Какой вариант классного руководства целесообразен в малочисленной сельской школе

Содержание

Введение………………………………………………………………………………3

Глава
1. Теоретическая основа деятельности классного руководителя в сельской
школе………………………………………………………………………………….5

1.1.
Направления деятельности классного руководителя…………………………5

1.2.
Распределения функций классного руководителя…………………………..11

1.3.
Особенности работы классного руководителя по профориентации в сельских школах……………………………………………………………………14

Глава
2. Практическая основа изучения деятельности классного руководителя в сельской
школе……………………………………………………………………..17

2.1.
Формы взаимодействия классного руководителя учителя с родителями учащихся.……………………………………………………………………………17

2.2.
Рекомендации по организации педагогической поддержки самоопределения
школьников, обучающихся в сельской школе……………………………………24

Заключение………………………………………………………………………….34

Список
использованных источников………………………………………………35

Введение

Актуальность исследования. В работе
каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия — быть классным
руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей
преподавательской деятельности, другие называют ее самой главной.  Несмотря на
это, как бы ни была трудна работа классного руководителя, она нужна детям,
поскольку основным структурным звеном в школе является класс.

Именно здесь организуется
познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися.
Чтобы процесс воспитания проходил успешно, безболезненно для ребёнка, вокруг
него должна быть создана такая атмосфера, где ребёнку будет так же хорошо и
уютно, как в семье, где его любят, ценят, где о нём будут заботиться настолько,
что он станет интересен себе и другим. Нужно приложить все усилия, чтобы
ребёнок, перешагивая порог школы, почувствовал, что в школе его ждут.

Существенно отличается деятельность
классного руководителя в сельской школе. Знание личностных особенностей,
бытовых условий жизни, отношений в семьях обеспечивает возможность
индивидуального подхода к каждому ребенку и его семье. Воспитательная работа
классных руководителей в сельской школе должна быть направлена на повышение
культурного уровня детей, подготовку их к жизни в условиях рыночных отношений,
на преодоление дефицита общения сельских школьников, воспитание хозяина своей
земли [1].

Целью курсовой работы является обоснование
деятельности классного руководителя в
сельской школе.

Объект курсовой работы: организация
деятельности классного руководителя в сельской школе.

Предмет курсовой работы: обоснование содержания деятельности классного
руководителя в сельской школы.

Задачи данной курсовой работы:

— Изучить научно-педагогическую
литературу по изучению деятельности классного руководителя в сельскойй школе;

— Рассмотеть направления деятельности
классного руководителя;

— Рассмотеть распределение функций
классного руководителя;

— Изучить особенности работы
классного руководителя по профориентации в сельских школах;

— Исследовать фрмы взаимодействия
классного руководителя учителя с родителями учащихся;

— Привести рекомендации по
организации педагогической поддержки самоопределения школьников, обучающихся в
сельской школе.

Курсовая работы состоит из введения,
двух глав, разделённых на подглавия, заключения и списка использованных
источников.

Глава 1. Теоретическая
основа деятельности классного руководителя в сельской школе

1.1. Направления
деятельности классного руководителя

Организатором деятельности учащихся в
классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный
руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и
с их родителями. В связи с разнообразием задач, решаемых классным
руководителем, целесообразно рассмотреть вопрос о вариативности классного
руководства. Эта вариативность в школе может быть представлена в разных аспектах
[6]:

— в организационном — варианты
профессионального и должностного статуса;

— в содержательном — варианты
выделения доминирующих функций в деятельности классного руководителя и
определения содержания его работы;

— в психолого-педагогическом — выбор
позиции в отношениях с учащимися (организатор, рядовой участник, наблюдатель,
старший товарищ, куратор и т. д.).

Вариативность классного руководства
обусловлена следующими факторами:

— условиями работы образовательного
учреждения, особенностями воспитательной системы;

— экономическими возможностями школы
и родителей;

— возрастными особенностями детей,
уровнем их воспитанности, организованности, обучаемости, состоянием здоровья и
физического развития учащихся;

— подготовленностью педагогов к
организации воспитательной работы.

Возможны следующие варианты
должностного статуса классного руководителя в общеобразовательных школах [3]:

— классный воспитатель (освобожденный
классный руководитель);

— классный руководитель;

— классный куратор.

Традиционно выделяют следующие
направления классного руководителя:

— изучение учащихся и коллектива;

— сплочение и развитие коллектива;

— индивидуальная работа с учащимися;
взаимодействие с семьей;

— взаимодействие с педагогами школы;

— привлечение представителей
общественных организаций к воспитанию детей.

Основная задача классного
руководителя – создать условия для свободного развития физических и духовных
сил учащихся, руководствуясь интересами детей и их возрастными потребностями.

Классный руководитель должен знать
проблемы физического и психологического здоровья своих учеников и сделать все
возможное, чтобы родители и ученики без боязни могли рассказывать о своих
проблемах.

В своей деятельности,  классный
руководитель может использовать четыре направления в работе с учащимися и их
родителями.

Первое направление – общение.

Общение – это воздействие,
обуславливающее самое максимальное развитие личности ребенка, прежде всего
этическое воспитание, направленное на формирование общепризнанных ценностей.

Решение проблемы общения приводит
учащихся к пониманию общечеловеческих ценностей, они должны стать нормой для
учащихся.

Высшая ценность – человеческая жизнь.
Интерес к жизни – это непременное условие работы с детьми, условие
эффективности воспитания.

Понимание и восприятие человека как
личности. Имеющей право на понимание, способной совершенствоваться, обладающей
индивидуальными ценностями (семья, родственники, увлечения).

Культурные ценности мира, их значение
в развитии и становлении человека, формирование понимания их необходимости и
важности в жизни.

Какие общечеловеческие ценности могут
помочь в воспитательном процессе – во введении ребенка в контекст современной
культуры? Главная роль учителя- стать регулятором норм общения между людьми,
оценки поступков человека. Культура, как и вся жизнь находится в постоянном
развитии и изменяется. Задача учителя- помочь учащимся понять, что без принятия
культурных ценностей мира, без их освоения они не смогут состояться во взрослой
жизни.

Второе направление – проблема
физического здоровья учащихся, так как именно от качества здоровья зависят успехи
в учебе и общего развития.

Для обеспечения нормального
физического здоровья учащихся классный руководитель работает по следующим
пунктам:

— Просвещение детей по программе
«Здоровье».

— Привлечение к этому виду
деятельности учителей физической культуры, родителей.

— Проведение классных мероприятий,
направленных на осознание учениками самооценки здоровья.

— Привлечение специалистов-медиков к
просветительской работе с родителями учащихся и самими учениками.

Третье направление – это
познавательная сфера жизни ребенка. Защита ученика в этой области означает
разъяснение всем учителям-предметникам индивидуальных особенностей школьника.

Для решения этой проблемы нужно
обратить внимание:

— на выработку совместно с семьей
единой тактики в развитии учебных умений ученика, его познавательной
активности, его будущего и профессионального определения;

— на осуществление мероприятий,
расширяющих кругозор и познавательные интересы ученика, Стимулирующих
любознательность и развитие мышления;

— на проведение
психолого-педагогических консилиумов, разрабатывающих программы коррекции
общеучебных умений отдельных учащихся;

— на организацию классных часов по
совершенствованию у учащихся учебных умений и возможностей, саморазвитию.

Четвертое направление – это семья, в
которой растет, формируется, воспитывается ученик. Классный руководитель должен
помнить, что. Воспитывая ученика, он влияет на воспитательный потенциал семьи.
Объектом профессионального внимания выступают не сама семья и не родители
ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его
взаимодействие с родителями.

Учителю необходимо знать, какова
сфера материального блага ребенка, его образ жизни, традиции и обычаи его
семьи. Необходимо учитывать следующие пункты:

— изучение атмосферы в семье,
окружающей ученика, его взаимоотношения с членами семьи;

— психолого-педагогическое
просвещение родителей через систему родительских собраний, консультаций, бесед;

— организация и совместное проведение
свободного времени детей и родителей;

— защита интересов и прав ребенка в
«трудных» семьях.

Следовательно классным руководителем
реализуется функция родительского просвещения (сведения о воспитательной
функции школы, о методах воспитания, цели и задачи личностного развития ученика
на данный период, духовное развитие ребенка, об особенностях школьной
деятельности ученика, о взаимоотношениях в классе, о выявленных способностях).

Учителя сельских школ несут
дополнительную ответственность, они порой являются для учащихся единственным
положительным примером для подражания (родители малообразованны, загружены
домашним хозяйством, порой имеют вредные привычки). В этом случае сельский
учитель не только хранилище знаний и культуры, но и символ веры, надежды, любви
и мудрости. Школа в сельской местности – это второй дом для детей и учителей.
Педагоги сельских школ, стремимся для школьников стать не только воспитателями
и наставниками, а еще и близкими людьми, готовыми разделить с ними все их
радости и невзгоды [12].

Е.В. Тетенькина, считает, что классный
руководитель в сельской местности имеет свои преимущества: все друг друга
знают; установлена связь с учителем начальных классов, тем самым во многом
решен вопрос преемственности воспитательной работы; работа с родителями
строится, учитывая воспитательные возможности семьи, семейные традиции; малая
наполняемость классов. Но в нашей работе существует немало сложностей: низкая
заинтересованность родителей в образовании детей; невысокое материальное
благосостояние с емей [19].

В сельской местности большое влияние
на детей оказывает социум, каждый ребенок находится на виду односельчан и
общественности. Это положительный и в то же время давящий над ребенком фактор,
т.к. люди часто оценивают действия и поступки детей через призму своего
отношения к их родителям. Например, от детей пьющих родителей односельчане не
ждут хороших поступков и дел. А если это происходит, то воспринимают с
недоверием, этим самым отталкивая и так обделенных родительской лаской и
любовью детей от близкого контакта с жителями села. И напротив, если родители —
уважаемые в селе люди, то это переносится на их детей. Но, как показывает
жизнь, не всегда эти общественные штампы срабатывают. К счастью, бывают случаи,
когда дети из неблагополучных семей вырастают успешными людьми, если в детстве
общались с достойными сверстниками, посещали секции и кружки (здесь роль школы
очень важна). А ведь есть и негативные случаи, когда в благополучной семье дети
совершают негативные поступки. Современная действительность такова, что
классный руководитель должен внимательнее относиться буквально к каждому
ребенку, знать его интересы и предвидеть намерения [18]

Cельским учителям, необходимо
установление контактов с семьей, с родителями учащихся. «Вхождение» в семью
является не только необходимым, но и главным условием, отвечающим всем
родительским чаяниям, — видеть в наставнике своего ребенка, прежде всего
Человека, которому можно доверить самое дорогое – своих детей. Необходим поиск
новых подходов в организации сотрудничества с родителями, изменение содержания
и форм взаимодействия с семьей [19].

Для того чтобы родители были
действительно примером для своих детей, приходится проводить с некоторыми из
них индивидуальные назидательные беседы. Родителям своих детей я часто говорю:
«Гордость за своих родителей — это моральный фундамент для взлета личности
ребенка. Стыд за своих родителей — его тяжесть на сердце, не дающая ребенку
набрать высоту».

Большую трудность в воспитательном
процессе классного руководителя представляет работа с опекунскими семьями и с
семьями, в которых родители уезжают в города на так называемые заработки, т.к.
не могут найти достойную работу в селе, чтобы прокормить свои семьи. Опекуны, в
основном это бабушки, заменившие детям отсутствующих родителей. Большая
пропасть находится между мировосприятием старшего и юного поколения.
Сказывается разница в возрасте, взглядах, идеалах членов семьи, особенно
сейчас, когда родители воспитывались в социалистическом обществе, а дети — при
замене его другим, похожим на западное, капиталистическое. Приходится объяснять
пожилым людям, что современная молодёжь немного «другая», чем раньше, и
применять старые методы воспитания не всегда приемлемо. А детям объясняем, что
к советам старших обязательно нужно прислушиваться, что они никогда плохого не
пожелают, своих бабушек надо любить, уважать их, помогать во всем [18].

Большую роль на селе играет трудовое
воспитание учащихся. Родители своим примером показывают детям, что нет ничего
постыдного в физическом труде. Все семьи разные, у каждого своей проблемы, но
при совместной деятельности школы, учителей, родителей, детей всегда можно
найти пути преодоления семейных трудностей [19].

1.2.
Распределения функций классного руководителя

Для организации
внеклассной воспитательной работы в средних и старших классах из числа наиболее
опытных учителей назначаются классные руководители. Их необходимость
обусловлена тем, что в этих классах учебную и воспитательную работу ведет
несколько учителей, деятельность которых нуждается в определенной координации.

Функции классного руководителя
необходимы для создания условий существования ребенка в общеобразовательном
учреждении для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему
творческому развитию личности, духовному становлению, постижению смысла жизни.

Традиционный вариант.
Педагог имеет полную учебную нагрузку и классное руководство в одном классе. В
его обязанности входит изучение учащихся; организация и руководство коллективом
учащихся с целью формирования через него каждой отдельной личности; совместная
деятельности с учителями-предметниками, работающими в классе, с родителями
учащихся, с детскими и юношескими организациями и объединениями.

Освобожденный вариант.
Классный руководитель (может быть на параллели классов) ведет уроки только в
своем классе (может и не являться учителем-предметником) и организует с
воспитанниками интересные дела (совместно с родителями и
учителями-предметниками); учит родителей методике воспитательной работы; следит
за успеваемостью учащихся; занимается исследовательской деятельностью. Такой вариант
сближает деятельность классного руководителя и тьютора.

Валъдорфский вариант.
Классный учитель ведет многие «главные предметы» в своем классе с 1 по 8, через
которые осуществляет воспитание в процессе обучения. В его обязанности также
входит изучение учащихся, работа с родителями учащихся, организация
эстетического воспитания, осуществляемого во внеучебное время.

Клубный вариант.
Школьная жизнь делится на учебную (академическую) и воспитательную (клубную).
Классный наставник (куратор) не является предметником, занимается только
воспитательной работой в одном или нескольких классах. В его обязанности
входит: защита личности ребенка, его суверенитета в школьной жизни; забота о
его физическом, психологическом, нравственном здоровье; побуждение детей к самообразованию
и самоопределению; формирование у школьников уважения к символам государства и
демократии; включение учащихся в деятельность, но самообслуживанию в школе и
классе [6].

Социум вариант.
Воспитательной работой занимаются классный организатор (может быть
предметником; может быть организатором воспитательной работы в одном классе и в
параллели) и социальный педагог, находящийся в штате образовательного
учреждения. Классный организатор изучает учащихся в процессе обучения, работает
с предметниками, организует коллектив и его деятельность через общественный
совет класса. Социальный педагог изучает учащихся во внеучебное время, работает
с родителями учащихся, занимается организацией досуга.

Есть и другие варианты.

В старших классах
возможно кураторство, особенно в тех случаях, когда учащиеся готовы взять на
себя ряд организаторских функций педагога.

Должностной статус
классного руководителя во многом определяет задачи, содержание и фор мы работы.
Так, для классного воспитателя становится возможным проведение целенаправленной
работы с каждым учеником, составление индивидуальных программ развития детей. В
этом случае доминируют индивидуальные формы работы с учащимися и их семьями.

Воспитательные задачи,
содержание и формы работы классного руководителя не могут быть единообразными.
Они определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей,
условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога [6].

Вариативная позиция
руководителя в детском коллективе. Она определяется, прежде всего, видом
совместной деятельности: в учебной работе классный руководитель как учитель
является организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебной —
педагогу важно занять позицию старшего товарища, рядового участника. Роль
педагога изменяется в зависимости от возраста, опыта коллективной,
самоуправленческой деятельности детей: от непосредственного организатора работы
до консультанта и советчика.

Существенно отличается
деятельность классного руководителя в сельской школе. Значение личностных
особенностей, бытовых условий жизни, отношений в семьях обеспечивает
возможность индивидуального подхода к каждому ребенку и его семье.
Воспитательная работа классных руководителей в сельской школе должна быть
направлена на повышение культурного уровня детей, подготовку их к жизни в
условиях рыночных отношений, на преодоление дефицита общения сельских
школьников, воспитание хозяина своей земли.

В малочисленной
сельской школе организация воспитательной работы по классам, где обучаются
несколько человек, становится неэффективной. В таких школах целесообразно
создание разновозрастных объединений (8—15 человек) и замена классных
руководителей в них воспитателями. Возможен и другой вариант, когда классный
руководитель организует индивидуальную работу с учащимися, родителями, проводит
классные часы, встречи, экскурсии, соответствующие возрасту учащихся, а
творческая работа, интересная для младших и старших, проведение общешкольных
дел осуществляются в разновозрастных объединениях под руководством старших
учеников [6]. В зависимости от характера и сложности проводимых дел классные
руководители могут участвовать в работе как консультанты разновозрастных
коллективов, как временные руководители подготовительной работы, как равные
члены коллектива.

1.3. Особенности работы
классного руководителя по профориентации в сельских школах

Большое значение в работе классного
руководителя сельской школы по профориентации имеет профессиональное
воспитание, основная цель которого — воспитание определенных профессиональных
качеств, необходимых для выбора конкретной профессии.

Главным в содержании профессиональной
ориентации является воспитание у школьников в процессе повседневной учебной и
внеклассной работы устойчивых профессиональных интересов к сельскому хозяйству,
к его научным основам и перспективам, любви к земле, к природе родного края,
уважительного отношения к сельскохозяйственному труду, чувства ответственности
за свою повседневную работу, порученное дело. Без этого невозможно
психологически подготовить юношу или девушку к правильному выбору профессии.
Интерес к сельскому хозяйству являемся важным стимулом раннего выбора
профессии, залогом скорейшего ее освоения, а впоследствии — плодотворной работы
в сельскохозяйственном производстве [5].

Формируя интерес к сельскому
хозяйству, сельскохозяйственным профессиям, классный руководитель учитывает,
что в основе будущей специальности учащегося должна лежать любовь к земле, к
родному селу. Увлеченность земледелием, любовь к родному краю, к родной природе
прививаются школьникам с первого класса. Вся учебная и внеклассная
воспитательная работа с учащимися строится учителями, классными руководителями
в основном по сельской тематике. Экскурсии, направление детского творчества,
шефская работа — все это используется для привития любви к селу, к родным
местам, к труду на фермах и полях [4].

Только словесными формами трудно
воспитать, у детей любовь к земле. Надо, чтобы классный руководитель сам любил
работу на земле, хорошо понимал психологию сельчанина, обладал конкретными
знаниями основ сельскохозяйственного производства, его экономики,
соответствующими трудовыми умениями и навыками.

Следовательно, классным руководителям
необходимо помочь учащимся понять героизм будничной работы сельского труженика,
воспитать у школьников чувство уважения к людям, которые выращивают хлеб,
работают на животноводческих фермах. И здесь одними словесными формами
воспитания учащихся не обойтись. Нужно, чтобы ребята вместе с сельскими
тружениками отвечали за урожай хлеба, овощей на полях хозяйства, вместе с ними
участвовали в выполнении Продовольственной программы страны.

Таким образом, содружество школьного
и трудового коллектива хозяйства должно обеспечить выполнение главной
педагогической задачи профессионального воспитания — формирование развитой
личности, обладающей необходимыми профессиональными качествами, готовой к жизни
и труду. Оно помогает повысить эффективность работы по профориентации, решающим
образом влияет на выбор выпускниками своего жизненного пути, профессии [5].

Там, где классные руководители
проводят профессиональное воспитание систематически, педагогически
целенаправленно, с учетом личных качеств школьников, уделяют должное внимание
воспитанию у учащихся таких качеств, как устойчивый профессиональный интерес к
сельскому хозяйству, любовь к земле, к природе родного края, уважительное
отношение к сельскохозяйственному труду, ответственность за свою повседневную
работу, порученное дело, успехи бесспорны.

Одним из звеньев в системе
деятельности классного руководителя является воспитание готовности учащихся к
сельскохозяйственному труду. Здесь очень важна тесная связь между
воспитательной работой в школе и практическими делами учащихся в колхозе.
Работая на колхозных полях и фермах, школьники получают конкретные
представления о приемах передовой агротехники, зоотехники, приобретают трудовые
навыки, закрепляют и углубляют знания по ботанике, зоологии, основам
дарвинизма, растениеводству, животноводству.

Воспитание готовности учащихся
сельской школы к труду осуществляется классным руководителем, учителями-предметниками
систематически, с первого дня поступления учащихся в школу путем приобщения их
к различным трудовым обязанностям. Практическая деятельность ребят требует
обязательного контроля и гласности в ее оценке. Классный руководитель формирует
у учащихся умение самостоятельно работать, распределять свое время,
сосредоточиваться на теме, вести конспекты, делать записи (ежедневная работа на
уроках).

Он знакомит школьников с организацией
и гигиеной умственного и физического труда, с психологическими закономерностями
процесса обучения (лекции, беседы учителей и специалистов). Классный
руководитель систематически привлекает школьников к общественно полезной
деятельности: к трудовым обязанностям в школе и вне ее (дежурство в школе,
классе, работа на пришкольном участке, в кабинетах, проведение лабораторных
работ и опытов по учебным предметам, изготовление пособий). Вместе с тем
учитель воспитывает у школьников стремление добровольно помогать сверстникам,
родителям, старшим и младшим по возрасту (шефство, работа пионервожатым, помощь
отстающим в учебе, больным, инвалидам и т. д.).

Классный руководитель приучает ребят
к сознательной дисциплине, учит школьников выполнять распоряжения старших по
возрасту и положению, используя для этого беседы, обсуждение художественных произведений,
кинофильмов, театральных и телевизионных постановок, пионерские сборы, классные
собрания. Формирует у учащихся принятые в обществе нормы общения: культуру
спора, уважение к чужому мнению, к собеседнику (диспуты, личный пример учителя,
теоретические конференции и т. д.) [5].

Глава 2. Практическая
основа изучения деятельности классного руководителя в сельской школе

2.1. Формы взаимодействия
классного руководителя учителя с родителями учащихся

В практической работе с родителями
учащихся классный руководитель использует коллективные и индивидуальные формы
взаимодействия. Причем в том и другом случае реализуются как традиционные, так
и нетрадиционные формы работы.

Традиционные формы работы с
родителями.

1. Родительские собрания.

2. Общешкольные и общественные
конференции.

3. Индивидуальные консультации
педагога.

4. Посещение на дому.

Рекомендации по проведению
родительских собраний.

1. Родительское собрание должно
просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе.

2. Тема собраний должна учитывать
возрастные особенности детей.

3. Собрание должно носить как
теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги,
дискуссии и т.д.

4. Собрание не должно заниматься
обсуждением и осуждением личности учащихся.

Родительские конференции.

Имеют огромное значение в системе
воспитательной работы школы. Родительские конференции должны обсуждать насущные
проблемы общества, активными членами которого станут дети.

Проблемы конфликтов отцов и детей и
пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье — вот темы
родительских конференций. Родительские конференции должны готовиться очень
тщательно, с обязательным участием психолога, социального педагога, которые
работают в школе.

В их задачу входит проведение
социологических и психологических исследований по проблеме конференции и их
анализ, а так же знакомство учеников конференции с результатами исследований.
Активными участниками конференции выступают сами родители. Они готовя анализ
проблемы с позиции собственного опыта.

Отличительной особенностью
конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает
мероприятия по намеченной проблеме.

Индивидуальные консультации.

Это одна из важнейших форм
взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда
педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей,
боязнь разговора о своем ребенке, необходимо провести индивидуальные
консультации-собеседования с родителями.

Готовясь к консультации необходимо
определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной
работы с классом.

Индивидуальная консультация должна
иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта
между родителем и учителем. Учитель должен дать родителем возможность
рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя, в неофициальной
обстановке, и выяснить необходимое для своей профессиональной работы с ребенком

1. Особенности здоровья ребенка.

2. Его увлечения, интересы.

3. Предпочтения в общении в семье.

4. Поведенческие реакции.

5. Особенности характера.

6. Мотивация учения.

7. Моральные ценности семьи.

В ходе индивидуальной консультации
можно использовать анкету «Мой ребенок», которая заполняется совместно с
родителем:

1. Когда он родился, то…

2. Самым интересным в первые годы
жизни в нем было…

3. О здоровье можно сказать
следующее…

4. Его отношение к школе было… и т.д.

Беседа.

Беседа в воспитательном арсенале
классного руководителя имеет огромное значение. Беседу лучше всего использовать
в целях предупреждения конфликтных ситуаций между отдельными педагогами и
семьей. Использовать беседу в работе с родителями необходимо для того, чтобы
наладить доверительную атмосферу, выявить трудные точки соприкосновения в
конфликтных ситуациях. Результаты беседы не должны становиться гласными, если
кто-то из участников беседы этого не хочет. В беседе классный руководитель
должен больше слушать и слышать, а не увлекаться назидательными советами.

Посещение ученика на дому.

Одной из форм взаимодействия
классного руководителя и семьи является посещение ученика на дому. Педагог
должен предупреждать о предполагаемом визите с указанием цели и дня. Посещение
возможно только после получения разрешения родителей. Посещение педагогом семьи
должно оставить в семье хорошее впечатление. Для этого необходимо поговорить на
отвлеченные темы, расспросить о традициях, обычаях, совместных делах в семье и
лишь потом обсуждать причину прихода учителя в семью.

Нетрадиционные формы работы с
родителями.

1. Тематические консультации.

2. Родительские чтения.

3. Родительские вечера.

Тематические консультации.

В каждом классе есть учащиеся и
семьи, которые переживают одну и ту же проблему, испытывают идентичные
затруднения личностного плана и учебного. Иногда эти проблемы носят настолько
конфиденциальный характер, что их можно решить лишь в кругу тех людей, которых
эта проблема объединяет, и понимание проблемы и друг друга направлено на ее
совместное решение.

Для того, чтобы тематическая
консультация состоялась, родители должны быть убеждены в том, что эта проблема
их касается и требует безотлагательного решения. Родителей приглашают для
участия в тематической консультации с помощью специальных приглашений. В
тематической консультации должны участвовать специалисты, которые могут помочь
найти оптимальный вариант решения проблемы. Это социальный педагог, психолог,
сексолог, представитель правоохранительных органов и т.д. В ходе тематической
консультации родители получают рекомендации по вопросам, которые их волнуют.

Примерная тематика консультаций для
родителей.

1. Ребенок не хочет учиться. Как ему
помочь?

2. Плохая память ребенка. Как ее
развить?

3. Единственный ребенок в семье. Пути
преодоления трудностей в воспитании.

4. Наказания детей. Какими им быть?

5. Тревожность детей. К чему она
может привести?

6. Застенчивый ребенок. Пути
преодоления.

7. Грубость и непонимание в семье.

8. Талантливый ребенок в семье.

9. Друзья детей — друзья дома или
враги?

10. Три поколения под одной крышей.
Проблемы общения.

Родительские чтения.

Это очень интересная форма работы с
родителями, которая дает возможность не только слушать лекции педагогов, но и
изучать литературу по рпоблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские
чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале
учебного года родители оределяют вопросы педагогики и психологии, которые их
наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью
школьного библиотекаря и других специалистов определяются книги, с помощью
которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а
затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях.
Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители
должны изложить собственное понимание вопроса и изменению подходов к его решению
после прочтения этой книги [9].

Родительские вечера.

Это форма работы, которая прекрасно
сплачивает родительский коллектив.

Родительские вечера проводятся в
классе 2-3 раза в год без присутствия детей (можно с детьми).

Темы родительских вечеров могут быть
самыми разными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого
себя.

Примерные темы родительских вечеров:
«Первые книжки ребенка», «Друзья моего ребенка», «Праздники нашей семьи»,
«Песни которые пели мы и поют наши дети» и др.

Методы изучения семьи ученика.

Наблюдение. Учитель наблюдает за
родителями во время посещения семьи, на классном собрании, в коллективных
делах. Наблюдение за детьми может дать дополнительный материал для
характеристики семьи. Например, учитель заметил, что ученик сторонится
коллективных дел, не ходит с ребятами на мероприятия, отказывается от
общественных поручений. Такое поведение ученика насторожит учителя и заставит
его познакомиться с семьей. Можно использовать метод включенного наблюдения,
когда факты, добытые учителем дополняются сведениями , полученными активом
родителей или учителями других классов.

Беседа. Этот метод поможет учителю
уточнить отдельные положения, выяснить обстоятельства, разъясняющие или
обосновывающие поведение ребенка. Беседа помогает проникнуть вглубь явления,
обнажить основу поступка, выяснить его мотивы.

Коллективная беседа на классном
собрание при решении педагогических задач помогает учителю выяснить мнение
родителей по отдельным вопросам воспитания.

Интервью. Применяется учителем тогда,
когда нужно провести изучение мнения нескольких родителей по одному или
нескольким вопросам одновременно. Например, при подготовке конференции
родителей по режиму дня учителю надо знать , сколько в среднем потребуется
времени для приучения младших школьников к самостоятельному контролю за
распределением времени на основные виды деятельности. С этой целью учитель
берет интервью у родителей из различных семей, которые требуют от своих детей
четкого выполнения режима дня.

Анкетирование. Это метод исследования
позволяет учителю одновременно получить массовую информацию. Анализируя анкеты,
обобщая их, учитель может сделать вывод о том, как решается вопрос воспитания
детей в семьях, сравнить полученные данные предыдущих лет, увидеть тенденцию
развития [9].

Но анкетирование может не дать
обстоятельных результатов, так как не всегда родители в анкете дают истинный
ответ. Иногда эти ответы требуют уточнения, тогда учитель дает одновременно
анкету для заполнения родителям и детям.

Сочинения. Этот метод изучения учитель
применяет в том случае, когда желает получить подробные, неоднозначные ответы
на отдельные вопросы. Например, на одном из классных собраний можно попросить
родителей написать сочинение на определенную тему. («Каким бы я хотел видеть
своего ребенка после окончания школы», «Как мы отдыхаем в выходные дни», и
др.).

Метод обобщения независимых
характеристик. Метод используется учителем тогда, когда необходимо получить
наиболее полные знания о семье, уровне ее духовного развития. Для этого учитель
беседует с родителями, с соседями по квартире, с представителями общественных
организаций, с членами родительского комитета класса. Обобщенные сведения
помогут учителю более обстоятельно оценить уровень духовного развития семьи и
ее влияние на воспитание школьника. Но этим методом надо пользоваться очень
тактично.

Дневник наблюдений. Для выявления
тенденции в развитии отдельных качеств личности ребенка можно договориться с
родителями о ведении дневника наблюдений за ребенком. Этот дневник родители
ведут на протяжении продолжительного времени, при встрече с учителем обсуждают
результаты наблюдений, намечают новые перспективы и конкретные задачи на
ближайшее время.

Итак, разнообразная работа учителя с
семьей ученика требует от учителя определенных навыков и умений:

— использовать полученные в
педагогическом учебном заведении знания в практической работе с родителями;

— хорошо видеть перспективу развития
каждого ребенка и помочь семье наметить пути ее осуществления;

— установить добрые взаимоотношения с
семьей ученика, уметь поддерживать деловые контакты с родителями с учетом их
возраста и индивидуальных различий;

— с учетом конкретных условий жизни
каждой семьи помочь родителям выбрать правильные пути и средства для достижения
поставленной цели;

— спланировать работу с родителями
учащихся, составить план на аснове уровня воспитанности учеников своего класса;

— видеть в родителях своих
помощников, уметь мобилизовать их на помощь учителю в школе;

— поддерживать авторитет родителей в
семье, оказывать ей помощь в духовном общении и укреплении ее нравственных
основ, в эффективном влиянии родителей на детей.

Успех в работе учителя с семьей
ученика будет тогда, когда отношения с родителями будут строиться на высоком
уважении интересов семьи, родительского авторитета, на всемерном содействии
семье в ее духовном обогащении и тем самым в ее культурном и моральном влиянии
на детей.

2.2. Рекомендации  _{оформление} по организации
педагогической  _{успеваемости} поддержки
самоопределения  _{отношение} школьников,
обучающихся  _{приблизительно} в
сельской школе

Классный  _{подготовить}
руководитель, работающий  _{классный}
в сельской школе,  _{начинать}
призван прививать  _{устойчивый}
детям любовь  _{личности}
к родной земле,  _{необходимыми}
уважение к людям  _любая
труда. Школа — это,  _время
образно говоря,  _личные
завтрашний день  _{рассказчика}
села. И долг  _{колхоза}
учителей — воспитать  _опыт
достойную смену  _{успеваемости}
рачительных, трудолюбивых  _{поэтому}
хозяев страны,  _{различных}
которым их отцы  _многие
и матери оставят  _хорошо
главное богатство  _{изучения}
народа — землю.

Как  _{представляет}
показывает практика,  _{онкретно}
сколько учителей,  _{учащихся}
столько и оригинальных  _{школьники}
решений этой  _может
сложной задачи. Очень  _{заключение}
важно с какого  _{степень}
класса начинает  _обычно
работать классный  _{максимальном}
руководитель, чтобы  _многие
в дальнейшем показать  _{собирают}
преемственность в системе  _{личности}
воспитания учащихся.

Начинать  _работу
свою работу  _{различных}
с детьми необходимо  _{достижению}
с бесед о красоте,  _работу
богатстве, истории  _{презентациях}
нашей Родины. Подвести  _{сельских}
учащихся к пониманию  _{личности}
того, что  _{получает} материальные
и духовные  _любая ценности,
величие  _труда и
мощь нашей  _{достойную} страны
создаются  _{нравственному} творениями
рук  _{осуществляется} людей,
раскрывть  _{условиях} перед
школьниками  _роли многообразие
их трудовой  _{наметить} деятельности,
говорит  _{максимальном} о
том, что  _{реальных} любая
профессия  _{предприятия} в
нашей стране  _чтобы почетна.
И особенно  _{поэтому} почетна
работа  _{факторов} сельских
тружеников,  _{устойчивый} которые
кормят  _{заключение} весь
наш  _норм народ.
Ребята  _навыки из
рассказов классного  _группы руководителя
узнают  _{разобраться} о
том, что  _{процессе} стране
надо  _{воспитании} много
хлеба,  _может картофеля,
молока,  _{связанными} мяса.
И для  _вузы того,
чтобы  _{изучения} было
изобилие  _иной этих
продуктов  _либо питания,
должны  _{сознательного} хорошо
трудиться  _работа животноводы,
механизаторы,  _{методическая} полеводы.

Для этого  _{коллективом}
необходимо заранее  _{оформление}
составить план  _{классного}
работы и выделить  _{учениках}
время на проведение «Урока  _{конкретного}
профессии». К этим  _важной
урокам необходимо  _{образно}
готовится особенно  _{зелеными}
тщательно, чтобы  _{которые}
интересно рассказать  _{являются}
о профессиях зоотехника,  _{бороться}
агронома, механизатора  _основу
и т. д. Готовятся к уроку  _{основная}
и школьники. Они  _{классный}
оформляют альбомы «Люди  _{методические}
разных профессий»,  _{родительском}
собирают вырезки  _{школьников}
статей из газет  _{презентациях}
и журналов о знатных  _{общественно}
людях, передовиках  _{товарищами}
производства. Совместно  _{подготовить}
с родителями, специалистами  _{нынешних}
сельского хозяйства  _{воспитании}
организует экскурсии  _{способности}
на птицефабрику, в районную  _{методическая}
библиотеку, на поля  _{сообщение}
совхоза, либо фермерское  _{проведение}
хозяйство [21].

Передавая  _{нежелание}
свой класс  _ними другому
классному  _{проведение} руководителю,
подробно  _{каждого} информирует
его  _{подготовить} о
проведенной работе  _{образцами} по
профориентации учащихся,  _{классный} о
степени заинтересованности  _{воспитать} каждого
ученика  _{связанными} в
труде хлебороба, механизатора  _{понимается} и
т. д.

Начиная с IV класса, школьники  _{воспитать} привлекаются к более  _группы сложной работе:  _формах сажают деревья,  _людьми ухаживают за зелеными  _очень насаждениями, работают  _{большое} на полях совхоза.

В  _{ученике}
V-VII классах  _{процесс}
профориентационная работа  _года
продолжается более  _красив
углубленно, с учетом  _viii
возраста школьников,  _{которые}
круга их интересов,  _{рекомендации}
объема знаний. И  _{профессий}
к VIII классу  _помощи
в основном определяется  _может
профессионально-трудовая направленность  _{заключается} учащихся. Дело  _{превращением} учителей старших  _{успеваемости} классов — закрепить  _{процессе} достигнутое и воспитать  _{четвертого} устойчивый
профессиональный  _{основные} интерес
[21].

Таким  _{требование}
образом, определяется  _{осуществляет}
система профориентационной  _одной
работы с сельскими  _{которые}
школьниками. Она  _{колхоза}
может быть  _{воображение} плодотворной
в том  _{классного} случае,
когда  _{активное} классный
руководитель  _{поведению} ставит
перед  _{проведение} собой
четкую  _успех цель:
сориентировать  _труда учащихся
на конкретные  _{нежелание} профессии.
Педагог  _иным всегда
при  _успех этом
должен  _{учениках} учитывать,
что  _{принципах} выбор
трудового  _{физическому} пути
— дело  _затем индивидуальное.
В процессе  _{составления} же
воспитательной работы, побуждая  _дело учащихся
к профессиональному  _этом самоопределению,
он формирует  _место у
них стремление  _{основные} сочетать
личные  _{поведении} интересы
с интересами  _года общества,
сознательно  _{проведенной} готовить
себя  _{заключение} к
будущей трудовой  _опыт деятельности
через  _{большое} самовоспитание
и самообразование.

В  _{воображение}
целях глубокого  _{доброте}
изучения интересов  _помощи
школьников, их склонностей  _{учащихся}
многие классные  _{условиях}
руководители ведут  _{успеваемости}
дневники, в которых  _{достойную}
записывают свои  _какими
наблюдения.

В конце  _иной
учебного года  _{бороться}
записи систематизируются  _{классный}
в вид кратких  _радует
выводов, в которых  _круге
находят отражение  _работы
наиболее существенные  _{предприятия}
сдвиги в формировании  _{преподаватели}
профессиональных интересов  _работа
учащихся.

Для составления  _{отражение} характеристики на
учащегося  _{отношение} классный
руководитель  _кото стремится
выяснить  _{учащегося} мнение
об ученике  _какому учителей-предметников,
хорошо  _{раскрывть} познакомиться
с домашней  _какими обстановкой
ученика [21].

Представляет  _{углубленному} интерес сама  _кроме схема характеристики.

Описание  _{достойную}
семьи учащегося (занятие  _{показывает}
и образование родителей,  _матери
материальная обеспеченность,  _{приобретаем} отношение родителей  _{презентациях} к ребенку, отношение  _{личности} их к школе).

Состояние здоровья (данные  _{определении} медицинского обследования
 _{процессе} и
заключение школьного  _целями врача
о противопоказаниях  _{существует} к
тем или  _{разобраться} иным
профессиям).

Успеваемость (успехи  _{показывает} по отдельным предметам  _{практика} отношение к школе).

Интересы (к  _своих школьным предметам  _{зелеными} и внешкольным занятиям,  _{основная} к профессиям, к формам  _нужно проведения досуга).

Отношения  _{четвертого}
с коллективом (место  _основу
в коллективе, участие  _многие
в делах коллектива,  _{отражение}
притязания на роль  _{работой}
в коллективе).

Умения и навыки  _кроме трудовой деятельности

Психологические  _любая качества личности  _{процесс} ученика (мышление,  _{усвоить} внимание, память,  _{формирование} воображение и другие).

Уровень  _иным
развития речи (запас  _{насколько}
слов, точность,  _людьми
образность и т. п.).

Эмоциональное  _{разобраться} развитие.

Типичные моральные  _объема качества.

Способности (общие  _{внеурочной} и по отдельным
предметам).

Отношение  _труда
к физическому и умственному  _{насколько}
труду [21].

В определении  _{проведение} профессиональных
интересов  _любая и
склонностей, учащихся  _{отражение} классный
руководитель  _{выступает} опирается
не только  _время на
собственные наблюдения. Много  _{занятия} полезного
он получает  _{классных} из
бесед с учителями,  _{четвертого} родителями,
работниками  _{заключается} библиотеки,
школьным  _всегда врачом,
товарищами  _года школьника.
Все  _{трудового} это
помогает  _{изучения} классному
руководителю  _{воздействия} сделать
вывод  _{духовные} о
том, какими  _{понимается} способностями
обладает  _навыки тот
или  _нужно иной
ученик,  _работа какие
недостатки  _обычно имеются
в его  _чтобы поведении
и характере,  _{существует} что
особенно  _кото затрудняет
его,  _{проведение} вызывает
упадок  _матери сил,
нежелание  _{личности} учиться,
помогать  _слова родителям,
чем  _таким занимается
ученик  _{реальных} в
свободное время,  _слова являются
ли его  _{устойчивый} наклонности
и интересы  _{прогнозная} длительными,
склонен  _{родитель} ли
он к углубленному изучению  _дело одного
предмета  _слова или
берется  _{максимальном} сразу
за несколько  _работы дел,
к какому  _{осуществляется} виду
деятельности  _{образцами} отмечаются
у учащегося  _навыки наклонности,
способности  _опыт и
соответствуют ли они его  _{раскрывают} стремлениям
и намерениям.

В  _{дальнейшем}
опыте работы  _{связанными}
классных руководителей  _знако
имеет место  _{проведенной}
широкое использование  _viii
информации, полученной  _дело
в результате всестороннего  _{углубленному}
изучения учащихся  _{отражение}
в течение всего  _{образность}
периода обучения. Информация  _{образность} позволяет:

— приблизительно  _одной определить возраст  _нужно учащихся, с которого  _{получает} устанавливаются
относительно  _{заключение} устойчивые
профессиональные  _либо интересы;

— воздействовать  _любая на школьника с целью  _{подготовки} ориентации на
специальность  _{поведению} и
виды труда,  _обычно соответствующие
общественным  _{школьники} потребностям,
личным  _{воздействия} интересам
и способностям  _{четвертого} учащихся;

— использовать  _{сельских} информацию о бывших  _какому учениках школы,  _{ориентации} чтобы активно  _{процессе} влиять на выбор профессии
 _{методические} нынешних
школьников;

— своевременно  _{воспитать} обнаруживать изменения  _{процесс} в формировании интереса  _{образность} к труду, степень
устойчивости  _{передовиках} интересов;

— выявить  _{прогнозная}
особенности развития  _{бороться}
профессиональных интересов  _{проведение}
у учащихся в связи  _{различных}
с их индивидуальными условиями  _{передовиках} жизни, влиянием  _{определении} учебного, общественно  _{поясним} полезного труда,  _{показывает} внеклассной и внешкольной
 _{методическая} работы;-
привить  _любая устойчивый
интерес  _иным к
выбранной профессии  _{классных} в
результате планомерной, целенаправленной  _{бережно}
работы всего  _норм
педагогического коллектива  _чтобы
по ориентации на сельскохозяйственный  _{следующим} труд.

Немаловажным оказалось  _viii обстоятельное раскрытие  _{внеурочное} обоснованных мотивов  _{проведенной} выбора профессии,  _{составления} информирование школьников
 _{устойчивый} о
перспективах развития  _целями ведущих
отраслей  _{поведении} народного
хозяйства  _{требование} данного
района,  _{профессия} о
нуждах колхоза (совхоза) в  _{способствует} кадрах,
о путях  _{дальнейшем} и
формах получения  _основу той
или  _{трудового} иной
специальности,  _{воспитать} чтобы
обеспечить  _норм действительно
осознанный  _{направленность} выбор
профессии  _{формирование} учащимися

Глубокое знание  _{родитель} каждого ученика,  _любая направленности его  _{усвоить} интересов и реальности  _таким их осуществления дает  _{специалисты} возможность классному  _{развивают} руководителю правильно  _{классный} оценить способности  _целями школьника, наметить  _{учащемуся} соответствующие
педагогические  _связи мероприятия,
оказать  _{получает} влияние
на формирование  _{просмотр} его
личности,  _{достойную} развитие
профессиональных  _{родитель} интересов
[5].

За  _таким
основу системы  _{духовные}
работы по формированию профессиональных  _{воспитании} интересов, учащихся  _{составления} классный руководитель  _{проведенной} берет потребности  _всегда местного
сельскохозяйственного  _{внеурочной} производства
в кадрах  _опыт в
настоящее время  _{рекомендации} и
в перспективе его  _{нынешних} экономического
и социального  _{внеурочной} развития.

Большое значение  _чтобы имеет профессиональное  _{получает} просвещение учащихся. Под
 _{показывает} ним
понимается  _{проведение} сообщение
школьникам  _{понимается} определенной
суммы  _{отношение} знаний
о различных  _обычно видах
производства  _{большое} и
профессиях, о формах  _{классных} и
способах получения  _{бороться} той
или  _{школьники} иной
специальности,  _{учащихся} об
условиях труда  _{социального} и
перспективах роста. Без  _{достижению} этого
невозможна  _{образность} эффективная
подготовка  _{течение} учащихся
к осознанному  _{условиях} выбору
профессии.

Классный  _viii
руководитель сельской  _{методическая}
школы начинает  _{онкретно}
углубленную работу  _{коллективом}
по профпросвещению, как  _детям
правило, в V-VI  _знако
классах. Помогают  _{успеваемости}
ему преподаватели  _основу
трудового обучения,  _{учащихся}
которые дают  _людьми
ребятам первоначальные  _{заключается}
знания о профессиях,  _{учащимися}
изделиях, принципах  _время
устройства простейших  _иным
механизмов, приобщают  _{условиях}
к работе с различными  _навыки
материалами, развивают  _{собирают}
воображение и творческое  _{приблизительно}
отношение к делу,  _{игровой}
знакомят с образцами  _работу
народных ремесел.

Изучение  _формах
и анализ опыта  _{зелеными}
работы многих  _{подготовки}
классных руководителей  _группы
показывает, что  _труда
беседы о профессиях  _труда
в этот период  _{активное}
носят общий  _есть
характер, они  _нужно
ведутся в плане  _иной
морально-психологической подготовки  _{являются} учащихся к труду.

С  _{существует}
VII класса,  _{проведенной}
когда школьники  _{отношение}
начинают осознавать  _{человека}
важность правильного  _ивые
выбора профессии  _ересам
и осведомлены о значительном  _ними круге специальностей,  _{процесс} классный руководитель  _{занятия} вместе со специалистами  _{направленность} сельского хозяйства,  _основу преподавателем трудового  _{классный} обучения знакомит  _{классный} учащихся с производством  _любая на предприятиях района,  _{перспективах} совхоза, выделяет  _{просмотр} круг профессий  _{учащихся} для более  _круге детального ознакомления  _{условиям} с ними школьников [21].

Начиная  _работа
с VIII класса,  _{образность}
классный руководитель  _чтобы
уже подробно  _либо
знакомит учащихся  _{связанными}
с особенностями различных  _{трудовой}
профессий, дает  _кроме
информацию о том,  _{собирают}
где ее приобрести  _{факторов}
и т. п. Опытные педагоги  _{образцами}
умело привлекают  _{нынешних}
к профориентационной работе  _может
учащихся ПТУ,  _{различных}
вузов, которые  _{наилучшей}
рассказывают школьникам  _{приблизительно}
о своей будущей  _{личности}
специальности, о правилах  _этого
приема и условиях  _основу
работы после  _{передавая}
их окончания. Особую  _{оформление}
роль играют  _{поясним}
читательские конференции,  _{начинают}
просмотр и обсуждение  _{определении}
фильмов и спектаклей,  _{образность}
посвященных людям  _{передавая}
различных профессий.

Одной  _{классный}
из распространенных форм  _{раскрывть}
профессионального просвещения  _{активное} является экскурсия  _либо учащихся на
сельскохозяйственные  _{внеурочной} предприятия
колхоза (совхоза),  _{поясним} района,
на поля  _носят и
фермы, в ПТУ,  _иным в
вузы и другие  _такую объекты.
Подготовку  _любая к
этим экскурсиям  _слова классный
руководитель  _{классных} осуществляет
совместно  _{профессия} с
активом класса,  _работа привлекает
родителей,  _{реальных} местных
специалистов  _навыки сельского
хозяйства. Хорошо  _{начинать} организованные
экскурсии  _{поэтому} расширяют
кругозор  _{товарищами} учащихся,
помогают  _любая глубже
усвоить  _{классный} учебный
материал,  _нужно знакомят
школьников  _{поведению} с
производством.

Эффективность экскурсии  _{работой} зависит от того,  _школы насколько удачно  _{передовиках} продуманы ее план  _{бережно} и содержание,
заблаговременно  _{районную} проведена
организационная  _{нежелание} и
методическая подготовка. Классный  _связи руководитель
своевременно  _{экскурсия} договаривается
о выделении  _{личности} экскурсовода-производственника,
знакомит  _{разобраться} его
с целями  _{принципах} и
задачами предстоящего  _{классный} мероприятия
[21].

Обычно  _очень
после экскурсии  _{прогнозная}
учащиеся выполняют практические  _{заключение} задания:

1. Подготовить  _{профессий} информацию о перспективах
 _знако развития
сельскохозяйственного  _нужно производства.

2. Подготовить  _{течение} сообщение о лучших  _обычно работниках предприятия  _{углубленного} на одну из тем: «Человек
красив  _{товарищами} трудом»,
«Герои  _{ученике} труда».

3. Оформить  _{заключается} фотовыставку образцов  _{проведение} продукции предприятия  _работы и поместить ее в «Уголке  _{реальных} профориентации» и др.

Практика  _{насколько}
работы классных  _{основные}
руководителей сельских  _{личности}
школ показывает,  _{активное}
что удачной  _{краткосрочных}
формой углубленного  _{раскрывают}
ознакомления учащихся  _{родитель}
с отдельными профессиями  _{духовные}
является вовлечение  _{методические}
школьников в группы  _{школьников}
по интересам (механизаторов,  _{факторов} животноводов, полеводов).
Занятия  _{учащихся} в
них проводят  _{справляться} специалисты
совхоза. В  _{бороться} группах
по интересам  _{учащихся} школьники
подробно  _{внеурочной} изучают
вопросы [6]:

Одной  _затем
из эффективных форм  _{основные}
профпросвещения учащихся  _{сельских}
IX-X классов  _viii
являются факультативные  _{устойчивый}
занятия по выбору  _{разобраться}
профессий, которые  _{классный}
ведут специалисты.

Опыт  _опыт
работы сельских  _{изучения}
школ показывает,  _{бороться}
что в условиях  _радует
многоотраслевого хозяйства  _года
без помощи  _{степень} учителя
школьникам  _ивые нелегко
составить  _{образность} правильное
представление  _{сознательного} о
потребностях в кадрах,  _помощи о
реальных возможностях  _{методическая} трудоустройства
и поступления  _{направленность} на
учебу, о требованиях  _может разных
профессий  _этом к
человеку. Следует  _{различных} учитывать
и то,  _{реальных} что
учащиеся  _роли не
всегда правильно  _данной оценивают
свои  _{которые} способности.
Именно  _{ученике} поэтому
система  _{личности} работы
по профпросвещению  _может должна
включать  _{учащимися} в
себя и профессиональную  _{учащимися} пропаганду,
то есть  _опыт знакомство
школьников  _{игровой} с
наиболее значимыми  _иным профессиями
— сначала  _{ознанному} с
простыми, затем с более  _{воздействия} сложными,
важными  _{методические} и
 _{учащемуся} необходимыми
из них. Профессиональная  _{раскрывть} пропаганда
учитывает  _школы потребности
народного  _{специалисты} хозяйства
страны,  _{раскрывть} области,
конкретного  _{выступает} района,
колхоза (совхоза) на  _либо ближайшие
10-15 лет. В  _{работой} ее
основу должны  _{необходимыми} быть
положены  _{предприятия} достижения
науки;  _{немаловажным} ее
цель в том,  _{изучения} чтобы
поднять  _{деятельность} престиж
некоторых  _формах непопулярных
в глазах  _{духовные} молодежи
профессий (сфера  _ними обслуживания,
ряд  _{насколько} сельскохозяйственных
специальностей). Основные  _{процесс} требования
к пропаганде — глубокое  _{раскрывают} содержание,
эмоциональность,  _слова образность.

Важной частью  _{воспитать} работы классного  _вузы руководителя по
профориентации  _{личности} является
организация  _{являются} профориентационной
консультации. Классный  _{требование} руководитель
часто  _{учащемуся} сталкивается
с разнообразными  _важной психолого-педагогическими
ситуациями:  _{итязания} один
ученик  _{физическому} не
задумывается серьезно  _детям о
своей будущей  _умение специальности,
другой  _{следующим} под
влиянием  _{отражение} случайных
факторов  _{поэтому} уже
сделал  _нужно необоснованный
выбор,  _{углубленному} у
третьего — жизненные  _какими планы
нереальные,  _{раскрывают} у
четвертого — не согласуются  _{реальных} с
позицией родителей  _{четвертого} и
т. д. Поэтому зачастую  _может при
выборе  _{деятельность} трудового
пути  _{рекомендации} выпускником
школы  _успех классный
руководитель  _{краткосрочных} выступает
в роли  _{трудового} профконсультанта.
Он помогает  _{следующим} учащимся
и их родителям  _{проблема} разобраться
в профессионально  _{направленность} значимых
личных  _{человека} качествах
(склонности,  _какому способности,
состояние  _{учащихся} здоровья),
способствует  _{являются} тому,
чтобы  _{методические} школьник
познал  _целями самого
себя  _детям в
целях дальнейшего  _{ученике} сознательного
формирования  _{профессия} профессиональных
качеств;  _{различных} знакомит
с системой  _года профессиональных
учебных  _есть заведений
(начиная  _{стремлениям} от
краткосрочных курсов  _{устойчивый} и
кончая вузами) [12].

Следует  _труда
заметить, что профконсультация,  _{развивают} как и любая  _круге педагогическая работа,  _{личности} требует индивидуального  _{основная} подхода к учащимся. Ее  _целями назначение заключается  _всегда в том, чтобы  _детям каждому ученику  _основу в соответствии с
индивидуальными  _труде психофизиологическими
особенностями,  _объема направленностью
личности  _{игровой} помочь
правильно  _дело найти
свое  _ивые место
в жизни,  _{условиям} чтобы
выпускник  _носят школы
активно  _{определении} и
творчески мог  _{деятельность} участвовать
в социалистическом  _{сознательного} строительстве.

Существует проблема,  _честно которая волнует  _таким большинство классных  _{предприятия} руководителей: на какую
«меру  _{школьников} точности»
может  _{классный} претендовать
классный  _{трудовой} руководитель
в роли  _{воспитании} профконсультанта,
когда  _{осуществляет} он
помогает учащемуся  _чтобы корректировать
его  _важной профессиональные
планы. До  _{нежелание} какого
предела  _{профессия} можно
уточнять  _чтобы совет?
Нужно  _{отношение} ли
советовать одну  _{поведении} единственную
специальность  _{преподаватели} или
две (основную  _всегда и
резервную), либо  _{показывает} только
некоторую  _viii область
деятельности? Тогда  _{занятия} какую
же именно? Что  _{проведение} нужно
предвидеть,  _{учащимися} прогнозировать
в связи  _{максимальном} с
профконсультацией учащихся?

Прогнозная профконсультационная
оценка  _{достижению} должна
относиться  _{внеурочной} к
следующим характеристикам  _{основная} ученика
как  _{следует} будущего
субъекта  _{отражение} трудовой
деятельности: 1) к успеваемости  _обычно его
в том  _{товарищами} или
ином  _{необходимыми} виде
труда; 2) к  _любая удовлетворенности
работой; 3) к  _{учащегося} тем
затратам  _{активное} в
виде потерь  _{представляет} здоровья,
которые  _{достойную} понесет
человек  _школы на
пути к достижению  _{разобраться} успехов
в труде. Эта  _школе психофизиологическая
«цена» должна  _ними быть
минимальной  _{внеурочное} при
максимальном  _{классный} успехе
и удовлетворенности [5].

Поясним  _{различных}
на примере. Человек — очень «адаптивная  _{основная} система», он может  _{человека} усвоить самые  _нужно различные виды  _{учащихся} действия и приспособиться
 _всегда к
самым разнообразным  _либо условиям
и обстоятельствам. Допустим,  _{прогнозная} что
малообщительный,  _работу замкнутый,
стеснительный  _{коллективом} человек
оказался  _{конкретного} в
роли продавца  _{духовные} или
организатора  _формах сельскохозяйственного
производства. Возможно,  _{реальности} он
будет успешно  _{итязания} справляться
с работой  _{факторов} за
счет добросовестности,  _{предприятия} самоконтроля,
мобилизации  _{передавая} всех
ресурсов  _ересам ума
и самообладания;  _помощи успех
и обусловленное  _{наилучшей} им
положение могут  _viii обеспечить
ему  _{проведение} сознание
удовлетворенности. Но,  _{дальнейшем} как
показывает  _{методические} опыт,
человек  _{образцами} такого
типа  _{методические} в
ситуациях частых  _{классного} контактов
с людьми  _группы неизбежно
испытывает  _ересам нервные
перегрузки,  _{классный} снижает
работоспособность. В  _связи то
же время на его  _{сообщение} месте
человек  _{раскрывть} общительный,
подвижный  _{учащемуся} справляется
с подобной  _{реальных} работой
успешно. Однако,  _{основные} в
свою очередь,  _многие он,
возможно,  _{выделяет} будет
вынужден  _{большое} бороться
с дремотой  _место при
спокойной,  _{факторов} кропотливой,
монотонной  _любая работе.
Тогда  _{учащегося} возникает
та же проблема  _какими психофизиологической
«цены». Итак,  _норм хотя
почти  _{принципах} каждый
смог  _{выступает} бы
выполнить такую  _основу работу,
стоит  _{внеурочной} все-таки
решить,  _{человека} какой
вид  _{достижению} деятельности
наиболее  _норм соответствует
данной  _{передовиках} личности
с точки  _важной зрения
изложенных  _есть выше
критериев  _нужно наилучшей
адаптации  _либо к
труду.

От профконсультанта  _может требуется соблюдение  _{успеваемости} норм
профессионально-педагогической  _{занятия} этики.
Его  _{трудового} деятельность
является  _{воспитании} психолого-педагогической,
она  _чтобы направлена
на формирование  _{учащегося} активного,
сознательного  _{необходимыми} члена
общества. Опытные  _{общественно} классные
руководители  _{трудовой} работу
по профконсультации  _{экскурсия} не
отождествляют с вербовкой  _viii или
превращением  _{процессе} в
замаскированную научными  _{учащихся} атрибутами
систему  _ними управления
профессионализацией (вхождением  _{воображение} в
профессию) личности  _{передовиках} учащегося
только  _многие в
интересах какой-либо  _основу узкой,
социальной,  _{учащемуся} ведомственной
группы  _всегда профессий.
Она  _{существует} осуществляется
ими  _{онкретно} с
широкой позиции  _школе потребностей
государства,  _{нежелание} общества.
При  _хорошо этом
обязательно  _иным учитываются
интересы  _умение каждой
личности  _{заключается} [3].

Обоснованный  _{получает} совет о выборе  _{рекомендации} профессии означает  _{следует} учет не только  _может психолого-педагогических
факторов  _{поясним} самоопределения
молодого  _{проведенной} человека.
Необходимым  _{специалисты} компонентом
профконсультационной деятельности  _перед является
профессиональная  _{сознательного} диагностика,
которая  _{которые} занимается
изучением  _{реальных} личности,
ее психологических  _{формирование} и
физиологических особенностей. Если  _{просмотр} вид
труда  _круге выбран
неправильно  _чтобы с
точки зрения  _{воспитании} состояния
здоровья,  _{родитель} он
может принести  _своих вред
организму,  _{колхоза} вызвать
обострение  _чтобы какого-либо
заболевания,  _{практика} задержать
всестороннее  _этом развитие
личности  _либо и
т. д. Поэтому классный  _{духовные} руководитель
привлекает  _{процессе} к
своей работе  _умение по
профконсультации школьного  _{формирование} врача,
специалистов-медиков,  _нужно которые
определяют  _{развитие} профессиональную
пригодность  _радует школьника
к той или  _какому иной
профессии [5].

Заключение

Главное  _{методическая}
назначение классного  _{готовятся}
руководителя — поддержка  _{условиям}
положительной инициативы  _{большое}
учащихся, связанной  _многие
с совершенствованием школы  _{поэтому}
и самих школьников. Иначе  _{школьников}
говоря, акцент  _чтобы
делается не столько  _{районную}
на организацию учащихся  _{затратам}
классным руководителем,  _{процессе}
сколько на помощь  _{классный}
им в самоорганизации.

Классный руководитель  _{учениках} организует разнообразную  _{внеурочное} деятельность учащихся —
познавательную,  _{учащемуся} трудовую,
эстетическую,  _честно а
также свободное  _любая общение,
являющееся  _{реальных} частью
их досуга.

Главным  _слова
в содержании профессиональной  _{направленность} ориентации классного  _{различных} руководителя сельской  _любая школы является  _{следует} воспитание у школьников  _{раскрывают} в процессе повседневной  _{получает} учебной и внеклассной  _{зелеными} работы устойчивых  _{классных} профессиональных
интересов  _{личности} к
сельскому хозяйству,  _{основные} к
его научным  _{проведенной} основам
и перспективам,  _любая любви
к земле,  _должна к
природе родного  _{условиях} края,
уважительного  _школе отношения
к сельскохозяйственному  _{воздействия} труду,
чувства  _{углубленного} ответственности
за свою  _одной повседневную
работу,  _{наметить} порученное
дело. Интерес  _года к
сельскому хозяйству  _ними является
важным  _основу стимулом
раннего  _{отношение} выбора
профессии,  _{образно} залогом
скорейшего  _{рассказчика} ее
освоения, а впоследствии — плодотворной  _{методические}
работы в сельскохозяйственном  _{профессий} производстве.

Одна из важнейших  _{раскрывают} задач классного  _{общественно} руководителя —
способствовать  _{существует} единению,
сплочению  _{факторов} семьи,
установлению  _{следует} взаимопонимания
родителей  _{воображение} и
детей, созданию  _чтобы комфортных,
благоприятных  _{трудового} условий
для  _{личности} развития
ребенка  _матери в
семье. Успешное  _{поясним} ее
решение возможно,  _{школьники} если
в основе  _{осуществляется} воспитательной
работы  _{внеурочной} заложена
идея  _{направленность} сотрудничества
педагогов,  _должна родителей
и детей.

Классный  _{направленность}
руководитель, работающий  _{наилучшей}
в сельской школе,  _{родитель}
призван прививать  _{изучения}
детям любовь  _{осуществляет}
к родной земле,  _{просмотр}
уважение к людям  _{подготовить}
труда. Школа — это,  _людьми
образно говоря,  _{подготовить}
завтрашний день  _работу
села. И долг  _ивые
учителей — воспитать  _{приблизительно}
достойную смену  _нужно
рачительных, трудолюбивых  _{поясним}
хозяев страны,  _{воображение}
которым их отцы  _{предприятия}
и матери оставят  _{необходимыми}
главное богатство народа – землю.

Список использованных
источников

1.                
§ 3. Классный руководитель в
воспитательной системе школы [Электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.p-lib.ru/pedagogika/slastenin/slastenin86.html

2.                
Абазов Ф.Ф. Теория и практика трудовой
подготовки сельских школьников в обновляющихся экономических условиях: Автор,
дис. д-ра пед. наук. / Ф.Ф. Абазов. — Уфа, 2001. -40с.

3.                
Алымова Н.А. Сотрудничество педагогов и
семьи: организация системы работы/ Н.А Алымова, Н.А. Белибихина. —  Волгоград:
Учитель, 2008.

4.                
Власова Н. Классное руководство и
воспитание школьников / Н. Власова. -Издательский дом «Первое сентября».
№6,2010

5.                
Гапоненко А.В. Как организовать
педагогическую поддержку самоопределения школьников в сельской школе / А.В.
Гапоненко. – 2006, апрель, — №2. – С.7-13

6.                
Глава 13 функции и направления
деятельности классного руководителя [Электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.studfiles.ru/preview/2381178/page:50/

7.                
Диагностика и анализ деятельности
классного руководителя. (Текст)// Классный руководитель- 2005-N5-с.64; 

8.                
Из опыта работы классного руководителя 9
класса «Духовно – нравственное  воспитание учащихся в условиях сельской школы»
[Электронный ресурс] / Режим доступа:
https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=18&ved=0ahUKEwii2qTzyuzTAhVGhSwKHR9oCBs4ChAWCEowBw&url=http%3A%2F%2Fwww.eduportal44.ru%2Fchuhloma

9.                
Классный руководитель в воспитательной
системе школы [Электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.p-lib.ru/pedagogika/slastenin/slastenin86.html

10.            
Корнилович В. Правовая культура как
социально-педагогическая проблема в работе классного руководителя сельской
школы/ В. Корнилович. — 2006-N6-с.28; 

11.            
Лепешева Е. Программа личностного и
профессионального самоопределения учащихся //Школьный психолог / Е. Лепешева. –
2006. — №3, фев. – С. 36-37

12.            
Макарова С.И. Работа классного
руководителя в условиях сельской местности / С.И Макарова -2003-N4-с.44; 

13.            
Маленкова Л.И Классный руководитель
(воспитатель): практические материалы / Л.И. Маленкова. – М., 2005.

14.            
Маленкова Л.И Классный руководитель: старт
учебного года(Текст)//Народное образование / Л.И. Маленкова. -2001-N7-с.141; 

15.            
Немова Н. Профильная ориентация школьников
в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения //Управление школой
/ Н. Немова. – 2004. – 8-15 сент. – С. 15-18

16.            
Обобщение опыта работы классного
руководителя [Электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.shkole.narod.ru/zaizeva-varvara.opit-raboti.htm

17.            
Особенности работы классного руководителя
по профориентации в сельских школах [Электронный ресурс] / Режим доступа:
http://studbooks.net/1609646/pedagogika/osobennosti_raboty_klassnogo_rukovoditelya_proforientatsii_selskih_shkolah

18.            
Сухомлинский В.А. Особенности работы
классного руководителя сельской школы [Электронный ресурс] / Режим доступа:
http://pedsovet.pro/index.php?option=com_content&view=article&id=3747:2014-05-08-16-40-40&catid=81:the-family-and-the-school

19.            
Тетенькина Е.В. «Работа классного
руководителя в условиях сельской школы» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://nsportal.ru

20.            
Широбокова Н. С. Организация
профессиональной ориентации учащихся в сельской и городской школе в современных
условиях [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы
Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань: Бук, 2014. — С.
218-221.

21.            
Ягафарова Д.С. Классный руководитель в
сельской школе / Д.С. Ягафарова. — Казань: Татар, кн. изд-во, 1983. — 112 с.

Приложение  к протоколу №2 МО классных руководителей от 11.09. 2017

Концепция воспитательной системы сельской малочисленной школы на основе разновозрастных групп в контексте деятельности классных руководителей

1. Анализ условий организации воспитательной работы в МБОУ «Юрт-Акбалыкская ООШ»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Юрт-Акбалыкская основная общеобразовательная школа» находится в сельской местности. Село Юрт-Акбалык одно из самых отдаленных сел Колыванского района, до райцентра р.п. Колывань 100 км, до г. Новосибирска 150 км.

В селе нет производства, социальная инфраструктура представлена сельской библиотекой и клубом, в которых работают не специалисты. Нет условий для получения детьми дополнительного образования, проведения организованного досуга.

Школа малочисленная, наполняемость классов составляет 1-6 человек, всего обучается 29 человек.

Образовательный уровень родителей низкий, следовательно, более низкий общий уровень культуры взрослых, которые окружают ребёнка.

Это все создает проблемы для организации учебно-воспитательного процесса:

• ограниченный круг общения детей, препятствует развитию коммуникативных умений, способности быстро реагировать на события в новой ситуации;
• ограниченны возможности для выбора предметов, занятий, педагогов, видов досуговой деятельности, общения и т.д.;
• однообразные обстановка, контакты, формы взаимодействия.

В тоже время особенности сельского социума имеют свои преимущества:

• социокультурная среда села более консервативна, устойчива и традиционна, вследствие этого односельчане имеют большое влияние на воспитание детей;
• на селе в большей степени, чем в городе, сохранились внутреннее духовное богатство, правильное отношение к Родине и природе;
• опыт общения детей ограничен численностью, но отличается детальным знанием окружающих людей.

В таких условиях у детей значительно раньше формируются уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, чувство взаимопомощи.

Школа в нашем селе является центром всей воспитательной работы, в основу которой должна лечь идея сотворчества педагогов, учащихся и родителей.

Для ее реализации имеются благоприятные условия: близость проживания, хорошее знание особенностей друг друга, атмосфера соборности и семейности, возможность и необходимость собираться всем вместе для обсуждения важных проблем, по случаю праздников.

2. Преимущества организации воспитательного процесса на основе разновозрастных групп

Для обеспечения идеи сотворчества необходимо шире использовать возможности прежде всего самой школы, изменив структуру организации воспитательного процесса: преодолеть ограниченность воспитательного процесса рамками класса. Потому что в условиях малочисленной школы неэффективно проведение воспитательных мероприятий, а иногда даже ряда занятий по классам, где обучаются меньше 10 человек.

Разновозрастное взаимодействие имеет большой воспитательный потенциал и обеспечивает:

• более широкие возможности для овладения учащимися культурных ценностей;
• успешность освоения школьниками различных социальных ролей;
• преобразование имеющегося опыта старших и обогащение, развитие опыта младших детей;
• социальную и социально-психологическую защиту в виде помощи старших младшим при организации их жизнедеятельности, поддержки тех учащихся, которые не могут реализовать себя по тем или иным причинам в группе сверстников;
• подготовку к социальной самозащите, предполагающей обучение принимать самостоятельные решения в сложных ситуациях, устанавливать контакты с различными людьми в постоянно меняющихся условиях.

1. Структура организации воспитательного процесса в МБОУ «Юрт-Акбалыкская ООШ» в разновозрастных группах

Основной задачей школы с учетом вышесказанного является — помощь обучающимся в освоении иных формы общения, взаимодействия и жизненного уклада на селе, предоставляющим им равные с городскими школьниками возможности для обучения.

В основу воспитательной работы легли следующие идеи:

• идея сотворчества педагогов, обучающихся и родителей, основанием которого является коллективное целеполагание, планирование, совместное обсуждение и решение проблем, совместная деятельность в обучении и воспитании;
• идея взаимодействия детей разного возраста, которое выполняет множество социально-педагогических функций, предусматривает организацию совместной деятельности и общение обучающихся разных классов.

В школе с учетом возрастных особенностей создаются два разновозрастных объединения (РВО): в начальной школе, охватывающее обучающихся 1-4 классов и в основной школе — обучающиеся 5-9 классов.

РВО взаимодействуют между собой, т. е. при проведении общешкольных мероприятий дети объединяются в одну разновозрастную группу временного состава. Разновозрастные группы  (РВГ) постоянного состава создаются по воспитательным модулям: «Учение», «Здоровье и экология», «Спорт», «Досуг. Общение» на основе школьного самоуправления.

Деятельность классных руководителей опирается на детское самоуправление и осуществляется также в данных модулях, т. е. классные руководители являются координаторами работы воспитательных модулей.

Цель школьного самоуправления — формирование саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности.

Высшим органом школьного самоуправления является общешкольное Собрание, которое проводится два раза в год. Исполняющим органом является Координационный Совет (далее Совет), в состав которого входят руководители модулей (обучающиеся), координаторы (классные руководители). Совет собирается четыре раза в год — в начале каждой четверти. На Совете планируется совместная деятельность обучающихся и классных руководителей по организации воспитательной работы в школе.

В школе в общей сложности обучается 29 человек, это по количеству — один класс. В каждом модуле 5-6 человек из старших классов и 2 человека из младших классов, включая детей с особыми образовательными потребностями.

В классе общественное поручение обучающегося зависит от того, в каком модуле он работает, например если в модуле «Спорт», то соответственно — физорг и т. п. Состав каждого модуля определяется на Собрании по желанию обучающихся, выбираются руководители и председатель Совета.

Структура школьного самоуправления

1. Организация воспитательной работы в начальных классах МБОУ «Юрт-Акбалыкская ООШ»

Воспитательная работа в начальной школе соответствует Программе духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования (далее Программа).

Целью духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся на уровне начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответсвтенность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Общие задачи духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.

Таблица 1.  Соответствие модулей воспитательной работы направлениям Программы в начальной школе

Направление	Ценности	Модуль
Гражданско-патриотическое воспитание	Любовь к России, к своему краю, своему народу; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество, закон и правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.	Учение Досуг общение
Нравственное и духовное воспитание	Духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль и честность; щедрость свобода совести и вероисповедания; вера, традиционные религии и духовная культура народов России, российская гражданская этика.	Учение
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству	Уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в профессии.	Учение Досуг общение
Интеллектуальное воспитание	Образование; истина; наука; интеллект, интеллектуальная деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание.	Учение
Здоровьесберегающее воспитание	Здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт.	Здоровье и экология Спорт
Социокультурное и медиакультурное воспитание	Миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация общества, поликультурный мир.	Досуг общение
Культуротворческое и эстетическое воспитание	Красота, гармония, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и цивилизаций.	Досуг общение
Правовое воспитание и культура безопасности	Правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде.	Учение Спорт
Воспитание семейных ценностей	Семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям и прародителям, забота о старших и младших.	Учение Досуг общение Спорт
Формирование коммуникативной культуры	Русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и межкультурная коммуникация, ответсвенное отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.	Досуг общение
Экологическое воспитание	Родная земля, заповедная природа, планета Земля, бережное освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде ,домашних животных.	Здоровье и экология

Воспитательные мероприятия планируются в воспитательных модулях по направлениям, согласно Программе духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся на уровне начального общего образования.

1. Организация воспитательного процесса в 5-9 классах МБОУ «Юрт-Акбалыкская ООШ»

Цель воспитательной работы в основной школе: Создание условий для  духовно — нравственного  развития  личности, морального сознания, привития гуманистических, демократических и традиционных ценностей.

Воспитательная работа организована в направлениях воспитания, которые определены в Федеральных государственных стандартах: духовно-нравственное воспитание (ДНВ), социализация обучающихся (С), профориентация (ПО), культура здорового образа жизни (КЗОЖ), экологическая культура (ЭК) на основе Программы  духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся МБОУ «Юрт-Акбалыкская основная общеобразовательная школа» (далее «Программа») для основного общего образования.

Задачи воспитательной работы по направлениям представлены в таблице ниже.

Таблица 2. Соответствие модулей воспитательной работы направлениям и блокам Программы

Направление деятельности	Название блока	Название модуля	Задачи
Духовно — нравственное воспитание	Я —   Человек	Учение	Формирование нравственных чувств, понимание значения нравственности,  формирование нравственного поведения.   Формирование компетентности воспитанников в решении моральных проблем на основе личностного выбора. Формирование осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Формирование и развитие способностей к нравственному самосовершенствованию.
Я   и моя культура	Досуг. Общение	Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. Развитие способности понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие потребности  в общении с художественными произведениями. Понимание значения веры и религии в жизни человека, знание основ религиозной культуры.
	Я  и  семья	Досуг. Общение	Понимание значения семьи, привитие ценности семейной жизни, формирование уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи.

Продолжение таблицы 2

Направление	Название блока	Название модуля	Задачи
Социализация	Я  и другой человек	Досуг. Общение. Учение. Спорт.	Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Создание условий для приобретения опыта участия в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала). Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). Формирование представлений об основах светской этики, понимание значения общества, формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому мнению, другому мировоззрению, к  другой гражданской позиции, готовность и способность вести диалог с другим мнением, мировоззрением, гражданской позицией и достигать в нем взаимопонимания.

Продолжение таблицы 2

Направление деятельности	Название блока	Название модуля	Задачи
Социализация	Я и моя Родина	Досуг. Общение. Учение.	Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме ( идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
	Я  и другая культура	Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к человеку, который говорит на другом языке, является носителем  другой культуры Формирование терпимого и уважительного отношения к верующим, к их религиозным чувствам, терпимого отношения к отсутствию религиозных чувств у человека, готовность на  основе норм морали, нравственных, духовных идеалов культур народов России к сознательному самоограничению в поступках. Готовность и способность вести диалог с представителями другой культуры, веры и достигать в нем взаимопонимания. Понимание  роли традиционных религий в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности
	Я и  другие миры	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Формирование ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.

Продолжение таблицы 2

Направление деятельности	Название блока	Название модуля	Задачи
Социализация	Я    и  общество	Досуг. Общение.	Вовлечение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
Профориентация	Я  и  моя профессия	Учение	Готовность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов. Формирование ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, создание условий для приобретения опыта участия в социально значимом труде.

Продолжение таблицы 2

Направление деятельности	Название блока	Название модуля	Задачи
Культура здорового и безопасного образа жизни	Я  и  мое здоровье	Здоровье	Формирование способности составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Спорт	Формирование представлений о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Здоровье	Формирование навыков оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. Формирование представлений о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.

Продолжение таблицы 2

Направление	Название блока	Название модуля	Задачи
Культура здорового и безопасного образа жизни	Я и мое здоровье	Здоровье	Формирование представлений о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов. Формирование способностей самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке). Профилактика разного рода  зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;  формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
Экологическая культура	Я  и  природа	Здоровье	Создание условий для приобретения  опыта экологически ориентированной рефлексивно — оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях Формирование готовности к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к осуществлению природоохранной деятельности.

Воспитательные мероприятия планируются в воспитательных модулях по направлениям, согласно Программе духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся на уровне основного общего образования.



В статье раскрывается социальное значимость сельской школы, рассматриваются особенности организации в ней воспитательного процесса и внеурочной деятельности школьников, специфичность воспитательной работы в сельских школах.

Ключевые слова:



сельская школа, воспитательный процесс, воспитательная работа, внеурочная деятельность.

Россия отличается многообразием сельских населенных пунктов. Традиционно сложившиеся формы расселения в Республике Татарстан — село, деревня, поселок. Около 30 % населения проживает в сельском социуме, а одна треть школ республики — сельские школы.

Сельская школа — одна из типов образовательных учреждений. Можно выделить три вида функционирования сельской школы.

В первом случае — это обычная полная школа, отличающаяся только тем, что расположена в сельской местности и учащиеся проживают в населенных пунктах, расположенных рядом.

Второй вариант — это сельские школы-интернаты. Однако, данный тип не получил широкого распространение, и связано это с необходимостью специального здания, хорошей материальной базы, что не всегда возможно в сельской местности. В Нижнекамском районе всего одна школа-интернат в д.Верхние Челны.

Более распространенный вид — это малочисленная школа. Данный тип учебного заведения удалён от научных центров, музеев и т. д. В которых численность не превышает более ста обучающихся. Здесь, один учитель преподает несколько предметов, а в классе от 1 до 15 учащихся и отсутствуют параллели. На организацию воспитательного процесса влияет специфика сельского социума.

На селе социокультурная среда в более значительной степени сохранила целостность национального самосознания, внутреннее духовное богатство и особое отношение к Родине и природе. Сельская нравственная среда относительно устойчивая. В таких условиях в детях формируется заметно раньше уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь.

Общения детей в сельской местности отличается детальным знанием окружающих. А опыт взрослого поколения передается через образы конкретных людей.

На селе сохраняется низкий уровень образования и культуры населения. Это сказывается на развитие нового поколения, на их способности, уровень знаний, кругозора, что влияет на заниженные требования к получаемому образованию. Соответственно, ограничены возможности для саморазвития, самообразования: меньше фонды библиотек, малое количество кружков, секций и т. д. Так как сельским жителям сложно попасть в театры и музеи и т. п. — этот фактор оказывает влияние на детей и на педагогов, чьи возможности образования, повышение квалификации, передачи опыта и культурного развития также ограничены.

Природа естественна в жизни и в быту сельских жителей, а дети-школьники воспринимают ее как естественную среду обитания. Поэтому экологическое воспитание важно в селе.

Школа ощущает любые изменения, трудности, социальные проблемы села, однако она способна и сама оказывать влияние на происходящие вокруг себя события. Школа может формировать устойчивые духовные и национальные традиции, пронизывающие систему отношений между жителями. Может успешно выполнять роль носителя, генератора и трансформатора идей, традиций, обрядов.

В этих условиях сельская школа обладает рядом преимуществ:

— ребенок погружен в природную и производственную среду, а не оторван от нее;

— школа знает семью, тесное общение с семьей ребенка и сельской общественностью; включенность школы в традиции села;

— кадровая стабильность педагогического коллектива школы;

— малая наполняемость школы;

— положение единственного учебного заведения, что многократно увеличивает ответственность учителя за качество предоставляемых образовательных услуг;

— необходимость лично ориентированного образования диктуется самими условиями школьной жизни;

— более весомее общественный статус, поскольку она носитель культуры, образованности, интеллигентности;

— решает особую задачу, связанную с компенсирующим обучением и воспитанием детей и их родителей, создавая иную среду, культивируя другие ценности.

Во многих сельских школах для создания учебно-воспитательного процесса и воспитательной системы имеет значение малочисленность учащихся. Это может нести как положительные, так и негативные аспекты. Как правило, микроклимат малочисленного класса характеризуется спокойной обстановкой, доброжелательностью, приветливостью детей. В таких классах зачастую не бывают явных «изгоев» и лидеров, для учащихся характерны общие интересы, сходство взглядов. А общение педагогов и учащихся более интенсивнее, появляется реальная возможность проявлять себя в общем деле, объединиться, договориться о единстве действий.

Негативным же аспектом в организации учебно-воспитательного процесса является затруднение выбора и ограниченность форм и методов воспитательного процесса в классах. А малочисленность учащихся влияет на ограниченный круг общения, развитие коммуникативных способностей, умение адаптироваться в новой обстановке.

Соответственно отличается деятельность классного руководителя в сельской школе. Знание личностных и бытовых условий учащегося, дает классному руководителю возможность индивидуального подхода к каждому ребенку и семье. Воспитательная работа классных руководителей в селе должна быть направлена на повышение культурного уровня детей, подготовки их к жизни, преодоления дефицита общения.

Как отмечала М. П. Гурьянова, еще одной отличительной особенностью сельских школ является — стихийная интерактивность. Здесь совместно обучаются и здоровые, нормально развитые ребята и те, кто имеет отклонения в умственном и физическом развитии, дети-инвалиды. Однако, малочисленность класса выявляет и негативные следствия: психофизические различия между учащимися вызывает существенный психологический дискомфорт, что вызывает и психологические несовместимости.

Учитывая особенности сельских школ, можно определить специфические направления, реализация которых может обеспечить результативность воспитательной работы.

Главным направлением является

организация сотворчества участников воспитательного процесса

. Здесь эффективно использовать методики коллективной творческой деятельности в организации совместной работы учащихся и родителей.

Следующее направление, это

расширение связей учащихся с окружающей средой

. Реализация данного направления позволяет обогатить социальную связь детей, обеспечивает адаптацию, устойчивость, повышает культурный и образовательный уровень учащихся и обогащает социальный опыт.

Для обеспечения направления необходимо изменить структуру воспитательного процесса: преодолеть ограниченность воспитательного процесса в рамке класса, проводить занятия за пределами школы, разнообразить содержание и формы внеурочной деятельности и т. д. Целесообразно развивать межличностные отношения между школой и культурными, учебно-воспитательными центрами села, района, города.

Направление

педагогизации социального окружения

направлена на взаимодействие школы и социума. В отличие от города, сельская школа приспосабливает под себя социальную среду, превращает ее в среду воспитывающей, интегрируя воспитательные возможности.

Можно выделить несколько путей педагогизации социального окружения:

— включение школы в общественно полезные деятельности на селе;

— развитие местных традиций и культурного наследия;

— привлечение «человеческих ресурсов» (жителей села, специалистов, связь с другими школами);

— взаимодействие с родителями учащихся, оказание помощи и консультации в вопросе воспитательного потенциала семьи;

— использование материальной и культурной базы села (клубов, спортивных площадок, библиотек и т. д.);

— создание школьного научного объединение, школьного СМИ и др.

Направление

взаимодействия детей разного возраста

включает в себя


проведение занятий

,

воспитательных мероприятий с классами разного возраста, так как это имеет большой воспитательный потенциал.

Изучение организации воспитательного процесса в сельских школах показало, что взаимодействие разновозрастных детей несет стихийное, нерегулируемый характер, что снижает воспитательную эффективность. В связи с этим необходимо продумать содержание и формы совместной деятельности детей разного возраста в учебное и внеучебное время.

Временные и постоянные разновозрастные группы могут возникать при проведении разновозрастных занятий, так как нецелесообразно и неэффективно проведение некоторых уроков по классам (физическая культура, труд, музыка). Основанием для таких уроков может быть изучение одинаковых тем, но с разным уровнем сложности в старших и младших классах.

Большим воспитательным потенциалом располагают объединения типа: кружки, секции, творческие коллективы. Целесообразно создание и разновозрастных объединений в ходе подготовки и проведение школьных дел.

Особенностью организации воспитательного процесса является возможность более гибкого построения режима работы школы, стираются грани между учебной и внеучебной деятельности, например проведение учебных занятий и внеклассных мероприятий на природе.

Нужно отметить, что ФГОС общего образования отводит важное место внеурочной деятельности. Так как малочисленные школы часто расположены удаленно от районных и культурных центров, поэтому здесь существует проблема организации внеурочной деятельности детей. Это связано с отсутствием специальной базы и педагогов дополнительного образования. Здесь школа является центром в организации дополнительного образования, поэтому она ощущает потребность в поиске вариантов их организации, не рассчитывая на финансирование. В связи с этим можно рассмотреть несколько вариантов организации внеурочной деятельности в селе.

Первый вариант — создать материально-ресурсный центр на базе одной из сельских школ для организации внеурочной деятельности для детей ближайших школ.

Второй вариант- организация внеурочной деятельности по единой программе на базе опорной школы или всех школ в зависимости от ресурсов и социума села.

Третий вариант привлечение родителей и жителей села для организации внеурочной деятельности села. Данный вариант подходит для удалённых от культурно-образовательных центров и других школ, вынужденных рассчитывать только на себя. Часто в таких школ работают около десятка учителей и нет специалистов для организации разносторонней внеурочной деятельности.

В этом случае возможны следующие построения внеурочной деятельности:

— проведение различных общешкольных мероприятий, охватывающих всех детей и предоставляющих возможность учащимся участвовать в различных видах внеурочной деятельности на этапе подготовке и проведения мероприятия;

— создание творческого коллектива, при наличии педагога-специалиста, местного умельца, заинтересованного человека, объединяющего обучающихся, возможно, и местных жителей в творческую деятельность;

— проведение проблемно-тематических дней на основе интеграции учебной и внеурочной деятельности учащихся;

— создание детской-общественной организации, которая включает детей в различные виды деятельности;

— организации внеурочной деятельности через общешкольные дела, кружки, организованные учителями, жителями, родителями.

Поскольку центром воспитательной работой в селе является школа, то включение детей педагогическим коллективом в социально значимую деятельность выше, чем в городе. Отсюда возрастает ответственность педагога. В зависимости от психологической атмосферы школы и профессионализма педагогов, есть возможность в создании хороших сельских школ, отличающихся традициями и имеющее свое лицо.

Литература:

1. Шакурова М. В. Социальное воспитание. — М.: Издательство Юрайт, 2021.
2. Рожков М. И. Теория и методика воспитания. — М.: Издательство Юрайт, 2021.
3. Коджаспирова Г. М. Педагогика. — М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.

Сельская малочисленная школа – это уникальное
педагогическое явление. Почему?

Может, следует этому возразить? Ведь здесь, так
же как и в обычной городской школе, педагоги
обучают и воспитывают молодое поколение России,
стремятся давать качественное образование
детям, работая по общим образовательным
стандартам и используя различные современные
технологии.

В то же время не всё так однозначно, как порой
кажется на первый взгляд. С одной стороны, в
школе, где в каждом классе обучается всего
несколько человек, а общешкольный коллектив
близок к классному коллективу городской школы,
складываются весьма благоприятные условия для
организации учебно-воспитательного процесса, а с
другой стороны, возникает немало трудностей и
проблем, к решению которых педагоги часто не
готовы. Сегодня мы попытаемся показать
особенности сельской малочисленной школы,
рассмотрим социальные, психологические, и
организационные факторы, которые влияют на
построение учебно-воспитательного процесса в
малочисленной школе.

1. СЕЛЬСКАЯ МАЛОЧИСЛЕННАЯ ШКОЛА: КАКАЯ ОНА
СЕГОДНЯ?

1.1. Условия организации педагогического
процесса в сельской малочисленной школе.

Сельские школы составляют в целом по стране
около 70% из них более половины – это
малочисленные, т. е. те, где в классе в среднем
обучается менее 10 учеников.

Следует иметь в виду следующие общие тенденции,
характеризуя сельскую малочисленную школу:

• уменьшение рождаемости, приводящее к
  сокращению числа учащихся и переходу ряда школ
  из полнокомплектных в разряд малочисленных, что
  ведёт к сокращению кадров и необходимости
  вносить изменения в формы и методы образования;
• принятие сельской школой на себя
  дополнительных функций – экономической,
  социальной и моральной защиты детей;
• усиление влияния школы на сохранение и развитие
  села.

Условия сельского социума, воспитательный и
образовательный потенциал социального
окружения необходимо учитывать в организации
учебно-воспитательного процесса.

Специфика сельского социума проявляется в
следующем:

1. Социокультурная среда села более
   консервативна, устойчива и традиционна.
   Вследствие этого односельчане имеют большое
   влияние на воспитание детей.
2. На селе в большей степени, чем в городе,
   сохранились внутреннее духовное богатство,
   правильное отношение к Родине и природе. В таких
   условиях у детей значительно раньше формируются
   уважение к семейным традициям, почитание
   старших, уважение к людям труда, чувство
   взаимопомощи.
3. Опыт общения детей ограничен численностью, но
   отличается детальным знанием окружающих людей.
4. На селе до сих пор сохраняется более низкий
   уровень образования сельского населения и,
   следовательно, более низкий общий уровень
   культуры взрослых, которые окружают ребёнка.

Особенности окружающей среды и социума,
безусловно, оказывают огромное влияние на
формирования личности ребёнка. Жители села
отличаются меньшей возможностью социального
роста, что приводит к образованию “комплекса
городского превосходства”.

Всё чаще на селе возникает тип селянина с
саморазрушительным стилем жизни,
безответственного и аморального человека. Всё
это находит отражение в организации
учебно-воспитательного процесса.

Особенности организации учебного процесса в
сельской малочисленной школе

Особенности организации учебного процесса в
сельской малочисленной школе связаны, прежде
всего, со спецификой тех задач, которые решает
сегодня сельская школа: воспитание сельского
труженика, хозяина земли, конкурентоспособного,
умеющего организовать прибыльное дело в
условиях села.

На организацию учебного процесса существенно
влияет малочисленность классов, которая, с одной
стороны имеет положительные стороны, а с другой
– создаёт определённые проблемы и для учителя, и
для ребёнка. Представить урок, где присутствуют
от 2 до 5 человек, городскому учителю сложно. Но
предложение возникает почти всегда одно и то же:
что ж не работать в таком классе, где можно
организовать индивидуальную работу с каждым?
Знание личностных особенностей, бытовых условий
жизни ребёнка, отношений в семье позволяет
использовать в работе индивидуализированные
способы организации учебной деятельности
ребёнка. Для таких уроков свойственны
камерность, меньшая заорганизованность, здесь
легче решаются проблемы дисциплины.
Взаимодействие педагогов и учащихся отличается
интенсивностью. Казалось бы, в таких условия выше
должны быть учебные успехи детей. Однако,
практика показывает, что мотивация учения,
познавательные интересы сельских школьников
развиты значительно слабее, чем городских;
успеваемость и качество образования чаще всего
уступают городским учащимся.

Объясняется это многими причинами, в том числе
малочисленностью классов и школы, которая
создаёт ряд проблем:

• отсутствие соревновательности на уроках и в
  целом в учёбе учащихся одного класса,
  ограниченное число ориентиров для сравнения и
  оценки своих реальных успехов в учебной
  деятельности;
• ограниченный круг общения детей, что
  препятствует развитию коммуникативных умений,
  способности быстро реагировать на события в
  новой ситуации;
• психологическую незащищённость ребёнка,
  постоянное давление учителей на ученика,
  ожидание учеником того, что его обязательно
  спросят;
• ограниченные возможности для выбора предметов,
  занятий, педагогов, видов досуговой
  деятельности, общения и т.д.;
• однообразие обстановки, контактов, форм
  взаимодействия.

Перед педагогами встаёт организационная и
методическая задача: учитывая достоинства
малочисленности классов, найти способы решения
вышеуказанных проблем.

С учётом проблем, особенностей сельской
малочисленной школы нами были определены
основные идеи её развития, которые, на наш взгляд,
должны стать руководящими для педагога при
организации учебного процесса:

• идея сотворчества педагогов, учащихся и
  родителей, основанием которого является
  коллективное целеполагание, планирование,
  совместное обсуждение и решение проблем,
  совместная деятельность в обучении и воспитании;
• идея расширения связей с окружающим миром,
  обусловленная ограниченностью общения в
  условиях сельской малочисленной школы,
  привлечение к обучению специалистов и родителей;
• идея взаимодействия детей разного возраста,
  которое выполняет множество
  социально-педагогических функций,
  предусматривает организацию совместной
  деятельности и общение учащихся разных классов
  на учебных занятиях, во внеклассной работе;
• идея педагогизации социального окружения
  школы, означающая использование воспитательного
  потенциала села, природы, культурного наследия,
  взаимодействие с местными учреждениями, а также
  влияние школы на развитие и обогащение сельского
  социума.

Указанные особенности, а также идеи развития
учебного процесса находят отражение в
содержании и методике обучения сельских
школьников. Здесь складываются благоприятные
условия для интеграции средств учебной и
внеучебной деятельности, что позволяет
разнообразить методы, формы организации
деятельности учащихся, снять излишнюю
напряжённость и заорганизованность в школьной
жизни ребёнка.

Есть возможность разнообразить содержание и
способы организации учебных занятий, экскурсий,
конференций привлечение специалистов сельского
хозяйства, медицины, библиотеки, клуба, центра
детского творчества. Тесные связи школы и
социума, а также школы и семьи позволяют привлечь
к организации учебной деятельности родителей, а
также местных жителей.

Одним из способов решения обозначенных выше
проблем в условиях малочисленности школы
является организация занятий с несколькими
классами, т. е. с разновозрастной группой детей, –
так называемое “разновозрастное обучение”.
Опыт показывает, что в зависимости наполняемости
классов, изучаемой темы и формы занятия можно
объединять учеников от двух до пяти классов, а в
ряде случаев и всех детей школы. Речь идёт о
принципиально новой организации занятий, для
которых характерно разновозрастное обучение.

2. ФУНКЦИИ РАЗНОВОЗРАСТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Под разновозрастным обучением мы понимаем
организацию совместной учёбы детей разного
возраста, направленную на решение как общих для
всех, так и частных, в зависимости от возраста,
образовательных и воспитательных задач.

В условиях малочисленной сельской школы
возникает необходимость проведения занятий, на
которых объединяются два, три и более класса,
чаще – в начальной школе, реже в основном и
среднем звене. Традиционно на таких занятиях
дети из разных классов обычно работали
независимо друг от друга, при этом практически
отсутствовала совместная деятельность учащихся
разного возраста, и, следовательно, не
реализовывался воспитательный потенциал
разновозрастного взаимодействия.

Главная идея разновозрастного обучения –
взаимодействие учащихся во время учёбы. Что даёт
такое обучение ребёнку? Каковы функции
разновозрастного обучения?

Во-первых, оно выполняет функцию
психологической защиты ребёнка. Ограниченный
круг общения детей в классе, где обучается часто
только 2-5 человек, создаёт для них особую
психологическую напряжённость. Объединение
учащихся разных возрастных групп расширяет их
возможности, контакты, способствует развитию
личности, взаимопониманию, улучшает и
разнообразит их общение. повышает
эмоциональность атмосферы, позволяет снять
психологическое напряжение и преодолеть
монотонность при организации учебного процесса.
По данным исследований, ученик малочисленной
сельской школы чувствует себя комфортнее на
занятии, которое объединяет несколько классов.
На таких занятиях у школьников возникают
дополнительные возможности утвердить себя,
получить признание, особенно, если ученик
оказывается в позиции старшего и ему поручают
некоторые педагогические функции.

Во-вторых, разновозрастное обучение
выполняют функцию социальной поддержки:

• помощь старших младшим в организации учебной
  деятельности;
• поддержка тех школьников, которые не могут
  реализовать себя по различным причинам в группе
  сверстников или на обычном уроке, а в этой
  ситуации осознают свою полезность, оказавшись
  востребованными, как помощники педагогов при
  организации работы младших детей;
• более разнообразные и динамичные связи между
  учащимися требуют от них постоянного изменения
  своего ролевого участия, большей гибкости во
  взаимоотношениях, способствует обогащению
  коммуникативного и в целом социального опыта
  детей.

В-третьих, разновозрастное обучение
выполняет компенсаторную функцию. Очень важно
включать школьников в систему отношений, где они
приобретают опыт поведения взрослого человека,
принимающие самостоятельные и ответственные
решения. В среде сверстников лишь некоторые
способны пробиться в организаторы, лидеры. На
разновозрастном занятии старшим
предоставляются дополнительные возможности
выступить в этом качестве, выполнить роль
консультанта, помощника педагога, руководителя
группы, берущего на себя ответственность за
других.

При организации совместной деятельности
происходит взаимообогащение школьников разного
возраста. В разновозрастных группах значительно
выше уровень творчества, самостоятельности
детей. Срабатываемость школьников разного
возраста выше, а конфликтность ниже, чем в
группах одновозрастного состава. Наличие
значительных внутренних резервов
разновозрастных групп препятствует
возникновению конфликтов в трудных, напряжённых
ситуациях.

Важнейшая педагогическая функция
разновозрастного занятия – стимулирующая.
Благодаря совместной деятельности детей разных
возрастов могут проявиться и развиться
индивидуальные качества, которые в условиях
класса оказались бы незамеченными: активность,
ответственность, инициативность, заботливость.
На разновозрастном занятии у старших
стимулируется проявление и развитие
организаторских умений, способности
самостоятельно решать учебные задачи.

Реализация воспитательного потенциала
разновозрастного обучения, его
социально-педагогических функций зависит от
того, насколько педагогически целесообразно
организовано разновозрастное учебное занятие.

Принципы организации занятий в
разновозрастных группах.

При использовании разновозрастного обучения у
педагогов возникает много вопросов, например:

• по каким предметам целесообразно проводить
  разновозрастные занятия?
• какие классы объединять?
• сколько классов могут одновременно обучаться?
• как часто проводить разновозрастные занятия?
• как оценивать эффективность разновозрастного
  занятия?

В каждом конкретном случае педагог может найти
свой самостоятельный и в то же время правильный
ответ на эти вопросы, если будет
руководствоваться не только общедидактическими
принципами, но и рядом специфических принципов
построения разновозрастного занятия.

1. Принцип интеграции и дифференциации задач,
содержания, средств обучения учащихся разного
возраста.

При организации совместной учебной
деятельности возникает немало проблем,
связанных с отбором содержания и форм проведения
разновозрастного занятия. Каким должно быть
соотношение групповой и индивидуальной
деятельности? Когда организовывать работу в
разновозрастных группах, парах? В каких случаях
целесообразнее проводить работу по классам?

Реализуя данный принцип, педагог осуществляет
следующие действия:

• определяет общие для всех классов задачи,
  которые станут основой объединения детей
  разного возраста, и конкретизирует задачи для
  каждой возрастной группы;
• с учётом общих задач отбирает в содержании
  материала те знания и учебные действия, которые
  доступны всем детям, могут осваиваться
  одновременно учащимися всех возрастных групп;
• подбирает соответствующие общему содержанию
  способы совместной учебной работы учащихся
  разного возраста;
• с учётом задач выделяет, с одной стороны, те
  вопросы в изучаемом материале, которые
  непосильны для младших, но должны быть усвоены
  старшими, с другой стороны – необходимые для
  изучения или закрепления младшими и уже
  непривлекательные для старших;
• отбирает групповые и индивидуальные формы
  занятий для каждого класса, учитывая специфику
  содержания учебного материала.

Последнее, целесообразно в том случае, если
старшие повторяют, закрепляют, актуализируют
материал, необходимый им для усвоения новых
знаний и способов деятельности.

2. Принцип педагогизации учебной деятельности
детей – означает делегирование старшим
учащимся ряда педагогических функций (контроль,
объяснение нового материала, помощь младшим
товарищам в преодолении учебных трудностей и др.)
а также приобретение учащимися
допрофессионального опыта педагогической
деятельности.

Часто значительная часть работы старших
учеников с младшими осуществляется не на самом
занятии, а на этапе его подготовки. Учащиеся,
которые выполняют ряд педагогических функций и
организуют работу микрогрупп, называют
консультантами. Консультанты групп могут
меняться в зависимости от изучаемого материала,
потребностей и интересов детей, их
взаимоотношений.

Таким образом, старшие осваивают роль педагога,
ответственного за результаты работы, выступают
организаторами групповой учебной деятельности,
руководят подготовкой групп к занятию,
объясняют, что не усвоено, младшими, готовят их к
ответу на занятии, осуществляют контроль за
работой и оценку достижений группы и каждого
ученика. В этой связи педагог должен:

• обеспечить подготовку старших школьников как
  организатор учебного занятия;
• консультировать руководителей групп;
• показывать значимость участия старших в
  организации разновозрастного занятия,
  подчёркивая их педагогическую роль на занятии;
• разъяснять требования к выполнению тех или иных
  действий на занятии;
• вместе со старшими или организаторами групп
  обсуждать ход занятия, распределение ролей на
  нём, способы организации познавательной
  деятельности в период подготовки и на самом
  занятии, методики оценки результатов работы
  группы и каждого ученика;
• поднимать престиж консультантов, а с другой
  стороны, стимулировать их ответственность и
  заинтересованность.

3. Принцип взаимообучения – предполагает
овладение знаниями, умениями, навыками,
способами деятельности и отношений в процессе
взаимного влияния учащихся друг на друга. В
зависимости от ситуации каждый член группы может
временно выполнять роль учителя, обучая своего
товарища. При этом ученик не только передаёт
информацию, но и в процессе коммуникации
актуализирует имеющиеся знания, осмысливает их
по-новому, воспринимает с другой стороны. В
данном смысле взаимообучение можно
рассматривать как обучение другого и
одновременно самого себя. Реализация данного
принципа предусматривает:

• выполнение каждым учеником роли обучаемого и
  обучающего, что предполагает использование
  различных вариантов объединения классов (5-6, 6-7,
  7-8, 5-7, 7-9 и др. ), предусматривающих изменение
  ролевых позиций учащихся;
• использование в процессе обучения самооценки и
  взаимооценки как в ходе решения отдельных
  учебных задач, выполнения заданий, так и в конце
  учебного занятия при подведении итогов работы
  всей группы и каждого ученика;
• создание ситуации собственного успеха через
  успех другого ученика (при оценке работы
  консультанта учитываются успехи членов группы;
  старшие объясняют новый материал младшим, сами
  повторяя, закрепляя, актуализируя ранее
  изученное, а затем младшие представляют усвоение
  нового материала);
• определение самими учащимися трудностей и
  проблем, с которыми они столкнулись на занятии,
  выявление и анализ допущенных в работе ошибок.

4. Принцип регулирования взаимодействия
учащихся разного возраста

Как организовать совместную деятельность,
общение детей разного возраста – это один из
самых сложных вопросов для решения. Часто такое
занятие представляет собой присутствие двух или
нескольких классов, где каждый выполняет свою
часть работы, а взаимодействие, общение старших и
младших по существу отсутствует, что естественно
снижает воспитательную эффективность занятия. В
то же время организация совместной деятельности
детей не является самоцелью, а реализует
воспитательный и образовательный потенциал,
если педагог выполняет следующее:

• обоснованно отбирает содержание и формы
  совместной деятельности детей разного возраста,
  стимулирующие их совместную работу;
• разъясняет детям важность проведения
  совместного занятия, показывает полезность этой
  работы для всех классов и для каждого;
• помогает каждому усвоить общую цель работы и
  найти в ней личностный смысл;
• раскрывает значимость действий каждого для
  достижений общего результата и развития его
  личности, его личных успехов;
• использует различные формы и методы
  взаимодействия старших и младших, учитывая
  предыдущий опыт взаимодействия детей в учебной и
  внеучебной деятельности;
• обеспечивает динамику количественного и
  качественного состава микрогрупп, сменяемость
  ролевых позиций;
• чётко и конкретно определяет содержание
  деятельности, функций, роли старших и младших на
  каждом этапе учебного занятия.

Назову некоторые способы организации и
стимулирования совместной деятельности детей
разного возраста: постановка общей проблемы или
задачи. понятной, доступной и привлекательной
для всех; использование исследовательских
заданий, создание ситуации поиска; формирование
разновозрастных групп, каждая из которых решает
общую проблему или её часть; выполнение
микрогруппами творческих заданий, как при
подготовке. так и проведении занятий;
использование игровых моментов, проведение
конкурсов, соревнований.

Принцип оптимальности возрастного диапазона
состава учащихся на учебном занятии.

Педагогу важно решить, учащихся какого
возраста целесообразно объединить на занятии.
Психологами установлено, что оптимальный
возрастной диапазон для эффективного
взаимодействия учащихся – не более 3-4 лет.

Все вышеизложенные принципы взаимосвязаны и
должны быть реализованы в комплексе – от этого
зависит эффективность разновозрастного занятия.

Приложение

Доклад

на тему:

«Особенности деятельности учителя в малокомплектной и малочисленной сельской школе в условиях реализации ФГОС».

Подготовила

учитель физической культуры

МКОУ Терновская ООШ

Лебедева Татьяна Ивановна

2017г.

1. Индивидуализация образовательного процесса и связанные с нею – формирование субъектной позиции ученика, умений учиться самому – важнейшая идея ФГОС. 
Реализация данных идей зависит от многих факторов. Специфическое условие сельских школ – малочисленность, разновозрастные группы, многопредметность. В сельской малочисленной школе учитель вынужден составлять план своих действий с каждым классом, в котором обучаются от 1 до 3 учащихся, что в определенной мере способствует индивидуализации образовательного процесса. В любом варианте объединения число учащихся в начальных классах незначительное, что позволяет учителю уделять внимание каждому. Имеются все условия для индивидуализации, но учителя чрезмерно опекают детей, тем самым лишая возможности учиться самостоятельно. В результате ученик способен осваивать материал лишь при непосредственном взаимодействии с учителем. Часть учителей представляет индивидуализацию образовательного процесса как непосредственное взаимодействие с каждым ребенком. Но подчеркнем, что высший уровень индивидуализации проявляется в том, что ребенок способен сам организовывать свою учебную деятельность, и этому необходимо учить. Педагог целенаправленно работает над тем, чтобы выстроить развитие самостоятельности детей следующим образом:
— меня учат (1 класс);
— учусь сам (2 класс0;
— учусь учить других (3 класс);
— учу других (4 класс).
Реализация такой схемы возможна в условиях разновозрастных групп.

Под разновозрастным обучением мы понимаем организацию совместной учебной деятельности детей разного возраста, направленной на решение как общих для всех, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач.

В то же время организация совместной деятельности детей не должна быть самоцелью, она способствует реализации воспитательного и образовательного потенциала занятия. Для этого педагог выполняет следующее:

— обоснованно отбирает содержание и формы совместной деятельности детей разного возраста, а также способы и средства, стимулирующие их совместную работу;
— разъясняет детям важность проведения совместного занятия, показывает полезность этой работы для всех классов и для каждого;
— помогает каждому освоить общую цель работы и найти в ней личностный смысл;
— раскрывает значимость действий каждого ребенка для достижения общего результата и его личных успехов;
— использует различные формы и методы взаимодействия старших и младших, учитывая предыдущий опыт взаимодействия детей в учебной и внеучебной деятельности;
— обеспечивает динамику количественного и качественного состава микрогрупп, сменяемость ролевых позиций;
— четко и конкретно определяет содержание деятельности, функции, роли старших и младших на каждом этапе учебного занятия.

Что дает такое обучение ребенку?

Во-первых, оно выполняет функцию психологической защиты ребенка. Круг общения детей в классе малочисленной школы, где порой обучается 2-5 человек, весьма ограничен, что создает особую психологическую напряженность для детей. Объединение учащихся разных возрастных групп, классов обеспечивает расширение контактов, способствует взаимному обогащению детей, разнообразит общение учащихся, повышает эмоциональность атмосферы, позволяет снять психологическое напряжение, преодолеть психологическую отчужденность ребенка, избежать монотонности при организации учебного процесса. По данным исследования, ученик малочисленной сельской школы чувствует себя комфортнее на занятии, где объединяется несколько классов. На таком занятии у школьников возникают дополнительные возможности утвердить себя, получить признание, особенно если ученик, оказываясь в позиции старшего, выполняет некоторые педагогические функции.

Во-вторых, разновозрастное обучение выполняет функцию социальной поддержки: это помощь старших младшим в организации учебной деятельности; поддержка тех школьников, которые не могут реализовать себя по различным причинам в группе сверстников или на обычном уроке, а в этой ситуации осознают свою полезность, востребованность, как помощников педагога при организации работы младших детей. На разновозрастном занятии разнообразнее и динамичнее связи между учащимися, что требует от ребенка постоянного изменения ролевого участия, большей гибкости во взаимоотношениях, способствует обогащению его коммуникативного и в целом социального опыта.

В-третьих, разновозрастное обучение выполняет компенсаторную функцию. Старшие получают возможность выполнять роль взрослого, брать на себя ответственность, принимать самостоятельные решения. В среде сверстников лишь некоторые ребята способны пробиться в организаторы, лидеры. На разновозрастном занятии старшим предоставляются дополнительные возможности выступить в этом качестве. При организации совместной деятельности происходит взаимообогащение школьников разного возраста. Уровень творчества, самостоятельности детей значительно выше в разновозрастных группах. Исследования показывают, что срабатываемость школьников разного возраста выше, а конфликтность ниже, чем в группах одновозрастного состава. Наличие значительных внутренних резервов разновозрастных групп препятствует возникновению конфликтов в трудных, напряженных ситуациях.

Важнейшая педагогическая функция разновозрастного занятия — стимулирующая. Благодаря совместной деятельности детей разных возрастов могут активизироваться и проявиться индивидуальные качества, которые в условиях класса остались бы незамеченными: деловитость, ответственность, инициативность, забота об одноклассниках. На разновозрастном занятии у старших стимулируются проявление и развитие организаторских умений, способности самостоятельно решать учебные за дачи.

Стимулирующая функция разновозрастного занятия проявляется не только в актуализации положительных качеств у старших. У младших также повышается заинтересованность, активность. Разновозрастные занятия в большей степени, чем традиционные, развивают мотивацию урока, познавательные интересы учащихся.

При организации совместных уроков возникает немало проблем, связанных с отбором содержания и форм проведения разновозрастного занятия. Каким должно быть соотношение групповой и индивидуальной деятельности? Когда организовывать работу в разновозрастных группах, парах? В каких случаях целесообразнее проводить работу по классам? Реализуя данную идею, педагог:

— определяет общие для всех классов задачи, выясняет, что станет основой объединения детей разного возраста и конкретизирует задачи для каждой возрастной группы;

— с учетом общих задач отбирает в содержании материала те знания и учебные действия, которые доступны всем детям, могут осваиваться одновременно учащимися всех возрастных групп;

— подбирает соответствующие общему содержанию способы совместной учебной работы учащихся разного возраста;

— с учетом задач выделяет, с одной стороны, те вопросы в изучаемом материале, которые непосильны для младших, но должны быть усвоены старшими; с другой стороны — необходимые для изучения или закрепления младшими и уже не интересные для старших;

— отбирает групповые и индивидуальные формы занятий для каждого класса, учитывая специфику содержания учебного материала.

Очевидно, что активное вовлечение родителей в учебный процесс повышает эффективность обучения и воспитания детей. От успешного взаимодействия выигрывают все:
— у детей развивается мотивация учения, улучшаются знания, формируются умения в результате выполнения домашних заданий;
— учителя повышают свой авторитет среди родителей, детей;
— родители занимаются самообразованием, знакомятся со школьными программами, по которым обучаются дети, ощущают свою значимость в школе, улучшают общение с детьми. 

Проблемы и трудности малочисленной, малокомплектной школы:
– классы объединены в класс-комплект (затрудняется формирование УУД на совмещенных уроках);
– наполняемость классов – от 1 до 6 человек (невозможность использования многих форм коллективной работы для формирования коммуникативных УУД);
– замкнутый социум, дефицит общения учащихся (ограниченность возможностей в организации внеурочной деятельности и преемственности с учебной);
– учитель ведет несколько предметов (в основном звене);
– сверхопека учителя над учащимися.

В целом, можно отметить, что в сельской школе имеются благоприятные условия для реализации многих идей ФГОС, конечно, если педагоги будут готовы к грамотному использованию этих возможнойстей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Байбородова Л.В. Бутин И.М. Леонтьева Т.Н. Масленников С.М. Методика обучения физической культуре М., 2004

2. Данилова Т. Малокомплектные школы —  http://vilvolovo.ru/news1813

3. Железняк Ю. Д. Петров П. К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М. 2001

4.  Килина И.В. Проблема реализации федерального государственного образовательного стандарта  в условиях сельской малокомплектной школы http://www.rae.ru/forum2012/288/2151

5.  Лебединцев В.Б. Модернизация сельской малокомплектной школы: не классно-урочная модель// Народное образование. — 2005. — № 1. — С. 103-107 http://www.pedlib.ru/Books/4/0053/4_0053-1.shtml#book_page_top

6.  Мусс Г. Н., Гриценко М. В. Актуальные проблемы реализации ФГОС в сельской начальной школе. http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/5880-2013-01-19-06-18-45

7. Настольная книга учителя физической культуры. Автор-составитель: Погадаев Г.И., . М. 2000. 445с.

8. Пензулаева Л.И. Физическое воспитание в малокомплектной школе. Книга для учителя. М. 1990.

9. Червонный М,А. Проблемы малокомплектной школы в современной образовательной ситуации (Примеры разных стран) http://cyberleninka.ru