Классное руководство функции классного руководства

Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений.

              (Утверждены приказом Минобрнауки России от 03.02.2006 г. № 21).

Настоящие методические рекомендации разработаны в соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2005 г. № 854 «О порядке предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ» (Российская газета, 2006, 14 января).

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя (далее — классный руководитель).

В соответствии с п. 66 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2001, № 13, ст.1252) (далее — Типовое положение), на педагогического работника общеобразовательного учреждения с его согласия приказом общеобразовательного учреждения могут возлагаться функции классного руководителя по организации и координации воспитательной работы с обучающимися в классе.

Класс — группа обучающихся, как правило, одного возраста, осваивающих одну основную образовательную программу в соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения.

В соответствии с Гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02 (введены в действие постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 ноября 2002 г. № 44, зарегистрировано Минюстом России 5 декабря 2002 г., регистрационный № 3997) и Типовым положением наполняемость класса составляет 25 человек.

В малокомплектных общеобразовательных учреждениях, расположенных в сельской местности, где наполняемость отдельных классов составляет менее трех человек, обучающиеся нескольких классов (до 4-х) объединяются в класс-комплект. Независимо от ступени общего образования наполняемость двухклассных комплектов должна составлять не более 25, а при объединении в один комплект трех-четырех классов — не более 15 человек.

Цель и задачи деятельности классного руководителя.

Цель деятельности классного руководителя — создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

• формирование и развитие коллектива класса;
• создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
• формирование здорового образа жизни;
• организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
• защита прав и интересов обучающихся;
• организация системной работы с обучающимися в классе;
• гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
• формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
• организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.

Функции классного руководителя.

Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.

Функции классного руководителя:

1. Организационно-координирующие:

• обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;
• установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);
• проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;
• взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
• организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
• организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
• стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;
• взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;
• ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

2.        Коммуникативные:

• регулирование межличностных отношений между обучающимися;
• установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;
• содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;
• оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3.        Аналитико-прогностические:

• изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
• определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

4.        Контрольные:

• контроль за успеваемостью каждого обучающегося;
• контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

Формы работы классного руководителя.

В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися:

• индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);
• групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.):
• коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).

При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующим:

• определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;
• учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия; • обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально-значимой, творческой деятельности обучающихся класса. Критерии оценки осуществления функций классного руководителя.

Эффективность осуществления функций классного руководителя можно оценивать, на основании двух групп критериев: результативности и деятельности.

Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости).

Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управленческих функций классного руководителя (организация воспитательной работы с обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, работающими с обучающимися в данном классе, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, родителями (иными законными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся).

                      Примерная должностная инструкция учителя начальных классов.

I. Общие положения.

1. Учитель школы назначается и освобождается от работы приказом директора школы из числа лиц, имеющих высшее или среднее специальное образование.
2. В своей деятельности учитель руководствуется Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», типовым положением «Об образовательном учреждении», указами Президента Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; административным, трудовым и хозяйственным законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом). Учитель соблюдает Конвенцию о правах ребенка.

1.3. Учитель должен знать:

• Конституцию РФ; законы РФ, решения Правительства РФ и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка;
• основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач, педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену;
• методику преподавания предмета и воспитательной работы; программы и учебники;
• требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений;
• средства обучения и их дидактические возможности;
• основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки;
• основы права, научной организации труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

II. Должностные обязанности.

1. Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета, проводит уроки и другие занятия в соответствии с расписанием в указанных помещениях.
2. Учитель обязан иметь тематический план работы по предмету в каждой параллели классов на учебную четверть и рабочий план на каждый урок.

2.3.        Отвечает за выполнение приказов «Об охране
труда и соблюдении правил техники безопасности» и «Об
обеспечении пожарной безопасности»:

• безопасное проведение образовательного процесса;
• принятие мер по оказанию доврачебной помощи пострадавшему, оперативное извещение руководства о несчастном случае;
• проведение инструктажа обучающихся (воспитанников) по безопасности труда на учебных занятиях, воспитательных мероприятиях с обязательной регистрацией в классном журнале или «Журнале инструктажа учащихся по охране и безопасности труда»;
• организацию изучения учащимися (воспитанниками) правил по охране труда, дорожного движения, поведения в быту и т. п.;
• осуществление контроля за соблюдением правил (инструкций) по охране труда.

1. Ведет в установленном порядке учебную документацию, осуществляет текущий контроль успеваемости и посещаемости обучающихся на уроках, выставляет текущие оценки в классный журнал и дневники, своевременно сдает администрации необходимые отчетные данные.
2. Работает в экзаменационной комиссии по итоговой аттестации обучающихся.
3. Допускает в соответствии с уставом учреждения администрацию школы на свои уроки в целях контроля за работой.
4. Заменяет уроки отсутствующих учителей по распоряжению администрации.

2.8.        Выполняет устав учреждения, коллективный договор, правила внутреннего трудового7 распорядка, требования данной Инструкции, а также локальные акты учреждения, приказы и распоряжения администрации учреждения.

2.9.        Соблюдает права и свободы обучающихся, содержащиеся в Законе РФ «Об образовании», Конвенции о правах ребенка.

1. Осуществляет связь с родителями обучающихся (или их законными представителями).
2. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию. Участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы.

1. Согласно годовому плану работы учреждения принимает участие в работе педагогических советов, производственных совещаний, совещаний при директоре, родительских собраний, а также предметных секций, проводимых вышестоящей организацией.
2. В соответствии с графиком дежурства по школе дежурит во время перемен между уроками. Как классный руководитель периодически дежурит со своим классом по школе (с 3—4-ми классами). Приходит на дежурство за 20 минут до начала уроков и уходит через 20 минут после их окончания.
3. Проходит периодически бесплатные медицинские обследования.
4. Соблюдает этические нормы поведения, является примером для учащихся, воспитанников.

2.16.        Участвует в работе с родителями учащихся, посещает по просьбе классных руководителей собрания.

2.17.        Немедленно сообщает администратору школы о несчастных случаях, принимает меры по оказанию помощи пострадавшим.

1. Учитель, ведущий последний урок в классе, провожает детей в гардероб и следит за порядком.
2. Если график питания учащихся совпадает с концом урока, то он обязан проводить класс до столовой и передать классному руководителю или осуществлять контроль самому.

1. Уходя из школы, смотрит и доводит до сведения учащихся изменения в расписании на следующий день.
2. Не позднее первого числа месяца обязан представить заместителю директора но начальной школе график проведения контрольных и лабораторных работ на месяц.
3. Учителю запрещается:

•  изменять по своему усмотрению расписание занятий;
•  отменять, удлинять или сокращать продолжительность уроков (занятий) и перемен между ними;

•удалять учащегося с урока;

2.23.        При выполнении учителем обязанностей заведующего учебным кабинетом учитель:

• проводит паспортизацию своего кабинета;

•         постоянно пополняет кабинет методическими пособиями, необходимыми для прохождения учебной программы, приборами, техническими средствами обучения;

•  организует с учащимися работу по изготовлению наглядных пособий;
•  в соответствии с приказом директора «О проведении инвентаризации» списывает в установленном порядке имущество, пришедшее в негодность;

• разрабатывает инструкции по охране труда и технике безопасности;

• принимает участие в смотре учебных кабинетов.

2.24.        Учитель начальных классов:

2.24.1.        Контролирует наличие у учащихся тетрадей по учебным предметам, соблюдение установленного в школе порядка их оформления, ведения, соблюдения единого орфографического режима.

2.24.2.        Соблюдает следующий порядок проверки рабочих тетрадей учащихся: в 1—4-х классах ежедневно проверяют все классные и домашние работы учащихся.

2.24.3.        Своевременно в соответствии с графиком проводит установленное с программой и учебным планом количество контрольных работ.

2.24.4.        Проверяет контрольные диктанты и контрольные по математике в 1—4-х классах к следующему уроку.

2.24.5.        Проставляет в классный журнал все оценки за контрольные работы за то число, месяц, когда они проводились.

2.24.6.        Проводит работу над ошибками после проверки контрольных работ.

2.24.7.        Хранит тетради для контрольных работ учащихся в течении года.

2.24.8.        Работает совместно с библиотекарем школы и родителями по организации внеклассного чтения учащихся.

III. Права.

1. Педагогический работник имеет права, предусмотренные ТК РФ, Законом РФ «Об образовании», «Типовым положением об общеобразовательном учреждении», уставом школы, коллективным договором, правилами внутреннего трудового распорядка.
2. На принятие решений, обязательных для выполнения учащимися и принятия мер дисциплинарного воздействия в соответствии с уставом учреждения.
3. На повышение квалификации. В этих целях администрация создает условия, необходимые для успешного обучения работников в учреждениях системы переподготовки и повышения квалификации.
4. На аттестацию на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получение ее в случае успешного прохождения аттестации.
5. На сокращенную рабочую неделю, на удлиненный оплачиваемый отпуск, на получение пенсии за выслугу лет, социальные гарантии и льготы в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
6. На длительный (до 1 года) отпуск не реже чем через каждые 10 лет непрерывной преподавательской работы. Порядок и условия предоставления отпуска определяются учредителем и (или) уставом общеобразовательного учреждения.
7. На дополнительные льготы, предоставляемые в регионе педагогическим работникам общеобразовательного учреждения.
8. На участие в управлении общеобразовательным учреждением в порядке, определяемом уставом этого учреждения.
9. На защиту профессиональной чести и достоинства.

IV. Ответственность.

1. За реализацию не в полном объеме образовательных программ.
2. За жизнь и здоровье учащихся во время образовательного процесса и внеклассных мероприятий, проводимых учителем.
3. За нарушение прав и свобод учащихся, определённых законодательством РФ, уставом и локальными актами учреждения.

1. В случае нарушения устава учреждения, условий коллективного договора, правил внутреннего трудового распорядка, настоящей должностной Инструкции, приказов директора учитель подвергается дисциплинарным взысканиям в соответствии со ст. 192 ТК РФ.
2. За применение методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, учитель может быть уволен по ст. 336, п. 2 ТК РФ.

Примерная инструкция по охране труда для учителя

и классного руководителя.

1. Педагогический работник несет ответственность за жизнь и здоровье ученика во время учебно-воспитательного процесса, организует работу по охране труда школьников.
2. Каждый педагогический работник руководствуется в своей работе уставом школы и правилами внутреннего трудового распорядка.
3. При проведении любого вида работы соблюдает правила противопожарной безопасности. При возгорании немедленно сообщают дежурному администратору, звонит по 01 и принимает все меры по тушению пожара.
4. Педагогический работник планирует и организует работу с учащимися по основам безопасности жизни (изучение правил дорожного движения, поведения на воде, правил пожарной безопасности и т.д.) в течение всего года, особое влияние уделяется данному вопросу перед началом школьных каникул.
5. При коллективных выходах на природу, экскурсиях учащихся организуется передвижение по улицам с соблюдением всех правил поведения пешеходов на улице (в начале и в конце колонны двое учащихся идут с красными флажками).

1. О проведении экскурсии по городу, в природу педагог ставит в известность директора школы. Любая отлучка с учащимися за пределы школы в учебно-воспитательных целях оформляется приказом по школе.

1. Педагогический работник немедленно докладывает директору школы обо всех несчастных случаях с учащимися.
2. При отсутствии воспитанника в школе классный руководитель должен немедленно выяснить причину его отсутствия.
3. Педагогический работник в своей работе с работниками, детьми, родителями корректен.

1. В начале каждой четверти педагогический работник проводит инструктирование учащихся по технике безопасности на уроках.
2. Во время спортивных соревнований учит ребят правильно выбирать одежду и соблюдать меры предосторожности. Учащиеся должны знать и строго выполнять инструкцию по технике безопасности при проведении мероприятий.
3. В случае ухудшения самочувствия учащегося педагогический работник обязан направить его к медицинскому работнику.
4. При проведении коллективных походов учащиеся должны соблюдать правила поведения на природе. Перед проведением экскурсий педагогический работник должен обследовать маршрут следования.
5. При организации полезного труда педагогический работник обязан провести инструктаж среди учащихся по правилам работы с инструментами для предотвращения травматизма. Контроль за соблюдением учащимися санитарно-гигиенических норм труда и техники безопасности возлагается на педагогического работника.

Что такое родительское собрание?

В последнее время в условиях развития демократических начал в школьной жизни существенно изменился характер взаимоотношений и с учеником, и с его семьей. Сегодня учитель, общаясь с родителями, может рассчитывать только на ту информацию, которую ему готовы доверить родители, поскольку вмешательство в чужую жизнь, а тем более использование частной информации во вред семье и ребенку в условиях демократии совершенно недопустимы.

Существует не так уж много форм взаимодействия учителя с родителями: родительские собрания, индивидуальные беседы в школе, посещения на дому (кстати, только с разрешения родителей), совместная деятельность.

Обычно родительские собрания проводятся в назначаемый администрацией школы день.

К сожалению, они не всегда результативны и не достигают своей цели. На собраниях родителей, как правило, идет разговор общего плана, связанный с задачами или результатами образовательного процесса в школе и в конкретном классе. При этом активную роль играют учителя-предметники, а родители пассивно воспринимают информацию, более заинтересованно обсуждают вопросы конкретной педагогики, связанные со степенью успешности сына или дочери в освоении программного материала.

Что можно использовать в работе с родителями, чтобы они были активны на родительском собрании? Как добиться, чтобы родители захотели быть полезными школе и были хорошими помощниками учителя в воспитании учащихся?

С этой целью можно использовать разные формы: анкетирование, родительские сообщения и доклады’, дни открытых дверей, совместные праздники для родителей и детей.

Как подготовить и провести родительское собрание?

Родителей лучше приглашать на родительское собрание симпатичной открыткой с обращением по имени и отчеству, с указанием обсуждаемых тем.

Классное собрание лучше проводить в уютном зале, за большим столом, во всяком случае не за школьными партами.

Классный руководитель знакомит родителей с современными психолого-педагогическими знаниями не вообще, а применительно к данному коллективу в связи с возникшими проблемами.

Приглашенные на собрание учителя согласовывают с классным руководителем тональность и направленность своих выступлений.

Классный руководитель предлагает родителям обсуждать и решать разнообразные педагогические ситуации.

Родительское собрание, как правило, завершается индивидуальным консультированием родителей.

Непедагогично на собрании коллективно обсуждать недостатки и ошибки детей.

Не рекомендуется сравнивать одного ребенка с другим.

Классное родительское собрание необходимо отменить, если учитель плохо знает детей, не готов к родительскому собранию. Речь не идет об информационно-организационных встречах.

В течение года родителям можно предложить написать сочинение на тему: «Что удалось и что не удалось в воспитании детей» или ответить на вопросы теста «Умеете ли вы воспитывать детей?».

Тест «Умеете ли вы воспитывать детей?»

1.        Есть ли у вашего ребенка детская комната?

а)        Да — 5.

б)        Нет— 1.

2.        Уделяете ли вы внимание ребенку каждый день?

а)        Да — 5.

б)        Нет— 1.

3.         Терпеливы ли вы, когда ваш ребенок капризничает, плохо ест?

а)        Всегда — 5.

б)        Иногда — 3.

в)        Никогда — 1.

4.        Вы применяете телесные наказания?

а)        Часто — 1.

б)        Иногда — 3.

в)        Принципиально нет — 5.

5.        Умеете ли вы прощать ребенку шалости?

а)        Всегда — 5.

б)        Иногда — 3.

в)        Никогда — 1.

6.          Хотели ли бы вы, чтобы ваш ребенок был с вами
откровенен?

а)        Да — 5.

б)        Иногда — 3.

в)        Нет, не хочу — 1.

7.        Ваш ребенок послушен?

а)        Да — 5.

б)        Иногда — 3.

в)        Нет — 1.

8.        Если вы что-то запрещаете ребенку, то объясняете ли причину запрета?

а)         Да, всегда — 5.

б)        Иногда — 3.

в)        Никогда — 1.

9. Требуете ли вы от ребенка выполнения всех обязанностей, которые он, по-вашему, должен выполнять?

а)        Всегда — 5.

б)        Иногда — 3.

в)        Нет — 1.

10. Следите ли вы за специальной педагогической литературой?

а)        Да-5.

б)        Иногда — 3.

в)        Нет — 1.

А теперь подсчитайте количество набранных баллов.

От 10 до 23 баллов. К сожалению, вы не очень внимательны к своему ребенку. Возможно, вы просто не знаете, что ему нужно, когда он капризничает или балуется. Не понимая причин, вы теряете терпение и реагируете неадекватно. Так нельзя относиться к своему ребенку. Будьте более внимательны и терпеливы в общении с ним.

От 24 до 37 баллов. Ваши взгляды на воспитание в принципе правильны. Хотя порой вас, что называется, заносит, и тогда ни в чем не повинное дитя рискует пострадать. Право, стоит проявить больше заботы о ребенке, и он, пусть не сразу, обязательно отплатит вам взаимностью. Старайтесь управлять своими эмоциями и настроением во взаимоотношениях с ребенком.

От 38 до 50 баллов. Жмем вашу руку! Более чуткого педагога трудно сыскать. Порой это даже внушает тревогу: а о себе-то вы успеваете думать? Все о ребенке, все о нем, любимом. Не забывайте и о себе, проявляйте чувство меры в общении с ребенком.

Тест-опросник «Каков ваш ребенок?»

Тест-опросник можно использовать родителям или педагогам для более глубокого изучения личностных взаимоотношений взрослых и детей, интересов своих детей или членов микроколлектива.

В перечне приведены некоторые направления деятельности и качества, уже составившие круг устойчивых интересов ребенка (подростка). Подсчитав сумму ответов, можно узнать степень сфор-мированности круга интересов подростка, что позволит взрослому в дальнейшем корректировать свою воспитательную деятельность.

1. Любит животных.
2. Любит шутки.
3. Запоминает и выполняет просьбы.
4. Любит читать.
5. Любит спорить.
6. Любит наводить в доме (в классе) чистоту.
7. Любит готовить вкусные блюда.
8. Любит смотреть телевизор.
9. Любит слушать рок-музыку.

1. Любит классическую музыку.
2. Любит эстрадную музыку.
3. Любит заниматься спортом.
4. Любит ходить в кино.
5. Любит помогать на даче (в классе, на пришкольном участке).
6. Любит учиться.
7. Любит читать газеты.
8. Любит сочинять стихи, сказки, рассказы, песни.
9. Любит освещать политические события.
10. Любит рыбалку.
11. Любит фантазировать.
12. Любит решать кроссворды.

1. Любит цветы.
2. Любит природу.
3. Любит слушать:
4. Любит путешествовать.
5. Любит точность.
6. Любит решать задачи.
7. Любит играть на сцене (в сценках в классе). Посчитать сумму очков в анкете: за ответ «да» —2 очка, за ответ «не очень» — 1 очко, за ответ «нет» — О очков.

Если анкета заполнена честно, откровенно и объективно, то вы получите определенный круг интересов подростка:

первый уровень — 27-36 очков — достаточный, второй уровень — 36-45 очков — многосторонний, третий уровень — 45-56 очков — разносторонний.

Если же сумма очков ниже 25, то взрослым есть над чем призадуматься: ребенок не интересуется окружающим миром, следует срочно выявить причины этого, предшествующие и сопутствующие, составить программу коррекции развития интересов подростка.

«Методы семейного воспитания»

(Материал к родительскому собранию)

Начать разговор с родителями о методах и приемах воспитания можно с постановки и анализа типичных ситуаций в семейном воспитании: ребенок долго гулял на улице и не выучил уроки, не выполнил ваших поручений, садится за стол с грязными руками, читает в постели до поздней ночи, по утрам не хочет вставать, получил двойку. В этих типичных ситуациях родители используют различные приемы воспитательного воздействия. Их выбор в значительной степени орределяется личными качествами родителей, стилем отношений в семье, общей духовной культурой. Так, метод убеждения в одних семьях проявляется в силе слова, логике примера, доверительности тона, в других семьях — в крике, угрозах, назиданиях.

Метод воспитания — это способ воздействия на сознание, чувства ребенка с целью формирования убеждений, волевых свойств личности, опыта нравственного поведения.

Методы воспитания многообразны, по своей сущности они едины в школьном и семейном воспитании. Однако в семье их применение носит более индивидуализированный характер, окрашивается особой эмоциональностью, родительской любовью.

Выбор методов воспитания определяется целями, которые ставят перед собой родители. Например, если хотят добиться послушания ребенка, то все воспитательные воздействия сводятся к одному: меньше рассуждай, а выполняй то, что требуют взрослые. Если в ребенке видят и формируют личность, то учат его видеть и поступать самостоятельно, проявлять инициативу, организованность и т. д.

Характеризуя методы воздействия на сознание, следует прежде всего выделить метод убеждения, разъяснения, требования, внушения.

Наиболее распространенным методом в семейном воспитании является требование. Оно может быть прямым («сделай», «сходи», «убери») и косвенным (совет, просьба, пожелание). Требования нужно варьировать. В подростковом возрасте иногда лучше применять совет, просьбу, пожелание с правом выбора («я бы поступил так, а ты сам решай»). Родителям нужно помнить, что требование-распоряжение срабатывает при учете ряда условий, а именно:

• в семье должен царить спокойный, уравновешенный тон;
• распоряжение должно быть коротким, не должно вызывать сомнений в его правильности и неизбежности;
• к таким распоряжениям детей приучают с 1-2 лет;
• распоряжение должно отдаваться доброжелательно;
• нельзя проявлять педантизм, особенно в подростковом и старшем школьном возрасте. Нужно считаться с просьбами и делами детей. Уступать, но не отменять: «Хорошо, не можешь сегодня — сделай завтра».

Убеждение — главный, но не универсальный метод. Поэтому младшим школьникам лучше разъяснять нормы морали исходя из необходимости разъяснения того, почему одно хорошо, а другое плохо. Здесь велика роль наглядности.

Подростка нужно учить оценивать и анализировать свои и чужие поступки. Тон разговора должен быть доверительным. Если ребенок возбужден, лучше отсрочить обсуждение, дать ему возможность успокоиться, а затем высказаться до конца. Родители должны учитывать эмоциональное состояние детей. Очень важно верить ребенку, а свои доводы — аргументировать. Такие разговоры должны стать минутами духовного общения в семье. Взгляды, суждения детей могут быть ошибочны, переубеждать их нужно тактично, оперируя убедительными фактами, жизненными примерами, а не просто навязывая свое мнение.

Внушение оказывается действенным, если дети вообще легко внушаемы, а также если находятся в состоянии растерянности, психологической депрессии. Когда у ребенка неприятности — не нужно его ругать, лучше действовать внушением. При этом важное значение имеет авторитет родителей. Ребенок, учитывая их знания, опыт, благородство, честность, порядочность, доверяет им.

В семейном воспитании велика роль примера родителей во всех аспектах жизни детей, особенно в воспитании культуры чувств: сопереживание, сочувствие, сострадание.

Рассматривая методы формирования опыта нравственного поведения, нужно подчеркнуть, что главным показателем воспитанности являются поступки детей. Приобретение опыта нравственного поведения начинается с приучения к послушанию, порядку, организованности. Нужно добиваться, чтобы дети поступали в соответствии со своими взглядами, убеждениями. Этому способствуют выполняемые ими систематические поручения; наличие обязанностей, ответственность перед другими членами семьи, т. е. упражнения в хороших делах.

Применим метод естественных последствий: «Насорил — убери», «Поломал — почини».

Игра, режим дня — также важнейшие методы воспитания в семье. Родителям младших классов следует подробней изложить сущность метода переключения внимания ребенка, позволяющего избегать ненужного нервирования детей, подавления их «я», обеспечивая при этом послушание и развитие самостоятельности.

Раскрывая методы стимулирования поведения, следует подчеркнуть, что большинство родителей подсознательно воспитывают своих детей по своему образу и подобию, нередко так, как их самих когда-то воспитывали. «Меня отец бил, и я благослав-ляю его руку, потому что благодаря этому стал порядочным человеком», — говорят некоторые самодовольные родители. А ведь главным источником недостатков в личности ребенка являются унижения и побои.

«На чем основана «вера» в действенность физических наказаний? — пишет А. О. Пинт, — …Родителям хочется видеть сразу результат воспитательного влияния, запугать, усмирить, сделать  больно». Наказание выполняет роль возмездия.

Необходимо обратить внимание родителей на то, что подростки потом сами начинают унижать других, в них развиваются жестокость, агрессивность.

Желание родителей любой ценой сломить упрямство детей напоминает пружину, сжимаемую до предела, которая затем или разжимается и бьет, или ломается. У ребенка утрачиваются очень ценные качества — вера в себя, самостоятельность и многое другое. Наказания должны соответствовать проступку и быть направлены на разрушение опыта отрицательного поведения, тормозить развитие отрицательных качеств.

Используя метод поощрения, важно не допускать захваливания, задаривания. Излишние материальные блага растят потребителя, иждивенца. Лучшее поощрение — похвала, одобрение, наслаждение от совместного труда, удовлетворение от добрых дел.

Важнейшим условием семейного воспитания является правильный выбор и разнообразие методов. Так, для воспитания трудолюбия у детей недостаточно одного только примера родителей-тружеников. Личный пример достигает цели в сочетании с приучением, контролем, разъяснением.

Методы воспитания.

В педагогике существует несколько подходов к классификации методов воспитания. Например, применительно к семье может быть использована такая классификация методов воспитания учащихся в школе:

 1. Методы формирования сознания личности, взглядов, убеждений, идеалов. К ним относятся: убеждение, пример, рассказ, беседа, разъяснение. Методы организации деятельности, общения, опыта общественного поведения (требование, приучение, подражание, создание воспитывающих ситуаций, игра, режим).

1. Методы стимулирования и «мотивации деятельности и поведения детей и подростков (поощрение, наказание). Антистимул — физические меры воздействия: оскорбление, месть, унижение человеческого достоинства.
2. Методы контроля, самоконтроля, самоанализа деятельности поведения.

Классные руководители опираются нередко на методы воспитания детей в школе, разработанные профессором И. П. Ивановым. При таком подходе, основанном на идеях методики коллективной творческой деятельности, внимание родителей обращается на следующие три группы методов:

1. Методы родительского побуждения

 В эту группу входят:

а)        методы увлечения радостной перспективой доброго дела, творческого поиска, увлечение героическим, красивым и прекрасным, необычным,
таинственным и веселым;

б)        методы родительского поощрения: одобрение словом, мимикой, междометием, жестом, взглядом, рассуждениями;

в)        методы родительского требования, контроля, напоминания, помощи, осуждения;

г)        методы доверия к ребенку, родительского внушения, обращения к ребенку за помощью.

2. Методы родительского убеждения

В эту группу входят методы убеждения на собственном опыте, короткое разъяснение, беседа-размышление, обсуждение собственного опыта и опыта других с извлечением уроков на будущее, спор, основанный на взаимоуважении и взаимной требовательности.

3. Методы родительского приучения

В эту группу методов входят оптимальный режим и микроклимат семьи, поручение, семейные традиции.

Педагог-воспитатель, ведущий занятие, посвященное методам воспитания, после раскрытия перечисленных выше трех групп методов семейного воспитания особо подчеркивает роль личного примера родителей. Этот метод является комплексным, он может быть отнесен к каждой из трех групп методов.

Учащиеся, как известно, отличаются друг от друга не только по возрасту, темпераменту, уровню знаний и жизненному опыту, степени воспитанности, по особенности восприятия окружающего мира, но один и тот же ребенок постоянно изменяется. Замечая или не замечая этих перемен, родители нередко не затрудняют себя выбором нового комплекса приемов и методов семейного воспитания, тогда как требуется родительская мудрость, прозорливость, огромное терпение, умение в каждом конкретном случае, в каждой ситуации исходить из того, что именно в данный момент важно для ребенка, осознано им, а значит, приведет к положительным результатам в будущем.

ОТНОШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К ШКОЛЕ.

Современные родители, работающие до позднего вечера, отдавая ребенка в школу, часто полностью полагаются на учителя, который научит их чадо уму-разуму, сами при этом полагают, что от них будет требоваться минимум усилий. Однако чем сложнее школьная программа, тем больше родительской помощи требуется ребенку в выполнении домашних заданий. В первом классе ребенку необходима помощь родителей как организаторов учебной деятельности. Во втором и последующих классах программное содержание усложняется и ребенку требуется уже помощь интеллектуальная: разъяснить, показать, совместно анализировать и рассуждать, помощь в осмысленном заучивании. Нередко все эти обязанности перекладываются на бабушек, которые справедливо удивляются присутствию разнообразных школьных предметов, требующих от ребенка огромной интеллектуальной нагрузки, и отсутствию у детей прочных, глубоких знаний по основным предметам. И тогда возникает риторический вопрос. «Чему должны учить в начальной школе, а чему — в старших классах?» Чем хуже успехи ребенка в освоении математики, русского языка и чтения, тем больше раздражения вызывают у родителей дополнительные предметы, требующие сил и времени на изучение.

Существует категория родителей, которые придерживаются мнения, что неважно, чему учат, а важно, кто учит и как он это делает. Мамы, придерживающиеся этой позиции, года за два до поступления ребенка в школу начинают собирать информацию об учителях близлежащих школ. Для них в учителе важно все: стаж работы, возраст, методическая грамотность, воспитательный потенциал, наличие собственных детей, умение найти подход к каждому ребенку, мнение учителя о ребенке (насколько оно совпадает с мнением воспитателя ДОУ), во что учитель одет, как говорит, насколько он требователен и т. д. В этом есть свое рациональное зерно, так как от учителя зависит очень многое, но не надо забывать, что через четыре года с этим педагогом придется расстаться, и опять встанет вопрос о качестве образования, необходимом и достаточном для поступления в вуз.

И здесь на первое место выходит престиж: школы, который определяется процентом выпускников, поступивших в вуз. Учитывая эти обстоятельства, некоторые родители переводят ребенка после окончания начальных классов в другую школу, считая, что педагоги именно этой школы смогут удовлетворить их образовательные потребности и лучше развить способности ребенка. Единственный минус состоит в том, что ребенок вынужден адаптироваться к новой школе и найти свое место в уже сложившемся коллективе.

Восприятие школы родителями также зависит и от настроения ребенка. Если ребенок с желанием выполняет домашнее задание, самостоятельно собирает портфель, готовит одежду для школы и с удовольствием поддерживает или сам начинает разговор о школьной жизни и одноклассниках, то можно предположить, что школьная среда является для него комфортной и причин для беспокойств нет. Дискомфорт вызывают трудности в учебе, которые легко обнаруживаются, и проблемы с одноклассниками: отсутствие друзей, не нравится сосед по парте, обижает кто-то из ребят, не нравится учитель, внешний вид ребенка и школьные принадлежности хуже, чем у одноклассников, — которые родителям трудно разглядеть, если учитель об этом не говорит, а ребенок скрывает.

Чем дольше длятся неприятные переживания, тем больше ребенку не хочется идти в школу, он даже может заболеть на фоне полного внешнего благополучия. Поэтому родители должны быть очень наблюдательными и чувствительными к любым изменениям настроения ребенка и занимать позицию не контролера, а помощника и друга. Тогда ребенок не только в начальной школе, но и в старших классах (а это тот самый «трудный» подростковый возраст) будет делиться своими проблемами и мыслями с родителями (а не с друзьями на улице), не боясь быть осужденным и наказанным.

И наконец, немаловажными являются условия содержания детей в школе и статус школы. Родители обращают внимание на качество образования в школе, питание, сумму ежемесячных финансовых вложений, оборудование школьного класса, наличие «продленки», системы дополнительного образования, спортивно-развлекательных мероприятий, спортзала, бассейна.

Так как сегодня наполняемость классов 25—30 человек, то еще до 1 сентября начинается борьба за «VIP-места». Многие родители подходят к учителю и очень тактично требуют посадить его ребенка на первую парту, так как он очень невнимательный, даже если ребенок, наоборот, очень внимательный. В этом ничего плохого нет, это всего лишь естественное желание родителей привлечь максимум внимания учителя к своему ребенку. Действительно, на детей, сидящих в первой трети класса, учитель обращает внимание чаще, чем на тех, кто сидит на задних партах.

Слабоуспевающие ученики должны сидеть в первой трети класса, а если они оказываются на задних партах, то это не значит, что они провинились, но может говорить о том, что учитель их не любит и не видит в них перспективных учеников. Естественно, учитель не прав, и родители должны настоять на том, чтобы ребенка пересадили, иначе отставание в учебе будет накапливаться и желание учиться пропадет. Опытный учитель на задние парты сажает учеников с хорошим зрением, высоких, самостоятельных, способных организовать себя на уроке, стабильно показывающих хорошую успеваемость.

Что касается школьного питания, то родителей, естественно, беспокоит качество пищи, количество приемов пищи, стоимость питания, наедается ли ребенок, и вообще, ест он или нет то, что предлагает школьная столовая. Если родители кладут в портфель яблочко или пирожок, а ребенок приносит их назад домой, то это не всегда означает, что ему достаточно школьной пищи. Причина может быть совсем иная: сыну или дочке может быть неудобно при одноклассниках есть вкусный бабушкин пирожок, так как он в единственном экземпляре и поделиться нет возможности. Поэтому если кладете дополнительную еду, то следует рассчитывать ее количество еще и на друга. В этом есть и воспитательный момент: ребенок должен уметь делиться тем, что вкусно и хочется съесть самому.

Относительно школьного класса мнения родителей часто расходятся. Желание иметь благоустроенный класс, в котором детям будет комфортно учиться четыре года, присутствует у всех родителей, а желание этот класс благоустраивать (вкладывать средства, ходить по магазинам, привозить необходимые материалы, делать ремонт и т. д.) отсутствует у большинства из них.

Таким образом, отношение родителей к школе определяется следующими факторами:

• профессиональная компетентность и личностные особенности учителя;
• удовлетворенность ребенка школой, коллективом одноклассников и учителем;

• статус школы и условия содержания детей.

ЧТО ТАКОЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ COБPAHИE?

В последнее время в условиях развития демократических начал в школьной жизни существенно изменился характер взаимоотношений и с учеником, и с его семьей. Сегодня учитель, общаясь с родителями, может рассчитывать только на ту информацию, которую ему готовы доверить родители, поскольку вмешательство в чужую жизнь, а тем более использование частной информации во вред семье и ребенку в условиях демократии совершенно недопустимы.

Существует не так уж и много форм взаимодействия учителя с родителями: родительские собрания, индивидуальные беседы в школе, посещения на дому (кстати, только с разрешения родителей), совместная деятельность.

Обычно родительские собрания проводятся в назначаемый администрацией школы день.

К сожалению, они не всегда достигают своей цели и результативности. На собраниях родителей, как правило, идет разговор общего плана, связанный с задачами или результатами образовательного процесса в школе и в конкретном классе. При этом активную роль играют учителя-предметники, а родители пассивно воспринимают информацию. Более заинтересованно обсуждаются вопросы конкретной педагогики, связанные с успешностью или недостаточной успешностью сына или дочери в освоении программного материала по предметам.

Что можно использовать в работе с родителями, чтобы они были активны на родительском собрании? Как добиться, чтобы родители захотели быть полезными школе и были хорошими помощниками учителя в воспитании учащихся?

С этой целью можно использовать разные формы: анкетирование, родительские сообщения и доклады, дни открытых дверей, совместные праздники для родителей и детей.

Как подготовить и провести родительское собрание?

Родителей лучше приглашать на родительское собрание симпатичной открыткой с обращением по имени и отчеству, с обозначением обсуждаемых тем.

Классное собрание лучше проводить в уютном зале, за большим столом, во всяком случае, не за партами учащихся.

Классный руководитель знакомит родителей с современными психолого-педагогическими знаниями не вообще, а применительно к данному коллективу в связи с возникшими проблемами.

Приглашенные на собрание учителя согласовывают с классным руководителем тональность и направленность своих выступлений.

Классный руководитель предлагает родителям обсуждать и решать разнообразные педагогические ситуации.

Родительское собрание, как правило, завершается индивидуальным консультированием родителей.

Непедагогично на собрании коллективно обсуждать недостатки и ошибки детей.

Не рекомендуется сравнивать одного ребенка с другим.

Классное родительское собрание категорически необходимо отменить, если учитель плохо знает детей, не готов к родительскому собранию. Речь не идет об информационно-организационных встречах.

В течение года родителям можно предложить написать сочинение на тему: «Что удалось и что не удалось в воспитании своих детей» или ответить на вопросы теста «Умеете ли вы воспитывать детей?».

Тест «Умеете ли Вы воспитывать детей?»

1.        Есть ли у вашего ребенка детская комната?

а)        Да — 5.

б)        Нет — 1.

2.        Уделяете ли вы внимание ребенку каждый день?

а)        Да — 5.

б)        Нет — 1.

3.        Терпеливы ли вы, когда ваш ребенок капризничает, плохо ест?

а)        Всегда — 5.

б)        Иногда — 3.

в)        Никогда — 1.

4.        Вы применяете телесные наказания?

а)        Часто — 1.

б)        Иногда — 3.

в)        Принципиально нет — 5.

5.        Умеете ли вы прощать ребенку шалости?

а)        Всегда — 5.

б)        Иногда — 3.

в)        Никогда — 1.

6.        Хотели ли бы вы,  чтобы ваш ребенок был с вами откровенен?

а)        Да — 5.

б)        Иногда — 3.

в)        Нет, не хочу — 1.

7.        Ваш ребенок послушен?

а)        Да — 5.

б)        Иногда — 3.

в)        Нет — 1.

8.        Если вы что-то запрещаете ребенку, то объясняете причину запрета?

а)        Да, всегда — 5.

б)        Иногда — 3.

в)        Никогда — 1.

9.        Требуете ли вы от ребенка выполнения всех обязанностей, которые он, по-вашему, должен выполнять?

а)        Всегда — 5.

б)        Иногда — 3.

в)        Нет — 1.

10.        Следите ли вы за специальной педагогической литературой?

а)        Да — 5.

б)        Иногда — 3.

в)        Нет — 1.

А теперь подсчитайте количество набранных баллов.

От 10 до 23 баллов. К сожалению, вы не очень внимательны к своему ребенку. Возможно, вы просто не знаете, что ему нужно, когда он капризничает или балуется. Не понимая причин, вы теряете терпение и реагируете неадекватно. Так нельзя относиться к своему ребенку. Будьте более внимательны и терпеливы в общении со своим ребенком.

От 24 до 37 баллов. Ваши взгляды на воспитание в принципе правильны. Хотя порой вас, что называется, заносит, и тогда ни в чем не повинное дитя рискует пострадать. Право, стоит проявить больше заботы к ребенку, и он, пусть не сразу, обязательно отплатит вам взаимностью. Старайтесь управлять своими эмоциями и настроением во взаимоотношениях с ребенком.

От 38 до 50 баллов. Жмем вашу руку! Более чуткого педагога трудно отыскать. Порой это даже внушает тревогу: а о себе-то вы успеваете думать? Все о ребенке, все о нем, любимом. Не забывайте и о себе, проявляйте чувство меры в общении с ребенком.

Вопросы для обсуждения на родительском собрании.

Что мы можем сделать вместе, чтобы ребятам хорошо жилось в школе, чтобы они любили школу?

Как помогать детям в учебе: требовать или поддерживать, спешить или ждать?

Как добиться, чтобы наш класс стал лучшим в школе (совместное собрание родителей и учащихся)?

Давайте поговорим о самых интересных поступках и случаях из жизни ваших детей.

Давайте обсудим все трения, претензии, предложения, несогласия.

Что делать с достоинствами и внешкольными творческими интересами ваших детей?

О чем говорить, чем совместно заниматься и о чем молчать вместе с детьми?

Во что и как играть с детьми?

Как провести домашний праздник?

Особенности общения с детьми подросткового возраста.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ НА 2009-2010 УЧЕБНЫЙ ГОД.

     Сентябрь. «И снова школа»

Встреча за круглым столом с учителями-предметниками, работающими в этом классе. Рассказ о требованиях, особенностях жизни ребят в каждом классе, школьных традициях.

Октябрь. «Папа, мама, я — спортивная семья!» (Прежде необходимо точно знать, что семьи класса полные. В другом случае изменить название.)

Спортивный праздник на природе с участием семейных команд.

Ноябрь. «Ученье с увлеченьем!»

Как лучше организовать рабочий день ученика, способы поощрения в учебном труде. Поиск возможных увлечений и интересов ребят.

Декабрь. «Новогодняя сказка».

Совместный новогодний праздник, концерт, спектакль, новогодний карнавал с приглашением родителей, гостей.

Январь. «День открытых дверей».

Встречи родителей с учителями-предметниками, администрацией школы, классным руководителем и обсуждение интересующих проблем.

Февраль. «Досуг — дело тонкое!»

Совместное собрание родителей и детей. Рассказ об увлечениях в семьях класса, организация выставок. Приглашение преподавателей дополнительного образования.

Март. «Алло, мы ищем таланты!»

Концерт силами учащихся и родителей. Совместное чаепитие.

Апрель. «Ребенку необходимо самоуважение».

 Встреча с психологом школы. Беседа об особенностях возрастной психологии учащихся.

Май. Подведение итогов года. Награждение учащихся, вручение дневников родителям.

Июнь. «Звездный поход».

Совместный отдых на природе, соревнования, игры. Организация дальних экскурсий и поездок с участием родителей.

ПРИМЕЧАНИЕ.

В каникулы организация поездок в театры.

Ноябрь (04.11.09) поездка в театр М.Ермоловой «МЕРИ ПОПИНС».

Декабрь (22.12.09) поездка в цирк.

АНКЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Анкета для родителей № 1

1. Сведения, которые вы хотите сообщить о себе.
2. Чего вы ждете от родительских собраний?
3. Что мешает вам посещать родительские собрания?
4. Полезны ли для вас родительские собрания?
5. Что наиболее запомнилось вам на родительском собрании?
6. Какая форма родительских собраний вас более всего устроила бы?
7. Какие проблемы вы хотели бы обсудить на родительских собраниях?
8. О чем вы хотели бы рассказать на родительском собрании?
9. Как вы полагаете, должны ли присутствовать на родительских собраниях учащиеся?        
10. Что больше всего вам не нравится на родительских собраниях?

Анкета для родителей № 2

Если не удастся объединить родительские возможности и профессиональные знания учителей в деле обучения и воспитания детей, то значительного успеха добиться будет трудно. Поэтому мы, проводя эту анкету, очень надеемся на вашу поддержку и помощь.

1. Каким видом творчества вы занимались в юности?
2. Каких спортивных успехов вам удалось добиться?
3. Занимались ли вы художественной самодеятельностью в детстве и юности?
4. Кто в вашей семье может готовить что-то вкусное по «семейным» рецептам? Напишите названия этих блюд.
5. Где живут ваши родственники, в каких городах и странах?
6. Любите ли вы рыбалку, выращивать цветы, животных, ухаживать за ними?
7. Была ли в вашей жизни какая-либо выдающаяся история?
8. Есть ли у вас призы, награды, грамоты?
9. Умеете ли вы снимать кино или фотографировать?
10. Как вы считаете, что можно было бы организовать интересного для ваших детей?
11. Любите ли вы петь и какой репертуар для вас предпочтительней?
12. Как вы думаете, чего бы больше всего хотел ваш ребенок.
13. Ваши любимые книги и герои.
14. Ваши любимые семейные выражения.
15. Что вам интересно было бы делать совместно с учащимися?
16. О чем интересном и важном вы могли бы рассказать учащимся?
17. Могли бы вы совместно с учащимися разработать и реализовать какой-либо замечательный проект?
18. Чем и как вы могли бы помочь материально-техническому обеспечению учебного процесса?
19. Чему профессионально вы могли бы научить ребят?
20. Какой классный час вы могли бы провести?
21. Могли бы вы помочь в оформлении кабинета, помещения школы, пришкольного участка?
22. В каких соревнованиях и конкурсах лично вы или в составе всей семьи приняли бы участие?
23. Вы могли бы помочь учащимся познакомиться с вашей работой?
24. Какой клуб или секцию вы могли бы возглавить?
25. Могли бы вы вместе с ребятами выпускать газету, подготовить спектакль, организовать спортивный чемпионат?
26. Какую материально-техническую помощь вы могли бы оказать школе?
27. Могли бы вы помочь в работе с учащимися, требующими дополнительного внимания?

Анкеты для родителей при заполнении

«СОЦИАЛЬНОГО ПОРТРЕТА СЕМЬИ»

Анкета для родителей № 1.

№	Ф. И. О. Отца______________________________ Матери____________________________	Ответы    отца	Ответы    матери
1.	Домашний адрес, телефон
2.	Образование
3.	Возраст
4.	Место работы (должность, телефон)
5.	Состав семьи
6.	Жилищные условия (частный дом, квартира, съёмная квартира, иное)
7.	Материальное положение (обеспеченные, малообеспеченные и т.д.)

Анкета для родителей № 2.

№	ВОПРОСЫ	ОТВЕТЫ
1.	Ф. И. О. ребёнка (ученика)
2.	Дата рождения
3.	Состояние здоровья
4.	Наличие повышенных способностей
5.	Какое отделение посещает
6.	Какие посещает секции (в каких учреждениях)
7.	Какие обязанности имеет дома
8.	Кто в семье (в основном) занимается воспитанием ребёнка
9.	Какие методы воспитание вы предпочитаете
10.	Какие развлечения предпочитает ребёнок

Анкета для родителей № 3.

Ф. И. О. ребёнка (ученика)______________________________________

Дата рождения _______________________________________________

№	Характер вопроса	Да	Нет	Трудно сказать
1.	Легко ли рассмешить вашего ребёнка?
2.	Часто  ли он капризничает?
3.	Есть ли у него друзья, с которыми он охотно играет?
4.	Часто ли он выходит из дома?
5.	Можете ли вы оставить его одного дома?
6.	Хорошо ли он ведёт себя со сверстниками?
7.	Легко ли вступает в контакт с незнакомыми детьми?
8.	Теряется ли он в присутствии незнакомых взрослых?
9.	Драчлив ли ваш ребёнок?
10.	Стремится ли ваш ребёнок к уединению?
11.	Подвижный ли ваш ребёнок?
12.	Исполнительный ли он?
13.	Быстро ли реагирует на просьбы или поручения взрослых?

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯЯ ДЕТЕЙ

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА

ВОРОШИЛОВСКОГО РАЙОНА Г.ВОЛГОГРАДА

Методические рекомендации

Функции классного руководителя

                                                                     
АВТОР:

                                                                                        
Дубровченко Ю.А.,

                                                                       
                   социальный педагог,

                                                                                          
педагог-организатор

Волгоград,
2015

1)Функции классного руководителя

Деятельность классного руководителя —
целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе
устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа
предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной
жизни, на основе личностью ориентированного подхода к обучающимся
с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом
общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса,
межэтнических и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного,
успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководители!
надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми
конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах
и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями
воспитания.

Классному руководителю
в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности
обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.

Функции классного
руководителя:

1.     Организационно-координирующие:

o    обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей

o    установление контактов с родителями (иными законными
представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании
обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога
дополнительного образования)

o    проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными
представителями) обучающихся

o    взаимодействие с педагогическими работниками, а также
учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения

o    организация в классе образовательного процесса, оптимального
для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива

o    организация воспитательной работы с обучающимися через
проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических
и других мероприятий

o    стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся,
в том числе в системе дополнительного образования детей

o    взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом,
класса в целом

o    ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся,
план работы классного руководителя).

2.     Коммуникативные:

o    регулирование межличностных отношений между обучающимися

o    установление взаимодействия между педагогическими работниками
и обучающимися

o    содействие общему благоприятному психологическому климату
п коллективе класса

o    оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных
качеств.

3.     Аналитико-прогностические:

o    изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики
их развития

o    определение состояния и перспектив развития коллектива
класса.

4.     Контрольные:

o    контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль
за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

Формы работы классного руководителя

В соответствии
со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы
с обучающимися:

·        
индивидуальные (беседа,
консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск
решения проблемы и др.)

·        
групповые (творческие группы,
органы самоуправления и др.):

·        
коллективные (конкурсы,
спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).

 Инструкции любого учреждения отражают определенный
набор функций, среди которых важнейшими являются: аналитико–диагностическая;
планово–прогностическая; организационно–координирующая; контрольно–корректирующая.

Аналитико–диагностическая функция реализуется,
прежде всего, в процессе изучения   индивидуальных особенностей
школьников данного класса.  В процессе наблюдений, бесед, совместной
деятельности с учащимися классный руководитель постепенно выявляет определенные
личностные качества детей, особенности их мышления, восприятия, памяти, речи и
другие характеристики. В исследовании индивидуальных особенностей классному
руководителю могут помочь беседы с родителями детей, учителями-предметниками.

Аналитико-диагностическая
функция направлена так же на изучение условий и принципов семейного воспитания
детей.  Классному руководителю  очень важно наладить тесную
взаимосвязь с родителями учеников, что позволит ему определить особенности семьи,
в которой воспитывается ученик, и влияние этой семьи на его развитие. Посещение
семьи, беседы с родителями и ребенком позволят реализовать данную функцию.
Одним из приемов регистрации полученных данных является «Карта семьи»,
которая представляет собой заполненную педагогом анкету. В анкете могут быть
включены, помимо традиционных пунктов (ФИО ребенка, возраста, домашнего адреса,
данных о родителях – возраст, образование, род занятий):
—  сведения о составе семьи в целом, 
— ее виде (полная/неполная, интегрированная/дезинтегрированная,
многодетная/немногодетная и т.п),
—  среднем доходе на участника семьи, 
— жилищных условиях, 
— семейном укладе (указание на возможные неблагоприятные факторы  — 
алкоголизм, пристрастие членов семьи к наркотикам, тяжелых больных и т.д.), 
— психолого-педагогической культуре родителей (наличии педагогических знаний,
стремления учитывать интересы детей, умения анализировать мотивы ребенка,
находить эффективные средства воспитания и т.п.), 
— состоянии здоровья ребенка, 
— уровне воспитанности, 
— самооценке, 
— увлечениях школьника, 
— необходимой помощи семье и т.п.

Конкретные
вопросы «карты семьи» может составить сам классный руководитель при
необходимости прибегая к помощи психолога – специалиста в диагностике.

При реализации
аналитико-диагностической функции важно также выявить коллектив класса, уровень
его развития. От данного условия  зависит характер и содержание работы
классного руководителя с классом. В современных условиях очень важно также
определить характер влияния окружающей среды на учащихся .

Без
аналитико-диагностической функции успешная реализация планово-прогностической
функции кажется весьма проблематичной. Как можно делать прогнозы, составлять
планы работы, если не изучил хорошо детей, с которыми предстоит работать?

Планово–прогностическая
функция  включает
 определение целей деятельности классного руководителя в данном классе.
Среди целей может быть развитие личности ребенка, формирование классного
коллектива и т.д. Цели можно условно разделить на: образовательные (обучающие),
воспитывающие и развивающие. Определив цели, классный руководитель составляет
план своей работы, прогнозируя возможные результаты.

Планы по
содержанию, структуре, форме очень разнообраз­ны. Главное  —  они
должны помогать в организации воспита­тельной работы, быть удобными для
использования, являться ра­бочими, а не формальными документами. На 
практике составляются самые различные планы, их мож­но классифицировать по
разным основаниям.

Исходя из охвата содержания планы могут быть:
1)комплексными и охватывать деятельность во всех ее направлениях и видах; 
2)тематическими, которые концентрируются на планировании одного направления или
вида деятельности (например, план формирования детского коллектива, план работы
с нравственному воспитанию);
3)предметный —  планируется одно конк­ретное воспитательное дело
(подготовка и проведение конкурса, огонька и т. д.);

По длительности
планируемого периода планы могут быть
следующих видов: 
1) долгосрочные (перспективные) – определяют предполагаемую работу на
 длительный пе­риод времени (год и более);   
2) этапный (периодический) план —  планируется какой-то определенный этап
дальнейшей перспективы (четверть, полугодие);
3) краткосрочный – определяется содержание воспитательной работы на небольшой
промежуток времени (на месяц, на неделю);
4) оперативный – определяются действия на ближайшее время  (план дня).

Перечисленные
виды планов тесно взаимосвязаны: каждый последующий конкретизирует, уточняет,
корректирует преды­дущий. 
Хорошо, если планирование осуществляется классным руководителем совместно с
родителями, детьми, что позволяет учесть интересы всех  участников
педагогического процесса.  

Организационно–координирующая
функция направлена на
непосредственную организацию разнообразных форм внеурочной деятельности
школьников. На данном этапе реализуется план работы классного руководителя по
тем направлениям, которые были определены, что не исключает внесение
определенных корректив в сам план. Среди важнейших направлений:
— организация и проведения увлекательных воспитательных мероприятий, которые
способствуют развитию личности ребенка;
— созданий условий для совместной работы семьи и школы;
— обеспечение взаимодействия классного руководителя с учителями— предметниками
для решения проблем учебной деятельности школьников;
— сотрудничество с внешкольными организациями, позволяющее повысить
эффективность учебно-воспитательного процесса (музеи, дома культуры,
исследовательские центры и т.п.);
— тесная связь с органами детского самоуправления (ученические комитеты, Совет
школы, различные детские организации);
— организация питания детей, уборки школьной и пришкольной территории,
кабинетов, трудовой практики;
— сотрудничество со специалистами – сотрудниками школы (психологами, врачами)
для создания благоприятных условий воспитания и развития личности ребенка;
— ведение школьной документации (записи в журналах, дневниках,  личных
делах детей, составление планов работы).

Контрольно–корректирующая
функция направлена на
определение результатов работы своей деятельности и учеников класса. При
анализе проведенной работы  классный  руководитель определяет не
только результаты, но и условия, которые способствовали достижению таких
результатов, средства, которые были использованы, мотивы, которые были
актуализированы и повлияли на процесс и результат. Важно учесть проблемы, с
которыми сталкивались классный руководитель и дети в процессе работы,
определить их причины, учесть нереализованный потенциал и сделать выводы на
будущее, скорректировав будущие цели и планы.

 

2)Основные направления деятельности классного руководителя с
учащимися и их родителями. Воспитательная система класса

Основная задача классного руководителя – создать условия для
свободного развития физических и духовных сил учащихся, руководствуясь
интересами детей и их возрастными потребностями.

Классный руководитель должен знать проблемы физического и
психологического здоровья своих учеников и сделать все возможное, чтобы
родители и ученики без боязни могли рассказывать о своих проблемах.

В своей деятельности, как классный руководитель я использую четыре
направления в работе с учащимися и их родителями.

Первое направление –
проблема физического здоровья учащихся, так как именно от качества здоровья
зависят успехи в учебе и общего развития.

Второе направление – общение.

Общение – это воздействие, обуславливающее самое максимальное
развитие личности ребенка, прежде всего этическое воспитание, направленное на
формирование общепризнанных ценностей.

Решение проблемы общения приводит учащихся к пониманию
общечеловеческих ценностей, они должны стать нормой для учащихся.

Третье направление – это
познавательная сфера жизни ребенка. Защита ученика в этой области означает
разъяснение всем учителям-предметникам индивидуальных особенностей школьника.

Четвертое направление –
это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Классный
руководитель должен помнить, что. Воспитывая ученика, он влияет на
воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступают не
сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках
рассматривается его взаимодействие с родителями.

Учителю необходимо знать, какова сфера материального блага
ребенка, его образ жизни, традиции и обычаи его семьи. Необходимо учитывать
следующие пункты:

1.     изучение атмосферы в семье, окружающей ученика, его
взаимоотношения с членами семьи;

2.     психолого-педагогическое просвещение родителей через систему
родительских собраний, консультаций, бесед;

3.     организация и совместное проведение свободного времени детей и
родителей;

4.     защита интересов и прав ребенка в “трудных” семьях.

Классным руководителем реализуется функция родительского
просвещения (сведения о воспитательной функции школы, о методах воспитания,
цели и задачи личностного развития ученика на данный период, духовное развитие
ребенка, об особенностях школьной деятельности ученика, о взаимоотношениях в
классе, о выявленных способностях).

2) Основные
компоненты педагогического мастерства
Мастерство – это высокое и постоянно совершенствуемое
искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по
призванию и любящему детей. Педагог как мастер своего дела – это специалист
высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с
соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в
вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий
методикой обучения и воспитания. 

Педагогическое мастерство преподавателя – это комплекс профессиональных свойств личности, обеспечивающих
высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности через владение
возможностями своей дисциплины для обучения и воспитания.

Педагогическое мастерство основывается на
высоком профессионализме преподавателя, его общей культуре и педагогическом
опыте. Чтобы овладеть мастерством, необходимо знать законы и принципы
воспитания, уметь в совершенстве пользоваться эффективными технологиями
учебно-воспитательного процесса, правильно выбирать их для каждой конкретной
ситуации, диагностировать, прогнозировать процесс заданного уровня
и качества.

Педагогическое мастерство включает следующие компоненты:

·       
Морально-духовные качества: гуманистическая
направленность, национальное достоинство, интеллигентность, жизненные идеалы,
совестливость, честность, правдивость, объективность, толерантность.

·       
Профессиональные знания учебного предмета, анатомии и физиологии человека,
психологии, педагогики, методики обучения.

·       
Социально-педагогические
качества: организаторские способности, выдержка, принципиальность и
требовательность, оптимизм, чуткость, творческое мышление, внимание,
тактичность. 

·       
Психолого-педагогические
умения: конструктивные, коммуникативные, дидактические, перцептивные,
суггестивные, познавательные, прикладные, владение основами психотехники.

·       
Педагогическая техника: внешность, владение
мимикой, жестами, телом, культура речи; сохранение темпа, ритма, стиля речи;
культура общения; дидактические умения; умение владеть своими чувствами.

В качестве
основных критериев педагогического мастерства выделяются следующие:

·       
гуманистическая направленность всей деятельности преподавателя, то есть уважение личности
студента, утверждение моральных ценностей и норм поведения, позитивное влияние
на молодежь;

·       
педагогические способности, а именно: 

1)    дидактические (в доступной форме излагать материал, ясно
преподносить проблему, вызывать познавательный интерес к предмету);

2)    академические (знание своего предмета и способности к научному
поиску); 

3)    перцептивные (психологическая наблюдательность, понимание
внутреннего мира студента);

4)    организаторские (умение сплотить коллектив, воодушевить его на
решение социально значимых задач);

5)    авторитарные (эмоционально-волевое влияние на студентов);

6)    коммуникативные (умение установить целесообразные отношения со
студентами, педагогический такт);

7)    речевые способности (умение выражать свои мысли и чувства
с помощью речи, мимики и пантомимики);

    педагогическое воображение (предвидение последствий своих
действий, воспитательное проектирование личности студентов);

9)    способность к распределению внимания одновременно между
несколькими видами деятельности.

·       
профессиональная
компетентность, которая охватывает профессиональные знания (предметные,
социальные, педагогические, психологические) и профессиональные умения и навыки
(умения преподавать и воспитывать, мотивировать и оценивать поведение
студентов);

·       
педагогическая техника (культура и техника речи, умение одеваться, способность к
самоконтролю, самостимуляции и т. п.);

·       
коммуникативность, то есть профессиональная способность к продуктивному и
комфортному общению со студентами.

Важное значение в повышении продуктивности
педагогического труда имеет способность педагога выстроить свои отношения с
учениками в рамках партнерской педагогики, создавать комфортную для всех
участников образовательного процесса образовательную среду.

Развитию познавательной активности и вместе с
тем комфортному эмоциональному состоянию обучающихся способствуют следующие характеристики процесса взаимодействия преподавателя и
ученика:

·       
партнерские отношения преподавателей и учеников, стремление к общению на
равных и реальное его осуществление;

·       
проблемность и дискуссионность обсуждения учебного материала;

·       
эмоциональная и содержательная
поддержка учебной работы ученика и
положительное оценивание любого продвижения в усвоении, при этом важно
ориентирование на самооценку; 

·       
адекватное содержательное
отношение к ошибке, использование ее не в целях порицания, а для создания развивающей
ситуации; 

·       
направленность педагога в отношениях с учеником на его развитие и личностный
рост; 

·       
побуждения к работе, опирающиеся на
доброжелательные, шутливые замечания; эмоциональность и неформальность
разговора с обучающимися. 

Современная школа нуждается в преподавателе
высокой профессиональной квалификации, обладающем незаурядными
интеллектуальными и умственными способностями, способном критически мыслить и
творчески подходить к решению стоящих перед ним задач. Следовательно, помимо
профессионально педагогических качеств преподаватель должен обладать еще другими
качествами, способствующими его деятельности. 

1. Классный руководитель, его функции и обязанности.

Классный
руководитель – педагог, призванный
координировать учебную и воспитательную
деятельность одного класса, формировать
ученический коллектив и организовывать
разного вида деятельность этого
коллектива. Классный руководитель
выбирается из числа школьных учителей,
причем, обычно, на эту должность
назначаются наиболее опытные педагоги.
Деятельность классного руководителя
определяется специальным положением,
в котором обозначены его основные
функции: когнитивно-диагностическая,
организаторско-стимулирующая,
объединительно-сплачивающая, координирующая
и личностно-развивающая. Рассмотрим
более подробно каждую из них.

Когнитивно-диагностическая
функция заключается в постоянном
наблюдении, анализе и учете морального
и физического состояния учеников класса.
Классный руководитель должен следить
за уровнем воспитанности учеников и
корректировать недостатки воспитания,
знать о состоянии здоровья детей в
данный период времени. В отличие от
учителей-предметников, у классного
руководителя есть возможность глубинно
разобраться в психологических особенностях
личности каждого ученика вверенного
ему класса. Анализируя и перерабатывая
эту информацию, классный руководитель
должен доводить ее до сведения других
учителей, работающих в классе, для
достижения наилучшего эффекта обучения
и возможности реализации индивидуального
подхода.

Организаторско-стимулирующая
функция заключается в том, чтобы привлечь
учеников к внеклассной деятельности.
Участие в таких видах деятельности не
является обязательным, однако оно играет
значительную роль в формировании
личности, расширяет кругозор, помогает
приобрести новые умения и навыки,
раскрыть в себе новые интересы и
способности и т. д. В связи с этим,
необходимо организовывать внеклассную
работу таким образом, чтобы ученики
стремились принять в ней участие,
проявили активность в ее организации
и подготовке. Для этого каждому нужно
отвести определенное место в осуществлении
такого вида деятельности, каждый ученик
должен чувствовать себя причастным к
общему деру, четко понимать свою роль
и обязанности, тогда у него возникнет
ощущение полезности и необходимости.
Важно подбирать обязанности таким
образом, чтобы они были посильны и
интересны ученику, совпадали с направлением
его склонностей и способностей. Кроме
того, нужно стремиться к эстетичному
оформлению различных праздников,
совместно с ребятами разрабатывать
интересные сценарии, учитывая потребности
и интересы учеников, соответствующие
их возрасту. Каждый раз нужно придумывать
что-то новое, развивая и сохраняя при
этом уже сформировавшиеся и полюбившиеся
традиции класса.

Объединительно-сплачивающая
функция. Эта функция заключается в
формировании здорового, закономерно
функционирующего ученического коллектива.
Классный руководитель должен стремиться
развить между ребятами дружественные,
сотруднические отношения, побуждать
их к единству основных целей и стремлений,
заботиться друг о друге, принимать
ответственность за состояние коллектива
класса, реагировать на отдельные
проявления его членов. В то же время,
классный руководитель обязан следить
за всеми внутренними отношениями,
возникающими в коллективе с целью
предотвращения образования групп
негативной направленности, подавления
одними учениками других. Во избежание
отрицательных проявлений в коллективе
необходимо чаще проводить различные
совместные мероприятия, развивая тем
самым интересы учеников в положительном
направлении.

Координирующая
функция. Классный руководитель должен
координировать усилия педагогов и
родителей класса, для достижения единого
подхода к воспитанию и обучению учеников,
исключая возможные противоречия и
создавая как можно больше возможностей
для осуществления индивидуального
подхода. Для этого устраиваются
родительские собрания, педагогические
советы и проводятся индивидуальные
беседы с родителями и педагогами. По
возможности стоит привлекать родителей
к различным видам внеклассной деятельности.
Недочеты домашнего и самостоятельного
обучения компенсируются за счет
организации домашнего чтения, различных
заданий и поручений ученикам.

Личностно-развивающая
функция. Педагогическое воздействие
на учеников должно способствовать
развитию их личностных качеств. Выполнение
этой задачи входит в функции классного
руководителя. Для этого необходимо
тщательное изучение личности каждого
ученика и создание условий для его
полноценного развития, оказание помощи
и поддержки со стороны педагогов,
родителей и ученического коллектива.
В обязанности классного руководителя
по этому вопросу входят следующие:

1)
изучение личностей учащихся;

2)
контроль успеваемости учащихся,
регулирование объемов домашних заданий;

3)
разъяснение и контроль соблюдения
правил поведения;

4)
проведение классных собраний;

5)
вовлечение учеников во все виды
внеклассной деятельности (кружки по
интересам, трудовая деятельность,
благотворительная помощь);

6)
активное участие в управлении
учебно-воспитательной деятельностью
в школе, внесение предложений о методиках
воспитания, принятых в школе;

7)
работа, направленная на установление
единого подхода к воспитанию и обучению
учащихся;

налаживание и поддержание контактов с
родителями и семьями учеников;

9)
ведение личных дел учащихся.

Работа
классного руководителя сложна и
многообразна, поэтому требует высокой
квалификации педагога, творческого
подхода и личной заинтересованности в
успешном развитии каждого ученика
класса и ученического коллектива в
целом.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Должностная инструкция классного руководителя.

1. Общие положения.

1. Классный руководитель — педагог школы, осуществляет функции организатора детской жизни, корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в трудных деловых и психологических коллизиях школьной жизни.

2. Классный руководитель имеет высшее или среднее специальное педагогическое образование.

3. Руководство деятельностью классных руководителей осуществляет заместитель директора школы по воспитательной работе.

4. Классный руководитель отчитывается о результатах своей работы перед педсоветом и заместителем директора школы по воспитательной работе в установленном порядке.

2. Основные задачи и направления работы классного

руководителя в классе

2.1. Содействует созданию благоприятных психолого-педагогических
условий для интеллектуального, физического и духовного развития личности
ребенка. Для чего:

1. Изучает особенности развития каждого ребенка, состояние здоровья, эмоциональное самочувствие, отражая все данные в психолого-педагогической карте.

2. Изучает склонности, интересы, сферу дарований ребенка, подбирая каждому определенный вид деятельности, где его может ожидать успех.

3. Способствует созданию благоприятной атмосферы и морально-психологического климата для каждого отдельного воспитанника в классе.

4. В соответствии с возрастными потребностями детей организует жизнедеятельность классного коллектива.

5. Развивает классное самоуправление, приучает детей к самоорганизации, ответственности, готовности и умению принимать жизненные решения.

6. Помогает воспитанникам решать проблемы, возникающие в отношениях с педагогами, товарищами, родителями, помогает адаптироваться в коллективе, завоевать признание, занять удовлетворяющий его социальный статус среди сверстников.

7. Направляет самовоспитание и саморазвитие личности ребенка.

1. Осуществляет помощь воспитанникам в учебной деятельности.

2. Организует и участвует в педагогических консилиумах (малых педсоветах) по проблемам учащихся своего класса, при необходимости посещает уроки учителей-предметников.

3. Содействует получению учащимися дополнительного образования через систему кружков, клубов, секций, иных объединений, существующих в школе и по месту жительства.

1. Содействует профессиональному самоопределению выпускников, подводит к осознанному выбору профессии.

2. Защищает права и свободы воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в школе.

3. Дает консультации родителям. Проводит родительские собрания, привлекает родителей к помощи в школе.

4. Организует питание, дежурство, коллективную уборку в школе, помощь детей в ремонте школы, заполняет журнал, ведет учет посещаемости, немедленно сообщает администрации и родителям обо всех чрезвычайных происшествиях, связанных с опасностями для здоровья и жизни детей.

2.9 Участвует в работе педсоветов, семинаров, административных и методических совещаниях.

3. Режим работы классного руководителя

1. Общие правила организации работы школы и педагогического коллектива вытекают из ст. 130 Кодекса законов о труде Российской Федерации.

2. Рабочее время классного руководителя, которое он обязан посвятить детям в течение недели, — 4 часа (20% от ставки учителя).

3. Час классного руководителя (часы общения) — один раз в неделю по расписанию, о чем делает запись в классном журнале.

3.4 Количество воспитательных мероприятий — не менее двух дел в месяц, из которых одно может быть общешкольным.

1. Количество классных родительских собраний должно составлять не менее одного в четверть.

2. Отчеты о проделанной работе предоставляются администрации по окончании триместров по утвержденному порядку.

3. В каникулярное время режим работы школы устанавливается согласно дополнительному плану.

4. Классный руководитель имеет право:

1. Участвовать в работе школьных структур самоуправления: педсовета, совета школы, профсоюзных и других общественных органов школы.

2. Выступать с инициативой, вносить предложения о совершенствовании деятельности школы, выступать с деловой, конструктивной критикой.

3. Создавать собственные воспитательные программы, творчески применять новые методы, формы и приемы воспитания, руководствуясь единственным принципом — «не навреди».

4. Защищать собственную честь и достоинство в школьных органах самоуправления и защиты, при невозможности — в государственных органах власти.

5. Классный руководитель не имеет права:

5.1. Унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом, придумывать клички, навешивая ярлыки и т.п.

1. Используя оценку (школьный балл) для наказания или расправы над учеником.

2. Злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово, сознательно вводить его в заблуждение.

3. Использовать семью (родителей или родственников) для наказания.

4. Обсуждать за глаза своих коллег, представлять их в невыгодном свете, подрывая авторитет учителя и всего педколлектива.

6. Классный руководитель должен знать:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании».

2. Конвенцию ООН о правах ребенка.

3. Педагогику, детскую, возрастную и социальную психологию.

4. Школьную гигиену.

5. Педагогическую этику.

6. Теорию и методику воспитательной работы.

7. Основы трудового законодательства.

7. Классный руководитель должен уметь:

1. Общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая собственный пример деловитости и ответственности.

2. Видеть и формулировать свои воспитательные цели.

3. Составить план воспитательной работы в своем классе.

4. Организовать воспитательное мероприятие.

5. Организовать и провести родительское собрание.

6. Пользоваться психолого-диагностическими тестами, анкетами, опросниками, другими диагностическими методиками и корректно использовать их в воспитательной работе.

8. Документация и отчетность.

Классный руководитель ведет (заполняет) следующую документацию:

1. Классный журнал.

2. План воспитательной работы с классным коллективом.

3. Личные дела учащихся.

4. Психолого-педагогические карты изучения личности учащихся.

5. Протоколы родительских собраний.

6. Дневники учащихся.

7. Папки с разработками воспитательных мероприятий, результатами педагогических и социально-психологических исследований в классе.

Функции классного руководителя

      Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в определенной группе учащихся.

В соответствии с концепцией Р.Х.Шакурова в управлении целесообразно выделить три уровня функций. К первому уровню относятся педагогические и социально-гуманитарные функции, которые Р.Х.Шакуров относит к группе целевых.

Традиционно среди педагогических функций доминирующее значение имеет функция воспитания учащихся. Перед классным руководителем стоит проблема интеграции усилий всех педагогов, направленных на решение этой задачи.

Среди социально-гуманитарных функций, которые также являются целевыми функциями, приоритетной является социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды. Под социальной защитой в целом понимается целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система практических социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и медико-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного формирования, функционирования и развития детей, предотвращение ущемления их прав и человеческого достоинства. Реализация этой функции предполагает обеспечение условий для адекватного развития ребенка в существующих социально-экономических условиях. Деятельность классного руководителя по социальной защите ребенка — это деятельность не только непосредственного исполнителя, но и координатора, помогающего получить детям и их родителям социальную поддержку и социальные услуги.

Социальная защита как функция классного руководителя — это, в первую очередь, комплекс психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребенка и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально-экономическим условиям. Реализуя эту функцию, он должен, решая острые сиюминутные проблемы, быть готовым к опережению событий и, опираясь на точный прогноз, отводить от ребенка те проблемы и трудности, которые перед ним могут встать.

Целесообразно рассматривать социальную защиту в деятельности классного руководителя в широком и узком смысле слова. В последнем — это деятельность классного руководителя, направленная на защиту детей, оказавшихся в особо трудном положении. Таковыми являются дети из многодетных семей, дети-инвалиды, сироты, беженцы и другие, которые больше других нуждаются в экстренной социальной защите. В широком смысле слова — это социально-защитная работа со всеми детьми и их родителями в различных направлениях.

Следовательно, объектом социальной защиты, социальных гарантий являются все дети, независимо от их происхождения, благополучия родителей и условий жизнедеятельности. Разумеется, при этом остается неоспоримым принцип дифференцированного подхода к различным категориям детей, и приоритет должен быть отдан наиболее незащищенным категориям детей из малообеспеченных семей или семей из групп риска.

Критерием эффективности деятельности классного руководителя может служить реальная социальная защищенность каждого конкретного ребенка, которую можно оценить двумя видами показателей (объективными и субъективными). Объективные — это показатели соответствия социальных, материальных, духовно-культурных условий жизни ребенка основным, принятым в современном обществе нормам питания, быта, отдыха, учебы, развития способности правовой защиты и т.д. Субъективные показатели характеризуют степень удовлетворенности или неудовлетворенности детей их социальной защищенностью.

Таким образом, функции воспитания и социальной защиты ребенка являются стержнем, вокруг которого строится система деятельности классного руководителя и наполняется соответствующим содержанием.

Для достижения поставленных целей воспитания и социальной защиты учащихся классный руководитель должен решать ряд частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе (организация коллектива, его сплочение, активизация, развитие самоуправления). Эти задачи определяют социально-психологические функции, к которым относятся прежде всего организаторские.

Главное назначение классного руководителя — поддержка положительной инициативы учащихся, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников. Иначе говоря, акцент классным руководителем делается не столько на организацию учащихся, сколько на помощь им в самоорганизации.

Классный руководитель организует разнообразную деятельность учащихся: познавательную, трудовую, эстетическую, а также свободное общение учащихся, являющееся частью досуга школьников.

В процессе работы с классом представляется важным реализовывать функцию сплочения коллектива. При этом задача сплочения коллектива выступает не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед коллективом целей. Одной из задач, стоящих перед классным руководителем, является развитие ученического самоуправления.

Реализация диагностической функции предполагает постоянное выявление классным руководителем исходного уровня и изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование личности и индивидуальности ребенка, их анализ, поиск причин неэффективности получаемых результатов и характеристику целостного педагогического процесса.

Реализуя диагностическую функцию, классный руководитель может преследовать двоякую цель: во-первых, прослеживать результативность своей деятельности; во-вторых, диагностика из инструмента исследования и изучения ребенка в руках классного руководителя (классного воспитателя) может превратиться в инструмент формирования личности и развития индивидуальности.

Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку классным руководителем целей воспитательной деятельности. В зависимости от возраста учащихся и уровня сформированности классного коллектива доля участия классного руководителя (классного воспитателя) в этом процессе будет меняться.

Логика целеполагания отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя. Планирование воспитательной работы — это помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса в рациональной организации деятельности.

Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя — это обеспечение постоянного совершенствования воспитательного процесса. Реализация функции контроля предполагает, с одной стороны, выявление положительных результатов, а с другой — негативных результатов и причин имеющихся недостатков, а также возникающих проблем в процессе воспитания. На основе анализа результатов контроля осуществляется процесс коррекции деятельности классного руководителя как с классом в целом, с группой учащихся, так и с отдельными учениками. Процесс контроля следует рассматривать не только со стороны администрации, других членов педагогического коллектива, учеников, но и как реализацию функции самоконтроля классным руководителем. Коррекция — это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников.

Систематически и грамотно реализуемая функция контроля и коррекции в деятельности классного руководителя (классного воспитателя) имеет большое воспитывающее, развивающее и организующее значение, повышает эффективность воспитательного процесса.

Вышеперечисленные функции определяют содержание деятельности классного руководителя.

Группа обучающихся, как правило, одного возраста, осваивающих одну основную образовательную программу в соответствии с учебным планом

общеобразовательного учреждения, является классом.В соответствии с Типовым положением наполняемость класса составляет 25 человек. При определении численности обучающихся в классах-комплектах па разных ступенях общего образования рекомендуем руководствоваться пунктом 2.9.10 Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02 (введены в действие постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.11.2002 № 44, зарегистрировано Мингостом России 5 декабря 2002 г., рег. № 3997)’.

Цель и задачи деятельности классного руководителя

Цель деятельности классного руководителя — создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной

социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

• формирование и развитие коллектива класса;

• создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохране­ния неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

• формирование здорового образа жизни;организация системы отношений коллектива класса через разнообразные формы воспитательной деятельности;защита прав и интересов обучающихся;

• организация системной работы с обучающимися в классе;гуманизация отношении между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

• формирование у обучающихся нравственных смыслов и духов­ных ориентиров;

• организация социально значимой, творческой деятельности обу­чающихся.

Функции классного руководителя

Деятельность классного руководителя — целенаправленный, систем­ный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразо­вательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жиз­ни, личностно ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобра­зовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтничес­ких и межконфессиональных отношений. Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выпол­нения своих функций. Классному руководителю надо хорошо знать пси­холого-педагогические основы работы с детьми конкретного возрас­та, быть информированным о новейших тенденциях, способах и фор­мах воспитательной деятельности, владеть современными технология­ми воспитания.

Функции классного руководителя могут подразделяться на:

1. Организационно_—координирующие:

• обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;

• установление контактов с родителями (иными законными пред­ставителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обуча­ющихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога до­полнительного образования);

• проведение консультаций, бесед с родителями (иными законны­ми представителями) обучающихся;

• взаимодействие с педагогическими работниками, а также с учеб­но-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

• организация в классе образовательного процесса, оптимально­го для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

• организация воспитательной работы с обучающимися через про­ведение «малых педсоветов»• педагогических консилиумов, тематичес­ких и других мероприятий;

• стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающих­ся, в том числе в системе дополнительных занятий детей;

• взаимодействие»с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;

• ведение документации (классный журнал, план работы классно­го руководителя).

2. Коммуникативные:

• регулирование межличностных отношений между обучающимися;

• установление взаимодействия между педагогическими работни­ками и обучающимися;

• содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;

• оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3. Аналитико-прогностические:

• изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;

• определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

4. Контрольные:

• контроль за успеваемостью каждого обучающегося;

• контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

Формы работы классного руководителя

В соответствии со своими функциями классный руководитель выби­рает формы работы с обучающимися:

• индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);

• групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.);

• коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).

При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководс­твоваться следующим:

• определять содержание и основные виды деятельности в соот­ветствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учрежде­нием; учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия;

• обеспечивать целостность содержания, форм и методов социаль­но значимой, творческой деятельности обучающихся в классе.

Критерии оценки осуществления функций классного руководителя

Эффективность осуществления функций классного руководителя:
можно оценивать на основании двух групп критериев: результативности и деятельности. Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости). Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управлен­ческих функций классного руководителя (организация воспитательной’ работы с обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, работающими с обучающимися в данном классе, и другими участ­никами образовательного процесса, а также с учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, родителями (иными за­конными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся).