Классное руководство как институт воспитания

Тема проекта

«Классное руководство как институт
воспитания на уровне начального общего образования»

           Автор  проекта:

 Абдрахимова Гульназ Ряшитовна,

учитель начальных классов,

МБУ лицей № 19

Тольятти 2015

ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПРОЕКТУ

Титульный лист

Содержание папки

Формулирование проблемы.

 Миссия проекта.

 Цель и задачи проекта.

Команда проекта     

Декомпозиция  работ.

Календарный график работ.

Необходимые ресурсы.

Критерии выхода и детальные характеристики
конечного результата.

Мониторинг качества осуществления
проекта.

Команда проекта и схема обязанностей.

Область рисков и план работы с ними.

Формы отчетности.

Приложения

                                                                 Формулирование проблемы

ХОРОШО
ОПРЕДЕЛЕННАЯ ПРОБЛЕМА –

НАПОЛОВИНУ РЕШЕННАЯ ПРОБЛЕМА

1.     
СФОРМУЛИРУЙТЕ ПРОБЛЕМУ. Острота нравственных
проблем на современном этапе развития общества требует существенных изменений в
подходе к учебно-воспитательному процессу школы.

2.     
 ПОТОЛКУЕМ С ПРОБЛЕМОЙ

     Почему это
стало проблемой?  Ребёнок
как личность проявляется только через систему отношений с другими людьми. 

     Почему ее следует решать? Научить этой системе отношений сможет
тщательно продуманная система внеклассной работы под  началом классного
руководителя.

Когда она становится проблемой? Отсутствие необходимого морального фундамента, заложенного
в младшем школьном возрасте, обрекает ученика, не имеющего нужных нравственных
ориентиров, следовать внешним формам поведения, далеким от идеала.

 Чья это проблема? На классного руководителя в современной школе ложится
большая ответственность.

Касается ли эта проблема других?  Вместе с родителями и службой сопровождения (психолог и
социальный педагог) классный руководитель решает проблемы адаптации и
социализации ребенка. Их совместная деятельность оказывает подрастающему
человеку реальную помощь в процессе освоения им социокультурного опыта.

Кажется ли она им проблемой? Часто
слышу от родителей: «…Так заняты, так заняты – некогда заняться детьми».

Захотят ли они участвовать в ее решении? Классный руководитель продумывает свою деятельность так,
чтобы максимально вовлечь все семьи в школьную деятельность. Родители добровольно
выбирают то направление, по которому они хотели бы сотрудничать со школой (
культмассовое, учебно-социальное, хозяйственно-трудовое,
спортивно-оздоровительное). Когда с первого класса удается наладить
работу  этих направлений, то в дальнейшем облегчается вся воспитательная
работа в детском коллективе.

Кто будет настолько обеспокоен проблемой, что захочет попытаться решить
ее? Поскольку эта  работа возможна
только в тесном взаимодействии с родителями младших школьников, то работа
классного руководителя в начальных классах начинается с формирования
родительского коллектива. При правильной расстановке приоритетов каждая семья
вносит посильный вклад в общее дело. 

Кто будет сопротивляться решению проблемы? Сначала (1-2 класс) дети нуждаются в  помощи родителей
, но постепенно становятся более самостоятельными , проявляют инициативу,
расширяют свой кругозор, учатся планировать  свою работу. В 3-4-м классах
 дети уже способны  создавать коллективные творческие работы, которые
используются на уроках, викторинах, конкурсах,  классных праздниках и т.д.
К окончанию  начальной школы учащиеся выходят на участие в проекте, в
котором не только реализуют свой накопленный опыт, но активно познают
окружающий их мир.

Что случится, если мы не решим проблему? Четыре года работы классного руководства в начальной школе
имеют значимые  ожидаемые  результаты. Подводя  итоги
педагогического воздействия, важно помнить, что речь идет о воздействии на
нравственную сторону личности, особого мира, куда не всегда впускают другого человека. 

      
В противном случае  выпускнику начальной школы не по силам:

     
— осознать моральные нормы и правила, принятые в обществе;

     
— быть нравственным;

     
— подойти к пониманию взаимосвязи нравственных и материальных ценностей.

                                                                                    
Миссия проекта

Миссия проекта- моделируем 
и строим воспитательную систему класса, направленную на развитие и раскрытие
индивидуальности ребенка, умеющего жить в классном коллективе и строить со
своими одноклассниками отношения дружбы и взаимопомощи.

Цель и задачи проекта

     ЦЕЛЬ.
ВНЕДРИТЬ воспитательную систему, направленную на развитие и раскрытие
индивидуальности ребенка, умеющего жить в классном коллективе и строить со
своими одноклассниками отношения дружбы и взаимопомощи.

ЗАДАЧА 1. Изучить и проанализировать уровневые
характеристики  воспитанности учащихся.

ЗАДАЧА 2. Сформировать единое воспитательное
пространство «семья-школа» и объединить их усилия.

ЗАДАЧА 3.
Осуществлять проектирование образа жизнедеятельности
классного сообщества.

ЗАДАЧА 4. Подвести итоги
совместной деятельности.

Команда проекта и схема
обязанностей

КОМАНДА ПРОЕКТА

 Требования, предъявляемые к этапам работам по
проекту (список   всех этапов работы, которые подлежат выполнению, и
функционал участников проекта на каждом из них)

Декомпозиция  работ (блок-схема, таблица)

ЗАДАЧА 1. Изучить и проанализировать уровневые
характеристики  воспитанности учащихся.

1  Провести
тестирование по уровню воспитанности.

2 Провести
анкетирование родителей.

3 Проанализировать 
уровневые характеристики.

ЗАДАЧА 2. Сформировать единое воспитательное
пространство «семья-школа» и объединить их усилия.

1.     Разработать
воспитательную систему.

2.     Составить
план мероприятий.

ЗАДАЧА 3.
Осуществлять проектирование образа жизнедеятельности
классного сообщества.

1.     Совместное
проведение праздников.

2.     Экскурсии.

3.     Индивидуальные
консультации и беседы, родительские собрания.

ЗАДАЧА 4
Подвести итоги совместной деятельности

1.Проведение
совместного итогового родительского собрания.

План проекта

                                            Календарный график работ (график, диаграмма, таблица)

1-    4 классы- 4 года

                                                                        
Необходимые ресурсы

Критерии выхода и детальные характеристики конечного
результата

Ожидаемый результат: эффективность воспитательной системы в классе, направленной
на развитие и раскрытие индивидуальности ребенка, умеющего жить в классном
коллективе и строить со своими одноклассниками отношения дружбы и взаимопомощи.

Мониторинг качества осуществления проекта

Область рисков и план работы с ними

Серьёзных рисков не
предусмотрено

                                                                                           
Формы отчетности

Классное руководство как традиционный институт воспитания.

Формы взаимодействия классного руководителя с родителями

Авторы: Гросс Эльмира Риксановна

и Тесля Марина Владимировна

МБОУ города Иркутска СОШ № 15

Аннотация: Современное общество переживает духовно-нравственный кризис. Сломаны старые стереотипы, а новые не выработаны. Поменялись ценностные ориентиры. Средства массовой информации демонстрируют насилие. В школе появляются процент учителей, которые не являются авторитетом для подростков, да и родители во многих семьях не являются авторитетом для своих детей.

Ключевые слова: воспитание, влияние семьи, школа, родители,  классное руководство, форма проведения родительских собраний, сотрудничество семьи и школы.

Тематическая рубрика: Начальная школа.

Установлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации. В тоже время семья не может обеспечить в полном  объеме воспитание активной, творческой, легко адаптирующейся к новым социальным отношениям личности, которой необходимы интеллектуальные, культурные и духовные ценности. В настоящее время большинство семей озадачено решением проблем экономического, а порой и физического выживания. Поэтому наметилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного роста  ребенка [1].

К сожалению, многие родители неохотно и очень осторожно обращаются за помощью к разного рода специалистам, либо выслушивают их мнение и не следуют советам, считая, что воспитанием должна заниматься школа. Школа действительно играет существенную роль в воспитании подрастающего поколения, организовав творческий союз детей и взрослых, поскольку у школы и родителей главная точка соприкосновения – это дети. А родители являются связующим звеном между детьми и школой. Без их помощи, поддержки и понимания, терпения и развития, школа будет бессильна.

«Каждый ребенок приходит в мир, не имея ни малейшего представления, ни о себе, ни о том, как взаимодействовать с другими детьми, что представляет собой окружающий мир. Всему этому ребенок учиться, общаясь с людьми, в первую очередь со своими родителями» [2].

Однако родители, не владея знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитания в слепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. Именно поэтому эффективная работа классного руководителя, психологов, социальных педагогов и других специалистов с семьей становится предпосылкой к формированию нового отношения родителей к воспитанию, улучшить качества личности ребенка и повысит уровень осведомленности родителей.

В настоящее время существует множество разнообразных программ и методик по работе с родителями. Нетрадиционный подход классного руководителя к работе с семьей: тренинги, ролевые игры, дискуссии, тематические вечера. Данные формы работы не носят назидательный характер, а направлены на формирования сотрудничества.

Только вместе с родителями, общими усилиями мы можем добиться того, чтобы ребенок раскрыл свои способности.

На первом родительском провожу анкетирование родителей. Благодаря ответам на вопросы анкеты, я узнаю об особенностях своих будущих учеников, их интересах. Также чем увлекаются родители, чем они могли бы помочь классу и школе. Какие вопросы воспитания их особенно волнуют. Итоги  анкетирования использую при составлении плана воспитательной работы, при проведении экскурсий, походов, праздников, классных часов, бесед, родительских собраний. Сначала я опираюсь на родителей- энтузиастов(в основном это члены родительского комитета), которые с удовольствием принимают участие в организации и проведении того или иного мероприятия. Остальных родителей я приглашаю поучаствовать в нем вместе со своими детьми.

У меня на празднике всегда много родителей. Они помогают оформлять класс, готовить декорации к сказке, вместе с детьми делают костюмы, закупают призы и подарки. Кроме того сами являются активными участниками представления: поют песни, танцуют, участвуют в конкурсах, в спортивных соревнованиях. Мы вместе ходим на экскурсии, выезжаем на природу.

Если родителям удаётся чаще бывать со своими детьми – это позволяет им понаблюдать за ребёнком, оценить его взаимоотношения со сверстниками, его поведение, лучше узнать его друзей.

Конечно же, не все родители такие активные. Но тут на помощь приходят дети. Кто устоит перед просьбой ребёнка прийти на праздник, посмотреть как он выступает? А какой гордостью наполняются сердца детей, когда их родители принимают активное участие в делах класса, школы.

На родительских собраниях обязательно подводим итоги работы родителей. В моём учительском блокноте отражена работа каждого родителя, поэтому легко узнать, за что он награждается.

Цель проведения собрания – расширить педагогический кругозор родителей. Собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учёбе. Главным показателем эффективности родительского собрания является активное участие родителей, обсуждение поставленных вопросов, обмен опытом, ответы на вопросы, советы и рекомендации.

Мы используем различные формы проведения родительских собраний:

Психолого-педагогический лекторий. Лекции – беседы о психофизических особенностях детей младшего школьного возраста, отдельных направлениях воспитания – нравственного, интеллектуального; организация здорового образа жизни, сознательной дисциплины и т.д.

Приглашаем на собрания психолога, врача, библиотекаря, воспитателя ГПД, инспектора детской комнаты милиции и других специалистов.

1. Круглый стол

2. Практикумы.

Педагогика взаимопонимания (совместно с детьми, где дети играют роли взрослых людей – специалистов)

1. Собрания – праздники

2. Театральные вечера

3. Индивидуальные тематические консультации.

 Учитель начальных классов и родители являются основными воспитателями младших школьников. Поэтому эффективность воспитательной работы педагога во многом зависит от его умения работать с родителями, находить с ними общий язык, опираться на их помощь и поддержку. Формы и методы работы учителя и родителя разнообразны [1].

Это и проведение родительских собраний, и групповые и индивидуальные беседы с родителями, и привлечение родителей к непосредственной работе с детьми, и пропаганда педагогических знаний среди родителей. Но учитель должен понимать, что многообразие форм и методов еще не всегда обеспечивает успех работы [2]. Определяющим, наряду с содержанием и методами воспитательной деятельности, является стиль отношений, который складывается между учителем и родителями школьников.

Список литературы:

1. Тренинг для родителей. Романова О.Л., Шатохина Л.М., — Москва 2003.

2. Как строить себя и свою семью. Сатир В. —  Москва, издательство «Педагогика-Пресс» 1992г.

Институт классного
руководства имеет свою историю: от
классного наставника и классных дам в
дореволюционных учебных заведениях до
введения в 1934 г. должности классного
руководителя и возможности введения
должности тьютора на современном этапе
развития воспитательной системы школы
в качестве помощника классного
руководителя, который будет работать
как с отдельными группами детей, так и
индивидуально, оказывая необходимую
помощь, социальную защиту и поддержку
наиболее нуждающимся.

В общеобразовательной
школе Российской Федерации классным
руководителем является педагог,
занимающийся организацией, координацией
и проведением внеурочной воспитательной
работы (Российская педагогическая
энциклопедия). Деятельность и содержание
работы классного руководителя определяются
законом «Об образовании» Российской
Федерации, Уставом средней общеобразовательной
школы, Приказом № 21 Министерства
образования Российской Федерации «Об
утверждении методических рекомендаций
на осуществление функций классного
руководителя» (2006 г.) и др. С 1989 г. в ряде
областей РФ проводился эксперимент по
программе «Освобожденный классный
руководитель (воспитатель)».

В основу программ
положены принципы государственной
политики Российской Федерации в сфере
образования, направленные на обоснование
содержания и структуры воспитания на
основе современных достижений науки и
уже сложившихся отечественных традиций.
Основные государственные документы
устанавливают принцип гуманистического
сотрудничества и открытости школы,
повышают, прежде всего, ответственность
родителей и учителей за воспитание
детей и юношества и повышают социальный
статус воспитания в системе образования
российского общества в целом.

«Национальная
образовательная инициатива «Наша новая
школа» (2010) определяет более высокие
требования к подготовке и роли учителя
нового поколения, умеющего грамотно и
профессионально действовать в иной
школьной инфраструктуре с учетом тех
изменений, которые происходят в
современном мире и российском обществе.
Центральное место в квалификационных
требованиях отводится педагогическим
компетенциям, основанным на современных
инновационных технологиях, новой модели
аттестации педагогических и руководящих
работников.

Школа должна
усилить свой воспитательный потенциал
как центры досуга, которые будут открыты
и в выходные дни. В рамках национальной
инициативы современная школа должны
быть более тесно связана с семьей,
создавая условия для дополнительного
образования, спорта и творческого
развития детей и взрослых, привлекая к
действительному управлению воспитательной
системой родителей. Особая роль в такой
работе отводится классному руководителю.

В эпоху быстрой
смены технологий речь идет о формировании
новой системы непрерывного образования,
что требует формирования у учащихся
творческих компетенций и готовности к
переобучению, изучению тех способов и
технологий, которые пригодятся им в
будущем; способности к профессиональной
готовности, выбора профиля обучения,
возможности обновлять свой профессиональный
путь в будущем.

Классный руководитель
в своей деятельности должен полагаться
на реализацию следующих принципов:
гуманистической направленности, принцип
природосообразности, культуросообразности,
эффективности социального взаимодействия,
ориентации воспитания на развитие
социальной и культурной компетенции,
педагогической поддержки. Особую роль
играет классный руководитель в обеспечении
индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, профилактике
различных асоциальных явлений, создании
условий для полноценного включения
каждой личности в образовательное
пространство, успешной социализации
и реабилитации детей, находящихся в
особо сложных условиях.

Основными
профессиональными функциями классного
руководителя
как воспитателя класса в общей
воспитательной системе школы являются
следующие:

1) диагностическая,
которая предполагает систематическое
изучение и анализ индивидуальных
особенностей детей и условий их семейного
воспитания, мониторинг эффективности
педагогического процесса в классе;

2) воспитательная,
включающая всю многообразную работу,
направленную на воспитание гуманистических
отношений в классе, развитие каждого
ребенка и класса в целом как воспитательного
коллектива;

3) координирующая
– важнейшая специфическая функция
классного руководителя, заключающаяся
в координации всех воспитательных
воздействий социума, в установлении
единства педагогического влияния школы
как воспитательной системы, семьи,
общественности в воспитании детей;

4) коммуникативная,
заключающаяся в целенаправленном
формировании позитивных отношений
между субъектами воспитательного
процесса;

5) функция
социальной защиты ребенка, которая
стала особенно актуальной в условиях
современного социально-экономического
кризиса, кризиса института семьи.

В.А. Сластенин и
др. в соответствии с концепцией управления,
разработанной Р.Х. Шакуровым, выделяют
три уровня функций. Первый уровень –
педагогические и социально-гуманитарные
функции – направлены на создание условий
социального развития учащихся, помощь
ребенку в решении его личностных проблем
и подготовке к самостоятельной жизни.
Второй уровень функций –
социально-психологический – прежде
всего, организаторская функция: поддержка
положительной детской инициативы,
помощь в самоорганизации разнообразной
деятельности детей; функция сплочения
коллектива, выступающая как способ
достижения поставленных перед классом
целей. Третий уровень – управленческие
функции: диагностическая, целеполагания,
планирования, контроля и коррекции.

В соответствии с
этими функциями определим следующие
основные
направления деятельности классного
руководителя:

– организация
учебной и внеурочной работы детей
(организация жизнедеятельности классного
коллектива, планирование и осуществление
воспитательного процесса, работа с
активом класса);

– изучение каждой
личности и классного коллектива в целом,
коррекция воспитательного процесса
(классный руководитель диагностирует
способности, интересы и потребности
воспитанников);

– развитие детского
самоуправления и сплочение детского
коллектива;

– мониторинг
и обобщение воспитательных результатов
своей деятельности;

– обеспечение
социальной защиты детей (классный
руководитель координирует деятельность
по оказанию психологической и социальной
помощи детям и родителям, обращается к
юристам, социальным и медицинским
работникам, реабилитологам и т.д.);

– организация
комплексной и систематической работы
с родителями;

– осуществление
сотрудничества с учреждениями и
организациями, способными помочь в
решении воспитательных задач (классный
руководитель контролирует занятость
воспитанников в свободное время,
направляет ребенка в различные центры
и объединения, исходя из его интересов);

– реализация своих
функциий в тесном сотрудничестве с
другими членами педагогического
коллектива, особенно с теми, которые
работают с учениками данного класса;

– оформление
установленной документации по классу.

Задачи и содержание
деятельности классного руководителя.
От классного
руководителя во многом зависит помощь
ребенку в его мировоззренческом,
нравственном, гражданском самоопределении;
воспитании у ребенка толерантности,
культуры мира и терпимости, мобильности.
Особую актуальность в современных
условиях приобретает воспитание
гражданственности, патриотизма,
веротерпимости и толерантности.

Классный руководитель
должен вооружить подрастающего человека
средствами самореализации: предоставить
право школьнику на самоутверждение
своей личности, на признание и уважение
своего человеческого достоинства,
научить действовать с соблюдением
нравственных законов общества. От
классного руководителя зависит
формирование способностей к самоорганизации
личности и самореабилитации. Главной
сферой самореализации школьников
является развитие творческих компетенций,
профессиональное самоопределение,
поэтому задача классного руководителя
– предоставить ребенку возможность
попробовать свои силы в различных
областях творческой деятельности.

Задачи процессуального
характера предполагают умение планировать,
контролировать и корректировать
воспитательную деятельность педагога,
педагогическую рефлексию.

Содержание
деятельности классного руководителя
и его задачи конкретизируется в его
плане воспитательной работы с классом.
Там они, как правило, определяются в
виде нескольких направлений, или
программ, воспитательной работы. О.С.
Газман и И.В. Иванов выделяют, например,
такие направления, как «Здоровье»,
«Учение», «Общение», «Досуг». Возможны
и другие варианты.

Деятельность
классного руководителя сельской школы
имеет свои специфические особенности,
связанные с создание разновозрастных
объединений из-за малой комплектации
учащихся в классах, дефицитом общения
сельских школьников, повышением их
культурного уровня и воспитанием
хозяйственной позиции.

В соответствии со
своими функциями и задачами классный
руководитель осуществляет отбор форм
работы с учащимися: по видам деятельности,
по субъекту организации, по времени
проведения, по числу участников
(коллективные, групповые, индивидуальные),
по результату и т.д.

Эффективность
деятельности классного руководителя
определяется по двум группам показателей
– результативные критерии, отражающие
уровень достижений воспитанников в
своем социальном развитии, и процессуальные
критерии, позволяющие оценить
управленческие функции классного
руководителя. Если эти показатели
(результативные и процессуальные)
высоки, то можно говорить об эффективности
труда классного руководителя. При этом
учитываются позитивные изменения в
уровне воспитанности учащихся и их
взаимоотношениях, зависящие от стиля
руководства классом и стиля общения
воспитателя с детьми. (В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов).

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Malakhova N. Class management as a modern problem phenomenon

Повышение уровня воспитательной работы в школе является одним из направлений реализации приоритетного национального проекта «Образование». Повысить уровень? Значит, он не столь высок. Значит, существующая на практике ситуация общения классного руководителя и ребенка формальна, не эффективна в том, в чем этот эффект ожидается? Значит, качество не соответствует тем представлениям о человеке свободном, мыслящем, развивающемся, которого мы хотим видеть полноправным членом общества, страны.

Именно такие установки дают нормативные документы: «Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» (утверждены приказом Минобрнауки России от 03.02.2006) и «Примерное положение о классном руководителе государственного и муниципального общеобразовательного учреждения на территории Новосибирской области» (утверждено приказом департамента образования Новосибирской области от 07.02.2006).

Институт классного руководства на российской почве имеет свою историю. В качестве ведущих приоритетов воспитания, как правило, выступали принципы, ориентированные на раскрытие личностного потенциала растущего человека, развитие нравственных и духовных ценностей и так далее. Что же меняется сегодня? Что усиливается? Какие акценты возникают?

Возможно, еще довольно долго в нашем традиционном педагогическом менталитете «воспитание» будет тянуть за собой шлейф значений, опирающихся на активность взрослого: «формирование», «привитие качеств», «вооружение знаниями» и так далее. Но ведь по-настоящему воспитывает детей, можно сказать «впитывается кожей», не организуемое учителями содержание обучения или внеурочной деятельности, а воспринимаемые при этом поведение, общение, подлинность проживания ситуации. Если же этот воспитательный эффект не возникает (по различным причинам), в ответ на воспитывающие действия взрослого (на первый взгляд вполне правильные и разумные с его точки зрения) ребенок просто отворачивается, «уходит со сцены». Это уже не его спектакль, он здесь лишний. В этом случае «воспитание» нужно только самому взрослому как обеспечение поля своей педагогической деятельности.

Наверное, сегодняшняя ситуация во многом такова потому, что, как отмечает в своей статье в журнале «Воспитание и дополнительное образование» Татьяна Ромм [4], «утерян либо еще не сформирован навык педагогической рефлексии воспитательных проблем». Классный руководитель довольно долго являлся, по сути, исполнителем функциональных обязанностей, связанных чаще с организационно-контролирующей стороной. А теперь требуется «хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания» [2].

Да, безусловно, деятельность классного руководителя, как указано в «Методических рекомендациях», — «целенаправленный, системный, планируемый процесс». Но целенаправленность процесса воспитания, наверное, должна пониматься учителем сегодня не просто как прямое воздействие на ребенка с целью передачи, трансляции правил и норм. Логика традиционного понимания состоит в том, что учитель (классный руководитель) знает объективные закономерности воспитания, формирования ребенка и может целенаправленно воздействовать на него, может формировать другого, опираясь на некие профессиональные умения; что всякое действие двух человек — уже взаимодействие, потому сотрудничество как будто бы изначально свойственно деятельности каждого учителя. При этом нельзя забывать, что формальное сотрудничество перестает быть таковым, оставаясь просто функциональными взаимоотношениями. «Принудительное, насильственное воздействие одного лица на другое с целью образовать такого человека, который нам кажется хорошим», еще и во времена Льва Николаевича Толстого считалось недопустимым.

К разряду традиционных мифов принадлежит представление о том, что если обеспечить классного руководителя методиками, то его труд станет продуктивным, эффективным, качественным. Безусловно, методики могут, задав определенные культурно-педагогические рамки воспитательной деятельности, в известной мере упорядочить и организовать ее. Но не они обеспечивают суть воспитательной деятельности. Главное — понять, что поле совместной бытийности ребенка и взрослого есть неповторимый акт общения, каждый раз создающий новую ситуацию, неповторимую атмосферу, которая существует «здесь и теперь». При этом каждый отдельный ребенок в коллективе черпает из этой ситуации свои смыслы и «воспитательные уроки».

Повышение качества не значит повышение интенсивности воздействия, не значит внешнее увеличение количества форм, методов, приемов воспитательной работы классного руководителя. Едва уловимое в ежедневной практике работы с детьми, качество воспитательного «воздействия» невозможно регламентировать нормативными документами, описать самыми прекрасными методиками и формами работы, поскольку оно спонтанно, свободно и непредсказуемо, как сама жизнь.

В «Методических рекомендациях…» подчеркивается, что успешность и эффективность работы классного руководителя во многом зависит от того, насколько хорошо он знает «психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста». Поверхностное понимание особенностей возраста детей, с которыми взаимодействуют классные руководители в своей практической воспитательной деятельности, отмечает Т. Ромм. Учителя-участники городского конкурса «Классный руководитель года» при всей увлеченности психологическими идеями, к сожалению, по-настоящему не осмыслили возрастные проблемы, не дали «психологической характеристики его ресурсов, потребностей и возможностей развития».

А ведь отсюда и исходит главная идея индивидуально-личностного подхода к ребенку. Именно от понимания природы возраста, особенностей поведения и развития выстраиваются взаимоотношения классного руководителя с детьми. Даже беглый анализ концепций, культивирующих идеи свободного воспитания и деятельность педагогов-новаторов, убеждает в том, что они исходят из норм совместности и природосообразности:

Идея Руссо: уметь ничего не делать с воспитанником — вот первое и наиболее трудное искусство воспитателя.

Идея Корчака: воспитания без участия самого ребенка нет.

Идея Монтессори: учитель не должен передавать знания, он может наслаждаться соприкосновением с душой ребенка и откликаться на главную просьбу ученика: «Помоги мне это сделать самому».

Идея Сухомлинского: воспитание любовью и радостью; настоящая духовная общность рождается там, где учитель надолго становится другом, единомышленником и товарищем ребенка в общем деле («Сердце отдаю детям»).

Шалва Амонашвили в ответ на вопрос «Как нужно учитывать индивидуальные особенности ребенка?» ответил: «Нужно не это учитывать, а основываться на движении целостной природы в ребенке: на его страсти к развитию, к взрослению и к свободе».

Идея Соловейчика: воспитание без воспитания; воспитание общением; воспитание сотрудничеством и сотворчеством.

Идея Щетинина и Тубельского: воспитание укладом жизни.

Идея Нилла: дайте ребенку быть самим собой, не подталкивайте его все время; не учите его; не читайте ему нотаций, не пытайтесь его возвысить; не заставляйте его делать что бы то ни было. Счастье и благополучие детей зависят от степени любви и поддержки, которые они от нас получают.

Воспитание не что иное, как «побочный эффект взаимодействия, взаимоотношений людей, их глубинного общения. Всё остальное — самоадаптация ребенка и его самоопределение», — отмечает Н. Б. Крылова [1]. О качестве и культуре современного воспитания можно говорить в том случае, если оно в состоянии обеспечить культурную идентификацию ребенка: дать представление каждого о себе как индивидуальности, находить смысл в самоопределении себя в мире, культуре, социуме.

Исходя из этого своеобразной сверхзадачей классного руководителя как человека и профессионала, на наш взгляд, является создание среды культурного взаимодействия как совместного практического освоения культурных норм и образцов общения и поведения (младший школьный возраст). А дальше школьник встает на путь самостоятельного присвоения принятых и выработанных им самим ценностей через собственный практический жизненный опыт. Начинают постепенно включаться механизмы самовоспитания (младший и средний подростковый возраст).

Подлинный феномен качества (культуры) воспитания подразумевает единство культуросообразности и природосообразности. Только в том случае, когда инициативность, самостоятельность, толерантность, гражданская ответственность не ограничены внешними условиями (нормами «можно — нельзя», «свобода от — свобода для»), а реально построены самим ребенком в мире его ценностей, — они целесообразны для него, действительно приобретают смысл, дают новое качество воспитательного взаимодействия и взаимобытия.

Если классный руководитель заинтересован не только во внешних факторах (выполнение своих функций и получение за них материального вознаграждения), а пытается искать ответ на вопрос: что же происходит внутри растущего на его глазах человека, каким образом он постоянно реагирует на наши (да и не наши) воздействия и влияния? — тогда он действительно заинтересован в качестве воспитания.

Список литературы

1. Крылова, Н. Б. Культурология образования. — М. : Народное образование, 2000. — 270 с.

2. Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений // Вестник образования. — 2006. — Июнь. — С. 38—43.

3. Примерное положение о классном руководителе государственного и муниципального общеобразовательного учреждения на территории Новосибирской области //Воспитание и дополнительное образование. — 2006. — № 3. — С. 21—24.

4. Ромм, Т. А. Путь тернистый к воспитательному ренессансу / Т. А. Ромм // Воспитание и дополнительное образование. — 2006. — № 3. — С. 51—55.

Малахова Н. Н.
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования