Классное руководство функции классного руководителя

«ФУНКЦИИ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ»

(методическое пособие для классных руководителей)

                                                                                                   
Составитель:

                                                         
                                           Мыкыта А.Ю.

г Тында, 2023

Введение

Классное руководство как
самостоятельное педагогическое явление в нашей стране имеет небольшую (чуть
более 70 лет), но богатую историю. Самыми плодотворными для развития классного
руководства были 50–80-е гг. XX в. Именно в этот период такие, блестящие
ученые, как Н.И. Болдырев, О.С. Богданова, А.И. Дулов, И.С. Марьенко и др.,
разработали и апробировали целостную теорию классного руководства. Идеи этих
выдающихся педагогов остаются востребованными и в настоящее время; они
развиваются, совершенствуются, корректируются с позиций сегодняшнего дня. Сущность,
задачи и содержание работы классного руководителя менялись в зависимости от
социального заказа. Так, в «Положении о классном руководителе», утвержденном
Министерством просвещения РСФСР в 1947
г., записано: «Основной задачей классного руководителя является сплочение
учащихся класса в дружный, целеустремленный, работоспособный ученический
коллектив в целях успешного разрешения учебно-воспитательных задач,
поставленных перед школой». В педагогическом словаре 1960
г. говорится, что «классный руководитель – это учитель советской школы,
осуществляющий наряду с преподаванием общую работу по организации и воспитанию
ученического коллектива определенного класса». В постсоветский период
сущность деятельности классного руководителя меняется: «Классный руководитель 
– педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной
воспитательной работы». В 90-е гг. XX в. проводятся эксперименты, научные
исследования по поиску различных вариантов организации работы классного
руководителя (вальдорфский, освобожденный варианты и др.). Особое значение
имеют исследования и публикации Н.Е. Щурковой. К принципиально важным
разработкам Н.Е. Щурковой можно отнести определение содержания воспитания (в
соответствии с программой воспитания школьников), новое видение места и роли
классного руководителя в воспитательном процессе (классный руководитель как
«центральное лицо воспитательного процесса»), рассмотрение технологии его
деятельности. Теоретическая ценность работы заключается в том, что данная
работа расширяет и углубляет имеющиеся представления об исследуемых объектах. Цель
исследования – организация целостного педагогического процесса и
осуществление его руководства. Предмет исследования – отслеживание
результатов, перспектив развития педагогического процесса. Объект исследования
– классный руководитель как организатор педагогического процесса и концепции
воспитания. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:

1. Анализ литературы по организации
педагогического процесса и его руководства.

2. Планирование, подбор и разработка
методик и диагностики классного руководства.

3. Задачи воспитательно –
образовательного процесса в классном коллективе.

4. Обработка результатов
исследования.

В ходе исследования использовались
следующие методы:

– наглядные,

– словесные,

– практические,

– беседа,

– тестирование.

1. Деятельность классного
руководителя

Реализация модели классного
руководителя XXI в. предполагает осуществление определенных задач, цели и
содержания деятельности классного руководителя. Целью деятельности классного
руководителя является организация целостного педагогического процесса и
осуществление его руководства. Определяющим компонентом педагогического
процесса выступает цель как идеальное, мысленное предвосхищение результатов
деятельности, которая конкретизируется в определенных исторических условиях.
Всестороннее гармоническое развитие личности мы рассматриваем как идеал. Однако
с точки зрения реальности цели в качестве базисной цели мы выдвигаем
разностороннее развитие личности. Эта цель уточняется и конкретизируется в
общей задаче коллектива образовательного учреждения. При этом она направлена на
целостность личности, достигаемую через реализацию функций целостного
педагогического процесса. Исходя из общей цели воспитания и обучения и общей
задачи коллектива образовательного учреждения, педагог выдвигает конкретную
задачу, на постановку которой влияют личность учащегося или коллектив (через
уровень воспитанности, образования, развития) и среда (через микросреду).
Именно е постановкой конкретной задачи начинается цикл-импульс педагогического
процесса. За выдвижением задачи следует соответствующая деятельность педагога,
которая строится (в соответствии с ситуацией) как прямые и косвенные,
непосредственные и опосредованные влияния при помощи разнообразных форм,
средств и методов. Деятельность педагога направлена непосредственно на личность
учащегося (воспитуемого), на организацию деятельности воспитуемого, на
отношения и общение, на обстоятельства и условия, на организацию жизни учащихся
в целом. Все воздействия извне затрагивают внутренний мир личности, в котором
происходит определенная борьба старых стереотипов с новыми влияниями педагога. Современный
ребенок, подверженный влияниям среды, часто не понимает добрых и важных по
отношению к нему намерений взрослого и рассматривает их как посягательство на
свою свободу и независимость, на свои интересы. Только при совпадении цели,
задач, смысла и ценностей жизни взрослого и ребенка, достигаемом умелым
воздействием педагога, происходит адекватная реакция воспитуемого на действия
педагога: формируется цель (задачи) его собственной деятельности. Цель,
определенные мотивы порождают (возбуждают) действие. В деятельности происходит
развитие личности, по действиям воспитуемого мы судим о степени реализации
поставленной конкретной задачи. Надо отметить, что реакция на оказанные
воздействия наступает прежде всего в области чувств (обнаруживается то или иное
отношение). Сложнее обстоит дело с формированием сознания и поведения. В каждом
случае несоответствия ожидаемым результатам педагог устанавливает причины
отклонения от задуманного и вносит коррективы в свою деятельность, создает
условия для деятельности ребенка, чтобы получить необходимый результат. Главное
при этом – духовная общность преподавателя и ученика (воспитателя и
воспитанника, взрослого и ребенка), «при которой забывается, что педагог –
руководитель и наставник. Если преподаватель стал другом ребенка, если эта
дружба озарена благородным увлечением, порывом к чему-то светлому, разумному, в
сердце ребенка никогда не появится зло… Воспитание без дружбы с ребенком, без
духовной общности с ним можно сравнить с блужданием в потемках». Множество
циклов-импульсов, организуемых в педагогическом процессе на основе взаимного
уважения, взаимной требовательности, взаимной ответственности, приводит к
реализации цели. По мнению М.А. Половцевой, основой деятельности классного
руководителя служит подход «встречи–взаимопроникновения – взаимодействия»
традиционного и инновационного (старого и нового, проверенного временем и
создающегося сегодня). Его суть, на наш взгляд, заключается в том, чтобы,
изменяя настоящее, не «перечеркивать», не отрицать положительный опыт, а
органически интегрировать его с новым, насущным, необходимым, диктуемым
запросами современного общества. Лишь обеспечение единства между прошлым и
будущим создает прочную основу для реализации цели (задач) целостного
педагогического процесса. Этот подход позволит в значительной степени разрешить
проблемы «отцов и детей», противоречия между педагогами – традиционниками и
педагогами, стремящимися привнести элементы нового в свою деятельность,
проблемы обучения и воспитания детей из различных общественных страт, ценностей
и идеалов и др. Сущность деятельности классного руководителя заключается в
координации внешних влияний, оказываемых на конкретного ученика, а также в
организации воспитательной, образовательной, развивающей внеучебной
деятельности в классе. Отсюда – четыре основные функции классного
руководителя: координирующая, образовательная, развивающая и
воспитательная. Направления работы классного руководителя составляют воспитание
в процессе обучения; внеклассная воспитательная деятельность в образовательном
учреждении; воспитательная деятельность через взаимодействие с семьей обучающегося,
детскими и юношескими организациями и объединениями, учреждениями
дополнительного образования. Содержание работы классного руководителя
определяют основные виды деятельности: педагогический мониторинг,
проектировочная, организаторская и гностическая деятельность. При этом в каждом
виде деятельности классный руководитель акцент делает прежде всего на
формирование, корректировку (при необходимости), развитие отношений, складывающихся
у участников целостного педагогического процесса. Именно отношения составляют
содержание воспитания и являются центром внимания педагогической деятельности преподавателя,
именно степень сформированное отношений служит ведущим показателем результативности
его воспитательных усилий.  Система воспитательной работы классного
руководителя – это совокупность его последовательных действий, расположенных
определенным образом в течение учебного года и адекватных поставленной цели. По
моему мнению, условиями успешности деятельности классного руководителя
являются:

– качественно новый уровень
профессиональной готовности, предполагающий наличие коадаптационного
мастерства, исследовательской компетентности, профессиональной мобильности,
конкурентоспособности, коммуникабельности (в аспекте делового общения);

– мотивацию его деятельности,
ориентированную на результат, а не на процесс;

– возможность проявления
самостоятельности и творчества;

– необходимость выстраивания
(конструирования) и реализации системы работы классного руководителя;

– оценку его деятельности по
результату.

1.1 Функции классного
руководителя

Педагог как руководитель классного
коллектива реализует свои функции относительно всей группы в целом и каждого студента
или учащегося в отдельности. Воспитательные задачи классный руководитель решает
в соответствии с учетом возраста детей и взаимоотношений внутри группы,
учитывая при этом индивидуальные особенности каждого ребенка. Основным
критерием результативности деятельности классного руководителя является
содействие саморазвитию личности, реализации творческих способностей,
обеспечение социальной защиты, создание необходимых условий для активизации
усилий детей по решению собственных проблем. Круг функциональных обязанностей
классного руководителя в техникуме включает:

1.  Аналитическая функция

– Анализ и оценка индивидуальности
учащихся и студентов.

– Анализ и оценка уровня
воспитанности учащихся и студентов.

– Изучение и анализ состояния и
условий семейного воспитания.

– Изучение и анализ становления и
формирования классного коллектива, подростковых групп, объединений,
обеспечивающих социализацию каждого ребенка.

– Изучение и анализ воспитательных
влияний окружающей среды учащихся и студентов.

2. Прогностическая функция

– Представление образа желаемого
результата воспитательной деятельности

– Прогнозирование уровней
индивидуального развития ребенка.

–Построение модели воспитательной
подсистемы, учитывающей миссию образовательного учреждения, принятые ценности,
воспитательную концепцию, ресурсные возможности.

– Выстраивание иерархии ближних и
дальних целей деятельности детского сообщества и отдельных учащихся.

3.  Организационно-координирующая
функция

– Обеспечение связи
общеобразовательного учреждения с семьей, установление контактов с родителями (законными
представителями учащихся), оказание им помощи (лично, через психолога,
социального педагога, педагога дополнительного образования).

– Проведение консультаций, бесед с
родителями (законными представителями) обучающихся.

– Взаимодействие с педагогами,
работающими в классе, осуществление воспитательной деятельности через
проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических встреч.

– Стимулирование и учет разнообразной
деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования
детей.

– Ведение документации (классный
журнал, личные дела обучающихся, план работы).

4.  Коммуникативная функция

– Регулирование межличностных
отношений между детьми

– Установление оптимальных
взаимоотношений между преподавателем и ребенком,

содействие общему благоприятному
климату в коллективе.

– Помощь учащимся в установлении
отношений с окружающими людьми.

– Совместная с социальным педагогом и
психологом коррекция поведения социально дезадаптированных детей и подростков.

1.2 Основные направления
деятельности

Работа с обучающимися

Деятельность классного руководителя
обычно начинается с изучения группы и каждого учащегося и студента в
отдельности. Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом
зависит от глубокого проникновения его во внутренний мир детей, от понимания их
переживаний и мотивов поведения. Изучить, чем живет обучающийся, каковы его
интересы и склонности, особенно воля и черты характера, – это, значит, найти
верный путь к его сердцу, использовать наиболее целесообразные методы
педагогического воздействия. Н.К. Крупская в статье «О воспитательной работе»
писала о том, что педагоги часто забывают основные положения педагогики: чтобы
воспитывать ребенка, надо очень хорошо знать ребят вообще и тех ребят, которых
воспитываешь в частности. Без такого знания ребят нельзя по-настоящему
организовать не только воспитательной, но и учебной работы, без знания ребят
легко скатиться на путь шаблона, уравниловки в подходе к детям. Зная
особенности учащихся, их интересы и склонности, уровень их воспитанности, легче
составить целеустремленный и действенный план воспитательной работы. Иногда
классные руководители ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется по
отношению к трудным ребятам, к нарушителям правил поведения. Бесспорно, они
нуждаются в особом внимании. Но не следует забывать и остальных. За внешним
благополучием иногда скрываются отрицательные черты. Надо способствовать
полноценному развитию положительных качеств у всех детей. А.С. Макаренко,
будучи последовательным сторонником воспитания личности, в коллективе и через
коллектив, в то же время указывал на необходимость учета индивидуальных
особенностей воспитанников. В статье «Цель воспитания» он писал: «Каким бы
цельным ни представлялся для нас человек в порядке широкого отвлечения, все же
люди являются очень разнообразным материалом для воспитания…». Изучение
учащихся достигает своей цели и дает нужные результаты при условии, если оно
отвечает ряду требований:

1. Изучение учащихся служит повышению
качества их воспитания и обучения. На основе систематического изучения можно
творчески подойти к выбору наиболее эффективных форм и методов воспитательного
воздействия на первичный коллектив и на отдельных его членов. Важно
организовать воспитательную работу с учащимися с учетом их особенностей.

2. Изучение учащихся сочетается с
воспитательным воздействием на них. Классный руководитель «проектирует»
развитие положительных качеств и преодоления отрицательных черт в характере и
поведении школьников.

3. Изучение проводится планомерно и
систематически.

4. Изучение учащихся проводится в
естественных условиях их жизни и деятельности.

5. При изучении классный руководитель
пользуется разнообразными методами и приемами. Важно на основе изучения
наметить пути преодоления отрицательных качеств и закрепление положительных
черт в характере и поведении обучающегося.

6. Изучение предполагает ознакомление
с условиями жизни и быта.

7. Изучать надо не отдельные черты, а
личность в целом.

8. При изучении следует акцентировать
внимание на положительных, а не на отрицательных чертах характера и поведения.

Таким образом, соблюдение
перечисленных требований значительно повысит эффективность изучения учащихся. Реализуя
свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми. Можно
различать формы по видам деятельности – учебная, трудовая, спортивная,
художественная; по способу влияния – непосредственная и опосредованная.

По времени проведения формы можно
разделить на:

– кратковременные (от нескольких
минут до нескольких часов);

– продолжительные (от нескольких дней
до нескольких недель);

– традиционные (регулярно
повторяющиеся).

По времени подготовки можно говорить
о формах работы, проводимых с учащимися без включения их в предварительную
работу, подготовку учащихся.

По субъекту организации классификация
форм может быть следующей:

– организаторами детей выступают
педагоги, родители и другие взрослые;

– деятельность организуется на основе
сотрудничества;

– инициатива и ее реализация
принадлежит детям.

По результату все формы можно разделить
на следующие группы:

– результат – информационный обмен;

– результат – выработка общего
решения;

– результат – общественно значимый
продукт.

По числу участников формы могут быть:

– индивидуальные (воспитатель –
воспитанник);

– групповые (воспитатель – группа
детей);

– массовые (воспитатель – несколько
групп).

Индивидуальные формы пронизывают всю
внеурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и
коллективных формах и, в конечном счете, определяют успешность всех других
форм. К ним относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен
мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в
конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы можно
применять и каждую в отдельности, но чаще всего они сопровождают друг друга.
Перед педагогами в индивидуальных формах работы стоит одна из важнейших задач:
разгадать ребенка, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его
характеру, устремлениям, и все, что мешает ему проявить себя. С каждым
необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный,
индивидуализированный стиль взаимоотношений. В индивидуальных формах работы
заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам может оказаться
для ребенка полезнее нескольких коллективных дел. К групповым формам работы
можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления. В этих
формах педагог проявляет себя как рядовой участник либо как организатор.
Главная его задача – с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой
– создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата,
значимого для всех членов коллектива, других людей. Влияние педагогов в
групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между
детьми, формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным
средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к
детям самого педагога. К коллективным формам работы педагогов с обучающимися
относятся, прежде всего, различные дела, конкурсы, спектакли, концерты и
другие. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах
педагоги могут выполнять различную роль: ведущего участника, организатора,
рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером,
участника-новичка, воздействующего на ребят личным примером овладения опытом
более знающих людей, советчика, помощника детей в организации деятельности. Делая
попытки классифицировать формы воспитательной работы, следует также иметь в
виду, что существует такое явление, как взаимопереход форм из одного типа в
другой. Так, рассматриваемые чаще как мероприятия, могут стать коллективным
творческим делом, если эти формы будут разработаны и проведены самими детьми. Часть
педагогов получает удовлетворение, работая по чужим сценариям. В то же время
использование готового сценария – в большинстве случаев не только бесполезное,
но и вредное явление. В этой ситуации педагог (организатор) навязывает
участникам работы кем-то придуманное, на кого-то ориентированное мероприятие.
При этом он становится объектом замысла других людей, в такую же объективную
позицию ставит и участников проводимой работы, что тормозит проявление и
развитие творческих способностей, самостоятельности, лишает их возможности
проявить и удовлетворить свои потребности.

Для педагога-гуманиста, очевидно, что
строить работу с детьми по чужим сценариям нецелесообразно. Однако нельзя
отрицать возможность использования описаний уже созданных и апробированных на
практике форм воспитательной работы. Особенно это необходимо для начинающих
организаторов воспитательной работы, как для педагогов, так и для самих детей,
которые, знакомясь с опытом других, могут выбрать для себя идеи и способы
организации деятельности. В таком поиске может быть создана новая форма,
отражающая интересы и потребности педагогов и детей. Только этим может быть
оправдана публикация в педагогической литературе разработок и сценариев
различных мероприятий. Можно заимствовать идеи, отдельные элементы используемых
в практике форм, но для каждого конкретного случая выстраивается своя, вполне
определенная, форма работы. Поскольку каждый ребенок и детское объединение
уникально, следовательно, формы работы по своему содержанию и построению
неповторимы. Взаимодействие классного руководителя с преподавателями-предметниками.
Классный руководитель и преподаватели-предметники обеспечивают целостность,
целенаправленность педагогического процесса в группе. В работе с ученическим
коллективом и отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и
воспитательные задачи: развитие познавательной активности, творческих
способностей, самостоятельности, ответственности и др. Эффективность этой
работы во многом зависит от согласованности действий педагогов, работающих с учащимися
и студентами конкретной группы. Каждый педагог заинтересован в профессиональном
и воспитательном результате, который можно повысить, если объединить или
скоординировать свои усилия с действиями коллег. Центром этой координации и
организации учебно-воспитательного процесса является классный руководитель,
который во взаимодействии с преподавателями-предметниками решает следующие
задачи:

– изучение личностных особенностей
педагогов, их возможностей в организации воспитательной работы с детьми;

– регулирование отношений между преподавателями,
работающими в группе, между преподавателями и детьми, между педагогами и
родителями;

– определение общих целей,
организация совместной деятельности по их достижению;

– педагогически целесообразное
использование возможностей педагогов в организации воспитательной работы с
детьми и родителями.

Классный руководитель организует
работу всех учителей по обоснованию общих целей и задач в работе с ученическим
коллективном и отдельными учащимися, определению путей, основных педагогических
средств, обеспечивающих достижение намеченного, привлекает учителей класса к
внеучебной  воспитательной работе, координирует действия педагогов в проведении
учебных занятий, в работе с коллективом и отдельными учащимися.

Основу взаимодействия классного
руководителя и преподавателей составляют:

– взаимная информированность о детях,
их взаимоотношениях, об организации и результатах учебно-воспитательного
процесса;

– взаимопомощь, взаимная поддержка в
решении сложных проблем;

– заинтересованность в успешной
работе группы и каждого ребенка;

–совместный поиск путей решения
педагогических проблем, совместные усилия, совместная работа по реализации
намеченных задач;

–совместный анализ проведенной
работы, решаемых педагогических проблем, полученных результатов;

–совместное определение перспектив в
работе классным коллективом, отдельными учащимися.

На первый взгляд реализация всех этих
совместных действий может показаться нереальной, однако многое осуществляется
классным руководителем и преподавателями в повседневном общении и требует
наибольших затрат времени, окупающихся значительным повышением качества
педагогической работы. При этом обе стороны, помогая, друг другу, помогают и
себе. Классный руководитель организует изучение учащихся их образовательных
возможностей, обучаемости, воспитанности. Вместе с преподавателями он может
составлять и оформлять различные диагностические карты. Оценка ряда учебных
способностей у детей осуществляется родителями, детьми и преподавателями. В
этом случае важно сопоставить, проанализировать различные данные, ознакомить
педагогов с результатами. С одной стороны, классный руководитель использует
различную информацию, которую получает о детях от преподавателей, в своей
деятельности, учитывает ее при организации воспитательной работы; с другой –
обогащает представления преподавателей о ребенке, предлагая им неизвестные
данные, которые могут отрегулировать действия педагога, его методы работы с обучающимся.
Целесообразно привлечь преподавателей к отбору методик для изучения детей и
коллектива, эффективности воспитательного процесса, т. к. преподаватели могут
дополнить их содержания, имея свои проблемы в работе с группой. Было бы
правильным согласовывать с преподавателями весь процесс педагогической
диагностики, тем более что некоторые вопросы могут и должны касаться учебного
процесса, повышения его эффективности преподавателями и их отношений с детьми,
преподавания отдельных дисциплин. Классный руководитель знакомит преподавателей
с результатами изучения детей и классного коллектива, привлекая и классный
коллектив, и преподавателей, работающих в группе, к обсуждению программы
педагогической помощи ребенку и его семье. Он организует совместно с
учителями-предметниками поиск средств, способов, обеспечивающих успешность
ребенка в учебной деятельности, его самореализацию на уроке и во внеурочное
время. Классный руководитель систематически информирует учителей о динамике
развития ребенка, его трудностях и достижениях, об изменении ситуации в семье.
В случае затруднении, связанных с обучением, стремится привлечь преподавателей
к обсуждению путей преодоления этих трудностей и помогает педагогам
скорректировать их действия. Необходимо познакомить преподавателей с
особенностями психического развития детей, имеющих отклонения в развитии, со
специальными способностями педагогического влияния на них. Классный
руководитель регулирует отношение преподавателей и  родителей ребенка. Он
информирует педагогов о состоянии воспитанника, особенностях семьи, организует
встречи родителей с учителями-предметниками с целью обмена информацией,
оказания помощи родителям в организации домашней работы с учащимися. Одной из
форм взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников,
обеспечивающих единство действий и способствующих выработке единых подходов к
воспитанию ребенка, является педагогический консилиум. Здесь формируется
всесторонний взгляд на ребенка. Все, кто работает с обучающимся, получает
информацию о его психическом, физическом, умственном развитии, его
индивидуальных способностях, возможностях и трудностях. Педагоги анализируют
результаты наблюдений за ребенком, обмениваются информацией, договариваются о
способах решения возникающих проблем распределяют функции в работе с ним. Так,
например, в ряде образовательных учреждений в завершении семестра проводится
педагогический консилиум с участием всех преподавателей по оказанию
педагогической поддержки учащимся, которые испытывают трудности в учебе общении
со сверстниками; осуществляется анализ этих трудностей, определяются способы
коррекции деятельности педагогов по отношению к каждому ученику, намечается
программа действий по реабилитации подростков, определяется роль каждого преподавателя,
особенно тех, кто имеет особое личное влияние на ребенка. Полезно организовать
посещение учебных занятий с последующим обсуждением действий преподавателей по
отношению к конкретному ребенку и способов взаимодействия педагогов с
коллективом. Основной формой работы с учителями-предметниками являются
индивидуальные беседы. Они должны быть спланированы так, чтобы не упустить
важного этапа в организации работы преподавателя с ребенком и предупредить
возможные трудности и конфликты. Важно проводить такие беседы как совместные
размышления, совместный поиск решения той или иной проблемы. В ряде случаев
бывает необходимо организовать индивидуальную консультацию преподавателя со
специалистами. Формы взаимодействия классного руководителя с преподавателями
могут быть самыми разнообразными. Многое зависит от личных контактов,
заинтересованности в успехе обеих взаимодействующих сторон.

Работа с родителями и
общественностью

Для того, что бы работа с родителями
дала наибольший эффект, необходимо использовать различные формы связи с ними. У
некоторых классных руководителей эта связь ограничивается проведением в конце
учебного семестра родительских собраний по итогам успеваемости и вызовом в техникум
родителей неуспевающих или недисциплинированных детей. В этом случае классные
руководители плохо знают домашние условия своих обучающихся и не всегда
выступают согласованно с родителями. Важной частью практической деятельности
классного руководителя по поддержанию контактов с семьей является регулярное
личное посещение учащихся дома. Это наиболее распространенная и эффективная
форма индивидуальной работы с родителями. Классный руководитель посещает семьи
своих воспитанников, изучая на месте не только бытовые условия, но и характер
организации семейного воспитания. Опытному наставнику многое могут рассказать
сама атмосфера дома, отношения между членами семьи. Исключительно важно соблюдать
при посещении учащегося на дому следующие правила:

– не идите непрошенным, постарайтесь
любыми путями получить приглашения от родителей;

– проявляйте высокий такт в разговоре
с родителями, всегда начинайте с похвалы и комплиментов;

– исключите жалобы на обучающегося,
говорите о проблемах, подсказывайте пути их решения;

– беседуйте в присутствии учащихся,
только в исключительных случаях требуйте конфиденциальной встречи;

– не предъявляйте претензии к
родителям;

– всячески подчеркивайте свою
заинтересованность судьбой воспитанника;

– советы и рекомендации давайте не
навязчиво, взвешивайте уровень своих требований и возможности семьи;

– выдвигайте совместные проекты,
договоритесь о конкретных совместных делах.

К сожалению, именно
непрофессиональная работа с родителями чаще всего подрывает авторитет педагога.
Родители будут стремиться к сотрудничеству и последующим контактам, только видя
заинтересованность классного руководителя судьбой их детей. Темы
взаимоотношений семьи и педагога очень удачно коснулся Л. Камиль. «Когда
случается что-то неладное с ребятами и начинают доискиваться причин этого, одни
утверждают: это школа виновата, она обо всем должна позаботиться, ей
принадлежит главная роль в воспитании. А другие напротив, считают, что школа в
основном все-таки учит, а воспитывать должна семья. Я думаю, что и те, и другие
не правы. Если говорить образно, семья и школа – это берег и море. На берегу,
ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним
открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это
не значит, что он должен совсем оторваться от берега – ведь и моряки дальнего
плавания всегда возвращаются на берег, и каждый моряк знает, как он обязан
берегу. Семья дает ребенку как бы первичное оснащение, первичную подготовку к
жизни, которую школа все-таки не может дать, потому что необходимо
непосредственное соприкосновение с миром близких, к которому ребенок с самых
первых лет привыкает и с каким считается. А уже потом рождается известное
чувство самостоятельности, которое школа должна не подавлять, а поддерживать». Каждая
семья – это большой и сложный мир. В каждом из них свои привычки, традиции свои
отношения. Во всем этом надо хорошо разобраться, выявить сильные и слабые
стороны в воспитании детей. Изучение внутрисемейных отношений, разумеется, дело
сложное, но нужное. Без этого трудно дать конкретные советы родителям. Посещая
регулярно семьи учащегося, классный руководитель накапливает ценный материал,
изучает взаимоотношения между детьми и родителями. Вместе с тем он добивается,
чтобы родители стали ближайшими помощниками руководителя в формировании у
учащихся моральных качеств. К сожалению, они не всегда поддерживают требования техникума,
классного руководителя. Обычно классные руководители записывают в своем
дневнике дату посещения семьи, содержание беседы с родителями, указывают, какие
советы были даны. При повторном посещении или при встрече с родителями в техникуме
они выясняют, как выполняются эти советы, какие изменения произошли в поведении
учащихся. Однако посетить семью классный руководитель не всегда может. Тогда
родителей приглашают в техникум для беседы. Такие встречи позволяют разрешить
сообща многие сложные вопросы воспитания и обучения. Во время индивидуальных
бесед с родителями педагог выясняет условия жизни и работы обучающихся,
обсуждают конкретные случаи их поведения, намечают пути устранения недостатков
в учебной деятельности. Приглашать родителей следует не только после того, как ребенок
нарушил дисциплину или стал плохо учиться. Иногда он ведет себя неплохо, хорошо
учится, но классному руководителю надо договориться об организации внеклассного
чтения, о вовлечении его в какую-либо общественно полезную работу. В некоторых образовательных
учреждениях регулярно проводят дни открытых дверей или родительские дни. В эти
дни родители смогут прийти в техникум и побеседовать об успеваемости и
поведении детей. Классный руководитель дает педагогические советы о воспитании
в семье, помогает составить более рациональный режим ребенка, рекомендует педагогическую
литературу. Классному руководителю необходимо информировать родителей не только
об учебных делах детей, но и о взаимоотношениях в классном коллективе. Важно
вместе с родителями искать пути закрепления у ребят положительных качеств и
преодоления недостатков в их поведении. Некоторые классные руководители
применяют и такую форму связи с семьей, как переписка с родителями. Она
позволяет информировать их об успеваемости и поведении обучающихся. Очень
важной формой связи классного руководителя с семьей является – классные
родительские собрания.  На них обсуждают наиболее важные вопросы воспитания
детей в техникуме и в семье. Хорошо подготовленное и умело проведенное собрание
помогает лучше организовать воспитание детей. Важно ознакомить родителей с
передовым опытом семейного воспитания, помочь разобраться в сложных вопросах
воспитания детей. Классный руководитель, наметив день проведения собрания,
посещает некоторые семьи и в предварительных беседах с родителями намечает
вопросы, интересующие их.

Существуют следующие рекомендации по
проведению родительских собраний вместе с учащимися:

1. Цель должна быть четко
сформулирована («Если ты не знаешь, куда плыть, то никакой ветер не будет
попутным». Сенека).

2. Желательно пригласить специалиста:
психолога, социального педагога, врача-нарколога.

3. Следует познакомить с литературой
по теме собрания.

4. Нужно продумать подготовительный
этап (до собрания предложить вопросы для обсуждения, анкету провести классный
час, родительское собрание и т.п.).

5. Формы работы должны быть активными
(«вовлеки меня, и я пойму»): работа в группах, деловые игры и т.п.

6. Продумать организацию рефлексии
(сформулировать вопросы; фразы, которые нужно закончить).

7. Помещение должно быть проветрено,
подумайте, как удобнее разместить участников собрания, как оформить доставку;
приготовьте карандаш и бумагу.

8. Помните, что на таком собрании
нельзя говорить об успеваемости и поведении конкретных учащихся, создайте
доверительную, а не обвинительную атмосферу.

9. Помните, что родители обязательно
должны узнать что-то хорошее о детях.

10. Не забудьте поблагодарить всех
участников собрания.

Взрослым полезно услышать мнение
детей, увидеть их рост, а ребятам важно, чтобы их услышали (дома могут и
отмахнуться). Собрание – это общее дело. Следовательно, есть темы для
совместного разговора, обсуждения. Вспомним японскую мудрость: «Плохой хозяин
растит сорняк, хороший выращивает рис. Умный культивирует почву, дальновидный
воспитывает работника». Мне кажется, что на родительских собраниях, проводимых
вместе с учащимися, мы воспитываем будущих родителей. Учащиеся видят различные
варианты поведения взрослых, имеют возможность выбирать свой стиль поведения.
Хорошо, если тему собрания подскажут родители и дети. С целью пропаганды
педагогических знаний проводятся беседы и лекции для родителей на
педагогические темы. Их содержание зависит от запросов и интересов родителей,
от конкретных задач воспитания и обучения. Беседы и лекции достигают своей цели
при условии, если они проводятся регулярно и по определенной программе. В
настоящее время эта форма работы классными руководителями не практикуется. Общаясь
с родителями, классный руководитель намечает актив, который оказывает ему
повседневную помощь в воспитании и обучении воспитанников. Многие родители часто
посещают техникум, принимают активное участие в проведении родительских
собраний, конференций по обмену опытом семейного воспитания. Из них постепенно
и складывается родительский актив. Опираясь на актив родителей, классные
руководители ведут воспитательную работу с семьями, которые нуждаются в
педагогической помощи. Родители-активисты могут оказать общественное
воздействие на отцов и матерей, безответственно относящихся к воспитанию детей.
Большинство авторов различных публикаций отмечают только негативную роль
противоречий между педагогами и родителями. Эти противоречия рассматриваются
как фактор, препятствующий полноценному сотрудничеству техникума и семьи в деле
воспитания учащихся. Отношения «учитель – родители» могут существовать и
формироваться определенным образом и без прямых контактов их участников, т.е.
опосредованно. Связующим звеном в этом случае становится ребенок. Однако
отсутствие контактов чревато рядом негативных последствий, а именно:

– в отсутствии каких-либо контактов преподавателя
с родителями их действия становятся разрозненными и несогласованными, что
наносит ущерб обучению и воспитанию ребенка;

– представления учителя и родителей
друг о друге складываются в этом случае только со слов учащегося, а потому
нередко приобретают искаженный характер;

– возникают чувства взаимного или
одностороннего недовольства, пренебрежения, неприязни, что и приводит к
конфликтам.

Расхождения во взглядах, действиях преподавателя
и родителей порождаются разными причинами. Одни противоречия обусловлены трудностями
и сложностями процесса воспитания и обучения. Другие противоречия в системе
отношений «учитель – родители» могут быть вызваны культивированием различных
типов взаимоотношений с ребятами в семье и техникуме. Так, бывает, что
взаимоотношения членов семьи строятся на чисто человеческих чувствах, а
отношения между преподавателем и учащимся, преподавателем и родителями – сугубо
официальные, деловые. Следующая группа противоречий связана с разным уровнем
педагогической подготовки сторон. Педагогическая деятельность учителя носит
профессиональный характер, а воспитательная деятельность родителей определяется
исходя из их житейских представлений. Названное противоречие выдвигает на
первый план задачу выравнивания уровня педагогических знаний учителя и родителей.
Решить ее могут помочь:

– организация педагогического
всеобуча (педагогические академии для родителей, практикумы);

– проведение анкетирования,
тестирования, опросов;

– обмен положительным опытом
воспитания детей в семье;

– анализ педагогических ситуаций;

– включение родителей в реальную
жизнь группы.

Следующие противоречия системы
отношений «преподаватель – родители» могут быть вызваны различиями в
информированности сторон о ребенке. Их разрешение через непосредственные
контакты дает возможность и преподавателю, и семье по-новому взглянуть на
развивающуюся личность учащегося, найти новые пути взаимодействия с ребенком. Чтобы
избежать эти противоречия учителю поможет опрос на следующие нравственные
нормы:

– чувство ответственности перед
родителями учащихся за обучение и воспитание их детей, за их
психолого-педагогическую компетентность;

– активный и постоянный поиск
педагогических контактов с родителями (а не обращение к ним лишь в тех случаях,
когда необходима их помощь);

– уважительное отношение к родительским
чувствам, недопущение небрежной и необоснованной оценки способностей детей и их
поведения;

– повышение авторитета родителей в
глазах детей;

– тактичность и обоснованность при
предъявлении необходимых требований к родителям учащихся (при этом важно не
перекладывать на них свои обязанности);

– терпение при поступлении
критических замечаний родителей в свой адрес, учет их в процессе
профессионального саморазвития.

Принципиально важным является то, что
инициатива и выбор алгоритма разрешения возникающих противоречий должны
принадлежать педагогу как более профессионально подготовленному субъекту
педагогического процесса. Работа классного руководителя с общественностью
является важным направлением в его деятельности. Заботу о правильной
организации и деятельности детей важно проявлять как можно раньше. А.С.
Макаренко, обращаясь к родителям, говорил: «Каким будет человек, главным
образом зависит от того, каким вы его сделаете к 5-му году его жизни. Если вы
до 5-ти лет не воспитаете как нужно, потом придется перевоспитывать». А
перевоспитание детей – дело более сложное и более трудное, чем их воспитание.
Поэтому с первых лет жизни детей важно формировать у них положительные
качества, приучать их к труду, всесторонне развивать их способности. Серьезную
помощь в этом могут оказать общественные организации. Классный руководитель при
помощи общественности может провести экскурсии и другие мероприятия Таким
образом, под общественным (социальным) воспитанием понимается воспитание,
осуществляемое в системе «человек – человек», т.е. через непосредственные
человеческие отношения, а также специально учрежденными для этой цели
общественными фондами, организациями, обществами, ассоциациями и др. Важнейшие
направления работы общественности по воспитанию детей – это наблюдение за
поведением обучающихся во внеурочное время, вовлечение их в разнообразную
общественно полезную деятельность, индивидуальная помощь в успешном выполнении
домашних заданий, помощь семьям в устранении причин, вызывающих педагогическую
запущенность детей, оказание помощи в воспитании и перевоспитании трудных
подростков, организация спортивной и культурно-массовой работы по месту
жительства.

Классным руководителям необходимо
поддерживать тесную связь с общественными организациями и как можно чаще
обращаться к ним за содействием и поддержкой. Классный руководитель помогает
организовать походы в театры, музеи, экскурсии по предприятиям, где ученики
познакомятся с разными профессиями, увидят в какой обстановке работают люди той
или иной профессии. Классный руководитель вовлекает и актив родителей к
общественному воспитанию их детей. Таким образом, привлекая общественность к
воспитанию детей, классный руководитель значительно расширяет сферу своего
воспитательного воздействия. Он находит много союзников и помощников в сложном
и ответственном деле – в воспитании детей.

Работа с преподавателями в
рамках методического объединения

 классных руководителей

Следующее направление в работе
классного руководителя – это работа с преподавателями в рамках методического
объединения классных руководителей.

Заседания методобъединений проводятся
4 раза в год, иногда – более часто, но не чаще, чем 1 раз в месяц. Во главе
методобъединения стоит его председатель, избираемый членами объединения сроком
на 1 год и утверждаемый педсоветом техникума и приказом его директора.
Председателем должен быть опытный педагог: чаще всего им становится один из
классных руководителей. В обязанности руководителя методического объединения
входят: составление плана работы на год (совместно с членами объединения и зам.
директора), проведение заседаний, взаимодействие с другими методическими
объединениями, организация выставок, подведение итогов работы, ведение
документации. Деятельность методического объединения классных руководителей
разнообразна, но все ее содержание подчинено решению проблем совершенствования
воспитательной работы с детьми. На заседаниях объединения рассматриваются
вопросы повышения теоретического и методического уровней организации
воспитательной работы, изучаются современные концепции, передовой
педагогический опыт, нормативные документы. На основе проведения
диагностического исследования обсуждается состояние воспитательной работы в техникуме
в целом, в отдельных группах,  уровень воспитанности детей. Классные
руководители знакомятся с методиками анализа, целеполагания, планирования
деятельности классного коллектива. Происходит обмен опытом, разработка
методических рекомендаций по отдельным направлениям деятельности классных
руководителей. Очевидно, что деятельность методического объединения не сводится
только к проведению его заседаний. В течение года организуются открытые
внеклассные мероприятия, дела; члены объединения встречаются и участвуют в
дискуссиях по проблемам воспитания. Чем больше приближено содержание работы
методобъединения к конкретным условиям данного образовательного учреждения, чем
более разнообразными будут формы организации его деятельности, тем большей
эффективности следует ожидать.

Работа по оформлению
документации

Наряду с работой с учащимися,
родителями, преподавателями-предметниками и с общественностью, классный
руководитель ведет психолого-педагогическую документацию. Работа классного
руководителя начинается с изучения коллектива группы. Для этого он исследует
различные методики. После того как классный руководитель использует
диагностические методы исследования учащихся и всего коллектива, он должен
составить документ – характеристику обучающегося.

Схема психолого-педагогической
характеристики личности обучающегося представляет собой:

Характеристика

обучающегося ________ группы________

1. Общие сведения об обучающемсяе:

– возраст, физическое развитие,
состояние здоровья;

– условия жизни и быта в семье,
состав семьи, занятия родителей;

– наиболее важные факты биографии,
которые могли повлиять на развитие учащегося.

2. Направленность личности:

– общая направленность личности
(личная, общественная, деловая);

– нравственное развитие ученика,
взгляды и убеждения, стремления, мечты.

3. Характер, темперамент, особенности
эмоционально-волевой сферы:

– волевые черты характера;

– проявление преобладающих черт
характера в различных видах деятельности.

4. Способности и особенности
познавательной деятельности:

– учение и деятельности;

– особенности восприятия внимания
школьника, наблюдательность;

– развитие образного и абстрактного
мышления.

5. Педагогические выводы и
рекомендации.

6. Анализ семейных взаимоотношений.

Следующий документ, с которым
работает классный руководитель – это журнал воспитательной работы в группе.

Схема изучения  журнала:

– внешнее оформление, культура и
правильность ведения журнала. Заполнение всех реквизитов журнала;

– учет посещаемости уроков, занятий;

Основной же задачей классного
руководителя является составление плана воспитательной работы. Он содержит
следующие пункты:

1. Характеристика группы.

2. Воспитательные задачи на
определенный период,

3. Работа с ученическим коллективом
(календарь основных воспитательных мероприятий, зафиксированных в матрице).

4. Работа с учителями-предметниками,
работающими в группе, возможно с социальным педагогом.

5. Работа с родителями учащихся.

Классный руководитель, по моему
мнению, – ведущая, ключевая фигура в организации целостного педагогического
процесса в конкретном классе. Он является его руководителем и координирует
действия всех объект – субъектов, участвующих в нем. Отсюда цель деятельности
классного руководителя – организация и руководство целостным педагогическим
процессом. Методологической основой деятельности классного руководителя
является подход «встречи – взаимопроникновения – взаимодействия» старого и
нового, традиционного и инновационного. Основные функции деятельности классного
руководителя – координирующая, образовательная, развивающая и воспитательная –
реализуются через такие виды работы, как педагогический мониторинг,
проектировочная, организаторская и гностическая деятельности. Осуществление
этих видов деятельности рассматривается через призму деловых, профессиональных
(возможно, личностных) отношений с учащимися, учителями-предметниками,
психологом, социальным педагогом, с родителями учащихся, с работниками
учреждений дополнительного образования, с руководителями детских и юношеских
организаций и объединений.

2.1 Родительское собрание.
Поговорим о дружбе

Друзья познаются в беде, настоящие
друзья – в радости.

Народная мудрость

Дружба – это созвучие душ в
соединенности судеб.

Восточная мудрость

Задачи собрания:

1. Формировать у родителей понимание
значения дружбы в жизни ребенка.

2.Способствовать формированию у
родителей интереса к делам группы и взаимоотношениям в детском коллективе.

Форма проведения: костер
дружбы.

Это родительское собрание уместно
приурочить к весенним праздникам, когда можно выехать на природу. Заранее
готовится поляна и место для костра. Поляну можно украсить разноцветными
флажками, которые дети могут изготовить из цветной бумаги. На флажках можно
написать различные пожелания своим друзьям. В конце встречи можно предложить
подарить флажки с пожеланиями своим друзьям. Если возможности встретиться всем
вместе на природе нет, можно проводить это собрание в классе или в актовом зале
школы. А вот форму проведения собрания нужно сохранить. Для этого на сцене
создается имитируемый костер, и все усаживаются по кругу.

Подготовительная работа к собранию:

1. Анкетирование детей и родителей.

Анкетирование учащихся №1.

—  Есть ли у тебя друзья?

—  Кого ты считаешь своим лучшим
другом?

—  Почему ты считаешь этого человека
своим лучшим другом?

—  Знают ли твои родители, кто твой
лучший друг?

– Знакомы ли они с ним?

—  Бывает ли твой друг у тебя дома?

—  Как часто вы с ним видитесь?

– Как относятся твои родители к вашим
встречам?

—  Есть ли хорошие друзья у твоих
родителей?

—  Знаком ли ты с ними?

—  Какое мнение у тебя о них?

Анкетирование учащихся №2.

Продолжи предложение:

1.  Друг – это тот, кто…

2.  Лучший друг – это тот, кто…

3.  Я переживаю, когда мой друг…

4.  Я радуюсь, когда мой друг…

5. Мне приятно, когда мой друг…

6. Мне неприятно, когда мой друг…

7. Мне хотелось бы, чтобы мой друг…

8. Мне не хотелось бы, чтобы мой
друг…

9.  Когда я вырасту, я хочу, чтобы
мой друг…

10.Когда я вырасту, я не хочу, чтобы
мой друг…

Анкетирование родителей №1.

—  Знаете ли вы друзей своего сына
или дочери?

—  Как давно они дружат?

—  Довольны ли вы этой дружбой?

—  Считаете ли вы эту дружбу
равноправной?

 – Бывает ли друг вашего ребенка у
вас дома?

—  Как вы к этому относитесь?

—  Знаком ли ваш ребенок с вашими
друзьями?

—  Как он к ним относится?

– Что бы вы хотели изменить в общении
вашего ребенка с его друзьями?

Анкетирование родителей №2

Продолжите предложение

1.Мы знаем, что друзья нашего ребенка
– это…

2.Если друзья нашего ребенка приходят
к нам в дом, то…

3. Если наш ребенок отпрашивается на
встречу с друзьями, то мы…

4. Если наш ребенок приглашает своего
друга с нами провести время, то мы…

5. Если нам не нравится друг нашего
ребенка, то мы…

2. Выставка сочинений «Мой друг» или
конкурс рассказов учащихся «История нашей дружбы»

В группе проводится конкурс сочинений
и рассказов о дружбе ребят. Все работы ребят оформляются в большую книгу под
названием «Невыдуманные истории о дружбе». Эта книга издается и на встрече все
ребята, написавшие свои работы, получают эту книгу в подарок.

3.       Подготовка сюрпризов
«Подарок другу».

Ребята готовят сюрпризы своим
друзьям, они учитывают их интересы, желания, увлечения.

4.       Конкурс пословиц и поговорок
о дружбе.

К собранию ребята готовят пословицы и
поговорки о дружбе. Они ищут их в словарях, книгах. Собранные материалы
останутся в начальной школе как методическое пособие для работы учителя.

5. «Кладовая дружбы». Фото-коллаж,
рассказывающий о друзьях семей.

Ребята готовят фото – коллаж,
рассказывающий о друзьях родителей, о друзьях своей семьи.

Ход собрания

Пока все рассаживаются, звучит песня
«О дружбе».

I. Вступительное слово классного
руководителя

Как здорово, что все мы здесь сегодня
собрались. Как здорово, что все мы опять собрались вместе – мамы и папы,
девочки и мальчики. Тема нашего разговора сегодня о дружбе.

– А что значит слово «дружба»?
(Ребята приводят свои объяснения слова дружба).

Затем классный руководитель
предлагает вспомнить пословицы и поговорки о дружбе.

– А что объединяет все пословицы и
поговорки о дружбе? (Ребята называют аргументы: умение быть нужным, полезным,
бескорыстным и т.д.)

Звучит песня В. Высоцкого из
кинофильма «Вертикаль».

– Кого можно называть своим другом?
(Дети приводят аргументы и зачитывают свои сочинения о друзьях.)

П. Анализ анкетирования Классный
руководитель продолжает свое выступление и приводит примеры мнения ребят о
дружбе (по материалам анкетирования).

—  А у вашей семьи, ваших родителей
много друзей? (Ребята отвечают на вопрос и делают это с помощью своих
коллажей.)

—  Почему народная мудрость гласит:
Друг познается в беде, лучший друг в радости? (Мнение высказывают дети и
родители. Приводят примеры из жизни в подтверждение этого высказывания.)

Классный руководитель рассказывает
ребятам и родителям притчу и просит в ее подтверждение привести пословицу,
которая достаточно часто употребляется в речи.

«Давным давно жил в горах богатый
человек. Имел он огромную отару овец и столько же друзей.

Однажды к нему в дом пришла беда. В
его овчарню в одну из ночей проникли воры и угнали всех овец. Когда наутро
хозяин пришел в овчарню, чтобы выгнать свое стадо на выпас, ни одной овцы там
не оказалось. Хозяин овчарни тяжело вздохнул и заплакал. Весь его многолетний
труд был напрасен, а семья в одну ночь стала нищей. Вскоре вся округа знала о
том, какая беда приключилась с хозяином овчарни. Прошел еще один день и на заре
хозяин увидел облачко пыли на дороге. Оно все увеличивалось и увеличивалось.
Вскоре он смог разглядеть и людей в облаке пыли. Это были его друзья. Каждый из
его друзей шел не с пустыми руками, а вел за собой маленькое стадо овец. Когда
они все вошли к нему во двор, он понял, что друзья пришли ему помочь. С тех пор
его стадо стало в несколько раз больше прежнего. Каждый раз, по утрам, когда он
шел выгонять свое стадо, он вспоминал глаза своих друзей, которые спасли жизнь
его семьи».

—  Вопрос группе: О какой пословице
шла речь в начале притчи? (Не имей сто рублей, а имей сто друзей).

—  Вопрос родителям: Можете ли вы
привести примеры подобного рода для того, чтобы подтвердить, что в жизни
происходит именно так? (Родители рассказывают интересные истории из собственной
дружбы).

—  Вопрос группе: От чего может
погибнуть дружба? (Ребята отвечают на поставленный вопрос и приводят свои
аргументы.)

– Как сберечь дружбу? (Родители и
дети совместно вырабатывают правила сохранения дружбы и записывают их на
заранее приготовленный большой свиток.)

IV. Итоги собрания

Вручение сувениров друзьям.

V.      Рефлексия собрания

2.2 Классный час. «Память
можно развивать»

Цель: расширение представлений
учащихся о возможностях человеческой памяти и приемах рационального
запоминания. Задачи:

1.Вооружение учащихся эвристической и
практически значимой информацией о механизмах памяти.

2.Изучение приемов рационального
запоминания.

3. Выявление обучающимися собственных
проблем, мешающих овладению указанными приемами.

Форма проведения: устный
журнал. Этап подготовки

1.Сбор и обобщение силами преподавателя,
учащихся и родителей обширной информации по теме встречи.

2.Поиск тренинговых упражнений по
развитию навыков рационального запоминания.

3.Материальное обеспечение классного
часа:

«Страницы» устного журнала.
Выполняются на листе (либо на листах) ватмана. На каждом из них – название
логического этапа обсуждения и символические рисунки, эмоционально
«окрашивающие» его содержание.

Страница 1. Не чудо ли память
человеческая!

Страница 2. Память и талант.

Страница 3. Учимся запоминать.

Страница 4. Подведем итог.

Этап проведения

Классный руководитель: Случается слышать
от вас: «У меня плохая память» или даже: «У меня нет памяти». Конечно, это
преувеличение. Но представим на минуту человека, который и в самом деле утратил
память. Чего бы он тем самым лишился? Решительно всего! Предположим, потеря
памяти произошла на улице, когда он шел в техникум. Прежде всего, такой человек
не пришел бы к цели своего пути, а если бы его туда привели, не знал бы, что
там делать. Он забыл бы себя, как его зовут, где живет. Забыл бы родной язык и
не сказал бы ни слова. Более того, не смог бы сделать ни одного движения, шагу
ступить, руку протянуть за стаканом воды, так как исчезла бы память на
движения.

Как вы считаете, почему иметь хорошую
память – это важно? (Суждения ребят)

Правильно, хорошая память сокращает
подготовку’ уроков и освобождает много времени. Итак, мы сегодня поговорим о
возможностях человеческой памяти. Нашу встречу готовили многие ребята (называет
фамилии), их родители, а помогали им все вы. Первую страницу устного журнала
открывает (фамилия, имя учащегося).

Страница 1. «Не чудо ли память
человеческая!»

Первый студент: Величайшее чудо на свете –
человеческий мозг с его удивительными ресурсами, и среди них – возможность
сохранять в памяти виденное и слышанное. Память человеческая – двери,
распахнутые в прошлое человека, вчерашнее и далекое. «Воспоминание безмолвно
предо мной свой длинный развивает свиток», – писал А.С. Пушкин.

Наша память – загадка и для нас
самих: почему мы одно помним, а другое забываем; почему, казалось бы,
пустяковое событие врезается в наш мозг и сохраняется надолго, а другое,
бесспорно важное, испаряется из памяти.

Вопрос ребятам: А что, на ваш взгляд,
мешает быстрому запоминанию? (Ответы ребят).

Второй студент: Успешность запоминания во
многом зависит от сосредоточенности, внимания человека. Недаром говорят:
«внимание – резец памяти: чем он острее, тем глубже следы». Одной из причин
того, что человек забыл какие-то факты, слова или мысли, является
невнимательность к ним в момент, когда он их воспринимал, говорил о них или
думал.

Предлагаю вам сосредоточиться на
таблице (подходит к доске), в ней – советы по развитию внимания (одновременно
озвучивает):

Совет по развитию каждого свойства
внимания

Не перегружать внимание во время
занятий большим количеством предметов на столе

Работа «блоками»: 20 – 30 минут
занятий и короткий отдых

Разнообразить виды заданий

Тренировка: одновременно говорить и
писать

Не злоупотреблять телевизором,
компьютером.

А сейчас предлагаю упражнение на
развитие внимания, которое вы с успехом можете повторять дома, с другом,
родителями, братом, сестрой. Если вас несколько человек, можно соревноваться. Сейчас
я открою на доске ряд из десяти картинок (варианты: геометрические фигуры,
цифры, буквы, символы), расположенных в определенном порядке. У вас на столах –
такие же, но лежат они в произвольном порядке. Я на 10 секунд открываю скрытый
пока на доске ряд, после чего снова закрываю. Ваша задача – воспроизвести его в
той же последовательности. (Выполнение упражнения. Хороший результат – 7 – 8
фигурок).

Страница 2. Память и талант

Третий студент: По свидетельству
современников, полководцы Ю. Цезарь и А. Македонский знали в лицо и по имени
всех своих солдат – до 30 тысяч человек! Философ Сенека был способен повторить
2 тысячи не связанных между собой слов, услышанных лишь раз. Великий врач, философ
и математик Ибн Сина (Авиценна) в юности провел несколько лет, читая книги из
огромной библиотеки бухарского правителя. Когда через несколько лет во время
войны она сгорела, ученый удрученно повторял, что, к несчастью, успел прочитать
только 10 тысяч томов и кроме них ничего не сможет восстановить по памяти. В
Хорезме Авиценна получил от шаха в помощь 40 писцов и каждому стал диктовать
текст погибшей книги. Так были восстановлены бесценные сокровища библиотеки. Всегда
ли талантливый человек имеет хорошую память? Вовсе нет. Среди великих
встречались люди со слабой памятью. Например, физик Майкл Фарадей не мог
обойтись без записей и заметок. И наоборот, многие люди с уникальными
возможностями памяти во всех остальных отношениях ничем особенным не отличались.
Но все ученые сходятся во мнении, что память можно и нужно развивать.

Страница 3. Учимся запоминать

Классный руководитель: «Скорее мозг
ржавеет от неупотребления, чем от перегрузок», – остроумно заметил кто-то из
великих. Оказывается, каждый из нас способен усвоить информацию, содержащуюся в
миллионах томов Российской государственной библиотеки. Как же развить эту
способность, ведь порой нам трудно выучить даже короткое стихотворение?

Четвертый студент: Во-первых, ученые говорят,
что настоящая «мать учения» не повторение, а применение. Лучше два раза
прочесть текст и два раза его воспроизвести, чем читать без воспроизведения
восемь раз.

Во-вторых, информацию важно сделать
интересной. Если материал скучный, а запомнить его все-таки нужно, на выручку
может прийти остроумие. Например, можно нарисовать комические иллюстрации к
тексту.

В-третьих, если текст «длинный», то
его стоит разделить на части и изучать каждую часть отдельно. Очень помогает
план к тексту.

В-четвертых, приступая к изучению
темы, не следует сразу читать учебник. Лучше сначала вспомнить все, что уже
известно, пусть с ошибками и пропусками.

Преподаватель: А главное в
запоминании – понять смысл того, что следует выучить. Предлагаю вам упражнение,
которое покажет вам, насколько вы привыкли это делать. Суть упражнения
следующая, сейчас я зачитаю текст, вы внимательно его прослушаете. Затем из
перечня пословиц, написанных на карточках, которые есть на каждом столе, вы
выберете ту, которая, на ваш взгляд, отражает главный смысл прочитанного. Итак,
начали. Лев нашел спящего зайца и уже хотел его сожрать, как вдруг завидел, что
бежит мимо олень. Лев бросил зайца и погнался за оленем, а заяц от шума
проснулся и убежал. Долго гнался лев за оленем, но поймать его не смог и
вернулся к зайцу: а увидел, что и того нет, сказал: «Поделом мне: добычу, что
была уже в руках, я выпустил, а запустою надеждою погнался».

(ЭЗОП)

Собака помнит, кто ее кормит.

За краюшкой погонишься – каравай
потеряешь.

Заяц самого себя боится.

За большим погонишься – малого не
увидишь.

Курица кудахчет на одном месте, а
яйца кладет в другом.

Лев – страшно, обезьяна – смешно.

За двумя зайцами погонишься – ни
одного не поймаешь.

Преподаватель: Хочется спросить,
дорогие ребята, есть ли у вас свои, собственные секреты быстрого запоминания,
что вам помогает? (Ребята высказывают суждения)

Преподаватель: А вот у ребят в
шуточном сюжете секреты запоминания таковы (К доске выходит группа учеников).

Сценка «Повторение – мать учения»

Первый студент: Друзья мои, все это,
конечно, хорошо, но есть одна проблема, которая меня все время занимает. Вот,
скажем, всем известно, что к экзамену всегда не хватает времени.

Второй студент: Денечка не хватает.

Третий: Вот именно! Вы тоже думали
и над этой проблемой?

Первый: Конечно! И кое-что
придумали! В общем, есть один способ… Если его знать, времени обязательно
хватит!

Третий: Вот как? Что же это за
способ?

Первый: Нужно одновременно учить
два предмета!

Третий: Два? А… это возможно?

Первый: Конечно! Надо только вдвоем
заниматься! И учить одновременно. Вслух. Допустим, я литературу, а он –
геометрию. Тогда каждый глазами учит один предмет, а ушами – другой!

Третий: Ну-ну… А ногами ничего
выучить нельзя?

Второй: Смеетесь, да? Сейчас
посмотрите! Я взял геометрию. (Первому) Бери свою литературу.

Первый: «Бессмертная комедия Гоголя
«Мертвые души» дает нам целую галерею сатирических образов. Чичиков и Манилов,
Коробочка и Собакевич – все это…»

Второй: «…геометрические фигуры.
Треугольники, квадраты, ромбы, трапеции…»

Первый: «Все они вызывают у нас
смех. Нам смешно, когда мы…»

Второй: «Проводим окружность
большого диаметра, и у нас получается…»

Первый: «Собакевич! Мы от души
смеемся над Плюшкиным. Ведь Плюшкин – это…»

Второй: «…перпендикуляр, опущенный
из вершины треугольника на его основание»

Третий: Плюшкин – перпендикуляр?
Хи… (С иронией) Вам не кажется, что вы излишне скромничаете: вашим
замечательным способом можно учить не два, а гораздо больше предметов!
Дайте-ка, и я с вами попробую. (Берет в руки учебник.) Это что – «Зоология»?
Отлично! Давайте продолжим учебу по вашему методу…

Первый: «Но Гоголь не только смеется
– он обличает. Вот тот же Собакевич. По сути дела – это…»

Третий: «Слон. Представитель
семейства млекопитающих, отряд хоботных. Он живет…»

Второй: «…под углом в тридцать
градусов. Фигуры бывают не только плоские, но и объемные. Например…»

Первый: «Коробочка. Коробочка – это
не кличка, это фамилия…»

Второй: «Чтоб вычислить объем этой
фигуры, нужно знать ее высоту и ширину. Перемножим их и получим…»

Первый «Портрет Манилова. Манилов у
Гоголя внешне даже красив…»

Третий: «Огромные уши, хобот,
бивни…»

Первый: «Но Манилов – созерцатель,
он ничего не делает, а ведь…»

Третий: «Легко приручается
человеком и может таскать камни и другие тяжести…»

Первый: «А Плюшкин? Это воплощение
жадности…»

Третий: «Питается сеном, ветками,
отрубями. Очень любит веники…»

Первый: «И вот, под стать таким
людям хочет быть Чичиков. Его гложет факт низкого происхождения».

Третий: «Прародителем его был
мамонт…»

Второй: Я прослушал – это у
Чичикова папа мамонтом был? Да нет, это мама – мамонт, а папа – папонт,
наверное… Бред какой-то…

Третий: Вот именно – бред. И
запомните, друзья, только в одном случае потребуется мало времени для
подготовки к экзаменам, если весь год вы будете учиться не для того, чтобы
сдать экзамен и забыть, а для того, чтобы применять свои знания всю жизнь.

Страница 4. Подведем итог.

Классный руководитель: Возможности
человеческой памяти поистине безграничны. Но, как мы сегодня убедились, над ней
надо работать, преодолевая лень, пассивность. Это непросто, но как начинаешь
себя уважать! Вот из таких маленьких побед и складывается характер. Итак, мы
завершаем встречу, и я предлагаю «открытый микрофон» для обмена впечатлениями.
Следует «цепочка» суждений ребят. Рефлексия услышанного дает возможность
педагогу оценить, насколько продуктивным был диалог.

Заключение

И так, мы проследили основные
направления работы классного руководителя и доказали как велика его роль в
жизни каждого воспитанника. От эффективности работы классного руководителя
зависит, как ученик сможет решать возникшие перед ним проблемы, какое у него
сложится отношение к жизни и т.п. Поэтому правильно организованная
учебно-воспитательная деятельность классного руководителя – основа для
достижения наиболее высоких результатов в воспитании культурно-нравственной
личности.

Но меняется время. Однако значимость
роли классного руководителя не снижается. Сегодня он выполняет 3 функции:
организует разнообразную деятельность в группе, заботится о развитии
каждого ребенка, помогает детям в решении проблем. В отличие от школы
70–80-х гг., когда воспитание главным образом связывалось с воздействием извне,
в настоящее время позиция классных руководителей меняется. Большинство из них
понимают, воспитание как создание условий для развития внутреннего потенциала
ребенка. Отсюда следует и изменение системы работы. Все более приоритетной
становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и
психического развития каждого ребенка. Происходит смещение акцентов и в работе группы
в целом. В первую очередь внимание уделяется эмоциональной поддержке групп
внутри класса, созданию положительного психологического климата в классе,
развитию самоуправления, созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть
себя в отношении с окружающими, включению учащихся в систему реальных
отношений. Многие классные руководители говорят о расширении диапазона своей
сегодняшней деятельности. Это явилось следствием разрушения деятельности
детских организаций, непрочности семейных связей, отчуждения детей и взрослых,
а также того, что большинство детских внешкольных учреждений стали платными и
для многих детей, особенно из малообеспеченных семей, они стали недоступны. Возникший
вакуум заполнить в большинстве случаев может только работа классного
руководителя.  Несмотря на это хорошим классным руководителем стать нелегко. Но
им может стать каждый преподаватель при условии упорной работы над собой и
добросовестного, любовного отношения к порученному делу, при наличии высоких
моральных качеств. В памяти детей часто всплывают трудовые дела, увлекательные
экскурсии и походы, вечера и веселые новогодние елки, яркие доклады и горячие
диспуты по волнующим вопросам. Не забываются и задушевные беседы с классным
руководителем, его дружеская поддержка в трудную минуту. Многие ребята после
окончания техникума не порывают связи со своим любимым классным руководителем.
Они пишут ему письма, спрашивают у него совета, делятся своими радостями,
своими достижениями и успехами в труде, в личной жизни.

Таким образом, не все классные
руководители пессимистически относятся к своей деятельности.

ЗАДАЧИ И ФУНКЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Оглавление

Введение        

1 Воспитательная работа классного руководителя        

2 Типы классного руководства        

3 Цель и задачи деятельности  классного руководителя        

4 Функции воспитательной работы классного руководителя        

Заключение        

Используемая литература        

Введение

Воспитательная деятельность классного руководителя в школе охватывает множество проблем и является исключительно многогранной как по содержанию, так и по разнообразию методов, форм и средств педагогического воздействия на учащихся. Какую бы сторону учения и практической деятельности школьника мы ни взяли, она так или иначе находит свое отражение в работе его наставника, касается обязанностей педагога.

Основополагающее значение в работе классного руководителя состоит в том, что ведущим направлением деятельности его является формирование у школьников основ научного мировоззрения, воспитание их в духе общественной морали, работа по идейно-нравственному убеждению учащихся.

Классный руководитель выступает как основной организатор нравственного воспитания учащихся во внеурочное время. Вполне понятно, что деятельность классного руководителя в этом направлении характеризуется большой сложностью, широким методическим разнообразием и требует глубокого осмысления возлагаемых на него воспитательных задач и педагогических функций.  

1 Воспитательная работа классного руководителя

Классный  руководитель –  учитель, организующий  учебно  –  воспитательную работу в порученном ему классе.

Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В России до 1917 года эти педагоги  назывались классными наставниками, классными дамами. Их права и обязанности определялись Уставом учебного заведения – основополагающим документом в деятельности любой школы. Именно он очерчивал круг полномочий всех педагогов детского учреждения.

Педагоги – наставники подбирались очень тщательно. Наиболее высокие требования предъявлялись тем, кто выполнял обязанности, аналогичные обязанностям современного классного руководителя. Классный наставник, воспитатель обязан был вникать во все жизненные события вверенного ему коллектива, следить за взаимоотношениями в нем, формировать доброжелательные отношения между детьми.

Должность классного руководителя  в школе была введена 16 мая 1934 года постановлением СНК СССР и ЦИК ВКПБ «О структуре начальной и средней  школы в СССР».

Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе. Это был один из лучших учителей школы, утверждался на эту должность директором.

В настоящее время возродились типы таких образовательных учреждений, как гимназии, лицеи и др. Изменилась деятельность классической средней общеобразовательной школы. Соответственно изменился институт классного руководства.

Деятельность классного руководителя – целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, личностно-ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим  коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Для педагогически  грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.

2 Типы классного руководства

Сейчас имеется несколько типов классного руководства:

– учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя;

 – классный руководитель, преподающий отдельную школьную дисциплину, то есть имеющий минимальную учебную нагрузку. Их также называют классными дамами, кураторами (лат.: попечитель, лицо, которому поручено наблюдение за какой-либо работой);

– классный руководитель, выполняющий только  воспитательные функции (освобожденный классный руководитель);

– в некоторых учебных заведениях введена должность классного наставника (вариант должности освобожденного классного руководителя), а также тьютера (лат.: защитник, покровитель, опекун). Тьютер может иметь минимальную учебную нагрузку.

В последнее время классного руководителя все чаще именуют классным воспитателем.

Функции, права и обязанности классного руководителя  при всех версиях названия этой должности примерно одинаковы.

Поскольку деятельность школы регламентируется ее Уставом, то деятельность классного руководителя тоже основывается на этом документе.

3 Цель и задачи деятельности  классного руководителя

Цель деятельности классного руководителя – создание  условий  для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

        Задачи деятельности классного руководителя:

        – формирование и развитие коллектива класса;

        – создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

        – формирование здорового образа жизни;

        – организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

        – защита прав и интересов обучающихся;

        – организация системной работы с обучающимися в классе;

        – гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

        – формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;

        – организация социально-значимой творческой деятельности обучающихся.

4 Функции воспитательной работы классного руководителя

        Классный руководитель выполняет несколько функций:

        – аналитико-прогнастическую;

        – организационно-координирующую;

        – коммуникативную;

        – контрольную.

        Аналитико-прогнастическая функция включает в себя:

        – изучение и анализ индивидуальных особенностей учащихся с помощью психолога (как правило, определяется тип личности, темперамент, акцентуация характера). Перед поступлением в 1 класс дети проходят тесты на выявление готовности к учебе и особенностей интеллектуальной деятельности. Тестирование проводит психолог, школьный или специально приглашенный;

        – изучение и анализ коллектива учащихся в его развитии. Основой для этого служит беседа руководителей классов звена с учителями начальной школы, а руководителей X-XI классов – с классными руководителями средней школы. В результате педагоги получают первоначальные сведения о коллективе и учениках. Изучение и анализ взаимоотношений в коллективе класса лучше поручить психологу, который составит психологическую карту коллектива. Классный руководитель сам может организовать эту работу через наблюдение, беседы с учащимися, проведение специальных анкет, анализ творческих работ учащихся (например, сочинение «Наш класс»);

        – анализ и оценка семейного воспитания учащихся; такие данные есть у психолога, социального педагога. Если семья «неблагополучная», то сведения о ней есть и у администрации школы;

        – анализ уровня воспитанности коллектива и личности. Выводы об уровне воспитанности коллектива и личности нужно делать с привлечением всех учителей данного класса, чтобы они (выводы) были максимально объективными.

        Для успешной работы классный руководитель должен уметь выявить воспитательный результат, оценить его с учетом оценки результата, корректировать профессиональную деятельность. Выявить и оценивать результат надо через определенные промежутки времени: в начальной и средней школе – в конце каждой четверти, в старшей – через полгода. Подводить итоги и корректировать деятельность – личную и учителей класса – надо с помощью психолога и педагогов, ранее работавших в данном классе.

        Организационно-координирующая функция предполагает:

        – установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);

        – проведение консультаций, бесед с родителями обучающихся;

        – организацию внеурочной деятельности детей (проведение различных мероприятий);

        – работу с учителями данного класса, психологом, социальным педагогом, руководителями кружков, спортивных секций, для учителей начальной школы и V-VI (VII) классов – с воспитателями группы продленного дня;

        – организацию в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

        – организацию воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

        – стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

        – индивидуально-педагогическую работу с каждым учащимся и коллективом в целом с учетом данных психолога, социального работника и личных наблюдений;

        – ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

        Коммуникативная функция заключается:

        – в формировании позитивных взаимоотношений между детьми, в управлении взаимоотношениями в классе;

        – в формировании оптимальных отношений в системе «учитель-ученик». Здесь классный руководитель выступает как посредник в случае возникновения конфликта. Конфликты между учителями и учащимися бывают затяжными, когда обе стороны длительное время не могут прийти к соглашению. Тогда классному руководителю нужно предложить третье решение, хотя бы в минимальной  степени  устраивающее обе стороны;

        – в обучении школьников установлению положительных взаимоотношений с людьми;

        – в содействии общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;

        – в оказании помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

        Контрольные функции предполагают:

        – контроль за успеваемостью и посещаемостью каждого обучающегося;

        – контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

Заключение

Воспитание учащихся является неоспоримой и важнейшей целью всякого общества. Недостатки и упущения в воспитании наносят обществу такой невозвратимый и невосполнимый урон, что при недостатках другого характера (например, телесного или этического) большего вреда обществу нанести невозможно. В связи с этим  главную роль в воспитании отводят классному руководителю.

В наше время перед любым педагогом, классным руководителем, воспитателем встаёт ряд проблем, касающиеся процесса воспитания, причина этому лежит в постоянной смене ценностей общества.  Поэтому изучение ценностных ориентаций участников педагогического процесса является первым и необходимым шагом обновления воспитательной работы школы.

Используемая литература

1 Шилова М.И. Проблема ценностей и цели воспитания. // Классный руководитель. 2001. № 3.

2 Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

3 Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. руководителей. – М.: Просвещение, 1983.

4 Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.-4е изд., перераб. И доп.-М.: Гардарики, 2000.

5 Болдырев Н. И. Методика работы классного руководителя: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1984.

6 Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). – М.: Педагогика, 1979.

7 Классному руководителю. Учеб.- метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

8 Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. – 2-е изд., доп. и перераб. – М., Просвещение, 1988.

9 Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности. // Классный руководитель. 2001. № 6.

10 Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

Должностная инструкция классного руководителя.

1. Общие положения.

1. Классный руководитель — педагог школы, осуществляет функции организатора детской жизни, корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в трудных деловых и психологических коллизиях школьной жизни.

2. Классный руководитель имеет высшее или среднее специальное педагогическое образование.

3. Руководство деятельностью классных руководителей осуществляет заместитель директора школы по воспитательной работе.

4. Классный руководитель отчитывается о результатах своей работы перед педсоветом и заместителем директора школы по воспитательной работе в установленном порядке.

2. Основные задачи и направления работы классного

руководителя в классе

2.1. Содействует созданию благоприятных психолого-педагогических
условий для интеллектуального, физического и духовного развития личности
ребенка. Для чего:

1. Изучает особенности развития каждого ребенка, состояние здоровья, эмоциональное самочувствие, отражая все данные в психолого-педагогической карте.

2. Изучает склонности, интересы, сферу дарований ребенка, подбирая каждому определенный вид деятельности, где его может ожидать успех.

3. Способствует созданию благоприятной атмосферы и морально-психологического климата для каждого отдельного воспитанника в классе.

4. В соответствии с возрастными потребностями детей организует жизнедеятельность классного коллектива.

5. Развивает классное самоуправление, приучает детей к самоорганизации, ответственности, готовности и умению принимать жизненные решения.

6. Помогает воспитанникам решать проблемы, возникающие в отношениях с педагогами, товарищами, родителями, помогает адаптироваться в коллективе, завоевать признание, занять удовлетворяющий его социальный статус среди сверстников.

7. Направляет самовоспитание и саморазвитие личности ребенка.

1. Осуществляет помощь воспитанникам в учебной деятельности.

2. Организует и участвует в педагогических консилиумах (малых педсоветах) по проблемам учащихся своего класса, при необходимости посещает уроки учителей-предметников.

3. Содействует получению учащимися дополнительного образования через систему кружков, клубов, секций, иных объединений, существующих в школе и по месту жительства.

1. Содействует профессиональному самоопределению выпускников, подводит к осознанному выбору профессии.

2. Защищает права и свободы воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в школе.

3. Дает консультации родителям. Проводит родительские собрания, привлекает родителей к помощи в школе.

4. Организует питание, дежурство, коллективную уборку в школе, помощь детей в ремонте школы, заполняет журнал, ведет учет посещаемости, немедленно сообщает администрации и родителям обо всех чрезвычайных происшествиях, связанных с опасностями для здоровья и жизни детей.

2.9 Участвует в работе педсоветов, семинаров, административных и методических совещаниях.

3. Режим работы классного руководителя

1. Общие правила организации работы школы и педагогического коллектива вытекают из ст. 130 Кодекса законов о труде Российской Федерации.

2. Рабочее время классного руководителя, которое он обязан посвятить детям в течение недели, — 4 часа (20% от ставки учителя).

3. Час классного руководителя (часы общения) — один раз в неделю по расписанию, о чем делает запись в классном журнале.

3.4 Количество воспитательных мероприятий — не менее двух дел в месяц, из которых одно может быть общешкольным.

1. Количество классных родительских собраний должно составлять не менее одного в четверть.

2. Отчеты о проделанной работе предоставляются администрации по окончании триместров по утвержденному порядку.

3. В каникулярное время режим работы школы устанавливается согласно дополнительному плану.

4. Классный руководитель имеет право:

1. Участвовать в работе школьных структур самоуправления: педсовета, совета школы, профсоюзных и других общественных органов школы.

2. Выступать с инициативой, вносить предложения о совершенствовании деятельности школы, выступать с деловой, конструктивной критикой.

3. Создавать собственные воспитательные программы, творчески применять новые методы, формы и приемы воспитания, руководствуясь единственным принципом — «не навреди».

4. Защищать собственную честь и достоинство в школьных органах самоуправления и защиты, при невозможности — в государственных органах власти.

5. Классный руководитель не имеет права:

5.1. Унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом, придумывать клички, навешивая ярлыки и т.п.

1. Используя оценку (школьный балл) для наказания или расправы над учеником.

2. Злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово, сознательно вводить его в заблуждение.

3. Использовать семью (родителей или родственников) для наказания.

4. Обсуждать за глаза своих коллег, представлять их в невыгодном свете, подрывая авторитет учителя и всего педколлектива.

6. Классный руководитель должен знать:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании».

2. Конвенцию ООН о правах ребенка.

3. Педагогику, детскую, возрастную и социальную психологию.

4. Школьную гигиену.

5. Педагогическую этику.

6. Теорию и методику воспитательной работы.

7. Основы трудового законодательства.

7. Классный руководитель должен уметь:

1. Общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая собственный пример деловитости и ответственности.

2. Видеть и формулировать свои воспитательные цели.

3. Составить план воспитательной работы в своем классе.

4. Организовать воспитательное мероприятие.

5. Организовать и провести родительское собрание.

6. Пользоваться психолого-диагностическими тестами, анкетами, опросниками, другими диагностическими методиками и корректно использовать их в воспитательной работе.

8. Документация и отчетность.

Классный руководитель ведет (заполняет) следующую документацию:

1. Классный журнал.

2. План воспитательной работы с классным коллективом.

3. Личные дела учащихся.

4. Психолого-педагогические карты изучения личности учащихся.

5. Протоколы родительских собраний.

6. Дневники учащихся.

7. Папки с разработками воспитательных мероприятий, результатами педагогических и социально-психологических исследований в классе.

Функции классного руководителя

      Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в определенной группе учащихся.

В соответствии с концепцией Р.Х.Шакурова в управлении целесообразно выделить три уровня функций. К первому уровню относятся педагогические и социально-гуманитарные функции, которые Р.Х.Шакуров относит к группе целевых.

Традиционно среди педагогических функций доминирующее значение имеет функция воспитания учащихся. Перед классным руководителем стоит проблема интеграции усилий всех педагогов, направленных на решение этой задачи.

Среди социально-гуманитарных функций, которые также являются целевыми функциями, приоритетной является социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды. Под социальной защитой в целом понимается целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система практических социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и медико-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного формирования, функционирования и развития детей, предотвращение ущемления их прав и человеческого достоинства. Реализация этой функции предполагает обеспечение условий для адекватного развития ребенка в существующих социально-экономических условиях. Деятельность классного руководителя по социальной защите ребенка — это деятельность не только непосредственного исполнителя, но и координатора, помогающего получить детям и их родителям социальную поддержку и социальные услуги.

Социальная защита как функция классного руководителя — это, в первую очередь, комплекс психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребенка и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально-экономическим условиям. Реализуя эту функцию, он должен, решая острые сиюминутные проблемы, быть готовым к опережению событий и, опираясь на точный прогноз, отводить от ребенка те проблемы и трудности, которые перед ним могут встать.

Целесообразно рассматривать социальную защиту в деятельности классного руководителя в широком и узком смысле слова. В последнем — это деятельность классного руководителя, направленная на защиту детей, оказавшихся в особо трудном положении. Таковыми являются дети из многодетных семей, дети-инвалиды, сироты, беженцы и другие, которые больше других нуждаются в экстренной социальной защите. В широком смысле слова — это социально-защитная работа со всеми детьми и их родителями в различных направлениях.

Следовательно, объектом социальной защиты, социальных гарантий являются все дети, независимо от их происхождения, благополучия родителей и условий жизнедеятельности. Разумеется, при этом остается неоспоримым принцип дифференцированного подхода к различным категориям детей, и приоритет должен быть отдан наиболее незащищенным категориям детей из малообеспеченных семей или семей из групп риска.

Критерием эффективности деятельности классного руководителя может служить реальная социальная защищенность каждого конкретного ребенка, которую можно оценить двумя видами показателей (объективными и субъективными). Объективные — это показатели соответствия социальных, материальных, духовно-культурных условий жизни ребенка основным, принятым в современном обществе нормам питания, быта, отдыха, учебы, развития способности правовой защиты и т.д. Субъективные показатели характеризуют степень удовлетворенности или неудовлетворенности детей их социальной защищенностью.

Таким образом, функции воспитания и социальной защиты ребенка являются стержнем, вокруг которого строится система деятельности классного руководителя и наполняется соответствующим содержанием.

Для достижения поставленных целей воспитания и социальной защиты учащихся классный руководитель должен решать ряд частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе (организация коллектива, его сплочение, активизация, развитие самоуправления). Эти задачи определяют социально-психологические функции, к которым относятся прежде всего организаторские.

Главное назначение классного руководителя — поддержка положительной инициативы учащихся, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников. Иначе говоря, акцент классным руководителем делается не столько на организацию учащихся, сколько на помощь им в самоорганизации.

Классный руководитель организует разнообразную деятельность учащихся: познавательную, трудовую, эстетическую, а также свободное общение учащихся, являющееся частью досуга школьников.

В процессе работы с классом представляется важным реализовывать функцию сплочения коллектива. При этом задача сплочения коллектива выступает не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед коллективом целей. Одной из задач, стоящих перед классным руководителем, является развитие ученического самоуправления.

Реализация диагностической функции предполагает постоянное выявление классным руководителем исходного уровня и изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование личности и индивидуальности ребенка, их анализ, поиск причин неэффективности получаемых результатов и характеристику целостного педагогического процесса.

Реализуя диагностическую функцию, классный руководитель может преследовать двоякую цель: во-первых, прослеживать результативность своей деятельности; во-вторых, диагностика из инструмента исследования и изучения ребенка в руках классного руководителя (классного воспитателя) может превратиться в инструмент формирования личности и развития индивидуальности.

Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку классным руководителем целей воспитательной деятельности. В зависимости от возраста учащихся и уровня сформированности классного коллектива доля участия классного руководителя (классного воспитателя) в этом процессе будет меняться.

Логика целеполагания отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя. Планирование воспитательной работы — это помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса в рациональной организации деятельности.

Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя — это обеспечение постоянного совершенствования воспитательного процесса. Реализация функции контроля предполагает, с одной стороны, выявление положительных результатов, а с другой — негативных результатов и причин имеющихся недостатков, а также возникающих проблем в процессе воспитания. На основе анализа результатов контроля осуществляется процесс коррекции деятельности классного руководителя как с классом в целом, с группой учащихся, так и с отдельными учениками. Процесс контроля следует рассматривать не только со стороны администрации, других членов педагогического коллектива, учеников, но и как реализацию функции самоконтроля классным руководителем. Коррекция — это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников.

Систематически и грамотно реализуемая функция контроля и коррекции в деятельности классного руководителя (классного воспитателя) имеет большое воспитывающее, развивающее и организующее значение, повышает эффективность воспитательного процесса.

Вышеперечисленные функции определяют содержание деятельности классного руководителя.

Группа обучающихся, как правило, одного возраста, осваивающих одну основную образовательную программу в соответствии с учебным планом

общеобразовательного учреждения, является классом.В соответствии с Типовым положением наполняемость класса составляет 25 человек. При определении численности обучающихся в классах-комплектах па разных ступенях общего образования рекомендуем руководствоваться пунктом 2.9.10 Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02 (введены в действие постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.11.2002 № 44, зарегистрировано Мингостом России 5 декабря 2002 г., рег. № 3997)’.

Цель и задачи деятельности классного руководителя

Цель деятельности классного руководителя — создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной

социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

• формирование и развитие коллектива класса;

• создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохране­ния неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

• формирование здорового образа жизни;организация системы отношений коллектива класса через разнообразные формы воспитательной деятельности;защита прав и интересов обучающихся;

• организация системной работы с обучающимися в классе;гуманизация отношении между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

• формирование у обучающихся нравственных смыслов и духов­ных ориентиров;

• организация социально значимой, творческой деятельности обу­чающихся.

Функции классного руководителя

Деятельность классного руководителя — целенаправленный, систем­ный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразо­вательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жиз­ни, личностно ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобра­зовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтничес­ких и межконфессиональных отношений. Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выпол­нения своих функций. Классному руководителю надо хорошо знать пси­холого-педагогические основы работы с детьми конкретного возрас­та, быть информированным о новейших тенденциях, способах и фор­мах воспитательной деятельности, владеть современными технология­ми воспитания.

Функции классного руководителя могут подразделяться на:

1. Организационно_—координирующие:

• обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;

• установление контактов с родителями (иными законными пред­ставителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обуча­ющихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога до­полнительного образования);

• проведение консультаций, бесед с родителями (иными законны­ми представителями) обучающихся;

• взаимодействие с педагогическими работниками, а также с учеб­но-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

• организация в классе образовательного процесса, оптимально­го для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

• организация воспитательной работы с обучающимися через про­ведение «малых педсоветов»• педагогических консилиумов, тематичес­ких и других мероприятий;

• стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающих­ся, в том числе в системе дополнительных занятий детей;

• взаимодействие»с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;

• ведение документации (классный журнал, план работы классно­го руководителя).

2. Коммуникативные:

• регулирование межличностных отношений между обучающимися;

• установление взаимодействия между педагогическими работни­ками и обучающимися;

• содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;

• оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3. Аналитико-прогностические:

• изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;

• определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

4. Контрольные:

• контроль за успеваемостью каждого обучающегося;

• контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

Формы работы классного руководителя

В соответствии со своими функциями классный руководитель выби­рает формы работы с обучающимися:

• индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);

• групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.);

• коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).

При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководс­твоваться следующим:

• определять содержание и основные виды деятельности в соот­ветствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учрежде­нием; учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия;

• обеспечивать целостность содержания, форм и методов социаль­но значимой, творческой деятельности обучающихся в классе.

Критерии оценки осуществления функций классного руководителя

Эффективность осуществления функций классного руководителя:
можно оценивать на основании двух групп критериев: результативности и деятельности. Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости). Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управлен­ческих функций классного руководителя (организация воспитательной’ работы с обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, работающими с обучающимися в данном классе, и другими участ­никами образовательного процесса, а также с учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, родителями (иными за­конными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся).

11.1. Классный руководитель в воспитательной
системе школы

Классный руководитель – это непосредственный
и основной организатор учебно-воспитательной
работы в школе, официальное лицо,
назначаемое ее директором для осуществления
воспитательной работы в классе.

Институт классного руководства сложился
очень давно, практически вместе с
возникновением учебных заведений. В
России до 1917 г. эти педагоги назывались
классными наставниками и классными
дамами. Они были обязаны вникать во все
жизненные события вверенных им ученических
коллективов, следить за взаимоотношениями
в них, формировать доброжелательные
отношения между детьми. Педагогу
надлежало служить примером во всем,
даже его внешний вид был образцом для
подражания.

В советской школе должность классного
руководителя была введена в 1934 г. Классным
руководителем назначался один из
учителей, на которого возлагалась особая
ответственность за воспитательную
работу в данном классе. Обязанности
классного руководителя рассматривались
как дополнительные к основной
преподавательской работе.

В настоящее время институт классного
руководства существенно изменился,
поскольку имеется несколько типов
классного руководства: а) учитель-предметник,
одновременно выполняющий функции
классного руководителя; б) освобожденный
классный руководитель, выполняющий
только воспитательные функции; в)
классный куратор (попечитель), которому
поручено наблюдение за какой-либо
работой; г) тьютор (защитник, покровитель,
опекун), осуществляющий контроль в
условиях, когда учащиеся берут на себя
ряд организаторских функций педагога.

Основными функциями классного руководителя
являются:

• воспитательная (социальная защита
ребенка);

• организаторская (работа по всем
педагогическим аспектам жизнедеятельности
класса и школы, формирование личности
и коллектива, изучение учащихся);

• координирующая (установление
позитивного взаимодействия между всеми
участниками воспитательного процесса
– педагогами, учащимися, родителями,
общественностью);

• управленческая (контроль за динамикой
развития личности и коллектива на основе
ведения личных дел учащихся и других
видов документации).

Приоритетной среди них является функция
социальной защиты ребенка, под которой
понимается целенаправленная, сознательно
регулируемая система практических
социальных, политических, правовых,
психолого-педагогических, экономических
и медико-экологических мер, обеспечивающих
нормальные условия и ресурсы для
физического, умственного и
духовно-нравственного развития детей,
предотвращения ущемления их прав и
человеческого достоинства. Реализация
этой функции предполагает обеспечение
условий для адекватного развития
ребенка. Работа классного руководителя
в данном направлении – это деятельность
не только непосредственного исполнителя,
но и координатора, помогающего получить
детям и их родителям социальную поддержку
и социальные услуги. Выполняя эту
функцию, он должен, решая острые
сиюминутные проблемы, быть готовым к
опережению событий и, опираясь на точный
прогноз, ограждать ребенка от возможных
проблем и трудностей.

Объектом социальной защиты и социальных
гарантий являются все дети независимо
от их происхождения, благополучия
родителей и условий жизнедеятельности.
Однако особенно важно выполнение данной
функции по отношению к детям, оказавшимся
в особо трудном положении: детям из
многодетных семей, детям-инвалидам,
сиротам, беженцам и т. п., которые больше
других нуждаются в экстренной социальной
защите.

Главное назначение организаторской
функции – поддержка положительной
детской инициативы, связанной с
совершенствованием жизни региона,
микросреды, школы и самих школьников.
Другими словами, классный руководитель
не столько организует учащихся, сколько
оказывает им помощь в самоорганизации
разнообразной деятельности: познавательной,
трудовой, эстетической, а также свободного
общения, являющегося частью досуга.
Важна на этом уровне функция сплочения
коллектива, выступающая не как самоцель,
а как способ достижения поставленных
перед классом целей. Одной из задач
классного руководителя при этом является
развитие ученического самоуправления.

Успех воспитательной деятельности
классного руководителя во многом зависит
от глубокого проникновения во внутренний
мир детей, понимания их переживаний и
мотивов поведения. В этих целях он
изучает школьников не только на уроке,
но и во внеурочное время, при посещении
семей учеников, во время экскурсий и
походов.

Координирующая функция классного
руководителя проявляется прежде всего
в том, что он осуществляет воспитательную
деятельность в тесном сотрудничестве
с другими членами педагогического
коллектива и в первую очередь с теми
педагогами, которые работают с учениками
данного класса (микропедколлективом
класса). С одной стороны, он использует
информацию, которую получает о детях
от учителей, а с другой – обогащает
представления педагогов о ребенке,
предлагая им свою информацию, которая
поможет отрегулировать действия
педагога, его методы работы с учеником.

Классный руководитель является связующим
звеном между учителями и родителями
ребенка. Он информирует педагогов о
состоянии воспитанника, особенностях
родителей, организует их встречи с
учителями-предметниками. Особое внимание
классный руководитель должен уделить
новым педагогам, которых важно познакомить
с особенностями классного коллектива
и отдельных учеников, а также с
требованиями, предъявляемыми предыдущим
учителем и педагогами класса.

Одной из форм взаимодействия классного
руководителя и учителей-предметников,
обеспечивающей единство действий и
способствующей выработке единых подходов
к воспитанию, является педагогический
консилиум, на котором формируется
всесторонний взгляд на ребенка.

В рамках управленческой функции классный
руководитель осуществляет диагностику,
целеполагание, планирование, контроль
и коррекцию воспитательной деятельности.
Реализация диагностической функции
предполагает выявление исходного уровня
воспитанности учащихся и постоянное
отслеживание изменений. Она направлена
на исследование и анализ индивидуальности
ребенка, поиск причин неэффективности
результатов и характеристику целостного
педагогического процесса.

Функцию целеполагания можно рассматривать
как совместную с учащимися выработку
целей воспитательной деятельности.
Доля участия классного руководителя в
этом процессе зависит от возраста
школьников и уровня сформированности
классного коллектива. Логика целеполагания
отражается в процессе планирования
деятельности классного руководителя.

Основная цель функции контроля и
коррекции – обеспечение постоянного
развития воспитательной системы класса.
Реализация функции контроля предполагает
выявление как положительных результатов,
так и причин недостатков и возникающих
в процессе воспитания проблем. На основе
анализа результатов контроля проводится
коррекция работы классного руководителя
либо с классом в целом, либо с конкретной
группой учащихся или отдельным учеником.
Контроль работы классного руководителя
– это не столько контроль со стороны
администрации школы, сколько самоконтроль
с целью коррекции. Коррекция – это
всегда совместная деятельность классного
руководителя и коллектива класса в
целом, группы или отдельных учеников.

Рассмотренные уровни функций определяют
содержание деятельности классного
руководителя. В воспитательной системе
школы классный руководитель выступает
как административное лицо, наделенное
соответствующими правами и обязанностями,
а именно:

– получать информацию о психическом и
физическом здоровье каждого ребенка;

– контролировать успеваемость каждого
ученика;

– контролировать посещаемость детьми
учебных занятий;

– координировать и направлять в единое
русло работу учителей данного класса
(а также психолога, социального педагога);

– организовывать воспитательную работу
с учащимися класса: проводить «малые
педсоветы», педагогические консилиумы,
тематические мероприятия и т. п.;

– выносить на рассмотрение администрации,
совета школы предложения, согласованные
с коллективом класса;

– приглашать в школу родителей (или
лиц, их заменяющих), для решения вопросов,
связанных с воспитанием и обучением
учащихся, по согласованию с администрацией
обращаться в комиссию по делам
несовершеннолетних, психолого-медико-педагогическую
комиссию, в комиссию и советы содействия
семье и школе на предприятиях;

– получать помощь от педагогического
коллектива школы;

– определять индивидуальный режим
работы с детьми исходя из конкретной
ситуации;

– отказываться от поручений, лежащих
за границами содержания его работы;

– вести опытно-экспериментальную работу
по проблемам дидактической и воспитательной
деятельности;

– организовывать учебно-воспитательный
процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности
учащихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;

– оказывать помощь ученику в решении
острых проблем (предпочтительно лично,
можно привлечь психолога);

– устанавливать контакт с родителями
и оказывать им помощь в воспитании детей
(лично, через психолога, социального
педагога).

Для педагогически грамотного, успешного
и эффективного выполнения своих
обязанностей классному руководителю
необходимо хорошо знать психолого-педагогические
основы работы с детьми, быть информированным
о новейших тенденциях, способах и формах
воспитательной деятельности, владеть
современными технологиями воспитания.

11.2. Методика планирования работы
классного руководителя

Эффективность деятельности классного
руководителя во многом определяется
грамотным планированием работы, которое
предполагает составление различных
видов документации.

При планировании работы классному
руководителю необходимо учитывать: 1)
результаты предыдущей работы и выводы,
полученные в ходе ее анализа; 2)
воспитательные и организационно-педагогические
задачи; 3) материалы, педагогические и
методические рекомендации по работе с
учащимися и классным коллективом,
родителями; 4) передовой опыт страны,
города, школы; 5) возможности родителей
и общественности; 6) воспитательный
потенциал социального окружения школы,
предприятий, культурных учреждений; 7)
традиционные праздники учебного года;
события и факты, связанные с жизнью
страны, города, села; 9) события, даты,
связанные с жизнью и деятельностью
выдающихся людей; 10) традиции школы и
классного коллектива; 11) мероприятия,
проводимые ближайшими культурными
учреждениями; 12) планы школьного
коллектива; 13) предыдущие планы работы
классного коллектива и классного
руководителя.

В зависимости от личностных установок
и стиля работы классный руководитель
может составлять различные планы:

• программу воспитательной работы в
классе;

• план работы на год, полугодие, четверть,
месяц, неделю, день;

• план работы по важнейшему направлению
на определенный период (месяц, год,
несколько лет), например по нравственному
воспитанию учащихся, профориентационной
работе;

• план подготовки и проведения
воспитательного мероприятия и
родительского собрания;

• план работы с творческим объединением,
родительским комитетом и т. п.;

• план самообразования по совершенствованию
педагогического мастерства.

Программа воспитательной работы в
классе – самый сложный вид планирования,
поскольку он предполагает серьезную
аналитическую деятельность и
психолого-педагогическую подготовленность
педагога. От плана воспитательной работы
программа отличается тем, что в ней
обязательно должны отражаться параметры,
обосновывающие: а) почему в работе с
данным классом выбраны именно эти
направления деятельности; б) какая
логика лежит в основе намеченной работы
и чем она обосновывается; в) как именно
будут проходить подготовка и проведение
различных видов и форм работы (с
коллективом в целом, органами
самоуправления, родителями, педагогами
и общественностью).

Программа воспитательной работы в
классе (примерная структура)

1. Объяснительная записка:

а) особенности класса и воспитанников;

б) особенности ближайшего социального
окружения каждого ребенка и его
взаимодействие со средой;

в) принципы отбора содержания и организации
воспитательного процесса;

г) принципы построения программы.

2. Воспитательные цели.

3. Содержание и организация воспитательного
процесса.

A. Организация жизнедеятельности детского
коллектива:

а) задачи;

б) содержание;

в) способы реализации задач.

Б. Организация деятельности органов
детского самоуправления:

а) задачи;

б) содержание деятельности и способы
реализации задач.

B. Сотрудничество в достижении
воспитательных результатов:

а) задачи;

б) содержание деятельности и формы
сотрудничества.

Основным документом в работе классного
руководителя является план на учебный
год (полугодие). Рекомендуются следующие
разделы этого плана.

1. Анализ педагогической работы за
прошедший учебный год.

2. Задачи работы классного руководителя
на новый учебный год, постановка которых
должна отвечать следующим требованиям:

а) вытекать из анализа работы;

б) отличаться от задач предыдущего года;

в) быть конкретными и реальными для
выполнения;

г) пронизывать всю планируемую работу
с учащимися, родителями, классным
коллективом.

3. Работа с коллективом учащихся.

4. Взаимодействие с педагогическим
коллективом.

5. Работа с семьей и общественностью.

Примерная схема плана (на год, полугодие,
четверть)

Общепринятых формы и структуры плана
работы классного руководителя нет и
быть не может, поскольку педагогу
необходимо творчески подходить к его
составлению, учитывая особенности
классного коллектива, условия школы, а
также личный опыт работы. Структура и
форма плана классного руководителя
могут быть разнообразными; главное,
чтобы они были удобны для работы и
оперативной корректировки.

Одна из форм, используемых классными
руководителями, предполагает соединение
в себе перспективного, календарного и
текущего планирования. При оформлении
плана на каждую неделю отводится один
разворот тетради. Это позволяет
предусмотреть основные дела на весь
год и своевременно вносить дополнения
и изменения.

Целесообразно составление плана
индивидуальной работы с каждым учащимся.
Это возможно, если классный воспитатель
освобожден от учебной работы, занимает
полную ставку педагога и имеет время
для целенаправленной работы с каждым
ребенком.

Классному руководителю нужно позаботиться
о том, чтобы план был наглядно оформлен
и доступен всем учащимся. Он может
представлять собой план-сетку, где
отражены основные дела и события класса,
а также школьные мероприятия, в которых
дети решили участвовать. Лучше, если
учащиеся сами выберут или самостоятельно
создадут свою форму плана.

Классный руководитель должен помнить,
что процесс планирования не заканчивается
написанием плана, а продолжается в
течение года, поскольку составляются
более частные, конкретные планы
воспитательных мероприятий, в соответствии
с которыми план работы постоянно
корректируются.

11.3. Методика организации и проведения
классного часа

В ряде школ для работы каждого классного
коллектива в один из дней недели
определено время, которое принято
называть классным часом и проводить в
различных формах: а) как классное
ученическое собрание; б) как час классного
руководителя (воспитательный час); в)
как сочетание различных форм (ученическое
собрание и собрание родителей, час
классного руководителя и ученическое
собрание).

Час классного руководителя и классное
собрание имеют разные задачи, содержание,
организационные формы и методы проведения,
по-разному определяют роль, функции,
позицию педагога и его взаимоотношения
с детьми. Час классного руководителя
представляет собой форму воспитательной
работы педагогов с учащимися во внеурочное
время. В отличие от классного ученического
собрания, воспитательный час не
предполагает принятия решений по
обсуждаемым вопросам жизни коллектива.

Час классного руководителя – это форма
воспитательной работы, при которой
школьники под руководством педагога
включаются в специально организованную
деятельность, способствующую формированию
у детей системы отношений к окружающему
миру. Выделяют следующие воспитательные
функции классного часа: просветительную,
ориентирующую, направляющую и формирующую
(Н. Е. Щуркова).

Методика организации классного часа
предполагает определение его содержания,
которое зависит от целей, задач, возрастных
особенностей детей, их опыта.

Могут быть предложены различные темы
классных часов, например человек и
человеческие отношения, наука и познание,
прекрасное в жизни, искусстве, человеке,
вопросы государства и права, соблюдение
гигиенических норм, половое воспитание,
профориентация, психологическое
просвещение, экономическое и экологическое
воспитание и т. д.

Темы и содержание классных часов классный
руководитель определяет, когда изучит
уровень воспитанности школьников, их
нравственные представления, взгляды,
интересы, желания, суждения (с помощью
анкеты, беседы), выявит проблемы воспитания
и отношений в коллективе. Педагог может
привлечь детей и их родителей к определению
наиболее важных тем для рассмотрения
на часе классного руководителя.

Подготовка классного руководителя к
воспитательному часу предполагает
выполнение следующих действий:

1) определение темы классного часа,
формулировка его цели исходя из задач
воспитательной работы с коллективом;

2) тщательный отбор материала с учетом
поставленных целей и задач на основе
требований к содержанию классного часа
(актуальность, связь с жизнью, опытом
учащихся, соответствие их возрастным
особенностями, образность и эмоциональность,
логичность и последовательность);

3) составление плана подготовки и
проведения классного часа;

4) привлечение школьников к активной
деятельности в период подготовки и в
ходе классного часа, использование
разнообразных методов и приемов,
воздействующих на сознание, чувства и
поведение учащихся, повышающих интерес
и внимание к обсуждаемой проблеме;

5) подбор наглядных пособий, музыкального
оформления, подготовку помещения,
создание обстановки, благоприятной для
откровенного, непринужденного разговора;

6) определение целесообразности участия
в классном часе учащихся и их родителей,
друзей, старших и младших товарищей,
работников школы, специалистов по теме
классного часа;

7) определение своей роли и позиции в
процессе подготовки и проведения
воспитательного часа;

выявление возможности по закреплению
полученной на классном часе информации
в дальнейшей практической деятельности
детей.

При подготовке и проведении классных
часов используются различные приемы:
а) рассказ, чтение газетных и журнальных
материалов с последующим обсуждением,
обзоры периодических изданий; б) лекции,
проводимые приглашенными специалистами;
в) анкетирование и анализ его результатов;
в) беседы за круглым столом, обсуждение
конкретных событий; г) знакомство с
произведениями искусства, элементы
художественно-творческой деятельности
самих учащихся (когда в ходе классного
часа поют, рисуют, сочиняют); д) обращения
к высказываниям выдающихся людей с
последующим обсуждением; е) «мозговой
штурм», работа в творческих группах.

Практика показывает, что наиболее
эффективны и интересны для детей приемы
и элементы методики коллективной
творческой деятельности.

Воспитательный час можно провести и
вне школы. Так, классный час, посвященный
охране природы, лучше всего организовать
в лесу, а проблему бережного отношения
к книге целесообразно рассмотреть в
библиотеке.

В зависимости от методики проведения
классные часы подразделяют на три вида.
К первому виду относятся классные часы,
подготовка к которым требует от педагога
широких познаний, жизненного и
педагогического опыта. В ходе их
проведения дети лишь привлекаются к
обсуждению некоторых вопросов, изложению
фактов и примеров. Таковы, например,
классные часы на темы: «Что такое
самообразование?», «Как развивать
память?», «Об индивидуальности и
индивидуализме» и др. Некоторые классные
часы данного вида целесообразно
проводить, привлекая специалистов –
врача, психолога, юриста. Задача классного
руководителя – оказать им помощь в
подготовке беседы или выступления.

Второй вид классных часов характеризуется
совместной деятельностью педагогов и
учащихся. Определение главных идей и
содержания, как правило, принадлежит
учителю, а пути и методы их воплощения
педагог разрабатывает вместе с детьми.
Под руководством учителя школьники
готовят отдельные фрагменты воспитательного
часа, педагог ведет классный час,
привлекая детей к обсуждению проблемы,
объединяя выступления школьников и
отдельных групп в единое целое. Примерные
темы подобных классных часов: «О культуре
внешнего вида», «О красоте внутренней
и внешней», «Твори добро ради добра» и
др.

Третий вид классных часов предполагает
активную самостоятельную работу самих
учащихся. Ответственность за их подготовку
и проведение возлагается на группу
школьников. Классный руководитель
вместе с учащимися продумывает лишь
идеи, общую композицию классного часа,
помогает микроколлективам составить
творческие задания. При самостоятельной
подготовке по группам ученики проявляют
творческий подход, много выдумки,
фантазии, между группами возникает дух
соревнования. Ведут воспитательный час
сами учащиеся, педагог лишь иногда
направляет их. После проведения классных
часов такого типа целесообразно подвести
итоги, дать оценку работе групп.

Подчеркнем, что выбор вида классного
часа зависит от темы, содержания
материала, возраста учащихся, уровня
их знаний по данной проблеме, опыта
коллективной деятельности, а также
педагогического мастерства и индивидуальных
особенностей классного руководителя,
характера его взаимоотношений со
школьниками.

Особо следует выделить классные часы,
на которых перед учащимися выступают
приглашенные гости или родители. Встречи
с интересными людьми играют важную роль
в воспитании, но они достигают успеха
лишь в том случае, когда удовлетворяют
интересы детей и реализуют педагогические
замыслы воспитателя. Подготавливая
встречу, классный руководитель создает
желаемую воспитательную ситуацию:
предварительно беседует с приглашенными,
рассказывает им о цели мероприятия и
его идейной направленности, об особенностях
классного коллектива, дает некоторые
советы по содержанию и форме выступления.
Вместе с тем педагог подготавливает к
встрече и самих учащихся, вызывая у них
интерес к предстоящему общению,
рассказывая о достоинствах гостей. Он
вместе с активом распределяет поручения
между школьниками. Микроколлективы
готовят сюрпризы для гостей, оформляют
помещение, продумывают, как пригласить
гостей, завершить встречу, проявить
уважение и внимание к приглашенным.

11.4. Методика анализа результатов
воспитательного процесса

Важным аспектом деятельности классного
руководителя является изучение
результатов и эффективности воспитательного
процесса, направленное на решение ряда
задач: а) выявление реального состояния
воспитательного процесса (эта задача
решается с помощью педагогического
среза, в ходе которого изучаются состояние
и результативность воспитательной
работы с учетом конкретных критериев,
показателей, поставленных задач); б)
анализ изменений, произошедших в
воспитательном процессе, изучение
влияния различных условий и средств на
результаты работы, а также их эффективности
и педагогической целесообразности; в)
выявление возможностей развития
воспитательного процесса; г) изучение
состояния и динамики развития
воспитательного процесса для поиска
путей и средств его совершенствования;
д) определение эффективности влияния
воспитательной работы на развитие
личности учащегося и педагога, отношений
в коллективе.

Деятельность классного руководителя
по изучению эффективности процесса
воспитания должна опираться на ряд
принципов.

1. При отборе критериев, показателей и
методик изучения эффективности
воспитательной работы необходимо
использовать системный подход, позволяющий
установить взаимосвязь оценочно-результативного
компонента с целями, задачами, содержанием
и способами организации педагогического
процесса.

2. При диагностике результатов развития
личности следует фиксировать изменения
личности ребенка, которые могут
свидетельствовать об эффективности
воспитательного процесса.

3. Диагностика должна ориентироваться
на изменения в развитии ребенка в течение
нескольких лет, а не на одноразовые
срезы, поэтому целесообразно проводить
многолетнее диагностическое исследование
с неизменными критериями и методиками
на протяжении всего периода изучения
личности.

4. Диагностический инструментарий не
должен быть громоздким и требовать
большого количества времени и сил для
подготовки и проведения изучения,
обработки получаемых результатов.
Однако необходимо помнить, что
использование в процессе изучения
только экспресс-методик не всегда
оправданно, так как выигрыш во времени
нередко влечет за собой снижение качества
получаемой информации.

5. Необходима максимальная включенность
педагогов в диагностический процесс.
Это способствует повышению качества
диагностики, сокращению затрат времени
у главных организаторов изучения,
расширению возможностей ознакомления
учителей, учащихся и их родителей с
результатами исследования.

6. Процесс изучения эффективности
воспитательной деятельности не должен
причинять вреда испытуемым, а его
результаты не следует использовать в
качестве средства административного
давления на педагога, родителя или
учащегося.

7. В целях диагностики необходимо
применять не одну методику, а их систему,
чтобы методы дополняли друг друга и
подтверждали объективность, достоверность
результатов изучения. По возможности
методики должны представлять собой
обычное учебное или воспитательное
средство, учитывать возрастные и
индивидуальные особенности учащихся,
специфику коллектива и взаимоотношений
в нем.

8. Некоторые диагностические методики
должен применять только специалист или
незнакомый опрашиваемым человек, чтобы
нейтрализовать влияние или даже давление
педагога, известного испытуемым.

9. В ходе диагностики необходимо стремиться
к тому, чтобы изучение состояния и
результатов работы органично вписывалось
в воспитательный процесс, а диагностическая
деятельность носила воспитывающий
характер и способствовала решению
педагогических задач.

10. Для проведения диагностики важно
предусмотреть возможность как
качественного, так и количественного
анализа полученных данных. В этих целях
нужно продумать конкретные показатели,
способы их фиксирования и математической
обработки.

Одним из основных критериев, позволяющих
определить эффективность воспитательного
процесса, является уровень развития
коллектива и характер отношений в нем.
Важнейшей характеристикой развития
коллектива является социально-психологический
климат в нем, для изучения которого за
основу берутся следующие показатели:
1) удовлетворенность членов коллектива
взаимоотношениями, процессом организации
деятельности, руководством; 2) преобладающее
настроение; 3) взаимопонимание руководителей
и подчиненных, старших и младших, взрослых
и детей; 4) степень участия членов
коллектива в управлении, уровень развития
самоуправления; 5) сплоченность,
продуктивность совместной деятельности;
6) чувство собственного достоинства у
каждого члена коллектива, гордость за
свой коллектив; 7) защищенность всех
членов коллектива.

Основной характеристикой развития
коллектива является состояние
взаимодействия его членов, осуществляемого
на нескольких уровнях: «учитель –
ученик», «ученик – ученик», «педагог –
педагог», «старший – младший», «родитель
– педагог», «родитель – ученик»,
«родитель – родитель». Непосредственным
показателем эффективности взаимодействия
участников педагогического процесса
является развитие основных его
характеристик:

• по взаимопознанию (объективность
знания личностных особенностей, лучших
сторон друг друга, интересов, увлечений;
стремление лучше узнать и познать друг
друга; обоюдный интерес друг к другу);

• по взаимопониманию (понимание общей
цели взаимодействия, общности и единства
задач, стоящих перед педагогами и
школьниками; принятие трудностей и
забот друг друга; понимание мотивов
поведения в различных ситуациях;
адекватность оценок и самооценок;
совпадение установок на совместную
деятельность);

• по взаимоотношениям (проявление
такта, внимание к мнению и предложениям
друг друга; эмоциональная готовность
к совместной деятельности, удовлетворенность
ее результатами; уважение позиции друг
друга, сопереживание, сочувствие;
стремление к официальному и неофициальному
общению; творческий характер отношений,
стимулирующий инициативу и самостоятельность
детей);

• по взаимным действиям (осуществление
постоянных контактов, активность участия
в совместной деятельности; инициатива
в установлении контактов, идущая с обеих
сторон; срабатываемость (количество,
качество, скорость проделанной работы),
координация действий на основе взаимного
содействия, согласованность; подстраховка,
помощь, поддержка друг друга);

• по взаимовлиянию (способность приходить
к согласию по спорным вопросам; учет
мнения друг друга при организации
работы; действенность обоснованных и
корректных по форме обоюдных замечаний,
изменение способов поведения и действий
после рекомендаций в адрес друг друга;
восприятие другого в качестве примера
для подражания).

11.5. Методика взаимодействия классного
руководителя с родителями учащихся

Одна из важнейших задач классного
руководителя – способствовать единению,
сплочению семьи, установлению
взаимопонимания родителей и детей,
созданию комфортных, благоприятных
условий для развития ребенка в семье.
Успешное ее решение возможно, если в
основе воспитательной работы заложена
идея сотрудничества педагогов, родителей
и учащихся.

Сотрудничество семьи и классного
руководителя должно строиться на
принципах взаимного доверия и уважения,
взаимной поддержки и помощи, терпения
и терпимости по отношению друг к другу.
Сотрудничество классного руководителя
и семьи – это результат целенаправленной
и длительной работы, которая предполагает
прежде всего всестороннее и систематическое
изучение семьи, особенностей и условий
семейного воспитания ребенка. Основными
аспектами этого изучения должны быть:
1) состав семьи, возраст и профессия
родителей; 2) бытовые и санитарно-гигиенические
условия жизни семьи, материальная
обеспеченность; 3) активность участия
родителей в воспитании детей; 4) ценностные
ориентации родителей и детей; 5) выполнение
ребенком режима дня; 6) досуг родителей
и детей; 7) распределение обязанностей
в семье; традиции, семейные праздники;
9) увлечения, способности родителей и
детей; 10) взаимоотношения в семье.

Классный руководитель также выявляет
возможности родителей для привлечения
их к организации учебно-воспитательной
работы в классе и школе, выполнению
различных видов работ.

Взаимопонимание педагогов и родителей
возможно, если классный руководитель
исключает в работе с родителями дидактизм,
не поучает, а советуется, размышляет
вместе с ними, договаривается о совместных
действиях; тактично подводит их к
пониманию необходимости приобрести
педагогические знания. При общении с
родителями должны чаще звучать фразы
типа: «А вы как думаете?», «Давайте вместе
подумаем, как быть», «Хотелось бы услышать
ваше мнение».

Во взаимодействии с родителями учащихся
классный руководитель использует
разнообразные формы работы.

Родительский лекторий знакомит родителей
с вопросами воспитания, повышает их
педагогическую культуру, помогает
вырабатывать единые подходы к воспитанию
детей. В определении тематики лектория
желательно участие родителей.

Название «лекторий» условно, оно не
означает, что родителям читаются только
лекции. Формы работы в нем разнообразны,
и лучше, если родители не являются
пассивными слушателями. В этой связи
при организации психолого-педагогического
просвещения родителей целесообразны:
а) использование активных форм проведения
занятий, предусматривающих диалог,
субъектную позицию родителей (вопросы
родителей и коллективный поиск ответа
при комментарии специалиста, решение
проблемных ситуаций, обмен опытом,
дискуссия); б) организация при подготовке
и проведении занятий групповой работы
родителей, предусматривающей «мозговой
штурм» в коллективном поиске способов
решения проблемы, разработка рекомендаций
по обсужденному вопросу, составление
памяток, проектов, предложений; в)
проведение занятий совместно с детьми
по проблемам, которые интересны и детям,
и взрослым; г) информирование о наиболее
интересных и полезных публикациях,
книгах по проблемам, которые волнуют
родителей; д) подготовка печатных
материалов, включающих конкретные
советы и рекомендации по изучаемому
вопросу.

Вечер вопросов и ответов проводится
после опроса родителей или составления
по группам проблемных вопросов, которые
возникают в воспитании детей и
взаимоотношениях с ними. На одни вопросы
может ответить педагог, для ответа на
другие приглашается специалист (например,
по вопросам психологии, полового
воспитания). Ряд вопросов проблемного
характера может быть предложен на
обсуждение родителей и стать основой
для специально подготовленного диспута.

Диспут-размышление по проблемам
воспитания – одна из самых интересных
для родителей форм повышения педагогической
культуры. Он проходит в непринужденной
обстановке, позволяет включить в
обсуждение проблем всех присутствующих.
Предметом обсуждения могут быть
конкретные ситуации из жизни класса,
семей, просмотренные вместе спектакли
или кинофильмы.

Встречу с администрацией целесообразно
проводить ежегодно. Педагоги знакомят
со своими требованиями родителей,
выслушивают их пожелания. Возможно
составление программы действий по
выявленным проблемам. Встреча может
быть завершена индивидуальными
консультациями, беседами или работой
в группах с учетом возникших проблем и
сложностей.

Наиболее важной формой является
взаимодействие педагогов с родительским
комитетом, который может выбираться
родительским собранием на весь учебный
год. В классах, где родители активны и
заинтересованы во взаимодействии,
функцию родительского комитета поочередно
выполняют все родители, распределившись
в группы по желанию. На заседании
родительского комитета, которые
проводятся по мере необходимости,
учитель и родители вырабатывают способы
реализации идей и решений, принятых
собранием. Члены комитета могут
распределить между собой обязанности,
роли, функции по организации работы как
с родителями, так и с детьми, определить
способы взаимодействия с отдельными
родителями и семьями. Родительский
комитет класса стремится привлечь
родителей и детей к организации классных
дел, решению проблем жизни коллектива.
Такие же функции выполняет родительский
комитет школы, который формируется из
представителей первичных коллективов,
выполняет решения родительской
конференции или собрания школьного
коллектива.

Вопрос о посещении детей на дому является
спорным, поскольку в нем есть как
положительные, так и отрицательные
моменты. С одной стороны, педагог, посетив
семью ученика, может узнать, в каких
условиях живет ребенок, и при необходимости
попытаться повлиять на них, но с другой
стороны, такая мера представляет собой
вторжение в личную жизнь семьи. Кроме
того, не исключено, что учителю будет
сложно установить контакт с этой семьей.

Правила педагогического консультирования
родителей при посещении семьи таковы:
1) не приходить в семью без предупреждения,
чтобы не поставить ее в неловкое положение
или самому не оказаться в таком положении;
по возможности планировать визит не
более чем на 5-10 минут (опытному педагогу
этого времени достаточно для того, чтобы
разобраться в обстановке, а для родителей
такой визит не будет обременительным);
2) не вести беседу, стоя у входа, в верхней
одежде; 3) избегать агрессивного тона,
даже если такая форма общения навязывается
родителями; 4) вести беседу в присутствии
ребенка.

Наиболее распространенной формой работы
классного руководителя с родителями
является родительское собрание, решения
которого определяют основные направления
воспитания детей в семье, деятельность
классного руководителя и родительского
комитета по усилению взаимодействия
семьи и школы. Основными задачами,
требующими разрешения на уровне
взаимодействия классного руководителя
и родителей, являются:

– изучение условий воспитания в каждой
семье;

– информирование родителей о динамике
и результатах обучения и воспитания
детей в школе;

– педагогическое просвещение родителей;
оказание конкретной помощи семьям,
испытывающим затруднения педагогического
и материального характера;

– непосредственное привлечение родителей
к организационно-управленческим аспектам
педагогического процесса в классе и
школе.

В зависимости от специфики решаемых
задач выделяются различные виды классного
родительского собрания.

1. Организационные (выбор классного
родительского комитета; выбор деятельности
по направлениям; выбор представителей
в совет школы; разработка и утверждение
плана работы родительского комитета
на четверть, полугодие; создание
инициативных групп из числа родителей
класса для помощи в подготовке общешкольных
и классных мероприятий и т. п.). Основная
задача таких собраний – сформировать
работоспособный родительский актив,
который станет помощником классного
руководителя в организации воспитательной
работы в классе, мобилизует родителей
на непосредственное включение в
педагогический процесс.

2. Тематические (ориентирующие на
разрешение проблем педагогического
просвещения родителей). По форме
проведения это могут быть лекции и
беседы по психолого-педагогической
тематике, психолого-педагогические
тренинги, дискуссии, читательские
конференции по проблемам семейного
воспитания. К тематическим можно отнести
также экстренные собрания и совместные
собрания родителей и детей, посвященные
какому-либо празднику или определенной
теме («Встреча поколений», «Мой выбор
профессии», «Подготовка к выпускным
экзаменам» и т. д.).

Основное назначение тематических
собраний, посвященных проблемам
педагогического просвещения – повысить
уровень психолого-педагогической
культуры родителей, вызвать интерес к
научным путям решения проблем семейного
воспитания, побудить к анализу и коррекции
своих взаимоотношений с детьми с
педагогических позиций.

Экстренные собрания призваны оперативно
определить совместные действия педагогов
и родителей в связи с каким-то чрезвычайным
происшествием, сложной ситуацией,
решением совета школы и т. п.

3. Итоговые (направленные на подведение
итогов в работе за определенный период
времени). Они проводятся по результатам
четверти, полугодия и года. Основная
задача таких собраний – подвести итоги
работы класса за истекший период,
проанализировать причины успехов и
неудач, наметить пути дальнейшего
сотрудничества. Эти собрания также
могут проводиться совместно с детьми,
что способствует повышению их
ответственности за результаты своего
учебного труда, поведение.

4. Комбинированные (включающие в себя
задачи всех предыдущих видов собрания).
Проведение таких собраний практикуется
классными руководителями наиболее
часто.

Вне зависимости от вида родительского
собрания выделяют некоторые общие
требования к его организации:

• своевременное информирование родителей
о его проведении;

• тактичное информирование родителей
о позитивных изменениях в воспитании
и обучении их детей, информация о жизни
класса как единого коллектива (о планах,
достижениях, развитии гуманистических
отношений);

• определение направлений дальнейшей
совместной деятельности с родителями
и управленческих аспектов
учебно-воспитательного процесса класса,
школы, мобилизация их к этому сотрудничеству;

• создание психологически комфортной
обстановки в общении с родителями.