроль.

Предъявление
требований идет от коллектива, а личность предъявляет требования к себе.
Требования бывают прямые и косвенные: к прямым относятся категорические, не
терпящие возражений, требования; косвенные обычно выражаются в виде намека.

Б. Формирование
актива.

Актив должен быть
выбран непосредственно учениками – система самоуправления. Постоянная смена
людей, которые управляют коллективом.

В. Формирование
общественного мнения.

Любая деятельность
должна быть проанализирована. Начать формирование общественного мнение можно
коллективно обсуждая и анализируя любую деятельность. при формировании
коллектива надо осуществлять принцип параллельного действия: личность влияет на
коллектив, а коллектив на личность

Г. Система
перспективных линий.

У личности должны
быть перспективы, так же, как и у коллектива. Близкие перспективы – не
требующие больших усилий. Средние – более отдаленные во времени, требуют
гораздо больше усилий от коллектива (праздник, поход, экскурсия). Далекие –
наиболее удалены во времени и социально значимы.

Д. Формирование
традиций (вечера, олимпиады, соревнования, КТД).

Основой
формирования коллектива является совместная деятельность.

В
современных концепциях развития
отечественного образования все
от­четливее оформляется понимание
значения образования как механизма,
под­держивающего проявление
индивидуальности личности в социальной
системе.

Для
воспитания личности в коллективе
воспитателю необходимо сосредо­точить
свои педагогические усилия в трех
главных направлениях коллектив­ной
жизни воспитанников:

1)
личностном самоутверждении в коллективной
деятельности и общении;

2)
освоении взрослых форм общения и
деятельности;

3)
открытии себя как личности и
индивидуальности.

1.
Личностное самоутверждение в коллективной
деятельности и общении

Коллектив
и личность взаимодействуют, неизбежно
испытывая противоре­чия. Именно эти
противоречия становятся движущей силой
взаимного разви­тия. Например, важным
способом организации коллективной
деятельности является поручение, которое
дает и контролирует воспитатель или
актив. Но индивидуальность воспитанника
всегда проявляется в стремлении к
творче­ской инициативе при выполнении
поручения.

Развитие
коллектива должно сохранять и оберегать
внутреннюю свободу личности, ее право
на инициативу: без этого невозможно
осуществление нрав­ственного выбора,
а значит, и самоопределения. Природа
коллективного вос­питания в том и
состоит, чтобы совершенно разные дети,
разные индивиду­альности нашли в
совместной деятельности общие ценности,
настроились на общие цели и добровольно,
искренне объединили свои силы, способности,
индивидуальные достижения и личностные
ресурсы.

Иными
словами, в процессе воспитания коллектива
педагогическое руко­водство обращено
к системе формальных отношений, поскольку
только они могут привести к преобразованию
позиции ребенка в неформальных
межлич­ностных отношениях.

2.
Освоение взрослых форм общения и
деятельности

В
многообразии проявления коллективных
отношений для воспитания од­ними из
самых ценных являются отношения дружбы.

В
культуре многих народов оформление
отношений дружбы у подростков совпадало
с обрядом инициации и свидетельствовало
о первых признаках взрос­лости, о
приобретении «братьев по ножу».
Современная социальная психоло­гия
связывает дружбу с формированием
идентичности, то есть целостного и
устойчивого «Я»[16]. Только благодаря
осознанию собственной идентичности у
детей и подростков возможны теплые
дружеские связи, интерес друг к другу,
желание сотрудничать, проявлять заботу.

Важное
значение для воспитания культуры
партнерских отношений могут иметь и
коллективные деловые игры, игровые
тренинга. В самой природе игры заложен
замечательный механизм — самоорганизация.
Получив роль в игре, ребенок естественно
воспроизводит необходимые условия,
согласовывает их с товарищами, прогнозирует
результаты, соревнуется и приходит к
кому-либо на помощь.

3.
Открытие себя как личности и индивидуальности

Представление
о себе как личности возникает у детей
и подростков не в от­влеченных
размышлениях, а в реальных ситуациях
коллективной жизни. Человек осознает
жизненные обстоятельства и свои
переживания, результаты деятельности,
в которой участвовал, ее достижения и
потери. Еще Гегель ут­верждал, что
человек способен себя осознать в той
мере, в какой он является действующим
лицом.

Но
«открытие себя» невозможно без познания
других людей, в первую оче­редь своих
товарищей в коллективе. Давно замечено,
что люди кажутся пора­зительно похожими
друг на друга, если мы их недостаточно
знаем. Только ког­да взрослеющей
личности откроется многообразие мира
людей, возникнет потребность сравнивать
себя с другими, определять для себя
образцы поведе­ния, объекты для
подражания, появится умение контролировать
свои эмоцио­нальные реакции в общении,
преодолевать соперничество и зависть.

В
коллективной деятельности ребенок
проявляет свои индивидуальные воз­можности
интеллекта, воли, особенности характера,
творческие способности. Его собственные
усилия всегда индивидуальны, но
совершаются они ради при­знания
коллективом. Воспитателю необходимо
создавать специальные педа­гогические
условия, которые способствовали бы
обогащению жизни коллек­тива
индивидуальными проявлениями его
членов:

—
серьезное изучение личности каждого
воспитанника, обращение особо­го
внимания на его достоинства, достижения,
на мотивы его поведения и деятельности,
на уникальные, неповторимые черты его
личностных проявлений;

—
установление отношений с воспитанниками
по модели субъект-субъек­тного
взаимодействия (особой атмосферы
доверия, доброжелательности,
сотрудничества);

—
обогащение содержания и форм коллективной
деятельности, организа­цию ярких
событий коллективной жизни, где
расширялись бы возмож­ности для
проявления в коллективе «богатства
индивидуальностей», для свободы выбора
каждой личностью своего индивидуального
способа уча­стия в общей коллективной
жизни;

—
заботу о преодолении «конфликтов
индивидуальностей», переориента­цию
их энергии в конкурсные формы творческой
деятельности, в инно­вационные проекты
и коллективные дискуссии;

—
помощь в организации усилий воспитанников
по самореализации, са­мосовершенствованию,
стремлений что-то исправить в своей
жизни, в отношениях с товарищами, в
преодолении дурных привычек;

—
поддержку у членов коллектива чувства
собственного достоинства, са­моуважения,
осознания своей самобытности, принятия
себя и укрепле­ние решимости оставаться
самим собой.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #