Классное руководство в старшей школе

    Система работы
классного руководителя  в 10 классе.

  Классный
руководитель 10 «А» класса МОУ СОШ №2 с. Александров-Гай

  Саратовской области
Садырова Фатима Жгеровна.

        Формирование
10-го класса происходит, как правило, на базе нескольких 9-х классов. А потому
основные усилия классного руководителя направляются на создание нового
дееспособного коллектива с его законами, правилами, принципами. традициями, с
учётом опыта лет прожитых в школе,  с учётом того, что уже было наработано
ранее.

        Ребята из
разных классов держатся по отношению друг к другу отстранённо, но не враждебно,
так как в школе  проводилось достаточно много дел, объединяющих параллель.
Ребята знакомы между собой, многие вместе были на школьных, районных
мероприятиях, некоторые дружны между собой. Очень важно уже в самом начале
работы  с классом выявить проблемы и затруднения в развитии личности
старшеклассников и классного коллектива в целом. Существует ряд диагностических
методик, которые помогают классному руководителю найти пути решения затруднений
в работе с классным коллективом:

1.  «Лесенка
побуждений» — это анализ мотивов обучения школьников. Учащимся предлагают
выбрать четыре наиболее значимых мотива из общего списка. Например, я учусь:
1)чтобы всё знать; 2)чтобы стать полезным людям; 3)чтобы своими успехами
радовать родителей; 4)чтобы меня уважали товарищи; 5) потому, что мне нравится
процесс обучения и т.д.

2.  Анкета « Мои
затруднения» 

   Что в школе мешает
тебе хорошо учится?

1.1  
Скучны предметы, нелюбимые
уроки (какие?)

1.2  
Грубое отношение учителей
(каких?)

1.3  
Враждебное отношение
одноклассников (каких?)

1.4  
Отсутствие порядка и
дисциплины.

1.5  
Отсутствие свободы и
самостоятельности.

1.6  
Нет интересных дел и
занятий во внеурочное время.

1.7  
Частые пропуски по
болезни.

1.8  
Быстро устаю на уроке.

1.9  
Часто болит голова и др.

        Второй немаловажный вопрос в работе классного руководителя
старших классов: «Какой стиль руководства классным коллективом выбрать?».
Известно, что существует три основных стиля руководства: авторитарный,
демократический и либеральный. Кроме этого выделяют ещё промежуточные стили:
авторитарно-демократический, либерально-демократический и т.д.

       Ещё один важный вопрос в системе работы классного руководителя:
«Как начать дружелюбное общение?». Первый шаг – это попробовать начать называть
своих учеников по имени. Имя человека – это часть его собственного образа.
Обращение по имени для ребёнка – это в какой-то степени показатель хорошего
отношения и доверия.

       Учебная деятельность в школе стоит на первом месте, поэтому
работа классного руководителя в основном заключается в том, чтобы следить за
успеваемостью и дисциплиной на уроках. Но окончив школу, вспоминать дети будут
далеко не уроки. Ведь как отмечал С.А.Шмаков в одной из своих работ, «…давно
замечено, что время измеряется не суммой прожитых лет, а плотностью заполнивших
их событий. Значит: каждый день и год должен быть духовно богатым. Детям
абсолютно необходим запас ярких событий и впечатлений – это их банк на всю
жизнь». Таким ярким событием, источником впечатлений, информаций и общения
может стать для ребят классный час. Привычный и часто уже наскучивший и детям и
педагогам классный час действительно может стать событием, которого дети всегда
будут ждать с нетерпением.

Классный час – это одна из немногих возможностей более близкого, более
личностного общения классного руководителя со своими воспитанниками. Но чаще
всегда они проводятся после уроков, когда уровень усталости учащихся и учителя
повышен. Поэтому превращать такого рода встречи в очередной урок не резонно.
Гораздо важнее создать условия для спокойного общения.

         Многие учителя выбирают авторитарную форму  проведения
классного часа, полагая, что это способствует поддержанию дисциплины. Но
предоставление возможности активного обсуждения, принятий решений не означает
потерю контроля над ситуацией. Ребята должны быть не просто слушателями, а
активными участниками, зрителями. экспертами. Соответственно, информация,
которую отбирает классный руководитель для классного часа, должна быть
занимательной. В практике отмечено, что с особым вниманием ребята слушают
примеры из жизни своего классного руководителя. И это не просто праздное
любопытство. Это возможность взглянуть на учителя с другой стороны. Ребёнок
перестаёт чувствовать себя одиноким, когда понимает, что люди вокруг него могут
испытывать подобные эмоции, вести себя таким же образом в различных ситуациях.

          У любого человека рано или поздно возникает интерес к себе.
Именно поэтому очень важно дать ребятам возможность узнать нечто новое об
особенностях своего психического склада, что в будущем может стать стимулом к
самовоспитанию. Получить дополнительную информацию о себе они могут с помощью
тестов. Особенно это познание актуально для подросткового возраста.

           Можно попробовать сделать посещение классного часа
свободным, что вызовет негативную реакцию коллег. После объявления свободного
посещения большая  половина ребят может уйти, но кто-то всё равно останется.
Надо постараться, чтобы первый классный час был интереснейшим. После этого по
классу пройдёт слух, и посещение классного часа будет обеспечено. Только качество
проведения ЧКВ падать уже не должно.

Что же мешает классным руководителям организации высококачественных
классных часов, и почему дети не испытывают к ним интереса?

Во-первых, классный руководитель, имея большую учебную нагрузку, не
может тщательно подготовится к классным часам, поэтому они превращаются  в
дежурные беседы о технике безопасности, о состоянии дел в классе и т.д.

Во-вторых, существует целый ряд классных часов, тематика которых
повторяется из года в год.

В- третьих, классному руководителю часто трудно отойти от привычной
манеры вести урок, и поэтому классные часы не отличаются особым разнообразием
деятельности.

             Отсюда следует вывод, классный руководитель  строит
воспитательный процесс исходя из особенностей личности, но есть принципы,
которым нужно стараться следовать постоянно.

1.    
В каждом ребёнке нужно
видеть личность и неустанно заниматься её изучением.

2.    
В любом ребёнке есть свои
достоинства, которые становятся основой работы классного руководителя.

3.    
Успех ребёнка зависит от
его статуса в коллективе, поэтому каждому из них надо создать ситуацию успеха,
создать условия для проявления детской неповторимости.

4.    
В любой ситуации
присутствует воспитательный момент, и его надо использовать.

5.    
Работа с родителями должна
носить практический характер.

               Каждый классный руководитель старших классов должен
творчески относиться к любому виду деятельности в общении с детьми и строить
свою работу, учитывая психологические особенности старших подростков, потому
что в этом возрасте у них рождается чувство взрослости, и возникают в связи с
этим проблемы.  И тогда в 11 классе работа с классным коллективом будет более
продуктивной.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №2 имени Героя Советского Союза В.П. Чкалова

г. Николаевска-на-Амуре

СОГЛАСОВАНО На заседании МО классных руководителей Протокол №______ от «____»__________2012г

РАЗРЕШАЮ Завуч по воспитательной работе ________________ Н.В. Панычева

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ №2 _______________Е.Б. Марина

 ПРОГРАММА

РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

С КОЛЛЕКТИВОМ КЛАССА

Срок реализации: 2012-2014 учебный год

Автор: Петроченко Анна Владимировна

Учитель химии и биологии

Классный руководитель 10 класса

МБОУ СОШ №2

г.Николаевск-на-Амуре

2012г

Пояснительная записка

Данная программа разработана на основе нормативно-правовых документов:

• Закона РФ «Об образовании» с дополнениями и изменениями;
• Конвенции о правах ребенка;
• Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;
• Приоритетного национального проекта «Образование»;
• Инициативы Президента «Наша новая школа».
• Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками ГОУ субъектов РФ и муниципальных образовательных учреждений (утверждены Минобрнауки России приказом № 21 от 03.02.2006г.).
• Приложение к письму Министерства образования РФ от 27.06.2003г. №28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».
• Методические рекомендации Министерства образования РФ по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях».
• Письмо Министерства образования РФ № 13-51-28/19 от 02.04.2002г. «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении».

Воспитание культурного человека – это воспитание человека не только и не столько успешно обучающегося и образованного, сколько воспитание человека нравственного, способного сохранить и развить в себе нравственные ценности семьи, общества и человечества и использовать их в повседневной жизни, демонстрируя это своим поведением, общением, деятельностью.

В настоящее время это достаточно непросто, нравственные приоритеты теряют свою значимость и привлекательность. Именно поэтому основой всякой воспитательной системы школы становится воспитание нравственности.

Воспитание – целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития и духовно-ценностной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказания им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении. Исходя из определения воспитания в традиционной педагогике основу любой воспитательной системы как процесса составляет создание условий для развития и становления подростка, его лучших человеческих качеств. Основу содержания процесса нравственного воспитания составляет личностный опыт воспитанника, в котором есть свои ценности, умения и способности, социальные навыки и способы поведения. Воспитатель, зная особенности личностного развития учащихся, должен использовать их для дальнейшего самосовершенствования и саморазвития.

Создание условий для личностного развития воспитанников осуществляется через включение подростка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, труде.

Воспитательная работа в классе строится на следующих принципах:

• принцип открытости: учащиеся участвуют в планировании жизни в классе совместно с классным руководителем, вносят коррективы в предложения воспитателя с учетом своих интересов, потребностей и желаний;
• принцип деятельности: учащимся нужна активная, полезная и значимая деятельность, где они могли бы использовать знания, умения и навыки учебной деятельности, свои способности, таланты;
• принцип свободы выбора: учащимся необходимо предоставлять возможность выбора задания или дела с учетом их возможностей, интересов, личных качеств;
• принцип обратной связи: необходимо изучать мнение, настроение, степень участия воспитанников в классе, общешкольных мероприятиях;
• принцип сотворчества: учащиеся имеют право выбора партнера по выполняемому делу, а также возможность внесения коррективов в сценарий КТД, проявления инициативы и самостоятельности;
• принцип успешности: каждому учащемуся необходимо чувствовать собственную значимость и успешность.

Данная программа рассчитана на подростков 16 – 18 лет.

Актуальность программы заключается в необходимости разрешения противоречий и тревожных тенденций:

• противоречие между необходимостью строить работу с классом в соответствии с инновационной деятельностью школы по созданию модели развития социально-педагогического сопровождения учащихся «Адаптация. Сотрудничество. Инициатива» — с одной стороны, и малым опытом работы педагогов, недостаточно информированных в этих вопросах, — с другой;
• противоречие между естественным желанием каждого ребенка к личному успеху и недостаточными условиями, обеспечивающими реализацию этой потребности в школе;
• низкий уровень социальной активности учащихся.

Цель программы создание гуманистического воспитательного пространства класса, обусловливающего формирование конкурентоспособной, разносторонне развитой личности, обладающей высоким уровнем образования, интеллектуальными, гражданскими, нравственными качествами, культурой физического здоровья, способной к самореализации, профессиональному самоопределению.

Задачи:

— изучение личности подростка, его интересов, стремлений и способностей;

— построение системы внеклассной работы, нацеленной на духовное развитие личности каждого подростка;

— повышение социальной активности учащихся, их самостоятельности и ответственности в организации жизни детского коллектива и социума;

— формирование активной жизненной позиции и общей культуры личности учащихся;

— забота о здоровье воспитанников, применение здоровьесберегающих технологий;

— организация учебно-исследовательской деятельности учащихся;

— формирование системы самоуправления в классе;

— привлечение родителей к участию в воспитательном процессе класса;

— организация работы по повышению педагогической и психологической культуры родителей через проведение тематических родительских собраний.

Воспитательная программа является перспективной и рассчитана на 2 года (10-11 классы).

Принципы программы:

• принцип гражданственности
• принцип сознательности и активности
• принцип преемственности, систематичности и последовательности
• принцип соответствия возрастным и индивидуальным особенностям
• принцип доступности
• принцип научности
• принцип прочности
• принцип гуманизации
• принцип связи обучения с жизнью

Методы работы по реализации программы:

• объяснительно-наглядные (репродуктивные) 
• проблемные
• частично-поисковые (эвристические) 
• исследовательские
• метод проектов

Формы работы:

Формы работы с коллективом воспитанников:

• классные часы нравственного, патриотического, интеллектуального, творческого содержания;
• проведение совместных праздников (родители, педагоги, учащиеся);
• просмотр и создание видеофильмов, использование аудиозаписей и мультимедийной продукции;
• экскурсии по городу и Кемеровской области;
• участие в акциях благотворительной направленности;
• тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия);
• организация выставок (совместная деятельность детей и родителей);
• проведение «круглых столов», дебатов, дискуссий, деловых и ролевых игр.

Формы индивидуальной работы с учащимися:

• беседы;
• контроль успеваемости и посещаемости уроков;
• вовлечение в коллективные дела класса и школы.

Формы работы с родителями:

• организационные и тематические родительские собрания;
• лекторий для родителей;
• День открытых дверей;
• проведение совместных мероприятий (выставки, конкурсы);
• анкетирование и тестирование родителей;
• индивидуальные консультации специалистов: (социального педагога, психолога);
• совместные с родителями праздники, именины детей.

Формы работы с педагогами, работающими в классе:

• беседы;
• консультации для классного руководителя и родителей;
• посещение занятий;
• проведение совместных классных часов.

Формы работы с психологом школы:

• диагностика и анкетирование;
• индивидуальные консультации.

Формы работы с заместителем директора по ВР и социальным педагогом школы:

• курирование малообеспеченных, неблагополучных и многодетных семей, учащихся, находящихся под опекой оказание социальной и материальной помощи;
• контроль успеваемости и посещаемости подростков «группы риска»;
• Совет профилактики;
• рейд с милицией в семьи учащихся, находящихся на внутришкольном контроле и на учете в комиссии по делам несовершеннолетних;
• индивидуальные консультации.

Предполагаемые результаты:

• образование сплоченного дружного содружества учителя, детей и родителей, создание положительной репутации класса.
• вовлечение всех учащихся в активную деятельность класса и школы.
• формирование у учащихся сознательной дисциплины, навыков культурного поведения;
• раскрытие и развитие способностей каждого подростка, повышение его учебной мотивации
• развитие стремления к саморазвитию и самореализации
• подготовить учащихся к самостоятельной жизни
• помочь в определении будущей профессии

В результате осуществления программы должен повыситься нравственный уровень учащихся, патриотическое и гражданское сознание и самосознание, коммуникативная толерантность, позитивная социализация выпускников, должна появиться потребность творческой и интеллектуальной самореализации, а также самореализации в спорте.

Динамика изменений личностного роста ученика, его ценностных отношений к происходящему, к процессам и их результатам – главные показатели эффективности достижения целей программы. В качестве механизма отслеживания рекомендуется использовать анкеты, опросники, наблюдение, моделирование ситуаций, портфолио.

Основные программные мероприятия

1. Работа с учащимися «группы риска»

Основными направлениями работы с «группой риска» является:

• изучение проблемных детей;
• составление классным руководителем индивидуального плана работы с этими детьми;
• организация помощи педагогически запущенным детям.

Данную работу классному руководителю необходимо проводить в содружестве с социальным педагогом и школьным психологом.

1. «В союзе с семьей»

Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Воспитательная работа в классе не может строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье. Обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. Сотрудничество классного руководителя и родителей предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, знание особенностей и условий семейного воспитания ребенка.

Сотрудничество классного руководителя с родителями необходимо вести по нескольким направлениям:

1. психолого-педагогическое просвещение родителей;
2. организация работы с родительским активом;
3. помощь семьям отдельных учащихся:

• оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания различных категорий обучающихся;
• оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем семейного воспитания.

1. взаимодействие с общественными организациями родителей;
2. вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс возможно с помощью:

• дней творчества подростков и их родителей;
• открытых уроков и внеклассных мероприятий;
• помощи в организации проведения внеклассных дел.

Классные родительские собрания — традиционная форма работы. Между тем методика проведения собраний нуждается в совершенствовании. Один из подходов к организации классных собраний — проблемная формулировка тем собраний: «Избавление от трудностей или столкновение с ними помогает воспитанию подростков?», «Можно ли опоздать с воспитанием доброты, отзывчивости?».

Одной из форм сотрудничества с родителями является организация совместной деятельности с родителями и их детьми. Это и совместные праздники, чаепития, экскурсии, поездки, встречи. Родителей можно привлекать к проведению разовых классных часов. Эти классные часы могут быть связаны с профессиями самих родителей, миром их интересов и увлечений, предприятиями, на которых они трудятся. Родители успешно могут участвовать в работе жюри внеклассных мероприятий в классе, быть участниками КВН, музыкальных конкурсов и дней творчества.

Эффективность воспитания детей в семье в значительной степени зависит от педагогической грамотности родителей. Родителям не обойтись без изучения физического и психического развития подрастающего поколения, закономерностей формирования личности, мировоззрения, характера и.т.д. Поэтому любому классному руководителю (начинающему или опытному педагогу) необходимо уделять внимание психолого-педагогическому просвещению родителей. Умело организованное и продуманное педагогическое просвещение родителей способствует развитию педагогического мышления и воспитательных умений родителей, изменению восприятия собственного ребёнка в их глазах. Желательно, чтобы классный руководитель информировал родителей о новинках педагогической литературы, об интересных выставках, фильмах и т.д.

        К сожалению, сегодня у большинства родителей часто нет времени прийти в школу для беседы или консультации с классным руководителем, в связи с большой загруженностью на работе. В то же время почти у каждого ребенка дома или у его родителей на работе есть компьютер с выходом в Интернет, которые можно использовать для связи. Это может быть общение с помощью электронной почты, социальных сетей, электронного журнала класса. Родителей всегда интересуют подробные результаты учебной работы их ребенка. Именно поэтому считаю целесообразным ведение электронного журнала: публикация расписания и новостей класса, ведение дневника учащегося. Для того чтобы заглянуть в него, родителям достаточно набрать электронный адрес и личный код ребенка. При всей трудоемкости этой работы она себя оправдывает, т. к. известно, что обычный дневник не дает целостной картины успеваемости ученика. Родители могут контролировать успеваемость ребенка и выполнение им домашних заданий, узнают вовремя о школьных и классных новостях.

Классному руководителю очень важно иметь в лице родителей заинтересованных партнёров-единомышленников. Во внеклассной работе участие родителей необходимо и обязательно. Классный руководитель, привлекая родителей к участию в воспитательной работе класса, должен поощрять самых активных родителей. Эта традиция сохраняется в течение всего времени обучения учащихся. Формы поощрения родителей самые разнообразные – грамоты, благодарственные письма, медали и шутливые ордена, изготовление сувениров самими учащимися, изготовление дипломов и множество различных форм поощрения родителей за активное участие в жизни классного коллектива.

Ожидаемые результаты:

• своевременное информирование родителей о жизни класса и школы;
• привлечение родителей к совместной деятельности и активное участие родителей в жизни класса;
• оказание помощи в подготовке и проведении различных мероприятий.

1. Развитие самоуправления в классе

Развитие самоуправления в классе — это один из важных вопросов воспитательной работы. Для классного руководителя важно грамотно организовать систему самоуправления в классе. Одним из обязательных элементов должны стать выборы Совета класса. Новый учебный год необходимо начинать с совместного планирования дел. Например, провести анкету «Поиск интересных дел», в которой учащиеся выскажут пожелания о том, какие коллективные творческие дела они хотели бы провести в классе, с кем встретиться, в каких экскурсиях участвовать. Учитывая мнения учащихся класса, необходимо определить тематику классных часов, формы их проведения, сроки, ответственных за их подготовку и проведение. Каждый может найти дело по душе — попробовать себя в качестве музыканта, поэта, сценариста, декоратора… Результатом этого творчества могут быть выпуски газет, плакатов, компьютерных презентаций, литературных сочинений, рекламных буклетов, театрализованные представления, интеллектуальные, развлекательные, спортивные игры, с использованием различных средств ИКТ и многое другое. Фотографии, сделанные учащимися, во время проведения мероприятий оформляются в фотоальбом с комментариями. Обработанный видеоматериал – основа сборника фильмов о жизни класса.

После проведенного мероприятия обязательным моментом должно стать подведение итогов, анализ. Это один из важнейших этапов работы: оценка результата, соотнесение полученного с запланированным. Для классного руководителя — это диагностика. Отмечаются успехи класса и личный вклад каждого.

Принципы самоуправления:

— «сами ищем дело»;

— «сами планируем и осуществляем его»;

— «сами подводим итоги» на основе коллективного анализа.

Рис.1 Работа по взаимодействию в классе

Классному руководителю важно создать коллектив со своими традициями. Например, традиционными мероприятиями в классе, могут стать:

• презентация книги классных достижений (слайд-шоу + видеофильм, один раз в четверть)
• поздравление учащихся класса с Днем Рождения;
• спортивные соревнования между семьями учеников;
• родительские чаепития;
• посещение кино, театров, музеев;
• праздники Нового Года, 23 февраля, 8 Марта, окончание четверти;
• праздник «Традиции моей семьи».

Ожидаемые результаты:

• развитие организаторских способностей, творческой инициативы на основе работы творческих групп и формирование лидерских качеств;
• личностный рост учащихся, воспитание, развитие их ответственности и самостоятельности;
• создание коллектива со своими традициями;
• формирование готовности участвовать в различных социальных проектах.

1. Проектная деятельность

Сегодня ведущее место среди методов, формирующих активную, самостоятельную, инициативную позицию учащегося, развивающих исследовательские, самооценочные, рефлексивные навыки и реализующих принцип связи обучения с жизнью принадлежит методу проектов.

Внешний результат любого проекта можно увидеть, осмыслить и применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат — опыт деятельности — становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Метод проектов, ориентированный в первую очередь на самостоятельную деятельность учащихся, предполагает осознанное выполнение различных интеллектуальных действий: анализ, синтез, прогнозирование и т.д. В связи с этим метод можно успешно применять как в учебной деятельности, так и в воспитательной работе классного руководителя.

Важным моментом в проектной деятельности является подбор объектов для проектирования. При этом необходимо учитывать следующие факторы: возрастные и физиологические возможности школьников, социальное окружение, общественно-полезную или личностную значимость проекта, безопасные условия работы учащихся, учебно-материальную базу, возможность социализации учащихся. Необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе знания и умения, которыми овладел учащийся ранее.

Информационная карта проекта:

1. Выбор темы проекта и его актуальность.
2. Постановка цели, формулировка задач.
3. Формирование команды проекта.
4. Предполагаемые результаты проекта.
5. Определение плана работ.
6. Распределение обязанностей.
7. Сроки реализации проекта.
8. Разработка системы оценки проекта.
9. Сбор информации.
10. Реализация плана действий команд.
11. Подготовка к защите проекта.
12. Презентация проекта.
13. Подведение итогов, анализ.

Успешность и эффективность проектирования будет зависеть от многих факторов, важнейшими из которых являются:

• добровольность участия в проекте;
• оптимальное распределение времени работы над проектом;
• эффективное распределение обязанностей между участниками проекта.

Ребята должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи. Строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни. Педагог осуществляет общую координацию деятельности учащихся, выступая в роли помощника и консультанта, но главным действующими лицами в проекте являются дети.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться классным руководителем. В других, выдвигаться родительским комитетом с учетом потребностей класса. Тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Ожидаемые результаты:

• освоение обучающимися основ социального проектирования;
• привлечение внимания молодых людей к актуальным проблемам местного сообщества;
• освоение новых форм поиска и обработки информации;
• развитие аналитических навыков и навыков критического мышления;
• развитие коммуникативных навыков и навыков групповой работы.

1. Воспитание толерантности

Формирование уважения к культурам разных народов и повышение социальной активности учащихся в ходе совместной деятельности позволят развить взаимопонимание и чувство толерантности между одноклассниками, снизить риск возникновения конфликтов на межнациональной почве. Различные мероприятия желательно организовывать по принципу: «Узнаем друг о друге, узнаем друг от друга!». Практически в каждом классном коллективе традиционно проводится праздник, посвященный 8 марта. Форма проведения данного мероприятия может быть разнообразной. Вместо традиционного поздравления девочек мальчиками я предлагаю провести совместное мероприятие с родителями «Праздник национальной кухни». Интерактивные классные часы «Культура мира. Человек среди людей» и «Мы — команда одного корабля», фольклорный праздник «Масленица», подготовка мультимедийных презентаций в форме виртуальной познавательной экскурсии на тему «История национального костюма народов, проживающих в России», праздник «Я, ты, он, она — вместе дружная семья» — небольшой список мероприятий, которые легко можно организовать и провести в любом классном коллективе. Организацию и проведение данных мероприятий, можно не ограничивать только рамками класса.

Важным моментом в данной работе служит создание творческих групп школьников по изучению конкретных вопросов, связанных с культурой разных народов. Знать как можно больше о других народах — это основа формирования культуры межнациональных отношений в любом возрасте. Игра — важнейшая сфера жизнедеятельности детей и подростков, которая вместе с трудом, познанием, искусством, спортом обеспечивает необходимые эмоциональные условия для формирования национального сознания, культуры межнациональных отношений учащихся. Учащиеся могут стать организаторами игры для начальных классов, что будет способствовать актуализации и более глубокому усвоению знаний. В играх учащиеся не только обогащают свои знания, но и приобретают практические умения и навыки, необходимые в жизни, учатся общаться.

Дети могут знакомиться с интересными людьми, народными умельцами, проводить конкурсы юных талантов, заниматься поисковой работой, добрыми делами (акты милосердия, операция «Забота»), знакомиться с народными и семейными праздниками, традициями народов, живущих рядом, историю собственного народа, его духовную жизнь и культуру.

Главное — это деятельность, направленная на развитие творческих способностей детей, воспитание патриотических и интернациональных чувств, формирование умений в области национальной культуры, стимулирование познавательного интереса к истории, литературе, культуре.

Ожидаемые результаты:

• укрепление толерантного отношения к разнообразным национальным культурам, языкам и их носителям — представителям разных национальностей;

• формирование гражданского самосознания и активной гражданской позиции;

• объединение учащихся, их родителей и классного руководителя в единый коллектив с целью реализации их интересов и возможностей;
• развитие сотрудничества и взаимного уважения друг к другу в классном коллективе.

1. «Предупреждение проблем учащихся через организацию их досуга»

Прежде чем выстраивать систему работы по формированию творческой личности ребёнка, требуется изучить его индивидуальные и личностные особенности, его интересы и склонности. Данную работу классному руководителю может осуществлять посредством наблюдения, тестирования, анкетирования, индивидуальных бесед с учащимися:

• выявить уровень развития психических процессов учащихся;
• определить тип темперамента;
• изучить особенности характера и поведения;
• составить карту направленности интересов учащихся;
• определить статус каждого ученика в детском коллективе (лидеры, популярные, пренебрегаемые, приспособленцы, замкнутые) и его роль в общественной жизни класса (организатор, инициатор, исполнитель);
• выявить имеющиеся у детей положительные качества, которые следует развивать и отрицательные качества, от которых следует, по возможности, избавиться или преуменьшить.

Взаимодействие классного руководителя с педагогами дополнительного образования помогает использовать все многообразие системы дополнительного образования детей для расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников, стимулирования их самоопределения и саморазвития. Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей.

В наши дни почти в каждой семье есть компьютеры и использование компьютера только в игровых целях можно направить на нужное русло, на создание, например, различных мультимедийных презентаций, развивая детей таким образом, чтобы они шли в ногу со временем и были всесторонне подготовлены к своей будущей жизни.

Ожидаемые результаты:

• мониторинг социальных проблем учащихся и оказание своевременной помощи;
• организация свободного времени детей и вовлечение их в систему дополнительного образования.

1. Портфолио учащегося

В задачу классного руководителя входит выявление индивидуальных особенностей ученика. Портфолио учащегося — это эффективный способ для организации творческой, продуктивной совместной работы учеников, классного руководителя, учителей-предметников, родителей, психологов. Постоянное взаимодействие классного руководителя с учителями-предметниками и родителями поможет выявить и вовремя решить проблемы, связанные с учебой. Ценность портфолио в том, что оно выявляет и в сконцентрированном виде представляет индивидуальные особенности ученика.

В свою очередь, ученики, накапливая свои достижения на пути к успеху, проводят рефлексию своих неудач и успехов, например во время публичных презентаций.

Основные пункты Портфолио:

• Портрет ученика в виде эссе.
• Дипломы, грамоты, свидетельства и другие документы об успехах ученика.
• Успеваемость по предметам: место в рейтинге класса (периодичность обновления — 1 раз в четверть).
• Мое участие в факультативных курсах, предметных кружках: мое мнение и мнение учителя.
• Мои творческие и проектные работы с рецензиями учителей.
• Участие в творческих делах класса и школы.
• Страничка классного руководителя.
• Страничка родителей.
• Мои успехи за пределами школы.

Ожидаемые результаты:

• развитие ключевых компетенций личности через организацию творческой, продуктивной совместной и индивидуальной работы учащихся;
• повышение мотивации ребенка на достижения в различных сферах деятельности;
• развитие социальной активности учащихся.

План график реализации программы

2012-2013 учебный год

Месяц	Работа с группой риска	Работа с семьей	Работа по самоуправлению	Проектная деятельность	Воспитание толерантности	Организация досуга	Работа с портфолио
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

2014-2015 учебный год

Месяц	Работа с группой риска	Работа с семьей	Работа по самоуправлению	Проектная деятельность	Воспитание толерантности	Организация досуга	Работа с портфолио
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Направление	Приоритеты в работе классного руководителя	Функции классного руководителя	Диагностика в работе классного руководителя
Нравственность	воспитание этической культуры учащихся; формирование нравственных отношений; развитие способностей эмоционально отзываться на переживания других людей; развивать волевые качества учащихся, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон; желание совершенствоваться; сотрудничество с родителями, психологом, учителями с целью воспитания трудолюбия, ответственности за порученное дело; развития желания знать, понимать и действовать сообразно ценностям в жизни;   предметно–эстетическая обстановка.	Кл. часы и уроки по этике; Анализ педагогических ситуаций в классе; Анализ стиля общения и отношений, создаваемых в классе; Способствовать решению поставленных задач; Создавать потребности в выполнении правил для учащихся; Создавать атмосферу эмоциональной отзывчивости, защищенности, безопасности, взаимной ответственности для ощущения значимости ребенка, правильной оценки; Формировать необходимость соблюдения порядка и дисциплины в школе, общественных местах, ПДД; Формировать ответственность.	Методика неоконченных предложений; Чем я занят в свободное время? Какие качества я в себе взрастил? Уровень нравственного роста личности в коллективе.
Познание	Деятельность по развитию познавательных интересов учащихся; Формирование у учащихся умений и навыков самоорганизации, самовыражения и самовоспитания; Способствовать в развитии способности действовать целесообразно, рационально и эффективно; Определить круг реальных учебных возможностей учащегося, его развитие и перспективы, коррекция; Определить методы, приемы, формы, стили индивидуальной работы с учащимися (в урочной и вне урочной деятельности); Изучать и влиять на кругозор, любознательность (использовать во внеклассной работе); Организовывать просветительскую и консультативную помощь семье; Добиваться наблюдательности, активности, прилежания, устойчивости интереса.	Создать и совершенствовать «интеллектуальный паспорт класса» (уч. интересы, отношение к учению, отдельным дисциплинам, степень работоспособности и организованности, необходимость учебной деятельности, ЗУН); Постоянно определять причины отставания в учебной деятельности, состояние здоровья, пичины пробелов и их коррекция, отношения «учитель — ученик», «ученик — ученик», особенности мышления; Организовать взаимопомощь; Проводить развивающие мероприятия: конкурсы, викторины, брейн–ринги, игры, конференции, диспуты. Дискуссии с целью научиться высказыванию и доказуемости своего мышления, аргументированности, умения выслушивать; Сотрудничество с учителями-предметниками для демонстрации интеллектуальных умений и навыков (олимпиады, кружки, марафоны); Решать проблемы будущей профессиональной ориентации учащихся с учетом их возможностей	Развивать рефлективные умения, чтобы изменить самооценку и сформировать сомокритичность, способность к самосовершенствованию. Диагностика: Акцентирование: —«изучение мотивации и отношения к учебным предметам». — методика неоконченных предложений; — выявление степени сформированности побудительных умений учащихся; — уровень творческой активности учащихся. Постоянные контакты с учителями–предметниками. Работа психолога
Коммуникация	Вести работу по изучению учащихся, их взаимоотношений в классе, индивидуальных особенностей и поблеем в общении. Развитие коммуникативных навыков осуществлять в досуговой и самоуправленческой деятельности. Работу вести в совместной деятельности, дифференцировано (деятельности: «учитель — ученик», «ученик — ученик», «учитель — ученик — родитель»). Передать опыт социального общения (+ и — ) людей, поколений, их роли и последствий. Обучение учащихся конструированию и моделированию в сфере взаимоотношений в активных формах деятельности. обучение умению проявления симпатии и антипатии. Изучение положения учащегося в классе и его проблемам во взаимоотношениях, пути коррекции. Формирование у учащегося активной гражданской позиции.	Диагностика взаимоотношений ребенка в семье, выявление проблем взаимоотношений и их коррекции. На среднем этапе обучения изучение адаптации учащихся к школе, коррекция их проблем. Проведение диагностики положения учащегося в коллективе и его взаимоотношения со сверстниками с последующей коррекцией (уровень социальных контактов, уровень изоляции, уровень тревожности). На среднем этапе обучения проведение практикумов по этикету; на старшем этапе обучения — организация классных часов по развитию у детей рефлексивных умений для будущего самоопределения и взаимодействия с другими в социуме. Развивать общественную деятельность учащихся, привлекать к участию во всех делах, развивать инициативу и активную гражданскую позицию. Сформировать навыки саморегуляции	Изучение детского коллектива и определение степени проявления лидерства или изолированности учащихся класса. Диагностика: Провести социометрию с пятого класса и ежегодно. Провести ассоциативный тест «Поймем друг друга» с 7 по 11 класс. Анкетирование «Выявление способов воздействия педагогов на учащихся». Анкетирование «Коммуникативная культура педагогов глазами учащихся
Художественное	Эстетическая восприимчивость предметов и явлений окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства. Подготовка досуговых мероприятий позволяет развить инициативу и творчество учащихся, формировать организаторские и самоуправленческие навыки. Изучение индивидуальных интересов и потребностей учащихся во внеурочной деятельности. Выбор кружков, клубов, секций. Постоянная демонстрация достижений, результатов, способностей учащихся во внеклассной деятельности родителям, педагогам, сверстникам. Развитие способностей адекватно оценивать собственные результаты и быть справедливым к чужим достижениям, снисходительным к неудачам.	Создание особого психологического микроклимата, когда ученик чувствует себя комфортно, может проявлять свои творческие и коммуникативные способности. Очень важно анализировать каждое классное мероприятие, замечать любой. Даже незначительный успех ребенка в том или ином деле. Предоставление учащимся возможности самостоятельно планировать жизнь в классе, отвечать за ее выполнение. Изучение мнения учащегося о результативности работы внеклассных объединений и личных результатах участия в них. Демонстрация родителям достижений учащихся. Стимуляция инициативы и достижений учащихся во внеклассной деятельности	Диагностика: нетрадиционные формы оперативной диагностики: — рейтинг внеклассных дел; — цветок «настроения». анализ внеклассных мероприятий (кл. рук. совместно с детьми). Поисковая работа: — семейное альбом; — орден в твоем доме
Физическое	Со школьным медицинским работником провести совместно профилактическую работу: плановые мед. осмотры; – вакцинации; – консультации. Защитить ребенка и создать условия для свободного развития его духовных и физических сил (записать совместно с физ. руком в секции). Показать учащемуся и его семье значимость его физического состояния для будущего жизнеутверждения, проф. становления. Организация просвещения учащегося по сохранению, развитию и коррекции здоровья (мед. сестра, родители, учитель).	Обследование здоровья детей. Проводить работу с родителями по проблеме укрепления здоровья детей в семье. Определить ответственных за поддержание чистоты и порядка в кабинете. Изучить влияние состояния здоровья на учебную деятельность, межличностные отношения, причины детских недомоганий. Изучение различных методик диагностики перезагрузки учащегося в учебной деятельности и их влияние на здоровье. Просвещение учащихся о личной гигиене, антиалкогольная и антиникотиновая пропаганда, разъяснение последствий наркомании и СПИДа для человеческого организма. Профилактические беседы по предупреждению несчастных случаев, по оказанию первой помощи. Организация активных форм развития и сохранения физического здоровья (соревнования, спортивные праздники, походы). Сотрудничество с учителем физкультуры.	Провести диагностику — определить степень переутомления и перегрузки учащихся и влияние этих факторов на учебную деятельность. Диагностические методы: наблюдение, анкетирование, беседа, самооценка. Провести экспресс-диагностику характерологических особенностей личности. Провести самооценку психичесих состояний.
Семья	Просвещение семьи должно опережать просвещение ребенка. Изучать семьи учащихся. Организовывать психолого-педагогическое просвещение родителей (родительские собрания, консультации, собеседования, беседы психолога). Устанавливать контакты с людьми, которые для учащихся значимы и имеют положительное влияние. Организовывать совместное проведение досуга. Демонстрировать и поощрять личную инициативу родителей, которые участвуют в жизни класса и школы. Привлекать родителей к воспитательной работе в классе, активизировать работу родительского комитета.	Изучение семей учащихся, положения детей в семье и условий их жизни. Регулярное проведение родительских собраний, темы которых соответствуют индивидуальным и возрастным особенностям учащегося, специфических проблем класса, задач школы. Проведение индивидуальных и групповых консультаций (по необходимости). Привлечение родителей к сотрудничеству. Организация взаимного творчества детей и родителей. Поощрение родителей и учащихся активно участвовать в жизни школы и класса. Привлекать (по мере необходимости) администрацию школы к решению проблемных ситуаций в классе	Методика изучения взаимоотношений в системе «родители — ребенок», (анкетирование, опрос родителей, опрос детей, сочинения «Моя семья», конкурс рисунков «Мы и наша семья» и т. д

Методическое обеспечение программы

Для реализации программы мной используется следующая литература и мультимедийные диски, а так же ресурсы интернет:

Литература:

• Дереклеева Н. И. «Родительские собрания 5-11 классы», “ВАКО”, 2005.
• Дюкина О.В. «Дневник классного руководителя старшей школы», «ВАКО», 2009
• Голубева Л.В.»Журнал классного руководителя» Волгоград 2007
• Горский В.А. «Примерные программы внеурочной деятельности», Просвещение, 2011
• Григорьев Д.В., Степанов П.В. «Внеурочная деятельность школьников», Просвещение. 2011
• Кондратьева Е.П. «Проекты – 2», Чебоксары, 2008
• Кузнецова Е.В. «Планирование воспитательной работы классного руководителя»,  Классный руководитель, 2009
• Леликова Г.А., Попова Г.П. «Система работы с родителями» Волгоград 2007
• Лупоядова Л.Ю., Мельникова Н.А., Якимович И.Г. «Родительские собрания» Издательство «Учитель» Волгоград 2007
• Рудякова О.Н. «Как сохранить здоровье школьников» Волгоград 2008
• Савченко Е.В.. Жиренко О.Е. «Мир школьных праздников» М 2006
• Саляхова Л.И. «Настольная книга классного руководителя» Издательство «Глобус»  М 2007
• Сгибнева Е.П. «Родительские собрания в средней школе» Айрис пресс М.2006
• Степанова Е.Н, Александрова М.А. «Классному руководителю о классном часе» Творческий центр «Сфера» М 2005
• Степанов Е.Н. «педагогу о воспитательной системе школы и класса» Творческий центр «Сфера» М. 2004
• Шевченко С.В., Денисова В.Г., Цыбулина Г.М., Зорина В.В. «Классные часы» Волгоград 2005

Мультимедийное обеспечение:

• Диск «Классные часы в средней школе» издательство «Учитель» Волгоград
• Диск «Классные часы в старшей школе» издательство «Учитель» Волгоград
• Диск «Родительские собрания» издательство «Учитель» Волгоград

Ресурсы Интрернет:

UROKI.NET http://www.uroki.net/docklruk.htm

Справочник классного руководителя http://klass.resobr.ru/workshop/detail.php?ID=585

Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=1191&tmpl=com

Pedsovet.su http://pedsovet.su/load/10

Учительский портал http://pedsovet.su/load/10

Методсовет http://metodsovet.su/

Педсовет.ORG http://pedsovet.org/

Pro. Школу.ru http://www.proshkolu.ru/

Алгоритм составления плана воспитательного мероприятия:

I. Тематическое планирование осуществляется при составлении плана работы с классом на длительный промежуток времени (четверть, полугодие, год) посредством выполнения следующих шагов:

— решить, какова будет общая направленность дел (социально ориентирующее, эстетическое, трудовое, спортивное, познавательное, экологическое);

— выбрать подходящую для этого тему, придумать интересное название;

— представить себе возможные цели и хотя бы приблизительно – форму организации (беседа, диспут, игра, праздник, шоу-программа и т.д.).

II. Планирование каждого отдельного мероприятия служит для уточнения целей и задач, тщательного продумывания хода воспитательного дела:

— определить цель;

— сформулировать задачи, решение которых должно гарантировать достижение цели;

— продумать форму и как заинтересовать воспитанников предстоящим делом ещё до его начала и вовлечения их в подготовку к нему: реклама (плакаты, театрализованная реклама), пригласительные билеты, предварительные испытания, «секретные» задания инициативным группам (перечисленные способы в этом и других пунктах не исчерпывают всех возможных вариантов и не означают, что выбрать надо только что-то одно);

— запланировать привлекающее внимание организационное начало;

— продумать основную часть мероприятия: решить какая основная идея станет «двигателем» мероприятия: состязание (в чём? кого: команд или отдельных игроков?), путешествие (настоящее или воображаемое?), дискуссия, защита проектов и т.д.;

— выделить этапы основной части, продумывая, как связать их между собой;

— стараться  уже при планировании, чтобы в ходе мероприятия участвовало как можно больше воспитанников (в идеале – все члены коллектива)– в качестве участников, болельщиков, экспертов (жюри), ведущих, организаторов отдельных этапов сценария;

— отразить в плане обращения ко всей аудитории, игры со зрителями, участие групп   поддержки, включение элементов сценария

Детальное планирование должно включать ответы на такие вопросы, как:

— хватит  ли   места   всем  людям  и вещам?

— ясно ли сформулированы вопросы и основные тезисы, которые прозвучат на   мероприятии?

— какие предметы и в каком количестве понадобятся Вам для проведения мероприятия? — какие планы, схемы, карты, транспаранты, плакаты, помогающие воспитанникам   ориентироваться в ходе мероприятия, следует приготовить? и т.д.

Необходимо спланировать чёткое и яркое подведение итогов:

-ритуал;

-награждение;

-раскрытие секрета;

-проверка памяти и внимания (обращение к прошедшим эпизодам воспитательного мероприятия);

-общая игра или песня;

-совместное решение или оценка.

III. Редактирование плана необходимо для устранения возможных противоречий, уточнения существенных деталей. При редактировании плана основными должны быть критерии ясности и практической осуществимости. Хорошо разработанный, подробный конспект уже сам по себе даёт ясную картину спланированного воспитательного дела. Составив черновой вариант плана, необходимо постараться честно и аргументировано ответить «да» или «нет» на следующие вопросы:

— можно ли по Вашему плану провести спланированное дело?

— будет ли он понятен другому педагогу, если ему придётся заменить Вас при    проведении дела?

IV. Составление окончательного варианта плана.

На этом этапе Вы, с учётом замеченных недостатков и новых идей, пишете план, по которому будет осуществляться воспитательное мероприятие. План следует оформить в соответствии с приведённой ниже схемой. План воспитательного мероприятия не является документом, форма которого строго регламентирована, однако к настоящему времени в педагогической науке и практике выработались некоторые требования, отражающие примерную структуру и содержание хорошо разработанного плана. Исходя из этих требований, предлагаю использовать следующую схему плана.

1. Класс, возраст детей.

2. Организационная форма.

3. Тема (название).

4. Основная воспитательная цель (цели).

5. Задачи.

6. Оборудование, оформление и реквизит: технические средства, средства наглядности.

Рекомендации по воспитанию толерантности

Происшедшие в России и других странах СНГ резкие перемены в экономике и политике значительно осложнили межнациональные отношения населяющих их народов. Рост национального самосознания, усиливающееся внимание к сохранению и развитию национальных культур и языков, к возрождению народных традиций, религиозных верований приводят в такой многонациональной стране как Российская Федерация к межэтническим и межнациональным конфликтам. В этой связи особое внимание классному руководителю необходимо обратить на воспитание терпимого отношения к представителям других наций. В нашей школе, как и во многих других, обучаются дети — представители разных национальных культур. Перед классными руководителями стоит задача приобщить учащихся к культурам и традициям различных национальностей, корректировать воздействие на детей социально-этнических факторов и формировать у них чувство и сознание граждан мира. На всех этапах работы, независимо от возраста учащихся классному руководителю необходимо продумать практические меры, чтобы детям легче было преодолеть в себе национальную замкнутость, эгоизм, ориентироваться на повышение культуры общения всего ученического коллектива, использовать его возможности для противодействия вредным националистическим влияниям.

 В педагогической практике накоплено немало методов, форм и приемов работы по воспитанию толерантности у школьников, связанных с организацией деятельности детей в классе, использованием произведений художественной литературы и кинофильмов, организацией диалоговых форм работы (дискуссий, диспутов, дебатов). Рассмотрим упражнения, которые могут применяться классным руководителем в индивидуальной беседе с ребенком, проявляющим нетерпимость в отношении чего-либо или кого-либо. Отдельные из них могут служить также материалом для проведения классного часа на соответствующую тематику с последующей организацией групповой рефлексии.

Упражнение «Таблица антиподов»

Классный руководитель просит ребенка  разделить страницу пополам и написать положительные и отрицательные черты своей личности. Затем происходит обсуждение таблицы. Далее то же самое можно проделать в отношении ребенка, к которому у него проявляется нетерпимость.

Упражнение «Обрати минусы в плюсы»

Классный руководитель вновь обращает внимание ребенка на составленную таблицу антиподов, где записаны его отрицательные качества, и вместе они пытаются осмыслить, где и в каких ситуациях эти качества могут быть применимы. Например, нетерпимость приемлема по отношению к воровству, лжи, насильственному принуждению. Ту же работу можно проделать с качествами ребенка, по отношению к которому наблюдаются явления нетерпимости.

Следует отметить, что применение на практике этих упражнений предполагает наличие гуманной позиции классного руководителя по отношению к детям, высокую степень доверительности в отношениях с ними, безусловное их принятие и поддержку.

Ресурсное обеспечение программы

• классная комната с АРМ педагога (компьютером, мультимедийным проектором и экраном)
• компьютерный класс с выходом в Интернет
• актовый зал,
• спортивный зал,
• спортивная площадка,
• столовая,
• библиотека.

Так же для работы по данной программе необходимо…..

Список литературы

1. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. 128с.
2. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя. 5-11 классы / Н.И. Дереклеева. – М.: «ВАКО», 2002. – 192с.
3. Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 2 / Под ред. Н.А. Алексеевой. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 144с.
4. Классному руководителю. Учеб.-метод.пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 280с.
5. Классные классные дела: Методические разработки воспитательных дел в классе / Под ред. Е.Н. Степанова, М.А. Александровой. Вып. 2. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 192с.
6. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128с.
7. Классному руководителю / Под ред. М.И. Рожкова.– М.: ВЛАДОС, 2001.
8. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый.– М.: ВЛАДОС, 1996.
9. Сидоров, С.В. Организация воспитательной работы в ученическом коллективе / С.В. Сидоров.– Шадринск: ШГПИ, 2004.
10. http://klass.resobr.ru
11. http://vio.fio.ru
12. http://festival.1september.ru

Хорошо организованная жизнь – это как
сетка для страховки.
Благодаря ей вы можете выделывать высоко на
проволоке более сложные трюки.

Джейн Поли.

Воспитательная система класса – это способ
организации жизнедеятельности и воспитания
членов классного сообщества, представляющий
собой целостную и упорядоченную совокупность
взаимодействующих компонентов и способствующий
развитию личности и коллектива.

Ключевыми понятиями,
характеризующими сущность воспитательной
системы класса, являются индивидуальность,
самостоятельность, доброта, творчество,
активность, коллектив, которые одновременно
исполняют роль принципов строящейся системы
жизнедеятельности классного сообщества.

Приоритетным видом деятельности в
воспитательной системе является коллективная
творческая деятельность. Основу этой
деятельности составляет коллективное
(совместное) творческое дело.

Воспитательная система строится на основе:

• «Конвенции о правах ребенка».
• Закона РФ «Об образовании».
• Устава школы.
• Личностно-ориентированного подхода в
  соответствии с разработанной «Моделью
  выпускника школы».

В центре системы находятся
духовно-нравственное и
гражданско-патриотическое воспитание,
нацеленные на формирование основных качеств
личности.

Наряду с традиционными формами работы веду
поиск новых. Цель – воспитание личности:

• свободной
• духовной
• интеллектуальной
• творческой
• с социально активной личной гражданской
  позицией.

Принципы:

• Уважения личности ребенка, учителя, родителя;
• Ориентации всего процесса на потребности
  ребенка, семьи, общества;
• Ориентации в выборе содержания, форм и методов
  воспитания на традициях школы;
• Личностного ориентированного подхода в
  воспитании.

Духовно-нравственные ценности, любовь к Родине,
патриотизм начинается с любви к близкому, к дому,
к школе. Вот почему два основных направления в
моей воспитательной системе
духовно-нравственное и военно-патриотическое
имеют четко обозначенную прямую: школа – Донской
край – Россия.

Воспитательный процесс направлен на:

• организацию многообразной и разносторонней
  деятельности учащихся;
• общение со сверстниками и взрослыми из
  окружающего социума;
• формирование общественно необходимых и
  личностно значимых качеств личности;
• формирование правильного отношения к
  окружающему миру, природе, людям, науке, культуре,
  здоровому образу жизни.

Объектом, субъектом, предметом воздействия и
результатом деятельности образовательного
учреждения является личность выпускника,
формирующаяся и развивающаяся в условиях
школьного и внешкольного пространства,
испытывающих постоянное воздействие
макросоциума.

Цель: становление личности учащегося
в системе ценностных установок социума класса и
школы через социализацию и развитие
индивидуальных способностей ребёнка.

Задачи:

• Изучить потребности, интересы, склонности и
  другие личностные характеристики учащихся.
• Создать в классе благоприятную среду для
  самосознания учеником своей индивидуальности,
  саморазвития и самореализации.
• Воспитание толерантного отношения к людям
  разных конфессий, национальностей, возрастов, к
  самому себе.
• Содействовать развитию желания учащихся,
  вносить свой вклад в общее дело, традиции школы.
• Создать условия для интеллектуального,
  коммуникативного, эстетического и физического
  самовыражения личности школьника.

Пояснительная записка

Воспитательная работа, тесно связанная с
обучением, есть процесс целенаправленного,
систематического формирования личности в целях
подготовки ее к активному участию в
производственной, культурной и общественной
жизни. Этот процесс многогранный. Ему
принадлежит ведущая роль в индивидуальном,
нравственном, умственном и физическом развитии
человека. Ориентиры развития и воспитания
личности – гуманизация и демократизация.
Основным принципом в воспитательной работе
является отношение к каждому ребенку как к
свободной личности, достойной уважения и
стремления к сотрудничеству. Подобная
воспитательная система, на мой взгляд, создает
условия для формирования у ребят таких качеств
личности, которые помогут им в будущем
состояться во взрослой жизни, а именно: интерес к
самому себе, самопризнание себя как личности,
управление самим собой, уважение чужого мнения,
любознательность и вовлеченность в
деятельность, желание действовать и совершать
поступки.

«Классное руководство – это не работа, это
образ жизни». Это выражение является кодексом
моей работы.

В 2011-2012 году я являлась классным руководителем
10 «А» класса. На базе 10«А» класса был создан
профильный физико–математический класс.
Большая часть коллектива училась вместе с
первого класса. Я являлась их классным
руководителем с 5 класса. После 9 класса 3 человека
перешли в этот класс из параллельного, 5 человек
пришли из другой школы, около 70% коллектива
учится на «4» и «5», 5 человек поступили
дополнительно учится в двухгодичной
физико–математической школе при ЮРГТУ (НПИ).
Составив характеристику класса, я сделала вывод,
что работать будет не просто потому, что в классе
1 опекаемый, 5 малообеспеченных, 6 учащихся из
неполных семей, 6 лидеров. Свою деятельность
направила на сплочение коллектива.

Для достижения цели я ориентировалась на
школьные традиции и ценности. Зная, что ни одно
организуемое дело не проводится только ради
самого мероприятия или просто ради того, чтобы
отметить «красный день» календаря, я разработала
свою воспитательную систему.
Созданная система помогает мне более
целенаправленно и обоснованно строить
воспитательную работу, сосредотачивать усилия
на решении наиболее важных педагогических
проблем, согласовывать устремления действий
учителя, учащихся и родителей при планировании и
организации жизнедеятельности в классе. Это,
несомненно, должно способствовать повышению
эффективности педагогической деятельности,
достижению более существенных результатов в
духовном и физическом развитии учащихся,
формировании индивидуальности классного
сообщества и его членов. Система воспитательной
работы разработана с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей.

Принципы, которыми я руководствуюсь в
воспитательной работе.

• Живи с детьми полной жизнью. Радуйся и огорчайся
  вместе с ними. Увлекайся и удивляйся. Шути и
  наставляй.
• Учи быть нетерпеливыми ко лжи и насилию. Учи
  справедливости, упорству, правдивости.
• Будь всегда выдержанной, терпеливой,
  уравновешенной.
• Не воспитывай слишком самонадеянных – их будут
  избегать; слишком скромных – их не будут уважать;
  слишком болтливых – на них не будут обращать
  внимание; слишком молчаливых – с ними не будут
  считаться; слишком суровых – от них отмахнуться;
  слишком добрых – их растопчут.
• Не бойся извиниться, если оказалась не права.
  Твой авторитет в глазах воспитанников только
  повысится. Будь терпелив к их ошибкам.
• Не скрывай от детей своих добрых чувств, но
  помни: среди них никогда не должно быть особого
  места для «любимчиков». Старайся в каждом
  ребёнке увидеть его способности, открой их ему
  самому и развивай в нём то скрытое, о чём он не
  подозревает.
• Умей радоваться даже маленьким успехам своих
  учеников и сопереживай их неудачам.
• Постарайся вселить в ученика веру в себя, веру в
  успех. Тогда многие вершины для него станут
  преодолимыми.
• Не требуй «идеальной» дисциплины. Не будь
  авторитарной. Формируй в ребёнке личность
  открытую, увлечённую, раскованную, способную
  творить, всестороннее развитую.
• Входи в класс с улыбкой. При встрече загляни
  каждому в глаза, узнай его настроение и поддержи,
  если ему грустно.
• В общении с родителями своих учеников помни, что
  их дети – самое дорогое в их жизни. Будь мудра и
  тактична. Находи нужные слова. Постарайся не
  обидеть и не унизить их достоинство.
• Каждая встреча с учителем для родителей должна
  стать полезной и результативной. Каждое собрание
  – вооружить их новыми знаниями из области
  педагогики, психологии, процесса обучения.
• Воспитывай детей на собственном примере.
  Относись к воспитанникам так, как хочешь, чтобы
  они относились к тебе.

Кроме того, совместно с учениками мы
разработали правила, которых стараемся
придерживаться:

• Не отнимай чужого, но и своё не отдавай.
• Попросили – дай, пытаются отнять – старайся
  защищаться.
• Не дерись без причины.
• Зовут играть – иди, не зовут – спроси
  разрешения играть вместе, это не стыдно.
• Играй честно, не подводи своих товарищей.
• Не дразни никого, не выпрашивай ничего. Два раза
  ни у кого ничего не проси.
• Будь внимателен везде, где нужно проявить
  внимательность.
• Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем
  из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не
  обижайся. Старайся всё делать вовремя и думай о
  хороших результатах, они обязательно у тебя
  будут.
• Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.
• Старайся быть аккуратным.
• Чаще говори: «Давай дружить, давай вместе пойдём
  домой».
• Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты –
  неповторимый для самого себя, родителей,
  учителей, друзей!

Направления воспитательной системы:

I направление – «Интеллект»

1. Определение круга реальных возможностей
ученика и зоны его ближайшего развития.
2. Создание условий для продвижения учащихся в
интеллектуальном развитии.
3. Формирование интеллектуальной культуры
учащихся, развитие их кругозора и
любознательности.
4. Сохранение любопытства и информационного
голода.

II направление – «Нравственность»

1. Формирование нравственной культуры
миропонимания.
2. Развитие желания поступать в реальных
жизненных ситуациях сообразно полученным
нравственным знаниям.
3. Формирование умения отстаивать свою
нравственную позицию в ситуации выбора.

III направление – «Здоровье»

1. Формирование собственной «я-позиции»
учащихся к проблеме сохранения и защиты
собственного здоровья.
2. Формирование умений саморегуляции и
самовоспитания.

IV направление – «Гражданин»

1. Обучение решению задач, связанных с нормами
права и проблемами морального саморазвития.
2. Формирование правовой культуры, свободного и
ответственного самоопределения в сфере правовых
отношений с обществом.
3. Формирование гуманистического мировоззрения,
способного к осознанию своих прав и прав других
людей, способности к саморазвитию.

V направление – «Общение»

1. Знакомство учащихся с традициями и обычаями
общения различных поколений.
2. Формирование культуры общения в системе
«учитель–ученик», «ученик–ученик»,
«взрослый–ребенок».
3. Создание в классном коллективе одинаковых
условий для общения всех учащихся класса.
4. Обучение учащихся приемам преодоления проблем
в общении.

VI направление – «Досуг»

1. Создание условий для равного проявления
учащимися класса своих индивидуальных
способностей во внеурочной деятельности.
2. Использование активных и нестандартных форм
внеклассной деятельности учащихся, отвечающих
их интересам и возможностям.
3. Развитие способностей адекватно оценивать
свои и чужие достижения, радоваться своим
успехам и чужим, огорчаться и за чужие неудачи.
4. Использование досуговой деятельности как
средства развития эстетических умений учащихся
и становление этических понятий.

Традиционными в школе являются следующие
праздники, КТД:

• Торжественная линейка «1 сентября – День
  Знаний»;
• Праздник посвящения в первоклассники,
  первоклассников в пешеходы;
• КТД. Праздничный концерт «Учитель, перед
  именем твоим…”;
• Предметные декады;
• КТД. Месячник патриотического воспитания
• Декада инвалидов;
• Декады и месячники по ПДД
• КТД «Чтобы помнили!» (День Победы);
• Конкурсы рисунков, плакатов, стенгазет, поделок,
  стихов, сочинений;
• День Здоровья, «А ну – ка, парни!», Веселые
  старты;
• Дни защиты от экологической опасности.
• Акция «Я выбираю спорт как альтернативу
  пагубным привычкам»
• Благотворительные акции;
• Праздник последнего звонка, выпускной вечер!

VII направление «Профилактика травматизма».

Организация профилактических бесед со
школьниками и их родителями, проведение
профилактических мероприятий по темам:
«Обучение мерам противопожарной безопасности»,
«Обучение правилам дорожного движения».

VIII направление – «Семья».

1. Организация и совместное проведение досуга
детей и родителей.
2. Организация психолого-педагогического
просвещения родителей через систему
родительских собраний, тематических и
индивидуальных консультаций, бесед.
3. Создание условий для благоприятного
взаимодействия всех участников
учебно-воспитательного процесса – педагогов,
детей, родителей.
4. Обучение родителей умению быть родителем,
владеть приемами воспитания и взаимодействия с
детьми.

Принципы, на которых строится
воспитательная работа:

1. Принцип открытости.
2. Принцип привлекательности будущего дела.
3. Принцип деятельности.
4. Принцип обратной связи.
5. Принцип сотворчества.
6. Принцип успешности.

Ожидаемые результаты:

Рис. 1

Условия достижения результатов.

Формирование базовой культуры личности,
культуры жизненного самоопределения.
Создание широкого информационного поля для
усвоения базовых культурных начал.
Совместный поиск нравственных образов духовной
культуры и выработка на этой основе своих
собственных ценностей, норм и законов жизни,
формирующих активную личную позицию школьника.
Формирование личности с твердыми убеждениями,
демократическими взглядами и твердой жизненной
позицией.
Главное – сам ребенок, его склонности, интересы,
отношение к жизни и самому себе.
Построение процесса воспитания на принципах
добровольного участия учащихся в воспитательном
мероприятии.

Продолжительность реализации
воспитательной системы: 20011-2013 учебный год.

Участники проекта:

• Учащиеся класса;
• Педагоги;
• Родители;
• Общественность.

КОМПОНЕНТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
В КЛАССЕ

Рис. 2

Теоретической основой воспитательной
системы послужили работы Азарова Ю.П. «Семейная
педагогика», Ананьева Б.Г. «Человек как предмет
познания», Немова Р.С., Кирпичника А.Г. «Путь к
коллективу: книга для родителей о психологии
ученического коллектива», Петровского А.В. «Дети
и тактика семейного воспитания», Рожкова М.И.
«Классному руководителю. Учебно-методическое
пособие», также труды Бондаревской Е.В.,
Вербицкого А.А., Сластенина В.А., рассматривающих
концепции личностно-ориентированного
образования, теоретико-эмпирические
исследования Амоношвили Ш.А., Бондаревской Е.В.,
Белкина А.С., посвященные теории педагогического
взаимодействия.
На практике, как классный руководитель, я
столкнулась с проблемой наличия в коллективе 6
лидеров.
Круг моих обязанностей как классного
руководителя распадается на блоки:

Рис. 3

Организация деятельности классного
коллектива:

• ведение журнала,
• распределение поручений,
• организация дежурства по классу,
• соблюдение санитарного состояния
  прикреплённого кабинета,
• забота о внешнем виде воспитанников,
• организация питания.

Рис. 4

Урочная деятельность

Строгий контроль за посещаемостью,
забота о заболевших школьниках, пропустивших
много уроков, обеспечение им помощи в учёбе,
внимания товарищей по классу, создание
обстановки благоприятствующей учёбе,
координация деятельности чителей, работающих в
классе, Работа с ученическими дневниками,
контакт с родителями по поводу успеваемости
школьника, создание условии для развития
наиболее одарённых детей, для развития
познавательных интересов, расширение кругозора
учащихся (вовлечение в кружки, факультативы,
организация экскурсий).

Внеурочная деятельность.

Создание микроклимата в классе, формирование
межличностных отношений, их коррекция,
регулирование взаимоотношений, развитие умений
общаться, воспитание ответственности перед
коллективом через порученное дело, помощь в его
исполнении, контроль за его исполнением,
организация творческих дел с привлечением всего
класса, воспитание доброты и милосердия, охрана
здоровья с учётом отклонений здоровья каждого
ученика, укрепление здоровья.

Изучение личности и коррекция в воспитании
школьников: изучение личности школьников в
соответствии с имеющимися методиками (метод
наблюдения, опросник, тесты, анкеты), работа с
характеристиками учащихся, использование
характеристик для коррекции личности
воспитанника, организация нравственного
воспитания, формирование эстетической культуры,
воспитание ответственного отношения к труду и
формирование трудовых навыков, привитие
санитарно-гигиенических навыков.

Подготовка и участие во внеурочных
мероприятиях. Так развивается сотрудничество,
сопереживание, взаимопомощь между детьми в
классе. Подготовка и проведение внеклассных
мероприятий развивают коммуникативные
способности ребенка, ответственность перед
одноклассниками, творчество, раскрывают перед
классным руководителем и одноклассниками
неизвестные возможности детей. Поэтому при
подготовке и проведения внеклассных мероприятий
я стараюсь привлечь всех учащихся класса.

Классные часы, беседы, ролевые игры. Классные
часы сначала готовим и проводим вместе. Тематику
классных часов и материал для проведения
мероприятий отбирают ребята. В старших классах
они сами будут заниматься поиском, обработкой и
оформлением классных часов. Ролевые игры – это
такой вид деятельности, который позволяет
обыграть учащимся ту или иную проблему,
возникшую накануне. Так за прошлый год были
обсуждены следующие проблемы: «Общение»,
«Насилие и закон», «Родители и дети», «Мы –
против наркотиков». Ролевая игра вызывает
интерес у учащихся, помогает им раскрыться, лучше
разобраться в проблеме. Наблюдая за детьми со
стороны, замечаешь отношения между ними в классе,
с родителями, взрослыми, отношения к
противоположному полу. Начинаешь чувствовать,
чем и как живут твои ребята. Видишь окружающий
мир их глазами.

Работа в школьной организации «Совет
старшеклассников».

Традиционно в сентябре, в рамках проведения в
школе дня «Здоровья», наш класс принимаем
участие в общешкольном походе. В октябре
традиционная уборка территории.

К Дню учителя школьники в виде подарка ежегодно
готовят номер художественной самодеятельности.

В октябре учащиеся принимают активное участие
в школьном туре предметных олимпиад.
В ноябре и декабре проводится городской тур
предметных олимпиад (по многим предметам от
школы выступают ученики 10 «А».

Большая часть класса принимает активное
участие в оформлении школьного музея.

Работа с учреждениями дополнительного
образования

– сотрудничество с библиотекой им. Пушкина;
– сотрудничество с музеем Донского казачества;
– сотрудничество с ГДК;
– сотрудничество с МАУ ДОД ЦЭВДиМ;
– сотрудничество с МОУ ДОД ЦДЮТиЭ
– сотрудничество с СДЮСШОР №2.

70% учащихся класса посещают внешкольные
объединения по интересам и, следовательно,
сталкиваются там с детьми разного возраста,
учащимися другой школы. Данные объединения
развивают коммуникативность, творчество,
мировоззрение, самостоятельность, помогают
ребятам занять свое место в обществе. Совместно с
ребятами мы проводим мероприятия для учащихся
нашей школы. При подготовке и проведения
мероприятий пользуемся знаниями, полученными в
данных организациях. Так, например в 7 и 8 классах,
благодаря занятиям школьников в «театральном»
кружке класс занял 1 место в литературно –
музыкальной композиции, посвященной «Дню
защитника Отечества». Благодаря занятиям в
секции по спортивному ориентированию, в течение
нескольких лет были завоеваны призовые места как
в командном, так и личном первенстве по
спортивному ориентированию, «Школе
безопасности» на уровне городских и областных
соревнований.

Для воспитания патриотизма, гражданственности,
нравственности мы с ребятами участвуем в
мероприятиях, проводимых библиотекой им. Пушкина
и музеем Донского казачества, музеем им. Крылова,
музеем им. Грекова.

Сотрудничество с полицией.

За прошедшие три года сотрудниками милиции
проводились беседы с детьми и их родителя об
административной ответственности за нарушение
Областного закона от 16.12.2009 №346 – ЗС. Тесная связь
с милицией позволяет контролировать действия
учеников, предотвратить беды, помогает научить
ребят уважать закон. В текущем году данная работа
будет продолжаться в том же направлении.

Работа с родителями:

– проведение родительских собраний,
консультации психолога;
– посещение учащихся на дому;
– индивидуальные консультации для родителей;
– работа родительского комитета класса;
– совместные воспитательные мероприятия.

Работа с родителями направлена на создание
нравственно и эмоционально-благоприятных
условий для поддерживания отношений доверия,
уважения и взаимопомощи в классном коллективе и
развития личности ребенка в нем. Совместные
мероприятия, проводимые в классе, дают
возможность родителям увидеть детей во
взаимоотношении со сверстниками, активность или
пассивность ребенка в сравнении с
одноклассниками. Идет общение родителей и детей
в школе. Тем самым укрепляется связь семьи и
школы. Раз в месяц по пятницам собирается
родительский комитет. Поднимаем вопросы
дисциплины, успеваемости.

Процесс контроля обучения в школе,
базировавшийся долгие годы на работе «журнал –
классный руководитель» в настоящее время должен
быть заменён чем-то современным. В настоящее
время мы работаем с учениками, более
продвинутыми в современных технологиях, чем
преподаватели. Нынешнее поколение растёт и
развивается в век компьютеров и сотовых
телефонов. Поколению, выросшему на
сверхскоростном развитии компьютерной техники,
необходима новая методика контроля обучения.
Современные родители очень заняты на работе и не
могут выкроить время, чтобы прийти в школу,
поговорить с учителями. Интернет позволит, не
выходя из дома, в любое время проследить за
посещением уроков и успеваемостью детей. Что
приведет к своевременному реагированию и
контролю родителями своих детей, не нарушая при
этом привычного ритма работы. В школе работают
над программой «Электронный дневник».

Классный руководитель может на своем сайте для
этого отвести страничку, где расположит весь
материал на одном файле, используя гиперссылки,
что обеспечивает быструю смену информации о
каждом ученике.
Всю информацию, отображённую на сайте, можно
сохранить, распечатать, передать по электронной
почте. Сохранёнными материалами может
воспользоваться не только педагог, родители, но и
ребёнок, желающий улучшить свои результаты
обучения или отчитаться по предметам, закрыть
двойку. В будущем, я считаю, каждый классный
руководитель будет иметь такую страничку в
Интернете. В будущем планирую такую страничку на
своем сайте.

Работа с педагогическим коллективом.

– Взаимодействие с психологом.
– Взаимодействие с учителями – предметниками.
– Взаимодействие с социальным педагогом.
– Взаимодействие с библиотекарем.
– Взаимодействие с медицинским работником.
– Взаимодействие с администрацией школы.

Эта работа направлена на самовоспитание
ребенка во взаимоотношениях с окружающей средой.
Психологическая служба в школе оказывает помощь
в организации исследований, отношений в классном
коллективе и т. д. Совместно с психологом
планируется работа с ребятами в соответствии с
результатами тестирования и обследования
учащихся.

Взаимодействие с социальным педагогом школы
направлено на работу с прогульщиками,
нарушителями дисциплины, коррекцию поведения
отдельных учащихся.

Летом девочки помогли провести библиотекарю
инвентаризацию школьных учебников. Совместная
работа с библиотекарем направлена на проведение
мероприятий патриотического, нравственного
характера. Взаимодействие с
учителями-предметниками позволяет осуществлять
контроль над успеваемостью и дисциплиной на
уроке.

Работая по данной системе, мною были проведены
следующие диагностики: уровень воспитанности
учащихся, который отражен в приложении «Уровень
воспитанности».
Во время подготовки и проведения мероприятия
можно узнать столько нового, блеснуть своей
эрудицией, начитанностью, сообразительностью,
это создает общность интересов, переживаний,
сплачивает класс и обогащает жизнь школы.

Результативность: участие учащихся во
всех общешкольных мероприятиях, положительная
динамика уровня воспитанности учащихся,
положительная динамика классного коллектива,
развитие самоуправления в классном коллективе.

В 2010 году к конкурсу «Боевых подруг» девочки
самостоятельно приготовили номер
художественной самодеятельности и прекрасно
выступили.

В результате всей деятельности успеваемость в
классе в течение 5 лет стабильно держится на
уровне 56%.. Пропуски занятий по неуважительной
причине отсутствуют. Учащиеся с удовольствием
ходят в школу.

В ходе своей работы я могу сделать вывод, что
для самовоспитания учащихся должна работать вся
система, окружающая ребенка. Это требует
создания комплекса педагогических условий,
предполагающих повышение коммуникативной
культуры всех участников педагогического
процесса, включение учащихся совместно с
педагогами, родителями в социально значимую
деятельность.

Роль классного руководителя при этом высока.
Классный руководитель может и должен:

– быть примером для подражания;
– признавать в каждом ученике личность, уважать
чувство и позицию каждого;
– уметь не только слушать, но и услышать, и понять
каждого ребенка;
– развивать у учащихся самоуважение и уважение к
окружающим;
– давать возможность учащимся самостоятельно
решать проблемы;
– не допускать проявления авторитаризма;
– поощрять совместную деятельность;
– относиться ко всем учащимся одинаково.

Анализируя результаты прошлых лет, делаю вывод,
что работа ведется мною в нужном направлении.

Работа классного руководителя:

Ежедневно

1. Работа с опоздавшими и выяснение причин
отсутствия учащихся
2. Организация питания учащихся.
3. Организация дежурства в классном кабинете.
4. Индивидуальная работа с учащимися и
родителями.

Еженедельно

1. Проверка дневников учащихся.
2. Проведение классного часа.
3. Проведение информационно-воспитательного
часа.
4. Проведение внеклассных мероприятий (по плану).
5. Работа с учителями – предметниками, социальным
педагогом, психологом , медсестрой (по ситуации)
6. Работа с родителями (по ситуации)

Каждый месяц

1. Проведение тематического классного часа.
2. Посещение уроков в своём классе.
3. Консультации у завуча по воспитательной работе,
школьного психолога, социального педагога.
4. Присутствие на совещаниях при директоре и
заместителях директоров.
5. Посещение на дому учащихся и оформление актов
(по необходимости).

Один раз в четверть

1. Оформление классного журнала по итогам
четверти.
2. Участие в заседаниях МО классных
руководителей.
3. Присутствие на инструктивно методических
совещаниях классных руководителей по итогам ВШК
и планированию работы.
4. Анализ выполнения плана работы за четверть,
коррекция плана воспитательной работы на новую
четверть.
5. Проведение родительского собрания.

Один раз в год

1. Подготовка статистических данных класса
(списки, социальный паспорт, акты обследования
жилищных условий учащихся,
психолого-педагогические характеристики и т. д.)
2. Оформление личных дел учащихся.
3. Проведение открытого внеклассного мероприятия
по разработанному сценарию.
4. Проведение анализа и составление плана
воспитательной работы.

Документация и отчётность

1. Классный журнал.
2. Личные дела учащихся.
3. Педагогический дневник классного
руководителя.
4. План воспитательной работы с классом.

Классный руководитель готовит отчётность:

1. Статистические данные класса.
2. Результаты диагностики уровня воспитанности
3. Отчёты о воспитательной работе с классом.

Работа с родителями.

• Изучение семей учащихся;
• Педагогическое просвещение родителей;
• Обеспечение участия родителей в подготовке и
  проведении коллективных дел в классе;
• Педагогическое руководство деятельностью
  родительского комитета в классе;
• Индивидуальная работа с учащимися;
• Информирование родителей о ходе и результатах
  обучения, воспитания и развития учащихся.

Результатом моей работы является высокий
уровень учебной мотивации, защищенность и
комфортность, который прослеживается на основе
анализа успеваемости класса.

Рис. 5

Процент качества знаний в 10 классе
увеличился по сравнению с 9 классом за счет того,
что на основе коллектива 9 класса открыли
физико-математический класс, и в него перешло 3
человека из параллельного класса с высокой
успеваемостью. Процент качества знаний в 11
классе вырос за счет того, что каждый ученик
готовился к поступлению в высшее учебное
заведение. В ходе итоговой государственной
аттестации не было обучающихся, не набравших
минимальный проходной балл. Аттестат особого
образца и медаль «За особые успехи в обучении»
получили 3 ученицы. Рейтинг успеваемости на
протяжении всех лет обучения в 5 по 11 класс
оставался на значительно высоком уровне.

Рис. 6

Удовлетворенность родителей
воспитательной системой класса (по итогам анкет,
опросов)

Основным принципом моей работы с родителями
является отказ от репрессивного характера
общения. Традиционное «донесение» родителям об
успеваемости детей, об их поступках и
прегрешениях с требованием принять меры без
педагогического анализа причин, результатов
наблюдения, рекомендаций – неприемлемо для
моего стиля общения с родителями.
Конструктивный характер нашего общения
предполагает понимание сторонами того, чем мы
занимаемся, поэтому в основе нашего общения с
родителями лежит понимание того, что такое школа,
что она может, должна и каковы пределы ее
возможностей и ответственности.
На собраниях я провожу анонимное анкетирование
и, опросы с целью узнать наиболее правдиво мнение
родителей о моей работе с детьми, с их согласием
моих форм и методов работы, для дальнейшей
корректировки своей работы и для достижения
максимальных положительных результатов
воспитания. Анкеты составляю так, чтобы
родителям не приходилось ничего писать,
обеспечивая полную анонимность. Анкеты дети
кладут мне на стол только тогда, когда меня нет.

Выводы о степени удовлетворённости родителей
качеством образовательных и воспитательных
услуг по результатам исследования по методике
изучения удовлетворенности родителей
(модификация методики Е.Н.Степановой)
представлены в таблице:

Рис. 7

Интенсивность образовательной среды,
эмоционально-психологический климат,
удовлетворенность образовательной средой,
демократичность образовательной среды,
содействие формированию познавательной
мотивации, удовлетворенность качеством
образовательных услуг, предоставляемых школой
показало, что подавляющее большинство родителей
в целом удовлетворены работой классного
руководителя.

Обязанности классного руководителя закреплены в локальных актах школы. Причём у разных школ они могут отличаться.

Глобальная задача — создать безопасную воспитывающую среду в классе. А как он будет это делать — решать ему. Но есть несколько задач, которыми занимается каждый классный руководитель.

Следить за посещаемостью и успеваемостью

В начале дня классный руководитель узнаёт, все ли ученики пришли в школу, и сразу связывается с родителями тех, кого нет.

Весь рабочий день он общается со школьниками, учителями-предметниками, администрацией школы, чтобы решить текущие проблемы: кто-то опоздал на урок, не выучил домашнее задание или плохо написал контрольную.

Решать организационные вопросы

В течение дня классный руководитель решает организационные вопросы класса — например, касающиеся питания учащихся или дежурства по классу. В средней и старшей школе ученики берут на себя ответственность за эти вопросы и сами организуют процессы, но их надо проконтролировать.

Проводить классные часы и другие мероприятия

На классном часе можно обсудить текущие вопросы и проблемы. Или посвятить его определённой теме — вместе изучить профессии будущего, разобраться в новой технологии, устроить дискуссионный клуб.

Также этом году во всех школах запустят цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном». Задача классного руководителя — продумать, как пройдёт классный час: формат, повестка, продолжительность.

Классный руководитель вместе с учениками участвует в мероприятиях. Это могут быть не только классические субботники или дни самоуправления. События можно разнообразить: сходить на экскурсию на работу одного из родителей или устроить целую конференцию, где взрослые расскажут о своих профессиях; провести квест в школе.

Общаться с родителями учеников

Классный руководитель делает это каждый день: встречается лично, созванивается, переписывается в мессенджерах, отправляет информацию в школьный чат. Но основная форма общения с родителями — собрания.

Изучать новую информацию

Каждый день учителя получают новую информацию: меняется законодательство, появляются новые технологии работы. Классному руководителю важно не упускать эту информацию — повышать свой профессиональный уровень и идти в ногу со временем.

Составлять план работы с классом

Классный руководитель составляет программу воспитания и социализации учащихся. В ней он ежегодно планирует воспитательные дела, анализирует и отмечает результаты работы с классом.

Поддерживать свой класс

В младших классах дети часто относятся к классному руководителю как ко второй маме. Бегут жаловаться, если их обидели, делятся переживаниями, хотят, чтобы их обняли.

В средних и старших классах они взрослеют, но всё равно ищут поддержки — чтобы классный руководитель помог исправить плохую оценку в четверти, подсказал, как можно наладить отношения с учителем-предметником. Важно, чтобы во всех этих ситуациях классный руководитель был рядом.

Для классного руководителя важны доброта, честность, искренность, чувство юмора, оптимизм, справедливость, уважение к коллегам, ученикам и их родителям, и даже — любовь. А также…

Стрессоустойчивость

Работа с детьми — это работа с эмоциями, а значит, классному руководителю важно быть стрессоустойчивым. И уметь управлять не только эмоциями учеников, но и, что более важно, своими.

Креативность

Классный руководитель может использовать иммерсивный метод на классных часах, проводить онлайн-квизы, помогать детям с профориентацией. Новые идеи и творческий подход помогут разнообразить работу с классом и сделать процесс интересным и эффективным.

Внимательность

Прежде всего — к детям, их интересам и проблемам. Ученики нередко рассказывают классному руководителю свои тайны, размышления — они видят в нём старшего товарища, с которым можно посоветоваться. Детям это особенно важно, потому что не каждый ребёнок может поделиться переживаниями с родителями или друзьями.

Управленческие навыки

Классный руководитель — это и стратег, и тактик. Поэтому важно быть целеустремлённым, коммуникабельным, гибким. Также нужно уметь планировать рабочее время, организовывать мероприятия, анализировать свою деятельность, мотивировать детей и родителей.

Ответственность

Важно быть ответственным классным руководителем и предвидеть результат своей работы. Дети — наше будущее, поэтому важно не забывать задавать себе вопрос: «Какими мы хотим их видеть?».

Особый навык классного руководителя — полюбить «жриамули». Это грузинское слово, которое означает весёлый шум: например, щебет птиц или детский гул. Он отличается от обычного людского шума тем, что наполнен радостью.

Шалва Амонашвили, известный педагог, доктор психологических наук, считал, что тот, «кому нравится детский „жриамули“, тот склонен к педагогической деятельности, а кто уже пристрастился к нему, тот обретает своё педагогическое счастье».

1. Актуальность.

Обучающие 10 класса вступили в период начала ранней юности (16-18 лет). После бурных, скачкообразных моментов интенсивного физического и психического развития в подростковом возрасте учащиеся вступили в более плавную и «спокойную» его фазу. Типично возрастные характеристики развития здесь не выступают так выпукло и ярко, как прежде, во многом затушевываясь типологическими свойствами и индивидуальными особенностями личности.

Современный старшеклассник — продукт современной жизни, он сложен, интересен, противоречив.

Мышление старшего школьника приобретает личностный, эмоциональный характер; интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке своего мировоззрения. Именно это аффективное стремление (а не интеллектуальные операции сами по себе) создает своеобразие мышления в старшем школьном возрасте.

Развитие гипотетико-дедуктивного, формального, мышления характеризуется устремлением к свободному и оторванному от реальности рассуждению, к исследованию соотношения категории возможного и действительного.

Назначение периода юности в жизни каждого человека состоит в том, чтобы расширить горизонты познания реального мира, других людей и себя самого, выработать ко всему этому свое отношение, найти свое место в обществе и определить жизненные задачи. Отсюда — интерес юности к самым общим, универсальным законам природы и человеческого бытия, стремление постигнуть теоретические и методологические основы научных дисциплин, острый интерес к познанию человеческих возможностей и внутреннему миру человека, склонность к самоанализу и самооценке.

Юноша не просто строит общую картину мира, но вырабатывает собственное отношение ко всему, что знает и видит. Поэтому в его умственной деятельности сочетаются активность анализирующей мысли, склонность к рассуждениям и особая эмоциональность, впечатлительность.

Центральным психологическим процессом юношеского возраста является развитие самосознания. На основе формирующегося самосознания происходит самоопределение личности старшеклассника, частным проявлением которого является профессиональное самоопределение.

Старшеклассника отличает обращенность в будущее, его ожидание и предчувствие. Для того чтобы выбрать профессию, он должен соотнести свои возможности с требованиями, которые предъявляются человеку данной профессиональной деятельностью. Близость вступления в мир взрослых своеобразно окрашивает все поведение старшеклассников, проявляясь, в частности, в их общественной направленности и в повышении требовательности к себе и другим.

Старший школьник миновал эпоху подростковых кризисов и конфликтов. В этом возрасте отмечается улучшение коммуникативности и общего эмоционального самочувствия индивида, большая дифференцированность его эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, повышение самоконтроля и саморегуляции.

Одновременно старший школьный возраст не лишен трудностей и конфликтов. Это касается в первую очередь несоответствия между физической и психической зрелостью учащихся и их социальным статусом. Старшеклассник, достигший физической зрелости и по интеллектуальному развитию иногда превышающий своих наставников, находится на содержании у родителей, он имеет фактически те же права и обязанности, что и любой школьник другого возраста, его деятельность жестко регламентирована взрослыми, а возможности проявления инициативы во многом ограничены современными формами школьной жизни.

Старшеклассник, поставивший перед собой цель добиться определенных успехов в учении, способен к серьезным волевым усилиям.

Старшекласснику, который стремится к самопознанию, определению своих «пределов» и возможностей, импонирует оценка справедливая и объективная, отражающая действительный уровень его достижений. Он стремится к знаниям, а не к отметке.

Однако нельзя не заметить и другой тенденции, присущей главным образом старшеклассникам. В их отношении к отметкам появляется известный практицизм, вызываемый тревогой за итоговые показатели успеваемости. Неудачи, неоправдавшиеся надежды на хорошую отметку многими переживаются драматически, нередко приводят к срывам и даже попыткам оказать давление на учителя.

Учащиеся юношеского возраста характеризуются возросшей общительностью. Старшеклассникам свойственно такое душевное состояние, как ожидание общения, поиск общения. Общение в этом возрасте во многом удовлетворяет потребность в деятельности, в признании, защищенности, интимной реакции. В нем старшеклассники ищут и находят доказательства своей социальной и человеческой ценности. При этом общительность у них часто парадоксально сочетается с застенчивостью, а застенчивость с раскованностью и даже развязностью.

Из приведенной характеристики познавательной, нравственной и эмоционально-волевой сфер старшеклассника можно сделать определенные выводы о приоритетном значении отдельных тем в организации их общения на уроке. Интерес и глубокий эмоциональный отклик здесь, как правило, вызывают, во-первых, животрепещущие проблемы политики и общественной жизни, обогащающие ту общую картину мира, которая строится старшеклассниками, и вносящие в нее коррективы.

Во-вторых, как известно, важнейшим предметом общения с окружающими в ранней юности является человек с его свойствами и возможностями, достоинствами и недостатками и, в частности, собственное Я учащегося. В связи с этим на уроке живейшую реакцию вызывает проблематика нравственных ценностей и нравственного мира личности, человеческих отношении, чувств, в особенности те моменты, когда необходимо осмыслить и оценить нравственную позицию личности.

Большое воспитательное значение учебного спора, происходящего в рамках определенного регламента, состоит в том, что здесь создаются предпосылки для формирования самой культуры дискуссии, выработки таких общих коммуникативных умений, как терпимость к мнению другого, способность понять позицию оппонента и выбрать для защиты своей точки зрения наиболее удачные аргументы.

В таких условиях самовыражения личности и возникает реальная речевая задача, а также коммуникативная мотивация, обеспечивающая инициативное участие человека в общении.

Личностная индивидуализация предполагает учет контекста деятельности ученика, его жизненного опыта, сферы его интересов, желаний, духовных потребностей, мировоззрения, эмоционально-чувственной сферы и статуса личности в коллективе.

Строя свои отношения со старшеклассниками, педагог должен учитывать, что они в силу постоянного пытливого интереса к людям хорошо разбираются в мотивах действий своих наставников и весьма тонко отмечают психологические нюансы в их настроении. Оценивая учителя, прежде всего, по его отношению к труду, они принимают самые высокие требования от того педагога, который отличается принципиальностью, глубоким знанием предмета, умением возбудить к нему интерес.

Старшеклассники не прощают приспособленчества, беспринципности, пристрастности и выражения личной неприязни в отметках за знания и поведение.

ПрПроисходит существенное изменение самосознания — повышается
значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных качеств личности перерастают в целостное отношение к себе. Человек осознает себя принадлежностью мира. В этом возрасте происходит формирование половой взрослой принадлежности. Юноши начинают понимать значение слова «мужчина», а девушки — слово «женщина». Старшеклассники пытаются обратить внимание на собственную
непохожесть и уникальность и пытаются это подчеркнуть возможными средствами. Многие ребята в этом возрасте задумываются о своей карьере, ставят определенные жизненные цели и пытаются поэтапно их реализовать. Этот возраст характерен мечтанием о будущем и с будущим связаны все переживания подростков. Уровень тревожности старшеклассников гораздо ниже, чем у подростков. Отношения в классах становятся достаточно ровными и стабильными. Доверительность становится
качеством общения со взрослыми, чувство дружбы — более избирательным. В классах можно наблюдать примеры длительной дружбы ребят друг с другом, которая переходит в доверительность и исповедальность, в отношениях преобладает принцип сходства и равенства.

II. Цель и задачи воспитательной работы.

Цель: создание условий для разностороннего развития личности, социально адаптированной, готовой к самоопределению, ориентированной на саморазвитие и созидательную деятельность.

Воспитательные задачи:

• создавать в классном коллективе комфортную, доброжелательную атмосферу, способствующую всестороннему развитию личности обучающихся, раскрытию и реализации их способностей, творческой инициативе, формированию у воспитанников активной жизненной позиции и обеспечивающую социализацию личности каждого ребенка;

• развивать у учащихся познавательный интерес, потребность в образовании и самообразовании, самоорганизации и стремление к самопознанию;

• оказывать помощь в профессиональном самоопределении;

• формировать у учащихся значимости их физического и психического здоровья, стремление к здоровому образу жизни, созданию крепкой здоровой семьи;

• воспитывать чувство гражданской ответственности, патриотизма, толерантности, стремления к осознанию и присвоению общечеловеческих и семейных ценностей.

В качестве принципов, определяющих цель, содержание, пути и способы воспитания выступают следующие:

Принципы воспитательной работы.

• Принцип природосообразности: воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов.

• Принцип гуманистической ориентации воспитания. Он подразумевает организацию личностно-ориентированного подхода к организации воспитательного процесса.

• Принцип культуросообразности. Этот принцип требует приобщения ребёнка к различным ценностям культуры, этноса, общества, цивилизации в целом. Содержание, методы и формы воспитания должны отражать культурные ценности, присущие социуму региона, различным его социальным группам и учитывают исторические традиции.

• Принцип толерантности – терпение и терпимость к каждому воспитаннику, в достижении результативности педагогического воздействия.

• Принцип индивидуализации воспитания – дифференцированный подход в воспитании и обучении. Ребенок – главная ценность в системе отношений, безусловное принятие каждого ученика, его сильных и слабых сторон.

• Принцип системности. Данный принцип рассматривает воспитание не только как самостоятельную систему, все элементы которой не просто связаны, а находятся в зависимости, но и как часть другой системы во многом влияющей на её функционирование.

• Принцип диалогичности и открытости в общении с учащимися.

• Принцип справедливости и сознательности – умение признавать ошибки, неправоту, не поддаваться влиянию предвзятого мнения.

• Принцип взаимности – взаимного уважения, доверия, взаимной помощи и поддержки, совместной деятельности и беспристрастности в оценке поступков учащихся.

• Принцип реальности – осознание того, что девушка и юноша уже сегодня живут реальной жизнью, а не просто готовятся к будущей, взрослой, поэтому необходима интересная, отвечающая возрастным особенностям учащихся реальная жизнь с разнообразными видами деятельности.

• Принцип успешности. Мажорный тон жизни ребёнка должен опираться не только на общий школьный климат, но и на собственные успехи в деятельности, в нравственном поведении. Принцип воспитания успехом – каждый воспитанник должен найти себе дело по душе, ощутить чувство успеха, уверенности в себе, без чего невозможно сформировать достоинство и нравственную устойчивость человека.

• Принцип творческой самостоятельности учащихся, самоорганизация и развитие интересов. Практическое овладение учащимися соответствующими видами учебной работы, физического труда, спорта, искусства и реализация полученных знаний, умений, навыков в многоплановой деятельности.

Система методов воспитания:

 прогностические (коллективное планирование, проектирование, перспектива)

 информационно – просветительские (дискуссии, лекции, беседы, практикумы, выставки, убеждение, внушение, пример).

 организационно – деятельностные (КТД, поручение, воспитывающая ситуация).

 стимулирующие (поощрение, наказание, доверие, авансирование, предупреждение)

 оценочные (общественное мнение, рефлексия, оценка достижений личности, коллектива)

Формы работы с классным коллективом разнообразны. Они реализуются одним из способов:

 индивидуально

 группой

 коллективно

Средства воспитания:

 труд

 спорт

 слово

 игра

 общение

 учение

 искусство

 элементы социальной среды (например, СМИ)

III. Содержание воспитательной работы.

IV. Воспитывающая деятельность.
4.1. Участие класса в общешкольных мероприятиях.

Основной составляющей воспитательной работы в классе является участие класса в общешкольных мероприятиях согласно годовому плану работы школы. Это будет способствовать:

• Повышению уровня общительности каждого;
• Развитию личностных качеств учащихся, направленных на благо коллектива в целом;
• Формированию чувства коллективизма и гуманизма у школьника.

4.2. Связь с социумом.

Взаимодействие с культурно-досуговым социумом подразумевает посещение мероприятий поселка, концертов и участие в них, участие в спортивных мероприятиях и секциях. Организация встреч с социальным педагогом, сотрудниками ОВД, родительской общественностью формирует у ребят навыки ассоциативного правильного поведения в обществе.

Представители просветительско-оздоровительного социума организуют с учащимися разъяснительную работу по различным вопросам:
— правила дорожного движения;
— противопожарная безопасность;
— профилактика правонарушений и преступлений среди учащихся;
— формирование здорового образа жизни.
Взаимодействие с учебными заведениями и центром занятости помогает определиться в выборе будущей профессии.

4.3. Работа с родителями учащихся.

Взаимодействие классного руководителя с родителями осуществляется посредством вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс:

V. Оценка эффективности реализации Программы.

В ходе работы применяются различные формы: наблюдения, анализ, анкетирование, тестирование, опрос. Примеры анкет представлены в приложении.

VI. Анализ проведённой работы.

Аналитическая работа позволяет выявить закономерности, результаты, проблемы, положительные и отрицательные тенденции, определить уровень и динамику развития. В приложении представлена методика анализа классного часа.

Методика изучения удовлетворённости учащихся школьной жизнью.
Цель: определить степень удовлетворённости учащихся школьной жизнью.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать ( прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:
4- совершенно согласен;
3- согласен;
2- трудно сказать;
1- не согласен;
0- совершенно не согласен.

1. Я иду утром в школу с радостью.
2. В школе у меня обычно хорошее настроение.
3. В нашем классе хороший классный руководитель.
4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.
5. У меня есть любимый учитель.
6. В классе я могу всегда свободно высказать своё мнение.
7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
8. У меня есть любимые школьные предметы.
9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
10. На летних каникулах я скучаю по школе.

Обработка полученных данных.

Показателем удовлетворённости учащихся школьной жизнью «У” является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если «У” больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворённости. Если же «У” больше 2, но меньше 3 или «У” меньше 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворённости учащихся школьной жизнью.

Методика выявления уровня развития самоуправления
Цель: определение уровня развития детского самоуправления.
Проведение.
Каждый ребёнок заполняет бланк, в котором указаны номера приведённых ниже предложений.
Степень своего согласия с этими предложениями отвечающий выражает в оценке: 4- » да”, 3- «скорее да, чем нет”, 2- «трудно сказать”, 1-«скорее нет, чем да”, 0-«нет”.
пред оценка пред оценка пред оценка пред оценка пред оценка пред оценка
1 5 9 13 17 21
2 6 10 14 18 22
3 7 11 15 19 23
4 8 12 16 20 24

1. Считаю для себя важным добиваться того, чтобы мой класс был самым лучшим.
2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса.
3. самостоятельно организую интересные дела со своими друзьями.
4. Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.
5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям.
6. У нас в классе обязанности четко и равномерно распределяются между всеми.
7. Выборный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех членов коллектива.
8. Считаю, что актив хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями.
9. Считаю, что все в нашем классе добросовестно относятся к выполнению своих обязанностей.
10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом.
11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед классом, были выполнены.
12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.
13. Мы хорошо представляем задачи, которые стоят перед коллективом.
14. Мои товарищи часто участвуют в организации разнообразных мероприятий для всей школы.
15. Мы стремимся помочь представителям нашего класса, состоящим в органах самоуправления школы, в решении задач, стоящих перед школой.
16. Мои друзья и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед школой.
17. Мы стремимся к сотрудничеству в решении задач, стоящих перед школой, с другими классами, организациями и объединениями.
18. Удовлетворён отношением моих друзей к учащимся других классов, объединений.
19. Мы стремимся помочь другим коллективам, младшим классам в решении трудностей, возникающих перед ними.
20. Считаю, что товарищи, выбранные в органы самоуправления школы, пользуются заслуженным авторитетом.
21. Мои друзья добросовестно относятся к выполнению поручений всего коллектива.
22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы, объединения достиг более высоких результатов.
23. Готов отстаивать интересы школы в других коллективах и общественных организациях.
24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всей школы, объединения.

Обработка результатов.
При обработке результатов 24 предложения разбиваются на шесть групп. Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:
1. Включённость учащихся в самоуправленческую деятельность
( предложения 1,2,3,4);
2. Организованность классного коллектива (предложения 5,6,7,8);
3. Ответственность за результаты совместной работы в коллективе
( предложения 9,10,11,12);
4. Участие коллектива в управлении делами школы (предложения 13,14,15,16);
5. Взаимодействие с другими классами в организации общешкольной жизни ( предложения 17,18,19,20);
6. Осознание ответственности за результаты работы всего коллектива школы, объединения ( предложения 21,22,23,24).

Микроисследование
« Атмосфера в классе»
Учащимся класса раздаются листочки, включающие противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в классе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре они поместят знак ”Х”, тем более выражен, по их мнению, этот признак в классе. Каждым учащимся заполняется следующий бланк.