Классное руководство для начинающих

Памятка начинающему 
классному  руководителю

 Организация учебной деятельности класса

Уделяйте серьезное внимание учебной работе класса:

v 
Наладьте хорошие отношения с учителями, работающими
в классе.

v 
Введите систему  проверки дневников и требуйте от
родителей обязательной росписи в дневнике.  Контроль за успеваемостью лучше
вести еженедельно. По его итогам можно провести индивидуальную  беседу с
учеником, посетить урок по данному  предмету, встретиться с родителями  с целью
выработки наилучшего способа решения проблемы.

v 
Осторожно  оценивайте неудачи ученика, ведь он и
сам болезненно к ним относится, и имейте в виду, что ребенок не должен уходить
из школы обиженным на учителя.

v 
Ведите повседневный контроль за посещаемостью и
справками, заведите отдельный конверт для справок.

v 
Научитесь своевременно и четко заполнять журнал.

v 
Чаще бывайте на уроках других учителей в своем
классе, наблюдайте на различных уроках за ребятами, вырабатывайте навыки
ответственности и самостоятельности с первого дня, ведите строгий контроль  за
дежурством по школе, по классу и добивайтесь от всех выполнения обязанностей.

  Имейте
в виду: лучше больше хвалить и меньше ругать, исповедайте педагогику
успеха      – она приносит хорошие результаты.

         Как
организовать взаимодействие с педагогами, работающими в классе.

Успешность воспитательного процесса в классе
невозможна без сотрудничества с педагогами- предметниками, работающими с
учащимися класса. Взаимодействуя с учителями- предметниками, классный
руководитель выполняет роль организатора и координатора педагогической работы с
учащимися и коллективом.

    Возможные направления и формы взаимодействия между классным
руководителем и учителем- предметником:

  Классный руководитель:

·        
информирует учителя о психофизиологических
особенностях учащихся;

·        
изучает проблемы учеников в сфере «Учение»;

·        
поддерживает учащихся в учебном процессе, в
разрешении его учебных проблем;

·        
информирует учителя о неучебных (личностных,
межличностных, семейных) проблемах, если считает их значимыми в учебной деятельности;

·        
анализирует отношения учащихся класса с учителем,
помогает в налаживании отношений с классом и в случае конфликтной ситуации;

·        
по мере необходимости посещает уроки учащихся 
класса;

·        
оказывает содействие учителю в развитии
познавательного интереса учащихся класса к предмету через внеучебные формы
работы.

          Учитель:

·        
несет ответственность за усвоение учащимися
учебного материала;

·        
знакомит учащихся с требованиями, предъявляемыми к
изучению предмета;

·        
готовит памятки- рекомендации, помогающие детям
овладеть учебной дисциплиной, например, «как подготовиться к сочинению», «как
успешно выполнить домашнее задание по физике» и т.д.

·        
своевременно информирует воспитателя  об учебных
проблемах учащихся;

·        
обсуждает с классным руководителем способы
разрешения проблем учащихся в сфере «Учение»;

·        
осуществляет индивидуальный подход к учащимся  в
организации и проведении занятий;

·        
с целью развития интересов у учащихся организует
внеучебную работу по предмету;

·        
по мере необходимости встречается с родителями
учащихся.

      Формы взаимодействия:

·        
текущие собеседования учитель  — классный
руководитель;

·        
собеседование  учитель  — классный руководитель  —
родитель;

·        
проблемные классные собрания, педагогические
советы, родительские собрания, медико-психолого-педагогические консилиумы, «круглые
столы», посвященные конкретному ученику или классу в целом»

·        
совместная организация познавательных дел.

Практические советы начинающему классному руководителю

 Обдумайте
возможность предварительного знакомства со  своим будущим классом.
Познакомьтесь с тем, как это делает Ш.А.Амонашвили (Амонашвили Ш.А.
Здравствуйте, дети! –М., 1983. С. 10-12. Заочное знакомство). Как изменится в
этом случае ситуация первой встречи с детьми?

 Как  добиться
эмоционального благополучия в классе? Перед тем как войти в класс, постарайтесь
добиться ощущения бодрости в теле, мобилизовать себя. Теперь можно входить в
класс. Начинайте действовать уверенно и спокойно.

 Найдите удобное
место и позу, меняйте свое положение, если оно вас почему- то не устраивает,
пока не почувствуете себя хорошо.

 Подумайте, не
мешает ли вам что-нибудь в вашем  теле. Руки – их некуда деть. Займите их
чем-нибудь  необходимым.

 Как
сформировать у себя  непрерывное, устойчивое внимание, навыки перераспределения
внимания, сосредоточения в общении?

 Чтобы внимание в классе в первые минуты не
рассеивалось, соберите его по «кругам внимания» (К.С. Станиславский):

—         
сосредоточьтесь сначала на одном ученике («малый
круг» внимания);

—         
постепенно расширяйтесь до группы учащихся
(«средний круг»);

—         
теперь можно организовать «большой круг» внимания –
видеть весь класс. Как только почувствуете, что внимание рассеивается, начните
все сначала. Никогда не предпринимайте воспитательных действий в плохом
настроении. Ясно определите, что вы хотите от ребенка, родителей (объясните это
им), а также узнайте, что они думают по этому поводу.

 Предоставьте
ребенку самостоятельность, воспитывайте, но не контролируйте каждый его шаг.

 Не подсказывайте
решение, а показывайте путь к нему, разбирайте с ребенком его правильные и
ложные шаги к цели.

 Не пропустите
момента, когда достигнут первый успех. Сразу дайте положительную оценку
поступка.

Как выражать неудовольствие поступками детей?

1.             
Можно выразить
неудовольствие действиями ребенка, но не ребенком.

2.             
Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства,
какими бы непозволительными      они не были. Раз они возникли, значит, есть
причины.

3.             
Недовольство действиями ребенка не может возникать
то и дело — иначе это перерастает в неприятие ребенка.

4.             
Оценивайте поступок, а не личность. Дайте ребенку
ощутить, что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нем, несмотря
на его оплошность.

5.             
Дайте понять, что когда неприятный разговор будет
окончен, то инцидент окажется исчерпанным.

 Каковы главные
принципы и правила педагогического общения?

   Основные принципы общения с ребенком – безусловное принятие ребенка: исходное
положительное отношение к ребенку, принятие его со всеми его особенностями,
недостатками, промахами, бедами.

 Принимать ребенка
– это

v 
проявлять к нему терпимость, стремиться  понять его
и помочь ему;

v 
проявление уважения к личности и поддержание
чувства собственного достоинства в каждом («Уважать – душевно признавать
достоинства человека» (В.Даль.));

v 
осознание права личности быть непохожей на других;

v 
предоставление права на свободу выбора;

v 
оценка не личности ребенка, а его деятельности;

v 
владение способностью чувствовать (эмпатия),
понимать (идентификация) каждого ребенка, смотреть на проблему его глазами, с
его позиции;

v 
учитывать индивидуально- психологические и
личностные особенности ребенка.

Из этих принципов вытекают основные правила педагогического общения:

v 
проявлять педагогический такт (в каждом конкретном
случае применять метод, поддерживающий чувство собственного достоинства
ребенка);

v 
уметь слушать;

v 
уметь по внешним признакам определить состояние
ребенка, мимикой, позой поддерживать высказывание собеседника, выслушивать с
вниманием и уважением, не прерывать собеседника;

v 
уметь говорить:

-владеть культурой речи (доступность,
образность, логичность высказывания, лаконичность);

-управлять голосом (интонация, дикция);

-управлять мимикой, жестами;

-ведение диалога, а не монолога;

-уметь управлять своим состоянием, чувствами.

Как подготовить и провести классный час

Классный час – одна из основных  форм внеклассной воспитательной работы. Каким ему
быть – решают учитель и ученики. Тогда классный час превращается в час общения,
доверительный разговор близких людей, когда каждая встреча становится
долгожданной.

Классный час – это форма воспитательной работы, при которой учащиеся принимают участие
в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них
системы отношений к окружающему миру.

 Выделяют следующие воспитательные функции классного часа: просветительскую, ориентирующую, направляющую и формирующую.

 Смысл просветительской функции состоит
в том, что кл. ч. позволяет расширить круг знаний учащихся, которые не отражены
в учебных программах. Какие это знания? Это сведения о событиях в стране и за
ее пределами, интересных людях и проблемах. Словом — обо всем, что волнует ребят,
заставляет их задуматься и переживать, можно вести  разговор на кл. ч.

 Ориентирующая функция классного часа заключается в формировании у учащихся определенных
отношений к объектам окружающего мира и выработке у них системы ценностей.

 Направляющая функция призвана переводить обсуждение того или иного явления в практический
опыт учащихся.

 Формирующая функция заключается в
формировании у школьников потребности в самооценке, выработке умений вести
диалог, договариваться, аргументированно отстаивать свое мнение. Правильно
организованная деятельность формирует отношения между детьми в коллективе,
положительное и действенное общественное мнение.

 У классного часа есть очевидные
преимущества перед другими формами внеклассной работы:

— общение с учащимися в рамках классного часа
дает возможность общаться одновременно со всеми учащимися класса, слышать их
мнение, наблюдать за реакцией на обсуждаемые вопросы;

— результативность классного часа состоит в
том, что он может влиять на мнение большинства учащихся, так и на мнение одного
или группы учащихся, так как для подростков мнение сверстников зачастую бывает
важнее мнения взрослого;

 — классный руководитель с помощью классного часа
 может создать определенные условия, с помощью которых он может 
спрогнозировать результативность воспитательной работы.

 Замечено, что воспитательный эффект классного
часа выше, когда  классный час  проводится регулярно, в специально
отведенное время.

У каждого классного руководителя есть свои
«секреты» успешности классного часа, однако немаловажную роль играет
подготовительный этап.

 Подготовка классного часа  может строиться по
следующему плану:

— определение темы разговора с учащимися;

— формулировка целей и задач к. ч.;

— подбор необходимого материала и
оборудования;

— создание инициативной группы учащихся,
распределение поручений (если это       предусмотрено сценарием);

— определение
целесообразности участия в классном  часе  других педагогов, родителей,
специалистов по обсуждаемой теме, старшеклассников.

 Традиционная
структура классного часа включает вступительную часть, основную и заключение.

 Такая структура
позволяет проследить логику проведения классного  часа:  постановка проблемы во
вступлении, обсуждение в основной части,  принятие решения в заключении.

  Очень важно создать комфортный микроклимат в
классе, такой психологический настрой, чтобы у учащихся было желание высказать
свое мнение, они не боялись ошибиться или быть непонятыми. Классный 
руководитель может предложить ребятам выработать правила общения  на
классном  часе:

С уважением относимся друг к
другу.

Любое мнение заслуживает
внимания.

Признаем право каждого на любой вопрос.

У каждого есть право быть выслушанным и
понятым. Пока один говорит, все слушают.

О своем желании высказаться сообщаем с помощью
поднятой руки.

В педагогической
практике хорошо зарекомендовали себя такие формы проведения классного часа:

1.Беседа.

2.Дискуссия
(диспут).Позволяет вовлечь ребят в обсуждение
поставленной проблемы, способствует выработке умений учащихся анализировать
факты и явления, аргументированно отстаивать свою точку зрения, слушать и
понимать иное мнение, позицию.

3.Сюжетно- ролевая игра – форма КТД
(коллективной творческой деятельности), позволяющая ученикам обсудить проблему,
повысить ее понимание, вызвать сопереживание, попытаться найти решение с
помощью театра. Методика проведения ролевой игры предусматривает определение
проблемы, выбор ситуации, распределение ролей, предварительное обсуждение
возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При планировании
ролевой игры учитель обязательно должен оставить время для обсуждения ее
участниками. Очень важно, чтобы учитель не навязывал свою точку зрения по
поводу спорных вопросов. Варианты проведения ролевых игр:  «инсценированный суд»,
«пресс-конференция», «спрашивали- отвечаем» и т.д.

4.Устный журнал— форма расширения и углубления
знаний  школьников об истории, культуре, жизни людей и т.д. Заранее
определяется количество и темы страниц журнала, которые распределяются между
творческими группами учащихся.

5.Социально-культурный проект— это самостоятельное исследование учащимися
различных социально- значимых проблем и создание социально- значимого
продукта.  Для осуществления проекта требуется время и соблюдение определенного
алгоритма действий:

изучение ситуации в социуме, школе, классе;

формирование социальной проблемы, в решении
которой класс может принять участие;

сбор  информации;

планирование;

формирование микрогрупп и назначение
ответственных;

практические действия;

определение приоритетов результативности;

групповой анализ выполнения поставленных задач.

6. «Мозговая атака»- один из способов быстрого
генерирования идей  (для решения конкретной проблемы или поиска ответа на
вопрос, например: «Как улучшить дежурство в классе?»). Правила проведения «мозговой
атаки» могут выглядеть следующим образом:

  Учитель фиксирует все мнения и идеи
учащихся.

  Если какое – либо предложение ученика
высказано не ясно, попросите его повторить, уточните, правильно ли вы его
поняли.

  Никого не заставляйте высказывать свое
мнение.

  Объясните детям, что при проведении «мозговой
атаки» мнения не комментируются, не оцениваются и не повторяются.

  «Мозговая атака» заканчивается, когда все
идеи исчерпаны.

7.Большой интерес у учащихся вызывают классные
часы в форме интеллектуальных
игр, конкурсов, путешествий, викторин, в основе которых лежат идеи телепроектов, таких как: «Звездный час»,
«Что, где, когда», «Аншлаг», «Слабое звено», «Счастливый случай» и  т.д.

Десять секретов успешного проведения родительского собрания

(памятка для педагога)

Родительское
собрание является необходимым атрибутом школьной жизни. Как сделать его
интересным и продуктивным? Эти советы могут оказаться особенно полезными
начинающему классному руководителю.

1. Для
проведения родительского собрания выберите наиболее благоприятный день и час и
постарайтесь, чтобы на это время ни у вас, ни у родителей ваших учеников не было
запланировано никаких важных дел, интересных телепередач и т.п.

2.
Определите одну наиболее важную проблему, касающуюся учеников вашего класса, и
на ее обсуждении постройте разговор с родителями.

3. Особое
внимание обратите на размещение родителей в классе. Например, можно расставить
столы и стулья по кругу, чтобы все участники родительского собрания хорошо
видели и слышали друг друга.

4.
Подготовьте визитки с именами родителей, особенно в том случае, если они еще
недостаточно хорошо знают друг друга.

5. Вместе
с родителями придумайте правила для участников собрания. Например: снимать
верхнюю одежду обязательно; не допускается молчания при обсуждении проблемы;
отвергая предложение (мнение), необходимо вносить встречное; называть друг
друга по имени и отчеству или только по имени и т.д.

6.
Берегите время людей, приглашенных на собрание. С этой целью установите
регламент и строго следите за его соблюдением.

7. В ходе
собрания используйте игры и групповые формы организации взаимодействия
родителей.

8. Сделать
общение на собрании непринужденным и откровенным может помочь чашка чая.

 9. При
обсуждении проблемных вопросов опирайтесь на жизненный и педагогический опыт
наиболее авторитетных родителей, на мнение членов родительского комитета и
совета школы.

10.
Стремитесь к тому, чтобы на собрании были приняты конкретные решения.

Правила  поведения
 классного  руководителя  на  родительском  собрании

1.
Педагогу необходимо снять собственное напряжение и тревогу перед встречей с
родителями.

2. С
помощью речи, интонации, жестов и других средств дайте родителям почувствовать
ваше уважение и внимание к ним.

3.
Постарайтесь понять родителей; правильно определить проблемы, наиболее
волнующие их. Убедите их в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи,
одни дети.

4.
Разговаривать с родителями следует спокойно и доброжелательно. Важно, чтобы
родители всех учеников — и  благополучных, и детей  группы риска — ушли с
собрания с верой в своего ребенка.    

5. Результатом
вашей совместной работы на родительском собрании должна стать уверенность
родителей в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на Вашу
поддержку и помощь других учителей школы.

Необходимым  элементом  проектирования  собственной  деятельности  классного
руководителя  является  разработка  и  составление  плана  воспитательной  работы.

  План
воспитательной работы становится не формальным набором мероприятий в том
случае, когда он создается в процессе тесного творческого, заинтересованного
общения учителя со своими воспитанниками, родителями.

         
Варианты  совместного  с
учащимися  планирования  могут
быть самыми разнообразными:

1.
Микропрактикум  «Подумаем вместе»   —  Класс разбивается на 4
группы (по количеству четвертей в году). В каждой группе выбирается
координатор. В ходе жеребьевки координаторы групп определяют четверть, которую
им  предстоит спланировать. Причем  мероприятия в плане должны быть  представлены
по направлениям: учеба, спорт, досуг, общение и т.д. Учащиеся сами определяют, кто
отвечает за проведение конкретного дела. По окончании работы группы  представляют
свои  предложения на листах ватмана и защищают их.

2. «Солнечный
 круг»  —  На  листе ватмана нарисовано солнышко с лучиками. К ним
классный руководитель прикрепляет записки с заранее написанными формами  внеклассных
 мероприятий (викторины, классные часы, классные собрания, диспуты, праздники и
пр.) причем прикрепляются  они  чистой стороной вверх, чтобы дети не видели,
что на них написано. Ребята снимают  записочки и объединяются в группы
(например, диспуты, праздники, соревнования  и пр.). В группе выбирается  координатор.
В течение 20-25 минут дети должны придумать содержание данного мероприятия.
Свои  мини-проекты  группы сдают в жюри «Важных дел»,  куда войдут по одному  представителю
от каждой группы  и  классный  руководитель (можно привлечь родителей). Жюри
анализирует  мини- проекты  и определяет, какие отвечают  критериям:
занимательность, полезность дела. Результаты  работы  жюри  доводятся  до
сведения коллектива, лучшие проекты  вносятся  в план работы класса, а авторы
получают  возможность его реализовать. Затем в конце четверти или года лучшие
проекты и его авторы награждаются призами.

    Для
определения большей  результативности  плана  воспитательной  работы  в конце
учебного года  можно провести  анкетирование  учащихся  и  родителей  класса с целью  выяснения  их отношения  к классным
делам и  пожеланий  на следующий учебный год. Примерные вопросы  анкет:  какие
мероприятия понравились, какие нет – почему?; в  каких  мероприятиях  принимали
 участие, в каких нет, но хотели бы?;  что можете предложить, какие  мероприятия
 включить в  план  будущего  года,  на что обратить внимание  классного
руководителя?

Методист
РМК                                                                                                                             Мажирина
И.Н.

                              ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ- ПЕТЕРБУРГА

                                    КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ                

         ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

                                ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  КОЛЛЕДЖ № 4 САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

_____________________________________________________________________________

   Методическое  пособие  для начинающих классных

                                   руководителей

                                                                         Составил : социальный педагог

                                                                                             М.Л.Павлиш

                                                       2015

ВВЕДЕНИЕ

Данное методическое пособие является справочником классного руководителя, куратора группы среднего профессионального образования.

Безусловно, полностью охватить  все проблемы куратора невозможно, так как деятельность эта предполагает практически индивидуальный подход к каждому студенту, родителю. В данном пособии даны  основные алгоритмы и технологии решений простых  и сложных проблем педагога.

В этом пособии содержатся необходимые справочные, методические  и социологические материалы: анкеты, тесты, игры, рекомендации куратору группы, студентам, родителям. Основная цель — помочь начинающим и опытным педагогам разнообразить свою деятельность  инновационными приемами и методами. Использование таких материалов поможет педагогу сделать свою работу более содержательной и интересной.

Отметим, что структурно подход к деятельности классного руководителя строится следующим образом: взаимодействие с учениками, взаимодействие с родителями, взаимодействие с администрацией. При этом, все эти сферы являются не разорванными частями, а комплексным  компонентом — невозможно квалифицированно заниматься  воспитанием  студентов, не понимая их социальный статус, специфику их семейных взаимоотношений (то есть, не зная их родителей).

ГЛАВА 1. ДИАГНОСТИКА ИЗУЧЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Задачи диагностики

• Определить уровень развития студента

• Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон)

• Проанализировать полученные факты

• Установить причины изменений

• Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам

диагностики

  Методы диагностики :

1. Анализ документов
2. Беседа со студентом
3. Анкетирование
4. Тестирование
5. Метод незаконченных предложений

Диагностика изучения мотивационной сферы студентов 

Диагностика №1.   «Изучение учебной мотивации и отношения к учебным предметам»

Студентам предлагается ответить на следующие вопросы анкеты:

1. Прихожу в колледж для того, чтобы…

А)        узнать что-то новое

Б)         пообщаться с друзьями

В)        заниматься интересными предметами

Г)         встретиться с хорошим учителем

Д)        весело провести время

Е)        не огорчать родителей.

1. Домашнее задание я делаю так:

А)        самостоятельно

Б)        от случая к случаю

В)        обращаюсь за помощью к взрослым

Г)        под контролем родителей.

1. Для того чтобы хорошо учиться,  нужно…

А)        иметь интерес к предмету

Б)        иметь способность к предмету

В)        хорошо работать на уроке

Г)        иметь хорошее отношение с педагогом

Д)        уметь списывать.

1. Когда я получаю плохую отметку, то…

А)        стараюсь исправить в ближайшее время

Б)        стараюсь исправить на следующем уроке

В)        стараюсь тут же её исправить.

Студенты выбирают один-два варианта ответов.

Исследование мотивации даёт возможность подготовить психолого-педагогический консилиум в группе и выработать рекомендации по изменению мотивации студентов.

Диагностика №2.   «Мои достижения».

В конце учебного года классный руководитель группы  может предложить студентам оценить  свою деятельность по следующему алгоритму:

1. Моё самое большое достижение за год
2. В чём я изменился за год
3. Мой самый большой успех

1. Моя самая большая трудность
2. Что у меня раньше не получалось, а теперь получается
3. Чему я научился

По математике…

По педагогике…

По иностранному языку…

По литературе… и т.д.

        Рекомендуется самооценку и оценку результатов обучения проводить на 1-2 курсах.

Диагностические исследования личности студента 

Диагностика №1. «Корзина наших проблем»

В группе можно провести игру: «Корзина наших проблем».

 Цель: выявить проблемы в группе, постараться помочь.

        На отдельных карточках студенты пишут проблему своей жизни, которую им трудно решить;  карточки безымянны; их поочерёдно опускают в «корзину».

        Затем педагог — куратор прочитывает тексты карточек, и группа выбирает из названного то, что следует немедленно обсудить, как им кажется.

        Приглашается специалист, который может помочь.

Диагностика №2.  «Здоровье»

Ключевым понятием темы является здоровье. Интересно проанализировать, как студенты понимают этот термин.

        Используя метод незаконченных предложений, даётся возможность учащимся сформулировать самостоятельно понятие «здоровье».

Предлагается учащимся закончить предложения:

1. Здоровье человека — это…
2. На здоровье человека влияют…
3. С целью улучшения состояния здоровья человека необходимо…
4. Моё самочувствие улучшается при следующих ситуациях…
5. Я чувствую себя некомфортно, если…

Диагностика №3.  «Вредные привычки«

Тест: «Вредные привычки».

1. Оцените социальные явления:

Явления	Стандарт поведения	Привычка	Преступление	Болезнь
Курение
Сквернословие
Употребление алкоголя
Употребление наркотиков

1. Моё приобщение к социальным явлениям:

Явления	Впервые пробовал	Продолжил пробовать	Бросил
Алкоголь
Наркотики
Табак

1. Кто приобщил (подчеркнуть): друзья, родственники, посторонние, сам.
2. Нужна ли помощь для победы над этими и другими личными проблемами (подчеркнуть): да, нет.

(Если нужна помощь, то советуете обратиться к психологу, социальному педагогу).

Диагностика изучения студенческого коллектива

Диагностика №1. «Игра-тест с группой»

Цель: определить положение студента в группе, его взаимоотношения со сверстниками. Проходит в косвенной форме.

Куратор: Нам нужна помощь в распределении ролей. Напишите, кто из группы лучше всего подошёл бы  к какой роли:

1. Тот, кто всегда в хорошем настроении, много улыбается, смеется и делает других счастливыми.
2. Тот, кто застенчив при встрече с людьми, предпочитает одиночество.
3. Считает себя выше других, любит приказывать, распоряжаться.
4. Всегда готов оказать помощь другим, принять участие в любом деле класса.
5. Всегда ворчит, находит себе оправдание, не умеет взяться за дело.
6. Руководитель и инициатор всех общеклассных дел, его все уважают.
7. Кажется всегда несчастным, редко улыбается, шутит.
8. Выдающийся во всем, все ему дается легко и естественно.
9. Какую роль мог бы ты выбрать себе?

Помогает выбрать лидеров  и индивидуально поработать с некоторыми студентами.

Диагностика №2. «Рейтинг внеклассных дел»

Проводится в конце учебного года.

        На доске изображён круг. В этот круг вписывают те дела, которые учащимся были интересны в этом учебном году. После выполнения этой совместной работы студенты должны проранжировать эти мероприятия.

После того как студенты сделали свой выбор, экспертная группа определяет три дела, которые более всего понравились ребятам. Студенты должны попытаться назвать преимущества этих мероприятий.

        Вывод: такая активная диагностика позволяет определить внеучебные интересы учащихся, их желание проявить собственную ответственность и активность.

ГЛАВА 2. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

❧ « Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем  оно  кажется делом знакомым  и понятным, и        иным даже делом легким,  и  тем  понятнее и легче кажется  оно, чем менее  человек с ним знаком,теорети-  

чески или практически «

К. Д. Ушинский

❧ «Воспитание — великое дело,  

им решается участь человека»

В. Г. Белинский

Функциональные обязанности   классного руководителя

№	Функции	Обязанности
1	Организация деятельности коллектива	Изучение личных дел учащихся. Организация деятельности группы: распределение поручений в группе, организация работы   дежурных, работа с активом группы, организация внеклассных мероприятий.
2	Организация учебной деятельности отдельных студентов	Систематический контроль за посещаемостью студентов, анализ причин пропусков студентами занятий. Координация сотрудничества педагогов, работающих в группе (проведение педагогических консилиумов и минипедсоветов).
3	Организация жизни группы  во внеучебное время	Создание здорового микроклимата  в студенческом коллективе, формирование положительных, межличностных отношений, их регулирование и коррекция. Организация просвещения студентов по преодолению вредных привычек.
4	Изучение личности и коррекция в воспитании	Изучение личности студента с помощью педагогической и психологической диагностики и организации коррекционной работы со студентами. Работа с характеристикой группы и отдельных учащихся.

Рекомендации куратору для проведения первого классного часа.

1. Первой задачей первого классного часа является знакомство студентов друг с другом, знакомство с куратором. Для этого предлагается несколько несложных методик, которые позволяют не только запомнить имена сокурсников, но и коротко узнать о личностных особенностях ребят.

1. Методика « Интервью»

Цель : познакомиться друг с другом и социальным педагогом, научиться слушать других людей.

Инструкция : необходимо разбить группу на пары. Каждый участник должен рассказать своему соседу что – нибудь о себе ( например: имя, возраст, состав семьи, домашние животные, увлечения, о чем мечтаешь и т. д.) Слушатель должен, не перебивая рассказчика, внимательно следить за его рассказом. По времени рассказ не должен превышать 5 минут. Ведущий контролирует время. После того, как каждый из партнеров « потренируется» в выслушивании соседа, группа собирается вместе. Каждый участник коротко представляет своего напарника, рассказывает, что он запомнил из того, что поведал ему его сосед.

1. Методика « Меня зовут….Я люблю себя за то, что……»

Цель : для восстановления в памяти имен участников группы и создания рабочей атмосферы.

Инструкция : упражнение проводится в кругу. Каждый поочередно говорит две фразы « Меня зовут…» и « Я люблю себя за то , что…». Не отвлекайтесь на споры и обсуждения по поводу высказываний участников группы. Подростки просто  высказывают их поочередно, беспристрастно и быстро.

1. Методика « Визитка»

     Цель : учить подростков подчеркивать свою индивидуальность через рассказ о себе.

Инструкция : всем участникам дается 3-5 минут для подготовки « визитки» — стихотворения, афоризма, девиза, рисунка, рассказа и т.д., выражающих творческое представление о себе. Время представления « визитки» — 1 минута

   Участники садятся в круг и по очереди представляют свои « визитки» , в которых подчеркивают личностные особенности( привычки, качества личности, умения, привязанности и т. д.) Ведущий отмечает особенности каждого для лучшего запоминания их.

  4 .    Методика « Автопортрет»

Цель : способствовать развитию умений самоанализа и преодолению барьеров, мешающих полноценному самовыражению.

Инструкция : каждый участник в течении 5-7 минут должен составить подробный словесный «автопортрет», включающий не менее 10-12 признаков ( черт характера, качеств личности, привязанностей, взглядов на мир, и т. д.) , зафиксировать их. В « автопортрете» не должно быть внешних примет, по которым можно сразу узнать человека.

    Листы с написанными словесными « автопортретами» без подписи сдаются социальному педагогу, который , перемешав их, зачитывает   « автопортреты». В ходе чтения ребята должны определить автора этого « автопортрета» Члены группы, после того как будет определен автор « автопортрета» , могут внести коррективы в « автопортрет» , добавив его особенностями характера конкретного человека. Все листы для   « автопортрета» должны быть одинаковыми по цвету и размеру, поэтому их лучше заготовить заранее.

2. Следующая задача первого классного часа – выработка приоритетных направления деятельности группы, планирование совместных дел и мероприятий.

 Куратору рекомендуется для первого классного часа следующее:

1. Предлагается студентам в письменной форме завершить фразу: «Если бы куратором группы был я…»
2.  Студентам предлагается дописать ряд недописанных фраз, типа

«Я очень надеюсь, что в моей группе непременно будет…»

«Мне бы очень хотелось вместе со всеми…»

Конечно, я могу помочь группе, когда…»

«Считаю обязательным, чтобы мы…»

«Вовсе не обязательно, но очень хотелось бы»

3.  Вывесите на стене чистый лист белой бумаги. В  центре листа напишите большими буквами фразу: «Я люблю…». От нее проведите множество линий в разные стороны (лучи). Предложите студентам написать вдоль каждого луча, что они любят делать в жизни . То, что в итоге получится можно назвать «Лучи наших интересов».

          Примеры  проведения занятий на классных часах.

1. Нравственное  воспитание студентов.

                             Игровая методика « Цена и ценность»

     Цель : научить подростков размышлять  о принципиальном отличии

    того, что имеет цену, от того, что многими принято называть ценностью.

    Разведение понятий в игре способствует осмыслению соответствующих явлений и событий в жизни участников игры.

    Ход игры : идут торги между владельцем и покупателем, покупатель готов дать самую высокую цену за то, что в руках у владельца. Он говорит : « Продай мне, я дам тебе хорошую цену» В ответ он слышит либо « продаю», либо « нет, я не могу это продать  даже за самую высокую цену».

Что же в руках у владельца ? Кошка, живущая у него 10 лет; килограмм шоколадных конфет; стихи, написанные для любимого человека; автомобиль; цепочка, доставшаяся от умершей бабушки и т. д.

   Группа, наблюдавшая торги вдруг замечает, что одно продается легко, а другое владелец не может продать ни за какие деньги.

   Лучше, если « товар» предварительно обозначен на карточках и роздан владельцам в руки так, чтобы до момента торга наблюдатели не знали о предмете торга. Его содержание открывается только в момент реакции владельца, когда он отвечает покупателю.

    Во время рефлексии педагог незаметно вводит понятия « цены» и « ценности», отмечая их существенные признаки : цена, все то, что имеет денежную стоимость; ценность – все то, что значимо в жизни человека. Хорошо проходит рефлексия, если предложить детям фразу : « Я понял, что…»

2.  Формирование  навыков ЗОЖ.

1. Методика « Что я знаю и чего не знаю»

Цель : способствовать получению полезной  информации об отрицательных последствиях алкоголя, наркотиков, курения.

Инструкция : запишите в своей тетради название теста : « Что я знаю и чего не знаю» и проставьте по вертикали числа от 1 до 19. Сейчас я буду зачитывать вслух некоторые суждения, касающиеся наркотических веществ. Если вы считаете утверждение истинным, то рядом с порядковым номером пишите « верно» или ставить +, если ложным, то-     «  неверно» или знак –

                                                   Тест

1. Выписываемые врачами наркотические лекарства безопасны.
2. Ничего страшного нет, если взять и смешать лекарства друг с другом.
3. Табак в сигаретах не является наркотиком.
4. Однажды употребивший наркотики- навсегда наркоман.
5. Кофе – наркотик !
6. Наркотики не влияют на течение беременности.
7. Алкоголь является нарковеществом.
8. Люди, которые злоупотребляют наркотиками, вредят лишь себе.
9. Большинство алкоголиков – пропащие люди и лентяи.
10.  Можно стать алкоголиком, употребляя одно лишь пиво.
11.  Черный кофе и холодный душ хорошо отрезвляют человека.
12. На равное количество какого либо наркотика все люди реагируют одинаково.
13.  Алкоголики пьют ежедневно.
14.  Если родители не пьют, их дети тоже не будут пить.
15.  Алкоголь не повышает температуру тела.
16.  Алкоголь – это стимулирующее, возбуждающее средство.
17.  Большинство лекарств безопасны, например аспирин.
18.  Пока человек не «колется», он не наркоман.
19.  Наркотики разрешают личные проблемы.

Далее педагог зачитывает правильные ответы и просит их сравнить со своими.

1.- неверно. Выписываемые наркотические вещества – это наркотики, которые назначаются конкретному лицу при конкретной болезни. Эти наркотики, употребляемые другими лицами в другое время или в сочетании с алкоголем, могут стать очень опасными.

2.- неверно. Употребление более одного лекарства за один прием может быть крайне опасным и дать непредсказуемый результат. Нередко смерть человека наступает из-за смешение лекарств или алкоголя и лекарства.

3.- неверно. Табак содержит никотин и является наркотиком, который вызывает зависимость. Он изменяет нормальные функции организма.

4. – неверно. Люди, которые пристрастились к наркотикам или не контролируют употребление алкоголя, могут изменить свое поведение при проведении специального лечение.

5. – верно. Кофе содержит наркотик – кофеин, который является стимулятором для нервной системы и головного мозга.

6. – неверно.  Все наркотики, включая алкоголь, сигареты, барбитураты и многое другое, имеют опасное воздействие на беременность.

7. – верно. Систематическое употребление алкоголя приводит к физической и психической зависимости от него.

8. – неверно. Кроме себя они причиняют боль своим родным, друзьям, и многим другим.

9.- неверно. Около 95-% алкоголиков – обычные люди, которые работают, имеют семьи.

10.- верно. Не имеет значение, какой вид алкоголя употребляет человек. Пиво содержит этиловый спирт, но в меньшем количестве, чем водка или вино. Поэтому люди, пьющие пиво , должны больше его выпить, чтобы опьянеть.

11.- неверно. Единственное, что может отрезвить человека,- это время. Избавление организма от 30 г алкоголя занимает у печени примерно один час работы.

12. – неверно. Реакция на наркотик индивидуальная. Она зависит от общего состояния организма, веса тела, возраста, способа приема наркотика , переносимости. Большинство доз рассчитано на мужчин 20-30 лет , поэтому взрослая доза будет слишком сильно, а значит и опасной, для детей и подростков.

13.- неверно. Некоторые алкоголики выпивают только по выходным дням, некоторые воздерживаются месяцами, но часто бывает, что как только алкоголик выпил, он уже не может остановиться.

14.- неверно. Молодые люди принимают собственное решение, исходя из того, чему они научились в семье, на улице, в школе.

15. – верно. Алкоголь понижает температуру тела, он вызывает у пьющих ощущение тепла, поскольку кровь приливает к поверхности кожи. Когда это происходит, температура поверхности тела легко утрачивается.

16. – неверно. Алкоголь – это депрессант.Он отрицательно влияет на рассудительность и самоконтроль.

17.- неверно. Даже общеупотребляемые лекарства могут быть опасными, если употребляются неправильно или не по назначению врача.

18 – неверно. Люди принимают наркотики разными способами : нюхают, глотают, вводят внутривенно. Зависимость возникает не от способа принятия наркотика, а от него самого.

19. – неверно. У людей всегда имеются проблемы, и обращение к наркотикам их не разрешают, а скорее порождают новые. Не наркотики решают проблемы, а люди.

3.  Умение работать в коллективе.

 1. Сплоченность в команде.

     — Разминка. Всей группе, не договариваясь и не произнося ни слова, по команде,

      выбросить одинаковое количество пальцев.

     —  « Прогулка слепых» : пусть каждый участник закроет глаза повязкой. Когда все глаза закрыты, расскажите ребятам, что мы собираемся в путешествие по неприкосновенной земле, которой не может коснуться наш взгляд. Попросите положить правую руку на плечо впередистоящему. Медленно начните путешествие по выбранному маршруту, на пути которого могут оказаться препятствия ( подготовить заранее).

   —  Групповой рисунок : На большом листе ватмана группа рисует город. Каждый выбирает место для своего дома.

2.  Доверие в команде.

    -Все стоят в кругу. По хлопку ведущего все должны повернуться в прыжке на 90 градусов. Задача – в конце- концов всем повернуться в одну сторону.

-«Доверительное падение» : Участники образуют внешний и внутренний круг. Внутренний круг становится спиной к своим партнерам, чуть отводят руки в стороны и спокойно падают назад, не сгибая ног. Стоящие сзади ловят. Пары меняются 3 раза.

3.  Цели  в команде.

  — « Гомеостат» : Все стоят в парах. Каждой паре даются два слова, которые отличаются последним слогом. Например : само- лет, само-кат, телефон- телеграф, водомет – водовоз. Начало слова называет первый участник, а последний слог участники произносят одновременно. Задача – чтобы слова совпали.

4. Групповое принятие решений.

Дерево :Группе необходимо изобразить дерево. При этом каждый участник должен представить какую – либо часть дерева.

Обсуждение : Кто что изображал? Как распределялись роли? Похожи ли эти символические роли на реальные роли в группе ?

1. Установление контакта. Вербальное и невербальное общение.

 -Игра «зеркало» : Участники объединяются в пары и становятся друг напротив друга. Один человек в паре показывает различные движения, меняет мимику, жесты. Второй повторяет все в зеркальном отображении. Затем пары меняются.

— Игра « Крокодил» : Все делятся в группы по 4-5 человек. Каждая группа придумывает какое-то понятие и демонстрирует его невербально. Задача другой группы угадать.

                                 

Как научиться сдавать экзамены?

Как жить в гармонии

 с самим собой и окружающими?

1. Хотите достичь многого- научитесь беречь время.

1. Будьте самостоятельны во всем и всегда.

1. Имейте добрых товарищей и обязательно верного

                                                                  друга.

• Учитесь у других всему полезному, учите других всему,

                                   что сами умеете делать хорошо.

1. Учитесь преодолевать трудности, воспитывайте в себе силу воли.

  Ищите причины своих неудач и недостатков в себе, в слабости

              своего характера, неразвитости ума, незнания жизни. Учитесь

       на собственных ошибках. Это трудно, но это единственный

          благородный путь поведения при неудачах в трудные

                                                      минуты  в жизни.

1. Будьте нетерпимы к своим недостаткам, иначе они

                                     уничтожают все доброе в тебе.

1. Будьте требовательны к себе больше, чем к другим!

Как составить характеристику на студента?

Памятка куратору

1. Обязательно установить личностный контакт со студентами,

обязательным элементом которого являются обращение к студентам по

имени, доброжелательная, доверительная интонация и улыбка.

1. Постоянно проявлять интерес к студентам группы. Внимательно    

выслушивать, по возможности сказать комплимент, в особенности тем  

студентам, у кого есть проблемы (в семье, учебе, общении).

1. Разработать цикл (2-3) ярких коллективных мероприятий с учетом

интересов   и возможностей каждого студента, чтобы любой мог

реализовать  себя и выглядеть с лучше стороны.

1. Создавать на каждом этапе деятельности положительный

эмоциональный фон,  настроенность на успех путем скрытой  помощи,

одобрения,  формирования мотивации.

Если студент систематически пропускает занятия без уважительной причины, и у вас нет возможности сообщить родителям, то необходимо отправить сообщение по почте.

Оповещение

Уважаемые родители!

Просим вас прийти в колледж (число, время) в каб.№ … для разговора с зав. отделением  по поводу пропуска … уроков за период… без уважительной причины вашим сыном (дочерью),     студентом… курса  педагогического колледжа № 4.

   Заведующая отделением:                                                

   Куратор группы:                                                печать

Что  необходимо сдать куратору в социально — психологическую службу?

                        

Социальный паспорт группы (заполняется один раз в год куратором группы на основании данных, полученных в ходе изучения семьи, сдать соц. педагогу) Смотри методические рекомендации по заполнению социальных паспортов групп.	Карточка студента «группы риска»
Ф.И.О. студента Студент… Курс… Группа… Год рождения: Проживает:  тел: Прописан:    тел:	-мать-отец -мать-отчим мачеха-отец мать-одиночка -опекаемый — инвалид
Состав семьи: Мать: Место работы, кем: Телефон: Отец: Место работы, кем: Телефон: Проблемы:	Материальное обеспечение: -низкое -среднее -высокое -неизвестно
Гармоничность семьи: -гармоничная -конфликтная -ассоциальная
Группа проблем: -учебные -семейные -зависимости — поведение в колледже Дата:

ГЛАВА 1. ДИАГНОСТИКА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ

Тест: «Понимаете ли вы своего ребенка?»

          Вводное слово.

Отношения с детьми одни из самых главных в жизни. От того, как вы их понимаете, зависит его любовь к вам. Тест поможет понять, насколько вы близки со своим ребенком.

1. Если ребенок смотрит телевизор, больше чем вам хотелось бы, вы:

а)        убираете телевизор из дома — 1

б)        ругаете ребёнка — 0

в)           пытаетесь переключить внимание ребенка на другие занятия – 2

1. Ваш ребенок должен получить университетское образование?

а)        само собой — 0

б)        только если он захочет этого сам — 2

в)        нужно посоветоваться по этому поводу с учителями – 1

1. Как вы реагируете, когда ребенок вас ругает?

а)        с любопытством — 2

б)        с юмором — 1

в)         с враждебностью

1. Ребёнок влюбился. Ваши действия?

а)        Хотите знать об этом все — 1

б)        Делаете вид, что ничего не происходит -0

в)        считаете, что это исключительно его дело 2

1. Вы  считаете, что карманные деньги ребёнку нужно давать:

а)        Время от времени -1

б)        регулярно — 2

в)        никогда -0

Если набрали от 0 до 3 баллов, то вашему сыну (дочери) не позавидуешь. Его родители  —  яркий пример деспотичного подхода к воспитанию детей. Сложно говорить о каком либо взаимопонимании, если вас элементарно боится. Когда он подрастет, это может превратиться в огромное количество комплексов.

        Если набрали от 4 до 7 баллов, то вы очень стараетесь быть хорошим родителем. Но иногда это не получается. Вы пытаетесь сделать так, чтобы ребёнок был похож на вас, и тем самым ограничиваете возможность его свободного развития. Стоит чуть ослабить давление, и тогда все будет максимально хорошо.

        Если набрали от 8 до 10 баллов, то отличный родитель, чутко понимающий настроения и интересы своего ребёнка. Однако есть опасность потерять контроль над его действиями. Как говорится, доверяй, но проверяй.

Тест: «Какой вы родитель».

Отметьте, пожалуйста, те фразы, которые вы часто употребляете с детьми

0 баллов  — никогда

1 балл — иногда

2 балла — часто

1. Сколько раз тебе повторять!
2. Посоветуй мне, пожалуйста.
3. Не знаю, что бы я без тебя делала.
4. И в кого ты только уродился!
5. Какие у тебя замечательные друзья!
6. Ну на кого ты похож(а)!
7. Я в твое время…
8. Ты моя опора и помощник (ца).
9. Ну что за друзья у тебя!
10.  О чем ты только думаешь?
11. Какая ты у меня, умница!
12. А как ты считаешь сынок (доченька)?
13. У всех дети, как дети, а ты?
14. Какой ты у меня сообразительный!

Следует  подсчитать общее количество баллов.

7- 8 баллов —  вы живете с ребёнком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас. Ваши отношения способствуют становлению личности!

9-10 баллов — вы непоследовательны в отношении с ребёнком. Он  уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.

ГЛАВА 2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ  КУРАТОРА С РОДИТЕЛЯМИ

Изучение студентов и их родителей начинается с  первой встречи с родителями.

 Как правильно построить родительское собрание?

1. На родительском собрании родителю предлагается

          занять место его сына (дочери).

1. На парту перед каждым родителем кладется лист

          бумаги, свернутый вдвое, на  внутренней стороне

          которого сделаны записи   только для этого родителя.  

         Эти записи – как бы  молчаливая индивидуальная беседа учителя с

         родителями  во время коллективного общения.

1. Совершенно недопустимо  отчитывать родителя за

          промахи его ребенка или зачитывать  оценки того или

          иного слабого ученика.

      Анкета позволяет определить тему следующего родительского собрания.

1. Какие положительные качества дочери (сына) Вы можете назвать?
2. Какие из них Вы считаете самыми главными?
3. Какие отрицательные качества сына (дочери) Вы можете назвать?
4. Какие из них Вам более всего не нравятся и хотели бы с помощью педагогов, работающих в группе и куратора группы помочь студенту их исправить?
5. Каким Вы хотели бы видеть свою дочь (сына) в год окончания колледжа?

1. Анкета для выявления образовательной перспективы (для родителей студентов 1 курса).

1. Укажите, пожалуйста, основную задачу Вашей дочери (сына) на текущий учебный год.
2. Что нужно сделать для успешного обучения?

а)          Вашему ребёнку

б)        Вам

в)        педагогам

г)        куратору группы

1. Что, по Вашему мнению, может помешать успешному обучению Вашей дочери (сына)?
2. Укажите, пожалуйста, на какие особенности поведения, характера Вашей дочери (сына) следует обратить внимание педагогам при общении и обучении с ними.

Куратор группы обращает внимание родителей на следующие вопросы:

1. Замечает ли Ваша дочь (сын) боль или радость другого человека?
2. Как выражает сочувствие?
3. Умеет ли дочь (сын) радоваться успехам своих близких?
4. Умеет ли держать свое слова и чувствовать себя ответственным, если взялся за какое-то дело?
5. Умеет ли проявлять жалость, сострадать?
6. Знает ли нормы и правила поведения?

  Полезные  советы тем, кто испытывает трудности иногда

                                      быть родителем.

1.  Если тебе иногда кажется, что ты плохо обратился с ребенком :

    Извинись. Детям постоянно говорят, чтобы они просили прощения у других. Взрослые просят прощение реже, хотя это хороший способ показать свое уважение другим. Особенно редко взрослые просят прощение за свое поведение у детей. Попросить прощение у своего ребенка не означает опозориться, наоборот, ты растешь как взрослый.

2. Если ты озабочен и расстроен чем- то в твоей жизни : Объясни это твоему ребенку. Ты не можешь все время быть примером для других. Даже маленькие дети могут понять, что такое быть расстроенным., и тебе не надо даже преувеличивать или объяснять в деталях. Скажи толь в конце» … и это не твоя вина» Именно эти слова самые важные. Для тебя, как взрослого это может быть само собой разумеющееся, но для твоего ребенка будет облегчением услышать это. В противоположном случае ребенку очень легко взять на себя ответственность.

3. Если разговор с ребенком не ладится :

Попробуй еще раз. Понизь голос, будь по- взрослому  спокойным и скажи, что ты думаешь. Таким образом, ты подчеркиваешь то, что ты хочешь сказать., даже если ты не ждешь моментального ответа. Если ты дашь волю своему возбуждению, ситуация толь ухудшится.

4. Если ты чувствуешь себя настоль провоцируемым, что ты вот- вот потеряешь контроль:

Ребенок обычно хорошо знает, как и когда ему провоцировать так, чтобы родитель взорвался. Это не просто удержать контроль, но как родитель ты должен. Один совет: не обращай внимание на сами слова ребенка, а постарайся увидеть его как очень для тебя важного человека, которому самому не легко, и которому нужно твое внимание, не смотря на то, что поведением он этого не показывает.

5. Если есть такое чувство, что твой подросток потерял к тебе всякое уважение :

Напомни себе, что это только  кажется. Подросткам, как и всем детям , нужны взрослые и их жизненный опыт. Но они должны демонстрировать свою независимость. Так было во все времена. Но ты не должен по этому поводу позволять им вести себя, как угодно.

6.  Если твой ребенок чем- то очень тебя сердит :

Сердить не запрещено, но не слишком долго, и никогда нельзя становить циничным или вредным. Иначе дети могут начать сомневаться в своей значимости, а от таких чувств трудно избавиться.

7. Если ты считаешь, что твой ребенок сделал что-то неправильно :

Покажи, что ты недоволен тем, что ребенок сделал, но не  ребенком вообще. Важно показать, что ты уважаешь ребенка, и именно поэтому ты недоволен тем, что он сделал.

8. Если ребенок берет сторону второго родителя ( не живущего с ним) :

Запомни, что это не означает, что тот другой, важнее тебя. Когда ребенок идеализирует папу или маму, которые не входят в семью, это его способ показать, что он скучает. Не обижайся, дело -то не в тебе.

9. Если твой ребенок испытывает твои границы:

Умей противиться. Ребенок не может положиться на взрослого, который не может сказать  нет – детям нужны четкие границы. Где провести границы- решаешь ты сам, и ты сам следишь, чтобы им следовали.

1. Если иногда появляется чувство несправедливости:

 Запомни, что ребенок не предполагает твоего полного преклонения или повиновения. Им мало радости от уставших и потерявших надежду родителей. Думай иногда о себе самом тоже.

1. Если ты подозреваешь, что какой- то ребенок подвергается насилию или плохому отношению:

 Всегда лучше поделиться своими подозрениями с кем- нибудь, чем не делать ничего. Свяжись с социальной службой. Не обязательно рассказывать, как зовут ребенка или тебя самого.

                                     Вам постараются помочь

1.	ВЗМАХ, центр семейной психологии, психотерапевтическое и семейное консультирование, профориентация, псих. тестирование	703-41-90 Трамвайный пр.,20.
2.	ГАРМОНИЯ, институт психотерапии и консультирования	371-82-20 ул. Гастелло,9
3.	Городская межведомственная ПМП консультация  комитета по образованию СПб	764-97-17,Звенигородская ул,10
4.	ДЕТСКИЙ КРИЗИСНЫЙ ЦЕНТР, телефон доверия	371-61-10, набережная  реки Карповки,19
5.	Кабинет  бесплатной психологической помощи для студентов	389-86-01,Кузнецовская ул., 9
6.	Кризисная психологическая служба для подростков (круглосуточно, анонимно)	234-34-00,Чапыгина,13.
7.	Кризисный центр для женщин	327-30-00
8.	Кризисный  центр помощи женщинам, телефон доверия	373-06-73
9.	Линия ЖИЗНИ, телефон доверия по оказанию экстренной психологической помощи по вопросам наркозависимости и ВИЧ- инфицированию	325-48-47
10.	МАЛЕНЬКАЯ  МАМА, кризисный центр помощи  женщинам	376-74-91,Трамвайный пр.,15,корп.4.
11.	Подростковый телефон доверия медицинского центра «Ювента» (круглосуточно)	251-00-33 Старо-Петергофский пр.,12.
12.	Психоневрологический институт им. Бехтерева Неврозы, стрессы, депрессии	567-90-39 Ул.Бехтерева,3.
13.	Центр психолого- медико-педагогического сопровождения Выборгского р-на	Костромской пр.д.7 553-18-75
14.	Служба экстренной психологической помощи МЧС России Телефон доверия	718-25-16
15.	Телефон экстренной психологической помощи	476-71-04
16.	Центр социальной помощи семье и детям Выборгского р-на ;	294-48-69 2-й Муринский пр. д.19.
17.	Экстренная психологическая помощь, телефон доверия	531-35-40
18.	Экстренная психологическая помощь подросткам (круглосуточно)	708-40-41
19.	Профконсультирование до 18 лет бесплатно	764-97-17
20.	Центр психологической помощи семье	Большой Самсониевский д.37 542-24-07

Памятка начинающему классному руководителю

Организация учебной деятельности класса

Уделяйте серьезное внимание учебной работе класса:

• Наладьте хорошие отношения с учителями, работающими в классе.

• Введите систему проверки дневников и требуйте от родителей обязательной росписи в дневнике. Контроль за успеваемостью лучше вести еженедельно. По его итогам можно провести индивидуальную беседу с учеником, посетить урок по данному предмету, встретиться с родителями с целью выработки наилучшего способа решения проблемы.

• Осторожно оценивайте неудачи ученика, ведь он и сам болезненно к ним относится, и имейте в виду, что ребенок не должен уходить из школы обиженным на учителя.

• Ведите повседневный контроль за посещаемостью и справками, заведите отдельный конверт для справок.

• Научитесь своевременно и четко заполнять журнал.

• Чаще бывайте на уроках других учителей в своем классе, наблюдайте на различных уроках за ребятами, вырабатывайте навыки ответственности и самостоятельности с первого дня, ведите строгий контроль за дежурством по школе, по классу и добивайтесь от всех выполнения обязанностей.

Имейте в виду: лучше больше хвалить и меньше ругать, исповедайте педагогику успеха – она приносит хорошие результаты.

Как организовать взаимодействие с педагогами, работающими в классе.

Успешность воспитательного процесса в классе невозможна без сотрудничества с педагогами- предметниками, работающими с учащимися класса. Взаимодействуя с учителями- предметниками, классный руководитель выполняет роль организатора и координатора педагогической работы с учащимися и коллективом.

Возможные направления и формы взаимодействия между классным руководителем и учителем- предметником:

Классный руководитель:

• информирует учителя о психофизиологических особенностях учащихся;

• изучает проблемы учеников в сфере «Учение»;

• поддерживает учащихся в учебном процессе, в разрешении его учебных проблем;

• информирует учителя о неучебных (личностных, межличностных, семейных) проблемах, если считает их значимыми в учебной деятельности;

• анализирует отношения учащихся класса с учителем, помогает в налаживании отношений с классом и в случае конфликтной ситуации;

• по мере необходимости посещает уроки учащихся класса;

• оказывает содействие учителю в развитии познавательного интереса учащихся класса к предмету через внеучебные формы работы.

Учитель:

• несет ответственность за усвоение учащимися учебного материала;

• знакомит учащихся с требованиями, предъявляемыми к изучению предмета;

• готовит памятки- рекомендации, помогающие детям овладеть учебной дисциплиной, например, «как подготовиться к сочинению», «как успешно выполнить домашнее задание по физике» и т.д.

• своевременно информирует воспитателя об учебных проблемах учащихся;

• обсуждает с классным руководителем способы разрешения проблем учащихся в сфере «Учение»;

• осуществляет индивидуальный подход к учащимся в организации и проведении занятий;

• с целью развития интересов у учащихся организует внеучебную работу по предмету;

• по мере необходимости встречается с родителями учащихся.

Формы взаимодействия:

• текущие собеседования учитель — классный руководитель;

• собеседование учитель — классный руководитель — родитель;

• проблемные классные собрания, педагогические советы, родительские собрания, медико-психолого-педагогические консилиумы, «круглые столы», посвященные конкретному ученику или классу в целом»

• совместная организация познавательных дел.

Практические советы начинающему классному руководителю

Обдумайте возможность предварительного знакомства со своим будущим классом. Познакомьтесь с тем, как это делает Ш.А.Амонашвили (Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! –М., 1983. С. 10-12. Заочное знакомство). Как изменится в этом случае ситуация первой встречи с детьми?

Как добиться эмоционального благополучия в классе? Перед тем как войти в класс, постарайтесь добиться ощущения бодрости в теле, мобилизовать себя. Теперь можно входить в класс. Начинайте действовать уверенно и спокойно.

Найдите удобное место и позу, меняйте свое положение, если оно вас почему- то не устраивает, пока не почувствуете себя хорошо.

Подумайте, не мешает ли вам что-нибудь в вашем теле. Руки – их некуда деть. Займите их чем-нибудь необходимым.

Как сформировать у себя непрерывное, устойчивое внимание, навыки перераспределения внимания, сосредоточения в общении?

Чтобы внимание в классе в первые минуты не рассеивалось, соберите его по «кругам внимания» (К.С. Станиславский):

• сосредоточьтесь сначала на одном ученике («малый круг» внимания);

• постепенно расширяйтесь до группы учащихся («средний круг»);

• теперь можно организовать «большой круг» внимания – видеть весь класс. Как только почувствуете, что внимание рассеивается, начните все сначала. Никогда не предпринимайте воспитательных действий в плохом настроении. Ясно определите, что вы хотите от ребенка, родителей (объясните это им), а также узнайте, что они думают по этому поводу.

Предоставьте ребенку самостоятельность, воспитывайте, но не контролируйте каждый его шаг.

Не подсказывайте решение, а показывайте путь к нему, разбирайте с ребенком его правильные и ложные шаги к цели.

Не пропустите момента, когда достигнут первый успех. Сразу дайте положительную оценку поступка.

Как выражать неудовольствие поступками детей?

1. Можно выразить неудовольствие действиями ребенка, но не ребенком.

2. Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы непозволительными они не были. Раз они возникли, значит, есть причины.

3. Недовольство действиями ребенка не может возникать то и дело — иначе это перерастает в неприятие ребенка.

4. Оценивайте поступок, а не личность. Дайте ребенку ощутить, что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность.

5. Дайте понять, что когда неприятный разговор будет окончен, то инцидент окажется исчерпанным.

Каковы главные принципы и правила педагогического общения?

Основные принципы общения с ребенком – безусловное принятие ребенка: исходное положительное отношение к ребенку, принятие его со всеми его особенностями, недостатками, промахами, бедами.

Принимать ребенка – это

• проявлять к нему терпимость, стремиться понять его и помочь ему;

• проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом («Уважать – душевно признавать достоинства человека» (В.Даль.));

• осознание права личности быть непохожей на других;

• предоставление права на свободу выбора;

• оценка не личности ребенка, а его деятельности;

• владение способностью чувствовать (эмпатия), понимать (идентификация) каждого ребенка, смотреть на проблему его глазами, с его позиции;

• учитывать индивидуально- психологические и личностные особенности ребенка.

Из этих принципов вытекают основные правила педагогического общения:

• проявлять педагогический такт (в каждом конкретном случае применять метод, поддерживающий чувство собственного достоинства ребенка);

• уметь слушать;

• уметь по внешним признакам определить состояние ребенка, мимикой, позой поддерживать высказывание собеседника, выслушивать с вниманием и уважением, не прерывать собеседника;

• уметь говорить:

-владеть культурой речи (доступность, образность, логичность высказывания, лаконичность);

-управлять голосом (интонация, дикция);

-управлять мимикой, жестами;

-ведение диалога, а не монолога;

-уметь управлять своим состоянием, чувствами.

Как подготовить и провести классный час

Классный час – одна из основных форм внеклассной воспитательной работы. Каким ему быть – решают учитель и ученики. Тогда классный час превращается в час общения, доверительный разговор близких людей, когда каждая встреча становится долгожданной.

Классный час – это форма воспитательной работы, при которой учащиеся принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений к окружающему миру.

Выделяют следующие воспитательные функции классного часа: просветительскую, ориентирующую, направляющую и формирующую.

Смысл просветительской функции состоит в том, что кл. ч. позволяет расширить круг знаний учащихся, которые не отражены в учебных программах. Какие это знания? Это сведения о событиях в стране и за ее пределами, интересных людях и проблемах. Словом — обо всем, что волнует ребят, заставляет их задуматься и переживать, можно вести разговор на кл. ч.

Ориентирующая функция классного часа заключается в формировании у учащихся определенных отношений к объектам окружающего мира и выработке у них системы ценностей.

Направляющая функция призвана переводить обсуждение того или иного явления в практический опыт учащихся.

Формирующая функция заключается в формировании у школьников потребности в самооценке, выработке умений вести диалог, договариваться, аргументированно отстаивать свое мнение. Правильно организованная деятельность формирует отношения между детьми в коллективе, положительное и действенное общественное мнение.

У классного часа есть очевидные преимущества перед другими формами внеклассной работы:

— общение с учащимися в рамках классного часа дает возможность общаться одновременно со всеми учащимися класса, слышать их мнение, наблюдать за реакцией на обсуждаемые вопросы;

— результативность классного часа состоит в том, что он может влиять на мнение большинства учащихся, так и на мнение одного или группы учащихся, так как для подростков мнение сверстников зачастую бывает важнее мнения взрослого;

— классный руководитель с помощью классного часа может создать определенные условия, с помощью которых он может спрогнозировать результативность воспитательной работы.

Замечено, что воспитательный эффект классного часа выше, когда классный час проводится регулярно, в специально отведенное время.

У каждого классного руководителя есть свои «секреты» успешности классного часа, однако немаловажную роль играет подготовительный этап.

Подготовка классного часа может строиться по следующему плану:

— определение темы разговора с учащимися;

— формулировка целей и задач к. ч.;

— подбор необходимого материала и оборудования;

— создание инициативной группы учащихся, распределение поручений (если это предусмотрено сценарием);

— определение целесообразности участия в классном часе других педагогов, родителей, специалистов по обсуждаемой теме, старшеклассников.

Традиционная структура классного часа включает вступительную часть, основную и заключение.

Такая структура позволяет проследить логику проведения классного часа: постановка проблемы во вступлении, обсуждение в основной части, принятие решения в заключении.

Очень важно создать комфортный микроклимат в классе, такой психологический настрой, чтобы у учащихся было желание высказать свое мнение, они не боялись ошибиться или быть непонятыми. Классный руководитель может предложить ребятам выработать правила общения на классном часе:

С уважением относимся друг к другу.

Л юбое мнение заслуживает внимания.

Признаем право каждого на любой вопрос.

У каждого есть право быть выслушанным и понятым. Пока один говорит, все слушают.

О своем желании высказаться сообщаем с помощью поднятой руки.

В педагогической практике хорошо зарекомендовали себя такие формы проведения классного часа:

1.Беседа.

2.Дискуссия (диспут).Позволяет вовлечь ребят в обсуждение поставленной проблемы, способствует выработке умений учащихся анализировать факты и явления, аргументированно отстаивать свою точку зрения, слушать и понимать иное мнение, позицию.

3.Сюжетно- ролевая игра – форма КТД (коллективной творческой деятельности), позволяющая ученикам обсудить проблему, повысить ее понимание, вызвать сопереживание, попытаться найти решение с помощью театра. Методика проведения ролевой игры предусматривает определение проблемы, выбор ситуации, распределение ролей, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При планировании ролевой игры учитель обязательно должен оставить время для обсуждения ее участниками. Очень важно, чтобы учитель не навязывал свою точку зрения по поводу спорных вопросов. Варианты проведения ролевых игр: «инсценированный суд», «пресс-конференция», «спрашивали- отвечаем» и т.д.

4.Устный журнал— форма расширения и углубления знаний школьников об истории, культуре, жизни людей и т.д. Заранее определяется количество и темы страниц журнала, которые распределяются между творческими группами учащихся.

5.Социально-культурный проект— это самостоятельное исследование учащимися различных социально- значимых проблем и создание социально- значимого продукта. Для осуществления проекта требуется время и соблюдение определенного алгоритма действий:

изучение ситуации в социуме, школе, классе;

формирование социальной проблемы, в решении которой класс может принять участие;

сбор информации;

планирование;

формирование микрогрупп и назначение ответственных;

практические действия;

определение приоритетов результативности;

групповой анализ выполнения поставленных задач.

6. «Мозговая атака»- один из способов быстрого генерирования идей (для решения конкретной проблемы или поиска ответа на вопрос, например: «Как улучшить дежурство в классе?»). Правила проведения «мозговой атаки» могут выглядеть следующим образом:

Учитель фиксирует все мнения и идеи учащихся.

Если какое – либо предложение ученика высказано не ясно, попросите его повторить, уточните, правильно ли вы его поняли.

Никого не заставляйте высказывать свое мнение.

Объясните детям, что при проведении «мозговой атаки» мнения не комментируются, не оцениваются и не повторяются.

«Мозговая атака» заканчивается, когда все идеи исчерпаны.

7.Большой интерес у учащихся вызывают классные часы в форме интеллектуальных игр, конкурсов, путешествий, викторин, в основе которых лежат идеи телепроектов, таких как: «Звездный час», «Что, где, когда», «Аншлаг», «Слабое звено», «Счастливый случай» и т.д.

Десять секретов успешного проведения родительского собрания (памятка для педагога)

Родительское собрание является необходимым атрибутом школьной жизни. Как сделать его интересным и продуктивным? Эти советы могут оказаться особенно полезными начинающему классному руководителю.

1. Для проведения родительского собрания выберите наиболее благоприятный день и час и постарайтесь, чтобы на это время ни у вас, ни у родителей ваших учеников не было запланировано никаких важных дел, интересных телепередач и т.п.

2. Определите одну наиболее важную проблему, касающуюся учеников вашего класса, и на ее обсуждении постройте разговор с родителями.

3. Особое внимание обратите на размещение родителей в классе. Например, можно расставить столы и стулья по кругу, чтобы все участники родительского собрания хорошо видели и слышали друг друга.

4. Подготовьте визитки с именами родителей, особенно в том случае, если они еще недостаточно хорошо знают друг друга.

5. Вместе с родителями придумайте правила для участников собрания. Например: снимать верхнюю одежду обязательно; не допускается молчания при обсуждении проблемы; отвергая предложение (мнение), необходимо вносить встречное; называть друг друга по имени и отчеству или только по имени и т.д.

6. Берегите время людей, приглашенных на собрание. С этой целью установите регламент и строго следите за его соблюдением.

7. В ходе собрания используйте игры и групповые формы организации взаимодействия родителей.

8. Сделать общение на собрании непринужденным и откровенным может помочь чашка чая.

9. При обсуждении проблемных вопросов опирайтесь на жизненный и педагогический опыт наиболее авторитетных родителей, на мнение членов родительского комитета и совета школы.

10. Стремитесь к тому, чтобы на собрании были приняты конкретные решения.

Правила поведения классного руководителя на родительском собрании

1. Педагогу необходимо снять собственное напряжение и тревогу перед встречей с родителями.

2. С помощью речи, интонации, жестов и других средств дайте родителям почувствовать ваше уважение и внимание к ним.

3. Постарайтесь понять родителей; правильно определить проблемы, наиболее волнующие их. Убедите их в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети.

4. Разговаривать с родителями следует спокойно и доброжелательно. Важно, чтобы родители всех учеников — и благополучных, и детей группы риска — ушли с собрания с верой в своего ребенка.

5. Результатом вашей совместной работы на родительском собрании должна стать уверенность родителей в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на Вашу поддержку и помощь других учителей школы.

Необходимым элементом проектирования собственной деятельности классного руководителя является разработка и составление плана воспитательной работы.

План воспитательной работы становится не формальным набором мероприятий в том случае, когда он создается в процессе тесного творческого, заинтересованного общения учителя со своими воспитанниками, родителями.

Варианты совместного с учащимися планирования могут быть самыми разнообразными:

1. Микропрактикум «Подумаем вместе» — Класс разбивается на 4 группы (по количеству четвертей в году). В каждой группе выбирается координатор. В ходе жеребьевки координаторы групп определяют четверть, которую им предстоит спланировать. Причем мероприятия в плане должны быть представлены по направлениям: учеба, спорт, досуг, общение и т.д. Учащиеся сами определяют, кто отвечает за проведение конкретного дела. По окончании работы группы представляют свои предложения на листах ватмана и защищают их.

2. «Солнечный круг» — На листе ватмана нарисовано солнышко с лучиками. К ним классный руководитель прикрепляет записки с заранее написанными формами внеклассных мероприятий (викторины, классные часы, классные собрания, диспуты, праздники и пр.) причем прикрепляются они чистой стороной вверх, чтобы дети не видели, что на них написано. Ребята снимают записочки и объединяются в группы (например, диспуты, праздники, соревнования и пр.). В группе выбирается координатор. В течение 20-25 минут дети должны придумать содержание данного мероприятия. Свои мини-проекты группы сдают в жюри «Важных дел», куда войдут по одному представителю от каждой группы и классный руководитель (можно привлечь родителей). Жюри анализирует мини- проекты и определяет, какие отвечают критериям: занимательность, полезность дела. Результаты работы жюри доводятся до сведения коллектива, лучшие проекты вносятся в план работы класса, а авторы получают возможность его реализовать. Затем в конце четверти или года лучшие проекты и его авторы награждаются призами.

Для определения большей результативности плана воспитательной работы в конце учебного года можно провести анкетирование учащихся и родителей класса с целью выяснения их отношения к классным делам и пожеланий на следующий учебный год. Примерные вопросы анкет: какие мероприятия понравились, какие нет – почему?; в каких мероприятиях принимали участие, в каких нет, но хотели бы?; что можете предложить, какие мероприятия включить в план будущего года, на что обратить внимание классного руководителя?

Если Вы хотите связать свою жизнь с образованием и воспитанием, то классное руководство — это необходимый опыт, через который вам обязательно надо пройти. И для того, чтобы он прошёл максимально эффективно и приятно для всех участников образовательного процесса, прислушайтесь к рекомендациям от специалистов Института Воспитания и Обрсоюза.

1. Соблюдайте личные и профессиональные границы

Дети и родители будут стремиться нарушить ваши границы всегда и во всём с первого дня знакомства.

Для ребёнка нарушение границ — процесс абсолютно естественный, это его способ познавать мир и стремление, чтобы вы уделили ему больше внимания, чем другому. Важно дать понять детям, что да, с каждым вы общаетесь по-своему, но при этом все они равны.

Каждый родитель также может стремиться к тому, чтобы вы уделили внимание проблеме именно его ребёнка и сделали так, чтобы и родителю, и ребёнку было хорошо. Угодить всем, конечно, не получится, поэтому проблему нужно решать исходя из того, как будет удобнее для большинства — и в том числе для вас.

Если вы не обозначите рамки вашего общения, то сообщения в мессенджер могут приходить круглые сутки семь дней в неделю. Конечно, родители делают это не для того, чтобы вас позлить. Просто у большинства из них тоже есть работа, и детьми они начинают заниматься в свободное от неё время, то есть когда работа заканчивается.

Создайте для родителей правила общения, например:

• Звоните и пишите с 08:00 до 17:00;

• После этого времени пишите, только если случилось что-то срочное;

• К срочному не относится вопрос о домашних заданиях, уточнение расписания и прочее, а только то, что касается жизни и здоровья ребёнка;

• Если у вас возник вопрос в выходные, то напишите его на почту, но будьте готовы к тому, что я отвечу на него в будни.

Для того чтобы эти правила соблюдались, вам самому нужно их не нарушать, и быть готовым ответить на вопросы родителей в оговоренное с ними время.

Безусловно, они будут и дальше вам писать после установленного срока и останавливать вас в коридоре, даже если у вас нет времени с ними поговорить, но они будут готовы к тому, что вы не удовлетворите их запрос немедленно.

2. Создайте для класса чёткие правила и следите, чтобы все, включая вас, их соблюдали

Дети должны понимать не только что можно, что нельзя, но и алгоритм действий в различных ситуациях.

Правила для детей могут быть такими:

• Правило одного микрофона — в классе говорит только один человек, неважно, ученик или учитель.

• Правило уважения — нельзя оскорблять другого человека, смеяться над ним, перебивать его, брать чужие вещи без разрешения.

• Правило времени — чётко соблюдать временные рамки, не опаздывать на урок, приём пищи и другие мероприятия класса. Важно, чтобы учитель также вовремя отпускал детей с урока и сам соблюдал все временные рамки.

• Правило улицы и помещения — на улице можно бегать, прыгать, кричать. В помещении этого делать нельзя в целях безопасности.

Это основные правила, вы можете добавлять любые другие в зависимости от специфики вашей работы и учеников. Главное — правил должно быть столько, чтобы их можно было легко запомнить и они были логичны и понятны детям.

Алгоритмы взаимодействия для детей:

• В сложной ситуации никогда не кричи и не оскорбляй другого.

• Если ты понимаешь, что сейчас вы ни о чём не договоритесь, уйди в другое место, затем постарайся вернуться к разговору.

• Перед любой игрой убедись, что вы договорились о правилах и все поняли их одинаково.

• Если тебе не нравится, как твой одноклассник поступает по отношению к тебе, скажи ему об этом.

• Если у тебя не получается решить свою проблему самостоятельно, обратись к классному руководителю.

• Если ты плохо себя почувствовал или ударился, поранился, сразу же обращайся к классному руководителю.

• Если тебя что-то беспокоит, если ты считаешь, что сверстник или взрослый обошлись с тобой несправедливо, ты всегда можешь обратиться к классному руководителю или любому другому взрослому в школе, которому доверяешь.

Недостаточно просто озвучить детям правила, нужно всё время с ними об этом говорить, напоминать, объяснять последствия нарушений.

Безусловно, сколько бы вы ни придумывали правил и как бы логичны они ни были, дети всегда будут их нарушать. Но они им очень нужны, чтобы ощущать себя в безопасности и не испытывать постоянную тревогу. Тем более дети с помощью правил учатся договариваться и решать конфликты, а мы, взрослые, должны подавать им в этом пример.

3. Никогда публично не отчитывайте ребёнка.

Тем самым вы настраиваете детей против себя, максимально эмоционально удаляясь от них, а также настраиваете детей друг против друга и создаёте благоприятную атмосферу для травли.

Безусловно, иногда некоторые проблемы конкретного ребёнка не получается обсудить тет-а-тет, например когда он демонстративно привлекает к себе внимание во время урока. В этом случае можно ненадолго остановить урок, попросить ребёнка изменить свой стиль поведения, спросить, почему он так себя ведёт именно сейчас и может ли включиться в работу.

Если ребёнок не готов продолжать учиться и мешает детям в классе, попросите его выйти прогуляться по коридору, попить воды и вернуться на урок, когда он будет готов.

Обратите внимание, что этот приём принципиально отличается от того, чтобы выгнать ребёнка из класса. После того как ребёнок получил свою дозу внимания и не обижен, можно продолжать вести урок, а уже позже индивидуально обсудить с\ ребёнком сложившуюся ситуацию.

4. Никогда не обсуждайте чужих детей и коллег с родителями

У вас может возникнуть такое желание это из-за чувства невозможности что-либо изменить, усталости и злости и потому, что нужно просто выплеснуть негативные эмоции.

Если вас раздражает какой-то ребёнок, родитель или коллега, то поговорите со школьным психологом или теми коллегами, которым доверяете.

Если негативные переживания не оставляют вас, значит, вам необходимо переключиться — найти новое хобби, отправиться в путешествие или больше времени проводить с семьёй и друзьями. Главное — найти конструктивный выход своим негативным эмоциям и при этом не нарушать профессиональную этику.

5. Доверяйте детям и давайте им свободу выбора и действий

Договориться можно о чём угодно, не бойтесь идти на компромиссы. Так вы не только заслужите уважение ребёнка, но и дадите ему возможность нести ответственность за свои поступки.

Если у вас нет возможности пойти с ребёнком на компромисс не из-за ваших принципов, а по объективным причинам, то он войдёт в ваше положение и примет это. Например, вы не можете дать ему на обеде добавки, потому что тогда получается, что добавка положена всем желающим, а её, скорее всего, не хватит. Помните, доверять и давать свободу вы должны всем, а не кому больше хочется или тому, кто, как вам кажется, её больше всего заслужил.

6. Признавайте свою вину и просите прощения

Ошибки совершают все! Иногда мы теряем объективность и контроль над ситуацией — это не страшно. Но если после этого вы сделаете вид, что так и должно быть, то дети этого вам точно не простят, и вы сами не поймёте, почему ваши отношения с ними вдруг начали портиться.

Не бойтесь просить прощения у детей, делать выводы и объяснять, почему вы поступили тем или иным образом. Это, как бы банально ни звучало, не делает вас слабее, а, наоборот, только сильнее.

Если вы умеете признавать свои ошибки, то дети, копируя вашу модель поведения, будут учиться быть друг к другу добрее и анализировать свои поступки.

7. Помогайте родителям в рамках своей компетенции

Вы нужны родителям не только как классный руководитель, но и как человек, готовый выслушать и понять — вспоминаем про границы, но остаёмся при этом человеком. Это совершенно не значит, что вам подвластно решить любую задачу, с которой к вам обращаются (к примеру, она не входит в зону ваших компетенций или вообще не касается школы), но успокоить родителя не только в ваших силах, но и, в общем-то, ваша профессиональная задача.

Чаще всего родители обращаются к вам с какой-то проблемой, уже накрутив себя, а попутно — половину родительского коллектива. Ваша задача — в разговоре с родителем убрать эмоциональный компонент, оставив только логику и факты. Вы должны всегда быть рассудительнее, увереннее и спокойнее родителя, с которым общаетесь, при этом не превращаясь в мессию.

8. Открыто обсуждайте проблемы класса с детьми

Дети должны и имеют право знать, что происходит в их среде. Это поможет им чувствовать себя в безопасности и понимать, что ситуация под контролем взрослых.

Проблемы с дисциплиной на уроках, травлей, загруженностью домашними заданиями — обсуждайте всё, что касается эмоционального комфорта детей. Высказывайте свою позицию и не забывайте спрашивать детей, что они думают по поводу той или иной проблемы. Иногда достаточно просто задать вопрос и правильно модерировать беседу — дети сами найдут эффективные способы решения проблемы. Даже если вы решите действовать по-своему, дети будут знать, что их мнение значимо для вас и что они в силах повлиять на ситуацию.

9. Просите родителей обо всех конфликтных ситуациях между детьми сообщать только вам, а не другим родителям

Это очень важный пункт, которым многие пренебрегают. Дело в том, что если «Коля ударил Васю», а вы не знали этого, то родители начнут выяснять отношения напрямую с «мамой Васи». Поскольку дело произошло в школе, то регулировать этот конфликт должны именно вы, а разговоры родителей между собой приводят только к негативным эмоциям и обвинениям друг друга.

В таких ситуациях просите родителей связываться именно с вами, тогда вы будете держать ситуацию под полным контролем.

10. Играйте с детьми и шутите

Игра поможет вам, не задавая вопросов, понять, какое настроение у ваших подопечных, что их сейчас беспокоит и что интересует. Также игра терапевтически действует и на взрослого. Если вы устали, сил работать больше нет, а до конца рабочего дня ещё два часа — просто предложите детям поиграть. Это может быть что угодно: от различных вариантов пряток до настольных игр, которые, кстати, обязательно должны быть в арсенале классного руководителя в большом количестве.

Когда дети видят, что вы можете отнестись с юмором к себе или к какой-либо ситуации, они начинают проще относиться и к своим собственным проявлениям. А для педагога – это почти панацея от профессионального выгорания.

11. Избегайте рутины

Необходимо заставлять себя каждый день придумывать что-то новое. Хотя бы раз в неделю проводите урок в непривычном для себя формате, организуйте праздники и экскурсии. Постоянные новые задачи, выводящие вас из зоны комфорта, будут придавать вам сил.

12. Не живите только работой и не жалейте себя

Как часто мы слышим от коллег и из медиапространства:

• «У меня нет времени на семью!»

• «Сначала уроки, потом классное руководство, уношу тетрадки домой, не высыпаюсь!»

• «У меня в классе сложные дети, я схожу от них с ума!»

Думая и говоря это, вы не делаете свою жизнь лучше, а лишь загоняете себя в позицию жертвы. Если мы по-настоящему чего-то хотим, то обязательно найдём на это время. Чтобы не погрязнуть в самобичевании и жалости к себе, нельзя жить только работой. Развивайтесь и не сидите на месте, делайте то, что вы хотите, и то, что вам нравится, и получайте от этого удовольствие!

Помните, что по-настоящему что-то поменять и растить поколение счастливых детей только в наших с вами силах. Для этого нужна самая малость — самому быть счастливым!

Файл: 

Как завоевать доверие учеников и не потерять авторитет

Несколько эффективных стратегий преподавателя…

18 сентября 2017

Статья ориентирована на педагогов средней школы, однако может быть актуальна и для других преподавателей, и даже для родителей.

Наверное, каждому педагогу хочется, чтобы ученики доверяли ему и при этом уважали.

Для начала давайте подумаем, каким людям доверяете вы? Кого вы сами считаете авторитетом, специалистом в своей области? Предлагаю вам вспомнить примеры из своей жизни. Как хорошие, когда вы поняли, что можете доверять кому-то больше. Так и плохие, когда вы разочаровались и отдалились от человека. Для нашего мысленного эксперимента будет полезнее, если вы вспомните ситуации из школьной жизни, моменты взаимодействия с вашими педагогами.

Несколько эффективных стратегий преподавателя:

• Вы искренне сочувствуете ученикам. Это значит, что вы видите, признаете и понимаете их чувства. При этом не обязательно всегда становиться на сторону учеников, все прощать и даже отменять контрольную работу.

• Вы уважаете мнения учеников. Да, они еще дети, их мнение может много раз поменяться. Но сейчас они действительно могут думать определенным образом и верить в то, что говорят.

• Вы последовательны и предсказуемы для своих учеников. А также для их родителей. У вас не семь пятниц на неделе, и вы не меняете правила по ходу игры. Это относится ко всему спектру взаимодействия с учениками: работе на уроках, проверке работ, выставлению оценок и многому другому. Чем лучше ученики представляют, чего от вас ожидать, тем лучше они себя чувствуют у вас на уроках. Тем выше доверие к вам как к учителю. Даже если у вас строгие правила.

• Ваши правила прозрачны. Например, вы цените спонтанный ответ у доски выше, чем заготовленные задания. Или, наоборот, большая домашняя работа будет вами оценена выше, чем труд ученика в классе. Пусть ученики знают о ваших предпочтениях.

• Вы поощряете вопросы от учеников и обратную связь по поводу занятий. Если ученикам не страшно спросить то, что они не поняли, это существенно повышает градус доверия к учителю. Звучит очень просто, но на самом деле детям и подросткам нужно очень много смелости, чтобы признаться в том, что они что-то не поняли. Поэтому вы можете активно поддерживать тех, кто спрашивает, используя разные приемы. Например, благодарить за вопросы, играть в «данетки» в классный час и проч.

• Вы признаете свои ограничения, в том числе в знаниях. Буквально это значит, что на некоторые вопросы вы не знаете ответ. И можете об этом сказать ученикам. Вместо того чтобы выдумать ответ или переводить разговор на другую тему, можете сказать, что вам нужно время, чтобы подготовиться.

• Вы признаете свои ошибки. Если будете открыты к обратной связи от учеников, рано или поздно вам скажут, что вы были в чем-то неправы. Это может показаться возмутительным, но также это может быть правдой. Когда педагог признает свою ошибку перед учениками, отношения с ними выходят на новый уровень. Признать ошибку. Извиниться. Продолжить диалог. Вы не робот, а живой человек и можете ошибаться.

• Вы уважаете личные границы, как свои, так и учеников. Есть вопросы и темы, которые вы не готовы или не хотите обсуждать. Вы можете сообщить ученикам, что не хотите отвечать на вопрос. Так же и по отношению к детям: могут быть вопросы, на которые им неловко отвечать (при всех или даже тет-а-тет), личная информация про учеников, которую не стоит распространять без необходимости внутри класса и среди педагогов, летающие по классу записки, которые не стоит зачитывать вслух.

---

Читайте по теме: Проблемы начинающих учителей: как выстроить отношения с учениками

---

Какие действия педагога могут разрушать доверие и авторитет?

• Необъективность оценок. Все ученики по-разному относятся к предмету, и наверняка есть те, кто с большим прилежанием выполняет задания. Когда учитель перестает замечать ошибки отличников, это замечают остальные дети. Когда учитель подразумевает, что ребенок по умолчанию хорошо знает предмет и не спрашивает его, других детей это очень задевает. Так же как выставление плохих оценок, когда педагог ориентируется на прошлый опыт.

• Пренебрежение аргументами. Например, учитель говорит: «Ты пока молод и неопытен, поэтому тебя никто не будет слушать», «Вырастешь – поймешь». Эти фразы как бы говорят ребенку, что его мысли никого не интересуют. Найдите другие формы выразить свое мнение в более уважительном ключе.

• Стать «своим». Бывает, когда учитель объединяется с учениками против школы как целого или против других учителей. Это может выражаться в посвящении детей во «внутреннюю кухню» школы, осуждении при детях действий других преподавателей и т. д. Для учеников вы часть школы, и, когда вы «играете» против школы, это снижает ваш авторитет. Сюда же относятся общие секреты с детьми от других преподавателей, родителей.

• «Доброта» преподавателя. Например, учитель сначала напугал контрольной, потом ее снисходительно отменил. Когда педагог завышает оценки, прощает недочеты для того, чтобы заслужить хорошее отношение учеников, это производит обратный эффект.

• Конкуренция с детьми. Одна из самых сложных ошибок, потому что люди в целом редко замечают, что конкурируют. Например, педагог говорит, что знает предмет лучше ученика, и в доказательство этому «заваливает» ученика вопросами, когда тот достаточно хорошо ответил. Стоит обратить внимание на действия педагога, когда он демонстрирует свое превосходство над учениками.

• Создание сверхблизких отношений с учениками. В отношениях с учениками важно сохранять некоторую дистанцию. Для каждого педагога эта дистанция будет своя. Но создание даже теплых дружеских отношений, походы в кафе и кино с одним-двумя учениками разрушительно действуют на учительский авторитет.

• Распространение личной информации об учениках. Ученики могут поделиться с педагогом чем-то личным, например ситуацией, которая сложилась в семье, или прошлым опытом. Не стоит использовать эту информацию против ребенка: обсуждать с учителями, при всем классе или даже как аргумент в беседе тет-а-тет с этим же ребенком. Например: «Ты же говорил, что у тебя родители мало зарабатывают. Учись лучше, и не будет у тебя в семье проблем с деньгами». Так не стоит говорить, даже если вы уверены, что это так.

Это были некоторые идеи, как можно сохранить авторитет и доверие учеников, а также исправить ошибки преподавателей. Кроме этого, предлагаю вернуться к результату нашего мысленного эксперимента. Что из вашего ученического опыта подтверждает вышесказанное? Какие были истории и ситуации, которые говорят о важности чего-либо другого?